સાયકોમોટર ડેવલપમેન્ટ એ એક જટિલ ડાયાલેક્ટિકલ પ્રક્રિયા છે, જે ચોક્કસ ક્રમ અને અસમાન પરિપક્વતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વ્યક્તિગત કાર્યો, નવા યુગના તબક્કે તેમનું ગુણાત્મક પરિવર્તન. તદુપરાંત, વિકાસના દરેક અનુગામી તબક્કા અગાઉના એક સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે.

સાયકોમોટર ડેવલપમેન્ટ આનુવંશિક પ્રોગ્રામ પર આધારિત છે, જે વિવિધ પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ લાગુ કરવામાં આવે છે પર્યાવરણ. તેથી, જો બાળકના વિકાસમાં વિલંબ થાય છે, તો સૌ પ્રથમ આ વિલંબમાં વારસાગત પરિબળોની ભૂમિકા ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.

પ્રિનેટલ અવધિમાં વિવિધ પ્રતિકૂળ અસરો, બાળજન્મ દરમિયાન (જન્મનો આઘાત, ગૂંગળામણ), અને જન્મ પછી પણ બાળકના સાયકોમોટર વિકાસમાં ખલેલ લાવી શકે છે.

સફળ સારવાર અને સુધારણા માટે અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્યવિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો સાથે, મહત્વપૂર્ણવિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના કારણો અને પ્રકૃતિનું જ્ઞાન ધરાવે છે.

તે જાણીતું છે કે સમાન રોગથી પીડિત બાળકોમાં વિવિધ વિકાસમાં વિલંબ થાય છે. આ તેમની સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની જીનોટાઇપિક લાક્ષણિકતાઓ, વિવિધ પર્યાવરણીય પ્રભાવો, તેમજ સમયસર કેવી રીતે યોગ્ય નિદાન કરવામાં આવ્યું હતું અને સારવાર, સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય શરૂ કરવામાં આવ્યું હતું તેના કારણે છે.

વિકાસલક્ષી વિચલનનું કારણ બાહ્ય અથવા આંતરિક પ્રતિકૂળ પરિબળની શરીર પરની અસર તરીકે સમજવામાં આવે છે, જે સાયકોમોટર કાર્યોના વિકાસમાં જખમ અથવા ક્ષતિની વિશિષ્ટતા નક્કી કરે છે.

તે જાણીતું છે કે બાળકના વિકાસશીલ મગજ પર લગભગ કોઈપણ વધુ કે ઓછા લાંબા ગાળાની પ્રતિકૂળ અસર વિચલનો તરફ દોરી શકે છે. સાયકોમોટર વિકાસ. તેમના અભિવ્યક્તિઓ પ્રતિકૂળ અસરના સમયના આધારે બદલાય છે, એટલે કે મગજના વિકાસના કયા તબક્કામાં તે થયો હતો, તેની અવધિ, શરીરની વારસાગત રચના અને સૌથી વધુ કેન્દ્રિય નર્વસ સિસ્ટમ, તેમજ તે સામાજિક પરિસ્થિતિઓ પર. જેમાં બાળકનો ઉછેર થઈ રહ્યો છે. આ તમામ પરિબળો એકસાથે અગ્રણી ખામીને નિર્ધારિત કરે છે, જે બુદ્ધિ, વાણી, દ્રષ્ટિ, સુનાવણી, મોટર કુશળતા, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિકૃતિઓ અને વર્તનની અપૂરતીતાના સ્વરૂપમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં ઘણા ઉલ્લંઘનો હોઈ શકે છે, પછી તેઓ એક જટિલ અથવા જટિલ ખામીની વાત કરે છે.

એક જટિલ ખામી બે અથવા વધુ વિકૃતિઓના સંયોજન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, માં સમાન ડિગ્રી સુધીઅસામાન્ય વિકાસનું માળખું અને બાળકને શીખવવામાં અને ઉછેરવામાં મુશ્કેલીઓ નક્કી કરવી. ઉદાહરણ તરીકે, એક જટિલ ખામી બાળકમાં જોવા મળે છે જેમાં એક સાથે દ્રષ્ટિ અને સુનાવણી, અથવા સુનાવણી અને મોટર કુશળતા વગેરેને નુકસાન થાય છે.

જટિલ ખામી સાથે, અગ્રણી, અથવા મુખ્ય, ડિસઓર્ડર અને તેને જટિલ બનાવતી વિકૃતિઓ ઓળખવી શક્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, માનસિક મંદતા ધરાવતા બાળકમાં દ્રષ્ટિ, શ્રવણ, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ, ભાવનાત્મક અને વર્તણૂકીય વિકૃતિઓમાં હળવી ખામીઓ હોઈ શકે છે.

અગ્રણી અને જટિલ ખામી બંને નુકસાન અને અલ્પવિકાસની પ્રકૃતિના હોઈ શકે છે.
આનું સંયોજન ઘણીવાર જોવા મળે છે.

લક્ષણ બાળકનું મગજતે છે કે તેનું થોડું નુકસાન પણ આંશિક, સ્થાનિક રહેતું નથી, જેમ કે પુખ્ત દર્દીઓમાં થાય છે, પરંતુ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની પરિપક્વતાની સમગ્ર પ્રક્રિયાને નકારાત્મક અસર કરે છે. તેથી, પ્રારંભિક સુધારાત્મક પગલાંની ગેરહાજરીમાં, વાણી, શ્રવણ, દ્રષ્ટિ અથવા મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતું બાળક, પાછળ રહેશે. માનસિક વિકાસ.

ઉપર વર્ણવેલ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ પ્રાથમિક છે. જો કે, પ્રાથમિક વિકૃતિઓ સાથે, કહેવાતા ગૌણ વિકૃતિઓ ઘણીવાર થાય છે, જેનું માળખું અગ્રણી ખામીની પ્રકૃતિ પર આધારિત છે. આમ, વાણીના સામાન્ય પ્રણાલીગત અવિકસિત બાળકોમાં માનસિક વિકાસમાં વિલંબ મુખ્યત્વે મૌખિક (મૌખિક) મેમરી અને વિચારસરણીની નબળાઇમાં અને મગજનો લકવો ધરાવતા બાળકોમાં - અવકાશી ખ્યાલો અને રચનાત્મક પ્રવૃત્તિના અભાવમાં પ્રગટ થશે.

સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં, બોલાતી વાણીની સમજણનો વિકાસ ક્ષતિગ્રસ્ત છે, અને તેનું નિર્માણ કરવું મુશ્કેલ છે. સક્રિય શબ્દકોશઅને સુસંગત ભાષણ. વિઝ્યુઅલ ખામીઓ સાથે, બાળકને નિયુક્ત પદાર્થ સાથે શબ્દને જોડવામાં મુશ્કેલી અનુભવાય છે, તે ઘણા શબ્દોનો અર્થ સમજ્યા વિના પુનરાવર્તન કરી શકે છે, જે વાણી અને વિચારની સિમેન્ટીક બાજુના વિકાસમાં વિલંબ કરે છે.

ગૌણ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ મુખ્યત્વે તે માનસિક કાર્યોને અસર કરે છે જે પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં સૌથી વધુ સઘન વિકાસ પામે છે. આમાં વાણી, ઝીણવટભરી મોટર કૌશલ્ય, અવકાશી વિભાવનાઓ અને પ્રવૃત્તિના સ્વૈચ્છિક નિયમનનો સમાવેશ થાય છે.

ગૌણ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓની ઘટનામાં મુખ્ય ભૂમિકા પ્રારંભિક રોગનિવારક, સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પગલાંની અપૂરતીતા અથવા ગેરહાજરી દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, અને ખાસ કરીને માનસિક વંચિતતા. ઉદાહરણ તરીકે, મગજનો લકવો ધરાવતું સ્થિર બાળક, જેને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાનો કોઈ અનુભવ નથી, તે વ્યક્તિગત અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અપરિપક્વતા, અપરિપક્વતા અને અન્ય લોકો પર વધેલી અવલંબન દ્વારા અલગ પડે છે.

નિદાન વિનાના વિકાસલક્ષી વિચલનો, ઉદાહરણ તરીકે, હળવી દ્રશ્ય અને સાંભળવાની ખામી, મુખ્યત્વે બાળકના માનસિક વિકાસના દરમાં વિલંબ કરે છે અને બાળકોમાં ગૌણ ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિત્વના વિચલનોની રચનામાં પણ યોગદાન આપી શકે છે. સમૂહમાં બનવું પૂર્વશાળા સંસ્થાઓકર્યા વિના ભિન્ન અભિગમઅને રોગનિવારક અને સુધારાત્મક સહાય પ્રાપ્ત કર્યા વિના, આ બાળકો લાંબા સમય સુધી નિષ્ફળતાની સ્થિતિમાં રહી શકે છે. આવી પરિસ્થિતિઓમાં, તેઓ ઘણીવાર નિમ્ન આત્મસન્માન વિકસાવે છે, નીચું સ્તરદાવાઓ; તેઓ સાથીદારો સાથે વાતચીત ટાળવાનું શરૂ કરે છે, અને ધીમે ધીમે ગૌણ વિકૃતિઓ વધુને વધુ તેમના સામાજિક અવ્યવસ્થામાં વધારો કરે છે.

આમ, પ્રારંભિક નિદાન, તબીબી અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય સુધારણા વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોના વ્યક્તિત્વને આકાર આપવામાં નોંધપાત્ર સફળતા પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકને ઉછેરતા પરિવાર માટે, જીવન ક્યારેક બાળકના નિદાન, સુધારણા અને પુનર્વસનની સતત પ્રક્રિયામાં ફેરવાઈ જાય છે. મુશ્કેલીઓ કુટુંબને એક કરી શકે છે અને કમનસીબે તેનો નાશ કરી શકે છે.

આવું ન થાય તે માટે, માતાપિતા અને બાળકોને વિવિધ ક્ષેત્રોમાં નિષ્ણાતોના સમર્થનની જરૂર છે. વિશે આધુનિક તકનીકોડાયગ્નોસ્ટિક હાથ ધરવા અને સુધારણા કાર્યખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે, તેમજ તકો વિશે કૌટુંબિક મનોરોગ ચિકિત્સાઆપણા દેશમાં આ લેખમાં ચર્ચા કરવામાં આવશે.

રહસ્યમય સિન્ડ્રોમ

બાળકની તે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ, બાળકોના વિકાસમાં વિકૃતિઓ કે જે કાર્બનિક અને શારીરિક મૂળ સાથે સંકળાયેલી નથી, એટલે કે માનસિક અને કાર્યાત્મક વિચલનોને ઓળખવા અને તેને સુધારવા માટે સૌથી મુશ્કેલ છે, કારણ કે તેનું અર્થઘટન વિવિધ રીતે કરી શકાય છે. બાળકોમાં આવી જ એક ડિસઓર્ડર હાયપરએક્ટિવ ડિસઓર્ડર અથવા અટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, બાળ મનોરોગની સમસ્યાઓ વિશે વધુ વખત પ્રકાશનો દેખાવાનું શરૂ થયું છે, જે કહે છે કે દવાઓએ બાળકોમાં હાયપરકીનેટિક ડિસઓર્ડર સુધારવામાં તેમની ઉપયોગિતાને સમાપ્ત કરી દીધી છે. પરંતુ તે જ સમયે, છેલ્લા 15 વર્ષોમાં વિશ્વમાં તીવ્ર શ્વાસોચ્છવાસની અક્ષમતા ધરાવતી વ્યક્તિઓની સારવારમાં સાયકોટ્રોપિક દવાઓનો ઉપયોગ 9 ગણો વધ્યો છે.

છેલ્લા 20 વર્ષોમાં, સંખ્યા માનસિક વિકૃતિઓબાળકોમાં: ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર 3 ગણી વધુ વખત શોધવાનું શરૂ થયું, અને ઓટીઝમ સ્પેક્ટ્રમ ડિસઓર્ડરની સંખ્યામાં 20 ગણો વધારો થયો! અલબત્ત, અસરકારક દવાઓ બનાવવાનું ચાલુ રાખવું જરૂરી છે, પરંતુ OPFR ધરાવતા બાળકોના પુનર્વસન માટે વધુ આશાસ્પદ માર્ગો શોધવાનું મહત્વપૂર્ણ છે.

ADHD વિશે મુખ્ય સિદ્ધાંત

ADHD ની ઘટના વિશે મુખ્ય સિદ્ધાંત સૂચવે છે કે બાળકના શરીરમાં સમસ્યાઓ એ હકીકતને કારણે અસ્તિત્વમાં છે કે મગજ ઓછી માત્રામાં ડોપામાઇન ઉત્પન્ન કરે છે, આનંદ હોર્મોન. એક દવા જે આ ડિસઓર્ડરને સુધારવામાં અસરકારક માનવામાં આવે છે તે મેથામ્ફેટામાઇન છે. તે જ સમયે છે દવાઅને દવાઓ.

આ દવા વર્તન સમસ્યાઓમાં 85 ટકા રાહત આપે છે. પરંતુ શું આ હંમેશા બાળક માટે સારું છે? જ્યાં સુધી દવા અસરકારક હોય ત્યાં સુધી તે પર્યાપ્ત બને છે. દેખીતી રીતે, મેથામ્ફેટામાઇન સૂચવવાનો નિર્ણય ફક્ત સૌથી વધુ લેવામાં આવી શકે છે ગંભીર સ્વરૂપો ADHD, જો તે બાળક સાથે સામનો કરવા માટે સંપૂર્ણપણે અશક્ય છે. અન્ય કિસ્સાઓમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

એક અભિપ્રાય છે કે હાયપરકીનેટિક ડિસઓર્ડર એ ફક્ત બાળકની લાક્ષણિકતાઓ છે જેનો નિષ્ણાતો હંમેશા સામનો કરી શકતા નથી. કેટલાક માને છે કે આ કુટુંબમાં નબળા ઉછેરનું પરિણામ છે. એવું માનવામાં આવે છે કે ADHD એ અન્ય માનસિક વિકારની શરૂઆત છે, જેમ કે સ્કિઝોફ્રેનિઆ સ્પેક્ટ્રમ ડિસઓર્ડર.

હાયપરએક્ટિવિટી સિન્ડ્રોમવાળા બાળકો

હાયપરએક્ટિવિટી સિન્ડ્રોમવાળા બાળકો પુખ્ત જીવનઅન્ય લોકો કરતાં ઘણી વાર વિવિધ ભાવનાત્મક અનુભવો હોય છે, તેઓ મનોરોગનો વિકાસ કરી શકે છે, ચિંતાની સ્થિતિ, હતાશા.

એડીએચડી કેવી રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે? આ સિન્ડ્રોમવાળા બાળકોમાં ઘણીવાર સારું પ્રદર્શન હોય છે બૌદ્ધિક વિકાસ, પરંતુ કારણ કે અયોગ્ય વર્તન, ધ્યાનની ખામી, વધેલી થાક અને મેમરીની સમસ્યાઓ, બાળકો તેમની ક્ષમતાના સ્તરથી નીચે શીખે છે. તેઓ અવ્યવસ્થિત છે, વિરોધની સંભાવના ધરાવે છે અને પુખ્ત વયના લોકોની વિનંતીઓના જવાબમાં, તેમનો પ્રથમ શબ્દ "ના" છે.

આવા બાળકો ખૂબ જ આવેગજન્ય હોય છે, તેમને "એક જ સમયે બધું" ની જરૂર હોય છે, તેઓ મુખ્ય વસ્તુને ગૌણથી અલગ કરી શકતા નથી. તેઓ જાણતા નથી કે કેવી રીતે પોતાની જાત પર કાબુ મેળવવો, તેમને કોઈપણ પ્રવૃત્તિ કરવા માટે પ્રેરિત કરવું મુશ્કેલ છે. તેઓ તેમની એક અથવા બીજી ક્રિયાઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં પણ અસમર્થ છે.

ADHD ધરાવતા બાળકો ક્ષતિગ્રસ્ત છે સંવેદનાત્મક કાર્યો, તેઓને તે ગમતું નથી તેજસ્વી પ્રકાશ, તેઓ સહેજ અવાજથી પણ ડરતા હોય છે, અને તેમાંના કેટલાક, તેનાથી વિપરીત, અવાજથી શાંત થાય છે. આ બાળકોમાં સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનશીલતા વધી છે. ઘણીવાર તેઓને ભૂખ લાગતી નથી, થોડું ખાય છે અને બ્રેડના ટુકડા સાથે ખાવાનો ઇનકાર કરે છે. તેમને વાણીની ક્ષતિ છે.

આવા બાળકો ખરેખર વાતચીત કરવા માંગે છે, પરંતુ દરેક જણ તેમને તેમની કંપનીમાં આમંત્રણ આપતા નથી, કારણ કે સામાન્ય બાળકોના દૃષ્ટિકોણથી તેઓ મૂર્ખની જેમ વર્તે છે. 10 વર્ષની ઉંમર સુધી, આવા બાળકોને એકલા બહાર જવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં;

હાયપરકીનેટિક ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકોની પ્રકૃતિ ગમે તે હોય, તેઓને સ્વસ્થ લોકોના વાતાવરણમાં સમાવવા જોઈએ. અને માતા-પિતા, શિક્ષકો, ડોકટરોને જણાવો કે વિશેષ બાળકોએ અજાણ્યા વાતાવરણમાં અનુકૂલન કરીને "તૂટેલા" થવાની જરૂર નથી, પરંતુ પર્યાવરણે તેમને જેમ છે તેમ સ્વીકારવું જોઈએ અને તેમને મદદ કરવી જોઈએ.

મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયના "લક્ષ્યો".

નિદાનના અનેક સ્તરો છે. પ્રથમ તબક્કે, રોગનિવારક નિદાન નક્કી કરવામાં આવે છે, જે વિકાસના ચિહ્નોના સીધા નિરીક્ષણ દરમિયાન નોંધાયેલા વર્તન અને વાણી પ્રવૃત્તિના તથ્યોને રેકોર્ડ કરવા માટે ઉકળે છે.

નિદાનના આગલા સ્તરમાં કાર્યાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન કરવાનો સમાવેશ થાય છે, જો મનોવૈજ્ઞાનિક માત્ર તે જ હકીકતો જણાવે છે જે તે અવલોકન કરે છે, પણ વ્યક્તિના અભિવ્યક્તિનું પણ વર્ણન કરે છે. માનસિક કાર્યોઅને લાક્ષણિક લક્ષણોબાળક (તેની યાદશક્તિ, ધ્યાન, વિચાર, આત્મસન્માન, સ્વભાવ, વગેરે). મનોવૈજ્ઞાનિકનું મૂલ્યાંકન સામાન્ય રીતે સંખ્યાઓમાં પ્રદર્શિત થાય છે, અને તે ઘણીવાર પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, બુદ્ધિ).

બાળકના વિકાસમાં વિચલનો અને વિક્ષેપનું મૂલ્યાંકન માત્ર માત્રાત્મક જ નહીં, પણ ગુણાત્મક પણ હોવું જોઈએ, તે ખામીની રચના, બાળકમાં વિકાસલક્ષી વિકારની ઘટનાની પદ્ધતિને સમજવી મહત્વપૂર્ણ છે. જો મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યાત્મક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ પહેલાં અમે વિશે માહિતી ઉમેરીએ છીએ સિસ્ટમ જોડાણોબાળકના વ્યક્તિગત માનસિક કાર્યો, અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં તેની સંડોવણીનું સ્તર અને જીવનના વિવિધ કાર્યોનો સામનો કરવાની તેની ક્ષમતા વચ્ચે - આપણે પ્રણાલીગત મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન વિશે વાત કરી શકીએ છીએ.

બાળકના વિકાસલક્ષી ડિસઓર્ડરનું પ્રણાલીગત નિદાન કરતી વખતે, બાળકના વિકાસ પરના પ્રાપ્ત ડેટાની તુલના અન્ય બાળકોના વિકાસ પરના ડેટા સાથે કરવી જરૂરી છે - જેઓ સામાન્ય રીતે વિકાસ કરે છે અને જેઓ વિચલનો ધરાવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય

ક્રમમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયઅસરકારક હતું, તે "લક્ષિત" હોવું જોઈએ, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પ્રભાવના ચોક્કસ લક્ષ્યો છે, જે નિદાન પ્રક્રિયામાં નોંધવું આવશ્યક છે. એક મુખ્ય વિચારો, જેનો ઉપયોગ નિદાનમાં થવો જોઈએ, તે "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર" નો વિચાર છે. તે ચોક્કસ બાળકનું ચોક્કસ મૂલ્યાંકન કરવામાં મદદ કરે છે સામાજિક પરિસ્થિતિઓઅને આ ક્ષણે બાળકની સ્થિતિ માટે શિક્ષણ અને ઉછેરનું યોગદાન.

વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતાં વધુને વધુ બાળકો આજે શાળાએ જઈ રહ્યાં છે સામાન્ય શિક્ષણતમારા નિવાસ સ્થાન પર. મુખ્ય ધ્યેયઆવી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સેવા ખાસ બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસમાં, તેમના હકારાત્મક સામાજિકકરણમાં મદદરૂપ થાય છે.

શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રીની પ્રવૃત્તિના મુખ્ય ક્ષેત્રો બાળકોના વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ અને સુધારાત્મક કાર્યનું નિદાન છે. બાળકનું યોગ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન નક્કી કરવા માટે, તમારે તેને લાંબા સમય સુધી અવલોકન કરવાની જરૂર છે, તેની સાથે વાતચીત કરો, એક શબ્દમાં, તેનો અભ્યાસ કરો. પ્રારંભિક તબક્કે, મનોવૈજ્ઞાનિક સ્ક્રિનિંગ ડાયગ્નોસ્ટિક હાથ ધરે છે જે પોતાને માટે નક્કી કરે છે કે શું સામાન્યની નજીક છે અને શું નથી.

જો કોઈ મનોવૈજ્ઞાનિક વિકૃતિઓની હાજરી નક્કી કરે છે, એટલે કે બાળકના વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ, તો તે બાળકને મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કમિશનમાં સંદર્ભિત કરે છે, જ્યાં નિષ્ણાતોની એક ટીમ વધુ સચોટ નિદાન કરે છે અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક માર્ગ નક્કી કરે છે.

તે સ્પષ્ટ છે કે PMPC શરતો હેઠળ 30-40 મિનિટમાં સંપૂર્ણ નિદાન કરવું અશક્ય છે. તે ચોક્કસપણે શૈક્ષણિક સંસ્થામાં ચાલુ રહેશે, જ્યાં શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિક ધીમે ધીમે ઊંડાણપૂર્વકનું નિદાન કરશે અને, પ્રાપ્ત ડેટાના આધારે, ડ્રો કરશે. વ્યક્તિગત યોજનાબાળક સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય.

જો નિષ્ણાતોને ખ્યાલ આવે કે બાળકને સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ ડિસઓર્ડર છે, તો તેઓ સામાન્ય રીતે માતાપિતાને સલાહ આપે છે કે તેઓ તેને કમ્પ્યુટેડ ટોમોગ્રાફી અથવા મેગ્નેટિક રેઝોનન્સ ઇમેજિંગ સ્કેન માટે મોકલે, એન્સેફાલોગ્રાફ ટેસ્ટ કરાવે અથવા મગજની અલ્ટ્રાસાઉન્ડ તપાસ કરે.

જો કે, આ સંશોધન પદ્ધતિઓ ફક્ત મગજની એકંદર (માળખાકીય) વિકૃતિઓને ઓળખવામાં મદદ કરે છે. તેઓ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની કામગીરીમાં હળવી વિક્ષેપ, મગજના વિસ્તારો અને બંધારણોના અવિકસિતતાને શોધી શકતા નથી.

ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ

બાળકોના નિદાનમાં હાર્ડવેર પદ્ધતિઓ પણ બિનઅસરકારક છે હાયપરકીનેટિક વિકૃતિઓ, ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ, ઓટીઝમ. અહીં એક ન્યુરોસાયકોલોજિકલ સંશોધન પદ્ધતિ બચાવમાં આવી શકે છે, જેનાથી વ્યક્તિ અવિકસિતતા અને નુકસાનને સૂક્ષ્મ સ્તરે અલગ કરી શકે છે.

આપણા દેશમાં, કમનસીબે, ન્યુરોસાયકોલોજી વિકસિત નથી, આ વૈજ્ઞાનિક શાખાનો કોઈ અલગ વિભાગ નથી, ત્યાં કોઈ વિશેષ સંસ્થાઓ નથી, માત્ર થોડી આરોગ્યસંભાળ સંસ્થાઓ પાસે યોગ્ય નિષ્ણાતો છે.

જોકે આજે વિશ્વમાં ન્યુરોસાયકોલોજી એ જ્ઞાનની ખૂબ જ સુસંગત શાખા છે જે સતત વિકસિત થઈ રહી છે. ન્યુરોસાયકોલોજિકલ રિહેબિલિટેશન અને કરેક્શન પ્રોગ્રામ્સ ખૂબ ખર્ચાળ છે.

પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ સેવાનું મુખ્ય કાર્ય ખાસ જરૂરિયાતો અને સામાજિક અનાથત્વ ધરાવતા બાળકોની અપંગતા અટકાવવાનું તેમજ આવા બાળકના પરિવારને ટેકો આપવાનું છે. વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકના જન્મ વિશે જાણતા માતાપિતા આઘાત અનુભવે છે.

આ સમયગાળા દરમિયાન મનોવૈજ્ઞાનિક મદદ તેમના માટે હંમેશા અસરકારક હોતી નથી; સમય પસાર થાય છે, અને માતાપિતા પગલાં લેવા તૈયાર થઈ જાય છે, તેઓ તેમના બાળક માટે બધું કરવા તૈયાર છે. તેમ છતાં તેમની ક્રિયાઓ હંમેશા પ્રથમ સમયે સાચી હોતી નથી, ઘણીવાર લાગણીઓના પ્રભાવ હેઠળ તેઓ અમુક પ્રકારની જાદુઈ લાકડી શોધવાનો પ્રયાસ કરે છે જે બાળકને મદદ કરે છે, પરંતુ નિષ્ણાતોના મંતવ્યો સાંભળતા નથી.

જો લાગણીઓ ભવિષ્ય માટે તર્કસંગત યોજનાઓ અને સમગ્ર પરિવાર માટે સંભાવનાઓની પૂરતી ચર્ચાને માર્ગ આપે છે, તો તમે બાળક સાથે નિદાન, સારવારની પદ્ધતિઓ અને સુધારાત્મક કાર્ય વિશે માતાપિતા સાથે ગંભીરતાથી વાત કરી શકો છો.

બાળ વિકાસ વિકૃતિઓ - ત્યાં સમાન જરૂરિયાતો હોઈ શકતી નથી

ચાલો ગંભીર વાણી ક્ષતિવાળા બાળકો સાથેના સુધારાત્મક વર્ગોના મુખ્ય ધ્યાન વિશે વધુ વિગતવાર વાત કરીએ - તેમની વાતચીત ક્ષમતાઓનો વિકાસ અને વાણી કુશળતાની રચના. પસંદ કરતી વખતે ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, વાણી કસરતોવાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોના મૌખિક વાણી વિકૃતિઓના સુધારણા માટેના વર્ગો ચલાવવા માટે (નિર્માણ સહિત ભાષા વિશ્લેષણઅને સંશ્લેષણ), ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે વિવિધ સ્તરોબાળકોમાં માનસિક ક્ષમતાઓ અને, તે મુજબ, બાળકોને સહાયની બહુ-સ્તરીય સિસ્ટમ પ્રદાન કરે છે.

પરિચય

સાથે બાળકો વિકલાંગતા- આ એવા બાળકો છે કે જેઓ વિવિધ માનસિક અથવા શારીરિક અસામાન્યતાઓ ધરાવે છે જે સામાન્ય વિકાસમાં ખલેલ પહોંચાડે છે જે બાળકોને દોરી જવા દેતા નથી સંપૂર્ણ જીવન. સમાજ, વિકાસના દૃષ્ટિકોણથી, આવી ખામીઓની હાજરી ખોટી રીતે પૂર્વનિર્ધારિત કરતી નથી. એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ દલીલ કરી હતી કે "એક અસામાન્ય બાળક અસામાન્ય રીતે વિકસિત નથી, પરંતુ અલગ રીતે વિકસિત છે."

જો કે, વિશેષ મનોવિજ્ઞાનમાં, જે બાળકો શારીરિક અથવા માનસિક વિકૃતિઓસામાન્ય વિકાસમાં વિક્ષેપ તરફ દોરી જાય છે.

કાર્યનો હેતુ: વિકલાંગ બાળકોના વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના વર્ગીકરણનો અભ્યાસ કરવો.

અભ્યાસનો હેતુ: વિકલાંગ બાળકો.

સંશોધનનો વિષય: બાળ વિકાસની વિકૃતિઓ.

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું વર્ગીકરણ

વિકલાંગ બાળકો વિકલાંગ બાળકો છે સાયકોફિઝિકલ વિકાસજેમને વિશેષ તાલીમ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની જરૂર છે.

• સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો (બહેરા, સાંભળવામાં કઠિન, મોડા-બહેરા);
• દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો (અંધ, દૃષ્ટિહીન);
• વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો (ભાષણ રોગવિજ્ઞાનીઓ);
• મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો;
• માનસિક મંદતાવાળા બાળકો;
• માનસિક મંદતાવાળા બાળકો;
• વર્તન અને સંચાર વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો;
• મનોશારીરિક વિકાસની જટિલ વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો (બહેરા-અંધ, બહેરા અથવા માનસિક મંદતાવાળા અંધ બાળકો).

ડિસઓર્ડરની પ્રકૃતિના આધારે, બાળકના વિકાસ, શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રક્રિયામાં કેટલીક ખામીઓને સંપૂર્ણપણે દૂર કરી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, વાણી વિકૃતિઓ અને માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં. અન્ય લોકો માટે, ખામીઓ ફક્ત સરળ કરવામાં આવે છે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં માત્ર વળતર આપવામાં આવે છે.

ટી.એ. વ્લાસોવા અને એમ.એસ. પેવ્ઝનેરે નીચેની કેટેગરીઝનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો:

• 1) સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના કાર્બનિક વિકૃતિઓને કારણે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો;
• 2) સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની કાર્યાત્મક અપરિપક્વતાને કારણે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો;
• 3) વંચિત પરિસ્થિતિઓને કારણે વિકલાંગ બાળકો.

તેથી, જેમ આપણે જોઈએ છીએ, કેટલાક પેટાજૂથો વર્ગીકરણમાંથી વર્ગીકરણ તરફ જાય છે, અન્ય ફક્ત એક જ પ્રકારમાં રજૂ થાય છે, અથવા એક સિસ્ટમથી બીજી સિસ્ટમમાં જોડાય છે.

ઉદાહરણ તરીકે, જી.એન. કોબરનિક અને વી.એન. વાદળી સમાન વર્ગીકરણને હાઇલાઇટ કરે છે. તેઓ નીચેના જૂથોને પ્રકાશિત કરશે:

• 1) સતત સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો (બહેરા, સાંભળવામાં કઠિન, મોડા-બહેરા);
• 2) દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો (અંધ, દૃષ્ટિહીન);
• 3) પર આધારિત સતત બૌદ્ધિક વિકાસ વિકૃતિઓ સાથે બાળકો કાર્બનિક નુકસાનસેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ;
• 4) ગંભીર વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો;
• 5) જટિલ વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો;
• 6) મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો;
• 7) માનસિક મંદતાવાળા બાળકો;
• 8) વર્તનના મનોરોગી સ્વરૂપો ધરાવતા બાળકો.

વી.વી. અનુસાર, નીચેનું કોષ્ટક માનસિક ડાયસોન્ટોજેનેસિસ માટેના વિકલ્પો રજૂ કરે છે. લેબેડિન્સ્કી.

V.I ના કાર્યો પર આધારિત. લુબોવ્સ્કી "અસામાન્ય બાળકોના માનસના વિકાસના સામાન્ય અને વિશિષ્ટ દાખલાઓ" અને એ.આર. લુરિયાનું "મગજ અને માનસ" મોટર આદેશો મોકલતી કેન્દ્રીય નિયંત્રણ સિસ્ટમના નિયંત્રણ બિંદુની એકતા માટે પરવાનગી આપે છે. વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓસૌથી વધુ નર્વસ પ્રવૃત્તિ(GNI) શીખવાની ક્ષમતાને અસર કરે છે સામાજિક અનુભવ, વાસ્તવિકતાનું જ્ઞાન. જૈવિક પરિબળોમાનવ માનસિક વિકાસ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવો. કોઈ શંકા વિના, અંધત્વ અને બહેરાશ એ જૈવિક પરિબળો છે, પરંતુ સામાજિક નથી.

"પરંતુ સમગ્ર મુદ્દો એ છે," એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી કહે છે કે, "શિક્ષકને આ જૈવિક પરિબળો સાથે ખૂબ જ નહીં, પરંતુ તેમના સામાજિક પરિણામો સાથે વ્યવહાર કરવો પડશે."

બાળકના સામાન્ય વિકાસના ઉલ્લંઘનની જટિલતા અને પ્રકૃતિ બાળકની રચનાની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરે છે. જરૂરી જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, તેમજ વિવિધ આકારોતેની સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય. બાળકની સામાજિક સાંસ્કૃતિક સ્થિતિ વારસાગત જૈવિક પરિબળો અને બાળકના જીવનના સામાજિક સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

બિનપરંપરાગત વિકાસની રચનાની જટિલતા પ્રાથમિક ખામીની હાજરીને કારણે છે, જે જૈવિક પરિબળને કારણે થઈ હતી, અને ગૌણ વિકૃતિઓ જે પેથોલોજીકલ ધોરણે અનુગામી વિલક્ષણ વિકાસ દરમિયાન પ્રાથમિક ખામીના પ્રભાવ હેઠળ ઊભી થઈ હતી. ચાલો વિચાર કરીએ વ્યવહારુ ઉદાહરણ: વાણી સંપાદન પહેલાં સુનાવણી સહાયને નુકસાન એ પ્રાથમિક ખામી હશે, અને પરિણામી મૌનતા એ ગૌણ ખામી હશે.

એક મહત્વપૂર્ણ પેટર્ન એ પ્રાથમિક, ગૌણ અને તૃતીય ખામીઓનો ગુણોત્તર છે. આ સંદર્ભે એલ.એસ. સંશોધનના આધારે વાયગોત્સ્કીએ દલીલ કરી: “જેટલું આગળ એક લક્ષણ મૂળ કારણથી છે, તેટલું વધુ શૈક્ષણિક અને રોગનિવારક અસરો. પ્રથમ નજરમાં, આ વિરોધાભાસી પરિસ્થિતિમાં પરિણમે છે: ઉચ્ચનો અવિકસિત મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યોઅને ઉચ્ચ ચરિત્રાત્મક રચનાઓ, જે માનસિક મંદતા અને મનોરોગની ગૌણ ગૂંચવણ છે, હકીકતમાં તે ખામીને કારણે સીધી રીતે થતી નિમ્ન અથવા પ્રાથમિક પ્રક્રિયાઓના અવિકસિતતા કરતાં ઓછી સ્થિર, પ્રભાવ માટે વધુ સક્ષમ અને વધુ દૂર કરી શકાય તેવી હોવાનું બહાર આવ્યું છે."

થિયરી એલ.એસ. માનસની પ્રાથમિક (પરમાણુ) અને ગૌણ લાક્ષણિકતાઓ વિશે વાયગોટ્સ્કીમાં ખાનગી અને શામેલ છે સામાન્ય વિકૃતિઓસેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના કાર્યો, તેમજ વિકાસના સ્તરમાં વિસંગતતાઓ વય ધોરણ(અવિકસિત, વિલંબ, અસુમેળ, વગેરે), ઇન્ટરફંક્શનલ કનેક્શન્સમાં વિક્ષેપ.

પ્રાથમિક ખામી એ અવિકસિતતા અથવા મગજને નુકસાન જેવી વિકૃતિઓનું પરિણામ છે. કદાચ બંનેનું મિશ્રણ. પ્રાથમિક ખામીની ઓળખ કરવી અને તેને ઘટાડવાનું કામ ન્યુરોલોજીસ્ટ, મનોચિકિત્સક અને પેથોસાયકોલોજિસ્ટનું છે.

પ્રાથમિક ખામીનું અભિવ્યક્તિ સાંભળવાની ક્ષતિ, દ્રષ્ટિની ક્ષતિ, માનસિક ક્ષતિ અને મગજની નિષ્ક્રિયતાના સ્વરૂપમાં થાય છે.

સાયકોફિઝિકલ વિકાસની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકના વિકાસ દરમિયાન ગૌણ ખામીઓ ઊભી થાય છે, જો કે સામાજિક વાતાવરણ આ વિકૃતિઓ માટે વળતર આપતું નથી, પરંતુ તેનાથી વિપરીત, વિચલનો નક્કી કરે છે. વ્યક્તિગત વિકાસ. આમ, એક ખામી કે જે બાળકને સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સામાન્ય સંચારથી અટકાવે છે તે તેના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોના જોડાણને અટકાવે છે.

આના આધારે, બૌદ્ધિક ઉણપ, જે પ્રાથમિક ખામીના પરિણામે ઊભી થાય છે - સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સને કાર્બનિક નુકસાન, ગૌણ વિકૃતિઓને જન્મ આપે છે - ઉચ્ચ પ્રવૃત્તિઓમાં વિચલનો. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ(સક્રિય દ્રષ્ટિ અને ધ્યાન, મનસ્વી આકારોમેમરી, અમૂર્ત-તાર્કિક વિચારસરણી, સુસંગત ભાષણ), બાળકના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વિકાસની પ્રક્રિયામાં ધ્યાનપાત્ર બને છે.

તૃતીય ખામીઓ એ માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકના વ્યક્તિત્વના માનસિક ગુણધર્મોના અવિકસિતતા છે. તેમનું અભિવ્યક્તિ પર્યાવરણ પ્રત્યેની આદિમ પ્રતિક્રિયાઓમાં થાય છે, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના અવિકસિતતા: ઉચ્ચ અથવા નીચું આત્મસન્માન, નકારાત્મકતા, ન્યુરોટિક વર્તન. એક મૂળભૂત મુદ્દો: ગૌણ અને તૃતીય વિકૃતિઓ પ્રાથમિક ખામીને અસર કરી શકે છે અને લક્ષિત અને વ્યવસ્થિત સુધારણા અને પુનર્વસન કાર્યની ગેરહાજરીમાં તેને વધારે છે.

Bgazhnokova I.M દ્વારા સંશોધન મુજબ. Bikmetova E.Yu., Sizonenko Z.L., Yuldasheva O.N., Lebedinskaya K.S., Lebedinsky V.V., અમૂર્ત જૂથોમાં મોટાભાગના વિકલાંગ બાળકો ગૌણ વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ દર્શાવે છે, જે મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં તેમના ભાવનાત્મક અસંતુલન, નિયંત્રણ અને સુધારવાની અસમર્થતા દ્વારા નક્કી થાય છે. સાથીદારો સાથે અભ્યાસ અને વાતચીતમાં વર્તન.

વર્તણૂકીય અભિવ્યક્તિઓમાં શામેલ છે:

• બાહ્ય રીતે ગેરવાજબી આક્રમકતા,
• વિચલિત વર્તણૂકની વૃત્તિ, જે કોઈ યોગ્ય કારણ વિના ગુમ થયેલ વર્ગોમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે,
• શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા (પ્રાથમિક શાળા).

બાળકો લાંબા સમય સુધી ચોક્કસ કાર્ય પૂર્ણ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતા નથી, ઝડપથી તેમાં રસ ગુમાવે છે, પાઠમાં વ્યવસ્થિત રીતે વિચલિત થાય છે, અને શાળામાં શિક્ષક, માતાપિતા, મનોવૈજ્ઞાનિક અથવા માર્ગદર્શક - શિક્ષક દ્વારા સતત ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. વધારાનું શિક્ષણ- શાળાની બહાર.

L.S ના ખ્યાલ પર આધારિત. ખામીની રચનામાં પ્રાથમિક અને ગૌણ અભિવ્યક્તિઓ વિશે વાયગોત્સ્કી, એવી દલીલ કરી શકાય છે કે સુધારણા કાર્યની પ્રારંભિક શરૂઆત સાથે, નર્વસ સિસ્ટમની પ્લાસ્ટિસિટી પ્રાથમિક ખામીના સુધારણામાં મહત્તમ ઉપયોગ થાય છે, અને સુધારણા માટેની શક્યતાઓ. તદ્દન આશાસ્પદ છે.

સમસ્યાને નિષ્ક્રિય કરવા માટે, માતાપિતા-બાળકના સંબંધોને સુમેળ સાધવો જરૂરી છે, જેમાં મારફતેનો સમાવેશ થાય છે માનસિક રાહતઅને સ્તર ઘટાડો ભાવનાત્મક અનુભવો, જે વિકલાંગ બાળકના માતાપિતાની ભૂમિકા નિભાવવા સાથે સંકળાયેલા છે.

અસરકારકતાના આધારે, રોગનિવારક અને પુનઃસ્થાપન અસરો કેન્દ્રિયના સક્રિયકરણ દ્વારા પ્રગટ થાય છે. નર્વસ મિકેનિઝમ્સસ્વાયત્ત કાર્યોનું નિયમન, માનસિક અને મોટર પ્રવૃત્તિ, લાગણીઓ અને વર્તન, એટલે કે. શરીરના બિન-વિશિષ્ટ પ્રતિકારને વધારીને. ઑડિયોવિઝ્યુઅલ સ્ટીમ્યુલેશનની તકનીક તમને દવાઓનો ઉપયોગ કર્યા વિના માનસિક-ભાવનાત્મક સ્થિતિને નિયંત્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે, બાહ્ય વલણ અને સૂચનોનો પ્રભાવ અને તેમના પર નિર્ભરતાની રચના.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોની સંખ્યા સતત વધી રહી છે. હાલમાં આશરે 4.5% કુલ સંખ્યારશિયામાં રહેતા બાળકોને વિકલાંગ વ્યક્તિઓ તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. આના માટે ઘણા કારણો છે: વ્યક્તિગત પરિવારો અને સમગ્ર સમાજની અસ્થિરતા, કેટલાક કિસ્સાઓમાં અભાવ સામાન્ય સ્થિતિસગર્ભા માતાઓ અને તેમના બાળકો માટે. દસ શિશુઓમાંથી માત્ર બે જ સામાન્ય શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય સૂચકાંકો ધરાવે છે.

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની શ્રેણીઓ

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમના જન્મજાત અથવા હસ્તગત જખમ, વાણી, સુનાવણી અને દ્રષ્ટિના અંગો અથવા સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની અપૂર્ણતાને કારણે માનસિક કાર્યોમાં ધોરણથી વિચલન જોવા મળે છે.

આવા વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની ઘણી શ્રેણીઓ છે:

• દ્રષ્ટિની ક્ષતિઓ સાથે;
• સાંભળવાની ક્ષતિ;
• વાણી વિકૃતિઓ સાથે;
• મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ વિકૃતિઓ સાથે;
• વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ સાથે;
• ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિક્ષેપ સાથે;
• માનસિક વિકલાંગ બાળકો;
• માનસિક મંદતા સાથે;
• જટિલ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ સાથે.

બાળકોમાં માનસિક વિકાસમાં ખલેલ બે પરિબળોના કારણે થાય છે - જૈવિક અને સામાજિક. જૈવિક પરિબળો છે: ગર્ભાવસ્થા અને બાળજન્મની વિવિધ પેથોલોજી, ચેપી રોગો, મગજની આઘાતજનક ઇજાઓ, મેટાબોલિક ડિસઓર્ડર, ન્યુરોસર્જિકલ રોગો, જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં નશો. TO સામાજિક પરિબળોસમાવેશ થાય છે મનોવૈજ્ઞાનિક આઘાત, બાળક પ્રત્યે આક્રમકતા, તેની સાથે અપૂરતી વાતચીત.

કોઈપણ વિચલનો, ખાસ કરીને જટિલ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓવાળા બાળકોમાં, સુધારણા અને સમયસર નિવારણની જરૂર છે, કારણ કે બાળકનું વધુ સામાજિક અનુકૂલન આ ક્રિયાઓ પર આધારિત છે.

બાળકોમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું નિવારણ

બાળકોમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓને રોકવામાં મુખ્ય ભૂમિકા વિવિધ ઉંમરનાનાટકો જટિલ સિસ્ટમનિવારક પગલાં. બાળરોગ ચિકિત્સક સાથે નિયમિત પરામર્શ અને પરીક્ષાઓ પ્રથમ આવે છે. બીજું એ છે કે માતાપિતાની પોતાની સચેતતા, જેમણે બાળકની મૂળભૂત સાયકોમોટર પ્રતિક્રિયાઓ તપાસવાનું શીખવું જોઈએ, જેથી તેના માનસમાં પ્રથમ સંભવિત વિચલનો નજીકથી ધ્યાન આપ્યા વિના ન રહે.

બાળરોગ ચિકિત્સકો, બાળ મનોવૈજ્ઞાનિકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ બાળકના માનસિક વિકાસની સ્થિતિ નક્કી કરી શકે છે. ડિસઓર્ડરનું ચોક્કસ નિદાન અને શ્રેણી ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષાઓ દ્વારા સ્થાપિત થાય છે. વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના નિવારણમાં વિશેષ તબીબી, સામાજિક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓબાળકની તપાસ કરી રહ્યા છીએ.

બાળકનો માનસિક વિકાસ યોગ્ય રીતે અને વિચલનો વિના આગળ વધે તે માટે, માતા-પિતાએ સકારાત્મક સુધારાત્મક જગ્યાનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ જેમાં બાળક તર્ક, વિચાર, શીખી અને નવી કુશળતા પ્રાપ્ત કરી શકે.

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના નિવારણમાં એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ તબીબી છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શસગર્ભાવસ્થા દરમિયાન સગર્ભા માતા અને સલામતી જાળવવી.

તેથી, અસરકારક નિવારણમાં શામેલ છે:

• શારીરિક અભાવ અને માનસિક આઘાતગર્ભાવસ્થા દરમિયાન માતામાં;
• બાળકના વિકાસ માટે અનુકૂળ વાતાવરણ;
• પરિવારમાં કોઈ તકરાર નથી.

માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓ સુધારણા

વિવિધ પ્રોફાઇલ્સના નિષ્ણાતો બાળકોમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના સુધારણામાં ભાગ લે છે: ન્યુરોલોજીસ્ટ, બાળરોગ ચિકિત્સકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોચિકિત્સકો અને ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ. માનસિક વિકાસની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની સારવારની અસરકારકતા આ નિષ્ણાતોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તેમજ તેઓ પસંદ કરેલી પદ્ધતિઓ પર આધારિત છે. ચોક્કસ તકનીક પસંદ કરતા પહેલા, ડૉક્ટર વિકાસલક્ષી ડિસઓર્ડરના કારણ અને તેના પ્રકારનું નિદાન કરે છે.

દવાની સારવાર ઇમ્યુનોસ્ટીમ્યુલેટીંગ, બળતરા વિરોધી, એન્ટિકોનવલ્સન્ટ, નોટ્રોપિક અને વેસ્ક્યુલર દવાઓ પર આધારિત છે. વધુમાં, વિટામિન્સનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

જટિલ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોને નીચેના પ્રકારના પુનર્વસન સૂચવવામાં આવે છે: સંવેદનાત્મક કસરતો, કરેક્શન મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, સ્પીચ થેરાપી પ્રકાર કરેક્શન, રિલેક્સેશન એક્સરસાઇઝ, થેરાપ્યુટિક એક્સરસાઇઝ અને ફિઝિકલ એજ્યુકેશન, ફિઝિયોથેરાપી.

એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કાઓવિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું સુધારણા એ બાળક માટે એક વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ છે. તે શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિકસાવવામાં આવે છે અને તે કલાત્મક, કોરિયોગ્રાફિક અને સંગીતના વર્ગો પર આધારિત છે. તેમાં વિશેષ બૌદ્ધિક કસરતો પણ છે.

માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓના સંપૂર્ણ અને અસરકારક સુધારણા માટે, સારવારના તમામ પાસાઓ - દવાઓ, પુનર્વસન અને વ્યક્તિગત તાલીમ કાર્યક્રમોને જોડવું જરૂરી છે.

નતાલિયા પાવલોવા
વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓવાળા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો

ધ્યાનદ્રષ્ટિની પ્રક્રિયાની ધીમીતા ધ્યાન બદલવાના દરની ધીમીતા, છબીઓની અપૂર્ણતા અને વિભાજનમાં પ્રગટ થાય છે. ઘટાડો વોલ્યુમ અને ધ્યાન સ્થિરતા. વધુ સ્વતંત્રતા અને પ્રવૃત્તિ જરૂરી છે, તેથી સંગઠન અને સ્થિરતાની મનસ્વીતા, અને બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ, ધ્યાનની પહોળાઈ, તેને વિતરણ અને સ્વિચ કરવાની ક્ષમતા મહત્વપૂર્ણ છે.

સંવેદના અને દ્રષ્ટિ સંવેદનાત્મક સિસ્ટમ- સંવેદનાત્મક અવયવો અથવા વિશ્લેષકોની સિસ્ટમ કે જે વ્યક્તિને સંવેદનશીલ સમજશક્તિ હાથ ધરવા અને પર્યાવરણ વિશેની માહિતી પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. વિશ્વ દ્રષ્ટિ, શ્રવણ, ગંધ એ સાધન છે સંવેદનાત્મક જ્ઞાનવિશ્વ, સંવેદના, ધારણા અને વિચારને જન્મ આપે છે. વિકસિત ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ સફળ સાક્ષરતા સંપાદન માટે પૂર્વશરત છે. પર્યાવરણના એકમાત્ર દૂરના વિશ્લેષક તરીકે અંધ લોકો દ્વારા શ્રવણનો ઉપયોગ પદાર્થોની જગ્યા અને તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પ્રતીક છે, અને ધ્વનિ ગુણોના સૂક્ષ્મ તફાવતને વિકસાવે છે. સ્પર્શેન્દ્રિય છબીઓ ત્વચા સાથે પદાર્થોના સંપર્કના પરિણામે ઊભી થાય છે અને કદ, સ્થિતિસ્થાપકતા, ઘનતા અથવા ખરબચડી, ગરમી અને ઠંડીને સમજવાનું શક્ય બનાવે છે. આ બધું યાંત્રિક ત્વચા વિશ્લેષક હેઠળ છે. 1 લી ધોરણના બાળકો પાસે શારીરિક આકૃતિનો પૂરતો આદેશ નથી અને તેમની પાસે હલનચલનની દિશાને પ્રતિબિંબિત કરતી પૂરતી સ્પષ્ટ શબ્દભંડોળ નથી. બાળકો ટોપોગ્રાફિકલ ખ્યાલો અને અવકાશી આકૃતિઓમાં નિપુણતા મેળવે છે. તેઓ વ્યવહારમાં શ્રાવ્ય, ઘ્રાણેન્દ્રિય, સ્પર્શેન્દ્રિય વિશ્લેષકો, કંપન સંવેદનશીલતા, અવશેષ દ્રષ્ટિનો ઉપયોગ કરીને ટૂંકા અને લાંબી સફેદ શેરડી સાથે ચાલવાની તકનીકનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા શીખે છે.

સ્મૃતિખામીયુક્ત વિકાસ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનેમોનિક પ્રક્રિયાઓ (મેમરી પ્રક્રિયાઓ) ની કામગીરીમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. દ્રશ્ય ઉત્તેજનાની ઓળખના લાંબા સમયની સાથે, આંશિક રીતે દેખાતા લોકો ઓપરેશનલ અને ટૂંકા ગાળાની મેમરી. વર્ગીકરણ, સરખામણી, પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણમાં મુશ્કેલીઓ કોઈ વસ્તુના અસ્પષ્ટપણે દેખાતા ગુણો સાથે સંકળાયેલી હોય છે અને અપૂરતી તાર્કિક મેમરી તરફ દોરી જાય છે. નેમોનિક પ્રક્રિયાઓને સુધારવામાં સામગ્રીની તાર્કિક પ્રક્રિયામાં અસંખ્ય પુનરાવર્તનો અને તાલીમનો સમાવેશ થાય છે, છબીઓની સ્પષ્ટતા કરવી, અને હસ્તગત કરવામાં આવી રહેલી માહિતીનું મહત્વ દર્શાવવું. મહત્વની બાબત એ છે કે યાદ રાખવા માટેની સામગ્રીનું સંગઠન, તેની પ્રકૃતિ, ખ્યાલની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા.

વિચારતાસરખામણી, વર્ગીકરણ અને સામાન્યીકરણ પછીની તારીખે અને મોટી મુશ્કેલી સાથે રચાય છે.

વાણી અને સંચારસક્રિય ભાષણ સંદેશાવ્યવહાર પર નિર્ભર એ એક ઉપાય છે જે અંધ બાળકના માનસિક વિકાસ, રચનામાં પ્રગતિ નક્કી કરે છે. મૂળ ક્રિયાઓ. મુશ્કેલીઓ:

શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુની ગેરસમજ કે જે પદાર્થની સંવેદનાત્મક છબી સાથે સહસંબંધ નથી (ECHOLOLIY - તે શું કહી રહ્યો છે તે સમજાતું નથી, ફક્ત પુનરાવર્તન કરે છે)

વિઝ્યુઅલ ઇમ્પ્રેશનના અભાવે વિગતવાર નિવેદનોનો અભાવ

અંધ વ્યક્તિની વાણી પર્યાવરણના જ્ઞાનની સંવેદનાત્મક મધ્યસ્થીમાં સમાવવામાં આવતા વળતરનું કાર્ય કરે છે.

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રગંભીર ઘટનામાં વિશેષ સ્થાન ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ 4-5 વર્ષની ઉંમરે સાથીદારોને સામાન્ય રીતે જોવાથી વ્યક્તિના તફાવતોની સમજ, કિશોરાવસ્થામાં ખામીનો અનુભવ, વ્યવસાય પસંદ કરવામાં મર્યાદાઓની જાગૃતિ, કૌટુંબિક જીવન માટે ભાગીદાર - માં કિશોરાવસ્થા. ગ્લુબોકો તણાવપૂર્ણ સ્થિતિપુખ્ત વયના લોકોમાં હસ્તગત અંધત્વ સાથે થાય છે. તેઓ આત્મસન્માનમાં ઘટાડો, આકાંક્ષાઓના નીચા સ્તર અને વર્તનના ઉચ્ચારણ ડિપ્રેસિવ ઘટકો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

પ્રવૃત્તિની વિશેષતાઓ 3 વર્ષ સુધીની ઉંમરે, ગૌણ વિકૃતિઓ, આસપાસના વિશ્વની અચોક્કસ સમજણ અને ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિના અવિકસિતતાને કારણે માનસિક મંદતા જોવા મળે છે. તેઓ વ્યવહારિક સંદેશાવ્યવહારમાં ધીમે ધીમે વિકાસ કરે છે. મોટર કુશળતાના સામાન્ય વિકાસમાં, અવકાશમાં દિશા અને ગતિશીલતામાં ખામી. ટાઇફલોસાયકોલોજીમાં, ઇચ્છાના વિકાસ પર 2 મંતવ્યો છે:

1. અંધત્વ છે નકારાત્મક અસરમજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણોના વિકાસ માટે

2. મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાથી મજબૂત, મજબૂત ઇચ્છાશક્તિ બને છે.

બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો

ધ્યાન:પર્યાપ્ત સ્થિર નથી. બાળકો સરળતાથી વિચલિત થાય છે, તેઓ વિવિધ રમત અને ઘરના કાર્યો કરવા માટે જરૂરી સ્વૈચ્છિક ધ્યાનની નબળાઇ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વસ્તુઓ વચ્ચે ધ્યાન વિતરિત કરવામાં અસમર્થ. વિચલિતતામાં વધારો. નબળી એકાગ્રતા.

લાગણી અને અનુભૂતિ:મંદતા, દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની સંકુચિતતા, રંગ સ્પેક્ટ્રમ દ્વારા અચોક્કસ માન્યતા, અવકાશી અભિગમ ક્ષતિગ્રસ્ત.

મેમરી:અનૈચ્છિક યાદનો ઉપયોગ કરે છે. તેઓ યાદ રાખે છે કે શું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે અને રસપ્રદ છે. ગ્રંથોમાં ભાવનાત્મક ટુકડાઓ પ્રકાશિત થાય છે. યાદ રાખવા માટે, નવી અને જાણીતી સામગ્રી વચ્ચે જોડાણો સ્થાપિત કરવા, ચિત્રો સાથે શબ્દોને સહસંબંધ કરવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. મોટેથી વાંચતી વખતે લય અને છંદ, એક સાથે દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની હાજરી દ્વારા યાદ રાખવાની સુવિધા આપવામાં આવે છે. વાસ્તવિક અથવા ચિત્રિત વસ્તુઓ અથવા ટૂંકી કવિતાઓના નામ યાદ રાખવામાં અસમર્થ.

વાણી:વાણીના અંગોની રચનામાં ખામી સામાન્ય છે. ફોનમિક સુનાવણીના ખામીયુક્ત અંતમાં વિકાસ. યાદ અને પ્રમાણભૂત નિવેદનો માટે શબ્દભંડોળની મર્યાદા. શબ્દકોશમાં NOUNનો સમાવેશ થાય છે. અને ઉપસર્ગ VERBS, ADJ. : મોટું, નાનું, સારું, ખરાબ. વર્ચસ્વ નિષ્ક્રિય શબ્દકોશવધુ સક્રિય.

વિચારવું:બધાના વિકાસનો અભાવ વિચાર પ્રક્રિયાઓ(વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, વગેરે). મહાન મુશ્કેલીઓદ્રશ્ય-અલંકારિક મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીનો ઉપયોગ કરીને. ક્રિયાઓ અને પરિણામોના શાબ્દિકકરણમાં સકારાત્મક ફેરફારો.

વ્યક્તિગત અને ભાવનાત્મક ક્ષેત્રોના વિકાસની સુવિધાઓ:સામાજિક-માનસિક અનુકૂલનમાં મુશ્કેલીઓની હાજરી, સમાજ સાથે અને પોતાની જાત સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં પ્રગટ થાય છે. લાગણીઓના વિકાસમાં ઉચ્ચારણ લેગ, આનંદ અને દુઃખના આત્યંતિક અભિવ્યક્તિઓ. રચનામાં મુશ્કેલીઓ યોગ્ય વર્તન. બૌદ્ધિક ઉણપ પરિસ્થિતિનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન મુશ્કેલ બનાવે છે;

પ્રવૃત્તિની વિશેષતાઓ:તેઓ જે આયોજન કરતા નથી તે કાર્ય પૂર્ણ કરવું સામાન્ય યોજનાઅમલીકરણો, કાર્યને સરળ બનાવે છે અને પ્રાપ્ત પરિણામોની ટીકા કરતા નથી. તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સ્પષ્ટ વિલંબ. અંત તરફ પૂર્વશાળાની ઉંમર દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિસરળ સ્ક્રિબલ્સના સ્તરે અને ઑબ્જેક્ટ ડ્રોઇંગ પર આગળ વધે છે. વિઝ્યુઅલ ધારણાના ભિન્નતાના અભાવ, વિચાર અને યાદશક્તિના નીચા સ્તર અને મોટર ક્ષેત્રમાં અપૂર્ણતાને લીધે, બાળકો લોકોને "સેફાલોપોડ્સ" તરીકે દોરે છે. તેઓ તેમના ડ્રોઇંગને ખૂબ મહત્વ આપે છે અને તે અન્ય લોકોને બતાવવામાં ખુશ છે. પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, શાળા માટે તત્પરતા - પ્રેરક-સ્વૈચ્છિક, જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક પૂર્વજરૂરીયાતોની સિસ્ટમ - રચાતી નથી. શાળાએ જવા માટે થોડો રસ બતાવે છે. તેઓ ઘણીવાર વ્યાપક શાળામાંથી ટાઇપ 8 શાળામાં જાય છે, જ્યાં તેઓ સતત શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાઓ અનુભવે છે. કામની પ્રેરણા વધારવા માટે, તે નોંધપાત્ર છે જાહેર મૂલ્યાંકન. સામાજિક મહત્વની જાગૃતિ ક્રિયાઓની અસરકારકતા પર હકારાત્મક અસર કરે છે, અને પુખ્ત વયના લોકોની મદદની જરૂરિયાત દેખાય છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો

ધ્યાન:ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં ક્ષતિ, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા શૈક્ષણિક કાર્ય. બાળક 5-15 મિનિટ, પછી 3-7 મિનિટ કામ કરે છે. આરામ કરે છે, પ્રવૃત્તિમાંથી બહાર આવે છે. ઘટાડો એકાગ્રતા, વોલ્યુમ અને ધ્યાનની પસંદગી, વિચલિતતામાં વધારો. એવા બાળકોના સંબંધમાં જેમની ધ્યાનની ખોટ વધેલી મોટર અને વાણી પ્રવૃત્તિને કારણે જટિલ છે, "ધ્યાન ખાધ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર" શબ્દનો ઉપયોગ થાય છે.

લાગણી અને અનુભૂતિ:આસપાસના વિશ્વ વિશે જ્ઞાનનું વિભાજન. સમોચ્ચ અને યોજનાકીય છબીઓને ઓળખવામાં મુશ્કેલી, ખાસ કરીને ક્રોસ આઉટ અને સુપરઇમ્પોઝ્ડ. દ્રષ્ટિની અખંડિતતા પીડાય છે. ઑબ્જેક્ટમાંથી કોઈ તત્વને અલગ પાડવું, ઇમેજ ટુકડે ટુકડે પૂર્ણ કરવું મુશ્કેલ છે. માહિતી પ્રક્રિયા પ્રક્રિયાની ધીમી. પ્રવૃત્તિ તરીકેની ધારણા ખોરવાઈ ગઈ છે: વિશ્લેષણનો મર્યાદિત અવકાશ, સંશ્લેષણ પર વિશ્લેષણનું વર્ચસ્વ, આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક લક્ષણોની મૂંઝવણ, સામાન્યીકરણની વિભાવનાઓનો દુર્લભ ઉપયોગ. અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશન: જમણી અને ડાબી બાજુના અભિગમમાં મુશ્કેલીઓ, કાગળની શીટ પર આકૃતિની સ્થિતિ, છબીઓની અપ્રમાણસરતા, વાંચન અને ગ્રાફિક લેખન કૌશલ્યની રચનાને નકારાત્મક અસર કરે છે.

મેમરી:બિન-સ્વૈચ્છિક મેમરીના વિકાસમાં ખામીઓ. સ્વૈચ્છિક યાદશક્તિની ક્ષતિ. યાદ રાખવાની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં અસમર્થતા દ્રશ્ય બિન-મૌખિક સામગ્રીને વધુ સારી રીતે યાદ રાખવામાં આવે છે. બાળકોને શીખવા માટે વધુ પ્રયત્નોની જરૂર છે. મેમરી ક્ષમતામાં ઘટાડો. પ્લેબેક ઓર્ડરનું ઉલ્લંઘન, અવાજની પ્રતિરક્ષામાં ઘટાડો.

વિચારવું:બૌદ્ધિક પ્રયત્નો માટે કોઈ તૈયારી નથી. સામાન્યીકરણ કામગીરીની રચનાનો અભાવ. મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીની રચનાનું ઉલ્લંઘન. વૈચારિક શબ્દભંડોળની ગરીબી, ઘટના વચ્ચેના સંબંધોને સમજવામાં અસમર્થતા. તેઓ બૌદ્ધિક કામગીરીમાં નિપુણતા ધરાવતા નથી.

વાણી:અવાજોને અલગ કરવામાં મુશ્કેલીઓ. શબ્દભંડોળની ગરીબી. ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું ઉલ્લંઘન, ભાષણની લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની રચનાની અપરિપક્વતા. વાંચન અને લખવાની ક્ષતિઓ સતત ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયામાં વિકસે છે. હલનચલન અને મેન્યુઅલ મોટર કૌશલ્યોના અશક્ત સંકલનને કારણે ગ્રાફિક કૌશલ્યો અવિકસિત છે, "ચલનનું અલ્ગોરિધમનું નિર્માણ." વિકાસ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોનું ઉલ્લંઘન થાય છે લેખનઆંગળીઓના વ્યવહારનો અવિકસિતતા, મૌખિક વાણીની ખામીઓ; ખામીઓ ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ, દ્રશ્ય-મોટર અને શ્રાવ્ય-મોટર સંકલનમાં સમસ્યાઓ; ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ કુશળતાના વિકાસનો અભાવ.

વ્યક્તિત્વ વિકાસની વિશેષતાઓ:વધેલી મોટર પ્રવૃત્તિ, ઉચ્ચ વિચલિતતા, ઓછી સહનશક્તિ. મૂડમાં ખલેલ. વ્યક્તિના વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓને ગોઠવવામાં મુશ્કેલીઓ. આ બાળકોને નાના બાળકો સાથે સંપર્ક કરવાની તૃષ્ણા હોય છે, જે તેમને વધુ સારી રીતે સ્વીકારે છે. બાળકોના જૂથના ડરથી તેઓ તેને ટાળે છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો પાસે તકરાર ઉકેલવાની ઘણી રીતો છે: આક્રમકતા, છટકી, રીગ્રેસન (વિકાસના નીચલા સ્તરે પાછા ફરવું, મુશ્કેલીઓનો ઇનકાર, અપૂરતું મૂલ્યાંકન વાસ્તવિક પરિસ્થિતિ. તેમની પાસે સહકારના પર્યાપ્ત સ્વરૂપો નથી. તેમને વાતચીત કરવાની, વર્તનમાં આક્રમકતા ઘટાડવાની, અલગતા દૂર કરવાની અને હકારાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં અનુભવ એકઠા કરવાની ક્ષમતા શીખવવાની જરૂર છે.

સાંભળવાની ખોટવાળા બાળકો

ધ્યાન:ધારણા મૌખિક ભાષણહોઠ વાંચવા માટે ચહેરા પર સંપૂર્ણ એકાગ્રતા જરૂરી છે વાત કરનાર માણસ. ચહેરાના હાવભાવ અને હોઠની સ્થિતિનું દરેક સેકન્ડ ફિક્સેશન થાક અને ધ્યાનની સ્થિરતા તરફ દોરી જાય છે. ધ્યાનની ઉત્પાદકતા માનવામાં આવતી સામગ્રીના ગુણો પર આધારિત છે; અનૈચ્છિક ધ્યાન આકર્ષિત કરવા - એક તેજસ્વી ચિત્ર, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન વિકસાવવા - આકૃતિઓ, કોષ્ટકો.

વિઝ્યુઅલ ધારણા. બાળકોને પરિપ્રેક્ષ્યની છબીઓ અને અવકાશી-ટેમ્પોરલ સંબંધોને સમજવામાં અને સમજવામાં મુશ્કેલી પડે છે. જો તે આંશિક રીતે બંધ હોય તો ઑબ્જેક્ટને ઓળખવામાં આવશે નહીં. સ્પર્શેન્દ્રિય વાણીનો ઉપયોગ કરતી વખતે, ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ, આંગળીઓની સ્થિતિમાં ફેરફાર, હોઠ, ચહેરો અને માથાની હિલચાલને સમજવી જરૂરી છે. તેથી, ભાષણની તાલીમ સાથે ધારણાનો પ્રારંભિક વિકાસ જરૂરી છે.

ત્વચાની સંવેદનશીલતા:માસ્ટર કરવા માટે મૌખિક રીતેસ્પંદન સંવેદનશીલતાનો વિકાસ જરૂરી છે. જ્યારે વક્તા તેમને સ્પર્શ કરે છે અથવા જ્યારે તે તેની હથેળી તેના મોં પર ઉઠાવે છે ત્યારે સ્પંદનો બાળક દ્વારા લેવામાં આવે છે. આ રીતે બાળકો વાણીની ગતિ અને લય, તાણ અને તેમના પોતાના ઉચ્ચારણ પર વ્યાયામ નિયંત્રણને સમજે છે.

સ્પર્શ:ખાસ કરીને જટિલ પ્રકારના સ્પર્શ (ત્રિ-પરિમાણીય વસ્તુઓ અને સમોચ્ચ છબીઓ) ના વિકાસમાં નોંધપાત્ર અંતર છે. અવલોકન કર્યું અસમાન વિકાસસ્પર્શ – અસુમેળ – જ્યારે સ્પર્શની મોટર સંવેદનશીલતાનો અવિકસિત ઉચ્ચ સ્તરદ્રશ્ય અને કંપન સંવેદનશીલતાનો વિકાસ.

ભાષણ 4 મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ, બહેરા બાળકોમાં ભાષણની રચના નક્કી કરવી:

પ્રાથમિક શબ્દની દ્રશ્ય છબી છે, જે મોટર સંવેદનાઓ દ્વારા સમર્થિત છે.

વિશ્લેષણનો અલગ ક્રમ ભાષણ સામગ્રી. બહેરાઓ માટે, શબ્દ સાથે પરિચય તેની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિથી શરૂ થાય છે.

અન્ય પ્રકારના વ્યાકરણીય પરિવર્તનો વાણી સંપાદન માટે એક અલગ સંવેદનાત્મક આધાર છે. શબ્દની છબી દૃષ્ટિથી જોવામાં આવે છે, અને તેનું રૂપાંતરણ "કેવળ બાહ્ય" છે

ભાષણ મોટર કુશળતાની રચના માટે પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓ. બાળકો ભાષણના ભાગોને અલગ પાડતા નથી. PLACES માં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ. અને પૂર્વનિર્ધારણ, પ્રત્યય અને અંતના ઉપયોગમાં. ભૂલો લક્ષણો સાથે સંબંધિત છે સંવેદનાત્મક અનુભવબહેરા લોકો અને વિચારસરણીનો વિકાસ, કારણ કે તેઓ વિવિધ પ્રકારના ભાષણમાં નિપુણતા ધરાવે છે (મૌખિક, સ્પર્શેન્દ્રિય, હાવભાવ)

વિચારતાટી.વી. રોઝાનોવા મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસ માટેની શરતોને ઓળખે છે:

1. દ્રશ્ય-અસરકારક અને દ્રશ્ય-અલંકારિક સ્તરે માનસિક પ્રવૃત્તિના સાધન તરીકે ભાષણની રચના

2. ઘટનાની સાપેક્ષતાને સમજવા માટે, વિપરીત રીતે વિચારવાની ક્ષમતા શીખવી

3. તમામ વિચાર પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ

4. તાર્કિક સાક્ષરતાની શરૂઆતની નિપુણતા - વર્ગીકરણના સિદ્ધાંતોમાં નિપુણતા, આનુમાનિક નિર્માણ અને પ્રેરક તર્ક, તાર્કિક જોડાણો સ્થાપિત કરી રહ્યા છે.

વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો

સંવેદના અને દ્રષ્ટિવાણીની ક્ષતિ ધરાવતા તમામ બાળકોમાં ક્ષતિગ્રસ્ત ફોનમિક જાગૃતિ જોવા મળે છે. વિઝ્યુઅલ ધારણા ધોરણથી પાછળ રહે છે અને તે ઑબ્જેક્ટની અસંગત સર્વગ્રાહી છબી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઓપ્ટિકલ-અવકાશી જ્ઞાન સામાન્ય બાળકો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે નીચા સ્તરે છે. અક્ષર જ્ઞાનના વિકાસનું નીચું સ્તર, તેઓને સામાન્ય અને અરીસામાં અક્ષરોના લેખન વચ્ચે તફાવત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે, એકબીજા પર મૂકાયેલા અક્ષરોને ઓળખતા નથી, ગ્રાફિકલી સમાન હોય તેવા અક્ષરોની તુલના કરવામાં મુશ્કેલીઓ, અવ્યવસ્થિતમાં ડેટા અક્ષરોનું નામકરણ. TO શાળા વયબાળકો લેખનમાં નિપુણતા મેળવવા તૈયાર નથી. અવકાશી સંબંધોમાં સતત વિક્ષેપ, પોતાના શરીરમાં અભિગમમાં મુશ્કેલીઓ. ચહેરાના જ્ઞાનના અભ્યાસો ચહેરાના જ્ઞાનની તીવ્રતા અને અવાજના ઉચ્ચારણની તીવ્રતા વચ્ચેનો સંબંધ દર્શાવે છે.

ધ્યાનઅસ્થિરતા, સ્વૈચ્છિક ધ્યાનના નીચા સ્તર અને કોઈની ક્રિયાઓનું આયોજન કરવામાં મુશ્કેલીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. OHP ધરાવતા બાળકોમાં ( સામાન્ય અવિકસિતતાવાણી) ધ્યાનની ભૂલો સમગ્ર કાર્ય દરમિયાન હાજર છે. પ્રવૃતિઓ પર તમામ પ્રકારના નિયંત્રણ (સક્રિય, વર્તમાન, અનુગામી) અજાણ છે.

સ્મૃતિ"10 શબ્દો" તકનીકનો ઉપયોગ કરીને યાદ રાખવાનો અભ્યાસ કરતી વખતે, તે જાણવા મળ્યું કે બાળકો કાર્યની પરિસ્થિતિઓમાં નેવિગેટ કરવામાં ધીમું છે. પરિણામો ઓછા છે. બાળકો નોંધ લેતા નથી અને પ્રજનન ભૂલોને સુધારતા નથી. વિલંબિત પ્રજનન, બધા બાળકોમાં ઓછું. બાળકો જટિલ સૂચનાઓ ભૂલી જાય છે, તેમના તત્વોને છોડી દે છે અને તેમના કાર્યોનો ક્રમ બદલી નાખે છે. બાળકોમાં સિમેન્ટીક લોજિકલ મેમોરાઈઝેશન માટે અકબંધ ક્ષમતાઓ હોય છે.

વિચારતાઅને કલ્પના આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે, વાસ્તવિકતાના પદાર્થોના ગુણધર્મો અને કાર્યો વિશે અપૂરતી માહિતી છે. કારણ-અને-અસર સંબંધોને નિપુણ બનાવવામાં મુશ્કેલીઓ. આત્મ-અનુભૂતિનું ઉલ્લંઘન ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અને પ્રેરણાત્મક ક્ષેત્રોમાં ખામીઓને કારણે થાય છે. તેઓ પોતાને સાયકોફિઝિકલ ડિસહિબિશન અથવા સુસ્તી અને કાર્યમાં રસના અભાવમાં પ્રગટ કરે છે. વિકાસમાં વિલંબ દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી. વિશેષ તાલીમ વિના, તેઓ વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, વર્ગીકરણ, બિનજરૂરી વસ્તુઓને દૂર કરવા અને સાદ્રશ્ય દ્વારા અનુમાન કરવામાં માસ્ટર છે. તેઓ અપૂરતી ગતિશીલતા, જડતા અને કાલ્પનિક પ્રક્રિયાઓના ઝડપી થાક દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

વાણી અને સંચારસંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાત અને સંદેશાવ્યવહારના અવિકસિત સ્વરૂપોમાં ઘટાડો થયો છે.

વર્તનની વિશેષતાઓસંપર્કમાં રસનો અભાવ, સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાનો અભાવ, નકારાત્મકતા. "અપ્રિય અને અલગ" માં એવા બાળકો છે કે જેઓ નબળી વાતચીત કુશળતા ધરાવે છે. તેઓ તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિષ્ફળતાની સ્થિતિમાં છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાના તેમના પ્રયાસો ઘણીવાર આક્રમકતાના પ્રકોપ તરફ દોરી જાય છે. દરમિયાન સાથીદારો તરફ પ્રિસ્કુલર્સનું નબળું અભિગમ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ. સંચાર અને સહકાર કૌશલ્યોના વિકાસનું નીચું સ્તર. તેમની પાસે સંદેશાવ્યવહારની અસંગત સંસ્કૃતિ છે: તેઓ પુખ્ત વયના લોકોથી પરિચિત છે, અંતરની ભાવનાનો અભાવ છે, સ્વભાવનો અભાવ છે, તેઓ મોટેથી, કઠોર અને તેમની માંગણીઓમાં અયોગ્ય છે. બાળકો પોતાનામાં ખસી જાય છે, ભાગ્યે જ વડીલો તરફ વળે છે અને તેમની સાથે સંપર્ક ટાળે છે. બાળકોના વાણી અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસના ઉલ્લંઘનનું સંકુલ સાથીદારોના જૂથમાં તેમના અલગતા તરફ દોરી જાય છે. જરૂરી છે ખાસ કામસમાજમાં અસરકારક રીતે અનુકૂલન કરવા માટે વાણી, સંચાર અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના તમામ ઘટકોના વિકાસ અને સુધારણા પર.

વ્યક્તિત્વ વિકાસની સુવિધાઓ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રલ્યુશરની "રંગ પસંદગી" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને સંશોધનના પરિણામે, તે બહાર આવ્યું હતું કે બાળકોમાં નિષ્ક્રિયતા અને સ્વયંભૂ વર્તન. એસ.એસ. લિપિડેવ્સ્કીના જણાવ્યા મુજબ, સ્ટટરર્સના તેમની ખામી પ્રત્યે ભાવનાત્મક સંબંધ માટે 3 વિકલ્પો છે: ઉદાસીન, સાધારણ સંયમિત, નિરાશાજનક રીતે ભયાવહ.

3 વિકલ્પો સ્વૈચ્છિક પ્રયાસોતેનો સામનો કરવા માટે: તેમની ગેરહાજરી, તેમની હાજરી, સ્વાભાવિક ક્રિયાઓમાં વિકાસ અને રાજ્યો.

V.I. સેલિવર્સ્ટોવ ખામીવાળા બાળકોના ફિક્સેશનની ડિગ્રીને ઓળખે છે:

1. સ્થિરતાની શૂન્ય ડિગ્રી

2. મધ્યમ ડિગ્રી ડિગ્રી માટે વળતર આપે છે મૌખિક સંચારયુક્તિઓ ની મદદ સાથે

3. ઉચ્ચારણ ડિગ્રી - બાળકો સતત ઉણપ પર નિશ્ચિત હોય છે, જે માંદગીમાં ઉપાડ, સ્વ-વિનાશ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, કર્કશ વિચારો, બોલવાનો ડર વ્યક્ત કર્યો. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અને વ્યક્તિત્વ ક્ષેત્રની વિકૃતિઓ બાળકોની કામગીરીને નબળી પાડે છે, જે વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ અને સામાજિક અવ્યવસ્થાની ઘટના તરફ દોરી જાય છે. વ્યક્તિગત અને ભાવનાત્મક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓનું વિભિન્ન નિવારણ અને માનસિક સુધારણા જરૂરી છે.

પ્રવૃત્તિની વિશેષતાઓગેમિંગ - સામાન્ય અને ભાષણ મોટર કુશળતાનું ઉલ્લંઘન. તેનાથી બાળક ઝડપથી રમતા થાકી જાય છે અને તે એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં ફેરવાઈ શકે છે.

ફાઇન - ડ્રોઇંગ (અલાલીકી) ની થીમની સંકુચિતતા અને થીમનું પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન, ચિત્રણ અને ઘટનાની પદ્ધતિઓનો અભાવ, શિલ્પ અને ડિઝાઇન તકનીકોની ગરીબી, કાતરને માસ્ટર કરવામાં અસમર્થતા. અન્ય લોકોના અને પોતાના કામ પ્રત્યેના ટીકાત્મક વલણમાં ઘટાડો. રીઢો પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફાર પ્રવૃત્તિની અસ્થિરતા અને ધ્યાનના વિસર્જન તરફ દોરી જાય છે. જે વ્યક્તિ અટકે છે તે પ્રવૃત્તિની અસ્થિરતા, સ્વિચિંગની નબળાઇ અને આત્મ-નિયંત્રણમાં ઘટાડો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેઓ જે વાંચે છે તે સમજવાને બદલે તેઓ યાદ રાખવાનું પસંદ કરે છે.

કોષ્ટક અનુસાર સંકલિત કરવામાં આવે છે પાઠ્યપુસ્તક: વિશેષ મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. સરેરાશ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva અને અન્યો; એડ. એલ.વી. કુઝનેત્સોવા. - એમ., 2003