Ar švietimo naujovės laikomos nauja? Šiuolaikinės naujovės švietime

Vis dažniau sutinkame žodį „inovacijos“ – ne tik švietime, bet ir visose žmogaus gyvenimo srityse. Naujovės yra laiko reikalavimas ir tampa būdingu mūsų gyvenimo bruožu.

Švietimo naujovės

Švietimo naujovės suprantamos plačiąja prasme kaip kažko naujo (inovacijų) įvedimas, kaip esamo keitimas, tobulinimas ir tobulinimas. Bet kokių priemonių naujumas yra santykinis tiek asmeniškai, tiek laike. Jis visada turi konkretų istorinį pobūdį. Idėja, koncepcija, technologija yra objektyviai nauja tam tikram etapui (pavyzdžiui, Ya. A. Komensky klasės pamokų sistema kažkada buvo nauja). Gimusi konkrečiu laiku, palaipsniui sprendžianti tam tikro etapo problemas, naujovė gali greitai tapti daugelio nuosavybe, norma, visuotinai priimta masine praktika arba pasenti, pasenti, o vėliau tapti kliūtimi plėtrai. Todėl mokytojas turi nuolat stebėti naujoves ugdyme ir vykdyti inovatyvią veiklą.

Inovacijų mokslas ir praktika jau yra sukaupę tam tikrą patirtį ir kategoriškas sąvokas. Apsvarstykime pagrindinius, tokius kaip inovacijos, inovacijos, naujovės, inovacijų procesas, novatoriškas rezultatas, inovacijos, inovacinė veikla.

Novacija(iš lot. novatio – atsinaujinimas, pasikeitimas) aiškinamas kaip pirmą kartą sukurtas ar pagamintas daiktas, atrodantis pakeičiantis ankstesnį, naujai atrastą, nepakankamai pažįstamą ir šiuo metu mažai žinomą.

Koncepcija naujovių apibrėžia kryptingą, produktyvų sistemos ar jos struktūros pokyčių įvedimą, prisidedantį prie esminio sistemos tobulinimo ir perėjimo iš vienos būsenos į kokybiškai naują. Inovacijos turi būti vertinamos socialiniuose ir psichologinius aspektus:

• kaip objektyviai naujo, socialiai reikšmingo visuomenei produkto sukūrimas. Tai apima teoriniai tyrimai pedagoginiai reiškiniai: koncepcijos kūrimas, identifikavimas didaktinėmis priemonėmis ir sąlygos, naujų dėsnių ir modelių atradimas, naujų principų formulavimas. Rezultatai moksliniai tyrimai išreiškiami objektyviai naujų, visuomenei reikšmingų idėjų, procesų ar reiškinių atradimu;
• kaip subjektyviai naujo produkto, reikšmingo individui ir jo augimui, sukūrimas. Tuo pačiu metu naudojamos jau žinomos pedagoginės idėjos ir technologijos, kurios keičiamos naujais deriniais, duodančiais kūrybišką rezultatą. Inovacijos apima: modernizavimą, modifikavimą ir racionalizavimą.

Modernizavimas (iš prancūziško modemo – modernus) siekiama pakeisti reiškinį pagal šiuolaikinius reikalavimus, įvedant įvairius atnaujinto proceso struktūros ir technologijos patobulinimus.

Modifikacija (iš prancūzų kalbos modifikacija - pakeitimas) apima modifikavimą, siekiant transformuoti atnaujintą procesą, kurio rezultatas yra jo naujų savybių formavimas.

Racionalizavimas (iš lot. rationalis – pagrįstas) išreiškiamas visų atnaujinto proceso struktūrų tobulėjimu.

Inovacijos traktuojamas kaip naujas tam tikra forma veikla. Ši sąvoka etnografijoje atsirado XIX amžiuje ir reiškė vienos kultūros elementų perkėlimą į kitą. Tada ši sąvoka pradėjo rastis lauke medžiagų gamyba XX amžiuje Naujų žinių sritis inovacijų moksle, tirianti inovacijų modelius, principus, metodus ir kriterijus tam tikroje veikloje, buvo apibrėžiama kaip inovacija.

Psichologinės ir pedagoginės naujovės tapo tyrimo objektu maždaug prieš penkiasdešimt metų, kas šiai sričiai yra pradinis laikotarpis. Naujų pedagogikos dalykų tyrimai vykdomi siekiant teorinė analizė inovacijų proceso struktūra, kurioje detalesniam svarstymui tampa įmanoma sąlygiškai atskirti vientisus problemos aspektus.

Inovacijų procesas yra sudėtingas dinaminis navikas. Procesas (iš lot. processus – pažanga) – tai nuoseklių veiksmų visuma tam tikram rezultatui pasiekti. Inovacijų procesas prasideda nuo idėjos ir susideda iš: inovacijų genezės, veiklos ir turinio inovacijų, organizacinių ir vadybinių inovacijų bei gyvybinio ir asmeninio augimo.

Kategorija naujovių siejami su naujomis priemonėmis, metodais, technologijomis, programomis. Naujovės turi garantuoti maksimalus rezultatas naujovės minimaliomis sąnaudomis optimaliu įgyvendinimo režimu.

Tačiau būtina suvokti, kad inovacijos kaip naujo reiškinio, išradimo ar metodo sukūrimas gali atnešti ne tik teigiamų rezultatų, bet ir nepageidaujamų pasekmių. Todėl negalima tapatinti naujo tik su progresyviu ir šiuolaikišku, nes tai ne visada efektyvu ir leidžia pasiekti kūrybinių rezultatų. Todėl diegiant inovacijas labai svarbu ne tik aukštas inovacijų lygis, tyrimo specialisto įgūdžiai, bet ir eksperimentinis hipotezių, technologijų patikrinimas, jų konstruktyvumas (o ne destruktyvumas) bei naujo produkto socialinė reikšmė.

Kartu svarbu atsižvelgti į galimą pasipriešinimą naujovėms. Tai atsiranda dėl įvairių priežasčių:

• socialinis, kai visuomenė nėra paruošta organizaciškai, morališkai ir materialiai;
• asmeniška, kai naujovės kai kuriems kūrėjams virsta ne įgyvendinimo džiaugsmu, o nerimu ir giedros, nekaltos egzistencijos ar net nedarbo grėsme.

Dažnai atsitinka taip, kad naujovė nėra paklausi dėl socialinių sąlygų ir socialinių poreikių nebrandumo ir dėl to neranda verto pripažinimo. Jis gimsta tarsi prieš galimą įgyvendinimo laiką. Apie progresyvaus naujo dalyko įvedimo sunkumus ir jo pripažinimo visuomenėje sunkumus sklando populiari išmintis: „Pirmiausia sakoma, kad tai nesąmonė, paskui – „bet jame kažkas yra“ ir, galiausiai, kai idėja virsta. aiškus ir įvaldęs – „kas to nežinojo?

Ryšium su įžanga Valstybinis standartas išsilavinimo, iškyla aštrus prieštaravimas, pasireiškiantis inovacijų ir standartų santykiu. Normos ir tradicijos sampratos socialinėje patirtyje yra labai stabilios. Jie taupo socialinė patirtis, ir inovacijų pokyčius. Naudojant abu kartu sudaromos sąlygos sąveikai ir sąnarių funkcionavimui. Inovacija išreiškiama ne nukrypimu nuo normos, o neįprastu jos pritaikymu. Inovacijos pasireiškia normų racionalizavimu ir netgi inovacijų kūrimu, atsižvelgiant į tam tikros visuomenės mentalitetą ir tradicijas kultūroje, moksle ir praktikoje. Taigi sąvoka „inovacija“ apibūdina naujovės įsisavinimo, naujos diegimo procesą mokslinė idėja arba technologija.

Lyginant tradicines didaktikos technologijas su inovatyviomis, galima pastebėti, kad pirmosios turi tam tikrą procedūrinį sprendimo algoritmą, o antrosios – laisvos komunikacijos ir improvizacinės sistemos pagrindu, dažnai apimančią informaciją su vienu ar dviem nežinomaisiais. Taigi inovacijas patartina vertinti kaip naujo, reikšmingo visuomenei ir individui produkto sukūrimo rezultatą ne tik objektyviai, bet ir subjektyviai. Naujovės apima:

• edukaciniai inovatyvūs modeliai, konceptualių mokslo inovacijų kūrimas ir jų įgyvendinimas praktikoje;
• dalykiniai kintamieji ugdymo programų standartai ir galimybės juos pasirinkti priklausomai nuo patikrinimo sąlygų sudarymas;
• rekonstrukcija ir modifikavimas garsios paskirties vietos mokyme, naujų elementų įdiegimas į esamas normas ir tradicijas;
• naujų, anksčiau mokymuose nenaudotų technologijų kūrimo, kūrimo ir diegimo procesas, įskaitant organizacijos kintamumą ir inovacijų proceso užtikrinimą konkrečiomis socialinėmis sąlygomis jų praktiniam pritaikymui ir įgyvendinimui.

Pagal naujoviška pedagoginė veikla reiškia įvairių novatoriškų švietimo programų kūrimą ir įgyvendinimą, kurių pagrindu vykdoma:

• naujas filosofinis ir pedagoginis, psichologinis ir pedagoginis požiūris į vaiko supratimą, jo ugdymą, auklėjimą ir vystymąsi;
• naujos konceptualios pedagoginės idėjos ugdymo turiniui ir metodams konstruoti;
• naujos vaiko gyvenimo ir veiklos organizavimo mokykloje formos, taip pat mokytojų darbas, vadyba ir savivalda, mokyklos sąveika su tėvais ir socialine aplinka.

Į pagrindinį inovacinės veiklos funkcijos mokytojai apima progresyvius (vadinamuosius be defektų) pedagoginio proceso ir jo komponentų pokyčius: tikslų pasikeitimą (pvz., naujas tikslas – mokinio individualumo ugdymas), ugdymo turinio kaitą (naujas ugdymas). standartus – žr. 2 skyrių), naujų mokymo priemonių diegimą (mokymas kompiuteriu – žr. 3 skyrių), naujus mokymo modelius (žr. 3 skyrių), naujus mokymo būdus ir metodus (V.F. Šatalovas), naujų idėjų tobulėjimui teikimą. moksleivių (V. V. Davydovas, L. V. Zankovas) ir kt.

Į bazę pedagoginių naujovių klasifikacija galima įdėti tam tikrus kriterijus: 1) susietas su sritimi, kurioje diegiamos inovacijos; 2) kaip vyksta inovacinis procesas;

3) inovacinės veiklos platumas ir gylis; 4) naujovių atsiradimo ir atsiradimo pagrindas.

Pagal pirmąjį kriterijų galima išskirti šias naujoves: 1) ugdymo tiksluose ir turinyje, 2) mokymo formose, metoduose ir priemonėse, 3) mokymo organizavime, 4) sistemoje ir valdyme. pedagoginio proceso.

Pagal antrąjį kriterijų juos galima skirstyti į: a) sisteminius, planinius, iš anksto apgalvotus; b) spontaniškas, spontaniškas, atsitiktinis.

Pagal antrąjį kriterijų galime kalbėti apie: a) masinius, didelius, globalius, strateginius, sisteminius, radikalius, fundamentalius, reikšmingus, gilius ir pan.; b) dalinis, mažas, nepilnametis ir kt.

Sukurto produkto naujumas, objektyvi jo vertė ir reikšmė yra tai, kas jungia „inovacijos“ ir „kūrybiškumo“ sąvokas. Kūrybiškumas suprantamas kaip veikla, kurios rezultatas yra naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas, taip pat žmogaus gebėjimas vykdyti tokią veiklą.

Terminas „inovacijos“ dažnai vartojamas kartu su „inovacija“. Inovacija dažnai vertinama ne tik kaip veiklos savybė, bet ir kaip iniciatyvai artima asmenybės savybė. Šiuo supratimu tai yra konkreti naujo jausmo išraiška, leidžianti laiku pastebėti, kad gyvenime atsiranda kažkas naujo ir pažangaus, įžvelgti neįprastą pažįstamame. Šis jausmas apima: kūrybiškumo poreikį, budrumą ieškant problemų, profesinę nuojautą, pasirengimą suvokti naujoves, emocionalumą. Tokio jausmo formavimosi rodikliai: pasirengimas sukurti ką nors objektyviai ir subjektyviai nauja, asmeniškai ar socialiai reikšmingo (tai yra pasirengimas kūrybai), gebėjimas užfiksuoti ir praktiškai įgyvendinti menkiausius progresyvius pokyčius ir pan. tiesiogiai dalyvauti novatoriškoje veikloje, nejausdami atsiskleidžiančių perspektyvų. Jausti naują, reiškia žiūrėti į priekį, šiandien pamatyti, kas ateis rytoj. Šiuo metu šis reikalavimas tampa vis aktualesnis bet kuriam žmogui apskritai, o ypač – mokytojui. Naujumo jausmas, susijęs su inovacijomis, pirmiausia paveikia emocinę, motyvacinę sferą, o pačios inovacijos – esminę ir praktinę sferą.

Inovacijos visada yra neatsiejamas švietimo atributas. Mokytojas neapsieina be nuolatinio atsinaujinimo ir savęs tobulinimo. Istorinė analizė ugdymo raidos procesai rodo, kad inovacijos yra būdingas ne tik šiuolaikiniam švietimui, bet ir bet kurio laiko mokykloms. Juk mokykla, pirma, atspindi visuomenės pokyčius, antra, pati juos gamina ir pagreitina. Tą patį galima pasakyti ir apie visų laikų žmonių visuomenę: novatoriškumas ir kintamumas būdingi jai kaip visumai.

Tačiau dabar pokyčių greitis vis spartėja, o reikšmingi, esminiai pokyčiai kartojasi per vienos kartos gyvenimą. Taigi būtent mūsų laikais naujovės išryškėja ir tampa reikšmingiausia savybe. Dėl individualumo ir patirties unikalumo kiekvienas mokytojas savo veikloje gali „pasiekti“ universalias žmogiškąsias vertybes tik savo unikaliu būdu.

Yra priežasčių, lėmusių naujovių procesų suaktyvėjimą Rusijoje 90-ųjų pradžioje – tai yra švietimo paradigmos pokyčių visame pasaulyje pradžia. Eikite į humanistinė paradigma išreiškiamas ugdymo perorientavimu iš praeities patirties į ateitį – tampa visuomenės reformavimo įrankiu; gamtinį mokslinį metodą pakeičiant transformacinės praktikos teorija, keičiant pagrindinį ugdymo uždavinį – žinių apie esamą pasaulį ir jos dėsniai bei supratimas apie būtinybę aprūpinti ją naujovių metodika.

Inovacijos, arba inovacijos, būdingos bet kuriai profesinei žmogaus veiklai, todėl natūraliai tampa tyrimo, analizės ir įgyvendinimo objektu. Naujovės neatsiranda savaime, jos yra pavienių mokytojų ir ištisų kolektyvų mokslinių tyrimų, pažangios pedagoginės patirties rezultatas. Šis procesas negali būti spontaniškas, jį reikia valdyti.

Žodynas S.I.  Ožegova duoda sekantį apibrėžimą

naujas: naujas – sukurtas arba pagamintas pirmą kartą, atsirado arba atsirado neseniai, pakeisti ankstesnį, naujai atrastas, susijęs su artimiausia praeitimi ar dabartimi, nepakankamai pažįstamas, mažai žinomas. Pažymėtina, kad termino aiškinimas nieko nesako apie progresyvumą, apie naujojo efektyvumą. Koncepcija " naujovių » išversta Slatino kalba reiškia „atnaujinimą, naujoves ar pokyčius“. Ši sąvoka pirmą kartą tyrime pasirodė XIX amžiuje ir reiškė tam tikrų vienos kultūros elementų perkėlimą į kitą. XX amžiaus pradžioje atsirado nauja sritis žinios, naujovių

- inovacijų mokslas, kurio rėmuose buvo pradėti tirti techninių naujovių modeliai medžiagų gamybos srityje. Pedagoginių inovacijų procesai Vakaruose tapo specialių tyrinėjimų objektu maždaug nuo šeštojo dešimtmečio ir paskutiniųjų dvidešimties metų mūsų šalyje.

Žmonės apie naujoves Rusijos švietimo sistemoje kalba nuo XX amžiaus 80-ųjų. Būtent tuo metu pedagogikoje naujovių problema ir atitinkamai jos konceptuali atrama tapo specialių tyrimų objektu. Sąvokos „švietimo naujovės“ ir „pedagoginės inovacijos“, vartojamos kaip sinonimai, buvo moksliškai pagrįstos ir įvestos į kategorinį pedagogikos aparatą.

Pedagoginė naujovė – naujovė mokymo veikloje, mokymo ir ugdymo turinio bei technologijų pokyčius, kuriais siekiama padidinti jų efektyvumą.

Taigi inovacijų procesas susideda iš naujo turinio ir organizavimo formavimo ir tobulinimo. Apskritai inovacijų procesas suprantamas kaip sudėtinga veikla apie inovacijų kūrimą (gimimą, vystymąsi), kūrimą, naudojimą ir sklaidą. Mokslinėje literatūroje išskiriamos „novacijos“ ir „inovacijos“ sąvokos. Norėdami nustatyti šių sąvokų esmę, padarykite lyginamąją lentelę. 3.1.

3.1 lentelė „Naujovių“ ir „inovacijų“ sąvokos

Taigi naujovės yra būtent priemonė ( naujas metodas, metodika, technologija, programa ir kt.), o inovacijos yra šio įrankio įsisavinimo procesas. Inovacijos – tai kryptingas pokytis, įnešantis į aplinką naujų dalykų. stabilūs elementai, sukeliantis sistemos perėjimą iš vienos būsenos į kitą.

Taip pat būtina atskirti tokias sąvokas kaip „inovacijos“ ir „reforma“. Pažvelkime į šių sąvokų skirtumus lentelėje. 

3.2.

Švietimo sistemos struktūros pokyčiai Tokiu būdu inovacijos suprantamos kaip inovacijų rezultatas, inovacijų procesą yra laikomas trijų pagrindinių etapų vystymu: idėjos generavimas (in - tam tikras atvejis mokslinis atradimas ), idėjų plėtojimas taikomuoju aspektu ir naujovių diegimas praktikoje. Atsižvelgiant į tai, inovacijų procesas gali būti laikomas mokslinės idėjos perkėlimo į praktinio panaudojimo etapą ir su juo susijusių dalykų įgyvendinimo etapą. su šiuo pakeitimu

socialinėje ir pedagoginėje aplinkoje. Veikla, užtikrinanti idėjų virsmą inovacijomis ir formuojanti šio proceso valdymo sistemą, yra inovatyvi veikla.

Yra dar viena inovacinio proceso raidos etapų charakteristika. Išskiriami šie veiksmai:

 pokyčių poreikio nustatymas;

informacijos rinkimas ir situacijos analizavimas; išankstinė atranka arba savarankiškas vystymasis

naujovės;

sprendimų dėl įgyvendinimo (plėtros) priėmimas;

 faktinis naujovės įgyvendinimas, įskaitant bandomąjį naujovės naudojimą;
institucionalizavimas arba ilgalaikis inovacijos panaudojimas, kurio metu ji tampa kasdienio gyvenimo elementu

praktikos.

Visų šių etapų derinys sudaro vieną inovacijų ciklą. Švietimo naujovėmis laikomos specialiai sukurtos, sukurtos ar atsitiktinai aptiktos pedagoginės iniciatyvos dėka naujovės. Inovacijų turinys gali būti: mokslinės ir teorinės tam tikros naujovės žinios, naujos efektyvios ugdymo technologijos, padarytos efektyvios inovatyvios pedagoginės patirties projektas, paruoštas įgyvendinimui. Inovacijos – tai naujos kokybinės ugdymo proceso būsenos, susiformuojančios, kai pedagogikos ir psichologijos mokslų pasiekimai diegiami į praktiką, panaudojant pažangią pedagoginę patirtį.

Inovacijas kuria ir vykdo ne valdžios institucijos, švietimo ir mokslo sistemos darbuotojai ir organizacijos.

Priklausomai nuo to, kokiu pagrindu jos skirstomos, yra įvairių naujovių tipų:

1)

2)

3)

4)

5)

6) pagal šaltinį:

 išorinis (išorėje švietimo sistema);

vidinis (sukurtas švietimo sistemoje).

7) pagal naudojimo mastą:

vienišas;

 difuzinis.

8) priklausomai nuo funkcionalumo (3.3 lentelė):

3.3 lentelė Švietimo inovacijų klasifikacija pagal funkcionalumą

9)

10) remiantis novatoriškų pokyčių intensyvumu arba inovatyvumo lygiu (3.4 lentelė);

3.4 lentelė Švietimo inovacijų klasifikacija pagal novatoriškų pokyčių intensyvumą arba inovatyvumo lygį

11) apmąstymas prieš naujoves(3.5 lentelė);

3.5 lentelė Švietimo inovacijų klasifikacija pagal supratimą prieš diegiant naujoves

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime suformuluoti pagrindinį inovacijų projektavimo modelį: kuo aukštesnis inovacijos rangas, tuo didesni reikalavimai moksliškai pagrįstam inovacijų proceso valdymui.

Už išsamų ir tikslų inovacinių procesų, vykstančių šiuolaikinėje rusų kalboje, specifikos atvaizdavimą edukacinė erdvėŠvietimo sistemoje galima išskirti du švietimo įstaigų tipus: tradicines ir besivystančias. Tradicinėms sistemoms būdingas stabilus funkcionavimas, skirtas palaikyti kažkada nusistovėjusią tvarką. Už kuriant sistemas paieškos režimas yra tipiškas.

Rusijos besivystančiose švietimo sistemose inovatyvūs procesai įgyvendinami šiomis kryptimis: naujo ugdymo turinio formavimas, naujo kūrimas ir diegimas. pedagoginės technologijos, naujų tipų ugdymo įstaigų kūrimas. Be to, nemažai rusų kalbos mokytojų kolektyvas švietimo įstaigų užsiima jau istorija tapusių naujovių diegimu pedagoginė mintis. Pavyzdžiui, alternatyvios švietimo sistemos pradžios M. Montessori, R. Steiner ir kt.

Aukštojo mokslo plėtra negali būti pasiekta kitaip, kaip tik plėtojant inovacijas, per inovacijų procesą. Norint efektyviai valdyti šį procesą, jį reikia suprasti, taigi ir žinoti. Pastarasis apima jo struktūros arba, kaip sakoma moksle, struktūros tyrimą. Bet koks procesas (ypač kalbant apie ugdymą ir net jo vystymąsi) yra sudėtingas dinaminis (judantis, nestatiškas) darinys – sistema. Pastaroji yra polistruktūrinė, todėl ir pats inovacijų procesas (kaip ir bet kuri sistema) yra polistruktūrinis.

Veiklos struktūra yra šių komponentų derinys: motyvai - tikslas - tikslai - turinys -
formos – metodai – rezultatai. Iš tiesų, viskas prasideda nuo inovacijų proceso subjektų (rektoriaus, dėstytojų, studentų ir kt.) motyvų (motyvuojančių priežasčių), inovacijų tikslų nustatymo, tikslų transformavimo į užduočių „gerbėją“, turinio kūrimo. inovacijos ir kt. Nepamirškime, kad visi minėti veiklos komponentai yra įgyvendinami tam tikromis sąlygomis (materialinėmis, finansinėmis, higieninėmis, moralinėmis-psichologinėmis, laiko ir kt.), kurios, kaip žinia, neįeina į pačią veiklos struktūrą. , tačiau jei būtų ignoruojamas, inovacijų procesas būtų paralyžiuotas arba neveiksmingas.

Dalyko struktūra apima visų ugdymo įstaigos raidos dalykų inovacinę veiklą: rektoriaus, prorektorių ir jo pavaduotojų, dėstytojų, mokslininkų, studentų, tėvų, rėmėjų, metodininkų, universiteto dėstytojų, konsultantų, ekspertų, švietimo pareigūnų, dėstytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų, mokytojų. sertifikavimo paslaugos ir tt Šioje struktūroje atsižvelgiama į visų dalyvių funkcinius ir vaidmenų santykius kiekviename inovacijų proceso etape. Tai taip pat atspindi planuojamų privačių inovacijų dalyvių santykius. Dabar direktoriui užtenka stulpelyje įrašyti kiekvieno iš įvardintų dalykų funkcijas ir jas išdėstyti pagal atliekamų užduočių svarbą. vyno inovacijų procesas vaidmenis, ši struktūra bus vertinama kaip akimirksniu svari ir reikšminga. Lygių struktūra atspindi tarpusavyje susijusią tarptautinio, federalinio, regioninio, rajono (miesto) ir universiteto (institucijos) inovatyvią veiklą. Akivaizdu, kad inovacijų procesą universitete įtakoja (tiek teigiamą, tiek neigiamą) aukštesnio lygio inovacinė veikla. Kad ši įtaka būtų tik teigiama, būtina ypatinga veikla vadovams koordinuoti inovacijų turinį ir inovacijų politiką kiekviename lygyje. Be to, atkreipiame vadovų dėmesį į tai, kad valdant konkretaus universiteto plėtros procesą reikia atsižvelgti į tai bent penkiais lygmenimis: individualiu, mažos grupės, universiteto (instituto), rajono ir regiono lygmeniu inovacijų proceso struktūra apima naujovių gimimą, vystymąsi ir įsisavinimą mokymo, auklėjamojo darbo, ugdymo proceso organizavimo, universiteto valdymo ir kt. Savo ruožtu kiekvienas šios struktūros komponentas turi savo sudėtinga struktūra. Taigi inovacinis ugdymo procesas gali apimti metodų, formų, technikų, priemonių (tai yra technologijų), ugdymo turinio ar jo tikslų, sąlygų ir kt. naujoves.

Gyvenimo ciklo struktūra. Inovacijų proceso bruožas yra jo cikliškumas, išreikštas tokia etapų struktūra, kurią pereina kiekviena inovacija: atsiradimas (pradžia) - greitas augimas (kovojant su oponentais, rutinistais, konservatoriais, skeptikais) - branda - vystymasis - sklaida. (siskverbimas, sklaida) - prisotinimas (daugelio žmonių įvaldymas, įsiskverbimas į visas švietimo ir valdymo procesų grandis, sritis, dalis) - rutinizacija (reiškia gana ilgalaikį naujovės naudojimą
va - ko pasekoje daugeliui žmonių tai tampa įprastu reiškiniu, norma) - krizė (tai reiškia galimybių ją taikyti naujose srityse išnaudojimą) - finišas (naujovė nustoja tokia būti arba ją pakeičia kita, daugiau efektyvią, arba yra absorbuojama bendresnės efektyvios sistemos Kai kurios inovacijos pereina kitą etapą, vadinamą apšvitinimu, kai rutinuojant naujovė savaime neišnyksta, o yra modernizuojama ir atkuriama, dažnai turėdama dar daugiau. galinga įtaka apie mokyklos plėtros procesą. Pavyzdžiui, programinio mokymo technologija prieš ir po plačiai paplitusio kompiuterių naudojimo universitetuose, turinčiuose prieigą prie interneto).

Pedagoginių inovacijų srities specialistas, akademikas V.I.  Zagvyazinsky, ypač tyrinėjęs įvairių inovacinių procesų gyvavimo ciklus, pažymi, kad labai dažnai mokytojai, gavę teigiamų inovacijos kūrimo rezultatų, nepagrįstai stengiasi ją universalizuoti, išplėsti į visas mokymo praktikos sritis, kurios dažnai baigiasi nesėkme ir sukelia nusivylimą bei atšalimą.

Galima nustatyti dar vieną struktūrą (labai artimą ką tik aprašytajai). Tai inovacijų genezės struktūra, paimta iš inovacijų teorijos medžiagų gamybos srityje. Bet jei yra mokytojas, to užtenka lavino vaizduotę gana tinkamas perkelti į naujoviškus procesus universitete: atsiradimas -
idėjos vystymas - projektavimas - gamyba (tai yra praktinio darbo meistriškumas) - naudojimas kitų žmonių keturių sąveika valdymo veiksmų rūšys: planavimas – organizavimas – valdymas – kontrolė. Paprastai inovacijų procesas universitete planuojamas kaip universiteto plėtros koncepcija arba – visapusiškai –
tačiau – atsižvelgiant į universiteto plėtros programą, tuomet universiteto darbuotojų veikla organizuojama šiai programai įgyvendinti ir jos rezultatų kontrolei. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tai, kad inovacijų procesas tam tikru momentu gali būti spontaniškas (nekontroliuojamas) ir egzistuoti dėl vidinės savireguliacijos (ty atrodo, kad nėra visų pateiktos struktūros elementų, gali atsirasti savireguliacijos). organizacija, savireguliacija, savikontrolė). Tačiau valdymo trūkumas sudėtinga sistema, kaip inovacijų procesas universitete, greitai prives prie išnykimo. Todėl valdymo struktūros buvimas yra šį procesą stabilizuojantis ir palaikantis veiksnys, kuris, žinoma, neatmeta savivaldos ir savireguliacijos elementų.

Kiekvienas šios struktūros komponentas turi savo struktūrą. Taigi planavimas (kuris iš tikrųjų apsiriboja universiteto plėtros programos parengimu) apima probleminę orientacinę universiteto veiklos analizę, universiteto plėtros koncepcijos ir jos įgyvendinimo strategijos formavimą, tikslų nustatymą ir universiteto plėtros programos parengimą. operatyvinių veiksmų planą.

Vadovams, kuriems sunku iš karto pereiti prie talpios keturių komponentų valdymo veiksmų struktūros, galime pasiūlyti ankstesnę, didesnę jos įvairovę, dar vadinamą. organizacinė struktūra inovacijų procesas universitete. Ją sudaro šie etapai: diagnostinis – prognozinis – faktinis organizacinis – praktinis – apibendrinimas – įgyvendinimas.

Be minėtųjų, bet kuriame inovacijų procese nesunku įžvelgti tokias struktūras kaip inovacijų kūrimas ir inovacijų panaudojimas (įvaldymas); kompleksinis inovacijų procesas, kuriuo grindžiama visos mokyklos raida, susidedantis iš tarpusavyje susijusių mikroinovacijų procesų.

Kuo dažniau vadovas savo analitinę ir bendrą valdymo veiklą nukreipia į šias struktūras, tuo greičiau jos įsimins ir taps savaime suprantamos. Bet kuriuo atveju: jeigu rektorius nustato situaciją, kai inovacijų procesas universitete nevyksta (arba vyksta neefektyviai), priežasties reikia ieškoti tam tikros struktūros kai kurių komponentų neišsivysčiusiame.

Visų struktūrų išmanymas rektoriui būtinas dar ir dėl to, kad visų struktūrų išmanymas yra reikalingas rektoriui ir todėl, kad būtent inovacijų procesas yra besivystančio universiteto valdymo objektas, o vadovas privalo nuodugniai išmanyti objektą. jis susitvarkys.

Visos minėtos struktūros yra organiškai susipynusios viena su kita ne tik horizontaliais, bet ir vertikaliais ryšiais, be to: kiekvienas inovacinio proceso struktūros komponentas yra įgyvendinamas kitų struktūrų komponentuose, tai yra šis procesas.
sistemingas

Bet kurio universiteto, ypač išgyvenančio vystymosi laikotarpį, vadovas, t.y. Švietimo įstaiga, kurioje organizuojamas inovacijų procesas, visas pertvarkas privalo vykdyti nepriekaištingu teisiniu pagrindu. Teisės norma- svarbus ir reikalingas valdymo veiklos įrankis.

Žinoma, bet kokia norma – teisinė, administracinė-žinybinė, moralinė – riboja laisvę. Tačiau šiuolaikinio vadovo veiksmų laisvė pirmiausia suponuoja aukštą jo teisinę kultūrą. Be norminio reguliavimo normali universiteto veikla neįmanoma. Pasitikėjimas teise ir morale inovacijas diegiančiame universitete yra vienas iš svarbiausios sąlygos mokinių ir mokytojų saugumo užtikrinimas.

Dokumentai naudojami aukštojo mokslo inovacinėje veikloje įvairių lygių– iš aktų tarptautinė teisė, federaliniai įstatymai prieš priimant sprendimus vietos valdžios institucijos valdžios institucijos, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos sprendimai, savivaldybių ir regionų švietimo institucijos, paties universiteto valdymo organai ir pareigūnai.

Bet kokių norminių teisės aktų prasmę, turinį ir taikymą pirmiausia lemia Konstitucijoje nustatytos asmens ir piliečio teisės ir laisvės. Rusijos Federacija. Pedagoginės naujovės turėtų padėti visapusiškai įgyvendinti Konstitucijos pirmojo skirsnio 2 skyriuje įtvirtintą teisę į mokslą, kiekvieno asmens teisę laisvai disponuoti savo gebėjimais dirbti, pasirinkti veiklą, profesiją, kitas teises ir laisves. Rusijos Federacija. Tarptautinių ir federalinių normų prioritetas prieš regionines, vietines, žinybines ir universitetų vidines normas yra akivaizdus.

Federaliniai įstatymai nustato, kad visuotinai pripažintos tarptautinės normos, susijusios su žmogaus teisėmis, turi viršenybę prieš Rusijos Federacijos įstatymus ir tiesiogiai lemia Rusijos Federacijos piliečių teises ir pareigas.

Šiandien, padidėjus universitetų nepriklausomybei, jo vadovas turi galimybę tiesiogiai remtis teisės normomis, įskaitant tarptautinę teisę. Tokia valdymo praktika savaime yra naujoviška.

Centrinė universiteto plėtros reguliavimo ir teisinės paramos vieta tenka Rusijos Federacijos įstatymui „Dėl švietimo“. Įstatymo išmanymas leidžia universiteto vadovui ginti savo kolektyvo interesus visose inovacinėse veiklose, apsaugoti juos nuo bet kokio kėsinimosi, nuo nekompetentingo kišimosi į universiteto savarankiškai vykdomus pedagoginius ir vadybinius procesus.

Padidinta kompetencija ir universitetų autonomijos principo įgyvendinimas kartu reiškia dėstytojų ir rektoriaus atsakomybės už bet kokios, bet ypač inovatyvios, veiklos rezultatus ir pasekmes didėjimą. Universitetas Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka yra atsakingas už:

Savo kompetencijai priklausančių funkcijų nevykdymas;

Pilnos apimties ugdymo programų įgyvendinimas pagal ugdymo programą ir ugdymo proceso tvarkaraštį;

jos absolventų mokymosi kokybė;

Studentų, studentų ir universiteto darbuotojų teisių ir laisvių pažeidimas;

Mokinių ir darbuotojų gyvybė ir sveikata ugdymo procese.

Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus

Inovacijos švietimo srityje – tai viskas, kas susiję su pažangios pedagoginės patirties įdiegimu praktikoje. Ugdymo procesas, kuris užima šiuolaikinis mokslas pirmaujanti vieta, skirta žinių, įgūdžių ir gebėjimų perteikimui studentams, asmenybės ir pilietiškumo formavimui. Pokyčius diktuoja laikas, požiūrio į mokymą, ugdymą, tobulėjimą pokyčiai.

Inovacijų svarba švietime

Inovatyvios technologijos švietime leidžia reguliuoti mokymąsi ir jį nukreipti teisinga kryptis. Žmones visada gąsdino viskas, kas nežinoma ir nauja, jie turi neigiamą požiūrį į bet kokius pokyčius. Masinėje sąmonėje egzistuojantys stereotipai, paveikiantys pažįstamas vaizdas gyvenimą, sukelia skausmingus reiškinius, trukdo atnaujinti visų rūšių mokymąsi. Žmonių nenoro priimti šiuolaikinio švietimo naujoves priežastis yra gyvenimo komforto, saugumo ir savęs patvirtinimo poreikių blokavimas. Ne visi pasiruošę tam, kad teks iš naujo studijuoti teoriją, laikyti egzaminus, keisti sąmonę, tam skirti asmeninį laiką ir pinigus. Kai atnaujinimo procesas prasidės, jį sustabdyti galima tik naudojant specialius metodus.

Inovacijų diegimo metodai

Dažniausi būdai, kaip patikrinti švietimo reformų veiksmingumą:

• Dokumentų patikslinimo būdas. Siekiant įvertinti naujoves švietimo sistemoje, slopinama galimybė plačiai diegti naujoves į ugdymo procesą. Parenkama atskira mokykla, universitetas ar mokymo įstaiga, jų pagrindu atliekamas eksperimentas.
• Dalinis įterpimo būdas. Tai apima atskiro naujo naujoviško elemento įvedimą.
• „Amžinasis eksperimentas“ apima per ilgą laiką gautų rezultatų įvertinimą.

Lygiagretus įgyvendinimas suponuoja senojo ir naujo ugdymo procesų sambūvį ir tokios sintezės efektyvumo analizę.

Inovacijų diegimo problemos

Inovatyvios technologijos švietime „sulėtina“ dėl įvairių priežasčių.

1. Kliūtis kūrybiškumui. Mokytojai, įpratę dirbti pagal senas programas, nenori nieko keisti, mokytis, tobulėti. Jie yra priešiški visoms švietimo sistemos naujovėms.
2. Konformizmas. Dėl oportunizmo, nenoro tobulėti, baimės kitų akyse atrodyti kaip juoda avis ar pasirodyti juokingai mokytojai atsisako priimti neįprastus pedagoginius sprendimus.
3. Asmeninis nerimas. Dėl nepasitikėjimo savimi, gebėjimų, jėgų stokos, žemos savivertės, baimės atvirai reikšti savo nuomonę daugelis mokytojų iki paskutinės galimybės priešinasi bet kokiems pokyčiams ugdymo įstaigoje.
4. Mąstymo standumas. Senosios mokyklos mokytojai jų nuomonę laiko vienintele, galutine ir neredaguotina. Jie nesistengia įgyti naujų žinių ir įgūdžių, neigiamai žiūri į naujas tendencijas šiuolaikinėse ugdymo įstaigose.

Kaip priimti naujoves

Inovatyvus elgesys nereiškia prisitaikymo; tai reiškia savo individualumo formavimąsi ir saviugdą. Mokytojas turi suprasti, kad inovatyvus ugdymas – tai būdas ugdyti darnią asmenybę. „Paruošti šablonai“ jam netinka, svarbu nuolat tobulinti savo intelektinį lygį. „Kompleksų“ ir psichologinių barjerų atsikratęs mokytojas pasiruošęs tapti visaverčiu novatoriškų transformacijų dalyviu.

Švietimo technologija

Tai mokymo įstaigos iškeltų tikslų įgyvendinimo vadovas. Tai sistemos kategorija, orientuota į didaktinį naudojimą mokslo žinių, ugdymo proceso organizavimas panaudojant empirines mokytojų inovacijas, didinant moksleivių ir studentų motyvaciją. Priklausomai nuo mokymo įstaigos tipo, jie naudojasi skirtingi požiūriaišvietime.

Inovacijos universitetuose

Inovacijos viduje aukštasis išsilavinimas reiškia sistemą, kurią sudaro keli komponentai:

• mokymosi tikslai;
• ugdymo turinys;
• motyvacijos ir mokymo priemonės;
• proceso dalyviai (mokiniai, mokytojai);
• veiklos rezultatus.

Ši technologija apima du vienas su kitu susijusius komponentus:

1. Stažuotojo (studento) veiklos organizavimas.
2. Ugdymo proceso kontrolė.

Analizuojant mokymosi technologijas, svarbu išskirti šiuolaikinių elektroninių medijų (IKT) naudojimą. Tradicinis švietimas apima akademinių disciplinų perkrovimą pertekline informacija. Inovatyviame ugdyme ugdymo proceso valdymas organizuojamas taip, kad mokytojas atliktų kuratoriaus (mentoriaus) vaidmenį. Be to klasikinė versija, mokinys gali pasirinkti nuotolinis mokymasis, taupydami laiką ir pinigus. Keičiasi studentų pozicija dėl studijų pasirinkimo, jie vis dažniau renkasi netradicinius žinių įgijimo būdus. Prioritetinė užduotis novatoriškas švietimas tampa analitinio mąstymo ugdymu, saviugda, savęs tobulėjimu. Siekiant įvertinti inovacijų efektyvumą aukščiausiu lygiu, atsižvelgiama į šiuos blokus: edukacinius ir metodinius, organizacinius ir techninius. Į darbą įtraukiami ekspertai – specialistai, galintys įvertinti inovatyvias programas.

Tarp veiksnių, trukdančių diegti naujoves ugdymo procese, pirmaujančias pozicijas užima:

• nepakankamas mokymo įstaigų aprūpinimas kompiuterine įranga ir elektroninėmis priemonėmis (kai kuriuose universitetuose nėra stabilaus interneto, nepakanka elektroninių žinynų, metodinių rekomendacijų praktiniams ir laboratoriniams darbams atlikti);
• nepakankama dėstytojų kvalifikacija IKT srityje;
• ugdymo įstaigos vadovybės nedėmesingumas taikymui ugdymo procese naujoviškos technologijos.

Siekiant išspręsti tokias problemas, turėtų būti vykdomas mokytojų perkvalifikavimas, seminarai, vaizdo konferencijos, internetiniai seminarai, multimedijos kabinetų kūrimas, mokinių edukacinis darbas šiuolaikinių kompiuterinių technologijų naudojimo klausimais. Optimalus variantas diegti naujoves aukštojo mokslo sistemoje yra nuotolinis mokymasis, naudojantis pasauliniais ir lokaliniais pasauliniais tinklais. Rusijos Federacijoje šis mokymo metodas yra „embrioninėje“ būsenoje Europos šalių jis jau seniai naudojamas visur. Daugeliui nuo didžiųjų miestų nutolusių kaimų ir kaimų gyventojų tai vienintelis būdasįgyti specializuoto vidurinio ar aukštojo išsilavinimo diplomą. Be stojamųjų egzaminų laikymo nuotoliniu būdu, per Skype galima bendrauti su mokytojais, klausytis paskaitų, dalyvauti seminaruose.

Švietimo naujovės, kurių pavyzdžius pateikėme, ne tik „išneša mokslą į mases“, bet ir sumažina materialines išlaidas įgyti išsilavinimą, o tai yra gana svarbu atsižvelgiant į pasaulinę ekonomikos krizę.

Ikimokyklinio ugdymo naujovės

Inovacijos anksčiau mokyklinis išsilavinimas yra pagrįsti senųjų švietimo standartų modernizavimu, antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimu. Šiuolaikinis mokytojas nuolat stengiasi lavintis, tobulėti, ieškoti galimybių vaikų ugdymui ir vystymuisi. Mokytojas turi turėti aktyvią pilietinę poziciją ir skiepyti mokiniams meilę tėvynei. Yra keletas priežasčių, kodėl naujovės tapo būtinos ikimokyklinis ugdymas. Visų pirma, jie padeda visapusiškai patenkinti tėvų poreikius. Be inovacijų ikimokyklinėms įstaigoms sunku konkuruoti su kitomis panašiomis įstaigomis.

Lyderiui tarp darželių nustatyti buvo sukurtas specialus ugdymo inovacijų konkursas. Laikiklis aukštas rangas„Geriausias darželis“ gauna pelnytą apdovanojimą - didžiulį konkursą ikimokyklinei įstaigai, tėvų ir vaikų pagarbą ir meilę. Be naujų ugdymo programų diegimo, naujovių gali atsirasti ir kitose srityse: darbe su tėvais, su personalu, vadybinėje veikloje. Tinkamai naudojant, ikimokyklinė įstaiga veikia be nesėkmių ir užtikrina darnios vaikų asmenybės ugdymą. Tarp technologijų, kurios atstovauja švietimo naujovėms, pavyzdžiai yra šie:

• projekto veikla;
• į studentą orientuotas mokymasis;
• sveikatą tausojančios technologijos;
• tiriamoji veikla;
• informacijos ir komunikacijos mokymai;
• žaidimo technika.

Sveikatos tausojimo technologijų ypatybės

Jie skirti ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimą sveikas būdas gyvenimą, stiprinant vaikų fizinę būklę. Atsižvelgiant į reikšmingą aplinkos padėties pablogėjimą, šios naujoviškos technologijos įdiegimas m ikimokyklinis ugdymas yra aktualus. Metodikos įgyvendinimas priklauso nuo ikimokyklinės įstaigos keliamų tikslų.

1. Pagrindinis uždavinys – išsaugoti vaikų fizinę sveikatą. Tai apima sveikatos stebėjimą, mitybos analizę, sveikatą tausojančios aplinkos ugdymo įstaigoje kūrimą.
2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos gerinimas diegiant kvėpavimo, ortopedinę, pirštų gimnastiką, tempimą, grūdinimąsi, hatha jogą.

Be darbo su paprastais vaikais, raidos sutrikimų turinčių vaikų raidą užtikrina ir šiuolaikinės ugdymo naujovės. Specialiems vaikams skirtų projektų pavyzdžiai: „Prieinama aplinka“, „Inkliuzinis ugdymas“. Vis dažniau užsiėmimuose su vaikais pedagogai taiko spalvų, pasakų, dailės terapiją, užtikrinančią visavertį vaikų vystymąsi.

Projekto veikla

Pagal naujus ugdymo standartus, kartu su mokiniais privalo dalyvauti ir pedagogai, ir mokytojai projekto veikla. Ikimokyklinėms įstaigoms tokia veikla vykdoma kartu su mokytoju. Jo tikslas – išspręsti konkrečią problemą, rasti atsakymus į pradiniame darbo etape užduodamus klausimus. Yra keletas projektų tipų:

• individualus, frontalinis, grupinis, porinis (priklausomai nuo dalyvių skaičiaus);
• žaidimų, kūrybinių, informacinių, tyrimų (pagal elgesio metodą);
• ilgalaikis, trumpalaikis (pagal trukmę);
• įskaitant kultūros vertybes, visuomenę, šeimą, gamtą (priklausomai nuo temos).

Projektinio darbo metu vaikai lavina save, įgyja komandinio darbo įgūdžių.

Mokslinė veikla

Analizuojant švietimo inovacijas, pavyzdžių galima rasti tyrimuose. Jų pagalba vaikas mokosi atpažinti problemos aktualumą, nustatyti jos sprendimo būdus, parinkti eksperimento metodus, atlikti eksperimentus, daryti logiškas išvadas, nustatyti tolesnių šios srities tyrimų perspektyvas. Tarp pagrindinių tyrimo metodų ir technikų: eksperimentai, pokalbiai, situacijų modeliavimas, didaktiniai žaidimai. Šiuo metu pradedantiesiems mokslininkams, padedant mokslininkams, vadovaujančios Rusijos Federacijos aukštosios mokyklos rengia konkursus ir konferencijas: „Pirmieji žingsniai į mokslą“, „Aš – mokslininkas“. Vaikai gauna pirmąją patirtį visuomenės apsauga atliko eksperimentus, vedė mokslines diskusijas.

IKT

Tokios profesinio rengimo naujovės mokslo pažangos amžiuje tapo ypač aktualios ir paklausios. Kompiuteris tapo įprastu vaizdu ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose ir kolegijose. Įvairios įdomios programos padeda vaikams domėtis matematika ir skaitymu, lavina logiką ir atmintį bei supažindina juos su „magijos ir transformacijų“ pasauliu. Tos animacinės nuotraukos, mirksinčios monitoriuje, intriguoja kūdikį ir sutelkia jo dėmesį. Šiuolaikinės kompiuterinės programos leidžia mokytojui kartu su vaikais imituoti įvairias gyvenimo situacijas ir ieškoti jų sprendimo būdų. Atsižvelgdami į individualius vaiko gebėjimus, galite pritaikyti programą konkrečiam vaikui ir stebėti jo asmeninį augimą. Tarp problemų, susijusių su IKT technologijų naudojimu, pirmaujančią poziciją užima per didelis kompiuterių naudojimas klasėse.

Į asmenybę orientuoto ugdymo metodika

Ši naujoviška technologija apima sąlygų sudarymą ikimokyklinuko individualumui formuotis. Tokiam požiūriui įgyvendinti sukuriami užsiėmimų ir žaidimų kampai, sensoriniai kambariai. Valgyk specialios programos ant kurių jie dirba ikimokyklinės įstaigos: „Vaivorykštė“, „Vaikystė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“.

Žaidimo technikos nuotolinio valdymo pulte

Jie yra tikrasis šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo pagrindas. Atsižvelgiant į federalinį išsilavinimo standartą, vaiko asmenybė išryškėja. Žaidimo metu vaikai susipažįsta su įvairiomis gyvenimo situacijos. Žaidimai atlieka daugybę funkcijų: lavinamųjų, pažintinių, lavinamųjų. Inovatyvus žaidimo pratimai tikėti:

• žaidimai, padedantys ikimokyklinukams nustatyti tam tikras daiktų savybes ir palyginti jas tarpusavyje;
• objektų apibendrinimas pagal pažįstamas charakteristikas;
• pratimai, kurių metu vaikai mokosi atskirti tikrovę nuo fantastikos

Inkliuzinis ugdymas

Pastaraisiais metais ugdymo procese įdiegtų naujovių dėka vaikai, turintys rimtų sveikatos problemų, gavo galimybę įgyti visavertį išsilavinimą. Rusijos Federacijos švietimo ministerija parengė ir išbandė nacionalinį projektą, kuriame nurodyti visi įtraukiojo ugdymo niuansai. Valstybė pasirūpino, kad ne tik vaikai, bet ir jų mentoriai būtų aprūpinti modernia kompiuterine įranga. Naudodamasis Skype, mokytojas veda nuotolines pamokas ir tikrina namų darbus. Šio tipo mokymai yra svarbūs psichologinis taškas regėjimas. Vaikas supranta, kad jis reikalingas ne tik tėvams, bet ir mokytojams. Vaikai, turintys problemų dėl raumenų ir kalbos aparato, negalintys lankyti įprastų ugdymo įstaigų, mokomi su korepetitoriais pagal individualias programas.

Išvada

Švietimo įstaigose diegiamos pedagoginės naujovės šiuolaikinė Rusija, padėti įgyvendinti socialinę tvarką: ugdyti moksleiviuose ir studentuose patriotiškumo jausmą, pilietinę atsakomybę, meilę gimtoji žemė, pagarba liaudies tradicijoms. Informacinės ir komunikacinės technologijos tapo kasdienybe vaikų darželiuose, mokyklose, akademijose, universitetuose. Tarp naujausių naujovių, turinčių įtakos švietimo įstaigoms: vieningo valstybinis egzaminas internetu, siuntimas egzaminų darbai išankstiniu nuskaitymu. Žinoma, Rusijos švietimas vis dar turi daug neišspręstų problemų, kurias naujovės padės pašalinti.

Inovacijos švietimo sistemoje: problemos ir tendencijos.

„Mokytojo darbo sunkumas – rasti kelią pas kiekvieną mokinį, sudaryti sąlygas vystytis kiekvienam būdingiems gebėjimams. Svarbiausia, kad mokytojas turi padėti mokiniui realizuoti save kaip individą, pažadinti susidomėjimą savęs, gyvenimo, pasaulio pažinimu...“

V.F.Šatalovas

Šiandien inovacijų samprata švietime yra laikoma atsinaujinimu ir inovacija. Bet koks šio proceso tikslas? Žinoma, visa, kas nauja, sukurta švietimo sistemai, panaudojama mokymosi rezultatų efektyvumui gerinti. Tai reiškia, kad dabartiniai švietimo mokyklų standartai yra pasenę ir reikia naujų požiūrių mokant šiuolaikinę jaunąją kartą. O pagrindinė naujovių diegimo švietime klausimo priežastis – visos švietimo sistemos krizė. „Plačiąja prasme sukurti kažką naujo yra naujovė. Taigi švietimas savo esme jau yra naujovė.

Kyla klausimas: jeigu inovatyvūs ugdymo procesai taip teigiamai veikia jaunosios kartos humanizavimą ir individualizavimą, tai kodėl mokytojų atstovaujama „pažangioji žmonijos dalis“ atkakliai stovi ant senųjų, tradicinių ugdymo ramsčių?

Manau, kad inovacijos švietime visų pirma turėtų būti nukreiptos į asmenybę, pasiryžusį pasisekti bet kurioje savo galimybių taikymo srityje. Sakydamas naujoves turiu omenyje reikšmingus vieno ar kelių punktų pokyčius:

2. mokymo metodai,

3. mokymo kokybės kontrolės formos.

Pagrindinis naujoviško požiūrio į mokymąsi vektorius yra į asmenybę orientuota mokytojo ir mokinio sąveika. Inovacijos tampa optimaliausia švietimo efektyvumo didinimo priemone. Pati inovacijų švietime esmė glūdi naujų požiūrių į jaunosios kartos mokymą paieška ir sėkmingas taikymas. Bet kokios naujovės turi atitikti šiuolaikinės visuomenės reikalavimus ir informacinės technologijos. Kokybiškas išsilavinimas mokyklos mastu, yra pagrindinis visos visuomenės vystymosi instrumentas. Kaip pasiekti kokybę?

Į ugdymo procesą būtina diegti naujovių. Visuomenė sparčiai vystosi. Tam būtina organizuoti švietimo sistemą ir patį ugdymo procesą, kuris galėtų paruošti šiandieninius mokinius gyvenimui greitai besikeičiančiomis sąlygomis.

Kas yra inovacijos? Inovacija reiškia bet kokią naują idėją, naują metodą ar naujas projektas, kuris yra sąmoningai įtrauktas į sistemą tradicinis ugdymas. Inovacijos yra panašios į naujoves ir suponuoja asmens buvimą (in šiuo atveju mokytojas) turi nuolatinę motyvaciją imtis kokių nors pokyčių. Pedagoginė inovacija – tai pedagoginės veiklos naujovė, mokymo ir auklėjimo turinio ir technologijų pokyčiai, kurių tikslas – padidinti jų efektyvumą, „pedagoginių technologijų tobulinimo procesas, metodų, technikų ir mokymo priemonių visuma“. Švietimo naujovės – tai pedagoginių technologijų tobulinimo procesas, metodų, metodų ir mokymo priemonių rinkinys.

Inovatyvių technologijų ugdyme yra įvairių: tai apima organizacinį darbą su vaikais ir formavimą sveika asmenybe, ir patriotiškumo ugdymas, ir olimpiadų rengimas, ir individualus požiūris į mokymąsi. Tradicinis mokytojas (monopolistas perdavimo srityje reikalingų žinių) palieka sceną. Jį keičia mokytojas-tyrėjas, pedagogas, konsultantas, projektų vadovas, novatoriško mąstymo stiliaus mokytojas, gebantis kūrybinei ir profesinei veiklai, apsisprendimui ir saviugdai.

IN šiame kontekste mokyklos mentorius ir toliau atlieka pagrindinį vaidmenį: mokytojas, klasės auklėtoja, projekto organizatorius, Inovacijų erdvėje reikalavimai mentoriaus asmenybei didėja. Dabar jis turi ne tik daug žinoti, bet ir būti informuotas apie naujausias žinių naujienas. Ne tik kompetentingas, bet ir profesionalas giliausia prasme: intelektualiniai gebėjimai siejami su gebėjimu įsisavinti naujausius technologinius pasiekimus, įskaitant informacinius. Tikros naujovės – tai seniai pamirštos senos tiesos skirtingai interpretuojant mokymo metodus ir būdus.

Tik tinginiai nekritikuoja šiuolaikinės mokyklinio ugdymo sistemos. Ji turi savo pliusų ir, žinoma, minusų (kaip ir bet kuri kita sistema). Žinoma, šiuolaikinę mokyklinio ugdymo sistemą reikia tobulinti. Pabandykime tai išsiaiškinti. Mokymo naujovės apima naujus mokymo metodus, įskaitant daugialypės terpės programas ir patentuotus patobulinimus.

Apie minusus

Inovatyvūs mokymo metodai, be teigiamų aspektų, turi ir trūkumų, kurie dažniausiai matomi juos įgyvendinus praktiškai. Prie neabejotinų trūkumų modernus švietimas iš tikrųjų galima priskirti ir tai, kad tolstant nuo Sovietinis išsilavinimas, tai nelabai artima į vakarietišką vertybių sistemą orientuotam švietimui Šiuolaikinę mokyklinio ugdymo sistemą neabejotinai galima pavadinti pereinamąja. Mokyklos nepakankamai finansuojamos, ypač kaimo. Taip pat UNT. Ir mokytojai, ir mokiniai nepatenkinti. Švietimą pakeičia mokymai ir instruktavimas. UNT testai nėra gerai apgalvoti. Pristatymo formos tinka ne visiems vaikams (gal reikia sukurti alternatyvias?). Mokyklinio ugdymo galimybės individualus požiūris minimalus. Mokykloje per daug nekreipiama dėmesio į vaiko gabumus ir/ar jo gebėjimus bei polinkius. Daugelis mokytojų savo dalyką laiko pagrindiniu, o tai trukdo vaikui orientuotis. Vertinimo sistema labai netobula. Dažnai tiek studentas, tiek mokytojas dirba vertinimui ir vertinimui. Prieiga vidutiniška, nes visus reikia mokyti. Mokytojas fiziškai negali apklausti visų ir skirti jiems pakankamai laiko. Mokiniai yra perkrauti pamokomis, gauna daug dalykų, kurių jiems niekada neprireiks. Klaidinga manyti, kad naujovės mokykloje yra tik iš esmės nauji ir didelio masto pokyčiai švietimo sistemoje, tokie kaip UNT įvedimas, elektroninis dienoraštis tt Standarto modifikacijos pedagoginės technikos inovacijomis taip pat galima vadinti metodus, kuriais siekiama padidinti mokinių gebėjimą įsisavinti tam tikrą medžiagą

IKT yra puiki technologija tobulinant ugdymo sistemą, tačiau praktiškai ne visada ir ne visur didina motyvaciją mokytis kitų dalykų, o atvirkščiai, vaikas persiorientuoja tik dažniausiai į IKT naudojančius dalykus ir tuos kur jie yra būtini. IKT didina darbo efektyvumą tik ankstyvose jų įgyvendinimo stadijose, kai mokiniai susidomi naujomis veiklos rūšimis. Šiuo metu šios kadaise inovatyvios mokymo technologijos tampa vis įprastesnės ir pagal efektyvumą lygiuojamos į tradicines.

Absoliučiai visos mokyklos dauguma laiko yra priversti atrinkti ar sudaryti, organizuoti ir sisteminti programas ir programas pagal įvestą kintamumo principą, o tai kenkia pačiam ugdymo procesui, kitaip tariant, lieka vis mažiau laiko bendrauti su vaikais. Švietimo padalinių organizuojamas švietimo įstaigų patikrinimų ir akreditacijų organizavimas praktikoje ugdymo procesą paverčia savotišku mokytojų ir mokinių „šuoliu“: vietoje pažinimo proceso kokybiškai vykdomi tik biurokratiniai įsipareigojimai. Asmeninė orientacija ir ugdymo proceso komforto užtikrinimas vaikui lėmė, kad mokinio akyse labai sumažėjo mokytojo autoritetas, nes procesas „be konfliktų“ reiškia ir daugelio „bausmių“ formų panaikinimą. : nuo palikimo kartotiniams studijų metams iki nepatenkinamo pažymio žurnale. O kadangi didaktinės naujoviškos mokymo technologijos daugiausia skirtos savarankiškam darbui, studentai gali nevisiškai įsisavinti medžiagą arba netinkamai akcentuoti tai, ką studijuoja, ir dėl to pasirinkti netinkamą jos tobulinimo kryptį.

Kalbant apie portfelio sistemą psichopedagoginėje technologijoje, čia vaiko vertinimas apie savo veiklą gali tapti visiškai netikslus ir neatitikti tikrosios darbo kokybės. Be to, aplanko tvarkymas užtrunka, dėl to nukenčia mokymosi procesas.

Apie privalumus

Mokyklos žinių kiekis yra gana įvairus, o tai suteikia abiturientui gana platų žvilgsnį. Vaikas mokosi dirbti, kurti santykius ir bendrauti komandoje. Ugdomi būtini bendravimo įgūdžiai. Taigi jis yra integruotas į socialinė sistema. Mokymosi proceso metu vaikas išmoksta bendrauti su savo ir kitų lyčių žmonėmis. Mokyklos absolventai turi galimybę tęsti mokslus ir gauti geras darbas.

Žinoma, šiandien švietime vykstantys inovatyvūs procesai turi savo privalumų. Pavyzdžiui, informacinės ir kompiuterinės technologijos sukurtos taip, kad studentams būtų lengviau įsisavinti programinės įrangos technologijas ateities profesija.

Kalbėdami apie šiuolaikines pedagogines technologijas, turime atsižvelgti į tai, kad tikrosios naujovės pedagogikos srityje yra seniai pamirštų, senų pedagoginių tiesų atspindys kitokioje mokymo metodų ir technikų interpretacijoje. Švietimo naujovės yra sudėtingas procesas. Viena iš svarbių sričių – naujų pedagoginių technologijų kūrimas ir diegimas. Teigiami inovatyvių technologijų aspektai yra neabejotini, o teisingas jų įgyvendinimas neabejotinai lems kolosalias pasiekimus švietimo sistemoje. Inovatyvių technologijų diegimas leidžia pagerinti švietimo kokybę ir moksleivių rengimo lygį

Pažvelkime į keletą novatoriškų technologijų, metodų ir formų .
Į asmenybę orientuotos technologijos. Tai apima diferenciacijos ir individualizavimo technologijas. Todėl mokymui turėtų būti taikomas diferencijuotas požiūris individualus lygis, leisti vystytis vaiko asmenybei, geriau įsisavinti reikalingos medžiagos ir ugdyti kūrybinį potencialą dalykinėje veikloje.

Integruotos klasės. Integruotos pamokos – tai užsiėmimai, kuriuose kelių dalykų medžiaga jungiama viena tema. Integruotos pamokos ypatybės - aiškumas, kompaktiškumas, glaustumas, loginė mokomosios medžiagos tarpusavio priklausomybė kiekviename pamokos etape, didelis medžiagos informacinis pajėgumas vyksta linksmo, jaudinančio žaidimo forma.
Mokslinė veikla ir praktinis darbas . Jų tikslas – gauti mokomoji informacija iš pirminių šaltinių. Studentai mokosi dirbti su istoriniais dokumentais, vadovėliais, periodiniais leidiniais.
Interaktyvūs metodai. Interaktyvių pratimų ir užduočių skirtumas nuo įprastų yra tas, kad jie skirti išmokti naujų dalykų. Pavyzdžiui: kūrybinės užduotys, darbas mažose grupėse, edukaciniai žaidimai, viešųjų išteklių naudojimas (ekskursijos, specialisto pasikvietimas), naujos medžiagos studijavimas ir įtvirtinimas (darbas su vaizdinės priemonės, „mokinys mokytojo vaidmenyje“, „visi moko visus“), aptarimas kompleksinių ir ginčytinus klausimus ir problemos, problemų sprendimas („sprendimų medis“, „smegenų šturmas“).
Mokymasis per mokymą– mokymo metodas, kai mokiniai, padedami mokytojo, ruošia ir veda pamoką.
Porinio mokymosi technologija– viena iš pedagoginių technologijų rūšių, kai vienas studentas moko kitą studentą. Dviejų studentų bendravimas vyksta dialogo forma.
Darbas mažose grupėse– viena populiariausių strategijų, nes suteikia galimybę visiems studentams (taip pat ir droviems) dalyvauti darbe, praktikuoti bendradarbiavimo ir tarpasmeninio bendravimo įgūdžius. Pamokos pagal Singapūro metodą vyksta taip: mokiniai sėdi akis į akį, dirbama 4 žmonių komandose, grupės vieta keičiasi ne kartą per pamoką, nepriklausoma paieška informacija. Kiekvienas komandos narys prisideda prie darbo pamokos metu. Daugelis žmonių nebesugeba tiesiog sėdėti galiniuose suoluose, nekreipdami dėmesio nei į mokytoją, nei į tai, kas vyksta klasėje. Kiekvienas mokinys dalyvauja pamokoje, išsako savo nuomonę ar prielaidą bet kuriuo klausimu.
Informacinė ir analitinė inovacinė veikla mokykloje tikrai motyvuoja žemiausią mokytojų nepasirengimą, norą tobulinti ugdymo proceso programas ir projektus, pasirinkti pažangesnius mokymo metodus, kūrybiškesnius ugdymo veiklos metodus, leidžia objektyviai, nešališkai sekti kiekvieno vaiko raidą laikui bėgant individualiai. , klasė, paralelė, mokykla apskritai.

Analizė ir diagnostika testuojant intelektinės raidos stebėjimo technologijas padeda nustatyti medžiagos įsisavinimo trūkumus, mokinių žinių apie dalyką „tuščias dėmes“ ir vėliau juos pašalinti.

Ugdomoji inovacinė veikla mokykloje padeda dvasiškai orientuoti individą kūrybos kryptimi pagal humanistinę ugdymo kryptį, formuoja patriotinę sąmonę ir ugdo organizacinius įgūdžius. Jis įgyvendinamas įtraukiant studentus papildomos formos Asmeninis tobulėjimas: dalyvavimas kultūriniuose renginiuose

Didaktiniai inovatyvūs mokymo metodai Jie padeda, visų pirma, įsisavinti medžiagą pagal į studentą orientuotą technologiją. Įvairūs būdai medžiagos pateikimas paveikia visus galimus jos suvokimo ir įsisavinimo vaizdinius konkrečiame vaike. Taip pat pasikeičia aktyvumas, o tai ženkliai paaštrina dėmesį darbo metu. Čia gali būti įdiegtos ir jau žinomos ir patikrintos technikos, ir naujos. tai - savarankiškas darbas mokomoji knyga, žaidimas, projektų kūrimas ir gynimas, mokymai audiovizualinėmis techninėmis priemonėmis, „konsultanto“ sistema, grupe, diferencijuotais mokymo metodais – „mažų grupių“ sistema ir kt. praktikoje naudojami šių technikų deriniai.

Psichologinės ir pedagoginės naujoviškos mokymo technologijos padėti mokiniui išmokti įvertinti savo stiprybes ir savo veiklos kokybę.

Informacinės technologijos. Tai apima kompiuterines programas ir internetą. Kompiuteris naudojamas medžiagai iliustruoti Kompiuteris ir internetas taip pat padeda dalyvauti nuotoliniuose konkursuose, konferencijose
IKT įdiegimas į ugdymo proceso turinį reiškia įvairių dalykų sričių integravimą su informatika, o tai lemia mokinių sąmonės informatizavimą ir supratimą apie informatizacijos procesus. šiuolaikinė visuomenė

Informacinės technologijos yra ne tik technologija, apimanti kompiuterių įdiegimą į švietimą, bet ir bet koks procesas, susijęs su informacijos apdorojimu.

Naujų informacinių technologijų naudojimas ugdymo įstaigose – tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą. Pagal informatizacijos programą mūsų mokykloje ypatingas dėmesys skiriamas informacinės pagalbos mokyklai plėtrai. IKT naudojimas pamokose ir popamokinėje veikloje sprendžia daugybę pedagoginių problemų: 1. Leidžia lengviau ir suprantamiau pateikti mokomąją medžiagą, didina matomumo laipsnį; 2. Padaro mokymosi procesą įdomesnį, įvairesnį, intensyvesnį; 3. Skatina vystomojo ugdymo įgyvendinimą, ugdo įgūdžius mokslinę veiklą studentai; 4. Leidžia mokytojui trumpas laikas gauti objektyvų vaizdą apie studijuojamos medžiagos įvaldymo lygį ir laiku jį pataisyti. Tuo pačiu galima pasirinkti užduoties sudėtingumo lygį konkrečiam mokiniui; 5. Leidžia diferencijuoti požiūrį į mokymą; 6. Sukelia didelį mokinių emocionalumą, pagyvina ugdymo procesą; 7. Didina mokinių motyvaciją ir pažintinį aktyvumą. O kaip natūrali visų šių komponentų pasekmė – gerėja studentų žinių ir kūrybinės veiklos kokybė.

Žinoma, yra tam tikrų sunkumų. Ir jie visų pirma susiję su mokytojo pasirengimu dirbti su modernia įranga. Mokytojas turi ne tik išmokti dirbti su interaktyvia lenta, ty ją įvaldyti programinė įranga ir galimybių, bet ir tada raskite laiko pasiruošti pamokoms. Bet visa tai, kaip sakoma, laikini sunkumai. Jei turite didelį norą išmokti dirbti su interaktyvia lenta ir kt moderni įranga pakankamai lengvas. Bet tada jūs pajusite visus privalumus, kai pamokose naudojate visas jų technines galimybes. Didėjantis vaikų protinis krūvis verčia mokytojus galvoti, kaip išlaikyti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku. Ir kompiuteris čia yra didžiulė pagalba. Mokykloje jis yra savotiškas tarpininkas tarp mokytojo ir mokinio. Ir pagrindinis jo privalumas yra tai, kad jis leidžia dirbti su kiekvienu individualiai. O mokymų individualizavimas, kaip žinoma, pagerina mokymo kokybę. Žinoma, tai nereiškia, kad reikia visur naudotis kompiuteriu ir pamiršti tradicinius vadovėlius bei žodinius mokytojo paaiškinimus. Naudotis kompiuteriu patartina atliekant diagnostinį medžiagos įvaldymo patikrinimą, dėstymo metu, dirbant su atsiliekančiais mokiniais, praktikuojant studijuojamos medžiagos elementus.

Aktyvus naudojimas V ugdymo procesas Informacinės ir ryšių technologijos (IRT) yra viena iš pagrindinių švietimo sąlygų. Šiai problemai ne be reikalo skiriamas didžiausias dėmesys. valstybiniu lygiu. Tačiau yra veiksnių, trukdančių diegti inovacijas.

Tinkamo finansavimo trūkumas.

Nepakankama rajono aukštojo mokslo institucijų atstovų kompetencija (ypač informacijos trūkumas).

Skirtingai nei didžiuosiuose miestuose, tėvai neturi galimybės įsigyti reikiamos mokomosios literatūros, o visų reikalingų vadovėlių ir darbo sąsiuvinių „įsigijimas“ gula ant ir taip perkrautų mokytojų pečių.

Kad ir kaip keistai tai skambėtų, iš tėvų pusės nėra jokios socialinės tvarkos: mokyk ką nori.

Trūksta dėstytojų pasirengimo inovacinei veiklai

Silpna ir praktiškai nėra techninės informacijos bazės.

Asmeniniai veiksniai: laisvas laikas skaityti; stiprios valios; galbūt mokytojo temperamentas, charakterio savybės ir pan.

Ekonominis: trūksta tikro rinkos santykiai ugdyme, todėl neskatina mokytojo asmenybės tobulėti.

Medžiaga: lėšų trūkumas dėl individualių priežasčių.

Mano nuomone, šiuolaikinė mokykla šiandien aktyviai ieško inovatyvių technologijų ir plėtros būdų, nes ji turėtų viena pirmųjų reaguoti į pasaulyje vykstančius pokyčius. Šiame kelyje bet kokia naujovė, pasiūlymas ar iniciatyva turėtų būti aukso vertės. Gali būti, kad verta prisiminti kai kuriuos senus darbo metodus ir formas ir paimti iš jų teigiamus dalykus, kuriuos jie atsinešė. Bet, ko gero, esminis dalykas šiuo klausimu bus švietimo įstaigų materialinės bazės atitiktis šiandien. Neįmanoma išmokyti skaičiuoti ant medinių abakų, kai vaikas kasdieniame gyvenime kiekviename žingsnyje susiduria su elektronika, kompiuteriais ir pan. Todėl pagrindinė inovatyvaus ugdymo plėtros tendencija (nesumenkinant kitų svarbos) yra mokyklų aprūpinimas modernia kompiuterine ir daugialypės terpės įranga, mokytojų kvalifikacijos tobulinimas visame pasaulyje. mokslo metus, mokytojų, aktyviai diegančių naujoves praktikoje, patirties apibendrinimas ir sklaida, didinant susidomėjimą kompiuterinių programų įsisavinimu, Metodinės informacinės bazės, prieinamumo ir galimybės prieiti prie informacinio tinklo kūrimas kiekvienam ugdymo įstaigos mokytojui. Taigi šiuolaikinių mokyklų patirtis turi plačiausią pedagoginių naujovių taikymo mokymosi procese arsenalą. Jų panaudojimo efektyvumas priklauso nuo ugdymo įstaigoje nusistovėjusių tradicijų, gebėjimų dėstytojų personalas suvokti šias naujoves, įstaigos materialinę ir techninę bazę. Natūralu, kad mokyklos vienos šio kelio įveikti negali. Jiems reikia pagalbos valstybiniu lygiu.

2. Pedagoginių naujovių kriterijai.

3. Pedagoginis mokslas ir pažangioji pedagoginė patirtis.

1. Švietimo naujovės: esmė, priežastys, rūšys.

Inovacijos(nuo lat. in - V, lapkritisIrs - naujas; iš anglų kalbos inovacija – inovacija, novacija) yra naujovė, naujovė. Inovatyvius pedagoginius procesus tiria pedagoginių inovacijų mokslas.

Inovacijų formavimosi pedagogikoje problemas tyrinėjantis A.I. Prigožinas inovacijas laiko kryptingos žmonių – novatorių veiklos procesu.

Inovacijos pedagoginis svarsto šiomis prasmėmis.

1. Kryptingas ugdymo proceso ar ugdymo aplinkos pokytis, diegiant tvarias inovacijas ir tobulėjimą individualios savybės jos dalys, komponentai ir visas edukacinis sistemos kaip visuma. Pavyzdžiui, specializuoto mokymo įvedimas į mokyklos švietimo sistemą; Vieningo valstybinio egzamino įvedimas; pasirengimas švietimo sistemos perėjimui prie bakalauro, magistro, specialybės laipsnių;

2. Ugdymo proceso inovacijų (metodų, technikų, technologijų, programų ir kt.) įsisavinimo (diegimo) procesas. Pavyzdžiui , lavinamojo mokymosi technologijų taikymas mokykliniame ugdyme; pilietinio ugdymo programų kūrimas ir naudojimas; interaktyvių technikų naudojimas ir kt.

3. Idealių metodų ir programų paieška, jų įgyvendinimas ugdymo procese ir kūrybiškas jų permąstymas. Pavyzdžiui, interaktyvių mokymo metodų rezultatų ir pasiekimų vertinimo metodika yra specifinė ir atitinka visus būtinus šiuolaikinius vertinimo reikalavimus, mokykloje naudojama kaip inovatyvi.

Taigi, inovatyvūs procesai švietimo sistemoje– tai valdomi pedagoginių naujovių kūrimo, suvokimo, vertinimo, įsisavinimo ir taikymo procesai. Inovacijų procesas atspindi kompleksinę veiklą, skirtą naujo turinio formavimui ir plėtrai bei organizavimui, kurią vykdo švietimo ir mokslo sistemos darbuotojai ir organizacijos.

Pedagoginių naujovių plitimo veiksniai: socialinės sąlygos (visuomenės požiūris į pedagoginės idėjos), privačios socialinės sąlygos (žiniasklaida, švietimo įstaigos, švietimo valdžia), asmeniniai veiksniai (inovacijos kūrėjų ir jos propaguotojų asmeninės savybės).

Yra reformų ir pedagoginių naujovių. Reforma švietime vadinamos inovacijomis (transformacijomis) švietimo srityje, kurias organizuoja ir vykdo valdžios institucijos.

Vykdant reformasšvietimo srityje gali būti šie pakeitimai:

V socialinė padėtis išsilavinimas ir švietimo sistemos finansavimo lygis;

švietimo sistemos struktūroje; ugdymo turinyje;

informacinių technologijų panaudojime ugdyme, techniniame ugdymo proceso palaikyme;

mokytojo ir mokinio santykiuose;

formomis, mokymo metodais;

in vidinė organizacija mokyklos veikla.

Grynai pedagoginės naujovės apima šias naujoves:

vidiniame mokyklos veiklos organizavime;

mokytojo ir mokinio santykiuose;

mokymo metoduose;

pedagoginiame mąstyme ir veiklos stiliuje.

Inovatyvios edukacinės veiklos poreikį lemia:

būtinybė radikaliai atnaujinti švietimo sistemą, kaip švietimo politikos atnaujinimo priemonę;

naujų organizacinių formų ir mokymo technologijų paieška;

keičiantis mokytojų požiūrio į patį pedagoginių naujovių įsisavinimo ir taikymo faktą pobūdį ir kt.

Kaip mokyklų atnaujinimo idėjų šaltiniai gali kalbėti:

šalies, regiono, miesto, rajono kaip socialinės santvarkos poreikius,

socialinės tvarkos įgyvendinimas federalinės, regioninės ar savivaldybės reikšmės įstatymuose, direktyvose ir norminiuose dokumentuose,

humanitarinių mokslų komplekso pasiekimai;

geriausia mokymo praktika;

vadovų ir mokytojų intuicija ir kūrybiškumas kaip bandymų ir klaidų kelias;

eksperimentinis darbas;

užsienio patirtis.

Švietimo inovacijų rūšys sugrupuoti dėl įvairių priežasčių. Pirmoji inovacijų klasifikacija remiasi naujojo koreliacija su mokykloje vykstančiu pedagoginiu procesu. Remiantis šio proceso supratimu, išskiriami šie naujovių tipai:

ugdymo tikslais ir turiniu;

pedagoginio proceso metoduose, priemonėse, technikose, technologijose;

mokymo ir ugdymo organizavimo formomis ir metodais;

administracijos, mokytojų ir mokinių veikloje.

Antroji inovacijų klasifikacijašvietimo sistemoje remiasi mastelio (tūrio) ženklo vartojimu. Čia išskiriamos šios transformacijos:

vietiniai ir individualūs, nesusiję vienas su kitu ir sudėtingi, tarpusavyje susiję;

sisteminis, apimantis visą mokyklą (ar ugdymo įstaigą).

Trečioji klasifikacija atliekami remiantis inovaciniu potencialu. Šiuo atveju išskiriami šie dalykai:

žinomų ir priimtų modifikacijų, susijusių su tobulėjimu, racionalizavimu, modifikavimu (ugdymo programa, ugdymo programa, struktūra);

kombinacinės naujovės;

radikalios transformacijos.

Ketvirta inovacijų klasifikacija yra pagrįstas funkcijų grupe, palyginti su jo pirmtaku:

A) naujovės: pakeitimas, atšaukimas, atidarymas;

b) retroįvadas.

Atsižvelgdami į pagrindinių pedagoginės naujovės sąvokų sistemą, galime išskirti trys blokai inovacinių procesų švietimo sistemoje struktūroje.

Pirmasis blokas – kažko naujo kūrimas pedagogikoje.. Čia nagrinėjamos tokios kategorijos kaip kas naujo pedagogikoje, pedagoginių naujovių klasifikacija, sąlygos kurti kažką naujo, naujumo kriterijai, pasirengimo įvaldyti ir naudoti kažką naujo matas, tradicijos ir naujovės, kažko kūrimo etapai. nauja pedagogikoje, ir naujo kūrėjai. Kartu didelę reikšmę turi naujojo teorijos kategoriško lauko plėtra pedagogikoje („nauja“, „sena“, „inovacija“, „inovacija“ ir kt.). Šios sąvokos yra tiriamos pedagoginės naujovės.

Antrasis blokas – naujų dalykų suvokimas, įvaldymas ir įvertinimas: pedagogų bendruomenė, naujų dalykų įsisavinimo procesų vertinimas ir rūšys, konservatoriai ir novatoriai pedagogikoje, inovatyvi aplinka, pedagoginės bendruomenės pasirengimas suvokti ir vertinti naujus dalykus. Šios sąvokos studijuoja pedagoginę aksiologiją.

Trečiasis blokas yra naujų naudojimas ir taikymas. Šis blokas tiria naujų dalykų įvedimo, naudojimo ir taikymo modelius ir tipus. Šis sąvokų blokas siejamas su įgyvendinimo doktrina, kuri vadinama pedagoginė praktika.

M. M. Potašnikas pažymi, kad inovacijų procesas švietime turi sudėtingą struktūrą, tai polistruktūrinis(įvairios savo struktūros). Autorius nustato tokią struktūrų hierarchiją:

veiklos struktūra – komponentų visuma: turinys – formos – metodai – rezultatai;

subjektyvi struktūra – visų tobulinimosi subjektų veikla: direktoriaus, jo pavaduotojų, dėstytojų, mokslininkų, studentų, tėvų, rėmėjų, metodininkų, universiteto dėstytojų, konsultantų, ekspertų, švietimo institucijų darbuotojų, atestavimo tarnybų ir kt.;

lygmens struktūra - naujoviška dalykų veikla tarptautiniu, federaliniu, regioniniu, rajono (miesto) ir mokyklos lygiu;

gyvenimo ciklo struktūra, išreikšta etapais: atsiradimas (pradžia) - greitas augimas (kovojant su oponentais, rutinistais, konservatoriais, skeptikais) - branda - meistriškumas - difuzija (siskverbimas, plitimas) - prisotinimas (daugelio žmonių įvaldymas, skverbimasis). į visas ugdymo – ugdymo ir valdymo procesų dalis) – rutinizacija – krizė – apšvitinimas (inovacijų modernizavimas);

valdymo struktūra – keturių valdymo veiksmų tipų sąveika: planavimas – organizavimas – valdymas – kontrolė. Paprastai inovacijų procesas mokykloje planuojamas kaip naujos mokyklos koncepcija arba mokyklos plėtros programa, tada organizuojama mokyklos darbuotojų veikla šiai programai įgyvendinti ir jos pažangai stebėti;

Inovacijų proceso organizacinė struktūra apima šiuos etapus: diagnostinį, prognozinį, patį organizacinį, praktinį, apibendrinantį, įgyvendinimą.

Pagal savo esmę inovaciniai procesai sisteminis: juose yra daug komponentų, tačiau jų paprasta suma yra nepakankamas be struktūrinių ryšių ir modelių, kurie apibūdina inovacijų procesą kaip visumą.

Suvokiant inovacijų procesų esmę, iškyla dvi pedagogikos problemos:

1. pedagoginės patirties tyrimo, apibendrinimo ir sklaidos problema 2. psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų diegimo praktikoje problema.