વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના ઓમ્સ્ક પ્રદેશની બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા

"ઓમ્સ્ક પ્રદેશના શૈક્ષણિક વિકાસ માટેની સંસ્થા"

રિટર્નિંગ ફેકલ્ટી

સોફ્ટવેરસામાન્ય સંસ્થાઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને વધારાનું શિક્ષણસંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોમાં સંક્રમણના સંદર્ભમાં

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય

વિશેષતા 0317 "વધારાના શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્ર"

દ્વારા પૂર્ણ: નોવિકોવ એનાટોલી એનાટોલીવિચ,

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક

વૈજ્ઞાનિક નિરીક્ષક: કોલ્યાદિન્તસેવા ઓક્સાના એલેકસાન્ડ્રોવના,

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે વાઇસ-રેક્ટર,

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર

ઓમ્સ્ક 2010

પરિચય ………………………………………………………………………………………

પ્રકરણ I. શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા તરીકે સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં બાળકોનું શિક્ષણ……………………………………………………………….

1.1. વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં બાળકોને ભણાવવાના મૂળભૂત અભિગમો

શિક્ષણ………………………………………………………………………………

1.2. સંસ્થાના લક્ષણો અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓસંસ્થાઓમાં

સામાન્ય શિક્ષણ ………………………………………………………………………………

1.3. ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી અને સંગઠનની લાક્ષણિકતાઓ ………………………………………………………………………………

પ્રકરણ I પરના તારણો ………………………………………………………………….

પ્રકરણ II. બાળકો માટે સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રેક્ટિસ...................................... .................................................................. ....................................

2.1. મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેના કાર્યક્રમોની લાક્ષણિકતાઓ ……………………………………………………………………………… ..... ..........

1. સામાન્ય અને સંસ્થાઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેના પ્રોગ્રામના વિકાસ માટેનો પ્રોજેક્ટ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડને ધ્યાનમાં લેતા અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન માટે વધારાનું શિક્ષણ………………………………………………………………………. ......

પ્રકરણ II પરના તારણો………………………………………………………………………………………

નિષ્કર્ષ ………………………………………………………………………………

સંદર્ભો ………………………………………………………………………

પરિચય

બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમ એ આજીવન શિક્ષણની સિસ્ટમમાં એક મહત્વપૂર્ણ કડી છે, જે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોના અમલીકરણની ખાતરી કરે છે.મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના માળખાની બહાર.

વધારાનું શિક્ષણ એ શૈક્ષણિક જગ્યાનો અભિન્ન ભાગ બની રહ્યું છે, તકો વિસ્તરી રહ્યું છે અને સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલીની કાર્યક્ષમતા વધારી રહ્યું છે.

વધારાના શિક્ષણની વિશિષ્ટતા એ છે કે તે બાળકના વ્યક્તિત્વના શિક્ષણ, તાલીમ અને સર્જનાત્મક વિકાસને સજીવ રીતે જોડે છે. હાલમાં, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષણ શાસ્ત્રના વિકાસ માટે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ પાયાનો સક્રિય વિકાસ છે. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસ માટેની દિશાઓમાંની એક- સંકલિત જગ્યાના નિર્માણ પર આધારિત બે શિક્ષણ પ્રણાલીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. E.B ના કાર્યો શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં એકીકરણ પ્રક્રિયાઓને સમજવામાં મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે. એવલાડોવા, એ.વી. ઝોલોટેરેવા, એસ.એલ. પાલદેવ, વી.એન. ઇવાન્ચેન્કો.

મુશ્કેલી એ હકીકતમાં રહેલી છે કે વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં વિવિધ બાળકોના વર્તુળો અને અન્ય સંગઠનોની પ્રવૃત્તિઓ મોટે ભાગે તે જ રીતે એકબીજા સાથે જોડાયેલી હોતી નથી, ઉદાહરણ તરીકે, શાળામાં વિષય શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ જોડાયેલી હોય છે - પ્રમાણપત્ર માટેના સામાન્ય અભિગમો દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્તનનાં ધોરણો, વગેરે. તે જ સમયે, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષણ કર્મચારીઓ માટે તે ખૂબ મહત્વનું છે સામાન્ય વાતાવરણ, શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂલ્યોની સિસ્ટમ, જે બાળકો અને તેમના માતાપિતા સાથેના સંબંધોની પ્રકૃતિમાં વ્યક્ત થાય છે. સામાન્ય શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સાથીદારો માટે, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક પોતે ખાસ રસ ધરાવે છે. ઘણા બાળકો માટે, તે સૌથી અધિકૃત પુખ્ત છે જે તેઓ બનવા માંગે છે. વધુ વખત

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો - સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ, કારણ કે જે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ શીખવે છે તેના પોતાનામાં સર્જનાત્મકતાનો સ્ત્રોત હોવો જોઈએ. આમ, વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓએ બાળકો સાથેના શૈક્ષણિક કાર્ય, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના અભ્યાસેતર અને અભ્યાસેતર કાર્યના મુદ્દાઓ પર અનુભવનો ભંડાર સંચિત કર્યો છે..

આ વિષયની સુસંગતતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે આધુનિક તાલીમએક વ્યાપક શાળાના બાળકો બાળકોમાં એક્ઝિક્યુટિવ ગુણો મોટા પ્રમાણમાં વિકસાવે છે, જ્યારે વધુ જટિલ અને મહત્વપૂર્ણ બાજુ - વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ - હંમેશા ઉચ્ચ સ્તર પર રહેતી નથી. વિષયમાં રસ કેળવવો, સર્જનાત્મકતા, વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમ વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીની ગુણવત્તા સુધારવામાં ફાળો આપે છે.

વધારાના શિક્ષણ સાથે મૂળભૂત શાળા શિક્ષણનું સંયોજન જ સતત બદલાતા સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અને શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોબાળકો અને માતાપિતા. રુચિઓના આધારે બાળકોના સંગઠનો પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતા, નવી સામાજિક ભૂમિકાઓ અને અનુભવોમાં નિપુણતા, અનૌપચારિક સંદેશાવ્યવહાર, કડક નિયમનનો અભાવ, વ્યક્તિની જરૂરિયાતોને અનુકૂલિત કરવાની ક્ષમતા સામાજિક જરૂરિયાતોસમાજો વધારાના શિક્ષણને કોઈપણ બાળક માટે આકર્ષક બનાવે છે.

આ વિષયની સુસંગતતા હોવા છતાં, સમસ્યાઓ અને વિરોધાભાસો વારંવાર ઉદ્ભવે છે જે ઉદ્ભવે છે વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓશૈક્ષણિક સંસ્થાઓ:

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની ક્ષમતાઓ અને વૃદ્ધિ વચ્ચેની વિસંગતતા સામાજિક જરૂરિયાતોશિક્ષણની ગુણવત્તા માટે;

સંયુક્ત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે સામાન્ય અને વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીના શિક્ષકોની તૈયારી વિનાની;

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં સમસ્યાઓ હલ કરવાના સંદર્ભમાં નવા ધોરણો તરફના સંક્રમણના સંદર્ભમાં સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેના કાર્યક્રમો વિકસાવવાની જરૂરિયાત. આ ધોરણોદેશની શૈક્ષણિક જગ્યાની એકતાને સુનિશ્ચિત કરો, જે શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓની વિવિધતા અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના પ્રકારોમાં સંક્રમણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, દેશમાં શિક્ષણ પ્રણાલીને સ્થિર કરવા માટે રચાયેલ નિયમનકારી મિકેનિઝમની હાજરીની જરૂર છે.

ઓળખાયેલ સમસ્યાની સુસંગતતાએ અમને સંશોધનનો વિષય ઘડવાની મંજૂરી આપી -ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોમાં સંક્રમણના સંદર્ભમાં સામાન્ય અને વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેનું સોફ્ટવેર

ચાલો લાક્ષણિકતા ધ્યાનમાં લઈએ વૈચારિક ઉપકરણસંશોધન:

બાળકોના વધારાના શિક્ષણ માટેની શૈક્ષણિક સંસ્થા - પ્રકાર શૈક્ષણિક સંસ્થા, જેનો મુખ્ય હેતુ જ્ઞાન અને સર્જનાત્મકતા માટે વ્યક્તિગત પ્રેરણાનો વિકાસ, વ્યક્તિ, સમાજ અને રાજ્યના હિતમાં વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને સેવાઓનું અમલીકરણ છે.

એક સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા વ્યક્તિ, સમાજ અને રાજ્યના હિતમાં તાલીમ અને શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે, આરોગ્ય સુરક્ષા પ્રદાન કરે છે અને વ્યક્તિના સર્વગ્રાહી વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, જેમાં વિદ્યાર્થીની સ્વ-શિક્ષણ માટેની જરૂરિયાતો પૂરી કરવી અને વધારાનું શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવું શામેલ છે.

એક પ્રકારની અને બીજી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ વચ્ચે સહકારની પ્રક્રિયા તરીકે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક જગ્યાના મહત્તમ વિસ્તરણ.

સોફ્ટવેર એ એક નિયમનકારી અને સંચાલન દસ્તાવેજ છે જે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓની યોજના અને સામગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ્સ (FSES) એ માનવ અને નાગરિકના શિક્ષણના અધિકારની બંધારણીય બાંયધરીનો અમલ કરવા માટેનું એક મુખ્ય સાધન છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની સ્થાપના એ બંધારણીય ધોરણ છે અને કાયદાના આધારે શિક્ષણના વિકાસ માટે નિયમનકારી સમર્થનની સિસ્ટમમાં દાખલ કરવામાં આવે છે. રશિયન ફેડરેશન"શિક્ષણ વિશે". શૈક્ષણિક ધોરણો રશિયન ફેડરેશનના સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિયમનકારી કાનૂની અધિનિયમ તરીકે કાર્ય કરે છે, ધોરણો અને નિયમોની એક સિસ્ટમ સ્થાપિત કરે છે જે મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો અમલ કરતી કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં અમલ માટે ફરજિયાત છે.

અભ્યાસનો હેતુ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની રજૂઆતના સંદર્ભમાં સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે.

અભ્યાસનો વિષય અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની રજૂઆતના સંદર્ભમાં સામાન્ય અને વધારાની શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેના સૉફ્ટવેરની સામગ્રી છે.

આ લાયકાત ધરાવતા કાર્યનો હેતુ બાળકો માટે સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેના સોફ્ટવેરને નિર્ધારિત કરવાનો છે, જેમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીના સંદર્ભમાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

સંશોધન પૂર્વધારણા: અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની રજૂઆતની અસરકારકતામાં વધારો થશે જો બાળકો માટે સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે સોફ્ટવેર વિકસિત અને અમલમાં મૂકવામાં આવે, જે જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે:

1. વિશ્વ સંસ્કૃતિ, રશિયન પરંપરાઓ, પ્રદેશોની સાંસ્કૃતિક અને રાષ્ટ્રીય લાક્ષણિકતાઓની સિદ્ધિઓનું પાલન.

2. શિક્ષણનું ચોક્કસ સ્તર.

3. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને વિસ્તારો ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણનું પાલન કરે છે.

4. આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો, તાલીમના સિદ્ધાંતોમાં પ્રતિબિંબિત થવું આવશ્યક છે; સ્વરૂપો અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નિયંત્રણ અને સંચાલનની પદ્ધતિઓ; શિક્ષણ સહાય.

આ કાર્યના જણાવેલા ધ્યેય માટે નીચેના કાર્યોને હલ કરવાની જરૂર છે:

1. નવા શૈક્ષણિક ધોરણોની રજૂઆતના સંદર્ભમાં બાળકોના સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવાની સમસ્યા પર વિશેષ વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો.

2. શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસના હાલના તબક્કે વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં બાળકોને ભણાવવાની વિશેષતાઓને ઓળખવા;

3. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડને ધ્યાનમાં લઈને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં હાલના સંકલિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનું વિશ્લેષણ કરો.

4. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની રજૂઆતને ધ્યાનમાં લઈને સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે ડ્રાફ્ટ પ્રોગ્રામ વિકસાવો.

અભ્યાસનો પદ્ધતિસરનો આધાર એ.કે. દ્વારા વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીના વિકાસનો ખ્યાલ હતો. બ્રુડનોવા, એ.વી. મુદ્રિકા, એ.જી. અસમોલોવા, વી.એ. ગોર્સ્કી, ઇ.બી. દ્વારા એકીકરણ વિચારોનું વર્ગીકરણ, એ.વી. પાલદેવ, વી.એન. Ivanchenko, D.V દ્વારા ભલામણો. ગ્રિગોરીએવા, પી.વી. વિદ્યાર્થીઓની ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન પર સ્ટેપનોવ.

સંશોધન પદ્ધતિઓ: સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણઅને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું સામાન્યીકરણ, સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સમસ્યાઓ પર વૈજ્ઞાનિક સંશોધન સામગ્રી, વ્યવસ્થિતકરણ.

કામ માળખું. આ કાર્યમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, નિષ્કર્ષ અને સંદર્ભોની સૂચિ છે. પ્રથમ પ્રકરણ સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં તાલીમ અને શિક્ષણના સંગઠનની વિશેષતાઓની તપાસ કરે છે. બીજા પ્રકરણમાં મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેના કેટલાક કાર્યક્રમોની ચર્ચા કરવામાં આવી છે, આવા શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોને વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસના મુખ્ય તત્વ તરીકે ગણવામાં આવે છે. તેઓએ, એક તરફ, શાળા શિક્ષણની ખામીઓ માટે વળતર આપવું જોઈએ, અને બીજી બાજુ, તેના ફાયદાઓને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં ફેડરલ રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણો અને આ ધોરણો સાથેના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના અનુપાલનનો પણ અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

પ્રકરણ I. સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં બાળકોને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા તરીકે શીખવવું

1.1. વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં બાળકોને ભણાવવાના મૂળભૂત અભિગમો

છેલ્લી સદીના 80 ના દાયકામાં માધ્યમિક શાળાઓમાં વધારાનું શિક્ષણ આવ્યું. તે આ સમયે હતો કે સૈદ્ધાંતિક (વી.એ. રઝુમ્ની) અને વ્યવહારુ શિક્ષકોએ મૂળભૂત ફેરફારો વિશે વાત કરવાનું શરૂ કર્યું. ઘરેલું શિક્ષણ. 2002-2005 માટે બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીના વિકાસ માટે આંતરવિભાગીય કાર્યક્રમ જણાવે છે: “આધુનિકીકરણ રશિયન સિસ્ટમશિક્ષણમાં સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓ અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓના એકીકરણનો સમાવેશ થાય છે... એકમાં શૈક્ષણિક જગ્યા" માં એકીકરણની સમસ્યા આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રસંબંધિત છે. IN વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું સાહિત્યઅમને આ સમસ્યા માટે સમર્પિત પર્યાપ્ત સંશોધન જોવા મળે છે, તે જ સમયે તે વ્યવહારમાં અંકિત છે.

રાજકીય, આર્થિક અને ફેરફારો સામાજિક ક્ષેત્રો, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સતત વૃદ્ધિ, માહિતીના જથ્થામાં ઝડપી વિસ્તરણ - આ આપણા સમયની વાસ્તવિકતાઓ છે. અને સમય આપણને બદલાતા સંજોગોમાં પોતાની બૌદ્ધિક અને આધ્યાત્મિક અખંડિતતા પ્રાપ્ત કરવા સક્ષમ વ્યક્તિની રચના માટે શરતો શોધવા માટે દબાણ કરે છે. આધુનિક માધ્યમિક શાળાના સ્નાતકનું સાક્ષરતા સ્તર શું હોવું જોઈએ?

સ્નાતકોના શિક્ષણના સ્તરને ધ્યાનમાં લેવાનો નવો અભિગમ એ વ્યક્તિના વિકાસ, તેની જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ તરફના અભિગમ સિવાય બીજું કંઈ નથી. ઓ. લેબેડેવના મતે, આ વ્યક્તિની "જ્ઞાનાત્મક, મૂલ્ય-ઓરિએન્ટેશન, વાતચીત અને પૂર્વ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, હસ્તગત સામાજિક અનુભવ પર આધાર રાખીને. ગુણવત્તા મૂલ્યાંકન માટે આ અભિગમ

શિક્ષણને હલ કરવાની મુખ્ય સમસ્યાઓની શ્રેણીને ઓળખવાની જરૂર છે. તેમાંથી, ઘણા સંશોધકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા (શીખવાની ક્ષમતા, વાસ્તવિકતાની ઘટનાને સમજાવવા, મૂલ્યોની દુનિયામાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા), વ્યવહારિકમાં સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતોની રચના, પરિવર્તનશીલ પ્રવૃત્તિઓ(ચોક્કસ સામાજિક ભૂમિકા ભજવવાની ક્ષમતા - નાગરિક, કુટુંબના સભ્ય, સભ્ય મજૂર સામૂહિક; વ્યાવસાયિક પસંદગીઓ કરવાની અને જાણકાર નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતા).

પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રોને વિસ્તૃત કરવું જેમાં તે રચવું જરૂરી છે ઉચ્ચ ડિગ્રીઆત્મ-અનુભૂતિ માટે વ્યક્તિની તત્પરતા, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને શિક્ષણની સામગ્રીની રચનામાં જ્ઞાનની ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય-આધારિત સમજણ, શિક્ષણમાં વ્યક્તિલક્ષી અભિગમની સ્થિતિને વાસ્તવિક બનાવે છે. શાળાના સેટિંગમાં આ અભિગમનો સંપૂર્ણ અમલ ખૂબ જ મુશ્કેલ છે, કારણ કે શાળા શિક્ષણમાં મજબૂત પરંપરાઓ છે જે માહિતી મેળવવાની રીતોને બદલે તેના પ્રસારણ પર વધુ કેન્દ્રિત છે. તે જ સમયે, શિક્ષણના આધુનિકીકરણ માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ ઘટકો (હેતુઓ, ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, તકનીકો, પરિણામો) ના નવીન પરિવર્તનના આધારે શાળામાંથી નોંધપાત્ર ફેરફારોની જરૂર છે. આવા પરિવર્તનની અસરકારકતા વધારાના શિક્ષણ દ્વારા વધારી શકાય છે, જેની પ્રકૃતિ વિદ્યાર્થીઓની ઉચ્ચ પ્રેરણા, પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતા, શૈક્ષણિક માર્ગોનું વાસ્તવિક વ્યક્તિગતકરણ અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં તાલીમની પૂર્વધારણા કરે છે.

વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ સાથે સુમેળપૂર્ણ રીતે વિકસિત વ્યક્તિત્વની રચના કરવાનું કાર્ય શાળા અને વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓ (ત્યારબાદ UDO તરીકે ઓળખાય છે) બંનેનો સામનો કરે છે. રુચિઓનું આ સંયોજન અમને ભાગીદારી સ્થાપિત કરવા, સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા અને સંકલિત બનાવવા માટે પરવાનગી આપે છે

કાર્યક્રમો, અને તેમના પર બાળકો સાથે સંયુક્ત વર્ગો ચલાવો.

પરંતુ આવા કાર્યક્રમો બનાવતી વખતે, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણનું આયોજન કરવાની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે:

1. સૌથી વધુ એક મહત્વપૂર્ણ શરતોબાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ

પ્રવૃત્તિ, શિક્ષક અને તાલીમ કાર્યક્રમનો પ્રકાર પસંદ કરવાની બાળકની સ્વતંત્રતા છે. શાળામાં શિક્ષણની તુલનામાં આ બધી વધુ અનુકૂળ તકો છે.

1. મુખ્ય આયોજન સિદ્ધાંત એ પાઠ નથી, પરંતુ તેના વિવિધ અભિવ્યક્તિઓમાં સર્જનાત્મકતા છે, તેથી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ વિવિધ સ્વરૂપો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અહીં સાથે સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસસામૂહિક અથવા વ્યક્તિગત સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ, સ્વતંત્ર કાર્ય, પર્યટન, સ્પર્ધાઓ, પ્રદર્શનો અને અન્ય સ્વરૂપો ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. બાળકની પ્રવૃત્તિનું પરિણામ માત્ર જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ જ નહીં, પરંતુ મોટાભાગે પ્રવૃત્તિના વાસ્તવિક ઉત્પાદનમાં આ જ્ઞાનનું મૂર્ત સ્વરૂપ હોઈ શકે છે - તકનીકી મોડેલ, કલા અને હસ્તકલા ઉત્પાદન, ભૂમિકા ભજવી, વગેરે.
2. બાળકોના શૈક્ષણિક સંગઠનોના આયોજનના વિવિધ સ્વરૂપો છે. આ એક વર્ગ નથી, પરંતુ વિવિધ વયના શૈક્ષણિક સંગઠનો છે સંખ્યાત્મક તાકાત. સૌથી પરંપરાગત સ્વરૂપ એક વર્તુળ છે, જ્યાં બાળકો મુખ્યત્વે કોઈપણ એક વિષયમાં જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ મેળવે છે. બાળકોના શૈક્ષણિક સંગઠનોના જટિલ સ્વરૂપોમાં, સ્ટુડિયો, વર્કશોપ અને પ્રયોગશાળાઓ પ્રકાશિત કરવામાં આવશે, જે અમને પ્રારંભિક સર્જનાત્મક પ્રતિભાને ઓળખવા, બાળકોની વિવિધ ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને એક અથવા વધુ વિષયોનો ગહન અભ્યાસ પ્રદાન કરવા માટે પરવાનગી આપે છે.
3. UDL માં, અન્ય પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ કરતાં ઘણી હદ સુધી, વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ લાગુ કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા બાળકના વિકાસ, તેની વ્યક્તિગત રુચિઓ અને સિદ્ધિઓ પર આધારિત છે. પાઠનું સમયપત્રક બાળકોની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઈને તૈયાર કરવામાં આવે છે; વર્ગોનો સમયગાળો તેના આધારે સેટ કરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક હેતુઓ, સાયકોફિઝિકલ એક્સપેડિઅન્સી, સેનિટરી અને હાઈજેનિક ધોરણો. વધુમાં, બાળકો સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરવાની તક છે. જો બાળકના વ્યક્તિત્વના અભ્યાસનું આયોજન કરવા, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગો વિકસાવવા અને બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસ અને સિદ્ધિઓને ટ્રેક કરવા માટેની સિસ્ટમ બનાવવાની શરતો હોય તો વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમનો અમલ શક્ય બને છે.
4. બાળકના વ્યક્તિત્વ પ્રત્યે આદર, તેના જીવન અને આરોગ્યની ચિંતાના આધારે વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સંબંધની એક વિશેષ શૈલી વિકસિત થઈ છે. આ સંબંધ એક તરફ શિક્ષક પસંદ કરવાની બાળકની સ્વતંત્રતા અને બીજી તરફ બાળક માટે મહત્વપૂર્ણ બનવાની શિક્ષકની ઈચ્છા પર આધારિત છે.

વધારાના શિક્ષણનો હેતુ જ્ઞાન અને સર્જનાત્મકતા માટે વ્યક્તિની પ્રેરણા વિકસાવવાનો છે. ધ્યેયના આધારે, વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રત્યે ચોક્કસ વલણ નક્કી કરવું શક્ય છે. હકીકતોના સામાન્ય શૈક્ષણિક જ્ઞાન ઉપરાંત કાયદા, સિદ્ધાંતો, લાગુ જ્ઞાન, સર્જનાત્મક કૌશલ્ય, કારીગરી, સંસ્કૃતિ, ઉત્પાદન અમલીકરણની તકનીક અને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી અહીં મહત્વપૂર્ણ છે.

રશિયામાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના અમલીકરણમાં આગેવાનો વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓ (EDI) છે, જે વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ - પૂર્વશાળા, સામાન્ય શિક્ષણ, વ્યાવસાયિક અને અન્ય સાથે વ્યાપકપણે સંપર્ક કરે છે. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, ચાલો UDO ની પ્રવૃત્તિઓ તરફ વળીએ, કારણ કે ફક્ત આ સંસ્થાઓ માટે જ પ્રવૃત્તિના ધોરણાત્મક અને પદ્ધતિસરના પાયા સૂચવવામાં આવ્યા છે. બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ તેના પોતાના ચોક્કસ લક્ષ્યો, સામગ્રી અને સંસ્થા ધરાવે છે.

વધારાના શિક્ષણના ધ્યેયો બાળકોની રુચિઓ અને જરૂરિયાતો, માતાપિતાની સામાજિક વ્યવસ્થા અને સામાજિક સંસ્થાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં સામાજિક વ્યવસ્થા વ્યક્તિના વિકાસ માટેની પરિસ્થિતિઓ સાથે સંકળાયેલી છે, શ્રમ, સામાજિક, સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓના ક્ષેત્રમાં સમસ્યાઓનું ઉત્પાદક રીતે ઉકેલ લાવવાની તેની ક્ષમતા. સામાજિક વ્યવસ્થા એ વધારાના શિક્ષણના લક્ષ્યો નક્કી કરવા માટેનો આધાર છે. વધારાના શિક્ષણમાં સામાજિક વ્યવસ્થાની બહુ-સ્તરીય વ્યવસ્થા હોવાથી, તેના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોનો વંશવેલો નીચેની સાંકળ સાથે બાંધવામાં આવ્યો છે: રાષ્ટ્રીય સ્તર - સંસ્થા સ્તર - શૈક્ષણિક સંગઠનનું સ્તર (ચોક્કસ શિક્ષક).

સામાન્ય શૈક્ષણિક સ્તરે, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો "શિક્ષણ પર" કાયદા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, ફેડરલ પ્રોગ્રામશિક્ષણનો વિકાસ, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સ્થાપના પરના નમૂના નિયમો અને અન્ય નિયમનકારી દસ્તાવેજો.

શૈક્ષણિક સંસ્થાના સ્તરે, લક્ષ્યો વિવિધ કાર્યો દ્વારા નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે, ચોક્કસ સમયગાળા માટે સંસ્થાની પ્રાથમિકતાઓ, સામાજિક વ્યવસ્થામાં ફેરફાર વગેરે.

ચોક્કસ શિક્ષકના સ્તરે, ધ્યેયો તેના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, બાળકોની ટુકડી વગેરેને અનુરૂપ હોય છે.

જો આપણે બાળક વિશે વાત કરીએ, તો તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે પ્રવૃત્તિઓ માટેની આંતરિક અને બાહ્ય પ્રેરણાઓ એકરૂપ થાય છે, તો જ વધારાના શિક્ષણનો ધ્યેય પ્રાપ્ત થશે - એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જે બાળકને અનુભૂતિ આપે છે કે તે પોતે જ તેના સ્ત્રોત છે. વર્તન અને વિશ્વનું જ્ઞાન.

મોડલ રેગ્યુલેશન્સ અનુસાર, પેરોલે નીચેના કાર્યોને હલ કરવો આવશ્યક છે: વ્યક્તિગત માટે જરૂરી શરતો પ્રદાન કરવી

વિકાસ, આરોગ્ય અને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણને મજબૂત બનાવવું, બાળકોનું સર્જનાત્મક કાર્ય, સમાજમાં જીવન સાથે તેમનું અનુકૂલન, એક સામાન્ય સંસ્કૃતિની રચના, અર્થપૂર્ણ લેઝરનું સંગઠન. સામાન્ય શિક્ષણની શાળાઓ સાથે મળીને, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓએ પ્રદેશમાં એક અભિન્ન બહુ-સ્તરીય પ્રણાલીની રચના કરવી જોઈએ જે એક જ સામાજિક સાંસ્કૃતિક અને શૈક્ષણિક જગ્યાના માળખામાં બાળકના શૈક્ષણિક માર્ગને વ્યક્તિગત કરે.

1. વધારાનું શિક્ષણ કોઈપણ ધોરણો દ્વારા નિયંત્રિત નથી; તેની સામગ્રી બાળકો અને માતાપિતાની જરૂરિયાતો અને સામાજિક સંસ્થાઓના ક્રમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
2. વધારાનું શિક્ષણ બાળકને વિવિધ ક્ષેત્રોમાં પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂરતી તકો પ્રદાન કરે છે: કલાત્મક, તકનીકી, રમતગમત, પર્યાવરણીય અને અન્ય ઘણા.
3. પ્રવૃત્તિના મૂળ પાસાઓ વિવિધ છે: સૈદ્ધાંતિક, લાગુ, સંશોધનાત્મક, સંશોધન, પ્રાયોગિક, વગેરે.
4. પ્રવૃત્તિઓ વિવિધ સ્તરો અને અભિગમના વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો પર આધારિત છે. વાસ્તવમાં, દરેક વધારાનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ તેના સંપાદન માટે તેનું પોતાનું ધોરણ નક્કી કરે છે. વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો ફાયદો એ છે કે તેઓ ચલ અને ભિન્ન શિક્ષણ માટેની તક ઉભી કરે છે, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગોનો વિકાસ જે બાળકને સ્વતંત્ર રીતે પ્રવૃત્તિના પ્રકારમાં નિપુણતા મેળવવાનો માર્ગ પસંદ કરવાની મંજૂરી આપે છે જે આ ક્ષણે તેના માટે સૌથી વધુ રસપ્રદ છે.
5. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સક્રિય સ્થાન ધરાવતા બાળકોની સ્થિર, વૈવિધ્યસભર ટુકડીની ખાતરી કરવી, પૂર્વશાળાના શિક્ષણની પ્રવૃત્તિઓમાં માતાપિતાની ભાગીદારી અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને અપડેટ કરવામાં શિક્ષકોની સક્રિય સ્થિતિની ખાતરી કરવી.

ઉપરોક્ત તમામમાંથી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ: વધારાની શિક્ષણ સંસ્થામાં બાળકોના સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની તેની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ છે. તે નક્કી કરવામાં આવે છે, સૌ પ્રથમ, આ સંસ્થાઓની સ્થિતિ દ્વારા, જેનાં મુખ્ય કાર્યો બાળકોની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ છે, તેમને સ્વ-નિર્ધારણ માટેની તકો પ્રદાન કરવી અને તેમના નવરાશના સમયનું આયોજન કરવું. આ સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓ બાળકોની પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર, શિક્ષક અને તાલીમ કાર્યક્રમ પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતા પર આધારિત છે; તેઓ ધોરણો દ્વારા નિયંત્રિત નથી. અહીં એક સામાન્ય હકીકત એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ ઘણીવાર રસ ધરાવતા સંગઠનો અથવા એકસાથે અનેક સંગઠનોમાં અભ્યાસ કરે છે. વધારાના શિક્ષણની આ વિશિષ્ટતા નવી પેઢીના શૈક્ષણિક ધોરણોની સંખ્યાબંધ વૈચારિક સ્થિતિઓ સાથે સુસંગત છે. તે જ સમયે, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની રજૂઆતના સંદર્ભમાં બાળકો માટે સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે અસરકારક પદ્ધતિઓ ઓળખવા માટે, શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનની સુવિધાઓનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે. . આ સમસ્યાઆગળના ફકરામાં ચર્ચા કરવામાં આવી છે.

1.2. સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનની સુવિધાઓ

પરંપરાગત રીતે, અભ્યાસેત્તર (અસાધારણ) કાર્ય મુખ્યત્વે વર્ગ, વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે અર્થપૂર્ણ લેઝર (રજાઓ, સાંજ, ડિસ્કો, હાઇક), સ્વ-સરકારમાં તેમની ભાગીદારી માટે શાળાના બાળકોની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા અભ્યાસેતર કલાકો દરમિયાન આયોજિત પ્રવૃત્તિઓ તરીકે સમજવામાં આવે છે. સામાજિક પ્રવૃત્તિઓ. ઉપયોગી પ્રવૃત્તિ, બાળકોની જાહેર સંગઠનોઅને સંસ્થાઓ. આ કાર્ય શિક્ષકોને તેમના વિદ્યાર્થીઓમાં સંભવિત ક્ષમતાઓ અને રુચિઓને ઓળખવા અને બાળકને તે સમજવામાં મદદ કરવા દે છે.

જ્યારે બાળકોની સર્જનાત્મક રુચિઓના વિકાસ અને કલાત્મક, તકનીકી, પર્યાવરણીય, જૈવિક, રમતગમત અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં તેમના સમાવેશ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની વાત આવે છે ત્યારે અભ્યાસેતર કાર્ય બાળકોના વધારાના શિક્ષણ સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે.

અભ્યાસેતર કાર્ય અને બાળકોના વધારાના શિક્ષણ વચ્ચેની કડી વિવિધ વૈકલ્પિક, શાળા વૈજ્ઞાનિક મંડળો, વ્યાવસાયિક સંગઠનો છે. તાલીમ અભ્યાસક્રમોપસંદગી દ્વારા. ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, સામગ્રી અને કાર્યની પદ્ધતિઓના આધારે, તેઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના બંને ક્ષેત્રોને આભારી હોઈ શકે છે.

જેઓ વધારાના શિક્ષણને અભ્યાસેત્તર (ઇત્તર) કામ સાથે સરખાવે છે તેઓ ભૂલી જાય છે અથવા ફક્ત જાણતા નથી કે વધારાનું શિક્ષણ પરંપરાગત અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓથી ઘણું આગળ છે.

અગ્રણી સંશોધકો (L.N. Builova, N.V. Klenova) અનુસાર, શિક્ષકોની અભ્યાસેત્તર પ્રવૃત્તિઓને ઓછો અંદાજ આપવાના કારણો અને તેની સાથે વધારાનું શિક્ષણ, 80 ના દાયકાના અંત સુધીનું છે. છેલ્લી સદીમાં, જ્યારે, શાળામાંથી શૈક્ષણિક કાર્યની હકાલપટ્ટીના પગલે, જેનું વધુ પડતું રાજકીયકરણ થયું હતું અને વૈચારિક ક્લિચથી ઘેરાયેલું હતું, ત્યારે શાળાના જીવનમાંથી અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ ધીમે ધીમે અદૃશ્ય થવા લાગી હતી. આના બદલામાં, શાળાઓએ સક્રિયપણે નવા શૈક્ષણિક અને વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમો રજૂ કર્યા, જે ઘણી વખત બિન-પરંપરાગત, અથવા તો વિચિત્ર પણ હતા અને પુનઃજીવિત થયા. લોક પરંપરાઓ: અગાઉ ભૂલી ગયેલી રજાઓનું આયોજન - ક્રિસમસ, મસ્લેનિત્સા, લોક રમતો. જો કે, શાળાઓમાં તૂટેલા આંતર-વયના જોડાણોને પુનઃસ્થાપિત કરવું ક્યારેય શક્ય ન હતું, જે અગાઉ બાળકોની સંસ્થાઓ - ઓક્ટોબર, પાયોનિયર, કોમસોમોલ દ્વારા સમર્થિત હતા. તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં ઔપચારિકતાનો મોટો હિસ્સો હોવા છતાં, તેઓએ શાળાના બાળકોની સામાજિક પ્રવૃત્તિના અમલીકરણ માટે ઘણું પ્રદાન કર્યું. પરંપરાગત કૂચ અને પરેડના અસ્વીકારથી કાર્યનું અલગ, વ્યક્તિગત લક્ષી સ્વરૂપ શોધવામાં મદદ મળી નથી.

આ સ્થિતિ ઘણા શિક્ષકોને અનુકૂળ હતી, જેઓ માનતા હતા કે તેમનું મુખ્ય કાર્ય પાઠ હોવું જોઈએ. દુર્લભ ભંડોળ, હકીકતમાં, આ દૃષ્ટિકોણને સમર્થન આપે છે. શિક્ષકોની વધતી જતી નિષ્ક્રિયતા, બાળકની અભ્યાસેતર રુચિઓ વિશે જાણવાની તેમની અનિચ્છા ખાસ કરીને ધ્યાનપાત્ર બની ગઈ છે અને તે એલાર્મનું કારણ બની શકતી નથી.

આરામના તમામ પ્રકારો સાથે (વૈજ્ઞાનિકો 500 પ્રકારની લેઝર પ્રવૃત્તિઓની ગણતરી કરે છે), કોઈપણ નવરાશનો સમય ચાર મુખ્ય કાર્યો કરી શકે છે: આરામ, મનોરંજન, સંચાર, સ્વ-વિકાસ. માત્ર એક કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું પૂરતું નથી. દરમિયાન, જેમ તેઓ દર્શાવે છે સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન, શાળાના બાળકો મુખ્યત્વે તેમનો મફત સમય પસાર કરવાની મનોરંજક રીતો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જેના પરિણામે બાળકો અને કિશોરોની સામાન્ય સંસ્કૃતિમાં ઘટાડો થાય છે, સંચારની આદિમ પદ્ધતિઓનું જોડાણ અને અસામાજિક અભિવ્યક્તિઓમાં વધારો થાય છે.

તેથી જ શિક્ષકનું કાર્ય મહત્વનું છે કે બાળકોને મનોરંજન સાથે સ્વ-વિકાસ સાથે જોડવાનું શીખવવું, તેમના નવરાશના સમયને અર્થપૂર્ણ બનાવવા, વ્યક્તિગત સુધારણા તરફ કામ કરવું.

"સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓ" નો ખ્યાલ શબ્દના વ્યાપક અને સંકુચિત અર્થમાં વાપરી શકાય છે. શબ્દના વ્યાપક અર્થમાં, સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓમાં માત્ર સામૂહિક જ નહીં, પણ બાળકોના નવરાશના સમયને ગોઠવવાની કૌટુંબિક અને વ્યક્તિગત રીતો પણ શામેલ છે - માતાપિતા સાથે મફત સમય વિતાવવાના સંયુક્ત સ્વરૂપો (સંગ્રહાલયો, થિયેટરો, કૌટુંબિક પર્યટન, વગેરેની મુલાકાત લેવી). થી વ્યક્તિગત પાઠબાળકની રુચિઓ (શોખ, કમ્પ્યુટર રમતો, વાંચન, ટીવી શો જોવા). સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓના છેલ્લા બે સ્વરૂપો, એક નિયમ તરીકે, આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિના મોટાભાગના શિક્ષકો અને આયોજકોના હિતોની બહાર છે, જો કે બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં તેમને થોડું ધ્યાન આપવામાં આવે છે; તેમને ગોઠવવાનો વ્યવહારુ અનુભવ પણ ત્યાં સંચિત થયો છે.

જો આપણે વાત કરીએ આધુનિક જરૂરિયાતોસાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન માટે, પછી તેનો લાક્ષણિક અભિગમ આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે યોગ્ય સૉફ્ટવેર વિના, સામૂહિક ઇવેન્ટ્સના સરળ આયોજન પર આધારિત છે. આ અભિગમ સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓની શૈક્ષણિક સંભાવનાને ઓછો અંદાજ આપવાનું પરિણામ છે. દરમિયાન, તેની શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે સાચી સંસ્થા બાળકો માટે મનોરંજન અને મનોરંજનના આયોજનની દ્રષ્ટિએ જ નહીં, પરંતુ તેમના શિક્ષણ, ઉછેર, આત્મ-અનુભૂતિ, સંસ્કૃતિ સાથે પરિચિતતા, સંચાર અને સંચારની સંસ્કૃતિ સહિત ખૂબ જ ચોક્કસ લક્ષ્યોની સિદ્ધિની ખાતરી કરી શકે છે. વર્તન

શીખવાના પરિણામો વિના, સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓને સંપૂર્ણ અસરકારક તરીકે ઓળખી શકાતી નથી. સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓની સમૃદ્ધ સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંભવિતતાનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ આયોજનથી પ્રોગ્રામિંગમાં સંક્રમણનો સમાવેશ કરે છે, એટલે કે. ખાસ સાંસ્કૃતિક અને લેઝર કાર્યક્રમોના આધારે આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિનું નિર્માણ.

આમ, ઉપરના આધારે, સંસ્થા માટે નવા અભિગમો વિકસાવવા અને શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીની પસંદગી કરવી જરૂરી છે. શાળાના બાળકો માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો સામાન્ય કાર્યક્રમ વિકસાવવાની જરૂર છે, જે તેમની રુચિઓ અને માતાપિતાની વિનંતીઓ તેમજ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણમાં દર્શાવેલ જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લે છે. અમે ત્રીજા ફકરામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ સંબંધિત નવા શૈક્ષણિક ધોરણોની સામગ્રી પર વધુ વિગતવાર ધ્યાન આપીશું.

1.3. ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી અને સંગઠનની લાક્ષણિકતાઓ

રશિયન ફેડરેશનની સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓની મૂળભૂત શૈક્ષણિક યોજના એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિયમનકારી દસ્તાવેજ છે, જે વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક ભારનું મહત્તમ પ્રમાણ નક્કી કરે છે, શૈક્ષણિક વિષયોની રચના અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના ક્ષેત્રો, સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ફાળવેલ શૈક્ષણિક સમયનું વિતરણ કરે છે. રશિયન ફેડરેશન અને વિશ્વ શાળાના અનુભવ, અભ્યાસ અને પરંપરાઓ પર આધારિત, ગ્રેડ, શૈક્ષણિક વિષય દ્વારા શિક્ષણ.

મૂળભૂત શૈક્ષણિક યોજનાની રચનામાં ત્રણ વિભાગો છે: એક અનિવાર્ય ભાગ, એક પરિવર્તનશીલ ભાગ, અને તે વિદ્યાર્થીઓની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે પણ પ્રદાન કરે છે, જે બપોરે હાથ ધરવામાં આવે છે.

બીજી પેઢીના ધોરણોમાં મૂળભૂત અભ્યાસક્રમની વિશેષતા એ કૉલમ "ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ" ની હાજરી છે, જેના માટે તમામ સંસ્કરણોમાં દર અઠવાડિયે 10 કલાક ફાળવવામાં આવ્યા છે, જે વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, વિદ્યાર્થી સમાજીકરણ કાર્યક્રમો, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના અમલીકરણ માટે બનાવાયેલ છે.

"અસાધારણ પ્રવૃત્તિઓ" વિભાગનો ઉપયોગ તમને સામાન્ય શિક્ષણના સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની જરૂરિયાતોને પૂર્ણપણે અમલમાં મૂકવાની મંજૂરી આપે છે. ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના ક્ષેત્રોમાં વર્ગોનું સંગઠન શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો એક અભિન્ન ભાગ બની જાય છે.

વિદ્યાર્થીઓની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે ફાળવવામાં આવેલા કલાકોનો ઉપયોગ તેની સંસ્થાના વિવિધ સ્વરૂપો માટે થવો જોઈએ, જે શિક્ષણની પાઠ પદ્ધતિથી અલગ છે - પર્યટન, ક્લબ, વિભાગો, રાઉન્ડ ટેબલ, પરિષદો, ચર્ચાઓ, KVNs, શાળા વૈજ્ઞાનિક મંડળો, ઓલિમ્પિયાડ્સ, સ્પર્ધાઓ, શોધ અને વૈજ્ઞાનિક સંશોધન, વગેરે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓએ વિદ્યાર્થીઓને વિદ્યાર્થીના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પ્રવૃત્તિઓની વિશાળ શ્રેણી પસંદ કરવાની તક પૂરી પાડવી પડશે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓશાળાના બાળકો શાળાના બાળકોની તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા એક થાય છે (વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સિવાય), જેમાં તેમના શિક્ષણ અને સામાજિકકરણની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શક્ય અને યોગ્ય છે.

રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશન દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવેલ સામાન્ય શિક્ષણ માટેનો ડ્રાફ્ટ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ નોંધે છે કે ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના ક્ષેત્રોમાં વર્ગોનું સંગઠન એ શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો એક અભિન્ન ભાગ છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે ફાળવેલ સમયનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની વિનંતી પર અને શિક્ષણની પાઠ પદ્ધતિ સિવાયના અન્ય સ્વરૂપોમાં થાય છે.

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓનું શૈક્ષણિક પરિણામ એ એક અથવા બીજા પ્રકારની ઇત્તર પ્રવૃત્તિમાં ભાગ લેવા દ્વારા બાળકનું સીધું આધ્યાત્મિક અને નૈતિક સંપાદન છે.

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓની શૈક્ષણિક અસર એ બાળકના વ્યક્તિત્વ (પરિણામના પરિણામો) ના વિકાસની પ્રક્રિયા પર એક અથવા બીજા આધ્યાત્મિક અને નૈતિક સંપાદનનો પ્રભાવ છે.

તેને શાળામાં અમલમાં મૂકવા માટે, નીચેના પ્રકારની ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓનો અમલ કરવો જરૂરી છે.

1. રમત પ્રવૃત્તિઓ;
2. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ;
3. સમસ્યા-મૂલ્ય સંચાર;
4. લેઝર અને મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓ (લેઝર કોમ્યુનિકેશન);
5. કલાત્મક સર્જનાત્મકતા;
6. સામાજિક સર્જનાત્મકતા (સામાજિક રીતે પરિવર્તનશીલ સ્વયંસેવક પ્રવૃત્તિ);
7. તકનીકી સર્જનાત્મકતા;
8. શ્રમ (ઉત્પાદન) પ્રવૃત્તિ;
9. રમતગમત અને મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓ;
10. પ્રવાસન અને સ્થાનિક ઇતિહાસ પ્રવૃત્તિઓ.

રશિયન ફેડરેશનની સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનો મૂળભૂત અભ્યાસક્રમ મુખ્ય ક્ષેત્રોને પ્રકાશિત કરે છેઅભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ: રમતગમત અને મનોરંજન, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી, વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક, લશ્કરી-દેશભક્તિ, સામાજિક રીતે ઉપયોગી અને પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ.

શાળાના બાળકોની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને દિશાઓ એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે. ઉદાહરણ તરીકે, સંખ્યાબંધ ક્ષેત્રો પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો (રમત અને મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ, કલાત્મક સર્જનાત્મકતા) સાથે સુસંગત છે. લશ્કરી-દેશભક્તિ દિશા અને પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ કોઈપણ પ્રકારની ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓમાં અમલમાં મૂકી શકાય છે. તેઓ આયોજનમાં નોંધપાત્ર પ્રાથમિકતાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ. સામાજિક સર્જનાત્મકતા અને શ્રમ (ઉત્પાદન) પ્રવૃત્તિઓ જેવી અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોમાં સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓને વાંધાજનક બનાવી શકાય છે.

પરિણામે, યોગ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનું નિર્માણ કરતી વખતે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના તમામ ક્ષેત્રોને અર્થપૂર્ણ માર્ગદર્શિકા તરીકે ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ અને શાળાના બાળકો માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના વિશિષ્ટ સ્વરૂપોનો વિકાસ અને અમલીકરણ પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો પર આધારિત હોવું જોઈએ.

આ રીતે, વિવિધ પ્રકારના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો વિકસાવી શકાય છેઅભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ:

વ્યાપક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો કે જેમાં વિવિધ પ્રકારની ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રથમના શૈક્ષણિક પરિણામોથી ત્રીજા સ્તરના પરિણામોમાં સતત સંક્રમણનો સમાવેશ થાય છે;

વિશિષ્ટ સમસ્યાના ક્ષેત્રમાં શૈક્ષણિક પરિણામો મેળવવા અને વિવિધ પ્રકારની ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ (ઉદાહરણ તરીકે, દેશભક્તિના શિક્ષણ માટેનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, સહિષ્ણુતાને પ્રોત્સાહન આપવા માટેનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, વગેરે) ની શક્યતાઓનો ઉપયોગ કરવાનો હેતુ વિષય આધારિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો.

શૈક્ષણિકહાંસલ કરવાના હેતુથી કાર્યક્રમોચોક્કસ સ્તરના પરિણામો (એક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ જે પરિણામોનું પ્રથમ સ્તર પ્રદાન કરે છે; એક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ જે પરિણામોના પ્રથમ અને બીજા સ્તર પૂરા પાડે છે; એક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ જે પરિણામોના બીજા અને ત્રીજા સ્તર પૂરા પાડે છે). આવા કાર્યક્રમો વય-વિશિષ્ટ હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે: 1 લી ગ્રેડ માટે - વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સામાજિક જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરતા વિદ્યાર્થી પર કેન્દ્રિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ; 2જી - 3જી ગ્રેડ માટે - એક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ જે પ્રત્યે મૂલ્યનું વલણ બનાવે છે સામાજિક વાસ્તવિકતા; 4 થી ધોરણ માટે - એક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ જે બાળકને સ્વતંત્ર સામાજિક ક્રિયાનો અનુભવ આપે છે;

વિશિષ્ટ પ્રકારની ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો;

વય-વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો(જુનિયર શાળાના બાળકો માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ; કિશોરો માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ; ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ);

વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો.

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે અસરકારક પદ્ધતિઓ છે:

શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી સંયુક્ત કાર્યક્રમો અને પ્રોજેક્ટ્સ, વ્યક્તિગત કેસો અને ક્રિયાઓનો વિકાસ અને અમલીકરણ;

સંસાધનોનો સહકાર અને સંસાધનોનું વિનિમય (બૌદ્ધિક, કર્મચારીઓ, માહિતી, નાણાકીય, સામગ્રી અને તકનીકી, વગેરે);

સેવાઓ પ્રદાન કરવી (સલાહકાર, માહિતી, તકનીકી, વગેરે);

નિષ્ણાતોની પરસ્પર તાલીમ, શ્રેષ્ઠ પ્રથાઓનું વિનિમય;

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની ગુણવત્તાની સંયુક્ત પરીક્ષા.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની આવશ્યકતાઓને સમજવાથી શિક્ષકો પરવાનગી આપશે:

પરિણામના સ્પષ્ટ અને બુદ્ધિગમ્ય વિચાર સાથે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો વિકસાવવા;

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપો પસંદ કરો જે પરિણામોના ચોક્કસ સ્તરની સિદ્ધિની ખાતરી આપે છે;

એક સ્તરના પરિણામોથી બીજા સ્તરે સંક્રમણનો તર્ક બનાવો;

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા અને કાર્યક્ષમતાનું નિદાન કરો;

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિના કાર્યક્રમોની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરો (તેઓ કયા પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાનો દાવો કરે છે, શું પસંદ કરેલા સ્વરૂપો અપેક્ષિત પરિણામોને અનુરૂપ છે, વગેરે)

પ્રકરણ I પર તારણો

1. વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં બાળકોના શિક્ષણની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે:

વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રવૃત્તિ અને શિક્ષકનો પ્રકાર પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતા;

મુખ્ય પ્રવૃત્તિ સર્જનાત્મકતા છે, તેથી કામના સ્વરૂપોની વિવિધતા;

દરેક બાળક માટે વ્યક્તિગત અભિગમ.

2. અભ્યાસેત્તર કાર્યને મુખ્યત્વે વર્ગ, વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે અર્થપૂર્ણ લેઝર (રજાઓ, સાંજ, ડિસ્કો, હાઇક), સ્વ-સરકારમાં તેમની ભાગીદારી અને સામાજિક રીતે ઉપયોગીતા માટેની જરૂરિયાતો પૂરી કરવા અભ્યાસેતર કલાકો દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે આયોજિત પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે. પ્રવૃત્તિઓ, બાળકોના જાહેર સંગઠનો અને સંસ્થાઓ.

3. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ નોંધે છે કે ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના ક્ષેત્રોમાં વર્ગોનું સંગઠન એ શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો એક અભિન્ન ભાગ છે અને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને દિશાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે; અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે ફાળવેલ સમયનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની વિનંતી પર અને શિક્ષણની પાઠ પદ્ધતિ સિવાયના અન્ય સ્વરૂપોમાં થાય છે.

પ્રકરણ II. બાળકો માટે સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રેક્ટિસ

2.1. મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે કાર્યક્રમોની લાક્ષણિકતાઓ

આજે શાળા શિક્ષણ માટે નિર્ધારિત નવા કાર્યો શૈક્ષણિક ધોરણોના અવકાશ અને હેતુને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરે છે. જેમ જાણીતું છે, પ્રથમ પેઢીના ધોરણો મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓની વિવિધતાના કાયદેસરકરણના સંદર્ભમાં અભ્યાસ કરાયેલ વિષયોમાં સ્નાતકોની તાલીમ માટેની સામગ્રી અને આવશ્યકતાઓના કાયદાકીય નિયમનની ખાતરી કરવા માટે સ્થાનિક પ્રકૃતિની સમસ્યાઓના નિરાકરણ પર કેન્દ્રિત હતા. 90 ના દાયકાની શરૂઆતમાં. 20મી સદી. આનાથી તે સમયના ધોરણોના મુખ્ય હેતુ અને અગ્રતા કાર્યો નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા - દેશની એકીકૃત શૈક્ષણિક જગ્યાની જાળવણી, ઓછામાં ઓછા પર્યાપ્ત સ્તરની સામગ્રી અને સ્નાતકોની તાલીમ માટેની આવશ્યકતાઓની મર્યાદામાં શિક્ષણની સુલભતા સુનિશ્ચિત કરવી.

જો કે, આજે વિકાસની સંભાવના વધુને વધુ મહત્વપૂર્ણ બની રહી છેશૈક્ષણિક ધોરણો, વ્યક્તિ અને કુટુંબની બદલાતી જરૂરિયાતો, સમાજની અપેક્ષાઓ અને શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં રાજ્યની જરૂરિયાતોના સંદર્ભમાં શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસની ખાતરી કરે છે.

હાલમાં ધોરણો છે:

શિક્ષણ પ્રણાલીના આયોજન અને સંકલન માટેનું એક સાધન, તેના વિકાસ અને સુધારણા માટે માર્ગદર્શિકા તરીકે સેવા આપતું, શિક્ષણના નવા લક્ષ્યો અને મૂલ્યો માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પર્યાપ્તતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેનો માપદંડ;

સતત શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સંક્રમણના સંદર્ભમાં શિક્ષણના વ્યક્તિગત સ્તરોની એકતા અને સાતત્યને સુનિશ્ચિત કરવાનું સાધન;

શિક્ષણ પ્રણાલીના વિષયો વચ્ચેના સંબંધોને નિયંત્રિત કરવા માટેનું પરિબળ

(વિદ્યાર્થીઓ, તેમના પરિવારો, શિક્ષકો અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વડાઓ), એક તરફ, અને રાજ્ય અને સમાજ, બીજી તરફ;

આધુનિક શિક્ષણ ઈન્ફ્રાસ્ટ્રક્ચર બનાવવા માટેની માર્ગદર્શિકાઓમાંની એક.

તે જ સમયે નવી આવૃત્તિધોરણે શિક્ષણ પ્રણાલીની પ્રવૃત્તિઓના કાનૂની નિયમનના સાધન તરીકે ધોરણોના પરંપરાગત કાર્યોના વધુ અસરકારક અમલીકરણ માટે શરતો બનાવવી જોઈએ.

ધોરણના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક: દેશની શૈક્ષણિક જગ્યાની એકતાને સુનિશ્ચિત કરવી, જે શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓની વિવિધતા અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના પ્રકારોમાં સંક્રમણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, દેશમાં શિક્ષણ પ્રણાલીને સ્થિર કરવા માટે રચાયેલ નિયમનકારી મિકેનિઝમની જરૂર છે. શિક્ષણના ધોરણોએ આ સ્થિરતા અને નિયમનકારી ભૂમિકા પૂરી કરવી જોઈએ. ચોક્કસ પ્રાદેશિક અભિગમોના વિકાસને મર્યાદિત કર્યા વિના, વિવિધ પ્રકારની શાળાઓની હાજરી, વૈવિધ્યસભર કાર્યક્રમો, શૈક્ષણિક ધોરણો મૂળભૂતમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામો માટેની આવશ્યકતાઓને નિશ્ચિત કરે છે. સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમો. તેમની સામગ્રીમાં ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થાના વાસ્તવિક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો તેઓ વિદ્યાર્થીઓને આપેલી તાલીમની માત્રા અને ઊંડાઈ બંનેમાં નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે, પરંતુ તે બધા ધોરણોની જરૂરિયાતોના અમલીકરણ અને સિદ્ધિની ખાતરી કરવા માટે જરૂરી છે. આનાથી દેશમાં શાળાના સ્નાતકો માટે ગુણવત્તાયુક્ત તાલીમની ખાતરી કરવી શક્ય બને છે, જેના પર અનુગામી તાલીમનું આયોજન કરતી વખતે આધાર રાખી શકાય. સ્ટાન્ડર્ડ ઘણા વસ્તી વિષયક અને સામાજિક સમસ્યાઓસંભવિત વસ્તી સ્થળાંતરની પરિસ્થિતિઓમાં, વિવિધ પ્રદેશોમાં મેળવેલા શૈક્ષણિક દસ્તાવેજોની સમાનતાને ઓળખવા માટેનો આધાર બનશે, વગેરે.

બાળકો માટે આધુનિક વધારાના શિક્ષણની સામગ્રીને સક્રિયપણે અપડેટ કરવામાં આવી રહી છે. નવી સામગ્રીની આવશ્યકતા છે, ઉદાહરણ તરીકે, પેરોલમાં પ્રિસ્કુલર્સના દેખાવ દ્વારા. કિશોરો અને ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે અપડેટ કરેલ શૈક્ષણિક સામગ્રી જરૂરી છે. આ નેતૃત્વના ગુણો વિકસાવવા, સક્રિય જીવન સ્થિતિ, સામાજિક પરીક્ષણ અને સામાજિક સખ્તાઇ, વ્યાવસાયિક અને જીવન સ્વ-નિર્ધારણ માટેની તકો પ્રદાન કરવા માટેની પ્રવૃત્તિઓ હોઈ શકે છે. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં ખૂબ જ રસ એ છે કે સુધારાત્મક બાળકો અને વિકલાંગ બાળકો, એક તરફ, અને હોશિયાર બાળકો, બીજી તરફ. બાળકોની આ શ્રેણીઓ માટે વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની રચના માટે તેના ત્રણેય ઘટકોમાં શિક્ષણની નવી સામગ્રીની જરૂર છે: તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસ. પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીને અપડેટ કરવા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓમાં માતાપિતાની ભાગીદારીની ખાતરી કરવી પણ જરૂરી છે.

બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સામગ્રીને અપડેટ કરવી એ જ્ઞાનના નવા ક્ષેત્રોની રજૂઆત, બહુ-સ્તરીય, વ્યાપક, વિભિન્ન શિક્ષણ, વિકાસ અને સમર્થનના અમલીકરણ દ્વારા થઈ શકે છે. બાળકોની સર્જનાત્મકતા, સામાજિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ. બાળકોને મેનેજમેન્ટ, કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજી, વિદેશી ભાષાઓ વગેરે જેવા જ્ઞાનના ક્ષેત્રોમાં ખૂબ જ રસ હોય છે, જે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકોને પૂરતા પ્રમાણમાં આપવામાં આવતા નથી. ત્યાં માત્ર એક જરૂરિયાત હતી, પણ

બાળકોની વૈજ્ઞાનિક સર્જનાત્મકતા વિકસાવવાની, તેમના માટે બજાર બનાવવાની તક

શ્રમ, આરોગ્ય કાર્યક્રમો, પુનર્વસન, પૂર્વ-વ્યાવસાયિક અને પ્રાથમિક વ્યાવસાયિક તાલીમપ્રમાણપત્રો અને અન્ય વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો જારી કરવા સાથે.

સંસ્થાકીય પ્રકૃતિની સમસ્યાઓના નિરાકરણના ભાગ રૂપે, શાળાઓ અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચેના સહકાર પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ, કારણ કે આંતર-સંસ્થાકીય સ્તરે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓ પણ ઉકેલાય છે. આ દેશની બદલાયેલી સામાજિક-આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે અને શાળા અને સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વાતાવરણ વચ્ચેની સામગ્રી અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપો માટે નવા અભિગમોની શોધની જરૂર છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, વધુ અને વધુ નિષ્ણાતો, જેમાં જિલ્લા અને શહેરના શૈક્ષણિક અધિકારીઓના સંચાલનના સ્તરનો સમાવેશ થાય છે, આવા સહકારના મહત્વને ઓળખે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ઉકેલમાં ફાળો આપે છે સામાન્ય કાર્યોબાળકો અને કિશોરોનું શિક્ષણ, તેમને જીવનમાં અને વ્યાવસાયિક આત્મનિર્ધારણમાં મદદ કરે છે, તેમની સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ વચ્ચેના સંબંધોના નીચેના સ્તરોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

1. સારા પાડોશી - શાળા વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાના અસ્તિત્વ વિશે જાણે છે અને જ્યારે મૂળભૂત માહિતીની આપ-લે થાય છે ત્યારે ત્યાં અભ્યાસ કરતા તેના વિદ્યાર્થીઓ સાથે અનુકૂળ વર્તન કરે છે.
2. ભાગીદારી - બંને સંસ્થાઓને જિલ્લા-વ્યાપી અથવા શહેર-વ્યાપી ઇવેન્ટ્સના સંબંધમાં સહકારની તક મળે છે, જ્યારે વ્યક્તિગત સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે એકબીજાની સામગ્રી અને કર્મચારીઓની ક્ષમતાઓ સંકળાયેલી હોય છે અને કોઈ દિવસ અન્ય સંસ્થા તેના પર વિશ્વાસ કરી શકે છે. થોડી મદદતમારા જીવનસાથી;
3. એકીકરણ - બે સ્વાયત્ત સંસ્થાઓ બનાવવાનું સંચાલન કરે છે

એક શૈક્ષણિક જગ્યા જેમાં તેઓ સામાન્ય રીતે હલ કરે છે

સમસ્યાઓ અને એકબીજા સાથે ક્રિયાઓનું સંકલન.

આવી શૈક્ષણિક જગ્યામાં, મોટી સંખ્યામાં સંસ્થાઓને જોડવાનું શક્ય છે: એક શાળા અને ઘણી વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓ, અથવા ઘણી શાળાઓ અને એક ઘર અથવા સર્જનાત્મકતા કેન્દ્ર.

અન્ય સંયોજનો શક્ય છે, જે ચોક્કસ વિસ્તાર (શહેર) ની સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. જો કે, જો બંને સંસ્થાઓ યુવા પેઢીને શિક્ષિત કરવા માટે સ્પર્ધકો અથવા સરળ પડોશીઓમાંથી સાચા ભાગીદારો બની ગઈ હોય તો, સંગઠનાત્મક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ મહત્વનું છે જો તેઓને એક સામાન્ય કાર્યક્રમ અને સહકારની વિભાવના દ્વારા સમર્થન આપવામાં આવે.

ચાલો મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેના કેટલાક કાર્યક્રમો જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, લેનિનગ્રાડ પ્રદેશમાં, સંકલિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો બનાવવામાં આવ્યા છે અને વ્યવહારમાં અમલ કરવામાં આવી રહ્યા છે. ચાલો આના ઘટકોની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને પ્રકાશિત કરીએ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓ. મૂળભૂત શિક્ષણના દરેક સ્તર માટે, વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીએ ચોક્કસ વય સમયગાળાની શરતો હેઠળ તેની પોતાની સામગ્રી અને તકનીકી મોડ્યુલ ઓફર કર્યા.

પૂર્વશાળાના બાળપણના તબક્કે - રચનાના ઉદ્દેશ્ય સાથે પૂર્વશાળાના તાલીમ કાર્યક્રમોના મોડ્યુલનું નિર્માણ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓગેમિંગ પ્રવૃત્તિ તકનીકની પરિસ્થિતિઓમાં બાળકો.

પ્રારંભિક શિક્ષણના તબક્કે - શાળાના વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની રચનાત્મક ટીમોની પરિસ્થિતિઓમાં, વિવિધ શૈક્ષણિક સમુદાયોમાં સમાવેશ દ્વારા વિદ્યાર્થીની સ્થિતિને નિપુણ બનાવવામાં સહાય પૂરી પાડવી.

મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના તબક્કે - વ્યક્તિગત સ્વ-નિર્ધારણની પ્રક્રિયાઓ માટે સમર્થન: નોંધપાત્ર સમસ્યાઓની શ્રેણીનું વિસ્તરણ

પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રો અને તેમને હલ કરવામાં અનુભવ મેળવો.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓને તેમના પોતાના શૈક્ષણિક માર્ગની જવાબદારીપૂર્વક પસંદગી કરવા માટે તત્પરતાનું નિર્માણ કરવું તેમને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની શક્તિ અજમાવવાનો અધિકાર આપીને શક્ય છે: શૈક્ષણિક, ડિઝાઇન, ગેમિંગ, કલાત્મક, ડિઝાઇન, સંશોધન.

માધ્યમિક સામાન્ય શિક્ષણના તબક્કે - વ્યક્તિના વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણની પ્રક્રિયાઓને સમર્થન, પૂર્વ-વ્યાવસાયિક તાલીમની જોગવાઈ. તાલીમના આ તબક્કે તે મહત્વપૂર્ણ છે સંશોધન કાર્યઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ, જેની ગુણવત્તાને વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીની સંભવિતતાનો ઉપયોગ કરીને સુધારી શકાય છે, મુખ્યત્વે પર્યાવરણીય, જૈવિક, કુદરતી વિજ્ઞાન, તકનીકી, કલાત્મક અને રમતગમતના કાર્યક્રમોમાં.

મૂળભૂત શાળાઓમાં, વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો વિકસાવવામાં આવે છે, બંને વધારાના શિક્ષણના કલાકોને કારણે, સ્ટાફિંગ ટેબલ દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે, અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓના દરોને કારણે, શાળાઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે અને નિયમ તરીકે, ભાગ દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. આ સંસ્થાઓના સમયના શિક્ષકો.

બીજી પરિસ્થિતિ પણ શક્ય છે, જ્યારે શાળાના બાળકોનો ચોક્કસ ભાગ ચોક્કસ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં તેમની ઊંડાણપૂર્વકની તાલીમના હેતુ માટે બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે. નિયમ પ્રમાણે, આ પૂર્ણ-સમય અને પત્રવ્યવહાર શાળાઓ, ઉનાળાના વિશિષ્ટ સત્રો અને શિબિરોના સ્વરૂપમાં અમલમાં મૂકાયેલા ખાનગી મોડેલો છે.

બંને મોડલ લેનિનગ્રાડ પ્રદેશમાં વિકસાવવામાં આવી રહ્યા છે. પ્રથમ મોડેલ ગ્રામીણ અને મિશ્ર (શહેરી, ગ્રામીણ) મ્યુનિસિપલ વિસ્તારો માટે સૌથી લાક્ષણિક છે, બીજું મ્યુનિસિપલ અને પ્રાદેશિક શૈક્ષણિક પ્રણાલી બંનેમાં લાગુ કરવામાં આવે છે.

મ્યુનિસિપલ ઇન્ટિગ્રેટેડ પ્રોગ્રામનું ઉદાહરણ શહેર અને પ્રદેશના વિદ્યાર્થીઓ સાથે પ્રવાસન અને સ્થાનિક ઇતિહાસ પ્રવૃત્તિઓ (ત્યારબાદ TKD તરીકે ઓળખવામાં આવે છે)નું આયોજન કરવાનું મોડેલ છે, જેને રોસ્ટોવના સ્ટેશન ઓફ યંગ ટુરિસ્ટ (SYUTour) દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યું છે. યારોસ્લાવલ પ્રદેશ. આ કાર્યક્રમ પ્રાદેશિક વ્યાપક સંકલિત ચિલ્ડ્રન એજ્યુકેશનલ પ્રોગ્રામ TKD પર આધારિત છે. પ્રોગ્રામનો અમલ 1986 માં રોસ્ટોવમાં શરૂ થયો હતો. સિટી પેલેસ ઓફ પાયોનિયર્સના કાર્યક્રમોમાંના એક તરીકે, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર 1લી થી 11મા ધોરણ સુધીની છે.

પ્રોગ્રામનો અમલ કરતી વખતે, TKD ની સામગ્રીનું પુનર્ગઠન સંપૂર્ણ એકીકરણ તરફ દોરી જાય છે - માત્ર સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં જ નહીં, પરંતુ દરેક ક્ષેત્રમાં પણ વિષયની અસંગતતાને દૂર કરે છે. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંકલન પેટાપ્રોગ્રામ્સ, સ્વરૂપો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના વિકાસ દ્વારા થાય છે, જે એક તરફ, શૈક્ષણિક વિષયોની સામગ્રીને અપડેટ કરે છે, અને બીજી તરફ, આંતરશાખાકીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રદાન કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓની સાર્વત્રિક પદ્ધતિઓમાં રચાય છે. જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિની, ટકાઉ વ્યક્તિગત ગુણોઅયોગ્ય પરિસ્થિતિઓમાં પ્રતિક્રિયાઓ.

TKD ના આયોજનના આ મોડેલમાં, સામાન્ય, શાળા વધારાની શૈક્ષણિક જગ્યાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ( અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ), વધારાનું શિક્ષણ અને સમાજ TKD ની શૈક્ષણિક જગ્યા બનાવે છે.

પેટાપ્રોગ્રામ્સ પર્યટન, સ્થાનિક ઇતિહાસ, ઓરિએન્ટિયરિંગના અભ્યાસ જૂથોના કાર્યક્રમો સાથે સામગ્રીમાં સંકલિત છે; શાળા કાર્યક્રમો સાથે ભૌતિક સંસ્કૃતિ, જીવન સલામતી, ભૂગોળ, પ્રાથમિક શાળા, ઇતિહાસ (મુખ્યત્વે વ્યવહારિક, સ્થાનિક ઇતિહાસ ભાગના અમલીકરણ માટે). મુખ્ય સંસ્થાકીય સ્વરૂપો - એકીકૃત પાઠ-રમત, પાઠ-પર્યટન, પાઠ-વ્યવહારિક પાઠ, પાઠ-સ્પર્ધા, પાઠ-સફર - આરોગ્યના દિવસો દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાય છે.

SYUTour શૈક્ષણિક જૂથોની પ્રવૃત્તિઓ એકીકૃત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે. મોટાભાગની શાળાઓના આધારે કાર્યરત જૂથો બીજા (શાળા) અને પ્રથમ (વર્ગખંડ) સ્તરના TKDનું આયોજન કરવા માટેના કેન્દ્રો છે. વર્તુળમાં બાળકો આયોજકો તરીકે પૂર્વ-વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થાય છે, તેમના વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ અને સ્વ-સંસ્થાના કાર્યો હલ થાય છે.

આમ, ધોરણોની જરૂરિયાતો અને પ્રદેશોમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અનુભવના આધારે, આ કાર્યના વ્યવહારિક ભાગમાં સામાન્ય અને વધારાની શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે એક પ્રોગ્રામ વિકસાવવા માટે એક પ્રોજેક્ટ વિકસાવવામાં આવશે. આ પ્રોજેક્ટ બીજા ફકરામાં રજૂ કરવામાં આવ્યો છે.

2.2. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડને ધ્યાનમાં લઈને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે સામાન્ય અને વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે પ્રોગ્રામ વિકસાવવા માટેનો પ્રોજેક્ટ

શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શિક્ષણના સામાન્ય ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, જાહેર માંગણીઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને શૈક્ષણિક નીતિ વ્યૂહરચના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો પર આધારિત છે. તે રસ ધરાવતા પક્ષોને સામાન્ય રુચિઓ શોધવા, ચોક્કસ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે સાથે મળીને કાર્ય કરવાની મંજૂરી આપે છે અને આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તેમને બાળકો, માતાપિતા, સમાજ અને રાજ્યની વિવિધ રુચિઓ અને જરૂરિયાતોને સંતોષવા અને ભાગીદારીના માળખામાં એકબીજાને પૂરક બનાવવા માટે પરવાનગી આપે છે. તેમની ક્ષમતાઓ અને ફાયદાઓ પર.

પરિણામે, સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વલણોનું અમલીકરણ હાલમાં ખૂબ જ સુસંગત અને સમયસર છે. અને આમાં શૈક્ષણિક જગ્યામાં "પરસ્પર ક્રિયા" અને "નિખાલસતા" ને સમજવા માટેના કેટલાક પરંપરાગત રીતે સ્થાપિત અભિગમોનું પુનરાવર્તન સામેલ છે.

નવીન અભિગમો અને સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપોનો અભ્યાસ શૈક્ષણિક ભાગીદારીના આધારે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ગોઠવવાની જરૂરિયાતની સમજ તરફ દોરી જાય છે, જે બે કે તેથી વધુ સંસ્થાઓને સામાન્ય હિતો શોધવા અને હાંસલ કરવા માટે સાથે મળીને કાર્ય કરવાની મંજૂરી આપે છે. ચોક્કસ પરિણામો.

હેઠળ શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાગુણાત્મક રીતે સમજાય છે
વિકાસની સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે સંબંધો અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું નવું સ્તર
પ્રાપ્ત કરવા માટે સક્ષમ હિસ્સેદારોના વર્તુળ દ્વારા શિક્ષણ
રચનાત્મક કરાર અને એકીકૃત શૈક્ષણિક નીતિનો વિકાસ.
શૈક્ષણિક ભાગીદારીની પદ્ધતિનો સમૂહ છે
પદ્ધતિઓ અને સાધનો કે જે પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે
પક્ષો વચ્ચે ભાગીદારી. તેમાં સંખ્યાબંધ ઘટક લિવર છે,
જેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા લક્ષ્ય કાર્યની સિદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે:

ભાગીદાર પક્ષો વચ્ચે વાટાઘાટ પ્રક્રિયા;

ભાગીદારોની સ્થિતિને ઓળખવા અને સંકલન કરવા માટેની પ્રક્રિયાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, "સંપર્ક" બિંદુઓનો અભ્યાસ કરવા અને શોધવા માટે સર્જનાત્મક જૂથોની રચના અને કાર્ય: પરસ્પર હિતોને ઓળખવા; સંયુક્ત લક્ષ્યોને ઓળખવા, ઉપલબ્ધ સંસાધનો, સંભવિતતા, ભૂમિકાઓ અને ભાગીદારોની અપેક્ષાઓ, ફરજોનું મૂલ્યાંકન , જવાબદારીઓ.)

વિશ્લેષણ પર નિષ્ણાત કાર્ય, સૂચિત અપેક્ષાઓનું મૂલ્યાંકન અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે દિશા નિર્ધારણ;

આદર્શ દસ્તાવેજોની રચના જે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના માળખાને ઠીક કરવા માટે રચાયેલ છે.

પ્રોજેક્ટના અમલીકરણ દરમિયાન, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે:

1. વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો વિકાસ અને સુધારણા.

2. શિક્ષકોના સ્તરે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંગઠન, શાળા અને ચિલ્ડ્રન્સ ક્રિએટિવિટી સેન્ટર (ત્યારબાદ સીડીટી તરીકે ઓળખાય છે)માં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટેની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવી.

3. સલાહકારી અને પદ્ધતિસરની સહાય: CDT અને શાળાઓના આધારે માસ્ટર ક્લાસ, સંયુક્ત સાંસ્કૃતિક અને શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, સ્પર્ધાઓ, પરિષદો, પરિસંવાદો, પરામર્શ.

4. વિદ્યાર્થી સ્તરે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંગઠન: CDT, સંયુક્ત વર્ગો, પ્રદર્શનોમાં સહભાગિતા, તહેવારો, સાંસ્કૃતિક થિયેટર, સંયુક્ત પ્રોજેક્ટ્સ, વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનું અમલીકરણ.

5. ભાગીદારી સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓ વિશેની માહિતીનું આયોજન (સંયુક્ત સેમિનાર; રાઉન્ડ ટેબલ; કોન્ફરન્સ; મીટિંગ્સ).ઉપરોક્ત પ્રકારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે
સુસંગત સંસ્થાઓની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના કાર્યક્રમો
કાર્ય આયોજન.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને વિસ્તારોની પસંદગી ફેડરલ રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર કરવામાં આવે છે. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની દિશાઓ: કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી, વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક, લશ્કરી અને દેશભક્તિ, સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓ.

પ્રોગ્રામ પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં, નીચેના પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં ટકાઉ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ઊભી થવી જોઈએ:

1. રમત પ્રવૃત્તિ: ભૂમિકા ભજવવાની રમત "હું એક નેતા છું"

2. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ: પ્રશ્નોત્તરી, શૈક્ષણિક રમતો, અભ્યાસેતર સ્પર્ધાઓ, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદો.

3. લેઝર પ્રવૃત્તિઓ: આ સંયુક્તનું સંગઠન અને આચરણ છે
ચિલ્ડ્રન્સ સેન્ટરના બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સાંસ્કૃતિક અને લેઝર પ્રવૃત્તિઓ
શાળાઓ, (થીમ સાંજ, રજાઓ, માતાપિતા માટે કોન્સર્ટ અને
ગામની જાહેર જનતા, કુટુંબ માટે રહેવાની જગ્યા)

4. કલાત્મક સર્જનાત્મકતા: કલાત્મક વર્તુળો, કલા પ્રદર્શનો, પ્રદર્શન.

5. સામાજિક સર્જનાત્મકતા: બાળકોની જાહેર સંસ્થાઓના કાર્યના માળખામાં સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, સામાજિક કાર્યક્રમો (WWII નિવૃત્ત સૈનિકો માટે સમર્થન, ઝુંબેશ તંદુરસ્ત છબીજીવન, પર્યાવરણીય ક્રિયાઓ).

6. મજૂર પ્રવૃત્તિ: ક્લબો તકનીકી સર્જનાત્મકતા, સર્જનાત્મકતાના તકનીકી સ્વરૂપોની સ્પર્ધાઓ, મજૂર ઉતરાણ, સફાઈ દિવસો.

7. પ્રવાસી અને સ્થાનિક ઇતિહાસ પ્રવૃત્તિઓ: બાટાકોવો માર્ગમાં ખોદકામમાં ભાગીદારી, હાઇકિંગ.

દરેક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં, સૌથી વધુ કાર્યકારી જૂથો બનાવવામાં આવ્યા છે
સંસ્થાઓના સક્રિય અને સક્ષમ સંચાલકો અને શિક્ષકો. કાર્ય
આ જૂથો આ પ્રવૃત્તિઓના વ્યવહારુ અમલીકરણ છે.
કાર્યક્રમો નીચેની પ્રવૃત્તિઓના સમૂહ સાથે પ્રદાન કરવામાં આવે છે:

વિકાસ અને ધોરણની મંજૂરી - કાનૂની માળખુંશૈક્ષણિક ભાગીદારી;

કામદારો અને નિષ્ણાત જૂથની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન, અનુભવની નકલ કરવી;

સંયુક્ત પદ્ધતિસરની કાઉન્સિલ અને મીટિંગ્સમાં ચર્ચા અને કાર્યનું વિશ્લેષણ;

જૂથોના કાર્યના પરિણામોનો સારાંશ (મધ્યવર્તી અને અંતિમ).

શૈક્ષણિક ઘટનાઓની વૈજ્ઞાનિક, પદ્ધતિસરની અને નિયમનકારી પરીક્ષા પૂરી પાડવી;

વૈજ્ઞાનિક, પદ્ધતિસર અને નિયમનકારી સમર્થનનો વિકાસ અને શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, કાર્યક્રમો, પ્રોજેક્ટ્સ, નવા શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારોની તપાસ;

પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ અને સંસ્થાઓના શિક્ષકોને જાણ કરવી.

અમલીકરણ માટે રચાયેલ મેનેજમેન્ટ સંસ્થાઓનું માળખુંપ્રોગ્રામ સમાવે છે:

1. સંકલન પરિષદ.

2. નિષ્ણાત જૂથો - એક કાર્યકારી સંસ્થા જે પદ્ધતિસરની, નિષ્ણાત અને વિશ્લેષણાત્મક સહાય પૂરી પાડે છે. નિષ્ણાત જૂથ સીડીટી મેથોલોજિસ્ટ્સ અને શાળાના શિક્ષણ કર્મચારીઓમાંથી રચાયેલ છે. જૂથના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો છે:શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, કાર્યક્રમો, પ્રોજેક્ટ્સ, નવા શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારોની પરીક્ષા હાથ ધરવી; યોજનાઓને સમાયોજિત કરવા અને અપડેટ કરવા, રિપોર્ટિંગની તૈયારી, સમીક્ષા અને વિશ્લેષણાત્મક સામગ્રી માટે દરખાસ્તોની તૈયારી.

3. દરેક દિશામાં કાર્યકારી જૂથો બનાવવામાં આવે છે. લક્ષ્ય
જૂથ પ્રવૃત્તિઓ - દ્વારા નવી શૈક્ષણિક અસરો પ્રાપ્ત કરવી
શૈક્ષણિક ઘટનાઓ. દરેક જૂથમાં એક નેતા હોય છે જે:

જૂથ કાર્ય યોજના દોરે છે;

યોજના અનુસાર પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણની ખાતરી કરે છે,

કાર્યકારી જૂથના સહભાગીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંકલન કરે છે;

પ્રદર્શન સૂચકાંકો વિકસાવે છે;

સંકલન પરિષદની બેઠકોમાં અહેવાલ.
કાર્યકારી જૂથો તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે અને ઉત્પાદન કરે છે
વિતરણ કાર્યાત્મક જવાબદારીઓજૂથના સભ્યો વચ્ચે
પોતાના પર. કાર્યકારી જૂથોમાં પ્રતિનિધિઓનો સમાવેશ થાય છે
ભાગીદાર સંસ્થાઓ.
સામાન્ય અને વચ્ચે શૈક્ષણિક ભાગીદારીની લાક્ષણિકતાઓ
વધારાનું શિક્ષણ:

હિતોનું સંકલન અને સંયુક્ત રીતે અપનાવેલ યોજનાઓ;

સ્વૈચ્છિકતા અને સંબંધોનો સમાન લાભ;

પ્રદર્શન (અને બિન-પ્રદર્શન) માટે પક્ષકારોની પરસ્પર જવાબદારી

સંમત નિર્ણયો.

ભાગીદારી પ્રક્રિયાઓને આવરી લેતા માહિતી ક્ષેત્રની ઉપલબ્ધતા;

એક ફોર્મ તરીકે કરારનો ઉપયોગ જે તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામ માટે ભાગીદારીના વિષયોની પરસ્પર જવાબદારીને ઉત્તેજિત કરે છે.

પ્રકરણ II પર તારણો

1. શૈક્ષણિક ધોરણો દેશની શૈક્ષણિક જગ્યાની એકતાને સુનિશ્ચિત કરે છે, દેશની શિક્ષણ પ્રણાલીને સ્થિર અને નિયમન કરવા માટે એક મિકેનિઝમની ભૂમિકા ભજવે છે અને મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામો માટેની આવશ્યકતાઓને ઠીક કરે છે.શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બાળકો અને કિશોરોના ઉછેરમાં સામાન્ય સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં ફાળો આપે છે, તેમને જીવનમાં અને વ્યાવસાયિક આત્મનિર્ધારણમાં મદદ કરે છે અને તેમની સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે. જો શૈક્ષણિક ધોરણોને પૂર્ણ કરતા યોગ્ય કાર્યક્રમો હોય તો આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શક્ય છે.

2. સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે પ્રોગ્રામ વિકસાવવા માટેનો આ પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિના પ્રકાર અને ક્ષેત્ર દ્વારા ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ચોક્કસ પ્રોગ્રામ બનાવવા માટેનો આધાર બનશે. આનાથી શિક્ષણની ગુણવત્તા, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા અને કાર્યક્ષમતામાં સુધારો થશે.

નિષ્કર્ષ

આજે બાળકોનું લક્ષ્યાંકિત, વ્યવસ્થિત શિક્ષણ ચલાવવા માટે સક્ષમ મુખ્ય સરકારી માળખાં એ માધ્યમિક શાળાઓ અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ છે. ફક્ત આ સંસ્થાઓના સંયુક્ત પ્રયાસો જ બાળક પરના નકારાત્મક કુદરતી પ્રભાવોનો પ્રતિકાર કરી શકે છે.

આમ, બાળકોનું વધારાનું શિક્ષણ એ વ્યક્તિ અને રાજ્યના હિતમાં મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની બહાર વધારાની શૈક્ષણિક સેવાઓ અને પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણ દ્વારા ઉછેર, વ્યક્તિગત વિકાસ અને શીખવાની હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા છે.

તાજેતરમાં, વધુ અને વધુ વખત, ઘણી વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓ માધ્યમિક શાળાઓ સાથેના સંબંધોને મજબૂત બનાવી રહી છે. આની પુષ્ટિમાં, બે સંસ્થાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે રચાયેલ નવા શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના ઉદભવની નોંધ લેવામાં આવે છે.

આ કાર્યમાં, બે શિક્ષણ પ્રણાલીઓ વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતો ઓળખવામાં આવ્યા હતા. હાલના તબક્કે, શિક્ષણના આધુનિકીકરણમાં માત્ર સહકાર જ નહીં, પરંતુ માધ્યમિક શાળાઓ અને વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓને એક શૈક્ષણિક જગ્યામાં એકીકરણનો સમાવેશ થાય છે. તદુપરાંત, દરેક સંસ્થા, તેના લક્ષ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને પ્રવૃત્તિની તકનીકોમાં અનન્ય હોવાને કારણે, અન્યને પૂરક બનાવે છે અને બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં તેનું યોગદાન આપે છે.

તે નોંધવું જોઈએ કે પરંપરાગત સ્વરૂપોએકીકૃત પ્રવૃત્તિઓ (એકિત સામૂહિક બાબતોનું સંગઠન, રમત કાર્યક્રમો) માલિકીના કાર્યક્રમો વ્યાપક બનવા લાગ્યા. આ નવી પેઢીના કાર્યક્રમોમાં જટિલતાના વિવિધ સ્તરો હોવા જોઈએ અને શિક્ષકને બાળકોના ચોક્કસ જૂથ સાથે અથવા વ્યક્તિગત બાળક સાથે કામ કરવા માટે શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ શોધવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ.

આમ, સાકલ્યવાદી શૈક્ષણિક જગ્યા બનાવવા માટે સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે.

સંદર્ભો

1. અસમોલોવ એ.જી. રશિયામાં સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર તરીકે વધારાનું શિક્ષણ: થી પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રવિકાસ શિક્ષણશાસ્ત્ર માટે. અભ્યાસેતર વિદ્યાર્થી.- 1997.- નંબર 9.-C

2. બેલીબીખિના એન.એ., કોરોલેવા, એલ.એ. શાળામાં વધારાના શિક્ષણનું સંગઠન: આયોજન, કાર્યક્રમો, પાઠ વિકાસ, વોલ્ગોગ્રાડ, 2009.-199 પૃષ્ઠ.

3. Builova L.N., Klenova N.V. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણ માટે પ્રોગ્રામ કેવી રીતે વિકસાવવો. પ્રેક્ટિસ કરો વહીવટી કાર્યશાળામાં.-2004.- નંબર 4.-S47-51. 2004.

4. Builova L.N., Klenova N.V. શાળામાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણનું આયોજન કેવી રીતે કરવું? એમ.: આર્ક્તિ, 2005.

5. Builova L.N., Klenova N.V. માધ્યમિક શાળાઓમાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણનું સંગઠન.શાળામાં વહીવટી કાર્યની પ્રેક્ટિસ.-2003.-નંબર 8.-પી.45-56.

6. ગ્રિગોરીવ ડી., સ્ટેપનોવ પી. શિક્ષણના પરિણામો અને અસરો. જાહેર શિક્ષણ - 2009. - નંબર 4. - પૃષ્ઠ 222-226.

7. ગોર્સ્કી વી.એ. શાળા બહારના વધારાના શિક્ષણની વર્ષગાંઠની આફ્ટરવર્ડ. વધારાનું શિક્ષણ.-2003.-નં.9.-C

8. ગોર્સ્કી વી.એ. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણ માટે મૂળ પ્રોગ્રામ વિકસાવવા માટેની તકનીક. વધારાનું શિક્ષણ.-2003.-નં.6.-એસ.

9. ડેમાકોવા આઈ.ડી. નવા શિક્ષણ મોડેલના નિર્માણના સંદર્ભમાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ. મેથોડિસ્ટ.-2008.- નંબર 7.-પી.14-18.

10. બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ. શબ્દકોશ-સંદર્ભ પુસ્તક/ લેખક-કમ્પાઇલર ડી.ઇ. યાકોવલેવ. – એમ.: ARKTI, 2002. - 112 પૃષ્ઠ.

11. Evladova E. B., Loginova L. G. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણનું સંગઠન. -એમ, 2003.

12. એવલાડોવા ઇ.બી. બાળકોનું વધારાનું શિક્ષણ: શિક્ષણશાસ્ત્રની શાળાઓ અને કોલેજોના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠયપુસ્તક. – M.: VLADOS, 2004-349p.

13. એર્માચેન્કો આર.વી. માધ્યમિક શાળાઓમાં મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણને એકીકૃત કરવાની રીતો. વધારાનું શિક્ષણ અને ઉછેર.-2009.-નં.5.-P.9-14.

14. ઝુકોવિત્સ્કાયા એન.એન. પ્રાદેશિક પ્રણાલીમાં મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. વધારાનું શિક્ષણ અને ઉછેર.-2007.-નં.6.-P.7-10.

15. રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો "શિક્ષણ પર", 30 ડિસેમ્બર, 2001 ના ફેડરલ કાયદા દ્વારા સુધારેલ. નંબર 194-FZ

16. ઝોલોટેરેવા એ.વી. બાળકોનું વધારાનું શિક્ષણ: સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ / કલાકાર. એ.એ.

17. ઝોલોટેરેવા એ.વી. વધારાની શિક્ષણ સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનની સુવિધાઓ // બેબોરોડોવા, એમ.આઈ. વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ: સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર: પાઠ્યપુસ્તક. યારોસ્લાવલ: YAGPU પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2002.

18. Zolotareva A. V. પ્રાદેશિક શિક્ષણ પ્રણાલીના સામાજિક-આર્થિક વિકાસના પરિબળ તરીકે બાળકોનું વધારાનું શિક્ષણ. રશિયાના શિક્ષણનું બુલેટિન - 2008. - નંબર 22. - પી. 46-57.

19. ઇવાનોવા ઓ.વી. શૈક્ષણિક કાર્યની અસરકારકતા વધારવા માટેની શરત તરીકે મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.ઓમ્સ્ક પ્રદેશનું શિક્ષણ.-2008.- નંબર 2.-પી.81-82.

20. Ivanchenko V. N. બાળકોના સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા: નવા અભિગમો. રોસ્ટોવ એન/ડી, 2007.-256 પૃ.

21. Ivanchenko V. N. વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં વર્ગો. રોસ્ટોવ એન/ડી, “શિક્ષક”, 2007.- 288 પૃષ્ઠ.

22. ઇલિના ટી.પી. 2007-2008 માટે ઓમ્સ્ક પ્રદેશમાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના વિકાસ માટે આંતરવિભાગીય કાર્યક્રમ પર. ઓમ્સ્ક પ્રદેશનું શિક્ષણ.-2006.- નંબર 3.-પી.14-15.

23.સામાન્ય અને વધારાના શિક્ષણનું એકીકરણ: વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા; દ્વારા સંપાદિત ઇ.બી. એવલાડોવા, એ.વી. ઝોલોટેરેવા, એસ.એલ. પાલદેવ. મોસ્કો, 2006.-296 પૃ.

24. રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયની માહિતી અને સંદર્ભ સામગ્રી "રાજ્ય અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીના વિકાસ માટેના પગલાં વિશે." રશિયાના શિક્ષણનું બુલેટિન - 2008. - નંબર 12. - પી. 63-75.

25. વિદેશમાં અને રશિયામાં શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારનો ઇતિહાસ: પાઠ્યપુસ્તક/I. એન. એન્ડ્રીવા, ટી. એસ. બુટોરિના, ઝેડ. આઈ. વાસિલીવા.-એમ.: “એકેડેમી”, 2001.- 416 પૃ.

26. કારગીના ઝેડ. શાળામાં વધારાનું શિક્ષણ: ન વપરાયેલ તકો. શાળાના બાળકોનું શિક્ષણ.-2003.-નં.4.-પી.39-41.

27. કાયગોરોદત્સેવા એમ.વી. વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં પદ્ધતિસરનું કાર્ય: સામગ્રી, વિશ્લેષણ, અનુભવનું સામાન્યીકરણ. વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2009.- 377 પૃષ્ઠ.

28. કુઝનેત્સોવા એન.એ., યાકોવલેવ ડી.ઇ. -એમ., 2004.

29. મિસારેન્કો જી. નવી પેઢીના શૈક્ષણિક ધોરણોના માર્ગ પર. જાહેર શિક્ષણ.-2009.-નં.1.-પી.62-68.

30. મુદ્રિક એ.વી. સમાજીકરણ અને શિક્ષણ. -એમ., 1997.

31. શિક્ષણશાસ્ત્ર વધારાના. શિક્ષણ અંક 2. ઓમ્સ્ક પ્રદેશ / કોમ્પમાં વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો સંગ્રહ. એન.એલ. ઓર્લોવસ્કાયા, એ.એમ. તારાસોવા, એમ.એમ. લોબોડા; ટી.પી. ઓબુખોવા; હેઠળ સામાન્ય આવૃત્તિએ.એમ. સોલોમેટિના, આઈ.જી. આર્ટીમોવા, ઓ.એ. કોલ્યાદિન્તસેવા (ઈલેક્ટ્રોનિક)

32. વધારાના શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્ર: બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં તાલીમ સત્ર: પદ્ધતિ. ભલામણો / કોમ્પ. ઓ.એ. કોલ્યાદિન્તસેવા, એ.એમ. તારાસોવા, એમ.એમ. લોબોડા; સામાન્ય હેઠળ સંપાદન ઓ.એ. કોલ્યાદિન્તસેવા. – ઓમ્સ્ક: BOU DPO “IROOO”, 2008. – 115 p. (ઇલેક્ટ્રોનિક સ્વરૂપમાં પદ્ધતિસરની ભલામણો)

33. વધારાના શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્ર: વધારાના શિક્ષણના શિક્ષક માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનો વિકાસ: પદ્ધતિ. ભલામણો / કોમ્પ. એન.એલ. ઓર્લોવસ્કાયા, એ.એમ. તારાસોવા, એમ.એમ. લોબોડા; સામાન્ય હેઠળ સંપાદન ઓ.એ. કોલ્યાદિન્તસેવા. – ઓમ્સ્ક: GOUDPO “IROOO”, 2007. – 50 p. (વીઇલેક્ટ્રોનિક સ્વરૂપ)

34. વધારાના શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્ર: ગુણવત્તા નિરીક્ષણશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાબાળકો/કોમ્પ માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થામાં. એ.એમ. તારાસોવા, એમ.એમ. લોબોડા; સામાન્ય હેઠળ સંપાદન એન.એન. રાયબાકોવા. – ઓમ્સ્ક: GOUDPO “IROOO”, 2008. (ઇલેક્ટ્રોનિક સ્વરૂપમાં પદ્ધતિસરની ભલામણો)

36. રોઝકોવ M.I., Bayborodova L.V. સિદ્ધાંત અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ. -એમ.: વ્લાડોસ-પ્રેસ, 2004

37. વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો માટે શબ્દકોશ-સંદર્ભ પુસ્તક, નોવોસિબિર્સ્ક: પબ્લિશિંગ હાઉસ ઓફ ધ સ્ટેટ સેન્ટર ફોર એજ્યુકેશનલ એજ્યુકેશન, 2003.

38. સામાજિક શિક્ષણબાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થામાં: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. Ped. યુનિવર્સિટીઓ / એડ. એ.વી. મુદ્રિકા. - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2004

30. 7 માર્ચ, 1995 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનની સરકાર દ્વારા મંજૂર કરાયેલ વધારાના શિક્ષણની શૈક્ષણિક સંસ્થા પરના મોડલ નિયમો. નં. 223, સુધારા મુજબ અને વધારાના

40. માર્ચ 19, 2001 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનની સરકાર દ્વારા મંજૂર કરાયેલ સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થા પરના મોડલ નિયમો. નંબર 196.

41. મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા ચિલ્ડ્રન ક્રિએટીવીટી સેન્ટરનું ચાર્ટર "ચિલ્ડ્રન્સ ક્રિએટીવીટી સેન્ટર" આર.પી. bolsherechye.

42. ફેડોરોવા યુ.વી., ઝખારેવિચ એન.બી. શાળાના બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણ વિભાગ માટે વિકાસ કાર્યક્રમ “સામાજિક રીતે સક્રિય બનાવવા માટેની શરત તરીકે મૂળભૂત અને વધારાના શિક્ષણનું એકીકરણ શૈક્ષણિક વાતાવરણ" શાળામાં વહીવટી કાર્યની પ્રેક્ટિસ.-2008.-નંબર 8.-P.31-32.

43. ફ્રિશ જી.એલ. કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થાના કર્મચારીઓ માટે વાંચવા માટે ઉપયોગી પુસ્તક. મોસ્કો, 2004

44. ફ્રિશમેન I.I. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકના કાર્યની પદ્ધતિ. મોસ્કો, 2001.

45. ફ્રોલોવા વી.વી. શાળા અને વધારાના શિક્ષણનું સર્જનાત્મક જોડાણ એ સફળતાની ચાવી છે. ઓમ્સ્ક પ્રદેશ, અલ્માનેકનું શિક્ષણ અને વધારાનું શિક્ષણ. -2008.માર્ચ.

46. ​​ત્સિપ્લ્યાએવા ઇ.એ. બાળકોની લેઝર અને સર્જનાત્મકતાનું આયોજન કરવા માટેનું એક મોડેલ. ગ્રેડ 5-11: બૌદ્ધિક ક્લબ પ્રોગ્રામ, ભલામણો. વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2009.-311 પૃષ્ઠ.

47. ચિસ્ત્યાકોવા એ.એન. શાળામાં વર્તુળ કાર્યનું સંગઠન. સોફ્ટવેર. શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નાયબ શાળા નિયામકની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની જર્નલ. -2006.-નંબર 6.-પી.66-70.

48. યાકોવલેવા એ.ડી. બે શાળાઓનું એકીકરણ એ વાસ્તવિકતા છે આજે. વધારાનું શિક્ષણ.-2003.-નં.5.-P.24-32.

49. યાકોવલેવ ડી.ઈ. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન અને સંચાલન: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. મોસ્કો, 2004.

અંતિમ લાયકાત થીસીસ એ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાના અંતિમ વર્ષના વિદ્યાર્થીનું સંશોધન કાર્ય છે. તે વિદ્યાર્થીની સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ કૌશલ્યોને જોડવી જોઈએ અને સામાન્ય રીતે તેણે અભ્યાસના વર્ષોમાં મેળવેલ જ્ઞાનને પ્રતિબિંબિત કરવું જોઈએ.

સામાન્ય રીતે, અંતિમ લાયકાત કાર્યનું મૂલ્યાંકન નીચેના માપદંડો અનુસાર કરવામાં આવે છે:

1. અમૂર્ત પ્રકૃતિના કાર્યોથી વિપરીત, અંતિમ કાર્યની વિશેષતા એ તેનું વૈજ્ઞાનિક ઘટક છે. વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર વૈજ્ઞાનિક સંશોધન કરે છે જે અભ્યાસ કરવામાં આવતી વિશેષતામાં લેખકને રુચિના ક્ષેત્રમાં એક નવું પાસું જાહેર કરે છે અને તેની સ્થિતિની માન્યતા સાબિત કરે છે.

2. કાર્ય ખૂબ મૂલ્યવાન છે જો તેમાં દર્શાવેલ સમસ્યા સુસંગત હોય, અને સંશોધન પોતે સૈદ્ધાંતિક મહત્વ અને વ્યવહારિક એપ્લિકેશન ધરાવે છે.

3. અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ભાગો, પરિચય, નિષ્કર્ષ, પરિશિષ્ટ અને અન્ય પરિમાણોની રજૂઆતના સ્વરૂપ વચ્ચેના સંબંધને નિર્ધારિત કરતી જરૂરિયાતો અનુસાર તૈયાર કરવામાં આવે છે.

અંતિમ કાર્યોના પ્રકાર

પરિણામી સંશોધન પત્રો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ કે જેમાં વિદ્યાર્થી સ્નાતક થાય છે તેના આધારે બદલાય છે. ઉમેદવાર કઈ વૈજ્ઞાનિક ડિગ્રી અથવા વ્યાવસાયિક લાયકાત મેળવવા માંગે છે - નિષ્ણાત, સ્નાતક, માસ્ટર, ઉમેદવાર અથવા ડોક્ટરલ વિદ્યાર્થી - તે કામનો પ્રકાર અને તેની જરૂરિયાતો નક્કી કરશે.

ગ્રેજ્યુએશન લાયકાત અથવા નિષ્ણાત કહેવામાં આવે છે "સ્નાતક" અને "નિષ્ણાત" ના ખ્યાલો વચ્ચે ચોક્કસ તફાવત છે. હાલમાં, લાયકાત એવા વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવે છે કે જેણે ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં 5 વર્ષ સુધી અભ્યાસ કર્યો છે, અને અભ્યાસના છેલ્લા વર્ષોમાં ઉચ્ચ વિશિષ્ટ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું આવશ્યક છે. સ્નાતક એ એક વૈજ્ઞાનિક ડિગ્રી છે જે વિશેષતામાં મૂળભૂત શિક્ષણ મેળવનાર વિદ્યાર્થીને 4 વર્ષના અભ્યાસ પછી આપવામાં આવે છે. આ હોવા છતાં, બંને કિસ્સાઓમાં નિબંધો લખવા માટેની આવશ્યકતાઓ લગભગ સમાન છે.

થીસીસ શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિકસિત મૂળભૂત કૌશલ્યોને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થી વિશેષતા અને પસંદ કરેલા વિષયની મૂળભૂત બાબતોને કેટલી સારી રીતે સમજે છે.

શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના આગળના તબક્કામાં માસ્ટર ડિગ્રી (સ્નાતકની ડિગ્રી અથવા નિષ્ણાત લાયકાત મેળવ્યા પછી) અથવા અનુસ્નાતક અભ્યાસ (વિજ્ઞાનના નિષ્ણાત અથવા માસ્ટર માટે તાલીમ પછી), જે પછી અંતિમ તબક્કો ડોક્ટરલ અભ્યાસ છે. ડોક્ટરલ વિદ્યાર્થી અથવા વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર માટે અંતિમ લાયકાતની થીસીસ એ એક મહાનિબંધ છે, જેનો હેતુ અરજદારને રુચિ ધરાવતા વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં મહત્વપૂર્ણ યોગદાન આપવાનો છે. ખ્યાલની સ્વતંત્રતા અને આવા કાર્યમાં વર્ણવેલ તારણોનું મહત્વ શંકામાં ન હોવું જોઈએ, અને જે સમસ્યા જાહેર થઈ રહી છે તે સુસંગત હોવી જોઈએ અને આધુનિક સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવી જોઈએ.

વિદ્યાર્થીના અંતિમ કાર્યનો પ્રકાર તે જે વિશેષતામાં અભ્યાસ કરી રહ્યો છે તેને ધ્યાનમાં લઈને પસંદ કરવામાં આવે છે. માનવતાના સંશોધનમાં સૈદ્ધાંતિક ભાગનું પ્રમાણ ઘણું મોટું છે: ધ્યાન આપવામાં આવે છે વૈજ્ઞાનિક નવીનતાઅને મૂલ્યની ડિગ્રી વૈજ્ઞાનિક શોધ. ટેકનિકલ વિશેષતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના કાર્યો અથવા પ્રાયોગિક ભાગ પર વધુ આધાર રાખે છે, જેમાં આપેલ પરિમાણો માટે આલેખ, આકૃતિઓ, રેખાંકનો અથવા ગણતરીઓ હોય છે.

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય, સુપરવાઇઝરની મદદથી પૂર્ણ થયેલું અને તેના પ્રતિસાદ અને સ્વતંત્ર નિષ્ણાતની સમીક્ષા દ્વારા સમર્થિત, સર્ટિફિકેશન કમિશન સમક્ષ સંરક્ષણ માટે રજૂ કરવામાં આવે છે અને રાજ્ય પરીક્ષાઓના પરિણામો સાથે, વિદ્યાર્થીની અંતિમ શૈક્ષણિક કામગીરી નક્કી કરે છે.

સંસ્થા કાયદો અને માનવતાનું શિક્ષણ

વિશેષતા ન્યાયશાસ્ત્ર

વિશેષતા નાણાકીય કાયદો, નાગરિક કાયદો, રાજ્ય કાયદો

સામાન્ય જોગવાઈઓ

VKR પૂર્ણ કરવું એ તાલીમનો અંતિમ તબક્કો છે. થીસીસ એ એક સ્વતંત્ર કાર્ય છે, જેનો હેતુ સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત અને વિસ્તૃત કરવાનો છે, અને તેને લખવાની પ્રક્રિયામાં તેનો વ્યવહારિક ઉપયોગ.

WRC ના અમલીકરણનો સમયગાળો ઘણા તબક્કાઓનો સમાવેશ કરે છે:

ઑબ્જેક્ટ પસંદ અને પિનિંગ પૂર્વ-સ્નાતક પ્રેક્ટિસ;

WRC ની થીમની પસંદગી અને એકત્રીકરણ;

સંશોધન અને વિકાસ કાર્ય માટે સોંપણીઓનો વિકાસ અને મંજૂરી;

પ્રેક્ટિસ સાઇટ પર સંશોધન અને વિકાસ કાર્ય માટે સામગ્રીનો સંગ્રહ;

પ્રિ-ડિપ્લોમા પ્રેક્ટિસ પરના અહેવાલનો બચાવ;

થીસીસનું લેખન અને ડિઝાઇન;

VRC નું પ્રારંભિક રક્ષણ;

થીસીસની સમીક્ષા;

રાજ્યની બેઠકમાં વીકેઆરનો બચાવ પ્રમાણપત્ર કમિશન(GAK).

અમે તમારું ધ્યાન નીચેના મુદ્દાઓ તરફ દોરીએ છીએ:

જે વિદ્યાર્થીએ પ્રિ-ડિપ્લોમા ઇન્ટર્નશિપ પૂર્ણ કરી નથી તેને પરીક્ષા પૂર્ણ કરવાની મંજૂરી નથી.

પ્રિ-ડિપ્લોમા પ્રેક્ટિસ અંગેનો અહેવાલ સ્થાપિત સમયમર્યાદામાં સબમિટ કરવામાં આવ્યો નથી, તેને શૈક્ષણિક દેવું ગણવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થી વ્યક્તિગત રીતે જવાબદાર છે:

કૅલેન્ડર યોજનાનો અમલ;

તકનીકી કાર્ય કરવામાં સ્વતંત્રતા;

પ્રસ્તુત ડેટા અને પરિણામોની વિશ્વસનીયતા;

પ્રોજેક્ટના અમલીકરણ માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો અનુસાર પ્રોજેક્ટની ડિઝાઇન, માળખું અને સામગ્રી;

દસ્તાવેજોના કાગળના સંસ્કરણો સાથે કમિશન (WRC, પ્રસ્તુતિ સામગ્રી અને અહેવાલ) ને પ્રદાન કરેલ ઇલેક્ટ્રોનિક સંસ્કરણોનું પાલન;

મેનેજર અને ચેકપોઇન્ટ દ્વારા ઓળખવામાં આવેલ કાર્ય ગુણવત્તા નિયંત્રણમાં ખામીઓ સુધારવી;

માહિતી સ્ત્રોતો - સંસાધનો અને સાહિત્યિક સ્ત્રોતોમાં પ્રસ્તુત ઇન્ટરનેટની લિંક્સની વિશ્વસનીયતા.

1. વિદ્યાર્થીઓને થીસીસનો વિષય પસંદ કરવાનો અધિકાર આપવામાં આવે છે. ડબ્લ્યુઆરસીના વિષયની પસંદગી સમસ્યામાં રસ, વાસ્તવિક માહિતી મેળવવાની સંભાવના તેમજ વિશેષ વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યની ઉપલબ્ધતાના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. વિષય પસંદ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક સંસ્થા દ્વારા માન્ય શૈક્ષણિક પરીક્ષા માટે ભલામણ કરેલ વિષયોની સૂચિ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થી પોતાના થીસીસ વિષયને પ્રસ્તાવિત કરી શકે છે જો તે વિશેષતા અને વિશેષતા સાથે સુસંગત હોય જેમાં તેણે અભ્યાસ કર્યો હતો.

2. WRC નો વિષય સુસંગત હોવો જોઈએ અને તેમાં વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ અભિગમ હોવો જોઈએ

3. ખાસ ધ્યાન એ હકીકત પર આપવું જોઈએ કે WRC નો વિષય બધા દસ્તાવેજોમાં એકદમ સમાન હોવો જોઈએ, જેમ કે:

વિષયની મંજૂરી માટે વિદ્યાર્થીની અરજી;

વિષયની મંજૂરી અને સંશોધન પ્રોજેક્ટના વૈજ્ઞાનિક નિરીક્ષકનો ઓર્ડર;

વીકેઆરનું શીર્ષક પૃષ્ઠ;

VKR માટે સોંપણીઓ;

મેનેજર તરફથી પ્રતિસાદ;

સમીક્ષાઓ;

હેન્ડઆઉટ્સ.

4. વિદ્યાર્થીએ, પ્રી-ડિપ્લોમા ઇન્ટર્નશીપની બચાવની તારીખ કરતાં વધુ સમય પછી, પ્રદાન કરવું આવશ્યક છે સંસ્થાના નિર્દેશાલયવિષયની મંજૂરી માટે અરજી અને થીસીસના વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઈઝર અને તપાસવા અને ભરવા માટે ગ્રેડ બુક.

5. વૈજ્ઞાનિક નિરીક્ષકની નિમણૂક પ્રોફેસરો, સહયોગી પ્રોફેસરો, શિક્ષકો, તેમજ સંશોધન અને વિકાસ કાર્યના વિષય સાથે સંબંધિત ક્ષેત્રની સંસ્થાઓ અને સાહસોના ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાતોમાંથી કરવામાં આવે છે.

1. અંતિમ લાયકાતના કામના વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઈઝર

1.વિદ્યાર્થીવિષયના DI અને થીસીસના વડા પાસેથી પુષ્ટિ મળ્યા પછી 1 અઠવાડિયાની અંદર, તેમણે થીસીસ માટે અસાઇનમેન્ટ મેળવવા અને થીસીસના શેડ્યૂલને મંજૂર કરવા માટે વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઇઝરનો સંપર્ક કરવો આવશ્યક છે.

2. સુપરવાઈઝર, વિદ્યાર્થીની અરજીના 1 અઠવાડિયાની અંદર, વિદ્યાર્થીને સંશોધન કાર્ય (ફોર્મ IGA-25) પૂર્ણ કરવા માટે વ્યક્તિગત સોંપણી આપે છે અને, વિદ્યાર્થી સાથે મળીને, એક કેલેન્ડર યોજનાને ફ્રેમવર્કની અંદર ભરે છે જેના માટે વિદ્યાર્થીએ ફરજિયાત સંશોધન કાર્ય પર કાર્ય હાથ ધરવું. (ફોર્મ IGA-26).

3. સ્નાતક કાર્યના શૈક્ષણિક નિરીક્ષક સ્નાતક કાર્ય માટે માન્ય કેલેન્ડર યોજના અનુસાર વિદ્યાર્થી સાથે કાર્ય કરે છે.

4. વિદ્યાર્થી દ્વારા કૅલેન્ડર યોજનાના ઉલ્લંઘનની ઘટનામાં ગ્રેજ્યુએટ કાર્યના વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઇઝર

(ફોર્મ IGA-27) ને આ હકીકત વિશે DI ને જાણ કરવાનો અધિકાર છે.

5. નિરીક્ષક વિદ્યાર્થીઓની રચના, વિષયવસ્તુ, થીસીસની ડિઝાઇન વગેરે માટેની નિયમનકારી આવશ્યકતાઓનું પાલન કરે છે તેનું નિરીક્ષણ કરે છે.

6. સુપરવાઈઝર, વિદ્યાર્થી થીસીસનું અંતિમ સંસ્કરણ સબમિટ કરે ત્યારથી પાંચ કામકાજના દિવસોમાં (જોડાયેલ દસ્તાવેજો સાથે પ્રિન્ટેડ બંધનમાં), થીસીસ પર પ્રતિસાદ આપે છે. સમીક્ષા (ફોર્મ IGA-29) એ રાજ્ય પ્રમાણીકરણ કમિશનમાં ઉચ્ચ-તકનીકી સંશોધનના રક્ષણ માટે પ્રવેશ/બિન-પ્રવેશ માટેની ભલામણોને પ્રતિબિંબિત કરવી આવશ્યક છે.

2. અંતિમ લાયકાતના કાર્યની રચના અને સામગ્રી

નીચેના મુખ્ય મુદ્દાઓ પ્રકાશિત કરવા જોઈએ:

1.VRCમાં નીચેના ઘટકો હોવા જોઈએ:

શીર્ષક પૃષ્ઠ (ફોર્મ IGA-54)

હાઇસ્કૂલ પરીક્ષા માટે સોંપણી (ફોર્મ IGA-25)

WRC ના અમલીકરણ માટે કાર્યનું સમયપત્રક (ફોર્મ IGA-26)

પરિચય

વિભાગો અને પેટાવિભાગો

નિષ્કર્ષ

વપરાયેલ સ્ત્રોતોની યાદી (સાહિત્ય, ઈન્ટરનેટ સંસાધનો અને અન્ય સ્ત્રોતોના સંદર્ભો સહિત)

અરજી(ઓ)

VKR ની છેલ્લી શીટ (ફોર્મ IGA-49)

3. પરિચય પસંદ કરેલા વિષયની સુસંગતતાને પ્રમાણિત કરે છે, તેની નવીનતાની ડિગ્રી નક્કી કરે છે અને WRC ના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો ઘડે છે.

5. વિભાગો અને પેટાવિભાગોની સંખ્યા વિશેષતા (વિશિષ્ટતા), તેમજ વિષયની વિશિષ્ટતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

6. WRC ના નિષ્કર્ષમાં વિષયના વધુ વિકાસ માટે સામાન્ય તારણો અને સંભાવનાઓ હોવી જોઈએ.

7.ઉપયોગમાં લેવાયેલા સ્ત્રોતોની યાદી સમાન જરૂરિયાતો અનુસાર ગોઠવવી જોઈએ ગ્રંથસૂચિ વર્ણનમુદ્રિત કાર્યો.

8. ટેક્સ્ટમાં તેમના ઉલ્લેખના ક્રમમાં ઉપયોગમાં લેવાતા સ્ત્રોતોની સૂચિ પછી પરિશિષ્ટ મૂકવામાં આવે છે.

અંતિમ લાયકાત કાર્ય માટેની આવશ્યકતાઓ.

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય એ શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રકૃતિનું અંતિમ કાર્ય છે. અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય વિદ્યાર્થી દ્વારા મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં તાલીમના અંતિમ તબક્કે સુપરવાઈઝરના માર્ગદર્શન હેઠળ સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરવામાં આવે છે.

અંતિમ લાયકાતના કાર્યનો હેતુ સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવસ્થિત અને ઊંડો કરવાનો છે વ્યવહારુ જ્ઞાનવિશેષતામાં વિદ્યાર્થી અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિની ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં તેમની અરજીની સંભાવના.

અંતિમ લાયકાત કાર્ય માટે મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ:

સંશોધનની ઊંડાઈ અને અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યાના કવરેજની સંપૂર્ણતા;

સામગ્રીની રજૂઆતનો તાર્કિક ક્રમ;

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય લખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થી જ જોઈએ:

સમસ્યા પર સિદ્ધાંતનું ઊંડું જ્ઞાન બતાવો, સ્થાનિક અને વિદેશી અનુભવનો અભ્યાસ કરો, આધુનિક પદ્ધતિઓમુદ્દા પર સંશોધન;

એક વ્યાપક વર્ણન આપો, ઑબ્જેક્ટના સંબંધમાં મુદ્દાની સ્થિતિનું ઊંડું વ્યાપક વિશ્લેષણ કરો જેના આધારે અંતિમ કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે, વિચારણા હેઠળની સમસ્યાના માળખામાં અસ્તિત્વમાં રહેલી ખામીઓને ઓળખો અને દલીલ કરો;

વિશિષ્ટ સંસ્થાના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને, ખાસ વૈજ્ઞાનિક સ્રોતોમાંથી, ઇન્ટરનેટ પરથી, સામયિકોમાંથી મેળવી શકાય તેવી વાસ્તવિક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યાના લાગુ, વ્યવહારુ પાસાઓનું વિશ્લેષણ કરો.

અંતિમ લાયકાત કાર્યનો વિષય.

અંતિમ લાયકાત કાર્યનો વિષય સુસંગત હોવો જોઈએ અને વર્તમાન સ્થિતિ અને વિજ્ઞાન અને અભ્યાસના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓને અનુરૂપ હોવો જોઈએ.

વિષય વિભાગ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીને તેના વિકાસની શક્યતાના સમર્થન સાથે તેના પોતાના વિષયના પ્રસ્તાવ સુધી તેના અંતિમ લાયકાતના કાર્યનો વિષય પસંદ કરવાનો અધિકાર આપવામાં આવે છે.

વિષયો મંજૂર કરવામાં આવે છે અને યુનિવર્સિટીના આદેશ દ્વારા વિદ્યાર્થીને સોંપવામાં આવે છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીને અંતિમ લાયકાત કાર્ય માટે સોંપણી અને કૅલેન્ડર યોજના આપવામાં આવે છે, જે સુપરવાઇઝર દ્વારા દોરવામાં આવે છે અને વિભાગના વડા દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવે છે, જે કાર્યની પૂર્ણતાની તારીખ દર્શાવે છે.

મેનેજરની જવાબદારીઓમાં શામેલ છે:

અંતિમ લાયકાત કાર્ય લખવાના સમયગાળા માટે સામાન્ય શેડ્યૂલ વિકસાવવામાં વિદ્યાર્થીને મદદ કરવી;

પસંદ કરેલા વિષય પર જરૂરી સાહિત્ય પસંદ કરવામાં સહાય;

નિયમિત પરામર્શ હાથ ધરવા, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થી પ્રશ્નો પૂછી શકે છે જેના કારણે તેને મુશ્કેલીઓ થઈ હતી;

વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓ પર સામાન્ય વ્યવસ્થિત નિયંત્રણ હાથ ધરવું અને વિભાગના કર્મચારીઓને કાર્યની પ્રગતિ વિશે જાણ કરવી;

કામના સબમિટ કરેલા ડ્રાફ્ટને, તેની સંપૂર્ણતામાં અથવા પ્રકરણ દ્વારા પ્રકરણમાં વાંચવું, ટિપ્પણીઓ અને ભલામણો કરવી, ભલામણો અનુસાર સુધારેલ ટેક્સ્ટ વાંચવું, તેની ડિઝાઇન અને ડિઝાઇન પ્રક્રિયામાં સહાયનું નિરીક્ષણ કરવું;

પર વિગતવાર સમીક્ષા લખી રહ્યા છીએ તૈયાર લખાણકાર્ય, સંરક્ષણમાં પ્રવેશ, સંરક્ષણ પ્રક્રિયા માટે વિદ્યાર્થીની તૈયારી.

વિદ્યાર્થી ફરજિયાત છે:

વ્યવસ્થિત જાળવો પ્રારંભિક કાર્યવૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય સાથે;

સુપરવાઇઝર સાથે સંપર્ક જાળવો, તેને કામની પ્રગતિ વિશે નિયમિતપણે જાણ કરો;

સમયસર, અંતિમ લાયકાત કાર્યની તૈયારીની ડિગ્રી પર અહેવાલ આપો;

જેમ જેમ કાર્યના પ્રકરણો અને ફકરાઓ લખવામાં આવે છે તેમ, સુપરવાઇઝરને ડ્રાફ્ટ ટેક્સ્ટ પ્રદાન કરો અને તેમની ટિપ્પણીઓ અને ભલામણો અનુસાર જરૂરી સુધારાઓ અને ફેરફારો કરો;

નિર્ધારિત સમયગાળાની અંદર વિભાગ અને સમીક્ષકને અંતિમ લાયકાતના કાર્યનો સમાપ્ત થયેલ ટેક્સ્ટ પ્રદાન કરો;

સમયસર સંરક્ષણ માટે હાજર રહો.

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય પૂર્ણ કરવું.

અભ્યાસક્રમમાં દર્શાવેલ સમય મર્યાદામાં કાર્ય પૂર્ણ થાય છે. અંતિમ લાયકાત કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેની અંદાજિત યોજના નીચે મુજબ રજૂ કરી શકાય છે:

1. સંશોધન વિષય પર સંદર્ભોની સૂચિનું સંકલન.

2. વિજ્ઞાન અને વ્યવહારમાં સમસ્યાની ઓળખ અને તેની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ.

3.સંશોધન વિષય પર મૂળભૂત ખ્યાલોની ઓળખ અને વિશ્લેષણ.

4. અંતિમ લાયકાત કાર્ય માટે યોજના તૈયાર કરવી.

5. વિષયની સુસંગતતાનું સમર્થન.

6. કાર્યની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ દર્શાવતી પરિચયની રચના.

7. સંશોધન વિષય પર સૈદ્ધાંતિક સ્ત્રોતોની સમીક્ષા.

8. આયોજન અને સંશોધન હાથ ધરવું.

9. પ્રાપ્ત ડેટાની પ્રક્રિયા.

10. અંતિમ લાયકાતના કામનું લેખન અને અમલ.

પરિચયટૂંકું હોવું જોઈએ અને સંક્ષિપ્ત રજૂઆતઅંતિમ લાયકાત કાર્યના મુખ્ય વિચારો. પરિચયનો જથ્થો: મુદ્રિત ટેક્સ્ટના 3-4 પૃષ્ઠો.

અભ્યાસની સુસંગતતા , જે ઘણા પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાથી સંબંધિત સૈદ્ધાંતિક રચનાઓને પૂરક બનાવવાની જરૂરિયાત; નવા પ્રયોગમૂલક ડેટા માટે વિજ્ઞાનની જરૂરિયાત અને ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ માટે ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી પદ્ધતિઓ અથવા ચોક્કસ મેનેજમેન્ટ તકનીકોમાં સુધારો કરવા માટે;

વિષયના વિકાસની ડિગ્રી વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં જણાવેલ મુદ્દાઓના અભ્યાસનું સ્તર, તેમજ વિકસિત વિષયના માળખામાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની દિશાઓ દર્શાવે છે.

અભ્યાસનો હેતુ અભ્યાસનું ઇચ્છિત અંતિમ પરિણામ છે. કાર્યના લક્ષ્યો વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે (અગાઉ અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો ન હોય તેવી ઘટનાની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવી, થોડો અભ્યાસ કર્યો, વિવાદાસ્પદ અભ્યાસ; ઘટનાના સંબંધને ઓળખવા; ઘટનાની ગતિશીલતાનો અભ્યાસ; સામાન્યીકરણ, ઓળખ સામાન્ય પેટર્ન, વર્ગીકરણની રચના, ટાઇપોલોજી; પદ્ધતિની રચના; ટેક્નોલોજીનું અનુકૂલન, એટલે કે. નવી સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં તેનો ઉપયોગ કરવા માટે હાલની તકનીકોને અનુકૂલિત કરવી);

સંશોધન હેતુઓ - આગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણા અનુસાર લક્ષ્ય હાંસલ કરવાની આ રીતો અને માધ્યમોની પસંદગી છે;

અભ્યાસનો વિષય વ્યક્તિ હોઈ શકે છે, ચોક્કસ સિસ્ટમમાં વ્યવસ્થાપન પ્રક્રિયા, અસાધારણ ઘટના અને માનવ પ્રવૃત્તિના પરિણામો;

સંશોધનનો વિષય - આ હંમેશા ઑબ્જેક્ટના ચોક્કસ ગુણધર્મો, તેમનો સંબંધ, ઑબ્જેક્ટની અવલંબન અને કોઈપણ શરતો પર ગુણધર્મો હોય છે. ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓ માપવામાં આવે છે, નક્કી કરવામાં આવે છે, વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. સંશોધનનો વિષય સમગ્ર રીતે અસાધારણ ઘટના હોઈ શકે છે, તેમના વ્યક્તિગત પાસાઓ, પાસાઓ અને વ્યક્તિગત પાસાઓ અને સમગ્ર વચ્ચેના સંબંધો;

સંશોધન પદ્ધતિ સંશોધનના વિષયને વિકસાવવા, તેના ધ્યેયને હાંસલ કરવા અને સોંપેલ સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે કાર્યમાં વપરાતી સંશોધન પદ્ધતિઓના સમૂહનું વર્ણન છે.

મુખ્ય ભાગ. મુખ્ય ભાગમાં પ્રકરણોનો સમાવેશ થાય છે. દરેક પ્રકરણનો પોતાનો હેતુ હોય છે અને અમુક હદ સુધી તે આગલા પ્રકરણનો આધાર છે.

પ્રથમ પ્રકરણ. અંતિમ લાયકાતના કાર્યનો પ્રથમ પ્રકરણ એ સૈદ્ધાંતિક પાસાઓની વિશ્લેષણાત્મક સમીક્ષા છે.

આ સમીક્ષા કાલક્રમિક રીતે ગોઠવી શકાય છે. સ્થાનિક અને વિદેશી વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા સમસ્યાના સંશોધનના તબક્કાઓનું વર્ણન અપેક્ષિત છે. કાર્યના લેખક અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા પરના મંતવ્યોનું વિશ્લેષણ કરે છે, જે વિવિધ સાથે જોડાયેલા છે વૈજ્ઞાનિક શાળાઓ, વિવિધ વલણો અને દિશાઓ, માં કાયદામાં ફેરફારો ઐતિહાસિક પૂર્વદર્શન. પ્રકરણમાં ઘણા ફકરા હોવા જોઈએ. દરેક ફકરાને તેનો પોતાનો નંબર આપવામાં આવે છે અને તેનું પોતાનું શીર્ષક આપવામાં આવે છે.

પ્રકરણ બે અને ત્રણ. પ્રકરણ બે અને ત્રણ પ્રસ્તુત કેસ અભ્યાસ. અભ્યાસના વિષય અને ઑબ્જેક્ટનું પરિચય કરતાં વધુ વિગતવાર વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે.

સંશોધન પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. પ્રકરણોમાં ઘણા ફકરાઓ હોઈ શકે છે. દરેક પેટા વિભાગને તેનો પોતાનો નંબર સોંપવામાં આવે છે અને તેનું પોતાનું નામ આપવામાં આવે છે. પરિણામોનું વર્ણન કરવા માટેનો તર્ક સંશોધનના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવાના તર્કને અનુરૂપ હોવો જોઈએ અને લક્ષ્યની સિદ્ધિ તરફ દોરી જવો જોઈએ. ત્રીજા પ્રકરણમાં અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા પર ભલામણો, દરખાસ્તો અને કાર્યક્રમોના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે.

દરેક પ્રકરણ નિષ્કર્ષ સાથે સમાપ્ત થાય છે.

નિષ્કર્ષ. નિષ્કર્ષમાં, કાર્યની સામગ્રીનું મૂલ્યાંકન અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યોના પાલન અને પૂર્વધારણાની પુષ્ટિના સંદર્ભમાં આપવામાં આવે છે. નિષ્કર્ષમાં સંશોધન પરિણામોની સૂચિ શામેલ છે. નિષ્કર્ષમાં અભ્યાસમાં ઊભી થયેલી સમસ્યાના દૃષ્ટિકોણથી, સામાન્યીકરણના ઉચ્ચ સ્તરે સામગ્રીને સમજવાનો સમાવેશ થાય છે.

અરજીઓ. પરિશિષ્ટમાં સહાયક સામગ્રી, કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, રેખાંકનો, ફોટોગ્રાફ્સ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. પરિશિષ્ટો એ ક્રમમાં ગોઠવવામાં આવે છે કે તેમની લિંક મુખ્ય વિભાગોના ટેક્સ્ટમાં દેખાય છે.

3. અંતિમ લાયકાત કાર્યની તૈયારી માટેની સામાન્ય આવશ્યકતાઓ

WRC એ A4 કાગળની શીટની એક બાજુએ દોરેલું હોવું જોઈએ. તેને A3 કરતા મોટા ન હોય તેવા કાગળની શીટ પર કોષ્ટકો અને ચિત્રો રજૂ કરવાની મંજૂરી છે. લખાણ 1.5 અંતરાલો (ફોન્ટ “ટાઈમ્સ ન્યૂ રોમન”, ફોન્ટનું કદ - 14) પર છાપવું જોઈએ, નીચેના માર્જિન માપોને અવલોકન કરો: ડાબે - 30 મીમી; જમણે - 10 મીમી; ટોચ - 20 મીમી; નીચું 15 મીમી. કાર્યનો કુલ અવકાશ - થીસીસ માટે, ઓછામાં ઓછા 60 પાનાનું ફોર્મેટ કરેલ ટેક્સ્ટ (કુલ વોલ્યુમમાં પરિશિષ્ટ શામેલ નથી),

1. પેપરવર્કની તમામ શીટ્સ (પરિશિષ્ટ સિવાય) નંબરવાળી હોવી આવશ્યક છે. ક્રમાંકન વિષયવસ્તુના કોષ્ટક (સામગ્રીનું કોષ્ટક) થી શરૂ થાય છે અને છેલ્લા (અંતિમ) પૃષ્ઠ સાથે સમાપ્ત થાય છે. વિષયવસ્તુના કોષ્ટક (સામગ્રીનું કોષ્ટક) પર તે લખેલું છે સીરીયલ નંબરપૃષ્ઠ, શીર્ષક પૃષ્ઠથી શરૂ થાય છે (સામાન્ય રીતે નંબર “4”). પૃષ્ઠ નંબરો પૃષ્ઠની ટોચ પર કેન્દ્રિત ફોર્મેટિંગ સાથે મૂકવામાં આવે છે.

2. કૃતિના લખાણમાં દરેક પ્રકરણનું શીર્ષક 16મા બોલ્ડ ફોન્ટમાં લખવું જોઈએ; દરેક ફકરાનું શીર્ષક 14મા બોલ્ડ ફોન્ટમાં પ્રકાશિત થયેલ છે. દરેક પ્રકરણ (ભાગ) સાથે શરૂ થાય છે નવું પૃષ્ઠ, ફકરાઓ (પેટાવિભાગો) એક પછી એક સ્થિત છે. VKR ના ટેક્સ્ટમાં, સ્વતંત્ર ફકરામાં સંપૂર્ણ વિચારને પ્રકાશિત કરીને, લાલ લાઇનનો વધુ વખત ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

3.તમારે તમારા કાર્યમાં ઘણા બધા અવતરણોનો સમાવેશ ન કરવો જોઈએ; દલીલની પદ્ધતિ તરીકે અવતરણનો ઉપયોગ થાય છે. જો જરૂરી હોય તો, તમે તમારા પોતાના શબ્દોમાં અન્ય લોકોના વિચારો વ્યક્ત કરી શકો છો, પરંતુ આ કિસ્સામાં પણ તમારે મૂળ સ્રોતની લિંક બનાવવી આવશ્યક છે. લિંક વિગતવાર અથવા સંક્ષિપ્ત હોઈ શકે છે. મૂળ સ્ત્રોતનો વિગતવાર સંદર્ભ પૃષ્ઠના તળિયે લીટી હેઠળ બનાવવામાં આવે છે જ્યાં કોઈ બીજાના વિચારોનું અવતરણ અથવા પ્રસ્તુતિ સમાપ્ત થાય છે. વિગતવાર સંદર્ભ સાથે, અટક, લેખકનું નામ, કૃતિનું શીર્ષક, પ્રકાશક, સ્થળ અને પ્રકાશનનું વર્ષ, પૃષ્ઠ સૂચવવામાં આવે છે. ટૂંકા સંદર્ભ સાથે, તે અવતરણના અંત અથવા ટેક્સ્ટમાં કોઈ બીજાના વિચારોની રજૂઆત પછી તરત જ બનાવવામાં આવે છે. ચોરસ કૌંસસંદર્ભો અને પૃષ્ઠોની સૂચિમાંથી સ્રોત નંબર સૂચવતા (ઉદાહરણ: - સંદર્ભોની સૂચિમાં છઠ્ઠો સ્રોત, પૃષ્ઠ 32), અને સ્રોતના આઉટપુટ ડેટાનું વિગતવાર વર્ણન, વપરાયેલ સ્રોતોની સૂચિમાં અંતમાં આપવામાં આવ્યું છે. ડબલ્યુઆરસી.

4. સ્પષ્ટતા માટે, SRC માં કોષ્ટકો અને ગ્રાફનો સમાવેશ થાય છે. વ્યવસાય દસ્તાવેજીકરણની આવશ્યકતાઓ સાથે કડક અનુસાર સમયપત્રક સ્પષ્ટપણે હાથ ધરવામાં આવે છે.

5. કોષ્ટકો અને આલેખની સંખ્યા (કોષ્ટકો અને ગ્રાફ માટે અલગથી) સમગ્ર WRC દરમિયાન સતત હોવી જોઈએ. "ટેબલ" શબ્દ અને તેનો સીરીયલ નંબર (નં. ચિહ્ન વિના) ટેબલની ઉપર જ જમણી બાજુએ લખાયેલ છે, પછી તેનું નામ અને માપનનું એકમ આપવામાં આવે છે (જો તે તમામ કૉલમ અને પંક્તિઓ માટે સામાન્ય હોય તો. ટેબલ). કોષ્ટકનો ઉલ્લેખ કરતી વખતે, તમારે કોષ્ટક નંબર અને તે જે પૃષ્ઠ પર સ્થિત છે તે સૂચવવું જોઈએ. જો આખું ટેબલ એક પૃષ્ઠ પર ફિટ ન થાય તો જ તમે ટેબલ ફાડી શકો છો અને તેનો ભાગ બીજા પૃષ્ઠ પર ખસેડી શકો છો. આ કિસ્સામાં, શીર્ષક "કોષ્ટકનું ચાલુ રાખવું "ટેબલ નંબર", તેમજ ટેબલ હેડર, બીજા પૃષ્ઠ પર સ્થાનાંતરિત થાય છે.

6. થીસીસમાંની સામગ્રી સ્પષ્ટ રીતે, સ્પષ્ટ રીતે, ત્રીજી વ્યક્તિમાં, સ્વીકૃત વૈજ્ઞાનિક પરિભાષાનો ઉપયોગ કરીને, પુનરાવર્તનોને ટાળીને અને પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયકોમાં જોવા મળતી જાણીતી જોગવાઈઓ દ્વારા રજૂ કરવી જોઈએ. એક જ મુદ્દા પર જુદા જુદા મંતવ્યો વ્યક્ત કરતા લેખકોનો સંદર્ભ આપીને માત્ર ઓછી જાણીતી અથવા વિવાદાસ્પદ વિભાવનાઓને સમજાવવી જરૂરી છે.

7. નિષ્કર્ષ પછી, નવા પૃષ્ઠથી પ્રારંભ કરીને, તમારે ઉપયોગમાં લેવાતા સ્ત્રોતોની સૂચિ મૂકવી આવશ્યક છે. સૂચિમાં વિષય પરના તમામ સ્રોતોનો સમાવેશ થાય છે જેની વિદ્યાર્થીએ કાર્ય લખતી વખતે સલાહ લીધી હતી.

સૂચિ એ કાર્યના સંદર્ભ ઉપકરણનો અભિન્ન ભાગ છે. સૂચિ, એક નિયમ તરીકે, વિષયના અભ્યાસ માટે પદ્ધતિસરનું મહત્વ ધરાવતા સ્ત્રોતો અને સાહિત્ય, તેમજ થીસીસની સમાપ્તિમાં વિશ્લેષણ કરાયેલ, ટાંકવામાં અથવા ઉપયોગમાં લેવાતા વિશેષ સાહિત્ય સૂચવે છે.

સૂચિ નવા પૃષ્ઠ પર શરૂ થવી જોઈએ અને કાર્યના અંતે મૂકવી જોઈએ. આ સૂચિ અવકાશમાં મર્યાદિત નથી. તેના પૃષ્ઠોની સંખ્યા, કાર્યના ટેક્સ્ટના પૃષ્ઠોની સંખ્યાને ચાલુ રાખે છે, પરંતુ તે તેના આદર્શ અવકાશમાં શામેલ નથી.

વૈજ્ઞાનિક સંદર્ભ ઉપકરણ તૈયાર કરતી વખતે, નીચેનાને ધ્યાનમાં રાખવું મહત્વપૂર્ણ છે:

સમગ્ર કાર્ય દરમિયાન, વર્ણન તત્વોના સમૂહમાં, સંક્ષેપના ઉપયોગમાં, ટેક્સ્ટ, શીર્ષકો, સામગ્રીના કોષ્ટકોની ગોઠવણીમાં એકરૂપતા જાળવવી આવશ્યક છે;

ફૂટનોટમાં સૂચવવું આવશ્યક છે: લેખકની અટક અને આદ્યાક્ષરો, કાર્યનું શીર્ષક, પ્રકાશનનું સ્થાન, પ્રકાશક, પ્રકાશનનું વર્ષ, અનુરૂપ પૃષ્ઠની સંખ્યા.

વપરાયેલ સાહિત્ય પર ફૂટનોટ્સની તૈયારી.

ફૂટનોટ્સ પૃષ્ઠના તળિયે મૂકવામાં આવે છે (1 અંતરે, ટાઇમ્સ ન્યૂ રોમન સિર ફોન્ટમાં (પોઇન્ટનું કદ 12)) જેના પર અવતરણ સ્થિત છે. વર્ડ ટેક્સ્ટ એડિટરમાં ફૂટનોટ્સની ડિઝાઇન "ઇનસર્ટ" મેનૂમાં વિશિષ્ટ કાર્યનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે. ફૂટનોટ્સની સંખ્યા પૃષ્ઠ દ્વારા પૃષ્ઠ છે. કાર્યના અંતે ફૂટનોટ્સ તેમના સામાન્ય અનુક્રમિક નંબરિંગ સાથે છાપવાની મંજૂરી નથી.

ઉદાહરણ તરીકે:

1 વિનોગ્રાડોવ પી.જી. કાયદાના સિદ્ધાંત પર નિબંધો. એમ.: એ.એ. લેવેન્સન કંપની, 1915. પી.36.

જો એક જ પુસ્તક એક પૃષ્ઠ પર એક પંક્તિમાં ટાંકવામાં આવે છે, તો બીજી ફૂટનોટમાં તમારે તેના સંપૂર્ણ શીર્ષકનું પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર નથી, પરંતુ તમારી જાતને નીચેના સુધી મર્યાદિત કરો:

2 Ibid. પૃષ્ઠ 37.

જો કોઈ પુસ્તક ફરીથી પછીના કોઈપણ પૃષ્ઠ પર ટાંકવામાં આવે છે, તો પછી તેના લેખક સૂચવવામાં આવે છે, અને શીર્ષકને બદલે, "હુકમ" લખવામાં આવે છે. ઓપ." ઉદાહરણ તરીકે:

1 વિનોગ્રાડોવ પી.જી. હુકમનામું. op પૃ.38.

લેખોની ફૂટનોટ્સ નીચે મુજબ આપવામાં આવી છે:

વાસિલીવ એ.એન. રિયલ એસ્ટેટ ટેક્સ // રાજ્ય અને કાયદો. 2005. નંબર 5. પૃષ્ઠ 18.

વર્તમાન કાગળમાંથી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરતી વખતે, લિંક સૂચવે છે: વર્તમાન કાગળ (ચોક્કસ સંસ્થા), દસ્તાવેજનું શીર્ષક, દત્તક લેવાની તારીખ, પૃષ્ઠ.

ગ્રંથસૂચિમાં નીચેના ભાગોનો સમાવેશ થાય છે:

1.નિયમનકારી કૃત્યો (નીચેના ક્રમમાં ગોઠવાયેલા):

રશિયન ફેડરેશનનું બંધારણ;

રશિયન ફેડરેશનના કાયદા;

રશિયન ફેડરેશનના પ્રમુખના હુકમનામા;

ફેડરલ એક્ઝિક્યુટિવ સત્તાવાળાઓના કૃત્યો;

મંત્રાલયો અને વિભાગોના અધિનિયમો;

અન્ય રાજ્ય સંસ્થાઓ અને સ્થાનિક સરકારોના નિર્ણયો;

પ્લેનમ્સના ઠરાવો સુપ્રીમ કોર્ટરશિયન ફેડરેશન અને રશિયન ફેડરેશનની સુપ્રીમ આર્બિટ્રેશન કોર્ટ.

2. વિદેશી રાજ્યોના નિયમનકારી કૃત્યો અને આંતરરાષ્ટ્રીય કાનૂની નિયમો(સંમેલનો, વગેરે) નીચેના ક્રમમાં અલગથી ગોઠવાયેલા છે:

બાય-કાયદા;

આંતરરાષ્ટ્રીય કરારો.

3. વિશેષ સાહિત્ય - પુસ્તકો, લેખો, મોનોગ્રાફ્સ, મૂળાક્ષરોના ક્રમમાં ગોઠવાયેલા.

4. કાનૂની પ્રેક્ટિસની સામગ્રી (આર્બિટ્રેશન, નોટરીયલ, ન્યાયિક).

સૂચિમાં 2 વિભાગો છે. પ્રથમ વિભાગ ("માનક સાહિત્ય") માં રશિયન ફેડરેશનનું બંધારણ, રશિયન ફેડરેશનના કાયદા, રાષ્ટ્રપતિના હુકમનામું, રશિયન ફેડરેશનની સરકારના હુકમનામા, નિયમો, સૂચનાઓ શામેલ છે. આ દસ્તાવેજો વંશવેલો અનુસાર વ્યવસ્થિત હોવા જોઈએ, અને દસ્તાવેજોના દરેક પસંદ કરેલા જૂથમાં - ઘટનાક્રમ અનુસાર.

1. 10 જાન્યુઆરી, 2003 નો ફેડરલ કાયદો નંબર 19-એફઝેડ "રશિયન ફેડરેશનના પ્રમુખની ચૂંટણી પર" // રશિયન ફેડરેશનના કાયદાનો સંગ્રહ. 2003. નંબર 2. આર્ટ. 171.

બીજા વિભાગમાં ("વિશેષ સાહિત્ય") મોનોગ્રાફ્સ, લેખો, પાઠ્યપુસ્તકો, સંદર્ભ પુસ્તકો અને ભાષ્યોનો સમાવેશ થાય છે.

દરેક પુસ્તકનું તે પ્રમાણે વર્ણન કરવું જોઈએ. આ વર્ણનમાં શામેલ છે: લેખકની અટક અને આદ્યાક્ષરો, પુસ્તકનું સંપૂર્ણ શીર્ષક, વોલ્યુમોની સંખ્યા પરનો ડેટા, બિંદુ પછી તે શહેરનું નામ કે જેમાં પુસ્તક પ્રકાશિત થયું હતું (મોસ્કો માટે સંક્ષિપ્ત શબ્દો માન્ય છે - એમ. અને સેન્ટ પીટર્સબર્ગ માટે - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ), કોલોન પછી - શીર્ષક પ્રકાશન ગૃહ કે જેણે તેને પ્રકાશિત કર્યું, અને અંતે, દશાંશ બિંદુ પછી - પ્રકાશનનું વર્ષ.

ઉદાહરણ તરીકે:

કોઝલોવા એન.વી. વ્યાપારી કંપનીઓ અને ભાગીદારીની રચના પર ફાઉન્ડેશન કરાર. એમ.: BEK પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2005.

આદર્શિક કૃત્યોની સૂચિની તૈયારી:

1. ફેડરલ લૉ નંબર 61-FZ તારીખ 31 મે, 1996 (જેમ કે 6 જુલાઈ, 2006 નંબર 105-FZ સુધારેલ) "સંરક્ષણ પર." // NW RF. 1996. નંબર 23. આર્ટ. 2750., NW RF. 2006. નંબર 29. આર્ટ 3123.

2.રશિયન ફેડરેશનની ક્રિમિનલ કોડ તારીખ 13 જૂન, 1996 નંબર 63-એફઝેડ (27 જુલાઈ, 2006 ના રોજ સુધારેલ નંબર 153-એફઝેડ) // એસઝેડ આરએફ. 1996. નંબર 25. આર્ટ. 2954., રોસીસ્કાયા ગેઝેટા, નંબર 165, 07/29/2006.

3. ડિસેમ્બર 13, 1996 નો ફેડરલ લૉ નંબર 150-FZ (જુલાઈ 18, 2006 ના નંબર 121-FZ દ્વારા સુધારેલ) "શસ્ત્રો પર." // NW RF. 1996. નંબર 51. આર્ટ. 5681., રશિયન અખબાર. નં. 162 તારીખ 27 જુલાઈ, 2006.

4. 21 જુલાઈ, 1997 ના ફેડરલ લૉ નંબર 114-FZ (એપ્રિલ 1, 2005 ના સુધારેલા નંબર 27-FZ મુજબ) "રશિયન ફેડરેશનના કસ્ટમ સત્તાવાળાઓમાં સેવા પર." // NW RF. 1997 નંબર 30. આર્ટ. 3586., NW RF. 2005. નંબર 14. આર્ટ. 1212.

5. ફેબ્રુઆરી 12, 1998 ના ફેડરલ લો નંબર 28-FZ (22 ઓગસ્ટ, 2004 ના નંબર 122-FZ દ્વારા સુધારેલ) "નાગરિક સંરક્ષણ પર." // NW RF. 1998. નંબર 7. આર્ટ. 799., NW RF. 2004. નંબર 35. આર્ટ. 3607.

6. રશિયન ફેડરેશનનો ટેક્સ કોડ (ભાગ એક) જુલાઈ 31, 1998 નંબર 146-એફઝેડ (2 ફેબ્રુઆરી, 2006 ના રોજ સુધારેલ નંબર 19-એફઝેડ) // રશિયન અખબાર. નંબર 261. ડિસેમ્બર 27, 2003., નોર્થવેસ્ટર્ન રશિયન ફેડરેશન. 2006. નંબર 6. આર્ટ. 636.

7. જુલાઈ 17, 1999 નો ફેડરલ કાયદો નંબર 181-FZ (મે 9, 2005 ના નંબર 45-FZ દ્વારા સુધારેલ) "રશિયન ફેડરેશનમાં શ્રમ સંરક્ષણના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો પર." // NW RF. 1999. નંબર 29. આર્ટ. 3702., NW RF. 2005. નંબર 19. આર્ટ. 1752.

8. રશિયન ફેડરેશનનો સિવિલ કોડ (ભાગ ત્રણ) નવેમ્બર 26, 2001 નંબર 146-એફઝેડ (3 જૂન, 2006 ના રોજ સુધારેલ નંબર 73-એફઝેડ). // NW RF. 2001. નંબર 49. આર્ટ. 4552., NW RF. 2006. નંબર 23. આર્ટ. 2380.

9. રશિયન ફેડરેશનનો કોડ પર વહીવટી ગુનાઓતારીખ 30 ડિસેમ્બર, 2001 નં. 195-એફઝેડ (27 જુલાઈ, 2006 નં. 153-એફઝેડના સુધારા મુજબ). // NW RF. 2001. નંબર 1. આર્ટ. 1., NW RF. 2006. નંબર 30 (ભાગ 1). કલા. 3452 છે.

10. રશિયન ફેડરેશનનો લેબર કોડ 30 ડિસેમ્બર, 2001 નંબર 197-એફઝેડ (મે 9, 2005 ના રોજ સુધારેલ નંબર 45-એફઝેડ). // નોર્થવેસ્ટર્ન રશિયન ફેડરેશન. 2001. નંબર 1. આર્ટ. 3. NW RF. 2005. નંબર 19. આર્ટ. 1752.

નોંધણી વિશિષ્ટ સાહિત્ય:

1.અનિસિમોવ પી.વી. કેટલાક વિશે પદ્ધતિસરના અભિગમો"માનવ અધિકારોના સાર" ની વિભાવનાનો અભ્યાસ કરવા માટે. // મુદ્દો. 2: શનિ. વૈજ્ઞાનિક tr - વોલ્ગોગ્રાડ: રશિયાના આંતરિક બાબતોના VA મંત્રાલય, 2005.

2. એન્નેન્કોવ કે.એન. રશિયન નાગરિક કાયદાની સિસ્ટમ. ટી. 1. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 1894.

3.બગલાઈ એમ.વી. બંધારણીય કાયદોરશિયન ફેડરેશન. એમ., ત્રીજી આવૃત્તિ, 2001.

4. બરાનોવ વી.એમ. નાગરિક સ્વ-બચાવ વિશે. // નિઝની નોવગોરોડનું બુલેટિન રાજ્ય યુનિવર્સિટી N.I ના નામ પર લોબાચેવ્સ્કી, - એન. નોવગોરોડ, 1996.

5.બારાનોવા ઇ.એ. જરૂરી સંરક્ષણની મર્યાદા ઓળંગવાના મુદ્દે. વૈજ્ઞાનિક કાર્યો. એન-34. અંક 5. ટી 3, / રશિયન એકેડેમીકાનૂની વિજ્ઞાન. એમ.: પ્રકાશન જૂથ "વકીલ". 2005..

6. બેસિન યુ.જી. વ્યક્તિલક્ષી સંરક્ષણ પર નાગરિક કાયદાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો નાગરિક અધિકારો. સારાટોવ. 1971.

7.બિકમાશેવ વી.એ. આંતરિક બાબતોના અધિકારીઓ દ્વારા અગ્નિ હથિયારોના ઉપયોગના ગુનાહિત કાનૂની પાસાઓ: સ્પર્ધા માટેના મહાનિબંધનો સાર વૈજ્ઞાનિક ડિગ્રીકાનૂની વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર. એમ., 1997.

8. બોગદાનોવા E. E. નાગરિક અધિકારો અને હિતોનું રક્ષણ કરવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ. // જર્નલ ઓફ રશિયન લો. નંબર 6. 2003.

9. બોન્દર એન.એસ. માનવ અધિકાર અને બંધારણીય સુરક્ષા. રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન, પબ્લિશિંગ હાઉસ. ઊંચાઈ. યુનિવર્સિટી, 2002.

કાનૂની પ્રેક્ટિસ સામગ્રીની તૈયારી:

1. નવેમ્બર 26, 2002 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનની બંધારણીય અદાલતનો ઠરાવ નંબર 16-p “કલાના કલમ 77.1, 77.2, ભાગ 1 અને 10 ની જોગવાઈઓની બંધારણીયતાને ચકાસવાના કિસ્સામાં. રશિયન ફેડરેશન અને કલાના દંડ સંહિતાના 176. નાગરિક A. A. કિઝિમોવની ફરિયાદના સંબંધમાં RSFSR ની ફોજદારી કાર્યવાહી સંહિતાના 363. // રશિયન અખબાર. નં. 231 તારીખ 5 ડિસેમ્બર, 2002

2. રશિયન ફેડરેશનના બંધારણીય અદાલતનો ઠરાવ નં. 2-પી તારીખ 02/05/1993. "વહીવટી રીતે મનસ્વી રીતે કબજે કરેલ રહેણાંક જગ્યાઓમાંથી નાગરિકોને બહાર કાઢવાની કાયદા અમલીકરણ પ્રથા." // રશિયન ફેડરેશનની બંધારણીય અદાલતનું બુલેટિન. નંબર 1. 1994.

3. એપ્રિલ 28, 1994 ના રશિયન ફેડરેશનના સુપ્રીમ કોર્ટના પ્લેનમનો ઠરાવ નંબર 3 "સ્વાસ્થ્યને નુકસાનને કારણે થતા નુકસાન માટે વળતરના કેસોમાં ન્યાયિક પ્રેક્ટિસ પર." // રશિયન ફેડરેશનના સુપ્રીમ કોર્ટનું બુલેટિન. 1994. નંબર 7.

4. 31 ઓક્ટોબર, 1995 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનના સશસ્ત્ર દળોના પ્લેનમનો ઠરાવ નંબર 8 "ન્યાયના વહીવટમાં રશિયન ફેડરેશનના બંધારણની અદાલતો દ્વારા અરજીના કેટલાક મુદ્દાઓ પર." // રશિયન ફેડરેશનના સુપ્રીમ કોર્ટનું બુલેટિન. 1996. નંબર 1

5. જુલાઈ 1, 1996 નંબર 6/8 "રશિયન ફેડરેશનના નાગરિક સંહિતાના ભાગ એકની અરજીથી સંબંધિત કેટલાક મુદ્દાઓ પર." // BVS RF અને રશિયન ફેડરેશનની સુપ્રીમ આર્બિટ્રેશન કોર્ટનું બુલેટિન. નંબર 9. 1996.

6. મે 18, 2000 ના રોજ મોસ્કો સિટી કોર્ટના પ્રેસિડિયમના ઠરાવમાંથી અર્ક "જરૂરી સંરક્ષણની સ્થિતિમાં હુમલાખોરને નુકસાન પહોંચાડવું એ ગુનો નથી." // રશિયન ફેડરેશનના સુપ્રીમ કોર્ટનું બુલેટિન. નંબર 6. 2002.

કાર્યના લખાણમાં, કોઈપણ લેખકનો ઉલ્લેખ કરતી વખતે, તમારે પહેલા તેના આદ્યાક્ષરો, પછી તેનું છેલ્લું નામ સૂચવવું આવશ્યક છે (ઉદાહરણ તરીકે, જેમ V.I ભાર મૂકે છે પેટ્રોવ; V.N ના અનુસાર ઇવાનોવા; V.V સાથે સંમત થવું જોઈએ. સેર્ગીવવગેરે). ફૂટનોટમાં અને સંદર્ભોની સૂચિમાં, તેનાથી વિપરીત, અટક પ્રથમ સૂચવવામાં આવે છે, પછી લેખકના આદ્યાક્ષરો ( પેટ્રોવ V.I., Ivanov V.N., Sergeev V.V.વગેરે)

4. અંતિમ લાયકાતના કાર્યના પ્રારંભિક સંરક્ષણ માટેની તૈયારી

1. રક્ષણ માટે VKR ને બંધનકર્તા અને અનુગામી પ્રસ્તુતિ પહેલાં, તમારે તપાસવું આવશ્યક છે:

પ્રોજેક્ટના વિષયના નામનું પાલન, શીર્ષક પૃષ્ઠ પર અને સોંપણીમાં, ક્રમમાં નામ સાથે દર્શાવેલ;

વિષયવસ્તુના કોષ્ટકમાં અને કાર્યમાં શીર્ષકોની ઓળખ, તેમજ તેમની એકંદર સંપાદકીય સુસંગતતા;

શીટ્સની યોગ્ય અસ્તર (તેમનો ક્રમ અને પ્લેસમેન્ટ કરોડના સંબંધમાં);

આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, એપ્લિકેશનોની સાચી સંખ્યા; કોષ્ટકો અને કૅપ્શન્સની સામાન્ય સંપાદકીય સુસંગતતા;

આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, એપ્લિકેશનો, ઉપયોગમાં લેવાતા સ્ત્રોતોની લિંક્સની ઉપલબ્ધતા; સંદર્ભોની શુદ્ધતા;

પેન્સિલમાં પેન્સિલના ગુણ અને ડિઝાઇન તત્વોનો અભાવ;

સતત પૃષ્ઠ ક્રમાંકની ઉપલબ્ધતા અને તેની સામગ્રીના પત્રવ્યવહાર.

2. વિદ્યાર્થી, થીસીસના પ્રારંભિક બચાવની તારીખના 5 કામકાજના દિવસો પહેલાં, શીર્ષક પૃષ્ઠ સ્વરૂપો (ફોર્મ IGA-54), થીસીસ માટે સોંપણીઓ (ફોર્મ IGA-25), સંશોધન અને વિકાસ કાર્યના અમલીકરણ માટે કેલેન્ડર કાર્ય યોજના (ફોર્મ IGA-26), છેલ્લી શીટ (ફોર્મ IGA-49) અને તેને વૈજ્ઞાનિકમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે. સુપરવાઇઝર

3. પ્રારંભિક સંરક્ષણની તારીખ પહેલા થીસીસના વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઈઝર થીસીસની સમીક્ષા (ફોર્મ IGA-29) રજૂ કરે છે.

4. વિદ્યાર્થીએ, શૈક્ષણિક પરીક્ષા સલાહકારની નિમણૂકના કિસ્સામાં, પૂર્વ-બચાવના સમય સુધીમાં શૈક્ષણિક પરીક્ષા સલાહકાર (ફોર્મ IGA-28) પાસેથી પ્રમાણપત્ર મેળવવું આવશ્યક છે.

5. પૂર્વ-સંરક્ષણની તારીખ સુધીમાં, વિદ્યાર્થી ઇલેક્ટ્રોનિક સ્વરૂપમાં થીસીસ માટે થીસીસ અને નિદર્શન સામગ્રી તૈયાર કરે છે.

6. થીસીસના પૂર્વ-સંરક્ષણની તારીખ સુધીમાં, વિદ્યાર્થી પ્રદર્શન સામગ્રીની પ્રિન્ટઆઉટ અને એક નકલમાં સંરક્ષણ અહેવાલનો ટેક્સ્ટ તૈયાર કરે છે.

5. અંતિમ લાયકાતના કાર્યનો પૂર્વ-સંરક્ષણ

1. શૈક્ષણિક લાયકાતના પ્રારંભિક બચાવનો દિવસ, સમય અને સ્થળ શૈક્ષણિક સંસ્થાના હુકમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. પ્રારંભિક સંરક્ષણ પ્રારંભિક સંરક્ષણ કમિશન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

2. પ્રી-ડિફેન્સ કમિશનના સેક્રેટરી વિદ્યાર્થીઓને પ્રી-ડિફેન્સ (IGA ફોર્મ - 50)માં પ્રવેશ મેળવનારાઓની યાદી અનુસાર પૂર્વ-સંરક્ષણ માટે પરિસરમાં પ્રવેશવાની મંજૂરી આપે છે.

3. પ્રી-ડિફેન્સ કમિશન સમગ્ર રીતે એક વિદ્યાર્થી સાથે કામ કરી શકે છે અથવા કમિશનના સભ્યો વચ્ચે વિદ્યાર્થીઓનું વિતરણ કરી શકે છે.

4. કમિશન (કમિશનના સભ્ય) થીસીસના વિષયનું પાલન તપાસે છે, સંબંધિત ઓર્ડરના ડેટા સાથે સુપરવાઇઝર (સલાહકાર) નું નામ, થીસીસ પર સુપરવાઇઝરની સમીક્ષાથી પરિચિત થાય છે, ટેક્સ્ટ વિદ્યાર્થીના ભાષણ (અહેવાલ), થીસીસની સંપૂર્ણતા, સાથેના દસ્તાવેજોની હાજરી અને અમલ (શીર્ષક પૃષ્ઠ, પ્રોજેક્ટના અમલીકરણ માટે સોંપણી, કેલેન્ડર યોજના, મેનેજર તરફથી પ્રતિસાદ, વપરાયેલ સ્ત્રોતોની સૂચિ), અનુપાલન તપાસે છે. પદ્ધતિસરની ભલામણો સાથે પ્રોજેક્ટની ડિઝાઇન, પ્રોજેક્ટના મુખ્ય ટેક્સ્ટ સાથે સામગ્રીના કોષ્ટકનું પાલન, પ્રદર્શન સામગ્રીથી પરિચિત થાય છે.

5. કમિશન (કમિશનના સભ્ય) વિદ્યાર્થી દ્વારા પેપર વર્ઝન સાથે સબમિટ કરેલ થીસીસના ઇલેક્ટ્રોનિક સંસ્કરણનું પાલન, તેમના ફોર્મેટની ઇલેક્ટ્રોનિક ફાઇલોના નામની શુદ્ધતા તપાસે છે.

6. થીસીસના ઈલેક્ટ્રોનિક સંસ્કરણની ગેરહાજરીમાં, વિદ્યાર્થી પૂર્વ-સંરક્ષણમાં નિષ્ફળ ગયો હોવાનું માનવામાં આવે છે.

7. કમિશન (કમિશનના સભ્ય) વિદ્યાર્થીને રિપોર્ટ બનાવવા અને/અથવા તેને થીસીસના અમલીકરણ અને સામગ્રી વિશે પ્રશ્નો પૂછી શકે છે.

8. પ્રી-ડિફેન્સ કમિશનના સેક્રેટરી દરેક વિદ્યાર્થીને ડ્રાફ્ટ ડિપ્લોમા સપ્લિમેન્ટનો પરિચય કરાવે છે. વિદ્યાર્થી દસ્તાવેજ પર સહી કરીને તેની સંમતિની પુષ્ટિ કરે છે. જો ભૂલો મળી આવે, તો વિદ્યાર્થી દસ્તાવેજમાં જરૂરી સુધારા કરે છે.

9. પ્રારંભિક સંરક્ષણના પરિણામોના આધારે, પૂર્વ-સંરક્ષણ કમિશન સંરક્ષણ માટે થીસીસની તૈયારી પર નિર્ણય લે છે અને થીસીસના સમીક્ષકની નિમણૂક કરે છે.

10. જો કમિશન રાજ્ય પ્રમાણીકરણ સમિતિમાં સંરક્ષણ માટેની થીસીસને સ્વીકારવા અંગે સકારાત્મક નિર્ણય લે છે, તો પૂર્વ સંરક્ષણ કમિશનના અધ્યક્ષ તેમના વિઝાને થીસીસના શીર્ષક પૃષ્ઠ પર મૂકે છે.

6. ગ્રેજ્યુએશન સમીક્ષાલાયકાતનું કામ

1. સંબંધિત ક્ષેત્રના નિષ્ણાતો દ્વારા સ્નાતકના કાર્યનું વધારાનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન મેળવવા માટે થીસીસની સમીક્ષા હાથ ધરવામાં આવે છે.

2. પ્રવૃત્તિ, વિજ્ઞાનના તમામ ક્ષેત્રોના સરકારી એજન્સીઓ, સાહસો અને સંસ્થાઓના નિષ્ણાતો તેમજ સંશોધન અને વિકાસના ક્ષેત્રમાં પ્રોફેસરો અને યુનિવર્સિટીના શિક્ષકો સમીક્ષકો તરીકે સામેલ થઈ શકે છે, જો તેઓ IGA પરના નિયમોનું જ્ઞાન ધરાવતા હોય.

3. વિદ્યાર્થી, બચાવના એક અઠવાડિયા પહેલા, સોંપાયેલ સમીક્ષકનો સંપર્ક કરવા અને તેને પૂર્વ-સંરક્ષણ પૂર્ણ થયાના ચિહ્ન સાથે થીસીસ પ્રદાન કરવા માટે બંધાયેલો છે. વિદ્યાર્થીએ પ્રારંભિક સંરક્ષણ પાસ કર્યું છે તે દર્શાવતા ગુણની ગેરહાજરીમાં, સમીક્ષકને વિદ્યાર્થીને થીસીસની સમીક્ષા કરવાનો ઇનકાર કરવાનો અધિકાર છે.

4. સમીક્ષક, વિદ્યાર્થી થીસીસનું અંતિમ સંસ્કરણ સબમિટ કરે તે ક્ષણથી પાંચ કાર્યકારી દિવસોમાં, પોતાને કાર્યથી પરિચિત કરવા અને તેની સમીક્ષા લખવા માટે બંધાયેલા છે (ફોર્મ IGA-56).

5. સમીક્ષામાં આ વિષયના અભ્યાસનું મહત્વ, તેની સુસંગતતા અને સ્નાતક વિદ્યાર્થીએ સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક મુદ્દાઓની વિચારણા સાથે કેટલી સફળતાપૂર્વક સામનો કર્યો તેની નોંધ લેવી જોઈએ. પછી WRC ના દરેક વિભાગનું વિગતવાર વર્ણન આપવામાં આવે છે, હાઇલાઇટ કરે છે સકારાત્મક પાસાઓઅને ખામીઓ (જો શક્ય હોય તો, ચોક્કસ ફકરા અને/અથવા પૃષ્ઠો સૂચવે છે). નિષ્કર્ષમાં, સમીક્ષક સંશોધન અને વિકાસ કાર્યના સામાન્ય સ્તર પર તેમનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરે છે અને આવશ્યકપણે મૂલ્યાંકન આપે છે, જે રાજ્ય પ્રમાણીકરણ સમિતિને વિચારણા માટે સબમિટ કરવામાં આવે છે. સમીક્ષા મુદ્રિત ટેક્સ્ટના 1-3 પાનાની હોવી જોઈએ.

6. સમીક્ષક દ્વારા હસ્તાક્ષર કરાયેલ સમીક્ષા, સ્થાપિત સમયમર્યાદામાં થીસીસ સાથે રાજ્ય પ્રમાણીકરણ સમિતિને સબમિટ કરવામાં આવે છે.

7. અંતિમ લાયકાતના કાર્યના સંરક્ષણ માટેની તૈયારી

1.વૈજ્ઞાનિક સંશોધન પત્રોના સંરક્ષણ માટેની તૈયારી એ એક મહત્વપૂર્ણ અને જવાબદાર કાર્ય છે. માત્ર ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા કાગળ લખવા માટે જ નહીં, પણ સક્ષમતાથી તેનો બચાવ કરવામાં સક્ષમ બનવું પણ મહત્વપૂર્ણ છે. નબળી હિમાયતને કારણે સુપરવાઈઝર અને સમીક્ષક રેટિંગમાં ઘટાડો થઈ શકે છે.

2. સ્નાતકે, સુપરવાઇઝર પાસેથી થીસીસની સકારાત્મક સમીક્ષા, બાહ્ય સમીક્ષકની સમીક્ષા અને સંરક્ષણમાં પ્રવેશ માટેની પરવાનગી પ્રાપ્ત કર્યા પછી, એક અહેવાલ (7-10 મિનિટ) તૈયાર કરવો આવશ્યક છે, જે સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્તમાં મુખ્ય જોગવાઈઓની રૂપરેખા આપે છે. થીસીસ ના. તે જ સમયે, વધુ સ્પષ્ટતા માટે, પ્રેઝન્ટેશનનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે (પાવર પોઈન્ટમાં), પ્રાધાન્યમાં મેનેજર સાથે સંમત થયા હોય. તમે SAC ના અધ્યક્ષ અને સભ્યો માટે હેન્ડઆઉટ્સ પણ તૈયાર કરી શકો છો. સંક્ષિપ્ત અહેવાલલેખિતમાં તૈયાર કરી શકાય છે, પરંતુ બચાવ લખાણ વાંચ્યા વિના, "તમારા પોતાના શબ્દોમાં" મુક્તપણે રજૂ થવો જોઈએ. રાજદ્વારી પાસે ઘટનામાં થીસીસનો બચાવ કરવાનો અધિકાર છે નકારાત્મક પ્રતિસાદઅથવા સમીક્ષાઓ.

3.સફળ સંરક્ષણ માટે, તમારે તમારો રિપોર્ટ સારી રીતે તૈયાર કરવાની જરૂર છે. તે સ્નાતક વિદ્યાર્થીએ વ્યક્તિગત રીતે શું કર્યું છે, વિષય પર સંશોધન કરતી વખતે તેને શું માર્ગદર્શન આપ્યું છે અને અભ્યાસનો વિષય શું છે તે પ્રતિબિંબિત કરવું જોઈએ. વિચારણા હેઠળની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવા માટે કઈ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો, અભ્યાસ દરમિયાન કયા નવા પરિણામો પ્રાપ્ત થયા અને અભ્યાસમાંથી ઉદ્ભવતા મુખ્ય તારણો શું છે તે સમજાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. રિપોર્ટમાં સંખ્યાત્મક ડેટાનો ભાર ન હોવો જોઈએ, જે કોઈ ચોક્કસ નિષ્કર્ષને સાબિત કરવા અથવા સમજાવવા માટે જરૂરી હોય તો પ્રદાન કરવામાં આવે છે. વધુ વિશિષ્ટ રીતે, તેની સામગ્રી સુપરવાઇઝર સાથે ગ્રેજ્યુએટ વિદ્યાર્થી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

4. થીસીસના બચાવ માટે વિદ્યાર્થી રાજ્ય પ્રમાણીકરણ સમિતિને નીચેના દસ્તાવેજો સબમિટ કરે છે:

VKR (હાર્ડકવર પ્રિન્ટેડ પેપર વર્ઝન);

ઇલેક્ટ્રોનિક મીડિયા પર વૈજ્ઞાનિક સંશોધન પરની સામગ્રી;

સંશોધન અને વિકાસ કાર્યના વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઇઝર તરફથી પ્રતિસાદ (ફોર્મ IGA-29);

VKR ની સમીક્ષા (ફોર્મ IGA-56);

ઇલેક્ટ્રોનિક મીડિયા પર પ્રદર્શન સામગ્રી.

8. અંતિમ લાયકાતના કાર્યને બચાવવા માટેની પ્રક્રિયા

1. દરખાસ્તોનો બચાવ રાજ્ય પ્રમાણીકરણ સમિતિની ખુલ્લી બેઠકમાં થાય છે, જેમાં દરેક વ્યક્તિ હાજર રહી શકે છે. રાજ્ય પ્રમાણીકરણ સમિતિનું કાર્ય વિદ્યાર્થીની સૈદ્ધાંતિક તાલીમનું સ્તર, તેની તૈયારી માટે તેની તૈયારી નક્કી કરવાનું છે. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓઅને યોગ્ય લાયકાત આપતો રાજ્ય ડિપ્લોમા જારી કરવાની સંભાવના અંગે નિર્ણય લેવો.

2. થીસીસના બચાવની તારીખ યુનિવર્સિટીના આદેશ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. યુનિવર્સિટીના આદેશ દ્વારા મંજૂર કરાયેલા કમિશનમાં સંરક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે

3. સ્ટેટ એટેસ્ટેશન કમિશનના સચિવ વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક પરીક્ષાના બચાવ માટે પરિસરમાં પ્રવેશ આપે છે જેઓ સંરક્ષણમાં પ્રવેશ મેળવે છે તેમની યાદી અનુસાર સખત રીતે, જ્યારે તે સાથે જ ગ્રેડ બુકનો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિની ઓળખ કરે છે. WRC પ્રોટેક્શન રૂમમાં વારાફરતી હાજર લોકોની સંખ્યા કમિશન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સચિવ સંરક્ષણમાં પ્રવેશ મેળવનારાઓની યાદી અનુસાર વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી થીસીસ અને તેની સાથેના દસ્તાવેજો એકત્રિત કરે છે.

4. વિદ્યાર્થીએ પોતાનો પરિચય આપવો જોઈએ અને થીસીસના વિષયની જાહેરાત કરવી જોઈએ.

પ્રસ્તુતિ પછી, વિદ્યાર્થી નિયમો અનુસાર તેનું ભાષણ શરૂ કરે છે.

વિદ્યાર્થીએ તેના ભાષણમાં પ્રતિબિંબિત કરવું જોઈએ:

§ WRC વિષયની સુસંગતતા;

§ સંશોધનનો હેતુ;

§ WRC નો હેતુ;

§ સમસ્યાનું નિવેદન (કાર્યોનો સમૂહ);

§ સાધનો વપરાય છે;

§ પ્રાપ્ત પરિણામો;

§ સામાન્યીકરણ તારણો.

પ્રસ્તુતિમાં રચનાનું વર્ણન (સામગ્રીનું કોષ્ટક) અને કાર્યની સામગ્રી, ઉપયોગમાં લેવાતા સ્ત્રોતોની સૂચિ તેમજ કાર્યના અભ્યાસના ક્ષેત્ર સાથે સંબંધિત ન હોય તેવી માહિતી હોવી જોઈએ નહીં.

રિપોર્ટના અંતે, વિદ્યાર્થીને કમિશનના અધ્યક્ષ અને સભ્યો દ્વારા પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે (ઓછામાં ઓછા 2 પ્રશ્નો).

જો પ્રશ્ન અસ્પષ્ટ હોય, તો વિદ્યાર્થીને તેને ફરીથી પૂછવાનો અથવા તેની સ્પષ્ટતા કરવાનો અધિકાર છે, પરંતુ બે વખતથી વધુ નહીં.

જો SAC ના સભ્યો તરફથી કોઈ પ્રશ્ન હોય, તો વિદ્યાર્થીએ કાં તો જવાબ આપવો જોઈએ અથવા જણાવવું જોઈએ કે તેનો જવાબ આપવો અશક્ય છે.

વિદ્યાર્થીએ "મેં પ્રશ્નનો જવાબ આપવાનું સમાપ્ત કર્યું છે" શબ્દો સાથે તેના ભાષણની સમાપ્તિની ઔપચારિકતા કરવી જોઈએ.

વિદ્યાર્થી પ્રશ્નોના જવાબ આપે તે પછી, સુપરવાઇઝરની સમીક્ષા વાંચી શકાય છે, અને સમીક્ષકની ટિપ્પણીઓ પણ વાંચી શકાય છે.

ચેકપોઇન્ટની ટિપ્પણીઓને દૂર કરવા માટે કમિશન વિદ્યાર્થીના કાર્યના પરિણામોની તપાસ કરે છે.

સ્ટેટ એટેસ્ટેશન કમિશને વિદ્યાર્થી સાથે તેનું કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, પરિણામ જાહેર ન થાય ત્યાં સુધી તેણે યુનિવર્સિટીના પ્રદેશ પર જ રહેવું જોઈએ.

5. થીસીસના બચાવ દરમિયાન વિદ્યાર્થીને પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નો થીસીસના વિષય અને સંશોધનના સંબંધિત ક્ષેત્રો બંને સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે, તેથી, બચાવ પહેલાં, કોર્સના વિભાગોને યાદ રાખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જે સીધા સંબંધિત છે. થીસીસના વિષય પર. રાજદ્વારીને થીસીસના ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરવાની છૂટ છે. અહેવાલ અને પ્રશ્નોના જવાબોના આધારે, રાજ્ય પ્રમાણીકરણ સમિતિ સ્નાતકની ક્ષિતિજની પહોળાઈ, તેની વિદ્વતા, જાહેરમાં બોલવાની તેની ક્ષમતા અને પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે તેના દૃષ્ટિકોણની દલીલ કરે છે.

અંતિમ લાયકાત કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ.

"ઉત્તમ" રેટિંગ આ વિષય પર આધુનિક કાનૂની સાહિત્યનું ફરજિયાત વિશ્લેષણ ધારે છે (વિભાવનાઓ, મંતવ્યો, અગ્રણી સ્થાનિક અને વિદેશી કાનૂની વિદ્વાનોના સિદ્ધાંતો; વર્તમાન કાયદાકીય અને નિયમનકારી દસ્તાવેજોની સમીક્ષા (રાજ્ય અને સ્થાનિક સ્તરો); ઐતિહાસિક અને આર્થિક વિચારણા સમસ્યાનું પાસું પસંદ કરેલા વિષય પર વિશ્વના અનુભવનું કવરેજ). વ્યવહારુ ભાગમાં ચોક્કસ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને સંશોધનના વિષયની વર્તમાન સ્થિતિનું ઊંડું અને વ્યાપક વિશ્લેષણ આવશ્યકપણે સામેલ હોવું જોઈએ. થીસીસના અંતિમ ભાગમાં અભ્યાસ કરેલ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે સ્નાતક દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે વિકસિત પદ્ધતિ, અનુમાન અંદાજ અને સંશોધન ઑબ્જેક્ટના વિકાસ માટેના વિકલ્પો, આશાસ્પદ પગલાં કે જે તેની કામગીરીની કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવામાં મદદ કરશે વગેરેનો સમાવેશ થવો જોઈએ.

મૌખિક સંરક્ષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન, સ્નાતકે સમયના ધોરણોનું અવલોકન કરીને, તેના કાર્યની મુખ્ય સામગ્રી અને પરિણામોને સક્ષમ અને તાર્કિક રીતે રજૂ કરવું આવશ્યક છે; અને સ્પષ્ટપણે, કાયદેસર રીતે સક્ષમ રીતે તેમને પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોના જવાબ આપો; સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની ક્ષમતા દર્શાવો.

અંતિમ લાયકાતના કાર્યની ડિઝાઇન સ્નાતક વિભાગ દ્વારા વિકસિત માર્ગદર્શિકાની આવશ્યકતાઓનું પાલન કરતી હોવી જોઈએ.

આમ, "ઉત્તમ" નું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના મુખ્ય માપદંડો છે: નવીનતા, પસંદ કરેલા વિષયની સુસંગતતા, વિશિષ્ટ વિષયમાં વિદ્યાર્થીની ઉચ્ચ સ્તરની સૈદ્ધાંતિક તાલીમ અને જ્ઞાનના સંબંધિત ક્ષેત્રો; વર્તમાન નિયમનકારી અને કાયદાકીય દસ્તાવેજો અને વિદેશી અને સ્થાનિક કાનૂની સાહિત્યના આધુનિક સ્ત્રોતોનું જ્ઞાન; સામગ્રીની રજૂઆતની સુસંગતતા; સંશોધન પરિણામોના અમલીકરણની સંભાવના સાથે કાર્યનું વ્યવહારુ મહત્વ; કાયદેસર રીતે સક્ષમ મૌખિક ભાષણ; કામનો ટેક્સ્ટ તૈયાર કરતી વખતે સામાન્ય આવશ્યકતાઓનું કડક પાલન.

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય અને મૌખિક સંરક્ષણ, જે સામગ્રી અને ફોર્મેટ માટેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, તે "સારા" ગ્રેડને પાત્ર છે. સામાન્ય જરૂરિયાતો, આ માર્ગદર્શિકામાં સેટ કરેલ છે.

નીચેના ગેરફાયદાને મંજૂરી છે:

સૈદ્ધાંતિક મુદ્દાઓનું અપર્યાપ્ત કવરેજ;

આ વિષયને ધ્યાનમાં લેવા માટે બિન-સંકલિત અભિગમ;

વર્તમાનનું અપૂરતું વિગતવાર વિશ્લેષણ વ્યવહારુ સામગ્રી, આંકડાકીય માહિતીછેલ્લા 2-3 વર્ષોમાં;

કાર્યના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ભાગો વચ્ચેના તાર્કિક જોડાણનું ઉલ્લંઘન;

લેખકના તારણો અને દરખાસ્તોની સામાન્ય, અપૂરતી ચોક્કસ પ્રકૃતિ;

મુખ્ય ટેક્સ્ટની રચનામાં વ્યક્તિગત અચોક્કસતા અને બેદરકારીની હાજરી, સંદર્ભોની સૂચિ, પરિશિષ્ટો, સંદર્ભો;

મૌખિક સંરક્ષણ માટે ફાળવેલ પ્રમાણભૂત સમયનું ઉલ્લંઘન;

કાર્યમાં ઘડવામાં આવેલી મુખ્ય સામગ્રી અને ભલામણોને મૌખિક અહેવાલમાં પૂરતા પ્રમાણમાં સ્પષ્ટ અને સતત રજૂ કરવામાં અસમર્થતા;

અમુક પ્રશ્નોના અધૂરા જવાબોની હાજરી, થીસીસની અપૂરતી માન્યતા આગળ મૂકવામાં આવે છે.

"સંતોષકારક" ગ્રેડ મેળવવા માટે, કાર્ય અને મૌખિક સંરક્ષણ સામાન્ય આવશ્યકતાઓને પણ પૂર્ણ કરે છે, પરંતુ તે જ સમયે ગંભીર ખામીઓ હોઈ શકે છે:

સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓનો સુપરફિસિયલ વિકાસ;

વ્યવહારુ સામગ્રી સાથે કામના સૈદ્ધાંતિક નિષ્કર્ષના પુરાવાનો અભાવ;

પસંદ કરેલ સંશોધન વિષયની ગેરવાજબી રીતે સંકુચિત વિચારણા;

નિમ્ન વ્યવહારુ મહત્વ, તારણો અને દરખાસ્તોની લાગુ પ્રકૃતિનો અભાવ;

વિશેષતા અને અભ્યાસના વિષયમાં જ્ઞાનનું નીચું સ્તર;

મૌખિક સંરક્ષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે ગ્રેજ્યુએટ દ્વારા અનુભવાતી મુશ્કેલીઓ અને તેમની નબળી દલીલ.

કાર્યને "અસંતોષકારક" રેટ કરી શકાય છે જો:

રજુ કરેલ નીચું સ્તરસમસ્યાનો સૈદ્ધાંતિક વિકાસ;

વ્યવહારુ સામગ્રીનું કોઈ વિશ્લેષણ નથી;

કૃતિ સ્વભાવે સ્વતંત્ર નથી, તે સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું સંકલન છે.

વધુમાં, મૌખિક સંરક્ષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન, નબળું જ્ઞાનસામાન્ય કાયદાકીય જ્ઞાન, ભાવિ વિશેષતા, સંશોધનનો વિષય તેમજ પૂછાયેલા પ્રશ્નોના ખોટા જવાબોના ક્ષેત્રમાં સ્નાતક.

6 દરખાસ્તોના બચાવના પરિણામનું મૂલ્યાંકન રાજ્ય પ્રમાણીકરણ સમિતિની બંધ બેઠકમાં કરવામાં આવે છે. કાર્યનું મૂલ્યાંકન 4-પોઇન્ટ સિસ્ટમ (ઉત્તમ, સારું, સંતોષકારક, અસંતોષકારક) નો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે. મૂલ્યાંકન વિષયની મૌલિકતા અને વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ મહત્વ, કાર્યના અમલીકરણ અને ડિઝાઇનની ગુણવત્તા તેમજ અહેવાલની સામગ્રી અને પ્રશ્નોના જવાબોની સંપૂર્ણતાને ધ્યાનમાં લે છે. સ્ટેટ એટેસ્ટેશન કમિટીની ખુલ્લી મીટિંગમાં તમામ કામોના સંરક્ષણ પૂર્ણ થયા પછી આકારણીની જાહેરાત કરવામાં આવે છે. SAC નો નિર્ણય અંતિમ છે અને તે અપીલને પાત્ર નથી.

લક્ષ્ય: વિદ્યાર્થીઓમાં શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિના સર્વોચ્ચ સ્વરૂપ અને સર્ટિફિકેશન માટેના આધાર તરીકે અંતિમ લાયકાત કાર્ય (GQR) સંબંધિત જ્ઞાન, થીસીસનો હેતુ.

શીખવાના હેતુઓ:

· શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિના સર્વોચ્ચ સ્વરૂપ અને પ્રમાણપત્રના આધાર તરીકે અંતિમ લાયકાત કાર્ય (FQW) થી વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત કરાવવું;

· થીસીસના હેતુથી વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત કરવા;

· પ્રશ્નો ઘડવાની અને તેના જવાબો આપવાની ક્ષમતા, ટીમ અને નાના જૂથોમાં કામ કરવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરીને સંચાર કૌશલ્યની રચના.

વિષયના મુખ્ય પ્રશ્નો:

1. શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિના સર્વોચ્ચ સ્વરૂપ અને પ્રમાણપત્ર માટેના આધાર તરીકે અંતિમ લાયકાત કાર્ય (GQR).

2. VKR ની નોંધણી માટે જરૂરીયાતો લાગુ પડે છે.

3. સંશોધન અને વિકાસ કાર્યની ગુણવત્તા માટે મૂળભૂત માપદંડ.

4. થીસીસનો હેતુ.

શીખવાની અને શીખવવાની પદ્ધતિઓ: પરિસંવાદ, ચર્ચા.

સાહિત્ય:

નિયંત્રણ (પ્રશ્નો):

1. WRC નો અર્થ અને હેતુ શું છે?

2. WRC ની નોંધણી માટે તકનીકી આવશ્યકતાઓ શું છે?

3. સંશોધન અને વિકાસ કાર્યની ગુણવત્તા માટેના મુખ્ય માપદંડો ઘડવો?

4. થીસીસના ઉદ્દેશ્યો શું છે?

અરજી

વિદ્યાર્થીઓનું રાજ્ય અંતિમ પ્રમાણપત્ર તેમના અંતિમ લાયકાત કાર્યના સંરક્ષણના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

સ્નાતકના કાર્યની સામગ્રી, વોલ્યુમ અને બંધારણ માટેની આવશ્યકતાઓ, તેમજ

રાજ્ય પરીક્ષાની આવશ્યકતાઓ ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય ઇન્ટર્નશીપ અને સંશોધન કાર્યના સમયગાળા દરમિયાન સ્નાતકની થીસીસના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને સ્વતંત્ર અને તાર્કિક રીતે પૂર્ણ થયેલ અંતિમ લાયકાત કાર્યનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. વિદ્યાર્થીને તેના વિકાસ માટે જરૂરી સમર્થન સાથે તેના પોતાના વિષયના પ્રસ્તાવ સુધી થીસીસનો વિષય પસંદ કરવાનો અધિકાર આપવામાં આવે છે.

અંતિમ લાયકાતના કાર્ય માટેની સોંપણીઓ પરામર્શ સાથે છે, જે દરમિયાન હેતુઓ અને કાર્યો, કાર્યનું માળખું અને અવકાશ, વિકાસ અને ડિઝાઇનના સિદ્ધાંતો અને અંતિમ લાયકાત કાર્યના વ્યક્તિગત ભાગોને પૂર્ણ કરવા માટે સમયનું અંદાજિત વિતરણ. સમજાવ્યું. અંતિમ કાર્ય માટે કાર્ય યોજના વિકસાવવા માટે, વિદ્યાર્થીએ તેની રચનાને સ્પષ્ટપણે સમજવી આવશ્યક છે.

સંશોધન અને વિકાસ કાર્ય વ્યવહારિક અથવા પ્રાયોગિક પ્રકૃતિનું હોઈ શકે છે, કેટલાક કિસ્સાઓમાં, સૈદ્ધાંતિક પ્રકૃતિની થીસીસ કરી શકાય છે.

WRC સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ભાગ ધરાવે છે. સૈદ્ધાંતિક ભાગ હાલના સાહિત્યના વિશ્લેષણના આધારે વિષયનું સૈદ્ધાંતિક કવરેજ પ્રદાન કરે છે. વ્યવહારુ ભાગ પદ્ધતિ, પ્રાયોગિક ડેટાનું વિશ્લેષણ, વૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિ વગેરે દ્વારા રજૂ કરી શકાય છે. સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ભાગના વિભાગો વિશેષતાની પ્રોફાઇલ અને થીસીસના વિષયના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે.

આ યોજના સાહિત્યિક સ્ત્રોતો સાથે પ્રારંભિક પરિચયના આધારે તૈયાર કરવામાં આવી છે: પાઠ્યપુસ્તકો, શિક્ષણ સહાયક, મોનોગ્રાફ્સ, વિશિષ્ટ સાહિત્ય, પ્રમાણભૂત દસ્તાવેજો, વગેરે.

ડબલ્યુઆરસીના વિષયો ઉકેલવાના લક્ષ્યમાં હોવા જોઈએ વ્યાવસાયિક કાર્યો. થીસીસ વિષયો તેમના સંરક્ષણના 7 મહિના કરતાં ઓછા સમય પહેલાં મંજૂર કરવામાં આવે છે. વીકેડીઆરનો બચાવ જાહેરમાં થાય છે. નામ, વિશિષ્ટ સામગ્રી અને ટેક્સ્ટ ભાગના મુખ્ય વિભાગોની રજૂઆતનો ક્રમ, દિશા, વ્યાવસાયિક વિશેષતા અને થીસીસના પ્રકારને ધ્યાનમાં લેતા, સ્નાતક વિભાગની પદ્ધતિસરની સૂચનાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

દરેક ગ્રેજ્યુએશન કાર્યને વિભાગ દ્વારા મંજૂર કરાયેલ પ્રોગ્રામ અનુસાર મુખ્ય વિષય વિકસાવવો આવશ્યક છે, જેમાં પસંદ કરેલ આધુનિક અને આશાસ્પદ સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ મુદ્દાઓનો સમાવેશ થાય છે.

સમજૂતી નોંધઅંતિમ કાર્ય માટે કાર્યની રચનાત્મક વિભાવના સંક્ષિપ્ત અને સ્પષ્ટ સ્વરૂપમાં પ્રગટ થવી જોઈએ, તેમાં સંશોધન પદ્ધતિઓ, સ્વીકૃત ગણતરી પદ્ધતિઓ અને ગણતરીઓ, કરવામાં આવેલા પ્રયોગોનું વર્ણન, તેમના વિશ્લેષણ અને નિષ્કર્ષો, અને જો જરૂરી હોય તો, ચિત્રો, આલેખ, સ્કેચ, આકૃતિઓ, આકૃતિઓ અને વગેરે સાથે.

ઉપયોગમાં લેવાતા સંદર્ભોની સૂચિમાં WRCમાં ઓછામાં ઓછા 40 સ્ત્રોત હોવા આવશ્યક છે.

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય- યુનિવર્સિટીમાં વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિનું આ સર્વોચ્ચ સ્વરૂપ છે, જેના આધારે તેમને પ્રમાણિત કરવામાં આવે છે.

તે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સમસ્યાથી સંબંધિત વિવિધ શૈક્ષણિક શાખાઓના જ્ઞાનના એકીકરણ તરીકે કરવામાં આવે છે. તેને બનાવીને, સ્નાતક યુનિવર્સિટીના અભ્યાસના વર્ષોમાં, સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક સામગ્રી સાથે કામ કરવા, સંશોધનની સ્વતંત્ર રચનામાં, પ્રયોગ તૈયાર કરવા અને ચલાવવામાં, તેના સંશોધનનાં પરિણામો લખવામાં, તેણે મેળવેલી કુશળતાનો સંપૂર્ણ સમૂહ દર્શાવે છે. આ વ્યવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણની આવશ્યકતાઓ સાથેના પાલનની પુષ્ટિ કરે છે.

થીસીસ એ વિષયનો વિકાસ હોઈ શકે છે કે જેમાં કોર્સવર્ક સમર્પિત છે, અને તેમાં અગાઉ કરવામાં આવેલ એબ્સ્ટ્રેક્ટીંગનો સમાવેશ થાય છે. તકનીકી રીતે, તે નાની, સુલભ, ચોક્કસ સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સંશોધનના સંપૂર્ણ પ્રોગ્રામ પર આધારિત છે.

વિદ્યાર્થીઓ સ્નાતક વિભાગોમાં તેમનું અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય પૂર્ણ કરે છે.

અંતિમ લાયકાતના કામોની તકનીકી ડિઝાઇન માટેની આવશ્યકતાઓ:
- થીસીસ સફેદ કાગળની શીટની એક બાજુએ, A4 શીટ્સ (210x297 mm) પર મુદ્રિત, હસ્તપ્રત સ્વરૂપમાં રજૂ કરવી આવશ્યક છે.

સ્નાતકની થીસીસનું કુલ વોલ્યુમ, નિયમ તરીકે, 45 પૃષ્ઠો (પરિશિષ્ટો વિના) કરતાં વધુ ન હોવું જોઈએ.

દરેક પૃષ્ઠમાં સમાન માર્જિન હોવું આવશ્યક છે: ડાબા માર્જિનનું કદ 30 mm છે, જમણો માર્જિન 15 mm છે, ઉપર અને નીચે દરેક 20 mm છે, તે ફ્રેમ દ્વારા દર્શાવેલ નથી. કાગળ સફેદ અને જાડા હોવો જોઈએ.

ટાઇપિંગ માટે નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે: ફોન્ટ TimesNewRoman, ફોન્ટનું કદ 14, રેખા અંતર – 1.5. ટેક્સ્ટને સ્વચાલિત શબ્દ રેપિંગનો ઉપયોગ કરીને પૃષ્ઠની પહોળાઈને ફિટ કરવા માટે ફોર્મેટ કરવું જોઈએ, 1.25 મીમીના ફકરા ઇન્ડેન્ટ સાથેની પ્રથમ લાઇન.

ગાણિતિક સૂત્રો ફોર્મ્યુલા એડિટરમાં ટાઈપ કરવામાં આવે છે. કોષ્ટકો, રેખાંકનો, ફોટોગ્રાફ્સ, આકૃતિઓ અને આલેખ, કાર્યના ટેક્સ્ટમાં અને પરિશિષ્ટ બંનેમાં, સ્પષ્ટ રીતે ફોર્મેટ કરેલ, ક્રમાંકિત અને શીર્ષક હોવા આવશ્યક છે.

શીર્ષક પૃષ્ઠની ડિઝાઇન નમૂનાને અનુરૂપ હોવી જોઈએ (પરિશિષ્ટ 1).આ કિસ્સામાં, મધ્યમ ક્ષેત્ર (સ્નાતકનું સ્નાતક લાયકાતનું કાર્ય) ની સીમાઓમાં દર્શાવેલ કાર્યની સ્થિતિ પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

ટેક્સ્ટના તમામ પૃષ્ઠો, તેના ચિત્રો અને પરિશિષ્ટો સહિત, સતત નંબરિંગ હોવા જોઈએ. શીર્ષક પૃષ્ઠ સામાન્ય પૃષ્ઠ નંબરિંગમાં શામેલ છે, પરંતુ તેના પર નંબર મૂકવામાં આવ્યો નથી. પૃષ્ઠ નંબરો નીચેના જમણા ખૂણામાં અથવા પૃષ્ઠની મધ્યમાં અરબી અંકોમાં લખેલા છે. એપ્લિકેશન નંબર "એપ્લિકેશન" શબ્દ પછી એપ્લિકેશન શીર્ષકની ઉપર ઉપરના જમણા ખૂણામાં મૂકવામાં આવે છે. કાર્યના મુખ્ય ભાગમાં તમામ એપ્લિકેશનોની લિંક્સ હોવી આવશ્યક છે.

થીસીસનો ટેક્સ્ટ સંરક્ષણ માટે વિભાગને સબમિટ કરવામાં આવે છે સંરક્ષણ પહેલાં એક મહિના કરતાં પાછળથી નહીં.

મેનેજર દસ દિવસમાં કામની તપાસ કરે છે અને સાથે ટૂંકી સમીક્ષાતેણીને વિભાગના વડા સાથે પરિચય કરાવે છે, જે સંરક્ષણમાં પ્રવેશના મુદ્દા પર નિર્ણય લે છે. સંરક્ષણ માટે સ્વીકૃત થીસીસ સમીક્ષક (યુનિવર્સિટી શિક્ષક) ને ટ્રાન્સફર કરવામાં આવે છે. સમીક્ષક પાંચ દિવસમાં કામથી પરિચિત થાય છે અને તેની લેખિત સમીક્ષા આપે છે.

વિદ્યાર્થીએ તેની થીસીસનો બચાવ કરતા પહેલા પ્રતિસાદ અને સમીક્ષાથી પરિચિત હોવા જોઈએ.

પ્રારંભિક સમીક્ષા માટે, થીસીસ તમામ દસ્તાવેજો (સમીક્ષા અને પ્રતિસાદ) સાથે સંરક્ષણ પહેલાં રાજ્ય પ્રમાણપત્ર કમિશનને સબમિટ કરવામાં આવે છે.

અંતિમ લાયકાત કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ:

વિદ્યાર્થીએ સંશોધન વિષય પરની વિભાવનાઓ અને શ્રેણીઓમાં નિપુણતા મેળવી હોય તે ડિગ્રી;

દસ્તાવેજી અને સાહિત્યિક સ્ત્રોતો સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા;

વિશ્લેષણના પરિણામોના આધારે મુખ્ય તારણો ઘડવાની ક્ષમતા

ચોક્કસ સામગ્રી;

સાક્ષરતા અને પ્રસ્તુતિની શૈલી;

કાર્યની સ્વતંત્રતા, સામગ્રીને સમજવામાં મૌલિક્તા;

ડિઝાઇનની ચોકસાઈ અને ચોકસાઈ;

અંતિમ લાયકાતના કાર્યની ડિઝાઇનનું પાલન

સ્થાપિત જરૂરિયાતો.

સમાપ્ત થયેલ અંતિમ કાર્ય સંરક્ષણ પહેલાં, બે અઠવાડિયા સબમિટ કરવું આવશ્યક છે.

જો કાર્ય સમયસર સબમિટ કરવામાં ન આવે, તો સંરક્ષણ દરમિયાન ગ્રેડ એક બિંદુથી ઘટાડવામાં આવે છે.

માપદંડ, જો તેમાંથી ઓછામાં ઓછું એક હાજર હોય, તો કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે

માત્ર "અસંતોષકારક". આમાં શામેલ છે:

1. કાર્યનો વિષય અને (અથવા) સામગ્રી શિસ્તના વિષય સાથે સંબંધિત નથી.

2. ઈન્ટરનેટ, CD-ROM અથવા અન્ય માધ્યમોથી પુનઃમુદ્રિત કાર્ય

માહિતી

3. અનસ્ટ્રક્ચર્ડ વર્ક પ્લાન.

4. કાર્ય પૃષ્ઠોની નિર્દિષ્ટ સંખ્યા કરતા ઓછું છે.

સ્ત્રોતો.

6. કાર્યમાં કોઈ એપ્લિકેશન નથી (દસ્તાવેજોની નકલો, તાર્કિક આકૃતિઓ,

કોષ્ટકો, ચિત્રો, વગેરે.)

7. કાર્ય ફોર્મેટ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતું નથી (નં

પૃષ્ઠ નંબરિંગ, ખોટી અથવા અપૂર્ણ ગ્રંથસૂચિ, વગેરે).

અંતિમ લાયકાતના કાર્યોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, શિક્ષક ચૂકવણી કરે છે

વિદ્યાર્થીઓના કાર્યમાં નીચેની સામાન્ય ભૂલો પર પણ ધ્યાન આપો:

કાર્યની મુખ્ય સામગ્રીને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં સ્પષ્ટતાનો અભાવ,

ખાતરીપૂર્વકના પુરાવા, તર્ક, તારણો અને ભલામણો;

પ્રસ્તુતિના ક્રમનું ઉલ્લંઘન, વારંવાર પુનરાવર્તન, અસ્પષ્ટ

શબ્દરચના, સ્લિપ, વ્યાકરણની ભૂલો;

ટેક્સ્ટમાં પ્રસ્તુત ઉદાહરણો સિમેન્ટીક સામગ્રી દ્વારા સમર્થિત નથી,

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું પુનઃકથન, અવતરણો અને શબ્દસમૂહોનો સમૂહ છે.

થીસીસનો હેતુ:

વિશેષતામાં વિદ્યાર્થીઓ (કેડેટ્સ) ના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિતકરણ, એકીકરણ અને વિસ્તરણ;

મેનેજમેન્ટ કુશળતાનો વિકાસ સ્વતંત્ર કાર્યઅને થીસીસમાં કેટલીક સમસ્યાઓ અને મુદ્દાઓને હલ કરતી વખતે સંશોધન પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવી;
- શ્રોતાઓ (કેડેટ્સ) ના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાનનું સ્તર નક્કી કરવું, તેમજ તબીબી સંસ્થાઓના સંચાલનમાં ચોક્કસ વ્યવહારિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે તેમને લાગુ કરવાની ક્ષમતા.

વિષય 7 - થીસીસના અમલીકરણ અને ડિઝાઇન માટેની આવશ્યકતાઓ "નિષ્કર્ષ" લખવા માટે.

લક્ષ્ય: થીસીસની રચના, થીસીસના અમલીકરણ અને ડીઝાઇન માટેની આવશ્યકતાઓ, થીસીસ લખવા માટે એક રફ પ્લાન અને "નિષ્કર્ષ" ના વિકાસ વિશે વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાન રચવું.

શીખવાના હેતુઓ:

· થીસીસના બંધારણના સ્વરૂપો સાથે પરિચય, થીસીસના અમલીકરણ અને ડિઝાઇન માટેની આવશ્યકતાઓ, થીસીસ લખવા માટેની રફ યોજના અને "નિષ્કર્ષ" ના વિકાસ;

· થીસીસનું ઉદાહરણ ડિઝાઇન કરવા અને લખવા માટેની આવશ્યકતાઓ સાથે પરિચિતતા;

· રચના વાતચીત કરવાની ક્ષમતાપ્રશ્નો ઘડવાની અને તેના જવાબો આપવાની ક્ષમતા અને ટીમમાં કામ કરવાની ક્ષમતા દ્વારા.

વિષયના મુખ્ય પ્રશ્નો:

4. થીસીસનું માળખું.

5. થીસીસની પૂર્ણતા અને અમલ માટે જરૂરીયાતો.

6. થીસીસના "નિષ્કર્ષ" લખવા અને વિકસાવવા માટેની અંદાજિત યોજના.

શીખવવાની અને શીખવાની પદ્ધતિઓ:નાના જૂથોમાં કામ કરો, ચર્ચા કરો.

સાહિત્ય:

1. સબિટોવ આર.એ. વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની મૂળભૂત બાબતો: પાઠ્યપુસ્તક, 2002. 138 પી.

2. કુઝનેત્સોવ આઇ.એન. વૈજ્ઞાનિક કાર્યો: તૈયારી અને ડિઝાઇનની પદ્ધતિઓ, મિન્સ્ક, 2000, 145 પૃષ્ઠ.

3. કુઝિન એફ.એ. ,માસ્ટરની થીસીસ. મોસ્કો, 1998, 124 પૃ.

4. મિખીવ આર.આઈ. થીસીસ, 40 પી.

5. સિડેન્કો વી.એમ. , Grushko I.M. વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની મૂળભૂત બાબતો: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક - ખાર્કોવ.

6. સ્ટ્રેલ્સ્કી V.I. વિદ્યાર્થી સંશોધન કાર્યની મૂળભૂત બાબતો, કિવ, 2002.

નિયંત્રણ (પ્રશ્નો):

6. "થીસીસ" શબ્દને વ્યાખ્યાયિત કરો.

7. થીસીસના તબક્કા શું છે?

8. થીસીસનું માળખું?

9. થીસીસ પ્લાન કેવી રીતે તૈયાર કરવામાં આવે છે?

10. થીસીસ પૂર્ણ કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ શું છે?

11. થીસીસમાં "નિષ્કર્ષ" કેવી રીતે દોરવામાં આવે છે?

અરજી

થીસીસ- આ એક અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય છે, જે ન્યાયશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં વર્તમાન વિષયોમાંના એકનો સૈદ્ધાંતિક અથવા પ્રાયોગિક અભ્યાસ છે, જેમાં સ્નાતક જરૂરી સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને વ્યવહારિક કુશળતાની નિપુણતાનું સ્તર દર્શાવે છે જે તેને સ્વતંત્ર રીતે હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓ.

થીસીસ પૂર્ણ કરવા નીચેના તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે: 1) વિષય પસંદ કરવો, 2) સાહિત્યનો અભ્યાસ કરવો, 3) યોજના બનાવવી, 4) સંશોધન પદ્ધતિઓ નક્કી કરવી, 5) અભ્યાસનો અભ્યાસ કરવો, 6) ટેક્સ્ટ અને ડિઝાઇન પર કામ કરવું. આ પછી કામના સંરક્ષણ અને સંરક્ષણ માટેની તૈયારી કરવામાં આવે છે.

તેની રચનામાં થીસીસમાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: 1) શીર્ષક પૃષ્ઠ (પરિશિષ્ટ 11 જુઓ), 2) વિષયવસ્તુનું કોષ્ટક (પરિશિષ્ટ 12 જુઓ), 3) પરિચય, 4) મુખ્ય ભાગ, 5) નિષ્કર્ષ, 6) વપરાયેલી સૂચિ સાહિત્ય, 7) અરજીઓ (જો જરૂરી હોય તો).

વકીલનું અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય ગ્રાફ, કોષ્ટકો, રેખાંકનો, નકશા, આકૃતિઓ અને કાર્યની સામગ્રીને દર્શાવતી અન્ય સામગ્રીના જોડાણ સાથે ટેક્સ્ટના સ્વરૂપમાં દોરવામાં આવે છે. રાજ્ય અનુસાર શૈક્ષણિક ધોરણઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, અંતિમ લાયકાત કાર્યનું શ્રેષ્ઠ પ્રમાણ 2÷2.5 પૃષ્ઠ છે. l (50÷60 પૃષ્ઠો લખેલા લખાણ, 2 અંતરાલો પર ટાઇપ કરેલ).

ગ્રંથસૂચિ વર્ણન:

નેસ્ટેરોવ એ.કે. અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન] // શૈક્ષણિક જ્ઞાનકોશવેબસાઇટ

અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય(VKR) તેના યુનિવર્સિટી અભ્યાસના અંતિમ તબક્કામાં પહોંચતા દરેક વિદ્યાર્થી માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. જો કે, મોટાભાગના યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓને કલ્પના કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે કે સ્નાતક કાર્ય શું છે અને અંતિમ લાયકાત ધરાવતા કાર્ય અને ડિપ્લોમા થીસીસ વચ્ચે તફાવત છે કે કેમ. શા માટે કેટલીક યુનિવર્સિટીઓ શિક્ષણ સામગ્રીમાં થીસીસ સૂચવે છે, અને થીસીસ અથવા થીસીસ પ્રોજેક્ટમાં નહીં?

અંતિમ લાયકાત કાર્યના પ્રકારો

હાલમાં, અંદર વર્તમાન સિસ્ટમવ્યાવસાયિક ઉચ્ચ શિક્ષણ, ઉચ્ચ શિક્ષણ લાયકાતના ઘણા પ્રકારો છે. અંતિમ લાયકાતના કાર્યના પ્રકારો યુનિવર્સિટીમાં શિક્ષણ પ્રત્યેના અભિગમના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

મોટાભાગની રશિયન યુનિવર્સિટીઓમાં, તેમના અભ્યાસ પૂર્ણ થયા પછી, વિદ્યાર્થીઓ એક થીસીસ લખે છે. અનુસાર વિવિધ અભિગમો, થીસીસ કાં તો થીસીસના પ્રકારોમાંથી એક છે, અથવા થીસીસ અને થીસીસને સમાનાર્થી ખ્યાલો તરીકે ગણવામાં આવે છે.

ચાલો SCR ના શાસ્ત્રીય વિભાજનને પ્રકારોમાં ફેરવીએ નવો ખ્યાલરશિયન શિક્ષણ. હાલમાં, અંતિમ લાયકાતના નીચેના પ્રકારો છે: સ્નાતકની થીસીસ, નિષ્ણાતની થીસીસ, માસ્ટરની થીસીસ અથવા માસ્ટરની થીસીસ.

ચાલો સ્નાતકની થીસીસની વિશેષતાઓને ઓળખીને અંતિમ લાયકાતના કાર્યોના પ્રકારોને ધ્યાનમાં લેવાનું શરૂ કરીએ. સ્નાતકની અંતિમ લાયકાતની થીસીસ સ્વતંત્ર વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિ માટે સજ્જતા દર્શાવે છે.

સ્નાતકની થીસીસ એ આપેલ વિષય પર પૂર્ણ થયેલ અભ્યાસ છે, જે એક વિદ્યાર્થી દ્વારા સંપૂર્ણ સ્વતંત્ર રીતે સુપરવાઈઝરના માર્ગદર્શન હેઠળ પૂર્ણ કરવામાં આવે છે, જેમાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના ઘટકો હોય છે અને લેખકની સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે, જે દરમિયાન હસ્તગત સામાન્ય સાંસ્કૃતિક અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓની નિપુણતા દર્શાવે છે. પ્રાપ્ત લાયકાતો અનુસાર વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનો વિકાસ.

નિષ્ણાતની અંતિમ લાયકાતની થીસીસ, અથવા વધુ પરિચિત શૈલીમાં, થીસીસ, ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત ડિપ્લોમા પ્રાપ્ત કરનાર વિદ્યાર્થી દ્વારા લખવામાં આવે છે. તો નિષ્ણાતનું અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય શું છે? મારા મતે અહીં શ્રેષ્ઠ વ્યાખ્યા છે:

નિષ્ણાતની અંતિમ લાયકાત થીસીસ એ આપેલ વિષય પર પૂર્ણ થયેલ અભ્યાસ છે, જે વિશેષતામાં જ્ઞાનના વ્યાપક મૂલ્યાંકન અને લાયકાતની આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે સુપરવાઇઝરના માર્ગદર્શન હેઠળ લેખક દ્વારા વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

નિષ્ણાતની થીસીસ લેખકની સામાન્ય વ્યાવસાયિકમાં અભ્યાસ દરમિયાન મેળવેલા સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત બનાવવા અને તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની સાક્ષી આપે છે. ખાસ શિસ્તઅને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિકસિત પ્રશ્નો અને સમસ્યાઓ રજૂ કરતી વખતે અને તેનું નિરાકરણ કરતી વખતે વિશેષતાની શિસ્ત, તેમજ પ્રાપ્ત લાયકાતો અનુસાર વિશેષતામાં સ્વતંત્ર વ્યવહારિક કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીની સજ્જતાની ડિગ્રી.

થીસીસનો સૌથી જટિલ અને વિશાળ પ્રકાર એ માસ્ટરનું અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય અથવા માસ્ટરની થીસીસ છે. દરેક વિદ્યાર્થી માટે એ યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે માસ્ટરની થીસીસ એક સ્વતંત્ર સંશોધન કાર્ય છે. માસ્ટરની થીસીસ લખતી વખતે સાહિત્યચોરી અસ્વીકાર્ય છે. ચાલો નીચે પ્રમાણે માસ્ટર ડિગ્રી મેળવવા માટે અંતિમ લાયકાતના કાર્યનો ખ્યાલ ઘડીએ:

માસ્ટરની થીસીસ એ એક વૈજ્ઞાનિક કાર્ય છે જેનો માસ્ટરની લાયકાત મેળવવા માટે ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાંથી સ્નાતક થયા પછી બચાવ કરવો આવશ્યક છે. માસ્ટરના અંતિમ લાયકાતના કાર્યનો મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય માત્ર અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીની ઊંડી સમજણ જ નહીં, પણ સ્વતંત્ર વૈજ્ઞાનિક કાર્ય કરવા માટેની વિદ્યાર્થીની ક્ષમતા, વિવિધ તકનીકોમાં તેની નિપુણતા કે જે તેને માહિતીનું વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ કરવા દે છે. તેણે એકત્રિત કર્યું છે.

VCR લખવું

તે તદ્દન સ્પષ્ટ છે કે અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય- યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ કરવાનો આ અંતિમ ભાગ છે. થીસીસ એ સ્નાતકનું સ્વતંત્ર સંશોધન કાર્ય છે, જે યુનિવર્સિટીમાં તેની શૈક્ષણિક અને વૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનો સારાંશ આપે છે.

તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે અંતિમ લાયકાતની થીસીસ લખવામાં ઘણા તબક્કાઓ શામેલ છે:

• WRC ની થીમની પસંદગી અને મંજૂરી;
• અંતિમ લાયકાતના કામના લેખન પર દેખરેખ રાખતા સુપરવાઇઝર સાથે પરામર્શ;
• ડબલ્યુઆરસી યોજના તૈયાર કરવી અને તેની મંજૂરી;
• અંતિમ લાયકાત કાર્યના વિષય પર વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનો અભ્યાસ;
• વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય અને સ્વતંત્ર રીતે હાથ ધરાયેલા સંશોધનના પરિણામો પર આધારિત થીસીસના ટેક્સ્ટનું સ્વતંત્ર લેખન;
• તમારી યુનિવર્સિટીની પદ્ધતિસરની સૂચનાઓ અનુસાર અંતિમ લાયકાતના કાર્યની નોંધણી.

થીસીસ લખતી વખતે, વિષયની પસંદગી મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે. વિષય મંજૂર થયા પછી, વિદ્યાર્થીએ લાઇબ્રેરીમાં તેના સ્તર અને ઊંડાણથી પોતાને પરિચિત કરવું આવશ્યક છે. વૈજ્ઞાનિક અભ્યાસઅને સાહિત્યમાં કવરેજ. વધુમાં, તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે ની ઉપલબ્ધતા નોંધપાત્ર રકમ વૈજ્ઞાનિક કાર્યોથીસીસના વિષય પર તેનું મહત્વ સૂચવી શકે છે અને અભ્યાસ હેઠળની સામગ્રી સાથે કામ કરવાની સુવિધા આપી શકે છે અને અંતિમ લાયકાત ધરાવતી થીસીસ લખતી વખતે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ ઊભી કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, નીચેની મુશ્કેલી ઊભી થઈ શકે છે: વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના વિષય પર મોટી સંખ્યામાં કાર્યોની હાજરી એ હકીકત તરફ દોરી જશે કે વિદ્યાર્થી આપેલ વિષયના અપૂરતા અભ્યાસ કરેલા પાસાઓને સ્વતંત્ર રીતે ઓળખી શકશે નહીં અને વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓને ઓળખી શકશે નહીં. મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં, તમારે યાદ રાખવાની જરૂર છે કે WRC ના વિષયનો ગમે તેટલો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હોય, વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓ અને અન્વેષિત પાસાઓ હંમેશા અસ્તિત્વમાં છે.

WRC લખવામાં કાર્ય યોજના તૈયાર કરવાનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થી સુપરવાઈઝર સાથે અંતિમ લાયકાતના કાર્ય માટે ડ્રાફ્ટ પ્લાનનું સંકલન કરે છે અને તેની મંજૂરી પછી જ કામ શરૂ થાય છે.

દરેક વિદ્યાર્થીએ યાદ રાખવું જોઈએ કે થીસીસ લખવાનું સર્જનાત્મક છે. આ સંદર્ભે, પુસ્તકો, સામયિકો અને તેના જેવા શાબ્દિક શબ્દોમાંથી પાઠોની નકલ કરવી અશક્ય છે. તદુપરાંત, અન્ય લોકોના અમૂર્ત અને નિબંધોના ગ્રંથોને ફરીથી લખવા અથવા નકલ કરવા માટે તે સંપૂર્ણપણે અસ્વીકાર્ય છે. તે જ સમયે, શિક્ષકે આ અમૂર્ત અથવા મહાનિબંધ વાંચ્યો ન હોય તેવી આશામાં અન્ય લોકોના વિચારોને તમારા પોતાના માનીને પસાર કરવું, ઓછામાં ઓછું, ટૂંકી દૃષ્ટિ અને અવ્યવહારુ છે. શિક્ષકો અને પ્રમાણપત્ર કમિશન દ્વારા વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મક સ્વતંત્રતા ખૂબ જ મૂલ્યવાન છે. તે WRCમાં સ્વતંત્ર તારણો અને તર્કની હાજરી છે જે આવા કૌશલ્યોના વિકાસનું સ્તર દર્શાવે છે જેમ કે: હાલના વિવાદાસ્પદ અભિપ્રાયોને સમજવાની ક્ષમતા, બચાવ કરવામાં આવી રહેલી સ્થિતિની તરફેણમાં સ્વતંત્ર દલીલો શોધવાની કુશળતા, પ્રાથમિક સ્ત્રોત સામગ્રીનું વિશ્લેષણ અને સૈદ્ધાંતિક નિષ્કર્ષો ઘડવા માટે વિશ્લેષણના પરિણામોનો ઉપયોગ કરીને.

નિઃશંકપણે, અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય લખતી વખતે રશિયન ભાષાના તમામ ધોરણો અને નિયમોનું પાલન કરવું હિતાવહ છે. થીસીસ સાચી, સ્પષ્ટ અને વૈજ્ઞાનિક ભાષામાં લખેલી હોવી જોઈએ. નિબંધો લખતી વખતે વિવિધ શૈલીઓનું મિશ્રણ કરવાની મંજૂરી નથી.

VKR ની નોંધણી

તમામ આધુનિક રશિયન યુનિવર્સિટીઓમાં અંતિમ લાયકાતના કાર્યની રચના માટે ઉચ્ચ આવશ્યકતાઓ છે. ત્યાં સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ડિઝાઇન નિયમો છે જેનો આદર કરવો અને તેનું પાલન કરવું આવશ્યક છે.

કોઈપણ અંતિમ લાયકાત કાર્ય તૈયાર કરવા માટે અહીં સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિયમો છે:

• સ્નાતક કાર્યનું માળખું યુનિવર્સિટીમાં વિકસિત પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાનું સંપૂર્ણપણે પાલન કરવું આવશ્યક છે;
• થીસીસની ડિઝાઇન શૈલી અંતિમ લાયકાત કાર્યના તમામ ભાગો માટે સમાન હોવી જોઈએ;
• થીસીસનું પૃષ્ઠ ક્રમાંક એ અંતિમ લાયકાતના કાર્યનું ફરજિયાત તત્વ છે;
• વૈજ્ઞાનિક કાર્યોના અવતરણોને અવતરણ તરીકે ફોર્મેટ કરવા જોઈએ અને સ્રોતની લિંક સાથે પ્રદાન કરવી જોઈએ.

થીસીસ લખતી વખતે, દરેક વિદ્યાર્થીએ યાદ રાખવું જોઈએ કે સારી રીતે ડિઝાઇન કરેલ અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય હકારાત્મક છાપ બનાવવામાં મદદ કરશે વૈજ્ઞાનિક સંશોધનપ્રમાણપત્ર કમિશન પર. બેદરકાર ડિઝાઇન સૌથી પ્રતિભાશાળી વિદ્યાર્થીના ગ્રેડને પણ બગાડી શકે છે.

તે કોઈ રહસ્ય નથી કે પ્રોજેક્ટ પ્રસ્તાવ લખવા અને ડિઝાઇન કરવામાં ઘણો સમય લાગે છે. તેથી વિલંબ કરશો નહીં - લખવાનું શરૂ કરો.