Poveikio metodai pedagoginiame procese. Pedagoginio poveikio metodai

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

• Įvadas
• 1. Pedagoginio poveikio individui metodai ir priemonės
• 1.1 Mokymo ir ugdymo metodų samprata ir esmė
• 1.2 Ugdymo metodai ir būdai
• 2. Stimuliavimo metodų panaudojimas mokymo veikloje
• 2.1 Klasifikacija ir charakteristikos šiuolaikiniai metodai stimuliacija
• 2.2 Neigiamo stiprinimo metodų naudojimo mokymo veikloje problema
• 3. Rekomendacijos socialiniam pedagogui
• Išvada
• Nuorodos
• Įvadas
• Ieškant būdų ir priemonių, kurios sukurtų kuo tikriausias ir pilniausias galimybes laisvai atskleisti visas dvasines ir atsargas fizinis vystymasis asmenybė ugdymo procese visada buvo teoretikų ir kūrybiškai mąstančių ugdymo praktikų dėmesio centre. Šimtmečių senumo pedagogikos mokslo istorijoje yra daug vienodai įtikinamų ir pamokančių pavyzdžių, kaip iš filosofinių, psichologinių ir pedagoginių pozicijų propaguoti ir pateisinti nesmurtinius asmenybės formavimo metodus, žinoma, pagal „sielos tvarką“. suvokiamas juo.
• Viena iš pedagoginės minties ugdymo krypčių, grindžiama nesmurtinių poveikio individui metodų naudojimu, yra stimuliavimo pedagogika. Ji yra pažangių pasaulinės humanistinio ugdymo patirties tradicijų paveldėtoja, kilusi iš F.A. Disterwega, J.A. Komenskis, I.G. Pestalozzi, J-J. Ruso (Vakaruose), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstojus, K.D. Ušinskis ir kiti (Rusijoje) tokiems šiuolaikinio laikotarpio pedagogikos atstovams kaip M.M. Pistrakas, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkinas. V.A. Sukhomlinskis, S. T. Šatskis. Taigi teorinis ir metodologinis pedagoginio stimuliavimo arsenalas atspindi šimtmečius besivystančią ugdymo proceso humanizavimo ir demokratizavimo tendenciją (dažnai smarkiai susipriešinus su autoritarine-administracine, smurtine pedagogika).
• IN šiuolaikinėmis sąlygomis, kai ši tendencija neatsiejamai tęsiasi su progresyviu visuotiniu žmogaus ir tautines tradicijas tautinė pedagogika organiškai įtraukiama į visuomenės dvasinio atgimimo programas, ji tampa dar aktualesnė. Ypatingas mūsų laikų tendencijų ir tradicijų aktualumas paaiškinamas tų esminių socialinių, ekonominių ir ideologinių pokyčių, kurie vyksta visose gyvenimo srityse ir turi tiesioginės įtakos ugdymo praktikai, sudėtingumu ir nenuoseklumu. Taigi, rinkdamiesi tyrimo temą, vadovavomės tuo, kaip mokslinių interesų, ir praktinis poreikis tobulinti išsilavinimą.
• Darbo tikslas – teorinis ir praktinis stimuliavimo metodų įtakos mokymo ir ugdymo procesui pagrindimas.
• Mūsų darbe akcentuojamos šios užduotys:
• 1. Bendrai apibūdinkite mokymo ir ugdymo metodų sampratą ir esmę.
• 2. Studijų skatinimo metodai ir jų įtaka pedagoginiam procesui.
• 3. Apibūdinti neigiamo stiprinimo metodų naudojimo mokyme problemas.
• 4. Teikti metodines rekomendacijas socialiniam pedagogui.
• 1. MetodaiIrlėšųpedagoginispoveikįįjungtaasmenybę
• 1.1 KoncepcijaIresmėmetodusmokymasIrišsilavinimas
• Mokymo metodas – tai technikų ir organizavimo būdų visuma pažintinė veikla vaikas, jo psichinių galių ugdymas, mokytojo ir mokinių, mokinių ugdomoji sąveika tarpusavyje, su gamtine ir socialine aplinka, mokymo metodas įgyvendinamas mokytojo ir mokinių pažintinės veiklos vienybėje, mokinių žinių, įgūdžių įsisavinimas. Technika, konkretus metodas yra metodo dalis, elementas. Jei mokytojo pasakojimas yra metodas, tai pasakojimo metu mokiniams skirtas klausimas bus metodinė technika Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Ch. red. B.M. Bim-Bad; Redakcinė komanda: M.M. Bezrukichas, V.A. Bolotovas, L.S. Glebova ir kiti - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2006. - 528 p. .
• Ugdymo metodas (iš graikų kalbos „methodos“ - „kelias“) yra būdas pasiekti tam tikrą ugdymo tikslą. Kalbant apie mokyklos praktika Taip pat galima teigti, kad ugdymo metodai – tai būdai, kuriais ugdytojas daro įtaką mokinių sąmonei, valiai, jausmams ir elgesiui, siekiant ugdyti jų įsitikinimus ir elgesio įgūdžius.
• Metodo kūrimas yra atsakas į gyvenimo keliamą ugdymo užduotį. IN pedagoginė literatūra galite rasti daugybės metodų, leidžiančių pasiekti beveik bet kokį tikslą, aprašymus. Metodų yra sukaupta tiek daug, kad tik jų eiliškumas ir klasifikavimas padeda juos suprasti ir pasirinkti tikslams bei aplinkybėms adekvačius.
• Metodų klasifikacija yra tam tikru pagrindu sukurta sistema. Klasifikavimas padeda atrasti bendruosius ir specifinius, teorinius ir praktinius metodus ir taip prisideda prie jų sąmoningas pasirinkimas, efektyviausia programa.
• Kaip metodų nustatymo pagrindas, jie sutelkia dėmesį į mokytojo poziciją renkantis ugdomosios sąveikos metodus. Galime pabrėžti keletą sąveikų, kurios užsimezga tarp mokytojo ir mokinio: būdai, kaip paveikti mokinio santykių su savimi ir savo šeima prigimtį; įtraukti jį į bendravimo su bendraamžiais ir darbo kolegomis sistemą; pasaulėžiūros koregavimo, vertybių ir elgesio stiliaus keitimo būdai - nėra vienareikšmio ugdymo metodų apibrėžimo. Kartu atsiskleidė ir bendras jų dėmesys keičiant mokinio požiūrį į visuomenę ar save, objektą ar save, veiklos objektą ar metodą, į kitą žmogų ar visą žmonių grupę. Iš to išplaukia, kad ugdymo metodas yra vienas iš įrankių ne tik paveikti žmogų, bet ir sąveikauti.
• Ugdymo metodų turinys pasireiškia per:
• * tiesioginė mokytojo įtaka mokiniui (įtikinėjimu, doroviniu mokymu, reikalavimais, įsakymais, grasinimais, bausme, skatinimu, asmeniniu pavyzdžiu, autoritetu, prašymais, patarimais);
• * specialių sąlygų, situacijų ir aplinkybių, verčiančių mokinį keisti požiūrį, išsakyti savo poziciją, atlikti veiksmą, parodyti charakterį, sukūrimas;
• * Referencinės grupės, pavyzdžiui, komandos (mokyklos, studento, profesionalo) viešoji nuomonė, asmeniškai reikšminga studentui, taip pat padėka jam autoritetingam asmeniui - tėvui, mokslininkui, menininkui, valstybės veikėjui, menininkui ir žiniasklaidai (televizija, spaudiniai, radijas);
• * bendra mokytojo ir mokinio veikla, bendravimas, žaidimas;
• * mokymosi ar saviugdos, informacijos ar socialinės patirties perdavimo procesai šeimoje, draugiško ir profesionalaus bendravimo procese;
• * pasinėrimas į liaudies tradicijų, folkloro, grožinės literatūros skaitymą Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psichologija ir pedagogika. - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - 110 p. .
• Mokytojas pasirenka ir naudoja metodų sistemą, atsižvelgdamas į iškeltus tikslus. Kadangi tai „priemonės prisilietimui prie asmenybės“ (A.S. Makarenko), juos renkantis būtina atsižvelgti į visas mokinio asmenybės subtilybes ir ypatybes. Nėra gero ar blogo metodo. Ugdymo problemų sprendimo efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių ir sąlygų, taip pat nuo metodų rinkinio taikymo sekos ir logikos.
• Ugdymo metodus bandoma sisteminti. Pavyzdžiui, yra trys metodų grupės (G.I. Shchukina):
• 1) orientuota į teigiamos patirties formavimą mokinių elgsenoje bendraujant ir veikloje;
• 2) siekiama mokinių sąmonės ir elgesio vienovės;
• 3) naudojant apdovanojimus ir bausmes.
• P.I. Pidkasisty siūlo dar vieną ugdymo metodų grupę:
• 1) mokinių pasaulėžiūros formavimas ir keitimasis informacija;
• 2) mokinių veiklos organizavimas ir motyvų skatinimas;
• 3) pagalbos mokiniams teikimas ir jų veiksmų vertinimas Pedagogika. Studijų vadovas. / Red. Pidkasisty P.I. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005.- p. 96. . Šios ugdymo metodų klasifikacijos, kaip ir visos kitos, yra labai sąlyginės. Ugdomoji užduotis turi būti sprendžiama pasitelkiant metodų, technikų ir priemonių visumą.
• 1.2 MetodaiIrtechnikosišsilavinimas
• Norint pristatyti stimuliavimo metodų vietą ir vaidmenį, būtina pateikti bendrą ugdymo metodų ir technikų aprašymą. Šiuo metu objektyviausia ir patogiausia ugdymo metodų klasifikacija grindžiama orientacija – integracine charakteristika, apimančia ugdymo metodų tikslą, turinį ir procedūrinius aspektus. Pagal šią charakteristiką išskiriamos trys ugdymo metodų grupės:
• - asmens sąmonės formavimo metodai,
• - veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai;
• - elgesio ir veiklos skatinimo metodai Garashkina N.V. Formavimas profesinę kompetenciją būsimieji socialinio darbo specialistai: Metodinė analizė // Gaudeamus. - Tambovas, 2004. - Nr. 2. -S. 30-39. .
• Požiūriams, sampratoms ir įsitikinimams formuoti naudojami individo sąmonės formavimo metodai. Šios grupės metodai yra labai svarbūs sėkmingam kito svarbaus ugdymo proceso etapo – jausmų formavimuisi, emociniam reikiamo elgesio išgyvenimui – praeiti.
• Gilūs jausmai gimsta, kai mokinių įgyvendinta idėja apvelkama ryškiais, jaudinančiais vaizdais.
• Ankstesnių metų vadovėliuose šios grupės metodai buvo vadinami trumpesniais ir išraiškingesniais, tai yra žodinio poveikio metodais, prisidedančiais prie įsitikinimų formavimo.
• Įsitikinimas ugdymo procese pasiekiamas naudojant įvairias technikas. Pavyzdžiui, senojoje mokykloje tam buvo plačiai ir naudingai naudojami ugdomieji pasakojimai, parabolės, pasakėčios ir kiti netiesioginiai ir vaizdiniai būdai, kaip mokiniams perteikti reikiamas žinias. Šiandien plačiai praktikuojami pasakojimai etinėmis temomis, paaiškinimai, patikslinimai, paskaitos, etiniai pokalbiai, raginimai, pasiūlymai, nurodymai, debatai, pranešimai. Veiksmingas įtikinimo būdas yra pavyzdys.
• Kiekvienas metodas turi savo specifiką ir taikymo sritį. Jie naudojami sistemingai, kartu su kitais metodais. Panagrinėkime sudėtingiausius žodinio ir emocinio poveikio būdus turinio ir taikymo požiūriu: pasakojimas, paaiškinimas, etiškas pokalbis, diskusijos ir vizualinio bei praktinio poveikio metodas – pavyzdys.
• Pasakojimas etine tema, kuris pirmiausia naudojamas pradinėse ir vidurinėse klasėse, yra ryškus emocinis konkrečių faktų ir įvykių, turinčių moralinį turinį, pristatymas. Darydamas įtaką jausmams, pasakojimas padeda mokiniams suprasti ir įsisavinti moralinių vertinimų bei elgesio normų prasmę. Pasakojimas etine tema atlieka keletą funkcijų: tarnauti kaip žinių šaltinis, praturtinti asmens moralinę patirtį kitų žmonių patirtimi. Galiausiai, dar viena svarbi istorijos funkcija – padėti panaudoti teigiamą pavyzdį švietime.
• Paaiškinimas yra emocinio ir žodinio poveikio mokiniams metodas. Svarbus bruožas, skiriantis paaiškinimą nuo paaiškinimo ir istorijos, yra poveikio tam tikrai grupei ar individui dėmesys. Jaunesniems moksleiviams naudojami elementarūs metodai ir paaiškinimo priemonės: „Tu turi tai padaryti“, „Tai daro visi“. Dirbant su paaugliais būtina gili motyvacija ir moralės sąvokų socialinės reikšmės išaiškinimas.
• Paaiškinimas naudojamas tik ten ir tada, kai mokiniui tikrai reikia ką nors paaiškinti, perteikti naujus moralės principus ir vienaip ar kitaip paveikti jo sąmonę bei jausmus.
• Mokyklinio ugdymo praktikoje paaiškinimas grindžiamas pasiūlymu. Pastarajam būdingas nekritiškas mokinio pedagoginės įtakos suvokimas. Siūlymas, nepastebimai prasiskverbdamas į psichiką, veikia asmenybę kaip visumą, kuria nuostatas ir veiklos motyvus. Siūlymas naudojamas siekiant sustiprinti kitų auklėjimo metodų poveikį.
• Ugdymo praktikoje jie griebiasi raginimų, kuriuose prašymas derinamas su paaiškinimu ir pasiūlymu. Naudodamas raginimą kaip ugdymo metodą, mokytojas projektuoja teigiamus dalykus mokinio asmenybėje, skiepija tikėjimą geriausiu, galimybe pasiekti. aukštus rezultatus. Pedagoginis raginimo efektyvumas priklauso ir nuo mokytojo autoriteto, jo asmeninio moralines savybes, įsitikinimas savo žodžių ir veiksmų teisingumu. Pasitikėjimas pozityvumu, pagyrimas, apeliavimas į savigarbos ir garbės jausmus sukuria būtinas prielaidas beveik nesaugiam raginimo efektui net labai sudėtingose ​​situacijose.
• Paraginimas kartais pasireiškia kaip gėdos, atgailos, nepasitenkinimo savimi ir savo veiksmais kurstymas. Mokytojas ne tik sukelia šiuos jausmus ir priverčia mokinį išgyventi, bet ir nurodo kelią į taisymą. Tokiais atvejais būtina įtikinamai parodyti neigiamo poelgio ir jo pasekmių prasmę, esmę, sukurti veiksmingą paskatinimą, kuris teigiamai įtakoja elgesį. Kartais neigiamas elgesys yra nežinojimo ir sąmoningumo stokos pasekmė. Šiuo atveju perspėjimas derinamas su paaiškinimu ir siūlymu ir vykdomas taip, kad mokinys suvoktų savo klaidas ir ištaisytų savo elgesį.
• Kai naudojamas besąlygiškai, pasakojimas, paaiškinimas, raginimas ar pasiūlymas gali būti užrašymo forma. Jis niekada nepasiekia tikslo, o sukelia mokinių pasipriešinimą, norą elgtis priešingai. Žymėjimas netampa įtikinėjimo forma.
• Etiškas pokalbis – tai sistemingo ir nuoseklaus žinių aptarimo metodas, kuriame dalyvauja abi pusės – mokytojas ir mokiniai. Pokalbis nuo pasakojimo ar nurodymo skiriasi būtent tuo, kad mokytojas išklauso ir atsižvelgia į pašnekovų nuomonę bei požiūrius, o santykius su jais kuria remdamasis lygybės ir bendradarbiavimo principais. Etinis pokalbis vadinamas todėl, kad jo tema dažniausiai tampa moralinės, moralinės ir etinės problemos. Etinio pokalbio tikslas – gilinti ir sustiprinti moralines sampratas, apibendrinti ir įtvirtinti žinias, formuoti moralinių pažiūrų ir įsitikinimų sistemą.
• Etiškas pokalbis – tai būdas įtraukti mokinius į teisingus vertinimus ir sprendimus visais jiems rūpimais klausimais. Metodas ypač aktualus penktų–aštuntų klasių mokiniams, kai prasideda „pasaulio paveikslo“ formavimosi laikotarpis.
• Mokyklinio ugdymo praktikoje naudojami planiniai ir neplanuoti etiniai pokalbiai. Pirmąsias klasės auklėtojas planuoja iš anksto, joms ruošiamasi, o antrosios kyla spontaniškai, gimsta mokyklos ir socialinio gyvenimo eigoje.
• Ginčai – tai gyvos, karštos diskusijos įvairiomis studentams rūpimomis temomis. Vidurinėse ir aukštosiose mokyklose vyksta debatai politiniais, ekonominiais, kultūriniais, estetiniais, teisinėmis temomis. Ginčai yra vertingi, nes įsitikinimai kuriami susidūrus ir lyginant skirtingus požiūrius.
• Ginčo esmė yra ginčas, nuomonių kova. Kad ginčas duotų gerų rezultatų, reikia jam pasiruošti. Ginčui parengti 5-6 klausimai, kuriems reikia nepriklausomų sprendimų. Ginčo dalyviai su šiais klausimais supažindinami iš anksto. Kalbos turi būti gyvos, laisvos ir trumpos. Ginčo tikslas – ne išvada, o procesas. Mokytojas padeda mokiniams disciplinuoti savo mintis, laikytis įrodymų logikos ir argumentuoti savo poziciją.
• Pavyzdys – išskirtinės galios ugdymo metodas. Jo poveikis pagrįstas gerai žinomu modeliu: regėjimo suvokiami reiškiniai greitai ir lengvai įsitvirtina sąmonėje. Pavyzdys veikia pirmosios signalų sistemos lygiu, o žodis - antruoju. Pavyzdys pateikia konkrečius pavyzdžius ir taip aktyviai formuoja sąmonę, jausmus, įsitikinimus, aktyvina veiklą. Kalbėdami apie pavyzdį, pirmiausia turi galvoje pavyzdį, kaip gyvena konkretūs žmonės – tėvai, pedagogai, draugai. Tačiau knygų, filmų herojų, istorinių asmenybių ir iškilių mokslininkų pavyzdys turi didelę auklėjamąją galią.
• Psichologinis pavyzdžio pagrindas – mėgdžiojimas. Jos dėka žmonės įvaldo socialinę ir moralinę patirtį. Imitacija yra individo veikla. Kartais labai sunku nustatyti ribą, kur baigiasi imitacija ir prasideda kūrybiškumas. Neretai kūrybiškumas pasireiškia ypatinga, savita imitacija.
• Imitacijos procese psichologai išskiria tris etapus. Pirmasis yra tiesioginis kito žmogaus konkretaus veikimo būdo suvokimas. Antrasis – noro veikti pagal modelį formavimas. Trečia – savarankiškų ir imitacinių veiksmų sintezė, pasireiškianti elgesio pritaikymu prie stabo elgesio. Imitacijos procesas yra sudėtingas ir dviprasmiškas, jame pagrindinį vaidmenį atlieka patirtis, intelektas, asmenybės bruožai ir gyvenimo situacijos. Remiantis tuo labai svarbi sąlyga, yra teisingas aplinkos, kurioje žmogus gyvena ir vystosi, organizavimas.
• Natūralu, kad išsilavinimas priklauso nuo asmeninio mokytojo pavyzdžio, jo elgesio, požiūrio į mokinius, pasaulėžiūros, verslo savybes, autoritetas.
• Mentoriaus asmeninio pavyzdžio teigiamo poveikio galia didėja, kai jis veikia sistemingai ir nuosekliai pagal savo asmenybę ir autoritetą.
• Švietimas turėtų formuoti reikiamą elgesio tipą. Ne sąvokos ar įsitikinimai, o konkretūs poelgiai ir veiksmai apibūdina individo auklėjimą. Šiuo požiūriu veiklos organizavimas ir socialinio elgesio patirties formavimas yra ugdymo proceso šerdis. Visi veiklos organizavimo metodai yra pagrįsti praktine mokinių veikla.
• Universalus būdas ugdyti būtinas asmenybės savybes yra mankšta. Jis žinomas nuo senų senovės ir yra itin veiksmingas. Pedagogikos istorijoje vargu ar pasitaikė atvejis, kai turint pakankamai protingai parinktų, tinkamai atliktų pratimų, žmogus neišugdytų tam tikro elgesio.
• Pratimų metodas yra mokytojo sudarytos sąlygos, kuriomis mokinys turės veikti pagal elgesio normas ir taisykles.
• Įsisavinant socialinio elgesio patirtį, aktyvumas vaidina lemiamą vaidmenį. Negalite išmokyti vaiko rašyti pasakodami, kaip rašo kiti; neįmanoma išmokyti žaisti muzikos instrumentas, demonstruodamas virtuozišką pasirodymą. Lygiai taip pat neįmanoma suformuoti reikiamo elgesio tipo neįtraukiant mokinių į aktyvią, kryptingą veiklą. Pratimai tampa būdu pritraukti prie veiklos - praktinis metodas ugdymas, kurio esmė – pakartotinis reikiamų veiksmų atlikimas, priartinant juos prie automatizmo. Pratimų rezultatas: stabilios asmenybės savybės – įgūdžiai ir įpročiai. Įprotis išlaisvina protą ir valią naujiems darbams. Štai kodėl auklėjimas, kuris palieka už akių naudingų įpročių formavimąsi ir rūpinasi tik protiniu vystymusi, atima šiam vystymuisi stipriausią atramą.
• Planuodamas pratimų sistemą, mokytojas turi numatyti, kokie įgūdžiai ir įpročiai bus ugdomi. Dar viena svarbi šio metodo efektyvumo sąlyga yra pratimų atitikimas numatomam elgesiui. Švietimas turėtų ugdyti gyvybiškai svarbius, svarbius, naudingus įgūdžius ir įpročius. Todėl lavinamieji pratimai ne sugalvoti, o paimti iš gyvenimo, duoti realias situacijas. Pratimo panaudojimas laikomas sėkmingu, kai mokinio kokybė yra stabili visose gyvenimo situacijose.
• Norint suformuoti stabilius įgūdžius ir įpročius, mankštą reikia pradėti kuo anksčiau, nes kuo jaunesnis kūnas, tuo greičiau jame įsitvirtina įpročiai. Savikontrolė, savikontrolės įgūdžiai, organizuotumas, disciplina, bendravimo kultūra – savybės, kurios remiasi auklėjimo suformuotais įpročiais.
• Reikalavimas – tai ugdymo metodas, kurio pagalba elgesio normos, išreikštos asmeniniuose santykiuose, sukelia, skatina arba slopina tam tikrą mokinio veiklą ir tam tikrų savybių pasireiškimą jame.
• Remiantis pateikimo forma, skiriami tiesioginiai ir netiesioginiai reikalavimai. Tiesioginiam reikalavimui būdingas tikrumas, konkretumas, tikslumas, mokiniams suprantamos formuluotės, neleidžiančios dviejų skirtingų interpretacijų.
• Netiesioginis reikalavimas (patarimas, prašymas, užuomina, pasitikėjimas, patvirtinimas ir kt.) skiriasi nuo tiesioginės temos kad stimulu veikti taptų ne tik pats reikalavimas, bet ir jo sukeltų mokinių išgyvenimų, interesų, siekių psichologiniai veiksniai.
• Pripratimas yra intensyviai atliekamas pratimas. Jis naudojamas, kai reikia greitai ir aukštu lygiu sukurti reikiamą kokybę. Pripratimas dažnai lydimas skausmingų procesų ir sukelia nepasitenkinimą.
• Indoktrinacijos metodo taikymas humanistinio ugdymo sistemose pateisinamas tuo, kad tam tikras smurtas, neišvengiamai esantis šiame metode, yra nukreiptas į paties žmogaus naudą, ir tai yra vienintelis smurtas, kurį galima pateisinti.
• Pripratimas naudojamas visuose ugdymo proceso etapuose, tačiau veiksmingiausias jis yra ankstyvoje stadijoje.
• Instrukcijos metodas duoda gerų rezultatų. Užduočių pagalba moksleiviai mokomi imtis pozityvių veiksmų. Nurodymai, kaip aplankyti sergantį draugą ir padėti jam mokytis, papuošti klasę šventei ir pan., yra įvairių. Nurodymai taip pat pateikiami siekiant tobulėti. reikalingos savybės, neorganizuotiems suteikiama užduotis parengti ir pravesti įvykį, reikalaujantį tikslumo ir punktualumo ir pan. Kontrolė gali būti įvairių formų tikrinimas vykdymo proceso metu, atliktų darbų ataskaita ir pan. Patikrinimas baigiamas įvertinus atlikto užsakymo kokybė.
• Nuo seniausių laikų tokie metodusstimuliacija žmogaus veikla kaip atlygis ir bausmė. XX amžiaus pedagogika atkreipė dėmesį į dar vieną labai veiksmingą, nors ir ne naują stimuliavimo būdą – konkurenciją. Tiesioginė ir tiesioginė paskatų paskirtis – paspartinti arba, atvirkščiai, slopinti tam tikrus veiksmus.
• Skatinimo metodas – teigiamas mokinių veiksmų įvertinimas. Atlygis sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius. Skatinimo veiksmas grindžiamas teigiamų emocijų sužadinimu. Būtent todėl tai kelia pasitikėjimą, sukuria malonią nuotaiką, didina atsakomybę. Skatinimo rūšys yra labai įvairios: pritarimas, skatinimas, pagyrimas, padėka, garbės teisių suteikimas, diplomų, dovanų įteikimas ir kt. Pedagogika / Red. Yu K. Babansky - M.: Aukštoji mokykla, 2004. .
• Patvirtinimas – paprasčiausia forma paskatinimas. Mokytojas gali išreikšti pritarimą gestu, mimika, teigiamai įvertindamas mokinių elgesį ar darbą, kolektyvą, pasitikėjimą užduoties forma, padrąsinimą prieš klasę, mokytojus ar tėvus.
• Aukštesnio lygio apdovanojimai – padėkos, apdovanojimai ir kt. – sukelia ir palaiko stiprias ir ilgalaikes teigiamas emocijas, suteikia studentams ar kolektyvui ilgalaikes paskatas, nes jie ne tik vainikuoja ilgą ir sunkų darbą, bet ir rodo kažko naujo pasiekimą. , aukštesnis lygis. Atsilyginti būtina iškilmingai, visų mokinių, mokytojų, tėvų akivaizdoje: tai žymiai sustiprina emocinę stimuliavimo pusę ir su tuo susijusius išgyvenimus.
• Netinkamas ar perdėtas skatinimas gali atnešti ne tik naudos, bet ir pakenkti švietimui. Pirmiausia atsižvelgiama į psichologinę skatinimo pusę ir jo pasekmes.
• 1. Skatindami pedagogai turėtų siekti, kad mokinio elgesį motyvuotų ir nukreiptų ne noras gauti pagyrimą ar atlygį, o vidiniai įsitikinimai ir moraliniai motyvai.
• 2. Skatinimas neturėtų supriešinti mokinio su likusia komandos dalimi. Todėl padrąsinimo nusipelno ne tik pasiekusieji sėkmės, bet ir tie, kurie sąžiningai dirbo bendram labui.
• 3. Skatinimas turėtų prasidėti nuo atsakymų į klausimus, kas, kiek ir už ką. Todėl jis turi atitikti mokinio nuopelnus, jo individualias savybes, vietą kolektyve ir būti ne per dažnas.
• 4. Skatinimas reikalauja asmeninio požiūrio. Labai svarbu operatyviai paskatinti nepasitikinčius ir atsilikusius.
• 5. Bene svarbiausias dalykas dabartiniame mokykliniame ugdyme yra išlaikyti teisingumą. Priimdami sprendimą dėl skatinimo, dažniau pasitarkite su savo mokiniais.
• Varžybų metodas pagrįstas tuo, kad vaikams, paaugliams ir jauniems vyrams būdingas didelis konkurencijos ir pranašumo troškimas. Įsikurti tarp kitų yra įgimtas žmogaus poreikis. Šį poreikį jis suvokia konkuruodamas su kitais žmonėmis. Varžybų rezultatai tvirtai ir ilgam lemia ir įtvirtina individo statusą komandoje.
• Ar įmanoma stiprų prigimtinį žmogaus troškimą būti pirmenybe nukreipti į išsilavinimą? Iš tiesų pedagogiškai teisingai organizuotose varžybose yra veiksmingos paskatos didinti ugdymo proceso efektyvumą.
• Konkurencija – tai būdas nukreipti natūralų mokinių poreikį konkuruoti ir teikti pirmenybę žmogui ir visuomenei būtinų savybių ugdymui. Varžydamiesi tarpusavyje, mokiniai greitai įgyja socialinio elgesio patirtį, ugdo fizines, moralines ir estetines savybes. Konkurencija ypač svarbi atsiliekantiems: lygindami savo rezultatus su bendražygių pasiekimais, jie gauna naujų paskatų augti ir pradeda dėti daugiau pastangų Pedagogika /V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, A. I. Miščenka, K. P. Šijanovas - M.: Akademija, 2007.-122 p. .
• 1. Konkurso organizavimas yra jo efektyvumo pagrindas. Nustatomi konkurso tikslai ir uždaviniai, sudaroma programa, vertinimo kriterijai, sudaromos sąlygos surengti konkursą, susumavus rezultatus ir apdovanoti nugalėtojus. Varžybos turėtų būti gana sunkios ir įdomios. Geriau padaryti aiškų rezultatų sumavimo ir nugalėtojų nustatymo mechanizmą.
• 2. Turi būti nustatytas konkurso dėl mokyklos, klasės pirmoko, geriausio dalyko žinovo vardo turinys ir akcentas.
• Konkurso efektyvumas ženkliai išauga, kai jo tikslus, uždavinius ir sąlygas nustato patys mokiniai, kurie taip pat susumavus rezultatus ir išaiškina nugalėtojus. Mokytojas vadovauja mokinių iniciatyvai, prireikus koreguoja jų netinkamus veiksmus.
• Tarp seniausių auklėjimo metodų garsiausia yra bausmė. Šiuolaikinėje pedagogikoje tęsiasi diskusijos ne tik dėl jo vartojimo tikslingumo, bet ir dėl visų specialių metodologijos klausimų – kas, kur, kada, kiek ir kokiu tikslu bausti.
• Bausmė – pedagoginio poveikio būdas, turintis užkirsti kelią nepageidaujamiems veiksmams ir sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus žmones. Kaip ir kiti ugdymo metodai, bausmė yra skirta palaipsniui transformuoti išorinius dirgiklius į vidinius dirgiklius Makarenko A.S. Pakalbėkime apie savo vaikus. M.: Pedagogika, 2004.- p.43. .
• Žinomos šios bausmių rūšys:
• 1. papildomų pareigų skyrimas;
• 2. tam tikrų teisių atėmimas ar suvaržymas;
• 3. moralinio nepasitikėjimo, pasmerkimo išreiškimas.
• Šiandieninėje mokykloje praktikuojamos įvairios bausmių formos – nepritarimas, pastaba, smerkimas, įspėjimas, aptarimas susirinkime, bausmė, pašalinimas iš pamokų, pašalinimas iš mokyklos ir kt.
• Tarp pedagoginių sąlygų, kurios lemia bausmės metodo veiksmingumą, yra šios:
• 1. Bausmės galia didėja, jei ji ateina iš kolektyvo arba yra jo remiama.
• 2. Jeigu sprendimas dėl bausmės yra priimtas, tai pažeidėjas turi būti nubaustas.
• 3. Bausmė efektyvi, kai mokiniui ji aiški ir jis mano, kad tai teisinga. Po bausmės jie jo neprisimena, palaiko normalius santykius su mokiniu.
• 4. Taikydami bausmę neturite įžeidinėti mokinio. Baudžiame ne iš asmeninio priešiškumo, o iš pedagoginės būtinybės.
• 5. Bausmė yra galingas metodas. Ištaisyti mokytojo klaidą bausmėje yra daug sunkiau nei bet kuriuo kitu atveju. Todėl neskubėkite bausti, kol nėra visiško aiškumo esamoje situacijoje, kol visiškai nepasitikėsite bausmės teisingumu ir naudingumu.
• 6. Neleiskite, kad bausmė taptų keršto ginklu.
• 7. Bausmei reikia pedagoginio takto ir gerų žinių raidos psichologija taip pat supratimas, kad vien bausmė nepadės. Todėl bausmė taikoma tik kartu su kitais auklėjimo būdais.
• Taigi, egzistuoja įvairios mokymo ir auklėjimo metodų klasifikacijos, kuriose stimuliavimo metodai užima ypatingą vietą kaip pedagoginio poveikio individui priemonė. Stimuliavimo metodai teisingas naudojimas suteikia labai stiprų efektą. Pagrindiniai metodai yra šie: skatinimas, bausmė ir konkurencija.
• 2. NaudojimasmetodusstimuliacijaVpedagoginisveikla

2.1 Šiuolaikinių stimuliavimo metodų klasifikacija ir charakteristikos

ugdymo metodas mokymo pedagoginis

Prieš aprašant dabartinė būklė problemų, norėčiau trumpai pasakyti istorinis rašinys. Paskatų problema tokia pat sena kaip ir pati žmonija. Kardinalius stimuliavimo būdus puikiai atspindi posakis „morka ir lazda“. Mūsų tolimi protėviai be didesnio dėmesio pirmiausia naudojo „botagą“, t.y. įvairios fizinės ir moralinės bausmės, kurios atitiko tiek atšiaurų gyvenimo būdą, tiek idėjas apie žmogaus psichologija, kuriame tariamai vyravo piktos mintys, kurias pakeisti gali tik griežtumas ir žiaurumas. Deja, visa švietimo istorija neatsiejama nuo bausmių. Jų dominavimą liudija rašytiniai dokumentai, senovės ir viduramžių piešiniai, kur mokytojas dažnai vaizduojamas su pagaliu ar strypų ryšuliu. Dabar net sunku įsivaizduoti žiaurumo elementą, kuris viešpatavo šeimos ir mokyklos ugdyme; Dar XIX amžiuje fizinės bausmės buvo taikomos visose vidurinio ugdymo įstaigose ir beveik visose šeimose, įskaitant ir imperatoriškąsias. Tačiau pamažu „lazdos“ ir „morkos“ santykiai darėsi vis sudėtingesni, nes ilgai ir laipsniškai kaupiant dorovinę patirtį, įsigalėjo didžiulės pedagoginės tolerancijos ir švelnumo idėjos. XX amžiuje išsivysčiusiose šalyse fizinės bausmės iš esmės buvo panaikintos, o tai pažymėjo naują pedagoginę erą. Dabartinis pedagoginio stimuliavimo etapas, kaip, griežtai tariant, kiekvienas, gyvena nuolatinio prieštaravimo tarp įprastų ir tradicinių pedagoginių metodų ir demokratiškesnių studentų reikalavimų būsenoje. Amžinas modelis yra tas, kad mokinių žmogiškesnio požiūrio poreikis visada yra prieš pedagoginę praktiką, kitaip tariant, mokytojas vaiko akyse visada yra daugiau ar mažiau konservatyvus. Mokytojų elgesys, kuris mūsų protėviams atrodė žmonijos viršūnė, šiuolaikiniam vaikui gali atrodyti šiurkštus ir nesąžiningas. Iš šio modelio kyla nuolatinis poreikis tobulinti skatinimo metodus.

Šiais laikais teoriškai tvirtai įsitvirtinusi, kad turi vyrauti pozityvūs stiprinimo metodai, nes jie ir humaniškesni, ir efektyvesni. Tai buvo, viena vertus, etikos pažangos, kita vertus, psichologijos mokslo duomenų rezultatas. Pastarasis parodė, kad pasitikėjimas savimi ir noras pasiekti paskatinimo yra vaisingesni nei bausmės baimė. Čia ypač įdomus pastebėjimas: Kai tenisininkas giria save už sėkmingus metimus, jis žaidžia geriau nei tada, kai barasi už nepataikytus kamuolius. Šiais laikais net treneriai labiau linkę naudoti teigiamą pastiprinimą nei neigiamą. Apdovanojimų spektras masinėje mokyklos praktikoje yra gana ribotas, dažniausiai tai draugiškas mokytojo žvilgsnis ir šypsena arba tokie žodžiai kaip „gerai padaryta“, „labai gerai“, „nuostabu“ ir pan., pagyrimai, mokinių auklėjamieji įvertinimai. ' žinios. Kaip bebūtų keista, mūsų pedagogikoje labai mažai dėmesio visada buvo skiriama pozityvaus stiprinimo metodų kūrimui ir ypač apdovanojimams. IN sovietiniai laikai vyravo neišsakyta doktrina, kad skatinimas yra tam tikra neprivaloma prabanga, nes darbštumas ir darbštumas yra elementarios kiekvieno žmogaus pareigos, kurias reikia atlikti be specialaus pastiprinimo. Paskatos, be abejo, egzistavo, bet niekam neatėjo į galvą ypač rūpintis jų įvairove ir mokyklinio ugdymo tobulėjimu (skirtingai nei kariniuose reikaluose, kur visada buvo gerai suprantamas atlygio poreikis). Galima drąsiai teigti, kad pozityvaus stiprinimo metodų kūrimas yra vienas iš svarbias užduotis mūsų dabartinė pedagogika.

Paskatos pedagoginiame procese apibrėžiamos kaip specifinės pedagoginėmis priemonėmis, galintis atlikti skatinamąsias funkcijas, susijusias su vidinėmis asmenybės raidos varomosiomis jėgomis. Šį gebėjimą, viena vertus, lemia specialiai organizuojamos veiklos procese besivystantys mokinių santykiai, kita vertus, jo sąmonės išsivystymo lygis ir kokybinis unikalumas.

Todėl pedagoginio stimuliavimo procesas apima išorinių, objektyvių, socialiai vertingų paskatų internalizavimą į asmeniškai reikšmingus moksleivių motyvus, prisideda prie teigiamo emocinio požiūrio į poveikio priemones ir metodus formavimo (V.G. Pryanikova). Vadinasi, stimulas yra objektyvus veiksnys, kurio vaidmenį lemia ne jo materiali prigimtis, o reikšmė konkrečios veiklos rūšies įgyvendinimui.

Vidiniai dirgikliai V.P. Schumannas juos laiko motyvais, o V.G. Pryanikova teigia, kad paskatų samprata negali būti redukuojama tik į išorinius ar vidinius veiksnius. Bendra koncepcija dirgikliai išreiškia veiklos sistemiškumą, vidinio ir išorinio, subjektyvaus ir objektyvaus apsisprendimo vienovę / Ch. red. B.M. Bim-Bad; Redakcinė komanda: M.M. Bezrukichas, V.A. Bolotovas, L.S. Glebova ir kiti - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2006. - 528 p. .

Pagrindinė savybė stimulas slypi tame, kad tai daro įtaką mokinių motyvacinei sferai, sukelia tam tikrus motyvus ir juos ugdo. Motyvacijos procesas gali sustiprėti, jei paskatos naudojamos kaip tarpinis kintamasis tarp poreikio ir motyvo, kurių įtakoje poreikių objektai, lūžę individo sąmonėje, veikia kaip motyvai, suponuojantys sąmoningą tikslą ir asmeninį jo pagrindimą. veikla (Z.I. Ravkinas). Taigi paskatos skatina aktyvią veiklą per motyvus, kuriuos jos sukelia ir formuoja.

Pagirti yra veiksmingas ir įprastas stimuliavimo būdas. Jūs neturėtumėte galvoti, kad esamos paskatos nėra veiksmingos, kad jos „neveikia“. Net ir teigiama mokytojo veido reakcija ar lakoniškas pritarimas yra gana daug, nes šypsena ir šiltas žodis, kaip ir duona, niekada nenuobodžiauja. Draugiškas ir svetingas mokytojos veidas yra tikrai pedagoginis indėlis. Kalbant apie pagyrimą, tai reikalauja tam tikrų sąlygų jo taikymui, kitaip tai gali pasirodyti meškos paslauga arba būti nepedagogiška. Pabandykime įvardyti pagrindinius:

* Pagirti reikia daugiausia už įdėtas pastangas, o ne už tai, kas vaikui duota iš prigimties: gebėjimai ar išoriniai duomenys. Nepelnytos pagyrimai kelia bendražygių pavydą ir atkreipia juos prieš mokytoją.

* Jūs neturėtumėte girti mokinio klasėje už tai, ko nepalaiko grupė, net jei tai yra visiškai teisingas elgesys mokytojo požiūriu. Toks pagyrimas sukelia nebe pavydą, o agresiją. Taigi, jei tik vienas mokinys iš klasės ruošėsi pamokai, jam skirtos pagyrimai, kaip taisyklė, supriešina jį su grupe, nors jis, žinoma, dėl nieko nekaltas. Tokiu atveju geriau jį pagirti privačiai.

* Kiekvienoje grupėje visada yra neformali hierarchija, vieni laikomi verti pagyrimo nei kiti. Atkakliai girti „atpirkimo ožius“ yra gana pavojinga jiems ir grupės požiūriui į mokytoją. Tai nereiškia, kad jų negalima girti – juos tiesiog reikia palaikyti, bet motyvuoti, palaipsniui keičiant grupės požiūrį į juos.

* Vaikai labai noriai ir perdėtai priskiria „mėgstamiausius“ mokytojams, o mokytojai tikrai ir pagrįstai turi jiems malonesnių mokinių, tačiau atsižvelgiant į tai, juos reikia pagirti.

Dabar apsistokime paskatinimasSusu pagalbaedukacinisreitingai. Iš esmės vertinimas yra ne atlygis ar bausmė, o žinių matas, tačiau beveik nei vienam mokytojui nepavyksta išvengti vertinimo kaip stimuliuojančios priemonės, todėl reikia stengtis tai padaryti kuo geriau. Bet kuris mokytojas subtiliai pajunta savo vertinimo poveikį mokiniams, pagauna tas akimirkas, kai galima šiek tiek išpūsti įvertinimą, siekiant paramos ir paskatinimo. Daugeliu atvejų mokytojo intuicija ir geranoriškumas yra geri patarėjai, tačiau vis tiek verta atkreipti dėmesį į kai kurias tipines klaidingas pozicijas:

* Kai kurie mokytojai nuvertina savo pažymius nuolat juos išpūsdami, o tai atsitinka arba dėl švelnaus mokytojo charakterio, arba dėl prastų žinių. Tokio mokytojo „A“ praranda stimuliuojančią funkciją.

* Priešingo tipo mokytojai yra labai šykštūs su gerais pažymiais, manydami, kad tai kelia mokinių poreikius ir žinių lygį. Galima būtų sutikti su tokiu „grynu“ vertinimo naudojimu, tačiau tokie mokytojai dažnai negaili neįvertintų vertinimų.

* Gana būdinga mokytojų inercija vertinant atskirus mokinius, kuri įgauna etiketės pobūdį, stigmą jų žinių lygiui. Jau seniai pastebėta, kad mokiniui sunku išsiveržti iš savo reputacijos ribų, turint duotą mokytoją; Taigi, jei jis gauna „C“, mokytojas labai nenori duoti jam „B“. bandomasis darbas kas to nusipelnė. Būna, kad mokinys iš visų jėgų bando pereiti iš „B“ į „A“, tačiau mokytojas, įsitikinęs, kad šis mokinys negali pasiekti „A“, randa galimybę „pastatyti jį į savo vietą“.

Galima vadinti dar vieną teigiamo sustiprinimo metodą kūrybasituacijossėkmės. Taip pat siekiama stiprinti mokinio pasitikėjimą savimi, tačiau iš mokytojo reikalaujama daugiau pastangų, nei tiesiog naudojant bet kokį paskatinimą. Tai gali būti speciali pagalba mokiniui ruošiant pamokas, laimėtos medžiagos pristatymui klasėje (esė, pranešimas), išankstinis mokinio paruošimas suvokimui. sudėtinga tema, organizuojant pagalbą iš stipraus mokinio ir panašiai. Dera prisiminti klasikinį amerikiečių psichologų eksperimentą. Jie naudojo testus, kad išmatuotų vienos klasės mokinių intelekto lygį, o tada apgaudinėjo pareiškę, kad geriausias rezultatas parodė vienas iš silpnų mokinių. Po kelių mėnesių šis studentas gerokai pagerino savo akademinius rezultatus, ko jam anksčiau nebuvo nutikę. Žinoma, šią techniką sunku „atkartoti“ mokyklos praktikoje, tačiau kaip sėkmės situacijos kūrimo pavyzdys ji labai pamokanti.

Tokia stimuliavimo priemonė kaip organizacijakonkursuose studentai. Pastaraisiais metais sovietinio laikotarpio šešėlis krito ant žodžio „konkursas“, kai vyksta įvairūs konkursai pionierių ir komjaunimo organizacijų rėmuose (popieriaus ir metalo laužo rinkimas, saitų konkursas, taip pat „socialistinis konkursas“. Iš tiesų dažnai buvo formalaus pobūdžio įspūdis, kad konkurencija apskritai yra kažkas priverstinio, nebūdingo žmogaus motyvacijai , neatsiejama nuo jos. Varžybinė aistra, kuri ryškiausiai pasireiškia sporte, būdinga kiekvienam žmogui ir komandoje tampa daug stipresnė. Grynai teoriškai konkurencija neabejotinai yra veiksminga paskata gerinti moksleivių rezultatus. Kitas dalykas – mokymo praktika. Nors plika akimi matosi, kad vaikai rungtyniauja su malonumu, tačiau ilgalaikės konkurencijos organizavimas mokykloje ar popamokinėje veikloje yra labai varginantis uždavinys, kai susilpnėjus mokytojų pastangoms greitai prarandamas vaikų susidomėjimas ir formalumas, nesąžiningumo prieš varžovus išvaizda. Būtina nuolat kurstyti vaikų susidomėjimą, atsižvelgiant į rezultatus, naujas varžybų formas, įvedant į jį žaidimo elementą. Vaikams visada įdomūs tik jų mėgstami sporto žaidimai, tačiau kai kalbama apie mokslą ir bet kokį darbą, mokytojai turi nuolat rodyti kūrybiškumą ir entuziazmą. Tačiau tokios pastangos duoda dosnių rezultatų. Vaikams vykstant tikrai įdomiai varžybai, jie susivienija, įpranta padėti vieni kitiems, ugdo atsakingumo įgūdžius, deda energingas pastangas ir tiesiog gyvena. įdomus gyvenimas, t.y. tapti tikru kolektyvu, kuris visada yra pedagogiškai tinkamas, kad ir kaip keistųsi požiūris į sąvoką „kolektyvas“. Vienu metu A. S. tai puikiai suprato. Makarenko, kuris konkurenciją pavertė vienu iš pagrindinių pedagoginės technologijos elementų.

2.2 Neigiamo stiprinimo metodų naudojimo mokymo veikloje problema

Taigi bendra tendencija tokia, kad minėti pozityvūs stiprinimo metodai tampa vyraujančia mokinių stimuliavimo priemone. Tokio fakto pripažinimas, be abejo, kelia pasitenkinimą, tačiau už viso to slypi margas pedagoginės tikrovės paveikslas, kuriame neigiamo pastiprinimo metodai, t.y. įvairios bausmės labai lėtai praranda savo pozicijas. Kalbame, kaip minėta, ne apie fizines bausmes, tačiau gana stiprus „rykštukas“ šiuolaikiniam moksleiviui gali būti ir moralinė neigiama įtaka, kuri dažniausiai yra pastabos, papeikimai, priekaištai, įspėjimai, grasinimai, ironiškos pastabos, sarkastiškos intonacijos. , t.y. e. daugybė metodų, vadinamų „baudžiamąja pedagogika“. Pedagoginėje literatūroje vis mažiau populiarėja sąvoka „bausmė“, jau jaučiama, kaip ji įgauna antipedagoginį, šiek tiek grėsmingą skambesį, tačiau praktikoje bausmės yra plačiai paplitusios, todėl reikėtų suprasti šio reiškinio priežastis.

Pirma, mokytojai yra masinės psichologijos ir bendravimo kultūros atstovai, kuriuose absoliučiai dominuoja kovos ir įveikimo stereotipas, o ne atleidimo už vaidmenų elgesio pažeidimus. Mokinių vaidmuo yra įvykdyti mokytojo reikalavimus, todėl jų nesilaikymas sukelia bausmingus impulsus. Atkirčio ir bausmės reakcija, nepaisant krikščioniškojo nesipriešinimo pamokslo, mūsų amžininkams išliko visiškai organiška, beveik nevalinga. Antra, darbo su vaikais specifika siejama su nuolatinėmis konfrontacijomis, konfliktinėmis situacijomis. Net ir suaugusieji netobulai išpildo būtinus lyderystės reikalavimus, o vaikai dėl savo impulsyvumo yra dar nedrausmingesni. Visa tai sustiprina „pasipriešinimo subkultūra“. Taigi išeina, kad mokytojo darbas – tai ne tik mokymas, o nuolatinis įveikimas ir kova. Mokytojui sunku kovoti ir tuo pačiu išlikti švelniam, santūriam ir draugiškam. Nepasitenkinimas ir susierzinimas ieško išeities, o kadangi fizinės bausmės ir šiurkštus brutalumas neįmanomi, neigiamos emocijos sukelia niurzgimą, sarkastiškumą, užrašus ir kitus „baudžiamosios pedagogikos“ stereotipus.

Atsižvelgiant į realijas šiandien, reikia pripažinti, kad neigiamo pastiprinimo metodai apskritai dar netapo praeitimi, todėl juos reikia naudoti kompetentingiausiai ir su mažiausiai pedagogine žala, o ne apsimesti, kad jų nėra. Neigiamo stiprinimo metodų panaudojimo masinėje praktikoje formų yra palyginti nedaug ir dažniausiai, kaip jau minėta, tai yra įvairaus pobūdžio mokytojo komentarai. Kūryba šioje srityje etiškai priimtina forma būtų naudinga (pavyzdžiui, baudos balų sistemos sukūrimas), bet kuriuo atveju galėtų sumažinti mokytojų subjektyvumo įtaką. Paprasčiausias ir pedagogiškai priimtinas neigiamo pastiprinimo būdas – neigiama mokytojo veido reakcija, pavyzdžiui, priekaištingas žvilgsnis, suraukti antakiai, galvos purtymas ir pan. Žinoma, niūri ir nepatenkinta išraiška nėra pati geriausia mokytojo išraiška, bet ką padarysi, kartais taip reikia, o būtų gerai, jei viskas nenueitų toliau. Tačiau viskas vyksta toliau: yra žodiniai neigiami pastiprinimai, įvairios pastabos, kurios yra labiausiai paplitusi, tipiška forma. mokyklinė bausmė. Kitos formos, tarkime, pašalinimas iš pamokų, skambinimas tėvams, pašalinimas, mokyklų administracijos netinka arba yra reta ar kraštutinė priemonė.

Pažiūrėkime, kokios pagrindinės sąlygos turi būti įvykdytos, kad pedagoginė bausmė būtų kuo veiksmingesnė:

* Bausmė, žinoma, turi būti teisinga, t.y. neturėtų būti vartojamas esant blogai mokytojo nuotaikai ir visiškai pasitikint mokinio kalte. Jei tokio pasitikėjimo nėra, neturėtų būti ir bausmės.

* Bausmės visų pirma leistinos už įvairaus pobūdžio nesąžiningumą, atvirą egoizmą, agresyvumą ir aktyvų aroganciją bendražygių atžvilgiu, pasityčiojimą iš jų. Bausmės už tingėjimą ir prastus rezultatus yra mažiau etiškos ir veiksmingos, nes dažniausiai šie trūkumai yra vaiko valingo neišsivystymo pasekmė. Tokiais atvejais reikia ne bausmės, o pagalbos. Žinoma, apskritai agresyvumas ir arogancija taip pat yra susiję su kai kuriais išoriniais asmens veiksniais, tačiau šiuo savo vystymosi etapu visuomenė negali atleisti individo kaltės dėl tokio elgesio. Suaugusiesiems tenka visa atsakomybė, tačiau vaike visada reikia stengtis atskirti išorinių aplinkybių įtaką nuo vidinės, morališkai neigiamos veiksmų motyvacijos, kurią galima ištaisyti.

* Speciali kategorija skirta mokinių ir mokytojų konfrontacijos atvejams, vadinamiesiems santykių konfliktams, kai mokiniai sąmoningai prieštarauja: „Aš tai darau iš nepaisymo“. Tai labai sudėtinga situacijų klasė, kurioje dažniausiai dalyvauja paaugliai ir vidurinių mokyklų studentai. Akivaizdu, kad idealus variantas būtų mokytojo „nulinė reakcija“ į tokių mokinių iššaukiamą išdaigą ar ironiją, tačiau to reikalauti iš šiuolaikinių mokytojų yra tiesiog nerealu. Tokiais atvejais tinkamos bausmės, jei yra „nusikaltimo sudėtis“, t.y. grubumas, akivaizdus nepaklusnumas, o į mokytoją įžeidžiančius poteksčius reikėtų stengtis reaguoti išmintingu ir ramiu neišmanymu arba subtilesne ironija, bet ne tiesioginiu kartumu. Radikali išeitis – pašalinti konfliktą, susitaikyti, pagerinti santykius su paaugliu.

* Bausmė negali būti grindžiama kritika fizinės negalios arba bet kokios mokinio asmeninės savybės, rodančios jam nepalankią šviesą, pavyzdžiui, nerangi eisena, kalbos sutrikimai ir pan. Deja, mokytojai kartais neatsispiria pagundai pabrėžti juokingus vaiko bruožus. Diskredituoti jo tėvus vaiko akyse yra nepriimtina.

* Mokytojas, bausdamas mokinį, turi kažkaip parodyti, kad jo asmeninis požiūris į vaiką nesikeičia ir iš esmės vaikas turi galimybę susigrąžinti savo gerą reputaciją.

* Taikant bausmes, reikia atsižvelgti į visuomenės nuomonę apie grupę. Jei ji aiškiai ar demonstratyviai palaikys tai, už ką mokytojas vaiką baudžia, bausmė bus neveiksminga ir netgi pavers nubaustąjį didvyriu grupės akyse. Arba, jei nubaustas asmuo yra atstumtasis ar atpirkimo ožys, grupė gali tapti niekšiška ir dar labiau pabloginti vaiko, kuriam reikia pagalbos, padėtį. moralinę paramą. Čia yra teisingumo principas ir vienodo požiūrio kiekvienam turėtų būti kiek nustumtas į šalį žmogiškumo principas.

* O bene svarbiausia bausmes taikyti be „baudžiamosios pedagogikos“, t.y. pertekliniai ir nekonstruktyvūs elgesio būdai, kurių pagrindinis tikslas – reaguoti į neigiamas mokytojo emocijas. Sunku numatyti visas pedagogines klaidas taikant bausmę, nes jos yra glaudžiai susijusios su individualiomis pedagogų psichologinėmis savybėmis. Būtų geriausia, jei bausmių būtų iš viso mažiau. Apibendrinant reikia pasakyti, kad stimuliavimo metodai yra svarbi, bet ne vienintelė pedagoginės technologijos dalis, kurioje ne mažiau reikšmingas yra mokinių veiklos organizavimas ir teisingo požiūrio į jiems aktualias problemas formavimas. . Bendra pedagogikos perspektyva – ugdyti mokinių saviugdos potencialą, kuris iš esmės atitinka žmogaus sąmonės raidos dėsnius.

Apibendrindami tai, kas išdėstyta, pažymime, kad paskatinimai pedagoginiame procese apibrėžiami kaip specifinės pedagoginės priemonės, galinčios atlikti skatinimo funkcijas, susijusias su vidinėmis asmenybės raidos varomosiomis jėgomis veiksmingi metodai paskatos šiuolaikiniame pedagoginiame procese yra: pagyrimas, skatinimas auklėjamaisiais vertinimais, sėkmės situacijos kūrimas, konkurso organizavimas. Teigiami stiprinimo metodai tampa vyraujančia studentų stimuliavimo priemone, tačiau neigiami stiprinimo metodai dar netapo praeitimi, todėl juos reikia naudoti kompetentingiausiai ir su mažiausiai pedagoginės žalos.

Socialinio pedagogo tikslas – kurti palankiomis sąlygomis už asmeninį asmens tobulėjimą (fizinį, socialinį, dvasinį-moralinį, intelektualinį), teikiant jam visapusišką socialinę-psichologinę ir pedagoginę pagalbą saviugdai ir savirealizacijai socializacijos procese Mudrik A.V. Socialinė pedagogika: Proc. studentams ped. universitetai / Red. V.A. Slastenina. - 5-asis leidimas, red. ir papildomas - M.: Leidykla. Centras "Akademija", 2006. - p.22. . Sudėtingame ir dinamiškame pedagoginiame procese jis turi išspręsti begalę standartinių ir originalių ugdymo užduočių, kurios visada yra užduotys socialinis valdymas, nes jie yra atsukti harmoningą vystymąsi asmenybę. Paprastai šios problemos turi daug nežinomųjų, kurių pradinių duomenų sudėtis ir galimi sprendimai yra sudėtingi ir kintami. Kad užtikrintai prognozuotų norimą rezultatą ir priimtų be klaidų, moksliškai pagrįstus sprendimus, mokytojas turi profesionaliai išmanyti ugdymo metodus.

Panašūs dokumentai

Ugdymo metodų ir technikų, būtinų naudoti pedagoginėje praktikoje dabartiniame jos raidos etape, aprėptis ugdymo teorijoje. Mokytojo pedagoginės įtakos mokiniui faktų suvokimas, kai mokinys yra ugdymo objektas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-01-28


Socialinės ir pedagoginės veiklos bruožai. Tolerancijos esmė – tolerancija kitų žmonių nuomonei ir veiksmams, gebėjimas nesierzinti su jais bendrauti. Rekomendacijos socialiniams pedagogams dėl tolerancijos principo taikymo dirbant su moksleiviais.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-04


Pedagoginės veiklos ypatybių tyrimas įtakos jai požiūriu asmenines savybes profesionalus Mokytojo profesinio tinkamumo ir pasirengimo matavimo metodai, nauji profesinio rengimo metodai ir technologijos.

santrauka, pridėta 2012-07-05


Mokymo veiklos tyrimo esmė ir metodika. Pedagoginio proceso tyrimo analizė. Tradicinių pedagoginių ir kiekybinių metodų, skirtų pedagoginei tikrovei ir kolektyviniams reiškiniams tirti, charakteristikos ir ypatumai.

santrauka, pridėta 2010-04-03


Pedagoginės veiklos principai formuojant tolerantišką moksleivių sąmonę. Projektinių metodų taikymas mokymosi procese, tiriamųjų, bendravimo ir kūrybinių individo gebėjimų ugdymas. Tolerancijos ugdymo būdai.

pristatymas, pridėtas 2014-05-03


Konkrečių mokymo ir ugdymo problemų sprendimo būdai. Pedagoginės veiklos struktūra: motyvacija, tikslai, uždaviniai, priemonės, produktas ir rezultatas. Pedagoginės veiklos tikslų nustatymo ir organizacinių-struktūrinių funkcijų charakteristika.

santrauka, pridėta 2011-10-26


Tėvų pedagoginės kultūros problemos istorija, samprata ir esmė. Tėvų pedagoginės kultūros puoselėjimas, racionaliai naudojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo ir tėvų bendravimo formas ir būdus.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-18


Mokytojų rengimo specifika. Mokymo veiklos supratimas kaip edukacinė antropologija. Pagrindiniai požiūriai nustatant kūrybingo mokytojo profesinio rengimo formas ir metodus. Šiuolaikinių euristinių technologijų kūrimas.

santrauka, pridėta 2013-12-08


Pedagogikos mokslo ir veiklos metodika. Organizacijos metodai ir ypatumai pedagoginiai tyrimai. Pagrindiniai empirinio ir teoriniai metodai. Bendrosios indukcijos ir atskaitymo nuostatos. Matematinių metodų taikymo pavyzdžiai.

pristatymas, pridėtas 2014-11-10


Asmenybės aktyvumo mokantis problema. Pagrindinės savybės aktyvūs metodai mokymas. Pedagoginio proceso organizavimas, siekiant padidinti pradinių klasių mokinių raidos efektyvumą taikant aktyvaus mokymosi metodus.

M pedagoginio poveikio vaikams metodai

Efektyviai valdant mokytojo mokymo ir ugdymo veiklą, tikimasi vaikų kolektyve sukurti sveiką kūrybinę aplinką, prisidedančią prie darbo efektyvumo ir kokybės.

Mokytojų autoritetą vaikų akyse formuoja ir stiprina ne kreipimaisi ir doroviniai mokymai, o praktiniai veiksmai, su visa šiame priimta pedagoginio bendravimo dvasia ir stiliumi ugdymo įstaiga už normą apskritai ir ypač klasėje.

Vaikų grupės valdymo taisyklės.

Siekdamas sukurti palankų psichologinį klimatą ir pagerinti sąveiką dirbant su mokiniais, mokytojas turi atsižvelgti į vaikų kolektyvo valdymo taisykles:

Nepradėkite darbo dienos papeikimu ar nuobauda (bausmės pažadėjimu).

Nevertinkite vaiko pagal daugybę teigiamų ar neigiamų savybių, nepriklijuokite etiketės - „Blogas“, „Burtininkas“, „Grubus“, „Slapukas“.

Su visais mokiniais elgiasi vienodai, neišskirsi vaiko iš kolektyvo, nes tai formuoja jame egoizmą, egocentrizmą, savo galimybių perdėjimą, valingumą ir kaprizingumą.

Stengiasi neigiamai vertinti bet kokį vaiko veiksmą, o ne asmenybę kaip visumą. Pastaba turėtų būti susijusi tik su netinkamu elgesiu, o ne su pačiu vaiku. Venkite vertinimų ir neigiamų vertinimų, kurie pažeidžia mokinio orumą, ir jam skirtų niekinančių teiginių.

Realiai įvertinti mokinių galimybes.

Atminkite, kad asmeninis mokytojo pavyzdys turi didesnę įtaką nei nurodymai, patarimai ir įsitikinimai.

Suaugusiųjų reikalavimų vaikui nenuoseklumas (dėstytojų nenoras ar nesugebėjimas tarpusavyje susitarti sukelia atvirus ar paslėptus konfliktus, kurie neurotizuoja nevalingus dalyvius – vaikus).

Nenaudokite visiškos kontrolės mokymo darbe. „Hiperkontrolė“ derinama su gynybinėmis reakcijomis (afektyvios apraiškos, savižudybės protrūkiai) arba pasyviomis gynybinėmis reakcijomis (atsitraukimas, nepasitikėjimas, baikštumas, nuolankumas). Tai lemia nuolatinė bausmės baimė ir auklėjimo nuoseklumo stoka.

Neribokite natūralių vaiko norų ir poreikių (judėjimo, energingos veiklos).

Nenaudokite „dvigubų standartų“, kai pedagoginė įtaka skiriasi nuo praktikos (veiksmo).

Užkirsti kelią vaikų konfliktams ankstyvoje stadijoje. Prisiminkite kylančio konflikto požymius: vaikų susirėmimus, drausmės pažeidimą, pravardžiavimą, pešimą, žaidimų taisyklių pažeidimą, vaiko atskyrimą nuo grupės, užsitęsusį susidorojimą ir pan.

Suteikti ir palaikyti sveiką moralinį ir psichologinį klimatą mokinių grupėje. Naudokite kai kuriais emocinio ar lytėjimo kontakto atvejais.

Naudoti optimalią taktiką – laiku pastebėti nepageidaujamas mokinių elgesio tendencijas ir jas atstatyti ne pagal užsakymą, o psichologiškai, pasitelkiant bendrą veiklą ir žaidimus.

Daugiausia naudokite aktyvų laisvalaikį (žaidimai, estafetės, darbo užduotys, sportas, kūrybinė veikla), o ne pasyvų (televiziją, muziką, kompiuterinius žaidimus).

Pagrindiniai pedagoginio poveikio vaikams metodai

Renkantis ugdymo metodus, mokytojas turi vadovautis ugdymo tikslu ir esamais tikslais; atsižvelgti į mokinių amžių, individualias ir asmenines savybes, jų socialinę aplinką. Yra trys pedagoginio poveikio mokiniams metodų grupės: įtikinėjimo metodai, pratybų metodai ir pedagoginio vertinimo metodai.

1. Metodai įsitikinimai– tai įtaka per žodį.

Siekiama formuoti nuostatas ir įsitikinimus; padėti organizuoti vaiko veiklą, formuoti savigarbą ir reguliuoti elgesį; skatinti veiklos motyvus.

Individualus pokalbis. Padeda nustatyti vaiko žinių lygį ir normų bei elgesio taisyklių supratimą. Vaiko galimybių, jo pažiūrų, įsitikinimų ir įpročių žinojimas padės mokytojui jį teisingai suformuoti.

Paaiškinimas, to, kas įvyko, prasmės atskleidimas. Reikia ne tik parodyti ir pasakoti, bet ir paaiškinti, kaip ir kodėl reikia elgtis tam tikroje situacijoje.

Prašymas.

Pasiūlymas.

Nuosprendis.

Įtikinėjimas, įtikinėjimas. Vaiko įtraukimas į kritinę jo veiksmų analizę.

Mokytojo argumentas. Padėkite vaiką į kito žmogaus padėtį, paklauskite, kaip jis jaučiasi.

Įspėjimas, įspėjimas apie veiksmų pasekmes.

Pranešimas apie pagrindinę kultūrą.

Pasitikėk.

Atviras dialogas tarp mokytojo ir vaikų.

Diskusija, spontaniškai arba specialiai mokytojo organizuota („Pirmiausia aptarkime, kas yra disciplina ir kodėl jos reikia kiekvienam iš mūsų...“)

Keitimasis įspūdžiais, bendradarbiavimas.

Pasakojant tikrą ar pasaką, susidaro emocinis elgesio taisyklių suvokimas.

Žiniasklaidos, literatūros, meno naudojimas.

Instrukcijos (instrukcijos). Jis turi būti trumpas ir išreikšti numatomos užduoties esmę. Mokytojas turėtų stengtis nevartoti sudėtingų ir ilgų frazių.

2. Metodai pratimai– tai praktiškai efektyvi įtaka, prisidedanti prie elgesio formavimo.

Pavyzdys yra savotiškas vizualinis įvaizdis. Jie gali būti mokytojai, tėvai, pasakų personažai arba leidinio personažai.

Ugdymo situacijos: sudaromos sąlygos, kuriomis vaikas susiduria su pasirinkimu; sukuriama sėkmės situacija, kurioje vaikas gali išreikšti save.

Pratimai. Tas ar tas veiksmas kartojamas daug kartų. Būtina užtikrinti, kad vaikas suprastų tokio veiksmo panaudojimo būtinumą ir pagrįstumą.

Vaiko įtraukimas kaip pagalbininkas.

Treniruotės.

Vaikams suteikiamas tam tikras elgesio modelis, pavyzdžiui, prie stalo, žaidimo metu, pokalbyje su vyresniaisiais ar bendraamžiais. Būtina ne tik parodyti, bet ir kontroliuoti konkrečios taisyklės įgyvendinimo tikslumą.

Palaipsnis pripratimas prie bendros naudos veiklos – užduotis kartojasi, komplikuojasi ir motyvuojama jų socialine svarba.

Elgesio įgūdžių lavinimas (etiketo pamokos, bendravimo pamokos)

Pasitikėk. Vaikas atlieka reikšmingiausias kolektyvo ir mokytojų socialines užduotis, kuriose gali išreikšti save.

Bendradarbiavimas.

Žaidimas su etinėmis ir psichologinėmis taisyklėmis („Sąžiningai žaisk slėpynių“).

Produktyvi veikla, įsitraukimas į veiklą.

Įsakymas veikti ypatingais atvejais („Sustabdykite kovą!“).

Perjungimas. Mokinio užsiėmimas darbu, sportu, visuomeninė veikla, rankdarbiai ir kt.

3. Metodai pedagoginis vertinimai Tai stimuliavimo metodai. Pedagoginė įtaka atsiranda per vertinamąjį poveikį.

A. Atviras pedagoginis vertinimas:

- Skatinimas. Suaktyvinti vaiką pasirinkti tinkamą elgesio žingsnį, paskatinti jį vykdyti priimtus sprendimus.

Tai žodinio, veido, plastinio pobūdžio pritarimas (šypsena, linktelėjimas, geras žodis).

Tai paskatinimas, palaikymas.

Tai yra pagyrimas.

Tai yra menkiausios sėkmės demonstravimas.

Tai yra padėka, pažymėjimo įteikimas – asmeninis ar kolektyvinis vaiko nuveikto reikšmingumo pripažinimas.

Tai materialus objektas, kuris materializacijos dėka sukuria įvertinimo mastą ir teigiamų potyrių trukmę (atvirukas, žaislas, skanėstas).

Šis rango suteikimas yra esminių jo savybių pripažinimas ir pasitikėjimo individo (grupės vado) orumu išraiška.

- Bausmė.

Tai mokytojo ir kitų vaikų pasmerkimas, nepritarimas neigiamam veiksmui (siekiama sukurti norą daryti gerai);

Tai yra nepasitikėjimas. Kolektyvas abejoja, ar patikėti tam vaikui kokią nors užduotį, nes neigiamai įvertintos jo individualios asmeninės savybės, todėl jis skatina savikritiką.

Tai – dalyvavimo žygiuose, šventiniuose renginiuose, pramogose, malonumų atėmimas.

Tai yra vaiko labiausiai pageidaujamos ir mėgstamos veiklos rūšių išimtis (pvz., fizinė veikla)

Tai tėvų iššūkis.

Tai pastaba (privačiai, visų vaikų akivaizdoje, netiesioginis poveikis).

Tai yra nepasitikėjimas.

Tai yra papeikimas.

Tai yra komunikacijos sistemos išimtis.

Tai yra savigarba ir veiklos bei elgesio savikontrolė.

Tai griežta įvairių veiklos rūšių kontrolė.

Kontrolės priemonės neturėtų reikšti kraštutinumų (nuo leistinumo iki griežto autoritarizmo).

Naudodamas bausmę kaip įtakos asmeniui sistemą, mokytojas turi atsiminti:

Ne kiekviena bausmė gali išspręsti problemą;

Bausmė turi atitikti nusikaltimą; mokinys turi žinoti, kodėl buvo nubaustas, kaip elgtis ateityje, suprasti savo kaltę;

Bausmė turi sekti iškart po nusikaltimo;

Bausmė neturėtų būti naudojama kartu su atlygiu;

Bausmėje neturi būti grasinimų, ypač tokių, kurių neįmanoma įvykdyti;

Bausmės turi būti nuoseklios.

Draudžiama:

Kolektyvinės bausmės (filmų žiūrėjimas, pasivaikščiojimų atėmimas ir panašios režimo akimirkos);

Bausmė darbu (išskyrus sulaužius baldus ar sugadinus daiktą);

Mokytojo fizinio poveikio priemonės;

Bausmė su maistu;

Bausmės – asmens pažeminimu ir kitų teisių pažeidimu.

b Paslėptas pedagoginis vertinimas.

„Aš esu žinutė“, garsus savo būsenos ir patirties paskelbimas („Man gėda, kai išgirstu iš jūsų necenzūrinius žodžius“).

„Jūs esate žinia“, skelbiama apie tariamą vaiko būseną tuo metu, kai jis darė („Jūs tikriausiai buvote labai nusiminęs ir praradote savęs kontrolę, o dabar, žinoma, jums gėda?“).

„Natūrali pasekmė“, aplinkybių, į kurias vaikas atsidūrė savo elgesiu, neišvengiamumas („Ar tu jį išliejai? – Nuvalyk!“)

Vertinamųjų galių priskyrimas vaikui („Kaip vertinate savo veiksmus?“)

Laiku atidėtas vertinimas. („Aš nusiminęs, pakalbėsime, kai susiprotėsiu“)

Visi ugdymo metodai naudojami visapusiškai ir yra skirti užkirsti kelią vaikų konfliktams, ugdyti sąmoningą moralinį elgesį, teigiamų savybių asmenybę.

Vykdoma mokymo praktika Kiekvienas mokytojas tobulina savo pasirengimą ir kaupia bendravimo patirtį. Ypač vertinga yra patirtis, koncentruojanti žinias į vienybę su įgūdžiais ir gebėjimais ir kuri įgyjama kritiškai išanalizavus savo darbą, suvokus sėkmių ir nesėkmių priežastis, lyginant savo veiklą su geriausiais pavyzdžiais. Be profesinio pasirengimo, mokytojas turi turėti ir psichologinį pasirengimą, kuris kartu skatina domėjimąsi ugdomąja veikla, skatina aktyvumą ir nenuilstamą darbe, kūrybinį atsidavimą, neformalų viso ugdymo proceso pertvarkymą vardan idėjų triumfo. humanizmo, kultūros ir žinių.

Literatūra.

Borodulina S. Yu. Korekcinė pedagogika: psichologinė ir pedagoginė moksleivių raidos ir elgesio nukrypimų korekcija / Serija „Vadovėliai, mokymo priemonės“. – Rostovas prie Dono: „Feniksas“, 2004 m

Mokomojo darbo metodai: Vadovėlis mokiniams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos/ L.A.Baykova, L.K., Grebenkina, O., V., Eremkina ir kt.; Red. V. A. Slastenina. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

Rogotneva A.V. Švietimo darbo organizavimas vaikų namuose ir internatinėse įstaigose: vadovas mokytojams / A.V. Rogotneva. Vadovas mokytojams - M.: Humanitarinis. red. VLADOS centras, 2008 m.

Simonovas V. P. Subjektų sąveikos stilius ugdymo procesas ir jį // Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas. – 2009. – Nr.6

*Vadybos subjektų sąveikos stiliaus verbaliniais ir matematiniais rodikliais diagnozavimo metodika su grafine rezultatų interpretacija pateikta žurnale „Standartai ir kokybė“. 1994. Nr.8. P.51.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

AUTONOMINĖS KRIMO RESPUBLIKOS ŠVIETIMO MINISTERIJOS

KRIMO VALSTYBINĖ INŽINERINĖ IR PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS

fakultetas psichologinis-pedagoginis

Pedagogikos katedra

Testas

Pagal pagrindines klasės vadovo veiklos sritis

Tema: Pedagoginio poveikio metodai

Planuoti

Įvadas

1. Pedagoginio poveikio metodų grupės

1.1 Įtikinėjimas

1.2 Pratimai ir mokymai

1.3 Mokymas

1.4 Paskatos

1.5 Stebėsena ir vertinimas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Pedagoginio proceso technologinė schema atrodo maždaug taip. Visų pirma, mokytojas įtikina mokinį (mokinį) sprendimo svarba ir tinkamumu konkreti užduotis, tada jis turi mokyti mokinį, tai yra užtikrinti, kad jis įsisavintų tam tikra sumažinios, reikalingos problemai išspręsti. Kitame etape būtina suformuluoti mokinio įgūdžius ir gebėjimus. Visuose šiuose etapuose naudinga nuolat skatinti mokinių kruopštumą, stebėti ir vertinti darbo etapus ir rezultatus.

1. Pedagoginio poveikio metodų grupės

Kad pedagoginis procesas tinkamai funkcionuotų, reikalingos bent penkios poveikio asmeniui metodų grupės:

1. Apkaltinamasis nuosprendis;

2. Pratimai ir mokymai;

3. Mokymai;

4. Stimuliavimas;

5. Kontrolė ir vertinimas.

Pažymėtina ir tai, kad kyla problemų dėl poveikio asmeniui metodų, nes nėra vieningos nuomonės apie jų pasirinkimą, kiekį, nomenklatūrą ir pagrindus, kuriais remiantis jie turėtų būti klasifikuojami.

1.1 Tikėjimas

Tikėjimas- tai įvairiapusė įtaka žmogaus protui, jausmams ir valiai, siekiant suformuoti jame norimas savybes. Priklausomai nuo pedagoginės įtakos krypties, įtikinėjimas gali veikti kaip įrodymas, pasiūlymas arba abiejų derinys. Jei norime įtikinti studentą kai kurių tiesa mokslinę poziciją, tada atsigręžiame į jo mintis, bet jei norime ugdyti meilę jo mamai, tuomet reikia atsigręžti į auklėtinio jausmus. Šiuo atveju įtikinėjimas veikia kaip pasiūlymas.

Svarbiausias vaidmuoĮtikinėjant žodžių pagalba vaidina tokios technikos kaip pokalbis, paskaita, debatai.

Pokalbis . Pagrindinė funkcija pokalbiai - įtraukti pačius mokinius į gyvenimo įvykių, veiksmų, reiškinių vertinimą ir tuo remiantis formuoti juose norimą požiūrį į supančią tikrovę, į savo pilietines ir moralines pareigas.

Paskaita . Paskaita – tai išsamus, ilgas ir sistemingas konkrečios edukacinės, mokslinės, edukacinės ar kitos problemos esmės pristatymas. Paskaitos pagrindas – teorinis apibendrinimas, o konkretūs faktai, kurie sudaro pokalbio pagrindą, pasitarnauja tik kaip iliustracija arba atspirties taškas paskaitoje.

Studentai ypač jautriai reaguoja į šviesų, savarankišką dėstytojo mąstymo stilių, gebėjimą atskirti faktą nuo mąstymo apie faktą, išreikšti asmeninį požiūrį į temos medžiagą. Paskaita turi būti mokinio mąstymo mokykla. Tik tada žinios įgyja asmeninę prasmę ir tampa ne pasyviu psichinio bagažo komponentu, o veiksmo vadovu. Įtikinami įrodymai ir argumentai, išvadų pagrįstumas, aiški asmeninė pozicija, o svarbiausia – psichologinis kontaktas su auditorija nuo pradžios iki pabaigos – tai pagrindiniai paskaitos sėkmės komponentai.

Ginčas. Nuomonių susidūrimas, siekiant suformuoti sprendimus ir vertinimus, skiriantis diskusiją nuo pokalbio ir paskaitos, puikiai atitinka ūmų paauglių ir jaunuolių poreikį įsitvirtinti, norą ieškoti gyvenimo prasmės, o ne imti. viskas savaime suprantama, viską vertinti pagal maksimalistinius standartus. Ginčas moko apginti savo pažiūras, įtikinti jomis kitus žmones ir tuo pačiu reikalauja drąsos atsisakyti klaidingo požiūrio. Debatai vertingi ir tuo, kad nuomonių susidūrimo metu gautos žinios išsiskiria dideliu bendrumu, gilumu, tvirtumu ir asimiliacijos sąmoningumu.

Diskusijai reikia kruopštaus mokytojo pasiruošimo. Be galo svarbu, kad diskusijoms keliami klausimai būtų mokiniams reikšmingi ir jiems tikrai rūpi. Kartu ginčas yra visų mokytojo pedagoginių savybių ir jo mokytojo kvalifikacijos peržiūra.

Pavyzdys . Pavyzdys, kaip pedagoginio poveikio metodas, grindžiamas mokinių noru mėgdžioti, tačiau jo psichologinis ir pedagoginis poveikis neapsiriboja jų adaptacinės veiklos skatinimu. Seniai žinoma, kad žodžiai moko, bet pavyzdžiai veda.

Nepaisant visų savo nuopelnų ir galimybių, žodis neturi tokios įtakos, kokią turi gyvi konkretūs gyvų konkrečių žmonių pavyzdžiai visam jų santykių turtingumui.

Vertingi pavyzdžiai gali būti vyresni broliai ir seserys, mama ir tėtis, senelis ir močiutė, bendramoksliai, mokslininkai ir kultūros veikėjai, puikūs aktoriai ir sportininkai, valstybės veikėjai ir literatūros herojai.

Įtikinėjimo metodų veiksmingumas priklauso nuo daugelio pedagoginių reikalavimų laikymosi:

2. Remimasi mokinių gyvenimo patirtimi. Mokytojo žodis įgauna specifinę prasmę, jei liečia asmeninę mokinių patirtį.

3. Įtikinėjimo nuoširdumas, konkretumas ir prieinamumas.

4. Įtikinėjimo ir praktinio mokymo derinys. Didžiausios sėkmės ugdyme pasiekiamos, kai žodinė įtaka derinama su įvairios praktinės veiklos organizavimu.

5. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes

1.2 Pratimai ir treniruotės

Pratimas- tai sistemingai organizuojamas mokinių įvairių veiksmų ir praktinių reikalų įgyvendinimas, siekiant formuoti ir ugdyti jų asmenybę.

Mankšta plačiąja prasme – tai mokinių gyvenimo ir veiklos organizavimas, sukuriantis sąlygas jiems veikti pagal visuomenėje priimtas elgesio normas ir taisykles.

Pratimų metodas dažnai įgyvendinamas per užduotis. Jie moko moksleivius gyventi ir dirbti pagal kolektyvo įstatymus, jaustis įsitraukusiems į viešuosius reikalus. Tačiau užsakymai ne visada atlieka šį vaidmenį.

Įtraukiant mokinius į užduočių vykdymą, būtina kontroliuoti jų socialinės veiklos motyvus. Nesuprantant tų vidinių jėgų, kurios skatina mokinį veikti tam tikru būdu, neįmanoma sėkmingai nukreipti jo socialinio ir dorovinio tobulėjimo, išmokyti teisingų veiksmų.

Mokomojo darbo praktikoje daugiausia naudojami trijų tipų pratimai:

1) naudingos veiklos pratimai;

2) įprastiniai pratimai;

3) specialios pratybos.

Užsiimkite įvairia naudinga veikla turėti tikslą ugdyti įpročius darbe, mokinių bendravimo su vyresniaisiais ir tarpusavyje. Šio tipo pratybose svarbiausia, kad jos naudą pripažintų mokinys, kad jis, patirdamas džiaugsmą ir pasitenkinimą rezultatu, įprastų tvirtinti save darbe ir per darbą.

Reguliarūs pratimai – tai pratimai, kurių pagrindinis pedagoginis poveikis yra ne rezultatas, o geras organizuotas procesas-- režimas. Optimalaus režimo laikymasis šeimoje ir ugdymo įstaigoje lemia psichofiziologinių organizmo reakcijų sinchronizavimą su išoriniai reikalavimai, kuris turi teigiamos įtakos mokinio sveikatai, fizinėms ir intelektualinėms galimybėms, o kartu ir jo veiklos rezultatams.

Specialusis pratimai - tai mokomieji pratimai, skirti lavinti ir įtvirtinti įgūdžius ir gebėjimus.

IN ugdymo procesas visos pratybos yra specialios, o švietėjiškame darbe mokomasi laikytis elementarių elgesio taisyklių, susijusių su išorine kultūra.

Treniruotės- tai sistemingas ir reguliarus mokinių tam tikrų veiksmų organizavimas, siekiant suformuoti gerus įpročius. Arba kitaip: pripratimas yra gerų įpročių ugdymas.

Įprotis pats savaime nėra svarbus. Tam tikromis sąlygomis ji gali ir turi tapti stabilia žmogaus nuosavybe ar savybe.

Pripratimas veiksmingiausias ankstyvosiose vaikų auklėjimo ir raidos stadijose. Taikant šį metodą reikia laikytis tam tikrų pedagoginių sąlygų. Mokymasis neįmanomas be aiškaus supratimo, ko reikia išmokti. Nurodant studentams tą ar kitą veiksmų eigą, būtina tai išreikšti kuo trumpesne ir aiškesne taisykle. Kiekvienam šis segmentas laiko turėtų būti skiriama minimaliems atskiriems veiksmams, kuriuos sudaro šią formą elgesį. Įpročiui išsiugdyti reikia laiko; Pirmiausia turėtumėte pasiekti atlikto veiksmo tikslumą ir tik tada greitį. Mokymo metodas apima veiksmo atlikimo būdo kontrolę. Kontrolei reikalingas geranoriškas, suinteresuotas mokytojo požiūris į mokinius, kylančių sunkumų nustatymas ir analizė, būdų aptarimas. tolesnis darbas. Dar svarbiau organizuoti mokinių savikontrolę.

Treniruotės metodas skiriasi priklausomai nuo amžiaus, gyvenimo sąlygų ir auklėjimo.

1. 3 Išsilavinimas

pedagoginio poveikio įtikinėjimo mokymasis

Metodai pagal dominuojančias priemones skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius.

Mokymo metodų įvairovė skirstoma į tris pagrindines grupes:

1) edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai;

2) ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai;

3) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodai.

Atrodo, kad I. Ya Lerner ir M. N. Skatkin siūlo optimaliausią mokymo metodų klasifikaciją, kuri remiasi mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos pobūdžiu (arba asimiliacijos metodu), įsisavinant tiriamą medžiagą. . Ši klasifikacija apima penkis metodus:

1) aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas (paskaita, pasakojimas, darbas su literatūra);

2) reprodukcinis būdas;

3) problemos pateikimo būdas;

4) dalinės paieškos (arba euristinis) metodas;

5) tyrimo metodas.

Šie metodai yra suskirstyti į dvi grupes:

1) reprodukcinis (1 ir 2 metodai), kai mokinys įsisavina paruoštas žinias ir atkuria (atgamina) jam jau žinomus veiklos metodus;

2) produktyvus (4 ir 5 metodai), pasižymintis tuo, kad studentas kūrybinės veiklos rezultatu įgyja (subjektyviai) naujų žinių.

Problemos pristatymas trunka tarpinė padėtis, nes tai vienodai apima ir paruoštos informacijos įsisavinimą, ir kūrybinės veiklos elementus.

Reprodukciniai mokymo metodai

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas.

Tai susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai šią informaciją suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį.

Reprodukcinis metodas. Norint įgyti įgūdžių ir gebėjimų per užduočių sistemą, studentų veikla organizuojama taip, kad būtų pakartotinai atkurtos jiems perduotos žinios ir rodomi veiklos metodai. Mokytojas pateikia užduotis, o mokinys jas atlieka – sprendžia panašias problemas, kuria planus, atkuria chemines ir fiziniai eksperimentai ir tt

Abu aprašyti metodai praturtina mokinius žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, formuoja jų pagrindus psichinės operacijos(analizė, sintezė, abstrakcija ir kt.), tačiau negarantuoja kūrybinių gebėjimų ugdymo, neleidžia jų sistemingai ir kryptingai formuoti. Šis tikslas pasiekiamas produktyviais metodais.

Produktyvūs mokymo metodai .

Produktyvių metodų veikimo sąlyga yra problemos buvimas.

Ugdymo problema – tai paieškos užduotis, kuriai besimokančiajam reikia naujų žinių ir kurią sprendžiant šios žinios turi būti įgytos.

Sprendžiant ugdymo problemą galima išskirti keturis pagrindinius etapus:

1) probleminės situacijos sukūrimas;

2) probleminės situacijos analizė, problemos formulavimas ir pristatymas vienos ar kelių probleminių užduočių forma;

3) probleminių problemų (užduočių) sprendimas, keliant hipotezes ir nuosekliai jas tikrinant;

4) problemos sprendimo patikrinimas.

Mokytojo ir mokinių vaidmuo keturiuose ugdymo problemos sprendimo etapuose gali būti skirtingas: jei visus keturis etapus atlieka mokytojas, tai probleminis pristatymas. Jei visus keturis etapus atlieka studentas, tai yra tyrimo metodas. Jei vienus etapus atlieka mokytojas, o kai kuriuos mokiniai, tada vyksta dalinis paieškos metodas.

1.4 Stimuliavimas

Stimuliuoti– reiškia paskatinti, duoti impulsą, postūmį mintims, jausmams ir veiksmams. Siekiant sustiprinti ir sustiprinti tam tikrų veiksnių įtaką mokinio asmenybei, naudojami įvairūs stimuliavimo metodai, tarp kurių dažniausiai pasitaiko konkurencija, skatinimas, bausmės.

Konkurencija - pirmenybės, pirmumo, savęs patvirtinimo troškimas būdingas visiems žmonėms, bet ypač jauniems žmonėms. Varžybos švietimo įstaigose yra panašios į geriausius sporto varžybų pavyzdžius. Pagrindinė mokytojo užduotis – neleisti konkurencijai bet kokia kaina peraugti į nuožmią konkurenciją ir pranašumo troškimą.

Šiuo metu nėra ir neturėtų būti konkurso, pagrįsto konkrečiais veiklos rodikliais. Tačiau būtų neteisinga visiškai išskirti konkurenciją iš svarbiausios moksleivių gyvenimo ir veiklos srities. Geriausių mokyklų patirtis rodo, kad konkurencijos panaudojimas akademiniame darbe yra įmanomas ir duoda akivaizdžią naudą, jei jis vykdomas savanoriškais pagrindais. Pavyzdžiui, jaunesniųjų klasių mokinių konkurso sąlygose numatyti šie įsipareigojimai: visada atlikti namų darbus, stropiai dirbti, be pastabų darbe, turėti tvarkingus sąsiuvinius, griežtai laikytis mokyklos ir namų dienotvarkės, skaityti papildomos literatūros.

Konkursas gali būti kolektyvinis ir individualus, ilgalaikis ir epizodinis. Jį organizuojant ir vykdant būtina laikytis tradicinių principų: skaidrumo, rodiklių specifiškumo, rezultatų palyginamumo, galimybės. praktinis naudojimas geriausia praktika.

Skatinimas - būdas išreikšti viešą teigiamą atskiro mokinio ar grupės elgesio ir veiklos vertinimą. Pasitenkinimo jausmas, kurį patiria apdovanotas studentas, suteikia jam jėgų antplūdį, energijos padidėjimą, pasitikėjimą savo jėgomis, todėl jį lydi didelis darbštumas ir efektyvumas. Tačiau svarbiausias paskatinimo poveikis yra atsiradimas stiprus noras elkitės taip ir elkitės taip, kad kuo dažniau patirtumėte šią psichinio komforto būseną.

Tuo pačiu metu padrąsinimas neturėtų būti per dažnas, kad nebūtų nuvertėjimas ir tikimasi atlygio už menkiausią sėkmę. Ypatingas mokytojo rūpestis turėtų būti, kad mokiniai nebūtų skirstomi į tuos, kurie yra giriami ir kurie ignoruojami. Apdovanojimai dažniausiai naudojami dirbant su pradinukais ir paaugliais, kurie ypač jautriai reaguoja į savo veiksmų ir elgesio vertinimą apskritai.

Bausmė - tai toks poveikis mokinio asmenybei, kuris išreiškia pasmerkimą veiksmams ir poelgiams, kurie prieštarauja socialinio elgesio normoms ir verčia mokinius griežtai jų laikytis. Bausmė yra vienas iš seniausių auklėjimo būdų.

Bausmė koreguoja mokinio elgesį, verčia susimąstyti, kur ir ką padarė ne taip, sukelia nepasitenkinimo, gėdos ir diskomforto jausmą. Bausmė – tai savęs patvirtinimas atvirkštine tvarka, generuojantis poreikį keisti elgesį, o planuojant būsimą veiklą – baimės vėl patirti nemalonių jausmų kompleksą. Tačiau bausmė neturi sukelti mokiniui nei moralinio pažeminimo, nei fizinių kančių.

Sumanus bausmės taikymas reikalauja iš mokytojo pedagoginio takto ir tam tikro įgūdžio.

Skiriant bet kokią bausmę turi būti analizuojamos priežastys ir sąlygos, lėmusios tą ar kitą veiksmą. Tais atvejais, kai mokinys neapgalvotai, netyčia pažeidė elgesio taisykles, galima apsiriboti pokalbiu ar paprastu priekaištu. Bausmė sėkminga, kai ji atitinka visuomenės nuomonė komanda. Jei įmanoma, reikėtų vengti kolektyvinių bausmių, nes jos gali lemti viešąją tvarką ir drausmę pažeidžiančių studentų susivienijimą.

Bausmės priemonės – mokytojo pastabos, siūlymas sėsti prie stalo, šaukimas į pedagoginę tarybą, papeikimas mokyklos įsakyme, perkėlimas į paralelinę klasę ar kitą mokyklą, pašalinimas iš mokyklos ir siuntimas į mokyklą. sunkiai besimokantiems mokiniams.

Pedagoginiai nuobaudų taikymo reikalavimai yra tokie:

1) neįmanoma nubausti už netyčinius veiksmus;

2) negalima bausti skubotai, be pakankamo pagrindo, įtariant: geriau atleisti dešimčiai kaltų, nei nubausti vieną nekaltą žmogų;

3) derinti bausmę su įtikinėjimu ir kitais auklėjimo būdais;

4) griežtai laikytis pedagoginio takto;

5) pasitikėjimas visuomenės nuomonės supratimu ir palaikymu;

6) atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

1.5 Stebėsena ir vertinimas

Ugdymo proceso valdymas neįmanomas be grįžtamojo ryšio, kuris apibūdina jo efektyvumą. Šią funkciją atlikti padeda ugdymo kontrolės, savikontrolės ir savigarbos metodai.

Ugdymo proceso efektyvumui įvertinti būtina ištirti ugdomųjų veiklą ir elgesį. Ugdymo efektyvumas suprantamas kaip pasiektų rezultatų atitikimo ugdymo tikslui laipsnis.

Moksleivių išsilavinimo rodikliai gali būti vertinami pagal jų dalyvavimo visose pagrindinėse veiklos rūšyse, atitinkančiose jų amžių, laipsnį: žaidimų, švietimo, darbo, socialinę ir šio dalyvavimo efektyvumą.

Pagrindiniai kontrolės metodai – pedagoginis mokinių stebėjimas, pokalbiai, kuriais siekiama nustatyti geras manieras, apklausos (anketos, žodžiu), visuomenei naudingos veiklos rezultatų analizė, mokinių savivaldos organų darbas, studijų situacijų kūrimas. mokinių elgesys.

Pagrindinė valdymo ir savikontrolės metodų funkcija yra kontrolė ir reguliavimas. Tai reiškia, kad kontrolė neturi būti atskirta nuo ugdymo proceso, o būti komponentu, atliekančiu ugdomąsias, ugdomąsias, lavinančias, skatinančias funkcijas.

Savikontrolės metodas apima mokinių gebėjimą savarankiškai rasti klaidas, netikslumus ir nustatyti klaidų pašalinimo būdus.

Išvada

Pedagoginio poveikio metodai pradinėse klasėse yra labai įvairūs savo turiniu, struktūra, ugdymo veiklos organizavimo būdu.

Nustatant ugdomojo darbo atlikimo metodiką, būtina atsižvelgti į turinį ir ypatumus įvairių daiktų, reikšmingi vaikų raidos skirtumai, sąlygos, kuriomis vaikai gyvena.

Visos pedagoginės veiklos rūšys, turinčios socialinius tikslus, potencialiai turi tam tikrų ugdomųjų galimybių. Tačiau viena veikla negali pakeisti visų kitų. Todėl pedagoginėje įtakoje patartina panaudoti veiklų kompleksą.

Įtaka gali neturėti teigiamos įtakos auklėjamam asmeniui, jei ji jam neturi „asmeninės reikšmės“.

Dėl pedagoginės įtakos moksleiviai ugdo pasirengimą pasirinkti veiklos tikslus ir metodus. Būdamas idealus laukiamo rezultato numatymas, išankstinis jo atspindys, žmogaus tikslas yra ta jėga, kuri, kaip ir įstatymas, lemia jo veiksmų būdą, pobūdį ir kuriai jis turi pajungti savo valią.

Kalbant apie mokinio asmenybės formavimąsi, pedagoginė įtaka išlieka neutraliu procesu, jei nerandami ir neįgyvendinami tinkami jo pedagoginio instrumentavimo metodai. Šis instrumentas turi tam tikru būdu derinti įvairius metodus ir technikas, kurios suteikia studentams motyvacijos, lavinimo ir mankštos bei jų socialinio elgesio patirties formavimo.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Pedagogika: vadovėlis. vadovas pedagogikos studentams. in-tov / Yu.K. Babanskis, V.A. Slasteninas, N.A. Sorokinas; redagavo Yu.K. Babansky. - 2-asis leidimas, pridėti. Ir perdirbtas. - M., Išsilavinimas, 1988 - 479 p.

2. Pedagoginės technologijos: vadovėlis pedagoginių specialybių studentams. Pagal bendras leidimas V.S. Kukushina - serialas Mokytojų rengimas“, Maskva: ICC „MarT“ Rostovas n/a: Leidybos centras „MarT“, 2004 m.

3. Podlasy I.P. Pedagogika. Naujas kursas: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams: 2 knygose. Maskva. Leidybos centras "VLADOS", 2001 - 2 knyga, Ugdymo teorija

4. Slasteninas V.A., Isajevas I.F. Bendroji pedagogika: Vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / Redagavo V.A. Slastenin: per 2 valandas - M.: Humanit leidybos centras VLADOS, 2003. - 2 dalis. - 256 s.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Pedagoginio tyrimo teorinių ir matematinių-statinių metodų charakteristikos. Mokinių ugdomosios veiklos stebėsenos ir vertinimo rūšys, formos ir metodai. Komandos formavimo technologija (etapai). Faktų apie pedagoginį reiškinį kaupimas.

testas, pridėtas 2014-04-06


Psichologiniai pedagoginio poveikio mokiniams ypatumai pradines klases, bendrosios charakteristikos ir socialinės bei psichologinės paramos problemos atspindys praktikoje. Mokytojo įtakos jaunesniems moksleiviams mokymosi procese principai.

disertacija, pridėta 2011-09-03


Temperamento samprata ir rūšys. Pagrindiniai žmogaus psichologinės būsenos tipai. Pedagoginio poveikio asmenybei metodų svarstymas. Ugdymo humanizavimo modeliai. Komandos įtakos mokinio asmenybės raidai tyrimas.

santrauka, pridėta 2012-07-05


Tiriamos grupės diagnostika naudojant psichologinius ir pedagoginius metodus. Inovatyvių mokymo formų analizė. Pramonės mokymo pamokų planas. Rekomenduojamos pedagoginio poveikio priemonės sprendžiant mokinių raidos ir ugdymo problemas.

praktikos ataskaita, pridėta 2014-11-09


Psichinio gyvenimo faktai ir modeliai bei ugdymo ir mokymo procesai. Tinkamo auklėjamojo poveikio vaikams dėsniai ir metodai. Pedagogikos metodologijos lygiai. Metodinių žinių struktūra ir pedagoginio tyrimo metodai.

santrauka, pridėta 2011-01-13


Verbalinės komunikacijos ypatybės – auditorijos įtaka naudojant tembrą, garsumą, tonalumą, fizines ypatybes. Šių metodų charakteristikos: pokalbis, interviu, apklausa, anketa. Assertyvumo samprata ir kalbinės komunikacijos struktūra.

santrauka, pridėta 2010-04-18


Pažangios pedagoginės patirties svarba pedagogikos mokslo raidai, jo parinkimo ir klasifikavimo kriterijai (ženklai). Pažangios pedagoginės patirties tyrimo, apibendrinimo, analizės ir sklaidos darbo etapų ir metodų charakteristikos.

testas, pridėtas 2010-02-03


Dažniausi biologijos mokymo metodai VI-VII klasėse, jų efektyvumas ir ypatumai. Eksperimentas kaip vienas iš sudėtingų ir daug laiko reikalaujančių mokymo metodų. Pokalbis, jo rūšys ir vaidmuo mokant biologijos. Darbo su vadovėliu organizavimas.

santrauka, pridėta 2010-07-14


Principai ir metodai karinio pedagoginio proceso struktūroje. Mokomosios medžiagos pristatymas žodžiu kaip vienas iš mokymo metodų. Karinio personalo pratybų ir mokymo metodas. Mokymo formų įtaka specialistų rengimo procesui universitetuose.

kursinis darbas, pridėtas 2015-05-21


Mokytojo-tyrėjo veiklos bruožai pradinė mokykla. Ugdymo proceso modelis pagal modulį „Pedagoginio tyrimo metodai“. Pedagoginiai ugdymo proceso organizavimo metodai ir technikos. Teminių fragmentų aprobacija.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

TESTAS

DISCIPLINA:Psichologija ir pedagogika

TEMA:„Pedagoginio poveikio priemonės ir metodai, ar h nes

Įvadas

1. Pedagogikos samprata. Ugdymo ir auklėjimo tikslai

2. Pedagoginio poveikio individui priemonės ir metodai

2.1 Įtikinėjimas

2.2 Pratimai ir pripratimas

2.3 Mokymas

2.4 Skatinimo metodai

3. Pedagoginio poveikio stiliaus pasirinkimo problema

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Augančio žmogaus auklėjimas kaip išsivysčiusios asmenybės formavimas yra vienas pagrindinių šiuolaikinės visuomenės uždavinių. Dabartinė situacija švietimo įstaigose reikalauja naujų požiūrių į ugdymo ir ugdomosios veiklos organizavimą, todėl šalies švietimo sistema juda link kokybiško specialistų rengimo, kur vienas iš prioritetinių uždavinių yra mokytojo, gebantis kūrybiškai ir efektyviai veikti realios pedagoginės tikrovės sąlygomis .

Svarbiausias ugdymo proceso komponentas yra į asmenybę orientuota mokytojo ir mokinio sąveika. Ypatingas vaidmuo šiame kontekste yra tai, kaip jis daro įtaką savo mokiniams. Svarbu pedagoginį procesą susisteminti taip, kad mokytojas prižiūrėtų mokinio veiklą, organizuotų jo aktyvią saviugdą, atlikdamas savarankiškus ir atsakingi veiksmai. Mokytojas gali ir turi padėti augančiam žmogui pereiti šį – visada unikalų ir nepriklausomą – moralinio ir socialinio tobulėjimo kelią.

Tikslas šis testas yra priemonių ir m e pedagoginio poveikio asmenybei metodai . Prieš pradedant nagrinėti šį klausimą, būtina apsvarstyti tokią sąvoką kaip pedagogika (kaip ir kitas su pedagogika šiuo klausimu susijusias sąvokas); atsakyti į klausimą: „Koks švietimo ir auklėjimo tikslas?

1 . Pedagogikos samprata. Ugdymo ir auklėjimo tikslai

Mokslas, tiriantis gyvenimui ir darbui būtinos socialinės patirties perdavimo būdus vyresnėms kartoms ir aktyvų jaunesnių kartų įsisavinimą. pedagogika .

IN Senovės Graikija Mokytojas buvo mokiniui paskirtas vergas, lydėdamas jį į mokyklą, aptarnaudamas pamokose ir už jos ribų. Šis graikų kalbos žodis gali būti išverstas kaip „mokyklos vadovas“. Taigi „pedagogika“ pažodžiui išvertus iš graikų kalbos reiškia vaikų auklėjimą. Pagrindinės pedagogikos kategorijos yra: ugdymas, auklėjimas, ugdymas, mokymas.

Žmogaus vystymasis - tai jo asmenybės formavimosi procesas veikiant išoriniams ir vidiniams, kontroliuojamiems ir nekontroliuojamiems socialiniams ir gamtiniams veiksniams.

Auklėjimas (plačiąja prasme) yra kryptingas individo intelekto, fizinių ir dvasinių jėgų formavimo, paruošimo gyvenimui, aktyviam dalyvavimui darbe procesas. Auklėjimas (V siaurąja prasmežodžiai)- sistemingas ir kryptingas mokytojo poveikis mokiniams, siekiant suformuoti juose norimą požiūrį į žmones ir supančio pasaulio reiškinius.

Išsilavinimas - tam tikros žinių sistemos įsisavinimo procesas ir rezultatas ir tuo pagrindu užtikrinant tinkamą asmeninio tobulėjimo lygį. Išsilavinimas daugiausia įgyjamas per mokymo ir ugdymo procesą švietimo įstaigose, vadovaujant mokytojams. Tačiau vis svarbesnį vaidmenį atlieka ir saviugda, t.y. savarankiškai įgyti žinių sistemą.

Išsilavinimas - tai kryptingas dvišalės dėstytojo ir mokinio veiklos procesas, siekiant perduoti ir įsisavinti žinias. Mokytojo veikla vadinama mokymu, o mokinių – mokymusi. Todėl mokymąsi galima apibrėžti taip: mokymasis yra mokymas ir mokymasis kartu. Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau pedagogika pasirodo kaip ugdymo mokslas (reiškia „išsilavinimas“ plačiąja prasme); Tai mokslas, tiriantis auklėjimo, auklėjimo ir auklėjimo dėsnius adresu vertybes (čia „švietimas“ vartojamas siaurąja prasme).

Pedagogikos dalykas - kryptingo žmogaus asmenybės vystymosi ir formavimosi procesas jo mokymo, auklėjimo ir auklėjimo sąlygomis.

Bendroji pedagogika - studijuoja ir formuoja visiems bendrus mokymo ir ugdymo principus, formas ir metodus amžiaus grupėse ir švietimo įstaigos. Ši pedagoginių žinių šaka tiria pagrindinius mokymo ir auklėjimo dėsnius. Komponentai Bendroji pedagogika – tai ugdymo teorija ir mokymosi teorija (didaktika).

Ugdymo ir auklėjimo tikslai .

Ugdymo procesas iš esmės yra orientuotas į tikslą. Tai suponuoja tam tikrą ugdymo pastangų kryptį, galutinių savo tikslų suvokimą, taip pat apima turinį ir priemones šiems tikslams pasiekti. Švietimo tikslus lemia ideologinės ir vertybinės sistemos, kurias skelbia konkreti visuomenė.

Ugdymo procesas neturėtų priklausyti nuo to, kokias pažiūras ir įsitikinimus išpažįsta šiuo metu valdžioje esantys žmonės. Jaunosios kartos auklėjimas turėtų būti grindžiamas nuolatinėmis, ilgalaikėmis idėjomis ir vertybėmis. Todėl visos švietimo sistemos ideologinis pagrindas turėtų būti šimtmečių praktikos sukurti ir patikrinti humanizmo principai.

Humanizmo terminas turi daug reikšmių, nes jo turinys keitėsi per istoriją. Humanizmas - pirmiausia reiškia žmogiškumą: meilę žmonėms, aukšto lygio psichologinė tolerancija (tolerancija), švelnumas žmonių santykiuose, pagarba asmeniui ir jo orumui. Galų gale, koncepcija humanizmasįforminama kaip vertybinių orientacijų sistema, kurios centre – žmogaus pripažinimas aukščiausia vertybe. Humanizmas- yra idėjų ir vertybių rinkinys, patvirtinantis visuotinę reikšmę žmogaus egzistencija apskritai ir konkrečiai individui.

Su šiuo aiškinimu humanizmas kaip tam tikra vertybinių orientacijų ir nuostatų sistema įgauna socialinio idealo prasmę. Žmogus laikomas aukščiausiu tikslu socialinis vystymasis, kurio metu užtikrinama kūryba būtinas sąlygas už visapusišką visų savo galimybių realizavimą, siekiant darnos socialinėje-ekonominėje ir dvasinėje gyvenimo srityse, aukščiausios konkrečios žmogaus asmenybės klestėjimo. Kartu šiuolaikinėje humanizmo interpretacijoje akcentuojamas holistinis, universalus žmogaus asmenybės formavimas. Šis universalumas konceptualizuojamas kaip harmoningas jo intelektualinių, dvasinių, moralinių ir estetinių potencialų vystymas. Taigi, iš padėtiesadresumanizmas, galutinis tikslasšvietimas yra tam, kad kiekvienas žmogus galėtų tapti visaverčiu veiklos, žinių ir bendravimo subjektu, tai yra laisva, nepriklausoma būtybe, atsakinga už viską, kas vyksta.Ogyvenantis šiame pasaulyje. Vadinasi, ugdymo proceso humanizavimo laipsnį lemia tai, kiek šis procesas sukuria prielaidas individo savirealizacijai, visų jam būdingų prigimtinių polinkių atskleidimui, laisvei, atsakomybei ir kūrybiškumui. .

Iš turinio pusės humanizmo principų įgyvendinimas ugdymo procese reiškia visuotinių žmogiškųjų vertybių pasireiškimą. „Visuotinių žmogaus vertybių“ sąvokoje " šiuo atveju yra dvi viena kitą papildančios reikšmės. Pirma, visuotinės žmogiškosios vertybės – tai vertybės, reikšmingos ne kokiam nors siauram ribotam žmonių ratui (socialinei grupei, klasei), o kaip kažkas, kas svarbu visai žmonijai. Jie viena ar kita forma būdingi visoms socialinėms bendruomenėms, socialinėms grupėms, tautoms, nors ne visos išreiškiamos vienodai. Jų raiškos ypatumai priklauso nuo konkrečios šalies kultūrinės ir istorinės raidos ypatybių, religinių tradicijų, civilizacijos tipo. Todėl požiūris į ugdymo procesą visuotinių žmogiškųjų vertybių požiūriu reiškia jo deideologizavimą, tai yra atsisakymą primesti kokios nors konkrečios socialinės jėgos pozicijas, nuostatas, įsitikinimus, dvasinio, moralinio, intelektualinio pabrėžimą. ir estetinis vystymasis asmenybė, paremta visų žmonijos istorijoje sukauptų kultūrinių turtų įsisavinimu.

Antra,visuotinės žmogiškosios vertybės - tai yra galutinės, istoriškai ir socialiai nelokalizuotos vertybės, kurios yra absoliučios, amžinos vertybės. Tikintieji, suvokdami visuotines žmogiškąsias vertybes iš religijos pozicijų, mano, kad šios vertybės yra dieviškos prigimties. Jie pagrįsti Dievo, kaip absoliutaus gėrio, tiesos, teisingumo ir tt įsikūnijimo, idėja. Netikintiems visuotinės žmogiškosios vertybės stovi šimtmečių senumo žmonijos patirtis, jos potencialai ir siekiai.

Ir dar viena svarbi ugdymo proceso turinio nuostata, kylanti iš humanizmo principų. Humanizmas, kaip išplaukia iš to, aukščiausia vertybe laiko žmogaus asmenybę, teikia pirmenybę universaliam principui ir prieštarauja individualizmo ideologijai. . Humanizmas suponuoja tam tikro asmens pripažinimą savybeevisų kitų žmonių asmenybės vertė. Neatsitiktinai terminas „humanizmas“ iš pradžių buvo suprantamas kaip „filantropija“.

Humanistinis požiūris reikalauja, kad prielaidų individualiai savirealizacijai sukūrimas būtų laikomas pagrindiniu ugdymo proceso tikslu.

Humanistinė ugdymo kryptis gali būti realizuojama tik tinkamomis ugdymo proceso formomis. Tai apie humanistinė pedagogika. Pačioje bendrais bruožaisŠi pedagogika suponuoja didelį mokymo individualizmą ir diferencijavimą, mokinio aktyvumo ir iniciatyvumo žadinimo akcentavimą, pagrindinių bendradarbiavimo pedagogikos principų taikymą mokytojo ir mokinio santykiuose.

2 . Pedagoginio poveikio asmenybei priemonės ir metodai

Auklėjimo ir ugdymo tikslų įgyvendinimas vadinamas pedagoginis e slidinėjimo procesas. Mokytojų ir mokinių bendrą veiklą charakterizuojanti edukacinių ir auklėjamųjų priemonių sistema vadinama ugdymo metodas arba mokymo metodas. Priemonių ir metodų skirstymas į ugdomąjį ir auklėjamąjį yra labai savavališkas, o kartais net dirbtinis, todėl ateityje naudosime universalias sąvokas. "įtakos asmeniui priemonės" Ir „įtakos, ar h nes .

Pedagoginio proceso technologinė schema atrodo maždaug taip: pirmiausia mokytojas įtikina mokinį konkrečios problemos sprendimo svarba ir galimybe, tada turi mokyti mokinį, t.y. pasiekti tam tikro užduočiai išspręsti reikalingų žinių kiekį. Kitame etape būtina suformuluoti mokinio įgūdžius ir gebėjimus. Visuose šiuose etapuose naudinga nuolat skatinti mokinių kruopštumą, stebėti ir vertinti darbo etapus ir rezultatus.

Kad pedagoginis procesas vyktų tinkamai, būtina bent penkios įtakos asmenybei metodų grupės:

1. tikėjimas;

2. pratimai ir mokymai;

3. mokymas;

4. stimuliavimas;

5. kontrolė ir vertinimas.

Pedagoginio proceso teorijoje ir praktikoje tokia samprata kaip priėmimas . Technika veikia kaip elementari pedagoginio proceso grandis, kaip praktinis konkretaus metodo įgyvendinimo veiksmas įvairiose pedagoginėse situacijose. Pokalbis, diskusijos, išaiškinimas yra įtikinėjimo technikų pavyzdžiai. Pritarimas, pagyrimas, padėka – skatinimo būdai.

Įtakos asmenybei metodas - tai pedagoginių metodų sistema, leidžianti išspręsti tam tikras pedagogines problemas.

Kita svarbi šios serijos koncepcija – pedagoginės įtakos organizavimo forma. Išskiriami šie dalykai: svarbiausios org formos A pedagoginio poveikio vertinimas:

1. ugdymo procesas;

2. popamokinis darbas;

3. šeimos ugdymas;

4. jaunimo organizacijų švietėjiška veikla;

5. kultūros, meno ir žiniasklaidos įstaigų švietėjiška veikla (tiek, kiek jos yra).

Panagrinėkime aukščiau pateiktus poveikio asmeniui būdus.

2 . 1 Tikėjimas

Tikėjimas - tai įvairiapusė įtaka žmogaus protui, jausmams ir valiai, siekiant suformuoti jame norimas savybes. Priklausomai nuo pedagoginės įtakos krypties, įtikinėjimas gali veikti kaip įrodymas, pasiūlymas arba abiejų derinys. Svarbiausią vaidmenį įtikinėjant žodžių pagalba atlieka tokios technikos kaip pokalbis, paskaita, debatai. Įtikinėjimo metodų veiksmingumas priklauso nuo daugelio pedagoginių reikalavimų, iš kurių svarbiausi yra:

1. Aukštas mokytojo autoritetas.

2. Remimasi mokinių gyvenimo patirtimi.

3. Įtikinėjimo nuoširdumas, konkretumas ir prieinamumas.

4. Įtikinėjimo ir praktinio mokymo derinys.

5. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

2 . 2 Pratimai ir treniruotės

Pratimas - tai sistemingai organizuojamas mokinių įvairių veiksmų ir praktinių reikalų įgyvendinimas, siekiant formuoti ir ugdyti jų asmenybę. Treniruotės - tai sistemingas ir reguliarus mokinių tam tikrų veiksmų organizavimas, siekiant suformuoti gerus įpročius. Arba kitaip: pripratimas yra gerų įpročių ugdymas.

Pratimai (treniruotės) kaip pedagoginio poveikio metodas yra naudojami sprendžiant įvairias pilietines, moralines, fizines ir. estetinis suvokimas ir plėtra. Sistemingai nenaudojant protingai parengtų pratimų, neįmanoma pasiekti ugdomojo darbo efektyvumo. Švietėjiško darbo praktikoje jie dažniausiai naudojami trijų tipų pratimai:

1. naudingos veiklos pratimai;

2. įprastiniai pratimai;

3. specialios pratybos.

Naudingos veiklos pratimai yra skirti ugdyti įpročius darbe, mokinių bendravimo su vyresniaisiais ir tarpusavyje. Šio tipo pratybose svarbiausia, kad jos naudą pripažintų mokinys, kad jis, patirdamas džiaugsmą ir pasitenkinimą rezultatu, įprastų tvirtinti save darbe ir per darbą. Reguliarūs pratimai- tai pratimai, kurių pagrindinis pedagoginis poveikis kyla ne iš rezultato, o iš gerai organizuoto proceso - režimo, vedančio į kūno psichofiziologinių reakcijų sinchronizavimą su išoriniais poreikiais, o tai teigiamai veikia mokinio sveikatą, fizines ir intelektines galimybes ir dėl to jo veiklos rezultatus. Specialūs pratimai- tai mokomieji pratimai, skirti lavinti ir įtvirtinti įgūdžius ir gebėjimus. Ugdymo procese visi pratimai yra specialūs, o ugdomajame darbe tai mokymas laikytis pagrindinių elgesio taisyklių, susijusių su išorine kultūra. Taigi pirmakursiai „apmokomi“ atsistoti, kai įeina mokytojas. Trūkumams įveikti naudojami ir specialūs pratimai. Taigi drausmės pažeidėjas yra atsakingas už tvarką. Tik labai ankstyvose stadijose pratimas gali būti laikomas paprastu kartojimu. Ateityje pratimas yra patobulinimas, kuris yra kaupiamas. Kaip ir spektaklio repeticija yra ne paprastas jo kartojimas, o vis artimesnio artėjimo prie būsenos etapas, materializuojantis režisieriaus planą, tobulėjimo etapas pakeliui į standartą.

2 . 3 Mokymas

Mokymo metodai skirstomi pagal dominuojančias priemones į slOpavasaris, vizualinis Ir praktiška. Jie taip pat klasifikuojami pagal pagrindinius didaktinius tikslus:

1. naujų žinių įgijimo būdai;

2. įgūdžių ugdymo ir žinių taikymo praktikoje metodai;

3. žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo ir vertinimo metodai.

Šią klasifikaciją papildo studijuojamos medžiagos konsolidavimo metodai ir studentų savarankiško darbo metodai. Be to , visi mnOMokymo metodų įvairovė skirstoma į tris pagrindines grupes:

1. edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai;

2. ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai;

3. ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodai.

Atrodo optimaliausia mokymo metodų klasifikacijaetyrimai, kurių pagrindu remiamasi ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdžiuOmokinių gebėjimas (arba asimiliacijos metodas) įsisavinant studijuojamą medžiagą. Ši klasifikacija apima penkis metodus:

1. aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas (paskaita, pasakojimas, darbas su literatūra ir kt.);

2. reprodukcinis metodas;

3. problemos pateikimo metodas;

4. dalinės paieškos (arba euristinis) metodas;

5. tyrimo metodas.

Šie metodai yra suskirstyti į dvi grupes:

1. dauginimosi(1 ir 2 metodai), kurių metu mokinys įsisavina paruoštas žinias ir atkuria (atgamina) jam jau žinomus veiklos metodus;

2. produktyvus(4 ir 5 metodai) pasižymi tuo, kad studentas kūrybinės veiklos rezultatu įgyja (subjektyviai) naujų žinių.

Problemos pristatymas užima tarpinę poziciją, nes jis vienodai apima ir paruoštos informacijos įsisavinimą, ir kūrybinės veiklos elementus.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas. Galima vadinti ir informaciją imliu, kuris atspindi mokytojo ir mokinio veiklą šiuo metodu. Tai susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai šią informaciją suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį. Mokytojas perduoda informaciją ištartu žodžiu (pasakojimas, paskaita, paaiškinimas), spausdintas žodis(vadovėlis, papildomi vadovai), vaizdinės priemonės (paveikslėliai, diagramos, filmukai), praktinis veiklos metodų demonstravimas (rodomas problemos sprendimo būdas, plano sudarymo metodai, anotacijos ir kt.). Mokiniai klausosi, žiūri, manipuliuoja daiktais ir žiniomis, skaito, stebi, sieja nauja informacija su anksčiau išmokta, ir prisiminti. Aiškinamasis ir iliustruojantis metodas yra vienas iš ekonomiškiausių būdų perteikti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį.

Reprodukcinis metodas. Norint įgyti įgūdžių ir gebėjimų per užduočių sistemą, studentų veikla organizuojama taip, kad būtų pakartotinai atkurtos jiems perduotos žinios ir rodomi veiklos metodai. Mokytojas duoda užduotis, o mokinys jas vykdo – sprendžia panašias problemas, kuria planus ir pan. Nuo to, kaip sudėtinga užduotis ir nuo mokinio gebėjimų, priklauso, kiek laiko, kiek kartų ir kokiais intervalais jis turėtų kartoti darbą. Nustatyta, kad mokantis naujų žodžių mokantis užsienio kalbos reikia su šiais žodžiais susidurti apie 20 kartų per tam tikrą laiką. Žodžiu, veiklos būdo atgaminimas ir kartojimas pagal modelį yra pagrindinis reprodukcinio metodo bruožas.

Abu aprašyti metodai praturtina mokinius žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, formuoja jų pagrindines psichines operacijas (analizę, sintezę, abstrakciją ir kt.), tačiau negarantuoja kūrybinių gebėjimų ugdymo, neleidžia jų sistemingai ir kryptingai formuoti. Šis tikslas pasiekiamas produktyviais metodais.

Produktyvūs metodai mokymas. Svarbiausias reikalavimas aukštajam išsilavinimui – kūrybingos asmenybės savybių formavimas. Pagrindinių kūrybinės veiklos rūšių analizė rodo, kad ją sistemingai įgyvendinant, žmogus ugdo tokias savybes kaip orientacijos greitis besikeičiančiomis sąlygomis, gebėjimas įžvelgti problemą ir nebijoti jos naujumo, mąstymo originalumas ir produktyvumas, išradingumas. , intuicija ir pan., t.y. tokias savybes, kurių paklausa šiuo metu yra labai didelė ir neabejotinai didės ateityje.

Produktyvių metodų veikimo sąlyga yra problemos buvimas . Sprendžiant problemą galima išskirti keturis pagrindinius etapus (etapus):

1. probleminės situacijos kūrimas;

2. probleminės situacijos analizė, problemos formulavimas ir jos pristatymas vienos ar kelių probleminių užduočių forma;

3. probleminių problemų (užduočių) sprendimas, keliant hipotezes ir nuosekliai jas tikrinant;

4. problemos sprendimo patikrinimas.

Probleminė situacija yra intelektualinio sunkumo psichinė būsena, kurią sukelia, viena vertus, ūmus noras išspręsti problemą, kita vertus, nesugebėjimas to padaryti naudojant turimas žinias arba naudojant pažįstamus metodus. veiksmams ir poreikiui įgyti naujų žinių arba ieškoti naujų veiksmų metodų.

Probleminės situacijos analizė– svarbus savarankiškos pažintinės veiklos etapas. Šiame etape nustatoma, kas duota, o kas nežinoma, jų tarpusavio ryšys, nežinomybės prigimtis ir santykis su duotu, žinomu. Visa tai leidžia suformuluoti problemą ir pateikti ją probleminių užduočių grandinės (arba vienos užduoties) forma. Probleminė užduotis skiriasi nuo problemos aiškiu apibrėžimu ir apribojimu, kas duota ir kas turėtų būti nustatyta. Teisingas problemos formulavimas ir pavertimas aiškių ir konkrečių probleminių užduočių grandine yra labai reikšmingas indėlis į problemos sprendimą. Nenuostabu, kad jie sako: „Teisingai suformuluoti problemą reiškia ją išspręsti iki pusės“. Toliau reikia nuosekliai dirbti su kiekviena problemine užduotimi atskirai. Pateikiamos prielaidos ir spėjimai apie galimą problemos problemos sprendimą. Iš daugybės spėjimų ir prielaidų, kaip taisyklė, iškeliamos kelios hipotezės, t.y. pakanka išprususių spėjimų. Tada probleminės problemos išsprendžiamos nuosekliai tikrinant iškeltas hipotezes.

Problemos sprendimo teisingumo patikrinimas apima tikslo, problemos sąlygų ir gauto rezultato palyginimą. Didelę reikšmę turi viso problemos paieškos kelio analizė. Reikia tarsi grįžti atgal ir dar kartą pažiūrėti, ar yra kitų aiškesnių ir aiškesnių problemos formuluočių, racionalesnių jos sprendimo būdų. Ypač svarbu analizuoti klaidas ir suprasti neteisingų prielaidų ir hipotezių esmę bei priežastis. Visa tai leidžia ne tik patikrinti konkrečios problemos sprendimo teisingumą, bet ir įgyti vertingos prasmingos patirties bei žinių, kurios yra pagrindinis mokinio įgyjimas.

Mokymasis naudojant produktyvius metodus paprastai vadinamas pr O probleminis mokymasis . Atsižvelgiant į tai, kas buvo pasakyta apie produktyvius metodus, galima pastebėti: probleminio mokymosi privalumai:

1. probleminis mokymasis moko mąstyti logiškai, moksliškai, kūrybiškai;

2. probleminis mokymasis moko savarankiškai kūrybiškai ieškoti reikalingų žinių;

3. probleminis mokymasis moko, kaip įveikti iškilusius sunkumus;

4. probleminis mokymasis daro mokomąją medžiagą labiau pagrįstą įrodymais;

5. probleminis mokymasis daro mokomosios medžiagos įsisavinimą nuodugnesnį ir patvaresnį;

6. probleminis mokymasis skatina žinių transformavimą į įsitikinimus;

7. probleminis mokymasis sukelia teigiamą emocinį požiūrį į mokymąsi;

8. probleminis mokymasis formuoja ir ugdo pažintinius interesus;

9. Probleminis mokymasis formuoja kūrybingą asmenybę.

Paaiškinkime, kad produktyvūs metodai nėra universalūs; švietimo problema. Tokia mokomoji medžiaga turėtų būti mokoma reprodukciniais metodais. Iš visiško nežinojimo neįmanoma sukurti probleminės situacijos. Norėdami iššūkį studentams pažintinis susidomėjimas, būtina, kad jie jau turėtų tam tikrą „pradinį“ žinių bagažą. Šis rezervas gali būti sukurtas tik naudojant dauginimosi metodus.

2 . 4 Stimuliavimo metodai

Stimuliuoti – reiškia paskatinti, duoti impulsą, postūmį mintims, jausmams ir veiksmams. Tam tikras stimuliuojantis poveikis jau yra įtrauktas į kiekvieną metodą. Tačiau yra metodų, kurių pagrindinis tikslas yra suteikti papildomą stimuliuojantį poveikį ir tarsi sustiprinti kitų metodų poveikį, kurie, atsižvelgiant į stimuliuojančius (papildomus), paprastai vadinami baziniais.

Konkurencija. Pirmenybės, prioriteto ir savęs patvirtinimo troškimas būdingas visiems žmonėms, bet ypač jauniems žmonėms. Varžybos švietimo įstaigose yra panašios į geriausius sporto varžybų pavyzdžius. Pagrindinė užduotis – neleisti konkurencijai bet kokia kaina peraugti į nuožmią konkurenciją ir pirmenybės troškimą.

Skatinimas. Skatinimas yra savęs patvirtinimo signalas, nes jame viešai pripažįstamas pasirinktas ir įgyvendinamas požiūris, veikimo būdas ir požiūris į veiksmą. Pasitenkinimo jausmas, kurį patiria apdovanotasis, sukelia jam jėgų antplūdį, energijos padidėjimą, pasitikėjimą savo jėgomis, todėl jį lydi didelis darbštumas ir efektyvumas. Tačiau svarbiausias padrąsinimo efektas – atsiranda stiprus noras elgtis taip ir elgtis taip, kad kuo dažniau patirtum šią psichinio komforto būseną. Tuo pačiu metu padrąsinimas neturėtų būti per dažnas, kad nebūtų nuvertėjimas ir tikimasi atlygio už menkiausią sėkmę.

Bausmė. Bausmė yra vienas iš seniausių auklėjimo būdų. Ant seniausių pas mus atkeliavusių papirusų – piešiniai tų metų pedagoginės praktikos temomis: berniukas būdinga poza ir mokytojas su lazdele virš jo. Bausmės kaip auklėjimo metodo teisėtumo pagrindimas A. S. Makarenko rašė: „Protinga nuobaudų sistema yra ne tik pilna, bet ir būtina, ji padeda formuotis stipriam žmoguiecharakterio, ugdo atsakomybės jausmą, treniruojasiOlyu, žmogaus orumas, gebėjimas atsispirti pagundoms ir jas įveikti“. N A parodymus - tai priešingai – savęs patvirtinimas, iš kurio atsiranda poreikis keisti savo elgesį, o planuojant būsimą veiklą – baimės vėl patirti nemalonių jausmų kompleksą. Pagrindinis nubaustojo jausmas – susvetimėjimo, atitrūkimo nuo kitų, nuo kolektyvo jausmas. A. S. Makarenko vadino šią būseną "išstumtiAne iš bendrų gretų“. Štai kodėl kolektyvinės bausmės, sukuriančios sąlygas nesveikai vienytis, nerekomenduojamos. PedagogicheTeisiniai nuobaudų taikymo reikalavimai yra tokie:

1. negalite bausti už netyčinius veiksmus;

2. negalima bausti skubotai, be pakankamo pagrindo, įtariant: geriau atleisti dešimčiai kaltų, nei nubausti vieną nekaltą žmogų;

3. derinti bausmę su įtikinėjimu ir kitais auklėjimo metodais;

4. griežtai laikytis pedagoginio takto;

5. pasitikėjimas visuomenės nuomonės supratimu ir palaikymu;

6. atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

3 . Pedagoginio poveikio stiliaus pasirinkimo problema

Dvi pagrindinės figūros ugdymo įstaigoje yra mokytojas ir mokinys. Jų bendravimas klasėje, popamokinėje veikloje ir laisvalaikiu tampa svarbia ugdymo proceso efektyvumo sąlyga, mokinio asmenybės formavimo priemone.

Kartais mokymo įstaigoje galite susidurti su tokia situacija: mokytojai stengiasi tobulinti studijas ir discipliną, tačiau pasirenka neteisingą kelią - kovos su studentais kelią, stengiasi pajungti juos savo valiai ir dažnai pamiršta apie tokią sąvoką kaip asmenybę. Dėl to susidaro dvi priešingos stovyklos: mokytojai ir mokiniai, kurie kovoja ne vardan bendrų tikslų, o gindami savo interesus. Ir dar viena pasekmė – mokiniai atmeta mokytojų ir ugdymo įstaigos reikalavimus.

Mokinio ir mokytojo santykiai yra visų per daugelį metų žmonių sukurtų socialinių darinių pagrindas. O mokytojui, kaip labiau patyrusiam, tenka užduotis kurti ir palaikyti geranoriškumą bei tarpusavio supratimą. Ir tam mokytojas turi nuolat studijuoti mokinių savybes.

Mūsų visuomenei pertvarkant demokratizacijos pagrindus, švietimo įstaigos (ypač mokyklos) raginamos sudaryti sąlygas ugdyti jaučiantį žmogų. asmeninė atsakomybė dėl jį supančių žmonių ir jo paties likimo. Ne kova, o bendradarbiavimo, bendruomeniškumo ieškojimas, persmelktas humanistinių santykių, yra produktyvaus bendravimo pagrindas ugdymo įstaigoje, ugdančioje pilietį, šalies ir savo likimo šeimininką, visapusiškai išvystytą asmenybę. Viskas prasideda nuo mokytojo, nuo jo gebėjimo organizuoti pedagogiškai tinkamus santykius su mokiniais kaip kūrybinio bendravimo pagrindą.

Mokytojai ne visada suvokia savo vadovaujantį vaidmenį organizuojant kontaktus. Iškilus sunkumams bendraujant, apie 25% jų mano, kad komplikacijos „kyla iš mokinių“ ir yra blogų manierų pasekmė. Turime apgailestauti, kad mentorius nežino apie savo „indėlį“, dažnai reikšmingą, kuriant konfliktinė situacija. Pagrindinis dalykas mokytojo ir mokinių bendraujant turėtų būti santykiai, pagrįsti pagarba ir reiklumu. Pedagoginis bendravimas – tai profesionalus mokytojo bendravimas su mokiniais pamokoje ir už jos ribų, skirtas kurti palankus klimatas. Mokytojo ir mokinių bendravimas turėtų pašalinti visas neigiamas emocijas, kelti supratimo džiaugsmą, veiklos troškulį, prisidėti prie socialinio-psichologinio ugdymo proceso optimizavimo.

Yra du bendravimo tipai:

Socialiai orientuotas komunikacija, kurios metu sprendžiamos socialiai reikšmingos problemos, realizuojami socialiniai santykiai, organizuojama socialinė sąveika.

Orientuotas į asmenybę bendravimas, kuris gali būti dalykinis, nukreiptas į kažkokią bendrą veiklą.

Abu šie tipai yra pedagoginėje komunikacijoje. Kai mokytojas aiškina naują medžiagą, jis dalyvauja socialinėje komunikacijoje, jei jis dirba su mokiniu vienas su vienu, tada bendravimas yra asmeninis.

Tačiau kadangi bendravimas vyksta tiesiogiai akis į akį, jis įgauna asmeninį aspektą. Mokiniai toli gražu nėra abejingi individualioms mokytojo savybėms. Kiekvienam mokytojui jie sukuria grupinę ir individualią vertinimo skalę. Taip pat apie kiekvieną iš jų yra nesusiformavusi, bet aiški nuomonė. Mokytojo asmeninių savybių ir mokinių reikalavimų neatitikimas neigiamai veikia jo santykius su mokiniais. Tais atvejais, kai mokytojo veiksmai kažkokiu būdu neatitinka elementarios etikos, kenkia ne tik jo asmeninis prestižas, bet ir visos mokytojo profesijos autoritetas. Dėl to mažėja mokytojo asmeninės įtakos efektyvumas.

Mokytojo bendravimo pobūdį taip pat lemia dalykinis pasirengimas. Iš šios perspektyvos suvokiamos ir jo asmenybės savybės.

Ne mažiau svarbus yra mokytojo gebėjimo analizuoti savo, kaip privataus bendravimo dalyvio, poziciją ugdymas, kiek jis yra orientuotas į mokinius.

Pedagoginei komunikacijai kaip procesui būdingos šios funkcijos: asmenybės pažinimas, apsikeitimas informacija, veiklos organizavimas, apsikeitimas vaidmenimis, empatija, savęs patvirtinimas.

Mokytojo uždavinys įgyvendinant informacinę komunikacijos funkciją: - užtikrinti dvasinių ir dvasinių mainų procesą materialinės vertybės, sudaryti sąlygas pozityvios motyvacijos ugdymui ugdymo procese, bendrų ieškojimų ir apmąstymų aplinką. Bendravimo funkcija taip pat yra individo savęs patvirtinimas. Mokytojo užduotis – skatinti savojo „aš“ suvokimą, savojo jausmą asmeninės reikšmės, tinkamos savigarbos formavimas.

Empatija- sudaro sąlygas suprasti kito žmogaus jausmus, gebėjimą priimti kito požiūrį.

Šių funkcijų išmanymas padės mokytojui organizuoti bendravimą su mokiniais per pamoką ir už jos ribų.

Tinkamo pedagoginio bendravimo stiliaus pasirinkimas vyksta keliais etapais ir apima:

1. Mokytojo atliktas būsimo bendravimo su klase modeliavimas (prognozinis etapas).

2. Tiesioginio bendravimo organizavimas pradinės sąveikos momentu (komunikacinė ataka).

3. Komunikacijos valdymas pedagoginio proceso metu.

4. Įdiegtos komunikacijos sistemos analizė ir jos modeliavimas būsimai veiklai.

5. Modeliavimo etape reikia žinoti auditorijos ypatybes: jos pažintinės veiklos pobūdį, tikimybinius sunkumus, darbo dinamiką.

Zišvada

Įgyvendindamas ugdymo procesą mokytojas taiko tam tikrus metodus. Ugdymo metodai yra pedagoginė projekcija objektyvūs veiksniai socialinę tikrovę, kurios daro formuojančią įtaką individui. Ugdymo metodų sistema yra sudėtinga, nes ugdymo tikslas daugialypis, žmogus – daugiamatis, o jo santykiai su pasauliu – prieštaringi.

Profesionalus mokytojo ir mokinių bendravimas mokymo ir ugdymo procese atlieka tam tikras pedagogines funkcijas ir yra skirtas ugdomosios veiklos optimizavimui bei mokytojo ir mokinio santykiams komandoje. Kitaip tariant, pedagoginis bendravimas – tai mokytojo ir mokinių bendravimas pedagoginiais tikslais.

Pedagoginis bendravimas turi būti ne sunki pareiga, o natūralus ir net džiaugsmingas bendravimo procesas. Kokie yra optimalaus pedagoginio bendravimo komponentai? Pirma, tai yra aukštas mokytojo autoritetas. Antroji sėkmingo pedagoginio bendravimo sąlyga – psichikos ir bendravimo technikų įvaldymas, t.y. Mokytojas turi būti gerai pasirengęs kaip praktinis psichologas. Ir galiausiai, trečiasis sėkmės komponentas yra sukaupta patirtis, tai kasdienėje praktikoje vadinama „pirma įgūdžiais, o paskui meistriškumu“.

SUliteratūros sąrašas

1. Ugdymo procesas: efektyvumo tyrimas / Red. E. N. Stepanova - M., 2001 m.

2. Davydovas V.V. Vystomojo ugdymo problemos. M., 1986 m.

3. Klasės auklėtojui apie klasės ugdymo sistemą / Red. E. A. Stepanova. -M., 2000 m

4. Leontjevas A. N. Izbr. psichologas. proizv., 1 t., 1983 m.

5. Makarenko A. S. op. 5 t., 1960 m.

6. Sidorkinas A. M. Mokyklos ugdymo sistemos sampratos raidos klausimu. - M., 2001 m.

7. Bushkanets M.G., Leukhin B.D., „Antologija apie pedagogiką“, redagavo Z.I. Ravkina, Maskva, „Apšvietimas“, 1976 m.

Panašūs dokumentai

Temperamento samprata ir rūšys. Pagrindiniai žmogaus psichologinės būsenos tipai. Pedagoginio poveikio asmenybei metodų svarstymas. Ugdymo humanizavimo modeliai. Komandos įtakos mokinio asmenybės raidai tyrimas.

santrauka, pridėta 2012-07-05


Švietimo ir mokymo problema. Ugdymo kaip kryptingo asmenybės ugdymo sampratos esmė. Objektyvieji ir subjektyvieji ugdymo veiksniai. Ugdymo kryptys ir rūšys. Ugdomojo poveikio individui metodai, būdai ir priemonės.

testas, pridėtas 2013-06-27


Psichinio gyvenimo faktai ir modeliai bei ugdymo ir mokymo procesai. Tinkamo auklėjamojo poveikio vaikams dėsniai ir metodai. Pedagogikos metodologijos lygiai. Metodinių žinių struktūra ir pedagoginio tyrimo metodai.

santrauka, pridėta 2011-01-13


Dalyko studijos, pagrindinės pedagogikos kategorijos. Raidos, ugdymo, asmenybės formavimosi bruožai. Į asmenį orientuoto požiūrio į pedagoginio proceso organizavimą ir studijuojant asmenybės ugdymą ypatumai, pedagoginė stebėsena.

pamoka, pridėta 2010-02-22


Sistema pedagoginių žinių. Pedagogikos dalykas ir samprata. Pedagogikos ir kitų mokslų ryšys. Ugdymo ir auklėjimo tikslai. Mokymo gebėjimų nustatymas. Pagrindiniai pedagoginio proceso komponentai šiuolaikinėje švietimo sistemoje.

kursinis darbas, pridėtas 2009-02-05


Tiriamos grupės diagnostika naudojant psichologinius ir pedagoginius metodus. Inovatyvių mokymo formų analizė. Pramonės mokymo pamokų planas. Rekomenduojamos pedagoginio poveikio priemonės sprendžiant mokinių raidos ir ugdymo problemas.

praktikos ataskaita, pridėta 2014-11-09


Mokymo priemonės kaip mokymosi proceso sudedamoji dalis. Pedagoginio proceso struktūra. Materialinės ir idealios mokymo priemonės bei jų funkcijos. Pedagoginė kontrolė kaip moksliškai pagrįsto ugdymo ir auklėjimo rezultatų tikrinimo sistema.

kursinis darbas, pridėtas 2011-08-31


Pedagoginė komunikacija kaip priemonė, per kurią įgyvendinami mokymo ir ugdymo uždaviniai. Pedagoginio bendravimo stiliai, jų ypatumai. Pradinių klasių mokinio psichikos raida. Pedagoginio bendravimo įtakos mokiniams vertinimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-09-08


Pedagoginės komunikacijos sampratos apibrėžimas. Užsienio ir šalies psichologų požiūriai į pedagoginio bendravimo stilių problemą. Individualaus bendravimo stiliaus svarba kaip priemonė ugdyti mokytojo bendravimo įgūdžius. Bendravimo stiliaus pasirinkimas.

kursinis darbas, pridėtas 2016.09.19


Mokytojo veiklos struktūros analizė. Mokytojo veiklos ugdymo procese struktūros, sąveikos tipų ir viso pedagoginio proceso tyrimas. Sąveika tarp studento ir tiriamojo, tarp studento ir dėstytojo.

Pedagoginio poveikio mokiniams metodai.

N.F. Neronova

direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui;

I. V. Yakinina

skyriaus vedėjas OMR

Pedagoginio poveikio priemonės turėtų turėti savopagrindinis tikslas konkretaus vaiko interesai: teigiamų savybių, įpročių formavimas, žalingo elgesio slopinimas ir pan.. Todėl pirmiausia reikėtų įvertinti šio vaiko interesus, jo asmenybę, tai bus atskaitos taškas nustatant, kaip teisingai pasielgė mokytojas. teisiniu požiūriu. Juk įstatymas pirmiausia gina asmens interesus. Švietimo priemonių rūšys ir ribos labai priklauso nuo jų naudojimo tikslo ir priežasties.

Pagrindinis reikalavimas – mokytojas jokiu būdu neturi įžeidinėti ir nežeminti vaiko. Dėl atsakomybės už įžeidimą, šmeižtą, garbės ir orumo pažeminimą, psichinio ir fizinio smurto panaudojimą prieš vaiką, jo įžeidimą ir žeminimą. Mokytojo veiksmai, įžeidžiantys ar žeminantys vaiko orumą, siekiant jo paklusnumo, yra aiškiai neteisėti, neteisėti ir šiuolaikinės moralės požiūriu nepriimtini. Mokytojas turėtų vadovautis tuo, kad pagarbus požiūris į vaiką turi būti toks pat kaip pagarbus požiūris į suaugusįjį. Kartais susiformuoja požiūris, kad tai, ko negali pasakyti suaugusiam, yra visiškai priimtina pasakyti vaikui. Pavyzdžiui, yra mokytojų, manančių, kad suaugusį žmogų vadinti kvailiu ar idiotu yra įžeidimas, tačiau jei vaikas po daugkartinių aiškinimų nesupranta medžiagos ir tuo pačiu elgiasi blogai, tuomet tokiais žodžiais išreikšti jam savo nepasitenkinimą yra visai normalu. Arba, pavyzdžiui, nepadoru komentuoti suaugusio žmogaus išvaizdą, bet pasakyti vaikui, kad jis „pasipuošė“, ir net pasitelkiant kokį spalvingą palyginimą, visai priimtina. Tai paaiškinama tuo, kad visa tai vaikui sakoma su geriausiais ketinimais, ugdymo tikslais. Tiesą sakant, tokie teiginiai taip pat įžeidžia vaiką, kaip ir suaugusįjį. Vaiko asmenybės garbę ir orumą įstatymai gina taip pat, kaip ir pilnamečio žmogaus garbę ir orumą, o įžeisto vaiko vienas iš tėvų (kitas teisėtas atstovas) gali kreiptis į teismą, reikalaudamas atlyginti padarytą žalą pinigine tvarka. į savo palatą.

Deja, pasitaiko atvejų, kai mokytojai žemina mokinius, kurių elgesys jiems moraliniu požiūriu atrodo neteisingas, elgiasi niekinamai, ignoruoja. Mokytojas neturėtų naudoti ugdymo metodų, susijusių su psichiniu smurtu prieš vaiką (rėkimas, gąsdinimas ir pan.). Tačiau ši taisyklė gali turėti išimčių. Išimtis yra situacija, kai mokytojas yra priverstas šaukti ant vaiko savo interesais – jei vaikas elgiasi pavojingai (tai yra gali pakenkti savo ar aplinkinių sveikatai, taip pat pakenkti turtui). Jei vaikas nereaguoja į taisyklinga forma išsakytą pastabą, o jo elgesį reikia skubiai sustabdyti, balso pakėlimas ir šiurkščių žodžių vartojimas yra visiškai priimtinas. Toks elgesys tampa priimtinas, nes daromas ypatingos būtinybės sąlygomis: mokytojas privalo užkirsti kelią žalai, tačiau negali to padaryti nešaukdamas, negali pasinaudoti kitomis teisėtomis priemonėmis. Teisėtumo kriterijumi tampa padarytos žalos ir išvengtos žalos santykis: riksmo daroma žala vaiko psichikai turi būti nereikšminga, palyginti su žala, kurios buvo išvengta rėkiant (pvz. rimta žala vaiko sveikata). Todėl reikia atminti, kad tokiu būdu reikia užkirsti kelią tikrai pavojingoms situacijoms (pavyzdžiui, vaikas išlindęs pro langą, ar mojuojantis žirklėmis vaikų minioje, ar planuojant tomis pačiomis žirklėmis nupjauti vielą). Jeigu kalbame apie nereikšmingus grasinimus (vaikas pamiršo vadovėlį namuose, ar į pamoką atėjo apsivilkęs Chartijos draudžiamus drabužius, ar klasėje žaidė kokį nors žaidimą ir pan.), tai šaukti ir gąsdinti vaiką neabejotinai yra neteisėta.

Taip pat reikia atsiminti, kad vaikas yra atskiras žmogus, turintis savo, nors ir iki galo nesusiformavusią pasaulėžiūrą, teisę į savo sprendimus ir nuomonę. Todėl renkantis vaiko auklėjimo būdus, reikia nepamiršti apie jo teisę į nuomonės laisvę, į asmens garbę ir orumą, pasirinkti savo ideologinę poziciją. Konstitucija šias teises, teisę į minties ir žodžio laisvę (žinoma, tam tikromis ribomis) garantuoja kiekvienam, ne tik pilnamečiams piliečiams. Niekas, įskaitant vaiką, negali būti verčiamas reikšti savo nuomonę ir įsitikinimus arba jų išsižadėti.

Jūs negalite primesti vaikui tų elgesio normų, kurios nėra visuotinai priimtos visuomenėje. Mokytojas turi perteikti vaikui informaciją apie tai, kokie yra teisiniai žmogaus elgesio reikalavimai, kokie yra visuotinai pripažinti moralės ir etiketo standartai. Jei tam ar kitam klausimui nėra visuotinai priimto sprendimo, tada mokytojas gali išreikšti ir pagrįsti savo požiūrį, tačiau neturėtų daryti spaudimo vaikui, įtikinėti, kad jis klysta, ar primesti savo poziciją.

Pavyzdžiui, dabar gana dažnai pradėjo kilti konfliktų, susijusių su tikėjimo klausimais. Jie taip pat susiję su ugdymo turiniu: tokie dalykai kaip istorija, biologija ir kt., duoda atsakymus į daugelį klausimų, kurie skiriasi nuo religinės doktrinos. Šiuo atveju mokytojas, žinoma, vadovaujasi valstybės ir ugdymo įstaigos patvirtintomis programomis, todėl turi dėstyti disciplinas būtent taip, o ne kitaip, t.y. iš esmės yra teisus. Tačiau net ir tokiose situacijose nereikėtų vaikui tiesiogiai sakyti, kad jis kartu su tėvais ir kitais tikinčiaisiais nieko nesupranta arba nėra pakankamai išsilavinęs, kad spręstų svarstomus klausimus (juk ginčas tarp ateistų ir tikinčiųjų negavo galutinės mokslinės rezoliucijos). Jei vaiką žeidžia siūlomas žmogaus kilmės istorijos aiškinimas ir pan., geriau jam paaiškinti, kad yra skirtingos pozicijos, kad valstybė ir mokykla yra pasaulietinės organizacijos, todėl dalyko programa pateikiama š. būdu, nei įžeisti jo religinius jausmus. Reaguojant į kitus mūsų laikų veiksmus, gana tikėtinas rimtas ieškinys.

Vaikas, kaip ir kiekvienas nepriklausomas asmuo, turi teisę nesikišti į savo privatų gyvenimą. Pavyzdžiui, Rusijos Federacijos Konstitucija numato susirašinėjimo, telefono ir kitų pokalbių slaptumą. Todėl vaikų korespondencijos skaitymas (net jei jie klasėje rašo pastabas) yra neteisėtas. Taip pat neteisėta neleisti vaikui vienam kalbėti telefonu, net jei mokytojui kyla įtarimų, kad to tikrai nereikia. Konstitucija garantuoja kiekvienam, taip pat ir vaikams, privataus gyvenimo neliečiamybę, asmeninį ir šeimos paslaptis. Draudžiama rinkti, saugoti, naudoti ir platinti informaciją apie asmens privatų gyvenimą be jo sutikimo. Nepilnamečio atveju sutikimą gali duoti jo tėvai ar kiti atstovai pagal įstatymą, arba jiems sutikus – pats vaikas.

Be to, pagal federalinius įstatymus tam tikros rūšies informacija apie vaikus yra priskiriama konfidencialia informacijai (tai yra informacijai, kurios negalima laisvai skleisti).

Visų pirma, draudžiama laisvai skleisti asmens duomenis apie vaikus. Asmens duomenys – tai bet kokia informacija, susijusi su asmeniu, kuris nustatytas arba nustatytas remiantis tokia informacija (asmens duomenų subjektas), įskaitant gimimo laiką ir vietą, adresą, šeimą, socialinę, turtinę padėtį, išsilavinimą, profesiją, pajamas ir kt. . Jei federaliniai įstatymai nenustato kitaip, vaiko tėvai (pats vaikas) neprivalo teikti mokytojui tokios informacijos. Tačiau, pavyzdžiui, tėvai gali nuspręsti, kad geriau informuoti mokytoją apie skyrybas ar finansinius sunkumus, sveikatos problemas ir pan., kad vaikas jaustųsi patogiau, o mokytojas jį geriau suprastų. Apskritai, mokytojas gana dažnai turi informacijos apie tam tikras vaiko ligas, jo šeimyninę padėtį, vaiko pokalbių turinį, kitą informaciją apie vaiko asmenybę gali jį perduoti kitiems asmenims. Pavyzdžiui, jeigu mokytojas žino apie vaiko tėvų skyrybas ir priekaištauja jam už blogą elgesį kitų žmonių akivaizdoje (pavyzdžiui, direktorius – siekdamas sustiprinti ugdomąją įtaką), neteisėta sakyti, kad tokiu momentu ( skyrybų) mama neturėtų nusiminti paskambinusi direktoriui, t.y., informacija apie skyrybas taps žinoma. Jei tėvai papasakojo mokytojui apie problemą mokykloje, apie kurią pasakojo vaikas, negalite perduoti vaiko žodžių kitiems mokytojams, kad greitai išspręstumėte problemą, jei jie patys ar vaikas tam prieštarauja.

Taip pat yra medicininė paslaptis. Informaciją apie savo sveikatą vaikas taip pat privalo teikti tik m tam tikrose ribose(pavyzdžiui, pagal nustatytus patikrinimo stojimo į mokyklą metu reikalavimus ir pan.). Jei vaikas kreipiasi į gydytoją, jis neprivalo apibūdinti savo simptomų mokytojui (galbūt vaikas serga liga, apie kurią gėdijasi pasakoti kitiems). Medicininė paslaptis reiškia, kad apie vaiko sveikatos būklę turėtų žinoti tik jo teisėti atstovai (ir tai nėra mokytojas, išskyrus atvejus, pavyzdžiui, išvykus į užmiestį, kai mokinys netenka galimybės susisiekti su savo tėvai). Todėl, žinoma, galite klausti vaiko, kas jį neramina, kuo sirgo ir pan., tačiau negalima reikalauti, kad vaikas apibūdintų savo ligą. Iš esmės mokytojas turėtų turėti pakankamai informacijos, kad vaikas nesijaučia gerai, pažymos, kad vaikas sirgo. Negalite apriboti vaiko teisių, jei jis atsisako kalbėti apie savo sveikatą (pvz., neleisti jo į tualetą, kol nepateiks pažymos, neiti pas slaugytoją, kol visi jo simptomai nėra tiksliai aprašyti ir pan.).

Taip pat reikėtų prisiminti vaiko teisę į mokslą. Labai dažnai pasitaiko atvejų, kai vaikas pašalinamas iš pamokos be gerų priežasčių. Tai ne tik nesaugu (dažniausiai vaikas šiuo metu neprižiūrimas), bet ir pažeidžia vaiko teisę mokytis pagal programą ir pasirinkta ugdymo forma, t.y. klasėje ir mokykloje.

Vaiko pašalinimas iš pamokos ar klasės teisiniu požiūriu bus pagrįstas tik tuo atveju, jei vaiko elgesys trukdys mokytojui vesti pamoką. Jei vaikas nereaguoja į pastabas ir tuo sutrikdo pamoką, tokiais savo veiksmais jis iš tikrųjų pažeidžia kitų vaikų teisę į mokslą. O norint gerbti konstitucines bendraklasių teises ir interesus, visai priimtina mokinį pašalinti iš pamokos.

Jei vaikas tiesiog užsiima savo reikalais ir netrukdo kitiems, tada jo pašalinimas iš pamokos („kadangi tu ir taip nieko nedarai“) būtų neteisėta. Vaikas turi teisę mokytis, įskaitant teisę būti pamokose, tačiau ar jis pasinaudos šia teise ir kiek (t. y. ar klausys mokytojo, ar atliks užduotis ir pan.). jis turi nuspręsti pačiam vaikui ir jo tėvams. Žinoma, mokytojas turi išreikšti savo neigiamas požiūrisį tokį elgesį, bando taisyti situaciją, tačiau, išvarydamas vaiką iš pamokų, mokytojas pažeidžia jo konstitucines teises. Tai, kas išdėstyta aukščiau, nereiškia, kad vaikas gali elgtis taip, kaip jam patinka. Mokytojas neprivalo duoti vaikui patenkinamų pažymių ir kelti jį į kitą klasę, jei programa neįvaldyta tinkamu lygiu, vaikas ir jo tėvai turi tai suprasti.

Be to, prieš pašalinimą mokytojas turėtų stengtis kontroliuoti vaiko elgesį kitais, švelnesniais metodais (komentarais, įrašais dienoraštyje ir pan.). Taip yra todėl, kad mokytojas yra atsakingas už vaiko saugumą. Jei vaikas pašalinamas, mokytojas netenka galimybės prižiūrėti vaiką. Žinoma, gana dažnai vaikai pašalinami iš pamokos, ir nieko blogo neįvyksta (vaikas pasivaikščioja koridoriumi, nusiramina ir grįžta į klasę). Tačiau atsitiko taip, kad būtent šią akimirką vaikas nusprendė pasilinksminti ir galiausiai pakenkė savo sveikatai, o už tai bus atsakinga mokykla ir mokytojas. Todėl idealioje situacijoje vaikas neturėtų būti tiesiog pašalintas iš pamokos, o turėtų būti paguldytas į kito suaugusiojo (kito mokytojo, vadovo, direktoriaus) priežiūrą. Aišku, kad tokiu atveju išvežimas gali būti tik paskutinė išeitis (kitaip mokyklos darbuotojų darbo laikas bus užimtas tik neklaužadų vaikų stebėjimu).

Daugumą pedagoginio poveikio priemonių sudaro žodinė įtaka. Mokytojas atkreipia vaiko dėmesį į jo nepasitenkinimą jo elgesiu, pasako, ko nori iš vaiko, paaiškina, kodėl to negalima padaryti, ir šiaip įskiepija vaikui poreikį elgtis kitaip. Tačiau, be psichologinis poveikis Kartais tenka griebtis fizinės jėgos prieš vaiką. Tai gali būti bausmė (pavyzdžiui, vaikas paimamas už rankos ir paguldytas į kampą) arba jėgos panaudojimas, siekiant sustabdyti netinkamą vaiko elgesį.

Apie teisėto fizinės jėgos panaudojimo vaikui ribas buvo kalbama ankstesniuose žurnalo numeriuose.

Dar kartą priminsime, kad fizinės jėgos naudojimas yra teisėtas, jei vienu metu yra visi šie požymiai:

1. Vaiko elgesys gali pakenkti vaiko ar aplinkinių sveikatai, sugadinti ugdymo įstaigos ar įstaigos mokinių ar darbuotojų turtą. Jei vaikas savo elgesiu sutrikdo pamoką ir tuo atima iš kitų vaikų galimybę mokytis, atima iš mokytojo galimybę atlikti darbo pareigas, prižiūrėti kitus vaikus ir vaikas atsisako išeiti iš klasės (pavyzdžiui, į direktoriaus kabinetą), prievartos naudojimas bus priimtinas išvežant vaiką iš patalpos ir pristatyti jį direktoriaus priežiūrai.

2. Kitos poveikio vaikui priemonės nelemia pavojingo elgesio slopinimo (vaikas nereaguoja į pastabas, atsisako duoti mokytojui dienoraštį, neklauso).

3. Fizinė jėga naudojama tiesiogiai pavojingam elgesiui sustabdyti. Mokytojas tokiu būdu nebaudžia vaiko už nepaklusnumą, o daro fiziškai neįmanomą tęsti pavojingą elgesį (pavyzdžiui, jėga atima jį nuo atviro lango, paima už rankų, taip neleisdamas mušdamas klasės draugą, jėga atima iš vaiko svetimą žaislą, kurį jis sulaužo) .

4. Naudodamas jėgą, mokytojas vengia vaiką įžeidžiančių veiksmų (pavyzdžiui, smūgio į veidą, smūgio į galvą). Mokytojas taip pat stengiasi, jei įmanoma, vengti sukelti fizinės žalos vaikas (įsitikinkite, kad nesužalotumėte vaiko, kad jis nesusitrenktų bandydamas pabėgti).

5. Mokytojas neleidžia peržengti būtino fizinės jėgos panaudojimo ribų. Jis taikomas tiksliai tiek ir tiek, kiek būtina pavojingam elgesiui slopinti. Mokytojas turi subalansuoti savo ir vaiko stipriąsias puses ir nenaudoti daugiau jėgos, nei pakanka nepriimtinam elgesiui sustabdyti. Pavyzdžiui, jei vaikas nepaklūsta ir žaidžia prie lango, tuomet jį iš ten galima išvesti per jėgą, tačiau panaudojus jėgą paskui priversti sėsti prie stalo ir atlikti užduotį nebebus legalu. Arba, pavyzdžiui, visai priimtina iš vaiko atimti kažkieno telefoną, kurį jis sulaužo, tačiau tempti jį jėga už rankos atsiprašyti telefono savininko yra nepriimtina.

Kadangi mokytojas turi stebėti vaiką, saugoti jo gyvybę ir sveikatą, tai jis turi tai daryti visais jam prieinamais būdais. Ir jei fizinė jėga lieka vienintelis būdas įvykdyti šią pareigą, tada jos naudojimas yra teisėtas. Turėtų būti užkirstas kelias mažesnei žalai (vaiko teisių į asmens neliečiamybę pažeidimui). daugiau žalos(pavojus jo gyvybei ar sveikatai, kitų mokinių gyvybei ir sveikatai, žala turtui, pavojus pažeisti kitų vaikų teises į mokslą, neigiamas poveikis mokinių ugdymui).

Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad tokia auklėjamojo pobūdžio priemonė kaip daiktų atėmimas iš vaiko (pavyzdžiui, mobilusis telefonas ar žaislas paimamas nepasibaigus pamokai arba tėvams nepasirodžius mokykloje) yra neteisėta. Bet kurio vaiko turto paėmimas, net ir laikinas, yra nuosavybės teisės pažeidimas, o vaikas (ar jo tėvai) turi teisę naudoti visus savo turto apsaugos būdus (pareiškimas policijai, ieškinys ir pan.). ). Netgi vaiko bandymas jėga atimti iš mokytojo turtą bus pripažintas teisėta nuosavybės teisių savigyna. Vaiko krepšių ar kišenių apieškojimas taip pat yra neteisėtas.

Tačiau tokios priemonės yra priimtinos, jei vaikas, naudodamas daiktą, kuris yra jo nuosavybė (jeigu su juo žaidžia ar slepia maišelyje), galėtų pakenkti sau ar kitiems. Šiuo atveju laikinas daikto konfiskavimas yra galimas ir būtinas, nes tai vyksta dėl mokytojo pareigos prižiūrėti vaikus, kaip tai įtvirtinta įstatyme. Jei daiktas nekelia pavojaus, norint išvengti problemų, verčiau reikalauti, kad vaikas pats jį nuimtų, padėtų matomoje vietoje arba ant mokytojo stalo. tam tikrą laiką, pats parodė kas kišenėje, atidarė maišelį ir t.t.

Be to, priminsime, kad fizinės jėgos panaudojimas vaikui padėti ar paskatinti taip pat galimas ne visais atvejais. Vienintelis kriterijus čia yra vaiko sutikimas. Jei vaikas nesiskaito fizinis poveikis priimtina, o jam tai įžeidžianti, nemalonu ar nepageidaujama dėl įvairių priežasčių, tai mokytojui tai turėtų būti pagrindas naudoti kitas skatinimo priemones ar kitaip padėti vaikui. Vėlgi, išimtis būtų pavojinga situacija, pavyzdžiui, kūno kultūros mokytojas, kuris saugo mokinį pavojingų pratimų metu, nepaisydamas jo protesto, arba pradinių klasių mokytojas, kuris, nepaisydamas pirmoko prieštaravimų, atima sunkų iš jo ir padėtų jam jį padėti, elgtųsi teisėtai.

Tačiau ne tik psichinis ir fizinis smurtas gali būti neteisėtas. Turėtumėte atidžiai apsvarstyti bet kokios vaikui skirtos bausmės pasirinkimą (nebent tai būtų žodinis pasiūlymas, įrašas dienoraštyje ar pokalbis su direktoriumi). Dažnai mokytojai, suprasdami, kad žodžiai negali paveikti vaiko, ieško efektyvesnių priemonių, kai vaikas bent jau pilnai jaustų, kad yra nubaustas. Vaikai pasodinami į kampą, jiems draudžiama išeiti pasivaikščioti per pertrauką (sėdėti ir galvoti ar užbaigti užduotį, kurios neatliko dėl neveiklumo klasėje), jie turi ateiti ir perrašyti kontrolinį darbą, kurio nebuvo. parašytas dėl nepateisinamų priežasčių, likti po pamokų, valyti klasę ir pan.

Ugdymo priemonės turi atitikti fizines ir psichines vaiko galimybes. Vaiko užduočių atlikimas ar drausmės laikymasis nėra toks svarbus dalykas, kuris galėtų pateisinti vaiko sveikatai žalingų ugdymo priemonių naudojimą.

Yra higienos reikalavimai pamokai vesti, standartai, ką vaikas gali ir ko negali daryti tam tikrame amžiuje. Versti vaiką atlikti veiksmus, kurių jis neturėtų atlikti pagal nustatytus standartus, yra nepriimtinas. Pavyzdžiui, jūs negalite pirmos klasės vaiko pastatyti į kampą visai pamokai, negalite atimti iš vaiko galimybės pailsėti per pertrauką, negalite priversti vaiko valyti klasės, negalite palikti vaiko po pamokų, jei pažeidžiama taisyklė apie valandos pertrauką po nustatyto pamokų skaičiaus, negalite krauti vaiko virš nustatytų normų, neįmanoma atlikti daugiau nei tam tikras skaičius kontrolės ir bandomasis darbas tt Sanitarinių ir higienos reikalavimų pažeidimas mokyklos ir mokytojo veikloje yra nepriimtinas. Tokie auklėjimo metodai pažeidžia vaiko teisę į sveiką ir palankią mokymosi aplinką.

Taip pat reikėtų atsižvelgti į mokymo metodikos reikalavimus (ypač į psichofiziologines vaiko amžiaus ypatybes ir iš jų kylančius apribojimus). Todėl, galvodami apie vaiko apdovanojimų ir bausmių sistemą, turėtumėte atidžiai patikrinti, ar ji atitinka nustatytus sanitarinius, higienos ir metodinius reikalavimus.

Baigdami pažymime, kad šiame straipsnyje mes visiškai nepropaguojame išskirtinai švelnaus ir atlaidaus bendravimo su vaiku stiliaus. Kartais mokytojas yra priverstas griežtai bendrauti su vaiku, reikalauti iš jo tam tikrų veiksmų, reikšti nepritarimą vaiko elgesiui. Tačiau net ir griežčiausias požiūris į vaiką turėtų būti pagarbus ir nežeminti vaiko.

Taip pat reikėtų atskirti situacijas, kai mokytojas gali reikalauti, o kai – tik įtikinti ir patarti. Kai kuriais atvejais mokytojas turi visas teises reikalauti iš vaiko tam tikrų veiksmų (pavyzdžiui, susijusių su mokymosi procesu – atlikti užduotį, laikytis drausmės, laiku pasirodyti pamokoje), taip pat laikytis visuotinai priimtų moralinių, teisinių reikalavimų. ir etiketo standartai - nemuškite klasiokų, nemeluokite, pasisveikinkite, jei su juo pasisveikina kitas žmogus. Daugelyje situacijų mokytojas gali tik perteikti vaikui savo požiūrį, pateikti argumentus jo teisingumo naudai ir nieko daugiau (pavyzdžiui, mokytojas neturėtų reikalauti, kad vaikas priimtų jo požiūrį tais atvejais, kai galimos kelios pozicijos ir nė viena iš jų negali būti laikoma 100% teisinga ar visuotinai priimta, pavyzdžiui, tikėjimo, socialinio rato pasirinkimo, drabužių skonio, muzikos klausimais).

Bet kuriuo atveju, siekiant ugdyti vaiko asmenybę, turėtų būti naudojami (ir dauguma mokytojų juos naudoja) poveikio vaikui metodai. Kartu mokytojas, suaugęs, geba numatyti daugiau vaiko laukiančių pavojų, atsižvelgti į daugiau aplinkybių, kurios turės įtakos tolimesniam vaiko gyvenimui. Todėl vardan ilgalaikių vaiko interesų (gyvybės, sveikatos, galimybės tęsti mokslus geroje vidurinėje ar universitete) mokytojas dažnai apriboja jo tiesioginius norus (pavyzdžiui, pasilenkti pro langą, pasikeisti SMS žinutėmis). žinutes per mobilusis telefonas užuot atlikę užduotį). Jei toks poreikis iškyla, tuomet vardan paties vaiko ar jį supančių vaikų ilgalaikių interesų gali būti taikomos griežčiausios poveikio vaikui priemonės, įskaitant ir jėgos panaudojimą.