Kuo dialogas skiriasi nuo monologo. Skyrybos ženklai dialoge

Dialogas – yra dviejų ar daugiau asmenų pokalbis, kalbos forma, susidedanti iš pasikeitimo pastabomis. Pagrindinis dialogo vienetas yra dialoginė vienybė – semantinis (teminis) kelių pastabų suvienodinimas, kuris yra apsikeitimas nuomonėmis ir teiginiais, kurių kiekvienas paskesnis priklauso nuo ankstesnio.

Atkreipkite dėmesį į nuoseklų kopijų, kurios sudaro dialoginę vienybę, ryšį sekantį pavyzdį, kur klausimų ir atsakymų forma logiškai pereina nuo vienos dialogo temos prie kitos. (Ištrauka iš knygos „Namų laboratorija“):

Rodas bandė ryžtingiausiai išreikšti idėją įrengti namų chemijos laboratoriją.

- - Tai vienintelis dalykas, kurio mums trūko bute, - griežtai pasakė mama. Po trumpos pauzės ji paaiškino: „Chemija yra dvokiančios dujos, sprogimai, gaisrai ir toksiškos cheminės medžiagos.

Jaunesnioji sesuo Rūta, supratusi, kad „chemija“ yra įdomus dalykas, džiugiai suplojo rankomis.

Tėtis, kaip visada, užėmė neutralią poziciją ir veidą palaidojo laikraštyje. Tiesa, po minutės jis pažiūrėjo iš už paklodės ir pasakė:

- Jūsų pasiūlymą, Rodai, reikia gerai apgalvoti ir aptarti.

Rodą palaikė Pedagoginio universiteto Chemijos ir biologijos fakulteto studentas Pal:

- Namuose gana sunku įrengti tikrą chemijos laboratoriją. Tam reikia atskiros patalpos, sudėtingos įrangos, indų, cheminių reagentų ir daug daugiau. Tačiau įrengti mažą kampelį jaunam chemikui nėra sunku.

- Jei mama leis, - tęsė Pal, - mes tai padarysime. darbo vieta balkone. Ant sienos pakabinsime seną virtuvės spintelę reagentams ir indams. Vietoj chemijos stalo galite pastatyti naktinį staliuką.

Šiame pavyzdyje galime nustatyti kelis dialoginius vienetus, kuriuos vienija bendra tema. Dialoginę vienybę užtikrina įvairių rūšių kopijų (formulių) sujungimas kalbos etiketas, klausimas – atsakymas, papildymas, pasakojimas, paskirstymas, susitarimas – nesutikimas).

Yra trys pagrindiniai dialogo dalyvių sąveikos tipai: priklausomybė, bendradarbiavimas ir lygybė. Parodykime tai pavyzdžiais.

Pirmasis pavyzdys – mokytojo ir mokinio dialogas tikrinant namų darbus:

Mokytojas pakviečia mokinį (kuris, kaip vėliau paaiškėja, pamokos neišmoko) prie lentos:

- Kolya, eikite į lentą ir užrašykite reakcijų lygtis, apibūdinančias sieros rūgšties savybes.

– Šiandien neišmokau pamokų.

- Kada tu, Sidorovai, susiprasi? Sėskite dviese!

Antras pavyzdys – dviejų mokytojų pokalbis – dialogo pagal tipą pavyzdys bendradarbiavimą(abu mokytojai nerimauja dėl prastų studento Sidorovo akademinių rezultatų ir bendromis pastangomis bando išspręsti problemą):

- Sidorovas šiandien vėl atsisakė atsakyti prie lentos. Kaip priversti jį normaliai mokytis?

- Galite pasikalbėti su jo tėvais.

- Ak, man atrodo, kad reikia jį šiek tiek sudominti kūrybinis projektas. Tada, baigę projektą, pagirkite jį visų akivaizdoje ir nukreipkite tolimesnėms studijoms tinkama linkme.

Trečiasis dialogo pavyzdys reprezentuoja dialogas-lygybė, kai dialogo dalyviai veda pokalbį, kuriuo nesiekiama pasiekti konkretaus rezultato (kaip, pavyzdžiui, ankstesniame dialoge):

- Kokius eksperimentus geriausia naudoti cheminės reakcijos greičiui tirti?

- Čia galite parodyti, kokie veiksniai turi įtakos greičiui.

– Taip, bet aš neturiu visų reagentų, kurie rekomenduojami metodinėje literatūroje.

Dialogas laikomas pagrindine, natūralia šnekamosios komunikacijos forma, todėl kaip kalbos forma ji labiausiai paplitusi šnekamosios kalbos srityje, tačiau dialogas atstovaujamas ir mokyklinėje, mokslinėje, žurnalistinėje, meninėje ir oficialioje dalykinėje kalboje.

Dialoginėje kalboje vadinamasis universalus žodinės raiškos priemonių taupymo principas. Tai reiškia, kad dialogo dalyviai konkrečioje situacijoje naudoja minimalias verbalines, arba verbalines, priemones, papildydami neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis žodžiu neišreikštą informaciją – intonaciją, mimikas, kūno judesius, gestus. Tačiau, norėdamas lavinti mokinių kalbą mokykloje, mokytojas vis tiek turėtų vartoti pilnus sakinius ir, jei įmanoma, reikalauti iš mokinių išsamių atsakymų į pateiktus klausimus.

Pagrindinės dialogo formos mokykloje yra įvairios pokalbio rūšys.

Monologas gali būti apibrėžtas kaip detalus vieno asmens pareiškimas.

Monologui būdingas santykinis ilgis (jame gali būti įvairios apimties teksto dalys, susidedančios iš struktūriškai ir prasmingai susijusių teiginių) ir įvairove. žodyną. Monologo temos yra įvairios ir gali laisvai keistis jam besivystant.

Yra du pagrindiniai monologų tipai. Pirma, monologinė kalba yra kryptingo bendravimo, sąmoningo kreipimosi į klausytoją procesas ir būdingas visų pirma žodinei formai. knygos kalba: žodinė mokslinė kalba (pavyzdžiui, edukacinė paskaita ar pranešimas), teismo kalba ir žodinė viešoji kalba. Dauguma visiškas vystymasis monologas buvo priimtas menine kalba.

Antra, monologas yra kalba vienam su savimi, t.y. monologas negali būti nukreiptas į tiesioginį klausytoją (tai yra vadinamoji „ vidinis monologas“) ir atitinkamai nėra skirtas pašnekovo atsakymui.

Monologas gali būti arba neparuoštas, spontaniškas, būdingas pirmiausia šnekamosios kalbos sferai, arba parengtas, apgalvotas iš anksto.

Pagal teiginio tikslą monologinė kalba skirstoma į tris pagrindinius tipus: informacinį, įtikinamąjį ir skatinamąjį.

Informacinė kalba padeda perduoti žinias. Šiuo atveju kalbėtojas visų pirma turi atsižvelgti tiek į klausytojų intelektinius gebėjimus suvokti informaciją, tiek į pažintinius gebėjimus.

Informacinės kalbos įvairovė apima mokytojų paaiškinimus, paskaitas, pranešimus ir ataskaitas.

Pateiksime mokytojo informacinės kalbos pavyzdį studijuojant temą „Amoniakas“. Mokytojas : Tiek vandeniniame amoniake, tiek amonio druskose yra sudėtingas jonas – amonio katijonasNN 4 + , atliekantis metalo katijono vaidmenį. Jis gaunamas dėl to, kad azoto atomas, turėdamas laisvą (vienišą) elektronų porą, gali sudaryti dar vieną papildomą kovalentinį ryšį su vandenilio katijonu, kuris iš rūgšties ar vandens molekulių pereina į amoniaką. Toks ryšys vadinamas donoro-akceptoriaus ryšiu.

Užsirašykite diagramą donoro-akceptoriaus jungties formavimas naudojant amonio jonų pavyzdį (skaidrelį):

Įtikinama kalba visų pirma skirtas klausytojo emocijoms. Tokiu atveju kalbėtojas turi atsižvelgti į jo jautrumą. Kaip pavyzdį pateiksiu įžanginės pastabos mokytojai studijuodami temą „Amoniakas“.

Mokytojas: Vaikinai, tikriausiai žinote, kad valstybės strateginės maisto atsargos ekstremalioms situacijoms yra saugomos didžiuliuose šaldymo sandėliuose. Amoniakas naudojamas kaip šaltnešis. Amoniakas yra svarbiausias azoto junginys, kuris plačiai naudojamas kitose pramonės šakose, medicinoje ir net kasdieniame gyvenime. Todėl kiekvienas raštingas žmogus turėtų žinoti šios medžiagos savybes ir mokėti ją panaudoti praktiškai. Užsirašykite pamokos temą:"Amoniakas. Amonio druskos."

Motyvuojanti kalba yra skirtas paskatinti klausytojus atlikti įvairius veiksmus. Mokykloje toks kalbos tipas yra ypatinga prasmė, kadangi mokytojai beveik visuose ugdymo proceso etapuose paskatinti mokiniams imtis konkrečių veiksmų.

Kaip pavyzdį pateikiu mokytojo frazes, apibendrindamas paaiškinimą ir žinių įtvirtinimą pamokoje.

Mokytojas: -Užrašykite šių medžiagų formules: amonio sulfatas, amonio fosfatas, amonio vandenilio fosfatas, amonio divandenilio fosfatas.

- Užrašykite šių transformacijų reakcijų lygtis: Azotas→ amoniakas → azoto monoksidas→ azoto dioksidas→ azoto rūgštis→ Amonio nitratas.

Mokytojo monologas pamokoje yra tokia kalbos forma, kuri šiuo atžvilgiu visada siekia dialogo, bet koks monologas gali turėti savo dialogo priemones, pavyzdžiui, kreipimusis, retorinius klausimus, klausimų ir atsakymų kalbos formą, t.y. kurie gali padidinti mokinių komunikacinį aktyvumą, sužadinti jų reakciją, suaktyvinti mąstymą ir dėmesį.

Panagrinėkime chemijos mokytojo monologinės kalbos konstravimo ypatumus aiškinant naują medžiagą konkrečiu pavyzdžiu (siūlomi mokinių atsakymai pateikti skliausteliuose ir pabraukti).

Mokytojas: Pirmiausia ištirkime amoniako molekulės NH struktūrą 3 , kurį sudaro azoto ir vandenilio atomai.

Dar kartą pažvelkite į atomo ir azoto molekulės sandaros diagramas (paskutinėje pamokoje nupieštas sąsiuvinyje).

- Kiek elektronų yra išorėje energijos lygis azoto atomas? (Penkios ).

- Įvardykite valentinių elektronų, dalyvaujančių formavime, skaičių cheminis ryšys azoto molekulėje. (Trys elektronai ).

Panagrinėkime amoniako molekulės elektroninę struktūrą(skaidr ).

Užsirašykite diagramą į užrašų knygelę:

- Kokio tipo cheminis ryšys yra amoniako molekulėje? (Kovalentinis polinis ryšys ).

– Į kurį atomą amoniako molekulėje pasislinks elektronų tankis ir kodėl? (Trys bendros elektronų poros pasislenka link labiau elektroneigiamo azoto atomo dėl elektronų porų poslinkio, atsiranda polinis kovalentinis ryšys ).

Taigi monologas ir dialogas laikomi dviem pagrindiniais kalbos tipais, kurie skiriasi bendravimo akto dalyvių skaičiumi. Dialogas, kaip būdas keistis mintimis tarp bendraujančių žmonių replikų pavidalu, yra pagrindinė, natūrali kalbos forma, priešingai nei monologas, kuris yra išsamus vieno asmens pareiškimas. Dialogas ir monologinė kalba gali egzistuoti tiek raštu, tiek žodžiu, bet iš esmės rašymas Visada vyksta monologas, o žodinės kalbos pagrindas yra dialoginis.

Svarbiausia kalbos funkcija – tarnauti kaip bendravimo priemonė. Žmonės keičiasi sveikinimais, ginčijasi ir susitaria, skambina, kalba prieš visuomenę, neįtardami, kad leidžiasi į dialogą ar naudojasi monologinės kalbos konstravimo principu. Monologas ir dialogas yra žodinio keitimosi informacija metodai, kurie skiriasi struktūra ir turiniu.

Apibrėžimas

Monologas- kalbos konstravimo būdas, kai kalbėtojas, apmąstydamas, kreipdamasis ar vertindamas kažkieno veiksmus, perteikia savo proto būsena. Monologas yra konstrukcinis elementas daug literatūros kūriniai, pirmiausia – dramatiškus.

Dialogas– dviejų ar daugiau asmenų žodinis bendravimas, kurio struktūrą sudaro nuoseklus pastabų, suvokiamų ausimi arba įrašytų tiesiogine kalba, kaitaliojimas. Šitaip kalbos organizavimas pasitarnauja apsikeitimui nuomonėmis arba naudingos informacijos.

Palyginimas

Monologas – tai garsiai pasakyta kalba, skirta tikram ar menamam pašnekovui, kurioje perteikiamos slapčiausios mintys ir išreiškiamos kalbėtojo emocijos. Kalbos situacija naudojant monologą yra pastatytas principas kalbėtojas – klausytojas.

Monologą taria vienas asmuo ir tai nereiškia, kad kiti dalyviai tiesiogiai atsako kalbos proceso metu. žodinis bendravimas.

Dialoge dalyvauja du žmonės: tai pokalbis, ginčas, diskusija, kurioje išsakomos skirtingos nuomonės bendravimo tema arba yra išsakytų minčių papildymai ir patvirtinimai. Dialogas susideda iš atskirų frazių – replikų, kurių kiekviena reprezentuoja struktūriškai užbaigtą semantinę visumą.

Dialogas – pagrindinis kalbos komponentas tarpasmeninis bendravimas. Ji yra aiškiai struktūrizuota, logiška ir nuosekli. Monologas visada yra saviraiška, kuri nebūtinai turi semantinę ir sintaksinę tvarką.

Išvadų svetainė

1. Monologas yra kalbėtojo kalba, kurioje nesitikima jokio pašnekovo atsakymo. Dialoge dalyvauja du žmonės.
2. Monologas skirtas klausytojams arba numatytam pašnekovui. Dialogo dalyviai vienas kitam kreipiasi frazėmis.
3. Monologas yra žodinės saviraiškos būdas. Dialogas yra svarbus komunikacinis kalbos elementas.
4. Dialogas struktūriškai suskirstytas į kopijas. Monologas – unifikuotas semantinėje ir struktūriškai kalbos fragmentas.

Prašome pakomentuoti.

Jo mechanizmai

Darnios kalbos samprata. Psichologinė nuoseklios kalbos prigimtis,

Darnios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Pagrindinės kryptys kalbos raida ikimokyklinukai

Užduotis: 1. Atidžiai perskaitykite. 2. Sunumeruokite pagrindines idėjas.

& Pagal ryšininkas kalba suprantama kaip kalbos segmentas, turintis reikšmingą ilgį ir suskirstytas į daugiau ar mažiau užbaigtas (nepriklausomas) dalis; semantiškai išplėstas teiginys, užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą.

Ryšys pagal S.L. Rubinšteinas yra „adekvatumas kalbos dizainas kalbėtojo ar rašytojo mintys iš požiūrio taško. ją suprantamumas klausytojui ar skaitytojui“. Darni kalba yra kalba, kurią galima suprasti remiantis jos dalyko turiniu.

N. P. Erastovo teigimu, nuosekliai kalbai būdingos pagrindinės ryšių grupės:

– logiška – kalbos santykis su objektyviu pasauliu ir mąstymu;

– funkcinio stiliaus – kalbos priskyrimas bendravimo partneriams;

– gramatinė– kalbos santykis su kalbos sandara.

2 lentelė

kalbą pasirenka pats kalbėtojas. objektyvus pasaulis, požiūris į adresatą ir kalbos dėsnių laikymasis. Sąmoningai įsisavinti nuoseklios kalbos kultūrą reiškia mokytis paryškinti kalbojeįvairių tipų jungtis ir jas sujungti

kartu pagal kalbinio bendravimo normas. ryšininkas Kalba skaičiuojama

– , jei jam būdinga: tikslumu

– (tiesą supančios tikrovės vaizdavimas, žodžių ir frazių, tinkamiausių pateiktam turiniui, parinkimas);(nuoseklus minčių dėstymas);

– aiškumas(suprantamumas kitiems);

– teisingumas, grynumas, turtas(įvairovė).

Tyrėjų teigimu, yra du nuoseklios kalbos tipai – dialogas ir monologas, kurie turi savo ypatybes (2 lentelė).

Nepaisant skirtumų, dialogas ir monologas yra tarpusavyje susiję. Bendravimo procese monologinė kalba organiškai susipynęį dialoginį. Monologas gali įgyti dialoginių savybių, o dialogas – monologinių intarpų, kai kartu su trumpomis pastabomis naudojamas išplėstinis teiginys.

Darnios kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo užduočių. Darni kalba tarsi sugeria visus vaiko pasiekimus mokantis gimtosios kalbos, įvaldant jos garsinę pusę, žodyną, gramatinė struktūra. Ši pozicija atsispindi tyrimuose, kuriuose pabrėžiamas tos ar kitos dalies ryšys su nuoseklios kalbos raida.

Žodžių atsargos, darbas semantinėje žodžio pusėje padeda tiksliausiai, visapusiškai, perkeltine prasme išreikšti mintį (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, L.A. Kolunova ir tt). Formuojant gramatinę struktūrą siekiama ugdyti gebėjimą reikšti savo mintis paprastais, įprastais, sudėtingais ir sudėtingi sakiniai, naudoti teisingai gramatines formas lytis, skaičius, atvejis (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene ir kt.). Kai augina garso kultūra kalba tampa aiški, suprantama, išraiškinga (A.I. Maksakovas, MM. Aleksejeva ir tt).

Darnios kalbos forma skirtingi etapai gali būti kitoks, tai vystosi su bendras vystymasis vaiko sąmonė ir asmenybė. Jei vaikas pradeda kalbėti, išorinė rišlios kalbos forma gali būti nediferencijuotas žodis, kurio pagalba jis stengiasi perteikti savo dar nediferencijuotas mintis, jausmus ir paveikti klausytoją, tai jau vyresnioji ikimokyklinė įstaiga amžiaus, nuosekli kalba išsivysto tiek, kad tampa visiškai diferencijuotas charakteris.

Kaip vystosi nuosekli kalba, savo tyrimuose atskleidžia S.L. Rubinšteinas ir A.M. Leušina.

Jie tuo tiki Vaiko kalbos raida prasideda nuo jo bendravimo su suaugusieji pokalbio forma. Šis bendravimas yra pagrįstas Ką abu matosi kalbantys. Neatidėliotinos situacijos bendrumas palieka pėdsaką jų kalbos pobūdyje, išlaisvindamas juos nuo būtinybės įvardyti tai, ką mato abu pašnekovai. Būdinga vaiko ir suaugusiojo kalba nebaigtus sakinius. Visų pirma, jis išreiškia požiūrį, todėl jame yra daug šauktinių (įterpimų). Vardas jame dažniausiai pakeistas asmeniniai ir parodomieji įvardžiai.

Kalba, kuri nevisiškai atspindi minties turinį kalbėjimo formos“, – paragino mokslininkai situacinė kalba yu. Situacinės kalbos turinys pašnekovui tampa suprantamas tik tada, kai jis atsižvelgia į situaciją, vaiko kalbos sąlygas, jo gestus, judesius, veido išraiškas ir intonaciją.

mažas vaikas pirmiausia meistrai šnekamoji kalba susiję su tuo, kas tiesiogiai matoma, todėl jo kalba yra situacinė. Bet jau visame kame ikimokyklinio amžiaus Kartu su šia nuoseklios kalbos forma atsiranda ir vystosi kita forma, vadinama kontekstinė kalba . Jo turinys atskleidžiamas pačiame kalbos kontekste, todėl jis suprantamas klausytojui. Tai daugiau tobula forma nuosekli kalba vystosi vaikui dėl besikeičiančių socialinių santykių. Tobulėjant ikimokyklinukui, persitvarko jo santykiai su suaugusiaisiais, gyvenimas tampa vis savarankiškesnis. Dabar vaiko ir suaugusiojo pokalbio tema nebėra vien tai, kad jie abu yra šiuo metu jie mato, patiria. Pavyzdžiui, namuose vaikas pasakoja apie tai, ką padarė darželis, bet ko jo šeima nematė. Ankstesnės situacinės kalbos priemonės nepadeda jo kalbos aiškumo ir tikslumo. Mama nesupranta, ką vaikas nori pasakyti, užduoda jam klausimus, o jis turi įvardyti, ko ji nematė. Kitaip tariant, pasikeitė ryšiai su visuomene Jie reikalauja iš vaiko didesnio pateikimo išsamumo ir tikslumo, kad kiti jį suprastų, jie sukelia jo norą rasti naujų žodžių, kad patenkintų jo bendravimo poreikį. Taigi, pasak S.L. Rubinsteinas ir A.M. Leushina, yra kuriami prielaidas mokyti vaiką rišlios kalbos.

Turtindamas savo žodyną, vaikas pradeda plačiau vartoti daiktų pavadinimus ir įvaldo vis sudėtingesnę kalbos struktūrą, leidžiančią vis nuosekliau reikšti mintis.

Situacinė kalba neišnyksta atsiradus kontekstinei kalbai, bet ir toliau egzistuoja ne tik vaikams, bet ir suaugusiems. Vaiko galvoje šios kalbos formos palaipsniui diferencijuojasi. Jie naudojami priklausomai nuo istorijos temos turinio, paties bendravimo pobūdžio ir aplinkos. Abi nuoseklios kalbos formos turi savo spalvą: situacinė kalba skiriasi didelė jėga ekspresyvumas, emocinis ekspresyvumas; kontekstinė kalba yra labiau intelektualizuota A.

Nepaisant to, kad daugeliu atvejų situacinė kalba turi pokalbio pobūdį, o kontekstinė kalba – monologo, pasak D. B. Elkonina, neteisinga situacinę kalbą tapatinti su dialogine kalba, o kontekstinę – su monologine kalba, nes pastaroji gali turėti situacinį pobūdį.

Tyrėjai nustatė kad nuoseklios vaikų kalbos savybės priklauso nuo trijų sąlygų ir, svarbiausia, nuo nuo tada d., vaikas bendrauja su suaugusiais ar bendraamžiais. Įrodyta (A.D. Ruzskaja, A.E. Reinšteinas ir kt.), kad bendraudami su bendraamžiais vaikai sudėtingus sakinius vartoja 1,5 karto dažniau nei bendraudami su suaugusiaisiais; Beveik tris kartus dažniau vartoja būdvardžius, perteikiančius jų etinį ir emocinį požiūrį į žmones, daiktus ir reiškinius, o 2,3 karto dažniau vartoja vietos ir veikimo būdo prieveiksmius. Vaikų žodynas bendraujant su bendraamžiais pasižymi didesniu kintamumu. Taip nutinka todėl, kad bendraamžis yra partneris, su kuriuo bendraudami vaikai tarsi išbando viską, ką yra pasisavinę bendraudami su suaugusiaisiais.

Taip pat priklauso ir galimybė pakeisti savo kalbą iš kurios į kurią ji skirta vaikui. Pavyzdžiui, ketverių metų vaikas, kalbėdamas su dvimečių naudoja trumpiau ir mažiau sudėtingi sakiniai nei kalbantis su vyresniu už jį vaiku.

Kalbos motyvas „už ką aš kalbu“ (L.S. Vygotskis) iškyla vaikams. jei yra emocijos susiję su ryškių įspūdžių, domėjimasis mokytojo siūlomomis užduotimis, taip pat dalyvaujant klausytojams, nes Ikimokyklinukai nenori kalbėti į erdvę, „į niekur“.

Sėkmingas vystymasis nuosekli kalba neįmanoma, jei vaikas atsako tik dėl to, kad reikia atlikti mokytojo užduotį (mokytojas klausia - jūs turite atsakyti). Mokymo metu, kai kiekvienas teiginys motyvuojamas tik pasidavimu mokytojo valdžiai, kai nuosekli kalba yra tik „išsamūs atsakymai“ į begalę klausimų, noras išsikalbėti (kalbos motyvas) išnyksta arba labai susilpnėja. kad tai nebegali būti paskata vaikams kalbėti.

è Kad vaikai kalbėtų vaizdingai, emocingai ir įdomiai, kad jie stengtųsi tobulinti savo kalbą, būtina „supažindinti vaikus su vaidmeniu“. žavi pasakotoja».

Ypač darbe V. V. Gerbova fiksuotas vaikų kalbos darnos ir jos raidos lygio padidėjimas, kai jie suprato užduoties svarbą, jautė nuoseklaus teiginio poreikį. Taigi per pamoką „Žaislų parduotuvė“ vaikams buvo paaiškinta, kad norint nusipirkti žaislą, jie turėtų apie tai pasikalbėti. Mokėkite už šį dalyką-Išsami įdomi istorija. Per pamoką „Skubiai reikia jūsų patarimo“ vaikų buvo paprašyta patarti, kokius puodelius pirkti vaikams ir pan.

Studijoje M.S. Lavrikas buvo pasiūlyta rašytinės kalbos situacija, kai vaikas padiktuoja savo istoriją, o suaugęs ją užsirašė, kad vėliau perskaitytų vaikams, įtrauktų į albumą arba nusiunčia sergančiam bendraamžiui. Įdomūs pavyzdžiai yra L. V. Vorošnina, E. P. Korotkova ir kt.

Nuo temos ir jos pobūdžio priklauso ir rišlios kalbos pobūdis turinį. Vaikų pasakojimai apie ryškiai išgyventą įvykį yra situaciškiausi ir išraiškingiausi. Istorijose ta tema, kur reikia apibendrinti ne tik asmeninė patirtis, bet ir apskritai žinių, situaciškumo beveik nėra, istorija tampa turtingesnė ir įvairesnė sintaksinė struktūra. Kai tik vaikai atitrūksta nuo asmeninės patirties, dingsta pasakojimą apsunkinančios perteklinės detalės. Dažnai pasirodo tiesioginė kalba. Istorija toliau nemokama tema labai situacinis ir dažnai susideda iš daugybės nuorodų, kurias tarpusavyje jungia tik išorinės asociacijos.

Be kita ko, konkretaus teiginio pobūdis paveikti nuotaiką emocinė būsena ir vaiko gerovei.

Į visas minėtas sąlygas mokytojai turi atsižvelgti, kad nuoseklios kalbos mokymas būtų sąmoningas.

Pratimai:1. Sugalvokite klausimus šiai pastraipai

Monologas, monologinė kalba(iš mono ir graikų lygos – žodis, kalba). Kalbos tipas, kuris visiškai arba iš dalies nesusijęs (skirtingai nuo dialoginės kalbos) su pašnekovo kalba savo turiniu ir struktūriniu kontekstu.

Dialogo kalba- žanras, susidedantis iš reguliaraus keitimosi posakiais-replikomis kalbinė kompozicija paveiktas tiesioginis suvokimas pašnekovo kalbėtojo kalbos aktyvumas.

Komunikacijos proceso struktūra.

Komunikacijos struktūrą galima apibūdinti išskiriant joje tris tarpusavyje susijusius aspektus: komunikacinį, interaktyvų ir suvokimo.

Bendravimo pusė komunikacija susideda iš keitimosi informacija tarp bendraujančių asmenų. Apima komunikacijos priemonių, suskirstytų į žodines ir neverbalines, naudojimą. Be to, jam taip pat būdinga tam tikra struktūra.

Bendravimo akto metu vyksta ne tik informacijos judėjimas, bet ir abipusis užkoduotos informacijos perdavimas tarp dviejų individų – bendravimo subjektų. Todėl bendravimą galima schematiškai pavaizduoti taip: S S. Vadinasi, vyksta apsikeitimas informacija. Tačiau žmonės ne tik keičiasi reikšmėmis, bet ir siekia tobulėti bendrą reikšmę. Ir tai įmanoma tik tada, kai informacija ne tik priimama, bet ir suvokiama.

Komunikacinė sąveika galima tik tada, kai informaciją siunčiantis asmuo (perdavėjas) ir ją gaunantis asmuo (gavėjas) turi panašią informacijos kodavimo ir dekodavimo sistemą. Tie. „Visi turi kalbėti ta pačia kalba“.

Žmonių bendravimo kontekste gali kilti bendravimo kliūčių. Jie yra socialinio ar psichologinio pobūdžio.

Pati informacija, sklindanti iš komunikatoriaus, gali būti motyvuojanti (įsakymas, patarimas, prašymas – skirtas tam tikram veiksmui paskatinti) ir nurodantis (pranešimas – vyksta įvairiose ugdymo sistemose).

3 – b) Ryšio priemonės.

Perdavimui bet kokia informacija turi būti tinkamai užkoduota, t.y. tai įmanoma tik naudojant ženklų sistemos. Paprasčiausias bendravimo skirstymas yra žodinis ir neverbalinis, naudojant skirtingas ženklų sistemas.

Suvokimo pusė bendravimas – tai suvokimo procesas, bendravimo partnerių vienas kito pažinimas ir tarpusavio supratimo užmezgimas šiuo pagrindu.

Interaktyvioji pusė komunikacija – tai keitimasis ne tik žiniomis, idėjomis, bet ir veiksmais. Tai yra žmonių sąveika, kuri apima tam tikra forma organizacijose bendra veikla(susitarimas, prisitaikymas ar konkurencija, konfliktas) Tai būdinga tiems bendravimo komponentams, kurie yra susiję su žmonių sąveika, su tiesioginiu jų bendros veiklos organizavimu. Yra dviejų tipų sąveika – bendradarbiavimas ir konkurencija. Bendradarbiavimas – tai dalyvių jėgų koordinavimas. Bendradarbiavimas yra būtinas bendros veiklos elementas, kurį lemia pati jo prigimtis. Konkurencija – viena ryškiausių jos formų yra konfliktas.

3 pamoka. Kaip atskirti dialogą nuo monologo?

Tikslai: įvesti terminusdialogą Irmonologas“, ugdyti gebėjimą formuoti dialogą.

Planuojami rezultatai: mokiniai išmoks atskirti dialogą ir monologą; bendradarbiauti su klasės draugais užbaigti mokymosi užduotis; argumentuoti savo poziciją; vertinti veiksmus visuotinai priimtų „gero“, „saugaus“, „gražaus“, „teisingo“ elgesio taisyklių požiūriu.

Pamokos eiga

aš. Organizacinis momentas

II. Žinių atnaujinimas Rašybos minutė

(Rašo lentoje.) Vilkai sėlina, ieško maisto.

- Perskaitykite. Pasakyk man, tai sakinys ar žodžių grupė?(Sakinys, nes turi prasmę. Suprantame, kad kalbama apie vilkus. Sakinys parašytas su didžiosiomis raidėmis, pabaigoje yra taškas.)

- Užsirašykite pasiūlymą. Pabraukite sakinio rašybą.

- Kokią taisyklę reikia atsiminti, norint teisingai parašyti žodžius?(SCHU "rašykite raide U.)

- Kokią panašią taisyklę žinote? (Parašykite CHU raide U.)

- Įvardykite daugiau žodžių, turinčių šią rašybą. Užsirašykite tris žodžius. Pabraukite rašybą.

III . Apsisprendimas veiklai

- Palyginkite du kalbos tipus.

1) -Kodėl tu toks niūrus?

Kaftanas buvo sudegintas.

- Kokio dydžio skylė?

- Liko vieni vartai.

2) Išdegiau per kaftaną, kad liko tik viena apykaklė.

- Kuo jie panašūs? Kuo jie skiriasi?(Jie yra panašūs tuo, kad kalba apie tą patį. Jie skiriasi tuo, kad pirmajame variante vienas klausia, o kitas atsako. Antrajame variante vienas žmogus pasakoja.)

IV. Darbas 1 pamokos tema. Darbas iš vadovėlio

- Atsiverskite vadovėlį p. 10 ir perskaitykite, kaip vadinamas dviejų asmenų pokalbis ir kaip vieno žmogaus kalba.

- Į kokį klausimą turėtume atsakyti pamokos pabaigoje?(Kaip

atskirti dialogą nuo monologo?) Pvz. 6 (Su. 10-11).

- Perskaitykite užduotį.

- Koks yra pasakos pavadinimas?(„Terem-teremok“^)

- Įrodykite, kad tai dialogas.(Kalba du simbolių A.)

Kas klausia?(Šokanti blusa.)

Kas atsakingas?(Sudegink musę.) (Skaitoma poromis.)

- Kas atspėjo, kam naudojamas ženklas „-“?(Atskiria kiekvieno kalbėtojo žodžius.)

- Perskaitykite, į ką reikia atkreipti dėmesį.

- Užsirašykite dialogą. Raskite žodžius su rašyba „ZHI ir SHI deriniai“. Nurodykite rašybą.

- Kurių žodžių rašyba pabraukta?(Gyvena, gyvena.) Pvz. 7 (p. 11).

(Dirbkite poromis: galimybėaš- Kolobok, variantasII- Lapė. Tada pasakos „Kolobok“ dramatizavimas.)

- Informaciją „Smalsuolių puslapyje“ perskaitykite patys.

- Iš kokios kalbos pas mus atėjo žodžiai „dialogas“ ir „monologas“?

- Iš kokių dalių jie susideda ir ką jie reiškia?Pvz. 8 (p. 12).

- Perskaitykite ištrauką iš pasakos.

- Ar tai dialogas ar monologas?(Monologas, kaip vienas žmogus kalba.)

- Kam skirtas monologas?(Paukščiui.)

- Užrašykite pirmąjį sakinį su tarimu.

2. Žodynas Darbas

- Kokį „mandagų“ žodį sako Thumbelina?(Sudie.)

- Kodėl paryškinta O raidė?(Girdime garsą [A], rašome raidę-voo.)

- Kokia yra artimiausia žodžio prasmė, kai atsisveikiname?(„Sudie“.)

- Užsirašykite šį žodį.

- Parašykite žodžius, susijusius su žodžiuViso gero. Pabrėžkite raidę O.(Atsisveikinimas, atsisveikinimas, atsisveikinimas.)

V . Kūno kultūros minutė

Vėjas pučia mums į veidus

(Mojuokite rankomis į save.)

Medis siūbavo.

(Pasukite į kairę ir į dešinę.)

Vėjas tylesnis, tylesnis, tylesnis,

(Sėsk.)

Medis vis aukščiau ir aukščiau.

(Stovėkite ant kojų pirštų ir ištempkite aukštyn.)

VI . Sustiprinti išmoktą medžiagą

Pvz. 9 (p. 12).

- Perskaitykite užduotį ir pasakykite, ką turite padaryti atliekant pratimą.

- Perskaitykite tekstą.

(Tekstą skaito mokinys, turintis gerus skaitymo įgūdžius.)

- Kas tai yra – dialogas ar monologas?(Tai dialogas, kalba trys veikėjai.)

- Kaip supranti paskutinę pastabą?(Jūs negalite priekaištauti, neturėtumėte būti godūs ir įžeisti žmogaus.)

- Nurašyk ją. ----.

VII . Atspindys Pvz. 10 (p. 13).

- Kokiu piešiniu galima sukurti monologą?(Pagal antrą paveikslą: vienas kiškis giriasi, kiti klauso.)

- Kokį paveikslą galima panaudoti dialogui sukurti?(Pagal pirmąją nuotrauką, nes kalba du žmonės: Kolobokas ir Vilkas.)

(Pirmoji eilutė sudaro dialogą pirmam paveikslėliui, antroji eilutė sudaro monologą antrajam paveikslui, trečioje eilutėje paruošiamas atsakymas į klausimą: kokiais atvejais mes naudojame dialogą kalboje, o kokiais - mes naudojame monologą. Vaikai perskaito 2-3 atsakymus iš kiekvienos eilutės.

VIII . Apibendrinant pamoką

- Kaip atskirti dialogą nuo monologo?(IN žodinė kalba: jei kalba du ar daugiau veikėjų, tai dialogas. Rašytinėje kalboje dialogą galima atskirti pagal brūkšnį, skiriantį kiekvieno kalbėtojo žodžius.)

Namų darbai

Atlikite pratimą 11 (p. 14).