KEGIATAN EKSPERIMENTAL ANAK
DI Kelas Terapi Wicara.
Timakhova T.A.
Untuk meningkatkan efisiensi pekerjaan pemasyarakatan Di kelas terapi wicara, bersama dengan jenis pekerjaan lainnya, dianjurkan untuk menggunakan kegiatan eksperimental anak-anak. Anak itu memahami dan mengingat dengan paling lengkap dan jelas apa yang menarik baginya, apa yang dieksplorasinya secara mandiri.
Psikolog telah membuktikan bahwa kelas dipelajari tanpa minat, tidak diwarnai oleh diri sendiri sikap positif, emosi, tidak menjadi berguna. Ini adalah beban mati. Selama pelajaran, anak menulis, membaca, menjawab pertanyaan, tetapi pekerjaan ini tidak mempengaruhi pikirannya dan tidak membangkitkan minat. Dia pasif. Tentu saja, ia mempelajari sesuatu, tetapi persepsi dan asimilasi pasif tidak dapat menjadi dasar pengetahuan yang kokoh. Anak-anak mengingat dengan buruk karena belajar tidak memikat mereka. Anda selalu dapat menemukan sesuatu yang menarik dan mengasyikkan. Anda hanya perlu menemukannya dan menyajikannya kepada anak-anak, yang akan mendorong mereka untuk melakukan penemuan dan penemuan serupa.
Pada kelas terapi wicara Anak tidak bisa sekedar mempelajari sesuatu, tetapi mencoba dan bereksperimen sendiri, memperoleh pengetahuan. Kami telah beradaptasi dengan karakteristik individu anak-anak dan memasukkan tugas dan latihan yang dimodifikasi dalam konten beberapa kelas
"Konstruksi huruf." Di atas meja ada tongkat, tali, kancing, pensil. Anak-anak diminta menyusun huruf-huruf yang berbeda. Mereka harus memilih bahan yang paling nyaman untuk menyusun surat-surat ini.
“Rekonstruksi huruf” adalah varian dari latihan pembuatan huruf. Bagaimana cara mendapatkan yang lain dari satu huruf? (Pindahkan tongkat atau tambahkan, gabungkan sampah, bahan alami dll.)
Permainan "Kata Telah Tersebar" (anagram). Di papan ada kata dengan urutan huruf yang diubah (ini dapat menghasilkan bukan hanya satu kata, tetapi beberapa, misalnya: pinus - pompa, parutan - aktor).
Game "Siapa yang bisa mengumpulkan kata paling banyak." Membuat kata-kata ke suku kata tertentu (misalnya: tepung, lalat, museum, sampah). Pilihan kata ke model suara tertentu. Di depan anak-anak ada diagram keping berwarna yang melambangkan suara. Anda perlu memilih kata sebanyak mungkin (secara mental “menyesuaikan” kata dengan diagram). Pilihan yang lebih rumit bagi anak-anak untuk bekerja dengan model adalah permainan teka-teki. Sebuah kata tertentu ditebak, anak-anak harus menebak dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan: apakah kata itu hidup? mati? barang? bentuk apa? terbuat dari apa?
Memilih kata untuk pola suku kata. Sebutkan kata-kata yang terdiri dari satu suku kata, dua atau tiga suku kata - dengan penekanan pada suku kata pertama, kedua, ketiga, dll.
Menyusun sebuah kata menggunakan suara awal atau dengan bunyi akhir dari kata lain.
Penggantian dalam satu kata yang bunyinya (huruf) untuk memperoleh kata baru (metagram). Misalnya: kelinci - T-shirt - kacang - burung camar.
Pembentukan kata-kata baru dari surat dari kata ini. Misalnya: es krim - laut, pisau, walrus, dll.
Pilihan kata untuk sajak ini. Misalnya: jus - tali pancing, kaus kaki, ikat pinggang, suara kecil, dll.
Bekerja dengan isograf. Dalam gambar-gambar tersebut terdapat kata-kata yang ditulis dengan huruf-huruf yang susunannya menyerupai gambar benda yang dituju yang sedang kita bicarakan.
Membuat proposal menggunakan diagram grafik (permainan “Telegraph”).
Menyusun ulang kata-kata untuk mendapatkan frase yang diinginkan. Misalnya: “Fatimah mempunyai boneka yang cantik.”
Menghubungkan bagian-bagian kalimat yang terputus. Misalnya: “Jatuh lengket. Salju menggonggong dengan keras. Bola".
Menulis sebuah cerita dari dua teks yang dibaca bergantian.
Menulis cerita yang koheren dari frasa dan frasa yang terpisah-pisah.
Membaca teks dari akhir untuk menyadari ketidaknyamanan membaca seperti itu.
Permainan edukasi “Baca di kelereng” (penulis Voskobovich dan permainan serupa lainnya).
Memecahkan teka-teki (terutama menggunakan preposisi – kemampuan memilih alasan yang tepat).
Memecahkan teka-teki silang (kata-kata yang dimulai dengan huruf tertentu, tematik, dll).
Perhatian khusus dalam organisasi kegiatan eksperimental Kami mempekerjakan anak-anak kartu individu. Pertama kami menggunakan kartu dengan tugas yang diterbitkan literatur metodologis. Kemudian, melihat minat anak-anak terhadap tugas semacam ini, kami membuat kartu dengan tugas yang semakin kompleks. Menyelesaikan tugas pada masing-masing kartu memiliki nilai yang besar, baik untuk anak-anak maupun untuk guru.
Untuk anak-anak:
Menyediakan tingkat minimal alat fonemik, huruf bunyi, grafik, kognitif yang memungkinkan untuk melanjutkan ke tahap pembelajaran berikutnya - membaca;
Menciptakan kondisi untuk orientasi dan kegiatan penelitian anak;
Mengembangkan sisi yang berbeda aktivitas mental: perhatian, pemikiran, ingatan, ucapan;
Mereka mengkonsolidasikan stok ide-ide yang ada tentang sisi bunyi-huruf sebuah kata, tingkat kesiapan tangan untuk melakukan keterampilan grafis;
Membentuk kemampuan memahami tugas belajar dan selesaikan sendiri;
Mereka mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri.
Untuk guru:
Mengurangi kesulitan seleksi materi didaktik pada pekerjaan individu dengan anak-anak;
Memungkinkan Anda mengontrol tingkat asimilasi materi program;
Mereka membangun hubungan dengan anak-anak, terutama dengan sedikit kontak.
Pengerjaan kartu dilakukan pada pembelajaran individu, sebagai salah satu jenis kontrol kelas frontal, serta pada saat pemasyarakatan anak dengan guru, dan direkomendasikan kepada orang tua untuk bermain bersama anaknya di rumah.
Semua tugas pada kartu disertai dengan ilustrasi cerah, yang dilindungi dengan film khusus, yang memungkinkan anak-anak menggunakan spidol saat menyelesaikan tugas.
Kami menawarkan daftar contoh tugas– eksperimen yang kami lakukan dengan anak-anak:
Buatlah model kata-kata yang sehat dan bandingkan.
Buatlah model bunyi suatu kata, beri label bunyi vokal dengan huruf.
Berapa banyak suara yang ada dalam satu kata? Tuliskan angkanya di kotak.
Hubungkan gambar dengan model suara.
Hubungkan gambar dan model suara bersama-sama.
Memperbaiki kesalahan dalam model bunyi kata.
Pilih satu kata untuk setiap model suara.
Cocokkan tiga kata dengan model suara.
Buatlah sebuah kata berdasarkan bunyi pertama dari nama-nama gambar tersebut.
Buatlah sebuah kata berdasarkan bunyi kedua dari nama-nama gambar tersebut.
Buatlah sebuah kata berdasarkan bunyi terakhir dari nama-nama gambar tersebut.
Tentukan tempat bunyi [l] dalam kata (di awal, tengah, akhir).
Sorot suara pertama pada nama gambar. Beri nama suara berpasangan mereka berdasarkan kekerasan dan kelembutan.
Sorot suara pertama pada nama gambar. Sebutkan bunyi-bunyi yang berpasangan menurut ketuliannya - kekerasannya.
Tuliskan kata tersebut dalam huruf. Kata-kata apa lagi yang dapat dibuat dari surat-surat ini?
Berapa banyak suku kata dalam satu kata? Tuliskan angkanya di kotak.
Hubungkan gambar dengan diagram suku kata.
Hubungkan gambar dan pola suku kata satu sama lain.
Pilih satu kata untuk masing-masing pola suku kata.
Buatlah sebuah kata menggunakan suku kata pertama dari nama gambar.
Buatlah model bunyi dari kata tersebut. Berapa banyak suara yang ada dalam satu kata? Berikan deskripsi setiap suara. Tuliskan kata tersebut dalam huruf. Berapa banyak huruf dalam setiap kata? Bagilah kata menjadi suku kata dan tambahkan tekanan.
Buatlah proposal berdasarkan gambar dan diagram grafik.
Tulis satu kalimat untuk setiap diagram grafis.
Kolesnikova E.V. Tata bahasa yang menyenangkan untuk anak usia 5-7 tahun. M., 2008.
Kolesnikova E.V. Perkembangan analisis huruf suara pada anak usia 5-6 tahun. M., 2000.
Pozhilenko EL. Dunia ajaib yang penuh suara dan kata-kata. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 kata untuk analisis fonetik (huruf suara). Perkembangan pendengaran fonemik. M., 2007.
Kartu No. 6. Hubungkan gambar dan pola suku kata menjadi satu
Anak tersebut belum dapat menemukan jawaban atas pertanyaannya sendiri.
guru membantunya. Dari sinilah muncul metode pembelajaran berbasis masalah,
yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan (pemikiran yang berkembang secara logis),
pemodelan situasi masalah, eksperimen, solusi
teka-teki silang, tebak-tebakan, teka-teki, dll.
Ringkasan pelajaran disediakan.
Unduh:
Pratinjau:
Terapkan metode ini
Pencarian kognitif kegiatan penelitian di kelas pengembangan wicara.
Terapis wicara guru MBDOU taman kanak-kanak tipe gabungan No. 122, Molchanova A.G.,
Khabarovsk
Sejak lahir, seorang anak adalah seorang penemu, penjelajah dunia di sekitarnya.
Semua orang tahu bahwa anak-anak berusia lima tahun disebut “mengapa anak-anak”.
Aktivitas kognitif anak pada usia ini sangat tinggi: setiap
tanggapan guru terhadap pertanyaan anak-anak menimbulkan pertanyaan baru.
Anak tersebut belum dapat menemukan jawaban atas pertanyaannya sendiri.
guru membantunya. Dari sinilah muncul metode pembelajaran berbasis masalah,
yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan (pemikiran yang berkembang secara logis),
memodelkan situasi masalah, bereksperimen, memecahkan
teka-teki silang, tebak-tebakan, teka-teki, dll.
Tujuan utama dari metode ini adalah untuk berkembang kepribadian kreatif anak.
Tugas metode yang bermasalah pelatihan khusus untuk semua orang
usia.
DI DALAM usia yang lebih muda ini memasuki masalah situasi permainan,
pembentukan prasyarat awal aktivitas pencarian.
Pada usia yang lebih tua itu adalah:
- pembentukan prasyarat untuk kegiatan pencarian dan inisiatif intelektual;
- mengembangkan kemampuan untuk menerapkan metode-metode yang berkontribusi terhadap
Memecahkan masalah yang diberikan menggunakan berbagai pilihan;
- mengembangkan keinginan untuk menggunakan terminologi khusus, melakukan percakapan dalam proses kegiatan penelitian bersama.
Terbukti melibatkan anak dalam kegiatan pencarian meningkatkan pembelajaran pengetahuan yang berbeda dan keterampilan, mengembangkan aktivitas mental, kemandirian, dan kecerdasan.
Penggunaan permainan leksikal dan gramatikal dalam pekerjaan berkontribusi
perolehan keterampilan berbicara yang benar secara tata bahasa oleh anak-anak.
Permainan tersebut meliputi:
1.Permainan sensorik.
(Apa yang dilakukan kata itu - melihat, mendengarkan, bergerak, dll.)
2. Permainan karakter.
(Memodelkan isi kata)
3.Permainan logika.
(Mencari asal usul pembentukan kata, menetapkan sebab-akibat
koneksi, penggunaan rantai sebab-akibat)
4. Menghubungkan isi suatu kata dengan bentuk awalnya.
(persepsi gambar fonetik-fonemis dan pengucapan kata -
analisis, kesalahan dalam struktur kata).
5.Permainan spasial.
6.Game dengan akar kata yang sama:
a) pembentukan kata-kata dari beberapa bagian pidato
(putih - putih,
memutihkan - memutih,
putih - memutih)
b) pembentukan dari seluruh bagian bentuk
Roda (protein – protein
Putih – putih)
Angka (protein – protein
putih - putih
Menjadi putih - menjadi putih)
c) pembentukan bentuk-bentuk dari semua bagian ujaran yang memperjelas corak semantik
dengan menggunakan:
Awalan (kapur,
Memutihkan)
Akhiran (putih,
Pemutih)
Interfiks (laras putih)
Postfix (putih - ka)
Akhir kasus
(tupai - tupai,
Putih - putih)
Akhiran konjugasi
(memutih - memutih - memutih)
7. Permainan dengan kata - antonim
(kata-kata terbalik)
Simbol dari permainan ini adalah manusia yang terbalik.
8. Permainan kontradiksi."
“Fedot, tapi bukan yang itu”, “Saya tidak mengerti…, tapi sebaliknya”, “Yang ketiga (4-5) adalah tambahan
9. Permainan Jembatan.”
Pemilihan kata perantara untuk transisi bertahap dari satu kata
kebalikan dari yang lain (panas – hangat – dingin)
10. Permainan tata bahasa:
- “Benar – salah”
- "Kata-kata keras kepala" - kata benda yang tidak fleksibel (kopi,...)
11. Permainan dengan kartu, piktogram, diagram, model...
12. Permainan analogi.
Kelanjutan dari rangkaian sinonim yang dimulai oleh guru
(besar-besar-besar, dll).
13.Permainan untuk mengklasifikasikan benda.
14. Permainan dengan ekspresi figuratif.
Definisi arti kiasan kata-kata (tangan adalah dahan pohon)
Membuat perbandingan (tangan, cakar, garpu rumput, sayap,...)
15. Permainan dengan teka-teki, peribahasa, ucapan.
Menebak
Pilihan pernyataan yang berbeda tentang hal yang sama.
Interpretasi frasa, peribahasa, ucapan dengan kata-kata Anda sendiri.
16.Permainan dengan kata-kata berima.
(Saya seorang penyair, saya seorang penulis)
17. Permainan tentang hubungan bunyi kata-kata.
(asap - rumah, masuk - kiri)
18. Permainan kata dan kalimat.
- "Add-on" - pemilihan julukan, tanda, tindakan
(roti - empuk, harum, lembut, kemerahan,...)
Teka-teki perbandingan
(dengan ekor, bukan lobak tikus)
- "Rantaian kata-kata"
(Munculkan frasa yang mengikuti satu demi satu:
(Kucing meminum susu. Sapi memberi susu. Sapi merumput di padang rumput.
dll.)
- "Pertemuan - perban"
Promosi plot satu kata pada satu waktu (musim dingin...)
- "Komposisi"
Menghasilkan plot umum berdasarkan kata-kata dari yang terkait
(trem - bus), jauh (trem - hutan), sebaliknya
(siang - malam).
Metode pembelajaran pencarian berbasis masalah (proyek) relevan dan
sangat efektif. Ini memberi anak kesempatan untuk bereksperimen,
mensintesis pengetahuan yang diperoleh, mengembangkan kemampuan kreatif
dan keterampilan komunikasi, yang memungkinkan dia beradaptasi dengan perubahan situasi pembelajaran di sekolah.
PESAN.
Topik: " Aktivitas bicara pencarian kognitif"
Proyek - cara pengorganisasian kegiatan bersama dewasa dan anak-anak untuk mencapainya tujuan bersama. Pendiri proyek, pendidik Amerika William Kilpatrick, menyampaikan presentasi proses pendidikan di sekolah sebagai serangkaian percobaan. Pengetahuan yang diperoleh selama satu pengalaman mengembangkan dan memperkaya pengalaman berikutnya. Yang kami maksud dengan desain adalah pemahaman ideal dan implementasi praktis dari apa yang seharusnya. Arti didaktik kegiatan proyek adalah membantu menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, membentuk keterampilan penelitian, mengembangkan aktivitas kognitif, kemandirian, kreativitas, kemampuan merencanakan, dan bekerja dalam tim. Kualitas seperti itu berkontribusi pembelajaran yang sukses anak-anak di sekolah. Atas dasar inilah saya memutuskan untuk mencoba melakukan sedikit penelitian dengan anak-anak.
Kelas korektif di pusat pidato sekolah Menengah dihadiri oleh siswa kelas satu dengan gangguan bicara. Tujuan dari terapis wicara adalah untuk mempersiapkan alat artikulasi anak mengucapkan bunyi-bunyi yang sulit baginya dengan bantuan alat khusus latihan artikulasi, nyalakan (panggil) suara, perbaiki pidato mandiri siswa. Pada tahap pertama pekerjaan, perlu dibentuk “gambaran fisiologis” suara.
Tanpa memahami di mana dan bagaimana letak organ artikulasi (bibir, gigi, lidah) saat mengucapkan bunyi, mustahil untuk mereproduksi postur artikulatoris yang diperlukan, dan akibatnya, produksi bunyi menjadi lebih rumit. Bagian dari “gambaran fisiologis” suara dapat dijelaskan dengan bantuan latihan senam artikulasi, kapan, menggunakan plot permainan dan gambar subjek, terapis wicara mengembangkan mobilitas lidah, kemampuan beralih, akurasi, dan urutan gerakannya. Namun tidak semua anak langsung melakukan latihan dengan benar dan mereproduksi pola artikulasi yang diinginkan.
Hal ini disebabkan oleh beberapa hal, misalnya tidak adanya gigi seri depan pada siswa kelas satu tidak memberikan dukungan bagi lidah saat mengucapkan bunyi tertentu. Dalam hal ini, saya memutuskan untuk melakukan sedikit penelitian dengan anak-anak. Dan sejak awal tahun akademik paling banyak anak sekolah menengah pertama Mereka tidak bisa melakukannya sendiri, apalagi mendokumentasikan hasilnya, sehingga mereka melibatkan orang tuanya. Mayoritas siswa kelas satu - ahli patologi wicara - mengalami gangguan pengucapan bunyi [P], itulah sebabnya topik kami pekerjaan penelitian seperti itulah kedengarannya “Cara mengucapkan bunyi [R] dengan benar”.
Tujuan dari proyek ini: ahli patologi wicara anak akan memahami posisi organ artikulasi saat mengucapkan bunyi [P].
Tugas:
Cari tahu organ mana saja yang terlibat dalam pendidikan ucapan manusia,
- tentukan siapa di antara mereka yang mengambil bagian dalam pengucapan bunyi [P],
-mengidentifikasi ciri-ciri letak organ artikulasi pada saat mengucapkan bunyi [P]
Jenis proyek:
penelitian, jangka pendek, individu
Mengatasi:
Proyek ini dilaksanakan dalam kerangka Korektif pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak dengan gangguan bicara
Peserta proyek: siswa kelas 1
Usia peserta: 6-7 tahun
Batas waktu pelaksanaan: Oktober tahun ajaran 2012-13
Hasil yang diharapkan: penerimaan secara sadar atas hak tersebut struktur artikulasi saat mengucapkan bunyi R.
Kriteria yang disarankan untuk menilai efektivitas proyek: membuat buklet yang dapat digunakan oleh anak-anak lain yang mengalami gangguan bicara.
Salah satu prinsip dasar Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah- pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai jenis kegiatan.
Melalui kognisi anak-anak berkembang di usia prasekolah. “Kognisi adalah kategori yang menggambarkan proses memperoleh pengetahuan apa pun dengan mengulangi rencana aktivitas dan komunikasi ideal, menciptakan sistem tanda-simbolis yang memediasi interaksi seseorang dengan dunia dan orang lain.”
Perkembangan fungsi kognitif ucapan berkaitan erat dengan pendidikan mental anak, dengan perkembangannya aktivitas mental. Untuk menyampaikan informasi, pengetahuan dan informasi baru, kata pertama-tama harus mengungkapkan gambaran setiap objek, sifat-sifatnya, kualitasnya. Pemikiran verbal dilakukan atas dasar makna verbal, konsep dan operasi logis. Pembentukan atribusi subjek suatu nama kata terjadi bersamaan dengan pembentukan makna kata dan sistem makna. L.S. Vygotsky menyebut hubungan ini sebagai “kesatuan pemikiran dan ucapan”. Konsep tersebut muncul dalam proses operasi intelektual.
Diketahui bahwa anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan umum pidato mempengaruhi semua aspek pidato, dan juga lebih tinggi fungsi mental: ingatan, perhatian, pemikiran. Hal ini dikonfirmasi oleh data pemeriksaan terapi wicara anak-anak dari kelompok senior prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan“TK No. 11 “Dongeng”, Anak Balakovo mengalami penurunan daya ingat verbal dan produktivitas hafalan yang rendah. Mereka melupakan urutan tugas, instruksi yang rumit, dan tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis. Sulit untuk diambil oleh anak-anak kata-kata yang tepat, buatlah frasa dengan benar. Memahami dengan benar hubungan logis dari peristiwa-peristiwa, anak membatasi dirinya hanya untuk membuat daftarnya. DI DALAM pidato aktif paling sering digunakan oleh anak-anak kalimat sederhana atau dengan kata-kata terpisah. Ketidakmampuan mengungkapkan hubungan sebab-akibat dengan kata-kata menyebabkan mereka tidak dapat menyusun cerita yang logis atau menjawab pertanyaan secara lengkap dan komprehensif. Kurangnya kejelasan dan konsistensi penyajian. Paling sering, anak-anak membatasi diri pada membuat daftar objek atau miliknya bagian individu. Sebagai contoh, kami memberikan cerita yang disusun oleh seorang anak berusia 5 tahun: “Mobil. Setir mobil. Memutar. Roda. Kita harus pergi."
Kesulitan dalam menguasai anak pemikiran konseptual, dan, karenanya, perolehan kata-kata baru, menghambat proses perkembangan ucapan yang koheren. Oleh karena itu, muncul pertanyaan untuk menemukan bentuk-bentuk pekerjaan baru untuk mengembangkan fungsi ini pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara umum. Kami menggunakan aktivitas penelitian kognitif sebagai alat pengaktif, karena perkembangan bicara dan kognisi berkaitan erat, dan perkembangan kognitif anak, perkembangan pemikiran konseptualnya tidak mungkin terjadi tanpa asimilasi kata-kata baru yang mengungkapkan konsep-konsep yang diperoleh anak, pengetahuan dan gagasan baru yang dikonsolidasikannya.
Tujuan kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah: pengembangan minat kognitif, kebutuhan dan kemampuan aktivitas pencarian mandiri berdasarkan pengalaman emosional dan sensorik yang diperkaya dan dibentuk. Pepatah Tiongkok “Katakan padaku maka aku akan lupa, tunjukkan kepadaku maka aku akan mengingatnya, biarkan aku melakukannya maka aku akan mengerti” mencerminkan tujuan-tujuan berikut:
Mengembangkan kemampuan melihat keanekaragaman dunia dalam suatu sistem hubungan;
Mengembangkan keterampilan observasi, kemampuan membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, mengembangkan minat kognitif dalam proses kegiatan penelitian, menjalin hubungan sebab akibat, kemampuan menarik kesimpulan;
Kembangkan pidato.
Pekerjaan pendidikan pemasyarakatan didasarkan pada keterpaduan cara-cara mengetahui, yang memungkinkan berkembangnya kognitif, emosional dan bidang praktis kepribadian anak.
Prinsip konstruksi leksikal secara langsung kegiatan pendidikan diputar peran penting dalam pengetahuan. Kami secara aktif menggunakan bentuk pekerjaan seperti hari bertema dan minggu, kelas tematik (“Keajaiban - tombol”, “Kami tanaman berbunga", "Profesi yang damai dibutuhkan di Angkatan Darat").
Tergantung pada spesifiknya situasi pendidikan Kami juga menggunakan kelas dengan eksperimen sederhana: “Dari mana datangnya angin?” (dikombinasikan dengan pengembangan yang benar pernafasan bicara), “Perjalanan Tetesan”, dll. Memperdalam pemahaman anak tentang objek, fenomena, peristiwa, memperkaya kosa kata, mengajari mereka bernalar, menarik kesimpulan, bertindak mandiri, berinteraksi dengan pasangan, kelompok, bernegosiasi, mendengarkan dan mendengar, mengungkapkan hal-hal umum pendapat. Contoh: pelajaran tematik“Waktunya berbisnis, waktunya bersenang-senang” membentuk gagasan anak-anak tentang hal tersebut konsep abstrak menyukai waktu, khususnya menit. Anak-anak secara eksperimental memeriksa berapa lama waktu berlangsung dan menentukan sifat alirannya - panjang atau cepat. Untuk melakukan ini, mereka secara konsisten ditawari permainan: 1) “Mari kita diam.” Sementara pasir dituangkan ke dalamnya jam pasir, terapis wicara menyarankan untuk hanya duduk dan diam.
2) Permainan “Siapa yang lebih cepat?” (pengantar praktis satu menit)
(Setiap anak memiliki manik-manik dan tali.)
Terapi bicara: Saat diberi isyarat, Anda perlu merangkai manik-manik sebanyak mungkin ke kabelnya. Permainan akan berakhir segera setelah pasir turun. (Anak-anak merangkai manik-manik ke tali, lalu menghitung manik-maniknya). Hasilnya, anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa jangka waktu yang sama dapat berlangsung berbeda tergantung pada jenis kegiatannya.
Anak-anak kemudian mengungkapkan gagasannya tentang waktu dalam cerita kolektif pendek, “Hari membosankan sampai malam, jika tidak ada yang bisa dilakukan.” Begini isinya: Suatu hari Petya dan Vanya pergi memancing. Petya melemparkan pancing ke sungai dan menunggu, dan Vanya memutuskan untuk menangkap kupu-kupu. Tak lama kemudian Vanya bosan mengejar kupu-kupu sendirian dan mulai menelepon Petya. Tapi Petya tidak punya waktu - dia memancing. Vanya tidak menangkap kupu-kupu itu, tetapi Petya membawa seember penuh ikan.
Untuk mengaktifkan dan mengembangkan ucapan yang koheren, kami menggunakan permainan transformasi: “Hidup - mati,” “ Kantong yang luar biasa”, “Ya - tidak”, “Tebak objeknya”, “Apa yang lebih dulu, lalu apa”, “Apa yang berlebihan”, dll.
Proses transformasional mendasari tindakan yang kita lakukan tanpa berpikir. Dengan menekan tombol kita akan mengubah kegelapan menjadi terang, dengan mencuci tangan kita dengan sabun, dari yang kotor kita akan menjadikannya bersih, dan sebagainya. Dengan mengamati proses-proses tersebut dan menguasai tindakan-tindakan yang sesuai, anak belajar melakukan transformasi sebanyak-banyaknya situasi yang berbeda. Namun perkembangan kemampuan transformasi pada anak terjadi secara spontan dan tidak selalu tercapai tingkat tinggi. Terlepas dari jelasnya transformasi di dunia sekitarnya, anak tidak selalu “memahami” momen transisi, transformasi, oleh karena itu, misalnya, berbeda keadaan agregasi dari zat yang sama mungkin tampak baginya sebagai objek yang sama sekali berbeda.
Yang paling banyak tipe kompleks tuturan bersifat penalaran karena berkaitan erat dengan komunikasi dialogis dan argumentasi, yaitu. anak itu harus tahu apa yang dia bicarakan. Ini difasilitasi oleh tugas-tugas seperti:
- “Selesaikan kalimatnya” (Petya tidak jalan-jalan karena...) Kemudian anak-anak berpikir: karena di luar dingin, karena dia sakit, dll.
-"Pertanyaan provokatif": - Mengapa di musim dingin? sedang turun salju, dan bukan hujan? Apa perbedaan kupu-kupu dengan burung?
Seorang anak, mengutarakan pemikirannya, membuktikan benar atau salah anggapannya (berdasarkan pengalaman, dari pengalaman masa lalu), belajar menalar dan menggeneralisasikan pendapat umum.
Yang paling menarik adalah asimilasi konsep yang bisa diuji, diraba, dan diukur. Misalnya, saya dan anak-anak saya secara eksperimental menguji kehalusan atau kekasaran daun tanaman dalam ruangan dan belajar mendefinisikannya. “Geranium memiliki daun yang lembut, dan cyclamen memiliki daun yang halus”, “kulitnya halus, dan bulunya halus”, dll.
Selama eksperimen kecil, anak-anak mempunyai kesempatan untuk berbicara secara proaktif dan berbagi pengalaman. Kami meneliti suhu air dan anak-anak menghasilkan berbagai definisi untuk itu: suam-suam kuku, suam-suam kuku, sejuk, menyenangkan, menyegarkan, dingin, cair, berkilau. Kegiatan guru adalah memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi dan memilih metode tindakan.
Sebagai kesimpulan, kami ingin mengatakan bahwa dunia fenomena fisik Lingkungan sekitar anak memberikan peluang yang sangat besar bagi perkembangan sistematis kemampuan transformasi sebagai komponen umum kemampuan mental. Perkembangan bicara dan kegiatan penelitian berkaitan erat. Dalam proses eksperimen, anak prasekolah belajar menetapkan tujuan, memecahkan masalah dan mengujinya secara empiris, menarik kesimpulan dan kesimpulan sederhana. Mereka mengalami kegembiraan, kejutan dan bahkan kegembiraan dari “penemuan” kecil dan besar mereka, yang memberikan perasaan puas kepada anak-anak atas pekerjaan yang dilakukan.
Efektivitas pekerjaan kami di ke arah ini dikonfirmasi oleh data studi akhir pidato yang koheren. Menilai penerapan teknik “Gambar Berurutan” yang diusulkan, kami mencatat bahwa kinerja anak-anak dalam perumusan leksikal dan tata bahasa pernyataan dengan penggunaan yang memadai arti leksikal. Pada tingkat lebih rendah, desain tata bahasa stereotip dan pelanggaran urutan kata diamati. Digunakan oleh anak-anak struktur tata bahasa dalam bentuk kalimat yang kompleks dan umum.
Dengan demikian, penggunaan kegiatan penelitian kognitif sebagai sarana untuk mengoreksi ucapan yang koheren dapat secara signifikan meningkatkan kualitas bicara pada anak dengan gangguan bicara.
Referensi:
1.Vygotsky L.S. “Berpikir dan Berbicara” Ed. 5, putaran. - Penerbitan "Labyrinth", M., 1999. - 352 hal.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kegiatan kognitif dan penelitian anak prasekolah. Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 4-7 tahun. M.: Mosaik-Sintesis. 2012-78-an.
3. Kasavin I.T. Baru ensiklopedia filsafat: dalam 4 jilid. G: Pikiran. Diedit oleh V.S. 2001
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studi psikologis anak dengan gangguan tumbuh kembang. - M.: Penerbitan. "Bibliofil". 2007 - 152 hal.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsikologi: Buku Ajar.-M.: TC Sfera. 2005-256an.
Topik masalahnya
“Prospek untuk mengajar anak-anak penyandang disabilitas”
Indeks
Institusi dan penulis yang disebutkan dalam terbitan ini
Institusi:
- Departemen prasekolah ke-2 GBOU “Sekolah No. 1909 dinamai. Pahlawan Uni Soviet AK. Novikova", Moskow
- GBOU "Sekolah No. 498", Moskow
- GBOU "Sekolah No. 1566", Moskow
- Lembaga Anggaran Negara Pendidikan Tinggi "TsPPiSP", Vladimir
- Lembaga Anggaran Negara CSSV "Akademi Keluarga", Moskow
- GBU CSSV" Layar Merah", Moskow
- Lembaga Anggaran Negara CSSV “Rumah Kami”, Moskow
- GKU TSSV "Yunona", Moskow
- MADOOU d/s "Alenushka", desa. Sosnovka, distrik Beloyarsk, wilayah Tyumen, Okrug Otonomi Khanty-Mansi-YUGRA
- MADOU TsRR - d/s "Dongeng", budak. desa Baki Merah, wilayah Nizhny Novgorod.
- MBDOU d/s No.1, Apsheronsk, Wilayah Krasnodar
- MBDOU d/s No.7, pos. Perjanjian Wilayah Ilyich Khabarovsk
- MBDOU d/s No.14, Krymsk, Wilayah Krasnodar
- MBDOU d/s No.18, Krymsk, Wilayah Krasnodar
- MBDOU d/s No.35, Sergiev Posad, wilayah Moskow.
- MBDOU d/s No. 105 “Antoshka”, Prokopyevsk, wilayah Kemerovo.
- MBDOU d/s No.124, Cherepovets, wilayah Vologda.
- MBDOU TsRR - d/s No.156, Cheboksary, Republik Chuvash
- MDOU d/s No.10, Bogoroditsk, wilayah Tula.
- Sekolah untuk anak penyandang disabilitas “Blago” GBPOU “ Sekolah Tinggi Teknologi No.21", Moskow
- Akhmetshina Anastasia Alekseevna
- Bobylev Elena Vladimirovna
- Pernikahan Valentina Nikolaevna
- Volkonskaya Tatyana Viktorovna
- Germanovichene Elena Nikolaevna
- Dzhengurova Larisa Nikolaevna
- Zhuzhma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Rosa Aleksandrovna
- Kleimenova Daria Aleksandrovna
- Kuznetsova Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgenia Borisovna
- Martynenko Svetlana Mikhailovna
- Sevostyanova Anna Nikolaevna
- Strygina Elena Nikolaevna
- Tikhonova Elena Aleksandrovna
- Trunova Iya Vasilievna
- Fetisova Maya Valentinovna
- Shishkina Svetlana Anatolevna
- Shmakova Marina Vyacheslavna
- Shmakova Maria Igorevna
- Shuba Svetlana Vasilievna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
Kolom Editor
- Tari S.Yu. Prospek untuk mengajar anak-anak penyandang disabilitas
Kamar tamu
- Martynenko S.M. Mampu melihat masa kini dan memprediksi masa depan
Kelas master
Riset
Sevostyanova A.N. Kajian aspek pengucapan bunyi ujaran pada anak yatim piatu usia prasekolah penyandang disabilitas intelektual
Artikel tersebut menjelaskan tentang pengucapan bunyi anak yatim piatu penyandang disabilitas intelektual. Asalkan analisis komparatif pengucapan bunyi anak berkebutuhan normal dan anak berkebutuhan khusus.
Bentuk pekerjaan baru
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Mengunjungi Ayam Ryaba. Pembelajaran perkembangan bicara dengan unsur teknik menggambar nontradisional untuk anak usia dini penyandang disabilitas
Artikel ini menyajikan pengalaman tentang perkembangan bicara anak usia dini Dengan HIA maksudnya Rusia cerita rakyat dan teknik menggambar yang tidak konvensional.
Kami mengundang Anda untuk berdiskusi
Zhuzhma A.N. Berjalan melalui hutan musim dingin. Pelajaran membedakan preposisi on dan under untuk anak usia 4-6 tahun dengan OHP
Artikel ini menyajikan jenis yang berbeda latihan untuk memahami dan membedakan preposisi untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, bekerja dengan konsep spasial.
Ruang tamu yang metodis
Ivanenko O.V. Kegiatan kognitif dan penelitian di kelas terapi wicara dengan anak berkebutuhan khusus
Artikel ini menyajikan tugas-tugas kegiatan pencarian dan penelitian untuk siswa kelompok senior ODD sesuai dengan rencana leksikal dan tematik, serta diberikan contoh percakapan. Pengantar kelas pidato Tugas-tugas tersebut akan membantu meningkatkan perhatian, minat, dan memotivasi anak dalam aktivitas berbicara.
Kami bekerja dengan anak-anak prasekolah
Kami mengundang Anda ke pelajaran
Bobylev E.V. Sebuah perjalanan luar biasa menuju dongeng. Pelajaran membedakan bunyi (s) - (s’) untuk anak usia 4-5 tahun
Artikel ini menyajikan pelajaran tentang membedakan bunyi [s] - [s’] menggunakan cerita rakyat Rusia “Angsa-Angsa”, latihan praktis untuk otomatisasi dan diferensiasinya.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. Tekanan. Pelajaran dalam kelompok persiapan ke sekolah
Artikel ini menyajikan pelajaran dengan berbagai jenis permainan dan latihan yang dapat digunakan secara individu, subkelompok dan latihan depan dengan anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar.
Kenyamanan dan hiburan
Trunova I.V. Tamu kami adalah Kuzya si brownies. Pelajaran tentang pengembangan struktur leksikal dan gramatikal tuturan
Artikel ini menyajikan pelajaran kompensasi untuk anak-anak dari kelompok senior tentang pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa dengan topik “Makanan”.
Kirillova R.A. Selamat membaca permainan negara. Rekreasi terapi wicara dalam kelompok sekolah persiapan
Waktu luang terapi wicara dapat digunakan baik dalam kelompok terapi wicara maupun pendidikan umum. Sedang berlangsung kegiatan praktis anak-anak mempelajari unsur-unsur literasi.
Permainan dan peralatan
Germanovichene E.N. Kunci suara. Panduan penulis untuk anak usia 4-6 tahun
Artikel tersebut menjelaskan manual metodologi"Kastil Suara" disajikan materi praktis untuk menciptakan suatu pembangunan lingkungan pendidikan, memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, untuk memperkuat pengucapan suara pada anak-anak.
Volkonskaya T.V. Permainan untuk mengembangkan kosakata anak berkebutuhan khusus
Artikel ini menyajikan pengalaman mengembangkan dan memperkaya kosa kata menggunakan permainan yang bertujuan untuk mengaktifkan ucapan dan mengembangkan pemikiran logis.
Strygina E.N. Keajaiban tata bahasa. Pembelajaran menggunakan permainan literasi untuk anak usia 5-7 tahun
Artikel ini menyajikan pembelajaran literasi dengan menggunakan permainan yang menggabungkan senam motorik dan latihan untuk pengembangan persepsi spasial.
Shishkina S.A. Mainan berbicara Logo-game kompleks untuk anak usia 3-5 tahun penyandang disabilitas
Artikel ini menyajikan pengembangan penulis - mainan terapi wicara yang digunakan di kelas terapi wicara individu dan subkelompok. Dengan bantuannya, guru terapis wicara menciptakan situasi permainan, sekaligus memecahkan masalah pemasyarakatan dan perkembangan.
Interaksi dengan keluarga
Dzhengurova L.N. Teka-teki silang mini sebagai bentuk interaksi antara orang tua dan anak
Artikel ini menyajikan pengalaman praktis menggunakan teka-teki silang mini sebagai bentuk interaksi dengan orang tua. teka-teki silang mini dapat digunakan sebagai bagian dari pelajaran atau bagian dari kegiatan waktu luang.
Kukushkina E.B. Konferensi orang tua tentang perkembangan bicara anak
Artikel ini menyajikan kerja sama terapis wicara dengan orang tua dalam kerangka konferensi, dan serangkaian latihan untuk pengembangan wicara diberikan.
Fetisova M.V. Mengapa kita diam? Ayo mulai bicara! Dari pengalaman mengorganisir pekerjaan dengan orang tua dari anak-anak yang tidak bisa berbicara
Artikel ini dikhususkan untuk pembentukan bicara pada anak-anak penyandang disabilitas perkembangan yang tidak dapat berbicara. Dua aspek pekerjaan terungkap: rehabilitasi medis dan pemasyarakatan-pedagogis.
Kami bekerja dengan anak sekolah
Metodologi pekerjaan pemasyarakatan
Akhmetshina A.A. Program terapi wicara yang disesuaikan secara individu bekerja dengan anak sekolah dengan ASD
Artikel tersebut mencerminkan secara spesifik pengorganisasian dukungan psikologis dan pedagogis untuk keluarga siswa dengan gangguan spektrum autisme. Perhatian khusus diberikan pada pengembangan individu program yang disesuaikan dalam rangka kegiatan guru terapis wicara.
Relevan!
Untuk terapis wicara muda
Zapyantseva V.I. Menceritakan kembali kisah L.N. Tolstoy "Jackdaw Cerdas". Pelajaran kelompok senior
Artikel ini menyajikan pelajaran menceritakan kembali sebuah karya dengan menggunakan gambar referensi. Latihan diberikan struktur tata bahasa pidato menggunakan berbagai latihan.
Rahasia profesi
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Cryotherapy di kelas dengan anak-anak prasekolah dengan disabilitas intelektual
Artikel tersebut menjelaskan cryotherapy - metode yang efektif perkembangan sensasi sentuhan, kelas dengan unsur cryotherapy diberikan.
Halaman yang bagus
Shuba S.V. Pelajaran individu dengan anak yang tidak bisa berbicara dengan Cerebral Palsy
Artikel ini menyajikan pengalaman menangani anak-anak dengan gangguan bicara parah dan palsi serebral. Dijelaskan teknik permainan memungkinkan Anda untuk mengaktifkan persarafan gerakan otot dan mengembangkan ekspresi.
Shchelkunova E.P. Satu dua tiga empat lima. Permainan penulis untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua
Permainan yang diusulkan untuk membedakan suara membantu anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam mengoreksi pengucapan suara dan membentuk struktur tata bahasa.
Halaman lucu
Anak-anak berkata...
Saya suka pergi ke taman kanak-kanak. Banyak hal menarik disana: teman, mainan, dan mereka juga mengajari kita cara menggambar dan membuat buku kelompok junior. Dima, 6 tahun
Saya punya banyak teman di taman kanak-kanak. Tapi temanku yang paling kucintai adalah seorang ahli terapi wicara. Saya belajar mengucapkan bunyi R. Sergei, 5 tahun
Saya sudah dewasa. Saya berumur 4 tahun. Saya sedang bekerja di kebun. Saya bisa menari dan bermain dengan mobil. Dan saya bekerja dengan ahli terapi wicara. Kami sedang mempelajari dongeng tentang lidah. Vitaly, 4 tahun
Saya berumur 5 tahun. Saya tahu surat-suratnya. Saya pergi ke taman. Di taman itu menarik, menyenangkan di sana, karena ahli terapi wicara memberi kita pekerjaan rumah. Baik ayah saya dan saya menggambar sayuran dan buah-buahan di album. Ayah melakukannya lebih baik karena dia berbicara dengan baik. Roma, 5 tahun
Tahukah kamu
Hak atas pendidikan. Jaminan negara atas realisasi hak atas pendidikan di Federasi Rusia
Untuk mewujudkan hak setiap orang atas pendidikan, federal lembaga pemerintah, organ kekuasaan negara subyek Federasi dan badan-badan Rusia pemerintah daerah sedang dibuat kondisi yang diperlukan menerima tanpa diskriminasi pendidikan yang berkualitas orang dengan kecacatan kesehatan, untuk koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, pemberian bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan pedagogi khusus.
Federal standar negara dan federal persyaratan pemerintah. Standar pendidikan
negara federal standar pendidikan dan persyaratan negara bagian federal menyediakan:
- kontinuitas utama program pendidikan;
- variabilitas isi program pendidikan pada jenjang pendidikan yang sesuai, kemungkinan terciptanya program pendidikan tingkat yang berbeda kompleksitas dan fokus, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan dan kemampuan siswa.
Penyelenggaraan pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas
