Бүлэг 5. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах явцад санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох

5л. Үзэл баримтлал үүсэх үе шат, нөхцөл

Хичээлийн нэг зорилго нь " Дэлхий"Бага сургуульд бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийг бий болгох явдал юм. Сургалтын явцад хүүхэд байгалийн болон нийгмийн объект, үзэгдэлтэй танилцахаас гадна тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгож, суралцдаг.

Эргэн тойрон дахь ертөнцийг заах арга зүйд хамгийн хэцүү зүйл бол үзэл баримтлалыг бий болгох асуудал юм. Одоогийн байдлаар энэ асуудалд хоёр хандлага бий. Эхний (сонгодог) нь мэдлэгийн эмпирик онол дээр үндэслэсэн бөгөөд "амьд эргэцүүлэн бодох" хэрэгцээг урьдчилан таамаглаж байна. Энэ хандлагыг K.D-ийн бүтээлүүдэд нотолсон болно. Ушинский, K.P. Ягодовский, М, Н. Скаткина, II.A. Завитаев болон бусад багш, арга зүйч нар оролцов. Хоёрдахь аргыг хөгжлийн боловсролын технологид Д.Б. Элконина -

V.V. Давыдова. Энд тэргүүлэх мэдлэг бол мэдрэхүйн дүрслэлээс давсан, хийсвэрлэлийн сэтгэцийн өөрчлөлт дээр үндэслэсэн, дотоод харилцаа холбоо, холбоог тусгасан онолын мэдлэг юм. Ихэнх багш-эрдэмтэд үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхдээ сонгодог арга барилыг баримталдаг.

Танин мэдэхүйн үйл явц хэрхэн явагддаг вэ?

Хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх эхний шат бол ойлголт юм хувь хүний ​​баримтуудэсвэл үзэгдэл. Ойлголт үүсэх замаар бий болдог мэдрэмжүүдхүүхдийн мэдрэхүйг ашиглах. Мэдрэхүйн эрхтнүүдэд янз бүрийн өдөөлт (дуу, гэрэл, механик, үнэр, амт) нөлөөлдөг. Тархи нь мэдрэхүйд нөлөөлдөг объект, үзэгдлийн бие даасан шинж чанарыг тусгадаг. Жишээлбэл, хүүхэд тарвас гэх мэт байгалийн объекттой танилцдаг. Үүний зэрэгцээ түүний дотор мэдрэмжийн багц үүсдэг: хэлбэр, өнгө, хэмжээ, үнэр гэх мэт. хувь хүний ​​мэдрэмжхүүхдийн оюун санаанд тохиолддог ойлголт,сэдвийг бүхэлд нь тусгасан. Өөрөөр хэлбэл, мэдрэмж нь мэдрэмжээс үүсдэг.

Дараахь зүйлсийг ялгаж үздэг. ойлголтын нөхцөл. 1) объект, үзэгдлийг ажиглах; 2) үнэн зөв, дүрслэлийн үгбагш нар; 3) ойлголтыг тодруулах дасгалууд; 4) хүүхдийн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх; 5) одоо байгаа амьдралын туршлагад найдах.

Хүлээн авах нөхцөлийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Ойлголтын эхний нөхцөл бол объект эсвэл үзэгдлийг ажиглах.Эдгээр нь фенологийн ажиглалт, экскурс, туршилт гэх мэт байж болно.Ажиглалтын үр дүнд хүүхдүүд хичээл дээр системчилсэн, тодорхойлогдсон, ерөнхийлсөн баримтуудыг хуримтлуулдаг. Жишээлбэл, өвслөг ургамлын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэхийн тулд багш хичээлийн явцад гербарийг авч үзэх хэрэгтэй. Алсын хараанаас гадна боломжтой бол бусад анализаторуудыг ашиглах хэрэгтэй: сонсгол, хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах. Хэрэв байгалийн объектыг ажиглах боломжгүй бол багш дүрслэх хэрэгслийг ашиглах ёстой.

Хүүхдийн объектын талаарх ойлголтын чухал нөхцөл бол багшийн үг ашиглах чадвар.Мэдрэмжийг бий болгох үйл явц дахь мэдлэгийн гол эх сурвалж нь тухайн объект өөрөө байдаг ч багшийн үг ажиглалтын үйл явцыг чиглүүлж, тодорхой дарааллаар зохион байгуулж, ажиглагдаж буй объектын шинж тэмдгийг тодруулах, тодорхой болгох гэх мэт.Багш өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх ёстой. Бодлыг үнэн зөв, логиктой болгохын тулд объектын аман тайлбар нь хүүхдийн ажиглаж буй зүйлтэй давхцдаг.

Эргэн тойрон дахь объектуудыг ажиглах нь заавал байх ёстой ойлголтыг тодруулахад чиглэсэн даалгавар, асуултууд.Ижил объектыг харж байна өөр өөр хүмүүсхувь хүний ​​онцлогоос шалтгаалж өөрөөр хардаг. Тиймээс бүх хүүхдүүд тухайн объектыг тодорхойлдог гол зүйлийг харах нь маш чухал юм. Үүний тулд ойлголтыг тодруулах даалгавар, асуултууд хэрэгтэй. Жишээлбэл, "Намрын улиралд ургамлын амьдралд тохиолддог өөрчлөлтүүд" сэдвээр хийсэн аялалд багш тавьсан. дараагийн асуултууд: нар хэрхэн тусдаг, зунтай харьцуулахад дулаарсан уу, хүйтэн болсон уу, мод хэрхэн өөрчлөгдсөн, навчис юу болсон. Эдгээр асуултад зөв хариулсан хүүхэд л туршлагатай болсон зөв ойлголтсудалж буй байгалийн үзэгдэл.

Ойлголт үүсэх өөр нэг нөхцөл бол хүүхдийн өндөр идэвхжил.Энэ үед үйл ажиллагаа нэмэгддэг туршилтуудыг тохируулах, ажиглалт явуулах, ашиглах үед техникийн хэрэгсэлсургалт (TSO), бие даасан боловсролын хайлтыг зохион байгуулах үед.

Амьдралын туршлагад найдах.Оюутан судалж буй объектыг илүү сайн мэддэг байх тусам түүнийг бүрэн дүүрэн, үнэн зөвөөр хүлээн авдаг. Жишээлбэл, хэрэв нэг хүүхэд термометрийг мэддэг бол хоёр дахь нь үүнийг анх удаа харвал энэ төхөөрөмжийг өөрөөр хүлээж авах болно. Эхнийх нь тухай ойлголт илүү баялаг байх болно. Тэрээр энэ хэмжих хэрэгслийн бие даасан хэсгүүдийг илүү тодорхой харах болно, учир нь тэдгээр нь түүнд аль хэдийн танил болсон, магадгүй тэр термометрийн зорилгыг мэддэг гэх мэт. Тиймээс түүний мэдлэгийг өнгөрсөн туршлагатай хослуулах болно.

Аливаа объект эсвэл үзэгдлийг санах ойд сэргээж, эргэн санах боломжтой. Энэ тохиолдолд бид формацийн талаар ярьж болно төлөөлөл.

Дүрслэл гэдэг нь тухайн объект, үзэгдлийн өөрөө мэдрэхүйд шууд нөлөөлөлгүйгээр ухамсарт хадгалагдсан дүрс юм. Төлөөлөгчид аажмаар бүрэлдэж, шинэ ойлголтын үйл ажиллагааны явцад өөрчлөгддөг. Хүүхдийн санаа нь зөвхөн шууд ажиглалтын үндсэн дээр төдийгүй уран сэтгэмжийн үр дүнд сурах бичиг, харааны хэрэглүүртэй ажиллах үр дүнд бий болдог.

Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи бүх санааг хоёр бүлэгт хувааж болно.

A) шууд хүртэх боломжтой объект, үзэгдлүүд. Үүнд хүүхдийн эргэн тойрон дахь байгалийн болон нийгмийн бүхий л объект, үзэгдэл - ургамал, түүний харж чадах зарим амьтад, цаг агаарын үзэгдэл, нар, одод, түүний гэрч болсон сургууль, гэртээ болж буй үйл явдлууд орно. Ийм санааг бий болгох нь аман аргыг ашиглан шууд ажиглалт хийх замаар явагдах ёстой. Жишээлбэл, "Манай нутгийн байгаль" сэдвээр хийсэн аялалын үеэр сурагчид жалга, толгод, хөрс, зарим ургамал, амьтны тухай ойлголттой болдог;

б) шууд хүртэх боломжгүй объект, үзэгдлүүд. Үүнд шууд ажиглалтаар бий болдоггүй санаанууд орно. Шалтгаан нь тухайн газар болон дотор нь тухайн объект, үзэгдэл байхгүй байж болно хугацаа өгсөн. Ийм тохиолдолд хэрэглэх шаардлагатай харааны хэрэгсэл(хүснэгт, зураг, слайд, кино гэх мэт).

Байгаль, хүмүүсийн амьдралын талаархи санаа бодлыг бий болгох өөр өөр хэсгүүдгэрэл, байгалийн газар нутаг, далай тэнгис, далай, уулс гэх мэтийн талаар та өөрийн бүс нутгийн талаархи одоо байгаа санаануудтай холбоо тогтоох шаардлагатай. Тиймээс хүүхдүүд нутаг дэвсгэрийнхээ болон алслагдсан газрын хүмүүсийн мөн чанар, амьдралыг харьцуулж үздэг. Энэ нь шаардлагатай санааг амжилттай бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ бүлэг санаануудад мөн түүхэн санаанууд багтана: өнгөрсөн үеийн хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийн тухай, түүхэн хүмүүсийн тухай, өнгөрсөн үеийн ард түмний амьдрал, соёлын тухай гэх мэт. Үүнээс гадна түүхэн цаг хугацааны талаархи ойлголтыг бий болгох шаардлагатай. Түүхэнд суралцах үйл явц нь баримтыг өөртөө шингээхээс эхэлдэг. Гэхдээ түүхэн баримт бол өвөрмөц бөгөөд үүнийг ажиглахын тулд хуулбарлах боломжгүй (хими, физикийн туршлага гэх мэт). Тиймээс ямар нэгэн түүхэн баримтын талаар ойлголт бий болгохын тулд та холбоо үүсгэх хэрэгтэй орчин үеийн зүйлсболон үзэгдлүүд. Жишээлбэл, 12-р зууны Москвагийн Кремльтэй танилцахдаа. Тэр үеийн Кремлийн зургуудыг хүүхдүүдэд зориулсан зургуудтай харьцуулах нь ашигтай байдаг орчин үеийн санаануудКремлийн тухай (тэд үүнийг кино эсвэл зурагтаар харж болно).

Дараахь зүйлсийг ялгаж үздэг. санаа үүсэх нөхцөлбага сургуулийн сурагчдын хувьд: 1) багшийн асуулт, даалгавар боловсруулах чадвар;

мэдрэмжийг нөхөн үржихийг шаарддаг; 2) хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг таних, ялгах дасгалуудыг зохион байгуулах; 3) санах ойн ноорог.

Эдгээр нөхцлийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Багшийн мэдрэмжийг хуулбарлах шаардлагатай асуулт, даалгавруудыг боловсруулах чадвар.Асуулт, даалгаврын үг хэллэг нь энгийн, тодорхой боловч хариултыг санал болгодоггүй байх нь чухал юм. Асуулт эсвэл даалгавар

түүнд зөвхөн нэг зөв хариулт өгөх боломжтой бол тодорхой гэж үзэж болно. Жишээлбэл, ойд намрын аялал хийсний дараа багш асуулт асууж, хүүхдүүд үзсэн, мэдэрсэн зүйлээ санаж, хуулбарладаг. Эдгээр нь: бид хаашаа аялалаар явсан, цаг агаар ямар байсан, хур тунадас орсон уу, навчит мод ямар байсан, ойд ямар газар хучигдсан бэ, чи ямар чимээ сонссон бэ гэх мэт асуултууд байж болно. ой дундуур алхсан гэх мэт.

Эргэн тойрон дахь объектуудыг таних, ялгах дасгалуудыг зохион байгуулах.Эдгээр дасгалуудыг гүйцэтгэхийн тулд хүүхдүүд ерөнхий зүйлийг хэсэг болгон хуваах, объект, байгалийн үзэгдлийн шинж тэмдэг, шинж чанарыг тодорхойлох зэрэг сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийх чадвартай байх ёстой. Жишээлбэл, сурагчдаас модыг буттай харьцуулж, ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг олохыг хүснэ. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэснээр оюутнууд харьцуулж буй объектуудын нийтлэг шинж чанарыг олж сурах хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, энэ тохиолдолд хүүхдүүд мод, бут сөөгний ижил төстэй шинж чанар нь үндэс, иш (их бие нь хөгжсөн олон наст иш), мөчрүүд, навчнууд байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрэх ёстой. Ерөнхий шинж чанаруудыг харьцуулж үзсэний дараа хүүхдүүд мод нэг иштэй, бут сөөг нь нэгээс олон байдаг. Хүүхдүүдийг харьцуулахыг заасны дараа та үндсэн болон хоёрдогч шинж чанарыг тодорхойлохыг заах хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд модны гол шинж чанар нь нэг иштэй байдаг бол бут сөөг нь хэд хэдэн иштэй байдаг.

Санах ойноос ноорог.Хүүхэд мэдрэхүйн дүр төрхийг дахин бүтээх нь маш чухал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд санаж, хүлээн авсан санаагаа дахин бүтээх, ноорог, дүрслэх чадвартай байх ёстой. Санах ойноос ямар нэг зүйлийг зурах чадвар нь ямар нэг зүйлийг диаграмм хийх чадварыг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, шилмүүст болон навчит модыг судалсны дараа та сурагчдад навчит болон шилмүүст модны мөчрүүд хэрхэн ялгаатай байдгийг санаж, тэдгээрийг бүдүүвчээр дүрслэн харуулах даалгавар өгч болно.

Тиймээс мэдрэмж, ойлголтын үндсэн дээр санаа үүсдэг. Үзэл баримтлалыг бий болгоход төлөөлөл зайлшгүй шаардлагатай.

Үзэл баримтлал- энэ бол объект эсвэл үзэгдлийн талаархи ерөнхий мэдлэг юм. Мэдээжийн хэрэг, санаанууд нь аль хэдийн тодорхой хэмжээгээр ерөнхий ойлголт боловч тухайн сэдвийн ач холбогдолгүй шинж чанаруудыг агуулж болно, зарим нь чухал шинж чанаруудбайхгүй. Жишээлбэл, оюутан зөвхөн тодорхой хэлбэр, хэмжээтэй шохойн чулууг санаж, ууланд байгаа энэ чулууг танихгүй байж болно. Санах ойн дүрслэлийг илүү бүрэн гүйцэд байлгахын тулд өгөгдсөн ашигт малтмалын янз бүрийн дээж, шохойн чулуунаас бүрдсэн уулсын зургийг зорилтот түвшинд хүргэх ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай. Мөн шохойн чулууны чухал бус шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй энэ тохиолдолд, хэмжээ, хэлбэр).

Эргэн тойрон дахь хөтөлбөрийн агуулгад байгаа бүх ойлголтууд нь дараахь шинж чанартай байдаг: 1) агуулга;

эзлэхүүн;

3) динамизм; 4) энэ ойлголтыг бусадтай холбох. Тодорхойлолт рууагуулга

Хүрээлэн буй ертөнцийг заах арга зүйд хоёр хандлага байдаг. а) нэгдүгээрт, үзэл баримтлалын агуулга нь нийт юмобъект эсвэл үзэгдэл. Агуулгын дагуу ойлголтыг энгийн, төвөгтэй гэж хуваадаг. Энгийн ойлголтуудобъект эсвэл үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн нэг элементийг багтаана. Бие биетэйгээ хослуулсан энгийн ойлголтууд

бусад нь нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг үүсгэдэг. Тухайлбал, “үндэс”, “иш”, “навч”, “цэцэг”, “жимс” гэх мэт ойлголтууд нь энгийн ойлголт юм. Эдгээр ойлголтууд нийлээд "ургамлын эрхтэн" гэсэн цогц ойлголтыг бүрдүүлдэг. Гэхдээ энэ хуваагдал нь болзолт юм. Жишээлбэл, "цэцэг" гэсэн ойлголт нь төвөгтэй байж болох ч үүнтэй холбоотойгоор дараахь зүйл энгийн байх болно. гэх мэт ойлголтууд, "pistil", "stamen", "саг", "perianth";

б) хоёр дахь аргын дагуу агуулга гэдэг нь эдгээр ойлголтыг судалж буй шинжлэх ухаанаас хамааран ойлголтыг бүлэгт хуваахыг хэлнэ. Хичээл дээр байгаа ойлголтуудын зарим бүлэг энд байна:

одон орон: од, гариг, хиймэл дагуул, сар, нар, нарны систем гэх мэт;

геологи: чулуулаг, ашигт малтмал, уул уурхай, ашигт малтмалын орд гэх мэт;

физик: бодис, үзэгдэл, усны шинж чанар, байгаль дахь усны эргэлт, агаарын шинж чанар гэх мэт;

газарзүйн: цаг агаар, гадаргуу, нутаг дэвсгэр, тэгш тал, уул, толгод, гол, давхрага, газар нутгийн чиг баримжаа, масштаб, төлөвлөгөө, газрын зураг гэх мэт;

биологийн: ургамал, үндэс, иш, навч, цэцэг, ургамлын тэжээл, амьсгал, нөхөн үржихүй; амьтан, гэрийн тэжээвэр амьтан, зэрлэг амьтан, шавьж, загас, шувуу, араатан гэх мэт;

хөдөө аж ахуйн: хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, хөрс, ялзмаг, эрдэс бодис, эрдэс ба органик бордоо гэх мэт;

байгаль орчин: байгалийн нийгэмлэг, амьдралын нөхцөл, байгаль дахь амьд организмын хоорондын харилцаа, байгаль хамгаалах гэх мэт;

нийгмийн: улс, муж, харьяалал, эрх, үүрэг, хууль гэх мэт;

түүхэн: зуун, Эртний Орос, хувьсгал гэх мэт.

ЭзлэхүүнҮзэл баримтлал нь түүнд багтсан мэдлэгийн элементүүдийн тоогоор тодорхойлогддог. Үзэл баримтлалын асуудлыг судалж буй зохиогчдын дунд эзлэхүүнээс хамааран хуваарилагдсан бүлгүүдийн нэрсийн талаар нийтлэг санал байдаггүй. Зарим судлаачид ойлголтыг дан болон ерөнхий, зарим нь энгийн, төвөгтэй гэж хуваадаг. Хэд хэдэн судлаачид үзэл баримтлалын агуулгаас хамааран (дээрхийг харна уу) ойлголтыг энгийн, төвөгтэй гэж хуваадаг бөгөөд энэ нь нэмэлт төөрөгдөл үүсгэдэг. Үндсэндээ эдгээр нэр томъёоны хооронд тийм ч их ялгаа байдаггүй (энгийн - хувь хүн, нарийн төвөгтэй - ерөнхий). С.А. Павлович үүнээс гадна завсрын бүлэг ойлголтуудыг тодорхойлдог - хамтын ойлголтууд. Ганц (эсвэл энгийн) ойлголтууд нь цөөн тооны (ихэвчлэн нэг) мэдлэгийн элементүүдийг агуулдаг. Ерөнхий (эсвэл нийлмэл) ойлголтууд нь мэдлэгийн хэд хэдэн, заримдаа маш олон элементүүдийг агуулдаг бөгөөд дан (энгийн) нэгээс бүрддэг. Мэдлэгийн элементүүдийн тоогоор хамтын ойлголтууд дунд байр суурь эзэлдэг. Жишээлбэл, "Волга мөрөн" гэсэн ойлголт нь ганц бие, "гол" гэсэн ойлголт нь ерөнхий юм. Эдгээр ойлголтуудын хооронд бид "Тверийн голууд" эсвэл "Оросын голууд" гэсэн завсрын ойлголтуудыг ялгаж салгаж болно. Ерөнхий ойлголтуудИхэнхдээ нэр томъёо, тусгаарлагдсан нэр томъёогоор илэрхийлэгддэг, гэхдээ үргэлж биш: жишээлбэл, "хус навч" гэсэн ойлголт -

ганц, "навчит ургамлын навч" - нэгдэл, "ургамлын навч" - ерөнхий.

Үзэл баримтлалын дараагийн шинж чанар нь динамизм.Үзэл баримтлал байнга өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг. Энэ өөрчлөлт нь "хэвтээ" болон "босоо" аль алинд нь тохиолдож болно.

"Хэвтээ" үзэл баримтлалын өөрчлөлт нь нэг ойлголт нь хувь хүн, хамтын эсвэл нөгөөтэйгөө холбоотой ерөнхий байж болно гэсэн үг юм. Тиймээс эдгээр бүлгүүдийн ойлголтыг тодорхойлохдоо тэдгээрийг "холбоотой" гэсэн хэллэгээр тодруулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, "намхан уулс" гэсэн ойлголт нь "уулс" гэсэн ойлголттой харьцуулахад онцгой шинж чанартай байдаг. Энэ тохиолдолд "уулс" гэсэн ойлголт нь ерөнхий ойлголт юм. Гэхдээ хэрэв бид "уулс" ба "дэлхийн гадаргуу" гэсэн ойлголтыг харьцуулж үзвэл тэдгээрийн эхнийх нь хувь хүн, хоёр дахь нь ерөнхий шинж чанартай байдаг. Тэдгээрийн хооронд "Оросын гадаргуу" гэсэн хамтын ойлголтыг тодорхойлж болно. Үзэл баримтлалын ийм өөрчлөлт нь сургалт, энгийн харилцаанд өргөн хэрэглэгддэг бөгөөд тусгай арга техник ашиглах шаардлагагүй байдаг. Энд хангалттай байна энгийн асуултууд, ихэвчлэн зөвхөн товчхон мэдээлэл шаарддаг.

Үзэл баримтлалыг "босоо" өөрчлөх нь тэдний чанарын сайжруулалтыг тодорхойлдог. Энэхүү үзэл баримтлалын хөдөлгөөнийг хөгжил гэж нэрлэдэг. Энэ нь багшаас тусгай арга барил шаарддаг бөгөөд төлөөлдөг Урт процессуудмөн бараг төгсгөлгүй болж хувирах боломжтой. Энэ нь аливаа үзэл баримтлал нь одоо байгаа хамрах хүрээгээ нөхөж, өргөжүүлэх шинж чанартай байдагтай холбоотой юм.

Үзэл баримтлалын дөрөв дэх шинж чанар нь түүний бусад ухагдахуунтай холбоотой."Таны эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийн ихэнх ойлголтыг бий болгохын тулд холболтыг судлах шаардлагатай. Холболтыг судлахдаа харьцуулах аргыг ашигладаг. Харьцуулснаар, жишээлбэл, байгаль бол элементүүдийн санамсаргүй цуглуулга биш, нэг элемент нь нөгөөтэй, нөгөө нь гуравдагчтай холбоотой байдаг гэх мэтийг ойлгодог. Нэгдүгээрт, хоёр элементийн хооронд холболт үүсдэг. Жишээлбэл, "Намрын улиралд хаана илүү олон шавьж байдаг вэ - наранд эсвэл сүүдэрт?" Гэсэн асуулт гарч ирдэг. Үүний үр дүнд нарны дулаан, шавьжны зан үйлийн хооронд холбоо тогтоогддог.

Тэгэхээр хүний ​​оюун ухаанд ухагдахуун нь агуулгыг гүнзгийрүүлж, хамрах хүрээгээ тэлэх чадвартай байдаг. Тэд байнга хөгжиж, бие биетэйгээ холбоотой байдаг. Гэхдээ үзэл баримтлал үүсч эхлэхээс өмнө энэ нь бүрэлдэж, бүрэлдэх ёстой. Үзэл баримтлал үүсэх, хөгжих нь аяндаа эсвэл гадны нөлөөн дор үүсч болно. Аяндаа үүсэх үйл явцүзэл баримтлал үүсэх нь хяналтаас хамаагүй удаан явагддаг. Аяндаа явагдах үйл явц нь хүнийг буруу мэдлэгтэй болгоход хүргэдэг бөгөөд тэд хоорондоо бага холбоотой байж болно. Тиймээс үзэл баримтлалыг бий болгох арга нь бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцад чухал байр суурь эзэлдэг, учир нь оюутны мэдлэгийн түвшин, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанар, түүнчлэн үүнээс хамаардаг. ерөнхий түвшинхувь хүний ​​хөгжил.

Үзэл баримтлалыг амжилттай бүрдүүлэхийн тулд хэд хэдэн арга зүйн нөхцлийг хангасан байх ёстой.

Дараахь зүйлсийг ялгаж үздэг. үзэл баримтлал үүсэх нөхцөл." 1) зохион байгуулалт асуудалд суурилсан сургалт; 2) шинэ материалыг танилцуулах логик тууштай байдал; 3) давталт хийх; 4) нэр томъёоны ажил;

мэдлэгийг чадвар, чадвар болгон хувиргах. Эдгээр нөхцлийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Үзэл баримтлал үүсэх нь дээр суурилдаг сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Хүн ямар нэг зүйлийг ойлгох шаардлагатай болсон үедээ бодож эхэлдэг. Сэтгэн бодох нь асуудал эсвэл асуулт, гайхшрал, гайхшрал, зөрчилдөөнөөс эхэлдэг. Тиймээс үзэл баримтлал үүсэх эхний нөхцөл нь юм асуудалд суурилсан сургалтын зохион байгуулалтхүрээлэн буй ертөнцөд. Бүтээл асуудалтай нөхцөл байдалангид сурагчдын оюуны бэрхшээлтэй байдлыг бий болгодог. Оюутнууд тавьсан асуудлыг өөрсдөө эсвэл багшийн тусламжтайгаар шийддэг.

Үзэл баримтлалыг бий болгоход энэ нь маш чухал юм шинэ материалыг танилцуулах логик дараалал.Багш илтгэх индуктив эсвэл дедуктив аргыг, эсвэл хоёуланг нь хослуулан хэрэглэж болно - холимог арга. Индуктив замаар хүүхдүүд туршилт, ажиглалт дээр үндэслэн баримт, шинж чанаруудтай танилцаж, дараа нь дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргадаг. Өөрөөр хэлбэл, үзэл баримтлал үүсэх нь тодорхой, өвөрмөц, ерөнхий, бүхэлдээ үүсдэг. Үзэл баримтлалыг бий болгох дедуктив замаар ажил нь эсрэгээрээ ерөнхийөөс өвөрмөц рүү шилждэг. Энэ нь эхлээд үүнийг өгдөг үзэл баримтлалын тодорхойлолт, дараа нь энэ үзэл баримтлал нь дүрслэлээр дүүрэн байдаг. Энэ замын дагуу ойлголтыг бий болгохын тулд ихэвчлэн туршилт, практик ажлыг багшийн түүхтэй хослуулдаг. Үзэл баримтлалыг бүрдүүлэх арга замыг сонгох нь үзэл баримтлалын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна. Мэдлэг нь онолын шинж чанартай бол дедуктив замыг ихэвчлэн ашигладаг.

Үзэл баримтлал үүсэх боловч индуктив байдлаар. "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлд хүрээлэн буй орчноос шууд олж авсан санаан дээр голчлон бий болсон ойлголтууд байдаг. Жишээлбэл, энэ нь "улирал" гэсэн ойлголт юм. Энэ үзэл баримтлал нь хүүхдүүдэд аль хэдийн бий болдог сургуулийн өмнөх насныхолбогдох санаанууд хуримтлагдах тусам. Сургуульд энэ ойлголт нь дэлхийн нарны эргэн тойронд хөдөлгөөн, түүний тэнхлэгийн хазайлттай холбоотой улирлын өөрчлөлтийн шалтгааныг судлахад шинэ түвшинд бий болдог. Үзэл баримтлалыг бий болгох нь дараахь байдлаар явагддаг: хүүхэд амьгүй, амьд байгалийн улирлын өөрчлөлтийн тухай - усан сан дахь агаар, усны температурын өөрчлөлт, өдөр, шөнийн урт, дэлхийн төлөв байдлын тухай хувь хүний ​​санаа бодлыг хүлээн авдаг. усны гадаргуу, ургамал, амьтан, хүний ​​амьдралын тухай. Нэг талаас, эдгээр санаанууд нь өөрийн эрхгүй (хүүхэд эргэн тойрон дахь эдгээр бүх өөрчлөлтийг зүгээр л анзаардаг), нөгөө талаас суралцах үйл явцын зорилтот ажиглалтаар бий болдог. Хичээлийн үеэр үзүүлэнг зураг чимэглэл, аман тайлбарыг үзэх замаар баяжуулдаг. Үүний үр дүнд хамгийн их чухал шинж тэмдэг"Улирал" гэсэн ойлголт, тэдгээрийн хооронд холбоо тогтоогдсон.

Мөн "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлд судалж буй объектууд нь сургуулиас хол байдаг тул ажиглалтаар үүсэх боломжгүй (жишээлбэл, "Алс Хойд", "цөл", "уулс" гэсэн ойлголтууд байдаг. , "нуур" гэх мэт) эсвэл түүхэнд хамаарах (жишээлбэл, "Эртний

Орос"). Ийм ойлголтыг бий болгох нь харааны хэрэгсэл, аман тайлбарын тусламжтайгаар үүсдэг. Үүний зэрэгцээ орон нутгийн түүхийн үндсэн дээр аль хэдийн олж авсан эдгээр үүссэн санаа, санаануудын хооронд ассоциатив холболт үүсдэг. "Алс Хойд" гэсэн ойлголт хэрхэн үүсэхийг авч үзье. Эхлээд та хүүхдүүдэд зураг дээр дүрсэлсэн туйлын цөлийг үзүүлж болно. Хүүхдүүд зургийг хараад зураг дээрх газар нутаг болон өөрсдийн бүс нутгийн хоорондох ижил төстэй байдал, ялгааг хайж олдог. Дараа нь газрын зураг ашиглан энэ талбайн орон зайн дүрслэлийг бий болгоно. Дараа нь теллур ашиглан та налуу хоорондын хамаарлыг харуулж болнонарны цацраг

болон агаарын температур. Дараа нь энэ ландшафтын тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судалж үздэг: Алс хойд нутгийн уур амьсгал, гадаргуу, усан сан, ургамал, амьтдын тухай, эдгээр нөхцөлд хүний ​​амьдралын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холболтыг тогтоож, ерөнхий дүгнэлтийг хийдэг.Дедуктив замын дагуу үзэл баримтлалыг бий болгох . Өмнө дурьдсанчлан, энэ замаар үзэл баримтлал үүсэх нь үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос эхэлдэг. Дараа нь энэ тодорхойлолтыг дахин ерөнхийлсөн санаануудаар дүүргэдэг. Үүний үр дүнд өмнө нь олж мэдсэн тодорхойлолт нь илүү нарийн утгыг олж авдаг. Жишээ болгон "Экосистем" гэсэн ойлголт нь дедуктив замаар хэрхэн үүсдэгийг А.А. Вахрушева болон бусад хүмүүс "экосистем" гэсэн ойлголтыг II ангид оруулахад экосистемийн тухай дараахь тодорхойлолтыг өгсөн болно: "Экосистем гэдэг нь хамтдаа амьдардаг амьд организмууд юм.хэсэг газар , тэд гэртээ байгаа мэт санагддаг." Дараа нь энэ тодорхойлолтыг дүрслэлээр дүүргэдэг. Экосистемийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзэхдээ "талх идэгчид", "иддэг", "удаагчид" гэсэн нэр томъёог (шинжлэх ухааны үйлдвэрлэгч, хэрэглэгч, задлагч гэсэн нэр томъёоны аналог) оруулсан болно. Энэ нь "Экосистем хэрхэн амьдардаг вэ?" гэсэн асуултыг судалдаг. Цаашлаад уг үзэл баримтлалыг экосистемийн талаархи санаануудаар нөхдөгбайгалийн бүс нутаг . Гуравдугаар ангид сургуулийн сурагчид "экосистем" гэсэн ойлголт руу буцаж ирдэг боловч шинэ утга учиртай түвшинд. Энд мөн экосистемийн тодорхойлолтыг эхлээд өгсөн боловч илүү нарийвчлалтай: "Экосистем гэдэг нь амьд ба байгалийн нэгдэл юм.Янз бүрийн "мэргэжлийн" амьд организмууд бодисын эргэлтийг хамтран хадгалах чадвартай байдаг." Дараа нь энэ үзэл баримтлал нь экосистем дэх бодисын эргэлт, хүнсний гинжин хэлхээний талаархи санаануудаар дүүрэн байдаг. Үүний дараа нуур, намаг, ой мод, аквариумын экосистемийн жишээн дээр "экосистем" гэсэн ойлголтыг тодорхой болгодог.

Д.Б-ийн хөгжлийн боловсролын тогтолцооны үзэл баримтлалыг үндсэндээ дедуктив аргаар бий болгодог. Элконина-В.В. Давыдова.

Үзэл баримтлалыг бий болгох аргуудын авч үзсэн жишээнүүд нь боловсролын тайлбар-зураглал гэж нэрлэгддэг загвартай холбоотой байдаг. Хайлтын сурах явцад ойлголтыг бий болгохасуудалтай асуудлыг (даалгавар) тавьж, шийдвэрлэх замаар явдаг. Асуудалд суурилсан сургалтаар "байгалийн тундрын бүс" гэсэн ойлголт бий болсон жишээг өгье. Эхлээд багш хүүхдүүдийг гербарийн одой хусны мөчир, ургаж буй хусны мөчрийг судлахыг урьж байна. дунд эгнээОрос. Энэ хоёр хус яагаад бие биенээсээ ийм ялгаатай байдаг вэ гэсэн асуулт гарч ирдэг. руу

Энэ асуудалтай асуултанд хариулахын тулд та тундрын байгалийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзэх хэрэгтэй: уур амьсгал, гэрэлтүүлэг, хөрс. Энэ тохиолдолд эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тундрын ургамалд нөлөөлж буй орчны хүчин зүйл гэж үздэг. Хичээлийн үеэр хэд хэдэн асуултыг авч үздэг.

Тундрын ургамлын үндэс систем яагаад муу хөгжсөн, гүехэн байдаг вэ?

Тундрын ургамал яагаад ийм богино байдаг вэ?

Одой хус яагаад ийм жижиг навчтай байдаг вэ?

Тиймээс одой хус болон бусад тундрын ургамлыг судалж байхдаа оюутнууд энэ байгалийн бүсийн байгалийн нөхцөл байдалтай нэгэн зэрэг танилцдаг. Үүнтэй адил та суралцах боломжтой байгалийн нөхцөлбусад бүсүүд.

Давталтын систем.Шинэ мэдлэг нь одоо байгаа ойлголт дээр суурилдаг. Одоо байгаа ойлголтуудыг "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлийг судлах эсвэл бага сургуулийн бусад хичээлийг судлах эсвэл бусад эх сурвалжаас олж авах боломжтой байв. Хуучин болон шинэ ойлголтуудын хоорондын уялдаа холбоо үүссэний үр дүнд хүүхдийн сэтгэхүй хөгжиж, мэдлэг нь бэхждэг.

Нэр томъёоны ажил.Шинжлэх ухааны хэлийг эзэмшихийн төлөө ажиллана гэсэн үг. Нэр томьёо гэдэг нь шинжлэх ухаанд хэрэглэгддэг ойлголтыг илэрхийлсэн үг, хэллэг юм. Хэрэв та нэр томъёоны гарал үүсэл (этимологи) ба түүний гарал үүслийг олж мэдвэл уг ойлголтын зарим шинж чанарыг тодорхойлж болно. семантик утга(семантик). "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлд хичээлийн агуулгыг бүрдүүлдэг шинжлэх ухааны янз бүрийн нэр томъёог ашигладаг.

Сургуулийн эхний жилүүдэд хүүхдүүд нэр томьёо хуримтлуулж, ихэнхдээ юу гэсэн үг болохыг нь мэдэхгүй байдаг. Нэр томъёоны ажилд хэд хэдэн арга техникийг багтаасан байх ёстой: нэр томъёог чанга дуудах, шинэ нэр томъёоны зөв бичих чадварыг эзэмших, нэр томъёоны гарал үүсэл, утгыг олж мэдэх. Жишээлбэл, "Байгалийн түүх" гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлэхдээ багш энэ үг нь нарийн төвөгтэй бөгөөд "байгаль", "мэдэх" гэсэн хоёр хэсгээс бүрддэг гэдгийг харуулах ёстой. Хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах явцад "байгаль" гэдэг үгийн утгыг мэддэг бөгөөд одоо багш "мэдэх" гэдэг үгийн утгыг хэлж өгдөг - мэдэх, судлах. Т.

д. Байгалийн түүх бол байгалийг судалдаг гэдгийг хүүхдүүд ойлгох хэрэгтэй. Нөхцөл гадаад гарал үүсэлОрос хэл рүү орчуулж, утгын утгыг нь тайлбарлах хэрэгтэй. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчдад "тэнхрээ" гэсэн нэр томъёог хэлсний дараа багш энэ үг нь грек гаралтай бөгөөд орос хэл рүү "хязгаарлалт" гэж орчуулагдсан, өөрөөр хэлбэл хэсэг гэсэн утгатай болохыг мэдэгдэх ёстой. дэлхийн гадаргуухүний ​​задгай газар харж байгаа зүйл.

Мэдлэгийг орчуулах практик ур чадварболон ур чадвар.Үзэл баримтлалыг бүрэн төлөвшүүлэхийн тулд мэдлэгийг практикт ашиглах ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдүүд ур чадварыг эзэмших ёстой гэсэн үг юм. Ялангуяа, хичээлийг судлахдаа хүүхэд байгальд ажиглалт хийж, ажиглалтын дэвтэрт тэмдэглэж чаддаг, энгийн багаж хэрэгсэл (термометр, луужин, цаг агаарын флюгер) ашиглах чадвартай байх ёстой. лабораторийн тоног төхөөрөмж(туршилтын хоолой,

колбо гэх мэт), өдөр тутмын дэглэм, эрүүл ахуйн дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, ургамал арчлах, цэцэг, мод тарих чадвартай байх ёстой. Шаардлагатай ур чадварыг олж авахын тулд хүүхдүүдэд сургалтын хөтөлбөрөөр тодорхойлсон янз бүрийн даалгавар өгдөг. Ур чадварыг ур чадвар болгон хувиргах нь системтэй ажил шаарддаг.

Бага сургуулийн сурагчдад үүссэн ™ үзэл баримтлалын түвшин, сэтгэлгээний хөгжил, тэдгээрийг тодорхойлох арга

Үүссэн үзэл баримтлал нь өөрчлөгдөөгүй хэвээр үлддэг, байнга хөгжиж байдаг, өөрөөр хэлбэл нэг чанарын төлөвөөс нөгөөд шилждэг.

Дөрөв байна үзэл баримтлал үүсэх түвшин:

1) бодит байдал; 2) үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагаанд суурилсан; 3) онолын;

4) бүтээлч.

Бодит (эсвэл эмпирик) түвшин.Түвшин нь хувь хүний ​​тодорхой баримтуудын хуримтлалаар тодорхойлогддог. Оюутан оршин тогтнох тухай мэддэг aiтодорхой объект, объект, үзэгдлийг таньж, нэрлэх. Мэдлэг бол нөхөн үржихүйн шинж чанар. Энэ түвшинд хүүхдүүд ямар нэг зүйлийг сонгох, нэрлэх, харуулах, гарын үсэг зурах, тодорхойлох шаардлагатай ажлуудыг гүйцэтгэдэг. Энэ түвшин "3" (хангалттай) гэсэн тэмдэгтэй тохирч байна.

Үйл ажиллагааны түвшин.Энэ түвшинд оюутан объектын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, үйл явцын үндсэн үе шатуудыг тодорхойлох (өөрөөр хэлбэл дүн шинжилгээ хийх), ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох (жишээ нь харьцуулах), аналоги зурах боломжтой; үүнийг нотлохын тулд шаардлагатай баримтуудыг ашиглаж, түүхээ жишээгээр баталж чаддаг; энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгож чадна. Мэдлэг нь дүрслэх шинж чанартай байдаг. Энэ түвшинд хүүхдүүд ийм асуултуудад хариулж, “... юунаас бүрддэг вэ?”, “... яаж болдог вэ?”, “Дүрслэх...”, “Жишээ өг...” гэх мэт даалгавруудыг гүйцэтгэнэ. Энэ түвшин нь "4" (сайн) гэсэн тэмдэгтэй тохирч байна.

Онолын түвшин.Энэ түвшинд оюутан учир шалтгааныг хялбархан тодорхойлдог эрэн сурвалжлах холболтуудобъект, үзэгдлийн хооронд чухал шинж тэмдгүүдийг илрүүлж, таамаглаж байна Цаашдын хөгжилтэдгээрийн нөхцөл өөрчлөгдөхөд үйл явц, өгдөг өөрийн гэсэн тодорхойлолтуудүзэл баримтлал. Энэ түвшинд хүүхдүүд “Яагаад...?”, “Үүнийг нотлооч...”, “Юунаас болоод...?”, “Чи яаж ойлгох вэ...?” гэх мэт асуулт, даалгавруудыг амархан даван туулдаг. Энэ түвшин нь "5" (маш сайн) гэсэн тэмдэгтэй тохирч байна.

Бүтээлч түвшин.Энэ түвшинд оюутнууд одоо байгаа мэдлэгээ шинэ нөхцөлд бие даан хэрэгжүүлэх, нээлт хийх, шийдвэр гаргах чадвартай болдог стандарт бус даалгавар. Энэ түвшинд хүүхдүүд "Чи юу гэж бодож байна ...?", "Шинэ нөхцөл байдлыг санал болго ..." гэх мэт асуулт, даалгавруудыг даван туулдаг. Энэ түвшин нь "5+" гэсэн тэмдэгтэй тохирч байна.

Бага сургуульд хүүхдүүд анхны санаа, ойлголтыг эзэмшдэг. Тэдний цаашдын хөгжил нь дунд, ахлах сургуульд биологи, газарзүй, хими, физик, түүх болон бусад хичээлүүдийг судлах явцад тохиолддог.

Бага сургуулийн сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийн хөгжлийн түвшин нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, ойлголтыг бий болгох замаар тодорхойлогддог. Тиймээс хийсвэрийг судлахдаа логик сэтгэлгээхүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэг, түүнчлэн үндсэн логик үйлдлүүдийг (шинжилгээ, синтез, харьцуулалт гэх мэт) эзэмшсэн түвшинг шалгана.

Гурав байна сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин:бага, дунд, өндөр.

At багасэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, хүүхэд асуултанд чиглээгүй, хариулт нь ихэвчлэн сэдвээс гадуур, ертөнцийн дүр төрх нь шинжлэх ухааны өмнөх, өдөр тутмын шинж чанартай байдаг, хүүхэд дэлхийн объект, үзэгдлийн хооронд анхан шатны холбоо тогтооход хэцүү байдаг. хүрээлэн буй ертөнц.

At дундажсэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, хүүхдийн хариулт бүрэн бус, алдаа багатай, дэлхийн дүр төрх нь шинжлэх ухаан, өдөр тутмын амьдрал эсвэл шинжлэх ухааны шинж чанартай, хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн хооронд зарим холбоо тогтоож чаддаг.

At өндөрсэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, хүүхэд бүрэн зөв хариулт өгдөг, дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхтэй, ойлгодог шалтгаан болон үр дагавархүрээлэн буй ертөнц дэх холболтууд.

Логик сэтгэлгээний түвшинг судлах, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэгийг тодорхойлох янз бүрийн аргууд байдаг.

Энд нэг нь байна логик сэтгэлгээний түвшинг судлах аргууд(энэ нь гуравдугаар ангийн сурагчдад зориулагдсан).

Оюутнуудад хоёр шалгалт өгдөг. Эхнийх нь дараах байдалтай байна: оюутанд байгалийн объект, үзэгдлийг илэрхийлсэн 5 үгийн цувралыг санал болгодог. Тэдгээрийн дөрөв нь нэгдсэн нийтлэг шинж чанар, тав дахь үг нь илүүц юм. Хүүхэд олох ёстой илүүц үг, өөр бүлэг үзэл баримтлалд хамаарах бөгөөд үүнийг онцлон тэмдэглэ. Жишээ нь: жоом, ялаа, бор шувуу, шумуул, хатагтай. Бүх үгс нь шавж гэсэн утгатай бөгөөд "бор шувуу" гэсэн нэмэлт үг нь шувуу юм. Энэ шалгалтанд нийт 10 даалгавар байна. Зөв хариулт бүрийн хувьд хүүхэд 1 оноо авдаг, өөрөөр хэлбэл тэр дээд тал нь 10 оноо авах боломжтой.

Хоёрдахь шалгалтанд хүүхдэд жишээ өгдөг гурван үг. Та тэдний нийтлэг зүйл юу болохыг тодорхойлж, хариулт бичих хэрэгтэй. Жишээлбэл, гацуур, нарс, шинэс гэсэн үгсээс сонголтыг өгсөн болно. Энэ тохиолдолд зөв хариулт бол шилмүүст мод юм. Энд бас 10 даалгавар байна; Бүрэн, зөв ​​хариулт бүрт 2 оноо, зөв ​​боловч бүрэн бус хариултанд 1 оноо өгнө. Өөрөөр хэлбэл, оюутан энэ шалгалтанд дээд тал нь 20 оноо авах боломжтой.

Ийнхүү хоёр шалгалтын онооны дээд хэмжээ 30. 26-30 оноо авсан сурагчдын логик сэтгэлгээ өндөр, 22-25 оноо - дундаж түвшин, 22 онооноос бага - бага.

Таних техник суурь мэдлэгБидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн тухай.Хүүхдүүдэд дөрвөн тестийн даалгавар өгдөг. Эхний даалгаварт хүүхдүүд санал болгож буй жагсаалтаас ургамлыг мод, бут сөөг, ургамал гэсэн гурван бүлэгт хуваарилах ёстой. Хоёр дахь даалгаварт хүүхдүүд өөрсдийн нутаг дэвсгэрт хамгаалах шаардлагатай гурван ургамлыг нэрлэх ёстой. Гурав дахь даалгаварт та танилцуулсан жагсаалтаас амьтдыг аль нэгэнд нь хуваарилах хэрэгтэй дөрвөн бүлэг: шавьж, загас, шувуу, амьтан. Дөрөв дэх даалгаварт та санал болгож буй амьтдын хувьд өвлийн улиралд тэдний хэрэглэдэг хоолыг тайлбарлах хэрэгтэй.

Тус бүрийг бөглөх хамгийн дээд оноо тестийн даалгавар- 2. Ингэснээр оюутан дээд тал нь 8 оноо авах боломжтой. Суурь мэдлэгийн түвшинг дараах байдлаар тодорхойлно: 7-8 оноо авсан бол өндөр мэдлэг, дундаж түвшин 5-6 оноо, доод түвшин 5 онооноос бага байна.

Үзэл баримтлалыг бий болгох нь маш урт бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц юм. Бага сургуульд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи анхны пропедевтик ойлголтууд ихэвчлэн үүсдэг. Тэд дараагийн системчилсэн хичээлүүдэд - газарзүй, ургамал судлал, амьтан судлал, анатоми, түүх, физик болон бусад сэдвүүдийг судлахад хөгждөг.

Тестийн асуулт, даалгавар

Үзэл баримтлал үүсэх үйл явц ямар үе шатыг дамждаг вэ?

Ойлголт гэж юу вэ, түүнийг үр дүнтэй болгохын тулд ямар нөхцөлийг хангасан байх ёстой вэ?

Мэдрэмж ба ойлголт хоёрын ялгаа юу вэ?

Шууд хүртэх боломжтой, хүртээмжгүй объект, үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох ямар онцлог шинж чанарууд байдаг вэ? Үр дүнтэй итгэл үнэмшлийг бий болгоход ямар нөхцөл шаардлагатай вэ?

Үзэл баримтлал гэж юу вэ, ямар шинж чанартай байдаг вэ? Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи ойлголтыг үр дүнтэй бүрдүүлэхийн тулд ямар нөхцөл бүрдүүлэх ёстой вэ?

“Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц” хичээлийн үзэл баримтлалыг ямар агуулгын бүлэгт хувааж болох вэ?

Бага ангийн сурагчдыг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулах индуктив ба дедуктив аргууд юу вэ? Тэдгээрийг аль хичээлүүдэд хамгийн тодорхой хэрэгжүүлдэг вэ? Үзэл баримтлал үүсгэх индуктив ба дедуктив аргуудын жишээг өг.

Эргэн тойрон дахь ертөнцийн арга зүйд үзэл баримтлал үүсэх, сэтгэхүйн хөгжлийн ямар түвшинг ялгаж үздэг вэ, түвшин тус бүр ямар онцлогтой вэ? Түвшин бүрт ямар мэдлэг байдаг вэ? Эдгээр түвшний дагуу оюутны мэдлэгийг хэрхэн үнэлдэг вэ?

Логик сэтгэлгээний түвшинг судлах, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи үндсэн мэдлэгийг тодорхойлох арга зүйн жишээг өг.

Хамгийн нарийн төвөгтэй асуудлуудБага сургуулийн сурагчдыг сургах онол, практик нь боловсрол, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх асуудал юм. Одоогийн байдлаар энэ асуудалд хоёр хандлага бий. Эхнийх нь мэдлэгийн эмпирик онол дээр үндэслэсэн бөгөөд "амьд эргэцүүлэн бодох" хэрэгцээг урьдчилан таамаглаж байна. Энэ хандлагыг К.Д.Ушинский, К.П.Ягодовский, М.Н.Скаткин, Н.А.Рыков, С.А.Павлович, В.А.Сухомлинский болон бусад хүмүүсийн бүтээлүүдэд тусгасан болно.

Хоёрдахь аргыг D. B. Elkonina-V хөгжлийн боловсролын технологид боловсруулсан. V. Давыдова. Тэрээр үүрэг роль нэмэгдсэн гэж тунхаглаж байна онолын мэдлэгмэдрэхүйн дүрслэлээс давж, хийсвэрлэлийн сэтгэцийн өөрчлөлтөд тулгуурлан тусгадаг дотоод харилцааболон холболтууд.

хөгжилд асар их үүрэг гүйцэтгэнэ сонгодог онолК.П.Ягодовскийн бүтээлүүд бага насны сургуулийн сурагчдын дунд байгалийн шинжлэх ухааны ойлголтыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. 1929 онд " номонд Судалгааны аргазаахдаа" гэж багш мэдлэгийн элементүүд ба бүтцийн тухай асуулт тавьсан. Тэрээр объект, байгалийн үзэгдэлтэй танилцахдаа мэдрэхүйн мэдрэмжийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. "Асуулт" бүтээлд ерөнхий арга зүйбайгалийн шинжлэх ухаан" (1951) K. P. Ягодовский боловсролын үе шатуудыг судалж үзсэн анхан шатны ойлголтууд: байгалийн объектыг мэдрэхүйн тусламжтайгаар мэдрэх, үүний үндсэн дээр санаа бий болгох. Их үнэ цэнэЯгодовский объект, үзэгдлийн чухал шинж тэмдгүүдийг олж, ерөнхий ойлголтод аажмаар шилжих чадварыг хөгжүүлэхийг онцлон тэмдэглэв.

К.П.Ягодовский өнөөдрийг хүртэл хамааралтай үзэл баримтлалыг бий болгох арга, арга хэрэгслийг санал болгосон.

П.А.Завитаев мөн байгалийн түүхийн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх онолыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Түүний санал болгосон аргачлал практик ажил, ажиглалт, аялал нь үзэл баримтлалыг бий болгох тодорхой дүрслэлийн суурийг бий болгоход тусалсан.

Хөгжлийн асуудлыг гүнзгийрүүлэн боловсруулах биологийн ойлголтуудН.М.Верзилиний удирдлаган дор Ленинградын арга зүйчдийн баг хийсэн.

Үзэл баримтлал үүсэх үндэс нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм. Үзэл баримтлалыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явцад багш нь сэтгэлгээний мөн чанар, үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний хэлбэр, хөгжлийн үе шат, түүнчлэн бага насны хүүхдийн сэтгэхүйн үйл явцын онцлогийг мэддэг байх ёстой. Үзэл баримтлал нь хүн бүрийн ашигладаг мэдлэгийн чухал хэсгийг бүрдүүлдэг. Үзэл баримтлалыг боловсруулах нь түүний хэмжээ, агуулгыг өөрчлөх, энэ үзэл баримтлалын хэрэглээний хамрах хүрээг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхээс бүрдэнэ.

Үзэл баримтлал- Энэ бол бүхэл бүтэн бүлэг үзэгдэл, объект, шинж чанаруудын талаархи ерөнхий мэдлэг бөгөөд тэдгээрийн үндсэн шинж чанаруудын нийтлэг шинж чанараар нэгтгэгддэг.

Хэрхэн гэдэг ойлголтын үндсэн шинж чанарууд логик ангилалдараах нь:

Үзэл баримтлалын хамрах хүрээ;

Өгөгдсөн ойлголтын бусад ойлголттой холбоо, харилцаа холбоо.

Агуулгын дагуу ойлголтыг энгийн, төвөгтэй гэж хуваадаг. Энгийн ойлголтууд нь объект эсвэл үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн нэг элементийг агуулдаг. Жишээлбэл, "тэнгэрийн шугам" гэсэн энгийн ойлголтыг "тэнгэр дэлхийн гадаргуутай нийлж байгаа мэт төсөөллийн шугам" гэж тодорхойлдог. Нарийн төвөгтэй ойлголт"Тэнгэрийн хаяа" нь зөвхөн "ажиглагчийн эргэн тойронд харагдах орон зай" гэж тодорхойлогддоггүй, мөн тэнгэрийн хаяаны талуудын талаархи мэдлэгийг агуулдаг.

Нэмж дурдахад, судлах объектын агуулгын дагуу байгалийн шинжлэх ухааны ойлголтууд нь биологи, газарзүйн, геологи, байгаль орчин гэх мэт байж болно.

Доод эзлэхүүнүзэл баримтлал нь тухайн үзэл баримтлалд хамрагдсан (эсвэл тухайн ойлголтын тусламжтайгаар ухамсарт тусгагдсан) объектын тоог ойлгодог. Хамрах хүрээний хувьд ойлголтыг дан, ерөнхий, ангилалд хуваадаг.

Нэг ойлголт нь эзэлхүүн нь нэгтэй тэнцүү (жишээлбэл, Ока гол); ерөнхий хэмжээ нь нэгдлээс их байвал (жишээлбэл, гол Калуга муж). Ангилалд өргөн хүрээний ерөнхий ойлголт (хөдөлгөөн, хөгжил, цаг хугацаа гэх мэт) багтдаг.

Үзэл баримтлал хоорондын хамаарал- Энэ бол захирагдах харилцаа юм. Дахин захирагдахгүйгээр ганцхан тодорхойлолт өгөх боломжгүй зүйлийн тухай ойлголтерөнхий

Харилцааны шинж чанараас хамааран ойлголтыг харьцуулах, харьцуулах боломжгүй гэж хуваадаг; нийцтэй, нийцэхгүй.

Хүүхдэд үзэл баримтлал үүсэх үйл явцыг олон сэтгэл судлаачид (Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский, З. И. Калмыкова гэх мэт) судалж үзсэн.

Эрдэмтдийн санал болгож буй замуудын ялгааг үл харгалзан багш үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхдээ дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай гэдгийг мэдэж байх ёстой.

1) Үүссэн үзэл баримтлалыг харуулсан баримтуудыг ажиглах, сонгох.

2) Шинэ үзэгдэл (объект, баримт) тус бүрийг шинжлэх, тодорхой ангилалд ангилагдсан бусад бүх объектод давтагддаг чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох.

3) Бүх чухал бус, хоёрдогч шинж чанаруудаас хийсвэрлэх, үүнд чухал бус шинж чанаруудыг хадгалахын зэрэгцээ өөр өөр шинж чанартай объектуудыг ашигладаг.

4) Шинэ зүйлийг оруулах алдартай хамтлагууд, шинэ үгээр тэмдэглэгдсэн.

А.В.Усова "Оюутнуудад шинжлэх ухааны ойлголтыг төлөвшүүлэх сэтгэл зүй, дидактикийн үндэс" номондоо 14 үе шатаас бүрдэх үзэл баримтлал үүсэх замыг иш татсан болно.

1. Мэдрэхүй-бетон ойлголт.

2. Ажиглагдсан объектын ангийн нийтлэг чухал шинж чанарыг тодорхойлох.

3. Хийсвэрлэл (зайлшгүй чухал зүйлийг салгах).

4. Үзэл баримтлалын тодорхойлолт.

5. Үзэл баримтлалын чухал шинж чанаруудыг санах ойд тодотгох, нэгтгэх.

6. Өгөгдсөн үзэл баримтлалыг бусад үзэл баримтлалтай хамт бий болгох.

7. Үзэл баримтлалыг шийдэлд хэрэглэх үндсэн даалгаварболовсролын шинж чанартай.

8. Үзэл баримтлалын ангилал.

9. Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд үзэл баримтлалыг ашиглах.

10. Үзэл баримтлалыг баяжуулах - өгөгдсөн ойлголтын тусламжтайгаар ухамсарт тусгагдсан объектын шинэ чухал шинж чанарыг тодорхойлох.

11. Хоёрдогч, илүү бүрэн тодорхойлолтүзэл баримтлал.

12. Найдвартай бай энэ үзэл баримтлалшинэ ойлголт сурах үед.

13. Шинээр баяжуулсан үзэл баримтлал.

14. Шинэ холбоо, харилцаа холбоо тогтоох.

1) Үзэл баримтлалын агуулгын талаархи багшийн мэдлэг, үүссэн ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн үе шатууд.

2) Багш нь үзэл баримтлалын чухал шинж чанар, түүний үндсэн холболт, бусад ойлголттой харилцах харилцааг хамгийн хурдан тодорхойлох боломжийг олгодог үзэл баримтлал, арга, техникийг зөв сонгох ёстой.

3) Үзэл баримтлал үүсэх бүх үе шатанд идэвхтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

4) Нөхцөл байдал зөв хослолОюутны сэтгэлгээний харааны-дүрслэлийн, аман-онолын, үр дүнтэй-практикийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

Үүнд хүрч байна зөв хэрэглээүзэл баримтлал, зохион байгуулалтыг бий болгоход харааны дэмжлэг үзүүлэх сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үүний дараа - оюутнуудад асуудлыг шийдвэрлэхдээ ойлголттой ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын системийг зохион байгуулах. боловсролын даалгавармөн шинэ зүйл сурахад.

5) Үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхэд салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх.

П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина нар өөрсдийн боловсруулсан онол дээр үндэслэсэн аажмаар үүсэхсэтгэцийн үйлдлүүд, үзэл баримтлалыг бий болгох дараах дарааллыг санал болго.

A) объекттой (эсвэл тэдгээрийн дүрст загвар) практик ажиллагаа (материалжуулсан үйлдэл);

B) чанга яриаг тодорхойлох (гадаад дуудлага);

C) дотоод дуудлага (үзэл баримтлалыг оюун санааны манипуляци).

1. Бие даасан объект, үзэгдлийн ажиглалтыг зохион байгуулах.

2. Ажиглалтуудыг баяжуулах.

3. Судалж буй объект, үзэгдлийн ерөнхий болон чухал шинж чанарыг тодорхойлох.

4. Тодруулга.

5. Үзэл баримтлалын тодорхойлолт.

6. Дасгал хийх практик хэрэглээүзэл баримтлал, тэдний эзэмшсэн байдлыг шалгах.

7. Үзэл баримтлалыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх.

Үүссэн үзэл баримтлал нь өөрчлөгдөөгүй, байнга хөгжиж байдаг, өөрөөр хэлбэл нэг чанарын төлөв байдлаас нөгөөд, илүү төгс төгөлдөрт шилждэг. Энэ үйл явц нь багшийн удирдлаган дор явагдах ёстой.

Үзэл баримтлалын хөгжлийн дараах түвшингүүдийг ялгаж салгаж болно.

1) Эмпирик (бодит). Хувь хүний ​​болон тусгай судалгаа, баримт хуримтлалтай холбоотой. Энэ нь ихэвчлэн нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг. Энэхүү үзэл баримтлалыг эзэмших түвшинд оюутнууд "Сонгох ...", "Гарын үсэг зурах ...", "Зураг зурах ..." гэсэн даалгавруудыг амархан даван туулдаг.

2) Үйл ажиллагааны болон нотолгоонд суурилсан. Таамаглаж байна бие даасан хэрэглээ шаардлагатай баримтууднотлох баримтыг хүсвэл түүхийнхээ жишээгээр дэмжээрэй. Энэ түвшинд оюутнууд аль хэдийн хамгийн энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоож, жишээ татах шаардлагатай даалгавруудыг даван туулж чаддаг.

3) Онолын (үзэл баримтлал). Оюутнууд үзэл баримтлалтай ажиллаж, тэдгээрийг тодорхой болгож сурдаг бөгөөд үүний тулд шинэ нөхцөл байдалд шинэ баримтуудыг ашигладаг.

4) Бүтээлч. Энэ бол үзэл баримтлалыг эзэмших хамгийн дээд түвшин юм. Энэ нь шинэ боловсролын туршилтуудыг боловсруулах, туршилт хийх гар хийцийн багаж хэрэгслийг бий болгох явдал юм. (А.В. Усовагийн хэлснээр).

Бага сургуульд хүүхдүүд анхны санаа, ойлголтыг эзэмшдэг. Тэдний цаашдын хөгжил нь биологи, газарзүй, хими, физик гэх мэт хичээлүүдийг судлах явцад тохиолддог.

Үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол түүнийг одоо байгаа мэдлэгийн тогтолцоонд оруулах явдал юм. Байгалийн ухааны анхан шатны мэдлэгийн тогтолцооны агуулгыг анх А.Герд тодорхойлж, үндэслэл болгосон.

А.Я.Гердын бодол орчин үеийн бага сургуулиудад ч хамаатай. Түүний санал болгож буй системийн бүтэц нь заавал байх ёстой хамгийн бага агуулгад тусгагдсан болно боловсролын талбар"Байгалийн шинжлэх ухаан". Энэ системийн хамгийн түгээмэл ойлголт бол амьгүй, амьд гэж хуваагддаг "байгаль" гэсэн ойлголт юм. Амьд организмын гол шинж тэмдгүүд нь хоол тэжээл, амьсгал, цочромтгой байдал, хөдөлгөөн, нөхөн үржихүй, ялгаралт, өсөлт юм. 1-р схемд бага сургуульд боловсруулсан байгалийн түүхийн ерөнхий ойлголтуудыг тусгасан болно.

Схем 1. Байгалийн түүхийн ерөнхий ойлголтууд

Бага сургуульд байгалийн хэв маягийн талаархи анхны санаанууд үүсч эхэлдэг. Тухайлбал, өдөр шөнө, улирал солигдох болсон шалтгааны талаар. Тэднийг нэгтгэх нь зөвхөн сургалтын хэрэглэгдэхүүнд тулгуурлан боломжтой: бөмбөрцөг, теллур, газарзүйн газрын зураг.

Хичээл дээр хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи ойлголтыг бий болгох хоёр арга бий.

1. Индуктив.

2. Дедуктив.

Индуктив ба дедуктив заах аргууд нь аргын маш чухал шинж чанар болох агуулгын хөдөлгөөний логикийг илчлэх чадварыг тодорхойлдог. боловсролын материал. Индуктив эсвэл дедуктив аргуудыг ашиглах нь судалж буй сэдвийн агуулгыг илчлэх тодорхой логикийг сонгохыг хэлнэ - тодорхойоос ерөнхий рүү эсвэл ерөнхийөөс тусгай руу.

Үзэл баримтлалыг бий болгох индуктив арга нь үйл ажиллагааны тодорхой дарааллыг агуулдаг.

1. онцлог шинжийг тодорхойлсон нэг объект/үзэгдлийн ажиглалтыг зохион байгуулах.

2. ажиглалтыг баяжуулах.

3. судалж буй сэдвүүдийн үндсэн шинж чанарыг тодотгох.

4. тодруулга (харьцуулалтын зохион байгуулалт, харьцуулалт)

5. үзэл баримтлалын тодорхойлолт (нийлэгжилт эсвэл ерөнхий).

6. Үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх, эзэмшсэн байдлыг шалгах дасгал.

7. үзэл баримтлалыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх (бүх 4 жил).

Багш нь 1, 2-р ангид суралцах энэ замыг зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь түүнд хичээлийн танин мэдэхүйн зорилгыг шийдвэрлэх төдийгүй ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд логик үйлдэл хийхийг заах боломжийг олгодог.

Сэдвийн индуктив судалгаа нь материал нь үндсэндээ бодит шинж чанартай эсвэл үзэл баримтлалыг бий болгохтой холбоотой тохиолдолд зөвхөн индуктив үндэслэлээр тодорхой болох тохиолдолд ашигтай байдаг. Сул тал индуктив аргуудТэд шинэ материалыг судлахад дедуктивээс илүү их цаг зарцуулдаг нь суралцах явдал юм. Эдгээр нь тодорхой баримт, туршлага болон бусад өгөгдөлд тулгуурладаг тул хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд бага хэмжээгээр хувь нэмэр оруулдаг.

Дедуктив зам нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.

1. гэсэн ойлголтыг танилцуулах дууссан хэлбэр(2-3 тодорхойлолт).

2. үзэл баримтлалаас чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох.

3. олон шинж чанарыг сонгох.

4. үзэл баримтлалыг тодорхойлох, нэвтрүүлсэн ойлголтуудтай харьцуулах.

5. үзэл баримтлалыг боловсруулах.

6. үзэл баримтлалыг өргөжүүлэх.

Дедуктив аргасургалтын материалыг илүү хурдан дуусгахыг дэмжиж, илүү идэвхтэй хөгжүүлдэг хийсвэр сэтгэлгээ. Үүнийг ашиглах нь суралцах үед ялангуяа ашигтай байдаг онолын материал, зарим ерөнхий заалтуудаас үр дагаврыг тодорхойлох шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэхэд.

В.В.Давыдов, Д.Б.Элконин нар ердийн онолын ерөнхий дүгнэлтийг ашиглан бага сургуульд аль хэдийн дедуктив байдлаар суралцах боломжтойг нотолсон. Тэд шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхэд боловсролын материалын агуулгыг бий болгох ийм логикийг хайж байгаа бөгөөд үүнд оюутнууд ижил төстэй ойлголтуудын бүхэл бүтэн цогц бүтцийг тодорхойлдог генетикийн анхны түгээмэл холболтыг олж илрүүлдэг.

©2015-2019 сайт
Бүх эрх нь тэдний зохиогчид хамаарна. Энэ сайт нь зохиогчийн эрхийг шаарддаггүй, гэхдээ үнэгүй ашиглах боломжийг олгодог.
Хуудас үүсгэсэн огноо: 2016-02-16

Үүнтэй төстэй асуултууд

• Францын гүн ухаантан Ж.-П.Сартрын “Би юу ч сонгохгүй байсан ч гэсэн би сонгодог” гэсэн үгийн утгыг нээ.
• Даалгавруудыг гүйцэтгэхэд тусална уу. Хоёрдахь хэсгээс Петя Трофимовтой хийсэн өөр нэг үзэгдлийг уншаад, түүний үгэнд хамгийн чухал гэж үзсэн зүйлийн доогуур зур. "Андрегийн хайр дуусчээ. Үгүй ээ, өчигдрийн яриагаа үргэлжлүүлье. Трофимов. Энэ юуны тухай вэ? Гаев. Бардам хүний ​​тухай. Трофимов. Өчигдөр бид нэлээд удаан ярилцсан ч юу ч болсонгүй. Бардам хүнд ямар нэгэн ид шидийн зүйл байдаг, таны бодлоор. Магадгүй та өөрийнхөөрөө зөв байж магадгүй, гэхдээ хэрэв та ямар ч дүр эсгэхгүйгээр энгийнээр бодож байвал бардамналын эрч хүч тэнд байгаа юм уу, хэрэв хүн физиологийн хувьд чухал биш бүтэцтэй бол, тэдний дийлэнх нь бүдүүлэг байвал үүнд ямар нэг утга байна уу? , тэнэг, гүн аз жаргалгүй. Сайн уу өөрийгөө бишрэхээ боль. Бид зүгээр л ажиллах хэрэгтэй. Гаев. Чи ямар ч байсан үхнэ. Трофимов. Хэн мэдэх вэ? Тэгээд үхнэ гэдэг юу гэсэн үг вэ? Магадгүй хүн зуун мэдрэхүйтэй байдаг бөгөөд үхлийн дараа бидний мэддэг тав нь л устаж, үлдсэн ерэн тав нь амьд үлддэг. Любовь Андреевна. Чи ямар ухаантай юм бэ, Петя! Лопахин (онигоогоор). Хүсэл тэмүүлэл! Трофимов. Хүн төрөлхтөн хүч чадлаа сайжруулан урагшилдаг. Түүнд одоо хүрч чадахгүй байгаа бүхэн хэзээ нэгэн цагт ойртож, ойлгомжтой болох боловч үнэнийг эрэлхийлж буй хүмүүст бүх хүч чадлаараа ажиллаж, туслах ёстой. Энд, Орост маш цөөхөн хүн ажиллаж байна. Миний мэдэх сэхээтнүүдийн дийлэнх олонхи нь юу ч хайдаггүй, юу ч хийдэггүй, одоохондоо ажил хийх чадваргүй байна. Өөрсдийгөө сэхээтэн гэх мөртлөө үйлчлэгч нартаа “чи” гэж хэлдэг, эрчүүдтэй адгуус шиг харьцдаг, муу сурдаг, юу ч нухацтай уншдаггүй, огт юу ч хийдэггүй, зөвхөн шинжлэх ухаан ярьдаг, урлагийн талаар бага зэрэг ойлгодог. Бүгд л нухацтай, хүн бүр ширүүн царайтай, хүн бүр чухал зүйл ярьдаг, гүн ухаантай байдаг, тэгсэн хэрнээ ажилчид жигшүүртэй хооллож, дэргүй унтдаг, нэг өрөөнд гуч, дөч, хаа сайгүй хэвтрийн хорхой, өмхий үнэр, чийг, ёс суртахуунтай. бузар булай байдал .. Мөн бидний хийж буй бүх сайхан яриа нь зөвхөн өөрсдийнхөө болон бусдын харааг булааж байхын тулд байгаа нь ойлгомжтой. Байн байн ярьдаг ясли хаана байдаг юм, уншлагын танхимууд хаана байдаг вэ? Тэдгээрийн тухай зөвхөн зохиол дээр бичсэн байдаг ч бодит байдал дээр огт байдаггүй. Шороон, бүдүүлэг, ази... айж байна, айхтар ноцтой царайнд дургүй, би айж байнаноцтой яриа
• . Бид чимээгүй байсан нь дээр!" Гол үйл явдал нь үл хөдлөх хөрөнгийн худалдаа болсон жүжигт Чеховт "бардам хүний" тухай, хүн төрөлхтний ирээдүйн тухай, Оросын өнөөгийн байдлын тухай монолог яагаад хэрэгтэй байсан гэж та бодож байна вэ? Петя Трофимовын үгс хэнд хандсан бэ?
• ХӨДӨӨ АЖ АХУЙН ХУВЬСГАЛ, ҮЙЛДВЭРИЙН ХУВЬСГАЛ, ҮЙЛДВЭР, ЛУДДИЗМ гэсэн ойлголт, нэр томьёог тайлбарла.
• гүйцээнэ үү. 19-р зууны хоёрдугаар хагаст Орос улс Төв Ази, Кавказыг хүчээр өөртөө нэгтгэв. Энэ нь хүмүүсийн дунд янз бүрийн хариу үйлдэл үзүүлсэн. Шаардлагатай түвшин. Кавказ дахь автократизмын бодлогыг та зөвшөөрөх үү? Төв Ази? Хүснэгтэд өөрийн байр сууриа тусгаж, хоёр, гурван аргументаар зөвтгө. Би зөвшөөрөх болно (зөвшөөрөхгүй) ... учир нь... Хөтөлбөрийн түвшин. Үүний үндсэн дээр түүхэн нөхцөл байдал, амьдралынхаа зан үйлийн дүрмийг томъёол. Та хаана хэрэглэж болох вэ? Хамгийн дээд түвшин. Даалгаврыг хөтөлбөрийн түвшинд гүйцэтгээрэй, гэхдээ ангид судлаагүй нэмэлт мэдээллийг ашиглана уу. Амьдралд баримтлах миний дүрэм... Үүнийг хэрэглэж болно...
• "19-р зууны хоёрдугаар хагас - 20-р зууны эхэн үеийн АНУ, Латин Америкт болсон гол үйл явдлууд (Бүх үед)" синхрон хүснэгтийг дэвтэртээ хий 1. 1800 - 1840 1841 - 1870 1871 - 1912 он 2. АНУ 3. Латин Америкийн улсууд (Орчин үеийн түүх 8-р анги)

Байгалийн бүс үүсэхийг юу тодорхойлдог вэ? Манай гараг дээр ямар байгалийн бүс нутгууд тодрох вэ? Та энэ нийтлэлийг уншсанаар эдгээр болон бусад асуултанд хариулж болно.

Байгалийн бүсчлэл: нутаг дэвсгэрт байгалийн бүс үүсэх

Манай гараг гэж нэрлэгддэг газар бол хамгийн том байгалийн цогцолбор юм. Энэ нь босоо хэсэгт (босоо бүсчлэлээр илэрхийлэгддэг) болон хэвтээ (өргөргийн) хэсэгт хоёуланд нь маш олон янз байдаг бөгөөд энэ нь дэлхий дээр янз бүрийн байгалийн бүсүүд байгаагаар илэрхийлэгддэг. Байгалийн бүс үүсэх нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг. Мөн энэ нийтлэлд бид газарзүйн дугтуйны өргөрөгт ялгаатай байдлын талаар тусгайлан ярих болно.

Энэ нь өөрийн онцлог шинж чанартай байгалийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тодорхой багцаар ялгагддаг газарзүйн дугтуйны бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд дараахь зүйлс орно.

• цаг уурын нөхцөл;
• тусламжийн шинж чанар;
• нутаг дэвсгэрийн ус зүйн сүлжээ;
• хөрсний бүтэц;
• органик ертөнц.

Байгалийн бүс үүсэх нь эхний бүрэлдэхүүн хэсгээс шалтгаална гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч байгалийн бүсүүд ихэвчлэн ургамлын шинж чанараас нь нэрээ авдаг. Эцсийн эцэст ургамал бол аливаа ландшафтын хамгийн гайхалтай бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Өөрөөр хэлбэл, ургамалжилт нь байгалийн цогцолбор үүсэх гүн гүнзгий (бидний нүднээс далд) үйл явцыг харуулдаг нэг төрлийн үзүүлэлт юм.

Байгалийн бүс нь дэлхийн физик-газарзүйн бүсчлэлийн шатлалын хамгийн дээд түвшин гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Байгалийн бүсчлэлийн хүчин зүйлүүд

Дэлхий дээр байгалийн бүс үүсэх бүх хүчин зүйлийг жагсаацгаая. Тиймээс байгалийн бүс үүсэх нь дараахь хүчин зүйлээс хамаарна.

1. Тухайн нутаг дэвсгэрийн цаг уурын онцлог (энэ бүлэг хүчин зүйлүүд орно температурын горим, чийгшүүлэх шинж чанар, түүнчлэн шинж чанарууд агаарын масс, нутаг дэвсгэрт давамгайлах).
2. Тусламжийн ерөнхий шинж чанар (энэ шалгуур нь дүрмээр бол зөвхөн байгалийн тодорхой бүсийн тохиргоо, хил хязгаарт нөлөөлдөг).

Байгалийн бүс үүсэхэд далайтай ойрхон, эсвэл хүчирхэг оршихуй нөлөөлж болно далайн урсгалдалайн эрэг дээр. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх хүчин зүйлүүд нь хоёрдогч юм. Байгалийн бүсчилсэн байдлын гол үндэс нь манай гаригийн өөр өөр хэсэг (бүс) нарны дулаан, чийгийг тэгш бус хэмжээгээр хүлээн авдаг явдал юм.

Дэлхийн байгалийн бүс нутаг

Өнөөдөр газарзүйчид манай гаригийн биед ямар байгалийн бүсүүдийг тодорхойлж байна вэ? Тэдгээрийг туйлаас экватор хүртэл жагсаацгаая.

• Арктик (болон Антарктидын) цөл.
• Тундра ба ойт-тундр.
• Тайга.
• Өргөн навчит ойн бүс.
• Ойт хээр.
• Тал хээр (эсвэл тал хээр).
• Хагас цөл, цөлийн бүс.
• Саванна бүс.
• Халуун орны ширэнгэн ойн бүс.
• Нойтон бүс (hylea).
• Бороо (монсон) ойн бүс.

Хэрэв бид гаригийн байгалийн бүсийн газрын зургийг харвал байгалийн бүх бүсүүд түүн дээр өргөргийн дагуу бүслүүр хэлбэрээр байрлаж байгааг харах болно. Өөрөөр хэлбэл, эдгээр бүсүүд нь дүрмээр бол баруунаас зүүн тийш үргэлжилдэг. Заримдаа энэ дэд өргөрөгийн чиглэлийг зөрчиж болно. Үүний шалтгаан нь бид аль хэдийн хэлсэнчлэн, тодорхой нутаг дэвсгэрийн газар зүйн байдал юм.

Байгалийн бүсүүдийн хооронд тодорхой хил хязгаар байдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй (газрын зураг дээр үзүүлсэн шиг). Тиймээс бараг бүс бүр хөрш зэргэлдээх рүүгээ жигд "урсдаг". Үүний зэрэгцээ хилийн "бүс" нь уулзвар дээр ихэвчлэн үүсдэг. Жишээлбэл, эдгээр нь хагас цөл эсвэл ойт хээрийн бүс юм.

Дүгнэлт

Тэгэхээр байгалийн бүс бүрэлдэх нь олон хүчин зүйлээс шалтгаалдаг болохыг бид олж мэдсэн. Гол нь тодорхой газар нутаг дахь дулаан, чийгийн харьцаа, зонхилох агаарын массын шинж чанар, рельефийн шинж чанар гэх мэт. Эдгээр хүчин зүйлсийн багц нь аль ч нутаг дэвсгэрт ижил байдаг: тив, улс эсвэл жижиг бүс нутаг.

Газарзүйчид манай гаригийн гадаргуу дээр бүслүүр хэлбэрээр сунаж тогтсон, экватороос туйлын өргөрөг хүртэл бие биенээ орлодог арав гаруй том байгалийн бүсийг тодорхойлжээ.

Бага сургуульд хүүхдүүд амьгүй, амьд байгалийг ялгахыг заадаг боловч энэ сэдвийг 3-р ангид хамгийн нарийвчлан авч үздэг. Үндсэн нюансуудыг мэдсэнээр хүүхдүүд зөв ойлгож сурах болно орчинмөн гаригийн объектод болгоомжтой хандах хэрэгтэй.

Хүүхдүүд хүссэн хэсэгтээ ямар ч объектыг хялбархан хуваарилж сурахын тулд та тэдгээрийн хоорондын ялгааг тайлбарлах хэрэгтэй. өөр өөр объектууд. Ихэнх тохиолдолд аж ахуйн нэгжийг тодорхойлоход асуудал гарч ирдэг амьгүй объектууд, эдгээрийг ихэвчлэн хүний ​​бүтээсэн хиймэл объекттой андуурдаг.

Амьд ба амьгүй байгалийн тухай ойлголт

Байгалийн хувьд бид үүнийг хэлж байна хүний ​​орчин, хүмүүсийн оролцоогүйгээр үүсч хөгждөг. Үүнд амьд ба амьгүй биетүүдийн харилцан оршдог. Амьд амьтад амьсгалах, өсөх, идэх, үржих чадвартай байдаг бол амьгүй биетүүд ийм шинж чанартай байдаггүй бөгөөд бараг өөрчлөгддөггүй.

Байгалийн орц найрлагатай- Эдгээр нь хүн биш харин байгалиас заяасан объектууд юм. Амьд байгальд хүн, амьтан, шувууд, шавж, ургамал, бичил биетүүд болон ургаж, хөдөлж, идэж, хөгжиж, амьсгалж, амьдардаг бүх зүйл багтдаг. Мөн бусад бүх зүйлийг амьгүй байгальд тооцдог.

Хэрэв та хотоос гараад ямар ч барилга байгууламж, хүний ​​зохион бүтээсэн зүйлгүй газар байгаа бол хүн бүр үүнийг анзаарах болно. энэ нь амьгүй байгалийн олон объектоор хүрээлэгдсэн байдаг. Хажуу талд нь урсах горхи, алсад оргилуудыг харж болно өндөр уулс. Дээш харвал тэнгэрт үүлс хөвж, зөөлөн дулаарч буй нарыг харж болно.

Энэ мөн чанар нь анхдагч юм, учир нь дэлхий дээрх амьдралын гарал үүсэл тэнд байсан юм. Амьд бүхэн амьгүй орчны бэлгийг ашиглаж, түүний зардлаар оршин тогтнож, үхсэний дараа түүний нэг хэсэг болдог. Модны унасан их бие, унасан навч, үхсэн амьтад - энэ бүхэн амьгүй байгалийн объект юм.

Сэдвийг авч үзэхдээ тоосго, шил, машин, утас, байшин зэрэг ямар объектод хамаарах вэ гэсэн асуулт ихэвчлэн гарч ирдэг. Хүний гараар бүтсэн бүхэн л байдаг хиймэл объектууд.

Объектуудын шинж тэмдэг, шинж чанар

Амьд бус биетүүдийг амьд биетэй харьцуулахдаа амьсгалах, идэх, өсөх, үржих, үхэх чадваргүй гэж шууд хэлж болно. Жишээлбэл, нэг удаа гарч ирсэн уулс оргилууд нь үргэлж тэнгэр рүү чиглэсэн байдаг. Эсвэл хэдэн тэрбум жилийн өмнө үүсэж, тодорхой системд жагсаж байсан одтой гаригууд өнөөг хүртэл оршсоор байна.

Энэ хүрээний объектуудыг дараах байдлаар таньж болно өвөрмөц онцлог:

Ангилал

Дэлхий даяар байдаг том тооамьгүй объектууд. Маш олон төрлийн объектыг хими, физик, геологи, гидрографи, зурхай болон бусад шинжлэх ухааны мэргэжилтнүүд судалдаг.

Объектуудын үндсэн ангилалд гурван үндсэн бүлэг орно.

Гурван бүлгийн объектууд нь амьсгалах, хооллох, нөхөн үржихүйн хэрэгцээ шаардлагагүй боловч тэдгээрийн ихэнх нь хүн, амьтан, ургамлын хувьд амин чухал юм.

Амьд организмтай харилцах харилцаа

Ихэнх ньАмьгүй биетүүд амьд организмын амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Амьд байгаль нь амьгүй байгальгүйгээр оршин тогтнох боломжгүй, учир нь тэдгээр нь хоорондоо бүрэн холбоотой байдаг. Амьгүй орчны хамгийн чухал объектууд нь:

Амьгүй ба амьд байгалийн объектуудбие биетэйгээ нягт холбоотой байх. Хүн амьтан, ургамалд агаар, нар хэрэгтэй. Ургамал зөвхөн хөрс, ус, нарны дулаан, гэрэлтэй амьдарч чадна. Усанд амьд биетүүд - загас, амьтан, бичил биетүүд байгаа нь түүний химийн найрлагыг хадгалахад тусалдаг. Эдгээр бүх нарийн ширийн зүйлийг сурч мэдсэнээр хүүхдүүд дэлхийтэй зохицон амьдрахын тулд хүрээлэн буй орчноо хамгаалах, хамгаалах шаардлагатай гэдгийг ойлгох болно.