Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija
FSBEI HPE „Uljanovsko valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas I. N. Uljanovo vardu“
Fizikos katedra
„Mokymo metodų klasifikacija pagal mokinių veiklos metodus“
Užbaigta:
FI-07 grupės 5 kurso studentas
Isakova Marina
Tikrino: profesorius pedagogikos mokslai
Zinovjevas A.A.
Uljanovskas 2012 m
Įvadas
1. Reprodukcinis metodas
Išvada
Įvadas
Pasaulio ir vidaus praktikoje buvo daug pastangų klasifikuoti mokymo metodus. Kadangi metodas yra universali kategorija, daugiamatis ugdymas , turi daug savybių, tada jie yra klasifikavimo pagrindas. Įvairių autorių naudoti skirtingus mokymo metodų klasifikavimo pagrindus.
Buvo pasiūlyta daug klasifikacijų, pagrįstų viena ar keliomis charakteristikomis. Kiekvienas iš autorių pateikia argumentų savo klasifikavimo modeliui pagrįsti. Panagrinėkime Razumovskio V.G. mokymo metodų klasifikaciją pagal studentų veiklos metodus. ir Samoilova E.A. Metodų klasifikacija pagal pažintinės veiklos tipą (pobūdį) (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Pažintinės veiklos pobūdis atspindi lygį savarankiška veikla studentai. Ši klasifikacija apibūdinama sekančius metodus:
a) aiškinamasis ir iliustracinis (informacinis ir reprodukcinis);
b) reprodukcinė (įgūdžių ir kūrybiškumo ribos);
c) probleminis žinių pateikimas;
d) dalinė paieška (euristinė);
d) tyrimai.
Šie metodai yra suskirstyti į dvi grupes:
· dauginimosikuriame mokinys įsisavina paruoštas žinias ir atkuria (atgamina) jam jau žinomus veiklos metodus;
· produktyvuspasižymi tuo, kad studentas dėl to įgyja (subjektyviai) naujų žinių kūrybinė veikla.
1. Reprodukcinis metodas
Reprodukcinis mokymo metodas naudojamas mokinių gebėjimams ugdyti ir skatina žinių atgaminimą bei pritaikymą pagal modelį arba šiek tiek pakeistose, bet identifikuojamose situacijose. Naudodamas užduočių sistemą, mokytojas organizuoja moksleivių veiklą, kad pakartotinai atkartotų jiems perduotas žinias ar parodytus veiklos metodus.
Pats metodo pavadinimas apibūdina tik mokinio veiklą, tačiau iš metodo aprašymo aišku, kad jis suponuoja organizacinę, skatinančią mokytojo veiklą.
Mokytojas naudoja ištartą ir spausdintą žodį, vaizdines mokymo priemones, o mokiniai tomis pačiomis priemonėmis atlieka užduotis, mokytojui perduodamas ar parodytas modelis.
Reprodukcinis metodas pasireiškia mokiniams perduotų žinių perteikimu žodžiu, reprodukciniu pokalbiu, sprendžiant fizinių problemų. Reprodukcinis metodas taip pat naudojamas organizuojant laboratorinius ir praktinis darbas, kurio įgyvendinimui reikia turėti pakankamai išsamias instrukcijas.
Reprodukcinio metodo efektyvumui didinti metodininkai ir mokytojai kuria specialias pratimų ir užduočių sistemas (vad. didaktinės medžiagos), taip pat užprogramuotas medžiagas, kurios suteikia atsiliepimai ir savikontrolė.
Tačiau reikėtų prisiminti visiems žinomą tiesą, kad pakartojimų skaičius ne visada proporcingas žinių kokybei. Su visa reprodukcijos, piktnaudžiavimo svarba didelis skaičius tos pačios rūšies užduotys ir pratimai mažina moksleivių susidomėjimą studijuojama medžiaga. Todėl būtina griežtai matuoti reprodukcinio mokymo metodo panaudojimo apimtį ir tuo pačiu atsižvelgti į individualias mokinių galimybes.
Mokymo procese pagrindinėje mokykloje reprodukcinis metodas dažniausiai naudojamas kartu su aiškinamuoju ir iliustraciniu metodu. Per vieną pamoką mokytojas gali paaiškinti nauja medžiaga, aiškinamuoju ir iliustruojančiu metodu sutvirtinti naujai išnagrinėtą medžiagą, organizuojant jos atgaminimą, vėl gali tęsti paaiškinimą ir kt. Toks mokymo metodų pakeitimas prisideda prie moksleivių veiklos rūšių pasikeitimo, daro pamoką dinamiškesnę ir taip padidina moksleivių susidomėjimą studijuojama medžiaga.
Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas. Galima vadinti ir informaciją imliu, kuris atspindi mokytojo ir mokinio veiklą šiuo metodu. Tai susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai šią informaciją suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį. Mokytojas perduoda informaciją naudodamas ištartas žodis(pasakojimas, paskaita, paaiškinimas), spausdinti žodžiai (vadovėlis, papildomos pagalbinės priemonės), vaizdinės priemonės (paveikslėliai, diagramos, filmukai), praktinis veiklos metodų demonstravimas (rodomas problemos sprendimo būdas, plano sudarymo metodai, anotacijos). ir kt.). Mokiniai klausosi, žiūri, manipuliuoja daiktais ir žiniomis, skaito, stebi, sieja nauja informacija su anksčiau išmokta, ir prisiminti. Aiškinamasis ir iliustruojantis metodas yra vienas iš ekonomiškiausių būdų perteikti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį.
Reprodukcinis metodas. Norint įgyti įgūdžių ir gebėjimų per užduočių sistemą, studentų veikla organizuojama taip, kad būtų pakartotinai atkurtos jiems perduotos žinios ir rodomi veiklos metodai. Mokytojas duoda užduotis, o mokinys jas vykdo – sprendžia panašias problemas, kuria planus ir pan. Nuo to, kaip sudėtinga užduotis ir nuo mokinio gebėjimų, priklauso, kiek laiko, kiek kartų ir kokiais intervalais jis turėtų kartoti darbą. Nustatyta, kad mokantis naujų žodžių mokantis užsienio kalbos reikia su šiais žodžiais susidurti apie 20 kartų per tam tikrą laiką. Žodžiu, veiklos būdo atgaminimas ir kartojimas pagal modelį yra pagrindinis reprodukcinio metodo bruožas.
Abu metodai skiriasi tuo, kad praturtina mokinius žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, formuoja savo pagrindą psichinės operacijos(lyginimas, analizė, sintezė, apibendrinimas ir kt.), bet negarantuoja plėtros kūrybiškumas moksleivių, neleiskite jų sistemingai ir kryptingai formuoti. Šiuo tikslu turėtų būti naudojami produktyvūs mokymo metodai.
1.1 Reprodukcinis švietimo technologijos
Reprodukcinis mokymasis apima faktų, reiškinių suvokimą ir jų suvokimą (ryšių užmezgimą, pagrindinio dalyko išryškinimą ir pan.), kuris veda į supratimą.
Pagrindinis bruožas re produktyvus mokymasis yra perteikti mokiniams akivaizdžių žinių rinkinį. Mokinys turi įsiminti mokomąją medžiagą, perkrauti atmintį, o kiti psichiniai procesai– blokuojamas alternatyvus ir savarankiškas mąstymas.
Mąstymo reprodukcinis pobūdis apima aktyvų mokytojo ir kitų šaltinių perduotų dalykų suvokimą ir įsiminimą mokomoji informacija. Šio metodo taikymas neįmanomas nenaudojant žodinių, vaizdinių ir praktinių mokymo metodų bei technikų, kurios yra tarsi materialus šių metodų pagrindas.
Reprodukcinio mokymosi technologijose išskiriami šie bruožai:
Pagrindinis privalumas šis metodas- ekonomika. Tai suteikia galimybę minimaliai perduoti didelę dalį žinių ir įgūdžių trumpas laikas ir su mažai pastangų. Pakartotinai kartojant, žinių stiprumas gali būti stiprus.
Apskritai reprodukciniai mokymo metodai neleidžia tinkamai lavinti moksleivių mąstymo, o ypač mąstymo savarankiškumo ir lankstumo; ugdyti mokinių įgūdžius paieškos veikla. Tačiau, kai jie naudojami per daug, šie metodai veda prie žinių įgijimo proceso formalizavimo, o kartais ir tiesiog prikimšimo.
2. Produktyvūs mokymo metodai
Svarbiausias reikalavimas visų lygių mokyklai, o būtina mokslo, technikos ir socialinės pažangos sąlyga yra savybių formavimas. kūrybinga asmenybė. Pagrindinių kūrybinės veiklos rūšių analizė rodo, kad ją sistemingai įgyvendinant, žmogus ugdo įvairias savybes:
· greita orientacija besikeičiančiomis sąlygomis
· gebėjimas įžvelgti problemą ir nebijoti jos naujumo
· mąstymo originalumas ir produktyvumas
· išradingumas
· intuicija ir kt.
tai yra tokios savybės, kurių paklausa šiuo metu yra labai didelė ir ateityje didės.
Veikianti būklė produktyvūs metodai yra problemos buvimas. Žodį „problema“ vartojame bent trimis prasmėmis. Kasdienė problema- tai kasdienis sunkumas, kurio įveikimas žmogui labai svarbus, bet kurio negalima išspręsti vietoje, pasitelkus žmogaus šiuo metu turimas galimybes (artėjanti data iškėlė kostiumo problemą). Mokslinė problema – tai neatidėliotina mokslinė problema. Ir galiausiai mokymosi problema, kaip taisyklė, yra problema, kurią jau išsprendė mokslas, tačiau mokiniui ji pasirodo kaip nauja, nežinoma. Švietimo problema- tai paieškos užduotis, kurios sprendimui besimokančiajam reikalingos naujos žinios ir kurias sprendžiant šios žinios turi būti įgytos.
Sprendžiant ugdymo problemą galima išskirti keturis pagrindinius etapus (etapus):
) Kūrimas probleminė situacija;
) probleminės situacijos analizė, problemos formulavimas ir jos pateikimas vienos ar kelių probleminių užduočių forma;
) probleminių problemų (užduočių) sprendimas iškeliant hipotezes ir nuosekliai jas tikrinant;
) tikrinant problemos sprendimą.
Probleminė situacija – tai psichinė intelekto sunkumų būsena, kurią, viena vertus, sukelia ūmus noras išspręsti problemą, kita vertus, nesugebėjimas to padaryti naudojant turimas žinias arba pažįstamų veiksmų metodų pagalba, sukuriant poreikį įgyti naujų žinių ar ieškoti naujų veiksmų metodų .
Norint sukurti probleminę situaciją, turi būti įvykdytos kelios sąlygos (reikalavimai):
) problemos buvimas;
) optimalus problemos sudėtingumas;
) problemos sprendimo rezultato reikšmę studentams;
) mokiniai turi pažintinių poreikių ir pažintinė veikla.
Probleminės situacijos klasifikuojamos pagal labiausiai dėl įvairių priežasčių. Pavyzdžiui:
· siekiama rasti trūkstamą komponentą (naujos žinios, nauji veikimo būdai, nauja sritis paraiškos ir kt.);
· pagal sritį, iš kurios paimta problema (fizinė, cheminė, istorinė ir kt.);
· pagal problemos lygmenį (prieštaravimas išreiškiamas silpnai, aštriai, labai aštriai).
Tačiau dažniausiai pasitaikantis pedagoginė praktika Svarstomas klasifikavimas pagal prieštaravimo ugdymo problemoje pobūdį ir turinį:
) studentų turimų žinių ir naujos informacijos neatitikimas;
) vienintelio teisingo ar optimalaus sprendimo pasirinkimo įvairovė;
) naujas praktines sąlygas studentams panaudoti jau turimas žinias;
) prieštaravimas tarp teoriškai galimas būdas problemos sprendimas ir jo praktinis neįgyvendinamumas ar tikslingumas;
) nebuvimas teorinis pagrindimas praktiškai pasiektas rezultatas.
2.1 Produktyvaus mokymosi galimybė
Produktyvioji edukacinės veiklos versija susideda iš kelių elementų: loginio ir intuityvaus numatymo; hipotezių iškėlimas ir tikrinimas; variantų išvardijimas ir įvertinimas ir tt Jo esmė – skatinti mokinius būti kūrybingus pažintinėje veikloje.
Produktyvus mokymo variantas susideda iš:
· orientuoti, vykdomieji ir kontrolę-sisteminantys etapai;
· žinių įgijimas ir pritaikymas
· apibrėžiant santykius ir vertinimus
yra ieškojimo (kūrybinio) pobūdžio. Tačiau daugelyje disciplinų produktyvus variantas naudojamas, deja, retkarčiais, už sistemos ribų. Kūrybiško mokymo stiliaus taktikoje matomos šios mokytojo elgesio linijos:
Tyrimo metodasmokymasis apima kūrybišką žinių įsisavinimą. Jo trūkumai – nemaža mokytojų ir mokinių laiko ir energijos investicija. Tyrimo metodo taikymas reikalauja aukšto lygio pedagoginės kvalifikacijos.
Produktyvios veiklos procese mokinys visada sukuria kažką naujo, lyginant su tuo, kas buvo išmokta anksčiau, t.y. generuoja naują informaciją ar veiklos būdą. Kuriant ką nors naujo paieškos veikloje, visada remiamasi ankstesne patirtimi.
Viena su kita susijusi reprodukcinė ir gamybinė veikla yra įvairūs etapai tas pats vystymosi procesas.
Savo ruožtu tiek reprodukcinę, tiek gamybinę veiklą galima suskirstyti į mažesnius žingsnelius.
V.P. Bespalko siūlo plėtrą vertinti kaip procesą, susidedantį iš keturių lygių. Tuo pat metu jis svarsto plėtrą, naudodamas problemos (problemos) sprendimo paieškos pavyzdį. Psichologijos ir pedagogikos moksle uždavinys suprantamas kaip tikslas, kurio pagalba galima pasiekti konkrečių veiksmų(veikla), tam tikroje situacijoje (sąlygomis). Taigi užduoties komponentai yra tikslas, veiksmai ir situacija (sąlyga).
Problemos pristatymas trunka tarpinė padėtis, nes jis yra vienodai apima ir paruoštos informacijos, ir kūrybinės veiklos elementų įsisavinimą.
Abu aprašyti metodai praturtina mokinius žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, formuoja jų pagrindines psichines operacijas (analizę, sintezę, abstrakciją ir kt.), tačiau negarantuoja kūrybinių gebėjimų ugdymo, neleidžia jų sistemingai ir kryptingai formuoti. Šis tikslas pasiekiamas produktyviais metodais.
Produktyvūs mokymo metodai. Svarbiausias reikalavimas, skirtas aukštoji mokykla- kūrybingos asmenybės savybių formavimas. Pagrindinių kūrybinės veiklos rūšių analizė rodo, kad ją sistemingai įgyvendinant, žmogus ugdo tokias savybes kaip orientacijos greitis besikeičiančiomis sąlygomis, gebėjimas įžvelgti problemą ir nebijoti jos naujumo, mąstymo originalumas ir produktyvumas, išradingumas. , intuicija ir pan., t.y. tokias savybes, kurių paklausa šiuo metu yra labai didelė ir neabejotinai didės ateityje.
reprodukcinio metodo mokymo moksleivis
Produktyvių metodų veikimo sąlyga yra problemos buvimas. Sprendžiant problemą galima išskirti keturis pagrindinius etapus (etapus):
· probleminės situacijos kūrimas;
· probleminės situacijos analizė, problemos formulavimas ir jos pristatymas vienos ar kelių probleminių užduočių forma;
· probleminių problemų (užduočių) sprendimas, keliant hipotezes ir nuosekliai jas tikrinant;
· tikrina problemos sprendimą.
Probleminė situacijayra intelektualinio sunkumo psichinė būsena, kurią sukelia, viena vertus, ūmus noras išspręsti problemą, kita vertus, nesugebėjimas to padaryti naudojant turimas žinias arba naudojant pažįstamus metodus. veiksmams ir poreikiui įgyti naujų žinių arba ieškoti naujų veiksmų metodų.
Probleminės situacijos analizė - svarbus etapas savarankiška pažintinė veikla. Šiame etape nustatoma, kas duota, o kas nežinoma, jų tarpusavio ryšys, nežinomybės prigimtis ir santykis su duotu, žinomu. Visa tai leidžia suformuluoti problemą ir pateikti ją kaip probleminių užduočių grandinę (arba vieną užduotį). Probleminė užduotis skiriasi nuo problemos aiškiu apibrėžimu ir apribojimu, kas duota ir kas turi būti nustatyta. Teisinga formuluotė o problemos transformavimas į aiškių ir konkrečių probleminių užduočių grandinę yra labai reikšmingas indėlis į problemos sprendimą. Nenuostabu, kad jie sako: „Teisingai suformuluoti problemą reiškia ją išspręsti iki pusės“. Toliau reikia nuosekliai dirbti su kiekviena problemine užduotimi atskirai. Pateikiamos prielaidos ir spėjimai apie galimas sprendimas probleminė užduotis. Iš daugybės spėjimų ir prielaidų, kaip taisyklė, iškeliamos kelios hipotezės, t.y. pakanka išprususių spėjimų. Tada probleminės problemos išsprendžiamos nuosekliai tikrinant iškeltas hipotezes.
Tinkamo problemos sprendimo patikrinimasapima tikslo, užduoties sąlygų ir gauto rezultato palyginimą. Puiki vertė turi viso probleminės paieškos kelio analizę. Reikia tarsi sugrįžti ir dar kartą pažiūrėti, ar yra kitų aiškesnių ir aiškesnių problemos formuluočių, daugiau racionaliais būdais jos sprendimus. Ypač svarbu analizuoti klaidas ir suprasti neteisingų prielaidų ir hipotezių esmę bei priežastis. Visa tai leidžia ne tik patikrinti konkrečios problemos sprendimo teisingumą, bet ir įgyti vertingos prasmingos patirties bei žinių, kurios yra pagrindinis mokinio įgyjimas.
Mokymasis naudojant produktyvius metodus paprastai vadinamas probleminiu mokymusi. Atsižvelgiant į tai, kas buvo pasakyta apie gamybinius metodus, galima pastebėti šiuos pranašumus: probleminis mokymasis:
· probleminis mokymasis moko mąstyti logiškai, moksliškai, kūrybiškai;
· probleminis mokymasis moko savarankiškai kūrybiškai ieškoti reikalingų žinių;
· probleminis mokymasis moko, kaip įveikti iškilusius sunkumus;
· probleminis mokymasis daro mokomąją medžiagą labiau pagrįstą įrodymais;
· probleminis mokymasis daro mokomosios medžiagos mokymąsi išsamesnį ir patvaresnį;
· probleminis mokymasis skatina žinių transformavimą į įsitikinimus;
· probleminis mokymasis sukelia teigiamą emocinį požiūrį į mokymąsi;
· probleminis mokymasis formuoja ir ugdo pažintinius interesus;
· Probleminis mokymasis formuoja kūrybingą asmenybę.
Paaiškinkime, kad produktyvūs metodai nėra universalūs. Tokia mokomoji medžiaga turėtų būti mokoma reprodukciniais metodais. Iš visiško nežinojimo neįmanoma sukurti probleminės situacijos. Norint sužadinti mokinių pažintinį susidomėjimą, būtina, kad jie jau turėtų tam tikrą „pradinį“ žinių bagažą. Šis rezervas gali būti sukurtas tik naudojant reprodukcinius metodus.
Akademikas V.G. Razumovskis siūlo rasti kompromisinį sąvokos „kūrybiškumas ugdymo procese“ interpretaciją. Jis mano, kad reikėtų vengti kraštutinumų, kai „vieni kūrybiškumui priskiria tik tai, kas siejama su objektyviu naujumu ir turi socialinę reikšmę“, o kiti mano, kad visa žmogaus veikla, įskaitant bet kokią mokinio ugdomąją veiklą, yra susijusi su kūrybiškumu. Studentui „viskas nauja“.
V.G. Razumovskis, kaip pedagoginio svarstymo objektas, priima studentų atradimus ir išradimus, kurie turi tik subjektyvų naujumą. Suprantama, kad atradimai ir išradimai, turintys objektyvaus naujumo, taip pat yra tyrimo objektas, tačiau jie pasitaiko nedažnai. Tuo pačiu metu V.G. Razumovskis pažymi, kad yra priežasčių manyti, kad bet koks žmogaus veikla, įskaitant mokomuosius, su kūrybiniu komponentu. Jo nuomone, „kūrybiškumas yra organiškai įtrauktas į visą žmogaus veiklą“. Šis teiginys yra labai svarbu už moksleivių kūrybinės veiklos mokymą.
V.G. Razumovskis laiko produktyviu Amerikos psichologas J. Brunerio mintis, kad „Mokome ne tam, kad sukurtume mažas gyvas bibliotekas, o tam, kad mokytume studentą dalyvauti žinių įgijime“. Galima manyti, kad studentas taip pat turėtų būti mokomas dalyvauti kuriant naujumą, nesvarbu, ar tai būtų žinios, veiksmų metodai, naujų objektų projektavimas ir gamyba. Svarbiausia, kad studentas netaptų „vaikščiojančia biblioteka“.
V.G. Razumovskis pateisina „tinkamų pratimų“, užtikrinančių „intelektinių įgūdžių“ ugdymą, pedagoginį tikslingumą. aukštas laipsnis bendrumas“ kaip „produktyvus“ pagrindas kūrybinis mąstymas mokinių." V.G.Razumovskis kaip vieną iš vidinių paskatų, skatinančių studentų kūrybinę veiklą, išskiria „kūrybos džiaugsmą". Šios motyvacijos ugdymas šiandien yra ypač aktualus, priešingai nei tendencijos į destruktyvią veiklą.
Šiuolaikinė mokykla Filosofai tai vadina „žmonijos paspęstais spąstais savo kelyje“. Mokytojų pateikiamos žinios nustato tam tikras ribas ir primeta mąstymo stereotipus, kuriuos vėliau mokiniams gali būti labai sunku peržengti. O dabartinė visuomenės būklė diktuoja vis naujas pasiruošimo sąlygas kūrybingi žmonės. Visuomenė vis dažniau susiduria su naujomis problemomis, kurios reikalauja originalaus sprendimo panaudojant žmonių kūrybinį potencialą. Taigi gamybinių technologijų plėtra tampa objektyvia būtinybe, kurią lemia dabartinis mokslo ir technologijų išsivystymo lygis bei sparčiai besikeičiantis mus supantis pasaulis. Šios technologijos turėtų užtikrinti formavimąsi produktyvūs sugebėjimai studentų, kurie įvyks formuojant specifinių įgūdžių.
Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos sprendžiant problemas klausimai nagrinėjami Yu.N. Kuliutkina, I.Ya. Lerneris, V.G. Razumovskis, M.N. Skatkina ir kt., IL darbuose analizuojamos pagrindinės produktyviosios pedagogikos nuostatos. Palenkės.
Tačiau dalyko „Fizika“ specifika yra tokia, kad studentui reikia įsisavinti didelę apimtį teorinė medžiaga, be kurių neįmanoma išspręsti problemų. Problemų sprendimas yra viena iš svarbiausių mokinių kognityvinių gebėjimų ugdymo priemonių, kurios pagalba galima sukurti problemines situacijas, kurios prisideda prie jų aktyvinimo. protinė veikla studentai. Be to, studentų žinių lygis gali būti patikrintas taikant žinias ir įgūdžius tiek standartinėse, tiek modifikuotose užduočių situacijose.
2.2 Kūrybinis mokymo metodas
1966 metais garsioji V.G. Razumovskis" Kūrybinės užduotys fizikoje". buitinė mokykla Fizikoje visada buvo problemų. Tai buvo ir yra laikoma aksioma, kad fizikos studijuoti neįmanoma neišsprendus šimtų ir šimtų problemų. Bet tada pasirodo knyga, kurioje teigiama, kad „tikrai gilios žinios yra neatsiejamai susijusios su studentų kūrybine veikla“, kad mintis, kad „kuo daugiau atliekama pratimų“, yra neteisinga. "išdėstytas didėjančio sunkumo tvarka." „Kuo geriau mokiniai išmoks medžiagą“. Todėl visi švietėjiška veikla Mokiniai turėtų būti suskirstyti į tris etapus:
) žinių ir įgūdžių įsisavinimas jų atgaminimo tikslu;
) „mokymo problemų sprendimas, kurio sąlygos tiesiogiai nurodo, kokios taisyklės ar įstatymai turi būti taikomi šioms problemoms spręsti“;
) įgytų žinių ir įgūdžių pritaikymas „sprendžiant kūrybines problemas, kurių sąlygos mokiniui (nei tiesiogiai, nei netiesiogiai) nepasako, kokios taisyklės ar dėsniai turi būti taikomi joms sprendžiant“.
Čia pateikiama ne tik pozicija, bet ir pateikiami apibrėžimai, aiškiai atskiriantys mokymo ir kūrybines užduotis. Razumovskis visiškai neatmeta mokymo užduočių, skirtų įvaldyti algoritmus ir ugdyti mokinių gebėjimą manipuliuoti fiziniai reiškiniai, dėsniai ir formulės. Jis tiesiog teigia, kad to nepakanka „visiškai įsisavinti mokomąją medžiagą“. Be to, jis visiškai teisingai rašo, kad „nenaudinga duoti kūrybiniai pratimai mokinys, kuris nemoka suformuluoti taisyklių ir nemoka spręsti mokymo problemos. per pamoką, jie gali pereiti prie kūrybinių užduočių „Sistemiškai mankštinant mokinius sprendžiant kūrybines problemas, vystosi mokinių gebėjimai jas spręsti“. pedagoginis eksperimentas faktas.
Razumovskis buvo pirmasis mokytojas, ne tik suvokęs, bet ir suvokęs didžiulį kūrybiškumas fizinės užduotys, jei jos nėra skirtos įsiminti išgalvotas tiesas, o ne įsisavinti gerai žinomos technikos, bet apie subjektyvų atradimą, kurį kiekvienas konkretus studentas padarė sau. Nesvarbu, kokia bus užduotis: skaičiavimo, kokybinės, tiriamosios, eksperimentinės, projektavimo, konkurso. Čia svarbu stiprus noras išspręsti iškilusią problemą, psichinė įtampa, spėlionės, rasto sprendimo išbandymas, nesėkmės kartumas, savęs įveikimas, įžvalga, triumfas ir savęs patvirtinimas. Jaučiasi, kad pats autorius ne kartą patyrė šias ir kitas tikros kūrybos emocijas, stebėjo ir puoselėjo tokias emocijas savo mokiniuose. Žmogui nėra didesnio džiaugsmo už nežinomybės supratimo džiaugsmą ir mokiniai turėtų tai pajusti kasdien bendraudami su mokytoju.
Švietimo įstaigose paprastai skiriama edukacinė, metodinė, mokslinė ir kūrybinė veikla, dažniausiai pastarosios turima omenyje mėgėjiška meninė veikla. Razumovskio knygoje aiškiai sakoma, kad kūrybiškumas yra kažko naujo kūrimas, nepriklausomai nuo srities, kurioje šis naujas dalykas kuriamas. Kūrybiškumui būdingi trys etapai: problemos formulavimas, teorinis jos sprendimas ir sprendimo teisingumo patikrinimas. „Centrinė ir pagrindinė grandis kūrybinis procesas„yra problemos sprendimas. Štai kodėl „kūrybinės fizikos užduotys gali būti laikomos mokinių kūrybinės veiklos ugdymo procese rūšimi.“ Tačiau ugdomojo kūrybiškumo procese moksleiviai naujų rezultatų gauna ne objektyviai, o subjektyviai „Pagrindinis kūrybiškumo bruožas – naujumas – yra, bet naujumas tai yra subjektyvus, tai naujumas tik mokiniui Naujumo subjektyvumas leidžia mokytojui atsirinkti, kurti ir formuluoti kūrybines užduotis, organizuoti mokinių kūrybinę veiklą fizikos pamokoje, kuriant kūrybines fizines problemas, būtina atsižvelgti į tai, kad „moksle daugiausia yra dviejų rūšių kūrybiškumas: atradimai ir išradimai Pirmieji atsako į klausimą: kodėl tai vyksta, kad būtų aišku, apie ką mes kalbame? mes kalbame apie, autorius imasi antrojo Niutono dėsnio ir parodo, kaip galima sukonstruoti šiuo dėsniu pagrįstą tyrimo ir projektavimo problemą.
Čia matome požiūrį, kuris, deja, nėra per dažnai matomas šiuolaikinė didaktika fizika: tiesiogine prasme kiekvienas teorinė pozicija priartintas prie praktinių rekomendacijų, kurias fizikos mokytojas gali tiesiogiai panaudoti savo veikloje. Parodyta, kad „kūrybinės fizikos užduotys yra viena iš politechnikos ugdymo priemonių“, nes jose pateikiama turtinga mąstymui lavinti medžiaga, kuri nėra būtina įsiminti, ir pateikiami projektavimo užduočių, kuriant grafinį braižytuvą, pavyzdžiai. Pastebima, kad pamokose frontaliai sprendžiamos kūrybinės užduotys lavina fizinį mąstymą, o tam įrodyti yra analizuojamos. Sakoma, kad neįmanoma apsiriboti tik priekinėmis kūrybinėmis užduotimis, nes vieno mokinio pamokoje išsakytas teisingas spėjimas atima iš kitų kūrybiškumo galimybę. Daroma išvada, kad būtinas kūrybinis laboratorinis darbas dirbtuvių pavidalu, kuris turėtų būti „atliekamas individualiai ir be detalių nurodymų“. Be jų, patartina duoti studentams kūrybinės užduotys mokslinių tyrimų ir plėtros pobūdis popamokinė veikla, skirtas ilgalaikis. Tokios užduotys projektų forma turėtų būti teikiamos per mokslo metus ne daugiau kaip po vieną ar du kiekvienam mokiniui. Ir vėl pavyzdžiai, pavyzdžiai, pavyzdžiai. Kaip neprisiminti Niutono žodžių, kad mokant yra pavyzdžių svarbiau už taisykles! Atrodytų, kad autorius praeityje pažymi, kad atliekant eksperimentinį tyrimą studentui geriau naudoti apytikslių skaičiavimų metodą, o ne skaičiuoti absoliučiuosius ir santykinės klaidos. Tačiau kiek jėgų ir laiko atsilaisvintų moksleiviai ir mokytojai kūrybiškumui, jei jie laiku įsiklausytų į šį patarimą ir į mokyklas neįvestų beprasmių edukacinių eksperimentų klaidų skaičiavimų! Autorius atkreipia dėmesį, kad sprendžiant kūrybines problemas techniniai sunkumai mokiniui turi būti ne tik neįveikiami, bet netgi pagrindiniai. Tai tiesiogiai nukreipta į paprastų ir prieinamas mokyklai ir moksleiviams lavinamųjų fizinių instrumentų ir eksperimentinės patalpos. Ir iki praėjusio amžiaus 90-ųjų fizikos mokytojas jautė nuolatinį papildymą mokyklos biuras nauja mokomoji įranga, kurios prototipus rasite „Kūrybinėse fizikos problemose“.
Išvada
M.N. Skatkin ir I.Ya. Lerneris pasiūlė mokymo metodų klasifikaciją pagal įtraukimo į produktyvią (kūrybinę) veiklą lygį (arba pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį).
Jie nustatė šiuos metodus:
aiškinamasis-iliustratyvus arba informaciją priimantis (priėmimas-suvokimas);
reprodukcinė;
problemiškas medžiagos pateikimas;
dalinė paieška (euristinė);
tyrimai;
Tuo pačiu metu studentai įvaldo metodus mokslinis mąstymas bei kaupti mokslinės ir kūrybinės veiklos patirtį.
Šiame dokumente išsamiai aprašomi visi šie mokymo metodai fizinė disciplina padedant tokiems autoriams kaip Razumovskis V.G. ir Samoilov E.A.
Naudotos literatūros sąrašas
1.Fizikos mokymo metodų pagrindai vidurinę mokyklą/ V.G. Razumovskis, A.I. Bugajevas, Yu.I. Dick ir kt. – M.: Apšvietos, 1984 – 398 p.
2.Razumovskis V.G. Fizikos mokymo metodai 8 klasė. Aš: Vladas, 2006.
.Razumovskis V.G. Kūrybinės fizikos problemos vidurinėje mokykloje. - M.: Išsilavinimas, 1966. - 156 p.
.Samoilovas E.A. Kompetencijomis grįsto fizikos mokymo metodiniai aspektai – 2005 m
.Samoilovas, E.A. Naudojant gamybinės veiklos metodus / E.A. Samoilovas // Fizika mokykloje. - 2005. - N 2. - P.28-31
Mokymas
Reikia pagalbos studijuojant temą?
Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.
Reprodukcinis ir probleminis paieškos metodai mokymas pirmiausia nustatomas remiantis laipsnio įvertinimu kūrybinė veikla mokiniai mokosi naujų sąvokų, reiškinių ir dėsnių.
Reprodukciniai metodai. Reprodukcinis mąstymo pobūdis apima aktyvų mokytojo ar kito šaltinio perduotos edukacinės informacijos suvokimą ir įsiminimą. Šių metodų panaudojimas neįmanomas be žodinių, vaizdinių ir praktinių mokymo metodų bei technikų, kurie yra tarsi materialus šių metodų pagrindas.
Kurdamas istoriją reprodukciškai, mokytojas in baigta forma formuluoja faktus, įrodymus, sąvokų apibrėžimus, sutelkia dėmesį į pagrindinį dalyką, kurį reikia išmokti ypač tvirtai.
Paskaita yra struktūrizuota panašiai, kurioje tam tikri mokslinę informaciją, lentoje daromos atitinkamos pastabos, kurias klausytojai įrašo trumpų užrašų forma.
Reprodukciniu būdu organizuotas pokalbis vedamas taip, kad mokytojas jo metu remtųsi studentams jau žinomais faktais, anksčiau įgytomis žiniomis ir nekeltų uždavinio aptarti kokių nors hipotezių ar prielaidų.
Vizualizacija reprodukciniu mokymo metodu taip pat naudojama siekiant aktyvesnio ir ilgalaikesnio informacijos įsiminimo. Tokio aiškumo pavyzdys, pavyzdžiui, naudojamas mokytojo V. F. Šatalovo patirtyje patvirtinamieji užrašai. Juose nuolat rodomi ypač ryškūs skaičiai, žodžiai ir eskizai, kurie aktyvina medžiagos įsiminimą.
Praktiški fabotai reprodukcinis pobūdis skiriasi tuo, kad kurso metu studentai taiko anksčiau ar tik įgytas žinias pagal modelį. Tuo pačiu metu praktinio darbo metu studentai savarankiškai netobulina savo žinių. Reprodukciniai pratimai ypač veiksmingi skatinant praktinių įgūdžių ir įgūdžius, nes norint įgūdį paversti įgūdžiu, reikia kartoti veiksmus pagal modelį.
Reprodukciniai metodai ypač efektyviai naudojami tais atvejais, kai mokomosios medžiagos turinys pirmiausia yra informacinio pobūdžio ir yra metodų aprašymas. praktiniai veiksmai, yra labai sudėtingas arba iš esmės naujas, kad studentai galėtų savarankiškai ieškoti žinių.
Programinė treniruotė dažniausiai vykdoma reprodukcinių metodų pagrindu.
Apskritai reprodukciniai mokymo metodai neleidžia tinkamai lavinti moksleivių mąstymo, o ypač mąstymo savarankiškumo ir lankstumo; ugdyti mokinių paieškos įgūdžius. Kai naudojami per daug, šie metodai prisideda prie žinių įgijimo proceso formalizavimo, o kartais ir tiesiog prikimšimo. Vien reprodukciniais metodais nepavyksta sėkmingai ugdyti tokių asmenybės bruožų kaip kūrybiškumas iki esmės, nepriklausomybę. Visa tai reikalauja kartu su jais naudoti mokymo metodus, užtikrinančius aktyvią moksleivių paieškos veiklą.
Problemų paieškos mokymo metodai. Probleminio mokymosi metu naudojami problemų paieškos metodai. Naudodamas problemų paieškos mokymo metodus, mokytojas taiko šias technikas: sukuria probleminę situaciją (kelia klausimus, pasiūlo užduotį, eksperimentinė užduotis), organizuoja kolektyvinę diskusiją apie galimus probleminės situacijos sprendimo būdus, patvirtina išvadų teisingumą ir iškelia jau parengtą probleminę užduotį. Studentai, remdamiesi ankstesne patirtimi ir žiniomis, daro prielaidas apie probleminės situacijos sprendimo būdus, apibendrina anksčiau įgytas žinias, nustato reiškinių priežastis, paaiškina jų kilmę, pasirenka racionaliausią probleminės situacijos sprendimo variantą.
Probleminio mokymosi metodai taip pat taikomi praktikoje taikant žodinius, vaizdinius ir praktinius mokymo metodus. Šiuo atžvilgiu įprasta kalbėti apie probleminio mokomosios medžiagos pateikimo būdus, apie probleminius ir euristinius pokalbius, apie naudojimą vizualiniai metodai problemų paieškos tipas, apie problemų paieškos praktinio darbo ar net tiriamojo tipo darbų atlikimą.
Mokomosios medžiagos pateikimas probleminės istorijos ir probleminės paskaitos metodu daroma prielaida, kad dėstytojas pristatymo metu reflektuoja, įrodo, apibendrina, analizuoja faktus ir veda į klausytojų mąstymą, padarydamas jį aktyvesnį ir kūrybiškesnį. .
Vienas iš probleminio mokymosi metodų yra euristinis ir problemų paieškos pokalbis. Kurso metu dėstytojas užduoda studentams eilę nuoseklių ir tarpusavyje susijusių klausimų, į kuriuos atsakydami jie turi padaryti tam tikras prielaidas, o vėliau bandyti savarankiškai įrodyti jų pagrįstumą, taip padarydami savarankišką pažangą įsisavindami naujas žinias. Jei euristinio pokalbio metu tokios prielaidos dažniausiai liečia tik vieną iš pagrindinių elementų nauja tema, tada problemų paieškos pokalbio metu mokiniai išsprendžia visą eilę probleminių situacijų. Todėl skirtumai tarp šių pokalbių yra sąlyginiai ir susiję tik su probleminių situacijų taikymo priemonėmis.
Vaizdinės priemonės problemų paieškos mokymo metoduose nebenaudojamos siekiant pagerinti įsiminimą, o formuluoti eksperimentinės užduotys kurios sukuria problemines situacijas klasėje. Be to, in pastaruoju metu gaminama vis daugiau vaizdinės priemonės, kuriame tam tikra ugdymo situacija pavaizduota brėžinių ir diagramų serijos forma, reikalaujanti savarankiško mokinių refleksijos, norint išreikšti kai kuriuos apibendrinimus, nustatyti dominuojančias priežastis ir pan.
Problemų paieškos pratimai naudojami, kai mokiniai gali atlikti savarankiškai tam tikrų tipų veiksmai, skatinantys juos įsisavinti naujas žinias. Tokie pratimai, pavyzdžiui, plačiai pristatomi VIII klasės fizikos vadovėlyje, kur sprendžiant praktines problemas moksleiviai ne taiko, o įgyja naujų žinių elementų, kurie vėliau suvokiami ir pritaikomi praktikoje atlikdami treniruočių pratimai. Problemų paieškos pratimai gali būti naudojami ne tik artėjant prie naujos temos įsisavinimo, bet ir ją įtvirtinant naujas pagrindas, t.y. atliekant žinias gilinančius pratimus.
Vertinga probleminio praktinio darbo rūšis yra tiriamieji laboratoriniai darbai, kurių metu studentai, pavyzdžiui, savarankiškai nustato kūnų plūduriavimo dėsnius, svyravimo dėsnius. matematinė švytuoklė ir tt Tokie laboratoriniai darbai atliekami prieš studijuojant teoriją ir susiduria su studentų poreikiu juos atlikti edukaciniai atradimai. Eksperimentinis darbas mokyklos svetainė, kur studentai sprendžia turimas tyrimo problemas.
Probleminės paieškos metodai pirmiausia naudojami kūrybinės edukacinės ir pažintinės veiklos įgūdžių ugdymui, prisideda prie prasmingesnio ir savarankiškesnio žinių įgijimo. Šie metodai ypač efektyviai naudojami tais atvejais, kai mokomosios medžiagos turinys yra nukreiptas į atitinkamos mokslo srities sampratų, dėsnių ir teorijų formavimą, o ne į faktinės informacijos perdavimą, laboratorinių ir eksperimentinių įgūdžių bei darbo ugdymą. įgūdžių; kai mokomosios medžiagos turinys nėra iš esmės naujas, o logiškai tęsia tai, kas buvo studijuota anksčiau, tuo remdamiesi mokiniai gali žengti savarankiškus žingsnius naujų žinių paieškoje; kai pasiekiamas turinys nepriklausoma paieška moksleiviai, t.y. probleminės situacijos yra mokinių pažintinių gebėjimų proksimalinio vystymosi zonoje; kai turinys atskleidžia priežasties-pasekmės ir kitokius reiškinių ryšius, veda į apibendrinimus ir pan.. Paieškos metodai taikomi tais atvejais, kai mokytojai parengė mokinius probleminių situacijų sprendimo veikloms.
Palyginti su reprodukciniais metodais, paieškos mokymasis turi nemažai silpnybių, kurios neleidžia jam būti vieninteliu mokymosi būdu mokykloje. KAM silpnybes paieškos metodai, palyginti su reprodukciniais, turėtų būti priskiriami reikšmingai didelių išlaidų laikas mokytis mokomosios medžiagos; jų nepakankamas efektyvumas sprendžiant praktinių įgūdžių ugdymo problemas, ypač darbo pobūdis, kur demonstravimas ir imitacija turi didelę reikšmę; silpnas jų efektyvumas įsisavinant iš esmės naujas mokomosios medžiagos dalis, kur studijuojant negali būti taikomas apercepcijos principas (remtis ankstesne patirtimi). sunkiomis temomis, kur labai reikalingas mokytojo paaiškinimas, o savarankiška paieška daugumai moksleivių neprieinama.
Apskritai, dėl to, kas išdėstyta pirmiau, reikia derinti paieškos metodus su kitais aukščiau aprašytais tipais. Praktika rodo, kad toks derinys yra būtinas daugeliu atvejų, nes tos pačios temos turinyje yra medžiagos, kurioje yra probleminių situacijų, elementų, o kiti neleidžia to padaryti dėl sudėtingumo, pagrindo studentams savarankiškai priimti sprendimus stokos, arba, atvirkščiai, dėl jų elementarumo, paprastumo ir grynai informacinio pobūdžio. Todėl mokytojas įterpia mokinių paieškos veiklos elementus į paaiškinimą arba, atvirkščiai, į savarankiško žinių ieškojimo procesą, įveda tiesioginę informaciją apie problemas, kurių mokiniai negali patys atrasti. Bet tai nereiškia, kad visada būtinas tik probleminių ir reprodukcinių metodų derinys. Yra tokios mokymo užduotys, toks medžiagos turinys, toks moksleivių pasirengimo specifiškumas, kuriuose galima ir turi būti taikomi reprodukciniai ar ieškojimai savęs mokymo, taip sakant, gryna forma.
Pažintinės veiklos pobūdis tradiciškai laikomas mokinių protinės veiklos lygiu. Mokymo metodų klasifikaciją, pagrįstą šiuo konkrečiu kriterijumi, pasiūlė žymūs sovietų mokytojai I. Ya ir M. N. Skatkin.
Ši klasifikacija nustato šiuos mokymo metodus:
- aiškinamasis ir iliustruojantis;
- reprodukcinė;
- probleminis pristatymas;
- dalinė paieška (euristinė);
- tyrimai.
Kada švietėjiškas darbas vadovaujant mokytojui veda tik prie paruoštų žinių įsiminimo ir vėlesnio tikslaus jų atkūrimo, kuris gali būti tiek sąmoningas, tiek nesąmoningas, tada pastebima gana daug žemas lygis mokinių protinė veikla ir atitinkamas reprodukcinis mokymo metodas. Esant aukštesnei mokinių mąstymo įtampai, kai žinios įgyjamos savarankiška veikla, vyksta euristinis ar net tiriamasis mokymo metodas.
Ši klasifikacija sulaukė didelio palaikymo pedagoginiuose sluoksniuose ir plačiai paplitusi praktikoje.
Aiškinamieji-iliustratyvieji ir dauginimosi metodai
Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas turi keletą jį apibūdinančių ir išskiriančių savybių:
- žinios studentams siūlomos paruošta forma;
- mokytojas naudoja įvairius metodus, padedančius vaikams suvokti ugdomąją informaciją;
- mokiniai suvokia žinias, jas suvokia, įsirašo į savo atmintį ir vėliau taiko, taikydami praktikoje.
Tokiu atveju naudojami visi informacijos šaltiniai (žodžiai, vaizdiniai, techninės priemonės), o pateikimo logika gali vystytis tiek indukciniu, tiek dedukcinis metodas. Mokytojo užduotis apsiriboja tik vaikų žinių suvokimo organizavimu.
Reprodukcinis mokymo metodas daugeliu atžvilgių yra panašus į ankstesnį, nes žinios studentams taip pat siūlomos paruošta forma, o mokytojas jas atskleidžia ir pateikia reikiamus paaiškinimus. Tačiau išskirtinis bruožas yra tai, kad žinių įsisavinimo aspektu čia laikomas teisingas jų atkūrimas ar atgaminimas. Be to, nuolatinis kartojimas naudojamas įgytoms žinioms sustiprinti.
Pagrindinis šių metodų privalumas yra ekonomiškumas, nes jis suteikia galimybę per trumpą laiką ir be pastangų perduoti daug žinių ir įgūdžių.
Žinių įsisavinimas, ypač periodiškai kartojant, tampa labai stiprus.
Reprodukcinis darbas, kaip žinome, yra pirmesnis už kūrybą, todėl jo negalima nepaisyti treniruotėse, tačiau taip pat nereikėtų jo daryti per daug. Apskritai šie metodai gali būti sėkmingai derinami klasėje su kitais mokymo metodais.
Problemos pareiškimas
Problemos pateikimo metodas laikomas pereinamuoju etapu nuo darbo atlikimo iki kūrybinio darbo. Iš pradžių mokiniai dar nemoka spręsti probleminių problemų be kitų pagalbos, todėl mokytojas parodo problemos sprendimo pavyzdį, nubrėždamas jos kelią nuo pradžios iki galo. Ir nors mokiniai nėra visaverčiai proceso dalyviai, o tik samprotavimo eigos stebėtojai, jie gauna puikią pamoką sprendžiant pažintinius sunkumus.
Problemos pristatymas gali būti atliekamas dviem aspektais: kai mokytojas pats arba pasitelkdamas technines priemones demonstruoja sunkumo sprendimo logiką arba atskleidžia perduotų žinių teisingumo įrodymų sistemą, pateikiant galutinis sprendimas svarstomu klausimu. Abiem probleminio mokytojo pristatymo atvejais vaikai stebi pristatymo logiką ir, jei reikia, užduoda klausimus.
Bendra problemos pateikimo struktūra išreiškiama šiais punktais: problemos išdėstymas, sprendimo planas, pats sprendimo procesas, jo teisingumo įrodymai, sprendimo vertės atskleidimas tolesnei pažintinės veiklos plėtrai.
Problemos pristatymo metodu siekiama parodyti studentams sudėtingą pažinimo kelią ir judėjimą tiesos link. Tuo pačiu pats mokytojas iškelia problemą, konkrečiai formuluodamas ją mokinių akivaizdoje, ir pats tiesiogiai ją sprendžia. Vaikai stebi samprotavimo procesą, supranta ir prisimena, gaudami mokslinio mąstymo pavyzdį.
Dalinės paieškos ir tyrimo metodai
Dalinės paieškos (euristinio) mokymo metodo specifika apima šias savybes:
- žinios studentams nesiūlomos paruošta forma, jos turi būti įgytos savarankiškai;
- mokytojas organizuoja ne naujų žinių pristatymą, o jų paiešką įvairiomis priemonėmis;
- Mokiniai, vadovaujami mokytojo, savarankiškai samprotauja ir sprendžia pažintines užduotis, analizuoti problemines situacijas, lyginti, apibendrinti, daryti išvadas, ko pasekoje formuoja sąmoningas tvirtas žinias.
Metodas vadinamas daline paieška, nes mokiniai ne visada gali savarankiškai išspręsti daug darbo reikalaujančios ugdymo užduoties nuo pradžios iki pabaigos. Šiuo atžvilgiu mokytojas vadovauja jiems savo darbe. Kartais dalį žinių suteikia mokytojas, o dalį mokiniai įgyja patys, atsakydami į klausimus ar spręsdami problemines užduotis. Vienas iš šio metodo variantų laikomas euristiniu (pradiniu) pokalbiu.
Tyrimo mokymo metodo esmė yra tokia:
- mokytojas kartu su mokiniais nustato problemą, kurią reikia išspręsti per tam tikrą pamokos laiką;
- žinios studentams neperduodamos, jas turi įgyti patys, spręsdami (tyrinėdami) problemą;
- Mokytojo darbas priklauso nuo to operatyvinis valdymas pažanga sprendžiant problemines problemas;
- Ugdymo procesas pasižymi dideliu intensyvumu, mokymasis derinamas su pažintinis susidomėjimas, įgytos žinios išsiskiria savo gyliu, stiprumu ir efektyvumu.
Mokymo tyrimo metodas skirtas kūrybiškam žinių įsisavinimui. Jos trūkumais galima laikyti dideles mokytojų ir mokinių laiko ir energijos sąnaudas. Be to, jo naudojimas ugdymo procese reikalauja iš mokytojo aukšto lygio profesinio pasirengimo.
iš prancūzų kalbos atgaminimas – atgaminimas) – tai mokinių veiklos organizavimo būdas, siekiant pakartotinai atgaminti jiems perduotas žinias ir parodytus veiksmų metodus. R.m. dar vadinamas mokomuoju-reprodukciniu, nes Nepakeičiamas šio metodo bruožas yra instruktažas. R.m. suponuoja organizuojančią, skatinančią mokytojo veiklą. Didėjant žinių apimčiai, didėja R.m. derinant su informacijos priėmimo metodu, kuris prieš R.m. bet kokio tipo treniruotėms. Tam tikras vaidmuo įgyvendinant R.m. algoritminis mokymasis gali atlikti tam tikrą vaidmenį. Viena iš priemonių R.m. - programuojamas mokymas. R.m. praturtina mokinius žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, formuoja jų pagrindą. psichinių operacijų, bet negarantuoja kūrybinis vystymasis. Šis tikslas pasiekiamas kitais mokymo metodais, pavyzdžiui, tyrimo metodu. Taip pat žr Visiška asimiliacija sistema
Puikus apibrėžimas
REPRODUKTINIS MOKYMO METODAS
iš prancūzų kalbos reprodukcija – atgaminimas), studentų veiklos organizavimo būdas pakartotinai atgaminti jiems perduotas žinias ir rodomi veiksmo metodai P m dar vadinamas mokomuoju-reprodukciniu, nes nepakeičiamas šio metodo bruožas yra mokinių organizuotumas. ' veikla atkartoti veiksmus su instrukcijomis ir užduočių pateikimu Iki P m mokiniai ugdo įgūdžius ir gebėjimus panaudoti įgytas žinias. Poreikis kartoti šį ugdomąjį darbą priklauso nuo užduoties sudėtingumo ir nuo mokinio gebėjimų.
P m apima mokytojų veiklos organizavimą, stimuliavimą, metodininkai, kartu su psichologais, kuria pratimų sistemas, taip pat programuojamą medžiagą, kuri suteikia mokinių instruktavimo metodus prie žodinių paaiškinimų ir darbo technikų demonstravimo naudojamos rašytinės instrukcijos, diagramos, filmų klipų demonstravimas, o darbo pamokose - simuliatoriai, leidžiantys greitai įsisavinti veiksmus.
Didėjant žinių kiekiui, didėja P m naudojimo dažnis kartu su informacijos imtuvu
Mokymo algoritmizavimas gali atlikti tam tikrą vaidmenį įgyvendinant P m Viena iš P m įgyvendinimo priemonių yra programuojamas mokymas. p.m. praturtina mokinius žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, formuoja jų pagrindines psichines operacijas (analizę, sintezę, abstrakciją ir kt.), bet negarantuoja kūrybinio gebėjimų ugdymo Šis tikslas pasiekiamas, pvz., kitais mokymo metodais. tyrimo metodas
Mokymo metodų nomenklatūra ir klasifikacija pasižymi didele įvairove, priklausomai nuo to, koks pagrindas pasirenkamas jų plėtrai. Iš pačios metodų esmės išplaukia, kad jie turi atsakyti į klausimą „kaip? ir parodyti, kaip elgiasi mokytojas ir kaip mokinys.
Metodai pagal dominuojančias priemones skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius. Jie taip pat klasifikuojami pagal pagrindines didaktines užduotis: naujų žinių įgijimo būdai; įgūdžių, gebėjimų ugdymo ir žinių taikymo praktikoje metodai; žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo ir vertinimo metodai.
Šią klasifikaciją papildo tiriamos medžiagos konsolidavimo metodai ir metodai savarankiškas darbas studentai. Be to, mokymo metodų įvairovė skirstoma į tris pagrindines grupes:
^ edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas ir įgyvendinimas ;
^ edukacinės ir pažintinės veiklos stimuliavimas ir motyvavimas awn;
^ kontrolė ir savikontrolė edukacinės ir pažintinės veiklos efektyvumui.
Yra klasifikacija, jungianti mokymo metodus su atitinkamais mokymo metodais: informaciją apibendrinantis ir atliekantis, aiškinamasis ir reprodukcinis, mokomasis-praktinis ir produktyvus-praktinis, aiškinamasis-motyvuojantis ir iš dalies ieškantis, motyvuojantis ir ieškantis.
Optimaliausia mokymo metodų klasifikacija, kurią pasiūlė I.Ya. Lerner ir M.N. Skatkinsh, kuriame remiamasi mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos pobūdžiu (arba asimiliacijos metodu), kai jie įsisavina studijuojamą medžiagą. Ši klasifikacija apima penkis metodus:
> aiškinamasis ir iliustracinis (paskaita, pasakojimas, darbas su literatūra ir kt.);
* reprodukcinis metodas;
^ probleminis pateikimas;
^- dalinės paieškos (euristinis) metodas;
> tyrimo metodas.
Šie metodai yra suskirstyti į dvi grupes:
^ dauginimosi(1 ir 2 metodai), kurių metu mokinys įsisavina paruoštas žinias ir atkuria (atgamina) jam jau žinomus veiklos metodus; ^ produktyvus ( 4 ir 5 metodai), pasižymintys tuo, kad studentas kūrybinės veiklos rezultatu įgyja (subjektyviai) naujų žinių. Problemos pristatymas užima tarpinę poziciją, nes jis vienodai apima ir paruoštos informacijos įsisavinimą, ir kūrybinės veiklos elementus. Tačiau mokytojai dažniausiai su tam tikromis išlygomis probleminį pristatymą priskiria prie produktyvių metodų. Atsižvelgdami į tai, apsvarstykime abi metodų grupes.
a) Reprodukciniai mokymo metodai
Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas.
Tai susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai šią informaciją suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį. Mokytojas informaciją perduoda sakytiniu žodžiu (pasakojimas, paskaita, paaiškinimas), spausdintu žodžiu (vadovėlis, papildomos pagalbinės priemonės), vaizdinėmis priemonėmis (paveikslėliai, diagramos, filmai ir juostelės, gamtos objektai klasėje ir ekskursijų metu), praktinis veiklos metodai (problemos sprendimo metodo rodymas, teoremos įrodymas, plano sudarymo metodai, anotacijos ir kt.). Mokiniai klausosi, žiūri, manipuliuoja problemomis ir žiniomis, skaito, stebi, susieja naują informaciją su anksčiau išmokta informacija ir prisimena.
Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas– vienas ekonomiškiausių būdų perduoti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį. Šio metodo efektyvumą įrodė ilgametė praktika, jis užėmė tvirtą vietą visuose ugdymo lygmenyse. Šis metodas apima šias įgyvendinimo priemones ir formas: tradiciniais metodais, Kaip žodinis pristatymas, darbas su knyga, laboratoriniai darbai, stebėjimai biologinėse ir geografinėse vietose ir kt. Bet naudojant visas šias įvairias priemones, mokinių veikla išlieka ta pati – suvokimas, suvokimas, įsiminimas. Be šio metodo neįmanoma užtikrinti jokių tikslinių jų veiksmų. Toks veiksmas visada remiasi kažkokiu minimumu jo žiniomis apie veiksmo tikslus, tvarką ir objektą.
Reprodukcinis metodas. Norint įgyti įgūdžių ir gebėjimų per žinių sistemą, studentų veikla organizuojama taip, kad būtų pakartotinai atkurtos jiems perduotos žinios ir rodomi veiklos metodai. Mokytojas pateikia užduotis, o mokiniai jas atlieka -
spręsti panašias problemas, kurti planus, dauginti cheminių ir fiziniai eksperimentai ir tt Nuo to, kaip sudėtinga užduotis ir nuo mokinio gebėjimų, priklauso, kiek laiko, kiek kartų ir kokiais intervalais jis turėtų kartoti darbą.
Veiklos būdo atgaminimas ir kartojimas pagal modelį yra pagrindinis reprodukcinio metodo bruožas. Mokytojas naudoja ištartą ir spausdintą žodį, vaizdinį skirtingų tipų, o mokiniai atlieka užduotis, turėdami jau paruoštą pavyzdį.
Abu aprašyti metodai praturtina mokinius žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, formuoja jų pagrindines psichines operacijas (analizę, sintezę, abstrakciją ir kt.), tačiau negarantuoja kūrybinių gebėjimų ugdymo, neleidžia jų sistemingai ir kryptingai formuoti. Šis tikslas pasiekiamas produktyviais metodais. -
b) Produktyvūs mokymo metodai
Svarbiausias reikalavimas, skirtas švietimo įstaigos o būtina mokslo, technikos ir socialinio progreso sąlyga yra kūrybingos asmenybės savybių formavimas. Pagrindinių kūrybinės veiklos rūšių analizė rodo, kad ją sistemingai įgyvendinant, žmogus išsiugdo tokias savybes kaip „greita orientuotis besikeičiančiomis sąlygomis, gebėjimas įžvelgti problemą ir nebijoti jos naujumo, mąstymo originalumas ir produktyvumas, išradingumas, intuicija ir t.t., t.y., tokių savybių, kurių paklausa šiuo metu yra labai didelė ir ateityje neabejotinai didės.
Produktyvių metodų veikimo sąlyga yra problemos buvimas. Žodį „problema“ vartojame bent trimis prasmėmis. Kasdieninė problema – tai kasdienis sunkumas, kurio įveikimas žmogui svarbus, bet kurio negalima išspręsti vietoje, pasitelkus žmogaus šiuo metu turimas galimybes. Mokslinė problema yra dabartinė mokslo problema. Ir galiausiai švietimo problema yra | Paprastai problemą jau išsprendė mokslas, tačiau studentui ji atrodo nauja, nežinoma. Ugdymo problema – tai paieškos užduotis, kuriai besimokančiajam reikia naujų žinių ir kurią sprendžiant šios žinios turi būti įgytos.
Sprendžiant ugdymo problemą galima išskirti keturis pagrindinius etapus (etapus):
> probleminės situacijos kūrimas;
^ probleminės situacijos analizė, problemos formulavimas ir jos pristatymas vienos ar kelių probleminių užduočių forma;
^ probleminių problemų (problemų) sprendimas, keliant hipotezes ir nuosekliai jas tikrinant; * patikrinti problemos sprendimą.
Probleminė situacija yra intelektualinio sunkumo psichinė būsena, kurią sukelia, viena vertus, ūmus noras išspręsti problemą, kita vertus, nesugebėjimas to padaryti naudojant turimas žinias arba naudojant pažįstamus metodus. veiksmams ir poreikiui įgyti naujų žinių arba ieškoti naujų veiksmų metodų. Norint sukurti probleminę situaciją, turi būti įvykdytos kelios sąlygos (reikalavimai): problemos buvimas; optimalus problemos sunkumas; problemos sprendimo rezultato reikšmę studentams; pažintinių poreikių ir pažintinės veiklos buvimas tarp mokinių.
Probleminės situacijos analizė- svarbus mokinio savarankiškos pažintinės veiklos etapas. Šiame etape nustatoma, kas duota ir kas nežinoma, jų tarpusavio ryšys, nežinomybės prigimtis ir santykis su duotu žinomu. Visa tai leidžia suformuluoti problemą ir pateikti ją grandinės pavidalu problemines užduotis viena užduotis). Probleminė užduotis skiriasi nuo problemos aiškiu apibrėžimu ir apribojimu, kas duota ir kas turi būti nustatyta.
Teisingas problemos formulavimas ir pavertimas aiškių ir konkrečių probleminių užduočių grandine yra labai reikšmingas indėlis į problemos sprendimą. Toliau reikia nuosekliai dirbti su kiekviena problemine užduotimi atskirai. Pateikiamos prielaidos ir spėjimai apie galimą problemos problemos sprendimą. Iš daugybės spėjimų ir prielaidų, kaip taisyklė, iškeliamos kelios hipotezės, t.y. pakanka išprususių spėjimų. Tada probleminės problemos išsprendžiamos nuosekliai tikrinant iškeltas hipotezes.
Tikrinant problemos sprendimų teisingumą lyginamas tikslas, problemos sąlygos ir gautas rezultatas. Didelę reikšmę turi viso problemos paieškos kelio analizė. Reikia tarsi grįžti atgal ir dar kartą pažiūrėti, ar yra kitų aiškesnių ir aiškesnių problemos formuluočių, racionalesnių jos sprendimo būdų. Ypač svarbu analizuoti klaidas ir suprasti neteisingų prielaidų ir hipotezių esmę bei priežastis. Visa tai leidžia ne tik patikrinti konkrečios problemos sprendimo teisingumą, bet ir įgyti vertingos prasmingos patirties bei žinių, kurios yra pagrindinis mokinio įgyjimas.
Mokytojo ir mokinių vaidmuo keturiuose nagrinėjamuose ugdymo problemos sprendimo etapuose (etapuose) gali būti skirtingas: jei visus keturis etapus atlieka mokytojas, tai yra probleminis pristatymas. Jei visus keturis etapus atlieka studentas, tai yra tyrimo metodas. Jei vienus etapus atlieka mokytojas, o kai kuriuos mokiniai, tada vyksta dalinis paieškos metodas.
Mokymasis naudojant produktyvius metodus paprastai vadinamas probleminis mokymasis .
