કલા વર્ગોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિઓના ક્ષેત્રમાં વિષયની યોગ્યતા. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસની સુવિધાઓ અને વિશિષ્ટતાઓ

સમગ્ર વિશ્વમાં લોકો હવે યોગ્યતા વિશે વાત કરે છે. આ સમસ્યા આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં આજે ખાસ કરીને સંબંધિત છે રશિયન શિક્ષણ. ફેડરલ રાજ્ય અનુસાર શૈક્ષણિક ધોરણમૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ તે માન્ય છે વ્યક્તિગત પરિણામોમૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા "રશિયા અને વિશ્વના લોકોના કલાત્મક વારસાના વિકાસ દ્વારા સૌંદર્યલક્ષી ચેતનાના વિકાસ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને પ્રતિબિંબિત કરવી જોઈએ. સૌંદર્યલક્ષી પાત્ર» .

લોક કલાનો વારસો લાકડું બર્નિંગ છે - સૌથી વધુ લોકપ્રિય લોક હસ્તકલામાંની એક. આજકાલ, લાકડાના ઉત્પાદનોને સુશોભિત કરવા માટે બર્નિંગનો ઉપયોગ સ્વતંત્ર તકનીક તરીકે અને અન્ય સુશોભન તકનીકો સાથે સંયોજનમાં થાય છે.

પરંતુ ટેક્નોલૉજીના ક્ષેત્રમાં શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં, વુડ પિરોગ્રાફી ખૂબ જ દુર્લભ છે, અને તકનીકી પાઠોમાં કલાત્મક બર્નિંગ પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવતું નથી.

વાસ્તવમાં, પાયરોગ્રાફી ટેકનિક માસ્ટર કરવા માટે સરળ છે અને કોઈપણ વયના વ્યક્તિના સર્જનાત્મક વિકાસ પર અનન્ય અસર કરે છે.

હું એ નોંધવા માંગુ છું કે લલિત કળાની તાલીમ મુખ્યત્વે પાંચમા ધોરણમાં સમાપ્ત થાય છે. પરિણામે, બધા બાળકો લલિત કલાને સમજી શકતા નથી; તે એક જટિલ બૌદ્ધિક અને સંવેદનાત્મક વસ્તુ છે. છેવટે, લલિત કલાના પાઠોમાં વ્યવહારુ કાર્યો કરવાથી તમને સુંદર અને કદરૂપું સમજવાનું શીખવે છે; પ્રકૃતિની સુંદરતાને અનુભવવાની, યોગ્ય રીતે સમજવાની અને પ્રશંસા કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો જાહેર જીવનઅને કલા.

આમ, બાળકોમાં સૌંદર્યલક્ષી અને કલાત્મક રુચિ વિકસાવવાની સમસ્યા છે, સર્જનાત્મક વિચારઅને સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિની કુશળતા, એટલે કે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા.

કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાઓને નિર્ધારિત કરવા માટે, અમે સૌ પ્રથમ યોગ્યતાના બંને ભાગોને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ - "કલાત્મક" અને "સૌંદર્યલક્ષી" અલગથી. કેટલાક લેખકો કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાને અલગ કરતા નથી. ઉદાહરણ તરીકે, એ. એ. બોડાલેવ દ્વારા સંપાદિત જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ "સંચારની મનોવિજ્ઞાન" માં, કલાત્મક ક્ષમતાની તુલના સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા સાથે કરવામાં આવી છે અને તેને નીચે પ્રમાણે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી છે: "કલાત્મક, સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા એ વાચક, દર્શક, શ્રોતાની ક્ષમતા છે. કૃતિઓના કલાત્મક ફેબ્રિકમાંથી જે ઊંડાઈ અને અર્થના સ્તરોમાં ભિન્ન હોય છે. આ લાક્ષણિકતા વ્યક્તિના સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના સામાન્ય સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે, કલા સાથે વાતચીત કરવાનો તેનો અનુભવ, તેમજ કલાની ધારણામાં પ્રગટ થયેલ સર્જનાત્મકતાની ડિગ્રી. પરંતુ ઓ.વી. શોકોટ સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાને વ્યક્તિના એકબીજા સાથે જોડાયેલા વ્યાવસાયિક ગુણોની સિસ્ટમ તરીકે સમજે છે, જેની સાથે તેણી વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે તેની તૈયારી દર્શાવે છે, અવકાશી અને રંગ રચનાના નિયમોના જ્ઞાનને સંશ્લેષણ કરે છે, નિયમો અનુસાર બાહ્ય જગ્યા ગોઠવવા માટે કુશળતા લાગુ કરે છે. સ્થિર મૂલ્યના આધારે કલાત્મક રચના, કલાત્મક સ્વાદના સ્વરૂપમાં વ્યક્તિત્વ, સર્જનાત્મક ગુણોઅને ભાવનાત્મક અને મૂલ્યવાન વલણ.

આમ, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા હેઠળ એવું માનવામાં આવે છે કે વ્યક્તિએ લલિત કલાના નિષ્ક્રિય દ્રષ્ટિકોણના ધોરણોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, અને કલાના કાર્યો, સર્જનાત્મક કાર્યોનું સક્રિયપણે ઉત્પાદન કરવું જોઈએ અને તેના આંતરિક નૈતિક સ્તરમાં સુધારો કરવો જોઈએ.

નામની ખાટાસ માધ્યમિક શાળામાં શિક્ષણ પ્રેક્ટિસ ચલાવી રહ્યા હતા. પી.એન. અને એન.ઇ. સેમસોનોવ એક સળગતા વર્ગ "વુડ પિરોગ્રાફી" નું નેતૃત્વ કરે છે.

પ્રથમ પાઠથી, બાળકોને તેમના કાર્યમાં સાવચેત રહેવાનું શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે, સમજાવવા માટે કે આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ ઉતાવળ, ઢીલાપણું સહન કરતી નથી અને નાની ખામીઓ પણ ઉત્પાદનના દેખાવ અને ગુણવત્તાને બગાડી શકે છે.

"વુડ પિરોગ્રાફી" ક્લબનો કાર્યક્રમ સુશોભન અને લાગુ કલાના ક્ષેત્રમાં મધ્યમ શાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાઓની રચના માટે પ્રદાન કરે છે. બર્નિંગ વર્ગો બાળકોની જરૂરિયાતો અને રુચિઓને પૂર્ણ કરે છે, જ્ઞાન અને કલાત્મક સર્જનાત્મકતા માટેની તેમની તરસને સંતોષે છે.

પ્રોગ્રામની નવીનતા, સૌ પ્રથમ, એ હકીકતમાં છે કે તે એક વ્યાપક પ્રોગ્રામ છે જે લલિત અને સુશોભન કળાને એકસાથે જોડવાનું શક્ય બનાવે છે. તેનો ફાયદો એ છે કે આ પ્રોગ્રામ અનુસાર આપેલ વર્તુળમાં અભ્યાસના એક વર્ષ દરમિયાન, બાળક હવે તૈયાર ટેમ્પ્લેટ્સનો ઉપયોગ કરીને બળી શકતું નથી, પરંતુ ચિત્ર દોરવાની તકનીકમાં માસ્ટર્સ કરે છે, વિવિધ પ્રકારની કલાનો અભ્યાસ કરે છે અને તેના જ્ઞાન અને કુશળતાને તેના કાર્યોમાં લાગુ કરે છે, એટલે કે. કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે.

"વુડ પિરોગ્રાફી" વર્તુળ કાર્યક્રમનો ધ્યેય બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનો છે.

વુડ પાયરોગ્રાફી પ્રોગ્રામ અભ્યાસના 1 વર્ષમાં 72 કલાક ચાલે છે. બાળકોની ઉંમર 11-14 વર્ષ છે. વર્ગો અઠવાડિયામાં એકવાર 2 કલાક માટે લેવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ બર્નિંગ ટેકનોલોજી અને લલિત કલાના પ્રકારોથી પરિચિત થાય છે. પ્રોગ્રામમાં નીચેના વિષયો શામેલ છે: "ફાઇન આર્ટના ફંડામેન્ટલ્સ", "ધી કોન્સેપ્ટ ઓફ લાઈટ એન્ડ શેડ એન્ડ ટોન", "કલર સાયન્સ", "બર્નઆઉટ. લાકડાની સજાવટ", "બર્નિંગ માટેની સામગ્રી", વગેરે.

પ્રોગ્રામના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓએ જાણવું જોઈએ કે બર્નિંગ શું છે, દ્રશ્ય સાક્ષરતાના અગ્રણી તત્વો (રેખા, સ્ટ્રોક, ડ્રોઇંગમાં ટોન), બર્નિંગ માટે વર્કપીસની સપાટી કેવી રીતે તૈયાર કરવી, ડ્રોઇંગને લાગુ કરવાની પદ્ધતિઓ આધાર, સ્વચ્છતાના નિયમો, વ્યવસાયિક આરોગ્ય અને સલામતી અને તેનું પાલન , ચિઆરોસ્કુરો અને ટોનનો ખ્યાલ, વગેરે.

ઉપર જણાવ્યા મુજબ, પ્રોગ્રામમાં વિવિધ પ્રકારની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે - કળા અને હસ્તકલા અને લલિત કળા. આમ, દરેક પાઠ બાળકને કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની તક આપે છે, જે ઉચ્ચ સૌંદર્યલક્ષી સ્તરે સર્જનાત્મક કાર્યના પ્રદર્શનમાં, સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદની અભિવ્યક્તિ, આસપાસની જગ્યાના સૌંદર્યલક્ષી પરિવર્તનની ઇચ્છા અને રચનામાં પ્રગટ થાય છે. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ.

થિયેટર 1. પ્રિસ્કુલર "કલા અને સર્જનાત્મકતા" (લેખક એમ.વી. ગ્રિબાનોવા) ના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વ્યક્તિત્વ માટે સંકલિત કાર્યક્રમ 2. વધારાની શૈક્ષણિક સેવા " અભિનય"(એમ.એન. ઓપેનિશેવાના નેતૃત્વમાં, ઉચ્ચ શિક્ષણ શિક્ષક લાયકાત શ્રેણી) 3. મોટી સંખ્યામાં રંગબેરંગી કોસ્ચ્યુમ

સંગીત 1. વધારાની શૈક્ષણિક સેવા - "લાડુશ્કી" વર્તુળ, ડિરેક્ટર ઓપનીશેવા એમ.એન. ઉચ્ચતમ લાયકાત શ્રેણીના શિક્ષક 2. લેખકનો અતિરિક્ત શૈક્ષણિક સેવાઓનો કાર્યક્રમ “લાડુશ્કી” - “મૂળ ભૂમિ - યુરલ લેન્ડ” 3. સંગીત શાળા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા 4, પેલેસ ઓફ કલ્ચર નામ આપવામાં આવ્યું. સીએમ કિરોવ, ચિલ્ડ્રન્સ ક્રિએટીવીટી હાઉસ

વાણી પ્રવૃત્તિબાળકો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ: 1.ભાષણ વિકાસ પરના વર્ગો, સાક્ષરતા 2.મનોરંજન, રજાઓ 3.સ્પર્ધાઓ ("પાનખર વિશે કવિતાઓ") શરતો: 1.સાક્ષરતા નિષ્ણાત 2.અતિરિક્ત શૈક્ષણિક સેવાઓ "રેચેત્વેટિક" (3-5 વર્ષ), " નાનું પુસ્તક” (5-7 વર્ષ જૂનું) 3. લેખકના કાર્યક્રમો વધારાનું શિક્ષણબાળકો

બાળકોની સિદ્ધિઓનું નિરીક્ષણ: 1. આસપાસની વાસ્તવિકતા વિશેનું જ્ઞાન, 2. ચોક્કસ વિષયમાં સ્વતંત્ર રીતે વિચાર નક્કી કરવાની ક્ષમતા અને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં વિષયની કલાત્મક છબીઓ બનાવવાની ક્ષમતા; 3. કલાત્મક પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવા માટેનો હેતુ 4. તેના અમલીકરણમાં વ્યક્તિલક્ષી જરૂરિયાત (રુચિ) વ્યક્ત કરી 5. પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં અને પ્રવૃત્તિનું ઉત્પાદન બનાવવાની સ્વતંત્રતા

વર્ષ માટે MADOU "બાળ વિકાસ કેન્દ્ર - કિન્ડરગાર્ટન 252" ની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં "કલા અને સર્જનાત્મકતા" કાર્યક્રમના અમલીકરણના પરિણામો - નૃત્ય કલા - નાટ્ય કલા - સંગીત કલા - ભાષણ - દ્રશ્ય કલા

પરિચય

પ્રકરણ 1 રચનાના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી 21 વર્ષની વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની ક્ષમતાઓ

1.1 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાની રચના વર્તમાન સમસ્યાસિદ્ધાંતો અને તકનીકો પૂર્વશાળા શિક્ષણ 21

1.2 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના 46 વર્ષની વયના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર

1.3 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા 66 વર્ષની વયના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસની વિશેષતાઓ અને વિશિષ્ટતાઓ

1.4 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના 90 વર્ષની વયના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ

પ્રકરણ 1 તારણો 122

પ્રકરણ 2 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના 126 વર્ષની વયના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ પર પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય

2.1 પ્રાયોગિક શોધ કાર્ય માટે ડાયગ્નોસ્ટિક ઉપકરણ 126

2.3 પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના પરિણામોનું વિશ્લેષણ, મૂલ્યાંકન અને અર્થઘટન 180

પ્રકરણ II 210 પર તારણો

નિષ્કર્ષ 214

ગ્રંથસૂચિ 225

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર

આ પ્રકરણમાં આપણે અભ્યાસ કરી રહ્યા છીએ તે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના નિર્માણની સમસ્યાના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના આધાર પર વિચારણા કરીશું. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા વિકસાવવાની રચના, સામગ્રી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાઓ વિકસાવવી જરૂરી છે, જે રશિયન સમાજના વિકાસની સ્થિતિ અને સામાજિક વ્યવસ્થા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ ખ્યાલ (વી.વી. ક્રેવસ્કી, એમ.એન. સ્કેટકીન, ઇ.યુ. નિકિટિના, એન. સ્ટેફાનોવા, વગેરે) ને ધ્યાનમાં લેનારા વૈજ્ઞાનિકોના અભિપ્રાય મુજબ "અભિગમ" ની વિભાવના એ વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર છે. , ચોક્કસ પેટર્ન અને લક્ષણો અનુસાર સંકલિત. "અભિગમ" ની વિભાવના એ સામાજિક વલણનું પ્રતિબિંબ છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની વૈશ્વિક સિસ્ટમ, સંશોધન સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમ, શિક્ષકની સ્થિતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત છે. શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાવિદ્યાર્થી સાથે. અમારા અભ્યાસમાં જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર અભિગમોના સંશ્લેષણના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે: સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક સ્તરે - એક બહુસાંસ્કૃતિક અભિગમ; ચોક્કસ વૈજ્ઞાનિક સ્તરે - એક પોલિઆર્ટિસ્ટિક અભિગમ; પદ્ધતિસર અને તકનીકી સ્તર - એક સહભાગી અભિગમ, અને તે શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો પર પણ આધારિત છે જે પૂર્વશાળા અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણના વિચારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

જે. બેંક્સ, કે. ગ્રાન્ટ, ઓ.વી. ગુકાલેન્કો, એન.વી. કુઝમિના, આઈ.યુ., એલ.એલ. સુપ્રુનોવા, પી. અને વિશ્વ શિક્ષણશાસ્ત્રમાં બહુસાંસ્કૃતિકવાદની સમસ્યા માટેના અભિગમો વિદ્યાર્થીઓના આત્મસાતના વિચારથી વિકસિત થયા છે - આવાસના સિદ્ધાંત (ડી. રવિચ અને અન્ય) વંશીય જૂથોશિક્ષણ દ્વારા બહુમતીવાદની નીતિ (જે. બેંક્સ એટ અલ.). બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ એ બહુસાંસ્કૃતિક વંશીય અનુભવના એકીકરણ, રાષ્ટ્રીય મૂલ્યોના સહઅસ્તિત્વ અને રાષ્ટ્રીય અને સાંસ્કૃતિક સ્વ-અભિવ્યક્તિના વ્યક્તિગત અધિકારનો આધાર છે. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણનો વિચાર બહુસાંસ્કૃતિક ધોરણે શિસ્તના સંકલિત અભ્યાસ માટેનો આધાર ધારે છે અને વિદ્યાર્થીઓની બહુસાંસ્કૃતિક ટીમમાં કામ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે (જે. બેંક્સ, કે. ગ્રાન્ટ, પી. યંગ, વગેરે. ).

અભ્યાસનો પદ્ધતિસરનો અને સૈદ્ધાંતિક આધાર નીચે મુજબ છે: આપણા વિશ્વના સામાજિક, સાંસ્કૃતિક, વંશીય, રાષ્ટ્રીય, કલાત્મક તત્વોના સંબંધ અને વ્યક્તિના આધ્યાત્મિક, નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ પર તેમનો પ્રભાવ (એમ. બખ્તિન, વી.એસ. બાઇબલર) , L. S. Vygotsky, D.S. Likhachev); બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ (A.M. ઝુરિન્સ્કી, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, D.B. Sazhin, I.M. Sinagatullin, L.L. Suprunova, V.U. Khotinets, M.P. Alekseev); બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણના માળખામાં બહુસાંસ્કૃતિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની સમસ્યાઓ વિશે (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova, વગેરે).

રશિયામાં, પૂર્વશાળાના શિક્ષણનો સામાન્ય દાખલો "શિક્ષણ એ સંસ્કૃતિનો એક ભાગ છે" તરીકે ઘડવામાં આવે છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં મૂલ્યના અર્થો - સાર્વત્રિક અને રાષ્ટ્રીય - પ્રાપ્ત કરવાનો વિચાર ચોક્કસ સુસંગતતા પ્રાપ્ત કરી રહ્યો છે. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણના વિકાસ માટે વિકાસ અને સંભાવનાઓ, જે 90 ના દાયકામાં આકાર લેવાનું શરૂ કરે છે, તેને મંજૂરી આપવામાં આવે છે. XX સદી. પહેલા કરતાં શિક્ષણનો એક અલગ ખ્યાલ ધારવામાં આવે છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયો વચ્ચે અલગ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને શિક્ષણની સંસ્થા અને સામગ્રીમાં ફેરફાર જરૂરી છે. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણના વિચારમાં વિવિધ રાષ્ટ્રીયતાના બાળકો વાતચીત કરતી વખતે ઊભી થતી ગેરસમજને રોકવાનો સમાવેશ કરે છે. વૈજ્ઞાનિક સંશોધકો વિવિધ રાષ્ટ્રીય અને સામાજિક સમુદાયોની સંસ્કૃતિઓને એકસાથે લાવવાની રીતો શોધી રહ્યા છે. રશિયામાં લોકશાહી સમાજનો વિકાસ, જેમાં જાતિવાદ, વંશીય અહંકાર અને અન્ય દેશો અને લોકો માટે ખુલ્લાપણું સામેની લડત મહત્વપૂર્ણ બની રહી છે. આ બધું બહુસાંસ્કૃતિક શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં સંક્રમણનો અહેસાસ કરી શકે છે.

વી. મિટર નોંધે છે કે "બહુસાંસ્કૃતિક (બહુસાંસ્કૃતિક) શિક્ષણને આંતરવ્યક્તિગત "સંબંધો તરીકે ગણી શકાય, એટલે કે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓના નેટવર્ક તરીકે (તેમની સંસ્થા અને પરિણામો સહિત), જે વિવિધ પેઢીઓમાંથી આવતા બાળકો (અને પુખ્ત વયના લોકો) ના સહઅસ્તિત્વ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અને શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં પર્યાવરણ, શિક્ષણની મૂળ ભાષાની ભૂમિકાને મજબૂત બનાવવી, વ્યક્તિગત સ્વ-જાગૃતિની રચના પર ધર્મનો પ્રભાવ, વી. મિટર લખે છે: "બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરવું તે અંગેના પ્રશ્ન પર. . શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, જો ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોને સામાન્ય રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે તો જવાબ પ્રમાણમાં સરળ હશે: બાળકોનું શિક્ષણ તેમની વ્યક્તિ માટે શ્રેષ્ઠ રીતે અનુકૂળ હોય તેવી પરિસ્થિતિઓમાં હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ અને સામાજિક વિકાસ. આમાં "વંશીય" અને "રાષ્ટ્રીય" ગુણવત્તાની ખાતરી કરવાની જરૂરિયાતનો સમાવેશ થાય છે. એલ.એલ. સુપ્રુનોવા નોંધે છે કે "બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણનો ધ્યેય... બહુરાષ્ટ્રીય અને બહુસાંસ્કૃતિક વાતાવરણમાં અસરકારક જીવન માટે સક્ષમ વ્યક્તિની રચના કરવાનો છે, અન્ય સંસ્કૃતિઓ પ્રત્યે સમજણ અને આદરની વિકસિત ભાવના સાથે, લોકો સાથે શાંતિ અને સુમેળમાં રહેવાની ક્ષમતા સાથે. વિવિધ રાષ્ટ્રીયતાઓ, જાતિઓ અને માન્યતાઓના” .

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસની સુવિધાઓ અને વિશિષ્ટતાઓ

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના વયના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસની સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વિશ્લેષણના પરિણામોના આધારે, બહુસાંસ્કૃતિક, બહુઆર્ટિસ્ટિક, સહભાગી અભિગમ, પૂર્વશાળા અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણના શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો અભ્યાસ, જેનો સંબંધ લક્ષ્ય, માળખાકીય અને સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, અમે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે પ્રેક્ટિસ-લક્ષી શિક્ષણશાસ્ત્રનું મોડેલ તૈયાર કર્યું છે. મોડેલ બનાવતી વખતે, એક મોડેલિંગ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે, જે, અમારા સંશોધનની અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં, સેવા આપશે. પદ્ધતિસરનો આધારવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાની રચના. એક સૌથી મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિઓવાસ્તવિક જીવનની વસ્તુઓ, ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓ અને સામાજિક વાસ્તવિકતાનો અભ્યાસ એ મોડેલિંગ છે. "મોડેલિંગમાં અમૂર્તતા અને આદર્શીકરણ પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ શામેલ છે. મોડેલિંગની આ વિશેષતા ખાસ કરીને નોંધપાત્ર છે જ્યારે તેનો વિષય જટિલ સિસ્ટમો છે, જેની વર્તણૂક વિવિધ પ્રકૃતિના આંતરસંબંધિત પરિબળોની મોટી સંખ્યા પર આધારિત છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, સૈદ્ધાંતિક સાહિત્યના વિશ્લેષણ મુજબ, મોડેલિંગનો ઉપયોગ વિવિધ પાસાઓમાં થાય છે. વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના સાધન તરીકે મોડેલિંગ, એસ. યા, ઓ.કે. મિઝિન્ટસેવ, એસ.ઇ. સ્મિર્નોવા અને અન્ય. V.A. સ્લેસ્ટેનિનના દૃષ્ટિકોણથી, જ્યારે તેઓ એક સહાયક કૃત્રિમ અથવા કુદરતી પ્રણાલીના અભ્યાસ અને વિકાસનો આશરો લે છે: a) જ્ઞાનના વિષય સાથે કેટલાક ઉદ્દેશ્ય પત્રવ્યવહારમાં સ્થિત છે; b) ચોક્કસ બાબતોમાં તેને બદલવા માટે સક્ષમ; c) આખરે મોડેલિંગ ઑબ્જેક્ટ વિશે જ માહિતી પૂરી પાડવી. A.A અનુસાર. Kyveralg, મોડેલિંગ એ સૈદ્ધાંતિક સંશોધનની એક પદ્ધતિ છે જેની મદદથી વ્યક્તિ સામાન્ય રીતે ઘણી શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓના ઉકેલનો સંપર્ક કરી શકે છે. ઘણા સંશોધકો નોંધે છે કે અનુભૂતિની અન્ય પદ્ધતિઓની તુલનામાં એક વિશિષ્ટ લક્ષણ એ છે કે તેની મદદથી કોઈ વસ્તુનો અભ્યાસ "સીધો નહીં, પરંતુ પ્રથમના પરિણામોના ચોક્કસ સંદર્ભમાં અન્ય પદાર્થના અભ્યાસ દ્વારા કરવામાં આવે છે; અભ્યાસને મોડેલમાંથી ઑબ્જેક્ટમાં ટ્રાન્સફર કરવામાં આવે છે સિસ્ટમો ઉત્પન્ન કરે છે; 2) આ કાર્યોની પરિપૂર્ણતાની ખાતરી કરે છે V.A. શટોફના મતે, એક મૉડલની વ્યાખ્યા એ માનસિક રીતે રજૂ કરવામાં આવેલી અથવા ભૌતિક રીતે પ્રદર્શિત કરવામાં આવેલી સિસ્ટમ છે; તે અભ્યાસના પદાર્થને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને તેનો અભ્યાસ પદાર્થ વિશે સામાન્ય માહિતી પ્રદાન કરે છે. પ્રયોગ દરમિયાન, મોડેલનું મહત્વ સાબિત અને પુષ્ટિ થયેલ છે. મોડેલ એ ડાયાગ્રામ, ટેબલ, ડ્રોઇંગ વગેરેના રૂપમાં કૃત્રિમ રીતે બનાવેલ ઑબ્જેક્ટ છે, જે અભ્યાસ હેઠળના ઑબ્જેક્ટ જેવું જ હોવાથી, રચના, ગુણધર્મો, આંતરસંબંધો અને તત્વો વચ્ચેના સંબંધોને સરળ, નાના સ્વરૂપમાં પ્રદર્શિત કરે છે અને પુનઃઉત્પાદન કરે છે. અભ્યાસ હેઠળના ઑબ્જેક્ટનો, જેનો સીધો અભ્યાસ કોઈપણ મુશ્કેલીઓ, નાણાં અને ઊર્જાના મોટા ખર્ચ, અથવા ફક્ત અપ્રાપ્ય સાથે સંબંધિત છે, અને તેના દ્વારા રસના વિષય વિશે માહિતી મેળવવાની પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે છે. મોડેલ તેના વધુ યોગ્ય પરિવર્તન અને સંચાલનના હેતુ માટે ઑબ્જેક્ટ વિશેના વૈજ્ઞાનિક વિચારોને સંગ્રહિત અને વિસ્તૃત કરવા માટે સેવા આપે છે. મોડેલ એ વિચારણા હેઠળની પ્રક્રિયાનું વિશ્લેષણાત્મક અથવા ગ્રાફિક વર્ણન છે (અમારા કિસ્સામાં, વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા).

એલ.એમ.ના જણાવ્યા મુજબ. ફ્રિડમેન, અમુક ઑબ્જેક્ટ A (મૂળ) નું મોડલ એ એક ઑબ્જેક્ટ B છે, જે નીચેના હેતુઓમાંથી ઓછામાં ઓછા એક હેતુ માટે વિષય K દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે અથવા બાંધવામાં આવે છે: અમુક માનસિક, કાલ્પનિક અથવા વાસ્તવિક ક્રિયા (પ્રક્રિયા) માં A ને બદલવું, એ ધ્યાનમાં લેતા કે B છે. આપેલ શરતો હેઠળ તે ક્રિયા માટે વધુ અનુકૂળ (અવેજી મોડેલ); ઑબ્જેક્ટ B (પ્રતિનિધિત્વ મોડેલ) નો ઉપયોગ કરીને ઑબ્જેક્ટ A (વાસ્તવિક અથવા કાલ્પનિક) નું પ્રતિનિધિત્વ બનાવવું; ઑબ્જેક્ટ B ના સ્વરૂપમાં ઑબ્જેક્ટ A નું અર્થઘટન (મોડલ-અર્થઘટન).

વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યના વિશ્લેષણ અને ખ્યાલની વિવિધ વ્યાખ્યાઓના સામાન્યીકરણના આધારે, અમે મોડેલ વિશે નીચેના સામાન્ય વિચારોને ઓળખ્યા છે: એક મોડેલ એ સમજશક્તિનું સાધન છે; મોડેલ મૂળના આવશ્યક પાસાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, એટલે કે, એક પદાર્થ, વાસ્તવિકતાની ઘટના; મોડેલ મૂળના ગુણધર્મોને આવરી લે છે જે આપેલ પરિસ્થિતિમાં નોંધપાત્ર છે અને જે સંશોધનનો હેતુ છે; મોડેલ હેતુપૂર્ણ છે અને તેના વધુ યોગ્ય પરિવર્તન અને સંચાલનના હેતુ માટે ઑબ્જેક્ટ વિશેના વૈજ્ઞાનિક વિચારોને સંગ્રહિત અને વિસ્તૃત કરવા માટે સેવા આપે છે; મોડેલ એ વિચારણા હેઠળની પ્રક્રિયાનું વિશ્લેષણાત્મક અથવા ગ્રાફિક વર્ણન છે (અમારા કિસ્સામાં, વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા). સૈદ્ધાંતિક સાહિત્યના વિશ્લેષણથી મોડેલ બનાવવા માટેની આવશ્યકતાઓને ઓળખવાનું શક્ય બન્યું: મોડેલ સિદ્ધાંતના વિકાસના સાધન તરીકે સેવા આપે છે; ઘટના અથવા પ્રક્રિયા વિશે કોઈપણ પૂર્વધારણાનું અર્થઘટન કરવાનું એક સાધન છે; પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ અથવા રદિયો; મોડેલિંગ ઑબ્જેક્ટના વિવિધ જોડાણોનું વર્ણન કરવા માટે મોડેલ પ્રાયોગિક રીતે નિયંત્રિત અને દ્રશ્ય હોવું આવશ્યક છે; મોડેલમાં કારણ-અને-અસર સંબંધો પર આધારિત ઘટકો છે; જો મોડેલમાં કોઈ પરિમાણ હોય તો જ મોડેલિંગ હાથ ધરવામાં આવે છે, જો પ્રભાવિત હોય, તો પ્રક્રિયાનો કોર્સ બદલી શકાય છે. તે જ સમયે, મોડેલનું માળખાકીય પાસું એ સિસ્ટમની આંતરિક સંસ્થાની ઓળખ અને તત્વોના જોડાણની પદ્ધતિ અને પ્રકૃતિનું નિર્ધારણ છે; મોડેલનું કાર્યાત્મક પાસું સિસ્ટમની કામગીરીની પદ્ધતિ, તત્વોની આંતરિક કાર્યાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને બાહ્ય વાતાવરણ સાથે સિસ્ટમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને ધ્યાનમાં લે છે. પૂર્વશાળાના શિક્ષણની સામગ્રી અનુસાર, જે બાળકોના સંબંધિત જ્ઞાન અને કુશળતાને નિર્ધારિત કરે છે, બાંધકામ શિક્ષણશાસ્ત્રનું મોડેલવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાનો વિકાસ સંખ્યાબંધ વિશિષ્ટ આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને થયો હતો.

કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી રચનાની સામગ્રી-પ્રક્રિયાકીય સુવિધાઓ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની ક્ષમતાઓ

સમસ્યાની સૈદ્ધાંતિક સમજણ દરમિયાન, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા અમારા દ્વારા શિક્ષણશાસ્ત્રના નમૂનાના રૂપમાં રજૂ કરવામાં આવી હતી, જે સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકોને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને સ્પષ્ટ કરે છે જે નજીકના આંતરસંબંધમાં કાર્ય કરે છે. એકબીજા: લક્ષ્ય (વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા વિકસાવવાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની વ્યાખ્યા); સંસ્થાકીય અને એક્ઝિક્યુટિવ (શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓની ઓળખ અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચનાના તકનીકી ઘટક); સામગ્રી-આધારિત (વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના ઘટકોને વ્યાખ્યાયિત કરવા); તકનીકી (કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસની પદ્ધતિ અને તબક્કાઓનું નિર્ધારણ); વિશ્લેષણાત્મક-પરિણામાત્મક (વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા). મોડેલની સફળ કામગીરી માટે, અમે સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતોનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો છે: 1) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદનો સમાવેશ; 2) કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણની શૈક્ષણિક જગ્યામાં સંગઠન, જે શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો "સંચાર", "સંગીત", "સામાજિકરણ", "જ્ઞાન", "વાંચન સાહિત્ય", "ના સંકલન દ્વારા સમૃદ્ધ બને છે. કલાત્મક સર્જનાત્મકતા"; 3) વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવા માટે સહભાગી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ.

અમે જે પૂર્વધારણા આગળ મૂકી છે તેની પુષ્ટિ અને સ્પષ્ટતા કરવા માટે, અમે પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્યનો એક રચનાત્મક તબક્કો હાથ ધર્યો, જેની દિશાઓ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવા માટે સૂચિત પદ્ધતિ અનુસાર વિકસાવવામાં આવી હતી, શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓના અમલીકરણ પર આધારિત. અભ્યાસ કરેલ કુશળતાની રચના કુદરતી રીતે હાથ ધરવામાં આવી હતી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા. અમારા નેતૃત્વ હેઠળ શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષકો દ્વારા પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, જેમાં વ્યક્તિગત અને જૂથ વાર્તાલાપ, પરામર્શ, સૂચના, પદ્ધતિસરના સંગઠનો અને સેમિનારોમાં જૂથ કાર્ય, તેમજ પદ્ધતિસરની ભલામણોના અમલીકરણ પર દેખરેખ રાખવાનો સમાવેશ થાય છે. તેમને આપવામાં આવે છે.

ચાલો પર રહીએ સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષણોઅમે જે કામ કરીએ છીએ. અભ્યાસ દર્શાવે છે કે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં ચાર તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: પ્રેરક-પ્રારંભિક, વ્યક્તિગત-અર્થાત્મક, પ્રજનન-વ્યવહારિક, સર્જનાત્મક-મૂલ્યાંકન.

પ્રેરક-પ્રારંભિક તબક્કાનો હેતુ પ્રાયોગિક-શોધ અને નિયંત્રણ જૂથોમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના વર્તમાન સ્તરને નિર્ધારિત કરવાનો હતો. મુખ્ય ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, અમે આ તબક્કાના કાર્યોને ઓળખ્યા: વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના વિકાસની ડિગ્રીનું નિદાન કરવા માટે, જે સંશોધન હાથ ધરવામાં આવે છે તેના સંદર્ભમાં નોંધપાત્ર છે; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના વર્તમાન સ્તરને ઓળખવા માટે; નિપુણતા પ્રાપ્ત મૂલ્યો પ્રત્યે વ્યક્તિલક્ષી નૈતિક વલણની રચનામાં ફાળો આપો, અન્યની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે અને પોતાની જાતને; શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો વિકસાવવા કે જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરને અનુરૂપ હોય અને તેમની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના વિકાસના સ્તર માટે પર્યાપ્ત હોય.

મુખ્ય ધ્યેયવ્યક્તિગત-અર્થાત્મક તબક્કો એ સિસ્ટમ-રચના કરતી વ્યક્તિગત-સિમેન્ટીક સ્થિતિની હેતુપૂર્ણ રચના છે, જે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ધોરણોના અર્થ અને મહત્વની સમજણની ધારણા કરે છે, સર્જનાત્મક સ્વ-અનુભૂતિ, સામાજિક અને નૈતિક સ્થિતિની હાજરી, જવાબદારીની ભાવના, જે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાનો મૂળભૂત આધાર બનાવે છે. આ ધ્યેય હાંસલ કરવું એ સંખ્યાબંધ કાર્યોને સતત હલ કરીને સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે: વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોને કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિની મૂળભૂત વિભાવનાઓ, પ્રક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓથી પરિચિત કરવા; વિવિધ સંચાર પરિસ્થિતિઓમાં બાળકો દ્વારા પ્રાપ્ત જ્ઞાનને અપડેટ કરો; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનના સ્વ-શિસ્ત અને સ્વ-નિયમનના વિકાસ માટે તકો પ્રદાન કરો.

પ્રજનન-વ્યવહારિક તબક્કાનો મુખ્ય ધ્યેય કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓનો સર્વગ્રાહી સમાવેશ છે. આ તબક્કો, સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને લાંબો હોવાથી, મોડેલના તમામ ઘટકોના અમલીકરણ સાથે સંકળાયેલ છે. આ તબક્કાના કાર્યોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં બાળકોના વ્યક્તિગત સમાવેશને પ્રોત્સાહન આપતી તાલીમ અને શિક્ષણની વિવિધ પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોને લાગુ કરવા; કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્યો કરવા માટે મદદ મેળવવાની પ્રક્રિયામાં બાળકોને સલાહ આપો.

સર્જનાત્મક-મૂલ્યાંકનનો તબક્કો મૌલિક્તા, સ્વતંત્રતા, પહેલ, ગતિશીલતા, લવચીકતા, ક્રિયા માટે સંભવિત વિકલ્પો શોધવા અને નિર્માણ કરવાની ક્ષમતા, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચના અને અભિવ્યક્તિમાં જાગૃતિ વિકસાવવાનો હેતુ છે. આ તબક્કાના મુખ્ય કાર્યોમાં શામેલ છે: કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સમસ્યાઓના સ્વતંત્ર ઉકેલની ખાતરી કરવી સર્જનાત્મક સ્વભાવ; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસનું નિરીક્ષણ અને સુધારણા હાથ ધરવા; નિયંત્રણ અને પ્રાયોગિક શોધ જૂથોમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ વિકસાવવા.

પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના પરિણામોનું વિશ્લેષણ, મૂલ્યાંકન અને અર્થઘટન

શૈક્ષણિક સંસ્થાની પરંપરાગત પરિસ્થિતિઓમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના વાસ્તવિક સ્તરની ઓળખ એ અમારા સંશોધનના નિશ્ચિત તબક્કાના કાર્યોમાંનું એક છે. આ તબક્કે, અભ્યાસમાં 537 વરિષ્ઠ પ્રિસ્કુલર્સ, 52 શિક્ષકો, તેમજ વરિષ્ઠ અને પ્રારંભિક જૂથોના વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતાને આવરી લેવામાં આવ્યા હતા. પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય. એ નોંધવું જોઇએ કે પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના નિશ્ચિત તબક્કાના પરિણામો પ્રાયોગિક શોધ કાર્યમાં ભાગ લેનારા પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની એકદમ સમાન સ્થિતિ સૂચવે છે. તેથી, નોંધણી પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે નિબંધ સંશોધન, અમે સારાંશ કોષ્ટકોમાં પ્રાયોગિક શોધ કાર્યમાં તે સહભાગીઓ વિશેની માહિતી શામેલ કરી છે જેમણે પછીથી પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના રચનાત્મક તબક્કામાં ભાગ લીધો હતો (94 લોકો). પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના નિશ્ચિત તબક્કાના પરિણામો કોષ્ટકો 21-29 માં પ્રતિબિંબિત થાય છે.

કોષ્ટક 21 પ્રેરક અને મૂલ્યના માપદંડ અનુસાર કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસના સ્તરના અભ્યાસના પરિણામે મેળવેલા ડેટાને રજૂ કરે છે. ચાલો એક પૂર્વધારણા ઘડીએ: લક્ષણના અભિવ્યક્તિના સ્તરો અનુસાર પૂર્વશાળાના બાળકોનું વિતરણ સમાન છે. વૈકલ્પિક પૂર્વધારણા: લક્ષણના અભિવ્યક્તિના સ્તરો અનુસાર પૂર્વશાળાના બાળકોનું વિતરણ અલગ છે. સ્વતંત્રતાના ત્રણ (અથવા બે) ડિગ્રી (સ્તરની સંખ્યા બાદબાકી એક) સાથે ફોર્મ્યુલા y2 નો ઉપયોગ કરીને, પ્રાયોગિક રીતે મેળવેલ મૂલ્યની ગણતરી કરવામાં આવે છે, જે આપણે કોષ્ટકની બીજી કૉલમમાં દાખલ કરી છે. ત્રીજા સ્તંભમાં આપણે અનુરૂપ મૂલ્ય %2 મેળવવાની સંભાવના દાખલ કરીએ છીએ જો નલ પૂર્વધારણા સાચી હોય. જો સંભાવનાઓ મોટી હોય, તો અમે શૂન્ય પૂર્વધારણા સ્વીકારીએ છીએ. જો સંભાવનાઓ નાની હોય, તો અમે યોગ્ય મહત્વના સ્તરે વૈકલ્પિક પૂર્વધારણા સ્વીકારીએ છીએ. પ્રાપ્ત પરિણામોની વિશ્વસનીયતા ગણતરી દરમિયાન પુષ્ટિ થયેલ છે પ્રયોગમૂલક મહત્વચી ચોરસ (કોષ્ટક 22). પ્રાયોગિક શોધ કાર્ય દરમિયાન મેળવેલ ડેટા પ્રેરક અને મૂલ્યના માપદંડ અનુસાર પ્રાયોગિક શોધ પરિણામો અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસની સંભાવના દર્શાવે છે.

કોષ્ટક 23 જ્ઞાનાત્મક-મૂલ્યાંકન માપદંડ અનુસાર વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ પરનો ડેટા રજૂ કરે છે, જે સૌંદર્યલક્ષી સમસ્યાઓના પરીક્ષણ અને નિરાકરણ દરમિયાન મેળવે છે. પ્રાયોગિક ડેટા સૂચવે છે, સૌ પ્રથમ, જ્ઞાનાત્મક-મૂલ્યાંકન માપદંડ અનુસાર વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસનું સમાન સ્તર, અને બીજું, તેની અપૂરતીતા. પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્યના પરિણામોના આધારે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના મોટાભાગના બાળકો માટે, જ્ઞાનાત્મક-મૂલ્યાંકનાત્મક માપદંડ અનુસાર કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાનો વિકાસ પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી હેઠળ નીચા સ્તરે છે. પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્યમાં ભાગ લેતા બાળકોના માતા-પિતાના સર્વેક્ષણના આધારે તેમજ અવલોકનોના પરિણામોના આધારે, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના સ્તર પર ભાવનાત્મક અને વાતચીત માપદંડ (કોષ્ટક 25). નિષ્ણાત ડેટા સૂચવે છે કે નિયંત્રણ અને પ્રાયોગિક શોધ જૂથોમાં ભાવનાત્મક અને વાતચીતના માપદંડ અનુસાર વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાનો વિકાસ લગભગ સમાન છે અને તે પૂરતો શ્રેષ્ઠ નથી. મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, સમજશક્તિની પ્રવૃત્તિના માપદંડ (કોષ્ટક 27) અનુસાર વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના સ્તર પર નીચેના ડેટા મેળવવાનું શક્ય બનાવ્યું. ).

પૂર્વશાળાના બાળકોના જાહેર શિક્ષણની પ્રણાલીમાં, ચિત્રને મોટું સ્થાન આપવામાં આવે છે, જે માટે મહત્વપૂર્ણ છે વ્યાપક વિકાસવ્યક્તિત્વ ચિત્ર દોરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળક તેની અવલોકન શક્તિ, સૌંદર્યલક્ષી દ્રષ્ટિ, સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ, કલાત્મક સ્વાદ, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને સુલભ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને સ્વતંત્ર રીતે કંઈક સુંદર બનાવવાની ક્ષમતામાં સુધારો કરે છે. ડ્રોઇંગ વર્ગો કલાના કાર્યોમાં આસપાસના જીવનમાં સુંદરતા જોવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. પોતાની કલાત્મક પ્રવૃત્તિ બાળકોને ધીમે ધીમે પેઇન્ટિંગ, ગ્રાફિક્સ, શિલ્પ અને સુશોભન અને લાગુ કલાના કાર્યોની સમજ મેળવવામાં મદદ કરે છે.
પૂર્વશાળાના બાળકોની તાલીમનું સ્તર, પરંપરાગત જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોથી વિપરીત, યોગ્યતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, કબજો તરીકે, અનુરૂપ યોગ્યતાના બાળકો દ્વારા કબજો. યોગ્યતા-આધારિત શિક્ષણમાં સંક્રમણના સંબંધમાં, નક્કી કરવાનું કાર્ય મુખ્ય ખ્યાલો, જે યોગ્યતા-આધારિત અભિગમને અંતર્ગત કરે છે, ખાસ કરીને યોગ્યતા અને યોગ્યતા.
યોગ્યતા એ એક વિમુખ, પૂર્વનિર્ધારિત સામાજિક જરૂરિયાત (ધોરણ) છે શૈક્ષણિક તાલીમવિદ્યાર્થી, ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં તેની અસરકારક ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી છે.
યોગ્યતા - સંપૂર્ણતા વ્યક્તિગત ગુણોવિદ્યાર્થી (મૂલ્ય અને અર્થપૂર્ણ અભિગમ, જ્ઞાન, કુશળતા, ક્ષમતાઓ), ચોક્કસ સામાજિક અને વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર ક્ષેત્રમાં તેની પ્રવૃત્તિઓના અનુભવ દ્વારા કન્ડિશન્ડ.
વિદ્યાર્થી માટે યોગ્યતા એ તેના ભવિષ્યની છબી છે, નિપુણતા માટેની માર્ગદર્શિકા છે. પરંતુ તાલીમના સમયગાળા દરમિયાન, તે આ "પુખ્ત" કુશળતાના અમુક ઘટકો વિકસાવે છે, અને માત્ર ભવિષ્યની તૈયારી કરવા માટે જ નહીં, પણ વર્તમાનમાં જીવવા માટે પણ, તે શૈક્ષણિક દૃષ્ટિકોણથી આ ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે. શૈક્ષણિક યોગ્યતાઓ તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને લાગુ પડતી નથી જેમાં વ્યક્તિ, ઉદાહરણ તરીકે, પુખ્ત નિષ્ણાત, ભાગ લે છે, પરંતુ માત્ર સામાન્ય શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો અને શૈક્ષણિક વિષયોમાં શામેલ હોય છે.
ઓ.યુ. નિકિતીના અનુસાર, પ્રિસ્કુલરની કલાત્મક ક્ષમતાનો આધાર એ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ નથી, પરંતુ કલાત્મક પ્રવૃત્તિના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો સાથે કામ કરવાની રીતો છે જે તમામ પ્રકારની કલા માટે સામાન્ય છે.
કલાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા જટિલ અને લાંબી છે, કારણ કે તેમાં અભ્યાસના સમયગાળા દરમિયાન બાળક દ્વારા મેળવેલા તમામ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો સમાવેશ થાય છે અને તે કલામાં જાગૃતિની ડિગ્રીનું સૂચક છે.
બાળકોને પેઇન્ટિંગ સાથે પરિચય આપીને, શિક્ષક તેમને તેમની આસપાસના વિશ્વના ચિત્રો જાહેર કરે છે: રોજિંદા જીવન, લોકોનું કાર્ય. તે જ સમયે, તેઓ ફક્ત ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલા લોકો અને ઑબ્જેક્ટ્સને સૂચિબદ્ધ કરવા સુધી મર્યાદિત નથી, પરંતુ, સૌ પ્રથમ, કલાકારના પોતાના કાર્યનું મહત્વ છતી કરે છે.
કલાની વિકાસલક્ષી ભૂમિકા દરેક શિક્ષકે સારી રીતે સમજવી જોઈએ. તે વ્યક્તિગત અનુભવના નીચેના ઘટકો સાથે સંકળાયેલું છે:
સંવેદનાત્મક-ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસ સાથે;
ધારણા અને કાલ્પનિક વિકાસ સાથે;
બૌદ્ધિક કામગીરીના વિકાસ સાથે;
મોડેલિંગ સાધનો અને કુશળતાના વિકાસ સાથે;
· વાણી અને વિચારના વિકાસ સાથે;
· સૌંદર્યલક્ષી અને નૈતિક ધોરણો અને આદર્શોના વિકાસ સાથે;
વ્યક્તિગત અર્થ શોધવા અને બનાવવા માટેની પદ્ધતિઓના વિકાસ સાથે;
· સ્વ-વિભાવનાના વિકાસ સાથે.
· વિશ્વના વ્યક્તિગત ચિત્ર (મોડલ) ના વિકાસ સાથે.
કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના સંખ્યાબંધ કાર્યો છે:
- ચિત્રમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પાયાની રચના
· સ્કેચ
· સ્કેચ
ક્ષિતિજ રેખા
· પરિપ્રેક્ષ્ય
- કલાત્મક સ્વાદ, નૈતિકતા અને સૌંદર્ય શાસ્ત્રનો વિકાસ
ગરમ અને ઠંડા ટોનનું સંયોજન
રંગમાં રંગ રેડવું
· રંગ અને છાંયો
- આસપાસની વાસ્તવિકતાની સૌંદર્યલક્ષી બાજુમાં રસની રચના
· મારી આસપાસની દુનિયા અને તેની વાસ્તવિકતા (વિશ્વનું વાસ્તવિક ચિત્ર)
· ક્ષણને કેપ્ચર કરવાની ક્ષમતા
કલાના વિવિધ પ્રકારોનો પરિચય
· પેઇન્ટિંગ, (રશિયન જંગલ, સુવર્ણ પાનખર, શાકભાજી અને ફળો, વગેરે)
· શિલ્પ (પ્લાસ્ટિસિન, માટી, મીઠાના કણકમાંથી મોડેલિંગ)
· ગ્રાફિક્સ (પેન્સિલ વડે ડ્રોઇંગ, સ્કેચિંગ.)
મુખ્ય ક્ષમતાઓ
શૈક્ષણિક
· તમારા કામ અને કામને નમૂના સાથે અને અન્ય કામો સાથે સરખાવવાની ક્ષમતા
માહિતીપ્રદ:
· માહિતી મેળવો અને તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા
વાતચીત:
બોલવાની ક્ષમતા
તમારી ક્રિયાઓના ક્રમનું વર્ણન કરો
· તમારા કામ અને તમારા ડેસ્ક પાડોશીના કામની લાક્ષણિકતા બનાવો
આરોગ્ય બચાવ:
પેઇન્ટ અને અન્ય સામગ્રી સાથે કામ કરવાના નિયમોનું પાલન કરો
· સ્વચ્છતાના નિયમોનું પાલન કરો.
પ્રદર્શન કરવાની ક્ષમતા જાહેર કાર્યો
· ગ્લાસમાં પાણી ભરો
· કાર્યસ્થળને સાફ કરો અથવા તૈયાર કરો.
અંતિમ-થી-અંત શૈક્ષણિક પરિણામોની સિદ્ધિને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે
· શિક્ષકની સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરીને પુખ્ત વ્યક્તિની મદદ વિના સ્કેચ બનાવવાની ક્ષમતા.
પરિણામ: આ રીતે, આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે બાળકમાં માત્ર સૌંદર્યલક્ષી અને કલાત્મક સ્વાદ, પેઇન્ટિંગની સુંદરતા, વસ્તુઓ, લોકો અને કલાના અન્ય કાર્યોની પ્રશંસા કરવાની ક્ષમતા જ નહીં, પણ યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા પણ છે. સામાજિક જીવનની વિવિધ ઘટનાઓ, નૈતિક માનવ વર્તન, રાજકીય ઘટનાઓ અને તેના આધારે વિકાસ થાય છે મૂલ્ય અભિગમજીવનમાં.

થીસીસ

સ્ટુઅર્ટ, યુલિયાના વ્લાદિમીરોવના

શૈક્ષણિક ડિગ્રી:

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર

થીસીસ સંરક્ષણ સ્થળ:

ચેલ્યાબિન્સ્ક

HAC વિશેષતા કોડ:

વિશેષતા:

તાલીમ અને શિક્ષણની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ (શિક્ષણના ક્ષેત્રો અને સ્તરો દ્વારા)

પૃષ્ઠોની સંખ્યા:

પ્રકરણ I રચનાના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષીવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની ક્ષમતાઓ.

1.1 પૂર્વશાળાના શિક્ષણના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિમાં મુખ્ય સમસ્યા તરીકે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાની રચના.

1.2 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના ભાગના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર.

1.3 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસની વિશેષતાઓ અને વિશિષ્ટતાઓ

1.4 વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ.

પ્રકરણ 1 માટે તારણો.

પ્રકરણ II વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ પર પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય.

2.1 પ્રાયોગિક શોધ કાર્ય માટે ડાયગ્નોસ્ટિક ઉપકરણ.

2.3 પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના પરિણામોનું વિશ્લેષણ, મૂલ્યાંકન અને અર્થઘટન.

પ્રકરણ II પર તારણો.

મહાનિબંધનો પરિચય (અમૂર્તનો ભાગ) "વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચના" વિષય પર

કાર્યની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

અભ્યાસની સુસંગતતા. અભ્યાસની સુસંગતતા રશિયામાં વર્તમાન સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે સૌંદર્યલક્ષી, નૈતિક અને સાર્વત્રિક મૂલ્યોમાં પરિવર્તન અને સમાજના આધ્યાત્મિક પુનર્જીવનની જરૂરિયાત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આધુનિક રશિયન સમાજમાં આવા પરિવર્તનોએ સામાન્ય રીતે શિક્ષણ પ્રણાલીમાં અને ખાસ કરીને તેના પૂર્વશાળાના સ્તરમાં ગંભીર ફેરફારો કર્યા છે, જેણે સંસ્થાકીય અને અર્થપૂર્ણપૂર્વશાળાના શિક્ષણનું પાસું. કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી 4 વિકાસની સમસ્યાઓ આધુનિક તબક્કોઆધુનિક સમાજના જીવનને લાક્ષણિકતા આપતી પરિસ્થિતિઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: વ્યક્તિનું વધતું બૌદ્ધિકકરણ, આધ્યાત્મિક અને સૌંદર્યલક્ષી મૂલ્યો પ્રત્યેના વલણમાં પરિવર્તન, સ્યુડોકલ્ચરનો ફેલાવો, આધ્યાત્મિક અને નૈતિક સંભવિતતાનું નુકસાન. તેથી જ શિક્ષણની સામગ્રીમાં સામાન્ય સાંસ્કૃતિક ઘટકોનો પ્રાથમિક વિકાસ વ્યક્તિનું વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ બનાવવા અને સંભવિત ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે આગળ આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સંસ્કૃતિમાં લોકશાહી પરિવર્તનોએ રશિયન ફેડરેશનના કાયદાની કલમ 14 ની સામગ્રી "શિક્ષણ પર", મૂળભૂત માળખા માટે ફેડરલ રાજ્યની આવશ્યકતાઓ નક્કી કરી. સામાન્ય શિક્ષણપૂર્વશાળાના શિક્ષણ કાર્યક્રમો, જે ભાર મૂકે છે કે "શિક્ષણ એ સમાજની સામાન્ય અને વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ જે વિશ્વ સ્તરે પર્યાપ્ત છે," અને એકીકરણના સિદ્ધાંત પર પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિકાસની દરખાસ્ત પણ કરે છે. શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો, પૂર્વશાળાના વ્યક્તિત્વના એકીકૃત ગુણોની રચના અને સમાજમાં સુમેળભર્યા પ્રવેશને સુનિશ્ચિત કરે છે.

આ સંદર્ભે, આધુનિક શિક્ષણમાં સિદ્ધાંતોના અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે માનવતાવાદીશિક્ષણ શાસ્ત્ર, બાળકો સાથે વાતચીતની વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શૈલી, જેમાં વયની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના નવા વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચનાનો સમાવેશ થાય છે. વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓબાળ વિકાસ, તત્પરતા અને બહુસાંસ્કૃતિક આધુનિક સમાજમાં વિકાસ કરવાની ક્ષમતા. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રારંભિક મલ્ટિફંક્શનલ ચાવીરૂપ ક્ષમતાઓને એકીકૃત વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ તરીકે રચવાની જરૂર છે જે જીવન અને પ્રવૃત્તિની વિવિધ સુલભ સમસ્યાઓ (A.G. Gogoberidze) ઉકેલવાની બાળકની ક્ષમતા નક્કી કરે છે. કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વ્યવહારુ અનુભવ દ્વારા કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં રચાય છે, જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, સ્વતંત્રતા, પહેલ, વિષયાસક્તતા, વગેરે જેવા વ્યક્તિત્વના ગુણોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. શિક્ષણને વિસ્તારવામાં મદદ કરવી જોઈએ વાતચીતઅન્ય સંસ્કૃતિના બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા શ્રેણી. બહુસાંસ્કૃતિક સમાજ એ મૂળભૂત રીતે પરિવર્તનશીલ સામાજિક વિવિધતાનો સમાજ છે, જે બહુવંશીયતા, બહુભાષીવાદ, માન્યતાઓની વિવિધતા, પરંપરાઓ, સંસ્કૃતિઓ, જીવનશૈલી અને વિચારવાની રીતો, સૌંદર્યલક્ષી અને નૈતિક મૂલ્યોની અસ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

આમ, સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્તરે, અભ્યાસની સુસંગતતા કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના સંગઠન માટે સમાજના સામાજિક ક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે વિકાસશીલ "વ્યક્તિત્વ" ની અખંડિતતાની સંપૂર્ણ રચના અને જાળવણીની બાંયધરી આપે છે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાનો હેતુ "સૌંદર્યલક્ષી અપૂર્ણતા" ની ભરપાઈ કરવાનો છે. પર્યાવરણઅને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના વાતાવરણમાં "પ્રમાણિકતા" નો અભાવ. આ કિસ્સામાં, સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા પૂર્વશાળાના વ્યક્તિત્વની યોગ્યતાના અભિન્ન ઘટક તરીકે કાર્ય કરે છે.

ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની સમસ્યા વર્ગની છે આંતરશાખાકીયસમસ્યાઓ અને ફિલસૂફી, સમાજશાસ્ત્ર, એકેમોલોજી, મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં ગણવામાં આવે છે. ફિલસૂફી, સમાજશાસ્ત્ર, નૃવંશશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, શિક્ષણ શાસ્ત્ર)ના વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનું વિશ્લેષણ આપણને એમ કહેવાની મંજૂરી આપે છે કે સક્ષમતાની ઘટનાનો સ્થાનિક અને વિદેશી વિજ્ઞાનમાં સક્રિયપણે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે. વિચારો યોગ્યતા આધારિત V.I. જેવા લેખકો દ્વારા શિક્ષણમાં અભિગમોની ચર્ચા કરવામાં આવે છે. બિડેન્કો, વી.એ. બોલોટોવ, ઇ.એફ. ઝીર, જી.આઈ. ઇબ્રાગિમોવ, એ.એમ. નોવિકોવ, વી.વી. સેરીકોવ અને અન્ય. એન્ડ્રીવા, એ.એમ. એરોનોવા, ડી.એ. ઇવાનોવા, એલ.એફ. ઇવાનોવા, વી.એ. કાલની, ટી.એમ. કોવાલેવા, કે.જી. મીટ્રોફાનોવા, જે. રેવેના, ઓ.વી. સોકોલોવા, એલ.વી. ટ્રુબાઇચુક, આઇ.ડી. ફ્રુમિના,

એ.બી. ખુટોર્સ્કોગો, એસ.ઇ. શિશોવા, પી.જી. શ્ચેડ્રોવિટ્સ્કી, બી.ડી. એલ્કોનિના અને અન્ય >

પૂર્વશાળાના બાળકોના સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ અને શિક્ષણની સમસ્યાઓનું વિશ્લેષણ એ.જી. ગોગોબેરિડ્ઝ, વી.એલ. ઇઝીકીવા, ટી.એસ. કોમારોવા, ટી.એ. કોપ્ટસેવા, એન. ફેડિના, ઇ.એ.ફ્લેરિના અને અન્ય પ્રિસ્કુલરના સૌંદર્યલક્ષી વિકાસની પદ્ધતિ અને તેના આવશ્યક પાસાં તરીકે સામાન્ય વિકાસ E.M. દ્વારા સંશોધનનો વિષય હતો. ટોર્શિલોવા. નાના બાળકોમાં કલાત્મક દ્રષ્ટિના વિકાસને યા.એ. કોમેન્સકી, એન.એલ. કુલચિન્સકાયા, ઇ.આઇ. મેલિક-પશાયેવ, ઓ.એલ. નેક્રાસોવા-કરાટીવા, બી.એમ. નેમેન્સકી અને અન્ય અગ્રણી શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, ફિલસૂફો અને સમાજશાસ્ત્રીઓ માને છે કે ઔદ્યોગિક પછીના સમાજમાં એક નવા પ્રકારનાં વ્યક્તિત્વની માંગ વધી રહી છે, જે ફક્ત પ્રારંભિક કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસની સ્થિતિમાં જ રચી શકાય છે. . પરિણામે, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની સમસ્યાઓનો અભ્યાસ વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક સ્તરે સંબંધિત છે.

અમારા સંશોધનોએ બતાવ્યું છે કે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ તરફ શિક્ષકોનું અપૂરતું ધ્યાન, અને તે મુજબ, પૂર્વશાળાના બાળકોની સંસ્કૃતિના વિકાસનું નીચું સ્તર, નકારાત્મક પરિણામો તરફ દોરી જાય છે: નૈતિકતાનું નુકસાન થાય છે. , આધ્યાત્મિક, સૌંદર્યલક્ષી આદર્શો, જે વિકસિત સુમેળભર્યા વ્યક્તિત્વની ગેરહાજરી તરફ દોરી જાય છે, પોતાની જાત સાથે, વિશ્વ સાથે, તેના સાંસ્કૃતિક અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યો સાથે વધુ સુમેળમાં રહેવામાં અસમર્થ છે, જેના પરિણામે આત્મ-શંકા, હીનતા, અસમર્થતાની લાગણીઓ. સમાજમાં લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે, અને આધુનિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં ગેરવ્યવસ્થા રચાય છે. ચેલ્યાબિન્સ્કમાં MDOU DS નં. 459, સાતકા, ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશમાં MDOU બાળ વિકાસ કેન્દ્ર DS નં. 2, સાતકા, ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશમાં MDOU DS નં. 33, તેમના માતાપિતા અને શિક્ષકોના વિદ્યાર્થીઓના સર્વેક્ષણના પરિણામો દર્શાવે છે કે 42% મોટા બાળકો અને પ્રારંભિકજૂથો પાસે તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો અને તેમના સાથીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સૌંદર્યલક્ષી મૂલ્યાંકન કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કૌશલ્ય નથી, 38% લોક કલા અને હસ્તકલા ઉત્પાદનોના વિવિધ પ્રકારોને નામ આપી શકતા નથી, 50% થી વધુ વિદ્યાર્થીઓ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ બતાવતા નથી. ગાયન, ચિત્રકામ, પઠન, સંગીત તરફ આગળ વધવામાં, જ્યારે 25% થી વધુ પ્રિસ્કૂલર્સ વધુ વખત હાજરી આપવા માંગે છે થિયેટ્રિકલપ્રદર્શન, પ્રદર્શન અને સંગ્રહાલયો. આમ, વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સ્તરે, અભ્યાસની સુસંગતતા એ હકીકતને કારણે છે કે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના બાળકોના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસની પ્રક્રિયા માટે પદ્ધતિસરની સહાયની જરૂર છે.

તે જ સમયે, આજની તારીખમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચનાનો કોઈ સર્વગ્રાહી સિદ્ધાંત નથી, અથવા આ શ્રેણીની પદ્ધતિઓ અને કાર્યોની અસ્પષ્ટ વ્યાખ્યા નથી. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટેની સામગ્રી, સિદ્ધાંતો, માધ્યમો, શરતોનો હજુ સુધી અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં વિચારણા હેઠળની સમસ્યાની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ અમને તેને પ્રકાશિત કરવાની મંજૂરી આપે છે સ્વતંત્ર. આવા ફોર્મ્યુલેશનની જરૂરિયાત એ હકીકતને કારણે છે કે વિવિધ સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના અભિગમોનો પૂરતો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી, અને તેનો પૂરતો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી. વૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયાકલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચના, આધુનિક શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં આ પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટે સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓની શક્યતાઓ ઓળખવામાં આવી નથી, અને એવા કોઈ નવા જનરેશન પ્રોગ્રામ્સ નથી કે જે ફેડરલ રાજ્યની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે કે જે એકીકરણ પર આધારિત હશે. શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો.

આમ, આ અભ્યાસની સુસંગતતા આના કારણે છે: શિક્ષણમાં ઉત્ક્રાંતિના વલણો કે જેને નવીન સ્તરે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસની જરૂર છે; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવા માટે સૈદ્ધાંતિક, પદ્ધતિસરની અને તકનીકી ઉપકરણનો અપૂરતો વિકાસ; પૂર્વશાળાના બાળકોના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના સ્તર અને ગુણવત્તા માટેની આવશ્યકતાઓમાં વધારો; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની સમસ્યા માટે વૈજ્ઞાનિક સમર્થનનો અપૂરતો વિકાસ; પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે માળખાકીય સુવિધાઓ બનાવવાની જરૂરિયાત.

આધુનિક સંશોધન શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમોવ્યાખ્યા માટે આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા, તેમજ તેની રચનાની પ્રક્રિયાના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના અભ્યાસથી તે નક્કી કરવાનું શક્ય બન્યું. આધુનિક સંદર્ભપ્રક્રિયાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, જે વિરોધાભાસો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રકૃતિની - એક તરફ, વિશ્વ અને તેની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનો, પોતાની જાતને અને તેની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનોને સુમેળમાં લાવવા માટે સક્ષમ વ્યક્તિ માટે સમગ્ર સમાજ અને સામાન્ય શિક્ષણની વધેલી જરૂરિયાત. અન્ય લોકો સાથે વાતચીત, બીજી બાજુ - હજી સંપૂર્ણ નથી તકોનો અનુભવ કર્યોકલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના શ્રેષ્ઠ સ્તર સાથે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરવામાં પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ; વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વભાવનું - પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મુખ્ય કાર્યોમાંના એક તરીકે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલ બનાવવાની જરૂરિયાત અને તેની અપૂરતી સૈદ્ધાંતિકતા વચ્ચે વિસ્તરણ વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રકૃતિની - પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસની ગુણવત્તા માટેની વર્તમાન આવશ્યકતાઓ વચ્ચે, એક અભિન્ન પ્રક્રિયા તરીકે (સૌંદર્યલક્ષી દ્રષ્ટિ, સહાનુભૂતિ અને ઉત્પાદક રચનાત્મક કલ્પનાની ક્ષમતા) અને વૈજ્ઞાનિક, પદ્ધતિસરની અને ઉપદેશાત્મક સમર્થનની અપૂરતીતા. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા માટે.

સંશોધનની સમસ્યા એ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના માર્ગો અને માધ્યમો માટે વ્યાપક વૈજ્ઞાનિક શોધની જરૂરિયાત છે, જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના શ્રેષ્ઠ સ્તરને સુનિશ્ચિત કરે છે.

નામાંકિત વિરોધાભાસો અને ઓળખાયેલી સમસ્યાએ સંશોધન વિષયની પસંદગી અને સુસંગતતા નક્કી કરી: "વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચના."

અભ્યાસનો હેતુ: પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે પ્રેક્ટિસ-લક્ષી મોડેલની રચના અને અમલીકરણ.

અભ્યાસનો હેતુ: પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસની પ્રક્રિયા.

સંશોધનનો વિષય પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધાર છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા વિકસાવવાની પ્રથાના અભ્યાસના પરિણામોએ અમને સંશોધન પૂર્વધારણા ઘડવાની મંજૂરી આપી: વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચના એ એક પ્રક્રિયા છે. સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વાતાવરણની જરૂરિયાતો માટે પર્યાપ્ત એવા અભ્યાસ-લક્ષી મોડેલના અમલીકરણની ખાતરી કરે છે અને તેમની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના શ્રેષ્ઠ સ્તરની સિદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે. આ, બદલામાં, અમને સંખ્યાબંધ જોગવાઈઓ ઘડવાની મંજૂરી આપે છે:

1. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટેનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર એકીકરણ છે. બહુસાંસ્કૃતિક, પોલીઆર્ટિસ્ટિક અને સહભાગી અભિગમો, સહ-નિર્માણ, સમન્વયવાદ, સાંસ્કૃતિક અનુરૂપતા, વ્યક્તિત્વ, સહાનુભૂતિના સિદ્ધાંતોથી સમૃદ્ધ, માળખાકીય આંતર જોડાણ અને વૈચારિક એકતાને કારણે તેની પદ્ધતિસરની બહુ-સ્તરીય અને શ્રેણીબદ્ધ પ્રકૃતિની ખાતરી કરે છે.

2. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસનું પ્રેક્ટિસ-લક્ષી મોડેલ લક્ષ્ય, સંસ્થાકીય-કાર્યકારી, સામગ્રી, તકનીકી અને અસરકારક ઘટકોના આંતરસંબંધ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તકનીકી ઘટક એ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્યોની સિસ્ટમ છે. દરેક શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં (“સંચાર”, “સંગીત”, “સામાજીકરણ”, “જ્ઞાન”, “”, “ કલાત્મક સર્જનાત્મકતા") જ્ઞાનાત્મક સમાવેશ થાય છે, વાતચીત, સમજશક્તિ અને સર્જનાત્મક કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્યો.

3. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસની સફળતા સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત છે: a) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદનો સમાવેશ; b) કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણની શૈક્ષણિક જગ્યામાં સંગઠન, જે "સંચાર", "સંગીત", "સામાજીકરણ", "જ્ઞાન", "વાંચન સાહિત્ય", "વાંચન સાહિત્ય" જેવા શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોના એકીકરણ દ્વારા સમૃદ્ધ બને છે. કલાત્મક સર્જનાત્મકતા"; c) વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે સહભાગી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, જે પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના હેતુ અને સામગ્રી, સમાજની સામાજિક વ્યવસ્થા તેમજ શક્યતાઓને ધ્યાનમાં લેશે. બહુઆર્ટિસ્ટિક

સમસ્યા, ધ્યેય, ઑબ્જેક્ટ અને અભ્યાસના વિષય અનુસાર, નીચેના કાર્યો સેટ કરવામાં આવ્યા હતા:

1. વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની સામગ્રી અને દિશા નિર્ધારિત કરવા માટે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચનાના સાર અને માળખાને ઓળખવા.

2. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના આધારને નિર્ધારિત કરો અને પ્રમાણિત કરો.

3. બહુસાંસ્કૃતિક, બહુઆર્ટિસ્ટિક અને સંયોજનના આધારે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે પ્રેક્ટિસ-લક્ષી મોડલની રચના અને અમલીકરણ સહભાગીઅભિગમ

4. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસના તકનીકી ઘટક તરીકે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્યોની સિસ્ટમ વિકસાવવી.

5. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક-પદ્ધતિગત અને પદ્ધતિસરની-તકનીકી આધાર બનાવો.

પદ્ધતિસરનો અને સૈદ્ધાંતિક આધાર છે: સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રશિક્ષણ અને શિક્ષણના સિદ્ધાંતમાં અભિગમો (યુ.કે. બાબાન્સ્કી, બી.એસ. ગેર્શુન્સ્કી, પી.આઈ. પિડકાસિસ્ટી, વી.એ. સ્લેસ્ટેનિન, વગેરે); સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાના સાર અને બંધારણ વિશેના વિચારો (એસ.એન. બેલ્યાએવા-એક્ઝેમ્પ્લીઅરસ્કાયા, એન.એ. વેટલુગીના, વગેરે), કલા અને સર્જનાત્મક વિચારસરણીનું મનોવિજ્ઞાન (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, યુ.એન. કુલ્યુટકીન, એ.એન. લિયોન્ટિવ વગેરે); સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાઓના અભ્યાસને સમર્પિત નિબંધ સંશોધન (T.N. Balabanova, U.N. Bogdanova, I.O. Gilova, T.K. Gradusov, વગેરે), પૂર્વશાળાના બાળકોના સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ (A.G. Gogoberidze, V. L. Ezikeeva, N. P. Sakulina, G. A. G. E. G. F. Sakulina, G. A. I. O. Kuprina, વગેરે), પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger , V. Schmidt, વગેરે). નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી અભિગમ અને યોગ્યતાઓનું નિર્માણ કરવાનું કાર્ય બહુપક્ષીય છે અને તેને ફિલસૂફો (એમ.એમ. બખ્તિન, જી.પી. વ્યાઝેલેટ્સોવ, એમ.એસ. કાગન, આઈ.આઈ. કિયાશ્ચેન્કો, વગેરે), સાંસ્કૃતિક વૈજ્ઞાનિકો અને કલા ઈતિહાસકારો (એ.આઈ. આર્નોલ્ડોવ, યુ.બી. બોરેવ, ઓ.વી. લાર્મિન અને અન્ય), શિક્ષકો (એમ.એ. વર્બા, બી.ટી. લિખાચેવ, બી.એમ. નેમેન્સ્કી, એલ.પી. પેચકો, વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી, એસ.ટી. શાત્સ્કાયા, વી.એન. શાત્સ્કાયા, વગેરે), મનોવૈજ્ઞાનિકો (બી.ટી. અનાયેવ, વી.એસ. .). વૈજ્ઞાનિક સંશોધન પૂર્વશાળાના બાળકોના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના પાસાઓને ઉજાગર કરે છે: કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણના સામાન્ય મુદ્દાઓ (એમ.એસ. કાગન, એન.આઈ. કિયાશ્ચેન્કો, ડી.બી. કાબાલેવ્સ્કી, બી.ટી. લિખાચેવ, એ.વી. ઝાપોરોઝેટ્સ અને વગેરે), મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધ કલાત્મક વિકાસ(T.A. Erakhtina, O.L. Nekrasova-Karataeva, N.I. Ilgenskaya, A.Zh. Ovchinnikova, A.A. Melik-Pashev, વગેરે).

અભ્યાસ માટેનું નિયમનકારી માળખું હતું: 10 જુલાઈ, 1992 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો “શિક્ષણ પર” (અનુગામી સુધારાઓ અને વધારાઓ સાથે); "માં કલા શિક્ષણની વિભાવનાઓ

રશિયન ફેડરેશન" (2001); રાષ્ટ્રીય શૈક્ષણિક પહેલ " અમારી નવી શાળા"(2010); "2011 - 2015 માટે શિક્ષણના વિકાસ માટે ફેડરલ લક્ષ્ય કાર્યક્રમનો ખ્યાલ" (2011), ફેડરલ સરકારી જરૂરિયાતોપૂર્વશાળાના શિક્ષણના મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની રચના માટે.

લાગુ સમસ્યાઓના ઉકેલ સાથે સંશોધનના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના સ્તરનું સંયોજન પદ્ધતિઓના સમૂહની પસંદગી નક્કી કરે છે. સૈદ્ધાંતિક પદ્ધતિઓ: એ) શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં નિયમનકારી દસ્તાવેજોનો અભ્યાસ; b) વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની સમસ્યાની સ્થિતિ નક્કી કરવા માટે ઐતિહાસિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો; c) સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના વિશ્લેષણથી અભ્યાસની પ્રારંભિક સ્થિતિઓ ઘડવાનું શક્ય બન્યું; d) ફિલોસોફિકલ અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વૈચારિક વિશ્લેષણનો ઉપયોગ સમસ્યાના વૈચારિક ક્ષેત્રને દર્શાવવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો; e) મોડેલિંગનો ઉપયોગ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓ: a) વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવામાં અસરકારક શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવનું સામાન્યીકરણ અને અભ્યાસ; b) શિક્ષણશાસ્ત્રની પરીક્ષા * નિષ્ણાતની પદ્ધતિ "મૂલ્યાંકનો; c) અવલોકન, પ્રશ્નોત્તરી, ઇન્ટરવ્યુ, પરીક્ષણ; ડી) સ્થાનિક દસ્તાવેજો અને પદ્ધતિસરના વિકાસનો અભ્યાસ; e) ડેટા પ્રોસેસિંગની આંકડાકીય પદ્ધતિઓ અને પૂર્વધારણાઓનું પરીક્ષણ."

પ્રાયોગિક શોધ આધાર અને સંશોધનના તબક્કા. પદ્ધતિસરની અને વૈજ્ઞાનિક-સૈદ્ધાંતિક ફાઉન્ડેશનો, તેમજ સોંપાયેલ કાર્યો, પ્રાયોગિક શોધ કાર્યનો કોર્સ નક્કી કરે છે, જે 2009 થી 2012 સુધી ઘણા તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. દરેક તબક્કે તે નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું ચોક્કસ જૂથકાર્યો અને ચોક્કસ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. અભ્યાસમાં MDOU DS No. 459 ના વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો સામેલ હતા. ચેલ્યાબિન્સ્ક, MDOU બાળ વિકાસ કેન્દ્ર DS નંબર 2, સાતકા, ચેલ્યાબિન્સક પ્રદેશ, MDOU DS નંબર 33, સાતકા, ચેલ્યાબિન્સક પ્રદેશ.

પ્રથમ તબક્કે (2009-2010), અભ્યાસના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાસાઓને સમજવામાં આવ્યા હતા, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના નિર્માણની સમસ્યાની સ્થિતિને વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં ઓળખવામાં આવી હતી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસ. સમસ્યાની સૈદ્ધાંતિક સમજણની પ્રક્રિયામાં, દાર્શનિક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું સાહિત્ય, તેમજ સમસ્યા પર નિબંધ સંશોધન, સંશોધનની અગ્રણી સ્થિતિઓ (ઓબ્જેક્ટ, વિષય, ધ્યેય, પૂર્વધારણા, ઉદ્દેશ્યો, સંશોધન આધાર, વગેરે) અને તેનું વૈચારિક ક્ષેત્ર નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું, સંશોધનનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર નક્કી કરવામાં આવ્યો હતો. , પ્રાયોગિક શોધ કાર્યનો નિશ્ચિત તબક્કો હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. h

બીજા તબક્કે (2010-2011), ઉદ્દેશ્યો અને સંશોધન પૂર્વધારણા સ્પષ્ટ કરવામાં આવી હતી, અને એક સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનું માળખું લાગુ કરવામાં આવ્યું હતું; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના નિર્માણ માટેના મોડેલની વિશિષ્ટતાઓ અને લક્ષણો અને તેના સફળ અમલીકરણ માટેની શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ જાહેર કરવામાં આવી હતી; પરિણામોની પ્રક્રિયા કરવામાં આવી હતી જણાવે છેપ્રાયોગિક શોધ કાર્યનો તબક્કો; પ્રાયોગિક શોધ કાર્યનો રચનાત્મક તબક્કો હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો.

ત્રીજા તબક્કામાં (2011-2012) પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય, સંશોધન તારણોનું સ્પષ્ટીકરણ, પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્યના પરિણામોની અંતિમ પ્રક્રિયા, સામગ્રીની રજૂઆતના તર્કનું નિર્ધારણ, નિષ્કર્ષની રચના અને નિબંધ સંશોધનની તૈયારીનો સમાવેશ થાય છે.

સંશોધનની વૈજ્ઞાનિક નવીનતા એ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે:

1. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના નિર્માણ માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર બહુસાંસ્કૃતિક, બહુઆર્ટિસ્ટિક અને સહભાગી અભિગમોના એકીકરણના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે, તેમજ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના સિદ્ધાંતો (સહ- સર્જનાત્મકતા, સમન્વયવાદ, સાંસ્કૃતિક અનુરૂપતા, વ્યક્તિત્વ, સહાનુભૂતિ), સામાજિક સાંસ્કૃતિક વાતાવરણની જરૂરિયાતોની પર્યાપ્ત પરિપૂર્ણતાની ખાતરી કરવી.

2. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટે પ્રેક્ટિસ-લક્ષી મોડલ તૈયાર કરવામાં આવ્યું છે, જેમાં લક્ષ્ય, સંસ્થાકીય અને કાર્યકારી, સામગ્રી, તકનીકી અને અસરકારક ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. આ મોડેલની વિશિષ્ટતાઓ સામગ્રી ઘટક દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાં આંતરસાંસ્કૃતિક, જ્ઞાનાત્મક, આંતરવ્યક્તિત્વ અને સંચાર બ્લોક્સનો સમાવેશ થાય છે, મોડેલ ગતિશીલ સંતુલન અને સિદ્ધાંતો, અભિગમો અને જોગવાઈઓની પૂરકતા પર આધારિત છે.

3. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના નિર્માણના તકનીકી ઘટકને ઓળખવામાં આવ્યા છે - જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત, સમજશક્તિ અને સર્જનાત્મક કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્યો. દરેક પ્રસ્તુત પ્રકારનાં કાર્યો શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો "સંચાર", "સંગીત", "સામાજીકરણ", "જ્ઞાનતા", "સંકલન" ની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સામગ્રીને અર્થપૂર્ણ અને પદ્ધતિસર એકીકૃત કરે છે. સાહિત્ય વાંચન», « કલાત્મક સર્જનાત્મકતા».

4. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના સફળ વિકાસની ખાતરી કરવા માટે સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓને ઓળખવામાં આવી છે અને ન્યાયી છે: 1) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદનો સમાવેશ; 2) કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણની શૈક્ષણિક જગ્યામાં સંસ્થા, જે "સંચાર", "સંગીત", "સામાજીકરણ", "જ્ઞાન", "" જેવા શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોના એકીકરણ દ્વારા સમૃદ્ધ બને છે. સાહિત્ય વાંચન», « કલાત્મક સર્જનાત્મકતા"; 3) અરજી સહભાગીવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ, જે તેમની પ્રવૃત્તિઓના હેતુ અને સામગ્રી, સમાજની સામાજિક વ્યવસ્થા, બહુઆર્ટિસ્ટિક, બહુસાંસ્કૃતિક, સહભાગી અભિગમોની શક્યતાઓને ધ્યાનમાં લેશે.

અભ્યાસનું સૈદ્ધાંતિક મહત્વ એ હકીકતમાં રહેલું છે કે તેના તારણો: વાજબીપણું પ્રદાન કરે છે શિક્ષણશાસ્ત્રનો સાર"કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ", "કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા", "કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણ", "કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્ય" જેવા મૂળભૂત સંશોધન વિભાવનાઓ વરિષ્ઠ બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસની સમસ્યાના અભ્યાસના પાસામાં. પૂર્વશાળાની ઉંમર; માં પ્રવેશ કર્યો વૈજ્ઞાનિક પરિભ્રમણવૈચારિક અને પરિભાષા સંયોજન "વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાઓની રચના", જે અમારા મતે, એક નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના સૂચવે છે જે વ્યક્તિલક્ષી વ્યક્તિગત અને અર્થપૂર્ણ સ્થિતિની ક્રમશઃ રચનાની ગતિશીલ પ્રક્રિયાને નિર્ધારિત કરે છે. સૌંદર્યલક્ષી ધોરણોના અર્થ અને મહત્વની સમજ, સર્જનાત્મક સ્વ-અનુભૂતિની ઇચ્છા, સામાજિક અને નૈતિક સ્થિતિની હાજરી જે સંસ્કૃતિનો મૂળભૂત આધાર બનાવે છે. આધુનિક વ્યક્તિત્વજીવન અને કાર્યમાં સુલભ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સક્ષમ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના વયના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચનાના શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોને સ્પષ્ટ કરવાનું શક્ય બનાવે છે (સહ-સર્જનાત્મકતા, સમન્વય, સાંસ્કૃતિક અનુરૂપતા, વ્યક્તિત્વ, સહાનુભૂતિ), જે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની જગ્યાના ક્રમમાં ફાળો આપે છે. અભ્યાસ હેઠળ સમસ્યા; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચનાના પ્રેક્ટિસ-લક્ષી મોડેલની સામગ્રી અને અર્થપૂર્ણ સામગ્રી એ "સંચાર", "સંગીત" જેવા શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં અભ્યાસાત્મક રીતે તૈયાર સંકલિત સામગ્રીનો પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઉપયોગ છે. , “સામાજીકરણ”, “જ્ઞાન”, “ સાહિત્ય વાંચન», « કલાત્મક સર્જનાત્મકતા", તેના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી અભિગમ, તકનીકી અને ઉપદેશાત્મક સુસંગતતા, ડાયગ્નોસ્ટિક અને વ્યક્તિગત અભિગમના આધારે. તે જ સમયે, નામાંકિત ઘટકોનું પ્રણાલીગત એકીકરણ છે, આયોજિત સ્તરો અને ગુણવત્તા હાંસલ કરવાના હિતમાં તેમના જોડાણો અને સંબંધોનું પુનર્નિર્માણ, તેમની રચના, હેતુ, એકબીજા સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, વ્યાખ્યા માટેની આવશ્યકતાઓનું વર્ણન છે. જ્ઞાનના દરેક બ્લોકની; અમને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના માળખામાં પરસ્પર સંબંધિત અને પરસ્પર નિર્ભર પેટા-સક્ષમતાઓને ઓળખવાની મંજૂરી આપો: આંતરસાંસ્કૃતિક, જ્ઞાનાત્મક અને આંતરવ્યક્તિત્વ-સંચારાત્મક; ચાર આંતરસંબંધિત તબક્કાઓ (પ્રેરક-પ્રારંભિક, વ્યક્તિગત-અર્થાત્મક, પ્રજનન-વ્યવહારિક, સર્જનાત્મક-મૂલ્યાંકન) પ્રકાશિત કરીને કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના નિર્માણની પ્રક્રિયાને સુવ્યવસ્થિત કરો, જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના તબક્કાઓને સુનિશ્ચિત કરે છે.

અભ્યાસનું વ્યવહારુ મહત્વ એ હકીકતમાં રહેલું છે કે તારણો અને ભલામણો વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસનું શ્રેષ્ઠ સ્તર પ્રદાન કરે છે, વિકાસ અને અમલીકરણ દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તામાં સુધારો કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રથાપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા: જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત, સમજશક્તિ, સર્જનાત્મક પ્રકારના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્યોની સિસ્ટમ સહિત પદ્ધતિસરની સહાય; કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના સ્તરને નિર્ધારિત કરવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનું પેકેજ, જેનો ઉપયોગ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સિસ્ટમના વિકાસમાં થઈ શકે છે; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે પદ્ધતિસરના દૃશ્યો, શક્ય શૈક્ષણિક અને સંસ્થાકીય જોખમોની અપેક્ષા કરવા માટે પરવાનગી આપે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ, જેને પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા માટે કાર્યક્રમોનું આયોજન અને આયોજન કરતી વખતે, તેમજ પદ્ધતિસરના કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે શિક્ષકો અને શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓમાં એપ્લિકેશન મળી છે, જે અમલીકરણના સ્કેલ અને અભ્યાસની શક્યતા નક્કી કરે છે.

પ્રાપ્ત પરિણામોની વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા પ્રારંભિક પદ્ધતિસરની સ્થિતિ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે; બહુ-પાસાનું વિશ્લેષણ વૈજ્ઞાનિક સ્ત્રોતોસંશોધન સમસ્યા પર; પૂરક સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓનો સમૂહ જે અભ્યાસના લક્ષ્યો, ઉદ્દેશ્યો અને તર્ક માટે પર્યાપ્ત છે; સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોની માન્યતા અને વિશ્વસનીયતા; વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને મેળવેલા પરિણામોની પરસ્પર પુષ્ટિ; પ્રાયોગિક શોધ કાર્યની અવધિ, તેના તબક્કાઓનો ક્રમિક અમલીકરણ; આગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણાની પ્રાયોગિક પુષ્ટિ; ડેટા પ્રોસેસિંગની આંકડાકીય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ; પ્રાપ્ત પ્રયોગમૂલક સામગ્રીનું અર્થપૂર્ણ વિશ્લેષણ.

નીચેની જોગવાઈઓ સંરક્ષણ માટે સબમિટ કરવામાં આવી છે:

1. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટેનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર એ બહુસાંસ્કૃતિક, બહુઆર્ટિસ્ટિક અને સહભાગી અભિગમોનું એકીકરણ છે, જે બાળકો દ્વારા કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાઓના સંપાદનમાં વધુ સારા પરિણામોની સિદ્ધિને સુનિશ્ચિત કરે છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસનું સંચાલન કરવા માટેની પદ્ધતિઓના શિક્ષકો દ્વારા પસંદગી; સહ-વ્યવસ્થાપન, સંયુક્ત સર્જનાત્મકતા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની તીવ્રતા અને સંતૃપ્તિના આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની રીતો બદલવી. આ અભિગમોના સંયોજનનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાની રચનાની વિવિધતા અને જટિલતાને કારણે છે અને તેની બહુચક્રીય પ્રકૃતિ છે.

2. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસનું પ્રેક્ટિસ-લક્ષી મોડલ બહુસાંસ્કૃતિક, બહુઆર્ટિસ્ટિક અને સહભાગી અભિગમની સામગ્રી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને તે પાંચ ઘટકો દ્વારા મોર્ફોલોજિકલ રીતે રજૂ થાય છે: લક્ષ્ય (ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોની વ્યાખ્યા. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાનો વિકાસ); સંસ્થાકીય અને એક્ઝિક્યુટિવ (સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓની ઓળખ અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચનાના તકનીકી ઘટક); અર્થપૂર્ણ (વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના ઘટકોને વ્યાખ્યાયિત કરવા); તકનીકી અસરકારક (વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવું) અને પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટે માનવતાવાદી તકનીકોના વિકાસ માટેનો આધાર છે.

3. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસના તકનીકી ઘટક તરીકે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્યોની સિસ્ટમ, શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો "સંચાર", "સંગીત", "સામાજિકકરણ", "જ્ઞાન" નું એકીકરણ સુનિશ્ચિત કરે છે. પૂર્વશાળા શિક્ષણના મુખ્ય સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની રચના માટે ફેડરલ રાજ્ય જરૂરિયાતો દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ છે, " સાહિત્ય વાંચન», « કલાત્મક સર્જનાત્મકતા"અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓના નિર્માણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓનો અમલ. સિસ્ટમની સંભવિતતા વર્તમાન ક્ષમતાના સ્તરે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના દરેક બાળક દ્વારા કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે પ્રદાન કરે છે.

4. સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટે મોડેલના સફળ અમલીકરણની ખાતરી કરે છે તે જરૂરી અને પર્યાપ્ત છે: 1) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદનો સમાવેશ; 2) કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણની શૈક્ષણિક જગ્યામાં સંસ્થા, જે "સંચાર", "સંગીત", "સામાજીકરણ", "જ્ઞાન", "" જેવા શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોના એકીકરણ દ્વારા સમૃદ્ધ બને છે. સાહિત્ય વાંચન», « કલાત્મક સર્જનાત્મકતા"; 3) વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે સહભાગી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના હેતુ અને સામગ્રી, સમાજની સામાજિક વ્યવસ્થા, બહુઆર્ટિસ્ટિક શક્યતાઓને ધ્યાનમાં લેશે. , બહુસાંસ્કૃતિક, સહભાગી અભિગમ અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના બાળકોના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસની ખાતરી કરશે.

પરિણામો મેળવવામાં લેખકની વ્યક્તિગત ભાગીદારી અભ્યાસની અગ્રણી જોગવાઈઓ, સામાન્ય યોજના, વર્તમાન સમસ્યા પર પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવા માટેની પદ્ધતિ, પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્યમાં નેતૃત્વ અને સીધી ભાગીદારી અને પ્રયોગમૂલક પરિણામો મેળવવા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. , સૈદ્ધાંતિક સામાન્યીકરણ અને પ્રાપ્ત ડેટાનું અર્થઘટન.

સંશોધન પરિણામોની મંજૂરી અને અમલીકરણ; અભ્યાસના મુખ્ય સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો અને પરિણામો આંતરરાષ્ટ્રીય (નોવોસિબિર્સ્ક 2010, લિપેટ્સ્ક 2011, ચેબોક્સરી 2011), ઓલ-રશિયન (સેન્ટ પીટર્સબર્ગ 2011) વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદોમાં ચર્ચા અને મંજૂર કરવામાં આવ્યા હતા, અને સેમિનારોમાં ભાગીદારી દ્વારા પણ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. 2009 થી 2012 સુધીના સમયગાળામાં પ્રાદેશિક સ્તરે મીટિંગ્સ (વૈજ્ઞાનિક લેખો 2010-2012 પીઅર-સમીક્ષા કરાયેલા જર્નલ્સ, શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓના રજિસ્ટરમાં શામેલ છે; તાલીમ કાર્યક્રમોઅને શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલ, વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની ભલામણો); ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની ફેડરલ સ્ટેટ બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષણ શાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન અને વિષય પદ્ધતિઓની બેઠકોમાં ભાષણો અને અહેવાલો " ચેલ્યાબિન્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી"(2007 - વર્તમાન).

નિબંધનું આર્કિટેક્ચર સંશોધનના તર્કને અનુરૂપ છે અને તેમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, એક નિષ્કર્ષ, ગ્રંથસૂચિ, જેમાં 13 ઓન સહિત 255 ટાઇટલ છે વિદેશી ભાષા. ટેક્સ્ટમાં 250 લેખકની શીટ્સ છે, જેમાં 22 આંકડાઓ, 44 કોષ્ટકો છે.

મહાનિબંધનું નિષ્કર્ષ "શિક્ષણ અને ઉછેરની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ (શિક્ષણના ક્ષેત્રો અને સ્તરો દ્વારા)" વિષય પર, સ્ટુઅર્ટ, યુલિયાના વ્લાદિમીરોવના

પ્રકરણ II પર તારણો

પ્રાયોગિક શોધ કાર્યની પ્રગતિ અને પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન અમને કરવા દે છે નીચેના તારણો:

1. પ્રાયોગિક શોધ કાર્ય દ્વારા અમે શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, તથ્યો, ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓ, પરિબળો, ગુણધર્મો, જોડાણો, સંબંધો, પેટર્નને ઓળખવા માટે ખાસ બનાવેલી પરિસ્થિતિઓના અભ્યાસ સાથે સંકળાયેલ જ્ઞાનાત્મક કામગીરીની સિસ્ટમને સમજીએ છીએ. અમારા કિસ્સામાં, પ્રાયોગિક શોધ કાર્ય સમજશક્તિ અને પરિવર્તનના સક્રિય માર્ગ તરીકે કાર્ય કરે છે ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલનો અમલ કરીને; કારણ-અને-અસર નિર્ભરતાને સમજવા માટે મોડેલના અમલીકરણ માટે સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓમાં હેતુપૂર્ણ અને નિયંત્રિત ફેરફાર તરીકે; કેવી રીતે ધ્યેયલક્ષીપૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને રૂપાંતરિત કરવા અને સુધારવા માટે વ્યવહારમાં સૂચિત ફેરફારોનો અનુવાદ.

2. પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના રચનાત્મક તબક્કાના ઉદ્દેશ્યો અનુસાર, ત્રણ પ્રાયોગિક શોધ જૂથો અને એક નિયંત્રણ જૂથનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, જે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના વર્તમાન સ્તરમાં લગભગ સમાન હતું. નિયંત્રણ જૂથ (CG) માં, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાનો વિકાસ આના માળખામાં સ્વયંભૂ રીતે આગળ વધ્યો. પરંપરાગત શિક્ષણ. OPG-1 ના પ્રાયોગિક શોધ જૂથમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો. OPG-2 જૂથમાં, પ્રથમ શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ ઉપરાંત, બીજી લાગુ કરવામાં આવી હતી - શૈક્ષણિક જગ્યામાં સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણના સંગઠન દ્વારા કન્ડિશન્ડ. જૂથ એચ

OPG-Z એ શરતોના સમૂહની અસરકારકતાનું પરીક્ષણ કર્યું, જેમાં સૂચિબદ્ધ બે ઉપરાંત, ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે સહભાગીવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ.

3. માપદંડનો આધાર નક્કી કરતી વખતે, અમે "કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા" ની વિભાવના પર આધાર રાખ્યો હતો, જેને અમે સંસ્કૃતિના આવશ્યક ઘટક તરીકે અર્થઘટન કરીએ છીએ જે વ્યક્તિગત વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે, જેમાં સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, વ્યવહારુ કુશળતા અને વ્યક્તિગત ગુણોનો સમૂહ સામેલ છે જે મહત્વપૂર્ણ છે. ભવિષ્યની શાળા અને પછીના વર્ષોમાં સફળ અમલીકરણ માટે. આ સંદર્ભમાં, અમે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે મોડેલની માળખાકીય અને કાર્યાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પર ભાર મૂક્યો છે, કારણ કે તેના આંતરસાંસ્કૃતિક, જ્ઞાનાત્મક અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંચાર બ્લોક્સ ધારે છે કે ભવિષ્યના શાળાના બાળકો જ્ઞાનની સિસ્ટમમાં નિપુણતા મેળવશે. અને તેમની આગળની શાળા પ્રવૃત્તિઓમાં સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે જરૂરી કુશળતા. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસના માપદંડ તરીકે, અમે અભ્યાસ કરી રહ્યા છીએ તે શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવને સામાન્ય બનાવવાની સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વિશ્લેષણના આધારે, અમે ઓળખ્યા: પ્રેરક-મૂલ્ય, જ્ઞાનાત્મક-મૂલ્યાંકન, ભાવનાત્મક- વાતચીત, સમજશક્તિ-પ્રવૃત્તિ. મુખ્ય સૂચક તરીકે રચનાવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવા માટે, અમે નીચા સ્તરથી સરેરાશ અને શ્રેષ્ઠ સ્તરે જવાનું પસંદ કર્યું.

4. પ્રાયોગિક શોધ કાર્ય ચલ પ્રકાર અનુસાર પૂર્વશાળા સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, જે લક્ષિત વિવિધતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વિવિધ જૂથોસંરેખિત સાથે પ્રારંભિક શરતોવ્યક્તિગત પરિમાણોનો અભ્યાસ અને સરખામણી અંતિમ પરિણામો. પરિણામોની અવ્યવસ્થિતતાને દૂર કરવા અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસની ગતિશીલતાને ટ્રેસ કરવા માટે, અમે ત્રણ વિભાગો હાથ ધર્યા. અવલોકન, પ્રશ્નાવલિ, પરીક્ષણ, ધોરણ સહિતના નિદાન સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિભાગો હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા. ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો, તેમજ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્યો કરતા પ્રિસ્કુલર્સના પરિણામોનું આંકડાકીય અને તુલનાત્મક વિશ્લેષણ.

5. અમે ઉપયોગ કરીને આગળ મૂકેલી પૂર્વધારણાનું પરીક્ષણ કર્યું

2. આંકડાકીય પદ્ધતિ % - "ચી-સ્ક્વેર". પ્રાયોગિક જૂથમાં સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસમાં આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર અસર પ્રાપ્ત થઈ હતી જેમાં ઓળખાયેલી શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓનો સમૂહ અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો હતો: 1) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદનો સમાવેશ; 2) શૈક્ષણિક જગ્યામાં સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણનું સંગઠન; 3) વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે સહભાગી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ.

6. તુલનાત્મક વિશ્લેષણઅને આંકડાકીય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને મેળવેલા પરિણામોની ચકાસણી અમને એવું માનવાની મંજૂરી આપે છે કે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસમાં પ્રાયોગિક શોધ જૂથોમાં જે ફેરફારો થયા છે તે આકસ્મિક નથી, તે વ્યાપક અમલીકરણનું પરિણામ છે. વિકસિત શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલની સંસ્થાકીય શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ અને ધ્યેયની સિદ્ધિમાં ફાળો - વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસના તમામ ઘટકોના સ્તરને સકારાત્મક.

નિષ્કર્ષ

આ નિબંધ સંશોધન વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલના વિકાસ અને ચકાસણી માટે સમર્પિત છે. અભ્યાસ એ પૂર્વધારણા પર આધારિત છે કે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાનો વિકાસ એ એવી પ્રક્રિયા છે જે શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલના અમલીકરણની ખાતરી આપે છે જે સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વાતાવરણની જરૂરિયાતો માટે પર્યાપ્ત છે અને શ્રેષ્ઠ સિદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસનું સ્તર. આ, બદલામાં, સંખ્યાબંધ જોગવાઈઓને એકીકૃત કરે છે: વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર એકીકરણ હોઈ શકે છે. બહુસાંસ્કૃતિક, પોલીઆર્ટિસ્ટિક અને સહભાગી અભિગમો, સહ-નિર્માણ, સમન્વયવાદ, સાંસ્કૃતિક અનુરૂપતા, વ્યક્તિત્વ, સહાનુભૂતિના સિદ્ધાંતોથી સમૃદ્ધ, માળખાકીય આંતર જોડાણ અને વૈચારિક એકતાને કારણે તેની પદ્ધતિસરની બહુ-સ્તરીય અને અધિક્રમિક પ્રકૃતિને સુનિશ્ચિત કરે છે; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટેનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું મોડેલ લક્ષ્ય, સંસ્થાકીય અને કારોબારી વચ્ચેના સંબંધ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. અર્થપૂર્ણ, તકનીકી ઘટકો. આ મોડેલ "ગતિશીલ સંતુલન અને સિદ્ધાંતો, અભિગમો અને જોગવાઈઓની પૂરકતાના વિચાર પર આધારિત છે જે તેને વ્યાખ્યાયિત કરે છે અને પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટે માનવતાવાદી તકનીકોના વિકાસ માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે સૌંદર્યલક્ષી કાર્યોની સિસ્ટમ હોઈ શકે છે, જેમાં જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત, સમજશક્તિ, સર્જનાત્મક કાર્યો અને સોંપણીઓ; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટેના મોડેલના અમલીકરણની સફળતા સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત છે: એ) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદનો સમાવેશ; b) શૈક્ષણિક જગ્યામાં સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણનું સંગઠન; c) વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવા માટે સહભાગી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના હેતુ અને સામગ્રી, સમાજની સામાજિક વ્યવસ્થા અને તકોને ધ્યાનમાં લેશે. બહુઆર્ટિસ્ટિક, બહુસાંસ્કૃતિક, સહભાગી અભિગમ.

અભ્યાસમાં પ્રારંભિક પદ્ધતિસરની સ્થિતિ એ "કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ", "યોગ્યતા", "કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા", "વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચના" અને કલાત્મક વર્ગોનું વિશ્લેષણ હતું. અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણ.” આ શ્રેણીઓના વિકાસની ડિગ્રીને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે આંતરશાખાકીયસમસ્યાના સંશોધનના દૃષ્ટિકોણથી સ્તર. M.S. Kagan, N.I., N.L. Likhachev અને અન્યના વિચારોના આધારે, અમે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસને આધ્યાત્મિકતાની સમજણ તરીકે રજૂ કરીએ છીએ. સર્જનાત્મક દ્રષ્ટિઅને ક્ષમતાઓ, કલાના કાર્યો અને આસપાસના વિશ્વમાંથી કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ ઉત્પન્ન કરવાની ક્ષમતાના વિકાસ દ્વારા સહયોગીતા, કલ્પનાનો વિકાસ. સંદર્ભમાં યોગ્યતાશિક્ષણના દાખલાઓ, પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણના પરિણામ માટેના લક્ષ્યો અને આવશ્યકતાઓનો સમૂહ "કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા" કેટેગરી દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે - આ સંસ્કૃતિનો આવશ્યક ઘટક છે જે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરની આગળની તૈયારીને સુનિશ્ચિત કરે છે. અભ્યાસ અને વ્યક્તિગત વિકાસ, જેમાં સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનો સમૂહ, વ્યવહારુ કૌશલ્યો અને વ્યક્તિગત ગુણોનો સમાવેશ થાય છે જે ભવિષ્યની શાળા અને ત્યારપછીના શિક્ષણમાં સફળ અમલીકરણ માટે મહત્વપૂર્ણ છે. મુખ્ય બંધારણ માટે ફેડરલ રાજ્ય જરૂરિયાતો પર આધારિત સામાન્ય શિક્ષણપૂર્વશાળાના શિક્ષણ કાર્યક્રમો, અમે વરિષ્ઠ પ્રિસ્કુલરની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના માળખાના ઘટકોને ઓળખ્યા છે: સામાજિક, બૌદ્ધિક, વાતચીત, વૈચારિક, વ્યક્તિગત, સર્જનાત્મક. યોગ્યતાઓનું સંપાદન વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિના સ્તર પર સીધો આધાર રાખે છે અને પૂર્વશાળાના શિક્ષણની સામગ્રી, સ્વરૂપ અને તકનીકમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ સાથે સંકળાયેલું છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચનાના અભ્યાસ માટે અમારું કાર્ય સમર્પિત કરીને, અમે તેને વ્યક્તિલક્ષી વ્યક્તિગત અને સિમેન્ટીક સ્થિતિની ધીમે ધીમે રચનાની ગતિશીલ પ્રક્રિયા તરીકે ગણીએ છીએ, જે તેના અર્થ અને મહત્વની સમજણની પૂર્વધારણા કરે છે. સૌંદર્યલક્ષી ધોરણો, સર્જનાત્મક આત્મ-અનુભૂતિની ઇચ્છા, સામાજિક અને નૈતિક સ્થિતિની હાજરી જે આધુનિક વ્યક્તિત્વની સંસ્કૃતિના મુખ્ય આધાર બનાવે છે. અમે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણને પ્રભાવોની સિસ્ટમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરીએ છીએ, જે વિવિધ સંવેદનાત્મક ઉત્તેજનાઓ, કલાત્મક વસ્તુઓ અને ગેમિંગ સામગ્રીઓથી સંતૃપ્ત છે, જે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની સર્જનાત્મક સંભાવનાને ઉજાગર કરવા માટે અનુકૂળ ભાવનાત્મક અને કલાત્મક પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, બાળકની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષીતાને પ્રોત્સાહન આપે છે. સ્વ-અભિવ્યક્તિ, અને તેની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા બનાવે છે. સૌંદર્યલક્ષી પર્યાવરણની રચનામાં, ચાર પાસાઓ ઓળખવામાં આવે છે: સામાજિક, કુદરતી, ઑબ્જેક્ટ-કલાત્મક અને આર્કિટેક્ચરલ-અવકાશી.

આવશ્યકતા વૈજ્ઞાનિક સમર્થનવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા વિશ્વ સમુદાયના વિકાસના વર્તમાન તબક્કાની વિશિષ્ટતાઓ અને શિક્ષણ પ્રણાલી પર નવી માંગણીઓ મૂકતી સામાજિક વ્યવસ્થા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે પર્યાપ્ત સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના અભિગમ વિના, નૈતિક, મૂલ્ય, સૌંદર્યલક્ષી, સાંસ્કૃતિક અને વૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રોમાં વર્તમાન ફેરફારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે: a) સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક વ્યૂહરચના તરીકે બહુસાંસ્કૃતિક અભિગમ બાળકની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિ બનાવે છે, યુવા પેઢીને પરિચય આપે છે. વિશ્વ સંસ્કૃતિ, અને તેમાં વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરના પ્રવેશની સુવિધા આપે છે, બાળક માટે શૈક્ષણિક, રચનાત્મક બહુસાંસ્કૃતિક વાતાવરણનું નિર્માણ સુનિશ્ચિત કરે છે, પેઢીઓના અનુભવને સ્વીકારે છે અને માસ્ટર કરે છે, સાંસ્કૃતિક પરંપરાઓમાં જોડાય છે, જ્યારે તેની કુશળતાના સક્ષમ વાતાવરણને મૂલ્યો સાથે ભરી દે છે. સાર્વત્રિક, રાષ્ટ્રીય, વ્યક્તિગત સંસ્કૃતિ; b) બહુઆર્ટિસ્ટિકચોક્કસ વૈજ્ઞાનિક સ્તરના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના આધાર તરીકેનો અભિગમ પ્રિસ્કુલરની વિચારસરણીની અખંડિતતા, તેની આસપાસના વિશ્વ અને કલાનો વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ, જે બાળકને સમગ્ર વિશ્વને સમજવા, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે પરવાનગી આપે છે તેની ખાતરી કરે છે. અને પ્રતિભા, અંતર્જ્ઞાન, અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાઓ વિકસાવવી; c) સહભાગી અભિગમ - વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલનો પદ્ધતિસરનો અને તકનીકી આધાર એક વિષયની પૂર્વધારણા કરે છે - બાળકો અને શિક્ષક વચ્ચેનો વ્યક્તિલક્ષી સંબંધ, સૌંદર્યલક્ષી શૈક્ષણિક શૈક્ષણિકના આરામદાયક વાતાવરણની રચના. પ્રક્રિયા, મૂલ્યવાન કલાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે, વ્યક્તિત્વ, સ્વ-અનુભૂતિ, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાનો વિકાસ. આ અભિગમોના સંયોજનનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાની રચનાની વિવિધતા અને જટિલતાને કારણે છે અને તેની બહુચક્રીય પ્રકૃતિ છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના નિર્માણની પ્રક્રિયા માટે વૈજ્ઞાનિક સમર્થન શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોની સિસ્ટમ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવશે - સહ-નિર્માણ, સમન્વય, સાંસ્કૃતિક અનુરૂપતા, સબ્જેક્ટિવિટી, સહાનુભૂતિ - જે બાળક પ્રત્યે વ્યક્તિગત લક્ષી વલણ, વાતચીત વિકસિત વ્યક્તિત્વની રચના, સર્જનાત્મક વ્યક્તિગત ગુણોનો બહુમુખી વિકાસ - કલ્પનાશીલ વિચારસરણી, કલ્પના, પ્લાસ્ટિસિટી, સંગીતવાદ્યતા, સંકલન, સુધારાત્મક, લવચીક વિચારસરણી પ્રદાન કરે છે.

બહુસાંસ્કૃતિક, પોલીઆર્ટિસ્ટિક અને સંશ્લેષણ સહભાગીઅભિગમોએ અમને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટે પ્રેક્ટિસ-લક્ષી શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલની રચના કરવાની મંજૂરી આપી. લક્ષ્ય ઘટક મોડેલ કરેલ પ્રક્રિયાના ધ્યેય અને ઉદ્દેશ્યોની લાક્ષણિકતા ધરાવે છે. અંદાજિત મોડેલના તાત્કાલિક ધ્યેય તરીકે, અમે શૈક્ષણિક સંસ્થાની અંદર અને તેની બહાર, ગતિશીલ રીતે બદલાતા સામાજિકમાં, તેમની પોતાની સંસ્કૃતિ અને વ્યક્તિત્વ વિકાસના અસરકારક સતત સુધારણા માટે જરૂરી ઉચ્ચ સ્તરે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચનાને જરૂરી ગણીએ છીએ. - સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓ. સંસ્થાકીય અને પ્રદર્શન ઘટકની વિશિષ્ટતા એ એક અનિવાર્ય બ્લોકનું સંકલન છે, જેમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે (પ્રેરક-પ્રારંભિક, વ્યક્તિગત-અર્થાત્મક, પ્રજનન-વ્યવહારિક, સર્જનાત્મક-મૂલ્યાંકન) , તેમજ ચલ બ્લોક, જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસ માટે રચાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલના સફળ અમલીકરણ સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓના સંકુલ દ્વારા રજૂ થાય છે. આ ઘટક અનુપાલન લાવે છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની ક્રિયાઓની સુસંગતતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના તકનીકીકરણની ખાતરી કરે છે, તાર્કિક રીતે સુસંગત, પગલું-દર-પગલાંમાં લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. સામગ્રી ઘટક વિચારણા હેઠળના મોડેલમાં સિસ્ટમ-રચના છે, આંતરસાંસ્કૃતિક, જ્ઞાનાત્મક, આંતરવ્યક્તિત્વ અને સંચાર બ્લોક્સનો સમાવેશ કરે છે અને તેને વ્યાખ્યાયિત કરતા સિદ્ધાંતો, અભિગમો અને જોગવાઈઓની ગતિશીલ સંતુલન અને પૂરકતાના વિચાર પર આધારિત છે. તકનીકી ઘટકવૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે, જેની મુખ્ય પદ્ધતિ કલાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી કાર્ય છે - કુદરતી અને સાંસ્કૃતિક વસ્તુઓના સૌંદર્યલક્ષી સ્વરૂપો બનાવવા, પ્રસ્તુત કરવા અને વિશ્લેષણ કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ. કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સક્ષમતાના તમામ ઘટકોની રચનાના સકારાત્મક સ્તરની ખાતરી કરવા માટે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ માટે, અમે આવા કાર્યોની એક શ્રેષ્ઠ સિસ્ટમ બનાવી છે જે આ પ્રકારના કાર્યો માટેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, અને જ્ઞાનાત્મક, સંચારાત્મક, સમજશક્તિ અને સર્જનાત્મક સૌંદર્યલક્ષી કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. સૌંદર્યલક્ષી કાર્યોની સિસ્ટમ: એ) પ્રદાન કરે છે સાતત્યઅને વિવિધ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં કાર્યોનો સમાવેશ કરીને અને ધીમે ધીમે તેમને જટિલ બનાવીને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા; b) વૃદ્ધ પ્રિસ્કૂલરની જરૂર છે જટિલ એપ્લિકેશનજ્ઞાન અને કુશળતા; c) સક્રિયકરણનો સમાવેશ થાય છે સ્વતંત્રશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ; ડી) સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદના દૃષ્ટિકોણથી સંસ્કૃતિ અને કલાના પદાર્થોને વિવેચનાત્મક રીતે સમજવા માટે કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે; e) ઉચ્ચ ડાયગ્નોસ્ટિક ગુણો ધરાવે છે જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાઓના વિકાસની પ્રક્રિયાને મોનિટર કરવાનું શક્ય બનાવે છે. પરિણામી ઘટકમાં માપદંડ-મૂલ્યાંકનકારી સાધનો (માપદંડ, સૂચકાંકો, લેખકની પ્રશ્નાવલિ અને માનક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની નિદાન પદ્ધતિઓ, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી કાર્યો), તેમજ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના સ્તરનું વર્ણન શામેલ છે. (સૌંદર્યલક્ષી ઉદાસીનતા, કલાત્મક સૌંદર્યલક્ષી વલણ, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સર્જનાત્મકતા).

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા વિકસાવવાની સફળતા ઓળખાયેલ, સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત અને અમલી શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત છે. શૈક્ષણિક સેવાઓની વિશિષ્ટ પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં લેતા, જેની અસરકારકતા આ ક્ષણે નિર્ધારિત નથી, પરંતુ સમયસર વિલંબિત છે અને તે વ્યક્તિના અનુગામી શિક્ષણ અને જીવનની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનને લાગુ કરવાની સંભાવના સાથે સંકળાયેલ છે, અમે માને છે કે બહુસાંસ્કૃતિક શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદનો સમાવેશ (પ્રથમ સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ) એ શિક્ષણના વિચારને અમલમાં મૂકે છે " સંસ્કૃતિનો માણસ» XXI સદી. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની સમસ્યાના સંદર્ભમાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદ એ પરસ્પર સમજણ અને આંતરસાંસ્કૃતિક સંચારની એક પદ્ધતિ છે. ક્રોસ ગર્ભાધાનબહુસાંસ્કૃતિક વાતાવરણમાં વિષયોની વાતચીત, જે લાક્ષણિકતા ધરાવે છે માનવતાવાદીસંવાદમાં સહભાગીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, સહાનુભૂતિ, મૂલ્ય અને અર્થપૂર્ણ સમાનતાની પ્રકૃતિ. પૂર્વશાળાની સંસ્થા (બીજી સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ) ની શૈક્ષણિક જગ્યામાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણનું સંગઠન ઉપરોક્ત સાથે નજીકથી સંબંધિત છે. જરૂરિયાતો અનુસાર h h

રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો "શિક્ષણ પર", જોગવાઈઓ " રશિયન ફેડરેશનમાં કલા શિક્ષણની વિભાવનાઓ"(2001), અને આધુનિક કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યાઓના સંદર્ભમાં, પૂર્વશાળાના બાળકોના કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના આયોજન માટે, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણની રચના (પરિચય) માટે નવા અભિગમોની જરૂરિયાત ઊભી થઈ છે. રચના અને સામગ્રીમાં ગુણાત્મક રીતે નવું. કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણ બની રહ્યું છે વાસ્તવિક સ્થિતિબાળકોના વ્યક્તિત્વને વ્યક્ત કરવા, સ્વતંત્રતાઅને પ્રવૃત્તિ, અતિશય વાલીપણું અને શિક્ષકો તરફથી ક્રિયાઓનું ગેરવાજબી નિયમન. તે આ વાતાવરણ છે, તેની પૂર્ણતા અને ઝોનિંગ જે બાળકો દ્વારા તેમની મહત્વપૂર્ણ (કાર્બનિક), ભાવનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોની અનુભૂતિ, સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાની રચના, બનવાનું નિર્ધારિત કરે છે. સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળપૂર્વશાળાના બાળકોનું સફળ સમાજીકરણ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા વિકસાવવા માટે સહભાગી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ પણ અમારા દ્વારા જરૂરી સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ તરીકે ગણવામાં આવે છે. સહભાગીવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પદ્ધતિને અમારા દ્વારા સંચાલકીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવાની રીત તરીકે ગણવામાં આવે છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયોને કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરને હાંસલ કરવાના હેતુથી પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની યોગ્યતા. શૈક્ષણિક પ્રણાલીના વિકાસના હાલના તબક્કે, પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં શિક્ષકના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક સ્પષ્ટપણે વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાનું છે, જેમાં તેમની વચ્ચેનો સંદેશાવ્યવહાર સંચાલકીય અભિગમ અપનાવે છે, જે ભાગીદારીના ક્રમશઃ વિકાસને સૂચિત કરે છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓના વિષય-વિષય સ્વરૂપને જાળવી રાખતી વખતે.

પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના રચનાત્મક તબક્કાના ઉદ્દેશ્યો અનુસાર, ત્રણ પ્રાયોગિક શોધ જૂથો અને એક નિયંત્રણ જૂથનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, જે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના વર્તમાન સ્તરમાં લગભગ સમાન હતું. નિયંત્રણ જૂથ (CG) માં, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાનો વિકાસ પરંપરાગત શિક્ષણના માળખામાં સ્વયંભૂ રીતે થયો હતો. OPG-1 ના પ્રાયોગિક શોધ જૂથમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આંતરસાંસ્કૃતિક સંવાદનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો. OPG-2 જૂથમાં, પ્રથમ શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ ઉપરાંત, બીજી લાગુ કરવામાં આવી હતી - શૈક્ષણિક જગ્યામાં સૌંદર્યલક્ષી વાતાવરણના સંગઠન દ્વારા કન્ડિશન્ડ. જૂથ OPG-3 માં, શરતોના સમૂહની અસરકારકતાનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું, જેમાં સૂચિબદ્ધ બે ઉપરાંત, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવા માટે સહભાગી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો તેમાંથી બે વર્ષ માટે (વરિષ્ઠ અને પ્રારંભિકજૂથો). ક્રિયાઓની પ્રકૃતિ અનુસાર, પ્રાયોગિક શોધ કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે તે 3 તબક્કામાં વહેંચાયેલું છે: ખાતરી કરવી (હાલના સંબંધોને ઓળખવા માટે, અભ્યાસ હેઠળના પદાર્થની વાસ્તવિક સ્થિતિની ખાતરી કરવાનો હેતુ), રચનાત્મક (ક્રમમાં અભ્યાસ હેઠળના ઑબ્જેક્ટ પર સક્રિય પ્રભાવ. અમે આગળ મૂકેલ પૂર્વધારણાની સફળતા ચકાસવા માટે) અને નિયંત્રણ (અમને અમલીકરણ પછી ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે). હેતુપૂર્ણઅસર, તેમજ પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન કરો). અમે જે સમસ્યાનો અભ્યાસ કરી રહ્યા છીએ તેના પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વિશ્લેષણના આધારે (આઈ.જી. કુઝમિના, ઇ.આઈ. પાસોવ, વી.એ. સ્લેસ્ટેનિન, વગેરે), શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવનું સામાન્યીકરણ, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસના માપદંડ તરીકે. અમે ઓળખી કાઢ્યું છે: પ્રેરક-મૂલ્ય, જ્ઞાનાત્મક-મૂલ્યાંકનશીલ, ભાવનાત્મક-સંચારાત્મક, સમજશક્તિ-પ્રવૃત્તિ. સંશોધન પ્રક્રિયામાં ત્રણ નિયંત્રણ વિભાગોનો સમાવેશ થાય છે. 537 વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસના વર્તમાન સ્તરના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ દર્શાવે છે કે તેમાંના મોટાભાગના, કિન્ડરગાર્ટનમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પરંપરાગત પરિસ્થિતિઓમાં, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના પૂરતા સ્તરનો વિકાસ કરતા નથી: આમ, 34.3% પ્રિસ્કૂલર્સ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ઉદાસીનતાનું સ્તર; સૌંદર્યલક્ષી વલણનું સ્તર - 49.01% અને ફક્ત 16.68% માં) વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસની ડિગ્રી કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સર્જનાત્મકતાના સ્તરને અનુરૂપ છે. પ્રાપ્ત ડેટાના આધારે જણાવે છેપ્રાયોગિક સંશોધન કાર્યના તબક્કામાં, અમે નીચેના તારણો કાઢ્યા: પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણની પ્રવર્તમાન પ્રથા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસનું પૂરતું સ્તર પૂરું પાડતી નથી, જે એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે. માટે બાળક વધુ શિક્ષણઅને સફળ સમાજીકરણ; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચના આ પ્રક્રિયાનું મોડેલ વિકસાવીને અને સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓના પસંદ કરેલા સમૂહના આધારે તેના અમલીકરણ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરી શકાય છે.

તારણો પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના રચનાત્મક તબક્કાના કાર્યોને નિર્ધારિત કરે છે, જે માળખામાં પ્રાયોગિક શોધ જૂથોએ હાથ ધર્યા હતા. હેતુપૂર્ણવરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાની રચના, ચાર તબક્કામાં પ્રક્રિયાગત રીતે આયોજિત: પ્રેરક-પ્રારંભિક, વ્યક્તિગત-અર્થાત્મક, પ્રજનન-વ્યવહારિક, સર્જનાત્મક-મૂલ્યાંકન. પ્રેરક-પ્રારંભિક તબક્કાનો હેતુ પ્રાયોગિક-શોધ અને નિયંત્રણ જૂથોમાં જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોની સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વર્તમાન સ્તરને નિર્ધારિત કરવાનો હતો. વ્યક્તિગત-સિમેન્ટીક તબક્કાનું મુખ્ય ધ્યેય હેતુપૂર્ણ રચના છે સિસ્ટમ-રચનાવ્યક્તિગત અને અર્થપૂર્ણ સ્થિતિ, જે સૌંદર્યલક્ષી ધોરણોના અર્થ અને મહત્વની સમજણ, સર્જનાત્મક સ્વ-અનુભૂતિની ઇચ્છા, સામાજિક અને નૈતિક સ્થિતિની હાજરી, જવાબદારીની ભાવના, જે સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાનો મૂળભૂત આધાર બનાવે છે. પ્રજનન-વ્યવહારિક તબક્કાનો મુખ્ય ધ્યેય કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોનો સર્વગ્રાહી સમાવેશ છે. આ તબક્કો, સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને લાંબો હોવાથી, મોડેલના તમામ ઘટકોના અમલીકરણ સાથે સંકળાયેલ છે. સર્જનાત્મક-મૂલ્યાંકનનો તબક્કો મૌલિકતા, સ્વતંત્રતા, પહેલ, ગતિશીલતા, લવચીકતા, ક્રિયા માટે સંભવિત વિકલ્પો શોધવા અને નિર્માણ કરવાની ક્ષમતા, સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચના અને અભિવ્યક્તિમાં જાગૃતિ વિકસાવવા માટેનું લક્ષ્ય છે. આ તબક્કાના મુખ્ય કાર્યોમાં શામેલ છે: ખાતરી કરવી સ્વતંત્રસર્જનાત્મક પ્રકૃતિની સૌંદર્યલક્ષી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ; સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાની રચનાનું સંપૂર્ણ નિરીક્ષણ અને સુધારણા કરવા માટે; નિયંત્રણ અને પ્રાયોગિક શોધ જૂથોમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ વિકસાવવા.

પ્રાયોગિક શોધ કાર્યના નિયંત્રણ તબક્કે હાથ ધરવામાં આવેલા બીજા વિભાગે, પ્રારંભિક (શૂન્ય વિભાગમાં નિશ્ચિત), વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના સ્તરની તુલનામાં વધારો દર્શાવ્યો: CG માં, પૂર્વશાળાના બાળકોની સંખ્યા જેઓ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ઉદાસીનતાના સ્તરે હતા તેઓમાં 12, 06% ઘટાડો થયો છે, જે બાળકોની ક્ષમતા કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વલણના સ્તરને અનુરૂપ છે તેમની સંખ્યામાં 1.76% નો વધારો થયો છે, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સર્જનાત્મકતાનું સ્તર દર્શાવતા બાળકોની સંખ્યામાં વધારો થયો છે. 10.3% દ્વારા; પ્રાયોગિક શોધ જૂથોમાં, વલણો વધુ સ્પષ્ટ છે, કારણ કે સરેરાશ નીચા સ્તરની સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાવાળા વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની સંખ્યામાં 25.87% ઘટાડો થયો છે, સરેરાશ સ્તર - 29.63% દ્વારા, જ્યારે ઉચ્ચ સ્તરે વધારો 55.51% છે. આંકડાકીય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને મેળવેલા પરિણામોનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ અને ચકાસણી (b એ સંપૂર્ણ વૃદ્ધિ દર છે, % - "ચિક્વાડ્રેટ") અમને એવું માનવા દે છે કે પ્રાયોગિક શોધ જૂથોમાં થયેલા કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના સ્તરોમાં થયેલા ફેરફારો આકસ્મિક નથી. , તે અમે વિકસિત કરેલા શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલની સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓના વ્યાપક અમલીકરણનું પરિણામ છે અને ધ્યેયની સિદ્ધિમાં ફાળો આપે છે - વરિષ્ઠ પ્રિસ્કુલરની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના તમામ ઘટકોનું સકારાત્મક સ્તર.

તે જ સમયે, અમારા પરિણામો સંશોધનકાર્ય અમને એ હકીકત જણાવવાની મંજૂરી આપે છે કે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસની શક્યતાઓ ખતમ થઈ નથી અને ત્યાં ઘણા બધા મુદ્દાઓ છે જેને વધુ ઊંડાણપૂર્વક અને ગંભીર અભ્યાસની જરૂર છે. આ, અમારા મતે, આ છે: વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસની તીવ્રતાનો અભ્યાસ; અભ્યાસ હેઠળની યોગ્યતાના વિકાસ માટે સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ માટે વધુ શોધ; કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા માટે માહિતી, સામગ્રી અને પદ્ધતિસરના સમર્થનનો વિકાસ; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતાના વિકાસ માટેના માપદંડ અને સૂચકોની સ્પષ્ટતા અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી યોગ્યતાના વિકાસના સ્તરને નિર્ધારિત કરવા માટે વિશ્વસનીય અને સુલભ પદ્ધતિઓનો વિકાસ; પાસામાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ક્ષમતા વિકસાવવાની શક્યતાઓનો અભ્યાસ સતત શિક્ષણ. આ દિશાઓના દૃષ્ટિકોણથી, અમે વધુ સંશોધન ચાલુ રાખીશું.

નિબંધ સંશોધન માટે સંદર્ભોની સૂચિ શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર સ્ટુઅર્ટ, યુલિયાના વ્લાદિમીરોવના, 2012

1. અબાકુમોવા, ઇ.વી. વિદ્યાર્થીઓની કલાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ (કલા શાળાઓ અને કલા શાળાઓની સામગ્રી પર આધારિત). ટેક્સ્ટ: અમૂર્ત. dis .ઉમેદવાર ped વિજ્ઞાન/ઇ.વી. અબાકુમોવ. - મેયકોપ, 2004. 26 પૃ.

2. અબ્સલ્યામોવા, એ.જી. નીતિશાસ્ત્ર આંતર-વંશીય સંચારબહુસાંસ્કૃતિક જૂથના બાળકો ટેક્સ્ટ: [પદ્ધતિ, માર્ગદર્શિકા] / A.G. અબ્સલ્યામોવા, યુ.એસ. ગોર્બાચેવ; બશ્ક. રાજ્ય ped int ઉફા: સર્જનાત્મકતા, 1997. - 63 પૃષ્ઠ.

3. ભાષણ સંસ્કૃતિની વર્તમાન સમસ્યાઓ ટેક્સ્ટ / એડ. વી.જી. કોસ્ટોમારોવા, એમ.આઈ. એમ.: નૌકા, 1970. 403 પૃષ્ઠ.

4. અમોનાશવિલ્લી, શ.એ. માનવીય શિક્ષણશાસ્ત્રના લખાણ પર પ્રતિબિંબ. / Sh.A.Amonashvilli. એમ.: શિક્ષણ, 1996. - 494 પૃષ્ઠ.

5. એન્ડ્રીવ, વી.આઈ. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના શિક્ષણની ડાયાલેક્ટિક્સ ટેક્સ. / વી.આઈ.આન્દ્રીવ. કાઝાન: કાઝાન પબ્લિશિંગ હાઉસ, યુનિવર્સિટી, 1988. - 41 પૃ.

6. એન્ડ્રીવ, વી.આઈ. સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસ ટેક્સ્ટનું શિક્ષણશાસ્ત્ર. નવીન અભ્યાસક્રમ: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / V.I. કઝાન: કઝાન યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1996. - પુસ્તક. 1. - 567 પૃ.

7. અફનાસ્યેવ, વી.જી. સમાજ: વ્યવસ્થિતતા, સમજશક્તિ, સંચાલન ટેક્સ્ટ./ વી.જી. અફનાસિવ. એમ.: પોલિટિઝડટ, 1981. - 432 પૃષ્ઠ.

8. બાબેન્કો, વી.યા. પોસ્ટ-સહિષ્ણુ સમાજમાં આધ્યાત્મિકતાની કટોકટી: કારણો, સમસ્યાઓ, સંભાવનાઓ ટેક્સ્ટ: રિપબ્લિકન સિમ્પોઝિયમના અહેવાલોના અમૂર્ત / V.Ya. બાબેન્કો. Ufa: પબ્લિશિંગ હાઉસ BO OPRAN, 1994.-P. 38-40.

9. બિડેન્કો, વી. વ્યાવસાયિક શિક્ષણમાં યોગ્યતા. માસ્ટર માટે યોગ્યતા આધારિતઅભિગમ ટેક્સ્ટ. // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ. 2004. - નંબર I.-S. 3-14

10. બિડેન્કો, વી.આઈ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એકીકૃત પરિબળ તરીકે મૂળભૂત કૌશલ્યો (મુખ્ય ક્ષમતાઓ) ટેક્સ્ટ. / V.I.Baidenko, B.Oskarsson // વ્યાવસાયિક શિક્ષણ અને નિષ્ણાતના વ્યક્તિત્વની રચના. એમ., 2002. - પૃષ્ઠ 22-46.

11. બખ્તીન, એમ.એમ. દોસ્તોવ્સ્કી વિશેના પુસ્તકના પુનરાવર્તન માટે " દોસ્તોવ્સ્કીના કાવ્યશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ"ટેક્સ્ટ. // દોસ્તોવસ્કીની સર્જનાત્મકતાની સમસ્યાઓ: દોસ્તોવ્સ્કીના કાવ્યશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ. Kyiv: આગામી, 1994. - S. - 318.ch

12. બખ્તીન, એમ.એમ. "નવી દુનિયા" ટેક્સ્ટના સંપાદકોના પ્રશ્નનો જવાબ. //મૌખિક સર્જનાત્મકતાનું સૌંદર્ય શાસ્ત્ર / કોમ્પ. એસ.જી. બોચારોવ. એમ.: આર્ટ, 1979.-પી.—328-325.

13. બેઝ્યુલેવા, જી.વી. સહિષ્ણુતા: જુઓ, ઉકેલ માટે ટેક્સ્ટ શોધો. / જી.વી. બેઝ્યુલેવા, જી.એમ. -એમ.: વર્બમ-એમ, 2003. - 168 પૃષ્ઠ.

14. બાઇબલર, બી.સી. વૈજ્ઞાનિક શિક્ષણથી સંસ્કૃતિના તર્ક સુધી: 21મી સદીના ટેક્સ્ટના બે ફિલોસોફિકલ પરિચય. એમ.: પોલિટિઝદાત, 1991.-412 પૃષ્ઠ.

15. બોલોગ્ના પ્રક્રિયા: શીખવાના પરિણામો અને યોગ્યતા આધારિતઅભિગમ ટેક્સ્ટ. / વૈજ્ઞાનિક હેઠળ. સંપાદન ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન, પ્રોફેસર વી.આઈ. બિડેન્કો. એમ.: સંશોધનનિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે કેન્દ્ર, 2009. - 536 પૃષ્ઠ.

16. બોલોટોવ, વી.એ. યોગ્યતાનું મોડેલ: "વિચારથી શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, V.V. 2003. - P. 8-14.

17. મોટા જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશટેક્સ્ટ. / એડ. એ.એન. અઝરલિયાના. 4થી આવૃત્તિ. ઉમેરો. અને પ્રક્રિયા - એમ.: ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ ન્યૂ ઇકોનોમિક્સ, 1999.- 1248. - 403 સે.

18. બોન્દારેવા, એન.આઈ. વર્તનની સંસ્કૃતિ પર આધારિત શાળાના બાળકોના પ્રણાલીગત વિચારોનો વિકાસ બહુઆર્ટિસ્ટિકઅભિગમ ટેક્સ્ટ.: ડિસ. . પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન: 13.00.01: આસ્ટ્રખાન, 2003. 268 પૃષ્ઠ.

19. બોન્દારેવા, એસ.કે. શૈક્ષણિક જગ્યા ટેક્સ્ટને એકીકૃત કરવાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ. / S.K Bondareva: fav. કામ કરે છે. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ એનપીઓ "મોડેક", 2003. 352 પૃષ્ઠ.

20. બોન્ડેરેવા, એસ.કે. આપણી આસપાસની દુનિયા, જરૂરિયાતો, આધ્યાત્મિકતા ટેક્સ્ટ: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા / S.K. બોન્ડીરેવા, ડી.વી. કોલેસોવ. એમ.: મોસ્કો સાયકોલોજિકલ એન્ડ પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યુટ, 2007. - 24 પૃ.

21. બોરેવ, યુ.બી. એમ.: ઉચ્ચ શાળા, 2002.-511 પૃષ્ઠ.

22. બોરોવિક, ટી.એ. ધ્વનિ, લય અને શબ્દો ટેક્સ્ટ. / T.A. બોરોવિક. મિન્સ્ક: બુક હાઉસ, 1999. - 112 પૃષ્ઠ.

23. બોચારોવા, યુ બાળપણમાં આંતરસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ - અમારા સમયની તાત્કાલિક સમસ્યા (દેશી અને વિદેશી સંશોધનની સામગ્રી પર આધારિત) 2002/ ટેક્સ્ટ સંસાધન http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/

24. બાયચકોવ, વી.વી. એમ.: ગાર્ડરીકી, 2004. - 556 પૃષ્ઠ.

25. વેન્ગર, જે1.એ. ભૂમિકા ભજવવાની રમત અને બાળકનો માનસિક વિકાસ ટેક્સ્ટ. / L.A. વેન્ગર // પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસમાં રમો અને તેની ભૂમિકા. એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1978. - પી.32-36.

26. ક્રિયાપદ, M.A. ભાવિ શિક્ષકની સૌંદર્યલક્ષી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ વચ્ચેનો સંબંધ. // સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ અને વિદ્યાર્થીઓના ઉછેરની સમસ્યાઓ શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્થાઓ/ OtvG એડ. વી.વી. કુક્શાનોવ. - Sverdlovsk, 1981. - પૃષ્ઠ 3-10.

27. વેશ્ન્યાકોવા, એન.એફ. સર્જનાત્મક એકમેઓલોજી. ઉચ્ચ શિક્ષણના પાઠનું મનોવિજ્ઞાન. / એન.એફ. વેશ્ન્યાકોવ. મિન્સ્ક, 1996. - 300 પી.

28. વિશ્વ જ્ઞાનકોશટેક્સ્ટ. કોમ્પ. A.A. ગ્રિત્સનોવ. એમ.: ACT, હાર્વેસ્ટ, 2002.- 1312 પૃષ્ઠ.

29. વાયગોત્સ્કી, એલ.એસ. બાળપણના પાઠમાં કલ્પના અને સર્જનાત્મકતા. / એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી. // મનોવૈજ્ઞાનિક નિબંધ. - એમ.: શિક્ષણ, 1991. - 92 પૃ.

30. વાયગોત્સ્કી, એલ.એસ. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનટેક્સ્ટ. / એડ.

31. વી.વી. ડેવીડોવા. —એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1991. - 490 પૃષ્ઠ. 31. વાયગોત્સ્કી, એલ.એસ. સમસ્યા સાંસ્કૃતિક વિકાસબાળ લખાણ. / એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી // વેસ્ટન. મોસ્કો un-ta. સેર. 14, મનોવિજ્ઞાન. 1991. - નંબર 4. - પૃષ્ઠ 5-18.

32. ગેલેન્ટ, આઈ.જી. બાળકોની પાર્ટીઓના આયોજન અને હોલ્ડિંગ માટેની પદ્ધતિ ટેક્સ્ટ. / I.G. ગેલેન્ટ // કાર્લ ઓર્ફ પેડાગોજિકલ સોસાયટીનું બુલેટિન. 1999. -№8.-એસ. 10-13.

33. ગેલ્યાન્ટ, આઈ.જી. ઓર્ફિયસ. પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોના સંગીતના વિકાસ માટેનો કાર્યક્રમ પાઠ. / આઈ.જી. Galant.h h

34. ચેલ્યાબિન્સ્ક: પબ્લિશિંગ હાઉસ "સિસેરો", 1996. - 99 પૃષ્ઠ.

35. ગોગોબેરીડ્ઝ, એ.જી. કિન્ડરગાર્ટનમાં સંગીત શિક્ષણ અને બાળ વિકાસ: સમસ્યાનો આધુનિક દૃષ્ટિકોણ ટેક્સ્ટ. / A.G. Gogoberidze, V.A. ડેરકુન્સકાયા // કિન્ડરગાર્ટન એ થી ઝેડ. 2010. -№3. - પૃષ્ઠ 4-14.

36. ગોગોબેરિડ્ઝ, એ.જી. પૂર્વશાળાના બાળકોના સંગીત શિક્ષણની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ ટેક્સ્ટ: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય. ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / એ. જી. ગોગોબેરિડ્ઝ, વી.એ. - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2005. - 320 પૃષ્ઠ.

37. ગોગોબેરીડ્ઝ; એ.જી. પૂર્વશાળાના બાળકોના સંગીત શિક્ષણની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ ટેક્સ્ટ. / એ.જી. ગોગોબેરીડ્ઝ, વી.એ. ડેરકુન્સકાયા. એમ.: એકેડમી, 2005317с

38. ગોલોવાનોવા, એન.એફ. શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા તરીકે જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોનું સામાજિકકરણ ટેક્સ્ટ. : મોનોગ્રાફ. / N. F. Golovanova. SPb.: વિશેષ. લિટ., 1997.- 190 પૃ.

39. ગ્રીઝિક, ટી.આઈ. વયસ્કો અને બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ. મૂળભૂત સ્વરૂપો ટેક્સ્ટ. શિક્ષકો માટે એક માર્ગદર્શિકા T.I. Grizik, A.G. Gogoberidze, O.V. Akulova // Ed. યુ.વી. ઇકોનીકોવા // પ્રકાશક: પ્રોસ્વેશેની, 2012 - 205 પૃ.

40. ડેવિડોવિચ, વી. ધ ફેટ ઓફ ફિલોસોફી એટ ધ ટર્ન ઓફ ધ મિલેનિયમ ટેક્સ્ટ. // ઉચ્ચ શાળાનું બુલેટિન. 2003. નંબર 3 - પી.4-15.

41. ડેવિડેન્કો, ટી.એમ. શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓનું સંચાલન. શ્રેણી:

42. ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ ટેક્સ્ટ. / ટી.એમ. ડેવિડેન્કો,

43. ટી.આઈ.શામોવા, જી.એન.શિબાનોવા // યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક, 5મી આવૃત્તિ, ભૂંસી નાખવામાં આવી.

44. એમ.: એકેડેમિયા, 2008.- 382 પૃષ્ઠ.

45. ડેવીડોવા, વી.વી. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને પદ્ધતિઓનો મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંત પ્રાથમિક શિક્ષણ, અર્થપૂર્ણ સામાન્યીકરણ ટેક્સ્ટ પર આધારિત. / વી.વી. ડેવીડોવા. ટોમ્સ્ક: પેલેંગ, 1992. - 102 પૃ.

46. ​​ઝુરિન્સ્કી, એ.એન. માં શિક્ષણનો વિકાસ આધુનિક વિશ્વટેક્સ્ટ: પાઠ્યપુસ્તક. શિક્ષણ શાસ્ત્ર પર યુનિવર્સિટીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. નિષ્ણાત / A. N. Dzhurinsky. એમ.: વ્લાડોસ, 1999. - 200 પૃષ્ઠ.

47. ઝુરિન્સ્કી, વી.વી. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ: સાર અને વિકાસની સંભાવનાઓ ટેક્સ્ટ. / એ. એન. ઝુરિન્સ્કી // શિક્ષણશાસ્ત્ર. -2002.-એન.10.-એસ. 93-96.

48. ડીડેરોટ, ડી. 2 વોલ્યુમોમાં કામ કરે છે "ટેક્સ્ટ. T.1. M.: Mysl, 1986, T. 1. -592 p.

49. ડિસ્ટરવેગ, એ. પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોનો ટેક્સ્ટ. / એ. ડિસ્ટરવેગ. M.: Uchpedgiz, 1956. 374 p.

50. દિમિત્રીવ, જી.ડી. બહુસાંસ્કૃતિકશિક્ષણ લખાણ. / G.D.Dmitriev - M.: જાહેર શિક્ષણ, 1999. 208 p.

51. ડાયચેન્કો, એમ.એ. મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ - સંદર્ભ પુસ્તકટેક્સ્ટ. / M.A.Dyachenko, JI.A. કેન્ડીબોવિચ. Mn.: હાર્વેસ્ટ; એમ.: એક્ટ, 2001. -576 પૃષ્ઠ.

52. એવડોકિમોવ, બી.બી. વ્યવસાયિક તાલીમના ભાવિ માસ્ટરની વ્યવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા ટેક્સ્ટ. / V.V.Evdokimov, T.V.Ispolatova, I.V.Osipova, O.V.Tarasyuk. એમ.: એમજીઆઈયુ, 2005.- 156 પૃ.

53. એરોફીવા, ટી.આઈ. રમત-આધારિત સમસ્યા-વ્યવહારિક પરિસ્થિતિઓનો ઉપયોગ કરીને અને પૂર્વશાળાના બાળકોને પ્રાથમિક ગણિત શીખવવું. / T.I. Erofeeva // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. 1996. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 17-20.

54. ઝુક, O.JI. બેલારુસ: સક્ષમતા-આધારિત અભિગમ શિક્ષક તાલીમયુનિવર્સિટી વિદ્યાર્થીઓ ટેક્સ્ટ. / ઓ.એલ. ઝુક // શિક્ષણશાસ્ત્ર. નંબર 3.- 2008.-એસ. 99-106.

55. ઝાગ્વ્યાઝિન્સ્કી, વી.આઈ. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનની પદ્ધતિ અને પદ્ધતિઓ ટેક્સ્ટ: પાઠ્યપુસ્તક. ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા / V.I. અટાખાનોવ 3જી આવૃત્તિ, એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર, 2006.

56. ઝીર, ઇ.એફ. વ્યક્તિગત લક્ષી વ્યાવસાયિક શિક્ષણ: સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનું પાસું ટેક્સ્ટ. / ઇ.એફ. ઝીર. -પબ્લિશિંગ હાઉસ ઉરલ, રાજ્ય. પ્રો. ped un-ta. - એકટેરિનબર્ગ, 2001. -120 પૃષ્ઠ.

57. ઝીર, ઇ.એફ. વ્યવસાયોનું મનોવિજ્ઞાન: પાઠયપુસ્તક. યુનિવર્સિટીઓ માટે માર્ગદર્શિકા Grif UMO. / E. F. Zeer; ઉરલ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી એકટેરિનબર્ગ: UGPPU પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1997. - 243 પૃષ્ઠ.

58. ઝિમિના, એ.એન. સંગીતની સામગ્રી પર આધારિત બાળકના સર્જનાત્મક અભિગમને પોષવાની પ્રક્રિયા માટે નવા અભિગમો. / એ. એન. ઝિમિના // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. એમ., 2010, નંબર 9. - પૃષ્ઠ 95-98.

59. Zis, A.Ya. કલા અને સૌંદર્ય શાસ્ત્ર. પરંપરાગત શ્રેણીઓ અને> આધુનિક સમસ્યાઓ ટેક્સ્ટ. / A.Ya.Zis // એડ. 2જી, સુધારેલ અને વધારાના એમ.: આર્ટ, 1975. 447 પૃષ્ઠ.

60. ઝોરીન, એસ.એસ. બાળકોમાં કલાત્મક સંસ્કૃતિની રચના માટે સર્જનાત્મક અને સાંસ્કૃતિક અભિગમો. / એસ.એસ. ઝોરીન // પ્રાથમિક શાળા: વત્તા અથવા ઓછા. 2009. - નંબર 9. - પૃષ્ઠ 6.

61. ઝુબેરેવા, એન.એમ. બાળકો અને દંડઆર્ટ ટેક્સ્ટ: 5-7 વર્ષના બાળકોના સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણમાં સ્થિર જીવન અને લેન્ડસ્કેપ / એનએમ ઝુબેરેવા. -મોસ્કો: શિક્ષણ, 1969. 109 પૃષ્ઠ.

62. ઝુબેરેવા, એન.એમ. 6-7 વર્ષના બાળકો દ્વારા લેન્ડસ્કેપ પેઇન્ટિંગની સૌંદર્યલક્ષી ધારણા ટેક્સ્ટ. / એન.એમ. ઝુબેરેવા. // લેનિનગ્રાડ સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીની શૈક્ષણિક નોંધોનો સંગ્રહ, 1963. T.270.

63. ઇવાનવ, ડી.આઇ. આધુનિક શિક્ષણ ટેક્સ્ટમાં યોગ્યતા અને યોગ્યતા આધારિત અભિગમ. / ડી.આઈ. ઇવાનવ // અભ્યાસ નિયામક.-2008.-નંબર 1.-પી.4-24.

64. પ્રિસ્કુલરની રમત ટેક્સ્ટ. / એડ. C.J.I. નોવોસેલોવા. એમ.: શિક્ષણ, 1989. - 312 પૃષ્ઠ.

65. ગેમ અને પ્રિસ્કુલર. રમતની પ્રવૃત્તિઓમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોનો વિકાસ: ગ્રંથોનો સંગ્રહ. / એડ. ટી.આઈ. બાબેવા, ઝેડ.એ. SPb.: DETSTVO-પ્રેસ, 2004. - 192 પૃષ્ઠ.

66. કે. માર્ક્સ અને એફ. એંગલ્સ આર્ટ ટેક્સ્ટ પર. વોલ્યુમ 1. એમ.: "ઇસ્કુસ્ટવો", 1967.- 155 પૃષ્ઠ.

67. કાગન, એમ.એસ. વિકસિત સમાજવાદી સમાજમાં સૌંદર્ય શાસ્ત્ર અને કલાત્મક શિક્ષણ ટેક્સ્ટ. / એમ.એસ. કાગન. એલ.: નોલેજ, 1984. -32 પૃષ્ઠ.

68. કાન્ત, I. ટેક્સ્ટને જજ કરવાની ક્ષમતાની ટીકા. / આઇ. કાન્ત. - એમ.: આર્ટ, 1994. - 367 પૃષ્ઠ.

69. કાર્પિચેવ, વી.વી. સામાજિક પ્રણાલીઓનું સંગઠન અને સ્વ-સંસ્થા ટેક્સ્ટ: શબ્દકોશ / વી.વી. એમ., પબ્લિશિંગ હાઉસ આરએજીએસ, 2001. 126 પૃ.

70. કિસેલેવા, O. I. પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં બહુસાંસ્કૃતિક અભિગમ: સિદ્ધાંત, તકનીક અને અમલીકરણ પદ્ધતિઓ.

71. > > માં શિક્ષણના વિકાસમાં આધુનિક સમસ્યાઓ અને નવીન અનુભવ

72. સાઇબિરીયા ટેક્સ્ટ. / O. I. Kiseleva / ed. વી. એ. દિમિત્રીએન્કો. ટોમ્સ્ક: વોલ્યુમ. રાજ્ય યુનિવર્સિટી, 2002. - પૃષ્ઠ 73-125.

73. કિયાશ્ચેન્કો, એન.આઈ. યુએસએસઆર ટેક્સ્ટમાં સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણની સિસ્ટમની રચનાના મુદ્દાઓ. / N.I. એમ.: આર્ટ, 1971. -160 પૃષ્ઠ.

74. કિયાશ્ચેન્કો, એન.આઈ. સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણનો સાર અને વ્યક્તિના સર્વગ્રાહી અને સુમેળભર્યા વિકાસમાં તેની ભૂમિકા. / N.I. Kiyashchenko, N.L. લીઝેરોવ // સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણનો સિદ્ધાંત. -એમ.: આર્ટ, 1979. એસ. 5 - 32.

75. કિયાશ્ચેન્કો, એન.આઈ. પ્રતિબિંબનો સિદ્ધાંત અને સૌંદર્ય શાસ્ત્રની સમસ્યાઓ ટેક્સ્ટ. / N.I. કિયાશ્ચેન્કો, એન.એલ. લીઝેરોવ. એમ.: આર્ટ, 1983. - 224 પૃષ્ઠ.

76. કોવાલેવ, બાળકના માનસિક વિકાસ અને જીવંત વાતાવરણટેક્સ્ટ. / જી.એ. કોવાલેવ // પ્રશ્ન. મનોવિજ્ઞાન 1993. - નંબર 1.

77. કોલેસ્નિકોવા, આઈ.એ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય વાસ્તવિકતા: અનુભવ આંતરપારાડિગ્મેટિકપ્રતિબિંબ ટેક્સ્ટ: ફિલસૂફી પર લેક્ચર્સનો કોર્સ. શિક્ષણ શાસ્ત્ર / I.A. કોલેસ્નિકોવા. 2જી આવૃત્તિ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ. : બાળપણ - પ્રેસ, 2001.-288 પૃષ્ઠ.

78. કોલોમીટ્સ, જી.જી. સંગીત અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ (વિદેશી અને ઘરેલું) ટેક્સ્ટ પર મંતવ્યોનું ઉત્ક્રાંતિ. http://bank, orenipk. ru/Text/t30. 314.એચટીએમ

79. કોમરોવા, ટી. એસ. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ લલિત કલાપ્રવૃત્તિઓ અને ડિઝાઇન ટેક્સ્ટ. / ટી.એસ. કોમરોવા, એન.પી. સક્કુલિના, એન.બી. ખાલેઝોવા [અને અન્યો] ત્રીજી આવૃત્તિ, સુધારેલ. - એમ.: શિક્ષણ, 1991. - 256 પૃષ્ઠ.

80. કોમરોવા, ટી.એસ. 2-7 વર્ષનાં બાળકો માટે સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ કાર્યક્રમ ટેક્સ્ટ. / ટી.એસ. કોમરોવા, એ.વી. એન્ટોનોવા, એમ.વી. એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી., 2000. - 128 પૃષ્ઠ.

81. કોમરોવા, ટી.એસ. પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં સૌંદર્યલક્ષી વિકાસનું વાતાવરણ ટેક્સ્ટ. / ટી.એસ. કોમરોવા. એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 2005. - 125 પૃષ્ઠ.

82. કોમેન્સકી, યા.એ. પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોનો ટેક્સ્ટ. / Ya.A. કોમેનિયસ. એમ.: Uchpedgiz, 1955. - 279 પૃષ્ઠ.

83. કોમેન્સકી, યા.એ. પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોનો ટેક્સ્ટ. / વાય.એ. એમ.: Uchpedgiz, 1955. - 279 પૃષ્ઠ.

84. કોમકોવા, E. I. જ્ઞાનાત્મક ખ્યાલ વ્યક્તિગત વિકાસબાળ લખાણ. / E.I. કોમોવા // આધુનિક સમાજમાં માણસ: મનોવિજ્ઞાનના મુદ્દા: આંતરરાષ્ટ્રીયની સામગ્રી. વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક conf. જૂન 1, 2010 નોવોસિબિર્સ્ક, પબ્લિશિંગ હાઉસ. "ENSKE", 2010. P.45-55.

85. સંકલિત સમૂહ બહુઆર્ટિસ્ટિકપૂર્વશાળા અને સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓ માટે લલિત કલાના કાર્યક્રમો ટેક્સ્ટ - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ મેજિસ્ટ્ર-પ્રેસ, 2000. પૃષ્ઠ 7.

86. કોપ્તસેવા, ટી.એ. પ્રકૃતિ અને કલાકાર: કલાત્મક અને પર્યાવરણીય કાર્યક્રમ. કવિતાઓ અને કોયડાઓ લખાણ. / કોમ્પ. અને એડ. પ્રવેશ T.A દ્વારા લેખો કોપ્તસેવા. એમ.: નૌકા, 1999. - 96 પૃ.

87. કોપ્તસેવા, ટી.એ. કલા અને શિક્ષણશાસ્ત્ર વર્કશોપ ટેક્સ્ટ. / T.A.Koptseva, A.I.Levshina // સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ: અનુભવ, સમસ્યાઓ, સંભાવનાઓ. રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશનની આર્ટ એજ્યુકેશનની સંસ્થાની યરબુક. એમ., 2001. - પૃષ્ઠ 23 - 37.

88. કોરોતાએવા, ઇ.વી. પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ભાવનાત્મક અને વિકાસલક્ષી વાતાવરણ બનાવવાના મુદ્દા પર. / ઇ.વી. કોરોતાએવા // બાળપણ અને શિક્ષણની દુનિયા. આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રીનો સંગ્રહ. -મેગ્નિટોગોર્સ્ક, 2007.

89. Korotyaev, B. I. શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોના સમૂહ તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્ર ટેક્સ્ટ. / B.I. કોરોટ્યાયેવ. એમ.: શિક્ષણ, 1986. - 208 પૃષ્ઠ.

90. કોર્શુનોવા, એન.એલ. શિક્ષણશાસ્ત્રના પાઠમાં "શરત" અને "અર્થ" શબ્દોની એકતા અને તફાવત. / એન.એલ. કોર્શુનોવા // શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં નવું સંશોધન. ભાગ. 1(57) / I.K Zhuravleva, B.C. શુબિન્સકી. - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1991. - પૃષ્ઠ 6 - 11.

91. ક્રાવચેન્કો, એ.આઈ. કલ્ચરોલોજી ટેક્સ્ટ: તાલીમ માર્ગદર્શિકાયુનિવર્સિટીઓ માટે - ચોથી આવૃત્તિ એમ.: એકેડેમિક પ્રોજેક્ટ, ટ્રિક્સ્ટા, 2003 - 496 પૃ.

92. ક્રેવસ્કી, વી.વી. શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનની પદ્ધતિ ટેક્સ્ટ: પાઠ્યપુસ્તક. લાભ/વી.વી. ક્રેવસ્કી. સમારા: સેમએસપીઆઈ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1995. - 162 પૃષ્ઠ.

93. ક્રુપ્સકાયા, એન.કે. સ્વ-શિક્ષણ ટેક્સ્ટના પ્રશ્નો. : શનિ. કલા. / એન.કે. ક્રુપ્સકાયા. એમ.: [બી. i.], 1939. - 126 પૃષ્ઠ.

94. ક્રાયલોવા, એન.બી. સંસ્કૃતિ ટેક્સ્ટની સૌંદર્યલક્ષી સંભવિતતા. / એન.બી. ક્રાયલોવા. એમ.: પ્રોમિથિયસ, 1990. - 146 પૃષ્ઠ.

95. ક્રાયલોવા, એન.બી. કલ્ચરોલોજી ઓફ એજ્યુકેશન ટેક્સ્ટ. / એન.બી. ક્રાયલોવા. એમ.: લોકશિક્ષણ, 2000. - 272 પૃષ્ઠ.

96. ક્રાયક્લિના, ટી. એફ. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ: સામગ્રી, અર્થ, મહત્વ ટેક્સ્ટ. / T.F. સાઇબિરીયામાં શિક્ષણ / T.F. Pochueva. 1997. - નંબર 1 (5). - પૃષ્ઠ 25-29.

97. કુઝનેત્સોવા, ઓ.એમ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય બિઝનેસ રમતોપ્રોફેશનલ એક્સપેડિઅન્સી ટેક્સ્ટના સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકવાના સિદ્ધાંત તરીકે. / ઓ.એમ.

98. કુઝનેત્સોવા / શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં એકીકરણ પ્રક્રિયાઓ: વૈજ્ઞાનિક કાર્યોનો સંગ્રહ. Sverdlovsk, 1990. - પૃષ્ઠ 118-127.

99. Kyveryalg, A.A. વ્યાવસાયિક શિક્ષણ શાસ્ત્ર ટેક્સ્ટમાં સંશોધન પદ્ધતિઓ. / એ.એ. ક્યવેરલગ. ટેલિન: વાલ્ગસ, 1980. - 334 પૃષ્ઠ.

100. લિયોંટીવ, એ.એન. પ્રવૃત્તિ. ચેતના. વ્યક્તિત્વ ટેક્સ્ટ. / એ.એન. એમ.: પોલિટિઝડટ, 1972. - 354 પૃષ્ઠ.

101. લિખાચેવ, બી.ટી. શાળાના બાળકોના સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણનો સિદ્ધાંત ટેક્સ્ટ: શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. સંસ્થા / B.T. લિખાચેવ. એમ.: શિક્ષણ, 1985. - 175 પૃષ્ઠ.

102. લોસેવ, એ.એફ. સ્પિરિટ ટેક્સ્ટની બોલ્ડનેસ. / એ.એફ. લોસેવ. M.:h\1. પોલિટિઝદાત, 1988.- 366 પૃ.

103. લોસ્કી, એન.ઓ. મૂલ્ય અને લખાણ. / N.O.Lossky. એમ.: એક્ટ, 2000. - 493 પૃ.

104. મકાઈવ, વી.વી. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ એ વર્તમાન સમસ્યા છે આધુનિક શાળાટેક્સ્ટ. / વી.વી. મેકેવ. // શિક્ષણશાસ્ત્ર. માટે. માલકોવ, એલ.એ. સુપ્રુનોવા / 1999. નંબર 4. - S.Z - 10.

105. મકારેન્કો, એ.એસ. ટીમ અને વ્યક્તિત્વ શિક્ષણ ટેક્સ્ટ. / કોમ્પ. અને એડ. પ્રવેશ કલા. વી.વી. કુમરીન. એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1972. - 334 પૃષ્ઠ.

106. માર્ક્સવાદી-લેનિનિસ્ટ સૌંદર્ય શાસ્ત્ર ટેક્સ્ટ: પાઠ્યપુસ્તક. યુનિવર્સિટીઓ માટે મેન્યુઅલ M26 / L. V. Alyokhina, V. R. Aronov, M. N. Afasizhev, વગેરે.; એડ. એમ. એફ. ઓવ્સ્યાનીકોવા. એમ.: ઉચ્ચ. શાળા, 1983. - 544 પૃષ્ઠ.

107. મત્યુશકિન, એ.એમ. રચનાત્મક પ્રતિભા ટેક્સ્ટનો ખ્યાલ. / એ.એમ. મત્યુશકિન // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. 1989. નંબર 6. - પૃષ્ઠ 29-33.

108. મેદવેદ, E. I. વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શાળાના બાળકોનું સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ. અભ્યાસ માર્ગદર્શિકા. એમ.: માનવતાવાદી સાહિત્યનું કેન્દ્ર "RON", 2002. - 48 પૃષ્ઠ.

109. મેલિક-પાશૈવ, એ.એ. કલાકારનું વિશ્વ ટેક્સ્ટ. / એ.એ. મેલિક-પશાયેવ-એમ.: પ્રગતિ-પરંપરા, 2000. 271 પૃષ્ઠ.

110. મેલિક-પાશૈવ, એ.એ. ઉંમરની કલાત્મક પ્રતિભા વિશે અને વ્યક્તિગત લખાણ. / એ.એ. મેલિક-પશાયેવ // શાળામાં કલા. -એમ., 2003. નંબર 3. પૃષ્ઠ 7-12.

111. મેલિક-પાશૈવ, એ.એ. કલા અને સર્જનાત્મકતાનું શિક્ષણશાસ્ત્ર ટેક્સ્ટ. / A.A.Melik-Pashayev. એમ.: નોલેજ, 1981 - 96 પૃ.

112. મેલિક-પશાયેવ. A.A. શા માટે અને કેવી રીતે કલા વિષયો પાઠ ભણાવવા. / એ.એ. મેલિક-પશાયેવ // શાળામાં કલા શિસ્ત શીખવવાની સમસ્યાઓ. એમ.: પેડાગોગિકા, 1990. પૃષ્ઠ 40-49.

113. મેન્સકાયા, ટી.બી. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ: કાર્યક્રમો અને પદ્ધતિઓ ટેક્સ્ટ. / ટી.બી. મેન્સકાયા // આધુનિક વિશ્વમાં સમાજ અને શિક્ષણ. ભાગ. 2. એમ., 1993. એસ-56

114. મિટર, વી. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ અને આંતરશાખાકીયઅભિગમ ટેક્સ્ટ. / વી. મિટર // સંભાવનાઓ: શિક્ષણના મુદ્દા. -એમ., 1993.- પૃષ્ઠ 37-43.

115. મિટર, વી. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ અને આંતરશાખાકીય અભિગમ ટેક્સ્ટ. / પરિપ્રેક્ષ્ય. શિક્ષણના મુદ્દાઓ: યુનેસ્કોનું ત્રિમાસિક જર્નલ // વી. મિટર, આઇ.ઇ. માકસિમોવા. 1993, - નંબર 1. - પૃષ્ઠ 37-43.

116. મુખીના, બી.સી. બાળ મનોવિજ્ઞાન ટેક્સ્ટ. / વી.એસ. મુખીના. - એમ.: એપ્રિલ પ્રેસ; EKSMO-પ્રેસ, 2000.- 352 પૃષ્ઠ.

117. મુખીના, બી.સી. દંડસામાજિક અનુભવ ટેક્સ્ટના આત્મસાતના સ્વરૂપ તરીકે બાળકની પ્રવૃત્તિ. / વી.એસ. મુખીના. એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1981.- 239 પૃષ્ઠ.

118. મુખીના, બી.સી. બાળપણના લખાણનું રહસ્ય. / વી.એસ. મુખીના. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ. ઘર " આર્થિક અખબાર"; બ્લેગોટીવી. ફાઉન્ડેશન "ઇકોનોમિસ્ટ", 1998. ટી. 1. -384 પી.

119. મુખીના, વી. એસ. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન: વિકાસની ઘટના, બાળપણ, કિશોરાવસ્થા પાઠ: વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. યુનિવર્સિટીઓ 4ઠ્ઠી આવૃત્તિ, સ્ટીરિયોટાઇપ // V.S. એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 1999. - 456 પૃષ્ઠ.

120. નૌશાબેવા, એસ.યુ. સમસ્યાઓ બહુસાંસ્કૃતિકઅમેરિકન શિક્ષણ શાસ્ત્ર ટેક્સ્ટમાં શિક્ષણ. / એસ.યુ. નૌશાબેવા // શિક્ષણશાસ્ત્ર. 1993. નંબર 1.-એસ. 104-110.

121. નેક્રાસોવા, એમ.એ. લોક કલાસંસ્કૃતિના ભાગ રૂપે: સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ ટેક્સ્ટ. / એમ.એ.નેક્રાસોવા. એમ.: ફાઇન આર્ટ્સ, 1983.- 343 પૃષ્ઠ.

122. નેક્રાસોવા-કરાટીવા, O.J1. સંશોધનના વિષય તરીકે ચિલ્ડ્રન્સ ડ્રોઇંગ: કલા ઇતિહાસ પાસું ટેક્સ્ટ. // ચિલ્ડ્રન્સ ક્રિએટીવીટી મ્યુઝિયમ: / લેખોનો સંગ્રહ. કોમ્પ. અને સામાન્ય સંપાદન O.J.I. નેક્રાસોવા-કરાટીવા. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2005.- પૃષ્ઠ 1042.

123. નેક્રાસોવા-કરાટીવા, O.J1. મ્યુઝિયમમાં બાળકોની સર્જનાત્મકતા ટેક્સ્ટ: પાઠ્યપુસ્તક / ઓ.એલ. નેક્રાસોવા-કરાટીવા. એમ.: ઉચ્ચ શાળા, 2005.- 207 પૃષ્ઠ.

124. નેક્રાસોવા-કરાટીવા, ઓ.એલ. "મ્યુઝિયમ ટેક્સ્ટ" ઓ.એલ.માં એક પેઇન્ટિંગની માનસિક સુવિધાઓ

125. નેક્રાસોવા-કરાટીવા, ઓ.એલ. બાળકોના ચિત્રની કલાત્મક પ્રકૃતિ. બાળકોનું ચિત્રકલા ઐતિહાસિક વિશ્લેષણ ટેક્સ્ટના વિષય તરીકે. / O.L.Nekrasova-Karateeva // કલા ઇતિહાસ અને સાંસ્કૃતિક અભ્યાસના મુદ્દાઓ. ભાગ. 2. SPb, SPbGHPA, 2005. પૃષ્ઠ 50-65.

126. નેમેન્સકી, બી.એમ. સંસ્કૃતિ કલા - શિક્ષણ. વાર્તાલાપનું ચક્ર ટેક્સ્ટ. બી.એમ. નેમેન્સકી; મોસ્કો કલા કેન્દ્ર સંસ્કૃતિ અને શિક્ષણ. - એમ.: નૌકા, 1993. - 79 પૃ.

127. નેમેન્સકી, બી.એમ. અને કિન્ડરગાર્ટનથી શરૂ કરીને, ખૂબ જ કોમળ વયથી ટેક્સ્ટ. / B.M. નેમેન્સકી // પૂર્વશાળા શિક્ષણ, 1989, નંબર 3.- પી. 20-26.

128. નેમેન્સકી, બી.એમ. માનવ વિકાસ ટેક્સ્ટમાં ભાવનાત્મક-કલ્પનાત્મક સમજશક્તિ. // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો, 1991, નંબર 3. 9-16.

129. નિકિટીના, ઇ.યુ. યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યવસાયિક સંચાર કૌશલ્યના વિકાસમાં પરિબળ તરીકે સંવાદ સંસ્કૃતિ. / ઇ.યુ. નિકિતીના, એચ

130. એમ.વી. સ્મિર્નોવા // વેસ્ટન. ચેલ્યાબ. રાજ્ય ped un-ta. 2006. - નંબર 1. - પી.51 -61.

131. નિકિટીના, ઇ.યુ. શિક્ષણશાસ્ત્રનું સંચાલનયુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓનું વાતચીત શિક્ષણ: આશાસ્પદ અભિગમ ટેક્સ્ટ. / ઇ.યુ. નિકિતીના, ઓ.યુ. અફનાસ્યેવા. એમ.: MANPO, 2006. - 154 પૃષ્ઠ.

132. નિકિટીના, ઇ.યુ. શાળામાં વિભિન્ન શિક્ષણના અમલીકરણ માટે ભાવિ શિક્ષકને તૈયાર કરવાની સિસ્ટમમાં વ્યવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો અને સોંપણીઓ. / ઇ.યુ. નિકિટિના. -ચેલ્યાબિન્સ્ક: પબ્લિશિંગ હાઉસ ChGPI, 1995. 32 પૃષ્ઠ.

133. નિકિટીના, ઇ.યુ. શિક્ષણના મેનેજમેન્ટ ભિન્નતાના ક્ષેત્રમાં ભાવિ શિક્ષકને તૈયાર કરવાની સમસ્યા માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના અભિગમો ટેક્સ્ટ: મોનોગ્રાફ. / ઇ.યુ. નિકિટિના.

134. ચેલ્યાબિન્સ્ક: ChSPU પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2000. 101 p.>

135. નોવિકોવ, એ.એમ. શૈક્ષણિક સંસ્થાના આધારે પ્રાયોગિક કાર્યનું સંગઠન ટેક્સ્ટ. / એ.એન. નોવીકોવ // ઉમેરો. શિક્ષણ 2002. - નંબર 8. - પૃષ્ઠ 44 - 51.

136. નોવિકોવા, જી.પી. સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ ટેક્સ્ટ. / જી.પી.નોવિકોવા. એમ.: આર્ક્તિ, 2003. - 224 પૃષ્ઠ.

137. ઓઝેગોવ","" S.I. રશિયન ભાષાના ટેક્સ્ટનો શબ્દકોશ. / ~ એન.યુ. શ્વેડોવા દ્વારા સંપાદિત. એમ.: રશિયન ભાષા, 1991. - 917 પૃષ્ઠ.

138. ઓસિપોવા, ટી.એ. સામાજિક અને વ્યક્તિગત સ્વ-નિર્ધારણકલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં વિદ્યાર્થીઓ ટેક્સ્ટ.: ડિસ. . પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન: 13.00.01 ટ્યુમેન, 2006- 188 પૃ.

139. સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણની મૂળભૂત બાબતો ટેક્સ્ટ. / એડ. I.A. કુશૈવા. એમ.: આર્ટ, 1986. - 238 પૃષ્ઠ.

140. પેસ્ટાલોઝી, આઈ.જી. પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોનો ટેક્સ્ટ. / I.G. Pestalozzi. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ API RSFSR, 1963. - 273 પૃષ્ઠ.

141. પોલિઆકોવા, એન.એ. સંગીત દ્વારા નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ: ઉમેદવારનો નિબંધ. ped વિજ્ઞાન સારાટોવ, 2001. -184 પૃ.

142. રેવેન, જે. આધુનિક સમાજમાં સક્ષમતા: ઓળખ, વિકાસ અને અમલીકરણ ટેક્સ્ટ. / જે. રેવેન. એમ.: કોગીટો-સેન્ટર, 2002

143. રઝુમ્ની, વી.એ. સૌંદર્યલક્ષી ટેક્સ્ટ. / વી.એ. / લેખોનો સંગ્રહ. // એડ. વી.એ. રઝુમ્ની એમ.: આર્ટ, 1964. - 349 પૃ.

144. રુડનેવા, ટી.આઈ. વ્યક્તિત્વનો નૈતિક વિકાસ ટેક્સ્ટ. / T.I. રુડનેવા, ઇ.બી. નિકુલીના, એન.બી. કોલેસ્નિકોવા. સમારા: સમારા, યુનિવ., 2002.-319 પૃષ્ઠ.

145. રુસાનોવા, બી.સી. સર્જનાત્મક જીવનશૈલીના પાયા તરીકે કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ. /B.C. રુસાનોવા. ચેલ્યાબિન્સ્ક, 2001.-234 પૃષ્ઠ.

146. રુસો, જે. જે. શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો ટેક્સ્ટ: 2 વોલ્યુમમાં / જે. જે. રૂસો. એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1981.- T.2. - 520 સે.

147. સવેન્કોવા, જે1. D. શાળાના પાઠમાં માસ્ટરિંગ આર્ટના વિષય માટે સંકલિત વિષય-અવકાશી અભિગમ. // કલાના પ્રકારો અને શાળામાં તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. એમ., 2001.-એસ. 140-142.

148. સકુલીના, એન.પી. "કિન્ડરગાર્ટન ટેક્સ્ટમાં દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓ. / એન.પી. સકુલીના, ટી: એસ. કોમરોવા. એમ.: શિક્ષણ, 1973. - 208 પૃષ્ઠ.

149. સકુલીના, એન.પી. ડ્રોઇંગ ક્લાસમાં પૂર્વશાળાના બાળકોમાં કલાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ. પુસ્તકમાં: કલાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ / એન.પી. સકુલીના દ્વારા સંપાદિત, - એમ.: આરએસએફએસઆરનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1959. અંક. 100, પૃષ્ઠ 7-97.

150. સુખીના, ઇ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં આંતરવૈયક્તિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કૌશલ્યો અને વાતચીત ક્ષમતાનો વિકાસ ટેક્સ્ટ. / માટે પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા બાળ મનોવિજ્ઞાની. ટોમ્સ્ક રાજ્ય યુનિવર્સિટી, 2002. - 21 પૃ.

151. સેંકિન, એલ.એ. માનવતાવાદી શૈક્ષણિક પર્યાવરણ ટેક્સ્ટ. / L.A.Sankin, E. પાતળા પગવાળું // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ. 2003. -№6.-એસ. 44-51.

152. સેમેનોવા, વી.ડી. "નવું" દાખલો અને ટેક્સ્ટ પ્રેક્ટિસ કરવાના અભિગમો. / વી.ડી. સેમેનોવા // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: યુરલ્સના સમાચાર, વૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ. આરએઓ સેન્ટર. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્યના પ્રો. - ped. un-ta. -1999. -નં.1(1). -સાથે. 98-112.

153. સેડોવા, એલ.એન. વિકાસશીલ વાતાવરણમાં રચનાત્મક વ્યક્તિત્વની રચના ટેક્સ્ટ. / એલ. એન. સેડોવા // શિક્ષણની સમસ્યાઓ: સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર. 1999. - નંબર 1.

154. સેરીકોવ, વી.વી. શિક્ષણમાં વ્યક્તિગત અભિગમ: વિભાવનાઓ અને તકનીકો ટેક્સ્ટ./વી.વી. વોલ્ગોગ્રાડ, 1994.

155. સિનિત્સિના, જી.પી. સંદર્ભમાં શિક્ષણની ઘટના આધુનિક સમજ. ટેક્સ્ટ. / ઇલેક્ટ્રોનિક વૈજ્ઞાનિક જર્નલઓમ્સ્ક રાજ્યનું બુલેટિન શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટી. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych

156. સ્કેટકીન, એમ.એન. શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનની પદ્ધતિ અને પદ્ધતિઓ (પ્રારંભિક સંશોધકને મદદ કરવા માટે) ટેક્સ્ટ. /એમ.એન. સ્કેટકીન. -એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1986. 152 પૃષ્ઠ.

157. સ્કોરોલુપોવા, ઓ. મૂળભૂતના અમલીકરણ અને વિકાસ પર વયસ્કો અને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન સામાન્ય શિક્ષણપ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન પ્રોગ્રામ્સ Text./ O. Sk&rlupova, N.V. Fedina // Preschool education. 2010. નંબર 8 - પૃષ્ઠ 127-139.

158. સ્કોરોલુપોવા, ઓ. ફેડિના એન. પૂર્વશાળાના શિક્ષણના મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમના શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો ટેક્સ્ટ. / O.Skorlupova, N.VFedina // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. 2010. નંબર 7 - પૃષ્ઠ 57-62.

159. સ્લેબોડચિકોવ, વી.આઈ. શૈક્ષણિક વાતાવરણ: સાંસ્કૃતિક અવકાશમાં શૈક્ષણિક લક્ષ્યોનું અમલીકરણ ટેક્સ્ટ. / V.I.

160. શિક્ષણના નવા મૂલ્યો: શાળાઓના સાંસ્કૃતિક નમૂનાઓ. અંક 7. - એમ.: ઇનોવેટર-બેનેટ કોલેજ, 1997.

161. સ્લેસ્ટેની, વી.એ. શિક્ષણશાસ્ત્ર. નવીનતા પ્રવૃત્તિઓટેક્સ્ટ. / વી.એ. સ્લેસ્ટેનિન, JI.C. પોડીમોવા. એમ.: માસ્ટર, 1997. - 268 પૃષ્ઠ.

162. સક્ષમતા-આધારિત શિક્ષણ માટે આધુનિક અભિગમો ટેક્સ્ટ. સેમિનાર સામગ્રી. સમારા, 2001.

163. સ્ટર્નબર્ગ, આર. સર્જનાત્મક રીતે વિચારવાનું શીખો! ટેક્સ્ટ. // સર્જનાત્મકતા અને પ્રતિભાના મૂળભૂત આધુનિક ખ્યાલો / આર. સ્ટર્નબર્ગ, ઇ.એલ. ડી.બી. એપિફેની. એમ.: યંગ ગાર્ડ, 1997 - P.186 - 213.ch

164. સ્ટેન્કિન, એમ.આઈ. કોમ્યુનિકેશનની મનોવિજ્ઞાન ટેક્સ્ટ: લેક્ચર્સનો કોર્સ. એમ.: પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન સંસ્થા, 1996. - 296 પૃષ્ઠ.

165. સુપ્રુનોવા, એલ.એલ. આધુનિક રશિયામાં બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ: વ્યૂહરચના માટે શોધ ટેક્સ્ટ. // મેજિસ્ટર. 2000. - નંબર 3. - P.77-81.

166. સુખોમલિન્સ્કી, વી.એ. હું બાળકોને મારું હૃદય આપું છું. કિવ: રાદ્યાન્સ્કાયા સ્કૂલ, 1974 - 288 પૃ.

167. શબ્દકોશરશિયન ભાષાનો ટેક્સ્ટ. / D.I દ્વારા સંપાદિત. ઉષાકોવા. એમ., 1993. - 398 પૃ.

168. ટ્રેટ્યાકોવા, ઝેડ.આઈ. "સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ માટે શિક્ષકની તૈયારી કરવી ટેક્સ્ટ: મેથોડોલોજિકલ મેન્યુઅલ / ZtI. ટ્રેટ્યાકોવા,

169. S.A. અનિચકીન. સ્વેર્ડલોવસ્ક, 1975.—80 પૃ.170. "" ટ્રુબેચુક, એલ.વી. વિકાસશીલ સામાજિક સાંસ્કૃતિક ઘટના તરીકે પૂર્વશાળાનું બાળપણ: મોનોગ્રાફ ટેક્સ્ટ. /એલ.વી. ટ્રુબેચુક. - ચેલ્યાબિન્સ્ક, 2009. 153 પૃ.

170. ટ્રુબેચુક, એલ.વી. પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવાના સાધન તરીકે શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોનું એકીકરણ ટેક્સ્ટ: સામૂહિક મોનોગ્રાફ / એલ.વી. દ્વારા સંપાદિત. ટ્રુબેચુક. -ચેલ્યાબિન્સ્ક: REKPOL LLC. 158 પી.

171. ટ્રુબેચુક, એલ.વી. પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક જગ્યામાં પૂર્વશાળાના બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસની સમસ્યા પર. / એલ. વી. ટ્રુબેચુક // બાળપણ અને શિક્ષણ. આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રીનો સંગ્રહ. મેગ્નિટોગોર્સ્ક, 2007.

172. ટ્રુબેચુક, એલ.વી. પૂર્વશાળાના શિક્ષણનું યોગ્યતા-આધારિત મોડેલ ટેક્સ્ટ્સ: સામૂહિક મોનોગ્રાફ / એલ. વી. ટ્રુબાઇચુક, એલ. એન ગાલ્કીના, આઇ. ઇ. ઇમેલીનોવા, એન.પી. માલ્ટિનિકોવા, આઇ.જી. ગેલ્યાન્ટ, ઓ.એન.સી

173. પોડિવિલોવા, એમ.એન. તેરેશેન્કો, એલ.કે. પીકુલેવા. ચેલ્યાબિન્સ્ક: આઇયુએમટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ "એજ્યુકેશન", 2009. - 229 પૃષ્ઠ.

174. ટ્રુબેચુક, એલ.વી. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જુનિયર સ્કૂલના બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ ટેક્સ્ટ: મોનોગ્રાફ / એલ.વી. ટ્રુબેચુક. ચેલ્યાબિન્સ્ક: ChGGGU પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2000. - 242 પૃષ્ઠ.

175. ટ્રુબેચુક, એલ.વી. પૂર્વશાળાના બાળકોની હોશિયારતા વિકસાવવાના સાધન તરીકે પૂર્વશાળા સંસ્થાની રચનાત્મક શૈક્ષણિક જગ્યા ટેક્સ્ટ: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા / L.V. ટ્રુબેચક, એન.આઈ. ગેર્ડ ચેલ્યાબિન્સ્ક: LLC " પબ્લિશિંગ હાઉસ REKPOL", 2009. - પૃષ્ઠ 71.

176. ટ્યુનીકોવ, યુ.એસ. મૂળભૂત વિભાવનાઓ જે સંબંધને પ્રદર્શિત કરે છે ^ એક ઉપદેશાત્મક શ્રેણીના ટેક્સ્ટ તરીકે. / યુ.એસ. ટ્યુનીકોવ. તિબિલિસી: સંશોધન સંસ્થા "શિક્ષક", 1983. - 123 પૃષ્ઠ.

177. ટ્યુનીકોવા, યુ.એસ. મૂળભૂત વિભાવનાઓ જે સંબંધને ઉપદેશાત્મક શ્રેણીના ટેક્સ્ટ તરીકે જાહેર કરે છે. // માં શૈક્ષણિક કાર્યના મુદ્દાઓ વ્યાવસાયિક શાળાઓ: વૈજ્ઞાનિક કાર્યોનો સંગ્રહ. -તિબિલિસી: વાય.એસ.ના નામ પર શિક્ષકની સંશોધન સંસ્થા. ટોયબાશવિલી, 1963. પૃષ્ઠ 42.

178. ટ્યુટ્યુનીકોવા, ટી.ઇ. હેઠળ સૌર સઢઅથવા અન્ય પરિમાણ માટે ફ્લાઇટ ટેક્સ્ટ: નવા નિશાળીયા માટે શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા સંગીત તાલીમટેક્સ્ટ / T.E. ટ્યુટ્યુનીકોવા, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ "મ્યુઝિકલ પેલેટ", 2008. - 68 પૃ.

179. ટ્યુટ્યુનીકોવા, ટી.ઇ. સંગીત પાઠ. K. Orff ટેક્સ્ટ દ્વારા તાલીમ પ્રણાલી. / T.E. ટ્યુટ્યુનીકોવા. એમ.: એક્ટ, 2000. - 94С.

180. ઉર્સુલ, એ.ડી. ફિલોસોફી અને એકીકૃત સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયાઓ ટેક્સ્ટ. એમ.: નૌકા, 1985. - 228 પૃષ્ઠ.

181. ઉશિન્સ્કી, કે.ડી. અને રશિયન શાળા ટેક્સ્ટ. / એડ. ઇ.પી. બેલોઝર્ટસેવા. -એમ.: રોમન-અખબાર, 1994. -176 પૃષ્ઠ.

182. ઉશિન્સ્કી, કે.ડી. શિક્ષણશાસ્ત્રના નિબંધો ટેક્સ્ટ. / કે.ડી. ઉશિન્સ્કી. એમ.: પેડાગોગિકા, 1993. - 340 પૃષ્ઠ.

183. ઉશિન્સ્કી, કે.ડી. શિક્ષણશાસ્ત્રના નિબંધો ટેક્સ્ટ. એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1989. - 340 પૃષ્ઠ.

184. પૂર્વશાળાના શિક્ષણના મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની રચના માટે ફેડરલ રાજ્યની આવશ્યકતાઓ (23 નવેમ્બર, 2009 ના રશિયન ફેડરેશન નંબર 655 ના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો આદેશ)

185. પૂર્વશાળા સંસ્થાના મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની રચના માટે ફેડરલ રાજ્યની આવશ્યકતાઓ ટેક્સ્ટ. // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. નંબર 4. - પૃષ્ઠ 5-11.

186. ફેડિના, એન.વી. આધુનિક પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનો ખ્યાલ ટેક્સ્ટ. / એન.વી. ફેડિના // પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાનું સંચાલન. 2010.- નંબર 5 - પૃષ્ઠ 46-52.

187. બાળપણ અને સર્જનાત્મકતાની ફિલોસોફી ટેક્સ્ટ: VII આંતરરાષ્ટ્રીય પરિષદના અહેવાલોના એબ્સ્ટ્રેક્ટ્સ “આધુનિક વિશ્વમાં બાળક. બાળપણ અને સર્જનાત્મકતા." સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2000. - 406 પૃ.

188. સંસ્કૃતિની ફિલોસોફી. રચના અને વિકાસ / ઓલેકસેન્કો, એસ. શાપિરો. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: લેન પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1998. - 448 પૃષ્ઠ.

189. ફિલોસોફિકલ ડિક્શનરી ટેક્સ્ટ. / એડ. આઈ.જી. ફ્રોલોવા. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ પોલિટિકલ લિટરેચર, 1989. - 589 પૃષ્ઠ.

190. ફિલોસોફિકલ ડિક્શનરી ટેક્સ્ટ. / એડ. આઈ.ટી. ફ્રોલોવા. 2જી આવૃત્તિ - એમ.: પોલિટિઝડટ, 1987. 592 પૃષ્ઠ.

191. ફિલોસોફિકલ એનસાયક્લોપેડિક ડિક્શનરી ટેક્સ્ટ. એમ.: ઇન્ફ્રા-એમ, 2002. - 576 પૃષ્ઠ.

192. ફ્લેરિના, ઇ.એ. પ્રિસ્કુલ સંસ્થાઓમાં ફાઇન આર્ટસ. એમ., 1934, પૃષ્ઠ. 90.ક

193. Froebel, F. ચાલો આપણા બાળકો માટે જીવીએ ટેક્સ્ટ. / એફ. ફ્રેબેલ // શ્રેણી “બાળપણની મનોવિજ્ઞાન. ઉત્તમ વારસો." -એકાટેરિનબર્ગ: યુ-ફેક્ટરી, 2005.

194. ફ્રેબેલ, એફ. શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો ટેક્સ્ટ.: T.1. માનવ શિક્ષણ / F. Frebel. એમ.: કે.આઈ. ટીખોમિરોવનું પુસ્તક પ્રકાશન, 1913.- 357 પૃષ્ઠ.

195. ફ્રીડમેન, એલ.એમ. શિક્ષકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન ટેક્સ્ટ. / એલ.એમ. ફ્રીડમેન, કે.કે. વોલ્કોવ. - એમ.: શિક્ષણ, 1985 - 224 પૃષ્ઠ.

196. ખુટોર્સ્કી, એ.બી. ડિડેક્ટિક હ્યુરિસ્ટિક્સ. સર્જનાત્મક અધ્યયન ટેક્સ્ટનો સિદ્ધાંત અને તકનીક. / એ.બી. ખુટોર્સ્કી, - એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2003. - 416 પૃ.

197. ખુટોર્સ્કી, એ.બી. યુરોપ કાઉન્સિલ: વિષય પર સિમ્પોઝિયમ " યુરોપ માટે મુખ્ય ક્ષમતાઓ": ડૉ. DECS/SC/Sec. (96) 43. બર્ન, 1996.

198. ચેપીકોવ, એમ.જી. વિજ્ઞાનનું એકીકરણ: ફિલોસોફિકલ પાસું ટેક્સ્ટ. / એમ.જી.ચેપીકોવ. એમ.: નૌકા, 1981. - 82 પૃ.

199. ચોશાનોવ, એમ.એ. સમસ્યા-મોડ્યુલર લર્નિંગ ટેક્સ્ટનું લવચીક મનોવિજ્ઞાન. / એમ.એ. ચોશાનોવ. એમ.: જાહેર શિક્ષણ, 1997. -152 પૃષ્ઠ.

200. ચુમીચેવા પી.એમ. પેઈન્ટીંગ ટેક્સ્ટ વિશે પૂર્વશાળાના બાળકો માટે. / આર.એમ. એમ.: શિક્ષણ, 1992. - 126 પૃષ્ઠ.

201. ચુમિચેવા, પી.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકોની શૈલીની પેઇન્ટિંગની સામગ્રીના સામાજિક મહત્વ સાથે પરિચિતતા (જીવનના છઠ્ઠા વર્ષ) ટેક્સ્ટ.: ડિસ. પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન -એમ., 1985 223 પૃ.

202. ચુમિચેવા, પી.એમ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં આર્ટ્સની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ટેક્સ્ટ: નિબંધ. .ડૉક્ટર. ped વિજ્ઞાન / આર.એમ. -રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન, 1995. 442 પૃષ્ઠ.

203. ચુમિચેવા, પી.એમ. બાળ વિકાસનું સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અવકાશી-વિષય વાતાવરણ ટેક્સ્ટ. / P.M. ચુમિચેવા // કિન્ડરગાર્ટન ફ્રોમ A થી Z.-2005.-N4.-S. 6-17

204. ચુમિચેવા, પી.એમ. સંસ્કૃતિની દુનિયામાં બાળક ટેક્સ્ટ. / P.M.h h

205. ચુમિચેવા. સ્ટેવ્રોપોલ: સ્ટેવ્રોપોલ ​​સર્વિસ સ્કૂલ, 1998. - 558 સે.

206. ચુમિચેવા, પી.એમ. પૂર્વશાળાના શિક્ષણના ટેક્સ્ટનું ગુણવત્તા સંચાલન. /P.M. ચુમીચેવા. રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન: આરજીજીટીયુ, 2001. - 342 પૃ.

207. શેન્ડ્રિક, આઈ.જી. શૈક્ષણિક જગ્યા ટેક્સ્ટ. / આઈ.જી. શેન્ડ્રિક // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન. 2001. - નંબર 5 (11).

208. શ્માકોવ, એસ.એ. વિદ્યાર્થીઓની રમતો એક સાંસ્કૃતિક ઘટના છે. ટી.એ. શ્માકોવ. - એમ.: નવી શાળા, 1994. - 240 પૃ.

209. શટોફ, વી.એ. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની પદ્ધતિનો પરિચય ટેક્સ્ટ. / વી.એ. શટોફ. એલ.: નૌકા, 1972. - 318 પૃષ્ઠ.

210. શટોફ, વી.એ. મોડેલિંગ અને ફિલસૂફી ટેક્સ્ટ. / વી.એ. શટોફ. -એલ.: સાયન્સ, 1996.-301 પૃષ્ઠ.

211. શુમાકોવા, એ.બી. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંગીત અને સૌંદર્યલક્ષી સહાનુભૂતિના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ.

212. ટેક્સ્ટ: diss. પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન / એ.વી. શુમાકોવા - રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન, 1998.-229 પી.

213. શચુરકોવા, એન.ઇ. શિક્ષણ: સંસ્કૃતિ ટેક્સ્ટના પરિપ્રેક્ષ્યમાંથી એક નવો દૃષ્ટિકોણ. / નહી. શુર્કોવા. એમ.: શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ, 1997. - 77 પૃ.

214. એલ્કોની, ડી.બી. રમત અને માનસિક વિકાસ ટેક્સ્ટ. / ડી.બી. એલ્કોની // બાળપણમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસ / એડ. ડીઆઈ. ફેલ્ડસ્ટીન. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ " પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન સંસ્થા" -વોરોનેઝ: મોડેક, 2001. - પી.218-238.

215. એલ્કોની, ડી.બી. રમતના મનોવિજ્ઞાન. ટેક્સ્ટ. / ડી.બી. એલ્કોની. એમ.: માનવતા. સંપાદન વ્લાડોસ સેન્ટર, 1999. - 360s.h

216. એલ્કોનિન, ડી.બી. પસંદ કરેલ મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યોનો ટેક્સ્ટ. / ડી.બી. એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1989. - 554 પૃષ્ઠ.

217. એલ્કોનિન, ડી.બી. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસના સમયગાળાની સમસ્યા પર ટેક્સ્ટ: જર્નલ પ્રશ્નોના મનોવિજ્ઞાન 1971. નંબર 4.

218. વ્યવસાયિક શિક્ષણનો જ્ઞાનકોશ ટેક્સ્ટ: 3 વોલ્યુમમાં / એડ. એસ.યા. બેટીશેવા. M.: APO. - T.1. - 1998. - 568 પૃ.

219. એરિક્સન, ઇ. બાળપણ અને સોસાયટી ટેક્સ્ટ. / એરિક એરિક્સન; લેન અંગ્રેજીમાંથી સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, લેનાટો, 1996. - 592 પૃ.

220. સૌંદર્ય શાસ્ત્ર ટેક્સ્ટ. / પાઠ્યપુસ્તક // A.A. દ્વારા સંપાદિત. એમ.: કેન્દ્ર, 2002. - 238 પૃષ્ઠ.

221. સૌંદર્ય શાસ્ત્ર ટેક્સ્ટ." શબ્દકોશ. એમ.: પોલિટિઝડટ, 1989-447 પૃષ્ઠ.

222. સૌંદર્ય શાસ્ત્ર, કલા, લોકો ટેક્સ્ટ. / એડ. એમ.એફ. ઓવ્સ્યાનીકોવ.- એમ.: શિક્ષણ, 1977. 62 પૃ.

223. સૌંદર્ય શાસ્ત્ર: શબ્દકોશ ટેક્સ્ટ. / A.A Belyaev દ્વારા સંપાદિત. એમ.: પોલિટિઝદાત, 1989.- 447 પૃષ્ઠ.

224. સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિ ટેક્સ્ટ. / એડ. I.A. કોનિકોવા. M.: IFRAN, 1996, - 201 p.

225. ઑબ્જેક્ટ-અવકાશી પર્યાવરણ ટેક્સ્ટના સૌંદર્યલક્ષી મૂલ્યો. /એડ. એ.બી. ઇકોનીકોવા. એમ.: સ્ટ્રોઇઝદાત, 1990. - 335 પૃષ્ઠ.

226. શાળાના યુવાનોનું સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ ટેક્સ્ટ. / એડ. બી.ટી. લિખાચેવા, 3. ઝાલમાના. એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1981. - 272 પૃષ્ઠ.

227. સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ ટેક્સ્ટ: સૌંદર્ય શાસ્ત્રનો સંક્ષિપ્ત શબ્દકોશ. -એમ., 1964,-એસ. 451 -454.

228. કિન્ડરગાર્ટન ટેક્સ્ટમાં સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ. / N.A. Vetlugina દ્વારા સંપાદિત. એમ.: શિક્ષણ, 1985. - 207 પૃષ્ઠ.

229. કિન્ડરગાર્ટન ટેક્સ્ટમાં સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ. /એડ. એચ.એ. વેટલુગીના. એમ.: શિક્ષણ, 1985. - 207 પૃષ્ઠ.

230. માં સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ પ્રાથમિક શાળા/ ઇડી. વી.એન.શતસ્કાયા. એમ.: આરએસએફએસઆરની એકેડેમી ઓફ સાયન્સિસનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1959.- 248 પૃષ્ઠ.

231. સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ અને પૂર્વશાળાના બાળકોનો વિકાસ ટેક્સ્ટ. / E.A Dubrovskaya, S.A. Kozlova દ્વારા સંપાદિત. એમ.: એકેડેમી, 2002. - 256 પૃષ્ઠ.

232. હાલના તબક્કે સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ: સિદ્ધાંત, પદ્ધતિ, પ્રેક્ટિસ ટેક્સ્ટ: લેખોનો સંગ્રહ. મોસ્કો, 1990.-147p.

233. સૌંદર્યલક્ષી ચેતના અને તેની રચનાની પ્રક્રિયા ટેક્સ્ટ. / ઇડી. કિયાશ્ચેન્કો એન.આઈ., લીઝેરોવા એલ.એન. એમ., 1981

234. યુસોવ, બી.પી. શાળાના પાઠમાં શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "કલા"નો આધુનિક ખ્યાલ. / બી.પી. યુસોવ // કલાના પ્રકારો અને તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા - એમ., 2001. - પી. 8.

235. જેકબસન, પી.એમ. કલાત્મક ધારણાનું મનોવિજ્ઞાન ટેક્સ્ટ / યાકોબસન. - એમ.: આર્ટ, 1964. 327 પૃષ્ઠ.

236. યાકોવલેવ, ઇ.જી. સૌંદર્ય શાસ્ત્ર ટેક્સ્ટ. / E.G.Yakovleva, E.G.Lazarev. -એમ.: ગાર્ડરીકી, 2002. 463 પૃષ્ઠ.

237. યાનાકીવા, ઇ.કે. 4-5 વર્ષના બાળકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓને સમૃદ્ધ બનાવવાના સાધન તરીકે પ્રકૃતિ સાથે પરિચિતતા. ટેક્સ્ટ: શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન/ઇ.કે.ના ઉમેદવારના નિબંધનો અમૂર્ત. એમ., 1986.- 26 પૃ.

238. લેવિન, વી. એ. શૈક્ષણિક વાતાવરણ: મોડેલિંગથી ડિઝાઇન ટેક્સ્ટ સુધી. / વી.એ. 2જી આવૃત્તિ., રેવ. અને વધારાના - M.: Smysl, 2001.

239. યાફાલ્યાન, એ.એફ. મહાન લોકો પાસેથી જીવવાનું શીખવું ટેક્સ્ટ: પ્રતિભાશાળી બાળકોના મુદ્દા પર / A.F. યાફાલ્યાન // ગિફ્ટેડ પૂર્વશાળાના બાળકો XXI: પૂર્વજરૂરીયાતો, પરિબળો અને વિકાસની સંભાવનાઓ. -ચેલ્યાબિન્સ્ક: પબ્લિશિંગ હાઉસ ઓફ IIMMC "એજ્યુકેશન", 2009. -પી. 75-82.

240. બેંકો, જે. બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ: લાક્ષણિકતાઓ અને લક્ષ્યો. J. Banks & C. Banks (Eds.), બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણમાં: મુદ્દાઓ અને દ્રષ્ટિકોણ. બોસ્ટન: એલીન અને બેકન. 1989.

241. બાયરામ, માઈકલ. ભાષા શિક્ષણમાં આંતરસાંસ્કૃતિક ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન// સ્પ્રોગફોરમ, નંબર 18, વોલ્યુમ. 6, પૃષ્ઠ. 8-13. http://www પરથી માર્ચ 4, 2004ના રોજ સુધારો. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html

242. બાયરામ, માઈકલ. ભાષા શિક્ષણમાં આંતરસાંસ્કૃતિક ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન// સ્પ્રોગફોરમ, નંબર 18, વોલ્યુમ. 6, પૃષ્ઠ. 8-13. http://www પરથી માર્ચ 4, 2004ના રોજ સુધારો. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html

243. ફ્લુગેલ, ઓ. હર્બર્ટ્સ લેહરે અંડ લેબેન, 2 ઓફ્લ., એલપીઝેડ, 1912

244. જેમસન, કે. પ્રી-સ્કૂલ અને શિશુ કલા. સ્ટુડિયો વિસ્ટા લંડન. -1973155p.

245. નેપ, કે. એનીલી નેપ-પોથોફ: ઇન્ટરકલ્ચરલ કોમ્યુનિકેશન. માં: Zeitschrift ફર Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.

246. નેપ, કે. શ્વાર્ઝ ist weiß, ja heißt nein. માં: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. ઇન્ટર નેશન્સ, બોન, 1998. S.19 -24.

247. Knapp, K. Interculturelle Communikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. એન 1.

248. લેન્ડલ હાસ્કેલ, એલ. આર્ટ ઇન ધ અર્લી ચાઇલ્ડહુડ વર્ષો. કોલંબસ ;વગેરે: મેરિલ, કોપ. 1979 XI - 218p.

249. Nieke W. Interculturelle Erziehung und Bildung. ઓલટેગ, ઓપ્લાડેન, 1995 માં વર્ટોરીએન્ટીયરન્જેન. p-31

250. Pädagogische Enzyklopädie. બેન્ડ 1. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften. બર્લિન, 1963. 563

251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. રૉકલો; વોર્સો; ક્રેકો, 1962. S.-69.

252. વેસ્ટી, એફ.આર. રેસ અને વંશીય સંબંધો, આમાં: R.E.L. પેરિસ (ed.). આધુનિક સમાજશાસ્ત્રની હેન્ડબુક. શિકાગો, 1964

કૃપા કરીને ઉપરોક્ત નોંધો વૈજ્ઞાનિક ગ્રંથોમાહિતીના હેતુઓ માટે પોસ્ટ કરેલ અને માન્યતા દ્વારા મેળવેલ મૂળ ગ્રંથોનિબંધો (OCR). તેથી, તેમાં અપૂર્ણ માન્યતા અલ્ગોરિધમ્સ સાથે સંકળાયેલી ભૂલો હોઈ શકે છે.
અમે જે નિબંધો અને અમૂર્ત વિતરિત કરીએ છીએ તેની પીડીએફ ફાઇલોમાં આવી કોઈ ભૂલો નથી.