Kesiapan untuk sekolah diasumsikan. Cara memeriksa kesiapan anak untuk sekolah: Tes

Sejauh mana kesiapan seorang anak untuk memasuki kelas satu dapat dilihat dari beberapa sudut sekaligus. Untuk penilaian obyektif Penting untuk mempertimbangkan berbagai bidang aktivitas: fisik, sosial dan psikologis. Bagi penilai, di antaranya selain orang tua, juga terdapat psikolog dan guru, sangat beragam kemampuan dan kemampuan anak, serta kemampuannya. kesehatan. Jadi, orang dewasa memperhatikan kinerja, kemampuan berinteraksi dengan orang-orang di sekitarnya, kemampuan mematuhi aturan yang telah ditetapkan, persiapan yang matang dalam hal pengetahuan, serta keadaan sistem mental.

Kesiapan psikologis untuk sekolah

Apa kesiapan psikologis untuk sekolah? Bagaimana memahami bahwa anak prasekolah telah mencapainya? Kesiapan psikologis seorang anak untuk sekolah ditentukan oleh parameter berikut:

1. Kesiapan pribadi – kemampuan disiplin diri dan pengorganisasian diri, kemandirian, keinginan untuk belajar; dibagi menjadi kesiapan sosial - kemampuan menjalin hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, kemampuan berkomunikasi, dan motivasi - adanya motivasi belajar.
2. Kesiapan emosional: sikap positif terhadap kepribadian seseorang dan orang lain, kemampuan untuk mempersepsikan secara memadai karakteristik emosional setiap orang.
3. Kesiapan kemauan: kemampuan menunjukkan karakter dan kerja keras, kemampuan mematuhi aturan sekolah.
4. Kesiapan intelektual: anak harus memiliki kecerdasan yang berkembang dengan baik, serta fungsi dasar jiwa.
5. Kesiapan pidato.

Kesiapan sosial

Kesiapan belajar secara sosio-psikologis atau komunikatif mencakup adanya kemampuan dan keterampilan yang memungkinkan ia membangun dan menjalin hubungan dalam lingkungan sekolah. Keberhasilan interaksinya selama kerja kolektif akan bergantung pada seberapa siap anak dalam hal ini. Untuk anak prasekolah yang lebih tua, menjadi sangat penting untuk memahami hubungan antara manusia dan memahami norma-norma pengaturannya. Kami melihat kesiapan sosial seorang anak untuk bersekolah telah menurun sangat penting untuk siswa kelas satu di masa depan.

Kesiapan psikologis untuk bersekolah erat kaitannya dengan kesiapan komunikatif. Hal ini penting dari sudut pandang kerjasama dengan orang dewasa dan anak-anak dalam rangka kegiatan sekolah. Untuk melakukan ini, penting untuk memeriksa seberapa baik anak telah mengembangkan dua bentuk komunikasi utama:

1. Komunikasi dengan orang dewasa yang bersifat non situasional dan personal. Anak harus mengembangkan kemampuan mendengarkan dan memahami informasi yang disajikan, serta memahami pentingnya jarak guru-siswa.
2. Komunikasi dengan teman sebaya. Kegiatan sekolah pada hakikatnya bersifat kolektif, sehingga sangat penting mempersiapkan anak untuk bersikap bijaksana, mengajarkan kemampuan berinteraksi bersama, dan mampu menjadi bagian dari kehidupan bermasyarakat. Semua dasar-dasar ini diletakkan dengan mengikutsertakan anak prasekolah dalam kerja sama dengan anak lain, yang pada akhirnya akan menciptakan kesiapan untuk sekolah.

Anda dapat menentukan secara psikologis dan pedagogis apakah anak prasekolah yang lebih tua siap secara sosial dengan memeriksa:

• kemudahan memasukkan seorang anak ke dalam kelompok anak-anak yang terlibat dalam suatu jenis permainan;
• kemampuan mendengarkan pendapat orang lain dan tidak menyela;
• apakah dia tahu bagaimana menunggu gilirannya jika perlu;
• apakah dia memiliki keterampilan untuk berbicara dengan beberapa orang pada saat yang sama, apakah dia tahu bagaimana berpartisipasi aktif dalam percakapan.

Kesiapan motivasi

Belajar di sekolah akan berhasil jika orang dewasa peduli terhadap pengembangan motivasi aktivitas kognitif siswa di masa depan. Kesiapan motivasi sekolah hadir jika anak:

• mempunyai keinginan untuk mengikuti pelajaran;
• mempunyai keinginan untuk mempelajari hal-hal baru dan menarik;
• mempunyai keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru.

Adanya keinginan dan cita-cita yang sesuai memberikan informasi apakah anak siap secara motivasi untuk bersekolah atau tidak.

Respon positif terhadap seluruh parameter penilaian memungkinkan kita menyimpulkan bahwa anak siap untuk mulai bersekolah. Komponen kemauan dan motivasi dalam persiapan proses pendidikan memegang peranan yang sangat penting nilai yang besar ketika memutuskan kelayakan untuk memulai kegiatan pendidikan.

Kesiapan emosional-kehendak

Jenis kesiapan ini dianggap tercapai ketika anak prasekolah yang lebih tua mampu menetapkan tujuan, mematuhi rencana yang telah direncanakan, dan mencari solusi untuk menghilangkan hambatan dalam mencapainya. Proses psikologis masuk ke tahap keacakan.

Semua emosi dan pengalaman bersifat intelektual yang disadari. Anak mengetahui cara menavigasi dan memahami perasaannya, serta memiliki kemampuan untuk menyuarakannya. Semua emosi menjadi terkendali dan dapat diprediksi. Seorang siswa tidak hanya dapat memprediksi emosinya sendiri dari tindakannya, tetapi juga emosi dan reaksi orang lain. Stabilitas emosi berada pada tingkat tinggi. Kesiapan untuk sekolah di dalam hal ini sudah jelas.

Kesiapan Cerdas

Kemampuan membaca dan menulis bukanlah segalanya (lebih jelasnya di artikel :). Memiliki keterampilan tersebut tidak menjamin kemudahan dalam menguasai kurikulum sekolah. Kesiapan intelektual anak untuk bersekolah merupakan hal yang harus dimiliki anak prasekolah untuk dapat menghadapi segala tugas.

Anda dapat memahami apakah seorang anak mengidapnya berdasarkan beberapa kriteria: pemikiran, perhatian dan ingatan:

Pemikiran. Bahkan sebelum naik ke kelas satu, seorang anak harus memiliki pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitarnya, termasuk informasi tentang alam dan fenomenanya, tentang manusia dan hubungannya. Anak harus:

• Memiliki informasi penting tentang diri Anda (nama, nama keluarga, tempat tinggal).

• Memiliki konsep dan mampu membedakan bangun-bangun geometri (persegi, lingkaran, segitiga, persegi).
• Membedakan semua warna.
• Memahami arti kata: “lebih”, “sempit”, “kanan – kiri”, “dekat”, “bawah” dan lain-lain.
• Memiliki kemampuan membandingkan suatu benda, menemukan persamaan dan perbedaannya, membuat generalisasi, menganalisis, serta mampu mengidentifikasi tanda-tanda suatu benda dan fenomena.

Ingatan. Kesiapan intelektual untuk bersekolah tidak akan lengkap bila perkembangan daya ingat tidak diperhatikan. Belajar akan jauh lebih mudah jika siswa memiliki daya ingat yang baik. Untuk memeriksa komponen kesiapan ini, Anda harus membacakan teks pendek kepadanya, dan setelah beberapa minggu minta dia menceritakannya kembali. Pilihan lainnya adalah dengan menunjukkan 10 gambar dan memintanya membuat daftar gambar-gambar yang dapat dia ingat.

Perhatian. Pelatihan yang efektif Hal ini akan terjadi ketika perhatian anak sudah berkembang dengan baik, artinya ia akan mampu mendengarkan guru tanpa terganggu. Anda dapat menguji kemampuan ini dengan cara berikut: buatlah daftar beberapa kata secara berpasangan, lalu mintalah mereka menyebutkan kata yang paling panjang dalam setiap pasangannya. Pertanyaan yang berulang-ulang dari bayi berarti perhatian anak tercerai-berai dan selama pembelajaran ia teralihkan oleh hal lain.

Kesiapan bicara

Sejumlah ahli menaruh perhatian besar pada kesiapan bicara untuk belajar. Psikolog dari Ukraina Yu.Z. Gilbukh mengatakan bahwa kesiapan berbicara terasa pada saat-saat ketika kontrol sukarela terhadap proses kognisi atau perilaku diperlukan. Kesiapan bicara seorang anak untuk sekolah menyiratkan fakta bahwa bicara sangat penting untuk komunikasi, dan juga sebagai prasyarat untuk menulis. Spesialis N.I. Gutkina yakin bahwa perkembangan dan pembentukan ucapan yang benar pada anak harus mendapat perhatian khusus pada usia paruh baya dan lebih tua. usia prasekolah, karena penguasaan bahasa tulis merupakan lompatan besar dalam perkembangan intelektual anak.

Kesiapan berbicara untuk sekolah mencakup beberapa hal:

• kemampuan untuk melamar berbagai cara pembentukan kata (penggunaan bentuk kecil, menyusun kembali kata menjadi bentuk yang diinginkan, memahami perbedaan kata dalam bunyi dan makna, kemampuan mengubah kata sifat menjadi kata benda);
• milik dasar-dasar tata bahasa bahasa (kemampuan menyusun frasa secara rinci, kemampuan menyusun kembali dan mengoreksi kalimat yang salah, kemampuan mengarang cerita dengan menggunakan gambar dan kata-kata pendukung, kemampuan menceritakan kembali dengan tetap menjaga isi dan makna, kemampuan mengarang cerita deskriptif);

• kosakata yang luas;
• perkembangan proses fonemik: kemampuan mendengar dan membedakan bunyi suatu bahasa;
• perkembangan bicara dari sudut pandang cangkang bunyi: kemampuan mengucapkan semua bunyi dengan benar dan jelas;
• kemampuan menganalisis dan mensintesis bunyi dalam ucapan, kemampuan menemukan bunyi vokal kata terpisah atau menyebutkan bunyi konsonan terakhir pada suatu kata, kemampuan menganalisis triad, misalnya “iau”, kemampuan menganalisis suku kata belakang vokal-konsonan, misalnya “ur”.

Kesiapan fisik untuk sekolah

Artikel ini membahas tentang cara-cara umum untuk menyelesaikan masalah Anda, tetapi setiap kasus bersifat unik! Jika Anda ingin mengetahui dari saya bagaimana mengatasi masalah khusus Anda, ajukan pertanyaan Anda. Ini cepat dan gratis!

Anak dalam keadaan sehat lebih mudah menjalani proses adaptasi terhadap perubahan kondisi kehidupan yang selalu menyertai siswa kelas satu. Kesiapan fisik anak untuk bersekolah justru akan tercermin dalam perkembangan fisiknya.

Apa yang dimaksud dengan kebugaran fisiologis? Ini adalah norma perkembangan fisik secara umum: berat badan, tinggi badan, volume dada, proporsionalitas bagian tubuh, kondisi kulit, tonus otot. Semua data harus memenuhi kriteria normatif untuk anak laki-laki dan perempuan kategori usia 6-7 tahun. Nilai-nilai terperinci dapat ditemukan di tabel tematik. Komponen fisiologis berikut juga penting: penglihatan, pendengaran dan keterampilan motorik, terutama keterampilan halus. Sistem saraf juga diperiksa: seberapa bersemangat atau seimbangnya anak tersebut. Deskripsi akhir tentang keadaan kesehatan secara umum telah disusun.

Spesialis melakukan pemeriksaan tersebut berdasarkan indikator standar yang ada. Penilaian tersebut diperlukan untuk menarik kesimpulan apakah anak mampu menahan peningkatan beban, termasuk kerja intelektual dan aktivitas fisik.

Kesiapan fungsional

Tipe ini disebut juga kesiapan psikomotor, mengandung arti tingkat perkembangan struktur otak dan fungsi psikoneurologis tertentu untuk memperoleh gambaran kematangan tubuh pada awal latihan. Kesiapan fungsional meliputi komponen-komponen berikut: mata yang berkembang, kemampuan bernavigasi dalam ruang, kemampuan meniru, dan kemampuan mengoordinasikan gerakan tangan yang kompleks. Di antara fitur-fiturnya perkembangan psikomotorik harus disebut peningkatan kinerja, daya tahan dan kematangan fungsional. Kami mencantumkan yang utama:

1. kematangan terkait usia memungkinkan seseorang untuk dengan terampil menyeimbangkan antara proses penghambatan dan eksitasi, yang berkontribusi pada konsentrasi jangka panjang pada aktivitas tertentu, serta pembentukan perilaku dan proses kognitif pada tingkat sukarela;
2. pengembangan keterampilan motorik halus dan peningkatan koordinasi tangan-mata, yang berkontribusi pada penguasaan teknik menulis yang lebih cepat;
3. asimetri fungsional otak menjadi lebih sempurna dalam tindakannya, yang membantu mengaktifkan proses pembentukan bicara, yang merupakan sarana pemikiran dan kognisi logis dan verbal.

Kesiapan seorang anak menghadapi tahapan baru dalam hidupnya dapat ditentukan oleh indikator-indikator berikut:

• pendengaran yang baik;
• visi yang luar biasa;
• kemampuan untuk duduk dengan tenang dalam waktu singkat;
• pengembangan keterampilan motorik yang berkaitan dengan koordinasi gerak (permainan bola, melompat, turun dan naik tangga);
• penampilan (sehat, ceria, istirahat).

Menguji anak prasekolah

Kesiapan anak untuk bersekolah perlu diperiksa. Semua calon siswa kelas satu menjalani ujian khusus, yang tidak dimaksudkan untuk membagi siswa menjadi kuat dan lemah. Orang tua tidak akan ditolak masuk jika anak mereka gagal dalam wawancara. Prinsip-prinsip pedagogis tersebut ditentukan dalam undang-undang Federasi Rusia.

Tes-tes tersebut diperlukan untuk tujuan pedagogis agar dapat mengetahui apa saja kelebihan dan kekurangan siswa, tingkat perkembangannya dalam hal intelektual, psikologis, pribadi dan sosial. Anda dapat memeriksa kesiapan intelektual Anda untuk sekolah menengah menggunakan tugas-tugas berikut:

• hitung dari 1 sampai 10;
• memecahkan masalah aritmatika sederhana;

• menolak kata benda;
• menyusun cerpen sesuai gambar;
• gunakan korek api untuk menata beberapa bentuk (lihat juga :);
• menyusun gambar secara berurutan;
• membaca teks;
• membuat klasifikasi bentuk geometris;
• menggambar sebuah objek.

Aspek psikologis

Apakah anak sudah siap secara psikologis? Penilaian psikologis Kesiapan anak untuk bersekolah akan menjadi indikator perkembangan secara keseluruhan dan kemampuan memulai aktivitas baru. Tingkat kesiapan akan dinilai dengan menyelesaikan tugas untuk menilai tingkat perkembangan motorik halus, kemampuan bekerja hati-hati tanpa berpindah ke hal asing, dan kemampuan meniru model. Tingkat kesiapan anak untuk sekolah akan ditentukan melalui tes, yang dapat digunakan tugas-tugas berikut:

• menggambar seseorang;
• mereproduksi huruf atau sekelompok titik sesuai model.

Blok ini mungkin juga mencakup serangkaian pertanyaan untuk menentukan seberapa baik anak sebenarnya mengetahui cara bernavigasi. Keterampilan sosial akan diuji dengan menggambar bayangan cermin, menyelesaikan masalah situasional, melukis gambar sesuai parameter yang diberikan, tidak lupa menjelaskan bahwa gambarnya kemudian akan dilanjutkan oleh anak lain.

Tingkat kesiapan pribadi terungkap melalui dialog. Pertanyaan mungkin berhubungan dengan kehidupan di sekolah, situasi yang mungkin terjadi dan masalah, serta cara mengatasinya, tetangga meja yang diinginkan, teman masa depan. Guru juga dapat meminta anak untuk menceritakan sedikit tentang dirinya, membuat daftar sifat-sifat yang melekat pada dirinya, atau memberikan anak daftar untuk dipilih.

Kesiapan belajar di sekolah menengah diuji pada berbagai komponen. Berkat diagnosa terperinci tersebut, guru menerima informasi semaksimal mungkin tentang tingkat perkembangan setiap siswa, yang pada akhirnya menyederhanakan proses pendidikan. Anak tersebut perlu menjalani tes semacam itu.

Apa yang harus dilakukan jika anak belum siap?

Saat ini, guru sangat sering menerima keluhan dari ibu dan ayah bahwa anaknya belum siap bersekolah. Menurut mereka, kekurangan anak tersebut tidak memungkinkannya naik ke kelas satu. Anak-anak dicirikan oleh ketekunan yang buruk, linglung dan kurang perhatian. Keadaan ini kini terjadi pada hampir semua anak usia 6-7 tahun.

Tidak perlu panik. Pada usia 6-7 tahun, sama sekali tidak perlu menyekolahkan anak. Anda bisa menunggu sebentar dan mengembalikannya pada jam 8, maka sebagian besar masalah yang sebelumnya mengkhawatirkan ibu dan ayah akan hilang. Kesiapan anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar di sekolah dapat dinilai baik secara mandiri maupun dengan bantuan psikolog dan guru.

Anna Afanasyeva
Kesiapan anak untuk sekolah

Masalah diagnosis erat kaitannya dengan tugas pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Psikolog dituntut untuk mampu menentukan tingkat perkembangan mental Sayang, mendiagnosis penyimpangannya secara tepat waktu dan, atas dasar ini, menguraikan cara-cara pekerjaan korektif. Mempelajari tingkat perkembangan mental anak merupakan dasar untuk mengatur semua pekerjaan pendidikan dan pendidikan selanjutnya, serta menilai efektivitas isi proses pendidikan di taman kanak-kanak. Seorang anak dianggap siap bersekolah yang dapat menguasainya tanpa banyak kesulitan kurikulum sekolah berada dalam kelompok teman sebaya. Psikologis adalah keseluruhan keterampilan dan karakteristik psikologis yang kompleks Sayang.

Tujuan utama menentukan psikologis kesiapan sekolah adalah pencegahan ketidaksesuaian sekolah . Tugas mempersiapkan anak-anak untuk sekolah mencakup seluruh bidang kehidupan Sayang. Di belokan prasekolah dan sekolah menengah pertama Seiring bertambahnya usia anak-anak, bentuk komunikasi baru dengan orang lain - orang dewasa dan teman sebaya - muncul, dan sikap mereka terhadap diri mereka sendiri berubah secara radikal. Ciri utama dari bentuk komunikasi baru ini adalah kesewenang-wenangan. Ciri lainnya adalah keinginan sesaat dan langsung, serta hubungan situasional Sayang, patuhi logika dan aturan seluruh situasi secara keseluruhan. Bentuk-bentuk komunikasi inilah yang dikaitkan dengan komponen-komponen kegiatan memimpin di kalangan junior usia sekolah, merekalah yang menyediakan anak transisi tanpa rasa sakit ke periode perkembangan baru dan penciptaan kondisi untuk pembentukan kegiatan pendidikan penuh.

Tujuan utama pekerjaan psikologis dengan anak-anak prasekolah usia - mengidentifikasi level kesiapan sekolah dan melaksanakan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan anak, keterampilan untuk keberhasilan penguasaan materi pendidikan.

Kesiapan anak untuk sekolah sama-sama bergantung pada perkembangan fisiologis, sosial dan mental Sayang. Ini tidak jenis yang berbeda kesiapan sekolah, dan berbagai aspek manifestasinya di berbagai bentuk ah aktivitas. Bergantung pada apa yang menjadi perhatian guru, psikolog, orang tua pada saat tertentu dan dalam situasi tertentu - kesejahteraan dan kondisi kesehatan, kinerjanya; kemampuan berinteraksi dengan guru dan teman sekelas serta patuh peraturan sekolah; keberhasilan dalam menguasai pengetahuan program dan diperlukan untuk lebih lanjut pelatihan tingkat perkembangan fungsi mental - mereka berbicara tentang fisiologis, sosial atau psikologis kesiapan anak untuk sekolah. Kenyataannya, ini adalah formasi holistik yang mencerminkan tingkat individu perkembangan sayang ke awal sekolah . Ketiga komponen tersebut kesiapan sekolah saling berkaitan erat, kekurangan dalam pembentukan salah satu sisinya, dengan satu atau lain cara, mempengaruhi keberhasilan sekolah.

Pengembangan inti sistem fungsional tubuh Sayang dan keadaan kesehatannya menjadi fondasinya kesiapan sekolah. Di bawah kesiapan untuk sekolah pencapaiannya dapat dipahami anak tingkat perkembangan yang akan menjamin keberhasilannya sekolah, adaptasi terhadap kondisi dan tanggung jawab baru. Hal ini menimbulkan dua masalah terkait permulaan pelatihan: masalah fungsional kesiapan anak untuk sekolah dan masalah adaptasi terhadap kondisi baru. Sekolah kematangan adalah tingkat perkembangan morfofungsional suatu organisme Sayang(perkembangan sistem fisik dan mental tubuh, di mana anak dapat memenuhi semua persyaratan pelatihan.

kesiapan anak memasuki hubungan baru dengan masyarakat pada akhirnya prasekolah usia menemukan ekspresinya dalam kesiapan sekolah. Berikut komponen psikologis kesiapan: intelektual, pribadi (atau motivasi, dan emosional-kehendak kesiapan untuk sekolah.

Pribadi kesiapan anak untuk sekolah. Mempersiapkan anak untuk sekolah mencakup pembentukan kesiapan menerima hal baru"posisi sosial"- ketentuan siswa, memiliki serangkaian tanggung jawab dan hak penting, menduduki posisi yang berbeda dibandingkan anak-anak prasekolah, kedudukan khusus dalam masyarakat. Kesiapan jenis ini, pribadi kesiapan, dinyatakan dalam relasi anak ke sekolah, untuk kegiatan pendidikan, untuk guru, untuk diri sendiri. Biasanya, anak-anak mengungkapkan keinginannya untuk pergi ke sana sekolah. Biasanya, anak-anak tertarik pada hal-hal berikut momen: “Mereka akan membelikanku seragam yang bagus”, “Saya akan memiliki ransel dan tempat pensil baru”, "DI DALAM Borya belajar di sekolah, dia temanku.".

Aksesori eksternal kehidupan sekolah , keinginan untuk mengubah pemandangan memang tampak menggiurkan bagi para sesepuh anak prasekolah. Namun ternyata motif tersebut bukanlah motif yang terpenting. Itu penting sekolah menarik anak itu dan milikmu aktivitas utama- mengajar ( “Saya ingin belajar menjadi seperti ayah”, "Saya suka menulis", "Aku akan belajar membaca", “Aku punya adik laki-laki, aku akan membacakannya juga”, "DI DALAM Saya akan menyelesaikan masalah sekolah» ). Dan keinginan ini wajar; ini terkait dengan momen-momen baru dalam perkembangan orang yang lebih tua anak prasekolah. Ia tidak lagi cukup hanya berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa melalui permainan. Tapi menjadi siswa- masalah yang sama sekali berbeda. Hal ini sudah terealisasi bayi melangkah, hingga dewasa, dan belajar sekolah dianggap oleh mereka sebagai masalah yang bertanggung jawab. Tidak luput dari perhatian anak berusia 6 tahun Sayang dan rasa hormat orang dewasa terhadap pembelajaran sebagai aktivitas serius.

Tentu saja, komunikasi Sayang dengan guru dan teman sebaya di taman kanak-kanak, kedudukan guru dalam urusan menjalin hubungan memegang peranan penting dalam hal ini. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah perhatian orang tua terhadap masalah ini, apa itu lingkungan mikro keluarga, apa tempatnya anak di antara saudara-saudara, apakah jiwa punya waktu Sayang bekerja dalam lingkungan keluarga, mengisolasi atau menyambut kontak orang tua mereka Sayang dengan teman sebaya di halaman, bagaimana perilaku dan hubungannya dinilai

Menjelang akhir prasekolah usia, elemen struktural dasar dari tindakan kehendak terbentuk - anak mampu menetapkan tujuan, mengambil keputusan, menguraikan rencana tindakan, melaksanakan, melaksanakannya, menunjukkan upaya tertentu dalam proses mengatasi suatu hambatan, mengevaluasi hasil tindakan kemauannya. Benar, tujuan yang diidentifikasi tidak selalu cukup stabil dan sadar; retensi tujuan sangat ditentukan oleh tingkat kesulitan tugas dan lamanya penyelesaiannya.

Semua peneliti perkembangan kemauan pada anak-anak mencatat bahwa di prasekolah usia, tujuan lebih berhasil dicapai dalam situasi permainan.

Yg berlangsung enam tahun anak ternyata mampu menundukkan motif perilakunya – ini sangat penting. Penting dalam kaitannya dengan perkembangan kepribadiannya, penting untuk menciptakan prasyarat bagi perkembangan kemauan. Oleh karena itu, pada usia ini sangat perlu untuk mengembangkan kemampuan bertindak berdasarkan motif moral, untuk menolak, dipandu oleh motif-motif tersebut, dari apa yang secara langsung menarik.

Cerdas kesiapan anak untuk sekolah. Perkembangan mental dalam penelitian psikologi dicirikan dari berbagai sisi, dan kriteria yang berbeda diidentifikasi. Penelitian yang dilakukan oleh psikolog domestik (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) memungkinkan kami untuk menetapkan bahwa dasar perkembangan mental anak-anak prasekolah usia terletak pada asimilasi mereka berbagai jenis tindakan berorientasi kognitif, dan peran utama dialokasikan untuk operasi persepsi dan mental.

Cerdas kesiapan sekolah dikaitkan dengan perkembangan proses berpikir - kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, dan menarik kesimpulan. kamu Sayang harus ada gagasan yang luas, termasuk gagasan figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang sesuai, dan aktivitas kognitif.

Banyak orang percaya bahwa itu adalah intelektual kesiapan merupakan komponen utama psikologis kesiapan sekolah, dan dasarnya adalah pendidikan keterampilan menulis, membaca, dan berhitung anak. Keyakinan ini menjadi penyebab banyaknya kesalahan dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.

Sangat cerdas kesiapan tidak menyiratkan kehadiran Sayang beberapa pengetahuan atau keterampilan khusus yang dikembangkan (misalnya, membaca, meskipun, tentu saja, keterampilan tertentu anak itu pasti. Indikator perkembangan intelektual. Aspek penting dari perkembangan intelektual adalah pengembangan konsep spasial dan pemikiran imajinatif. Indikator ini mendasari penguasaan anak terhadap bentuk huruf, aturan penjumlahan dan pengurangan, serta banyak aspek lain dari konten pendidikan kelas di kelas satu.

Indikator lain dari perkembangan intelektual Sayang- kemampuan menavigasi sistem tanda. Indikator ini akan mengungkapkan berapa banyak tanda yang dapat diperhitungkan secara bersamaan anak ketika melakukan tugas tertentu. Kemampuan untuk fokus pada sejumlah tanda terkait pada saat yang sama hanya berkembang pada tahap awal sekolah Namun, ini pada dasarnya penting untuk menguasai konten pendidikan.

Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan intelektual Sayang. Berusia enam-tujuh tahun anak tidak hanya harus mampu merumuskan pernyataan-pernyataan yang kompleks, tetapi juga mempunyai pemahaman yang baik tentang makna berbagai struktur gramatikal yang penjelasannya dirumuskan dalam pelajaran, diberikan petunjuk kerja, dan kaya akan kosa kata.

Sebagai kesimpulan, saya ingin menekankan hal itu ketika menentukan « kesiapan» Ke sekolah perlu untuk mempertimbangkan sifat sistematis dari manifestasi kualitas individu dalam aktivitas, serta ketidakrataan dan heterokronisitas pembangunan. kualitas individu kepribadian

Dalam proses pendidikan sistematis di sekolah, tuntutan yang semakin besar dibebankan pada tubuh anak usia sekolah dasar. Diketahui bahwa anak usia tujuh tahun (dan terutama anak usia enam tahun) memiliki sejumlah kelainan morfologi, fisiologis dan karakteristik psikologis, yang menentukan sensitivitasnya yang tinggi dan ketahanannya yang lebih rendah terhadap pengaruh eksternal yang merugikan, tingkat kinerja yang lebih rendah, dan peningkatan kelelahan. Agar seorang anak berhasil belajar dan memenuhi tanggung jawab sekolahnya, ia harus mencapai tingkat perkembangan fisik dan mental tertentu (“kematangan sekolah”) pada saat ia memasuki sekolah.

Penelitian khusus menunjukkan bahwa anak-anak dengan penyakit tertentu atau kelainan fungsional dalam kesehatan, dengan keterlambatan usia biologis atau kurangnya perkembangan fungsi psikofisiologis tertentu yang paling erat kaitannya dengan kegiatan pendidikan (tingkat perkembangan jiwa, bicara dan keterampilan motorik - koordinasi gerakan) “tidak siap” untuk sekolah). Kurangnya tingkat kesiapan anak untuk bersekolah menurut indikator psikofisiologis seringkali dibarengi dengan penyimpangan kesehatannya. Di sisi lain, stres berlebihan yang terkait dengan pemenuhan persyaratan sekolah dapat menyebabkan kerja berlebihan dan penurunan kesehatan anak karena gangguan fungsional, memperburuk penyakit yang sudah ada, atau munculnya penyakit kronis baru. Semua ini menentukan perlunya mengetahui kesiapan anak untuk belajar di sekolah.

Penilaian kesiapan belajar dilakukan secara komprehensif dan meliputi pemeriksaan kesehatan secara menyeluruh (pada bulan September-Oktober tahun sebelum masuk sekolah) dengan kajian psikofisiologis untuk mengetahui kesiapan fungsional anak. Semua anak harus diperiksa oleh dokter anak, ahli saraf, dokter mata, ahli THT, ahli bedah (ortopedi) dan, jika diindikasikan, spesialis lainnya. Hasil pemeriksaan kesehatan dimasukkan ke dalam formulir No. 026/у.

Pemeriksaan kesehatan memungkinkan kita mengidentifikasi kelompok risiko anak-anak yang tidak siap bersekolah karena alasan kesehatan. Ini termasuk anak-anak dengan keterlambatan perkembangan biologis, kelainan fungsional (reaksi neurotik, logoneurosis, hipertrofi amandel palatina), yang sering sakit (lebih dari 4 kali setahun), yang sakit dalam waktu lama (25 hari atau lebih), yang sakit dalam waktu lama (25 hari atau lebih), dan dengan penyakit kronis. Mereka diberi resep tindakan peningkatan kesehatan dan terapeutik dan diperiksa kembali (pada bulan Februari-Maret). Kesimpulan tentang tingkat kesiapan anak untuk sekolah diberikan berdasarkan kombinasi data komisi medis-pedagogis di klinik anak, yang meliputi dokter anak, dokter sekolah, guru, dan ahli terapi wicara.

Anak-anak yang berusia 6 tahun sebelum tanggal 1 September tahun berjalan dapat diterima di kelas satu, dengan persetujuan orang tua dan dengan adanya kesimpulan dari komisi medis-pedagogis tentang kesiapan anak untuk pendidikan (SanPiN 2/ 4/2/782-99).

Ada yang berikut ini kriteria medis saat memeriksa seorang anak:

tingkat perkembangan biologis;

status kesehatan sebelum masuk sekolah;

morbiditas akut pada tahun sebelumnya.

Ada dua kriteria psikofisiologis saat memeriksa seorang anak:

hasil uji Kern-Irasek;

kualitas pengucapan suara.

Pemeriksaan psikofisiologis anak-anak dilakukan untuk mengidentifikasi keterbelakangan mereka dalam perkembangan fungsi-fungsi yang diperlukan sekolah: keterampilan motorik, fungsi analitis dan sintetik korteks serebral (tes Kern-Irasek) dan ucapan (kualitas pengucapan suara).

Anak yang belum siap belajar dianggap memiliki kondisi kesehatan yang tercantum dalam daftar indikasi medis penundaan masuk sekolah bagi anak usia enam tahun, tertinggal dalam perkembangan biologis, yang melakukan tes Kern-Irasek dengan skor dari 9 poin atau lebih, dan juga yang memiliki cacat dalam pengucapan suara.

Ada yang berikut ini Indikasi medis penundaan masuk sekolah bagi anak usia enam tahun:

1) penyakit yang diderita selama setahun terakhir:

hepatitis menular;

pielonefritis;

miokarditis non-rematik;

meningitis epidemik, meningoensefalitis;

TBC;

rematik aktif;

penyakit darah;

penyakit virus pernafasan akut 4 kali atau lebih;

2) penyakit kronis pada tahap sub dan dekompensasi:

distonia vegetatif-vaskular: hipotonik (tekanan darah - 80 mm Hg) atau hipertonik ( tekanan darah- 115 mmHg. Seni.) jenis;

penyakit jantung rematik atau bawaan;

bronkitis kronis, asma bronkial, pneumonia kronis (dengan eksaserbasi atau tidak adanya remisi stabil dalam waktu satu tahun);

tukak lambung pada lambung dan duodenum, gastritis kronis, gastroduodenitis kronis (dalam tahap akut, dengan sering kambuh dan remisi tidak lengkap);

anemia (dengan kandungan hemoglobin dalam darah 10,7-8,0 g%);

hipertrofi tonsil palatina derajat III;

vegetasi adenoid derajat III, adenoiditis kronis;

tonsilitis kronis (bentuk alergi-toksik);

endokrinopati (gondok, diabetes, dll);

neurosis (neurasthenia, histeria, logoneurosis, dll.);

keterbelakangan mental;

kelumpuhan otak;

cedera tengkorak yang diderita pada tahun berjalan;

epilepsi, sindrom epileptiform;

eksim, neurodermatitis (dengan penyebaran perubahan kulit);

miopia dengan kecenderungan meningkat (lebih dari 2,0 dioptri).

Pedoman untuk melakukan tes Kern-Iraseka. Tes Kern-Irasek - tes indikatif “kematangan sekolah” - dapat dilakukan secara individu atau bersamaan dalam kelompok yang terdiri dari 10-15 anak. Setiap anak diberikan selembar kertas kosong yang tidak bergaris. Di pojok kanan atas, peneliti mencantumkan nama depan, nama belakang, umur anak dan tanggal penelitian. Selembar kertas tebal diletakkan di bawah lembar kerja. Pensil ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak merasa nyaman untuk mengambilnya baik dengan tangan kanan maupun kiri.

Beras. 5.7. Hasil tes Kern-Irasek:

A- tugas pertama; B- tugas kedua; V- tugas ketiga (skor ditunjukkan dalam angka)

Tes ini terdiri dari tiga tugas:

gambar seseorang;

menyalin frasa pendek yang terdiri dari tiga kata (“dia makan sup”);

menggambar sekelompok titik.

Sisi depan lembar dialokasikan untuk menyelesaikan tugas pertama. Instruksi berikut diberikan untuk tugas pertama: di sini (semua orang ditunjukkan di mana) gambarlah seorang pria (paman) sebaik mungkin. Penjelasan lebih lanjut, bantuan atau peringatan mengenai kesalahan dan kekurangan pada gambar dilarang. Untuk setiap pertanyaan balasan dari seorang anak, Anda perlu menjawab: “Gambarlah sesuai kemampuan Anda.” Boleh memberi semangat kepada anak jika ia tidak dapat mulai bekerja, dengan cara sebagai berikut: “Kamu lihat seberapa baik kamu memulai, menggambarlah lebih jauh.” Ketika ditanya apakah mungkin menggambar “bibi”, perlu dijelaskan bahwa setiap orang menggambar “paman”. Jika anak mulai menggambar sosok perempuan, Anda boleh mengizinkannya menggambarnya, lalu memintanya menggambar sosok laki-laki di sebelahnya. Setelah anak selesai menggambar, lembar kerja dibalik. Sisi sebaliknya dibagi kira-kira menjadi dua dengan garis horizontal (ini dapat dilakukan terlebih dahulu).

Untuk menyelesaikan tugas kedua, Anda perlu menyiapkan kartu berukuran 7-8 cm kali 13-14 cm, yang di atasnya tertulis kalimat “Dia makan sup”. Ukuran vertikal huruf kecil 1 cm, huruf kapital 1,5 cm. Kartu yang bertuliskan kalimat diletakkan di depan anak tepat di atas lembar kerja. Tugas kedua dirumuskan sebagai berikut: “Lihat, ada sesuatu yang tertulis di sini. Anda belum bisa menulis, jadi cobalah menggambar ulang. Perhatikan baik-baik cara penulisannya, dan di bagian atas lembaran (tunjukkan di mana) tulislah hal yang sama.” Jika salah satu anak tidak menghitung panjang garis dan kata ketiga tidak sesuai pada baris tersebut, maka Anda harus mendorong anak untuk menulisnya lebih tinggi atau lebih rendah.

Kartu dengan ukuran yang ditunjukkan di atas juga harus disiapkan untuk tugas ketiga. Setelah anak menyelesaikan tugas kedua, kartu pertama diambil darinya dan kartu kedua ditempatkan di tempatnya, yang di atasnya digambarkan 10 titik, disusun sedemikian rupa sehingga sudut lancip segi lima yang dibentuk oleh titik-titik tersebut adalah diarahkan ke bawah. Jarak titik vertikal dan horizontal 1 cm, diameter titik 2 mm.

Instruksi berikut diberikan untuk tugas ketiga: “Titik digambar di sini. Cobalah menggambar gambar yang sama sendiri (diri Anda sendiri) di bagian bawah lembaran (tunjukkan di mana).”

Setiap tugas dinilai dari 1 poin (nilai terbaik) hingga 5 poin (nilai terburuk). Perkiraan kriteria untuk menilai setiap tugas menggunakan sistem lima poin ditunjukkan pada Gambar. 5.7.

Pada tugas pertama:

1 poin - sosok (manusia) yang digambar harus memiliki kepala, batang tubuh, dan anggota badan. Kepala dihubungkan ke tubuh melalui leher. Ukurannya tidak boleh lebih besar dari batang tubuh. Harus ada rambut di kepala (mungkin topi atau topi), telinga, dan di wajah - mata, hidung, mulut. Tungkai atas berakhir di tangan dengan lima jari. Ada tanda-tanda pakaian pria;

2 poin - semua persyaratan terpenuhi, seperti 1 poin.

Tiga bagian mungkin hilang: leher, rambut, satu jari. Tapi tidak ada bagian wajah yang boleh hilang;

3 poin - Gambar dalam gambar harus memiliki kepala, batang tubuh, dan anggota badan. Lengan dan kaki digambar dengan dua garis. Leher, telinga, rambut, pakaian, jari tangan, dan kaki hilang;

4 poin - gambar primitif kepala dengan anggota badan. Setiap anggota badan (cukup satu pasang saja) digambarkan dengan satu garis;

5 poin - tidak ada gambaran yang jelas tentang batang tubuh dan anggota badan. Tulisan cakar ayam.

Untuk tugas kedua, kami berpedoman pada kriteria berikut:

1 poin - frasa yang disalin oleh anak dapat dibaca. Ukuran hurufnya tidak lebih dari dua kali ukuran sampel.

Mereka membentuk tiga kata. Garis tersebut menyimpang dari garis lurus tidak lebih dari 30°;

3 poin - huruf harus dibagi menjadi setidaknya dua kelompok. Anda dapat membaca setidaknya empat huruf;

4 poin - setidaknya dua huruf mirip dengan sampel. Seluruh kelompok huruf masih tampak seperti tulisan;

5 poin - coretan.

2 poin - sedikit penurunan simetri mungkin terjadi: satu titik dapat melampaui batas kolom atau baris. Dapat diterima untuk menggambarkan lingkaran, bukan titik;

3 poin - sekelompok titik yang mirip dengan sampel. Simetri seluruh gambar mungkin terganggu.

Kemiripan segi lima dipertahankan, dengan puncaknya menghadap ke atas atau ke bawah.

3 poin - huruf harus dibagi menjadi setidaknya dua kelompok. Anda dapat membaca setidaknya empat huruf;

Mungkin ada lebih sedikit atau lebih poin (setidaknya 7, tetapi tidak lebih dari 20);

4 titik - titik-titik tersusun dalam satu kelompok, kelompoknya dapat menyerupai bangun datar apa pun. Ukuran dan jumlah poin tidak penting.

Gambar lain (seperti garis) tidak dapat diterima;

Jumlah poin untuk menyelesaikan tiga tugas mewakili hasil penelitian secara keseluruhan.

Kajian kualitas pengucapan bunyi

(ada tidaknya cacat pengucapan bunyi). Anak diminta menggunakan gambar untuk secara berurutan menyebutkan benda-benda yang namanya mengandung huruf “P”, “L”, “S”, “3”, “C”, “F”, “H”, “Sch” di awal, tengah, dan akhir suatu kata, misalnya:

“udang karang, ember, kapak”;

“sekop, tupai, kursi”;

“kelinci, kambing, gerobak”;

“bangau, telur, mentimun”;

“kumbang, ski, pisau”;

“benjolan, kucing, tikus”;

“teh, kupu-kupu, kunci”;

"sikat, kadal, jubah."

Adanya cacat dalam pengucapan setidaknya salah satu bunyi yang diteliti menunjukkan kegagalan dalam menyelesaikan tugas.

Badan Federal untuk Pendidikan Federasi Rusia

Universitas Negeri Stavropol

Fakultas Psikologi Departemen Psikologi Klinis Kursus

pada kursus “Psikodiagnostik”

Topik: "

Analisis komparatif

tingkat kesiapan bersekolah anak usia 6 dan 7 tahun.”

Diselesaikan oleh seorang siswa

Fakultas Psikologi

grup tahun ke-3 "A"

spesialisasi

"Psikologi Klinis"

Zhebrikova Anna Andreevna

Pembimbing ilmiah

Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor

1. Suvorov

1. Alla Valentinovna
2. Stavropol, 2009

Pendahuluan…………………………………………………………………………………..3

Kesiapan psikologis untuk bersekolah………6

Mempelajari masalah kesiapan bersekolah psikologi dalam dan luar negeri………………………………………………….6

Ciri-ciri psikologis dan pedagogi anak usia 6 dan 7 tahun serta adaptasi sekolah anak usia 6 dan 7 tahun serta analisis penyebab maladaptasi………………………………………………… …………………………………………… ….15

II Komposisi subjek dan metode penelitian.

2.1 Komposisi mata pelajaran…………………………………………………31

2.2. Metode Penelitian…………………………………………………………..31

III Analisis Hasil Penelitian dan Pembahasannya……….39

Kesimpulan………………………………………………………………………..49

Masalah kesiapan anak untuk bersekolah selalu menjadi topik yang relevan. Saat ini relevansi suatu masalah ditentukan oleh banyak faktor. Penelitian modern menunjukkan bahwa 30–40% anak memasuki kelas satu sekolah negeri dalam keadaan belum siap belajar, artinya mereka kurang mengembangkan komponen kesiapan berikut:

Sosial,

Psikologis,

Secara emosional – berkemauan keras.

Keberhasilan pemecahan masalah dalam perkembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pembelajaran, dan pengembangan profesional yang baik sangat ditentukan oleh seberapa akurat tingkat kesiapan anak untuk bersekolah. Dalam psikologi modern, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep “kesiapan” atau “kematangan sekolah”.

A. Anastasi mengartikan konsep kematangan sekolah sebagai penguasaan keterampilan, pengetahuan, kemampuan, motivasi dan lain-lain yang diperlukan untuk mencapai tingkat pembelajaran yang optimal kurikulum sekolah karakteristik perilaku.

I. Shvantsara mengartikan kematangan sekolah sebagai pencapaian tahap perkembangan ketika anak mampu mengikuti pendidikan sekolah. I. Shvantsara mengidentifikasi komponen mental, sosial dan emosional sebagai komponen kesiapan sekolah.

L.I.Bozhovich mengemukakan bahwa kesiapan belajar di sekolah terdiri dari tingkat perkembangan aktivitas mental tertentu, minat kognitif, kesiapan untuk mengatur aktivitas kognitif secara sukarela, dan posisi sosial siswa.

Saat ini, secara umum diterima bahwa kesiapan untuk bersekolah merupakan pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks.

Masalah kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah dipertimbangkan oleh guru, psikolog, dan ahli defektologi: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, EO. Smirnova dan banyak lainnya. Penulis tidak hanya memberikan analisis pengetahuan yang diperlukan, keterampilan dan kemampuan anak selama masa transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah, tetapi juga mempertimbangkan masalah pendekatan yang berbeda dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, metode untuk menentukan kesiapan, dan juga, yang penting, cara untuk memperbaiki hasil negatif dan, dalam hal ini, rekomendasi untuk bekerja dengan anak-anak dan oleh orang tua mereka. Oleh karena itu, tugas utama yang dihadapi ilmuwan dalam dan luar negeri adalah sebagai berikut:

Kapan dan dalam kondisi apa anak proses ini tidak akan mengganggu perkembangannya atau berdampak buruk pada kesehatannya.

Para ilmuwan percaya bahwa pendekatan yang berbeda terhadap lingkungan sosio-pendidikan didasarkan pada tingkat kesiapan bicara siswa yang lebih muda. Pendekatan yang berbeda akan dilakukan dengan lebih efektif jika perkembangan bicara siswa kelas satu.

Jadi, yang utama target Tugas kami adalah mengidentifikasi tingkat kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah dan melaksanakan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan anak agar berhasil menguasai materi pendidikan.

Sehubungan dengan tujuan ini, kami mengajukan hipotesa : tingkat kesiapan anak bersekolah pada usia 6 dan 7 tahun berbeda.

Dalam pekerjaan kami, kami menetapkan yang berikut ini tugas:

1. Studi dan analisis literatur psikologi tentang topik tersebut.

2. Pemilihan metode psikodiagnostik untuk mempelajari tingkat kesiapan anak bersekolah pada usia 6 dan 7 tahun.

3. Melakukan penelitian psikologi eksperimental untuk mempelajari tingkat kesiapan anak bersekolah.

4. Pengolahan dan interpretasi hasil yang diperoleh.

5. Perumusan temuan dan kesimpulan.

6. Desain karya.

Obyek Penelitian ini dilakukan oleh anak-anak dari kelompok persiapan lembaga pendidikan prasekolah TK "Romashka" di desa Staromaryevka.

Barang penelitian - tingkat kesiapan psikologis anak prasekolah 6 dan 7 untuk pendidikan sekolah.

Metode penelitian:

1. analisis sumber sastra.
2. metode empiris: tes kematangan sekolah Kern-Jirasek;
3. metode pemrosesan data:

Kuantitatif: menyusun tabel, diagram, histogram, fashion.

Kualitatif: analisis, sintesis dan sintesis, klasifikasi.

Secara umum karya ini terdiri dari teks kerja 57 lembar, pendahuluan, 3 bab, temuan, kesimpulan, daftar referensi dari 29 sumber, juga terdapat 9 histogram, 3 diagram dan aplikasi.

I Kesiapan psikologis untuk bersekolah

1.1. Kajian masalah kesiapan bersekolah psikologi dalam dan luar negeri.

Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah dipertimbangkan pada

pada tahap perkembangan psikologi saat ini sebagai karakteristik kompleks seorang anak, yang mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis yang merupakan prasyarat terpenting untuk inklusi normal dalam kehidupan baru. lingkungan sosial dan untuk pembentukan kegiatan pendidikan.

Dalam kamus psikologi, konsep “kesiapan untuk bersekolah” dianggap sebagai seperangkat karakteristik morfo-fisiologis seorang anak usia prasekolah senior, yang memastikan keberhasilan transisi ke sekolah yang sistematis dan terorganisir.

V.S.Mukhina berpendapat bahwa kesiapan bersekolah adalah keinginan dan kesadaran akan perlunya belajar, yang timbul sebagai akibat dari pendewasaan sosial anak, munculnya kontradiksi internal dalam dirinya, yang menjadi motivasi kegiatan pendidikan.

D.B. Elkonin berpendapat bahwa kesiapan anak untuk bersekolah mengandaikan “penggabungan” suatu aturan sosial, yaitu suatu sistem hubungan sosial antara seorang anak dan orang dewasa.

Konsep “kesiapan untuk sekolah” paling lengkap diberikan dalam definisi L.A. Wenger, yang dengannya ia memahami seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, di mana semua elemen lainnya harus ada, meskipun tingkat perkembangannya mungkin berbeda. Komponen himpunan ini, pertama-tama, adalah motivasi, kesiapan pribadi, yang meliputi “posisi internal siswa”, kesiapan kemauan dan intelektual.

L.I.Bozhovich menyebut sikap baru anak terhadap lingkungan yang muncul saat memasuki sekolah sebagai “posisi internal siswa”, mengingat formasi baru ini sebagai kriteria kesiapan sekolah.

Dalam penelitiannya, T.A. Nezhnova menunjukkan bahwa posisi sosial baru dan aktivitas yang terkait dengannya berkembang sejauh diterima oleh subjek, yaitu menjadi subjek kebutuhan dan aspirasinya sendiri, isi dari “posisi internalnya. .”

A.N. Leontiev menganggap aktivitas nyatanya sebagai penggerak langsung perkembangan anak dengan perubahan “posisi internalnya”.

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian terhadap masalah kesiapan sekolah semakin meningkat di luar negeri. Ketika memecahkan masalah ini, seperti dicatat J. Jirasek, konstruksi teoretis digabungkan, di satu sisi, dan pengalaman praktis, di sisi lain. Kekhasan penelitian ini adalah kemampuan intelektual anak menjadi pusat permasalahan ini. Hal ini tercermin dalam tes yang menunjukkan perkembangan anak dalam bidang berpikir, ingatan, persepsi dan proses mental lainnya.

Menurut S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, seorang anak yang masuk sekolah harus memiliki ciri-ciri tertentu sebagai anak sekolah: matang secara mental, emosional dan sosial.

Di bawah kematangan emosi mereka memahami stabilitas emosi anak dan hampir tidak adanya reaksi impulsif.

Mereka mengasosiasikan kematangan sosial dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan anak, dengan kemampuan untuk mematuhi kepentingan dan konvensi yang diterima kelompok anak, serta dengan kemampuan untuk mengambil peran sosial sebagai anak sekolah dalam situasi sosial sekolah.

F.L.Ilg, L.B.Ames melakukan penelitian untuk mengidentifikasi parameter kesiapan bersekolah. Akibatnya, timbullah sistem khusus tugas, yang memungkinkan untuk memeriksa anak-anak berusia 5 hingga 10 tahun. Tes yang dikembangkan dalam penelitian ini memiliki kepentingan praktis dan memiliki kemampuan prediktif. Kecuali tugas tes Para penulis menyarankan bahwa jika seorang anak tidak siap untuk bersekolah, bawa dia pergi dari sana dan, melalui berbagai sesi pelatihan, bawa dia ke tingkat kesiapan yang diperlukan. Namun, sudut pandang ini bukanlah satu-satunya. Oleh karena itu, D.P. Ozubel mengusulkan, jika anak tidak siap, untuk mengubah kurikulum di sekolah sehingga secara bertahap pemerataan perkembangan semua anak.

Perlu dicatat bahwa, meskipun beragam posisi, semua penulis yang terdaftar memiliki banyak kesamaan. Banyak dari mereka, ketika mempelajari kesiapan bersekolah, menggunakan konsep “kematangan sekolah”, berdasarkan konsep yang salah bahwa munculnya kedewasaan ini terutama disebabkan oleh karakteristik individu dari proses pematangan spontan kecenderungan bawaan anak dan yang mana pada dasarnya tidak bergantung pada kondisi sosial kehidupan dan pendidikan. Sesuai dengan semangat konsep ini, fokus utamanya adalah pada pengembangan tes yang berfungsi untuk mendiagnosis tingkat kematangan sekolah anak. Hanya sejumlah kecil penulis asing - Vronfenvrenner, Vruner - yang mengkritik ketentuan konsep “kematangan sekolah” dan menekankan peran faktor sosial, serta karakteristik sosial dan pendidikan keluarga dalam kejadiannya.

Dengan melakukan analisis komparatif terhadap penelitian luar dan dalam negeri, kita dapat menyimpulkan bahwa perhatian utama psikolog asing ditujukan pada pembuatan tes dan kurang terfokus pada teori permasalahan.

Sedang dalam pengerjaan psikolog dalam negeri berisi kajian teori mendalam tentang masalah kesiapan sekolah.

Aspek penting dalam kajian kematangan sekolah adalah kajian masalah kesiapan psikologis belajar di sekolah. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).

Komponen kesiapan psikologis anak untuk bersekolah adalah:

Motivasi (pribadi),

Cerdas,

Secara emosional – berkemauan keras.

Kesiapan motivasi adalah keinginan anak untuk belajar. Dalam studi A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov menunjukkan bahwa munculnya sikap sadar anak terhadap sekolah ditentukan oleh cara penyajian informasi tentang sekolah. Penting agar informasi tentang sekolah yang dikomunikasikan kepada anak tidak hanya dipahami, namun juga dirasakan oleh mereka. Pengalaman emosional diberikan melalui keterlibatan anak dalam aktivitas yang mengaktifkan pemikiran dan perasaan.

Dilihat dari segi motivasinya, dibedakan dua kelompok motif mengajar:

1. Motif sosial yang luas dalam belajar atau motif yang berkaitan dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk evaluasi dan persetujuannya, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya.

2. Motif yang berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau minat kognitif anak, kebutuhan aktivitas intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru.

Kesiapan pribadi untuk sekolah dinyatakan dalam sikap anak terhadap sekolah, guru dan kegiatan pendidikan, dan juga mencakup pembentukan kualitas-kualitas pada anak-anak yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan teman sekelas.

Kesiapan pribadi juga mengandaikan tingkat perkembangan tertentu bidang emosional anak. Anak itu menguasai norma sosial ekspresi perasaan, peran emosi dalam aktivitas anak berubah, antisipasi emosional terbentuk, perasaan menjadi lebih sadar, umum, masuk akal, sukarela, non-situasi, perasaan yang lebih tinggi terbentuk - moral, intelektual, estetika. Jadi, pada awal bersekolah, anak seharusnya sudah mencapai stabilitas emosi yang relatif baik, yang memungkinkan perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan.

Banyak penulis yang mempertimbangkan komponen pribadi kesiapan psikologis untuk sekolah memberikan perhatian khusus pada masalah perkembangan kesukarelaan pada anak. Ada pandangan bahwa rendahnya perkembangan kesukarelaan adalah alasan utama kegagalan di kelas satu. Namun sejauh mana kesukarelaan harus dikembangkan sebelum pembelajaran dimulai?
sekolah - sebuah pertanyaan yang kurang dipelajari dalam literatur. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, perilaku sukarela dianggap sebagai bentukan baru usia sekolah dasar, yang berkembang dalam aktivitas pendidikan (terkemuka) pada usia tersebut, dan di sisi lain, lemah.
kesewenang-wenangan mengganggu dimulainya sekolah.

N.A. Semago memberikan standar perkembangan spesifik usia untuk dua tingkat pertama perkembangan sukarela. Jadi, ketika mendiagnosis aktivitas motorik sukarela, seseorang harus fokus pada standar berikut:

Pada usia 5,5-6 tahun, dimungkinkan untuk melakukan gerakan tangan timbal balik (dengan kesalahan yang terisolasi);

Pada usia 6,5-7 tahun, anak melakukan gerakan wajah secara sukarela sesuai dengan instruksi verbal orang dewasa (dengan kesalahan yang terisolasi);

Pada usia 7-7,5 tahun, seorang anak sudah dapat melakukan berbagai program motorik baik dengan menggunakan lengan (kaki) maupun otot wajah yang berbeda.

Diagnosis kesukarelaan fungsi mental yang lebih tinggi memberikan standar usia tertentu:

Pada usia 5,5-6 tahun, anak mempertahankan instruksi, kadang-kadang membantu dirinya sendiri dengan kalimat, secara mandiri menemukan kesalahan, dapat memperbaikinya, pada dasarnya mempertahankan program kegiatan, tetapi pada saat yang sama mungkin memerlukan bantuan pengorganisasian dari orang dewasa. Dimungkinkan untuk mendistribusikan perhatian menurut tidak lebih dari dua kriteria secara bersamaan:

Pada usia 6,5 ​​– 7 tahun, anak sudah dapat mengingat instruksi saat melaksanakannya tugas-tugas sulit terkadang hal itu perlu diulang. Pada usia ini, anak sudah mampu mempertahankan program untuk melakukan tugas verbal dan nonverbal. Karena kelelahan, mungkin diperlukan sedikit bantuan pengorganisasian dari orang dewasa. Mengatasi dengan bebas tugas-tugas yang memerlukan pembagian perhatian menurut dua kriteria;

Pada usia 7-7,5 tahun, anak sepenuhnya mengingat instruksi dan tugas, mampu secara mandiri membangun program implementasi, dan secara mandiri memperbaiki kesalahan yang jelas. Tersedia distribusi perhatian menurut tiga kriteria secara bersamaan.

Kesiapan intelektual mengandaikan bahwa seorang anak mempunyai pandangan dan bekal pengetahuan tertentu. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan membedah, unsur sikap teoritis terhadap materi yang dipelajari, bentuk pemikiran yang digeneralisasikan dan dasar operasi logis, menghafal semantik. Kesiapan intelektual juga mengandaikan berkembangnya keterampilan awal anak dalam bidang kegiatan pendidikan, khususnya kemampuan mengidentifikasi. tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri.

V.V. Davydov percaya bahwa seorang anak harus menguasai operasi mental, mampu menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia sekitarnya, mampu merencanakan aktivitasnya dan melakukan pengendalian diri. Pada saat yang sama, penting untuk memiliki sikap positif terhadap pembelajaran, kemampuan mengatur perilaku sendiri dan perwujudan upaya kemauan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.

Dalam psikologi domestik, saat belajar komponen cerdas Dalam kesiapan psikologis untuk bersekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh anak, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual. Artinya, anak harus mampu mengidentifikasi hakikat fenomena-fenomena realitas di sekitarnya, mampu membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaan; ia harus belajar menalar, menemukan penyebab fenomena, dan menarik kesimpulan.

Membahas masalah kesiapan sekolah, D.B. Elkonin mengedepankan pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan.

Menganalisis prasyarat ini, ia dan kolaboratornya mengidentifikasi parameter berikut:

Kemampuan anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada aturan yang secara umum menentukan cara tindakan,

Kemampuan untuk menavigasi sistem persyaratan tertentu,

Kemampuan mendengarkan pembicara dengan cermat dan secara akurat melaksanakan tugas yang diajukan secara lisan,

Kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang diperlukan sesuai dengan pola yang dirasakan secara visual.

Parameter pengembangan kesukarelaan ini merupakan bagian dari kesiapan psikologis untuk sekolah; pembelajaran di kelas satu didasarkan pada parameter tersebut.

D.B. Elkonin percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan dalam sekelompok anak, yang memungkinkan anak untuk naik ke tingkat yang lebih tinggi.

Penelitian oleh E.E. Kravtsova menunjukkan bahwa untuk mengembangkan kesukarelaan pada anak di tempat kerja, beberapa syarat harus dipenuhi:

Penting untuk menggabungkan bentuk kegiatan individu dan kolektif,

Memperhatikan karakteristik usia anak,

Gunakan permainan dengan aturan.

Penelitian yang dilakukan oleh N.G. Salmina menunjukkan bahwa anak sekolah kelas satu dengan tingkat kesukarelaan yang rendah ditandai dengan rendahnya aktivitas bermain, sehingga ditandai dengan kesulitan belajar.

Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah, peneliti menyoroti tingkat perkembangan bicara.

R.S. Nemov berpendapat bahwa kesiapan verbal anak-anak untuk belajar dan mengajar terutama diwujudkan dalam kemampuan mereka menggunakannya untuk mengendalikan perilaku dan proses kognitif secara sukarela. Yang tidak kalah pentingnya adalah pengembangan tuturan sebagai alat komunikasi dan prasyarat penguasaan menulis.

Fungsi bicara ini harus mendapat perhatian khusus selama masa kanak-kanak prasekolah menengah dan atas, karena perkembangan bicara tertulis sangat menentukan kemajuan perkembangan intelektual anak.

Pada usia 6–7 tahun, bentuk bicara independen yang lebih kompleks muncul dan berkembang – meluas monolog. Saat ini kosakata anak kurang lebih 14 ribu kata. Ia sudah mengetahui pengukuran kata, pembentukan tenses, dan aturan menyusun kalimat.

Bicara pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar berkembang seiring dengan peningkatan berpikir, terutama verbal-logis, oleh karena itu, ketika psikodiagnostik perkembangan berpikir dilakukan, sebagian mempengaruhi bicara, dan sebaliknya: ketika bicara anak adalah dipelajari, indikator-indikator yang dihasilkan tidak bisa tidak mencerminkan tingkat perkembangan berpikir.

Pisahkan sepenuhnya linguistik dan tipe psikologis analisis ucapan tidak mungkin dilakukan, juga tidak mungkin melakukan psikodiagnostik terpisah antara pemikiran dan ucapan. Faktanya, tuturan manusia dalam bentuk praktisnya mengandung prinsip linguistik (linguistik) dan prinsip kemanusiaan (psikologis personal).

Selain perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, memori, berpikir dan berbicara, kesiapan psikologis untuk sekolah mencakup karakteristik pribadi yang berkembang. Sebelum masuk sekolah, seorang anak harus sudah mengembangkan pengendalian diri, keterampilan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, dan perilaku peran. Agar seorang anak siap belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan, masing-masing ciri tersebut perlu dikembangkan secara memadai, termasuk tingkat perkembangan bicaranya.

Pada usia prasekolah, proses penguasaan bicara pada dasarnya selesai:

• pada usia 7 tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan berpikir anak, juga menjadi bahan pembelajaran secara sadar, karena dalam persiapan sekolah, pembelajaran membaca dan menulis dimulai;
• Sisi suara ucapan berkembang. Anak-anak prasekolah yang lebih muda mulai menyadari kekhasan pengucapan mereka, prosesnya selesai perkembangan fonemik;
• struktur tata bahasa ucapan berkembang. Anak-anak memperoleh pola tatanan morfologi dan tatanan sintaksis. Menguasai bentuk tata bahasa suatu bahasa dan memperoleh lebih banyak kosakata aktif memungkinkan mereka untuk beralih ke pidato konkrit pada akhir usia prasekolah.

Dengan demikian, tingginya tuntutan hidup terhadap penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan mengintensifkan pencarian metode psikologis baru yang lebih efektif. pendekatan pedagogis bertujuan untuk menyelaraskan metode pengajaran dengan karakteristik psikologis anak. Oleh karena itu, masalah kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah menjadi sangat penting, karena keberhasilan pendidikan anak selanjutnya di sekolah bergantung pada penyelesaiannya.

1.2. Karakteristik psikologis dan pedagogik anak usia 6 dan 7 tahun, adaptasi sekolah anak usia 6 dan 7 tahun serta analisis penyebab maladaptasi

Masuknya seorang anak ke sekolah menimbulkan sejumlah tugas bagi psikolog dan guru ketika bekerja dengan calon siswa kelas satu:

Untuk mengetahui tingkat kesiapannya bersekolah dan ciri-ciri individu dalam aktivitas, komunikasi, perilaku, proses mental hal-hal yang perlu dipertimbangkan selama pelatihan;

Jika memungkinkan, kompensasikan kesenjangan yang mungkin terjadi dan tingkatkan kesiapan sekolah, sehingga mencegah ketidaksesuaian sekolah;

Rencanakan strategi dan taktik untuk mengajar siswa kelas satu di masa depan, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya.

Pemecahan masalah tersebut memerlukan kajian mendalam terhadap karakteristik psikologis siswa kelas satu modern, yang datang ke sekolah pada usia 6 dan 7 tahun dengan “bagasi” yang berbeda-beda, yang mewakili totalitas. neoplasma psikologis sebelumnya tahap usia- masa kecil prasekolah.

Ciri-ciri tahap usia 6,7 ​​tahun diwujudkan dalam perubahan progresif di segala bidang, mulai dari peningkatan fungsi psikofisiologis hingga munculnya formasi baru pribadi yang kompleks.

Perkembangan sensorik anak prasekolah yang lebih tua ditandai dengan peningkatan orientasinya properti eksternal ah dan hubungan objek dan fenomena, dalam ruang dan waktu. Ambang batas untuk semua jenis sensitivitas berkurang secara signifikan. Persepsi visual menjadi yang utama ketika membiasakan diri dengan lingkungan, fokus, perencanaan, pengendalian, dan kesadaran persepsi meningkat, hubungan antara persepsi dan ucapan dan pemikiran terjalin, dan, sebagai hasilnya, persepsi menjadi intelektual. Peran khusus dalam pengembangan persepsi pada usia prasekolah yang lebih tua dimainkan oleh transisi dari penggunaan gambar objek ke standar sensorik - gagasan yang diterima secara umum tentang jenis properti dan hubungan utama. Bagus anak yang sudah berkembang Pada usia enam tahun, ia sudah dapat memeriksa objek dengan benar, menghubungkan kualitasnya dengan bentuk standar, warna, ukuran, dll. Asimilasi sistem standar sensorik yang dikembangkan secara sosial, penguasaan beberapa hal cara-cara yang rasional pemeriksaan terhadap sifat-sifat eksternal benda dan kemungkinan perbedaan persepsi terhadap dunia sekitarnya menunjukkan bahwa anak telah mencapai tingkat perkembangan sensorik yang diperlukan untuk memasuki sekolah.

Asimilasi standar atau ukuran yang dikembangkan secara sosial mengubah karakter pemikiran anak-anak, dalam perkembangan berpikir pada akhir usia prasekolah terjadi peralihan dari egosentrisme (sentrasi) ke desentralisasi. Hal ini mengarahkan anak pada persepsi ilmiah dasar yang obyektif tentang realitas, meningkatkan kemampuan untuk mengoperasikan ide-ide pada tingkat yang sewenang-wenang. Pembentukan cara-cara baru tindakan mental sangat bergantung pada penguasaan tindakan tertentu dengan objek luar yang dikuasai anak dalam proses perkembangan dan pembelajarannya. Usia prasekolah merupakan peluang paling menguntungkan bagi pengembangan berbagai bentuk pemikiran imajinatif.

Pemikiran anak usia 6 dan 7 tahun dicirikan oleh ciri-ciri sebagai berikut, yang dapat dijadikan sebagai tanda diagnostik bahwa seorang anak telah mencapai kesiapan sekolah, ditinjau dari perkembangan intelektualnya:

• anak memecahkan masalah mental dengan membayangkan kondisinya, berpikir menjadi non-situasi;
• penguasaan pidato mengarah pada pengembangan penalaran sebagai cara pemecahan tugas mental, muncul pemahaman tentang kausalitas fenomena;
• pertanyaan anak merupakan indikator berkembangnya rasa ingin tahu dan menunjukkan sifat problematis pemikiran anak;
• hubungan baru antara aktivitas mental dan praktis muncul ketika tindakan praktis timbul berdasarkan penalaran awal; pemikiran sistematis meningkat;
• eksperimen muncul sebagai cara untuk membantu memahami koneksi dan hubungan tersembunyi, menerapkan pengetahuan yang ada, dan mencoba tangan Anda;
• prasyarat untuk kualitas mental seperti kemandirian, fleksibilitas, rasa ingin tahu terbentuk.

Dengan demikian, dasar orientasi anak pada usia prasekolah yang lebih tua adalah ide-ide yang digeneralisasikan. Tapi baik mereka maupun pelestarian standar sensorik, dll. tidak mungkin tanpa tingkat perkembangan memori tertentu, yang menurut L.S. Vygotsky, berdiri di pusat kesadaran di usia prasekolah.

Usia prasekolah ditandai dengan perkembangan intensif kemampuan mengingat dan bereproduksi. Salah satu pencapaian utama anak prasekolah yang lebih tua adalah perkembangan hafalan sukarela. Ciri penting pada usia ini adalah anak usia 7 tahun dapat diberikan tujuan yang bertujuan untuk menghafal materi tertentu. Adanya kemungkinan ini disebabkan oleh fakta bahwa anak prasekolah yang lebih tua mulai menggunakan berbagai teknik yang dirancang khusus untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, hubungan materi semantik dan asosiatif. Dengan demikian, pada usia 6-7 tahun, struktur memori mengalami perubahan signifikan terkait dengan perkembangan yang signifikan bentuk sewenang-wenang menghafal dan mengingat.

Pada usia 6 tahun, perhatian anak prasekolah masih bersifat involunter. Negara peningkatan perhatian terkait dengan orientasi pada lingkungan eksternal, sikap emosional terhadapnya. Seiring bertambahnya usia (pada usia 7 tahun), konsentrasi, volume dan stabilitas perhatian meningkat secara signifikan, unsur kesewenang-wenangan dalam pengendalian perhatian berkembang berdasarkan perkembangan fungsi perencanaan bicara dan proses kognitif; perhatian menjadi tidak langsung; elemen perhatian pasca-sukarela muncul.

Rasio bentuk sukarela dan tidak disengaja, mirip dengan ingatan, juga dicatat dalam fungsi mental seperti imajinasi. Imajinasi lambat laun memperoleh karakter yang sewenang-wenang: anak tahu cara membuat rencana, merencanakannya, dan mengimplementasikannya. Lompatan Besar permainan memastikan perkembangannya, suatu kondisi yang diperlukan yaitu adanya kegiatan substitusi dan adanya objek substitusi. Anak menguasai teknik dan cara membuat gambar; imajinasi berpindah ke bidang internal, tidak diperlukan dukungan visual untuk membuat gambar.

Meskipun penting bagi perkembangan kognitif anak usia 6-7 tahun, namun perkembangannya yang harmonis tidak mungkin terjadi tanpa sikap emosional terhadap lingkungan yang sesuai dengan nilai, cita-cita, dan norma masyarakat.

Masa kanak-kanak prasekolah (6 tahun) adalah masa ketika emosi dan perasaan mendominasi seluruh aspek kehidupan anak, memberinya warna dan ekspresi tertentu. Anak-anak prasekolah dibedakan berdasarkan intensitas dan mobilitas reaksi emosional, spontanitas dalam mengungkapkan perasaan, perubahan cepat suasana hati. Namun, pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, lingkungan emosional anak berubah - perasaan menjadi lebih sadar, umum, masuk akal, sewenang-wenang, non-situasi; Perasaan yang lebih tinggi terbentuk - moral, intelektual, estetika, yang pada anak usia enam tahun sering menjadi motif perilaku.

Untuk anak usia tujuh tahun yang mengalami krisis tujuh tahun, namun menurut L.S. Vygotsky, di ke tingkat yang lebih besar ditandai dengan tingkah laku, kegelisahan, ketegangan, badut yang tidak termotivasi, yang dikaitkan dengan hilangnya spontanitas kekanak-kanakan, kenaifan dan peningkatan kesukarelaan, komplikasi emosi, generalisasi pengalaman (“intelektualisasi pengaruh”).

Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, proses emosional yang mengatur aktivitas anak juga berkembang. Formasi baru utama dalam lingkungan emosional anak usia 6-7 tahun yang perlu mendapat perhatian khusus, termasuk dalam mendiagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah, adalah sebagai berikut:

1. Perubahan isi afek, terutama dinyatakan dalam munculnya bentuk-bentuk empati khusus, yang difasilitasi dengan berkembangnya desentralisasi emosional.

2. Perubahan tempat emosi dalam struktur waktu kegiatan sebagai komponen awalnya menjadi lebih kompleks dan jauh dari hasil akhir (emosi mulai mengantisipasi kemajuan tugas). “Antisipasi emosional” seperti itu oleh A.V. Zaporozhets dan Ya.Z. Neverovich juga dikaitkan dengan munculnya aktivitas imajinasi emosional.

Ya.L. Kolominsky dan E.A. Panko, ketika mempertimbangkan perkembangan lingkungan emosional anak prasekolah yang lebih tua, perhatikan perkembangannya koneksi dekat dengan perkembangan kemauan anak.

3. Pada usia enam tahun, unsur-unsur dasar tindakan kemauan sudah terbentuk: anak mampu menetapkan tujuan, mengambil keputusan, menguraikan rencana tindakan, melaksanakannya, menunjukkan upaya tertentu dalam mengatasi suatu hambatan, dan mengevaluasi hasil tindakannya. Tetapi semua komponen tindakan kemauan ini belum cukup berkembang: tujuan yang diidentifikasi belum cukup stabil dan sadar, retensi tujuan sangat ditentukan oleh kompleksitas tugas dan lamanya penyelesaiannya.

Mengingat perilaku sukarela sebagai salah satu neoplasma psikologis utama usia prasekolah, D.B. Elkonin mendefinisikannya sebagai perilaku yang dimediasi oleh ide tertentu.

Sejumlah peneliti (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) percaya bahwa perkembangan kesukarelaan pada usia prasekolah yang lebih tua terjadi pada tiga tingkatan, yang memiliki periode “tumpang tindih”:

• pembentukan kemauan motorik;
• tingkat regulasi sukarela dari fungsi mental yang lebih tinggi itu sendiri;
• pengaturan sukarela atas emosinya sendiri. Perlu dicatat bahwa, tetapi menurut N.I. Gutkina, anak usia tujuh tahun punya lebih banyak tingkat tinggi pengembangan kesukarelaan (bekerja sesuai model, koordinasi sensorimotor) dibandingkan dengan anak usia enam tahun, oleh karena itu, anak usia tujuh tahun lebih siap untuk sekolah, tetapi ini merupakan indikator kesiapan sekolah.

Perkembangan kemauan anak erat kaitannya dengan perubahan motif tingkah laku yang terjadi pada usia prasekolah, terbentuknya subordinasi motif yang memberikan arahan umum pada tingkah laku anak, yang pada gilirannya merupakan salah satu faktor psikologis utama. neoplasma usia prasekolah. Penerimaan motif yang paling signifikan pada saat ini merupakan dasar yang memungkinkan anak bergerak menuju tujuan yang diinginkan, mengabaikan keinginan yang muncul secara situasional. Pada usia ini, salah satu motif paling efektif dalam memobilisasi upaya kemauan adalah penilaian tindakan oleh orang dewasa yang signifikan.

Perlu diperhatikan bahwa pada usia prasekolah senior terjadi perkembangan intensif motivasi kognitif: kemampuan impresi langsung anak menurun, pada saat yang sama, anak prasekolah yang lebih tua menjadi semakin aktif dalam mencari informasi baru. AKU AKU AKU. Gutkina, membandingkan motif anak usia 6 dan 7 tahun, mencatat bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat ekspresi motif kognitif pada anak usia enam tahun dan tujuh tahun, yang menunjukkan bahwa menurut parameter ini. perkembangan mental, anak usia enam tahun dan tujuh tahun dapat dianggap sebagai satu kelompok umur.

Motivasi untuk membentuk sikap positif dari orang lain juga mengalami perubahan yang signifikan.

Pembentukan lingkup motivasi, subordinasi, perkembangan motivasi kognitif, sikap tertentu terhadap sekolah erat kaitannya dengan perkembangan kesadaran diri anak, peralihannya ke tingkat baru, dengan perubahan sikapnya terhadap dirinya sendiri; anak menjadi sadar akan “aku” sosialnya. Munculnya formasi baru ini sangat menentukan baik perilaku dan aktivitas anak, serta keseluruhan sistem hubungannya dengan kenyataan, termasuk dengan sekolah, orang dewasa, dll. Sebagaimana dikemukakan L.I. Bozovic, mengeksplorasi masalah “krisis tujuh tahun”, kesadaran akan “aku” sosial seseorang dan munculnya posisi internal atas dasar ini, yaitu sikap holistik terhadap lingkungan dan terhadap diri sendiri, yang mengekspresikan tingkat baru. kesadaran diri dan refleksi, membangkitkan kebutuhan dan aspirasi yang sesuai anak, termasuk kebutuhan untuk melampaui gaya hidup masa kanak-kanak yang biasa, untuk mengambil tempat baru yang lebih penting dalam masyarakat.

Anak prasekolah yang lebih tua yang siap bersekolah juga ingin belajar karena memiliki keinginan untuk menduduki posisi tertentu dalam masyarakat, yang membuka akses terhadapnya. dunia dewasa, dan karena dia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat dia penuhi di rumah. Perpaduan kedua kebutuhan tersebut turut mendorong munculnya sikap baru anak terhadap lingkungannya, yang disebut L.I. Posisi internal Bozovic sebagai mahasiswa, yang menurutnya bisa menjadi salah satu kriterianya kesiapan pribadi anak untuk bersekolah.

Pada saat yang sama, seperti yang dicatat II.I. Gutkin, posisi internal anak sekolah lebih umum dan lebih menonjol pada anak usia tujuh tahun dibandingkan anak usia enam tahun, yang menunjukkan ketidakmungkinan menganggap anak usia tujuh dan enam tahun sebagai anak tunggal. kelompok umur menurut parameter perkembangan bidang motivasi ini.

Mengingat munculnya kesadaran pribadi, tidak dapat dipungkiri lagi perkembangan harga diri pada anak usia prasekolah senior.

Landasan harga diri awal adalah penguasaan kemampuan membandingkan diri dengan anak lain. Anak-anak berusia enam tahun dicirikan terutama oleh harga diri yang tinggi dan tidak dapat dibedakan. Pada usia tujuh tahun, ia berdiferensiasi dan agak berkurang. Perkembangan kemampuan menilai diri sendiri secara memadai sebagian besar disebabkan oleh desentralisasi yang terjadi pada periode ini, kemampuan anak dalam memandang dirinya sendiri dan keadaan dari sudut pandang yang berbeda.

Masuk sekolah menandai titik balik situasi sosial perkembangan anak. Setelah menjadi anak sekolah, seorang anak menerima hak dan tanggung jawab baru dan untuk pertama kalinya mulai terlibat dalam kegiatan-kegiatan penting secara sosial, yang tingkat pelaksanaannya menentukan tempatnya di antara orang lain dan hubungannya dengan mereka.

Menurut Sh.A. Amonashvili, ciri utama lingkup motivasi anak berusia enam tahun adalah dominasi kebutuhan aktual dan aktivitas impulsif. Seorang anak usia enam tahun senantiasa memiliki berbagai kebutuhan yang senantiasa saling menggantikan. Kekhasan mereka adalah bahwa mereka dialami sebagai keinginan yang mendesak, yaitu keinginan yang sebenarnya. Aktivitas impulsif tidak dapat dikendalikan, tidak didahului oleh setidaknya pertimbangan sekilas, penimbangan, pengambilan keputusan apakah akan melakukan ini atau melakukan ini. Kelelahan, meningkat rangsangan emosional, meningkatkan aktivitas impulsif anak-anak, dan pengalaman sosial dan moral mereka yang sedikit tidak memungkinkan mereka untuk menahan diri dan patuh, masuk akal dan berkemauan keras. Kebutuhan aktual dan aktivitas impulsif juga melekat pada anak-anak berusia tujuh tahun, namun pengalaman sosial yang lebih besar membantu mereka mengatur perilaku mereka dengan lebih baik.

Akibatnya kegiatan pendidikan akan terbentuk secara berbeda pada anak usia 6 dan 7 tahun. Masuknya kondisi pendidikan sekolah dan adaptasinya akan berbeda. Jadi, kesulitan anak berusia enam tahun adalah kurangnya tingkat kesewenang-wenangan yang diperlukan, yang mempersulit proses penerapan aturan baru; dominasi motivasi posisi menyebabkan sulitnya membentuk tingkat perkembangan aktual terendah untuk pembelajaran di sekolah - posisi internal siswa.

Adaptasi sekolah anak usia 6 dan 7 tahun dan analisis penyebab maladaptasi

Adaptasi ke sekolah adalah restrukturisasi bidang kognitif, motivasi dan emosional-kehendak anak selama transisi ke sekolah yang terorganisir secara sistematis. “Kombinasi kondisi eksternal sosial yang menguntungkan akan menghasilkan adaptasi, sedangkan kombinasi yang tidak menguntungkan akan menyebabkan maladaptasi.”

Ciri-ciri utama pendidikan sistematis adalah sebagai berikut. Pertama, setelah memasuki sekolah, seorang anak mulai melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial – aktivitas pendidikan. Kedua, ciri pendidikan sistematis adalah bahwa hal itu mengharuskan setiap orang menyelesaikan serangkaian tugas secara wajib aturan yang sama, yang menjadi subjek semua perilaku siswa selama berada di sekolah.

Memasuki sekolah memerlukan tingkat perkembangan pemikiran tertentu, pengaturan perilaku sukarela, dan keterampilan komunikasi. Penilaian tingkat adaptasi sekolah terdiri dari blok-blok sebagai berikut:

1. Indikator perkembangan intelektual - membawa informasi tentang tingkat perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi, kemampuan belajar dan pengaturan diri aktivitas intelektual anak.

2. Indikator perkembangan emosional- mencerminkan tingkat perkembangan emosional dan ekspresif anak, pertumbuhan pribadinya.

3. Indikator perkembangan keterampilan komunikasi (dengan mempertimbangkan formasi psikologis baru dari krisis 7 tahun: harga diri dan tingkat aspirasi).

4. Tingkat kematangan sekolah anak pada masa prasekolah.

Hasil penelitian G.M. Chutkina menunjukkan bahwa berdasarkan tingkat perkembangan masing-masing indikator yang tercantum, dapat dibedakan tiga tingkat adaptasi sosio-psikologis terhadap sekolah. Dalam uraian setiap tingkat adaptasi, kami akan menyoroti karakteristik psikologis usia siswa usia enam dan tujuh tahun.

1. Adaptasi tingkat tinggi.

Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah dan memandang persyaratan secara memadai; mempelajari materi pendidikan dengan mudah; menguasai materi program secara mendalam dan menyeluruh; memecahkan masalah yang kompleks, rajin, mendengarkan dengan cermat petunjuk dan penjelasan guru, melaksanakan tugas tanpa kendali dari luar; menunjukkan minat yang besar terhadap pekerjaan pendidikan mandiri (selalu mempersiapkan segala pelajaran), melaksanakan tugas umum dengan sukarela dan hati-hati; menempati posisi status yang menguntungkan di kelas.

Berdasarkan uraian berikut, tingkat perkembangan seluruh indikator yang disebutkan di atas adalah tinggi. Ciri-ciri anak dengan tingkat adaptasi sekolah yang tinggi sesuai dengan ciri-ciri anak siap sekolah dan pernah mengalami krisis 7 tahun, karena dalam hal ini terdapat indikasi terbentuknya kesukarelaan, motivasi pendidikan, sikap positif. sikap terhadap sekolah, dan mengembangkan keterampilan komunikasi. Berdasarkan data beberapa peneliti, anak kelas satu usia enam tahun tidak dapat digolongkan pada tingkat tinggi karena belum berkembangnya aspek adaptasi seperti kesiapan bersekolah (dalam hal kesewenang-wenangan berperilaku, kemampuan menggeneralisasi, motivasi pendidikan, dll), ketidakdewasaan formasi baru pribadi dari krisis 7 tahun ( harga diri dan tingkat aspirasi) tanpa intervensi yang diperlukan dari guru dan psikolog.

2. Tingkat adaptasi rata-rataSiswa kelas satu mempunyai sikap positif terhadap sekolah, mengunjunginya tidak menimbulkan pengalaman negatif, memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya secara detail dan jelas, serta menguasai isi pokoknya. kurikulum, memutuskan secara mandiri tugas-tugas khas, fokus dan penuh perhatian ketika melakukan tugas, instruksi, instruksi dari orang dewasa, tetapi di bawah kendalinya; terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya (hampir selalu mempersiapkan pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah); melaksanakan tugas umum dengan teliti, berteman dengan banyak teman sekelas.

3. Rendahnya tingkat adaptasi.

Seorang siswa kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah; keluhan kesehatan yang buruk sering terjadi; suasana hati yang tertekan mendominasi; pelanggaran disiplin diamati; memahami materi yang dijelaskan guru secara terpisah-pisah; pekerjaan mandiri sulit dengan buku teks; tidak menunjukkan minat dalam melaksanakan tugas pendidikan mandiri; mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur; pemantauan terus-menerus, diperlukan pengingat dan dorongan sistematis dari guru dan orang tua; menjaga efisiensi dan perhatian selama jeda panjang untuk istirahat; memahami hal-hal baru dan menyelesaikan masalah sesuai model memerlukan signifikan bantuan pendidikan guru dan orang tua; melaksanakan tugas-tugas umum dengan terkendali, tanpa banyak keinginan, bersifat pasif; tidak memiliki teman dekat, hanya mengetahui beberapa teman sekelasnya dengan nama depan dan belakang.

Faktanya, ini sudah menjadi indikator “malaadaptasi sekolah” [ 13].

Dalam hal ini, sulit untuk mengidentifikasi karakteristik yang berkaitan dengan usia, karena kita berhadapan dengan gangguan kesehatan somatik dan mental anak, yang mungkin menjadi faktor penentu rendahnya perkembangan proses generalisasi, fungsi perhatian proses mental lainnya. , dan properti yang termasuk dalam indikator adaptasi yang dipilih.

Dengan demikian, karena karakteristik usia, siswa kelas satu usia enam tahun hanya dapat mencapai tingkat adaptasi rata-rata di sekolah tanpa adanya organisasi khusus dari proses pendidikan dan dukungan psikologis dari guru.

Aspek selanjutnya yang perlu diperhatikan adalah akibat yang kurang baik dari proses adaptasi, sebab-sebab yang menyebabkan terjadinya maladaptasi.

Gaya maladaptif dan maladaptif

Menurut definisi yang dirumuskan oleh V.V. Kogan, “maladaptasi sekolah adalah penyakit psikogenik atau pembentukan psikogenik kepribadian anak, yang melanggar status obyektif dan subyektifnya di sekolah dan keluarga serta mempengaruhi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa”.

Konsep ini dikaitkan dengan penyimpangan dalam kegiatan sekolah – kesulitan belajar, konflik dengan teman sekelas, dll. Penyimpangan tersebut dapat terjadi pada anak yang sehat jiwa atau pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikiatri, namun tidak berlaku bagi anak yang mengalami ketidakmampuan belajar yang disebabkan oleh oligofrenia, organik. kelainan, cacat fisik.

Ketidaksesuaian sekolah adalah terbentuknya mekanisme adaptasi anak yang tidak memadai di sekolah berupa gangguan belajar, perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, tingkat yang lebih tinggi kecemasan, distorsi dalam pengembangan pribadi.

Mempelajari perilaku anak-anak berusia enam dan tujuh tahun serta siswa kelas satu, T.V. Dorozhovets, menemukan tiga gaya maladaptif: akomodasi, asimilasi, dan ketidakdewasaan.

Gaya akomodatif mencerminkan keinginan anak untuk sepenuhnya menundukkan perilakunya terhadap persyaratan lingkungan.

Gaya asimilasi ditandai dengan keinginan anak untuk mensubordinasikan lingkungan sosial agar sesuai dengan kebutuhannya. Dalam kasus gaya penyesuaian yang belum matang terkait dengan ketidakdewasaan psikologis seorang anak pada usia tertentu, yang sedang kita bicarakan tentang ketidakmampuannya menerima situasi sosial baru dalam pembangunan.

Peningkatan derajat ekspresi masing-masing gaya adaptasi ini menyebabkan ketidaksesuaian sekolah.

Perilaku anak-anak ini di sekolah berbeda-beda. Siswa kelas satu dengan gaya penyesuaian akomodatif yang sesuai dengan gambaran khas “siswa yang baik” siap mematuhi semua aturan dan norma kehidupan sekolah, dan dengan demikian, sebagai suatu peraturan, menjadi yang paling beradaptasi dengan kegiatan pendidikan dan lingkungan. norma kehidupan sekolah.

Penilaian positif dari guru, karena otoritasnya yang tinggi, berkontribusi pada pembentukan “I-concept” positif anak dan meningkatkan status sosiometri mereka.

Anak dengan tipe adaptasi asimilasi, yang mengabaikan peraturan sekolah yang baru baginya atau hanya mengikutinya di hadapan guru, biasanya ternyata mengalami maladaptasi dalam menerima kegiatan pendidikan dan persyaratan sekolah. Penilaian negatif terhadap guru di hadapan teman sekelas, yang biasa terjadi dalam kasus seperti itu, biasanya menyebabkan penurunan yang lebih besar dalam otoritas dan status mereka di kelas, sehingga mempersulit adaptasi sosial mereka. Namun, diketahui bahwa orientasi anak-anak yang relatif lemah terhadap otoritas guru melindungi mereka dari sikap meremehkan harga diri mereka.

Anak dengan gaya belum dewasa paling sulit beradaptasi bila disebabkan oleh kurangnya perkembangan kemauan. Anak-anak seperti itu tidak mampu mengkoordinasikan perilakunya sesuai dengan aturan dan norma kehidupan sekolah. Penyebab utama maladaptasi sekolah di kelas bawah, menurut G.M. Chutkina, dikaitkan dengan sifat pengasuhan keluarga. Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga yang tidak merasakan pengalaman “kita”, dia akan bersekolah di keluarga baru. komunitas sosial- sekolah - masuk dengan susah payah.

Selain konsep “ketidaksesuaian sekolah”, literatur juga memuat istilah “fobia sekolah”, “neurosis sekolah”, dan “neurosis didaktogenik”. Biasanya, neurosis sekolah memanifestasikan dirinya dalam agresivitas yang tidak masuk akal, ketakutan pergi ke sekolah, penolakan untuk menghadiri kelas, dll. Kondisi ini lebih sering diamati kecemasan sekolah yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, antisipasi sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari guru dan teman sebaya.

Dalam kasus neurosis didaktogenik, sistem pendidikan itu sendirilah yang paling traumatis. Di sekolah modern, pada umumnya aktivitas guru sangat sedikit berhubungan dengan aktivitas siswa, sedangkan aktivitas bersama antara guru dan siswa merupakan cara paling efektif untuk mentransfer pengalaman dan pengetahuan. Tujuan siswa dan guru pada mulanya berbeda: guru harus mengajar, siswa harus belajar, yaitu. mendengarkan, memahami, mengingat, dll. Guru tetap berada pada posisi “di atas” siswa, dan terkadang tanpa disadari, menekan inisiatif siswa, aktivitas kognitifnya, yang sangat diperlukan untuk aktivitas pendidikan.

Neurosis didaktogenik dalam kasus pengajaran anak usia enam tahun dapat muncul ketika guru tidak memperhatikan karakteristik psikologis usianya. Menurut banyak penulis (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhin, dll.), gaya dan sifat interaksi pedagogis antara seorang guru dan anak berusia enam tahun berbeda secara signifikan dari pendekatan klasik dalam mengajar tujuh- anak berusia satu tahun. Lebih detailnya pertanyaan ini akan dibahas pada paragraf berikutnya bab ini.

Alasan lain untuk perilaku maladaptif mungkin karena kelelahan dan beban berlebih. Masuk sekolah merupakan titik balik dalam kehidupan seorang anak. Keberhasilan pendidikannya di sekolah tergantung pada karakteristik pola asuhnya dalam keluarga, tingkat kesiapannya untuk bersekolah.

Sejumlah penulis (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Y. Kagan, dll.) percaya bahwa penyebab utama ketidaksesuaian sekolah bukanlah kesalahan itu sendiri dalam kegiatan pendidikan atau hubungan anak dengan guru, tetapi perasaan terhadap kesalahan dan hubungan tersebut.

Bagi banyak anak, memulai sekolah bisa menjadi pengalaman yang sulit. Setiap anak menghadapi setidaknya satu dari masalah berikut:

• kesulitan rezim (terdiri dari tingkat kesewenang-wenangan yang relatif rendah dalam pengaturan perilaku dan organisasi);

• kesulitan komunikasi (paling sering diamati pada anak-anak yang memiliki sedikit pengalaman berkomunikasi dengan teman sebayanya, yang diwujudkan dalam kesulitan dalam membiasakan diri dengan kelompok kelas, terhadap tempatnya dalam kelompok ini);
• masalah hubungan dengan guru;
• masalah yang terkait dengan perubahan situasi keluarga.

Dengan demikian, adaptasi sekolah- proses restrukturisasi bidang kognitif, motivasi dan emosional-kehendak anak selama transisi ke pendidikan sekolah yang sistematis dan terorganisir. Keberhasilan restrukturisasi tersebut, dengan titik psikologis Penglihatan tergantung pada tingkat perkembangan fungsi intelektual, lingkungan emosional-kehendak, perkembangan keterampilan komunikasi, dll. Ketidakdewasaan salah satu bidang ini adalah salah satu alasan yang dapat menyebabkan satu atau beberapa bentuk maladaptasi.

Menurut klasifikasi bentuk-bentuk maladaptasi yang ada, pelanggaran proses adaptasi ke sekolah dapat diwujudkan dalam bentuk:

• unsur kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk;
• kurangnya pembentukan motivasi belajar;
• ketidakmampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku, perhatian, dan aktivitas pendidikan;
• ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah.

Analisis sumber literatur menunjukkan bahwa penulis berikut ini membahas masalah kesiapan anak untuk bersekolah pada usia 6 dan 7 tahun: V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov dan lain-lain. Namun pada saat yang sama, tidak ada hasil rinci yang menjelaskan kriteria kesiapan anak untuk sekolah, yang sekali lagi menegaskan relevansi topik pilihan kami.

II. Komposisi subjek dan metode penelitian

2.1. Komposisi mata pelajaran.

Anak-anak dari kelompok persiapan Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 7 ikut serta dalam penelitian ini. Staromaryevka, distrik Grachevsky, Wilayah Stavropol.

Eksperimen ini melibatkan 32 anak berusia 6 (16 anak) hingga 7 (16 anak) tahun. Penelitian dilakukan pada tanggal 15 Maret hingga 15 April.

Beberapa anak bersedia berpartisipasi dalam percobaan, fokus dan penuh perhatian, dan beberapa merasa sulit untuk melaksanakannya.

2.2. Metode penelitian

2.2.1. Metode psikodiagnostik empiris.

Untuk mengetahui tingkat kesiapan anak bersekolah, kami menggunakan Tes Kematangan Sekolah Kern-Jirasek.

Orientasi Tes Kematangan Sekolah Kern-Jirasek (Istratova O.N. buku referensi psikolog sekolah dasar. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. -442 hal.: sakit.)

Tes orientasi kematangan sekolah karya J. Jirasek yang merupakan modifikasi dari tes A. Kern terdiri dari lima tugas.

Tugas pertama - menggambar sosok laki-laki dari ingatan, Kedua – menggambar garis halus melengkung; ketiga - menggambar rumah dengan pagar; keempat - menggambar surat tertulis, kelima - menggambar sekelompok poin. Hasil setiap tugas dinilai dengan sistem lima poin (1 adalah skor tertinggi; 5 adalah skor terendah), dan kemudian dihitung total hasil untuk ketiga tugas tersebut. Perkembangan anak yang mendapat total 3 sampai 6 poin dalam tiga tugas dianggap di atas rata-rata, dari 7 sampai 11 - rata-rata, dari 12 sampai 15 - di bawah normal. Anak-anak yang mendapat poin 12-15 perlu dicermati secara mendalam, karena ada di antara mereka yang mungkin mengalami keterbelakangan mental. Ketiga tugas tes grafis tersebut bertujuan untuk mengetahui perkembangan motorik halus tangan dan koordinasi penglihatan serta gerakan tangan. Keterampilan ini diperlukan di sekolah untuk menguasai menulis. Selain itu, tes ini memungkinkan Anda untuk menentukan secara umum perkembangan intelektual anak (menggambar sosok laki-laki tetapi dalam ingatan). Tugas "menyalin huruf-huruf tertulis" dan "menyalin sekelompok titik" mengungkapkan kemampuan anak untuk meniru model - suatu keterampilan yang diperlukan dalam pendidikan sekolah. Tugas-tugas ini juga memungkinkan untuk menentukan apakah anak dapat bekerja dengan konsentrasi, tanpa gangguan, untuk beberapa waktu pada tugas yang tidak terlalu menarik baginya.

J. Jirassk melakukan penelitian untuk mengetahui hubungan antara keberhasilan tes kedewasaan sekolah dan keberhasilan dalam pendidikan lebih lanjut. Ternyata anak-anak yang mendapat nilai bagus dalam ujian cenderung mendapat nilai bagus di sekolah, namun anak yang mendapat nilai buruk dalam ujian mungkin akan mendapat nilai bagus di sekolah. Oleh karena itu, Jirasek menekankan bahwa hasil tes tersebut dapat dijadikan sebagai dasar kesimpulan tentang kematangan sekolah dan tidak dapat diartikan sebagai ketidakdewasaan sekolah (misalnya, ada kasus ketika anak yang cakap menggambar sketsa seseorang, yang secara signifikan mempengaruhi kualitas. skor total yang mereka terima).

Tes Kern-Jirasek dapat digunakan baik secara kelompok maupun individu.

Petunjuk penggunaan tes

Anak (sekelompok anak) ditawari bentuk tes.Sisi pertama formulir harus memuat informasi tentang anak dan menyisakan ruang kosong untuk menggambar sosok laki-laki, di bagian belakang kiri atas ada contoh surat tertulis, dan di kiri bawah ada contoh. dari sekelompok titik. Sisi kanan Sisi lembaran ini dibiarkan bebas bagi anak untuk mereproduksi sampel. Selembar kertas yang diketik dapat berfungsi sebagai formulir, diorientasikan sehingga bagian bawahnya lebih panjang dari pada bagian sampingnya. Pensil diletakkan di depan subjek sehingga jaraknya sama dari kedua tangan (jika anak tersebut kidal, pelaku eksperimen harus membuat entri yang sesuai dalam protokol). Formulir diletakkan di depan anak dengan sisi bersih.

Petunjuk untuk tugas No.1

“Di sini (tunjukkan kepada setiap anak) gambarlah seorang laki-laki. Sebanyak yang kamu bisa." Penjelasan lebih lanjut, bantuan atau perhatian terhadap kesalahan dan kekurangan dalam gambar tidak diperbolehkan. Jika anak-anak mulai bertanya cara menggambar, pelaku eksperimen tetap harus membatasi dirinya pada satu kalimat: “Gambarlah sebaik mungkin.” Jika seorang anak belum mulai menggambar, maka sebaiknya Anda mendekatinya dan menyemangatinya, misalnya berkata: “Gambarlah, kamu akan berhasil.” Terkadang pria bertanya apakah mungkin menggambar wanita daripada pria, dalam hal ini mereka harus menjawab bahwa setiap orang menggambar pria, dan mereka juga perlu menggambar pria. Jika anak sudah mulai menggambar seorang wanita, maka Anda harus mengizinkannya untuk menyelesaikan gambarnya, dan kemudian memintanya untuk menggambar seorang pria di sebelahnya. Perlu diingat bahwa ada kalanya seorang anak dengan tegas menolak menggambar seorang pria. Pengalaman menunjukkan bahwa penolakan seperti itu mungkin disebabkan oleh masalah dalam keluarga anak, ketika sang ayah tidak ada dalam keluarga sama sekali, atau dia tidak ada dalam keluarga.tapi semacam ancaman datang darinya. Setelah selesai menggambar sosok manusia, anak disuruh membalik lembaran kertas tersebut ke sisi yang lain.

Tugas No.2.

“Anda perlu menggambar garis lengkung, seperti yang ditunjukkan pada contoh.”

Tugas No. 3. Instruksi.

“Perhatikan baik-baik tugas ini; Anda perlu menggambar rumah dan pagar yang sama. Tapi hati-hati, pagarnya dibuat berbeda.”

Tugas No.4 dijelaskan sebagai berikut:

“Lihat, ada sesuatu yang tertulis di sini. Anda belum tahu cara menulis, tapi cobalah, mungkin Anda bisa melakukan hal yang sama. Perhatikan baik-baik cara penulisannya, dan di sini, di sebelahnya, di ruang kosong, tulislah hal yang sama.” Disarankan untuk menyalin frasa:

"Dia makan sup" tertulis dalam surat tertulis. Jika beberapa anak tidak berhasil menebak panjang frasa dan satu kata tidak sesuai pada barisnya, Anda harus memperhatikan fakta bahwa Anda dapat menulis kata ini lebih tinggi atau lebih rendah. Perlu diingat bahwa ada anak yang sudah bisa membaca teks tertulis, kemudian setelah membaca kalimat yang diajukan, mereka menuliskannya dengan huruf balok. Dalam hal ini perlu adanya sampel kata-kata asing, juga ditulis dalam surat tertulis.

Sebelum tugas No. 5, pelaku eksperimen berkata:

“Lihat, ada titik-titik yang tergambar di sini. Cobalah menggambarnya persis sama di sini, di sebelahnya.”

Dalam hal ini, perlu untuk menunjukkan di mana anak harus menggambar, karena kemungkinan melemahnya konsentrasi perhatian pada beberapa anak harus diperhitungkan. Saat anak mengerjakan tugas, perlu dilakukan pengawasan saat mengerjakannya catatan pendek tentang tindakan mereka. Pertama-tama, perhatikan tangan mana yang Anda gunakan untuk menggambar. anak sekolah masa depan- kanan atau kiri, apakah dia memindahkan pensil dari satu tangan ke tangan lainnya saat menggambar. Mereka juga mencatat apakah anak tersebut terlalu banyak berbalik, apakah dia menjatuhkan pensil dan mencarinya di bawah meja, apakah dia mulai menggambar, meskipun ada instruksi, di tempat yang berbeda atau bahkan menelusuri garis besar sampel, apakah dia mau. pastikan dia menggambar dengan indah, dll.

Evaluasi hasil tes

Tugas No. 1 - menggambar sosok laki-laki.

1 poin diberikan jika kondisi berikut terpenuhi: gambar yang ditarik harus memiliki kepala, batang tubuh, dan anggota badan. Kepala dan badan dihubungkan oleh leher dan tidak boleh lebih besar dari badan. Di kepala terdapat rambut (mungkin ditutupi dengan topi atau topi) dan telinga, di wajah terdapat mata, hidung, mulut, dan ujung lengan berbentuk tangan berjari lima. Kaki ditekuk di bagian bawah. Sosok tersebut memiliki pakaian laki-laki dan digambar menggunakan apa yang disebut metode sintetik (kontur), yang terdiri dari kenyataan bahwa seluruh gambar (kepala, leher, batang tubuh, lengan, kaki) digambar sekaligus sebagai satu kesatuan, dan bukan terdiri dari bagian-bagian selesai yang terpisah. Dengan metode menggambar ini, seluruh gambar dapat digariskan dengan satu garis tanpa mengangkat pensil dari kertas. Gambar tersebut menunjukkan bahwa lengan dan kaki seolah-olah “tumbuh” dari tubuh, dan tidak melekat padanya. Berbeda dengan metode sintetik, metode menggambar analitis yang lebih primitif melibatkan penggambaran secara terpisah setiap bagian komponen gambar. Jadi, misalnya, batang tubuh digambar terlebih dahulu, lalu lengan dan kaki dilekatkan padanya.

2 poin. Memenuhi semua persyaratan unit, kecuali metode gambar sintetis. Tiga detail yang hilang (leher, rambut, satu jari, tetapi bukan bagian wajah) dapat diabaikan jika gambar tersebut digambar secara sintetis.

3 poin. Sosok tersebut harus memiliki kepala, badan, dan anggota badan. Lengan dan kaki digambar dalam dua garis (volume). Tidak adanya leher, rambut, telinga, pakaian, jari tangan dan kaki dapat diterima.

4 poin. Gambar primitif dengan kepala dan dada. Anggota badan (cukup satu pasang) digambar masing-masing hanya dengan satu garis.

5 poin. Tidak ada gambaran yang jelas tentang batang tubuh (“cephalopoda” atau dominasi “cephalopoda”) atau kedua pasang anggota badan. Tulisan cakar ayam.

Tugas No. 2 – menyalin garis lengkung.

1 poin – kurva digambar secara akurat.

2 poin – kurva digambar dengan benar, tetapi ada kesalahan kecil, sudut lancip dibuat di suatu tempat.

3 poin – kurva digambar dengan benar, tetapi sudutnya tidak mulus, melainkan tajam.

4 poin – kurva digambar salah, dan hanya beberapa elemen dari sampel yang diambil.

5 poin – kurva digambar salah atau tidak ada kurva.

Tugas No. 3 – menyalin rumah dengan pagar.

1 poin. Rumah dan pagar digambar dengan akurat.

2 poin. Rumah dan pagar dibuat sketsa dengan sedikit cacat.

3 poin. Rumah dan pagar tidak digambar secara persis; elemennya sendiri telah ditambahkan.

4 poin. Gambarnya tidak sesuai dengan yang dibutuhkan, dengan adanya detail sampel.

5 poin. Wanita dengan pagar tidak digambar dengan benar. Tidak ada gambar.

Tugas No. 4 - menyalin kata-kata yang ditulis dalam huruf tertulis

1 poin. Sampel tertulis disalin dengan baik dan terbaca sepenuhnya.

Ukuran hurufnya tidak lebih dari dua kali ukuran contoh huruf. Huruf pertama jelas sama tingginya dengan huruf kapital. Huruf-huruf itu jelas terhubung menjadi tiga kata. Frasa yang disalin menyimpang dari garis horizontal tidak lebih dari 30 derajat.

2 poin. Sampel yang masih dapat disalin dengan jelas. Ukuran huruf dan kepatuhan terhadap garis horizontal tidak diperhitungkan.

3 poin. Pembagian prasasti secara eksplisit menjadi setidaknya dua bagian. Anda dapat memahami setidaknya empat huruf dari contoh.

4 poin. Setidaknya dua huruf cocok dengan polanya. Sampel yang direproduksi masih menghasilkan baris keterangan.

5 poin. Tulisan cakar ayam.

Tugas No. 5 - menggambar sekelompok poin

1 poin. Penyalinan sampel yang hampir sempurna. Sedikit penyimpangan satu titik dari baris atau kolom diperbolehkan. Pengurangan sampel diperbolehkan, namun peningkatannya tidak boleh lebih dari dua kali. Gambarnya harus sejajar dengan sampel.

2 poin. Jumlah dan letak titik harus sesuai dengan sampel. Anda dapat mengabaikan deviasi tidak lebih dari tiga poin per setengah lebar celah antara baris dan kolom.

3 poin. Gambar secara keseluruhan sesuai dengan sampel, tidak melebihi lebar dan tingginya lebih dari dua kali lipat. Nomor

Titik-titiknya mungkin tidak sesuai dengan sampel, tetapi jumlahnya tidak boleh lebih dari 20 dan tidak kurang dari 7. Rotasi apa pun diperbolehkan, bahkan 180 derajat.

4 poin. Garis luar gambar tidak sesuai dengan sampel, tetapi masih berupa titik-titik. Dimensi sampel dan jumlah titik tidak diperhitungkan. Bentuk lain (misalnya garis) tidak diperbolehkan.

5 poin. Tulisan cakar ayam.

Penilaian keseluruhan hasil tes

Anak-anak yang menerima tiga sampai enam poin dalam tiga subtes pertama dianggap siap bersekolah. Kelompok anak yang memperoleh tujuh sampai sembilan poin mewakili tingkat menengah pengembangan kesiapan bersekolah. Anak yang memperoleh poin 9-11 memerlukan penelitian tambahan untuk memperoleh data yang lebih obyektif. Perhatian khusus harus difokuskan pada sekelompok anak (biasanya anak individu) yang memperoleh skor 12-15 poin, yang berada di bawah perkembangan normal. Anak-anak seperti itu memerlukan pemeriksaan kecerdasan individu secara menyeluruh, pengembangan kualitas pribadi dan motivasi.

Dengan demikian, metode Kern-Jirasek dapat dikatakan memberikan pedoman awal mengenai tingkat perkembangan kesiapan bersekolah.

2.2.2. Metode pengolahan dan interpretasi data penelitian psikologi eksperimental.

Pengolahan kuantitatif merupakan manipulasi karakteristik pengukuran objek yang diteliti dan manifestasinya dalam bentuk luar.

Pemrosesan kualitatif adalah metode penetrasi awal ke dalam esensi suatu objek dengan mengidentifikasi sifat-sifatnya yang dapat diukur berdasarkan data apa.

Pemrosesan kuantitatif diimplementasikan menggunakan mekanisme statistik matematika, dan kualitatif - beroperasi dengan teknik dan metode logika.

Pemrosesan matematika memiliki 2 fase: primer dan sekunder.

Metode pengolahan primer ditujukan untuk mengorganisasikan informasi tentang objek dan subjek penelitian. Pada tahap ini, informasi mentah dikelompokkan menurut satu dan lain alasan, dimasukkan ke dalam tabel, dan disajikan secara grafis untuk kejelasan.

Kami menggunakan metode pemrosesan utama berikut:

1. Menyusun tabel - semua data dimasukkan ke dalam tabel, yang darinya mudah untuk menentukan siapa yang memiliki tingkat kesiapan sekolah.
2. Membuat bagan dan grafik – gambar grafis hasil yang diperoleh.
3. Hitung nilai mode yang paling sering muncul dalam sampel

Digunakan metode kualitatif riset:

• Analisis adalah pembagian suatu objek secara keseluruhan menjadi bagian-bagian dengan tujuan untuk mempelajarinya secara mandiri.
• Sintesis - koneksi nyata atau mental berbagai bagian, sisi suatu benda menjadi satu kesatuan.
• Klasifikasi adalah pembagian banyak objek ke dalam kelompok, kelas, tergantung pada ciri-ciri umumnya.
• Generalisasi adalah proses pembentukan sifat umum dan karakteristik objek tersebut.

AKU AKU AKU. Hasil studi psikologi eksperimental tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.

1. Hasil penelitian kesiapan anak usia enam tahun untuk bersekolah.

Saat mempelajari tingkat kesiapan, diperoleh hasil sebagai berikut:

hasil yang rendah(12 poin ke atas).

Pada penelitian yang kami lakukan untuk mempelajari tingkat kesiapan anak usia 6 tahun untuk bersekolah, diperoleh indikator sebagai berikut (diagram 3.1.1.)

1. Hasil penelitian kesiapan anak usia tujuh tahun untuk bersekolah.

Dalam penelitian kami untuk mempelajari tingkat kesiapan anak usia 7 tahun untuk bersekolah, diperoleh indikator sebagai berikut (diagram 3.1.2.)

3.3 . Analisis perbandingan kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.

Data yang diperoleh dapat disajikan dalam bentuk diagram “Rasio tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun) dan histogram.

Secara umum analisis kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah menunjukkan:

Modus kesiapan sekolah anak usia enam tahun adalah 13 yang termasuk dalam indikator rendah yaitu Sebagian besar anak yang kami pelajari memiliki tingkat kesiapan belajar yang rendah

Modus kesiapan sekolah anak usia tujuh tahun adalah 6 yang termasuk dalam indikator tinggi yaitu Sebagian besar anak-anak yang kami pelajari memilikinya tingkat tinggi kesiapan untuk belajar.

Secara umum tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah rata-rata.

Kesimpulan

Setelah melakukan percobaan - penelitian psikologis tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

Tingkat kesiapan sekolah anak usia enam tahun.

Tingkat kesiapan yang rendah (12 poin atau lebih)

50% subjek dalam kelompok menunjukkanhasil yang rendah(12 poin ke atas).

25% anak-anak menunjukkan hasil yang sangat rendah - satu mata pelajaran mendapat nilai 15 poin - Elinna mengalami kesulitan menyelesaikan tugas 1, 3, 4 dan 5: sosok laki-laki digambar tidak proporsional, badan berbentuk oval, lengan dan kaki pendek dibandingkan dengan batang tubuh. Anak itu menggambar garis lengkung dengan benar. Menggambar rumah dengan pagar - rumah digambar dengan sedikit miring ke kiri, dan pagar sangat melar dan digambar secara tidak benar. Menggambar sekelompok titik - kepatuhan terhadap baris dan kolom dilanggar, bukan tiga baris dan tiga kolom, jumlah besar baris dan kolom. Frasa yang disalin adalah coretan; tidak ada satu pun elemen dari sampel.

Subjek kedua mencetak 17 poin - sosok pria itu digambar secara tidak proporsional - kepala besar, batang tubuh kecil, kaki dan lengan pendek. Garis lengkung tidak digambar sama sekali. Rumah dan pagar – rumah digambar dengan sedikit cacat (ada pipa hilang), pagar tidak digambar dengan benar. Titik-titiknya digambar dengan benar. Ungkapan itu hilang.

Anak-anak yang mencetak 13 poin. 12,5% anak-anak dari kelompok ini menyelesaikan semua tugas, tetapi semuanya memiliki kekurangan. Sosok manusia digambar salah, batang tubuh hilang, hanya kepala yang digambar. Garis lengkung tidak digambar dengan benar, proporsinya tidak diperhatikan. Rumahnya juga kurang proporsinya - rumahnya sangat besar jika dibandingkan dengan pagar. Kelompok titik – tidak adanya baris dan kolom. Frase - coretan.

25% anak mengalami kesulitan menyelesaikan 1, 3, 5 tugas. Sosok laki-laki - anak-anak tidak memperhatikan proporsi, tidak memiliki lengan dan kaki, atau sangat kecil dan kurus dibandingkan dengan tubuh yang sangat besar. Rumah dan pagar – pada kedua karya tidak ada pagar, pada salah satu karya rumah digambar salah, bukannya satu jendela anak menggambar 6 jendela. Frase - coretan.

Untuk 25% anak yang mendapat nilai 12 poin, kesulitan disebabkan oleh penyelesaian tugas 2 dan 5. Satu anak hanya melanjutkan garis polanya, dan anak lainnya menggambarnya dengan sudut tajam. Frase – kedua anak memiliki coretan.

12,5% anak-anak yang mendapat nilai 12 poin hanya gagal dalam 1 tugas - tidak ada sosok laki-laki.

Tingkat kesiapan rata-rata (7-11 poin).

43,75% anak menunjukkan tingkat kesiapan sekolah rata-rata.

71,4% anak mengalami kesulitan pada tugas ke-5. Anak-anak menggambar coretan, atau sebagian frasa ditulis dengan benar, dan sebagian lagi dicoret-coret. Semua tugas lainnya diselesaikan dengan kekurangan kecil.

14,3% anak gagal menyelesaikan tugas 1, 2 dan 3. Sosok pria itu digambarkan secara tidak proporsional - dia memiliki sosok yang sangat kaki panjang dan lengan pendek. Kurvanya tidak tergambar secara akurat, garisnya bengkok dan putus-putus. Rumah itu sangat tinggi.

14,3% anak-anak menyelesaikan semua tugas, tetapi dengan sedikit kekurangan. Sosok manusia – proporsinya tidak terpenuhi. Rumah dengan pagar – tanpa pagar.

Tingkat kesiapan yang tinggi (3 – 6 poin).

6, 25% anak-anak menunjukkan tingkat tinggi, mencetak 6 poin - semua tugas selesai.

Tingkat kesiapan sekolah anak usia tujuh tahun.

Tingkat kesiapan rendah (12 poin atau lebih).

12,5% anak pada kelompok ini menunjukkan tingkat kesiapan yang rendah.

Mereka menyelesaikan semua tugas dengan salah. Sosok laki-laki - satu anak tidak menggambarnya sama sekali, yang lain hanya menggambar kepalanya; Kurva - satu anak salah menggambarnya - proporsinya tidak terpenuhi, ada sudut tajam. Rumah dengan pagar - untuk satu - semua detail rumah digambar secara terpisah, tidak ada gambar tunggal, untuk yang lain - rumah lebih besar dari atap. Keduanya salah menggambar pagar. Titik – tidak ada penghormatan terhadap baris dan kolom. Ungkapan tersebut tidak ditulis atau dicoret-coret.

Level rata-rata (11 – 7 poin).

31,25% anak menunjukkan tingkat kesiapan belajar rata-rata.

60% subjek mengalami kesulitan menyelesaikan tugas ke-4. Beberapa subjek tidak memenuhi jumlah baris dan kolom (ada dua baris lagi dan dua kolom lagi). Ada yang hanya memiliki dua kolom, dan jumlah barisnya 2-3 lebih banyak. Lainnya memiliki lingkaran, bukan titik; jumlah baris di kolom tengah melebihi.

Bagi 20% anak-anak, tugas ke-5 menyebabkan kesulitan. Alih-alih sebuah frase, tugas sebelumnya (titik) digambar.

20% anak-anak tidak menyelesaikan tugas pertama - semua bagian gambar digambar secara terpisah, tidak ada gambar tunggal.

Tingkat kesiapan tinggi (3-6 poin) – 56,25% anak.

55,5% anak menunjukkan tingkat kesiapan sekolah yang tinggi (5-7 poin).

Anak-anak dalam kelompok ini menyelesaikan semua tugas dengan baik, tetapi 33,3% anak-anak mengalami kekurangan pada tugas pertama - laki-laki di antara semua anak tidak proporsional. Untuk 11,1% anak-anak, tugas ke-2 menyebabkan kesulitan - kurva digambarkan dengan sejumlah besar gelombang (berdasarkan model gelombang ke-2).

Analisis perbandingan kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.

Penelitian ini diikuti oleh 32 anak, antara lain:

• Tingkat kesiapan sekolah yang tinggi - 10 orang (31,2%) - 9 anak usia tujuh tahun dan 1 anak usia enam tahun. Anak-anak berusia enam dan tujuh tahun mengatasi semua tugas, tetapi ada kekurangan dalam beberapa pekerjaan.
• Rata-rata tingkat kesiapan sekolah adalah 12 orang (37,5%) - 5 anak usia tujuh tahun dan 7 anak usia enam tahun. Anak usia enam tahun gagal menyelesaikan tugas No. 5 dan sebagian dengan tugas No. 1, 2 dan 3. Anak usia tujuh tahun: gagal sebagian dengan tugas No. 1, yang kedua - No. 5 dan yang ketiga - Tidak 4.
• Tingkat kesiapan sekolah yang rendah – 10 orang (31,2%) – 2 anak berusia tujuh tahun dan 8 anak berusia enam tahun. Beberapa anak usia enam tahun tidak menyelesaikan semua tugas (2 anak); beberapa anak mengalami kesulitan dengan tugas No.1, No.2, No.3, No.5. Dua anak berusia tujuh tahun tidak dapat menyelesaikan semua tugas.

Kesimpulan

Masalah penelitian kami adalah mempelajari tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.

Penelitian modern menunjukkan bahwa 30–40% anak-anak memasuki kelas satu sekolah negeri dalam keadaan tidak siap untuk belajar, yaitu mereka kurang mengembangkan komponen kesiapan berikut:

Sosial,

Psikologis,

Secara emosional – berkemauan keras.

Keberhasilan pemecahan masalah dalam perkembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pembelajaran, dan pengembangan profesional yang baik sangat ditentukan oleh seberapa akurat tingkat kesiapan anak untuk bersekolah.

Analisis literatur psikologi mengenai masalah penelitian memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa tugas utama yang dihadapi ilmuwan dalam dan luar negeri adalah sebagai berikut:

Cari tahu pada usia berapa lebih baik memulai pelatihan,

Kapan dan dalam kondisi apa anak proses ini tidak akan mengganggu perkembangannya atau berdampak buruk pada kesehatannya. Para ilmuwan percaya bahwa pendekatan yang berbeda terhadap lingkungan sosio-pendidikan didasarkan pada tingkat kesiapan bicara siswa yang lebih muda. Pendekatan yang berbeda akan dilakukan lebih efektif jika perkembangan bicara siswa kelas satu teridentifikasi.

Penelitian untuk mempelajari tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk belajar di sekolah ini mencakup metodologi yang bertujuan untuk meneliti tingkat kesiapan anak untuk belajar di sekolah.

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 7 desa. Staromaryevka, distrik Grachevsky, Wilayah Stavropol. Penelitian ini melibatkan siswa berusia 6 (16 orang) sampai 7 (16 orang) tahun (kelompok persiapan).

Tes kedewasaan sekolah Kern–Jirásek dipilih sebagai metode utama;

Hasil penelitian kami memperkuat hipotesis bahwa tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun berbeda.

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan rekomendasi untuk pekerjaan seorang psikolog.

Hasilnya dapat digunakan oleh psikolog sekolah, guru dan orang tua untuk mengetahui tingkat kesiapan anak bersekolah.

Daftar literatur bekas

1. Amonashvili. S.A. Masuk sekolah sejak usia 6 tahun. M.: Pedagogika, 1986.176 hal.
2. Anastasi A. Tes Psikologi : Buku 2/Pod. Ed. K.M.Gurevich, V.I.Lubovsky - M., 1982.
3. Bityanova M., Azarova T., Afanasyeva E., Vasilyeva N. Pekerjaan seorang psikolog di sekolah dasar. M.: Kesempurnaan, 1998. 352 detik.
4. Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil, M., Pendidikan, 1968.
5. Borovskikh L.A. Pembentukan kesiapan bersekolah pada anak tunagrahita ringan fungsi komunikatif: Abstrak skripsi. Ph.D. dis. M., 1999
6. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Belajar membaca dan menulis. M.: Pengetahuan, 1994. 85 hal.
7. Wenger L. Bagaimana anak prasekolah menjadi anak sekolah? // Pendidikan prasekolah, - 1995, - No.8.
8. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skema pemeriksaan individu anak usia sekolah dasar - Tomsk, 1993.
9. Vygotsky L.S. Psikologi. M.: Penerbitan EKSMO - Pers, 2000. 1008 hal.
10. Golovey L.A. Rybalko E.F. Workshop psikologi perkembangan. SPb.: Rech, 2001. 688 hal.
11. Kesiapan anak untuk sekolah. Diagnosis perkembangan mental dan koreksi varian yang tidak menguntungkan: Perkembangan metodologis untuk psikolog sekolah. / Ed. V.V.Slobodchikova, edisi 2, Tomsk, 1992.
12. Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan. – M., 1986 (Perkembangan psikologis anak sekolah dasar dalam proses kegiatan pendidikan: 163-213)
13. Permainan, pembelajaran, pelatihan, rekreasi // Ed. V.V. Petrusinsky.buku. 1-4. M.: Sekolah Baru, 1994. 366 hal.
14. Istratova O.N. Pengalaman dalam menciptakan dan melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pencegahan dengan anak-anak agresif // Pengembangan dan pengembangan profesional remaja di sistem pendidikan. Prosiding Internasional ke-7 konferensi ilmiah. T.3.M.: Taganrog, 2002. hlm.287 – 293.
15. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anak berusia enam tahun. Kesiapan psikologis untuk sekolah. – M, Pengetahuan, 1987
16. Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak belajar di sekolah. M, Pedagogi, 1991.
17. Nezhnova T.A. Dinamika “posisi internal” pada masa peralihan dari usia prasekolah ke usia sekolah. – M., 1988.
18. Nemov R.S. Psikolog: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi: Dalam 3 buku.3: Psikologi pendidikan eksperimental dan psikodiagnostik. – M.: Pendidikan, 1995, jilid 3. 512 detik.
19. Nemov R.S. Psikologi. – M, Pencerahan, 1995, jilid 2.
20. Kekhasan perkembangan mental anak usia 6-7 tahun / Ed. D.B.Elkonin, A.L.Venger. – M, “Pedagogi”, 1988.
21. Ratanova T.A. Shlyakhta N.F. Metode psikodiagnostik untuk mempelajari kepribadian. M.: Moskow Psikologis – institusi sosial: Flinta, 1998. 264 hal.
22. Rogov E.I. Buku papan psikolog praktis dalam pendidikan - M, “Vlados”, 1995.
23. Koleksi dokumen peraturan dalam pelayanan psikologi praktis dalam sistem pendidikan Wilayah Rostov/ Di bawah. Ed. TG. Zenkova. Rostov tidak ada: 2002. 192 hal.
24. Buku Pegangan Psikolog Sekolah Dasar / O.N. Istratova, T.V.Exacousto. – Ed. tanggal 6. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 442 hal.: sakit.
25. Formasi Ulyenkova U kemampuan umum untuk mengajar anak-anak berusia enam tahun.// Pendidikan prasekolah, 1989, No.3.
26. Khudik V.A. Diagnostik psikologis perkembangan anak: metode penelitian - K., Osvita, 1992.
27. Tsukerman G.A. Kesulitan sekolah anak sejahtera. M.: Znanie, 1994. 74 hal.
28. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psikologi dan psikoterapi keluarga. Petersburg: Rumah Penerbitan "Peter", 1999. 656 hal.
29. Elkonin D.B. Psikologi anak (Perkembangan anak sejak lahir sampai 7 tahun) - M: Uchpedgiz, 1960.

Lampiran 1.

Tabel 1. Tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.

Lampiran No.3.

Contoh menyelesaikan tugas.

Karena dalam psikologi belum ada pemahaman umum tentang kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah, penulis yang berbeda: L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G.

Kesiapan sekolah mencakup sejumlah komponen timbal balik. Jadi, psikolog terkenal Ceko J. Švancara mengidentifikasi komponen mental, sosial dan emosional dari kesiapan psikologis.

Psikolog Jerman G. Witzlak mengaitkan komponen-komponen tersebut dengan tingkat perkembangan mental tertentu, kemampuan berkonsentrasi, daya tahan, tingkat keinginan berprestasi tertentu, perkembangan minat, kemampuan belajar, dan perilaku sosial.

Psikolog Rusia, ketika menentukan struktur kesiapan psikologis untuk bersekolah, pertama-tama berangkat dari fakta bahwa ini adalah pendidikan multikomponen. Pencetus pendekatan ini adalah L.I. Bozhovich, yang mengidentifikasi beberapa parameter perkembangan mental anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan pendidikan di sekolah: tingkat perkembangan motivasi anak tertentu, termasuk motif kognitif dan sosial untuk belajar, perkembangan yang memadai. perilaku sukarela dan bidang intelektual.

Ia mencontohkan, kesiapan psikologis terdiri dari tingkat perkembangan aktivitas mental dan minat kognitif tertentu, kesiapan untuk mengatur secara sukarela aktivitas kognitif seseorang, dan untuk posisi sosial siswa.

Sudut pandang ini dianut oleh A.V. Zaporozhets, yang memasukkan dalam kesiapan psikologis untuk sekolah karakteristik motivasi kepribadian anak, tingkat perkembangan aktivitas kognitif dan analitis-sintetis, tingkat pembentukan mekanisme. regulasi kemauan tindakan.

N.G. Salmina menyoroti kesukarelaan sebagai salah satu prasyarat kegiatan pendidikan. Selain itu, ia juga memperhatikan tingkat pembentukan fungsi tanda sebagai ciri-ciri yang meliputi ciri-ciri komunikasi, kemampuan bertindak bersama untuk memecahkan masalah, dan perkembangan lingkungan emosional.

Dengan demikian, kesiapan psikologis adalah pendidikan yang kompleks, yang mengasumsikan tingkat perkembangan yang cukup tinggi dalam bidang motivasi, intelektual, dan bidang kesewenang-wenangan.

Ada pendekatan lain untuk menentukan struktur kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Misalnya, E.E. Kravtsova berfokus pada peran komunikasi dalam perkembangan anak dan mengidentifikasi 3 bidang: sikap terhadap orang dewasa, terhadap teman sebaya, dan terhadap diri sendiri.

Psikomotor (fungsional);

Intelektual;

Secara emosional-kehendak;

Motivasi;

Pribadi;

Kesiapan sosial dan psikologis.

Tidak ada keraguan bahwa setiap komponen struktur, serta seluruh struktur secara keseluruhan, penting baik untuk keberhasilan aktivitas anak maupun untuk adaptasi cepatnya terhadap kondisi baru, tanpa rasa sakit saat masuk ke dalam. sistem baru hubungan. Kesiapan psikomotor (fungsional) dipahami sebagai kesesuaian tingkat pematangan struktur otak tertentu dan fungsi neuropsikik dengan kondisi dan tugas pendidikan sekolah. Kesiapan fungsional seorang anak menunjukkan tingkat perkembangan umum, penglihatannya, orientasi spasial, kemampuan meniru, serta tingkat perkembangan gerakan tangan yang terkoordinasi secara kompleks. Kesiapan psikomotor meliputi transformasi-transformasi yang terjadi dalam diri tubuh anak-anak, yang berkontribusi pada peningkatan kinerja dan daya tahannya, kematangan fungsional yang lebih besar. Di antara mereka, pertama-tama, perlu disebutkan:

1. Terkait usia, sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, keseimbangan proses eksitasi dan penghambatan memungkinkan anak untuk memusatkan perhatiannya pada objek aktivitasnya untuk waktu yang lebih lama, kemampuan untuk membentuk bentuk perilaku dan proses kognitif yang sewenang-wenang;

2. Perkembangan otot-otot kecil tangan dan koordinasi tangan-mata - menjadi dasar untuk menguasai tindakan menulis;

3. Memperbaiki mekanisme asimetri fungsional otak mengaktifkan pembentukan bicara sebagai sarana kognisi dan pemikiran verbal-logis.

Kesiapan intelektual mengandaikan perolehan anak atas sejumlah pengetahuan khusus, pemahaman tentang hubungan umum, prinsip, pola; perkembangan pemikiran visual-figuratif, visual-skema, imajinasi kreatif, adanya ide-ide dasar tentang alam dan fenomena sosial. Seorang anak yang memasuki sekolah harus mampu mengidentifikasi hakikat fenomena-fenomena realitas di sekitarnya, membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaannya, menalar, menemukan sebab-sebab fenomena, dan menarik kesimpulan.

Kesiapan intelektual meliputi:

1. bekal pengetahuan tentang dunia sekitar, tidak hanya volumenya yang penting, tetapi juga kualitasnya (kebenaran, kejelasan, generalisasi).

2. representasi yang mencerminkan pola-pola esensial dari fenomena yang berkaitan dengan berbagai bidang realitas.

3. tingkat perkembangan minat kognitif yang memadai – minat pada hal-hal baru, dalam proses kognisi itu sendiri.

4. tingkat perkembangan aktivitas kognitif dan proses mental tertentu.

a) pembentukan standar sensorik.

b) kualitas persepsi - kemampuan untuk mempertimbangkan objek, fenomena secara sistematis, menyoroti berbagai propertinya.

c) kualitas berpikir - kemampuan membandingkan, menalar, menarik kesimpulan.

G) derajat tertentu desentralisasi pemikiran

e) tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif dan figuratif-skema yang tinggi, yang memungkinkan seseorang untuk mengisolasi sifat-sifat dan hubungan paling esensial antara objek-objek realitas. Berfungsi sebagai dasar pembentukan pemikiran logis dan pembelajaran pengetahuan pendidikan di sekolah.

e) pengembangan imajinasi.

5. awal terbentuknya kesewenang-wenangan proses mental.

6. perkembangan bicara.

Tempat khusus ditempati oleh penguasaan keterampilan pengetahuan khusus tertentu oleh anak prasekolah: membaca, berhitung, dan memecahkan masalah aritmatika.

Secara emosional kesiapan kemauan. Tingkat perkembangan emosional-kehendak yang memadai pada anak merupakan aspek penting dari kesiapan psikologis untuk sekolah. Tingkatan ini ternyata berbeda-beda untuk setiap anak, namun ciri khas yang membedakan anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah subordinasi motif, yang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengontrol perilakunya dan diperlukan agar dapat segera memasuki kelas satu. kegiatan umum, menerima sistem persyaratan yang diberlakukan oleh sekolah dan guru.

Kesiapan emosional-kehendak meliputi:

1. kesewenang-wenangan perilaku lahir permainan bermain peran, memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi.

D.B. Elkonin mengidentifikasi manifestasi perilaku sukarela sebagai prasyarat yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan, dengan mengidentifikasi parameter berikut:

Kemampuan anak-anak untuk secara sadar menundukkan tindakan mereka pada suatu aturan, metode tindakan yang ditentukan secara umum.

Kemampuan untuk menavigasi sistem persyaratan tertentu.

Kemampuan mendengarkan pembicara dengan cermat dan menyelesaikan tugas yang diajukan secara lisan secara akurat.

Kemampuan untuk secara mandiri menyelesaikan tugas yang diperlukan sesuai dengan model yang dirasakan secara visual.

2. pembentukan unsur-unsur dasar tindakan kemauan, penetapan tujuan, pengambilan keputusan, penyusunan rencana tindakan, pelaksanaannya, menunjukkan usaha tertentu dalam mengatasi suatu hambatan, mengevaluasi hasil tindakan seseorang.

3. awal berkembangnya disiplin, organisasi, pengendalian diri dan sifat berkemauan keras lainnya.

3. sifat emosi anak yang baru dibandingkan dengan yang lainnya usia dini. Pengekangan dan kesadaran dalam manifestasi emosi, stabilitas keadaan emosi meningkat. Anak belajar mengendalikan suasana hatinya, terkadang menyamarkannya, dan menjadi lebih seimbang. Proses desentralisasi emosional sedang berlangsung, yang diwujudkan dalam dua jalur: memperluas jangkauan objek empati dan simpati, memediasi identifikasi dan partisipasi dengan prinsip dan aturan sosial.

4. sikap emosi positif, sikap positif terhadap sekolah, pembelajaran, dan diri sendiri.

Kesiapan pribadi merupakan komponen pembentuk inti. Ini termasuk:

1. Terbentuknya kesiapan menerima kedudukan sosial baru seorang anak sekolah yang mempunyai berbagai tanggung jawab dan hak penting, diwujudkan dalam keinginan menjadi anak sekolah, yang kemunculannya dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat dengan belajar. sebagai kegiatan bermakna yang penting, jauh lebih penting daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain, kesempatan untuk naik ke tingkat usia yang baru di mata anak-anak yang lebih muda dan sejajar kedudukannya dengan anak-anak yang lebih tua, juga mempengaruhi.

Akibatnya, anak mengembangkan posisi internal sebagai siswa. L.I. Bozhovich mencatat bahwa posisi baru anak berubah dan menjadi lebih bermakna seiring berjalannya waktu. Awalnya, anak-anak tertarik dengan atribut eksternal kehidupan sekolah - tas kerja, tempat pensil, pulpen. Perlunya pengalaman baru, situasi baru, keinginan untuk mendapat teman baru. Dan baru pada saat itulah keinginan untuk belajar, mempelajari sesuatu yang baru, dan mendapatkan nilai atas pekerjaannya muncul.

2. kesiapan motivasi - subordinasi motif, adanya motif umum dan moral dalam perilaku.

Tempat yang bagus dalam formasi kesiapan motivasi L.I. Bozhovich memperhatikan perkembangan kebutuhan kognitif dalam pendidikan sekolah. Kebutuhan kognitif berarti daya tarik isi pengetahuan yang diperoleh di sekolah, minat terhadap proses kognisi. Poin penting dari kesiapan motivasi untuk bersekolah adalah kesewenang-wenangan perilaku dan aktivitas, yaitu munculnya lingkup kebutuhan dan motif pada seorang anak di mana ia mampu menundukkan keinginan impulsif langsungnya untuk menetapkan tujuan secara sadar. Formasi motivasi baru yang paling penting pada usia prasekolah adalah sebagai berikut: subordinasi motif secara sadar, munculnya hierarki, serta munculnya motif tidak langsung baru dalam strukturnya. Formasi baru ini merupakan prasyarat terpenting untuk bersekolah. Sebagai perkembangan baru yang penting dari usia prasekolah, D.B. Elkonin dan L.I. Bozhovich menunjukkan munculnya kualitas moral dan rasa tanggung jawab.

3. awal terbentuknya kesadaran diri dan harga diri. Anak dibedakan oleh pengalaman global tentang nilai-nilainya sendiri, keyakinan akan kemungkinan kehidupan yang lebih baik, yaitu kesempatan untuk meningkatkan dirinya.

Kegiatan belajar yang produktif mengandaikan hal itu sikap yang memadai dengan kemampuan Anda, hasil kerja, perilaku. Jika harga diri siswa meningkat dan tidak terdiferensiasi, kita tidak dapat berbicara tentang kesiapan pribadi untuk belajar.

Sosial-psikologis (kesiapan komunikatif) untuk sekolah berarti adanya kualitas yang membantu siswa kelas satu membangun hubungan dengan teman sekelas dan belajar bekerja secara kolektif. Kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya akan membantunya terlibat dalam kerja sama di kelas. Seiring bertambahnya usia anak prasekolah yang lebih tua, ia mulai semakin tertarik pada dunia manusia, dibandingkan dunia benda. Dia mencoba masuk akal hubungan manusia, norma yang mengaturnya. Mengikuti norma-norma perilaku yang dapat diterima secara sosial menjadi penting bagi anak, terutama jika hal ini diperkuat dengan dorongan positif dari orang dewasa. Hal inilah yang menjadi isi komunikasi anak dengan mereka.

Oleh karena itu, kesiapan komunikatif sangat penting bagi orang dewasa selama bersekolah. Komponen kesiapan psikologis ini mengandaikan terbentuknya dua bentuk karakteristik komunikasi pada usia yang bersangkutan:

1. komunikasi non-situasi dan pribadi dengan orang dewasa, yang membentuk dalam diri anak kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat dan memahaminya, memahaminya dalam peran sebagai guru dan mengambil posisi sebagai siswa dalam hubungannya dengan dia. Orang dewasa menjadi otoritas yang tak terbantahkan, panutan. Tuntutannya dipenuhi, mereka tidak tersinggung dengan komentarnya, sebaliknya mereka berusaha memperbaiki kesalahannya.

2. komunikasi dengan anak, hubungan khusus dengan mereka. Kegiatan pendidikan pada hakikatnya bersifat kolektif. Siswa harus mempelajari komunikasi bisnis satu sama lain, kemampuan untuk berinteraksi dengan sukses saat tampil bersama Kegiatan Pembelajaran diperlukan untuk berkomunikasi dengan teman sekelas, membantu untuk memasuki tim kelas, menemukan tempat Anda di dalamnya, terlibat dalam kegiatan umum - motif umum perilaku, aturan perilaku yang dipelajari anak dalam hubungannya dengan orang lain, kemampuan untuk membangun dan memelihara hubungan dengan teman sebaya - terbentuk dalam kegiatan bersama anak-anak prasekolah .

Semua komponen kesiapan psikologis untuk belajar mencapai tingkat perkembangan tertentu pada anak prasekolah yang lebih tua dan terus berkembang ketika anak memulai kegiatan pendidikan sistematis di sekolah.