Kognityviniai stiliai ir asmenybė. Kursiniai darbai: Kognityviniai stiliai

Mąstymo stiliai tapo užsienio psichologijos tyrimų objektu nuo šeštojo dešimtmečio. Kognityvinėje psichologijoje „kognityvinio stiliaus“ sąvoka naudojama atskirti individualūs skirtumai informacijos gavimo ir apdorojimo procesuose, taip pat atskirti žmonių tipus priklausomai nuo jų pažintinės orientacijos ypatybių.

G. Witkino darbuose kognityvinio stiliaus samprata formavosi geštaltinių psichologinių idėjų apie lauką ir elgesį lauke rėmuose. Taigi buvo išskirti nuo lauko priklausomi ir nuo lauko nepriklausomi elgesio tipai. Atskleista, kad lauko priklausomybės/nepriklausomybės reiškinys yra susijęs su amžiumi, o tai reiškia, kad nuo lauko nepriklausomas suvokimas yra aukštesnis lygis. psichologinis vystymasis. Svarbiausias psichikos vystymosi aspektas yra įvairių patirties formų psichinės diferenciacijos laipsnis.

Vystymosi procese žmogus kaupia ir formuoja specifinius išgyvenimus, siekdamas pereiti iš iš pradžių nestruktūruotos būsenos su ribotu atsiskyrimu nuo aplinkos į labiau struktūrizuotą būseną su didesniu „aš“ atskyrimu. Šis psichologinės diferenciacijos augimas pasireiškia pagrindinėmis savybėmis psichologines sferas.. Šių sričių kokybinės charakteristikos yra tokios.

Lauko priklausomybės/lauko nepriklausomybės fenomenas apibūdinamas kaip gebėjimas sudėtingame vaizde rasti paprastą detalę. Taigi nuo lauko priklausomo/nuo lauko nepriklausomo mąstymo stiliaus samprata charakterizuoja individualios suvokimo patirties artikuliacijos matą. Nuo srities nepriklausomo stiliaus žmonės lengvai įveikia sudėtingą kontekstą ir demonstruoja aiškų požiūrį į šią sritį. Žmonėms, kurių stilius priklauso nuo lauko, priešingai, sunku įveikti sudėtingą kontekstą, tai yra, jie laikosi globalaus požiūrio į šią sritį.

Asmeninės tapatybės jausmas. Savivaizdžio diferenciacijos laipsnis išreiškiamas polinkiu veikti savarankiškiau ir autonomiškiau tarpasmeninė sąveika. Žmonės, kurių stilius priklauso nuo srities, yra linkę į tarpasmeninę orientaciją, teikia pirmenybę bendravimui, linkę išlaikyti trumpesnį fizinį atstumą kontaktuodami, socialiniai šaltiniai informaciją, atvirai reiškia savo jausmus ir mintis, pasižymi subtiliu ir dėmesingu bendravimo su kitais maniera.

Kognityvinių stilių problemą nagrinėjo ir Meningerio klinikos darbuotojai J. Kleinas, P. Holtzmanas, R. Gardneris ir G. Šlesingeris. Remiantis jų teorija, mąstymo stiliai gali būti pavaizduoti kaip kognityvinės kontrolės sistema, kuri buvo apibūdinta kaip: lygiavertiškumo diapazonas, kategorijos plotis, standus / lankstus valdymas, nerealios patirties tolerancija, fokusavimo / nuskaitymo valdymas, išlyginimas / aštrinimas. Kognityvinė kontrolė yra individualūs būdai analizuoti, suprasti ir įvertinti tai, kas vyksta.

J. Kaganas iškėlė kognityvinio tempo teoriją. Tirdamas panašumų išryškinimo pagrindą derinant objektus, jis nustatė tris pagrindinius skirstymo į kategorijas metodus:

- analitinis-aprašomasis– apima grupavimus pagal specifinių objektų požymių ar atskirų detalių panašumą;

- teminis– grupavimas pagal situacinius ar funkcinius objektų ryšius;

Paaiškėjo, kad analitinių atsakymų dažnis didėja su amžiumi. Taip pat buvo pasiūlyta, kad žmonės, linkę į analitinis metodas suskirstymas į kategorijas, yra atidesni atskiroms to, kas vyksta, detalėms ir geriau kontroliuoja savo intelektualų elgesį, tai yra, veikia refleksiškai. Priešingai, žmonės, linkę į teminį skirstymo į kategorijas, elgesyje rodo impulsyvumą, yra mažiau atidūs savo veiksmuose. Tai leido daryti prielaidą, kad yra individualių sprendimų priėmimo greičio skirtumų arba, kaip teigia autorius, „pažinimo tempo“. Impulsyvaus stiliaus žmonės sprendimus priima greitai, o reflektyvaus stiliaus žmonės sprendimus priima lėtai.

Kognityvinėse asmenybės teorijose pagrindinė pozicija buvo ta, kad reikia ieškoti asmenybės bruožų ir originalumo paaiškinimo. individualus elgesys seka žmogaus suvokimo, supratimo ir paaiškinimo, kas vyksta, ypatumais. Šiuo požiūriu buvo esminga atskirti pažintinės sferos turinį ir struktūrinius aspektus (ką žmogus galvoja ir kaip mąsto). Turinio kintamieji – tai individo idėjos (žinios, įgūdžiai, įsitikinimai) apie tam tikrus jo aplinkos elementus ir savo būsenas. Struktūriniai kintamieji yra taisyklių rinkinys, atsakingas už esamų reprezentacijų organizavimą (jungimą, pasirinkimą, susiejimą).

Tos pačios kognityvinės asmenybės teorijos rėmuose J. Kelly atskleidžia asmeninių konstruktų teoriją, kur stiliaus parametras yra parametras „kognityvinis paprastumas/kognityvinis kompleksiškumas“. Pasak J. Kelly, žmogus realybę vertina ir nuspėja remdamasis tam tikru organizuotos subjektyvios patirties būdu, pateikiamu konstrukcijų sistemos pavidalu. Konstrukcija yra kažkas, kai kai kurie objektai yra panašūs vienas į kitą ir tuo skiriasi nuo kitų objektų. Aukštas individualios konstruktyvios sistemos pažinimo sudėtingumo laipsnis reiškia, kad konkretus asmuo kuria daugiamatis modelis tikrovė, išryškinant joje daug tarpusavyje susijusių aspektų. Žemas pažinimo sudėtingumas rodo, kad supratimas ir interpretavimas to, kas vyksta tam tikro žmogaus galvoje, yra atliekamas supaprastinta forma, remiantis ribotu informacijos rinkiniu.

Pasak R.L. Solso, „...šiuolaikinė kognityvinė psichologija skolinasi teorijas ir metodus iš pagrindinių tyrimų sričių: reprodukcijos, modelių atpažinimo, dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos funkcijų, raidos psichologijos, mąstymo ir problemų sprendimo, žmogaus intelektas Ir dirbtinis intelektas“ Vadinasi, Solso pažinimo procesus laiko daugelio tarpusavio ryšiu psichologiniai veiksniai. Jis taip pat pristato pažinimo žemėlapio sąvoką. Kognityvinis žemėlapis yra pažįstamos erdvinės aplinkos vaizdas. Kognityviniai žemėlapiai sukuriami ir modifikuojami dėl aktyvios subjekto sąveikos su išoriniu pasauliu. Tokiu atveju gali būti suformuotas įvairaus laipsnio bendrumo, mastelio ir organizuotumo pažinimo žemėlapis.

Remiantis G. Witkino, R. Gardnerio, A.V. Kolga, J. Kaganas, galime svarstyti pažintinių stilių klasifikaciją, kuri, savo ruožtu, yra nepilna dėl naujų stilių atsiradimo ir stilių tyrinėjimų tęsimo.

Lauko priklausomybė/lauko nepriklausomybė. Vykdomo tyrimo metu paaiškėjo, kad kai kurie tiriamieji remiasi išoriniu matomu lauku, sunkiai įveikia jo įtaką, norint sudėtingame vaizde išryškinti pageidaujamą detalę – lauko priklausomybę; Kiti tiriamieji, remdamiesi kažkokiais vidiniais kriterijais, linkę kontroliuoti vizualinių įspūdžių įtaką, nesunkiai įveikia matomo lauko įtaką ir greitai randa detalę sudėtingame vaizde – lauko nepriklausomybę.

Siauras/platus lygiavertiškumo diapazonas. Namų autorių darbuose šis stiliaus parametras vadinamas „analitiškumu“ ir „sintetiškumu“. Šis pažinimo stilius apibūdina individualius orientacijos į panašumus ar skirtumus tarp objektų savybių skirtumus. Siauras lygiavertiškumo diapazonas apima objektų paskirstymą į daugybę mažo tūrio grupių, o platus diapazonas apima objektų padalijimą į nedidelį skaičių grupių, turinčių didelį kiekį. Šio stiliaus esmė yra ta, ar daug ar mažai kategorijų atstovaujama individualioje konceptualioje patirtyje. Tai patvirtina, kad skirtingų polių atstovai atkreipia dėmesį į skirtumus skirtingų tipų.

Kategorijos plotis.Šis stilius atspindi vienos kategorijos subjektyvios diferenciacijos laipsnį. Siaurieji kategorizatoriai linkę nurodyti savo parodymus ir apriboti tam tikros kategorijos apimtį, o platūs kategorizatoriai, atvirkščiai, yra linkę suskirstyti į vieną kategoriją. didelis skaičius tai patvirtinantys parametrai.

Standžios / lanksčios kognityvinės kontrolės.Šis pažinimo stilius apibūdina subjektyvaus sunkumo laipsnį keičiant informacijos apdorojimo metodus pažinimo konflikto situacijoje. Tvirtas valdymas rodo, kad sunku pereiti nuo žodines funkcijasį jutiminius-percepcinius dėl jų žemo automatizavimo laipsnio, o lanksčiuosius - apie santykinį tokio perėjimo lengvumą dėl aukštas laipsnis jų automatizavimas. Visų pirma, tyrimo metu M.A. Kholodnaya nustatė, kad standumo polius koreliuoja su žemu nevalingo ir savanoriško įsiminimo produktyvumo lygiu, taip pat su žemesniais akademiniais rezultatais. Asmenys, turintys griežtą valdymą, turi mažesnį skaitymo greitį ir vertina save kaip susijaudinančius ir jautrius. Kietiems žmonėms būdingas polinkis iš anksto apgalvoti savo veiksmus, taip pat nepakankamas dėmesys išankstiniam informacijos rinkimui priimant sprendimus.

Tolerancija nerealiems išgyvenimams.Šis pažinimo stilius atsiskleidžia situacijose, kurioms būdingas netikrumas ir dviprasmiškumas. Tolerancija nerealiai patirčiai suponuoja galimybę priimti įspūdžius, kurie neatitinka ar net prieštarauja turimoms žmogaus idėjoms, kurias jis vertina kaip teisingas ir akivaizdžias. Tolerantiški asmenys vertina patirtį pagal tikrąsias jos ypatybes ir yra mažiau linkę ją formuluoti žodžiais „įprasta“, „laukiama“ ir „žinoma“. Netolerantiški asmenys priešinasi kognityviniams potyriams, kurių pradiniai duomenys prieštarauja jų turimoms žinioms.

Fokusavimo / nuskaitymo valdymas.Šis pažinimo stilius apibūdina individualias dėmesio paskirstymo ypatybes, kurios pasireiškia aprėpties laipsniu įvairių aspektų rodoma situacija, taip pat į tai, kiek atsižvelgiama į svarbias ir nesvarbias jos ypatybes. Tyrimas parodė, kad kai kurie tiriamieji greitai paskirsto dėmesį daugeliui situacijos aspektų, išryškindami objektyvias jos detales, o kitų tiriamųjų dėmesys yra paviršutiniškas ir fragmentiškas, o dėmesys sutelkiamas į akivaizdžias, į akis krintančias situacijos ypatybes.

Išlyginimas/galandinimas.Šis pažinimo stilius atspindi individualius gebėjimo išsaugoti atmintyje medžiagą skirtumus. Su „lygintuvais“ medžiagos saugojimą atmintyje lydi jos supaprastinimas, detalių praradimas, tam tikrų fragmentų praradimas, be to, jiems būdingi tokie asmenybės bruožai kaip pasyvumas, konservatyvumas, konkurencijos jausmo stoka. „Gallanduolių“ atmintyje išryškinamos ir pabrėžiamos konkrečios įsimintinos medžiagos detalės.

Impulsyvumas/refleksyvumas.Šis pažinimo stilius apibūdina individualius polinkio greitai ar lėtai priimti sprendimus skirtumus. Ši stilistinė savybė ryškiausiai pasireiškia netikrumo sąlygomis, kai reikia teisingai pasirinkti iš daugybės alternatyvų. Impulsyvūs subjektai linkę greitai reaguoti situacijose keli pasirinkimai, o hipotezės keliamos neanalizuojant visų galimų alternatyvų. Reflektuojantiems subjektams tokioje situacijoje būdingas lėtas reakcijos tempas, hipotezės daug kartų tikrinamos ir tikslinamos, sprendimas priimamas remiantis išsamia išankstine alternatyvių objektų požymių analize.

Konkretus/abstraktus konceptualizavimas.

Konkretumas/abstraktumas grindžiamas psichologiniais procesais, tokiais kaip sąvokų diferenciacija. „Betoniniam“ poliui būdinga nereikšminga diferenciacija ir nereikšminga sąvokų integracija. „Konkretūs“ asmenys yra linkę į nespalvotą mąstymą, priklausomi nuo statuso ir autoriteto, nepakantūs netikrumui, stereotipiški sprendimuose, elgesys yra situacinio pobūdžio.

Kognityvinis paprastumas/sudėtingumas.Šią teoriją J. Kelly iškėlė remdamasis asmeninių konstrukcijų sistema. Konstrukcija yra bipolinė subjektyvi skalė, kuri vienu metu įgyvendina dvi funkcijas: apibendrinimus ir kontrastus tam tikrų objektų vertinimo sąlygomis. Konstrukcijų pavyzdys: geraširdis – piktas, protingas – kvailas, pavojingas – saugus. Kognityviškai paprasti ir sudėtingi dalykai ugdo skirtingą situacijos supratimą, kai keičiasi jos informacinės savybės.

Mąstymo stilių tyrimo teorinės prielaidos buitinė psichologija palyginti su užsienio psichologijos metodologine platforma. Iš diferencinės psichologijos pozicijos M.V. Smirnovas šį stilių apibrėžia kaip gana stabilų individualų mąstymo organizavimo būdą, orientuotą į tam tikro tipo pažintinių užduočių sprendimą ir griežtai nenulemtą temperamento.

V.M. Allakhverdovas mąstymo stilius apibūdina kaip įvairių pasaulio modelių, įskaitant, pirmenybės kriterijus socialinė praktikažmonių. A. I. darbuose. Paley tyrinėjo stilistinio parametro „analitiškumas/sintezė“ ir individo emocionalumo santykio problemas. Nustatyta tendencija sieti analitiškumą su vyraujančiomis neigiamomis emocijomis, kai neigiamos aplinkybės prisideda prie išsamesnės situacijos analizės kaip visumos ir galimybės prie jos prisitaikyti, o sintetiškumą – su teigiamomis džiaugsmo ir sėkmės emocijomis. Kūriniuose V.A. Kolga, tyrinėjusi individualias kognityvinių stilių ypatybes ir atskleidusi vienybę tarp įvairių stilių apraiškų, nustatė ryšį tarp dalyko instrumentinių ir lygmenų (mokymosi ir akademinio atlikimo) ypatybių. Aukščiausias lygis mokymasis ir akademiniai rezultatai tapatinami su sintezės ir analizės procesų proporcingumu, kur „sintetiškumas“ pažinimo procesai skatina gebėjimo spręsti panašias problemas perdavimą, o „analitiškumą“ – skirtingų tipų.

A.A. tyrinėjo pažinimo stilius mąstymo stilių teorijos kontekste. Aleksejevas ir L.A. Gromova. Jų nuomone, mąstymo stilius lemia kultūrinė ir istorinė aplinka, etninė priklausomybė, profesija ir net smegenų sandara bei funkcionavimas, galbūt ir lytis, bet netiesiogiai – per žmogaus asmenybę ir jo intelektą. Pagal mąstymo stilių jie atstovauja atvira sistema intelektualinės strategijos, metodai, įgūdžiai ir operacijos, kurioms žmogus yra linkęs dėl savo individualių savybių (nuo vertybių sistemos ir motyvacijos iki charakterio savybių).

Mąstymo stiliai pradeda formuotis vaikystėje ir vystosi per visą žmogaus gyvenimą, atsižvelgiant į patirtį ir asmenybės metamorfozes. Mąstymo stilius nulemia problemų iškėlimo būdą ir jų sprendimo būdus bei paverčiamas subjekto veiksmais. Autoriai išskiria šiuos mąstymo stilius: sintetinį, idealistinį, pragmatišką, analitinį ir realistinį. Šie stiliai gali būti aiškiai išreikšti tam tikrame dalyke (būti „gryni“) arba gali būti derinami tarpusavyje („nešvarūs“ stiliai).

Mąstymo stiliai.

1. Sintetinis mąstymo stilius. Sintezatoriai stengiasi kurti savo pasaulio paveikslą, naują sistemą, mėgsta pokyčius, nežinomybę, todėl kartais būna provokatoriai, mėgsta ginčytis.

2. Idealistinis mąstymo stilius. Idealistai ieško esminio, visumos. Jiems patinka problemos, susijusios su žmonijos vertybėmis – juos domina nauda, žala, gyvenimo kokybė. Jiems svarbu, kad žmonės jaustųsi gerai. „Skėtis vienija visus, kurie laikosi už rankenos“.

3. Pragmatiškas mąstymo stilius. Pragmatikai laikosi šūkio - „viskas, kas veikia“ yra gerai, jiems būdingas taikytas, praktiškas mąstymas, jie neprotauja, jiems svarbiausia, kad būtų konkretus rezultatas, produktas, jie viską stengsis panaudoti. kad yra po ranka. Visiškai nebūtina suprasti pasaulio, tačiau norint pasiekti rezultatą, reikia naudoti visas priemones.

4. Analitinio mąstymo stilius. Analitikai mėgsta analizuoti, apibendrinti ir svarstyti problemą naudodamiesi visa žmonijos sukaupta informacija.

5. Realistinis mąstymo stilius. Realistai remiasi faktais, jiems svarbu tai, ką patvirtina jų patirtis. Ką galite pamatyti, išgirsti, užuosti, paliesti.

A.M. Mitina, tyrinėdama užsienio mokslininkų darbus kognityvinio mokymosi stilių tyrime, priėjo prie išvados, kad yra ryšys tarp žmogaus kognityvinio mokymosi elgesio ir natūralaus temperamento. Remdamasi tuo, ji pateikia pažinimo stilių tipologiją, kuri atrodo taip:

Aktyvus – pasyvus. Kai kurie asmenys patys aktyviai ieško naujos informacijos ir yra vadinami savarankiškai nukreiptais, o kiti pasyviai suvokia kito asmens pateiktą informaciją.

Asimiliatorius – akommodatorius. Asimiliatoriaus dominuojantys mokymosi gebėjimai yra abstraktus konceptualizavimas ir reflektyvus stebėjimas; stiprioji vieta akommodatorius – aktyviai eksperimentuodamas ir mokydamasis per konkrečią patirtį.

Betonas – abstraktus. Kai kurie mokiniai mėgsta pradėti nuo konkrečią situaciją, pavyzdžiui, iš patirties; kiti nori pradėti nuo abstrakčių teorinių idėjų.

Konvergeriai yra narai. Konvergeriui geriau sekasi abstrakčiai konceptualizuoti ir aktyviai eksperimentuoti, o narui – reflektyvus stebėjimas ir konkreti patirtis.

Priklausomybė – nepriklausomybė iš bendros informacijos lauko. Suvokimas pirmuoju atveju labai priklauso nuo bendra organizacija informacinis laukas, antruoju atveju informacinio lauko dalys suvokiamos kaip diskrečios, atskirtos nuo organizuoto lauko.

Fokusavimas – skenavimas. Jei klausytojams pateikiama problema, „fokusuotojai“ pradės ją tyrinėti kaip tam tikrą vientisumą ir generuos hipotezes, kurios tikslinamos, kai tik atsiranda. nauja informacija; „Skeneriai“ pasirinks vieną problemos aspektą ir priims jį kaip sprendimą, kol paskesnė informacija nepaneigs šio aspekto, ir tada jie bus priversti atnaujinti problemos sprendimą.

Holistinis – serialas. Vieni mokiniai reiškinį „mato“ kaip visumą, kiti jungiasi tarpusavyje, „styginėmis“ dalimis.

Atrajojimas yra impulsyvumas. Pirmuoju atveju reiškinys nagrinėjamas ir tiriamas visa apimtimi; antruoju atveju mokiniai „griebia“ pirmą į galvą šaunančią idėją; antroji strategija baigiasi nesėkme dažniau nei pirmoji.

Inercija – lankstumas. Inercija arba standumas pasireiškia tuo, kad, kažkada žinojęs efektyvus būdas mokydamasis, mokinys stengiasi tai panaudoti visose mokymosi situacijose; tai sukelia tam tikrų sunkumų, nes iškyla problemų, kurioms išspręsti reikia ilgo požiūrio. Lankstumas kaip mokymosi elgsenos ypatybė – tai gebėjimas lanksčiai keisti pažinimo stilių, priklausomai nuo atliekamos užduoties.

3 dalis" Emociniai procesai»

Emociniai procesai. Empirinės emocijų charakteristikos. Emocijų funkcijos. Emocijų teorijos. Emocijų klasifikacijos Apibrėžimas.

Emocijos (šokas, susijaudinimas)– psichiniai procesai, atspindintis subjekto santykį su objektais išorinė tikrovė tiesiogine patirties forma. Jie atspindi asmeninę išorinių ir vidinių situacijų reikšmę žmogaus gyvenimui, subjektyvų žmogaus požiūrį į save ir jį supantį pasaulį.

Emocijos (afektai, emociniai sutrikimai) vadina tokias būsenas kaip baimė, pyktis, melancholija, džiaugsmas, meilė, viltis, liūdesys, pasibjaurėjimas, pasididžiavimas. Yra begalė panašių patirčių. Bleuler (1929) suvienijo tai, kas bendra tarp emocijų, jausmų ir potraukių bendras vardas afektyvumas.

S.L. Rubinšteinas – emocijos yra subjektyvi poreikių egzistavimo forma. Ji signalizuoja apie poreikiais pagrįstą objektų reikšmę ir skatina žmones nukreipti veiklą į juos. Emocijos nėra tapačios motyvams, o atspindi tik galutinę jų egzistavimo formą. Emocijose taip pat yra situacijos įvertinimas ir signalas, kokia padėtis yra palanki poreikiams tenkinti.

Emocijos yra subjektyvi poreikių egzistavimo forma. Yra dvigubas emocijų sąlygiškumas:

* poreikis (motyvacija);

* situacijos ypatumai.

Pirmenybė kelti klausimą priklauso Wilhelmui Wundtui. Kiekvienas pojūtis, be objektyvaus fakto, turi ir subjektyvią dimensiją. Apibūdindami emocijas, galite jas išdėstyti pagal tam tikrą koordinačių ašys pagal jų savybes:

1. malonumas-nemalonumas (apibūdina įtakos gyvenimo veiklai reikšmę),

2. susijaudinimas-raminantis (apibūdina organizmo aktyvacijos reakciją),

Reikšminga vieta šalies ir užsienio psichologijoje skiriama kognityvinių, arba kognityvinių, veiklos stilių tyrimams, kuriuos intensyviai nagrinėti Vakarų psichologai pradėjo septintajame dešimtmetyje (G. Witkin ir kt. [N. Witkin ir kt., 1974). ]), o kiek vėliau – buitinius (V.A. Kolga, 1976; Sokolova E.T., 1976 ir kt.).

Kognityvinis stilius- tai gana stabilios procedūrinės pažintinės veiklos ypatybės, apibūdinančios kognityvinių strategijų subjektų naudojamų informacijos gavimo ir apdorojimo būdų, taip pat informacijos atkūrimo metodų ir valdymo metodų unikalumą. Taigi kognityviniai stiliai apibūdina tipinius intelektinės veiklos bruožus. Jie suprantami kaip aukštesnio laipsnio intelektinės veiklos formos, palyginti su tradiciškai aprašytais pažinimo procesų ypatumais.

Užsienio ir šalies literatūroje galima rasti apie pusantros tuzino skirtingų pažinimo stilių: lauko priklausomybė - lauko nepriklausomybė, impulsyvumas - refleksyvumas, rigidiškumas - kognityvinės kontrolės lankstumas, siaurumas - platus ekvivalentiškumo diapazonas, kognityvinis paprastumas - kognityvinis kompleksiškumas, tolerancija nereali patirtis ir pan.

Lauko priklausomybė – lauko nepriklausomybė. Šiuos stilius pirmą kartą į mokslinį naudojimą įvedė G. Witkin 1954 m., susijęs su vizualinių ir proprioreceptinių orientyrų suvokimo veiklos santykių tyrimu. Eksperimento esmė buvo ta, kad tiriamasis, paguldytas į tamsesnę patalpą ir sėdėdamas ant kėdės, kuri keitė savo padėtį, turėjo į vertikalią padėtį perkelti šviečiančio rėmo viduje esantį šviečiantį strypą, kuris taip pat pakeitė savo padėtį. Nustatyta, kad vieni tiriamieji lazdelės vertikalumui įvertinti naudoja vizualinius įspūdžius (orientaciją į kadro padėtį), kiti – proprioreceptinius pojūčius (orientaciją į savo kūno padėtį). Polinkis pasikliauti išoriniu matomu lauku vadinamas lauko priklausomybe, o polinkis kontroliuoti regimuosius įspūdžius per propriocepciją – lauko nepriklausomybe.

Tolesni tyrimai parodė, kad erdvinės orientacijos metodas yra susijęs su galimybe atskirti atskirą detalę ar figūrą iš holistinio erdvinio konteksto (sudėtinga figūra). Todėl lauko savarankiškumą imta laikyti gebėjimu įveikti matomą lauką ir jį struktūrizuoti, išryškinti jame atskirus elementus. Lauko priklausomybė reiškia priešingą kognityvinės veiklos kokybę, kai visi matomo lauko elementai yra glaudžiai susiję, o detales sunku atskirti nuo erdvinio fono. Iš čia atsirado lauko priklausomybės – lauko nepriklausomybės – diagnozavimo metodai, pavyzdžiui, įvairių modifikacijų įtrauktų figūrų testas. Greitas ir teisingas figūros aptikimas pasižymi lauko nepriklausomumu, o lėtas ir klaidingas aptikimas – priklausomybe nuo lauko.

Vėliau paaiškėjo, kad gebėjimas sėkmingai atskirti atskirą detalę nuo sudėtingo vaizdo buvo susijęs su daugybe intelektinių, o ypač neverbalinių, gebėjimų. Remiantis tuo, buvo padaryta išvada, kad yra daugiau bendras bruožas kognityvinis stilius, vadinamas „gebėjimu įveikti organizuotą kontekstą“. Priklausomai nuo jo sunkumo, jie pradėjo skirti analitinį, aktyvų požiūrį į sritį ir globalų, pasyvų požiūrį. Pirmuoju atveju žmogus pasireiškia noru pertvarkyti sritį, skaidyti ją į atskirus elementus.

Taigi kognityviniai lauko priklausomybės ir lauko nepriklausomybės stiliai atspindi suvokimo problemų sprendimo ypatybes. Priklausomybei nuo lauko būdinga tai, kad žmogus sutelkia dėmesį išorinių šaltinių informaciją, todėl ją labiau veikia kontekstas sprendžiant suvokimo problemas (pavyzdžiui, atskiriant figūrą nuo fono), o tai sukuria didelių sunkumų. Lauko nepriklausomybė yra susijusi su asmens orientacija į vidinių šaltinių informaciją, todėl jį mažiau veikia kontekstas ir lengviau sprendžia suvokimo problemas.

Refleksyvumas – impulsyvumas. Šiuos stilius įvardijo N. Koganas (N. Kogan, 1976), tirdamas intelektinę veiklą sprendimų priėmimo situacijoje neapibrėžtumo sąlygomis, kai reikia teisingai pasirinkti iš tam tikros alternatyvų rinkinio. Impulsyvūs žmonės linkę greitai reaguoti probleminė situacija, iškeldamas ir priimdamas hipotezes be kruopštaus mąstymo. Refleksyviems žmonėms, atvirkščiai, tokioje situacijoje būdinga lėta reakcija, sprendimas priimamas kruopščiai pasvėrus visus už ir prieš. Jie renka daugiau informacijos apie dirgiklį prieš atsakymą, naudokite daugiau produktyvūs būdai problemų sprendimą, sėkmingiau panaudoti mokymosi proceso metu įgytas strategijas naujomis sąlygomis.

Kai kuriais duomenimis (S. Messer), atsakymo greitis nepriklauso nuo intelekto lygio, priešingai nei klaidingų sprendimų skaičius.

Standumas – lankstumas kognityvinė kontrolė. Šis stilius siejamas su veiklos būdo keitimo ar perjungimo nuo vienos informacijos abėcėlės prie kitos lengvumu ar sunkumu. Dėl keitimo ar perjungimo sunkumų atsiranda siaura ir nelanksti pažinimo kontrolė.

Terminą „slankumas“ įvedė R. Cattell (1935), norėdamas įvardyti atkaklumo reiškinius (lot. perseveratio – atkaklumas), t.y. įkyrų tų pačių minčių, vaizdų, judesių kartojimą pereinant nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Jis nustatė reikšmingus individualius šio reiškinio pasireiškimo skirtumus. Šie stiliai diagnozuojami naudojant J. Stroop žodžio spalvos testą. Konfliktinė situacija sukuriama trukdžių situacijos, kai vienas procesas yra slopinamas kito. Tiriamasis turi įvardyti spalvą, kuria rašomi žodžiai, reiškiantys spalvas, o parašyto žodžio spalva ir žodžiu žymima spalva nesutampa.

Siauras – platus lygiavertiškumo diapazonas. Šie kognityviniai stiliai rodo individualius skalės skirtumus, kuriuos žmogus naudoja vertindamas objektų panašumus ir skirtumus. Kai kurie dalykai adresu nemokama klasifikacija objektai padalija objektus į daug mažo tūrio grupių (siauras ekvivalentiškumo diapazonas), o kiti sudaro kelias grupes, bet turi daug objektų (platus ekvivalentiškumo diapazonas). Šie skirtumai grindžiami ne tiek gebėjimu įžvelgti skirtumus, kiek „jautrumo“ nustatytiems skirtumams laipsniu, taip pat dėmesiu skirtingų tipų skirtumų fiksavimui. Taigi siauram lygiavertiškumo diapazonui būdingas pasitikėjimas eksplicitiniu fizines savybes objektų, o plačiam spektrui – dėl paslėptų papildomų savybių. Nemažai vietinių autorių pirmąjį stilių vadina „analitiniu“, o antrąjį – „sintetiniu“ (V.A. Kolga, 1976).

Atskleistas ryšys tarp šių pažinimo stilių ir asmeninių savybių. „Analitinį“ lydi padidėjęs nerimas, jis teigiamai siejamas su savikontrolės faktoriumi pagal R. Cattell ir neigiamai su savarankiškumo faktoriumi. „Analitikai“ stengiasi gerai pasirodyti socialinius reikalavimus ir yra orientuoti į socialinį pritarimą.

Pasak A.I. Paley (1982), „analitikuose“ vyrauja baimės emocijos, o „sintetikuose“ – pykčio emocijos.

Tolerancija iki nerealios patirties. Tolerancija (iš lot. tolerantia – kantrybė) reiškia toleranciją, nuolaidžiavimą kažkam. Kaip stiliaus ypatybė tai apima galimybę priimti įspūdžius, kurie yra nesuderinami ar net priešingi žmogaus turimoms idėjoms (pavyzdžiui, greitai keičiant arklio paveikslus, atsiranda jo judėjimo pojūtis). Netolerantiški žmonės priešinasi matomam, nes tai prieštarauja jų žinioms, kad nuotraukose pavaizduotas nejudantis arklys (M.A. Kholodnaya, 1998). Pagrindinis tolerancijos rodiklis yra laikotarpio, per kurį tiriamasis mato judantį arklį, trukmė. Tiesą sakant, mes kalbame apie apie gebėjimą priimti informaciją, neatitinkančią esamų nuostatų, ir suvokti išorinius poveikius tokius, kokie jie yra iš tikrųjų.

Kognityvinis paprastumas – kognityvinis kompleksiškumas. Teorinis pagrindas kognityvinių stilių duomenys yra J. Kelly asmeninių konstrukcijų teorija. Konkretaus stiliaus sunkumą lemia asmeninių konstrukcijų sistemos paprastumo ar sudėtingumo laipsnis interpretuojant, numatant ir vertinant tikrovę, remiantis tam tikru organizuotos subjektyvios patirties būdu. Konstrukcija – tai bipolinė subjektyvi matavimo skalė, atliekanti apibendrinimo (nustatant panašumus) ir opozicijos (nustatyti skirtumus) funkcijas.

Šiems stiliams diagnozuoti naudojamas J. Kelly sukurtas repertuaro grotelių metodas.

Kai kuriais duomenimis, pažinimo sudėtingumas yra susijęs su nerimu, dogmatizmu ir nelankstumu bei mažesne socialine adaptacija.

Taip pat yra žodinis-loginis, t.y. abstraktus informacijos apdorojimo stilius, dėl kairiojo pusrutulio vadovaujamo vaidmens, ir vaizdinis-veiksminis, t.y. konkretus informacijos apdorojimo stilius, kurį lemia dominavimas (vadovaujantis vaidmuo). dešiniojo pusrutulio.

Ugdomosios veiklos tipologiniai ypatumai ir stiliai

Įvairaus turinio ir sudėtingumo psichinė mokymosi veikla lemia skirtingų intelektinės veiklos stilių atsiradimą. Taigi Yu.N. Kulyutkin ir G.S. Sukhobskaya (1971) nustatė tris euristinės veiklos stilius:

protinės paieškos pasižymi rizika (keliamos drąsios, ne visada pagrįstos hipotezės, kurių greitai atsisakoma);
kruopšti paieška (kiekvienas pagrindas yra kruopščiai pasvertas, rodomas didelis kritiškumas, lėta hipotezės kūrimo pažanga);
hipotezių generavimas yra gana greitas ir pagrįstas.

Autoriai parodė, kad hipotezių generavimo greitis ir lengvumas priklauso nuo stiprumo nervų sistema o sužadinimo vyravimas prieš slopinimą. Atkreipkite dėmesį, kad abu šie tipologiniai požymiai yra įtraukti į tipologinį determinacijos kompleksą (I. P. Petyaykin, 1974).

Rasta skirtingi stiliai literatūros tekstų suvokimas. G. V. Bystrova (1968) tyrinėjo suvokimo ir supratimo ypatumus literatūriniai tekstai asmenims, turintiems skirtingo stiprumo nervų sistemą. Jos duomenimis, emocinis teksto suvokimas yra ryškesnis žmonėms su stipria nervų sistema. Tačiau L.P.Kalininskio (1971) tyrime šie duomenys nepasitvirtino. Autorius nustatė, kad silpnos nervų sistemos asmenims būdingas emocionalumas, vaizdingumas ir kt sudėtinga struktūra sintaksė rašymas pristatyme, intravertiškas požiūris suprantant literatūrinį tekstą. Asmenims, turintiems stiprią nervų sistemą, būdingi apibendrinti ir apibūdinantys atkuriančios vaizduotės momentai, polinkis naudoti mažiau sudėtingus sintaksinės konstrukcijos, noras vengti įvairiausių apibrėžimų ir dalyvaujamųjų frazių gausos, ekstravertiškas požiūris suprantant literatūrinį tekstą.

Tuo pačiu metu, pasak D.B. Bogoyavlenskaya ir kt. (1975), asmenys su silpna nervų sistema yra labiau linkę į reprodukcinę intelektinę veiklą, o asmenys su stipria nervų sistema yra labiau linkę į kūrybiškumą, į didesnę euristinę intelektinę veiklą.

L. A. Vyatkina (1970) studijavo instrumentinių psichinių problemų sprendimo stilius su vyresniais ikimokyklinukais: „Atidaryk spintą“, „Imk kibirą iš šulinio“, „Atidaryk vartus“. Vaikams su silpna nervų sistema dauguma užduoties sąlygų nustatomos per išankstinę vizualinę orientaciją, prieš pradedant vykdyti, vaikai atlieka vieną ar du testus; Vaikams, turintiems stiprią nervų sistemą, būdinga regėjimo orientacijos ir vykdymo kaita. Prieš vykdymą sukuriamas nepilnas orientacinis veiksmo pagrindas, kuris išgryninamas problemos sprendimo procese, naudojant individualius bandymus ir trumpas vaizdines orientacijas. Taigi tarp „silpnųjų“ vyrauja regėjimo orientacija, o tarp „stipriųjų“ – motorinė.

A.K. Baymetovas (1967) studijavo stilius švietėjiška veikla gimnazistai ir išskyrė tris stilių grupes: susijusius su mokymosi dinamikos skirtumais ugdomojoje veikloje ir nuovargiu, dėl protinės veiklos apimties ir streso įtakos.

Stiliaus bruožai, susiję su darbo dinamikos skirtumais ir nuovargiu

Mažiau jaučiamas nuovargis, todėl mažiau laiko skiriama poilsiui, pamokoms ruošiant „vienu prisėdimu“.
Jie mieliau mokosi ne visiškoje tyloje, o su draugais.

Didesnis nuovargis ir ypatingo poilsio poreikis po pamokų, dažnos pertraukos ruošiant pamokas.
Klasėms jiems reikia visiškos tylos ir privatumo.

Protinės veiklos apimties nulemti stilistiniai bruožai

Moksleiviai su stipria nervų sistema

Parengiamieji, vykdomieji ir kontrolės veiksmai daugiau ar mažiau „sujungiami“, todėl parengiamiesiems ir kontrolės veiksmams sugaištama mažiau laiko. Taisymai ir papildymai atliekami daugiausiai darbo eigoje.
Per ilgą laiką jie gali prisiminti ir atlikti daugybę užduočių lygiagrečiai, be specialaus planavimo ir paskirstymo laikui bėgant, sudarydami darbo planą.
Rašytinės kalbos glaustumas (naudojant daugiausia paprastus sakinius, su mažiau žodžių ir semantinių vienetų viename sakinyje ir žodžių viename semantiniame vienete).
Pirmenybė šnekamajai kalbai rašytinis pareiškimas tavo mintys.

Moksleiviai su silpna nervų sistema

Santykinė parengiamųjų, vykdomųjų ir kontrolės veiksmų izoliacija atliekant užduotis, ilga trukmė parengiamieji ir kontrolės veiksmai.
Dauguma pataisymų ir papildymų atliekami peržiūros metu.
Jie mieliau imasi naujo darbo tik visiškai atlikę ankstesnį, iš anksto planuojama atlikti ilgam laikui gautas užduotis, sudaromi planai, veikla dienai, savaitei ir pan.
Rašytinėje kalboje vyrauja sudėtingos struktūros su visomis rūšimis pavaldūs ryšiai, didesnis pareiškimų išplėtimas ( daugiau vienetai ir žodžiai sakinyje).
Pirmenybė teikiama bendravimui raštu, o ne žodžiu.

Stiliaus ypatybės dėl įtampos įtakos skirtumų

Moksleiviai su stipria nervų sistema

Įtampos situacijoje šiek tiek padidėja protinės veiklos efektyvumas, dar labiau susilieja su vykdomaisiais orientaciniais ir kontroliniais veiksmais.
Sutrumpinkite bendrą užduoties atlikimo laiką.

Moksleiviai su silpna nervų sistema

Protinės veiklos apimties susiaurėjimas, nedidelis jos efektyvumo sumažėjimas; dar didesnis1 skirtumas tarp orientacinių, vykdomųjų ir kontrolės veiksmų.
Bendra užduočių trukmė padidinama.

Deja, A. K. Baimetovas apsiribojo tik nervų sistemos stiprumo įtakos ugdymo veiklos stilistinėms savybėms tyrinėjimu. Taigi lieka neaišku, ar šios stilistinės ypatybės yra susijusios su kitais tipologiniais nervų sistemos savybių pasireiškimo ypatumais ir kaip ugdomoji veikla bus savaime organizuojama, kai įvairūs deriniai tipologiniai bruožai.

V. P. Boyarintsevas (1982), tirdamas pradinių klasių mokinių ir paauglių nuspėjamąją funkciją, atkreipė dėmesį į tokių temperamentinių savybių, kaip ekstraversija – intraversija ir plastiškumas – standumas, įtaką. Kietieji intravertai geriau ir giliau suvokia visus situacijos pokyčius, o lankstūs ekstravertai geriau mobiliai palygina ir apibendrina duomenis analizuojant dabartį ir praeitį kintamoje situacijoje.

Įvairūs ugdomosios veiklos stiliai, atliekantys adaptacinę, kompensacinę funkciją, pažymi M.K.Akimova ir V.T.Kozlova (1988). Silpną nervų sistemą turintys mokiniai greitą nuovargį kompensuoja dažnomis pertraukėlėmis poilsiui, protingu veiklos organizavimu, suplanuotos dienos režimo laikymasis. Susikaupimo stoką ir išsiblaškymą jie kompensuoja didesne darbo kontrole ir patikrinimu baigus darbą. Lėtą protinio darbo tempą kompensuoja kruopštus išankstinis darbo pasiruošimas, dėl kurio „silpnieji“ pirmaisiais etapais gali aplenkti „stipriuosius“, nes pastarieji turi lėtą gebėjimą apdoroti. Išankstinis kruopštus pasiruošimas leidžia sumažinti neuropsichinį stresą, kylantį kritiniais ugdymo veiklos momentais.

Studentai su inercija nerviniai procesai Norėdami pagreitinti savo veiklą, naudokite šiuos metodus:

pateikti neišsamų atsakymą, o po trumpos pauzės papildyti; Ši taktika leidžia rasti laiko, kurio trūksta mąstymui, kai mokytojas užduoda klausimus dideliu tempu ir reikalauja nedelsiant atsakyti;
pateikti preliminarius atsakymus – kai mokytojas dideliu tempu pateikia užduotis, kurių seka yra aiški (pavyzdžiui, kai klausimai rašomi lentoje); inertiški gali padidinti darbo greitį atlikdami kitą užduotį, praleisdami ankstesnę. Šiuo klausimu V.P.Gerasimovas (1976) pažymi, kad preliminarūs atsakymai yra ypatingas veiklos organizavimas, būdingas tik inertiškiems, nes faktinė veikla (sprendimas tik siūlomiems). šiuo metu užduotys) dažniausiai jiems būna nesėkmingos;
atlikti prevencinius veiksmus rengiant atsakymus - prieš atsakydamas į pateiktą klausimą, inertiškas asmuo ruošiasi iš anksto ir atsako tik tada, kai atsakymo formuluotė jau yra paruošta; atsakymo konstravimas kalbos metu jiems sukelia didelių sunkumų.

Studijuodamas užsienio kalbą, M. K. Kabardovas (1983) išskyrė du kalbos įsisavinimo stilius (tipus) - komunikacinį (būdingą asmenims, turintiems didelį nervų sistemos labilumą) ir kalbinį (būdingą inertiškumui).

Bendravimo stiliui būdinga: komunikacinis aktyvumas (iniciatyvumas bendraujant kita kalba), trumpi latentiniai kalbos veiksmų laikotarpiai, lengva suprasti ir kalbėti kita kalba (užsienio): dėmesio sutelkimas į kalbos veiklą, didesnis produktyvumas. klausos atmintis; įsimenant vaizdinę medžiagą – holistinis atgaminimas tiek betarpiško, tiek uždelsto atgaminimo metu. Šiam stiliui būdingas kalbos sklandumas, didelis individualių kalbinių užduočių atlikimo greitis, stereotipinių atsakymų buvimas, pasikartojimai, nesėkmingos frazės, kalbos klišės.

Kalbiniam stiliui būdingas pasyvumas bendraujant, latentinių kalbos veiksmų laikotarpių trukmė, sunkumai suprantant užsienio kalbą iš klausos ir dėmesys kalbos sistema(kalba), geresnė vaizdinė atmintis grafiniams žodžių ar objektų vaizdams, kurie lengvai verbalizuojami. Šis stilius asocijuojasi su maža kalbos ir kalbos kūrimo apimtimi, mažesniu kalbinių užduočių atlikimo greičiu, bet aukštesne šio atlikimo kokybe: nėra arba mažai nesėkmingų atsakymų, beveik nesikartoja, sprendimai nestereotipiški.

Taip pat yra mišrus tipas užsienio kalbos mokėjimas.

Kognityvinis stilius

IN buvusi SSRS Kognityvinius stilius studijavo V. A. Kolga (Estija), Teplovo-Nebylicino mokykla (Maskva), M. A. Cholodnaja (Kijevas, nuo 1990 m. – Maskva), A. Libinas ir kt.

Panaši koncepcija yra metaprogramos NLP. Kai kurie toliau išvardyti pažinimo stiliai bent jau koreliuoja su literatūroje aprašytomis metaprogramomis.

Pažinimo stilių atmainos

Dažniausiai literatūroje nagrinėjama apie 10-15 pažinimo stilių (pastebima, kad daugelis jų akivaizdžiai koreliuoja vienas su kitu, o terminų skirtumus lemia skirtingų autorių požiūriai:

lauko nepriklausomybė – lauko priklausomybė; Nuo lauko priklausomo stiliaus atstovai vertindami tai, kas vyksta, labiau pasitiki vaizdiniais įspūdžiais ir sunkiai įveikia matomą lauką, kai reikia detalizuoti ir struktūrizuoti situaciją. Nuo lauko nepriklausomo stiliaus atstovai, atvirkščiai, remiasi vidine patirtimi ir nesunkiai derina lauko įtaką, greitai ir tiksliai atpažindami detalę iš holistinės erdvinės situacijos.
konkretumas – abstraktumas; Konkretumas-abstrakcija remiasi tokiais psichologiniais procesais kaip sąvokų diferenciacija ir integravimas. „Konkrečios konceptualizacijos“ poliui būdingas nežymus diferencijavimas ir nepakankamas sąvokų integravimas. „Konkretiems“ asmenims būdingos šios psichologinės savybės: polinkis į nespalvotą mąstymą, priklausomybė nuo statuso ir autoritetų, netoleravimas netikrumui, stereotipiniai sprendimai, situacinis elgesio pobūdis, mažesnis gebėjimas mąstyti hipotetinėmis situacijomis, Ir tt Priešingai, polius „abstraktus konceptualizavimas“ reiškia ir didelę diferenciaciją, ir didelę sąvokų integraciją. Atitinkamai, „abstrakčiams“ asmenims būdinga laisvė nuo tiesioginių situacijos savybių, orientacija į vidinę patirtį aiškinant fizinius ir socialinis pasaulis, rizikos prisiėmimas, savarankiškumas, lankstumas, kūrybiškumas ir kt.
išlyginimas - galandimas;Šiuo pažinimo stiliumi užfiksuoti individualūs skirtumai yra susiję su įsimintos medžiagos saugojimo atmintyje savybėmis. Naudojant „lygintuvus“ medžiagos saugojimą atmintyje lydi jos supaprastinimas, detalių praradimas, tam tikrų fragmentų praradimas. Priešingai, „galąstuotojų“ atmintyje išryškinamos ir pabrėžiamos konkrečios įsimintinos medžiagos detalės. Vėliau buvo specialiai pabrėžta, kad šis stiliaus parametras atsiskleidžia dirgiklių sekos suvokimo ir įsiminimo sąlygomis, taip charakterizuodamas tiriamųjų jautrumą laipsniškai didėjantiems įvairių suvokiamų poveikių skirtumams.
standus – lanksti pažintinė kontrolė;Šis pažinimo stilius apibūdina subjektyvaus sunkumo laipsnį keičiant informacijos apdorojimo metodus pažinimo konflikto situacijoje. Tvirtas valdymas rodo sunkumus pereinant nuo verbalinių prie sensorinių-percepcinių funkcijų dėl žemo jų automatizavimo laipsnio, o lankstus valdymas rodo santykinį tokio perėjimo lengvumą dėl didelio automatizavimo laipsnio.
žema – aukšta tolerancija nerealiai patirčiai;Šis kognityvinis stilius atsiskleidžia neaiškiose, dviprasmiškose situacijose ir apibūdina įspūdžių, kurie neatitinka ar net prieštarauja žmogaus mintims, kurias jis laiko teisingomis ir akivaizdžiomis, priėmimo laipsnį. Tolerantiški subjektai vertina patirtį pagal savo faktines savybes, o netolerantiški subjektai priešinasi kognityviniams potyriams, kurių įvestis prieštarauja jų turimoms žinioms.
fokusavimas – skenavimo valdymas;
Šis kognityvinis stilius apibūdina individualias dėmesio pasiskirstymo ypatybes, kurios pasireiškia įvairių rodomos situacijos aspektų aprėpties laipsniu, taip pat svarbių ir nereikšmingų jo bruožų įvertinimo laipsniu. Atitinkamai, kai kurie subjektai greitai paskirsto dėmesį į daugelį situacijos aspektų, išryškindami objektyvias jos detales (plačios, arba skenuojančios, kontrolės polius). Kitų subjektų dėmesys, priešingai, pasirodo paviršutiniškas ir fragmentiškas, o fiksuoja akivaizdžias, į akis krentančias situacijos ypatybes (siauros, arba fokusavimo, kontrolės polius). impulsyvumas – reflektyvumas;
Impulsyvaus stiliaus žmonės greitai iškelia hipotezes alternatyvaus pasirinkimo situacijoje, o identifikuodami suvokimo objektus priima daug klaidingų sprendimų. Reflektyvaus stiliaus žmonėms, atvirkščiai, tokioje situacijoje yra būdingas lėtesnis sprendimų priėmimo tempas, dėl kruopščios išankstinės analizės jie daro mažai klaidų identifikuodami suvokimo objektus. siauras - platus lygiavertiškumo diapazonas; Siauro lygiavertiškumo diapazono poliaus atstovai (analitinis stilius) linkę sutelkti dėmesį į objektų skirtumus, daugiausia dėmesio skirdami jų detalėms ir detalėms. skiriamieji bruožai
. Plataus lygiavertiškumo poliaus (sintetinio stiliaus) atstovai, priešingai, yra linkę orientuotis į objektų panašumą, klasifikuodami juos atsižvelgdami į kai kuriuos apibendrintus kategorinius pagrindus. kognityvinis paprastumas – kompleksiškumas;
Kai kurie žmonės supranta ir interpretuoja tai, kas vyksta supaprastinta forma, remdamiesi riboto informacijos rinkinio įrašymu (kognityvinio paprastumo polius). Kiti, priešingai, linkę kurti daugiamatį tikrovės modelį, išryškindami jame daug tarpusavyje susijusių aspektų (kognityvinio kompleksiškumo polius).

kiti (Myers-Briggs klausimyno skalės, NEO PI-R ir kt.

Išnašos ir šaltiniai

T. V. Kornilova, G. V. Paramei. Požiūriai į pažinimo stilių tyrimą: po dvidešimties metų

Literatūra

Egorova M. S. Individualių skirtumų psichologija. M., 1997 m.
Klimovas E. L. Individualus veiklos stilius, priklausomai nuo tipologinių nervų sistemos savybių, Kazanė: KSU, 1969 m.
Kognityviniai stiliai. Mokslinio ir praktinio seminaro tezės (red. V. Kolga), Talinas, 1986 m.
Libinas A.V. Diferencinė psichologija. M.: Smysl, 1999 m.
Palikėjas B. L. Mokydamas visą klasę. Novosibirskas, 1994 m.
Psichologinės individualybės problemos, 1 laida. M.; L., 1983 m.
Gebėjimai ir polinkiai (redagavo E. A. Golubeva). M.: Pedagogika. 1989 m.
Asmens stilius; psichologinė analizė (redagavo A. V. Libinas) M.: Smysl, 1998 m.
Tolochek V. L. Veiklos stiliai: stilių modelis su besikeičiančiomis veiklos sąlygomis. M., 1992 m.
Kholodnaya M. A. Pažinimo stiliai. Apie individualaus proto prigimtį. 2 leidimas, pataisytas. – Sankt Peterburge. „Petras“, 2004 m.
Kholodnaya M. A. Intelekto psichologija: tyrimų paradoksai. - Tomskas: Tomsko leidykla, universitetas; M.: Leidykla "Barai", 1997. - 392 p.
Škuratova I. M. Kognityvinis stilius ir bendravimas. Rostovas n/d.: leidykla Rost, ped, universitetas, 1994 m.
Allinson, C. W. ir Hayes, J. „Kognityvinio stiliaus indeksas: intuicijos analizės priemonė organizaciniams tyrimams“, Journal of Management Studies (33:1), 1996 m. sausio mėn., p. 119–135.
Athertonas, J.S. „Mokymasis ir mokymas: Pask ir Laurillard“, 2003 m. Gauta 2003 m. birželio 28 d. iš http://www.dmu.ac.uk/~jamesa/learning/pask.htm#serialists.
Beiri, J. „Sudėtingumas-paprastumas kaip asmenybės kintamasis kognityviniame ir pirmenybiniame elgesyje“ Dorsey Press, Homewood, IL, 1961.
Bobic, M., Davis, E. ir Cunningham, R. „Kirton adaptacijos-inovacijų inventorius“, Viešojo personalo administravimo apžvalga (19:2), 1999 m. pavasaris, p. 18–31.
Carey, J.M. „Kognityvinio stiliaus problema MIS/DSS tyrimuose“, 1991 m.
Kirton, M. „Adapatoriai ir novatoriai: aprašymas ir priemonė“, Taikomosios psichologijos žurnalas (61:5), 1976, p. 622–629.
Kirtonas, M.J. „Field Dependence and Adaptive Innovation Theories“, Suvokimo ir motoriniai įgūdžiai, 1978, 47, p. 1239–1245.
Kirtonas, M.J. Prisitaikymas ir inovacijos įvairovės ir pokyčių kontekste Routledge, Londonas, 2003, p. 392
Mulani, M.J. „Pažinimo stiliaus matavimų naudojimas vartotojų pasipriešinimui prognozuoti“, 14-oji metinė Nacionalinio kompiuterių kvalifikacijų patariamojo komiteto konferencija, Napier, Naujoji Zelandija, 2001 m., p. 95-100.
Peterson, E. R. ir Deary, I. J. (2006). Visaistinio-analitinio stiliaus tyrimas naudojant pirmenybes apdorojant informaciją. Asmenybė ir individualūs skirtumai, 41, 3-14.
Pask, G. „Mokymosi stiliai ir strategijos“, British Journal of Educational Psychology (46:II) 1976, p. 128-148.
Riding, R. J. ir Cheema, I. „Pažinimo stiliai – Apžvalga ir integracija“ (11:3/4), 1991, p.
Riding, R. J. ir Sadler-Smith, E. „Mokomosios medžiagos tipas, pažinimo stilius ir mokymosi rezultatai“ (18:3), 1992, 323–340 p.
Witkin, H.A., Moore, C.A., Goodenough, D.R. ir Cox, P.W. „Nuo lauko priklausomi ir nuo lauko nepriklausomi kognityviniai stiliai ir jų ugdymo pasekmės“, „Education Research“ apžvalga (47:1), Winter 1977, p. 1-64.

Wikimedia fondas.

2010 m.

Pažiūrėkite, kas yra „pažinimo stilius“ kituose žodynuose: pažinimo stilius - (iš graikų stylos, liet. rašymo lazdelė) 1) santykinai stabilios individualios subjekto pažinimo procesų savybės, kurios išreiškiamos jo naudojamomis pažinimo strategijomis; 2) privačių pažintinių nuostatų rinkinys... ...

Pažiūrėkite, kas yra „pažinimo stilius“ kituose žodynuose: Puiki psichologinė enciklopedija - COGNITIVE STYLE (angl. cognitive style cognitive style; iš lot. cognitio know, cognition) tarpusavyje susijusių technikų, metodų, įgyvendinimo strategijų visuma, kuri vystosi ontogenezės procese, būdinga individui... ...

Epistemologijos ir mokslo filosofijos enciklopedija - (iš lot. cognitiо žinios ir graikų stylos liet. rašymo lazdelė) stabilios individualios pažinimo procesų charakteristikos, kurios nulemia įvairių tyrimo strategijų naudojimą. Neabejotinai susiję su efektyvumu......

Psichologinis žodynas PAŽINIMO STILIUS - (iš graikų kalbos stylos - rašymo lazdelė). 1. Santykinai stabilios individualios subjekto pažinimo procesų charakteristikos, kurios išreiškiamos jo naudojamose pažinimo strategijose. 2. Privačių pažintinių nuostatų rinkinys arba...

Naujas metodinių terminų ir sąvokų žodynas (kalbų mokymo teorija ir praktika) - (iš lot. cognitiо – žinios ir graikiškai stylos – pažodžiui rašymo lazdelė) Stabilios individualios pažinimo procesų charakteristikos, kurios nulemia įvairių tyrimo strategijų naudojimą. Neabejotinai susijęs su...

Psichologinis žodynas Verslo terminų žodynas - proceso eksploatacinės charakteristikos mokslo žinių , kuriame akcentuojama mokslo kalbos specifika, jos, žinių gavimo ir pagrindimo metodai, pažintinių sprendimų priėmimo ir jų patvirtinimo metodai. Yra bendrosios pažintinės...... Mokslo filosofija: pagrindinių terminų žodynas

Kognityvinis stilius- terminas, nurodantis būdingą stilių ar metodą, kurį asmuo naudoja sprendžiant problemą. Išskiriami šie pažinimo stiliai: 1. impulsyvumas, refleksyvumas - emocionalumas, polinkis veikti, kas pirmas ateina į galvą... ... Enciklopedinis žodynas psichologijoje ir pedagogikoje

Vėliau paaiškėjo, kad gebėjimas sėkmingai atskirti atskirą detalę nuo sudėtingo vaizdo buvo susijęs su daugybe intelektinių, o ypač neverbalinių, gebėjimų. Remiantis tuo, buvo padaryta išvada, kad yra bendresnis kognityvinio stiliaus bruožas, vadinamas „gebėjimu įveikti organizuotą kontekstą“. Priklausomai nuo jo sunkumo, jie pradėjo skirti analitinį, aktyvų požiūrį į sritį ir globalų, pasyvų požiūrį. Pirmuoju atveju žmogus pasireiškia noru pertvarkyti sritį, skaidyti ją į atskirus elementus.

Taigi kognityviniai lauko priklausomybės ir lauko nepriklausomybės stiliai atspindi suvokimo problemų sprendimo ypatybes. Lauko priklausomybei būdinga tai, kad žmogus, spręsdamas suvokimo problemas, vadovaujasi išoriniais informacijos šaltiniais, todėl yra labiau veikiamas konteksto (pavyzdžiui, atskiria figūrą nuo fono), kas jam sukelia didelių sunkumų. Lauko savarankiškumas siejamas su žmogaus orientacija į vidinius informacijos šaltinius, todėl jis yra mažiau jautrus konteksto įtakai ir lengviau sprendžia suvokimo problemas.

Refleksyvumas – impulsyvumas. Šiuos stilius įvardijo N. Koganas (N. Kogan, 1976), tirdamas intelektinę veiklą sprendimų priėmimo situacijoje neapibrėžtumo sąlygomis, kai reikia teisingai pasirinkti iš tam tikros alternatyvų rinkinio. Impulsyvūs žmonės linkę greitai reaguoti į probleminę situaciją, iškelia ir priima hipotezes neatsargiai negalvodami. Refleksyviems žmonėms, atvirkščiai, tokioje situacijoje būdinga lėta reakcija, sprendimas priimamas kruopščiai pasvėrus visus už ir prieš. Jie prieš reaguodami surenka daugiau informacijos apie stimulą, naudoja produktyvesnius problemų sprendimo būdus, sėkmingiau panaudoja mokymosi proceso metu įgytas strategijas veikti naujomis sąlygomis.

Kai kuriais duomenimis (S. Messer), atsakymo greitis nepriklauso nuo intelekto lygio, priešingai nei klaidingų sprendimų skaičius.

Terminą „slankumas“ įvedė R. Cattell (1935), norėdamas įvardyti atkaklumo reiškinius (lot. perseveratio – atkaklumas), t.y. įkyrų tų pačių minčių, vaizdų, judesių kartojimą pereinant nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Jis nustatė reikšmingus individualius šio reiškinio pasireiškimo skirtumus. Šie stiliai diagnozuojami naudojant J. Stroop žodžio spalvos testą. Konfliktinę situaciją sukuria kišimosi situacija, kai vienas procesas yra slopinamas kito. Tiriamasis turi įvardyti spalvą, kuria rašomi žodžiai, reiškiantys spalvas, o parašyto žodžio spalva ir žodžiu žymima spalva nesutampa.

Siauras – platus lygiavertiškumo diapazonas. Šie kognityviniai stiliai rodo individualius skalės skirtumus, kuriuos žmogus naudoja vertindamas objektų panašumus ir skirtumus. Kai kurie subjektai, laisvai klasifikuodami objektus, suskirsto objektus į daug mažo tūrio grupių (siauras ekvivalentiškumo diapazonas), o kiti sudaro keletą grupių, bet su dideliu objektų skaičiumi (platus ekvivalentiškumo diapazonas). Šie skirtumai grindžiami ne tiek gebėjimu įžvelgti skirtumus, kiek „jautrumo“ nustatytiems skirtumams laipsniu, taip pat dėmesiu skirtingų tipų skirtumų fiksavimui. Taigi siauram lygiavertiškumo diapazonui būdingas pasitikėjimas akivaizdžiomis fizinėmis objektų ypatybėmis, o platus – pasikliovimu paslėptomis papildomomis jų savybėmis. Nemažai vietinių autorių pirmąjį stilių vadina „analitiniu“, o antrąjį – „sintetiniu“ (V.A. Kolga, 1976).

Atskleistas ryšys tarp šių pažinimo stilių ir asmeninių savybių. „Analitiškumą“ lydi padidėjęs nerimas, jis teigiamai siejamas su savikontrolės faktoriumi, anot R. Cattell, ir neigiamai – su savarankiškumo faktoriumi. „Analitikai“ stengiasi gerai įvykdyti socialinius reikalavimus ir yra orientuoti į socialinį pritarimą.

Pasak A.I. Paley (1982), „analitikuose“ vyrauja baimės emocijos, o „sintetikuose“ – pykčio emocijos.

Tolerancija iki nerealios patirties. Tolerancija (iš lot. tolerantia – kantrybė) reiškia toleranciją, nuolaidžiavimą kažkam. Kaip stilistinė ypatybė suponuoja galimybę priimti įspūdžius, nesuderinamus ar net priešingus esamoms žmogaus idėjoms (pavyzdžiui, greitai keičiant arklio paveikslus, atsiranda jo judėjimo pojūtis). Netolerantiški žmonės priešinasi matomam, nes tai prieštarauja jų žinioms, kad nuotraukose pavaizduotas nejudantis arklys (M.A. Kholodnaya, 1998). Pagrindinis tolerancijos rodiklis yra laikotarpio, per kurį tiriamasis mato judantį arklį, trukmė. Tiesą sakant, mes kalbame apie gebėjimą priimti informaciją, neatitinkančią esamų nuostatų, ir suvokti išorinius poveikius tokius, kokie jie yra iš tikrųjų.

Kognityvinis paprastumas – kognityvinis kompleksiškumas. Šių pažinimo stilių teorinis pagrindas yra J. Kelly asmeninių konstrukcijų teorija. Konkretaus stiliaus sunkumą lemia asmeninių konstrukcijų sistemos paprastumo ar sudėtingumo laipsnis interpretuojant, numatant ir vertinant tikrovę, remiantis tam tikru organizuotos subjektyvios patirties būdu. Konstrukcija – tai bipolinė subjektyvi matavimo skalė, atliekanti apibendrinimo (nustatant panašumus) ir opozicijos (nustatyti skirtumus) funkcijas.

Šiems stiliams diagnozuoti naudojamas J. Kelly sukurtas repertuaro grotelių metodas.

Kai kuriais duomenimis, pažinimo sudėtingumas yra susijęs su nerimu, dogmatizmu ir nelankstumu bei mažesne socialine adaptacija.

Ugdomosios veiklos tipologiniai ypatumai ir stiliai

protinės paieškos pasižymi rizika (keliamos drąsios, ne visada pagrįstos hipotezės, kurių greitai atsisakoma);
kruopšti paieška (kiekvienas pagrindas yra kruopščiai pasvertas, rodomas didelis kritiškumas, lėta hipotezės kūrimo pažanga);
hipotezių generavimas yra gana greitas ir pagrįstas.

Autoriai parodė, kad hipotezių generavimo greitis ir lengvumas priklauso nuo nervų sistemos stiprumo ir sužadinimo vyravimo prieš slopinimą. Atkreipkite dėmesį, kad abu šie tipologiniai požymiai yra įtraukti į tipologinį determinacijos kompleksą (I. P. Petyaykin, 1974).

Rasti įvairūs literatūros tekstų suvokimo stiliai. G. V. Bystrova (1968) tyrė skirtingo stiprumo nervų sistemos asmenų literatūros tekstų suvokimo ir supratimo ypatybes. Jos duomenimis, emocinis teksto suvokimas yra ryškesnis žmonėms su stipria nervų sistema. Tačiau L.P.Kalininskio (1971) tyrime šie duomenys nepasitvirtino. Autorius nustatė, kad silpnos nervų sistemos asmenims būdingas emocionalumas, vaizdingumas, sudėtingesnė rašytinės kalbos sintaksės struktūra pateikiant, intravertiškas požiūris į literatūrinio teksto supratimą. Asmenims, turintiems stiprią nervų sistemą, būdingi apibendrinti ir aprašomieji atkuriamosios vaizduotės momentai, polinkis naudoti ne tokias sudėtingas sintaksines konstrukcijas, noras vengti įvairių apibrėžimų ir dalyvaujamųjų frazių gausos, ekstravertiškas požiūris suprantant literatūrą. tekstą.

A.K. Baymetovas (1967) ištyrė aukštųjų mokyklų mokinių ugdomosios veiklos stilius ir išskyrė tris stilių grupes: susijusius su mokymosi veiklos dinamikos skirtumais ir nuovargiu, dėl protinės veiklos apimties ir streso įtakos.

Stiliaus bruožai, susiję su darbo dinamikos skirtumais ir nuovargiu

Mažiau jaučiamas nuovargis, todėl mažiau laiko skiriama poilsiui, pamokoms ruošiant „vienu prisėdimu“.
Jie mieliau mokosi ne visiškoje tyloje, o su draugais.

Didesnis nuovargis ir ypatingo poilsio poreikis po pamokų, dažnos pertraukos ruošiant pamokas.
Klasėms jiems reikia visiškos tylos ir privatumo.

Protinės veiklos apimties nulemti stilistiniai bruožai

Moksleiviai su stipria nervų sistema

Parengiamieji, vykdomieji ir kontrolės veiksmai daugiau ar mažiau „sujungiami“, todėl parengiamiesiems ir kontrolės veiksmams sugaištama mažiau laiko. Taisymai ir papildymai atliekami daugiausiai darbo eigoje.
Per ilgą laiką jie gali prisiminti ir atlikti daugybę užduočių lygiagrečiai, be specialaus planavimo ir paskirstymo laikui bėgant, sudarydami darbo planą.
Rašytinės kalbos glaustumas (naudojant daugiausia paprastus sakinius, viename sakinyje mažiau žodžių ir semantinių vienetų, o viename semantiniame vienete – žodžių).
Pirmenybė žodinei kalbai, o ne rašytiniam minčių reiškimui.

Moksleiviai su silpna nervų sistema

Santykinė parengiamųjų, vykdomųjų ir kontrolės veiksmų izoliacija atliekant užduotis, ilga parengiamųjų ir kontrolės veiksmų trukmė.
Dauguma pataisymų ir papildymų atliekami peržiūros metu.
Jie mieliau imasi naujo darbo tik visiškai atlikę ankstesnį, iš anksto planuojama atlikti ilgam laikui gautas užduotis, sudaromi planai, veikla dienai, savaitei ir pan.
Rašytinėje kalboje vyrauja sudėtingos konstrukcijos su visų rūšių pavaldžiais ryšiais, didesnis teiginių išplėtimas (daugiau vienetų ir žodžių sakinyje).
Pirmenybė teikiama bendravimui raštu, o ne žodžiu.

Stiliaus ypatybės dėl įtampos įtakos skirtumų

Moksleiviai su stipria nervų sistema

Įtampos situacijoje šiek tiek padidėja protinės veiklos efektyvumas, dar labiau susilieja su vykdomaisiais orientaciniais ir kontroliniais veiksmais.
Sutrumpinkite bendrą užduoties atlikimo laiką.

Moksleiviai su silpna nervų sistema

Protinės veiklos apimties susiaurėjimas, nedidelis jos efektyvumo sumažėjimas; dar didesnis1 skirtumas tarp orientacinių, vykdomųjų ir kontrolės veiksmų.
Bendra užduočių trukmė padidinama.

Deja, A. K. Baimetovas apsiribojo tik nervų sistemos stiprumo įtakos ugdymo veiklos stilistinėms savybėms tyrinėjimu. Taigi lieka neaišku, ar šie stilistiniai ypatumai yra susiję su kitais tipologiniais nervų sistemos savybių pasireiškimo ypatumais ir kaip ugdomoji veikla savaime susiorganizuos įvairiais tipologinių ypatybių deriniais.

Studentai, turintys nervinių procesų inerciją, savo veiklai pagreitinti naudoja šiuos metodus:

pateikti neišsamų atsakymą, o po trumpos pauzės papildyti; Ši taktika leidžia rasti laiko, kurio trūksta mąstymui, kai mokytojas užduoda klausimus dideliu tempu ir reikalauja nedelsiant atsakyti;
pateikti preliminarius atsakymus – kai mokytojas dideliu tempu pateikia užduotis, kurių seka yra aiški (pavyzdžiui, kai klausimai rašomi lentoje); inertiški gali padidinti darbo greitį atlikdami kitą užduotį, praleisdami ankstesnę. Šiuo atžvilgiu V. P. Gerasimovas (1976) pažymi, kad preliminarūs atsakymai yra ypatingas veiklos organizavimas, būdingas tik inertiškiems, nes jiems dažniausiai nepasiseka faktinė veikla (sprendžiant tik šiuo metu siūlomas užduotis);
atlikti prevencinius veiksmus rengiant atsakymus - prieš atsakydamas į pateiktą klausimą, inertiškas asmuo ruošiasi iš anksto ir atsako tik tada, kai atsakymo formuluotė jau yra paruošta; atsakymo konstravimas kalbos metu jiems sukelia didelių sunkumų.

Bendravimo stiliui būdinga: komunikacinis aktyvumas (iniciatyvumas bendraujant kita kalba), trumpi latentiniai kalbos veiksmų laikotarpiai, supratimo ir kalbėjimo kita kalba (užsienio) lengvumas: susitelkimas į kalbos veiklą, geresnis klausos atminties produktyvumas; įsimenant vaizdinę medžiagą – holistinis atgaminimas tiek betarpiško, tiek uždelsto atgaminimo metu. Šiam stiliui būdingas kalbos sklandumas, didelis individualių kalbinių užduočių atlikimo greitis, stereotipinių atsakymų buvimas, pasikartojimai, nesėkmingos frazės, kalbos klišės.

Kalbiniam stiliui būdingas pasyvumas bendraujant, latentinių kalbos veiksmų laikotarpių trukmė, sunkumas suprasti užsienio kalbą iš klausos, dėmesio sutelkimas į kalbinę sistemą (kalbą), geresnė vaizdinė atmintis grafiniams žodžių vaizdams ar lengvai verbalizuojami objektai. Šis stilius asocijuojasi su maža kalbos ir kalbos kūrimo apimtimi, mažesniu kalbinių užduočių atlikimo greičiu, bet aukštesne šio atlikimo kokybe: nėra arba mažai nesėkmingų atsakymų, beveik nesikartoja, sprendimai nestereotipiški.

Taip pat yra mišrus užsienio kalbos mokymosi tipas.

„Pažinimo stiliaus“ sąvoka

Kognityvinio stiliaus sąvoką A. Adleris pirmasis pavartojo asmenybės savybei, kuri reprezentuoja stabilias individualias kognityvinių procesų savybes, nulemiančias įvairių tyrimo strategijų naudojimą. Jo ribose individualioji psichologija suprantamas kaip originalumas gyvenimo kelias asmenybė, struktūrizuota nustatant ir siekiant tikslų.

G. Allport kognityvinį stilių pradėjo vertinti kaip vientisą instrumentinės tvarkos (būdų ir priemonių tikslams pasiekti) asmenybės sistemą. Vėliau šią problemą sprendė K. Stadneris, G. Witkinas ir kt.

Buvusioje SSRS V. A. studijavo pažinimo stilius. Kolga (Estija), Teplovo-Nebylicino mokykla (Maskva), M.A. Cholodnaja (Kijevas, nuo 1990 m. – Maskva), A. Libinas ir kt.

Panaši koncepcija yra metaprogramos NLP. Kai kurie toliau išvardyti pažinimo stiliai bent jau koreliuoja su literatūroje aprašytomis metaprogramomis.

Kognityvinis stilius (iš lot. cognitiо – žinios ir graikų kalbos stylos – pažodžiui rašymo lazdelė) yra kognityvinėje psichologijoje vartojamas terminas, nurodantis stabilias charakterio savybes. įvairių žmonių mąstyti, suvokti ir atsiminti informaciją arba pageidaujamą problemų sprendimo būdą.

Dažniausiai literatūroje nagrinėjama apie 10-15 pažinimo stilių (pastebima, kad daugelis jų akivaizdžiai koreliuoja vienas su kitu, o terminų skirtumus lemia skirtingų autorių požiūriai:

1. lauko nepriklausomybė – lauko priklausomybė;

Nuo lauko priklausomo stiliaus atstovai vertindami tai, kas vyksta, labiau pasitiki vaizdiniais įspūdžiais ir sunkiai įveikia matomą lauką, kai reikia detalizuoti ir struktūrizuoti situaciją. Nuo lauko nepriklausomo stiliaus atstovai, atvirkščiai, remiasi vidine patirtimi ir nesunkiai derina lauko įtaką, greitai ir tiksliai atpažindami detalę iš holistinės erdvinės situacijos.

2. konkretumas – abstraktumas;

Konkretumas-abstrakcija remiasi tokiais psichologiniais procesais kaip sąvokų diferenciacija ir integravimas. „Konkrečios konceptualizacijos“ poliui būdingas nežymus diferencijavimas ir nepakankamas sąvokų integravimas. „Konkretiems“ asmenims būdingos šios psichologinės savybės: polinkis į nespalvotą mąstymą, priklausomybė nuo statuso ir autoritetų, netoleravimas netikrumui, stereotipiniai sprendimai, situacinis elgesio pobūdis, mažesnis gebėjimas mąstyti hipotetinėmis situacijomis, Ir tt Priešingai, polius „abstraktus konceptualizavimas“ reiškia ir didelę diferenciaciją, ir didelę sąvokų integraciją. Atitinkamai, „abstrakčiams“ asmenims būdinga laisvė nuo tiesioginių situacijos savybių, orientacija į vidinę patirtį aiškinant fizinį ir socialinį pasaulį, polinkis rizikuoti, savarankiškumas, lankstumas, kūrybiškumas ir kt.

3. siauras – platus lygiavertiškumo diapazonas;

Siauro lygiavertiškumo diapazono poliaus atstovai (analitinis stilius) linkę sutelkti dėmesį į objektų skirtumus, daugiausia dėmesio skirdami jų detalėms ir išskirtinėms savybėms. Plataus lygiavertiškumo poliaus (sintetinio stiliaus) atstovai, priešingai, yra linkę orientuotis į objektų panašumą, klasifikuodami juos atsižvelgdami į kai kuriuos apibendrintus kategorinius pagrindus.

4. standus – lanksti pažintinė kontrolė;

Šis pažinimo stilius apibūdina subjektyvaus sunkumo laipsnį keičiant informacijos apdorojimo metodus pažinimo konflikto situacijoje. Tvirtas valdymas rodo sunkumus pereinant nuo verbalinių prie sensorinių-percepcinių funkcijų dėl žemo jų automatizavimo laipsnio, o lankstus valdymas rodo santykinį tokio perėjimo lengvumą dėl didelio automatizavimo laipsnio.

5. žemas – aukšta tolerancija nerealiai patirčiai;

Šis kognityvinis stilius atsiskleidžia neaiškiose, dviprasmiškose situacijose ir apibūdina įspūdžių, kurie neatitinka ar net prieštarauja žmogaus mintims, kurias jis laiko teisingomis ir akivaizdžiomis, priėmimo laipsnį. Tolerantiški subjektai vertina patirtį pagal savo faktines savybes, o netolerantiški subjektai priešinasi kognityviniams potyriams, kurių įvestis prieštarauja jų turimoms žinioms.

6. fokusavimas – skenavimo valdymas;

Šis kognityvinis stilius apibūdina individualias dėmesio pasiskirstymo ypatybes, kurios pasireiškia įvairių rodomos situacijos aspektų aprėpties laipsniu, taip pat svarbių ir nereikšmingų jo bruožų įvertinimo laipsniu. Atitinkamai, kai kurie subjektai greitai paskirsto dėmesį į daugelį situacijos aspektų, išryškindami objektyvias jos detales (plačios, arba skenuojančios, kontrolės polius). Kitų subjektų dėmesys, priešingai, pasirodo paviršutiniškas ir fragmentiškas, o fiksuoja akivaizdžias, į akis krentančias situacijos ypatybes (siauros, arba fokusavimo, kontrolės polius).

7. Šis kognityvinis stilius apibūdina individualias dėmesio pasiskirstymo ypatybes, kurios pasireiškia įvairių rodomos situacijos aspektų aprėpties laipsniu, taip pat reikšmingų ir nereikšmingų jos bruožų įvertinimo laipsniu. Atitinkamai, kai kurie subjektai greitai paskirsto dėmesį į daugelį situacijos aspektų, išryškindami objektyvias jos detales (plačios, arba skenuojančios, kontrolės polius). Kitų subjektų dėmesys, priešingai, pasirodo paviršutiniškas ir fragmentiškas, o fiksuoja akivaizdžias, į akis krentančias situacijos ypatybes (siauros, arba fokusavimo, kontrolės polius).

8. lyginimas – galandimas;

Šiuo pažinimo stiliumi užfiksuoti individualūs skirtumai yra susiję su įsimintos medžiagos saugojimo atmintyje savybėmis. Naudojant „lygintuvus“ medžiagos saugojimą atmintyje lydi jos supaprastinimas, detalių praradimas, tam tikrų fragmentų praradimas. Priešingai, „galąstuotojų“ atmintyje išryškinamos ir pabrėžiamos konkrečios įsimintinos medžiagos detalės. Vėliau buvo specialiai pabrėžta, kad šis stiliaus parametras atsiskleidžia dirgiklių sekos suvokimo ir įsiminimo sąlygomis, taip charakterizuodamas tiriamųjų jautrumą laipsniškai didėjantiems įvairių suvokiamų poveikių skirtumams.

9. impulsyvumas – reflektyvumas;

Impulsyvaus stiliaus žmonės greitai iškelia hipotezes alternatyvaus pasirinkimo situacijoje, o identifikuodami suvokimo objektus priima daug klaidingų sprendimų. Reflektyvaus stiliaus žmonėms, atvirkščiai, tokioje situacijoje yra būdingas lėtesnis sprendimų priėmimo tempas, dėl kruopščios išankstinės analizės jie daro mažai klaidų identifikuodami suvokimo objektus.

10. kognityvinis paprastumas – kompleksiškumas;

Kai kurie žmonės supranta ir interpretuoja tai, kas vyksta supaprastinta forma, remdamiesi riboto informacijos rinkinio įrašymu (kognityvinio paprastumo polius). Kiti, priešingai, linkę kurti daugiamatį tikrovės modelį, išryškindami jame daug tarpusavyje susijusių aspektų (kognityvinio kompleksiškumo polius).

Pažinimo stilius, anglų kalba. Kognityvinis stilius (iš lot. cognitio – žinios ir graikų kalbos stylos – liet. rašymo lazdelė) yra kognityvinėje psichologijoje vartojamas terminas, apibūdinantis stabilias skirtingų žmonių mąstymo, suvokimo ir įsimenimo ypatybes arba pageidaujamą problemų sprendimo būdą.

Kognityvinis stilius dažniausiai atskiriamas nuo pažintinių gebėjimų ar lygio – pastarasis matuojamas vadinamaisiais intelekto testais. Vis dar nesutariama dėl termino „pažinimo stilius“ reikšmės. Tačiau terminas „kognityvinis stilius“ yra plačiai vartojamas, ypač taikomojoje psichologijoje (verslo, taip pat edukacinėje psichologijoje, kur pažinimo stiliaus terminas turi sinonimą – „mokymosi stilius“).