Pourquoi un parcours pédagogique individuel est-il nécessaire ? Parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire selon les normes éducatives de l'État fédéral : buts, objectifs, modalités de mise en œuvre

Établissement d'enseignement municipal

Iasenetskaïa lycée

Rapport au RMO

enseignants du primaire

Thème : « Itinéraires éducatifs individuels, programmes de développement individuels et programmes éducatifs orientés individuellement

en tenant compte des caractéristiques personnelles et de l'âge

étudiants"

Préparé par:

enseignant d'école primaire

École secondaire MBOU Yasenetskaya

Shkarina Anna Mikhaïlovna

2016

L'idée principale de la mise à jour de l'éducation est qu'elle doit devenir individualisée, fonctionnelle et efficace.

Le travail académique doit apporter de la joie et le désir d’apprendre encore et encore de nouvelles choses. École moderne réalise un travail avec les étudiants sur la base de :

le respect de la dignité personnelle de chaque élève, de ses objectifs de vie, de ses besoins et de ses intérêts individuels ;

se concentre non seulement sur la préparation de la vie future, mais également sur la garantie d'une vie épanouie pour chacun tranche d'âge conformément à ses caractéristiques psychophysiologiques.

L'approche individuelle est considérée comme une organisation impact pédagogique en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant.

L'une des options qui contribuent à la réalisation des besoins éducatifs individuels et du droit des étudiants à choisir leur propre voie de développement est un programme ou un itinéraire éducatif individuel.

Un parcours individuel prend en compte les caractéristiques psychologiques et individuelles de l'enfant, ses intérêts, sa position dans la vie et son niveau d'apprentissage. Un parcours individuel se construit grâce à l'interaction d'un enseignant et d'un psychologue.

Pour qui, en premier lieu, avez-vous besoin d'un itinéraire individuel ? Pour les enfants peu performants qui ne peuvent pas suivre le rythme de la classe. Pour les enfants surdoués qui peuvent s'ennuyer avec le travail en classe et manquer le rythme et la découverte de nouvelles choses. Le résultat final doit montrer que l’enfant se sent à l’aise dans le processus d’apprentissage et apprend avec joie.

Le terme « parcours pédagogique individuel » (IER) est une notion à la fois spécifique et extrêmement large. Né des activités pratiques des établissements d'enseignement axées sur les principes de garantie des demandes individuelles des étudiants dans le processus éducatif, il a également acquis une zone d'incertitude liée à la présence de divers concepts connexes : « programme individuel », « programme individuel ». parcours éducatif », « programme éducatif individuel ».

Les options d'interprétation du concept de parcours pédagogique individuel sont présentées graphiquement dans le schéma.

Un certain nombre d'auteurs (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) relient la notion de parcours éducatif individuel à la notion de « programme éducatif », qui permet de maîtriser un certain niveau d'enseignement. Si la trajectoire« trace », alors l'itinéraire est le plan de cette « trace », les coordonnées données des valeurs initiales et finales des caractéristiques. Un parcours éducatif individuel nécessite obligatoireDisponibilité d'un programme éducatif individuel. En général, le parcours implique de considérer le processus éducatif comme un moyen d'atteindre des objectifs personnels de développement personnel et d'amélioration personnelle, la découverte par l'étudiant de nouvelles opportunités dans les formes et les méthodes d'activité.

Selon l'approche choisie pour mettre en œuvre un parcours pédagogique individuel, différents objectifs peuvent être atteints: compensation des difficultés d'apprentissage ; élargir la portée des connaissances par rapport à une discipline académique spécifique.

A la notion de « parcours pédagogique individuel », s'ajoute la notion « parcours éducatif individuel » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, etc.), qui a un sens plus large et implique plusieurs directions de mise en œuvre : substantielle (programmes d'études variables et programmes éducatifs qui déterminent un parcours éducatif individuel) ; basé sur l'activité (technologies pédagogiques spéciales); procédural (aspect organisationnel).

Parcours éducatif individuel prévoit la présence parcours pédagogique individuel, ainsi que la méthode développée pour sa mise en œuvre.

Cursus individuel remplit une fonction de prévision pour un lycéen – « Je choisis les matières à étudier » ; programme éducatif individuel remplit la fonction de conception pour un lycéen - «J'établis un programme d'activités pédagogiques» et enfin parcours pédagogique individuel conçoit des activités pédagogiques – «Je détermine dans quel ordre, dans quel délai et par quels moyens le programme éducatif sera mis en œuvre.»

Principes de conception de l'IOM (T.N. Knyazeva) :

Principe du diagnostic systématique

sélection différenciée (individuelle) technologies pédagogiques

contrôle et réglage

observations systématiques

Le principe de la fixation étape par étape

Responsabilités d'un enseignant assurant un parcours pédagogique individuel :

• Évaluer la préparation d’un enfant à faire la transition vers l’apprentissage dans le cadre d’un parcours éducatif individuel.

  Choisir un parcours pédagogique individuel avec l'étudiant.

  Aménagement du parcours pédagogique.

  Contacts avec les parents de l'élève.

  Résumer les résultats.

Algorithme de création d'un parcours pédagogique individuel

Recherche étudiante, analyse d'état :

diagnostic du niveau de base (départ) et identification des caractéristiques individuelles de l'étudiant ;

différenciation des étudiants;

Fixer, avec l'étudiant, les objectifs et la définition objectifs pédagogiques. Détermination de la durée de validité de l'itinéraire.

Sélection du contenu du parcours pédagogique

Définition du modèle de processus éducatif

Planifier et créer un programme éducatif individuel et déterminer les résultats de sa mise en œuvre.

Activités pédagogiques dans le cadre d'un parcours pédagogique individuel.

Diagnostic des résultats actuels et correction éventuelle du parcours pédagogique individuel.

Résumer le travail

Ainsi, la technologie de création d'un parcours pédagogique individuel est un processus d'interaction plus ou moins algorithmisé entre l'enseignant et les élèves, garantissant l'atteinte de l'objectif fixé.

Je me concentrerai sur le système de travail sur la formation des compétences éducatives et cognitives à l'aide de parcours ou de trajectoires pédagogiques individuelles.

Un parcours éducatif individuel (trajectoire) est un programme structuré d'actions pour un étudiant à un certain stade déterminé de sa formation.

En cours de développement :

pour un élève faible,

pour un étudiant fort. Un élève fort peut manquer de nombreux jours d'école pour cause de maladie ou pour d'autres raisons ; ses connaissances doivent être ramenées à la normale et les lacunes éliminées. Un enfant faible a besoin de maintenir constamment son intérêt, sa motivation et une situation de réussite. Un parcours pédagogique individuel peut être

court

long

Pour un élève faible, le parcours peut être conçu pour l'ensemble année académique, et pour un étudiant fort, quelques semaines ou mois suffisent.

Un parcours pédagogique individuel est mis en œuvre à travers différentes formes d'organisation des activités étudiantes :

- cours en classe. Lors de la consolidation ou de la répétition de ce qui a été appris, à travers des tâches individuelles - simulateurs, cartes. Les enfants travaillent de manière autonome, leur travail est contrôlé et évalué.

-cours collectifs. Les enfants qui étudient sur un itinéraire individuel ont un problème. L'enseignant les regroupe en un seul groupe et leur donne un cours collectif.

-étude indépendante du matériel. Pour un étudiant fort. Par exemple. L'étudiant passe des études du complexe éducatif « Écoles de Russie » au complexe éducatif « École primaire du 21e siècle ». L'enseignant donne une tâche d'étude indépendante : « Apprendre et apprendre à appliquer la règle « Consonnes imprononçables à la racine d'un mot ». Ensuite, l'enseignant vérifie la règle et la capacité de l'appliquer dans les exercices.

- des devoirs indépendants. Après avoir répété la règle avec l'enseignant, l'enfant reçoit des devoirs pendant plusieurs jours. A l'heure convenue, l'enseignant le contrôle et l'évalue définitivement. Toutes les classes et toutes les notes sont enregistrées dans le carnet de parcours individuel, qui est établi et rempli par l'enseignant.

4 parcours pédagogiques variables :

1 pour les étudiants ayant des taux de développement avancés ;

2 pour les étudiants en mauvaise santé ;

3 pour les élèves ayant un faible niveau de motivation scolaire et des difficultés d’apprentissage ;

4 pour les étudiants doués dotés de diverses capacités spéciales.

Algorithme d'élaboration d'un plan de travail pour un parcours pédagogique individuel :

1) Diagnostic des compétences pédagogiques générales.

2) Trouver les raisons des faibles performances.

Les raisons peuvent être :

transition vers un autre centre éducatif

manque de maîtrise de soi

absence motifs stables enseignements

problèmes dans les connaissances, les compétences et les capacités de l’élève dus à un travail irrégulier pendant la leçon.

trouble auditif phonémique

mauvais vocabulaire

sous-développement général de la parole

immaturité de l'activité cognitive

3) Sur la base des raisons identifiées, nous déterminons les orientations des travaux correctifs. Par exemple:

éliminer l’arriéré global du programme

enrichissement du vocabulaire et développement de la parole

formation de motivations pour les activités éducatives. Veiller à créer une situation de réussite ; fixer à l'enfant des tâches accessibles en difficulté et de petite envergure.

4) Après avoir déterminé l'orientation du travail correctionnel, nous planifions l'itinéraire et effectuons les travaux pour mettre en œuvre le plan.

Schéma approximatifélaboration d'une planification thématique d'un itinéraire individuel :

5) Résumer. C'est un travail de diagnostic.

Si les problèmes sont éliminés, la route est fermée ; sinon, les travaux continuent.

Grâce à un tel travail sur un parcours pédagogique individuel, les enfants ont développé les fondements de la compétence éducative et cognitive :

Ils ont appris à s'organiser seuls pour les cours.

savoir planifier son travail

peut évaluer et analyser son travail.

De 4 personnes travaillant sur un parcours pédagogique individuel

1 - excellent élève,

1 - études à 4 et 5 ans,

2 - étudier avec des notes satisfaisantes.

Actuellement, 2 personnes travaillent sur l'itinéraire individuel.

Un enfant fait déjà des progrès. L’autre n’y parvient toujours pas, mais la dynamique est positive. On espère que les enfants réussiront leurs études.

Perspectives ouvertes aux étudiants :

Chaque enfant a la possibilité de s'essayer dans une situation où il n'y a pas d'autorité oppressive de l'enseignant et d'attention de toute la classe ;

La capacité d'appliquer les connaissances dans des situations non standard et de faire le bon choix de manière indépendante est formée ;

Une bonne estime de soi se forme.

Perspectives qui s'ouvrent pour un parent :

Participe activement au processus éducatif;

Permet de déterminer la frontière entre les connaissances et l’ignorance de votre enfant (carte de mouvement sur le sujet) ;

Le niveau de contrôle sur les résultats scolaires de votre enfant augmente.

Perspectives qui s'ouvrent pour l'enseignant :

Du temps est libéré pour d'autres formes de cours ;

De nouvelles formes de cours sont maîtrisées : présentations, ateliers, consultations ;

Il est possible de fournir une assistance individuelle aux étudiants.

La mise en œuvre de la technologie donne résultats positifs, comme en témoignent l'épanouissement personnel de chaque étudiant, l'avancement individuel dans le domaine de la formation et de l'éducation, l'augmentation du nombre d'étudiants participant à la recherche et activité créative. Sur la base des résultats de l'enquête, des diagnostics complets, des indicateurs informels - essais, œuvres créatives, la participation à des compétitions, des tournois et des olympiades étudiantes montrent des progrès significatifs au niveau du développement.

Je crois que l’introduction dans la pratique de la technologie des parcours éducatifs individuels a un effet efficace sur le processus éducatif et le développement de la personnalité de l’étudiant. Par conséquent, les programmes éducatifs visent à développer une personnalité éduquée, morale, active-créative, proactive et responsable, axée sur la compréhension et le respect de soi et d'une autre personne, capable d'acquérir et d'appliquer des connaissances de manière indépendante, capable de vivre et d'agir correctement dans des situations de vie changeantes. , prêt pour un développement ultérieur.

Littérature:

1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Technologies scolaires. - 2009. - N°1. - P.116-120.

2. Zhuravleva, K. Formation selon des programmes individuels : augmenter la motivation et la capacité de l'élève à choisir la charge souhaitée / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Directeur d'école. – 2008

Annexe 1.

Feuille parcours d'entraînement individuel

NOM ET PRÉNOM_________________________________________________________________________

Élève(s) ______ classe École secondaire MBOU Yasenetskaya

Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire (IOM) est un élément obligatoire de l'efficacité de tout enseignant moderne.

L'essence de l'OIM d'un enfant d'âge préscolaire

La norme éducative de l'État fédéral définit une nouvelle approche de l'éducation préscolaire. L'une des principales exigences est l'utilisation efficace de toutes les ressources pédagogiques pour atteindre résultats maximaux dans l'éducation et le développement des futurs écoliers. Étant donné que le programme s'adresse à l'élève moyen, il est possible que les plus faibles ne l'apprennent pas assez bien et que les plus capables perdent leur motivation à apprendre.

C'est pourquoi approche individuelleà tous les enfants, en tenant compte de toutes leurs caractéristiques, propose l'OIM pour les enfants d'âge préscolaire. Il s'agit d'un programme éducatif visant à enseigner à un enfant spécifique et prenant en compte toutes ses qualités personnelles.

Objectif et orientations de l’OIM

Un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral, dont on trouve aujourd'hui un exemple dans tous les établissements d'enseignement, vise à résoudre tâches spécifiques. L'objectif de l'élaboration et de la mise en œuvre d'un parcours éducatif est de former à l'école maternelle des facteurs visant à la socialisation positive et au développement social et personnel des élèves. Ce dernier comprend les processus de base du développement intellectuel, émotionnel, physique, esthétique et autres.

La tâche principale que résout le parcours éducatif individuel d'un enfant d'âge préscolaire est le développement de la cognition, dont un exemple est démontré dans les classes ouvertes. Les orientations de travail du parcours pédagogique sont les suivantes :

Formation du mouvement, qui comprend l'amélioration de la motricité ;

Possibilité de s'engager dans différents domaines d'activité;

Améliorer les compétences d'élocution ;

Développement d'idées sur le monde environnant des objets et des relations sociales ;

Développement d'idées sur le temps et l'espace.

Parallèlement, la mise en place d'un parcours individuel implique un suivi régulier afin de suivre le degré de maîtrise du programme éducatif par chaque élève d'un établissement préscolaire.

Structure de l'OIM

Dans le cadre du processus d'introduction de nouvelles normes dans le système éducatif, tous les éducateurs ont dû suivre des cours de formation avancée. On leur a montré un exemple de parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire, dont un échantillon a été examiné de manière assez détaillée. Cependant, ce type de suivi du développement de l’enfant est important non seulement pour les éducateurs, mais aussi pour les parents, qui ignorent souvent la finalité de cet outil pédagogique.

La structure du parcours pédagogique doit comprendre les éléments suivants :

Target, qui implique de fixer des objectifs spécifiques répondant à de nouvelles normes ;

Technologique, stipulant l'utilisation de certaines technologies, méthodes et techniques pédagogiques ;

Diagnostic, définition d'un ensemble d'outils de diagnostic ;

Organisationnel et pédagogique, déterminant les conditions et les moyens d'atteindre les objectifs ;

Efficace, contenant les résultats finaux du développement de l’enfant au moment de la transition vers la scolarité.

Actions préalables nécessaires avant d'élaborer un parcours pédagogique

L'objectif principal du parcours éducatif étant d'identifier les difficultés dans le processus d'apprentissage et de développement social de chaque enfant, une étude approfondie de ses caractéristiques est nécessaire.

Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire implique des activités de recherche préliminaires avant l'enregistrement des résultats de l'enfant et est obligatoire, comprenant les actions suivantes :

1. Etablir un profil de l'enfant. Ce document doit indiquer les visites de l’élève dans d’autres établissements préscolaires et la pause entre leurs quarts de travail. Il faut également noter la rapidité et le niveau d'adaptation au groupe.

2. Pour déterminer les principales difficultés d'un enfant, une étude approfondie de sa famille est nécessaire, puis l'élaboration de ses caractéristiques. Dans ce cas, il convient de prêter attention à la relation entre l'enfant et les parents, car une tutelle excessive peut entraîner la suppression de l'élève.

4. Déterminer le degré de développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée ainsi que du développement de la parole est obligatoire pour un suivi plus approfondi de sa réussite ;

5. Il est également nécessaire d’identifier la propension de l’enfant à des types d’activités spécifiques afin de contribuer à son développement grâce à de tels jeux.

Inscription du programme éducatif

Un exemple de parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire prouve le degré de nécessité d'une étude approfondie de tous les domaines de la vie de chaque enfant. Après avoir étudié toutes les données nécessaires, l'enseignant commence à établir un parcours individuel, qui comprend les sections suivantes :

Informations générales sur l'enfant d'âge préscolaire ;

Caractéristiques familiales ;

Particularités apparence enfant d'âge préscolaire;

Santé;

Caractéristiques de la motricité ;

Sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire ;

Niveau de connaissance par sections de programme ;

Niveau de développement de la parole ;

Attitude envers les cours ;

Caractéristiques des activités ;

Avoir des difficultés à communiquer ;

Caractéristiques individuelles;

Informations supplémentaires sur l'enfant d'âge préscolaire.

Cette analyse approfondie permet de construire assez efficacement un travail individuel avec un enfant d'âge préscolaire.

Éducation inclusive et OIM pour les enfants d'âge préscolaire handicapés

L'introduction consiste à éliminer les barrières entre les enfants de tous les groupes de santé grâce à un apprentissage conjoint.

Lors de son établissement, l'enseignant est tenu de porter à la connaissance des parents les informations suivantes :

Limites de charge ;

Disponibilité de programmes correctionnels et de développement supplémentaires dans l'établissement ;

Possibilité d'apporter des corrections au parcours pédagogique actuel.

L'IOM d'un enfant d'âge préscolaire handicapé est établie en tenant compte des données diagnostiques et des recommandations d'un conseil psychologique, médical et pédagogique. Il repose sur le maintien des atouts d'un enfant d'âge préscolaire avec une part suffisante de compensation pour les défauts de développement.

Il est important de prendre en compte que lors de l'élaboration d'un parcours individuel pour un enfant spécifique, des modifications du nombre de classes et de leurs formes sont possibles.

Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire surdoué

Chaque bébé naît avec certaines capacités qui doivent être constamment améliorées. Et étant donné que l’institution préscolaire est la première institution sociale de l’enfant, elle joue le rôle principal dans son développement.

Ce besoin est dû au fait que si vous enseignez à une personne surdouée selon un programme standard, elle perdra rapidement tout intérêt pour l'apprentissage et, par conséquent, sa motivation. Pour éviter un tel phénomène, chaque éducateur doit identifier les enfants surdoués de son groupe et créer un parcours pédagogique prenant en compte toutes leurs caractéristiques.

Pour créer un parcours pédagogique efficace, il est important de prendre en compte :

Les caractéristiques, les besoins et les intérêts de l'enfant lui-même, ainsi que les souhaits de ses parents ;

Possibilité de répondre aux besoins d'un enfant surdoué ;

Ressources disponibles pour obtenir des résultats.

Dans l'élaboration d'un tel parcours, la participation des parents est également nécessaire, qui doivent poursuivre à la maison la méthodologie utilisée à la maternelle.

Un exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire atteint d'ODD

La création d’un OIM pour un enfant d’âge préscolaire ayant des troubles de la parole doit être réalisée conjointement avec un orthophoniste et les parents de l’enfant. Elle devrait viser à créer les conditions qui contribueront à surmonter les obstacles à la parole.

Un examen psychologique est nécessaire pour identifier les intérêts et les inclinations d'un tel enfant. Cette recherche contribuera à améliorer l’efficacité du travail. Les orientations que doit contenir le parcours pédagogique sont :

Travail médical et sanitaire ;

Questions d'apprentissage et d'adaptation sociale ;

Problèmes de correction ;

Éducation physique;

Éducation musicale.

Parcours pédagogique individuel en beaux-arts

Un indicateur clair de l'importance d'une approche créative des activités éducatives sera l'exemple d'un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire en beaux-arts. Puisque ce sujet présuppose initialement les capacités créatives de l’enfant, il est nécessaire de l’orienter vers son développement. Il peut s'agir de dessiner ou de fabriquer diverses choses de vos propres mains. L'essentiel est d'identifier ce pour quoi un enfant en particulier montre des aptitudes et des capacités. Créer les conditions de développement donnera à chaque enfant d'âge préscolaire surdoué l'opportunité de découvrir en lui des talents cachés. La démonstration de réalisations créatives est étape importante travailler parce que enfant créatif la reconnaissance publique de ses capacités est nécessaire.

Exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire en beaux-arts

Conclusion

Ainsi, l'exemple d'un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire prouve la nécessité d'une approche personnelle de chaque enfant et prenant en compte toutes ses caractéristiques.

Ces facteurs permettent d'épanouir au mieux le futur étudiant, en lui donnant la possibilité de choisir son activité préférée.

Dans la vraie vie, les programmes éducatifs s'adressent pour la plupart au niveau de développement moyen de l'élève, donc chaque enfant, en raison de son caractère unique et original, doit essayer de révéler son potentiel interne et il n’est pas facile de parvenir à un développement complet de la personnalité dans le cadre étroit de modèles moyens. La contradiction qui a surgi pose le défi aux enseignants d'organiser un parcours d'apprentissage individuel dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour réaliser le potentiel intellectuel et créatif de chaque enfant d'âge préscolaire.

Parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire tel que déterminé par la norme éducative de l'État fédéral

L’approche individuelle de la personnalité de l’enfant constitue le principe de base de la norme éducative de l’État fédéral. Le principe de priorité de l’intérêt de l’enfant a été défini par les chercheurs comme « être du côté de l’enfant ». La raison des difficultés rencontrées par un enfant dans son développement doit être recherchée tant dans la personnalité de l'enfant lui-même que chez les adultes qui l'entourent, qui sont directement responsables de l'environnement social dans lequel il grandit. petit homme. Dans la vraie vie, l’enfant est souvent seul à ses côtés. Dans le même temps, il s'avère souvent impuissant et sans défense face aux circonstances, il est donc important dans toute situation problématique d'entendre l'enfant, de le comprendre et de l'aider.

Le fondement de la norme moderne de l'éducation préscolaire reposait sur le principe de la pédagogie d'une approche individuelle et du concept développemental de l'éducation.

1. Indiqué dans les paragraphes suivants : clause 1. 6. - formulation de tâches qui se concentrent autour de la création de conditions optimales pour la formation et le développement de la personnalité de l'enfant, ainsi que la révélation de son potentiel créatif en fonction de son âge, de ses caractéristiques psycho-émotionnelles et physiologiques, capacités individuelles et inclinaisons, spécificités environnement social
2. . L'enfant est considéré comme un sujet précieux dans les relations avec lui-même, son entourage et le monde extérieur.
3. paragraphe 2. 10. 2. - les modalités d'organisation et de coordination de l'initiative et de l'activité spontanée des enfants dans un esprit d'activité créatrice sont clarifiées.
4. article 3. 2. 1. - sélection professionnelle formes et méthodes de travail pédagogique adaptées à l'âge et aux besoins individuels de l'enfant.
5. clause 3. 2. 3. - parrainage de l'enfant, élaboration d'une feuille de route de développement individuel, pédagogique et correction psychologique problèmes identifiés.
6. paragraphe 3. 2. 5. - un concept développemental de l'éducation, visant le développement à court terme de l'élève.

Une approche individuelle fait référence à la gestion du développement d’un enfant, basée sur une étude approfondie et multiforme et une compréhension de la complexité de son monde intérieur, et les conditions de vie sociale.

L'identification des enfants capables s'effectue sur la base de l'observation, de la communication avec les parents, de l'étude des caractéristiques individuelles

Le principe de la pédagogie à approche individuelle n'est pas de modifier le contenu de l'éducation dans l'intérêt d'un enfant en particulier, mais d'adapter les méthodes et techniques pédagogiques à ses caractéristiques personnelles. Pour que le processus éducatif réussisse, il est nécessaire de prendre en compte les difficultés que rencontre l'enfant et le rythme auquel il acquiert des connaissances, des compétences et des capacités. Dans ce cas, un modèle de partenariat fructueux entre un enfant et un enseignant est mis en œuvre, puisque l'enfant et les parents conservent le droit de choisir les méthodes pédagogiques les plus adaptées parmi celles proposées par les spécialistes.

Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel intellectuel, émotionnel et spirituel de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire. Le but est de créer Conditions favorables, activité stimulante, révélant les pouvoirs créatifs et intellectuels de l'enfant. La tâche de l’enseignant est d’assurer une sélection professionnelle compétente du contenu de l’activité éducative, psychologique et physique, ainsi que des formes et méthodes de travail qui répondent aux besoins individuels de l’enfant.

Vidéo : individualisation de l'éducation préscolaire

Critères qui déterminent les objectifs d'une stratégie de développement individuel :

• le niveau actuel de développement des capacités de l’enfant ;
• son degré de préparation aux activités éducatives ;
• buts et objectifs éducatifs individuels pour un avenir proche.

Tâches de l'OIM, procédure d'examen et d'approbation

Des parcours pédagogiques individuels sont conçus :

• pour les enfants à problèmes qui éprouvent des difficultés à maîtriser le programme d'enseignement général pour enfants d'âge préscolaire et ont besoin de l'aide correctionnelle de spécialistes ;
• pour les élèves handicapés, les enfants handicapés ;
• pour les enfants surdoués ayant un niveau de capacité dépassant les normes éducatives réglementaires moyennes.

Tâches principales d'un parcours pédagogique individuel :

• apporter un soutien et une assistance au développement personnel et à la maîtrise du programme d'éducation préscolaire ;
• former chez l'enfant un niveau initial de capacité d'apprentissage, c'est-à-dire lui apprendre à comprendre la tâche éducative, planifier ses activités éducatives, se concentrer sur la réalisation de l'exercice, développer l'autodiscipline et les qualités volitives ;
• développer et améliorer les compétences de coordination des mouvements, le développement des compétences générales et dextérité;
• former et consolider les fondements généraux du comportement, culturels, quotidiens, hygiéniques et communicatifs ;
• habituer l'enfant à des activités manipulatrices-objectives, sensorielles, pratiques, ludiques, développer des compétences dans le domaine productif (dessin, modelage, appliqué) ;
• développer la parole - intonation émotionnelle, structures grammaticales, mécanismes de la parole ;
• générer des connaissances sur l’environnement naturel et le monde des relations sociales ;
• se forger des idées sur les catégories spatio-temporelles et quantitatives.

Outils méthodologiques utilisés dans le passage d'un parcours de développement individuel :

• jeux de rôle et jeux de plein air, cours sous forme de conversation et de dialogue, lecture et discussion d'œuvres littéraires, petits sketchs d'improvisation qui valorisent la composante émotionnelle de la perception de l'information ;
• formations psychologiques et exercices de jeu, aidant à se détendre, à neutraliser les peurs, à réduire le niveau d'anxiété et d'agressivité, à améliorer la sphère comportementale, ainsi que les compétences sociales et de communication ;
• exercices pour développer la pensée, l'imagination, la parole, la mémoire ;
• utilisation de techniques d'art-thérapie (traitement par l'art, contes de fées, fabrication de poupées).

Développement et adoption de l’OIM

Pour créer un parcours éducatif individuel, il est d'abord nécessaire de réaliser une étude diagnostique pour connaître le niveau d'éducation psycho-émotionnelle, intellectuelle, communicative, sociale et Développement physique enfant. Les résultats du diagnostic sont présentés au conseil des enseignants, qui recommande ensuite que les enfants soient examinés par des spécialistes du PMPK (conseil psychologique, médical et pédagogique).

Le conseil dresse une liste d'enfants pour lesquels l'élaboration d'un plan de travail éducatif individuel est pertinente.

Principales étapes, structure et contenu de l'OIM

Une équipe d'éducateurs, en collaboration avec des spécialistes spécialisés, réfléchit au contenu du plan. Un plan calendaire est rempli indiquant les éléments de technologie pédagogique et une liste de techniques méthodologiques pour atteindre les objectifs pédagogiques fixés.

Principes de base pour concevoir un plan individuel :

1. Développer les capacités d'apprentissage d'un enfant.
2. Continuité et cohérence. Une équipe de spécialistes accompagne l'enfant tout au long du projet de parcours individuel jusqu'à ce que le problème soit résolu.
3. Refus des grilles d'évaluation moyenne, élaboration d'une échelle de notation individuelle pour chaque enfant en fonction des résultats du diagnostic du niveau de ses capacités. DANS vie ordinaire cela signifie que l'enseignant essaie de ne pas recourir à la pratique du simple « jugement » ou de « l'étiquetage », comparant les acquis de l'enfant avec la « norme » généralement acceptée. Le concept même de « norme » n'est pas perçu comme le respect d'un niveau moyen ou standard obligatoire pour tous les enfants, mais est interprété comme le meilleur niveau qu'un enfant particulier peut montrer dans situation spécifique. Un résultat qui pour un enfant sera considéré comme une réussite, pour un autre, en fonction de ses capacités personnelles, sera considéré comme un échec. Une telle approche humaine vous permettra de « sauver la face » et l'estime de soi, et de développer la confiance en soi.
4. L'influence bénéfique de la sous-culture des enfants, l'enrichissement du monde intérieur de l'enfant avec les traditions informelles de l'environnement des enfants, formant et renforçant leur propre expérience d'une enfance à part entière. Il est important de créer une atmosphère d’émotions positives qui aidera à surmonter les tensions, l’anxiété et la méfiance.

Les jeux éducatifs sont utilisés dans le travail individuel par un enseignant-défectologue, des éducateurs dans le but de corriger les troubles émotionnels et volitionnels, de développer la logique, la perception, les actions de substitution, la motricité et la perception des couleurs, les idées sur le monde environnant.

Étapes des activités pédagogiques selon un plan individuel

1. Observation, identification du niveau de formation des qualités psychologiques, sociales et intellectuelles de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, nécessaires à son activité productive dans tout domaine éducatif. L'étape d'observation suppose une approche indifférente de l'enseignant, une position de non-ingérence dans l'observation de l'enfant.
2. Diagnostic du volume de départ et des caractéristiques qualitatives des connaissances, compétences et capacités spécifiques d'une matière. Les spécialistes effectuent des tests au cours desquels les domaines problématiques et les « zones de réussite » sont identifiés.
3. Construire un plan personnel de travail correctionnel dans un avenir proche (jusqu'à 1 an avec un suivi intermédiaire obligatoire tous les 3 mois) basé sur des « zones de réussite », sélection individuelle de méthodes et techniques efficaces de travail pédagogique.
4. Activités actives pour mettre en œuvre un parcours individuel : animation de cours, conversations avec les parents, devoirs.
5. Étape analytique - résumer, évaluer les résultats obtenus : démontrer les résultats du travail de l'étudiant sous la forme d'une présentation ou d'une exposition d'artisanat, s'adresser aux enfants et aux adultes. Cela active le mécanisme retour avec d'autres, le problème de la socialisation des élèves est résolu. Les résultats obtenus, qu'il s'agisse de connaissances reproductives ou de projets créatifs, sont comparés aux tâches planifiées précisées dans le planning individuel ou dans les programmes de formation générale.

Pour développer des relations harmonieuses avec les personnes de votre entourage et résoudre les problèmes de socialisation, les méthodes suivantes vous seront utiles :

• des jeux didactiques et de jeu de rôle qui initieront l'enfant aux traditions des autres peuples et contribueront à la formation attitude respectueuse aux personnes d'autres nationalités et cultures ;
• lire des contes de fées des peuples du monde, se familiariser avec le folklore (chants, danses, jeux, fêtes) des peuples de Russie ;
• jeux collectifs de plein air pour air frais, vacances et concerts, expositions d'artisanat ;
• discussion dans une conversation confidentielle de situations qui se produisent dans la vie réelle et provoquent des difficultés de compréhension chez les enfants ou contiennent un contexte moral ;
• création arbitraire de situations qui poseront la question du choix et de la nécessité pour l'enfant d'accomplir une action ;
• organiser des expositions de photos dans lesquelles il y a une place pour les photographies de chaque bébé.

Résultat prévu :

• atteindre le confort social et la conscience sociale ;
• améliorer les compétences en communication;
• diminution du niveau d'instabilité émotionnelle, d'agressivité, augmentation de la maîtrise de soi ;
• développement de la conscience de soi, du sens de l’importance et de la valeur de sa propre personnalité ;
• formation d'une estime de soi proche de l'adéquation.

Critères qui nous permettent d'évaluer le degré de réussite d'un enfant d'âge préscolaire en matière de croissance sociale et personnelle :

• la capacité d'estime de soi se forme, le « petit homme » essaie de parler honnêtement de lui-même et d'admettre ses défauts ;
• des idées sur les valeurs morales et éthiques ont été développées, le bébé partage et comprend « ce qui est bien et ce qui est mal » ;
• le besoin conscient d'adhérer à des normes morales de comportement est devenu plus fort, l'enfant a montré un désir « d'être bon » et de voir la réaction positive des gens autour de lui à son comportement ;
• l'enfant est capable de communiquer facilement et naturellement avec d'autres enfants ou adultes ;
• un sentiment d'empathie et de compassion s'éveille, un désir sincère d'aider les aînés, les pairs ou les enfants surgit ;
• l'élève construit des relations avec les autres enfants sur la base de la compréhension et du respect mutuels, résout les situations conflictuelles avec dignité ;
• des idées sur les comportements sécuritaires dans la vie quotidienne, dans la rue et dans les jeux ont été formées.

1. Partie introductive, qui enregistre des informations générales sur l'enfant et sa famille, les raisons de l'élaboration d'un plan individuel, des buts et objectifs travail éducatif, horaire et forme des cours.
2. Enregistrement de données étude diagnostique enfant d'âge préscolaire, des matériels de suivi planifiés, qui permettent une analyse approfondie des symptômes et des causes des troubles du développement, donnent évaluation objective niveau de développement du bébé et planifier des activités correctionnelles pour surmonter les difficultés.
3. Un programme d'activités thérapeutiques et récréatives, qui comprend la répartition d'activités physiques et de procédures de renforcement du corps.
4. Plan cours individuels, y compris l'intégration obligatoire à des activités éducatives communes à tous les enfants.
5. Un rapport sur la mise en œuvre d'une feuille de route individuelle indiquant le sujet, le contenu, le résultat de la leçon et les conclusions sur les améliorations nécessaires.
6. Une fiche d'observation est remplie, qui reflète la dynamique du processus éducatif et permet d'apporter des changements en temps opportun en fonction des résultats du contrôle intermédiaire, ainsi que de décider des formes optimales de travail pédagogique pour augmenter l'efficacité du programme éducatif de l'enfant. activités.
7. Évaluation des acquis des élèves dans la mise en œuvre d'un parcours individuel. Il est recommandé d'effectuer des tests périodiques à la fin de chaque bloc thématique, soit avec une régularité de trois mois.
8. Recommandations et conseils aux parents.

Les éléments généraux de développement de la gymnastique, ainsi que divers jeux de plein air, sont très appréciés des enfants et contribuent au développement mental, psychomoteur et émotionnel des enfants d'âge préscolaire.

Sections du parcours pédagogique

Il existe plusieurs sections importantes pour développer un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire, qui seront discutées plus en détail.

Informations générales sur l'enfant et la famille

Il est indiqué d'où il vient (famille ou transféré d'une autre école maternelle), s'il a fréquenté constamment l'école maternelle, s'il y a eu de longues pauses, puis indiquez la raison. Marquez le niveau d'adaptation de l'élève dans de nouvelles conditions sur une échelle de cinq points.

Composition familiale : indiquez tous les membres de la famille avec lesquels l'étudiant vit.

Décrivez le type de famille :

• prospère - une famille stable et forte avec un niveau d'éducation culturel décent ;
• dysfonctionnel - a un faible niveau de conscience pédagogique, le bébé est privé de soins et d'attention parentales, l'atmosphère émotionnelle conflictuelle dans la famille traumatise l'enfant, donne lieu à des complexes psychologiques et est utilisée contre l'enfant méthodes physiques impact.

Quel adulte élève l’enfant ?

Le style relationnel de l’enfant avec les membres adultes de la famille :

• autoritaire - dictature stricte et suppression de la liberté, humiliation de la dignité de l'enfant ;
• contrôle et tutelle - restriction de l'indépendance, protection contre les soucis et les problèmes, « conditions de serre » ;
• connivence - satisfaire les désirs de l'enfant, le gâter avec la passivité des adultes;
• respect et coopération - aide et soutien, rencontrant des difficultés ensemble.

Apparence. Il est nécessaire de noter les manières, les gestes, de décrire les caractéristiques des expressions faciales, la démarche et la posture, le degré de précision et de toilettage.

La « thérapie par les marionnettes » est la correction des problèmes des enfants à l'aide du théâtre de marionnettes : les enfants exécutent des croquis avec des poupées selon des scénarios spécialement développés qui reflètent les problèmes individuels d'un enfant particulier.

Santé somatique

Groupe de santé, présence de maladies chroniques, caractéristiques de l'appétit, si l'habitude de dormir pendant la journée a été développée, si le bébé souffre d'énurésie.

Motricité:

• la motricité générale correspond à la norme d'âge ou il existe des troubles de la coordination motrice ;
• indique l'ensemble de la motricité fine avec des caractéristiques de coordination, de rythme et de volume des fonctions motrices de la main, gauchère ou droitière.

Compétences cognitives

Attention - la capacité de concentrer et de maintenir l'attention, caractéristiques qualitatives (volontaires, involontaires).

La mémoire est la vitesse de mémorisation, la quantité de matériel qu'un enfant est capable de reproduire par cœur ou de raconter indépendamment de la mémoire, quel type de mémoire (auditive ou visuelle) est dominant.

Pensée:

• degré de compréhension des références spatiales (haut, bas, gauche, droite, etc.) ;
• la capacité de sélectionner un mot généralisateur pour plusieurs objets homogènes (meubles, légumes, fruits, animaux, etc.) ;
• la capacité de mettre en évidence l'essentiel ;
• compétences pour identifier les relations de cause à effet les plus simples (été - chaud, neige - hiver, etc.) ;
• orientation dans les paramètres temporels (jour, nuit, année, mois, etc.).

Portée des connaissances :

• connaissances primaires sur vous-même et le monde qui vous entoure : connaît votre nom, votre âge, les membres de votre famille, votre adresse résidentielle, nomme les signes des saisons, possède des connaissances générales sur le monde animal et végétal conformément aux exigences du programme ;
• développement des compétences en conception, dessin, modélisation ;
• niveau de maîtrise des concepts mathématiques élémentaires - compétences en comptage ordinal, résolution d'exemples simples ;
• compétences pour identifier et distinguer les formes et les couleurs.

Un enfant à problèmes a particulièrement besoin d’émotions positives, du soutien et de la compréhension des adultes, et jouer avec l’eau apporte une aide précieuse à cet égard.

Comportement lors des activités éducatives

Développement de la maîtrise de soi, de la discipline, de l'organisation, de la détermination et de la conscience des actions en classe.

Développement de la parole

Caractéristiques sonores, qualité de la prononciation, vocabulaire, organisation grammaticale et structure du discours.

Caractéristiques des activités de l'enfant

• niveau de compétences en libre-service ;
• intérêt et activité personnelle démontrés dans les activités de jeu.

Caractéristiques de caractère et de comportement

• portrait émotionnel d'un enfant - gaieté, dépression, larmes, positivité, dépression, calme ou hyperactif, etc. ;
• traits de caractère, caractéristiques de tempérament - activité ou passivité, agressivité ou équilibre, confiance ou timidité, préfère l'individu ou formes collectives travail;
• développement de directives morales, d'une culture du comportement et de la communication.

Il est nécessaire de noter les préférences personnelles, l’étendue du talent créatif ou intellectuel de l’enfant.

Exemple pour remplir les données générales et de diagnostic dans l'IOM - tableau

Après avoir diagnostiqué et déterminé les buts et objectifs du parcours élaboré, l'enseignant et les spécialistes déterminent quels jeux, exercices et autres activités seront utilisés pour travailler avec le bébé. Cela se reflète également dans le texte de l’OIM.

Un exemple de sélection de formes de travail avec un enfant d'âge préscolaire selon un parcours individuel - tableau

Activités conjointes productives de l'étudiant et de l'enseignant visant à mise en œuvre réussie Un parcours pédagogique individuel vous permettra d'atteindre une dynamique positive dans la croissance personnelle de l'enfant. Un tel travail nécessitera un enseignant de haut niveau compétence professionnelle et la performance, ainsi que l'intérêt personnel à obtenir un bon résultat.

SUR LE. Boudaeva

DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION

TROUSSE À OUTILS

SÉRIE « MATÉRIAUX MÉTHODOLOGIQUES »

Boudaeva N.A.

DÉVELOPPEMENT ET CONCEPTION

PARCOURS ÉDUCATIF INDIVIDUEL

TROUSSE À OUTILS

Maison d'édition

MOU DOD DYUTS UKMO

Imprimé par décision

Conseil de programme et méthodologique

MOU DOD DYUTS UKMO

Boudaeva N.A. Élaboration et réalisation d'un parcours pédagogique individuel. Boîte à outils. Oust-Kout, 2015, p.27

Manuel méthodologique rédigé par le méthodologiste du Centre de l'enfance et de la jeunesse

Budaeva Nadezhda Alekseevna, comprend des cours théoriques et recommandations pratiques

sur l'élaboration et la réalisation d'un parcours pédagogique individuel.

Ce manuel méthodologique est destiné aux enseignants de l'enseignement complémentaire, aux méthodologistes, aux enseignants travaillant dans le système d'enseignement complémentaire pour enfants, et a un caractère de recommandation.

1. Individualisation du processus d'apprentissage _____________________________________ 5

2. Approches théoriques de la conception de l'IEP ____________________________ 5

3. Création d'un parcours pédagogique individuel______________________ 8

4. Enfants surdoués et jeunes talentueux : identification, développement, accompagnement__ 9

5. Parcours pédagogique individuel pour enfants surdoués______________ 13

6. Méthodologie de construction de l'OIM ___________________________________________________________ 14

7. Développement et mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels pour les enfants

handicapés ___________________________________ 15

8. Conditions réglementaires, juridiques, organisationnelles et pédagogiques de la conception

programmes et parcours éducatifs individuels______________________________ 16

9. Liste des références ________________________________________________ 17

10. Candidatures _________________________________________________________________18

Individualisation du processus d'apprentissage

Fonctionnalité dernières décennies Le XXe siècle est celui de la croissance de nombreux et divers systèmes pédagogiques, théories et concepts axés sur le développement personnel de la personnalité de l'enfant et de l'enseignant, sur diverses manières de soutenir sa manifestation.

La différence avec la situation actuelle est que partout ou localement, il y a un changement dans les concepts pédagogiques dominants, ou ils subissent une correction significative vers l'humanisation et l'individualisation.

L'humanisme dans l'éducation, c'est avant tout la reconnaissance de la valeur intrinsèque de chaque individu,

assurer sa liberté intérieure et extérieure. La tâche d’une éducation digne de l’humanisme est de se connaître soi-même, son « je », ses aspirations et ses opportunités d’autodétermination et de meilleure réalisation de ses pouvoirs. Au fur et à mesure qu'un jeune se développe, il agit, mais non sans problèmes. Dès que l'enfant lui-même a envie de rejoindre quelque chose et que des difficultés surviennent, un accompagnement pédagogique entre en vigueur. Ainsi, l'accompagnement pédagogique constitue un élément nécessaire de l'activité éducative.
Dans les documents consacrés à la modernisation Éducation russe, l'idée est clairement exprimée sur la nécessité de changer les lignes directrices de l'éducation de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites - à la formation de capacités individuelles universelles basées sur de nouveaux besoins et valeurs sociaux.

L'idée principale de la mise à jour de l'éducation est qu'elle doit devenir individualisée, fonctionnelle et efficace.

L'un des moyens de mettre en œuvre la tâche d'individualisation du processus éducatif dans le cadre de la formation préprofessionnelle est l'élaboration et la mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels pour les étudiants.

Ainsi, un parcours pédagogique individuel prévoit la présence d'un parcours pédagogique individuel (composante de contenu), ainsi qu'une méthode développée pour sa mise en œuvre (technologies d'organisation du processus éducatif).

Le développement d'un étudiant peut s'effectuer selon plusieurs parcours pédagogiques, qui sont mis en œuvre simultanément ou séquentiellement. De là découle la tâche principale de l'enseignant : offrir à l'élève un éventail de possibilités et l'aider à faire un choix.

Le choix de l'un ou l'autre parcours pédagogique individuel est déterminé par un ensemble de facteurs :

caractéristiques, intérêts et besoins de l'élève lui-même et de ses parents en

atteindre le résultat éducatif requis ;

professionnalisme de l'enseignant;

les possibilités d'un établissement d'enseignement complémentaire pour satisfaire les besoins éducatifs

les besoins des étudiants; capacités de la base matérielle et technique de l'institution.

Des moyens efficaces pour développer les compétences d’autodétermination sont des situations pédagogiques de planification conjointe avec les enfants et les parents d’un programme pour le développement propre de l’enfant dans le processus de jeu, de communication, d’apprentissage, etc., appelé parcours éducatif individuel.
Le principe d'individualisation - « chaque enfant a droit à l'indépendance » - présuppose l'introduction généralisée de nouvelles formes et méthodes d'éducation et d'éducation, offrant une approche individuelle à chaque enfant, affirme la reconnaissance de l'estime de soi de chaque enfant ; dicte la nécessité de prédire la trajectoire de développement individuel d'un enfant d'âge préscolaire en fonction de son forces, inclinations et capacités naturelles.

Approches théoriques de la conception de l'IEP

Valeur principale pour les enseignants de l’enseignement complémentaire, c’est la personnalité de l’enfant, sa singularité, son originalité. C'est pourquoi les enseignants de l'enseignement complémentaire créent des technologies pédagogiques spéciales orientées vers l'élève, dont l'une est le « Parcours pédagogique individuel ». C’est sur cela que portera notre conversation d’aujourd’hui.

Considérons les concepts qui reflètent le nom de cette technologie.

Individuel - personnel, caractéristique d'un individu donné, différant par ses traits caractéristiques des autres [Ozhegov S.I. Dictionnaire de langue russe : Ok. 57 000 mots // Sous. éd. membre – corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. – 19e éd., rév. - M. : langue russe, 1987].

Individu – caractéristique d’un individu spécifique existant séparément ;

relatif à un individu, seul [Psychologie. Dictionnaire / Général Éd. UN V. Petrovsky, M.G. Iarochevski. – 2e éd. – M., 1990].

Individualité – caractéristiques de caractère et constitution mentale qui nous distinguent

l'individu des autres; une personnalité individuelle en tant que propriétaire d'un ensemble unique de propriétés mentales [Dictionnaire de mots étrangers. –M., 1981].

L'individualisation est un processus de réalisation de soi, à la suite duquel une personne s'efforce

gagner en individualité; prendre en compte dans le processus d'apprentissage les caractéristiques individuelles des étudiants sous toutes les formes et méthodes, quelles que soient les caractéristiques et dans quelle mesure elles sont prises en compte [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire de pédagogie. –M., 2005].

L'éducation est un processus unique et ciblé qui combine l'éducation,

éducation et développement. Le contenu de l'enseignement complémentaire moderne pour les enfants repose sur l'idée de l'éducation comme facteur de développement de l'individu, de son individualité.

Itinéraire – le chemin de croissance personnelle (éducation, développement, formation) d'un enfant ;

Nous pouvons désormais envisager la notion de « parcours pédagogique individuel ».

Un parcours éducatif individuel est un parcours planifié à suivre ou à parcourir, qui vise soit à éduquer l'élève (responsabilité, travail acharné, etc.), soit à se développer (capacités physiques, etc.), soit à apprendre.

EST. Yakimanskaya dans ses recherches utilise le terme « trajectoire individuelle

développement », notant que la trajectoire du développement mental d’un enfant repose sur deux fondements contradictoires. D'une part, l'enfant est contraint de s'adapter aux exigences des adultes : parents, enseignants, éducateurs. D'autre part, sur la base de son expérience individuelle et de ses méthodes d'action, il aborde chaque situation de manière créative.

Le concept proposé par S.V. est considéré comme le plus optimal. Vorobyova, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, présentant un programme différencié conçu dans le cadre d'un parcours éducatif individuel, donnant aux étudiants le droit de choisir, de développer et de mettre en œuvre un programme éducatif avec l'enseignant. Le choix est la marque d’une approche centrée sur la personne

La mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel s'effectue à travers des programmes éducatifs qui prennent en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant, le niveau de motivation et les zones de développement actuel et immédiat d'un enfant particulier.

Un parcours pédagogique individuel est associé à un objectif précis (il est finalisé) et aux conditions de sa réalisation ; est créé avant le début du mouvement et est déterminé par les connaissances que l'élève possède déjà

et expérience ; conçu comme un programme éducatif individuel.

L'individualisation du processus d'apprentissage implique la formation plans éducatifs individuels (PEI) Et programmes éducatifs individuels (PEI), ce qui nous permet finalement de former parcours pédagogique individuel (IOM)étudiant.

schéma 1 « Séquence de conception »

PEI prend en compte les types d'activités éducatives des étudiants, les méthodes et formes de diagnostic des résultats pédagogiques, les technologies de maîtrise des contenus pédagogiques, etc.

Compilé en fonction du choix de l’étudiant et de la coordination de ses intérêts et demandes avec personnel enseignant OU et représente un programme d'activités éducatives d'un enfant pour une certaine période de temps. L'IEP peut inclure toutes ou presque toutes les composantes du programme éducatif de l'éducation préscolaire.

PEI– un ensemble de matières pédagogiques (de base, spécialisées) et cours au choix, sélectionnés pour être maîtrisés par les étudiants en fonction de leurs propres besoins éducatifs et perspectives professionnelles. La transition vers l'IEP prend en compte les besoins éducatifs des étudiants, leurs capacités cognitives et les conditions spécifiques du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement ;

OIM– il s'agit d'un programme éducatif différencié délibérément conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, de développement et de mise en œuvre du programme éducatif, lorsque les enseignants fournissent un soutien pédagogique à son autodétermination et à sa réalisation de soi, cela prend en compte les objectifs éducatifs. besoins, inclinations, intérêts personnels et préprofessionnels, aptitudes et capacités cognitives des étudiants.

schéma 2 « Composantes structurelles d'un programme éducatif individuel"

Un parcours éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et capacités individuelles de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que les normes existantes de contenu éducatif.

L'élaboration d'un parcours pédagogique individuel se fait conjointement avec l'enseignant de la formation complémentaire, l'élève et ses parents. Cependant, le droit de choisir l’une ou l’autre voie de sa propre éducation devrait appartenir avant tout à l’étudiant lui-même.

La tâche des adultes est de l'aider à concevoir et à mettre en œuvre son projet de développement ciblé. A cet effet, certaines conditions sont créées dans l'établissement d'enseignement : étudier les intérêts, les besoins et les capacités des étudiants, assurer la variété et la variété des activités et des programmes, offrir la liberté de choix, augmenter le degré de préparation des enseignants à mettre en œuvre un parcours éducatif individuel, organiser le suivi.

Il n’est pas facile de concevoir des parcours éducatifs individuels, car l’éventail des différences individuelles entre les étudiants est extrêmement large. Par conséquent, la construction d'itinéraires commence le plus souvent par la détermination des caractéristiques des étudiants (destinataires). La base de différenciation des étudiants peut être la catégorie d'âge ; sexe des étudiants; physique et caractéristiques psychophysiques; facteur social; le niveau de connaissances et de compétences des étudiants ; motivations qui poussent les enfants à rejoindre cette association créative.

Caractéristiques distinctives des parcours éducatifs individuels les uns des autres : le contenu peut différer en volume, en degré de complexité, qui se caractérise par l'étendue et la profondeur de la divulgation d'un sujet, d'un problème spécifique, appareil conceptuel, le rythme d'apprentissage des étudiants. La logique de l'enseignement, les méthodes, les techniques et les modes d'organisation varient également.

processus éducatif. Mais tous doivent être adaptés à l'étudiant spécifique, au contenu de l'éducation et au modèle du processus éducatif.

Créer un parcours pédagogique individuel

Étape de construction d'un parcours pédagogique individuel

comprend les étapes suivantes : détermination du contenu de l'enseignement (y compris l'enseignement complémentaire),

le niveau et le mode de maîtrise de certaines matières académiques, planifier ses propres actions pour atteindre l'objectif, développer des critères et des moyens d'évaluation des résultats obtenus (ses propres réalisations).

La fonction de l'enseignant à ce stade est d'aider l'élève en précisant les buts et objectifs et en lui proposant des moyens pour leur mise en œuvre. Le résultat de cette étape, au niveau de l'étudiant, peut être un programme d'actions spécifiques pour mettre en œuvre le plan (parcours pédagogique individuel).

Composantes d'un parcours pédagogique individuel

cible- fixer des objectifs d'obtention de l'éducation, formulés sur la base de l'État

niveau d'éducation, motivations et besoins de l'étudiant lorsqu'il reçoit une éducation ;

systématisation et regroupement, établissement de connexions inter-cycles, inter-matières et intra-matières ;

technologique- détermination des technologies, méthodes, techniques pédagogiques utilisées,

les systèmes de formation et d'éducation ;

diagnostique- détermination du système d'aide au diagnostic ;

organisationnel et pédagogique- les conditions et les moyens d'atteindre les objectifs pédagogiques.

Dans ce cas, l'enseignant effectue les opérations suivantes actions pour organiser celaprocessus:

structuration processus pédagogique- coordination des motivations, des objectifs, pédagogiques

besoins et parcours éducatif individuel avec les possibilités de l'environnement éducatif ;

soutien - fournir une assistance consultative dans le développement et la mise en œuvre

parcours pédagogique individuel ;

réglementation - assurer la mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel à travers

utilisation de formes d'activité adéquates;

productif- les résultats attendus sont formulés.

Ainsi, IEP - l'enfant choisit, IEP - l'enfant planifie, IOM - l'enfant met en œuvre. Tout cela nous permet de parler de la formation le parcours éducatif individuel (IET) de l’élève.

L'IET est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel de chaque étudiant en éducation ; c’est le résultat de la réalisation du potentiel personnel de l’enfant dans l’éducation grâce à la mise en œuvre de types d’activités pertinents (A.V. Khutorskoy).

« L'IOT n'est pas un programme individuel. La trajectoire est une trace de mouvement. Le programme est son plan » A.V. Khutorskoï. DANS littérature scientifique et méthodologique il est indiqué que l'enfant conçoit lui-même le PEI et que l'enseignant ne fait que le conseiller.

Ainsi, la technologie de création d'un parcours pédagogique individuel est un processus d'interaction plus ou moins algorithmisé entre l'enseignant et les élèves, garantissant l'atteinte de l'objectif fixé.

Un parcours pédagogique individuel est défini par les scientifiques comme un parcours délibérément conçu programme éducatif différencié, offrant à l'élève la position de sujet de choix, d'élaboration et de mise en œuvre d'un programme éducatif lorsque les enseignants soutiennent son autodétermination et sa réalisation de soi.

Sur la base du programme général de développement en vigueur dans une organisation donnée, un programme (ou module) éducatif individuel est élaboré pour un étudiant qui souhaite maîtriser le contenu pédagogique sur une base individuelle. Le programme individuel personnel met en œuvre une méthode de développement individuel programme existant, sur la base duquel le contenu supplémentaire est étudié

La transition de l’étudiant vers un programme éducatif individuel comprend :évaluation par le personnel enseignant de l’état de préparation de l’élève à passer à l’IEP ; de la volonté de l’enfant de s’orienter vers une formation à l’IEP et de sa conscience de la responsabilité de la décision parentale ;

Un module de formation comprend du matériel de formation, des instructions pour l'étudier, du temps pour accomplir chaque tâche, des méthodes de contrôle et de reporting.

IOP est implémenté par divers façons d'apprendre:

Exercices de groupe. Le parcours pédagogique peut impliquer l'étude d'un ou

plusieurs modules utilisant un système conventionnel. En plus de suivre des cours sur un thème choisi (module) dans votre équipe, une formation peut être organisée dans une autre équipe de votre choix ou dans un autre DDT.

Cours collectifs . Pour un groupe d'élèves passés à l'apprentissage individuel,

l'exécution en groupe de modules individuels (tâches) peut être organisée.

Auto-apprentissage est la principale forme de formation individuelle, qui

peut impliquer différents niveaux d'autonomie (consultations pour les étudiants ayant rencontré des difficultés dans leur travail).

Vérification et test continus des réalisations nécessaire avant tout pour l'enfant lui-même,

pour lui montrer à quel point la méthode qu'il a choisie est efficace auto-apprentissage.

Pratique indépendante en grands volumes et sous diverses formes.

Enfants surdoués et jeunes talentueux :

identification, développement, accompagnement

Activité sociale et professionnelle élevée, large éventail de compétences, capacités de pensée et de comportement atypiques - caractéristiques distinctives une jeunesse talentueuse et, en même temps, la demande de la société moderne, au développement de laquelle des personnes très douées peuvent apporter la plus grande contribution. Il est donc important de soutenir et d’accompagner les enfants surdoués et les jeunes talentueux, de créer un environnement optimal et confortable pour apprendre et développer une personnalité créative et de soutenir le développement personnel et professionnel. Il n'est pas surprenant que la discussion sur les stratégies permettant de résoudre ce problème prenne une place de plus en plus importante, tant dans la communauté scientifique qu'au niveau de l'État, et la formation d'une personnalité douée harmonieusement développée est l'une des tâches prioritaires du gouvernement.
Comme caractéristiques d’un développement personnel harmonieux, il faut souligner non seulement un niveau élevé de développement personnel et intellectuel, mais aussi une maturité physique et morale. Aussi, un indicateur de développement harmonieux devrait être le critère de la santé personnelle - en tant que facteur de réussite personnelle et professionnelle à long terme, puisqu'une carrière réussie et le bien-être l'homme moderne directement lié à sa bonne santé.
L’un des aspects les plus importants est la formation et l’éducation des enfants très doués. La nature stéréotypée du processus éducatif est particulièrement douloureuse pour ces enfants. C'est pourquoi ils peuvent souvent être attirés par des associations informelles. Une alternative à eux est la conception et la recherche, activité scientifique dans les écoles, les établissements d'enseignement non gouvernementaux (associations d'étudiants scientifiques) comme opportunité de réalisation de soi dans des activités socialement significatives. Par ailleurs, le travail des communautés scientifiques, organisés par des enseignants passionnés et talentueux, permet d'identifier des talents encore méconnus, qui « s'enflamment » parfois avec des facettes inattendues.
Les avantages d’une telle construction d’espace éducatif pour l’harmonisation du développement social et personnel sont évidents :

dans le cadre d'établissements d'enseignement non publics, le potentiel intellectuel et personnel d'un adolescent talentueux sera mis en valeur

apprécié, impliqué au maximum, et ne fera pas de lui un « otage » de son originalité ;

l’inclusion dans des activités de recherche conjointes renforce la conscience des

responsabilité en matière générale.
Un autre aspect sérieux à long terme est la socialisation des enfants surdoués et des jeunes talentueux : leur exigence dans la société, leur implication dans des activités socialement significatives créent une attitude de « redonner », de réaliser leur propre potentiel. Il s’agit en même temps d’un aspect du développement moral de l’individu, qui s’implique activement dans des « activités pour autrui », par opposition aux « activités pour soi-même » purement individualisées.
La santé physique n'est pas moins importante pour le développement harmonieux de la personnalité des enfants surdoués. Les écoliers et étudiants doués, dont la société d'aujourd'hui a besoin, présentent principalement des caractéristiques de développement spécifiques qui conduisent à une mauvaise santé : « ... le désir de savoir impose sur leur vie certaines restrictions(ils étudient longtemps, ce qui se caractérise par une vie sédentaire, de courts séjours au grand air, etc.),

ce qui provoque ce qu’on appelle « l’asynchronie du développement », qui se manifeste parfois par des déficits de santé.

À cet égard, il se pose un problème aigu de développer une culture et une valeur de la santé chez cette catégorie d'enfants et de développer leurs compétences en matière de mode de vie sain. Car la réussite personnelle et professionnelle est associée à des qualités telles que l'initiative, l'intelligence, l'énergie, la responsabilité, la résistance au stress, la santé physique et mentale, qui appartiennent à la catégorie de la santé humaine.
Les problèmes d'organisation du travail avec les enfants surdoués s'expriment par :

dans les contradictions entre la nécessité de créer une base matérielle réglementaire et pédagogique,

organiser le travail avec des enfants surdoués ;

l'absence d'un programme de gestion nouveau et spécifique pour sa mise en œuvre dans

organisation éducative;

les exigences élevées imposées aujourd'hui à l'éducation et au développement des enfants surdoués,

les garanties sociales dans le domaine de l'éducation qui leur sont accordées ;

d'énormes opportunités de développement potentiel pour un enfant surdoué ;

faible niveau de culture de la société;

spécificité et développement problématique des enfants surdoués ;

manque de connaissances psychologiques et pédagogiques des enseignants et des parents.

Il est nécessaire de créer le potentiel des conditions organisationnelles et méthodologiques pour solution globale problèmes de développement de la personnalité de l’enfant, de ses capacités intellectuelles et de ses capacités créatives.

Douleur des enfants et établissements d'enseignement complémentaire

Un rôle important dans le développement de la douance et du talent des enfants est joué par les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, qui peuvent compenser le manque de charge éducative dans divers ateliers créatifs et associations dans lesquels l'enfant commence à se développer. capacités spéciales, forme un talent particulier.

L'enseignement complémentaire offre à chaque enfant la possibilité de choisir librement un domaine éducatif, un profil de programme, le temps pour les maîtriser et l'inclusion dans une variété d'activités, en tenant compte de ses inclinations individuelles.

La nature personnelle et basée sur l'activité du processus éducatif nous permet de résoudre l'une des tâches principales de l'éducation complémentaire : identifier, développer et soutenir les enfants surdoués et talentueux. La base individuelle-personnelle des activités des institutions de ce type permet de satisfaire les besoins d'enfants spécifiques, en utilisant le potentiel de leur temps libre.

Lors de la définition du travail avec des enfants surdoués, il est nécessaire de distinguer les principales différences caractéristiques entre des concepts tels que « capacité », « douance », « talent ».

Douance– il s’agit d’un état holistique unique de la personnalité de l’enfant, d’un grand individu et valeur sociale qui nécessite une identification et un soutien ; une qualité systémique qui détermine la capacité d’une personne à obtenir des résultats exceptionnellement élevés dans une ou plusieurs activités par rapport à d’autres personnes. Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par ses réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles dans l'un ou l'autre type d'activité.

Capacités sont définis comme des caractéristiques individuelles de la personnalité qui déterminent le succès de l'exécution d'activités qui ne sont pas réductibles aux connaissances, aux compétences et aux capacités, mais déterminent la facilité et la rapidité d'apprentissage de nouvelles méthodes et techniques d'activité (B.M. Teplov).

Talent– ce sont des capacités innées qui garantissent un grand succès dans les activités. En général, on peut imaginer le talent comme une combinaison des traits suivants : inclinations naturelles (anatomiques, physiques et émotionnelles, c'est-à-dire une sensibilité accrue) ; capacités intellectuelles et de réflexion pour évaluer de nouvelles situations et résoudre de nouveaux problèmes ; la capacité de maintenir longtemps l'intérêt pour l'objet du travail, c'est-à-dire volonté et énergie humaines; la capacité de créer de nouvelles images, de la fantaisie et de l'imagination.

Pas de séparé capacité peut ne pas être suffisant pour mener à bien l’activité. Il est nécessaire qu'une personne possède de nombreuses capacités qui seraient dans une combinaison favorable. Une combinaison qualitativement unique de capacités nécessaires à la réussite de toute activité est appelée douance. Les principales fonctions de la surdouance sont une adaptation maximale au monde et à l'environnement, en trouvant des solutions dans tous les cas lorsque de nouveaux problèmes imprévus surgissent et nécessitent une approche créative.

Les enfants surdoués sont des enfants spéciaux et la tâche des enseignants est de les comprendre et de diriger tous les efforts pour leur transmettre leur expérience et leurs connaissances. L'enseignant doit comprendre que ces enfants ont besoin du soutien d'adultes qui sont appelés à leur apprendre à faire face à des attentes déraisonnablement élevées à l'égard de leurs capacités. Chaque enfant est doué à sa manière, et pour un enseignant, le plus important n'est pas d'identifier le niveau de douance, mais la qualité de la douance.

On distingue les types de surdoués suivants : surdoués créatifs, surdoués académiques, surdoués artistiques, surdoués musicaux, surdoués intellectuels, surdoués littéraires, surdoués psychomoteurs, surdoués généraux, surdoués intellectuels.

Dans le système d'enseignement complémentaire, on peut distinguer les formes d'éducation suivantes pour les enfants surdoués et talentueux :

formation individuelle ou formation en petits groupes selon des programmes de développement créatif

dans une certaine zone ;

travaux de recherche et projets créatifs en mode mentorat, comme

le mentor est un scientifique, un scientifique ou une personnalité culturelle, un spécialiste de haut niveau ;

écoles à temps plein et par correspondance;

camps de vacances, camps, master classes, laboratoires créatifs ;

un système de concours créatifs, de festivals, d'olympiades ;

conférences et séminaires scientifiques et pratiques pour enfants.

Des opportunités favorables de formation complémentaire se manifestent clairement, en particulier dans le domaine de développement artistique. Les enfants viennent souvent dans ces institutions dont les talents ont déjà commencé à se révéler. Ils sont motivés à maîtriser des activités artistiques et créatives, ce qui crée les conditions d'un développement fructueux de compétences et de connaissances particulières. Dans l'enseignement complémentaire, il est possible d'utiliser une ressource aussi puissante pour le développement des douances que l'unité et l'interaction des arts, qui dans une école ordinaire sont compliquées par la division substantielle du contenu de l'éducation. Dans le même temps, cette forme de travail avec un enfant surdoué comporte de graves dangers. Il est important de ne pas créer en lui un sentiment d'exclusivité : à la fois parce qu'il pourrait ne pas être confirmé à l'avenir, et parce que les clubs et les studios sont fréquentés non seulement par des enfants particulièrement doués, mais aussi par ceux qui aiment simplement faire de l'art et des relations. avec eux devraient se développer harmonieusement.

Malheureusement, deux autres dangers viennent souvent des enseignants. Le premier est l’exploitation des capacités extraordinaires de l’élève au nom du prestige de l’établissement d’enseignement, ce qui nuit souvent à l’enfant. La seconde est le désir inconscient du leader de se réaliser à travers les élèves, ce qui conduit au succès apparent du résultat grâce au nivellement de l'expérience esthétique personnelle et de l'individualité des enfants. Dans les deux cas, l'enfant surdoué s'avère n'être pas un objectif, mais un moyen de résoudre les problèmes des adultes.

Si toutes ces difficultés peuvent être évitées, alors le domaine de l'éducation complémentaire devient extrêmement important pour le développement d'un enfant surdoué, le préparant à parcours professionnel. Comprendre la surdouance en tant que qualité systémique implique de considérer le développement personnel comme l’objectif fondamental de l’enseignement et de l’éducation des enfants surdoués.

Il y a plusieurs étapes dans le travail avec des enfants surdoués et talentueux :

Tout d’abord, il faut trouver des enfants surdoués.

une personne talentueuse est talentueuse à bien des égards, l'enfant devrait donc avoir le droit de choisir la matière à étudier en profondeur. Développer une approche centrée sur la personne pour enseigner aux enfants surdoués : les enfants talentueux ont toujours envie de quelque chose de nouveau, de plus complexe, et si leur soif d'information reste insatisfaite, ils se désintéresseront rapidement du sujet.

A l'étape suivante, il faut développer la psychologie d'un leader chez un enfant surdoué, en faisant attention à ce que cela ne conduise pas à l'apparition d'une « fièvre des étoiles ». Il ne devrait pas avoir honte de montrer ses capacités, il ne devrait pas avoir peur d'exprimer ses pensées, ne serait-ce que parce qu'elles ne sont pas standard et n'ont pas d'analogues.

En ce qui concerne l'enseignement aux enfants intellectuellement doués, les principales et principales sont, bien entendu, les méthodes de nature créative - basées sur des problèmes, la recherche, l'heuristique, la recherche, la conception - en combinaison avec des méthodes de travail indépendant, individuel et en groupe. Ils sont extrêmement efficaces pour développer la pensée créative et de nombreux qualités importantes personnalités ( motivation cognitive, persévérance, indépendance, confiance en soi, stabilité émotionnelle et capacité à coopérer, etc.).

Le travail le plus efficace devrait inclure des formes telles que des activités interactives, de projet et créatives spécialement organisées ; formations de développement de la créativité ; master classes pour le développement des talents créatifs ; séminaires de formation sur la méthode des cas ; la mise en réseau; travail de recherche; concours, festivals, conférences scientifiques et pratiques ; autogestion.

L'identification des enfants doués et talentueux est possible en utilisant des formes d'activité telles que l'analyse succès particulier et les réalisations de l’enfant ; création d'une banque de données sur les enfants talentueux et surdoués ; diagnostic du potentiel des enfants en utilisant les ressources des services psychologiques.

Sur la base d'un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants, il est nécessaire d'organiser un accompagnement psychologique des parents d'un enfant surdoué ; activités pratiques conjointes d'un enfant surdoué et de ses parents ; soutien et encouragement aux parents d’enfants surdoués.

Les domaines suivants de développement de la surdouance des enfants sont identifiés, qui sont également applicables dans le système d'enseignement complémentaire :

Attitude active envers le monde environnant. Les personnes surdouées sont curieuses, créatives,

informé, actif. La tâche des adultes dans ce cas est de diriger l’énergie de l’enfant dans une direction utile.

Indépendance. Les enfants surdoués aspirent ardemment à l'indépendance, mais

les adultes limitent souvent leurs aspirations.

Arbitraire dans la régulation de son comportement. Parce que les enfants surdoués ont la vie facile

obtient, alors les efforts volontaires sont minimes. Des problèmes surviennent lorsqu'un enfant doit se forcer à faire quelque chose qui n'est pas intéressant, lorsqu'il doit se soumettre aux exigences des adultes.

Organisation style individuel activités.

Un style d'activité individuel est un système d'actions, de techniques et de méthodes uniques qu'une personne utilise dans ses activités et son comportement.

Créer de la motivation pour le développement et l’apprentissage.

Les besoins et les motivations motivent une personne à l'activité, à l'action, à l'activité, la forcent à se fixer des buts, des objectifs et à déterminer les moyens de les atteindre.

Les enseignants du système d'enseignement complémentaire doivent être conscients des particularités du travail avec des enfants surdoués et talentueux.

Les programmes destinés aux enfants surdoués diffèrent par leur contenu, leur processus, leurs résultats attendus et leur environnement d'apprentissage. Le développement de tels programmes tient compte du fait que les enfants surdoués sont capables de saisir rapidement le sens des concepts, dispositions et principes les plus importants ; ont besoin de se concentrer sur les parties impliquées dans le problème et de les comprendre plus profondément ; montrer la capacité de remarquer des détails et des caractéristiques profonds et de proposer des explications sur ce qu'ils remarquent ; souvent anxieux en raison de leur différence avec les autres enfants.

Le comportement et les activités des enseignants travaillant avec des enfants surdoués et talentueux, à leur tour, doivent répondre à certaines exigences :

développement de programmes flexibles et individualisés;

créer une atmosphère émotionnellement sûre au sein de l’équipe de l’association ;

stimuler le développement de processus mentaux de niveau supérieur chez les enfants ;

l'utilisation de diverses stratégies pédagogiques et éducatives;

le respect de la personnalité et des valeurs de l’élève et la formation de son estime de soi positive ;

Encourager la créativité et l'imagination des élèves.

Les phénomènes de douance et de talent des enfants sont de nature intégrative. La conception et la mise en œuvre de programmes ciblés pour le développement d'enfants talentueux et surdoués dans les conditions des établissements d'enseignement municipal d'enseignement préscolaire (en tant que facteur de soutien systémique de cette catégorie d'élèves par les adultes) contribueront non seulement à la croissance de leur réalisations, mais aussi pour influencer l'avenir Le chemin de la vie.

Étapes de diagnostic de l'identification des étudiants doués

Nomination (dénomination) - noms des candidats à la surdouance ;

Identification des manifestations de surdouance dans le comportement et différents types activité étudiante sur

Étudier les conditions et l'histoire de l'évolution de l'étudiant dans la famille, ses intérêts, ses loisirs - informations

sur la famille, sur le développement précoce de l'enfant, sur ses intérêts et ses capacités inhabituelles à l'aide de questionnaires et d'entretiens ;

Évaluation d'un étudiant par ses pairs - informations sur les capacités qui ne se manifestent pas dans

performances et réalisations académiques à l'aide de questionnaires ;

Auto-évaluation des capacités, de la motivation, des intérêts, des réussites à l'aide de questionnaires, d'auto-évaluations,

entretiens;

Évaluation des travaux (y compris les épreuves d'examen), des réalisations ;

Tests psychologiques - indicateurs de caractéristiques intellectuelles abstraites et

pensée logique, capacités mathématiques, capacités techniques, linguistiques

capacités, mémoire, etc.) du développement créatif et personnel de l’élève à l’aide de tests psychodiagnostiques.

Qualités personnelles d'un enseignant- la capacité à créer une ambiance favorable au travail avec les enfants, la bienveillance (les enfants surdoués sont les plus réceptifs), la capacité à former motivation à apprendre de diverses manières (créer une situation de réussite, prendre en compte les intérêts et les capacités de l'enfant), la capacité d'expérimenter en classe, le désir de coopération pédagogique : l'enfant devient le partenaire de l'enseignant, l'objet d'activités pédagogiques, activement fait preuve d’initiative et d’indépendance

Portrait d'un enfant surdoué

extrêmement curieux de savoir comment fonctionne tel ou tel objet.

Ils sont capables de surveiller plusieurs processus en même temps et ont tendance à explorer activement tout ce qui les entoure.

avoir la capacité de percevoir les liens entre les phénomènes et les objets et de faire

conclusions pertinentes ; ils aiment créer des systèmes alternatifs dans leur imagination ;

se distinguent par une excellente mémoire combinée à une développement du langage et la capacité de classer ;

avoir un vocabulaire étendu;

ne tolérez pas qu’on leur impose une réponse toute faite ;

avoir un sens aigu de la justice ;

présent exigences élevées envers vous-même et les autres ;

avoir un excellent sens de l'humour;

Ils développent souvent une perception négative d’eux-mêmes et ont des difficultés à communiquer avec leurs pairs.

Parcours pédagogique individuel pour enfants surdoués.

Les documents consacrés à la modernisation de l'éducation russe expriment clairement l'idée de​​la nécessité de changer l'orientation de l'éducation de l'acquisition de connaissances et de la mise en œuvre de tâches éducatives abstraites à la formation de capacités individuelles universelles basées sur de nouveaux besoins sociaux. et des valeurs. La réalisation de cet objectif est directement liée à l'individualisation du processus éducatif, ce qui est tout à fait réalisable lors de la formation selon des parcours éducatifs individuels.

L'institution d'enseignement complémentaire dispose d'un énorme potentiel pour travailler dans cette direction. Il propose un large éventail d'activités créatives, parmi lesquelles chaque étudiant peut trouver quelque chose à son goût, qui deviendra peut-être son métier à l'avenir.

Pour développer sa douance, un enfant a besoin de formes d'éducation individuelles. La recherche du développement de formes individuelles d'organisation de la formation est menée par de nombreux spécialistes dans différents pays. La plupart des chercheurs sont enclins à croire que la seule façon d’individualiser complètement les activités éducatives d’un enfant est d’élaborer des plans éducatifs individuels (ou parcours éducatifs) pour chaque élève, en fonction de ses capacités et caractéristiques individuelles.

Un parcours éducatif individuel est défini par les scientifiques comme un programme éducatif différencié délibérément conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, d'élaboration et de mise en œuvre d'un programme éducatif lorsque les enseignants apportent un soutien pédagogique à son autodétermination et à sa réalisation de soi.

Un parcours pédagogique individuel est déterminé par les besoins pédagogiques, les capacités individuelles et les capacités de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme).

Un parcours pédagogique individuel aidera un enfant surdoué à découvrir tous ses talents et à prendre une décision dans le monde des métiers. L'utilisation de parcours éducatifs individuels dans le système d'enseignement complémentaire est l'une des formes d'accompagnement pédagogique de la vie personnelle et l'autodétermination professionnelleélèves.

Développement et mise en œuvre de parcours d'apprentissage individuels pour les étudiants

La structure logique de la conception d'un parcours pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :

fixer un objectif pédagogique (choix individuel de l'objectif pré-profil

préparation),

introspection, réflexion (conscience et corrélation des besoins individuels

Avec exigences externes(par exemple, les exigences du profil) ;

choisir un chemin (options) pour atteindre l'objectif,

spécification de l'objectif (choix des cours),

préparation d'une feuille de route.

Structure d'un parcours pédagogique individuel

Exigences pour le développement de programmes de parcours éducatifs individuels

pour les enfants surdoués.

L’éducation moderne se concentre sur le processus cognitif, qui oriente l’étudiant vers une recherche, une recherche, une découverte et une activité indépendantes. Pour réaliser les caractéristiques individuelles du développement et de l'apprentissage des enfants, il est nécessaire de créer un modèle intégré de l'espace éducatif - un parcours éducatif individuel.

Objectif des parcours pédagogiques individuels :

assurer la formation et la mise en œuvre des besoins des étudiants en matière d’épanouissement et de développement personnel.

créer les conditions d'une différenciation significative du contenu de la formation et de l'éducation

aux étudiants des opportunités larges et flexibles de construire des programmes éducatifs individuels ;

intensifier l'activité cognitive des étudiants, augmenter le rôle des indépendants

travail de recherche créatif de l'enseignant et de l'étudiant ;

assurer le développement d’une structure holistique des biens personnels de l’étudiant, permettant le maximum

des moyens efficaces de maîtriser le matériel pédagogique et de libérer votre potentiel créatif.

Un parcours éducatif individuel est considéré comme éducatif-formatif, correctionnel-développemental, diagnostique chemin, direction du mouvement sujet (étudiant), son choix du contenu individuel de formation et d'éducation, les formes d'organisation de ses activités éducatives, l'orientation vers son propre développement personnel sous l'influence de l'interaction axée sur la personnalité entre l'enseignant et l'étudiant et la détermination de l'efficacité de ses activités éducatives ;

La mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels est assurée par le choix de programmes pédagogiques individuels. En élaborant un parcours pédagogique individuel, l'étudiant détermine dans quel ordre, dans quel délai et par quels moyens ce programme sera mis en œuvre.

Méthodologie de création d'un parcours pédagogique individuel.

Un enseignant élaborant un programme individuel pour un enfant déterminé doit s'appuyer en priorité sur le contenu du programme pédagogique complémentaire de son association.

La question principale de tout programme ou parcours éducatif est : « Comment structurer le matériel ?

Lorsqu'il commence à créer un parcours pédagogique individuel, l'enseignant doit déterminer quel type de matériel est structuré dans son programme.

Étapes d'élaboration d'un itinéraire individuel

Enseignant élaborant un parcours pédagogique individuel

devrait fonctionner quelque chose comme ceci :

déterminer le niveau de développement de l'enfant - diagnostics (y compris ses qualités et capacités) ;

définir les objectifs à long et à court terme et les moyens de les atteindre ;

déterminer le temps qu'un enfant devrait consacrer à la maîtrise des bases

et un programme spécial ;

définir le rôle des parents;

élaboration d'un plan thématique pédagogique ;

définition du contenu;

déterminer des moyens d’évaluer les progrès de l’enfant.

Il est très important et remarquable que les enseignants, dans leurs activités pratiques, afin de ne pas négliger ou perdre leurs talents, accordent une grande attention à l'établissement du niveau de capacités et de leur diversité chez les enfants. Et, à l'inverse, en perdant du talent, du talent et des capacités simplement perceptibles, les enseignants des établissements d'enseignement perdent tout le monde. Il existe de nombreuses méthodes pour diagnostiquer le niveau de développement des capacités et des douances.

Sur la base des résultats du diagnostic, l'enseignant, en collaboration avec l'enfant et ses parents, détermine les buts et objectifs du parcours. Individuellement, en accord avec les parents et

L'enfant détermine lui-même la durée du parcours en fonction des buts et objectifs fixés. Les parents sont censés participer à l'élaboration du parcours, en définissant des objectifs d'activités créatives communes avec leur enfant (par exemple, confectionner un costume pour se produire lors d'un concert, etc.).

L'enseignant doit, avec l'enfant et les parents, sélectionner :

sujets de cours en plus des sujets du programme de base, en fonction des intérêts

l'enfant, ses capacités et ses objectifs ;

méthodes de travail avec un enfant surdoué sur un parcours pédagogique individuel

et ajoutez-les aux méthodes traditionnelles du programme de base.

Le concepteur de l'itinéraire, après avoir analysé les résultats du diagnostic et sur la base du contenu du plan thématique pédagogique, décide si, pour atteindre l'objectif fixé, il est nécessaire d'impliquer d'autres spécialistes dans le travail avec cet enfant (par exemple, si le diagnostic les résultats ont révélé que l'élève a des caractéristiques mentales, il a alors besoin de séances avec un psychologue). La méthode d'évaluation et d'auto-évaluation de la réussite est choisie par l'enseignant en collaboration avec l'enfant. Il est préférable d'évaluer le succès de chaque étape de maîtrise du parcours à l'aide de la carte cadeau, qui a déjà été utilisée au stade du diagnostic. L'étudiant peut réaliser une auto-évaluation à l'aide de l'une des enquêtes d'auto-analyse.

Note explicative Votre itinéraire individuel doit inclure :

caractéristiques du développement de l'enfant;

description des capacités et du potentiel de l’étudiant ;

caractéristiques de l'organisation du processus éducatif;

Résultats attendus;

critère de performance;

formes et méthodes de contrôle de l'efficacité du processus éducatif.

Un itinéraire individuel nécessite :

proposer une sélection de tâches d'une certaine complexité (augmentée ou simplifiée)

en fonction des caractéristiques de développement des enfants et de leurs capacités ;

présenter le sujet de recherche ou de projets créatifs.

Le matériel disponible, si nécessaire, est placé en annexe au programme pédagogique.

La conception de parcours éducatifs individuels comprend à la fois les activités académiques et extrascolaires d'un adolescent surdoué. À-

Ensuite, l'interaction entre l'enseignant et l'enfant apparaît déjà lors de la conception

parcours pédagogique individuel.

Développement et mise en œuvre

parcours pédagogiques individuels

pour les enfants handicapés

Actuellement, il existe un processus actif de modernisation du système d'éducation spéciale (correctionnelle) dans ses aspects technologiques, contenus et fonctionnels.

À cet égard, l'une des questions urgentes de la pédagogie spéciale est la recherche de moyens d'individualiser qualitativement l'éducation et l'éducation des enfants handicapés en fonction de leurs besoins éducatifs particuliers. Cela permet d'augmenter l'efficacité du travail correctionnel et d'assurer une socialisation plus réussie de cette catégorie d'enfants. Les résultats éducatifs et la qualité de la socialisation des enfants handicapés sont largement déterminés par le contenu structurel et contenu des programmes éducatifs selon lesquels leur processus éducatif est mené.

À son tour, le processus d'individualisation de l'éducation par rapport à la catégorie des enfants handicapés est innovant dans la mesure où il nécessite un changement de paradigme pédagogique dans le sens de la construction du processus d'apprentissage, de la correction et de la compensation des troubles chez les enfants comme leur activité individuelle, le soutien et le développement de l'individualité de chaque enfant et l'organisation particulière de l'environnement éducatif.

Cependant, le développement de ce domaine, malgré sa pertinence et la demande des praticiens, n'a pas encore atteint son paroxysme technologique. Jusqu'à présent, il n'y a pas d'unité d'approche tant en termes de structure qu'en termes de contenu des programmes éducatifs individuels et des parcours pour les étudiants et élèves handicapés.

Un programme éducatif individuel est un document établi sur la base du programme de base, en tenant compte niveau actuel développement d'un enfant handicapé. Un ensemble de programmes éducatifs individuels exprime le parcours éducatif de l’enfant. Un programme éducatif individuel vise à surmonter l'écart entre le processus d'apprentissage d'un enfant atteint d'un trouble psychophysique selon les programmes éducatifs d'un certain niveau d'éducation et les capacités réelles de l'enfant en fonction de la structure de son trouble, de ses besoins et capacités cognitifs.

Réglementaire, juridique et organisationnel-pédagogique

conditions de conception d'un enseignement individuel

programmes et itinéraires

Comme motifs réglementaires la conception de programmes éducatifs individuels pour les élèves et les étudiants est la loi de la Fédération de Russie n° 3266-1 du 10 juillet 1992 sur l'éducation, qui précise que l'élaboration et l'approbation des programmes éducatifs relèvent de la compétence de l'établissement d'enseignement. (Articles 9, 32). Dans le même temps, le contenu minimum du programme éducatif est légalement établi, déterminé par la norme éducative de l'État fédéral pour les étudiants ayant un développement intellectuel intact. En ce qui concerne les enfants ayant une déficience intellectuelle, il convient de se concentrer sur les exigences des programmes de type C (K) OU VIII. Les motifs réglementaires spécifiés permettent à un établissement d'enseignement d'élaborer et de mettre en œuvre des programmes éducatifs prenant en compte les intérêts et les capacités des étudiants, y compris des programmes éducatifs individuels. Un programme éducatif individuel, comme tout autre programme élaboré par des enseignants d'établissements d'enseignement, doit être approuvé conseil pédagogiqueétablissement d'enseignement, s'il est élaboré sur la base d'un programme de base, puisque l'établissement d'enseignement, représenté par le directeur, est responsable du contenu des programmes éducatifs mis en œuvre. Dans d'autres cas (lorsque le programme est élaboré sur la base de matériels protégés par le droit d'auteur ou de programmes non recommandés pour cette catégorie d'enfants), les matériels doivent subir une procédure d'examen dans un organisme externe. Si nécessaire, un parcours pédagogique individuel est élaboré pour l'enfant, qui comprend plusieurs programmes dans différents domaines.

la présence dans l'établissement d'enseignement d'un service d'accompagnement, au sein duquel

détenu évaluation complète spécialistes sur la nécessité et la faisabilité de développer un programme éducatif individuel pour un enfant ayant un handicap psychophysique. La structure optimale pour accompagner les étudiants dans un établissement d'enseignement est un conseil psychologique, médical et pédagogique ;

consentement des parents (représentants légaux) pour éduquer l'enfant individuellement

programme éducatif.

La procédure d'élaboration et d'ajustement des programmes et itinéraires éducatifs individuels devrait être fixée par un acte réglementaire local (Règlement sur le programme éducatif individuel (itinéraire)), qui rationalisera le travail des enseignants en expliquant clairement dans son contenu la structure du programme individuel. ou itinéraire, la procédure de leur élaboration, de leur mise en œuvre et de leur ajustement.

Les programmes éducatifs individuels pour étudiants handicapés peuvent avoir différents types et formes et concerner l'éducation et l'éducation globales de l'enfant et la correction de ses handicaps psychophysiques, permettant un travail psychologique et pédagogique avec les étudiants handicapés dans divers domaines

La structure d'un programme éducatif individuel variera en fonction de l'âge de l'enfant pour lequel il est développé, ainsi que de l'objectif du programme et des tâches à résoudre. Lors de la conception de la structure et du contenu des programmes individuels destinés aux enfants de différents groupes d'âge, les caractéristiques de chacun doivent être prises en compte. période d'âge et mettre en évidence les tâches pertinentes et les principales orientations du travail pédagogique correctionnel dans le cadre du programme individuel.

Les programmes éducatifs individuels destinés aux enfants d'âge scolaire indiquent le contenu et l'étendue des connaissances, des compétences et des capacités à acquérir dans une matière académique. Il s’agit d’une approche pour concevoir la structure d’un programme individuel. Lors de la création d'un parcours éducatif individuel, l'ensemble des programmes individuels destinés à un enfant handicapé particulier est pris en compte.

À notre avis, les éléments obligatoires d'un programme éducatif individuel sont une brève description psychologique et pédagogique de l'enfant, les buts et objectifs du travail correctionnel et de développement, le contenu du programme, ainsi que les exigences relatives au niveau de préparation du enfant, qui nous permettent d'évaluer l'exhaustivité de la mise en œuvre du contenu du programme éducatif individuel au niveau de la dynamique de certaines ou d'autres composantes du développement psychophysique de l'enfant.

Structure d'un programme éducatif individuel pour un étudiant en situation de handicap peut se présenter sous la forme suivante :

1. Titre de page, qui comprend le nom de l'établissement, l'objet du programme, la période de mise en œuvre, le ciblage du programme (nom, prénom de l'étudiant, année d'études), note d'approbation par le conseil pédagogique (ou avis par un spécialiste externe), accord avec les parents.

2. Note explicative, qui présente de brèves caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant avec une liste de compétences et d'aptitudes développées et de celles qui ne l'ont pas été de manière adéquate. Sur la base des données des diagnostics psychologiques et pédagogiques, les buts et objectifs de l'accompagnement de l'enfant pendant une certaine période sont formulés. DANS note explicative Il est impératif d'indiquer les programmes sur la base desquels le programme éducatif individuel a été élaboré, ainsi que de justifier la variation s'il y a une redistribution du nombre d'heures allouées à l'étude de certaines sections et sujets, un changement dans le séquence d'étude des sujets, etc.

4. Exigences de base pour les résultats de la mise en œuvre du programme.

DANS cette section il est nécessaire de corréler le but et les objectifs du programme individuel avec ses résultats prévus, et également de formuler spécifiquement les résultats de la mise en œuvre du programme au niveau de la dynamique mentale et développement psychologique l’étudiant et le niveau de développement des compétences clés. Ces exigences constituent la base de la mise en œuvre de mesures intermédiaires et évaluation finale l'efficacité du programme individuel.

Structure d'un parcours pédagogique individuel :

Titre de page(voir au dessus).

Liste des programmes inclus dans ce parcours pédagogique individuel.

Détermination du délai mise en œuvre des itinéraires.

La conception de programmes de ce type créera les conditions d'une individualisation de haute qualité du processus éducatif de diverses catégories d'enfants présentant un handicap psychophysique.

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Applications

Annexe n°1

Schéma d'auto-analyse d'un élève étudiant dans un parcours pédagogique individuel.

Âge du nom complet

Quels objectifs je me suis fixé en début d’année ?

Quelles actions ai-je prévu pour atteindre mon objectif ?

Ai-je réussi à réaliser mes projets ?

Qu'as-tu appris? Que faut-il faire d'autre ?

Date d'achèvement______________

Annexe 2

Formes possibles de cours pour les étudiants doués impliqués dans

selon un parcours pédagogique individuel.

Annexe 3

Formes possibles de synthèse

Ne donnez pas d'instructions, aidez les enfants à agir de manière indépendante, ne donnez pas d'instructions directes

des instructions sur ce qu’ils doivent faire.

Ne freinez pas les initiatives de vos enfants et ne faites pas à leur place ce qu’ils peuvent faire seuls.

Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises

lors de l'étude d'autres matières.

Enseigner aux enfants les compétences de résolution indépendante de problèmes, de recherche et d’analyse

situations.

Utiliser situations difficiles problèmes qui surviennent chez les enfants à l'école ou à la maison, comme domaine d'application

compétences acquises en résolution de problèmes.

Aidez les enfants à apprendre à gérer le processus d’apprentissage.

Soyez créatif avec tout.

Annexe 5

Exemple de création d'un itinéraire individuel pour les enfants (type de focus)

Pertinence:

Nombre de cours par semaine

Programme

Mise en place d'un parcours individuel

Méthodes d'évaluation de la réussite des étudiants

Ne donnez pas d'instructions, aidez les enfants à agir de manière indépendante, ne donnez pas d'instructions directes sur ce qu'ils doivent faire ;

Ne freinez pas les initiatives des enfants et ne faites pas à leur place ce qu’ils peuvent faire par eux-mêmes ;

Apprenez à votre enfant à tracer des liens interdisciplinaires et à utiliser les connaissances acquises en étudiant d'autres matières ;

Enseigner aux enfants les compétences de résolution indépendante de problèmes, de recherche et d'analyse de situations ;

Utiliser les situations difficiles que les enfants rencontrent dans la vie quotidienne comme domaine d'application des compétences acquises dans la résolution de problèmes ;

Aider les enfants à apprendre à gérer le processus d'apprentissage ;

Soyez créatif avec tout.

Annexe n°7

Structure du programme de parcours pédagogique individuel

1. Page de titre.

2. Caractéristiques de cet enfant.

3. Note explicative.

Pertinence (besoin) de ce programme.

Objectif du programme.

Justification du contenu du programme (analyse de l'année d'études précédente).

Durée du programme.

Résultats attendus.

Conditions de mise en œuvre du programme.

4. Plan pédagogique et thématique.

6. Plan créatif.

7. Accompagnement méthodologique du programme.

8. Liste des références.

Annexe n°8

1. Page de titre contient les informations suivantes :

nom complet de l'autorité chargée de l'enseignement supérieur ;

nom complet de l'établissement d'enseignement où ce programme a été développé ;

le nom du programme (le plus court possible et reflétant son essence) ;

Métaphorique(par exemple : « Voile », « Atelier Nature », « Mosaïque du Nord »);

le type d'activité de base dans laquelle les participants au programme sont impliqués et qui devrait devenir

pédagogique pour eux (par exemple : recherche, conception, développement, modélisation, etc.) ;

type d'objet socioculturel de l'action éducative - la réalité dans laquelle ils « entrent »

participants au programme (par exemple : société, région, savoir, culture, etc.) ;

type de matériel pédagogique (par exemple : « basé sur le matériel d'une réserve naturelle

"Putoransky", "basé sur l'histoire des vacances des peuples de Taimyr"), (par exemple : développement et production de modèles opérationnels de sources d'énergie renouvelables, recherche et reconstruction de la vie d'un village et développement d'un projet pour le renaissance de ce village, etc.) ;

Nom règlement, dans lequel le programme est écrit ;

date, numéro du procès-verbal de la réunion du MS (conseil méthodologique) qui a recommandé le programme

à la mise en œuvre ;

l'âge de l'enfant pour lequel le programme est conçu ;

durée du programme (pour combien d’années ce programme est conçu).

2. Caractéristiques de cet enfant.

Donner un bref caractéristiques créativesétudiant, il est nécessaire de révéler ses acquis, le niveau et le contenu des besoins cognitifs, le niveau et la qualité des capacités particulières. La réussite de l’élève est initialement déterminée par la méthode des observations pédagogiques fixes, c’est-à-dire sur la base des résultats du contrôle pédagogique, de la participation à des expositions, concours, concours, etc.

3. Note explicative.

La note explicative révèle les objectifs des activités pédagogiques, justifie les principes de sélection des contenus et la séquence de présentation du matériel, caractérise les formes de travail avec les étudiants et les conditions de mise en œuvre du programme.

En justifiant la nécessité de développer et de mettre en œuvre le programme, sa pertinence et son importance pratique pour l'étudiant donné sont notées ;

Lors de la formulation des buts et objectifs du programme, il ne faut pas oublier que le but est le résultat escompté du processus éducatif auquel il faut s'efforcer. Par conséquent, en décrivant l'objectif, il est important d'éviter les formulations abstraites générales, telles que « développement personnel global », « créer des opportunités pour le développement créatif des enfants », « satisfaire les besoins éducatifs », etc. De telles formulations ne refléteront pas les besoins d'un étudiant ou d'un programme donné. De plus, l’objectif doit être lié au nom du programme et refléter son objectif principal.

Les objectifs révèlent les moyens d'atteindre un objectif et montrent ce qui doit être fait pour atteindre l'objectif. Ressortir types suivants Tâches:

éducatif (développement de l'intérêt cognitif pour quelque chose, inclusion dans les activités cognitives

activités, développement de compétences, acquisition de certaines connaissances, aptitudes et aptitudes à travers des activités de projet ou de recherche, etc.) ;

pédagogique (formation de compétences chez l'étudiant : sociales, civiles

poste, compétences en communication, aptitudes à adopter un mode de vie sain, etc.);

développer (développement de qualités commerciales telles que l'indépendance, la responsabilité,

propreté, activité, etc.; formation de besoins de connaissance de soi, de développement personnel).

La formulation des tâches ne doit pas non plus être abstraite. Les objectifs doivent être corrélés aux résultats prévus.

Lorsque vous décrivez les fonctionnalités du programme, vous devez réfléchir :

les idées maîtresses sur lesquelles il se fonde ;

étapes de sa mise en œuvre, leur justification et leur interrelation.

Lors de la caractérisation du mode d'organisation des cours, vous devez indiquer :

nombre total d'heures par an ;

nombre d'heures et de cours par semaine ;

fréquence des cours.

Lorsqu'il décrit les résultats prédits et comment les vérifier, l'auteur doit :

formuler les exigences relatives aux connaissances et aux compétences que l'étudiant doit acquérir

au cours du programme ;

lister les qualités de personnalité qui peuvent se développer chez un élève pendant les cours ;

caractériser le système de suivi et d'évaluation des résultats d'apprentissage dans le cadre du programme,

indiquant les moyens de prendre en compte les connaissances et les compétences, les options d'évaluation possibles qualités personnellesétudiant. Des tests, des tests, des examens, des expositions, des concours, des concours, etc. peuvent être utilisés comme procédures d'évaluation.

4. Curriculum et plan thématique divulgue les modules ou sections du cours proposé et le nombre d'heures pour chacun d'eux ; détermine le rapport entre le temps d'étude (théorie et pratique).

indiquer son nom ;

lister les principaux points de contenu qui sont étudiés dans le cadre de ce sujet.

6. Plan créatif détermine les résultats intermédiaires et finaux du travail individuel avec l'étudiant, ainsi que les formes et le niveau de présentation de ces résultats.

Formulaires de présentation des résultats des travaux individuels :

Travaux de recherche (projets).

Répertoire.

Œuvres d'art.

Oeuvres des arts décoratifs et appliqués.

Niveau compétition : expositions, concours, compétitions, concerts, festivals, conférences et

7. Accompagnement méthodologique du programme:

décrire brièvement les principales méthodes et techniques de travail avec le(s) étudiant(s), qui

sont prévus pour chaque section – pratique, théorique, etc.

notez quelles formes de cours il est prévu d'utiliser.

De plus, il convient d'expliquer les raisons du choix de telles formes de cours ;

décrire les principales méthodes d'organisation du processus éducatif ;

lister le matériel pédagogique utilisé ;

donner une brève description des fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme (personnel,

logistique et autres). En décrivant le personnel, énumérez les travailleurs impliqués dans sa mise en œuvre. Lors de la description des conditions matérielles et techniques, il est logique de donner courte liste l'équipement, les outils et le matériel nécessaires à la mise en œuvre du programme.

8. Références.

Il est nécessaire de fournir deux listes de références. La première liste doit inclure les sources qu'il est recommandé aux enseignants d'utiliser pour organiser le processus éducatif ; et dans le second - la littérature pour les étudiants et leurs parents.

9. Calendrier plan pédagogique et thématique.

II – Désignation d'une section (module) du programme.

1 – Identification du sujet.

Annexe n°11

Parcours pédagogique individuel

"Chorégraphe débutant"

Le parcours pédagogique individuel « Chorégraphe débutant » a été élaboré pour les élèves de l'association chorégraphique d'enfants « NOM »

Les étudiants étudient dans l'association depuis l'âge de 7 ans, manifestent de l'intérêt pour le travail de production, ont une pensée imaginative et une imagination prononcées, ainsi que des compétences communicatives et organisationnelles (tableau 1).

Carte de diagnostic étudiant

N- niveau faible; C – niveau moyen ; B – niveau élevé

Objectif d'un parcours pédagogique individuel: développement d'une personnalité créative indépendante d'un adolescent.

Tâches:

Acquérir des compétences pour transférer des connaissances et des compétences chorégraphiques particulières aux élèves plus jeunes ;

Démonstration d'initiative créative et d'indépendance dans la préparation de nouveaux numéros chorégraphiques ;

Acquérir une expérience en communication.

Le parcours pédagogique individuel « Chorégraphe débutant » comprend 2 cours : « Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire » et « Composition et production de danse »

Le cours « Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire » donne aux étudiants la possibilité de développer des compétences de communication efficaces avec les jeunes enfants.

Le programme proposé permettra aux enfants non seulement de travailler en profondeur dans la direction qu'ils ont choisie, mais offrira également des opportunités d'autodétermination professionnelle à l'avenir.

Grâce à la maîtrise d'un parcours pédagogique individuel, l'étudiant doit savoir:

caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire ;

les bases de la composition en chorégraphie ;

caractéristiques stylistiques de la chorégraphie;

méthodes de construction de numéros de danse ;

devrait pouvoir:

composer un numéro de danse basé sur les bases de la dramaturgie dansée ;

travailler sur la mise en scène d'une danse composée ;

travailler avec du matériel musical et l'appliquer dans le travail de production.

Section n° 1 « Quelques caractéristiques du développement mental et physique des enfants en âge d'aller à l'école primaire »

Thème 1. Caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire et activité chorégraphique.

Théorie. Caractéristiques de l'attention et de la mémoire des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Émotivité de la perception, pensée figurative. Techniques pour mobiliser l’attention efforts volontaires, soulageant la fatigue. Dosage de charges sur l'enfant pendant les travaux de production et de répétition. Prise en compte des caractéristiques d'âge de l'enfant lors de la sélection et de l'utilisation du matériel de danse lexical lors de la conception d'un numéro de danse.

Thème 2. Communication pédagogique avec les plus jeunes écoliers. Méthodes, moyens, formes de communication pédagogique. Communication vocale et non vocale. Approbation des adultes. Formation d'un comportement volontaire. Formes d'activité de jeu actif. Jeu psychologique "Constellation". Exercices « Faites comme moi », « Au contraire », « Coups de pied », « Comme moi ». « Passer le rythme », « Visage », « Coq », etc.

Section n°2 « Bases du travail de production »

Thème 1. La naissance de la danse

Théorie. Drame du numéro de danse.

Pratique. L'idée d'une œuvre chorégraphique. Déterminer le style et le caractère de la musique du futur numéro de danse. Elaboration d'un schéma de danse en accord avec la dramaturgie du spectacle et le matériel musical. Sélection de vocabulaire de danse selon le schéma de danse.

Thème 2. Spectacle de danse.

Pratique. Mouvements d’apprentissage. Disposition du motif de danse. Placement par points, orientation dans l'espace. Définition du graphisme de la scène. Contenu figuratif plastique. Travail sur l'expressivité émotionnelle.

Thème 3. Répétition de danse.

Pratique. Pratiquer des mouvements. Travailler sur artistiquement danse, expressivité des mouvements et des gestes de danse.

Contrôle. Classe - concert.

Conception d'un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire (sur le développement social et personnel).

L'objectif principal de la création d'un parcours pédagogique individuel (IER) :

Création à la maternelle de conditions propices à la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, à leur développement social et personnel, qui est inextricablement lié aux processus généraux de développement intellectuel, émotionnel, esthétique, physique et autres de la personnalité de l'enfant.

Tâches pour le développement social et personnel de l'enfant :

Créer un environnement de développement disciplinaire favorable au développement social de l'enfant ;
Organiser un système de travail unifié pour l'administration, le personnel enseignant, le personnel médical des établissements d'enseignement préscolaire et les parents sur le développement social et personnel de l'enfant ;
Améliorer le style de communication entre l'enseignant et l'enfant : adhérer à un style de communication psychologiquement correct, obtenir le respect et la confiance de l'élève ;
Créer les conditions pour le développement de l'attitude positive d'un enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure et la compétence communicative et sociale des enfants ;
Développer chez l'enfant le sentiment d'estime de soi, la conscience de ses droits et libertés (le droit d'avoir sa propre opinion, de choisir des amis, des jouets, des activités, d'avoir des effets personnels, d'utiliser son temps personnel à sa discrétion)
Effectuer la prévention et la correction des problèmes sociaux et personnels de l’enfant.

Un parcours pédagogique individuel comprend les grandes orientations :

Organisation du mouvement (développement de la motricité générale et fine) ;
développement des compétences (culturelles-hygiéniques et communicatives-sociales) ;
formation des activités de l'enfant (types manipulateurs, sensoriels-perceptuels, objectifs-pratiques, ludiques, productifs - modelage, appliqué, dessin) ;
développement de la parole (formation de la base sensorielle de la parole, mécanisme sensorimoteur, fonctions vocales);
formation d'idées sur l'environnement (le monde objectif et les relations sociales) ;
formation d'idées sur l'espace, le temps et la quantité.

Un programme approximatif pour l'élaboration d'une présentation psychologique et pédagogique pour un enfant d'âge préscolaire.

Diagnostic des caractéristiques individuelles des enfants :

Composition de la commission médico-psychologique-pédagogique :

Professeurs de groupe;
Psychologue;
Orthophoniste;
Directeur musical ;
Directeur de l'éducation physique;
Professeur principal;
Infirmière principale ;
Responsable d'une unité structurelle.

Méthodes utilisées dans le travail :

Conversations, jeux, activités, lectures de fiction, sketches visant à connaître diverses émotions et sentiments, avec des moyens de compréhension « magiques » ;
Jeux, exercices et formations qui favorisent le développement des sphères émotionnelles, personnelles et comportementales (développer les compétences de communication et améliorer les relations avec les autres, soulager les peurs et augmenter la confiance en soi, réduire l'agressivité et affaiblir les émotions négatives)
Activités, jeux et exercices pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, perception, réflexion, imagination) ;
Techniques d'art-thérapie (thérapie de marionnettes, isothérapie, thérapie par les contes de fées) ;
Exercices psycho-gymnastiques de relaxation (relaxation des muscles du visage, du cou, du torse, des bras, des jambes, etc.)

Caractéristiques du travail de l'enseignant dans la création d'un parcours individuel pour l'enfant

Lors de l'élaboration d'un parcours individuel pour un enfant d'âge préscolaire,
Nous nous appuyons sur les principes suivants :

Organisation du bien-être émotionnel de l'enfant

Critères nécessaires pour évaluer les performances d’un enfant en matière de développement social et personnel :

Des habitudes de comportement moral se sont développées ;
Avoir la capacité de s’auto-évaluer et de s’évaluer ;
Avoir des idées sur les qualités morales ;
Capable de communiquer facilement avec ses pairs et les adultes ;
Ils sont capables, de leur propre gré, d'apporter toute l'aide possible : aux pairs, aux enfants, aux adultes ;
Capable d'établir des relations avec ses pairs et les enfants ;
Capable de surmonter les situations de conflit avec dignité ;
Les fondations ont été créées comportement sécuritaire dans diverses situations sur les routes, dans la rue.

Résultat attendu:

Développement de la compétence sociale ;
développement des compétences en communication;
correction de l'anxiété, de l'estime de soi (se rapprochant de l'adéquat);
développement d'un sentiment d'estime de soi;
correction des problèmes sociaux et personnels de l’enfant.1. Développement d'activités ludiques (jeux de rôle, théâtre, mise en scène et autres types de jeux créatifs) :
encourager la participation à des jeux communs avec des adultes et des pairs, proposer des intrigues simples pour des jeux sur des sujets de la vie environnante et à partir d'œuvres littéraires, de dessins animés (« Communication », « Lecture ») ;
apprendre à répartir les rôles entre les partenaires de jeu, sélectionner les attributs, objets, jouets nécessaires au jeu, les utiliser en fonction du rôle (« Communication ») ;
établir des relations positives dans le jeu, prendre en compte les intérêts des autres enfants, résoudre positivement les différends et les situations conflictuelles (« Communication ») ;
dans les jeux de théâtre et de metteur en scène, mimer des situations basées sur des intrigues simples (issues de dessins animés, de contes de fées), en utilisant des jouets, des objets et quelques (1-2) moyens d'expression - gestes, expressions faciales, intonation (« Communication », « Lecture » ).
2. Introduction des normes et règles de base généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes (y compris les règles morales) :
développer une réactivité émotionnelle - faire preuve de sympathie pour les personnes proches, les personnages attrayants dans les œuvres littéraires, les dessins animés, les films, l'empathie avec eux, la joie partagée ("Communication", "Lecture", " Créativité artistique", "Musique");
développer une réponse adéquate aux événements joyeux et tristes passés, présents et futurs dans la famille, à la maternelle (maladie, vacances, etc.) ;
développer attitude positive aux exigences d'un adulte concernant le respect des normes et règles de comportement (« Vous ne pouvez pas crier fort, car les autres enfants ne m'entendront pas ») (« Travail ») ;
se faire une idée de certaines normes morales et règles de comportement qui reflètent 2-3 concepts moraux opposés (par exemple, « assistance mutuelle » (« assistance mutuelle ») - « égoïsme », « cupidité » - « générosité », etc. .)
3. Formation d'idées primaires personnelles, familiales, de genre, d'idées sur la société, le pays, le monde :
continuer à se faire une idée des données personnelles (prénom, nom, âge en années) (« Cognition », « Sécurité ») ;
développer une estime de soi positive basée sur la mise en valeur de certaines de vos propres caractéristiques positives (qualités, caractéristiques) - « Je suis joyeux et intelligent ! », « Je range toujours mes jouets ! » ;
développer l'intérêt pour le passé et l'avenir personnels, inciter à se poser des questions sur soi-même, sur les parents, sur la maternelle, l'école, sur les métiers d'adultes, etc. (« Communication », « Cognition ») ;
formation d’idées sur sa propre nationalité et celle de ses parents (« Cognition ») ;
formation d'idées sur sa propre adresse (pays, ville (village) et rue dans laquelle on habite) (« Cognition », « Sécurité ») ;
cultiver l'amour de leur terre natale, leur faire découvrir les noms des rues principales de la ville, ses beaux lieux et ses attractions.

Pour développer les compétences des enseignants sur cette problématique, mener des consultations sur les thèmes suivants :

"Formation de la santé morale", "Jeux pour la formation de relations amicales entre enfants d'âge préscolaire", "Travail de familiarisation des enfants avec le nom",
Thèmes des conseils d'enseignants : « Assurer la santé psychophysique des enfants d'âge préscolaire », « Apprendre à se comprendre »,
Préparer des lignes directrices pour les enseignants : « L'utilisation du sable et de l'eau dans la correction de la sphère émotionnelle-volontaire et sociale des enfants d'âge moyen », « Comment jouer avec des enfants hyperactifs » et autres.