Perkenalan

Manusia mempunyai karunia kemampuan berbicara dan berbahasa yang tak ternilai harganya. Dia menguasai pidato di masa kanak-kanak dan meningkatkannya sepanjang hidupnya: dia belajar mengendalikan suaranya, pernapasan, intonasi, memperkaya kosa katanya, langsung memilih kata yang akurat dan tepat, dengan bebas menyusun kalimat dan teks, memperoleh keterampilan membaca dan menulis, mis. beralih dari kode bahasa lisan (akustik) ke kode grafis dan alfabet.

Anak menerima tuturan aslinya dari orang-orang terdekatnya, dari orang tuanya, dari lingkungan linguistik disekitarnya, didorong oleh kebutuhan alami akan komunikasi, dan kemudian - ekspresi diri. Komunikasi dengan orang yang dicintai, dan beberapa saat kemudian - dengan diri sendiri, terjadi tidak hanya pada tingkat eksternal, tetapi juga pada tingkat mental internal. Seseorang menggunakan mekanisme bicara yang paling kompleks tanpa memikirkannya, menguasainya secara praktis, tetapi seiring bertambahnya usia, proses ini menjadi semakin sadar, dapat dikendalikan, dan menjadi tindakan yang memiliki tujuan dan diatur.

Kekayaan kita yang tak ternilai adalah bahasa yang diciptakan dan terus ditingkatkan selama ribuan generasi. Kemampuan linguistik, bahasa menjadikan kita manusia: di dunia makhluk hidup, sistem kode komunikasi lain telah dikembangkan, tetapi tidak dapat dibandingkan dengan bahasa manusia dan mekanisme penggunaannya, yaitu. pidato. Tidak sulit untuk memahami keinginan orang untuk menguasai kekayaan ini dengan sempurna: untuk mengetahui tidak hanya kata-kata dan aturan untuk menggabungkannya, tetapi juga untuk menguasai sistem produksi ucapan yang paling kompleks, persepsi ucapan orang lain dan pemahamannya. Dari celoteh seorang anak hingga tuturan seorang orator yang mengalir bebas, logis, dan imajinatif serta meyakinkan, seseorang melalui perjalanan pembelajaran yang panjang.

Seseorang mengembangkan pidatonya sepanjang hidupnya. Di taman kanak-kanak, seorang anak mengembangkan kemampuan bicara dalam berbagai aktivitas menggunakan berbagai teknik: di kelas matematika - dengan memecahkan masalah logika, di kelas pengembangan bicara - dengan bantuan kerja kosa kata, pemanasan bicara, membaca dan menceritakan kembali teks, mendeskripsikan gambar , benda, menulis dongeng dll.

Perkembangan bicara dalam proses pembelajaran mengarah pada pengayaan kosa kata anak dan penguasaan norma-norma bahasa sastra Rusia. Proses perkembangan bicara bersifat jangka panjang dan terjadi sepanjang tahun pendidikan dan pengasuhan di taman kanak-kanak.

Bagaimana cara mengajar anak berbicara dengan benar, mengucapkan kata-kata dengan jelas, menghubungkannya dengan mudah dan bebas dalam sebuah teks, mengungkapkan pikirannya dengan benar, meyakinkan dan akurat baik secara lisan maupun tulisan? Bagaimana cara mengembangkan “rasa bahasa”?

Saat ini, di taman kanak-kanak massal terdapat anak-anak yang perkembangan bicaranya tertinggal dari biasanya. Biasanya anak-anak, ketika sedang melakukan aktivitas apa pun, inisiatif sendiri mengomentarinya (mereka mengatakan apa yang mereka lakukan, mencatat kesulitan, kecewa karena kegagalan, dll.). Dalam praktik pedagogi, kita semakin melihat sesuatu yang berbeda: anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak begitu sering menggunakan pidato atas inisiatif mereka sendiri.

Pertanyaan-pertanyaan ini tetap “terbuka” hingga hari ini dan menarik bagi semua guru yang terlibat dalam mengajar anak-anak. Berdasarkan relevansi masalah ini, kami merumuskan topik: “Fitur perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua.”

Objek studi – pidato sebagai proses mental.

Subyek penelitian – proses perkembangan bicara pada anak usia prasekolah senior.

Tujuan penelitian – untuk mempelajari ciri-ciri perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior.

Sesuai dengan objek, masalah, tujuan, pokok bahasan, diharapkan pemecahannya sebagai berikut: tujuan penelitian:

1. Mempelajari literatur psikologi dan pedagogi tentang masalah penelitian.

2. Pilih metode pemeriksaan diagnostik.

3. Melakukan pemeriksaan diagnostik.

Penelitian ini menggunakan yang berikut ini metode : analisis teoritis literatur tentang masalah penelitian; mempelajari materi tentang kegiatan anak usia prasekolah senior; pemeriksaan diagnostik bicara anak-anak usia prasekolah senior.

Bab 1. Landasan teori masalah.

1.1. Ciri-ciri bicara sebagai proses mental.

Kata “ucapan”, sebelum menjadi istilah ilmiah, telah digunakan dalam komunikasi sehari-hari selama bertahun-tahun. Oleh karena itu, mulai hadir teori modern pidato, perlu dibedakan antara konsep-konsep yang dilambangkan dengan kata ini.

Ada banyak definisi tentang konsep ini. Dalam ensiklopedia pedagogis, pidato didefinisikan sebagai bentuk komunikasi yang terbentuk secara historis antara manusia melalui bahasa. Bahasa dan tuturan saling melengkapi, perbedaan di antara keduanya tidak kontras. Jika bahasa merupakan suatu sistem alat komunikasi, maka tuturan merupakan implementasi dari sistem tersebut. Ucapan diciptakan menurut kaidah bahasa.

Menurut definisi V.A. Krutetsky, pidato adalah “proses penggunaan bahasa untuk tujuan komunikasi antar manusia.”

Mendefinisikan ucapan sebagai sistem sinyal realitas kedua, I.P. Pavlov mencatat bahwa hanya ucapan yang memungkinkan abstraksi dari kenyataan dan komunikasi, yang merupakan pemikiran manusia yang lebih tinggi.

Menurut S.I. Ozhegov, pidato adalah "kemampuan berbicara, berbicara". Penulis Penjelasan Bolshoi kamus psikologi Konsep “ucapan” diartikan sebagai “percakapan, ucapan”.

M N. Dyachenko mendefinisikan pidato sebagai bentuk komunikasi yang berkembang secara historis dalam proses aktivitas manusia, yang dimediasi oleh bahasa.

E.I. Gorokhova percaya bahwa pidato adalah “bentuk komunikasi yang terbentuk secara historis antara manusia melalui bahasa.”

Kata “ucapan” bersifat polisemantik dan memiliki tiga arti:

a) pidato sebagai suatu proses, aktivitas,

b) ucapan sebagai hasil, produk aktivitas bicara

c) pidato sebagai genre pertunjukan lisan dan pidato.

Mari kita lihat lebih dekat setiap nilai.

"Pidato" yang pertama, prosedural, artinya mempunyai sinonim: ucapan

aktivitas, tindak tutur. Mekanisme bicara - beginilah cara mereka berbicara tentang tindakan

organ pengucapan. Makna inilah yang dimaksud dengan kata-kata tersebut

definisi bicara yang diberikan oleh psikolog:

Pidato - adalah komunikasi, kontak antar manusia, pertukaran pikiran, perasaan dan

informasi;

Pidato- ini adalah komunikasi linguistik verbal dengan menggunakan tanda-tanda linguistik

satuan: kata, struktur sintaksis, teks, intonasi, gerak tubuh,

ekspresi wajah [ 27, hal.].

· Arti kedua dari istilah “ucapan” – “ucapan sebagai akibat” memiliki sinonim “teks”. Kita terbiasa dengan kenyataan bahwa teks adalah rekaman ucapan. Pemahaman terhadap teks ini bersifat sehari-hari. Dalam teori tuturan, sebuah teks tidak hanya dapat ditulis, tetapi juga lisan dan bahkan mental (yang dimaksud dengan ucapan internal).

· Arti ketiga dari istilah “pidato” adalah pidato sebagai genre oratoris atau sebagai monolog dalam sebuah karya seni. Konsep ini dikaitkan dengan retorika dan kritik sastra.

Ucapan erat kaitannya dengan berpikir, karena merupakan sarana mengungkapkan pikiran, oleh karena itu merupakan mekanisme utama berpikir manusia. Dan pemikiran abstrak yang lebih tinggi tidak mungkin terjadi tanpa ucapan. K.D. Ushinsky mengatakan bahwa jika Anda mengembangkan karunia berbicara pada anak-anak, itu berarti mengembangkan pemikiran logis dalam diri mereka, tetapi “tidak mungkin mengembangkan kemampuan berbicara secara terpisah dari pikiran.”

Sering dikatakan bahwa ucapan dan pemikiran adalah dua sisi dari fenomena yang sama. Pidato

sukarela – sebuah pikiran juga bisa tidak disengaja.

Berpikir, dengan mengandalkan sarana bahasa, memiliki kemungkinan lain. Dalam pengertian ini, perkembangan pemikiran yang bersifat ontogenetik

seseorang tidak hanya mengandalkan ucapan, tetapi juga pada bidang aktif, pada pengamatan, sensasi, persepsi.

Linguistik juga menunjukkan minat berpikir; ia mengeksplorasi hubungan antara kata dan konsep, kalimat dan penilaian, peran sarana linguistik dalam menyampaikan makna dan isi pemikiran.

Teori aktivitas bicara juga mempelajari pemikiran - aspek-aspeknya yang ditujukan untuk beroperasi dengan nilai, makna, pemikiran, dan transisi dari satu aspek ke aspek lainnya.

Jika kata-kata dan maknanya tidak terisi dalam kesadaran pembicara atau pendengar, hal ini akan menyebabkan terpisahnya ucapan dari berpikir (atau berpikir dari ucapan), ketidaktepatan saling pengertian, omong kosong, distorsi pemahaman, yang cukup sering diamati dalam kehidupan. Sebutkan beberapa penyebab fenomena ini:

a) interferensi akustik, penghormatan yang tidak akurat;

B) pengetahuan yang buruk bahasa – bukan asli dan bahkan asli;

c) konstruksi pidato pembicara (penulis) yang tidak berhasil;

d) memahami makna tuturan yang dalam dan tersembunyi.

TN. Lvov dan V.G. Goretsky mencatat bahwa pidato adalah salah satu jenis komunikasi yang dibutuhkan masyarakat dalam aktivitas bersama, dalam kehidupan sosial, dalam pertukaran informasi, dalam kognisi, pendidikan; itu memperkaya seseorang secara spiritual dan berfungsi sebagai subjek seni. Pidato adalah komunikasi dengan menggunakan bahasa. sistem tanda, dipoles selama berabad-abad dan mampu menyampaikan segala corak pemikiran paling kompleks.

Pidato juga berhubungan dengan bahasa. Dalam pidato, semua kekayaan bahasa, semua kemampuan ekspresifnya diwujudkan. Bahasa diperkaya melalui ucapan, mencakup kata-kata baru, nuansa baru kata-kata terkenal, maknanya, opsi kompatibilitas baru, ungkapan baru.

Pidato adalah komunikasi itu sendiri, ekspresi pikiran. Pidato bersifat verbal, linguistik, komunikasi, ekspresi diri. Bahasa adalah sistem yang abstrak, tetapi ucapan bersifat material, dapat dirasakan melalui pendengaran dan penglihatan. Pidato berusaha untuk menggabungkan unit-unitnya menjadi aliran ucapan. Ucapan adalah realisasi bahasa; bahasa hanya terwujud dalam ucapan.

Ucapan merupakan rangkaian kata dan kalimat. Pidato secara teoritis tidak terbatas: jumlah teks tidak dapat dihitung bahkan secara teoritis.

Tuturan bersifat dinamis, tuturan bersifat berubah-ubah, disebabkan oleh kebutuhan hidup, tergantung pada kemanfaatan komunikatif, yang menentukan pilihan sarana kebahasaan tertentu.

Sebagai sarana perwujudan bahasa, tuturan mempunyai fungsi sebagai berikut:

Fungsi komunikasi - tuturan lisan atau rekaman berfungsi sebagai sarana pengorganisasian kerja sama dalam tim, sarana komunikasi dalam masyarakat, dalam suatu negara, sarana penghubung generasi; dalam hal ini ucapan mengandaikan seorang komunikator, yaitu. orang yang berbicara atau menulis, dan penerima - orang yang menerima ucapan;

Fungsi pesan adalah tindakan sepihak, tanpa adanya umpan balik: formalisasi semua pengetahuan yang telah dikumpulkan oleh masyarakat dalam proses aktivitas sadarnya;

Fungsi penyimpanan informasi adalah melestarikan akumulasi pengetahuan;

Fungsi mengungkapkan suatu pikiran adalah agar dalam tuturan suatu pikiran tidak hanya dirumuskan, tetapi

dan terbentuk: seseorang selalu berpikir, kecuali yang mendalam

Fungsi kognitif - semua pengetahuan manusia terkandung di dalamnya

bentuk pidato: buku, laporan, majalah, ceramah, rekaman;

Perencanaan, atau fungsi pengaturan - seseorang secara lisan, tertulis atau secara mental merencanakan tindakannya, menganalisis dan mengevaluasi tindakan dirinya dan orang lain;

Fungsi emosional – perilaku bicara orang: ekspresi seruan yang tidak disengaja terhadap karya puisi liris atau pertunjukan vokal.

Beberapa ilmuwan juga mengidentifikasi fungsi bicara seperti mempengaruhi, atau sukarela (dampak pada seseorang: permintaan, perintah, permintaan), pembentukan kontak, atau fatis (“komunikasi untuk komunikasi”), metalinguistik (deskripsi bahasa itu sendiri), estetika (pengaruh terhadap perasaan melalui bentuk tuturan).

Pidato sebagai salah satu cara mewujudkan potensi fungsi bahasa menjamin kehidupan masyarakat dan setiap orang. Pidato, baik lisan maupun tulisan, berfungsi sebagai sarana pengorganisasian kerja sama, persatuan umat, dan penghubung antar generasi.

Pidato mempunyai sifat sebagai berikut:

Dapat dimengerti;

Ekspresi;

Dampak .

Keterpahaman ucapan dicapai dengan konstruksi kalimat yang benar secara sintaksis, penggunaan jeda di tempat yang tepat, atau penyorotan kata-kata menggunakan tekanan logis.

Ekspresifitas ucapan dikaitkan dengan kekayaan emosinya; bisa cerah, energik, atau, sebaliknya, lamban dan pucat.

Dampak tuturan terletak pada pengaruhnya terhadap pikiran, perasaan dan kehendak orang lain, keyakinan dan perilakunya.

Ucapan bisa tidak bersuara atau tidak tertulis - bersifat internal, atau mental (ucapan untuk diri sendiri) dan eksternal (yaitu ucapan untuk orang lain). Pidato eksternal dan internal berfungsi sebagai sarana pembentukan kepribadian seseorang.

Pada gilirannya, tuturan luar menurut ciri dan tujuannya dibagi menjadi lisan dan tulisan, monolog dan dialogis. Berdasarkan mekanisme dan metode pengkodeannya, tuturan lisan dibagi menjadi:

Berbicara, mis. mengirimkan sinyal akustik ucapan yang membawa informasi;

Mendengarkan (mendengarkan), yaitu. persepsi sinyal ucapan akustik dan pemahamannya.

Pidato tertulis meliputi:

Surat, mis. "enkripsi" sinyal ucapan menggunakan kompleks

tanda-tanda grafis;

Membaca, yaitu "menguraikan" tanda-tanda grafik, kerumitannya dan

memahami maknanya.

Pidato lisan modern memiliki keunggulan signifikan dibandingkan pidato tertulis:

1. Dia dapat dengan mudah menyesuaikan diri dengan situasi, dengan arus kehidupan. Hal ini berhubungan langsung dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan segala sesuatu di sekitar kita. Bahkan ketika berbicara di telepon, orang tersenyum dan memberi isyarat, tetapi semua ini sia-sia, lawan bicaranya tidak melihatnya, dia hanya menangkap intonasi emosional. Dengan bantuan intonasi, seseorang dapat mengungkapkan perasaan dan sensasinya. Intonasi dapat ditangkap saat berkomunikasi, yaitu. pidato lisan.

Pidato tertulis tidak memiliki sarana ekspresi yang memadai; hanya sebagian kecil yang mengkompensasi kekurangan ini dengan pemilihan font, tanda baca, serta deskripsi pengalaman karakter dalam situasi tertentu.

2. Keuntungan pidato lisan adalah kecepatan alirannya, kemungkinan reaksi cepat dan umpan balik.

Namun pidato lisan juga memiliki kelemahan:

1) kekebalan kebisingan: jarak antar pembicara dapat mengganggu: kebisingan asing, cacat pengucapan individu pembicara, cacat pendengaran pada penerima ucapan;

2) aliran sesaat: ucapan lisan itu sendiri menghilang, dan bahkan penuturnya sendiri biasanya tidak dapat mengulangi apa yang baru saja dikatakannya secara kata demi kata. Oleh karena itu, pidato tidak menjalankan fungsi historis dalam menghubungkan generasi dengan baik.

Mari kita perhatikan keuntungan dari pidato tertulis: pidato yang dipersiapkan dan distandarisasi. Pidato seperti inilah yang menjadi dasar tata bahasa, teori tata bahasa, dan budaya tutur. Tulisan tertulis dalam bentuk buku dan berbagai dokumen telah dilestarikan selama ratusan bahkan ribuan tahun, dengan tujuan melestarikan nilai-nilai budaya.

Pidato lisan diyakini muncul secara alami pada awal mula pikiran manusia memenuhi kebutuhan akan komunikasi langsung dan langsung dari nenek moyang kita yang jauh.

Pidato tertulis mempunyai banyak kode: tulisan ideografis, hieroglif, bunyi-huruf (fonemik) diketahui. Aturan untuk menunjuk fonem dengan huruf dan kombinasinya ditentukan oleh bagian linguistik Grafik; kasus penulisannya diatur oleh Tanda baca membantu menunjukkan intonasi dan jeda.

Tuturan lisan dipengaruhi oleh tuturan tertulis, sehingga semakin diartikan sebagai tuturan tertulis.

Pidato yang terdengar eksternal bisa bersifat dialogis atau monologis.

Dialog adalah percakapan antara dua orang atau lebih. Setiap pernyataan individu bergantung pada ucapan lawan bicara lainnya, pada situasinya. Dialog tidak membutuhkan kalimat lengkap, sehingga banyak mengandung kalimat yang tidak lengkap. Sintaks dialognya sederhana.

Dalam tuturan lisan pada umumnya, dan khususnya dalam dialog, digunakan alat bantu tutur yang menyampaikan apa yang sulit diungkapkan dengan kata-kata: ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi. Semua alat bantu bicara termasuk dalam ruang lingkup tugas metode perkembangan bicara anak.

Di taman kanak-kanak, bentuk dialog buatan digunakan - percakapan. Biasanya ini adalah dialog antara guru dan anak. Berbeda dengan dialog “spontan”, di sini kami biasanya menggunakan kalimat lengkap. Dalam proses percakapan, anak-anak mempelajari konstruksi kalimat dan pernyataan yang benar, dan menjadi akrab dengan pidato sastra.

Jauh lebih sulit untuk mengembangkan pidato monolog, mis. pidato satu orang - cerita, pesan, menceritakan kembali, pidato, komposisi.

Berbeda dengan dialog, monolog lebih bersyarat, membutuhkan upaya kemauan, dan terkadang persiapan yang signifikan. Jadi, sebuah cerita berdasarkan observasi (pesan) kadang-kadang disiapkan oleh anak selama beberapa hari. Pidato monolog tidak bisa spontan; Pembicara atau penulis merencanakan keseluruhan monolog terlebih dahulu secara keseluruhan, menyusun rencananya (secara lisan atau tertulis), mengucapkan bagian-bagian individual, dan menggunakan sarana linguistik tertentu.

Berbeda dengan dialog, monolog ditujukan bukan kepada satu orang, melainkan kepada banyak orang.

Salah satu masalah yang paling sulit, dipelajari oleh filsafat, linguistik umum dan psikologi, adalah hubungan antara bahasa dan kesadaran, ucapan dan pemikiran. Ucapan batin adalah ucapan mental.

Pidato eksternal dan pidato internal saling bertentangan menurut karakteristik berikut:

a) berdasarkan tujuan, berdasarkan tujuan: ucapan eksternal mencakup kepribadian dalam sistem interaksi sosial, ucapan internal secara andal melindungi dari campur tangan pihak luar, hanya dikenali oleh subjek itu sendiri dan hanya dapat dikontrol olehnya;

b) ucapan eksternal dikodekan dengan kodenya sendiri, dapat diakses oleh orang lain; kode ucapan internal digunakan bersama dengan bahasa yang sama seperti dalam ucapan eksternal, tetapi manifestasi eksternalnya tersembunyi dan tidak dapat dirasakan oleh orang lain.

Ucapan batin adalah pemikiran yang diungkapkan secara verbal. Ucapan batin, seolah-olah, melayani ucapan eksternal dan semua tindakan manusia. Hal ini disajikan dalam situasi berikut: ketika memecahkan berbagai masalah dalam pikiran; ketika mendengarkan lawan bicara dengan penuh perhatian, pendengar tidak hanya mengulangi sendiri pidato yang didengarnya, tetapi juga menganalisis dan bahkan mengevaluasinya dari sudut kebenaran, ketika membaca untuk dirinya sendiri, ketika dengan sengaja menghafal sesuatu, dan ketika

ingat - hal yang sama.

Salah satu peran utama pidato internal adalah persiapan pidato eksternal, pernyataan lisan dan tertulis. Dalam peran ini, ini adalah tahap awal dari representasi ucapan, pemrograman internalnya.

Mari kita perhatikan bahwa dalam kehidupan sehari-hari seseorang, ucapan eksternal tidak lebih dari dua hingga tiga jam. Ucapan batin melayani seseorang hampir sepanjang waktu.

Pertanyaan tentang asal usul ucapan internal diselesaikan secara ambigu: itu muncul dalam diri seseorang baik sebagai akibat dari "perdalam" seorang anak ke dalam ucapan eksternal, terutama yang egosentris - berbicara kepada dirinya sendiri selama permainan (hipotesis L.S. Vygotsky), atau bersamaan dengan ucapan eksternal, dengan berbicara dan mendengarkan sebagai akibat dari seorang anak yang diam-diam mengulangi kata-kata orang dewasa yang ditujukan kepadanya (hipotesis P.P. Blonsky (15, 67)

Pidato berkembang dalam berbagai jenis kegiatan: di kelas pengenalan fiksi, fenomena realitas di sekitarnya, pengajaran literasi, di semua kelas lain, serta di luarnya - dalam permainan dan aktivitas seni, dalam kehidupan sehari-hari. Namun, hanya pengajaran bahasa ibu di kelas khusus untuk pengembangan wicara yang dapat memberikan efek jangka panjang.

Tutur kata seseorang merupakan indikator kecerdasan dan kebudayaannya. Psikolog N.I. Zhinkin percaya bahwa ucapan adalah saluran pengembangan kecerdasan. Semakin dini suatu bahasa dikuasai, semakin mudah dan lengkap pengetahuan yang diperoleh. Semakin akurat dan kiasan sebuah pidato mengungkapkan suatu pemikiran, semakin penting seseorang sebagai pribadi dan semakin berharga dia bagi masyarakat. (13.48)

Perkembangan bicara dianggap sebagai salah satu bidang terpenting dalam pekerjaan seorang guru, karena memastikan perkembangan mental anak yang tepat waktu. Dalam program pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah, bagian dengan nama yang sama dikhususkan untuk bidang ini.

Ucapan tidak muncul dengan sendirinya. Dia adalah bagian integral komunikasi, yang dipadukan dengan beberapa kegiatan lain: praktis, menyenangkan, mendidik, kreatif, dan lain-lain, oleh karena itu perlu dijaga penciptaan situasi komunikasi tertentu, kebutuhan anak untuk masuk ke dalamnya, dan munculnya a motif bicara di dalamnya.

Dengan kata lain mengembangkan tuturan berarti membentuk keterampilan berbicara tertentu, yaitu:

Kemampuan untuk menavigasi situasi komunikasi, mis. tentukan kepada siapa, mengapa, apa yang akan saya bicarakan;

Kemampuan merencanakan suatu pernyataan, yaitu. menyadari bagaimana saya akan berbicara (secara singkat atau rinci, secara emosional atau bisnis), dalam urutan apa saya akan mengungkapkan pikiran saya;

Kemampuan untuk mewujudkan ide Anda, mis. berbicara secara tegas tentang topik tersebut, mengembangkan ide, menggunakan berbagai cara berekspresi;

Kemampuan untuk mengontrol ucapan.

Anak-anak mulai menguasai semua keterampilan ini pada usia prasekolah yang lebih tua.

1.2.Fitur perkembangan bicara pada anak usia prasekolah senior.

Ucapan anak telah lama menarik perhatian para peneliti (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, R. E. Levin, K. I. Chukovsky, dan lainnya): kata-kata pertama adalah fakta dari kebangkitan kesadaran. Seluruh jalur perkembangan bicara seorang anak adalah sebuah misteri yang utuh.

Menurut periodisasi psikologis, periode usia berikut dibedakan, yang ditandai dengan perkembangan bicara tertentu.

1. Masa bayi– hingga satu tahun.

Anak bereaksi terhadap suara orang yang dicintainya. Senyuman, tawa, celoteh, gerak tubuh. Manifestasi awal dari fungsi ekspresif ucapan. Seluruh periode dikaitkan dengan kebutuhan akan komunikasi - emosional dan bermakna; keinginan untuk mencapai suatu tujuan. Pidato lisan jarang terjadi, pada akhir periode - manifestasi pertama dari fungsi nominatif ucapan, penamaan suatu objek.

2. Usia dini– 1 – 3 tahun.

Fungsi generalisasi kata berkembang: anak menyebutkan sesuatu, sambil memperluas kosa katanya dan mengembangkan pemikirannya. Ada kesatuan komunikasi dan generalisasi. Komposisi suku kata kata-kata diperoleh sebelum suara. Pidato dikaitkan dengan aktivitas praktis anak - bermain, pengetahuan tentang benda-benda di sekitarnya, dan belajar menggunakannya.

3. Usia prasekolah yang lebih muda

Pada tahun keempat kehidupan, anak-anak menunjukkan peningkatan yang nyata dalam pengucapan, ucapan menjadi lebih jelas. Anak mengetahui dengan baik dan benar menyebutkan nama benda-benda di lingkungan terdekatnya: mainan, piring, pakaian, furnitur. Selain kata benda dan kata kerja, jenis kata lain mulai digunakan lebih luas: kata sifat, kata keterangan, preposisi.

Awal mula pidato monolog muncul. Kalimat umum sederhana mendominasi pidato anak-anak.

Anak-anak menggunakan kalimat majemuk dan kompleks, tetapi sangat jarang. Anak-anak berusia empat tahun tidak dapat secara mandiri mengisolasi bunyi-bunyi dalam sebuah kata, tetapi mereka dengan mudah melihat ketidakakuratan bunyi kata-kata dalam ucapan teman-temannya. Tuturan anak-anak sebagian besar bersifat situasional; belum cukup tepat dalam kosa kata dan sempurna dalam tata bahasa, serta belum sepenuhnya murni dan benar dalam pengucapan. Seorang anak dapat, dengan sedikit bantuan orang dewasa, menyampaikan isi dongeng terkenal atau menghafalkan puisi pendek. Inisiatif dalam berkomunikasi semakin banyak datang dari anak.

4. Usia prasekolah menengah

Pada usia lima tahun, anak-anak menunjukkan peningkatan tajam dalam aspek pengucapan; sebagian besar menyelesaikan proses penguasaan bunyi. Pidato secara umum menjadi lebih jelas dan jelas. Aktivitas bicara anak meningkat. Anak-anak mulai menguasai pidato monolog, tetapi dalam secara struktural itu tidak selalu sempurna dan paling sering bersifat situasional.

Pertumbuhan kosakata aktif, penggunaan kalimat lebih banyak struktur yang kompleks(anak-anak berusia lima tahun dapat membuat pernyataan yang terdiri dari 10 kata atau lebih) sering kali menjadi salah satu alasan meningkatnya jumlah kesalahan tata bahasa.

Anak mulai memperhatikan susunan bunyi kata dan menunjukkan adanya bunyi yang familiar dalam kata. Mari kita pertimbangkan periode yang sesuai dengan topik penelitian kita - ini adalah usia prasekolah senior.

5. Usia prasekolah senior.

Pada tahap usia ini, peningkatan seluruh aspek bicara anak terus berlanjut.

Pengucapannya menjadi lebih jelas, frasa, atau lebih tepatnya pernyataannya, menjadi lebih berkembang. Anak tidak hanya mengidentifikasi ciri-ciri penting dalam objek dan fenomena, tetapi juga mulai membangun hubungan sebab-akibat di antara mereka, hubungan temporal dan hubungan lainnya. Setelah pidato aktif yang cukup berkembang, anak prasekolah mencoba menceritakan dan menjawab pertanyaan sehingga pendengar di sekitarnya memahami apa yang ingin ia katakan. Bersamaan dengan berkembangnya sikap kritis terhadap pernyataannya sendiri, anak juga mengembangkan sikap lebih kritis terhadap tuturan teman-temannya. Saat mendeskripsikan objek dan fenomena, ia berusaha menyampaikan sikap emosionalnya.

Pengayaan dan perluasan kosa kata dilakukan tidak hanya melalui kata benda yang menunjukkan benda, sifat dan kualitasnya, tetapi juga melalui nama bagian individu, rincian benda, kata kerja, serta sufiks dan awalan, yang mulai banyak digunakan anak-anak. . Semakin banyak kata benda dan kata sifat kolektif yang muncul dalam ucapan anak-anak, yang menunjukkan materi, sifat, dan keadaan suatu benda. Selama setahun, kosakata bertambah 1000-1200 kata (dibandingkan usia sebelumnya), meskipun dalam praktiknya sangat sulit untuk menentukan jumlah pasti kata yang dipelajari selama periode tertentu. Pada akhir tahun keenam, anak membedakan kata benda kolektif dengan lebih halus, misalnya ia tidak hanya menyebutkan kata binatang, tetapi juga dapat menunjukkan bahwa rubah, beruang, serigala adalah Hewan liar, dan seekor sapi, seekor kuda, seekor kucing adalah hewan peliharaan. Anak-anak menggunakan kata benda abstrak, serta kata sifat dan kata kerja dalam pidato mereka. Banyak kata dari kosakata pasif berpindah ke kosakata aktif.

Meskipun kosa kata telah berkembang secara signifikan, anak masih jauh dari lancar menggunakan kata-kata. Tes dan indikator penguasaan kamus yang baik adalah kemampuan anak dalam memilih kata-kata yang maknanya berlawanan (antonim) - kata benda (input-output),

kata sifat (baik - buruk), kata keterangan (cepat - lambat), kata kerja (berbicara - tetap diam); pilih kata sifat untuk kata benda (Hujan macam apa itu? - Dingin, kuat, jamur, kecil, jangka pendek) kata keterangan untuk kata kerja (Bagaimana anak laki-laki bisa berbicara? - cepat, baik, perlahan, jelas, pelan, keras, dll .), dekat arti kata tersebut sinonim (berjalan, berjalan, melangkah, menghentak, melangkah, dan sebagainya).

Ketika menawarkan tugas-tugas seperti itu kepada anak-anak, mudah untuk melihat bahwa kosakata mereka masih belum kaya akan kata sifat, kata keterangan, kata kerja, dan mereka dapat memilih kata-kata yang dekat maknanya dalam jumlah yang tidak mencukupi dan tidak selalu berhasil. Kesalahan dalam penggunaan kata dan selalu benar. Ketika seorang anak salah mengartikan sebuah kata. Dalam cerita anak, terkadang terdapat ketidakakuratan dalam penggunaan kata sambung dan kata depan (misalnya, alih-alih kata depan di antara kata-kata yang digunakan di tengah-tengah).

Meningkatkan pidato yang koheren tidak mungkin dilakukan tanpa menguasai ucapan yang benar secara tata bahasa. Pada tahun keenam, anak menguasai struktur tata bahasa dan menggunakannya dengan cukup bebas.

Secara struktural, ucapan menjadi jauh lebih rumit tidak hanya karena kalimat umum yang sederhana, tetapi juga kalimat yang kompleks; volume ucapan meningkat. Semakin jarang anak membuat kesalahan dalam kesepakatan kata, dalam kasus akhiran kata benda dan kata sifat; sering kali dengan benar menggunakan kasus genitif dari kata benda jamak ( jendela, lampu, pensil). Dia dengan mudah membentuk kata benda dan bagian ucapan lainnya menggunakan sufiks (mengajarkan anak-anak - guru, membaca buku - pembaca, membangun rumah - pembangun), kata sifat dari kata benda (kunci terbuat dari besi - besi, toples kaca - kaca).

Namun, kesalahan tata bahasa semakin sering terjadi dalam ucapan anak-anak: kesesuaian kata benda dengan kata sifat yang salah secara tidak langsung

kasus, pembentukan bentuk yang salah kasus genitif jamak dari beberapa kata benda (“grushev” bukan pir), ubah berdasarkan kasus kata benda yang tidak dapat diubah(“ada jam di piano”).

Kebenaran tata bahasa ucapan seorang anak sangat bergantung pada seberapa sering orang dewasa memperhatikan kesalahan anak, memperbaikinya, dan memberikan contoh yang benar.

Dalam tuturan dialogis (percakapan), anak menggunakan jawaban singkat dan rinci, sesuai dengan pertanyaan dan topik pembicaraan.

Seorang anak di tahun keenam kehidupannya meningkatkan kemampuan bicara monolog yang koheren. Tanpa bantuan orang dewasa, ia dapat menyampaikan isi dongeng pendek, cerita, kartun, atau menggambarkan peristiwa tertentu yang ia saksikan. Dalam upaya untuk memastikan bahwa pernyataannya dipahami dengan benar, anak dengan rela menjelaskan rincian ceritanya dan dengan sengaja mengulangi bagian-bagiannya. Dia mampu berbicara tidak hanya tentang kejadian-kejadian di hari-hari mendatang, tapi juga tentang masa lalu (misalnya, di musim dingin dia berbicara tentang bagaimana dia beristirahat di musim panas di dacha, bagaimana dia memetik jamur bersama kakeknya, memancing, berenang di kolam, dll).

Pada usia ini, anak sudah mampu secara mandiri mengungkapkan isi gambar jika menggambarkan benda-benda yang dikenalnya. Namun ketika mengarang cerita berdasarkan gambar, ia sering kali memusatkan perhatiannya terutama pada detail utama, dan sering kali mengabaikan detail sekunder yang kurang penting.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, otot-otot alat artikulasi telah menjadi cukup kuat dan anak-anak mampu mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar. Namun, beberapa anak pada usia ini baru menyelesaikan asimilasi yang benar dari bunyi mendesis, bunyi l, r. Dengan asimilasinya, anak mulai mengucapkan dengan jelas dan jelas dari kompleksitas yang berbeda-beda kata-kata.

Saat berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, anak menggunakan volume suara yang sedang, namun bila diperlukan mereka dapat berbicara lebih keras dan pelan, yaitu mereka dapat mengukur volume bicara dengan mempertimbangkan jarak ke pendengar dan sifat pernyataannya. . Dalam komunikasi sehari-hari, anak-anak menggunakan kecepatan sedang, tetapi ketika menceritakan kembali ucapan mereka sering kali melambat karena penundaan dan jeda yang lama dan tidak masuk akal. Namun, pada saat-saat emosi yang meluap-luap, karena terkesan menonton film atau membacakan dongeng, seorang anak dalam proses berbicara seringkali tidak mampu mengendalikan emosinya.

berbicara dan berbicara lebih keras dan lebih cepat dari biasanya.

Berfokus pada model, anak mampu mereproduksi puisi sesuai dengan intonasi sarana ekspresi; mereka sering menggunakan pertanyaan interogatif dengan benar, intonasi narasi; dapat menyampaikan perasaannya terhadap berbagai mata pelajaran dan fenomena: kegembiraan, kesedihan, kemarahan, dll.

Pernafasan menjadi lebih lama. Jadi, dengan satu kali pernafasan, anak dapat mengucapkan bunyi vokal a, y, dan selama 4-8 detik (dengan pernafasan bebas - selama 4-6 detik).

Namun, tidak semua anak usia enam tahun memiliki pengucapan bunyi yang benar: beberapa mungkin mengalami keterlambatan dalam asimilasi bunyi, sementara yang lain mungkin mengalami pembentukan yang salah: r - glotal, dampak tunggal, bunyi sh, zh - lateral, s, z - interdental. Beberapa anak tidak selalu dengan jelas membedakan bunyi siulan dan desisan, bunyi l dan r dalam kata-kata. Perpindahan bunyi ini lebih sering terlihat saat mengucapkan kata dan frasa yang menyertakan kedua bunyi tersebut secara bersamaan (“shushka” alih-alih mengeringkan), namun hampir tidak ada kesalahan yang terjadi saat mengucapkan kata yang hanya berisi salah satu bunyi tersebut (anjing, kucing) . Frasa yang kaya akan bunyi seperti itu tidak selalu diucapkan dengan jelas oleh anak-anak.

Kejelasan dan kejelasan ucapan sangat bergantung pada seberapa cepat anak berbicara. Anak yang bicaranya cepat cenderung bicaranya kurang jelas.

Anak-anak dengan kemampuan bicara yang dipercepat sering kali tidak mengucapkan bunyi-bunyi tertentu dalam kata-kata, melewatkan akhiran, dan “menelan” bahkan setiap kata. Cacat pada struktur alat artikulasi atau mobilitasnya yang tidak mencukupi dapat menyebabkan pengucapan bunyi yang salah dan ucapan yang tidak jelas. Pergantian gigi susu pada usia 5-6 tahun. yang permanen sering kali mempengaruhi sisi pengucapan ucapan: pengucapan suara dan diksi memburuk.

Dengan anak-anak yang memiliki kekurangan dalam pengucapan suara, pengaturan harus dilakukan kelas tambahan, yang, tergantung pada tingkat keparahan, jumlah dan sifat pelanggaran, dilakukan oleh seorang guru atau (dalam kasus kesulitan lidah yang parah) oleh ahli terapi wicara. Kelas-kelas ini (individu atau kelompok yang terdiri dari 3-5 orang) diselenggarakan minimal 25 kali seminggu dan bertujuan untuk mengembangkan mobilitas alat artikulasi, kesadaran fonemik, tentang produksi suara atau konsolidasinya, pengantar pidato.

Jadi, pada akhir tahun keenam, perkembangan bicara anak mencapai tingkat yang cukup tinggi. Dia mengucapkan semua bunyi bahasa ibunya dengan benar, mereproduksi kata-kata dengan jelas dan jelas, dan memiliki apa yang diperlukan komunikasi bebas kamus, digunakan dengan benar oleh banyak orang bentuk tata bahasa dan kategori; pernyataannya menjadi lebih bermakna, ekspresif dan akurat.

Dan pada saat anak masuk sekolah, dia menguasai desain bunyi kata yang benar, mengucapkannya dengan jelas dan jelas, memiliki kosa kata tertentu, sebagian besar ucapannya benar secara tata bahasa: dia menyusun kalimat dengan konstruksi yang berbeda, mengoordinasikan kata-kata berdasarkan jenis kelamin, angka, kasus, secara akurat mengkonjugasikan Kata Kerja yang sering digunakan; fasih menggunakan tuturan monolog: mampu menceritakan peristiwa yang dialami, menceritakan kembali isi dongeng, cerita, mendeskripsikan benda-benda disekitarnya, mengungkap isi gambar, beberapa fenomena realitas disekitarnya. Semua ini memungkinkan anak untuk berhasil menguasai materi program saat memasuki sekolah.

Pada masa kanak-kanak prasekolah, tentu saja proses penguasaan bicara tidak berhenti pada diri seorang anak. Dan tuturannya secara keseluruhan tentu saja tidak selalu menarik, bermakna, atau benar tata bahasanya. Pengayaan kosa kata, pengembangan tata bahasa yang benar, peningkatan kemampuan mengungkapkan pikiran melalui tuturan secara menarik dan ekspresif, serta menyampaikan isi suatu karya seni akan terus berlanjut selama masa sekolah dan sepanjang kehidupan.

Ciri utama perkembangan bicara pada anak-anak di usia prasekolah yang lebih tua adalah bahwa anak beralih ke penguasaan bicara secara sadar.

Perkembangan bicara dilakukan dengan bantuan latihan bicara. Ketika mengembangkan latihan-latihan ini, guru berfokus pada bentuk-bentuk kerja mental anak tertentu: analisis dan sintesis, induksi dan deduksi, mengidentifikasi ciri-ciri penting, generalisasi dan spesifikasi, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat antara fenomena, perbandingan, kontras dan kontras, menyelesaikan tugas-tugas mental.

1.3. Pemeriksaan bicara anak-anak prasekolah senior

usia.

Sumber terpenting tuturan anak adalah kehidupan itu sendiri, pengalaman anak itu sendiri. Yang paling berharga dalam pengalaman anak-anak prasekolah adalah bagian observasi yang bertujuan dan terorganisir. Melalui observasi, anak belajar memahami dunia sekitarnya, segala sesuatu yang dapat membangkitkan minat anak. Keinginan dan kemampuan melihat, mendengar, mempersepsikan dunia sekitar merupakan jalan yang memberikan landasan bagi perkembangan bicara dan berpikir secara utuh, akan menjadi bahan latihan bicara. Tetapi anak itu berpikir secara kiasan, banyak kata yang tidak dapat dia pahami. Tanpa desain dan ekspresi tuturan, tuturan tidak akan ada.

Dalam situasi sosial budaya saat ini, pentingnya pengembangan pribadi dalam sistem pendidikan menjadi semakin penting. Bagi mereka yang mencoba melihat tidak hanya di luar baik buruknya perbuatan anak, namun untuk memahami sebab-sebab terjadinya hal tersebut, jelas jika kita membatasi diri pada pengamatan, meski dengan perhatian dan kasih sayang yang besar kepada anak, hal tersebut tidak mungkin dilakukan. Penting bukan sekedar mendiagnosis tingkat perkembangan proses mental individu atau memastikan penyimpangan perkembangan kepribadian anak, yang terpenting adalah menjalin hubungan antara fitur individu jiwa anak. Bagaimanapun, karakteristik individu, harga diri atau kecemasan tidak hanya mempengaruhi sifat komunikasi, tetapi juga perkembangan proses kognitif pada anak. Oleh karena itu, sangat penting untuk menggunakan berbagai teknik saat melakukan diagnosis, yang memungkinkan kita memeriksa kepribadian anak dari berbagai sudut dan membentuk persepsi holistik tentang jiwanya. Dalam hal ini, perlu tidak hanya memilih metode yang tepat, tetapi juga melakukan penelitian sedemikian rupa dan sedemikian rupa sehingga anak tidak lelah dan tidak menolak untuk berpartisipasi dalam pekerjaan. Untuk mengembangkan dan menggunakan diagnostik dengan benar, penting untuk mengetahui apa itu diagnostik.

Salah satu definisi diagnostik diberikan dalam karya ilmuwan S.N. Glazachev dan S.S. Kashlev: “Diagnostik pedagogis adalah proses mempelajari keadaan, perubahan keadaan peserta dalam proses pedagogi, aktivitas pedagogis, interaksi pedagogis". (1, 89) Tampaknya paling mudah bagi guru praktik untuk mendiagnosis tingkat tiga tingkatan: tinggi, sedang, dan rendah. Langkah-langkah ini menunjukkan tingkat perkembangan kualitas yang diinginkan. Diagnosis yang benar adalah langkah awal dalam mengatur koreksi cacat mental, ini membantu untuk mengidentifikasi penyebab gangguan dalam perkembangan mental, untuk menentukan kualitas mana yang paling buruk terbentuk. Jadi, berdasarkan informasi yang diterima, dimungkinkan untuk menyusun rencana koreksi - mulai dari membantu anak memperbaiki kekurangan sederhana hingga mengkompensasi cacat yang kompleks.

Menurut TS. Komarova disarankan untuk melakukan diagnosa dalam bentuk tugas permainan yang menarik. Pekerjaan diagnostik paling baik dilakukan dengan mempertimbangkan kondisi anak: suasana hatinya yang baik, keadaan emosi yang tenang, dan kesejahteraan fisik. Anak hendaknya tidak mendapat kesan bahwa dirinya sedang diuji. Durasi satu pelajaran tidak boleh lebih dari 30-40 menit. Jika anak cepat lelah, maka perlu istirahat fisik dan bergerak. Ujian dilakukan di meja anak dengan kursi anak; guru perlu duduk sejajar dengan anak, yaitu. di kursi anak-anak. Sebaiknya anak prasekolah tidak mendudukkan menghadap jendela agar apa yang terjadi di luar jendela tidak mengalihkan perhatiannya. Seharusnya tidak ada apa pun di dekatnya yang dapat mengalihkan perhatian (mainan menarik, benda terang dan tidak biasa).

Struktur kesiapan psikologis meliputi komponen utama sebagai berikut:

1) Kesiapan pribadi.

2) Kesiapan yang disengaja.

3) Kesiapan intelektual.

Martsinkovskaya T.D. telah mengembangkan beberapa aturan dasar yang perlu diingat; dia yakin bahwa tanpa aturan tersebut pekerjaan tidak akan berhasil.

1. Untuk mengkompilasi karakteristik psikologis anak harus menggunakan setidaknya 10-15 tes yang berbeda.

2. Ikuti dengan ketat instruksi yang diberikan dalam setiap teknik.

3. Jangan lupa bahwa setiap teknik dirancang untuk anak-anak pada usia tertentu.

4. Hasilnya juga tidak bisa sama signifikannya dari berbagai usia. Oleh karena itu, hasil tersebut harus dibandingkan dengan hasil anak pada usia tertentu. Ingatlah bahwa berdasarkan data satu teknik saja, seseorang tidak dapat menarik kesimpulan tentang “kebodohan” atau keterbelakangan, serta tentang bakat.

5. Untuk bekerja dengan menggunakan metode yang berbeda, diperlukan “bahan stimulus” khusus, yaitu kartu, teks, gambar yang ditawarkan kepada anak.

6. Ada yang disebut subjektif dan metode obyektif, yang seringkali memberikan data lebih lengkap tentang kondisi mental anak.

7. Tidak perlu mencoba bekerja dengan seorang anak dengan paksaan, tanpa keinginan sukarelanya - hasil yang salah akan diperoleh. Jangan beri tahu anak Anda bahwa Anda sedang memeriksanya. Lebih baik memasukkan survei dalam proses kegiatan bersama apa pun.

Tugas utama pemeriksaan anak adalah menentukan apa yang perlu diperiksa terlebih dahulu, kemudian memilih metode yang sesuai.

Pendekatan terpadu juga ditentukan oleh kebutuhan nyata praktik pedagogi, yang tidak berhubungan dengan proses kognitif atau pribadi yang terpisah

kekhasan seseorang, tetapi dengan anak yang hidup ditempatkan dalam kondisi nyata

keluarga, sekolah atau taman kanak-kanak. Kombinasi sikap individu terhadap seorang anak dengan pendekatan terpadu terhadapnya itulah yang menjadi makna pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan, yang keberhasilannya sangat bergantung pada diagnosis yang benar. Pemeriksaan anak diawali dengan analisis penampilan dan reaksinya terhadap situasi pemeriksaan. Dalam hal ini, Anda perlu memperhatikan seberapa terbuka anak terhadap kontak, apakah ia aktif atau tidak. Perlu juga diperhatikan manifestasi hambatan dan ketegangan yang ditunjukkan oleh anak.

Semua fakta ini dapat dikaitkan baik dengan karakteristik psikodinamik (bawaan) anak, dan dengan kualitas kepribadiannya seperti kecemasan atau sifat demonstratif.

Selama ujian, penting untuk mengganti metode sehingga studi tentang memori dan ucapan mengikuti analisis pemikiran, dan studi tentang persepsi mengikuti studi tentang kreativitas. Disarankan untuk memulai diagnosis dengan menggambar, memberi anak waktu untuk memasuki situasi pemeriksaan.

Anda dapat memeriksa tingkat bicara anak baik secara lisan maupun tulisan. Sebagai hasil dari pelatihan tersebut, anak harus mampu berbicara dengan benar, memahami dan menafsirkannya dengan benar.

Penelitian psikolog dalam dan luar negeri (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin) menunjukkan: anak pada awalnya memahami hubungan yang mendasari kategori gramatikal (subjek-tindakan -objek; singularitas-pluralitas, dll), dalam bentuk tindakan praktis, dalam proses aktivitas manipulatif objek. Operasi dasar dengan mainan mengajarkannya untuk membedakan pola hubungan tata bahasa: satu objek - tindakan berbeda, satu tindakan - objek berbeda.

Latihan mata pelajaran dan perkembangan kognitif yang berkembang selama itu (kecerdasan sensorimotor, pemahaman hubungan nyata), serta munculnya fungsi simbolik (pengganti) dalam permainan primitif, berperan sebagai prasyarat bagi perkembangan linguistik dan tata bahasa anak. Pada saat yang sama, semantik (makna) pernyataan dan penggunaannya (pragmatik) menentukan struktur gramatikal. Pikiran, perasaan, dan kemauan anak pada awalnya diekspresikan dalam komunikasi menggunakan cara non-verbal dan non-ucapan - ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, kontak mata, tindakan substantif(E.I.Isenina, M.I.Lisina).

Menurut D. Slobin, urutan penguasaan makna gramatikal oleh seorang anak ditentukan oleh semantiknya (aksesibilitas terhadap pemahaman) dan “transparansi” strukturalnya. Pertama-tama, kata-kata biasa yang bernilai kecil dipelajari. sarana tata bahasa. (13, 112) (Data ini diperoleh dengan menganalisis perkembangan bicara anak-anak dalam empat puluh bahasa dan konsisten dengan hasil penelitian A.N. Gvozdev tentang bahasa Rusia). Awalnya, bentuk morfologi diasimilasi sebagai “gestalt” holistik (A.N. Leontiev), yang dipinjam dari ucapan orang dewasa saat mereka didengar. Namun di masa depan, apa yang telah dipelajari akan dianalisis melalui eksperimen, “manipulasi”, dalam prosesnya permainan bahasa; sifat dan batasan penggunaan formulir diperjelas. Ternyata seorang anak tidak dapat mempelajari “kebenaran” tata bahasa tanpa melalui tahap “pelanggaran kebenaran” ini. Mekanisme eksperimen tersebut adalah komunikasi linguistik dan generalisasi (transfer) generalisasi ke situasi baru. Mekanisme ini pertama kali dipelajari dalam psikologi Rusia oleh F.A. Sokhin, kemudian oleh T.N. Akibatnya, “eksperimen bahasa” (R.O. Yakobson) adalah fenomena alam.

“Pembentukan struktur tata bahasa anak yang tepat waktu adalah kondisi terpenting untuk pidatonya yang utuh dan umum perkembangan mental".

Gagasan pengembangan diri dalam metode pengembangan wicara adalah milik E.I. “Seorang anak menguasai struktur tata bahasa suatu bahasa berdasarkan perkembangan kognitifnya koneksi dekat dengan penguasaan tindakan objektif.” Penelitian ini menerapkan pendekatan komunikatif terhadap masalah pembentukan struktur gramatikal bahasa anak, yang didasarkan pada dampak kompleks pada seluruh aspek bahasa anak dalam proses pengembangan budaya bunyinya. pidato, memperkaya dan mengaktifkan kosa kata, membentuk sarana dan metode untuk membangun pernyataan yang koheren dalam berbagai situasi permainan.

Metodologi yang dikembangkan mengimplementasikan posisi L.S. Ia percaya bahwa ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua, orang dewasa semakin mengarahkan aktivitas anak ke arah yang diinginkannya, dengan menundukkannya. tugas didaktik. Namun kesuksesan akan bergantung pada seberapa besar orang dewasa berhasil menjalin kreasi bersama dengan anak, menarik minatnya, dan melibatkannya dalam ucapan dan kreativitas verbal. "Pembentukan bahasa gramatikal anak - proses spontan." (16.76)

Tahun keenam dan ketujuh kehidupan sudah merupakan tahap penguasaan metode penyusunan pernyataan koheren yang rinci, penguasaan aktif sintaksis yang kompleks selama konstruksi monolog yang sewenang-wenang, metode memahami kalimat, kata, suara, tahap pembentukan ucapan yang benar - tata bahasa, fonemik, kiasan. Keberhasilan penguasaan dan keterkaitan aspek-aspek tuturan tersebut merupakan syarat penting bagi terbentuknya tuturan yang koheren.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, terdapat perbedaan individu yang signifikan dalam tingkat bicara anak-anak. Ucapan anak-anak pada usia yang sama dapat berbeda secara signifikan dalam kekayaan kosa kata, tingkat koherensi, dan

kebenaran tata bahasa, sesuai dengan kemampuan kreatif anak. V.I.Loginova, T.I. Babaeva mengidentifikasi dan menyimpulkan arah utama dalam perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior:

Pengembangan kreativitas bicara, ekspresifitas bicara;

Pengembangan kemampuan individu dalam aktivitas bicara;

Mempersiapkan membaca, membaca.

Ucapan bukanlah kemampuan bawaan seseorang; ia terbentuk secara bertahap. Untuk perkembangan bicara yang normal, korteks serebral perlu mencapai kematangan tertentu dan indera anak - pendengaran, penglihatan, penciuman, sentuhan - juga cukup berkembang. Perkembangan penganalisis motorik bicara dan pendengaran-ucapan sangat penting untuk pembentukan ucapan. Semua ini sangat bergantung pada lingkungan.

Kesimpulan untuk Bab 1.

Setelah mempelajari literatur psikologis dan pedagogis, kami sampai pada kesimpulan bahwa pidato itu.

Pidato adalah formula yang ditetapkan secara historis untuk komunikasi antara orang-orang melalui bahasa.

Pidato berkaitan erat dengan pemikiran dan berfungsi sebagai bagian integral dari pekerjaan, kehidupan sehari-hari, kognitif, dan jenis aktivitas manusia lainnya.

Pidato digunakan untuk menilai tingkat kemahiran berbahasa, serta perkembangan intelektual seseorang.

Bahasa dan ucapan saling berhubungan, tetapi tidak identik; sistem bahasa diwujudkan dalam proses fungsinya, yaitu. dalam pidato.

Sebagai sarana penggunaan bahasa, tuturan menjalankan fungsi komunikatif, emosional, sukarela, perencanaan, kognitif, dan lainnya.

Pidato dibagi menjadi internal dan eksternal, lisan dan tulisan, dialogis dan monolog; Setiap jenis tuturan mempunyai ciri khasnya masing-masing.

Perkembangan bicara manusia melewati beberapa tahap, yang masing-masing tahapnya memperkaya bahasa dan meningkatkan keterampilan berbicara.

Perkembangan bicara dilakukan pada tahapan yang berbeda kelas menggunakan berbagai tugas dan latihan.

Pada masa kanak-kanak prasekolah, proses pemerolehan bahasa tidak berakhir di situ.

Bab 2. Studi eksperimental tentang masalah tersebut.

2.1. Tujuan, kriteria dan tingkat perkembangan bicara.

Tujuan paragraf ini adalah:

· menentukan kriteria pembentukan perkembangan bicara;

· memilih dan menjelaskan metode untuk menentukan tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Program pendidikan prasekolah mengatur perkembangan seluruh aspek tuturan anak, oleh karena itu tujuan umumnya adalah: pembentukan tuturan lisan anak yang benar berdasarkan penguasaan bahasa sastra masyarakatnya; memupuk cinta dan rasa hormat terhadap kata asli.

Saat melakukan pemeriksaan bicara diagnostik pada anak-anak usia prasekolah senior, T.S. Komarova dan O.A.

· Mengajar pengucapan yang benar dan pemahaman yang benar terhadap ucapan yang ditujukan kepada anak.

· Meningkatkan kosakata anak sebanyak 3000 – 3500 kata dari yang utama dana kosakata bahasa asli.

· Untuk mengajar anak-anak menggunakan kosa kata mereka secara luas, dengan cepat menemukan kata yang tepat yang paling akurat mengungkapkan pikiran anak.

· Membentuk kebiasaan berbicara yang benar secara tata bahasa.

· Ajari anak mengucapkan bunyi-bunyi bahasa ibu dengan benar, membedakan dan menggunakan bunyi-bunyi serupa dengan benar.

· Mengembangkan kemampuan untuk memahami dan menceritakan kembali dongeng dan cerita yang kompleks.

· Berkontribusi pada transisi pidato situasional anak menjadi pidato yang koheren, dan kemudian menjadi pidato penjelasan.

· Mengembangkan kemampuan berbicara pada anak secara perlahan, keras, tanpa ketegangan, dan ekspresif.

· Meningkatkan sarana komunikasi verbal dan non-verbal serta kemampuan menghubungkannya.

· Memanfaatkan potensi anak prasekolah dalam meningkatkan kemampuan bicara lisan.

· Perkenalkan genre pidato lisan yang paling umum digunakan.

Mempromosikan pengembangan kreativitas bicara dan kemandirian bicara anak.

Mari kita pertimbangkan konsep kriteria:

Kriteria (dari bahasa Yunani kriteria) adalah ukuran untuk mengevaluasi sesuatu, sarana untuk menguji pernyataan tertentu, hipotesis, konstruksi teoretis - inilah definisi konsep "kriteria" yang kita temukan dalam kamus filosofis.

Dalam kamus ensiklopedis, kriteria dipahami sebagai ... suatu tanda yang menjadi dasar penilaian, definisi, atau klasifikasi sesuatu; ukuran penilaian” Apa yang dimaksud dengan tanda? Sebuah tanda dalam kamus penjelasan S.I. Ozhegov dianggap “... sebuah indikator, tanda, tanda-tanda yang dengannya Anda dapat mengenali, menentukan sesuatu. Indikatornya adalah “...sesuatu yang dapat digunakan untuk menilai perkembangan dan kemajuan sesuatu.

Karena kita perlu menentukan indikator tingkat perkembangan bicara, kami memilih norma-norma kriteria berikut:

Logika ucapan , dasar mentalnya. Istilah berpikir mempunyai dua arti: berpikir sebagai suatu proses, atau berpikir; pemikiran dalam isinya

pengukuran, tes mental, isi pikiran, berbobot dan bermakna.

Logika sebagai suatu ilmu, dengan konstruksi berpikir yang benar, mempunyai beberapa syarat tersendiri bagi tuturan yang baik:

1 mengungkapkan pemikiran, mis. menyusun pemikiran pada tahapan mental tindak tutur;

2 pidato harus memiliki beberapa arti;

3 sampaikan pemikiran Anda sedemikian rupa sehingga dapat dimengerti oleh pendengar.

Hukum dasar logika harus dipatuhi:

1. Hukum identitas.

2. Hukum Nalar yang Cukup

3. Hukum kontradiksi.

4. hukum tengah yang dikecualikan.

Dengan semua ini, harus diingat bahwa bukti mungkin tidak tepat dalam percakapan persahabatan biasa.

Konstruksi, komposisi pernyataan. Pernyataan selalu mendahului rencana. Jika tidak tertulis, maka lisan atau mental: mengarahkan urutan isi pembicaraan, dan juga memberikan antisipasi dalam konstruksinya, dan sebagian hasilnya.

Komposisi pernyataan yang dipikirkan dengan matang merupakan tanda yang tidak diragukan lagi dari budaya bicara dan bahkan penguasaannya. Hal ini dapat diungkapkan dalam wacana.

Wacana adalah tuturan dalam arus kehidupan, pada akhirnya, dalam aspek situasional. Teori wacana memberikan kondisi persepsi ujaran – faktor yang mengalihkan perhatian pendengar.

Penguasaan mekanisme bicara. Kefasihan alat pengucapan juga merupakan budaya bicara.

Pidato yang lancar, artikulasi suara yang sempurna, penguasaan gerakan dan suara bicara, konstruksi struktur sintaksis yang bebas -

hasil sintesis yang dikembangkan, kecepatan reaksi bicara, yaitu. kecepatan respon terhadap ucapan lawan bicara dalam dialog. Ini juga mencakup lamanya pernapasan, ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, dan kecerdasan.

Ucapan yang benar , kepatuhan terhadap norma bahasa sastra.

Norma bahasa adalah himpunan stabil

implementasi tradisional dari sistem bahasa, dipilih dan dikonsolidasikan dalam proses bicara.

Ekspresi – ini adalah perumpamaan, penggunaan sarana telah dipahami: ritme, jalur, kata-kata bersayap;

14 adalah transisi dari keterampilan ke penguasaan, ini adalah ekspresi diri individu, solusi di luar tugas.

Ekspresifitas tuturan dapat ditunjukkan melalui ekspresi wajah dan gerak tubuh.

Seorang guru tidak cukup mengetahui teori metode pengembangan wicara, perlu juga mengetahui kondisi penyelenggaraan suatu kegiatan tertentu.

Kami telah mengidentifikasi kondisi yang berkontribusi terhadap perkembangan bicara yang lebih efektif, yang paling penting adalah perlu angkat bicara , meningkatkan motivasi bicara , keinginan untuk berekspresi pikiranmu, perasaanmu.

Berdasarkan kriteria dan ketentuan, kami telah memilih tugas-tugas khusus yang membantu mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, seperti:

“Ambil gambarnya”, “Susun secara berurutan”, “Mari kita saling mengenal”, “Mari kita membuat dongeng”, “Cari tahu apa itu dongeng, apa pahlawannya”.

Untuk meringkas tingkat perkembangan bicara, kami mengidentifikasi parameter berikut:

Level tinggi

Level rata-rata

Level rendah

Setiap tingkat mempunyai kriterianya masing-masing.

Selama pekerjaan kami, kami mengembangkan tingkat perkembangan bicara

anak yang lebih besar berdasarkan persyaratan program.

Tinggi

Menggunakan jenis kata yang berbeda-beda sesuai dengan maknanya. Menggunakan sinonim, antonim, dan kata benda dengan arti umum dalam ucapan. Memiliki pidato dialogis dan monolog. Secara mandiri, ekspresif, tanpa pengulangan, menyampaikan isi teks sastra. Menyusun cerita tentang suatu benda, gambar, rangkaian gambar alur, cerita pendek dari pengalaman pribadi, cerita sifat kreatif dan dongeng pendek.

Rata-rata (norma usia)

Jarang menggunakan sinonim dalam pidato. Antonim dan kata generalisasi. Memiliki tuturan dialogis, tetapi menggunakan tuturan monolog secara tidak aktif. Menyusun cerita dengan sedikit bantuan orang dewasa tentang suatu objek, gambar, rangkaian gambar alur. Kreativitas bicara kurang berkembang. Tidak selalu menunjukkan inisiatif dalam komunikasi. Ekspresifitas bicara tidak mencukupi.

Pendek

Kosakata aktifnya buruk. Dia mencoba menggunakan berbagai jenis kata, tetapi membuat kesalahan dan sendiri tidak menyadarinya. Mengalami kesulitan dalam menulis cerita dan membutuhkan bantuan orang dewasa. Jarang menggunakan sinonim, antonim, dan kata-kata generalisasi dalam pidato. Tidak menunjukkan aktivitas verbal dalam komunikasi. Sulit untuk secara mandiri menyusun cerita tentang suatu objek, suatu gambar, rangkaian gambar plot tidak dianggap sebagai satu cerita. Membuat kesalahan dalam pembentukan kata. Penguasaan pidato dialogis dan monolog yang buruk.

2.2 Hasil kerja eksperimen.

Tujuan paragraf ini adalah untuk mendeskripsikan pekerjaan eksperimen dan hasilnya. Pekerjaan itu dilakukan dalam tiga tahap.

Tes Pemahaman Bicara

Ini adalah salah satu tahapan penting dalam mempelajari sisi pidato yang mengesankan. Pemahaman kata yang lengkap hanya dapat terjadi jika anak memiliki persepsi fonemik yang cukup berkembang dan hubungan yang kuat antara kompleks bunyi yang stabil dan suatu objek, tindakan, dan kualitas.

8 gambar diletakkan di depan anak-anak; atas permintaan orang dewasa, anak harus menunjukkan 2-3 benda secara berurutan. SEBUAH. Luria merekomendasikan penggunaan beberapa pengulangan kata atau kelompok kata: misalnya: tunjukkan kaca, buku, pensil, kaca, buku. (19, 90)

Untuk mengetahui pemahaman tindakan, anak disuguhkan gambar berpasangan. Misalnya: satu gambar menunjukkan seorang anak sedang membaca buku, gambar lainnya menunjukkan sebuah buku.

Orang dewasa menyebut kata "membaca" - anak harus menunjukkan gambar yang sesuai.

Jenis tugas berikut melibatkan pemilihan kata dari berbagai jenis leksikal: sinonim, antonim, kata polisemantik.

Lampiran No.1

Hasil Tes Pemahaman Bicara

Berdasarkan data yang diperoleh, kami dapat menarik kesimpulan berikut: 26% anak-anak di kelompok yang lebih tua tidak dapat menyelesaikan tugas dengan baik; kami mencatat bahwa mereka memiliki persepsi yang kurang tentang sisi nominatif dari kata tersebut, dan keterbelakangan bicara . Kesalahan umum adalah mengganti antonim dengan kata yang terkait dengan kata yang disajikan.

Survei Pemahaman Kalimat

Memahami kalimat dengan kompleksitas yang berbeda-beda memerlukan kesadaran akan berbagai hubungan tata bahasa dan kemampuan untuk mempertahankan rangkaian kata dalam ucapan - memori pendengaran (A.R. Luria).

Salah satu metode yang paling umum untuk menguji pemahaman pembicaraan adalah penerapan instruksi verbal yang disajikan secara auditori dengan kompleksitas yang berbeda-beda.

Anak diminta untuk melakukan serangkaian tindakan, pertama tunggal, dan kemudian serangkaian tindakan: misalnya, “buka pintu”, “bertepuk tangan”, “tunjukkan cara menyisir rambut”

Perbaiki kalimat: (Lampiran No. 2)

Hasil Survei Pemahaman Kalimat

Menganalisis kinerja tugas-tugas tersebut, tercatat bahwa 35% anak-anak dalam kelompok yang lebih tua dengan sempurna memahami seluruh jumlah informasi yang diterima, dengan cepat dan benar mengatasi semua tugas, dan memiliki keterampilan membaca.

39% anak menunjukkan kepatuhan terhadap norma usia. Sayangnya, 26% anak mengalami berbagai kesulitan dalam mengerjakan tugas tertentu, melakukan kesalahan, hanya mencoba menebak, atau hanya menyelesaikan tugas sederhana.

Dalam kasus di mana, selama pemeriksaan pendahuluan, terungkap bahwa anak tersebut, pada tingkat tertentu, memiliki penguasaan sarana leksikal bahasa, maka perlu untuk menentukan tingkat perkembangan dan kepatuhan mereka terhadap norma usia.

Mereka menggunakan serangkaian teknik untuk pemeriksaan khusus.

· Memberi nama objek, tindakan, kualitas berdasarkan gambar yang dipilih secara khusus.

Dengan menggunakan teknik ini, kami mengidentifikasi pengetahuan anak tentang kosa kata tertentu.

(ped.celengan)

· Lengkapi baris tersebut dengan gambar yang sesuai

· Sebutkan semua item yang terdaftar dalam satu kata

· Buatlah kalimat dengan menggunakan gambar

Pengolahan hasil survei

Setiap jenis teknik yang ditawarkan kepada anak dicatat dalam protokol.

Diagram protokol.

Protokol (lihat Lampiran No.3)

Dengan membandingkan hasil yang diperoleh dalam proses penggunaan berbagai teknik, kami dapat memperoleh data survei kosakata setiap anak. Saat melakukan analisis kuantitatif terhadap hasil survei, pertama-tama perhatian diberikan pada kata-kata yang disebutkan dengan benar oleh anak tersebut. Pada saat yang sama, rasio jumlah kata yang disajikan dan jawaban yang benar ditampilkan. Jadi, setelah memproses semua protokol, kami sampai pada kesimpulan berikut:

· 61% anak-anak memiliki rasio mendekati 3/3 – norma usia

· 17% anak-anak memiliki rasio mendekati 3/2 – sedikit di bawah norma usia

· Rasio mendekati 3/1 ditemukan pada 22% anak-anak – anak-anak ini belum menguasai kosakata sampai tingkat yang sesuai dengan usia mereka

Dengan menggunakan skema berikut, kami dapat menganalisis semua kata yang disebutkan oleh anak, yang dipertimbangkan dari sudut pandang kategori leksikal dan tata bahasa dasar apa yang digunakan dalam ucapan aktif anak.

(lihat Lampiran No.4)

Hasil diagnosa volume kamus aktif

Setelah merangkum hasil penelitian, berdasarkan analisis kata-kata yang diberi nama dengan benar, terciptalah gagasan tentang volume kosa kata aktif anak. Untuk lebih lengkapnya karakteristik kualitatif kosakata bahasa anak, penting untuk menganalisis jawaban-jawaban salah yang terekam ketika disuguhkan gambar-gambar yang menggambarkan item tertentu, dan saat melakukan tes. Menurut saya, sangat penting untuk menganalisis mengapa mereka menggunakan nama suatu mata pelajaran untuk menjelaskan mata pelajaran lainnya.

Masalah ini telah banyak dipelajari oleh para peneliti seperti (R.E. Levina, 1961,1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959,1962) telah ditetapkan bahwa perpindahan pada anak dari satu nama ke nama lain terjadi atas dasar:

Kedekatan suara kata-kata (seikat anggur - seikat anggur)

· Identifikasi situasi visual - mengganti nama suatu objek dengan yang serupa secara eksternal (gaun malam - gaun), tujuan yang serupa (piring - garpu)

· Hubungan situasional objek satu sama lain (petak bunga - bunga; stempel - amplop)

· Penunjukan alih-alih subjek dari keseluruhan situasi. (mandi - air mengalir dari keran)

· Perluasan konten semantik (kura-kura berjalan - berjalan di atas pasir)

· Penyempitan konten semantik (seorang penjahit menjahit gaun)

Pemeriksaan pidato yang koheren

Untuk mengungkap tingkat pemahaman anak terhadap isi situasi tertentu, saya mengajak anak untuk melihat dan menjelaskan rangkaian gambar plot dan gambar absurd.

Metodologi :

· Episode 1 “Katakan padaku apa yang terjadi di sini”

· Episode 2 “Katakan padaku apa yang lucu”

Evaluasi hasil :

Episode 1

3 poin – menyusun cerita yang koheren dengan unsur fantasi.

2 poin - menulis cerita yang koheren, sering menggunakan kalimat sederhana.

1 poin – kesulitan menyusun cerita yang koheren, menyebutkan nama objek individu

atau fenomena yang digambarkan dalam gambar.

episode 2

3 poin – ketika menganalisis dongeng, anak mengembangkan emosi yang memadai

reaksinya, dia menentukan apa yang lucu dalam gambar itu, menjelaskan mengapa itu lucu

gambar itu bisa disebut dongeng.

2 poin – ketika menganalisis absurditas, anak memiliki reaksi emosional yang lemah

(sedikit tersenyum) dia menyebut gambar itu tidak masuk akal, tapi tidak bisa menjelaskan,

kenapa bisa disebut demikian?

1 poin – ketika menganalisis absurditas, anak mengembangkan emosi yang tidak memadai

reaksi (tegang, terkekang), walaupun menampilkan gambar yang lucu, namun tidak menyebutkan namanya

dan tidak menjelaskan mengapa hal itu menimbulkan tawa.

Hasil pemeriksaan tuturan runtut

Mempelajari produksi bicara anak

Melihat gambar apa saja - ilustrasi dongeng, saya mengajak anak untuk menciptakannya sebuah dongeng baru menggunakan karakter yang berbeda dari dongeng yang berbeda, atau menceritakan dongeng yang dikenalnya, memperkenalkan karakter baru.

Evaluasi hasil:

3 poin – menciptakan dan menceritakan dongeng baru secara konsisten, ekspresif dan

Menarik.

2 poin – menemukan dan menceritakan dongeng baru, tetapi menggunakan dongeng sederhana dalam pidatonya

penawaran.

1 poin – sulit mengatakan pada dirinya sendiri, hanya menjawab pertanyaan.

Hasil survei produksi bicara anak

Analisis hasil survei

Sebagai hasil dari pemeriksaan diagnostik bicara anak-anak usia prasekolah senior, tiga subkelompok anak-anak diidentifikasi.

1 subgrup – anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi – 38%

2 subgrup – anak yang tutur katanya sesuai dengan umurnya

norma - 32%

3 subgrup – anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang rendah – 30%

Dalam subkelompok anak-anak ini, kami mengidentifikasi keterbelakangan bicara secara umum, di mana penguasaan normatif mereka atas semua komponen utama sistem bahasa terganggu.

Bab 2 Kesimpulan

Mempelajari perkembangan bicara dan esensinya, kami menentukan:

· kriteria pembentukan perkembangan bicara.

· Metode yang dipilih dan dijelaskan untuk menentukan tingkat bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua (tingkat tinggi, sedang dan rendah).

Setelah menganalisis hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode yang kami pilih, kami dapat menyimpulkan bahwa masalah yang kami ajukan benar; di taman kanak-kanak, seorang anak mengembangkan kemampuan berbicara dalam berbagai aktivitas dengan menggunakan berbagai teknik: di kelas matematika - dengan memecahkan masalah logika, di kelas pengembangan wicara - dengan bantuan pekerjaan kosa kata, pemanasan bicara, membaca dan menceritakan kembali teks, mendeskripsikan gambar, benda, menulis dongeng, dll., tetapi proses perkembangan setiap anak bersifat individual dan memerlukan kesesuaian pendekatan individu. Tingkat aktivitas yang berbeda, ciri-ciri dan ciri-ciri yang diturunkan seperti aktivitas saraf, ciri-ciri karakter, dan banyak lagi menimbulkan kesulitan tertentu dalam penguasaan penuh keterampilan berbicara. Perkembangan bicara setiap anak perlu dilakukan secara sistematis dan komprehensif, dan bagi anak-anak yang termasuk dalam kelompok 3 (tingkat rendah), latihan perkembangan korektif harus diperkenalkan. Untuk anak kelompok 1 dan 2 yang perkembangan bicaranya sesuai dengan norma usia, perlu dilakukan intensifikasi kerja dengan menggunakan berbagai teknik: permainan - dramatisasi, dramatisasi, permainan peran kreatif dan berbasis plot, dialog. Melalui dialog, anak-anak belajar menjadi setara, bebas, dan tanpa hambatan. Dialog dengan teman sebaya adalah bidang baru yang menarik dalam pedagogi pengembangan diri.

Kesimpulan

Perkembangan tuturan merupakan suatu bentuk komunikasi yang terbentuk secara historis antara manusia melalui bahasa. Terkadang orang, ketika berkomunikasi satu sama lain, mengungkapkan pikirannya secara salah dan tidak jelas. Dan anak-anak belum berbicara dengan benar, sehingga perlu ditingkatkan pada setiap pembelajaran. Namun tuturan anak prasekolah harus bersifat internal dan eksternal, sehingga guru harus menggunakan berbagai latihan, misalnya mengarang cerita, menceritakan kembali, jawaban rinci atas pertanyaan, catatan observasi, menghafal, tugas kreatif, dll.

Perkembangan bicara tidak tertunda jika anak menerima yang baru, kesan yang jelas dan terciptalah lingkungan di mana dia memiliki keinginan untuk berbicara dan terlibat dalam komunikasi verbal. Salah satu kriteria utama perkembangan anak adalah perkembangan bicara. Semakin kaya dan benar tutur kata seorang anak maka semakin mudah ia mengutarakan pikirannya, semakin luas kemampuannya dalam memahami kenyataan, maka semakin aktif pula perkembangan mentalnya.

Setelah mempelajari literatur, mengamati aktivitas bermain mandiri anak-anak, pertunjukan teater, saya sampai pada kesimpulan bahwa aktivitas teatrikallah yang merupakan jembatan yang diperlukan untuk pembentukan ucapan yang kompeten dan benar pada seorang anak.

Tuturan seorang anak terbentuk dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya disekitarnya. Penguasaan bicara memungkinkan anak untuk mempersepsikan fenomena dengan lebih sadar dan sukarela. Guru besar Rusia K.D. Ushinsky mengatakan bahwa kata asli adalah dasar dari semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan.

Oleh karena itu, penting untuk menjaga perkembangan bicara anak pada waktu yang tepat dan memperhatikan kemurnian dan kebenarannya.

Bibliografi

1. Bobrovskaya G.V. Memperkaya perbendaharaan kata anak sekolah menengah pertama.

Sekolah Dasar, - 2002 - No.6 – hal.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Psikologi Umum. - M

: Pencerahan, - 1981. – hal.381. 3. Belobrykina O.A. Pidato dan komunikasi. –

Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", - 1998.

3. Budarov R.A. Manusia dan bahasanya. – L: - 1974 – hal.117.

4. Belobrykina O.A. Pidato dan komunikasi - I: Development Academy 1998

5. Borodich A.M. Metode pengembangan bicara

6.Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. – M: Pencerahan, - 1934. – hal.279.

7. Wenger A.A. Psikologi M.1996

8. Grebenchenko L.V. Jenis tugas untuk pembentukan pidato yang koheren //

Sekolah dasar. - 2001 - No.9 – hal.100.

9. Geishin M.G. Pendidikan ucapan yang benar pada anak prasekolah M. 1998

10. Golovin B.N. Cara berbicara yang benar B; 1997

11. Gvozdev A.N. Masalah dalam mempelajari pidato anak-anak. SP; 1998

12.Gorbushina L.A. Membaca ekspresif untuk anak prasekolah

13. Dal V. Kamus penjelasan bahasa Rusia Hebat yang hidup. // jilid 4. – M:

Diterbitkan oleh penjual buku dan pencetak M.O. Serigala, - 1882

14.Efimenko L.I. Koreksi tuturan lisan dan tulisan B; 1996

15. Krutetsky V.A. Dasar-dasar psikologi pendidikan. – M: Pencerahan, -

1987 – hal.440, hal.134-153.

16. Koltsova M.M. Anak belajar mengucapkan S-P; 2000

17. Komarova T.S. Diagnostik pedagogis perkembangan anak sebelumnya

masuk ke sekolah M; 2005

18. Kiryanova R.A. “Diagnostik komprehensif S-P; 2004

19..Lvov M.R. Metode pengembangan bicara pada anak sekolah menengah pertama. . - M:

Pencerahan, - 1985

20.Lvov M.R. Dasar-dasar teori bicara. M: Akademi - 2000.

21.Lyubinskaya A.A. Perkembangan mental anak prasekolah dalam proses pendidikan dan

pelatihan. Leningrad: - 1974 – hal.84-114.

22. Nikishina I.V. Pekerjaan diagnostik dan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah V; 2007

23.Ozhegov S.I. Kamus. – M: bahasa Rusia. – 1986 – hal.795.

24.Maksakov A.I. Apakah anak Anda mengucapkan T dengan benar; 2002

25. Simonovsky A.E. Perkembangan berpikir kreatif anak-anak. Yaroslavl:

Akademi Pembangunan. – 1997 – hal.166-169.

26. Sinitsin V.A. Jalan menuju kata. M: JSC "Abad", - 1997.

27. Troyan A.N. Diagnosis kesiapan anak belajar di sekolah C; 1999

28.Uzorova O.V. Panduan praktis untuk perkembangan bicara. M: “Akuarium”, -

29. Flerova Zh.M. Terapi berbicara. Rostov-on-Don: 2001.

30. Frumkina. Psikolinguistik. M: Akademi, - 2001.

31. Yudina E.G. Diagnostik pedagogis di TK B; 2003

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Magnitogorsk Universitas Negeri

Fakultas Pendidikan Prasekolah

Departemen Manajemen Pendidikan

Fitur perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua

Pekerjaan kursus dalam psikologi

Pendahuluan………………………………………………………………………………… hal.3

Bab 1 Landasan teoritis masalah

1.1. Ciri-ciri tuturan sebagai proses mental………………..p.6

1.2. Fitur perkembangan bicara pada anak yang lebih besar

usia prasekolah…………………………………………………..hal.17

1.3. Pemeriksaan tuturan anak usia prasekolah senior…………..hal.24

Kesimpulan pada Bab 1………………………………………………………………………………hal.30

Bab 2 Studi eksperimental tentang masalah tersebut

2.1. Tujuan, kriteria dan tingkat perkembangan bicara…………………………hal.31

2.2 Hasil percobaan……………………………hal.36

Kesimpulan pada Bab 2................................................................................................ hal. 46

Kesimpulan………………………………………………………………………………….hal.47

Daftar Pustaka………………………………………………………………………………… hal. 48

Aplikasi

Nama lengkap _____________________________________________________________________

Tanggal ______usia________kelompok____________

Nama lengkap _____________________________________________________________________

Nama lengkap _____________________________________________________________________

Tanggal____________________umur__kelompok______

Pertemuan orang tua

Fitur dan masalah perkembangan bicara pada anak usia prasekolah senior

Tujuan: menarik perhatian orang tua terhadap masalah perkembangan bicara anak dalam kondisi modern.

Kemajuan pertemuan

Guru. Selamat malam, Yang terhormat orang tua! Kami senang melihat Anda semua hari ini di pertemuan orang tua kami. Ini didedikasikan untuk topik perkembangan bicara pada anak-anak kita.

Mengapa kami memutuskan untuk berbicara dengan Anda tentang masalah perkembangan bicara anak?

Salah satu syarat utama untuk perkembangan normal anak prasekolah adalah pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap. Memahami ucapan orang lain, mengekspresikan keinginan dan pikiran sendiri, berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya - semua ini secara aktif memperkenalkan anak ke dalam kehidupan, mendorong perkembangan intelektual dan pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis. Setiap pelanggaran dan keterlambatan perkembangan bicara seorang anak mempengaruhi perilaku dan aktivitasnya.

Hanya ada sedikit waktu tersisa sebelum anak-anak kita masuk sekolah. Dan penting agar calon anak sekolah dapat menalar, menjelaskan, membuktikan, menyusun kalimat dengan benar, dan memiliki kosa kata yang kaya.

Tuturan kiasan yang kaya akan sinonim, penambahan dan deskripsi, pada anak-anak merupakan fenomena yang sangat langka. Anak-anak mempelajari bahasa ibunya dengan meniru ucapan orang-orang di sekitarnya. Sayangnya, banyak orang tua saat ini yang sering melupakan hal ini dan membiarkan proses perkembangan bicara berjalan begitu saja.

Ingatlah saat anak Anda masih sangat kecil (sekitar 1 tahun). Seberapa khawatirkah kami terhadap pidato tersebut? Apakah Anda menunggu kata pertama diucapkan? Ketika dia mulai berbicara secara aktif, seberapa cepat kosakatanya akan berkembang? Ya?

Dan sekarang, seberapa sering kita memikirkan bagaimana perkembangan bicara seorang anak? Betapa lancar dan logisnya dia mengungkapkan pemikiran dan alasannya. Apakah ini membuat kita khawatir sekarang? Jika ya, kami senang masalah ini mengganggu Anda. Jika “tidak” sayang sekali, karena persoalan perkembangan bicara anak perlu mendapat perhatian yang serius.

Guru. Bagaimana Anda ingin anak Anda berbicara ketika dia masuk sekolah? Mari kita pilih ciri-ciri yang sesuai, saya akan menuliskannya di papan tulis.

Pidatonya seharusnya: Pidato anak-anak kita:

Terpelajar

Dapat dimengerti

Ekspresif

Berarti

Inilah yang ideal. Tapi apa yang sebenarnya terjadi?

Di zaman modern ini, anak-anak kita hanya menghabiskan sedikit waktu bersama orang tua mereka (lebih banyak di depan komputer, di TV atau dengan mainan mereka) dan jarang mendengarkan cerita dan dongeng dari bibir ibu atau ayah mereka, dan di rumah, kelas pengembangan pidato umumnya jarang terjadi.

Jadi ternyata pada saat seorang anak masuk sekolah, banyak sekali permasalahan yang muncul pada bicaranya. Mari kita perhatikan masalah apa saja yang mungkin kita temui sebelum sekolah:

Pidato bersuku kata satu - hanya terdiri dari kalimat sederhana.

Pidato buta huruf - kesalahan tata bahasa saat mengoordinasikan kata, membentuk kata baru.

Pidato yang tidak koheren adalah ketidakmampuan untuk menyusun penceritaan kembali, cerita tentang topik yang diusulkan, atau mendeskripsikan suatu objek atau gambar.

Ucapan tidak ekspresif adalah ketidakmampuan menggunakan intonasi.

Ucapan kabur adalah pengucapan bunyi yang salah dalam bahasa ibu Anda. (Masalah-masalah ini ditulis di papan tulis pada kolom kedua).

Begini, kita punya kontradiksi: kita berusaha dan ingin ucapan anak itu... (kata-kata dari kolom 1 dibacakan, tapi sering terjadi (kata-kata dari kolom 2 dibacakan).

Guru. Pertanyaan lain muncul: “Apa yang harus dilakukan? “Jawabannya jelas: mengikutsertakan perkembangan bicara anak tidak hanya di taman kanak-kanak, tapi juga di rumah.

Apa yang kita lakukan di taman kanak-kanak agar kemampuan bicara anak kita berkembang secara normal? Bekerja pada pengembangan bicara di kelompok senior melibatkan penyelesaian tugas-tugas berikut:

Pembentukan kamus:

Melaksanakan pekerjaan kosa kata, memperluas dan memperjelas pengetahuan anak tentang lingkungan;

Perkaya ucapan dengan kata benda yang menunjukkan benda-benda dari lingkungan sehari-hari, profesi, tumbuhan, hewan, burung; kata sifat yang mencirikan sifat dan kualitas objek, emosi, perasaan, pengalaman; kata keterangan yang menunjukkan hubungan antara orang-orang, sikap mereka terhadap pekerjaan, yang mencirikan suasana hati seseorang, istirahatnya;

Melatih anak dalam memilih kata benda untuk kata sifat, kata-kata yang maknanya mirip, maknanya berlawanan;

Membantu anak menggunakan kata secara aktif, benar, sesuai dengan maknanya.

Struktur tata bahasa ucapan:

Terus meningkatkan kemampuan mengkoordinasikan kata dalam kalimat: kata benda dengan angka dan kata sifat dengan kata benda;

Membantu Anda memperhatikan penempatan tekanan yang salah dalam sebuah kata, kesalahan dalam pergantian konsonan, dan memberikan kesempatan untuk memperbaikinya sendiri;

Perkenalkan berbagai cara membentuk kata;

Latihan pembentukan kata dengan akar kata yang sama, termasuk kata kerja dengan awalan (berlari masuk - berlari keluar - berlari melintasi);

Belajar menggunakan kata benda jamak dengan benar dalam kasus nominatif dan akusatif; kata kerja dalam mood imperatif; kata sifat dan kata keterangan di derajat perbandingan; kata benda yang tidak dapat diubah;

Berlatih menggunakan kalimat sederhana, majemuk, dan kompleks.

Dalam kelompok persiapan, tempat khusus ditempati oleh pengembangan pendengaran fonemik (belajar membedakan dengan telinga dan dengan jelas mengucapkan bunyi konsonan yang serupa dalam artikulasi dan bunyi, menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata) dan peningkatan lebih lanjut dari ucapan yang koheren - meningkatkan bentuk tuturan dialogis, mengembangkan kemampuan menceritakan kembali dongeng-dongeng kecil secara runtut, konsisten dan ekspresif, membicarakan pokok bahasan, isi gambar alur, mengarang cerita berdasarkan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan. Mengembangkan kemampuan mengarang cerita pendek yang bersifat kreatif tentang topik yang dikemukakan oleh guru.

Apa yang bisa kau lakukan?

Pertama-tama, bicaralah dengan anak-anak Anda, dan saat berbicara, selalu perhatikan ucapan Anda sendiri: ucapan itu harus tenang, jelas, dan dapat dimengerti. Jangan lupa bahwa anak pertama-tama belajar berbicara dari Anda, jadi perhatikan ucapan Anda dan kebenarannya.

Kedua, jika Anda memperhatikan bahwa anak Anda mengalami masalah bicara, jangan takut untuk menghubungi spesialis (terapis wicara, ahli saraf).

Bacakan untuk anak Anda lebih sering. Membaca di malam hari memainkan peran penting dalam perkembangan bicara anak, ia mempelajari kata-kata, frasa baru, dan mengembangkan pendengarannya. Pastikan untuk mendiskusikan apa yang Anda baca.

Hafalkan puisi bersama anak-anak (melatih tidak hanya ekspresi ucapan, tetapi juga daya ingat, melatih pengucapan twister lidah dan twister lidah (meningkatkan pengucapan).

Anak-anak suka menebak dan membuat teka-teki - kegiatan ini mengajarkan anak menarik kesimpulan, menganalisis, dan mengembangkan pemikiran. Pastikan untuk bertanya kepada anak tersebut “bagaimana tebakannya?” ", "Mengapa? »

Dan terakhir, kami ingin memberitahu Anda: sayangi anak-anak Anda, bantu mereka.

Pikirkan seberapa sering Anda mengucapkan kalimat berikut kepada anak Anda:

Kamu adalah orang yang paling dicintai!

Anda dapat melakukan banyak hal!

Apa yang akan kami lakukan tanpamu!

Datanglah padaku!

Duduklah bersama kami!

Saya akan membantu Anda.

Saya bersukacita atas kesuksesan Anda.

Katakan padaku apa yang salah denganmu.

www.maam.ru

Perkembangan bicara yang koheren pada anak usia prasekolah senior

Mengajarkan pidato yang koheren adalah salah satu tugas metodologis yang paling sulit dalam pendidikan dan pengembangan prasekolah.

Perkembangan tuturan koheren pada anak prasekolah dilakukan dalam berbagai jenis kegiatan anak: di kelas pengenalan lingkungan, di kelas pengenalan fiksi, dan pengajaran literasi. Namun, mengajar bahasa ibu di kelas khusus adalah tugas utamanya.

Kebutuhan untuk membuat program dan melakukan pelatihan khusus dalam bahasa ibu ditentukan oleh fakta bahwa guru sekolah dasar menekankan kekurangan bicara yang dialami anak-anak di sekolah (kosa kata yang sangat sedikit, pengucapan suara mendesis dan sonoran yang salah, ketidakmampuan untuk menyusun pernyataan. dalam urutan yang logis, kurangnya budaya komunikasi, dan karenanya rendahnya budaya bicara). Dalam hal ini, hanya pekerjaan pidato khusus, pendidikan pidato yang ditargetkan yang dapat menghasilkan penguasaan pidato tingkat tinggi.

Program ini didasarkan pada pendekatan terpadu; sebuah metodologi telah dikembangkan yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang berbeda tetapi saling terkait dalam satu pelajaran, mencakup berbagai aspek perkembangan bicara (fonetik, leksikal, tata bahasa) dan, berdasarkan mereka, menyelesaikan tugas utama - the perkembangan bicara yang koheren pada anak yang lebih besar usia prasekolah.

Prinsip utama dari sistem yang dikembangkan adalah hubungan antara perkembangan kemampuan mental anak (penggunaan sarana simbolik untuk menunjuk karakter dongeng dan cerita, penyusunan model spatio-temporal dan penggunaannya dalam menceritakan kembali) dan berbagai tugas pidato, yang muncul dalam kombinasi berbeda pada setiap tahap usia. Dari sini mengikuti prinsip kontinuitas. Pemecahan setiap tugas pidato (pendidikan budaya bicara yang sehat, pembentukan struktur tata bahasa, kerja kosa kata, pengembangan pidato yang koheren) dilakukan, secara bertahap menjadi lebih kompleks dari kelompok ke kelompok, kompatibilitas latihan, penggantian dan keterkaitannya bervariasi . Pada saat yang sama, dengan kompleksitas seperti itu, inti perangkat lunak dipertahankan pada setiap tahap pelatihan. Dalam pengembangan pidato yang koheren, ini adalah menghubungkan kalimat menjadi sebuah pernyataan; dalam pekerjaan kosa kata, ini bekerja pada sisi semantik sebuah kata; dalam tata bahasa, ini adalah pembentukan generalisasi linguistik. Penerapan kesinambungan yang konsisten dalam pengajaran bahasa ibu memungkinkan tidak hanya mengandalkan masa lalu, tetapi juga fokus pada pengembangan keterampilan berbicara selanjutnya.

Kelas disusun berdasarkan tematik. Topik pelajarannya bermacam-macam: musim, dunia hewan dan tumbuhan, fenomena kehidupan sosial, kecintaan terhadap alam. Anak-anak pertama-tama berkenalan dengan banyak topik di kelas untuk memperluas pemahaman mereka tentang kehidupan di sekitar mereka, untuk mengenal fiksi, dan kemudian di kelas pengembangan bicara mereka mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh. Program ini menawarkan rencana jangka panjang dan catatan pelajaran untuk kelompok sekolah senior dan persiapan. Kelas dirancang untuk anak usia 5 sampai 7 tahun, durasi pelaksanaan 2 tahun. Pekerjaan dilakukan dalam subkelompok yang terdiri dari 8 - 10 orang, berlangsung selama 20 - 30 menit.

Tujuan dari program ini: Kembangkan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Tugas:

1. Mengembangkan pidato kiasan anak-anak. Perkenalkan anak pada sarana ekspresi artistik(julukan, perbandingan, unit fraseologis).

2. Mengaktifkan aspek leksikal dan gramatikal tuturan anak

3. Mengembangkan pidato anak-anak yang koheren: menceritakan kembali karya, mendongeng kreatif (tentang topik yang diusulkan oleh guru, kreativitas kolektif, pada topik yang dipilih secara mandiri, menyusun cerita deskriptif(berdasarkan lukisan, berdasarkan rangkaian lukisan plot, cerita - teka-teki: berdasarkan mainan, berdasarkan benda, berdasarkan gambar).

4. Mengembangkan tuturan ekspresif anak.

5. Berkembang kapasitas mental anak (kemampuan mandiri membangun dan menggunakan model spasial saat menceritakan kembali, mengarang cerita kreatif berdasarkan penggunaan pengganti objek dan model visual rencana).

6. Mengembangkan imajinasi dan berpikir kreatif.

7. Menumbuhkan minat dalam kegiatan kreatif.

Hasil yang diharapkan

Pada akhir pelatihan, anak-anak harus mampu:

Koordinasikan dan bentuk kata secara mandiri, bangun struktur kalimat yang kompleks.

Temukan dengan cepat, pilih kata yang paling akurat, gunakan kata-kata yang menggeneralisasi.

Secara mandiri, tanpa bantuan guru, menceritakan kembali teks, menciptakan episode baru dongeng, mengarang cerita Anda sendiri, membuat cerita deskriptif berdasarkan gambar.

Membedakan bunyi, mengatur kecepatan bicara dan pernapasan bicara,

memiliki keterampilan sajak dan penciptaan kata.

Gunakan tindakan yang merinci (pemodelan tanda-simbolis)

Dengarkan baik-baik guru di kelas, bertindak sesuai rencana yang diusulkan, dan selesaikan tugas mental yang diberikan secara mandiri.

www.maam.ru

Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua

Sebuah dongeng dengan cara baru “Tiga Babi Kecil.”

Dahulu kala ada tiga babi kecil: Naf-naf, Nif-nif dan Nuf-nuf. Mereka bermain dan bermain-main dengan riang sepanjang musim panas dan tidak menyadari bagaimana musim gugur tiba. Anak-anak babi mulai memikirkan bagaimana mereka akan menghabiskan musim dingin. Naf-naf menyarankan untuk membangun sebuah rumah. Semua orang setuju dan mulai berdebat tentang seperti apa rumah mereka nantinya. Akhirnya mereka memutuskan untuk membangun rumah batu yang tidak akan tertiup angin atau terbakar.

Anak-anak babi pergi ke hutan untuk mendapatkan bahan-bahan untuk rumahnya. Mereka tidak tahu bahwa mereka sedang diawasi oleh serigala abu-abu, yang juga tidak memiliki rumah sendiri.

Serigala memperhatikan anak-anak babi untuk waktu yang lama, tetapi kemudian memutuskan untuk bertanya mengapa mereka membutuhkan begitu banyak tanah liat, pasir, dan ranting-ranting. Awalnya anak babi takut pada serigala, tapi kemudian mereka menjelaskan mengapa mereka membutuhkan semua bahan ini. Kemudian serigala mengajak anak-anak babi untuk membangun rumah bersama. Maka mereka mulai bekerja sama. Serigala meletakkan batu, dan anak babi mencampurkan larutan pasir dan tanah liat. Dengan sangat cepat mereka membangun tembok, menutupi atap, dan rumah pun siap.

Serigala membuat furnitur dari kayu gelondongan, dan anak babi mengecatnya dengan warna berbeda. Mereka membuat rumah yang sangat nyaman dan indah. Anak babi dan serigala memutuskan untuk mengadakan pesta pindah rumah. Mereka menelepon teman dan tetangga mereka. Semua tamu datang dengan membawa hadiah dan suasana hati yang baik. Hewan-hewan merayakan pesta pindah rumah mereka dengan gembira. Kemudian para tamu pulang, dan serigala serta ketiga babi kecil itu mulai hidup bersama dan tidak pernah bertengkar.

Sebuah dongeng dengan cara baru “Tiga Beruang”.

Di suatu desa hiduplah seorang kakek dan nenek. Dan mereka memiliki seorang cucu perempuan, Mashenka. Orang-orang tua tidak pernah puas dengannya, karena cucunya membantu mereka dalam segala hal dan tidak pernah menentang mereka.

Dan suatu hari Mashenka bertanya kepada kakek dan neneknya: “Izinkan saya dan teman-teman saya pergi ke hutan untuk memetik jamur dan buah beri.” Orang-orang tua sudah lama mencoba menghalangi cucu mereka, tetapi mereka tetap membiarkannya pergi.

Gadis gembira itu pergi bersama teman-temannya ke hutan. Dan di hutan, teman-teman pertama-tama memutuskan untuk bermain petak umpet, dan mereka sering bermain hingga Mashenka tersesat.

Seorang gadis berjalan melewati hutan, memanggil, tetapi tidak ada yang menjawabnya. Mashenka lama mengembara di hutan sampai dia melihat sebuah gubuk. Awalnya gadis itu takut untuk masuk ke dalam rumah, tapi hari sudah matahari terbenam, dan dia berpikir: “Lagipula aku akan tersesat, apa pun yang terjadi.”

Mashenka memasuki rumah dan melihat tiga kursi di meja besar di sebuah ruangan besar. Kursi pertama adalah yang terbesar, kursi kedua lebih kecil, dan kursi ketiga adalah yang terkecil. Kursi-kursinya bengkok. Gadis itu mula-mula duduk, istirahat, lalu menata semua kursi dengan indah. Ada tiga piring di atas meja: besar, sedang dan kecil. Piring-piringnya kosong. Mashenka memutuskan untuk memasak bubur dan menemui pemiliknya.

Saat gadis itu sedang membersihkan dan menyiapkan makan malam, di luar menjadi gelap gulita. Mashenka masuk ke kamar tidur dan berbaring di tempat tidur terkecil, lalu tertidur.

Dan saat ini pemiliknya kembali ke rumah - tiga beruang. Mereka melihat rumah telah dibersihkan dan makan malam telah tersedia di meja, dan mereka terkejut: “Siapa yang melakukan semua ini? »

Mereka pergi ke kamar tidur dan melihat seorang gadis kecil sedang tidur. Beruang kecil itu mendatangi Mashenka dan membangunkannya. Gadis itu ketakutan, tetapi beruang menenangkannya dan berjanji akan membawa pulang Masha besok pagi.

Segera setelah fajar menyingsing, beruang membawa pulang gadis itu, dan di sepanjang jalan mereka mengambil sekeranjang jamur untuknya. Di tepi hutan, beruang mengucapkan selamat tinggal kepada Mashenka dan dia dengan gembira pergi menemui kakek dan neneknya.

Sebuah dongeng dengan cara baru “Putri Berambut Emas.”

Pada suatu ketika hiduplah seorang pangeran muda dan tampan. Orang tuanya meninggal dan dia ditinggalkan sendirian. Sang pangeran menjadi bosan hidup sendirian, dan suatu hari ia memutuskan untuk pergi mencari kebahagiaannya kemanapun matanya memandang.

Sang pangeran berjalan lama sekali dan akhirnya melihat sebuah kastil yang indah di hadapannya. Seorang putri yang sama cantiknya tinggal di kastil ini. Ketika pangeran melihatnya, dia bahkan tidak bisa berkata apa-apa, dia sangat baik. Bibirnya hanya berbisik: “Menikahlah denganku.” Sang putri menyetujuinya karena dia juga sangat menyukai lelaki itu.

Persiapan pernikahan dimulai di kastil.

Hari pernikahan telah tiba. Ada banyak tamu di kastil, mejanya penuh dengan berbagai makanan dan minuman. Tiba-tiba terdengar suara gemuruh yang keras, dan seorang penyihir jahat muncul. Dia sangat tersinggung oleh pangeran dan putri karena tidak diundang ke pesta pernikahan, dan memutuskan untuk membalas dendam pada mereka. Penyihir itu berkata: "Saat anak pertamamu lahir, aku akan membawanya dan membawanya ke istanaku, jika tidak, kalian semua akan berubah menjadi batu." Setelah kata-kata ini, wanita tua jahat itu menghilang.

Pasangan muda itu menikah dan menjadi raja dan ratu.

Dua tahun telah berlalu sejak itu dan semua orang sudah lama melupakan kata-kata buruk dari penyihir itu, dan raja dan ratu melahirkan seorang putri yang sangat cantik dengan rambut emas. Semua orang sangat senang sehingga mereka tidak menyadari bagaimana penyihir jahat itu muncul. Dia meraih gadis itu dan membawanya ke istananya.

Raja sangat sedih, tapi tidak ada yang bisa dilakukan, dia harus pergi mencari penyihir jahat dan putrinya yang cantik.

Ratu tahu di mana penyihir itu tinggal dan memberi pangeran sebuah bola yang akan menunjukkan jalan menuju istananya. Orang-orang muda mengucapkan selamat tinggal, dan raja berangkat mengikuti bola.

Bola menggelinding dalam waktu yang lama dan menggelinding ke dalam hutan lebat yang gelap, yang dijaga oleh beruang yang marah. Beruang itu melihat raja dan menggeram dengan keras. Kemudian raja berkata: “Jangan marah, sayangku, aku akan mentraktirmu dengan madu.” Beruang itu terkejut: “Sudah berapa tahun saya melayani penyihir tua itu, tapi dia tidak pernah mentraktir saya madu. Aku tidak hanya akan membiarkanmu masuk ke dalam hutan, tapi aku juga akan menemanimu ke istana nyonya. Jangan melihat sekeliling di jalan, atau kamu akan berubah menjadi batu.”

Dan mereka pergi ke kastil. Beruang itu berjalan di depan, membuka jalan, dan raja mengikutinya dengan menunggang kuda. Siang dan malam mereka berjalan melewati semak-semak, dan pada pagi hari kastil itu muncul. Tiba-tiba ada suara berisik dari atas, merengek dan terbang langsung ke arah sang pangeran. Raja tidak tahan, melihat ke samping dan segera berubah menjadi batu. Beruang itu mengaum dengan frustrasi hingga pepohonan berguncang. Tidak ada yang bisa dilakukan, apa yang telah terjadi tidak dapat dikembalikan. Misha memutuskan untuk menjaga batu itu sampai pecah.

Enam belas tahun telah berlalu sejak itu. Putri kecil itu tumbuh menjadi seorang gadis cantik dengan rambut emas, yang oleh semua orang disebut Goldilocks. Tidak peduli seberapa keras penyihir itu berusaha membesarkannya menjadi jahat, tidak ada yang berhasil. Gadis itu tumbuh dengan baik dan membantu semua hewan di hutan, dan untuk ini mereka mengajari sang putri untuk memahami bahasa mereka.

Suatu hari, seorang penyihir dari hutan lebat lainnya terbang mengunjungi wanita tua itu, dan burung-burung yang duduk di jendela mendengar majikannya membual kepada temannya bahwa di dekat kastil ada sebuah batu yang telah diubah oleh raja. Burung-burung itu segera terbang ke Goldilocks dan menceritakan semuanya. Sang putri segera menyadari bahwa itu adalah ayahnya. Tanpa ragu-ragu, dia pergi mencari batu itu sementara para penyihir sibuk dengan perbuatan jahat mereka. Hewan-hewan kecil itu memberi tahu Goldilocks bahwa ada sebuah batu tidak jauh dari kastil yang dijaga oleh beruang. Sang putri meminta mereka untuk menunjukkan tempat ini padanya.

Ketika Goldilocks sampai ke batu itu, dia melihat seekor beruang dengan mata sedih di dekatnya. Dia merasa kasihan pada beruang itu dan dia mengelusnya, dan untuk ini dia memberitahunya cara mengecewakan ayahnya. Ternyata rambut emas sang putri tidak hanya memiliki keindahan, tetapi juga kekuatan magis yang mampu mengubah benda mati menjadi makhluk hidup.

Sang putri menyentuh batu itu dengan rambut emasnya dan batu itu berubah menjadi raja. Beruang itu memberitahunya bahwa ini adalah putrinya dan mereka harus segera kembali ke kerajaan mereka sebelum penyihir jahat itu merindukan sang putri, dan ketika kehilangannya diketahui, dia akan menahan wanita tua itu.

Raja menaikkan sang putri ke atas kuda dan mereka bergegas meninggalkan hutan lebat. Ayah dan anak perempuannya dengan selamat mencapai kastil mereka, tempat ratu dan seluruh penduduk kerajaan telah menunggu mereka. Dan penyihir jahat itu tidak pernah muncul lagi kepada mereka, karena beruang tidak mengizinkannya keluar dari hutan.

www.maam.ru

Kembangkan bentuk pidato monolog.

Belajar menceritakan kembali dongeng dan cerita pendek secara runtut, konsisten dan ekspresif.

Mengajarkan (menurut rencana dan model) membicarakan pokok bahasan, isi gambar alur, menyusun cerita berdasarkan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan. Kembangkan kemampuan untuk mengarang cerita tentang peristiwa dari pengalaman pribadi, dan buatlah akhir dongeng Anda sendiri.

Mengembangkan kemampuan menulis cerita pendek yang bersifat kreatif tentang topik yang diajukan oleh guru

Kelas dengan anak prasekolah yang lebih tua juga banyak menggunakan permainan dan latihan didaktik, termasuk latihan plastik (pendidikan jasmani).

Pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak, pada umumnya, diatur berdasarkan konten program yang sama dengan kelas kolektif wajib, dan ditujukan untuk mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari, dengan mempertimbangkan karakteristik individu.

Permainan dramatisasi berdasarkan dongeng dan karya sastra berkontribusi untuk meningkatkan aspek sintaksis tuturan. Anak-anak prasekolah yang lebih tua rela memainkan dongeng “Rubah, Kelinci, dan Ayam”, “Kucing, Ayam, dan Rubah”, “Lalat Bertepuk Tangan”, “Angsa dan Angsa”.

Mereka juga menyukai dongeng anak-anak: "Serigala dan Tujuh Kambing Kecil", "Lobak", "Manusia Roti Jahe". Anak-anak meminjam ekspresi kiasan, kata-kata yang tepat, dan kiasan dari dongeng. Siklus sarana ini meliputi membuat dan menebak teka-teki, menafsirkan peribahasa dan ucapan, permainan rakyat “Angsa-Angsa”, “Lobak”, “Warna”, “Di mana kami berada, kami tidak akan memberi tahu”, dll.

Pengayaan tuturan dengan struktur sintaksis yang kompleks dan mengatasi hubungan komposisi formal difasilitasi oleh situasi “ucapan tertulis”, di mana anak mendiktekan komposisinya dan orang dewasa menuliskannya. Dikte jenis ini dapat digunakan dalam produksi buku anak dan album kreativitas anak.

Pengamatan. Prinsip dasar mereka adalah ini: setiap ide yang baru diperoleh harus dikaitkan langsung dengan kata yang bersangkutan, memperkaya kosakata aktifnya.

Lingkungan sosial sebagai perkembangan bicara anak prasekolah. Artikulasi pidato adalah atribut utama esensi sosial seseorang dan berkembang secara eksklusif dalam lingkungan sosial. Perkembangannya bergantung pada seperti apa lingkungannya dan sejauh mana kontribusinya terhadap perkembangan ini. Anak-anak adalah ahli dalam meniru, dan manifestasi serta ciri-ciri bicara orang dewasa dengan cepat menjadi ciri-ciri bicara anak-anak.

Tamasya sebagai metode mengembangkan kemampuan bicara anak - kami mengajar anak-anak untuk menjelaskan apa yang mereka lihat.

Bermain dan bekerja sebagai perkembangan bicara anak.

Bahasa dan pemikiran telah dan terus terkait erat dengan proses kerja dan aktivitas manusia.

Komunitas dalam kehidupan seorang anak adalah sekelompok anak dimana ia tinggal dan berkembang. Aktivitas utamanya adalah bermain.

Seorang anak memperoleh pengalaman yang signifikan melalui bermain. Dari pengalaman bermainnya, anak menarik ide-ide yang diasosiasikannya dengan kata tersebut. Bermain dan bekerja merupakan insentif yang paling kuat bagi perwujudan inisiatif anak di bidang bahasa; mereka harus digunakan terutama untuk kepentingan perkembangan bicara anak-anak.

Anak sering melakukan kontak berulang kali dengan objek yang disajikan dalam permainan, sehingga mudah dipahami dan terpatri dalam ingatan. Setiap objek memiliki namanya sendiri, setiap tindakan memiliki kata kerjanya sendiri.

metode kerja kamus

I. Pengenalan kata-kata baru ke dalam kamus

1. Pengenalan langsung dengan lingkungan dan pengayaan kosa kata.

2. Pemeriksaan dan pemeriksaan benda.

3. Pengamatan terhadap hewan dan tumbuhan; untuk aktivitas orang dewasa.

Ketiga metode ini digunakan pada semua kelompok umur.

4. Inspeksi lokasi taman kanak-kanak, jalan-jalan yang ditargetkan.

5. Wisata (lingkungan sosial, alam).

Dua metode terakhir digunakan mulai dari kelompok tengah.

II. Pengenalan tidak langsung dengan lingkungan dan pengayaan kosa kata

1. Menampilkan gambar dengan konten yang asing (nyaris tidak familiar).

Metode ini digunakan terutama pada kelompok yang lebih tua

2. Membaca dan menceritakan karya sastra.

3. Menampilkan film, film dan video, menonton acara TV.

Dua metode terakhir digunakan di semua kelompok umur.

AKU AKU AKU. Konsolidasi dan aktivasi kamus.

1. Melihat mainan.

2. Melihat gambar yang isinya familiar.

3. Permainan didaktik dengan mainan, benda dan gambar.

Metode ini digunakan di semua kelompok umur.

4. Permainan kata digunakan pada kelompok menengah dan senior

5. Latihan leksikal (kosakata) digunakan pada semua kelompok umur, lebih sering pada kelompok yang lebih tua.

6. Membuat dan menebak teka-teki digunakan pada semua kelompok umur.

7. Cerita anak-anak (berbagai jenis pernyataan yang koheren pada bahan yang berbeda) digunakan terutama pada kelompok menengah dan atas.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, tugas guru adalah mengisi kata-kata anak dengan konten tertentu, memperjelas maknanya, dan mengaktifkannya dalam ucapan. Anak-anak diajarkan menggunakan antonim untuk menunjukkan ukuran, warna ( besar kecil, panjang - pendek, terang - gelap); terus mengembangkan pemahaman dan keterampilan menggunakan kata-kata yang mengungkapkan konsep khusus dan berperan, membentuk kemampuan menggunakan kata-kata generalisasi (sayuran, piring, perabot, mainan, pakaian). Pada usia prasekolah senior, pengayaan kosa kata dan perolehan kata-kata baru terjadi secara praktis.

Tentu saja, jika tidak ada pengalaman berbicara seperti itu, tidak mungkin membicarakan perkembangan bicara anak lebih lanjut pada tingkat yang lebih tinggi. Tapi untuk sukses pendidikan lebih lanjut anak di sekolah, anak perlu segera berpindah ke posisi “teoretis” mengenai realitas tutur, sehingga sistem bahasa ibunya, unsur-unsurnya, bertindak sebagai objek aktivitas sadarnya. Kesadaran akan fenomena kebahasaan memberikan kemungkinan untuk menerjemahkan keterampilan berbicara ke dalam rencana yang sewenang-wenang.

Pada akhir tahun, anak-anak seharusnya sudah bisa

Berpartisipasilah dalam percakapan.

Evaluasilah jawaban atau pernyataan teman sejawat dengan cara yang beralasan dan bersahabat.

Menyusun cerita berdasarkan gambar alur, berdasarkan kumpulan gambar; secara konsisten, tanpa kelalaian yang berarti, menceritakan kembali karya sastra pendek.

Menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.

Pilih beberapa kata sifat untuk kata benda; mengganti suatu kata dengan kata lain yang mempunyai arti serupa.

Pada topik ini:

Materi nsportal.ru

NDOU "TK No. 150 JSC Kereta Api Rusia"

Seni. Troitsk

Teknologi perkembangan bicara anak usia prasekolah senior dalam proses kognitif- kegiatan penelitian

(dari pengalaman kerja)

Seorang anak modern tidak perlu mengetahui banyak hal, tetapi berpikir secara konsisten dan meyakinkan, dan menunjukkan upaya mental. Itu sebabnya bagaimana komponen kesiapan sekolah, peneliti menyoroti kesiapan intelektual, yang meliputi tingkat perkembangan aktivitas kognitif dan yang cukup tinggi operasi mental. Bukan suatu kebetulan bahwa dalam “Konsep Isi” melanjutkan pendidikan(tingkat prasekolah dan dasar) » perhatian besar membahas perkembangan pemikiran anak, mendorong inisiatif kognitif anak, pertanyaan anak, penalaran, kesimpulan mandiri, dan hubungan hormat dengan mereka.

Relevansi masalah terletak pada pentingnya pengembangan tepat waktu kegiatan penelitian anak usia prasekolah senior.

Masalah perkembangan bicara dalam kegiatan kognitif dan penelitian adalah masalah yang kompleks dan menarik, dan masih sedikit dipelajari.

Kami telah mendefinisikan tugasnya:

• untuk membantu anak-anak prasekolah dalam pelaksanaan aktivitas kognitifnya, termasuk anak-anak dalam aktivitas bermakna, di mana mereka sendiri dapat menemukan lebih banyak sifat-sifat baru dari suatu benda dan mampu membicarakannya.

Penciptaan teknologi untuk pengembangan bicara dalam proses kegiatan kognitif dan penelitian dibangun dalam blok-blok:

1. Mengajar penelitian tindakan.
2. Memperluas gagasan tentang dunia sekitar, membentuk konsep kategoris.

Dalam bentuknya yang paling lengkap dan diperluas, pelatihan penelitian, yang ditunjukkan dengan pidato, mengandaikan hal-hal berikut:

• anak mengidentifikasi dan mengajukan masalah yang perlu diselesaikan;
• penawaran solusi yang memungkinkan;
• menguji kemungkinan solusi ini terhadap data;
• menarik kesimpulan sesuai dengan hasil pemeriksaan;
• menerapkan kesimpulan pada data baru;
• membuat generalisasi.

Pelatihan dibangun secara bertahap.

Pada tahap pertama, guru mengajukan masalah dan menguraikan metode penyelesaiannya. Keputusan itu sendiri, pencariannya, harus dilakukan sendiri oleh anak-anak.

Pada tahap kedua, guru hanya mengajukan masalah kepada anak, tetapi anak mencari cara untuk menyelesaikannya secara mandiri (di sini dimungkinkan pencarian kelompok, pencarian kolektif).

Pada tahap ketiga, perumusan masalah, serta pencarian metode dan pengembangan solusi itu sendiri, dilakukan oleh anak secara mandiri.

Tabel 4

Menggunakan permainan

Metode yang efektif untuk mengembangkan pidato dialogis adalah permainan didaktik.

Metodologi ini telah mengembangkan banyak permainan didaktik yang ditujukan pembangunan terpadu pidato. Tugas pengajaran pidato dialogis diselesaikan bersama dengan tugas pengembangan kosa kata, aspek tata bahasa dan fonetik pidato.

Permainan dapat digunakan selama kegiatan pendidikan dan kegiatan bersama antara guru dan anak, serta dalam aktivitas mandiri anak-anak.

Permainan membantu mengaktifkan interaksi dialogis anak mengenai pengorganisasian permainan dan selama permainan itu sendiri. Dramatisasi, penyutradaraan, permainan didaktik dan luar ruangan dengan teks dialog yang sudah jadi, serta permainan di mana teks-teks tersebut dibuat oleh anak sendiri, dapat menjadi metode yang efektif dalam mengajarkan dialog pada anak prasekolah.

Urutan penggunaan permainan tunduk pada logika pengembangan keterampilan berbicara: dari persepsi dan peminjaman bentuk-bentuk ucapan hingga penggunaan mandiri dan transfer ke kondisi komunikasi baru. Hal ini menentukan tahapan bekerja dengan anak.

Ada beberapa tahapan dalam bekerja dengan anak.

Tahap awal:

Tugas utamanya adalah memperkaya pengalaman berbicara anak dengan berbagai jenis tuturan dialogis. Dalam hal ini seseorang harus mengandalkan kemampuan meniru anak,

Sumber peniruan tuturan antara lain: tuturan orang sekitar, fiksi, pertunjukan wayang dan permainan, film. Dengan menggunakan sarana artistik, Anda perlu menarik perhatian anak pada dialog para tokoh.

Meminjam isyarat dialogis yang sudah jadi merupakan tahap pertama penggunaan permainan dan teknik permainan dalam proses pengembangan tuturan dialogis pada anak.

Fase kedua:

Tugas mengajarkan pidato dialogis menjadi lebih rumit. Untuk tujuan ini, permainan digunakan di mana anak-anak prasekolah beroperasi tidak hanya dengan isyarat-isyarat yang dihafal (reproduksi), tetapi juga dengan isyarat-isyarat yang dibangun secara mandiri (produktif). Jenis permainan teatrikal seperti menceritakan kembali peran, dramatisasi karya sastra prosa, dan permainan sutradara berdasarkan karya digunakan untuk mengalihkan anak secara bertahap dari menggunakan alur yang sudah jadi ke membuat alur cerita sendiri.

Pada tahap ketiga, digunakan permainan yang mendorong anak untuk membangun alur dialog secara mandiri. Ini adalah permainan kata tanpa teks yang sudah jadi, permainan improvisasi telepon, jenis permainan kreatif (permainan teater dan sutradara dengan plot yang diciptakan). Permainan verbal mempunyai peran khusus karena memungkinkan guru mengarahkan perilaku bicara anak untuk menciptakan replika tertentu.

Permainan yang dipilih dengan benar untuk pengembangan pidato dialogis dirancang untuk:

1) mengembangkan pada anak kemampuan untuk menggunakan berbagai jenis ucapan inisiatif dalam dialog (pertanyaan, pesan, petunjuk) dan tanggapan yang sesuai, serta kemampuan untuk mengamati aturan dasar perilaku dalam dialog (aturan giliran dan kesatuan tematik). perkataan);

2) refleksi logika alami pembentukan keterampilan berbicara: dari persepsi dan peminjaman contoh ucapan dialogis hingga penggunaannya dalam kombinasi pidato reproduktif dan produktif dan transfer kreatif sampel yang dipelajari ke dalam praktik pidato mandiri.

Penggunaan permainan untuk mengembangkan tuturan dialogis anak tidak mengecualikan percakapan dan perbincangan antara guru dan mereka. Penggunaan teknik permainan tambahan yang ditargetkan akan membantu meningkatkan efisiensi proses pengembangan keterampilan dialogis pada anak-anak prasekolah.

Pada tahun 2014-2015 tahun akademik, di lembaga prasekolah kami, salah satu tujuan tahunannya adalah sebagai berikut: “Untuk mengembangkan pidato dialogis anak-anak dalam proses kegiatan yang terorganisir dan mandiri.” Mempertimbangkan pendekatan baru untuk menentukan isi proses pengembangan pidato dialogis pada anak-anak prasekolah, saya mencoba mengisi kesenjangan dalam metodologi pengembangan pidato dialogis, menggunakan permainan didaktik, saya mengandalkan teknologi O. Bizikova. (Lampiran 1)

Sebelum mulai bekerja, saya memantau lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok. (Lampiran 2) Setelah itu, saya mulai merencanakan pekerjaan untuk mengembangkan pidato dialogis pada anak-anak dalam proses kegiatan yang terorganisir, yaitu. dengan bantuan permainan edukatif. Dalam proses kerja, permainan didaktik, literatur dan bahan-bahan diproduksi dan dibeli yang akan membantu untuk terus melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan pidato dialogis pada anak-anak.

Setelah 3 bulan, lingkungan pengembangan subjek dipantau kembali dan, menurut pendapat saya, terjadi peningkatan yang nyata. (Lampiran 2)

Kami juga bekerja dengan orang tua. (Lampiran3)

Saya mengejar tujuan berikut:

Menumbuhkan motivasi partisipasi mereka dalam proses pengembangan budaya komunikasi dialogis pada anak (misalnya mengadakan pertemuan orang tua “Dialog dalam kehidupan anak prasekolah”)

Memperkenalkan orang tua pada kegiatan lembaga pendidikan prasekolah untuk mengembangkan komunikasi dialogis pada anak;

Mengenalkan teknik permainan untuk perkembangannya pada anak di rumah (kelompok dan konsultasi individu, percakapan dengan orang tua); (Lampiran 4)

Memberikan bantuan kepada orang tua dalam pengembangan tuturan dialogis anak dalam kegiatan bermain dalam keluarga (percakapan individu dan latihan bermain).

Kesimpulan

Tujuan utama dari pekerjaan ini adalah untuk mengajar anak-anak menggunakan dialog sebagai bentuk komunikasi.

Ketiadaan atau kekurangan komunikasi dialogis menyebabkan berbagai macam distorsi dalam perkembangan pribadi dan meningkatnya masalah interaksi dengan orang lain. Berdasarkan hasil pemantauan, ternyata anak kurang menguasai pembicaraan dialogis dan tidak tahu cara mengekspresikan diri.

Berdasarkan hal tersebut, disusunlah seperangkat karya tentang pengembangan pidato dialogis, yang meliputi: permainan, permainan – dramatisasi. Tujuan dari pekerjaan ini adalah: untuk mengajarkan bagaimana menjawab pertanyaan-pertanyaan orang dewasa, tetapi juga untuk menanyakan pertanyaan-pertanyaan tersebut kepada diri Anda sendiri, untuk berbicara secara proaktif, dan untuk membangun interaksi.

Pelatihan berbasis permainan dan komunikatif. Pelatihan ini memungkinkan terjalinnya kontak antar anak, membentuk tim, yang mengarah pada berkembangnya komunikasi dialogis.

Setelah pekerjaan selesai, kita dapat menyimpulkan bahwa:

• Untuk mengembangkan tuturan dialogis anak perlu dilakukan pengayaan isi pendidikan tuturan dan penyempurnaan bentuk dan metode kerja tutur.
• Konten baru ini melibatkan pernyataan anak-anak yang merangsang dari pengalaman pribadi; organisasi kreativitas kolektif verbal (co-creation); pelatihan dialog: kemampuan mendengarkan dan mendengarkan pasangan, menjaga interaksi verbal dan menyenangkan, menanggapi pernyataan pasangan, menalar, memberikan alasan atas pernyataan.
• Bentuk-bentuk baru pengorganisasian dialog antara anak-anak dan teman sebaya meliputi: bekerja dengan subkelompok; organisasi ruang komunikasi; bentuk non-disiplin

menarik dan mempertahankan perhatian; permainan dan motivasi komunikatif kelas.

• Metode dan teknik pengembangan dialog adalah percakapan kelompok; kegiatan tipe kooperatif (menggambar bersama, applique, desain, karya seni); permainan teater (permainan dramatisasi, pertunjukan); permainan didaktik.
• Disarankan untuk lebih sering menyelenggarakan permainan didaktik secara berpasangan dengan memperhatikan aturan permainan berikut: perhatikan urutan permainan dan tindakan bicara; dengarkan pasangan Anda; jangan ulangi apa yang telah dikatakan; melengkapi pernyataan pasangan Anda: ajukan pertanyaan, ungkapkan asumsi, keinginan, ketidaksetujuan dengan sopan; alasan, membenarkan penilaian Anda.

Bibliografi

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu anak-anak prasekolah, edisi ke-3, - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 400 hal.

2. Bizikova O. A. Perkembangan pidato dialogis anak-anak prasekolah dalam permainan. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008. - 136 hal.

3. Bolotina L. R. Pedagogi prasekolah. – M.: Akademi, 1997. – 232 hal.

4. Borodich A. M. Metode pengembangan bicara anak. – M.: Pendidikan, 1981. – 255 hal.

5. Kelas perkembangan bicara di TK / Ed. O.S.Ushakova. – M.: Modernitas, 1999. – 363 hal.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pedagogi prasekolah. – M.: Akademi, 2000. – 416 hal.

Pratinjau:

Permainan didaktik untuk pengembangan pidato dialogis anak-anak

Game didaktik dengan teks dialog yang sudah jadi

Target. Memperkuat kemampuan anak dalam mendengarkan lawan bicaranya dengan cermat.

Guru sambil memegang bola, berdiri melingkar bersama anak-anak dan menjelaskan aturan permainannya:

Sekarang saya akan menyebutkan warna dan melempar bola ke salah satu dari Anda. Orang yang menangkap bola harus menyebutkan suatu benda dengan warna tersebut, kemudian ia sendiri yang menyebutkan warna apa saja dan melemparkan bola tersebut ke pemain berikutnya.

“Hijau,” kata guru dan melempar bola ke salah satu anak.

“Daun,” jawab anak itu dan, sambil berkata “biru”, melempar bola ke yang berikutnya.

Apakah ini terjadi atau tidak?

("Cerita panjang")

Sasaran: Untuk mengajar anak-anak menanggapi pesan-pesan yang tidak realistis (salah) dengan baik dan memperbaikinya dengan bijaksana; mengembangkan pidato berbasis bukti; menumbuhkan budaya dialog: jangan saling menyela, jangan berteriak dari tempat duduk.

Anak-anak bergiliran bercerita. Pemain yang memperhatikan dongeng tersebut harus membuktikan mengapa hal ini tidak terjadi.

Pertama, guru memainkan beberapa dongeng.

• Pada suatu hari musim panas yang cerah, saya dan teman-teman pergi jalan-jalan. Mereka meluncur dari salju dan mulai meluncur ke bawah.
• Musim semi tiba, semua burung terbang, tanpa mereka menjadi sedih.
• Ini hari ulang tahun Vitya. Dia membawakan camilan ke taman kanak-kanak: lemon manis, permen asin, kue pahit.

Catatan. Pada awalnya, satu dongeng dimasukkan ke dalam cerita; ketika permainan diulang, jumlahnya bertambah.

Sasaran: Mengembangkan perhatian terhadap pesan suara dan kemampuan untuk bertoleransi terhadap penilaian yang salah dan mengoreksinya dengan baik; menyatakan persetujuan dalam menanggapi pesan yang benar.

Pendidik: “Saya akan bercerita tentang sesuatu. Jika Anda melihat ada kesalahan dalam alasan saya, perbaiki dan jelaskan mengapa Anda berpendapat demikian. Dan jika Anda setuju dengan pernyataan saya, maka katakan ini: “Ya, Anda benar, I.O.” atau “Saya setuju dengan Anda, I.O.”

Contoh penilaian:

• Carlson tinggal di sebuah rumah kecil dekat hutan.
• Jumat datang setelah hari Rabu.
• Pinokio adalah salah satu penghuni kota bunga.
• Mencuci tangan itu tidak sehat.
• Jika Anda mendengarkan orang dewasa, tidak ada hal menarik yang akan terjadi.
• Jika ada dedaunan di pepohonan, maka ini musim panas.

Target. Memperkuat kemampuan anak dalam menggunakan berbagai pilihan untuk mengungkapkan permintaan izin dalam pidato.

Permainan ini diselenggarakan selama proses rezim. Misalnya, seorang guru mengajak anak mencuci tangan (berjalan-jalan, di kamar tidur, dan sebagainya). Dia berdiri di ambang pintu dan sambil tersenyum berkata: “Pintunya terkunci. Siapa pun yang menemukan kuncinya akan membuka pintu.

Ingat pepatah: “Kata-kata yang baik membuka kunci.” Barangsiapa mengucapkan kata-kata baik, maka pintunya akan terbuka baginya.”

Anak-anak mengucapkan permintaan tersebut, dan guru mendorong mereka untuk menggunakan versi rumus permintaan yang berbeda: “Masha sudah mengatakannya. Apakah ada cara lain untuk membuka kuncinya?”

Perkiraan rumus untuk menyatakan permintaan izin:

Detail lebih lanjut di situs web nsportal.ru

1) persiapan: penyusunan maksud dan tujuan, pemilihan literatur kesenian rakyat lisan;

2) sebenarnya – penelitian (utama): pelaksanaan kegiatan utama yang disediakan oleh proyek;

3) final: generalisasi hasil pekerjaan, analisisnya, rumusan kesimpulan.

PERTUNJUKAN:

Membiasakan anak dengan kesenian rakyat lisan dan penggunaannya sehari-hari baik dalam momen rutin maupun dalam kegiatan bermain mengembangkan tuturan lisan anak, fantasi dan imajinasinya, mempengaruhi perkembangan spiritual, dan mengajarkan standar moral tertentu.

Cerita rakyat anak memberi kita kesempatan untuk mengenalkannya pada puisi rakyat pada tahap awal kehidupan seorang anak.

Dengan bantuan cerita rakyat bentuk-bentuk kecil, hampir semua masalah dalam metodologi pengembangan wicara dapat diselesaikan, oleh karena itu, bersama dengan teknik dasar dan sarana pengembangan wicara anak-anak prasekolah, saya menggunakan materi yang kaya tentang kreativitas verbal anak-anak prasekolah. rakyat.

Saya mulai mengenalkan lagu pengantar tidur kepada anak-anak sejak usia dini, yang memungkinkan anak-anak menghafal kata dan bentuk kata, frasa, serta menguasai aspek leksikal dan gramatikal ucapan.

Sajak, pantun, dan nyanyian anak-anak merupakan bahan yang kaya untuk pengembangan budaya tutur bunyi. Dengan mengembangkan rasa ritme dan sajak, kita mempersiapkan anak untuk persepsi lebih lanjut pidato puitis dan membentuk ekspresi intonasinya.

Teka-teki memperkaya kosa kata anak karena polisemi kata, membantu melihat makna sekunder kata, dan membentuk gagasan tentangnya. makna kiasan. Mereka membantu anak-anak mempelajari bunyi dan struktur tata bahasa pidato Rusia, memaksa mereka untuk fokus pada bentuk linguistik dan menganalisisnya. Memecahkan teka-teki mengembangkan kemampuan anak-anak prasekolah untuk menganalisis dan menggeneralisasi.

Untuk mengatasi semua masalah perkembangan bicara anak-anak, saya telah memilih dan menyusun indeks kartu permainan berdasarkan cerita rakyat anak-anak.

Permainan tari rakyat Rusia menarik perhatian saya tidak hanya karena potensinya yang sangat besar bagi perkembangan fisik anak, tetapi juga sebagai genre seni rakyat lisan. Materi cerita rakyat yang terkandung dalam permainan berkontribusi pada perolehan ucapan asli yang positif secara emosional. Anak-anak bermain permainan di luar ruangan dengan senang hati, keinginan dan minat.

Saya mencatat bahwa dalam proses memperkenalkan anak-anak pada ponsel dan permainan jari tidak hanya ucapan yang terbentuk, tetapi keterampilan motorik halus tangan dan jari juga berkembang, yang mempersiapkan tangan anak untuk menulis, memungkinkan berimprovisasi, menggabungkan kata-kata dengan tindakan. Dan yang terpenting, tingkat perkembangan bicara anak berbanding lurus dengan derajat pembentukan gerakan halus tangan dan jari.

Berdasarkan karya cerita rakyat, saya menyusun kompleks senam pengerasan setelah tidur siang untuk anak usia prasekolah senior, yang digunakan setiap hari untuk memperkuat dan menjaga kesehatan anak serta menjaga minat dalam latihan fisik.

Saya menganggap berbagai kegiatan rekreasi dan hiburan sebagai salah satu bentuk paling efektif dalam menangani perkembangan bicara anak-anak. Sejalan dengan itu, ia mengembangkan siklus hiburan dari siklus artistik dan estetika.

Saya telah menyiapkan konsultasi tentang topik ini untuk orang tua dan guru, yang mencerminkan isu-isu terkini tentang perkembangan bicara anak di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Bersama dengan orang tuanya, kelompok tersebut telah menyusun perpustakaan anak-anak berisi cerita rakyat Rusia.

Saya yakin cerita rakyat secara efektif mengembangkan tuturan lisan seorang anak dan mempengaruhi perkembangan spiritual, estetika dan emosionalnya.

Jadi, mengenalkan anak pada budaya rakyat harus dimulai sejak usia dini. Cerita rakyat adalah sarana transmisi yang unik kearifan rakyat dan membesarkan anak-anak pada tahap awal perkembangannya.

Kreativitas anak didasarkan pada peniruan yang berfungsi faktor penting perkembangan anak, bicaranya. Secara bertahap, anak-anak mengembangkan kesiapan internal untuk memahami lebih dalam karya-karya Rusia. sastra rakyat, kosakata dan kemampuan menguasai bahasa asli diperkaya dan diperluas.

Dalam pekerjaan saya yang akan datang, saya akan secara efektif MENGGUNAKAN dan memperkenalkan semua jenis dan bentuk cerita rakyat anak-anak, permainan rakyat Rusia, membaca dan bercerita.

1. Anikin V.P. Peribahasa rakyat Rusia, ucapan, teka-teki, cerita rakyat anak-anak. –M.: Uchpedgiz, 1957.

2. Borodich A. M. Metode pengembangan bicara anak. -M.: Pendidikan, 1981.

3. Bukhvostova S.S. Pembentukan pidato ekspresif pada anak-anak usia prasekolah senior. –Kursk: Akademi Holding, 1976.

4. Dal V.I. Naputnoye // Kreativitas puisi rakyat Rusia. Pembaca cerita rakyat / Disusun oleh: Yu.

5. Zagrutdinova M., Gavrish N. Penggunaan bentuk cerita rakyat kecil // Doshk. pendidikan.-1991.-No.9

6. Illarionova Yu.G. Ajari anak memecahkan teka-teki. –M.: Pencerahan,

7. Kudryavtseva E. Penggunaan teka-teki dalam permainan didaktik (usia prasekolah senior) // Prasekolah. pendidikan.-1986.-No.9

8. Matskevich A. Ya. Bentuk-bentuk kecil cerita rakyat - untuk anak-anak prasekolah //Bekerja dengan buku di taman kanak-kanak / Disusun oleh: V. A. Boguslavskaya, V. D. Razova. –M.: Pendidikan, 1967

9. Melnikov M.N. Cerita rakyat anak-anak Rusia. –M.: Pendidikan, 1987.

10. Orlova N. Menggunakan peribahasa dan ucapan dalam bekerja dengan anak-anak // Doshk. pendidikan.-1984.-No.4

11. Perjalanan Melalui Negeri Misteri /Disusun oleh: Shaidurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000

12. Kesenian rakyat Rusia dan liburan ritual di taman kanak-kanak / Ed. A.V.Orlova. –Vladimir: Akademi, 1995.

13. Tikheyeva E. I. Perkembangan bicara pada anak (usia dini dan prasekolah). –M.: Pendidikan, 1981.

14. Usova A.P. Kesenian rakyat Rusia di taman kanak-kanak. -M.: Pendidikan, 1972

15. Ushakova O., Strunina E. Metode untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior // Prasekolah. pendidikan.-1998.-No.9.

16. Elkonin D. B. Psikologi anak: perkembangan sejak lahir sampai tujuh tahun. –M.: Pendidikan, 1960.

Detail lebih lanjut nsportal.ru

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Daftar isi

• Perkenalan
• 2.3 Neoplasma usia
• Kesimpulan
• literatur
• Aplikasi

Perkenalan

Relevansi Topik yang dipilih ditentukan oleh peran unik bahasa ibu dalam pembentukan kepribadian anak prasekolah. Ini khas untuk psikologi dan pedagogi perlakuan khusus bahasa dan ucapan, karena keduanya merupakan sarana kognisi dan komunikasi manusia yang paling penting, saluran transmisi dan asimilasi nilai-nilai kemanusiaan universal, sarana pendidikan dan pelatihan. Pidato adalah kondisi penting untuk perkembangan ingatan, pemikiran, imajinasi, lingkungan emosional individu, dll.

Periode sensitif dalam perkembangan bicara dianggap sebagai masa kanak-kanak awal, dan usia prasekolah ditandai dengan perolehan aktif kata-kata oleh anak bahasa lisan, perkembangan aspek tata bahasa, leksikal dan ucapan lainnya. Penguasaan penuh bahasa ibu di usia prasekolah berkontribusi pada perkembangan mental, pribadi, dan moral anak. Tanpa ini dia tidak akan siap sekolah.

Masalah persepsi telah dibahas cukup mendalam baik dalam psikologi umum maupun psikologi perkembangan. Itu dipelajari oleh psikolog asing seperti N. Chomsky, J. Piaget, V. Stern, C. Osgood dan lain-lain psikolog dalam negeri- L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, A.V. Zaporozhets dan lainnya.

Tujuan Karya ini mempelajari ciri-ciri perkembangan bicara pada anak usia lima tahun.

Obyek penelitian menganjurkan pidato sebagai proses kognitif. Subjek Penelitian ini berfokus pada ciri-ciri perkembangan bicara pada anak usia 5 tahun.

Tugas riset:

1) Mendefinisikan konsep bicara dan mempertimbangkan pendekatan utama untuk mempelajarinya dalam psikologi;

2) Mendeskripsikan situasi sosial perkembangan anak usia lima tahun, memperhatikan perkembangan psikologis dan aktivitas utama pada usia tersebut;

3) Mencirikan ciri-ciri perkembangan bicara pada anak usia 5 tahun.

metode riset: analisis teoritis sastra.

suara diagnostik psikologi wicara

Bab 1. Masalah mempelajari pidato dalam psikologi

1.1 Konsep bicara dalam psikologi

Studi pertama yang ditujukan pada masalah tuturan menganggap tuturan dan bahasa sama artinya. F. de Saussure adalah orang pertama yang memperkenalkan perbedaan antara bahasa dan ucapan ke dalam sains.

Sebagai bagian dari pekerjaan ini, perlu didefinisikan dengan jelas perbedaan kedua konsep ini.

Hal. Ushakova mendefinisikan bahasa sebagai sistem tersembunyi unit leksikal, serta aturan untuk menggabungkannya dalam pidato Ushakov T.N. Pidato: asal usul dan prinsip perkembangan: tutorial. M.: 2004.Hal.13. . SEBUAH. Luria mengusulkan untuk mendefinisikan bahasa sebagai sistem kode kompleks yang menunjukkan objek, tanda, tindakan atau hubungan yang menjalankan fungsi penyandian, transmisi informasi, dan pengenalannya ke dalam berbagai sistem Luria A.R. Kuliah aktif Psikologi Umum. Sankt Peterburg: 2006.Hal.284. .

Tuturan merupakan implementasi khusus bahasa dalam proses komunikasi dan interaksi antar manusia. Dalam kamus psikolog praktis tuturan diartikan sebagai suatu bentuk komunikasi yang secara historis berkembang selama aktivitas transformatif material manusia, yang dimediasi oleh Kamus Bahasa Psikolog Praktis / Disusun oleh S.Yu. Golovin. Mn.: 1998.Hal.586. .

Di antara proses kognitif, ucapan menempati tempat khusus. Ia memiliki universalitas, termasuk dalam berbagai tindakan kognitif, yang diwujudkan dalam “verbalisasi” seseorang atas informasi apa pun yang dirasakan. Pidato bahkan lebih menarik dalam aspek kognitif sebagai sarana khusus untuk mentransmisikan, menyimpan dan menggunakan informasi. Pengetahuan terbesar yang diterima seseorang dari pesan lisan atau tulisan.

Pidato selalu ditujukan kepada seseorang, mis. adalah tindakan komunikasi yang melibatkan setidaknya dua partisipan. Untuk setiap peserta komunikasi verbal, mekanisme bicara mencakup tiga tautan atau blok utama:

1) persepsi bicara;

2) produksi pidato;

3) ucapan batin, yang merupakan penghubung utama. Tujuan dari sistem ini adalah untuk mentransfer konten dari tautan intraspeech satu komunikator ke tautan intraspeech peserta lain dalam proses Pashuk N.S. Psikologi bicara. Mn.: 2010.Hal.18. .

Dalam mekanisme ucapan internal, tiga tingkatan yang terorganisir secara hierarkis dapat dibedakan:

Level 1 - ini adalah mekanisme tindakan dan kepemilikan kata-kata individual, biasanya menunjukkan fenomena dunia luar. Ia mengimplementasikan fungsi nominatif bahasa dan ucapan;

Level 2 dikaitkan dengan pembentukan banyak koneksi antara elemen dasar dan pembentukan apa yang disebut “jaringan verbal”. Jaringan verbal adalah kosa kata yang terwujud dalam suatu bahasa. Eksperimen telah menunjukkan bahwa keterhubungan objektif dan linguistik dari kata-kata berhubungan dengan keterhubungan jejaknya dalam sistem saraf. Koneksi ini membentuk apa yang disebut “bidang semantik” atau “jaringan verbal”. Ketika sebuah simpul dari "jaringan verbal" diaktifkan, eksitasi, memudar, menyebar ke struktur yang berdekatan. Koneksi “jaringan verbal” bersifat stabil, pada dasarnya sama untuk semua orang, dan bertahan sepanjang hidup. “Jaringan verbal” merupakan dasar statis komunikasi ucapan manusia;

Level 3 - dinamis, dalam karakteristik temporal dan kontennya sesuai dengan ucapan eksternal yang dihasilkan. Di sisi fisiologis, ini terdiri dari aktivasi yang berubah dengan cepat dari masing-masing node dari “jaringan verbal” dalam integrasi khusus mereka. Setiap kata yang diucapkan oleh seseorang didahului dengan aktivasi struktur ucapan internal yang sesuai, yang kemudian, melalui pengodean ulang, diubah menjadi perintah ke organ artikulasi T.N. Pidato: asal usul dan prinsip perkembangan: buku teks. M.: 2004.Hal.74. .

Pidato merupakan sarana komunikasi antar manusia. Bentuk komunikasi yang paling sederhana melibatkan dua mitra yang saling berinteraksi. Untuk masing-masing faktor tersebut, dua jenis faktor utama yang mempengaruhi pengorganisasian dialog dapat diidentifikasi: faktor-faktor yang terkait dengan subjek komunikasi tertentu (“faktor I”) dan faktor-faktor yang terkait dengan mitra komunikasi, serta situasi saat ini (“faktor “Saya”). faktor non-aku).

Di antara faktor “aku”, yang paling umum adalah motif komunikasi. Seseorang melakukan komunikasi dengan keinginan untuk mendapatkan bantuan, memperoleh partisipasi, memberikan informasi, dan lain-lain. Lebih jauh lagi, isi komunikasi ditentukan oleh apa yang disebut potensi intelektual seseorang (pendidikan seseorang, pengetahuan khusus, pandangan dunia, keyakinan). Isi komunikasi manusia seringkali berupa perasaan.

Faktor “bukan-aku” meliputi, pertama-tama, kebutuhan untuk memahami posisi rasional dan logis pasangan saat berkomunikasi. Namun, seringkali menilai posisi rasional pasangan menjadi hal kedua dibandingkan dengan mengidentifikasi sikap emosionalnya. Faktor presentasi sosial dan personal lawan bicara juga penting. Gagasan ini dapat diungkapkan dalam penilaian global terhadap dirinya sebagai orang yang baik-buruk, berwibawa-tidak berwibawa, jujur-tidak jujur, dan sebagainya. Saat berkomunikasi dengan orang yang dikenal, penilaian ini menjadi lebih personal.

Penyelenggaraan dialog juga dipengaruhi oleh beberapa faktor situasional. Situasi tersebut dapat menjadi bahan diskusi, mis. langsung menyusun isinya. Terkadang hal itu memberi motif untuk melakukan komunikasi. Untuk dialog, karakteristik temporal dan spasial dari situasi itu penting (misalnya, jarak fisik antar orang) Psikologi kognitif. Buku teks untuk universitas / Diedit oleh V.N. Druzhinina, D.V. Ushakova. M.: 2002.S. 241. .

Menurut isi dan ciri formalnya pernyataan pidato Bentuk-bentuk berikut dibedakan: informasi, pertanyaan, permintaan. Tergantung pada representasi faktor komunikasi, rasio bentuk-bentuk ujaran ini berubah. Misalnya saja diketahui berapa banyak pertanyaan yang diajukan seorang anak ketika berkomunikasi dengan orang dewasa dan seberapa besar porsi informasi yang berpindah dari orang dewasa ke anak-anak. Kami bersedia mengajukan pertanyaan kepada orang-orang yang pendapatnya menarik bagi kami, dan tidak melakukan hal ini dalam kasus lain. Tidak mudah untuk mengajukan permohonan kepada setiap orang, tidak pada setiap waktu dan tidak pada setiap tempat.

Pemahaman tuturan adalah suatu proses di mana, berdasarkan suatu pesan, terciptalah gambaran mental dari informasi yang terkandung dalam pesan tersebut. Urutan bunyi yang diucapkan seseorang harus sesuai dengan makna yang disampaikan jika ingin dipahami. Selain itu, "pengirim" ("penerima") dan "penerima" ("penerima") harus memiliki pengetahuan umum tentang arti kata dan aturan tata bahasa. Karena ucapan selalu tidak lengkap, maka “penerima”, untuk menciptakan gambaran mental yang benar tentang apa yang dikomunikasikan, harus mengandalkan pengetahuan, konteks, atau pengaturan sebelumnya.

D. Halpern mengusulkan untuk membagi pidato menjadi dua struktur, atau jenis presentasi. Representasi pidato yang mendalam terkait dengan komponen semantiknya - inilah pemikiran yang ingin disampaikan seseorang. Struktur permukaan sesuai dengan bunyi ekspresi verbal pikiran atau padanan tertulisnya, teks yang dapat disajikan di atas kertas, layar komputer, atau bahan lain yang dimaksudkan untuk ditulis. “Penerima” ingin mengkomunikasikan pemikirannya kepada “penerima”. Pikiran (struktur dalam) hanya diketahui oleh “penerima”. Itu diubah dengan bantuan bunyi atau huruf ucapan (struktur permukaan), yang membantu "penerima" untuk merekonstruksi pemikiran yang diungkapkan dalam kata-kata "penerima" Halpern D. Psikologi berpikir kritis. masuk ke-4. ed. Sankt Peterburg: 2000. Hal.375. .

Jenis pidato utama dapat direpresentasikan dalam diagram berikut (Gbr. 1).

Beras. 1. Jenis pidato dasar

Dengan demikian, tuturan diwujudkan melalui bahasa. Pidato adalah proses komunikasi, bahasa adalah alat komunikasi. Sebagai alat komunikasi, bahasa berperan sebagai simbol (tanda) konvensional yang diterima dalam komunitas tertentu. Pidato memberikan suara dan menjiwai simbol-simbol linguistik. Bahasa dan ucapan adalah formasi yang kompleks dan memiliki struktur tertentu yang memastikan fungsi normalnya.

Masalah hubungan antara bahasa dan tuturan menimbulkan banyak pertanyaan bagi para peneliti: apa yang secara historis merupakan bahasa utama - tuturan atau bahasa? Apakah kemampuan memperoleh bahasa itu bawaan atau diperoleh melalui pengalaman sosial? Pertanyaan-pertanyaan ini masih tetap terbuka.

1.2 Pendekatan untuk mempertimbangkan pidato dalam psikologi

Masalah bicara telah dikembangkan secara aktif baik dalam psikologi luar negeri maupun dalam negeri.

Gagasan utama behaviorisme adalah bahwa mekanisme utama pembentukan dan perkembangan bicara pada manusia adalah imitasi dan penguatan. D. Watson percaya bahwa anak memiliki kemampuan bawaan untuk meniru suara ucapan manusia. Dalam proses berinteraksi dengan orang tua, anak mendapat penguatan positif dengan menirukan bunyi ujaran orang dewasa. Oleh karena itu, penguasaan pidato berarti mempelajari semua elemen dasarnya. Bentuk-bentuk imitasi perilaku eksternal secara bertahap berpindah ke bidang internal dan menjadi reaksi mental internal. Teori ini dapat menjelaskan munculnya beberapa pola bicara atau dialek lokal pada diri seseorang. Namun, hal ini tidak mampu menjelaskan proses pemerolehan bahasa, khususnya kecepatan penguasaan bicara anak pada anak usia dini, atau penciptaan kata anak. Tutorial untuk universitas kemanusiaan/ Di bawah jenderal ed.V.N. Druzhinin. Sankt Peterburg: 2001.Hal.239. .

Teori perkembangan bicara praformasi, yang dikembangkan oleh N. Chomsky, dibangun di atas gagasan bahwa sebagian besar bahasa memiliki struktur dasar yang serupa. Dari sini muncul asumsi bahwa struktur ini adalah bawaan dan menentukan kemampuan setiap orang untuk mengubah makna atau makna dari setiap frasa tertentu, serta untuk membangun ujaran bermakna yang jumlahnya tidak terbatas. Dengan kata lain, di dalam tubuh dan otak manusia sejak lahir terdapat beberapa kecenderungan khusus untuk penguasaan ucapan dalam atribut dasarnya. Kecenderungan ini matang sekitar usia satu tahun dan membuka peluang percepatan perkembangan bicara dari satu hingga tiga tahun. Usia ini disebut sensitif untuk pembentukan ucapan. Dalam batas usia yang lebih luas, mencakup masa hidup seseorang mulai dari satu tahun hingga masa pubertas. Selama periode waktu ini, perkembangan bicara biasanya terjadi tanpa komplikasi, namun di luar periode ini sulit atau bahkan tidak mungkin untuk memperoleh bahasa. Kompetensi linguistik bawaan inilah yang mendasari perkembangan proses kognitif dan intelektual pada anak Solso R. Psikologi kognitif. edisi ke-6. Sankt Peterburg: 2006.Hal.254. .

J. Piaget mengembangkan teori konstruktivis pemerolehan bahasa. Gagasan utamanya adalah bahwa perkembangan bicara bergantung pada kemampuan bawaan anak sejak lahir untuk memahami dan memproses informasi secara intelektual. Perkembangan bahasa tidak berbeda dengan perkembangan persepsi atau ingatan. Bahasa itu sendiri tidak berperan apa pun dalam perkembangan pemikiran dan kecerdasan; bahasa itu penting karena mendorong interaksi anak dengan orang dewasa sebagai sumber informasi. M.: Internasional akademi pedagogi. 1994.Hal.541. .

Menurut Whorf, bahasa hanya dapat dilihat dalam kerangka budaya tertentu. Dia mengemukakan apa yang disebut teori bahasa relativistik, yang menurutnya persepsi dunia bergantung pada bahasa, yang strukturnya berbeda dalam budaya yang berbeda Solso R. Psikologi kognitif. edisi ke-6. Sankt Peterburg: 2006. Hal. 260. .

Dalam tradisi psikologi Rusia, berdasarkan karya L.S. Vygotsky, bahasa pada hakikatnya adalah produk sosial yang lambat laun diinternalisasikan oleh anak dan menjadi pengatur utama perilaku dan proses kognitifnya seperti persepsi, ingatan, pemecahan masalah atau pengambilan keputusan. Pemerolehan bicara seorang anak dimulai dengan pemilihan sinyal bicara dari seluruh rangkaian rangsangan suara. Kemudian, dalam persepsinya, sinyal-sinyal tersebut digabungkan menjadi morfem, kata, kalimat, dan frasa. Atas dasar mereka, ucapan eksternal yang koheren dan bermakna terbentuk, yang melayani komunikasi dan pemikiran. Proses menerjemahkan pikiran menjadi kata-kata berjalan berlawanan arah dengan Psikologi. Buku teks untuk universitas kemanusiaan / Ed. ed. V.N. Druzhinina. Sankt Peterburg: 2001.Hal.248. .

A A. Leontyev mengusulkan teori psikologis aktivitas bicara, yang menurutnya tidak ada korelasi langsung dan jelas antara bahasa manusia dan fenomena dunia luar. Ada tautan perantara di antara mereka - aktivitas sosial, inklusi yang menjamin terbentuknya sistem makna individu dalam subjek (citra dunia). Sarana bahasa memastikan pencatatan pengalaman sosial, transmisi pesan antar manusia, serta pengorganisasian tindakan bersama dan individu (praktis dan mental). Melalui bahasa dan sarana tanda-simbolis, umat manusia dan setiap orang mendapat kesempatan untuk menghubungkan masa kini dengan masa lalu dan masa depan Malanov S.V. Teori psikologis aktivitas bicara. Alexei Alekseevich Leontiev. (Bagian 1) // “Sekolah Dasar: plus sebelum dan sesudah.” 2005. Nomor 6.S. 20. .

Sesuai dengan topik karya ini, ide menarik dikemukakan oleh F.A. Sokhin, tentang pembentukan kesadaran dasar pada anak-anak prasekolah tentang fenomena bahasa dan ucapan, tentang perlunya perkembangan linguistik pada masa kanak-kanak prasekolah Sokhin F.A. Landasan psikologis dan pedagogis perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. M.: 2005.Hal.8. .

Dengan demikian, analisis teori-teori utama bicara dan bahasa memungkinkan kita untuk menyoroti gagasan-gagasan berikut yang menjadi dasar pertimbangan bicara pada anak-anak usia lima tahun:

· Ucapan anak berkembang selama generalisasi (generalisasi) fenomena linguistik, persepsi ucapan orang dewasa dan aktivitas bicaranya sendiri;

· bahasa dan ucapan mewakili semacam "simpul" di mana berbagai jalur perkembangan mental "dijalin" - perkembangan pemikiran, imajinasi, ingatan, emosi;

· Arah utama dalam pengajaran bahasa ibu adalah pembentukan generalisasi linguistik dan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan;

· Orientasi anak dalam fenomena linguistik menentukan kondisi untuk pengamatan independen terhadap bahasa, untuk pengembangan diri bicara, memberikan pidato karakter kreatif Ibid., hal.

Bab 2. Ciri-ciri perkembangan bicara pada usia lima tahun

2.1 Ciri-ciri situasi sosial perkembangan anak usia 5 tahun

Usia 5 tahun termasuk usia prasekolah senior, yang secara kronologis ditentukan oleh batas usia 5-7 tahun Palagina N.N. Psikologi perkembangan dan psikologi usia: Buku teks untuk universitas. M.2005.Hal.108. . Usia ini dianggap sebagai salah satu masa utama ketika seorang anak aktif belajar tentang dunia di sekitarnya.

Oleh karena itu, hal utama pada usia ini adalah kontak penuh anak dengan dunia: menerima berbagai informasi dari seluruh indera, serta perkembangannya. persepsi spasial, musikalitas, " pemikiran imajinatif", rasa ritme.

Aturan penting lainnya adalah pengembangan korteks motorik (keterampilan motorik, urutan gerakan, “ketangkasan”), diikuti dengan pembentukan daerah frontal yang memberikan kontrol dan pengaturan diri (termasuk sukarela, emosional).

Kegiatan terpenting yang menjadi landasan kecerdasan anak harus dikaitkan dengan aktivitas fisik, perkembangan bidang sensorik (melihat, menyentuh, mencium, mendengar). Ini akan membentuk zona analisis dan sintesis spasial yang lengkap, yang darinya " ruang batin"Psikologi Perkembangan Kecerdasan / Diedit oleh A.K. Belousova. Rostov-on-Don. 2012. P. 154. .

Kesewenang-wenangan perhatian dan ingatan pertama kali muncul pada usia ini; sebelum itu, semua proses terjadi tanpa disengaja. Anak dituntut untuk berkonsentrasi tidak hanya pada hal-hal yang menarik dan bermuatan emosi. Sekarang yang penting adalah melakukan upaya, membuat rencana, untuk “mengumumkan upaya ini.” Dasar psikofisiologis munculnya beberapa unsur kesukarelaan sudah ada. Namun agar sifat-sifat tersebut dapat berkembang sepenuhnya, sifat-sifat tersebut harus diminati oleh lingkungan anak: di keluarga, taman kanak-kanak, di taman bermain, dll.

Pada usia 5 tahun, seorang anak sudah memperoleh karakternya sendiri dan beberapa kemampuan kreatif: ia terus-menerus melakukan sesuatu dan berusaha mewujudkan fantasinya menjadi kenyataan.

Pada usia 5 tahun, anak masih menganggap keluarga sebagai pusat dunia. Saat ini, meski anak sudah ingin bermain dengan temannya, semuanya aspek yang paling penting kehidupan emosional setiap orang juga ada di dalam rumah. Anak sudah bisa berbagi pengalaman dan bersimpati kepada orang-orang disekitarnya. Ia menjadi lebih mandiri dan dapat sepenuhnya mengontrol perilakunya Averin V.A. Psikologi anak dan remaja: Buku Ajar. uang saku. edisi ke-2, direvisi. Sankt Peterburg 1998.Hal.137. .

Bayi memiliki pendapatnya sendiri, belajar mengelola emosinya dan lambat laun menyadari bahwa ia mulai tumbuh dewasa. Dalam situasi ini, tugas orang tua adalah membantu anak mengatasi perasaan dan pengalaman baru.

Pada usia 5 tahun, seorang anak sudah mempunyai pemahaman yang cukup lengkap tentang dunia. Oleh karena itu, ia sudah memahami bahwa setiap keluarga memiliki nilai, tradisi, dan tatanannya masing-masing. Selain itu, pada periode ini anak mulai:

bernavigasi dalam ruang dan waktu; membedakan warna, bentuk dan ukuran benda; menggambar orang secara praktis apa adanya, yaitu dengan kepala, mata, hidung, mulut, telinga, lengan, kaki dan badan; menyalin surat-surat dan kemudian menulisnya dari ingatan; belajar huruf; menentukan ukuran benda; memahami letak sisi kanan dan kirinya.

Psikologi anak berangsur-angsur membaik, yang berarti keterampilan motorik gerakannya meningkat, kekuatan dan kecepatannya meningkat. Bayi mulai tertarik untuk mengikuti kompetisi dan melakukan berbagai olahraga.

Keadaan emosi telah stabil, perilaku menjadi semakin tidak terpengaruh oleh perubahan suasana hati. Pada usia lima tahun, jiwa sudah jauh lebih kuat dibandingkan pada usia empat tahun. Seorang anak mampu mendengarkan penjelasan, menanggapi permintaan orang tua secara memadai, dan menyibukkan diri secara mandiri jika orang dewasa sibuk Averin V.A. Psikologi anak dan remaja: Buku Ajar. uang saku. edisi ke-2, direvisi. Sankt Peterburg 1998.Hal.140. .

Anak usia lima tahun sudah disebut anak prasekolah, artinya salah satu kegiatan utamanya adalah persiapan sekolah. Hal utama bagi orang tua di sini adalah jangan berlebihan, memaksa anak untuk belajar di luar kemauannya, jika tidak maka sikap negatif terhadap sekolah akan mengakar.

Meningkatnya minat anak usia 5 tahun diarahkan pada bidang hubungan antar manusia. Penilaian orang dewasa dianalisis secara kritis dan dibandingkan dengan penilaiannya sendiri. Di bawah pengaruh penilaian ini, gagasan anak tentang Diri yang sebenarnya dan Diri yang ideal dapat dibedakan dengan lebih jelas.

Perkembangan kemauan dan kualitas kemauan memungkinkan anak untuk dengan sengaja mengatasi kesulitan-kesulitan tertentu yang khusus terjadi pada anak prasekolah. Subordinasi motif juga berkembang (misalnya, seorang anak mungkin menolak permainan yang berisik sementara orang dewasa sedang bersantai) Newcomb N. Perkembangan kepribadian anak. Sankt Peterburg: 2002.Hal.174. .

Minat terhadap matematika dan membaca muncul. Berdasarkan kemampuan membayangkan sesuatu, seorang anak dapat memecahkan masalah geometri sederhana.

Anak prasekolah yang lebih tua mampu membedakan seluruh spektrum emosi manusia, dan ia mengembangkan perasaan dan hubungan yang stabil. “Perasaan yang lebih tinggi” terbentuk: moral, intelektual, estetika.

Dengan latar belakang ketergantungan emosional pada penilaian orang dewasa, anak mengembangkan keinginan untuk diakui, diekspresikan dalam keinginan untuk menerima persetujuan, pujian, dan penegasan pentingnya dirinya.

Seringkali pada usia ini, anak-anak mengembangkan sifat-sifat seperti penipuan, yaitu. distorsi kebenaran yang disengaja.

Perkembangan sifat ini difasilitasi oleh pelanggaran hubungan orang tua-anak, ketika orang yang dicintai dengan kekerasan yang berlebihan atau sikap negatif menghalangi perkembangan rasa positif dan kepercayaan diri anak. Dan agar tidak kehilangan kepercayaan orang dewasa, dan seringkali untuk melindungi dirinya dari serangan, anak mulai mencari-cari alasan atas kesalahannya, menyalahkan orang lain Palagina N.N. Psikologi perkembangan dan psikologi usia: Buku teks untuk universitas.M. 2005.S. 113. .

Perkembangan moral anak prasekolah yang lebih tua secara langsung bergantung pada tingkat partisipasi orang dewasa di dalamnya, karena dalam komunikasi dengan orang dewasa anak belajar, memahami, dan menafsirkan norma dan aturan moral. Hal ini diperlukan untuk membentuk kebiasaan berperilaku moral pada anak. Hal ini difasilitasi oleh terciptanya situasi problematis dan pelibatan anak-anak di dalamnya dalam proses kehidupan sehari-hari, serta teladan pribadi orang dewasa di dekatnya.

2.2 Ciri-ciri aktivitas utama anak usia 5 tahun

Permainan anak-anak masih menjadi kegiatan unggulan. Selain itu, kita terutama berbicara tentang permainan peran yang mandiri, terorganisir secara spontan, dan diatur oleh anak-anak itu sendiri, dan sama sekali bukan tentang teknik permainan yang digunakan orang dewasa. Pentingnya bermain untuk perkembangan penuh kepribadian anak dicatat oleh D.B. Elkonin Elkonin D.B. Perkembangan mental di masa kanak-kanak: Diedit oleh D.I. Feldstein. M.1995.Hal.204. . Dengan bantuan bermain sebagai aktivitas utama usia prasekolah, mereka berkembang diperlukan bagi anak tersebut di kemudian hari, proses mental dan mekanisme pelaksanaannya, yang pada gilirannya menimbulkan motif jenis kegiatan baru.

Dalam permainan bermain peran, logika situasi tertentu dapat dilacak, dengan tunduk pada aturan permainan. Pada awalnya, anak akan mencoba membangun plot dalam permainan mandiri atau permainan dengan orang dewasa. Misalnya, ia dapat memainkan alur “perjalanan ke laut”: pertama-tama semua orang mengemas barang-barang ke dalam tas, kemudian mereka masuk ke dalam mobil (kereta api), tiba di tempat itu, tinggal di rumah, pergi berenang, dll. Biasanya, dasar plot pada awalnya juga cerah situasi kehidupan dari pengalaman anak tersebut. Di masa depan, permainan seperti itu akan menjadi lebih rumit, dan anak tersebut mulai bermain dengan anak-anak lain. Di sini tugasnya menjadi lebih rumit, karena dalam proses aksi bersama perlu tidak hanya memenuhi peran, tetapi juga menyepakati aturan main dan menemukan kompromi mengenai isu-isu kontroversial. Momen ini sangat penting, karena menjadi landasan berkembangnya komunikasi bisnis. Permainan peran juga berkontribusi pada perkembangan tidak hanya situasi yang “perlu” dan “nyaman” bagi anak, tetapi juga kemampuan menanggung kehilangan, kegagalan, dan kegagalan yang dipaksakan. pengalaman emosional, yang kedepannya akan menjadi pengalaman yang baik dalam momen kehidupan sehari-hari.

Anak usia 5 tahun sudah tidak hanya mampu mengalahkan situasi sehari-hari, dan juga mentransfer plot kartun, dongeng, buku ke dalam permainan, sehingga mencoba meniru karakter favorit Anda dan menganalisis karakternya. Permainan peran menjadi dasar perilaku sosial, yang mencakup berbagai hubungan semantik dan emosional. Jika anak sudah cukup berhasil terlibat dalam proses bermain peran, bukan berarti peran orang dewasa tetap berada di belakang. Penting juga untuk mendukung dan mengembangkan keterampilan anak, karena jika anak berhenti dalam perkembangannya dengan memainkan alur cerita yang sudah dikenalnya, maka di kemudian hari ia akan mengalami kesulitan dalam menunjukkan kemandirian. Kemandirian dalam permainan memberikan hal tertentu kreativitas ketika seorang anak melanjutkan situasi yang sudah diketahui yang belum pernah terjadi sebelumnya dalam kehidupan. Momen kreatif dalam permainan merupakan indikator perkembangan berpikir anak, mampu mempersepsikan dan menyesuaikan tindakannya dengan tindakan orang lain, sehingga menemukan jalan keluar dari berbagai situasi.

Dengan demikian, kemampuan bermain akan memungkinkan anak tumbuh menjadi pribadi yang mandiri, kreatif, dan memiliki posisi hidup yang kuat.

2.3 Neoplasma usia

Formasi baru dalam jiwa anak prasekolah terbentuk di bawah pengaruh aktivitas utama pada usia ini - permainan peran. Daftar formasi baru dalam literatur psikologis dan pedagogis ini cukup luas dan bervariasi berbagai sumber. Paling sering, neoplasma mental pada usia prasekolah meliputi:

1) Munculnya kesadaran akan terbatasnya tempat seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa. Atas dasar hal tersebut maka terbentuklah keinginan yang sangat penting bagi seorang anak prasekolah dalam rangka peralihannya ke tahap usia berikutnya (usia sekolah menengah pertama) untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang bermakna secara sosial dan bernilai sosial (kegiatan ini merupakan kegiatan pendidikan).

2) Munculnya subordinasi motif. Pada usia ini, seseorang sudah dapat mengamati dominasi tindakan yang disengaja dibandingkan tindakan impulsif. Mengatasi keinginan langsung ditentukan tidak hanya oleh harapan akan imbalan atau hukuman dari pihak orang dewasa, tetapi juga oleh janji yang diungkapkan oleh anak itu sendiri (prinsip “kata yang diberikan”).

3) Munculnya otoritas etis utama: “apa yang baik dan apa yang buruk.”

4) Munculnya perilaku sukarela. Perilaku sukarela adalah perilaku yang dimediasi oleh ide tertentu. Elkonin mencatat bahwa pada usia prasekolah, perilaku berorientasi gambar pertama kali muncul secara spesifik dalam bentuk visual, namun kemudian semakin digeneralisasikan, muncul dalam bentuk aturan atau norma. Berdasarkan terbentuknya perilaku sukarela pada anak, menurut D.B. Elkonin, ada keinginan untuk mengendalikan diri dan tindakannya Elkonin D.B. Perkembangan mental di masa kanak-kanak: Diedit oleh D.I. Feldstein. M.1995.Hal.214. .

5) Munculnya gambaran skema pertama tentang pandangan dunia anak secara utuh. Anak itu mencoba mengatur segala sesuatu yang dilihatnya dan membangun gambarannya sendiri tentang dunia. DB Elkonin melihat di sini adanya paradoks antara tingkat kemampuan intelektual yang rendah dan tingkat kebutuhan kognitif yang tinggi. Ketika seorang anak datang ke sekolah, ia dipaksa dari permasalahan dunia yang global untuk beralih ke hal-hal yang mendasar, kemudian terungkap adanya kesenjangan antara kebutuhan kognitif dan apa yang diajarkan kepada anak tersebut. Hal.215.

2.4 Ciri-ciri perkembangan bicara pada anak usia lima tahun

Pada usia lima tahun, seorang anak sudah dapat menyusun kalimat yang terdiri dari 5-6 kata. Pidato menjadi alat untuk memahami dunia di sekitar kita. Anak semakin banyak menggunakan sinonim dan antonim. Kosakatanya sekitar 3000 kata. Penciptaan kata masih dalam tahap intensif, namun berangsur-angsur berubah karakternya: sebelum mengkonstruksi kata baru, anak melakukan analisis yang agak rumit dalam pikirannya.

Pada usia lima tahun, orang tua harus berhenti “bekerja sebagai penerjemah.” Ucapan seorang anak harus dipahami tidak hanya oleh kerabatnya, tetapi juga oleh orang asing.

Pada usia lima tahun, seorang anak seharusnya sudah mampu menyepakati kata-kata dalam jenis kelamin dan angka dengan benar. Ia harus mampu membentuk dan memodifikasi kata, menyusun kalimat, dan menggunakan preposisi dengan benar.

Anak fasih berbicara bahasa ibunya, menyanyikan lagu, bercerita dan memainkan permainan verbal (ucapan) sendiri atau bersama orang tua dan teman Palagina N.N. Psikologi perkembangan dan psikologi usia: Buku teks untuk universitas. M.2005.Hal.118. .

Otaknya sudah 90% terbentuk dan organ bicaranya berkembang dengan baik.

Namun, kualitas dan kelancaran berbicara sangat bergantung pada seberapa hangat dan penuh perhatian orang tua terhadap anak.

Pada usia 5 tahun, menurut penelitian psikologis, seorang anak dapat mengucapkan kata-kata dengan hampir sempurna berbagai suara. Dia dengan sempurna mengungkapkan pikirannya sendiri, memahami arti dari beberapa peribahasa, dan menemukan kesalahan dalam ucapan rekan-rekannya yang lain. Studi psikologis pada anak usia 5 tahun menunjukkan bahwa selama periode ini ia dapat:

· sebutkan nama, umur, alamat Anda sendiri;

· menjelaskan arti berbagai kata;

· bernyanyi dan membaca, bercerita;

· memecahkan teka-teki dan memahami lelucon.

Selain fungsi komunikatif tuturan, berkembang pula fungsi perencanaan, yaitu. anak belajar merencanakan dengan sengaja, secara logis dan konsisten membangun tindakannya dan membicarakannya. Instruksi mandiri berkembang, yang membantu anak mengatur perhatiannya terlebih dahulu pada kegiatan yang akan datang Ushakova O.S. Teori dan praktik perkembangan bicara pada anak prasekolah. M.2008.Hal.28. .

Biasanya, pada anak laki-laki, proses perkembangan bicara berlangsung lebih lambat; lebih sulit bagi mereka untuk merumuskan dan menyampaikan pemikirannya dengan benar kepada orang lain, karena pada usia ini ikatan saraf yang menghubungkan belahan otak lebih tipis dibandingkan anak perempuan, dan Oleh karena itu, proses pertukaran informasi melambat.

Prasyarat paling penting untuk meningkatkan aktivitas bicara anak-anak prasekolah adalah penciptaan situasi yang menguntungkan secara emosional yang mendorong keinginan untuk berpartisipasi aktif dalam komunikasi verbal. Dan permainan itulah yang membantu menciptakan situasi di mana bahkan anak-anak yang paling tidak komunikatif dan terkekang pun masuk ke dalam komunikasi verbal dan terbuka.

Perkembangan bicara erat kaitannya dengan pembentukan pemikiran dan imajinasi anak. Jika pidato mandiri Jika anak usia 5 tahun berada pada level tinggi, maka dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya mereka menunjukkan kemampuan mendengarkan dan memahami pembicaraan sehari-hari, menjaga dialog, menjawab pertanyaan dan bertanya secara mandiri. Kemampuan untuk menyusun cerita yang paling sederhana, tetapi menarik dalam muatan dan konten semantiknya, untuk menyusun frasa dengan benar secara tata bahasa dan fonetis, dan untuk menyusun kontennya secara komposisi, berkontribusi pada penguasaan pidato monolog, yang sangat penting untuk persiapan penuh dari seorang anak untuk pendidikan sekolah. Selain itu, pada usia prasekolah, kosakata anak terus meningkat. Tujuan utama kelas pengembangan wicara adalah pembentukan pidato berkualitas tinggi dalam proses komunikasi.

Perkembangan bicara dapat diaktifkan dengan melibatkan anak dalam kegiatan bermain. Tapi dalam keadaan apa pun aktivitas bermain tidak boleh digantikan dengan ucapan dan menekan emosi anak. Oleh karena itu, dengan menggunakan permainan linguistik sebagai sarana pengorganisasian komunikasi dan kegiatan bersama, kreasi bersama antara anak dan orang dewasa, Anda perlu memantau dengan cermat suasana hati anak, mengidentifikasi dan memperhitungkannya. kemampuan berbicara. Jika seorang anak tidak dapat menemukan kata yang cocok, diperbolehkan untuk menggabungkan alat komunikasi bicara dan non-ucapan - gerak tubuh, ekspresi wajah, plastisitas Karpova S.I., Mamaeva V.V. Perkembangan kemampuan bicara dan kognitif anak prasekolah usia 6-7 tahun. Sankt Peterburg 2007.S. 38. .

Untuk meningkatkan perkembangan bicara anak, kelas perkembangan bicara menggunakan latihan dan permainan yang ditujukan untuk memecahkan berbagai masalah bicara. Tugas utamanya adalah mengembangkan budaya bicara yang sehat, membentuk struktur tata bahasa ucapan, memperkaya kosa kata, dan mengembangkan ucapan yang koheren pada anak prasekolah.

Bab 3. Deskripsi metode mendiagnosis dan mengembangkan bicara pada anak usia lima tahun

3.1 Metode 1. “Sebutkan kata-katanya”

Tujuan

Rangsangan bahan: 8 kata yang menunjukkan kelompok benda:

1. Hewan.

2. Tumbuhan.

3. Warna benda.

4. Bentuk benda.

5. Ciri-ciri benda lain selain bentuk dan warna.

6. Tindakan manusia.

7. Cara seseorang melakukan tindakan.

8. Sifat-sifat perbuatan manusia.

instruksi: Sekarang saya akan memberi tahu Anda sebuah kata, dan Anda perlu membuat daftar kata-kata lain yang terkait dengan kelompok kata yang sama.

Bergerak riset: Orang dewasa memanggil anak tersebut secara berurutan kata-kata dari kelompok yang bersangkutan dan memintanya untuk secara mandiri membuat daftar kata-kata lain yang berkaitan dengan masing-masing kelompok. 20 detik diberikan untuk memberi nama setiap kelompok kata, dan total 160 detik dialokasikan untuk menyelesaikan seluruh tugas. Jika anak sendiri merasa kesulitan untuk mulai membuat daftar kata-kata yang diperlukan, maka orang dewasa membantunya dengan menyebutkan kata pertama dari kelompok ini dan meminta anak tersebut untuk melanjutkan pencacahannya.

Nilai hasil.

10 poin - anak menyebutkan 40 atau lebih kata-kata yang berbeda milik semua kelompok.

8-9 poin - anak menyebutkan 35 hingga 39 kata berbeda yang termasuk dalam kelompok berbeda.

6-7 poin - anak menyebutkan 30 hingga 34 kata berbeda yang terkait dengan kelompok berbeda.

4-5 poin - anak menyebutkan 25 hingga 29 kata berbeda dari kelompok berbeda.

2-3 poin - anak menyebutkan 20 hingga 24 kata berbeda yang terkait dengan kelompok berbeda.

0-1 poin - anak menyebutkan tidak lebih dari 19 kata sepanjang waktu.

kesimpulan tentang tingkat perkembangan.

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

3.2 Metode 2. “Ceritakan dari gambar”

Tujuan dari teknik ini adalah.

Rangsangan bahan: serangkaian gambar (lihat Lampiran 1).

instruksi: Ada gambar di depan Anda. Perhatikan baik-baik, jangan terburu-buru. Dan kemudian Anda akan memberi tahu saya apa yang tergambar di sana.

Bergerak riset. Anak ditawari gambar dan diberi waktu 2 menit untuk mengamati gambar tersebut dengan cermat. Jika perhatiannya teralihkan atau tidak dapat memahami apa yang diperlihatkan dalam gambar, maka pelaku eksperimen menjelaskan dan secara khusus menarik perhatiannya pada hal ini. Setelah melihat gambar selesai, anak diminta menceritakan apa yang dilihatnya di dalamnya. 2 menit lagi diberikan untuk cerita tentang setiap gambar.

Perlakuan hasil. Hasil dari metode tersebut dimasukkan pada tabel berikut.

Tabel 1

Skema pencatatan hasil belajar dengan metode “Ceritakan dari gambar”.

Nilai hasil.

10 poin - semua 10 fragmen ucapan yang termasuk dalam tabel ditemukan dalam pidato anak.

8-9 poin - 8-9 fragmen pidato yang termasuk dalam tabel muncul dalam pidato anak.

6-7 poin - 6-7 penggalan tuturan yang terdapat pada tabel muncul dalam tuturan anak.

4-5 poin - ucapan anak hanya berisi 4-5 dari sepuluh penggalan ucapan yang tercantum dalam tabel.

2-3 poin - 2-3 fragmen pidato yang termasuk dalam tabel muncul dalam pidato anak.

0-1 poin - ucapan anak berisi tidak lebih dari satu penggalan ucapan dari yang disertakan dalam tabel.

kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

3.3 Metode 3. “Mobilitas kosakata”

Tujuan diberikan teknik adalah untuk mengetahui tingkat perkembangan kosakata, serta kemampuan menggunakan kosakata yang dipelajari dalam pidato seseorang.

Tekniknya terdiri dari beberapa tugas yang mempunyai fokus tertentu. Setiap tugas dinilai dan diinterpretasikan tergantung pada hasil yang diperoleh.

Latihan A. Buatlah kata-kata yang dimulai dengan huruf S sebanyak mungkin (Waktu 1 menit)

Nilai hasil:

6 - 7 kata - tingkat tinggi;

4 - 5 kata - rata-rata,

2 - 3 kata - rendah.

Latihan B. (Akhir kata).

Kemajuan pekerjaan: anak ditanya: “Coba tebak, apa yang ingin saya katakan?”. Jika anak diam (walaupun berulang dari suku kata tertentu) atau secara mekanis mengulangi apa yang diucapkan tanpa berusaha menyelesaikan kata, lalu Anda dapat melanjutkan ke suku kata berikutnya: “Sekarang, apa yang ingin saya katakan? Pona…”, dll.

Secara total, anak diberikan 10 suku kata, yang sering muncul secara tidak merata di awal kata yang berbeda. Suku katanya adalah sebagai berikut:

Nilai hasil:

Menyelesaikan semua suku kata yang disarankan untuk membentuk satu kata utuh - tingkat tinggi.

Mengatasi setengah suku kata yang disarankan - tingkat rata-rata.

Hanya mampu menyelesaikan 2 suku kata - level rendah.

Latihan DI DALAM. (Pembentukan kalimat dengan kata-kata ini).

Anak diminta menyusun kalimat yang memuat kata-kata berikut:

1) gadis, bola, boneka;

2) musim panas, hutan, jamur.

Nilai hasil:

Kebenaran frasa tersebut dinilai.

Kedua frasa tersebut benar - tingkat tinggi.

Satu frasa lengkap yang benar adalah tingkat rata-rata.

Anak tidak dapat merumuskan frasa dengan benar - tingkat rendah.

Latihan G. (Pemilihan sajak). Petunjuk: "Anda tentu tahu apa itu sajak. Sajak adalah kata yang selaras dengan kata lain. Dua kata berima satu sama lain jika berakhiran sama. Mengerti? Misalnya, dua kata: lembu, tujuan terdengar sama, artinya keduanya berima. Sekarang saya akan memberi Anda sebuah kata, dan Anda memilih sebanyak mungkin kata yang berima dengan kata tersebut.” Jika anak Anda tidak mengerti, tunjukkan padanya bagaimana melakukannya dengan kata "hari" sebelum memulai tes dengan kata lain. Dua kata lain: bubur, melolong. Waktu untuk mengerjakan satu kata adalah satu menit.

Nilai hasil:

Mampu menemukan tiga sajak untuk semua kata - tingkat tinggi.

Mampu menemukan tiga sajak untuk dua kata - tingkat rata-rata.

Mampu menemukan satu atau dua sajak untuk dua kata - tingkat rendah.

Latihan D. (Pembentukan kata). Apa nama benda kecil itu?

bola - bola; tangan - .; Matahari - .; rumput - .; bahu - .; telinga - .; panggul - . Perlakuan hasil

Nilai hasil.

6-7 poin - level tinggi.

4-5 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

Latihan E. ( pembentukan kata). Jika suatu benda terbuat dari besi, jenis benda apakah itu?

besi - .; pohon - .; salju - .; bulu halus - .; kertas - .

Perlakuan hasil: untuk setiap kata yang dipilih dengan benar, anak mendapat 1 poin.

Nilai hasil.

4-5 poin - level tinggi.

2-3 poin - rata-rata.

0-1 poin - rendah.

2.4 Metode 4. Kosakata umum

Tujuan diberikan teknik adalah untuk mengetahui kosa kata umum anak.

instruksi: Siapa nama orang yang mengajar, tukang kayu, tukang kayu, membangun, berkebun, menerjemahkan, memimpin?

Perlakuan hasil. Untuk setiap kata yang dipilih dengan benar, anak tersebut menerima 1 poin.

Nilai hasil.

6-7 poin - level tinggi.

4-5 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

2.5 Metode 5. Mempelajari ciri-ciri analisis bunyi suatu kata

Tujuan diberikan teknik adalah untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan melakukan analisis bunyi suatu kata

instruksi: “Saya akan memberi tahu Anda kata-katanya, dan begitu Anda mendengar kata yang dimulai dengan huruf “d”, Anda akan langsung bertepuk tangan.”

Rangsangan bahan: dacha, tangan, awan, rubah, rumah, Dasha, com, jalan, piring, meja, hujan, linden, mobil, bubur, pancuran, lebah, asap, sungai, kucing, garpu, rumput.

Perlakuan hasil: Evaluasi didasarkan pada penghitungan jumlah tepukan yang dilakukan dengan benar.

Nilai hasil

Eksekusi bebas kesalahan - tingkat tinggi.

1-2 kesalahan - rata-rata.

3 kesalahan atau lebih - rendah.

2.6 Program psikodiagnostik perkembangan bicara anak usia lima tahun

Perkiraan program psikodiagnostik tingkat perkembangan bicara anak usia lima tahun dapat disajikan pada tabel berikut.

Meja 2

Metode untuk menilai tingkat perkembangan bicara pada anak usia lima tahun

Kesimpulan

Bahasa dan ucapan adalah dua sisi dari fenomena yang sama. Bahasa melekat pada setiap orang, dan ucapan melekat pada orang tertentu. Bahasa adalah alat, sarana komunikasi. Ini adalah sistem tanda, sarana dan aturan berbicara, yang umum bagi semua anggota masyarakat tertentu. Fenomena ini bersifat konstan selama jangka waktu tertentu. Pidato adalah perwujudan dan fungsi bahasa, proses komunikasi itu sendiri; ini unik untuk setiap penutur asli. Fenomena ini bervariasi tergantung pada orang yang berbicara. Pidato memungkinkan Anda untuk menyampaikan informasi, mengekspresikan emosi, berfungsi sebagai bentuk estetika bahasa, mempengaruhi lawan bicara, menyebabkan reaksinya, membangun, melanjutkan atau mengganggu komunikasi, dll. Perolehan ucapan oleh seorang anak hanya terjadi melalui komunikasi. Bentuk tuturan yang pertama kali muncul pada diri seorang anak adalah dialog, ucapan eksternal yang keras. Kemudian ucapan berkembang untuk mengiringi tindakan. Ini ucapan untuk diri sendiri, egosentris, meski nyaring. Pidato egosentris adalah tahap transisi dari pidato eksternal ke internal.

Pembentukan tuturan terjadi dalam beberapa periode:

· periode fonetik (sampai 2 tahun, ketika anak belum dapat mengasimilasi dengan benar bentuk bunyi suatu kata);

· periode tata bahasa (sampai 3 tahun, ketika bentuk bunyi telah dikuasai, tetapi pola struktural organisasi ujaran belum dikuasai);

· periode semantik (setelah 3 tahun, ketika referensi konseptual dikuasai).

Pada usia 5 tahun, bicara anak secara keseluruhan sudah berkembang, kosakatanya sekitar 3000 kata, anak sudah menguasai ucapan phrasal dan 5-6 kalimat. Pidato memungkinkan dia menjalin kontak dengan orang lain, mengekspresikan emosi, dan menerima informasi tentang topik yang menarik minatnya. Pidato menjadi dasar bagi perkembangan proses mental dan keadaan anak lainnya: pemikiran, ingatan, imajinasi emosi.

literatur

1. Averin V.A. Psikologi anak dan remaja: Buku Ajar. uang saku. edisi ke-2, direvisi. Sankt Peterburg 1998.

2. Psikologi Perkembangan / Ed. AK. Belousova. Rostov-on-Don. 2012.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Perkembangan kemampuan bicara dan kognitif anak prasekolah usia 6-7 tahun. Sankt Peterburg 2007.

4. Psikologi kognitif. Buku teks untuk universitas / Ed. V.N. Druzhinina, D.V. Ushakova. M.: 2002.

5. Luria A.R. Kuliah tentang psikologi umum. Sankt Peterburg: 2006.

6. Malanov S.V. Teori psikologis aktivitas bicara. Alexei Alekseevich Leontiev. (Bagian 1) // "Sekolah Dasar: plus sebelum dan sesudah." 2005. Nomor 6.

7. Nemov R.S. Psikologi. Jilid 3. Psikodiagnostik. M.2008.

8. Newcombe N. Perkembangan kepribadian anak. Sankt Peterburg: 2002.

9.Palagina N.N. Psikologi perkembangan dan psikologi usia: Buku teks untuk universitas. M.2005.

10. Pashuk N.S. Psikologi bicara. Mn.: 2010.

11. Piaget J. Karya psikologis terpilih. M.: Akademi Pedagogis Internasional. 1994.

12. Psikologi. Buku teks untuk universitas kemanusiaan / Ed. ed.V.N. Druzhinina. Sankt Peterburg: 2001.

13. Kamus Psikolog Praktis / Disusun oleh S.Yu. Golovin. Mn.: 1998.

14. Solso R. Psikologi kognitif. edisi ke-6. Sankt Peterburg: 2006.

15. Sokhin F.A. Landasan psikologis dan pedagogis perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. M.: 2005.

16.Ushakova T.N. Pidato: asal usul dan prinsip perkembangan: buku teks. M.: 2004

17. Ushakova O.S. Teori dan praktik perkembangan bicara pada anak prasekolah. M.2008.

18. Halpern D. Psikologi berpikir kritis. masuk ke-4. ed. Sankt Peterburg: 2000.

19. Elkonin D.B. Perkembangan mental pada masa kanak-kanak: Ed. DI. Feldstein. M.1995.

Aplikasi

Lampiran 1

Materi stimulus teknik “Ceritakan dari Gambar”.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Fitur pengembangan pembentukan kata dan aspek fonetik ucapan anak prasekolah. Sebuah metode untuk mendiagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah, mempelajari pemahaman anak tentang preposisi, sufiks, kata, dan kemampuan mengisolasi hubungan sebab-akibat dalam sebuah kalimat.

tugas kursus, ditambahkan 01/03/2010


Analisis peran tuturan dalam perkembangan anak sebagai pribadi. Sifat psikologis dari ucapan yang koheren, mekanismenya dan ciri-ciri perkembangannya pada anak-anak. Deskripsi eksperimen formatif dalam mengajarkan pidato monolog yang koheren kepada anak-anak usia prasekolah senior dengan SLD.

tugas kursus, ditambahkan 06/08/2013


Ciri-ciri tuturan sebagai mental proses kognitif. Kajian ciri-ciri psikologis perkembangan bicara dan berpikir pada anak prasekolah. Masalah evolusi bicara dan aktivitas mental anak yang berkaitan dengan usia dalam ajaran J. Piaget.

tugas kursus, ditambahkan 28/11/2011


Dasar-dasar dan tahapan perkembangan bicara pada anak prasekolah. Ciri-ciri pembentukan dan perkembangan bicara pada anak tunagrahita. Tugas metodologis mendidik budaya bicara yang sehat. Metode kerja kamus. Pembentukan struktur gramatikal tuturan.

tugas kursus, ditambahkan 15/10/2015


Ciri-ciri tuturan. Lebih tinggi aktivitas saraf orang. Organisasi bicara otak. Gangguan bicara. Model produksi pidato. Pidato pada anak-anak. Psikologi bicara. Fisiologi bicara. Sifat refleksif dari aktivitas bicara.

abstrak, ditambahkan 18/08/2007


Perolehan unit leksikal bahasa ibu sebagai jenis aktivitas mental. Karakteristik terkait usia dalam menguasai sarana ekspresif pidato lisan: modulasi suara, intonasi. Program pemasyarakatan dan pengembangan untuk studi pidato pada anak-anak prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 30/01/2015


Karakteristik psikofisiologis aktivitas bicara. Pola, penyebab dan ciri-ciri keterlambatan perkembangan bicara pada anak, pemeriksaan terapi wicaranya. Metode untuk mempelajari tingkat bicara. Pekerjaan eksperimental tentang perkembangan bicara pada anak sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 05/08/2009


Perkembangan bicara pada anak prasekolah sebagai proses penguasaan bahasa ibu, pola perolehan bicara, ciri-ciri proses perkembangan fungsi bicara pada usia prasekolah. Pembentukan dan pengembangan semua aspek bicara - fonetik, leksikal, dan tata bahasa.

tugas kursus, ditambahkan 16/02/2011


Perkembangan bicara pada anak prasekolah, hubungannya dengan aktivitas objektif anak. Tahapan perkembangan bicara pada anak kecil. Pemerolehan bahasa dan perkembangan individu dari perspektif mekanisme psikologis. Peningkatan pemahaman bicara dari segi volume dan kualitas.

presentasi, ditambahkan 23/02/2012


Masalah yang menjadi perhatian dalam penelitian ilmuwan asing dan dalam negeri. Analisis perhatian pada anak dengan masalah perkembangan. Studi eksperimental tentang perkembangan perhatian pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan gangguan bicara. Pekerjaan korektif tentang perkembangan perhatian.

Di antara banyak lainnya tugas-tugas penting pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak: pengajaran bahasa ibu mereka, perkembangan bicara, komunikasi verbal. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan pribadi: membina budaya bunyi tuturan, memperkaya, memantapkan dan mengaktifkan kosa kata, meningkatkan kebenaran tata bahasa tuturan, membentuk tuturan sehari-hari (dialogis), mengembangkan tuturan yang koheren, menumbuhkan minat terhadap bahasa. kata artistik, persiapan belajar membaca dan menulis.

Unduh:

Pratinjau:

Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua

Tutur kata seorang anak terbentuk di bawah pengaruh tuturan orang dewasa dan sangat bergantung pada latihan bicara yang memadai, lingkungan bicara yang normal, serta pada pengasuhan dan pelatihan, yang dimulai dari hari-hari pertama kehidupannya. Bicara bukanlah suatu kemampuan bawaan, tetapi berkembang dalam proses entogenesis (perkembangan individu tubuh dari saat lahir hingga akhir hayat), sejalan dengan perkembangan fisik dan mental anak dan berfungsi sebagai indikator. perkembangannya secara keseluruhan. Pemerolehan bahasa ibu oleh seorang anak mengikuti pola yang ketat dan dicirikan oleh sejumlah ciri yang umum dimiliki semua anak. Ada berbagai jenis ucapan: ucapan isyarat dan ucapan suara, ucapan tertulis dan lisan, ucapan eksternal dan ucapan internal.

Usia prasekolah merupakan salah satu tahapan utama perkembangan bicara.

Kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan menyeluruh seorang anak adalah komunikasinya dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah penjaga pengalaman yang dikumpulkan oleh kemanusiaan, pengetahuan, keterampilan, dan budaya. Pengalaman ini hanya bisa disampaikan melalui bahasa. Bahasa adalah “alat komunikasi manusia yang paling penting.”

Di antara banyak tugas penting dalam membesarkan dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak adalah: mengajar bahasa ibu mereka, mengembangkan bicara, dan komunikasi verbal. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan pribadi: membina budaya bunyi tuturan, memperkaya, memantapkan dan mengaktifkan kosa kata, meningkatkan kebenaran tata bahasa tuturan, membentuk tuturan sehari-hari (dialogis), mengembangkan tuturan yang koheren, menumbuhkan minat terhadap bahasa. kata artistik, persiapan belajar membaca dan menulis.

Pada usia prasekolah, seorang anak harus menguasai kosa kata yang memungkinkannya berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berhasil belajar di sekolah, memahami sastra, program televisi dan radio, dll. Oleh karena itu pedagogi prasekolah menganggap perkembangan kosa kata pada anak sebagai salah satu tugas penting perkembangan bicara.

Salah satu prinsip pengayaan kosa kata anak prasekolah adalah hubungan antara isi pekerjaan kosa kata dan kemampuan anak yang berkembang secara bertahap untuk memahami dunia di sekitarnya.

Di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah, setelah menguasai bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - pidato lisan. Komunikasi wicara berkembang secara bertahap.

Dalam perkembangan bicara anak-anak, peran utama adalah milik orang dewasa: guru di taman kanak-kanak, orang tua dan orang-orang terkasih dalam keluarga. Budaya bicara orang dewasa, cara mereka berbicara kepada seorang anak, dan seberapa besar perhatian mereka terhadap komunikasi verbal dengannya, sangat menentukan keberhasilan anak prasekolah dalam menguasai bahasa.

Agar pengembangan dan pengayaan kosakata anak dapat berjalan dengan sukses, berbagai macam metode dan teknik digunakan.

Ya, orang dewasa, membacakan untuk anak, cerita pendek dan dongeng, berikan dia informasi baru. Akibatnya, ucapan tidak hanya mencerminkan apa yang sudah diketahui anak dari pengalamannya sendiri, tetapi juga mengungkapkan apa yang belum ia ketahui, mengenalkannya pada lingkaran lebar fakta dan peristiwa baru baginya. Dia mulai menceritakan kisahnya sendiri, terkadang berfantasi dan sering kali teralihkan dari situasi sebenarnya.

Mengembangkan pidato sebagai alat komunikasi.

Memperluas pemahaman anak tentang keragaman dunia di sekitarnya. Penawaran untuk melihat kerajinan tangan, koleksi mini(kartu pos, perangko, koin, set mainan yang terbuat dari bahan tertentu),buku bergambar, kartu pos, foto, reproduksi lukisan.

Doronglah upaya anak untuk berbagi berbagai pengalaman dengan guru dan anak lainnya.

Dalam kehidupan sehari-hari, dalam permainan, ingatkan anak-anakbentuk sopan santun(meminta maaf, meminta maaf, berterima kasih, memberi pujian). Ajari anak-anakmemutuskan isu kontroversial dan menyelesaikan konflik melalui ucapan: meyakinkan, membuktikan, menjelaskan.

Bagaimana hal itu terjadi - pembentukan kamus.

Memperkaya tutur kata anak dengan kata benda yang menunjukkan benda di lingkungan sehari-harinya; kata sifat yang mencirikan sifat dan kualitas suatu benda; kata keterangan yang menunjukkan hubungan antara orang-orang, sikap mereka terhadap pekerjaan.

Latih anak dalam memilih kata benda untuk kata sifat (putih - salju, gula, kapur), kata-kata yang memiliki arti serupa (nakal - nakal - iseng), dengan arti sebaliknya (lemah - kuat, mendung - cerah).

Gunakan kata-kata persis seperti maksudnya.

Budaya bicara yang sehat

Untuk mengkonsolidasikan pengucapan bunyi yang benar dan berbeda, untuk mengembangkan pendengaran fonemik, untuk belajar menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata (awal, tengah, akhir).

Latih ekspresi intonasi bicara.

Struktur tata bahasa ucapan

Meningkatkan kemampuan mengkoordinasikan kata dalam kalimat.

Perkenalkan berbagai cara membentuk kata (mangkuk gula, mangkuk roti; wadah mentega, tempat garam)

Belajar membentuk kalimat sederhana dan kompleks berdasarkan model. Meningkatkan kemampuan menggunakan ucapan langsung dan tidak langsung.

Pidato yang terhubung

Kembangkan kemampuan untuk mempertahankan percakapan.

Memperbaiki bentuk pidato dialogis.

Kembangkan bentuk pidato monolog.

Belajar menceritakan kembali dongeng dan cerita pendek secara runtut, konsisten dan ekspresif.

Mengajarkan (menurut rencana dan model) membicarakan pokok bahasan, isi gambar alur, menyusun cerita berdasarkan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan. Kembangkan kemampuan untuk mengarang cerita tentang peristiwa dari pengalaman pribadi, dan buatlah akhir dongeng Anda sendiri.

Mengembangkan kemampuan menulis cerita pendek yang bersifat kreatif tentang topik yang diajukan oleh guru

Kelas dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua,Mereka juga banyak menggunakan permainan dan latihan didaktik, termasuk senam plastik (pendidikan jasmani).

Pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak, sebagai suatu peraturan, diselenggarakan berdasarkan konten program yang sama dengan kelas kolektif wajib, dan ditujukan untuk mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari, dengan mempertimbangkan karakteristik individu.

Peningkatan aspek sintaksis ucapan difasilitasi olehpermainan berdasarkan dongeng dan karya sastra. Anak-anak prasekolah yang lebih tua rela memainkan dongeng “Rubah, Kelinci, dan Ayam”, “Kucing, Ayam, dan Rubah”, “Lalat Bertepuk Tangan”, “Angsa dan Angsa”. Mereka juga menyukai dongeng anak-anak: "Serigala dan Tujuh Kambing Kecil", "Lobak", "Manusia Roti Jahe". Anak-anak meminjam ekspresi kiasan, kata-kata yang tepat, dan kiasan dari dongeng. Siklus sarana ini meliputi membuat dan menebak teka-teki, menafsirkan peribahasa dan ucapan, permainan rakyat “Angsa-Angsa”, “Lobak”, “Warna”, “Di mana kami berada, kami tidak akan memberi tahu”, dll.

Memperkaya ucapan dengan struktur sintaksis yang kompleks dan mengatasi hubungan koordinasi formal difasilitasi olehsituasi “pidato tertulis” di mana anak mendiktekan komposisinya dan orang dewasa menuliskannya. Dikte jenis ini dapat digunakan dalam produksi buku anak dan album kreativitas anak.

Pengamatan . Prinsip dasar mereka adalah ini: setiap ide yang baru diperoleh harus dikaitkan langsung dengan kata yang bersangkutan, memperkaya kosakata aktifnya.

Lingkungan sosial sebagai perkembangan bicara anak prasekolah.Artikulasi tuturan merupakan ciri utama hakikat sosial seseorang dan berkembang secara eksklusif dalam lingkungan sosial. Perkembangannya tergantung pada lingkungan dan sejauh mana kontribusinya terhadap perkembangan tersebut.Anak-anak adalah ahli dalam meniru, dan manifestasi serta ciri-ciri tuturan orang dewasa dengan cepat menjadi ciri tuturan anak-anak.

Tamasya sebagai metode pengembangan bicara anak- kami mengajar anak-anak untuk menjelaskan apa yang mereka lihat.

Bermain dan bekerja sebagai perkembangan bicara anak.

Bahasa dan pemikiran telah dan terus terkait erat dengan proses kerja dan aktivitas manusia.

Komunitas dalam kehidupan seorang anak adalah sekelompok anak dimana ia tinggal dan berkembang. Aktivitas utamanya adalah bermain.

Seorang anak memperoleh pengalaman yang signifikan melalui bermain. Dari pengalaman bermainnya, anak menarik ide-ide yang diasosiasikannya dengan kata tersebut. Bermain dan bekerja merupakan insentif yang paling kuat bagi perwujudan inisiatif anak di bidang bahasa; mereka harus digunakan terutama untuk kepentingan perkembangan bicara anak-anak.

Anak sering melakukan kontak berulang kali dengan objek yang disajikan dalam permainan, sehingga mudah dipahami dan terpatri dalam ingatan. Setiap objek memiliki namanya sendiri, setiap tindakan memiliki kata kerjanya sendiri.

metode kerja kamus

I. Pengenalan kata-kata baru ke dalam kamus

1. Pengenalan langsung dengan lingkungan dan pengayaan kosa kata.

2. Pemeriksaan dan pemeriksaan benda.

3. Pengamatan terhadap hewan dan tumbuhan; untuk aktivitas orang dewasa.

Ketiga metode ini digunakan pada semua kelompok umur.

4. Inspeksi lokasi taman kanak-kanak, jalan-jalan yang ditargetkan.

5. Wisata (lingkungan sosial, alam).

Dua metode terakhir digunakan mulai dari kelompok tengah.

II. Pengenalan tidak langsung dengan lingkungan dan pengayaan kosa kata

1. Menampilkan gambar dengan konten yang asing (nyaris tidak familiar).

Metode ini digunakan terutama pada kelompok yang lebih tua

2. Membaca dan menceritakan karya sastra.

3. Menampilkan film, film dan video, menonton acara TV.

Dua metode terakhir digunakan di semua kelompok umur.

AKU AKU AKU. Konsolidasi dan aktivasi kamus.

1. Melihat mainan.

2. Melihat gambar yang isinya familiar.

3. Permainan didaktik dengan mainan, benda dan gambar.

Metode ini digunakan di semua kelompok umur.

4. Permainan kata digunakan dalam kelompok SMP dan SMA

5. Latihan leksikal (kosakata) digunakan pada semua kelompok umur, lebih sering pada kelompok yang lebih tua.

6. Membuat dan menebak teka-teki digunakan pada semua kelompok umur.

7. Cerita anak-anak (berbagai jenis pernyataan yang koheren pada bahan yang berbeda) digunakan terutama pada kelompok menengah dan atas.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, tugas guru adalah mengisi kata-kata anak dengan konten tertentu, memperjelas maknanya, dan mengaktifkannya dalam ucapan. Anak diajarkan menggunakan antonim untuk menunjukkan ukuran, warna (besar-kecil, panjang-pendek, terang-gelap); terus mengembangkan pemahaman dan keterampilan menggunakan kata-kata yang mengungkapkan konsep khusus dan berperan, membentuk kemampuan menggunakan kata-kata generalisasi (sayuran, piring, perabot, mainan, pakaian). Pada usia prasekolah senior, pengayaan kosa kata dan perolehan kata-kata baru terjadi secara praktis. Tentu saja, jika tidak ada pengalaman berbicara seperti itu, tidak mungkin membicarakan perkembangan bicara anak lebih lanjut pada tingkat yang lebih tinggi. Namun agar pendidikan lebih lanjut anak di sekolah berhasil, anak perlu segera berpindah ke posisi “teoretis” mengenai realitas tutur, sehingga sistem bahasa ibunya, unsur-unsurnya, bertindak sebagai objek aktivitas sadarnya. Kesadaran akan fenomena kebahasaan memberikan kemungkinan untuk menerjemahkan keterampilan berbicara ke dalam rencana yang sewenang-wenang.

Pada akhir tahun, anak-anak seharusnya sudah bisa

Berpartisipasilah dalam percakapan.

Evaluasilah jawaban atau pernyataan teman sejawat dengan cara yang beralasan dan bersahabat.

Menyusun cerita berdasarkan gambar alur, berdasarkan kumpulan gambar; secara konsisten, tanpa kelalaian yang berarti, menceritakan kembali karya sastra pendek.

Menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.

Pilih beberapa kata sifat untuk kata benda; mengganti suatu kata dengan kata lain yang mempunyai arti serupa.