Préparation sociale des enfants à l'école. Préparation sociale de l'enfant à l'école

Ioulia Pavlovskaïa
Préparation sociale et personnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés à scolarité et ses composants

Préparation sociale et personnelle d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé à l'école- c'est un certain niveau sociale le développement de l'enfant sur le seuil scolarité, lequel caractérisé:

Aspiration enfant d'âge préscolaire entrer de nouvelles conditions vie scolaire, prendre une position écolier;

Elle s’exprime par un certain niveau d’indépendance, permettant de résoudre avec succès des problèmes pratiques accessibles à l’âge de l’enfant. (lié aux activités éducatives) et communicatif (communication avec les pairs et les adultes) Tâches;

Se manifeste par une estime de soi positive et une confiance en votre avenir.

Caractérisé par la formation position interne enfant, son prêt à accepter de nouveaux position sociale – "postes écolier» , ce qui implique un certain éventail de responsabilités. Préparation sociale et personnelle exprimé dans l'attitude de l'enfant envers école, À Activités éducatives, envers l’enseignant, envers soi-même, envers ses capacités et ses résultats de travail, présuppose un certain niveau de développement de la conscience de soi.

Conformément à cette compréhension la préparation sociale et personnelle à l'école a été déterminée par une évaluation globale son indicateur d'évaluation enfants d'âge préscolaire plus âgés, y compris:

Intérêt des enfants pour les activités éducatives et cognitives ;

Avoir de la motivation pour scolarité;

Formation de l'estime de soi et de la maîtrise de soi ;

La place de l'enfant parmi ses pairs, statut social en groupe, un poste typique en communication (leader, partenaire, subordonné);

Activité, initiative dans la communication avec les adultes et les pairs ;

Manifestations d'indépendance, de confiance en soi, nature de l'estime de soi.

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Considérons séparément la motivation préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'école.

L. I. Bojovitch (1968) sélectionne plusieurs paramètres développement psychologique enfant qui influence le plus significativement la réussite de scolarité. Parmi eux se trouve un certain niveau de développement motivationnel de l'enfant, notamment cognitif et motivations sociales de l'enseignement, développement suffisant du comportement volontaire et de l'intellectualité de la sphère. Le plus important en psychologie la préparation de l'enfant à l'école il a reconnu le plan de motivation. Deux groupes de motifs ont été identifiés enseignements:

1. Large motivations sociales de l'enseignement, ou des motifs liés « aux besoins de l'enfant de communiquer avec les autres, de leur évaluation et de leur approbation, aux désirs de l'élève d'occuper une certaine place dans le système de relations sociales dont il dispose » ;

2. Les motivations directement liées aux activités éducatives, ou « les intérêts cognitifs des enfants, le besoin d'activité intellectuelle et l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances » (L.I. Bozhovich, 1972). Enfant, prêt pour l'école, veut étudier parce qu'il veut connaître une certaine position dans la société humaine, qui lui ouvre l'accès au monde des adultes et parce qu'il a un besoin cognitif qui ne peut être satisfait à la maison. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant envers environnement, nommé par L. I. Bozhovich "position interne écolier» (1968) . L. I. Bozhovich attachait une grande importance à cette nouvelle formation grande importance, étant donné que "position interne écolier» , et large sociale Les motifs de l'enseignement sont des phénomènes purement historiques.

L. I. Bozhovich caractérise "position interne écolier» , comme une nouvelle formation personnelle centrale qui caractérise la personnalité de l’enfant dans son ensemble. C’est cela qui détermine le comportement et l’activité de l’enfant, ainsi que tout le système de ses relations à la réalité, à lui-même et aux personnes qui l’entourent. Mode de vie écolier en tant que personne, engagé dans une activité socialement significative et socialement valorisée dans un lieu public, est reconnu par l'enfant comme un chemin adéquat vers l'âge adulte pour lui - il rencontre le motif formé dans le jeu pour devenir adulte et exercer effectivement ses fonctions.

Cependant, le désir d'aller à école et le désir d'APPRENDRE sont très différents l'un de l'autre. L'enfant voudra peut-être l'école parce que que tous ses pairs y iront, parce que j'ai entendu chez moi qu'entrer dans ce gymnase est très important et honorable, enfin, parce que dans école il recevra un nouveau magnifique sac à dos, une trousse à crayons et d'autres cadeaux. De plus, tout ce qui est nouveau attire les enfants, et en école Presque tout – les classes, le professeur et les classes systématiques – est nouveau. Cela ne veut pas dire que les enfants ont pris conscience de l'importance d'étudier et prêt à travailler dur. Ils ont juste réalisé que le statut était écolier bien plus important et honorable que enfant d'âge préscolaire qui va à la maternelle ou reste à la maison avec sa mère. Les enfants voient que les adultes peuvent interrompre leur jeu le plus intéressant, mais n'interfèrent pas frères ou sœurs aînés, quand ils restent assis trop longtemps en cours. L’enfant s’efforce donc de école, puisqu'il veut être adulte, avoir certains droits, par exemple, à un sac à dos ou des cahiers, ainsi que des responsabilités qui lui sont assignées, par exemple, se lever tôt, faire ses devoirs(qui lui confèrent un nouveau statut et des privilèges dans la famille). Qu'il ne réalise pas encore pleinement que, pour préparer une leçon, il devra sacrifier, par exemple, un jeu ou une promenade, mais en principe il sait et accepte le fait que les devoirs DOIVENT être faits. C'est cette envie de DEVENIR ÉCOLIER, suivez les règles de conduite écolier et avoir ses droits et obligations et constituer "position interne écolier» . Dans l'esprit de l'enfant, l'idée de école acquis les caractéristiques du mode de vie souhaité, ce qui signifie que l'enfant est entré psychologiquement dans une nouvelle période d'âge de son développement - junior âge scolaire.

Position interne écolier V dans un sens large les mots sont définis comme un système de besoins et d'aspirations de l'enfant associé à école, c'est-à-dire une telle attitude envers école lorsque l'implication dans celui-ci est vécue par l'enfant comme son propre besoin ( "Je veux école!» ). Disponibilité d'un poste interne écolier se révèle dans le fait que l'enfant refuse résolument jeu préscolaire, mode d'existence individuellement direct et montre une attitude très positive envers école- l'activité éducative en général et en particulier ses aspects qui sont directement liés à l'apprentissage.

À ce jour la condition la plus importante un apprentissage réussi en primaire école est de savoir si l'enfant a des motivations appropriées. Il existe six groupes de motivations qui déterminent l'attitude des futurs élèves de première année à l'égard de l'apprentissage (Bozhovich, Nezhnova, V.D. Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N., etc.) :

Motifs sociaux. La compréhension par l’enfant de l’importance sociale et de la nécessité de l’apprentissage et du désir d’apprendre. rôle social de l'écolier("Je veux école, parce que tous les enfants doivent étudier, c’est nécessaire et important »).

Quand on domine motivations sociales pour les jeunes écoliers Ils ont une attitude responsable envers l'apprentissage, ils se concentrent sur la leçon, effectuer les tâches avec diligence, ils s'inquiètent s'ils ne peuvent pas faire quelque chose, maîtriser avec succès le matériel pédagogique et bénéficier du respect de leurs camarades de classe.

Motifs éducatifs et cognitifs. Le désir de nouvelles connaissances, le désir d'apprendre à écrire et à lire, grand cercle intérêts.

Ces étudiants se caractérisent par un niveau élevé activité d'apprentissage, ils ont tendance à poser beaucoup de questions et n'aiment pas les exercices basés sur la répétition répétée d'un schéma donné qui demandent de la persévérance. La maîtrise du matériel basé sur la mémorisation par cœur pose de grandes difficultés. Les enseignants à leur sujet Ils disent: "Intelligent mais paresseux".

Si sous-développé motif social de l'enseignement, alors des baisses d'activité sont possibles, le rythme et la productivité de l'apprentissage dans ce cas sont intermittents personnage: l'élève n'est attentif et actif que lorsque le matériel pédagogique lui est inconnu et intéressant.

Motifs évaluatifs. Le désir d'obtenir Grandement apprécié adulte, son approbation et sa localisation (« Je veux école, parce que là je n’aurai que des A »). Le motif évaluatif repose sur le besoin inhérent des enfants de sociale reconnaissance et approbation d'un adulte. L'enfant étudie en classe parce que l'enseignant le félicite pour cela. Ces enfants réagissent de manière très sensible à l'humeur d'un adulte important. Les éloges et les évaluations positives d'un adulte sont des incitations efficaces pour qu'un enfant soit actif. Un développement insuffisant de la motivation évaluative se manifeste par le fait que l’élève ne prête pas attention à l’évaluation et aux commentaires de l’enseignant.

Les étudiants ayant une motivation évaluative dominante et un développement cognitif et sous-développé sociale des motifs peuvent être formés manières indésirableséducatif activités: niveau faible indépendance dans l’exécution d’une tâche, incapacité à évaluer l’exactitude de ses actions. Les enfants demandent constamment à l'enseignant s'ils font la bonne chose et, lorsqu'ils répondent, ils essaient de capter sa réaction émotionnelle.

Motifs positionnels. Intérêt pour les attributs externes la vie scolaire et la position de l’élève("Je veux école, parce qu'il y en a de gros, et dans Jardin d'enfants les petits, ils m’achèteront des cahiers, une trousse et une mallette »).

L'enfant étudie lorsque la leçon comporte de nombreux attirails et aides visuelles.

Le motif positionnel est présent à un degré ou à un autre chez tous les futurs élèves de première année. En règle générale, à la fin du premier mois scolarité ce motif s'estompe et a un impact significatif sur le succès ne dispense pas de formation.

Si le motif positionnel occupe une position dominante lorsque sous-développementéducatif et sociale, alors l'intérêt pour école s'efface assez vite. En raison du manque d'autres incitations à étudier (les motivations externes et de jeu ne remplissent pas cette fonction) une réticence persistante à apprendre se forme.

Externe à motivations scolaires et d'apprentissage. "Je vais à école parce que maman l'a dit", "Je veux école, parce que j’ai un beau et nouveau sac à dos. Ces motivations ne sont pas liées au contenu des activités éducatives et n'ont pas d'impact significatif sur l'activité et la réussite. entraînement.

En cas de domination de motivations externes avec un développement insuffisant des capacités cognitives et motivation sociale , comme dans le cas précédent, il existe une forte probabilité d'adopter une attitude négative envers école et apprentissage.

Motifs du jeu. Des motivations insuffisamment transférées aux activités éducatives (« Je veux école, car là-bas, vous pouvez jouer avec des amis"). Le motif du jeu, de par sa nature, est inadapté à des fins éducatives. activités: dans le jeu, l'enfant détermine lui-même quoi et comment il fera, et dans les activités éducatives, il agit conformément à la tâche éducative fixée par l'enseignant.

La domination des motivations liées au jeu affecte négativement le succès de l'apprentissage Matériel pédagogique. Tel élèves Dans la leçon, ils ne font pas ce qui leur est demandé, mais ce qu'ils veulent.

Les chercheurs ont indiqué que la motivation volet préparation à l'école est formé par une trinité de motifs tels que motif social, motif cognitif, motif évaluatif. La disponibilité est importante complexe motivations avec un leader fort motif durable(cognitif ou sociale pour que l'on puisse dire que l'enfant a une forte motivation pour scolarité.

Oksana Marchenko
Intervention au séminaire « Préparation sociale de l'enfant à l'école »

De nombreux enseignants pensent que les enfants et les enseignants traversent désormais une période plus difficile qu'auparavant. Ils notent ce qui a changé Tous: les enfants et leurs parents, et l’attitude de la famille envers école. On dit que les enfants communiquent désormais différemment entre eux.

Il existe de nombreuses explications à cela.

Les membres de la famille passent de moins en moins de temps ensemble

À la maison, les gens ne se parlent généralement pas, ne regardent pas la télévision et ne passent pas de temps devant l'ordinateur.

Pour de nombreux parents, étant occupés au travail et ayant mauvaises habitudes et addictions, il n'y a plus de temps pour les enfants

Les enseignants se plaignent souvent du fait que même les jeunes enfants ne sont plus aussi polis et "innocent" comme avant. De nombreux enfants ont de plus en plus de difficultés à interagir normalement avec les autres. Ils ne comprennent pas et ne prennent pas en compte caractéristiques individuelles les autres, parlent de moins en moins de problèmes qui sont vraiment significatifs et importants pour eux et ont du mal à écouter les autres attentivement.

Ce problème n'est pas seulement écoles, mais aussi établissements préscolaires. Sureffectif des groupes, notamment dans les groupes seniors âge préscolaire , conduit au fait que pendant le cours, l'enseignant est obligé de consacrer plus de temps à la discipline, et il faut admettre que les enfants doux et amicaux reçoivent de moins en moins d'attention. Les enseignants parlent souvent d'une sorte d'école fermée cercle: ils doivent travailler avec des enfants de plus en plus agités, ce qui les oblige à installer de plus en plus règles strictes. Cela conduit les enfants à se sentir moins libres et à moins communiquer entre eux et avec l’enseignant. En conséquence, ils sont incapables d’acquérir et d’améliorer leurs compétences en communication et deviennent de plus en plus agressifs et "incontrôlable".

Un autre problème est ordre social des parents. Se concentrer sur l'intellectuel préparer les enfants à l'école, les parents perdent parfois de vue l'émotionnel et préparation sociale, y compris les compétences pédagogiques sur lesquelles l'avenir la réussite scolaire.

Qu'est-ce que cela représente préparation sociale ou personnelle à l'école?

La préparation sociale ou personnelle à l’apprentissage à l’école représente la préparation de l’enfantà de nouvelles formes de communication, une nouvelle attitude envers le monde environnant et envers soi-même, déterminée par la situation scolarité.

Afin de comprendre les mécanismes de formation préparation sociale à l'école. Il faut considérer les seniors préscolaire l'âge à travers le prisme de la crise 7 ans.

Senior préscolaire l'âge est une étape de transition dans le développement où l'enfant n'est plus un enfant d'âge préscolaire, mais plus écolier. On a remarqué depuis longtemps que lors de la transition de préscolaire par âge scolaire enfant change radicalement et devient plus difficile sur le plan éducatif. Les symptômes négatifs de la crise se manifestent pleinement (négativisme, entêtement, obstination, etc.). Parallèlement à cela, selon l'âge particularités: délibération, absurdité, caractère artificiel du comportement, clownerie, nervosité, clownerie. Vygotsky L.S. a noté cela comme « perte de spontanéité enfantine » La raison est la division de la conscience bébé sa position externe et interne.

Jusqu'à 7 ans enfant agit conformément aux expériences qui le concernent à ce moment-là. Désirs et expressions de ces désirs dans le comportement (c'est-à-dire interne et externe) représente un inséparable entier: "Je voulais - j'ai fait".

Perte de spontanéité dans le comportement de l'aîné enfant d'âge préscolaire signifie l'inclusion dans ses actions de certains « composant intelligent» , qui se coince entre expériences et action. Le comportement devient conscient: « Je voulais – j’ai réalisé – j’ai fait ». Enfant commence à prendre conscience de l'attitude de ceux qui l'entourent, de son attitude envers eux et envers lui-même, de son optique, des résultats de ses propres activités. Un des réalisations les plus importantes senior préscolaire l'âge est la conscience de soi "JE", formations internes position sociale.

Enfant prend conscience pour la première fois du décalage entre la position qu'il occupe parmi les autres et ce que son de réelles opportunités et les désirs. Enfant s'efforce d'occuper un nouveau, plus "adulte" position dans la vie, pour accomplir de nouvelles activités qui sont importantes non seulement pour lui-même, mais aussi pour les autres.

Dans des conditions générales scolarité Cela se manifeste principalement dans le désir des enfants de le statut social de l'étudiant et à apprendre comme nouveau socialement- des activités porteuses de sens pour lui, dans la volonté d'exécuter les consignes des adultes, d'assumer certaines responsabilités.

Les psychologues ont identifié un lien entre la crise de 7 ans et le succès de l’adaptation des enfants à école. Si enfant la crise est passée avant l'admission à école, éducation et l’adaptation sera plus réussie. En outre, il convient de noter que la crise de notre époque est devenue plus jeune.

Socialisation- est le processus et le résultat de l'assimilation et de la reproduction active par l'individu expérience sociale réalisé en communication et en activité.

Quelles techniques et quels moyens un enseignant devrait-il utiliser pour promouvoir développement social d'un enfant d'âge préscolaire? L'un des principaux concepts utilisés par les enseignants dans le processus éducatif est "Discipline". La signification latine de ce concept est éducation, éducation. Ainsi, la discipline est un processus d'apprentissage, d'éducation, comprenant les moyens et techniques à l'aide desquels elle est réalisée. socialisation.

Le but de la discipline est beaucoup dans une plus grande mesure est de guider l’action plutôt que de punir l’erreur. Il est important qu'un enseignant favorise la formation de normes éthiques et morales, le développement de la maîtrise de soi, afin que le comportement individuel soit conforme à certaines normes, règles et réglementations établies dans une communauté donnée.

Dans notre travail, nous utilisons les méthodes d'interaction suivantes entre les éducateurs et les enfants afin de former socialement formes de comportement acceptables et assimilation des normes morales de la société.

1. Discutez plus souvent des conséquences des actions bébé ou un adulte pour les sentiments d'une autre personne ;

2. Donnez des exemples d'enfants qui partagent des jouets, coopèrent, aident, etc. ;

3. Racontez à vos enfants des situations de votre vie dans lesquelles l'assistance et l'assistance à d'autres personnes ont aidé à résoudre un problème difficile ;

4. Lisez plusieurs contes de fées dans lesquels ce comportement a sauvé des personnes et des animaux ;

5. Encourager les enfants à parvenir à un accord lorsque des problèmes et des conflits surviennent, à exprimer leurs pensées et leurs sentiments, au lieu de résoudre les problèmes par la force ;

6. Attirez l'attention sur les cas. comportement moral bébé;

7. Ignorez systématiquement les cas de comportement négatif. À ce stade, faites attention à bébé qui se comporte bien ;

8. Renforcez votre attention en vous permettant de jouer avec un jouet particulièrement désirable ;

9. Expliquer clairement l'enchaînement des actions aux moments sensibles, insister sur la nécessité de respecter la file d'attente et de corriger le comportement à table ;

10. Encourager diverses formes de jeux de rôle (matériel de jeu, espace dans le groupe);

11. Impliquer les enfants moins populaires ou isolés dans des activités communes ;

12. Utilisez des formes verbales et autres pour montrer votre attention à enfanter(sourire, hochement de tête, secouer la tête, contact visuel, expressions faciales).

Je soulignerais 2 composants dans éducation sociale : intellectuel et communicatif.

Intellectuel: la formation d'une quantité suffisante de connaissances qui permettent de s'orienter dans l'environnement et confiance sociale. Que faisons-nous pour cela ? Il s'agit tout d'abord de la création d'un socle matériel et d'un support méthodologique. Vient ensuite l'organisation de travaux de découverte de l'environnement (cours, excursions, balades ciblées, jeux communs lors des balades, spectacles d'aînés pour les enfants)

Communicatif: communication (du grec Communucato)– faire commun, communiquer, communiquer. La compétence en communication est la manière maîtrisée par une personne d’établir des relations entre les gens. Formé en conséquence socialement-éducation morale enfant d'âge préscolaire). Pour ce faire, nous utilisons diverses méthodes avantages:

ABC de la communication

Développement confiance sociale chez un enfant d'âge préscolaire

Apprendre aux enfants à communiquer

Développement confiance sociale(M. Bezrukikh). Nous avons utilisé plusieurs programmes de cours dans notre travail. En particulier Ce:

"Moi et les autres"

Cible: développement de la capacité de perception d'une autre personne, assimilation émotionnelle par les enfants expérience sociale, qui est basé expérience émotionnelle. Lors de la mise en œuvre de ce programme de cours, les jeux avec les paumes, les jeux de danse en rond, les jeux qui développent la capacité de se déplacer de manière synchrone en binôme ou en groupe et de s'adapter au rythme des mouvements d'un pair sont largement utilisés ; jeux de dialogue, mises en scène; jeux d'interaction ( "Soleil", « La brise vous invite à la promenade »- voir cartes jeux rituels russes ( "Flux", "Couronne" voir cartes).

Grâce aux cours, les enfants éprouvent la joie de communiquer avec leurs pairs, s'intéressent à eux, réalisent leur unité avec eux et sont capables de montrer leur attention et leur sympathie.

"Pays des étoiles".

Cible: développer les capacités de coopération chez les enfants.

Les enfants acquièrent les compétences des activités de groupe communes - se concentrent sur la tâche assignée au groupe, entrent en contact avec d'autres enfants, s'unissent à eux, leur prêtent attention ; discuter, planifier des actions communes, négocier, déterminer leur contribution à la cause commune ; interagissez, coordonnez vos actions avec celles de votre partenaire, vivez la réussite du groupe comme la vôtre.

Lors de la mise en œuvre de ce programme de cours, nous avons utilisé la technique "transformations" enfants en divers personnages, par exemple des gens de la forêt, des hommes étoiles, etc. Les jeux sont largement utilisés, par exemple le jeu "Chenille", auquel je propose de jouer maintenant. (Une partie est en cours, voir carte) Ce jeu enseigne la confiance. Le succès de l'évolution d'une équipe dépend de la capacité de chacun à coordonner ses efforts avec les actions des autres participants.

Une nouvelle expérience émotionnelle (expérience de joie de communiquer avec ses pairs, de réincarnation dans le rôle d'un personnage altruiste) neutralise les manifestations émotionnelles négatives et en crée de nouvelles. sociale les motivations et les besoins, les nouvelles qualités positives et le désir d’interagir avec les autres.

Ce qui suit est également intéressant technologie:

Rimashevskaya. Technologie pour développer les compétences d’interaction.

Dans notre travail, nous utilisons des techniques: pictogrammes, poupées parlantes ( situations problématiques des interactions sont proposées aux enfants au nom de leurs personnages préférés, de la gymnastique faciale, de l'ABC des humeurs, etc. Les enfants aiment beaucoup la technique "Lunettes magiques"- se passer des lunettes magiques imaginaires, mettre sur lesquelles on peut voir beaucoup de choses nouvelles et intéressantes, les appeler par leur nom, se souvenir autant que possible caractéristiques positives. Ou "Vous êtes le meilleur..."- faire circuler le jouet. Complète la phrase "Vous êtes le meilleur..." (gentil, courageux, sympathique, etc.)

Au stade actuel, la préparation à l'enseignement scolaire est passée d'un problème psychologique et pédagogique à un problème d'une grande importance sociale. En raison de ce Attention particulière nécessite de résoudre le problème de la formation traits sociaux la personnalité du futur écolier, nécessaire à une adaptation réussie à l'école, le renforcement et le développement de l'attitude émotionnelle positive de l'enfant envers l'école, le désir d'apprendre, qui forme finalement la position scolaire.

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Préparation sociale de l'enfant à l'école

Sapunova Ioulia Vladimirovna

Chapitre: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Au stade actuel, la préparation à l'enseignement scolaire est passée d'un problème psychologique et pédagogique à un problème d'une grande importance sociale. À cet égard, une attention particulière nécessite de résoudre le problème de la formation des traits de personnalité sociale du futur écolier, nécessaires à une adaptation réussie à l'école, de renforcer et de développer l'attitude émotionnelle positive de l'enfant envers l'école, le désir d'apprendre, qui forme finalement la position scolaire. .

L'analyse du patrimoine pédagogique a montré qu'à tout moment, les enseignants et les psychologues ont exprimé des réflexions sur la préparation à la scolarisation. Cela devrait consister en une organisation correcte de la vie des enfants, en un développement opportun de leurs capacités, incl. social, ainsi que l’éveil d’un intérêt durable pour l’école et l’apprentissage.

Le sujet étudié est l'un des plus problèmes actuels tout au long de l'histoire de l'école maternelle et pédagogie générale. Actuellement, cette situation s’accentue en raison de la modernisation de l’ensemble du système éducatif. L'école résout les problèmes complexes d'éducation et d'éducation de la jeune génération. La réussite de l’éducation scolaire dépend en grande partie du niveau de préparation de l’enfant au cours des années préscolaires. Avec l’arrivée de l’école, le mode de vie de l’enfant change, un nouveau système de relations avec son entourage s’établit, de nouvelles tâches sont proposées et de nouvelles formes d’activité émergent.

La recherche psychologique et pédagogique examine les questions de préparation psychologique particulière et générale d'un enfant à l'école. Selon les scientifiques, l'un des aspects de la préparation psychologique d'un enfant d'âge préscolaire à l'apprentissage à venir est la préparation sociale, qui s'exprime dans les motivations d'apprentissage, dans l'attitude des enfants envers l'école, envers l'enseignant, envers les responsabilités scolaires à venir, envers la position d'un étudiant et dans la capacité de gérer consciemment son comportement. Le niveau élevé de développement intellectuel des enfants ne coïncide pas toujours avec leur préparation personnelle à l'école. Les enfants n'ont pas développé une attitude positive envers le nouveau mode de vie, les changements à venir dans les conditions, les règles, les exigences, ce qui est un indicateur de leur attitude envers l'école.

Ainsi, la préparation générale présuppose développement affectif enfant, moteur et physique, cognitif et social-personnel.

Arrêtons-nous sur la préparation sociale de l’enfant à l’école. La vie scolaire comprend la participation de l'enfant à diverses communautés, l'établissement et le maintien de divers contacts, connexions et relations. C’est avant tout une communauté de classe. L'enfant doit être préparé au fait qu'il ne pourra plus suivre uniquement ses désirs et ses impulsions, qu'il interfère avec son comportement avec les autres enfants ou avec l'enseignant. La mesure dans laquelle un enfant peut percevoir et traiter avec succès l’expérience d’apprentissage dépend en grande partie des relations au sein de la communauté de classe. profitez-en pour votre développement.

Imaginons cela plus concrètement. Si tous ceux qui veulent dire quelque chose ou poser une question parlent ou posent la question en même temps, le chaos surviendra et personne ne pourra écouter personne. Pour un travail productif normal, il est important que les enfants s'écoutent et permettent à l'interlocuteur de finir de parler. C'est pourquoila capacité de contrôler ses propres impulsions et d'écouter les autresest une composante importante de la compétence sociale.

Il est important que l'enfant puisse se sentir membre d'un groupe ou, dans le cas de l'enseignement scolaire, d'une classe. L'enseignant ne peut pas s'adresser à chaque enfant individuellement, mais s'adresse à l'ensemble de la classe. Dans ce cas, il est important que chaque enfant comprenne et sente que l'enseignant s'adresse à lui personnellement. C'est pourquoise sentir comme un membre du groupe -c'est une autre propriété importante de la compétence sociale.

Les enfants sont différents, avec des intérêts, des impulsions, des désirs différents, etc. Ces intérêts, impulsions et désirs doivent être réalisés en fonction de la situation et non au détriment des autres. Pour qu'un groupe hétérogène fonctionne avec succès, diverses règles de vie commune sont créées. C'est pourquoiLa préparation sociale à l’école fait référence à la capacité de l’enfant à comprendre le sens des règles de comportement et la manière dont les gens se comportent les uns avec les autres, ainsi qu’à la volonté de suivre ces règles.

N'importe quelle vie groupe social inclure les conflits. La vie de classe ne fait pas exception ici. La question n’est pas de savoir si des conflits surviennent ou non, mais comment ils sont résolus. Il est important d’enseigner aux enfants d’autres modèles constructifs pour résoudre les situations conflictuelles : se parler, rechercher ensemble une résolution des conflits, impliquer des tiers, etc.La capacité à résoudre les conflits de manière constructive et à se comporter de manière socialement acceptable dans des situations controversées est un élément important de la préparation sociale d’un enfant à l’école..

Si un enfant ne va pas à la maternelle, ne communique qu'avec ses parents, ne connaît pas les règles de communication avec ses pairs, alors le plus intelligent et le plus enfant développé peut être un paria dans la classe et la tâche du développement social est doncformation de compétences en communication et valeurs éthiques dans les jeux, les activités éducatives et dans les situations quotidiennes.

Si ce n'est pas le cas, l'élève de première année peut être confronté, d'une part, au rejet de ses pairs, et d'autre part, à une incompréhension de la situation de communication avec l'enseignant. Le tout premier jour d'école peut se terminer par une plainte selon laquelle l'enseignant ne l'aime pas, ne fait pas attention à lui, mais il ne peut pas travailler autrement. C’est ainsi qu’un enfant qui écrit, lit, mais n’est pas socialement adapté au groupe, à l’interaction ou à l’adulte d’un autre, commence à avoir des problèmes. De plus, un problème à l'école ne disparaît pas sans laisser de trace - l'un en entraîne toujours un autre.

Une conception positive du « je » est ici très importante, qui présuppose la confiance en soi et est considérée comme un sentiment de confiance dans un comportement efficace et adapté à la situation. Un enfant socialement confiant croit qu'il agira avec succès et correctement et qu'il obtiendra résultat positif au moment de décider tâches difficiles. Si un enfant a confiance en lui, alors la confiance se manifeste dans ses actions comme le désir d'obtenir un résultat positif.

L'analyse théorique et les données pratiques nous ont convaincus de mener un travail ciblé pour cultiver une attitude positive envers l'école chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. Il s'agit d'un système de diverses formes et méthodes au sein d'un cycle de projets. Pour mettre en œuvre ces tâches, il est nécessaire que l'enseignant, avec les enfants, discute de diverses situations de la vie, d'histoires, de contes de fées, de poèmes, regarde des images, attire l'attention des enfants sur les sentiments, les états et les actions d'autres personnes ; organiser des représentations théâtrales et des jeux. A titre d'exemple, considérons l'un des projets

Social et socio-psychologique

la préparation de l'enfant à l'école

Préparation intelligente Scolariser un enfant est une condition préalable importante, mais pas la seule, à une éducation réussie. La préparation à l'école comprend également la préparation à l'acceptation d'une nouvelle « position sociale » (Bozhovich L.I., 1979) - la position d'un écolier qui a un certain nombre de responsabilités et de droits importants et occupe une position différente dans la société par rapport aux enfants. Ce type de préparation, la préparation personnelle, s’exprime dans l’attitude de l’enfant envers l’école, les activités éducatives, les enseignants et lui-même. Etudes spéciales, de nombreuses enquêtes auprès d'enfants plus âgés indiquent que les enfants sont très attirés par l'école et ont une attitude généralement positive à son égard. Qu’est-ce qui attire les enfants à l’école ? Peut-être les aspects extérieurs de la vie scolaire ? (« Ils m'achèteront un bel uniforme », « J'aurai un sac à dos et une trousse tout neufs », « Tu n'as pas besoin de dormir là pendant la journée » « Borya étudie à l'école, c'est mon ami »). Les accessoires extérieurs (uniforme, mallette, trousse, sac à dos, etc.) de la vie scolaire et l'envie de changer d'environnement semblent vraiment tentants pour un enfant d'âge préscolaire plus âgé. Cependant, l'école attire principalement les enfants avec son activité principale - l'enseignement : « Je veux étudier pour pouvoir être comme un papa », « J'aime écrire », « J'apprendrai à écrire », « J'ai un petit frère , je lui lirai aussi", "Il y aura des tâches à l'école décider". Et ce désir est naturel ; il est associé à de nouveaux moments dans le développement de l'enfant plus âgé.

Il ne lui suffit plus de s'impliquer indirectement, par le jeu, dans la vie des adultes. Et être écolier est déjà une étape consciente vers l'âge adulte, et il perçoit les études à l'école comme une affaire responsable. Ne passe pas inaperçu auprès de l'enfant et attitude respectueuse adultes à étudier comme une activité importante et sérieuse.

Si un enfant n'est pas prêt pour la position sociale d'un écolier, alors même s'il a stock requis compétences, niveau de développement intellectuel, c'est difficile pour lui à l'école. Ce n'est pas toujours haut niveau le développement intellectuel coïncide avec la préparation personnelle de l’enfant à l’école. Ces élèves de première année se comportent à l'école, comme on dit, de manière enfantine et étudient de manière inégale. Leur succès est évident si les activités suscitent leur intérêt immédiat. Mais si une tâche éducative doit être accomplie par sens du devoir et des responsabilités, un tel élève de première année le fait avec négligence, à la hâte, et il lui est difficile d'atteindre le résultat souhaité.

C'est encore pire si les enfants ne veulent pas aller à l'école. Et bien que le nombre de ces enfants soit faible, ils suscitent une anxiété et une inquiétude particulières (« Non, je ne veux pas aller à l'école. Ils y donnent de mauvaises notes. Ils me gronderont à la maison », « Je ne veux pas aller à l'école, le programme là-bas est difficile et je n'aurai pas le temps de jouer »). La raison d'une telle attitude envers l'école est généralement le résultat d'erreurs éducatives. Cela résulte souvent d'intimidations scolaires, qui sont très dangereuses et néfastes, surtout vis-à-vis d'enfants timides et peu sûrs d'eux (« Tu n'arrives pas à associer deux mots. Comment vas-tu aller à l'école ? » « Encore une fois, tu ne peux pas tu sais quelque chose. Comment ? Tu vas étudier à l’école ? Tu n’auras que de mauvaises notes, « Quand tu iras à l’école, ils t’y montreront »). Et combien de patience, d'attention, de chaleur, de temps l'enseignant devra-t-il consacrer à ces enfants afin de changer leur attitude envers l'école, d'inculquer la foi en propre force. Et cela, sans aucun doute, est beaucoup plus difficile que de développer immédiatement une attitude positive envers l'école.

Les attitudes positives envers l’école comprennent à la fois des composantes intellectuelles et émotionnelles ; le désir d'occuper une nouvelle position sociale, c'est-à-dire de devenir écolier, se confond avec la compréhension de l'importance de l'école, du respect de l'enseignant et des camarades plus âgés. Il est important que les enseignants, les enseignants de maternelle et les parents connaissent le niveau et le degré de formation d'une attitude positive envers l'école afin de choisir la bonne voie pour développer l'intérêt pour celle-ci.

La recherche montre que l'émergence d'une attitude consciente envers l'école en tant que source de connaissances n'est pas seulement associée à l'expansion et à l'approfondissement des idées sur l'environnement, mais est également déterminée par la valeur éducative, la fiabilité, l'accessibilité des informations communiquées aux enfants et , à laquelle il convient de répondre spécifiquement, tel qu'il est présenté. Créer une expérience émotionnelle, approfondir constamment l'attitude émotionnelle envers l'école dans le processus d'activité d'un enfant est une condition nécessaire à la formation de son attitude positive envers l'école. Par conséquent, il est important que le matériel communiqué aux enfants à propos de l'école soit non seulement compréhensible, mais également ressenti et vécu par eux, une condition indispensable pour laquelle l'inclusion des enfants dans des activités qui activent à la fois la conscience et les sentiments.

Il existe une variété de méthodes et de moyens spécifiques utilisés à cet effet : excursions dans l'école, rencontres avec des enseignants, histoires d'adultes sur leurs professeurs préférés, communication avec les pairs, lecture fiction, visionner des films fixes sur l'école, s'impliquer dans la vie sociale de l'école, organiser des expositions communes d'œuvres d'enfants et passer des vacances.

La préparation sociale à l'école comprend la formation chez les enfants de tels socio-psychologiques qualités personnelles, ce qui les aiderait à entrer en contact avec leurs camarades de classe et leurs enseignants. Après tout, même les enfants qui ont fréquenté la maternelle et qui sont habitués à se passer de la présence de leur mère et à être entourés de leurs pairs se retrouvent généralement à l'école parmi des pairs qui ne leur sont pas familiers.

Un enfant a besoin de la capacité d'entrer dans la société des enfants, d'agir avec les autres, de céder, d'obéir si nécessaire, d'un sentiment de camaraderie - des qualités qui garantiraient une adaptation sans douleur aux nouvelles conditions sociales.

Le degré de formation de ces qualités et compétences personnelles dépend en grande partie du climat émotionnel qui domine dans le groupe de la maternelle, de la nature des relations existantes de l'enfant avec ses pairs.

L'étude du groupe préscolaire a montré qu'il s'agit d'un organisme social complexe dans lequel opèrent des schémas socio-psychologiques généraux et liés à l'âge. Dans la première année scolaire, par rapport au groupe préscolaire, un certain nombre de nouvelles formations socio-psychologiques importantes apparaissent, provoquées par un changement dans l'activité principale et la position sociale de l'enfant. Tout d’abord, cela concerne les principaux systèmes les relations interpersonnelles dans le groupe des enfants. Des études spéciales ont montré que dans le groupe préscolaire, le système de relations personnelles et émotionnelles qui naissent spontanément pendant le jeu et d'autres activités est prédominant.

Dans l'enfance plus âgée, des éléments d'autres, relations d'affaires, des relations de « dépendance responsable ». Ils se développent dans le processus de mise en œuvre de composants « basés sur des règles » dans les activités des enfants. En même temps, dans l'enfance, ces éléments ne sont pas encore organisés en l'ensemble du système, qui détermine la nature des relations interpersonnelles.

Un tel système n’existe qu’en première année d’école. L'enseignement modifie considérablement la situation socio-psychologique du groupe d'enfants. Tout d’abord, cela concerne, comme le montrent des études (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), sa structure statut-rôle. L'acquisition d'un rôle de premier plan par les activités éducatives change considérablement orientations de valeur, critères moraux et commerciaux, sur la base desquels a eu lieu le classement socio-psychologique des membres du groupe dans l'enfance. Le contenu du modèle moral change et, en relation avec cela, un certain nombre de facteurs qui, dans le groupe préscolaire, ont déterminé de manière significative la position de l'enfant dans le système de relations interpersonnelles, soit ne fonctionnent pas à l'école, soit font l'objet d'une réévaluation significative. De nouveaux facteurs liés aux activités éducatives et travail social. Des normes d'évaluation assez rigidement fixées (« excellent étudiant », « étudiant C », etc.) et des rôles sociaux clairement définis apparaissent.

Pour comprendre les prérequis socio-psychologiques à la formation de la personnalité d’un enfant, il est essentiel de prendre en compte les conséquences spécifiques qui découlent de ces changements.

L’inclusion active de l’apprentissage dans la vie des enfants de six ans contribue à assurer la formation progressive d’un système de relations de « dépendance responsable ». Cependant, lorsqu'on travaille avec des enfants de six ans, il ne faut pas oublier la complexité de cet âge. Une grande partie de leur comportement et de leurs relations est déterminée par les relations qui se forment de manière typique. types préscolaires activités. L'enseignant a besoin de savoir pour quelles qualités et actions certains enfants sont populaires dans le groupe et ce qui a conduit d'autres à une position défavorable parmi leurs pairs, savoir afin d'aider chaque enfant à trouver une position plus favorable dans le système des relations personnelles, corriger rapidement la tendance à stabiliser une position insatisfaisante,

Renforcer la continuité entre la maternelle et l’école peut grandement y contribuer. Si les relations précédemment établies entre les enfants des groupes de maternelle sont aussi favorables que possible, il serait alors souhaitable de remplir la première classe scolaire de ces groupes (dans la mesure du possible). Il est plus judicieux d'introduire les enfants dont le statut dans le groupe est faible dans des groupes nouveaux pour eux, créant ainsi la possibilité de nouer de nouvelles relations positives avec leurs pairs.

Caractéristiques sociales et psychologiques de chaque enfant et du groupe dans son ensemble, compilées et transmises aux enseignants classes primaires, est un moyen important d’approfondir cette continuité, qui peut apporter une aide significative au développement de la personnalité de l’enfant.

Le rôle de la personnalité de l’enseignant dans la préparation psychologique des enfants à l’école est incomparable. Sa conviction et son attitude envers les gens et son travail sont d'une importance décisive. L'observation psychologique, l'humour, l'imagination développée, les capacités de communication l'aident à bien comprendre l'enfant, entrer en contact avec lui, trouver la bonne issue des difficultés rencontrées.

1. PRÉPARATION SOCIALE D'UN ENFANT À L'ÉCOLE

Selon la loi sur établissements préscolaires En République d'Estonie, la tâche des gouvernements locaux est de créer les conditions permettant à tous les enfants vivant sur leur territoire administratif de recevoir un enseignement primaire, ainsi que de soutenir les parents dans le développement des enfants d'âge préscolaire. Les enfants de 5 à 6 ans devraient avoir la possibilité de fréquenter la maternelle ou de participer au travail groupe préparatoire, ce qui crée les conditions d'une transition douce et sans entrave vers la vie scolaire. Compte tenu des besoins de développement des enfants d'âge préscolaire, il est important qu'il y ait formulaires acceptables travail conjoint des parents, des conseillers sur problèmes sociaux et les questions d'éducation, les orthophonistes/orthophonistes, les psychologues, les médecins de famille/pédiatres, les enseignants de maternelle et les enseignants. Il est tout aussi important d'identifier rapidement les familles et les enfants qui ont besoin, compte tenu des caractéristiques de développement de leurs enfants, d'une attention supplémentaire et d'une assistance spécifique (Kulderknup 1998, 1).

La connaissance des caractéristiques individuelles des élèves aide l'enseignant à mettre en œuvre correctement les principes du système d'éducation développementale : rythme rapide du matériel, niveau de difficulté élevé, rôle de premier plan connaissance théorique, développement de tous les enfants. Sans connaître l'enfant, l'enseignant ne sera pas en mesure de déterminer l'approche qui assurera le développement optimal de chaque élève et la formation de ses connaissances, compétences et aptitudes. De plus, déterminer la préparation scolaire d'un enfant permet de prévenir certaines difficultés d'apprentissage et de fluidifier considérablement le processus d'adaptation à l'école (La préparation scolaire de l'enfant comme condition de son adaptation réussie 2009).

La préparation sociale comprend le besoin de l'enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de communiquer, ainsi que la capacité de jouer le rôle d'un élève et de suivre les règles établies au sein de l'équipe. La préparation sociale comprend les compétences et la capacité d'établir des liens avec les camarades de classe et les enseignants (School Readiness 2009).

Les indicateurs les plus importants de la préparation sociale sont :

le désir de l’enfant d’apprendre, d’acquérir de nouvelles connaissances, la motivation pour commencer des études ;

la capacité de comprendre et d'exécuter les ordres et les tâches confiés à l'enfant par les adultes ;

compétence de coopération;

essayer de terminer le travail commencé ;

capacité d'adaptation et d'adaptation;

la capacité de résoudre ses problèmes les plus simples et de prendre soin de soi ;

éléments du comportement volontaire - fixez-vous un objectif, créez un plan d'action, mettez-le en œuvre, surmontez les obstacles, évaluez le résultat de votre action (Neare 1999 b, 7).

Ces qualités assureront l’adaptation indolore de l’enfant au nouveau environnement social et contribuer à la création de conditions favorables pour cela formation continueà l'école. L'enfant doit être préparé à la position sociale d'un écolier, sans laquelle cela lui sera difficile, même s'il est intellectuellement développé. Compétences sociales, si nécessaire à l'école, les parents doivent y prêter une attention particulière. Ils peuvent apprendre à l'enfant à interagir avec ses pairs, créer un environnement à la maison afin qu'il se sente en confiance et veuille aller à l'école (School Readiness 2009).

Discours d'une enseignante-psychologue aux parents de futurs élèves de première année « La préparation de l'enfant à l'école ».

Cible: Actualiser les connaissances des parents sur la problématique de la préparation psychologique à l'école.
Objectifs du discours :
1. Armer les parents de connaissances psychologiques et pédagogiques.
2. Créer les conditions pour l'inclusion des parents des futurs élèves de première année dans le processus de préparation de leur enfant à l'école.
3. Donner des recommandations pratiques pour préparer un enfant à l'école.

Bonne soirée, Chers parents! Pour la première fois en première classe ! Ces mots semblent solennels et excitants. C'est comme si vous envoyiez un enfant dans un monde étrange et inconnu, dans lequel il devra subir des tests de manière indépendante dans de nouvelles circonstances.

Votre trésor est prêt pour une nouvelle étape de sa vie ? Êtes-vous prêt à ce que votre enfant commence son voyage vers l’autonomie et l’indépendance ?

Beaucoup de choses ont été écrites et dites sur la préparation des enfants à l’école. Les enseignants disent, les parents disent, les psychologues disent, et leurs opinions ne coïncident pas toujours. Dans les boutiques grande quantité livres, manuels, dont les titres en grosses lettres mots mis en évidence"Préparation à l'école". Que signifie cette expression « prêt à apprendre » ?

Ce concept complexe, qui comprend les qualités, les capacités, les compétences et les aptitudes qu'un enfant possède, en raison de l'hérédité, du développement et de l'éducation, au moment où il entre à l'école et qui, ensemble, déterminent le niveau d'adaptation et de réussite (échec) de l'enfant à l'école .

Ainsi, lorsque nous parlons de préparation à l'école, nous entendons un ensemble de qualités intellectuelles, physiques, émotionnelles, communicatives et personnelles qui aident un enfant à entrer dans une nouvelle vie scolaire aussi facilement et sans douleur que possible, à accepter une nouvelle position sociale en tant que « étudiant », maîtriser avec succès une nouvelle activité éducative et entrer sans douleur et sans conflit dans un nouveau monde de personnes pour lui. Les experts, parlant de préparation à l'école, se concentrent parfois sur différents côtés développement des enfants, sur la base de ma propre expérience de travail avec eux, je vais donc donner plusieurs classifications pour avoir l'image la plus complète des composantes du concept de préparation d'un enfant à l'école.

Le concept de préparation à l'école comprend 3 aspects étroitement liés :

Préparation physiologique à l'apprentissage ;

Préparation psychologique à la scolarité ;

Préparation sociale (personnelle) à l'apprentissage à l'école.

La préparation physiologique à l'école est évaluée par des médecins (enfants souvent malades et physiquement affaiblis même avec un niveau de développement élevé capacités mentales ont généralement des difficultés d'apprentissage).

Traditionnellement, il existe trois aspects de la maturité scolaire : intellectuelle, émotionnelle et sociale. La maturité intellectuelle fait référence à une perception différenciée (maturité perceptuelle), incluant l'identification d'une figure de l'arrière-plan ; concentration; la pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les liens fondamentaux entre les phénomènes ; possibilité de mémorisation logique ; la capacité de reproduire un motif, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice. On peut dire que la maturité intellectuelle ainsi comprise reflète largement la maturation fonctionnelle des structures cérébrales.

La maturité émotionnelle est généralement comprise comme une réduction des réactions impulsives et la capacité de longue durée effectuer une tâche peu attrayante.

La maturité sociale comprend le besoin de l’enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d’enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d’un élève en situation scolaire.entraînement.

L.I. Bozhovich a indiqué quepréparation à l'écoleest un ensemble d'un certain niveau de développement activité mentale, les intérêts cognitifs, la volonté de réguler volontairement son activité cognitive et la position sociale de l’étudiant.

Le terme « préparation psychologique à la scolarisation » (« préparation à l'école », « maturité scolaire ») est utilisé en psychologie pour désigner un certain niveau développement mental un enfant, une fois atteint, il peut être instruit à l'école.Préparation psychologiquela capacité d’un enfant à étudier à l’école est un indicateur complexe qui permet de prédire la réussite ou l’échec de l’éducation d’un élève de première année.

La préparation psychologique à l'école signifie qu'un enfant peut et veut étudier à l'école.

La structure de la préparation psychologique d’un enfant à l’école.

Dans la structure de la préparation psychologique d'un enfant à l'école, il est d'usage de distinguer :

La préparation intellectuelle de l’enfant à l’école (les perspectives et le développement de l’enfant) les processus cognitifs)

- Personnelpréparation (préparation de l'enfant à accepter la position d'écolier)

- Émotionnellement-volontairepréparation (l'enfant doit être capable de se fixer un objectif, de prendre des décisions, d'esquisser un plan d'action et de faire un effort pour le mettre en œuvre)

Préparation socio-psychologique (capacités morales et de communication de l’enfant).

1. Préparation intellectuelle. Cela implique le développement de certaines compétences chez l'enfant :

Mettre en valeur les compétences tâche d'apprentissage;

La capacité d'identifier les similitudes et les différences entre les objets, les phénomènes et leurs nouvelles propriétés.

Un futur élève de première année doit non seulement disposer d'un système de connaissances sur le monde qui l'entoure, mais être capable de l'appliquer, d'établir des schémas de cause à effet, d'observer, de raisonner, de comparer, de généraliser, d'émettre des hypothèses, de tirer des conclusions - ce sont les compétences et capacités intellectuelles qui aideront l’enfant à maîtriser disciplines scolaires. Ce sont ses principaux associés et assistants dans une activité d'apprentissage si difficile et nouvelle pour lui.

Préparation motrice pour l'école. La préparation motrice à l'école signifie non seulement le degré de contrôle qu'un enfant a sur son corps, mais aussi sa capacité à percevoir son corps, à ressentir et à diriger volontairement les mouvements (posséder une mobilité interne) et à exprimer ses impulsions à l'aide de son corps et de ses mouvements. Lorsqu'ils parlent de préparation motrice à l'école, ils évoquent la coordination du système œil-main et le développement de la motricité fine nécessaire à l'apprentissage de l'écriture. Ici, il faut dire que la vitesse de maîtrise des mouvements de la main associés à l'écriture peut être différente selon les enfants. Cela est dû à une maturation inégale et individuelle des zones correspondantes du cerveau humain. Par conséquent, il est bon que, avant l'école, l'enfant maîtrise jusqu'à dans une certaine mesure mouvement du bras, de la main et des doigts. La maîtrise de la motricité fine est caractéristique importante préparation motrice de l'enfant à l'école.

Préparation cognitive l'école, qui a longtemps été considérée et est encore considérée par beaucoup comme la principale forme de préparation à l'école, joue, bien que pas le rôle principal, mais très important. Il est important que l’enfant puisse se concentrer sur une tâche pendant un certain temps et la mener à bien. Ce n’est pas si simple : à tout moment, nous sommes exposés à des stimuli de toutes sortes : bruits, impressions optiques, odeurs, autres personnes, etc. Dans une classe nombreuse, il se passe toujours des événements gênants. Par conséquent, la capacité de se concentrer pendant un certain temps et de maintenir son attention sur la tâche à accomplir est la condition préalable la plus importante pour un apprentissage réussi. On pense qu'un enfant a développé une bonne concentration s'il peut accomplir soigneusement la tâche qui lui est assignée pendant 15 à 20 minutes sans se fatiguer. Par conséquent, outre la capacité d'écouter attentivement, il est nécessaire que l'enfant se souvienne de ce qu'il a entendu et vu et le conserve en mémoire pendant un certain temps. Par conséquent, la capacité de mémoire auditive et visuelle à court terme, qui permet de traiter mentalement les informations entrantes, est une condition préalable importante au succès du processus éducatif. Il va sans dire que l’audition et la vision doivent également être bien développées. Pour qu'un enfant puisse intégrer les informations qu'il reçoit dans ce qu'il possède déjà et construire sur cette base un vaste réseau de connaissances interconnectées, il faut qu'au moment où il apprend, il ait déjà les rudiments de la logique (séquentielle) penser et comprendre les relations et les modèles (exprimés par les mots « si », « alors »), « parce que »). En même temps, nous ne parlons pas de concepts « scientifiques » particuliers, mais de relations simples trouvées dans la vie, dans le langage, dans l’activité humaine.

2. Préparation personnelle. La préparation personnelle est le degré auquel un enfant a développé des qualités personnelles qui l'aident à ressentir son changement de position et à réaliser sa nouvelle rôle social- le rôle de l'étudiant. C’est la capacité de comprendre et d’accepter ses nouvelles responsabilités, de trouver sa place dans la nouvelle routine scolaire.

La capacité d’avoir une estime de soi adéquate. Il s’agit de la capacité de l’enfant à s’évaluer de manière plus ou moins réaliste, sans aller aux extrêmes du « je peux tout faire » ou du « je ne peux rien faire ». Les prérequis à une évaluation adéquate de soi et des résultats de son travail aideront le futur étudiant à s’y retrouver système d'évaluationécoles. C’est le début de l’émergence de la capacité d’évaluer ses capacités et le degré de maîtrise des disciplines académiques.

La capacité de subordonner les motivations du comportement. C’est à ce moment-là qu’un enfant comprend la nécessité de faire d’abord ses devoirs et ensuite de jouer, c’est-à-dire que la motivation « être un bon élève, mériter les éloges du professeur » domine la motivation « aimer le jeu ». Bien entendu, à cet âge, il ne peut y avoir une priorité stable de la motivation éducative sur le jeu. La motivation académique se forme au cours des 2-3 premières années d'école. C'est pourquoi souvent missions pédagogiques servi aux enfants de manière ludique et attrayante.

3. Préparation sociale. La préparation sociale est la possession de compétences et d'aptitudes nécessaire à l'enfant pour la coexistence en équipe. Votre enfant aura plus de chances de réussir à l’école s’il :

Sait communiquer avec ses pairs, peut établir des contacts avec d'autres enfants ;

La capacité de répondre aux exigences d'un adulte (y compris d'un enseignant), non seulement écoute, mais entend une demande, une instruction, un conseil ;

Peut contrôler son comportement, expliquer les raisons de ses actes ;

Libre-service (pouvoir s'habiller et se déshabiller en toute autonomie, nouer ses lacets, pouvoir organiser son lieu de travail et maintenir l'ordre dessus).

Le début de la scolarité est une étape naturelle dans le parcours de vie d’un enfant. Pour un enfant, aller à l’école pour la première fois, c’est la même chose que pour nous, aller travailler pour la première fois. Comment ils vous accueilleront, ce qu’ils diront, que se passera-t-il si je fais quelque chose de mal, que se passera-t-il, et s’ils ne comprennent pas – anxiété face aux attentes, méfiance. Et si tout à coup ils ne comprennent vraiment pas - douleur, ressentiment, larmes, caprices. Qui peut aider, nous seuls sommes une famille - des parents. Soutien, caresse, coups (un enfant a besoin de 16 coups par jour pour un développement normal). A travers un jeu ou un conte de fées, essayez de le préparer à l'apprentissage. Ayez une conversation calme avec votre enfant.

1) parlez-nous de l'école : sans embellir ni exagérer les couleurs de la vie scolaire ;

2) parler des relations possibles avec ses pairs et ses enseignants, sans intimider ni peindre un tableau rose ;

3) souvenez-vous de vos moments de joie enfance scolaire et le chagrin;

4) essayez de vous souvenir de vos surprises scolaires, cadeaux, vacances et évaluations positives (où et pour quoi) ;

5) dites-nous comment vous avez marché jusqu'à l'école (odeurs) ;

6) n'exprimez jamais vos inquiétudes concernant l'école, n'effrayez pas l'école, elle est formée anxiété scolaire;

7) discutez avec votre enfant de ce qui l'inquiète et le bouleverse. Ce qui s'est passé pendant la journée. Aidez-nous à comprendre les actions des autres. Par exemple, le professeur n’a pas demandé. Vous pouvez et devez raisonner un enfant de 6-7 ans ; il est prêt à comprendre vos arguments ;

8) reconsidérez vos exigences envers votre enfant, si elles sont toujours justifiées et si vous en attendez trop de lui. Il est utile de « transmettre » les exigences à travers vos propres expériences d’enfance. Soyez objectif.

9) plus d'amour, de chaleur et d'affection. Dites que vous l'aimez plus souvent.

L'enfant doit comprendre l'essentiel :"Si vous rencontrez soudainement des difficultés, je vous aiderai certainement et je vous comprendrai certainement, et ensemble nous ferons face à toutes les difficultés."

Des rappels aux parents sont distribués.

Règle 2.

Règle 3.

Règle 1. N'interférez pas avec ce que fait votre enfant à moins qu'il ne demande de l'aide. Par votre non-ingérence vous lui direz : « Tout va bien ! Bien sûr, vous pouvez le gérer !

Règle 2. Progressivement mais régulièrement, déchargez-vous du soin et de la responsabilité des affaires personnelles de votre enfant et transférez-les-lui.

Règle 3. Laissez votre enfant ressentir les conséquences négatives de ses actions (ou inactions). Ce n’est qu’alors qu’il grandira et deviendra « conscient ».

Règle 1. N'interférez pas avec ce que fait votre enfant à moins qu'il ne demande de l'aide. Par votre non-ingérence vous lui direz : « Tout va bien ! Bien sûr, vous pouvez le gérer !

Règle 2. Progressivement mais régulièrement, déchargez-vous du soin et de la responsabilité des affaires personnelles de votre enfant et transférez-les-lui.

Règle 3. Laissez votre enfant ressentir les conséquences négatives de ses actions (ou inactions). Ce n’est qu’alors qu’il grandira et deviendra « conscient ».

Livres d'occasion :

1. V.G. Dmitreeva. Se préparer pour aller à l'école. Un livre pour les parents. – M. : Eksmo, 2007. – 352 p.

2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Préparer l'enfant à l'école. - M. : Liste-Nouveau, 2000, - 336 p., ill.

3. M.M. Bezrukikh Votre enfant est-il prêt pour l'école ? – M. : Ventana-Grant, 2004 – 64 p. : ill.

un élément important de la préparation psychologique générale

enfant pour la scolarisation

Le développement de la préparation socio-psychologique à la scolarisation est l'un des problèmes les plus importants de la psychologie pédagogique. Sa solution détermine à la fois la construction d'un programme optimal pour l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire, et la formation d'activités éducatives à part entière parmi les élèves du primaire.

La préparation sociale ou personnelle à l’apprentissage à l’école représente la préparation de l’enfant à de nouvelles formes de communication, une nouvelle attitude envers le monde qui l’entoure et lui-même, déterminée par la situation scolaire. Cette composante de la préparation comprend la formation chez les enfants de qualités grâce auxquelles ils pourraient communiquer avec d'autres enfants et adultes. Un enfant vient à l'école, une classe où les enfants sont occupés cause commune, et il a besoin de moyens assez flexibles pour établir des relations avec d'autres enfants, il a besoin de la capacité d'entrer dans la société des enfants, d'agir avec les autres, de la capacité de céder et de se défendre. Ainsi, cette composante présuppose le développement chez les enfants du besoin de communiquer avec les autres, la capacité d'obéir aux intérêts et aux coutumes du groupe d'enfants et le développement de la capacité à faire face au rôle d'élève dans une situation d'apprentissage scolaire.

D.B. Elkonin écrit que « chez les enfants d'âge préscolaire, contrairement petite enfance, des relations d'un nouveau type apparaissent, ce qui crée une particularité particulière de cette période Situation sociale développement".

Afin de comprendre les mécanismes de formation de la préparation sociale à l'apprentissage à l'école, il est nécessaire de considérer l'âge préscolaire supérieur à travers le prisme de la crise de sept ans. La période critique de sept ans est associée au début de la scolarité. L'âge préscolaire supérieur est une étape transitoire du développement, lorsque l'enfant n'est plus un enfant d'âge préscolaire, mais pas encore un écolier. On constate depuis longtemps que lors de la transition de l'âge préscolaire à l'âge scolaire, l'enfant change radicalement et devient plus difficile en termes d'éducation. Parallèlement, des caractéristiques spécifiques à l'âge apparaissent : délibération, absurdité, artificialité du comportement ; faire le clown, s'agiter, faire le clown.

Selon L.S. Selon Vygotsky, de tels comportements chez les enfants de sept ans indiquent une « perte de spontanéité enfantine ». La raison de tels changements est la différenciation (séparation) dans la conscience de l'enfant de son intérieur et vie extérieure. Son comportement devient conscient et peut être décrit par un autre schéma : « voulu - réalisé - fait ». La sensibilisation est incluse dans tous les domaines de la vie d’un enfant d’âge préscolaire plus âgé.

L'une des réalisations les plus importantes de cette période d'âge est la prise de conscience de son « je » social, la formation d'une « position sociale interne ». Pour la première fois, il prend conscience de l'écart entre sa position parmi les autres et ses capacités et désirs réels. Un désir clairement exprimé apparaît d'adopter une nouvelle position plus « adulte » dans la vie et d'exercer de nouvelles activités importantes non seulement pour soi-même, mais aussi pour les autres. L’apparition d’une telle aspiration est préparée tout au long du développement mental de l’enfant et se produit au niveau où il lui devient possible de se réaliser non seulement comme sujet d’action, mais aussi comme sujet dans le système. relations humaines. Si la transition vers une nouvelle position sociale et une nouvelle activité ne se produit pas en temps opportun, l'enfant développe alors un sentiment d'insatisfaction, qui s'exprime dans les symptômes négatifs de la crise de sept ans.

On peut conclure en considérant l'âge préscolaire comme une crise ou période de transition développement:

1. Les crises de développement sont inévitables et surviennent à un moment donné chez tous les enfants ; seulement pour certains, la crise passe presque inaperçue, tandis que pour d'autres, elle est très douloureuse.

2. Quelle que soit la nature de la crise, l'apparition de ses symptômes indique que l'enfant a grandi et est prêt à des activités plus sérieuses et à des relations plus « adultes » avec les autres.

3. L'essentiel dans la crise du développement n'est pas son caractère négatif, et un changement dans la conscience de soi des enfants est la formation d'une position sociale interne.

4. La manifestation d’une crise à l’âge de six ou sept ans indique la préparation sociale de l’enfant à l’école.

En parlant du lien entre la crise de sept ans et la préparation de l'enfant à l'école, il est nécessaire de distinguer les symptômes d'une crise de développement de la manifestation de la névrose et des caractéristiques individuelles du tempérament et du caractère. On constate depuis longtemps que les crises de développement se manifestent le plus clairement dans la famille. Cela arrive parce que les établissements d'enseignement Ils fonctionnent selon certains programmes qui prennent en compte les changements liés à l’âge dans le psychisme de l’enfant. La famille est plus conservatrice à cet égard : les parents, notamment les mères et les grands-mères, ont tendance à prendre soin de leurs « bébés », quel que soit leur âge. C’est pourquoi il existe souvent des divergences d’opinion entre les éducateurs et les parents lorsqu’il s’agit d’évaluer le comportement des enfants de six à sept ans.

À l'âge préscolaire, l'enfant communique à la fois avec sa famille et avec d'autres adultes et pairs. Différents types de communication contribuent à la formation de l’estime de soi d’un enfant et à son niveau de développement socio-psychologique. Examinons de plus près ces relations :

1. La famille est la première étape dans la vie d’une personne. Elle dirige la conscience, la volonté et les sentiments des enfants dès leur plus jeune âge. Cela dépend des traditions ici, de la place que l'enfant occupe dans la famille et de la manière dont il se développe. futur écolier Beaucoup dépend de la ligne éducative des membres de la famille à son égard. Sous la direction des parents, l'enfant acquiert ses premiers expérience de la vie, connaissances de base sur la réalité environnante, compétences et capacités de vie en société. Par conséquent, il est nécessaire de prêter attention à la manière dont l'influence de la famille façonne la préparation de l'enfant à la scolarisation, ainsi qu'à la dépendance du développement de l'enfant sur la nature des relations intrafamiliales et sur la compréhension des parents de l'importance d'une bonne éducation dans la famille.

Le pouvoir de l'influence familiale réside dans le fait qu'elle s'exerce de manière constante, durable et de la manière la plus possible. différentes situations et conditions. Par conséquent, le rôle de la famille dans la préparation des enfants à l’école ne peut être sous-estimé.

Les adultes restent un centre d’attraction constant autour duquel se construit la vie de l’enfant. Cela fait naître le besoin des enfants de participer à la vie des adultes, d’agir selon leur exemple. En même temps, ils veulent non seulement reproduire les actions individuelles d'un adulte, mais aussi imiter toutes les formes complexes de son activité, ses actions, ses relations avec les autres - en un mot, tout le mode de vie des adultes.

La fonction sociale la plus importante de la famille est l'éducation et le développement des enfants, la socialisation de la jeune génération. Le potentiel éducatif de la famille et l'efficacité de sa mise en œuvre sont déterminés par de nombreux facteurs sociaux (politiques, économiques, démographiques, psychologiques) de nature objective et subjective, parmi lesquels :

· Structure familiale (nucléaire et multigénérationnelle, complète et incomplète, grande et petite) ;

· Conditions matérielles ;

· Caractéristiques personnelles parents (statut social, niveau d'éducation, culture générale et psychopédagogique) ;

· Climat psychologique la famille, le système et la nature des relations entre ses membres, leurs activités conjointes;

· Aide aux familles de la société et de l'État dans l'éducation et l'éducation des enfants, socialisation de la jeune génération.

L’expérience de la communication d’un enfant avec des adultes est la condition objective sans laquelle le processus de formation de la conscience de soi de l’enfant est impossible ou très difficile. Sous l'influence d'un adulte, un enfant accumule des connaissances et des idées sur lui-même et développe l'un ou l'autre type d'estime de soi. Le rôle d'un adulte dans le développement de la conscience de soi des enfants est le suivant :

· Fournir des informations à l'enfant sur ses qualités et ses capacités ;

· Évaluation de ses activités et de son comportement ;

· Formation de valeurs personnelles, de normes à l'aide desquelles l'enfant s'évaluera ensuite ;

· Encourager l'enfant à analyser ses actions et ses actions et à les comparer avec les actions et les actions d'autres personnes.

Tout au long de son enfance, l'enfant perçoit l'adulte comme une autorité incontestée, notamment dans plus jeune âge. À l'âge préscolaire plus avancé, les connaissances acquises au cours du processus d'activité acquièrent un caractère plus stable et conscient. Durant cette période, les opinions et appréciations des autres sont réfractées à travers le prisme de l'expérience individuelle de l'enfant et ne sont acceptées par lui que s'il n'y a pas de différences significatives avec son propres idées sur vous-même et vos capacités.

Le psychologue domestique M.I. Lisina considérait la communication entre un enfant et un adulte comme une « activité particulière », dont le sujet est une autre personne. Tout au long de l’enfance, quatre formes différentes de communication apparaissent et se développent, à partir desquelles on peut clairement juger de la nature du développement mental continu de l’enfant. Au cours du développement normal d'un enfant, chacune de ces formes se développe à un certain âge. Ainsi, la première forme de communication situationnelle-personnelle apparaît au cours du deuxième mois de la vie et reste la seule jusqu'à six ou sept mois. Dans la seconde moitié de la vie, une communication d'entreprise situationnelle avec des adultes se forme, dans laquelle l'essentiel pour l'enfant est le jeu commun avec des objets. Cette communication reste centrale jusqu’à l’âge de quatre ans environ. A l'âge de quatre ou cinq ans, lorsque l'enfant maîtrise déjà bien la parole et peut discuter avec un adulte sur des sujets abstraits, il devient possible de faire des non-situations - communication cognitive. Et à l'âge de six ans, c'est-à-dire vers la fin de l'âge préscolaire, commence la communication verbale avec les adultes sur des sujets personnels.

La présence d'une forme de communication dominante ne signifie pas que toutes les autres formes d'interaction sont exclues ; dans la vie réelle, plusieurs types de communication coexistent, qui entrent en jeu selon les situations.

2. La préparation des enfants à la scolarisation suppose que la communication de l’enfant avec les adultes ne couvre pas tous les aspects du problème à résoudre et qu’outre la relation de l’enfant avec l’adulte, il est également nécessaire de prendre en compte les relations des enfants avec leurs pairs. Cela influence également la formation de la conscience de soi des enfants. Dans la communication, dans les activités conjointes avec d'autres enfants, l'enfant apprend ses caractéristiques individuelles qui ne se manifestent pas dans la communication avec les adultes et commence à prendre conscience de l'attitude des autres enfants à son égard. C’est dans le jeu commun à l’âge préscolaire que l’enfant identifie la « position de l’autre » comme différente de la sienne, et l’égocentrisme des enfants est également réduit.

Alors qu'un adulte tout au long de l'enfance reste une norme inaccessible, un idéal vers lequel on ne peut que tendre, les pairs agissent comme un « matériau de comparaison » pour l'enfant. Pour apprendre à s'évaluer correctement, un enfant doit d'abord apprendre à évaluer les autres personnes qu'il peut regarder comme de l'extérieur. Par conséquent, les enfants sont plus critiques lorsqu’ils évaluent les actions de leurs pairs que lorsqu’ils s’évaluent eux-mêmes.

Imitant les adultes, les enfants transfèrent diverses formes et méthodes de communication aux groupes de leurs enfants. La nature de la communication entre un adulte et un enfant d’âge préscolaire a un impact énorme sur les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants.

Là où les tendances démocratiques prédominent (les appels d'influence doux dominent sur les difficiles ; les évaluations positives dominent sur les négatives), il existe un niveau élevé de compétences en communication et un niveau élevé de bonne volonté, des conditions optimales ont été créées pour la formation de relations positives entre enfants, et un microclimat émotionnel favorable y règne. Et vice versa, les tendances autoritaires de l'enseignant (formes de traitement dures, appels d'évaluation négatifs) provoquent des conflits dans les relations des enfants, créant ainsi des conditions défavorables à l'éducation morale et à la formation de relations humaines.

Lorsqu'il résout le problème de la formation de relations collectives, un adulte doit utiliser diverses méthodes et techniques. Ce: conversations éthiques, lire de la fiction, organiser des activités de travail et de jeu, former qualités morales. Par rapport aux enfants d'âge préscolaire, il est encore impossible de parler d'équipe en dans tous les sens cependant, lorsqu'ils sont réunis en groupes, sous la direction d'adultes, ils établissent formes initiales relations collectives.

Les enfants communiquent avec leurs pairs principalement à travers des jeux communs ; le jeu devient pour eux une forme unique. vie publique. Il existe deux types de relations dans le jeu :

1. Jeu de rôle (jeu) - ces relations reflètent les relations dans l'intrigue et le rôle.

2. Réel - ce sont les relations entre les enfants en tant que partenaires, camarades accomplissant une tâche commune.

Le rôle que joue un enfant dans le jeu dépend beaucoup de son caractère et de son tempérament. Ainsi, dans chaque équipe, il y aura des enfants « stars », « préférés » et « isolés ».

À l'âge préscolaire, la communication des enfants entre eux, ainsi qu'avec les adultes, change considérablement. Dans ces changements, on peut distinguer trois étapes (ou formes de communication) qualitativement uniques des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs.

Le premier d’entre eux est émotionnel et pratique (le second est la quatrième année de vie). Au début de l'âge préscolaire, l'enfant s'attend à ce que ses pairs participent à son plaisir et a soif de s'exprimer. Il lui est nécessaire et suffisant qu'un pair se joigne à ses farces et, agissant ensemble ou en alternance avec lui, soutienne et améliore le plaisir général. Chaque participant à une telle communication vise avant tout à attirer l'attention sur lui-même et à recevoir une réponse émotionnelle de la part de son partenaire. La communication émotionnelle-pratique est extrêmement situationnelle, tant dans son contenu que dans ses moyens de mise en œuvre. Cela dépend entièrement de l'environnement spécifique dans lequel se déroule l'interaction et des actions pratiques du partenaire. Il est courant que l'introduction d'un objet attrayant dans une situation puisse détruire l'interaction des enfants : ils détournent l'attention de leurs pairs vers l'objet ou se disputent pour l'obtenir. À ce stade, la communication des enfants n'est pas encore liée aux objets ou aux actions et en est séparée.

La prochaine forme de communication entre pairs est situationnelle et commerciale. Il se développe vers l’âge de quatre ans et reste plus typique jusqu’à l’âge de six ans. Après quatre ans, chez les enfants (surtout ceux qui fréquentent la maternelle), les pairs commencent à dépasser les adultes en termes d'attractivité et occupent une place de plus en plus grande dans leur vie. Cet âge est l’apogée des jeux de rôle. À ce moment-là jeu de rôle devient collectif - les enfants préfèrent jouer ensemble plutôt que seuls. Le contenu principal de la communication entre les enfants d’âge préscolaire est la coopération commerciale. La coopération doit être distinguée de la complicité. Lors de la communication émotionnelle et pratique, les enfants agissaient côte à côte, mais pas ensemble ; l'attention et la complicité de leurs pairs étaient importantes pour eux. Lors de la communication situationnelle d'entreprise, les enfants d'âge préscolaire sont occupés par une cause commune ; ils doivent coordonner leurs actions et prendre en compte l'activité de leur partenaire afin d'atteindre résultat global. Ce type d’interaction s’appelait coopération. Le besoin de coopération entre pairs devient central dans la communication des enfants.

À l'âge de six ou sept ans, la convivialité envers les pairs et la capacité de s'entraider augmentent considérablement. Bien entendu, le caractère compétitif demeure dans la communication des enfants. Cependant, parallèlement à cela, dans la communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés, la capacité de voir chez un partenaire non seulement ses manifestations situationnelles, mais également certains aspects psychologiques de son existence - ses désirs, ses préférences, ses humeurs. L'enfant d'âge préscolaire ne parle plus seulement d'eux-mêmes, mais pose aussi des questions à ses pairs : ce qu'il veut faire, ce qu'il aime, où il a été, ce qu'il a vu, etc. Leur communication devient non-situationnelle.

Le développement de comportements non situationnels dans la communication des enfants se produit dans deux directions. D'une part, le nombre de contacts extra-situationnels augmente : les enfants se racontent où ils sont allés et ce qu'ils ont vu, partagent leurs projets ou préférences, et évaluent les qualités et les actions des autres. D’un autre côté, l’image des pairs elle-même devient plus stable, indépendamment des circonstances spécifiques de l’interaction. À la fin de l'âge préscolaire, des attachements sélectifs stables naissent entre les enfants et les premiers germes d'amitié apparaissent. Les enfants d’âge préscolaire « se rassemblent » en petits groupes (deux ou trois personnes) et affichent une nette préférence pour leurs amis. L'enfant commence à isoler et à ressentir l'essence intérieure de l'autre qui, bien que non représentée dans les manifestations situationnelles du pair (dans son des actions concrètes, déclarations, jouets), mais devient de plus en plus significatif pour l'enfant.

Après avoir étudié le rôle de la communication avec les pairs dans la préparation des enfants à l'école, nous pouvons tirer les conclusions suivantes : à l'âge préscolaire plus avancé, les enfants développent et développent intensément une nouvelle forme de communication avec les pairs, « non situationnelle », de nature similaire. à la communication avec les adultes et est étroitement lié à la réussite de l'apprentissage des enfants à l'école.

3. L’estime de soi de l’enfant joue un rôle important dans sa communication avec les autres. Grâce à des activités conjointes et à la communication avec d'autres personnes, l'enfant apprend des directives comportementales importantes. Ainsi, l'adulte donne à l'enfant un repère pour évaluer son comportement. L'enfant compare constamment ce qu'il fait avec ce que les autres attendent de lui. L'évaluation par l'enfant de son propre « je » est le résultat d'une comparaison constante de ce qu'il observe en lui-même avec ce qu'il voit chez les autres. Tout cela fait partie de l’estime de soi de l’enfant d’âge préscolaire et détermine son bien-être psychologique. L’estime de soi est au cœur de la conscience de soi, tout comme le niveau d’aspiration associé à l’estime de soi. L'estime de soi et le niveau d'aspirations peuvent être adéquats ou inadéquats. Ce dernier peut être surévalué ou sous-estimé.

L’estime de soi et le niveau d’aspirations de l’enfant influencent grande influence sur le bien-être émotionnel, la réussite dans divers types activités et comportements en général.

Examinons de plus près le comportement des enfants d'âge préscolaire ayant différents types d'estime de soi :

· Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée sont très mobiles, sans retenue, passent rapidement d'un type d'activité à un autre et ne terminent souvent pas le travail qu'ils ont commencé. Ils ne sont pas enclins à analyser les résultats de leurs actions et de leurs actes ; ils essaient de résoudre à la volée tous les problèmes, y compris les très complexes. Ils ne sont pas conscients de leurs échecs. Ces enfants ont tendance à être démonstratifs et dominants. Ils s'efforcent d'être toujours visibles, de faire connaître leurs connaissances et leurs compétences, d'essayer de se démarquer des autres et d'attirer l'attention. S'ils ne peuvent pas obtenir toute l'attention d'un adulte en réussissant dans leurs activités, ils le font en violant les règles de comportement. Pendant les cours, ils peuvent par exemple crier depuis leur siège, commenter à haute voix les actions du professeur, faire des grimaces, etc.

Ce sont, en règle générale, des enfants extérieurement attirants. Ils aspirent au leadership, mais peuvent ne pas être acceptés dans leur groupe de pairs, car ils se concentrent principalement « sur eux-mêmes » et ne sont pas enclins à coopérer.

Les enfants ayant une estime de soi insuffisamment élevée sont insensibles aux échecs ; ils se caractérisent par un désir de réussite et un niveau d'aspiration élevé.

· Les enfants ayant une estime de soi adéquate ont tendance à analyser les résultats de leurs activités et à essayer de découvrir les raisons de leurs erreurs. Ils sont sûrs d'eux, actifs, équilibrés, passent rapidement d'une activité à l'autre et persistent dans la réalisation de leurs objectifs. Ils s'efforcent de coopérer, d'aider les autres, sont sociables et amicaux. En situation d'échec, ils essaient d'en découvrir la raison et choisissent des tâches un peu moins complexes (mais pas les plus simples). La réussite dans une activité stimule leur désir d’essayer d’accomplir plus tâche difficile. Ces enfants ont tendance à lutter pour réussir.

· Les enfants ayant une faible estime de soi sont indécis, peu communicatifs, méfiants, silencieux et contraints dans leurs mouvements. Ils sont très sensibles, prêts à pleurer à tout moment, ne cherchent pas à coopérer et ne sont pas capables de se défendre. Ces enfants sont anxieux, peu sûrs d’eux et ont du mal à participer à des activités. Ils refusent par avance de résoudre des problèmes qui leur paraissent difficiles, mais soutien affectif un adulte peut facilement y faire face. Un enfant ayant une faible estime de soi semble lent. Il ne commence pas la tâche avant longtemps, craignant de ne pas comprendre ce qui doit être fait et de tout faire de manière incorrecte ; essaie de deviner si l'adulte est content de lui. Plus l'activité est importante, plus il lui est difficile d'y faire face.

En règle générale, ces enfants ont un statut social faible par rapport à leur groupe de pairs, entrent dans la catégorie des parias et personne ne veut être ami avec eux. Extérieurement, ce sont le plus souvent des enfants peu attrayants.

Les raisons des caractéristiques individuelles de l'estime de soi à l'âge préscolaire plus avancé sont dues à la combinaison unique de conditions de développement de chaque enfant.

Pendant la communication, l'enfant reçoit constamment des commentaires. Positif Retour informe l'enfant que ses actions sont correctes et utiles. Ainsi, l'enfant est convaincu de sa compétence et de ses mérites. Sourire, éloge, approbation - ce sont tous des exemples de renforcement positif, ils conduisent à une estime de soi accrue, créent image positive"JE".

Les commentaires sous forme négative font prendre conscience à l'enfant de son incapacité et de sa faible valeur. L'insatisfaction constante, les critiques et les châtiments corporels entraînent une diminution de l'estime de soi.

Le plus souvent, les parents utilisent diverses évaluations de la parole en relation avec leurs enfants. Ceci explique le rôle prépondérant de la famille et de tout l’environnement immédiat dans la formation de l’estime de soi de l’enfant. L'estime de soi formée chez les enfants d'âge préscolaire est généralement assez stable, mais elle peut néanmoins s'améliorer ou diminuer sous l'influence des adultes et des institutions pour enfants.

Il est important de favoriser la prise de conscience par l’enfant de ses propres besoins, motivations et intentions, de le sevrer de son fonctionnement habituel et de lui apprendre à contrôler la conformité des moyens choisis avec l’intention à réaliser.

Formation estime de soi adéquate, la capacité de voir ses erreurs et d’évaluer correctement ses actions est la base de la formation de la maîtrise de soi et de l’estime de soi dans les activités éducatives.

Après avoir examiné les éléments importants de la préparation socio-psychologique à l'apprentissage à l'école, nous pouvons conclure qu'il s'agit d'un élément important de l'éducation et de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire à la maternelle et en famille. Son contenu est déterminé par le système d'exigences que l'école impose à l'enfant. Ces exigences consistent en la nécessité d’une attitude responsable envers l’école et l’apprentissage, le contrôle volontaire de son comportement et l’exécution d’un travail mental qui assure assimilation consciente connaissances, établissant des relations avec les adultes et les pairs, déterminées par des activités communes.