Apa yang dimaksud dengan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas? Pengembangan ilmiah dan metodologis "pendekatan aktivitas untuk mengajar"

Teploukhova Larisa Aleksandrovna, guru bahasa Jerman Pendekatan pengajaran berbasis aktivitas. Konsep desain sebagai suatu kegiatan “ Tujuan yang bagus pendidikan bukanlah pengetahuan, melainkan tindakan” Herbert Spencer

Selama bertahun-tahun, tujuan tradisional pendidikan sekolah adalah menguasai sistem pengetahuan yang menjadi dasar ilmu pengetahuan. Ingatan siswa dipenuhi dengan berbagai fakta, nama, dan konsep. Inilah sebabnya mengapa lulusan sekolah Rusia jauh lebih unggul dalam hal pengetahuan faktual dibandingkan rekan-rekan mereka dari sebagian besar negara. Namun, hasil studi banding internasional yang dilakukan selama dua dekade terakhir membuat kita was-was. Anak-anak sekolah di Rusia lebih baik daripada siswa di banyak negara dalam menyelesaikan tugas-tugas reproduksi yang mencerminkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran. Namun, hasilnya lebih rendah ketika menyelesaikan tugas penerapan pengetahuan dalam praktik, situasi kehidupan, yang isinya disajikan dengan cara yang tidak biasa, bentuk tidak standar, di mana perlu menganalisis data atau menafsirkannya, merumuskan kesimpulan atau menyebutkan konsekuensi dari perubahan tertentu." Anak sekolah Rusia menunjukkan hasil yang jauh lebih rendah ketika menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pemahaman aspek metodologis pengetahuan ilmiah, menggunakan metode ilmiah observasi, klasifikasi, perbandingan, perumusan hipotesis dan kesimpulan, perencanaan percobaan, interpretasi data dan pelaksanaan penelitian." Oleh karena itu, pertanyaan tentang kualitas pendidikan adalah dan tetap menjadi pertanyaan yang paling mendesak. Kualitas pendidikan di panggung modern dipahami sebagai tingkat keterampilan supra-mata pelajaran yang spesifik yang terkait dengan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu, ketika pengetahuan diperoleh bukan “untuk digunakan di masa depan”, tetapi dalam konteks model aktivitas masa depan, situasi kehidupan, sebagai “belajar hidup di sini dan saat ini.” Subjek kebanggaan kita di masa lalu - sejumlah besar pengetahuan faktual - telah kehilangan nilainya di dunia yang berubah, karena informasi apa pun dengan cepat menjadi ketinggalan jaman. Yang diperlukan bukanlah pengetahuan itu sendiri, melainkan pengetahuan tentang bagaimana dan di mana menerapkannya. Namun yang lebih penting adalah pengetahuan tentang cara memperoleh, menafsirkan, atau menciptakan informasi baru. Kedua-duanya, dan ketiga adalah hasil kegiatan, dan kegiatan adalah pemecahan masalah. Oleh karena itu, ingin mengalihkan penekanan dalam pendidikan dari penguasaan fakta (hasilnya adalah pengetahuan) ke penguasaan cara berinteraksi dengan dunia (hasilnya adalah keterampilan), kami menyadari perlunya mengubah sifat proses pendidikan dan cara siswa bertindak.

Dengan pendekatan pengajaran ini, unsur utama hasil karya siswa adalah pemecahan masalah, yaitu kegiatan penguasaan, terutama jenis kegiatan baru: pengajaran dan penelitian, pencarian dan desain, kreatif, dan lain-lain. konsekuensi dari pengerjaan masalah, diorganisasikan ke dalam sistem yang bijaksana dan efisien. Sejalan dengan penguasaan kegiatan, siswa akan mampu membentuk sistem nilai sendiri yang didukung oleh masyarakat. Dari konsumen ilmu yang pasif, siswa menjadi subjek aktif kegiatan pendidikan. Jadi, ketika siswa menguasai jenis aktivitas manusia tertentu, melalui penguasaan aktivitas pendidikan dan dengan pengorganisasian serta pemilihan konten yang tepat untuk ruang pendidikan, terjadi penentuan nasib sendiri yang utama pada anak sekolah, yang di masa depan dapat menentukan lintasan tertentu. jalan hidup. Kategori aktivitas dalam pendekatan pembelajaran ini merupakan hal yang mendasar dan pembentuk makna dari keseluruhan proses pembelajaran.

Konsep “belajar melalui aktivitas” dikemukakan oleh ilmuwan Amerika D. Dewey. Prinsip dasar sistemnya: memperhatikan kepentingan siswa; belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan; kognisi dan pengetahuan merupakan konsekuensi dari mengatasi kesulitan; bebas karya kreatif dan kerja sama.

Untuk menjamin perkembangan anak sekolah secara menyeluruh, perlu untuk mengatur partisipasi mereka dalam berbagai kegiatan dan secara bertahap memperluas hubungan - mulai dari hubungan di kelas hingga inklusi dalam kehidupan sosial dan politik orang dewasa.

Aspek keaktifan isi pelatihan dalam model aktivitas pelatihan dinyatakan dalam kenyataan bahwa isi pelatihan adalah kegiatan yang berhubungan dengan pemecahan suatu masalah dan kegiatan komunikasi sebagai penguasaan suatu norma sosial, kegiatan verbal dan jenis-jenis nonverbal. ekspresi diri, yaitu proses pendidikan adalah:

1. interaksi,

2. memecahkan masalah komunikasi (masalah).

Interaksi dalam hal ini adalah cara bersikap – komunikasi dan cara bertindak – memecahkan masalah. “Lingkungan belajar adalah suatu kegiatan yang isinya bervariasi, memberikan motivasi bagi siswa, bermasalah dalam cara penguasaan kegiatan tersebut, kondisi yang diperlukan untuk tujuan ini - hubungan dalam lingkungan pendidikan, yang dibangun atas dasar kepercayaan, kerja sama, kemitraan yang setara, dan komunikasi.” Dalam interaksi “guru - siswa”, “siswa – siswa” peran utama diberikan pada penerimaan orang lain, kelompok, diri sendiri, pendapat lain, sikap, fakta keberadaan. Pemahaman dan penerimaan berfokus pada aktivitas, dan bukan pada memilah-milah hubungan, memfokuskan perhatian siswa pada masalah, pada pemecahan masalah komunikatif. Tugas komunikatif adalah masalah yang memerlukan penyelesaian suatu kontradiksi: Anda tahu - saya tidak tahu, Anda tahu caranya - saya tidak tahu caranya, tetapi saya perlu tahu dan mampu (saya punya kebutuhan). Pemecahan suatu masalah komunikatif terlebih dahulu memerlukan pembentukan suatu kebutuhan (misalnya dalam bentuk pertanyaan), kemudian bagaimana mewujudkan kebutuhan tersebut. Subjek dapat menyadarinya sendiri, atau beralih ke orang lain. Baik dalam kasus ini maupun kasus lainnya, dia menjalin komunikasi: dengan dirinya sendiri atau dengan orang lain. Jawaban atas pertanyaan memecahkan masalah atau mengarah pada tugas baru. Untuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan, yang paling menarik adalah tugas-tugas intelektual dan kognitif, yang disadari oleh siswa sendiri sebagai kehausan akan ilmu pengetahuan, kebutuhan untuk mengasimilasi ilmu tersebut, sebagai keinginan untuk memperluas wawasan, memperdalam, dan mensistematisasikan pengetahuan. Ini adalah kegiatan yang, berkorelasi dengan kebutuhan kognitif dan intelektual khusus manusia, ditandai dengan latar belakang emosional positif yang membantu memotivasi siswa untuk bekerja dengan gigih dan antusias dalam tugas belajar, menolak insentif dan gangguan lain. Konsep tugas belajar merupakan salah satu hal yang sentral; dalam kegiatan pembelajaran, tugas tersebut berperan sebagai satuan proses pembelajaran. Menurut D. B. Elkonin, “perbedaan utama antara tugas pendidikan dan tugas lainnya adalah bahwa tujuan dan hasilnya adalah untuk mengubah subjek yang bertindak itu sendiri, dan bukan untuk mengubah objek yang digunakan subjek untuk bertindak.” Tingkat kesulitan tertinggi melekat pada tugas belajar di mana siswa:

1. merumuskan masalahnya sendiri,

2. menemukan solusinya sendiri,

3. memutuskan

4. memantau sendiri kebenaran keputusan ini.

Dengan demikian, solusi permanen tugas-tugas pendidikan seperti itu menghasilkan kemandirian yang sistematis aktivitas pencarian, dan pembelajaran itu sendiri berubah menjadi pembelajaran yang bersifat perkembangan masalah (menurut M.I. Makhmutov), di mana prinsip aktivitas berkorelasi dengan fokus aktivitas ini pada individu, yang entah bagaimana harus berkembang sebagai akibat dari pelaksanaan aktivitas tersebut. . Dengan demikian, sebagaimana tercantum dalam dokumen Modernisasi Pendidikan, tercapai mutu pendidikan baru, yang terdiri dari kesesuaian hasil-hasilnya dengan kebutuhan individu, pembentukan sikap anak sekolah terhadap diri sendiri dan dunia sekitar, manifestasi sadar dari hubungan ini dalam aktivitas, pengembangan minat individu, aktivitas sosial, yang paling produktif dalam kondisi pembelajaran aktivitas pribadi. Pendekatan aktivitas personal ditentukan oleh konsep pendidikan menengah umum yang dikemukakan sebagai salah satu faktor pembentuk sistem dalam penataan pendidikan sekolah. Pendekatan aktivitas pribadi berarti bahwa pusat pembelajaran adalah individu, motif, tujuan, kebutuhannya, dan kondisi realisasi diri individu adalah aktivitas yang membentuk pengalaman dan menjamin pertumbuhan pribadi. Seperti yang ditulis L.S. Vygotsky, “prosesnya harus didasarkan pada aktivitas pribadi siswa... Sekolah ilmiah tentu saja merupakan “sekolah tindakan”. Tindakan dan gerakan kami adalah guru kami.” Jika kita berbicara tentang isi kegiatan pendidikan dalam model pembelajaran aktivitas pribadi, maka, seperti yang ditunjukkan oleh I.V. Vorozhtsova, prioritasnya adalah “aktivitas subjek pembelajaran - mengajar atau belajar. Merupakan kegiatan pendidikan ditinjau dari organisasinya, kerangka perilaku, fungsi sosial dan tujuan. Dari segi isi, kegiatan pendidikan merupakan bagian integral dari kehidupan siswa. Isi kegiatan pendidikan, diartikan sebagai pemecahan masalah pendidikan melalui kegiatan pendidikan , mengacu pada rencana guru. Rencana siswa adalah aktivitas hidup, yaitu motif, peluang, situasi pilihan, melakukan untuk diri sendiri dan menemukan diri sendiri.” Model pembelajaran aktivitas pribadi mengintensifkan realisasi peluang karena pengaktifan siswa, otonominya, dan dasar aktivitas belajar. Ketika seseorang melakukan sesuatu, dia mempelajari sesuatu yang baru dan bergerak maju sepanjang jalur perkembangannya. Dia memperluas bidang kemungkinannya, dia menjalin hubungan yang berkembang sebagai hasil dari kegiatan ini. Ia mencoba berbagai alat yang nantinya dapat ia gunakan, memperluas lingkup kognitifnya, memperoleh makanan baru untuk berpikir, dan menguasai beberapa tindakan sosial yang mengukuhkan dirinya dalam masyarakat. Bagi seorang siswa, aktivitasnya tidak sekedar mendidik, tetapi nyata, yang tercermin dalam pendekatan yang disebut aktivitas pribadi, di mana aktivitas adalah sistem interaksi hierarkis yang berkembang sendiri secara dinamis antara seseorang (dalam hal ini, a siswa) dan dunia. Pendekatan aktivitas pribadi mengarahkan siswa tidak hanya pada asimilasi pengetahuan, tetapi juga pada metode asimilasi, pada pola dan metode berpikir dan aktivitas, pada pengembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif siswa. Diperkenalkannya pendekatan ini berarti penolakan terhadap cara penyelenggaraan pelatihan sebelumnya, ketika pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang tidak dapat diwujudkan dalam kegiatan menjadi “pemberat”. Jadi, teknologi pengajaran dalam model pembelajaran berbasis aktivitas yang menitikberatkan pada kepribadian siswa, dari sudut pandang siswa itu sendiri, terdiri dari melakukan berbagai jenis kegiatan untuk memecahkan masalah-masalah problematis yang bersifat personal dan semantik bagi siswa; tugas-tugas pendidikan menjadi suatu bagian kegiatan yang integratif, yang bagi siswa itu sendiri menjadi suatu kegiatan kehidupan. Suatu aktivitas dianggap memadai untuk memperoleh pengetahuan jika aktivitas tersebut serupa dengan aktivitas seseorang yang dilatih di dalamnya. Aspek aktivitas pembelajaran membawa agen homo – orang yang aktif – ke pusat pertimbangan. Pada saat yang sama, komponen terpenting dari tindakannya adalah tindakan mental (tindakan fisik selalu disertai dengan tindakan mental, tetapi tidak selalu sebaliknya). Berkaitan dengan hal tersebut, perhatian khusus diberikan pada proses pengembangan strategi tindakan, tindakan pendidikan, yang diartikan sebagai cara untuk memecahkan masalah pendidikan. Dalam konteks umum teori kegiatan pendidikan, dari sudut pandang subjeknya, tindakan penetapan tujuan, pemrograman, perencanaan, pengendalian, dan evaluasi dibedakan. Dan dari sudut pandang aktivitas itu sendiri - transformatif, performatif, kontrol. Banyak perhatian dalam struktur umum kegiatan pendidikan, mereka ditugaskan pada tindakan pengendalian (self-control) dan penilaian (self-assessment). Pemantauan diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan harga diri. Agar proses ini berhasil, guru harus memperhatikan isi penilaian, yaitu. metodenya, hasil, peserta dalam situasi tertentu, hubungannya dan bentuk penilaiannya. Aspek aktivitas fungsi guru dalam model aktivitas mengajar diwujudkan dalam aktivitas mengelola proses pembelajaran. (Seperti yang secara kiasan dicatat oleh L.S. Vygotsky, “guru harus menjadi rel di mana mobil bergerak bebas dan mandiri, hanya menerima arahan dari mereka. gerakan sendiri"). Garis strategis utamanya: dari “segalanya mungkin” hingga penerapan pembatasan, yang menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk mencari solusi. Namun guru dalam model pengajaran ini memberikan bekal yang cukup kepada siswa derajat tinggi kemandirian aktivitas. Namun hal ini menimbulkan pertanyaan yang masuk akal: sejauh mana independensi, yang membawa proses lebih dekat satu sama lain, tidak bertentangan satu sama lain? pendidikan mandiri individu, dan tren ke arah teknologi, yang tidak bisa dihindari dalam hal apa pun proses massal, khususnya – dalam pendidikan massal? Pemecahan masalah tersebut adalah penciptaan dan pengembangan dalam praktik massal teknologi pendidikan jenis nilai aktivitas yang menerapkan paradigma teknologi. Salah satu teknologi tersebut, yang antara lain bertujuan untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada manusia, adalah metodologi desain pembelajaran yang asal usulnya terletak pada proses desain.

Desain masa kini, yang melibatkan penciptaan suatu proyek, rencana, gagasan, yang pelaksanaannya dikaitkan dengan kehidupan siswa, merupakan faktor terpenting dalam perkembangan pendidikan dan praktik pengorganisasiannya yang beragam. Sebagian besar penulis yang karyanya dikhususkan untuk masalah ini menganggap desain sebagai aktivitas langkah demi langkah yang disengaja dan memiliki tujuan yang diakhiri dengan penciptaan produk tertentu sebagai hasil dari pelaksanaan aktivitas tersebut, sebagai aktivitas untuk menciptakan citra produk. masa depan, sebuah fenomena yang diharapkan. Jadi, misalnya, N.G. Alekseev mendefinisikan desain sebagai “suatu aktivitas yang dipahami dalam deskripsi yang sangat ringkas sebagai visi tentang apa yang seharusnya.” Desain, sebagaimana dicatat oleh N.P. Sibirskaya, adalah salah satu aspek kreativitas manusia dan didasarkan pada perencanaan, peramalan, pengambilan keputusan, pengembangan, riset ilmiah. Penjelasan singkat tentang desain diberikan oleh A.V. Khutorskoy dan G.K. Selevko, yang menunjukkannya sebagai kegiatan yang bertujuan untuk menemukan solusi terhadap masalah dan menerapkan perubahan pada lingkungan (alami atau buatan). Desain mengandaikan adanya suatu masalah yang bersifat praktis dan diselesaikan dalam proses pengorganisasian berbagai jenis kegiatan. N.G. Alekseev menunjukkan sifat aktivitas-masalah dari desain, yang tercermin dalam etimologi kata “proyek”: “Pergerakan kata-kata yang patut diperhatikan adalah transisi dari “masalah” ke “proyek”. Masalah – dalam bahasa Yunani kuno – adalah sesuatu yang terlempar (dilempar) ke depan, sesuatu yang masih perlu dicapai. Proyek ini juga melibatkan lemparan ke depan, tetapi bukan hal-hal materi, tetapi pemikiran, gambaran ideal.” Arti desain dalam pendekatan ini adalah kesadaran bertahap seseorang terhadap masalah hidupnya dan konstruksi solusinya. Desain sebagai suatu kegiatan mengandung invarian tertentu dari operasi mental, ketika gerakan beralih dari menentukan tujuan ke menemukan cara, membangun hasil dan kemungkinan konsekuensi dalam pelaksanaan proyek: penentuan nasib sendiri posisi - analisis situasi - problematisasi - konseptualisasi ( penetapan tujuan) - pemrograman (pembuatan program kegiatan untuk mencapai rencana) – perencanaan (tahapan-tahapannya disorot sesuai dengan definisi kegiatan ini dalam karya sejumlah penulis, seperti N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek , V.R.Imakaev, T.I. Setiap desain melibatkan pemecahan sejumlah masalah organisasi, strategi kegiatan desain itu sendiri, restrukturisasi struktur temporal aktivitas manusia (perancang) dan lingkungan terdekatnya. Tahapan berpikir melalui aspek organisasi dan aktivitas pemecahan suatu masalah dalam proses desain selalu dihubungkan, seperti yang ditunjukkan oleh penulis di atas, dengan ontologis (mengapa masalah ini perlu diselesaikan, apa maksud dari kegiatan tersebut) temukan solusi ini) dan prinsip aksiologis, nilai-nilai subjek desain (apa nilai signifikan secara pribadi dari kegiatan ini baik untuk penciptaan kehidupan selanjutnya dari perancang dan untuk pengembangan diri pribadinya). Dengan demikian, pelaksanaan proyek dalam pengertian ini adalah perwujudannya dalam kenyataan nilai-nilai kemanusiaan, mengungkapkan "sikap ini atau itu seseorang terhadap dunia di sekitarnya, orang lain, terhadap tugas-tugas yang diberikan kehidupan kepadanya," dan yang sesuai dengan kebutuhannya untuk mencipta, dan seluruh tindakan desain holistik, termasuk pengembangan proyek dan implementasinya, “melibatkan pergerakan dari situasi aktivitas sehari-hari ke nilai-nilai dan sebaliknya.” Posisi ini menjadi arti khusus dalam konteks paradigma humanistik pendidikan modern yang memperhatikan kepribadian siswa dan perkembangannya. Pemahaman siswa, sebagai subjek proses pendidikan, tentang tujuannya sendiri, nilai rencananya untuk kemajuan pribadi dalam serangkaian proyek yang berurutan harus berkontribusi pada transformasi aktivitas rutin di kelas menjadi sistem proyek kreatif- berbasis program kegiatan khusus (tentu saja hal ini memerlukan bantuan yang kompeten dari seorang guru). Ciri mendasar dari desain adalah jalinan organik dari tahap aktivitas mental sebagai refleksi ke dalam proses konstruksinya. Jika desain yang dimulai dari tahap penentuan nasib sendiri sebagai “langkah awal” dalam proses ini dihubungkan dengan pelaksanaan rencana, maka refleksi dihubungkan dengan akhir kegiatan ini, dengan kesadaran akan apa yang telah terjadi. selesai, hubungan inilah yang menjadi dasar, prasyarat dasar, sebagaimana dicatat oleh N.G. Alekseev, untuk menggabungkan teknik refleksi dengan teknik desain. Masuknya siswa ke dalam refleksi mengandaikan pemahamannya tentang “apa yang telah dia lakukan”; dalam refleksi, ia berpindah dari peristiwa lokal ke memikirkan kembali aktivitasnya sendiri secara holistik. Dengan demikian, seluruh proses desain melibatkan tahapan berikut: dari situasi bermasalah hingga koreksi sosial (bersama dengan peserta proyek lainnya) atas tindakan seseorang dan selanjutnya ke refleksi kritis atas aktivitasnya sendiri. Perancangan seluruh proses kegiatan dan pelaksanaannya dalam praktek dapat dilakukan oleh satu orang – subjek perancangan, yang dimaksud dengan sifat subjektif dari proses tersebut, dimana seseorang memperlakukan dirinya sebagai aktor, pencipta, pencipta dirinya sendiri. . Namun, hal ini tidak berarti desainer memiliki otonomi penuh terhadap lingkungannya. Oleh karena itu, subjektivitas desain hanya dapat berarti bahwa meskipun konsep desain dikembangkan dan dilaksanakan oleh satu orang, pada saat yang sama, baik pada tahap pengembangan maupun pada tahap pelaksanaan proyek, komunikasi antara pembuat proyek dan subjek desain lainnya tidak ada. diperlukan. “Siswa diorganisasikan ke dalam tim sementara untuk memecahkan masalah tertentu atau menyusun proyek, siswa beralih dari bekerja dalam kelompok ke kerja individu dan mandiri” - ini, dari sudut pandang E. Toffler, adalah beberapa tanda memadai sekolah modern, di mana guru akan berusaha untuk mengatur bagi anak-anak suasana belajar di mana mereka akan lebih mengungkapkan dunia batin mereka dalam proses berkomunikasi satu sama lain, akan bebas secara individu dalam proses kreasi bersama kolektif, mencapai kesuksesan dan merasakan nyaman berada di sekitar satu sama lain. Pada saat yang sama, perasaan individualitas seseorang (Ich-Gefuhl), kesadaran hasil pribadi kerja hanya terwujud lebih jelas dan diintensifkan dalam kreativitas kolektif (Wir-Gefuhl), berkontribusi pada terciptanya motivasi positif. Itulah sebabnya implementasi proses desain melibatkan munculnya kelompok, tim, komunitas yang fleksibel dimana siswa dapat memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan.

Penerapan prinsip aktivitas dalam proses komunikasi tersebut dilakukan dengan dua cara: di satu sisi, dengan menggunakan informasi tertentu, pengetahuan tertentu dan pengalaman sendiri, siswa mengkonstruksi aktivitasnya secara praktis; sebaliknya, dengan menyadari dan memahami aktivitas praktisnya, anak sekolah terlibat dalam aktivitas mental yang aktif. Dengan demikian, kemampuan siswa untuk merancang kegiatan mereka (dengan peran penasehat guru) akan berkontribusi pada kepatuhan terhadap prinsip terpenting pendidikan modern: hubungan antara teori dan praktik. “ Kegiatan internal terus-menerus mencakup tindakan dan operasi eksternal individu, dan aktivitas praktis eksternal yang dikembangkan mencakup tindakan dan operasi internal, mental. Di dalam komunitas merekalah integritas kehidupan diekspresikan.”

Meringkas hal di atas, perlu ditegaskan sekali lagi bahwa dalam kegiatan desain proses makna dan penciptaan kehidupan bersinggungan dalam banyak hal, diwujudkan dalam bentuk refleksi dalam proses memikirkan kembali dan mentransformasikan kehidupan seseorang, yang sesuai dengan prinsip pengembangan diri, yaitu kekhususan kegiatan desain, ketika penyelesaian tugas dan masalah tertentu merangsang pengembangan bentuk-bentuk desain baru. Pertama, dalam desain, siswa menjadi subjek utama dari proses pendidikan, ia sendiri yang memilih informasi yang diperlukan, ia sendiri yang menentukan kebutuhannya, berdasarkan makna proyek. Kedua, tidak ada pengetahuan sistematis yang siap pakai dalam proses desain. Sistematisasinya, penataannya, penegakan kebenarannya adalah pekerjaan dan perhatian siswa itu sendiri. Dia tidak mengasimilasi ide dan konsep yang sudah jadi, tetapi dia membangun proyeknya sendiri, idenya sendiri tentang dunia, dari banyak kesan, pengetahuan, dan konsep. Itulah sebabnya O.S. Gazman menyebut desain sebagai aktivitas kompleks yang merupakan sarana pengembangan diri kreatif intelektual subjek kegiatan pendidikan, dan dalam arti sempit - sarana untuk mengembangkan kemampuan desainnya. Jadi, mari kita tekankan sekali lagi bahwa sumber dari setiap proses desain, tujuannya, adalah situasi konflik-masalah. Dengan demikian, teknologi desain dalam kaitannya dengan proses pendidikan merupakan pengembangan ide-ide pembelajaran berbasis masalah. Sejak kapan penyelesaiannya tugas-tugas yang bermasalah metode aktivitas kognitif pencarian, metode induksi dan deduksi digunakan, ketika siswa beralih dari pengalamannya sendiri ke mempelajari hal-hal baru dan kembali ke pengalamannya, tetapi sudah diperkaya dengan informasi baru (sintesis-analisis-sintesis), metode kolektif aktivitas kreatif, pemodelan berbagai situasi, yang didasarkan pada prinsip dasar indikatif tindakan, dan isinya menyiratkan keterpaduan objek tidak hanya satu sama lain, tetapi juga dengan bidang aktivitas siswa dan manusia lainnya, dan sebagai a faktor pengendali, refleksi dan kemajuan pribadi setiap siswa diberikan dalam memecahkan suatu masalah yang diberikan, mudah untuk dicatat bahwa belajar melalui suatu masalah adalah inti dari pendidikan perkembangan, karena semua metode dan teknik di atas merupakan ciri dari pendidikan perkembangan. Dengan demikian, tidak dapat dipungkiri bahwa belajar melalui perancangan kegiatan merupakan intisari dari pembelajaran yang bersifat perkembangan dan berorientasi pada kepribadian, memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan siswa secara keseluruhan, sedangkan metode proyek itu sendiri, yang semula disebut problematis, diasumsikan, sesuai dengan dokumen Modernisasi pendidikan umum, menjadi dasar penyelenggaraan kegiatan siswa sekolah dasar. Jadi, dari sudut pandang modernisasi pendidikan, kegiatan proyek siswa sebagai teknologi yang didasarkan pada proses desain, bertindak sebagai komponen penting dari sistem pendidikan produktif dan mewakili cara non-standar dan non-tradisional dalam mengatur proses pendidikan melalui metode tindakan aktif (perencanaan, peramalan, analisis, sintesis) yang ditujukan untuk menerapkan pendekatan yang berorientasi pada siswa. Desain membantu siswa memahami peran pengetahuan dalam kehidupan dan pembelajaran - pengetahuan tidak lagi menjadi tujuan, namun menjadi sarana dalam pendidikan sejati. Pada akhir pelatihan tersebut, anak-anak dapat memilih bentuk pendidikan berkelanjutan yang paling memadai. Beginilah struktur sistem pendidikan di negara-negara terkemuka di dunia, yang mencerminkan arah humanistik dalam pedagogi.

Selama bertahun-tahun, penguasaan ilmu pengetahuan, yang menjadi dasar banyak ilmu pengetahuan, menjadi yang terdepan. Siswa mengetahui sejumlah besar tanggal, fakta, nama, dan konsep. Namun, penelitian terbaru menunjukkan bahwa, dibandingkan dengan anak sekolah di Barat, siswa Rusia lembaga pendidikan Sulit untuk menerapkan pengetahuan ini dalam praktik. Banyak anak yang ikut serta dalam percobaan menjadi bingung tugas non-standar, mereka juga kesulitan menganalisis dan menafsirkan data apa pun serta membuat prediksi. Ini adalah salah satu alasan reformasi dan pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru di sekolah, yang didasarkan pada pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran. Hal ini terutama didasarkan pada kesesuaian aktivitas siswa dengan kemampuan individu, kemampuan dan usianya.

Istilah “pendekatan aktivitas sistem” dalam pengajaran pertama kali diperkenalkan dalam pedagogi Soviet. Dia menggabungkan dua konsep yang mendahuluinya. Dengan demikian, kegiatan sistemik dikembangkan dan dipraktikkan oleh pedagogi klasik seperti B. Ananyev, B. Lomov dan lain-lain. L. Vygotsky, A. Luria, D. Elkonin lebih dekat dalam pendidikan. Mereka percaya bahwa ini membantu tidak hanya untuk mengasimilasi pengetahuan, tetapi juga mengembangkan kekuatan kognitif kreativitas siswa. Pendekatan ini bertentangan dengan pendekatan yang lazim dalam pendidikan Rusia metode lisan pengajaran di mana anak-anak bersikap pasif dan selanjutnya tidak tahu bagaimana menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh secara praktis. Cara ini umum tidak hanya di lembaga pendidikan, tetapi juga di universitas, perguruan tinggi, sekolah teknik, dll. Jadi, ketika mereka mulai bekerja, sebagian besar lulusan spesialis harus berlatih kembali dan mencoba menerapkan pengetahuan teoretis, yang tidak selalu berhasil, dalam praktik.

Pendekatan sistem-aktivitas terhadap pendidikan melibatkan pengembangan dan pendidikan kualitas kepribadian yang akan memenuhi persyaratan masyarakat informasi baru, yang dibangun di atas toleransi, dialog antar budaya dan rasa hormat terhadap orang lain. Ini poin-poin penting, yang penting dalam pendidikan modern.

Artikel

“Inti dari pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan»

“Proses belajar adalah suatu proses kegiatan siswa yang bertujuan untuk membentuk kesadarannya dan kepribadiannya secara umum, dalam hal itu pengetahuan baru tidak diberikan secara langsung.” bentuk jadi. Inilah yang dimaksud dengan “pendekatan aktivitas” dalam pendidikan!” (A.A. Leontiev).

Ciri utama metode aktivitas adalah keaktifan siswa. Anak-anak “menemukan” dirinya sendiri dalam proses kegiatan penelitian mandiri. Guru hanya mengarahkan kegiatan ini dan merangkumnya, memberikan rumusan yang tepat mengenai algoritma tindakan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh diperoleh signifikansi pribadi dan menjadi menarik bukan dengan di luar,

tapi kenyataannya.

Pendekatan aktivitas adalah suatu proses kegiatan manusia yang bertujuan untuk pembentukan kesadaran dan kepribadiannya secara keseluruhan.

Dalam kondisi pendekatan aktivitas, seseorang, suatu kepribadian, berperan sebagai prinsip kreatif yang aktif. Dengan berinteraksi dengan dunia, seseorang belajar membangun dirinya sendiri. Melalui aktivitas dan proses aktivitas seseorang menjadi dirinya sendiri, terjadi pengembangan diri dan aktualisasi diri atas kepribadiannya.

Latar belakang

Konsep “belajar melalui aktivitas” pertama kali dikemukakan oleh seorang ilmuwan Amerika

D.Dewey. Dia mengidentifikasi prinsip-prinsip dasar pendekatan aktivitas dalam mengajar:

memperhatikan kepentingan siswa;

belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan;

kognisi dan pengetahuan sebagai konsekuensi mengatasi kesulitan;

karya kreatif dan kerjasama gratis.

“Informasi ilmu pengetahuan tidak boleh diberikan kepada siswa dalam keadaan jadi, tetapi hendaknya dibimbing sampai ia menemukannya sendiri, menguasainya sendiri. Metode pengajaran ini adalah yang terbaik, tersulit, paling langka…” (A. Disterweg)

Pendekatan aktivitas, yang dikembangkan dalam karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. tindakan yang menjadi dasar proses pendidikan dan pendidikan.

50 tahun telah berlalu sejak penulis sistem pengembangan D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin tidak hanya mengedepankan prinsip pendekatan aktivitas dalam tingkat awal sekolah, tetapi juga meluncurkan mekanismenya ke sekolah biasa, ke dalam praktik guru. Dan baru sekarang negara kita menyadari pentingnya pendekatan ini tidak hanya di negara kita sekolah dasar, tetapi juga di

menengah dan tinggi.

2. Konsep pendekatan aktivitas.

Pendekatan aktivitas dalam pendidikan sama sekali bukan seperangkat teknologi pendidikan atau teknik metodologis. Ini adalah semacam filsafat pendidikan, landasan metodologis. Yang pertama bukanlah akumulasi ilmu pengetahuan oleh siswa secara sempit bidang subjek, tetapi pembentukan kepribadian, “konstruksi diri” dalam proses aktivitas anak di dunia objektif.

“Proses belajar adalah suatu proses keaktifan siswa yang bertujuan agar terbentuknya kesadaran dan kepribadiannya secara umum, pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk yang sudah jadi. Inilah yang dimaksud dengan “pendekatan aktivitas” dalam pendidikan!” (Leontyev).

Pendekatan aktivitas dipahami sebagai suatu cara pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, di mana mereka bukanlah “penerima” informasi yang pasif, tetapi mereka sendiri yang berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan.

Tujuan Pendekatan aktivitas merupakan pendidikan kepribadian anak sebagai subjek aktivitas kehidupan. Menjadi subjek berarti menjadi ahli dalam aktivitas Anda: menetapkan tujuan, memecahkan masalah, bertanggung jawab atas hasil

Intinya Pendekatan pengajaran berbasis aktivitas terdiri dari mengarahkan “semua tindakan pedagogis ke arah pengorganisasian aktivitas yang intensif dan semakin kompleks, karena hanya melalui aktivitasnya sendiri seseorang mengasimilasi ilmu pengetahuan dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, bentuk dan meningkatkan kualitas pribadi.”

3. Prinsip pendekatan aktivitas

Penerapan pendekatan aktivitas dalam praktik mengajar dipastikan sistem berikut prinsip didaktik:

1. Prinsip operasi – terletak pada kenyataan bahwa siswa, yang menerima pengetahuan bukan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi dengan memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, yang berkontribusi pada keberhasilan pembentukan kemampuan dan keterampilan pendidikan umumnya . Kami akan membicarakan prinsip ini secara rinci.

2. Prinsip kontinuitas – berarti kesinambungan antara semua jenjang dan tahapan pendidikan dengan memperhatikan umur karakteristik psikologis perkembangan anak-anak. Kesinambungan proses memastikan kekekalan teknologi, serta kesinambungan antara semua tahapan pelatihan dalam hal konten dan metodologi.

3. Prinsip integritas – melibatkan pembentukan pemahaman sistematis siswa tentang dunia, peran dan tempat setiap ilmu dalam sistem ilmu.

Anak harus membentuk gagasan umum dan holistik tentang dunia (alam - masyarakat - dirinya sendiri), tentang peran dan tempat setiap ilmu pengetahuan dalam sistem ilmu pengetahuan.

4. Prinsip minimaks – adalah sebagai berikut: sekolah harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguasai muatan pendidikan pada tingkat yang maksimal baginya dan sekaligus menjamin penyerapannya pada tingkat minimum yang aman secara sosial ( standar negara pengetahuan).

5. Prinsip kenyamanan psikologis – melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan dalam pelajaran suasana bersahabat, pengembangan bentuk komunikasi dialog.

6. Prinsip variabilitas – melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk mengambil keputusan yang memadai dalam situasi pilihan, pengembangan pemikiran variabel pada siswa, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai pilihan untuk memecahkan suatu masalah, pembentukan kemampuan untuk menghitung pilihan secara sistematis dan pilih opsi optimal.

7. Prinsip kreativitas – berarti fokus maksimal pada kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan pengalaman mereka sendiri aktivitas kreatif. Juga L.S. Vygotsky, dalam bukunya yang luar biasa “Pedagogical Psychology,” yang setidaknya 60 tahun lebih maju dari masanya (diterbitkan pada tahun 1926), mengatakan bahwa dalam pedagogi baru, kehidupan “diungkapkan sebagai sistem kreativitas... Setiap pemikiran kita , setiap gerakan dan pengalaman kami adalah keinginan untuk menciptakan realitas baru, terobosan menuju sesuatu yang baru.” Untuk itu, proses pembelajaran itu sendiri harus kreatif. Ia harus memanggil anak dari “abstraksi yang terbatas dan seimbang, mapan ke abstraksi baru yang belum diapresiasi”.

4. Apa inti dari pendekatan aktivitas?

Hal ini terungkap dalam prinsip aktivitas, yang dapat dicirikan oleh kebijaksanaan Tiongkok “Saya mendengar - saya lupa, saya melihat - saya ingat, saya melakukan - saya berasimilasi.” Socrates juga mengatakan bahwa Anda hanya bisa belajar memainkan seruling dengan memainkannya sendiri. Demikian pula, kemampuan siswa terbentuk hanya ketika mereka dilibatkan dalam aktivitas pendidikan dan kognitif mandiri.

Pendekatan aktivitas berarti pusat belajar adalah individu, motif, tujuan, kebutuhan, dan kondisi realisasi diri individu adalah aktivitas.

DPendekatan berbasis aktivitas berlaku untuk hampir semua mata pelajaran akademik dan bertujuan untuk melibatkan siswa kegiatan pendidikan, mengajarkan tekniknya.
« Aktivitas - aktivitas yang dikaitkan dengan transformasi signifikan terhadap tujuan dan realitas sosial di sekitar seseorang.”

Mungkin frasa yang paling umum dan sering digunakan di praktik pedagogis adalah “kegiatan belajar”. Namun jika kita menggunakan konsep “kegiatan belajar”, kita harus memberikan makna tertentu padanya. Telah disebutkan di atas bahwa sebagian besar guru memandang konsep ini pada tingkat naif sehari-hari, dan bukan sebagai kategori ilmiah. Pada saat yang sama, jelas bahwa pendekatan ilmiah dalam mengajar seseorang hanya dapat berbicara kemudian, kegiatan pendidikan justru dipahami sebagai kategori ilmiah. Ini sangat pendidikan yang kompleks, memiliki nomor fitur tertentu, yang menyorotnya jenis khusus kegiatan dan yang tentunya harus diperhatikan dalam penyelenggaraannya. Beginilah cara saya melihat fitur-fitur ini:

Kegiatan pendidikan dirancang dan diselenggarakan bukan untuk diri sendiri, bukan oleh subjek kegiatan, tetapi oleh orang lain – guru;

Tujuan kegiatan pendidikan ditentukan oleh orang lain (guru) dan tidak boleh diketahui subjek kegiatannya, yaitu. kepada pembelajar. Biasanya, pelajar diberikan tugas, dan tujuan pelajar adalah memecahkan masalah ini;

Tujuan dan hasil kegiatan pendidikan bukanlah transformasi objek-objek eksternal, melainkan perubahan subjek kegiatan, peserta didik (siswa membuat ulang, mentransformasikan, mengubah dirinya sendiri);

Subjek kegiatan pendidikan sekaligus objeknya;

Produk kegiatan pendidikan, berbeda dengan jenis kegiatan lainnya, tidak terlepas dari mata pelajarannya, karena merupakan milik mata pelajaran itu sendiri;

Inti dan hakikat kegiatan pendidikan adalah pemecahan masalah pendidikan;

Dalam suatu tugas pendidikan, makna utilitariannya bukanlah jawabannya (satu-satunya syaratnya adalah benar), tetapi proses memperolehnya, karena metode tindakan hanya terbentuk dalam proses pemecahan masalah pendidikan;

Kegiatan pendidikan merupakan tujuan (keinginan) dan produk (hasil) dari kegiatan peserta didik (belajar);

Agar tujuan dan produk kegiatan pendidikan bertepatan, yaitu. hasilnya sesuai dengan rencana siswa; maka perlu dilakukan pengelolaan kegiatan belajar.

Cara, kegiatan mengajar - ini berarti menjadikan pembelajaran termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, termasuk cara, untuk mencapainya (yaitu mengatur kegiatannya secara optimal), membantu anak mengembangkan keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan diri. -menghargai.

Dalam kegiatannya, siswa mempelajari hal-hal baru dan bergerak maju sepanjang jalur perkembangannya. Proses memperoleh pengetahuan selalu merupakan pelaksanaan tindakan kognitif tertentu oleh siswa.

Pencapaian kemampuan belajar menuntut peserta didik menguasai secara utuh seluruh komponen kegiatan pendidikan, termasuk kegiatan pendidikan:

penetapan tujuan,

pemrograman,

perencanaan,

pengendalian dan pengendalian diri,

penilaian dan penilaian diri

Penting untuk mengembangkan aspek-aspek berikut: refleksi, analisis, perencanaan. Tujuan mereka adalah kemandirian manusia, penentuan nasib sendiri, dan tindakan.

Dengan demikian, penyelenggaraan kegiatan pendidikan dalam pembelajaran dibangun atas dasar:

untuk mental dan tindakan praktis siswa untuk menemukan dan membenarkan pilihan yang paling optimal untuk menyelesaikan suatu masalah pendidikan;

peningkatan aktivitas kognitif mandiri siswa secara signifikan dalam menyelesaikan situasi masalah;

meningkatkan intensitas berpikir siswa sebagai hasil pencarian pengetahuan baru dan cara-cara baru dalam memecahkan masalah pendidikan;

untuk memastikan kemajuan dalam kognitif dan pengembangan budaya siswa, transformasi kreatif dunia.

G. A. Tsukerman, dokter ilmu-ilmu psikologi mendefinisikan dasar-dasar pedagogi non-tradisional, yang dibangun di atas teori psikologi kegiatan pendidikan, sebagai berikut: “...jangan memberi contoh, tempatkan anak pada situasi yang biasa mode tindakan jelas tidak cocok dan memotivasi pencarian fitur-fitur penting situasi baru, di mana kita perlu bertindak».

Asas keaktifan dalam proses pembelajaran menurut sistem perkembangan membedakan siswa sebagai pelaku proses pendidikan, dan guru diberi peran sebagai penyelenggara dan pengelola proses tersebut. Posisi guru bukanlah menjadi kebenaran hakiki. Dengan teladannya, ia dapat dan harus menunjukkan kepada siswa bahwa tidak mungkin mengetahui segalanya, tetapi mungkin dan harus mencari tahu, bersama-sama dengan siswa, menentukan di mana dan bagaimana menemukan jawaban yang benar, informasi yang diperlukan. Dengan pendekatan ini, setiap anak berhak melakukan kesalahan dan berkesempatan untuk mengenali dan memperbaikinya, atau bahkan menghindarinya. Tugas guru adalah menciptakan situasi sukses bagi semua orang, tidak memberikan ruang bagi kebosanan dan ketakutan melakukan kesalahan yang menghambat perkembangan.

“Di antara banyak jalan sampingan yang memperpendek jalan menuju ilmu, kita paling membutuhkan jalan yang bisa mengajari kita seni memperoleh ilmu dengan susah payah,” J.-J. Rousseau, seorang tokoh terkemuka abad ke-18.

PPermasalahan pembelajaran sudah lama menghantui guru. Istilah asimilasi sendiri dipahami secara berbeda-beda. Apa yang dimaksud dengan memperoleh ilmu? Jika seorang siswa mampu menceritakan kembali materi pendidikan dengan sempurna, apakah ia dapat dikatakan menguasai ilmu materi tersebut?
PPara psikolog berpendapat bahwa pengetahuan akan diperoleh bila siswa mampu menggunakannya, menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik situasi yang asing. Namun pada umumnya siswa tidak mengetahui cara melakukan hal tersebut, sehingga kemampuan menerapkan ilmu merupakan salah satu jenis keterampilan pendidikan umum yang diajarkan dari pelajaran ke pelajaran. mata pelajaran yang berbeda pengajaran itu perlu, dan bukan berharap siswa dapat langsung melakukannya, begitu ia duduk di meja sekolah. Mengajar menerapkan ilmu berarti mengajar siswa mengetik tindakan mental, setelah menyelesaikannya, siswa dapat menghasilkan produk jadi.
DANDengan demikian, setiap asimilasi pengetahuan didasarkan pada asimilasi tindakan pendidikan oleh siswa, setelah menguasainya, siswa akan dapat mengasimilasi pengetahuan secara mandiri, dengan menggunakan berbagai sumber informasi. Mengajar untuk belajar (mengasimilasi informasi) adalah tesis utama dari pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas.

Pelatihan aktivitas melibatkan, pada tahap pertama, aktivitas pendidikan dan kognitif bersama sekelompok siswa di bawah bimbingan seorang guru. Seperti yang ditulis Vygotsky, “apa yang saat ini dapat dilakukan seorang anak dengan bekerja sama dan di bawah bimbingan, besok ia akan mampu melakukannya secara mandiri.” Dengan memeriksa apa yang mampu dicapai oleh seorang anak secara mandiri, kita sedang memeriksa perkembangan masa lalu. Dengan memeriksa apa yang mampu dicapai seorang anak melalui kerja sama, kita menentukan perkembangannya besok" “Zona perkembangan proksimal” Vygotsky yang terkenal adalah apa yang terletak antara materi yang dapat dipelajari oleh seorang anak hanya dalam proses kegiatan bersama, dan apa yang sudah dapat ia pelajari sendiri.

Kegiatan pendidikan meliputi komponen-komponen berikut:

tugas belajar;

Kegiatan Pembelajaran;

tindakan pengendalian diri dan harga diri.

Setiap kegiatan ditandai dengan adanya suatu tujuan yang bermakna secara pribadi bagi orang yang melakukan kegiatan tersebut, dan dilatarbelakangi oleh berbagai kebutuhan dan kepentingan (motif). Kegiatan belajar hanya dapat timbul bila tujuan pembelajaran itu penting secara pribadi bagi siswa dan “disesuaikan” olehnya. Oleh karena itu, unsur penting pertama dari kegiatan pendidikan adalah tugas belajar .

Pesan umum dari topik pelajaran bukanlah sebuah pernyataan tugas pendidikan, karena dalam hal ini motif kognitif tidak menjadi signifikan secara pribadi bagi siswa. Agar minat kognitif muncul, mereka perlu dihadapkan pada “kesulitan yang dapat diatasi”, yaitu menawarkan mereka tugas (masalah) yang tidak dapat mereka selesaikan dengan metode yang diketahui dan dipaksa untuk menciptakan, “menemukan” cara baru tindakan. Tugas guru ketika mengusulkan suatu sistem masalah khusus dan tugas untuk mengarahkan siswa pada penemuan ini. Ketika menjawab pertanyaan guru, siswa melakukan tindakan substantif dan komputasi yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan, yang disebut kegiatan pendidikan.

Komponen penting ketiga dari kegiatan pendidikan adalah tindakan

pengendalian diri dan harga diri ketika anak sendiri mengevaluasi hasil kegiatannya dan menyadari kemajuannya. Pada tahap ini, sangat penting untuk berkreasi untuk setiap anak situasi sukses, yang menjadi insentif untuk kemajuan lebih lanjut di jalur pengetahuan. Ketiga tahapan kegiatan pendidikan tersebut harus dilaksanakan secara sistem, secara kompleks.

5. Syarat pelaksanaan DP.

Teori pengajaran tradisional didasarkan pada konsep-konsep berikut: asosiasi,

visualisasi, artikulasi visualisasi dengan kata-kata dan latihan. Konsep pokok teori kegiatan pendidikan adalah: tindakan Dan tugas.

Guru hendaknya melibatkan anak bukan dalam latihan, bukan dalam pengulangan apa

Sebelum ini, bukan dalam menghafal sesuatu yang sudah jadi, tetapi dalam memikirkan tentang apa yang tidak diketahui. Kegiatan pendidikan menuntut guru mengajar anak melalui pemecahan suatu sistem tugas-tugas pendidikan. Dan memecahkan suatu masalah pendidikan berarti mentransformasikan, bertindak dengan materi pendidikan dalam situasi yang tidak pasti

Kegiatan belajar adalah transformasi. Transformasi sedang rusak

mata pelajaran atau segala sesuatu yang diajarkan kepada anak sekolah atau apa yang ingin mereka ajarkan. Penarikan, pertama-tama, adalah pencarian. Pencarian tidak memiliki bentuk akhir apa pun; itu selalu merupakan pergerakan menuju hal yang tidak diketahui. Perumusan tugas pendidikan harus berada di tangan guru, yang memahami kesulitan apa yang menantinya dalam pergerakan menuju hal yang tidak diketahui ini. Dia mengatasinya dengan bantuan siswa.

Teknologi pendidikan modern tidak mungkin ada di luar

aktif sifat pelatihan (mengajar), dimana tempat sentral ditempati

tindakan kekanak-kanakan.

"Teknologi pendidikan berdasarkan jenis aktivitas".

Pendekatan aktivitas mendasari banyak hal teknologi pendidikan:

Mekanisme pengorganisasian proses pendidikan dalam metode pengajaran tradisional dan pengembangan

Pendekatan aktivitas mendasari banyak teknologi pedagogis:

Kegiatan proyek.

Metode pengajaran interaktif

Pembelajaran dialog berbasis masalah

Pendekatan vitagenik dalam mengajar

Pembelajaran terpadu berdasarkan hubungan interdisipliner ;

Teknologi inilah yang memungkinkan

Berikan proses asimilasi pengetahuan karakter aktif, beralih dari pola pikir menghafal sejumlah besar informasi ke penguasaan jenis kegiatan baru - proyek, kreatif, penelitian, di mana informasi diasimilasi. Mengatasi kemacetan.

Alihkan penekanannya pada pengembangan kemandirian dan tanggung jawab siswa atas hasil kegiatannya.

Memperkuat orientasi praktis pendidikan sekolah.

Cara mengajar yang penjelasan

Komponen Kegiatan

Metode pembelajaran berbasis aktivitas

Ditetapkan oleh guru, dapat dinyatakan oleh orangnya

1. Tujuan - model masa depan yang diinginkan, hasil yang diharapkan

Dalam proses problematisasi, hal itu dipastikan penerimaan batin tujuan siswa untuk kegiatan yang akan datang

Motif eksternal untuk aktivitas digunakan

2. Motif – insentif untuk beraktivitas

Ketergantungan pada motif internal aktivitas

Dipilih oleh guru, yang familiar sering digunakan, apapun tujuannya

3. Sarana – cara pelaksanaan kegiatan

Seleksi bersama dengan siswa terhadap berbagai alat pengajaran yang memadai untuk tujuan tersebut

Tindakan invarian yang diberikan oleh guru diatur

4. Tindakan merupakan unsur utama kegiatan

Variabilitas tindakan, menciptakan situasi pilihan sesuai dengan kemampuan siswa

Hasil eksternal dipantau, terutama tingkat penyerapan

5. Hasil - produk material atau spiritual

Hal utama adalah perubahan pribadi internal yang positif dalam prosesnya

Perbandingan hasil yang diperoleh dengan standar yang berlaku umum

6. Penilaian – kriteria untuk mencapai tujuan

Penilaian diri berdasarkan penggunaan standar individu

Mari kita pertimbangkan secara berurutan semua kondisi yang diperlukan oleh pendekatan ini.
1. Adanya motif kognitif dan spesifik tujuan pendidikan.
Kondisi yang paling penting Penerapan pendekatan aktivitas adalah motivasi belajar. Teknik: membangkitkan sikap emosional positif terhadap pembelajaran, kebaruan dan relevansi materi yang dipelajari, menciptakan situasi sukses, dorongan, dll.

A. Zuckerman berkata: “Sebelum memperkenalkan pengetahuan baru, perlu diciptakan situasi... perlunya kemunculannya.” Ini, seperti yang dikatakan para psikolog, adalah menetapkan tugas pendidikan, atau, lebih umum bagi seorang guru, menciptakan situasi masalah. Esensinya adalah “bukan memperkenalkan ilmu dalam bentuk yang sudah jadi. Sekalipun tidak ada cara untuk mengarahkan anak-anak menemukan sesuatu yang baru, selalu ada peluang untuk menciptakan situasi pencarian..."

Memainkan peran besar aktivasi aktivitas kognitif . Pelajaran harus didasarkan pada situasi dan aktivitas pedagogis yang dibangun secara sosial siswa yang di dalamnya akan mengembangkan keterampilan pendidikan umum dan mengembangkan kepribadian. Misalnya kemampuan mengambil tanggung jawab, mengambil keputusan, bertindak dan bekerja dalam tim, mengemukakan hipotesis, mengkritik, membantu orang lain, kemampuan belajar dan masih banyak lagi. Beragamnya metode pengajaran mengaktifkan perkembangan berbagai jenis hafalan, pemikiran dan minat anak sekolah. Perlunya penggunaan percakapan secara lebih luas dalam proses pembelajaran, menciptakan situasi problematis, menghadapkan siswa pada kebutuhan untuk membuktikan, berargumentasi, mempertimbangkan poin yang berbeda penglihatan; memperluas bentuk dan metode pekerjaan mandiri anak sekolah dalam pelajaran, mengajari mereka membuat rencana jawaban, dll. Berguna untuk dilakukan pekerjaan laboratorium metode penelitian, eksperimen eksperimental, mendorong siswa untuk berbagai jenis kreativitas, dll.

Di kelas, orang lebih lelah bukan karena kerja keras, tapi karena MONTONONOGI DAN KEBOSAN!

Untuk mengikutsertakan anak dalam aktivitas kolektif kognitif aktif, perlu:

menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dan minat siswa;

merencanakan pembelajaran dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode pekerjaan akademis, dan, yang terpenting, semua jenis kerja mandiri, metode penelitian dialogis dan desain;

mengundang untuk berdiskusi pengalaman masa lalu siswa;

mengevaluasi prestasi siswa tidak hanya berdasarkan nilai, tetapi juga berdasarkan karakteristik yang bermakna.

Seperti yang dijelaskan oleh para psikolog, sesuai dengan pendekatan aktivitas, proses asimilasi dimulai bukan dengan menyajikan sampel informasi yang sudah jadi kepada siswa, tetapi dengan guru menciptakan situasi belajar yang akan menciptakan kebutuhan dan keinginan anak untuk mempelajarinya. informasi dan belajar menggunakannya.
Tersembunyi dalam apa yang telah dikatakan adalah kondisi pertama dari pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas, termasuk bahasa Rusia: penciptaan dan pemeliharaan kognitif anak-anak secara terus-menerus.

motif, yaitu keinginan, kebutuhan untuk belajar, menemukan informasi baru tentang bahasa, yang terus kita gunakan. Pada setiap pembelajaran, motif seperti itu diwujudkan dalam tujuan pendidikan – kesadaran akan pertanyaan yang diperlukan, menarik untuk dicari jawabannya.
Guru mana pun kelas dasar hari ini dapat menyebutkan metode yang memungkinkan Anda melakukannya kondisi yang ditentukan. Ini, seperti yang dikatakan para psikolog, adalah menetapkan tugas pendidikan, atau, lebih umum bagi seorang guru, menciptakan situasi masalah. Lambat laun hal ini menjadi sebuah aksioma: “Sebelum memperkenalkan pengetahuan baru, perlu diciptakan situasi... yang memerlukan kemunculannya.” (GA Tsukerman)
Psikolog menyarankan, dan ahli metodologi mengambil dan mengembangkan, salah satu teknik untuk menciptakan situasi masalah: memperkenalkan karakter ke dalam buku teks yang melakukan dialog satu sama lain, mengekspresikan sudut pandang yang berbeda. Pertanyaan “Siapa yang benar?” menjadi titik awal untuk pencarian lebih lanjut.
Metode memotivasi aktivitas anak dan membentuk posisi kognitif aktif apa yang digunakan guru di kelas?
Berikut ini yang paling umum:
pertanyaan, penilaian, kesalahan karakter;
tugas-tugas yang pengetahuannya tidak mencukupi;
judul pertanyaan;
pengamatan fakta kebahasaan, termasuk kesalahan yang penjelasannya memerlukan informasi baru, dan lain-lain.
2. Melakukan tindakan untuk memperoleh pengetahuan yang hilang.
Inti dari syarat kedua pelaksanaan pendekatan aktivitas diungkapkan dengan baik oleh G.A. Zuckerman: “Jangan mengenalkan ilmu dalam bentuk yang sudah jadi. Sekalipun tidak ada cara untuk mengarahkan anak-anak menemukan sesuatu yang baru, selalu ada peluang untuk menciptakan situasi pencarian..."
Kondisi yang disebutkan erat kaitannya dengan kondisi pertama, seolah-olah melanjutkannya: ada kebutuhan informasi baru– langkah-langkah sedang diambil untuk mendapatkannya. Dalam buku teks, siswa paling sering disarankan untuk menebak, mencoba menjawab sendiri salah satu karakter, dll, dan kemudian memeriksa atau memperjelas jawabannya di buku teks. Terkadang, untuk segera mendapatkan jawaban atas suatu pertanyaan, siswa diminta untuk mencari “solusi ilmiah”. Inilah yang dilakukan penulis buku teks ketika tidak ada pencarian, tidak ada asumsi yang bisa produktif.
3. Mengidentifikasi dan menguasai metode tindakan untuk penerapan pengetahuan secara sadar (untuk pembentukan keterampilan sadar).
Kondisi ketiga dari pendekatan pembelajaran aktivitas berkaitan dengan kinerja tindakan belajar sadar anak materi bahasa.
Seperti yang ditulis N.F. fitur utama Proses asimilasi terdiri dari aktivitasnya: pengetahuan dapat ditransfer hanya ketika siswa mengambilnya, yaitu melakukan... beberapa tindakan dengannya. Dengan kata lain, proses memperoleh pengetahuan selalu merupakan pelaksanaan tindakan kognitif tertentu oleh siswa.”
Pembentukan sistem tindakan sadar harus dilakukan dalam urutan yang diperlukan, langkah demi langkah, dengan mempertimbangkan pertumbuhan kemandirian siswa secara bertahap. Pada saat yang sama, para psikolog telah lama membuktikan bahwa cara paling efektif untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan (kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik penggunaan bahasa), atau, seperti yang mereka katakan saat ini, kompetensi bahasa atau bicara, adalah
Hal ini tercapai jika pembelajaran tidak mengikuti jalur akumulasi jumlah keterampilan individu, tetapi dalam arah dari yang umum ke yang khusus.
Dengan pendekatan pengajaran berbasis aktivitas, upaya utama guru hendaknya diarahkan untuk membantu anak agar tidak menghafal informasi individu, aturan, tetapi dalam menguasai metode tindakan yang umum dalam banyak kasus. Anda tidak hanya perlu peduli pada kebenaran keputusan ini atau itu tugas tertentu, bukan hanya tentang kebenaran hasilnya, tetapi tentang pelaksanaan yang benar metode yang diperlukan tindakan. Cara yang benar tindakan akan membawa pada hasil yang benar.
4. Pembentukan pengendalian diri – baik setelah melakukan tindakan maupun selama proses.
Kondisi keempat pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas dikaitkan dengan peran khusus dalam mengembangkan kemampuan memeriksa apa yang tertulis. Kelas terus-menerus mengatur pekerjaan ke arah ini. Dalam pelajaran bahasa dan matematika Rusia, anak-anak berlatih menemukan dan mengoreksi kesalahan yang dibuat secara khusus.
5. Memasukkan muatan pembelajaran ke dalam konteks pemecahan masalah kehidupan yang signifikan.

6. Peran guru.

Fungsi guru dalam pendekatan aktivitas diwujudkan dalam mengelola proses pembelajaran. Seperti yang dicatat secara kiasan oleh L.S. Vygotsky “guru harus menjadi rel di mana mobil bergerak bebas dan mandiri, hanya menerima arah pergerakannya sendiri.”

Saya ingin membahas satu masalah yang muncul akibat situasi saat ini sehubungan dengan peluncuran pengujian standar generasi kedua. Sebelumnya, tugas guru adalah mentransfer pengetahuan kepada anak, dan tidak ada masalah dalam mempersiapkan guru seperti itu – “guru pelajaran”. Namun kini tugasnya menjadi lebih rumit: guru sendiri yang harus memahami esensi pendekatan aktivitas dan menerapkannya dalam praktik. Maka wajarlah timbul pertanyaan: di manakah kita dapat menemukan guru yang dapat mengajarkan cara belajar?

Hanya seorang guru yang telah membangun kembali batinnya yang akan mengerjakan sesuatu yang sama sekali berbeda tingkat profesional, dan hanya dengan begitu dia bisa mengajar anak-anak belajar, hanya dengan begitu dia sendiri akan menjadi penentu harga, seorang tutor. Yang tidak kalah pentingnya adalah kenyataan keterampilan pedagogis: guru harus memahami apa itu hubungan interdisipliner dan kegiatan proyek, harus mahir dalam bidang modern teknologi pendidikan, pendekatan aktivitas sistem.

Bagi guru, prinsip pendekatan aktivitas pertama-tama memerlukan pemahaman bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan bersama (guru dan siswa) berdasarkan prinsip kerjasama dan saling pengertian. Sistem “guru-siswa” mencapai indikator efektifnya hanya jika ada koordinasi tindakan, kebetulan tindakan yang bertujuan antara guru dan siswa, yang dijamin oleh sistem insentif

“Tangkapkan aku ikan - dan aku akan kenyang hari ini; tapi ajari aku memancing, maka aku akan diberi makan seumur hidupku” (Pepatah Jepang).

Kesimpulan

Secara singkat hakikat teori aktivitas belajar dapat diungkapkan dalam beberapa hal

ketentuan:

Tujuan akhir belajar adalah pembentukan cara bertindak;

Suatu cara tindakan hanya dapat terbentuk sebagai hasil kegiatan, yang bila diorganisasikan secara khusus disebut kegiatan pendidikan;

Mekanisme pembelajaran bukanlah transfer ilmu, melainkan pengelolaan kegiatan pendidikan.

Secara tradisional, isi pendidikan dipahami sebagai pengalaman umat manusia, yang diteruskan kepada mereka untuk pembangunan. Klasik didaktik Soviet I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin menekankan: “Fungsi sosial utama pendidikan adalah transfer pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya.” Jenis pembelajaran ini dapat disebut berorientasi pada pengetahuan (sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dipilih secara khusus untuk diasimilasi oleh siswa).

Dalam pendidikan jenis lain - berorientasi pada kepribadian, gagasan tentang isi pendidikan berubah. Yang menjadi perhatian utama adalah aktivitas siswa itu sendiri, pertumbuhan dan perkembangan pendidikan internalnya. Pendidikan dalam hal ini bukanlah transfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pembentukan diri sendiri. Materi pendidikan bukan menjadi bahan asimilasi, melainkan lingkungan pendidikan Untuk aktivitas mandiri murid.

Pendidikan menjadi pribadi aktivitas yang bermakna murid. Demikianlah diputuskan masalah global: mengatasi keterasingan siswa dari kegiatan dengan cara-cara negatif yang umum: contekan, menyontek, mendownload esai dari Internet. Bagaimanapun, tingkat aktivitas tergantung pada peran aktivitas dalam isi pendidikan. sistem didaktik- makna dan tujuan pembelajaran, sistem kesadaran diri dan harga diri, penilaian siswa terhadap hasil belajar.

Inti dari isi pendidikan berbasis aktivitas adalah pendekatan dari aktivitas siswa dalam menguasai realitas hingga peningkatan pribadi internal dan darinya hingga menguasai pencapaian budaya dan sejarah.

Tiga postulat menjadi dasarnya teknologi baru pelajaran:

“Pelajaran adalah penemuan kebenaran, pencarian kebenaran, dan pemahaman kebenaran dalam aktivitas bersama anak dan guru.”

Pelajaran memberi anak pengalaman aktivitas intelektual kelompok.

“Pelajaran adalah bagian dari kehidupan seorang anak, dan menjalani kehidupan ini harus dilakukan pada tingkat budaya manusia universal yang tinggi.”

Seorang guru harus berani hidup di dalam kelas, tidak menakut-nakuti anak, serta terbuka terhadap segala manifestasi kehidupan.

3. “Seseorang sebagai subjek pemahaman kebenaran dan subjek kehidupan selalu mengikuti pelajaran nilai tertinggi, bertindak sebagai tujuan dan tidak pernah bertindak sebagai sarana.”

“Pelajaran yang membekali anak dengan ilmu tidak mendekatkannya pada kebahagiaan hidup. Pelajaran yang mendidik anak untuk memahami kebenaran berkontribusi pada pergerakan menuju kebahagiaan. Pengetahuan berharga hanya sebagai sarana untuk memahami rahasia kehidupan dan sarana untuk memperoleh kebebasan memilih dalam membangun takdirnya sendiri” (N. Shchurkova)

Pelajaran inilah yang mempengaruhi perkembangan holistik individu dan jawabannya persyaratan modern untuk pendidikan.

Sulit untuk mengajar anak-anak saat ini

Itu tidak mudah sebelumnya.

Abad XXI – usia penemuan,

Era inovasi, kebaruan,

Tapi itu tergantung pada gurunya

Seperti apa seharusnya anak-anak.

Kami berharap Anda memiliki anak-anak di kelas Anda

Bersinar dengan senyuman dan cinta,

Kesehatan untuk Anda dan kesuksesan kreatif

Di era inovasi dan kebaruan!

“Tujuan besar pendidikan adalah
Ini bukan pengetahuan, ini tindakan.”

Herbert Spencer

Selama bertahun-tahun, tujuan tradisional pendidikan sekolah adalah menguasai sistem pengetahuan yang menjadi dasar ilmu pengetahuan. Ingatan siswa dipenuhi dengan berbagai fakta, nama, dan konsep. Inilah sebabnya mengapa lulusan sekolah Rusia jauh lebih unggul dalam hal pengetahuan faktual dibandingkan rekan-rekan mereka dari sebagian besar negara. Namun, hasil studi banding internasional yang dilakukan selama dua dekade terakhir membuat kita was-was. Anak-anak sekolah di Rusia lebih baik daripada siswa di banyak negara dalam menyelesaikan tugas-tugas reproduksi yang mencerminkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran. Namun, hasilnya lebih rendah ketika menyelesaikan tugas untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi kehidupan praktis, yang isinya disajikan dalam bentuk yang tidak biasa dan tidak standar, di mana perlu untuk menganalisis data atau menafsirkannya, merumuskan kesimpulan atau nama. konsekuensi dari perubahan tertentu." Anak-anak sekolah Rusia menunjukkan hasil yang jauh lebih rendah ketika melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan pemahaman aspek metodologis pengetahuan ilmiah, menggunakan metode ilmiah observasi, klasifikasi, perbandingan, merumuskan hipotesis dan kesimpulan, merencanakan percobaan, menafsirkan data dan melakukan penelitian ." Oleh karena itu, pertanyaan mengenai kualitas pendidikan telah dan masih menjadi pertanyaan yang paling mendesak. Kualitas pendidikan pada tahap saat ini dipahami sebagai tingkat keterampilan supra-mata pelajaran tertentu yang terkait dengan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu, ketika pengetahuan diperoleh bukan “untuk digunakan di masa depan”, tetapi dalam konteks a model aktivitas masa depan, situasi kehidupan, sebagai “belajar hidup di sini dan saat ini”. Subjek kebanggaan kita di masa lalu - sejumlah besar pengetahuan faktual - telah kehilangan nilainya di dunia yang berubah, karena informasi apa pun dengan cepat menjadi ketinggalan jaman. Yang diperlukan bukanlah pengetahuan itu sendiri, melainkan pengetahuan tentang bagaimana dan di mana menerapkannya. Namun yang lebih penting adalah pengetahuan tentang cara memperoleh, menafsirkan, atau menciptakan informasi baru. Kedua-duanya, dan ketiga adalah hasil kegiatan, dan kegiatan adalah pemecahan masalah. Oleh karena itu, ingin mengalihkan penekanan dalam pendidikan dari penguasaan fakta (hasilnya adalah pengetahuan) ke penguasaan cara berinteraksi dengan dunia (hasilnya adalah keterampilan), kami menyadari perlunya mengubah sifat proses pendidikan dan cara siswa bertindak.

Konsep “belajar melalui aktivitas” dikemukakan oleh ilmuwan Amerika D. Dewey. Prinsip dasar sistemnya:

memperhatikan kepentingan siswa;
belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan;
kognisi dan pengetahuan merupakan konsekuensi dari mengatasi kesulitan;
karya kreatif dan kerjasama gratis.

1. interaksi,

2. memecahkan masalah komunikasi (masalah).

Interaksi dalam hal ini adalah cara bersikap – komunikasi dan cara bertindak – memecahkan masalah. “Lingkungan belajar adalah suatu kegiatan yang isinya bervariasi, memotivasi siswa, bermasalah dalam cara penguasaan kegiatan tersebut, syarat yang perlu untuk itu adalah hubungan dalam lingkungan pendidikan, yang dibangun atas dasar kepercayaan, kerjasama, kemitraan yang setara, dan komunikasi.” Dalam interaksi “guru - siswa”, “siswa – siswa” peran utama diberikan pada penerimaan orang lain, kelompok, diri sendiri, pendapat lain, sikap, fakta keberadaan. Pemahaman dan penerimaan berfokus pada aktivitas, dan bukan pada memilah-milah hubungan, memfokuskan perhatian siswa pada masalah, pada pemecahan masalah komunikatif. Tugas komunikatif adalah masalah yang memerlukan penyelesaian suatu kontradiksi: Anda tahu - saya tidak tahu, Anda tahu caranya - saya tidak tahu caranya, tetapi saya perlu tahu dan mampu (saya punya kebutuhan). Pemecahan suatu masalah komunikatif terlebih dahulu memerlukan pembentukan suatu kebutuhan (misalnya dalam bentuk pertanyaan), kemudian bagaimana mewujudkan kebutuhan tersebut. Subjek dapat menyadarinya sendiri, atau beralih ke orang lain. Baik dalam kasus ini maupun kasus lainnya, dia menjalin komunikasi: dengan dirinya sendiri atau dengan orang lain. Jawaban atas pertanyaan memecahkan suatu masalah atau menimbulkan masalah baru. Untuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan, yang paling menarik adalah tugas-tugas intelektual dan kognitif, yang disadari oleh siswa sendiri sebagai kehausan akan ilmu pengetahuan, kebutuhan untuk mengasimilasi ilmu tersebut, sebagai keinginan untuk memperluas wawasan, memperdalam, dan mensistematisasikan pengetahuan. Ini adalah kegiatan yang, berkorelasi dengan kebutuhan kognitif dan intelektual khusus manusia, ditandai dengan latar belakang emosional positif yang membantu memotivasi siswa untuk bekerja dengan gigih dan antusias dalam tugas belajar, menolak insentif dan gangguan lain. Konsep tugas belajar merupakan salah satu hal yang sentral; dalam kegiatan pembelajaran, tugas tersebut berperan sebagai satuan proses pembelajaran. Menurut D. B. Elkonin, “perbedaan utama antara tugas pendidikan dan tugas lainnya adalah bahwa tujuan dan hasilnya adalah untuk mengubah subjek yang bertindak itu sendiri, dan bukan untuk mengubah objek yang digunakan subjek untuk bertindak.” Tingkat kesulitan tertinggi melekat pada tugas belajar di mana siswa:

1. merumuskan masalahnya sendiri,

2. menemukan solusinya sendiri,

3. memutuskan

4. memantau sendiri kebenaran keputusan ini.

Dengan demikian, solusi konstan dari tugas-tugas pendidikan tersebut menghasilkan aktivitas pencarian mandiri yang sistematis, dan pelatihan itu sendiri berubah menjadi pengembangan masalah (menurut M.I. Makhmutov), di mana prinsip aktivitas dikorelasikan dengan fokus aktivitas ini pada individu. , yang entah bagaimana harus berkembang sebagai hasil dari pelaksanaan kegiatan ini. Dengan demikian, sebagaimana tercantum dalam dokumen Modernisasi Pendidikan, tercapai mutu pendidikan baru, yang terdiri dari kesesuaian hasil-hasilnya dengan kebutuhan individu, pembentukan sikap anak-anak sekolah terhadap kepribadiannya sendiri dan dunia. disekitarnya yang sesuai dengan nilai-nilai universal, perwujudan sadar dari sikap tersebut dalam aktivitas, pengembangan kepentingan individu, aktivitas sosial, yang paling produktif dalam kondisi pembelajaran aktivitas pribadi. Pendekatan aktivitas personal ditentukan oleh konsep pendidikan menengah umum yang dikemukakan sebagai salah satu faktor pembentuk sistem dalam penataan pendidikan sekolah. Pendekatan aktivitas pribadi berarti bahwa pusat pembelajaran adalah individu, motif, tujuan, kebutuhannya, dan kondisi realisasi diri individu adalah aktivitas yang membentuk pengalaman dan menjamin pertumbuhan pribadi. Seperti yang ditulis L.S. Vygotsky, “prosesnya harus didasarkan pada aktivitas pribadi siswa... Sekolah ilmiah tentu saja merupakan “sekolah tindakan”. Tindakan dan gerakan kami adalah guru kami.” Jika kita berbicara tentang isi kegiatan pendidikan dalam model pembelajaran aktivitas pribadi, maka, seperti yang ditunjukkan oleh I.V. Vorozhtsova, prioritasnya adalah “aktivitas subjek pembelajaran - mengajar atau belajar. Merupakan kegiatan pendidikan ditinjau dari organisasinya, kerangka perilaku, fungsi dan tujuan sosial. Dari segi isi, kegiatan pendidikan merupakan bagian integral dari kehidupan siswa. Isi kegiatan pendidikan yang diartikan sebagai pemecahan masalah pendidikan melalui tindakan pendidikan mengacu pada rencana guru. Rencana siswa adalah aktivitas hidup, yaitu motif, peluang, situasi pilihan, melakukan untuk diri sendiri dan menemukan diri sendiri.” Model pembelajaran aktivitas pribadi mengintensifkan realisasi peluang karena pengaktifan siswa, otonominya, dan dasar aktivitas belajar. Ketika seseorang melakukan sesuatu, dia mempelajari sesuatu yang baru dan bergerak maju sepanjang jalur perkembangannya. Dia memperluas bidang kemungkinannya, dia menjalin hubungan yang berkembang sebagai hasil dari kegiatan ini. Ia mencoba berbagai alat yang nantinya dapat ia gunakan, memperluas lingkup kognitifnya, memperoleh makanan baru untuk berpikir, dan menguasai beberapa tindakan sosial yang mengukuhkan dirinya dalam masyarakat. Bagi seorang siswa, aktivitasnya tidak sekedar mendidik, tetapi nyata, yang tercermin dalam pendekatan yang disebut aktivitas pribadi, di mana aktivitas adalah sistem interaksi hierarkis yang berkembang sendiri secara dinamis antara seseorang (dalam hal ini, a siswa) dan dunia. Pendekatan aktivitas pribadi mengarahkan siswa tidak hanya pada asimilasi pengetahuan, tetapi juga pada metode asimilasi, pada pola dan metode berpikir dan aktivitas, pada pengembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif siswa. Diperkenalkannya pendekatan ini berarti penolakan terhadap cara penyelenggaraan pelatihan sebelumnya, ketika pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang tidak dapat diwujudkan dalam kegiatan menjadi “pemberat”. Jadi, teknologi pengajaran dalam model pembelajaran berbasis aktivitas yang menitikberatkan pada kepribadian siswa, dari sudut pandang siswa itu sendiri, terdiri dari melakukan berbagai jenis kegiatan untuk memecahkan masalah-masalah problematis yang bersifat personal dan semantik bagi siswa; tugas-tugas pendidikan menjadi suatu bagian kegiatan yang integratif, yang bagi siswa itu sendiri menjadi suatu kegiatan kehidupan. Suatu aktivitas dianggap memadai untuk memperoleh pengetahuan jika aktivitas tersebut serupa dengan aktivitas seseorang yang dilatih di dalamnya. Aspek aktivitas pembelajaran membawa agen homo – orang yang aktif – ke pusat pertimbangan. Pada saat yang sama, komponen terpenting dari tindakannya adalah tindakan mental (tindakan fisik selalu disertai dengan tindakan mental, tetapi tidak selalu sebaliknya). Berkaitan dengan hal tersebut, perhatian khusus diberikan pada proses pengembangan strategi tindakan, tindakan pendidikan, yang diartikan sebagai cara untuk memecahkan masalah pendidikan. Dalam konteks umum teori kegiatan pendidikan, dari sudut pandang subjeknya, tindakan penetapan tujuan, pemrograman, perencanaan, pengendalian, dan evaluasi dibedakan. Dan dari sudut pandang aktivitas itu sendiri - transformatif, performatif, kontrol. Banyak perhatian dalam struktur umum kegiatan pendidikan diberikan pada tindakan pengendalian (self-control) dan penilaian (self-assessment). Pemantauan diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan harga diri. Agar proses ini berhasil, guru harus memperhatikan isi penilaian, yaitu. metodenya, hasil, peserta dalam situasi tertentu, hubungannya dan bentuk penilaiannya. Aspek aktivitas fungsi guru dalam model aktivitas mengajar diwujudkan dalam aktivitas mengelola proses pembelajaran. (Seperti yang secara kiasan dicatat oleh L.S. Vygotsky, “guru harus menjadi rel di mana mobil-mobil bergerak dengan bebas dan mandiri, hanya menerima arah pergerakannya sendiri”). Garis strategis utamanya: dari “segalanya mungkin” hingga penerapan pembatasan, yang menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk mencari solusi. Meskipun demikian, guru dalam model pengajaran ini membekali siswa dengan tingkat kemandirian aktivitas yang cukup tinggi. Namun, hal ini menimbulkan pertanyaan yang sah: sejauh mana kemandirian, yang membawa proses lebih dekat ke pendidikan mandiri individu, dan kecenderungan ke arah manufakturabilitas, yang tidak dapat dihindari dalam setiap proses massal, khususnya dalam pendidikan massal, dapat saling bertentangan? Pemecahan masalah tersebut adalah penciptaan dan pengembangan dalam praktik massal teknologi pendidikan jenis nilai aktivitas yang menerapkan paradigma teknologi. Salah satu teknologi yang antara lain ditujukan untuk penerapan pendekatan berorientasi siswa adalah metodologi pengajaran berbasis proyek, yang asal usulnya terletak pada proses desain.

Desain masa kini, yang melibatkan penciptaan suatu proyek, rencana, gagasan, yang pelaksanaannya dikaitkan dengan kehidupan siswa, merupakan faktor terpenting dalam perkembangan pendidikan dan praktik pengorganisasiannya yang beragam. Sebagian besar penulis yang karyanya dikhususkan untuk masalah ini menganggap desain sebagai aktivitas langkah demi langkah yang disengaja dan memiliki tujuan yang diakhiri dengan penciptaan produk tertentu sebagai hasil dari pelaksanaan aktivitas tersebut, sebagai aktivitas untuk menciptakan citra produk. masa depan, sebuah fenomena yang diharapkan. Jadi, misalnya, N.G. Alekseev mendefinisikan desain sebagai “suatu aktivitas yang dipahami dalam deskripsi yang sangat ringkas sebagai visi tentang apa yang seharusnya.” Desain, sebagaimana dicatat oleh N.P. Sibirskaya, adalah salah satu aspek kreativitas manusia dan didasarkan pada perencanaan, peramalan, pengambilan keputusan, pengembangan, dan penelitian ilmiah. Penjelasan singkat tentang desain diberikan oleh A.V. Khutorskoy dan G.K. Selevko, yang menunjukkannya sebagai kegiatan yang bertujuan untuk menemukan solusi terhadap masalah dan menerapkan perubahan pada lingkungan (alami atau buatan). Desain mengandaikan adanya masalah yang bersifat praktis dan diselesaikan dalam proses pengorganisasian berbagai jenis kegiatan. N.G. Alekseev menunjukkan sifat masalah-aktivitas desain, yang tercermin dalam etimologi kata “proyek”: “ Pergerakan kata-kata patut diperhatikan - transisi dari "masalah" " ke "proyek". Masalah – dalam bahasa Yunani kuno – adalah sesuatu yang terlempar (dilempar) ke depan, sesuatu yang masih perlu dicapai. Proyek ini juga melibatkan lemparan ke depan, tetapi bukan hal-hal materi, tetapi pemikiran, gambaran ideal.” Makna desain dalam pendekatan ini adalah kesadaran bertahap seseorang akan dirinya masalah hidup dan konstruksi solusinya. Desain sebagai suatu aktivitas mengandung operasi mental tertentu yang tidak berubah-ubah, ketika gerakan beralih dari menentukan tujuan hingga menemukan cara, membangun hasil, dan konsekuensi yang mungkin terjadi dalam pelaksanaan proyek: penentuan nasib sendiri posisi - analisis situasi - problematisasi - konseptualisasi (penetapan tujuan) - pemrograman (pembuatan program kegiatan untuk mencapai rencana) - perencanaan (tahapan disorot sesuai dengan definisi kegiatan ini dalam karya sejumlah penulis, seperti N.G. Alekseev , E.S.Zair-Bek, V.R.Imakaev, T.I.Shamova). Setiap desain melibatkan pemecahan sejumlah masalah organisasi, strategi kegiatan desain itu sendiri, restrukturisasi struktur temporal aktivitas manusia (perancang) dan lingkungan terdekatnya. Tahapan berpikir melalui aspek organisasi dan aktivitas pemecahan suatu masalah dalam proses desain selalu dihubungkan, seperti yang ditunjukkan oleh penulis di atas, dengan ontologis (mengapa masalah ini perlu diselesaikan, apa maksud dari kegiatan tersebut) temukan solusi ini) dan prinsip aksiologis, nilai-nilai subjek desain (apa nilai signifikan secara pribadi dari kegiatan ini baik untuk penciptaan kehidupan selanjutnya dari perancang dan untuk pengembangan diri pribadinya). Dengan demikian, pelaksanaan proyek dalam pengertian ini merupakan perwujudan nilai-nilai kemanusiaan dalam realitas yang mengungkapkan “sikap ini atau itu seseorang terhadap dunia di sekitarnya, terhadap orang lain, terhadap tugas-tugas yang diberikan kehidupan kepadanya”, dan yang mana sesuai dengan kebutuhannya untuk mencipta, dan keseluruhan tindakan desain holistik, yang mencakup pengembangan proyek dan implementasinya, “melibatkan pergerakan dari situasi aktivitas sehari-hari ke nilai-nilai dan sebaliknya.” Ketentuan ini mempunyai arti khusus dalam konteks paradigma humanistik pendidikan modern, yang sangat memperhatikan kepribadian siswa dan perkembangannya. Pemahaman siswa, sebagai subjek proses pendidikan, tentang tujuannya sendiri, nilai rencananya untuk kemajuan pribadi dalam serangkaian proyek yang berurutan harus berkontribusi pada transformasi aktivitas rutin di kelas menjadi sistem proyek kreatif- berbasis program kegiatan khusus (tentu saja hal ini memerlukan bantuan yang kompeten dari seorang guru). Ciri mendasar dari desain adalah jalinan organik dari tahap aktivitas mental sebagai refleksi ke dalam proses konstruksinya. Jika desain yang dimulai dari tahap penentuan nasib sendiri sebagai “langkah awal” dalam proses ini dihubungkan dengan pelaksanaan rencana, maka refleksi dihubungkan dengan akhir kegiatan ini, dengan kesadaran akan apa yang telah terjadi. selesai, hubungan inilah yang menjadi dasar, prasyarat dasar, sebagaimana dicatat oleh N.. G. Alekseev, memadukan teknik refleksi dengan teknik desain. Masuknya siswa ke dalam refleksi mengandaikan pemahamannya tentang “apa yang telah dia lakukan”; dalam refleksi, ia berpindah dari peristiwa lokal ke memikirkan kembali aktivitasnya sendiri secara holistik. Dengan demikian, seluruh proses desain melibatkan tahapan berikut: dari situasi bermasalah hingga koreksi sosial (bersama dengan peserta proyek lainnya) atas tindakan seseorang dan selanjutnya ke refleksi kritis atas aktivitasnya sendiri. Perancangan seluruh proses kegiatan dan pelaksanaannya dalam praktek dapat dilakukan oleh satu orang – subjek perancangan, yang dimaksud dengan sifat subjektif dari proses tersebut, dimana seseorang memperlakukan dirinya sebagai aktor, pencipta, pencipta dirinya sendiri. . Namun, hal ini tidak berarti desainer memiliki otonomi penuh terhadap lingkungannya. Oleh karena itu, subjektivitas desain hanya dapat berarti bahwa meskipun konsep desain dikembangkan dan dilaksanakan oleh satu orang, pada saat yang sama, baik pada tahap pengembangan maupun pada tahap pelaksanaan proyek, komunikasi antara pembuat proyek dan subjek desain lainnya tidak ada. diperlukan. “Siswa diorganisasikan ke dalam tim sementara untuk memecahkan masalah tertentu atau menyusun proyek, siswa beralih dari kerja kelompok ke kerja individu dan mandiri” - ini, dari sudut pandang E. Toffler, adalah beberapa tanda modernitas yang memadai sekolah di mana guru akan berusaha untuk mengatur bagi anak-anak suasana belajar di mana mereka akan lebih mengungkapkan dunia batin mereka dalam proses berkomunikasi satu sama lain, akan bebas secara individu dalam proses kreasi bersama secara kolektif, mencapai kesuksesan dan merasa nyaman berada di dekat satu sama lain. Pada saat yang sama, perasaan individualitas seseorang (Ich-Gefuhl), kesadaran akan hasil kerja pribadi semakin termanifestasi dan diintensifkan dalam kreativitas kolektif (Wir-Gefuhl), berkontribusi pada terciptanya motivasi positif. Itulah sebabnya implementasi proses desain melibatkan munculnya kelompok, tim, komunitas yang fleksibel dimana siswa dapat memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan.

Penerapan prinsip aktivitas dalam proses komunikasi tersebut dilakukan dengan dua cara: di satu sisi, dengan menggunakan informasi tertentu, pengetahuan tertentu dan pengalaman sendiri dalam proses menciptakan produk akhir, siswa merancang aktivitasnya secara praktis; sebaliknya, dengan menyadari dan memahami kegiatan praktisnya, anak sekolah terlibat dalam aktivitas mental yang aktif. Dengan demikian, kemampuan siswa untuk merancang kegiatan mereka (dengan peran penasehat guru) akan berkontribusi pada kepatuhan terhadap prinsip terpenting pendidikan modern: hubungan antara teori dan praktik. “Kegiatan internal selalu melibatkan individu tindakan eksternal dan operasi, dan kegiatan praktis eksternal yang dikembangkan adalah tindakan dan operasi internal, mental. Di dalam komunitas merekalah integritas kehidupan diekspresikan.”

Meringkas hal di atas, perlu ditegaskan sekali lagi bahwa dalam kegiatan desain proses makna dan penciptaan kehidupan bersinggungan dalam banyak hal, diwujudkan dalam bentuk refleksi dalam proses memikirkan kembali dan mentransformasikan kehidupan seseorang, yang sesuai dengan prinsip pengembangan diri, yaitu kekhususan kegiatan desain, ketika penyelesaian tugas dan masalah tertentu merangsang pengembangan bentuk-bentuk desain baru. Pertama, dalam desain, siswa menjadi subjek utama dari proses pendidikan, ia sendiri yang memilih informasi yang diperlukan, ia sendiri yang menentukan kebutuhannya, berdasarkan makna proyek. Kedua, tidak ada pengetahuan sistematis yang siap pakai dalam proses desain. Sistematisasinya, penataannya, penegakan kebenarannya adalah pekerjaan dan perhatian siswa itu sendiri. Dia tidak mengasimilasi ide dan konsep yang sudah jadi, tetapi dia membangun proyeknya sendiri, idenya sendiri tentang dunia, dari banyak kesan, pengetahuan, dan konsep. Oleh karena itu O.S. Gazman menyebut desain sebagai kegiatan yang kompleks, yang merupakan sarana pengembangan diri kreatif intelektual subjek kegiatan pendidikan, dan dalam arti sempit, sarana pengembangan kemampuan desainnya. Jadi, mari kita tekankan sekali lagi bahwa sumber dari setiap proses desain, tujuannya, adalah situasi konflik-masalah. Dengan demikian, teknologi desain dalam kaitannya dengan proses pendidikan merupakan pengembangan ide-ide pembelajaran berbasis masalah. Karena ketika memecahkan masalah digunakan metode aktivitas pencarian-kognitif, metode induksi dan deduksi, ketika siswa beralih dari pengalamannya sendiri ke mempelajari sesuatu yang baru dan kembali ke pengalamannya, tetapi sudah diperkaya dengan informasi baru (sintesis-analisis- sintesis), metode aktivitas kreatif kolektif, pemodelan berbagai situasi, yang didasarkan pada prinsip dasar indikatif tindakan, dan isinya menyiratkan keterpaduan objek tidak hanya satu sama lain, tetapi juga dengan bidang aktivitas siswa dan manusia lainnya, dan sebagai faktor pengendali, refleksi dan kemajuan pribadi. setiap siswa dibekali dalam memecahkan masalah ini, mudah untuk melihat bahwa belajar melalui suatu masalah adalah inti dari komponen pendidikan perkembangan, karena semua metode dan teknik di atas merupakan ciri khusus untuk pendidikan perkembangan. Dengan demikian, tidak dapat dipungkiri bahwa belajar melalui perancangan kegiatan merupakan intisari dari pembelajaran yang bersifat perkembangan dan berorientasi pada kepribadian, memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan siswa secara keseluruhan, sedangkan metode proyek itu sendiri, yang semula disebut problematis, diasumsikan, sesuai dengan dokumen Modernisasi pendidikan umum, sebagai dasar penyelenggaraan kegiatan siswa sekolah dasar. Jadi, dari sudut pandang modernisasi pendidikan, kegiatan proyek siswa sebagai teknologi yang didasarkan pada proses desain merupakan komponen penting dari sistem pendidikan produktif dan mewakili cara non-standar dan non-tradisional dalam mengatur proses pendidikan melalui metode aktif. tindakan (perencanaan, peramalan, analisis, sintesis) yang bertujuan untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada manusia. Desain membantu siswa memahami peran pengetahuan dalam kehidupan dan pembelajaran - pengetahuan tidak lagi menjadi tujuan, namun menjadi sarana dalam pendidikan sejati. Pada akhir pelatihan tersebut, anak-anak dapat memilih bentuk pendidikan berkelanjutan yang paling memadai. Beginilah struktur sistem pendidikan di negara-negara terkemuka di dunia, yang mencerminkan arah humanistik dalam pedagogi.

Pengenalan unsur desain ke dalam kegiatan pendidikan akan memungkinkan kita melepaskan diri dari monotonnya lingkungan pendidikan dan monotonnya proses pendidikan, serta menciptakan kondisi terjadinya perubahan jenis pekerjaan. Kombinasi wajib dari berbagai jenis kegiatan dan koordinasinya merupakan syarat yang diperlukan bagi siswa untuk membedakan jenis persyaratan yang dikenakan pada karyanya dan, sebagai konsekuensinya, untuk dapat bertindak dalam mode percobaan dan mode eksekusi. Banyaknya kegiatan, dan yang paling penting, transisi antara kegiatan berbagai jenis peraturan dan jenis tanggung jawab, menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan anak-anak untuk: mengidentifikasi tujuan mereka sendiri, menghubungkan tujuan dan kondisi untuk mencapainya, membangun program aksi sesuai dengan kemampuannya; membedakan jenis-jenis tanggung jawab dalam pekerjaan pendidikannya sendiri, yang merupakan syarat terbentuknya kemandirian pendidikan siswa. Dalam pengertian ini, pembelajaran berbasis proyek sebagai teknologi produktif, secara kiasan, menjadi “simulator” di mana tidak hanya pilihan kegiatan yang dilakukan, tetapi juga sistem nilai pribadi diciptakan berdasarkan refleksi hasil. aktivitas dan di mana transformasi kreatif kepribadian siswa terjadi secara mandiri” pengetahuan baru. Lahir dari kedalaman aktivitas, kemampuan seseorang (dalam hal ini siswa) untuk mengubah dalam dirinya apa yang harus diubah sebagai respon terhadap tantangan situasi yang memerlukan penyelesaian pada “titik kontak antara manusia dan dunia. ” dapat digambarkan sebagai fenomena baru, suatu formasi baru psikologis yang saat ini terungkap dalam kata “kompetensi”. Kategori “kompetensi” merupakan konsekuensi dari ekonomi baru dan pendekatan baru terhadap sumber daya manusia. Dengan pendekatan ini, kompetensi didefinisikan sebagai kemampuan umum, berdasarkan pengetahuan, nilai-nilai, kecenderungan, yang memungkinkan terjalinnya hubungan antara pengetahuan dan situasi, menemukan prosedur (pengetahuan dan tindakan) yang cocok untuk memecahkan masalah. Termasuk keterampilan pengetahuan “sebagai landasan peluncuran” untuk pembentukannya, kompetensi berbeda dari mereka, pertama-tama, karena kompetensi mengandaikan tindakan bukan dengan analogi dengan model, tetapi pengalaman aktivitas mandiri berdasarkan pengetahuan universal yang diperoleh. Kompetensi adalah kemampuan untuk bertindak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh; itu adalah ukuran keterlibatan siswa dalam kegiatan dan produknya, “garis akhir” yang diperjuangkan oleh peserta dalam kegiatan tersebut. Sangat mudah untuk melihat bahwa konsep “kompetensi” bersifat integratif, ia menggambarkan “potensi yang memanifestasikan dirinya secara situasional dan, oleh karena itu, dapat menjadi dasar untuk menilai hasil pendidikan”, menggambarkan “perangkat” pemahaman dan tindakan. , yang memungkinkan Anda memahami realitas baru yang muncul dalam aktivitas. Kompetensi tersebut, yang disebut sebagai kemampuan untuk memahami dan bertindak, memelihara “hubungan yang memadai dengan dunia sekitar”, secara kondisional dapat disebut kompetensi aktivitas. Dan karena aspek-aspek kegiatan sebagaimana disebutkan di atas antara lain:

Kesiapan untuk menetapkan tujuan

Kesiapan untuk meramalkan,

Siap beraksi

Kesediaan untuk mengevaluasi dan merefleksikan,

itu. segala langkah, tahapan yang membentuk suatu perancangan suatu kegiatan, maka pada akhirnya kita dapat berbicara tentang kompetensi perancangan kegiatan, dan dalam arti sempit - dalam kaitannya dengan tujuan pendidikan - tentang pembentukan kompetensi desain, yang memungkinkan kita untuk mendefinisikan siswa sebagai orang mandiri yang memiliki posisi aktivitas yang sesuai.

Referensi.

Alekseev N.G. Desain dan pemikiran reflektif // Pengembangan pribadi. 2002, No.2
Vorozhtsova I.B. Model pembelajaran aktivitas pribadi bahasa asing. – Izhevsk: Universitas Udmurt. 2000
Vygotsky L.S. Psikologi pendidikan. – M.: Pedagogi-Pers. 1996
Dewey J. Sekolah Masa Depan. – M.: Gosizdat. 1926
Dewey J. Demokrasi dan Pendidikan / Trans. dari bahasa Inggris – M.: Pedagogi. 2000
Imakaev V.R. Fenomena pengajaran dalam dimensi sosio-filosofis dan proyek kemanusiaan. Dis. untuk lamaran pekerjaan aduh. melangkah. dokter. Filsuf Sains. - Perm. 2005
Imakaev V.R. Pendidikan dan poros waktu // Filsafat pendidikan dan reformasi sekolah modern. - Perm. 2002
Kovaleva G.S. Keadaan pendidikan Rusia. – M.: Pedagogi. 2001, No.2
Leontyev A.A. Aspek psikologis kepribadian dan aktivitas // Institut Ilmu Nuklir 1978, No.5
Leontyev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. edisi ke-2. – M.1977
Rubinstein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. – M.1946
Elkonin D.B. Perkembangan psikologis di masa kecil. – M. Institut Psikologi Praktis, Voronezh: NPO “Modek”. 1995

Penerapan pendekatan berbasis aktivitas dalam mengajar anak sekolah

GESER 2

“Anda tidak dapat mengajari seseorang sesuatu, Anda hanya dapat membantunya menemukannya dalam dirinya” G. Galileo

Sekolah modern adalah bagian dari kehidupan, di mana siswa tidak hanya mempersiapkan masa depan, tetapi juga dididik oleh kehidupan. Sekolah harus membantu anak-anak memasuki dunia hubungan nyata dan mengajari mereka untuk hidup dalam masyarakat modern.

Saat ini terjadi perubahan paradigma pendidikan – dari paradigma pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi paradigma pengembangan kepribadian peserta didik. Tujuan utama pendidikan menjadi bukan transfer pengetahuan dan pengalaman sosial, tetapi perkembangan kepribadian siswa, kemampuannya untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara pelaksanaannya, memantau dan mengevaluasi prestasinya, dengan kata lain pembentukan kemampuan belajar. Pengembangan standar baru didasarkan padapendekatan aktivitas sistem.

GESER 3

Proses pembelajaran modern difokuskan pada kontrol guru aktivitas kognitif anak sekolah, dan pada akhir sekolah harus dilaksanakan sesuai dengan seperti ini: perencanaan kegiatan siswa dalam pembelajaran - pilihan sumber informasi - penguasaan dan penerapan pengetahuan baru dalam proses kegiatan mandiri dengan sumber-sumber tersebut - analisis diri oleh anak sekolah terhadap hasil pekerjaannya. Dengan demikian, peran guru pun berubah: guru adalah penyelenggara kegiatan anak. Transisi ke pelatihanmenurut standar baru, hal ini mengharuskan guru untuk mengembangkan keterampilan profesional baru dalam merancang proses pendidikan dan pelaksanaannya berdasarkan teknologi perkembangan.

GESER 4

Standar generasi kedua menimbulkan pertanyaan tentang optimalisasi pembelajaran - tentang transisi yang lebih lengkap dan sistematis dari pendekatan “berbasis pengetahuan” sebelumnya ke pendekatan berbasis aktivitas. Apa maksudnya?

Pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas melibatkan:

anak mempunyai motif kognitif(keinginan untuk mengetahui, menemukan, belajar) dan tujuan pendidikan tertentu (pemahaman tentang apa yang sebenarnya perlu dicari tahu, dikuasai);
siswa melakukan tindakan tertentuuntuk memperoleh pengetahuan yang hilang;

mengidentifikasi dan menguasai metode tindakan oleh siswamemungkinkan penerapan pengetahuan yang diperoleh secara sadar;

pembentukan di kalangan anak sekolah kemampuan untuk mengendalikan tindakan seseorang– baik setelah penyelesaiannya maupun selama proses berlangsung;

menggabungkan konten pembelajaran ke dalam konteks solusitugas kehidupan yang signifikan.

Hari ini adalah salah satunya tugas yang paling penting sekolah Menengah tidak lagi tentang “membekali” siswa dengan bekal pengetahuan, namun tentang menanamkan keterampilan yang memungkinkan mereka memperoleh informasi secara mandiri dan secara aktif terlibat dalam aktivitas kreatif, kegiatan penelitian. Dalam hal ini, menjadi relevan untuk memperkenalkan teknologi ke dalam proses pembelajaran yang akan berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan kemampuan belajar siswa, belajar secara kreatif dan mandiri.

GESER 5

Sekarang di sekolah dasar seorang anak harus diajari: tidak hanya membaca, berhitung, menulis, yang sebelumnya telah diajarkan dengan cukup sukses. Dia harus diajari dua kelompok keterampilan baru:

Kelompok 1 adalah kegiatan pembelajaran universal, yang menjadi dasar kemampuan belajar: keterampilan solusi tugas kreatif dan keterampilan dalam mencari, menganalisis dan menafsirkan informasi.Jenis utama kegiatan pendidikan universal yang sesuai dengan tujuan utama pendidikan umum meliputi empat blok:

pribadi;
peraturan (juga termasuk tindakan pengaturan mandiri);
kognitif;
komunikatif.

Fungsi tindakan pendidikan universal– memberikan kompetensi utama siswa – kemampuan untuk belajar.

GESER 6

kelompok ke-2 – inilah pembentukan motivasi belajar anak, membantu mereka dalam mengatur diri dan mengembangkan diri.

GESER 7

Pelajaran modern apa yang harus diambil untuk menerapkan persyaratan standar Federal?

Untuk membangun sebuah pelajaran, penting untuk memahami apa yang seharusnyakriteria kinerja pelajaran:

1. Tujuan pembelajaran ditetapkan dengan kecenderungan adanya peralihan fungsi dari guru ke siswa.

2. Guru secara sistematis mengajarkan anak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesiapannya, mendeteksi ketidaktahuan, menemukan penyebab kesulitan, dan lain-lain)

3. Berbagai bentuk, metode dan teknik pengajaran digunakan untuk meningkatkan derajat keaktifan siswa dalam proses pendidikan.

4. Guru mengetahui teknologi dialog dan mengajar siswa bertanya.

5. Guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pembelajaran) memadukan bentuk pendidikan reproduktif dan berbasis masalah, mendidik anak bekerja sesuai aturan dan kreatif.

6. Selama pembelajaran ditetapkan tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri (ada formasi khusus kegiatan pengendalian dan evaluasi siswa).

7. Guru mencapai pemahaman materi pendidikan oleh semua siswa, menggunakan teknik khusus untuk ini.

8. Guru berusaha mengevaluasi kemajuan aktual setiap siswa, mendorong dan mendukung kemajuan minimal.

9. Guru merencanakan secara khusus tugas komunikasi pelajaran.

10. Guru menerima dan mendorong ekspresi siswa posisi sendiri, pendapat yang berbeda, mengajarkan bentuk ekspresi yang benar.

11. Gaya dan nada hubungan yang ditetapkan dalam pembelajaran menciptakan suasana kerjasama, kreasi bersama, dan kenyamanan psikologis.

12. Dalam pembelajaran terdapat dampak pribadi yang mendalam “guru - siswa” (melalui hubungan, kegiatan bersama dll.)

GESER 8

Terjadi di beberapa tahun terakhir Perubahan dalam praktik pendidikan dalam negeri tidak meninggalkan satu pun aspek urusan sekolah yang tidak berubah, sehingga guru sekolah secara aktif memanfaatkannya menggunakan metode berikut:

 Metode proyek

 Teknologi informasi dan komunikasi

 Teknologi hemat kesehatan

 Portofolio

Jadi , kesuksesan pelajaran masa kini tergantung pada kepribadian guru, profesionalismenya, modernitas metode yang digunakannya, pendekatan individu kepada siswa, dengan menggunakan berbagai alat TIK. Pelajarannya, pertama-tama, harus relevan dan menarik.

GESER 9

Keterampilan belajar dikembangkan secara bertahap. Pembentukan anak sekolah menengah pertama keterampilan pendidikan dilaksanakandalam setiap pelajaran apa pun mata pelajaran akademis . Keterampilan belajar tidak bergantung pada isi mata kuliah tertentu dan, dari sudut pandang ini, merupakan keterampilan pendidikan umum.

Tabel tersebut mengungkapkan isi keterampilan pendidikan dasar:

Keterampilan Belajar Dasar
Kemampuan menerima dan memecahkan masalah pendidikan	Perbedaan antara tugas-tugas praktis, non-pendidikan (apa yang harus dilakukan) dan tugas-tugas pendidikan (bagaimana melakukan). Cara memecahkan masalah pendidikan (dalam bahasa Rusia, matematika, dunia sekitar, dll). Merencanakan tindakan untuk menyelesaikannya. Operasi pembelajaran yang sesuai dengan tugas pembelajaran. Urutan operasi pelatihan (pengetahuan tentang algoritma tindakan yang sesuai). Memilih solusi dari beberapa usulan dan membenarkannya. Transisi bertahap hingga selesai keputusan independen tugas pendidikan.
Kemampuan menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan	Perbandingan berbagai objek (objek): mengidentifikasinya sebagai sekumpulan dari satu atau lebih objek yang memiliki suatu properti tertentu; mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antar objek. Pembentukan hubungan sebab akibat ketergantungan antar objek, hubungannya dalam ruang dan waktu. Identifikasi ciri-ciri (kualitas, tanda) objek kajian. Menggabungkan benda-benda ke dalam kelompok-kelompok berdasarkan ciri-ciri esensial; mengungkapkan bukti klasifikasi yang dilakukan.
Bekerja dengan Model	Konstruksi dan transformasi berbagai model(sesuai dengan isi materi pendidikan)
Pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri	Transisi bertahap dari pengendalian diri akhir (apa yang dilakukan) ke pengendalian diri operasional (bagaimana setiap operasi yang termasuk dalam tindakan pendidikan dilakukan) Memantau dan mengevaluasi tindakan untuk menyelesaikan suatu tugas pembelajaran sesuai dengan rencana yang direncanakan. Menilai kebenaran kinerja orang lain dan pekerjaan sendiri: perbandingan dengan standar, deteksi kesalahan secara independen, penentuan penyebabnya. Mengidentifikasi tahapan-tahapan pekerjaan Anda sendiri dan urutannya, menilai sejauh mana Anda telah menguasai tahapan-tahapan tersebut.

Guru mulai memecahkan masalah pembentukan kegiatan pendidikan secara harfiah sejak pelajaran pertama, yang keberhasilan pelaksanaannya ditentukan motif, tujuan, tindakan konkrit dan operasi, pengendalian dan evaluasi hasil.

Pada setiap pembelajaran, motif seperti itu diwujudkan dalam tujuan pendidikan - kesadaran akan pertanyaan yang perlu dicari jawabannya. Tujuan ini tidak dapat muncul dalam diri siswa secara otomatis begitu bel berbunyi; tujuan ini harus dipupuk dan diwujudkan oleh siswa dengan bantuan guru. Dalam hal ini guru mengarahkan kegiatannya untuk menciptakan kondisi terbentuknya aktif penetapan tujuan di kelas.

GESER 10

Dalam hal ini, perlu adanya pengembangan teknik , berkontribusi pada pembentukan motivasi pendidikan di kelas. Semua teknik didasarkan pada aktivitas mental dan verbal aktif siswa.

Kami mengklasifikasikan teknikmelalui saluran persepsi yang dominan

Visual:

topik-pertanyaan
mengerjakan konsep tersebut
situasi titik terang
pengecualian
spekulasi
situasi bermasalah
pengelompokan

Pendengaran:

dialog pengantar
kumpulkan kata itu
pengecualian
masalah dari pelajaran sebelumnya

GESER 11

Mari kita lihat satu contoh.

Spekulasi

1) Topik pelajaran diusulkan dalam bentuk diagram atau frase yang belum selesai. Siswa perlu menganalisis apa yang mereka lihat dan menentukan topik dan tujuan pelajaran.

2) Topik pelajaran dan kata “pembantu” yang disarankan:

Misalnya, topik pelajarannya adalah “Kekayaan bawah tanah kita” ( dunia di sekitar kita, kelas 4)

Mari kita ulangi... nama mineral

Ayo belajar... sifat-sifat mineral

Mari kita cari tahu... metode ekstraksi, signifikansi dan penerapan, simpanan di wilayah tersebut

Mari kita periksa... sifat-sifat beberapa mineral (melalui eksperimen dan observasi)

Dengan bantuan kata - “pembantu”, anak-anak merumuskan tujuan pelajaran.

Teknik yang diusulkan efektif, menarik dan dapat diakses oleh siswadengan kerja sistematis. Proses penetapan tujuan tidak hanya membentuk motif dan kebutuhan akan tindakan, tetapi juga mengajarkan tujuan, kebermaknaan tindakan dan perbuatan, serta mengembangkan kemampuan kognitif dan kreatif. Anak-anak belajar mengungkapkan pendapatnya, mengetahui bahwa pendapatnya akan didengar dan diterima. Mereka belajar mendengarkan dan mendengarkan orang lain, yang tanpanya interaksi tidak akan berhasil.

Bagian penting dalam proses pembelajaran adalah kegiatan monitoring dan evaluasi.

Banyak perhatian harus diberikan pada tugas-tugas yang dilakukan anak-anak secara berpasangan dan dalam kelompok kecil. Dalam proses kerja tersebut berkembang pengendalian dan pengendalian diri, karena tanpa adanya saling pengendalian tugas bersama tidak dapat dilakukan. Jumlah tugas yang didasarkan pada prinsip pengendalian diri secara bertahap meningkat.

Pemantauan diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan harga diri.

GESER 12

Struktur pembelajaran untuk memperkenalkan pengetahuan baru biasanya terlihat seperti ini:

I. Motivasi kegiatan pendidikan ( momen organisasi) - 1-2 menit

Target : penyertaan siswa dalam aktivitas pada tingkat yang signifikan secara pribadi.

Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang aktivitas belajar dalam pembelajaran. Untuk itu pada tahap ini disusun motivasinya dalam kegiatan pendidikan, yaitu:

persyaratannya dari sisi kegiatan pendidikan (“harus”) dimutakhirkan;
kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal akan inklusi dalam kegiatan pendidikan (“Saya ingin”);
kerangka tematik (“Saya bisa”) ditetapkan.

Metode kerja:

Kata guru di awal pelajaran harapan baik anak-anak, mengajak saling mendoakan (bertepuk tangan);
guru mengajak anak memikirkan apa yang berguna untuk keberhasilan pekerjaan, anak angkat bicara;
moto, prasasti (“Dengan sedikit keberuntungan dimulai sukses besar"dll.)

II.Memperbarui dan mencatat kesulitan individu dalam kegiatan pembelajaran percobaan – 4-5 menit

Target: pengulangan materi yang dipelajari diperlukan untuk “penemuan pengetahuan baru” dan identifikasi kesulitan dalam aktivitas individu setiap siswa.

Munculnya situasi problematis
Cara-cara mengajukan masalah pendidikan:

merangsang, memimpin dialog;
teknik memotivasi "titik terang" - dongeng, legenda, fragmen dari fiksi, kasus dari sejarah, ilmu pengetahuan, budaya, kehidupan sehari-hari, lelucon, dll.)

AKU AKU AKU. Menetapkan tugas belajar – 4-5 menit

Target : pembahasan kesulitan (“Mengapa kesulitan itu muncul?”, “Apa yang belum kita ketahui?”)

Pada tahap ini guru mengorganisir siswa untuk mengidentifikasi lokasi dan penyebab kesulitan. Untuk melakukan ini, siswa harus:

memulihkan operasi yang dilakukan dan mencatat (secara lisan dan simbolis) tempat - langkah, operasi - di mana kesulitan itu timbul;
menghubungkan tindakan Anda dengan metode tindakan yang digunakan (algoritma, konsep, dll.) dan atas dasar ini identifikasi dan catat dalam ucapan eksternal penyebab kesulitan - pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan khusus yang tidak cukup untuk memecahkan masalah awal dan masalah kelas atau tipe ini sama sekali.

IV. Menemukan pengetahuan baru (membangun proyek untuk keluar dari kesulitan) – 7-8 menit

Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikatif memikirkan proyek tindakan pendidikan masa depan: mereka menetapkan tujuan (tujuannya selalu untuk menghilangkan kesulitan yang timbul), menyepakati topik pelajaran, memilih metode, membangun a rencana untuk mencapai tujuan dan menentukan cara - algoritma, model, dll. Proses ini dipimpin oleh guru: mula-mula dengan bantuan dialog pengantar, kemudian dengan dialog yang merangsang, dan kemudian dengan bantuan metode penelitian.

V. Konsolidasi primer – 4-5 menit

Target : mengucapkan pengetahuan baru, (merekam dalam bentuk sinyal referensi)

kerja frontal, bekerja berpasangan;