Définition de l'activité de jeu. Activités ludiques des enfants d'âge préscolaire

JEU, ACTIVITÉ DE JEU

(Anglais) jouer) - l'un des types d'activité des humains et des animaux. I. est une forme d'activité vitale des jeunes animaux qui surgit à un certain stade de l'évolution du monde animal (voir. ). Enfants I. - une espèce historiquement émergée activités, qui consiste à ce que les enfants reproduisent les actions des adultes et les relations entre eux de manière particulière. forme conditionnelle. I. (par définition UN.N.Léontiev) est activités principales un enfant d'âge préscolaire, c'est-à-dire de telles activités grâce auxquelles changements majeurs dans le psychisme de l’enfant et au sein duquel se développent des processus mentaux qui préparent la transition de l’enfant vers un nouveau stade plus élevé de son développement.

L'histoire est étudiée par diverses sciences - histoire culture, ethnographie, pédagogie, psychologie,éthologie etc. Etude spéciale I. les animaux et les humains ont d'abord été conduits en mode muet. le scientifique Karl Groos, qui a noté fonction d'exercice I. Selon ses données, I. se produit chez les animaux chez lesquels formes instinctives le comportement est insuffisant pour s’adapter aux conditions d’existence changeantes. En I. ces animaux subissent une adaptation préalable ( avertissement) instincts aux conditions futures de la lutte pour l'existence.

Un ajout important à cette théorie a été le travail À.Bühler. Il croyait que le désir de I., la répétition des mêmes actions est soutenu "plaisir fonctionnel" reçus de l’activité elle-même. F. Buytendijk a associé les principales caractéristiques de I. à traits caractéristiques comportement caractéristique d'un organisme en croissance : 1) mouvements non dirigés ; 2) impulsivité

; 3) la présence de liens affectifs avec les autres ; 4) timidité, timidité et timidité. Ces traits du comportement d’un enfant dans certaines conditions donnent naissance au I. Ces théories, malgré leurs différences, identifient le I. des animaux et des humains. formes supérieures I. est combiné avec un comportement indicatif et exploratoire.

Une grande attention est accordée au I. des enfants par les supporters psychanalyse. Conformément à cette orientation, I. est considéré comme une expression de tendances inconscientes sous forme symbolique. On pense que le développement de I. dans enfance préscolaire déterminé par un changement dans les principales étapes du développement psychosexuel de l’enfant ( oral,anal, phallique). Les troubles du développement à chaque étape se manifestent nécessairement en I. Dans le cadre de cela, il s'est développé et s'est répandu comme une forme travail correctionnel avec les enfants (expression de tendances réprimées et formation d'un système adéquat de relations entre l'enfant et les adultes).

La question centrale de la théorie pour enfants I. est la question de son origine historique. Nécessité recherche historique pour construire la théorie de I. noté E. A. Arkin. D.B.Elkonine a montré que moi et, surtout, moi. jeu de rôle survient au cours du développement historique de la société à la suite d’un changement dans la place de l’enfant dans le système relations publiques. L'émergence de I. se produit à la suite de l'apparition formes complexes division du travail qui rendait impossible l’inclusion d’un enfant dans un travail productif. Avec l’émergence de l’intelligence de rôle, une nouvelle période préscolaire dans le développement de l’enfant commence également (voir ). DANS science nationale théorie de I. dans l'aspect de sa clarification nature sociale, structure interne et les implications pour le développement de l'enfant ont été développées L.AVEC.Vygotski, Léontiev, Elkonin, N. Ya Mikhailenko et autres.

I. est la source de développement la plus importante conscience l'enfant, le caractère arbitraire de son comportement, forme spéciale modélisation eux les relations entre adultes, fixées dans les règles de certains rôles. Ayant assumé un rôle particulier, l'enfant est guidé par ses règles et subordonne son comportement impulsif au respect de ces règles.

La motivation de I. réside dans le processus même de réalisation de cette activité. L'unité de base de I. est.

En plus du rôle, la structure du jeu comprend l'action ludique (action pour remplir un rôle), l'utilisation ludique d'objets () et les relations entre les enfants. Dans I. l'intrigue et le contenu sont également mis en évidence. Comme parcelle est la sphère d'activité que l'enfant reproduit en I. Contenu Il en va de même pour les relations entre adultes reproduites par l’enfant en I.

I. porte habituellement groupe caractère (conjoint). Les enfants qui jouent agissent par rapport à chaque participant individuel comme un principe organisateur, autorisant et soutenant l'accomplissement du rôle assumé par l'enfant. Dans I., on distingue les relations réelles entre les enfants (entre les participants à I.) et les relations ludiques (relations conformes aux rôles acceptés).

I. passe par différentes étapes dans son développement. Selon Elkonin, apparaît pour la première fois sujet I., lorsqu'un enfant reproduit les actions objectives des adultes. Puis je passe au premier plan. jeu de rôle(y compris des jeux de rôle), visant à reproduire les relations entre adultes. A la fin de l'enfance préscolaire j'apparais. avec des règles- un passage s'effectue de I. avec un rôle ouvert et une règle cachée vers I. avec une règle ouverte et un rôle caché. Mikhailenko identifie 3 méthodes progressivement plus complexes de I. : 1) déploiement et désignation d'actions objectives conditionnelles dans I. ; 2) comportement de rôle - désignation et mise en œuvre d'une position de jeu conditionnelle ; 3) tracé - le développement d'une séquence de situations intégrales, leur désignation et leur planification.

Nous vous en donnerons plus description détaillée divers types d'I. chez les enfants d'âge préscolaire.

Jeu de rôle I. est la forme principale d'I. chez les enfants d'âge préscolaire, apparaissant à la frontière de la petite enfance et de l'enfance préscolaire et atteignant son apogée au milieu de l'âge préscolaire. Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument le rôle d'adultes et, dans une situation de jeu, recréent les actions des adultes et leurs relations. Une caractéristique de la situation de jeu est l'utilisation ludique d'objets, dans laquelle le sens d'un objet est transféré à un autre objet, et il est utilisé en relation avec le nouveau sens qui lui est donné. Le rôle d'adulte, qu'assume un enfant, contient des règles cachées régissant l'exécution d'actions avec des objets et l'établissement de relations avec d'autres enfants conformément à leurs rôles. Le jeu de rôle I. provoque de profondes expériences émotionnelles liés au contenu des rôles joués, à la qualité du rôle joué par chaque enfant et à ceux de vraies relations, dans lequel les enfants entrent dans le processus de I. collectif dans la mise en œuvre de son plan général. Dans le jeu de rôle I. le développement du plus important néoplasmesâge préscolaire : imagination, formation d'éléments de comportement volontaire, développement de la fonction symbolique.

Directeur I. - un type d'individu I., lorsqu'un enfant met en scène une certaine intrigue à l'aide de jouets. Dans la pièce du metteur en scène, l'enfant remplit à la fois la fonction de metteur en scène (tenir le plan de la pièce) et la fonction d'acteur (effectuer certaines actions de jeu de rôle pour mettre en œuvre le plan de jeu).

Didactique I. - un type de I. organisé par un adulte pour résoudre un problème d'apprentissage. Didactique I. m. à la fois un jeu de rôle et moi avec des règles. Didactique I. sont principale forme d'éducation enfants d'âge préscolaire.

Dès le début apprenant à l'école, le rôle de I. dans le développement mental de l'enfant diminue, mais même à cet âge, une place importante est occupée par divers I. avec des règles - intellectuel Et mobile(sportif). Le rôle des points de l'intrigue diminue, mais ne disparaît pas complètement. (OM Dyachenko.)

Grand dictionnaire psychologique. - M. : Premier-EVROZNAK. Éd. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Voyez ce qu'est « JEU, ACTIVITÉ DE JEU » dans d'autres dictionnaires :

JEU- l'activité ludique, un des types d'activités caractéristiques des animaux et des humains. Dans l'ontogenèse des animaux, I. est l'une des formes de développement spécifique. types de comportement. Selon la théorie de « l'excès de force » (F. Schiller et G. Spencer), I. surgit dans... ... Encyclopédie pédagogique russe

Jeu de perles de verre- Modèle prophétiquement utopique de la culture d'élite du futur, créé par G. Hesse en roman du même nom. À la suite de plusieurs des plus grands penseurs de la première moitié. XXe siècle ressentir la crise culturelle qui se déroule réellement, réfléchir aux solutions possibles... ... Encyclopédie des études culturelles

La forme de reconstruction du sujet et contenu social activité professionnelle, modélisation des systèmes de relations caractéristiques de ce type de pratique. Réaliser une activité est le déploiement d'une activité (de jeu) spéciale... ...

JEU- – l'activité du corps, visant à la modélisation conditionnelle de l'activité déployée. L'émergence de I. dans le processus d'évolution du monde animal est due à la complication de l'activité vitale des espèces et à la nécessité d'assimiler l'expérience de la communauté des espèces... ... Dictionnaire encyclopédique de psychologie et de pédagogie

Mécaniques de jeu- Gameplay (eng. gameplay) mécanique du jeu, totalité certaines méthodes interaction du jeu avec le joueur. Le terme intervient exclusivement dans le domaine de l'informatique et des jeux vidéo. Aussi le gameplay lui-même gameplay. Étymologiquement, le terme peut être... Wikipédia

Étymologie. Vient du grec. traitement thérapeutique. Catégorie. Une forme de psychothérapie de communication. Spécificité. Basé sur l'utilisation de jeux de rôle comme l'une des formes d'influence les plus puissantes sur le développement de la personnalité. Aux origines de cette direction... ... Grande encyclopédie psychologique

Conditions pédagogiques et moyens de développement de l'enfant dans les activités ludiques

Support d'information sur le sujet :Le jeu prend lieu important dans la vie d’un enfant, en est le type prédominant activité indépendante. Dans la psychologie et la pédagogie russes, le jeu est considéré comme une activité qui a grande valeur pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire : il développe des actions de représentation, d'orientation dans les relations entre les personnes, des compétences initiales de coopération (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.A. Venger, A.P. .Usova).

Explorer le sens des jeux pour enfants S.A. Shmakov, a identifié les fonctions suivantes : la finalité socioculturelle du jeu, la fonction de communication interethnique, la fonction de réalisation de soi de l'enfant dans le jeu comme terrain d'expérimentation de la pratique humaine, la fonction communicative du jeu, la fonction diagnostique de le jeu, la fonction ludique-thérapeutique du jeu, la fonction de correction dans le jeu, la fonction de divertissement du jeu.

L'essence du phénomène du jeu réside dans les dispositions suivantes (S.A. Shmakov) :

• Faveurs du jeu une espèce indépendanteles activités de développement des enfants d'âges différents, le principe et la méthode de leurs activités de vie, la méthode de cognition de l'enfant et la manière d'organiser sa vie et ses activités non ludiques ;
• Jeu désigne une activité, une relaxation, un amusement, un amusement, un amusement, une joie, une compétition, un exercice, une formation, au cours de laquelle les exigences éducatives des adultes envers les enfants deviennent leurs exigences pour eux-mêmes, ce qui signifieun moyen actif d'éducation et d'auto-éducation ;
• Le jeu est la principale sphère de communication enfants; il résout les problèmes de relations interpersonnelles, de compatibilité, de partenariat, d'amitié, de camaraderie. Dans le jeu, l'expérience sociale des relations entre les personnes s'apprend et s'acquiert ;
• Jeu, possession propriété synthétique, absorbe de nombreux aspects d’autres types d’activités, agit comme un phénomène multiforme dans la vie d’un enfant ;
• Le jeu est un besoin un enfant en pleine croissance : son psychisme, son intellect, son fondement biologique. Le jeu est spécifique, purement le monde des enfants la vie de l'enfant. Le jeu est une pratique de développement. Les enfants jouent parce qu’ils se développent, et ils se développent parce qu’ils jouent ;
• Le jeu est le moyen pour l’enfant de se retrouveréquipes camarades, dans toute la société, l'humanité, dans l'Univers, accès à l'expérience sociale, à la culture du passé, du présent, du futur ;
• Jeu - liberté d'auto-divulgation, développement personnel basé sur le subconscient, l'esprit et la créativité. Le produit du jeu est le plaisir de son processus, le résultat final est le développement des capacités qui y sont réalisées.

Il est désormais généralement admis que le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. UN. Léontiev considérait que l'activité principale était celle qui avait un impact particulier sur le développement de l'enfant à un âge donné. Il a souligné les principales dispositions en raison desquelles le jeu est appelé l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire :

• Il satisfait les besoins fondamentaux de l'enfant

Le désir d'indépendance, de participation active à la vie des adultes ;

Le besoin de connaissance du monde environnant ;

Besoin de mouvements actifs ;

Besoin de communication.

• Dans les jeux, d'autres types d'activités apparaissent et se différencient :

Activités pédagogiques :

Activité de travail.

• Le jeu favorise :

La formation des néoplasmes de l’enfant, le développement de ses processus mentaux ;

Développement de l'imagination des enfants ;

Développement de la capacité de transférer les fonctions d'un objet à un autre qui ne possède pas ces fonctions.

Il existe de nombreuses définitions du jeu en pédagogie. « Jeu... avec quoi et ce qui se joue : le plaisir établi selon les règles, et les choses qui y servent (V. Dahl « Dictionnaire explicatif »langue russe vivante). « Un jeu est une activité qui n'a pas objectif pratique et servant au divertissement ou à l'amusement, ainsi qu'à la pratique de certains arts (« Grande Encyclopédie »). « Nous appelons un jeu une série de transactions supplémentaires successives avec un résultat clairement défini et prévisible... mais avec une motivation cachée ; en bref, il s'agit d'une série de mouvements contenant un piège, une sorte de capture (E. Bern).

Activité de jeu- Ce zone spéciale activité humaine, dans laquelle une personne ne poursuit aucun autre objectif que d'obtenir du plaisir, le plaisir de la manifestation des forces physiques et spirituelles (O.S. Gazman).

Comme indiqué dans littérature pédagogique, les jeux d'enfants sont un phénomène hétérogène, ce qui a permis aux scientifiques de tenter à plusieurs reprises d'étudier et de décrire chaque type de jeu, en tenant compte de ses fonctions, et de classer les jeux.

F. Froebel a basé la classification sur le principe de l'influence différenciée des jeux sur le développement de l'esprit ( jeux mentaux), les sens externes (jeux sensoriels), les mouvements (jeux moteurs).

Par signification pédagogique jeux classés par K. Gros : jeux de mouvement, mentaux, sensoriels, développant la volonté - « jeux de fonctions ordinaires » ; jeux familiaux, jeux de chasse, jeux de cour - « jeux à fonctions spéciales ».

La classification moderne des jeux a été réalisée par S.L. Novoselova. Elle a choisi l'initiative de l'enfant comme base de classification :

• Jeux initiés par les enfants :

Jeux amateurs - expérimentation ;

Jeux d'histoires amateurs (intrigue-présentation, intrigue-jeu de rôle, mise en scène, théâtre);

• Jeux initiés par un adulte :

Éducatif (didactique, intrigue-didactique, mobile) ;

Loisirs (jeux ludiques, jeux de divertissement, jeux intellectuels, jeux festifs et carnavalesques, productions théâtrales) ;

• Jeux déterminés à l'initiative de l'ethnie : rituel, loisir, entraînement.

N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko classe les jeux basés sur la liberté d'action : créatifs (jeux de rôle, théâtraux, de mise en scène) et jeux avec règles (jeux de compétence physique, de compétence mentale, jeux de chance). N / A. Korotkova identifie les caractéristiques spécifiques des jeux avec règles et jeux créatifs.

Étudier différentes approches une classification des jeux d'enfants peut être effectuée diagramme de référence activité de jeu.

Toutes les études de jeux créatifs (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, etc.) sont réunies par :

Évaluation du jeu comme moyen puissant d’éducation, formation de la personnalité de l’enfant, développement de ses différents aspects du contenu ;

Comprendre que le jeu est la vie de l'enfant, sa joie, une activité qui lui est nécessaire ;

Comprendre le jeu comme activités sociales. Dans le jeu, l'enfant d'âge préscolaire apprend l'expérience sociale, mais ne copie pas la vie environnante, exprime son attitude envers ce qu'il a vu et entendu, et cela est associé au développement de l'imagination créatrice

Comprenant les spécificités des jeux de rôle, qui consistent dans le fait que l'enfant y est particulièrement indépendant, il est libre de choisir le thème du jeu, l'intrigue, le rôle, d'en changer le contenu, la direction du jeu , pour choisir des camarades de jeu, matériel de jeu, déterminant le début et la fin de la partie.

Jeux de rôle

Tout au long de l'âge préscolaire, le type d'activité le plus caractéristique est le jeu de rôle.

Jeux dans lesquels, sur la base d'impressions vécues ou artistiques, les enfants sont reproduits de manière créative, indépendamment ou avec l'aide d'adultes relations sociales ou objets matériels sont appelés jeux de rôle (O.S. Gazman).

Comme le notent N.A. Korotkova et N.Ya Mikhailenko, le jeu d'histoires gratuit est l'activité la plus attrayante pour les enfants d'âge préscolaire. Son attrait s'explique par le fait que dans le jeu, l'enfant éprouve un sentiment subjectif interne de liberté, de subordination des choses, des actions et des relations avec lui. Mais à part le momentané sentiment subjectif la permissivité, le confort émotionnel, le jeu basé sur des histoires sont d'une grande importance pour le développement mental de l'enfant, pour ainsi dire, un effet à long terme. C'est la combinaison exceptionnelle du sens développemental objectif du jeu et du ressenti subjectif. liberté intérieure l'enfant qui y est l'oblige à lui accorder une place importante dans le processus pédagogique de la maternelle.

Le jeu de rôle a les éléments suivants composants structurels: intrigue, contenu, rôle.

• L'intrigue du jeu - Il s'agit de la sphère de la réalité reproduite par les enfants, reflet de certaines actions, événements de la vie et des activités des autres.
• Contenu du jeu –c'est ce qui est reproduit par l'enfant comme moment central et caractéristique de l'activité et des relations entre adultes dans leurs activités quotidiennes et sociales.
• Rôle - position de jeu, l'enfant s'identifie à n'importe quel personnage de l'intrigue et agit conformément aux idées sur ce personnage.

La genèse de l'activité de jeu est révélée dans les travaux de D.B. Elkonin :

1. Le concept du jeu, la définition des buts et objectifs du jeu:

2-3 ans – le choix du jeu est déterminé par le jouet, non pensé à l'avance ;

3-4 ans – tâches de jeu définies indépendamment, mais ne peuvent pas toujours se comprendre, ont besoin de l'aide d'un adulte ;

4-5 ans - la mise en œuvre du plan se fait en résolvant plusieurs problèmes de jeu, les méthodes pour les résoudre deviennent plus compliquées, ils se mettent d'accord eux-mêmes avant de commencer le jeu ;

5-6 ans - les idées de jeux sont stables, en développement, ils discutent ensemble du concept du jeu, la cohérence et la planification se conjuguent avec l'improvisation, ils prennent en compte le point de vue du partenaire, parviennent à une décision commune, une longue La perspective à terme du jeu apparaît.

2-3 ans – le contenu principal est l'action avec des objets ;

3-4 ans – l'intrigue-affichage se transforme en intrigue-rôle, reflétant non seulement le but des objets, mais aussi les relations ;

4-5 ans - reflètent diverses relations entre les personnes, les actions avec des objets sont reléguées au second plan ;

5-6 ans – créer des modèles de diverses relations entre les personnes.

3. Intrigue du jeu

2-3 ans – histoires quotidiennes, peu nombreuses, monotones, instables ;

3-4 ans - les histoires de tous les jours prédominent, mais elles sont moins statiques, elles utilisent le plus souvent des épisodes de contes de fées bien connus ;

4-5 ans – les intrigues sont développées et variées, des intrigues sociales apparaissent, les enfants combinent des épisodes de contes de fées et de la vie réelle ;

5-6 ans – épisodes de contes de fées, vie publique occupent une place importante, les enfants combinent les connaissances glanées à partir d'observations, de contes de fées, de films dans des jeux, la capacité à construire conjointement et à développer de manière créative une intrigue est améliorée.

3.Jouer un rôle et interagir dans le jeu

2-3 ans - ils commencent à désigner un rôle avec un mot, les enfants parlent aux jouets en tant que partenaires de jeu, progressivement le rôle des partenaires est transféré à leurs pairs et ils passent au jeu ensemble ;

3-4 ans - ils assument un rôle, mais ne se nomment pas en fonction du rôle, transmettent émotionnellement un comportement de rôle, le dialogue de rôle se développe et gravitent vers des jeux communs qui deviennent plus longs ;

4-5 ans – le dialogue de jeu de rôle, l'interaction de jeu de rôle est plus longue et plus significative, une variété de moyens d'expression sont utilisés ;

5-6 ans - l'interaction des rôles est significative, expressive, il y a des rôles préférés, il existe de nombreux rôles, l'essence des relations de rôle est révélée à travers la parole.

4.\Actions de jeu, éléments de jeu

2-3 ans - réaliser des actions avec des objets de substitution, des objets imaginaires, remplacer des actions par des mots, passer à des actions généralisées, les conventions du jeu sont disponibles, progressivement les fonctions des joueurs se répartissent ;

3-4 ans – utiliser diverses méthodes objectives pour reproduire la réalité, proposer diverses substitutions, maîtriser les jouets en forme d'intrigue, les objets imaginaires et les objets de substitution ;

4-5 ans – sélectionner indépendamment des objets de substitution, des objets imaginaires, leur donner facilement des désignations verbales ;

5-6 ans - l'action du jeu est remplacée par un mot, le matériel auxiliaire est largement utilisé, les objets sont sélectionnés ou remplacés pendant le jeu.

5. Règles du jeu

2-3 ans – les enfants sont attirés par l'action elle-même, les règles ne servent pas de régulateur ;

3-4 ans – les règles régissent la séquence des actions ;

4-5 ans - les règles régissent les relations de rôle, les enfants suivent les règles en fonction du rôle qu'ils ont assumé, surveillent la mise en œuvre des règles du jeu par les autres enfants ;

5-6 ans - les enfants réalisent que suivre les règles est une condition pour remplir leur rôle.

S.L. Novoselova dans ses travaux définit les étapes de développement des jeux de rôle :

• La première étape est un jeu d'introduction.Un adulte organise les activités de jeu basées sur les objets de l’enfant en utilisant une variété de jouets et d’objets
• La deuxième étape est un jeu d'affichage.Les actions de l’enfant visent à identifier les propriétés spécifiques d’un objet et à obtenir un certain effet avec celui-ci.
• Troisième étape – jeu d'affichage d'intrigue.Les enfants reflètent activement les impressions reçues dans la vie quotidienne.

Dans les jeux de rôle, des conditions favorables sont créées pour la formation de relations entre enfants (A.P. Usova) :

• Niveau de comportement désorganiséce qui conduit à la destruction des autres jeux d'enfants
• Niveau simple.L'enfant n'interagit pas avec les autres enfants, mais n'interfère pas avec leur jeu
• Le niveau des jeux est à proximité.Les enfants peuvent jouer ensemble, mais chacun agit selon son propre objectif de jeu
• Niveau de communication à court terme. L'enfant subordonne ses actions au plan général pendant un certain temps
• Niveau de communication à long terme– interactions basées sur l’intérêt pour le contenu du jeu
• Niveau d'interaction constantebasé sur des intérêts communs, des sympathies sélectives

L.S. Vygotsky, analysant l'activité ludique, a identifié les paradoxes du jeu, grâce auxquels il assure le développement de l'enfant :

L'enfant prend du plaisir dans le jeu, c'est-à-dire agit selon la ligne de moindre résistance, mais apprend à agir selon la ligne de plus grande résistance. Le jeu est une école de volonté.

Le jeu est une école de moralité. Habituellement, un enfant vit l'obéissance à une règle comme une situation de refus de ce qu'il veut, et dans un jeu, l'obéissance à une règle est le chemin vers un plaisir maximum.

L'enfant aime remplacer les objets, mais il aime aussi les objets naturels.

Interaction des relations réelles et de jeu.

Le jeu est une activité créative, mais le développementle jeu consiste à le gérer.

Ainsi, L.S. Vygotsky a formulé la loi fondamentale du jeu : « Le jeu évolue à partir d'un rôle de jeu préalablement ouvert, d'une situation imaginaire et règle cachéeÀ règle ouverte et une situation et un rôle imaginaires cachés.

L'un des les problèmes les plus importants la pédagogie est le problème de la gestion des jeux de rôle. Actuellement, il existe plusieurs technologies pour gérer et faciliter les jeux de rôle à la maternelle.

La technologie du jeu est une certaine séquence d'actions de l'enseignant dans la sélection, le développement, la préparation de jeux, l'inclusion des enfants dans des activités de jeu, la mise en œuvre du jeu lui-même, la synthèse des résultats des activités de jeu.

Technologie formation d'activités de jeuR.I. Joukovskoï, D.V. Mendzheritskaya est représentée par trois domaines de leadership : enrichir les idées des enfants, développer des activités ludiques, entretenir des relations amicales et qualités personnelles. Selon les auteurs, le principal moyen d'influencer le jeu est d'influencer son contenu, c'est-à-dire sur le choix du thème, l'évolution de l'intrigue, la répartition des rôles et la mise en œuvre des images du jeu. L'enseignant doit entrer dans le jeu en assumant un rôle, celui de partenaire.

Technologie conseils completsjeu (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). Cette méthode constitue un ensemble d’étapes interdépendantes et composantes pédagogiques. Étape de mise à disposition conditions pédagogiques Le développement du jeu est représenté par les composantes suivantes : enrichir les enfants avec des connaissances et une expérience des activités, transférer la culture du jeu à l'enfant. Scène soutien pédagogique Les jeux amateurs comprennent les éléments suivants : un environnement de jeu en développement basé sur des objets, l'activation d'une communication problématique entre un adulte et des enfants. Tous les éléments d'une gestion globale du développement du jeu sont interconnectés et tout aussi importants lorsque l'on travaille avec des enfants. d'âges différents. O.A. Skorolupova, L.V. Loginova a proposé une option d'accompagnement méthodologique pour les jeux d'enfants, qui contribuera à systématiser le matériel dans bureau méthodologique, selon les composantes de la méthode.

• Enrichissement systématique des connaissances et de l’expérience

Textes intégraux d'œuvres de fiction à lire

Possibilités conversations éducatives avec des enfants

Variantes des histoires de l'enseignant sur ce qu'il a vu ou entendu, histoires intéressantes

Histoires possibles d'un enseignant sur la façon dont il jouait au même jeu quand il était petit

• Transférer la culture du jeu à un enfant

Jeux didactiques sur un thème choisi

Options pour entrer et sortir du jeu

Options d'auto-retrait progressif d'un adulte et de transfert du rôle principal à un enfant

Liste des rôles pouvant être utilisés dans le jeu

Liste des actions pouvant être effectuées dans le jeu

• Environnement de jeu-sujet développemental

Décoration de coins jeux

Liste des attributs possibles pour le jeu

• Activation de la communication problématique entre adultes et enfants

Exemples de scénarios de jeu

Exercices didactiques

Compliquer les intrigues en attirant les jeux compagnons

Situations problématiques

Technologie formation de compétences de jeudéveloppé par N.A Korotkova, N.Ya. Mikhaïlenko. Ils ont souligné n principes pédagogiques d'organisation des activités ludiques :

L'enseignant doit :

Jouer avec les enfants ;

À chaque étape, exposez les enfants à davantage à la dure construire un jeu ;

Orientez l'enfant pour qu'il réalise et explique le sens de l'action ludique aux partenaires.

Lorsqu’il commence à travailler sur le développement d’un jeu basé sur une histoire, l’enseignant doit non seulement partir de l’âge du passeport des enfants, mais également prendre en compte niveau général le développement de l’enfant, son expérience de vie à la maternelle, ainsi que expérience de jeu, acquis dans la famille.

La technologie représente les étapes suivantes du développement des jeux. Scèneformation d'actions de jeu conditionnellescréer les conditions : créer des situations d'interaction substantielle ; création d'un environnement de jeu d'objets ; formation d'actions conditionnées avec des jouets ; utilisation de situations de jeu. A ce stade, la tâche de l'enseignant est de développer chez l'enfant la capacité de développer des actions conditionnées avec un jouet d'intrigue, un objet de substitution et un objet imaginaire, de relier deux ou trois actions de jeu dans une chaîne sémantique, de les désigner verbalement, de poursuivre le sens action lancée par un partenaire adulte, puis par un pair. Scèneformation du comportement de rôle sont: sélection appropriée des rôles ; nombre minimum de jouets ; jeux téléphoniques; jeux basés sur des contes de fées; utilisation de tracés à plusieurs caractères ; il y a plus de rôles que de participants dans le jeu. La tâche de l'enseignant est de développer le comportement de rôle dans le jeu, de développer la capacité de le modifier en fonction des différents rôles des partenaires, la capacité de changer le rôle du jeu et d'indiquer leur nouveau rôle aux partenaires dans le processus de déroulement du jeu.. Étape de l'intrigue conditions : jeu fantastique avec un adulte. La tâche de l'enseignant estpour former la capacité de l'enfant à construire de nouvelles séquences d'événements, à combiner des événements dans l'intrigue globale pendant le jeu et à utiliser différents rôles contextuels.

Sur chaque tranche d'âge Le processus pédagogique d’organisation d’un jeu doit être de nature en deux parties, comprenant des moments de développement des compétences de jeu dans le jeu commun entre un enseignant et les enfants et la création de conditions propices au jeu indépendant des enfants..

Sous l'influence de la formation systématique des compétences de jeu, le jeu indépendant des enfants d'âge préscolaire change. Tout d'abord, il y a une attitude visant à inventer quelque chose de nouveau, jeu intéressant, les intrigues se diversifient, de nombreuses actions avec des objets sont raccourcies, les moments d'interaction verbale deviennent plus fréquents, le nombre de participants et leur initiative augmentent, la capacité d'écouter les partenaires se développe, relier leurs plans aux vôtres et le nombre de conflits dans le jeu diminue.

Technologie faciliter les jeux de rôleN.F. Tarlovskaya est décrite dans le programme éducatif "Rainbow".

La première section du programme et de la technologie de promotion des jeux de rôle s'appelait « Jouer avec les enfants » (1er groupe). DANS cette rubrique ressortir:

1. Jeu pendant la période d'adaptation.

Objectif : établir relation de confiance avec chaque enfant, pour offrir aux enfants des moments de joie, pour évoquer attitude positiveà la maternelle.

Les jeux sont promus dans le cadre de histoires traditionnelles: « Je vais rendre visite avec des cadeaux » (boîtes, emballages de bonbons, cailloux, jouets...) ; « Regarde par ma fenêtre » (je vais te montrer quelque chose, t'offrir quelque chose) ; « Nous avons marché et marché et avons trouvé quelque chose (un parapluie, une casserole, un ballon) ; «Viens me rendre visite» (je te régalerai, on s'amusera, on dansera ensemble). La spécificité de ces parcelles est que :

1. Tous ont une origine rituelle.
2. Les jeux ne sont pas longs (5-7 minutes) et sont chargés d'émotion.
3. L'enfant est adressé par son nom.
4. Les mêmes objets sont utilisés pour tout le monde.
5. Les personnages du jeu ne sont pas utilisés, puisqu'il y a une communication avec l'enfant.

2. Formation d'une activité ciblée.

Objectif : Révéler les possibilités d'utilisation d'objets de substitution, apprendre à réaliser des actions conditionnelles avec eux, introduire recherche indépendante manières originales réalisations de jeu objectifs.

Cette tâche se dévoile dans le cadre des intrigues :

1. Alimentation.

2. Voyagez en transport.

3. En visite.

La séquence des scènes de lecture est présentée dans ce diagramme. Sa différence avec la technologie traditionnelle est que les actions de l’enseignant s’adressent immédiatement à l’enfant, et non au jouet :

1. Les actions ludiques de l'enseignant s'adressent aux enfants (« Je vais te nourrir ») :

VD

2. Les actions ludiques des enfants s'adressent à l'enseignant (« nourris-moi ») :

D V

3. Les actions ludiques des enfants s'adressent aux jouets (« nourrir le chien ») :

D Je

3. Se préparer à assumer le rôle.

Objectif : formerla capacité de « se transformer en quelqu’un d’autre ».

Séquence de transformations : 1) Animaux et oiseaux connus ; 2) Objets en mouvement intéressants ; 3) Adultes dont la profession présente des attributs externes caractéristiques. La technique est une série d’actions algorithmiques séquentielles :

1. L'enseignant s'identifie et saisit l'image ( apparence, environnement, alimentation, habitudes) :

J'ai; je mange; Je vis; J'aime.

2. Encourager les enfants à accepter l'image.

3. La conviction que l'enfant a accepté l'image.

4. Développement de la parcelle.

5. Achèvement de l'intrigue.

En 2 groupe plus jeune dans la section « Comment jouer avec les enfants », les lignes d'assistance suivantes dans les jeux de rôle sont mises en œuvre :

1. Continuez à vous préparer à assumer ce rôle.

Objectif : démonstration signification sociale professions et systèmes d'objectifs inhérents, la relation entre les actions de jeu et le rôle.

Méthodologie:

• Observation organisée des activités professionnelles des adultes :

Spécificité et expressivité des vêtements ;

Ensemble d'actions professionnelles ;

Luminosité et expressivité de la technique de démonstration des actions et du discours professionnels ;

Le résultat final des travaux ;

Attributs pour le jeu de rôle que les enfants recevront à la fin de l'observation.

• Observation de l’enseignant sur les jeux indépendants des enfants :

Usage techniques de jeu encourager les gens à accepter le rôle ;

Encourager les enfants qui ont identifié leurs rôles avec des attributs ;

Commentaire émotionnel sur les actions ludiques de l’enfant et les corréler avec le nom du rôle.

2. Enrichissement du comportement de rôle.

Objectif : enrichissement du comportement de rôle à des fins de jeu, transfert de méthodes expressives d'actions de jeu, saturation de l'environnement sujet-jeu.

Méthodologie:

• Acceptation d'un rôle parallèle par un adulte :

- observer et analyser le jeu indépendant de l’enfant ;

Admiration pour le jeu et clarification de qui joue l'enfant ;

Obtenir l'autorisation d'assumer un rôle parallèle ;

Dupliquer les actions ludiques de l'enfant, fixer ses propres objectifs différents de ceux que l'enfant réalise dans le jeu ;

Répéter 1 à 2 actions de jeu après l'enfant ;

Fin du jeu.

• Introduction de nouveaux attributs dans le jeu de l’enfant :

Copies ;

Attributs reflétant des signes extérieurs.

3. Élargir l'éventail des rôles.

Objectif : initiation à de nouveaux rôles.

Méthodologie:

• Un jeu commun entre un adulte et plusieurs enfants en même temps :

Un adulte désigne son rôle avec un attribut et organise un environnement de jeu simple ;

Invite 4 à 5 enfants au jeu ;

Nomme son rôle et explique brièvement à quelles actions de jeu il est associé ;

Encourage les enfants à s'impliquer jouer ensemble;

Vous aide à accepter un nouveau rôle ;

Commence un jeu commun avec des actions ludiques connues des enfants ;

Invite les enfants à fixer leurs propres objectifs de jeu ;

Ramène les enfants à des activités de jeu familières ;

Encourage les enfants à participer au jeu.

4. Préparer les enfants à l'interaction de rôle.

Objectif : familiarisation avec les formes d'interaction de rôle, démonstration d'exemples de dialogue de rôle.

Méthodologie:

• Un adulte jouant avec des enfants :

Démonstration d'exemples de dialogues de jeu de rôle significatifs, reflétant les relations sociales des adultes dans des actions de jeu de rôle connues des enfants

Dans la rubrique "Jeux d'enfants" de groupe senior Les domaines d'intérêt suivants dans la gestion du processus de développement de jeux de rôle sont :

1. Aide à organiser l'interaction des enfants dans des jeux communs.

Objectif : révéler le contenu, les liens et les relations des rôles joués, se familiariser avec les principaux aspects de l'organisation du jeu, utiliser le jeu pour améliorer la position de l'enfant dans le groupe de pairs.

Méthodologie:

• Contrôle caché du jeu par l'enseignant dans le rôle d'un répartiteur ou d'une sorcière :

Indice pour les actions de jeu ;

Indice sur le côté événementiel du jeu ;

Techniques pour améliorer la situation des enfants en groupe

1. Enrichir le contenu des jeux de rôle.

Objectif : initier et encourager les enfants à ajouter de nouveaux contenus aux jeux.

Méthodologie:

• Enrichissement par l'enseignant du côté événementiel du jeu dans le rôle de répartiteur ;
• Créer les conditions permettant aux enfants d'inventer de manière autonome de nouveaux événements à travers des livres thématiques ;
• Histoires d'un enseignant tiré d'une expérience personnelle dans l'organisation de jeux :

• Attirer l'attention des enfants sur le fait que le jeu a un début ;
• Une histoire sur la façon dont les rôles ont été attribués et les conflits ont été résolus ;
• Une histoire sur qui fera quoi dans le jeu ;
• Une histoire sur la façon dont l'environnement de jeu a été créé ;
• Une histoire sur le contenu réel du jeu ;
• L'histoire de la fin du jeu.

3. Création d'un environnement de jeu.

Jouet

• Un jouet est un objet spécialement conçu pour jouer.
• Un jouet est « la base matérielle du jeu » (A.S. Makarenko)

Un environnement de jeu d'objets est un ensemble de matériaux et fonds sociaux, modélisant fonctionnellement le contenu.

Les critères liés à la sécurité de l'enfant, à la protection contre les effets négatifs des jouets sur la santé et le bien-être émotionnel de l'enfant s'appliquent si les jouets :

• inciter l'enfant à agir de manière agressive ;
• provoquer de la cruauté envers les personnages du jeu, joués par des partenaires de jeu ou des jouets
• provoquer des intrigues de jeu associées à l'immoralité et à la violence ;
• provoquer un intérêt malsain pour les problèmes sexuels qui vont au-delà des compétences liées à l'âge ;
• inciter un enfant à être dédaigneux ou attitude négative aux caractéristiques raciales et aux handicaps physiques des personnes
• activité de jeu (S.L.Novoselova)

Critères liés aux qualités d'un jouet visant à assurer le développement d'un enfant:

• multifonctionnalité, favorisant le développement de la créativité des enfants ;
• la possibilité d'utiliser des jouets dans des activités communes ;
• propriétés didactiques du jouet, nécessaires au développement intellectuel des enfants, les enrichissant de connaissances ;
• valeur esthétique, l'appartenance du jouet aux arts et à l'artisanat qui aident les enfants à découvrir le monde de l'art, à maîtriser la perception artistique et à développer leurs capacités créatives

• Les jeux didactiques sont des jeux éducatifs visant à l'assimilation et à la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités des enfants, au développement de leurs capacités mentales.
• Jeu autonome
• Formation réception
• Leçon spéciale
• Combinaison de contenu éducatif et de forme de jeu
• Spécificités de la structure du jeu
• - tâche didactique
• - tâche de jeu
• - actions de jeu
• - règles
• Relations ludiques entre l'enseignant et les enfants
• Jeux de société imprimés
• - loto
• - dominos
• - images jumelées
• - couper des images
• - des labyrinthes
• - des énigmes
• Jeux de mots
• Jouer avec des objets et des jouets
• Jeux de société imprimés
• - loto
• - dominos
• - images jumelées
• - couper des images
• - des labyrinthes
• - des énigmes
• Jeux de mots
• Jeux musicaux et didactiques
• Préparation d'un jeu didactique
• Jouer au jeu :
• - motivation à jouer
• - familiarisation avec le contenu et le matériel didactique
• - explication du mouvement et des règles
• - affichage des actions de jeu
• - définir le rôle de l'enseignant
• - techniques d'activation
• Résumé, analyse

28 11.2016

Bonjour les amis ! Je suis très heureux de vous rencontrer. Je pense que le sujet d’aujourd’hui ne laissera aucun d’entre vous indifférent. Nous allons d'abord jouer. Êtes-vous d'accord?

Alors, enfilez les masques d'enfants et de moutons, 2 enfants et 2 moutons. Commençons à jouer :

« Deux petits enfants gris sont allés se promener au bord de la rivière.

Deux moutons blancs galopaient vers eux.

Et maintenant nous devons savoir

Combien d’animaux sont venus se promener ?

Un, deux, trois, quatre, nous n'avons oublié personne -

Deux moutons, deux chevreaux, quatre animaux au total !

Parlons maintenant. Dites-moi, s'il vous plaît, combien font deux plus deux ? Votre réponse est quatre. Droite.

Quelle option avez-vous préféré ? Jouer avec des masques ou résoudre des exemples ?

Maintenant, rappelez-vous, à quelle fréquence votre enfant vous harcèle-t-il en vous demandant de jouer à quelque chose avec lui ? Et s’il ne vous dérange pas, que fait-il pendant la journée ? Est-ce qu'il dessine, joue seul ou regarde des dessins animés ?

N. B. Chers parents! Essayez d'être non seulement un mentor pour vos enfants, mais aussi leur premier ami dans les jeux. Tout d’abord, vous passez de toute façon la plupart de votre temps avec lui. Deuxièmement, un enfant a besoin de jouer pour acquérir de l’expérience et se développer.

Troisièmement, lorsque vous jouez avec votre enfant, vous serez sûr que son divertissement n'est pas de nature agressive, n'incarne pas d'événements négatifs et n'a pas d'effet traumatisant sur le psychisme du bébé.

Le jeu comme nécessité

Le bébé commence à jouer presque immédiatement après sa naissance. Déjà à l'âge de 1 à 2 mois, le bébé essaie d'atteindre un hochet, d'attraper le doigt de sa mère ou de frapper un jouet en caoutchouc. Les enfants apprennent activement le monde qui nous entoureà travers des activités ludiques, généralement appelées leader.

Chaque étape de la vie et du développement a son propre type d'activité principale :

• Jeux– enfant d'âge préscolaire
• Pédagogique- écolier et étudiant
• Travail– après avoir terminé ses études à l’adolescence

Le jeu change de contenu, mais adhère toujours à un seul objectif : le développement. Nous ne comprenons pas pourquoi le bébé perçoit si difficilement et sans joie nos demandes de s’asseoir et d’écrire avec des bâtons et des crochets. Et avec quel enthousiasme elle reprend les mêmes bâtons si sa mère a rendu la tâche intéressante et amusante.

Mais ne pensez pas que ce processus soit facile pour l'enfant. Tout doit être appris, y compris le jeu.

Comme tout autre processus de développement et de cognition, l'activité de jeu a besoin d'une base, d'une base. A cet effet, un environnement thématique est créé pour le développement des activités de jeu. Cela revient à organiser des activités conjointes ou indépendantes grâce à l’utilisation des aides et du matériel nécessaires.

Eh bien, regardons quels types de jeux il existe. Leur classification est très étendue, essayons donc de passer des grandes pièces à leurs composants. Classiquement, ils peuvent être divisés en quatre groupes :

1. Jeu de rôle
2. Mobile
3. Théâtre ou mise en scène
4. Didactique

Faisons maintenant connaissance plus en détail de chacun de ces groupes.

Il y a une intrigue, prends les rôles

Jeu de rôle parle de lui-même. Mais un enfant peut y passer après avoir maîtrisé ses types les plus simples. Il s'agit d'abord d'actions avec des objets visant à se familiariser avec eux et à étudier leurs propriétés. Vient ensuite la période de manipulation ludique, où l'objet se substitue à quelque chose du monde adulte, c'est-à-dire que le bébé reflète la réalité qui l'entoure.

Les enfants d'âge préscolaire viennent aux jeux de rôle vers 5-6 ans, même si les rudiments peuvent être remarqués dès l'âge de 3 ans environ. Dès le début de la 4e année de vie, les enfants connaissent une augmentation de l'activité, un désir de connaissance et de socialisation, d'activités communes et de créativité.

Les enfants d'âge préscolaire primaire ne peuvent pas encore jouer longtemps et leurs intrigues sont simples. Mais déjà là-dedans à un jeune âge nous pouvons évaluer l'initiative, l'imagination, l'assimilation des normes morales et des règles de comportement.

Pour plus de commodité, tout jeux de rôle sont divisés en sous-groupes par thème :

• Jeux avec des matériaux naturels. Ils visent à une connaissance directe du monde naturel, en étudiant les propriétés et les conditions de l'eau, du sable et de l'argile. Ce jeu peut captiver même les tout-petits les plus agités ; il développe une attitude bienveillante envers la nature, la curiosité et la réflexion.
• Jeux "ménagers". Ils reflètent de la meilleure façon possible les relations interpersonnelles au sein de la famille de l’enfant ; ils mettent en scène des événements et des situations qui sont arrivés à l’enfant et consolident les relations de statut entre les membres de la famille.

N. B. Si vous regardez attentivement les jeux de « famille » pour enfants, vous remarquerez parfois comment les enfants essaient de réaliser leurs désirs dans le jeu. Par exemple, dans le jeu « Anniversaire », vous pouvez comprendre comment le bébé voit les vacances, de quel cadeau il rêve, qui il veut inviter, etc. Cela peut nous servir d’indice pour mieux comprendre nos propres enfants.

• Jeux "professionnels". Les enfants y reflètent leur vision des représentants de différentes professions. Le plus souvent, les enfants jouent à « Hôpital », « École », « Boutique ». Des personnes plus proactives assument des rôles qui nécessitent actions actives et l'incarnation de la parole. Ils agissent souvent comme médecins, enseignants et vendeurs.
• Des jeux avec une signification patriotique. Ils sont intéressants à jouer pour les enfants, mais difficiles s'ils ont peu d'informations. Ici, des histoires à la maison et à la maternelle sur les périodes héroïques du pays, sur les événements et les héros de cette époque viendront à la rescousse. Ceux-ci peuvent refléter un thème spatial ou militaire.
• Jeux qui incarnent les intrigues d'œuvres littéraires, de films, de dessins animés ou d'histoires. Les enfants peuvent jouer à « Eh bien, attendez ! », « Winnie l'ourson » ou « Baywatch »

Salochki - cordes à sauter

Mobile jeux Ils occupent également une très grande partie du temps d’un enfant d’âge préscolaire. Au début, les jeux de plein air consistent en des mouvements aléatoires et chaotiques des bras et des jambes ; le bébé reçoit des massages et de la gymnastique jusqu'à ce qu'il apprenne à se tenir debout. Les « sliders » ont déjà un jeu de plein air préféré : le rattrapage.

Lorsqu’un enfant sait déjà marcher et bouger de manière autonome, c’est là que commence l’ère des jeux de plein air. Des roues et des chaises à bascule, des voitures et des balles, des bâtons et des cubes sont utilisés. Les jeux de plein air peuvent non seulement améliorer la santé et se développer physiquement, mais ils aident également à développer la volonté, à développer le caractère et à agir selon les règles.

Les enfants sont tous très différents, vous devez donc jouer avec eux à des jeux destinés à diverses directions développement.

Après un jeu bruyant de « Chat et souris », où la souris ne peut pas toujours échapper au chat, vous pouvez attirer l'attention des enfants sur le mouvement collectif. Dans ce cas, la pauvre « souris » ne devra pas être laissée seule avec le « chat » rapide et adroit, et elle pourra se perdre dans la foule.

N. B. Il arrive qu'un enfant physiquement mal développé s'énerve après avoir joué et refuse de jouer davantage. Pour un enfant dont vous connaissez bien les caractéristiques de développement, essayez de sélectionner des jeux avec des mouvements dans lesquels il peut se montrer.

Peut-être qu'il pourra bien et longtemps s'accrocher à la barre horizontale, alors le jeu « Plus haut que ses pieds du sol » lui conviendra parfaitement. Ou bien il sait parfaitement culbuter, puis demandez-lui de mesurer les minutes chez les oursons dans le jeu « Bunny, Bunny, quelle heure est-il ?

Les jeux de plein air à tout âge se caractérisent par leur impact positif sur l'humeur et le bien-être des enfants. Mais vous ne devez pas inclure de jeux vivants et bruyants dans la routine quotidienne de votre enfant après le dîner. Une surstimulation du système nerveux peut empêcher le bébé de s'endormir rapidement et de passer une bonne nuit de sommeil.

Les psychologues constatent même des troubles du sommeil chez les enfants dès le début de la période active. développement physique jusqu'à un an et pendant le développement des compétences de marche. Et quoi enfant plus âgé, plus ses mouvements sont variés.

Stanislavski aurait aimé...

Production et dramatisationà l'âge préscolaire, ils occupent une place d'honneur parmi les jeux. L'art théâtral a un impact énorme sur le psychisme des enfants : pendant le spectacle, ils s'habituent tellement au personnage qu'ils commencent même à s'inquiéter pour leur héros.

Les enfants d'âge préscolaire aiment généralement les représentations théâtrales lorsqu'ils en sont les principaux interprètes,

La condition principale pour mener des jeux théâtraux, des dramatisations sur le sujet œuvre littéraire, c’est le travail du réalisateur (adulte), qui doit organiser les enfants pour qu’ils ne s’ennuient pas, répartir les rôles et leur donner vie.

De plus, le réalisateur surveille les relations entre les personnages et doit être prêt à intervenir si un conflit surgit soudainement.

Habituellement, pour un jeu de dramatisation, ils prennent une œuvre à caractère pédagogique. Pendant le jeu, les enfants comprennent plus facilement et plus profondément l'essence et l'idée de l'œuvre, empreinte de sens et de moralité. Et pour ça grande importance a l'attitude de l'adulte lui-même envers l'œuvre et comment elle a été initialement présentée aux enfants, de quelles intonations et techniques artistiques elle était remplie.

Les costumes aident les enfants à se rapprocher de l'image de leur héros. Même s'il ne s'agit pas d'un costume complet, mais seulement d'un petit attribut, cela peut suffire pour un petit acteur.

Jeux de dramatisation et représentations théâtrales sont réalisées avec des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur. A 5-6 ans, un enfant sera déjà capable de travailler en équipe, en tenant compte du sens et de l'importance de chaque rôle dans l'activité globale.

Règles "correctes"

Un autre grand groupe de jeux pour les enfants d'âge préscolaire . Il s'agit d'un jeu dans lequel un enfant acquiert certaines connaissances, compétences et consolide ses compétences. Il s'agit d'un jeu dans lequel il existe des limites claires pour les activités de chaque participant, des règles strictes, un objectif et un résultat final obligatoire. Je pense que vous avez deviné que cette section traite des jeux éducatifs.

Vous pouvez commencer à jouer à de tels jeux dès le plus jeune âge. Au fur et à mesure que l'enfant grandit, le jeu didactique se transformera, deviendra plus complexe et de nouveaux objectifs s'ajouteront.

Le critère le plus important pour sélectionner et fixer des objectifs pour un jeu didactique devrait être le niveau de développement de l’enfant. à l'heure actuelle temps. L'adulte qui dirige le processus doit avoir au moins un demi-pas d'avance pour donner à l'enfant la possibilité de faire preuve d'effort, d'ingéniosité, de créativité et de capacités mentales pour résoudre la tâche.

Les jeux didactiques contiennent toujours un grain d’apprentissage ou de renforcement. Pour réussir à maîtriser de nouvelles connaissances, un enfant a besoin d'un bon départ. Cela l'aidera à l'avenir.

N. B. Sur la base de ma propre expérience en tant qu'enseignante, psychologue et simplement mère, je suis étonnée à chaque fois à quel point un enfant, son comportement et sa perception des paroles d'un adulte changent, dès qu'il ramasse un jouet qui se tourne soudainement vers le bébé.

Ce que nous ne pouvons pas réaliser avec de simples demandes est facilement réalisé à la demande d'un jouet préféré ou d'un personnage de conte de fées. Et à chaque fois, vous devenez convaincu qu’il n’y a pas et ne peut pas y avoir de meilleur moyen d’influencer un enfant que le jeu. C'est sûr))

Les enfants sont créés dans certaines conditions dans lesquelles ils doivent prendre des décisions, se céder les uns aux autres, agir ensemble ou, à l'inverse, le résultat dépendra des actions de chacun.

À l'aide d'un jeu didactique, nous pouvons initier les enfants aux secrets phénomènes physiques leur parlant simplement langue accessible, réguler les manifestations de caractère ou le comportement correct.

En règle générale, ils sont bien accueillis par les enfants ; ils aiment voir les résultats de leurs activités. De plus, l'enfant pourra profiter du résultat dès le début de l'introduction du jeu didactique dans son régime.

Comme vous pouvez le constater, l'activité ludique est tout simplement nécessaire pour un enfant en âge préscolaire ; pour lui, c'est sa vie, son quotidien. Et il est en notre pouvoir de faire de ces journées quotidiennes plus qu'un simple épanouissement. diverses tâches, mais avec des tâches-jeux, ludiques, pédagogiques, bruyants et lumineux. Après tout, nous savons tous que les enfants aiment tout ce qui est brillant et mémorable.

Enfant qui joue - enfant heureux qui vit son enfance, respirant profondément l'arôme de l'amour, du divertissement, de l'aventure et de nouvelles connaissances intéressantes.

En conclusion, je voudrais citer les paroles du célèbre professeur et écrivain soviétique Vassili Soukhomlinski. Vous les écouterez et comprendrez ce que le jeu signifie réellement pour un enfant.

« Un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vital d’idées et de concepts sur le monde qui nous entoure se jette dans le monde spirituel de l’enfant. Le jeu est l'étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité."

Rien à ajouter.

Nous suggérons uniquement de regarder le séminaire du doctorat. Smirnova E.O., et vous verrez exactement à quel point le jeu est important dans la vie de chaque enfant :

Nous vous attendons sur les pages du blog. N'oubliez pas de consulter la section « Mises à jour » et de partager vos impressions dans les commentaires.

Merci d'être avec nous. Au revoir!

Les activités ludiques occupent une place très importante dans la vie d’un enfant. Le jeu l'aide à s'adapter environnement, communiquer, réfléchir. Il faut apprendre à un enfant à jouer à des jeux dès les premiers mois de sa vie : en commençant par les jeux primitifs et en terminant par ceux qui impliquent sa propre réflexion. Avec les parents, les proches, les amis, ainsi que les enseignants de maternelle et d'école, participent à l'éducation et au développement de l'enfant.

Types d'activités

Tout au long de chemin de vie une personne est accompagnée de trois grands types d'activités, qui se remplacent. C'est le jeu, l'apprentissage et le travail. Ils diffèrent par les caractéristiques de motivation, d'organisation et de résultats finaux.

Le travail est la principale activité humaine dont le résultat final est la création d'un produit significatif pour le public. À la suite de l'activité de jeu, la production d'un produit n'a pas lieu, mais elle agit étape initiale formation de la personnalité en tant que sujet d'activité. L'éducation est la préparation directe d'une personne au travail, le développement de compétences mentales, physiques et esthétiques et la formation de valeurs culturelles et matérielles.

Les activités ludiques des enfants contribuent à leur développement mental et les préparent au monde des adultes. Ici, l'enfant lui-même agit comme sujet et s'adapte à la réalité simulée. La particularité de l'activité de jeu est sa liberté et son caractère non réglementé. Personne ne peut forcer un enfant à jouer différemment de ce qu’il souhaite. Le jeu proposé par un adulte doit être intéressant et divertissant pour l'enfant. Les études et le travail doivent avoir forme organisationnelle. Le travail commence et se termine à une heure fixe, à l'intérieur de laquelle une personne doit soumettre ses résultats. Les cours pour élèves et étudiants ont également un horaire et un plan clairs, auxquels chacun adhère strictement.

Types d'activités de jeu

Selon le classement général, tous les jeux peuvent être classés dans l'un des deux grands groupes. La différence entre eux réside dans les formes d'activité des enfants et la participation d'un adulte.

Le premier groupe, appelé « Jeux indépendants », comprend les activités ludiques de l'enfant, à la préparation et à la mise en œuvre desquelles un adulte ne participe pas. participation directe. Au premier plan se trouve l'activité des enfants. Ils doivent fixer un objectif pour le jeu, le développer et le résoudre par eux-mêmes. Les enfants participant à de tels jeux font preuve d'initiative, ce qui indique un certain niveau de leur développement intellectuel. Ce groupe comprend des jeux éducatifs et narratifs dont la fonction est de développer la réflexion de l’enfant.

Le deuxième groupe est constitué de jeux éducatifs qui nécessitent la présence d'un adulte. Il crée des règles et coordonne le travail des enfants jusqu'à ce qu'ils obtiennent des résultats. Ces jeux sont utilisés à des fins de formation, de développement et d’éducation. Ce groupe comprend les jeux de divertissement, les jeux de dramatisation, les jeux musicaux, didactiques et de plein air. A partir d’un jeu de type pédagogique, vous pouvez rediriger en douceur les activités de l’enfant vers la phase d’apprentissage. Ces types d'activités de jeu le généralisent ; de nombreux autres sous-types avec des scénarios et des objectifs différents peuvent être distingués.

Le jeu et son rôle dans le développement de l'enfant

Le jeu est une activité obligatoire pour un enfant. Elle lui laisse la liberté, il joue sans contrainte, avec plaisir. Dès les premiers jours de sa vie, bébé essaie déjà de jouer avec quelques hochets et bibelots suspendus au-dessus de son berceau. L'activité ludique des enfants d'âge préscolaire les habitue à l'ordre et leur apprend à suivre les règles. Dans le jeu, l'enfant essaie de montrer tout son meilleures qualités(surtout s'il s'agit d'un jeu avec des pairs). Il fait preuve de passion, active ses capacités, crée un environnement autour de lui, établit des contacts et trouve des amis.

Dans le jeu, l'enfant apprend à résoudre des problèmes et à trouver une issue. Les règles lui apprennent à être honnête, car le non-respect de celles-ci est puni par l'indignation des autres enfants. En jouant, un enfant peut montrer les qualités cachées dans la vie de tous les jours. Parallèlement, les jeux développent la compétition entre les enfants et les adaptent à la survie en défendant leur position. Le jeu a un effet positif sur le développement de la pensée, de l’imagination et de l’esprit. Les activités ludiques préparent progressivement l’enfant à l’entrée dans l’âge adulte.

Activités ludiques chez la petite enfance et la petite enfance

Les jeux diffèrent, selon l'âge de l'enfant, dans leur organisation, leur forme et leur fonctionnalité. L'élément principal du jeu à un jeune âge est un jouet. Sa polyvalence lui permet d'influencer le développement mental et la formation d'un système de relations sociales. Le jouet est destiné au divertissement et à l’amusement.

Les bébés manipulent un jouet, leur perception se développe, des préférences se forment, de nouvelles orientations apparaissent et les couleurs et les formes s'impriment dans la mémoire. Durant la petite enfance, les parents jouent un rôle important dans la création de la vision du monde de l'enfant. Ils doivent jouer avec leurs enfants, essayer de parler leur langue et leur montrer des objets inconnus.

DANS petite enfance Les jeux pour un enfant représentent presque tout son temps libre. Il mangeait, dormait, jouait, etc. toute la journée. Ici, il est déjà recommandé d'utiliser des jeux non seulement avec une composante divertissante, mais aussi éducative. Le rôle des jouets augmente, ils deviennent de petits modèles monde réel(voitures, poupées, maisons, animaux). Grâce à eux, bébé apprend à percevoir le monde, à distinguer les couleurs, les formes et les tailles. Il est important de ne donner à votre enfant que les jouets qui ne peuvent pas lui faire de mal, car le bébé les portera certainement à sa bouche pour les essayer sur ses dents. À cet âge, les enfants ne peuvent pas rester longtemps sans surveillance ; les jouets ne sont pas aussi importants pour eux que l'attention d'un être cher.

Jeux pour les enfants d'âge préscolaire

Les enfants d’âge préscolaire peuvent être divisés en enfants plus jeunes et plus âgés. Dans les plus jeunes années, l’activité ludique des enfants d’âge préscolaire vise à découvrir les choses, leurs connexions et leurs propriétés. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, de nouveaux besoins apparaissent et ils préfèrent les jeux de rôle et les jeux entre pairs. Les enfants s'intéressent aux jeux de groupe dès la troisième année de leur vie. À l’âge préscolaire, les jeux manipulateurs, actifs et éducatifs occupent une place prépondérante. L'enfant aime concevoir à la fois à partir de jeux de construction et à partir de tous les matériaux disponibles (sable, meubles de la maison, vêtements, autres objets).

Jeux didactiques

Le développement des enfants dans les activités ludiques est l’un des objectifs les plus importants du jeu. Pour ce faire, les éducateurs organisent des jeux didactiques avec les enfants. Ils sont créés dans un but d'éducation et de formation, avec certaines règles et résultats attendus. Un jeu didactique est à la fois une activité ludique et une forme d’apprentissage. Il se compose d'une tâche didactique, d'actions de jeu, de règles et de résultats.

La tâche didactique est déterminée par le but de l'apprentissage et impact éducatif. Un exemple serait un jeu qui renforce les compétences de comptage et la capacité de composer un mot à partir de lettres. Dans un jeu didactique, la tâche didactique est réalisée à travers le jeu. La base du jeu sont des actions ludiques réalisées par les enfants eux-mêmes. Plus ils sont intéressants, plus le jeu sera passionnant et productif. Les règles du jeu sont fixées par l’enseignant qui contrôle le comportement des enfants. A la fin, il faut résumer les résultats. Cette étape consiste à déterminer les gagnants, ceux qui ont accompli la tâche, mais il faut aussi noter la participation de tous les enfants. Pour un adulte, un jeu didactique est un moyen d'apprentissage qui permettra de passer progressivement du jeu aux activités éducatives.

Activités ludiques dans les établissements d'enseignement préscolaire

Les jeux accompagnent l'enfant tout au long de son enfance. Rôle important L'organisation d'activités ludiques dans les établissements préscolaires joue un rôle dans le développement des enfants. Le jeu occupe une place prépondérante dans le système d'éducation esthétique, professionnelle, morale, physique et intellectuelle des enfants d'âge préscolaire. Cela satisfait ses besoins sociaux et ses intérêts personnels, augmente la vitalité de l’enfant et active son travail.

Dans les jardins d'enfants, les activités ludiques doivent comprendre un ensemble de jeux destinés aux activités physiques et développement intellectuel enfants. Ces jeux incluent des jeux créatifs, qui permettent aux enfants de déterminer indépendamment l'objectif, les règles et le contenu. Ils reflètent les activités d'une personne à l'âge adulte. La catégorie des jeux créatifs comprend les jeux de rôle, les jeux théâtraux, les jeux de dramatisation et les jeux de construction. En plus des jeux créatifs, les jeux didactiques, actifs, sportifs et folkloriques influencent la formation de l'activité ludique d'un enfant.

Une place importante dans le jeu est occupée par les jouets, qui doivent être simples, lumineux, attrayants, intéressants et sûrs. Ils sont divisés en trois types : les prêts à l'emploi (poupées, avions, voitures), les semi-finis (jeux de construction, images, cubes) et les matériaux pour créer des jouets. Ces derniers permettent à l'enfant de laisser libre cours à son imagination et de démontrer ses compétences en créant lui-même des jouets.

Fonctions des activités de jeu

Tout type d'activité a un objectif fonctionnel spécifique. Les activités ludiques remplissent également un certain nombre de fonctions dans le développement d’un enfant.

La fonction principale du jeu est le divertissement. Il vise à éveiller l’intérêt de l’enfant, à l’inspirer, à le faire plaisir et à le divertir. La fonction communicative est que pendant le jeu, le bébé apprend à trouver langue commune avec d'autres enfants, développant leurs mécanismes de parole. La fonction de la réalisation de soi est de choisir un rôle. Si un enfant choisit celles qui nécessitent des actions supplémentaires, cela indique son activité et son leadership.

La fonction de thérapie par le jeu implique que les enfants surmontent des difficultés de divers types qui surviennent dans d'autres types d'activités. La fonction de diagnostic du jeu aidera l'enfant à connaître ses capacités et l'enseignant l'aidera à identifier la présence ou l'absence d'écarts par rapport au comportement normal. En utilisant le jeu, vous pouvez déposer avec précaution changements positifs dans la structure des indicateurs personnels. Une autre particularité de l'activité ludique est que l'enfant s'habitue aux normes socioculturelles et apprend des valeurs et des règles. auberge humaine et est inclus dans le système des relations sociales.

Développement du jeu et de la parole de l'enfant

Le jeu influence grandement le développement de la parole. Pour que l'enfant puisse s'impliquer avec succès dans situation de jeu, il a besoin d'un certain niveau de développement des compétences en communication. Le développement d'un discours cohérent est stimulé par le besoin de communiquer avec ses pairs. Dans le jeu en tant qu'activité principale, la fonction symbolique de la parole est intensément développée en remplaçant un objet par un autre. Les objets de substitution agissent comme des signes d'objets manquants. Tout élément de réalité qui en remplace un autre peut être un signe. Un objet de substitution transforme le contenu verbal d'une manière nouvelle, médiatisant le lien entre le mot et l'objet absent.

Le jeu favorise la perception par l’enfant de deux types de signes : iconiques et individuels. Les propriétés sensuelles des premiers sont quasiment proches de l'objet remplacé, tandis que les seconds, de par leur nature sensuelle, ont peu de points communs avec l'objet qu'ils désignent.

Le jeu participe également à la formation de la pensée réflexive. Ainsi, par exemple, un enfant souffre et pleure comme un patient quand il joue à l'hôpital, mais en même temps il est content de lui parce que bonne performance rôles.

L'influence des activités ludiques sur le développement mental d'un enfant

Le développement de l'activité ludique chez les enfants d'âge préscolaire est directement lié au développement de leur état mental. Le jeu aide à façonner les caractéristiques de la personnalité et les qualités mentales de l'enfant. C'est précisément à partir du jeu que naissent d'autres types d'activités se déroulant dans le plus tard dans la vie personne. Un jeu, comme rien d’autre, favorise le développement de l’attention et de la mémoire, car il nécessite que l’enfant se concentre sur les objets pour réussir à entrer dans une situation de jeu. Les jeux de rôle influencent le développement de l'imagination. L'enfant apprend à assumer différents rôles, à remplacer certains objets par d'autres et à créer de nouvelles situations.

Les activités ludiques influencent également le développement de la personnalité de l’enfant. Il apprend à établir des contacts avec ses pairs, acquiert des compétences en communication et se familiarise avec les relations et les comportements des adultes. Des activités telles que la conception et le dessin sont étroitement intégrées au jeu. Ils préparent déjà le bébé au travail. Il fait quelque chose lui-même, de ses propres mains, tout en essayant et en se souciant du résultat. Dans de tels cas, l'enfant doit être félicité, ce qui l'incitera à s'améliorer.

Jouer dans la vie d’un enfant est tout aussi important que d’étudier pour un écolier ou de travailler pour un adulte. Cela doit être compris à la fois par les parents et les éducateurs. Il est nécessaire de développer par tous les moyens les intérêts des enfants, d'encourager leur désir de gagner, de meilleur résultat. À mesure que votre bébé grandit, vous devez lui fournir des jouets qui affectent son développement mental. N’oubliez pas de jouer vous-même avec votre enfant, car dans ces moments-là, il ressent l’importance de ce qu’il fait.

Dès les premières années de sa vie, l'enfant développe les conditions nécessaires pour maîtriser les types d'activités les plus simples. Le premier d’entre eux est le jeu. Le grand professeur de russe K.D. Ushinsky a écrit : « L'enfant vit dans le jeu, et les traces de cette vie restent plus profondes en lui que les traces de la vie réelle, dans laquelle il ne pouvait pas encore entrer en raison de la complexité de ses phénomènes et de ses intérêts. Dans la vraie vie, un enfant n'est rien d'autre qu'un enfant, une créature qui n'a pas encore d'indépendance, emportée aveuglément et négligemment par le flux de la vie ; dans le jeu, l’enfant, déjà adulte, teste sa force et gère de manière autonome ses propres créations.

L'activité ludique est l'un des phénomènes les plus étonnants et encore mal compris du développement des êtres vivants. Le jeu se produit invariablement à toutes les étapes vie culturelle au plus différentes nations et représente l'irréductible et élément naturel nature humaine.

Activité de jeu - besoin naturel enfant, qui repose sur l’imitation intuitive des adultes. Le jeu est nécessaire pour préparer la jeune génération au travail ; il peut devenir l’une des méthodes actives d’enseignement et d’éducation.

Le jeu est genre spécial activité humaine. Elle répond au besoin social de préparer la jeune génération à la vie.

Chaque espèces distinctes Le jeu propose de nombreuses options. Les enfants sont très créatifs. Ils compliquent et simplifient des jeux bien connus, proposent de nouvelles règles et détails. Ils ne sont pas passifs envers les jeux. Pour eux, c'est toujours une activité créatrice et inventive.

De plus, le jeu n’est pas propre aux humains : les bébés animaux jouent également. Par conséquent, ce fait doit avoir une sorte de signification biologique : le jeu est nécessaire à quelque chose, a un but biologique particulier, sinon il ne pourrait pas exister et devenir aussi répandu. Plusieurs théories du jeu ont été proposées en science.

Les théories des jeux les plus courantes aux XIXe et XXe siècles :

K. Gross croyait que le jeu est la préparation inconsciente d'un jeune organisme à la vie.

K. Schiller, G. Spencer ont expliqué le jeu comme un simple gaspillage de l'excès d'énergie accumulé par l'enfant. Il n'est pas dépensé en travail et s'exprime donc dans des actions ludiques.

K. Büller a souligné l'enthousiasme habituel avec lequel les enfants jouent et a soutenu que tout le sens du jeu réside dans le plaisir qu'il procure à l'enfant.

S. Freud croyait qu'un enfant est motivé à jouer par un sentiment de sa propre infériorité.

Bien que les explications données du jeu semblent différentes, tous ces auteurs soutiennent que le jeu est basé sur des comportements instinctifs, besoins biologiques enfant : ses inclinations et ses désirs.

Les scientifiques russes et soviétiques adoptent une approche fondamentalement différente pour expliquer le jeu :

L.S. Vygotsky croyait que le jeu naît de la contradiction entre les besoins sociaux et les capacités pratiques de l'enfant et y voyait le principal moyen de développer sa conscience.

I.A. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky défend le caractère unique du jeu en tant qu'activité véritablement humaine.

N.K. Kroupskaïa, A.S. Makarenko, puis de nombreux enseignants et psychologues ont approfondi l'analyse du jeu et expliqué de manière strictement scientifique cette activité unique des enfants.

Un enfant joue toujours, c'est un être joueur, mais son jeu a une grande signification. Il correspond exactement à son âge et à ses intérêts et comprend des éléments qui conduisent au développement des compétences et aptitudes nécessaires. La période des jeux de cachette, de fugue, etc. est associée au développement de la capacité de se déplacer dans l'environnement et d'y naviguer. On peut dire sans exagération que presque toutes nos réactions les plus fondamentales sont développées et créées au cours du jeu des enfants. L'élément d'imitation dans les jeux d'enfants a la même signification : l'enfant reproduit et assimile activement ce qu'il a vu chez les adultes, apprend les mêmes relations et développe en lui les premiers instincts dont il aura besoin dans ses activités futures.

Pas un seul jeu ne répète exactement l'autre, mais chacun d'eux présente instantanément des situations de plus en plus nouvelles qui nécessitent à chaque fois de nouvelles solutions.

Il ne faut pas oublier qu'un tel jeu est la plus grande école d'expérience sociale.

La dernière caractéristique du jeu est qu'en subordonnant tout comportement à des règles conventionnelles connues, il est le premier à enseigner un comportement rationnel et conscient. C'est la première école de pensée pour un enfant. Toute réflexion surgit en réponse à une certaine difficulté due à une collision nouvelle ou difficile d'éléments environnementaux.

Ainsi, un jeu est un système de comportement ou de dépense d'énergie raisonnable et opportun, systématique et socialement coordonné, soumis à des règles connues. Elle est forme naturelle le travail de l’enfant, sa forme inhérente d’activité, sa préparation à la vie future. L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire du comportement et de tous les processus mentaux - du plus élémentaire au plus complexe. Jouant un rôle ludique, l'enfant subordonne toutes ses actions impulsives momentanées à cette tâche. En jouant, les enfants se concentrent et se souviennent mieux qu'en jouant affectation directe adulte.

jeu psychologique pour enfants d'âge préscolaire