સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં બાળકોની વૈજ્ઞાનિક પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ. સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં પ્રાયોગિક રમતો

કાર્યક્ષમતા સુધારવા માટે સુધારણા કાર્યકિન્ડરગાર્ટનમાં સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો દરમિયાન, અન્ય પ્રકારના કામ સાથે, બાળકોની પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. સૂચિત સામગ્રીનો ઉપયોગ જૂથમાં થઈ શકે છે અને વ્યક્તિગત પાઠ.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

સ્પીચ થેરાપિસ્ટના કાર્યમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાના સાધન તરીકે પ્રયોગ.

વાણી એ પ્રકૃતિની એક મહાન ભેટ છે, જેના કારણે લોકોને એકબીજા સાથે વાતચીત કરવાની પૂરતી તકો મળે છે. ભાષણ લોકોને તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં જોડે છે, સમજવામાં મદદ કરે છે, દૃષ્ટિકોણ અને માન્યતાઓને આકાર આપે છે અને વિશ્વને સમજવામાં એક જબરદસ્ત સેવા પૂરી પાડે છે. ભાવિ પ્રથમ ગ્રેડરપોતાના વિચારોને સુસંગત રીતે, તાર્કિક રીતે, સતત અને અભિવ્યક્ત રીતે વ્યક્ત કરવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ વિવિધ પ્રકારોતેની સમજ માટે સુલભ વિષયો પરના પાઠો.

વાણી વિકાસ અને પ્રયોગો નજીકથી સંબંધિત છે.
કિન્ડરગાર્ટનમાં સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં સુધારાત્મક કાર્યની અસરકારકતા વધારવા માટે, અન્ય પ્રકારના કામ સાથે, બાળકોની પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. બાળક તેના માટે જે રસપ્રદ હતું તે સૌથી સંપૂર્ણ અને સ્પષ્ટ રીતે સમજે છે અને યાદ રાખે છે. તમે હંમેશા રશિયન ભાષા શીખવામાં કંઈક રસપ્રદ અને ઉત્તેજક શોધી શકો છો. તમારે ફક્ત તેને શોધીને બાળકો સમક્ષ એવી રીતે રજૂ કરવાની જરૂર છે કે જેથી તેઓને સમાન શોધ અને શોધ કરવા પ્રોત્સાહિત કરી શકાય.

બાળકોના પ્રયોગોનું આયોજન કરવા માટેનું અલ્ગોરિધમ નીચે પ્રમાણે રચાયેલ છે - એક બાળક પુખ્ત વયના લોકો સાથે:

1-સમસ્યાને ઓળખે છે અને તેને ઉકેલવા માંગે છે (એટલે ​​​​કે પ્રશ્ન યોગ્ય રીતે પૂછવાનું શીખે છે, પોતાના માટે જ્ઞાનાત્મક કાર્યો સેટ કરે છે);

2- તેને ઉકેલવા માટે વિવિધ વિકલ્પો પ્રદાન કરે છે; આ તપાસે છે શક્ય ઉકેલ(એટલે ​​​​કે, કારણો, વિવિધ દલીલો આપે છે, અને વાક્યો યોગ્ય રીતે બાંધવા જોઈએ, અન્ય બાળકો માટે સમજી શકાય તેવું);

3-સારો (એટલે ​​​​કે પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ કરે છે, તેને વ્યવસ્થિત કરે છે).

આમ, તેના કાર્યના દરેક તબક્કે, વિદ્યાર્થી સક્રિયપણે તેના ભાષણનો વિકાસ કરે છે. બાળકોના પ્રયોગો દરમિયાન, પૂર્વશાળાના બાળકો તેમના સાથીદારો સાથે સક્રિય રીતે દલીલ કરવાનું શીખે છે, તેમના દૃષ્ટિકોણને સાબિત કરે છે, તેમના ભાષણમાં જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે (નિદર્શનાત્મક ભાષણ વિકસિત થાય છે). ચાલુ સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોબાળકો ફક્ત કંઇક શીખી શકતા નથી, પરંતુ જ્ઞાન મેળવવાનો પ્રયાસ અને પ્રયોગ કરે છે. હું મારા કાર્યમાં ઉપયોગમાં લેવાતા કાર્યો અને કસરતો ઑફર કરવા માંગુ છું.

પત્રોનું બાંધકામ.કોષ્ટકો પર લાકડીઓ, તાર, બટનો, કપડાની પિન છે. બાળકોને આપેલ પત્રો મૂકવા માટે કહેવામાં આવે છે. તેઓએ આ અક્ષરો મૂકવા માટે સૌથી અનુકૂળ સામગ્રી પસંદ કરવી આવશ્યક છે.

પત્રોનું પુનર્નિર્માણ.એક પત્રમાંથી બીજાને કેવી રીતે મેળવવું? (ભાગ ખસેડો અથવા ઉમેરો).

"પત્ર પૂર્ણ કરો" (તૂટેલા પત્રને સમાપ્ત કરો: અમે નોટબુકમાંની સૂચનાઓ અનુસાર કામ કરીએ છીએ)
રમત "ધ વર્ડ હેઝ સ્કેટર્ડ". બોર્ડ પર અક્ષરોના બદલાયેલા ક્રમ સાથેનો એક શબ્દ છે (વિકલ્પ: આ એક શબ્દમાં નહીં, પરંતુ ઘણામાં પરિણમી શકે છે).

આપેલ ધ્વનિ મોડેલ માટે શબ્દોની પસંદગી.બોર્ડ પર રંગીન ચિપ્સ અથવા અવાજો રજૂ કરતી રંગીન ચિપ્સની રેખાકૃતિ છે. બાળકોએ શક્ય તેટલા શબ્દો પસંદ કરવા જ જોઈએ (આકૃતિમાં શબ્દોને માનસિક રીતે "ફિટ" કરવા).

"અક્ષરો છુપાયેલા છે." તૈયાર અક્ષરોનો ઉપયોગ કરીને, બાળક જે ડાયાગ્રામમાં જુએ છે તે મૂકો (અથવા તમારી આંગળીથી ટ્રેસ કરો). આપેલ અક્ષર શોધો અને તેને રંગ આપો.

આપેલ શબ્દના અક્ષરોમાંથી નવા શબ્દોની રચના.(રમત "રહસ્યમય પત્રો")

નવો શબ્દ મેળવવા માટે એક શબ્દમાં એક ધ્વનિ (અક્ષર) બદલવો(મેટાગ્રામ). ઉદાહરણ તરીકે: બન્ની - ટી-શર્ટ - અખરોટ - સીગલ. તફાવત દરમિયાન "ધ્વનિ બદલો" રમત Sh-S અવાજ, આર-એલ.
આ કવિતા માટે શબ્દોની પસંદગી.

કોયડાઓ ઉકેલવા. ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ ઉકેલવા.
એક શબ્દ કંપોઝમદદથી પ્રારંભિક અવાજોઅથવા અન્ય શબ્દોના અંતિમ અવાજ દ્વારા.
ગ્રાફિક ડાયાગ્રામનો ઉપયોગ કરીને દરખાસ્તો દોરવા(રમત "ટેલિગ્રાફ")
ઇચ્છિત શબ્દસમૂહ મેળવવા માટે શબ્દોને ફરીથી ગોઠવો.ઉદાહરણ તરીકે: "મીશા પાસે નવી કાર છે."
તૂટેલા વાક્યોના ભાગોને જોડવું.(ઉદાહરણ તરીકે: "તે ઝરમર ઝરમર છે. વરસાદ સાદગીભર્યો છે. મુરકા").
બે ગ્રંથોમાંથી વાર્તા કંપોઝ કરવી, મિશ્રિત વાંચો.
ખંડિત શબ્દસમૂહો અને શબ્દસમૂહોમાંથી સુસંગત વાર્તાનું સંકલન કરવું.
વાણીના વિકાસ માટે બાળકોનું નિદાન કરતી વખતે, શિક્ષકોને ઘણી વખત ઘણી સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડે છે: બાળકો સ્પષ્ટપણે તેમના પ્રશ્નની રચના કરી શકતા નથી, તેમના વિચારો વ્યક્ત કરી શકતા નથી અથવા યોગ્ય રીતે વાક્ય બનાવી શકતા નથી.

બાળકો સાથે કામ કરવા માટે પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ આ ક્ષેત્રમાં ઘણી સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરે છે. તેની નોંધ લેવી જોઈએ દ્વિપક્ષીય પાત્રઆ જોડાણો. કોઈના વિચારોને સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા પ્રયોગને હાથ ધરવાનું સરળ બનાવે છે, જ્યારે આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશેના જ્ઞાનમાં વધારો વાણીના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. પ્રયોગની પ્રક્રિયામાં, પૂર્વશાળાના બાળકો ધ્યેય નક્કી કરવાનું, સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનું અને તેમને પ્રયોગમૂલક રીતે ચકાસવાનું, નિષ્કર્ષ અને સરળ નિષ્કર્ષ કાઢવાનું શીખે છે. તેઓ તેમની નાની-મોટી "શોધો" થી આનંદ, આશ્ચર્ય અને આનંદનો પણ અનુભવ કરે છે, જે બાળકોને કરેલા કાર્યથી સંતોષની લાગણી આપે છે. દરેક વખતે અભ્યાસ માટે નવા ઑબ્જેક્ટનો પરિચય બાળકોના શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ કરે છે. પ્રયોગની પ્રક્રિયામાં, પ્રિસ્કુલરને તેની સહજ જિજ્ઞાસાને સંતોષવાની તક મળે છે, એક લાખ "શા માટે?" જવાબ આપવા માટે. શેના માટે? કેવી રીતે? શું થશે જો...?"

શરૂઆતમાં શૈક્ષણિક વર્ષપ્રશ્નનો વિચાર કરતી વખતે "આપણને બોલવામાં શું મદદ કરે છે?" "વોકલ કોર્ડનું કાર્ય" પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવે છે. જેનો હેતુ છે: માં ધ્વનિની ઉત્પત્તિને સમજવી વોકલ કોર્ડ. જો તમે બલૂનને ફુલાવો છો, તો પછી તમારી આંગળીઓથી બલૂનના છિદ્રને સ્ક્વિઝ કરો, એક નાનું છિદ્ર છોડી દો, અને બલૂન પર દબાવો, બલૂનમાંથી છિદ્રમાં નીકળતી હવા સીટી વગાડે છે. જો આપણે છિદ્રને અલગ રીતે ખેંચીએ, તો આપણને અલગ સીટી મળશે. આ રીતે આપણને અવાજ મળે છે. પ્રયોગના પરિણામે, બાળકો નિષ્કર્ષ પર આવે છે: ફેફસાંમાંથી હવા કંઠસ્થાનમાં પ્રવેશે છે અને વોકલ કોર્ડમાંથી પસાર થાય છે.

પ્રાયોગિક કાર્યનો હેતુ પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસના સૈદ્ધાંતિક આધારને સુધારવાનો છે. હકારાત્મક પરિણામોવ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ.

પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, તે વિકાસ પામે છે ભાવનાત્મક ક્ષેત્રબાળક સર્જનાત્મકતા, શ્રમ કુશળતા રચાય છે. પ્રયોગ દરમિયાન, બાળકની યાદશક્તિ સમૃદ્ધ થાય છે, તેની વિચાર પ્રક્રિયાઓ, કારણ કે વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સરખામણી અને વર્ગીકરણની કામગીરી કરવાની સતત જરૂર છે. પ્રાયોગિકનો પ્રચંડ પ્રભાવ પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓબાળકોના વાણીના વિકાસને પણ અસર કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, લાંબા ગાળાના પ્રોજેક્ટ “અવર ફ્લાવર્સ”, જે 6 મહિના સુધી ચાલ્યો, તેણે માત્ર બતાવ્યું કે પ્રયોગો દ્વારા મેળવેલ જ્ઞાન ઊંડું અને સ્થાયી હતું. શરૂઆતના એક વર્ષ પછી પણ આ પ્રોજેક્ટ, બાળકો તેને યાદ રાખે છે અને તેઓએ શું કર્યું, શા માટે અને શું શીખ્યા તે વિશે વાત કરે છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં સુધારાત્મક કાર્યની અસરકારકતા વધારવા માટે, અન્ય પ્રકારના કામ સાથે,પ્રાયોગિક રમતો.આ રમતો દ્વારા નીચેના કાર્યો પ્રાપ્ત થાય છે:

• આસપાસના વિશ્વ વિશેની માહિતીને વિસ્તૃત અને ઊંડી કરો, આના આધારે વિચારોની સિસ્ટમ બનાવો;
• બાળકોમાં વિકાસ માનસિક કામગીરી- વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ;
• બાળકોની વાણીનો વિકાસ કરો, તેમને શીખવો પૂછપરછનું સ્વરૂપવાણી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;
• સંસ્થાની જરૂરિયાત બનાવો જ્ઞાનાત્મક સંચારપુખ્ત વયના લોકો સાથે;

• અમૂર્ત અને વિકાસ તાર્કિક વિચારસરણીબાળકો;
• પ્રશ્ન પૂછવાનું, વિશ્લેષણ કરવાનું, સાચો જવાબ શોધવાનું અને નિષ્કર્ષ દોરવાનું શીખો.

હું OPD સાથેના જૂથમાં સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં વપરાતી પ્રાયોગિક રમતોના ઉદાહરણો આપીશ, જે અભ્યાસ કરવામાં આવતા લેક્સિકલ વિષય સાથે સંબંધિત છે.

બોલ સાથે પ્રાયોગિક રમતો.

પ્રયોગ વિકલ્પો:

એ) સમાન કદના બે બોલ લો, ફક્ત એક રબરનો બનેલો છે, બીજો પ્લાસ્ટિકનો બનેલો છે.

પ્રશ્ન: કયો બોલ ફ્લોર પર અથડાશે ત્યારે તે ઉછળશે?

બાળકો ફ્લોર પર એક પછી એક બોલને ફટકારે છે અને તારણો દોરે છે.

b) બે બોલ, કદમાં સમાન અને બંને રબર. ચાલો એક બોલમાં છિદ્ર બનાવીએ, શું થશે?

શું આવા બોલ કૂદીને કૂદી શકે? બાળકોને પ્રથમ ડિફ્લેટેડ બોલ સાથે ફ્લોર પર પછાડવાનું કહેવામાં આવે છે, પછી નિયમિત બોલ સાથે. શું તફાવત છે, કારણ શું છે? અમે એક નિષ્કર્ષ દોરીએ છીએ.

સી) પાણીમાં ડિફ્લેટેડ બોલને ડૂબાડો, એક સામાન્ય, ધાતુનો: કયો દડો તરતો કે ડૂબી જશે?

નિદર્શનની મદદથી અમે સાચા જવાબની પુષ્ટિ કરીએ છીએ. ચાલો તારણો દોરીએ.

"વ્યક્તિ કઈ રીતે આગળ વધી શકે છે?" (થીમ "માનવ. શરીરના ભાગો")

વ્યાયામ. ખસેડવા અને ટેબલ પર જવાની વિવિધ રીતો સાથે આવો. અમે શોધી કાઢીએ છીએ કે કોણ પરિવહનની સૌથી વધુ પદ્ધતિઓ સાથે આવ્યું છે, વ્યક્તિ શું ઉપયોગ કરી શકે છે તે વિશે તારણો દોરવામાં આવે છે મોટી રકમપરિવહનના વિવિધ પ્રકારો.

અંદાજિત વિકલ્પો: એક (બે) પગ પર કૂદકો, ચાલો, તમારા પેટ પર, પીઠ પર, બધા ચોગ્ગા પર, સ્ક્વોટિંગ, ડાન્સ, રોલ, વગેરે.

ખાસ ધ્યાનબાળકો માટે પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે, કામ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ વ્યક્તિગત કાર્ડ્સઅક્ષર, ઉચ્ચારણ, શબ્દ અને વાક્યના સ્તરે વાંચન અને લેખનની ભૂલોને રોકવાના હેતુથી જટિલતા વધારવાના કાર્યો સાથે.
વ્યક્તિગત કાર્ડ્સ પર પૂર્ણ કાર્યો છે મહાન મૂલ્યબાળકો અને શિક્ષક બંને માટે.
બાળકો માટે:
- પ્રદાન કરો ન્યૂનતમ સ્તરધ્વન્યાત્મક, ધ્વનિ-અક્ષર, ગ્રાફિક, જ્ઞાનાત્મક સાધનો જે શીખવાના આગલા તબક્કામાં આગળ વધવાનું શક્ય બનાવે છે - વાંચન;
- લગભગ માટે શરત બનાવો સંશોધન પ્રવૃત્તિઓબાળકો;
- વિકાસ વિવિધ બાજુઓ માનસિક પ્રવૃત્તિ- ધ્યાન, વિચાર, મેમરી, વાણી;
- શબ્દની ધ્વનિ-અક્ષરની બાજુ, ગ્રાફિક કૌશલ્ય કરવા માટે હાથની સજ્જતાની ડિગ્રી વિશેના હાલના વિચારોના સ્ટોકને એકીકૃત કરો;
- સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવો શીખવાનું કાર્યઅને તેને જાતે હલ કરો;
- આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મગૌરવ કુશળતા રચે છે.
શિક્ષક માટે:
- પસંદગીની મુશ્કેલીઓ દૂર કરો ઉપદેશાત્મક સામગ્રીખાતે વ્યક્તિગત કાર્યબાળકો સાથે;
- તમને પ્રોગ્રામ સામગ્રીના એસિમિલેશનના સ્તરને નિયંત્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે;
- બાળકો સાથે સંબંધો બનાવો, ખાસ કરીને જેઓ ઓછા સંપર્કમાં હોય.
કાર્ડ્સ પરનું કાર્ય વ્યક્તિગત પાઠોમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે - નિયંત્રણના પ્રકારોમાંના એક તરીકે આગળના વર્ગો, બપોરે - શિક્ષક સાથે અને ઘરે સુધારાત્મક કાર્યમાં.
કાર્ડ્સ પરના તમામ કાર્યો તેજસ્વી ચિત્રો સાથે અને ફિલ્મ સાથે સુરક્ષિત છે, જે બાળકોને કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે ફીલ્ડ-ટીપ પેનનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે અને તેનો વારંવાર ઉપયોગ કરી શકાય છે.

નમૂના કાર્યો.

1. શબ્દોના સાઉન્ડ મોડલ બનાવો અને તેમની સરખામણી કરો.

2. અક્ષરો સાથે સ્વર ધ્વનિ દર્શાવતા શબ્દનું ધ્વનિ મોડેલ બનાવો.

3. એક શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે? ચોરસમાં સંખ્યા લખો.

4. ધ્વનિ મોડેલ સાથે ચિત્રને કનેક્ટ કરો.

5. ચિત્રો અને સાઉન્ડ મોડલ્સને કનેક્ટ કરો.

6. શબ્દના સાઉન્ડ મોડેલમાં ભૂલો સુધારવી.

7. દરેક ધ્વનિ મોડેલ માટે એક શબ્દ પસંદ કરો.

8. ધ્વનિ મોડેલ સાથે ત્રણ શબ્દોનો મેળ કરો.

9. ચિત્રોના નામના પ્રથમ અવાજોના આધારે એક શબ્દ બનાવો.

10. ચિત્રોના નામના બીજા અવાજોના આધારે શબ્દ બનાવો.

11. ચિત્રોના નામના છેલ્લા અવાજોના આધારે એક શબ્દ બનાવો.

12. શબ્દોમાં ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરો (શરૂઆતમાં, મધ્યમાં, અંતમાં).

13. ચિત્રોના નામોમાં પ્રથમ અવાજો પ્રકાશિત કરો. કઠિનતા અને નરમાઈના આધારે તેમની સાથે જોડાયેલા અવાજોને નામ આપો.

14. ચિત્રોના નામોમાં પ્રથમ અવાજો પ્રકાશિત કરો. બહેરાશ અને અવાજના આધારે તેમની સાથે જોડાયેલા અવાજોને નામ આપો.

15. શબ્દને અક્ષરોમાં લખો. આ અક્ષરોમાંથી બીજા કયા શબ્દો બનાવી શકાય?

16. એક શબ્દમાં કેટલા સિલેબલ છે? ચોરસમાં સંખ્યા લખો.

17. સિલેબલ ડાયાગ્રામ સાથે ચિત્રને જોડો.

18. ચિત્રો અને સિલેબલ પેટર્નને જોડો.

19. દરેક સિલેબલ પેટર્ન માટે એક શબ્દ પસંદ કરો.

20. ચિત્રોના નામના પ્રથમ સિલેબલના આધારે એક શબ્દ બનાવો.

21. શબ્દનું સાઉન્ડ મોડેલ બનાવો. એક શબ્દમાં કેટલા અવાજો છે? દરેક અવાજનું વર્ણન આપો. અક્ષરોમાં શબ્દ લખો. એક શબ્દમાં કેટલા અક્ષરો છે? શબ્દને સિલેબલમાં વિભાજીત કરો અને તણાવ ઉમેરો.

22. ચિત્ર અને ગ્રાફિક ડાયાગ્રામના આધારે દરખાસ્ત બનાવો.

23. દરેક ગ્રાફિક ડાયાગ્રામ માટે એક વાક્ય બનાવો.

આમ, નવી તકનીકો અને પદ્ધતિઓ સહિત સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની પ્રક્રિયામાં, અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં ખામીઓ સુધારવા માટે ભાષણ વિકાસ, વ્યક્તિગત, જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોમાં. પ્રયોગ એ વિકાસનું સાધન છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો. પ્રાયોગિક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે આભાર, બાળકોનું ભાષણ વધુ અર્થપૂર્ણ, વધુ અભિવ્યક્ત અને યોગ્ય રીતે રચાયેલ બને છે. અમારા કાર્યમાં પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓનો વ્યાપક ઉપયોગ અમને સક્ષમ બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં મદદ કરશે સર્જનાત્મક ઉકેલકાર્યો, સમસ્યાઓ, બોલ્ડ નિવેદનો કરવા, ધારણાઓ કરવા અને પરિસ્થિતિને ઉકેલવાના માર્ગો શોધવામાં સક્ષમ.

1. ઝુએવા એલ.એન., કોસ્ટિલેવા એન. યુ., સોલોશેન્કો ઓ.પી. મનોરંજક કસરતોભાષણ વિકાસ પર. એમ., એસ્ટ્રેલ-એએસટી, 2001.
2. કોલેસ્નિકોવા ઇ.વી. મનોરંજક વ્યાકરણ 5-7 વર્ષનાં બાળકો માટે. એમ., 2003.
3. કોલેસ્નિકોવા ઇ.વી. વિકાસ ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ 5-6 વર્ષનાં બાળકોમાં. એમ., 2000.
4. મિલોસ્ટીવેન્કો એલ.જી. પદ્ધતિસરની ભલામણોબાળકોની વાંચન અને લેખન ભૂલો અટકાવવા પર. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1995.
5. નેચેવા એન.વી., બેલોરુસેટ્સ કે.એસ. સમારા, 1997
6. પોઝિલેન્કો ઇ.એ. જાદુઈ દુનિયાઅવાજો અને શબ્દો. એમ., 1999.
7. ઉઝોરોવા ઓ.વી., નેફેડોવા ઇ.એ. ધ્વન્યાત્મક (ધ્વનિ-અક્ષર) વિશ્લેષણ માટે 1000 શબ્દો. ફોનમિક સુનાવણીનો વિકાસ. એમ., 2003.

બાળકોની જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ

સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં

કાર્પુખિના જી.એ., ઇવાનોવા એ.આઇ.,

મુખ્ય શબ્દો:બાળકોની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, જ્ઞાનાત્મક વિકાસ, વાણી સુધારણા.

ટીકા.આ લેખ આના પ્રકાશમાં બાળકો-ભાષણ રોગવિજ્ઞાનીઓના જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધનાત્મક વિકાસ માટે જરૂરી શરતોની ચર્ચા કરે છે. આધુનિક જરૂરિયાતોફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ DO.

જેમ તમે જાણો છો, સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં બાળકને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવામાં આવે છે; તે બોલે છે, ધ્વનિ ઉચ્ચાર સુધારે છે, લખે છે, વાંચે છે, પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. પરંતુ તેના વર્તન અને પાઠના સંબંધમાં, તે સ્પષ્ટ છે કે બાળક ભાવનાત્મક રીતે નિષ્ક્રિય છે: ઉચ્ચારણ જેવી નિયમિત વસ્તુઓ શીખવી વ્યક્તિગત અવાજો, શબ્દો અને વાક્યોનું પૃથ્થકરણ, તેમની લાગણીઓને પકડી શકતું નથી. વૈજ્ઞાનિકોએ સાબિત કર્યું છે કે બાળક તેની પોતાની શોધ, અવલોકનો અને સંશોધન દ્વારા જે મેળવ્યું હતું તે સંપૂર્ણ અને સ્પષ્ટ રીતે સમજે છે અને યાદ રાખે છે.

આ સંદર્ભમાં, અમે એક પૂર્વધારણા આગળ મૂકી છે કે સુધારણા કાર્યની અસરકારકતામાં વધારો એ સ્વતંત્ર સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકના સતત સમાવેશ દ્વારા ચોક્કસપણે પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

પૂર્વધારણા માટેનો આધાર છે:

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન (ત્યારબાદ પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે), જે બાળકોની જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓને નવા તરીકે પ્રકાશિત કરે છે. સ્વતંત્ર દિશાપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓ;

"પૂર્વશાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ" વિષય પર પ્રાદેશિક પ્રાયોગિક સાઇટના માળખામાં અમારું પોતાનું સંશોધન.

આ એંગલથી સ્પીચ થેરાપિસ્ટના કાર્યનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે ચોક્કસ સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો બાળકોની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ માટે મોટો અવકાશ પ્રદાન કરે છે. તમે હંમેશા કંઈક રસપ્રદ અને રસપ્રદ શોધી શકો છો જે તમારી પોતાની શોધ પ્રવૃત્તિનો વિષય હોઈ શકે અને તે જ સમયે સુધારણા માટે કાર્ય કરી શકે. વાણી વિકૃતિઓ. તમારે ફક્ત તેને બાળકો સમક્ષ એવી રીતે રજૂ કરવાની જરૂર છે કે જેથી તેઓ પોતાને શોધો અને શોધો કરવા પ્રોત્સાહિત કરી શકે.

નીચે અમે સંશોધન પ્રવૃત્તિના કેટલાક ક્ષેત્રોનું વર્ણન કરીએ છીએ જેનો ઉપયોગ અમારી પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં એવા બાળકો સાથેના વર્ગોમાં થાય છે જેઓ સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ છે, તેમજ એવા બાળકો સાથે કે જેમને વાણી વિકૃતિઓ નથી.

1. બાળકોની સંશોધન પ્રવૃત્તિની પ્રથમ દિશા એ તેમનો પોતાનો અભ્યાસ છે ઉચ્ચારણ ઉપકરણ. તે વ્યક્તિગત અને પર થાય છે જૂથ વર્ગો, અને માત્ર ભાષણ રોગવિજ્ઞાનીઓ માટે જ નહીં, પણ સામાન્ય રીતે વિકસિત ભાષણ ધરાવતા બાળકો માટે પણ ઉપયોગી થઈ શકે છે. બાળકો, અરીસાની સામે બેસીને, કાળજીપૂર્વક તેમનો અભ્યાસ કરે છે ભાષણ ઉપકરણહોઠ, જીભ, ઉપલા અને નીચેના દાંતની તપાસ કરો. સખત અને નરમ તાળવું.

પ્રથમ નજરમાં, એવું લાગે છે કે આ વર્ગોની રચનામાં કંઈ નવું નથી, કે ભાષણ ચિકિત્સકો અને શિક્ષકોએ શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની રજૂઆત પહેલાં આ બધું કર્યું હતું. મૂળભૂત તફાવતજૂના અભિગમ અને નવા વચ્ચેનો તફાવત પાઠના હેતુની રચનામાં રહેલો છે. જો અગાઉ આપણે લખ્યું હતું કે " સમજાવોબાળકો, ભાષણ કેવી રીતે રચાય છે," તો હવે આપણે લખીશું" અન્વેષણ કરોભાષણ કેવી રીતે રચાય છે તેના પર સ્વતંત્ર અવલોકનો અને પ્રયોગોની પદ્ધતિ."

પ્રથમ સંસ્કરણમાં, કેન્દ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાશિક્ષક હતા; તેણે વાણી ઉપકરણના તમામ અંગોની ભૂમિકા સમજાવી, આ અથવા તે ક્રિયા કરવા કહ્યું - અને બાળકોને વધારાના તરીકે સમજ્યા, તેના કાર્યો પૂર્ણ કરવા અને જે કહેવામાં આવ્યું તેની પુષ્ટિ કરવા માટે બંધાયેલા. બાળકોએ તેનું પાલન કર્યું, પરંતુ, ઉપર જણાવ્યા મુજબ, ભાવનાત્મક રીતે નિષ્ક્રિય રહ્યા.

જો શિક્ષક સ્વતંત્ર સંશોધનની પદ્ધતિ પસંદ કરે છે, તો તે કંઈપણ સમજાવતો નથી. તે તમને કહે છે કે તમારા વાણી ઉપકરણ પર કયા પ્રયોગો કરી શકાય છે, પરંતુ શું થશે, આ અથવા તે અંગનું શું થશે, અવાજના ઉચ્ચારણમાં કંઠસ્થાન, દાંત, જીભ, હોઠ કયો ભાગ લે છે, બાળકો પોતાને માટે જુએ છે અને તે પણ સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી તારણો દોરો.

અલબત્ત, પ્રથમ વિકલ્પમાં કામ ઝડપથી જાય છે, પરંતુ ભાષણની રચનાની પદ્ધતિઓ સમજવા માટે, બીજી રીત બાળકો માટે વધુ રસપ્રદ છે અને પરિણામે, વધુ ઉત્પાદક છે.

કાર્ય 3 તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

1. શરૂઆતમાં, છોકરાઓ, અરીસામાં જોતા, અવાજની રચનામાં સામેલ અવયવોને શોધે છે અને તેનું પરીક્ષણ કરે છે. ખાસ ધ્યાન કંઠસ્થાન પર ચૂકવવામાં આવે છે, જે તમારી આંગળીઓથી ગળાના ઉપરના ભાગને અનુભવીને જોવા મળે છે.

2. આગામી ઉપયોગ કરીને આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સતેઓ અભ્યાસ કરે છે કે આ બધી રચનાઓ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે, મોં કેવી રીતે ખુલે છે અને બંધ થાય છે, હોઠ કેવી રીતે સંકુચિત અથવા ખેંચાય છે, જીભ કઈ દિશામાં આગળ વધી શકે છે, ચોક્કસ અવાજોના ઉચ્ચારણમાં તમામ અવયવોની ભૂમિકા શું છે.

3. પ્રયોગ સાથે કામ પૂરું કરો, જો તમે તમારી આંગળીઓથી તમારા હોઠને દબાવો અને તમારા મોંને ખોલવા ન દો, જો તમે તમારા નાકને ચપટી દો, જો તમે તમારી જીભને હલાવો નહીં, તો કયો અવાજ ઉચ્ચારી શકાય છે અને કયો નથી. કયા હેતુ માટે તમે તેને ક્રમિક રીતે પહેલા નીચેના દાંત પર દબાવો, પછી ઉપરના દાંત પર.

અહીં લેખના લેખકોમાંથી એક (ઇવાનોવા એ.આઇ.) પ્રયોગો હાથ ધરવાની પદ્ધતિ અંગેના તેણીના વ્યક્તિગત અવલોકનને નોંધવા માંગે છે. પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ. શિક્ષકો સાથે કામ કરવાનો 50 વર્ષનો અનુભવ દર્શાવે છે કે તેઓ મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે છે મોટી મુશ્કેલી સાથેએવી પરિસ્થિતિને સહન કરો કે જ્યાં બાળકોને વર્ગમાં પહેલ કરવામાં આવે. બાળકોના પ્રયોગો પર આધારિત પ્રવૃત્તિઓની ચર્ચા કરતી વખતે, પ્રશ્ન "તમારા માટે સૌથી મુશ્કેલ શું હતું?" લગભગ 30% શિક્ષકો જવાબ આપે છે: "મૌન રહો."

ઉપરોક્ત ટીપ્પણીનો અર્થ એ નથી કે શિક્ષકની સ્વ-નિકાલ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ. ઊલટું, તેની ભૂમિકા વધુ જટિલ બની જાય છે. માત્ર હવે તે બધા બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું કડક નિયમન નથી, પરંતુ પ્રયોગમાં નરમ, લગભગ અગોચર સહભાગિતા છે. તે સારું છે જો બાળકો હસે છે, એકબીજા સાથે વાતચીત કરે છે, એવી પરિસ્થિતિમાં અવાજ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે જ્યાં આ અશક્ય છે. પછી આપણે ધ્યાનમાં લઈ શકીએ કે શીખવાની રમતના સ્વરૂપમાં થાય છે. તે સારું છે જો એક બાળક તેના વાણી ઉપકરણ સાથે કેટલાક પ્રયોગો કરે છે, અને બીજું અન્ય કરે છે. તમારે એવું ન વિચારવું જોઈએ કે દરેક વ્યક્તિએ સમાન વસ્તુ જોવી જોઈએ. દરેકને તેમની પોતાની ગતિએ કામ કરવા દો અને તેઓ કરી શકે તેટલું સંશોધન પૂર્ણ કરો. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે દરેક વ્યક્તિએ અવાજોના ઉચ્ચારણમાં ઉચ્ચારણ ઉપકરણના અંગોની ભૂમિકા જોવી.

તેથી, પાઠની શરૂઆતમાં સમસ્યા સેટ કરવી અને અંતે જવાબ પ્રાપ્ત કરવો તે વચ્ચે આવેલું છે મુશ્કેલ કામ- બાળકો અને શિક્ષકો બંને.

અમારા વર્ગોમાં, પોતાના વાણી ઉપકરણનો અભ્યાસ હંમેશા એકબીજાના વાણી ઉપકરણના અભ્યાસમાં ફેરવાય છે: મોંમાં શું થઈ રહ્યું છે? શા માટે હું (અથવા તમે) કેટલાક અવાજો કરી શકતો નથી? "મને બતાવો કે તમે કેવી રીતે ..."

આવા સંશોધનને ફરજિયાત તરીકે ભલામણ કરી શકાતી નથી. તે ફક્ત ત્યારે જ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે જો સ્પીચ થેરાપિસ્ટે બાળકોના મિત્રના "મોંમાં જોવા" માટે સ્વતંત્ર પ્રયાસો જોયા હોય, અને બાદમાં આ પહેલને રાજીખુશીથી સમર્થન આપે છે. બાળકોના જોડીમાં કામ કરવા માટે શિક્ષકની ઉચ્ચતમ યુક્તિ અને ખૂબ જ સાવધાની જરૂરી છે. અહીં કોઈ ઓર્ડર અથવા માંગણીઓને મંજૂરી નથી. પરંતુ "વિષય-સંશોધક" પ્રકાર અનુસાર કામ કરવાના ફાયદાઓ પ્રચંડ છે; વાણી-ભાષા પેથોલોજિસ્ટ બાળક વધુ સારી રીતે સમજે છે કે તે શું ખોટું કરી રહ્યો છે અને ચોક્કસ અવાજોને યોગ્ય રીતે પ્રજનન કરવા માટે શું કરવાની જરૂર છે.

તેથી, બાળકને દરેક વસ્તુને જોવાની, સ્પર્શવાની, સાંભળવાની તક આપવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, તેથી વ્યક્તિને જાણવા માટેના વર્ગો એ ચિલ્ડ્રન-સ્પીચ પેથોલોજીસ્ટ સાથેના પરંપરાગત સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં અસરકારક ઉમેરો છે.

પરંપરાગત વર્ગો કરતાં આ પ્રકારના વર્ગોનો મુખ્ય ફાયદો એ છે કે બાળકનો વિકાસ થાય છે સ્વ: તે મારી જાતનેકંઈક કરી રહ્યો છે મારી જાતનેદેખાવ મારી જાતનેઅવલોકન પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફાર, મારી જાતનેતાર્કિક તારણો બનાવે છે મારી જાતનેચોક્કસ નિષ્કર્ષ પર આવે છે, અને દરેક બાળક આ અલગ રીતે કરે છે, જ્યારે "પ્રી-FGOS પ્રકાર" ના વર્ગોમાં દરેકને એક જ સમયે કામ કરવું પડતું હતું અને દરેક ક્ષણે એક જ વસ્તુ કરવાનું હતું. નવા પ્રકારનાં વર્ગોમાં, કોઈ પણ બાળકોને કોઈ સૂચના આપતું નથી અને તેમને તારણો જણાવતું નથી સમાપ્ત ફોર્મ. શિક્ષકનું કાર્ય "સ્વયંત્વ" ની રચના માટે શરતો બનાવવા અને આમાં દખલ ન કરવા માટે નીચે આવે છે.

2. બીજી દિશા એ અવાજોનો અભ્યાસ છે.

2.1. ધ્વનિ ઉચ્ચારણના વિકાસને બાળકોના તેમના અવાજના ઉપકરણ સાથે કુદરતી અવાજોનું પુનઃઉત્પાદન કરવાના પ્રયાસો દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. આ કરવા માટે, શિક્ષક એવા પદાર્થોનો સમૂહ લાવે છે જે ધ્વનિ ઉત્પન્ન કરે છે જે લાકડા, વોલ્યુમ અને પીચમાં ભિન્ન હોય છે. આ કાગળની શીટ્સ હોઈ શકે છે જે ગડગડાટ, રસ્ટલિંગ, કર્કશ અવાજો, ઘંટ, સિસોટી, કાચ અને પ્લાસ્ટિકની બરણીઓ, પાઈપો, ડ્રમ્સ, લાકડાના અને પ્લાયવુડ બોર્ડ વગેરે બનાવે છે. આ અવાજોની ધારણા અને વિશ્લેષણ ફોનમિક તફાવતોના જોડાણમાં ફાળો આપે છે, અને તેમની નકલ કરવાનો અને પુનઃઉત્પાદન કરવાનો સ્વતંત્ર પ્રયાસ બાળકના વાણી ઉપકરણને હિસિંગ, સિસોટી, સોનોરન્ટ અવાજો, અવાજ R, T, વગેરેમાં નિપુણતા માટે તૈયાર કરે છે.

બાળકોને સમાન પ્રકારનાં કાર્યોથી કંટાળી ન જાય અને સતત સંશોધન વાતાવરણ જાળવવા માટે, અવાજોની રજૂઆતનું સ્વરૂપ બદલાય છે:

એ) ભાગ લેનાર બાળકોની સંખ્યા દ્વારા:

કાર્ય એક બાળક સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે.

એક જ સમયે ઘણા બાળકો સાથે કામ હાથ ધરવામાં આવે છે;

બી) "નેતા" અનુસાર - અવાજ ઉત્પન્ન કરનાર:

શિક્ષક પોતે

બાળક પોતે

બીજું બાળક;

c) અભ્યાસની શરતો અનુસાર:

બાળક એક પદાર્થ જુએ છે જે અવાજ કરે છે

બાળક ઑબ્જેક્ટ જોતું નથી (ઑબ્જેક્ટ સ્ક્રીનની પાછળ, ટેબલ હેઠળ છુપાયેલ છે);

ડી) રમતના સંગઠનના સ્વરૂપ અનુસાર:

વર્ગમાં,

શાસન ક્ષણો દરમિયાન,

મફત પ્રવૃત્તિમાં.

ઉપયોગમાં લેવાતી વસ્તુઓની પસંદગી અને અવાજો રજૂ કરવા માટેની શરતો બાળકની વાણી વિકૃતિઓની વિશિષ્ટતાઓ, આ વિકૃતિઓની તીવ્રતા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તર પર આધાર રાખે છે અને ઘણીવાર ફક્ત કામની પદ્ધતિઓ બદલવાની અને બાળકોને રમવા દેવાની જરૂરિયાત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. .

સામાન્ય આવડત ધરાવતા બાળકો પણ આવી રમતો આનંદથી રમે છે. વિકસિત ભાષણ. તેઓ ધ્વનિ દ્રષ્ટિ, ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને ધ્વનિ ઉચ્ચારણની પ્રક્રિયાઓમાં સુધારો કરે છે અને તે કરવાની ક્ષમતા પણ વિકસાવે છે સ્વતંત્ર સંશોધન, અને બાળક પોતાના માટે સંશોધનનો વિષય બની જાય છે: "શું હું આ અવાજને પુનઃઉત્પાદિત કરી શકું?"

તેથી, તમારે છોકરાઓને ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં. તેમને એકબીજા સાથે વાતચીત કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા, એવી પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરવું જરૂરી છે કે જ્યાં તેઓ એકબીજાને અવાજો બતાવે, તેમને એકબીજાની સામે ઘણી વખત પુનરાવર્તિત કરે, અવાજને શક્ય તેટલી ચોક્કસ રીતે પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરે. આ સ્થિતિમાં, શિક્ષક પડછાયામાં રહેવાનો પ્રયાસ કરે છે અને બાળકોને ખલેલ પહોંચાડે નહીં.

સમાંતરમાં, આ પ્રકારના અભ્યાસનો ઉપયોગ પૂર્વનિર્ધારણના ઉપયોગને મજબૂત કરવા અને અવકાશમાં અભિગમને સુધારવા માટે કરી શકાય છે (બાળક સૂચવે છે કે અવાજવાળો પદાર્થ ક્યાં છે: ટેબલની નીચે, ટેબલની ઉપર, ઉપર, ડાબી બાજુ, જમણી બાજુ વગેરે. .).

2.2. જો કોઈ બાળક અવાજની દ્રષ્ટિનું ઉલ્લંઘન કરે છે, તો તમે અલગ પ્રકારનાં કાર્યો આપી શકો છો. બાળકની સામે ઘણી વસ્તુઓ છે. શિક્ષક બાળકને દૂર થવાનું કહે છે, અવાજ કરે છે અને પછી તેણે કઈ વસ્તુનો ઉપયોગ કર્યો છે તે નક્કી કરવા માટે પૂછે છે. નોંધપાત્ર વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે, દરેક વસ્તુ એક સંસ્કરણમાં લેવામાં આવે છે (કાગળની એક શીટ, એક ઘંટડી, એક જાર). જેમ જેમ ધ્વનિની ધારણા સુધરે છે તેમ, દરેક આઇટમને અનેક સંસ્કરણોમાં રજૂ કરી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકની સામે વિવિધ પ્રકારના કાગળની 3 શીટ્સ મૂકવામાં આવે છે; તે નક્કી કરવાની જરૂર છે કે જે પ્રકાશિત થાય છે આ અવાજ? શિક્ષકે ત્રણમાંથી કયો ઘંટ વગાડ્યો? તેણે ત્રણમાંથી કઇ બરણી પછાડી? પોતાનું સંશોધન કરીને - દરેક પદાર્થ દ્વારા કરવામાં આવતા અવાજોને તપાસીને - બાળક પોતે જ સત્યની સ્થાપના કરે છે.

2.3. બાળકોને હંમેશા ધ્વનિયુક્ત જાર સાથેના પ્રયોગોમાં રસ હોય છે. આ કરવા માટે, શિક્ષક ઘણા બરણીઓ લાવે છે, જે, જ્યારે દિવાલ પર થોડું અથડાવે છે, ત્યારે વિવિધ અવાજો કરે છે.

આ રમતોમાં, બાળકો લાકડી વડે દીવાલને આછું અથડાવે છે (એટલે ​​કે. પોતાનું સંશોધન), તેઓ એવા જાર શોધે છે જે સમાન અવાજ કરે છે, મોટેથી અવાજ કરે છે, શાંત, ઉચ્ચ, નીચું. બાળકો હંમેશા રસ સાથે આ રમત રમે છે, પીચ અથવા ધ્વનિ શક્તિ દ્વારા જારને રેન્કિંગ કરે છે. તે તેમને ઓર્કેસ્ટ્રાની યાદ અપાવે છે.

તેઓને "મેં માર્યું તે બરણી શોધો" રમત પસંદ છે. જો સંશોધન દરમિયાન બાળકો અવાજ ભૂલી જાય, તો શિક્ષક બાળકને ફરી વળવાનું કહેતા તેને ફરીથી વગાડે છે. રમતમાં, બાળકો જોડીમાં રમી શકે છે, તેમાંથી એક પરીક્ષણ વિષય છે, બીજો સંશોધક છે.

ખૂબ આનંદ સાથે, બાળકો અભ્યાસ કરે છે કે જો તેઓ તેને જાતે જારમાં રેડશે તો અવાજનું પાત્ર કેવી રીતે બદલાય છે. વિવિધ માત્રામાંપાણી

જો આપણે વાત કરીએ જ્ઞાનાત્મક વિકાસબાળકો, પછી ઉપરોક્ત તમામ અભ્યાસો ભવિષ્યમાં ધ્વન્યાત્મક તફાવતોની વધુ સચોટ ધારણામાં ફાળો આપે છે. જો આપણે વાત કરીએ સામાન્ય વિકાસબાળક, પછી તે તેની ક્ષમતાઓની સમજ વિકસાવે છે: "જો મને કંઈક ખબર નથી, તો હું મારા પોતાના સંશોધન દ્વારા શોધી શકું છું."

3. ત્રીજી દિશા - સંશોધન વાણી શ્વાસ.

વાણી શ્વાસની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા વિવિધ પરિસ્થિતિઓબાળકો ફુગ્ગા ફુગાવે છે, રિબન પર ફૂંકાવે છે, બળનું નિયમન કરવાનું શીખે છે એર જેટ, હળવા કપાસના ઊન અથવા ભારે ઘનને ફૂંકીને. તેઓ ટ્યુબમાં ફૂંકવાનો પ્રયાસ કરે છે જેથી બોલ ઉપર વધે અને પડી ન જાય. હથેળી પર તમાચો અલગ અલગ રીતે, ક્યાં તો ઠંડી અથવા ગરમ હવાનો પ્રવાહ પ્રાપ્ત કરે છે. આ બધા ગંભીર શારીરિક પ્રયોગો છે.

જૂથ વર્ગો દરમિયાન, બાળકો "ફૂટબોલ" રમવાનું પસંદ કરે છે. આ રમતમાં તમારે એર જેટનો ઉપયોગ કરીને દુશ્મન સામે ગોલ કરવાની જરૂર છે. તમે કાં તો તમારા મોંથી અથવા સ્ટ્રો દ્વારા ફૂંક મારી શકો છો. દરેક પદ્ધતિના પોતાના ફાયદા છે. આ રમતમાં, બાળકો ફૂટબોલ મેદાન પરની પરિસ્થિતિના આધારે હવાના પ્રવાહની શક્તિને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતાને તાલીમ આપે છે: જો તેઓ દૂરથી ધ્યેય તરફ લક્ષ્ય રાખતા હોય, અથવા ભાગ્યે જ જો ધ્યેય નજીક હોય, તો કોઈ ખૂણા પર જો તેઓ વિરોધીની આસપાસ જવાની જરૂર છે. આ ક્રિયાઓ એ હકીકત દ્વારા જટિલ છે કે રમત બે ટીમો દ્વારા રમવામાં આવે છે, અને સહભાગીઓ વારાફરતી ફૂંકાતા નથી, પરંતુ, સામાન્ય ફૂટબોલની જેમ, તેમના આંતરિક આવેગ અનુસાર, મેદાનની પરિસ્થિતિના આધારે.

આ રમત માટેની એકમાત્ર મર્યાદા એ ક્રોનિક ડિસઓર્ડરની હાજરી છે શ્વસનતંત્ર(ઉદાહરણ તરીકે, શ્વાસનળીના અસ્થમા) અને તેના સહભાગીઓમાં ચેપી રોગો.

આ પ્રકારની રમતો તમને ત્રણ સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે:

અન્વેષણ કરો ભૌતિક ગુણધર્મોવસ્તુઓ

અન્વેષણ કરો પોતાની ક્ષમતાહવાના પ્રવાહના બળને નિયંત્રિત કરો,

શ્વસન સ્નાયુઓ અને સમગ્ર વાણી ઉપકરણને તાલીમ આપો.

4. ચોથી દિશા એ અક્ષરો અને શબ્દોનું પરિવર્તન છે.

અક્ષરો અને શબ્દોનું પરિવર્તન બાળકોની જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના વિકાસ માટે મોટી તકો પૂરી પાડે છે. આ દિશાઘણા વિકલ્પોમાં અમલ કરી શકાય છે.

4.1. પત્રોનું બાંધકામ.કોષ્ટકો પર દરેક બાળક પાસે વિવિધ લંબાઈની લાકડીઓ, સૂતળી મોઝેઇક, બટનો, પેન્સિલો અને અન્ય વસ્તુઓ છે. છોકરાઓ જેટલા સક્રિય છે, વસ્તુઓનો સમૂહ વધુ સમૃદ્ધ છે. તમારે તે બધાનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર નથી; ઘણા ફક્ત પસંદગીની પરિસ્થિતિ બનાવવા માટે ઉમેરવામાં આવે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકોને તેમની મદદ સાથે આપેલા અક્ષરો મૂકવા કહે છે.

બાળકો પોતે તે સામગ્રી પસંદ કરે છે જે ચોક્કસ અક્ષર મૂકવા માટે સૌથી અનુકૂળ હોય. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પ્રક્રિયામાં દખલ કરતા નથી, કોઈ ભલામણો અથવા સલાહ આપતા નથી અને બાળકની ક્રિયાઓની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરતા નથી. આ સમયે, બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિ ખૂબ ઊંચી હોય છે. શરૂઆતમાં, તેઓ અજમાયશ અને ભૂલ દ્વારા કાર્ય કરે છે, એટલે કે, તેઓ દરેક વસ્તુનો પ્રયાસ કરે છે અને વ્યવહારમાં તપાસ કરે છે કે ચોક્કસ અક્ષર બનાવવા માટે કઈ વસ્તુઓ યોગ્ય છે.

જેમ જેમ અનુભવ સંચિત થાય છે તેમ, માનસિક મોડેલિંગની ક્ષમતા દેખાય છે, જ્યારે બાળકો, હજુ સુધી વસ્તુઓને સ્પર્શ કર્યા વિના, અનુમાન કરે છે કે તેઓ કઈ વસ્તુઓને વળાંક આપી શકે છે. યોગ્ય રીતે, ઇચ્છિત તત્વ વગેરે બનાવવા માટે પૂરતી લાંબી લાકડી છે.

કાર્યને જટિલ બનાવવા માટે, તમે અન્ય તકનીકો અને સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને સમાન અક્ષર મૂકવાનું સૂચન કરી શકો છો. તેથી સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં સ્પીચ થેરાપી કાર્ય- યાદ રાખો દેખાવઅને અક્ષરોની રૂપરેખા સરળતાથી અને અગોચર રીતે ઉકેલાઈ જાય છે, જાણે પોતે જ.

4.2. નું કાર્ય અક્ષર પરિવર્તન:એક અક્ષરમાંથી બીજો કેવી રીતે મેળવવો? (સ્ટીક ખસેડો, કંઈક ઉમેરો અથવા દૂર કરો, એક વસ્તુને બીજી વસ્તુ સાથે બદલો, વગેરે). કેટલીકવાર આ કાર્ય છોકરાઓ વચ્ચેની સ્પર્ધા તરીકે હાથ ધરવામાં આવે છે: કોણ સૌથી વધુ વિકલ્પો સાથે આવી શકે છે? આવી સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ કલ્પનાને ઉત્તેજિત કરે છે અને માનસિક મોડેલિંગ (એટલે ​​​​કે, વિચાર પ્રયોગો હાથ ધરવા) માટેની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

બાળકોની કલ્પનાઓથી આપણે વારંવાર આશ્ચર્યચકિત થયા છીએ. ઘણી વાર તેઓ એ વસ્તુઓનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શોધી કાઢતા હતા કે જેને આપણે પોતાને નકામી માનતા હતા અને પસંદગીની પરિસ્થિતિ બનાવવા માટે સેટમાં સમાપ્ત થઈ ગયા હતા.

4.3. જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવામાં આવે છે વ્યક્તિગત શબ્દસમૂહો અને વાક્યોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે. IN સરળ સંસ્કરણ- આ સાચો વાક્ય મેળવવા માટે શબ્દોની પુન: ગોઠવણી છે (ઉદાહરણ તરીકે, "બિલાડી બારી પર બેઠી છે") અથવા તૂટેલા વાક્યોના ભાગોને જોડે છે (ઉદાહરણ તરીકે: "અમારી તાન્યા. તેણીએ જોરથી રડતી બોલ ફેંકી દીધી. તે છે. નદીમાં શાંત, તે નદીમાં ડૂબી જશે નહીં. જેમ જેમ બાળકો માનસિક કામગીરીનું ભંડોળ એકઠા કરે છે, તેમ તેમ વ્યક્તિ વિશ્લેષણ કરી શકે છે જટિલ પાઠોપ્રકાર:

મારા દરવાજા પર કોણ ખટખટાવી રહ્યું છે?

જુઓ, ઘરે કોઈ નથી?

ગઈકાલે મને મળવા આવ

અમે પાઈ ખાઈશું.

દરેક લાઇન પછી, શિક્ષક અટકે છે અને બાળકોને આપવા માટે કહે છે સાચો વિકલ્પટેક્સ્ટ

4.4. સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના વિકાસ માટે સૌથી સમૃદ્ધ તકો દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે ક્રોસવર્ડ્સ. તેઓ ત્રણ મહત્વપૂર્ણને જોડે છે જ્ઞાનાત્મક વિસ્તારો: સાક્ષરતા તાલીમ, રચના ગાણિતિક રજૂઆતોઅને ચોક્કસ વિસ્તાર કે જેનાથી ક્રોસવર્ડ પઝલનો વિષય સંબંધિત છે (કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી, સાહિત્ય, કુદરતી વિજ્ઞાન વિચારોની રચના, વગેરે).

બાળકો માટે ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ ઉકેલવાની તકનીક લગભગ પુખ્ત વયના લોકો માટે સમાન છે. શિક્ષક પ્રથમ કાર્ય વાંચે તે પછી, બાળકો તેમના જવાબ વિકલ્પો પ્રદાન કરે છે. શિક્ષક, નામના શબ્દોનું મૂલ્યાંકન કર્યા વિના, તેઓ સાચા છે કે કેમ તે કહ્યા વિના, દરેક સૂચિત શબ્દને અક્ષરોની સંખ્યા ગણવા અને ક્રોસવર્ડ પઝલમાં કોષોની સંખ્યા સાથે પરિણામી સંખ્યાની તુલના કરવા કહે છે. બાળકોએ પોતે જ નિષ્કર્ષ પર આવવું જોઈએ કે આ સંખ્યાઓ કયા શબ્દ માટે સુસંગત છે. પૂર્વશાળાના બાળક માટે આ કામએક જટિલ ભાષાકીય અભ્યાસ છે.

અદ્યતન બાળકો માટે, ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ ઇરાદાપૂર્વક એવી રીતે સંકલિત કરવામાં આવે છે કે એક આઇટમ માટે ઘણી વસ્તુઓ ઓફર કરી શકાય. વિવિધ શબ્દોસમાન સંખ્યામાં અક્ષરો ધરાવતા. પછી સાચો શબ્દ તે હશે જેના માટે તે પહેલેથી જ રેખાઓના આંતરછેદ પર ઊભો છે સામાન્ય પત્રબીજા શબ્દમાંથી.

આ પ્રકારના વર્ગમાં મુખ્ય ધ્યેયજેમ કે ક્રોસવર્ડ પઝલ હલ નથી કરી રહ્યું, પરંતુ બાળકોને શબ્દના ધ્વનિ અને અક્ષરની રચના (વાંચતા અને લખવાનું શીખવું) અને ગણિત (ગણિત)નું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવવું, તેમજ ક્રોસવર્ડ પઝલ વિષયની જ્ઞાનાત્મક સામગ્રીને અપડેટ કરવી. તેથી, અંતિમ પરિણામ ઝડપથી મેળવવા માટે પ્રયત્ન કરવાની જરૂર નથી. બાળકોને રમતિયાળ રીતે આ માનસિક કામગીરીમાં ધીમે ધીમે નિપુણતા આપો.

આ અભિગમ સાથે, બાળકો તાલીમ આપે છે ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ, કરવાની ક્ષમતા ધ્વનિ વિશ્લેષણશબ્દો, યાદશક્તિ, બુદ્ધિ, તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે અને શબ્દભંડોળ સક્રિય થાય છે.

વધુમાં, ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ ઉકેલવા એ સંશોધન કૌશલ્યોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે જેમ કે કોઈના અનુમાનને વાસ્તવિકતા સાથે સાંકળવાની, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવાની, તેમની સત્યતા તપાસવાની અને જો કોઈની ધારણા ઉદ્દેશ્ય માપદંડોને અનુરૂપ ન હોય તો તેને છોડી દેવાની ક્ષમતા.

4.5. સમાન કાર્યો કરે છે કોયડાઓ ઉકેલવા.

નિષ્કર્ષ.નિષ્કર્ષમાં, હું ફરી એકવાર ભારપૂર્વક જણાવવા માંગુ છું કે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાની તકો ખૂબ જ મોટી છે, અને ભાષણ ચિકિત્સકનું કાર્ય આ હેતુ માટે શક્ય તેટલી વાર બનાવવાનો પ્રયત્ન કરવાનો છે. જરૂરી શરતો. દસ્તાવેજ શૈક્ષણિક કાર્યો કરતાં વિકાસલક્ષી કાર્યોની પ્રાથમિકતા પર ભાર મૂકે છે: “... સામગ્રી શૈક્ષણિક કાર્યક્રમવિકાસના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે, વિકાસલક્ષી કાર્યોને સેટ અને ઉકેલવામાં આવે છે તે રીતે પસંદ કરવામાં આવે છે, અને હંમેશા અગાઉથી સ્પષ્ટ કરી શકાતા નથી.

સાહિત્ય

1. બોલ્શાકોવા એસ. એ.પ્રિસ્કુલર્સ સાથે સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું કાર્ય: રમતો અને કસરતો. - એમ.: શિક્ષણ, 1996. - 28 પૃષ્ઠ.

2.ઇવાનોવા એ.આઇ.શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે બાળકોના પ્રયોગો. // પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાનું સંચાલન. - 2004.- નંબર 4. - પૃષ્ઠ 84 - 92.

1. ઇવાનોવા એ.આઇ.માનવ. કિન્ડરગાર્ટનમાં કુદરતી વિજ્ઞાનના અવલોકનો અને પ્રયોગો: પદ્ધતિ. પૂર્વશાળા સંસ્થાઓના કર્મચારીઓ માટે માર્ગદર્શિકા - M.: LLC "TC Sfera", 2004. - 224 p. (શ્રેણી "વિકાસ કાર્યક્રમ").
2. 28 ફેબ્રુઆરી, 2014 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો પત્ર નંબર 08-249 "પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ પરની ટિપ્પણીઓ."
3. પોવલ્યાએવા એમ.પી..સ્પીચ થેરાપિસ્ટની સંદર્ભ પુસ્તક. - રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન, ફોનિક્સ, 2002. - 448 પૃ.
4. 17 ઓક્ટોબર, 2013 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો આદેશ નંબર 1155 “ફેડરલ રાજ્યની મંજૂરી પર શૈક્ષણિક ધોરણપૂર્વશાળા શિક્ષણ".
5. સ્લેસ્ટેનિન વી. એ.અને અન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2002. - 576 પૃષ્ઠ.
6. ફિલિચેવા ટી.બી., ચિર્કીના જી.વી., તુમાનોવા ટી.વી.અને અન્ય વાણી વિકૃતિઓ સુધારણા: પૂર્વશાળાના કાર્યક્રમો શૈક્ષણિક સંસ્થાઓવાણીની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે વળતરનો પ્રકાર. - એમ.: શિક્ષણ, 2014. - 207 પૃષ્ઠ.

વ્લાસેન્કોવા વી.આઈ. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષક

પ્રોગ્રામ સામગ્રી:

1. બાળકોને "બી" અવાજનો પરિચય આપો, મજબૂત કરો ઉચ્ચારણ પેટર્નઅવાજ પ્રકાશિત કરવાનું શીખવાનું ચાલુ રાખો ઉલ્લેખિત અવાજસિલેબલ, શબ્દોમાંથી , આપેલ ધ્વનિ સાથે સ્વતંત્ર રીતે શબ્દો સાથે આવો.

આપેલ શબ્દ-વિષય માટે શબ્દો-લક્ષણો સાથે આવવાનું શીખો

2. કોયડાઓ ઉકેલતી વખતે અને વાર્તામાં સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાંથી માર્ગ શોધતી વખતે ધ્યાન, વિચાર અને ચાતુર્યનો વિકાસ કરો. બાળકોને પ્રયોગના પરિણામોના આધારે તારણો કાઢવા અને તેમની ક્રિયાઓ સુધારવા શીખવો.

3. જીવન સલામતી (રોજિંદા જીવનમાં વર્તનના નિયમો) ની મૂળભૂત બાબતો વિશે બાળકોના જ્ઞાનને મજબૂત બનાવો: શોધેલી રમતોની સલામતીનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ બનો.

પ્રારંભિક કાર્ય.

1. રોજિંદા જીવનમાં વર્તનના નિયમો વિશે વાતચીત.
2. જી. યુડિન દ્વારા વાર્તા વાંચવી "ઉંદર કેવી રીતે તોફાની રમ્યો."

સાધન:

હેન્ડઆઉટ:

1. કટ ચિત્રો સાથે પરબિડીયાઓમાં બીડી;
2. પ્રયોગ માટે પ્લાસ્ટિક કપ અને પાસ્તા;
3. પટ્ટાઓ - ધાતુના કાગળથી બનેલા શબ્દો;

ડેમો સામગ્રી:

1. ચિત્ર અને રમકડાનું માઉસ માઉસ;
2. શોધાયેલા શબ્દો માટે પિગી બેંક બુક;
3. જી. યુડિન "ધ ડાઇવર માઉસ" દ્વારા અનુરૂપ વાર્તા;
4. કટોકટીની પરિસ્થિતિઓ મંત્રાલયની સત્તાવાર વેબસાઇટ "સ્પાસિક અને તેના મિત્રો" પરથી વિડિઓ કાર્ટૂન (રોજિંદા જીવનમાં આચારના નિયમો);
5. ડાઇવર્સનાં ચિત્રો;

6. વેલેરીયન ટિંકચર.

પાઠની પ્રગતિ.

સંસ્થા ક્ષણ.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકોને પાઠ પર હાજર મહેમાનોને મળવા અને તેમની તરફ સ્મિત કરવા આમંત્રણ આપે છે.

ભાવનાત્મક વ્યાયામ: ઓફિસને વધુ તેજસ્વી અને વધુ આરામદાયક બનાવવા માટે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકોના સ્મિતને એક મોટા કલગીમાં એકત્રિત કરીને તેને ઉપર ફેંકવાનું સૂચન કરે છે.

મિત્રો, અન્ય રસપ્રદ મહેમાન અમારા પાઠમાં આવવાના છે, પરંતુ, કમનસીબે, તે થોડો વિલંબિત છે. તેણે તમને એક કટ ચિત્ર સાથે મૂકવા કહ્યું અને પછી તમે તેને ઓળખી શકશો.

(બાળકો એક કટ ચિત્ર સાથે મૂકે છે - એક માઉસ)

મુખ્ય ભાગ.

એક રમકડાનો ઉંદર, માઉસ દેખાય છે, બાળકોને મળે છે અને બાળકોને રમવા માટે આમંત્રણ આપે છે, કારણ કે તે એક વાસ્તવિક શોધક છે અને ખરેખર રમુજી રમતોને પસંદ કરે છે.

માઉસ માઉસની 1 કોયડાઓ:

એ) જેથી આકાશમાંથી વરસાદ પડે,

જેથી બ્રેડના કાન વધે,

વહાણોને સફર કરવા માટે,

જેલી રાંધવા માટે,

જેથી કોઈ મુશ્કેલી ન થાય -

અમે વિના જીવી શકતા નથી …….(પાણી)

બી) હું ગ્રીન હાઉસમાં ગયો

અને હું આખી સાંજ ત્યાં જ રહ્યો.

આ ઘર બન્યું

ઝડપથી બીજા શહેરમાં. (કાર)

c) ગરમ તરંગો છાંટા પડે છે

બેંકો કાસ્ટ આયર્નથી બનેલી છે.

ધારો, યાદ રાખો,

ઓરડામાં કેવો સમુદ્ર છે? (સ્નાન)

2. જવાબોમાંથી "B" અવાજને અલગ પાડવો.

3. ધ્વનિ "B" ના ઉચ્ચારણનું પ્રદર્શન અને સમજૂતી.

"B" અવાજ માટે સિગ્નલ ચિત્ર પ્રદર્શિત કરી રહ્યું છે. વાણી ચિકિત્સકની સૂચનાઓ અનુસાર - શાંતિથી, મોટેથી, ટેબલ પર, પંક્તિઓમાં, વ્યક્તિગત રીતે અવાજો ઉચ્ચારવા.

4.શબ્દો માટે બુક-બેંક દાખલ કરવી (જેમ તેઓ શબ્દો સાથે આવે છે, બાળકો અને મહેમાનો તેમને બોક્સમાં મૂકે છે)

5. જ્યારે તમે "B" અવાજ સાંભળો છો ત્યારે "તાળી પાડો" રમત

અન્ય અવાજો વચ્ચે;

સિલેબલમાં અવાજનું અલગતા;

શબ્દોમાં અવાજોને અલગ પાડવો (અમે પટ્ટાવાળા શબ્દો પિગી બેંકમાં મૂકીએ છીએ)

6. ધ્યાન કસરત:

"અમે કેટલી આંગળીઓ વાળ્યા?"

સૂચનાઓ : જો આપણે "B" અવાજ સાંભળીએ તો અમારી આંગળીઓ વાળો

પક્ષીઓ ઉડ્યા: કાગડો, સ્પેરો, ટીટ, કબૂતર, મોર, સીગલ.

(એક પિગી બેંકમાં શબ્દો)

7. ભૌતિક મિનિટ.

માઉસ: તમે, રેલ્વે કામદારોના બાળકો તરીકે, "B" અવાજથી શરૂ થતો શબ્દ જાણો છો.

અહીં અને ત્યાં માથું વળે છે

અહીં અને ત્યાં જમણે અને ડાબે

પ્લેટફોર્મ પર ઘોંઘાટ અને હંગામો છે. તાળીઓ પાડવી

આ રહ્યો હોર્ન તમને તમારા રસ્તે બોલાવે છે - અમે અમારી મુઠ્ઠીઓ અમારા હોઠ પર મૂકીએ છીએ,

તે ટ્રમ્પેટ વગાડવા જેવું છે

ટ્રેન ટૂંક સમયમાં ઉપડશે. તમારી કોણીને વળેલી ખસેડો,

લોકોમોટિવના વ્હીલ્સનું નિરૂપણ

8. જી. યુડિન દ્વારા “ડાઇવર માઉસ” વાર્તા વાંચવી

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ: માઉસ, શું તમે જાણો છો કે ત્યાં કઈ રમતો છે? અમારા છોકરાઓ તમને કહેશે:

રસપ્રદ

મનોરંજન

વિકાસલક્ષી

જંગમ

ટેબલટોપ

રમતગમત

-ખતરનાક !!!

ચાલો છોકરાઓને જી. યુદિનની વાર્તા વાંચીએ કે તમે, એક તોફાની, કેવી રીતે ખતરનાક રમત રમી.

મરજીવો માઉસ.

જલદી મમ્મી-પપ્પા ગયા, માઉસ માઉસ નક્કી કર્યું કે હવે ડાઇવર બનવાનો સમય છે. (યાદ રાખો કે મરજીવો કોણ છે, ચિત્ર જુઓ).

તેણે પૂરેપૂરું પાણી રેડ્યું, તેના પટ્ટા સાથે લોખંડ બાંધ્યું જેથી તે તરતું ન રહે, તેના નસકોરા અને કાન પ્લગ કર્યા, અને લાંબા પાસ્તા લીધા જેથી તે તેના દ્વારા શ્વાસ લઈ શકે.

(પાસ્તા સાથે પ્રયોગ)

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષક બાળકોને પાણીના ગ્લાસમાં પાસ્તા નાખવા માટે આમંત્રણ આપે છે, અને પછી વાર્તા વાંચવાનું ચાલુ રાખે છે.

નોંધ: બાળકોને વિચલિત ન કરવા માટે, કપને અલમારીમાં દૂર રાખવામાં આવે છે.

માઉસ બનાવ્યું ઊંડો શ્વાસઅને ડાઇવ. પાસ્તાને પાણીમાંથી બહાર કાઢ્યા પછી, માઉસ તેની શોધની પ્રશંસા કરીને, બાથના તળિયે મુક્તપણે ચાલ્યો.

બાળકો માટે પ્રશ્નો: તમને શું લાગે છે કે પાસ્તા સાથે શું થયું?

પાણીમાં પલાળેલા આછો કાળો રંગનો ગ્લાસ કેબિનેટમાંથી બહાર કાઢવામાં આવે છે (જેથી પ્રયોગ સમય પર આધારિત ન હોય - આ ગ્લાસ અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે)

“સારું, ઉપર તરતા આવવાનો સમય આવી ગયો છે,” આખરે ઉંદરે નક્કી કર્યું અને નીચેથી ધક્કો મારવાનો પ્રયત્ન કર્યો, પરંતુ લોખંડ એટલું ભારે હતું કે તે ઉપર તરતું નહોતું. તેણે તેને ખોલવાનો પ્રયાસ કર્યો, પરંતુ દોરડું ફૂલી ગયું અને તે ખોલશે નહીં (યાદ રાખો કે ટોપી પર ભીના ફીત અથવા બાંધો ખોલવા કેટલું મુશ્કેલ છે).

શું કરવું - મરજીવોએ નિરાશામાં વિચાર્યું.

બાળકો માટે પ્રશ્નો: મુશ્કેલ, સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાંથી માર્ગ કેવી રીતે શોધવો? - છોકરાઓ આ સમસ્યાના વિવિધ ઉકેલો આપે છે.

અચાનક ઉંદરે બાથના તળિયે એક પ્લગ જોયો. કોઈક રીતે ઉંદરે તેને બહાર કાઢ્યો અને પાણી ઘોંઘાટથી બાથટબમાંથી બહાર ધસી આવ્યું, ગરીબ મરજીવોને વમળમાં પકડીને તરત જ તેને છિદ્રમાં ચુસ્યો.

તેથી માઉસ સાંજ સુધી ત્યાં જ બેસી રહ્યો, જ્યાં સુધી મમ્મી-પપ્પા આવ્યા અને બાથરૃમમાંથી ડોલ વડે બધુ પાણી બહાર કાઢ્યું. તેઓએ મરજીવોને બહાર કાઢ્યો, તેને સૂકવ્યો અને પછી રસોડામાં બેસીને ચાને બદલે વેલેરીયન પીધું. આની જેમ!

(બાળકોને સૂંઘવા માટે આમંત્રિત કરો કે આ દવાની ગંધ કેટલી તીવ્ર છે)

9. વિશે ટૂંકી વાતચીત પછી ખતરનાક રમતો, બાળકો સાથે મળીને મહેમાનોને આમંત્રિત કરો કે તેઓ આ વાર્તામાં "B" ધ્વનિથી શરૂ થતા કયા શબ્દો યાદ રાખે છે અને આ શબ્દો પિગી બેંકમાં પણ મૂકે છે.

10. ઈન્ટરનેટ પર બાળકો માટે ઈમરજન્સી સિચ્યુએશન મંત્રાલય દ્વારા બનાવવામાં આવેલ વિશેષ પોર્ટલ વિશે સ્પીચ થેરાપિસ્ટની વાર્તા, જેને SPAS - EXTREME કહેવાય છે.

વિડિઓ કાર્ટૂન "સ્પાસિક અને તેના મિત્રો" (રોજિંદા જીવનમાં વર્તનના નિયમો) જોવું - 4 મિનિટ

11. ઘરેલું રમતોના આયોજન માટેના નિયમોનું પુનરાવર્તન અને મજબૂતીકરણ ખતરનાક રમતો વિશે વાતચીત: પાણી સાથે, આગ સાથે, રસ્તાઓ નજીક, રેલ્વે ટ્રેક પર,

પાઠનો સારાંશ.

આશ્ચર્યજનક ક્ષણ. (ઉંદર બાળકોને કેન્ડી સાથે વર્તે છે, જે દોરેલામાંથી વાસ્તવિકમાં ફેરવાઈ ગયા છે).

ઓક્સાના પ્રોસ્કુરિના
ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકના કાર્યમાં પ્રાયોગિક સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના તત્વો

1.(સ્લાઇડ 1)લક્ષ્ય સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું કામ: સુંદર, સાચી વાણીઅમારા કિન્ડરગાર્ટનના તમામ બાળકો, અને માત્ર વાણી વિકૃતિવાળા બાળકો જ નહીં.

પ્રાયોગિક રીતે- સંશોધન પ્રવૃત્તિમાં મુખ્ય ધ્યેય નથી સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષક તરીકે કામ કરો, પરંતુ એક સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

ચાલો સંસ્થાની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને ધ્યાનમાં લઈએ પ્રાયોગિક રીતે- સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, જેનો હું ફ્રન્ટલ, પેટાજૂથ અને વ્યક્તિગત પર ઉપયોગ કરું છું વર્ગો:

2. વ્યક્તિગત પાઠ દરમિયાન આશ્ચર્યજનક ક્ષણ તરીકે, હું કેલિડોસ્કોપ દ્વારા જોવાનું સૂચન કરું છું. મલ્ટી રંગીન પેટર્ન, અલબત્ત, બાળકો માટે ખૂબ જ આકર્ષક છે. જ્યારે હું તેમને કેલિડોસ્કોપ કેવી રીતે કામ કરે છે તે બતાવું છું ત્યારે તેઓ કેટલા આશ્ચર્યચકિત થાય છે. (કેલિડોસ્કોપ નિદર્શન). લે'સ ચિપ્સ જારમાં ત્રિકોણમાં ફોલ્ડ કરેલા અરીસાવાળા કાર્ડબોર્ડને મૂકો. આ ચિપ્સના બે ઢાંકણાની વચ્ચે હું વિવિધ મૂકું છું વસ્તુઓ: માળા, સિક્વિન્સ, માળા. આવા કેટલાક બદલી શકાય તેવા બ્લોક્સનું ઉત્પાદન કરી શકાય છે. કેલિડોસ્કોપ એ આશ્ચર્યજનક અને શૈક્ષણિક ક્ષણ છે.

3. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓનું એક કારણ અપૂરતું વિકસિત શ્રાવ્ય ધ્યાન છે. મારિયા મોન્ટેસરીના નોઈઝ બોક્સ બિન-ઉડાવી શકાય તેવા લાકડાના સિલિન્ડરો છે. બાળક અવાજ સાંભળે છે અને તે જ અવાજ સાથે બીજા અવાજ બોક્સમાંથી સિલિન્ડર પસંદ કરે છે. ગેરલાભ એ છે કે બાળકો હંમેશા અંદર શું છે તે જાણવા માંગે છે. તેથી, હું બાળકોને કિન્ડર સરપ્રાઈઝ બોક્સ અને પ્લાસ્ટિસિન જાર ભરવાનું સૂચન કરું છું "રમવું"માળા, કઠોળ, ચોખા, વટાણા, બિયાં સાથેનો દાણો.

4.(સ્લાઇડ 2)પ્રખ્યાત ભાષણ ચિકિત્સક તાત્યાના અલેકસાન્ડ્રોવના ટાકાચેન્કો એક માર્ગદર્શિકા વિકસાવી"5-7 વર્ષની વયના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વિચાર અને વાણીના વિકાસ માટે સમસ્યારૂપ પ્લોટ સાથેના ચિત્રો." ગાય્ઝ માત્ર બનાવે છે રસપ્રદ વાર્તાઓદ્વારા પ્લોટ ચિત્ર, પણ મારી સાથે આ કે તે પણ નક્કી કરો સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ. ઉદાહરણ તરીકે, એક ચિત્ર "સરપ્રાઈઝ સાથે કેન્ડી".

(સ્લાઇડ 3)એક તબક્કે કામવાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, અમે ધારીએ છીએ કે તે બોલ સાથે જોડાયેલ છે, જવાબો બાળકો: "મોટી કેન્ડી, દવા, હોમવર્ક, નાની ઢીંગલી". પછી આપણે હિલીયમથી ભરેલો બલૂન લઈએ અને તેને બાંધીએ વિવિધ વસ્તુઓ, જુઓ કે બોલ ઉપર થાય છે કે નહીં. બોલ કાગળની શીટ સિવાય કંઈપણ ઉપાડી શક્યો નહીં. લોકોએ નક્કી કર્યું કે બોલ સાથે હોમવર્ક જોડાયેલું છે.

4. (સ્લાઇડ 4)વાર્તામાં "આગ"બે છોકરાઓ એટિકમાં સ્વિંગ અને પાણીની ડોલ વડે આગ ઓલવે છે. અમે શાસક અને પેન્સિલથી સ્વિંગ પણ બનાવ્યું અને પેપર ક્લિપ લોન્ચ કરી. પેપર ક્લિપ્સ ઉંચી, નીચી, આગળ, નજીક ઉડતી હતી અને તે બળ પર આધારિત હતી, પરંતુ તેને શરૂ કરવા માટે ઇચ્છિત ધ્યેયતે કામ ન કર્યું. બાળકોએ તારણ કાઢ્યું કે છોકરાઓ આગ ઓલવશે નહીં; તેમને ફાયર બ્રિગેડને બોલાવવાની જરૂર છે.

5. (સ્લાઇડ 5)આ લેખક દ્વારા અન્ય માર્ગદર્શિકા કહેવામાં આવે છે « તર્કશાસ્ત્રની કસરતોવાણી વિકાસ માટે". કાર્યોમાંથી એક પ્રાયોગિક રીતે- સંશોધન પાત્ર:

- "જો અંદર તીવ્ર હિમબરફ પર ફર કોટ મૂકો. શું બરફ ઓગળશે?

વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે આ પ્રશ્ન હું છોકરાઓને પૂછું છું. "કાપડ". ચાલવાની શરૂઆતમાં, શિક્ષક અને બાળકો બરફ પર ફર કાપડ મૂકે છે, ચાલવાના અંતે તેઓ પરિણામ તપાસે છે અને નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે ફર કોટ ગરમ થતો નથી, પરંતુ ગરમી જાળવી રાખે છે.

6. (સ્લાઇડ 6)લીઓ નિકોલાઇવિચ ટોલ્સટોયની પ્રખ્યાત વાર્તા ફરીથી કહેવાની તૈયારી "સ્માર્ટ જેકડો"હું અને છોકરાઓ પાણીના પારદર્શક પાત્રમાં કાંકરા ફેંકીએ છીએ. અમે લાલ માર્કર સાથે દિવાલો પર પાણીનું સ્તર ચિહ્નિત કરીએ છીએ. દરેક બાળક કાળજીપૂર્વક કાંકરાને નીચે કરે તે પછી, અમે પાણીના સ્તરને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ અને ફરીથી કહેવા માટે આગળ વધીએ છીએ.

7.(સ્લાઇડ 7)યોગ્ય વાણી શ્વાસ માટે જરૂરી શ્વાસ બહાર કાઢવાની અવધિ વિકસાવીને, અમે પ્રયોગસ્ટ્રો અને પાણી સાથે. અમે તારણ કાઢીએ છીએ કે પરપોટા માત્ર શ્વાસ બહાર કાઢવાના બળ પર જ નહીં, પણ ટ્યુબની પહોળાઈ પર પણ આધાર રાખે છે.

7. (સ્લાઇડ 8)સંશોધન જોબકિન્ડરગાર્ટન અને ઘરે બંને હાથ ધરવામાં આવે છે. પ્રોજેક્ટ "ઇન્ડોર છોડ"લાંબા ગાળાના ગાય્ઝ વધી રહી છે ઇન્ડોર છોડજૂથમાં અને ઘરે. પ્રગતિ અહેવાલો કામઘરે તેઓ પ્રસ્તુતિઓ, અખબારો તૈયાર કરે છે, વાર્તા તૈયાર કરે છે અને જૂથના તમામ બાળકોની સામે પ્રદર્શન કરે છે. યાસ્મિના, તેની માતા અને નાની બહેનોએ ટેન્જેરીનનું ઝાડ ઉગાડ્યું.

9. અમારા કિન્ડરગાર્ટનમાં ઘણા જુદા જુદા પ્રોજેક્ટ્સ છે, તેમાંથી એક શિક્ષકો દ્વારા અગાઉથી આયોજન કરવામાં આવ્યું ન હતું, પરંતુ તે આ રીતે બહાર આવ્યું છે. પ્રોજેક્ટ દરમિયાન "મારા શોખ"વિદ્યાર્થીઓમાંથી એક લાવ્યો કિન્ડરગાર્ટનબેકિંગ પાવડર સાથે પ્રયોગ કરો. (સ્લાઇડ 9)બાળકોને તે એટલું ગમ્યું કે તેઓ અન્ય અનુભવો પણ લાવવા માંગતા હતા અને પ્રયોગો. તેમના માતાપિતા સાથે ઘરે વિદ્યાર્થીઓએ કોઈપણ રસપ્રદ અને સલામત અનુભવ પસંદ કર્યો અને તેને ઘરે હાથ ધર્યો. માતાપિતા બાળકને આ અનુભવ જૂથના તમામ બાળકોને બતાવવા માટે તૈયાર કરે છે. અને શિક્ષકો માતાપિતા અને બાળકો બંનેને મદદ કરે છે. દશાએ દૂધ અને રંગોનો પ્રયોગ તૈયાર કર્યો, દૂધથી પેઇન્ટિંગ કર્યું. અને જીનાએ બતાવ્યું અને કહ્યું કે બધા પ્રવાહી ભળતા નથી.

10. (સ્લાઇડ 10). કિરા ખરેખર તેના મિત્રોની સામે પ્રદર્શન કરવા માંગતી હતી અને તે જાતે જ ઘરે આવી હતી. મમ્મીએ ઘણા પ્રયોગો સૂચવ્યા, પરંતુ કિરા સતત રહી. જૂથમાં, તેણીએ ગર્વથી પાણી રેડ્યું બલૂન, અને પૂછ્યું પ્રશ્નો: “શું તમને લાગે છે કે પાણી છલકાશે? બલૂનમાં કેટલું પાણી બેસી શકે? અને અન્ય.

તેથી માં વરિષ્ઠ જૂથએક વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગશાળા ખોલવામાં આવી.

11. (સ્લાઇડ 11)એલિસે બાળકો અને પુખ્ત વયના બંનેને આશ્ચર્યચકિત કર્યા. હું કિન્ડરગાર્ટનમાં હાઇડ્રોફોબિક રેતી લાવ્યો. છોકરાઓ સમજાવી શક્યા ન હતા કે રેતી કેમ પાણીમાં સૂકી રહે છે. પ્રયોગ ઘણી વખત કરવામાં આવ્યો હતો, અને દરેક વખતે પાણીમાંથી સૂકી રેતી આશ્ચર્યજનક હતી.

12. (સ્લાઇડ 12)પોલિનાએ બતાવ્યું નિયમિત ક્રેયોન્સ સાથે પ્રયોગ કરો, જે માત્ર રસપ્રદ જ નહીં, પણ ઉપયોગી પણ બન્યું. સુકા ક્રેયોન્સ કાગળ પર સારી રીતે દોરતા નથી, પરંતુ જો તમે તેને મીઠા પાણીમાં રાખો છો, તો તે તેજસ્વી અને સુંદર દોરે છે. જો બાળક સામાન્ય અવિકસિતતાભાષણ, પછી મારી સાથે વ્યક્તિગત પાઠમાં આપણે સૌ પ્રથમ અનુભવના વિવિધ તબક્કાઓ પર ટિપ્પણીઓની ચર્ચા અને પ્રેક્ટિસ કરીએ છીએ.

13. આ પ્રયોગો ખૂબ જ રસપ્રદ છે, આકર્ષક. તેઓ બાળકોને બોલવા માટે પ્રેરિત કરે છે. આ પ્રયોગ પછી છોકરા સાથે મોટર અલાલિયા, તેના વિશે વાત કરે છે. (સ્લાઇડ 13

14. આ ઉપયોગના કેટલાક ઉદાહરણો છે માં પ્રાયોગિક સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના ઘટકો સાથે મળીને કામ કરવુંશિક્ષકો- ભાષણ ચિકિત્સક અને સંયુક્ત જૂથોના શિક્ષકો.

બધા બાળકો જિજ્ઞાસુ છે. તેઓ ખૂબ જ આશ્ચર્ય અને આનંદ સાથે રસપ્રદ અને અજાણી દરેક વસ્તુ શોધે છે. બાળકની નવી છાપની જરૂરિયાત તેને શોધવા માટે, તેની આસપાસની દુનિયાને સમજવા માટે દબાણ કરે છે. વિશ્વને યોગ્ય દિશામાં સમજવા અને પ્રયોગ કરવાની બાળકની ઇચ્છાને સમર્થન આપવા માટે આ જરૂરિયાતને દિશામાન કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. વધુ વૈવિધ્યસભર અને તીવ્ર શોધ પ્રવૃત્તિ, વધુ નવી અને ઉપયોગી માહિતીબાળકો જેટલી ઝડપથી અને વધુ સંપૂર્ણ વિકાસ મેળવે છે. વડીલને પૂર્વશાળાની ઉંમરબાળકોની ક્ષમતાઓ નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. જ્ઞાનાત્મક, સંશોધન અને શોધ પ્રવૃત્તિઓના વિકાસ માટે આ સમયગાળો સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે આ ઉંમરે છે કે બાળકો સ્વતંત્ર રીતે તારણો કાઢી શકે છે અને ઉકેલ શોધી શકે છે. બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ માત્ર કુશળતા, જ્ઞાન અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પણ જ્ઞાનની સ્વતંત્ર શોધ અને કૌશલ્યોના સંપાદનમાં પણ થાય છે.

બાળકોમાં સામાજિકતા વિકસાવવા, પર્યાવરણને નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા, ઉભરતી સમસ્યાઓ હલ કરવાની, સ્વતંત્ર, સર્જનાત્મક વ્યક્તિઓ બનવાની ક્ષમતા - આ તે કાર્ય છે જે આપણે આપણી જાતને સેટ કરીએ છીએ. પૂર્વશાળા શિક્ષણ. બાળકનો વિકાસ થાય છે:

• બાળકોની રુચિઓ, જિજ્ઞાસા અને વિકાસ જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા;
• જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની રચના;
• પોતાના વિશે, અન્ય લોકો, આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ વિશે પ્રાથમિક વિચારોની રચના;
• આસપાસના વિશ્વમાં પદાર્થોના ગુણધર્મો અને સંબંધો વિશે (આકાર, રંગ, કદ, સામગ્રી, સમય, જગ્યા, વગેરે);
• ઓ નાનું વતનઅને ફાધરલેન્ડ, પરંપરાઓ અને રજાઓ;
• પૃથ્વી ગ્રહ વિશે સામાન્ય ઘરલોકો, તેના સ્વભાવની વિચિત્રતા, વિશ્વના દેશો અને લોકોની વિવિધતા વિશે.

તેમના કાર્યમાં, શિક્ષકને પૂર્વશાળાના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને વય લાક્ષણિકતાઓ બંનેને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. બાળક બધું જ નિશ્ચિતપણે અને લાંબા સમય સુધી શીખે છે જ્યારે તે બધું જ સાંભળે છે, જુએ છે અને કરે છે. દરેકનું અવલોકન કરીને, શિક્ષક જૂથમાં સ્વતંત્ર પ્રયોગો અને સંશોધનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે શરતો બનાવી શકે છે અને બનાવવી જોઈએ.

N. F. Chirkina અને T. B. Filicheva દ્વારા સંપાદિત “બાળપણ” અને કાર્યક્રમ “બાળવાડીમાં શાળા માટે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને તૈયાર કરવા” અને નવા સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અમલમાં મૂકીને, પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં નવીનતમ અભ્યાસ કરીને, બાળકોના હિતોને ઓળખવા, અમે પ્રયોગો માટે લાંબા ગાળાની યોજના બનાવી અને એક કેન્દ્ર સજ્જ કર્યું જ્યાં બાળકો શોધ પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાઈ શકે.

આ યોજના ગંભીર વાણી ક્ષતિવાળા બાળકો માટે વળતર આપનાર જૂથની વિશિષ્ટતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાનખરમાં અમે બાળકોને હવાના ગુણધર્મો સાથે પરિચય કરાવ્યો, ફળો અને શાકભાજી સાથે શૈક્ષણિક રમતો યોજી: "ફળો: તમે તેને કેવી રીતે ખાઈ શકો?", "સ્વાદ અને ગંધને ઓળખો", "ફળો અને શાકભાજી સૌંદર્ય પ્રસાધનો તરીકે", "શાકભાજી અને ફળોના રંગના ગુણધર્મો", "લીફ પ્રિન્ટ", વગેરે.

IN શિયાળાના મહિનાઓતમે બાળકો અને તેમના માતાપિતાને પાણી સાથે રમતો અને પ્રયોગો ઑફર કરી શકો છો: "પાણીની ત્રણ સ્થિતિ", "રંગીન બરફ", "શું ગરમ ​​છે", "વિવિધ સ્નોવફ્લેક્સ", "પક્ષીઓને ખવડાવો", "બરફની ઊંડાઈ", " બરફ પર છાપો" અને વગેરે.

વસંતઋતુ માટે અમે નીચેના પસંદ કર્યા છે: "સૂર્ય એક કલાકાર છે", "રોપાઓ વાવે છે", "સૂર્ય પર છોડના જીવનની નિર્ભરતા", "જ્યાં બરફ ઝડપથી પીગળે છે", "સૌથી લાંબો બરફ ક્યાં છે?", "કેવી રીતે છોડ જાગે છે", "જ્યાં પાણી અદૃશ્ય થઈ જાય છે" , જેથી બાળકો પોતે જ સૂર્યપ્રકાશ અને હૂંફ, પાણી તમામ જીવંત વસ્તુઓ માટે કેટલું મહત્વપૂર્ણ છે તે વિશે નિષ્કર્ષ દોરી શકે. પ્રકાશ, પાણી અને ગરમી વિના પૃથ્વી પર જીવન નથી.

IN ઉનાળાના મહિનાઓઅમે બાળકો અને માતા-પિતાને ગામડામાં, નદી કિનારે, બીચ પર, રેતી અને પાણી સાથે રમવા, સૂર્યના કિરણો, જંતુઓ અને પડછાયાઓ જોવા આમંત્રણ આપ્યું, જેથી બાળકો એકબીજાને વધુ સારી રીતે ઓળખી શકે. આપણી આસપાસની દુનિયાજીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિ, કેટલાક તારણો કાઢ્યા, તેઓએ પોતાને પૂછેલા પ્રશ્નોના જવાબો મળ્યા. અને પછી અન્ય કિન્ડરગાર્ટન વિદ્યાર્થીઓ સાથે જોવા માટે રેખાંકનો, ફોટોગ્રાફ્સ, આલ્બમ્સ બનાવો.

પૂર્વ-શાળા જૂથમાં, અમે જટિલ અને વિસ્તૃત કર્યું શોધ પ્રવૃત્તિમાઇક્રોસ્કોપ, બૃહદદર્શક ચશ્મા, અરીસાઓ અને અન્ય સાધનોનો ઉપયોગ કરીને. અમે શાકભાજી અને ફળો (ઉપયોગી ગુણધર્મો અને વિટામિન્સ) વિશેના અમારા જ્ઞાનને વિસ્તૃત અને ઊંડું બનાવ્યું, અમારી પોતાની વિનેગ્રેટ અને ફળનું કચુંબર તૈયાર કર્યું અને અમારા માતા-પિતા સાથે તેની સારવાર કરી. હાથ ધરાયેલ સંશોધન: "જમીનમાં શું છે", "મોલ્ડી બ્રેડ", "મોટી અને નાની" (લાઇટિંગના આધારે વિદ્યાર્થીનું કદ નક્કી કરવું), "કાગળ અને કાર્ડબોર્ડના ગુણધર્મો", "ફિલ્ટરિંગ વોટર", "લાઇટ બીમ ”, “કેવી રીતે બળી ન જવું”, “જારમાં મીણબત્તી”, “દીવાલ પર મેઘધનુષ્ય”, “મેગ્નેટ ડ્રો” અને અન્ય ઘણા જુદા જુદા પ્રયોગો જે બાળકોને નાની શોધ કરવામાં મદદ કરશે અને તેની ઘટનાનું કારણ શોધવામાં મદદ કરશે. ચોક્કસ હકીકતો, કારણ અને અસર સંબંધો શોધો.

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, પ્રયોગોના પરિણામોને આલ્બમ અથવા નોટબુકમાં સ્કેચ કરવાની જરૂર છે જેથી હસ્તગત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ બાળકોની મેમરીમાં વધુ મજબૂત રીતે જમા થાય.

અહીં એક ઉદાહરણ છે વ્યવહારુ અનુભવ: જૂના જૂથમાં અમે પાણી સાથે પ્રયોગો કર્યા - અમે તેને સ્થિર કર્યું, તેને રંગીન કર્યું, બાળકોને પૂછ્યું કે ફ્રીઝરમાં અને બહાર પાણી કેમ થીજી જાય છે, અને તે ક્યાં ઝડપી છે? ઠંડા હવામાનમાં બહાર પાણીમાંથી વરાળ કેમ ઉગે છે? શા માટે પાણીને કોઈપણ રંગમાં રંગી શકાય છે અને કોઈપણ આકારમાં સ્થિર કરી શકાય છે? બાળકોએ પ્રયોગ કર્યો અને પ્રશ્નોના જવાબ આપ્યા: જૂથમાં તે ગરમ છે અને તેથી પાણી ગરમ છે, પરંતુ બહાર વરાળ આવી રહી છે. પાણી હવા જેવું ઠંડું થઈ ગયું અને થીજી ગયું. અને પછી અમે બરફના ગલનનો દર તપાસ્યો - વિંડોઝિલ અને રેડિયેટર પર. બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે તારણ કાઢ્યું કે રેડિએટર પર બરફ ઝડપથી પીગળે છે, કારણ કે... તેણી ગરમ છે.

શાળાના પ્રારંભિક જૂથમાં, સમાન પ્રયોગો જ્યુસ, દહીં, માખણ અને વનસ્પતિ તેલમાંથી ફ્રીઝિંગ બરફ પર કરવામાં આવે છે. જે ઝડપથી સખત થાય છે: પાણી અથવા વનસ્પતિ તેલ અને શા માટે? જામેલા રસમાંથી શું નીકળ્યું? શું છરી થીજેલા માખણને કાપી શકે છે? બાળકો નાની નાની શોધો કરે છે. ફ્રોઝન જ્યુસ સ્વાદિષ્ટ ફ્રોઝન કેન્ડી બનાવે છે. વનસ્પતિ તેલતે ફક્ત સૌથી ગંભીર હિમમાં જ થીજી જાય છે, અને ફ્રીઝર પૂરતું ઠંડુ નથી. વનસ્પતિ તેલ રંગ બદલે છે અને સફેદ બને છે. ફ્રોઝન બટર કાપતું નથી, પરંતુ ક્ષીણ થઈ જાય છે અને બ્રેડ પર ફેલાવી શકાતું નથી. અને ઓગળેલું દહીં સ્વાદહીન અને દાણાદાર બની ગયું.

કોલેટરલ સફળ કાર્યપ્રયોગ બનવો જોઈએ:

• ઉપલબ્ધતા સહિત યોગ્ય વિકાસલક્ષી વાતાવરણ જરૂરી સામગ્રીપ્રયોગો કરવા માટે;
• ઉપલબ્ધતા લાંબા ગાળાની યોજના, બાળકના વય-સંબંધિત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શારીરિક ડેટાને ધ્યાનમાં લેતા;
• શાંતિની હાજરી મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણજૂથમાં અને ઘરે;
• બધા પુખ્ત વયના લોકોના અંતિમ પરિણામમાં વ્યક્તિગત રસ - શિક્ષકો અને માતાપિતા, કારણ કે તેઓ મોડેલ છે અને બાળકો તેમનું અનુકરણ કરે છે.

તે મહત્વનું છે કે પ્રયોગો, પ્રયોગો અને અવલોકનો બાળકોની જિજ્ઞાસાને જાગૃત કરે, જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિમાં રસ કેળવે, સારી લાગણીઓ વિકસાવે અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનને તેમના જીવનમાં લાગુ કરવામાં અને તેનો ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરે.