Prezantimi

Njeriu ka një dhuratë të paçmuar të të folurit dhe aftësisë gjuhësore. Fjalimin e zotëron në fëmijërinë e hershme dhe e përmirëson gjatë gjithë jetës së tij: mëson të kontrollojë zërin, frymëmarrjen, intonacionin, pasuron fjalorin, zgjedh në çast një fjalë të saktë dhe të përshtatshme, ndërton lirshëm fjali dhe tekste, fiton aftësi për të lexuar dhe shkruar, d.m.th. kalon nga një kod gjuhësor gojor (akustik) në një kod grafik, alfabetik.

Fëmija pranon fjalimin e tij amtare nga njerëzit e afërt, nga prindërit e tij, nga mjedisi gjuhësor rreth tij, i nxitur nga nevoja e natyrshme për komunikim, dhe më vonë - vetë-shprehje. Komunikimi me të dashurit, dhe pak më vonë - me veten, vjen jo vetëm në nivelin e jashtëm, por edhe në atë të brendshëm, mendor. Një person përdor mekanizmat më komplekse të të folurit pa menduar për to, i zotëron ato praktikisht, por ndërsa rritet, këto procese bëhen gjithnjë e më të ndërgjegjshme, i nënshtrohen vetëkontrollit dhe bëhen akte të qëllimshme, të rregulluara.

Pasuria jonë e paçmuar është një gjuhë e krijuar dhe e përmirësuar vazhdimisht nga mijëra breza. Aftësia gjuhësore, gjuha na bën njerëz: në botën e qenieve të gjalla janë zhvilluar sisteme të tjera kodike komunikimi, por ato nuk mund të krahasohen me gjuhën njerëzore dhe me mekanizmat e përdorimit të saj, d.m.th. të folurit. Nuk është e vështirë të kuptosh dëshirën e njerëzve për të zotëruar në mënyrë të përsosur këtë pasuri: të njohësh jo vetëm fjalët dhe rregullat për kombinimin e tyre, por edhe të zotërosh sistemin më kompleks të prodhimit të të folurit, perceptimin e fjalës së njerëzve të tjerë dhe të kuptuarit e tij. Nga llomotitja e një fëmije deri te fjalimi i lirshëm, logjik dhe imagjinativ, bindës i një oratori, një person kalon një rrugë të gjatë mësimi.

Një person e zhvillon fjalimin e tij gjatë gjithë jetës së tij. Në kopshtin e fëmijëve, një fëmijë zhvillon fjalimin në aktivitete të ndryshme duke përdorur një larmi teknikash: në klasat e matematikës - duke zgjidhur probleme logjike, në klasat e zhvillimit të të folurit - me ndihmën e punës së fjalorit, ngrohjes së të folurit, leximit dhe ritregimit të tekstit, përshkrimit të fotografive. , objekte, shkrimi i përrallave etj.

Zhvillimi i të folurit në procesin e të mësuarit çon në pasurimin e fjalorit të fëmijëve dhe zotërimin e normave të gjuhës letrare ruse. Procesi i zhvillimit të të folurit është afatgjatë dhe ndodh gjatë gjithë viteve të edukimit dhe edukimit në kopshtin e fëmijëve.

Si t'i mësojmë fëmijët të flasin saktë, të shqiptojnë qartë fjalët, t'i lidhin lehtësisht dhe lirshëm në një tekst, të shprehin saktë, bindshëm dhe saktë mendimet e tyre si me gojë ashtu edhe me shkrim? Si të zhvilloni një "ndjenjë të gjuhës"?

Aktualisht, në kopshtet masive ka fëmijë, zhvillimi i të folurit i të cilëve mbetet prapa normës. Zakonisht fëmijët, ndërsa janë të angazhuar në ndonjë aktivitet, vetiniciativë komentoni atë (ata thonë atë që po bëjnë, vërejnë vështirësitë, janë të mërzitur nga dështimet, etj.). Në praktikën pedagogjike, ne po shohim gjithnjë e më shumë diçka ndryshe: parashkollorët e moshuar nuk përdorin aq shpesh fjalën me iniciativën e tyre.

Këto pyetje mbeten “të hapura” edhe sot e kësaj dite dhe janë me interes për të gjithë mësuesit e përfshirë në mësimdhënien e fëmijëve. Bazuar në rëndësinë e këtij problemi, ne formuluam temën: "Veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve më të vjetër parashkollorë".

Objekti i studimit – të folurit si proces mendor.

Lënda e studimit – Procesi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore.

Qëllimi i studimit - të studiojë tiparet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore.

Në përputhje me objektin, problemin, qëllimin, lëndën e studimit, priten zgjidhjet e mëposhtme: objektivat e kërkimit:

1. Studioni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor.

2. Zgjidhni metodat për ekzaminimin diagnostik.

3. Kryeni një ekzaminim diagnostik.

Studimi përdori sa vijon metodat : analiza teorike literaturë për problemin e kërkimit; studimi i materialeve mbi aktivitetet e fëmijëve të moshës parashkollore; ekzaminimi diagnostik i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore.

Kapitulli 1. Bazat teorike të problemit.

1.1. Karakteristikat e të folurit si proces mendor.

Fjala "fjalim", para se të bëhej një term shkencor, u përdor për shumë vite në komunikimin e përditshëm. Prandaj, duke filluar të prezantojmë teori moderne të folurit, është e nevojshme të bëhet dallimi midis koncepteve të treguara nga kjo fjalë.

Ka shumë përkufizime të këtij koncepti. Në enciklopedinë pedagogjike, të folurit përkufizohet si një formë e krijuar historikisht e komunikimit ndërmjet njerëzve përmes gjuhës. Gjuha dhe fjalimi plotësojnë njëra-tjetrën, dallimet mes tyre nuk janë të kundërta. Nëse gjuha është një sistem i mjeteve të komunikimit, atëherë fjalimi është zbatimi i këtij sistemi. Fjalimi krijohet sipas rregullave të gjuhës.

Sipas përkufizimit të V.A. Krutetsky, fjalimi është "procesi i përdorimit të gjuhës për qëllimin e komunikimit midis njerëzve".

Përcaktimi i të folurit si sistemi i dytë sinjalizues i realitetit, I.P. Pavlov vuri në dukje se vetëm fjalimi bën të mundur abstragimin nga realiteti dhe komunikimin, gjë që përbën të menduarit më të lartë njerëzor.

Sipas S.I. Ozhegov, të folurit është "aftësia për të folur, për të folur". Autorët e Bolshoi Shpjegues fjalor psikologjik Koncepti i "fjalimit" interpretohet si "bisedë, shqiptim".

M.N. Dyachenko e përkufizon fjalimin si një formë të zhvilluar historikisht të komunikimit në procesin e veprimtarisë njerëzore, të ndërmjetësuar nga gjuha.

E.I. Gorokhova beson se të folurit është "një formë e krijuar historikisht e komunikimit midis njerëzve përmes gjuhës".

Fjala "fjalim" është polisemantike dhe ka tre kuptime:

a) fjalimi si proces, veprimtari,

b) të folurit si rezultat, produkt veprimtaria e të folurit

c) të folurit si zhanër i shfaqjes gojore, oratorike.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën vlerë.

"Fjalimi" në të parën, procedurale, domethënë ka sinonime: fjalim

veprimtari, akt i të folurit. Mekanizmat e të folurit - kështu flasin për veprim

organet e shqiptimit. Pikërisht për këtë kuptim i referohen fjalët

Përkufizimet e të folurit të dhëna nga psikologët:

Fjalimi -është komunikimi, kontakti mes njerëzve, shkëmbimi i mendimeve, ndjenjave dhe

informacion;

të folurit- ky është komunikim verbal, gjuhësor duke përdorur shenja gjuhësore

njësitë: fjalët, strukturat sintaksore, teksti, intonacioni, gjestet,

shprehjeve të fytyrës [ 27, f.].

· Kuptimi i dytë i termit "fjalim" - "fjalim si rezultat" ka një sinonim "tekst". Jemi mësuar me faktin se teksti është fjalim i regjistruar. Ky kuptim i tekstit është i një natyre të përditshme. Në teorinë e të folurit, një tekst mund të jetë jo vetëm i shkruar, por edhe gojor dhe madje edhe mendor (kur nënkuptohet fjalimi i brendshëm).

· Kuptimi i tretë i termit "fjalim" është fjalimi si gjini oratorike ose si monolog në një vepër arti. Ky koncept lidhet me retorikën dhe kritikën letrare.

Fjala është e lidhur ngushtë me të menduarit, pasi është një mjet për të shprehur mendimet, pra, mekanizmi kryesor i të menduarit njerëzor. Dhe të menduarit më të lartë abstrakt është i pamundur pa të folur. K.D. Ushinsky tha se nëse zhvilloni dhuratën e të folurit tek fëmijët, kjo do të thotë të zhvilloni të menduarit logjik tek ata, por "është e pamundur të zhvillohet fjalimi veçmas nga mendimi".

Shpesh thuhet se të folurit dhe të menduarit janë dy anë të të njëjtit fenomen. të folurit

vullnetar - një mendim mund të jetë gjithashtu i pavullnetshëm.

Të menduarit, duke u mbështetur në mjetet e gjuhës, ka mundësi të tjera. Në këtë kuptim, zhvillimi ontogjenetik i të menduarit

një person mbështetet jo vetëm në të folur, por edhe në sferën aktive, në vëzhgime, ndjesi, perceptime.

Gjuhësia tregon gjithashtu interes për të menduarit, hulumton marrëdhëniet ndërmjet fjalëve dhe koncepteve, fjalive dhe gjykimeve, rolin e mjeteve gjuhësore në përcjelljen e kuptimit dhe përmbajtjen e mendimit.

Teoria e veprimtarisë së të folurit studion gjithashtu të menduarit - ato aspekte të tij që synojnë të veprojnë me vlerat, kuptimet, mendimet dhe kalimin e një aspekti në tjetrin.

Nëse fjalët dhe kuptimet e tyre nuk plotësohen në ndërgjegjen e folësit ose dëgjuesit, kjo do të çojë në një ndarje të të folurit nga të menduarit (ose të menduarit nga fjalimi), në pasaktësi të mirëkuptimit të ndërsjellë, në biseda të kota, në një shtrembërim të të kuptuarit, që vërehet në jetë mjaft shpesh. Le të përmendim disa nga arsyet e këtij fenomeni:

a) ndërhyrje akustike, homazh i pasaktë;

b) njohuri të dobëta gjuha – joamtare, madje edhe amtare;

c) ndërtimi i pasuksesshëm i fjalimit të folësit (shkrimtarit);

d) të kuptuarit e kuptimit të thellë, të fshehur të fjalës.

ZOTI. Lvov dhe V.G. Goretsky vuri në dukje se të folurit është një nga llojet e komunikimit që njerëzit kanë nevojë në aktivitetet e tyre të përbashkëta, në jetën shoqërore, në shkëmbimin e informacionit, në njohjen, edukimin, ai pasuron një person shpirtërisht dhe shërben si një objekt arti. Fjala është komunikim duke përdorur gjuhën - sistemi i shenjave, i lëmuar për shekuj dhe i aftë për të përcjellë çdo nuancë të mendimeve më komplekse.

Fjalimi lidhet edhe me gjuhën. Në të folur realizohen të gjitha pasuritë e gjuhës, të gjitha aftësitë e saj shprehëse. Gjuha pasurohet përmes të folurit, përfshin fjalë të reja, nuanca të reja të fjalë të famshme, kuptimet e tyre, opsionet e reja të përputhshmërisë, frazeologjia e re.

Fjala është vetë komunikimi, shprehja e mendimit. Fjalimi është verbal, gjuhësor, komunikues, vetë-shprehës. Gjuha është një sistem abstrakt, por fjalimi është material, ai perceptohet nga dëgjimi dhe shikimi. Fjalimi përpiqet të bashkojë njësitë e tij në rrjedha e të folurit. Fjalimi është realizimi i gjuhës, që shfaqet vetëm në të folur.

Fjalimi është një sekuencë fjalësh dhe fjalish. Fjalimi është teorikisht i pafund: numri i teksteve nuk mund të llogaritet as teorikisht.

E folura është dinamike, e folura është e ndryshueshme, e shkaktuar nga nevojat e jetës, varet nga përshtatshmëria komunikuese, e cila përcakton zgjedhjen e mjeteve të caktuara gjuhësore.

Si mjet për realizimin e gjuhës, fjalimi kryen funksionet e mëposhtme:

Funksioni i komunikimit - fjalimi i folur ose i regjistruar shërben si një mjet për organizimin e punës së përbashkët në një ekip, një mjet komunikimi në shoqëri, në një vend, një mjet për lidhjen e brezave; në këtë rast, të folurit presupozon një komunikues, d.m.th. ai që flet ose shkruan, dhe marrësi - personi që e percepton fjalimin;

Funksioni i mesazhit është një akt i njëanshëm, në mungesë të reagimeve: formalizimi i të gjithë njohurive që janë grumbulluar nga njerëzit në procesin e veprimtarisë së tyre të ndërgjegjshme;

Funksioni i ruajtjes së informacionit është ruajtja e njohurive të akumuluara;

Funksioni i të shprehurit të një mendimi është që në të folur jo vetëm të formulohet një mendim, por

dhe formohet: një person mendon gjithmonë, me përjashtim të thellë

Funksioni njohës - të gjitha njohuritë njerëzore përmbahen në

format e të folurit: libra, raporte, revista, leksione, regjistrime;

Planifikimi, ose funksioni rregullues - një person me gojë, me shkrim ose mendërisht planifikon veprimet e tij, analizon dhe vlerëson veprimet e tij dhe të njerëzve të tjerë;

Funksioni emocional - sjellja e të folurit person: shprehje e pasthirrmës së pavullnetshme ndaj kryeveprave të poezisë lirike ose performancës vokale.

Disa shkencëtarë identifikojnë gjithashtu funksione të tilla të të folurit si ndikuese, ose vullnetare (ndikimi tek një person: kërkesë, urdhër, kërkesë), vendosje kontakti ose fatike (“komunikim për komunikim”), metalinguistik (përshkrim i vetë gjuhës), estetik (ndikimi në ndjenja nëpërmjet formave të të folurit).

Të folurit si një mënyrë për të realizuar funksionet e mundshme të gjuhës siguron jetën e shoqërisë dhe të çdo personi. Fjala, e folur ose e shkruar, shërben si mjet për organizimin e punës së përbashkët, bashkimit të njerëzve dhe lidhjes midis brezave.

Fjalimi ka këto karakteristika:

Kuptueshmëria;

Ekspresiviteti;

Ndikimi .

Kuptueshmëria e të folurit arrihet me ndërtimin e saktë sintaksor të fjalive, përdorimin e pauzave në vende të përshtatshme ose nxjerrjen në pah të fjalëve duke përdorur stresin logjik.

Ekspresiviteti i të folurit shoqërohet me pasurinë e tij emocionale, ai mund të jetë i ndritshëm, energjik ose, anasjelltas, i ngadaltë dhe i zbehtë.

Ndikimi i të folurit qëndron në ndikimin e tij në mendimet, ndjenjat dhe vullnetin e njerëzve të tjerë, bindjet dhe sjelljen e tyre.

Fjalimi mund të jetë i pazërë ose i pashkruar - ai është i brendshëm, ose mendor (të folur për veten) dhe i jashtëm (d.m.th., të folur për të tjerët). Fjalimi i jashtëm dhe i brendshëm shërben si një mjet për të formuar personalitetin e një personi.

Nga ana tjetër, fjalimi i jashtëm, sipas karakteristikave dhe qëllimeve të tij, ndahet në gojor dhe të shkruar, monolog dhe dialogues. Bazuar në mekanizmat dhe metodat e kodimit, fjalimi oral ndahet në:

Duke folur, d.m.th. dërgimi i sinjaleve akustike të të folurit që mbartin informacion;

Dëgjimi (dëgjimi), d.m.th. perceptimi i sinjaleve akustike të të folurit dhe kuptimi i tyre.

Fjalimi i shkruar përfshin:

Letër, d.m.th. "Kriptimi" i sinjaleve të të folurit duke përdorur komplekse

shenja grafike;

Leximi, d.m.th. “deshifrimi” i shenjave grafike, komplekseve të tyre dhe

të kuptuarit e kuptimeve të tyre.

Të folurit oral modern ka përparësi të konsiderueshme në krahasim me të folurit me shkrim:

1. Ajo mund të përshtatet pa probleme me situatën, në rrjedhën e jetës. Ajo lidhet drejtpërdrejt me gjestet, shprehjet e fytyrës dhe gjithçka rreth nesh. Edhe kur flasin në telefon, njerëzit buzëqeshin dhe gjestikulojnë, por e gjithë kjo është e kotë, bashkëbiseduesi nuk e sheh këtë, ai merr vetëm intonacionet emocionale. Me ndihmën e intonacionit një person mund të shprehë ndjenjat dhe ndjesitë e tij. Intonacioni mund të kapet gjatë komunikimit, d.m.th. të folurit gojor.

Të folurit e shkruar nuk ka mjete shprehëse adekuate, ai vetëm në një masë të vogël e kompenson këtë mangësi me përzgjedhjen e shkronjave, shenjat e pikësimit, si dhe një përshkrim të përvojave të personazheve në një situatë të caktuar.

2. Avantazhi i fjalës gojore është shpejtësia e rrjedhës së tij, mundësia e reagimeve dhe reagimeve të shpejta.

Por të folurit gojor ka gjithashtu disavantazhe:

1) imuniteti ndaj zhurmës: distanca midis folësve mund të ndërhyjë: çdo zhurmë e jashtme, defekte në shqiptimin individual të folësit, defekte në dëgjim te marrësi i të folurit;

2) rrjedhje e menjëhershme: vetë fjalimi gojor zhduket, madje edhe vetë folësi zakonisht nuk mund të përsërisë fjalë për fjalë atë që sapo tha. Për shkak të kësaj, të folurit e kryen dobët funksionin historik të lidhjes së brezave.

Le të vëmë re avantazhet e fjalimit të shkruar: ai është një fjalim i përgatitur, i standardizuar. Është ky lloj i të folurit që shërben si bazë e gramatikës, teorisë gramatikore dhe kulturës së të folurit. Fjala e shkruar në formë librash dhe dokumentesh të ndryshme është ruajtur për qindra e madje mijëra vjet, duke i shërbyer kauzës së ruajtjes së vlerave kulturore.

Të folurit gojor besohet se ka lindur natyrshëm në agim të mendjen e njeriut kënaqin nevojën për komunikim të drejtpërdrejtë e të drejtpërdrejtë të paraardhësve tanë të largët.

Të folurit e shkruar ka shumë kode: janë të njohura shkrimi ideografik, hieroglif, shkronja tingullore (fonemike). Rregullat për përcaktimin e fonemave me shkronja dhe kombinimet e tyre përcaktohen nga seksioni i gjuhësisë. Rastet e shkrimit të tyre rregullohen nga Drejtshkrimi.

Të folurit gojor ndikohet nga e folura e shkruar, kështu që gjithnjë e më shumë përkufizohet si e folur e shkruar.

Fjalimi i jashtëm, i tingëlluar mund të jetë dialogues ose monologjik.

Dialogu është një bisedë midis dy ose më shumë njerëzve. Çdo deklaratë individuale varet nga vërejtjet e bashkëbiseduesve të tjerë, nga situata. Dialogu nuk ka nevojë për fjali të plota, prandaj përmban shumë fjali të paplota. Sintaksa e dialogut është e thjeshtë.

Në të folurit gojor në përgjithësi, e veçanërisht në dialog, përdoren mjete ndihmëse të të folurit, duke përcjellë atë që është e vështirë të shprehet me fjalë: shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacioni. Të gjitha mjetet ndihmëse të të folurit përfshihen në fushën e detyrave të metodës së zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Në kopshtin e fëmijëve përdoret një formë artificiale e dialogut - biseda. Zakonisht ky është një dialog midis mësuesit dhe fëmijës. Në ndryshim nga dialogu "spontan", këtu, si rregull, ne përdorim fjali të plota. Në procesin e bisedës, fëmijët mësojnë ndërtimin e saktë të fjalive dhe thënieve dhe njihen me fjalimin letrar.

Është shumë më e vështirë të zhvillohet fjalimi monolog, d.m.th. fjalimi i një personi - tregim, mesazh, ritregim, fjalim, përbërje.

Ndryshe nga dialogu, monologu është më arbitrar, kërkon përpjekje vullnetare dhe ndonjëherë punë të rëndësishme përgatitore. Kështu, një histori e bazuar në vëzhgime (mesazh) përgatitet nga fëmija ndonjëherë gjatë disa ditëve. Fjalimi monolog nuk mund të jetë spontan; Folësi ose shkrimtari planifikon paraprakisht të gjithë monologun në tërësi, harton planin e tij (me gojë ose me shkrim), flet fragmente individuale dhe përdor mjete të caktuara gjuhësore.

Ndryshe nga dialogu, një monolog nuk i drejtohet një personi, por shumëkujt.

Nje nga problemet më të vështira, i studiuar nga filozofia, gjuhësia e përgjithshme dhe psikologjia, është marrëdhënia midis gjuhës dhe ndërgjegjes, të folurit dhe të menduarit. Fjalimi i brendshëm është fjalim mendor.

Të folurit e jashtëm dhe të folurit e brendshëm janë të kundërta me njëri-tjetrin sipas karakteristikat e mëposhtme:

a) sipas qëllimit, sipas qëllimit: fjalimi i jashtëm përfshin personalitetin në sistemin e ndërveprimit shoqëror, fjalimi i brendshëm mbron me siguri nga ndërhyrjet e jashtme, ai njihet vetëm nga vetë subjekti dhe i nënshtrohet vetëm kontrollit të tij;

b) fjalimi i jashtëm është i koduar me kodet e veta, të arritshme për njerëzit e tjerë; kodi i të folurit të brendshëm përdoret së bashku me të njëjtën gjuhë si në fjalimin e jashtëm, por manifestimi i tij i jashtëm është i fshehur dhe nuk mund të perceptohet nga njerëzit e tjerë.

Fjalimi i brendshëm është të menduarit verbalizuar. Fjalimi i brendshëm, si të thuash, i shërben fjalës së jashtme dhe të gjitha veprimeve njerëzore. Ai paraqitet në këto situata: kur zgjidhen probleme të ndryshme në mendje; kur dëgjon me vëmendje një bashkëbisedues, dëgjuesi jo vetëm që përsërit me vete fjalimin që po dëgjon, por gjithashtu e analizon dhe madje e vlerëson atë nga pikëpamja e së vërtetës, kur i lexon vetes, kur mëson qëllimisht diçka dhe kur

kujtoj - e njëjta gjë.

Një nga rolet kryesore të fjalimit të brendshëm është përgatitja e fjalimit të jashtëm, deklaratave me gojë dhe me shkrim. Në këtë rol, është faza fillestare e thënies përfaqësuese, programimi i brendshëm i saj.

Le të theksojmë se në jetën e zakonshme të një personi, fjalimi i jashtëm zgjat jo më shumë se dy deri në tre orë. Fjalimi i brendshëm i shërben një personi pothuajse gjatë gjithë orës.

Çështja e origjinës së të folurit të brendshëm zgjidhet në mënyrë të paqartë: ajo lind tek një person ose si rezultat i "hyrjes më të thellë" të një fëmije në të folurit e jashtëm, veçanërisht egocentrik - duke folur me veten gjatë lojës (hipoteza e L.S. Vygotsky), ose njëkohësisht me të folurit e jashtëm, me të folurit dhe të dëgjuarit si rezultat i përsëritjes së heshtur të fjalëve të të rriturve drejtuar tij (hipoteza e P.P. Blonsky) (15, 67).

Fjalimi zhvillohet në lloje të ndryshme aktivitetesh: në klasat e njohjes me trillimin, me fenomenet e realitetit përreth, mësimin e shkrim-leximit, në të gjitha klasat e tjera, si dhe jashtë tyre - në lojë dhe. veprimtari artistike, në jetën e përditshme. Sidoqoftë, vetëm mësimi i gjuhës amtare në klasa të veçanta për zhvillimin e të folurit mund të japë një efekt të qëndrueshëm.

Fjalimi i një personi është një tregues i inteligjencës dhe kulturës së tij. Psikologu N.I. Zhinkin beson se fjalimi është një kanal për zhvillimin e inteligjencës. Sa më herët të përvetësohet një gjuhë, aq më lehtë dhe më e plotë fitohet njohuria. Sa më saktë dhe figurativisht një fjalim të shprehë një mendim, aq më domethënës është një person si person dhe aq më i vlefshëm është ai për shoqërinë. (13.48)

Zhvillimi i të folurit konsiderohet si një nga fushat më të rëndësishme në punën e mësuesit, pasi siguron zhvillimin mendor në kohë të fëmijës. Në programet për edukimin dhe aftësimin e fëmijëve parashkollorë, seksione me të njëjtin emër i kushtohen kësaj fushe.

Fjalimi nuk lind vetvetiu. Ajo ndodh të jetë pjesë integrale komunikimi, i cili kombinohet me ndonjë veprimtari tjetër: praktike, lozonjare, edukative, krijuese etj., prandaj duhet kujdesur për krijimin e një situate të caktuar komunikimi, nevojën që fëmijët të hyjnë në të dhe shfaqja e një motivi i të folurit në to.

Me fjalë të tjera, zhvillimi i të folurit do të thotë të formosh aftësi të caktuara të të folurit, përkatësisht:

Aftësia për të lundruar në një situatë komunikimi, d.m.th. përcakto me kë, pse, për çfarë do të flas;

Aftësia për të planifikuar një deklaratë, d.m.th. kuptoj se si do të flas (shkurtimisht ose në detaje, emocionalisht ose në mënyrë biznesi), në çfarë sekuence do t'i shpreh mendimet e mia;

Aftësia për të sjellë në jetë idenë tuaj, d.m.th. të flasë në mënyrë rigoroze për temën, duke zhvilluar idenë, duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse;

Aftësia për të kontrolluar të folurit.

Fëmijët fillojnë t'i zotërojnë të gjitha këto aftësi në moshën parashkollore.

1.2.Veçoritë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore.

Fjalimi i fëmijës ka tërhequr prej kohësh vëmendjen e studiuesve (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, R. E. Levin, K. I. Chukovsky dhe të tjerët): fjalët e para janë fakti. të zgjimit të vetëdijes. E gjithë rruga e zhvillimit të të folurit të një fëmije është një mister i plotë.

Sipas periodizimit psikologjik, dallohen periudhat e mëposhtme të moshës, të karakterizuara nga një zhvillim i caktuar i të folurit.

1. Foshnjëri- deri në një vit.

Fëmija reagon ndaj zërave të njerëzve të dashur. Buzëqeshje, të qeshura, llafaza, gjeste. Shfaqjet fillestare të funksionit shprehës të të folurit. E gjithë periudha shoqërohet me nevojën për komunikim - emocional dhe kuptimplotë; dëshira për të arritur një qëllim. Të folurit verbal ndodh rrallë, deri në fund të periudhës - manifestimet e para të funksionit emëror të fjalës, emërtimi i një objekti.

2. Mosha e hershme– 1 – 3 vjet.

Zhvillohet funksioni përgjithësues i fjalës: fëmija emërton gjërat, duke zgjeruar fjalorin e tij dhe duke zhvilluar të menduarit. Ekziston një unitet komunikimi dhe përgjithësimi. Përbërja e rrokjes fjalët fitohen para tingujve. Fjalimi shoqërohet me aktivitetet praktike të fëmijës - lojën, njohuritë e objekteve përreth dhe të mësuarit se si t'i përdorin ato.

3. Mosha e vogël parashkollore

Në vitin e katërt të jetës, fëmijët tregojnë një përmirësim të dukshëm në shqiptim, të folurit bëhet më i dallueshëm. Fëmijët njohin mirë dhe emërtojnë saktë objektet në mjedisin e tyre të afërt: lodrat, enët, rrobat, mobiljet. Përveç emrave dhe foljeve, kanë filluar të përdoren më gjerësisht edhe pjesët e tjera të të folurit: mbiemrat, ndajfoljet, parafjalët.

Shfaqen fillimet e të folurit monolog. Fjalitë e thjeshta të zakonshme mbizotërojnë në fjalimin e fëmijëve.

Fëmijët përdorin fjali të përbëra dhe të ndërlikuara, por shumë rrallë. Fëmijët katërvjeçarë nuk mund të izolojnë në mënyrë të pavarur tingujt në një fjalë, por ata lehtë vërejnë pasaktësi në tingullin e fjalëve në fjalimin e bashkëmoshatarëve të tyre. Fjalimi i fëmijëve është kryesisht i natyrës situative, ai nuk është ende mjaftueshëm i saktë në fjalor dhe i përsosur në aspektin gramatikor dhe nuk është plotësisht i pastër dhe i saktë për sa i përket shqiptimit. Një fëmijë mundet, me pak ndihmë nga të rriturit, të përcjellë përmbajtjen e një përrallë të njohur ose të recitojë përmendsh një poezi të shkurtër. Iniciativa në komunikim vjen gjithnjë e më shumë nga fëmija.

4. Mosha e mesme parashkollore

Deri në moshën pesë vjeçare, fëmijët tregojnë një përmirësim të mprehtë në aspektin e shqiptimit të të folurit, shumica e tyre përfundojnë procesin e zotërimit të tingujve. Fjalimi në përgjithësi bëhet më i pastër dhe më i dallueshëm. Aktiviteti i të folurit të fëmijëve rritet. Fëmijët fillojnë të zotërojnë fjalimin monolog, por në strukturore nuk është gjithmonë perfekt dhe më së shpeshti ka natyrë situative.

Rritja e fjalorit aktiv, përdorimi i fjalive më shumë strukturë komplekse(fëmijët pesëvjeçarë mund të ndërtojnë pohime me 10 ose më shumë fjalë) janë shpesh një nga arsyet e rritjes së numrit të gabimeve gramatikore.

Fëmijët fillojnë t'i kushtojnë vëmendje modelit të tingullit të fjalëve dhe të vënë në dukje praninë e një tingulli të njohur në fjalë. Le të shqyrtojmë periudhën që i përshtatet temës së hulumtimit tonë - kjo është mosha e vjetër parashkollore.

5. Mosha e vjetër parashkollore.

Në këtë fazë moshe, përmirësimi i të gjitha aspekteve të të folurit të fëmijës vazhdon.

Shqiptimi bëhet më i qartë, frazat ose më mirë thëniet bëhen më të zhvilluara. Fëmija jo vetëm që identifikon tiparet thelbësore në objekte dhe fenomene, por gjithashtu fillon të vendosë marrëdhënie shkak-pasojë midis tyre, marrëdhënie kohore dhe të tjera. Duke pasur një fjalim aktiv mjaft të zhvilluar, parashkollori përpiqet të tregojë dhe t'u përgjigjet pyetjeve në mënyrë që dëgjuesit rreth tij të kuptojnë se çfarë dëshiron të thotë. Njëkohësisht me zhvillimin e një qëndrimi autokritik ndaj deklaratave të tij, fëmija zhvillon edhe një qëndrim më kritik ndaj të folurit të bashkëmoshatarëve të tij. Kur përshkruan objekte dhe fenomene, ai përpiqet të përcjellë qëndrimin e tij emocional.

Pasurimi dhe zgjerimi i fjalorit kryhet jo vetëm përmes emrave që tregojnë objekte, vetitë dhe cilësitë e tyre, por edhe përmes emrave të pjesëve individuale, detajeve të sendeve, foljeve, si dhe prapashtesave dhe parashtesave, të cilat fëmijët fillojnë t'i përdorin gjerësisht. . Gjithnjë e më shumë, emrat kolektivë dhe mbiemrat shfaqen në fjalimin e një fëmije, duke treguar materialin, vetitë dhe gjendjen e objekteve. Gjatë një viti, fjalori rritet me 1000-1200 fjalë (krahasuar me moshën e mëparshme), megjithëse në praktikë është shumë e vështirë të përcaktohet numri i saktë i fjalëve të mësuara gjatë një periudhe të caktuar. Në fund të vitit të gjashtë, fëmija i dallon emrat kolektivë në mënyrë më delikate, për shembull, ai jo vetëm që emërton fjalën kafshë, por gjithashtu mund të tregojë se një dhelpër, një ari, një ujk është Kafshe te egra, dhe një lopë, një kalë, një mace janë kafshë shtëpiake. Fëmijët përdorin emra abstraktë, si dhe mbiemra dhe folje në fjalimin e tyre. Shumë fjalë nga fjalori pasiv kalojnë në fjalorin aktiv.

Megjithë zgjerimin e ndjeshëm të fjalorit, fëmija është ende larg përdorimit të lirë të fjalëve. Një test i mirë dhe tregues i zotërimit të plotë të një fjalori është aftësia e fëmijëve për të zgjedhur fjalë me kuptime të kundërta (antonime) - emra (hyrje-dalje),

mbiemrat (mirë - keq), ndajfoljet (i shpejtë - i ngadalshëm), foljet (flet - mbetet i heshtur); zgjidhni mbiemrat për emrat (Çfarë lloj shiu mund të jetë? - Ftohtë, i fortë, kërpudha, i vogël, afatshkurtër) ndajfolje për foljet (Si mund të flasë një djalë? - shpejt, mirë, ngadalë, qartë, në heshtje, me zë të lartë, etj. .), mbyll kuptimi i fjalëve është sinonim (ecje, ecje, hap, shkel, hap, etj.).

Kur u ofron fëmijëve detyra të tilla, është e lehtë të shihet se fjalori i tyre nuk është ende i pasur me mbiemra, ndajfolje, folje dhe ata mund të zgjedhin fjalë që janë të afërta në kuptim në sasi të pamjaftueshme dhe jo gjithmonë me sukses. Gabime në përdorimin e fjalëve dhe gjithmonë saktë. Kur një fëmijë vendos kuptimin e gabuar në një fjalë. Në tregimet për fëmijë, ndonjëherë ka pasaktësi në përdorimin e lidhëzave dhe parafjalëve (për shembull, në vend të parafjalës ndërmjet fjalët e përdorura në mes).

Përmirësimi i të folurit koherent është i pamundur pa zotëruar fjalimin e saktë gramatikisht. Në vitin e gjashtë, fëmija zotëron strukturën gramatikore dhe e përdor atë mjaft lirshëm.

Strukturisht, fjalimi bëhet dukshëm më i ndërlikuar jo vetëm për shkak të fjalive të thjeshta të zakonshme, por edhe atyre komplekse; rritet vëllimi i thënieve. Gjithnjë e më rrallë fëmija gabon në përputhjen e fjalëve, në mbaresat e rasave të emrave dhe të mbiemrave; shpesh përdor saktë rasën gjinore të emrave shumës ( dritare, llamba, lapsa). Ai formon lehtësisht emra dhe pjesë të tjera të të folurit duke përdorur prapashtesa (i mëson fëmijët - mësuesi lexon libra - lexues, ndërton shtëpi - ndërtues), mbiemra nga emrat (çelësi i bërë prej hekuri - hekuri, kavanoz qelqi - xhami).

Sidoqoftë, gabimet gramatikore janë gjithnjë e më të zakonshme në fjalimin e fëmijëve: pajtueshmëria e gabuar e emrave me mbiemrat në tërthortë.

raste, formim i gabuar i formës rasë gjinore shumësi i disa emrave (“grushev” në vend të dardhave), të ndryshuar sipas rasës emra të pathyeshëm("ka një orë në piano").

Korrektësia gramatikore e të folurit të një fëmije varet kryesisht nga sa shpesh të rriturit i kushtojnë vëmendje gabimeve të fëmijëve të tyre, i korrigjojnë ato dhe japin shembullin e duhur.

Në fjalimin dialogues (bisedues), fëmija përdor përgjigje të shkurtra dhe të hollësishme, në përputhje me pyetjen dhe temën e bisedës.

Një fëmijë i vitit të gjashtë të jetës përmirëson fjalimin koherent, monolog. Ai mundet, pa ndihmën e një të rrituri, të përcjellë përmbajtjen e një përrallë të shkurtër, tregimi, filmi vizatimor ose të përshkruajë disa ngjarje që ka parë. Në përpjekje për të siguruar që thënia e tij të kuptohet saktë, fëmija me shumë dëshirë shpjegon detajet e historisë së tij dhe përsërit qëllimisht pjesët e saj individuale. Ai është në gjendje të flasë jo vetëm për ngjarjet e ditëve në vijim, por edhe për ato të kaluarën e gjatë (për shembull, në dimër ai flet për mënyrën sesi pushoi gjatë verës në dacha, si këputte kërpudha me gjyshin e tij, peshkonte, notoi në pellg, etj.).

Në këtë moshë, fëmija tashmë është në gjendje të zbulojë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e figurës nëse përshkruan objekte që janë të njohura për të. Por kur kompozon një tregim të bazuar në një foto, ai shpesh përqendron vëmendjen e tij kryesisht në detajet kryesore dhe shpesh lë jashtë ato dytësore, më pak të rëndësishme.

Në moshën më të vjetër parashkollore, muskujt e aparatit artikulues janë bërë mjaft të fortë dhe fëmijët janë në gjendje të shqiptojnë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare. Sidoqoftë, disa fëmijë në këtë moshë sapo po përfundojnë asimilimin e saktë të tingujve fërshëllyes, tingujve l, r. Me asimilimin e tyre, fëmijët fillojnë të shqiptojnë qartë dhe qartë me kompleksitet të ndryshëm fjalët.

Kur komunikojnë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, fëmijët përdorin një volum zëri të moderuar, por sipas nevojës ata janë në gjendje të flasin më me zë dhe më të qetë, domethënë, ata mund të masin volumin e të folurit duke marrë parasysh distancën nga dëgjuesi dhe natyrën e deklaratës. . Në komunikimin e përditshëm, fëmijët përdorin një ritëm të moderuar, por gjatë ritregimit të folurit e tyre shpesh ngadalësohet për shkak të vonesave dhe pauzave të gjata e të paarsyeshme. Megjithatë, në momentet e rritjes emocionale, duke qenë nën përshtypjen e një filmi të parë ose të një përrallë të lexuar, një fëmijë në procesin e të folurit shpesh nuk është në gjendje të kontrollojë

të folurit dhe flet më fort dhe më shpejt se zakonisht.

Duke u ndalur te modeli, fëmijët janë në gjendje të riprodhojnë poezi në përputhje me mjetet intonacionale të shprehjes; ata shpesh përdorin saktë pyetjet pyetëse, intonacioni narrativ; mund të përcjellë ndjenjat e tyre ndaj lëndë të ndryshme dhe dukuritë: gëzimi, trishtimi, indinjata etj.

Nxjerrja bëhet më e gjatë. Pra, me një nxjerrje, fëmijët mund të shqiptojnë tingujt e zanoreve a, y dhe për 4-8 s (me një nxjerrje të lirë - për 4-6 s).

Sidoqoftë, jo të gjithë fëmijët gjashtëvjeçarë kanë shqiptimin e saktë të tingujve: disa mund të kenë vonesa në asimilimin e tingujve, ndërsa të tjerët mund të kenë formimin e tyre të gabuar: r - glottal, me një ndikim të vetëm, tingujt w, zh - anësore, s, z - interdental. Disa fëmijë jo gjithmonë i dallojnë qartë tingujt e fishkëllimës dhe fërshëllimës, tingujt l dhe r me fjalë. Ky ndryshim në tinguj vërehet më shpesh kur shqiptohen fjalë dhe fraza që përfshijnë të dy tingujt në të njëjtën kohë ("shushka" në vend të tharjes), por pothuajse asnjë gabim nuk ndodh kur shqiptohen fjalë që përmbajnë vetëm një nga këto tinguj (qen, mace) . Frazat e pasura me tinguj të tillë nuk shqiptohen gjithmonë qartë nga fëmijët.

Qartësia dhe kuptueshmëria e të folurit varet kryesisht nga sa shpejt flet fëmija. Fëmijët që flasin shpejt kanë tendencë të kenë të folur më pak të qartë.

Fëmijët me të folur të përshpejtuar shpesh nuk shqiptojnë tinguj individualë me fjalë, humbasin përfundimet dhe "gëlltitin" madje edhe fjalë individuale. Defektet në strukturën e aparatit artikulues ose lëvizshmëria e pamjaftueshme e tij mund të shkaktojnë shqiptim të gabuar të tingujve dhe të folur të paqartë. Ndryshimi i dhëmbëve të qumështit në moshën 5-6 vjeç. ato të përhershme shpesh ndikojnë në anën e shqiptimit të të folurit: shqiptimi dhe diksioni i tingullit përkeqësohen.

Me fëmijët që kanë mangësi në shqiptimin e zërit, duhet të merren masa klasa shtesë, të cilat, në varësi të ashpërsisë, numrit dhe natyrës së shkeljeve, kryhen ose nga një mësues ose (në rast të gjuhës së kufizuar) nga një logoped. Këto klasa (individuale ose me një grup prej 3-5 personash) organizohen të paktën 25 herë në javë dhe kanë për qëllim zhvillimin e lëvizshmërisë së aparatit artikulues. ndërgjegjësimi fonemik, mbi prodhimin e tingujve ose konsolidimin e tyre, futjen në të folur.

Pra, deri në fund të vitit të gjashtë, zhvillimi i të folurit të fëmijës arrin një nivel mjaft të lartë. Ai shqipton saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tij amtare, riprodhon fjalët qartë dhe qartë dhe ka të nevojshme komunikim falas leksik, e përdorur saktë nga shumë forma gramatikore dhe kategoritë; deklaratat e tij bëhen më kuptimplote, më shprehëse dhe më të sakta.

Dhe në kohën kur fëmija hyn në shkollë, ai zotëron modelin e saktë të tingullit të fjalëve, i shqipton ato qartë dhe qartë, ka një fjalor të caktuar, kryesisht të folur nga ana gramatikore: ai ndërton fjali me ndërtime të ndryshme, koordinon fjalët në gjini, numër, rasën, bashkon me saktësi Foljet e përdorura shpesh; përdor rrjedhshëm fjalimin monolog: është në gjendje të flasë për ngjarje të përjetuara, të ritregojë përmbajtjen e një përrallë, tregimi, të përshkruajë objektet përreth, të zbulojë përmbajtjen e një fotografie, disa dukuri të realitetit përreth. E gjithë kjo i lejon fëmijës të zotërojë me sukses materialin e programit pas hyrjes në shkollë.

Në fëmijërinë parashkollore, natyrisht, procesi i zotërimit të të folurit nuk përfundon për fëmijën. Dhe fjalimi i tij në tërësi, natyrisht, nuk është gjithmonë interesant, kuptimplotë ose gramatikisht i saktë. Pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit gramatikisht korrekt, përmirësimi i aftësisë për të shprehur mendimet me anë të të folurit në mënyrë interesante dhe shprehëse dhe për të përcjellë përmbajtjen e një vepre artistike do të vazhdojë gjatë viteve të shkollës dhe gjatë gjithë jetës.

Karakteristika kryesore e zhvillimit të të folurit tek fëmijët në moshën parashkollore është se fëmija kalon në zotërimin e vetëdijshëm të të folurit.

Zhvillimi i të folurit kryhet me ndihmën e ushtrimeve të të folurit. Gjatë zhvillimit të këtyre ushtrimeve, mësuesi fokusohet në disa forma të punës mendore të fëmijës: analiza dhe sinteza, induksioni dhe deduksioni, identifikimi i veçorive thelbësore, përgjithësimi dhe specifikimi, identifikimi i marrëdhënieve shkak-pasojë midis dukurive, krahasimi, kontrasti dhe kontrasti. zgjidhjen e detyrave mendore.

1.3. Ekzaminimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë të moshuar

mosha.

Burimi më i rëndësishëm i të folurit të fëmijëve është vetë jeta, përvoja e vetë fëmijëve. Veçanërisht e vlefshme në përvojën e parashkollorëve është pjesa e saj e qëllimshme, e organizuar - vëzhgimi. Nëpërmjet vëzhgimit, fëmijët mësojnë të kuptojnë botën përreth tyre, gjithçka që mund të ngjall interes tek një fëmijë. Dëshira dhe aftësia për të parë, dëgjuar, perceptuar botën përreth është rruga që, duke siguruar bazën për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit në unitet, do të sigurojë material për ushtrime të të folurit. Por fëmija mendon figurativisht, shumë fjalë janë të pakuptueshme për të. Pa hartimin dhe shprehjen e të folurit, fjalimi nuk mund të ekzistojë.

Në situatën moderne sociokulturore, vlera e zhvillimit personal në sistemin arsimor po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme. Për ata që përpiqen të shohin jo vetëm jashtë veprimet e mira dhe të këqija të fëmijëve, por për të kuptuar arsyet e shfaqjes së tyre, është e qartë se nëse kufizohemi në vëzhgime, qoftë edhe me vëmendje dhe dashuri të madhe për fëmijën, kjo është e pamundur të bëhet. Nuk është e rëndësishme vetëm të diagnostikoni nivelin e zhvillimit të proceseve individuale mendore ose të konstatoni devijime në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, gjëja më e rëndësishme është të vendosni marrëdhëniet midis veçoritë individuale psikikën e fëmijës. Në fund të fundit, karakteristikat individuale, vetëvlerësimi ose ankthi mund të ndikojnë jo vetëm në natyrën e komunikimit, por edhe në zhvillimin e proceseve njohëse te fëmijët. Prandaj, është kaq e rëndësishme të përdorim një gamë të tërë teknikash gjatë kryerjes së diagnostifikimit, të cilat do të na lejojnë të shqyrtojmë personalitetin e fëmijës nga këndvështrime të ndryshme dhe të formojmë një perceptim holistik të psikikës së tij. Në këtë rast, është e nevojshme jo vetëm të zgjidhen metodat e duhura, por edhe të kryhen kërkime në atë mënyrë dhe në atë mënyrë që fëmija të mos lodhet dhe të mos refuzojë të marrë pjesë në punë. Për të zhvilluar dhe përdorur siç duhet diagnostifikimin, është e rëndësishme të dini se çfarë janë diagnostifikimi.

Një nga përkufizimet e diagnostikimit është dhënë në punën e shkencëtarëve S.N. Glazachev dhe S.S. Kashlev: "Diagnostifikimi pedagogjik është procesi i studimit të gjendjes, ndryshimet në gjendjen e pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. veprimtari pedagogjike, ndërveprimi pedagogjik”. (1, 89) Duket më e përshtatshme për mësuesit praktikues që të diagnostikojnë nivelet e tre niveleve: të lartë, të mesëm dhe të ulët. Këto hapa tregojnë nivelin e zhvillimit të cilësisë së dëshiruar. Diagnoza e saktë është hapi i parë në organizimin e korrigjimit çrregullime mendore, ndihmon për të identifikuar shkaqet e çrregullimeve në zhvillimin mendor, për të përcaktuar se cilat cilësi janë formuar më keq. Kështu, bazuar në informacionin e marrë, është e mundur të hartohet një plan korrigjimi - nga ndihma e fëmijës për të korrigjuar mangësitë e thjeshta deri në kompensimin e defekteve komplekse.

Sipas T.S. Këshillohet që Komarova të kryejë diagnostikime në formën e detyrave interesante të lojës. Është më mirë të kryeni punë diagnostikuese duke marrë parasysh gjendjen e fëmijës: humorin e tij të mirë, gjendjen e qetë emocionale dhe mirëqenien fizike. Fëmija nuk duhet të ketë përshtypjen se po testohet. Kohëzgjatja e një mësimi nuk duhet të kalojë 30-40 minuta. Nëse një fëmijë lodhet shpejt, është e nevojshme të bëni një pushim fizik dhe të lëvizni. Ekzaminimi kryhet në një tryezë për fëmijë me një karrige për fëmijë, mësuesi duhet të ulet në të njëjtin nivel me fëmijën, d.m.th. në një karrige për fëmijë. Është më mirë të mos uleni një parashkollor përballë dritares në mënyrë që ajo që po ndodh jashtë dritares të mos e shpërqendrojë atë. Nuk duhet të ketë asgjë afër që mund të shpërqendrojë vëmendjen (lodra interesante, objekte të ndritshme, të pazakonta).

Struktura e gatishmërisë psikologjike përfshin përbërësit kryesorë të mëposhtëm:

1) Gatishmëri personale.

2) Gatishmëri me vullnet.

3) Gatishmëri intelektuale.

Martsinkovskaya T.D. ka zhvilluar disa rregulla bazë që duhen mbajtur mend, ajo beson se pa to puna nuk do të jetë e suksesshme.

1. Për të përpiluar karakteristikat psikologjike fëmija duhet të përdorë të paktën 10-15 teste të ndryshme.

2. Ndiqni me përpikëri udhëzimet e dhëna në secilën teknikë.

3. Mos harroni se çdo teknikë është krijuar për fëmijët e një moshe të caktuar.

4. Rezultatet gjithashtu nuk mund të jenë po aq të rëndësishme për të moshave të ndryshme. Prandaj, ato duhet të krahasohen me rezultatet e fëmijëve të një moshe të caktuar. Mos harroni se bazuar në të dhënat e vetëm një teknike, nuk mund të nxirret një përfundim për "marrëzi" ose vonesë, si dhe për talentin.

5. Për të punuar duke përdorur metoda të ndryshme, kërkohet “material stimulues” i veçantë, d.m.th. kartolina, tekste, fotografi që i ofrohen fëmijës.

6. Ka të ashtuquajturat subjektive dhe metoda objektive, të cilat shpesh ofrojnë të dhëna më të plota për gjendjen mendore të fëmijës.

7. Nuk ka nevojë të përpiqeni të punoni me një fëmijë përmes forcës, pa dëshirën e tij vullnetare - do të arrihen rezultate të gabuara. Mos i tregoni fëmijës tuaj se po e kontrolloni. Është më mirë të përfshihet anketa në procesin e çdo aktiviteti të përbashkët.

Detyra kryesore gjatë ekzaminimit të një fëmije është të përcaktoni se çfarë duhet të ekzaminohet së pari, dhe më pas të zgjidhni metodat e duhura.

Një qasje e integruar diktohet gjithashtu nga nevojat reale të praktikës pedagogjike, e cila nuk ka të bëjë me një proces të veçantë njohës ose personal.

veçori e një personi, por me një fëmijë të gjallë të vendosur në kushte reale

familja, shkolla apo kopshti. Është në kombinimin e një qëndrimi individual ndaj një fëmije me një qasje të integruar ndaj tij që qëndron në kuptimin e punës diagnostikuese dhe korrigjuese, suksesi i së cilës varet kryesisht nga diagnoza e saktë. Ekzaminimi i fëmijës fillon me një analizë të pamjes dhe reagimit të tij ndaj situatës së ekzaminimit. Në këtë rast, duhet t'i kushtoni vëmendje sa i hapur është fëmija për të kontaktuar, nëse ai është aktiv, apo nëse është i dezinhibuar. Duhet të theksohet gjithashtu manifestimi i frenimit dhe tensionit të treguar nga fëmija.

Të gjitha këto fakte mund të lidhen si me karakteristikat psikodinamike (të lindura) të fëmijës, ashtu edhe me cilësi të tilla të personalitetit të tij si ankthi ose demonstrimi.

Gjatë ekzaminimit, është e rëndësishme të alternohen metodat në mënyrë që studimi i kujtesës dhe i të folurit të ndjekë analizën e të menduarit, dhe studimi i perceptimit pason studimin e krijimtarisë. Rekomandohet fillimi i diagnostikimit me vizatim, duke i dhënë kohë fëmijës të hyjë në situatën e ekzaminimit.

Ju mund të kontrolloni nivelin e të folurit të fëmijëve si me gojë ashtu edhe me shkrim. Si rezultat i trajnimit, fëmija duhet të jetë në gjendje të flasë saktë, ta perceptojë dhe interpretojë saktë.

Hulumtimet nga psikologë vendas dhe të huaj (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin) treguan: fëmija fillimisht kupton marrëdhëniet që qëndrojnë në bazë të kategorive gramatikore (lënda-veprim -objekt singularitet-shumësi etj.), në formë veprime praktike, në procesin e veprimtarisë objekt-manipuluese. Veprimet elementare me lodra e mësojnë atë të dallojë modelet e marrëdhënieve gramatikore: një objekt - veprime të ndryshme, një veprim - objekte të ndryshme.

Praktika lëndore dhe zhvillimi kognitiv që zhvillohet gjatë saj (inteligjenca sensorimotore, kuptimi i marrëdhënieve reale), si dhe shfaqja e një funksioni simbolik (zëvendësues) në lojën primitive, veprojnë si parakushte për zhvillimin gjuhësor dhe gramatikor të fëmijës. Në të njëjtën kohë, semantika (kuptimi) i deklaratës dhe përdorimi i tij (pragmatika) përcaktohen struktura gramatikore. Mendimet, ndjenjat dhe vullneti i fëmijës fillimisht shprehen në komunikim duke përdorur mjete joverbale, jo të të folurit - shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimet, kontakti me sy, veprimet thelbësore(E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Sipas D. Slobin, rendi në të cilin një fëmijë zotëron mjetet gramatikore përcaktohet nga semantika e tyre (qasja për të kuptuar) dhe "transparenca" strukturore. Para së gjithash, mësohen fjalë të rregullta me vlerë të vogël. mjete gramatikore. (13, 112) (Këto të dhëna janë marrë duke analizuar zhvillimin e të folurit të fëmijëve në dyzet gjuhë dhe janë në përputhje me rezultatet e hulumtimit të A.N. Gvozdev për gjuhën ruse). Fillimisht, format morfologjike asimilohen si një "gestalt" holistik (A.N. Leontyev), i huazuar nga fjalimi i të rriturve ndërsa dëgjohen. Por në të ardhmen, ajo që është mësuar i nënshtrohet analizës përmes eksperimentimit, “manipulimit”, në proces lojëra gjuhësore; sqarohen vetitë dhe kufijtë e përdorimit të formularit. Rezulton se një fëmijë nuk mund të mësojë "korrektësi" gramatikore pa kaluar këtë fazë të "shkeljes së korrektësisë". Mekanizmi i një eksperimenti të tillë është komunikimi gjuhësor dhe përgjithësimi (transferimi) i përgjithësimit në situata të reja. Ky mekanizëm u studiua fillimisht në psikologjinë ruse nga F.A. Sokhin, më vonë nga T.N. Shakhnarovich, N. Rrjedhimisht, "eksperimentet gjuhësore" (R.O. Yakobson) janë një fenomen natyror.

"Formimi në kohë i strukturës gramatikore të gjuhës së një fëmije është kushti më i rëndësishëm për fjalimin e tij të plotë dhe të përgjithshëm. zhvillimin mendor".

Ideja e vetë-zhvillimit në metodën e zhvillimit të të folurit i përket E.I. “Një fëmijë zotëron strukturën gramatikore të një gjuhe në bazë të zhvillimit kognitiv në lidhje e ngushtë me zotërimin e veprimeve objektive." Ky studim zbaton një qasje komunikuese ndaj problemit të formimit të strukturës gramatikore të gjuhës së fëmijës, e cila bazohet në një ndikim kompleks në të gjitha aspektet e gjuhës së fëmijës në procesin e zhvillimit të kulturës së tij të shëndoshë. të folurit, pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, formimin e mjeteve dhe metodave për ndërtimin e një deklarate koherente në një sërë situatash loje.

Metodologjia e zhvilluar zbaton pozicionin e L.S. Ai besonte se kur punonte me parashkollorët më të vjetër, i rrituri drejton gjithnjë e më shumë aktivitetin e fëmijës në drejtimin që ai ka synuar, duke e nënshtruar atë. detyra didaktike. Por suksesi do të varet nga sa do të arrijë i rrituri të krijojë bashkë-krijim me fëmijën, ta interesojë atë dhe ta përfshijë atë në të folur dhe në krijimtarinë verbale. "Formimi gjuha gramatikore fëmijë - një proces spontan." (16.76)

Vitet e gjashtë dhe të shtatë të jetës janë tashmë faza e zotërimit të metodave të strukturimit të një deklarate koherente të detajuar, duke zotëruar në mënyrë aktive sintaksë komplekse gjatë ndërtimit arbitrar të një monologu, metodat e të kuptuarit të një fjalie, fjale, tingulli, faza e formimit të fjalës së saktë - gramatikore, fonemike, figurative. Zotërimi i suksesshëm dhe ndërlidhja e këtyre aspekteve të të folurit është një kusht i rëndësishëm për formimin e të folurit koherent.

Nga mosha më e vjetër parashkollore, shfaqen ndryshime të rëndësishme individuale në nivelin e të folurit të fëmijëve. Fjalimi i fëmijëve të së njëjtës moshë mund të ndryshojë ndjeshëm në pasurinë e fjalorit, nivelin e koherencës dhe

korrektësia gramatikore, sipas aftësisë së fëmijëve për të qenë krijues. Loginova, T.I.

Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit, ekspresiviteti i të folurit;

Zhvillimi i aftësive individuale për veprimtarinë e të folurit;

Përgatitja për lexim, lexim.

Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi, ajo formohet gradualisht. Për zhvillimin normal të të folurit, është e nevojshme që korteksi cerebral të arrijë një pjekuri të caktuar dhe shqisat e fëmijës - dëgjimi, shikimi, nuhatja, prekja - gjithashtu të zhvillohen mjaftueshëm. Zhvillimi i analizuesve të të folurit-motorik dhe të të folurit-dëgjimor është veçanërisht i rëndësishëm për formimin e të folurit. E gjithë kjo varet kryesisht nga mjedisi.

Përfundime për Kapitullin 1.

Duke studiuar literaturën psikologjike dhe pedagogjike, arritëm në përfundimin se çfarë është fjalimi.

të foluritështë një formulë e krijuar historikisht për komunikimin ndërmjet njerëzve përmes gjuhës.

Fjalimi është në lidhje të ngushtë me të menduarit dhe shërben si pjesë integrale e punës, jetës së përditshme, njohëse dhe llojeve të tjera të veprimtarisë njerëzore.

Fjalimi përdoret për të gjykuar shkallën e aftësisë gjuhësore, si dhe zhvillimin intelektual të një personi.

Gjuha dhe e folura janë të ndërlidhura, por jo identike, sistemi gjuhësor realizohet në procesin e funksionimit të tij, d.m.th. në të folur.

Si mjet i përdorimit të gjuhës, të folurit kryen funksione komunikuese, emocionale, vullnetare, planifikuese, njohëse dhe të tjera.

Fjalimi ndahet në të brendshëm dhe të jashtëm, gojor dhe të shkruar, dialogues dhe monolog; Çdo lloj i të folurit ka karakteristikat e veta.

Zhvillimi i të folurit të njeriut kalon në disa faza, në secilën prej të cilave gjuha pasurohet dhe aftësitë e të folurit përmirësohen.

Zhvillimi i të folurit kryhet në faza të ndryshme klasa duke përdorur një sërë detyrash dhe ushtrimesh.

Në fëmijërinë parashkollore, procesi i përvetësimit të gjuhës nuk përfundon.

Kapitulli 2. Studimi eksperimental i problemit.

2.1. Objektivat, kriteret dhe nivelet e zhvillimit të të folurit.

Objektivat e këtij paragrafi janë:

· të përcaktojë kriteret për formimin e zhvillimit të të folurit;

· zgjidhni dhe përshkruani metodat për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të të folurit të parashkollorëve më të vjetër.

Programi arsimi parashkollor parashikon zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit të fëmijës, prandaj qëllimi i përgjithshëm është: formimi i fjalës së saktë gojore të fëmijëve bazuar në zotërimin e tyre të gjuhës letrare të popullit të tyre; duke ushqyer dashurinë dhe respektin për fjalën amtare.

Gjatë kryerjes së një ekzaminimi diagnostik të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore, T.S Komarova dhe O.A.

· Mësoni shqiptimi i saktë dhe të kuptuarit e drejtë të fjalës drejtuar fëmijës.

· Rritja e fjalorit të fëmijëve me 3000 – 3500 fjalë nga ajo kryesore fondi i fjalorit gjuha amtare.

· Të mësojë fëmijët të përdorin gjerësisht fjalorin e tyre, të gjejnë shpejt fjalën e duhur që shpreh më saktë mendimet e fëmijës.

· Formoni zakonin e të folurit të saktë gramatikisht.

· Mësojini fëmijët të shqiptojnë saktë tingujt e gjuhës së tyre amtare, të dallojnë dhe të përdorin saktë tinguj të ngjashëm.

· Zhvilloni aftësinë për të kuptuar dhe ritreguar përralla dhe tregime komplekse.

· Kontribuoni në kalimin e të folurit të situatës së fëmijës në të folur koherent, dhe më pas në të folur shpjegues.

· Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të folur ngadalë, me zë të lartë, pa tension dhe shprehimisht.

· Përmirësoni mjetet verbale dhe joverbale të komunikimit dhe aftësinë për t'i lidhur ato.

· Përdorni potencialin e parashkollorëve në përmirësimin e të folurit gojor.

· Prezantoni zhanret më të përdorura të të folurit gojor.

Nxitja e zhvillimit të krijimtarisë së të folurit dhe pavarësisë së të folurit të fëmijës.

Le të shqyrtojmë konceptin e kriterit:

Një kriter (nga kriteri grek) është një masë për të vlerësuar diçka, një mjet për të testuar një deklaratë të veçantë, hipotezë, ndërtim teorik - ky është përkufizimi i konceptit "kriter" që gjejmë në fjalorin filozofik.

Në fjalorin enciklopedik kriteret kuptohen si ... shenjë mbi bazën e së cilës vlerësohet, përcaktohet ose klasifikohet diçka; masë vlerësimi” Çfarë kuptojmë me shenjë? Një shenjë në fjalorin shpjegues të S.I. Ozhegov konsiderohet "... një tregues, shenjë, shenja me të cilat mund të njohësh, të përcaktosh diçka. Një tregues është “... diçka që mund të përdoret për të gjykuar zhvillimin dhe përparimin e diçkaje.

Meqenëse duhet të përcaktojmë treguesit e nivelit të zhvillimit të të folurit, ne zgjodhëm normat e kritereve të mëposhtme:

Logjikiteti i të folurit , baza e tij mendore. Termi mendim ka dy kuptime: mendimi si proces, ose të menduarit; mendimi në përmbajtjen e tij

matje, test mendor, përmbajtje mendimi, me peshë dhe domethënëse.

Logjika si shkencë me ndërtimin e saktë të mendimit shtron disa nga kërkesat e veta për të folur të mirë:

1 shpreh një mendim, d.m.th. strukturoni një mendim në fazat mendore të një akti të të folurit;

2 fjalimi duhet të ketë disa vlera;

3 paraqitni mendimin tuaj në mënyrë të tillë që të jetë i kuptueshëm për dëgjuesin.

Duhet të respektohen ligjet bazë të logjikës:

1. Ligji i identitetit.

2. Ligji i arsyes së mjaftueshme

3. Ligji i kontradiktës.

4. ligji i mesit të përjashtuar.

Me gjithë këtë, duhet të mbahet mend se provat mund të jenë të papërshtatshme në një bisedë miqësore të rastësishme.

Ndërtimi, përbërja e deklaratës. Deklarata gjithmonë i paraprin planit. Nëse nuk është e shkruar, atëherë gojore ose mendore: ai drejton sekuencën e përmbajtjes së të folurit, dhe gjithashtu siguron parashikim në ndërtimin e tij, dhe pjesërisht rezultatin e tij.

Një përbërje e mirëmenduar e një deklarate është një shenjë e padyshimtë e kulturës së të folurit dhe madje e zotërimit. Mund të shprehet në diskurse.

Ligjërimi është fjalim në rrjedhën e jetës, në aspektin eventual, situativ. Teoria e diskursit parashikon kushtet për perceptimin e të folurit - faktorë që shpërqendrojnë vëmendjen e dëgjuesit.

Zotërimi i mekanizmave të të folurit. Rrjedhshmëria në organet e shqiptimit është gjithashtu një kulturë e të folurit.

Të folurit e rrjedhshëm, artikulimi i patëmetë i tingujve, zotërimi i lëvizjes së të folurit dhe zërit, ndërtimi i lirë i strukturave sintaksore -

rezultat i sintezës së zhvilluar, shpejtësia e reaksioneve të të folurit, d.m.th. shpejtësia e përgjigjes ndaj vërejtjes së bashkëbiseduesit në dialog. Kjo përfshin gjithashtu gjatësinë e frymëmarrjes, shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimet dhe zgjuarsinë.

Fjalimi i duhur , respektimi i normave të gjuhës letrare.

Norma gjuhësore është një grup stallash

zbatime tradicionale të sistemit gjuhësor, të përzgjedhura dhe të konsoliduara në procesin e të folurit.

Ekspresiviteti – kjo është përfytyrim, është kuptuar përdorimi i mjeteve: ritmi, shtigjet, fjalët me krahë;

14 është një kalim nga aftësia në mjeshtëri, është vetë-shprehje e individit, një zgjidhje përtej detyrës.

Ekspresiviteti i të folurit mund të tregohet përmes shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.

Nuk mjafton që një mësues të njohë teorinë e metodave të zhvillimit të të folurit, është gjithashtu e nevojshme të njohë kushtet për organizimin e këtij apo atij aktiviteti.

Ne kemi identifikuar kushte që kontribuojnë në zhvillimin më efektiv të të folurit, më e rëndësishmja prej të cilave është duhet të flasin , rrit motivimi i të folurit , dëshira për të shprehur mendimet, ndjenjat tuaja.

Bazuar në kriteret dhe kushtet, ne kemi zgjedhur detyra të veçanta që ndihmojnë në identifikimin e nivelit të zhvillimit të të folurit tek parashkollorët më të vjetër, si p.sh.

"Merrni fotografitë", "Vendosini ato në rregull", "Le të njihemi", "Le të hartojmë një përrallë", "Zbuloni se çfarë është përralla, cili është heroi".

Për të përmbledhur nivelin e zhvillimit të të folurit, ne identifikuam parametrat e mëposhtëm:

Niveli i lartë

Niveli mesatar

Nivel i ulët

Çdo nivel ka kriteret e veta.

Gjatë punës sonë, ne kemi zhvilluar nivele të zhvillimit të të folurit

fëmijët më të mëdhenj në bazë të kërkesave të programit.

Lartë

Përdor pjesë të ndryshme të të folurit pikërisht sipas kuptimit të tyre. Përdor sinonime, antonime dhe emra me një kuptim të përgjithshëm në të folur. Zotëron të folur dialogu dhe monolog. Në mënyrë të pavarur, shprehëse, pa përsëritje, përcjell përmbajtjen e teksteve letrare. Harton tregime për një objekt, një fotografi, një seri fotografish komplote, tregime të shkurtra nga përvoja personale, tregime natyrë krijuese dhe përralla të shkurtra.

Mesatarja (norma e moshës)

Përdoret rrallë sinonime në të folur. Antonimet dhe fjalët përgjithësuese. Zotëron fjalim dialogues, por përdor fjalimin monolog në mënyrë joaktive. Harton tregime me pak ndihmë nga një i rritur rreth një objekti, një fotografie, një sërë fotografish komplote. Kreativiteti i të folurit është zhvilluar dobët. Jo gjithmonë tregon iniciativë në komunikim. Ekspresiviteti i të folurit është i pamjaftueshëm.

I shkurtër

Fjalori aktiv është i dobët. Përpiqet të përdorë pjesë të ndryshme të të folurit, por gabon dhe nuk e kupton vetë. Ka vështirësi në shkrimin e tregimeve dhe kërkon ndihmën e të rriturve. Rrallë përdor sinonime, antonime dhe fjalë përgjithësuese në të folur. Nuk tregon aktivitet verbal në komunikim. Është e vështirë të kompozosh në mënyrë të pavarur tregime për një objekt, një seri fotografish të komplotit nuk perceptohet si një histori e vetme. Bën gabime në fjalëformimin. Zotërim i dobët i të folurit dialogues dhe monolog.

2.2 Rezultatet e punës eksperimentale.

Objektivat e këtij paragrafi janë të përshkruajnë punën eksperimentale dhe rezultatet e saj. Puna u krye në tre faza.

Testi i të kuptuarit të të folurit

Kjo është një nga fazat thelbësore në studimin e anës mbresëlënëse të të folurit. Një kuptim i plotë i fjalëve mund të bëhet vetëm nëse fëmija ka një perceptim fonemik të zhvilluar mjaftueshëm dhe një lidhje të fortë midis një kompleksi tingulli të qëndrueshëm dhe një objekti, veprimi dhe cilësie.

8 fotografi u shtruan para fëmijëve me kërkesë të një të rrituri, fëmija duhej të tregonte 2-3 objekte radhazi. A.R. Luria rekomandon përdorimin e përsëritjeve të shumëfishta të fjalëve ose grupeve të fjalëve: për shembull: gotë me shfaqje, libër, laps, gotë, libër. (19, 90)

Për të identifikuar një kuptim të veprimit, fëmijëve iu prezantuan çifte figurash. Për shembull: njëra foto tregon një fëmijë duke lexuar një libër, tjetra tregon një libër.

I rrituri e quan fjalën "lexon" - fëmija duhet të tregojë figurën përkatëse.

Llojet e mëposhtme të detyrave përfshijnë zgjedhjen e fjalëve të llojeve të ndryshme leksikore: sinonime, antonime, fjalë polisemantike.

Shtojca nr. 1

Rezultatet e testit të të kuptuarit të të folurit

Bazuar në të dhënat e marra, mund të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm: 26% e fëmijëve të grupit më të madh nuk i kanë përballuar mirë detyrat, vërejmë se kanë mungesë të perceptimit të anës emërore të fjalës dhe moszhvillim të të folurit; . Një gabim i zakonshëm ishte zëvendësimi i një antonimi me një fjalë të lidhur me atë të paraqitur.

Anketa e të kuptuarit të fjalive

Kuptimi i fjalive me kompleksitet të ndryshëm kërkon ndërgjegjësimin e marrëdhënieve të ndryshme gramatikore dhe aftësinë për të mbajtur një sërë fjalësh në të folur - memorie dëgjimore (A.R. Luria).

Një nga metodat më të zakonshme të ekzaminimit të të kuptuarit të të folurit është zbatimi i udhëzimeve verbale të paraqitura në auditor me kompleksitet të ndryshëm.

Fëmija i kërkohet të kryejë një sërë veprimesh, fillimisht beqare dhe më pas një seri prej tyre: për shembull, "hapni derën", "duartrokitni duart", "tregoni se si t'i krehni flokët"

Korrigjo fjalitë: (Shtojca nr. 2)

Rezultatet e anketës për kuptimin e fjalive

Duke analizuar kryerjen e detyrave të tilla, u vu re se 35% e fëmijëve në grupin më të vjetër e perceptojnë në mënyrë të përsosur të gjithë vëllimin e informacionit të marrë, përballojnë shpejt dhe saktë të gjitha detyrat dhe kanë aftësi leximi.

39% e fëmijëve treguan përputhshmëri me normën e moshës. 26% e fëmijëve, për fat të keq, kishin vështirësi të ndryshme në kryerjen e detyrave të caktuara, bënin gabime, thjesht u përpoqën të merrnin me mend ose kryenin vetëm detyra të thjeshta.

Në rastet kur, gjatë ekzaminimit paraprak, zbulohet se fëmija, në një shkallë ose në një tjetër, zotëron mjetet leksikore të gjuhës, bëhet i nevojshëm përcaktimi i nivelit të zhvillimit të tyre dhe i respektimit të normave të moshës.

Ata përdorin një sërë teknikash për një ekzaminim të veçantë.

· Emërtimi i objekteve, veprimeve, cilësive bazuar në foto të zgjedhura posaçërisht.

Duke përdorur këtë teknikë, ne identifikojmë njohuritë e fëmijës për fjalorin specifik.

(ped. derrkuc)

· Plotësoni rreshtin me foton përkatëse

· Emërtoni të gjithë artikujt e listuar me një fjalë

· Bëni një fjali duke përdorur figura

Përpunimi i rezultateve të sondazhit

Çdo lloj teknikë që i ofrohet fëmijës regjistrohet në protokoll.

Diagrami i protokollit.

Protokollet (shih Shtojcën Nr. 3)

Duke krahasuar rezultatet e marra në procesin e përdorimit të teknikave të ndryshme, arritëm të merrnim të dhëna nga anketa për fjalorin e secilit fëmijë. Gjatë kryerjes së një analize sasiore të rezultateve të anketës, vëmendje iu kushtua, para së gjithash, fjalëve që fëmija emërtoi saktë. Në të njëjtën kohë, u shfaq raporti i numrit të përgjithshëm të fjalëve të paraqitura dhe përgjigjeve të sakta. Pra, pasi përpunuam të gjitha protokollet, arritëm në përfundimin e mëposhtëm:

· 61% e fëmijëve kanë një raport afër 3/3 – normës së moshës

· 17% e fëmijëve kanë një raport afër 3/2 – pak më poshtë normës së moshës

· Një raport afërsisht 3/1 gjendet në 22% të fëmijëve – këta fëmijë nuk e kanë zotëruar fjalorin në një shkallë të përshtatshme për moshën e tyre.

Duke përdorur skemën e mëposhtme, ne mundëm të analizonim të gjitha fjalët e emërtuara nga fëmija, të cilat konsiderohen nga këndvështrimi se cilat kategori themelore leksikore dhe gramatikore përdoren në fjalimin aktiv të fëmijës.

(shih shtojcën nr. 4)

Rezultatet e diagnostikimit të vëllimit të fjalorit aktiv

Pas përmbledhjes së rezultateve të studimit, bazuar në analizën e fjalëve të emërtuara saktë, krijohet një ide për vëllimin e fjalorit aktiv të fëmijës. Për një më të plotë karakteristikat cilësore të fjalorit të gjuhës së fëmijëve, është e rëndësishme të analizohen përgjigjet e gabuara të regjistruara kur u paraqitën me fotografi që përshkruajnë artikuj të veçantë, dhe gjatë kryerjes së testeve. Është shumë e rëndësishme, për mendimin tim, të analizohet pse emri i një lënde përdoret prej tyre për të shpjeguar një tjetër.

Ky problem është studiuar gjerësisht nga studiues të tillë: si (R.E. Levina, 1961,1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959,1962) është vërtetuar se transferimi tek fëmijët nga një emër në tjetrin ndodh mbi bazën:

Afërsia e shëndoshë e fjalëve (tufë rrushi - tufë rrushi)

· Identifikimi i një situate vizuale - zëvendësimi i emrit të një objekti me një të ngjashëm nga jashtë (safan - fustan), qëllim i ngjashëm (pjatë - pirun)

· Lidhja situative e objekteve me njëra-tjetrën (shtrat lulesh - lule; pullë - zarf)

· Përcaktimi në vend të subjektit të gjithë situatës. (dush - uji rrjedh nga rubineti)

· Zgjerimi i përmbajtjes semantike (një breshkë po ecën - duke ecur në rërë)

· Ngushtimi i përmbajtjes semantike (një rrobaqepëse qep një fustan)

Ekzaminimi i të folurit koherent

Për të zbuluar nivelin e të kuptuarit të fëmijës për përmbajtjen e një situate të caktuar, e ftoj fëmijën të shikojë dhe të shpjegojë një sërë fotografish komplote dhe foto absurde.

Metodologjia :

· Episodi 1 "Më trego çfarë po ndodh këtu"

· Episodi 2 "Më trego çfarë është qesharake"

Vlerësimi i rezultateve :

Episodi 1

3 pikë – harton tregime koherente me elemente fantazie.

2 pikë - shkruan histori koherente, shpesh përdor fjali të thjeshta.

1 pikë – e ka të vështirë të hartojë një tregim koherent, emërton objekte të veçanta

ose dukuritë e paraqitura në foto.

Episodi 2

3 pikë - kur analizon fabulat, fëmija zhvillon një emocion të mjaftueshëm

reagimi, ai përcakton se çfarë është qesharake në foto, shpjegon pse është

imazhi mund të quhet fabul.

2 pikë – kur analizon absurditetet, fëmija ka një reagim të dobët emocional

(buzëqeshje e lehtë) ai e quan foton absurde, por nuk mund të shpjegojë,

pse mund te quhet keshtu?

1 pikë - kur analizon absurditetet, fëmija zhvillon një emocion joadekuat

reagimi (i tensionuar, i shtrënguar), megjithëse tregon një foto qesharake, por nuk e emërton

dhe nuk shpjegon pse shkakton të qeshura.

Rezultatet e ekzaminimit të të folurit koherent

Studimi i prodhimit të të folurit të një fëmije

Duke parë ndonjë fotografi - ilustrime për përralla, e ftoj fëmijën të dalë me një përrallë e re duke përdorur karaktere të ndryshme nga përralla të ndryshme, ose tregoni një përrallë të njohur për të, duke prezantuar ndonjë personazh të ri.

Vlerësimi i rezultateve:

3 pikë – shpiku dhe tregoi një përrallë të re vazhdimisht, shprehimisht dhe

Interesante.

2 pikë – shpiku dhe tregoi një përrallë të re, por përdor ato të thjeshta në të folur

ofron.

1 pikë - e ka të vështirë të tregojë veten, u përgjigjet vetëm pyetjeve.

Rezultatet e një studimi të prodhimit të të folurit të fëmijëve

Analiza e rezultateve të anketës

Si rezultat i një ekzaminimi diagnostik të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore, u identifikuan tre nëngrupe fëmijësh.

1 nëngrup - fëmijët me një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit - 38%

2 nëngrup – fëmijët, të folurit e të cilëve është në përputhje me moshën e tyre

norma - 32%

3 nëngrup - fëmijët me një nivel të ulët të zhvillimit të të folurit; 30%

Në këtë nëngrup fëmijësh, ne identifikojmë një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, në të cilin përvetësimi i tyre normativ i të gjithë përbërësve kryesorë të sistemit gjuhësor është disi i dëmtuar.

Kapitulli 2 Përfundime

Duke studiuar zhvillimin e të folurit dhe thelbin e tij, ne përcaktuam:

· Kriteret për formimin e zhvillimit të të folurit.

· metodat e përzgjedhura dhe të përshkruara për përcaktimin e nivelit të të folurit të parashkollorëve më të vjetër (nivelet e larta, të mesme dhe të ulëta).

Pasi kemi analizuar rezultatet e marra duke përdorur metodat që kemi zgjedhur, mund të konkludojmë se problemi që shtruam është i saktë në kopshtin e fëmijëve, një fëmijë zhvillon të folurin në aktivitete të ndryshme duke përdorur një shumëllojshmëri të gjerë teknikash: në klasat e matematikës - duke zgjidhur probleme logjike; klasa e zhvillimit të të folurit - me ndihmën e punës së fjalorit, ngrohjes së të folurit, leximit dhe ritregimit të tekstit, përshkrimit të figurave, objekteve, shkrimit të përrallave, etj., por procesi i zhvillimit të secilit fëmijë është individual dhe kërkon të përshtatshme qasje individuale. Normat e ndryshme të aktivitetit, shenjat dhe karakteristikat trashëgimore si aktiviteti nervor, tiparet e karakterit dhe shumë më tepër imponojnë disa vështirësi në zotërimin e plotë të aftësive të të folurit. Është e nevojshme që në mënyrë sistematike dhe gjithëpërfshirëse të zhvillohet sfera e të folurit e secilit fëmijë, dhe për ata fëmijë që bëjnë pjesë në grupin 3 (niveli i ulët), duhet të futen ushtrime zhvillimore korrigjuese. Për grupet 1 dhe 2 të fëmijëve, zhvillimi i të folurit të të cilëve korrespondon me normën e moshës, është e nevojshme të intensifikohet puna duke përdorur teknika të ndryshme: lojëra - dramatizime, dramatizime, lojëra me role krijuese dhe të bazuara në komplot, dialog. Nëpërmjet dialogut, fëmijët mësojnë të jenë të barabartë, të lirë dhe të papenguar. Dialogu me bashkëmoshatarët është një fushë e re emocionuese e pedagogjisë së vetë-zhvillimit.

konkluzioni

Zhvillimi i të folurit është një formë e krijuar historikisht e komunikimit njerëzor përmes gjuhës. Ndonjëherë njerëzit, kur komunikojnë me njëri-tjetrin, i shprehin mendimet e tyre në mënyrë të gabuar dhe të paqartë. Dhe fëmijët nuk flasin të folur të saktë, kështu që është e nevojshme ta përmirësoni atë në çdo mësim. Por fjalimi i parashkollorëve duhet të jetë i brendshëm dhe i jashtëm, kështu që mësuesi duhet të përdorë ushtrime të ndryshme, për shembull, kompozim tregimesh, ritregime, përgjigje të hollësishme për pyetje, shënime mbi vëzhgimet, memorizimin, detyrat krijuese, etj.

Zhvillimi i të folurit nuk vonohet nëse fëmija merr të reja, përshtypje të gjalla dhe krijohet një mjedis në të cilin ai ka dëshirë të flasë dhe të përfshihet në komunikim verbal. Një nga kriteret kryesore për zhvillimin e fëmijës është zhvillimi i të folurit. Sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, sa më të gjera të jenë aftësitë e tij për të kuptuar realitetin, aq më aktiv ndodh zhvillimi i tij mendor.

Duke studiuar literaturën, duke vëzhguar veprimtaritë e pavarura të lojërave të fëmijëve, shfaqjet teatrale, arrita në përfundimin se janë aktivitetet teatrale ato që janë ura e nevojshme për formimin e të folurit kompetent dhe korrekt te një fëmijë.

Fjalimi i fëmijës formohet në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët përreth tij. Zotërimi i të folurit i lejon fëmijës të perceptojë fenomenet në mënyrë më të vetëdijshme dhe vullnetare. Mësuesi i madh rus K.D. Ushinsky tha se fjala amtare është baza e të gjithë zhvillimit mendor dhe thesari i të gjitha njohurive.

Prandaj, është e rëndësishme të kujdeseni për zhvillimin në kohë të të folurit të fëmijëve dhe t'i kushtoni vëmendje pastërtisë dhe korrektësisë së tij.

Bibliografi

1. Bobrovskaya G.V. Pasurimi i fjalorit të nxënësve të shkollës së mesme.

Shkolla fillore, - 2002 - Nr.6 – f.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Psikologji e përgjithshme. – M

: Iluminizmi, - 1981. – f.381. 3. Belobrykina O.A. Fjalimi dhe komunikimi. -

Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", - 1998.

3. Budarov R.A. Njeriu dhe gjuha e tij. - M: - 1974 – fq.117.

4. Belobrykina O.A. Fjalimi dhe komunikimi - I: Akademia e Zhvillimit 1998

5. Borodich A.M. Metodat e zhvillimit të të folurit

6. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit. – M: Iluminizmi, - 1934. – f.279.

7. Wenger A.A. Psikologjia M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Llojet e detyrave për formimin e të folurit koherent //

Shkollë fillore. - 2001 - Nr.9 – f.100.

9. Geishin M.G. Edukimi i fjalës së saktë në parashkollorët M. 1998

10. Golovin B.N. Si të flasim drejt B; 1997

11. Gvozdev A.N. Probleme në studimin e të folurit të fëmijëve. S-P; 1998

12.Gorbushina L.A. Lexim shprehës për fëmijët parashkollorë

13. Dal V. Fjalor shpjegues i gjuhës së gjallë të madhe ruse. // vëllimi 4. – M:

Botuar nga librashitësi dhe printeri M.O. Ujku, - 1882

14.Efimenko L.I. Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim B; 1996

15. Krutetsky V.A. Bazat e psikologjisë edukative. - M: Iluminizmi, -

1987 – f.440, f.134-153.

16. Koltsova M.M. Fëmija mëson të thotë S-P; 2000

17. Komarova T.S. Diagnostifikimi pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve më parë

pranimi në shkollën M; 2005

18. Kiryanova R.A. “Diagnostifikimi gjithëpërfshirës i S-P; 2004

19..Lvov M.R. Metodat e zhvillimit të të folurit për nxënësit e rinj. . - M:

Iluminizmi, - 1985

20. Lvov M.R. Bazat e teorisë së të folurit. M: Akademia - 2000.

21. Lyubinskaya A.A. Zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë në procesin e edukimit dhe

trajnimi. Leningrad: - 1974 – f.84-114.

22. Nikishina I.V. Puna diagnostike dhe metodologjike në institucionin arsimor parashkollor V; 2007

23. Ozhegov S.I. Fjalor. - M: Gjuha ruse. – 1986 – f.795.

24. Maksakov A.I. A e thotë fëmija juaj T saktë; 2002

25. Simonovsky A.E. Zhvillimi të menduarit krijues fëmijët. Yaroslavl:

Akademia e Zhvillimit. – 1997 – f.166-169.

26. Sinitsin V.A. Rruga drejt fjalës. M: SHA "Shekulli", - 1997.

27. Troyan A.N. Diagnoza e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollën C; 1999

28. Uzorova O.V. Një udhëzues praktik për zhvillimin e të folurit. M: "Akuarium", -

29. Flerova Zh.M. Terapi e te folurit. Rostov-on-Don: 2001.

30. Frumkina. Psikolinguistika. M: Akademia, - 2001.

31. Yudina E.G. Diagnostikimi pedagogjik në kopshtin B; 2003

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Magnitogorsk Universiteti Shtetëror

Fakulteti i Edukimit Parashkollor

Departamenti i Menaxhimit Arsimor

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve të moshuar

Puna e kursit në psikologji

Hyrje………………………………………………………………………………………………… fq.3

Kapitulli 1 Bazat teorike të problemit

1.1. Karakteristikat e të folurit si proces mendor………………………..fq.6

1.2. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët më të rritur

mosha parashkollore…………………………………………………..fq.17

1.3. Ekzaminimi i të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore…………..fq.24

Përfundime mbi Kapitullin 1……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kapitulli 2 Studim eksperimental i problemit

2.1. Objektivi, kriteret dhe nivelet e zhvillimit të të folurit…………………………………fq.31

2.2 Rezultatet e punës eksperimentale……………………………………fq.36

Konkluzione mbi Kapitullin 2…………………………………………………………………………………………………………… 46

Përfundim………………………………………………………………………………….fq.47

Bibliografia…………………………………………………………………………………… fq. 48

Aplikacion

Emri i plotë _________________________________________________________________

Data ___________________________________mosha___________________________________

Emri i plotë _________________________________________________________________

Emri i plotë _________________________________________________________________

Data__________________mosha____________ grupi

Takimi i prindërve

Karakteristikat dhe problemet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore

Qëllimi: të tërheqë vëmendjen e prindërve për problemin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kushte moderne.

Ecuria e takimit

Mësues. Mirembrema, Të dashur prindër! Jemi të lumtur t'ju shohim të gjithëve sot në mbledhjen tonë të prindërve. I kushtohet temës së zhvillimit të të folurit tek fëmijët tanë.

Pse vendosëm të flasim me ju për problemin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve?

Një nga kushtet kryesore për zhvillimin normal të një fëmije parashkollor është formimi në kohë dhe i plotë i të folurit. Kuptimi i fjalës së të tjerëve, shprehja e dëshirave dhe mendimeve të veta, komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët - e gjithë kjo e fut në mënyrë aktive fëmijën në jetë, promovon zhvillimin intelektual dhe formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike. Çdo shkelje dhe çdo vonesë në zhvillimin e të folurit të fëmijës ndikon në sjelljen dhe aktivitetet e tij.

Ka mbetur shumë pak kohë që fëmijët tanë të hyjnë në shkollë. Dhe është e rëndësishme që nxënësit e ardhshëm të shkollës të jenë në gjendje të arsyetojnë, shpjegojnë, provojnë, ndërtojnë fjali në mënyrë korrekte dhe të kenë një fjalor të pasur.

Të folurit figurativ, i pasur me sinonime, shtesa dhe përshkrime, te fëmijët është një fenomen shumë i rrallë. Fëmijët mësojnë gjuhën e tyre amtare duke imituar të folurit e atyre që i rrethojnë. Fatkeqësisht, shumë prindër në ditët e sotme shpesh e harrojnë këtë dhe e lënë procesin e zhvillimit të të folurit të marrë rrjedhën e tij.

Mos harroni kohën kur fëmija juaj ishte shumë i vogël (rreth 1 vjeç). Sa të shqetësuar ishim për fjalimin? E prisnit fjalën e parë për t'u thënë? Kur të fillojë të flasë në mënyrë aktive, sa shpejt do të zgjerohet fjalori i tij? Po?

Dhe tani, sa shpesh mendojmë se si zhvillohet fjalimi i një fëmije? Sa qetë dhe logjikisht i shpreh mendimet dhe arsyet e tij. A na shqetëson kjo tani? Nëse po, atëherë ne jemi të kënaqur që ky problem ju shqetëson. Nëse "jo", është turp, sepse çështjes së zhvillimit të të folurit të fëmijëve duhet t'i kushtohet vëmendje e madhe.

Mësues. Si do të dëshironit të fliste fëmija juaj kur të hyjë në shkollë? Le të zgjedhim karakteristikat e duhura, do t'i shkruaj në tabelë.

Fjalimi duhet të jetë: Fjalimi i fëmijëve tanë:

I ditur

E kuptueshme

Shprehëse

Me kuptim

Ky është ideali. Por çfarë ndodh në të vërtetë?

Në kohët tona moderne, fëmijët tanë kalojnë pak kohë në shoqërinë e prindërve të tyre (gjithnjë e më shumë në kompjuter, televizor ose me lodrat e tyre) dhe rrallë dëgjojnë tregime dhe përralla nga buzët e nënës ose babait të tyre, dhe zhvillimi i klasave të të folurit në shtëpi është përgjithësisht një gjë e rrallë.

Pra, rezulton se në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, lindin shumë probleme me të folurit e tij. Le të shqyrtojmë se çfarë problemesh mund të hasim para shkollës:

Të folurit njërrokësh - i përbërë vetëm nga fjali të thjeshta.

Të folur analfabete - gabime gramatikore gjatë bashkërendimit të fjalëve, formimit të fjalëve të reja.

Të folurit jokoherent është paaftësia për të ndërtuar një ritregim, një histori mbi një temë të propozuar, ose për të përshkruar një objekt ose figurë.

Të folurit joshprehës është paaftësia për të përdorur intonacionin.

Fjalimi i paqartë është shqiptimi i gabuar i tingujve në gjuhën tuaj amtare. (Këto problema shkruhen në tabelë në kolonën e dytë).

Shikoni, ne kemi një kontradiktë: ne përpiqemi dhe duam që fjalimi i fëmijës të jetë... (lexohen fjalët nga kolona e parë, por shpesh ndodh (lexohen fjalët nga kolona e dytë).

Mësues. Shtrohet një pyetje tjetër: “Çfarë të bëjmë? “Përgjigja është e qartë: përfshirja në zhvillimin e të folurit të fëmijëve jo vetëm në kopshtin e fëmijëve, por edhe në shtëpi.

Çfarë bëjmë ne në kopshtin e fëmijëve për të siguruar që të folurit e fëmijëve tanë të zhvillohet normalisht? Puna për zhvillimin e të folurit në grupin e moshuar përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Formimi i një fjalori:

Të kryejë punë fjalori, duke zgjeruar dhe qartësuar njohuritë e fëmijëve për mjedisin;

Pasuroni fjalimin me emra që tregojnë objekte nga mjedisi i përditshëm, profesioni, bimët, kafshët, zogjtë; mbiemra që karakterizojnë vetitë dhe cilësitë e sendeve, emocioneve, ndjenjave, përvojave; ndajfolje që tregojnë marrëdhëniet midis njerëzve, qëndrimin e tyre ndaj punës, që karakterizojnë gjendjen shpirtërore të një personi, pushimin e tij;

Ushtroni fëmijët në përzgjedhjen e emrave për mbiemra, fjalë me kuptime të ngjashme, me kuptime të kundërta;

Ndihmojini fëmijët të përdorin fjalët në mënyrë aktive, të saktë, në përputhje të rreptë me kuptimin.

Struktura gramatikore e të folurit:

Vazhdoni të përmirësoni aftësinë për të bashkërenditur fjalët në fjali: emrat me numërorë dhe mbiemrat me emrat;

Ju ndihmojë të vini re vendosjen e gabuar të stresit në një fjalë, një gabim në alternimin e bashkëtingëlloreve dhe jepni mundësinë për ta korrigjuar vetë;

Prezantoni mënyra të ndryshme të formimit të fjalëve;

Ushtrim në formimin e fjalëve me të njëjtën rrënjë, duke përfshirë foljet me parashtesa (vrap në - vrapoi jashtë - vrapoi nëpër);

Mësoni të përdorni saktë emrat e shumësit në rasat emërore dhe kallëzore; foljet në mënyrën urdhërore; mbiemrat dhe ndajfoljet në shkallë krahasuese; emrat e pathyeshëm;

Ushtroni duke përdorur fjali të thjeshta, të përbëra dhe komplekse.

Në grupin përgatitor, një vend të veçantë zë zhvillimi i dëgjimit fonemik (mësoni të dalloni me vesh dhe të shqiptoni qartë tingujt bashkëtingëllorë të ngjashëm në artikulim dhe tingull, të përcaktoni vendin e një tingulli në një fjalë) dhe përmirësimi i mëtejshëm i të folurit koherent - përmirësoni formën dialoguese të të folurit, zhvilloni aftësinë për të ritreguar në mënyrë koherente, të vazhdueshme dhe shprehëse përralla të vogla, të flisni për temën, përmbajtjen e figurës së komplotit, të hartoni një histori të bazuar në fotografi me veprim në zhvillim vijues. Të zhvillojë aftësinë për të hartuar tregime të shkurtra me natyrë krijuese për një temë të propozuar nga mësuesi.

Cfare mund te besh?

Para së gjithash, bisedoni me fëmijët tuaj dhe gjatë bisedës, kushtojini vëmendje vazhdimisht të folurit tuaj: ai duhet të jetë i qetë, i qartë dhe i kuptueshëm. Mos harroni se fëmija para së gjithash mëson të flasë nga ju, ndaj shikoni fjalimin tuaj dhe korrektësinë e tij.

Së dyti, nëse vëreni se fëmija juaj ka probleme me të folurin, mos kini frikë të kontaktoni specialistë (logopedist, neurolog).

Lexoni fëmijës tuaj më shpesh. Leximi gjatë natës luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të një fëmije, ai mëson fjalë, fraza të reja dhe zhvillon dëgjimin e tij. Sigurohuni që të diskutoni atë që lexoni.

Mësoni përmendësh poezinë me fëmijët (trajnoni jo vetëm shprehjen e të folurit, por edhe kujtesën, stërvituni në shqiptimin e kthesave të gjuhës dhe kthesave të gjuhës (përmirëson shqiptimin).

Fëmijëve u pëlqen të hamendësojnë dhe të bëjnë gjëegjëza - ky aktivitet i mëson fëmijët të nxjerrin përfundime, të analizojnë dhe të zhvillojnë të menduarit. Sigurohuni që ta pyesni fëmijën "si e menduat?" ", "Pse? »

Dhe së fundi, ne duam t'ju themi: duajini fëmijët tuaj, ndihmoni ata.

Mendoni se sa shpesh i thoni këto fraza fëmijës suaj:

Ti je njeriu më i dashur!

Ju mund të bëni shumë!

Çfarë do të bënim pa ty!

Eja tek unë!

Uluni me ne!

Un do tju ndihmoj.

Unë gëzohem për suksesin tuaj.

Më thuaj çfarë nuk shkon me ty.

www.maam.ru

Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore

Mësimi i të folurit koherent është një nga detyrat më të vështira metodologjike të edukimit dhe zhvillimit parashkollor.

Zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët kryhet në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: në klasa për t'u njohur me mjedisin, në klasa për t'u njohur me trillimet dhe për të mësuar shkrim-lexim. Sidoqoftë, mësimi i gjuhës amtare në klasa të veçanta është detyra kryesore.

Nevoja për të krijuar një program dhe për të kryer trajnime speciale në gjuhën amtare diktohet nga fakti se mësuesit e shkollave fillore theksojnë mangësitë e të folurit me të cilat fëmijët vijnë në shkollë (fjalor jashtëzakonisht i vogël, shqiptim i gabuar i tingujve fërshëllimë dhe tingëllues, paaftësia për të ndërtuar deklarata në një sekuencë logjike, mungesa e kulturës së komunikimit dhe rrjedhimisht kultura e ulët e të folurit). Në këtë drejtim, vetëm puna specifike e të folurit, edukimi i synuar i të folurit mund të çojë në një nivel të lartë të zotërimit të të folurit.

Ky program bazohet në një qasje të integruar është zhvilluar një metodologji që synon zgjidhjen e detyrave të ndryshme, por të ndërlidhura në një mësim, duke mbuluar aspekte të ndryshme të zhvillimit të të folurit (fonetike, leksikore, gramatikore) dhe, mbi bazën e tyre, zgjidhjen e detyrës kryesore - Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore.

Parimi kryesor i sistemit të zhvilluar është marrëdhënia midis zhvillimit të aftësive mendore të fëmijëve (përdorimi i mjeteve simbolike për të përcaktuar karakterin e një përrallë dhe tregimi, përpilimi i një modeli hapësinor-kohor dhe përdorimi i tij në ritregim) dhe të ndryshme detyrat e të folurit, e cila shfaqet në kombinime të ndryshme në çdo fazë moshe. Nga kjo rrjedh parimi i vazhdimësisë. Zgjidhja për secilën detyrë të të folurit (edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, formimi i strukturës gramatikore, puna e fjalorit, zhvillimi i të folurit koherent) kryhet, duke u bërë gradualisht më komplekse nga grupi në grup, përputhshmëria e ushtrimeve, zëvendësimi i tyre dhe ndërlidhja ndryshojnë. . Në të njëjtën kohë, me një kompleksitet të tillë, thelbi i softuerit ruhet në çdo fazë të trajnimit. Në zhvillimin e të folurit koherent, kjo është lidhja e fjalive në një thënie në punën e fjalorit, kjo është puna në anën semantike të një fjale në gramatikë, ky është formimi i përgjithësimeve gjuhësore; Zbatimi i vazhdueshëm i vazhdimësisë në mësimin e gjuhës amtare ju lejon të mbështeteni jo vetëm në të kaluarën, por edhe të përqendroheni në zhvillimin e mëvonshëm të aftësive të të folurit.

Klasat janë të strukturuara mbi baza tematike. Temat e orëve janë të ndryshme: stinët, bota e kafshëve dhe bimëve, dukuritë e jetës shoqërore, dashuria për natyrën. Fëmijët fillimisht njihen me shumë tema në klasa për të zgjeruar të kuptuarit e jetës që i rrethon, për t'u njohur me letërsinë artistike dhe më pas në orët e zhvillimit të të folurit konsolidojnë njohuritë e marra. Programi ofron plane afatgjata dhe shënime mësimore për grupet e shkollës së mesme dhe përgatitore. Klasat janë të dizajnuara për fëmijë të moshës 5 deri në 7 vjeç, kohëzgjatja e zbatimit është 2 vjet. Puna kryhet në nëngrupe prej 8 - 10 personash, me kohëzgjatje 20 - 30 minuta.

Qëllimi i programit: Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore.

Detyrat:

1. Zhvilloni fjalim figurativ fëmijët. Prezantoni fëmijët me mjetet shprehje artistike(epitete, krahasime, njësi frazeologjike).

2. Aktivizoni aspektet leksikore dhe gramatikore të të folurit të fëmijëve

3. Zhvilloni fjalimin koherent të fëmijëve: ritregimi i veprave, tregimi krijues (për një temë të propozuar nga mësuesi, krijimtaria kolektive, për një temë të zgjedhur në mënyrë të pavarur, përpilimi tregime përshkruese(nga piktura, nga një seri pikturash komplote, tregime - gjëegjëza: nga lodrat, nga objektet, nga figurat).

4. Zhvilloni të folurit shprehës të fëmijëve.

5. Zhvilloni kapaciteti mendor fëmijët (aftësia për të ndërtuar dhe përdorur në mënyrë të pavarur modele hapësinore gjatë ritregimit, kompozimit tregime krijuese bazuar në përdorimin e zëvendësuesve të objekteve dhe modeleve vizuale të planeve).

6. Zhvilloni imagjinatën dhe të menduarit krijues.

7. Kultivoni interes për aktivitetet krijuese.

Rezultati i pritshëm

Në fund të trajnimit, fëmijët duhet të jenë në gjendje të:

Bashkërendoni dhe formoni në mënyrë të pavarur fjalët, ndërtoni struktura komplekse fjalish.

Gjeni shpejt, zgjidhni fjalën më të saktë, përdorni fjalë përgjithësuese.

Në mënyrë të pavarur, pa ndihmën e një mësuesi, ritregoni tekstin, shpikni episode të reja përrallash, hartoni tuajat, hartoni tregime përshkruese bazuar në figura.

Diferenconi tingujt, rregulloni ritmin e të folurit dhe frymëmarrjen e të folurit,

zotërojnë aftësitë e rimës dhe të krijimit të fjalëve.

Përdorni veprimet detajuese (modelimi i shenjës-simbolike)

Dëgjoni me kujdes mësuesin në klasë, veproni sipas planit të propozuar dhe kryeni në mënyrë të pavarur detyrën e caktuar mendore.

www.maam.ru

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore

Një përrallë në një mënyrë të re "Tre derrat e vegjël".

Njëherë e një kohë kishte tre derra të vegjël: Naf-naf, Nif-nif dhe Nuf-nuf. Ata luajtën dhe u gëzuan me gëzim gjatë gjithë verës dhe nuk vunë re se si erdhi vjeshta. Derrkucët filluan të mendonin se si do ta kalonin dimrin. Naf-naf sugjeroi ndërtimin e një shtëpie. Të gjithë ranë dakord dhe filluan të debatojnë se si do të ishte shtëpia e tyre. Më në fund ata vendosën të ndërtonin një shtëpi prej guri që nuk do të binte nga era dhe as do të digjej.

Derrkucët shkuan në pyll për të marrë materiale për shtëpinë e tyre. Ata nuk e dinin se po vëzhgoheshin nga një ujk gri, i cili gjithashtu nuk kishte shtëpinë e tij.

Ujku i vëzhgoi derrat për një kohë të gjatë, por më pas vendosi të pyeste se pse kishin nevojë për aq shumë baltë, rërë dhe degë. Në fillim derrat kishin frikë nga ujku, por më pas ata shpjeguan pse u duheshin gjithë ky material. Pastaj ujku i ftoi derrat të ndërtonin një shtëpi së bashku. Dhe kështu ata filluan të punojnë së bashku. Ujku vendosi gurë dhe derrat përzien një zgjidhje rëre dhe balte. Shumë shpejt ndërtuan muret, mbuluan çatinë dhe shtëpia ishte gati.

Ujku bëri mobilje nga trungje dhe derrat i lyen me ngjyra të ndryshme. Ata bënë një shtëpi shumë komode dhe të bukur. Derrkucët dhe ujku vendosën të bënin një festë shtëpie. Ata thirrën miqtë dhe fqinjët e tyre. Të gjithë të ftuarit erdhën me dhurata dhe humor të mirë. Kafshët festuan me gëzim hapjen e shtëpisë. Pastaj të ftuarit shkuan në shtëpi, dhe ujku dhe tre derrat e vegjël filluan të jetojnë së bashku dhe nuk u grindën kurrë.

Një përrallë në një mënyrë të re "Tre Arinjtë".

Në një fshat jetonin një gjysh dhe gjyshe. Dhe ata kishin një mbesë Mashenka. Të moshuarit nuk ngopeshin me të, sepse mbesa i ndihmonte në çdo gjë dhe nuk i kundërshtonte kurrë.

Dhe pastaj një ditë Mashenka pyet gjyshërit e saj: "Më lejoni mua dhe miqtë e mi të shkojmë në pyll për të mbledhur kërpudha dhe manaferra". Të moshuarit u përpoqën të largonin mbesën e tyre për një kohë të gjatë, por megjithatë e lanë të ikte.

Vajza e gëzuar shkoi me miqtë e saj në pyll. Dhe në pyll, miqtë fillimisht vendosën të luanin fshehurazi, dhe ata luajtën aq shumë sa Mashenka humbi.

Një vajzë ecën nëpër pyll, thërret, por askush nuk i përgjigjet. Mashenka endej nëpër pyll për një kohë të gjatë derisa pa një kasolle. Në fillim vajza kishte frikë të hynte në shtëpi, por dita ishte në perëndim të diellit dhe ajo mendoi: "Unë do të humbas gjithsesi, sido që të ndodhë."

Mashenka hyri në shtëpi dhe pa tre karrige në një tavolinë të madhe në një dhomë të madhe. Karrigia e parë ishte më e madhja, e dyta ishte më e vogla dhe e treta ishte më e vogla. Karriget ishin të shtrembër. Vajza fillimisht u ul, pushoi dhe më pas i rregulloi bukur të gjitha karriget. Në tavolinë kishte tre pjata: të mëdha, të mesme dhe të vogla. Enët ishin bosh. Mashenka vendosi të gatuajë qull dhe të takojë pronarët.

Ndërsa vajza po pastronte dhe po përgatiste darkën, jashtë u errësua plotësisht. Mashenka hyri në dhomën e gjumit dhe u shtri në shtratin më të vogël dhe ra në gjumë.

Dhe në këtë kohë pronarët u kthyen në shtëpi - tre arinj. Ata panë që shtëpia ishte pastruar dhe darka ishte në tavolinë dhe u habitën: “Kush i bëri të gjitha këto? »

Ata hynë në dhomën e gjumit dhe panë një vajzë të vogël duke fjetur. Ariu i vogël erdhi te Mashenka dhe e zgjoi atë. Vajza ishte e frikësuar, por arinjtë e qetësuan dhe i premtuan se do ta çonin Mashën në shtëpi në mëngjes.

Sapo zbardhi agimi, arinjtë e çuan vajzën në shtëpi dhe gjatë rrugës e morën një shportë të tërë me kërpudha. Në buzë të pyllit, arinjtë i thanë lamtumirë Mashenkës dhe ajo me gëzim shkoi te gjyshërit e saj.

Një përrallë në një mënyrë të re "Princesha me flokë të artë".

Njëherë e një kohë jetonte një princ i ri dhe i pashëm. Prindërit i vdiqën dhe ai mbeti vetëm. Princi u mërzit duke jetuar vetëm dhe një ditë vendosi të shkonte të kërkonte lumturinë e tij kudo që i shikonin sytë.

Princi eci për një kohë të gjatë dhe më në fund pa një kështjellë të bukur përpara tij. Një princeshë po aq e bukur jetonte në këtë kështjellë. Kur princi e pa, ai nuk mund të thoshte as një fjalë, ajo ishte shumë e mirë. Buzët e tij vetëm pëshpëritnin: "Martohu me mua". Princesha ra dakord sepse edhe asaj i pëlqente shumë djali.

Përgatitjet për dasmën filluan në kështjellë.

Dita e dasmës ka ardhur. Në kala kishte shumë të ftuar, tavolinat ishin plot me ushqime dhe pije të ndryshme. Papritur pati një ulërimë të fortë dhe u shfaq një shtrigë e keqe. Ajo u ofendua shumë nga princi dhe princesha që nuk ishin ftuar në dasmë dhe vendosi të hakmerrej ndaj tyre. Magjistarja tha: "Kur të lindë fëmija juaj i parë, do ta marr dhe do ta çoj në kështjellën time, përndryshe të gjithë do të bëheni gurë". Pas këtyre fjalëve, plaka e keqe u zhduk.

Çifti i ri u martua dhe u bë mbret dhe mbretëreshë.

Kanë kaluar dy vjet që atëherë dhe të gjithë kanë harruar prej kohësh fjalët e tmerrshme të magjistares, dhe mbreti dhe mbretëresha lindi një vajzë shumë të bukur me flokë të artë. Të gjithë ishin aq të lumtur sa nuk vunë re se si u shfaq shtriga e keqe. Ajo e kapi vajzën dhe e çoi në kështjellën e saj.

Mbreti ishte shumë i trishtuar, por nuk kishte asgjë për të bërë, ai duhej të shkonte në kërkim të shtrigës së keqe dhe vajzës së tij të bukur.

Mbretëresha e dinte se ku jetonte shtriga dhe i dha princit një top që do t'i tregonte rrugën për në kështjellën e saj. Të rinjtë thanë lamtumirë dhe mbreti u nis në rrugën duke ndjekur topin.

Topi u rrotullua për një kohë të gjatë dhe u rrotullua në një pyll të errët të dendur, i cili ruhej nga një ari i zemëruar. Ariu e pa mbretin dhe ulëriti me zë të lartë. Atëherë mbreti thotë: "Mos u zemëro, i dashur i vogël, unë do të të trajtoj me mjaltë". Ariu u befasua: “Sa vite i kam shërbyer shtrigës plakë, por ajo kurrë nuk më ka dhënë mjaltë. Unë jo vetëm që do të të lë në pyll, por do të të shoqëroj edhe në kështjellën e zonjës. Vetëm mos shikoni përreth gjatë rrugës, përndryshe do të ktheheni në gur."

Dhe ata shkuan në kështjellë. Ariu shkon përpara, duke hapur rrugën dhe mbreti e ndjek me kalë. Ditë e natë bënin rrugën nëpër gëmusha dhe në mëngjes u shfaq kështjella. Papritur diçka bëri një zhurmë nga lart, ankoi dhe fluturoi drejt e drejt princit. Mbreti nuk e duroi dot, shikoi anash dhe u shndërrua menjëherë në gur. Ariu gjëmoi aq shumë i zhgënjyer sa pemët u drodhën. Nuk ka asgjë për të bërë, ajo që ka ndodhur nuk mund të kthehet. Misha vendosi të ruante gurin derisa të thyhej.

Që atëherë kanë kaluar gjashtëmbëdhjetë vjet. Princesha e vogël u rrit duke u bërë një vajzë e bukur me flokë të artë, të cilën të gjithë e quanin Artë. Sado që magjistari u përpoq ta rritë atë si të keqe, asgjë nuk funksionoi. Vajza u rrit e sjellshme dhe ndihmoi të gjitha kafshët në pyll, dhe për këtë ata e mësuan princeshën të kuptonte gjuhën e tyre.

Një ditë, një shtrigë nga një pyll tjetër i dendur fluturoi për të vizituar gruan e vjetër dhe zogjtë e ulur në dritare dëgjuan zonjën e tyre duke u mburrur me shoqen e saj se afër kështjellës kishte një gur në të cilin ishte kthyer mbreti. Zogjtë fluturuan shpejt te Goldilocks dhe i treguan asaj gjithçka. Princesha e kuptoi menjëherë se ishte babai i saj. Pa hezituar, ajo shkoi të kërkonte gurin, ndërsa shtrigat ishin të zënë me veprat e tyre të këqija. Kafshët e vogla i thanë Goldilocks se ishte një gur jo shumë larg kështjellës që ruante ariu. Princesha u kërkoi atyre t'i tregonin këtë vend.

Kur Goldilocks arriti te guri, ajo pa një ari me sy shumë të trishtuar pranë tij. Asaj i erdhi keq për arushin dhe ajo e përkëdheli dhe për këtë ai i tha se si ta zhgënjente të atin. Rezulton se flokët e artë të princeshës kishin jo vetëm bukuri, por edhe fuqinë magjike për të shndërruar gjithçka të pajetë në qenie të gjalla.

Princesha preku gurin me flokët e saj të artë dhe ai u shndërrua në një mbret. Ariu i tha se kjo ishte vajza e tij dhe ata duhej të ktheheshin shpejt në mbretërinë e tyre përpara se shtriga e keqe të humbiste princeshën, dhe kur të zbulohej humbja, ai do ta ndalonte gruan e vjetër.

Mbreti e hipi princeshën mbi një kalë dhe ata u larguan me vrap nga pylli i dendur. Babë e bijë arritën të sigurt në kështjellën e tyre, ku mbretëresha dhe të gjithë banorët e mbretërisë i prisnin. Dhe shtriga e keqe nuk iu shfaq më kurrë, sepse ariu nuk e linte të dilte nga pylli.

www.maam.ru

Zhvilloni një formë monologe të të folurit.

Mësoni të ritregoni përralla dhe tregime të shkurtra në mënyrë koherente, të vazhdueshme dhe shprehëse.

Mësoni (sipas një plani dhe modeli) të flisni për temën, përmbajtjen e figurës së komplotit, të hartoni një histori të bazuar në foto me veprim në zhvillim të njëpasnjëshëm. Zhvilloni aftësinë për të kompozuar histori për ngjarje nga përvoja personale dhe për të dalë me përfundimet tuaja të përrallave.

Të zhvillojë aftësinë për të shkruar tregime të shkurtra me natyrë krijuese për një temë të propozuar nga mësuesi

Klasat me parashkollorë më të vjetër përdorin gjithashtu lojëra dhe ushtrime didaktike, duke përfshirë ushtrime plastike (edukim fizik).

Puna individuale dhe në grup me fëmijët, si rregull, organizohet në të njëjtën përmbajtje programore si klasat e detyrueshme kolektive dhe synon të konsolidojë atë që është mësuar, duke marrë parasysh karakteristikat individuale.

Lojërat dramatike të bazuara në përralla dhe vepra letrare kontribuojnë në përmirësimin e aspektit sintaksor të të folurit. Parashkollorët më të vjetër luajnë me dëshirë përralla "Dhelpra, lepuri dhe gjeli", "Macja, gjeli dhe dhelpra", "Muza duartrokitëse", "Patat dhe mjellmat".

I pëlqejnë shumë edhe përrallat për fëmijë: “Ujku dhe shtatë dhitë e vogla”, “Rrepa”, “Kolobok”. Fëmijët huazojnë shprehje figurative, fjalë të përshtatshme dhe figura të të folurit nga përrallat. Ky cikël mjetesh përfshin bërjen dhe hamendjen e gjëegjëzave, interpretimin e fjalëve të urta dhe thënieve, lojërat popullore “Patat-Mjellma”, “Rrepa”, “Ngjyrat”, “Ku ishim, nuk do të tregojmë” etj.

Pasurimi i të folurit me struktura sintaksore komplekse dhe tejkalimi i lidhjeve formale kompozicionale lehtësohet nga situata e "të folurit të shkruar", në të cilën fëmija dikton përbërjen e tij dhe i rrituri e shkruan atë. Ky lloj diktimi mund të përdoret në prodhimin e librave për fëmijë dhe një albumi të krijimtarisë së fëmijëve.

Vëzhgimet. Parimi i tyre themelor është ky: çdo ide e fituar rishtazi duhet t'i bashkëngjitet fjalës përkatëse, duke pasuruar fjalorin e saj aktiv.

Mjedisi social si zhvillimi i të folurit të një parashkollori. Fjalimi i artikuluar është atributi kryesor thelbi shoqëror person dhe zhvillohet ekskluzivisht në një mjedis shoqëror. Zhvillimi i tij varet nga çfarë mjedisi është dhe në çfarë mase ai kontribuon në këtë zhvillim Fëmijët janë mjeshtër të mëdhenj në imitim, dhe manifestimet dhe veçoritë e të folurit të të rriturve bëhen shpejt tipare të të folurit të fëmijëve.

Ekskursionet si një metodë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve - ne i mësojmë fëmijët të shpjegojnë atë që shohin.

Luajnë dhe punojnë si zhvillimi i të folurit të fëmijëve.

Gjuha dhe të menduarit kanë qenë dhe vazhdojnë të jenë të lidhura pazgjidhshmërisht me proceset e punës dhe veprimtarinë njerëzore.

Komuniteti në jetën e një fëmije është grupi i fëmijëve në të cilin ai jeton dhe zhvillohet. Aktiviteti i tij kryesor është loja.

Një fëmijë fiton përvojë të rëndësishme përmes lojës. Nga përvoja e tij e lojës, fëmija nxjerr ide që i lidh me fjalën. Loja dhe puna janë stimujt më të fortë për manifestimin e iniciativës së fëmijëve në fushën e gjuhës; ato duhet të përdoren kryesisht në interes të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Fëmija bie në kontakt të shpeshtë të përsëritur me objektet e paraqitura në lojë, si rezultat i të cilave ato perceptohen lehtësisht dhe nguliten në kujtesë. Çdo objekt ka emrin e vet, çdo veprim ka foljen e vet.

metodat e punës së fjalorit

I. Futja e fjalëve të reja në fjalor

1. Njohja e drejtpërdrejtë me mjedisin dhe pasurimi i fjalorit.

2. Ekzaminimi dhe ekzaminimi i sendeve.

3. Vëzhgimet e kafshëve dhe bimëve; për aktivitetet e të rriturve.

Këto tre metoda përdoren në të gjitha grupmoshat.

4. Inspektime të ambienteve të kopshtit, shëtitje të synuara.

5. Ekskursione (mjedis social, natyrë).

Dy metodat e fundit përdoren duke filluar nga grupi i mesëm.

II. Njohja e tërthortë me mjedisin dhe pasurimi i fjalorit

1. Paraqitja e fotografive me përmbajtje të panjohur (mezi të njohur).

Kjo metodë përdoret kryesisht në grupet e moshuara

2. Leximi dhe tregimi i veprave letrare.

3. Shfaqja e filmave, filmave dhe videove, shikimi i emisioneve televizive.

Dy metodat e fundit përdoren në të gjitha grupmoshat.

III. Konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit.

1. Shikimi i lodrave.

2. Shikimi i fotove me përmbajtje të njohur.

3. Lojëra didaktike me lodra, objekte dhe figura.

Këto metoda përdoren në të gjitha grupmoshat.

4. Lojëra me fjalë përdoret në grupet e mesme dhe të larta

5. Ushtrimet leksikore (fjalorike) përdoren në të gjitha grupmoshat, më shpesh tek më të rriturit.

6. Krijimi dhe hamendja e gjëegjëzave përdoret në të gjitha grupmoshat.

7. Tregimi për fëmijë (lloje të ndryshme thëniesh koherente në materiale të ndryshme) përdoret kryesisht në grupet e mesme dhe të mëdha.

Në moshën më të vjetër parashkollore, detyra e mësuesit është të plotësojë fjalët e fëmijëve me përmbajtje specifike, të qartësojë kuptimin e tyre dhe t'i aktivizojë ato në të folur. Fëmijët mësohen të përdorin antonime për të treguar madhësinë, ngjyrën ( i madh i vogël, e gjatë - e shkurtër, e lehtë - e errët); vazhdoni të zhvilloni të kuptuarit dhe aftësitë në përdorimin e fjalëve që shprehin koncepte specifike dhe të roleve, të formojnë aftësinë për të përdorur fjalë përgjithësuese (perime, pjata, mobilje, lodra, rroba). Në moshën më të madhe parashkollore, pasurimi i fjalorit dhe përvetësimi i fjalëve të reja bëhet në mënyrë praktike.

Sigurisht, nëse nuk do të kishte një përvojë të tillë të të folurit, do të ishte e pamundur të flitej për zhvillimin e mëtejshëm të të folurit të fëmijëve në një nivel më të lartë. Por për një sukses arsimim të mëtejshëm fëmija në shkollë, është e nevojshme që fëmija të kalojë menjëherë në pozicione "teorike" në lidhje me realitetin e të folurit, në mënyrë që sistemi i gjuhës së tij amtare, elementët e tij, të veprojnë si objekt i veprimtarisë së tij të ndërgjegjshme. Ndërgjegjësimi për fenomenet gjuhësore ofron mundësinë e përkthimit të aftësive të të folurit në një plan arbitrar.

Deri në fund të vitit, fëmijët duhet të jenë në gjendje

Merrni pjesë në bisedë.

Vlerësoni përgjigjen ose deklaratën e një bashkëmoshatari në një mënyrë të arsyetuar dhe miqësore.

Hartoni tregime bazuar në një figurë komploti, bazuar në një grup figurash; vazhdimisht, pa lëshime të theksuara, ritregojnë vepra të shkurtra letrare.

Përcaktoni vendin e zërit me një fjalë.

Zgjidhni disa mbiemra për emrat; zëvendësoni një fjalë me një fjalë tjetër me kuptim të ngjashëm.

Në këtë temë:

Materiali nsportal.ru

NDOU "Kopshti Nr. 150 Sh.A. Hekurudhat Ruse"

Art. Troitsk

Teknologjia e zhvillimit të të folurit për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër në procesin e njohjes aktivitetet kërkimore

(nga eksperienca e punes)

Një fëmijë modern nuk ka nevojë aq shumë për të ditur shumë, por për të menduar në mënyrë të vazhdueshme dhe bindëse dhe për të treguar përpjekje mendore. Ja pse si komponent gatishmëria për shkollë, studiuesit theksojnë gatishmërinë intelektuale, e cila përfshin një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe operacionet mendore. Nuk është rastësi që në "Konceptin e përmbajtjes" edukimin e vazhdueshëm(niveli parashkollor dhe fillor) » vëmendje e madhe trajton zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, duke inkurajuar iniciativën njohëse të fëmijës, pyetjet e fëmijëve, arsyetimin, përfundimet e pavarura dhe marrëdhëniet respektuese me ta.

Rëndësia e problemit qëndron në rëndësinë e zhvillimit në kohë të aktiviteteve kërkimore të fëmijëve të moshës parashkollore.

Problemi i zhvillimit të të folurit në veprimtaritë njohëse dhe kërkimore është kompleks dhe interesant dhe është studiuar pak.

Ne kemi përcaktuar detyrën:

• për të ndihmuar parashkollorët në zbatimin e veprimtarisë së tyre njohëse, duke përfshirë fëmijët në aktivitete kuptimplota, gjatë të cilave ata vetë mund të zbulojnë gjithnjë e më shumë veti të reja të objekteve dhe të jenë në gjendje të flasin për të.

Krijimi i teknologjive për zhvillimin e të folurit në procesin e veprimtarive njohëse dhe kërkimore është ndërtuar në blloqe:

1. Mësimdhënia e kërkimit në veprim.
2. Zgjerimi i ideve për botën përreth nesh, formimi i koncepteve kategorike.

Në formën e tij më të plotë, të zgjeruar, trajnimi kërkimor, i treguar nga fjalimi, presupozon sa vijon:

• fëmija identifikon dhe parashtron një problem që duhet zgjidhur;
• ofron zgjidhjet e mundshme;
• teston këto zgjidhje të mundshme kundrejt të dhënave;
• nxjerr konkluzione në përputhje me rezultatet e auditimit;
• zbaton përfundimet për të dhënat e reja;
• bën përgjithësime.

Trajnimi ndërtohet në faza.

Në fazën e parë, mësuesi shtron një problem dhe përshkruan një metodë për zgjidhjen e tij. Vetë vendimi, kërkimi i tij, do të duhet të kryhet nga fëmijët vetë.

Në fazën e dytë, mësuesi paraqet vetëm një problem për fëmijët, por fëmija kërkon një metodë për ta zgjidhur atë në mënyrë të pavarur (këtu është i mundur një kërkim grupor, kolektiv).

Në fazën e tretë, formulimi i problemit, si dhe kërkimi i një metode dhe zhvillimi i vetë zgjidhjes, kryhet nga fëmijët në mënyrë të pavarur.

Tabela 4

Duke përdorur lojëra

Një metodë efektive për zhvillimin e të folurit dialogues është një lojë didaktike.

Metodologjia ka zhvilluar shumë lojëra didaktike që synojnë zhvillimin e integruar të folurit. Detyrat e mësimit të të folurit dialogues zgjidhen në lidhje me detyrat e zhvillimit të fjalorit, aspekteve gramatikore dhe fonetike të të folurit.

Lojërat mund të përdoren gjatë aktiviteteve edukative dhe në aktivitete të përbashkëta midis mësuesit dhe fëmijëve, si dhe në veprimtari e pavarur fëmijët.

Loja ndihmon në aktivizimin e ndërveprimit dialogues të fëmijëve në lidhje me organizimin e lojës dhe gjatë vetë lojës. Dramatizimet, lojërat regjisoriale, didaktike dhe në natyrë me tekste të gatshme dialoguese, si dhe lojërat gjatë të cilave këto tekste krijohen nga vetë fëmijët, mund të bëhen metoda efektive për të mësuar dialogun parashkollorët.

Sekuenca e përdorimit të lojërave i nënshtrohet logjikës së zhvillimit të aftësive të të folurit: nga perceptimi dhe huazimi i formave të të folurit deri te përdorimi i tyre i pavarur dhe transferimi në kushte të reja të komunikimit. Kjo përcakton fazat e punës me fëmijët.

Ka disa faza të punës me fëmijët.

Faza paraprake:

Detyra kryesore është të pasurojë përvojën e të folurit të fëmijëve me lloje të ndryshme të vërejtjeve dialoguese. Në këtë rast, duhet të mbështetet në aftësitë imituese të fëmijëve,

Burimet e imitimit të të folurit përfshijnë: fjalimin e njerëzve përreth, trillime, shfaqje kukullash dhe lojërash, filma. Duke përdorur mjete artistike, duhet të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në dialogët e personazheve.

Huazimi i sinjaleve të gatshme dialoguese është faza e parë e përdorimit të lojërave dhe teknikave të lojërave në procesin e zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët.

Faza e dytë:

Detyra e mësimit të të folurit dialogues bëhet më e ndërlikuar. Për këtë qëllim, përdoren lojëra në të cilat parashkollorët veprojnë jo vetëm me shenja të memorizuara (riprodhuese), por edhe me të ndërtuara në mënyrë të pavarur (produktive). Llojet e tilla të lojërave teatrale si ritregimi i roleve, dramatizimi i veprave letrare në prozë dhe lojërat e regjisorit të bazuara në vepra përdoren për të transferuar gradualisht fëmijët nga përdorimi i linjave të gatshme në ndërtimin e tyre.

Në fazën e tretë, përdoren lojëra që duhet të inkurajojnë fëmijët të ndërtojnë në mënyrë të pavarur linja dialoguese. Këto janë lojëra fjalësh pa tekste të gatshme, lojëra improvizimi telefonike, lloje kreative lojërash (lojëra teatrale dhe regjisore me komplote të shpikura). Lojërat verbale luajnë një rol të veçantë, pasi ato i lejojnë mësuesit të drejtojë sjelljen e të folurit të fëmijëve për të krijuar kopje të caktuara.

Lojërat e zgjedhura saktë për zhvillimin e të folurit dialogues janë krijuar për:

1) zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të përdorur lloje të ndryshme të vërejtjeve iniciative në dialog (pyetje, mesazhe, kërkesa) dhe përgjigjet përkatëse, si dhe aftësia për të respektuar rregullat elementare të sjelljes në dialog (rregullat e radhës dhe uniteti tematik i vërejtje);

2) pasqyrimi i logjikës natyrore të formimit të aftësive të të folurit: nga perceptimi dhe huazimi i mostrave të vërejtjeve dialoguese deri tek përdorimi i tyre në një kombinim të të folurit riprodhues dhe produktiv dhe transferimi krijues i mostrave të mësuara në praktikën e pavarur të të folurit.

Përdorimi i lojërave për zhvillimin e të folurit dialogues të fëmijëve nuk përjashton bisedat dhe bisedat mes mësuesit dhe tyre. Përdorimi shtesë i synuar i teknikave të lojërave do të ndihmojë në rritjen e efikasitetit të procesit të zhvillimit të aftësive dialoguese te fëmijët parashkollorë.

Në 2014-2015 vit akademik, në institucionin tonë parashkollor, një nga synimet vjetore është si më poshtë: “Të zhvillojmë të folurit dialogues të fëmijëve në procesin e veprimtarive të organizuara dhe të pavarura”. Duke marrë parasysh qasjet e reja për përcaktimin e përmbajtjes së procesit të zhvillimit të të folurit dialogues tek parashkollorët, bëra një përpjekje për të mbushur boshllëqet në metodologjinë e zhvillimit të të folurit dialogues, duke përdorur lojëra didaktike, u mbështeta në teknologjinë e O. Bizikova. (Shtojca 1)

Para se të filloja punën, monitoroja mjedisin e zhvillimit të lëndës në grup. (Shtojca 2) Pas kësaj fillova të planifikoj punën për zhvillimin e të folurit dialogues te fëmijët në procesin e aktiviteteve të organizuara, d.m.th. me ndihmën e lojërave edukative. Në procesin e punës, u prodhuan dhe u blenë lojëra didaktike, literaturë dhe materiale që do të ndihmojnë për të vazhduar kryerjen e punës së synuar që synon zhvillimin e të folurit dialogues tek fëmijët.

Pas 3 muajsh, mjedisi i zhvillimit lëndor u monitorua sërish dhe, për mendimin tim, pati përmirësime të dukshme. (Shtojca 2)

Kemi punuar edhe me prindërit. (Shtojca 3)

Kam ndjekur qëllimet e mëposhtme:

Krijoni motivim për pjesëmarrjen e tyre në procesin e zhvillimit të një kulture të komunikimit dialogues tek fëmijët (për shembull, mbani një takim prindëror "Dialog në jetën e një parashkollori")

Prezantoni prindërit me aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore për të zhvilluar komunikimin dialogues tek fëmijët e tyre;

Prezantoni teknikat e lojës për zhvillimin e saj tek një fëmijë në shtëpi (grup dhe konsultime individuale, biseda me prindërit); (Shtojca 4)

Jepni ndihmë prindërve në zhvillimin e të folurit dialogues të fëmijëve në aktivitetet e lojës në familje (biseda individuale dhe ushtrime lojërash).

konkluzioni

Qëllimi kryesor i punës ishte të mësonte fëmijët të përdorin dialogun si një formë komunikimi.

Mungesa ose mungesa e komunikimit dialogues çon në lloje të ndryshme të shtrembërimeve në zhvillimin personal dhe një rritje të problemeve të ndërveprimit me njerëzit e tjerë. Nga rezultatet e monitorimit, rezultoi se fëmijët zotërojnë pak të folurit dialogues dhe nuk dinë të shprehen.

Nisur nga kjo, u përpilua një grup punimesh për zhvillimin e të folurit dialogues, i cili përfshin: lojëra, lojëra - dramatizime. Qëllimi i punës ishte: të mësojë se si t'u përgjigjet pyetjeve të një të rrituri, por edhe t'i pyesë ata vetë, të flasësh në mënyrë proaktive dhe të vendosë ndërveprim.

Trajnimi është i bazuar në lojë dhe komunikues. Ky trajnim bën të mundur vendosjen e kontakteve midis fëmijëve, formimin e një ekipi, i cili çon në zhvillimin e komunikimit dialogues.

Pas punës së kryer, mund të konkludojmë se:

• Për të zhvilluar fjalimin dialogues të fëmijëve, është e nevojshme të pasurohet përmbajtja e edukimit të të folurit dhe të përmirësohen format dhe metodat e punës së të folurit.
• Përmbajtja e re përfshin stimulimin e deklaratave të fëmijëve nga përvoja personale; organizimi i krijimtarisë kolektive verbale (bashkëkrijimi); trajnimi në dialog: aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar një partner, për të mbajtur ndërveprim verbal dhe lozonjar, për t'iu përgjigjur deklaratave të partnerit, për të arsyetuar, për të dhënë arsye për deklaratat.
• Format e reja të organizimit të dialogut ndërmjet fëmijëve dhe bashkëmoshatarëve përfshijnë: punë me nëngrupe; organizimi i hapësirës së komunikimit; forma jodisiplinore

tërheqja dhe ruajtja e vëmendjes; loja dhe motivimi komunikues i klasave.

• Metodat dhe teknikat për zhvillimin e dialogut janë bisedat në grup; aktivitete të tipit kooperativë (vizatim i përbashkët, aplikim, dizajn, punë artistike); lojëra teatrale (lojëra dramatike, shfaqje); lojëra didaktike.
• Këshillohet që më shpesh të organizohen lojëra didaktike në çifte në përputhje me rregullat e mëposhtme të lojës: respektoni rendin e lojës dhe veprimet e të folurit; dëgjoni partnerin tuaj; mos e përsërit atë që është thënë; plotësoni deklaratat e partnerit tuaj: bëni pyetje, shprehni me mirësjellje supozimet, dëshirat, mosmarrëveshjet; arsye, justifikoni gjykimet tuaja.

Bibliografi

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare të parashkollorëve, botimi i 3-të, - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 400 f.

2. Bizikova O. A. Zhvillimi i të folurit dialogues të parashkollorëve në lojë. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008. - 136 f.

3. Bolotina L. R. Pedagogjia parashkollore. – M.: Akademia, 1997. – 232 f.

4. Borodich A. M. Metodat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. – M.: Arsimi, 1981. – 255 f.

5. Klasa për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve / Ed. O. S. Ushakova. – M.: Moderniteti, 1999. – 363 f.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pedagogjia parashkollore. – M.: Akademia, 2000. – 416 f.

Pamja paraprake:

Lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit dialogues të fëmijëve

Lojëra didaktike me tekste dialogu të gatshme

Synimi. Forconi aftësinë e fëmijëve për të dëgjuar me kujdes bashkëbiseduesin e tyre.

Mësuesi, duke mbajtur topin, qëndron në një rreth me fëmijët dhe shpjegon rregullat e lojës:

Tani do të emërtoj një ngjyrë dhe do t'i hedh një top njërit prej jush. Ai që kap topin duhet të emërojë një objekt të kësaj ngjyre, pastaj ai vetë emërton çdo ngjyrë dhe ia hedh topin lojtarit tjetër.

"E gjelbër", thotë mësuesi dhe ia hedh topin njërit prej fëmijëve.

"Fletë", përgjigjet fëmija dhe, duke thënë "blu", ia hedh topin tjetrit.

A ndodh kjo apo jo?

("Tall Tales")

Qëllimet: Të mësohen fëmijët të përgjigjen në mënyrë të favorshme ndaj mesazheve joreale (të rreme) dhe t'i korrigjojnë ato me takt; zhvilloni fjalimin e bazuar në prova; kultivoni një kulturë dialogu: mos e ndërprisni njëri-tjetrin, mos bërtisni nga vendi juaj.

Fëmijët me radhë tregojnë histori. Lojtari që vëren fabulën duhet të provojë pse kjo nuk ndodh.

Së pari, mësuesi luan disa fabula.

• Në një ditë vere me diell, djemtë dhe unë shkuam për një shëtitje. Ata bënë një rrëshqitje nga bora dhe filluan të rrëshqasin poshtë saj.
• Pranvera erdhi, të gjithë zogjtë fluturuan, u bë e trishtuar pa to.
• Është ditëlindja e Vitya. Ai solli ëmbëlsira në kopshtin e fëmijëve: limonë të ëmbël, karamele të kripura, biskota të hidhura.

Shënim. Fillimisht, një fabul përfshihet në tregime, kur loja përsëritet, numri i tyre rritet.

Qëllimet: Zhvilloni vëmendjen për mesazhet zanore dhe aftësia për të qenë tolerant ndaj gjykimeve të gabuara dhe për t'i korrigjuar ato me dashamirësi; shpreh marrëveshje në përgjigje të mesazheve të sakta.

Edukatorja: "Unë do t'ju tregoj për diçka. Nëse vëreni një gabim në arsyetimin tim, korrigjoni atë dhe shpjegoni pse mendoni kështu. Dhe nëse jeni dakord me deklaratën time, atëherë thoni këtë: "Po, keni të drejtë, I.O." ose "Jam dakord me ty, I.O."

Shembuj të gjykimeve:

• Carlson jetonte në një shtëpi të vogël afër pyllit.
• E premtja vjen pas të mërkurës.
• Pinocchio është një nga banorët e qytetit të luleve.
• Larja e duarve është e pashëndetshme.
• Nëse dëgjoni të rriturit, atëherë asgjë interesante nuk do të ndodhë.
• Nëse ka gjethe në pemë, atëherë është verë.

Synimi. Forconi aftësinë e fëmijëve për të përdorur opsione të ndryshme për të shprehur kërkesat për leje në të folur.

Loja organizohet gjatë proceseve të regjimit. Për shembull, një mësues i fton fëmijët të lajnë duart (në një shëtitje, në dhomën e gjumit, etj.). Ai qëndron në prag të derës dhe duke buzëqeshur thotë: “Dera është e mbyllur. Kushdo që gjen çelësin do të hapë derën.

Mos harroni fjalën e urtë: "Fjalët e mira hapin flokët". Kushdo që thotë fjalë të mira, do t'i hapet dera."

Fëmijët shqiptojnë kërkesën dhe mësuesi i inkurajon ata të përdorin versione të ndryshme të formulave të kërkesës: "Masha e tha tashmë këtë. A mund ta hapësh bllokimin në ndonjë mënyrë tjetër?”

Formulat e përafërta për të shprehur një kërkesë për leje:

Më shumë detaje në faqen e internetit nsportal.ru

1) përgatitore: përgatitja e qëllimeve dhe objektivave, përzgjedhja e literaturës për artin popullor gojor;

2) në të vërtetë – kërkimi (kryesor): zbatimi i aktiviteteve kryesore të parashikuara nga projekti;

3) përfundimtar: përgjithësimi i rezultateve të punës, analiza e tyre, formulimi i përfundimeve.

PERFORMANCA:

Njohja e fëmijëve me artin popullor oral dhe përdorimi i përditshëm i tij si në momentet rutinë ashtu edhe në aktivitetet e lojës zhvillon të folurit gojor të fëmijës, fantazinë dhe imagjinatën e tij, ndikon në zhvillimin shpirtëror dhe mëson disa standarde morale.

Folklori për fëmijë na jep mundësinë ta njohim me poezinë popullore që në fazat e hershme të jetës së fëmijës.

Me ndihmën e formave të vogla të folklorit, është e mundur të zgjidhen pothuajse të gjitha problemet në metodologjinë e zhvillimit të të folurit, prandaj, së bashku me teknikat dhe mjetet themelore të zhvillimit të të folurit të parashkollorëve, unë përdor këtë material të pasur të krijimtarisë verbale të njerëzit.

Filloj t'u prezantoj fëmijëve ninullat që në moshë të vogël, gjë që u lejon fëmijëve të mësojnë përmendësh fjalët dhe format e fjalëve, frazave dhe të zotërojnë aspektet leksikore dhe gramatikore të të folurit.

Vjershat, vjershat dhe këngët e fëmijëve janë material i pasur për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit. Duke zhvilluar ndjenjën e ritmit dhe rimës, ne e përgatisim fëmijën për perceptim të mëtejshëm fjalim poetik dhe formojnë ekspresivitetin e tij të intonacionit.

Gjëegjëzat pasurojnë fjalorin e fëmijëve për shkak të polisemisë së fjalëve, ndihmojnë për të parë kuptimet dytësore të fjalëve dhe formojnë ide rreth tyre. kuptimi figurativ. Ato i ndihmojnë fëmijët të mësojnë strukturën e shëndoshë dhe gramatikore të fjalës ruse, duke i detyruar ata të përqendrohen në formën e gjuhës dhe ta analizojnë atë. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë e parashkollorëve për të analizuar dhe përgjithësuar.

Për të zgjidhur të gjitha problemet e listuara të zhvillimit të të folurit të fëmijëve, unë kam zgjedhur dhe përpiluar një indeks të kartave të lojërave bazuar në folklorin e fëmijëve.

Lojërat e vallëzimit popullor ruse tërhoqën vëmendjen time jo vetëm si një potencial i madh për zhvillimin fizik të një fëmije, por edhe si një zhanër i artit popullor oral. Materiali folklorik i përfshirë në lojëra kontribuon në përvetësimin emocionalisht pozitiv të fjalës amtare. Fëmijët luajnë lojëra në natyrë me shumë kënaqësi, dëshirë dhe interes.

Vura re se në procesin e njohjes së fëmijëve me celular dhe lojëra me gishta jo vetëm që formohet fjalimi, por zhvillohen edhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve dhe gishtërinjve, gjë që përgatit dorën e fëmijës për të shkruar, bën të mundur improvizimin, kombinimin e fjalëve me veprimin. Dhe më e rëndësishmja, niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve të imëta të duarve dhe gishtërinjve.

Bazuar në veprat folklorike, unë përpilova një kompleks të gjimnastikës forcuese pas gjumit për fëmijët e moshës parashkollore, i cili përdoret çdo ditë për të forcuar dhe ruajtur shëndetin e fëmijëve dhe për të ruajtur interesin për ushtrimet fizike.

Unë i konsideroj aktivitetet e ndryshme të kohës së lirë dhe argëtuese si një nga format më efektive të punës me fëmijët në zhvillimin e të folurit. Në përputhje me këtë, ajo zhvilloi një cikël argëtimi të një cikli artistik dhe estetik.

Unë kam përgatitur konsultime për këtë temë për prindërit dhe mësuesit, duke pasqyruar çështjet aktuale të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore dhe familjet.

Së bashku me prindërit, grupi ka përpiluar një bibliotekë për fëmijë me përralla popullore ruse.

Jam i sigurt se folklori zhvillon në mënyrë efektive fjalimin gojor të fëmijës dhe ndikon në zhvillimin e tij shpirtëror, estetik dhe emocional.

Kështu, duke prezantuar një fëmijë me kultura popullore duhet të fillojë nga fëmijëria e hershme. Folklori është një mjet unik transmetimi urtësi popullore dhe rritja e fëmijëve në fazën fillestare të zhvillimit të tyre.

Krijimtaria e fëmijëve bazohet në imitim, i cili shërben faktor i rëndësishëm zhvillimi i fëmijës, të folurit e tij. Gradualisht, fëmijët zhvillojnë një gatishmëri të brendshme për një perceptim më të thellë të veprave ruse. letërsia popullore, fjalori dhe aftësia për të zotëruar të folurit amtare pasurohen dhe zgjerohen.

Në punën time të ardhshme, unë do të përdor dhe do të prezantoj në mënyrë efektive të gjitha llojet dhe format e folklorit për fëmijë, lojërat popullore ruse, leximin dhe tregimin e përrallave.

1. Anikin V.P. Proverba popullore ruse, thënie, gjëegjëza, folklori për fëmijë. – M.: Uchpedgiz, 1957.

2. Borodich A. M. Metodat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. -M.: Arsimi, 1981.

3. Bukhvostova S.S. Formimi i të folurit shprehës tek fëmijët e moshës parashkollore. – Kursk: Akademia Holding, 1976.

4. Dal V.I. Fjalët e urta dhe thëniet. Naputnoye // Krijimtaria poetike popullore ruse. Lexues mbi folklorin / Përpiluar nga: Yu G.

5. Zagrutdinova M., Gavrish N. Përdorimi i formave të vogla folklorike // Doshk. arsim.-1991.-Nr.9

6. Illarionova Yu. Mësojini fëmijët të zgjidhin gjëegjëza. – M.: Iluminizmi,

7. Kudryavtseva E. Përdorimi i gjëegjëzave në lojërat didaktike (mosha parashkollore e vjetër) // Parashkollor. arsim.-1986.-Nr.9

8. Matskevich A. Ya. Forma të vogla të folklorit - për parashkollorët //Punë me libra në kopshtin e fëmijëve / Përpiluar nga: V. A. Boguslavskaya, V. D. Razova. – M.: Arsimi, 1967

9. Folklori rus i fëmijëve Melnikov M.N. – M.: Arsimi, 1987.

10. Orlova N. Përdorimi i fjalëve të urta dhe thënieve në punën me fëmijët // Doshk. arsimi.-1984.-Nr

11. Udhëtim nëpër tokën e mistereve / Përpiluar nga: Shaidurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000

12. Arti popullor rus dhe festat rituale në kopshtin e fëmijëve / Ed. A. V. Orlova. –Vladimir: Akademia, 1995.

13. Tikheyeva E. I. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët (mosha e hershme dhe parashkollore). – M.: Arsimi, 1981.

14. Usova A.P. Arti popullor rus në kopshtin e fëmijëve. -M.: Arsimi, 1972

15. Ushakova O., Strunina E. Metodat për identifikimin e nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar // Parashkollor. arsim.-1998.-Nr.9.

16. Elkonin D. B. Psikologjia e fëmijëve: zhvillimi nga lindja deri në shtatë vjet. – M.: Arsimi, 1960.

Më shumë detaje nsportal.ru

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Tabela e përmbajtjes

• Prezantimi
• 2.3 Neoplazitë e moshës
• konkluzioni
• Letërsia
• Aplikacion

Prezantimi

Rëndësia Tema e zgjedhur përcaktohet nga roli unik që luan gjuha amtare në formimin e personalitetit të një fëmije parashkollor. Është tipike për psikologjinë dhe pedagogjinë trajtim të veçantë gjuhës dhe fjalës, sepse ato janë mjeti më i rëndësishëm i njohjes dhe komunikimit njerëzor, një kanal për transmetimin dhe asimilimin e vlerave universale njerëzore, një mjet edukimi dhe edukimi. Të folurit është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e kujtesës, të menduarit, imagjinatës, sferës emocionale të individit, etj.

Periudha e ndjeshme e zhvillimit të të folurit konsiderohet të jetë fëmijëria e hershme, dhe mosha parashkollore karakterizohet nga përvetësimi aktiv nga fëmija i gjuha e folur, zhvillimi i aspekteve gramatikore, leksikore dhe të tjera të të folurit. Njohja e plotë e gjuhës amtare në moshën parashkollore kontribuon në zhvillimin mendor, personal dhe moral të fëmijës. Pa këtë ai nuk do të jetë gati shkollimi.

Problemi i perceptimit është përpunuar mjaft thellë si në psikologjinë e përgjithshme ashtu edhe në atë të zhvillimit. Ai u studiua nga psikologë të tillë si N. Chomsky, J. Piaget, V. Stern, C. Osgood dhe të tjerë psikologë vendas- L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, A.V. Zaporozhets dhe të tjerët.

Qëllimi Kjo punë synon të studiojë karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët pesë vjeç.

Objekt hulumtimi mbron fjalën si një proces njohës. Subjekti Studimi fokusohet në veçoritë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës 5 vjeç.

Detyrat kërkimore:

1) Përcaktoni konceptin e të folurit dhe merrni parasysh qasjet kryesore për studimin e tij në psikologji;

2) Përshkruani situatën sociale të zhvillimit të një fëmije pesëvjeçar, merrni parasysh zhvillimet psikologjike dhe aktivitetet drejtuese në këtë moshë;

3) Karakterizoni veçoritë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës 5 vjeç.

Metoda kërkimore: analiza teorike e letërsisë.

tingulli i diagnostikimit të psikologjisë së të folurit

Kapitulli 1. Problemi i studimit të të folurit në psikologji

1.1 Koncepti i të folurit në psikologji

Studimet e para kushtuar problemit të të folurit e konsideruan të folurin dhe gjuhën sinonime. F. de Saussure ishte i pari që futi në shkencë dallimin midis gjuhës dhe të folurit.

Si pjesë e kësaj pune, është e nevojshme të përcaktohet qartë se si ndryshojnë këto dy koncepte.

T.N. Ushakova e përkufizon gjuhën si një sistem të fshehur njësitë leksikore, si dhe rregullat për kombinimin e tyre në fjalimin e Ushakov T.N. Fjalimi: origjina dhe parimet e zhvillimit: tutorial. M.: 2004. F. 13. . A.R. Luria propozon të përkufizojë gjuhën si një sistem kompleks kodesh që tregojnë objekte, shenja, veprime ose marrëdhënie që kryejnë funksionin e kodimit, transmetimit të informacionit dhe futjes së tij në sisteme të ndryshme Luria A.R. Ligjërata mbi psikologji e përgjithshme. Shën Petersburg: 2006. F. 284. .

Fjalimi është një zbatim specifik i gjuhës në procesin e komunikimit dhe ndërveprimit midis njerëzve. Në fjalor psikolog praktik fjalimi përkufizohet si një formë komunikimi që është zhvilluar historikisht gjatë veprimtarisë transformuese materiale të njerëzve, të ndërmjetësuar nga gjuha Fjalori i një Psikologu Praktik / Përpiluar nga S.Yu. Golovin. Mn.: 1998. F. 586. .

Ndër proceset njohëse, të folurit zë një vend të veçantë. Ajo ka universalitet, duke u përfshirë në një sërë aktesh njohëse, e cila manifestohet në "verbalizimin" e një personi të çdo informacioni të perceptuar. Fjalimi është edhe më interesant në aspektin kognitiv si mjet i veçantë për transmetimin, ruajtjen dhe përdorimin e informacionit. Një person merr sasinë më të madhe të njohurive nga mesazhet e të folurit me gojë ose me shkrim.

Fjala i drejtohet gjithmonë dikujt, d.m.th. është një akt komunikimi që përfshin të paktën dy pjesëmarrës. Për secilin pjesëmarrës në komunikimin verbal, mekanizmi i të folurit përfshin tre lidhje ose blloqe kryesore:

1) perceptimi i të folurit;

2) prodhimi i të folurit;

3) fjalimi i brendshëm, i cili është lidhja qendrore. Qëllimi i këtij sistemi është të transferojë përmbajtje nga lidhja brenda të folurit e një komunikuesi në lidhjen brenda të folurit të pjesëmarrësve të tjerë në proces Pashuk N.S. Psikologjia e të folurit. Mn.: 2010. F. 18. .

Në mekanizmin e të folurit të brendshëm, mund të dallohen tre nivele të organizuara në mënyrë hierarkike:

Niveli 1 - këto janë mekanizmat e veprimit dhe zotërimit të fjalëve individuale, që zakonisht tregojnë fenomene Bota e jashtme. Zbaton funksionin emëror të gjuhës dhe të të folurit;

Niveli 2 shoqërohet me formimin e lidhjeve të shumta ndërmjet elementeve bazë dhe formimin e të ashtuquajturit "rrjet verbal". Rrjeti foljor është fjalori i materializuar i një gjuhe. Eksperimentet kanë treguar se lidhja objektive dhe gjuhësore e fjalëve korrespondon me lidhjen e gjurmëve të tyre në sistemin nervor. Këto lidhje formojnë të ashtuquajturat “fusha semantike” ose “rrjete verbale”. Kur aktivizohet një nyje e "rrjetit verbal", ngacmimi, duke u zbehur, përhapet në strukturat ngjitur. Lidhjet e "rrjetit verbal" janë të qëndrueshme, në thelb të njëjta për të gjithë njerëzit dhe vazhdojnë gjatë gjithë jetës. “Rrjeti verbal” përbën bazën statike të komunikimit të të folurit njerëzor;

Niveli 3 - dinamik, në karakteristikat e tij kohore dhe përmbajtjesore korrespondon me fjalimin e jashtëm të prodhuar. Nga ana fiziologjike, ai konsiston në ndryshimin e shpejtë të aktivizimeve të nyjeve individuale të "rrjetit verbal" në integrimet e tyre të veçanta. Çdo fjalë e thënë nga një person paraprihet nga aktivizimi i strukturës përkatëse të të folurit të brendshëm, i cili më pas, përmes rikodimit, shndërrohet në komanda për organet artikuluese të T.N. Fjalimi: origjina dhe parimet e zhvillimit: tekst shkollor. M.: 2004. F. 74. .

Fjala është një mjet komunikimi midis njerëzve. Forma më e thjeshtë e komunikimit përfshin dy partnerë që ndërveprojnë. Për secilin prej tyre, mund të dallohen dy lloje kryesore faktorësh që ndikojnë në organizimin e dialogut: ata që lidhen me subjektin e caktuar të komunikimit (faktorët "unë") dhe ata që lidhen me partnerin e komunikimit, si dhe situatën aktuale (" faktorët jo-unë).

Ndër faktorët "unë", më i zakonshmi është motivi i komunikimit. Një person hyn në komunikim duke dashur të marrë ndihmë, të nxisë pjesëmarrjen, të japë informacion, etj. Në një masë edhe më të madhe, përmbajtja e komunikimit përcaktohet nga ajo që mund të quhet potenciali intelektual i një personi (arsimimi i një personi, njohuritë e tij specifike, botëkuptimi, besimet). Përmbajtja e komunikimit njerëzor është shpesh ndjenja.

Faktorët "jo-unë" përfshijnë, para së gjithash, nevojën për të kuptuar pozicionin racional, logjik të partnerit gjatë komunikimit. Shpesh, megjithatë, vlerësimi i pozicionit racional të partnerit rezulton të jetë dytësor në krahasim me identifikimin e qëndrimit të tij emocional. I rëndësishëm është edhe faktori i paraqitjes sociale dhe personale të bashkëbiseduesit. Kjo ide mund të shprehet në një vlerësim global të tij si i mirë-i keq, autoritativ-jo autoritativ, i ndershëm-i pandershëm etj. Kur komunikoni me njerëz të njohur, këto vlerësime bëhen më personale.

Organizimi i dialogut ndikohet edhe nga disa faktorë të situatës. Situata mund të jetë objekt diskutimi, d.m.th. kompozoni drejtpërdrejt përmbajtjen e tij. Ndonjëherë jep një motiv për të hyrë në komunikim. Për dialogun, karakteristikat kohore dhe hapësinore të situatës janë të rëndësishme (për shembull, distanca fizike midis njerëzve) Psikologjia konjitive. Libër mësuesi për universitetet / Redaktuar nga V.N. Druzhinina, D.V. Ushakova. M.: 2002.S. 241. .

Sipas karakteristikave të përmbajtjes dhe formale deklaratat e të folurit Dallohen këto forma: informacion, pyetje, kërkesë. Në varësi të paraqitjes së faktorëve të komunikimit, raporti i këtyre formave të të folurit ndryshon. Dihet, për shembull, sa pyetje bën një fëmijë kur komunikon me një të rritur dhe sa e madhe shkon pjesa e informacionit nga një i rritur te një fëmijë. Ne me dëshirë u bëjmë pyetje njerëzve, mendimet e të cilëve na interesojnë dhe mos e bëjmë këtë në raste të tjera. Nuk është e lehtë t'i bësh një kërkesë çdo personi, jo në çdo kohë dhe jo në çdo vend.

Të kuptuarit e të folurit është një proces në të cilin, bazuar në një mesazh, krijohet një imazh mendor i informacionit që përmban ky mesazh. Sekuenca e tingujve që një person shqipton duhet të korrespondojë me kuptimin e asaj që komunikohet nëse ai dëshiron të kuptohet. Përveç kësaj, "dërguesi" ("adresuesi") dhe "marrësi" ("adresuesi") duhet të kenë njohuri të përgjithshme për kuptimet e fjalëve dhe rregullat e gramatikës. Meqenëse fjalimi është gjithmonë i paplotë, "i adresuari", për të krijuar një imazh të saktë mendor të asaj që komunikohet, duhet të mbështetet në njohuritë, kontekstin ose mjedisin e tij/saj të mëparshëm.

D. Halpern propozon ndarjen e të folurit në dy struktura, ose lloje prezantimi. Përfaqësimi i thellë i fjalës lidhet me përbërësin e tij semantik - këto janë mendimet që një person dëshiron të përcjellë. Struktura e sipërfaqes korrespondon me tingujt e shprehjes verbale të mendimeve ose homologut të tyre të shkruar, tekstit që mund të paraqitet në letër, një ekran kompjuteri ose materiale të tjera të destinuara për të shkruar. "Adresuesi" dëshiron t'ia komunikojë mendimin e tij "adresuesit". Mendimi (struktura e thellë) është e njohur vetëm për “adresatin”. Ai transformohet me ndihmën e tingujve ose shkronjave të të folurit (struktura e sipërfaqes), të cilat ndihmojnë “adresuesit” të rindërtojnë mendimin e shprehur me fjalët e “adresuesit” Halpern D. Psikologjia. mendim kritik. ndër. 4. ed. Shën Petersburg: 2000. F. 375. .

Llojet kryesore të të folurit mund të paraqiten në diagramin e mëposhtëm (Fig. 1).

Oriz. 1. Llojet bazë të të folurit

Kështu, të folurit realizohet përmes gjuhës. Fjala është një proces komunikimi, gjuha është një mjet komunikimi. Si mjet komunikimi, gjuha luan rolin e simboleve (shenjave) konvencionale të pranuara në një bashkësi të caktuar njerëzish. Fjalimi u jep zë dhe gjallëron simbolet gjuhësore. Gjuha dhe e folura janë formacione komplekse dhe kanë një strukturë të caktuar që siguron funksionimin normal të tyre.

Problemi i marrëdhënies midis gjuhës dhe të folurit ngre shumë pyetje për studiuesit: çfarë është historikisht parësore - fjalimi apo gjuha? A është aftësia për të përvetësuar gjuhën e lindur apo e fituar nëpërmjet përvojës sociale? Këto pyetje mbeten ende të hapura.

1.2 Qasje për shqyrtimin e të folurit në psikologji

Problemi i të folurit është zhvilluar në mënyrë aktive si në psikologjinë e huaj ashtu edhe në atë vendase.

Ideja kryesore e bihejviorizmit ishte se mekanizmat kryesorë për formimin dhe zhvillimin e të folurit te njerëzit janë imitimi dhe përforcimi. D. Watson besonte se fëmija ka njëfarë aftësie të lindur për të imituar tingujt të folurit njerëzor. Në procesin e bashkëveprimit me prindërit, fëmija merr përforcim pozitiv duke imituar tingujt e të folurit të të rriturve. Prandaj, zotërimi i të folurit zbret në mësimin e të gjitha elementeve të tij themelore. Format e jashtme të sjelljes së imitimit kalojnë gradualisht në rrafshin e brendshëm dhe bëhen reagime të brendshme mendore. Kjo teori mund të shpjegojë shfaqjen e disa modeleve të të folurit ose dialektit lokal te një person. Megjithatë, ai nuk është në gjendje të shpjegojë procesin e përvetësimit të gjuhës, në veçanti, shpejtësinë me të cilën një fëmijë zotëron të folurit në fëmijërinë e hershme, apo krijimin e fjalëve të fëmijëve. Tutorial për universitetet humanitare/ Nën gjeneralin ed.V.N. Druzhinina. Shën Petersburg: 2001. F. 239. .

Teoria preformacioniste e zhvillimit të të folurit, e zhvilluar nga N. Chomsky, u ndërtua mbi idenë se shumica e gjuhëve kanë një strukturë të ngjashme themelore. Nga kjo rrjedh supozimi se kjo strukturë është e lindur dhe përcakton aftësinë e çdo personi për të modifikuar kuptimin ose kuptimin e çdo fraze të caktuar, si dhe për të ndërtuar një numër të pakufizuar thëniesh kuptimplote. Me fjalë të tjera, në trupin dhe trurin e njeriut që nga lindja ka disa prirje specifike për përvetësimin e të folurit në atributet e tij themelore. Këto prirje piqen rreth moshës një vjeçare dhe hapin mundësi për zhvillim të përshpejtuar të të folurit nga një deri në tre vjet. Kjo moshë quhet e ndjeshme për formimin e të folurit. Brenda kufijve më të gjerë të moshës, ai mbulon periudhën e jetës së një personi nga një vit deri në pubertet. Gjatë gjithë kësaj periudhe kohore, zhvillimi i të folurit zakonisht ndodh pa komplikime, por jashtë kësaj periudhe është e vështirë ose edhe e pamundur të përvetësohet gjuha. Kjo kompetencë e lindur gjuhësore qëndron në themel të zhvillimit të proceseve njohëse dhe intelektuale te një fëmijë Solso R. Psikologjia konjitive. botimi i 6-të. Shën Petersburg: 2006. F. 254. .

J. Piaget zhvilloi një teori konstruktiviste të përvetësimit të gjuhës. Ideja e tij kryesore është se zhvillimi i të folurit varet nga aftësia e qenësishme e fëmijës që nga lindja për të perceptuar dhe përpunuar intelektualisht informacionin. Zhvillimi i gjuhës nuk ndryshon nga zhvillimi i perceptimit ose i kujtesës. Gjuha në vetvete nuk luan ndonjë rol në zhvillimin e të menduarit dhe inteligjencës është domethënëse sepse promovon ndërveprimin e fëmijës me të rriturit si burim informacioni. M.: Ndërkombëtare akademi pedagogjike. 1994. F. 541. .

Sipas Whorf, gjuha mund të konsiderohet vetëm brenda kornizës së një kulture të caktuar. Ai parashtroi të ashtuquajturën teori relativiste të gjuhës, sipas së cilës perceptimi i botës varet nga gjuha, struktura e së cilës është e ndryshme në kultura të ndryshme Solso R. Psikologjia konjitive. botimi i 6-të. Shën Petersburg: 2006. F. 260. .

Në traditat e psikologjisë ruse, bazuar në veprat e L.S. Vygotsky, gjuha është në thelb një produkt shoqëror që brendësohet gradualisht nga fëmija dhe bëhet rregullatori kryesor i sjelljes së tij dhe proceseve njohëse si perceptimi, kujtesa, zgjidhja e problemeve apo vendimmarrja. Përvetësimi i të folurit nga një fëmijë fillon me përzgjedhjen e sinjaleve të të folurit nga i gjithë grupi i stimujve të tingullit. Më pas, në perceptimin e tij, këto sinjale kombinohen në morfema, fjalë, fjali dhe fraza. Mbi bazën e tyre formohet një fjalim i jashtëm koherent, kuptimplotë, i cili i shërben komunikimit dhe të menduarit. Procesi i përkthimit të mendimeve në fjalë shkon në drejtim të kundërt. Libër mësuesi për universitetet humanitare / Ed. ed. V.N. Druzhinina. Shën Petersburg: 2001. F. 248. .

A.A. Leontyev propozoi një teori psikologjike të veprimtarisë së të folurit, sipas së cilës nuk ka asnjë lidhje të drejtpërdrejtë dhe të paqartë midis gjuhës njerëzore dhe fenomeneve të botës së jashtme. Midis tyre ekziston një lidhje e ndërmjetme - aktivitet social, përfshirja në të cilën siguron formimin e një sistemi kuptimesh individuale në subjekt (imazhi i botës). Gjuha do të thotë të sigurojë regjistrimin e përvojës shoqërore, transmetimin e mesazheve midis njerëzve, si dhe organizimin e veprimeve të përbashkëta dhe individuale (praktike dhe mendore). Nëpërmjet gjuhës dhe mjeteve shenjë-simbolike, njerëzimit dhe çdo personi i jepet mundësia të lidh të tashmen me të kaluarën dhe me të ardhmen Malanov S.V. Teoria psikologjike e veprimtarisë së të folurit. Alexey Alekseevich Leontiev. (Pjesa 1) // "Shkolla fillore: plus para dhe pas." 2005. Nr 6.S. 20. .

Në përputhje me temën e kësaj pune, një ide interesante e paraqitur nga F.A. Sokhin, për formimin tek fëmijët parashkollorë të një vetëdije elementare për fenomenet e gjuhës dhe të folurit, për nevojën për zhvillim gjuhësor në fëmijërinë parashkollore Sokhin F.A. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të të folurit tek parashkollorët. M.: 2005. F. 8. .

Kështu, analiza e teorive kryesore të të folurit dhe gjuhës na lejon të nxjerrim në pah idetë e mëposhtme mbi të cilat do të bazohet konsiderata e të folurit tek fëmijët e moshës pesë vjeç:

· Fjalimi i fëmijës zhvillohet në rrjedhën e përgjithësimit (përgjithësimit) të fenomeneve gjuhësore, perceptimit të të folurit të të rriturve dhe veprimtarisë së tij të të folurit;

· gjuha dhe fjalimi përfaqësojnë një lloj "nyje" në të cilën "thurren" linja të ndryshme të zhvillimit mendor - zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, kujtesës, emocioneve;

· drejtimi kryesor në mësimin e gjuhës amtare është formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe ndërgjegjësimi elementar për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit;

· Orientimi i fëmijës në dukuritë gjuhësore përcakton kushtet për vëzhgime të pavarura të gjuhës, për vetë-zhvillimin e të folurit, i jep të folurit karakter krijues Po aty, f. 167.

Kapitulli 2. Veçoritë e zhvillimit të të folurit në moshën pesëvjeçare

2.1 Karakteristikat e situatës sociale të zhvillimit të një fëmije 5-vjeçar

Mosha 5 vjeçare përfshin moshën parashkollore të vjetër, e cila përcaktohet kronologjikisht nga kufijtë 5-7 vjeç Palagina N.N. Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e moshës: Libër mësuesi për universitetet. M. 2005. F. 108. . Kjo moshë konsiderohet si një nga periudhat kryesore kur një fëmijë është aktiv për të mësuar rreth botës që e rrethon.

Prandaj, gjëja kryesore në këtë moshë është kontakti i plotë i fëmijës me botën: marrja e një shumëllojshmërie informacioni nga të gjitha shqisat, si dhe zhvillimi. perceptimi hapësinor, muzikalitet, " të menduarit imagjinativ", ndjenja e ritmit.

Një rregull tjetër i rëndësishëm është zhvillimi i korteksit motorik (aftësitë motorike, sekuenca e lëvizjeve, "zhdërvjelltësia"), e ndjekur nga formimi i rajoneve ballore që ofrojnë kontroll dhe vetërregullim (përfshirë vullnetar, emocional).

Aktivitetet më të rëndësishme që vendosin themelet e inteligjencës së fëmijëve duhet të lidhen me aktiviteti motorik, zhvillimi i sferës shqisore (shih, prek, nuhat, dëgjoj). Kjo do të formojë një zonë të plotë të analizës dhe sintezës hapësinore, nga e cila " hapësirë ​​e brendshme"inteligjenca Psikologjia e zhvillimit / Redaktuar nga A.K. Belousova. Rostov-on-Don. 2012. F. 154. .

Arbitrariteti i vëmendjes dhe kujtesës së pari shfaqet në këtë moshë, të gjitha proceset ishin të pavullnetshme. Fëmija kërkohet të përqendrohet jo vetëm në atë që është interesante dhe e ngarkuar emocionalisht. Tani është e rëndësishme të bëni një përpjekje, të planifikoni, ta "shpallni këtë përpjekje". Baza psikofiziologjike për shfaqjen e disa elementeve të vullnetarizmit tashmë ekziston. Por në mënyrë që pronat të zhvillohen plotësisht, ato duhet të jenë të kërkuara nga mjedisi i fëmijës: në familje, kopsht fëmijësh, në shesh lojërash, etj.

Në moshën 5 vjeç, një fëmijë tashmë fiton karakterin e tij dhe disa aftësi krijuese: ai vazhdimisht bën diçka dhe përpiqet t'i kthejë fantazitë e tij në realitet.

Në moshën 5-vjeçare, fëmija ende e konsideron familjen si qendrën e botës. Në këtë kohë, përkundër faktit se fëmijët tashmë duan të luajnë me miqtë, gjithçka aspektet më të rëndësishme jeta emocionale e të gjithëve është gjithashtu brenda shtëpisë. Fëmija tashmë mund të ndajë përvojat e tij dhe të simpatizojë njerëzit përreth tij. Ai bëhet më i pavarur dhe mund të kontrollojë plotësisht sjelljen e tij Averin V.A. Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve: Libër mësuesi. kompensim. Botimi i 2-të, i rishikuar. Shën Petersburg 1998. F. 137. .

Foshnja ka mendimin e tij, mëson të menaxhojë emocionet e tij dhe gradualisht e kupton se ka filluar të rritet. Në këtë situatë, detyra e prindërve është të ndihmojnë fëmijën të përballojë ndjenjat dhe përvojat e reja.

Në moshën 5 vjeç, një fëmijë ka një kuptim plotësisht të mjaftueshëm të botës. Prandaj, ai tashmë e kupton se çdo familje ka vlerat, traditat dhe rendin e saj. Përveç kësaj, gjatë kësaj periudhe fëmijët fillojnë të:

lundroni në hapësirë ​​dhe kohë; të dallojë ngjyrat, format dhe madhësitë e objekteve; vizatoni njerëzit praktikisht ashtu siç janë, domethënë me kokë, sy, hundë, gojë, veshë, krahë, këmbë dhe trup; kopjoni letra dhe më pas shkruani ato nga kujtesa; mësojnë shkronjat; përcaktoni madhësinë e objekteve; kuptoni se ku janë anët e djathta dhe të majta.

Psikologjia e fëmijës po përmirësohet gradualisht, që do të thotë se aftësitë motorike të lëvizjeve të tij përmirësohen, forca dhe shpejtësia rriten. Foshnja fillon të tërhiqet për të marrë pjesë në gara dhe për të luajtur sporte të ndryshme.

Gjendja emocionale është stabilizuar, sjellja është bërë gjithnjë e më pak subjekt i ndryshimeve të humorit. Në pesë vjeç, psikika është tashmë shumë më e fortë se në moshën katër vjeç. Fëmija është në gjendje të dëgjojë shpjegimet, t'u përgjigjet në mënyrë adekuate kërkesave të prindërve dhe të angazhohet në mënyrë të pavarur nëse të rriturit janë të zënë Averin V.A. Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve: Libër mësuesi. kompensim. Botimi i 2-të, i rishikuar. Shën Petersburg 1998. F. 140. .

Një fëmijë pesëvjeçar tashmë quhet parashkollor, që do të thotë se një nga aktivitetet e tij kryesore do të jetë përgatitja për shkollë. Gjëja kryesore për prindërit këtu është të mos e teprojnë, duke e detyruar fëmijën të studiojë kundër vullnetit të tij, përndryshe një qëndrim negativ ndaj shkollës do të rrënjoset.

Interesi në rritje i një fëmije 5-vjeçar drejtohet drejt sferës së marrëdhënieve mes njerëzve. Vlerësimet e të rriturve analizohen në mënyrë kritike dhe krahasohen me të vetët. Nën ndikimin e këtyre vlerësimeve, idetë e fëmijës për Veten reale dhe Veten ideale dallohen më qartë.

Zhvillimi i vullnetit dhe cilësive vullnetare i lejon fëmijës të kapërcejë me qëllim disa vështirësi specifike për një parashkollor. Zhvillohet edhe vartësia e motiveve (për shembull, një fëmijë mund të refuzojë lojën e zhurmshme ndërsa të rriturit janë duke pushuar) Newcomb N. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës. Shën Petersburg: 2002. F. 174. .

Shfaqet interesi për matematikën dhe lexim. Bazuar në aftësinë për të imagjinuar diçka, një fëmijë mund të zgjidhë probleme të thjeshta gjeometrike.

Një parashkollor më i vjetër është në gjendje të dallojë të gjithë spektrin e emocioneve njerëzore dhe ai zhvillon ndjenja dhe marrëdhënie të qëndrueshme. Formohen “ndjenjat më të larta”: morale, intelektuale, estetike.

Në sfondin e varësisë emocionale nga vlerësimet e një të rrituri, fëmija zhvillon një dëshirë për njohje, e shprehur në dëshirën për të marrë miratimin, lavdërimin dhe konfirmimin e rëndësisë së tij.

Shumë shpesh në këtë moshë, fëmijët zhvillojnë një tipar të tillë si mashtrimi, d.m.th. shtrembërim i qëllimshëm i së vërtetës.

Zhvillimi i këtij tipari lehtësohet nga një shkelje e marrëdhënieve prind-fëmijë, kur një i dashur me ashpërsi të tepruar ose një qëndrim negativ bllokon zhvillimin e fëmijës për një ndjenjë pozitive të vetëbesimit dhe vetëbesimit. Dhe për të mos humbur besimin e një të rrituri, dhe shpesh për të mbrojtur veten nga sulmet, fëmija fillon të dalë me një justifikim për gabimet e tij, duke ia zhvendosur fajin të tjerëve Palagina N.N. Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e moshës: Libër mësuesi për universitetet.M. 2005.S. 113. .

Zhvillimi moral i një parashkollori më të madh varet drejtpërdrejt nga shkalla e pjesëmarrjes së të rriturve në të, pasi është në komunikim me një të rritur që fëmija mëson, kupton dhe interpreton normat dhe rregullat morale. Është e nevojshme të formohet zakoni i sjelljes morale tek një fëmijë. Kjo lehtësohet nga krijimi i situatave problematike dhe përfshirja e fëmijëve në to në procesin e jetës së përditshme, si dhe shembulli personal i një të rrituri aty pranë.

2.2 Karakteristikat e veprimtarisë drejtuese të një fëmije 5-vjeçar

Loja e fëmijëve është ende aktiviteti kryesor. Për më tepër, ne po flasim kryesisht për lojëra të pavarura, të organizuara dhe të rregulluara spontanisht me role nga vetë fëmijët, dhe aspak për teknikat e lojës që përdorin të rriturit. Rëndësia e veçantë e lojës për zhvillimin e plotë të personalitetit të një fëmije u vërejt nga D.B. Elkonin Elkonin D.B. Zhvillimi mendor në fëmijëri: Redaktuar nga D.I. Feldstein. M. 1995. F. 204. . Me ndihmën e lojës si aktivitet kryesor i moshës parashkollore, ato zhvillohen të nevojshme për fëmijën në jetën e tij të mëvonshme, proceset mendore dhe mekanizmat për zbatimin e tyre, të cilat, nga ana tjetër, lindin motive për lloje të reja aktivitetesh.

Në lojërat me role, mund të gjurmohet një logjikë e caktuar situatash, duke iu nënshtruar rregullave të lojës. Në fillim, fëmija do të përpiqet të ndërtojë një komplot në lojëra të pavarura ose në lojëra me një të rritur. Për shembull, ai mund të luajë komplotin e një "udhëtimi në det": së pari të gjithë i paketojnë gjërat në çanta, pastaj hipin në makinë (tren), mbërrijnë në vend, jetojnë në një shtëpi, shkojnë për të notuar, etj. Si rregull, baza e komplotit gjithashtu fillimisht do të përbëhet nga të ndritshme situatat e jetës nga përvoja e një fëmije. Në të ardhmen, lojëra të tilla do të bëhen më komplekse dhe fëmija fillon të luajë me fëmijët e tjerë. Këtu detyra bëhet më e ndërlikuar, sepse në procesin e veprimeve të përbashkëta është e nevojshme jo vetëm të përmbushni rolin, por edhe të bini dakord për rregullat e lojës dhe të gjeni kompromise për çështje të diskutueshme. Ky moment është shumë i rëndësishëm, sepse është baza për zhvillimin e komunikimit të biznesit. Loja me role gjithashtu kontribuon në zhvillimin e të qenit jo vetëm në situata "të nevojshme" dhe "të përshtatshme" për fëmijën, por edhe të jetë në gjendje të durojë humbjet e detyruara, dështimet, përvoja emocionale, e cila në të ardhmen do të jetë një përvojë e mirë në momentet e jetës së përditshme.

Tashmë fëmijët 5-vjeçarë janë në gjendje të rrahin jo vetëm situatat e përditshme, dhe gjithashtu transferoni komplotet e karikaturave, përrallave, librave në lojë, duke u përpjekur kështu të imitoni personazhet tuaj të preferuar dhe të analizoni personazhet e tyre. Lojërat me role bëhen baza e sjelljes shoqërore, e cila përfshin lidhje të ndryshme semantike dhe emocionale. Nëse fëmija tashmë është përfshirë me mjaft sukses në procesin e lojës me role, kjo nuk do të thotë se roli i të rriturit ka mbetur në plan të dytë. Është gjithashtu e rëndësishme të mbështeten dhe zhvillohen aftësitë e fëmijës, sepse nëse foshnja ndalon zhvillimin e tij duke luajtur një komplot të njohur, atëherë në të ardhmen ai mund të hasë vështirësi në shfaqjen e pavarësisë. Pavarësia në lojë siguron një të caktuar Kreativiteti kur një fëmijë vjen me një vazhdimësi të një situate tashmë të njohur që nuk ka ndodhur më parë në jetë. Momenti krijues në lojë është një tregues i zhvillimit të të menduarit të fëmijës, i aftë për të perceptuar dhe përshtatur veprimet e tij me veprimet e njerëzve të tjerë, duke gjetur kështu një rrugëdalje nga situata të ndryshme.

Kështu, aftësia për të luajtur do ta lejojë fëmijën të rritet në një person të pavarur, krijues me një pozicion të fortë në jetë.

2.3 Neoplazitë e moshës

Formimet e reja në psikikën e një parashkollori formohen nën ndikimin e veprimtarisë drejtuese për këtë moshë - lojës me role. Lista e këtyre formacioneve të reja në literaturën psikologjike dhe pedagogjike është mjaft e gjerë dhe ndryshon në burime të ndryshme. Më shpesh, neoplazmat mendore të moshës parashkollore përfshijnë:

1) Shfaqja e vetëdijes për vendin e kufizuar të dikujt në sistemin e marrëdhënieve me të rriturit. Mbi bazën e kësaj, formohet një dëshirë shumë e rëndësishme për një parashkollor në kontekstin e kalimit të tij në fazën tjetër të moshës (mosha e shkollës së vogël) për të kryer aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore (ky aktivitet është veprimtari edukative).

2) Shfaqja e një vartësie të motiveve. Në këtë moshë, tashmë mund të vërehet mbizotërimi i veprimeve të qëllimshme mbi ato impulsive. Tejkalimi i dëshirave të menjëhershme përcaktohet jo vetëm nga pritja e shpërblimit ose ndëshkimit nga ana e një të rrituri, por edhe nga premtimi i shprehur i vetë fëmijës (parimi i "fjalës së dhënë").

3) Shfaqja e autoriteteve parësore etike: "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe".

4) Shfaqja e sjelljes vullnetare. Sjellja vullnetare është sjellje e ndërmjetësuar nga një ide e caktuar. Elkonin vuri në dukje se në moshën parashkollore sjellja orientuese e imazhit ekziston fillimisht në një specifikë në formë vizuale, por më pas ajo përgjithësohet gjithnjë e më shumë, duke u shfaqur në formën e një rregulli ose norme. Bazuar në formimin e sjelljes vullnetare tek një fëmijë, sipas D.B. Elkonin, ekziston një dëshirë për të kontrolluar veten dhe veprimet e dikujt Elkonin D.B. Zhvillimi mendor në fëmijëri: Redaktuar nga D.I. Feldstein. M. 1995. F. 214. .

5) Shfaqja e skicës së parë skematike të një botëkuptimi të plotë të fëmijëve. Fëmija përpiqet të vendosë në rregull gjithçka që sheh dhe ndërton pamjen e tij të botës. D.B. Elkonin vëren këtu një paradoks midis një niveli të ulët të aftësive intelektuale dhe një niveli të lartë të nevojave njohëse. Kur një fëmijë vjen në shkollë, ai detyrohet nga problemet globale, botërore të kalojë në gjërat elementare, atëherë zbulohet një mospërputhje midis nevojave njohëse dhe asaj që i mësohet fëmijës. F. 215.

2.4 Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët pesë vjeç

Në moshën pesë vjeçare, një fëmijë tashmë mund të ndërtojë fjali me 5-6 fjalë. Fjalimi bëhet një mjet për të kuptuar botën përreth nesh. Fëmija përdor gjithnjë e më shumë sinonime dhe antonime. Fjalori i tij është rreth 3000 fjalë. Krijimi i fjalës është ende në një fazë intensive, por gradualisht po ndryshon karakterin e saj: përpara se të ndërtojë një fjalë të re, fëmija kryen një analizë mjaft komplekse në mendjen e tij.

Në moshën pesë vjeç, prindërit duhet të ndalojnë "punën si përkthyes". Fjalimi i fëmijës duhet të kuptohet jo vetëm nga të afërmit, por edhe nga të huajt.

Deri në moshën pesë vjeç, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të pajtojë saktë fjalët në gjini dhe numër. Ai duhet të jetë në gjendje të formojë dhe modifikojë fjalë, të hartojë fjali dhe të përdorë saktë parafjalët.

Fëmija flet rrjedhshëm gjuhën e tij amtare, këndon këngë, tregon përralla dhe luan lojëra verbale (të folurit) vetëm ose me prindërit dhe miqtë Palagina N.N. Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e moshës: Libër mësuesi për universitetet. M. 2005. F. 118. .

Truri i tij është 90% i formuar dhe organet e të folurit janë të zhvilluara mirë.

Megjithatë, cilësia dhe rrjedhshmëria e të folurit në masë të madhe varet nga sa ngrohtësisht dhe me kujdes e trajtojnë prindërit fëmijën.

Në moshën 5 vjeç, sipas hulumtimeve psikologjike, një fëmijë shqipton pothuajse në mënyrë të përsosur tinguj të ndryshëm. Ai i shpreh në mënyrë të përsosur mendimet e veta, kupton kuptimin e disa fjalëve të urta dhe gjen gabime në fjalimin e shokëve të tjerë. Studimet psikologjike të një fëmije 5-vjeçar tregojnë se gjatë kësaj periudhe ai mund:

· thoni emrin, moshën, adresën tuaj;

· të shpjegojë kuptimet e fjalëve të ndryshme;

· të këndojë dhe të lexojë, të tregojë histori;

· të zgjidhë gjëegjëza dhe të kuptojë shakatë.

Krahas funksionit komunikues të të folurit zhvillohet edhe funksioni i planifikimit, d.m.th. fëmija mëson të planifikojë me qëllim, të ndërtojë në mënyrë logjike dhe të vazhdueshme veprimet e tij dhe të flasë për të. Zhvillohet vetë-udhëzimi, i cili e ndihmon fëmijën të organizojë vëmendjen e tij paraprakisht në aktivitetin e ardhshëm Ushakova O.S. Teoria dhe praktika e zhvillimit të të folurit tek parashkollorët. M. 2008. F. 28. .

Në mënyrë tipike, tek djemtë, procesi i zhvillimit të të folurit ecën më ngadalë për ta që të formulojnë dhe përcjellin saktë mendimet e tyre tek të tjerët, pasi në këtë moshë tufa nervore që lidh hemisferat e trurit është më e hollë se sa për vajzat; , në përputhje me rrethanat, procesi i shkëmbimit të informacionit është ngadalësuar.

Parakushti më i rëndësishëm për përmirësimin e veprimtarisë së të folurit të parashkollorëve është krijimi i një situate të favorshme emocionale që nxit dëshirën për të marrë pjesë aktive në komunikimin verbal. Dhe është loja ajo që ndihmon në krijimin e situatave në të cilat edhe fëmijët më jokomunikues dhe më të kufizuar hyjnë në komunikim verbal dhe hapen.

Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me formimin e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës. Nëse fjalim i pavarur Nëse fëmijët e moshës 5 vjeç janë në një nivel të lartë, atëherë në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët ata demonstrojnë aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar fjalimin e folur, për të mbajtur një dialog, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për t'i pyetur në mënyrë të pavarur. Aftësia për të kompozuar tregime më të thjeshta, por interesante në ngarkesën dhe përmbajtjen e tyre semantike, për të ndërtuar frazat në mënyrë gramatikore dhe fonetike drejt dhe për të kompozuar përmbajtjen e tyre në mënyrë kompozicionale, kontribuon në zotërimin e të folurit monolog, i cili është i një rëndësie të madhe për përgatitjen e plotë të një fëmijë për edukimin shkollor. Gjithashtu, në moshën parashkollore, fjalori i fëmijës rritet vazhdimisht. Qëllimi kryesor i klasave të zhvillimit të të folurit është formimi i të folurit me cilësi të lartë në procesin e komunikimit.

Zhvillimi i të folurit mund të aktivizohet duke i përfshirë fëmijët në aktivitete loje. Por në asnjë rrethanë aktivitet loje nuk duhet të zëvendësohet me të folur dhe të shtypë emocionet e fëmijës. Prandaj, duke përdorur lojërat gjuhësore si një mjet për të organizuar komunikim dhe aktivitete të përbashkëta, bashkë-krijim midis një fëmije dhe një të rrituri, duhet të monitoroni me kujdes gjendjen shpirtërore të fëmijës, ta identifikoni dhe ta merrni parasysh atë. aftësitë e të folurit. Kur një fëmijë nuk mund të gjejë një fjalë të përshtatshme, lejohet të kombinojë mjetet e komunikimit të të folurit dhe jo të folurit - gjeste, shprehje të fytyrës, plasticitet Karpova S.I., Mamaeva V.V. Zhvillimi i të folurit dhe aftësive njohëse të parashkollorëve 6-7 vjeç. Shën Petersburg 2007.S. 38. .

Për të përmirësuar zhvillimin e të folurit të fëmijëve, klasat e zhvillimit të të folurit përdorin ushtrime dhe lojëra që synojnë zgjidhjen e problemeve të ndryshme të të folurit. Detyrat kryesore janë zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit, pasurimi i fjalorit dhe zhvillimi i të folurit koherent në një fëmijë parashkollor.

Kapitulli 3. Përshkrimi i metodave për diagnostikimin dhe zhvillimin e të folurit tek fëmijët pesë vjeç

3.1 Metoda 1. "Emërtoni fjalët"

Qëllimi

Stimul material: 8 fjalë që tregojnë grupe objektesh:

1. Kafshët.

2. Bimët.

3. Ngjyrat e objekteve.

4. Format e objekteve.

5. Karakteristika të tjera të objekteve përveç formës dhe ngjyrës.

6. Veprimet e njeriut.

7. Mënyra se si një person kryen veprime.

8. Cilësitë e veprimeve të kryera nga një person.

Udhëzimet: Tani do t'ju them një fjalë dhe do t'ju duhet të listoni fjalë të tjera që lidhen me të njëjtin grup fjalësh.

Lëvizni kërkimore: I rrituri e thërret fëmijën sipas radhës së fjalëve nga grupi përkatës dhe i kërkon të renditë në mënyrë të pavarur fjalë të tjera që lidhen me secilin grup. Për emërtimin e secilit grup fjalësh ndahen 20 sekonda dhe gjithsej 160 sekonda për përfundimin e të gjithë detyrës. Nëse vetë fëmija e ka të vështirë të fillojë të renditë fjalët e nevojshme, atëherë i rrituri e ndihmon atë duke emërtuar fjalën e parë nga ky grup dhe i kërkon fëmijës të vazhdojë renditjen.

Gradë rezultatet.

10 pikë - fëmija me emrin 40 ose më shumë fjalë të ndryshme që u përkasin të gjitha grupeve.

8-9 pikë - fëmija emëroi nga 35 deri në 39 fjalë të ndryshme që i përkasin grupeve të ndryshme.

6-7 pikë - fëmija emëroi nga 30 deri në 34 fjalë të ndryshme që lidhen me grupe të ndryshme.

4-5 pikë - fëmija emëroi nga 25 deri në 29 fjalë të ndryshme nga grupe të ndryshme.

2-3 pikë - fëmija emëroi nga 20 deri në 24 fjalë të ndryshme që lidhen me grupe të ndryshme.

0-1 pikë - fëmija emëroi jo më shumë se 19 fjalë gjatë gjithë kohës.

konkluzionet rreth niveli zhvillimin.

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

3.2 Metoda 2. "Më trego nga fotografia"

Qëllimi e kësaj teknike është.

Stimul material: një seri fotografish (shih Shtojcën 1).

Udhëzimet: Ka një foto para jush. Shikojeni me kujdes, mos u nxitoni. Dhe pastaj ju do të më tregoni se çfarë është përshkruar në të.

Lëvizni kërkimore. Fëmijës i ofrohen fotografi dhe i jepen 2 minuta për t'i shqyrtuar me kujdes këto fotografi. Nëse ai është i hutuar ose nuk mund ta kuptojë atë që tregohet në foto, atëherë eksperimentuesi shpjegon dhe në mënyrë specifike tërheq vëmendjen e tij për këtë. Pas përfundimit të shikimit të figurës, fëmijës i kërkohet të flasë për atë që pa në të. 2 minuta të tjera ndahen për tregimin për secilën foto.

Mjekimi rezultatet. Rezultatet e metodës janë futur në tabelën e mëposhtme.

Tabela 1

Skema për regjistrimin e rezultateve të studimit duke përdorur metodën "Tregoni nga fotografia".

Gradë rezultatet.

10 pikë - të 10 fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë gjenden në fjalimin e fëmijës.

8-9 pikë - 8-9 nga fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë ndodhin në fjalimin e fëmijës.

6-7 pikë - 6-7 nga fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë ndodhin në fjalimin e fëmijës.

4-5 pikë - fjalimi i fëmijës përmban vetëm 4-5 nga dhjetë fragmente të të folurit të përfshira në tabelë.

2-3 pikë - 2-3 nga fragmentet e të folurit të përfshira në tabelë ndodhin në fjalimin e fëmijës.

0-1 pikë - fjalimi i fëmijës përmban jo më shumë se një fragment të të folurit nga ato të përfshira në tabelë.

konkluzionet rreth niveli zhvillimin

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

3.3 Metoda 3. "Lëvizshmëria e fjalorit"

Qëllimi dhënë teknikatështë të përcaktohet niveli i zhvillimit të fjalorit, si dhe aftësia për të përdorur fjalorin e mësuar në të folur.

Teknika përbëhet nga disa detyra që kanë një fokus të veçantë. Çdo detyrë vlerësohet dhe interpretohet në varësi të rezultatit të marrë.

Ushtrimi A. Dilni me sa më shumë fjalë që fillojnë me shkronjën S (Koha 1 min.)

Gradë rezultatet:

6 - 7 fjalë - nivel i lartë;

4-5 fjalë - mesatare,

2 - 3 fjalë - të ulëta.

Ushtrimi B. (Fundi i fjalëve).

Ecuria e punës: fëmija pyetet: "Me mend se çfarë dua të them?". Nëse fëmija hesht (megjithë përsëritjen të një rrokjeje të caktuar) ose përsërit mekanikisht atë që u tha pa u përpjekur të përfundoni fjalën, pastaj mund të kaloni në rrokjen tjetër: "Tani, çfarë dua të them Pona...", etj.

Në total, fëmijës i jepen 10 rrokje, të cilat ndodhin në mënyrë të pabarabartë në fillim të fjalëve të ndryshme. Rrokjet janë si më poshtë:

Gradë rezultatet:

Plotësoi të gjitha rrokjet e sugjeruara për të formuar një fjalë të tërë - nivel i lartë.

Përballuar me gjysmën e rrokjeve të sugjeruara - niveli mesatar.

Ishte në gjendje të plotësonte vetëm 2 rrokje - nivel i ulët.

Ushtrimi NË. (Formimi i fjalive me këto fjalë).

Fëmija kërkohet të hartojë një frazë që përfshin fjalët e mëposhtme:

1) vajzë, top, kukull;

2) verë, pyll, kërpudha.

Gradë rezultatet:

Vlerësohet korrektësia e frazës.

Të dyja frazat janë të sakta - nivel i lartë.

Një frazë e përbërë është e saktë - niveli mesatar.

Fëmija nuk ishte në gjendje të formulonte saktë frazat - nivel i ulët.

Ushtrimi G. (Përzgjedhja e rimës). Udhëzime: “Sigurisht, e dini se çfarë është rima, një fjalë që përputhet me njëra-tjetrën, nëse mbarojnë njësoj tingëllojnë njësoj, kjo do të thotë se ata rimojnë tani unë do t'ju jap një fjalë dhe ju zgjidhni sa më shumë fjalë që të jetë e mundur që të jetë e mundur me këtë fjalë. Nëse fëmija juaj nuk kupton, tregojini se si ta bëjë këtë me fjalën "ditë" përpara se ta filloni testin me një fjalë tjetër. Dy fjalë të tjera: qull, ulërimë. Koha për të punuar me një fjalë është një minutë.

Gradë rezultatet:

Ishte në gjendje të gjente tre vjersha për të gjitha fjalët - nivel i lartë.

Ishte në gjendje të gjente tre vjersha për dy fjalë - niveli mesatar.

Ishte në gjendje të gjente një ose dy vjersha për dy fjalë - nivel i ulët.

Ushtrimi D. (Formimi i fjales). Si do të quhet objekti i vogël?

top - top; dorë - .; Dielli - .; bar - .; shpatull - .; veshi - .; legen - . Mjekimi rezultatet

Gradë rezultatet.

6-7 pikë - nivel i lartë.

4-5 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

Ushtrimi E. ( Formimi i fjales). Nëse një objekt është prej hekuri, çfarë lloji është ai?

hekur - .; pemë - .; borë - .; push - .; letër - .

Mjekimi rezultatet: për çdo fjalë të zgjedhur saktë, fëmija merr 1 pikë.

Gradë rezultatet.

4-5 pikë - nivel i lartë.

2-3 pikë - mesatare.

0-1 pikë - e ulët.

2.4 Metoda 4. Fjalori i përgjithshëm

Qëllimi dhënë teknikat është të përcaktojë fjalorin e përgjithshëm të fëmijës.

Udhëzimet: Si quhet një person që mëson, marangoz, marangoz, ndërton, kopshton, përkthen, drejton?

Mjekimi rezultatet. Për çdo fjalë të zgjedhur saktë, fëmija merr 1 pikë.

Gradë rezultatet.

6-7 pikë - nivel i lartë.

4-5 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

2.5 Metoda 5. Studimi i veçorive të analizës së tingullit të një fjale

Qëllimi dhënë teknikatështë përcaktimi i nivelit të zhvillimit të aftësisë për të kryer analizë të shëndoshë të një fjale

Udhëzimet: "Unë do t'ju them fjalë dhe sapo të dëgjoni një fjalë që fillon me shkronjën "d", menjëherë do të duartrokasni".

Stimul material: dacha, dora, re, dhelpra, shtëpi, Dasha, com, rrugë, pjatë, tavolinë, shi, bli, makinë, qull, dush, bletë, tym, lumë, mace, pirun, bar.

Mjekimi rezultatet: Vlerësimi bazohet në numërimin e numrit të duartrokitjeve të kryera saktë.

Gradë rezultatet

Ekzekutim pa gabime - nivel i lartë.

1-2 gabime - mesatare.

3 ose më shumë gabime - të ulëta.

2.6 Programi psikodiagnostik për zhvillimin e të folurit të fëmijëve pesëvjeçarë

Një program i përafërt për psikodiagnostikimin e nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve pesëvjeçarë mund të paraqitet në tabelën e mëposhtme.

tabela 2

Metodat për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të të folurit tek fëmijët pesë vjeç

konkluzioni

Gjuha dhe e folura janë dy anë të të njëjtit fenomen. Gjuha është e natyrshme për çdo person, dhe fjalimi është i natyrshëm për një person specifik. Gjuha është një mjet, një mjet komunikimi. Ky është një sistem shenjash, mjetesh dhe rregullash të të folurit, të përbashkëta për të gjithë anëtarët e një shoqërie të caktuar. Ky fenomen është konstant për një periudhë të caktuar kohe. Fjalimi është manifestimi dhe funksionimi i gjuhës, vetë procesi i komunikimit; është unike për çdo folës amtare. Ky fenomen ndryshon në varësi të person që flet. Fjalimi ju lejon të transmetoni informacion, të shprehni emocione, të shërbeni si një formë estetike e gjuhës, të ndikoni tek adresuesi, të shkaktoni reagimin e tij, të krijoni, vazhdoni ose ndërprisni komunikimin, etj. Përvetësimi i të folurit nga një fëmijë ndodh vetëm përmes komunikimit. Forma e parë e të folurit që shfaqet tek një fëmijë është dialogu, fjalim me zë të lartë të jashtëm. Pastaj të folurit zhvillohet për të shoqëruar veprimin. Ky është një fjalim për veten, egocentrik, megjithëse është me zë të lartë. Të folurit egocentrik është një fazë kalimtare nga fjalimi i jashtëm në atë të brendshëm.

Formimi i të folurit ndodh në disa periudha:

· periudha fonetike (deri në 2 vjet, kur fëmija nuk është ende në gjendje të përvetësojë saktë formën e tingullit të një fjale);

· periudha gramatikore (deri në 3 vjet, kur është përvetësuar forma tingullore, por nuk janë zotëruar modelet strukturore të organizimit të thënies);

· periudha semantike (pas 3 vjetësh, kur përvetësohet referenca konceptuale).

Në moshën 5 vjeç, fjalimi i fëmijës në tërësi është tashmë i zhvilluar, fjalori i tij është rreth 3000 fjalë, fëmija ka zotëruar fjalimin frazor dhe 5-6 fjali. Fjalimi i lejon atij të vendosë kontakte me të tjerët, të shprehë emocione dhe të marrë informacione për tema që i interesojnë. Fjalimi bëhet baza për zhvillimin e proceseve dhe gjendjeve të tjera mendore të fëmijës: të menduarit, kujtesa, imagjinata e emocioneve.

Letërsia

1. Averin V.A. Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve: Libër mësuesi. kompensim. Botimi i 2-të, i rishikuar. Shën Petersburg 1998.

2. Psikologjia e zhvillimit / Ed. A.K. Belousova. Rostov-on-Don. 2012.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Zhvillimi i të folurit dhe aftësive njohëse të parashkollorëve 6-7 vjeç. Shën Petersburg 2007.

4. Psikologjia konjitive. Libër mësuesi për universitetet / Ed. V.N. Druzhinina, D.V. Ushakova. M.: 2002.

5. Luria A.R. Leksione për psikologjinë e përgjithshme. Shën Petersburg: 2006.

6. Malanov S.V. Teoria psikologjike e veprimtarisë së të folurit. Alexey Alekseevich Leontiev. (Pjesa 1) // "Shkolla fillore: plus para dhe pas." 2005. Nr. 6.

7. Nemov R.S. Psikologjia. Vëllimi 3. Psikodiagnostika. M. 2008.

8. Newcombe N. Zhvillimi i personalitetit të një fëmije. Shën Petersburg: 2002.

9. Palagina N.N. Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e moshës: Libër mësuesi për universitetet. M. 2005.

10. Pashuk N.S. Psikologjia e të folurit. Mn.: 2010.

11. Piaget J. Punime të zgjedhura psikologjike. M.: Akademia Pedagogjike Ndërkombëtare. 1994.

12. Psikologji. Libër mësuesi për universitetet humanitare / Ed. ed.V.N. Druzhinina. Shën Petersburg: 2001.

13. Fjalori i një psikologu praktik / Përpiluar nga S.Yu. Golovin. Mn.: 1998.

14. Solso R. Psikologjia konjitive. botimi i 6-të. Shën Petersburg: 2006.

15. Sokhin F.A. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të të folurit tek parashkollorët. M.: 2005.

16. Ushakova T.N. Fjalimi: origjina dhe parimet e zhvillimit: tekst shkollor. M.: 2004

17. Ushakova O.S. Teoria dhe praktika e zhvillimit të të folurit tek parashkollorët. M. 2008.

18. Halpern D. Psikologjia e të menduarit kritik. ndër. 4. ed. Shën Petersburg: 2000.

19. Elkonin D.B. Zhvillimi mendor në fëmijëri: Ed. DI. Feldstein. M. 1995.

Aplikacion

Shtojca 1

Material stimulues për teknikën “Tregoni nga fotografia”.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat e zhvillimit të fjalëformimit dhe aspekteve fonetike të të folurit parashkollor. Një metodë për diagnostikimin e zhvillimit të të folurit tek parashkollorët, duke studiuar të kuptuarit e fëmijës për parafjalët, prapashtesat, fjalët dhe aftësinë për të izoluar marrëdhëniet shkak-pasojë në një fjali.

puna e kursit, shtuar 03/01/2010


Analiza e rolit të të folurit në zhvillimin e një fëmije si person. Natyra psikologjike e të folurit koherent, mekanizmat dhe tiparet e tij zhvillimore tek fëmijët. Përshkrimi i një eksperimenti formues për mësimin e të folurit koherent monolog për fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me SLD.

puna e kursit, shtuar 06/08/2013


Karakteristikat e të folurit si mendor procesi njohës. Studimi i karakteristikave psikologjike të zhvillimit të të folurit dhe të menduarit tek fëmijët parashkollorë. Problemi i evolucionit të lidhur me moshën e të folurit dhe aktivitetit mendor të një fëmije në mësimet e J. Piaget.

puna e kursit, shtuar 28.11.2011


Bazat dhe fazat e zhvillimit të të folurit në parashkollorët. Karakteristikat e formimit dhe zhvillimit të të folurit tek fëmijët me prapambetje mendore. Detyrat metodologjike të edukimit të kulturës së shëndoshë të të folurit. Metodat e punës së fjalorit. Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

puna e kursit, shtuar 15.10.2015


Karakteristikat e të folurit. Më e lartë aktiviteti nervor person. Organizimi i trurit të të folurit. dëmtim i të folurit. Modelet e prodhimit të të folurit. Të folurit tek fëmijët. Psikologjia e të folurit. Fiziologjia e të folurit. Natyra refleksive e veprimtarisë së të folurit.

abstrakt, shtuar 18.08.2007


Përvetësimi i njësive leksikore të gjuhës amtare si një lloj veprimtarie mendore. Karakteristikat e lidhura me moshën e zotërimit të mjeteve shprehëse të të folurit gojor: modulimi i zërit, intonacioni. Programi korrigjues dhe zhvillimor për studimin e të folurit tek parashkollorët.

puna e kursit, shtuar 30.01.2015


Karakteristikat psiko-fiziologjike të veprimtarisë së të folurit. Modelet, shkaqet dhe karakteristikat e zhvillimit të vonuar të të folurit tek fëmijët, ekzaminimi i tyre i terapisë së të folurit. Metodat për studimin e nivelit të të folurit. Punë eksperimentale për zhvillimin e të folurit te nxënësit e shkollave fillore.

tezë, shtuar 05/08/2009


Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët si një proces i zotërimit të gjuhës së tyre amtare, modelet e përvetësimit të të folurit, tiparet e procesit të zhvillimit të funksioneve të të folurit në moshën parashkollore. Formimi dhe zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit - fonetike, leksikore dhe gramatikore.

puna e kursit, shtuar 16.02.2011


Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët, lidhja e tij me veprimtarinë objektive të fëmijës. Fazat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vegjël. Përvetësimi i gjuhës dhe zhvillimi individual nga këndvështrimi i mekanizmave psikologjikë. Rritja e të kuptuarit të të folurit për sa i përket vëllimit dhe cilësisë.

prezantim, shtuar 23.02.2012


Problemi i vëmendjes në kërkimin e shkencëtarëve të huaj dhe vendas. Analiza e vëmendjes tek fëmijët me probleme zhvillimi. Studim eksperimental i zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët më të vjetër parashkollorë me dëmtime të të folurit. Punë korrigjuese mbi zhvillimin e vëmendjes.

Mes shumë detyra të rëndësishme edukimi dhe trajnimi i fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve: mësimi i gjuhës së tyre amtare, zhvillimi i të folurit, komunikimi verbal. Kjo detyrë e përgjithshme përbëhet nga një sërë detyrash të veçanta, private: edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i korrektësisë gramatikore të të folurit, formimi i të folurit kolokial (dialogjik), zhvillimi i të folurit koherent, kultivimi i interesit për fjalë artistike, duke u përgatitur për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore

Fjalimi i një fëmije formohet nën ndikimin e të folurit të të rriturve dhe varet në një masë të madhe nga praktika e mjaftueshme e të folurit, një mjedis normal i të folurit dhe nga edukimi dhe trajnimi, që fillojnë që në ditët e para të jetës së tij. Të folurit nuk është një aftësi e lindur, por zhvillohet në procesin e ontogjenezës (zhvillimi individual i trupit nga momenti i krijimit të tij deri në fund të jetës), paralelisht me zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës dhe shërben si tregues i zhvillimin e tij të përgjithshëm. Përvetësimi i gjuhës së tij amtare nga një fëmijë ndjek një model të rreptë dhe karakterizohet nga një numër karakteristikash të përbashkëta për të gjithë fëmijët. Ekzistojnë lloje të ndryshme të të folurit: të folurit me gjeste dhe të folur të shëndoshë, të shkruar dhe gojor, të folurit e jashtëm dhe të folurit e brendshëm.

Mosha parashkollore është një nga fazat kryesore të zhvillimit të të folurit.

Një kusht i domosdoshëm për zhvillimin gjithëpërfshirës të një fëmije është komunikimi i tij me të rriturit. Të rriturit janë kujdestarët e përvojës së grumbulluar nga njerëzimi, njohuritë, aftësitë dhe kultura. Kjo përvojë mund të përcillet vetëm përmes gjuhës. Gjuha është "mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor".

Ndër detyrat e shumta të rëndësishme të rritjes dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë në kopsht janë: mësimi i gjuhës amtare, zhvillimi i të folurit dhe komunikimi verbal. Kjo detyrë e përgjithshme përbëhet nga një sërë detyrash të veçanta, private: edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i korrektësisë gramatikore të të folurit, formimi i të folurit kolokial (dialogjik), zhvillimi i të folurit koherent, kultivimi i interesit për fjalë artistike, duke u përgatitur për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Në moshën parashkollore, një fëmijë duhet të zotërojë një fjalor që do t'i lejonte atij të komunikojë me moshatarët dhe të rriturit, të studiojë me sukses në shkollë, të kuptojë letërsinë, programet televizive dhe radiofonike, etj. pedagogji parashkollore e konsideron zhvillimin e fjalorit tek fëmijët si një nga detyrat e rëndësishme të zhvillimit të të folurit.

Një nga parimet e pasurimit të fjalorit të parashkollorëve është lidhja midis përmbajtjes së punës së fjalorit dhe aftësive në zhvillim gradualisht të fëmijës për të kuptuar botën përreth tij.

Në kopshtin e fëmijëve, parashkollorët, duke zotëruar gjuhën e tyre amtare, zotërojnë formën më të rëndësishme të komunikimit verbal - të folurit me gojë. Komunikimi i të folurit zhvillohet gradualisht.

Në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, roli kryesor i takon të rriturve: mësuesi në kopshtin e fëmijëve, prindërit dhe të dashurit në familje. Kultura e të folurit e të rriturve, mënyra se si ata flasin me fëmijën dhe sa vëmendje i kushtojnë komunikimit verbal me të, përcaktojnë kryesisht suksesin e një parashkollori në zotërimin e gjuhës.

Për të ecur me sukses zhvillimin dhe pasurimin e fjalorit të fëmijëve, përdoren metoda dhe teknika të ndryshme.

Po, të rriturit, lexim për një fëmijë, tregime të shkurtra dhe përralla, jepini atij informacione të reja. Si rezultat, të folurit pasqyron jo vetëm atë që fëmija tashmë di nga përvoja e tij, por gjithashtu zbulon atë që ai ende nuk e di, e prezanton atë me rrethi i gjerë fakte dhe ngjarje të reja për të. Ai fillon ta tregojë vetë historinë, ndonjëherë duke fantazuar dhe shumë shpesh i shpërqendruar nga situata reale.

Zhvilloni të folurin si një mjet komunikimi.

Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për diversitetin e botës përreth tyre. Oferta për duke parë punime dore, mini-koleksione(kartolina, pulla, monedha, grupe lodrash të bëra nga një material i caktuar),libra të ilustruar, kartolina, fotografi, riprodhimet e pikturës.

Inkurajoni përpjekjet e fëmijës për të ndarë përvoja të ndryshme me mësuesin dhe fëmijët e tjerë.

Në jetën e përditshme, në lojëra, nxisni fëmijëtformat e mirësjelljes(kërkoni falje, kërkoni falje, falënderoni, jepni një kompliment). Mësojini fëmijëtvendosin çështje të diskutueshme dhe zgjidh konfliktet me anë të të folurit: bindë, provojë, shpjegoj.

Si ndodh - formimi i një fjalori.

Pasuroni fjalimin e fëmijëve me emra që tregojnë objekte në mjedisin e tyre të përditshëm; mbiemrat që karakterizojnë vetitë dhe cilësitë e sendeve; ndajfolje që tregojnë marrëdhëniet midis njerëzve, qëndrimin e tyre ndaj punës.

Ushtroni fëmijët në zgjedhjen e emrave për mbiemrin (e bardhë - borë, sheqer, shkumës), fjalë me kuptim të ngjashëm (i keq - i djallëzuar - shakatar), me kuptim të kundërt (i dobët - i fortë, me re - me diell).

Përdorni fjalët pikërisht ashtu siç nënkuptojnë.

Kultura e shëndoshë e të folurit

Për të konsoliduar shqiptimin e saktë, të dallueshëm të tingujve, për të zhvilluar dëgjimin fonemik, për të mësuar të përcaktoni vendin e një tingulli në një fjalë (fillimi, mes, fundi).

Praktikoni shprehjen intonacionale të të folurit.

Struktura gramatikore e të folurit

Përmirësoni aftësinë për të bashkërenduar fjalët në fjali.

Prezantoni mënyra të ndryshme të formimit të fjalëve (kupa sheqeri, enë buke; gjellë me gjalpë, kripes)

Mësoni të formoni fjali të thjeshta dhe komplekse bazuar në një model. Përmirësoni aftësinë për të përdorur fjalimin e drejtpërdrejtë dhe të tërthortë.

Fjalimi i lidhur

Zhvilloni aftësinë për të mbajtur një bisedë.

Përmirësoni formën dialoguese të të folurit.

Zhvilloni një formë monologe të të folurit.

Mësoni të ritregoni përralla dhe tregime të shkurtra në mënyrë koherente, të vazhdueshme dhe shprehëse.

Mësoni (sipas një plani dhe modeli) të flisni për temën, përmbajtjen e figurës së komplotit, të hartoni një histori të bazuar në foto me veprim në zhvillim të njëpasnjëshëm. Zhvilloni aftësinë për të kompozuar histori për ngjarje nga përvoja personale dhe për të dalë me përfundimet tuaja të përrallave.

Të zhvillojë aftësinë për të shkruar tregime të shkurtra me natyrë krijuese për një temë të propozuar nga mësuesi

Klasa me parashkollorë më të vjetër,Ata gjithashtu përdorin gjerësisht lojëra dhe ushtrime didaktike, duke përfshirë ushtrime plastike (edukim fizik).

Punë individuale dhe në grup me fëmijët, si rregull, organizohet në të njëjtën përmbajtje programore si klasat e detyrueshme kolektive dhe synon të konsolidojë atë që është mësuar, duke marrë parasysh karakteristikat individuale.

Përmirësimi i aspektit sintaksor të të folurit lehtësohet ngalojëra të bazuara në përralla dhe vepra letrare. Parashkollorët më të vjetër luajnë me dëshirë përralla "Dhelpra, lepuri dhe gjeli", "Macja, gjeli dhe dhelpra", "Muza duartrokitëse", "Patat dhe mjellmat". I pëlqejnë shumë edhe përrallat për fëmijë: “Ujku dhe shtatë dhitë e vogla”, “Rrepa”, “Kolobok”. Fëmijët huazojnë shprehje figurative, fjalë të përshtatshme dhe figura të të folurit nga përrallat. Ky cikël mjetesh përfshin bërjen dhe hamendjen e gjëegjëzave, interpretimin e fjalëve të urta dhe thënieve, lojërat popullore “Patat-Mjellma”, “Rrepa”, “Ngjyrat”, “Ku ishim, nuk do të tregojmë” etj.

Pasurimi i të folurit me struktura sintaksore komplekse dhe tejkalimi i lidhjeve formale koordinuese lehtësohet nganjë situatë "të folurit me shkrim" në të cilën fëmija dikton përbërjen e tij dhe i rrituri e shkruan atë. Ky lloj diktimi mund të përdoret në prodhimin e librave për fëmijë dhe një albumi të krijimtarisë së fëmijëve.

Vëzhgimet . Parimi i tyre themelor është ky: çdo ide e fituar rishtazi duhet t'i bashkëngjitet fjalës përkatëse, duke pasuruar fjalorin e saj aktiv.

Mjedisi social si zhvillimi i të folurit të një parashkollori.Fjalimi i artikuluar është atributi kryesor i thelbit shoqëror të një personi dhe zhvillohet ekskluzivisht në një mjedis shoqëror. Zhvillimi i tij varet nga çfarë është mjedisi dhe në çfarë mase ai kontribuon në këtë zhvillim.Fëmijët janë mjeshtër të mëdhenj të imitimit, dhe manifestimet dhe tiparet e të folurit të të rriturve bëhen shpejt tipare të të folurit të fëmijëve.

Ekskursionet si një metodë për zhvillimin e të folurit të fëmijëve- ne i mësojmë fëmijët të shpjegojnë atë që shohin.

Luajnë dhe punojnë si zhvillimi i të folurit të fëmijëve.

Gjuha dhe të menduarit kanë qenë dhe vazhdojnë të jenë të lidhura pazgjidhshmërisht me proceset e punës dhe veprimtarinë njerëzore.

Komuniteti në jetën e një fëmije është grupi i fëmijëve në të cilin ai jeton dhe zhvillohet. Aktiviteti i tij kryesor është loja.

Një fëmijë fiton përvojë të rëndësishme përmes lojës. Nga përvoja e tij e lojës, fëmija nxjerr ide që i lidh me fjalën. Loja dhe puna janë stimujt më të fortë për manifestimin e iniciativës së fëmijëve në fushën e gjuhës; ato duhet të përdoren kryesisht në interes të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Fëmija bie në kontakt të shpeshtë të përsëritur me objektet e paraqitura në lojë, si rezultat i të cilave ato perceptohen lehtësisht dhe nguliten në kujtesë. Çdo objekt ka emrin e vet, çdo veprim ka foljen e vet.

metodat e punës së fjalorit

I. Futja e fjalëve të reja në fjalor

1. Njohja e drejtpërdrejtë me mjedisin dhe pasurimi i fjalorit.

2. Ekzaminimi dhe ekzaminimi i sendeve.

3. Vëzhgimet e kafshëve dhe bimëve; për aktivitetet e të rriturve.

Këto tre metoda përdoren në të gjitha grupmoshat.

4. Inspektime të ambienteve të kopshtit, shëtitje të synuara.

5. Ekskursione (mjedis social, natyrë).

Dy metodat e fundit përdoren duke filluar nga grupi i mesëm.

II. Njohja e tërthortë me mjedisin dhe pasurimi i fjalorit

1. Paraqitja e fotografive me përmbajtje të panjohur (mezi të njohur).

Kjo metodë përdoret kryesisht në grupet e moshuara

2. Leximi dhe tregimi i veprave letrare.

3. Shfaqja e filmave, filmave dhe videove, shikimi i emisioneve televizive.

Dy metodat e fundit përdoren në të gjitha grupmoshat.

III. Konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit.

1. Shikimi i lodrave.

2. Shikimi i fotove me përmbajtje të njohur.

3. Lojëra didaktike me lodra, objekte dhe figura.

Këto metoda përdoren në të gjitha grupmoshat.

4. Në grupet e shkollave të mesme dhe të mesme përdoren lojërat me fjalë

5. Ushtrimet leksikore (fjalorike) përdoren në të gjitha grupmoshat, më shpesh tek më të rriturit.

6. Krijimi dhe hamendja e gjëegjëzave përdoret në të gjitha grupmoshat.

7. Tregimi për fëmijë (lloje të ndryshme thëniesh koherente në materiale të ndryshme) përdoret kryesisht në grupet e mesme dhe të mëdha.

Në moshën më të vjetër parashkollore, detyra e mësuesit është të plotësojë fjalët e fëmijëve me përmbajtje specifike, të qartësojë kuptimin e tyre dhe t'i aktivizojë ato në të folur. Fëmijët mësohen të përdorin antonime për të treguar madhësinë, ngjyrën (i madh-i vogël, gjatë-shkurtër, dritë-errësirë); vazhdoni të zhvilloni të kuptuarit dhe aftësitë në përdorimin e fjalëve që shprehin koncepte specifike dhe të roleve, të formojnë aftësinë për të përdorur fjalë përgjithësuese (perime, pjata, mobilje, lodra, rroba). Në moshën më të madhe parashkollore, pasurimi i fjalorit dhe përvetësimi i fjalëve të reja bëhet në mënyrë praktike. Sigurisht, nëse nuk do të kishte një përvojë të tillë të të folurit, do të ishte e pamundur të flitej për zhvillimin e mëtejshëm të të folurit të fëmijëve në një nivel më të lartë. Por për edukimin e suksesshëm të mëtejshëm të fëmijës në shkollë, është e nevojshme që fëmija të kalojë menjëherë në pozicione "teorike" në lidhje me realitetin e të folurit, në mënyrë që sistemi i gjuhës së tij amtare, elementët e tij, të veprojnë si objekt i veprimtarisë së tij të ndërgjegjshme. Ndërgjegjësimi për fenomenet gjuhësore ofron mundësinë e përkthimit të aftësive të të folurit në një plan arbitrar.

Deri në fund të vitit, fëmijët duhet të jenë në gjendje

Merrni pjesë në bisedë.

Vlerësoni përgjigjen ose deklaratën e një bashkëmoshatari në një mënyrë të arsyetuar dhe miqësore.

Hartoni tregime bazuar në një figurë komploti, bazuar në një grup figurash; vazhdimisht, pa lëshime të theksuara, ritregojnë vepra të shkurtra letrare.

Përcaktoni vendin e zërit me një fjalë.

Zgjidhni disa mbiemra për emrat; zëvendësoni një fjalë me një fjalë tjetër me kuptim të ngjashëm.