ASPEK OPERASIONAL PERSPEKTIF WAKTU TERHADAP KEPRIBADIAN
DIA. ARESTOV
MASALAH KAJIAN PERSPEKTIF WAKTU TERHADAP KEPRIBADIAN
Dalam beberapa dekade terakhir, fungsi jiwa prognostik dan antisipatif, yang terkait dengan konstruksi model masa depan yang diinginkan seseorang, semakin menarik perhatian para psikolog. Penelitian ke arah ini sedang dilakukan sejalan dengan pendekatan yang berbeda, dalam konteks berbeda dan menggunakan terminologi berbeda. Saat menunjuk tipe tertentu realitas mental mereka berbicara, misalnya tentang perspektif waktu, penetapan tujuan jangka panjang, perencanaan, membangun model masa depan, pembuatan makna, penerimaan dan implementasi niat dalam aktivitas, dll.
Ketertarikan peneliti terhadap masalah perspektif waktu individu tidak hanya bersifat teoritis, tetapi terkait dengan ketergantungan yang jelas dari pembentukan dan transformasi model masa depan seseorang pada kondisi mikro dan makrososial tertentu. waktu historis di mana subjek hidup. Perspektif waktu merupakan konstruksi pribadi penting yang mencerminkan aspek temporal kehidupan seseorang dan memiliki struktur multidimensi, termasuk konten tertentu dan sejumlah parameter dinamis: panjang, arah, koherensi, latar belakang emosional, dan lain-lain. Kerentanan parameter perspektif waktu kepribadian terhadap pengaruh situasi sosial kehidupan subjek tertentu terutama diperburuk selama periode krisis sosial dan ekonomi, titik balik dalam kehidupan masyarakat.
Salah satu konsekuensi psikologis krisis sosial adalah pelanggaran (atau bahkan kehancuran) perspektif waktu individu, keruntuhan rencana hidup dan disorientasi sementara subjek. Studi klinis menunjukkan hubungan antara perspektif waktu individu dan adanya berbagai jenis gangguan mental yang bersifat sosiogenik (depresi, neurosis, alkoholisme, kecenderungan bunuh diri). Misalnya, kelompok subjek patopsikologi dicirikan oleh keterbatasan dalam perspektif waktu, “sedikit” rencana jangka panjang, mengandung sangat sedikit kemungkinan di masa depan. Pada keadaan depresi terdapat pengurangan yang stabil dalam jangka waktu perspektif waktu individu, serta masuknya elemen dominan dari masa lalu subjek ke dalam perspektif waktu individu (campuran perspektif waktu dan retrospektif). Pasien biasanya tidak dapat melepaskan masa lalu dan bergerak menuju masa depan. Pasien-pasien ini melihat masa depan sebagai "peta tak berbentuk" dan tidak dapat menggunakan masa kini sebagai jembatan antara masa lalu dan masa depan. Durasi masa lalu sebenarnya pada pasien tersebut lebih tinggi dari biasanya.
Sebagai gejala khusus, apa yang disebut "neurosis antisipasi" diidentifikasi, terkait dengan ekspektasi akan konflik dan pengalaman traumatis awal. Hal ini terkait erat dengan keadaan kecemasan, studi khusus yang, dalam kaitannya dengan perspektif waktu individu, menunjukkan hal tersebut
kondisi tersebut menyebabkan terganggunya hubungan atau konsistensi masa lalu, masa kini, masa depan dan tidak adanya dominan masa depan. Perlu dicatat bahwa perasaan depersonalisasi dan ketidaknyataan berhubungan dengan ketidakmampuan untuk melihat diri sendiri di masa depan. Struktur perspektif waktu yang serupa diamati dalam keadaan stres, ketika fokus temporal bergeser ke masa kini.
Dengan alkoholisme, tidak hanya prospek masa depan yang terganggu, tetapi juga struktur masa kini. Misalnya, alkoholisme remaja awal ditandai dengan fenomena “disaktualisasi masa kini”, sedangkan anak-anak sekolah pada umumnya menganggap masa kini lebih relevan.
Perubahan perspektif waktu individu dalam hal konsistensi masa lalu, masa kini, dan masa depan juga ditemukan pada kelompok korban bunuh diri. Saat mempelajari perspektif waktu orang yang mencoba bunuh diri, diperoleh data seperti itu nilai diagnostik. Distorsi dalam perspektif waktu seseorang ternyata berkaitan erat dengan ide bunuh diri, dan sikap waktu yang negatif secara signifikan mempengaruhi kecenderungan bunuh diri dan keadaan kecemasan, sehingga menjadi indikator potensi bunuh diri.
Perspektif waktu dikaitkan dengan gangguan mental sosiogenik dalam dua cara: tidak hanya kondisi menyakitkan yang meninggalkan bekas pada strukturnya, tetapi juga pelanggaran perspektif waktu itu sendiri yang memicunya. gangguan jiwa. Perspektif waktu individu tidak hanya dipengaruhi saat-saat krisis kehidupan masyarakat, tetapi juga mampu secara aktif melawan dampak negatifnya, yaitu. bertindak sebagai lebih atau kurang memadai strategi defensif. Untuk pertama kalinya, fitur perspektif waktu individu ini disorot dalam kerangka pendekatan psikoanalitik. Oleh karena itu, perencanaan masa depan yang aktif (walaupun fantastis) bertindak sebagai salah satu mekanisme pertahanan.
Kemampuan untuk menentukan masa depan sebagai syarat sikap bebas seseorang terhadap fakta-fakta kehidupan tertentu (seringkali sulit atau bahkan tidak mungkin) menjadi subjek penelitian V. Frankl. Dalam karya-karyanya, kemampuan seseorang untuk menemukan makna masa depan dalam situasi kekurangan makna yang sebenarnya dianggap sebagai syarat untuk menjaga integritas pribadi dan prasyarat untuk pengembangan pribadi.
PENELITIAN ASPEK GLOBAL DAN SITUASI
PERSPEKTIF WAKTU TERHADAP KEPRIBADIAN
Yang menarik bagi seorang psikolog adalah proses mengungkap dan mewujudkan perspektif waktu individu dalam bentuk strategi hidup subjek. Ketika menganalisis perspektif waktu seseorang, aspek strategisnya disorot - konstruksi rencana kehidupan global, yang skalanya bersifat individual dan terkait dengan orientasi motivasi individu; dan aspek operasional - penetapan tujuan dan perencanaan oleh subjek dari aktivitasnya sendiri, hasil dan konsekuensinya dalam situasi kehidupan tertentu. Komponen situasional spesifik dari perspektif waktu seseorang, misalnya, tujuan dan niat.
Penelitian tentang niat dan proses penerapannya dalam aktivitas subjek mempunyai sejarah yang cukup panjang. Mereka bermula dari konteks karya-karya K. Lewin dan murid-muridnya, di mana esensi niat sebagai realitas mental khusus, yang memiliki asal usul dan hukum perkembangannya sendiri, pertama kali terungkap. Signifikansi psikoenergi dari niat dalam aktivitas ditunjukkan, faktor-faktor yang mendorong dan menghambat implementasinya diidentifikasi. Fenomena telah dijelaskan (khususnya,
efek Zeigarnik, efek substitusi, dll.), yang menunjukkan tempat fungsional niat dalam proses penataan aktivitas sementara, menargetkan tindakan menuju hasil di masa depan. Fungsi niat ini tercermin dalam konsep “quasi-need”. Kesamaan fungsional antara niat dan kebutuhan, menurut K. Lewin, terletak pada kenyataan bahwa keduanya merangsang dan mengarahkan aktivitas ke arah tertentu yang sesuai dengan kebutuhan subjek.
Niat paling sering didefinisikan sebagai keinginan sadar menyelesaikan suatu tindakan tertentu sesuai dengan program yang dimaksudkan untuk mencapai hasil yang diinginkan, yaitu. sebagai istimewa pendidikan fungsional jiwa, yang timbul sebagai akibat dari tindakan penetapan tujuan dan menyiratkan pilihan cara yang tepat dengan bantuan subjek untuk mencapai tujuan. Niat memiliki dinamika internalnya sendiri, yang parameter terpentingnya menurut kami adalah ketahanan terhadap berbagai faktor penyimpangan. Jadi, misalnya, karena mempunyai niat tertentu, seseorang mungkin secara sistematis gagal memenuhinya, atau bahkan meninggalkannya pada saat-saat terakhir. Ada banyak contoh di mana kita tidak melakukan tindakan dengan motivasi terkuat, namun akhirnya memilih sesuatu yang sama sekali berbeda.
Niat merupakan perkalian aspek motivasi dan kognitif kepribadian yang menentukan perilaku situasi tertentu: di satu sisi mempunyai kekuatan dinamis (motivasi kebutuhan) dan berorientasi pada tujuan, di sisi lain dikaitkan dengan tingkat operasional kegiatan mengandung komponen evaluatif. Niat menggabungkan daya tarik motivasi dari tujuan dan probabilitas subjektif (perkiraan pelaksanaan program tindakan) pencapaiannya, yang mengarah pada hasil dari pilihan target tertentu. Stabilitas niat dikaitkan dengan disposisi pribadi berbagai tingkatan(kekakuan/labilitas, tingkat aspirasi, fitur atribusi kausal). Sifat hubungan ini masih memerlukan penelitian lebih lanjut.
Arah penelitian lain terhadap aspek operasional perspektif waktu seseorang dikaitkan dengan analisis apa yang disebut proses penetapan tujuan perspektif. Dari sudut pandang ini, perspektif waktu seseorang mewakili rangkaian tujuan dinamis yang memiliki tingkat signifikansi kehidupan yang berbeda-beda. Suatu tujuan, yang didefinisikan sebagai gambaran sadar akan hasil suatu tindakan di masa depan, memiliki banyak determinasi. Di satu sisi, tujuan yang terbentuk adalah ramalan rasional (antisipasi) tertentu tentang jalannya dan hasil kegiatan seseorang, berdasarkan sistematisasi pengalaman masa lalu; sebaliknya, hasil yang diantisipasi adalah semacam kristalisasi obyektif dari motif yang memotivasi aktivitas subjek. Dengan demikian, tujuan merupakan hasil spesifik dari interaksi motivasi-semantik dan bidang rasional aktivitas subjek.
Penetapan tujuan prospektif adalah proses pembentukan dan klarifikasi beberapa formasi mental hipotetis, yang bisa disebut pra-tujuan. Perbedaan antara pra-tujuan dan tujuan itu sendiri terletak, pertama, pada sifat rumusannya yang kurang spesifik dan bersifat umum; kedua, fleksibilitas dan labilitas yang lebih besar; ketiga, dalam status spekulatif dan rasional sebelum antisipasi emosional langsung. Sebelum menjadi tujuan nyata, tujuan awal tersebut harus melalui semacam penilaian khusus, “penimbangan” emosional, setelah itu diterapkan dalam aktivitas subjek, atau ditolak, atau dimodifikasi. Peran khusus pengalaman sukses/gagal berperan dalam nasib pra-tujuan,
dominan secara situasional atau persisten dalam subjek. Dasar dari penetapan tujuan jangka panjang, di satu sisi, adalah kecenderungan motivasi dan kebutuhan subjek saat ini, di sisi lain, perkiraan kognitif, antisipasi. kemungkinan pengembangan situasi. Dengan demikian, penetapan tujuan jangka panjang adalah proses penetapan tujuan awal, yang mendahului penerapan dan implementasinya dalam kegiatan.
Sifat-sifat pra-tujuan tersebut mendekatkan sifatnya dengan fenomena niat yang telah kami uraikan dan memungkinkan kami membandingkan data penelitian. berbagai aspek perspektif waktu tentang kepribadian diperoleh dalam berbagai sekolah psikologi. Penentuan kompleks dari fenomena dan fungsi niat, sifat individualnya, ketergantungan dinamika niat pada keberhasilan aktivitas subjek menjadikan kajiannya signifikan secara psikologis. Meskipun signifikansi psikologis analisis aspek global dari perspektif waktu individu sudah jelas; karakteristik operasional dan dinamika situasionalnya belum dipelajari secara memadai.
DINAMIKA NIAT SEBAGAI PARAMETER PERSPEKTIF WAKTU KEPRIBADIAN
Metode penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah versi komputer yang kami kembangkan untuk mempelajari tingkat aspirasi, yang pada aslinya bersifat multidiagnostik. Dengan demikian, metodologi yang dikembangkan memungkinkan untuk menganalisis motivasi dominan subjek, sifat perilaku defensif dalam situasi kegagalan kronis, dan reaksi terhadap keberhasilan/kegagalan dalam aktivitas. Dengan modifikasi yang sesuai metode ini berlaku untuk mempelajari aspek operasional perspektif waktu kepribadian.
Prosedur penelitian
Prosedur penelitiannya mirip dengan modifikasi teknik M. Yuknat, yaitu sebagai berikut. Subjek diberikan sejumlah tugas yang diberi peringkat berdasarkan kompleksitas, yang dapat ia pilih dan selesaikan dalam urutan apa pun. Setelah pengambilan keputusan, dilaporkan apakah dia telah menyelesaikan tugasnya. Saat menganalisis data eksperimen, kepentingan utama tidak diberikan pada proses pemecahan masalah itu sendiri, tetapi pada strategi subjek dalam urutan pemilihan tingkat kerumitan masalah tergantung pada hasil penyelesaian sebelumnya.
Prosedur khusus penelitian psikodiagnostik adalah sebagai berikut. Sebuah instruksi disajikan pada layar komputer, yang berisi deskripsi struktur situasi eksperimen dan aturan perilaku subjek di dalamnya. Untuk mengurangi pengaruh motivasi, apa yang disebut instruksi tertutup digunakan, yang tidak menjelaskan kepada subjek tujuan sebenarnya dari penelitian tersebut. Setelah instruksi, subjek ditanyai pertanyaan: “Masalah apa yang ingin Anda pecahkan?”
Setelah mengetik jawaban di keyboard, subjek tes disajikan soal yang harus diselesaikan. Setelah mengetikkan solusi yang ditemukan pada keyboard, komputer memberi tahu subjek apakah dia memecahkan masalah dengan benar. Dalam hal ini, untuk tujuan psikodiagnostik, apa yang disebut penilaian keberhasilan yang salah digunakan. Subjek dapat menyelesaikan pekerjaannya kapan saja selama belajar, oleh karena itu ia harus, alih-alih memilih tugas berikutnya, mengetik “0” pada keyboard.
Modifikasi metodologi dasar analisis stabilitas niat
Untuk mendiagnosis dinamika niat sebagai mekanisme operasional perspektif waktu individu, beberapa perubahan dilakukan pada metodologi dasar. Itu adalah sebagai berikut. Setelah menjawab pertanyaan tentang pilihan tingkat kesulitan tugas selanjutnya, subjek menjawab pertanyaan tentang
apa yang akan menjadi pilihannya selanjutnya jika penyelesaian tugas yang dipilihnya berhasil dan tidak berhasil. Dengan cara ini, peneliti memiliki kesempatan untuk menganalisis dua "tingkat" penetapan tujuan - pembentukan niat dan penerimaan tujuan yang sebenarnya.
Perbedaan antara tujuan awal (niat) dan tujuan sebenarnya yang diterima subjek menjadi pokok kajian metodologi ini. Derajat kesesuaian (atau ketidaksesuaian) antara niat dan tujuan sebenarnya dinilai oleh kami sebagai derajat kestabilan niat. Derajat kemantapan niat dalam arti pelaksanaannya dalam bentuk tujuan tertentu dan tindakan yang sesuai dengan tujuan dianggap sebagai salah satu parameter psikologis penting dari perspektif waktu individu.
Pilihan Analisis Perspektif Waktu
Untuk mempelajari stabilitas niat, kami menganalisis hubungan antara niat awal untuk memilih tingkat kesulitan jika gagal atau berhasil dan pilihan subjek yang sebenarnya. Parameter berikut digunakan: koefisien perbedaan niat (perbedaan rata-rata antara tingkat kesulitan yang diasumsikan dalam keberhasilan dan kegagalan setiap percobaan); perkiraan besarnya peningkatan klaim jika berhasil; perkiraan penurunan klaim jika terjadi kegagalan; rata-rata besaran dan arah kesenjangan antara maksud dan tujuan sebenarnya jika berhasil dan gagal secara terpisah; persentase pelaksanaan niat jika berhasil dan gagal secara terpisah, jumlah “kegagalan” yang direncanakan oleh subjek.
Skema studi perspektif waktu yang diusulkan dalam metode ini didasarkan pada ketergantungan pilihan selanjutnya pada keberhasilan uji coba sebelumnya. Diasumsikan bahwa subjek paling sering berencana untuk meningkatkan cita-citanya setelah sukses. Variabilitas perspektif waktu setelah kegagalan jauh lebih tinggi: subjek mungkin menyatakan niat untuk meningkatkan aspirasi meskipun mengalami kegagalan, mengulangi upaya untuk memecahkan masalah yang sama, atau menurunkan aspirasi. Variabilitas yang lebih besar dalam perilaku selama kegagalan dibandingkan dengan strategi perilaku setelah sukses telah diketahui sejak zaman F. Hoppe. Kami berasumsi bahwa pola ini diamati tidak hanya ketika membentuk tingkat aspirasi, yaitu. ketika memilih tujuan nyata, tetapi juga ketika membangun perspektif waktu, baik dalam aspek situasional maupun berkelanjutan.
Sejumlah besar kegagalan yang direncanakan oleh subjek tes, mis. pesan tentang keinginan untuk menyelesaikan studi, setelah itu subjek terus bekerja, menunjukkan intensitas pengalaman keberhasilan dan kegagalan yang signifikan, memaksa subjek untuk melanjutkan keputusan yang bertentangan dengan niat awal, serta orientasi terhadap eksternal ( sosial) penilaian perilakunya. Membandingkan jumlah kegagalan yang direncanakan untuk keberhasilan dan kegagalan memungkinkan untuk menilai signifikansi pribadi relatif dari hasil tertentu bagi subjek.
Nilai rata-rata“langkah” yang direncanakan oleh subjek setelah keberhasilan atau kegagalan menginformasikan tentang sifat strategi penetapan tujuan subjek - apakah kita berurusan dengan strategi langkah demi langkah yang hati-hati atau strategi yang berisiko, menyeluruh, dan tidak stabil.
Parameter utamanya adalah derajat kesesuaian antara niat dan pilihan tujuan sebenarnya, yang mencirikan derajat kestabilan niat. Membandingkan stabilitas niat dalam kasus keberhasilan atau kegagalan memungkinkan kita menilai dampak keberhasilan/kegagalan terhadap dinamika perspektif waktu subjek, serta menentukan alasan dinamika tersebut (keberhasilan atau kegagalan).
Sistem parameter yang diusulkan mewakili ciri-ciri perspektif waktu seseorang
dinamisme, ciri-ciri strategi, stabilitas, kerentanan terhadap koreksi emosional, dan juga memungkinkan kita untuk menyoroti faktor-faktor dinamika situasionalnya.
Selain mempelajari ciri-ciri konstruksi perspektif waktu seseorang, kami menganalisis hubungan ciri-ciri tersebut dengan parameter produktivitas dalam aktivitas pemecahan masalah. Pada saat yang sama, parameter produktivitas berikut dicatat: tingkat kompleksitas maksimum dari tugas yang berhasil diselesaikan, tingkat menengah kompleksitas masalah yang berhasil diselesaikan, persentase solusi yang berhasil sehubungan dengan jumlah total pemilihan tugas.
Terakhir, dilakukan perbandingan ciri-ciri perspektif waktu dengan tinggi dan kecukupan tingkat aspirasi yang dibentuk subjek.
Subyek
Subjek dalam penelitian kami adalah 48 mahasiswa Universitas Negeri Moskow dengan spesialisasi non-psikologis - 18 laki-laki dan 30 perempuan berusia 1725 tahun.
Hasil
Berdasarkan hasil penelitian, subjek dibagi menjadi tiga kelompok sesuai dengan jenis utama konstruksi perspektif waktu. Ada 20 subjek pada kelompok pertama, 16 subjek pada kelompok kedua, dan 9 subjek pada kelompok ketiga.Tiga subjek dikeluarkan dari analisis karena parameter aktivitas mereka bersifat individual dan tidak dapat ditugaskan ke kelompok mana pun yang dipilih. Ternyata parameter perspektif waktu yang kami identifikasi sebagai parameter utama tidak berdiri sendiri, melainkan membentuk pola unik yang menjadi ciri strategi holistik dalam membangun perspektif waktu.
Subyek kelompok pertama dicirikan oleh ciri-ciri membangun perspektif waktu sebagai berikut. Jumlah kegagalan yang direncanakan cukup signifikan: kegagalan tersebut lebih sering direncanakan pada saat kegagalan (rata-rata 0,7 untuk kelompok) dibandingkan pada saat sukses (0,5). Klaim meningkat kurang signifikan dari yang direncanakan jika berhasil (rata-rata langkah yang direncanakan untuk meningkatkan klaim adalah 3,3; langkah sebenarnya adalah 1,9), dan turun kurang dari yang direncanakan jika terjadi kegagalan (rata-rata langkah yang direncanakan untuk menurunkan klaim setelah kegagalan adalah 1,1; langkah nyata setelahnya kegagalan 0,2). Koefisien perbedaan antara niat berhasil dan gagal adalah 2,3. Persentase implementasi niat (stabilitasnya) signifikan; sedikit lebih tinggi dengan keberhasilan (59,5%) dibandingkan dengan kegagalan (39,7%).
Keberhasilan kegiatan pemecahan masalah ditandai dengan parameter berikut: tingkat kompleksitas maksimum dari masalah yang berhasil diselesaikan - 10,0; rata-rata tingkat kompleksitas masalah yang berhasil diselesaikan adalah 6,3; tingkat keberhasilan - 37,2%.
Tingginya tingkat aspirasi mata pelajaran pada kelompok ini adalah 8,9; kecukupan tingkat klaim - 1,5.
Subyek kelompok kedua dicirikan oleh ciri-ciri membangun perspektif waktu sebagai berikut. Sejumlah besar kegagalan direncanakan (rata-rata 1,0), dan seringnya sama untuk keberhasilan dan kegagalan. Setelah berhasil, klaim meningkat lebih dari yang diharapkan (besarnya langkah untuk meningkatkan klaim masing-masing adalah 1,2 dan 0,3). Jika terjadi kegagalan, terdapat korespondensi yang hampir lengkap antara niat (0,3) dan penurunan aspirasi yang sebenarnya (0,2). Persentase niat yang terealisasi tinggi; sedikit lebih banyak tujuan yang terealisasi setelah keberhasilan (89,3%) dibandingkan setelah kegagalan (52,7%).
Keberhasilan kegiatan pemecahan masalah memiliki indikator sebagai berikut: tingkat maksimum masalah yang berhasil diselesaikan - 13,7; tingkat rata-rata masalah yang berhasil diselesaikan adalah 7,6; persentase masalah yang berhasil diselesaikan adalah 54,1.
Subyek kelompok ketiga dicirikan oleh ciri-ciri perspektif waktu berikut. Subjek dalam kelompok ini tidak pernah berencana untuk gagal. Setelah kegagalan, aspirasi turun kurang dari yang diharapkan (rasio pilihan dan niat sebenarnya adalah sebagai berikut: 0,5 dan 3,4). Setelah berhasil, peningkatan klaim yang direncanakan adalah 4,6, peningkatan klaim aktual jauh lebih kecil (1,2). Subjek pada kelompok ini dicirikan oleh rendahnya tingkat implementasi niat (17,7% setelah berhasil dan 10,0% setelah gagal).
Parameter keberhasilan kegiatan pemecahan masalah adalah sebagai berikut: tingkat maksimum suatu masalah yang berhasil diselesaikan adalah 9,3; tingkat rata-rata masalah yang berhasil diselesaikan adalah 5,2; persentase masalah yang berhasil diselesaikan adalah 64%.
Parameter tingkat aspirasi: tinggi tingkat aspirasi - 7.2; kecukupan tingkat klaim - 1.4.
Rangkuman hasil ketiga kelompok mata pelajaran disajikan pada tabel.
Ringkasan indikator kinerja untuk tiga kelompok mata pelajaran
PEMBAHASAN HASIL
Ciri-ciri psikologis dan determinan konstruksi perspektif waktu subjek kelompok pertama.
Salah satu ciri grup ini adalah jumlah besar kegagalan yang direncanakan. Artinya, saat subjek ditanya tentang niatnya di masa depan, mereka menunjukkan keinginannya untuk menyelesaikan eksperimen tersebut. Namun, mereka tidak melakukannya, tetapi terus bekerja. Kami menganggap fitur ini sebagai indikator perilaku demonstratif subjek dan fokus mereka pada evaluasi eksternal.
Perbedaan antara niat dan pilihan nyata mencirikan ketidakstabilan niat, deformasi signifikannya dalam kaitannya dengan pengalaman motivasi-emosional langsung yang terkait dengan kesuksesan dan kegagalan. Mari kita perhatikan sekali lagi perilaku demonstratif subjek, perbedaan antara niat berisiko dan pilihan yang jauh lebih sederhana dan realistis. Kita dapat mengasumsikan pemisahan dua rencana perilaku subjek: nyata dan demonstratif.
Persentase pelaksanaan niat yang cukup kecil menunjukkan ketidakstabilan niat subjek kelompok ini. Ketidakstabilan niat meningkat selama transisi dari kesuksesan ke kegagalan, yang menunjukkan lebih banyak lagi
pengaruh deformasi yang kuat dari kegagalan pada perspektif waktu dibandingkan dengan pengaruh kesuksesan.
Namun, menarik untuk dicatat bahwa meskipun fakta pergeseran niat selama pilihan nyata lebih sering diamati dalam kasus kegagalan, tingkat pergeseran dalam kasus keberhasilan lebih tinggi pada subjek kelompok ini. . Hal ini menunjukkan adanya perbedaan sifat pengaruh keberhasilan dan kegagalan terhadap perspektif waktu subjek dalam kelompok ini. Keberhasilan menyebabkan koreksi niat yang berarti ke arah peningkatan tajam dalam aspirasi, sedangkan kegagalan menghasilkan fluktuasi pilihan yang kurang signifikan, meskipun nyata, ke arah stabilisasi aspirasi yang lebih besar. Dengan demikian, dapat diasumsikan bahwa perilaku demonstratif subjek dalam kelompok ini memunculkan fenomena berikut dalam situasi sukses dan gagal: kesuksesan menimbulkan euforia. keadaan emosional, “menginspirasi” subjek. Sebaliknya, kegagalan menyebabkan stabilitas yang lebih besar dalam perilaku nyata subjek dibandingkan dengan niatnya yang panik dan demonstratif.
Keberhasilan subjek kelompok ini rata-rata pada semua indikator (maksimum, rata-rata capaian, persentase keberhasilan).
Namun pada rata-rata tingkat aspirasi, subjek kelompok ini menunjukkan peningkatan aspirasi yang paling maksimal dibandingkan subjek lainnya. Tingkat cita-citanya satu setengah kali lebih tinggi dari tingkat prestasi mata pelajaran.
Pola pembentukan aspirasi dan perspektif waktu yang teridentifikasi ternyata mempunyai determinan tunggal berupa motivasi subjek. Perbandingan perilaku subjek dengan strategi perilaku khas dominasi berbagai motif menunjukkan bahwa dasar perilaku yang diamati dalam penelitian ini adalah dominasi motivasi penegasan diri. Jenis motivasi ini memberikan perilaku subjek sifat-sifat yang diamati dalam penelitian: orientasi terhadap evaluasi eksternal, fokus pada kesuksesan, pengurangan toleransi terhadap kegagalan secara demonstratif sambil mempertahankan toleransi ini dalam perilaku nyata, inspirasi dari kesuksesan, gagasan yang berlebihan tentang kemampuan diri sendiri. Sifat-sifat perilaku seperti itu memiliki tekad pribadi dan diwujudkan dalam berbagai bentuk situasi kehidupan, membentuk tertentu karakter stabil perilaku dalam situasi sukses/gagal. Subjek dalam kelompok ini memperlakukan situasi apa pun (termasuk situasi penelitian) sebagai ujian, ujian atas kemampuan mereka sendiri. Hasil semantik dari fokus ini adalah pertimbangan hasil penelitian sehubungan dengan harga diri dan status sosial saat ini, yang secara tidak langsung mengungkapkan penilaian eksternal. Keunikan motivasi afirmasi diri adalah kestabilan dan kekuatan motif yang signifikan, serta derajat tinggi signifikansi pribadi dari hasil kinerja untuk subjek. Subyek dengan motivasi penegasan diri dibedakan oleh emosi yang tinggi, yang jika terjadi kegagalan kronis berubah menjadi pengaruh ketidakmampuan.
Situasi kegagalan disertai dengan perilaku yang sangat emosional, perasaan demonstratif, dan kemungkinan manifestasi bunuh diri atau histeris. Namun, toleransi nyata dan kemampuan beradaptasi perilaku dalam situasi kegagalan dalam hidup pada orang-orang seperti itu jauh lebih tinggi daripada yang ditunjukkan.
Ciri-ciri psikologis dan determinan terbentuknya perspektif waktu dan tingkat aspirasi subjek kelompok kedua.
Subjek pada kelompok ini menunjukkan korespondensi yang lebih besar antara niat dan pilihan tujuan yang sebenarnya dibandingkan pada kelompok pertama. Hal ini menyangkut fakta penyimpangan tujuan sebenarnya dari niat awal, dan tingkat penyimpangan tersebut. Jadi, untuk berjaga-jaga
kegagalan, besaran penurunan klaim yang direncanakan dan yang sebenarnya hampir sama. Persentase pemenuhan niat yang benar-benar akurat jika terjadi kegagalan juga tinggi. Jika berhasil, kita melihat implementasi niat awal dalam bentuk pilihan nyata hampir selesai (89,3%). Dalam kasus lain, jika berhasil, terdapat peningkatan aspirasi yang sedikit lebih besar daripada yang direncanakan, namun tingkat peningkatannya jauh lebih kecil dibandingkan subjek dengan motivasi penegasan diri. Kelebihan pilihan aktual dibandingkan niat tetap signifikan, yang menunjukkan tingginya intensitas pengalaman kesuksesan dan orientasi subjek terhadap kesuksesan. Subjek juga terinspirasi oleh kesuksesan mereka sendiri, yang menyebabkan pergeseran tujuan sebenarnya dibandingkan dengan niatnya. Jika terjadi kegagalan, terdapat kecenderungan yang lebih kuat untuk memenuhi niatnya dibandingkan dengan kelompok subjek lain, yang mengindikasikan stabilitas yang lebih besar, toleransi terhadap kegagalan.
Persentase implementasi niat yang tinggi jika berhasil dan gagal menunjukkan stabilitas strategi pembentukan perspektif waktu subjek dalam kaitannya dengan faktor situasional-emosional, dan dominasi determinan pilihan tujuan yang lebih global dan supra-situasi.
Keberhasilan penyelesaian masalah pada seluruh indikator (maksimum, rata-rata, dan persentase) melebihi capaian mata pelajaran kelompok pertama.
Subjek pada kelompok kedua memiliki tingkat aspirasi yang jauh lebih tinggi dan memadai dibandingkan kelompok sebelumnya. Karena tingkat aspirasi subjek kelompok kedua jauh lebih tinggi dibandingkan subjek kelompok pertama, maka koefisien kecukupan aspirasi yang lebih besar (1,2) dicapai dengan meningkatkan tingkat prestasi.
Ciri-ciri strategis perilaku subjek kelompok kedua jika dibandingkan dengan pola perilaku subjek dengan motivasi berbeda menunjukkan kemiripan yang paling besar dengan aktivitas subjek yang dominasi motivasi berprestasi. Jenis orientasi motivasi ini dikaitkan dengan orientasi terhadap hasil akhir tingkat tertentu. Pemahaman tentang motivasi berprestasi ini hampir sama isinya dengan teori motivasi berprestasi. Motif berprestasi, tidak seperti motif kognitif, misalnya, tidak bersifat prosedural, melainkan bersifat “final” (produktif). Tingkat hasil yang tinggi memiliki nilai motivasi tersendiri.
Ciri khas orang-orang seperti itu adalah fokus pada pencapaian kesuksesan sosial, pengembangan karir, kejelasan dan penjabaran perspektif waktu, antisipasi lebih tepatnya sukses daripada kegagalan, kemandirian relatif dari persetujuan atau kecaman eksternal, stabilitas rencana, toleransi terhadap kegagalan, kombinasi kemampuan beradaptasi dan stabilitas dalam pembentukan strategi kehidupan.
Ciri-ciri psikologis dan determinan pembentukan perspektif waktu dan tingkat aspirasi subjek kelompok ketiga.
Subyek tidak mempunyai rencana penolakan untuk melanjutkan studi. Indikator ini ditafsirkan oleh kami sebagai kendala internal, penurunan pengaruh motivasi dari hasil antara terhadap kemajuan pekerjaan subjek. Mirip dengan subjek dari kelompok pertama, dalam situasi kegagalan, subjek dari kelompok ketiga mengurangi klaimnya kurang dari yang direncanakan. Kadang-kadang bahkan ada peningkatan aspirasi yang paradoks setelah kegagalan. Efek ini dijelaskan dalam studi klasik tentang tingkat aspirasi dan bersifat defensif. Menurut penelitian ini, peningkatan aspirasi yang paradoks berfungsi sebagai cara untuk mengurangi kecemasan tentang kemungkinan kegagalan dengan memilih tujuan yang sengaja tidak dapat dicapai.
Tingkat kesenjangan antara niat dan tujuan sebenarnya pada subjek kelompok ketiga sangat tinggi, baik dalam keberhasilan maupun kegagalan. Niat untuk meningkatkan aspirasi jika berhasil juga jauh melebihi peningkatan aspirasi yang sebenarnya.
Subyek dari kelompok ketiga juga dibedakan berdasarkan rekor rendahnya tingkat implementasi niat jika berhasil (17,7%), dan terutama jika gagal (hanya 10,0%). Rendahnya persentase implementasi niat menunjukkan rapuhnya perspektif waktu pada subjek kelompok ini, kerentanannya terhadap pengaruh deformasi pengalaman emosional yang terkait dengan keberhasilan/kegagalan, serta dominasi faktor penentu eksternal dalam pembentukan perspektif waktu. merugikan pihak internal yang stabil secara pribadi.
Strategi waktu subjek kelompok ini ditentukan oleh ketergantungan pada penilaian eksternal dan bersifat reasuransi. Ketakutan akan kegagalan dan pada saat yang sama harapan akan kegagalan memanifestasikan dirinya dalam peningkatan kepekaan emosional dan pribadi terhadap kegagalan. Hal ini menyebabkan deformasi yang intens pada niat subjek tergantung pada hasil situasional dari aktivitas mereka. Ciri ini dapat didefinisikan sebagai ketergantungan berlebihan perspektif waktu pada faktor-faktor penentu situasional, labilitasnya, dan ketidakstabilannya.
Analisis strategi subjek kelompok ketiga ditinjau dari motivasi dominan menunjukkan bahwa asumsi yang paling mungkin adalah adanya motivasi untuk menghindari kegagalan. Motivasi untuk menghindari kegagalan secara tradisional telah dijelaskan dalam konteks penelitian tingkat aspirasi. Tersedianya fitur tertentu strategi perilaku subjek kelompok ini menegaskan validitas identifikasi kecenderungan penghindaran sebagai garis motivasi independen. Dalam pengertian ini, motivasi untuk menghindari kegagalan bukan sekadar tidak adanya atau rendahnya ekspresi motivasi berprestasi. Ini tidak hanya menekan perilaku berprestasi, tetapi membentuk perilaku spesifik yang mandiri strategi perilaku memiliki karakteristik sendiri aktivitas. Keunikan dari kegiatan ini adalah ketergantungannya pada kesuksesan. Jika berhasil, strateginya hati-hati (reasuransi); Kegagalan kronis menyebabkan disorganisasi aktivitas, menjadi kacau dan tidak terkendali. Strategi ini didasarkan pada perkiraan yang terlalu rendah meraih kesuksesan dan perasaan gagal yang intens. Dengan pengalaman kegagalan yang signifikan, aktivitas subjek menjadi tidak mungkin dan mereka menghentikannya dengan latar belakang pengalaman negatif yang mendalam.
Analisis produktivitas pemecahan masalah dan pembentukan tingkat aspirasi subjek kelompok ini menegaskan validitas asumsi dominasi motivasi untuk menghindari kegagalan. Dengan demikian, subjek dari kelompok ketiga memiliki tingkat aspirasi yang paling rendah di seluruh sampel (7.2). Tingkat keberhasilan rata-rata juga paling rendah. Namun, menarik bahwa motivasi untuk menghindari kegagalan diwujudkan dalam persentase keberhasilan uji coba yang tinggi jumlah total pemilu. Hal ini menunjukkan bahwa subjek dengan motivasi untuk menghindari kegagalan berorientasi pada fakta kesuksesan, bukan pada tujuan tingkat tinggi meraih kesuksesan. Dalam situasi stabilitas dan keberhasilan sedang, aktivitas subjek cukup stabil, meskipun tidak dikaitkan dengan aktivitas berprestasi tinggi. Namun, situasi tidak stabil yang tidak menjamin hasil mempunyai dampak yang sangat negatif terhadap perilaku mereka. Disorganisasi kegiatan terjadi, ketidakmampuan merumuskan dan mengambil keputusan bahkan mengenai tugas-tugas sederhana. Akibatnya, dengan latar belakang ketegangan emosional, muncullah bentuk-bentuk perilaku yang kacau, tidak terorganisir, dan terkadang destruktif.
FITUR PERBANDINGAN MEMBANGUN PERSPEKTIF WAKTU TERGANTUNG JENIS MOTIVASI
Jadi, sebagai hasil penelitian, tiga cara utama membangun situasional dan memfungsikan perspektif waktu individu diidentifikasi. Jenis perspektif waktu ini berbeda dalam parameter stabilitas waktu, kerentanan terhadap deformasi emosional, ketergantungan pada keberhasilan/kegagalan, dan tingkat koreksi situasional. Parameter untuk membangun perspektif waktu menemukan korelasinya fitur motivasi subjek, tingkat klaim dan prestasinya.
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa tergantung pada jenis motivasi subjek, karakteristik individu dari perspektif waktu individu terbentuk. Dengan demikian, ketergantungan pada jenis motivasi mengungkapkan parameter perspektif waktu individu sebagai deformasi niat dari pengalaman emosional langsung dari hasil aktivitasnya sendiri. Deformasi ini diwujudkan dalam ketidaksesuaian antara pilihan yang diharapkan dan pilihan nyata. Perbedaan ini paling jelas terlihat pada subjek dengan motivasi untuk menghindari kegagalan dan penegasan diri, dan pada tingkat yang lebih rendah pada subjek dengan motivasi berprestasi.
Tingkat deformasi niat pada subjek dari semua kelompok tergantung pada hasil keputusan yang dicapai - positif atau negatif. Rasio nilai deformasi niat dalam hal keberhasilan dan kegagalan dapat berfungsi sebagai kriteria intensitas pengalaman emosional dari hasil tertentu dan signifikansi pribadinya bagi subjek. Gelar terhebat deformasi niat jika terjadi kegagalan diamati pada subjek dengan motivasi untuk menghindari kegagalan. Kecenderungan serupa, meskipun kurang menonjol, diamati pada subjek dengan bentuk motivasi lain - penegasan diri dan pencapaian.
Hal yang umum terjadi pada semua kelompok subjek adalah penurunan kelayakan niat selama transisi dari keberhasilan ke kegagalan. Hal ini sesuai dengan posisi F. Hoppe tentang variabilitas yang lebih besar dalam perilaku subjek setelah kegagalan dibandingkan dengan kesuksesan dan menunjukkan intensitas pengalaman kegagalan yang lebih besar dibandingkan dengan kesuksesan pada semua kelompok subjek dengan motivasi yang berbeda.
Kekhasan motivasi menentukan besarnya dan arah “deformasi” niat dalam rangka mencapai tujuan yang sebenarnya. Motivasi penegasan diri dan penghindaran kegagalan menentukan peningkatan aspirasi setelah sukses yang lebih hati-hati dari yang diharapkan, yang ditentukan oleh orientasi subjek terhadap evaluasi eksternal. Dalam hal motivasi berprestasi, penilaian eksternal kalah penting, subjek dicirikan oleh keinginan yang kuat untuk sukses: pengalaman sukses mengarah pada peningkatan yang lebih besar klaim dari yang direncanakan.
Subjek dengan motivasi menghindari kegagalan dan penegasan diri ditandai dengan penurunan aspirasi setelah kegagalan yang lebih kecil dari yang direncanakan. Subjek dengan motif menghindari kegagalan menunjukkan sesuatu yang spesifik reaksi defensif untuk kegagalan - peningkatan klaim, sementara mereka berniat menguranginya. Dengan demikian, kegagalan diaktifkan mekanisme pertahanan kepribadian, yang tercermin dalam nasib perspektif waktu. Fenomena ini dapat dijelaskan oleh perbedaan antara pengalaman emosional langsung dari hasil negatif dan penilaian awal rasional yang lebih tidak langsung.
Kelayakan suatu niat mencirikan tingkat umum struktur perspektif waktu individu dan strategi aktivitas secara keseluruhan. Dengan demikian, motivasi berprestasi meningkat
kelayakan perspektif waktu dalam aktivitas nyata. Rupanya, properti ini didasarkan pada perspektif waktu yang lebih mendalam dan stabilitasnya dalam kaitannya dengan faktor emosional dan situasional. Kelayakan niat yang tinggi berbicara, di satu sisi, tentang peran penataannya dalam perilaku subjek, di sisi lain, tentang transisi dari penentuan perilaku langsung, emosional dan situasional ke bentuk yang lebih rasional dan termediasi. Ketika motivasi dikaitkan dengan harga diri dan penegasan diri, pengalaman emosional langsung dari hasil suatu perilaku lebih unggul daripada faktor-faktor penentu perilaku yang tidak langsung dan refleksif. Akibat dari hal ini adalah berubahnya niat secara langsung pengalaman emosional hasil aktivitas dan hilangnya pengaruh penataan dan pengarahan terhadap perilaku individu dalam perspektif temporal.
Fakta mendasarnya lebih dari itu derajat yang kuat deformasi niat setelah kegagalan dibandingkan dengan kesuksesan, yang diamati di semua mata pelajaran, menunjukkan signifikansi pribadi yang lebih besar dan intensitas pengalaman dari hasil keputusan yang gagal. Besarnya deformasi ini dapat berfungsi sebagai indikator yang mengungkapkan intensitas pengalaman dari hasil keputusan, tingkat signifikansi subjektifnya dan dampaknya terhadap perspektif waktu individu. Tingkat deformasi niat terbesar diamati pada subjek dengan motif menghindari kegagalan. Dasar dari deformasi niat adalah ketidaksesuaian antara antisipasi rasional terhadap jalannya aktivitas dan pengalaman emosional langsung dari aktivitas tersebut. hasil nyata. Prasyarat yang mungkin mencegah deformasi niat dan mengarahkan pengembangan aktivitas pada aspek temporal berdasarkan perkiraan rasional adalah dominasi kecenderungan motivasi yang tidak berpusat pada harga diri dan perlindungan diri.
KESIMPULAN
Demikianlah konstruksi dan koreksi situasional dari perspektif waktu individu bagian integral holistik strategi keseluruhan mengkonstruksi perilaku manusia. Dinamika kelayakan niat dalam aktivitas subjek menunjukkan fungsi penataannya dalam perilaku. Kelayakan suatu niat tergantung pada isi motivasi subjek. Pengaruh motivasi ini diwujudkan melalui interaksi dua faktor penentu penetapan tujuan yang berbeda - kognitif-rasional dan langsung-emosional. Motivasi yang berfokus pada harga diri dan perlindungan diri berkontribusi pada dominasi determinan emosional langsung dari koreksi niat, yang mempengaruhi kedalaman perspektif waktu dan diekspresikan dalam deformasi niat, terutama yang signifikan dalam situasi kegagalan. Melawan, kecenderungan motivasi, tidak terkait dengan penegasan diri, berkontribusi pada transisi dari penentuan perilaku emosional langsung ke tidak langsung, terkait dengan perspektif waktu yang lebih dalam dan stabil.
1. Arestov O.N. Motivasi dan penetapan tujuan jangka panjang aktivitas mental// Rompi. Universitas Negeri Moskow. Ser. 14. Psikologi. 1999. Nomor 3. Hal. 1625.
2. Arestov O.N. Pengaruh motivasi pada struktur penetapan tujuan // Vestn. Universitas Negeri Moskow. Ser. 14. Psikologi. 1998. Nomor 4. Hal. 4052.
3. Borozdina L.V. Kajian tingkat aspirasi. M., 1985.
4. Vasiliev I.A., Popluzhny V.L., Tikhomirov O.K. Berpikir dan emosi. M., 1980.
5. Zeigarnik B.V. Teori kepribadian Kurt Lewin. M., 1981.
6. Levin K. Niat, kemauan dan kebutuhan. Munich, 1925.
7. Leontyev A.N. Aktivitas, kesadaran, kepribadian. M., 1975.
8.Neimark M.S. Pengaruh orientasi dan kekurangan kepribadian pada remaja // Kajian motivasi anak dan remaja / Ed. L.I. Bozovic. M., 1972.
9. Spiridonova I.A. Transspeksi temporal sebagai teknik metodis dalam studi berbagai bentuk patologi // Metode psikologi. Buku Tahunan RPO. T.3.Masalah. 2.Rostov n/d., 1997.Hal.212214.
10. Frankl V. Manusia mencari makna. M., 1990.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psikol. Forsch. 1930.No.4.
12. McClelland D. dkk. Motif berprestasi. NY, 1953.
Diterima oleh redaksi pada tanggal 29 Desember 1999.
sumber tidak diketahui
Karakteristik operasional suatu kegiatan secara tradisional dipahami sebagai indikator efisiensi dan kecepatan aktivitas mental, V sampai batas tertentu mencerminkan tingkat tersebut aktivitas mental. Yang terakhir inilah yang sering kali menentukan kinerja dan kecepatan aktivitas, dan oleh karena itu tingkat aktivitas mental adalah salah satu karakteristik integratif yang harus tercermin dalam diagnosis psikologis.
Dari sudut pandang kami, memasukkan parameter perhatian ke dalam karakteristik operasional aktivitas adalah logis - cukup sulit untuk membicarakan perhatian sebagai fungsi mental yang terpisah, karena satu atau beberapa tingkat (volume) perhatian aktif selalu menyertai aktivitas mental apa pun. Dalam aspek inilah kami mengaitkan parameter proses perhatian seperti volume perhatian aktif, stabilitasnya, kemampuan mendistribusikan perhatian menurut sejumlah tanda secara bersamaan, serta kemampuan anak untuk mengalihkannya (sebagai “ kebalikannya” sisi inersia), langsung ke karakteristik operasional aktivitas.
Karakteristik tempo suatu aktivitas merupakan indikator yang sangat penting* dari produktivitas aktivitas mental anak secara keseluruhan, namun kandungan informasi suatu teknik tertentu meningkat jika seseorang tidak hanya menyatakan tinggi atau rendahnya tempo aktivitas, tetapi mencatat perubahan tempo yang dinamis tergantung pada kondisi untuk melakukan tugas yang diusulkan atau kompleksitasnya.
Masuk akal juga untuk dicatat bahwa, secara umum, karakteristik operasional kegiatan harus dinilai dalam aspek yang dinamis. Seperti yang telah disebutkan, ketika bekerja dengan seorang anak sering kali kita dapat mengamati, misalnya, perubahan kinerja karena lelah atau kenyang, perubahan kecepatan aktivitas ketika motivasi berubah, dll.
Kemampuan seorang spesialis untuk menyoroti pengaruh karakteristik operasional aktual aktivitas anak, dinamikanya terhadap efektivitas melakukan segala jenis tugas memungkinkan untuk menghindari kesalahan tertentu dalam menafsirkan hasil pemeriksaan psikologis dan untuk lebih memahami karakteristiknya. tentang perilaku anak secara keseluruhan dan, oleh karena itu, untuk membayangkannya dengan lebih jelas struktur umum perkembangan yang menyimpang dan diperlukan pada setiap orang. dalam kasus tertentu, tindakan pemasyarakatan dan pengembangan.
Sesuai dengan semua hal di atas di bagian ini Sejumlah metode disajikan untuk mempelajari karakteristik kinerja dan parameter perhatian.
METODE PIERON-RUZER
Teknik ini digunakan untuk mempelajari dan mengevaluasi parameter perhatian seperti stabilitasnya, kemampuan beralih, mendistribusikan, serta ciri-ciri kecepatan aktivitas, kemampuan menguasai suatu tugas, dan manifestasi tanda-tanda kelelahan dan kenyang. Di miliknya versi klasik presentasi, teknik ini sepenuhnya menyadari kemungkinan mengidentifikasi tingkat pembentukan regulasi sukarela fungsi mental(memprogram aktivitas sendiri dan mengendalikannya, menyimpan instruksi, mendistribusikan perhatian menurut sejumlah karakteristik). Teknik ini juga memberikan gambaran tentang kecepatan dan kualitas pembentukan program kegiatan sederhana, asimilasi cara bertindak baru, tingkat perkembangan keterampilan grafis dasar, dan koordinasi tangan-mata. Teknik ini dapat digolongkan sebagai teknik blanko dan disajikan dalam bentuk klasiknya Perangkat Diagnostik(Gbr. 6.1).
Bahan. Bentuk metode dengan gambar bentuk geometris(4 jenis bentuk) terletak pada jarak yang sama satu sama lain dalam matriks persegi 10x10. Pensil sederhana dengan kelembutan sedang (TM).
Rentang usia aplikasi. Teknik ini dapat digunakan dalam menangani anak usia 5-8 tahun.
Tata cara pelaksanaan dan pencatatan hasil
Formulir metodologi yang kosong ditempatkan di depan anak. Psikolog, mengisi contoh gambar yang kosong (di bagian kiri atas formulir), mengatakan:
instruksi.“Dengar, aku akan memberi titik pada kotak ini, pada segitiga- Saya akan meninggalkan garis seperti ini (vertikal), lingkarannya kosong, saya tidak akan menggambar apa pun di dalamnya, dan dalam belah ketupat, saya akan meninggalkan garis seperti ini (horizontal). Anda akan mengisi sendiri semua angka lainnya, persis seperti yang saya tunjukkan.”(ulangi sekali lagi di mana dan apa yang harus digambar - secara lisan). Kadang-kadang masuk akal untuk menambahkan bahwa angka-angka pada formulir harus diisi semuanya secara berurutan, tanpa memilih yang sama.
Sampel pada lembar tetap terbuka sampai anak menyelesaikan pekerjaannya.
Tergantung pada usia anak dan tujuan pembelajaran, simbol (titik, garis, garis vertikal) dapat ditempatkan dalam satu, dua atau tiga angka. Angka keempat harus selalu “kosong”. Penting agar tanda pada gambar tidak “homolog” dengan bentuk gambar. Teknik ini juga dapat digunakan dalam situasi diagnostik kelompok.
Untuk anak di bawah usia 5,5-6,5 tahun, Anda dapat mengurangi volume tugas yang diajukan, misalnya menjadi 6-7 baris (angka 60-70). Analisis hasil metodenya tetap sama.
Setelah anak mulai bekerja, psikolog menyalakan stopwatch dan mencatat jumlah angka pada formulir yang diisi anak setiap 30 detik atau 1 menit, misalnya dengan memberi tanda berupa titik atau garis langsung pada formulir. . Lebih baik memberi tahu anak terlebih dahulu tentang pendaftaran tersebut.
Dianjurkan untuk mencatat, setidaknya kira-kira, sejak saat anak mulai bekerja berdasarkan ingatan, yaitu tanpa bergantung pada model.
Protokol harus menunjukkan bagaimana anak mengisi gambar: dengan rajin, akurat atau impulsif; bagaimana hal ini mempengaruhi kecepatan kerja; motivasi apa yang ternyata paling efektif bagi anak.
Indikator yang dianalisis
□ kemampuan untuk menyimpan instruksi (program, algoritma aktivitas);
tujuan kegiatan;
parameter perhatian (stabilitas, distribusi dan peralihan); TENTANG jumlah angka yang diisi dengan benar dibandingkan dengan jumlah totalnya (indeks kebenaran);
□ jumlah angka yang diselesaikan per menit (dinamika perubahan laju aktivitas);
□ jumlah kesalahan untuk periode waktu yang tercatat (dinamika perubahan jumlah kesalahan);
□ distribusi kesalahan (dan jumlahnya) di berbagai bagian lembar - in dalam hal ini baik sifat sebaran kesalahan pada ruang bentuk (di bagian atas dan bawah bentuk, kanan dan kiri), serta ciri-ciri dinamika kinerja dan pengaruhnya terhadap jumlah kesalahan. dianalisis;
□ sifat motivasi yang diperlukan untuk kegiatan (motivasi berprestasi, kompetitif, bermain, dll).
□ K 5-5.5 bertahun-tahun adalah mungkin untuk melakukan teknik ini di versi lengkap penyajian (mengisi 3 gambar) dengan berbagai kesalahan, khususnya penghilangan, dan cukup cepat menimbulkan rasa kenyang (anak biasanya “cukup” tidak lebih dari 5-6 baris). Laju aktivitas biasanya tidak merata.
Pada usia 6-7 tahun eksekusi penuh tersedia dengan pengembangan bertahap (biasanya pada akhir baris kedua anak berhenti mengacu pada model) dan kemungkinan kesalahan terisolasi. Laju aktivitas meningkat secara bertahap atau, setelah mencapai tingkat tertentu, tetap konstan. Kejenuhan tidak diamati dengan motivasi yang memadai.
□ Setelah 7 tahun tersedia eksekusi bebas kesalahan teknik. Kecepatan eksekusi dan jumlah “pengembalian” sampel mulai menjadi sangat penting. Hasil yang bagus Penerapan metode tersebut antara lain: mengisi 100 angka formulir rata-rata dalam waktu maksimal 3 menit, tanpa kesalahan atau dengan satu kesalahan pun, melainkan dengan koreksi kesalahan sendiri, dengan tidak terlalu fokus pada sampel, tetapi atas tanda sendiri pada formulir.
UJI BUKTI
Jenis teknik ini umumnya memiliki maksud dan tujuan yang mirip dengan teknik Pieron-Ruzer, namun digunakan untuk anak-anak mulai usia 7-8 tahun. Tes korektif juga dimaksudkan untuk mempelajari kestabilan perhatian, kemampuan mengalihkannya, mempelajari ciri-ciri kecepatan aktivitas, kemampuan mengerjakan suatu tugas, manifestasi tanda-tanda kelelahan dan kenyang, pengaruh berbagai jenis motivasi untuk produktivitas. Ada versi teknik huruf dan grafis.
Prosedur
Saat mengerjakan tes proofreading, anak diminta untuk secara bergantian mengidentifikasi dan mencoret unsur-unsur dengan cara tertentu (huruf tertentu dari jenis tertentu atau objek grafik yang berorientasi khusus, dll), yang jumlahnya bervariasi tergantung pada usia anak dan tujuan khusus dari penelitian tersebut. Dengan demikian, tes koreksi huruf sangat indikatif dalam studi anak-anak penderita disgrafia optik-spasial, termasuk dalam arti dinamis - sebagai penilaian efektivitas tindakan pemasyarakatan. Tes proofreading grafis lebih memadai ketika menangani anak-anak prasekolah.
Indikator yang dianalisis
□ karakteristik tempo aktivitas (kecepatan “eksekusi” garis, perubahannya);
□ parameter perhatian (stabilitas, distribusi dan peralihan);
□ jumlah kesalahan dan sifatnya (kesalahan spasial, tipe optik dll.);
□ dinamika distribusi kesalahan tergantung pada tahapan pekerjaan, kecepatan dan lokasi spasial pada lembar;
□ adanya faktor rasa kenyang atau kelelahan;
□ jenis motivasi anak terkemuka.
Analisis hasil
Dengan jumlah elemen yang dipilih dengan benar, seseorang dapat menentukan tingkat stabilitas perhatian, volume aktifnya, dan kemungkinan mendistribusikan perhatian (sesuai dengan jumlah elemen yang diperlukan untuk penyorotan). Distribusi kesalahan pada formulir proofreading memungkinkan untuk menilai karakteristik perhatian. Jika kesalahan meningkat secara nyata menjelang akhir pekerjaan, maka hal ini mungkin menunjukkan melemahnya perhatian karena rasa kenyang atau lelah (penurunan kinerja), tetapi jika kesalahan didistribusikan secara merata, hal ini justru menunjukkan penurunan stabilitas perhatian, kesulitan dalam sukarela. konsentrasi. Kemunculan dan hilangnya kesalahan seperti gelombang paling sering menunjukkan fluktuasi atau fluktuasi perhatian. Jika ada gangguan acak atau khusus selama suatu tugas, kita dapat menarik kesimpulan tentang stabilitas perhatian anak dan resistensi terhadap gangguan.
Standar usia untuk kinerja
□ Tes proofreading grafis (dua atau tiga elemen yang disorot) umumnya tersedia untuk anak usia 6-7 tahun.
Tes bukti surat dapat diakses sepenuhnya oleh anak-anak mulai dari awal dari usia 7-8 tahun usia, tergantung pada identifikasi huruf alfabet Rusia dan penglihatan utuh, serta tidak adanya gangguan persepsi spesifik (tipe optik-spasial) dan membaca.
AKUN MENURUT E. KRAEPELIN (dimodifikasi oleh R. Schulte)
Teknik ini diusulkan untuk mempelajari kinerja (latihan), mengidentifikasi parameter kelelahan dan kemampuan untuk melakukan jenis tindakan tertentu. Untuk anak-anak, paling mudah menggunakan teknik ini seperti yang dimodifikasi oleh R. Schulte (Gbr. 6.2).
Prasyarat untuk menggunakan teknik ini adalah kemampuan anak untuk melakukan operasi penghitungan secara mental dalam waktu 20, yang tidak hanya menuntut usia anak, tetapi juga pengetahuannya tentang materi program.
Berdasarkan hasil aktivitas anak, dapat dibangun berbagai kurva yang mencerminkan karakteristik kinerja, menunjukkan adanya kelelahan atau kenyang, dan karakteristik perhatian.
Prosedur
Anak diminta untuk menjumlahkan (atau mengurangi, tergantung pada tanda di depan garis) dua angka di kepalanya dan memberitahu psikolog hanya hasil yang diperoleh (masing-masing, jumlah atau selisih antara angka atas dan bawah). Anak tersebut diperingatkan sebelumnya bahwa spesialis akan membuat catatannya di lembar tersebut (diletakkan setiap 30 detik (atau setiap menit) di tempat anak tersebut berada saat ini).
Indikator yang dianalisis
Tentang ketersediaan retensi lengkap instruksi (program, algoritma pelaksanaan tugas);
HAI parameter perhatian (keberlanjutan perhatian, kemampuan untuk mengalihkannya);
□ kecepatan kerja;
□ perbedaan laju penambahan bilangan dan laju pengurangannya;
□ adanya kelelahan atau kejenuhan aktivitas (diferensiasi proses-proses ini);
□ penentuan periode pengembangan kegiatan (berdasarkan penilaian karakteristik waktu pelaksanaan).
Standar usia untuk kinerja
□ Tugas dapat diselesaikan oleh anak mulai dari 7,5-8 tahun usia, tergantung pada pengetahuan otomatis tentang operasi penghitungan dalam dua puluh.
□ Dalam 1 menit, seorang anak usia 8-9 tahun dapat secara akurat melakukan 10 hingga 17-18 operasi matematika dengan tanda “+”, dari 8 hingga 15-16 operasi matematika dengan tanda “-”. Secara normatif dimungkinkan untuk mengubah tanda operasi aritmatika (tidak lebih dari 2-3 kali selama keseluruhan pekerjaan) karena rasa kenyang atau lelah, dan satu “kehilangan” tanda saat berpindah ke baris baru.
METODE V.M.KOGAN
Teknik ini dikembangkan oleh V.M. Kogan untuk mempelajari karakteristik kinerja. Selanjutnya diadaptasi untuk pemeriksaan anak oleh E. A. Korobkova. Perlu dicatat bahwa metode V. M. Kogan adalah salah satu tugas pertama semacam ini, yang dibuat berdasarkan klasifikasi bentuk geometris dengan warna dan ukuran berbeda. Misalnya, yang diciptakan oleh psikolog dan matematikawan Hungaria Z. Gyenes banyak digunakan di luar negeri. sistem yang lengkap pada pengembangan konsep logika dan matematika. Varian teknik V.M. Kogan, diadaptasi untuk anak-anak prasekolah dan anak kecil usia sekolah, digunakan sebagai bagian dari diagnostik neuropsikologis.
Target. Teknik ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi parameter perhatian: mempertahankan perhatian, kemampuan mendistribusikan perhatian menurut satu, dua atau tiga tanda sekaligus, mengalihkan perhatian. Teknik ini juga memungkinkan kita mengidentifikasi ciri-ciri kinerja dan karakteristik dinamis lainnya dari aktivitas mental.
Pada analisis kualitatif dan menilai hasil penerapan metodologi, dimungkinkan untuk menilai karakteristik motivasi, retensi instruksi, kemungkinan memprogram urutan tindakan, adanya faktor inersia dan kejenuhan aktivitas.
Secara umum, dapat dicatat bahwa teknik V. M. Kogan adalah salah satu yang paling beragam dan menarik dalam hal kemungkinan interpretasi psikologis terhadap hasil. Tentu saja, analisis hasil memungkinkan untuk mengevaluasi parameter yang jauh lebih luas, khususnya pembentukan komponen aktivitas sukarela, karakteristik kemampuan belajar, tingkat perkembangan representasi spasial, kekhususan keterampilan motorik halus, dll. Pada bagian ini, metodologi dianalisis dari sudut pandang penilaian ciri-ciri karakteristik operasional kegiatan.
Bahan. Satu set kartu (25 buah) dengan gambar datar warna-warni bentuk geometris (5 warna, 5 bentuk geometris beraturan sederhana). Tabel dengan sel berjajar, dengan 5 zigzag berwarna ditandai secara vertikal di sebelah kiri, dan 5 bentuk terkait ditandai secara horizontal.
Rentang usia aplikasi. DI DALAM Dalam versi ini (5x5), metodologi ditujukan untuk menangani anak-anak berusia 4,5 hingga 8,5-9 tahun 2.
Informasi terkait.
