શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ -

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલન માટેનું સાધન.

શૈક્ષણિક ગુણવત્તાના સ્તર પર વ્યવસ્થિત નિયંત્રણનો મુદ્દો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઆ પ્રક્રિયાની પ્રગતિનું સંચાલન કરવામાં મુખ્ય એક છે. એકીકૃત પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને આ પ્રક્રિયાના વિશેષ ટ્રેકિંગ વિના, અન્ય શિક્ષકોની તુલનામાં શિક્ષકની ક્રિયાઓની શુદ્ધતા અને વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતાની સફળતાની કલ્પના કરવી મુશ્કેલ છે. વિવિધ જૂથોસમાંતર, અને ગુણ શું છે તેની સ્પષ્ટ સમજણની ગેરહાજરીમાં માત્ર ગુણના સંચય પર આધાર રાખવાથી શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંનેની પ્રવૃત્તિઓનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન શક્ય નથી. રાજ્યના ધોરણો અને નવા કાર્યક્રમો અપનાવવાથી પ્રગતિ પર દેખરેખ રાખવાના આવા સમાન સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવાની ફરજ પડે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાજે વાસ્તવિક સ્થિતિની અત્યંત નજીક હશે અને તેના પરિણામો તુલનાત્મક હશે. આવા સાધન પ્રાપ્ત કર્યા પછી, તમે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંનેની પ્રવૃત્તિઓમાં સમયસર અને ખાસ કરીને જરૂરી સુધારાઓ કરી શકો છો.

શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખની સિસ્ટમ વ્યાપક રજૂ કરે છે વિશ્લેષણાત્મક સિસ્ટમનીચેના વિસ્તારોમાં

1. શિક્ષણની ગુણવત્તાનું નિદાન.

2. સામાજિક પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ.

3. શિક્ષણની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ.

4. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ

5. વિશ્લેષણ શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિશિક્ષકો

6. તબીબી નિદાન.

7. શાળા વિભાગોની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ

આમ, શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ એ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનું સર્વગ્રાહી ચિત્ર મેળવવા માટે સમાજશાસ્ત્રીય, મનોવૈજ્ઞાનિક અને તબીબી દેખરેખનો એકીકૃત સિદ્ધાંત છે, જે માટે અત્યંત જરૂરી છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણના મોડમાં કામ કરવું.

આવા સંકલિત અભિગમવિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ માટે, શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિ અને શિક્ષણ કર્મચારીઓનો હેતુ, સૌ પ્રથમ, વાસ્તવિક શૈક્ષણિક તકોને સમજવાનો છે: તાલીમની ડિગ્રી, શીખવાની ક્ષમતા, જ્ઞાનાત્મક રસ, શીખવાના હેતુઓ, તેમજ નબળા પ્રદર્શન માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના કારણો સ્થાપિત કરવા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સાથે વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની સંતોષની ડિગ્રી, ભાવનાત્મક સ્થિતિવિદ્યાર્થીઓ, આંતર-શાળા સંબંધોની પ્રકૃતિ, શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ઉત્પાદકતા ઘણા પરિબળો પર આધારિત છે, તેથી તેઓ શીખવાની ઉત્પાદકતા પર તેમના પ્રભાવને ઘટાડવાના ક્રમમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા:

1. શીખવાની પ્રેરણા.

2. શીખવાની જરૂરિયાત.

3. શીખવાની ક્ષમતા.

4. તાલીમાર્થીઓની કામગીરી.

6. તાલીમની નિયમિતતા.

7. શીખવામાં પ્રવૃત્તિ અને સતત.

8. ઉત્તેજક શિક્ષણ.

9. તાલીમ વ્યવસ્થાપન.

10. ધ્યાન, શિસ્ત, ખંત.

11. વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ.

12. ચોક્કસ જ્ઞાનનો અભ્યાસ કરવાની ક્ષમતા.

13. સંભવિત તકો.

14. શૈક્ષણિક સામગ્રીની જટિલતા.

15. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ.

16. ચોક્કસ જ્ઞાનનો અભ્યાસ કરતી વખતે વિચારવું.

17. વિશિષ્ટતા માનસિક પ્રવૃત્તિ.

18. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો પ્રકાર અને પ્રકૃતિ.

19. તાલીમનું સ્તર.

20. સામાન્ય તાલીમનું સ્તર (પંડિત)

21. જ્ઞાનનો સંચાર કરવાનો સમય.

22. જ્ઞાનને એકીકૃત કરવાનો સમય.

23. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ અને પરીક્ષણ કરવાની આવર્તન.

24. સ્વ-શિક્ષણનો અવકાશ અને પ્રકૃતિ.

25. શૈક્ષણિક સામગ્રીની રકમ.

26. શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી.

27. જ્ઞાનની રજૂઆતનું સ્વરૂપ.

28. તાલીમ સત્રનો પ્રકાર અને માળખું.

29. શૈક્ષણિક સામગ્રીનું માળખું.

30. શીખવાની મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ.

31. શીખવાની સહાય.

32. શિક્ષકની સંભવિત ક્ષમતાઓ.

33. તાલીમાર્થીઓની ઉંમર.

34. પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓ.

35. સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓ.

36. સિદ્ધિની જરૂર છે.

37. ઉત્પાદકતા માનસિકતા.

38. શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ.

39. પીઅર શિક્ષણ.

તમામ ક્ષેત્રોમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિરીક્ષણ કરવાથી વિશ્લેષણ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, આગાહી અને ડિડેક્ટિક પ્રક્રિયાઓની ડિઝાઇન હાથ ધરવાનું શક્ય બને છે.

પરંતુ આજની વાતચીતનો વિષય તાલીમની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવાનો છે. માધ્યમિક શાળા નંબર 40 માં શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવા માટેના લક્ષ્યો, સાધનો અને પદ્ધતિઓ.

શિક્ષણશાસ્ત્રની દેખરેખ રાખવાની શરૂઆત તેના અમલીકરણના લક્ષ્યોને સમજવા અને ઘડવામાં આવે છે. આ લક્ષ્યો સર્વેક્ષણના તમામ અનુગામી તબક્કાઓને એક કરે છે અને મોટાભાગે તેમની સામગ્રી નક્કી કરે છે. તબક્કાઓના વિકાસમાં નિયંત્રણ કાર્યો અને સંગ્રહ સાધનોની સિસ્ટમની રચના શામેલ છે વધારાની માહિતી, કંટ્રોલ ઑબ્જેક્ટનું આયોજન કરવું અને પરીક્ષણ વિભાગોનું સંચાલન કરવું, વિદ્યાર્થીઓના પરીક્ષણ કાર્યોના પ્રદર્શન પર ડેટા એકત્રિત કરવો, પ્રાપ્ત ડેટાની પ્રક્રિયા કરવી, પ્રક્રિયા પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન કરવું. આ બધાને ચોક્કસ ગતિશીલ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે દેખરેખની જરૂર છે. જે પરીક્ષા અથવા નિયંત્રણના પ્રકારોમાં વ્યક્ત થાય છે.

1. તુલનાત્મક પ્રકૃતિમોનિટરિંગ વિદ્યાર્થીઓ, જૂથો અને વર્ગોના શિક્ષણની તુલના કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

2. લાંબી પ્રકૃતિપર્યાપ્ત સમયગાળા દરમિયાન માહિતીના પુનરાવર્તિત સંગ્રહનો સમાવેશ થાય છે લાંબી અવધિચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓની વસ્તી સાથે

3. નિશ્ચિત પાત્ર- એક સર્વેક્ષણ જેનો હેતુ મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની સ્થિતિને ઓળખવા અને તેનું વર્ણન કરવાનો છે.

4. ડાયગ્નોસ્ટિક પાત્ર- વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ઓળખાયેલી સ્થિતિના કારણોને સ્થાપિત કરવાનો હેતુ એક સર્વેક્ષણ.

5. અનુમાનિત પ્રકૃતિ- એક સર્વેક્ષણ કે જેના આધારે ભવિષ્યમાં વિદ્યાર્થીઓના ભણતરની સફળતાની આગાહી કરવી શક્ય છે. આ ક્ષણે.

આ ક્ષેત્રોમાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ સફળતાપૂર્વક વર્તમાન, વિષયોનું અને અંતિમ નિયંત્રણને બદલે છે, અને માત્ર બદલો જ નહીં, પણ ઘણું બધું આપે છે. ઉચ્ચ ગુણાંકઉપયોગી ક્રિયા.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ ત્યારે અર્થપૂર્ણ બને છે જ્યારે તેની પાસે ચોક્કસ તાર્કિક રીતે સંપૂર્ણ યોજના હોય, શરૂઆત અને અંત હોય, જ્યારે મોનિટરિંગ સેટ હોય ચોક્કસ લક્ષ્યોઅને નિરીક્ષણ કર્યા પછી, ચોક્કસ તારણો દોરવામાં આવ્યા હતા. સ્વીકાર્યું નક્કર ઉકેલોઅને નિર્ણયો અમલમાં મૂકવાની રીતો દર્શાવેલ છે (ફેક્ટર નંબર 23).

શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ ત્યારે જ અસરકારક છે જ્યારે તે

1. ઉચિત.

2. સ્પષ્ટ લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો છે.

3. ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટને ધ્યાનમાં રાખીને.

4. વ્યવસ્થિત અને આયોજનબદ્ધ.

5. સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ લક્ષ્યો અને સામગ્રીને અનુરૂપ છે.

6. પ્રોમ્પ્ટ.

7. કોલેજીયલ.

8. ઉદ્દેશ્ય.

આ ધારણાના આધારે, અમે શિક્ષણની ગુણવત્તાની દેખરેખ માટે પ્રારંભિક બિંદુ લઈએ છીએ

બૌદ્ધિક વિકાસની શાળા કસોટી (પરિબળ નંબર 20)

ધ્યેય: શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજવા માટે બૌદ્ધિક તત્પરતાનું સ્તર નક્કી કરવું, બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસનું સ્તર. અમે બાળકની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરીશું તેના સંબંધિત સ્તરનું નિર્ધારણ.

સાધનો:

1. Cattell પરીક્ષણો

2. રેવેન મેટ્રિસિસ

3. આઇસેન્ક પરીક્ષણો (વિઝ્યુઓસ્પેશિયલ, મૌખિક, સંખ્યાત્મક)

4. ટેસ્ટIQ.

પદ્ધતિ: વિદ્યાર્થીઓની કસોટી શરૂઆતમાં કરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક વર્ષઅથવા વિદ્યાર્થી શાળામાં દાખલ થાય તેના એક મહિનાની અંદર. મનોવિજ્ઞાની દ્વારા પરીક્ષણો હાથ ધરવામાં આવે છે અને પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે. પરિણામો વર્ગ શિક્ષકની નોટબુક અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત કાર્ડમાં નોંધવામાં આવે છે.

નોંધો: આ ચોક્કસ વિદ્યાર્થી માટે પ્રારંભિક બિંદુ છે, અને ભવિષ્યના પરિણામોની તુલના અન્ય વિદ્યાર્થીઓના પરિણામો સાથે કરવામાં આવશે નહીં, પરંતુ આ પ્રારંભિક સાથે કરવામાં આવશે. આ સરખામણી જ વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકની શૈક્ષણિક સફળતાનો વાસ્તવિક ચિત્ર આપશે.

આગળનું સ્ટેજ

શૂન્ય નિયંત્રણ કટ

તે પુષ્ટિકારી પ્રકૃતિનું છે અને નિયમ પ્રમાણે, શાળા વર્ષના પ્રથમ અઠવાડિયામાં અથવા બાળકને શાળામાં દાખલ કર્યા પછી હાથ ધરવામાં આવે છે. વિભાગનું સંગઠન આ વિષય શીખવતા શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. પદ્ધતિઓ અલગ અલગ હોઈ શકે છે: મૌખિક નિયંત્રણ, લેખિત, પરીક્ષણ, અને તેથી વધુ...

શૂન્ય કટના પરિણામોનું વિશ્લેષણ શિક્ષકને પરવાનગી આપે છે

1. પર્યાપ્ત શિક્ષણ પદ્ધતિ પસંદ કરો.

2. વિદ્યાર્થી પ્રેરણા બનાવો.

3. ગોઠવો વધારાના વર્ગોઅસંતોષકારક જ્ઞાન દર્શાવનારા વિદ્યાર્થીઓ માટે.

4. તાલીમના સમયપત્રકમાં ગોઠવણો કરો.

5. મધ્યવર્તી કાપ માટે શેડ્યૂલ નક્કી કરો.

તરીકે તાલીમની ગુણવત્તાનું શિક્ષક દ્વારા સતત દેખરેખ અભ્યાસ જૂથો, અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ પાઠ સ્કોર સાથે વધુ ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકનમાં ફાળો આપે છે, અને આ શિક્ષકને તેના પર સ્વ-નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ(પરિબળ નંબર 9, 13, 14, 15, 19, 25, 26, 27, 39).

અભ્યાસ સમયગાળાના પરિણામોના આધારે વિદ્યાર્થીઓનું રેટિંગ

હેતુ: વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું વચગાળાનું મૂલ્યાંકન ( વર્તમાન કામગીરી). અમલીકરણની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન બૌદ્ધિક સંભાવનાવિદ્યાર્થી

સાધનો

1. ટકાવારીની દ્રષ્ટિએ વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન.

2. ટકાવારી તરીકે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તા.

6. ઉત્કૃષ્ટ વિદ્યાર્થીઓની યાદી.

7. ડ્રમર્સની યાદી.

8. સંભવિત ડ્રમર્સની સૂચિ

9. અન્ડરચીવર્સની સૂચિ

પદ્ધતિ: પ્રારંભિક સામગ્રી અભ્યાસના સમયગાળા માટે વિદ્યાર્થીના અંતિમ ગ્રેડમાંથી લેવામાં આવે છે, જે વર્તમાન મુદ્દાઓના આધારે શિક્ષક દ્વારા સોંપવામાં આવે છે, એટલે કે મૂલ્યાંકન ચાલુ છે"ત્વરિત" જ્ઞાન, સમયની ચોક્કસ ક્ષણે જ્ઞાન. પરિણામ મશીન દ્વારા પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે અને તમામ સહભાગીઓને આપવામાં આવે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા(વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો, માતા-પિતા, શિફ્ટ માટે નાયબ નિયામક, નિર્દેશકો) તેમના પોતાના સ્તરે તુલના, અભ્યાસ અને ઉકેલોના વિકાસ માટે

નોંધો: જેમ તમે જોઈ શકો છો, વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિ અને શિક્ષણની ગુણવત્તાના કહેવાતા ટકાવારી સૂચકનો અહીં ઉપયોગ થાય છે, જે લાંબા સમય સુધીગંભીરતાપૂર્વક "પર્સેન્ટોમેનિયા" તરીકે ટીકા કરવામાં આવી હતી, પરંતુ તે પહેલાં આજેશાળાઓમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે.

દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રગતિની ટકાવારી સંતોષકારક રીતે નિપુણતાનો ગુણોત્તર દર્શાવે છે કુલ સંખ્યાવિષયોનો અભ્યાસ કર્યો. ગુણવત્તાની ટકાવારી અભ્યાસ કરેલા વિષયોની કુલ સંખ્યા સાથે સારી અને ઉત્તમ રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત વિદ્યાશાખાનો ગુણોત્તર દર્શાવે છે.

તે શું આપે છે:

1. વિદ્યાર્થીઓ અને વાલીઓ વચ્ચે પરિણામોની જાહેરાત (પરિબળ નં. 8) વર્ગખંડમાં અને ઘરે વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે, શીખવાની નિયમિતતા (પરિબળ નંબર 6) સુનિશ્ચિત કરે છે, શીખવાની પ્રવૃત્તિ અને દ્રઢતા વધે છે (પરિબળ નંબર 7), જે ધીમે ધીમે શીખવાની જરૂરિયાત (પરિબળ નંબર 2) અને અભ્યાસ માટે આંશિક પ્રેરણા (પરિબળ નંબર 1) માં ફેરવાય છે.

2. પરિણામ સાથે અંતિમ પરિણામની સરખામણી બુદ્ધિ પરીક્ષણ, અને, એક નિયમ તરીકે, બૌદ્ધિક કસોટીનું પરિણામ અંતિમ ગ્રેડ કરતાં ઘણું ઊંચું હોય છે, તે વર્ગ શિક્ષક, મનોવિજ્ઞાની, શિફ્ટ માટેના નાયબ નિયામકને, સંભવિત તકોની અનુભૂતિ ન કરવાના કારણોનો અભ્યાસ કરવાની અને ચોક્કસ રૂપરેખા બનાવવાની તક આપે છે. ચોક્કસ વિદ્યાર્થી માટે શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવાની રીતો (પરિબળ નંબર 9, 13, 17, 30, 38).

3. સંભવિત હડતાલ કરનારાઓની યાદી શાળામાં શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવા માટે શિફ્ટ પરના નાયબ નિયામકને કામ કરવાની તક પૂરી પાડે છે.

4. શિફ્ટ પરના ડેપ્યુટી ડાયરેક્ટરને સમાન કાર્ય માટે ઓછા પ્રદર્શન કરતા વિદ્યાર્થીઓની યાદીની જરૂર છે

5. તાલીમની ગુણવત્તાનો તુલનાત્મક ગ્રાફ નિયંત્રણ માટે વર્ગોની પસંદગી વિશે યોગ્ય નિર્ણય લેવાનું શક્ય બનાવે છે.

ખામીઓ:

1. મૂલ્યાંકન વ્યક્તિલક્ષી હોય છે અને તે સંપૂર્ણપણે વિષયના શિક્ષકની જરૂરિયાતોના સ્તર પર આધારિત છે.

2. મૂલ્યાંકન સાપેક્ષ છે, કારણ કે મૂલ્યાંકન "0" અને "1" વ્યવહારીક રીતે કામ કરતા નથી; તે ખરેખર મૂલ્યાંકન "2" દ્વારા બદલવામાં આવે છે, જે નિઃશંકપણે એકંદર પરિણામને અસર કરે છે.

IN પદ્ધતિસરનું સાહિત્યવિવિધ પદ્ધતિઓ અને સૂત્રોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓના "અધ્યયન" ના પરિણામોની ગણતરી કરવાની અન્ય રીતોનું વર્ણન છે, પરંતુ અમે આના પર સરળ કારણસર સમાધાન કર્યું કે સારાંશની સિસ્ટમ જેટલી જટિલ છે, તેટલું જ તેને મૂળમાં લેવું વધુ મુશ્કેલ છે. શિક્ષણ કર્મચારીઓમાં. પરિણામોની જાણ કરવાની સિસ્ટમ શિક્ષકોના કાર્યને જટિલ બનાવવી જોઈએ નહીં.

શિક્ષકો દ્વારા આયોજિત નિયંત્રણ પરીક્ષણોમાં કેટલીક ખામીઓની હાજરી, તે કોઈ રહસ્ય નથી કે કેટલાક શિક્ષકો તેમના કાર્યની અસરકારકતા બતાવવા માટે શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં કૃત્રિમ રીતે ઓછા ગ્રેડ આપે છે, અથવા, તેનાથી વિપરીત, "માથું આપો. વિદ્યાર્થીઓ માટે શરૂ કરો અને પરિણામોને વધારો, શાળા વહીવટને સ્વતંત્ર નિયંત્રણ પરીક્ષણો હાથ ધરવાની જરૂરિયાત તરફ દોરી જાય છે

ડિરેક્ટરના નિયંત્રણ વિભાગો

ધ્યેય: વિદ્યાર્થીઓ અને વર્ગોની તાલીમનું વાસ્તવિક સ્તર સ્થાપિત કરવું. વિદ્યાર્થીઓ અને વર્ગોના જ્ઞાનના શેષ સ્તરનું નિર્ધારણ. નિયંત્રણ વિભાગના પરિણામો અને વિષય શિક્ષકના મૂલ્યાંકન વચ્ચેનો તફાવત નક્કી કરવો.

સાધનો

1. નિયંત્રણ કટીંગ યોજના

2. નિયંત્રણ વિભાગોના પાઠો

પદ્ધતિ:

1. નિયંત્રણ વિભાગો માટેની સામગ્રી તૃતીય પક્ષો દ્વારા તૈયાર કરવી આવશ્યક છે

2. સામાન્ય પદ્ધતિ મુજબ વહીવટીતંત્રના સભ્યોની હાજરીમાં વિદ્યાર્થીઓનું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે.

3. આ શિસ્ત શીખવતા શિક્ષક સાથે એડમિનિસ્ટ્રેટર દ્વારા પરીક્ષાના પરિણામોની ચકાસણી કરવામાં આવે છે.

4. પરિણામોની પ્રક્રિયા કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે.

તે શું આપે છે:

1. ઉદ્દેશ્ય (ઉદ્દેશની સૌથી નજીક) વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના શેષ સ્તરનું મૂલ્યાંકન.

2. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિનું અંતિમ પરિણામ.

3. ચોક્કસ શિક્ષક દ્વારા જારી કરાયેલા અંતિમ ગ્રેડની ઉદ્દેશ્યતાનું મૂલ્યાંકન કરો

4. તમને દરેક વિદ્યાર્થીની બૌદ્ધિક વૃદ્ધિને ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપે છે.

નોંધ: અલબત્ત, આ કાર્ય માટે નિખાલસતા, પારદર્શિતા અને શિક્ષકની ચોક્કસ હિંમતની જરૂર છે, જે શાળામાં ખરેખર સ્થાપિત વિભિન્ન વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શૈક્ષણિક કાર્ય માટે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવા માટે થવી જોઈએ.

આવા નિયંત્રણ વિભાગને નિયમિતપણે અને સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત અંતરાલો પર હાથ ધરવા તે અર્થપૂર્ણ છે. વર્તમાન વિભાગના પરિણામોની અગાઉના પરિણામો સાથે સરખામણી કરવામાં તેનું મૂલ્ય ચોક્કસપણે રહેલું છે.

પરિણામોની તુલના શક્ય બનાવવા માટે એક વિષય પર નિયંત્રણ વિભાગો ચલાવવા માટેની પદ્ધતિઓ બદલવી જોઈએ નહીં.

જો પરિપૂર્ણ નથી આ સ્થિતિ, કટ બનાવવાથી તમામ અર્થ ખોવાઈ જાય છે.

ખામીઓ:

1. પ્રક્રિયા, જે શિક્ષકો માટે સ્વીકારવી મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે અઘરી છે, તેને ઘણું જરૂરી છે મનોવૈજ્ઞાનિક તણાવએડમિનિસ્ટ્રેટર માટે.

2. પ્રક્રિયા શ્રમ-સઘન છે. લાયકાત ધરાવવી જરૂરી છે નિયંત્રણ કાર્યો, વિષયની ઘણી સુવિધાઓ, શૈક્ષણિક સામગ્રીની માત્રા, સમય વગેરેને ધ્યાનમાં લેતા.

3. એક પ્રક્રિયા કે જે નિયંત્રણ વિભાગના પરિણામોનું સંચાલન કરવા, તપાસવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવામાં સંચાલક પાસેથી ઘણો સમય લે છે

ચોક્કસપણે આ ખામીઓની હાજરીએ અમને કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ "ડિરેક્ટરના નિયંત્રણ વિભાગો" લખવાની જરૂરિયાત તરફ દોરી. જે લગભગ તૈયાર છે અને અમને આશા છે કે આ શૈક્ષણિક વર્ષમાં તેનું પરીક્ષણ કરવામાં આવશે.

માટે પરીક્ષણ પ્રશ્નોના ડેટાબેઝમાંથી પ્રોગ્રામ સંપૂર્ણ અભ્યાસક્રમવિષય સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો બનાવે છે અને તેને સ્ક્રીન પર પ્રદર્શિત કરે છે. પરીક્ષણ શરૂ કરતા પહેલા, ઓપરેટર પ્રશ્નોની સંખ્યા સેટ કરે છે, જરૂરી સમયપરીક્ષણ પૂર્ણ કરવા માટે અને તે શ્રેણી કે જેમાંથી મશીન પ્રશ્નો પસંદ કરશે.

કાર્યક્રમમાં વિદ્યાર્થી પોતાનું છેલ્લું નામ, વર્ગ અને વિષય ભણાવતા શિક્ષકનું છેલ્લું નામ દાખલ કરે છે.

મશીન સંપૂર્ણપણે વ્યક્તિગત વિકલ્પ પ્રદાન કરશે નિયંત્રણ પરીક્ષણદરેક વિદ્યાર્થીને, તેમને આપશે ચોક્કસ ક્રમમાંસ્ક્રીન પર, જવાબની સાચીતાનું મૂલ્યાંકન કરો, વિભાગ માટે એક ગ્રેડ સોંપો, સમગ્ર વર્ગના ડેટા પર પ્રક્રિયા કરો અને વર્ગ માટે, વિષય માટે અને ખાસ કરીને દરેક શિક્ષકના કાર્યના પરિણામો માટે પરિણામોનું કોષ્ટક બનાવો.

અને તેથી, અમને વિદ્યાર્થીના તાલીમના સ્તર પર મોટી માત્રામાં ડેટા પ્રાપ્ત થયો, પરિણામોની પ્રક્રિયા કરવામાં આવી, તારણો કાઢવામાં આવ્યા અને નિર્ણયો લેવામાં આવ્યા અને અમલમાં મૂકવામાં આવ્યા. પરંતુ આ બધી ક્રિયાઓનું પરિણામ કેવી રીતે ટ્રેક કરવું, કેવી રીતે જોવું

વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી વૃદ્ધિની ગતિશીલતા

આ માટે, દરેક વર્ગ શિક્ષકદરેક વિષયમાં વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત વૃદ્ધિને કેટલાંક વર્ષો સુધી એક નોટબુક રાખવામાં આવે છે. પરિણામો નોટબુકમાં દાખલ કરવામાં આવે છે

બૌદ્ધિક વિકાસની કસોટી

છ અભ્યાસ સમયગાળા માટે અંતિમ ગ્રેડ

ડિરેક્ટરના નિયંત્રણ વિભાગોના પરિણામો

· વર્ષ માટે અંતિમ આકારણી

આ આંકડાઓની સરખામણી શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શન પરિણામોમાં ફેરફારની ગતિશીલતાનું સ્પષ્ટ ચિત્ર આપે છે.

વિદ્યાર્થીઓના અભ્યાસની સફળતા જેના પર આધાર રાખે છે તે પરિબળોના કોષ્ટકને જોતાં, આપણે જોઈએ છીએ કે ઓછામાં ઓછા 50% સીધો સંબંધશિક્ષકને. તેથી, વિદ્યાર્થીના શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરવું અને શિક્ષકની અસરકારકતાને ધ્યાનમાં લેવું તે ફક્ત અશક્ય અને બિનજરૂરી છે.

સમાન ડેટાબેઝમાંથી (શૈક્ષણિક સમયગાળાના પરિણામો પર આધારિત મૂલ્યાંકન, નિયંત્રણ વિભાગોના પરિણામો પર આધારિત), શિક્ષકોનું રેટિંગ ટેબલ બનાવવામાં આવે છે, જે વિષયોના જૂથો દ્વારા શિક્ષકના રેટિંગને ધ્યાનમાં રાખીને વિષયોના વિતરણને ધ્યાનમાં લે છે . આ રીતે મેળવેલી માહિતીનો ઉપયોગ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓને ઉત્તેજીત કરવા, તેને અંતિમ પરિણામ તરફ કામ કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા માટે થાય છે - વિદ્યાર્થીના શેષ જ્ઞાનનું સ્તર. અંતિમ મૂલ્યાંકન અને નિયંત્રણ વિભાગના પરિણામોની તુલના શિક્ષકના કાર્યના લક્ષ્યોને બદલે છે.

ઘણા સમયગાળા માટે વિદ્યાર્થીઓના રેટિંગ્સ અને શિક્ષક રેટિંગ્સના પરિણામોના વિશ્લેષણના આધારે વહીવટને વધુ કાર્યક્ષમ અને હેતુપૂર્વક આયોજન કરવાની તક મળે છે. આંતર-શાળા નિયંત્રણઅને પ્રદાન કરવા માટે કામ કરો પદ્ધતિસરની સહાયશિક્ષકને.

આમ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નીચેના પ્રકારનું નિરીક્ષણ પોતે સૂચવે છે:

શિક્ષણની ગુણવત્તા (વિજ્ઞાન એ ગણિતશાસ્ત્રીઓ જેટલું વિજ્ઞાન છે) આ મારા શબ્દો નથી, પરંતુ હું તેને સમર્થન આપું છું, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિરીક્ષણ વૈજ્ઞાનિક હોવું જોઈએ. જ્યારે મોનિટરિંગ પરિણામો સંખ્યાઓમાં મેળવી શકાય ત્યારે જ સરખામણી શક્ય છે, અને કોઈપણ વિશ્લેષણ સરખામણી પર આધારિત છે

· પાઠ વિશ્લેષણ ડાયાગ્રામ

· પાઠના મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણની યોજના .

· હાજરી આપેલ પાઠોનું એકાઉન્ટિંગ

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો અભ્યાસ કરવાની આ પદ્ધતિના ડેટાનું વિશ્લેષણ કરીને, શાળા વહીવટીતંત્ર શિક્ષકોના જૂથને ઓળખી શકે છે જેમને નિયંત્રણ અથવા પદ્ધતિસરની સહાયતા વધારવાની જરૂર હોય છે. મોનિટરિંગ એ નક્કી કરવામાં મદદ કરશે કે શિક્ષકને કઈ સહાય પૂરી પાડવાની જરૂર છે. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાશિક્ષકો

તે જાણીતું છે કે શાળાઓમાં સૌથી વધુ દબાણયુક્ત મેનેજમેન્ટ સમસ્યાઓમાંની એક નેતૃત્વ છે વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિશિક્ષકો, દરેક શિક્ષકના સર્જનાત્મક વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે. શાળાના શિક્ષકોના કોઈપણ ભાગ માટે ઉદ્દભવતી વ્યાવસાયિક મુશ્કેલીઓ અને સમસ્યાઓને ઓળખવા સંબંધિત કાર્ય દ્વારા શિક્ષણ સ્ટાફ સાથે આયોજન કાર્ય પહેલા કરવામાં આવે છે. પ્રગટ કરવા માટે હાલની સમસ્યાઓ, તેમજ શિક્ષકને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં મદદ કરવા માટે, આધુનિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ભાગ લેવા માટે શિક્ષકની તત્પરતાના સ્તરને નિર્ધારિત કરવા માટે હાજરી આપેલ પાઠ અને પ્રશ્નાવલિઓના વિશ્લેષણના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

મેં સૂચિબદ્ધ કરેલ ડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓના પરિણામે અમને પ્રાપ્ત થયેલ તમામ માહિતી (વિદ્યાર્થી રેટિંગ્સ, નિયંત્રણ વિભાગો, શિક્ષક રેટિંગ્સ, શિક્ષણની ગુણવત્તા, મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણપાઠ) દેખરેખ માટે પૂરતી સામગ્રી તરીકે સેવા આપે છે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક કુશળતા.

શાળામાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિ અને શીખવાની મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ શીખવાની પ્રક્રિયાના પરિણામો પર તેમની છાપ છોડી દે છે. અનુકૂળ બનાવવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓવધારવામાં ફાળો આપે છે બૌદ્ધિક સ્તરશાળામાં વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સેવા છે

શાળાની સામાજિક વ્યવસ્થાને પરિપૂર્ણ કરવા માટે તેમની પ્રવૃત્તિઓની રચના કરવા માટે, મનોવૈજ્ઞાનિકો શાળામાં, વર્ગમાં અને ચોક્કસ પાઠમાં મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનું વ્યવસ્થિત નિરીક્ષણ કરે છે. આ દેખરેખ નીચેના ક્ષેત્રોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. શાળામાં વિદ્યાર્થી અનુકૂલન.

2. બુદ્ધિશાળી તૈયારીશૈક્ષણિક સામગ્રી વિશે વિદ્યાર્થીની ધારણા.

3. વિદ્યાર્થીની સંભવિત ક્ષમતાઓ.

4. શીખવાની પ્રેરણાનું સ્તર.

5. પાઠમાં મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનું સ્તર

6. ધ્યાન, શિસ્ત અને દ્રઢતાનું સ્તર

7. વિદ્યાર્થીની માનસિક પ્રવૃત્તિના લક્ષણો.

8. શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા અને મુશ્કેલીઓના કારણો.

9. લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં ઉત્પાદકતા અને દ્રઢતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો.

કદાચ વાંધો: નિયંત્રણના આવા સ્વરૂપો શિક્ષકને કાર્યના સ્વરૂપોને એકીકૃત કરવાની અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિનું મૂલ્યાંકન કરવાના અભિગમને એકીકૃત કરવાની જરૂરિયાત તરફ દોરી જશે. આવા વાંધાને સ્વીકારી શકાતો નથી, કારણ કે ધોરણની હાજરી અને ફરજિયાત કાર્યક્રમોતાલીમના દરેક તબક્કે કાર્યના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના, શિક્ષકોને હાંસલ કરવા માટે અમને ફરજ પાડે છે ઓછામાં ઓછું, એક સ્તરવિદ્યાર્થીઓની સફળતા, જેની નીચે અમારા કાર્યની ટીકા થઈ શકે છે.

આયોજિત શીખવાના પરિણામો અનુસાર વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓનું નિરીક્ષણ કરવું
1. શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ છે... *
a) કોઈપણ પ્રક્રિયાનું સતત સંગઠિત દેખરેખ, ચોક્કસ સૂચકાંકો અનુસાર તેની પ્રગતિને ટ્રેકિંગ;
b) શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ;
c) આગાહી શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓશાળાના બાળકો
2. શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ છે... *
a) શિક્ષણશાસ્ત્રીય વાસ્તવિકતાની કોઈપણ વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનું લાંબા ગાળાની દેખરેખ;
b) શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોના અમલીકરણની પ્રક્રિયા;
c) ઓપરેટિંગ સિસ્ટમ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા.
3. શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન છે... *
a) સંખ્યાબંધ સૂચકાંકો, માપદંડો, લાક્ષણિકતાઓ અને શિક્ષણની ગુણવત્તા પર માહિતી મેળવવા માટેની પ્રક્રિયા;
b) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોને ઓળખવાનું સાધન;
c) મોનિટરિંગ અને મૂલ્યાંકન તકનીકોનો સમૂહ જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા, વિદ્યાર્થીઓને અલગ પાડવા અને સુધારવાની સમસ્યાઓને હલ કરવાનો છે. શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોઅને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવની પદ્ધતિઓ.
4. શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન એનો એક ભાગ છે... *
a) શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા;
b) શિક્ષણશાસ્ત્રની દેખરેખ;
c) શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ.
5. મોનિટરિંગ ફંક્શન, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સ્વભાવ અને લક્ષણોનું ઉદ્દેશ્યપૂર્વક અને વ્યાપકપણે મૂલ્યાંકન કરવાનું શક્ય બનાવે છે, પ્રાપ્ત પરિણામોનું મહત્વ સ્થાપિત કરે છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો સાથે તેમનું પાલન... *
a) માહિતી કાર્ય;
b) વિશ્લેષણાત્મક કાર્ય;
c) કરેક્શન ફંક્શન.
6. મોનિટરિંગ સ્ટેજ, માહિતીના સંગ્રહ અને પ્રક્રિયા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને ભલામણોનો વિકાસ, અભ્યાસ હેઠળના ક્ષેત્રમાં ફેરફારોની સંભાવનાઓની આગાહી છે... *
એ) નિયમનકારી અને ઇન્સ્ટોલેશન સ્ટેજ;

c) ડાયગ્નોસ્ટિક અને પ્રોગ્નોસ્ટિક.
7. શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખના વિષય, વિષય, વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોની વ્યાખ્યા મોનિટરિંગના કયા તબક્કા સાથે સંબંધિત છે? *
a) આદર્શિક અને નિયમનકારી માટે;
b) ડાયગ્નોસ્ટિક અને પ્રોગ્નોસ્ટિક માટે;
c) સુધારાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે.
8. મોનિટરિંગ ફંક્શન, જે તમને ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવા અને મોનિટર કરેલ ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ વિશે વ્યાપક માહિતી મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે, તે છે... *
a) માહિતી કાર્ય;
b) ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ય;
c) કરેક્શન ફંક્શન.
9. અભ્યાસ હેઠળ દેખરેખના પાસાની રચનાના માપદંડો અને સૂચકાંકોની ઓળખ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ મોનીટરીંગ સ્ટેજ છે... *
a) ડાયગ્નોસ્ટિક અને પ્રોગ્નોસ્ટિક સ્ટેજ;
b) સુધારાત્મક પ્રવૃત્તિનો તબક્કો;
c) નિયમનકારી અને ઇન્સ્ટોલેશન સ્ટેજ.
10. શોધો ખોટું નિવેદન. શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ ત્યારે જ અસરકારક છે જ્યારે તે... *
a) યોગ્ય;
b) સ્પષ્ટ લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો છે;
c) વ્યવસ્થિત અને આયોજિત નથી.
11. ખોટું વિધાન શોધો. શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની દેખરેખની સિસ્ટમ નીચેના ક્ષેત્રોમાં એક વ્યાપક વિશ્લેષણાત્મક સિસ્ટમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે: *
એ) શિક્ષણની ગુણવત્તાનું નિદાન;
b) તાલીમ સત્રોની તૈયારી અને આચરણ;
c) શિક્ષણની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ.
12. પરિણામોનું નિરીક્ષણ... *
a) અગાઉના વર્ષોની સરખામણીમાં શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન ગતિશીલતામાં ગણવામાં આવે છે;
b) વ્યક્તિગત રીતે ગણવામાં આવે છે (દરેક નિરીક્ષણ અભ્યાસ);
c) મોનિટરિંગ અભ્યાસ પૂર્ણ કર્યા પછી જ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.
13. પરંપરાગત દેખરેખ યોજના: *
એ) પ્રારંભિક, વર્તમાન, અંતિમ નિયંત્રણ;
b) ઇનપુટ અને અંતિમ નિયંત્રણ;
c) વિશ્લેષણાત્મક, વિભેદક, સુધારાત્મક.
14. પ્રદર્શન મૂલ્યાંકન સાધન વ્યક્તિગત વિકાસવિદ્યાર્થી:*
a) વિદ્યાર્થીની સામાજિક અને વ્યક્તિગત પરિપક્વતાનું સ્તર અને મૂલ્ય અભિગમવ્યક્તિત્વ
b) બાળકના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક સૂચકાંકો;
વી) એકંદર રેટિંગવિદ્યાર્થીનો ઉછેર.
15. મોનિટરિંગ ઘટકો: *
a) સર્વેક્ષણ, અવલોકન, વિશ્લેષણ;
b) ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, મોડેલિંગ, આગાહી, કમ્પ્યુટર સપોર્ટ;
c) અવલોકનો, સંશોધન, વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓનું નિર્ધારણ.
16. શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખના હેતુઓ કોણ છે? *
એ) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ;
b) વિદ્યાર્થીઓ;
c) તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ભલામણો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ.
17. મોનિટરિંગ સિસ્ટમના અમલીકરણ માટેના સિદ્ધાંતો: *
a) વિશ્લેષણાત્મક, જાણકાર, અનુમાનિત;
b) વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, સાતત્ય, ચક્રીયતા, માનવીકરણ, સામૂહિકતા;
c) લોકશાહી, માનકીકરણ, સામયિકતા, જાગૃતિ.
18. શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવાને બે પ્રકારમાં વહેંચવામાં આવે છે: *
a) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ગુણવત્તાનું નિરીક્ષણ કરવું અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓની ગુણવત્તાનું નિરીક્ષણ કરવું;
b) શિક્ષકની પદ્ધતિસરની કુશળતાનું નિરીક્ષણ કરવું અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત સફળતાનું નિરીક્ષણ કરવું;
c) શૈક્ષણિક દેખરેખ અને પદ્ધતિસરની દેખરેખ.
19. સ્તરો શૈક્ષણિક દેખરેખ: *
a) ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ, મ્યુનિસિપલ, પ્રાદેશિક, ફેડરલ;
b) શાળા, શહેર, ઓલ-રશિયન;
c) વર્ગની અંદર, ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ, ડિસ્ટ્રિક્ટ, ફેડરલ.
20. ખોટું વિધાન શોધો. શૂન્ય ઇનપુટ નિયંત્રણના પરિણામોનું વિશ્લેષણ શિક્ષકને આની મંજૂરી આપે છે: *
a) પર્યાપ્ત શિક્ષણ પદ્ધતિ પસંદ કરો;
b) વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરશો નહીં;
c) શૈક્ષણિક સમયપત્રકમાં ગોઠવણો કરો.
21. ખોટું વિધાન શોધો. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વિકાસની ગતિશીલતાને પરિણામો દ્વારા ટ્રેક કરી શકાય છે: *
a) હોમવર્ક કરવું;
b) અભ્યાસના કેટલાક સમયગાળા માટે અંતિમ ગ્રેડ;
c) નિયંત્રણ વિભાગો.
22. એક પ્રક્રિયા જે શિક્ષણની ગુણવત્તા, તેની પ્રક્રિયા, વ્યવસ્થિતકરણ, વિશ્લેષણ, મૂલ્યાંકન, આગાહી વિશેની માહિતીના સતત સંગ્રહનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. વધુ વિકાસઅને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને તેના માટે બનાવેલી પરિસ્થિતિઓને સુધારવા માટેના પગલાં વિકસાવવા... *
a) શિક્ષણશાસ્ત્રની દેખરેખ;
b) શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સ;
c) શિક્ષણશાસ્ત્રની સલાહ.
23. શાળા, જિલ્લા, પ્રાદેશિક અને સંઘીય સ્તરે દેખરેખના વર્ગીકરણ માટેનો આધાર શું છે? *
a) મોનીટરીંગ હેતુઓ;
b) એપ્લિકેશનનો અવકાશ;
c) નિયંત્રણ પ્રણાલીઓની વંશવેલો.
24. મોનિટરિંગ ફંક્શન, જેમાં દેખરેખ કરાયેલ ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરવું અને સુધારાત્મક અને સક્રિય પગલાં લેવા માટે ભલામણો તૈયાર કરવી શામેલ છે મેનેજમેન્ટ નિર્ણયો- આ…*
a) માહિતી કાર્ય;
b) ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ય;
c) સંસ્થાકીય અને વ્યવસ્થાપક કાર્ય.
25. દ્વારા દેખરેખના પ્રકાર સંસ્થાકીય સ્વરૂપો: *

b) સ્થાનિક, પસંદગીયુક્ત, સતત;
c) વ્યક્તિગત, જૂથ; આગળનું
26. હેતુ દ્વારા દેખરેખના પ્રકાર: *
a) વન-ટાઇમ, સામયિક, વ્યવસ્થિત;
b) ઓપરેશનલ, વ્યૂહાત્મક, વ્યૂહાત્મક;
c) વ્યક્તિગત; જૂથ, આગળનો.
27. ખોટું વિધાન શોધો. શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની દેખરેખની સિસ્ટમ નીચેના ક્ષેત્રોમાં એક વ્યાપક વિશ્લેષણાત્મક સિસ્ટમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે: *
a) સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ;
b) શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિનું વિશ્લેષણ;
c) તબીબી નિદાન.
28. સિદ્ધાંતો શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સવ્યવહારમાં વપરાયેલ: *
એ) સુસંગતતા, સાતત્ય, સુલભતા, અનુમાનિતતાના સિદ્ધાંતો;
b) વ્યક્તિગતકરણ, વિશ્લેષણાત્મકતા, સુલભતાના સિદ્ધાંતો;
c) વૈજ્ઞાનિકતા, ચક્રીયતા, વિશ્લેષણાત્મકતા, યોગ્યતાના સિદ્ધાંતો.
29. શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પ્રકારો: *
a) શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક, સમાજશાસ્ત્રીય, તબીબી;
b) શિક્ષણશાસ્ત્ર, પદ્ધતિસરની, તકનીકી;
c) શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક, વિશ્લેષણાત્મક, વ્યક્તિત્વ લક્ષી.
30. સંસ્થામાં દેખરેખના બે સ્તર છે... *
a) વહીવટી અને વર્ગખંડ;
b) વ્યક્તિગત અને ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ;
c) શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની.

મોનિટરિંગ સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ ઘણી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં જરૂરી છે. ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખની પ્રણાલી એ શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓના પરિણામો તેમજ તે કયા માધ્યમો દ્વારા પ્રાપ્ત કરવામાં આવી હતી તેના પર નજર રાખવાના હેતુથી ક્રિયાઓનો સમૂહ છે.

આ પ્રવૃત્તિના સક્ષમ સંગઠનની પ્રક્રિયામાં સિસ્ટમમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના નિરીક્ષણના સિદ્ધાંતો અને કાર્યોની વિશેષ ભૂમિકા છે. શાળા શિક્ષણ.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ તદ્દન છે કે ધ્યાનમાં જટિલ સિસ્ટમ, વિશેષ ભૂમિકાસિદ્ધાંતોના સમૂહને અનુસરે છે. તેમાંથી સૌથી સામાન્ય છે: વ્યક્તિગત અનુકૂળતાનો સિદ્ધાંત, શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારનો સિદ્ધાંત, માહિતી એકીકરણનો સિદ્ધાંત, સાતત્યનો સિદ્ધાંત, અખંડિતતાનો સિદ્ધાંત.

પ્રથમ સિદ્ધાંતનો સાર એ છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રની માહિતીવિદ્યાર્થીઓને પૂરી પાડવામાં આવેલ પ્રક્રિયા તેમને ઉત્તેજીત કરવી જોઈએ વધુ શિક્ષણ. બીજો સિદ્ધાંત ધારે છે કે મોનિટરિંગના પરિણામે મેળવેલા ડેટાનો ભવિષ્યમાં પ્રતિબદ્ધ વિષયો વચ્ચે સક્રિયપણે ઉપયોગ થવો જોઈએ. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ. તેથી જ શક્ય તેટલી ઝડપથી તેમને સપ્લાય કરવું જરૂરી છે. સુલભ ફોર્મઅને શિક્ષણ કર્મચારીઓ વચ્ચે અનુગામી સહકાર માટે શરતો બનાવવી.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખની માહિતીની સંકલનતાનો સિદ્ધાંત ધારે છે કે પ્રાપ્ત થયેલ તમામ માહિતી અતિશય આક્રમક નહીં હોય. સાતત્યનો સિદ્ધાંત એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે ક્રિયાઓનો સમૂહ જે દેખરેખને સુનિશ્ચિત કરે છે, કોઈપણ ફેરફારો વિના સતત થવું જોઈએ. નહિંતર, વિશ્વસનીય માહિતી મેળવવાનું લગભગ અશક્ય હશે. અખંડિતતાનો સિદ્ધાંત તેની સાથે ચોક્કસ સંબંધ ધરાવે છે, જે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના તમામ ઘટકો પર દેખરેખનું ધ્યાન સૂચવે છે.

કારણ કે મોનિટરિંગનો ઉપયોગ માત્ર સાવચેતીપૂર્વક સંગ્રહ કરવાના હેતુ માટે જ થતો નથી, પરંતુ તેના પછીના સંગ્રહ, પ્રક્રિયા અને ડેટાના પ્રસાર માટે પણ થાય છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમ, નિયંત્રણ અને વિશ્લેષણ સાથે તેનો સંબંધ જોવા મળે છે. આ કાર્યોની સંપૂર્ણતામાં ખૂબ જ સ્પષ્ટ રીતે જોઈ શકાય છે. પ્રથમ કાર્ય વ્યવસ્થાપક છે. તે બાબતોની વાસ્તવિક સ્થિતિ, તેમજ ઉપયોગની માન્યતાના અભ્યાસ સાથે સંકળાયેલ છે. વિવિધ માધ્યમોઅને લક્ષ્યો હાંસલ કરવાની રીતો. મેનેજમેન્ટ ફંક્શનના અમલીકરણમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા દરમિયાન પ્રાપ્ત પરિણામોનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન અને નિયમનકારી મિકેનિઝમ્સના વિકાસનો પણ સમાવેશ થાય છે જે સિસ્ટમને સંપૂર્ણપણે નવી સ્થિતિમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં મદદ કરે છે.

સૂચક કાર્ય શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ભાગ લેતા વિષયો વચ્ચે યોગ્ય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કેવી રીતે ગોઠવવી તે અંગેની માહિતી મેળવવાનું શક્ય બનાવે છે.

રચનાત્મક કાર્ય ખાતરી કરવા માટે પ્રાપ્ત માહિતીનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા પ્રદાન કરે છે રચનાત્મક પ્રવૃત્તિતાલીમમાં ભાગ લેતા વિષયો.

શિક્ષણશાસ્ત્રની દેખરેખ પ્રણાલીના લગભગ સતત વિકાસની પ્રક્રિયામાં વિશેષ મહત્વ એ વિષયોની સંયુક્ત રીતે અમલીકૃત ક્રિયાઓના સુધારણા સાથે સંકળાયેલ સુધારાત્મક કાર્ય છે. તેની મદદથી, સંખ્યાબંધ પરિબળોના પ્રભાવને કારણે આ પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ વચ્ચેના સંબંધો દરમિયાન ઊભી થતી અસંખ્ય સમસ્યાઓનું સફળતાપૂર્વક નિરાકરણ પણ શક્ય છે.

મૂલ્યાંકન અને પ્રોગ્નોસ્ટિક ફંક્શન એ માહિતીનું મૂલ્યાંકન પૂરું પાડે છે કે જે વિષયો ક્યારે મેળવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. મૂલ્યાંકનના પરિણામે, તેમજ આગળની આગાહી, ચોક્કસ શૈક્ષણિક પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાના હેતુથી પરસ્પર પ્રયત્નોની ડિગ્રી નક્કી કરવી શક્ય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય મોનિટરિંગ સિસ્ટમ ગતિશીલ છે તે હકીકતને કારણે વિકાસશીલ સિસ્ટમ, આજે ઉપલબ્ધ છે પર્યાપ્ત જથ્થોતેની જાતો. સૌથી સામાન્ય સમાવેશ થાય છે: ઉપદેશાત્મક દેખરેખ, શૈક્ષણિક દેખરેખ, સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક દેખરેખ, તેમજ વ્યવસ્થાપક દેખરેખ.

ડિડેક્ટિક મોનિટરિંગનો અમલ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓ કેવી રીતે આગળ વધે છે તેની દેખરેખ સાથે સંકળાયેલ છે.

શૈક્ષણિક પ્રકૃતિની દેખરેખ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અસંખ્ય પાસાઓનું અવલોકન છે, સંબંધોની સિસ્ટમ તેમજ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રક્રિયાની સુવિધાઓને ધ્યાનમાં લે છે.

સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકારના દેખરેખમાં વ્યક્તિગત અને સામૂહિક-જૂથ સંબંધોની સિસ્ટમ કઈ ગતિશીલતાને રજૂ કરે છે તે ટ્રૅક કરવાનો સમાવેશ થાય છે. આ કિસ્સામાં, ધ્યાન આપવું જરૂરી છે મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, જૂથમાં અસ્તિત્વમાં છે.

મેનેજમેન્ટ મોનિટરિંગ એ એક પ્રક્રિયા છે જેનો હેતુ વિવિધ વંશવેલો સ્તરે અસ્તિત્વમાં છે તે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પેટર્નને ટ્રેક કરવાનો છે. આ કિસ્સામાં સૌથી સામાન્ય સિસ્ટમો છે: "નેતા-શિક્ષણ સ્ટાફ" સિસ્ટમ, "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" સિસ્ટમ, "શિક્ષક-વિદ્યાર્થીનું કુટુંબ" સિસ્ટમ.

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના વિકાસના હાલના તબક્કે, "શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ" શ્રેણીના અર્થઘટનમાં કેટલાક સંશોધન અને વિસ્તરણ છે. ખાસ કરીને, બધું મોટી સંખ્યાઆ મુદ્દાના અભ્યાસમાં સક્રિય રીતે સંકળાયેલા નિષ્ણાતોમાં માત્ર ખ્યાલોનો સંગ્રહ જ નહીં, પણ માહિતીનો સંગ્રહ પણ સામેલ છે. વધારા તરીકે, માહિતીના પ્રવાહની સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત સંસ્થા છે અને તે હકીકતથી સંબંધિત નિવેદન છે કે મોનિટરિંગ સિસ્ટમની સામાન્ય કામગીરી માટે આ એક અત્યંત મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. આને કારણે, મોનિટરિંગ કાર્યોની સેટિંગને અમુક રીતે બદલી શકાય છે અને તેમાં ડિગ્રી, દિશા, તેમજ શિક્ષણ શાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠ કામગીરીમાં વિચલન થવાના કારણોનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન શામેલ હોઈ શકે છે.

હકીકતમાં તે ધ્યાનમાં લેતા પ્રાપ્ત પરિણામોચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થાની પ્રવૃત્તિઓ, તેમજ વિચલનની પરિણામી ડિગ્રી ચોક્કસ ધોરણ સાથે સરખાવવામાં આવે છે, તેની હાજરી સાચી અને ઉપયોગી દેખરેખ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. બાહ્ય અને આંતરિક બંને સમાન સંશોધનના પરિણામે સૌથી સંપૂર્ણ ડેટા મેળવી શકાય છે. બાહ્ય દેખરેખનું અમલીકરણ પરિણામના અભ્યાસ સાથે, તેમજ સ્વતંત્ર કમિશન દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા હાથ ધરવા માટેની શરતોના વિશ્લેષણ અને અનુગામી મૂલ્યાંકન સાથે સંકળાયેલું છે.

આંતરિક દેખરેખનો મુખ્ય ધ્યેય બાળકો, માતા-પિતા અને શિક્ષકો તરફથી આવતી જરૂરિયાતો સાથે શૈક્ષણિક સંસ્થાનું પાલન નક્કી કરવાનું છે. પૂર્વ-નિર્ધારિત ધ્યેયો હાંસલ કરવા માટે, ચોક્કસ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, તે શક્ય છે કે કેમ તેના પર પણ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. દેખરેખમાં વપરાતા મુખ્ય સાધનો આ પ્રકારનાછે: સર્વેક્ષણ, સ્વ-વિશ્લેષણ, મીટિંગ શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદઅને નિંદા.

વાસ્તવિક સૂચકાંકો અને આયોજિત સંદર્ભોની તુલના કર્યા પછી, પ્રાપ્ત થયેલા તમામ પરિણામોનું અર્થપૂર્ણ મૂલ્યાંકન થાય છે, તેમજ જો જરૂરી હોય તો, તેમની સુધારણા થાય છે. મોનિટરિંગની એકંદર અસરકારકતા તેના પર આધાર રાખે છે કે ધોરણો અને ધોરણો શરૂઆતમાં કેટલા યોગ્ય રીતે સેટ કરવામાં આવ્યા હતા. મોનિટરિંગના તમામ તબક્કાઓ ચોક્કસ રીતે શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ સાથે જોડાયેલા છે. તે એક સાથે ઓપરેશનલ અભ્યાસ, તેમજ પ્રક્રિયા અથવા ઘટનાનું મૂલ્યાંકન, નિયમન અને સુધારણાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. આવી પ્રવૃત્તિઓનો સમૂહ વ્યક્તિગત બાળકના સ્તરે અને શિક્ષક અથવા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાની પ્રવૃત્તિઓના સ્તરે બંને થઈ શકે છે. જો નિદાન યોગ્ય રીતે હાથ ધરવામાં આવે તો, બધાને ધ્યાનમાં લેતા લાક્ષણિક લક્ષણો, જેનો અર્થ છે કે દેખરેખના પરિણામો શક્ય તેટલા વિશ્વસનીય હશે, તેમજ ભવિષ્યના ઉપયોગમાં ઉપયોગી થશે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની દેખરેખ સિસ્ટમ, તેની જટિલતા હોવા છતાં, તેના પર્યાપ્ત સંખ્યામાં ફાયદા છે. ખાસ કરીને, તેના માટે આભાર ઓપરેશનની બધી સમસ્યાઓ અને ફાયદાઓ વિશે ઝડપથી શીખવું શક્ય બને છે શૈક્ષણિક સિસ્ટમ. ટૂંકા ગાળામાં જરૂરી ફેરફારો કરવાનું પણ શક્ય બને છે.

શાળામાં દેખરેખ સિસ્ટમ

શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવાના સાધન તરીકે

દર વર્ષે રશિયામાં શિક્ષણ પ્રણાલીનું આધુનિકીકરણ કરવામાં આવે છે, શાળાઓની આવશ્યકતાઓ વધી રહી છે: શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો, નવી રજૂઆત માહિતી ટેકનોલોજી, નવા શૈક્ષણિક ધોરણોનું પાલન. આધુનિક પહેલાં શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનઅને પ્રેક્ટિસે શાળા વિશેની માહિતી એકત્રિત કરવાની પરંપરાગત પદ્ધતિઓમાંથી શિક્ષણશાસ્ત્રના દેખરેખમાં સંક્રમણનું કાર્ય નક્કી કર્યું છે, જેમાં શિક્ષણ પ્રણાલીની સ્થિતિનું લાંબા ગાળાના વ્યવસ્થિત નિરીક્ષણનો સમાવેશ થાય છે.

શાળામાં શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું? સમસ્યા માત્ર જટિલ નથી, પરંતુ સૌથી જટિલ છે આધુનિક પરિસ્થિતિઓ. આ તે હકીકતને કારણે છે કે ઘણા વર્ષો સુધીશાળામાં મૂલ્યાંકન પ્રણાલી શિક્ષકના હાથમાં મૂકવામાં આવી હતી: તેણે જાતે જ તે બનાવ્યું અને તપાસ્યું. મેનેજરો માત્ર સામયિકોમાં હતી તે સંખ્યાઓના આધારે નિર્ણય લઈ શકતા હતા. આ સંદર્ભમાં, કાર્ય એ મુજબ શીખવાના પરિણામો વિશે ઉદ્દેશ્ય માહિતી મેળવવા માટેની સિસ્ટમ બનાવવાનું છે. શૈક્ષણિક ધોરણો(માપદંડો, પ્રક્રિયાઓ અને મૂલ્યાંકન તકનીકોના સમૂહની વ્યાખ્યા, શિક્ષણશાસ્ત્રની દેખરેખનું સંગઠન અને શિક્ષણની ગુણવત્તાના સંચાલન માટે એક અભિન્ન સાધન તરીકે તેનો ઉપયોગ સહિત) શૈક્ષણિક સંસ્થાના સ્તરે, જેના આધારે મેનેજમેન્ટ નિર્ણયો લઈ શકે છે. બનાવવું

મોનિટરિંગની સમસ્યાનો ઉંડાણપૂર્વકનો અભ્યાસ, જેની રચના માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો 20મી સદીની શરૂઆતથી જ રચાઈ હતી, તે 90ના દાયકામાં ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રમાં દેખાયા હતા (વી.આઈ. એન્ડ્રીવ, વી.પી. બેસપાલકો, વી.એ. કાલની, એ.એન. મેયોરોવ, એસ.ઈ. શિશોવ અને અન્ય).

એક પ્રારંભિક કાર્યોશિક્ષણ ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપન અને શૈક્ષણિક દેખરેખના મુદ્દાઓ પર ડી.વી

S.G.Vorovshchikova "શિક્ષણ ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપન: સમસ્યામાં પ્રવેશ" (1995). લેખકો શિક્ષણની ગુણવત્તાને તેના ગુણધર્મોના સમૂહ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, અનુરૂપ આધુનિક જરૂરિયાતો શિક્ષણશાસ્ત્રનો સિદ્ધાંત, વ્યવહારો અને વ્યક્તિ, સમાજ અને રાજ્યની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને સંતોષવામાં સક્ષમ. તરીકે આંતરિક ગુણધર્મોતેઓ પ્રકાશિત કરે છે: શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની મૂળભૂત શરતોની ગુણવત્તા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણની ગુણવત્તા અને તેના પરિણામોની ગુણવત્તા. TO બાહ્ય ગુણધર્મોલેખકોમાં શામેલ છે: શિક્ષણ અનુપાલન શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોવિદ્યાર્થીઓ, જાહેર સંસ્થાઓ, માતાપિતાની વિનંતીઓ, રાજ્યની જરૂરિયાતો, વગેરે. આ વૈજ્ઞાનિકો ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપન અલ્ગોરિધમનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે, જેમાંથી એક પગલું શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ છે, જે કમનસીબે, તેઓ માત્ર માહિતીના સંગ્રહમાં ઘટાડો કરે છે.

છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં, વૈજ્ઞાનિકો સક્રિયપણે શિક્ષણની ગુણવત્તા સાથે સંબંધિત મુદ્દાઓ પર સક્રિયપણે સંશોધન કરી રહ્યા છે, તેને સંચાલિત કરવા માટેની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ વિકસાવી રહ્યા છે (S.G. Vorovshchikov, S.A. Gilmanov,

V.I.Zagvyazinsky, V.P.Panasyuk, M.M.Potashnik, D.V.Tatyanchenko, E.A.Yamburg, etc.)” સહિત મોનિટરિંગના આધારે (D.Sh.Matros, D.M. .પોલેવ અને N.N.Melnikova, N.A.Kulemin અને અન્ય).

M.M. Potashnik (2000) દ્વારા સંપાદિત પ્રેક્ટિસ-ઓરિએન્ટેડ મોનોગ્રાફ "એજ્યુકેશન ક્વોલિટી મેનેજમેન્ટ" માં શિક્ષણ ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપનના મુદ્દાઓ સંપૂર્ણપણે પ્રતિબિંબિત થાય છે. અહીં શિક્ષણની ગુણવત્તાને વિદ્યાર્થીના સંભવિત વિકાસના ક્ષેત્રમાં અનુમાનિત લક્ષ્ય અને પરિણામ વચ્ચેના સંબંધ તરીકે ગણવામાં આવે છે. મેનેજમેન્ટ પર અગાઉના ઘણા કાર્યોથી વિપરીત, પુસ્તકના લેખકો શિક્ષણને શીખવા માટે ઘટાડી શકતા નથી, જો કે શિક્ષણની ગુણવત્તા મુખ્યત્વે ગુણવત્તા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પરિણામો.

ટી.આઈ. શામોવા અને ટી.એમ. ડેવિડેન્કો (2001) દ્વારા પુસ્તકના બે ફકરાઓ સંક્ષિપ્તમાં શિક્ષણની ગુણવત્તા અને શૈક્ષણિક દેખરેખના મુદ્દાઓની રૂપરેખા આપે છે. તેઓ શિક્ષણની ગુણવત્તાના ચાર ઘટકોને ઓળખે છે: લક્ષ્યોની ગુણવત્તા, શરતોની ગુણવત્તા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તા, પરિણામોની ગુણવત્તા, જે શૈક્ષણિક દેખરેખનો વિષય હોવો જોઈએ, પરંતુ તેમના સૂચકો ખૂબ જ અસ્પષ્ટ રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે. લેખકો પ્રાપ્ત માહિતીના આધારે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેમની પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-વિશ્લેષણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિઓ વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લે છે.

મોટાભાગની શાળાઓની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રથા હજુ પણ ઔપચારિક માપદંડો પર આધારિત છે, જે જૂની પરંપરાગત આંકડાકીય અહેવાલ યોજના OSH-1 દ્વારા નિર્ધારિત છે. તેના આધારે એકત્રિત કરવામાં આવેલી માહિતી શાળાઓમાં શિક્ષણની ગુણવત્તાના ઉદ્દેશ્ય વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન માટે મુખ્યત્વે માત્રાત્મક, કાપેલી અને અપૂરતી હોવાનું બહાર આવ્યું છે. તેની પાસે જરૂરી આગાહી કરવાની શક્તિ નથી, અને તેથી, તેના આધારે, જોગવાઈઓને લગતા પર્યાપ્ત મેનેજમેન્ટ નિર્ણયો લેવાનું અશક્ય છે. ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ. આમ, અમે મુખ્ય નોંધીએ છીએવિરોધાભાસ શિક્ષણની ગુણવત્તા અને હાલની શાળામાં વ્યવસ્થિત દેખરેખ માટેની જરૂરિયાતો વચ્ચે પરંપરાગત સ્વરૂપોઆંકડાકીય માહિતીનો સંગ્રહ, જે નક્કી કરે છેસમસ્યા ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મોનિટરિંગ માટે મિકેનિઝમ્સનો અપૂરતો વિકાસ.

નોંધાયેલા સંજોગોએ પસંદગી નક્કી કરીવિષયો કાર્ય: "શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવાના સાધન તરીકે ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મોનિટરિંગ સિસ્ટમ."

ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મોનિટરિંગ એ જરૂરી કડી છે, જેના પરિણામે નિયમનકારી કાર્ય કામ કરવાનું શરૂ કરે છે, જેમાં જરૂરી ગોઠવણો કરવામાં આવે છે. વિશ્લેષણાત્મક પ્રક્રિયા, અને આયોજન અને આયોજનની પ્રક્રિયામાં. મેનેજમેન્ટ પ્રક્રિયામાં સુધારાત્મક ક્રિયાઓનો હેતુ, સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ નિયંત્રણ કાર્ય દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે, જે, ધોરણો અને આવશ્યકતાઓનું પાલન ન કરવાને ઓળખીને, તેને ક્યાં, શું, કેવી રીતે અને ક્યારે યોગ્ય રીતે મૂકવું જરૂરી છે તે વિશેની માહિતી પ્રદાન કરે છે. ઓર્ડર નિયમન કાર્યની પસંદગી અને ચોકસાઈ સંપૂર્ણપણે શાળામાં દેખરેખની ગુણવત્તાના સ્તર પર નિર્ભર રહેશે.

આધુનિક સ્ટેજશિક્ષણના આધુનિકીકરણ, તેના કાર્યોની ગૂંચવણોએ શિક્ષણની ગુણવત્તાને ટ્રેક કરવા અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવાના સાધન તરીકે મોનિટરિંગને રજૂ કરવાની જરૂરિયાતને વધારી દીધી છે. આવા સંકુલનું સતત નિરીક્ષણ અને પર્યાપ્ત આકારણી શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના, શિક્ષણની ગુણવત્તા તરીકે, માત્ર સમય સાથે જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક સંસ્થાના પ્રકાર, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓ વગેરે પર પણ આધાર રાખે છે. મોનિટરિંગ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવી શકે છે.

શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવી અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું એ પોતે જ અંત નથી; માત્ર મલ્ટિફંક્શનલી સંગઠિત દેખરેખ જ આ જરૂરિયાતોને સંતોષી શકે છે.

કાર્યને સોંપેલ કાર્યોને હલ કરવા દરમિયાન, અમે, સૌ પ્રથમ, "મોનિટરિંગ" ની વિભાવનાના અર્થઘટનના વિશ્લેષણના આધારે શિક્ષણશાસ્ત્રનું સાહિત્ય, સંબંધિત લોકો સાથે આ ખ્યાલનો સંબંધ - "અભ્યાસ", "નિરીક્ષણ", "નિયંત્રણ", વગેરે. "શાળા શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ" ની વ્યાખ્યા સ્પષ્ટ કરે છે. અમે મોનિટરિંગનો સાર જાહેર કર્યો, તેને એક સિસ્ટમ અને પ્રક્રિયા તરીકે ધ્યાનમાં લઈને, અને તેના કાર્યો અને સિદ્ધાંતોનો શ્રેષ્ઠ સમૂહ નક્કી કર્યો.

બીજું, અમે ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મોનિટરિંગનું માપદંડ-મૂલ્યાંકન સંકુલ વિકસાવ્યું છે, જેમાં શાળા દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલ શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે તેમના માટે પર્યાપ્ત વિગતવાર માપદંડો અને નિદાન પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે.

ત્રીજે સ્થાને, અમે માધ્યમિક શાળામાં શિક્ષણની ગુણવત્તાની શાળામાં દેખરેખ માટે માપદંડ-મૂલ્યાંકન સંકુલની પ્રાયોગિક કસોટી હાથ ધરી હતી.

સમસ્યાના સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસ અને પ્રાયોગિક કાર્યના પરિણામોએ આગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણાની ઉત્પાદકતાની પુષ્ટિ કરી અને તેને બનાવવાનું શક્ય બનાવ્યું. નીચેના તારણો:

1. શિક્ષણશાસ્ત્રીય દેખરેખ - સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ અસરકારક સંચાલન શૈક્ષણિક સંસ્થા, શિક્ષણની નવી ગુણવત્તા પ્રદાન કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું.

2. મોનિટરિંગ સિસ્ટમ એ આંતરસંબંધિત તત્વોનો સમૂહ છે: તેના અમલીકરણનો હેતુ, ટ્રેકિંગનો હેતુ, દેખરેખના વિષયો, માપદંડ અને મૂલ્યાંકન સૂચકાંકોનો સમૂહ, માહિતી એકત્રિત કરવાની પદ્ધતિઓ. મેનેજમેન્ટ સબસિસ્ટમ તરીકે કામ કરતી, તે એક ખુલ્લી, પ્રવૃત્તિ-આધારિત સિસ્ટમ છે. મોનિટરિંગ સિસ્ટમની કામગીરી તેની નિખાલસતાની ડિગ્રી, મોનિટરિંગ સિસ્ટમ અને મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમ વચ્ચે માહિતીના વિનિમયની કાર્યક્ષમતાની ડિગ્રી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

3. શિક્ષણ પ્રણાલીની આધુનિક સામાજિક વ્યવસ્થાને પ્રતિબિંબિત કરતી નોંધપાત્ર શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના તરીકે શિક્ષણની ગુણવત્તા, તેના ઘટક ઘટકોની એકતા અને આંતરસંબંધ તરીકે વ્યાખ્યાના વ્યાપક અભિગમના આધારે સમજી શકાય છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે અર્થઘટન કરી શકાય છે, જે સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન અને અમલીકરણ, તેના માટે બનાવેલ શરતો અને શૈક્ષણિક પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે જે રાજ્ય, સમાજ અને વ્યક્તિની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે.

4. શિક્ષણની ગુણવત્તાની શાળામાં દેખરેખની સંસ્થા, સામગ્રી અને અમલીકરણ ગૌણ હોવું જોઈએ વ્યવહારુ અમલીકરણસિદ્ધાંતોમાંથી ઉદ્ભવતી આવશ્યકતાઓ: હેતુપૂર્ણતા, સાતત્ય, અખંડિતતા અને અભ્યાસની વૈવિધ્યતા, મોનિટરિંગ વિષયોની ક્રિયાઓની સુસંગતતા, તેની મદદથી મેળવેલી માહિતીનું લક્ષ્યીકરણ અને પારદર્શિતા.

5. સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાશિક્ષણની ગુણવત્તાનું નિરીક્ષણ કરવું એ તેની બહુવિધ કાર્યક્ષમતા છે, એટલે કે, તેનો હેતુ આવશ્યક માહિતી એકત્રિત કરવાનો, તેનું વિશ્લેષણ કરવાનો અને તેનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવાનો છે, તેના તમામ ઘટકોના પરસ્પર પ્રભાવને ધ્યાનમાં લઈને, શિક્ષણના વિષયો પર ઉત્તેજક અને પ્રેરક અસર પ્રદાન કરવી, સામાજિક વ્યવસ્થાના અમલીકરણ પર નિયંત્રણ સુનિશ્ચિત કરો, શિક્ષણના વધુ વિકાસ અને સંભવિત નિષ્ફળતાઓની આગાહી કરો, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને તેને સમર્થન આપતી પરિસ્થિતિઓને સુધારવા માટેની ભલામણો વિકસાવો. મોનિટરિંગ પ્રક્રિયામાં નિયુક્ત કાર્યોનો અમલ અવકાશને વિસ્તૃત કરે છે અને પ્રેરક-ઉત્તેજક, નિયંત્રણ અને સુધારાત્મક સંચાલન પ્રભાવોની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે.

6. શાળામાં દેખરેખ દરમિયાન, તેનું સંપૂર્ણ ચક્ર સુનિશ્ચિત કરવું આવશ્યક છે (માહિતીનો સતત સંગ્રહ, તેની પ્રક્રિયા, વ્યવસ્થિતકરણ, ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ, મૂલ્યાંકન, અર્થઘટન, વધુ વિકાસની આગાહી અને સુધારાત્મક પગલાંના વિકાસ), બાદબાકી (અથવા વિકૃતિ) ) કોઈપણ તબક્કામાંથી આ પ્રક્રિયા મોનિટરિંગ માહિતીની ગુણવત્તા પર અને પછી લેવામાં આવેલા મેનેજમેન્ટ નિર્ણયો પર નકારાત્મક અસર કરશે.

કાર્યનો વિચાર એ એક કાલ્પનિક ધારણા છે કે "શાળા સ્તરે શિક્ષણની ગુણવત્તાના મૂલ્યાંકનનું શાળામાં દેખરેખનો સફળ અનુભવ, કારણ કે આ પ્રથા મૂળમાં છે, નવા સિદ્ધાંતો અને શાળા વ્યવસ્થાપનની શૈલી તરફ આગળ વધવાની મંજૂરી આપશે. શાળા સંચાલકો અને ત્યારબાદ સમગ્ર શિક્ષણ વ્યવસ્થાપન પ્રણાલી માટેની જરૂરિયાતો.”