Sveiki, mieli skaitytojai!
Dabar peržiūrėkime medžiagą, kurią apžvelgėme - tai tikriausiai yra žodžiai mokykloje ir studentų metų išgirdo beveik viską, užduodamas klausimą „Kodėl? Neseniai tai sužinojome“.
Bet bet kurio mokytojo užduotis yra ne tik perteikti informaciją savo mokiniams, bet ir užtikrinti, kad jie ją prisimintų ir galėtų pritaikyti ateityje.
Tam pedagogikoje yra dešimtys metodų. Vienas iš jų – reprodukcinis mokymo metodas. Tai metodas, kuris naudojamas su kitomis priemonėmis ir leidžia per trumpiausią laiką įsisavinti bei įtvirtinti žinias ir įgūdžius.
Reprodukcinis prancūzų kalba reiškia „reprodukcija“. IN pedagoginiai žodynai ir vadovus galima rasti įvairūs apibrėžimai už metodą.
Jo esmė yra tai, kad mokiniai kartoja iš mokytojo gautas žinias ar įgūdžius. Reprodukcinis metodas visada atliekama pagal konkretus algoritmas, daryti pratimus. Jį galima įgyvendinti keliais būdais:
- Diagramų, iliustracijų, paveikslų, vaizdo medžiagos naudojimas, žodiniai metodai;
- Paskaitų forma, kuriose yra tos sąvokos ir faktai, kurie jau yra žinomi studentams;
- Pokalbiai nagrinėjamomis temomis su minimalia galimybe samprotauti ir iškelti hipotezes;
- Praktinis įgūdžių tobulinimas per pratybas.
Metodo taikymas
Reprodukcinis metodas yra ekonomiškas ir efektyvus toms disciplinoms, kurioms reikia didelis skaičius tiksli informacija, formulės, taisyklės, apibrėžimai, tezės. Tai leidžia jums trumpi terminai išmokti teorinių žinių ir apsaugokite juos. Pavyzdžiui, mokytojas išsprendžia lygtį ir klausia mokinių panašios, tik su skirtingais skaičiais.
Šis metodas puikiai lavina dėmesį ir atmintį. Tai atmeta samprotavimo galimybę paieškos veikla, mąstymo lankstumas ir gebėjimas veikti savarankiškai.
Taip pat svarbu tai atsiminti nuolatinis sprendimas to paties tipo užduotys, atliekančios pasikartojančius veiksmus, susilpnina susidomėjimą visu dalyku ir gali išsivystyti į „įsiminimą“, o tai vėliau nesuteikia galimybės žinių pritaikyti praktiškai.
Kuo skiriasi gamybinis metodas?
Reprodukcinis metodas nurodo pažintinė veikla. Ši veikla apima ir produktyvų mokymo metodą. Kokie jų skirtumai?
Charakteris reprodukcinis ugdymas apima išmoktų dalykų įtvirtinimą atliekant pratimus pagal tam tikrą algoritmą.
Mokytojo užduotis taikant produktyvų metodą yra iškelti auditorijai pagrindinę problemą ir motyvuoti ją ieškoti būdų, kaip ją išspręsti. Jo įgyvendinimo ypatumas, priešingai nei reprodukcinis metodas, yra tas, kad jis nereiškia tikslaus veikimo mechanizmo.
Derinys su kitais metodais
Žinoma, vien reprodukcinio mokymo metodo neužtenka. Efektyvumas ugdymo procesas priklauso nuo gerai struktūrizuoto kelių mokymo metodų derinio.
Ikimokykliniame ir mokyklos programos Kartu su reprodukciniu metodu naudojami produktyvūs, kūrybingi, problemų sprendimo ir iliustratyvūs metodai.
Kelių metodų derinys priklauso nuo disciplinos, pamokos temos, taip pat nuo mokinių ar ikimokyklinukų kategorijos.
Šiuolaikinis išsilavinimo standartas yra labiau orientuotas į projekto veikla, tikslų nustatymas, tikslų siekimas. Mokymosi proceso metu vaikas turi ne tik įgyti naujų žinių ir įgūdžių, bet ir išmokti juos pritaikyti imituojamose situacijose. Šis požiūris prisideda prie studento asmenybės ugdymo, jo sugebėjimų ir kūrybinio potencialo atskleidimo.
Šiandien daugelis sako, kad reprodukcinis ugdymo metodas jau seniai paseno. Tačiau vis tiek sunku įsivaizduoti ugdymo proceso organizavimą be jo. Juk bet kokia vaiko veikla remiasi pagrindinių žinių. Vaikai vargu ar sugebės patys atrasti chemijos formules, pagrindinę biologiją, fizikos ir matematikos dėsnius bei rašybos taisykles. Juos galima įgyti tik taikant reprodukcinio mokymosi metodus.
Kaip minėjome pačioje straipsnio pradžioje, reprodukcinis metodas mokytojams buvo žinomas labai ilgą laiką. Aktyviu jo panaudojimu buvo grindžiamas darbas sovietmečio mokymo įstaigose. Naujų formavimosi kontekste išsilavinimo standartai reprodukcinį metodą keičia kitos ugdymo formos.
Galbūt todėl mūsų švietimas šiandien nepakeičia lyderio pozicijų pasaulyje.
Pažintinės veiklos tipas apibūdina lygį pažintinė veikla ir mokinio savarankiškumą mokantis. Tuo remiantis išskiriami aiškinamieji ir iliustruojantys, reprodukciniai, probleminiai pateikimo bei dalinės paieškos ir tyrimo metodai. Kiekvienas iš jų gali pasireikšti žodiniu, vaizdiniu ir praktines formas. Šių metodų sistema atskleidžia mokinių pažintinės veiklos dinamiką nuo jų žinių suvokimo, įsiminimo, atgaminimo kūrybiniame pažintiniame darbe, o tai užtikrina savarankišką naujų žinių įsisavinimą.
. Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas – mokymo metodas, kuriuo siekiama perduoti paruoštą informaciją įvairiomis priemonėmis(žodinis, vaizdinis, praktinis) ir šios informacijos suvokimas bei įsiminimas jos mokiniams.
Jis turi šias būdingas savybes:
2) mokytojas įvairiai organizuoja žinių suvokimą;
3) mokiniai suvokia ir suvokia žinias, įrašo jas atmintyje;
4) žinių įsisavinimo stiprumas užtikrinamas pakartotiniu jo kartojimu
Pristatymas mokomoji medžiaga gali būti atliekami pasakojimo, pratybų, pokalbio, paremto taisyklių įsisavinimo, praktinio žinių, dėsnių taikymo ir kt., procese.
Naudojant šį metodą, dominuoja šie dalykai: pažinimo procesai pavyzdžiui, dėmesys, suvokimas, atmintis ir reprodukcinis mąstymas. Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas plačiai naudojamas moderni mokykla Faktas yra tas, kad tai užtikrina sistemingas žinias, pateikimo nuoseklumą ir taupo laiką. Tačiau šis metodas turi tam tikrų trūkumų, taigi ir apribojimų švietėjiška veikla mokinio informacijos įsiminimo ir atkūrimo procesai nepakankamai lavina jo protinius gebėjimus.
. Reprodukcinis metodas yra mokymo metodas, skirtas mokiniui atkurti veiklos metodus pagal mokytojo nustatytą algoritmą.
Jis naudojamas moksleivių įgūdžiams lavinti. Reprodukcinis metodas turi šias būdingas savybes:
1) žinios studentams siūlomos „paruošta“ forma;
2) mokytojas ne tik perduoda žinias, bet ir jas paaiškina;
3) mokiniai įgyja žinių, jas supranta, prisimena ir teisingai atkuria;
4) žinių ir įgūdžių įsisavinimo stiprumas užtikrinamas pakartotiniu jų kartojimu
Mokomoji medžiaga gali būti pateikiama verčiant tai, kas buvo perskaityta, atliekant pratimus pagal modelį, dirbant su knyga, analizuojant lenteles, modelius pagal tam tikrą taisyklę.
Reprodukcinis metodas suteikia galimybę perduoti didelį kiekį mokomoji informacija už minimumą trumpas laikas, be didelių pastangų. Tačiau tai neleidžia pakankamai lavinti mąstymo lankstumo ir paieškos įgūdžių.
Pereinamasis nuo atlikimo į kūrybinė veikla yra problemos pateikimo metodas
. Problemos pristatymo metodas - metodas mokymas, apimantis, kad mokytojas kelia problemą mokiniams ir nustato būdus, kaip ją išspręsti, slepiant galimus pažinimo prieštaravimus.
Jis pirmiausia naudojamas kūrybinės edukacinės ir pažintinės veiklos įgūdžiams ugdyti, prasmingam ir savarankiškam žinių įgijimui. Problemos pateikimo metodas pasižymi šiomis būdingomis savybėmis:
1) žinios nėra siūlomos studentams „paruošta“ forma;
2) mokytojas parodo problemos nagrinėjimo būdą, sprendžia ją nuo pradžios iki galo;
3) mokiniai stebi mokytojo mąstymo procesą, mokosi spręsti problemines problemas
Probleminis mokomosios medžiagos pristatymas gali būti atliekamas probleminės istorijos, problemos paieškos pokalbio, paskaitos procese, naudojant problemų paieškos tipo vaizdinius metodus ir problemų paieškos pratimus. Jos griebiamasi tais atvejais, kai mokomosios medžiagos turinys nukreiptas į sampratų, dėsnių ar teorijų formavimą, o ne į faktinės informacijos perdavimą; kai turinys nėra iš esmės naujas, o logiškai tęsia tai, kas buvo išmokta anksčiau ir studentai gali savarankiškai žengti žingsnius ieškodami naujų žinių laiko panaudojimo elementų probleminis metodas reikalauja daug laiko, nerengia formavimo užduočių praktinių įgūdžių ir įgūdžius. Pastebėta, kad šis metodas yra silpnai efektyvus, kai studentai įsisavina iš esmės naujas dalis ar temas mokymo programa kai negalima taikyti apercepcijos principo (remtis ankstesne patirtimi) ir būtinu mokytojo paaiškinimu.
Iš mokinių aukščiausio lygio pažinimo savarankiškumo ir aktyvumo reikalauja iš dalies paieškos mokymo metodas.
. Dalinės paieškos metodas – tai mokymo metodas, kai mokytojas perduoda tam tikrus žinių elementus, o mokiniai kai kuriuos įgyja patys atsakydami į klausimus ar spręsdami problemines užduotis n.
Šis metodas turi šias būdingas savybes:
1) žinios nėra siūlomos studentams „paruoštomis“ formomis, jos turi būti įgytos savarankiškai;
2) mokytojas įvairiomis priemonėmis organizuoja naujų žinių paiešką;
3) mokiniai, vadovaujami mokytojo, savarankiškai samprotauja ir sprendžia problemines situacijas, analizuoti, palyginti, apibendrinti
Mokomosios medžiagos pristatymas gali būti atliekamas euristinio pokalbio, komentuojamo pratimo su išvadų formulavimo procese, kūrybinė mankšta, laboratoriniai ar praktiniai darbai ir kt.
. Tyrimo metodas – tai mokymo metodas, apimantis kūrybišką žinių taikymą, metodų įsisavinimą mokslo žinių, savarankiško mokslinio tyrimo įgūdžių formavimas
Šio metodo ypatybės yra šios:
1) mokytojas kartu su mokiniais formuluoja problemą;
2) nesuteikiamos naujos žinios, studentai turi savarankiškai jas įgyti tyrinėdami problemą, palyginti skirtingus atsakymų variantus, taip pat nustatyti pagrindines priemones rezultatams pasiekti;
3) pagrindinis mokytojo veiklos tikslas – operatyvus probleminių problemų sprendimo proceso valdymas;
4) treniruotės pasižymi dideliu intensyvumu, padidėjęs susidomėjimas, o žinios – gylis, jėga ir efektyvumas
Mokomosios medžiagos įsisavinimas gali būti atliekamas stebint, ieškant išvadų, dirbant su knyga, atliekant rašytinį pratimą su modelio kūrimu, praktiniu ir laboratoriniai darbai(d natūralios raidos dėsnių studijos.
Tyrimo užduoties atlikimas apima šiuos etapus:
1. Faktų stebėjimas ir tyrimas, prieštaravimų nustatymas tyrimo dalyke (problemos išdėstymas)
2. Hipotezės uždaviniui išspręsti suformulavimas
3. Tyrimo plano sudarymas
4. Plano įgyvendinimas
5. Gautų rezultatų analizė ir sisteminimas, išvadų darymas
Tyrimo metodas suaktyvina mokinių pažintinę veiklą, tačiau reikalauja daug laiko, specifinių sąlygų, aukšto pedagoginės kvalifikacijos mokytojai
Mokymo metodai, pagrįsti mokinių pažintinės veiklos tipu, užtikrina savarankiško moksleivių mąstymo ugdymą, formuoja kritišką požiūrį į edukacinę informaciją taikant šios grupės metodus, turi atitikti jų naudojimo racionalumo matą ir pagrindimą. kiekvienoje situacijoje. Šių metodų veiksmingumas didėja, kai jie derinami su kitais mokymo metodais.
Yra penki specialūs mokymo metodai: imlus informacijai; reprodukcinė; probleminis pristatymas; iš dalies paieškos arba euristinis ir tiriamasis.
Imli informacija - aiškinamasis ir iliustratyvus organizavimo būdas bendra veikla mokytojas ir mokiniai, kuriuose mokytojas perduoda jau paruoštą informaciją, o mokiniai ją suvokia, realizuoja ir įrašo į atmintį. Informacija perduodama pasakojimo, paskaitos, paaiškinimo, panaudojimo forma spausdintus vadovus(vadovėlis, mokymo priemonė ir kt.), vaizdinės priemonės (paveikslėliai, diagramos, filmai ir juostos, gamtos objektai klasėje ir ekskursijų metu), praktinis veiklos metodų demonstravimas (uždavinio sprendimo būdas, teoremos įrodymas, demonstravimas). darbo su mašina metodo ir pan.).
I.r. m mokymas – vienas iš labiausiai. ekonomiški būdai perteikti apibendrintas ir susistemintas. žmogaus patirtis; gali būti naudojamas beveik bet kokio tipo mokymui. klasėse ir aiškinant skirtingos medžiagos; jo veiksmingumas buvo įrodytas šimtmečių praktika. Šiuolaikinėje sąlygos sukūrė galimybę koncentruotai perduoti informaciją šiuolaikiniu techninėmis priemonėmis mokymas (PSO), kinas ir televizija.
Kartu su TCO naudojamas trimačių maketų demonstravimas, dabartiniai modeliai. Bet charakterį galima pažinti. veikla su visomis mokymosi priemonėmis yra viena – sąmoningas paruoštos informacijos suvokimas, suteikiantis reikiamas gaires. Be šio metodo neįmanoma užtikrinti naujo mokymo įsisavinimo. medžiaga, tačiau ji turėtų būti naudojama kartu su kitais mokymo metodais.
Šis metodas leidžia mokiniams jausmingai suvokti mokomąją medžiagą. Jie žiūri, jaučia, skaito, stebi, bendrauja nauja informacija su turima informacija. Šis metodas yra vienas iš ekonomiškiausių patirties perdavimo būdų. Šis metodas yra vienas iš labiausiai paplitusių šiandien ir yra plačiai atspindėtas pedagoginė literatūra. Tačiau būtina, kad mokiniai šiandien ne tik įsisavintų jiems siūlomą informaciją, bet ir įsisavintų jos struktūrą, radimo būdus bei taikymo būdus.
Todėl kartu su informacijos priėmimo metodu jis naudojamas reprodukcinis metodas(nuo žodžio reprodukcija – dauginimasis). Informacijos imlumo metodas savaime neugdo mokinių įgūdžių ir gebėjimų panaudoti įgytas žinias ir negarantuoja jų sąmoningo ir ilgalaikio įsiminimo, todėl mokytojas yra priverstas organizuoti mokinių veiklą taip, kad įgytas žinias pakartotinai atkartotų, t.y. naudoti reprodukcinio mokymo metodą. Tam tikslui atliekami įvairūs pratimai, laboratorija, praktinis darbas, programuojamas valdymas, įvairių formų savikontrolė ir tt Šie du metodai (informaciją imantis ir reprodukcinis) dažniausiai naudojami kartu, tačiau pirmasis visada yra prieš antrąjį. Kartu jie prisideda prie mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo, formuoja pagrindą psichinės operacijos(analizė, sintezė, apibendrinimas, perkėlimas, klasifikavimas ir kt.), tačiau jie negarantuoja vystymosi kūrybiškumas studentai. Todėl veiklai vystyti naudojami kiti metodai.
Problemos pareiškimas. Jos esmė slypi tame, kad mokytojas iškelia problemą mokiniams ir pats ją išsprendžia, bet kartu parodo savo minčių ir samprotavimų eigą. Priešingu atveju šis metodas gali būti vadinamas istorijos samprotavimas. Naudodami šį metodą, mokiniai kontroliuoja mokytojo mintis ir vadovaujasi jo samprotavimų logika.
Šio metodo naudojimas leidžia mokiniams išmokti problemų sprendimo metodo ir logikos šio tipo, bet vis tiek neturi galimybės jų taikyti savarankiškai. Todėl šis metodas, kaip taisyklė, naudojamas studijuojant kompleksą švietimo klausimais. mokytojas gali naudoti bet kokias priemones: žodį (loginį samprotavimą), knygos tekstą, lenteles, filmą, magnetiniai įrašai ir tt
Šiuo metodu mokiniai ne tik suvokia, supranta ir įsimena jau paruoštą informaciją, bet ir vadovaujasi įrodymų logika, mokytojo minčių judėjimu, kontroliuoja jos įtikinamumą.
Dalinės paieškos (arba euristinis) metodas . Taikant šį metodą problemos sprendimo būdą nustato mokytojas, tačiau patys mokiniai randa atskirų klausimų sprendimus.
Studentai savarankiškai sprendžia sudėtingas problemas švietimo problema ne nuo pradžios iki galo, o tik iš dalies. Mokytojas įtraukia mokinius į atskirų paieškos žingsnių atlikimą. Dalį žinių perteikia mokytojas, dalį mokiniai įgyja patys, atsakydami į klausimus ar spręsdami problemines užduotis.
Taigi mokymo metodo esmė yra tokia:
- - ne visos žinios siūlomos studentams baigta forma, juos iš dalies reikia iškasti savarankiškai;
- - mokytojo veikla yra operatyvinis valdymas problemos sprendimo procesas.
Mąstymo procesas tampa produktyvus, bet kartu jį palaipsniui nukreipia ir valdo mokytojas arba patys mokiniai, remdamiesi darbu su programomis (taip pat ir kompiuterinėmis) bei vadovėliais.
Pagrindinis metodo tikslas– laipsniškas mokinių paruošimas savarankiškai kelti ir spręsti problemas. Viena iš modifikacijų šis metodas yra euristinis pokalbis.
Tyrimo metodas. Tai būdas organizuoti mokinių kūrybinę veiklą sprendžiant jiems naujas problemas. Jas pildydami studentai turi savarankiškai įsisavinti mokslo žinių elementus (atpažinti problemą, iškelti hipotezę, sudaryti jos tikrinimo planą, padaryti išvadas ir pan.). Pagrindinė savybėŠis metodas, skirtingai nei ankstesni du, yra mokyti mokinius įžvelgti problemas ir gebėti savarankiškai nustatyti užduotis.
Tyrimo metodu atliekamos užduotys turi apimti visus savarankiško tyrimo proceso elementus (problemos išdėstymą, pagrindimą, prielaidą, atitinkamų šaltinių paiešką). reikalinga informacija, problemų sprendimo procesas).
Naudojant šį metodą, naudojami šie: tradicinėmis priemonėmis mokymasis, pavyzdžiui, žodžiai, vaizdiniai, praktiniai darbai.
Visi šie penki metodai skirstomi į dvi grupes: reprodukcinius (informacinius ir reprodukcinius) ir produktyviuosius (dalinė paieška ir tyrimas), o problemos pateikimo metodas, būdamas tarpinis, gali būti priskiriamas ir reprodukciniam, ir produktyviam.
Visi šie metodai mokymosi procese įgyvendinami glaudžiai tarpusavyje. Įprasčiausios tradicinės pamokos pavyzdys: mokytoja apklausė mokinius, pasakojo nauja medžiaga, atliko pratimą, kaip įtvirtinti šią naują medžiagą, o tada iškėlė mokiniams užduotį kūrybinga prigimtis. Šiuo atveju galite pastebėti, kad mokytojas pamokoje naudojo metodus tokia tvarka: 2-1-2-5. Arba kitas pamokos pavyzdys: mokytojas iškėlė mokiniams problemą ir su jais euristiniu pokalbiu ją išsprendė, tada parodė filmo fragmentą, patvirtinantį samprotavimo teisingumą, ir pasiūlė mokiniams kūrybinę užduotį: 4- 1-5.
XX amžiaus pradžia buvo aktyvaus įgyvendinimo laikotarpis tyrimo metodai masinio ugdymo praktikos mokymas. To meto ekspertai sąvoką „mokymo tyrimo metodas“ („paieškos metodas“) aiškino kuo plačiau. Jie laikė jį pagrindiniu ir universalus metodas mokymas. Kartu jis buvo interpretuojamas labai plačiai. Dėl to ji ištirpdė ugdyme būtinus reprodukcinius mokymo metodus ir prarado savo specifiką. Šiuo metu, sprendžiant tyrimo metodo įdiegimo į ugdymo praktiką problemą, būtina griežčiau nubrėžti jo ribas, o tai galima padaryti tik įvertinus ją priešingai – reprodukciniais – metodais.
Yra žinoma, kad mokymo metodai buvo ir yra klasifikuojami pagal dėl įvairių priežasčių. Aptariamos problemos požiūriu produktyviausia dichotomija yra: produktyvūs ir reprodukciniai mokymo metodai. Tokie klasifikavimo metodai žymiai supaprastina bendrą reiškinio vaizdą, todėl yra labai pažeidžiami ir dažnai kritikuojami, nes iš tikrųjų reiškinį vertina nespalvotai, o gyvenimas, kaip žinome, yra daug kartų turtingesnis. Tačiau šiame svarstymo etape mums reikia šio supaprastinimo, tai leis mums aiškiau suprasti problemos esmę.
Prisiminkime, kad žinomi mokymosi teorijos ekspertai M.N. Skatkin ir I.Ya. Lerneris nustatė penkis pagrindinius bendruosius didaktinius mokymo metodus:
· aiškinamasis-iliustratyvus (arba informaciją priimantis);
· reprodukcinė;
· probleminis pristatymas;
· dalinė paieška (euristinė);
· tyrimai.
Autoriai suskirstė šiuos metodus pagal aukščiau pateiktą dichotomiją į dar du didelės grupės: reprodukcinis (pirmasis ir antrasis metodai) ir produktyvus (ketvirtasis ir penktasis metodai). Pirmajai grupei priskiriami metodai, kuriais mokinys įsisavina jau paruoštas žinias ir atkuria arba atkuria jam jau žinomus veiklos metodus. Antroji metodų grupė pasižymi tuo, kad per juos studentas savarankiškai atranda subjektyviai ir objektyviai naujų žinių, kaip savo tiriamosios kūrybinės veiklos rezultatas. Problemos pristatymas – tarpinė grupė. Tai yra vienodai apima ir paruoštos informacijos įsisavinimą, ir tyrimų paieškos elementus.
Reprodukciniai metodai
Reprodukcinė grupė apima du metodus: aiškinamąjį-iliustracinį ir reprodukcinį.
Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas daro prielaidą, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis suteikia vaikams paruoštą informaciją. Šis metodas yra ekonomiškas, tačiau neleidžia ugdyti praktinių įgūdžių.
Reprodukcinis metodas daro prielaidą, kad vaikas ne tik įsisavina informaciją, bet ir mokosi veikti pagal modelį. Taigi sudaromos sąlygos pratybų metu formuoti įgūdžius ir gebėjimus. Veikdami pagal siūlomą modelį, vaikai įgyja žinių panaudojimo įgūdžių.
Jų yra dvi: dalinė paieška ir tyrimas.
Dalinės paieškos metodas reiškia, kad vaikas prisiima dalį žinių įgijimo darbo. Tyrimo metodas – vaiko kelias į žinias eina per jo paties kūrybines, tiriamąsias paieškas.
Tyrimo metodas turėtų būti laikomas vienu iš pagrindinių pažinimo būdų, labiausiai atitinkančių vaiko prigimtį ir šiuolaikiniai iššūkiai mokymas. Pagrindiniai jo komponentai yra problemų nustatymas, hipotezių kūrimas ir formulavimas, stebėjimai, patirtis, eksperimentai, taip pat jų pagrindu daromi sprendimai ir išvados.
Tikroji reprodukcinių metodų persvara modernus švietimas, kartais vadinamas tradiciniu, sukelia daug specialistų protestų. Ši kritika iš esmės yra teisinga, tačiau, atkreipdami dėmesį į produktyvių mokymo metodų diegimo ugdymo praktikoje svarbą, neturėtume pamiršti, kad reprodukciniai metodai neturėtų būti vertinami kaip nereikalingi.
Pirma, reikia atsižvelgti į tai, kad tai yra ekonomiškiausi būdai perduoti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį jaunesnėms kartoms. IN edukacinė praktika Užtikrinti, kad kiekvienas vaikas viską atrastų pats, ne tik nereikalinga, bet net kvaila. Nereikia iš naujo atrasti visų gamtos ir visuomenės raidos dėsnių.
Antra, tyrimo metodas suteikia didesnį ugdomąjį poveikį tik sumaniai derinamas su reprodukciniais metodais. Vaikų tiriamų problemų spektras gali būti žymiai išplėstas, jų gylis taps daug didesnis, jei jie bus sumaniai naudojami pradiniai etapai vaikų reprodukcijos metodų ir mokymo technikų tyrimai.
Trečia ir ne mažiau reikšminga aplinkybė yra ta, kad tyrimo metodų naudojimas žinioms gauti, net ir „subjektyviai naujo“ atradimo situacijoje, dažnai reikalauja iš vaiko neeilinių kūrybinių gebėjimų, kurių objektyviai negalima taip lavinti.
©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-06-21
Žinios, gautos taikant aiškinamąjį ir iliustratyvųjį metodą, nesudaro įgūdžių ir gebėjimų šiomis žiniomis naudotis. Siekdamas, kad mokiniai įgytų įgūdžių ir gebėjimų bei tuo pačiu pasiektų antrąjį žinių įsisavinimo lygį, mokytojas per užduočių sistemą organizuoja moksleivių veiklą, kad pakartotinai atkartotų jiems perduotas žinias ir veiklos metodus. parodyta. Mokytojas pateikia užduotis, o mokiniai jas atlieka – sprendžia panašias problemas, linksniuoja ir konjuguoja pagal modelį, sudaro planus, dirba pagal instrukcijas mašinoje, atkuria chemines ir fizinė patirtis. Nuo užduoties sudėtingumo ir mokinio gebėjimų priklauso, kiek laiko, kiek kartų ir kokiais intervalais studentas turėtų kartoti darbą. Raštingumo ir aiškaus rašymo išmokimas trunka kelerius metus, skaitymas – daug mažiau laiko. Nustatyta, kad naujų žodžių įgijimas mokantis užsienio kalba reikalauja, kad šie žodžiai pasikartotų apie 20 kartų per tam tikrą laikotarpį. Žodžiu, veiklos metodo atgaminimas ir kartojimas pagal mokytojo užduotis yra pagrindinis metodo, vadinamo reprodukciniu, bruožas. Pats pavadinimas apibūdina tik mokinio veiklą, tačiau iš metodo aprašymo aišku, kad jis suponuoja organizuojančią, skatinančią mokytojo veiklą. Tai galima būtų pavadinti stimuliuojančiu-reprodukciniu. Mokytojas naudoja žodžiu ir spausdintais žodžiais, aiškumas skirtingų tipų, o mokiniai naudoja tuos pačius įrankius užduotims atlikti, o pavyzdį perduoda arba parodo mokytojas.
Reprodukcinio metodo efektyvumui didinti didaktikai ir metodininkai kartu su psichologais kuria pratimų sistemas, programuojamą medžiagą, suteikiančią savikontrolę (grįžtamąjį ryšį).
Daug dėmesio skiriama mokinių instruktavimo būdo gerinimui. Be žodinių paaiškinimų ir darbo technikų demonstravimo, tam naudojamos rašytinės instrukcijos, schemos, filmų fragmentų demonstravimas ir kt., o per darbo pamokas naudojami įvairūs simuliatoriai, leidžiantys greitai įsisavinti teisingus veiksmus.
Didėjant studentų žinių apimčiai, didėja aiškinamojo ir iliustruojamojo metodo panaudojimo kartu su reprodukciniu metodu dažnis. Taigi, mokiniui nurodydamas bet kokį veiksmą, kuris užtikrina jo suvokimą apie studijuojamą medžiagą (pavyzdžiui, pažvelgti į augalą ir išsiaiškinti, iš kokių dalių jis susideda), mokytojas tuo pačiu užtikrina naujų žinių (dalių rinkinio) suvokimą. augalų), ir analizės (dalių identifikavimo) ir abstrakcijos (vienos dalies atskyrimo nuo kitos) veiksmo atgaminimas. Tačiau tai nereiškia, kad reprodukcinis metodas yra būtinas aiškinamojo-iliustratyvaus metodo dalimi arba jį lydinčiu būdu. Juk prieš atskirdamas skirtingas augalo dalis viena nuo kitos ar mokydamasis apie jų visumą, mokinys jau turi turėti žinių apie kiekvienos dalies savybes atskirai, anksčiau gautas baigta forma (šaknis, stiebas, lapai, žiedas ir kt.) . Vadinasi, naudojant bet kokį šių dviejų metodų derinį, pirmasis iš esmės yra prieš antrąjį. Algoritmavimas vaidina svarbų vaidmenį įgyvendinant šį metodą, kurio idėją SSRS sukūrė L. N. Landa. Studentams pateikiamas algoritmas, t.y. taisyklės ir procedūros, kurių dėka mokinys išmoksta atpažinti objektą (reiškinį), nustato jo buvimą ir tuo pačiu atlieka tam tikra tvarka veiksmus. Griežtai kalbant, algoritmo naudojimas apima abiejų metodų naudojimą – informaciją priimantį ir reprodukcinį: jis perduodamas, o tada studentas atkuria jo nurodymus.
Algoritmas, kaip priemonė įgyvendinti abu arba vieną iš metodų, kai kuriais atvejais yra labai efektyvus. Tačiau tokiu būdu taikant pažintinės veiklos esmė neperžengia šiais metodais organizuojamos veiklos ribų.
Tas pats pasakytina ir apie įvairių rūšių programuojamas išmokas.
Matyt, reikia atskirti programuotą mokymą nuo programavimo. Pastaroji reiškia, kad mokinys turėtų būti mokomas žingsnis po žingsnio, vengiant tokių mokomosios medžiagos pateikimo logikos spragų, dėl kurių ji tampa nesuprantama. Tokie mokymai visada buvo ir išlieka efektyvaus tikslo ir sąlyga organizavo mokymus. Jei mokytojas sąmoningai sukuria pertraukas mokomosios medžiagos atskleidimo logikoje, jis tai daro siekdamas paskatinti mokinius savaime pildosi trūksta jungčių.
Programuotas mokymasis tiesioginiu ir šakotu būdu, mašininiu ir be mašinų, laikantis normų žingsnis po žingsnio mokymas, kartu yra informacijos priėmimo ir reprodukcijos metodų įgyvendinimo forma ir priemonė. Mokinys gauna tam tikrą informaciją, o tada naudoja ją, kad nustatytų įvairius atsakymo į pateiktus klausimus variantus. Kad tai padarytų, jis turi gerai žinoti paaiškinimuose išdėstytų reiškinių požymius, o vėliau šiuos požymius identifikuoti pagal pateiktą klausimą. Kuo tikslesnis paaiškinimas, tuo lengviau nustatyti atsakymą. Programuotas mokymas yra abiejų metodų pasireiškimo priemonė ir forma. Ji dar nepateikė medžiagos kitų metodų naudojimui, nors tai tikriausiai įmanoma.
