• DÉVELOPPEMENT DES SCIENCES
• ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
• MATHÉMATIQUES

L'article décrit l'histoire du développement de la formation des concepts mathématiques des enfants d'âge préscolaire à travers une analyse des travaux de scientifiques de différents pays dans le contexte des méthodes, des contenus et des techniques d'enseignement.

• Travaux pratiques d'astronomie « Compléter le diagramme de Hertzsprung-Russell »
• L'indépendance cognitive comme chemin vers la réalisation de soi personnelle dans l'apprentissage
• L'utilisation de matériel pédagogique virtuel à des fins de développement personnel des étudiants en médecine
• La culture physique pour assurer un mode de vie sain aux étudiants

Un enseignant du préscolaire doit être familiarisé avec l'état actuel du développement de la théorie et de la technologie du développement des concepts mathématiques des enfants d'âge préscolaire afin de fournir un enseignement mathématique de haute qualité à leurs élèves. Dans le même temps, il ne faut pas oublier que le rythme de développement de la société ne garantit pas formation professionnelle pour toute la période de travail de la vie d’une personne. L’enseignant doit donc être préparé à formation continue tout au long de la vie, formation avancée, acquisition et développement de compétences pour combiner, transférer, interconnecter les connaissances déjà acquises avec les nouvelles.

Situation actuelle théorique et développement technologique formation de concepts mathématiques chez les enfants âge préscolaire a été formé dans les années 80-90. XX siècles Dans les années 80 les scientifiques ont commencé à chercher des moyens d'améliorer l'enseignement préscolaire des mathématiques grâce à l'optimisation du contenu et à de nouvelles méthodes d'enseignement aux enfants.

La formation des concepts mathématiques initiaux a été fixée par des psychologues. Galperin P.Ya. développé une ligne pour introduire les concepts et opérations mathématiques élémentaires. Il s’est construit sur l’introduction de mesures. Avec cette approche, un nombre s'entend comme le rapport de la quantité mesurée à la mesure choisie, comme résultat de la mesure. Formation de la notion de nombre à travers la maîtrise par l’enfant des actions d’acquisition, d’égalisation, de mesure et mécanisme psychologique les comptes en tant qu'activité mentale ont été décrits dans les travaux de Davydov V.V. Dans leurs œuvres, Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Shcherbakova E.I., Taruntaeva T.V. a montré qu'il est possible de développer chez les enfants d'âge préscolaire des idées sur la grandeur et la relation entre compter et mesurer.

Ainsi, selon les méthodes pédagogiques traditionnelles, un nombre est le résultat d’un comptage. Une caractéristique de la nouvelle manière d'introduire le concept était la représentation d'un nombre comme rapport de la quantité mesurée à une unité de mesure (mesure conventionnelle), c'est-à-dire nombre comme résultat d’une mesure. C’est pourquoi une nouvelle section « Magnitude » a été introduite dans le programme éducatif des enfants.

L'analyse du contenu de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire du point de vue de nouvelles tâches a permis aux chercheurs de développer des méthodes pour enseigner aux enfants des manières généralisées de résoudre des problèmes cognitifs, d'établir des liens, des dépendances, etc. Pour cela, de nouveaux outils pédagogiques ont commencé à être proposés : modèles, dessins schématiques, qui reflétait l'essentiel dans le contenu connaissable.

Markushevich A.I., Papi J. et al. ont attiré l'attention sur la nécessité de réviser le contenu des connaissances en mathématiques pour les enfants de six ans. Ils pensaient qu'il fallait enrichir, ajouter de nouveaux concepts liés à la combinatoire, aux ensembles, aux probabilités, aux graphiques, etc. Markushevich A.I. a recommandé de construire une méthodologie pour l'enseignement des mathématiques basée sur les principes de la théorie des ensembles. Il croyait qu'il était nécessaire d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire des opérations simples avec des ensembles, pour développer leurs concepts spatiaux et quantitatifs. Papi J. a développé une technique pour former les idées des enfants sur les fonctions, les relations, les mappages, l'ordre, etc. à l'aide de graphiques multicolores.

Tentatives de formation de concepts quantitatifs chez les enfants jeune âge, ainsi que les moyens d'améliorer ces compétences chez les enfants d'âge préscolaire ont été examinés par Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarkhanova E.A. .

Les méthodes et techniques pour le développement mathématique des enfants d'âge préscolaire à l'aide de jeux ont été formulées par T.N. Ignatova, A.A. Smolentseva, I.I. etc.

Metlina L.S. développé par : approche intégréeà l'apprentissage, des outils didactiques efficaces, une variété de techniques pédagogiques. Ses travaux ont commencé à être utilisés lors de la rédaction de notes de cours sur la formation de concepts mathématiques élémentaires et de recommandations méthodologiques.

Le développement de nouvelles méthodes d'enseignement des mathématiques aux enfants d'âge préscolaire a été réalisé dans d'autres pays, comme l'Allemagne, la Pologne, les États-Unis et la France.

Des scientifiques polonais et allemands, Doom E., Althaus D. et Fiedler M., ont attiré l'attention sur le développement d'idées sur les nombres au cours d'actions pratiques avec des ensembles d'objets. Les scientifiques ont proposé des jeux et des exercices qui ont aidé les enfants à maîtriser la capacité d'organiser et de classer des objets selon divers critères, dont la quantité.

Les scientifiques américains Lacson V. et Green R., dans le cadre du développement d'idées sur le concept de nombre et d'opérations mathématiques, ont étudié la compréhension des enfants des relations quantitatives sur des ensembles spécifiques d'objets. Ils ont payé grande attentionétudier la question de la compréhension par les enfants du principe de conservation de la quantité dans le processus d'actions pratiques dans la transformation de continu et quantités discrètes.

Les scientifiques français pensaient que les enfants jusqu'à quatre ans devrait apprendre à compter tout seul sans l'aide d'un adulte car en jouant avec du sable, de l'eau et d'autres objets, les enfants développent une idée de quantité et de taille au niveau sensoriel.

professeur de français écoles mères Polina Kergomar pensait que la capacité de comprendre les mathématiques dépend de la qualité de l'enseignement. Des enseignants français ont développé un système de jeux de logique. On croyait que grâce au jeu, les enfants formaient et développaient la capacité de comprendre, de raisonner et de se maîtriser. Les enfants apprennent à transférer les compétences acquises dans de nouvelles situations. En utilisant langage mathématique, les enfants de 5 à 6 ans comprennent les concepts mathématiques élémentaires, apprennent à exprimer leurs pensées de manière brève et précise, trouvent et corrigent les erreurs.

Dans les années 90 XXe siècle plusieurs orientations scientifiques principales ont été identifiées dans la méthodologie et la théorie du développement des concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire. Dans le premier sens Piaget J., Poddyakov N.N. et d'autres, ont examiné le contenu du développement et de la formation, les techniques et méthodes de formation intellectuelle- créativité, tels que : observation, capacité à comparer, généraliser, etc. La deuxième direction, envisagée par Spranger E., Elkonin D.B. etc., est le développement des capacités et des processus sensoriels des enfants, par exemple lors de l'utilisation du modelage. La modélisation est l'une des compétences intellectuelles des enfants d'âge préscolaire. Les enfants d'âge préscolaire sont capables d'opérer avec plusieurs types de modèles : concrets, conditionnellement symboliques, généralisés. Georgiev L.S., Davydov V.V. et al. ont identifié une troisième direction. Son essence réside dans le fait qu'avant de maîtriser les nombres, une comparaison pratique des quantités a lieu. Cette comparaison réalisée par identification dans des objets caractéristiques communes, à savoir : longueur, masse, largeur, hauteur. Stolyar A.A., Sobolevsky R.F. et al. ont développé le quatrième orientation théorique. Il repose sur la formation et le développement d’un type de pensée dans le processus de compréhension et d’assimilation par les enfants des propriétés et des relations. En agissant avec différents ensembles, couleurs, objets, formes, tailles, etc., les enfants apprennent à effectuer des tâches logiques sur les propriétés de différents sous-ensembles.

Ainsi, fondements théoriques techniques modernes sur la formation et le développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire reposent sur quatre directions, des idées nouvelles et traditionnelles.

Références

1. Beloshistaya A.V. Développement des capacités mathématiques des enfants d'âge préscolaire. - M. : Éducation, 2004.
2. Budko T.S. Développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Éducation, 2008.
3. Kirichek K.A. À propos de certains formes actives diriger des cours pour les bacheliers du profil « Éducation préscolaire » // Problèmes et perspectives de développement de l'éducation en Russie : collection de documents de la XXXIXe Conférence scientifique et pratique panrusse / Ed. éd. S.S. Tchernova. – Novossibirsk : Maison d'édition TsRNS, 2016. – P.66-71.
4. Kirichek K.A. Préparation des bacheliers du profil « Éducation préscolaire » pour la mise en œuvre du développement mathématique des enfants en organismes éducatifs//Kant. – 2016. - N° 1(18). - p.37-40.
5. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L., Polyakova M.N. Théories et technologies du développement mathématique des enfants d'âge préscolaire. - M. : Centre d'Éducation Pédagogique, 2008.
6. Smolyakova O.K., Smolyakova N.V. Mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. Aider les parents à préparer les enfants de 3 à 6 ans à l'école. - M. : Ecole d'édition, 2002.
7. Stolyar A.A. Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Éducation, 2007.
8. Taruntaeva T.V. Développement de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Éducation, 2002.
9. Fedler M. Mathématiques déjà à la maternelle. - M. : Éducation, 2003.

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Légendes des diapositives :

Séminaire-atelier Utiliser les technologies éducatives modernes comme moyen efficace de développer des concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire Kazakova E. M., Art. enseignante de l'école maternelle "Solnyshko" SP MBOU "École secondaire Ustyanskaya" mars 2016

Objectif : développement des compétences professionnelles, formation des compétences personnelles croissance professionnelle enseignants sur l’utilisation des technologies éducatives modernes dans leur travail (technologies « de situation »). Plan du séminaire : 1. Mot introductif « Efficacité du travail sur FEMP chez les enfants d'âge préscolaire » 2. Formation d'EMF sur cours d'orthophonie(d'après l'expérience d'un enseignant - orthophoniste Kim L.I.) 3. La « situation » technologique comme outil pour atteindre les objectifs modernes de l'éducation préscolaire » 4. Réflexion.

Pour digérer un savoir, il faut l'absorber avec appétit (A. France).

Conditions d'enseignement des mathématiques dans les établissements d'enseignement préscolaire Conformité aux exigences modernes Interaction avec les familles des élèves La nature de l'interaction entre un adulte et un enfant Maintenir l'intérêt cognitif et l'activité de l'enfant Surmonter le formalisme dans les concepts mathématiques des enfants d'âge préscolaire Utiliser diverses formes d'organisation activité cognitive

Jeu "Au bon endroit, dans bon moment, aux doses requises"

2. Formation d'EMF dans les cours d'orthophonie (à partir de l'expérience de l'enseignant - orthophoniste Kim L. I.)

3. La technologie « de situation » comme outil pour atteindre les objectifs modernes de l'éducation préscolaire"

Aperçu :

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Légendes des diapositives :

La « Situation » technologique comme outil pour atteindre les objectifs modernes de l'éducation préscolaire" Préparé par : Kazakova E. M., enseignante principale de l'école maternelle "Solnyshko" SP MBOU "École secondaire Ustyanskaya" mars 2016

« La tâche du système éducatif n’est pas de transférer un volume de connaissances, mais d’enseigner à apprendre. En même temps, la formation d'une activité éducative signifie la formation développement spirituel personnalité. La crise de l’éducation réside dans l’appauvrissement de l’âme tout en s’enrichissant d’informations. A.G. Asmolov, réalisateur groupe de travail sur la création des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire, directeur du FIRO

L'approche activité fait référence à une telle organisation processus éducatif, dans lequel l'étudiant maîtrise la culture non pas en transmettant des informations, mais dans le cadre de ses propres activités éducatives.

La technologie « Situation » est une technologie de modification de la méthode d'activité pour les enfants d'âge préscolaire. L'enseignant crée les conditions permettant aux enfants de « découvrir » de nouvelles connaissances

Structure de la technologie « Situation » 1) Introduction à la situation. 2) Mise à jour. 3) Difficulté dans la situation. 4) « Découverte » de nouvelles connaissances par les enfants. 5) Inclusion dans le système de connaissances et répétition. 6) Compréhension.

I. Introduction à situation de jeu: - inclusion situationnellement préparée de l'enfant dans l'activité cognitive ; une situation qui motive les enfants à s'engager dans des jeux didactiques. Tâche didactique : motiver les enfants à s'engager dans des activités ludiques. Recommandations pour réaliser : - bons vœux, soutien moral, devise, conversation énigme, message, etc. (Aimez-vous voyager ? Voulez-vous aller à... etc.). Les phrases clés pour terminer l'étape sont les questions : « Veux-tu ? », « Pouvez-vous ?

2. Mise à jour : - mise à jour des connaissances nécessaires à l'étude du nouveau matériel et de l'activité thématique des enfants Tâches didactiques : mise à jour des connaissances des enfants. Exigences pour l'étape 1. Les connaissances, capacités, compétences qui sont à la base de la « découverte » de nouvelles connaissances ou nécessaires à la construction d'un nouveau mode d'action sont reproduites. 2. Une tâche est proposée qui oblige les enfants à adopter une nouvelle façon d'agir.

3. Difficulté dans une situation de jeu : - fixation de la difficulté ; - établir la cause de la difficulté. Tâches didactiques : créer une situation de motivation pour la « découverte » de nouvelles connaissances ou d'une méthode d'action ; développer la pensée et la parole. Exigences pour l'étape Utilisation du système de questions « Pourriez-vous ? - "Pourquoi ne le pourraient-ils pas?" la difficulté qui surgit est enregistrée dans le discours des enfants et formulée par l’enseignant.

4. « Découverte » de nouveaux savoirs : - une nouvelle manière d'agir, un nouveau concept est proposé et accepté, nouveau formulaire dossiers, etc Tâches didactiques : se forger un concept ou une idée de ce qui est étudié ; développer opérations mentales. Exigences pour l'étape En utilisant la question « Que devez-vous faire si vous ne savez pas quelque chose ? L'enseignant encourage les enfants à choisir un moyen de surmonter la difficulté. L'enseignant aide à émettre des hypothèses, des hypothèses, des idées et à les justifier. 3. L’enseignant écoute les réponses des enfants, en discute avec les autres et les aide à tirer une conclusion. 4. Des actions de sujet avec des modèles et des diagrammes sont utilisées. 5. Nouvelle façon les actions sont enregistrées dans forme verbale, sous forme de dessin ou sous forme symbolique, modèle de sujet etc. 6. Avec l'aide de l'enseignant, les enfants surmontent la difficulté survenue et tirent des conclusions en utilisant une nouvelle méthode d'action.

5. Inclusion de nouvelles connaissances dans le système de connaissances de l'enfant - assimilation d'un nouveau mode d'action ; - consolidation d'un nouveau concept, de nouvelles connaissances, d'une nouvelle conception des dossiers, etc. ; - assurer l'expression des connaissances dans différentes formes; - approfondir la compréhension de nouveaux matériaux. Tâches didactiques : former capacités de réflexion(analyse, abstraction, etc.), compétences en communication ; organiser loisirs actifs enfants. Des questions sont utilisées : « Que vas-tu faire maintenant ? Comment allez-vous accomplir la tâche ?

6. Résultat de la leçon (compréhension) : - fixation de nouvelles connaissances dans le discours des enfants ; - l'analyse par les enfants de leurs activités propres et collectives ; - aider l'enfant à comprendre ses réalisations et ses problèmes. Tâches didactiques : compréhension par les enfants des activités en classe. Exigences pour la scène. 1.Organisation de la réflexion des enfants et de leur auto-évaluation de leurs activités en classe. 2. Fixation résultat obtenu en classe - acquérir de nouvelles connaissances ou un nouveau mode d'activité. Questions : - « Où étiez-vous ? », « Que faisiez-vous ? », « Qui avez-vous aidé ? "Pourquoi avons-nous réussi ?", "Vous avez réussi... parce que vous avez appris..." Il est important de créer une situation de réussite ("Je peux !", "Je peux !", "Je vais bien !", « On a besoin de moi ! »)

Travaillez en groupe Créez un algorithme de cours par étapes et sélectionnez les tâches didactiques appropriées pour les parties. Travailler avec des notes. La tâche des enseignants est d'analyser la leçon, de mettre en évidence les étapes et de rédiger des tâches didactiques pour chaque étape.

Merci pour le travail! Réflexion. Méthode "Déterminer la distance"

Aperçu :

Séminaire - atelier

"L'utilisation des technologies éducatives modernes comme moyen efficace de développer des concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire"

Cible: développement des compétences professionnelles, formation de la croissance professionnelle personnelle des enseignants dans l'utilisation des technologies éducatives modernes dans leur travail (technologies « de situation »).

Plan du séminaire :

1. Mot d'introduction « Efficacité du travail sur FEMP chez les enfants d'âge préscolaire »

2. Formation d'EMF dans les cours d'orthophonie (à partir de l'expérience de l'enseignant - orthophoniste Kim L. I.)

3. La technologie « de situation » comme outil pour atteindre les objectifs modernes de l'éducation préscolaire"

4. Réflexion.

Solution approximative :

1. Pour améliorer le niveau de développement des enfants capacités cognitives dans le domaine de l'utilisation du développement mathématique formes efficaces organisation de travaux conjoints activités éducatives avec les enfants aussi bien en classe que pendant les moments de routine. Terme - constamment, resp. - des professeurs de groupe.

2. Dans les coins parents, placez des informations sur le problème du développement de concepts mathématiques chez les enfants (y compris une sélection de concepts mathématiques). Date limite - régulièrement jusqu'à la fin de l'année et au-delà. représentant - les éducateurs.

3. Continuez à étudier et utilisez la technologie moderne dans votre travail technologie éducative« Situation » (découverte de nouvelles connaissances) comme l’une des des moyens efficaces enseigner aux enfants d'âge préscolaire. Le délai est constant. Responsable - éducateurs.

1. Vous savez tous qu'à l'âge préscolaire, sous l'influence de la formation et de l'éducation, le développement intensif de tous les aspects cognitifs se produit. processus mentaux– attention, mémoire, imagination, parole. A cette époque, ont lieu la formation des premières formes d'abstraction, de généralisation et de conclusions simples, le passage de la pensée pratique à la pensée logique et le développement de l'arbitraire de la perception.

Aujourd'hui, le modèle d'éducation éducatif et disciplinaire rigide a été remplacé par un modèle axé sur la personne, basé sur une attitude bienveillante et sensible envers l'enfant et son développement. Le problème de l’apprentissage différencié individuellement et travail correctionnel avec des enfants.

Le contenu et la technologie du programme mis en œuvre répondent-ils aux exigences modernes ?

La tâche principale n'était pas de communiquer de nouvelles connaissances, mais d'enseigner comment obtenir des informations de manière indépendante, ce qui est possible grâce à des activités de recherche, à un raisonnement collectif organisé, à des jeux et à des formations. Il est important non seulement de donner une somme de connaissances, maisapprendre à un enfant à penser de manière créative, à entretenir sa curiosité, à lui inculquer l'amour de l'effort mental et à surmonter les difficultés.

Soulignons-en quelques-uns conditions importantes enseigner les mathématiques à l'âge préscolaire.

Condition un . L'éducation doit répondre aux exigences modernes. La préparation d'un enfant à l'école, qui lui permet d'être inclus dans le système éducatif, se produit pour chaque individu dans un laps de temps individuel. Dans le même temps, il est nécessaire de combiner ce que l'enfant peut apprendre avec ce qu'il est conseillé de développer, en utilisant une variété de moyens didactiques préscolaires.

Deuxième condition . Il est possible d’assurer la satisfaction des besoins de développement mathématique de l’enfant grâce à l’interaction des enseignants. préscolaire et les parents. La famille plus que les autres institutions sociales, peut apporter une contribution importante à l’enrichissement sphère cognitive enfant.

Condition quatre. Il est nécessaire de maintenir l'intérêt cognitif et l'activité de l'enfant. Les scientifiques ont remarqué que dans le dictionnaire d’un enfant de cinq à six ans, le mot le plus couramment utilisé est « pourquoi ». C'est là que commence la découverte du monde. En réfléchissant à ce qu'il a vu, l'enfant cherche à l'expliquer en utilisant ses propres expérience de vie. Parfois, la logique du raisonnement des enfants est naïve, mais elle permet de voir que l'enfant essaie de relier des faits disparates et de leur donner un sens.

Condition cinq . Il est important d'apprendre à reconnaître le formalisme émergent dans les concepts mathématiques des enfants d'âge préscolaire et à le surmonter. Parfois, les adultes sont étonnés de la rapidité avec laquelle un enfant apprend certains concepts mathématiques assez complexes : il reconnaît facilement un numéro de bus à trois chiffres, un numéro d'appartement à deux chiffres, navigue entre les « zéros » sur les billets de banque et peut compter de manière abstraite, en nommant des nombres jusqu'à cent, mille, un million. C'est une bonne chose en soi, mais ce n'est pas le cas indicateur absolu développement mathématique et ne garantit pas la réussite scolaire future. Dans le même temps, un enfant peut avoir du mal à poser une question simple où il faut non seulement reproduire des connaissances, mais aussi les appliquer dans une situation nouvelle.

Condition six . Lors de l'enseignement des mathématiques, il est nécessaire d'utiliser diverses formes d'organisation de l'activité cognitive et des techniques méthodologiques, d'enrichir la communication ludique et de diversifier vie quotidienne, assurer des activités de partenariat, stimuler l'indépendance.

Dans le même temps, l'activité de l'enfant d'âge préscolaire lui-même est importante - examen, manipulation d'objets, recherche. Les actions d’un enfant ne peuvent pas être remplacées par l’observation d’illustrations dans des manuels de mathématiques ou par l’histoire d’un enseignant. L'enseignant guide habilement le processus d'apprentissage et conduit l'enfant vers un résultat qui a du sens pour lui. L'utilisation des technologies pédagogiques modernes permet d'élargir la compréhension des enfants, de transférer les connaissances et les méthodes d'activité dans de nouvelles conditions, de déterminer la possibilité de leur application, de mettre à jour les connaissances, de développer la persévérance et la curiosité.

Pour digérer les connaissances, il faut les absorber avec appétit(A. France).

Le contenu des concepts mathématiques élémentaires appris par les enfants d'âge préscolaire découle de la science elle-même, de ses concepts initiaux et fondamentaux qui constituent la réalité mathématique. Chaque direction est remplie d'un contenu spécifique accessible aux enfants et leur permet de se faire des idées sur les propriétés (taille, forme, quantité) des objets du monde environnant ; organiser des idées sur la relation des objets en fonction de paramètres individuels (caractéristiques) : forme, taille, quantité, emplacement spatial, dépendance temporelle.

Sur la base d'actions pratiques approfondies avec des objets, du matériel visuel et des symboles conventionnels, la réflexion et les éléments de l'activité de recherche se développent.

Clé technologie éducative Lors de la mise en œuvre de notre programme, nous organisons des activités intellectuelles et cognitives ciblées. Il comprend l'apprentissage latent, réel et médiatisé, qui s'effectue dans un établissement d'enseignement préscolaire et en famille.

L'apprentissage latent (caché) assure l'accumulation d'expériences sensorielles et informationnelles. Énumérons les facteurs qui y contribuent.

✓ Environnement thématique enrichi.

✓ Activités indépendantes spécialement pensées et motivées (quotidiennes, professionnelles, constructives, pédagogiques non mathématiques).

✓ Activité productive.

✓ Communication cognitive avec les adultes, discussion des questions qui se posent chez l'enfant.

✓ Recueillir des faits remarquables, observer dans divers domaines de la science et de la culture le développement d’idées intéressantes et accessibles à la compréhension actuelle d’un enfant d’âge préscolaire.

✓ En lisant littérature spécialisée, vulgarisant les réalisations de la pensée humaine dans le domaine des mathématiques et des sciences connexes.

✓ Expérimenter, observer et discuter avec l'enfant du processus et des résultats de l'activité cognitive.

L'apprentissage réel (direct) se présente comme une activité cognitive spécialement organisée par un adulte pour l'ensemble d'un groupe ou d'un sous-groupe d'enfants, visant à maîtriser les concepts de base et à établir une relation entre les conditions, le processus et le résultat. Les méthodes heuristiques aident l'enfant à établir des dépendances entre faits individuels, « découvrir » indépendamment des modèles. Les situations de recherche de problèmes enrichissent l'expérience d'application différentes manières lors de la résolution de problèmes cognitifs, ils permettent de combiner des techniques et de les appliquer dans des situations non standards.

L'apprentissage médiatisé implique l'inclusion d'une pédagogie collaborative largement organisée, didactique et jeux d'affaires, réalisation conjointe de tâches, contrôle mutuel, apprentissage mutuel dans la salle de jouets créée pour les enfants et les parents, utilisation de divers types de vacances et d'activités de loisirs. En même temps, il est facile d'obtenir un dosage individuel dans le choix du contenu et la répétabilité des influences didactiques. L'apprentissage indirect consiste à enrichir l'expérience parentale dans l'utilisation de méthodes humaines et pédagogiques. méthodes efficaces développement cognitif les enfants d'âge préscolaire.

La combinaison d'apprentissages latents, réels et médiatisés assure l'intégration de tous les types d'activités des enfants. C'est la complexité de l'approche de l'éducation des enfants d'âge préscolaire qui permet de tirer pleinement parti de la période sensible.

Un outil pédagogique important est largement utilisé dans le développement mathématique des enfants d'âge préscolaire - jeu. Cependant, il devient efficace s’il est utilisé « au bon endroit, au bon moment et aux bonnes doses ». Un jeu formalisé, strictement réglementé par des adultes, étiré dans le temps, dénué d'intensité émotionnelle, peut apporter plus de mal, qu’utile, car il éteint l’intérêt de l’enfant à la fois pour les jeux et pour l’apprentissage.

Remplacer les jeux par des exercices monotones lors de l'enseignement des mathématiques se pratique souvent à la maison et éducation publique. Les enfants sont obligés de s'entraîner à compter pendant une longue période, d'effectuer le même type de tâches, de se voir présenter un matériel visuel monotone et d'utiliser un contenu primitif qui sous-estime les capacités intellectuelles des enfants. Les adultes, dirigeant le jeu, se mettent en colère si l'enfant donne la mauvaise réponse, est distrait et montre un ennui pur et simple. Les enfants développent une attitude négative envers ces jeux. En fait, des choses assez complexes peuvent être présentées à un enfant d'une manière si excitante qu'il demandera plus de travail avec lui.

À propos de l'utilisation jeux de mathématiques dans des activités éducatives communes avec les enfants, nous avons parlé lors d'une consultation.

2. Formation d'EMF dans les cours d'orthophonie (à partir de l'expérience de l'enseignant - orthophoniste Kim L.I.) Le texte du discours est joint.

3. La « situation » technologique

Méthode "Déterminer la distance".Le thème « Technologie « Situation » (découverte de nouvelles connaissances) » est affiché sur le chevalet.

Il est demandé aux enseignants de se tenir à une distance du chevalet qui démontre le mieux leur affinité ou leur distance avec le sujet. Les enseignants expliquent ensuite la distance choisie en une phrase.

La pratique de l'éducation préscolaire montre que la réussite des apprentissages est influencée non seulement par le contenu du matériel proposé, mais aussi par la forme de sa présentation.

La base de l'organisation du processus éducatif est la technologie de la méthode d'activitéLyudmila Georgievna Peterson.

Son idée principale est de gérer l'activité cognitive indépendante des enfants à chaque niveau éducatif, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge et de leurs capacités.

L'approche activité met l'enfant dans poste actif figure, l'enfant se change, interagit avec l'environnement, les autres enfants et les adultes lors de la résolution de tâches et de problèmes personnellement importants.

Dans le processus éducatif, l'éducateur a deux rôles : le rôle d'organisateur et le rôle d'assistant.

En tant qu'organisateur, il modélise des situations pédagogiques ; choisit les méthodes et les moyens ; organise le processus éducatif; pose des questions aux enfants; propose des jeux et des tâches. Le processus éducatif doit être d'un type fondamentalement nouveau : l'enseignant ne donne pas de connaissances sous une forme toute faite, mais crée des situations où les enfants ont besoin de « découvrir » ces connaissances par eux-mêmes, et les conduit à des découvertes indépendantes à travers un système. de questions et de tâches. Si un enfant dit : « Je veux apprendre ! », « Je veux découvrir ! » etc., ce qui signifie que l'enseignant a réussi à jouer le rôle d'organisateur.

En tant qu'assistant, un adulte crée un environnement convivial et psychologiquement confortable, répond aux questions des enfants, dans des situations difficiles aide chaque enfant à comprendre où il se trompe, à corriger l'erreur et à obtenir des résultats, remarque et enregistre la réussite de l'enfant et soutient sa foi en son propres capacités. Si les enfants sont psychologiquement à l'aise à la maternelle, s'ils se tournent librement vers les adultes et les pairs pour obtenir de l'aide, n'ont pas peur d'exprimer leurs opinions, de discuter de divers problèmes, cela signifie que l'enseignant a réussi dans le rôle d'assistant. Les rôles de l'organisateur et de l'assistant se complètent.

Une de ces technologies esttechnologie "Situation"que nous rencontrerons aujourd'hui.

La présentation est utilisée.

Structure de la technologie « Situation »

La structure holistique de la technologie « situation » comprend six étapes successives. Je souhaite les souligner brièvement.

Étape 1 "Introduction à la situation".

À ce stade, les conditions sont créées pour que les enfants développent un besoin interne (motivation) de participer à des activités. Les enfants enregistrent ce qu'ils veulent faire (objectif des enfants). L'enseignant inclut les enfants dans une conversation qui est personnellement significative pour eux et liée à leur expérience personnelle.

Les phrases clés pour terminer l'étape sont les questions : « Voulez-vous ? Peux-tu?" En demandant « Voudriez-vous », l’enseignant montre la liberté de choix de l’activité de l’enfant. Il est nécessaire de s'assurer que l'enfant ait le sentiment qu'il a lui-même pris la décision de s'impliquer dans l'activité ; sur cette base, les enfants développent une qualité intégrative, comme l'activité. Il arrive qu'un des enfants refuse l'activité proposée. Et c'est son droit. Vous pouvez l'inviter à s'asseoir sur une chaise et regarder les autres jouer. MAIS si vous refusez l'activité, vous pouvez vous asseoir sur une chaise et regarder les autres, mais il ne doit y avoir aucun jouet entre vos mains. Habituellement, ces « grévistes » reviennent parce que s'asseoir sur une chaise et ne rien faire est ennuyeux.

Étape 2 "Mise à jour".

Préparation aux étapes suivantes, au cours desquelles les enfants doivent « découvrir » de nouvelles connaissances par eux-mêmes. Ici, dans le processus de jeu didactique, l’enseignant organise les activités objectives des enfants, dans lesquelles les opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification) sont délibérément mises à jour. Les enfants sont dans l'intrigue du jeu, avancent vers leur objectif « enfantin » et n'ont aucune idée que l'enseignant les conduit vers de nouvelles découvertes.

L'étape d'actualisation, comme toutes les autres étapes, doit être imprégnée de tâches éducatives, de formation chez les enfants d'idées de valeurs primaires sur ce qui est bien et ce qui est mal.

Étape 3 "Difficulté dans la situation".

Cette étape est clé. Dans le cadre de l'intrigue sélectionnée, une situation est simulée dans laquelle, à l'aide des questions « Pourriez-vous ? - "Pourquoi ne le pourraient-ils pas", l'enseignant aide les enfants à acquérir de l'expérience en notant la difficulté et en identifiant ses causes. Cette étape se termine par les mots de l’enseignant : « Alors, que devons-nous découvrir ?

Étape 4 « Découverte de nouvelles connaissances (méthode d'action) par les enfants. »

L'enseignant implique les enfants dans le processus décision indépendante questions problématiques, recherche et découverte de nouvelles connaissances. À l’aide de la question « Que faire si vous ne savez pas quelque chose ? », l’enseignant encourage les enfants à choisir un moyen de surmonter la difficulté.

À ce stade, les enfants acquièrent de l'expérience dans le choix d'une méthode pour résoudre une situation problématique, en avançant et en justifiant des hypothèses et en « découvrant » de nouvelles connaissances de manière indépendante.

Étape 5 Inclusion de nouvelles connaissances (méthode d’action) dans le système de connaissances et de compétences de l’enfant.

A ce stade, l'enseignant propose des situations dans lesquelles de nouvelles connaissances sont utilisées en conjonction avec des méthodes précédemment maîtrisées. Parallèlement, l’enseignant est attentif à la capacité des enfants à écouter, comprendre et répéter les consignes de l’adulte, à appliquer la règle et à planifier leurs activités. Des questions sont utilisées : « Que allez-vous faire maintenant ? Comment allez-vous accomplir la tâche ? » À ce stade, une attention particulière est accordée au développement de la capacité de contrôler la manière dont ils accomplissent leurs actions et celles de leurs pairs.

Étape 6 « Compréhension » (résultat).

Cette étape est un élément nécessaire dans la structure de l'auto-organisation réflexive, car elle permet d'acquérir de l'expérience dans la réalisation d'actions universelles aussi importantes que l'enregistrement des réalisations d'un objectif et la détermination des conditions qui ont permis d'atteindre cet objectif.

En utilisant les questions « Où étiez-vous ? », « Que faisiez-vous ? », « Qui avez-vous aidé ? » L'enseignant aide les enfants à comprendre leurs activités et à enregistrer la réalisation de leurs objectifs. Ensuite, en utilisant la question « Pourquoi avez-vous réussi ? » L'enseignant amène les enfants au fait qu'ils ont atteint leur objectif car ils ont appris quelque chose de nouveau et appris quelque chose. L'enseignant rapproche les objectifs des enfants et ceux de l'éducation et crée une situation de réussite : « Vous avez réussi parce que vous avez appris (appris). »

Considérant l'importance des émotions dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire, attention particulière Ici, nous devons veiller à créer les conditions permettant à chaque enfant de recevoir la joie et la satisfaction d'une conclusion bien faite.

Ainsi, la situation technologique est un outil qui permet aux enfants d'âge préscolaire de former systématiquement et de manière holistique l'expérience primaire de l'exécution de l'ensemble des tâches universelles. activités éducatives, tout en conservant l'originalité de l'établissement d'enseignement préscolaire comme établissement d'enseignement, dont la priorité est activité ludique.

Regardez un enregistrement vidéo de la leçon.

Travaux pratiques des enseignants.

1. Divisez-vous en 2 équipes en utilisant la méthode « Choisissez une bande ».Travailler au chevalet.

Les bandes sont disponibles courtes et longues. Les enseignants choisissent une bande et forment une équipe (toutes les longues - une équipe, toutes les courtes - la seconde).

Travaillez en groupe. Créez un algorithme de cours par étapes et sélectionnez les tâches didactiques appropriées pour les parties.

Enveloppes avec étapes et tâches didactiques.

Contrôle : Le présentateur lit la bonne réponse, les équipes vérifient l'exécution.

2. Répartition en 4 équipes selon la méthode « Trouver le numéro ».Les enseignants choisissent une carte avec des images d'objets de 1 à 4. Trouvez un tableau avec un numéro correspondant au nombre d'objets.

Travaillez en groupe. Travailler avec des notes.Les équipes reçoivent des notes de cours compilées sur la base de cette technologie, mais sans marquer les étapes du cours. La tâche des enseignants est d'analyser la leçon, de mettre en évidence les étapes et de rédiger des tâches didactiques pour chaque étape.

Contrôle: Après avoir terminé la tâche, les équipes reçoivent un exemple de note avec les étapes marquées et les tâches didactiques. Les équipes se testent.

4. Réflexion.

Méthode "Déterminer la distance".Les enseignants sont à nouveau invités à se tenir à distance du chevalet avec le thème du séminaire,qui peuvent le mieux démontrer leur proximité ou leur distance par rapport au sujet. Les enseignants expliquent ensuite la distance choisie en une phrase.

Safronova Nadejda Vasilievna
Titre d'emploi: professeur
Établissement d'enseignement : Jardin d'enfants MBDOU n°19
Localité: Ville de Novokouznetsk, région de Kemerovo
Nom du matériau : Manuel méthodique
Sujet:"Technologies de jeux pour le développement mathématique des enfants d'âge préscolaire"
Date de parution : 30.10.2017
Chapitre:éducation préscolaire

Jardin danois MBDOU n°19.

Manuel méthodique.

Sujet : Technologies de jeu pour le développement mathématique des enfants d'âge préscolaire

âge.

Éducateur : Safronova N.V.

Novokouznetsk, 2017

Introduction…………………………………………………………………………………...3

Le jeu comme principale méthode d'enseignement…………………………………...4

Le processus de formation mathématique élémentaire

performances, technologies de jeu…………………………………..5

Conclusion……………………………………………………………11

Littérature utilisée……………………………………………...12

INTRODUCTION

Assimilation connaissances mathématiquesà différentes étapes de l'école

l’apprentissage entraîne des difficultés importantes pour de nombreux élèves. L'un des

raisons qui créent des difficultés et une surcharge pour les étudiants dans le processus

l'acquisition de connaissances consiste en une préparation insuffisante à la réflexion

les enfants d'âge préscolaire à maîtriser ces connaissances.

Les problèmes liés au développement d’une pensée basée sur l’expérience sont des idées

enseignants nationaux et étrangers - psychologues :

L.S. Vygotsky.P.P. Blonsky, P.P. Golperin, S.L. Rubinshteina, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakov, I.A. Menchinskaya, D.B. Elkonina, A.V.

Zaporozhets,

M. Montessori.

Pensée- le plus haut niveau de connaissance humaine de la réalité.

La question de savoir où et comment commencer à préparer les enfants d'âge préscolaire à

étudier les mathématiques (ou la préparation pré-mathématiques) ne peut pas

être décidé maintenant de la même manière qu’il y a 100 ou même 50 ans.

formation d'idées sur les nombres et la géométrie simple

chiffres, apprendre à compter, additionner et soustraire, mesurer en

les cas les plus simples. Du point de vue concept moderne entraînement

pour les plus jeunes enfants, pas moins important que les opérations arithmétiques

les préparer à la maîtrise des connaissances mathématiques est la formation

pensée logique. Il faut apprendre aux enfants non seulement à calculer et

mesure, mais aussi raison.

1.Le jeu comme principale méthode d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.

Quand nous parlons de sur l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, alors, bien sûr, cela ne signifie pas

formation directe opérations logiques et les relations, et préparer les enfants à

assimilation signification exacte mots et expressions désignant ces

opérations et relations à travers des actions pratiques menant à

Ainsi, la préparation pré-mathématique des enfants semble

composé de deux lignes principales étroitement liées : logique, c'est-à-dire

préparer la réflexion des enfants aux méthodes utilisées en mathématiques

raisonnement, et en fait avant le raisonnement mathématique, qui consiste dans la formation

concepts mathématiques élémentaires. Notez que logique

la préparation va au-delà de la préparation à l’étude des mathématiques, développant

les capacités cognitives des enfants, en particulier leur réflexion et leur parole.

L'analyse de l'état de l'éducation des enfants d'âge préscolaire conduit à de nombreuses

spécialistes à la conclusion sur la nécessité de développer jeux didactiques Oh

(avec la fonction répandue de sécurisation et

répétition des connaissances) fonctions de formation de nouvelles connaissances, idées et

voies d'activité cognitive. En d'autres termes, nous parlons de

la nécessité de développer les fonctions éducatives du jeu, ce qui implique

apprendre par le jeu.

Pour eux, le jeu est un travail, une étude et une forme sérieuse d’éducation. Parfois

ils demandent quand jouer avec les enfants, avant ou après les cours, sans savoir

même que vous pouvez jouer avec les enfants pendant la leçon elle-même et leur apprendre ce faisant

jeux en jouant avec eux.

Dans l'enseignement aux enfants de 4 à 6 ans, le jeu n'est pas seulement considéré comme l'un des

méthodes d'enseignement, mais comme méthode principale d'enseignement aux enfants de cet âge, en

cédant progressivement la place à d'autres méthodes

entraînement. Pour les enfants de 4 à 6 ans, le jeu est l'activité phare :

C’est là que le psychisme de l’enfant se manifeste, se forme et se forme le plus clairement et le plus intensément.

se développe.

Apprendre par le jeu est une activité intéressante et passionnante pour la plupart

petit, contribue au transfert progressif de l'intérêt et de la passion de

jouer sur activités éducatives. Un jeu qui captive les enfants, ils ne le sont pas

surcharges mentales et physiques. Il est évident que l'intérêt des enfants pour

le jeu se transforme progressivement non seulement en un intérêt pour l'apprentissage, mais aussi dans le fait que

est étudié, c'est-à-dire avec un intérêt pour les mathématiques.

2. Le processus de formation des mathématiques élémentaires

performances, technologies de jeu

Le développement et la sélection des technologies dépendent de ce qui est développé et

en quoi consistera le développement de l’activité mentale de l’enfant ?

connexions et interconnexions d'objets et de phénomènes du monde environnant. Ce

maîtriser les propriétés des objets (forme, couleur, taille, poids, capacité, etc.)

Technologies de jeu :

Jeux logiques et mathématiques ;

Situations éducatives (développementales, ludiques) ;

Situations problématiques, questions ;

Expérimentation, activités de recherche ;

Tâches créatives, questions et situations.

Le processus de formation de concepts mathématiques élémentaires

réalisée sous la direction d'un enseignant, de ce fait systématiquement

le travail mené au GCD et en dehors de celui-ci, visant à familiariser les enfants avec

relations quantitatives, spatiales et temporelles avec

en utilisant une variété de moyens. outils uniques du travail de l’enseignant et

outils pour l'activité cognitive des enfants.

En pratique, les outils de formation suivants sont utilisés

concepts mathématiques élémentaires :

Ensembles de matériel pédagogique visuel pour les classes ;

Équipements pour jeux et activités indépendants pour enfants;

Manuels méthodologiques pour les éducateurs maternelle, dans lequel

révèle l'essence du travail sur la formation des éléments élémentaires

concepts mathématiques chez les enfants de chaque groupe d'âge et sont donnés

des exemples de notes de cours ;

Jeux didactiques en équipe et exercices pour la formation

représentations quantitatives, spatiales et temporelles dans

les enfants d'âge préscolaire ;

Des livres pédagogiques pour préparer les enfants à apprendre

les mathématiques à l'école dans un environnement familial.

Lors de la formation de concepts mathématiques élémentaires

les supports pédagogiques remplissent diverses fonctions :

Mettre en œuvre le principe de visibilité ;

Adapter des concepts mathématiques abstraits dans un langage accessible

uniforme pour enfants;

Aider les enfants à maîtriser les méthodes d'action nécessaires pour

l'émergence de concepts mathématiques élémentaires ;

Aide les enfants à acquérir une expérience sensorielle

propriétés, relations, connexions et dépendances, son expansion constante et

enrichissement, aider à faire une transition progressive du matériel

au matérialisé, du concret à l'abstrait ;

Donner à l'enseignant la possibilité d'organiser des activités éducatives et cognitives

activités des enfants d'âge préscolaire et gérer ce travail, développer en eux

désir d'acquérir de nouvelles connaissances, maîtriser le comptage, la mesure,

les méthodes de calcul les plus simples, etc. ;

Augmenter le volume d'activité cognitive indépendante des enfants

dans et en dehors des cours de mathématiques ;

Développer les capacités de l’enseignant à résoudre des problèmes éducatifs,

tâches éducatives et de développement;

Rationaliser et intensifier le processus d’apprentissage.

Ainsi, les supports pédagogiques remplissent des fonctions importantes :

activités de l'enseignant et des enfants dans la formation de leur élémentaire

notions mathématiques. Ils changent constamment, nouveaux

sont conçus dans connexion étroite avec amélioration de la théorie et de la pratique

avant formation mathématique enfants.

Le principal moyen d'enseignement est la didactique visuelle

matériel pour les cours. Il comprend les éléments suivants : les objets environnementaux

médias captés en nature: articles ménagers divers, jouets,

plats, boutons, cônes, glands, cailloux, coquillages, etc. ;

Images d'objets : à plat, contour, couleur, sur supports et sans

eux, dessinés sur des cartes ;

Outils graphiques et schématiques : blocs logiques, des chiffres,

cartes, tableaux, modèles.

Lors de la formation de concepts mathématiques élémentaires dans

Dans mes cours, j'utilise le plus largement des objets réels et leurs images.

À mesure que les enfants grandissent, il y a des changements naturels dans leur utilisation

groupes distincts de moyens didactiques : avec des aides visuelles

un système indirect de matériel didactique est utilisé.

La recherche moderne réfute l'affirmation selon laquelle il est inaccessible

enfants de concepts mathématiques généralisés. Par conséquent, lorsque l’on travaille avec

utilisé par les enfants d'âge préscolaire plus âgés aides visuelles, modélisation

notions mathématiques.

Les outils didactiques doivent changer non seulement en tenant compte de l'âge

caractéristiques, mais en fonction du rapport entre le concret et l'abstrait

à différentes étapes de l’assimilation par les enfants du matériel du programme. Par exemple, sur

à un certain stade, les objets réels peuvent être remplacés par des objets numériques

des chiffres, et eux, à leur tour, des nombres, etc.

Pour chacun groupe d'âge votre propre kit doit être utilisé

matériel visuel. Le matériel didactique visuel correspond à

caractéristiques d'âge des enfants, répond à diverses exigences :

scientifique, pédagogique, esthétique, sanitaire et hygiénique,

économique, etc.

Il est utilisé en classe pour expliquer de nouvelles choses, les consolider, par exemple

répétition de ce qui a été vu et lors du test des connaissances des enfants, c'est-à-dire à toutes les étapes

entraînement.

Habituellement, deux types de matériel visuel sont utilisés : grand,

(démonstration) pour montrer et travailler avec des enfants et des petits (distribution),

que l'enfant utilise lorsqu'il est assis à table et exécute simultanément

la tâche de chacun est celle de l'enseignant.

Les supports de démonstration et les documents à distribuer ont des objectifs différents :

les premiers servent à expliquer et à montrer les modalités d'action de l'enseignant,

ces derniers offrent la possibilité d'organiser des activités indépendantes

les enfants, au cours desquels les compétences et capacités nécessaires sont développées.

Ces fonctions sont basiques, mais pas les seules et strictement

fixé.

Le montant des prestations est pris en compte : les allocations doivent être

afin que les enfants assis à proximité puissent le placer confortablement sur la table et non

interférer les uns avec les autres pendant le travail.

Le matériel didactique visuel sert à mettre en œuvre le programme

développement de concepts mathématiques élémentaires

dans le cadre d'exercices spécialement organisés pendant NOD. Avec ça

le but est utilisé:

Aides pour apprendre aux enfants à compter ;

Des aides aux exercices de reconnaissance de la taille des objets ;

Aides aux exercices des enfants pour reconnaître la forme des objets et

formes géométriques;

Aides pour exercer les enfants dans l'orientation spatiale ;

Aides pour enseigner aux enfants l'orientation temporelle. Données

les ensembles de manuels doivent correspondre aux sections principales

programmes et comprennent à la fois du matériel de démonstration et du matériel à distribuer.

Les outils didactiques nécessaires à la conduite des activités pédagogiques sont en cours de préparation

enseignant, impliquant les parents dans cela, ou sont pris prêts de

environnement.

L'équipement pour les jeux et activités indépendants peut inclure :

Outils didactiques spéciaux pour le travail individuel avec

enfants, pour une connaissance préliminaire de nouveaux jouets et

matériels;

Une variété de jeux didactiques : imprimés sur plateau et avec objets ;

formation développée par A. A. Stolyar ; en développement, développé par B.

P. Nikitine ; jeux de dames, échecs;

Amusant matériel mathématique: puzzles, géométrique

mosaïques et constructeurs, labyrinthes, problèmes de blagues, tâches sur

transfiguration, etc. avec application, le cas échéant, d'échantillons

(par exemple, le jeu "Tangram" nécessite des pièces démembrées et

indivis, contour), instructions visuelles, etc.;

Outils didactiques séparés : 3. Blocs Dienesha (blocs logiques),

X. Bâtons Kusener, matériel de comptage (différent de celui utilisé

en classe), cubes avec chiffres et signes, ordinateurs pour enfants

et bien plus encore.

Livres à contenu éducatif et cognitif à lire aux enfants et

en regardant des illustrations.

Toutes ces installations sont situées directement dans la zone indépendante

activités cognitives et ludiques. Ces fonds sont utilisés dans

principalement pendant les heures de jeu, mais peut également être utilisé sur GCD

Travailler avec une variété de moyens didactiques en dehors des cours,

l'enfant consolide non seulement les connaissances acquises en classe, mais aussi en

Dans certains cas, en assimilant du contenu supplémentaire, il peut dépasser

exigences du programme, préparez-vous progressivement à le maîtriser.

Activité indépendante sous la direction d'un enseignant, se déroulant

individuellement, en groupe, permet d'assurer le rythme optimal

développement de chaque enfant, en tenant compte de ses intérêts, de ses inclinations, de ses capacités,

particularités.

Un des moyens de développement chez les enfants d'âge préscolaire

les concepts mathématiques élémentaires sont des jeux divertissants,

exercices, tâches, questions. Ce matériel mathématique amusant

extrêmement diversifié dans le contenu, la forme, le développement et

influence éducative.

Du matériel mathématique divertissant au travail avec des enfants d'âge préscolaire

Les types les plus simples peuvent être utilisés :

Jeux de construction géométriques : « Tangram », « Pythagore », « Oeuf de Colomb »,

"Magic Circle", etc., dans lequel à partir d'un ensemble de formes géométriques plates

vous devez créer une image de tracé basée sur une silhouette, un contour

échantillon ou par conception ;

- "Rubik's Snake", "Magic Balls", "Pyramid", "Fold the Pattern",

Unicube et autres jouets puzzle composés de

Il élargit la capacité de créer et de résoudre des situations problématiques,

ouvre des moyens efficaces pour améliorer l'activité mentale,

favorise l'organisation de la communication entre les enfants et avec les adultes.

Le matériel mathématique divertissant est un moyen

impact complexe sur le développement des enfants, avec son aide, il est réalisé

mental et développement volontaire, créant des problèmes d'apprentissage, enfant

prend une position active dans le processus d’apprentissage lui-même. Spatial

imagination, pensée logique, détermination et

détermination, capacité à rechercher et à trouver des moyens de manière indépendante

des actions pour résoudre des problèmes pratiques et cognitifs - tout cela,

pris ensemble, est nécessaire pour réussir la maîtrise des mathématiques et d’autres

matières éducatives à l’école.

Dans le programme « Enfance », les principaux indicateurs du développement intellectuel

le développement de l'enfant sont des indicateurs du développement de ces troubles mentaux

des processus tels que la comparaison, la généralisation, le regroupement, la classification. Enfants,

avoir des difficultés à sélectionner des sujets pour certains

propriétés, dans leur groupe, ils sont généralement en retard dans le développement sensoriel

(surtout chez les jeunes et les personnes d'âge moyen). Par conséquent, des jeux pour le toucher

le développement occupe une grande place dans le travail avec ces enfants et. en règle générale,

donner de bons résultats.

En plus des jeux traditionnels visant le développement sensoriel, de très

Les jeux avec les blocs Dienesh sont efficaces. Par exemple, ceux-ci :

Créez un motif. Objectif : développer la perception de la forme

Des ballons. Objectif : attirer l'attention des enfants sur la couleur de l'objet,

apprendre à sélectionner des objets de la même couleur

Rappelez-vous le modèle. Objectif : développer l'observation, l'attention, la mémoire

Trouvez votre maison. Objectif : développer la capacité à distinguer les couleurs et les formes

des formes géométriques, pour se faire une idée de la symbolique

image d'objets; apprendre à systématiser et à classer

formes géométriques en couleur et en forme.

Carte d'invitation. Objectif : développer la capacité des enfants à distinguer

formes géométriques, en les abstrait par couleur et par taille.

Des fourmis. Objectif : développer la capacité des enfants à distinguer la couleur et la taille

articles; se faire une idée d'une image symbolique

articles.

Carrousel. Objectif : développer l'imagination et la pensée logique des enfants ;

exercer la capacité de distinguer, nommer, organiser les blocs par couleur,

taille, forme.

Boules multicolores. Objectif : développer la pensée logique ; apprendre

L'ordre ultérieur des jeux est déterminé par la complication : le développement des compétences

comparer et résumer, analyser, décrire des blocs en utilisant

personnages, classés selon 1-2 critères. Ceux-ci et d'autres

les complications transforment les jeux dans la catégorie des jeux pour enfants surdoués. Sur le même

les enfants « en retard » eux-mêmes peuvent gravir les échelons. Il est important de mettre en œuvre à temps

transition nécessaire des enfants vers l'étape suivante. Pour ne pas surexposer

enfants à un certain niveau, la tâche devrait être difficile, mais

possible.

Ainsi, en essayant de prendre en compte les intérêts de chaque enfant du groupe, l'enseignant

doit s'efforcer de créer une situation de réussite pour chacun, en tenant compte de ses

réalisations sur à l'heure actuelle développement. Vous devez avoir :

Disponibilité de jeux avec un contenu varié - pour offrir aux enfants

droit de choix

La présence de jeux visant à faire progresser le développement (pour les surdoués

Respect du principe de nouveauté - l'environnement doit être changeant,

mis à jour - les enfants adorent les nouvelles choses

Respect du principe de surprise et d'insolite.

Conclusion

Organisé en ligne technologies de jeu travailler sur les mathématiques

le développement des enfants répond aux intérêts des enfants eux-mêmes, favorise le développement

leur intérêt pour l'activité intellectuelle correspond à l'actualité

exigences pour l'organisation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire et

stimule davantage la créativité dans activités conjointes Avec

RÉFÉRENCES.

Wenger L.A., Dyachenko O.M. "Jeux et exercices pour développer

capacités mentales chez les enfants d'âge préscolaire.

"Lumières" 1989

Erofeeva T.I. « Introduction aux mathématiques : un guide méthodologique pour

enseignants." – M. : Éducation, 2006.

Zaïtsev V.V. "Mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire." Humanitaire.

Éd. Centre Vlados

Kolesnikova E.V. "Développement pensée mathématique chez les enfants de 5 à 7 ans

ans" - M : "Gnome-Press", "New School" 1998.

État établissement d'enseignement Moyenne de la région de Samara lycée 5 villes de Syzran unité structurelle mettre en œuvre des programmes d'éducation préscolaire "Maternelle"
Hiver semaine méthodique
Sujet du discours : « Technologies modernes dans la formation de concepts mathématiques élémentaires à l'âge préscolaire moyen"
Compilé par : enseignante de l'école secondaire GBOU n° 5 SP, établissement d'enseignement préscolaire n° 29 Galina Mikhailovna Gorshunova
Syzran, 2013
L'introduction de l'enseignement standard de l'État ouvre la possibilité d'utiliser de manière compétente et créative divers programmes éducatifs. Dans notre jardin d'enfants, ils utilisent le programme « Igralochka » de L.G. Peterson E.E. Kochemasova.
De nombreuses années d'expérience montrent que pour une éducation efficace des enfants, il est important de développer leur intérêt cognitif, leur désir et
l'habitude de penser, le désir d'apprendre quelque chose de nouveau. Il est important de leur apprendre à communiquer avec leurs pairs et les adultes, à participer à des jeux communs et à des activités socialement utiles, etc. Par conséquent, les principales tâches du développement mathématique des enfants d'âge préscolaire dans le programme « Igralochka » sont : sont:
Tâches :
1) Formation d'une motivation d'apprentissage, axée sur la satisfaction des intérêts cognitifs, la joie de la créativité.
2) Augmentation de la capacité d’attention et de la mémoire.
3) Formation des techniques actions mentales(analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification, analogie).
4) Développement de la pensée variable, de l'imagination et des capacités créatives.
5) Développement de la parole, capacité à justifier ses déclarations et à tirer des conclusions simples.
6) Développer la capacité de maîtriser délibérément les efforts volontaires, d'établir bonne relation avec ses pairs et les adultes, se voir à travers les yeux des autres.
7) Formation de compétences pédagogiques générales (la capacité de penser et de planifier ses actions, de prendre des décisions conformément aux règles données, vérifiez le résultat de vos actions, etc.).
Je résout ces problèmes en initiant les enfants à différents domaines réalité mathématique : avec quantité et comptage, mesure et comparaison de quantités, orientations spatiales et temporelles. Je ne donne pas un nouveau bâtiment aux enfants sous une forme finie, c'est compris
par le biais d'une analyse indépendante, d'une comparaison et de l'identification de caractéristiques significatives. Ainsi, les mathématiques entrent dans la vie des enfants comme une « découverte » des connexions et des relations régulières dans le monde qui les entoure. J'emmène les enfants vers ces « découvertes », en organisant et en dirigeant leurs activités de recherche. Ainsi, par exemple, je suggère aux enfants de faire passer deux objets à travers le portail. Grâce à leurs propres actions objectives, ils établissent que la balle roule parce qu'elle est « ronde », sans coins, et que les coins empêchent le cube de rouler.
L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu. Par conséquent, les cours sont essentiellement un système de jeux didactiques au cours desquels les enfants explorent des situations problématiques, identifient fonctionnalités essentielles et les relations, rivaliser, faire des « découvertes ». Au cours de ces jeux, une interaction axée sur la personnalité entre un adulte et un enfant et entre les enfants et leur communication en binôme et en groupe ont lieu. Les enfants ne remarquent pas que l'apprentissage est en cours - ils se déplacent dans la pièce, travaillent avec des jouets, des images, des balles, des cubes LEGO... L'ensemble du système d'organisation des cours doit être perçu par l'enfant comme une continuation naturelle de son activité ludique.
Saturation du matériel pédagogique tâches de jeu et déterminé le nom du manuel - "Le jeu".
Dans le programme, j'accorde une grande attention au développement de la pensée variable et des capacités créatives de l'enfant. Les enfants explorent non seulement divers objets mathématiques, mais créent également des images de nombres, de nombres et de formes géométriques. Dès les premiers cours, des tâches leur sont systématiquement proposées qui permettent des solutions variées. À l'âge préscolaire
les émotions jouent presque le plus rôle important dans le développement de la personnalité. C'est pourquoi une condition nécessaire organisations domaine éducatif avec les enfants, il y a une atmosphère de bonne volonté, créant une situation de réussite pour chaque enfant. Ceci est important non seulement pour le développement cognitif des enfants, mais aussi pour préserver et soutenir leur santé.
Puisque chaque enfant a ses propres qualités et son niveau de développement, il est nécessaire que chaque enfant avance à son rythme. Le mécanisme pour résoudre le problème de l'apprentissage à plusieurs niveaux est l'approche formée en didactique sur la base des idées de L.S. Vygotsky à propos de la « zone de développement proximal » d'un enfant.
On sait qu'à tout âge, chaque enfant a un certain nombre de tâches qu'il peut accomplir seul. Par exemple, il se lave lui-même les mains et range les jouets. En dehors de ce cercle se trouvent des matières qui ne lui sont accessibles qu'avec la participation d'un adulte ou qui lui sont inaccessibles du tout. L.S. Vygotsky a montré qu'à mesure qu'un enfant se développe, l'éventail des tâches qu'il commence à effectuer de manière indépendante augmente en raison des tâches qu'il effectuait auparavant avec des adultes. Autrement dit, demain le bébé fera tout seul ce qu'il a fait aujourd'hui avec la maîtresse, avec sa mère, avec sa grand-mère...
Par conséquent, je travaille avec des enfants dans ce cours sur haut niveau difficultés (c'est-à-dire dans la zone de leur « développement proximal » ou « maximum ») : je leur propose, ainsi que des tâches qu'ils peuvent accomplir de manière autonome, et des tâches qui nécessitent leur conjecture, leur ingéniosité et leur observation. Les résoudre crée chez les enfants le désir et la capacité de surmonter les difficultés. DANS
En conséquence, tous les enfants maîtrisent sans surcharge les connaissances nécessaires de nouveaux progrès« minimum », mais en même temps, le développement d’enfants plus capables n’est pas inhibé.
Ainsi, la base pour organiser le travail avec les enfants dans ce programme est le système de principes didactiques suivant :
- est créé environnement éducatif, assurant l'élimination de tous les facteurs générateurs de stress processus éducatif(principe de confort psychologique) ;
- les nouvelles connaissances ne sont pas introduites sous une forme toute faite, mais par leur « découverte » indépendante par les enfants (principe d'activité) ;
- il est possible à chaque enfant de progresser à son rythme (principe minimax) ;
- avec l'introduction de nouvelles connaissances, sa relation avec les objets et phénomènes du monde environnant se révèle (principe d'une vision holistique du monde) ;
- les enfants développent la capacité de faire leurs propres choix et ont systématiquement la possibilité de choisir (principe de variabilité) ;
- le processus d'apprentissage est axé sur l'acquisition par les enfants de leur propre expérience activité créative(principe de créativité) ;
- des connexions continues sont assurées entre tous les niveaux d'enseignement (principe de continuité).
Les principes énoncés ci-dessus intègrent les points de vue scientifiques sur les bases de l'organisation
éducation au développement et fournir des solutions aux problèmes intellectuels et développement personnel enfants.
Le programme « Igralochka » est méthodiquement soutenu par les avantages suivants :
1) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. "Joueur". Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire 3-4 et 4-5 ans ( recommandations méthodologiques). -M., Yuventa2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. Cahiers « Jouer au jeu », parties 1-2. Matériel supplémentaire pour cours pratique"Joueur". - M. Yuventa 2010.
Le cours pratique « Igralochka » contient des recommandations méthodologiques destinées aux éducateurs et aux parents sur l'organisation d'activités avec les enfants. Leur volume et leur contenu peuvent être ajustés en fonction des conditions de travail spécifiques, du niveau de formation des enfants et des caractéristiques de leur développement.
Il convient de souligner que la formation de concepts mathématiques ne se limite pas à un seul domaine de l'éducation, mais est incluse dans
le contexte de toutes les autres activités : jeux, dessin, applique, construction, etc.
Pour me familiariser avec les nombres, j'utilise les poèmes de Marshak "Nombres". Pour renforcer le comptage en avant et en arrière, j'utilise les contes de fées de V. Kataev "La Fleur aux Sept Fleurs", "Blanche Neige et les Sept Nains", divers jeux par exemple : « Une promenade dans les bois ». (Les enfants utilisent des triangles pour représenter (vert et blanc, sapin et bouleau) comptent, comparent, établissent l'égalité. Je crée des difficultés dans une situation de jeu : une pie bavarde vivait dans la forêt, elle ne croyait pas qu'il y avait un nombre égal de sapins arbres et bouleaux. Les enfants disposent les carrés (pies) sur les sapins et les bouleaux.
Lors de l'introduction des couleurs et des nuances, j'utilise les jeux « Dessiner une histoire » (disposer l'image à l'aide de cercles multicolores), « Habiller un sapin de Noël » (corréler les sapins de Noël et les jouets), « Compote » (j'utilise deux pots , un pot contient de la compote rouge clair, et un autre rouge foncé). je dépose les enfants
Pour la découvrir par vous-même, je vous propose de cuisiner vous-même la compote.
Pour renforcer la notion de « long » et de « court », je crée une situation de motivation, le jeu « Boutique ». Les rubans sont mélangés dans le magasin, il faut les trier par longueur du plus long au plus court.
Pour se familiariser avec les concepts spatiaux (dessus-dessus-dessous, dessus-dessous, gauche-droite, haut-bas, plus large-plus étroit, plus large-plus étroit, dedans-dehors)) : je joue aux jeux suivants : « Cadeau pour le lièvre » (prenez dans la main droite une grosse carotte, et dans la main gauche une petite, donnez-la au lapin), « Le Conte « Navet » (renforçant la notion de « devant », « derrière », « Couvertures » (ramassez une couverture pour le lapin et l'ours, introduisez le concept de large-étroit), « Écureuil » (les enfants cueillent des champignons et des baies, et au signal « nuit » ils se tiennent dans le cerceau (à l'intérieur).
Pour former la notion de rythme, j'utilise les saisons (séquence), les jeux « Artistes » (disposer des carrés en alternance par couleur), « À différents rythmes » (bouger en musique selon un certain rythme).
Pour initier les enfants au concept de « Couple », j'utilise le jeu « Se préparer pour la patinoire » (les enfants énumèrent ce qu'ils doivent porter et emporter par paires), les enfants concluent qu'il y a des choses qui ne s'utilisent qu'ensemble.
J'initie également les enfants aux formes géométriques : carré, cercle, ovale, rectangle, carré, triangle ;
corps géométriques : cube, cylindre, cône, prisme, pyramide.
Pour ce faire, j'utilise la situation de jeu « Boutique » (ils trouvent des objets de formes géométriques), « Rectangle et carré », « Jardin d'enfants insolite » (familiarité avec le cône), « Trouver un passeport » (ils associent des corps géométriques aux carte).
Pour le travail individuel, il convient d'utiliser des situations d'habillage, de marche, de préparation du dîner. Par exemple, vous pouvez demander à un enfant combien de boutons il y a sur sa chemise, lequel des deux foulards est le plus long (le plus large),
qu'y a-t-il de plus dans l'assiette - des pommes ou des poires, où est la moufle droite et où est la gauche, etc.
Dans mon travail, j'utilise des cours d'éducation physique : « Se détendre dans la forêt » (les enfants s'allongent sur le tapis en regardant divers insectes), « Animaux sauvages et domestiques » (représentent les mouvements et les voix de divers animaux), « Vélo » (allongé sur leur dos imite les mouvements d'un vélo), etc. thématiquement liés aux tâches.
Cela permet de changer d’activité (mentale, motrice, vocale) des enfants sans quitter la situation d’apprentissage. Il est conseillé d'apprendre des poèmes et des comptines amusants pour l'éducation physique quelques minutes à l'avance. Ils peuvent également être utilisés lors de promenades, en journée en groupe pour évacuer le stress et passer à une autre activité.
Les cahiers « Igralochka » fournissent du matériel supplémentaire pour le travail individuel avec les enfants. Leur utilisation dans des activités éducatives n'est pas prévue - ils sont destinés à collaboration les enfants avec leurs parents, ou travail individuel, qui se déroule sur une semaine.
Les cahiers sont lumineux, avec des images intéressantes Ainsi, une fois tombés dans les mains du bébé, ils risquent d’être repeints et visibles du début à la fin.
Le travail sur le cahier doit commencer lorsque le bébé n'est pas très excité et n'est occupé par aucune activité intéressante : après tout, on lui propose de jouer, et jouer est volontaire !
Vous devez d'abord regarder l'image avec lui, lui demander de nommer des objets et des phénomènes qu'il connaît et parler d'objets inconnus. En aucun cas vous ne devez précipiter ou arrêter le bébé - chaque enfant doit travailler à son rythme.
Vous ne pouvez pas expliquer immédiatement au bébé quoi et comment il doit faire. Il devrait l'essayer lui-même ! Par sa non-ingérence, l’adulte semble dire à l’enfant : « Tout va bien ! Vous pouvez le faire !
Il faut être patient et écouter même les propositions les plus absurdes du bébé à première vue : il a sa propre logique, il faut écouter toutes ses pensées jusqu'au bout.
Vous ne devez pas insister pour que l'enfant accomplisse toutes les tâches de la feuille de travail en même temps. Si le bébé perd tout intérêt, vous devez arrêter. Mais il vaut mieux accomplir une tâche déjà commencée, en la motivant d'une manière qui a du sens pour l'enfant. Par exemple : « Le coq sera bouleversé si une de ses ailes n'est pas peinte, car ils se moqueront de lui », etc.
Manuel méthodologique pour le développement de concepts mathématiques
Les cahiers "Igralochka", parties 1-2 sont une aide complémentaire au cours "Igralochka" pour les enfants de 3-4 et 4-5 ans.
Ils présentent du matériel qui permet de consolider et d'élargir les connaissances du programme « Igrachka » dans le travail individuel des enfants avec leurs parents ou éducateurs.
Éducatif – manuels méthodologiques« Jouer à un jeu » pour le développement des concepts mathématiques des enfants de 3 à 4 ans et de 4 à 5 ans, respectivement, est le lien initial cours continu de mathématiques « Ecole 2000… ». Contenir brève description conception, programme et conduite des cours avec les enfants conformément aux nouvelles exigences d'organisation du domaine éducatif « Cognition » selon le système didactique de la méthode d'activité « École 2000… ».

« Formation de concepts mathématiques élémentaires à l'aide des méthodes technologiques OTSM - TRIZ. De nombreux scientifiques et praticiens pensent que exigences modernesà l'éducation préscolaire..."

Formation de concepts mathématiques élémentaires

grâce aux méthodes technologiques OTSM - TRIZ.

De nombreux scientifiques et praticiens estiment que les exigences modernes en matière d'éducation préscolaire

l'éducation peut être dispensée à condition que, lorsque l'on travaille avec des enfants, il y ait

Les méthodes technologiques TRIZ-OTSM sont activement utilisées. En éducation

activités avec des enfants d'âge préscolaire supérieur J'utilise les méthodes suivantes :

analyse morphologique, opérateur système, dichotomie, synectique (direct

analogie), au contraire.

ANALYSE MORPHOLOGIQUE

Objectif principal : Développer chez les enfants la capacité de donner grand nombre différentes catégories de réponses au sein d’un sujet donné.

Capacités de la méthode :

Développe l'attention, l'imagination, la parole et la pensée mathématique des enfants.

Forme la mobilité et la pensée systématique.

Forme des idées primaires sur les propriétés et les relations fondamentales des objets dans le monde environnant : forme, couleur, taille, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps. (FSES DO) Aide l'enfant à apprendre le principe de variabilité.

Développe les capacités des enfants dans le domaine de la perception et de l'intérêt cognitif.

Chaîne technologique d'activités éducatives (EA) le long du parcours morphologique (MD)

1. Présentation du MD (« Magic Path ») avec des indicateurs horizontaux préétablis (icônes de fonctionnalités), en fonction de l'objectif de l'OOD.

2.Présentation du Héros qui « voyagera » le long du « Chemin Magique ».

(Le rôle du Héros sera joué par les enfants eux-mêmes.)

3.Informations sur la tâche à réaliser par les enfants. (Par exemple, aidez le sujet à parcourir le « Chemin magique » en répondant à des questions sur les signes).

4. L'analyse morphologique est réalisée sous forme de discussion (il est possible de consigner les résultats de la discussion à l'aide d'images, de schémas, de signes). Un des enfants pose une question au nom du panneau. Les enfants restants, étant dans la situation « aidants », répondent à la question posée.

Une chaîne d’exemples de questions :

1.Object, qui es-tu ?

2.Objet, de quelle couleur es-tu ?

3.Object, quelle est votre activité principale ?

4. Objet, que pouvez-vous faire d'autre ?

5.Objet, de quelles pièces disposez-vous ?

6.Objet, où es-tu (« te cacher ») ? Objet, quels sont les noms de vos « proches » parmi lesquels vous pouvez vous trouver ?

Désigne la forme que je suis dans le monde naturel (feuille, arbre, triangle d'objets, sommets)

–  –  –

Note. Complications : introduction de nouveaux indicateurs ou augmentation de leur nombre.

Chaîne technologique des activités éducatives (EA) selon la table morphologique (MT)

1. Présentation d'un tableau morphologique (MT) avec des indicateurs horizontaux et verticaux préétablis, en fonction de la finalité de l'OOD.

2. Un message sur la tâche que les enfants doivent accomplir.

3. Analyse morphologique sous forme de discussion. (Recherchez un objet par deux propriétés spécifiées).

Note. Les indicateurs horizontaux et verticaux sont indiqués par des images (schémas, couleurs, lettres, mots). Le parcours morphologique (tableau) reste quelque temps dans le groupe et est utilisé par l'enseignant dans le travail individuel avec les enfants et les enfants dans les activités autonomes. Tout d'abord, à partir du groupe intermédiaire, un travail est effectué sur MD, puis sur MT (dans la seconde moitié de l'année universitaire).

Dans les groupes seniors et préparatoires à l'école maternelle, des activités pédagogiques sont réalisées en MD et MT.

Que pourrait être un tableau (piste) morphologique dans un groupe ?

Dans mon travail, j'utilise :

a) un tableau (piste) sous forme de toile de composition ;

b) un parcours morphologique, tracé au sol avec des cordes, sur lesquelles sont placées des icônes de personnages.

OPÉRATEUR DU SYSTÈME

Objectif principal : Développer chez les enfants la capacité de penser systématiquement par rapport à n'importe quel objet.

Capacités de la méthode :

Développe l'imagination et la parole des enfants.

Constitue les bases de la pensée systématique chez les enfants.

Forme des concepts mathématiques élémentaires.

Développe chez l’enfant la capacité d’identifier la fonction principale d’un objet.

Forme l'idée que chaque objet est constitué de pièces et a son propre emplacement.

Aide l'enfant à construire une ligne de développement pour un objet.

Le modèle minimum d'un opérateur système est de neuf écrans. Les chiffres sur les écrans montrent la séquence de travail avec l'opérateur système.

Dans mon travail avec les enfants, je joue avec l'opérateur du système et je joue à des jeux basés sur celui-ci (« Sound the Filmstrip », « Magic TV », « Casket »).

Par exemple : Travailler pour CO. (Le chiffre 5 est pris en compte. Écrans 2-3-4-7 ouverts).

Q : Les enfants, je voulais montrer à nos invités des informations sur le chiffre 5. Mais quelqu'un l'a caché derrière les portes du cercueil. Nous devons ouvrir le cercueil.

–  –  –

Algorithme pour travailler avec CO :

Q : Pourquoi les gens ont-ils trouvé le chiffre 5 ?

D : Indiquez le nombre d’articles.

Q : De quelles parties se compose le chiffre 5 ? (Quels deux nombres peuvent être utilisés pour former le nombre 5 ? Comment le nombre 5 peut-il être formé à partir de uns ?).

D : 1i4, 4i1, 2iZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

Q : Où est le chiffre 5 ? Où avez-vous vu le chiffre 5 ?, D : Sur la maison, sur l'ascenseur, sur l'horloge, au téléphone, sur la télécommande, dans les transports, dans un livre, Q : Nommez les numéros - parents, parmi lesquels le le numéro 5 peut être trouvé.

D: Nombres naturels, que nous utilisons pour compter.

Q : Quel était le chiffre 5 jusqu’à ce qu’il soit rejoint par le 1 ?

D : Numéro 4.

Q : Quel sera le nombre 5 s’il est rejoint par 1 ?

D : Numéro 6.

Note.

Les enfants ne doivent pas utiliser de termes (système, supersystème, sous-système).

Bien entendu, il n’est pas nécessaire de regarder tous les écrans lors d’une activité pédagogique organisée. Seuls les écrans nécessaires pour atteindre l’objectif sont pris en compte.

Dans le groupe intermédiaire, il est recommandé de s'écarter de l'ordre de remplissage et de commencer à considérer les fonctionnalités du sous-système, immédiatement après le nom du système et son fonction principale, puis déterminer à quel supersystème il appartient (1-3À quoi peut ressembler un opérateur système dans un groupe ? Dans mon travail, j'utilise un opérateur système sous la forme d'un canevas de composition : les écrans sont remplis d'images, de dessins, de schémas .

SYNECTIQUES

Ce travail s'appuie sur quatre types d'opérations : l'empathie, l'analogie directe, l'analogie symbolique, l'analogie fantastique. Dans le processus FEMP, une analogie directe peut être utilisée. L'analogie directe est une recherche d'objets similaires dans d'autres domaines de connaissance sur la base de certaines caractéristiques.

Objectif principal : Développer chez l'enfant la capacité d'établir des correspondances entre des objets (phénomènes) selon des caractéristiques données.

Capacités de la méthode :

Développe l'attention, l'imagination, la parole et la pensée associative des enfants.

Forme des concepts mathématiques élémentaires.

Développe chez les enfants la capacité de construire diverses séries associatives.

Formulaires intérêts cognitifs et les actions cognitives de l'enfant.

La maîtrise de l'analogie directe par l'enfant se fait à travers les jeux : « Ville des Cercles (Carrés, Triangles, Rectangles, etc.) », « Lunettes Magiques », « Trouver un objet de même forme », « Sac de Cadeaux », « Ville des nombres colorés », etc. Pendant les jeux, les enfants se familiarisent avec différents types associations, apprendre à construire délibérément diverses séries associatives, acquérir les compétences nécessaires pour dépasser les chaînes de raisonnement habituelles. Une pensée associative se forme, ce qui est très nécessaire pour le futur écolier et pour un adulte. La maîtrise de l’analogie directe par l’enfant est étroitement liée au développement de l’imagination créatrice.

À cet égard, il est également important d'enseigner à l'enfant deux compétences qui contribuent à créer des images originales :

a) la capacité « d'inclure » un objet dans de nouvelles connexions et relations (à travers le jeu « Compléter la figure ») ;

b) la possibilité de choisir la plus originale parmi plusieurs images (à travers le jeu « A quoi ça ressemble ? »).

Jeu "A quoi ça ressemble ?" (à partir de 3 ans).

Cible. Développer la pensée associative et l’imagination. Développer la capacité de comparer des objets mathématiques avec des objets du monde naturel et artificiel.

Déroulement du jeu : L'animateur nomme un objet mathématique (nombre, chiffre) et les enfants nomment des objets similaires provenant du monde naturel et créé par l'homme.

Par exemple, Q : À quoi ressemble le chiffre 3 ?

D : Avec la lettre z, avec un serpent, avec une hirondelle, ....

Q : Et si on tournait le chiffre 3 horizontalement ?

D : Sur les cornes du bélier.

Q : À quoi ressemble un diamant ? Enfiler cerf-volant, sur les cookies.

DICHOTOMIE.

La dichotomie est une méthode de division en deux, utilisée pour l'exécution collective de tâches créatives qui nécessitent travail de recherche, représenté dans les activités d'enseignement différents types Jeux "Oui - Non".

La capacité d'un enfant à poser des questions fortes (questions à caractère de recherche) est l'un des indicateurs du développement de ses capacités créatives. Pour développer les capacités de l'enfant et briser les stéréotypes dans la formulation des questions, il est nécessaire de montrer à l'enfant des exemples d'autres formes de questions, de démontrer les différences et les capacités de recherche de ces formes. Il est également important d'aider l'enfant à apprendre une certaine séquence (algorithme) pour poser des questions. Vous pouvez enseigner cette compétence à votre enfant en utilisant le jeu « Oui-Non » dans votre travail avec les enfants.

Objectif principal : - Développer la capacité à affiner le champ de recherche

Enseigner l’action mentale est une dichotomie.

Capacités de la méthode :

Développe l'attention, la réflexion, la mémoire, l'imagination et la parole des enfants.

Forme des concepts mathématiques élémentaires.

Brise les stéréotypes dans la formulation des questions.

Aide l'enfant à apprendre une certaine séquence de questions (algorithme).

Active le vocabulaire des enfants.

Développe la capacité des enfants à poser des questions exploratoires.

Forme les intérêts cognitifs et les actions cognitives de l'enfant. L'essence du jeu est simple : les enfants doivent résoudre l'énigme en posant des questions à l'enseignant selon l'algorithme appris. L’enseignant ne peut y répondre que par les mots : « oui », « non » ou « à la fois oui et non ». La réponse de l’enseignant « à la fois oui et non » montre la présence de signes contradictoires de l’objet. Si un enfant pose une question à laquelle on ne peut pas répondre, alors il faut le faire à l'avance signe établi show - la question n'a pas été posée correctement.

Di. "Pas vraiment". (Linéaire, avec figures plates et tridimensionnelles).

L'enseignant prédéfinit des formes géométriques dans une rangée (cube, cercle, prisme, ovale, pyramide, pentagone, cylindre, trapèze, losange, triangle, boule, carré, cône, rectangle, hexagone).

L'enseignant fait une supposition, et les enfants devinent en posant des questions à l'aide d'un algorithme familier :

Est-ce un trapèze ? - Non.

Est-ce à droite du trapèze ? - Non. (Les formes sont supprimées : trapèze, losange, triangle, boule, carré, cône, rectangle, hexagone),

Est-ce un ovale ? - Non.

Est-ce à gauche de l'ovale ? - Oui.

Est-ce un cercle ? - Non.

Est-ce à droite du cercle ? - Oui.

Est-ce un prisme ? - Oui, bravo.

La méthode « VERS VERSE ».

L’essence de la méthode « vice versa » est d’identifier fonction spécifique ou les propriétés d'un objet et en les remplaçant par leurs propriétés opposées. Cette technique peut être utilisée pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire à partir du groupe intermédiaire de la maternelle.

Objectif principal : Développement de la sensibilité aux contradictions.

Capacités de la méthode :

Développe l'attention, l'imagination, la parole et les fondements de la pensée dialectique des enfants.

Forme des concepts mathématiques élémentaires.

Développe chez les enfants la capacité de sélectionner et de nommer des paires antonymiques.

Forme les intérêts cognitifs et les actions cognitives de l’enfant.

La méthode « vice versa » est à la base du jeu « Verse versa ».

Options de jeu :

1.Objectif : Développer la capacité des enfants à trouver des mots antonymes.

Action principale : le présentateur appelle un mot - les joueurs sélectionnent et nomment un binôme antagoniste. Ces tâches sont annoncées aux enfants sous forme de jeux de ballon.

2.Objectif : Développer la capacité de dessiner des objets « à l’envers ».

Par exemple, l’enseignant montre une page du cahier « Mathématiques du jeu »

et dit : « Le Crayon Joyeux a dessiné une flèche courte, et vous dessinez dans l'autre sens. »

Préparé par l'enseignant Zhuravleva V.A.