CONTRÔLE DANS LE DOW

Je poste des cartes postales - des schémas pour suivre et analyser le travail des éducateurs. Chacun des schémas se compose de 10 points, ce qui est très pratique et permet de réaliser facilement un tableau récapitulatif aussi bien pour un enseignant spécifique que pour tous les groupes de la maternelle. Ils m'ont beaucoup aidé à organiser le contrôle dans notre jardin d'enfants. Peut-être que cela sera utile à quelqu'un.

SCHÉMA N°1 Préparation du groupe à la nouveauté année académique

1. Sécurité du mobilier et des équipements pour la vie et la santé des enfants.

2. Opportunité pédagogique de concevoir un environnement de développement de matières.

3. Respect des exigences sanitaires et hygiéniques pour la conception des locaux.

4. Respect des jeux de rôle et d'intrigue, aides à l'enseignement, littérature jeunesse et autres âges des enfants.

5. Conformité littérature méthodologique et des avantages pour ce groupe d'âge.

6. Conception des coins parents.

7. Le matériel fourni aux parents est spécifique et accessible dans leur présentation.

8. Les stands d'information correspondent à la tranche d'âge : buts, objectifs, régime, système éducatif travail éducatif.

9. Esthétique dans la conception des locaux.

10. Approche non standard de la conception.

SCHÉMA N°2 Disponibilité de la documentation dans le groupe

1. Passeport groupe : bulletin d'information du groupe et de l'ONG, logiciel, liste des enfants au 01.09, routines quotidiennes, système de travail éducatif, fiches de certification des enseignants.

2. Annexe au plan : régime pour la période donnée + douceur, régime d'activité physique, fiches santé, programme santé.

3. Plan à long terme : plan de travail avec les parents, organisation d'un environnement de développement, accompagnement méthodologique, activité ludique.

4. Plan calendrier : listes d'enfants (groupe, par sous-groupes, par groupes de santé), planning de la journée (matin, soir).

5. Dossiers d'interaction et activités conjointes enseignants et spécialistes.

6. Documentation pour travailler avec les parents : carnet d'informations sur les parents, protocoles réunions de parents, rapports, informations pour stands et dossiers de déplacement.

7. Carnet de présence.

8. Cahier pour instruire les enfants sur la sécurité des personnes (pour les niveaux moyen, senior et groupes préparatoires)

9. Instructions pour la protection du travail.

10. Magazine F-127 et fiches d'adaptation (pour les groupes de crèches)

Schémas : Analyse de l'environnement de développement du sujet en groupe dans les rubriques « Développement des activités ludiques », « Organisation de la restauration »

SCHÉMA N°3 Analyse de l'environnement de développement du sujet en groupe dans la rubrique « Développement des activités ludiques »

1. Disponibilité de coins pour jeux de rôle en fonction de cette tranche d'âge. Suffisant équipement de jeu Pour jeux sr.

2. Disponibilité de jeux constructifs en fonction de l'âge des enfants : jeux de construction - terrain, sol, plateau, en matériaux divers ;

3. Un nombre suffisant d'attributs pour jouer avec les bâtiments (jouets, Véhicules, figurines, etc.)

4. La présence d'un centre d'expérimentation avec des outils, des jouets et d'autres attributs pour mener des expériences et des expériences.

5. Esthétique et accessibilité dans l'aménagement d'un coin de nature : peintures paysagères, fiches, règles d'entretien des plantes, etc. selon la tranche d'âge.

6. La présence d'un coin lecture avec plusieurs exemplaires de livres (de même contenu) - selon le programme ou conformément aux buts et objectifs des enseignants ; illustrations et images d'histoire.

7. Equiper le coin des jeux théâtraux avec différents types de théâtres, costumes, attributs, jouets et instruments musicaux.

8. Disponibilité d'un centre Développement intellectuel: jeux didactiques et imprimés à contenu mathématique, pour développement sensoriel, développement de la parole, etc.

9. Richesse et variété des matériaux pour le développement des activités artistiques et productives des enfants d'âge préscolaire, en fonction de la tranche d'âge.

10. La salle est conçue en tenant compte des besoins moteurs des enfants (espace de libre circulation), et un coin pour les jeux d'éducation physique est aménagé.

SCHÉMA N°4 « Organisation de la restauration »

1. Respect des exigences d'hygiène : état sanitaire, placement des meubles de salle à manger.

2. Mise en table : les exigences en matière de mise en table sont-elles prises en compte en fonction de l'âge des enfants, de l'esthétique de la conception, des activités des accompagnateurs (sauf pour les groupes de crèches).

3. Organisation des procédures d'hygiène en fonction de l'âge.

4. L’utilisation par l’enseignant de diverses compétences et techniques pour cultiver une culture du comportement à table.

5. La capacité de l’enseignant à présenter un plat (mal-aimé, nouveau) et la communication de l’enseignant avec les enfants pendant les repas.

6. L'humeur des enfants et la situation dans le groupe pendant les repas.

7. Capacité des enfants à utiliser des couverts.

8. Livraison en temps opportun de la nourriture au groupe.

9. Suivre un régime alimentaire conforme à la routine quotidienne en fonction de l'âge.

10. Respect du volume des portions enfants.

Programmes : « Planifier le travail d'éducation physique et de santé pendant la journée », « Maintenir une routine quotidienne et organiser le travail de groupe »

SCHÉMA N°5 « Planification des travaux d'éducation physique et de santé pendant la journée »

1. Planifier et réaliser des exercices matinaux.

2. Planifier et animer des cours d'éducation physique en fonction de l'âge des enfants.

3. Utilisation des minutes d'éducation physique pendant les cours.

4. Planifier et animer des jeux extérieurs lors d'une promenade.

5. Planifier et animer des jeux extérieurs en groupe.

6. Réalisation de procédures de durcissement et de gymnastique d'amélioration de la santé (conformément aux recommandations travailleurs médicaux).

7. Correspondance de la routine quotidienne avec la saison et l'âge des enfants.

8. Approche individuelle du travail avec les enfants, en tenant compte de leur groupe de santé (disponibilité de fiches de santé).

9. État des vêtements et chaussures des enfants. Aucun objet dangereux.

10. Respect des exigences d'hygiène (vêtements, chaussures).

SCHÉMA N°6 « Maintenir le quotidien et organiser le travail du groupe »

1. Connaissance des enseignants de la routine quotidienne de leur tranche d’âge.

2. Manger à temps. Le temps imparti pour le petit-déjeuner, le déjeuner et le goûter de l'après-midi n'est pas réduit (prolongé).

3. Le nombre et la durée des cours correspondent à l'horaire des cours et aux exigences d'hygiène.

4. La capacité de l’enseignant à déterminer le degré de fatigue des enfants et, dans ce cadre, à modifier le déroulement des cours et leur horaire.

5. Départ opportun pour une promenade et retour de celle-ci. Maintenez la durée de la promenade.

6. Se coucher à l'heure. Un environnement calme dans la chambre qui encourage les enfants à se détendre.

7. Respect du temps imparti pour dormir. Ne retardez pas ou ne raccourcissez pas le sommeil.

8. La capacité de l’enseignant à élever progressivement les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles.

9. Maintenir du temps pour les activités libres et indépendantes des enfants.

10. Départ à l'heure pour une promenade en soirée.

Schémas : « Conduire et organiser une promenade », « Analyse du travail éducatif auprès des jeunes publics », « Planifier et organiser le travail avec les parents »

SCHÉMA N°7 « Conduire et organiser une promenade »

1. Faites correspondre le temps de marche au mode groupe.

2. Planification d'une promenade : thèmes et techniques d'observation de base, jeux de plein air, travail individuel avec les enfants, missions de travail, organisation d'activités gratuites pour les enfants.

3. Organisation de l'habillage et du déshabillage des enfants.

4. Le niveau de développement des compétences en libre-service chez les enfants correspond à cette tranche d'âge.

5. Respect des schémas moteurs des enfants pendant la marche.

6. Les jeux extérieurs et leur nombre correspondent à l'âge des enfants.

7. Variété et quantité suffisante matériel à emporter.

8. Organisation de l'observation : le thème de l'observation correspond à l'âge des enfants, l'enseignant utilise diverses méthodes et techniques, l'aspect contenu de l'observation vise à développer activité cognitive enfants.

9. L’utilisation par l’enseignant des outils pédagogiques et jeux didactiques pendant les articulations et travail individuel avec des enfants.

10. Accompagnement pédagogique des activités autonomes des enfants lors d'une promenade (organisation de jeux de rôle).

SCHÉMA N°8 « Analyse du travail éducatif dans les premières tranches d'âge »

1. Le groupe contient toute la documentation : informations sur les parents, informations sur l'état de santé des enfants, relevés du séjour des enfants dans le groupe, carnet d'adaptation, observation du développement neuropsychique des enfants, routines quotidiennes, complexes de gymnastique.

2. Le maintien d'un plan de travail éducatif correspond aux spécificités d'un âge donné.

3. Les cours sont planifiés quotidiennement ; hebdomadaire avec une complexité croissante en fonction du groupe de développement, en tenant compte de la répétition : contenu du programme (tâches - éducatives, développementales, éducatives), méthodes d'activation des enfants pour la classe, en classe ; matériaux et équipements.

4. La planification des travaux d'éducation physique et de santé en dehors des cours est réalisée : exercices matinaux, jeux et exercices de plein air, exercices après le sommeil, compétences culturelles et hygiéniques, système d'endurcissement, travail individuel.

5. Planification et organisation d'activités ludiques : jeux didactiques, jeux ludiques, jeux théâtraux, liés à l'intrigue jeux de rôle(techniques qui influencent le contenu du jeu, changements dans l'environnement de développement du sujet, formation de relations dans le jeu).

6. Planifier et organiser le travail de développement de la parole en dehors de la classe : conversations avec les enfants lors de l'accueil du matin, travail dans le coin lecture, lecture œuvres d'art en dehors des cours, travail individuel (sur les compétences de développement humain, le développement du vocabulaire, le développement d'un discours cohérent).

7. Planification et organisation des activités de travail : compétences en libre-service, missions diverses.

8. Un travail individuel est planifié et réalisé pour développer des compétences techniques (en arts visuels).

9. La planification et l'organisation de la promenade correspondent au programme et aux spécificités de l'âge des enfants (observation de la faune, observation des nature inanimée, observation du travail des adultes, missions de travail réalisables, activité physique - jeu actif et calme), organisation d'activités autonomes sur le chantier.

10. Planifier et organiser des loisirs et des divertissements en dehors des cours (musicaux, théâtraux, spectacles).

SCHÉMA N°9 « Planifier et organiser le travail avec les parents »

1. La présence dans le groupe d'un projet à long terme de travail avec les parents, qui comprend diverses formes de travail : réunions de parents, consultations, journées portes ouvertes, visites ouvertes, vacances communes, etc.

2. La présence dans le groupe d'un journal des procès-verbaux des réunions de parents. (conservé jusqu'à la libération des enfants).

3. En cours Planification travailler avec les parents.

4. Le coin des parents dans le groupe est décoré de manière esthétique et moderne.

5. Le coin renseigne sur le travail de l'administration, Jardin d'enfants et des groupes.

6. Le matériel présenté dans le coin destiné aux parents est spécifique et de portée rationnelle.

7. Dans le coin des parents, des supports visuels et des dépliants sont présentés en fonction du thème et de cette tranche d'âge.

8. Le groupe réalise une enquête auprès des parents afin d'étudier la population du groupe, étudier les demandes des parents, etc.

9. Le groupe a organisé diverses expositions d'œuvres pour enfants.

10. Les expositions présentent les œuvres de tous les enfants du groupe.

Schémas : « Préparation du groupe pour la nouvelle année », « Organisation de l'expérimentation des enfants », « Analyse d'un environnement de jeu basé sur des objets pour le développement de l'activité motrice des enfants »

SCHÉMA N°10 « Préparation du groupe pour la nouvelle année »

1. Des mesures de sécurité ont été respectées lors de la décoration des locaux.

2. Tous les attributs utilisés dans la conception sont sans danger pour les enfants.

3. Les locaux sont joliment et esthétiquement décorés.

4. Utilisation d'approches non traditionnelles en matière de conception.

5. Participation active des parents à l'aménagement des locaux.

6. Utilisation d'œuvres d'enfants dans la conception des locaux.

7. Disponibilité des groupes à mener Vacances du Nouvel An.

8. Décoration de vitraux des locaux.

9. Fabrication par les enfants cartes de voeux et des affiches.

10. Le groupe a créé une atmosphère joyeuse et festive.

SCHÉMA N°11 « Organisation de l’expérimentation des enfants »

1. Le groupe est équipé d'un coin activités expérimentales.

2. Planifier et organiser les activités des enfants pour développer l’activité cognitive et développer des idées sur monde objectif.

3. Planifier et organiser des jeux avec matériaux naturels(sable, eau, argile).

4. L'utilisation de jeux de voyage éducatifs basés sur des histoires.

5. Planification et organisation d'expérimentations et d'expérimentations avec Divers articles et des substances.

7. Les résultats des expérimentations des enfants sont en cours d'enregistrement.

8. Il existe une approche systématique pour mener des activités expérimentales.

9. Disponibilité d'une fiche des expériences et expérimentations du groupe.

10. L'équipement du coin d'expérimentation répond aux exigences de cette tranche d'âge.

SCHÉMA N°12 « Analyse d'un environnement de jeu basé sur des objets pour le développement de l'activité motrice des enfants »

1. Emplacement correct mobilier et matériel de jeu dans le groupe afin de donner aux enfants la possibilité de satisfaire une activité physique.

2. Les meubles sont sélectionnés en fonction de leur hauteur et marqués.

3. Disponibilité d'une fiche des jeux de plein air par âge, attributs pour les enfants, jeux sportifs(villes, badminton, etc.).

4. La présence d'attributs pour les jeux avec saut (cordes à sauter, anneaux, cercles plats pour sauter, etc.).

5. La présence d'attributs pour les jeux avec lancer, attraper, lancer (quilles, lancer d'anneaux, balles, sacs de sable, fléchettes, frisbees, etc.).

6. La présence dans le groupe de complexes d'exercices matinaux, d'exercices d'éveil et d'une fiche de procès-verbaux d'éducation physique).

7. Disponibilité de matériel portable pour les jeux de plein air lors des promenades.

8. Disponibilité dans le groupe de conditions pour les procédures d'hygiène (lavabo correctement équipé ; maintien des serviettes en ordre, leur étiquetage ; disponibilité de gobelets pour se rincer la bouche ; disponibilité d'un peigne individuel pour chaque enfant).

9. Disponibilité de méthodes de durcissement et de cicatrisation dans le groupe, certifiées par un médecin.

10. La présence dans le groupe d'informations visuelles à destination des parents sur l'organisation d'un mode moteur optimal pour les enfants (recommandations d'endurcissement, supports de prévention diverses maladies etc.

Schémas : « Analyse d'un cours d'éducation physique », « Analyse d'un environnement de développement de matière selon éducation environnementale", "Analyse d'une activité cognitive"

SCHÉMA N°13 « Analyse des cours d'éducation physique »

1. Les exigences d'hygiène pour l'organisation de l'ensemble du cours (salle, vêtements, matériel) ont-elles été respectées ?

2. Pendant la leçon, toutes les tâches (amélioration de la santé, éducation, éducation) ont été accomplies.

3. Les tâches sont-elles adaptées à l'âge donné ?

4. L'activité physique répond-elle aux normes (dans l'eau, dans l'eau, dans parties finales).

5. Sont-ils utilisés ? formes non traditionnelles en classe.

6. Les enfants perçoivent-ils consciemment le matériel ?

7. Les enfants comprennent-ils les tâches qui leur sont assignées ?

8. Les enfants font-ils preuve d’indépendance dans la recherche de nouvelles façons de faire les choses ?

9. Des travaux sont-ils en cours pour familiariser les enfants en différentes manières effectuer des mouvements.

10. Y a-t-il de la compétition et de l'empathie dans la leçon ?

SCHÉMA N°14 « Analyse de l'environnement de développement des matières pour l'éducation environnementale »

1. La présence d'un nombre suffisant de plantes dans le groupe.

2. Aspect soigné des plantes.

3. Disponibilité d'outils d'entretien des plantes : ameublissement, lavage, arrosage.

4. Disponibilité d'un passeport pour chaque usine du groupe.

5. Sécurité des plantes pour les enfants.

6. L'emplacement des plantes du point de vue de la facilité d'entretien et de la sécurité (les plantes ne se trouvent pas sur des étagères hautes, dans des pots suspendus et ne bloquent pas la lumière).

7. Disponibilité de la littérature méthodologique sur l'entretien des plantes et les méthodes d'organisation des cours avec les enfants.

8. Disponibilité de jeux didactiques, de société et imprimés et de matériel visuel sur l'écologie.

9. Respect de l'environnement de l'environnement du groupe en termes de confort physique, émotionnel et psychologique.

10. Conception esthétique et adéquation à ce groupe d’âge.

SCHÉMA N°15 « Analyse d'une leçon cognitive »

1. Le contenu du programme correspond-il au niveau de développement des enfants ?

2. La capacité des enfants à écouter attentivement et à comprendre ce qui est dit.

3. La capacité d'accepter des enfants tâche cognitive.

4. Le désir des enfants de résoudre des problèmes et des questions peu claires : ils posent des questions, essaient de les comprendre eux-mêmes ou évitent de résoudre le problème.

5. Était-ce organisé ? Activités pratiques par rapport à ce qui est étudié.

6. Les questions de l’enseignant encouragent-elles les enfants à révéler des relations de cause à effet dans leurs réponses ? stimuler le développement de l’intelligence, de la criticité et de l’indépendance de la pensée des enfants.

8. L'enseignant attire-t-il l'attention des enfants sur la recherche et la nomination, dans un certain ordre, d'abord des signes d'objets et de phénomènes que l'enfant perçoit directement, puis sur la perception et la compréhension de ces signes et relations d'objets qui sont perçus indirectement.

9. Les caractéristiques individuelles des enfants sont-elles prises en compte ?

10. Les enfants savent-ils généraliser, trouver des similitudes et distinguer l'essentiel de l'insignifiant ?

Schème:" Analyse pédagogique classes », « Analyse d'un environnement de développement de sujets pour le développement de la parole », « Analyse de classes pour le développement de la parole »

SCHÉMA N°16 « Analyse pédagogique de la leçon »

1. L'enseignant sait-il utiliser de manière créative notes toutes faites cours : apporter les modifications nécessaires au déroulement de la leçon, ajuster les objectifs en fonction de caractéristiques individuelles enfants.

2. L'enseignant sait-il rédiger une synthèse de cours en fonction des objectifs, déterminer son contenu et sa structure et sélectionner des jeux didactiques.

3. Préparation de la leçon : les documents à distribuer et le matériel de démonstration ont été sélectionnés et placés de manière rationnelle ; travail préliminaire avec les enfants - conversations, observations, lecture, travail avec les parents.

4. Respect des exigences sanitaires et hygiéniques : satisfaction de l'activité motrice des enfants - pauses dynamiques et séances d'éducation physique ; contrôle de la posture correcte et du changement de pose pendant la leçon ; correspondance de durée cours s-g normes

5. Utiliser diverses formes d'organisation des enfants en classe : travail en petits sous-groupes, en binôme, individuel ou travail en équipe enfants. Justification des formes choisies.

6.Utilisation diverses méthodes et techniques pour travailler avec les enfants : techniques de jeu, techniques pour attirer et concentrer l’attention, activer la pensée indépendante, techniques pour introduire de nouvelles choses basées sur les connaissances existantes des enfants.

7. La capacité de l’enseignant à réguler le comportement des enfants pendant la leçon et à maintenir leur intérêt tout au long de la leçon.

8. La capacité de l'enseignant à ajuster le déroulement du cours en tenant compte du « feedback » : réduire la durée du cours en fonction du degré de fatigue des enfants, changer la forme d'organisation, participer au matériel du programme au-delà du portée de la leçon, utilisez-la en temps opportun pause dynamique etc.

9. L’utilisation par l’enseignant du travail individuel avec les enfants.

10. Le comportement actif des enfants en classe, l'intérêt et l'attention sont restés.

SCHÉMA N°17 « Analyse d'un environnement de développement du sujet pour le développement de la parole »

1. Le coin lecture est aménagé dans un endroit bien éclairé : des étagères pour les livres, une table et des chaises pour les enfants.

2. Disponibilité de divers matériels : fiction - plusieurs livres du même titre et auteur provenant de différentes maisons d'édition ; illustrations sur les thèmes des cours de familiarisation avec le monde extérieur et avec fiction.

3. Disponibilité d'expositions thématiques et rotation du matériel.

4. Disponibilité de littérature jeunesse dans le groupe.

5. Disponibilité du matériel pour les activités théâtrales dans le groupe : écran, flannelgraph, différents types de théâtres et correspondance de leur contenu avec la tranche d'âge, jeux théâtraux.

6. Disponibilité d'une variété de jeux didactiques et imprimés.

7. Disponibilité de la littérature méthodologique sur ce sujet.

8. Disponibilité de manuels pour les classes : une fiche de jeux didactiques pour le développement de la parole, une sélection d'énigmes, de comptines, de chansons, de virelangues, etc.

9. Contenu adapté à l'âge des enfants.

10. Informations visuelles pour les parents (accessibilité, conception esthétique, évolutivité.

SCHÉMA N°18 « Analyse d'une leçon sur le développement de la parole »

1. Est-ce suffisant ? lexique enfants.

2. Des synonymes et des épithètes sont-ils utilisés ?

3. L’activité est-elle de nature purement éducative ?

4. L'activité pratique a-t-elle été organisée en relation avec l'objet (sujet) étudié ?

5. La présence d'un intérêt cognitif chez les enfants.

6. Les enfants comprennent-ils de nouveaux faits et événements.

7. Y a-t-il eu un moment pendant la leçon où les enfants ont acquis des connaissances ou des moyens constructifs leurs candidatures.

8. Accessibilité du discours de l’enseignant aux enfants dans la forme et le contenu.

9. La capacité de l’enseignant à organiser le travail individuel en classe, en tenant compte des caractéristiques du développement de la parole de chaque enfant.

10.Le contenu du programme correspond-il au niveau de développement des enfants ?

Schémas : « Analyse d'une leçon sur l'enseignement de la narration aux enfants à l'aide de jouets et d'objets », « Analyse d'une leçon sur le récit », « Analyse d'une leçon sur l'enseignement de la narration à l'aide d'une image »

SCHÉMA N°19 « Analyse d'une leçon sur l'apprentissage du conte aux enfants à l'aide de jouets et d'objets »

1. L’objet de l’histoire est-il choisi correctement : le jouet ou l’objet doit avoir une personnalité distincte.

2. Les enfants éprouvent-ils un intérêt émotionnel pour le jouet (objet).

3. Le lien entre l'observation et l'activité de parole est-il établi sous une forme accessible aux enfants ?

4. Est-il connecté ? activité de parole enfants avec une créativité ludique.

5. Les actions ludiques encouragent-elles les enfants à décrire des jouets (objets) émotionnels et détaillés.

6. Les enfants (lors de l'examen), à l'aide des questions de l'enseignant, identifient-ils les principales caractéristiques et qualités du jouet (objet).

7. Les enfants construisent-ils l’intrigue d’une histoire future en utilisant des mots de désignation précis ?

8. Les enfants savent-ils compléter et évaluer les performances de leurs pairs.

9. L'enseignant aide-t-il les enfants à composer une histoire cohérente, concise et émotionnellement expressive.

10. L'enseignant analyse-t-il les histoires inventées par les enfants ?

SCHÉMA N°20 « Analyse d'une leçon de récit »

1. Les enfants maintiennent-ils un état émotionnel après avoir lu l'œuvre ?

2. Les enfants construisent-ils leurs déclarations de manière indépendante, en précisant les circonstances des actions.

3. La capacité des enfants à transmettre le dialogue personnages, caractéristiques des personnages.

5. Savent-ils sympathiser avec les adultes dans les contes de fées ou les histoires ?

6. Peuvent-ils justifier leurs conclusions et évaluations ?

7. Le discours du professeur est-il complet ? expressions figuratives, un contenu spécifique et exploitable.

8. L'enseignant met-il en valeur le vocabulaire et la structure syntaxique des phrases en utilisation pratique dans des questions et des explications (lorsque la matière est complexe).

9. L'enseignant prête-t-il attention au développement de l'intonation et de l'expressivité de la parole ?

10. L'enseignant utilise-t-il des éléments de dramatisation ?

SCHÉMA N°21 « Analyse d'une leçon sur l'enseignement de la narration à partir d'une image »

1. Les enfants peuvent-ils regarder une image et nommer les objets qui y sont représentés ?

2. Les enfants savent-ils établir des liens entre les objets et les phénomènes représentés dans l'image ?

3. Peuvent-ils déterminer les signes extérieurs et les propriétés des objets ?

4. Les questions de l’enseignant encouragent-elles les enfants à révéler des relations de cause à effet dans leurs réponses ?

5. Les enfants savent-ils comment construire des réponses de manière logique et précise ?

6. L’ordre correct des mots dans la phrase est-il respecté ?

7. Variabilité de la construction des phrases.

8. Capacité à se développer scénario sur l'image, reliant les parties de la déclaration différents types Connexions.

9. L'enfant peut-il continuer l'histoire à partir de l'image ?

10. Utilisation par les enfants de la créativité artistique et vocale.

Schémas : "Analyse cours de musique", "Analyse des classes sur REMP", "Analyse de l'environnement de développement du sujet sur REMP"

SCHÉMA N°22 « Analyse d'un cours de musique » (petites tranches d'âge)

1. Conformité du matériel du programme avec l'âge des enfants et respect des exigences d'hygiène.

2. Esthétique de la salle, équipement musical, matériel visuel, etc.

3. Niveau de compétence de performance Directeur de musique, connaissance du matériel.

4. Méthodologie de conduite du cours : types d'activités musicales, leurs relations, la relation entre le matériel nouveau et répété.

5. Une variété de méthodes et de techniques pour la formation pédagogique et développementale dans tous les types d'activités musicales. L'efficacité de leur utilisation.

6. Une variété de techniques pour activer l’attention des enfants, travail individuel avec les enfants.

7. Niveau de performance musicale des enfants (connaissances, capacités, compétences).

8. Indépendance et activité créative des enfants en classe.

9. Interaction active entre l'enseignant et les enfants pendant le cours.

10. Confort émotionnel de chaque enfant en classe.

SCHÉMA N°23 « Analyse d'une leçon sur REMP »

1. Le contenu du programme est-il adapté à un âge donné ?

2. Y a-t-il une nouvelle présence qui procure un certain effort et une certaine tension de pensée.

3. La leçon comporte-t-elle des éléments de divertissement.

4. Existe-t-il des techniques visant à : attirer et concentrer l'attention, activer la pensée indépendante, présenter quelque chose de nouveau basé sur l'expérience existante des enfants.

5. L'enseignant explique-t-il les tâches aux enfants d'une manière accessible.

6. Pose-t-il clairement des questions aux enfants ?

7. Les questions et les tâches sont-elles répétées plusieurs fois ?

8. Y a-t-il des jugements dans les réponses des enfants ?

9. Les enfants peuvent-ils établir des liens ?

10. Comportement des enfants en classe pendant le travail : avec plaisir et intérêt, avec enthousiasme, aider aux réponses des autres.

SCHÉMA N°24 « Analyse de l'environnement de développement du sujet selon REMP »

1. Sélection correcte matériel de démonstration selon REMP (conformément aux exigences du programme pour cette tranche d'âge).

2. La présence dans le groupe d'une quantité suffisante de matériel de comptage (y compris des bâtons de comptage).

3. Sélection de jeux visant à la formation de standards sensoriels (couleur, forme, taille).

4. Sélection de jeux visant à développer les compétences de comptage et les concepts de nombres.

5. Sélection de jeux visant à la formation de concepts spatiaux et temporels.

6. Présence de constructeurs géométriques dans le groupe : « Tangram », « Magic Square », « Columbus Egg », etc. (en fonction de cette tranche d'âge)

7. Disponibilité de divers formes géométriques Et corps volumétriques.

8. Disponibilité du matériel numérique.

9. Sélection jeux divertissants selon l'âge (labyrinthes, puzzles, etc.)

10. Disponibilité de base instruments de mesure(balances, tasses à mesurer, règle, etc.) selon l'âge.

Schémas : « Analyse de l'environnement de développement de la matière dans la section « L'homme dans l'histoire et la culture » », « Analyse des cours dans les premières tranches d'âge », « Analyse d'une promenade », « Développement des compétences culturelles et hygiéniques chez les jeunes enfants»

SCHÉMA N°25 « Analyse de l'environnement de développement du sujet dans la section « L'homme dans l'histoire et la culture »"

1. Centrez-vous naturellement – idées scientifiques: matériaux pour se familiariser avec leurs propriétés (en vrac, solides, liquides, etc.). Matériel pour expérimenter sur le sujet présenté (entonnoirs, bassins, conteneurs, etc.). Instruments (microscope, loupe, balances, montres, etc.). Dispositifs élémentaires, mises en page, modèles pour démontrer des phénomènes ou des propriétés. Modèles visuels activité cognitive: algorithmes (programmes) d'activité. Objets du monde créé par l'homme à examiner et à transformer.

2. Coin de nature : plantes, animaux selon les recommandations d'âge, matériel pour travailler dans la nature et dans le coin.

3. En stock matériel divers pour la fabrication d'artisanat, de jouets, d'albums, etc. : matières naturelles, déchets, matériaux divers (tissu, papier, etc.), colle, matériel visuel, argile, pâte, pâte à modeler, fil de fer, fil, tresse, etc.

4. Disponibilité de littérature pédagogique, de matériel visuel pour l'accumulation d'expériences cognitives : objets réels, objets, matériaux, mannequins, illustrations, dessins, cassettes audio, vidéo, collections, maquettes, herbiers, etc.

5. La présence dans le groupe de jeux didactiques en fonction de l'âge dans les différentes sections.

6. La présence dans le groupe de matériels facilitant la maîtrise par les enfants de la capacité de modelage : symboles conventionnels, modèles divers types sur des thèmes et différents domaines (calendriers d'observations dans la nature, protocoles expérimentaux, algorithmes d'activité cognitive, expérimentations et expérimentations, etc.), supports visuels.

7. Le principe des différences entre les sexes est assuré dans le groupe. Aménagement des locaux et disponibilité de matériels et d'objets qui stimulent les activités, au cours desquelles l'enfant prend conscience de son appartenance à un certain genre - intrigue - jeux de rôle.

8. Le groupe présente du matériel pour développer les bases de la conscience sociale et juridique chez les enfants - en fonction de l'âge - des règles de comportement, des compétences comportement sécuritaire, sentiments amour propre, respect d'autrui, sens des responsabilités, droits de l'homme.

9. Le groupe présente du matériel pour développer les idées des enfants sur l'histoire de la civilisation : la vie humaine dans les temps anciens, les contes de fées, les mythes, les légendes.

10. Le groupe présente du matériel pour le développement des enfants idées élémentaires sur le progrès technique : sur le développement du travail humain, l'amélioration des moyens de transport, l'évolution des conditions de vie humaine, le développement des moyens de communication (écriture, imprimerie, courrier, téléphone, ordinateur, etc.)

SCHÉMA N°26 « Analyse des classes dans les premières tranches d'âge »

1. Respect des exigences sanitaires et hygiéniques.

2. L'enseignant sait-il comment préparer les enfants pour le cours ?

3. La clarté du discours de l’enseignant et la présentation émotionnelle du matériel sont-elles notées ?

4. L'enseignant sait-il comment utiliser le matériel de jeu lors de l'exécution tâches de jeu.

5. L'enseignant utilise une combinaison d'aides visuelles avec des explications verbales, des instructions et des questions.

6. L'enseignant utilise des tâches visant à satisfaire l'activité motrice des enfants.

7. L'enseignant utilise approche individuelle aux enfants en classe.

8. L'activité indépendante est utilisée lors de l'exécution de tâches.

9. On observe que les enfants sont intéressés et actifs.

10. On observe que les enfants ont une attitude émotionnellement positive.

SCHÉMA N°27 « Analyse de la promenade »

1. Procédure d'habillage des enfants. Développement des compétences en libre-service chez les enfants (par tranche d'âge).

2. Les vêtements des enfants sont-ils adaptés à la saison ?

3. L’activité motrice des enfants s’effectue-t-elle lors d’une promenade ?

4. Procédure de déshabillage. Commande dans les casiers, dans le vestiaire.

5. Procédures d'hygiène après une promenade.

6. L'heure de sortie en promenade correspond-elle au régime de cette tranche d'âge ?

7. L'heure du retour d'une promenade correspond-elle au régime de cette tranche d'âge.

8. Est-ce respecté ? temps total des promenades.

9. La routine de marche du soir est-elle respectée en fonction de ce groupe d'âge ?

10. Respect des règles de sécurité pour la marche.

SCHÉMA N°28 « Développement des compétences culturelles et hygiéniques chez les jeunes enfants »

1. L'enseignant éduque attitude positive aux processus associés à l’alimentation, au coucher et à l’utilisation des toilettes.

2. Les moments de régime s'exécutent exactement selon le régime.

3. L'enseignant renforce constamment les compétences précédemment acquises par les enfants et enseigne de nouvelles compétences.

4. Lorsqu'il enseigne aux enfants des compétences et des capacités, l'enseignant utilise diverses techniques : démonstration, discours direct, instructions et explications verbales, rappels.

5. Les processus se déroulent progressivement, ne permettent pas aux enfants de s'attendre.

6. L'enseignant prend en compte capacités individuelles et l'état de l'enfant ce moment.

7. L'enseignant traite chaque enfant avec sensibilité, gentillesse et attention.

8. L’enseignant comprend l’humeur de l’enfant et prend en compte ses désirs et ses besoins.

9. L'enseignant utilise l'alimentation, l'habillage et la toilette pour développer la parole, les mouvements, l'orientation dans l'environnement et la formation d'un comportement organisationnel.

10. Le groupe a créé des conditions favorisant la propreté (présence de miroirs dans les toilettes, vestiaires, salle de jeux, peignes et emplacements pour les ranger, et autres équipements).

Schémas : « Analyse du divertissement (loisirs) », « Organisation d'activités ludiques », « Analyse des cours de musique ».

SCHÉMA N°29 « Analyse du divertissement (loisirs) »

1. L'enseignant utilise un matériel musical et littéraire de qualité : talent artistique, accessibilité, volume.

2. Conformité du contenu des loisirs (divertissement) avec le thème, la saison et les conditions.

3. La présence de divertissement, situation de jeu, des moments de surprise.

4. Esthétique, efficacité et variété de la conception (décors, costumes et attributs, utilisation d'enregistrements, etc.).

5. Correspondance avec la durée du temps libre en fonction de l'âge des enfants.

6. Interaction entre le directeur musical et les professeurs du groupe (facilitant meilleure organisation enfants).

7. Les enfants sont-ils actifs ? distribution uniforme charges, emploi de tous les enfants, en tenant compte de leur inclinations individuelles et intérêts, répartition des rôles entre les enfants.

8. Il y a de la facilité et du naturel dans le comportement, de l'intérêt et un sentiment de joie.

9. Des activités artistiques, vocales et théâtrales actives des enfants sont observées.

10. Créer des opportunités pour que les enfants fassent preuve d'initiative, d'indépendance, activité créative.

SCHÉMA N°30 « Organisation des activités de jeux »

1. L'enseignant comprend-il correctement son rôle dans la conduite du jeu ?

2. Dans quelle mesure l'enseignant utilise-t-il le jeu ?

3. Les activités ludiques sont-elles développées en tenant compte du niveau de développement des enfants ?

4. Certains événements ou phénomènes sont-ils entièrement divulgués dans le contenu du jeu ?

5. Quelle est la nature du rôle et de la camaraderie entre les enfants ?

6. Les enfants ont-ils fini de jouer ? Quittez le jeu.

7. Le jeu passé est-il discuté avec les enfants ?

8. Développent-ils une attitude évaluative non seulement à l'égard de l'accomplissement des rôles, mais également à l'égard de l'ensemble du jeu dans son ensemble ?

9. Le jeu est-il bien équipé ? matériel nécessaire?

10. Le matériel de jeu est-il disponible pour les enfants ?

SCHÉMA N°31 « Analyse d'une leçon de musique »

1. Conformité des objectifs avec le programme de la tranche d'âge et le niveau de développement des enfants.

2. Les conditions ont été créées pour le déroulement du cours : disponibilité d'un plan, d'aides visuelles, d'attributs, de jouets, etc.

3. La capacité de l’enseignant à organiser les enfants au début du cours.

4.Utilisation différents types activités musicales, leur alternance.

5.Utilisation diverses techniques formation éducative et développementale, efficacité d'utilisation.

6. Créer des opportunités permettant aux enfants de faire preuve d'initiative, d'indépendance et d'activité créative.

7. L'enseignant prend en compte le stress mental, émotionnel et physique, ainsi que caractéristiques d'âge enfants de ce groupe.

8. Activités des enfants en classe : spontanéité, humeur émotionnelle, aisance ; maintenir l’intérêt tout au long de la leçon.

9. Organiser les enfants en classe : la capacité d'obéir Certaines règles comportement, indépendance, discipline consciente, concentration lors de l'exécution des tâches.

10. Expression créative des enfants dans le chant, les jeux, la danse, etc.

SCHÉMA N°32 « Organisation et déroulement des exercices matinaux »

1. Disponibilité d'exercices matinaux dans les groupes.

2. La connaissance de l’enseignant de l’ensemble actuel des exercices du matin.

3. Heure des exercices du matin : correspond/ne correspond pas à l'âge des enfants et à la routine quotidienne.

4. Sélection des exercices : adaptés/inadaptés à un âge donné.

5. L'enseignant utilise-t-il un accompagnement musical ?

6. L'enseignant utilise-t-il des moments de jeu pour faire de la gymnastique : (en particulier jeune âge et âge préscolaire plus jeune).

7. Les enfants sont-ils familiarisés avec les exercices d'éducation physique ?

8. Les enfants sont-ils émotifs pendant l'éducation physique.

9. L'enseignant prend-il en compte l'activité motrice individuelle des enfants ?

10. Les exigences d'hygiène pour l'organisation des exercices matinaux sont-elles respectées (salle, vêtements, équipement).

Les informations sur les régimes sont présentées dans le tableau suivant :

TITRE Carte d'analyse activité pédagogique 2010 – 2011

NOM ET PRÉNOM. professeur _______________________________________________

Titre d'emploi ____________

Date de;

Thème de contrôle, d'analyse; type d'activité contrôlée;

- Schéma n°

Graphiques avec les nombres 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (ce sont 10 points de chaque schéma)

Note, commentaires et suggestions

Signature de l'inspecteur

Signature de la personne contrôlée

CONTRÔLE DANS LE DOW

SCHÉMA N°1 Préparation du groupe à la rentrée

1. Sécurité du mobilier et des équipements pour la vie et la santé des enfants.

2. Opportunité pédagogique de concevoir un environnement de développement de matières.

3. Respect des exigences sanitaires et hygiéniques pour la conception des locaux.

4. Correspondance des jeux de rôle, des supports pédagogiques, de la littérature jeunesse, etc. à l'âge des enfants.

5. Conformité de la littérature méthodologique et des manuels avec cette tranche d'âge.

6. Conception des coins parents.

7. Le matériel fourni aux parents est spécifique et accessible dans leur présentation.

8. Les stands d'information correspondent à la tranche d'âge : buts, objectifs, régime, système de travail éducatif.

9. Esthétique dans la conception des locaux.

10. Approche non standard de la conception.

SCHÉMA N°2 Disponibilité de la documentation dans le groupe

1. Passeport de groupe : bulletin d'information du groupe et de l'organisme public, logiciel, liste des enfants au 01.09, routines quotidiennes, système de travail pédagogique, fiches de certification des enseignants.

2. Annexe au plan : régime pour la période donnée + douceur, régime d'activité physique, fiches santé, programme santé.

3. Plan à long terme : plan de travail avec les parents, organisation d'un environnement de développement, accompagnement méthodologique, activités ludiques.

4. Plan calendrier : listes d'enfants (groupe, par sous-groupes, par groupes de santé), planning de la journée (matin, soir).

5. Dossiers d'interaction et d'activités conjointes d'enseignants et de spécialistes.

6. Documentation pour travailler avec les parents : un cahier d'informations sur les parents, des procès-verbaux des réunions de parents, des rapports, des informations pour les stands et les dossiers de déménagement.

7. Carnet de présence.

8. Cahier pour instruire les enfants sur la sécurité des personnes (pour les groupes moyens, seniors et préparatoires)

9. Instructions pour la protection du travail.

10. Magazine F-127 et fiches d'adaptation (pour les groupes de crèches)

Schémas : Analyse de l'environnement de développement du sujet en groupe dans les rubriques « Développement des activités ludiques », « Organisation de la restauration »

SCHÉMA N°3 Analyse de l'environnement de développement du sujet en groupe dans la rubrique « Développement des activités ludiques »

1. Disponibilité de coins pour jeux de rôle en fonction de cette tranche d'âge. Équipement de jeu suffisant pour les jeux SR.

2. Disponibilité de jeux constructifs en fonction de l'âge des enfants : jeux de construction - terrain, sol, plateau, en matériaux divers ;

3. Un nombre suffisant d'attributs pour jouer avec les bâtiments (jouets, véhicules, figurines, etc.)

4. La présence d'un centre d'expérimentation avec des outils, des jouets et d'autres attributs pour mener des expériences et des expériences.

5. Esthétique et accessibilité dans l'aménagement d'un coin de nature : peintures paysagères, fiches, règles d'entretien des plantes, etc. selon la tranche d'âge.

7. Equiper le coin des jeux théâtraux avec différents types de théâtres, costumes, attributs, jouets et instruments musicaux.

8. Disponibilité d'un centre de développement intellectuel : jeux didactiques et imprimés à contenu mathématique, pour le développement sensoriel, le développement de la parole, etc.

9. Richesse et variété des matériaux pour le développement des activités artistiques et productives des enfants d'âge préscolaire, en fonction de la tranche d'âge.

10. La salle est conçue en tenant compte des besoins moteurs des enfants (espace de libre circulation), et un coin pour les jeux d'éducation physique est aménagé.

SCHÉMA N°4 « Organisation de la restauration »

1. Respect des exigences d'hygiène : état sanitaire, placement des meubles de salle à manger.

3. Organisation des procédures d'hygiène en fonction de l'âge.

4. L’utilisation par l’enseignant de diverses compétences et techniques pour cultiver une culture du comportement à table.

5. La capacité de l’enseignant à présenter un plat (mal-aimé, nouveau) et la communication de l’enseignant avec les enfants pendant les repas.

6. L'humeur des enfants et la situation dans le groupe pendant les repas.

7. Capacité des enfants à utiliser des couverts.

8. Livraison en temps opportun de la nourriture au groupe.

9. Suivre un régime alimentaire conforme à la routine quotidienne en fonction de l'âge.

10. Respect du volume des portions enfants.

Programmes : « Planifier le travail d'éducation physique et de santé pendant la journée », « Maintenir une routine quotidienne et organiser le travail de groupe »

SCHÉMA N°5 « Planification des travaux d'éducation physique et de santé pendant la journée »

1. Planifier et réaliser des exercices matinaux.

2. Planifier et animer des cours d'éducation physique en fonction de l'âge des enfants.

3. Utilisation des minutes d'éducation physique pendant les cours.

4. Planifier et animer des jeux extérieurs lors d'une promenade.

5. Planifier et animer des jeux extérieurs en groupe.

6. Réalisation de procédures de durcissement et de gymnastique d'amélioration de la santé (conformément aux recommandations du personnel médical).