20-р зууны эхэн үе бол идэвхтэй хэрэгжих үе байв судалгааны аргуудолон нийтийн боловсролын практикт сургах. Тухайн үеийн мэргэжилтнүүд "судалгааны заах арга" ("хайлтын арга") гэсэн ойлголтыг аль болох өргөнөөр тайлбарлаж байв. Тэд үүнийг сурах гол бөгөөд түгээмэл арга гэж үздэг байв. Үүний зэрэгцээ үүнийг маш өргөн хүрээнд тайлбарласан. Үүний үр дүнд тэрээр re-г татан буулгасан бүтээмжтэй аргуудболовсролд шаардлагатай суралцаж, өөрийн онцлог шинж чанараа алдсан. Одоогийн байдлаар судалгааны аргыг боловсролын практикт нэвтрүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ түүний хил хязгаарыг илүү нарийн тодорхойлох шаардлагатай байгаа бөгөөд үүнийг зөвхөн эсрэг аргууд болох нөхөн үржихүйн аргуудтай харьцуулж үзэх замаар л хийж болно.

Сургалтын арга барилыг ангилж, ангилдаг нь мэдэгдэж байна янз бүрийн шалтгааны улмаас. Бидний хэлэлцэж буй асуудлын үүднээс авч үзвэл хамгийн үр дүнтэй хоёр тал нь: сургалтын үр бүтээлтэй ба нөхөн үржихүйн аргууд юм. Ангилах ийм хандлага нь үзэгдлийн ерөнхий дүр зургийг ихээхэн хялбаршуулдаг тул маш эмзэг бөгөөд ихэвчлэн шүүмжилдэг, учир нь тэд үнэндээ үзэгдлийг хар, цагаан өнгөөр ​​авч үздэг бөгөөд амьдрал нь бидний мэдэж байгаагаар олон дахин баялаг юм. Гэхдээ авч үзэх энэ үе шатанд бид энэ хялбаршуулах шаардлагатай байна, энэ нь бидэнд асуудлын мөн чанарыг илүү тодорхой ойлгох боломжийг олгоно.

Сурах онолын салбарын нэрт мэргэжилтнүүд М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер ерөнхий дидактик заах таван үндсэн аргыг тодорхойлсон.

· тайлбар-зураглал (эсвэл мэдээлэл хүлээн авах);

· нөхөн үржихүйн;

· асуудалтай танилцуулга;

· хэсэгчлэн хайх (эвристик);

· судалгаа.

Зохиогчид дээрх хоёр хуваагдлын дагуу эдгээр аргуудыг дахин хоёр болгон хуваасан том бүлгүүд: нөхөн үржихүйн (эхний ба хоёр дахь арга) болон бүтээмжтэй (дөрөв ба тав дахь арга). Эхний бүлэгт оюутан бэлэн мэдлэгийг өөртөө шингээж, түүнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг хуулбарлах эсвэл хуулбарлах аргууд орно. Хоёрдахь бүлгийн аргууд нь тэдгээрийн тусламжтайгаар оюутан өөрийн судалгааны үр дүнд субъектив, объектив шинэ мэдлэгийг бие даан олж авдаг гэдгээрээ онцлог юм. бүтээлч үйл ажиллагаа. Асуудлын танилцуулга - завсрын бүлэг. Орж байна тэнцүүЭнэ нь бэлэн мэдээллийг шингээх, судалгааны хайлтын элементүүдийг хоёуланг нь хамардаг.

Нөхөн үржихүйн аргууд

Нөхөн үржихүйн бүлэгт тайлбар-зураглал, нөхөн үржихүйн гэсэн хоёр аргыг багтаадаг.

Тайлбарлах, дүрслэх арга нь багш гэж үздэг янз бүрийн аргаархүүхдүүдэд бэлэн мэдээллээр хангадаг. Энэ арга нь хэмнэлттэй боловч практик ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй.

Нөхөн үржихүйн арга нь хүүхэд зөвхөн мэдээллийг өөртөө шингээж авахаас гадна загварын дагуу ажиллаж сурдаг гэж үздэг. Тиймээс дасгалын тусламжтайгаар ур чадвар, чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Санал болгож буй загварын дагуу ажилласнаар хүүхдүүд мэдлэгийг ашиглах чадварыг эзэмшдэг.

Бүтээмжтэй аргууд

Тэдгээрийн хоёр нь хэсэгчилсэн эрэл хайгуул, судалгаа юм.

Хэсэгчилсэн хайлтын арга нь хүүхэд мэдлэг олж авах ажлын нэг хэсгийг авдаг гэж үздэг. Судалгааны арга - хүүхдийн мэдлэгт хүрэх зам нь өөрийн бүтээлч, эрэл хайгуулаар дамждаг.

Судалгааны аргыг хүүхдийн мөн чанар, орчин үеийн сургалтын даалгаварт бүрэн нийцсэн мэдлэгийн үндсэн аргуудын нэг гэж үзэх ёстой. Үүний гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь асуудлыг тодорхойлох, таамаглал, ажиглалт, туршлага, туршилт, түүнчлэн тэдгээрийн үндсэн дээр хийсэн дүгнэлт, дүгнэлтийг боловсруулах, боловсруулах явдал юм.

Орчин үеийн боловсролд нөхөн үржихүйн аргуудын бодит давамгайлал, заримдаа уламжлалт гэж нэрлэгддэг нь мэргэжилтнүүдийн олон эсэргүүцлийг үүсгэдэг. Энэ шүүмжлэл нь үндсэндээ шударга боловч боловсролын практикт үр бүтээлтэй заах аргыг нэвтрүүлэхийн ач холбогдлыг тэмдэглэхийн зэрэгцээ нөхөн үржихүйн аргыг шаардлагагүй зүйл гэж үзэж болохгүй гэдгийг мартаж болохгүй.

Нэгдүгээрт, эдгээр нь хүн төрөлхтний ерөнхий, системчилсэн туршлагыг залуу хойч үедээ дамжуулах хамгийн хэмнэлттэй арга зам гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. IN боловсролын практикХүүхэд бүр бүх зүйлийг өөрөө олж илрүүлдэг байх нь зөвхөн шаардлагагүй төдийгүй тэнэг хэрэг юм. Байгаль, нийгмийн хөгжлийн бүх хууль тогтоомжийг дахин нээх шаардлагагүй.

Хоёрдугаарт, судалгааны арга нь нөхөн үржихүйн аргуудтай чадварлаг хослуулсан тохиолдолд л илүү боловсролын үр нөлөөг өгдөг. Хүүхдүүдийн судалж буй асуудлын хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжиж, тэдгээрийг чадварлаг ашиглаж чадвал тэдний гүн гүнзгийрэх болно. эхний үе шатууднөхөн үржихүйн арга зүй, заах арга зүйн талаархи хүүхдийн судалгаа.

Гурав дахь бөгөөд хамгийн наад захын нөхцөл байдал бол "субъектив шинэ зүйл" олж илрүүлэх нөхцөл байдалд ч гэсэн мэдлэг олж авах судалгааны аргыг ашиглах нь ихэвчлэн хүүхдээс ер бусын ур чадвар шаарддаг явдал юм. бүтээлч байдал, үүнийг объектив байдлаар хөгжүүлэх боломжгүй юм.

©2015-2019 сайт
Бүх эрх нь тэдний зохиогчид хамаарна. Энэ сайт нь зохиогчийн эрхийг шаарддаггүй, гэхдээ үнэгүй ашиглах боломжийг олгодог.
Хуудас үүсгэсэн огноо: 2017-06-21

Сайн байна уу, эрхэм уншигчид!

Одоо бидний авч үзсэн материалаа давтъя - бараг бүх хүн сургууль, оюутны жилүүдэд ийм үгсийг сонсож байхдаа "Яагаад? Бид үүнийг саяхан мэдсэн."

Гэхдээ ямар ч багшийн үүрэг бол зөвхөн оюутнууддаа мэдээлэл дамжуулах төдийгүй тэд үүнийг санаж, ирээдүйд хэрэгжүүлэх боломжтой эсэхийг шалгах явдал юм.

Үүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олон арван арга байдаг. Үүний нэг нь нөхөн үржихүйн сургалтын арга юм. Энэ нь бусад арга хэрэгсэлтэй хамт хэрэглэгддэг арга бөгөөд хамгийн богино хугацаанд мэдлэг, ур чадварыг эзэмшиж, нэгтгэх боломжийг олгодог.

Нөхөн үржихүй гэдэг нь францаар "нөхөн үржихүй" гэсэн утгатай. IN сурган хүмүүжүүлэх толь бичигболон гарын авлагыг олж болно янз бүрийн тодорхойлолтуударгын хувьд.

Үүний мөн чанар нь оюутнууд багшаас авсан мэдлэг, ур чадвараа давтах явдал юм. Нөхөн үржихүйн аргыг үргэлж тодорхой алгоритм, дасгалын дагуу явуулдаг. Үүнийг хэд хэдэн аргаар хэрэгжүүлж болно:

• Диаграмм, зураг чимэглэл, зураг, видео материал ашиглах, аман аргууд;
• Оюутнуудын аль хэдийн мэддэг ойлголт, баримтуудыг агуулсан лекц хэлбэрээр;
• Үндэслэл, таамаглал дэвшүүлэх хамгийн бага боломж бүхий хамрагдсан сэдвүүдийн яриа;
• Дасгал хийх замаар ур чадварыг практикт сайжруулах.

Аргын хэрэглээ

Нөхөн үржихүйн арга нь хэмнэлттэй бөгөөд шаардлагатай салбаруудад үр дүнтэй байдаг их тоо үнэн зөв мэдээлэл, томъёо, дүрэм, тодорхойлолт, дипломын ажил. Энэ нь танд боломжийг олгодог богино хугацааонолын мэдлэг эзэмшиж, түүнийгээ бататгана. Жишээлбэл, багш тэгшитгэлийг шийдэж, сурагчдаас ижил төстэй, гэхдээ өөр өөр тоогоор асуудаг.

Энэ арга нь анхаарал, ой санамжийг төгс сургадаг. Үүний зэрэгцээ үндэслэл, эрэл хайгуул, сэтгэлгээний уян хатан байдал, бие даасан үйлдэл хийх боломжийг үгүйсгэдэг.

Үүнийг санах нь бас чухал юм байнгын шийдэлижил төрлийн даалгаврууд, давтагдах үйлдлүүд нь тухайн сэдвийг бүхэлд нь сонирхох сонирхол сулрахад хүргэдэг бөгөөд "цээжлэх" болж хувирдаг бөгөөд энэ нь дараа нь мэдлэгийг практикт ашиглах боломжийг олгодоггүй.

Бүтээмжтэй аргаас юугаараа ялгаатай вэ?

Нөхөн үржихүйн аргыг хэлнэ танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд үр бүтээлтэй заах аргыг мөн багтаадаг. Тэдний ялгаа юу вэ?

Дүр нөхөн үржихүйн боловсролтодорхой алгоритмын дагуу дасгал хийж сурсан зүйлээ нэгтгэх.

Бүтээмжтэй аргыг ашиглахдаа багшийн үүрэг бол үзэгчдэд гол асуудлыг тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олоход түлхэц өгөх явдал юм. Үүнийг хэрэгжүүлэх онцлог нь нөхөн үржихүйн аргаас ялгаатай нь энэ нь үйл ажиллагааны яг механизм байгааг илтгэдэггүй явдал юм.

Бусад аргуудтай хослуулах

Зөвхөн нөхөн үржихүйн сургалтын арга нь мэдээжийн хэрэг хангалтгүй юм. Үр ашиг боловсролын үйл явцхэд хэдэн сургалтын аргын сайн бүтэцтэй хослолоос хамаарна.

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн хөтөлбөрүүдНөхөн үржихүйн аргын зэрэгцээ үр бүтээлтэй, бүтээлч, асуудал шийдвэрлэх, дүрслэх аргуудыг ашигладаг.

Хэд хэдэн аргын хослол нь хичээлийн хичээл, хичээлийн сэдэв, түүнчлэн сурагчид эсвэл сургуулийн өмнөх насны ангиллаас хамаарна.

Орчин үеийн боловсролын стандарт нь илүү анхаарч байна төслийн үйл ажиллагаа, зорилго тавих, зорилгодоо хүрэх. Сургалтын явцад хүүхэд зөвхөн шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй тэдгээрийг загварчилсан нөхцөл байдалд ашиглаж сурах ёстой. Энэхүү хандлага нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний чадвар, бүтээлч чадавхийг нээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Өнөөдөр олон хүн боловсролын нөхөн үржихүйн арга аль эрт хуучирсан гэж ярьдаг. Гэсэн хэдий ч үүнгүйгээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахыг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Эцсийн эцэст аливаа хүүхдийн үйл ажиллагаа суурь мэдлэг дээр суурилдаг. Химийн томьёо, үндсэн биологи, физик, математикийн хууль тогтоомж, зөв ​​бичгийн дүрмийг хүүхдүүд өөрсдөө олж мэдэх боломжгүй юм. Тэдгээрийг зөвхөн нөхөн үржихүйн сургалтын аргуудаар л олж авах боломжтой.

Өгүүллийн эхэнд хэлсэнчлэн нөхөн үржихүйн арга нь багш нарт маш удаан хугацаанд танил болсон. Зөвлөлтийн үеийн боловсролын байгууллагуудын ажил нь түүнийг идэвхтэй ашиглахад үндэслэсэн байв. Боловсролын шинэ стандарт бий болж байгаа нөхцөлд нөхөн үржихүйн аргыг боловсролын бусад хэлбэрээр сольж байна.

Тийм ч учраас өнөөдөр бидний боловсрол дэлхийд тэргүүлэх байр сууриа орлож чадахгүй байна.

Нөхөн үржихүйн арга. Үүнд түүвэр эсвэл дүрэмд үндэслэн сурсан зүйлээ хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа орно. Оюутнуудын үйл ажиллагаа нь алгоритмын шинж чанартай байдаг, i.e. жишээнд үзүүлсэнтэй төстэй нөхцөл байдалд заавар, дүрэм, дүрмийн дагуу хийгддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хоёр байдаг уламжлалт аргуудзаах - нөхөн үржихүйн болон тайлбарлах-зураглал.

Нөхөн үржихүйн арга нь багшийн ердийн даалгавар, даалгаврыг өгөх, хуримтлуулсан туршлагыг хуулбарлах, үүний үр дүнд мэдлэг, ур чадвар тодорхой хуулбар хэлбэрээр бий болдог.

Тайлбарлах, тайлбарлах арга нь багшийн түүх, лекц, харилцан яриа, түүнчлэн вебинар, сургалтын хэлбэрээр хийсэн туршилтуудыг харуулах явдал юм.

Тиймээс уламжлалт аргуудын аль аль нь оюутнуудад мэдлэгийг дамжуулахад оролцдог дууссан хэлбэр.

Эдгээр аргууд нь олон сул талуудтай:

1. Санах ойн ачаалал. Сургуулийн боловсролын материалыг их хэмжээгээр цээжлэх ёстой. Үүний үр дүнд сайн үр дүнсанах ой нь илүү хөгжсөн сурагчийг харуулдаг. Гэсэн хэдий ч цээжлэх арга нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ашиггүй юм.

2. Сурагчдын бие даасан байдал бага. Хүүхдүүд мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авахдаа сурах бичигтэй ажиллах нь бага байдаг.

3. Анхаарал сарних. Боловсролын үйл ажиллагаанд сонсох нь давамгайлж байх үед анхаарал үргэлж сул байдаг.

4. Материалын бүрэн бус шингээлт. Багш сурсан мэдээллийн хэмжээ, мэдлэгийн цоорхойг хянаж чадахгүй.

5. Бие даан “бодож”, шийдвэр гаргах чадваргүй байх. Өндөр хувийн жинтэй бэлэн мэдлэгийг хүлээн зөвшөөрөх нь бие даасан байдал багатай болоход хүргэдэг.

6. Дундаж хэмжээмэдлэг.

7. Материалыг судлах дундаж хурд.

36, SRSP - багшийн удирдлаган дор оюутны бие даасан ажил?

Бие даасан ажилоюутнууд (SRS ба SRSP) - бие даасан

оюутнуудын сургалтын материал, ур чадварыг эзэмшсэн байдал шинжлэх ухааны ажил By

харгалзах чиглэл (мэргэжил). Зорилго нь бие даасан

оюутнуудын ажил бол эзэмших явдал юм суурь мэдлэг,

профайл дахь мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвар,

бүтээлч, судалгааны ажлын туршлага.

Оюутнуудын бие даасан ажил нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг

бие даасан байдал, хариуцлага ба зохион байгуулалт, бүтээлч байдал

Боловсролын мэргэжлийн түвшинд асуудлыг шийдвэрлэх хандлага нь SRS болон SRSP-д хяналт тавих нь: шалгах

SRS ба SRSP-д зориулсан аливаа даалгавар (асуудал, жишээг шийдвэрлэх, бэлтгэх

хураангуй, илтгэл - илтгэл, курс, дипломын ажил гэх мэт):

шалгалт, туршилт хийх; эх сурвалжийг шалгах ба

үлдэгдэл анги, хүлээн авах цагдан хорих, бие даасан ажилхоцрогдсон хүмүүстэй хамт

оюутнууд, нэмэлт хувь хүн болон бүлгийн зөвлөгөөнТэгээд

ангиуд; сэдэвчилсэн мэтгэлцээн ба боловсролын тоглоомуудгэх мэт.

SRS болон SRSP хяналтын материалыг нэг жилийн хугацаанд хадгалах ёстой.

SRS ба SRSP-ийн хяналтыг сургалтын онцлогийг харгалзан гүйцэтгэдэг

салбарууд.

37, Системийн удирдлага дээд боловсрол?

Дээд боловсролын тогтолцооны стратегийн менежмент нь нарийн төвөгтэй, олон талт үйл явц юм.Энэ нь нийгэм дэх боловсролын тогтолцооны эрхэм зорилгод суурилдаг бөгөөд энэ нь гурван талт шинж чанартай: мэдлэгийг дамжуулах, шаардлагатай ур чадварыг бий болгох, түүнчлэн иргэний боловсрол олгох явдал юм. Эв найрамдалтай харилцан үйлчлэлГурвалсан элементүүдийн бүтэц нь боловсролын дээд зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг орчин үеийн ертөнц, тухайлбал, хүн ба нийгмийн хөгжил, сайжруулалт. Үндсэн утгаэнэ бүс дэх номлолууд стратегийн менежментСтратегийг боловсруулах явцад дээд боловсролын тогтолцооны нийгэм дэх үндсэн эрхэм зорилгыг ямар ч тохиолдолд алдаж болохгүй, боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нь стратегийн менежментийн салбартай шууд холбоотой байдаг бөгөөд үүнийг хөгжүүлэхгүйгээр шинэчлэх боломжгүй юм. зөв хөгжлийн стратеги. Хөгжлийг гүйцэх стратеги нь өөрийгөө зөвтгөөгүй тул стратегийн шинэ чиглэлүүдийг эрэлхийлэх шаардлагатай байсан бөгөөд дангаараа хэсэгчилсэн шинэчлэл хийхгүй байх нь тодорхой болов. Үүний үр дүнд гүн гүнзгий шинэчлэлийн санааг томъёолсон, өөрөөр хэлбэл. дээд боловсролын бүх тогтолцооны эрс шинэлэг бүтцийн өөрчлөлт. Гүн шинэчлэлийн үзэл баримтлал нь стратегийн шинж чанартай Оросын боловсролын орчин үеийн бүх баримт бичигт тусгагдсан байдаг.

Шинэ үзэл баримтлалшинэ шинэлэг стратеги бий болгоход хамаарна.Инновацийн стратегийг тодорхойлохын тулд туулсан замынхаа үе шатуудыг ойлгох, өнөөгийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, энэ чиглэлээр дэлхийн туршлагыг судлах шаардлагатай байв. стратегийн менежментдээд боловсролын салбарт. Энэ судалгаа илэрсэн үндсэн зарчим, үүн дээр шинэ стратеги барих ёстой; түүний дагаж мөрдөх ёстой үндсэн удирдамж; үүнд тусалж чадах онолын заалтууд. Стратегийн менежментийн онолын өв нь өргөн цар хүрээтэй боловч цөөн хэдэн онолууд нь боловсролын менежментийн салбарт хэрэглэгдэхээ олсон байдаг (контекст төлөвлөлт, нөөцийн хамаарлын онол, сургалтын сургуулийн онол, нээлттэй системүүд", гэх мэт).

Үүний дагуу шинэчлэл хийх боломжтойХоёр үндсэн чиглэл, тэдгээрийн оршихуй нь боловсролын тогтолцооны мөн чанараар тодорхойлогддог. Дээд боловсролын тогтолцоо нь үйл явц, бүтцийн нэгдмэл байдал тул бид шинэчлэлийн хоёр талын тухай ярьж болно - боловсролын үйл явцыг шинэчлэх, бүтцийг шинэчлэх. Дээд боловсролын тогтолцооны хоёрдмол шинж чанарын дагуу бид стратегийн хүрээнд процедурын удирдлага, бүтцийн менежмент гэх мэт үндсэн чиглэлүүдийг ялгаж салгаж болно. Мөн гадаад орчны стратегийн удирдлага, стратегийн менежмент гэж тодорхой хуваахыг зөвлөж байна. дотоод орчин. Ерөнхийдөө стратегийн менежментийн үйл явц нь гадаад орчны шинжилгээнээс дотоод орчны бүтцийн өөрчлөлт рүү байнгын шилжилтийг илэрхийлдэг.

38, Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны төрлөөр багшийн загвар?

Багш шавь хоёрын харилцаа бол хүн төрөлхтний хуримтлуулсан мянган жилийн мэргэн ухаан бидэнд хүрч ирсэн гол хэлбэрүүдийн нэг юм сурган хүмүүжүүлэх харилцааихэвчлэн багш сурагчдын хоорондын мэргэжлийн харилцааг ойлгодог.

Загвар I - "Сократ"". Энэ бол маргаан, хэлэлцүүлэгт дуртай, ангид зориудаар өдөөн хатгадаг багш юм. Тэрээр байнгын сөргөлдөөний улмаас боловсролын үйл явцад хувь хүн, системгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог; оюутнууд хамгаалалтаа бэхжүүлдэг. өөрийн гэсэн албан тушаал, тэднийг хамгаалж сур.

II загвар - "Бүлгийн хэлэлцүүлгийн удирдагч"Тэрээр боловсролын үйл явцын гол зүйл бол оюутнуудын хооронд тохиролцоонд хүрэх, хамтын ажиллагааг бий болгох, ардчилсан хэлэлцээрийг эрэлхийлдэг зуучлагчийн үүргийг өөртөө өгөх явдал гэж үздэг. үр дүнгээс илүү чухалхэлэлцүүлэг.

Загвар III - "Мастер". Багш нь үлгэр дуурайл болж, болзолгүй хуулбарлах, юуны түрүүнд боловсролын үйл явцад тийм ч их биш, харин амьдралтай холбоотой байдаг.

IV загвар - "Ерөнхий". Тэрээр аливаа хоёрдмол байдлаас зайлсхийдэг, хатуу шаардлага тавьдаг, дуулгавартай байхыг хатуу эрэлхийлдэг, учир нь тэрээр үргэлж бүх зүйлд зөв байдаг гэдэгт итгэдэг бөгөөд оюутанд дуртай байдаг. армийн элсэгч, өгсөн тушаалыг эргэлзээгүйгээр биелүүлэх ёстой. Типологийн зохиогчийн хэлснээр энэ хэв маяг нь багшлах практикт хослуулсан бүх хэв маягаас илүү түгээмэл байдаг.

Загвар V - "Менежер"". Эрс чиг баримжаатай сургуулиудад өргөн тархсан хэв маяг нь ангийн үр дүнтэй үйл ажиллагааны уур амьсгалтай холбоотой, тэдний санаачлага, бие даасан байдлыг урамшуулан дэмждэг. Багш нь сурагч бүртэй шийдвэрлэж буй асуудлын утга учир, чанарын хяналт, үнэлгээний талаар ярилцахыг хичээдэг. эцсийн үр дүн.

Загвар VI - "Дасгалжуулагч""Анги дахь харилцааны уур амьсгал нь корпорацийн сүнсээр шингэсэн байдаг. Оюутнууд энэ тохиолдолдТэд нэг багийн тоглогчид шиг, хувь хүн бүр хувь хүнийхээ хувьд чухал биш, гэхдээ тэд хамтдаа их зүйлийг хийж чадна. Багш нь бүлгийн хүчин чармайлтын урам зориг өгөх үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдний хувьд гол зүйл байдаг эцсийн үр дүн, гайхалтай амжилт, ялалт.

Загвар VII - "Хөтөч"". Алхаж буй нэвтэрхий толь бичгийн дүр төрх. Товч, нарийн, хязгаарлагдмал. Бүх асуултын хариултыг түүнд урьдаас мэддэг, асуултууд нь өөрөө мэддэг. Техникийн хувьд өөгүй, тийм ч учраас тэр ихэвчлэн уйтгартай байдаг.

39, Боловсролын кредит технологиор гүйдлийн болон завсрын аттестатчилал явуулах технологи?

. Баталгаажуулалт - Энэ нь оюутны тодорхой зүйлийн агуулгыг эзэмшсэн байдлын үнэлгээ юм эрдэм шинжилгээний сахилга бат, шалгалтын (шалгалт) үр дүнд үндэслэн судалгааны явцад эсвэл эцэст нь субъект.

Одоогийн гэрчилгээ - энэ нь шалгалтын үр дүнд үндэслэн тухайн эрдэм шинжилгээний хичээл, сэдвийн аль нэг хэсгийн (сэдвийн) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн агуулгыг суралцагчийн судлах явцад хийж буй чанарын үнэлгээ юм. Тухайн эрдмийн хичээл, хичээлийн багш удирдан явуулна.

. Түр зуурын гэрчилгээ - энэ нь тухайн сургалтын хугацааны (улирал, улирал) үр дүнд үндэслэн суралцаж дууссаны дараа тухайн эрдмийн хичээлийн аль нэг хэсэг (хэсэг), сэдэв (сэдвийн) агуулгыг оюутны эзэмшсэн чанарын үнэлгээ юм. хагас жил, жил) шалгалтын үр дүнд үндэслэн (шалгалт). Тухайн хичээлийн хичээл, хичээлийн багш одоогийн болон сэдэвчилсэн гэрчилгээний салшгүй үр дүн эсвэл комисс (тухайн хичээл, мэргэжлээр жилийн эцсийн шилжилтийн шалгалтыг нэвтрүүлсэн тохиолдолд) явуулдаг.

. Баталгаажуулалтын арга : сургалтын чанарыг багш эсвэл хэсэг багш (комисс) шалгах хөтөлбөрийн материалоюутнууд шууд явуулсан арга хэмжээний үндсэн дээр (шалгалт, шалгалт, тестгэх мэт), мөн одоогийн болон сэдэвчилсэн баталгаажуулалтын үр дүнд үндэслэнэ.

Дадлагажигчдыг түр баталгаажуулахлицейээс тогтоосон хугацаанд гүйцэтгэнэ. Хичээлийн хугацааны хичээл, хичээлийн дүнг дуусахаас 2 хоногийн өмнө гаргадаг. Хэрэв дунд шатны гэрчилгээтухайн хичээл эсвэл мэргэжлээр шилжүүлэх шалгалтаар дуусч, шалгалтын төгсгөлд оноог өгнө. Хуралдаанаар шилжилтийн шалгалт явуулах шаардлага, анги, хичээл, хичээлийн жагсаалт, хэлбэр, хугацаа зэргийг шийдвэрлэв. сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлтухайн хичээлийн жилийн 3-р сараас хэтрэхгүй сургууль.

40, Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрийн тухай ойлголт?

хэлбэр ньсургалтын үйл явцын тусгай загвар. Энэхүү дизайны мөн чанарыг сургалтын үйл явцын агуулга, арга, техник, арга хэрэгсэл, оюутнуудын үйл ажиллагааны төрлөөр тодорхойлдог. Энэхүү сургалтын загвар нь дотоод зохион байгуулалтБодит сурган хүмүүжүүлэх бодит байдалд тодорхой боловсролын материал дээр ажиллахдаа багш, сурагчдын хоорондын харилцан үйлчлэл, харилцааны үйл явц юм.

Сургалт зохион байгуулах хэлбэр.

Төрөл бүрийн төрөл сургалтын хуралдаануудсургалтын дотоод агуулга, агуулгыг тодорхойлдог түүнийг хэрэгжүүлэх янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах.

IN орчин үеийн дидактикТэдгээрийн олон төрлийг боловсруулсан:

Лекц, семинар.

Лаборатори-практик хичээл.

Боловсролын практик.

Видео материалын үзүүлэн.

Сэдэвчилсэн аялал.

Бизнесийн тоглоом.

Зөвлөгөө.

Бага хурал.

Хэлэлцүүлэг.

Оюутнуудын бие даасан ажил.

Оюутны хөдөлмөрийг хамгаалах.

Мэдээжийн хэрэг, энэ жагсаалтыг үргэлжлүүлж болох боловч нөхцөлт байдлаар тэдгээрийг гурван үндсэн бүлэгт хувааж болно.

Идэвхгүй /лекц, мессеж, илтгэл/.

Идэвхтэй /яриа, семинар, хэлэлцүүлэг, хурал, бизнесийн тоглоом/.

Интерактив /төсөл, судалгаа, мэтгэлцээн/.

1 Зохион байгуулалтын хурал. Дадлага хийх даалгавар өгөх. Танилцуулга.

2. Үйлдвэрлэлийн судалгаа. Үндсэн болон туслах цехүүдээр аялах.

3. Ажлын талбайн үндсэн технологийн процессыг судлах.

4 Бие даасан даалгавраа гүйцээнэ үү.

5Дадлагын тайлангийн материал, загвар дизайныг нэгтгэн дүгнэх. Санал хүсэлт авч байна.

6Дадлагын тайлан ирүүлэх

1 Аж ахуйн нэгжийн түүх.

2Аж ахуйн нэгжийн үйлдвэрлэсэн бүтээгдэхүүн, тэдгээрийн ач холбогдол.

3Аж ахуйн нэгжийн үйлдвэрлэлийн бүтцийн диаграммыг зур.

4Аж ахуйн нэгжийн үндсэн, туслах, үйлчилгээний хэлтсүүдийг тодорхойл.

5Цехнүүдийн чиг үүрэг, тэдгээрийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа, цех.

6Цех ажилд хэрэглэгдэж буй технологийн процессын төрөл.

7 Паспортын дэлгэрэнгүй мэдээлэл ба техникийн үзүүлэлтүүдмашин хэрэгсэл

8 Цехийн үйлдвэрт үйлдвэрлэсэн эд ангиас нэг хэсгийг сонгоно.

9 Энэ хэсгийн зургийг зур.

10 Хэсгийг тайлбарла

11 Ажлын хэсгийг олж авах аргыг тодорхойлох.

12 Хэсгийг боловсруулах маршрутын зураг боловсруулах.

13 Нэг үйлдэл хийх төхөөрөмжийн ноорог зур. Түүний загвар, үйл ажиллагааны зарчмыг тайлбарлана уу.

14 Тайлан гаргах. Бие даасан даалгаврынхаа бүх материалыг хавсаргана уу.

42. Суурь үүсэх сурган хүмүүжүүлэх чадварих сургуулийн орчинд болон үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа?

Судалгааны таамаглал нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг бий болгодог гэсэн таамаглал дээр суурилдаг техникийн их дээд сургуулиудТэдний мэргэшлийг дээшлүүлэх явцад энэ үйл явцын зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол дараахь зүйлийг хангаж чадна.

Дээдсийн уламжлалд найдах техникийн боловсрол, түүний боловсон хүчинхөгжлийн чиг хандлагыг харгалзан орчин үеийн нөхцөл;

Техникийн их сургуулийн багш нарын сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг бүрдүүлэх бүх үе шатанд хувь хүний ​​хөгжлийн хандлагыг хэрэгжүүлэх;

Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг хөгжүүлэхэд агуулга, хэрэгслийн хувьсах сонголт бие даасан үйл ажиллагаабагш нар;

Техникийн их сургуулийн багш нарын сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад шинжлэх ухаан, арга зүйн тасралтгүй дэмжлэг үзүүлэх.

Судалгааны зорилго:

1. “Техникийн их, дээд сургуулийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар”, “Техникийн их, дээд сургуулийн багш бэлтгэх хувь хүний ​​хөгжлийн хандлага” гэсэн ангиллын мөн чанар, агуулга, бүтцийг тогтооно.

2. Хэрэгжүүлэх оношлогооны шинжилгээдээд техникийн боловсролын байдал, асуудал, түүний боловсон хүчин.

3. Техникийн их дээд сургуулийн багш нарын ахисан түвшний сургалтын тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг бүрдүүлэх хувь хүний ​​хөгжлийн хандлагыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох.

4. Техникийн их, дээд сургуулийн багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх явцад сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг төлөвшүүлэх загварыг боловсруулж, туршилтаар турших.

43. Сурган хүмүүжүүлэх зарчимбүтээлч үйл ажиллагаа зохион байгуулах уу?

сургалтын үйл явцад бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Судалгааны объект: бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах үйл явц.

Судалгааны сэдэв: бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Судалгааны таамаглал: Бага сургуулийн сурагчдын боловсролыг баяжуулах бүтээлч үйл ажиллагааг тодорхой нөхцөлд боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болгон зохион байгуулж болно. Эдгээр нөхцөлүүд нь:

Хүүхдэд утга санааг бий болгох туршлагыг бий болгодог нөхцөл байдлыг загварчлах, боловсролын даалгаврыг сурагчийн хувьд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой төлөвлөгөө болгон хөрвүүлэх боломжийг олгох;

Сургалтын явцад хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны эрэлт хэрэгцээ;

Сэтгэцийг хэмнэх технологид суурилсан боловсролын үйл явцыг бий болгох;

Эхний үе шат - эрэл хайгуул, онолын (1989 - 1995) нь асуудлыг ойлгох, түүнийг нарийвчлан боловсруулах явдал байв. онолын түвшин, түүнчлэн дүн шинжилгээ хийх багшлах туршлагаЗохиогч, түүний оролцооны үр дүн сургууль даяар туршилт хийх дасан зохицох загварОрос сургууль.

Хоёр дахь шатанд - туршилтын (1996 - 2000) - таамаглалын туршилтын туршилтыг явуулсан. Энэхүү ажил нь сэтгэцийг хэмнэх технологид суурилсан сургалтын загварыг хэрэгжүүлэх, сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулахад үр нөлөөг турших явдал байв.

Гурав дахь шатанд - эцсийн болон ерөнхий (2001 - 2003) - материалыг боловсруулж, системчилсэн, судалгааны үр дүнг нэгтгэж, албан ёсны болгосон.

Судалгааны зорилго:

Бага сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцад бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцөлийг онолын хувьд үндэслэл болгож, тэдгээрийн цогцыг загвар хэлбэрээр танилцуулах;

* - хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд чиглэсэн сургалтын загварыг хэрэгжүүлэх үндэс болох сэтгэцийг хэмнэх технологийн чухал шинж чанарыг томъёолох;

Онолын хувьд боловсруулсан загварын үр нөлөөг туршилтаар шалгах;

Дүрслэлийн заах аргыг хэрэгжүүлэх боломжуудад дүн шинжилгээ хийх бага сургууль;

Дүрслэх заах зарим хэлбэр, арга техникийг боловсруулж турших.

44 Оношлогоо хэрхэн бүрэлдэхүүн хэсэгахлах сургуулийн багш?

IN сүүлийн үедоношилгоо улам бүр сэдэв болж байна тусгай судалгаахөгжлийн хүрээнд оношлогооны чиг үүрэг, төрлийг авч үздэг багш, сэтгэл судлаачид боловсролын системүүд. Эдгээр судалгаанууд нь оношлогооны дэмжлэгийн тогтолцооны хэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм, сэтгэлзүйн оношлогооны хоорондын харилцааг бий болгодог. Хамгийн их судлагдсан нь сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо юм.

К.Ингенкамп "сурган хүмүүжүүлэх оношилгоо" гэсэн ойлголтыг анагаах ухаан, анагаах ухаантай зүйрлүүлэн дэвшүүлсэн. сэтгэлзүйн оношлогоо 1968 онд. Даалгавар, зорилго, хэрэглээний хамрах хүрээний хувьд сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь бие даасан байдаг. Тэрээр өөрийн арга барил, сэтгэлгээний ихэнх хэсгийг сэтгэлзүйн оношлогооноос зээлж авсан

Оношлогоо (Грек хэлнээс diaqnosis - хүлээн зөвшөөрөх) - таних үйл явц; оношлогооны зарчим, аргын тухай сургаал. "Оношлогоо" гэсэн нэр томъёо нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд анагаах ухаанаас орж ирсэн бөгөөд энэ нь өвчний мөн чанар, мөн чанарыг тодорхойлох гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч бүх үзэгдэл, үйл явц нь чанарын төлөв байдлыг бий болгож, оношлогоо, оношлогоо шаарддаг олон нийтийн амьдрал, үйлдвэрлэл, үйл ажиллагааны объект. Тиймээс оношилгооны тухай ойлголт шинжлэх ухаан, технологи, үйлдвэрлэлийн практик. Оношлогоо нь нийгэм, үйлдвэрлэл, технологийн бүх систем, үйл явцын салшгүй, органик бүрэлдэхүүн хэсэг болж, үйл ажиллагаа, үр дүнгийн чанарын талаархи санал хүсэлтийг олж авах арга зам болжээ.

Лихачев Б.Т. Оношлогоо гэдэг нь ажигласан буюу судлагдсан объектын төлөв байдлын талаарх мэдээллийг олон арга, арга, арга техник ашиглан олж авах үйл явцыг хэлнэ. Оношлогооны мэдээлэлд объектын нөхцөл байдал, түүний нормыг дагаж мөрдөх түвшин, түүний хөдөлгөөн, хөгжлийн чиг хандлага зэрэг мэдээлэл орно. Podlasy I.P. Оношлогоо нь дидактик үйл явцын бүх нөхцөл байдлыг тодруулах гэж тодорхойлдог. нарийн тодорхойлолттүүний үр дүн. Хуторский А.В. Оношлогоо нь боловсролын үйл явцын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг бөгөөд түүний тусламжтайгаар тавьсан зорилгодоо хүрэхийг тодорхойлдог. Ушакова Л.С. Оношлогоо нь боловсролын үйл явцын чанар, бүтээмж, түүний нөхцөл байдал, үр дүнг тодорхойлох арга, шалтгаан-үр дагаврын холбоог шинжлэх, зорилго, зорилтод хүрэх түвшинг тодорхой шалгуур, үзүүлэлтээр үнэлэх арга хэрэгсэл гэж үздэг. оюутнуудын сургалт, боловсрол.

Ингээд дүгнэж хэлэхэд одоо байгаа ойлголтууд, доор сурган хүмүүжүүлэх оношлогооБид сургалтыг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, тохируулахын тулд боловсролын үйл явцын явцын талаар хамгийн найдвартай мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог цогц аргуудыг ойлгох болно. Их сургуулийн оношлогооны сэдэв нь өөр өөр талуудболовсролын болон нийгмийн үйл ажиллагааоюутнууд, оношлогооны зорилго нь мэргэжилтэн бэлтгэх чанарын удирдлагын тогтолцоог сайжруулахын тулд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэдээлэл олж авах явдал юм.

Үндсэн функцууд руу сурган хүмүүжүүлэх оношлогооҮүнд: стратеги-мэдээллийн, тактик-засах, прогноз.

Стратегийн хувьд мэдээллийн функц нь оношлогооны дэмжлэгээс бүрддэг сурган хүмүүжүүлэх манлайлалболовсролын үйл явц ерөнхий мэдлэгоюутнуудын тухай, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын талаар. Энэ мэдээлэл болгодог сурган хүмүүжүүлэх үйл явцүзсэн, хяналттай, практикт чиглүүлсэн.

Залруулах оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг байнга хянаж, тохируулах боломжийг олгодог мэдээллээр хангах зорилготой юм. Өргөн, гүнзгий мэдлэг нь багшид оюутан бүрт хүрч, заах арга барилд өөрчлөлт оруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явц, бие даасан хэлбэр, арга, хэрэгслийн бүтэц, агуулгыг өөрчлөх бодит боломжийг олгодог.

Оношлогооны прогнозын чиг үүрэг нь заах, боловсролын баг, бүлэг, холбоо, оюутны хөгжлийн чиг хандлагыг илрүүлэх, барьж авах, тодорхойлох явдал юм.

Үндсэн бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсгүүдсурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь оюутнуудын мэдлэг, чадварыг хянах, шалгах, үнэлэх явдал юм. Олон багш нар эдгээр ойлголтуудыг ижил төстэй гэж үздэг боловч сурган хүмүүжүүлэх сургалтын үйл явцыг илүү үр дүнтэй зохион байгуулахын тулд үзэл баримтлал бүрийн мөн чанар, өвөрмөц байдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хяналт гэдэг нь сурагчдын боловсрол, хүмүүжлийн үр дүнг шалгах тогтолцоо гэж ойлгогддог. Хяналт гэдэг нь сургалтын үр дүнгийн чанарын болон тоон шинж чанарыг тодорхойлох, оюутнууд материалыг хэрхэн эзэмшсэнийг үнэлэх боломжийг олгодог цогц арга хэмжээ юм. сургалтын хөтөлбөр. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтих дээд сургуульд шууд байгуулах хэрэгсэл мөн санал хүсэлтбагш, сурагчдын хооронд.

45 Дээд сургуулийн багшийн мэргэжил, сурган хүмүүжүүлэх соёл?

Нэг төвлөрсөн асуудлууддээд боловсролын тогтолцоонд их, дээд сургуулийн багш нарын мэргэжлийн соёлын түвшинг дээшлүүлэх асуудал тулгарч байна. Үүний хамаарал нь мэргэжлийн үйл ажиллагаанд тавигдах шинэ шаардлага, багш өөрөө боловсролын үйл явцын субъект болох, мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай, багшийн мэргэжлийн соёлын бодит түвшин хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх шаардлагатай байгаатай холбоотой юм. , дээд боловсролын орчин үеийн асуудлыг шийдвэрлэхэд түүний бэлэн байдал.

Энэ асуудлын талаархи судалгаа нь дараахь зөрчилдөөн байгааг харуулж байна: нэгдүгээрт, их сургуулийн багшийн мэргэжлийн соёлын бодит түвшин болон орчин үеийн шаардлагатүүний зан чанарт. Тиймээс олон багш нар хангалтгүй байна өндөр түвшин онолын сургалт, багшийн хувийн шинж чанарын мэргэжлийн ач холбогдол багатай, сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий ур чадвар дутмаг, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага дутмаг, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг оюутны байр сууринаас шинжлэх чадвар, түүний талд шийдвэр гаргах чадвар, идэвхгүй сурган хүмүүжүүлэх байр суурь; өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх гэх мэт хэрэгцээ дутмаг. Энэ нь их сургуулийн багшийн мэргэжлийн соёлын үндэс суурь хангалттай бүрдээгүй байгааг харуулж байгаа нь түүнийг төлөвшүүлэх арга замыг хайх хэрэгцээг улам хурцатгаж байна.

Хоёрдугаарт,Их сургуулийн багшийн мэргэжлийн соёлыг дээшлүүлэх хэрэгцээ нь их дээд сургуулийн төгсөгчдийн ерөнхий боловсрол, тусгай сургалтын түвшинд тавигдах орчин үеийн шаардлага, олон нийтийн нөхөн үржихүйн уламжлалт хэлбэр, заах арга зүйд шилжих шилжилтийг хамарсан ерөнхий боловсролын парадигмын өөрчлөлтөөр бодитойгоор тодорхойлогддог. бие даасан бүтээлч хүмүүс; хөдөлмөрийн зах зээлд эрэлт хэрэгцээтэй, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох харьцангуй богино хугацаатай ирээдүйн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх.

Дээд боловсролын өнөөгийн байдал, их дээд сургуулийн багш нарын мэргэжлийн ур чадвар хангалтгүй байгаа нь нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөлд мэргэжилтэн бэлтгэх түвшинд нийгэмд тавигдах шаардлага, мэргэжлийн соёлын түвшин хоёрын хооронд зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэсэн. шинэ төрлийн мэргэжилтэн бэлтгэдэг багш нарын . Энэ асуудлын шийдэл нь хүний ​​​​багш, иргэн, мэргэжлийн багш нарын хувийн байр суурь (багшлах үйл ажиллагаанд үзүүлэх сэдэл-үнэлэх хандлага) хоорондын ялгааг арилгахад чиглэгдэх ёстой. мэдлэг, ур чадвар, чадвар.

Гуравдугаарт,одоогийн нөхцөлд чухал ажилИх дээд сургуулиудын шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг хадгалахаас гадна мэргэжлийн соёлын түвшинг дээшлүүлэхэд чиглэгддэг. системийн боловсролхүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, мэргэжлийн болон үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, хувийн шинж чанаруудын эмх цэгцтэй багц юм. бүх нийтийн аргуудсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мэдлэг, хүмүүнлэг технологи.

Эдгээр зөрчилдөөн нь их дээд сургууль доторх мэргэжлийн соёлыг дээшлүүлэх боломжийг тодорхойлох, хөгжүүлэх хэрэгцээтэй холбоотой багц зорилтуудыг тодорхойлсон. онолын үндэс, их сургуулийн багшийн мэргэжлийн соёлыг хөгжүүлэх нөхцөл, механизм, үүнээс хойш үр дүнтэй шийдэлЭдгээр ажлыг хэрэгжүүлэхийн тулд багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, мэргэжлийн соёлыг бэхжүүлэх, хөгжүүлэхэд түлхэц болох нийгэм, соёл, ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, хувийн, бүтээлч, эдийн засгийн механизмыг ашиглах ёстой.

Харамсалтай нь, бидний тодорхойлсон асуудлуудыг шийдвэрлэх арга замууд нь зөвхөн мэргэжлийн соёлд зарим өөрчлөлт, сайжруулалт хийхэд хүргэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь бидний бодлоор их сургуулийн багшийн мэргэжлийн соёлын ангилал, түүний агуулгыг чадамжид суурилсан хандлагын үүднээс онолын хувьд дутуу ухамсар, дутуу хөгжсөнтэй холбон тайлбарлаж байна. Мөн нийгэм, эдийн засгийн хүндрэлүүд орчин үеийн нийгэм, үүнд нөлөөлсөн нь дамжиггүй ерөнхий уур амьсгалих дээд сургуулиудын ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн уур амьсгал.

Тайлбарлах, дүрслэх аргын үр дүнд олж авсан мэдлэг нь энэ мэдлэгийг ашиглах ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэггүй. Оюутнууд ур чадвар, ур чадвар эзэмшиж, нэгэн зэрэг мэдлэгийг өөртөө шингээх хоёр дахь түвшинд хүрэхийн тулд багш нь даалгаврын системээр дамжуулан сургуулийн сурагчдын тэдэнд өгсөн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг дахин дахин хуулбарлах үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. үзүүлсэн. Багш даалгавар өгдөг бөгөөд оюутнууд тэдгээрийг гүйцэтгэдэг - ижил төстэй асуудлуудыг шийдэж, загварын дагуу нэгтгэж, төлөвлөгөө гаргаж, машин дээр зааварчилгаа хийж, химийн болон бие махбодийн туршлага. Даалгавар хэр хэцүү вэ, оюутны чадвар нь тухайн ажлыг хэр удаан, хэдэн удаа, ямар давтамжтайгаар давтах ёстойг тодорхойлдог. Бичиг үсэг тайлж, тодорхой бичиж сурахад хэдэн жил шаардагддаг, унших нь хамаагүй бага хугацаа шаарддаг. Сурахдаа шинэ үг эзэмшдэг болох нь тогтоогдсон гадаад хэлЭдгээр үгс нь тодорхой хугацаанд 20 орчим удаа тохиолдохыг шаарддаг. Нэг үгээр хэлбэл, багшийн даалгаврын дагуу үйл ажиллагааны арга барилыг хуулбарлах, давтах нь нөхөн үржихүй гэж нэрлэгддэг аргын гол шинж чанар юм. Энэ нэр нь зөвхөн оюутны үйл ажиллагааг тодорхойлдог боловч аргын тайлбараас харахад энэ нь багшийн зохион байгуулах, урамшуулах үйл ажиллагааг шаарддаг нь тодорхой байна. Үүнийг өдөөгч-нөхөн үржихүй гэж нэрлэж болно. Багш аман болон хэвлэмэл үгээр, өөр өөр төрлийн дүрслэл, сурагчид даалгавраа гүйцэтгэхийн тулд ижил арга хэрэгслийг ашиглан жишээгээ дамжуулж эсвэл багшаар үзүүлэв.

Нөхөн үржихүйн аргын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд дидактик, арга зүйчид сэтгэл судлаачидтай хамтран дасгалын систем, түүнчлэн өөрийгөө хянах (санал хүсэлт) хангах програмчлагдсан материалыг боловсруулж байна.

Оюутнуудад сургах арга барилыг сайжруулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үүний тулд аман тайлбар, ажлын арга техникийг үзүүлэхээс гадна бичмэл заавар, диаграмм, киноны хэлтэрхий үзүүлэх гэх мэтийг ашигладаг бөгөөд хөдөлмөрийн хичээлийн үеэр зөв үйлдлийг хурдан эзэмшихийн тулд янз бүрийн симуляторуудыг ашигладаг.

Сурагчдын мэдлэгийн хэмжээ нэмэгдэхийн хэрээр тайлбарлах, дүрслэх аргыг нөхөн үржихүйн аргатай хослуулан хэрэглэх давтамж нэмэгддэг. Тиймээс, суралцаж буй материалын талаархи ойлголтыг баталгаажуулах аливаа үйлдлийг оюутанд зааж өгснөөр (жишээлбэл, ургамлыг харж, ямар хэсгүүдээс бүрддэгийг олж мэдээрэй) багш нэгэн зэрэг шинэ мэдлэгийг (хэсгүүдийн багц) хүлээн авдаг. ургамлын), мөн шинжилгээний үйлдлийг хуулбарлах (хэсгүүдийг тодорхойлох) ба хийсвэрлэх (нэг хэсгийг нөгөөгөөс нь салгах). Гэхдээ энэ нь нөхөн үржихүйн аргыг тайлбарлах, дүрслэх аргын салшгүй хэсэг гэж хүлээн зөвшөөрөх эсвэл түүнийг дагалдах хууль ёсны гэсэн үг биш юм. Эцсийн эцэст, ургамлын өөр өөр хэсгүүдийг бие биенээсээ салгах эсвэл тэдгээрийн цогцын талаар суралцахаасаа өмнө оюутан хэсэг тус бүрийн шинж чанарын талаар өмнө нь бэлэн хэлбэрээр (үндэс, иш, навч, цэцэг гэх мэт) олж авсан мэдлэгтэй байх ёстой. . Иймээс эдгээр хоёр аргын аль нэгийг хослуулсан тохиолдолд эхнийх нь үндсэндээ хоёрдугаарт ордог. Энэ аргыг хэрэгжүүлэхэд алгоритмчлал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд санааг нь ЗХУ-д Л.Н.Ланда боловсруулсан. Оюутнуудад алгоритм, тухайлбал дүрэм, журмыг танилцуулж, үүний үр дүнд оюутан объектыг (үзэгдэл) танин мэдэж, түүний оршихуйг тодорхойлж, нэгэн зэрэг хэрэгжүүлдэг. тодорхой дараалалүйлдлүүд. Хатуухан хэлэхэд алгоритмыг ашиглах нь мэдээлэл хүлээн авах ба нөхөн үржихүйн аль алиныг нь ашиглахыг хэлнэ: үүнийг дамжуулж, дараа нь оюутан түүний зааврыг хуулбарладаг.

Аль аль эсвэл аль нэг аргыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох алгоритм нь зарим тохиолдолд маш үр дүнтэй байдаг. Гэхдээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар нь ийм байдлаар хэрэглэгдэх үед эдгээр аргуудаар зохион байгуулагдсан үйл ажиллагааны хүрээнээс хэтрэхгүй.

Төрөл бүрийн програмчлагдсан тэтгэмжүүдэд мөн адил хамаарна.

Програмчлагдсан сургалт, програмчлалын сургалт хоёрыг ялгах хэрэгтэй бололтой. Сүүлийнх нь боловсролын материалыг тайлбарлах логикийн хувьд үүнийг ойлгомжгүй болгодог ийм цоорхойгоос зайлсхийж, сурагчийг алхам алхмаар заах ёстой гэсэн үг юм. Ийм сургалт үргэлж үр дүнтэй байх зорилго, нөхцөл байсаар ирсэн сургалт зохион байгууллаа. Хэрэв багш боловсролын материалыг илчлэх логикт зориудаар завсарлага үүсгэдэг бол тэр оюутнуудыг сурталчлахын тулд үүнийг хийдэг. өөрөө дүүргэхбайхгүй холболтууд.

Програмчлагдсан сургалтыг шууд ба салаалсан хэлбэрээр, машин ба машингүй, хэм хэмжээг дагаж мөрдөх алхам алхмаар сургалт, үүний зэрэгцээ мэдээлэл хүлээн авах, нөхөн үржихүйн аргуудыг хэрэгжүүлэх хэлбэр, арга хэрэгсэл юм. Оюутан тодорхой мэдээллийг хүлээн авч, дараа нь тавьсан асуултанд хариулах янз бүрийн хувилбаруудыг тодорхойлоход ашигладаг. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр тайлбарт дурдсан үзэгдлийн шинж тэмдгүүдийн талаар сайн мэддэг байх ёстой бөгөөд дараа нь тавьсан асуултын дагуу эдгээр шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох ёстой. Тайлбар нь илүү нарийвчлалтай байх тусам хариултыг тодорхойлоход хялбар болно. Програмчлагдсан сургалт нь хоёр аргын илрэлийн хэрэгсэл, хэлбэр болж хувирдаг. Энэ нь бусад аргуудыг ашиглах материалыг хараахан өгөөгүй байгаа ч энэ нь боломжтой байж магадгүй юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь маш нарийн бөгөөд олон талт юм шинжлэх ухааны салбар. Түүний ажлын арсеналд арав гаруй заах арга байдаг. Тэдний хэрэглээ нь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, хувийн шинж чанартай мэргэжилтэн бэлтгэхэд чиглэгддэг. Энэ нийтлэлд бид нөхөн үржихүйн арга гэж юу болох талаар ярих болно. Түүний онцлог, давуу болон сул талууд юу вэ?

Тодорхойлолт

Уйтгартай, нэгэн хэвийн лекцийн урсгал өөрийгөө зөвтгөхөө болиод удаж байна. Зөвхөн мэдээлэл хүлээн авах аргыг ашиглах нь онолын материалыг зөвхөн 30% -иар шингээхэд тусалдаг болохыг шинжээчид тогтоожээ. Үлдсэн хэсэг нь оюутнуудын хажуугаар өнгөрдөг, эсвэл цаг хугацаа, шалгалтаар нөхөгддөг. Гэсэн хэдий ч онолыг практикт батлахгүй бол энэ нь дагалдах бүтээгдэхүүн болж хувирдаг. шаардлагагүй мэдээлэл. Лекцийг бүрэн орхих боломжгүй, учир нь тэдгээр нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндэс суурь болдог. Гэхдээ тэдгээрийг харилцан яриа, практик дасгалуудаар сольж болно.

Нөхөн үржихүйн арга нь өмнө нь олж авсан мэдлэг, дарааллыг ашиглан тодорхой зааврын дагуу явагддаг боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга юм. практик үйл ажиллагаа. Энэ нь үргэлж тодорхой алгоритм (эсвэл зааврын) дагуу явагддаг тул үүнийг ихэвчлэн зааварчилгааны нөхөн үржихүй гэж нэрлэдэг.

Онцлог шинж чанарууд

Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь оюутнууд багшийн эсвэл боловсролын бусад эх сурвалжаас өгсөн шинэ мэдээллийг хурдан, идэвхтэй цээжлэх, мэдлэгийг практик хэрэглээнд шилжүүлэхийг шаарддаг. Нөхөн үржихүйн аргыг хэрэгжүүлэх хэд хэдэн нөхцөл, арга хэрэгсэл байдаг.

• Аман, харааны болон практик Эдгээр нь тоо, үг, тойм зураг байж болно.
• Аргын адилаар оюутнуудад бичихэд зориулсан шинжлэх ухааны мэдээлэл, товч хураангуйг агуулсан лекцүүдийг бүтээдэг.
• Яриа нь тодорхой хэв маягийн дагуу явагддаг. Багш нь оюутнуудад мэдэгдэж буй баримтад тулгуурладаг. Таамаглалыг хэлэлцэж, үг хэлэх бие даасан үзэл бодолхангагдаагүй байна.
• Нөхөн үржихүйн дасгалууд нь практик ур чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэхэд туслах ёстой, учир нь аливаа туршлага нь загварын дагуу давтан үйлдлийг шаарддаг.

Энэ аргыг мөн судалсан материалыг нэгтгэхэд ашиглаж болно.

Бүтээмжтэй аргаас ялгаатай

Нэлээд өргөн хүрээний ангилал байдаг сурган хүмүүжүүлэх арга. Тэдний сонголт нь оюутнуудын нас, сахилга батаас ихээхэн хамаардаг. Байгалийн хувьд энэ аргыг нөхөн үржихүйн болон бүтээмжтэй гэж ялгадаг. Тэдний зохион байгуулалтын арга, зорилгын хувьд ямар ялгаа байгааг олж мэдье.

Сургалтын нөхөн үржихүйн арга нь үр дүнд хүрэхийн тулд багшаас аль хэдийн хүлээн авсан мэдлэг, үйлдлийг давтан хуулбарлах явдал юм. Багш нь тодорхой даалгавар өгдөг бөгөөд оюутан тодорхой хэв маягбиелүүлдэг. Энэ арга нь дараахь хичээлүүдэд маш үр дүнтэй байдаг: математик, хими, физик, компьютерийн шинжлэх ухаан гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, програмчлагдсан сургалт явуулдаг. Даалгавар, үйлдэл бүр байдаг тусгай алгоритмүйлдлүүд.

Мэдлэг олж авах нь эрх мэдэл бүхий санал бодлыг хуримтлуулсан лекц дээр суурилдаг. Тэд бол оюутнуудын хэрэглэх зааврыг боловсруулдаг хүмүүс юм. Эдгээр нь дүрэм, хууль, аксиом, томъёо гэх мэт байж болно.

Бүтээмжтэй арга нь тодорхой асуудалд төвлөрдөг. Энэ нь оюутнуудыг асуултын хариултыг бие даан (чөлөөт) хайхад урьж байна. Нөхөн үржихүйгээс ялгаатай нь тодорхой алгоритм, томъёолол байдаггүй. Багшийн даалгавар бол оюутнуудад шинэ мэдлэг олж авах ноцтой сэдлийг бий болгох явдал юм.

Жишээ

Өмнө дурьдсанчлан, нарийн шинжлэх ухаан- нөхөн үржихүйн сургалтын арга нь үр дүнтэй ажилладаг багшийн хувьд тохиромжтой хөрс. Үүний жишээг математик шийдэлд амжилттай ажиглаж болно. химийн асуудлуудэсвэл туршилтыг давтах.

Жишээ нь, ердийн математикийн томъёог авч үзье, тодорхой загвар-томьёо байдаг бөгөөд үүнийг дагаж оюутан аажмаар зөв хариулт руу ирдэг - үл мэдэгдэх (эсвэл үл мэдэгдэх) олох.

Өөр нэг жишээ бол "буруу бутархай" сэдвээр мэдлэгээ нэгтгэх хичээл юм. Үүнийг хийхийн тулд та тодорхойлолтын асуулт эсвэл харааны хэрэгслийг ашиглаж болно. Жишээ нь, үзүүлэнгийн слайд эсвэл самбар дээр зарим тоог бичиж, тэдгээрээс буруу бутархай сонгохыг суралцагчдаас хүс. Сонголт нь үндэслэлтэй байх ёстой. Бүх үйлдлүүд нь сонгох зарчмын дагуу явагддаг (жишээ) - үндэслэл (шалтгаан).

Энэ тохиолдолд багш тодорхой зааварчилгаа өгөх нь чухал. Ирээдүйд үүнийг ашигласнаар оюутнууд янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг амжилттай гүйцэтгэж, суралцах боломжтой болно шаардлагатай мэдлэгмөн ур чадварыг хөгжүүлэх. Нөхөн үржихүйн арга нь тодорхой сэтгэлгээг бий болгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь өдөр тутмын амьдралд үйл ажиллагаа явуулахад тустай байх болно.

Үр ашиг

IN Оросын боловсролхэрэглээ энэ аргаудаан хугацааны туршид мэдэгдэж байсан. Үүнийг "сонгодог" гэж нэрлэж болно. Гэсэн хэдий ч технологи бүр байнга сайжирч байдаг гэдгийг мартаж болохгүй. Тиймээс өнөөдөр сургалтын нөхөн үржихүйн арга нь зүгээр л лекцийн тэмдэглэл хөтлөх, үр дүнгийн томъёоллыг хэрэгжүүлэх гэсэн үг биш юм. Өөрчлөлтүүд нь хурдан шингээх, харилцан уялдаатай байх зарим алгоритмуудыг хялбарчлахад нөлөөлсөн шинжлэх ухааны баримтуудхарааны хэрэгслээр, харилцан яриа, практик сургалтын хэрэглүүр (аудио, видео, хөдөлгөөнт дүрс) ашиглах. Энэ бүхэн нь мэдээжийн хэрэг нөхөн үржихүйн аргыг нэмэгдүүлэх зорилготой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр ашигт эерэг нөлөө үзүүлдэг. Энэ нь лекцийг хуурай унших, энгийн санал асуулгад үндэслэн нэгэн хэвийн семинар явуулах маш сайн хувилбар юм.

Давуу тал

Энэ технологийн гол бөгөөд чухал давуу тал нь эдийн засаг юм. Энэ нь юу гэсэн үг вэ? Нөхөн үржихүй нь багшийг хоцрогдсон гэж үздэг богино хугацаагайхалтай хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг хүчин чармайлтгүйгээр дамжуулдаг. Үүний зэрэгцээ оюутнууд хурдан ойлгодог шинэ мэдээлэл, үүнийг практикт хэрэгжүүлэх явцад. Энэ арга нь мэдлэгийг хатуу шингээх баталгаа болдог.

Нөхөн үржихүйн арга нь боловсролын материал илүү мэдээлэл сайтай байдаг газарт төгс хэрэгждэг. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын бие даасан, бүтээлч сэтгэлгээ хаагдаж, онолын бэлэн мэдлэгийг цээжлэх, боловсруулах боломжууд өргөжиж байна.

Сул талууд

Сургалтын нөхөн үржихүйн арга нь бүтээлч эрх чөлөө, таамаглал, эргэлзээ төрүүлэхийг зөвшөөрдөггүй үйлдлийн хатуу алгоритмын жишээ гэдгийг мэргэжилтнүүд тэмдэглэж байна. Үүнээс болж уян хатан байдал, бие даасан сэтгэхүй нь ихээхэн хохирол учруулж болзошгүй юм. Энэ технологиэрс үгүйсгэдэг хайлтын үйл ажиллагаа, энэ нь өмнө нь мэдээлсэн онолын мэдлэгийг ашиглахаас дутахааргүй чухал юм. Нөхөн үржихүйн аргыг байнга хэрэглэснээр суралцах нь цэвэр албан ёсны хэлбэр болж, мэдлэгийг өөртөө шингээх нь зүгээр л ухаангүй шахалт болж хувирдаг.

Бусад аргуудтай хослуулах

Нөхөн үржихүйн арга нь оюутнуудын мэдээлэл хүлээн авах үйл ажиллагаанд үр дүнтэй байдаг. Энэ бол баримт. Гэсэн хэдий ч энэ нь багшийн арсенал дахь цорын ганц хэрэгсэл байж чадахгүй. Туршлагаас харахад монологийн дадлага нь ашиг тусаа удаан хугацаагаар өнгөрөөсөн бөгөөд үүнийг хийх шаардлагатай байна нэгдсэн арга барил. Үнэн хэрэгтээ, хурдан шингээхээс гадна онолын материалзааврын дагуу үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг бий болгохын тулд хувийн чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай, бүтээлч хандлагашинэ мэдлэг олж авах бие даасан байдал.

Тиймээс нөхөн үржихүйн аргуудын зэрэгцээ мэдээлэл хайх, шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад бүтээлч, дүрслэх, судалгаа, үр бүтээлтэй аргуудыг ихэвчлэн ашигладаг. Асуулт хэлбэрээр хичээлүүд, нээлт эсвэл хуулийн талаар хэлэлцүүлэг хийх эсвэл тайлан бэлтгэх зэрэг нь тохиромжтой хувилбар юм. Сонголт нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаарна: зорилго, хичээлийн үе шат, орон нутгийн нөхцөл байдал, онолын материалын агуулга, багшийн хувийн шинж чанар. Ямар ч тохиолдолд олон янзын заах аргууд нь ихээхэн эрч хүчтэй болгодог боловсролын үйл явцболон сурталчилж байна цогц хөгжилоюутны хувийн шинж чанар.