Экологийн зам зохион байгуулах онцлог шинж чанаруудыг илчлэх. Мөр дээр ажиллах аргачлал юу вэ?

Бүлэг 5. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах явцад санаа, ойлголтыг бий болгох

5л. Үзэл баримтлал үүсэх үе шат, нөхцөл Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцХичээлийн нэг зорилго нь " » бага сургуульд бүрэлдэн тогтож байнашинжлэх ухааны мэдлэг

Эргэн тойрон дахь ертөнцийг заах арга зүйн хувьд хамгийн хэцүү асуудлын нэг бол үзэл баримтлалыг бий болгох асуудал юм. Одоогийн байдлаар энэ асуудалд хоёр хандлага бий. Эхний (сонгодог) нь мэдлэгийн эмпирик онол дээр үндэслэсэн бөгөөд "амьд эргэцүүлэн бодох" хэрэгцээг урьдчилан таамаглаж байна. Энэ хандлагыг K.D-ийн бүтээлүүдэд нотолсон болно. Ушинский, K.P. Ягодовский, М, Н. Скаткина, II.A. Завитаев болон бусад багш, арга зүйч нар оролцов. Хоёрдахь аргыг хөгжлийн боловсролын технологид Д.Б. Элконина -

V.V.

Давыдова. Энд тэргүүлэх мэдлэг бол мэдрэхүйн дүрслэлээс давсан, хийсвэрлэлийн сэтгэцийн өөрчлөлт дээр үндэслэсэн, дотоод харилцаа холбоо, холбоог тусгасан онолын мэдлэг юм. Ихэнх багш-эрдэмтэд үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхдээ сонгодог арга барилыг баримталдаг.

Танин мэдэхүйн үйл явц хэрхэн явагддаг вэ? Хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх эхний шат бол ойлголт юмхувь хүний ​​баримтууд эсвэл үзэгдэл. Ойлголт үүсэх замаар бий болдогмэдрэмжүүд хүүхдийн мэдрэхүйг ашиглах. Мэдрэхүйн эрхтнүүдэд янз бүрийн өдөөлт (дуу, гэрэл, механик, үнэр, амт) нөлөөлдөг. Тархи нь мэдрэхүйд нөлөөлдөг объект, үзэгдлийн бие даасан шинж чанарыг тусгадаг. Жишээлбэл, хүүхэд тарвас гэх мэт байгалийн объекттой танилцдаг. Үүний зэрэгцээ түүний дотор мэдрэмжийн багц үүсдэг: хэлбэр, өнгө, хэмжээ, үнэр гэх мэт.хувь хүний ​​мэдрэмж хүүхдийн оюун санаанд тохиолддогойлголт,

сэдвийг бүхэлд нь тусгасан. Өөрөөр хэлбэл, мэдрэмж нь мэдрэмжээс үүсдэг. Дараахь зүйлсийг ялгаж үздэг.ойлголтын нөхцөл. 1) объект, үзэгдлийг ажиглах; 2) үнэн зөв,дүрслэлийн үг

багш нар; 3) ойлголтыг тодруулах дасгалууд; 4) хүүхдийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх; 5) одоо байгаа амьдралын туршлагад найдах.

Хүлээн авах нөхцөлийг илүү нарийвчлан авч үзье. Ойлголтын эхний нөхцөл болобъект эсвэл үзэгдлийг ажиглах.

Эдгээр нь фенологийн ажиглалт, экскурс, туршилт гэх мэт байж болно.Ажиглалтын үр дүнд хүүхдүүд хичээл дээр системчилсэн, тодорхойлогдсон, ерөнхийлсөн баримтуудыг хуримтлуулдаг. Жишээлбэл, өвслөг ургамлын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэхийн тулд багш хичээлийн явцад гербарийг авч үзэх хэрэгтэй. Алсын хараанаас гадна боломжтой бол бусад анализаторуудыг ашиглах хэрэгтэй: сонсгол, хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах. Хэрэв байгалийн объектыг ажиглах боломжгүй бол багш дүрслэх хэрэгслийг ашиглах ёстой. Хүүхдийн объектын талаарх ойлголтын чухал нөхцөл болМэдрэмжийг бий болгох үйл явцын мэдлэгийн гол эх сурвалж нь объект өөрөө байдаг ч багшийн үг ажиглалтын үйл явцыг удирдан чиглүүлэх, тодорхой дарааллаар зохион байгуулах, ажиглагдсан объектын шинж тэмдгийг тодруулах, тодорхой болгох гэх мэт.Багш өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх ёстой. Бодлыг үнэн зөв, логиктой болгохын тулд объектын аман тайлбар нь хүүхдийн ажиглаж буй зүйлтэй давхцдаг.

Эргэн тойрон дахь объектуудыг ажиглах нь заавал байх ёстой ойлголтыг тодруулахад чиглэсэн даалгавар, асуултууд.Ижил объектыг харж байна өөр өөр хүмүүсхувь хүний ​​онцлогоос шалтгаалж өөрөөр хардаг. Тиймээс бүх хүүхдүүд тухайн объектыг тодорхойлдог гол зүйлийг харах нь маш чухал юм. Ийм учраас бидэнд ойлголтыг тодруулах даалгавар, асуултууд хэрэгтэй байна. Жишээлбэл, "Намрын улиралд ургамлын амьдралд тохиолддог өөрчлөлтүүд" сэдвээр хийсэн аялалд багш дараахь асуултуудыг тавьдаг: нар хэрхэн тусаж байна, зунтай харьцуулахад илүү дулаарсан эсвэл хүйтэн болсон уу, мод хэрхэн өөрчлөгдсөн, навч юу болов. Эдгээр асуултад зөв хариулсан хүүхэд л туршлагатай болсонзөв ойлголт

судалж буй байгалийн үзэгдэл. Ойлголт үүсэх өөр нэг нөхцөл болхүүхдийн өндөр идэвхжил. Энэ үед үйл ажиллагаа нэмэгддэгтуршилтуудыг тохируулах , ажиглалт явуулах, ашиглах үедтехникийн хэрэгсэл

сургалт (TSO), бие даасан боловсролын хайлтыг зохион байгуулах үед.Амьдралын туршлагад найдах.

Оюутан судалж буй объектыг илүү сайн мэддэг байх тусам түүнийг бүрэн дүүрэн, үнэн зөвөөр хүлээн авдаг. Жишээлбэл, хэрэв нэг хүүхэд термометрийг мэддэг бол хоёр дахь нь үүнийг анх удаа харвал энэ төхөөрөмжийг өөрөөр хүлээж авах болно. Эхнийх нь тухай ойлголт илүү баялаг болно. Тэрээр энэ хэмжих хэрэгслийн бие даасан хэсгүүдийг илүү тодорхой харах болно, учир нь тэдгээр нь түүнд аль хэдийн танил болсон, магадгүй тэр термометрийн зорилгыг мэддэг гэх мэт. Тиймээс түүний мэдлэгийг өнгөрсөн туршлагатай хослуулах болно.

Аливаа объект эсвэл үзэгдлийг санах ойд сэргээж, эргэн санах боломжтой. Энэ тохиолдолд бид формацийн талаар ярьж болно

илтгэлүүд.

Дүрслэл гэдэг нь тухайн объект, үзэгдлийн өөрөө мэдрэхүйд шууд нөлөөлөлгүйгээр ухамсарт хадгалагдсан объект, үзэгдлийн дүр төрх юм. шууд хүртэх боломжтой объект, үзэгдлүүд.

Үүнд хүүхдийн эргэн тойрон дахь байгалийн болон нийгмийн бүхий л объект, үзэгдэл - ургамал, түүний харж чадах зарим амьтад, цаг агаарын үзэгдэл, нар, одод, түүний гэрч болсон сургууль, гэртээ болж буй үйл явдлууд орно. Ийм санааг бий болгох нь аман аргыг ашиглан шууд ажиглалт хийх замаар явагдах ёстой. Жишээлбэл, "Манай нутгийн байгаль" сэдвээр хийсэн аялалын үеэр сурагчид жалга, толгод, хөрс, зарим ургамал, амьтны тухай ойлголттой болдог;б) шууд хүртэх боломжгүй объект, үзэгдлүүд. Үүнд шууд ажиглалтаар бий болдоггүй санаанууд орно. Шалтгаан нь тухайн газар болон дотор нь тухайн объект, үзэгдэл байхгүй байж болнохугацаа өгсөн

. Ийм тохиолдолд хэрэглэх шаардлагатай

харааны хэрэгсэл (хүснэгт, зураг, слайд, кино гэх мэт).Дэлхийн өнцөг булан бүрт байгаа байгаль, хүмүүсийн амьдралын тухай, байгалийн газар нутаг, далай тэнгис, далай, уулс гэх мэт санаа бодлыг бий болгохдоо тухайн бүс нутгийн талаархи одоо байгаа санаануудтай холбоо тогтоох шаардлагатай. Тиймээс хүүхдүүд нутаг дэвсгэрийнхээ болон алслагдсан газрын хүмүүсийн мөн чанар, амьдралыг харьцуулж үздэг. Энэ нь шаардлагатай санааг амжилттай бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ бүлэг санаануудад мөн түүхэн санаанууд багтана: өнгөрсөн үеийн хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийн тухай, түүхэн хүмүүсийн тухай, өнгөрсөн үеийн ард түмний амьдрал, соёлын тухай гэх мэт. Үүнээс гадна түүхэн цаг хугацааны талаархи ойлголтыг бий болгох шаардлагатай.Түүхэнд суралцах үйл явц нь баримтыг өөртөө шингээхээс эхэлдэг. Гэхдээ түүхэн баримт бол өвөрмөц бөгөөд үүнийг ажиглахын тулд хуулбарлах боломжгүй (хими, физикийн туршлага гэх мэт). Тиймээс ямар нэгэн түүхэн баримтын талаар ойлголт бий болгохын тулд та холбоо үүсгэх хэрэгтэй

сэдвийг бүхэлд нь тусгасан. Өөрөөр хэлбэл, мэдрэмж нь мэдрэмжээс үүсдэг. орчин үеийн зүйлсболон үзэгдлүүд.

Жишээлбэл, 12-р зууны Москвагийн Кремльтэй танилцахдаа. Тэр үеийн Кремлийн зургуудыг хүүхдүүдэд зориулсан зургуудтай харьцуулах нь ашигтай байдаг

орчин үеийн санаанууд

Кремлийн тухай (тэд үүнийг кино эсвэл зурагтаар харж болно).Асуулт, даалгаврын үг хэллэг нь энгийн, тодорхой боловч хариултыг санал болгодоггүй байх нь чухал юм. Асуулт эсвэл даалгавар

түүнд зөвхөн нэг зөв хариулт өгөх боломжтой бол тодорхой гэж үзэж болно. Жишээлбэл, ойд намрын аялал хийсний дараа багш асуулт асууж, хүүхдүүд үзсэн, мэдэрсэн зүйлээ санаж, хуулбарладаг. Эдгээр нь: бид хаашаа аялалаар явсан, цаг агаар ямар байсан, хур тунадас орсон уу, навчит мод ямар байсан, ойд ямар газар хучигдсан бэ, чи ямар чимээ сонссон бэ гэх мэт асуултууд байж болно. ой дундуур алхсан гэх мэт.

Эргэн тойрон дахь объектуудыг таних, ялгах дасгалуудыг зохион байгуулах.Эдгээр дасгалуудыг гүйцэтгэхийн тулд хүүхдүүд ерөнхий зүйлийг хэсэг болгон хуваах, объект, байгалийн үзэгдлийн шинж тэмдэг, шинж чанарыг тодорхойлох зэрэг сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийх чадвартай байх ёстой. Жишээлбэл, сурагчдаас модыг буттай харьцуулж, ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг олохыг хүснэ. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэснээр оюутнууд харьцуулж буй объектуудын нийтлэг шинж чанарыг олж сурах хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, энэ тохиолдолд хүүхдүүд мод, бут сөөгний ижил төстэй шинж чанар нь үндэс, иш (их бие нь хөгжсөн олон наст иш), мөчрүүд, навчнууд байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрэх ёстой. Ерөнхий шинж чанаруудыг харьцуулж үзсэний дараа хүүхдүүд мод нэг иштэй, бут сөөг нь нэгээс олон байдаг. Хүүхдүүдийг харьцуулахыг заасны дараа та үндсэн болон хоёрдогч шинж чанарыг тодорхойлохыг заах хэрэгтэй. Энэ тохиолдолдгол онцлог

мод нь нэг иштэй, бут сөөг нь хэд хэдэн иштэй байдаг.Санах ойноос ноорог.

Хүүхэд мэдрэхүйн дүр төрхийг дахин бүтээх нь маш чухал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд санаж, хүлээн авсан санаагаа дахин бүтээх, ноорог, дүрслэх чадвартай байх ёстой. Санах ойноос ямар нэг зүйлийг зурах чадвар нь ямар нэг зүйлийг диаграмм хийх чадварыг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, шилмүүст болон навчит модыг судалсны дараа та сурагчдад навчит болон шилмүүст модны мөчрүүд хэрхэн ялгаатай байдгийг санаж, тэдгээрийг бүдүүвчээр дүрслэн харуулах даалгавар өгч болно.

Тиймээс мэдрэмж, ойлголтын үндсэн дээр санаа үүсдэг. Үзэл баримтлалыг бий болгоход төлөөлөл зайлшгүй шаардлагатай.Үзэл баримтлал - энэ бол объект эсвэл үзэгдлийн талаархи ерөнхий мэдлэг юм. Мэдээжийн хэрэг, санаанууд нь аль хэдийн тодорхой хэмжээнд ерөнхий ойлголт боловч агуулаагүй байж болночухал шинж чанарууд сэдэв, хэсэгчухал шинж чанарууд байхгүй. Жишээлбэл, оюутан зөвхөн шохойн чулууг цээжлэх боломжтойхэмжээ, та энэ үүлдрийг ууланд танихгүй. Санах ойн дүрслэлийг илүү бүрэн гүйцэд байлгахын тулд өгөгдсөн ашигт малтмалын янз бүрийн дээж, шохойн чулуунаас бүрдсэн уулсын зургийг зорилтот түвшинд хүргэх ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай. Мөн шохойн чулууны чухал бус шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэйэнэ тохиолдолд

, хэмжээ, хэлбэр). Эргэн тойрон дахь хөтөлбөрийн агуулгад байгаа бүх ойлголтууд байдагдараах шинж чанарууд

: 1) агуулга; эзлэхүүн; 3) динамизм; 4) харилцаа холбооэнэ үзэл баримтлал

бусадтай. Тодорхойлолт рууагуулга

Хүрээлэн буй ертөнцийг заах арга зүйд хоёр хандлага байдаг.

а) нэгдүгээрт, үзэл баримтлалын агуулга нь объект, үзэгдлийн чухал шинж чанаруудын цогц юм. Агуулгын дагуу ойлголтыг энгийн, төвөгтэй гэж хуваадаг. Энгийн ойлголтууд нь объект эсвэл үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн нэг элементийг агуулдаг.Бие биетэйгээ хослуулсан энгийн ойлголтууд

бусад нь нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг үүсгэдэг. Тухайлбал, “үндэс”, “иш”, “навч”, “цэцэг”, “жимс” гэх мэт ойлголтууд нь энгийн ойлголт юм. Эдгээр ойлголтууд нийлээд "ургамлын эрхтэн" гэсэн цогц ойлголтыг бүрдүүлдэг. Гэхдээ энэ хуваагдал нь болзолт юм. Жишээлбэл, "цэцэг" гэсэн ойлголт нь төвөгтэй байж болох ч үүнтэй холбоотойгоор дараахь зүйл энгийн байх болно.

гэх мэт ойлголтууд , "pistil", "stamen", "саг", "perianth";б) хоёр дахь аргын дагуу агуулга гэдэг нь эдгээр ойлголтыг судалж буй шинжлэх ухаанаас хамааран ойлголтыг бүлэгт хуваахыг хэлнэ. Хичээл дээр байгаа ойлголтуудын зарим бүлэг энд байна:

одон орон: од, гариг, хиймэл дагуул, сар, нар, нарны систем, гэх мэт;геологи:

чулуулаг ашигт малтмал, уул уурхай, ашигт малтмалын орд гэх мэт;

физик: бодис, үзэгдэл,

усны шинж чанар

, байгаль дахь усны эргэлт, агаарын шинж чанар гэх мэт;

газарзүйн: цаг агаар, гадаргуу, нутаг дэвсгэр, тэгш тал, уул, толгод, гол, тэнгэрийн хаяа, газрын чиг баримжаа, масштаб, төлөвлөгөө, газрын зураг гэх мэт; биологийн: ургамал, үндэс, иш, навч, цэцэг, ургамлын тэжээл, амьсгал, нөхөн үржихүй;, амьтан, гэрийн тэжээвэр амьтан, зэрлэг амьтан, шавьж, загас, шувуу, араатан гэх мэт;хөдөө аж ахуйн: хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, хөрс, ялзмаг, эрдэс бодис, эрдэс ба органик бордоо гэх мэт;

байгаль орчин:

байгалийн нийгэмлэг амьдрах нөхцөл, байгаль дахь амьд организмын хоорондын харилцаа, байгаль хамгаалах гэх мэт;

нийгмийн: улс, муж, харьяалал, эрх, үүрэг, хууль гэх мэт;Үзэл баримтлал нь түүнд багтсан мэдлэгийн элементүүдийн тоогоор тодорхойлогддог. Үзэл баримтлалын асуудлыг судалж буй зохиогчдын дунд эзлэхүүнээс хамааран хуваарилагдсан бүлгүүдийн нэрсийн талаар нийтлэг санал байдаггүй. Зарим судлаачид ойлголтыг дан болон ерөнхий, зарим нь энгийн, төвөгтэй гэж хуваадаг. Хэд хэдэн судлаачид үзэл баримтлалын агуулгаас хамааран (дээрхийг харна уу) ойлголтыг энгийн, төвөгтэй гэж хуваадаг бөгөөд энэ нь нэмэлт төөрөгдөл үүсгэдэг. Үндсэндээ эдгээр нэр томъёоны хооронд тийм ч их ялгаа байдаггүй (энгийн - хувь хүн, нарийн төвөгтэй - ерөнхий). С.А. Павлович үүнээс гадна завсрын бүлэг ойлголтуудыг тодорхойлдог - хамтын ойлголтууд. Ганц (эсвэл энгийн) ойлголтууд нь цөөн тооны (ихэвчлэн нэг) мэдлэгийн элементүүдийг агуулдаг.Ерөнхий (эсвэл нийлмэл) ойлголтууд нь мэдлэгийн хэд хэдэн, заримдаа маш олон элементүүдийг агуулдаг бөгөөд дан (энгийн) нэгээс бүрддэг. Мэдлэгийн элементүүдийн тоогоор хамтын ойлголтууд дунд байр суурь эзэлдэг.

Жишээлбэл, "Волга мөрөн" гэсэн ойлголт нь ганц бие, "гол" гэсэн ойлголт нь ерөнхий юм. Эдгээр ойлголтуудын хооронд бид "Тверийн голууд" эсвэл "Оросын голууд" гэсэн завсрын ойлголтуудыг ялгаж салгаж болно.

Ерөнхий ойлголтууд Ихэнхдээ нэр томъёо, тусгаарлагдсан нэр томъёогоор илэрхийлэгддэг, гэхдээ үргэлж биш: жишээлбэл, "хус навч" гэсэн ойлголт -ганц, "навчит ургамлын навч" - нэгдэл, "ургамлын навч" - ерөнхий.

Үзэл баримтлалын дараагийн шинж чанар нь динамизм.Үзэл баримтлал байнга өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг. Энэ өөрчлөлт нь "хэвтээ" болон "босоо" аль алинд нь тохиолдож болно.

Үзэл баримтлалыг "босоо" өөрчлөх нь тэдний чанарын сайжруулалтыг тодорхойлдог. Энэхүү үзэл баримтлалын хөдөлгөөнийг хөгжил гэж нэрлэдэг. Энэ нь багшийг шаарддагтусгай техник , төлөөлдөгурт процесс

мөн бараг төгсгөлгүй болж хувирах боломжтой. Энэ нь аливаа үзэл баримтлал нь одоо байгаа хамрах хүрээгээ нөхөж, өргөжүүлэх шинж чанартай байдагтай холбоотой юм. Үзэл баримтлалын дөрөв дэх шинж чанар нь түүнийбусад ухагдахуунтай холбоотой. "Таны эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн ихэнх ойлголтыг бий болгохын тулд холболтыг судлах шаардлагатай. Холболтыг судлахдаа үүнийг ашигладагхарьцуулах арга

. Харьцуулснаар, жишээлбэл, байгаль бол элементүүдийн санамсаргүй цуглуулга биш, нэг элемент нь нөгөөтэй, нөгөө нь гуравдагчтай холбоотой байдаг гэх мэтийг ойлгодог. Нэгдүгээрт, хоёр элементийн хооронд холболт үүсдэг. Жишээлбэл, "Намрын улиралд хаана илүү олон шавьж байдаг вэ - наранд эсвэл сүүдэрт?" Гэсэн асуулт гарч ирдэг. Үүний үр дүнд нарны дулаан, шавьжны зан үйлийн хооронд холбоо тогтоогддог. Тэгэхээр хүний ​​оюун ухаанд ухагдахуун нь агуулгыг гүнзгийрүүлж, хамрах хүрээгээ тэлэх чадвартай байдаг. Тэд байнга хөгжиж, бие биетэйгээ холбоотой байдаг. Гэхдээ үзэл баримтлал үүсч эхлэхээс өмнө энэ нь бүрэлдэж, бүрэлдэх ёстой.Үзэл баримтлал үүсэх, хөгжих нь аяндаа эсвэл гадны нөлөөн дор үүсч болно. Үзэл баримтлал үүсэх аяндаа үйл явц нь хяналтан дор явагдахаас хамаагүй удаан явагддаг. Аяндаа явагдах үйл явц нь хүнийг буруу мэдлэгтэй болгоход хүргэдэг бөгөөд тэд хоорондоо бага холбоотой байж болно.

Тиймээс үзэл баримтлалыг бий болгох арга нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцад чухал байр суурь эзэлдэг, учир нь оюутны мэдлэгийн түвшин, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанар, түүнчлэн үүнээс хамаардаг.

сэдвийг бүхэлд нь тусгасан. Өөрөөр хэлбэл, мэдрэмж нь мэдрэмжээс үүсдэг. ерөнхий түвшинхувь хүний ​​хөгжил.

Үзэл баримтлалыг амжилттай бүрдүүлэхийн тулд хэд хэдэн арга зүйн нөхцлийг хангасан байх ёстой.

үзэл баримтлал үүсэх нөхцөл." 1) асуудалд суурилсан сургалтын зохион байгуулалт; 2) шинэ материалыг танилцуулах логик тууштай байдал; 3) давталт хийх; 4) нэр томъёоны ажил; мэдлэгийг чадвар, чадвар болгон хувиргах. Эдгээр нөхцлийг илүү нарийвчлан авч үзье.хүрээлэн буй ертөнцөд. Ангид асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох нь сурагчдын оюуны бэрхшээлтэй байдлыг бий болгодог.

Оюутнууд тавьсан асуудлыг өөрсдөө эсвэл багшийн тусламжтайгаар шийддэг. Үзэл баримтлалыг бий болгохих үнэ цэнэ байнашинэ материалыг танилцуулах логик дараалал. Багш илтгэх индуктив эсвэл дедуктив аргыг, эсвэл хоёуланг нь хослуулан хэрэглэж болно - холимог арга.Индуктив замаар хүүхдүүд туршилт, ажиглалт дээр үндэслэн баримт, шинж чанаруудтай танилцаж, дараа нь дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргадаг. Өөрөөр хэлбэл, үзэл баримтлал үүсэх нь тодорхой, өвөрмөц, ерөнхий, бүхэлдээ үүсдэг. Үзэл баримтлалыг бий болгох дедуктив замаар ажил нь эсрэгээрээ ерөнхийөөс өвөрмөц рүү шилждэг. Энэ нь эхлээд үүнийг өгдөг үзэл баримтлалын тодорхойлолт, дараа нь энэ үзэл баримтлал нь дүрслэлээр дүүрэн байдаг. Энэ зам дээр үзэл баримтлалыг бий болгохын тулд ихэвчлэн туршилт хийдэг.

практик ажилбагшийн түүхтэй хослуулсан. Үзэл баримтлалыг бүрдүүлэх арга замыг сонгох нь үзэл баримтлалын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна. Мэдлэг нь онолын шинж чанартай бол дедуктив замыг ихэвчлэн ашигладаг. Үзэл баримтлал үүсэх боловч индуктив байдлаар. "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлд хүрээлэн буй орчноос шууд олж авсан санаан дээр голчлон бий болсон ойлголтууд байдаг. Жишээлбэл, энэ нь "улирал" гэсэн ойлголт юм. Энэ үзэл баримтлал нь хүүхдүүдэд аль хэдийн бий болдогсургуулийн өмнөх насны

Мөн "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлд судалж буй объектууд нь сургуулиас хол байдаг тул ажиглалтаар үүсэх боломжгүй (жишээлбэл, "алс хойд", "цөл", "уулс" гэсэн ойлголтууд байдаг. ”, “нуур” гэх мэт ) эсвэл түүхэнд хамаарах (жишээлбэл, “Эртний

Орос"). Ийм ойлголтыг бий болгох нь харааны хэрэгсэл, аман тайлбарын тусламжтайгаар үүсдэг. Үүний зэрэгцээ орон нутгийн түүхийн үндсэн дээр аль хэдийн олж авсан эдгээр үүссэн санаа, санаануудын хооронд ассоциатив холболт үүсдэг. "Алс Хойд" гэсэн ойлголт хэрхэн үүсэхийг авч үзье. Эхлээд та хүүхдүүдэд зураг дээр дүрсэлсэн туйлын цөлийг үзүүлж болно. Хүүхдүүд зургийг хараад зураг дээрх газар нутаг болон өөрсдийн бүс нутгийн хоорондох ижил төстэй байдал, ялгааг хайж олдог. Дараа нь газрын зураг ашиглан энэ талбайн орон зайн дүрслэлийг бий болгоно. Дараа нь теллур ашиглан та налуу хоорондын хамаарлыг харуулж болнонарны туяа

болон агаарын температур. Дараа нь энэ ландшафтын тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судалж үздэг: Алс хойд нутгийн уур амьсгал, гадаргуу, усан сан, ургамал, амьтдын тухай, эдгээр нөхцөлд хүний ​​амьдралын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холболтыг тогтоож, ерөнхий дүгнэлтийг хийдэг.Дедуктив замын дагуу үзэл баримтлалыг бий болгох .Өмнө дурьдсанчлан, энэ замаар үзэл баримтлал үүсэх нь үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос эхэлдэг. Дараа нь энэ тодорхойлолтыг дахин ерөнхийлсөн санаануудаар дүүргэдэг. Үүний үр дүнд өмнө нь олж мэдсэн тодорхойлолт нь илүү нарийн утгыг олж авдаг. Жишээ болгон "Экосистем" гэсэн ойлголт нь дедуктив замаар хэрхэн үүсдэгийг А.А. Вахрушева болон бусад хүмүүс "экосистем" гэсэн ойлголтыг II ангид оруулахад экосистемийн тухай дараахь тодорхойлолтыг өгсөн болно: "Экосистем гэдэг нь хамтдаа амьдардаг амьд организмууд юм. хэсэг газар. Гуравдугаар ангид сургуулийн сурагчид "экосистем" гэсэн ойлголт руу буцаж ирдэг боловч шинэ утга учиртай түвшинд. Энд бас экосистемийн тодорхойлолтыг эхлээд өгсөн, гэхдээ илүү нарийвчлалтай: "Экосистем гэдэг нь янз бүрийн "мэргэжлийн" амьд организмууд бодисын эргэлтийг хамтран хадгалах чадвартай амьд ба амьгүй байгалийн нэгдэл юм." Дараа нь энэ үзэл баримтлал нь экосистем дэх бодисын эргэлт, хүнсний гинжин хэлхээний талаархи санаануудаар дүүрэн байдаг.

Үүний дараа нуур, намаг, ой мод, аквариумын экосистемийн жишээн дээр "экосистем" гэсэн ойлголтыг тодорхой болгодог.

Д.Б-ийн хөгжлийн боловсролын тогтолцооны үзэл баримтлалыг үндсэндээ дедуктив аргаар бий болгодог. Элконина-В.В. Давыдова.Үзэл баримтлалыг бий болгох аргуудын авч үзсэн жишээнүүд нь боловсролын тайлбар-зураглал гэж нэрлэгддэг загвартай холбоотой байдаг. Хайлтын сурах явцад ойлголтыг бий болгохасуудалтай асуудлыг (даалгавар) тавьж, шийдвэрлэх замаар явдаг. Асуудалд суурилсан сургалтаар "байгалийн тундрын бүс" гэсэн ойлголт бий болсон жишээг өгье. Эхлээд багш хүүхдүүдийг гербарийн одой хусны мөчир, ургаж буй хусны мөчрийг судлахыг урьж байна.

дунд эгнээ Орос.Энэ хоёр хус яагаад бие биенээсээ ийм ялгаатай байдаг вэ гэсэн асуулт гарч ирдэг. руу

үүнд хариул

асуудалтай асуудал

, та тундрын байгалийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: уур амьсгал, гэрэл, хөрс. Энэ тохиолдолд эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тундрын ургамалд нөлөөлж буй орчны хүчин зүйл гэж үздэг.

Хичээлийн үеэр хэд хэдэн асуултыг авч үздэг.

Тундрын ургамлын үндэс систем яагаад муу хөгжсөн, гүехэн байдаг вэ?Тундрын ургамал яагаад ийм богино байдаг вэ?

Одой хус яагаад ийм жижиг навчтай байдаг вэ?Шинжлэх ухааны хэлийг эзэмшихийн төлөө ажиллана гэсэн үг. Нэр томьёо гэдэг нь шинжлэх ухаанд хэрэглэгддэг ойлголтыг илэрхийлсэн үг, хэллэг юм. Хэрэв та нэр томъёоны гарал үүсэл (этимологи) ба түүний гарал үүслийг олж мэдвэл уг ойлголтын зарим шинж чанарыг тодорхойлж болно. семантик утга(семантик). "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээл дээр бид ашигладаг янз бүрийн нэр томъёохичээлийн агуулгыг бүрдүүлдэг шинжлэх ухаанаас.

Сургуулийн эхний жилүүдэд хүүхдүүд нэр томьёо хуримтлуулж, ихэнхдээ юу гэсэн үг болохыг нь мэдэхгүй байдаг. Нэр томъёоны ажилд хэд хэдэн арга техникийг багтаасан байх ёстой: нэр томъёог чанга дуудах, шинэ нэр томъёоны зөв бичих чадварыг эзэмших, нэр томъёоны гарал үүсэл, утгыг олж мэдэх.

Жишээлбэл, "Байгалийн түүх" гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлэхдээ багш энэ үг нь нарийн төвөгтэй бөгөөд "байгаль", "мэдэх" гэсэн хоёр хэсгээс бүрддэг гэдгийг харуулах ёстой. Хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах явцад "байгаль" гэдэг үгийн утгыг мэддэг бөгөөд одоо багш "мэдэх" гэдэг үгийн утгыг хэлж өгдөг - мэдэх, судлах. Т. д. Байгалийн түүх бол байгалийг судалдаг гэдгийг хүүхдүүд ойлгох хэрэгтэй. Нөхцөлгадаад гарал үүсэл Орос хэл рүү орчуулж, утгын утгыг нь тайлбарлах хэрэгтэй. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчдад "тэнхрээ" гэсэн нэр томъёог хэлсний дараа багш энэ үг нь грек гаралтай бөгөөд орос хэл рүү "хязгаарлалт" гэж орчуулагдсан, өөрөөр хэлбэл хэсэг гэсэн утгатай болохыг мэдэгдэх ёстой.дэлхийн гадаргуу

хүний ​​задгай газар харж байгаа зүйл. Мэдлэгийг орчуулахпрактик ур чадварболон ур чадвар. Үзэл баримтлалыг бүрэн төлөвшүүлэхийн тулд мэдлэгийг практикт ашиглах ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдүүд ур чадварыг эзэмших ёстой гэсэн үг юм.Ялангуяа, хичээлийг судлахдаа хүүхэд байгальд ажиглалт хийж, ажиглалтын дэвтэрт тэмдэглэж чаддаг, энгийн багаж хэрэгсэл (термометр, луужин, цаг агаарын флюгер) ашиглах чадвартай байх ёстой.

лабораторийн тоног төхөөрөмж (туршилтын хоолой,колбо гэх мэт), өдөр тутмын дэглэм, эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, ургамал арчлах, цэцэг, мод тарих чадвартай байх ёстой. Шаардлагатай ур чадварыг олж авахын тулд хүүхдүүдэд өгдөг

янз бүрийн даалгавар

, хичээлийн хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог. Ур чадварыг ур чадвар болгон хувиргах нь системтэй ажил шаарддаг.

Бага сургуулийн сурагчдад үүссэн ™ үзэл баримтлалын түвшин, сэтгэлгээний хөгжил, тэдгээрийг тодорхойлох арга Үүссэн үзэл баримтлал нь өөрчлөгдөөгүй хэвээр үлддэг, байнга хөгжиж байдаг, өөрөөр хэлбэл нэг чанарын төлөвөөс нөгөөд шилждэг.

1) бодит байдал; 2) үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагаанд суурилсан;

3) онолын;

4) бүтээлч.Бодит (эсвэл эмпирик) түвшин. Түвшин нь хувь хүний ​​тодорхой баримтуудын хуримтлалаар тодорхойлогддог. Оюутан оршин тогтнох тухай мэддэг ai тодорхой объект, объект, үзэгдлийг таньж, нэрлэх. Мэдлэг болнөхөн үржихүйн шинж чанар

. Энэ түвшинд хүүхдүүд ямар нэг зүйлийг сонгох, нэрлэх, харуулах, гарын үсэг зурах, тодорхойлох шаардлагатай ажлуудыг гүйцэтгэдэг. Энэ түвшин "3" (хангалттай) гэсэн тэмдэгтэй тохирч байна.Үйл ажиллагааны түвшин. Энэ түвшинд оюутан объектын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, үйл явцын үндсэн үе шатуудыг тодорхойлох (өөрөөр хэлбэл дүн шинжилгээ хийх), ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох (жишээ нь харьцуулах), аналоги зурах боломжтой; өргөдөл гаргаж болношаардлагатай баримтууд

нотлохын тулд түүхээ жишээгээр дэмжээрэй; энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгож чадна. Мэдлэг нь дүрслэх шинж чанартай байдаг. Энэ түвшинд хүүхдүүд асуултад хариулж, “... юунаас бүрддэг вэ?”, “... яаж болдог вэ?”, “Дүрслэх...”, “Жишээ өг...” гэх мэт даалгавруудыг гүйцэтгэнэ. Энэ түвшин нь "4" (сайн) гэсэн тэмдэгтэй тохирч байна.Онолын түвшин. Энэ түвшинд оюутан учир шалтгааныг хялбархан тодорхойлдогэрэн сурвалжлах холболтууд объект, үзэгдлийн хооронд чухал шинж тэмдгүүдийг илрүүлж, таамаглаж байнацаашдын хөгжил тэдгээрийн нөхцөл өөрчлөгдөхөд үйл явц, өгдөгөөрийн гэсэн тодорхойлолтууд

үзэл баримтлал. Энэ түвшинд хүүхдүүд “Яагаад...?”, “Үүнийг нотлооч...”, “Юунаас болоод...?”, “Чи яаж ойлгох вэ...?” гэх мэт асуулт, даалгавруудыг амархан даван туулдаг. Энэ түвшин нь "5" (маш сайн) гэсэн тэмдэгтэй тохирч байна.Бүтээлч түвшин. Энэ түвшинд оюутнууд одоо байгаа мэдлэгээ шинэ нөхцөлд бие даан ашиглах, нээлт хийх, шийдвэрлэх чадвартай болдогстандарт бус даалгавар

. Энэ түвшинд хүүхдүүд "Та юу гэж бодож байна ...?", "Шинэ нөхцөл байдлыг санал болго ..." гэх мэт асуулт, даалгавруудыг даван туулдаг. Энэ түвшин нь "5+" гэсэн тэмдэгтэй тохирч байна.

Бага сургуульд хүүхдүүд анхны санаа, ойлголтыг эзэмшдэг. Тэдний цаашдын хөгжил нь дунд, ахлах сургуульд биологи, газарзүй, хими, физик, түүх болон бусад хичээлүүдийг судлах явцад тохиолддог. Бага сургуулийн сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийн хөгжлийн түвшин нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, ойлголтыг бий болгох замаар тодорхойлогддог. Тиймээс хийсвэрийг судлахдаахүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэг, түүнчлэн үндсэн логик үйлдлүүдийг (шинжилгээ, синтез, харьцуулалт гэх мэт) эзэмшсэн түвшинг шалгана.

Гурав байна сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин:бага, дунд, өндөр.

At багасэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, хүүхэд асуултанд чиглээгүй, хариулт нь ихэвчлэн сэдвээс гадуур, ертөнцийн дүр төрх нь шинжлэх ухааны өмнөх, өдөр тутмын шинж чанартай байдаг, хүүхэд дэлхийн объект, үзэгдлийн хооронд анхан шатны холбоо тогтооход хэцүү байдаг. хүрээлэн буй ертөнц.

At дундажсэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, хүүхдийн хариулт бүрэн бус, алдаа багатай, дэлхийн дүр төрх нь шинжлэх ухаан, өдөр тутмын амьдрал эсвэл шинжлэх ухааны шинж чанартай, хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн хооронд зарим холбоо тогтоож чаддаг.

At өндөрсэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, хүүхэд бүрэн зөв хариулт өгдөг, дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхтэй, хүрээлэн буй ертөнц дэх шалтгаан-үр дагаврын харилцааг ойлгодог.

Логик сэтгэлгээний түвшинг судлах, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэгийг тодорхойлох янз бүрийн аргууд байдаг.

Энд нэг нь байна логик сэтгэлгээний түвшинг судлах аргууд(энэ нь зориулагдсан оюутнууд IIIанги).

Оюутнуудад хоёр шалгалт өгдөг. Эхнийх нь дараах байдалтай байна: оюутанд заасан 5 үгийн цувралыг санал болгож байна байгалийн объектуудболон үзэгдлүүд. Тэдгээрийн дөрөв нь нэгдсэн нийтлэг шинж чанар, тав дахь үг нь илүүц юм. Хүүхэд олох ёстойнэмэлт үг

, өөр бүлэг үзэл баримтлалд хамаарах бөгөөд үүнийг онцлон тэмдэглэ. Жишээ нь: жоом, ялаа, бор шувуу, шумуул, хатагтай. Бүх үгс нь шавж гэсэн утгатай бөгөөд "бор шувуу" гэсэн нэмэлт үг нь шувуу юм.

Энэ шалгалтанд нийт 10 даалгавар байна. Зөв хариулт бүрийн хувьд хүүхэд 1 оноо авдаг, өөрөөр хэлбэл тэр дээд тал нь 10 оноо авах боломжтой. Хоёрдахь шалгалтанд хүүхдэд гурван үгийн жишээ өгдөг. Та тэдний нийтлэг зүйл юу болохыг тодорхойлж, хариулт бичих хэрэгтэй.Жишээлбэл, гацуур, нарс, шинэс гэсэн үгсээс сонголтыг өгсөн болно. Энэ тохиолдолд зөв хариулт бол шилмүүст мод юм. Энд бас 10 даалгавар байна; Бүрэн, зөв ​​хариулт бүрт 2 оноо, зөв ​​боловч бүрэн бус хариултанд 1 оноо өгнө. Өөрөөр хэлбэл, оюутан энэ шалгалтанд дээд тал нь 20 оноо авах боломжтой.Ийнхүү хоёр шалгалтын онооны дээд хэмжээ 30. 26-30 оноо авсан оюутнууд

өндөр түвшин логик сэтгэлгээ, 22-25 оноо -дунд түвшинХүүхдүүдэд дөрвөн тестийн даалгавар өгдөг. Эхний даалгаварт хүүхдүүд санал болгож буй жагсаалтаас ургамлыг мод, бут сөөг, ургамал гэсэн гурван бүлэгт хуваарилах ёстой. Хоёрдахь даалгаварт хүүхдүүд өөрсдийн нутаг дэвсгэрт хамгаалах шаардлагатай гурван ургамлыг нэрлэх ёстой. Гурав дахь даалгаварт та танилцуулсан жагсаалтаас амьтдыг аль нэгэнд нь хуваарилах хэрэгтэй дөрвөн бүлэг: шавьж, загас, шувуу, амьтан. Дөрөв дэх даалгаварт та санал болгож буй амьтдын хувьд өвлийн улиралд тэдний хэрэглэдэг хоолыг тайлбарлах хэрэгтэй.

Тус бүрийг бөглөх хамгийн дээд оноо тестийн даалгавар- 2. Ингэснээр оюутан дээд тал нь 8 оноо авах боломжтой.

Суурь мэдлэгийн түвшинг дараах байдлаар тодорхойлно: 7-8 оноо авсан бол өндөр мэдлэг, дундаж түвшин 5-6 оноо, доод түвшин 5 онооноос бага байна.

Үзэл баримтлалыг бий болгох нь маш урт бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц юм. Бага сургуульд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи анхны пропедевтик ойлголтууд ихэвчлэн үүсдэг. Тэд дараагийн системчилсэн хичээлүүдэд - газарзүй, ургамал судлал, амьтан судлал, анатоми, түүх, физик болон бусад сэдвүүдийг судлахад хөгждөг.

Тестийн асуулт, даалгавар

Үзэл баримтлал үүсэх үйл явц ямар үе шатыг дамждаг вэ?

Ойлголт гэж юу вэ, түүнийг үр дүнтэй болгохын тулд ямар нөхцөлийг хангасан байх ёстой вэ?

Мэдрэмж ба ойлголт хоёрын ялгаа юу вэ?

Шууд хүртэх боломжтой, хүртээмжгүй объект, үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох ямар онцлог шинж чанарууд байдаг вэ? Үр дүнтэй итгэл үнэмшлийг бий болгоход ямар нөхцөл шаардлагатай вэ?

Үзэл баримтлал гэж юу вэ, ямар шинж чанартай байдаг вэ? Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи ойлголтыг үр дүнтэй бүрдүүлэхийн тулд ямар нөхцөл бүрдүүлэх ёстой вэ?

“Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц” хичээлийн үзэл баримтлалыг ямар агуулгын бүлэгт хувааж болох вэ?

Бага ангийн сурагчдыг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулах индуктив ба дедуктив аргууд юу вэ? Тэдгээрийг аль хичээлүүдэд хамгийн тодорхой хэрэгжүүлдэг вэ?

Үзэл баримтлал үүсгэх индуктив ба дедуктив аргуудын жишээг өг.

Хүрээлэн буй ертөнцийн арга зүйд сэтгэлгээний үзэл баримтлал үүсэх, хөгжүүлэх ямар түвшинг ялгаж, түвшин тус бүрийн онцлог шинжийг тодорхойлдог вэ? Түвшин бүрт ямар мэдлэг байдаг вэ? Эдгээр түвшний дагуу оюутны мэдлэгийг хэрхэн үнэлдэг вэ?

Сурах бичиг (13, 14) дээрх текст, зургийг судалж үзээд энэ асуултад өөрөө хариулж болно.

2. Байгалийн цогцолборууд нь маш олон янз байдаг. Тэдгээрийн алийг нь байгалийн бүс гэж нэрлэдэг вэ?Байгалийн суши цогцолбор, түүнчлэн цогцолбор газарзүйн дугтуйерөнхийдөө энэ нь нэг төрлийн формац бөгөөд цогцолбор бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чанараараа ялгаатай доод зэрэглэлийн байгалийн цогцолборуудыг агуулдаг. байгалийн гаралтай найрлага. Эдгээр нь доод зэрэглэлийн байгалийн бүс нутаг юм. Байгалийн бүсүүдийн газрын зургийг судалсны дараа та эдгээр байгалийн бүсүүдийг бие даан нэрлэж, тэдгээрийн байршлын хэв маягийг хянах боломжтой болно.

3. “Байгалийн газар нутаг” гэсэн ойлголтын гол онцлогийг тодруулна уу.

Байгалийн бүс бүр өөрийн бүрдүүлсэн хөрс, ургамал, амьтны чанараараа бусдаас ялгаатай. Мөн эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чанар нь эргээд уур амьсгал, хүлээн авсан гэрэл, дулаан, чийгийн хослолоос хамаарна.

4. Тив, далай дахь байгалийн бүс нутгийн байршлын онцлог юу вэ?

Газар дээрх байгалийн бүсийн хил хязгаар нь ургамлын шинж чанараар хамгийн тод харагддаг. Байгалийн газар нутгийг нэрлэхдээ ургамлыг үндэс болгон авсан нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Дэлхийн далайд байгалийн бүсүүдийг ялгадаг боловч эдгээр бүсүүдийн хил хязгаар нь тодорхой бус бөгөөд далай дахь бүсүүдэд хуваагдах нь усны массын чанарын шинж чанар (давсжилт, температур, тунгалаг байдал гэх мэт) дээр суурилдаг.

5. Юу вэ өргөргийн бүсчлэлболон өндрийн бүс?

Дэлхийн гадарга дээр байгалийн бүсүүд байрладаг загварыг өргөргийн бүсчлэл гэж нэрлэдэг. Байгалийн бүсийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чанарын өөрчлөлт нь газарзүйн байршил, ялангуяа хүлээн авсан дулаан, чийгийн хэмжээнээс хамаардаг өргөрөгөөс хамаарна.

Ууланд нам дор газар нутгаас ялгаатай нь байгалийн бүс нь өндрөөс хамааран өөрчлөгддөг. Уулын бэлээс оргил цэг хүртэл байгалийн бүс өөрчлөгдөх нь экватороос туйл хүртэлх байгалийн бүсийн өөрчлөлттэй адил юм. Уулын өндрөөс хамааран байгалийн бүсийн өөрчлөлтийн хэв маягийг нэрлэдэг өндрийн бүсэсвэл өндрийн бүсчлэл.

6. Ямар уулс байдаг хамгийн их тооөндрийн бүсүүд, аль нь хамгийн бага вэ? Яагаад?

Уулын байгалийн бүсийн тоо нь уулсын экватортой харьцуулахад газарзүйн байрлал, өндрөөс хамаарна. Гималайн өмнөд энгэрт бараг бүх байгалийн бүсүүд ээлжлэн оршдог: хөлийн чийглэг экваторын бүсээс оргилд хойд туйлын цөл хүртэл. Өндөр өргөрөгт байрлах ууланд байгалийн талбай бага байх болно. Ийнхүү уулсын байгалийн бүсийн тоо болон уулсын газарзүйн байрлалын хооронд ямар хамаарлыг экватортой харьцуулан судлах боломжтой. Энэ хэв маягийн шалтгаан нь хүлээн авсан дулаан, чийгийн хэмжээ юм.

Сэдвийн хичээлийн дидактик дэмжлэг« Байгалийн бүсчлэл» эх газрын газарзүйн курс

Үзэл баримтлал үүсэх

Заавар 1:

1. Ангийг 5-6 хүнтэй бүлэгт хуваа

2. Арван минутын турш та үзэл баримтлал, нэр томьёотой ажиллах болно
карт. Та найман ойлголтын жагсаалт, тэдгээрийн тодорхойлолтыг харж байна. Эдгээрийг уншина уу
тодорхойлолтууд. (“Байгалийн бүсчлэл” сэдвийн тодорхойлолтыг хавсралтаас үзнэ үү).
"Байгалийн бүсчлэл" сэдвийн тодорхойлолтууд

Өргөргийн бүсчлэл - энэ нь дэлхийн гадаргад орох нарны дулаан багасч, чийгийн жигд бус байдлаас болж экватороос туйл руу чиглэсэн байгалийн томоохон цогцолборуудын байгалийн өөрчлөлт юм.

Байгалийн бүс - Энэ бол нийтлэг температур, чийгшил, хөрс, ургамал, амьтны аймаг бүхий байгалийн томоохон цогцолбор юм.

Өндөр барилга бүсчлэл-уулсын байгалийн бүсийг ээлжлэн солих.

Саванна - энэ нь нойтон улиралтай, дулаан ихтэй халуун орны ойт хээр юм.

3. Арван минутын дотор бүлэгт эдгээр ойлголтуудад дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрээс тусгаарла
өвөрмөц онцлог.

4.Болсон явдлыг дэвтэртээ бич.

5. Эдгээр ойлголтуудын тодорхойлолтыг өөрийн үгээр илэрхийлэхийг хичээ.

6. Хоёр хуваах.

7. “Зузаан, нимгэн асуулт” арга техникийг ашиглан бие биетэйгээ ярилцлага хийнэ. (“Зузаан ба нимгэн асуултууд” хавсралтыг үзнэ үү). "Зузаан, нимгэн асуултууд"

8. Эдгээр ойлголтуудаас уялдаа холбоотой бичвэр зохио.

9. Оноо оноогоо онооны хуудсан дээрээ бичээрэй. (Хавсралт "Дансны хуудас")

Нягтлан бодох бүртгэлийн хуудас

Текстийг уншиж, дүн шинжилгээ хийх

Оюутнуудад "усан үзмийн" тоог нэмэгдүүлэх шаардлагатай кластер (кластер - "баглаа") санал болгож байна.

"Байгалийн бүс" кластер Арктикийн цөл

Температур

Амьтны ертөнц

Ургамал

Заавар 2

Энэ даалгаварт 5-10 минут хуваарилсан 1 1. Хосоор хуваа.

2. Дутуу мэдээллийг хамтад нь кластерт нэмнэ. 3. "Усан үзэм"-ээ дуугарга.

Унших, бодох

Бид "шоо" техникийг ашигладаг. Зузаан цааснаас нэг шоо наасан байна. Дараах ажлуудын аль нэгийг тал бүр дээр бичсэн байна.

1) Авирах үед ууланд агаарын температур яагаад буурдаг вэ?

2) Байгалийн цогцолбор газарзүйн дугтуйнаас юугаараа ялгаатай вэ.

3) Тив, далай дахь байгалийн бүсүүдийн байршлын онцлог юу вэ.

4) Өргөргийн бүсчлэл ба өндрийн бүсчлэл гэж юу вэ?

5) Газрын зураг дээр байгалийн газар нутгийг харуулах.

6) "Байгалийн газар нутаг" гэсэн ойлголтын үндсэн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэ.

Заавар 3 1. Анги нь 4-6 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй багуудад хуваагдана.

2. Илтгэгч шоо ширээн дээгүүр шиднэ.

H. Бүлэгт байгаа сурагч бүр асуултанд ээлжлэн хариулах ёстой.

3. Оноо оноогоо онооны хуудсан дээрээ бичээрэй.

Дүгнэлт

Бид "Syncwine" техникийг ашигладаг. "Cinquain" - тав (Франц хэлнээс)

Заавар 4

1. Таван минутын дотор "Syncwine"-ээ өөрөө бичээрэй, гол үг нь "Байгалийн газар".

2. Хосоороо багаараа дуу хоолойгоо хүргэж, синхрончлолынхоо талаар ярилц.

3. Дүрмүүдийг ашиглан syncwine бичих. ("Дүрэм" хавсралтыг үзнэ үү.
"Syncwine" зөв бичих).

"Syncwine" бичих дүрэм

1. Сэдвийг нэг үгээр нэрлэдэг:

2. Сэдвийг хоёр нэр үгээр тайлбарлах

3. Сэдвийн хамгийн онцлог үйлдлийг нэрлэсэн гурван үйл үг.

4. Тухайн сэдэвт хувийн хандлагыг харуулсан хэллэг.

5. Сэдвийн мөн чанарыг онцолсон ижил утгатай үг

4. Оноо оноогоо онооны хуудсан дээрээ бичээрэй.

Дэлхийн байгалийн цогцолборууд нь маш олон янз байдаг. Эдгээр нь халуун, мөсөн цөл, мөнх ногоон ой, эцэс төгсгөлгүй тал хээр, хачирхалтай уулс гэх мэт. Энэхүү олон янз байдал нь манай гарагийн өвөрмөц гоо үзэсгэлэн юм.

"Тив", "далай" байгалийн цогцолборууд хэрхэн үүссэнийг та аль хэдийн мэддэг болсон. Гэвч тив болгоны байгаль далай шиг адилгүй. Тэдний нутаг дэвсгэрт янз бүрийн байгалийн бүсүүд байдаг.

Байгалийн бүс гэдэг нь нийтлэг температур, чийгшил, хөрс, ургамал, амьтны аймаг бүхий байгалийн томоохон цогцолбор юм. Бүс үүсэх нь уур амьсгал, хуурай газар - дулаан, чийгийн харьцаагаар тодорхойлогддог. Тиймээс, хэрэв дулаан, чийг ихтэй бол, i.e. өндөр температурмөн хур тунадас ихтэй, бүс үүснэ экваторын ой. Хэрэв температур өндөр, хур тунадас бага байвал халуун орны цөлийн бүс үүсдэг.

Байгалийн газар нутаг нь ургамлын шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Байгалийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ургамалжилт нь бүх зүйлийг хамгийн тод илэрхийлдэг хамгийн чухал шинж чанаруудтэдгээрийн мөн чанар, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарал. Хэрэв бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд өөрчлөлт гарсан бол энэ нь юуны түрүүнд ургамлын өөрчлөлтөд нөлөөлдөг. Байгалийн газар нутгийг ургамлын шинж чанараар нь нэрлэдэг, жишээлбэл, цөлийн бүс, экваторын ой гэх мэт.

Цагаан будаа. 33. Дэлхийн далайн байгалийн бүсүүд

Дэлхийн далайд мөн байгалийн бүсүүд (байгалийн бүсүүд) байдаг. Тэд ялгаатай усны масс, органик ертөнцгэх мэт далайн байгалийн бүсүүд тунгалаг байдаггүй гадаад ялгаа, мөсөн бүрхүүлийг эс тооцвол тэдгээрийн нэрээр нэрлэгдсэн газарзүйн байршил, түүнчлэн цаг уурын бүсүүд(Зураг 33).

Дэлхий дээрх байгалийн бүсүүдийн байршлын хэв маяг.Эрдэмтэд дэлхийн гадаргуу дээрх байгалийн бүсүүдийн тархалтын тодорхой зүй тогтлыг олж илрүүлсэн бөгөөд үүнийг байгалийн бүсийн газрын зураг дээр тод харж болно. Энэ зүй тогтолыг ойлгохын тулд газрын зураг дээр зүүн 20°-ын дагуу хойд зүгээс урагшаа байгалийн бүсийн өөрчлөлтийг тэмдэглэе. e. Температур багатай субарктик бүсэд өмнө зүгт тайга руу шилжсэн тундр ба ойт тундрын бүс байдаг. Энд шилмүүст мод ургахад хангалттай дулаан, чийг бий. Өмнөд хагаст сэрүүн бүсДулаан, хур тунадасны хэмжээ ихээхэн нэмэгдэж, энэ нь холимог болон навчит ойн бүс үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Зүүн тийшээ бага зэрэг хур тунадасны хэмжээ багасдаг тул хээрийн бүс энд байрладаг.

Далайн эрэг дээр Газар дундын тэнгисЕвроп, Африк нь Газар дундын тэнгисийн уур амьсгалтай, хуурай зунтай. Энэ нь хатуу навчит мөнх ногоон ой, бут сөөгний бүс үүсэхийг дэмждэг. Дараа нь бид хүрнэ халуун орны бүс. Энд, наранд шатсан өргөн уудам нутагт халуунд шатаж, ургамалжилт нь сийрэг, хоцрогдсон, зарим газар огт байхгүй. Энэ бол халуун орны цөлийн бүс юм. Өмнө зүгт энэ нь саванна руу шилждэг - халуун орны ойт хээр, нойтон улирал, маш их дулаан байдаг. Гэвч хур тунадасны хэмжээ ойн өсөлтөд хангалтгүй. Экваторын уур амьсгалын бүсэд дулаан, чийг их байдаг тул маш баялаг ургамал бүхий чийглэг экваторын ойн бүс үүсдэг. IN Өмнөд Африкбүсүүд, уур амьсгалын бүсүүд шиг давтагддаг.

Цагаан будаа. 34. Цэцэглэсэн тал нь хаврын улиралд онцгой сайхан байдаг

Антарктидад онцгой хүндээр тодорхойлогддог Антарктидын цөлийн бүс байдаг: маш бага температурболон хүчтэй салхи.

Тэгэхээр, тэгш тал дахь байгалийн бүсүүд солигдох нь өөрчлөлттэй холбоотой гэдэгт та итгэлтэй байгаа бололтой. цаг уурын нөхцөл- газарзүйн өргөрөг. Гэвч хойд зүгээс урагш нүүхэд төдийгүй баруунаас зүүн тийш шилжихэд байгалийн нөхцөл өөрчлөгддөгийг эрдэмтэд эртнээс тэмдэглэсээр ирсэн. Энэ санааг батлахын тулд 45-р параллель - сэрүүн бүсийн дагуу баруунаас зүүн тийш Евразийн бүсүүдийн өөрчлөлтийг газрын зураг дээр тэмдэглэе.

Далайн эрэг дээр Атлантын далай, далайгаас ирж буй далайн агаарын масс зонхилдог газар өргөн навчит ойн бүс, шаргал мод, царс, линден гэх мэт мод ургадаг тал хээр. Шалтгаан нь хур тунадас багассан. Бүр зүүн тийшээ хур тунадас багасч, тал хээрүүд цөл, хагас цөл болж хувирдаг бөгөөд энэ нь зүүн талаараа дахин тал хээр, ойр орчимд Номхон далай- бүс холимог ой. Эдгээр шилмүүст навчит ой нь ургамал, амьтны төрөл зүйлийн баялаг, олон янз байдалаараа гайхширдаг.

Цагаан будаа. 35. Чийгийн хомсдолоос болж цөлийн ургамал тасралтгүй бүрхэвч үүсгэдэггүй

Нэг өргөрөгт бүс солигдохыг юу тайлбарладаг вэ? Тийм ээ, бүгд ижил шалтгаанаар - далайгаас хол зайд эсвэл зонхилох салхины чиглэлээр тодорхойлогддог дулаан, чийгийн харьцааны өөрчлөлт. Нэг өргөрөг болон далайд өөрчлөлтүүд байдаг. Эдгээр нь далай тэнгисийн газар, хөдөлгөөнтэй харилцан үйлчлэлээс хамаардаг агаарын масс, гүйдэл.

Өргөргийн бүсчлэл.Байгалийн бүс нутгийн байршил ойр холболтцаг уурын бүсүүдтэй. Уур амьсгалын бүсүүдийн нэгэн адил тэд дэлхийн гадаргууд хүрэх нарны дулаан багасч, жигд бус чийгийн улмаас экватороос туйл хүртэл бие биенээ орлодог. Байгалийн бүсүүдийн энэ өөрчлөлт - байгалийн томоохон цогцолборуудыг өргөргийн бүсчлэл гэж нэрлэдэг. Бүсчлэл нь байгалийн бүх цогцолбор, тэдгээрийн хэмжээнээс үл хамааран, мөн газарзүйн дугтуйны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрдэг. Бүсчлэл нь газарзүйн үндсэн загвар юм.

Цагаан будаа. 36. Шилмүүст ой

Өндөрлөгийн бүс.Байгалийн бүсийн өөрчлөлт нь зөвхөн тэгш тал дээр төдийгүй ууланд байдаг - хөлөөс оргил хүртэл. Өндөр, температур, даралт буурах тусам тодорхой өндөрт хур тунадасны хэмжээ нэмэгдэж, гэрэлтүүлгийн нөхцөл өөрчлөгддөг. Уур амьсгалын өөрчлөлтөөс шалтгаалан байгалийн бүсүүд ч өөрчлөгдөж байна. Дараалсан бүсүүд нь өөр өөр өндөрт байрлах уулсыг тойрон хүрээлдэг тул өндрийн бүс гэж нэрлэдэг. Ууланд өндрийн бүсийн өөрчлөлт нь тэгш тал дахь бүсийн өөрчлөлтөөс хамаагүй хурдан явагддаг. Үүнийг үзэхийн тулд 1 км-т авирахад хангалттай.

Уулын эхний (доод) өндрийн бүс нь тухайн уулын орших байгалийн бүсэд үргэлж тохирдог. Тиймээс, хэрэв уул нь тайгын бүсэд оршдог бол оргилд нь авирахдаа дараахь өндрийн бүсүүдийг олж харах болно: тайга, уулын тундр, мөнхийн цас. Хэрэв та экваторын ойролцоох Андын нуруунд авирах шаардлагатай бол та аялалаа экваторын ойн бүсээс (бүс) эхлүүлэх болно. Загвар нь ийм байна: уулс өндөр байх тусам экваторт ойртох тусам өндрийн бүсүүд улам олон болж, олон янз байдаг. Тал нутгийн бүсчлэлээс ялгаатай нь ууланд байгалийн бүс солигдохыг өндрийн бүсчлэл буюу өндрийн бүсчлэл гэж нэрлэдэг.

Цагаан будаа. 37. Хуурай улиралд Саванна

Хууль газарзүйн бүсчлэлмөн уулархаг нутагт илэрдэг. Бид тэдгээрийн заримыг нь аль хэдийн авч үзсэн. Өдөр, шөнийн өөрчлөлт нь газарзүйн өргөрөгөөс хамаарна. улирлын өөрчлөлт. Хэрвээ уул туйлын ойролцоо байрладаг бол туйлын өдөр, туйлын шөнө, урт өвөл, богино хүйтэн зун байдаг. Экваторын ууланд өдөр үргэлж шөнө тэнцдэг, улирлын өөрчлөлт байдаггүй.

1. Байгалийн цогцолбор газарзүйн дугтуйнаас юугаараа ялгаатай вэ?
2. Байгалийн цогцолборууд нь маш олон янз байдаг. Тэдгээрийн алийг нь байгалийн бүс гэж нэрлэдэг вэ?
3. "Байгалийн газар нутаг" гэсэн ойлголтын үндсэн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэ.
4. Тив, далай дахь байгалийн бүс нутгийн байршлын онцлог юу вэ?
5. Өргөргийн бүсчлэл ба өндрийн бүсчлэл гэж юу вэ?
6. Аль ууланд хамгийн олон өндрийн бүс, аль нь хамгийн бага байдаг вэ? Яагаад?