Tabel 4.4.

Kriteria higienis untuk organisasi pembelajaran yang rasional

Tabel 4.5.

Durasi penggunaan terus menerus sarana teknis

belajar dalam pelajaran

Persyaratan alat pelatihan komputer (TCT):

Karakteristik kecerahan halaman elektronik harus memenuhi parameter berikut

– kecerahan - tidak kurang dari 35 cd/m2 dan tidak lebih dari 120 cd/m2;

– ketidakrataan distribusi kecerahan negatif dan positif - tidak lebih dari ±20%.

Rasio kecerahan karakter dan latar belakang minimal harus 1:3 untuk gambar positif dan 3:1 untuk gambar negatif (pembalikan).

Dalam desain halaman elektronik CSR, sebaiknya digunakan gambar negatif (karakter tebal terang dengan latar belakang gelap). Kombinasi warna yang paling disukai adalah tanda putih atau kuning dengan latar belakang biru. Saat menggunakan layar LCD, gunakan gambar positif (karakter gelap dengan latar belakang terang). Kombinasi warna yang paling disukai adalah tanda biru dengan latar belakang kuning dan tanda hitam dengan latar belakang hijau. Kombinasi warna karakter merah dan latar belakang hijau cocok untuk semua jenis tampilan.

Parameter desain font teks dan/atau informasi simbolik pada halaman CSE elektronik untuk siswa kelas 1–4, tergantung pada volume teks untuk satu kali membaca, harus memenuhi persyaratan yang ditetapkan pada Tabel 4.6.

Tabel 4.6.

Panjang garis masuk informasi teks pada halaman elektronik tidak boleh kurang dari 100 mm.

Ukuran font elemen bantu huruf dan rumus numerik harus minimal 9 poin, sedangkan tinggi huruf kapital minimal 2,3 mm.

Ukuran font dalam tabel minimal harus 10 poin, dan tinggi huruf kapital minimal 2,5 mm, dengan kemungkinan menampilkan satu atau lebih sel tabel pada halaman elektronik terpisah. Pada halaman elektronik individual, ukuran font dalam sel harus minimal 12 poin, dan tinggi huruf kapital minimal 3 mm. Jarak antar kolom teks dalam tabel minimal harus 12 mm.

Desain font bagian kosakata CSR harus sesuai dengan parameter yang ditetapkan dalam tabel.

Untuk informasi teks dan/atau simbolik dalam CSR, hal berikut tidak boleh digunakan:

gaya font sempit dan/atau miring;

lebih dari empat warna berbeda pada satu halaman elektronik;

latar belakang merah;

garis “bergerak” secara horizontal dan vertikal.

Sebagai bagian dari CSR, hanya satu jenis huruf dengan gaya berbeda, kecuali sempit dan miring, yang boleh digunakan. Desain font judul tidak diatur.

Volume halaman elektronik dengan teks dan/atau informasi simbolik dari total volume halaman elektronik CSR (tidak termasuk materi video dinamis) tidak boleh melebihi 20%.

Waktu optimal untuk mulai mempersiapkan pekerjaan rumah bagi siswa yang belajar pada shift pertama adalah 16 jam, bagi siswa yang belajar pada shift kedua – 9 jam. Kelas kelas satu diajarkan tanpa pekerjaan rumah. Secara fisiologis optimal jika siswa memulai pekerjaan rumah setelah menghabiskan waktu 1,5–2 jam udara segar. Durasi pekerjaan rumah berikut ini dapat diterima secara higienis: untuk siswa di kelas 2-3 hingga 1,5 jam, di kelas 4-5 - hingga 2 jam, di kelas 6-8 - hingga 2,5 jam, di kelas 9-11 – naik menjadi 3,5 jam. Guru harus memberikan tugas individu sedemikian rupa sehingga siswa dapat menyelesaikannya dalam waktu yang ditentukan (disarankan). Untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk bersantai sepenuhnya, jumlah pekerjaan rumah pada hari libur dan akhir pekan harus diminimalkan.

Pelajaran pendidikan jasmani yang menyediakan sebagian besar kebutuhan aktivitas motorik siswa juga harus ditata secara higienis dengan benar. Pelajaran tersebut harus memberikan tekanan nyata pada tubuh dan pemulihan anak keadaan fungsional untuk memulai pelajaran berikutnya.

Kepadatan motorik pelajaran (perbandingan waktu yang dihabiskan anak untuk melakukan gerakan dan durasi total kelas, dalam persentase) harus minimal 70% di kelas di aula, dan minimal 80% di udara. Efek positif dari latihan fisik dipastikan dengan mencapai tingkat rata-rata detak jantung (HR) pada kisaran 140-160 denyut/menit.

Struktur pelajaran terdiri dari 3 bagian - pendahuluan, utama, final. Durasi bagian pendahuluan 5-10 menit, peningkatan denyut jantung setelah bagian pendahuluan 25-30%. Bagian utama pembelajaran berlangsung 25-30 menit, peningkatan detak jantung hingga 80-100%. Durasi bagian akhir adalah 3-5 menit. Denyut jantung kembali ke nilai semula setelah pelajaran berakhir atau pada 3-4 menit masa pemulihan saat istirahat.

Tergantung pada status kesehatan mereka (atau berdasarkan sertifikat kesehatan), pelajar dibagi menjadi 3 kelompok medis - dasar, persiapan dan khusus.

Siswa kelompok pendidikan jasmani utama diperbolehkan mengikuti semua kegiatan pendidikan jasmani dan kesehatan sesuai dengan usianya.

Bagi siswa dalam kelompok persiapan dan khusus, pendidikan jasmani dan pekerjaan rekreasi harus dilakukan dengan mempertimbangkan pendapat dokter.

Siswa yang ditugaskan ke kelompok persiapan dan khusus karena alasan kesehatan dilibatkan budaya fisik dengan penurunan aktivitas fisik.

Pemeriksaan kesehatan tambahan harus dilakukan untuk semua siswa dari kelompok utama dan persiapan sebelum kompetisi olahraga, serta siswa setelah sakit atau cedera, keadaan latihan berlebihan dan atas permintaan guru. Pendidikan Jasmani atau siswa itu sendiri.

Siswa yang ditugaskan pada kelompok medis khusus tidak diperbolehkan mengikuti kompetisi olahraga dan lulus standar olahraga.

Perubahan di sekolah diperlukan untuk istirahat dan pemulihan kinerja. Kondisi pertama organisasi yang tepat perubahan adalah durasi yang cukup. Perubahan terkecil harus berlangsung setidaknya 10 menit. Ini adalah waktu minimum yang diperlukan untuk menghilangkan rasa lelah dan memulihkan kinerja. Jika perubahannya tidak mencukupi, maka terakumulasi energi potensial akan terwujud pada pelajaran berikutnya dan anak-anak akan berperilaku buruk. Jadwal harus mencakup dua perubahan besar: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Selama perubahan besar, anak-anak makan. Istirahat hingga 30 menit tidak rasional: pada pelajaran berikutnya akan banyak waktu yang dihabiskan untuk membiasakan diri.

Harus ada perubahan justru sebaliknya pelajaran. Anda tidak bisa “menempatkan otak” saat istirahat dengan mengulang pelajaran, membaca, bermain catur atau catur. Siswa harus meninggalkan ruang kelas yang memiliki ventilasi silang. Saat istirahat, jendela di koridor dan tempat rekreasi harus ditutup. Saat musim panas, anak-anak sekolah menghabiskan waktu istirahatnya di lingkungan sekolah. Guru tidak membatasi aktivitas fisik anak. Sangat baik untuk mengatur permainan di luar ruangan saat istirahat. Namun, perlu dipastikan bahwa anak tidak terlalu bersemangat dan mewaspadai risiko cedera.

Durasi perubahan kecil diterima sebagai norma higienis - 10 menit, perubahan besar - 30 menit, atau dua perubahan besar masing-masing 20 menit. Tidak diperbolehkan mempersingkat waktu istirahat di sekolah dengan menunda anak masuk kelas atau menelepon lebih awal dari jam istirahat. Aktivitas luar ruangan di udara segar bermanfaat. Tugas administrasi sekolah adalah menyediakan kondisi aktivitas fisik siswa yang menghilangkan kemungkinan cedera. Di aula dan koridor sekolah tidak boleh ada benda-benda yang dapat melukai anak jika terjatuh. Permainan di luar ruangan berakhir 2-3 menit sebelum bel pelajaran berikutnya berbunyi. Istirahat bergerak memenuhi hingga 10% kebutuhan gerak harian anak, yaitu sekitar 20 ribu langkah per hari untuk siswa usia 11-15 tahun.

Persyaratan higienis untuk pelajaran

Proses pendidikan di sekolah dibangun sesuai dengan standar dan rekomendasi higienis. Dokumen utama yang mengatur persyaratan higienis untuk organisasi proses pendidikan adalah SanPiN 14-46 - 96" Aturan sanitasi dan standar untuk desain, isi dan organisasi proses pendidikan di lembaga yang menyelenggarakan pendidikan menengah umum.”

Di kelas persiapan dan kelas satu, durasi pelajaran adalah 35 menit. DI DALAM lembaga pendidikan terletak di daerah yang terkontaminasi radionuklida, disarankan untuk mengurangi durasi pembelajaran di kelas tersebut menjadi 30 menit, di kelas 2-3 menjadi 35 menit, di kelas 4-9 menjadi 40 menit. Sesuai dengan otoritas pengawasan sanitasi dan epidemiologi, pelajaran di kamar bacaan, gimnasium, dan sekolah khusus dapat dikurangi menjadi 40 menit. Durasi pelajaran tidak boleh lebih dari 45 menit.

Struktur pelajarannya sama di semua kelas. Secara konvensional, pelajaran dibagi menjadi tiga bagian: pendahuluan, utama, final. Beban mengajar hendaknya ditingkatkan secara bertahap, mencapai maksimum pada pertengahan pembelajaran, kemudian dikurangi menjelang akhir pembelajaran. Di awal pembelajaran (10 – 15 menit) ada latihan. Waktu ini dikhususkan untuk masalah organisasi dan pertanyaan siswa. Pada bagian utama pembelajaran, pada periode kinerja terbaik, guru menjelaskan materi baru memanfaatkan waktu ini sebaik-baiknya. Durasi penjelasan terus menerus hendaknya dibatasi pada periode perhatian aktif terhadap ketidakstabilan kinerja siswa. Untuk anak usia 6-7 tahun tidak lebih dari 15 menit, di kelas menengah - sekitar 25 - 30 menit, di kelas senior - 30 - 35 menit. Guru hendaknya mengetahui bahwa sifat penjelasan mempengaruhi waktu timbulnya kelelahan. Dengan demikian, menjelaskan materi baru dalam bentuk ceramah lebih melelahkan dibandingkan menjelaskannya dalam bentuk percakapan, sehingga menjadikan pembelajaran lebih hidup, emosional, menarik, dan siswa lebih mudah mempelajari dan mengingat materi baru. Ketertarikan terhadap materi yang disajikan mempertahankan kinerja pada tingkat yang tepat untuk waktu yang lama. Sebaliknya, kurangnya minat, ucapan yang tidak ekspresif, monoton, atau sikap bermusuhan dari guru berkontribusi pada pesatnya perkembangan inhibisi ekstrem.

10 – 15 menit sebelum pelajaran berakhir, anak sekolah mulai merasa lelah. Bagian terakhir dari pelajaran ini dikhususkan untuk pelatihan reproduksi. Ini adalah ciri khasnya anak sekolah menengah pertama“Mereka tidak tahu bagaimana caranya menjadi lelah.” Dengan kerja yang berkepanjangan, mereka mengembangkan penghambatan yang ekstrim, atau protektif, yang melindungi sel-sel korteks serebral dari eksitasi berlebihan dan kerja berlebihan. Anak sekolah yang lebih tua dapat terus bekerja ketika lelah, sehingga menyebabkan terlalu banyak bekerja.

Sekolah mempraktikkan pelajaran ganda. Otoritas pengawasan sanitasi dan epidemiologi mengizinkan kombinasi dua pelajaran untuk pekerjaan laboratorium dan kontrol, pelajaran ilmu komputer, pelajaran ketenagakerjaan, seni rupa, untuk mata pelajaran dengan tingkat pembelajaran yang meningkat dan mendalam, serta saat melakukan program pelatihan ski. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran ganda perlu dilakukan pergantian praktik dan bagian teoritis, tugas belajar mandiri. Pada kedua pembelajaran tersebut diperlukan istirahat pendidikan jasmani; Sebelumnya, sebelum pelajaran, ruang kelas harus diberi ventilasi.

Kinerja dan terjadinya kelelahan pada siswa di dalam kelas sampai batas tertentu tergantung pada durasi pelajaran dan mempertimbangkan persyaratan higienis tertentu selama pelaksanaannya. Pengalaman bertahun-tahun telah menghasilkan penetapan durasi pelajaran 45 menit. Memperpanjang pelajaran menyebabkan kelelahan siswa yang lebih parah. Namun karakteristik usianya lebih tinggi aktivitas saraf dibutuhkan siswa pendekatan yang berbeda untuk menentukan durasi pelajaran. Untuk anak usia 7 tahun, yakni untuk anak sekolah kelas satu, pelajaran 45 menit terlalu lama. Penelitian menunjukkan bahwa 10 menit terakhir pelajaran di kelas satu terlalu melelahkan bagi siswa dan tidak efektif secara pedagogi. Mengurangi pelajaran di kelas satu menjadi 35 menit secara signifikan meningkatkan keadaan fungsional pusat sistem saraf siswa, mempertahankan kinerja mereka sepanjang hari sekolah. Untuk siswa SMP dan SMA, durasi pelajaran 45 menit adalah hal yang wajar. Hal ini memungkinkan Anda membuat pelajaran cukup bermakna dan mencegah kelelahan yang berlebihan.

Selain lamanya pembelajaran, waktu timbulnya kelelahan juga dipengaruhi oleh strukturnya. Dalam merencanakan pembelajaran perlu diingat bahwa kinerja anak sekolah mengalami beberapa perubahan dari awal hingga akhir.

Ahli fisiologi, dengan mempertimbangkan dinamika kinerja anak sekolah di kelas, membedakan lima fase: 1) transisi ke tingkat baru; 2) menetapkan tingkat kinerja yang maksimal; 3) kinerja optimal; 4) kinerja tidak stabil; 5) penurunan kinerja.

Durasi tahap pertama pada pelajaran pertama kurang lebih 10 menit, pada setiap pelajaran berikutnya - 5 menit. Periode kinerja optimal ditandai dengan paling aktif, dan durasinya ditentukan oleh durasi perhatian aktif, bergantung pada usia, kesehatan, dan beberapa faktor lainnya. Pada akhir pelajaran, aktivitas, perhatian dan fungsi mental lainnya menurun.

Saat merencanakan pembelajaran, guru perlu fokus menyajikan materi yang paling sulit di tiga perempat pertama pelajaran, dan sering kali menggunakan materi terakhir untuk pekerjaan mental yang relatif mudah.

Durasi penjelasan materi baru berbeda-beda tergantung kelas yang berbeda dan tergantung pada lamanya perhatian aktif siswa. Siswa sekolah dasar memiliki rentang perhatian aktif

adalah 15-20 menit, untuk rata-rata siswa - 25-30 menit, oleh karena itu durasi penjelasan materi baru dalam pelajaran tidak boleh melebihi nilai tersebut. Di SMA, karena bertambahnya durasi perhatian aktif, materi baru dapat dijelaskan dalam waktu 30-35 menit. Disarankan untuk melakukan pembelajaran perkuliahan hanya pada kelas X, dimana siswa dapat berkonsentrasi, tanpa interupsi, melakukan aktivitas yang sama selama kurang lebih 45 menit.

Waktu timbulnya kelelahan juga dipengaruhi oleh sifat penjelasannya. Telah ditemukan bahwa penjelasan dalam bentuk percakapan tidak terlalu membosankan dibandingkan dengan penjelasan dalam bentuk ceramah. Percakapan, ketika guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaktifkan kemampuan berpikir dan kreatif siswa, ketika siswa berpartisipasi aktif dalam analisis materi baru, menjadikan pembelajaran lebih menarik, memudahkan pembelajaran dan hafalan.

Berbagai aktivitas sangat penting dalam mencegah kelelahan. Penjelasan materi perlu diselingi dengan catatan di buku catatan, menggunakan cerita alat bantu visual dan sarana teknis pelatihan, pemecahan masalah - dengan perhitungan lisan, dll. Pergantian kelas seperti itu mengalihkan perhatian, mendorong munculnya eksitasi di berbagai bagian korteks serebral, yang mengarah pada pelestarian kinerja untuk waktu yang lebih lama.

Ketertarikan terhadap pelajaran dan materi baru sangat penting untuk menghindari kelelahan dini. Acara yang menarik pelajaran tetap operasional untuk lebih banyak lagi tingkat tinggi, dan sebaliknya, cerita yang tidak menarik menyebabkan kelelahan dini dan membuat pembelajaran menjadi tidak efektif. Minat terhadap pelajaran tidak hanya bergantung pada isi materi, tetapi juga pada kemampuan guru dalam menyajikannya, perilaku guru, dan tutur katanya. Ucapan yang tenang dan monoton berkontribusi pada penghambatan yang ekstrim, keadaan mengantuk, dan materi pendidikannya sulit untuk dipahami.

Saat melakukan pelajaran, perlu untuk mempertimbangkan fakta bahwa sistem pensinyalan kedua, sebagai tambahan yang terlambat secara filogenetik pada aktivitas saraf seseorang yang lebih tinggi, lebih terkuras daripada yang pertama. Selain itu, pada anak perempuan usia 11-13 tahun dan anak laki-laki usia 13-15 tahun, akibat perubahan neuroendokrin terkait perkembangan, terjadi melemahnya sistem pensinyalan kedua dan akibatnya terjadi peningkatan fungsi pensinyalan pertama. sistem. Oleh karena itu, semua anak sekolah, khususnya siswa sekolah dasar dan menengah, lebih mudah mempersepsikan rangsangan sistem sinyal pertama yang langsung mempengaruhi indra. Untuk mencegah kelelahan dini dan berlebihan, pengajaran harus disusun dengan mempertimbangkan fungsi sistem persinyalan pertama, yaitu dengan penggunaan alat bantu visual secara maksimal.

Saat ini, dalam pembelajaran berbagai disiplin ilmu, alat peraga teknik (TST) semakin banyak digunakan. Penggunaannya meningkatkan volume informasi dan intensitas beban kerja mental, memungkinkan penyajian materi pendidikan dalam bentuk yang lebih menarik dan mudah dipahami, membangkitkan emosi positif pada anak sekolah, sehingga meningkatkan efisiensi proses pendidikan. Efektivitas TSO juga disebabkan oleh peningkatan visibilitas, yang menjadikan pembelajaran menggunakan TSO bijaksana dari sudut pandang higienis. Namun, ada beberapa yang tidak dapat dipatuhi kondisi higienis saat menggunakan TCO, hal ini dapat menyebabkan kelelahan dini dan ketegangan berlebihan pada sistem saraf pusat.

Di antara TSE, pengajaran terprogram, televisi, strip film, dan film pendidikan paling banyak digunakan di sekolah. Pembelajaran terprogram dapat dilaksanakan melalui penggunaan materi terprogram tercetak dan rekaman audio terprogram. Prestasi anak sekolah yang belajar dengan kartu cetak sedikit lebih tinggi dibandingkan prestasi siswa yang belajar dengan kartu metode tradisional. Hal ini dijelaskan oleh minat siswa, aktivitas mental yang aktif dan pengorganisasian pembelajaran yang baik. Namun, pelajaran yang menggunakan rekaman suara terprogram memerlukan dosis yang ketat. Durasi maksimum yang diperbolehkan untuk bekerja dengan rekaman suara terprogram harus 15-20 menit dalam pelajaran matematika, dan 20-25 menit dalam pelajaran bahasa Rusia. Namun meskipun persyaratan ini terpenuhi, pelajaran dengan rekaman terprogram sangat membosankan, sehingga tidak disarankan untuk menggunakannya lebih dari dua pelajaran berturut-turut. Anda juga tidak boleh menggunakan rekaman suara di awal dan akhir pelajaran, di pelajaran terakhir, di paruh kedua kuartal ke-4, karena melakukan pelajaran dengan menggunakan rekaman suara terprogram dengan latar belakang penurunan kinerja anak sekolah menyebabkan tajam kemunduran keadaan fungsional sistem saraf pusat mereka.

Televisi sebagai sarana teknis pendidikan memiliki sejumlah higienis dan keuntungan pedagogis. Namun dalam menyelenggarakan penayangan program televisi, perlu diperhatikan bahwa banyaknya informasi dan ketegangan visual dalam pembelajaran menggunakan televisi menyebabkan cepat lelah pada siswa. Waktu timbulnya kelelahan pada siswa selama pembelajaran tersebut tergantung pada durasi program, isinya dan kondisi menonton. Durasi maksimal menonton acara televisi di kelas tidak boleh melebihi 15-20 menit untuk siswa kelas I-II, 20-25 menit untuk kelas III-IV, 20-25 menit untuk kelas V-VI, dan 25-35 menit. untuk kelas VIII-X.

Isi program juga tidak kalah pentingnya. Sebuah program yang terstruktur seperti percakapan atau ceramah, yaitu dengan dominasi kata-kata di atas gambar, menyebabkan ketegangan fungsional yang signifikan pada sistem saraf pusat pada anak sekolah dan menyebabkan kelelahan dini. Program televisi, dimana kata-kata pembawa acara diselingi dengan tayangan cuplikan yang menarik, membangkitkan emosi positif pada anak, sehingga membantu mereka menjaga kestabilan kinerja sepanjang pembelajaran.

Durasi penayangan strip film adalah untuk siswa I-II kelas 5-7 menit, III-IV - 15-20 menit, V-VI - 20-25 menit; durasi film pendidikan untuk siswa kelas I-IV 15-20 menit, V-VII - 20-25 menit dan VIII-X - 25-30 menit. Saat menayangkan strip film, sebaiknya hindari perubahan yang sering terjadi tingkat cahaya di dalam ruangan, karena ini melelahkan penglihatan. Untuk melindungi penglihatan Anda, disarankan untuk menyalakan dan mematikan penerangan umum secara bertahap. Lebih baik lagi jika menggunakan pengaturan yang memungkinkan Anda menghindari penggelapan ruangan saat menonton strip film, transparansi, dan film pendidikan.

Pemenuhan persyaratan sanitasi dan higienis dalam pembelajaran memberikan kondisi optimal bagi kehidupan siswa selama pembelajaran. Persyaratan ini disebabkan oleh fakta bahwa...

• menyediakan kondisi di kelas untuk berfungsinya tubuh - faktor penting kesehatan siswa;
• kursus biasa proses fisiologis adalah suatu kondisi yang diperlukan aktivitas mental yang sukses individu, efektivitas proses kognitif: persepsi, ingatan, imajinasi, pemikiran.

1. Kondisi udara optimal. Persyaratan ini diwujudkan melalui ventilasi ruangan. Setiap ruang kelas harus dilengkapi dengan sistem ventilasi; selain itu, disarankan untuk memberikan ventilasi pada ruang kelas saat istirahat. Persyaratan yang lebih ketat untuk kondisi udara seperti itu ruang kelas, dimana eksperimen dan kerja laboratorium dilakukan selama pembelajaran, dimana siswa bekerja secara fisik atau mengalami pengalaman intens lainnya aktivitas fisik. Jadi, di ruang kelas kimia harus ada lemari asam, dan di bengkel pelatihan atau di gym setelah setiap pelajaran, tidak hanya ventilasi yang diperlukan, tetapi juga pembersihan basah untuk mengurangi debu di udara.

2. Pencahayaan yang cukup. Pemenuhan persyaratan ini terdiri dari komponen-komponen sebagai berikut: pencahayaan alami dan buatan.

Untuk kualitas cahaya alami lokasi mempunyai pengaruh yang menentukan kelas, jumlah dan ukuran jendela. Jendelanya harus besar, dan tirai pada jendela tidak boleh menghalangi aliran cahaya. Penting agar cahaya tidak terhalang oleh pepohonan yang tumbuh di jalan, serta bangunan di dekatnya. Pilihan ideal adalah jendela yang menghadap ke sisi cerah. Disarankan untuk menyediakan ruang kelas dengan pengaturan ini bagi siswa sekolah dasar dan mata pelajaran akademik yang memerlukannya tegangan searah visi untuk membaca, menulis, menggambar, menggambar (oleh karena itu, pencahayaan terbaik diperlukan di kelas bahasa Rusia, matematika, dan seni rupa).

Kualitas pencahayaan buatan bergantung pada jumlah dan lokasi perlengkapan pencahayaan di dalam kelas, serta jenis dan kekuatan lampu. Pencahayaan buatan di dalam kelas hendaknya memberikan penerangan yang baik pada permukaan papan tulis dan area kerja siswa.

Penerangan diukur dalam suite(pengurangan: OKE), yang diterima untuk menunjukkan intensitas fluks bercahaya jatuh pada permukaan seluas satu meter persegi. Fluks cahaya diukur dalam lumen(pengurangan: aku).
Contoh. Lampu pijar biasa 40 W menghasilkan fluks cahaya 415 lm. Menurut SanPiN 2.2.1/2.1.1.1278-03, penerangan permukaan papan tulis harus 500 lux. Jika luas papan tersebut 2 meter persegi. meter, maka fluks cahaya terarah dari dua lampu tersebut untuk penerangan buatannya tidak akan cukup.

3. Kondisi termal yang tepat. Suhu udara di dalam kelas juga harus nyaman bagi tubuh. Untuk ruang kelas yang berbeda, suhu optimal berkisar antara +15 hingga +22 derajat Celcius. Yang paling banyak suhu rendah direkomendasikan untuk tempat di mana masa tinggal dikaitkan dengan aktivitas fisik yang tinggi. Jadi, di gym dan bengkel pelatihan, suhu optimal adalah +15...+17 derajat, dan di suhu normal ruang kelas - +18…+21.

4. Pergantian berbagai jenis kegiatan pendidikan. Maksud dari persyaratan ini adalah dengan berganti-ganti jenis kegiatan, rasa lelah siswa berkurang secara signifikan, yang berdampak positif terhadap kesehatan dan kinerjanya. Ketika mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif anak sekolah di kelas, guru harus menghindari monoton yang membosankan. DI DALAM sekolah dasar Kelas pendidikan jasmani diperlukan di kelas.

5. Kesesuaian furnitur dengan karakteristik individu siswa. Persyaratan ini sangat penting untuk mengembangkan postur tubuh yang benar pada anak-anak. Ketinggian kursi di kelas harus sesuai dengan tinggi siswa. Dan meja modern untuk anak sekolah memiliki penyesuaian ketinggian dan kemiringan permukaan. Tugas guru adalah memastikan bahwa siswa merasa nyaman duduk di meja selama pembelajaran, jika perlu, mengingatkan mereka bahwa mereka perlu menyesuaikan permukaan meja, dan jika perlu, membantu mereka melakukan hal ini.

6. Penggunaan peralatan pendidikan dan laboratorium khusus. Peralatan untuk organisasi pendidikan berlalu sertifikasi wajib, yang secara khusus memperhitungkan keamanan dan kesesuaiannya dengan karakteristik psikofisiologis siswa. Misalnya, furnitur laboratorium untuk sekolah memiliki perbedaan yang signifikan dari furnitur “dewasa”, dan mesin serta perangkat untuk bengkel pendidikan jauh lebih kompak dan lebih aman daripada peralatan produksi.

Persyaratan higienis untuk pelajaran:

rezim suhu;

sifat fisik dan kimia udara (kebutuhan ventilasi);

penerangan;

pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;

pergantian kegiatan (mengubah mendengarkan menjadi melakukan kerja komputasi, grafis dan praktek);

sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;

menjaga postur kerja siswa yang benar;

Kesesuaian furnitur kelas dengan tinggi badan siswa.

Persyaratan teknik pembelajaran:

pembelajaran harus bersifat emosional, membangkitkan minat belajar dan menumbuhkan kebutuhan akan pengetahuan;

kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus tuntas;

kontak penuh diperlukan dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogi harus diperhatikan;

suasana niat baik dan aktif karya kreatif;

Kalau bisa aktivitas siswa diubah, dipadukan secara optimal berbagai metode dan metode pengajaran;

memastikan kepatuhan terhadap seragam modus ejaan sekolah;

Guru harus memastikan bahwa setiap siswa aktif belajar.

LANGKAH-LANGKAH PERENCANAAN PELAJARAN DAN PERSIAPAN GURU UNTUKNYA

Pengembangan sistem pembelajaran pada suatu topik atau bagian.

Penetapan tujuan pendidikan, pendidikan dan perkembangan pembelajaran berdasarkan program, alat peraga, buku pelajaran sekolah dan literatur tambahan.

Pemilihan isi bahan pelajaran yang optimal, membaginya menjadi rangkaian yang lengkap secara semantik blok, bagian, identifikasi pengetahuan pendukung, pemrosesan didaktik.

Menyoroti materi utama yang harus dipahami dan diingat siswa dalam pembelajaran.

Mengembangkan struktur pelajaran, menentukan jenisnya dan metode serta teknik pengajarannya yang paling tepat.

Menemukan hubungan antara materi ini dengan mata pelajaran lain dan menggunakan hubungan tersebut ketika mempelajari materi baru dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan baru pada siswa.

Merencanakan semua tindakan guru dan siswa pada semua tahap pembelajaran dan, yang terpenting, ketika menguasai pengetahuan dan keterampilan baru, serta ketika menerapkannya dalam situasi standar.

Pemilihan alat peraga untuk pembelajaran (film dan strip film, lukisan, poster, kartu, diagram, literatur tambahan, dll).

Pengecekan peralatan dan alat bantu pelatihan teknis.

Perencanaan catatan dan sketsa di papan tulis oleh guru dan penyelesaian pekerjaan serupa oleh siswa di papan tulis dan di buku catatan.

Menyediakan volume dan bentuk karya mandiri siswa di kelas dan fokusnya pada pengembangan kemandirian mereka.

Penentuan bentuk dan metode konsolidasi pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan yang diperoleh di kelas dan di rumah, metode generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Menyusun daftar peserta didik yang akan diuji ilmunya dengan menggunakan bentuk dan metode yang sesuai, dengan memperhatikan tingkat perkembangannya; berencana untuk menguji keterampilan siswa.

Menentukan isi, volume dan bentuk pekerjaan rumah, memikirkan metodologi pemberian pekerjaan rumah.

Memikirkan bentuk-bentuk untuk menyimpulkan pelajaran.

Perencanaan kegiatan ekstrakurikuler pada topik ini.

Catat rencana pelajaran dan kemajuan sesuai kebutuhan.

PERSYARATAN TEKNOLOGI UNTUK PELAJARAN

1. Fokus pelajaran yang jelas, apa yang akan dilakukan untuk perkembangan mental secara umum:

kesenjangan apa yang akan diisi;

itu akan dipulihkan begitu saja;

yang memerlukan konsolidasi menyeluruh;

Tujuan spesifik apa yang telah ditetapkan (untuk siswa yang berprestasi rendah dan kuat).

pada awal pembelajaran, siswa harus sudah berada di tempatnya dan siap mengikuti pembelajaran;

kantor dalam keadaan rapi;

materi pendidikan dan alat bantu teknis untuk wajah;

Majalah keren, keren. papan, kapur - sudah siap;

observasi kerja dan pembelajaran atas dasar ini, yaitu. evaluasi pekerjaan guru itu sendiri; mengembangkan keterampilan pengendalian diri pada siswa: cara kerjanya dan mengapa tidak berhasil.

CONTOH GARIS BESAR RENCANA TEMATIK

Pertanyaan rencana umum: 1- tanggal; 2 - nomor pelajaran tentang topik tersebut; 3 - topik pelajaran; 4 - jenis pelajaran; 5 - tugas tritunggal pelajaran; 6 - metode pengajaran; 7 - materi berulang yang memperbarui pengetahuan dan keterampilan dasar siswa; 8 - jenis kontrol pengetahuan dan umpan balik; 9 - pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang direncanakan, yang pembentukannya akan dilakukan dalam pelajaran.

Masalah-masalah khusus yang dibahas selama pelajaran: 1 - realisasi potensi pendidikan dari pelajaran; 2 - hubungan berkelanjutan antara materi pendidikan dengan kehidupan, dengan praktik; 3 - sarana pelajaran didaktik; 4 - karya mandiri siswa dalam pelajaran; 5 - metode mengkonsolidasikan apa yang dipelajari dalam pelajaran; 6 - pekerjaan rumah (reproduksi dan kreatif).

PERTANYAAN UMUM UNTUK MENGHADIRI DAN MENGANALISIS PELAJARAN

Fitur fungsi pengendalian internal sekolah:

Mempelajari aktivitas guru, mengumpulkan informasi tentang pekerjaannya berdasarkan tujuan yang masuk akal secara analitis dan program observasi yang dirancang dengan baik.

Subordinasi pengendalian pada tugas memberikan guru secara spesifik dan tepat waktu bantuan metodologis, semua kemungkinan bantuan dalam pertumbuhan kualifikasi mengajarnya.

Terjalinnya hubungan kerja sama antara pimpinan sekolah dan guru yang didasari atas perhatian yang cermat terhadapnya pencarian kreatif, minat yang mendalam terhadap pengembangan identitas individu guru, keyakinan yang tulus terhadap potensi guru untuk bekerja lebih baik, untuk bekerja pada tingkat kebutuhan modern.

Merencanakan “objek”, maksud dan tujuan pengendalian, dengan mempertimbangkan pendapat staf pengajar, kesimpulan asosiasi metodologis guru mata pelajaran dan guru kelas dasar, usulan komisi sertifikasi.

Koordinasi isi dan bentuk pengendalian langsung dengan guru, dengan memperhatikan pertimbangannya tentang kesulitan yang ada dalam pekerjaan dan masalah yang belum terselesaikan dalam praktik pedagogi.

Pengembangan transparansi dalam sistem pengendalian intra sekolah, baik dalam arti pemberitahuan proaktif kepada staf pengajar tentang bidang tertentu, maupun dalam kaitannya dengan segera menginformasikan kepada guru tentang hasil pemeriksaan keadaan di sekolah.

Guru tanpa syarat mempunyai hak untuk menegaskan pendapatnya dan membenarkan legitimasi dan kelayakan pedagogis dari pandangan teoretis dan posisi metodologisnya.

Informasi yang menjamin pengendalian kualitas kegiatan belajar mengajar siswa:

pekerjaan guru dalam mempersiapkan pembelajaran (tematik dan perencanaan pelajaran, seleksi alat peraga, materi didaktik dll.)

penentuan oleh guru tentang tujuan pendidikan, pendidikan dan perkembangan pelajaran, aktualisasinya

memobilisasi awal pelajaran, menetapkan tujuan, menjelaskan kepada siswa tata tertib dan kondisi kerja;

penerapan prinsip pengajaran didaktik di kelas;

kesesuaian metode pengajaran yang dipilih guru dengan tujuan pembelajaran, isi materi yang dipelajari, tingkat kesiapan siswa di kelas tertentu (penjelasan-ilustratif, reproduktif, pemecahan masalah dan investigasi dan metode lainnya) ;

kombinasi organik dari pengajaran, pendidikan dan pengembangan mental siswa dalam pembelajaran;

pengaktifan aktivitas mental siswa, melibatkan mereka dalam proses kreatif kegiatan pendidikan, asimilasi sadar siswa terhadap materi pelajaran;

pembentukan minat kognitif pada anak sekolah;

pengetahuan guru pada setiap siswa dan pemanfaatan pengetahuan tersebut untuk membentuk minat dan perkembangan kognitif kreativitas siswa;

orientasi praktis pelajaran, hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, muatan sejarah lokal pelajaran;

hubungan interdisipliner dalam proses pembelajaran;

bentuk penyelenggaraan proses pembelajaran (frontal, kelompok, individu);

penggunaan TSO dan alat bantu visual;

pemilihan latihan yang benar dan tugas praktis diperlukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan;

pembentukan masukan selama pelajaran;

pembentukan keterampilan dan kemampuan mandiri pada anak sekolah pekerjaan pendidikan, merangsang kerja mandiri siswa, kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, membandingkan, dan menarik kesimpulan;

kesimpulan pandangan dunia dan generalisasi yang menjadi tujuan siswa;

ketaatan dalam pelajaran terhadap persyaratan seragam untuk budaya berbicara dan menulis siswa;

unsur organisasi ilmiah karya siswa dan guru di kelas;

metode pengorganisasian pekerjaan rumah (volume, sifat, diferensiasi, ketepatan waktu);

pengulangan materi yang dipelajari sebelumnya, konsolidasi materi baru;

pemanfaatan peluang dan keuntungan sistem pengajaran di kelas secara rasional;

diferensiasi proses pembelajaran, penerapan pendekatan individual;

solusi praktis dalam pelajaran tentang topik metodologis seluruh sekolah;

penilaian terhadap pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa;

kepadatan pelajaran, penghematan waktu;

intensitas emosional pelajaran;

kepatuhan terhadap peraturan keselamatan dan persyaratan sanitasi dan higienis selama pelajaran.

Sistem kehadiran kelas

Kehadiran pada seluruh pembelajaran dialokasikan untuk mempelajari topik di kelas tertentu guna mengenal sistem kerja guru, menilai optimalitas struktur pembelajaran yang dipilih, dan kombinasi metode dan teknik pengajaran yang optimal.

Menghadiri pelajaran guru sepanjang hari kerja di kelas yang berbeda untuk mempelajari kepatuhan teknik metodologis pelatihan karakteristik usia siswa.

Menghadiri pelajaran dari guru yang berbeda pada siang hari di kelas yang sama untuk menilai jumlah informasi yang diterima siswa selama hari sekolah, jumlah total pekerjaan rumah, apakah siswa memenuhi persyaratan seragam, intensitas pekerjaan mereka dalam pelajaran yang berbeda, gaya dan metodologi komparatif bekerja.

Menghadiri kelas selama minggu kerja dalam satu kelas untuk mempelajari sistematika kerja setiap siswa, kemandiriannya, aktivitas dan inisiatifnya, serta kualitas pekerjaan rumahnya.

Menghadiri pelajaran dengan guru yang berbeda untuk mempelajari masalah individu dari proses pendidikan (efektivitas pengorganisasian kerja mandiri, tingkat pengembangan keterampilan pendidikan khusus dan umum pada siswa, pembentukan minat pada mata pelajaran, dll.).

Klasifikasi tujuan mengikuti pelajaran:

berdasarkan durasi(jangka panjang, jangka pendek, konstan dan variabel). Hal ini tergantung pada isi tugas pokok dan tugas pembantu yang dihadapi sekolah, arahan utama pekerjaan metodologis, ciri-ciri permasalahan yang dibahas dalam dewan guru dan rapat produksi:

ditinjau dari keluasan dan kedalaman aspek yang diteliti:

tujuan berskala besar yang ditandai dengan orientasi didaktik umum (perkembangan kognitif, pembentukan keterampilan pendidikan umum, dll.);

sasaran lokal, yang dicirikan oleh orientasi didaktik tertentu (efektivitas kerja pembangunan pidato lisan, organisasi dalam pelajaran karya kreatif siswa);

Ketentuan Umum untuk analisis pelajaran. Pendekatan ilmiah untuk analisis pelajaran, mengandalkan ilmu psikologis dan pedagogis dan tingkat lanjut pengalaman mengajar. Kedalaman dan kelengkapan analisis; penilaian pelajaran dengan memperhatikan hubungan seluruh komponennya dan persyaratan didaktik serta hubungan logisnya. Pertimbangan pelajaran sehubungan dengan pelajaran sebelumnya tentang topik yang sedang dipelajari. Penekanan analisisnya adalah pada aspek-aspek pelajaran yang paling penting, yang sangat menentukan derajat penguasaan materi pendidikan, kualitas pengetahuan, dan perkembangan kecerdasan siswa. Objektivitas penilaian. Validitas ilmiah penilaian, karakteristik dan kesimpulan; kekhususan, bukti dan persuasifnya. Mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran pendidikan ini. Penawaran.

Jenis dan perencanaan kunjungan pembelajaran. Mengunjungi dan menganalisis pelajaran sebagai metode pengendalian intra sekolah. Jenis kehadiran pembelajaran: selektif, tematik, paralel, tertarget. Sebuah studi komprehensif tentang pengajaran di satu ruang kelas selama satu hari sekolah penuh.

Perencanaan kunjungan kelas: jangka panjang (selama satu setengah tahun), terkini (selama satu bulan seminggu), kalender dan grafik.

Bersiap untuk menghadiri pelajaran. Menentukan tujuan menghadiri pelajaran. Mengenal kurikulum, dengan materi faktual pelajaran ini dan metodologi pelaksanaannya (menurut buku teks, manual metodologi, instruksi dari otoritas pendidikan publik, lembaga pendidikan, dll). Pembiasaan dengan ketersediaan alat bantu visual pendidikan pada mata pelajaran. Menetapkan keadaan pelaksanaan program negara, akumulasi nilai dan kinerja saat ini siswa, waktu dan jumlah tes yang dilakukan, disediakan oleh program dalam mata pelajaran, pelaksanaan bagian praktis dari program (kerja praktek dan laboratorium, tamasya) dan jumlah pekerjaan rumah. Melihat kesimpulan, saran dan tugas (diberikan kepada guru setelah mengunjungi pelajaran selama analisisnya). Mengenal karya siswa. Penentuan bentuk pengujian pribadi terhadap kualitas pengetahuan siswa dan pemilihan materi yang diperlukan untuk itu. Menyelesaikan masalah mengundang guru sekolah lain untuk mengikuti pelajaran. Menentukan tujuan dari undangan tersebut.

Skema observasi dan teknik pencatatan kemajuan pembelajaran. Skema observasi pembelajaran adalah suatu kondisi untuk pengorganisasian pekerjaan pengawas secara rasional, memastikan pencatatan kemajuan pembelajaran yang jelas dan konsisten serta analisis selanjutnya.

Mempersiapkan asesor untuk menganalisis pembelajaran yang diikuti. Lihat catatan pelajaran yang dihadiri oleh guru tertentu, komentar dan saran. Rumusan pertanyaan yang ditujukan kepada guru berkaitan dengan rencana pembelajaran dan pelaksanaannya. Menentukan bentuk analisis pembelajaran dan tempat menyimpulkannya (percakapan, diskusi pada rapat komisi mata pelajaran, di dewan pedagogi). Penilaian langkah demi langkah terhadap kemajuan pembelajaran dan aktivitas guru dan siswa. Kesimpulan berdasarkan hasil pemeriksaan kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Identifikasi keunggulan pembelajaran, temuan kreatif guru yang layak untuk dipelajari dan diperkenalkan ke dalam praktik guru sekolah. Kekurangan pelajaran dan bantuan yang diperlukan kepada guru. Merumuskan penilaian umum, kesimpulan dan saran kepada guru.

Analisis pelajaran oleh guru. Persyaratan dasar introspeksi: tempat pembelajaran yang dianalisis dalam sistem pembelajaran pada topik yang dipelajari, pembenaran tujuan pendidikan dan pendidikan pembelajaran dan pelaksanaan rencana pembelajaran yang direncanakan, karakteristik kelas dan motivasi untuk pemilihan materi pendidikan untuk pelajaran ini, penilaian psikologis dan pedagogis sistem tugas pendidikan dan latihan-latihan yang dilakukan siswa dalam pembelajaran, penilaian terhadap perkembangan berpikir mandiri siswa dalam pembelajaran. Motivasi pemilihan metode pembelajaran, penilaian kesesuaian metode tersebut dengan tujuan dan isi pembelajaran, pemenuhan tugas pendidikan dan pendidikan yang diberikan, kepuasan atau ketidakpuasan guru terhadap pembelajaran (nya di bagian terpisah): tindakan yang direncanakan oleh guru untuk menghilangkan kekurangan yang dicatat, penilaian dan pembenaran hasil yang dicapai dalam pembelajaran. Harga diri sebagai salah satu syarat terciptanya karya kreatif seorang guru.

Analisis pembelajaran oleh penilai.

Analisis tujuan pembelajaran. Menilai kebenaran dan validitas penetapan tujuan pendidikan dan pendidikan pelajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik materi pendidikan, tempat pelajaran ini dalam sistem pembelajaran tentang topik tersebut, dan tingkat kesiapan kelas. Menyiapkan dan mengkomunikasikan ide pelajaran kepada siswa. Sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai.

Analisis struktur dan organisasi pelajaran. Kesesuaian struktur pelajaran dengan tujuannya. Kehati-hatian dalam memilih jenis pelajaran, strukturnya, urutan logis dan hubungan tahapan pelajaran. Kemanfaatan pembagian waktu pelajaran di antara mereka. Rasionalitas memilih bentuk pelatihan. Tersedianya rencana pembelajaran dan pengorganisasian pelaksanaannya oleh guru. Peralatan pelajaran. Organisasi kerja yang rasional bagi guru dan siswa.

Analisis isi pelajaran. Kesesuaian isi pelajaran dengan persyaratan program pemerintah. Kelengkapan, keandalan, aksesibilitas presentasi. Tingkat ilmiah materi yang disampaikan. Derajat pengaruh moral, orientasi pendidikan pelajaran. Generalisasi gagasan pokok pelajaran (topik, mata kuliah). Orientasi pelajaran politeknik, hubungannya dengan kehidupan, pendidikan tenaga kerja dan bimbingan karir. Terlaksananya peluang pengembangan pembelajaran ditinjau dari terbentuknya aktivitas belajar aktif, berpikir mandiri, dan minat kognitif. Mengarahkan siswa untuk menolak pengetahuan baru. Identifikasi ide pokok materi baru. Pembentukan konsep baru. Memperbarui pengetahuan dasar.

Organisasi karya mandiri siswa. Sifat latihan, jenisnya pekerjaan mandiri, derajat kerumitan, variabilitas, dengan memperhatikan tingkat kesiapan siswa kelas. Instruksi dan bantuan dari guru. Derajat asimilasi materi baru (efisiensi). Koneksi yang baru dengan yang dipelajari sebelumnya. Pengulangan (organisasi, bentuk, teknik, volume).

Analisis metodologi pembelajaran. Menentukan keabsahan dan kebenaran pemilihan metode, teknik dan alat peraga, kesesuaiannya dengan isi materi pendidikan, tujuan pembelajaran yang ditetapkan, kemampuan pendidikan kelas, kesesuaian perangkat metodologi pembelajaran dengan masing-masing tahapan dan tugas pengaktifan siswa, ragam teknik dan metode yang digunakan guru. Penyajian materi yang emosional. Efektivitas penggunaan alat bantu visual, handout didaktik dan alat bantu pengajaran teknis. Penilaian perlengkapan metodologi guru dan perlengkapan pedagogi.

Analisis pekerjaan dan perilaku siswa di dalam kelas. Penilaian keseluruhan pekerjaan kelas. Perhatian dan ketekunan. Ketertarikan pada subjek. Aktivitas kelas, penampilan siswa pada berbagai tahap pelajaran. Organisasi independen pekerjaan akademis siswa, pengembangan metode rasional pekerjaan pendidikan siswa. Menilai kelayakan dan efektivitas bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan yang diterapkan. Pembentukan pendidikan umum dan keterampilan khusus. Pemenuhan persyaratan seragam. Pekerjaan individu dengan siswa yang lemah dan kuat. Kombinasi kolektif dan pekerjaan individu. Disiplin kelas dan cara menjaga disiplin.

Budaya komunikasi antara guru dan siswa, kepatuhan guru terhadap norma etika dan kebijaksanaan pedagogi, penilaian terhadap iklim moral dan psikologis yang diciptakan guru dalam lingkungan tertentu. tim anak-anak.

Kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Kedalaman, kesadaran dan kekuatan pengetahuan. Kemampuan mengidentifikasi gagasan-gagasan utama dalam materi pelajaran, menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berbeda, memperoleh pengetahuan baru dengan menggunakan pengetahuan yang sudah ada. Tingkat penguasaan keterampilan praktis. Sifat menguji pengetahuan siswa oleh guru. Jenis verifikasi. Akumulasi, objektivitas nilai, motivasinya, pembinaan dan perangsang karakter.

Analisis pekerjaan rumah yang diterima siswa. Tujuan, ruang lingkup. Perbandingan antara jumlah pekerjaan yang diselesaikan di kelas dengan jumlah pekerjaan yang diberikan di rumah. Sifat pekerjaan rumah (kreatif, pelatihan, konsolidasi, pengembangan kelayakannya). Komentar dan instruksi guru tentang pekerjaan rumah.

Penilaian kondisi sanitasi dan higienis pelajaran.

Penilaian Kesadaran Diri dibuat oleh guru saat menjawab pertanyaan yang diajukan penguji; kesimpulan tentang analisis diri.

Penilaian umum tentang sejauh mana tujuan pendidikan dan pendidikan dari pelajaran telah tercapai. Penilaian motivasi umum terhadap hasil pembelajaran: optimalitas tindakan mengajar guru; kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa; kecenderungan pergeseran perkembangan dan pendidikannya. Deskripsi yang masuk akal tentang manfaat pelajaran.

Unsur kreativitas layak untuk dipelajari dan diterapkan dalam praktik guru sekolah.

Kekurangan pelajaran. Diagnosis penyebab dan tren perkembangannya. Saran untuk penghapusannya.

Validitas ilmiah dari kesimpulan dan penilaian, ketergantungan pada pencapaian psikologi ilmu pedagogi dan praktik pengajaran terbaik. Kekhususan kesimpulan dan usulan, bukti dan persuasifnya.

Kata terakhir guru.

Gaya percakapan dengan guru. Keramahan, rasa hormat dan kebijaksanaan dalam percakapan dengan guru, fokus pada hal positif. Akuntansi karakteristik individu guru: karakter, jenis aktivitas saraf, pengalaman dan gelar keunggulan pedagogi, pandangan umum dan pengetahuan pedagogis.

BENTUK ANALISIS DAN ANALISIS DIRI PELAJARAN

1 - analisis singkat (evaluatif) - ini adalah penilaian umum tentang fungsi pengajaran dan pendidikan dari pelajaran, yang mencirikan solusi tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan dan menilai pelaksanaannya;

2 - analisis struktural (tahap demi tahap) - ini adalah identifikasi dan penilaian struktur (elemen) dominan pelajaran, kelayakannya, dan memastikan pengembangan kemampuan kognitif siswa;

3 - analisis sistem adalah pertimbangan suatu pembelajaran sebagai suatu kesatuan sistem dalam hal penyelesaian tugas didaktik utama yang sekaligus menyelesaikan tugas-tugas perkembangan pelajaran, menjamin terbentuknya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, serta penguasaannya. metode pengajaran;

4 - penuh - ini sistemnya analisis aspek, termasuk penilaian terhadap pelaksanaan tujuan pembelajaran, isi dan jenis kegiatan pendidikan siswa menurut karakteristik seperti tingkat perolehan pengetahuan siswa dan metode aktivitas mental, perkembangan siswa, penerapan prinsip didaktik dan efektivitas pembelajaran;

5 - analisis struktural-temporal - ini adalah penilaian penggunaan waktu pelajaran untuk setiap tahapannya;

6 - analisis gabungan adalah penilaian (simultan) dari tujuan didaktik utama pelajaran dan elemen struktural;

7 - analisis psikologis adalah studi tentang pemenuhan persyaratan psikologis untuk suatu pelajaran (memastikan aktivitas kognitif siswa tipe berkembang);