પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગ શિક્ષકની મુશ્કેલીઓ. અભ્યાસક્રમ: પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગ શિક્ષકના કાર્યની વિશેષતાઓ

વર્ગ શિક્ષક એ શિક્ષક છે જેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને તેમના વ્યક્તિગત વિકાસમાં મદદ કરવાનો છે. હું શૈક્ષણિક સંસ્થા દ્વારા સ્થાપિત આયોજન જરૂરિયાતો અનુસાર મારી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરું છું, હું વર્ગખંડમાં માનવતાવાદી વાતાવરણ, શૈક્ષણિક વાતાવરણ, વિકાસ માટે પ્રયત્નશીલ છું. સર્જનાત્મક સંભાવનાવિદ્યાર્થીઓ

માં મુખ્ય વસ્તુ શૈક્ષણિક સિસ્ટમમારો વર્ગ - યોગ્ય નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણની રચના, સર્જનાત્મક વાતાવરણ, સંબંધોની મૈત્રીપૂર્ણ શૈલી - દરેક વસ્તુ જે દરેક વિદ્યાર્થી અને સમગ્ર ટીમના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં ફાળો આપે છે; જીવનની સ્થિતિ બનાવવામાં મદદ કરે છે, સામાન્ય વલણજીવન માટે; સંપૂર્ણ મૂલ્ય તરીકે માનવ વ્યક્તિત્વની માન્યતા. IN શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિહું થોડા મૂકીશ કાર્યો:

• 
  વિદ્યાર્થીઓને ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ પ્રદાન કરો;
• 
  દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ, બૌદ્ધિક, સર્જનાત્મક અને નૈતિક સંભાવનાઓને જાહેર કરવા;
• 
  વિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં આગળના શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સ્વતંત્ર કાર્ય કૌશલ્યો સ્થાપિત કરવા. માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરો સભાન પસંદગીવ્યવસાયો;
• 
  શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનના સ્વરૂપોમાં સુધારો;
• 
  નવા નો ઉપયોગ શૈક્ષણિક તકનીકો, અસરકારક તકનીકોતાલીમ

ઊંડો અભ્યાસ કર્યા પછી, હું ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરું છું શૈક્ષણિક પ્રભાવવ્યક્તિગત પર, શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ, સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત સંચારની તકનીકો. મારી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં હું ઉપયોગ કરું છું ટેકનોલોજી: સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ; ગેમિંગ ટેકનોલોજી; સહયોગી શિક્ષણ; મલ્ટિ-લેવલ લર્નિંગ ટેકનોલોજી; મોડ્યુલર તાલીમ ટેકનોલોજી; ટેકનોલોજી પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ; જટિલ વિચારસરણીના વિકાસ માટે તકનીક; આરોગ્ય-બચત તકનીકો; માહિતી અને સંચાર તકનીકો. હું સંદેશાવ્યવહારની લોકશાહી શૈલી દ્વારા માર્ગદર્શન આપું છું. વર્ગમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ મૈત્રીપૂર્ણ છે, જે પરસ્પર આદર, વિશ્વાસ અને નિખાલસતા પર આધારિત છે.

કામના મુખ્ય સ્વરૂપો:

શૈક્ષણિક વાતાવરણનું સંગઠન: માતા-પિતા અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને ટીમમાં સંદેશાવ્યવહારના નિયમોનું પાલન કરવાની કુશળતા કેળવવી, વર્ગખંડના વાતાવરણનું સૌંદર્યલક્ષીકરણ, સ્વ-સંભાળનું આયોજન, પોષણનું નિયમન.

સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન: વર્ગની ભાગીદારી શાળા-વ્યાપી ઘટનાઓ, વિદ્યાર્થીઓ માટે સંયુક્ત સર્જનાત્મક અને સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, પર્યટનનું આયોજન કરવું, સંગ્રહાલયોની મુલાકાત લેવી.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય: આરોગ્ય, રુચિઓ, પાત્ર, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ, કૌટુંબિક પરિસ્થિતિઓઅને અભ્યાસેતર સંચાર, વિદ્યાર્થીઓને બૌદ્ધિક અને સર્જનાત્મક રુચિઓના વિકાસમાં સહાય પૂરી પાડવી, વિદ્યાર્થીઓને ટીમ સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં મદદ કરવી, વિદ્યાર્થીઓની માહિતીની રુચિઓનું નિયમન કરવું.

અન્ય શિક્ષકો, માતા-પિતા, સર્જનાત્મક સંગઠનોના નેતાઓ અને આરોગ્ય કર્મચારીઓ સાથે ક્રિયાઓનું સંકલન.

વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંશોધન હાથ ધરવું.

અત્યારે આ પાંચમું વર્ષ છે વર્ગની શૈક્ષણિક પ્રણાલીનો હેતુ વ્યક્તિના સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-સુધારણાનો છે.મારા દૃષ્ટિકોણથી, આ ખૂબ જ સુસંગત છે આધુનિક તબક્કોસમાજનો વિકાસ, કારણ કે સમાજના નવા સામાજિક-આર્થિક અને રાજકીય માળખામાં સંક્રમણથી સમાજની આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક સંપત્તિમાં વધારો કરવામાં સક્ષમ, સામાજિક જવાબદારીની ભાવના ધરાવતા ઉચ્ચ શિક્ષિત, સક્રિય અને સાહસિક લોકોની તાત્કાલિક જરૂરિયાત ઊભી થાય છે.
- વર્ગખંડમાં સ્વ-સરકારી પ્રણાલીની હાજરી;

હું વર્ગ શિક્ષકોની તે શ્રેણીનો છું જે વર્ગ શિક્ષકના કાર્યને માત્ર મુખ્ય જ નહીં, પણ સૌથી મહત્વપૂર્ણ માને છે, કારણ કે તેમના નોકરીની જવાબદારીઓ, જો તમે ફરી એકવાર બધી સૂચનાઓનો અભ્યાસ કરો છો અને સારાંશ આપો છો, તો તેમાં શામેલ છે મોટી રકમનવી પેઢીના નવા વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવા માટે રચાયેલ પાસાઓ, જીવનમાં તેનું સ્થાન શોધવા અને સમાજના લાયક નાગરિક બનવા માટે સક્ષમ.

સ્વ-સરકાર એ નાના સમુદાયોના સ્વાયત્ત સંચાલનનો સિદ્ધાંત છે, જાહેર સંસ્થાઓઅને નાગરિક સમાજમાં સંગઠનો. પર આધારિત છે આ વ્યાખ્યા, કામ બાંધકામ હેઠળ છે વિદ્યાર્થી સરકાર, જે વિદ્યાર્થીઓના જૂથની જીવન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો એક પ્રકાર છે, જે સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે નિર્ણયો લેવા અને અમલમાં મૂકવાની તેમની સ્વતંત્રતાના વિકાસની ખાતરી કરે છે.

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારના ધ્યેયો નીચે પ્રમાણે ઘડી શકાય છે: ઉચ્ચ લોકશાહી સંસ્કૃતિ, માનવતાવાદી અભિગમ, સામાજિક સર્જનાત્મકતા માટે સક્ષમ, તેના વ્યક્તિત્વ અને સમાજને સુધારવાના હિતમાં કાર્ય કરવા સક્ષમ નાગરિકનું શિક્ષણ. વર્ગખંડ સ્વ-સરકાર એ વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત અને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓની એક પદ્ધતિ છે, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી પોતાનું સ્થાન નક્કી કરી શકે છે અને તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરી શકે છે. સ્વ-સરકારનું પ્રારંભિક ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને મૈત્રીપૂર્ણ અને મજબૂત ટીમમાં જોડવાનું હતું. વર્ગખંડ સ્વ-સરકાર તબક્કાવાર વિકાસ પામે છે. શરૂઆતમાં, છોકરાઓનું કાર્ય પ્રદર્શન કરી રહ્યું હતું. વર્ગ શિક્ષક તરીકે મારું સ્થાન શિક્ષક જેવું હતું. કોઈ વસ્તુમાં ઝોક અને રુચિઓ ઓળખવા માટે એક સર્વે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. તેમની રુચિઓ ઓળખીને, છોકરાઓને કાર્યો અને સૂચનાઓ મળી. ચાલુ પ્રારંભિક તબક્કોતેમને સ્વ-સરકાર તરફ આકર્ષવા માટે, મેં જાતે જવાબદાર લોકોની નિમણૂક કરી, કોણ શું સક્ષમ છે તેના પર નજીકથી જોયું. ધીમે ધીમે, વિદ્યાર્થીઓએ વર્ગમાં ઘટનાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શરૂ કર્યું, આત્મ-નિયંત્રણ અને પરસ્પર નિયંત્રણનો ઉપયોગ કર્યો. તેઓએ તેમનું પ્રથમ આત્મસન્માન મેળવ્યું. મને આનંદ થયો કે છોકરાઓએ એકબીજા પ્રત્યે ઉદાસીન રહેવાનું બંધ કર્યું અને વર્ગ અને શાળાના જીવનમાં પહેલ કરવાનું શરૂ કર્યું. બાળકોએ પોતે એવી ઇવેન્ટ્સ સૂચવવાનું શરૂ કર્યું જેમાં તેઓ ભાગ લેવા માંગે છે. વર્ગખંડ સ્વ-સરકારના નીચેના પરિણામો વર્ગમાં પ્રાપ્ત થયા છે:

• 
  વર્ગખંડ અને શાળામાં ફરજ સારી રીતે સ્થાપિત છે;
• 
  મજૂર બાબતો સારી રીતે વ્યવસ્થિત છે (વિસ્તારની સફાઈ, વર્ગખંડનું ઇન્સ્યુલેટીંગ, લેન્ડસ્કેપિંગ અને સામાન્ય સફાઈવર્ગમાં);
• 
  લેઝરનું સંગઠન (કૂલ લાઇટ્સ, સ્પર્ધાઓ અને અન્ય ઇવેન્ટ્સ હાથ ધરવા);
• 
  વિવિધ વિષયોનું અખબારોનું પ્રકાશન;
• 
  રમતગમતની ઘટનાઓ યોજવી;
• 
  વિષયોનું હોલ્ડિંગ ઠંડા કલાકો.

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારનું આયોજન કરવાના અનુભવના આધારે, હું નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યો છું:

• 
  શાળામાં સ્વ-સરકાર - જરૂરી ઘટકઆધુનિક શિક્ષણ.
• 
  આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ધ્યેય સ્નાતકોને સતત બદલાતી રહેતી પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાનો છે.
• 
  સ્વ-સરકાર શાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસ, તેમની જવાબદારી અને સ્વતંત્રતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.
• 
  જ્યારે શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત જરૂરિયાતો ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, તેમના લક્ષ્યો અને વ્યાવસાયિક અભિગમ નક્કી કરવામાં આવે છે ત્યારે સ્વ-સરકારનું આયોજન કરવા માટેનો બહુ-સ્તરીય અભિગમ સૌથી સફળ છે.

- મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ;

વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એક વિશાળ ભૂમિકા ભજવે છે. શિક્ષક મોનીટર કરવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ વિવિધ ફેરફારોવર્ગખંડમાં, બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની રચના, તેમના મૂલ્યલક્ષી અભિગમો, ઉભરતા સંબંધોમાં વલણો.

વર્ગ ટીમના અભ્યાસના ધ્યેયો બહુપક્ષીય છે: વર્ગ ટીમમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સિસ્ટમમાં દરેક ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ નક્કી કરવી; વર્ગ ટીમ અને તેની જીવનશૈલીના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા; ટીમમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને તેના વ્યક્તિગત સભ્યોની ભાવનાત્મક સુખાકારીનું નિર્ધારણ; સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનો અનુભવ, વગેરે.

વર્ગ જૂથનું વ્યવસ્થિત નિદાન કરતી વખતે, દરેક વખતે તમે કિશોરોના સંબંધોમાં વિકાસના નવા સ્તરને જોઈ શકો છો: તેની સુસંગતતા, સંગઠન, સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી વધે છે, તેમાં વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટેની તકો અને શક્યતાઓ વિસ્તરે છે.

નીચેના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા:

• 
  શાળા જીવન સાથે વિદ્યાર્થીઓના સંતોષનો અભ્યાસ.
• 
  શિક્ષણનું નિદાન.
• 
  નૈતિક આત્મસન્માનનું નિદાન.
• 
  વર્તનની નૈતિકતાનું નિદાન.
• 
  જીવન મૂલ્યો પ્રત્યેના વલણનું નિદાન.
• 
  નૈતિક પ્રેરણાનું નિદાન.
• 
  વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું નિદાન.
• 
  શિક્ષકોના કાર્યથી માતાપિતાના સંતોષનો અભ્યાસ.
• 
  બાળકોના જૂથમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનો અભ્યાસ.

બાળકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, હું લોકશાહી નેતૃત્વ શૈલીને પ્રબળ બનાવવા અને મારા વિદ્યાર્થીઓની વધતી જતી સ્વાયત્તતાને પ્રોત્સાહિત કરવાનો પ્રયત્ન કરું છું. સંશોધન પરિણામો અનુસાર, વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ સંપૂર્ણ રીતે અનુકૂલિત:આત્મવિશ્વાસ, તેઓએ આત્મ-નિયંત્રણ વિકસાવ્યું છે, સામાજિક કુશળતાસારું આત્મસન્માન રાખો.

સર્વેક્ષણમાં બહાર આવ્યું છે કે વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓમાં કોઈ અસ્વીકાર્ય અથવા અલગ બાળકો નથી; ઉચ્ચ સ્તરનું જૂથ સંકલન.

સારી રીતભાતનું સ્તર નક્કી કરતી વખતે, અંતિમ સ્કોર 4.5 છે, જે સૂચવે છે વિદ્યાર્થીઓનું ઉચ્ચ સ્તરનું શિક્ષણ.

હું વિદ્યાર્થીઓની કાનૂની સંસ્કૃતિની રચના અને તેમની વચ્ચેના ગુનાની રોકથામને મારી પ્રવૃત્તિનું એક મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્ર માનું છું. પાંચ વર્ષથી હું નેતૃત્વ કરી રહ્યો છું બંધ જોડાણટ્રાફિક પોલીસ અને કાયદા અમલીકરણ અધિકારીઓ સાથે. હું શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સકારાત્મક પરિણામ માનું છું કે વર્ગ શિક્ષક તરીકેના મારા કાર્ય દરમિયાન, મારા વર્ગોમાં એવા કોઈ વિદ્યાર્થીઓ ન હતા કે જેઓ શાળામાં આંતરિક રીતે અથવા કિશોર બાબતોના નિરીક્ષકમાં નોંધાયેલા હોય.

- વગર વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગોમાંથી કોઈ ગેરહાજરી સારા કારણો;

મારા વર્ગના બાળકો યોગ્ય કારણ વગર પાઠ ચૂકતા નથી, અને સાપ્તાહિક અહેવાલ શિક્ષણ અને સંસાધન વ્યવસ્થાપન માટેના નાયબ નિયામકને સબમિટ કરવામાં આવે છે. દરેક ગેરહાજરીની પુષ્ટિ તબીબી પ્રમાણપત્ર, કૉલ અથવા વિદ્યાર્થીની ગેરહાજરી માટેના કારણ વિશે માતાપિતાના નિવેદન દ્વારા કરવામાં આવે છે.

મારા વર્ગના દરેક વિદ્યાર્થીમાં, હું સૌ પ્રથમ, એક વ્યક્તિત્વ જોઉં છું. મારા વિદ્યાર્થીઓ પ્રતિભાશાળી અને વૈવિધ્યસભર છે, તેથી તેમની વચ્ચે એવા લોકો છે જેઓ ખાસ કરીને શૈક્ષણિક, રમતગમત અને જાહેર જીવન. તેઓ ટીમ અને વ્યક્તિગત બંને સ્પર્ધાઓમાં પ્રાદેશિક અને ઝોનલ સ્પર્ધાઓના પુનરાવર્તિત વિજેતા હતા.

પરિશિષ્ટ 1. મ્યુનિસિપલ, પ્રાદેશિક અને વર્ષ દ્વારા ઇવેન્ટ્સમાં વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી ઓલ-રશિયન સ્તરોવર્ષ દ્વારા.

વિદ્યાર્થીઓ માત્ર શાળામાં જ નહીં, પરંતુ ગામમાં પણ સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ કાર્યક્રમોમાં સક્રિય ભાગ લે છે. પર્યાવરણીય અભિયાન "જાગૃતિ" ના ભાગ રૂપે, વિદ્યાર્થીઓએ "સુંદર શાળા - સુંદર ગામ" પ્રોજેક્ટમાં ભાગ લીધો: તેઓએ માત્ર શાળાનો જ નહીં, પરંતુ સમગ્ર વિસ્તારને સાફ કર્યો. ગ્રામીણ વસાહત, વૃક્ષો વાવવામાં આવ્યા હતા. તેઓ મેમરી વોચ, એલ્ડરલી ડે કોન્સર્ટમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે, વૃદ્ધોને સહાય પૂરી પાડે છે અને ઉનાળામાં ખેતરમાં કામ કરે છે.

આમ, બાળકો વર્ગખંડ, શાળા-વ્યાપી, ગામ, મ્યુનિસિપલ અને પ્રજાસત્તાક કાર્યક્રમોમાં સતત સામેલ થાય છે, જ્યાં તેમની પ્રવૃત્તિ દેખાય છે.

- માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સારી રીતે કાર્યરત સિસ્ટમ;

આજે ઘણા માતા-પિતા રસ ધરાવે છે સફળ શિક્ષણઅને બાળ વિકાસ. ફક્ત માતાપિતા સાથે નજીકના સંપર્કમાં, તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિમાં સુધારો કરીને, શિક્ષકો બાળકોને જીવન અને કાર્ય માટે તૈયાર કરવામાં સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકે છે. બાળકોની ટીમ સાથે કામ કરવાનું શરૂ કરીને, મેં દરેક વિદ્યાર્થીના પરિવારની જીવનશૈલી, પરંપરાઓ, રિવાજો, આધ્યાત્મિક મૂલ્યો અને માતા-પિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીને સમજવા માટે શક્ય તેટલી કૌટુંબિક પરિસ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. વર્ગખંડમાં મહત્તમ કાર્યક્ષમતા સાથે શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવા માટે આ જરૂરી છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકો, શિક્ષકો અને વાલીઓ વચ્ચે પરસ્પર સમજણનું વાતાવરણ ઊભું કરવાનું વર્ગ શિક્ષક તરીકે હું મારું કાર્ય જોઉં છું. આ વર્ગ સાથે કામ કરવાના વર્ષોથી, તેણીએ બાળકો અને માતાપિતાને એક જ ટીમમાં જોડવામાં વ્યવસ્થાપિત કરી. માતાપિતા વર્ગની તમામ રચનાત્મક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સતત સહભાગી છે, મારા પ્રથમ સહાયકો. માતા-પિતા અને બાળકો સાથે મળીને, હું થીમ આધારિત વર્ગખંડના કલાકોનું સંચાલન કરું છું, જેમાં માતાપિતા માત્ર આભારી શ્રોતા તરીકે જ નહીં, પણ સક્રિય પ્રસ્તુતકર્તા તરીકે પણ કાર્ય કરે છે. રમતગમત સ્પર્ધા "પપ્પા, મમ્મી, હું - એક રમત પરિવાર" અને આરામની સાંજ અનફર્ગેટેબલ બની. પેઢીઓ વચ્ચેનું આ જોડાણ, મારા મતે, સૌથી વધુ છે કાર્યક્ષમ રીતેસામાજિક સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોના પ્રસારણ માટે, ત્યારથી યુવા પેઢીપર જીવન ઉદાહરણમાબાપ દયા, શિષ્ટાચાર અને પ્રામાણિકતા જેવા વિભાવનાઓની અદમ્યતા વિશે ખાતરી આપી શકે છે.

પેરેંટ મીટિંગ એ માતાપિતા સાથેના કામના મુખ્ય સ્વરૂપોમાંનું એક છે. વિષયો પિતૃ બેઠકોખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે, કારણ કે માતાપિતા જે સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે તેની શ્રેણી વિશાળ છે.

વાલી મીટીંગ 5મા ધોરણ:

વાલી મીટીંગ 6ઠ્ઠા ધોરણ:

પિતૃ સભાઓ 7મા ધોરણ:

વાલી મીટીંગ 8મા ધોરણ:

- વિશે માતાપિતા તરફથી ફરિયાદો અને વિનંતીઓ ગેરવર્તણૂકકોઈ વર્ગ શિક્ષક નથી;
- શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આરોગ્ય-બચત તકનીકોનો અમલ;
અમારી શાળા શારીરિક શિક્ષણ અને મનોરંજન માટેનું એક પ્રાયોગિક મંચ છે અને 25 ફેબ્રુઆરી, 2010 ના રોજ મોર્ડોવિયા પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણ મંત્રાલયના આદેશ નંબર 190ના “સ્પોર્ટ્સ શનિવાર” પ્રોજેક્ટના અમલીકરણ માટે એક પાયલોટ સ્કૂલ છે.

મને ઊંડો વિશ્વાસ છે કે વિદ્યાર્થીઓનું સ્વાસ્થ્ય એ દરેક વસ્તુનો મુખ્ય ઘટક છે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા, તેથી, હું વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યને જાળવવા અને મજબૂત કરવાના મુદ્દાઓ પર સતત લક્ષ્યાંકિત કાર્ય હાથ ધરું છું, જે ફક્ત બાળકો અને માતા-પિતા સાથે સમજૂતીત્મક વાર્તાલાપમાં જ નહીં, પણ કેવી રીતે અને શું કરવું, કેવી રીતે સ્વસ્થ રહેવું તે શીખવવા માટેની તકનીકો પણ છે. . એ હકીકતનું મહત્વ સમજવું કે કેવી રીતે સ્વસ્થ રહેવું તે જાણવું પૂરતું નથી, તમારે કૌશલ્ય વિકસાવવાની પણ જરૂર છે અને તંદુરસ્ત જીવનશૈલીની જરૂર છે, હું વર્તનના નવા સ્વરૂપો બનાવવા પર ખૂબ ધ્યાન આપું છું જે સ્વાસ્થ્ય માટે ફાયદાકારક હોય અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઓળખાય. .

આરોગ્ય પગલાંની સિસ્ટમ:

એ) કસરતના ખાસ પસંદ કરેલા સેટનો ઉપયોગ કરીને દૈનિક શારીરિક કસરતો;

b) શારીરિક વ્યાયામનો ઉપયોગ, જેમાં મગજનો પરિભ્રમણ, ખભાના કમરપટો અને હાથનો થાક દૂર કરવા, ધડના થાકને દૂર કરવા, લેખનના ઘટકો સાથેના પાઠ માટે, ધ્યાન એકત્ર કરવા માટેની કસરતો, જિમ્નેસ્ટિક્સનું સંકુલનો સમાવેશ થાય છે. આંખના સ્નાયુઓને તાણવા માટે આંખો;

c) રોગિષ્ઠતાને રોકવાના સાધન તરીકે શરીરને સખત બનાવવા પર વાતચીતની શ્રેણી;

d) ખરાબ ટેવો અટકાવવા વિશે વાતચીત;

e) મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમમાં તણાવ દૂર કરવો;

f) પ્રવૃત્તિઓનું ફેરબદલ;

g) વર્ગખંડમાં રોશનીનું નિરીક્ષણ કરો (લેમ્પની હાજરી), વર્ગખંડના પ્રકાશના સ્તરને માપો;

h) ઉપયોગ તકનીકી માધ્યમોધોરણો અનુસાર તાલીમ;

i) વિદ્યાર્થીઓની બિમારીનું નિરીક્ષણ.

મારી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, હું મહાન દેશભક્તિ યુદ્ધના નિવૃત્ત સૈનિકો સાથે કામ કરવા પર ખૂબ ધ્યાન આપું છું. દેશભક્તિ યુદ્ધ, વૃદ્ધ લોકો અને નિવૃત્ત શાળાના નિવૃત્ત સૈનિકો. મારા કાર્યમાં, હું સિદ્ધાંત પર આધાર રાખું છું "દયા સાથે મોડું કરશો નહીં." 5મા ધોરણથી, મારા વિદ્યાર્થીઓને WWII ના સહભાગી ઇવાન ગ્રિગોરીવિચ કુલ્યાનોવ, તમરા અલેકસેવના શ્લ્યાપનિકોવા, એક શાળાના અનુભવી, જેમને અમે ઘરકામમાં મદદ કરીએ છીએ, તેમના સ્વાસ્થ્યની સંભાળ રાખીએ છીએ અને તેમના વિશે ભૂલશો નહીં. રજાઓ: અમે સાથે મળીને ભેટો અને તાત્કાલિક કોન્સર્ટ તૈયાર કરીએ છીએ. "વૃદ્ધ દિવસ" રજા પર પેન્શનરોએ મારા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે દર્શાવેલ સચેતતા અને સંવેદનશીલતા બદલ તેમનો ખૂબ આભાર વ્યક્ત કર્યો.

વર્ગ ટીમ અને વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યનું વિશ્લેષણ કરીને, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ: વર્ગ શિક્ષક તરીકેની પ્રવૃત્તિના સકારાત્મક પરિણામો છે, કાર્યની સમગ્ર પ્રણાલીનો હેતુ મૈત્રીપૂર્ણ સંભાળ બનાવવાનો છે, દરેક બાળકને તેની ઓળખ કરવાની તક પૂરી પાડવાનો છે. ક્ષમતાઓ, તેમને અસાધારણ ઘટનાઓ અને ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવતા, તેમના વિશે તમારો પોતાનો અભિપ્રાય રાખો અને તેનો બચાવ કરવામાં સક્ષમ બનો. જેથી દરેક બાળક આનંદ અને આનંદ સાથે શાળાએ જાય.

પરિશિષ્ટ 1

માં વર્ગ શિક્ષક માધ્યમિક શાળા- અભ્યાસેતર અને શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજન, સંકલન અને સંચાલનમાં સામેલ શિક્ષક. પ્રાથમિક શાળામાં, આ ફરજો વર્ગનું નેતૃત્વ કરતા શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે.

વર્ગ શિક્ષકના કાર્યો:

• બાળકોના ઝોક અને ક્ષમતાઓ (સુરક્ષા, સલામતી અને ભાવનાત્મક આરામની શરતો) ની સમયસર ઓળખ અને શ્રેષ્ઠ વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ;
• સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય જીવન અનુભવના સ્ત્રોત તરીકે વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ સર્જનાત્મક, વ્યક્તિગત અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન: જ્ઞાન, કુશળતા અને સ્વ-વિકાસની ક્ષમતાઓ, આત્મનિર્ધારણ અને વર્તમાન અને ભાવિ પુખ્ત જીવનમાં આત્મ-અનુભૂતિ;
• વર્ગખંડ સમુદાયમાં વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક રીતે મૂલ્યવાન સંબંધો અને અનુભવોનું સંગઠન.

વર્ગ શિક્ષકની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓ

• 1. માટે અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓના નિર્માણને પ્રોત્સાહન આપે છે વ્યક્તિગત વિકાસબાળકનું વ્યક્તિત્વ:
  • વિકાસ, આરોગ્ય અને ભાવનાત્મક સુખાકારીની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરે છે, આ તમામ ડેટાને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ડાયરીમાં પ્રતિબિંબિત કરે છે;
  • વિદ્યાર્થીના ઝોક, રુચિઓ અને પ્રતિભાઓનો અભ્યાસ કરે છે, તેમના વિકાસ માટે પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને સ્વરૂપો પસંદ કરે છે;
  • ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણ અને તાલીમની પ્રક્રિયાનું આયોજન કરે છે શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો;
  • સુધારે છે આંતરવ્યક્તિત્વ જોડાણોવર્ગખંડમાં, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનું માનવીકરણ;
  • વ્યક્તિગત વાતચીતમાં, દરમિયાન મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમબાળકોને (ખાસ કરીને "મુશ્કેલ લોકો") સ્વ-વિશ્લેષણ તરફ આકર્ષિત કરે છે, તેમને પોતાને સમજવામાં મદદ કરે છે, તેમને સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-સરકાર તરફ આકર્ષિત કરે છે.
• 2. એક સંકલિત વર્ગખંડ સમુદાય (ટીમ) વિકસાવવા માટે કામ કરે છે:
  • બાળકોની વર્ગખંડની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં મદદ કરે છે: લેઝર પ્રવૃત્તિઓ, થીમ આધારિત સાંજ, મજૂરીની ઘટનાઓ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોને માનવીય બનાવવા અને સકારાત્મક વાતચીત અનુભવ એકઠા કરવા માટે;
  • શાળા-વ્યાપી કાર્યક્રમોમાં વર્ગ સાથે ભાગ લે છે, સંયુક્ત અનુભવોમાં, જવાબદારીને પ્રોત્સાહન આપવું, શિક્ષણ સહકાર અને પરસ્પર સહાયતા;
  • સ્વ-બચાવ કૌશલ્યોની રચનાને પ્રોત્સાહન આપે છે, વર્ગના કલાકો દરમિયાન માનવ અધિકારો અને ગ્રાહક અધિકારોના મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરે છે, ન્યાયનો બચાવ કરવા માટે બાળકોની તૈયારીને પ્રોત્સાહિત કરે છે, પોતાને અને જૂથને કોઈપણ સ્વરૂપમાં અસભ્યતા અને મનસ્વીતાથી સુરક્ષિત કરે છે.
• 3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓને સહાય પૂરી પાડે છે:
  • મદદ કરે છે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓવર્ગમાં સમસ્યાઓ દૂર કરવા અથવા હોમવર્ક કરવામાં. માતાપિતાની સલાહ લો;
  • પ્રોત્સાહિત કરે છે અને, જો શક્ય હોય તો, અભ્યાસમાં પરસ્પર સહાયનું આયોજન કરે છે;
  • શૈક્ષણિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓવિદ્યાર્થીઓ અને તેમાં ભાગ લે છે;
  • વર્ગખંડના કલાકો, પર્યટન, વિષય ઓલિમ્પિયાડ્સ, ક્લબો અને બૌદ્ધિક ક્લબ દ્વારા બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.
• 4. વાલીઓ સાથે કામનું આયોજન અને નિર્દેશન કરે છે, તેમને શાળા સંચાલનમાં ભાગીદારીમાં સામેલ કરે છે.
• 5. શાળામાં વિદ્યાર્થીઓના પોષણ અને જીવનશૈલીનું આયોજન કરે છે.
• 6. જરૂરી દસ્તાવેજો જાળવે છે.
• 7. વિદ્યાર્થીઓના શાળામાં રોકાણ દરમિયાન તેમના જીવન અને આરોગ્ય માટે જોખમને રોકવા માટે જરૂરી પગલાં લે છે. પ્રશાસન અને માતાપિતાને તાત્કાલિક તમામ ઘટનાઓ વિશે જાણ કરે છે જે વાસ્તવિક છે અને સંભવિત જોખમવિદ્યાર્થીઓ માટે.

વર્ગ શિક્ષકની નોકરીનું વર્ણન

• 1. કાર્યો.
• 1.1. વર્ગખંડ સમુદાય પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.
• 1.2. બાળકોના જૂથ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક કાર્યનું સંગઠન.
• 1.3. વર્ગની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.
• 1.4. શાળાના બાળકોના શિક્ષણમાં વ્યક્તિત્વ અને સુધારણાનો અભ્યાસ.
• 1.5. શાળાના બાળકોનું સામાજિક રક્ષણ.
• 1.6. માતાપિતા, જાહેર જનતા અને વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે કામ કરો.
• 2. નોકરીની જવાબદારીઓ.
• 2.1. વર્ગ જર્નલ રાખે છે.
• 2.2. વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની અંગત ફાઇલો જાળવે છે અને તેમની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરે છે.
• 2.3. વર્ગ ટીમનું આયોજન કરે છે: સોંપણીઓનું વિતરણ કરે છે, કાર્યકરો સાથે કામ કરે છે, વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને શાળાની બાબતોની કાઉન્સિલમાં નિર્દેશિત કરે છે, સામૂહિક સર્જનાત્મકતાનું આયોજન કરે છે, વરિષ્ઠ ફરજ અધિકારીના કાર્યમાં મદદ કરે છે.
• 2.4. વર્ગખંડ, શાળા અને કેન્ટીનમાં ફરજનું આયોજન કરે છે.
• 2.5. સોંપાયેલ ઓફિસની સેનિટરી સ્થિતિ જાળવી રાખે છે.
• 2.6. કાળજી લે છે દેખાવવિદ્યાર્થીઓ
• 2.7. વિદ્યાર્થીઓ માટે ભોજનનું આયોજન કરે છે. આ મુદ્દા પર માતાપિતા સાથે વર્ગખંડમાં સમજૂતીત્મક કાર્ય કરે છે મફત ખોરાકઅને આવા બાળકો પ્રત્યે સહપાઠીઓને યોગ્ય વલણ.
• 2.8. કાળજી લે છે નાણાકીય સુરક્ષાવર્ગખંડની જરૂરિયાતો.
• 2.9. કડક હાજરી નિયંત્રણ જાળવે છે. માતાપિતા સાથે મળીને, તે એવા વિદ્યાર્થીઓનું નિરીક્ષણ કરે છે કે જેઓ સારા કારણ વિના વર્ગો ચૂકી જાય છે, અને સામાજિક શિક્ષક સાથે મળીને, તે "મુશ્કેલ" વિદ્યાર્થીઓની હાજરી પર નજર રાખે છે.
• 2.10. બાળકોના ભણતર માટે અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવે છે.
• 2.11. વર્ગખંડમાં કામ કરતા શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું સંકલન કરે છે.
• 2.12. સાથે કામ કરે છે વિદ્યાર્થી ડાયરી, શાળાના બાળકોની પ્રગતિ અંગે વાલીઓનો સંપર્ક કરે છે.
• 2.13. સૌથી હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસ અને શાળાના બાળકોની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવા માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે (તેમને ક્લબ, પસંદગી, સ્પર્ધાઓ, ક્વિઝ, ઓલિમ્પિયાડ્સ, શો, પર્યટનનું આયોજન, થિયેટરો, પ્રદર્શનો વગેરેમાં સામેલ કરે છે. ).
• 2.14. માનસિક કાર્યનું આયોજન કરવા અને વિદ્યાર્થીઓ (જૂથ અને વ્યક્તિગત પરામર્શ).
• 2.15. વર્ગખંડમાં માઇક્રોક્લાઇમેટ બનાવે છે, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો બનાવે છે, તેમને સુધારે છે અને નિયમન કરે છે.
• 2.16. વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ અથવા સમગ્ર વર્ગની સંડોવણી સાથે વર્ગખંડમાં સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે.
• 2.17. વિદ્યાર્થીઓના આરોગ્ય સુરક્ષાનું આયોજન કરે છે, દરેક વિદ્યાર્થીના આરોગ્યના ધોરણોમાંથી વિચલનોને ધ્યાનમાં લે છે, શાળાના બાળકોના સ્વાસ્થ્યને મજબૂત બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને રમતગમત અને શારીરિક શિક્ષણમાં સામેલ કરે છે.
• 2.18. રસપ્રદ સ્વરૂપો, દરેક સંગઠિત પ્રવૃત્તિની ઊંડી સામગ્રી શોધે છે, વર્ગ શિક્ષક અને બાળકોના જૂથ (વર્ગનો કલાક, વર્ગની મીટિંગ, વાતચીત, સ્પષ્ટ વાતચીત, વગેરે) વચ્ચે કોઈપણ મીટિંગનું આયોજન કરવાની શક્યતા અને હેતુપૂર્ણતા નક્કી કરે છે, ઓછામાં ઓછો એક વર્ગ ચલાવે છે. દર મહિને વિષયોનું કલાક.
• 2.19. વર્ગખંડમાં કામ કરતા શિક્ષકો, માનસશાસ્ત્રી અને માતાપિતાના અભિપ્રાયોને ધ્યાનમાં લઈને ઉપલબ્ધ પદ્ધતિઓ અનુસાર દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરે છે.
• 2.20. પેરેંટલ કેર વિના છોડી ગયેલા વિદ્યાર્થીઓના અધિકારોનું રક્ષણ અને રક્ષણ સુનિશ્ચિત કરે છે. સામાજિક શિક્ષક સાથે સહયોગ કરે છે.
• 2.21. સામાજિક રીતે નબળા વર્ગોના બાળકોના રેકોર્ડની ઓળખ અને જાળવણી કરે છે.
• 2.22. વંચિત પરિવારોના બાળકોના રેકોર્ડની ઓળખ અને જાળવણી કરે છે.
• 2.23. દર ક્વાર્ટરમાં એક વખત થીમેટિક પેરેન્ટ મીટિંગ્સનું આયોજન કરે છે.
• 2.24. પરિવારમાં બાળકોને ઉછેરવા માટેની શરતોનો અભ્યાસ કરે છે.
• 2.25. વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે કાર્યનું આયોજન કરે છે, વ્યક્તિગત પરામર્શ કરે છે, માતાપિતાને વર્ગની ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા આકર્ષે છે, માતાપિતા સાથે બાળકોના સંચારને પ્રભાવિત કરે છે.
• 3. અધિકારો. વર્ગ શિક્ષકને તેની યોગ્યતામાં અધિકાર છે.
• 3.1. વિષય શિક્ષકો દ્વારા આયોજિત કોઈપણ પાઠ અથવા ઇવેન્ટ્સમાં હાજર રહો (પાઠ દરમિયાન વર્ગખંડમાં પ્રવેશવાનો અધિકાર વિના, જ્યાં સુધી એકદમ જરૂરી ન હોય અને પાઠ દરમિયાન શિક્ષકને ટિપ્પણી કરવાનો)
• 3.2. શૈક્ષણિક અવ્યવસ્થિત ક્રિયાઓ માટે શિસ્તબદ્ધ જવાબદારી વિદ્યાર્થીઓને લાવો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા.
• 3.3. વિદ્યાર્થીઓને સારું કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો નિયમો દ્વારા સ્થાપિતપ્રોત્સાહનો અને દંડ પર.
• 3.4. વર્ગ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન વિશે વિષય શિક્ષકો પાસેથી માહિતીની જરૂર છે.

વિષય પર ભાષણ:

"NEO ના ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણ માટે વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ગુણવત્તા હાંસલ કરવામાં વર્ગ શિક્ષકની ભૂમિકા"

મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા વ્યાયામ નં. 1,

કોમસોમોલ્સ્ક-ઓન-અમુર

2016

વર્ગ શિક્ષકના કાર્ય અનુભવનું સામાન્યીકરણ.

મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા વ્યાયામ નં. 1, કોમસોમોલ્સ્ક-ઓન-અમુર

NEO ના ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણ અનુસાર વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ગુણવત્તા હાંસલ કરવામાં વર્ગ શિક્ષકની ભૂમિકા.

દરરોજ, જ્યારે હું શાળામાં પ્રવેશ કરું છું, ત્યારે હું "શુભેચ્છાઓના માર્ગ" સાથે ચાલું છું, જ્યારે મને મળે છે તે બધા બાળકો મને આવકારે છે અને મારી સામે સ્મિત કરે છે. શાળામાં, ઑફિસની નજીક, મારા પ્રથમ-ગ્રેડર્સ મારી રાહ જોઈ રહ્યા છે. આ 28 વર્ષથી ચાલી રહ્યું છે. આ સમય દરમિયાન, મેં ઘણા બાળકો માટે "વાજબી, દયાળુ, શાશ્વત" વાવવાનું વ્યવસ્થાપિત કર્યું. તેઓ કેવા હતા? અલગ, સંપૂર્ણપણે અલગ. શાંત, અસ્પષ્ટ અને અતિસક્રિય, સક્રિય અને નિષ્ક્રિય, દયાળુ અને સહાનુભૂતિપૂર્ણ, ઘોંઘાટીયા અને મોટેથી. મારા સ્નાતકો તેમના બાળકોને મારા પ્રથમ ધોરણમાં એક કરતા વધુ વખત લાવ્યા છે. તેમને કેવી રીતે શિક્ષિત કરવું?

બીજી પેઢીના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની રજૂઆતના સંદર્ભમાં, સામાન્ય રીતે શૈક્ષણિક કાર્યો શૈક્ષણિક સંસ્થાતમામ શિક્ષક કર્મચારીઓ દ્વારા કરવામાં આવે છે. જો કે, શિક્ષણની સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં મુખ્ય ભૂમિકા વર્ગ શિક્ષકની છે, જેને શિક્ષણના મુખ્ય ધ્યેયને પ્રાપ્ત કરવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે કહેવામાં આવે છે - વધતી જતી વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વનું સ્વ-વાસ્તવિકકરણ. અને જો પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષણની પ્રક્રિયા હાથ ધરવામાં આવે છે ઉદાસીન લોકો, આવા ઉછેરથી થતા નુકસાન ભરપાઈ ન થઈ શકે તેવા છે. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે સૌથી સર્જનાત્મક, સર્જનાત્મક વિચારસરણી, પ્રતિભાશાળી શિક્ષકો પ્રાથમિક શાળાઓમાં કામ કરે છે.

શિક્ષકને પ્રાથમિક શાળા, જે એકસાથે શીખવે છે અને શિક્ષિત કરે છે, તેમની પાસે નોંધપાત્ર શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ હોવી આવશ્યક છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાંવર્ગ શિક્ષકની ક્ષમતાઓ આ રીતે વ્યાખ્યાયિત:

યોગ્ય રીતે ન્યાય કરવાની ક્ષમતા આંતરિક સ્થિતિઅન્ય વ્યક્તિ, તેની સાથે સહાનુભૂતિ અને સહાનુભૂતિ દર્શાવવા માટે (સહાનુભૂતિ કરવાની ક્ષમતા).

વિચારો, લાગણીઓ અને ક્રિયાઓમાં બાળકો માટે ઉદાહરણ અને રોલ મોડેલ બનો.

બાળકમાં ઉમદા લાગણીઓ, ઇચ્છા અને વધુ સારા બનવાની ઇચ્છા, લોકોનું સારું કરવા, ઉચ્ચ નૈતિક લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરવા માટે.

પ્રભાવોને અનુકૂલિત કરો વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓઉછેરેલું બાળક.

વ્યક્તિમાં આત્મવિશ્વાસ જગાવો, તેને શાંત કરો, તેને સ્વ-સુધારણા માટે ઉત્તેજીત કરો.

દરેક બાળક સાથે વાતચીતની યોગ્ય શૈલી શોધો, તેની તરફેણ અને પરસ્પર સમજણ પ્રાપ્ત કરો.

વિદ્યાર્થી તરફથી આદર જગાવો, તેના તરફથી અનૌપચારિક માન્યતાનો આનંદ માણો, બાળકોમાં અધિકાર રાખો.

અને સૌથી અગત્યનું, વાતચીત કરવાની ક્ષમતા.

ખાસ અવકાશશિક્ષકની વાતચીત ક્ષમતાઓનું અભિવ્યક્તિ એ વિદ્યાર્થી પર શૈક્ષણિક પ્રભાવના હેતુ માટે પુરસ્કારો અને સજાઓનો ઉપયોગ કરવાની શિક્ષકની ક્ષમતા છે. જો પારિતોષિકો અને સજાઓ વાજબી હોય, તો તેઓ સફળતા અને સિદ્ધિ માટેની વિદ્યાર્થીની ઇચ્છાને ઉત્તેજિત કરે છે. મારી શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓમાં, હું શિક્ષણ અને ઉછેરની સફળતાના સિદ્ધાંતને વ્યવહારમાં રજૂ કરવાનું મહત્વપૂર્ણ માનું છું. સફળતા સક્રિય કાર્ય માટે વધારાની પ્રેરણા આપે છે અને વિદ્યાર્થીના ગૌરવના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. આ કોલેટરલ છે હકારાત્મક વલણશિક્ષણ, શાળા, વિજ્ઞાન, કાર્ય માટે. આમ, સફળતાની પરિસ્થિતિ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના વિકાસનું પરિબળ બને છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક ધોરણો, અલબત્ત, શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્લાસિક્સ પર આધારિત છે. કોન્સ્ટેન્ટિન દિમિત્રીવિચ ઉશિન્સ્કીએ લખ્યું: “... માત્ર સફળતા જ શિક્ષકમાં વિદ્યાર્થીની રુચિ જાળવી રાખે છે, કંઈક નવું શીખવામાં તે ત્યારે જ દેખાય છે જ્યારે એક બાળક જે કામના આનંદને જાણતો નથી કાબુ મેળવવાના ગૌરવનો અનુભવ કર્યો નથી, શીખવાની અને કામ કરવાની ઇચ્છા અને રસ ગુમાવે છે." કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ બાળકોને કામનો આનંદ, શીખવામાં સફળતા, તેમના હૃદયમાં ગૌરવની ભાવના જગાડવાની જરૂરિયાતને શિક્ષણની પ્રથમ આજ્ઞા ગણી. આત્મસન્માનતમારી સિદ્ધિઓ માટે. તેથી, આજે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો મુદ્દો શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે પ્રથમ આવે છે. હવે વિદ્યાર્થીઓ માટે સામેલ થવાનો સમય છે સંશોધન પ્રોજેક્ટ્સ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ, રમતગમતની ઘટનાઓ, જે દરમિયાન તેઓ નવી વસ્તુઓની શોધ, સમજવા અને માસ્ટર કરવાનું શીખશે, ખુલ્લા અને તેમના પોતાના વિચારો વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ હશે, નિર્ણયો લેવામાં અને એકબીજાને મદદ કરવામાં, રુચિઓ ઘડવામાં અને તકોને ઓળખવામાં સક્ષમ હશે.

વિદ્યાર્થીઓ અને વર્ગ શિક્ષક વચ્ચે, વિદ્યાર્થીઓની ટીમ અને વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ બનાવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે વર્ગખંડમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનું આયોજન કરવા માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ એક સારી તક છે. આવી પ્રવૃત્તિઓ માટે શરતો બનાવવાનો હેતુ છે અનૌપચારિક સંચારસમાન વર્ગના બાળકો અથવા શૈક્ષણિક સમાંતર, ઉચ્ચારણ શૈક્ષણિક અને સામાજિક-શૈક્ષણિક અભિગમ ધરાવે છે.

વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્ય એ વર્ગખંડના સમુદાયમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને જીવન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના લક્ષ્યો, સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરવા માટે વર્ગ શિક્ષક, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા છે.

શાળાના બાળકોની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ એ એક ખ્યાલ છે જે શાળાના બાળકોની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને એક કરે છે (શૈક્ષણિક સિવાય), જેમાં તેમના ઉછેર અને સામાજિકકરણની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શક્ય અને યોગ્ય છે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે ફાળવવામાં આવેલા કલાકોનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતા-પિતાની વિનંતી પર કરવામાં આવે છે અને તેનો હેતુ તેની સંસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપોને અમલમાં મૂકવાનો છે, જે શિક્ષણની પાઠ પદ્ધતિથી અલગ છે. વર્ગો વર્તુળોના રૂપમાં રાખવામાં આવે છે, સામાજિક પ્રોજેક્ટ્સ, વિભાગો, પર્યટન, સંશોધન અને વૈજ્ઞાનિક સંશોધન, વગેરે. અને આ બાળકો સાથે કામ કરવાના કેટલાક સ્વરૂપો છે. ગ્રેડ 2 માં, પ્રવૃત્તિના અન્ય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવામાં આવશે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના અમારા નાના અનુભવના આધારે, નીચેના તબક્કાઓને ઓળખી શકાય છે:

1. પ્રારંભિક તબક્કો

પ્રારંભિક તબક્કાના ભાગ રૂપે, અમે ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સના માતાપિતા પાસેથી બાળકોની રુચિઓ અને શોખ વિશેની માહિતી મેળવવાનું લક્ષ્ય નક્કી કર્યું છે, જે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ ડિઝાઇન કરવા માટે જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં આયોજિત ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સના માતાપિતાની મીટિંગમાં, વર્ગ શિક્ષક તેમને પ્રશ્નાવલીમાંના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે કહે છે:

તેણી તમારી સામે છે.

પ્રશ્નાવલી.

શાળામાં જીવન માત્ર પાઠ જ નથી, પરંતુ શાળા અને વર્ગની રસપ્રદ પ્રવૃત્તિઓ, ક્લબ, ક્લબ, વિભાગો અને સ્ટુડિયોમાં રોમાંચક પ્રવૃત્તિઓ પણ છે. તમારું બાળક સફળતાપૂર્વક અનુકૂલન કરે તેની ખાતરી કરવા માટે શાળા જીવન, મને ઝડપથી મારી ગમતી વસ્તુ મળી, અમે તમને નીચેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે કહીએ છીએ:

1. તમારા બાળકને સૌથી વધુ શું રસ છે?

2. શું તે વર્તુળ, વિભાગ, સ્ટુડિયોમાં હાજરી આપે છે? જવાબોમાંથી એકને રેખાંકિત કરો.

જો તમે જવાબ "હા" પસંદ કર્યો હોય, તો વર્તુળ, વિભાગ, સ્ટુડિયો અને જ્યાં વર્ગો યોજાય છે તે સંસ્થાનું નામ લખો.

3. શું તમારા બાળકને જૂથ વર્ગો ગમે છે? કિન્ડરગાર્ટન? સૂચિત જવાબોમાંથી એકને રેખાંકિત કરો:

હા અને ના (કહેવું મુશ્કેલ છે, કારણ કે બાળક કિન્ડરગાર્ટનમાં જતું નથી).

4. કઈ પ્રવૃત્તિ તેને સૌથી વધુ આનંદ આપે છે? શું તેને અસ્વસ્થ કરી શકે છે?

6. તમારા પુત્ર અથવા પુત્રીની મનપસંદ રમતનું નામ આપો.

7. શાળાના બાળકો માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું કયું ક્ષેત્ર તમારા બાળકમાં સૌથી વધુ રસ પેદા કરી શકે છે? નીચેનામાંથી બે કરતાં વધુ રેખાંકિત ન કરો:

શારીરિક શિક્ષણ અને રમતગમત;

કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી;

વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી ( તકનીકી સર્જનાત્મકતા);

વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક;

પ્રવાસન અને સ્થાનિક ઇતિહાસ;

લશ્કરી-દેશભક્ત;

ઇકોલોજીકલ અને જૈવિક.

પરિણામે, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના ઇચ્છિત વિસ્તારો ઓળખવામાં આવ્યા હતા:

સંગીત અને નૃત્ય વર્ગો;

રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ, થિયેટર પ્રવૃત્તિઓ, વિદેશી ભાષા.

b) આગળનો તબક્કો અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં વર્ગો ચલાવવા માટે શાળાની ક્ષમતાઓનું વિશ્લેષણ છે.

શાળાના શિક્ષકોએ નીચેના ક્લબના કાર્યક્રમોની દરખાસ્ત કરી:

- "મેજિક બ્રશ", "ફની નોટ્સ", "યંગ ડિઝાઇનર" "અન્વેષણ વિદેશી ભાષા» "જિમ્નેસ્ટિક્સ અને એથ્લેટિક્સ" (વિષય શિક્ષકો);

રોસ્ટોક ક્લબ (શાળા ગ્રંથપાલ);

- “થિયેટર”, “પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિ”, “હું એક સંશોધક છું”, “હું જે પ્રદેશમાં રહું છું” (પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો).

આગળનો તબક્કો શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રીનું કાર્ય હતું, જેમણે "મનપસંદ પ્રવૃત્તિઓના સમુદ્ર દ્વારા રમત-સફર" હાથ ધરી: ધ્યેય: નાના શાળાના બાળકોની રુચિઓ અને જરૂરિયાતો નક્કી કરવી.

પરિણામે, વાલીઓ અને વિદ્યાર્થીઓને જો તેઓ ઈચ્છે તો ક્લબ અને વિભાગો પસંદ કરવાનું કહેવામાં આવ્યું.

f) પસંદગીના પરિણામો પર પ્રક્રિયા કર્યા પછી, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું શેડ્યૂલ તૈયાર કરવામાં આવ્યું હતું. શેડ્યૂલ બનાવતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યું હતું કે દરેક બાળક માટે વર્ગોમાં કોઈ ઓવરલેપ નથી, જેથી વર્ગો વચ્ચે કોઈ ખાલી સમય ન હોય. વધુમાં, દરેક વિદ્યાર્થી માટે વર્કલોડની ગણતરી કરવામાં આવી હતી.

g) દરેક શિક્ષક માટે, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું વ્યક્તિગત સમયપત્રક અને વ્યક્તિગત સિદ્ધિ કાર્ડ તૈયાર કરવામાં આવ્યું છે

(સિદ્ધિ શીટ બતાવો)

2. મુખ્ય તબક્કો

આ તબક્કે વર્ગ શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય નિયંત્રણ છે, જેમાં એકાઉન્ટિંગ, વિચલનોનું વિશ્લેષણ અને સુધારાત્મક ક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે.

વર્ગ શિક્ષક “અભ્યાસિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થી રોજગારનું રજિસ્ટર” રાખે છે, જે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય ક્ષેત્રો, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની યોજનાઓની તૈયારી અને સહભાગિતાના મુખ્ય ક્ષેત્રોમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા રોકાયેલા કલાકોની સંખ્યાને ધ્યાનમાં લે છે, જેનાથી બાળક વિશ્વવ્યાપી નિપુણતા મેળવી શકે છે. પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અને તેમના વિકાસનું સ્તર દર્શાવે છે. શાળા પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની સહભાગિતા સ્વૈચ્છિક ધોરણે, રુચિઓ અને ઝોક અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. વર્ગ શિક્ષક દ્વારા પૂર્ણતાના પરિણામોના આધારે સિદ્ધિ પત્રકોમાં સહભાગિતા નોંધવામાં આવે છે, જે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકના સમાવેશનું મૂલ્યાંકન કરે છે.

કંટ્રોલ ફંક્શનની સાથે, 1 લી ગ્રેડમાં કામ કરતા તમામ વિષય શિક્ષકો સાથે સંસ્થાનું કાર્ય અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા મહત્વપૂર્ણ છે: તેમાં શું શામેલ છે:

પ્રથમ, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું સંયુક્ત આયોજન કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને તેમની સિદ્ધિઓ દર્શાવવાની તક મળે છે, અને બીજું, તમામ શિક્ષકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ સમગ્ર સમાંતરથી બાળકોના સામાજિક વર્તુળને વિસ્તૃત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, રજા દરમિયાન "હેલો, હેલો, પાનખર!", "થિયેટ્રિકલ" અને "રોસ્ટોક" ક્લબમાં હાજરી આપતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કવિતાઓનું પઠન કરવામાં આવ્યું હતું; નોંધો" ક્લબ "પાનખર ગીતો" અને ditties રજૂ; “યંગ ડિઝાઈનર” અને “મેજિક બ્રશ” ક્લબમાં હાજરી આપતા બાળકો તેમની ઓફિસને સજાવવામાં અને રજા માટે તૈયાર કરવામાં ખરેખર સર્જનાત્મક ડિઝાઇનર બની ગયા છે. તેમની સર્જનાત્મકતા ખૂબ જ તેજસ્વી અને સુંદર છે. તમારા માટે જુઓ. (ફોટો) આ મોટે ભાગે શિક્ષકોનું કાર્ય છે જેઓ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરે છે, વિષય શિક્ષકો અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો અને વર્ગ શિક્ષકની સુધારાત્મક ભૂમિકા છે.

નાનો શાળાનો બાળક હજી સુધી તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવી શકતો નથી, અને આમાં માતાપિતા અને વર્ગ શિક્ષકની ભૂમિકા નિઃશંકપણે મહાન છે. આવા સમુદાય શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓને એકસાથે લાવે છે અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓને સક્રિય કરે છે. સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લેવાની અસરકારકતા અને સફળતાની ગતિશીલતા પર ધ્યાન આપો. સમગ્ર વર્ષ દરમિયાન, અમારી વર્ગ ટીમ માત્ર શાળાના જ નહીં, પરંતુ શહેરના સામાજિક જીવનમાં પણ ભાગ લે છે. માત્ર એક વર્ષના અભ્યાસ દરમિયાન તે અલગ પડે છે ઉચ્ચ પ્રદર્શનઘણી સ્પર્ધાઓમાં ભાગીદારી: ઓલ-રશિયન, મ્યુનિસિપલ, . શાળા સ્તર. જીવન સલામતી પર રિમોટ ઓલ-રશિયન સ્પર્ધા-ગેમ સહિત. ગોકળગાય કેન્દ્ર દ્વારા સંચાલિત કુલ 22 સહભાગીઓ, જેમાંથી બે પ્રથમ-ગ્રેડર્સે પ્રદેશમાં 2.3 સ્થાન મેળવ્યું,

નવા વર્ષની રચનાઓની શહેર સ્પર્ધા, EBC ખાતે. 8 સહભાગીઓ. અલગ-અલગ નોમિનેશનમાં ત્રણ 1લા અને 2જા સ્થાનો;

ઉચમેટ વેબસાઇટ પર "ક્રેઝી હેન્ડ્સ" સ્પર્ધા યોજાઈ, ટીમ વર્કવર્ગ આભાર પત્ર;

શહેરના જન્મદિવસને સમર્પિત શાળાના પઠન સ્પર્ધા 2 વિદ્યાર્થીઓ, 1મું અને 2જું સ્થાન;

વિશ્વ ચિત્ર સ્પર્ધા "બાળકો તેમની દુનિયા દોરે છે" 2 વિદ્યાર્થીઓ પ્રથમ સ્થાન; વગેરે

શાળા, જિલ્લા, શહેર, પ્રાદેશિક, ઓલ-રશિયન સ્પર્ધાઓ, 2011-2012 શાળા વર્ષ ઇવેન્ટ્સમાં વર્ગની ભાગીદારી.

હું ઘણીવાર કલ્પના કરું છું કે મારા વિદ્યાર્થીઓ કેવા હશે - મને આશા છે કે તેઓ સ્વતંત્ર અને કલાપ્રેમી વ્યક્તિઓ હશે. અને મને લાગે છે કે વર્ગખંડ એક એવી જગ્યા બની ગઈ છે જ્યાં બાળકો સફળ થવાનું શીખે છે.

આ બરાબર છે જેના માટે હું પ્રયત્ન કરું છું અને વર્ગ સાથે મારા શૈક્ષણિક કાર્યનું નિર્માણ કરું છું. સફળતા એ વ્યક્તિના ગુણો અને પ્રયત્નો અને બાહ્ય પરિબળો બંને પર આધાર રાખે છે.

શૈક્ષણિક કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે શિક્ષણના સ્તરનું નિરીક્ષણ કરવું એ મુખ્ય માપદંડ છે. અલબત્ત, તારણો કાઢવાનું ખૂબ જ વહેલું છે, કારણ કે તાલીમ અને શિક્ષણનું માત્ર 1 વર્ષ જ પસાર થયું છે. પરંતુ શાળાના મનોવિજ્ઞાની સાથે મળીને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનું વિશ્લેષણ નિયમિતપણે હાથ ધરવામાં આવે છે અને સારા પરિણામો દર્શાવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે, સામૂહિક રચનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વ-નિયમન, સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન શક્ય બનાવે છે. પરંતુ અમે માત્ર પ્રક્રિયામાં જ જીતતા નથી સહયોગનવી વર્ગ પરંપરાઓ સમર્થિત છે અને જન્મે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિજય દિવસ અને હીરોની સ્મૃતિના માનમાં શાળામાં દર વર્ષે હિંમત પાઠ રાખવાની વર્ગખંડમાં સારી પરંપરા બની ગઈ છે. સોવિયેત યુનિયન E. Dikopoltseva, જેનું નામ આપણું વ્યાયામશાળા ધરાવે છે.

પેરેંટલ કેર વિના છોડી ગયેલા બાળકોને મદદ કરવા માટે "શિયાળાના પક્ષીઓને મદદ કરો", "ક્રિસમસ ટ્રી", "સૈનિકને પાર્સલ", "નવા વર્ષનો ચમત્કાર બનાવો" શહેરની સામાજિક ઇવેન્ટ્સમાં ખૂબ આનંદ સાથે બાળકો ભાગ લે છે; A. Gaidarની લાઇબ્રેરીના પુસ્તકાલય સંગ્રહને ફરીથી ભરવા માટે “બાળકો માટે પુસ્તકો”, વૃદ્ધોના દિવસે, મધર્સ ડે, 8 માર્ચ, વિજય દિવસ પર તેમના નજીકના દાદા-દાદીને અભિનંદન આપવામાં ભાગ લો. મારા મતે, આવી પ્રવૃત્તિઓ બાળકોમાં સહાનુભૂતિ, દયા, દયાની ભાવના પેદા કરે છે, જેનો આપણા જીવનમાં ખૂબ અભાવ છે.

બાળકોની ટીમના મોનિટરિંગ અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે વર્ગની ટીમમાં હજુ સુધી ઉચ્ચ સ્તરની રચના નથી. અને આ સમજી શકાય તેવું છે. અમે માત્ર એક વર્ષ માટે સાથે છીએ. અમારી પાસે હજી બધું આગળ છે. વર્ગના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ બતાવે છે કે ટીમ રચનાના તબક્કે છે. ત્યાં કામ કરવા માટે કંઈક છે. બાળકો પોતે શું વિચારે છે, અમારી પાસે કેવા પ્રકારની ટીમ છે?

ડાયગ્નોસ્ટિક્સ "મારો વર્ગ"

અલબત્ત, વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્ય અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ એ હકીકતને ધ્યાનમાં લીધા વિના બનાવી શકાતી નથી કે બાળકનું વ્યક્તિત્વ કુટુંબમાં રચાય છે. માતાપિતા ટીમની તમામ બાબતોમાં સહાય પૂરી પાડે છે અને તેમના બાળકોની તમામ સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓમાં રસ દર્શાવે છે. વર્ગ અને સમગ્ર શાળાના જીવનમાં સક્રિયપણે ભાગ લો. અમે માત્ર સંયુક્ત વર્ગની ઈવેન્ટ્સનું આયોજન જ નથી કરતા, પરંતુ વિવિધ સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લેવા માટે વાલીઓને પણ સામેલ કરીએ છીએ. અભ્યાસક્રમની અંદર સામાજિક દિશા“હું જે ભૂમિમાં રહું છું”, વર્ગ શિક્ષક નિયમિતપણે સંયુક્ત પ્રવાસો, બાળકો અને માતાપિતા માટે સ્થાનિક હિસ્ટ્રી મ્યુઝિયમ, શહેરનું આર્ટ મ્યુઝિયમ, શાળાના મિલિટરી ગ્લોરીનું મ્યુઝિયમ, બોટનિકલ ગાર્ડનઅમુર્સ્ક શહેર, અમુર્સ્ક શહેરનું પ્રકૃતિ સંગ્રહાલય, વર્ખન્યા એકોન ગામનું એથનોગ્રાફિક સેન્ટર. અહીં બાળકો અને વાલીઓને તેમના ઈતિહાસથી માહિતગાર કર્યા હતા મૂળ જમીનઅને શહેરો. સમગ્ર પરિવાર માટે રજાઓ જેમ કે માસ્લેનિત્સા, ગોલ્ડન ઓટમ, એલ્ડર્લી, મેન્સ ડે, 8મી માર્ચે મધર્સ ડે, ફેમિલી ડે પરંપરાગત બની રહી છે. કામના આવા સ્વરૂપો ફક્ત બાળકો અને માતાપિતાને એકબીજાની નજીક લાવે છે, તેમની ક્ષમતાઓ અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓને જાહેર કરવામાં મદદ કરે છે. બાળકો પર્ફોર્મ કરવામાં ડરતા નથી કારણ કે તેમની પાસે પહેલેથી જ સારો, નાનો હોવા છતાં, સહપાઠીઓને અને તે જ વર્ગના બીજા વર્ગના બાળકો સામે બોલવાનો અનુભવ છે.

માતાપિતાની આધુનિક પેઢી ખૂબ જ નાની છે અને તેને શિક્ષણશાસ્ત્રની જરૂર છે અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય. તેથી, હું વાલી મીટીંગની તૈયારી માટે સંપૂર્ણ રીતે સંપર્ક કરું છું. હું મીટિંગ દરમિયાન વિવિધ ફોર્મેટ અને પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરું છું. આમાં તાલીમ, પ્રશ્નોત્તરી, પરામર્શ, ચર્ચા, સલાહ અને માઇક્રોગ્રુપમાં કામનો સમાવેશ થાય છે. ઘણી વાર અમે મનોવૈજ્ઞાનિકો અને વિષય શિક્ષકોને આમંત્રિત કરીએ છીએ જેઓ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ કરે છે..

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા વધારવાનું એક માધ્યમ એ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો ઉપયોગ છે. એક અગ્રતા વિસ્તારોવર્ગ શિક્ષકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ બાળકોના સ્વાસ્થ્યનું રક્ષણ કરવાની છે. કામકાજના દિવસની દરેક સવારની શરૂઆત થાય છે સવારની કસરતો, બાળકોનું વિટામિનીકરણ, શારીરિક શિક્ષણ, ગતિશીલ વિરામ, અને ઓરડામાં વેન્ટિલેશન શાળા સમય દરમિયાન અને પછી કરવામાં આવે છે. સમગ્ર વર્ષ દરમિયાન, વર્ગો નિયમિતપણે પ્રથમ-ગ્રેડર્સ સાથે યોજવામાં આવે છે - 15 મિનિટ આરોગ્ય. આને ઇત્તર પ્રવૃત્તિ વર્તુળ "ધ લેન્ડ ઇન જે આઇ લીવ" ના કાર્ય દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જ્યાં બાળકો, ચોક્કસ ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરીને, આરોગ્ય પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ, તેને જાળવવા અને સુધારવાની સંભાવનામાં વિશ્વાસ અને માસ્ટર કુશળતા બનાવે છે. તંદુરસ્ત છબીજીવન

વર્ગ શિક્ષક વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ તકનીકનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરે છે. પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓબાળકો વિવિધ વિષયો પર પ્રોજેક્ટ બનાવવાનું શીખે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "પાનખર હાર્વેસ્ટ" પ્રોજેક્ટ આવા પ્રોજેક્ટ બનાવવા માટે, બાળકોએ પુસ્તકાલયની મુલાકાત લીધી, ઘણી કોયડાઓ, શાકભાજી અને ફળો વિશે, કામ કરતા લોકો વિશે, તેમના માતાપિતાની મદદથી તેમના ઉનાળાના કોટેજમાંથી લણણી વિશે રજૂઆતો કરી. , અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિના વર્તુળોના શિક્ષકો સાથે મળીને "મેજિક બ્રશ" "યંગ ડિઝાઇનર" એ રેખાંકનો અને હસ્તકલા બનાવ્યાં. આ પ્રવૃત્તિનું પરિણામ એ પ્રોજેક્ટની સ્વ-પ્રસ્તુતિ હતી. આવા પ્રોજેક્ટ્સ બનાવીને, બાળકો સ્વતંત્ર રીતે અને સ્વેચ્છાએ વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તેનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે, સંચાર કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે, સંશોધન કૌશલ્ય વિકસાવે છે અને સિસ્ટમો વિચારસરણી. મારા વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ વર્ગમાં બાળકોની સામે તેમના પોતાના મિની-પ્રોજેક્ટ્સ કરી રહ્યા છે. પરંતુ ટૂંક સમયમાં શ્રોતાઓના શ્રોતાઓ, મને લાગે છે, વધશે.

3. અંતિમ તબક્કોમે 2011 એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા છે.

શાળાના બાળકોની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના શૈક્ષણિક પરિણામો ત્રણ સ્તરોમાં વહેંચવામાં આવે છે.

પરિણામનું પ્રથમ સ્તર એ વિદ્યાર્થીનું સામાજિક જ્ઞાન (સામાજિક ધોરણો, સમાજનું માળખું, સમાજમાં સામાજિક રીતે માન્ય અને અસ્વીકાર્ય સ્વરૂપો વગેરે વિશે), સામાજિક વાસ્તવિકતા અને રોજિંદા જીવનની પ્રાથમિક સમજણનું સંપાદન છે.

પરિણામનું બીજું સ્તર એ વિદ્યાર્થીનો અનુભવ મેળવવો અને તેના પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ છે મુખ્ય મૂલ્યોસમાજ (વ્યક્તિ, કુટુંબ, પિતૃભૂમિ, પ્રકૃતિ, વિશ્વ, જ્ઞાન, કાર્ય, સંસ્કૃતિ), સમગ્ર સામાજિક વાસ્તવિકતા પ્રત્યે મૂલ્યવાન વલણ.

પરિણામનું ત્રીજું સ્તર વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર સામાજિક ક્રિયાનો અનુભવ મેળવવો છે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિના પરિણામોના ત્રણ સ્તરો હાંસલ કરવાથી બાળકોના ઉછેર અને સામાજિકકરણની અસરોની સંભાવના વધી જાય છે. વિદ્યાર્થીઓ વાતચીત, નૈતિક, સામાજિક, નાગરિક યોગ્યતા અને સામાજિક સાંસ્કૃતિક ઓળખ વિકસાવી શકે છે.

તેના આધારે વિકસાવવામાં આવશે વ્યક્તિગત કાર્ડ્સ વ્યક્તિગત વૃદ્ધિદરેક વિદ્યાર્થી માટે, જે નવા શૈક્ષણિક વર્ષમાં લાગુ કરવામાં આવશે.

આમ, એ વાત પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે વર્ગ શિક્ષકનું તમામ તબક્કે અસરકારક રીતે રચાયેલ કાર્ય એ એક શરત છે સફળ અમલીકરણભાગ "ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ" માં 1 લી ધોરણનો અભ્યાસક્રમ. પરિણામે, એક ખાસ શૈક્ષણિક જગ્યા, તમને તમારી પોતાની રુચિઓ વિકસાવવા, જીવનના નવા તબક્કે સફળતાપૂર્વક સમાજીકરણમાંથી પસાર થવા અને સાંસ્કૃતિક ધોરણો અને મૂલ્યોમાં માસ્ટર કરવાની મંજૂરી આપે છે.

આધુનિક વર્ગ શિક્ષક માત્ર શિક્ષક અથવા વિષય શિક્ષક નથી, પરંતુ શિક્ષક-સંશોધક, શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની અને શૈક્ષણિક તકનીકી છે. શિક્ષકના આ ગુણો સર્જનાત્મક, સમસ્યારૂપ અને તકનીકી રીતે સંગઠિત પરિસ્થિતિઓમાં જ વિકસિત થઈ શકે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાશાળામાં, જો કે શિક્ષક સક્રિયપણે વૈજ્ઞાનિક, પદ્ધતિસર, શોધ, નવીન કાર્ય, તેના "વ્યવસાયિક ચહેરો", તેના શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનને શોધવાનું શીખે છે. હું ઘણા વર્ષોથી આ માટે પ્રયત્નશીલ છું. હવે આપણામાંના દરેક પાસે ઘણી તકો છે. ઘણી શૈક્ષણિક સાઇટ્સ પર, મુદ્રિત પ્રકાશનોહું ફોરમ, પ્રમોશન, સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લઉં છું, મારી શિક્ષણ સામગ્રી પ્રકાશિત કરું છું અને અન્ય સાથીદારો સાથે મારો અનુભવ શેર કરું છું. હું મારા ભાષણને આ શબ્દો સાથે સમાપ્ત કરવા માંગુ છું:

મારો વર્ગ છોકરીઓ અને છોકરાઓ છે,

તેઓ ખૂબ જ અલગ છે:

કેટલાક દોરે છે, પુસ્તકોને પ્રેમ કરે છે,

બીજા કોમ્પ્યુટર પ્રત્યે એટલા આકર્ષાય છે!

હું માત્ર તેમની પાસે જ નહીં

તેમને શિક્ષકની જેમ શીખવવા માટે,

મને તેમની સાથે મજા આવે છે, અલબત્ત,

મારો વર્ગ ક્યારેય કંટાળો આવતો નથી!

આનંદ માટે સમય અને વ્યવસાય માટે સમય:

મારો વર્ગ સફળતા માટે પ્રયત્નશીલ છે,

પ્રતિભા, હું હિંમતથી કબૂલ કરું છું,

દરેક બાળક સંપન્ન છે.

તેઓ, અલબત્ત, બેચેન છે,

પણ હું જાણું છું કે બૂમો પાડવાની જરૂર નથી.

છેવટે, તે પ્રેમાળ વાતચીતમાં શક્ય છે

વર્તન વિશે વાત કરો.

હું હસતાં હસતાં મારા વર્ગમાં પ્રવેશ્યો,

અને હું જવાબ આપતી આંખની ચમક જોઉં છું.

હું તેમને પ્રેમ કરું છું, હું તેમના માટે પ્રયત્ન કરું છું,

છેવટે, મારો વર્ગ શ્રેષ્ઠ વર્ગ છે.

1. વર્ગખંડ શૈક્ષણિક પ્રણાલીની રચના અને વિકાસ

વર્ગની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં મુખ્ય વસ્તુ- યોગ્ય નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણની રચના, સર્જનાત્મક વાતાવરણ, સંબંધોની મૈત્રીપૂર્ણ શૈલી - દરેક વિદ્યાર્થી અને સમગ્ર ટીમના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં ફાળો આપે છે તે બધું; જીવનની સ્થિતિ, જીવન પ્રત્યે સામાન્ય વલણની રચનામાં મદદ કરે છે; સંપૂર્ણ મૂલ્ય તરીકે માનવ વ્યક્તિત્વની માન્યતા.

હું ધીરજ અને વાતચીત (લોકશાહી) પર આધારિત શિક્ષણના માર્ગનું સ્વાગત કરું છું. જો આ માર્ગને અંત સુધી અનુસરવામાં આવે, તો મને લાગે છે કે પરિણામ અપેક્ષાઓ કરતાં વધી જશે. એક વ્યક્તિ મોટી થઈને એવી વ્યક્તિ બનશે જેણે જીવનમાં તેની સ્થિતિ અને તેને હાંસલ કરવાનો માર્ગ નક્કી કર્યો છે. આ કેટેગરીના લોકો સમાજના હિતને જગાડે છે કારણ કે તેઓ શાંત, આત્મવિશ્વાસુ, જવાબદાર છે, તેમના શબ્દો તેમના કાર્યોથી અલગ નથી, તેઓ મૈત્રીપૂર્ણ, પ્રતિભાવશીલ છે અને પ્રેમ કેવી રીતે કરવો તે જાણે છે.

મારું શિક્ષણશાસ્ત્રનું ધ્યેય ફક્ત આવા લોકોને ઉછેરવાનું છે: જીવન-પ્રેમાળ, સર્જનાત્મક, પ્રામાણિક, દયાળુ, જવાબદાર અને તેમના જીવનમાં સક્રિય. એક શબ્દમાં - વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવા. પરંતુ આ માટે તમારે ધીમે ધીમે તમારા વ્યક્તિત્વને સુધારવાની જરૂર છે. તેથી જ હું ઉપયોગ કરું છું વ્યક્તિત્વ સ્વ-વિકાસ સિસ્ટમશૈક્ષણિક કાર્યમાં. આ સિસ્ટમ નીચેની જોગવાઈઓ પર આધારિત છે:

• વિદ્યાર્થી એ શિક્ષણ અને તાલીમની પ્રક્રિયાનો વિષય છે, પદાર્થ નથી;
• વિકાસ કરતાં આગળ વિકાસના સંબંધમાં શિક્ષણ અને તાલીમ એ પ્રાથમિકતા છે;
• શિક્ષણ અને તાલીમનો હેતુ છે વ્યાપક વિકાસઅગ્રતા ક્ષેત્ર સાથે (સ્વ-પુષ્ટિ કરનાર વ્યક્તિત્વ મિકેનિઝમ્સ).

હવે ત્રીજા વર્ષ માટે, વર્ગની શૈક્ષણિક પ્રણાલીનો હેતુ વ્યક્તિના સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-સુધારણાનો છે. સિસ્ટમ જી.કે.ના અભ્યાસક્રમ પર આધારિત છે. સેલેવકો "વ્યક્તિની સ્વ-સુધારણા." મારા દૃષ્ટિકોણથી, આ અભ્યાસક્રમ સમાજના વિકાસના હાલના તબક્કે ખૂબ જ સુસંગત છે, કારણ કે સમાજના નવા સામાજિક-આર્થિક અને રાજકીય માળખામાં સંક્રમણને કારણે ઉચ્ચ શિક્ષિત, સક્રિય અને સાહસિક લોકોની તાત્કાલિક જરૂરિયાત ઊભી થાય છે જેમની પાસે સમજશક્તિ છે. સામાજિક જવાબદારી, સમાજની આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક સંપત્તિ વધારવા માટે સક્ષમ.

વધુમાં, રશિયન ફેડરેશન "શિક્ષણ પર" ના કાયદા અનુસાર, શિક્ષણની સામગ્રી "વ્યક્તિના સ્વ-નિર્ધારણને સુનિશ્ચિત કરવા, તેના આત્મ-અનુભૂતિ માટે શરતો બનાવવા" પર કેન્દ્રિત હોવી જોઈએ અને તે સુનિશ્ચિત કરવું જોઈએ, ખાસ કરીને, રાષ્ટ્રીય અને વિશ્વ સંસ્કૃતિમાં વ્યક્તિનું એકીકરણ; એક વ્યક્તિ અને નાગરિકની રચના, જે તેના સમકાલીન સમાજમાં પ્રદર્શન કરવા માટે તૈયાર છે અને આ સમાજની રાષ્ટ્રીય સુધારણા...”

આ કાર્યો શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ અને પ્રભાવોના સંગઠન દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, પરંતુ તે જ સમયે, સ્વ-જ્ઞાન, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-નિર્ધારણ, સ્વ-પુષ્ટિ અને સ્વ-વાસ્તવિકકરણની આંતરિક પ્રક્રિયાઓ બાળકના માનસમાં થાય છે. કોર્સ "વ્યક્તિગત સ્વ-સુધારણા" આ પ્રક્રિયાઓ પર સંપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રનું માર્ગદર્શન આપે છે, સાયકોજેનિક વિકાસ પરિબળોને સક્રિય કરે છે અને શાળાના બાળકોને સ્વ-સુધારણા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

માધ્યમિક શાળાના અભ્યાસક્રમમાં એવી કોઈ વિદ્યાશાખા નથી કે જે વિદ્યાર્થીઓને તેમના વ્યક્તિત્વની રચનાની સામગ્રી અને પેટર્નના આધારે સમજાવે. આ કોર્સનો હેતુ સૈદ્ધાંતિક અભિગમ, વિદ્યાર્થીઓની શાળાની પદ્ધતિસરની સમજ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, તેમના સ્વ-વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક પાયો બનાવવા માટે છે. આ કોર્સ વ્યવસ્થિત સ્વરૂપે (5 થી 11 ધોરણ સુધી) રજૂ કરવામાં આવ્યો છે, જે માણસ વિશે જ્ઞાન, એકબીજા સાથેના લોકો અને સમાજ વચ્ચેના સંબંધો, નૈતિક મૂલ્યો, વર્તનની સંસ્કૃતિ અને જીવન પ્રવૃત્તિ - વિકાસશીલ વ્યક્તિને જરૂર હોય તેવી ઘણી બાબતો વિશેનું જ્ઞાન દર્શાવે છે. .

કોર્સ સિસ્ટમ એ હકીકત પર આધારિત છે કે દરેક વય સમયગાળામાં વ્યક્તિગત સ્વ-સુધારણાના ચોક્કસ ક્ષેત્રોની રચના માટે ખાસ કરીને અનુકૂળ પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવામાં આવે છે. જરૂરિયાતો ઉપરાંત, A. Maslow નું સમર્થન.

સમગ્ર "વ્યક્તિગત સ્વ-સુધારણા" વર્તુળને વર્ગ દ્વારા 7 વિભાગોમાં વિભાજિત કરવામાં આવ્યું છે અને તે સ્વ-સુધારણા પ્રક્રિયાના તમામ મુખ્ય તબક્કાઓ અને ઘટકોને આવરી લે છે.

સ્વ-શોધની પ્રક્રિયા સ્વ-સુધારણાના કોઈપણ કાર્યને અંતર્ગત કરે છે. બાળકોએ સમજવું જોઈએ કે તેઓ કોણ છે, તેઓ પોતાનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરે છે, તેમની સાથે શું થઈ રહ્યું છે અને શા માટે. તેથી, તકનીકી સિસ્ટમ વ્યક્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણોની ઝાંખી સાથે શરૂ થાય છે, જે પાંચમા-ગ્રેડર્સ માટે સુલભ છે, કેટલીક સિસ્ટમમાં તેમના વ્યક્તિત્વ વિશેના બાળકોના વિચારો લાવે છે, તેમને કાં તો પોતાને સમજવામાં, તેમની "હું" ની સભાન છબી બનાવવામાં મદદ કરે છે.

વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસની તકનીક પર કામ કરવાની વિશિષ્ટતા એ બાળકના આંતરિક વિશ્વ સાથે, તેના અનુભવો, બૌદ્ધિક અભિવ્યક્તિઓ, રુચિઓ, સંબંધો સાથે કામ કરે છે.

વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસની તકનીકમાં કામ કરવાનો અનુભવ મને એ જોવાની મંજૂરી આપે છે કે ઘણા લોકો તેમના વર્તન, જીવન પ્રવૃત્તિઓ, એકબીજા પ્રત્યેના વલણ અને સમગ્ર વિશ્વ પર પુનર્વિચાર કરી રહ્યા છે. આ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને કાર્યના વિશ્લેષણથી વ્યક્તિગત બાળકોમાં મૂલ્યોની વંશવેલો કેવી રીતે રચાય છે તે સમજવું અને તેમના પ્રત્યે વ્યક્તિગત અભિગમ બનાવવાનું શક્ય બન્યું. જ્યારે છોકરાઓ સાથે વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં રમતા હતા, ત્યારે મેં પરસ્પર વિશ્વાસ અને રસ જોયો. તે એવી પરિસ્થિતિઓમાં છે કે વિદ્યાર્થીઓના જીવનનો અનુભવ સમૃદ્ધ બને છે.

2. વર્ગખંડમાં સ્વ-સરકારનો વિકાસ

વર્ગખંડ સ્વ-સરકાર એ વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત અને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓની એક પદ્ધતિ છે, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી પોતાનું સ્થાન નક્કી કરી શકે છે અને તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરી શકે છે. આ એક સંગઠિત સામાજિક સમુદાયની પોતાની બાબતોને ઉકેલવામાં સ્વતંત્રતા છે.

હવે ત્રીજા વર્ષથી, મારા વર્ગમાં સ્વ-સરકારનો વિકાસ થઈ રહ્યો છે. સ્વ-સરકારનું પ્રારંભિક ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને મૈત્રીપૂર્ણ અને મજબૂત ટીમમાં જોડવાનું હતું.

વર્ગખંડ સ્વ-સરકાર તબક્કાવાર વિકાસ પામે છે.

પ્રથમ સ્ટેજ 5મા ધોરણમાં આવ્યો. સૌ પ્રથમ વિદ્યાર્થીઓને સ્વરાજ્યના મહત્વ વિશે માહિતગાર કરાયા હતા. પછી સ્વ-સરકારી પ્રવૃત્તિઓ માટે વિદ્યાર્થીઓમાં ધીમે ધીમે સકારાત્મક હેતુઓનું નિર્માણ થયું. આ બધું હાંસલ કરવા માટે, મેં મુખ્યત્વે મારા અંગત શાળા જીવન અને અગાઉના વર્ગની ટીમના જીવનના ઉદાહરણો આપ્યા. આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓએ "ક્લાસ લાઇફનો ક્રોનિકલ" રાખવાનું શરૂ કર્યું. શરૂઆતમાં, છોકરાઓનું કાર્ય પ્રદર્શન કરી રહ્યું હતું. વર્ગ શિક્ષક તરીકે મારું સ્થાન શિક્ષક જેવું હતું. કોઈ વસ્તુમાં ઝોક અને રુચિઓ ઓળખવા માટે એક સર્વે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. તેમની રુચિઓ ઓળખીને, છોકરાઓને કાર્યો અને સૂચનાઓ મળી. પ્રારંભિક તબક્કે, તેમને સ્વ-સરકાર તરફ આકર્ષવા માટે, મેં જાતે જવાબદાર લોકોની નિમણૂક કરી, અને કોણ શું સક્ષમ છે તેના પર નજીકથી જોયું. ધીરે ધીરે

વિદ્યાર્થીઓએ વર્ગમાં ઘટનાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શરૂ કર્યું, સ્વ-નિયંત્રણ અને પરસ્પર નિયંત્રણનો ઉપયોગ કર્યો. તેઓએ તેમનું પ્રથમ આત્મસન્માન મેળવ્યું. પહેલેથી જ વર્ષના પ્રથમ અર્ધ પછી, સ્વ-સરકારના પરિણામો દૃશ્યમાન હતા. મને આનંદ થયો કે છોકરાઓએ એકબીજા પ્રત્યે ઉદાસીન રહેવાનું બંધ કર્યું અને વર્ગ અને શાળાના જીવનમાં પહેલ કરવાનું શરૂ કર્યું. બાળકોએ પોતે એવી ઇવેન્ટ્સ સૂચવવાનું શરૂ કર્યું જેમાં તેઓ ભાગ લેવા માંગે છે. વર્ગમાં નેતાઓનું એક જૂથ ઉભરી આવ્યું જેઓ તેમના સહપાઠીઓને ન્યાયી હતા, જેઓ મૂલ્યવાન પ્રવૃત્તિઓમાં (રમત, શૈક્ષણિક, સર્જનાત્મકતામાં) સ્પષ્ટ સિદ્ધિઓ ધરાવતા હતા અને જેઓ અન્ય બાળકોને તેમની પાછળ દોરી શકે છે.

જે સંપત્તિ વર્ગ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો તે પસંદ કરવામાં આવ્યો હતો વર્ગ ધોરણોસંદેશાવ્યવહાર, વર્તન, વર્ગ કમાન્ડમેન્ટ્સ, નિયમો, કાયદાઓ, વર્ષ માટેના સૂત્રના સ્વરૂપમાં સંબંધો. વર્ષ દરમિયાન, વર્ગ પ્રવૃત્તિ ત્રણ વખત બદલાઈ અને લગભગ તમામ લોકોએ વર્ગમાં અમુક પ્રકારની સોંપણીઓ હાથ ધરી. વર્ષના અંતે, એક વાસ્તવિક ટીમનો જન્મ પહેલેથી જ દેખાઈ રહ્યો હતો. મૂળ લક્ષ્ય લગભગ હાંસલ થઈ ગયું છે. વાર્ષિક શાળા સ્પર્ધા "વર્ષનો વિદ્યાર્થી" ના પરિણામો દ્વારા આની પુષ્ટિ કરવામાં આવી હતી. ગ્રેડ 5-7 વચ્ચેના ચાર નામાંકનમાંથી, અમારા વર્ગના બે વિદ્યાર્થીઓ વિજેતા બન્યા: "શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થી - 2005" અને "સૌથી પ્રતિભાશાળી - 2005".

બીજું સ્ટેજબે વર્ષ માટે રચાયેલ છે - 6ઠ્ઠા અને 7મા ધોરણ. 6ઠ્ઠા ધોરણની શરૂઆતમાં, લોકશાહી રીતે એક વર્ષ માટે કાયમી વર્ગ કાર્યકર્તાની રચના કરવામાં આવી હતી - ચૂંટણી દ્વારા. વધુ રસપ્રદ વર્ગખંડના જીવન માટે, વર્ગનું નામ બદલીને "રાજ્ય" રાખવાની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી. કાર્યકરોની બેઠકમાં નિર્ણય લેવાયો હતો.

• સ્વ-સરકારનું સ્વરૂપ - રિપબ્લિક (RID)
• રિપબ્લિક ઓફ ઇન્ટરેસ્ટિંગ અફેર્સ (RID) ના વડા - પ્રમુખ (વર્ગ શિક્ષક)
• રાજ્ય મંત્રીઓ (RIA ના નાયબ વડાઓ):

"રાજ્ય મંત્રીઓ" એ "રાજ્ય ડુમા" ના તમામ સભ્યો - વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રસ્તાવિત ચાર્ટર, શસ્ત્રોનો કોટ અને "પ્રજાસત્તાક" નું ગીત અપનાવ્યું અને મંજૂર કર્યું.

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારનો એટલી પરિચય નથી જેટલો ટીમમાં જ કેળવવામાં આવે છે. અમારા વર્ગમાં વિદ્યાર્થી સ્વ-શાસનનો અર્થ એ નથી કે કેટલાક બાળકોને અન્ય પર અંકુશમાં રાખવો, પરંતુ તમામ બાળકોને સમાજમાં લોકશાહી સંબંધોની મૂળભૂત બાબતો શીખવવી, તેમને પોતાને, તેમના જીવનને એક ટીમમાં સંચાલિત કરવાનું શીખવવું.

સ્વ-સરકારમાં ભાગીદારી વિદ્યાર્થીઓને લોકશાહી કૌશલ્ય, સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, બૉક્સની બહાર વિચારવાની, નિર્ણયો લેવા અને તેનો અમલ કરવામાં મદદ કરે છે.

6ઠ્ઠા ધોરણના અંતે, વર્ગખંડ સ્વ-સરકારના નીચેના પરિણામો પ્રાપ્ત થયા:

• વર્ગખંડ અને શાળામાં ફરજ સારી રીતે સ્થાપિત છે;
• મજૂર બાબતો સારી રીતે વ્યવસ્થિત છે (વિસ્તારની સફાઈ, વર્ગખંડને અવાહક, લેન્ડસ્કેપિંગ અને વર્ગખંડની સામાન્ય સફાઈ);
• લેઝરનું સંગઠન (કૂલ લાઇટ્સ, સાંજ, ટ્રિપ્સ, પર્યટન, સ્પર્ધાઓ અને અન્ય ઇવેન્ટ્સ હાથ ધરવા);
• વિવિધ વિષયોનું અખબારોનું પ્રકાશન;
• રમતગમતની ઘટનાઓ યોજવી; - વિષયોનું વર્ગો ચલાવવું;
• મુસાફરી માટે ભંડોળ એકત્રિત કરવું.

“સ્ટુડન્ટ ઑફ ધ યર - 2006” સ્પર્ધામાં અમે ચારેય નોમિનેશન લીધાં: 1લી અને 2જી ડિગ્રીમાંથી “શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થી - 2006”, “સૌથી વધુ સક્રિય - 2006”, “સૌથી વધુ એથ્લેટિક - 2006” અને “સૌથી વધુ પ્રતિભાશાળી - 2006”. સ્પર્ધાના દરેક વિજેતા પાસે સિદ્ધિઓનો પોર્ટફોલિયો હોય છે.

7મા ધોરણના પરિણામોએ અમારી વર્ગ સ્વ-સરકારની સાચી દિશાની પુષ્ટિ કરી. સક્રિય વર્ગના સભ્યો (મંત્રીઓ) સમાન રસ ધરાવતા બાળકો સાથે કામના આયોજકો બન્યા. બધું સરળ નથી, અલબત્ત ત્યાં મુશ્કેલીઓ પણ છે. પરંતુ અમે પહેલેથી જ આ મુશ્કેલીઓનો એકસાથે સામનો કરી રહ્યા છીએ, એટલે કે. મારી સ્થિતિ બદલાઈ - હું સલાહકાર બન્યો.

વર્ગના કલાકો દરમિયાન, વર્ગ શિક્ષક તરીકેની મારી ભૂમિકા મુખ્યત્વે સલાહકારી અને તેના બદલે "પડછાયો" બની હતી. મારા મતે, વર્ગના કલાકો સંસ્થાકીય અને અભિનય પ્રતિભા બંને વિકસાવવાની તક પૂરી પાડે છે.

વર્ગ ટીમ પાસે હંમેશા કેટલાક લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો હોય છે. મારા વિદ્યાર્થીઓ દસ મુખ્ય ક્રિયાપદોનું પાલન કરે છે:

1) વિચારો;
2) લક્ષ્યો નક્કી કરો;
3) નક્કી કરો;
4) કરો;
5) મદદ;
6) આદર;
7) મિત્રો બનો;
8) મજા કરો;
9) બનાવો;
10) દરેક વસ્તુ અને દરેક માટે જવાબદાર બનો.

મારા મતે, વર્ગખંડમાં સ્વ-સરકાર એ આધુનિક શિક્ષણનો આવશ્યક ઘટક છે. સ્વ-સરકાર શાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસ, તેમની જવાબદારી અને સ્વતંત્રતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે. તેઓ સંસ્થાકીય, સંદેશાવ્યવહાર, કાર્ય અને સર્જનાત્મક કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે. ડી. વેબસ્ટરે કહ્યું: “લોકો એકલા સાથે મળીને કરી શકે છે જે તેઓ એકલા કરી શકતા નથી; મન અને હાથની એકતા, તેમના દળોની એકાગ્રતા લગભગ સર્વશક્તિમાન બની શકે છે." દરેક બાબતમાં અને હંમેશા મેં મારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે જીવન પસાર કરવાનો પ્રયાસ કર્યો અને પ્રયાસ કર્યો.

હું વારંવાર વિચારું છું અને કલ્પના કરું છું કે મારા બાળકો કેવા હશે - તેઓ સ્વ-સ્વતંત્ર અને સ્વ-અભિનય વ્યક્તિઓ હશે જેમણે તેમના સ્વ-મૂલ્યને સમજ્યા છે, જેમણે આત્મનિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિ પ્રાપ્ત કરી છે.

મારી શિક્ષણ પ્રવૃતિઓમાં હું શ્રી એ.ના વિધાનની નજીક છું. અમોનાશવિલી: “તમારે બાળકોને પુખ્ત બનવામાં મદદ કરવા માટે તમારી જાતને તેમનામાં જોવાની જરૂર છે; તમારી જાતને સુધારવા માટે તમારે તેમને તમારા બાળપણના પુનરાવર્તન તરીકે સ્વીકારવાની જરૂર છે; છેવટે, માનવીય શિક્ષક બનવા માટે વ્યક્તિએ બાળકોનું જીવન જીવવું જોઈએ."

3. વર્ગ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

આજે, ઘણા માતાપિતા તેમના બાળકના સફળ શિક્ષણ અને વિકાસમાં રસ ધરાવે છે. જો કે, હંમેશા એવી સમજણ હોતી નથી કે સારા પરિણામો ફક્ત માતાપિતા અને વર્ગ શિક્ષક વચ્ચે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાથી જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

વર્ગ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંગઠનને અનુપાલનની જરૂર છે ચોક્કસ નિયમોઅને સંચાર ધોરણો.

માતાપિતા સાથે વાતચીત કરતી વખતે, હું વિવિધ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરું છું: અવલોકન, વાતચીત, પરીક્ષણ, પ્રશ્ન, તાલીમ, બાળકોની સર્જનાત્મકતા સામગ્રી.

બાળકોની ટીમ સાથે કામ કરવાનું શરૂ કરીને, મેં દરેક વિદ્યાર્થીના પરિવારની જીવનશૈલી, પરંપરાઓ, રિવાજો, આધ્યાત્મિક મૂલ્યો અને માતા-પિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીને સમજવા માટે શક્ય તેટલી કૌટુંબિક પરિસ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. વર્ગખંડમાં મહત્તમ કાર્યક્ષમતા સાથે શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવા માટે આ જરૂરી છે. પહેલેથી જ મારા માતાપિતા સાથે પ્રથમ મીટિંગમાં (સપ્ટેમ્બરમાં), મેં નીચેના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો ઉપયોગ કર્યો.

મારા બાળક.

1. પૂરું નામ _______________________________________

2. મારા બાળકની રુચિઓ ______________________________

3. હું તમને મારા બાળકના સ્વાસ્થ્ય વિશે નીચે મુજબ કહી શકું છું__________________________

4. પ્રાથમિક શાળામાં, તેની (તેણી) સાથે એવી રીતે વર્તન કરવામાં આવ્યું હતું કે અમે____________________

5. પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષક સાથે તેનો (તેણીનો) સંબંધ _________________________ હતો

6. મારા બાળકને તે ગમે છે જ્યારે ________________________________________________

7. મારા બાળકને તે ગમતું નથી જ્યારે___________________________________________________

8. તેની (તેણી) સકારાત્મક ગુણોશું તે (તેણી) હંમેશા_________

9. તેની (તેણી) નકારાત્મક ગુણોશું તે (તેણી) ___________ કરી શકે છે

10. આપણા બાળકને ઉછેરવામાં મુશ્કેલીઓ એ હકીકતને કારણે છે કે __________________

11. હું ઈચ્છું છું કે વર્ગ શિક્ષક તેની (તેણીની) _ ક્ષમતા પર ધ્યાન આપે.

12. અમે આશા રાખીએ છીએ કે વર્ગ શિક્ષકની મદદથી અમે અમારા બાળકમાં નીચેના ગુણોનો વિકાસ કરી શકીશું ________________________ અને નીચેના ગુણો પર કાબુ મેળવી શકીશું.

આ ડાયગ્નોસ્ટિકના પરિણામોએ મને બાળકોને વધુ સારી રીતે જાણવામાં મદદ કરી અને મને તેમના માતા-પિતા વિશે ખ્યાલ આપ્યો.

ઘણા છે વિવિધ ડાયગ્નોસ્ટિક્સકુટુંબનો અભ્યાસ, શિક્ષકો અને માતા-પિતા, બાળકો અને માતા-પિતા, વગેરે વચ્ચેના સંબંધો, જેનો ઉપયોગ મારી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં થાય છે.

પેરેન્ટ મીટિંગ એ માતાપિતા સાથેના કામના મુખ્ય સ્વરૂપોમાંનું એક છે, કારણ કે તેમાં સામાન્ય રીતે કામના ઘણા મહત્વપૂર્ણ ઘટકો (વ્યક્તિગત વાતચીતથી જૂથ ચર્ચાઓ સુધી) શામેલ હોય છે. પરંતુ મેં પરંપરાગત પિતૃ સભાઓનું આયોજન અને સંચાલન કરવાનો અભિગમ બદલવાનો નિર્ણય કર્યો. નવા અભિગમનો મુખ્ય ધ્યેય વર્ગખંડમાં નિર્ણય લેવામાં મોટાભાગના માતાપિતાને સામેલ કરવાનો છે. સામાન્ય સભાઓમાં શિસ્તના મુદ્દાઓ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિની ચર્ચા કરવામાં આવતી નથી. આવા મુદ્દાઓ સામાન્ય રીતે માતાપિતા સાથે અલગ વાતચીતમાં વ્યક્તિગત રીતે ઉકેલવામાં આવે છે. આ હેતુ માટે, કોઈપણ શિક્ષક સાથે મીટિંગ્સ ઉપરાંત, ખુલ્લા દિવસો (શનિવારે) પણ હોય છે, જ્યારે માતાપિતા કોઈપણ શિક્ષક અને વહીવટ સાથે સમસ્યાઓ ઉકેલી શકે છે. અને માતાપિતા-શિક્ષક મીટિંગમાં, માતાપિતા પોતે ક્યારેક સક્રિય સહભાગીઓ અને આયોજકો પણ બની જાય છે, જેમાં વર્ગખંડમાં અને શાળામાં જીવનના પ્રસંગોચિત મુદ્દાઓની ચર્ચા કરવામાં આવે છે. 2005 - 2006 શૈક્ષણિક વર્ષમાં. વર્ષ, માતાપિતા, ખાસ કરીને પિતૃ સમિતિના સભ્યોએ, બે વિષયોની બેઠકો યોજી ("કિશોરના નૈતિક ગુણોના વિકાસમાં કુટુંબની ભૂમિકા", "બાળકના ઉછેરમાં પુરસ્કાર અને સજા"). તે સરસ હતું કે માતાપિતા આ સમસ્યાઓ વિશે ઉત્સાહિત હતા અને ક્રૂરતા અને શારીરિક સજાનો આશરો લીધા વિના બાળકોને કેવી રીતે ઉછેરવા તે અંગે ગરમ ચર્ચામાં ચર્ચા કરી હતી. ઘણા માતા-પિતાએ ઈનામ અને વખાણ માટે બિનઉપયોગી તકો જોઈ છે. મેં માતાપિતાને બાળકોના નૈતિક ગુણોના વિકાસ પર કૌટુંબિક વાતાવરણના પ્રભાવ પર વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના પરિણામો સાથે પરિચય કરાવ્યો. મારા મતે, આવી વાલી-શિક્ષક મીટીંગો મહાન શૈક્ષણિક અસરકારકતા ધરાવે છે.

માતાપિતા-શિક્ષક મીટિંગના વિષયો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોય છે, કારણ કે માતાપિતા જે સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે તેની શ્રેણી વિશાળ છે.

અમારા વર્ગમાં બાળકો અને માતા-પિતા વચ્ચે છેલ્લી અંતિમ વાલી મીટીંગ એકસાથે યોજવાની પરંપરા બની ગઈ છે. આ મીટિંગ હંમેશા ઉત્સવની હોય છે, જાણે સર્જનાત્મક અહેવાલકરેલા કામ અને તમારી સિદ્ધિઓ વિશે. સારા સમાચાર એ છે કે માતાપિતા એક બાજુ ઊભા રહેતા નથી અને હંમેશા તેમનો "પ્રતિભાવ" દર્શાવે છે.

માતા-પિતા-શિક્ષકની બેઠકો ઉપરાંત, માતા-પિતા ઘણા વર્ગના કાર્યક્રમોમાં સક્રિય ભાગ લે છે (જ્યુરીના સભ્યો તરીકે, વર્ગના કલાકો, સંયુક્ત પ્રવાસો, સાહિત્યિક સાંજ વગેરેમાં). સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા જ માતાપિતા સાથી બની શકે છે, કારણ કે તેઓ હવે શાળાને બહારના નિરીક્ષકો તરીકે વર્તે નહીં. મારા મતે, પેઢીઓ વચ્ચેના આવા જોડાણ એ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોને પ્રસારિત કરવાની સૌથી અસરકારક રીત છે, કારણ કે યુવા પેઢી, તેમના માતાપિતાના જીવન ઉદાહરણ દ્વારા, દયા, શિષ્ટાચાર અને પ્રામાણિકતા જેવા ખ્યાલોની અદમ્યતા વિશે ખાતરી આપી શકે છે.

માતા-પિતા સાથેની વ્યક્તિગત વાતચીત, પ્રશ્નાવલિ અને વાલી-શિક્ષકની બેઠકોમાં ચર્ચાઓ દર્શાવે છે કે મૂળભૂત રીતે તમામ બાળકોના તેમના માતા-પિતા સાથે સારા સંબંધો હોય છે. પરંતુ કેટલાક પરિવારોમાં બાળક પ્રત્યે વધુ પડતી કડકતા અને ઉગ્રતા હોય છે, અને કેટલાકમાં, તેનાથી વિપરીત, માતાપિતા તરફથી પૂરતું નિયંત્રણ હોતું નથી. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે આભાર, માતાપિતાએ સમજવાનું શરૂ કર્યું કે બાળક સાથે સમાન તરીકે વાતચીત કરવી જરૂરી છે, તેની સાથે સ્વતંત્રતા અને આદરનો અધિકાર ધરાવનાર વ્યક્તિ તરીકે વ્યવહાર કરવો જરૂરી છે, કે બાળક પ્રત્યે ધીરજ અને દયા એ શિક્ષણનું મુખ્ય માધ્યમ છે. .

4. શાળાના જીવનમાં વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય ભાગીદારી

2005-2006 શૈક્ષણિક વર્ષ વર્ષ

પરંપરાગત શાળા સ્પર્ધા "વર્ષનો વિદ્યાર્થી - 2006" ના પરિણામોએ શાળાના જીવનમાં વર્ગ ટીમની પ્રવૃત્તિ સાબિત કરી. વચ્ચે સ્પર્ધાના ચારેય નોમિનેશન

મારા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓએ 5-7 ગ્રેડ જીત્યા: "સૌથી વધુ સક્રિય" - લારીયુશ્કીના એ.; "સૌથી સર્જનાત્મક" - કોલ્પાકોવા વી.; "સૌથી એથલેટિક" - લ્યુપેન્કોવા એલ.; "1 લી ડિગ્રીનો શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થી" - ગુકોવા વી.; "2જી ડિગ્રીનો શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થી" - સલોમાટિના ટી.

વિજેતાઓ ઉપરાંત, વર્ગ ટીમના અન્ય સભ્યો પણ શાળાના જીવનમાં ભાગ લે છે. 2005 - 2006 ના સમયગાળા દરમિયાન શૈક્ષણિક વર્ષ 6 "A" એ આવી ઘટનાઓમાં ભાગ લીધો હતો:

1. રજામાં ભાગીદારી: "પ્રથમ-ગ્રેડ દિવસ". (8 લોકો).

2. પાનખર અને વસંત શાળા ઓલિમ્પિક રમતોમાં ભાગીદારી અને જીત (સંપૂર્ણ વર્ગ)

3. 6ઠ્ઠા અને 7મા ધોરણ વચ્ચે પાયોનિયરબોલ સ્પર્ધા (વિજય).

4. માં ભાગીદારી શહેરીથિયેટ્રિકલ આર્ટ શો - નાટક "લિટલ રેડ રાઇડિંગ હૂડ". (14 લોકો)

5. નોંધપાત્ર તારીખોના કેલેન્ડરનું શાળા પ્રકાશન:

1) ભૂસ્તરશાસ્ત્રી વી.એ. રુસાનોવ;
2) વાર્તાકાર - દિગ્દર્શક એ. રોવે.

6. માં ભાગીદારી પ્રાદેશિકઇકોલોજીમાં ઓલિમ્પિયાડ (શાળા પ્રવાસ) - 9 લોકો

7. ગ્રેડ 5 - 8 (3 લોકો) માટે નવા વર્ષના પ્રદર્શનમાં સહભાગિતા

8. કોન્સર્ટમાં ભાગીદારી: "નિવૃત્ત સૈનિકો સાથે મીટિંગ" (4 લોકો)

9. માં ભાગીદારી આંતરરાષ્ટ્રીયગાણિતિક સ્પર્ધા - રમત "કાંગારૂ" (11 લોકો)

10. માં ભાગીદારી શહેરીસર્જનાત્મકતા શો: "હું જે પ્રેમ કરું છું તેના વિશે હું ગાઉં છું." (10 લોકો)

11. શાળા તાલીમમાં ભાગીદારી અને વિજય - વ્યવહારુ પરિષદ(4 લોકો)

12. માં ભાગીદારી અને વિજય શહેરીશૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ પરિષદ (3 લોકો)

13. રમતગમત સ્પર્ધાઓમાં સક્રિય ભાગીદારી અને જીત ( પર્વતો, પ્રદેશ) - 5 લોકો.

2006-2007 શૈક્ષણિક વર્ષ વર્ષ પરંપરાગત શાળા સ્પર્ધા "સ્ટુડન્ટ ઓફ ધ યર - 2007" માં ભાગ લેવા માટે વર્ગમાંથી 9 અરજીઓ સબમિટ કરવામાં આવી હતી. વચ્ચે સ્પર્ધાના ચારેય નોમિનેશન

મારા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓએ 5-7 ગ્રેડ જીત્યા: "સૌથી વધુ સક્રિય 1 લી ડિગ્રી" - ઝાબોલોત્ની ઇ.; "સૌથી વધુ સક્રિય 2 જી ડિગ્રી" - લાર્યુશ્કીના એ.; "સૌથી સર્જનાત્મક" - ગુકોવા વી.; "સૌથી એથલેટિક" - લ્યુપેન્કોવા એલ.; "1 લી ડિગ્રીનો શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થી" - લાર્યુશ્કીના એ.; "2જી ડિગ્રીનો શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થી" - સલોમાટિના ટી.

વર્ગના દરેક વિદ્યાર્થી પાસે સિદ્ધિઓનું પોતાનું પેકેજ છે - પોર્ટફોલિયો.

2006-2007 શૈક્ષણિક વર્ષ 7 "A" એ આવી ઘટનાઓમાં ભાગ લીધો હતો જેમ કે:

1. રજામાં ભાગીદારી: "પ્રથમ-ગ્રેડર દિવસ" (10 લોકો).

2. પાનખર શાળા ઓલિમ્પિક રમતોમાં સક્રિય ભાગીદારી અને વિજય (હું મૂકું છું)

3. 7-8 વર્ગો વચ્ચે વોલીબોલ સ્પર્ધા (હું મૂકું છું)

4. 6-7 ગ્રેડ વચ્ચે મીની ફૂટબોલ સ્પર્ધા (હું મૂકું છું)

5. ગ્રેડ 5-6 અને 7-8 ના વિદ્યાર્થીઓ માટે નવા વર્ષની શુભેચ્છા તરીકે શાળા નાટક "કેટ્સ હાઉસ" ની નવી રીતે રજૂઆત. (18 લોકો)

6. નોંધપાત્ર તારીખોના કેલેન્ડરનું શાળા પ્રકાશન:

1) રોકેટ ડિઝાઇનર સેરગેઈ કોરોલેવના જન્મની 100મી વર્ષગાંઠ
2) આર્કિટેક્ટ વેસિલી બાઝેનોવના જન્મથી 270 વર્ષ

7. માં ભાગીદારી પ્રાદેશિકઇકોલોજીમાં ઓલિમ્પિયાડ (શાળા પ્રવાસ) - 11 લોકો

8. ગ્રેડ 5-8 (7 લોકો) માટે નવા વર્ષના પ્રદર્શનમાં ભાગીદારી.

9. ગીત સ્પર્ધામાં ભાગીદારી અને વિજય: "અને સાચવેલ વિશ્વ યાદ કરે છે" (14 લોકો)

10. રમતગમત સ્પર્ધાઓમાં સક્રિય ભાગીદારી અને જીત ( પર્વતો, પ્રદેશ) (7 લોકો).

11. સર્જનાત્મકતાના શાળા શોમાં સહભાગિતા: "હેલ, મૂળ શહેર", (10 લોકો)

12. "સ્કૂલ આરબત" પર અખબારનું પ્રકાશન: 1) "નવા વર્ષમાં શું સંગ્રહિત છે?"

2) "હીરો સિટી - કુર્સ્ક" 3) લશ્કરી નેતાઓ, કિમોવસ્ક શહેર અને કિમ જિલ્લાના વતની.

13. માં ભાગીદારી અને વિજય પ્રાદેશિક(II સ્થાન) વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ. (2 લોકો)

14. સાહિત્યિક લાઉન્જમાં ભાગીદારી (7 લોકો)

15. શાળામાં ભાગીદારી અને વિજય અને શહેરીશૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ પરિષદ (9 લોકો)

વપરાયેલ સાહિત્ય: 1. જી.કે. સેલેવકો, એન.કે. તિખોમિરોવા વ્યક્તિત્વની સ્વ-સુધારણા. એમ.: જાહેર શિક્ષણ, 2001.

"શિક્ષણનું સૌથી ખતરનાક પરિણામ

- આ સારી રીતે જાણકાર લોકો છે,

અંતરાત્માનો બોજો નથી"

(અર્ન્સ્ટ બોવર, અમેરિકન શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની).

IN છેલ્લા દાયકાઓઆપણા રાજ્ય અને વ્યક્તિઓની રહેવાની પરિસ્થિતિઓ નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ ગઈ છે. ઝડપી વિકાસ માહિતી ટેકનોલોજી, અભૂતપૂર્વ ગતિ વૈજ્ઞાનિક પ્રગતિતીવ્ર "માનવતાવાદી દુષ્કાળ" તરફ દોરી ગયું. સમાજ જેમાં રહે છે તેના પ્રભાવ હેઠળની ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ તાજેતરમાં, આ વિચાર તરફ દોરી જાય છે કે તેને આદર્શો આપવામાં આવે છે જે ફક્ત આધ્યાત્મિક જીવનનો જ નહીં, પણ માણસના કુદરતી સારનો પણ વિરોધાભાસ કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં, નૈતિક માર્ગદર્શિકા પ્રબળ બનવાનું બંધ કરી દીધું છે. વધતી જતી શાળાના બાળકોના મનમાં, તેઓને પોતાને માટે કોઈ સ્થાન મળતું નથી, અને "પવિત્ર સ્થાન ક્યારેય ખાલી હોતું નથી." વ્યક્તિની રચના માત્ર સુધી ઘટાડી શકાતી નથી તર્કસંગત જ્ઞાન. ઉગ્રતા નૈતિક સમસ્યાઓસમાજના વિકાસના હાલના તબક્કે શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અભિગમમાં નોંધપાત્ર ફેરફારોની જરૂર છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક સાર્વત્રિક માનવ સાંસ્કૃતિક વિશ્વને ખોલવાનું છે નૈતિક મૂલ્યો. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરમાં જરૂરી નૈતિક પાયાનો અભાવ એવા વિદ્યાર્થીને વિનાશ કરે છે કે જેની પાસે આદર્શથી દૂર હોય તેવા વર્તનના બાહ્ય સ્વરૂપોને અનુસરવા માટે જરૂરી નૈતિક માર્ગદર્શિકા નથી.

સમાજના નૈતિક મૂલ્યો વિશેના જ્ઞાનની પ્રણાલી તરીકે નૈતિક શિક્ષણની સમસ્યા સૌપ્રથમ સત્તાવાર રીતે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણમાં ઉભી કરવામાં આવી હતી. શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા કેવી રીતે બનાવવી જેથી વિદ્યાર્થીઓ સામાજિક રીતે માંગમાં હોય? વ્યક્તિત્વ તરીકે વ્યક્તિ અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોની સિસ્ટમ દ્વારા જ પોતાને પ્રગટ કરે છે. કાળજીપૂર્વક વિચારેલી સિસ્ટમ સંબંધોની આ સિસ્ટમ શીખવી શકે છે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓવર્ગ શિક્ષકની દેખરેખ હેઠળ.

જો આપણે પ્રાધાન્યતા રાષ્ટ્રીય પ્રોજેક્ટ "શિક્ષણ" ને ધ્યાનમાં લઈએ, તો આ પ્રોજેક્ટના માળખામાં અમલમાં મૂકાયેલી સાત દિશાઓમાં, પ્રથમ સ્થાને આપણે "વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન" ની દિશા જોશું.

- કૂલ ટ્યુટોરીયલ

શ્રેષ્ઠ શિક્ષકો

પ્રતિભાશાળી યુવાનો

ફેડરલ યુનિવર્સિટીઓ

વર્લ્ડ ક્લાસ બિઝનેસ સ્કૂલ

શાળા ભોજન

કરાર લશ્કરી કર્મચારીઓનું શિક્ષણ

માં વર્ગ શિક્ષક માટે આધુનિક શાળાઘણી જવાબદારી સાથે આવે છે. માતાપિતા અને સહાયક સેવાઓ (મનોવિજ્ઞાની અને સામાજિક શિક્ષક) સાથે, વર્ગ શિક્ષક બાળકના અનુકૂલન અને સામાજિકકરણની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે. તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ વધતી જતી વ્યક્તિને સામાજિક સાંસ્કૃતિક અનુભવમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં વાસ્તવિક સહાય પૂરી પાડે છે.

કોઈપણ અનુભવ મૂળભૂત બાબતોને સમજવાથી શરૂ થાય છે. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં, આ એક પ્રાથમિક શાળા છે. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક અને વર્ગ શિક્ષક એ અવિભાજ્ય ખ્યાલો છે. બધા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનાના શાળાના બાળકો માટે શાળા સમય દરમિયાન અને પછી બંને શૈક્ષણિક છે. આ એક જુનિયર સ્કૂલના બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે, જેમના માટે અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ. તેથી, પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગ શિક્ષકના કાર્યનો આધાર આધ્યાત્મિક અને નૈતિક શિક્ષણ, વિદ્યાર્થીના "નૈતિક પાયા" ની રચના માનવામાં આવે છે. વર્ગની ટીમ બનાવવાથી વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવામાં મદદ મળે છે અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા વધે છે. બાળકોની ટીમની રચના ક્યાંથી શરૂ થાય છે? કારણ કે આ કાર્ય ફક્ત નાના શાળાના બાળકોના માતાપિતાના નજીકના સહકારથી જ શક્ય છે, તેથી પ્રાથમિક ધોરણોમાં વર્ગ શિક્ષકનું કાર્ય માતાપિતા ટીમની રચના સાથે શરૂ થાય છે.

પ્રાથમિક શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે કામ કરવું એ પ્રાથમિકતા છે. શિક્ષકો અને માતાપિતાની એકતાથી જ તે પ્રાપ્ત થાય છે હકારાત્મક પરિણામ. વર્ગ શિક્ષક તેમની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા એવી રીતે વિચારે છે કે શક્ય તેટલું શાળાની પ્રવૃત્તિઓમાં તમામ પરિવારોને સામેલ કરી શકાય. આ માટે શિક્ષક પાસેથી મહાન કુનેહની જરૂર છે અને વ્યક્તિગત અભિગમદરેક પરિવારને. માતાપિતા સ્વૈચ્છિક રીતે તે દિશા પસંદ કરે છે જેમાં તેઓ શાળા (સાંસ્કૃતિક, શૈક્ષણિક અને સામાજિક, આર્થિક અને શ્રમ, રમતગમત અને મનોરંજન) સાથે સહકાર આપવા માંગે છે. જ્યારે પ્રથમ ધોરણથી આ વિસ્તારોનું કાર્ય સ્થાપિત કરવું શક્ય છે, ત્યારે ભવિષ્યમાં બાળકોની ટીમમાં તમામ શૈક્ષણિક કાર્ય સરળ બને છે.

પ્રાથમિક શાળામાં માતાપિતા સાથે કામના મુખ્ય સ્વરૂપો નીચે મુજબ છે:

પિતૃ બેઠકો;

શાળા-વ્યાપી પરિષદો;

પ્રશ્ન અને પરીક્ષણ;

માતાપિતા માટે ખુલ્લી ઇવેન્ટ્સ;

સંયુક્ત પર્યટન;

વર્ગની ઉજવણીમાં તમામ વાલીઓને સામેલ કરવા;

કુટુંબની વંશાવલિને જાણવી.

અમારા વિશે વાત સર્જનાત્મક બાબતોપ્રાથમિક શાળામાં, હું વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતા-પિતા જે ઉત્સાહ અને મહાન ઇચ્છા સાથે કામ કરે છે તેની નોંધ લેવા માંગુ છું. યોગ્ય અગ્રતા સાથે, દરેક કુટુંબ સામાન્ય હેતુ માટે યોગ્ય યોગદાન આપે છે. કામના સ્વરૂપો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે:

હસ્તકલા અને રમકડાંની વિષયોનું વર્કશોપ;

સ્પોર્ટ્સ રિલે રેસ;

લોકગીત રજાઓ;

વિવિધ પ્રમોશન અને સ્પર્ધાઓમાં ભાગીદારી;

કેલેન્ડર અને શાળા રજાઓ.

વર્ગ શિક્ષક તરીકેના મારા અનુભવનું વિશ્લેષણ કરતા, હું એ નોંધવા માંગુ છું કે શરૂઆતમાં (1-2 ધોરણ) બાળકોને તેમના માતાપિતાની મદદની જરૂર હોય છે, પરંતુ ધીમે ધીમે તેઓ વધુ સ્વતંત્ર બને છે, પહેલ કરે છે, તેમની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરે છે અને તેમના કાર્યની યોજના બનાવવાનું શીખે છે. . ગ્રેડ 3-4 માં, બાળકો પહેલેથી જ સામૂહિક બનાવવા માટે સક્ષમ છે સર્જનાત્મક કાર્યો, જેનો ઉપયોગ પાઠ, ક્વિઝ, સ્પર્ધાઓ, વર્ગ પક્ષો વગેરેમાં થાય છે. પ્રાથમિક શાળાના અંત સુધીમાં, વિદ્યાર્થીઓ એવા પ્રોજેક્ટમાં ભાગ લે છે જેમાં તેઓ માત્ર તેમના સંચિત અનુભવને જ અનુભવતા નથી, પરંતુ તેમની આસપાસના વિશ્વને સક્રિયપણે અન્વેષણ કરે છે (પ્રોજેક્ટ્સ “વન્ડરફુલ સિટી”, “સ્કૂલ ઑફ મ્યુચ્યુઅલ અન્ડરસ્ટેન્ડિંગ”, “પ્લેનેટ ઑફ નોલેજ” અને ઘણા અન્ય). આમ, “સ્કૂલ ઑફ મ્યુચ્યુઅલ અન્ડરસ્ટેન્ડિંગ” પ્રોજેક્ટ પર મારું અને મારા વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય સેન્ટ પીટર્સબર્ગના ક્રાસ્નોસેલ્સ્કી જિલ્લામાં વર્ગ શિક્ષકો માટેની પ્રાદેશિક સ્પર્ધામાં પ્રતિબિંબિત થયું હતું. શાનદાર "કૂલ"" સ્પર્ધાના નિયમોમાં બે વર્ષ સુધી તેમાં ભાગ લેવો જરૂરી છે. પ્રથમ વર્ષમાં, વર્ગ શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની સિદ્ધિઓનું એક ફોલ્ડર બનાવવામાં આવે છે, જેમાં દૃશ્યો, વર્ગના કલાકો માટે પદ્ધતિસરના વિકાસ, VR યોજનાઓ અને અન્ય સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે. બીજા વર્ષમાં, એક પ્રસ્તુતિ "માય પેડાગોજિકલ ક્રેડો" બનાવવામાં આવે છે, જેનું મૂલ્યાંકન જ્યુરી દ્વારા કરવામાં આવે છે અને સાથી સહભાગીઓને રજૂ કરવામાં આવે છે. સ્પર્ધાનું પરિણામ ખુલ્લી અભ્યાસેતર ઇવેન્ટ છે. મારા કિસ્સામાં, તે “કાલેવાલા દિવસ” થીમ પરનો લોકસાહિત્ય ઉત્સવ હતો, જેમાં માત્ર સ્પર્ધા જ્યુરીના સભ્યો દ્વારા જ નહીં, પરંતુ તમામ વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતાએ પણ હાજરી આપી હતી. આ અભ્યાસેતર ઈવેન્ટે વિદ્યાર્થીઓની કલ્પનાને અવકાશ આપ્યો. તેઓ સરળતાથી રમત પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થઈ ગયા અને શરૂઆત કરી સીધા સહભાગીઓ રાષ્ટ્રીય રજા. છોકરાઓ સમજી ગયા સાંસ્કૃતિક ઘટના"કાલેવાલા દિવસ" પ્રકૃતિમાં આંતર-વંશીય છે. સ્પર્ધામાં ભાગ લેવાનું પરિણામ પ્રદેશમાં 2જા સ્થાને હતું.

પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગખંડ સંચાલનના ચાર વર્ષના નોંધપાત્ર અપેક્ષિત પરિણામો છે. સારાંશ શિક્ષણશાસ્ત્રની અસર, તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે અમે વાત કરી રહ્યા છીએવ્યક્તિની નૈતિક બાજુ પરની અસર વિશે, એક વિશિષ્ટ વિશ્વ જ્યાં અન્ય વ્યક્તિને હંમેશા પ્રવેશવાની મંજૂરી નથી. પરિસ્થિતિ એ હકીકત દ્વારા સરળ બનાવવામાં આવે છે કે જુનિયર સ્કૂલબોયતે પોતે પુખ્ત વયના લોકોના મૂલ્યાંકનને સ્પષ્ટ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે અને તેના અભિપ્રાય દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે. પુખ્ત આમ કરે છે સામાજિક નિયંત્રણ. પંક્તિ ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોતમને કાર્યના કેટલાક પરિણામો નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરશે. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ બાળકના વ્યક્તિત્વનું મૂલ્યાંકન કરવાનો આધાર નથી. આ શિક્ષક માટે અને તેના માટે માહિતી છે વ્યક્તિગત કાર્યબાળકો સાથે. પરિણામોને અંતિમ ગણી શકાય નહીં, કારણ કે બાળક સતત બદલાતું રહે છે અને સુધરે છે. પરંતુ પ્રાથમિક શાળા સ્નાતક આ કરી શકે છે:

સમાજમાં સ્વીકૃત નૈતિક ધોરણો અને નિયમોને સમજો;

નૈતિક બનવાનો પ્રયત્ન કરો;

નૈતિક અને વચ્ચેના સંબંધની સમજણ મેળવવા માટે ભૌતિક સંપત્તિ, બીજાની ઉપર પ્રથમની પ્રાથમિકતા

"વાસ્તવિક વાસ્તવિક નૈતિકતા એ નૈતિકતાની ઇચ્છા છે" (બ્લોન્સ્કી પી.પી. પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો. - એમ., 1961).

આધુનિક સમાજ માત્ર શિક્ષણ પ્રણાલી પર નવી માંગણીઓ જ મૂકતો નથી, પરંતુ શિક્ષકો માટે કામ કરવાની નવી તકો પણ ખોલે છે. માં ઈન્ટરનેટ સંસાધનો અને માહિતી તકનીકોના ઉપયોગ માટે વિશેષ ભૂમિકા આપવામાં આવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસવર્ગ શિક્ષક. માહિતી સંસાધનોનો અસરકારક ઉપયોગ શિક્ષકની શૈક્ષણિક જગ્યાને વિસ્તૃત કરે છે, શિક્ષણ અને અધ્યયનને વધુ સમૃદ્ધ અને ઉત્પાદક બનાવે છે.

Htpp://www.innovativeteachers.ru – સર્જનાત્મક શિક્ષકોનું નેટવર્ક.

આ લેખને સમાપ્ત કરીને, હું શબ્દો ટાંકવા માંગુ છું "વર્ગનું સંચાલન એ કોઈ જવાબદારી નથી, પરંતુ અવિરત સર્જનાત્મકતા છે."

આપની, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, નતાલિયા વિક્ટોરોવના ઝાયઝેન્કોવાના લિસિયમ નંબર 395 ના શિક્ષક.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ:

નૈતિક શિક્ષણનું એબીસી / એડ. I. Kairova - M.: શિક્ષણ, 1975;

નૈતિક પરિપક્વતાનું એબીસી / પેટ્રોવા V.I., ટ્રોફિમોવા N.M., ખોમ્યાકોવા I.S., Stulnik T.D. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2007;

બ્લોન્સ્કી પી.પી. પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો - એમ., 1961.

ગ્રેડ 1-3માં વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્તનની સંસ્કૃતિ કેળવવી/ બોગદાનોવા ઓ., પેટ્રોવા વી.-એમ.: શિક્ષણ, 1978;

- "પ્રાથમિક શાળા" (વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની જર્નલ), 2008, નંબર 7 - ઝેડ.એ. લોક શિક્ષણશાસ્ત્રની પરંપરાઓના આધારે શાળાના બાળકોનું આધ્યાત્મિક અને નૈતિક શિક્ષણ;

- "પ્રાથમિક શાળા" (વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું મેગેઝિન), 2008, નંબર 12 - M.V. સારી રીતે વિચારો - અને તમારા વિચારો સારા કાર્યોમાં પરિપક્વ થશે;