Knygoje aprašomi darbo su vaikais metodai ikimokyklinio amžiaus dėl projektinės veiklos organizavimo. Ši forma Vaiko ir suaugusiojo sąveika leidžia ugdyti pažintinius gebėjimus, ikimokyklinuko asmenybę, taip pat santykius su bendraamžiais.

Knyga pirmiausia skirta mokytojams ikimokyklinės įstaigos, bet neabejotinai bus naudingas studentams, psichologinių ir pedagoginių specialybių mokytojams, taip pat visiems, kurie domisi vaikų raidos stiprinimo galimybėmis.

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Aleksandras Nikolajevičius Veraksa - Ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinė veikla. Vadovas ikimokyklinio ugdymo mokytojams 1

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Aleksandras Nikolajevičius Veraksa
Projektinės veiklos ikimokyklinukams. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams

Biblioteka „Švietimo ir mokymo programos darželis“ po bendras leidimas M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolajus Jevgenievičius- gydytojas psichologijos mokslai, profesorius, katedros vedėjas socialinė psichologija Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto plėtra, Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo plėtros instituto Pedagogikos ir gebėjimų psichologijos laboratorijos vedėjas, vyriausiasis redaktoriusžurnalas "Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas. Teorija ir praktika".

Asmeninis svetainės adresas – www.verasaru

Pratarmė

Skaitytojui siūloma knyga skirta vaikų pažintinės iniciatyvos rėmimo klausimais ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygas ir šeimos. Ši tema labai aktuali dėl kelių priežasčių. Pirma, žmogus turi gauti teigiamą testą kuo anksčiau socialinė patirtisįgyvendindamas savo planus. Žmogaus išskirtinumas pasireiškia ne jo išvaizda, o tuo, ką žmogus atsineša į savo socialinę aplinką. Jei tai, kas jam atrodo svarbiausia, domina ir kitus žmones, jis atsiduria socialinio priėmimo situacijoje, kuri jį skatina asmeninis augimas ir savirealizacija. Antra, vis didėjantis dinamiškumas ekonomikos ir socialinius santykius reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Nestandartiniai veiksmai grindžiami mąstymo originalumu. Trečia, harmoningos įvairovės, kaip perspektyvios formos, idėja socialinis vystymasis taip pat apima gebėjimą imtis produktyvios iniciatyvos.

Šis įgūdis turi būti ugdomas nuo vaikystės. Tačiau formuojant jį kyla tam tikrų sunkumų. Vienas iš jų susijęs su tuo, kad visuomenė yra griežta reguliavimo sistema, kurioje asmuo turi elgtis pagal tam tikros taisyklės, tai yra standartiniu būdu. Iniciatyva visada apima tradicijos apibrėžtų rėmų peržengimą. Kartu šis veiksmas turi būti kultūriškai adekvatus, tai yra, tilpti esama sistema normas ir taisykles. Iniciatyvą rodantis vaikas turi naršyti jį supančią tikrovę, suprantamą kaip tam tikrą kultūrą, turinčią savo istoriją. Tokia orientacija skirta suteikti bendrieji gebėjimai. Gebėjimus suprantame L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės teorijos ir veiklos teorijos kontekste. Gebėjimai veikia kaip psichologinė priemonė, leidžianti vaikui judėti kultūros erdvėje. Kartu dar kartą pabrėžiame, kad pažintinė iniciatyva yra žingsnis už kultūros ribų. Tačiau kaip galima kultūriškai tinkamu būdu parodyti kultūros transcendenciją? Projekto veikla padės išspręsti šią problemą. Būtent tai leidžia ne tik remti vaikų iniciatyvą, bet ir įforminti ją kultūrine forma. reikšmingas produktas, tai yra tam tikro kultūrinio modelio (arba normos) pavidalu.

Toks vaikų iniciatyvos aiškinimas ir jos įgyvendinimas projektinėje veikloje yra paremtas mūsų vadovaujamais (nuo 2000 m.) atliktais tyrimais. Tai buvo atliekama ikimokyklinėje įstaigoje švietimo įstaigų Novouralskas ir išteklių centro pagrindu Mažas genijus"Maskva. Darbo rezultatai parodė, kad ikimokyklinukai gali sėkmingai vykdyti projektinę veiklą. Kartu aišku teigiamų pokyčių V pažinimo raida vaikų, stebimas ikimokyklinukų asmeninis augimas, kuris išreiškiamas noru išpildyti originalą kūrybiniai darbai. Ženkliai pakeisti tarpasmeniniai santykiai ikimokyklinukai, vaikai įgyja produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į į įvairias šalis realybe. Vaikų ir tėvų santykiuose vyksta pokyčiai. Vaikai tampa įdomūs tėvams kaip partneriai bendra veikla.

Vaikų pažintinė iniciatyva

Vienas iš veiksmingi metodai Darbas su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais yra projektinės veiklos metodas, pagrįstas supratimu apie vaiko asmenybės vaidmenį ikimokyklinio ugdymo sistemoje. Paprastai žmogus suprantamas kaip asmuo su jam būdingais bruožais individualios savybės(dažnai psichofiziologinis, pvz., agresyvumas, mobilumas ir pan.). Tačiau asmenybės samprata siejama ne tiek su psichofiziologinėmis savybėmis, kiek su tuo, kaip žmogus pasireiškia tarp kitų žmonių. Vadinasi, asmenybė yra socialinė-psichologinė kategorija, tai socialinis žmogaus, kaip visuomenės nario, vertinimas. Tačiau žmogus ne visada pasireiškia kaip individas. Kai kuriais atvejais jis elgiasi pagal priimtas normas ir tradicijas. Pavyzdžiui, kai vienas žmogus klauso kito, jis laikosi socialinės normos. Aišku, kad jei žmogus neseka socialines normas, tuomet aplinkiniai visas pastangas nukreipia, kad jo veiksmus pajungtų visuotinai priimtoms taisyklėms. Pavyzdžiui, jei vaikas netvarkingai valgo ar neteisingai užsisega sagas, tai suaugusieji stengiasi, kad vaikas išmoktų atitinkamas taisykles. Tačiau kai ikimokyklinukas išmoksta valgyti sriubą su šaukštu, vargu ar jį galima laikyti išskirtine asmenybe.

Asmenybė ypatinga socialinė savybė asmuo, turintis dvi savybes. Pirmasis yra susijęs su tuo, kad žmogus daro tai, kas jį išskiria iš kitų žmonių. Antrasis bruožas yra tas, kad šis skirtumas yra svarbus ir naudingas kitiems žmonėms.

Pagrindinė savybėšio ar kito laimėjimo slypi jo naujumas ir ryšys su poreikių sfera. Pateikime pavyzdį. Garsus vietinis išradėjas A. S. Popovas sukūrė įrenginį, vadinamą „radiju“. Šis įrenginys leido belaidžiu būdu perduoti informaciją į ilgas atstumas. Šis išradimas pasirodė esąs itin naudingas didelis skaičiusžmonių. Lygiai taip pat V. Van Goghas, nutapęs paveikslą „Alyvų krūmas“, sukūrė kūrinį, kuris ir toliau džiugina ir tuo tenkina Ermitažo lankytojų estetinius poreikius. Žinoma, tiek A. S. Popovas, tiek V. Van Gogas yra nepaprastai reikšmingi visuomenei unikalios asmenybės.

Svarbios savybės asmenybė – tai žmogaus mąstymas ir vaizduotė, leidžianti pirmiausia perkeltine prasme įsivaizduoti kūrinio idėją, apsvarstyti įvairius jo variantus ir rasti geriausią, o tada jį įgyvendinti. Tiesą sakant, kurdamas kūrinį išradėjas, menininkas, mokytojas įkūnija savo idealo idėją, kuri tuo pačiu tampa idealu juos supantiems žmonėms. Taigi asmenybė visada apima kažko naujo kūrimą, kitų priėmimą.

Kas prisideda asmeninis tobulėjimas asmuo?

Viena iš pagrindinių sąlygų – remti individo veiklą. Tokia parama neįmanoma be pozityvo socialinis vertinimas veikla, kuria siekiama sukurti kažką naujo. Paprastai kažkas naujo atsiranda išsprendus dominančią problemą. kūrybingas žmogus. Todėl galime tiksliai pasakyti kūrybinė veikla yra pagrindinė savybė asmenybę. Ne mažiau svarbi sąlyga, asmeninio tobulėjimo skatinimas yra adekvatus socialinis žmogaus veiklos rezultatų pristatymas.

Knygoje aprašoma darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais metodika organizuojant projektinę veiklą. Tokia vaiko ir suaugusiojo sąveikos forma leidžia ugdyti pažintinius gebėjimus, ikimokyklinuko asmenybę, taip pat santykius su bendraamžiais.

Knyga pirmiausia skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams, tačiau neabejotinai bus naudinga studentams, psichologinių ir pedagoginių specialybių mokytojams, taip pat visiems, besidomintiems vaikų raidos stiprinimo galimybėmis.

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Aleksandras Nikolajevičius Veraksa - Ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinė veikla. Vadovas ikimokyklinio ugdymo mokytojams 1

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Aleksandras Nikolajevičius Veraksa
Projektinės veiklos ikimokyklinukams. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams

Biblioteka „Švietimo ir lavinimo programos vaikų darželyje“, kuriai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Veraksa Nikolajus Jevgenievičius– psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Socialinės raidos psichologijos katedros vedėjas, Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo plėtros instituto Pedagogikos ir gebėjimų psichologijos laboratorijos vedėjas, Žurnalo "Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas. Teorija ir praktika" vyriausiasis redaktorius.

Asmeninis svetainės adresas – www.verasaru

Pratarmė

Skaitytojui siūloma knyga skirta vaikų pažintinės iniciatyvos palaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose klausimams. Ši tema labai aktuali dėl kelių priežasčių. Pirma, žmogus turi įgyti teigiamos socialinės patirties kuo anksčiau įgyvendindamas savo planus. Žmogaus išskirtinumas pasireiškia ne jo išvaizda, o tuo, ką žmogus atsineša į savo socialinę aplinką. Jei tai, kas jam atrodo reikšmingiausia, domina ir kitus žmones, jis atsiduria socialinio priėmimo situacijoje, o tai skatina jo asmeninį augimą ir savirealizaciją. Antra, vis didėjantis ekonominių ir socialinių santykių dinamiškumas reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Nestandartiniai veiksmai grindžiami mąstymo originalumu. Trečia, harmoningos įvairovės, kaip perspektyvios socialinės raidos formos, idėja taip pat suponuoja gebėjimą rodyti produktyvią iniciatyvą.

Šis įgūdis turi būti ugdomas nuo vaikystės. Tačiau formuojant jį kyla tam tikrų sunkumų. Vienas iš jų yra dėl to, kad visuomenė yra griežta norminė sistema, kurioje žmogus turi veikti pagal tam tikras taisykles, tai yra standartiškai. Iniciatyva visada apima tradicijos apibrėžtų rėmų peržengimą. Kartu šis veiksmas turi būti kultūriškai adekvatus, tai yra, tilpti į esamą normų ir taisyklių sistemą. Iniciatyvą rodantis vaikas turi naršyti jį supančią tikrovę, suprantamą kaip tam tikrą kultūrą, turinčią savo istoriją. Bendrieji gebėjimai yra skirti tokiai orientacijai suteikti. Gebėjimus suprantame L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės teorijos ir veiklos teorijos kontekste. Gebėjimai veikia kaip psichologinė priemonė, leidžianti vaikui judėti kultūros erdvėje. Kartu dar kartą pabrėžiame, kad pažintinė iniciatyva yra žingsnis už kultūros ribų. Tačiau kaip galima kultūriškai tinkamu būdu parodyti kultūros transcendenciją? Projekto veikla padės išspręsti šią problemą. Kaip tik tai leidžia ne tik palaikyti vaiko iniciatyvą, bet ir įforminti ją kultūriškai reikšmingo produkto, tai yra kokio nors kultūros modelio (ar normos) pavidalu.

Toks vaikų iniciatyvos aiškinimas ir jos įgyvendinimas projektinėje veikloje yra paremtas mūsų vadovaujamais (nuo 2000 m.) atliktais tyrimais. Jis buvo vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Novouralske ir išteklių centro „Mažasis genijus“ Maskvoje pagrindu. Darbo rezultatai parodė, kad ikimokyklinukai gali sėkmingai vykdyti projektinę veiklą. Kartu pastebimi ryškūs teigiami pokyčiai vaikų pažinimo raidoje, stebimas ikimokyklinukų asmeninis augimas, kuris išreiškiamas noru atlikti originalius kūrybinius darbus. Iš esmės keičiasi ikimokyklinukų tarpusavio santykiai, vaikai įgyja produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į įvairius tikrovės aspektus. Vaikų ir tėvų santykiuose vyksta pokyčiai. Vaikai tampa įdomūs tėvams kaip bendros veiklos partneriai.

Vaikų pažintinė iniciatyva

Vienas iš efektyvių darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais metodų yra projektinės veiklos metodas, pagrįstas vaiko asmenybės vaidmens ikimokyklinio ugdymo sistemoje supratimu. Paprastai asmenybė suprantama kaip žmogus, turintis savo individualių savybių (dažnai psichofiziologinių, pavyzdžiui, agresyvumą, mobilumą ir pan.). Tačiau asmenybės samprata siejama ne tiek su psichofiziologinėmis savybėmis, kiek su tuo, kaip žmogus pasireiškia tarp kitų žmonių. Vadinasi, asmenybė yra socialinė-psichologinė kategorija, tai socialinis žmogaus, kaip visuomenės nario, vertinimas. Tačiau žmogus ne visada pasireiškia kaip individas. Kai kuriais atvejais jis elgiasi pagal priimtas normas ir tradicijas. Pavyzdžiui, kai vienas žmogus klauso kito, jis laikosi socialinės normos. Akivaizdu, kad jei žmogus nesilaiko socialinių normų, tai aplinkiniai visas pastangas nukreipia, kad jo veiksmus pajungtų visuotinai priimtoms taisyklėms. Pavyzdžiui, jei vaikas netvarkingai valgo ar neteisingai užsisega sagas, tai suaugusieji stengiasi, kad vaikas išmoktų atitinkamas taisykles. Tačiau kai ikimokyklinukas išmoksta valgyti sriubą šaukštu, vargu ar jį galima laikyti išskirtine asmenybe.

Asmenybė yra ypatinga socialinė žmogaus savybė, turinti du bruožus. Pirmasis yra susijęs su tuo, kad žmogus daro tai, kas jį išskiria iš kitų žmonių. Antrasis bruožas yra tas, kad šis skirtumas yra svarbus ir naudingas kitiems žmonėms.

Pagrindinis šio ar kito pasiekimo bruožas yra jo naujumas ir ryšys su poreikių sfera. Pateikime pavyzdį. Garsus vietinis išradėjas A. S. Popovas sukūrė įrenginį, vadinamą „radiju“. Šis įrenginys leido belaidžiu būdu perduoti informaciją dideliais atstumais. Šis išradimas pasirodė esąs labai naudingas daugeliui žmonių. Lygiai taip pat V. Van Goghas, nutapęs paveikslą „Alyvų krūmas“, sukūrė kūrinį, kuris ir toliau džiugina ir tuo tenkina Ermitažo lankytojų estetinius poreikius. Žinoma, tiek A. S. Popovas, tiek V. Van Gogas yra nepaprastai reikšmingos unikalios visuomenei asmenybės.

Svarbios žmogaus savybės yra žmogaus mąstymas ir vaizduotė, leidžianti pirmiausia vizualizuoti kūrinio idėją, apsvarstyti įvairius jo variantus ir rasti geriausią, o tada jį įgyvendinti. Tiesą sakant, kurdamas kūrinį išradėjas, menininkas, mokytojas įkūnija savo idealo idėją, kuri tuo pačiu tampa idealu juos supantiems žmonėms. Taigi asmenybė visada apima kažko naujo kūrimą, kitų priėmimą.

Kas prisideda prie asmeninio žmogaus tobulėjimo?

Viena iš pagrindinių sąlygų – remti individo veiklą. Tokia parama neįmanoma be teigiamo socialinio veiklos, kuria siekiama sukurti kažką naujo, įvertinimo. Paprastai kažkas naujo atsiranda sprendžiant kokią nors kūrybingą žmogų dominančią problemą. Todėl galime teigti, kad kūrybinė veikla yra pagrindinė asmenybės savybė. Ne mažiau svarbi sąlyga, skatinanti asmeninį tobulėjimą, yra adekvatus socialinis žmogaus veiklos rezultatų pristatymas.

Biblioteka „Švietimo ir lavinimo programos vaikų darželyje“, kuriai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Veraksa Nikolajus Jevgenievičius– psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Socialinės raidos psichologijos katedros vedėjas, Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo plėtros instituto Pedagogikos ir gebėjimų psichologijos laboratorijos vedėjas, Žurnalo „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ vyriausiasis redaktorius. Teorija ir praktika“.
Asmeninės svetainės adresas – www.verasaru
Veraksa Aleksandras Nikolajevičius– Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakulteto aspirantas. M.V. Lomonosovas, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Socialinės psichologijos fakulteto lektorius, psichologinio konsultavimo magistras (Mančesterio universitetas, JK).

Pratarmė

Skaitytojui siūloma knyga skirta vaikų pažintinės iniciatyvos palaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose klausimams. Ši tema labai aktuali dėl kelių priežasčių. Pirma, žmogus turi įgyti teigiamos socialinės patirties kuo anksčiau įgyvendindamas savo planus. Žmogaus išskirtinumas pasireiškia ne jo išvaizda, o tuo, ką žmogus atsineša į savo socialinę aplinką. Jei tai, kas jam atrodo reikšmingiausia, domina ir kitus žmones, jis atsiduria socialinio priėmimo situacijoje, o tai skatina jo asmeninį augimą ir savirealizaciją. Antra, vis didėjantis ekonominių ir socialinių santykių dinamiškumas reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Nestandartiniai veiksmai grindžiami mąstymo originalumu. Trečia, harmoningos įvairovės, kaip perspektyvios socialinės raidos formos, idėja taip pat suponuoja gebėjimą rodyti produktyvią iniciatyvą.
Šis įgūdis turi būti ugdomas nuo vaikystės. Tačiau formuojant jį yra tam tikrų sunkumų. Vienas iš jų yra dėl to, kad visuomenė yra griežta norminė sistema, kurioje žmogus turi veikti pagal tam tikras taisykles, tai yra standartiškai. Iniciatyva visada apima tradicijos apibrėžtų rėmų peržengimą. Kartu šis veiksmas turi būti kultūriškai adekvatus, tai yra, tilpti į esamą normų ir taisyklių sistemą. Iniciatyvą rodantis vaikas turi naršyti jį supančią tikrovę, suprantamą kaip tam tikrą kultūrą, turinčią savo istoriją. Bendrieji gebėjimai yra skirti tokiai orientacijai suteikti. Gebėjimus suprantame L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės teorijos ir veiklos teorijos kontekste. Gebėjimai veikia kaip psichologinė priemonė, leidžianti vaikui judėti kultūros erdvėje. Kartu dar kartą pabrėžiame, kad pažintinė iniciatyva yra žingsnis už kultūros ribų. Tačiau kaip galima kultūriškai tinkamu būdu parodyti kultūros transcendenciją? Projekto veikla padės išspręsti šią problemą. Kaip tik tai leidžia ne tik palaikyti vaiko iniciatyvą, bet ir įforminti ją kultūriškai reikšmingo produkto, tai yra kokio nors kultūros modelio (ar normos) pavidalu.
Toks vaikų iniciatyvos aiškinimas ir įgyvendinimas projektinėje veikloje yra paremtas mūsų vadovaujamais (nuo 2000 m.) atliktais tyrimais. Jis buvo vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Novouralske ir „Little Genius“ išteklių centre Maskvoje. Darbo rezultatai parodė, kad ikimokyklinukai gali sėkmingai vykdyti projektinę veiklą. Kartu pastebimi ryškūs teigiami pokyčiai vaikų pažinimo raidoje, stebimas ikimokyklinukų asmeninis augimas, kuris išreiškiamas noru atlikti originalius kūrybinius darbus. Iš esmės keičiasi ikimokyklinukų tarpusavio santykiai, vaikai įgyja produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į įvairius tikrovės aspektus. Vaikų ir tėvų santykiuose vyksta pokyčiai. Vaikai tampa įdomūs tėvams kaip bendros veiklos partneriai.

Vaikų pažintinė iniciatyva

Vienas iš efektyvių darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais metodų yra projektinės veiklos metodas, pagrįstas vaiko asmenybės vaidmens ikimokyklinio ugdymo sistemoje supratimu. Paprastai asmenybė suprantama kaip žmogus, turintis savo individualių savybių (dažnai psichofiziologinių, pavyzdžiui, agresyvumą, mobilumą ir pan.). Tačiau asmenybės samprata siejama ne tiek su psichofiziologinėmis savybėmis, kiek su tuo, kaip žmogus pasireiškia tarp kitų žmonių. Vadinasi, asmenybė yra socialinė-psichologinė kategorija, tai socialinis žmogaus, kaip visuomenės nario, vertinimas. Tačiau žmogus ne visada pasireiškia kaip individas. Kai kuriais atvejais jis elgiasi pagal priimtas normas ir tradicijas. Pavyzdžiui, kai vienas žmogus klauso kito, jis laikosi socialinės normos. Akivaizdu, kad jei žmogus nesilaiko socialinių normų, tai aplinkiniai visas pastangas nukreipia, kad jo veiksmus pajungtų visuotinai priimtoms taisyklėms. Pavyzdžiui, jei vaikas netvarkingai valgo ar neteisingai užsisega sagas, tai suaugusieji stengiasi, kad vaikas išmoktų atitinkamas taisykles. Tačiau kai ikimokyklinukas išmoksta valgyti sriubą šaukštu, vargu ar jį galima laikyti išskirtine asmenybe.
Asmenybė yra ypatinga socialinė žmogaus savybė, turinti du bruožus. Pirmasis yra susijęs su tuo, kad žmogus daro tai, kas jį išskiria iš kitų žmonių. Antrasis bruožas yra tas, kad šis skirtumas yra svarbus ir naudingas kitiems žmonėms.
Pagrindinis šio ar kito pasiekimo bruožas yra jo naujumas ir ryšys su poreikių sfera. Pateikime pavyzdį. Garsus vietinis išradėjas A. S. Popovas sukūrė įrenginį, vadinamą „radiju“. Šis įrenginys leido belaidžiu būdu perduoti informaciją dideliais atstumais. Šis išradimas pasirodė esąs labai naudingas daugeliui žmonių. Lygiai taip pat V. Van Goghas, nutapęs paveikslą „Alyvų krūmas“, sukūrė kūrinį, kuris ir toliau džiugina ir tuo tenkina Ermitažo lankytojų estetinius poreikius. Žinoma, tiek A. S. Popovas, tiek V. Van Gogas yra nepaprastai reikšmingos unikalios visuomenei asmenybės.
Svarbios žmogaus savybės yra žmogaus mąstymas ir vaizduotė, leidžianti pirmiausia vizualizuoti kūrinio idėją, apsvarstyti įvairius jo variantus ir rasti geriausią, o tada jį įgyvendinti. Tiesą sakant, kurdamas kūrinį išradėjas, menininkas, mokytojas įkūnija savo idealo idėją, kuri tuo pačiu tampa idealu juos supantiems žmonėms. Taigi asmenybė visada apima kažko naujo kūrimą, kitų priėmimą.
Kas prisideda prie asmeninio žmogaus tobulėjimo?
Viena iš pagrindinių sąlygų – remti individo veiklą. Tokia parama neįmanoma be teigiamo socialinio veiklos, kuria siekiama sukurti kažką naujo, įvertinimo. Paprastai kažkas naujo atsiranda sprendžiant kokią nors kūrybingą žmogų dominančią problemą. Todėl galime teigti, kad kūrybinė veikla yra pagrindinė asmenybės savybė. Ne mažiau svarbi asmenybės tobulėjimą skatinanti sąlyga yra adekvatus socialinis žmogaus veiklos rezultatų pristatymas.
Asmeninis palaikymas daugiausia susijęs su visuomenės požiūriu į pristatomą kūrybą. Kai tik kūrybinis produktas užbaigtas ir pristatytas visuomenei, jis nustoja būti naujas. Šis reiškinys ypač aiškiai matomas kompozitorių parašytų dainų pavyzdyje. Gana dažnai nauja daina, kuri iš pradžių nustebino savo naujumu, praranda populiarumą ir gali būti visiškai pamiršta. Palaikymą kompozitoriaus asmenybei užtikrina tai, kad daina ir toliau atliekama, tai yra tampa tam tikru tradiciniu įvairaus turinio turiniu. socialines situacijas. Tiesą sakant, daina tampa institucionalizuota ir tampa norma. Pavyzdžiui, krokodilo Genos daina iš animacinio filmo apie Čeburašką gana dažnai atliekama per vaikų gimtadienius, nors akivaizdžiai prarado savo naujumą.
Pagrindinė užduotis susiję su parama kūrybiškumas asmenybė, kuri stovi priešais ikimokyklinis ugdymas, yra ieškoti formų, kuriomis tokia pagalba gali būti teikiama.
Kognityvinė veikla vaikai yra vykdomi specifinėje kultūrinėje erdvėje, kuri yra suaugusiųjų nustatytų normų sistema. Tai reiškia, kad reikia atsižvelgti į vaiko veiklą norminėje situacijoje.
Vaikas, atsidūręs norminėje situacijoje, gali veikti tiek pagal duotą normą, tiek pagal išorinių aplinkybių nulemtas galimybes. Galima išskirti keletą vaiko veiklos rūšių normatyvinėje situacijoje. Visų pirma, visi vaiko veiksmai gali būti nukreipti į tam tikromis aplinkybėmis egzistuojančių galimybių identifikavimą. Ši veiklos forma būdinga kūrybinga asmenybė. Be to, nesunku nustatyti tiesioginio mėgdžiojimo atvejus, kai vaikas laikosi suaugusiojo nustatytos normos. Toks vaiko elgesys yra formalaus pobūdžio ir ne visada sėkmingas. Pagrindinis jo bruožas yra tas, kad vaikas stengiasi pakartoti veiksmą pagal tam tikrą modelį, neįeidamas į galimybių erdvę. Vaikui yra tik griežtai apibrėžta kultūros norma. Kitą veiklos rūšį galima išskirti tuo atveju, kai veikla vyksta galimybių erdvėje, bet kartu yra tarpininkaujama kultūrinės normos, tai yra, ji vykdoma pagal užduotį, kurią iškėlė žmogaus. suaugęs. Šiuo atveju vaikas pats ieško kultūros norma Kaip ypatinga galimybė.
Intelektualus vystymasis ikimokyklinukai gali būti aktyvuojami per švietėjiškas darbas, kuria siekiama sukurti normines situacijas, palaikančias vaikų iniciatyvą galimybių erdvėje ir užtikrinančias kultūriškai apibrėžtų tikrovės analizės priemonių ir metodų įsisavinimą.
Išanalizavus ikimokyklinėse įstaigose vykdomą ugdomąjį darbą matyti, kad visa sistema suskirstyta į dvi kryptis. Pagal vieną iš jų vaikams suteikiama maksimali veiksmų laisvė, o pagal kitą, priešingai, ikimokyklinukų veiksmai yra labai apriboti, jie turi vykdyti suaugusiųjų nurodymus. Abu šie metodai turi reikšmingų trūkumų. Pirmuoju atveju atrodytų, kad vaikas juda galimybių erdvėje, ugdo kūrybiškumą. Tačiau tai negarantuoja tokio lygio vaiko raida, kuris reikalingas mokymuisi mokykloje, kai vaikas atsiduria kraštutinio normatyvumo situacijoje, kurią sukelia griežta dalyko turinio konstravimo logika. Ekstremalus šios problemos sprendimas yra plačiai paplitęs primetimas mokyklos programos ikimokyklinis ugdymas. Kitu atveju iš vaiko atimama savirealizacijos ir asmeninio augimo galimybė jam prieinamomis formomis. Šiuo atžvilgiu ypatinga problema iškyla vaiko asmenybės formavimosi ikimokyklinio ugdymo sistemoje. Laisvas vaiko judėjimas galimybių ir įgijimo erdvėje mokyklos žinios neleiskite ikimokyklinukui save supančiame pasaulyje prisistatyti kaip individo. Vienu atveju visa jo veikla, nors individualus charakteris, neranda adekvačių kultūrinių raiškos formų, kitoje - nors ir kultūringa, bet deindividualizuota. Štai kodėl būtina suteikti vaikui galimybę prasmingu būdu parodyk savo individualumą kultūrinė forma. Kad tai padarytų, vaikas turi ne tik judėti galimybių erdvėje, bet ir gebėti formalizuoti šio judėjimo rezultatus, kurdamas savo kultūros produktus.
Plėtra pažintiniai gebėjimai lemia tolesnį formavimosi procesą vaiko intelektas. Kaip jau minėta, pažintinė veikla vaikas yra vykdomas specifinėje kultūrinėje erdvėje, kurią galima laikyti normatyvinių situacijų sistema, kuri palaiko arba, priešingai, slopina kognityvinę iniciatyvą. Vaiko iniciatyvos skatinimas ar slopinimas gali būti vykdomas labiausiai skirtingos situacijos.
Pasvarstykime sekantis pavyzdys. Mokytojas veda pamoką, skirtą elementų ugdymui loginis mąstymas. Kartu jis daro prielaidą, kad pamokos pabaigoje, maždaug po 25 minučių, vaikai pateiktą daiktų rinkinį galės suskirstyti į tris grupes. Tačiau praktiškai pamoka vyko taip. Mokytojas rodė vaikams daiktus ir ketino suformuluoti problemą. Šiuo metu ikimokyklinukas pareiškė: „Žinau. Visus daiktus galima suskirstyti į tris grupes. Mokytojas nusiminęs. Užuot palaikiusi vaiko iniciatyvą ir aptarusi jo priežastis tokiai išvadai, mokytoja apsimetė, kad nieko nevyksta. Jis tęsė pamoką, kurios pabaigoje, kaip sakė priešmokyklinukas, visi objektai buvo sėkmingai suskirstyti į tris pogrupius, tačiau vaiko iniciatyva buvo nuslopinta.
Pati frazė „kūrybinė iniciatyva“ reiškia peržengti nustatytas ribas. Aišku, kad ikimokyklinėje įstaigoje, per ugdymo procesas vaikas turi įsisavinti tam tikrą normų sistemą. Pavyzdžiui, jis turi išmokti bendrauti be konflikto su bendraamžiais, kurti pastatus pagal modelį, meistrą įvairios technikos vaizdinė veikla ir pan.. Visais šiais atvejais praktiškai nėra vietos vaikų iniciatyvos pasireiškimui, jei iniciatyva turime omenyje bandymą sukurti kažką naujo.
Daugelis mano, kad ikimokyklinukas iš esmės yra bejėgis: fiziškai silpnas, neišsivystęs mąstymas, jis negali ilgai užsiimti jokia veikla ir pan.. Todėl užduotys, kurias galima pasiūlyti vaikams, turėtų būti itin paprastos ir suprantamos. Ši pozicija tam tikru mastu yra pagrįsta. Kūdikystėje vaikas tikrai yra visiškai priklausomas nuo suaugusiojo. Šiuo atveju vaikas dažniausiai būna namuose, o visi susitikimai su kitais vaikais ir suaugusiais būna epizodiniai. Situacija kardinaliai pasikeičia vaikui išėjus į darželį. Dabar jis pradeda atsiverti prieš jį socialinis gyvenimas. Jo galvoje bendraamžio, kaip lygiaverčio partnerio bendroje veikloje, įvaizdis ir mokytojo, kaip tam tikrų socialinių normų ir elgesio taisyklių nešėjo, įvaizdis. Svarbu pažymėti, kad būtent bendraudamas su bendraamžiu vaikas gali parodyti tikrą iniciatyvą ir sulaukti nuoširdaus savo veiksmų įvertinimo (kuris bendraamžiui gali patikti arba nepatikti). Būtent ši nepakeičiama patirtis dar labiau paveiks vaiko asmeninį tobulėjimą. Deja, suaugusiems sunku pakeisti požiūrį į vaiką kaip į savo meilės ir rūpesčio objektą ir matyti jį kaip savarankišką. besivystančią asmenybę. Štai kodėl suaugusieji dažnai su vaikais elgiasi nuolaidžiai.
Tačiau vaikas susiduria su tikrais gyvenimo iššūkiais: jis turi pirmą kartą patekti į bendraamžių grupę, užimti ten tam tikrą, vertą vietą, išmokti derėtis su kitais, jis turi būti įdomus kitiems. Kitaip tariant, vaikas turi išmokti būti sėkmingas, o tai padėtų jam įgyti pasitikėjimo ir pasididžiavimo savo pasiekimais bei būtų pagrindas pasitikėjimui, draugiškam požiūriui į pasaulį. Tačiau norint atlikti bet kokią užduotį, reikia tinkamo suaugusiojo požiūrio. Jei vaikas jaučia, kad jis nėra suvokiamas kaip aktyvus socialinės sąveikos dalyvis, tai jis atsisako šio vaidmens dėl savo veiklos beprasmiškumo. Todėl labai svarbu bendrauti su vaiku kaip individualiai, stengiantis išsiaiškinti jo poziciją ir skatinti savo raišką. Formalus (o ne asmeninis) požiūris į vaiką pasireiškia, pavyzdžiui, situacijoje, kai tėvai nenori perkelti vaiko į kitą ikimokyklinę įstaigą, nepaisant to, kad ikimokyklinuko nenoro lankyti darželį priežastys gali būti gana didelės. verčiantys (pavyzdžiui, konfliktiški santykiai su bendraamžiais) . Šis faktas dar kartą mus įtikina, kad suaugusieji dažnai nesuvokia rimtų problemų ir ikimokyklinio amžiaus vaiko norus, nesistenkite užmegzti su jais santykių „lygiomis sąlygomis“. Kilus konfliktams, kalto vaiko tėvai, mokytojos nuomone, kviečiami tinkamai pasikalbėti. Tai reiškia, kad vaikas nesugeba adekvačiai apibūdinti situacijos, todėl mokytojas šią problemą sprendžia tėvų lygmeniu, o šie, savo ruožtu, reikalauja tik paklusnumo iš vaiko (darant prielaidą, kad tai yra pagrindinė sėkmingo auklėjimo sąlyga). . Ši suaugusiųjų ir vaiko sąveikos strategija lemia tai, kad galiausiai jo pradinė natūrali veikla yra slopinama, jis tampa pasyvus, paklusnus ir šiuo atžvilgiu patogus suaugusiajam.
Tačiau ateina laikas stoti į pirmą klasę, o suaugusieji (tiek tėvai, tiek mokytojai) susiduria su tokia problema: vaikas nėra iš tikrųjų pasirengęs prisiimti su įstojimu į mokyklą susijusios atsakomybės. Toks rezultatas yra suaugusiųjų pasirinktos auklėjimo strategijos netobulumo rezultatas, kai vaikas jiems paklūsta ir todėl negali nieko savarankiškai pasiekti be suaugusiojo nurodymų. Ateityje bet koks nauja situacija vaikui bus akivaizdžiai sunku, nes jis nesugebėjo įvaldyti savarankiško elgesio formų. Vaikas nuolat lauks pagalbos ir ieškos pagalbos iš žmogaus, kuris jam pasakys „kaip tai padaryti“. Net jei vaikui pavyksta susirasti tokį žmogų mokykloje, bet koks jo padedamas pasiekimas niekada nebus paties vaiko pasiekimas.
Nuolaidus ir reguliuojantis aplinkinių elgesys neleidžia vaikui pasireikšti sprendžiant suaugusiųjų problemas, su kuriomis jis susiduria jau ikimokykliniame amžiuje. Mokytojai puikiai žino, kad vaikai aptaria tas pačias problemas kaip ir suaugusieji (gyvenimo, mirties, meilės, vaikų gimimo, darbo ir kt. problemas). Suaugęs žmogus tarsi išstumia vaiką iš savo problemų rato, sukurdamas savotišką dirbtinę, schematišką gyvenimo erdvę. Suaugusieji turėtų palaikyti ikimokyklinio amžiaus vaiko iniciatyvą.
Kaip jau buvo pažymėta, tokia parama gali būti teikiama dviem formomis – veiklos sąlygų sudarymo ir tinkamo socialinio kūrybinio produkto priėmimo forma. Tačiau šiuo keliu lengva pakliūti į formalizmą. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus, pamatęs, kad vaikas kažkuo užsiėmęs, jam nesikiša ir sako: „Na, daryk, daryk, gerai“. Tuo pačiu metu suaugęs nesiekia analizuoti vaiko veiklos. Taip pat dažnai galima pastebėti, kad vaikiški darbeliai (pavyzdžiui, iš plastilino pagaminti rankdarbiai) kaupia dulkes lentynose, tai yra ilgai lieka nepareikalingi. Abiem atvejais susiduriame ne su parama kūrybinei veiklai, o su formaliu požiūriu į vaiko veiklą.
Vaiko subjektyvumas geriausiai pasireiškia žaidimų veikla, kuris pirmauja ikimokykliniame amžiuje. A. N. Leontjevo požiūriu, vadovaujanti veikla turi lemiamą įtaką tam tikro amžiaus psichikos raidai.
Ikimokyklinukas socialinę aplinką suvokia per žaidimą, kuris atskleidžia vaikui žmonių tarpusavio sąveikos prasmę skirtingos situacijos. Ypatingas vaidmuo plėtojant socialinius santykius skiriama vaidmenų žaidimams – ypatingai socialinės tikrovės pažinimo formai. Ji atsiranda, kai vaikas sugeba įsivaizduoti suaugusiųjų veiksmus ir juos mėgdžioti. Tačiau dėl ribotų galimybių vaikas negali tiksliai atkurti suaugusiojo veiksmų. Iškyla prieštaravimas tarp noro elgtis kaip suaugusiam ir paties vaiko galimybių, kuris išsprendžiamas vaidmenų žaidime. Dėl įvykio vaidmenų žaidimas būtina, kad vaikas galėtų naudoti pakaitinius objektus, leidžiančius modeliuoti suaugusiųjų socialinius veiksmus. Vaikas įvaldo įvairius socialinius vaidmenis(gydytojas, kariškis ir kt.), įvaldo tuos socialiniai motyvai kurie apibūdina suaugusiųjų elgesį (gydytojas yra tas, kuris gydo žmones, kariškis yra tas, kuris saugo ir pan.). Tuo pačiu metu ikimokyklinukas išlaiko savo iniciatyva ir įgyja patirties socialinėje partnerystėje su žaidimų veiklos dalyviais.
Pagrindinis žaidimo bruožas yra sąlyginis, simbolinis tikrovės įvaldymas, todėl suaugusiųjų nelaikomas rimtu bandymu įsiskverbti į socialinių santykių esmę. Būtent ši aplinkybė nulemia reikalavimų, kuriuos suaugusieji kelia ikimokyklinio amžiaus vaikui, pobūdį. Tiesą sakant, vaikui leidžiama rodyti savo iniciatyvą tik žaidimo metu. Visais kitais atvejais jis turi paklusti suaugusiųjų reikalavimams. Kitaip tariant, tik žaidime ikimokyklinukas gali būti subjektas socialinis veiksmas.
Pažymėtina, kad nors žaidimas yra erdvė, kurioje vaikas veikia kaip autorius savo elgesį, jos veiklos rezultatai yra procedūrinio pobūdžio. Tai reiškia, kad ikimokyklinukas negali kitiems pristatyti žaidimo veiklos produkto, tai yra negali užmegzti lygiaverčių santykių su suaugusiuoju. socialinė sąveika.
Kitoks vaizdas pastebimas analizuojant produktyvią veiklą, pvz., dizainą, vizualinė veikla tt Tokios veiklos metu ikimokyklinukai, kaip taisyklė, pagal mokytojo nurodymus kuria įvairūs darbai. Šiuos gaminius galima pristatyti kitiems, tačiau jie nėra ikimokyklinukų kūrybinių idėjų išraiška, o yra programos turinio įsisavinimo rezultatas. Jiems būdingas ne tiek naujo sprendimo ieškojimas ar paties vaiko supančios tikrovės vizijos išraiška, kiek mokytojo planų įkūnijimas. Žinoma, ikimokyklinio amžiaus vaikai gali pasiekti tokį produktyvios veiklos išsivystymo lygį, kuris atspindėtų jų tikrovės viziją. Tačiau šiuo atveju ikimokyklinukų veiklos rezultatai vertinami sąlyginai, tai yra kaip rezultatai, gauti vaikų veiklos rėmuose, todėl yra riboti. sąlyginė vertė.
Kaip jau minėjome, ikimokyklinio amžiaus vaikai noriai išreiškia savo asmenybę, peržengdami nusistovėjusias normas ir santykius. Tačiau toks išėjimas kitų nedžiugina. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose galioja normų sistema, kai kuriais atvejais draudžianti vaikų veiklą. Tai apie apie vadinamąsias draudžiamąsias normas. Pavyzdžiui, gana dažnai galite išgirsti tokius mokytojų kreipimusi į vaikus: „negalite bėgti laiptais“, „negalite vienas vaikščioti darželyje“, „negalite įžeisti draugų“ ir pan. Tokių draudimų buvimą daugiausia lemia suaugusiųjų baimė dėl vaikų gyvybės. Devintajame XX amžiaus dešimtmetyje T. A. Repina tyrinėjo draudimus, kuriuos suaugusieji taiko vaikams šeimoje. Dėl to buvo išskirtos keturios draudimų grupės: 1) draudimai, kuriais siekiama išsaugoti daiktus ir palaikyti tvarką namuose (nelieskite televizoriaus, nelipkite į spintą, nepieškite ant palangės, neatidarinėkite stalo stalčių). ir kt.); 2) draudimai, skirti apsaugoti vaiką (neimti žirklių, degtukų, nešokti nuo sofos, neiti vienam, neiti prie viryklės, iš arti nežiūrėti televizoriaus); 3) draudimai, kuriais siekiama apsaugoti suaugusiųjų ramybę (nešaukti, kai tėtis grįžta iš darbo, nebėgti, netriukšmauti ir pan.); 4) moralinio pobūdžio draudimai (neskaldyti knygų, nelaužyti medžių, nekalbėti grubiai ir pan.).
Pirmoji draudimų grupė pasirodė esanti labiausiai paplitusi, antroje vietoje – draudimai, susiję su vaiko saugumu, toliau – su suaugusiųjų ramybės apsauga. Ketvirtoji draudimų grupė pasirodė pati mažiausia (8 proc bendras skaičius). Pirmosios grupės draudimai daugiausia kilo iš mamų (48 proc.). Antroje su vaikų saugumu susijusių draudimų grupėje liūto dalis priklausė seneliams (56 proc.). Jei visi draudimai, kuriais siekiama apsaugoti suaugusiųjų ramybę, laikomi 100%, tai 70% iš jų yra draudimai iš tėčių ir tik 30% iš mamų.
Taigi matome, kad egzistuoja tam tikra draudžiamoji kultūra. Šios kultūros produktas yra vaikai, kurie tampa pasyvūs, nes bet kuri jų iniciatyva susiduria su suaugusiųjų draudimu. Palankesnė situacija yra tada, kai draudimas paverčiamas nurodymu: vietoj teiginio „negali bėgti“ mokytojas sako „eik tempu ir laikykis už turėklų“, o ne „negali įžeisti“. draugas“, „reikia padėti draugui“ ir pan.. Tačiau ir tokiu atveju rezultatas gali būti toks pat kaip ir įgyvendinant draudimus. Taigi, spontaniškos prosocialios ikimokyklinuko reakcijos (kai, pavyzdžiui, jis pats pasiūlo žaislą kaimynui, tai yra iš tikrųjų savo noru atsisako norimo daikto kito naudai, nors pats to neprašė) atvejų skaičius sukelia neigiamas elgesys bendraamžių. Šis reiškinys aiškinamas ne tiek klaidingu bendraamžių prosocialaus elgesio (elgesio, orientuoto į kitų naudą) interpretavimu, kiek greičiau. egocentriška pozicija tai demonstruojantis vaikas - juk bendraamžis tokių veiksmų neprašė, todėl ir nesitikėjo. Dėl to elgesys, kurį mokytojas vertina kaip teigiamą ir, žinoma, prosocialų, bendraamžių suvokiamas kaip invazija į savo asmeninę erdvę. Šią prielaidą patvirtina faktas, kad „prašomo“ prosocialaus elgesio atveju teigiamų bendraamžių atsakymų į atitinkamus vaiko veiksmus lygis išauga beveik dvigubai.

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Aleksandras Nikolajevičius Veraksa

Projekto veikla ikimokyklinukai. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams

Biblioteka „Švietimo ir lavinimo programos vaikų darželyje“, kuriai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Veraksa Nikolajus Jevgenievičius– psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Socialinės raidos psichologijos katedros vedėjas, Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo plėtros instituto Pedagogikos ir gebėjimų psichologijos laboratorijos vedėjas, Žurnalo „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ vyriausiasis redaktorius. Teorija ir praktika“.

Asmeninis svetainės adresas – www.verasaru

Pratarmė

Skaitytojui siūloma knyga skirta vaikų pažintinės iniciatyvos palaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose klausimams. Ši tema labai aktuali dėl kelių priežasčių. Pirma, žmogus turi įgyti teigiamos socialinės patirties kuo anksčiau įgyvendindamas savo planus. Žmogaus išskirtinumas pasireiškia ne jo išvaizda, o tuo, ką žmogus atsineša į savo socialinę aplinką. Jei tai, kas jam atrodo reikšmingiausia, domina ir kitus žmones, jis atsiduria socialinio priėmimo situacijoje, o tai skatina jo asmeninį augimą ir savirealizaciją. Antra, vis didėjantis ekonominių ir socialinių santykių dinamiškumas reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Nestandartiniai veiksmai grindžiami mąstymo originalumu. Trečia, harmoningos įvairovės, kaip perspektyvios socialinės raidos formos, idėja taip pat suponuoja gebėjimą rodyti produktyvią iniciatyvą.

Šis įgūdis turi būti ugdomas nuo vaikystės. Tačiau formuojant jį kyla tam tikrų sunkumų. Vienas iš jų yra dėl to, kad visuomenė yra griežta norminė sistema, kurioje žmogus turi veikti pagal tam tikras taisykles, tai yra standartiškai. Iniciatyva visada apima tradicijos apibrėžtų rėmų peržengimą. Kartu šis veiksmas turi būti kultūriškai adekvatus, tai yra, tilpti į esamą normų ir taisyklių sistemą. Iniciatyvą rodantis vaikas turi naršyti jį supančią tikrovę, suprantamą kaip tam tikrą kultūrą, turinčią savo istoriją. Bendrieji gebėjimai yra skirti tokiai orientacijai suteikti. Gebėjimus suprantame L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės teorijos ir veiklos teorijos kontekste. Gebėjimai veikia kaip psichologinė priemonė, leidžianti vaikui judėti kultūros erdvėje. Kartu dar kartą pabrėžiame, kad pažintinė iniciatyva yra žingsnis už kultūros ribų. Tačiau kaip galima kultūriškai tinkamu būdu parodyti kultūros transcendenciją? Projekto veikla padės išspręsti šią problemą. Kaip tik tai leidžia ne tik palaikyti vaiko iniciatyvą, bet ir įforminti ją kultūriškai reikšmingo produkto, tai yra kokio nors kultūros modelio (ar normos) pavidalu.

Toks vaikų iniciatyvos aiškinimas ir įgyvendinimas projektinėje veikloje yra paremtas mūsų vadovaujamais (nuo 2000 m.) atliktais tyrimais. Jis buvo vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Novouralske ir „Little Genius“ išteklių centre Maskvoje. Darbo rezultatai parodė, kad ikimokyklinukai gali sėkmingai vykdyti projektinę veiklą. Kartu pastebimi ryškūs teigiami pokyčiai vaikų pažinimo raidoje, stebimas ikimokyklinukų asmeninis augimas, kuris išreiškiamas noru atlikti originalius kūrybinius darbus. Iš esmės keičiasi ikimokyklinukų tarpusavio santykiai, vaikai įgyja produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į įvairius tikrovės aspektus. Vaikų ir tėvų santykiuose vyksta pokyčiai. Vaikai tampa įdomūs tėvams kaip bendros veiklos partneriai.

Vaikų pažintinė iniciatyva

Vienas iš efektyvių darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais metodų yra projektinės veiklos metodas, pagrįstas vaiko asmenybės vaidmens ikimokyklinio ugdymo sistemoje supratimu. Paprastai asmenybė suprantama kaip žmogus, turintis savo individualių savybių (dažnai psichofiziologinių, pavyzdžiui, agresyvumą, mobilumą ir pan.). Tačiau asmenybės samprata siejama ne tiek su psichofiziologinėmis savybėmis, kiek su tuo, kaip žmogus pasireiškia tarp kitų žmonių. Vadinasi, asmenybė yra socialinė-psichologinė kategorija, tai socialinis žmogaus, kaip visuomenės nario, vertinimas. Tačiau žmogus ne visada pasireiškia kaip individas. Kai kuriais atvejais jis elgiasi pagal priimtas normas ir tradicijas. Pavyzdžiui, kai vienas žmogus klauso kito, jis laikosi socialinės normos. Akivaizdu, kad jei žmogus nesilaiko socialinių normų, tai aplinkiniai visas pastangas nukreipia, kad jo veiksmus pajungtų visuotinai priimtoms taisyklėms. Pavyzdžiui, jei vaikas netvarkingai valgo ar neteisingai užsisega sagas, tai suaugusieji stengiasi, kad vaikas išmoktų atitinkamas taisykles. Tačiau kai ikimokyklinukas išmoksta valgyti sriubą šaukštu, vargu ar jį galima laikyti išskirtine asmenybe.

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Aleksandras Nikolajevičius Veraksa

Projektinės veiklos ikimokyklinukams. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams

Biblioteka „Švietimo ir lavinimo programos vaikų darželyje“, kuriai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Veraksa Nikolajus Jevgenievičius– psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Socialinės raidos psichologijos katedros vedėjas, Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo plėtros instituto Pedagogikos ir gebėjimų psichologijos laboratorijos vedėjas, Žurnalo „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ vyriausiasis redaktorius. Teorija ir praktika“.

Asmeninis svetainės adresas – www.verasaru

Pratarmė

Skaitytojui siūloma knyga skirta vaikų pažintinės iniciatyvos palaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose klausimams. Ši tema labai aktuali dėl kelių priežasčių. Pirma, žmogus turi įgyti teigiamos socialinės patirties kuo anksčiau įgyvendindamas savo planus. Žmogaus išskirtinumas pasireiškia ne jo išvaizda, o tuo, ką žmogus atsineša į savo socialinę aplinką. Jei tai, kas jam atrodo reikšmingiausia, domina ir kitus žmones, jis atsiduria socialinio priėmimo situacijoje, o tai skatina jo asmeninį augimą ir savirealizaciją. Antra, vis didėjantis ekonominių ir socialinių santykių dinamiškumas reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Nestandartiniai veiksmai grindžiami mąstymo originalumu. Trečia, harmoningos įvairovės, kaip perspektyvios socialinės raidos formos, idėja taip pat suponuoja gebėjimą rodyti produktyvią iniciatyvą.

Šis įgūdis turi būti ugdomas nuo vaikystės. Tačiau formuojant jį kyla tam tikrų sunkumų. Vienas iš jų yra dėl to, kad visuomenė yra griežta norminė sistema, kurioje žmogus turi veikti pagal tam tikras taisykles, tai yra standartiškai. Iniciatyva visada apima tradicijos apibrėžtų rėmų peržengimą. Kartu šis veiksmas turi būti kultūriškai adekvatus, tai yra, tilpti į esamą normų ir taisyklių sistemą. Iniciatyvą rodantis vaikas turi naršyti jį supančią tikrovę, suprantamą kaip tam tikrą kultūrą, turinčią savo istoriją. Bendrieji gebėjimai yra skirti tokiai orientacijai suteikti. Gebėjimus suprantame L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės teorijos ir veiklos teorijos kontekste. Gebėjimai veikia kaip psichologinė priemonė, leidžianti vaikui judėti kultūros erdvėje. Kartu dar kartą pabrėžiame, kad pažintinė iniciatyva yra žingsnis už kultūros ribų. Tačiau kaip galima kultūriškai tinkamu būdu parodyti kultūros transcendenciją? Projekto veikla padės išspręsti šią problemą. Kaip tik tai leidžia ne tik palaikyti vaiko iniciatyvą, bet ir įforminti ją kultūriškai reikšmingo produkto, tai yra kokio nors kultūros modelio (ar normos) pavidalu.

Toks vaikų iniciatyvos aiškinimas ir įgyvendinimas projektinėje veikloje yra paremtas mūsų vadovaujamais (nuo 2000 m.) atliktais tyrimais. Jis buvo vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Novouralske ir „Little Genius“ išteklių centre Maskvoje. Darbo rezultatai parodė, kad ikimokyklinukai gali sėkmingai vykdyti projektinę veiklą. Kartu pastebimi ryškūs teigiami pokyčiai vaikų pažinimo raidoje, stebimas ikimokyklinukų asmeninis augimas, kuris išreiškiamas noru atlikti originalius kūrybinius darbus. Iš esmės keičiasi ikimokyklinukų tarpusavio santykiai, vaikai įgyja produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į įvairius tikrovės aspektus. Vaikų ir tėvų santykiuose vyksta pokyčiai. Vaikai tampa įdomūs tėvams kaip bendros veiklos partneriai.

Vaikų pažintinė iniciatyva

Vienas iš efektyvių darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais metodų yra projektinės veiklos metodas, pagrįstas vaiko asmenybės vaidmens ikimokyklinio ugdymo sistemoje supratimu. Paprastai asmenybė suprantama kaip žmogus, turintis savo individualių savybių (dažnai psichofiziologinių, pavyzdžiui, agresyvumą, mobilumą ir pan.). Tačiau asmenybės samprata siejama ne tiek su psichofiziologinėmis savybėmis, kiek su tuo, kaip žmogus pasireiškia tarp kitų žmonių. Vadinasi, asmenybė yra socialinė-psichologinė kategorija, tai socialinis žmogaus, kaip visuomenės nario, vertinimas. Tačiau žmogus ne visada pasireiškia kaip individas. Kai kuriais atvejais jis elgiasi pagal priimtas normas ir tradicijas. Pavyzdžiui, kai vienas žmogus klauso kito, jis laikosi socialinės normos. Akivaizdu, kad jei žmogus nesilaiko socialinių normų, tai aplinkiniai visas pastangas nukreipia, kad jo veiksmus pajungtų visuotinai priimtoms taisyklėms. Pavyzdžiui, jei vaikas netvarkingai valgo ar neteisingai užsisega sagas, tai suaugusieji stengiasi, kad vaikas išmoktų atitinkamas taisykles. Tačiau kai ikimokyklinukas išmoksta valgyti sriubą šaukštu, vargu ar jį galima laikyti išskirtine asmenybe.

Asmenybė yra ypatinga socialinė žmogaus savybė, turinti du bruožus. Pirmasis yra susijęs su tuo, kad žmogus daro tai, kas jį išskiria iš kitų žmonių. Antrasis bruožas yra tas, kad šis skirtumas yra svarbus ir naudingas kitiems žmonėms.

Pagrindinis šio ar kito pasiekimo bruožas yra jo naujumas ir ryšys su poreikių sfera. Pateikime pavyzdį. Garsus vietinis išradėjas A. S. Popovas sukūrė įrenginį, vadinamą „radiju“. Šis įrenginys leido belaidžiu būdu perduoti informaciją dideliais atstumais. Šis išradimas pasirodė esąs labai naudingas daugeliui žmonių. Lygiai taip pat V. Van Goghas, nutapęs paveikslą „Alyvų krūmas“, sukūrė kūrinį, kuris ir toliau džiugina ir tuo tenkina Ermitažo lankytojų estetinius poreikius. Žinoma, tiek A. S. Popovas, tiek V. Van Gogas yra nepaprastai reikšmingos unikalios visuomenei asmenybės.

Svarbios žmogaus savybės yra žmogaus mąstymas ir vaizduotė, leidžianti pirmiausia vizualizuoti kūrinio idėją, apsvarstyti įvairius jo variantus ir rasti geriausią, o tada jį įgyvendinti. Tiesą sakant, kurdamas kūrinį išradėjas, menininkas, mokytojas įkūnija savo idealo idėją, kuri tuo pačiu tampa idealu juos supantiems žmonėms. Taigi asmenybė visada apima kažko naujo kūrimą, kitų priėmimą.

Kas prisideda prie asmeninio žmogaus tobulėjimo?

Viena iš pagrindinių sąlygų – remti individo veiklą. Tokia parama neįmanoma be teigiamo socialinio veiklos, kuria siekiama sukurti kažką naujo, įvertinimo. Paprastai kažkas naujo atsiranda sprendžiant kokią nors kūrybingą žmogų dominančią problemą. Todėl galime teigti, kad kūrybinė veikla yra pagrindinė asmenybės savybė. Ne mažiau svarbi sąlyga, skatinanti asmeninį tobulėjimą, yra adekvatus socialinis žmogaus veiklos rezultatų pristatymas.

Asmeninis palaikymas daugiausia susijęs su visuomenės požiūriu į pristatomą kūrybą. Kai kūrybinis produktas baigiamas ir pristatomas visuomenei, jis nustoja būti naujas. Šis reiškinys ypač aiškiai matomas kompozitorių parašytų dainų pavyzdyje. Gana dažnai nauja daina, kuri iš pradžių nustebino savo naujumu, praranda populiarumą ir gali būti visiškai pamiršta. Palaikymą kompozitoriaus asmenybei užtikrina tai, kad daina ir toliau atliekama, tai yra tampa tam tikru tradiciniu įvairių socialinių situacijų turiniu. Tiesą sakant, daina tampa institucionalizuota ir tampa norma. Pavyzdžiui, krokodilo Genos daina iš animacinio filmo apie Čeburašką gana dažnai atliekama per vaikų gimtadienius, nors akivaizdžiai prarado savo naujumą.

Pagrindinis uždavinys, susijęs su asmens kūrybiškumo palaikymu, su kuriuo susiduria ikimokyklinis ugdymas, yra rasti formas, kuriomis tokia pagalba galėtų būti teikiama.

Vaikų pažintinė veikla vykdoma specifinėje kultūrinėje erdvėje, tai yra suaugusiųjų nustatytų normų sistema. Tai reiškia, kad reikia atsižvelgti į vaiko veiklą norminėje situacijoje.