Une tâche importante de l'école maternelle les établissements d'enseignement(DOU) avec l'introduction du FGT de l'éducation préscolaire, le processus pédagogique s'améliore et l'effet développemental augmente travail éducatif avec les enfants à travers l'organisation d'un environnement éducatif évolutif qui assure l'activité créatrice de chaque enfant, permettant à l'enfant de montrer sa propre activité et de se réaliser au maximum.

À cet égard, le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire est confronté à la tâche de comprendre les caractéristiques de l'environnement de développement, d'établir de nouvelles relations avec le personnel enseignant, les parents, l'école et d'autres. institutions sociales de la position utilisation rationnelle les ressources dont dispose l’institution préscolaire. Dans le même temps, l'importance de l'organisation en tant que fonction de gestion visant à réguler processus internes et construire un tel Structures organisationnelles, ce qui assurerait la création des conditions d'une construction plus rationnelle d'un environnement de développement en tant que facteur d'augmentation de l'efficacité du processus pédagogique.

DANS pédagogie nationale et en psychologie, le terme « environnement » est apparu dans les années 20, il a été bien prouvé que l'objet de l'influence de l'enseignant ne doit pas être l'enfant, ni ses traits (qualités) et son comportement, mais l'extérieur (environnement, environnement, relations interpersonnelles, activités ) et interne (état émotionnel de l’enfant, son attitude envers lui-même, expérience de la vie, fixant les conditions dans lesquelles il existe).

Dans le contexte le plus large, un environnement éducatif en développement est tout espace socioculturel au sein duquel le processus de développement personnel se produit spontanément ou avec divers degrés d'organisation. (d'après L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etc.)

À espace éducatif a agi comme un environnement éducatif en développement; au cours de l'interaction de ses composantes, il doit acquérir certaines propriétés:

la flexibilité, dénotant la capacité structures éducativesà une restructuration rapide en fonction des besoins changeants de l'individu, de l'environnement et de la société ;

continuité, exprimé par l'interaction et la continuité dans les activités de ses éléments constitutifs ;

variabilité, impliquer des changements dans l'environnement de développement en fonction des besoins de services éducatifs de la population ;

l'intégration, assurer la solution des problèmes éducatifs en renforçant l'interaction de ses structures constitutives ;

l'ouverture, assurer une large participation de toutes les matières éducatives à la gestion, la démocratisation des formes de formation, d'éducation et d'interaction ;

cadre pour une communication active conjointe de tous les sujets processus éducatif réalisé sur la base soutien pédagogique comme une position particulière de l'enseignant, cachée aux yeux des élèves.

Au centre de l'environnement de développement se trouve un établissement d'enseignement qui fonctionne en mode développement et a pour objectif le processus de développement de la personnalité de l'enfant, la révélation de ses capacités individuelles et la formation d'une activité cognitive.

Ceci est assuré par résoudre les problèmes suivants :

Créer les conditions nécessaires au développement de l'activité interne de l'enfant ;

Donner à chaque enfant la possibilité de s'affirmer dans les domaines les plus significatifs de la vie, en degré maximum révéler ses qualités et capacités individuelles ;

Introduire un style de relations qui garantit l'amour et le respect de l'individualité de chaque enfant ;

Rechercher activement les voies, moyens et moyens de maximiser la pleine révélation de la personnalité de chaque enfant, la manifestation et le développement de son individualité ;

Concentrez-vous sur les méthodes actives pour influencer l’individu.

Le but de créer un environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire - pour subvenir aux besoins vitaux de la personnalité en développement : vitaux, sociaux, spirituels. La polyvalence de l'environnement de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire, la complexité et la diversité des processus qui s'y déroulent déterminent l'identification des composantes disciplinaires et spatiales en son sein.

Les principaux éléments de l'éducation développementale environnement sont des objets architecturaux-paysagers et naturels-écologiques ; ateliers d'art; aires de jeux et terrains de sport et leurs équipements ; des espaces de jeux équipés d'ensembles thématiques de jouets et de matériel de jeu ; l'audiovisuel et médias d'informationéducation et formation, etc. La structure de l'environnement sujet-jeu comprend : un vaste terrain de jeu organisateur ; équipement de jeu; attirail de jeu diverses sortes, matériel de jeu. Tous les composants de l'environnement disciplinaire en développement sont liés les uns aux autres en termes de contenu, d'échelle et de conception artistique.

Environnement éducatif développemental dans le moderne établissements préscolaires doit répondre à certains des principes:

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et d'autres ont développé le concept de construction d'un environnement de développement pour organiser la vie des enfants et des adultes à la maternelle, qui définit les principes d'un modèle d'environnement de développement de la construction axé sur la personne dans un établissement d'enseignement préscolaire. institution.

1. Le principe de distance, position lors de l'interaction. La condition première d’une interaction axée sur la personnalité entre adultes et enfants est l’établissement d’un contact entre eux. L'établissement du contact peut être entravé par les positions fondamentalement différentes occupées par l'enseignant et l'enfant. Dans le cadre d'une pédagogie autoritaire, l'enseignant est en quelque sorte « au-dessus », ou « au-dessus », et l'enfant est « en bas ». Cette position de l'enseignant présuppose dictature et édification. En revanche, la position de l’enseignant, axée sur la personnalité, est celle d’un partenaire. Il peut être désigné comme « à côté de », « ensemble ». Dans le même temps, l'environnement de développement crée les conditions d'une position physique appropriée - une communication avec l'enfant basée sur le principe spatial « yeux dans les yeux ». Cela présuppose la volonté de l'éducateur de se rapprocher, de « descendre » à la position de l'enfant, ainsi que la création des conditions dans lesquelles l'enfant peut « s'élever » à la position de l'éducateur. À cette fin, par exemple, des meubles de différentes hauteurs conviennent, dont la hauteur peut facilement changer en fonction des tâches pédagogiques, appelés « meubles de croissance ».

Il est tout aussi important qu’un adulte trouve une distance pour entrer en contact avec l’enfant. Pour chaque personne, le sentiment de confort dans la communication avec les autres est associé à la distance subjective, la plus pratique. A cet égard, la taille et l'agencement des locaux doivent être tels que chacun puisse trouver un lieu d'étude ou d'activité indépendante suffisamment éloigné des autres et, à l'inverse, permettant des contacts plus étroits.

2. Principe d'activité. Dans l'appareil Jardin d'enfants la possibilité de former une activité chez les enfants et de manifester une activité chez les adultes est prévue. Ils deviennent créateurs de leur environnement et, dans le processus d'interaction développementale personnelle, créateurs de leur personnalité et de leur corps sain. Il s'agit essentiellement de jeux à grande échelle et aides à l'enseignement- poumons modules géométriques, recouverts de tissu ou de cuir, qui se réagencent facilement lors du processus de transformation de l'espace.

L’un des murs peut devenir un « mur de dessin de créativité ». Les enfants peuvent dessiner dessus avec des crayons de couleur, du fusain ou des feutres, créant ainsi des peintures individuelles ou collectives.

Pour les plus jeunes enfants (2-4 ans), des tapis pittoresques avec des éléments d'image amovibles conviennent, qui peuvent être transformés à l'aide de boutons, de velcro ou de boucles avec boutons (un papillon « transplante » de l'herbe à une fleur, un oiseau « vole » vers le ciel, un arbre se déplace de la maison jusqu'au bord de la rivière, etc.). De telles actions de l'enfant lui permettent non seulement de transformer l'environnement, mais contribuent également au développement de sa motricité fine.

La condition la plus importante pour le bien-être émotionnel et l’humeur des enfants est l’éclairage. Il doit être varié et accessible (les interrupteurs électriques sont situés à une hauteur accessible à l'enfant) afin que les enfants puissent transformer le design en couleur claire.

Les salles d'hygiène sont utilisées non seulement pour la mise en œuvre de moments de routine, mais aussi pour la participation des enfants à la vie « vraie d'adulte » (faire la vaisselle, autres opérations ménagères), ainsi que pour les activités directes des enfants (poupées de bain, autres jeux avec de l'eau ).

3. Le principe de stabilité - dynamisme de l'environnement en développement. L'environnement doit avoir la possibilité de le modifier en fonction des goûts et des humeurs des enfants, ainsi qu'en tenant compte d'une variété de tâches pédagogiques. Ce sont des cloisons légères qui peuvent être déplacées, formant de nouvelles pièces et transformant celles existantes. C'est la possibilité de changer la couleur et l'environnement sonore. Il s'agit d'une utilisation variable des objets (par exemple, les poufs moelleux deviennent soit des meubles pour enfants, soit des éléments d'un grand jeu de construction). Il s'agit également d'une utilisation multifonctionnelle des locaux (un complexe sportif « mini-stade » peut être installé non seulement dans une salle de sport, mais aussi dans une salle de jeux, une chambre, un vestiaire).

Vous pouvez changer les « arrière-plans », changer l'environnement au-delà de toute reconnaissance, en le remplissant de contenu « pour enfants » riche en émotions : salles « magiques », « navires » ou « martiennes » ; la corde de sport ressemble à la « trompe » d'un éléphant, des « plantes mystérieuses » sont peintes sur le mur, etc.

L'espace de vie de la maternelle doit être tel qu'il permette de construire des sphères d'activité qui ne se chevauchent pas. Cela permet aux enfants de s'adonner à différents types d'activités en même temps, en fonction de leurs intérêts et de leurs désirs, sans interférer les uns avec les autres.

Une école maternelle doit disposer de locaux fonctionnels que les enfants peuvent utiliser : éducation physique ; musical; théâtral; laboratoires; des « bureaux » (avec livres, jeux, puzzles, films fixes, diapositives, etc.) ; ateliers créatifs, ateliers de design ; buanderies, etc. La conception de ces pièces doit créer une ambiance émotionnelle différente, c'est-à-dire devenir « mystérieuse », « effrayante », « magique », « magique », « fantastique », etc. En d'autres termes, « l'espace » permet enfant non seulement pour maîtriser la vérité, mais aussi pour « s'en éloigner » dans les fantasmes et les rêves, non seulement pour construire de manière créative, mais aussi pour démonter ce qui a été construit, pour voir non seulement le beau, mais aussi le laid. Un rôle important est joué ici par la conception du bâtiment et du site, ainsi que par des dispositifs architecturaux et de conception aussi prometteurs que les vérandas vitrées, les balcons, les équipements suspendus - paravents, paravents, vitrines ; armoires encastrées et attachées, tables et étagères escamotables et coulissantes, etc.

4. Le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel de l'enfant et de l'adulte. L'environnement doit éveiller l'activité chez les enfants, leur donner la possibilité de réaliser divers types d'activités, d'en recevoir de la joie, et en même temps, l'environnement doit avoir la capacité, si nécessaire, « d'éteindre » une telle activité et de fournir le occasion de se détendre. Ceci est assuré par un ensemble réfléchi d'impulsions et de stimuli contenus dans l'environnement de développement : le manque d'impulsions appauvrit et limite le développement de l'enfant dans tous les domaines, et un environnement sursaturé avec une organisation chaotique de stimuli le désoriente.

Ici, en plus des zones d'activités déjà désignées, il convient de rappeler encore une fois les zones de détente (relaxation). Ce sont des « coins intimité » et une pièce (coin) confortable avec meubles rembourrés et d'autres éléments qui favorisent la relaxation. Il est conseillé que l'école maternelle dispose d'un « salon pour adultes », où les enfants ont un accès gratuit. Permanent stress émotionnel que l'enseignant éprouve dans ses difficultés activité professionnelle, affecte inévitablement le fond émotionnel général de sa communication avec les enfants et, par conséquent, leur bien-être émotionnel.

Chaque enfant de la maternelle doit disposer d'un espace personnel (un berceau avec une chaise et un tapis, un casier pour ranger les effets personnels n'appartenant qu'à lui, des photographies de sa famille, etc.).

La conception environnementale prend en compte la création de conditions pour la formation et le développement d'une image à part entière du « Je ». Ceci est facilité par la présence de miroirs de différentes tailles et de miroirs mobiles de différentes courbures. Le confort émotionnel est également soutenu à travers l'exposition d'œuvres d'enfants, dans laquelle une place est attribuée à chaque élève, quel que soit son niveau de réussite en dessin, modelage, etc.

5. Le principe de combiner des éléments familiers et extraordinaires dans l’organisation esthétique de l’environnement. La compréhension par les enfants de la catégorie esthétique commence par les « briques élémentaires » langage particulier art : la beauté des sons, des taches de couleur, des lignes abstraites, une interprétation spirituelle de l'image avec des moyens graphiques laconiques. Par conséquent, il est important de placer à l'intérieur non pas des œuvres de peinture « classiques » volumineuses (Aivazovsky, Shishkin, Surikov et d'autres auteurs devenus traditionnels pour la décoration des orphelinats, des camps, des pensions, etc.), mais des croquis simples mais talentueux, des imprimés, des sculptures abstraites ou semi-réelles qui donnent à l'enfant une idée des bases langage graphique Et à propos différentes cultures- Oriental, européen, africain.

Il est conseillé de présenter aux enfants le même contenu d'un conte de fées, des épisodes de la vie d'enfants, d'adultes dans des styles différents : réaliste, abstrait, comique, etc. Ensuite les enfants (avec l'aide d'un adulte) pourront payer attention non seulement à ce qui est représenté devant eux, mais aussi à la manière dont cela est fait, maîtrisant les débuts des spécificités des différents genres.

6. Le principe d'ouverture - fermeture. Ce principe se présente sous plusieurs aspects.

L'ouverture sur la nature est une construction de l'environnement qui favorise l'unité de l'Homme et de la Nature. Il s'agit de l'organisation de « salles vertes » - de petites cours, qui peuvent être vitrées, dans lesquelles poussent des plantes - arbres, arbustes, herbe. C'est vivre avec des enfants et des animaux de compagnie - chats, chiens, dont les enfants s'occupent.

Ouverture à la culture - la présence d'éléments de véritable peinture, littérature, musique « adultes ».

Ouverture sur la société - le cadre de l'école maternelle correspond à l'essence du concept de « Ma maison », dans lequel les parents sont dotés de droits particuliers.

Ouverture de son « je », du monde intérieur de l’enfant (voir aussi le principe d’émotivité de l’environnement, de confort individuel et de bien-être émotionnel).

7. Le principe de prise en compte des différences de sexe et d'âge chez les enfants. Il s'agit de créer un environnement qui tienne compte des différences entre les sexes, en offrant aux garçons et aux filles la possibilité d'exprimer leurs penchants conformément aux normes de masculinité et de féminité acceptées dans la société.

Ainsi, un environnement éducatif en développement est un environnement socioculturel et spécialement organisé espace pédagogique, au sein duquel sont structurés plusieurs sous-espaces interconnectés, créant les conditions les plus favorables au développement et à l'auto-développement de chaque sujet qui y est inclus.
Directeur de l'établissement d'enseignement municipal n°2 E.M. Ilyasova

Origines du concept et développement de l'environnement éducatif moderne

La notion d'environnement. L'environnement éducatif n'est pas un concept nouveau. Il est associé au processus éducatif dans le cadre de l'environnement général, qui a avec lui une interaction active et une influence mutuelle significative, c'est-à-dire l'environnement influence de manière significative le processus éducatif, tandis que le processus influence également l'environnement, le modifie et l'adapte à lui-même. DANS Dernièrement, à la suite des changements dans l'éducation, l'intérêt pour l'environnement éducatif a considérablement augmenté et on a commencé à lui accorder un rôle et une importance plus importants qu'auparavant. Le concept même d'environnement éducatif a également fait l'objet d'une repensation, d'une réflexion sous de nouveaux angles et sous de nouveaux aspects.

Parmi les aspects dans lesquels l’environnement éducatif est considéré figurent notamment :

1. Niveau environnement :

environnement éducatif général;

environnement éducatif de la matière - l'environnement de la matière éducative ;

environnement éducatif de l'établissement - école, université, etc. ;

environnement éducatif personnel.

2. Type d'environnement, structure, contenu.

Conformément aux différents niveaux de l'environnement éducatif, la différenciation se produit dans son étude en tant que phénomène et facteur d'éducation. Au niveau pédagogie générale , didactique, psychologie, l'environnement éducatif est considéré comme un phénomène objectif de l'éducation, ses composantes constitutives, ses propriétés invariantes et ses relations sont étudiées. Ici vous pouvez lister des scientifiques, des enseignants, des psychologues célèbres tels que DAKOTA DU SUD. Deryabo, vice-président. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, V.I. Slobodchikov, V.A. Yasvin

Au niveau local (au niveau des écoles, des universités, des enseignants, des méthodologistes), l'environnement éducatif est considéré à la fois en termes de facteur pédagogique général, en identifiant ses propriétés et capacités applicables à ce niveau considération, formation et développement.

La compréhension générale de l’environnement éducatif est la suivante :

Environnement éducatif est défini comme un ensemble de facteurs qui déterminent l'apprentissage et le développement personnel, les conditions socioculturelles et économiques de la société qui influencent l'éducation, la nature de l'information et des relations interpersonnelles, ainsi que l'interaction avec l'environnement social.

Autrement dit, l'environnement éducatif est déterminé impact significatif(avec droit et retour) facteurs et conditions environnement social sur l'éducation, les résultats des processus éducatifs, la nature des relations interpersonnelles, le développement intellectuel et socioculturel de l'étudiant.

De la définition de l'environnement éducatif, il résulte directement qu'il s'agit d'un environnement social, culturel (socioculturel) qui présente des caractéristiques économiques exprimées au niveau de l'ordre social, des objectifs, des exigences éducatives, des modalités de leur mise en œuvre et de leur réalisation. L'environnement éducatif comprend tout ressources de la socioculture de la société, car ce sont eux qui créent le plus directement les conditions de l'éducation et influencent les processus d'enseignement et d'éducation, et nombre d'entre eux (œuvres de fiction, films, etc.) y sont directement inclus.

L'environnement éducatif comprend également des éléments de base les documents réglementaires, réglementant les relations dans la société, l'environnement social, les relations économiques et, bien sûr, les documents juridiques liés à l'éducation - lois, réglementations, normes, programmes fédéraux et régionaux, etc. Ces documents, leur contenu et leurs connaissances pertinentes ont également un impact direct et significatif sur le terrain éducation et, dans une certaine mesure, sont inclus dans le processus éducatif - jurisprudence.

La définition de l'environnement éducatif fait référence aux facteurs et conditions qui influencent l'éducation, les relations interpersonnelles et, par conséquent, la personnalité du sujet d'éducation. Une nouvelle compréhension de l'environnement éducatif est précisément associée à l'expansion de la composition et du contenu de ces facteurs et conditions.

Auparavant, ces facteurs et conditions qui influencent de manière significative l'éducation étaient compris comme des objets matériels et matérialisés (informationnels, technologiques, documentés, objectivement exprimés). Tous ces facteurs et conditions ont été créés, fournis par l'environnement socio-économique, accumulés dans l'environnement éducatif, le formant effectivement.

Parce que le caractère les relations interpersonnelles et l'interaction de l'éducation avec l'environnement social dépend des deux côtés de la mise en œuvre du processus éducatif, alors son influence mutuelle avec l'environnement éducatif est évidente. Autrement dit, les facteurs et les conditions qui déterminent l'apprentissage et le développement personnel ne sont pas seulement introduits par l'environnement socio-économique extérieur à l'éducation, mais sont également créés par le processus éducatif lui-même et sont le produit de l'interaction éducative, des relations interpersonnelles. relations entre les sujets d'éducation.

Cependant, dans cette compréhension, premièrement, l'environnement informationnel est facteur externe pour le processus éducatif :

disponible processus d'information, mis en œuvre conformément à l'ordre de la société et aux objectifs de l'éducation ;

disponible sphère éducative, générés par le processus éducatif, des ensembles de relations entre matières d'éducation, entre matières et objets (outils d'apprentissage, Ressources pédagogiques, éléments d'infrastructure, etc.).

disponible environnement éducatif, formé de facteurs sociaux (socio-juridiques), économiques et socioculturels qui reflètent la vie, les activités et l'état de la société et déterminent le développement de la sphère éducative.

C'est dedans dans ce cas L’environnement éducatif est étroitement lié à la sphère éducative, mais il lui est extérieur, car il n’est pas généré par le processus éducatif.

Deuxièmement, dans cette compréhension, l'environnement éducatif est informationnel à la fois par nature et sous forme d'expression, puisqu'il est formé d'informations provenant de l'environnement social et d'éléments de son infrastructure. Autrement dit, cela fait partie de l'information, ou plutôt, social et informatif environnement.

La nature informationnelle de l’environnement éducatif moderne est l’une de ses propriétés les plus importantes, invariant quelle que soit l’interprétation de ce concept. À l’ère de l’informatisation mondiale, la reconnaissance de cette propriété n’est pas seulement nécessaire pour comprendre et étudier le contenu de l’environnement éducatif. Il est également nécessaire pour l'utilisation pratique, la transformation, le développement de la sphère éducative, le développement de la méthodologie pédagogique et la mise en œuvre de ses objectifs dans conditions modernes. C’est pourquoi l’environnement éducatif est souvent appelé environnement éducatif informationnel, IOS et considérons-le dans ce contexte.

Cependant, précisément pour l'éducation moderne, confrontée à de nouveaux objectifs et à une nouvelle idéologie, et à leur mise en œuvre, cette interprétation du concept d'environnement éducatif ne suffit pas. L’environnement éducatif moderne présente d’autres aspects importants qui seront évoqués plus loin. Cependant, ces aspects ont aussi une expression informationnelle, comme tout le reste.

La tendance à la variabilité dans le moderne éducation scolaire se caractérise par une grande variété d'orientations : divers types et types d'écoles sont apparus, de nouveaux concepts d'éducation et de processus pédagogique sont mis en œuvre dans notre pays (par exemple, M. Montessori, R. Steiner, etc.), en lien avec avec cela, le nombre de spécifiques tâches internes, qui sont fixés et décidés par une école particulière. Des programmes de formation variables, méthodes pédagogiques et les formes d'organisation du processus éducatif influencent également l'environnement de l'organisation éducative. L'efficacité des organisations éducatives modernes est largement déterminée par le niveau de développement de l'environnement éducatif.

Un des questions importantes Le soutien psychologique et pédagogique des enfants est la formation d'un environnement éducatif favorable et développemental en fonction de leurs capacités et capacités. Un environnement éducatif compétent et conçu par des professionnels assure l’optimisation de son influence sur la personnalité de l’élève et aide à identifier les enfants surdoués. Conformément aux instructions du président russe V.V. Poutine, le gouvernement de la Fédération de Russie accorde une grande attention au problème de l'identification et du soutien des enfants surdoués, en élaborant des critères d'identification des enfants surdoués qui ont fait preuve d'aptitudes à la créativité technique et humanitaire, à l'invention. , ainsi que d'accompagner ces enfants.

Le soutien et l'accompagnement du développement des enfants surdoués sont associés à la garantie travail individuel avec des enfants surdoués sur la formation et le développement de leurs intérêts cognitifs ; accompagnement psychologique et pédagogique des enfants surdoués, etc. dans un environnement éducatif. Actuellement, il existe un certain nombre d'approches de la question de l'environnement éducatif, étudiant l'efficacité de l'environnement éducatif d'une école dans la science psychologique et pédagogique moderne. La plupart des auteurs nationaux considèrent l'environnement éducatif comme un ensemble de facteurs interdépendants, mutuellement enrichissants et complémentaires (matériel, spatial-sujet, pédagogique, socio-psychologique, etc.) qui ont un impact significatif sur la nature du processus éducatif.

Dans le même temps, il convient de noter que lors de l'examen de l'efficacité de l'environnement éducatif, il est nécessaire de prêter attention à Attention particulière analyse de sa composante psychologique. Certaines de ces approches peuvent être envisagées dans le contexte de la problématique de la vision du monde des étudiants.

La création de conditions conformes aux domaines éducatifs définis dans la norme éducative de l'État fédéral est prise en compte :

Développement de la parole,

Développement social et personnel,

Développement cognitif,

Artistiquement – développement esthétique,

Développement physique.

Ainsi, lors de l'organisation de l'environnement éducatif, un système intégral de ressources matérielles, culturelles et didactiques est créé qui fournit solution efficace tâches pédagogiques dans des conditions optimales.

Pour créer un environnement matière-spatial, les enseignants prennent en compte de nouvelles approches de son organisation dans processus pédagogique. Basé sur le système didactique de la méthode d'activité de L. G. Peterson, lors de la création d'un environnement sujet-spatial, le système de principes didactiques est pris en compte :

Le principe du confort psychologique, qui implique la création d'un environnement éducatif qui assure l'élimination de tous les facteurs générateurs de stress du processus éducatif ;

Le principe d'activité, qui consiste à maîtriser le monde qui nous entoure non pas par la diffusion d'informations toutes faites, mais par sa « découverte » indépendante par les enfants sur une base objective ;

Le principe minimax, qui offre la possibilité à chaque enfant d'avancer à son rythme le long d'une trajectoire individuelle de développement personnel ;

Le principe d'intégrité, grâce auquel les enfants développent une compréhension holistique du monde qui les entoure et d'eux-mêmes ;

Le principe de variabilité, qui prévoit l'offre systématique aux enfants de la possibilité de faire leurs propres choix, grâce à quoi ils développent la capacité de mettre en œuvre choix conscient;

Le principe de créativité, qui permet d'orienter le processus éducatif vers l'acquisition par les enfants expérience personnelle activité créative;

Le développement des capacités scientifiques et techniques d’une personne pendant la période scolaire et universitaire ne constitue pas une activité autonome. Cela couvre grand cercle des individus et des organisations qui fonctionnent activement, que l'on peut appeler un environnement éducatif en développement. Comme tout dans la vie, cet environnement ne fonctionne pas de la manière la plus idéale, cependant, il faut comprendre ses objectifs, la nature de son fonctionnement et ses capacités afin de les utiliser au maximum.

L'environnement éducatif en développement est à plusieurs niveaux. Cela s'applique à la fois à l'objet et au sujet de la gestion. Bien entendu, l’objet naturel du management est le développement de la personnalité. Cependant, comme indiqué, le principal moyen de développer ses capacités scientifiques réside dans ses activités de recherche, menées en unité inextricable avec son encadrant scientifique. Le contenu de l'activité de recherche étant le principal facteur régulé, le couple « étudiant-encadrant scientifique » agit comme un objet de gestion. Cette activité se déroule dans le cadre d'un environnement pédagogique en développement, dont les éléments individuels font également office d'objets de gestion. .

Le sujet de la gestion, tout d'abord, est à nouveau développement de la personnalité, construisant consciemment son activités de recherche dans l’intérêt de son propre développement (management réflexif). Les matières de gestion sont également scientifiques et leaders méthodologiques, éléments supérieurs de l’environnement éducatif par rapport aux éléments inférieurs. L'interaction des sujets et des objets de gestion est présentée dans les deux premières colonnes du tableau 11.

Du point de vue des intérêts de la société, le système de développement devrait viser au développement systématique d'un contingent relativement restreint de jeunes les plus doués dans le domaine de la science et de la technologie (élite scientifique et technique) afin d'assurer à l'avenir une réserve constante de spécialistes créatifs pour occuper des postes de direction dans les entreprises, la conception et l'ingénierie, les organismes de recherche et les universités du pays et pour augmenter le niveau créatif global de l'intelligentsia scientifique et technique. C'est stratégique but systèmes. L'ampleur du système pour la Russie, déterminée par cet objectif, est la graduation annuelle d'environ 500 jeunes chercheurs universitaires, le contingent total de participants au système étant d'environ 25 000 écoliers et étudiants.

Pour atteindre l'objectif stratégique, le système doit assurer la recherche, le développement et la consolidation dans la ville, la région, le pays de jeunes doués qui pourraient soutenir leur thèse de doctorat dans un délai d'un ou deux ans après l'obtention de leur diplôme universitaire et dans un délai d'un an. la même période défendre La thèse de master dans l'un des pays étrangers les établissements d'enseignement, commencent à travailler dans l'organisation de leur choix dans une nouvelle direction scientifique et technique prometteuse, dans laquelle, dans l'intérêt de cette organisation, ils se sont déjà spécialisés depuis au moins un an. C'est tactique finalité du système.

Cet objectif tactique est réalisé à travers les activités de diverses entités de gestion. De plus, chacun d'eux a ses propres objectifs locaux, dont les principaux sont indiqués dans la première colonne du tableau. 11. L'harmonisation de ce système d'objectifs est obtenue grâce à évaluation objective succès développement participants au système - les jeunes chercheurs, qui à toutes les étapes sont définis comme suivants programme efficace développement.

Du point de vue de la réalisation de ces objectifs, l'environnement éducatif se caractérise par les caractéristiques fondamentales suivantes : un niveau élevé d'accompagnement et de tension concurrentielle, une orientation scientifique individuelle, un suivi individuel et une gestion du développement, une structure à plusieurs niveaux. Cela devrait inclure un travail méthodique systématique avec superviseurs scientifiques, l'utilisation d'une documentation uniforme éprouvée pour la planification et l'évaluation de fond des travaux de recherche individuels. Bien entendu, la coordination des activités des superviseurs scientifiques ne peut pas relever de la petite réglementation, mais doit être construite sur la base évaluation objective résultats intermédiaires de leurs activités. Une base naturelle pour cela est constituée par des concours de travaux de recherche d'écoliers et d'étudiants couverts par l'environnement éducatif, menés selon une méthodologie unifiée. Ils permettent, d'un point de vue méthodologique unifié, d'évaluer le niveau de qualification scientifique atteint de chaque participant et, en le comparant aux orientations de la stratégie optimale d'élaboration des normes, d'évaluer le degré de réussite du leadership scientifique. Sur cette base, l'encadrant pourra ajuster sa propre stratégie de travail avec ses étudiants. Sur la base de l'évaluation concurrentielle, la note créative de chaque participant doit être calculée, lui donnant droit à l'un ou l'autre niveau de soutien et de stimulation, et la probabilité qu'il atteigne les objectifs du système doit être prédite. C'est précisément cet aspect appliqué, l'utilisation des informations reçues dans l'organisation ultérieure du processus, que le contrôle devrait différer de ces méthodes à la mode et bases de données inutiles les données sur les jeunes surdoués, qui sont souvent créées à l'heure actuelle, mais ne sont pas utilisées en raison de l'absence d'un système ciblé pour « faire grandir » les jeunes surdoués.

L'analyse précédente nous permet de proposer le contenu suivant d'un environnement éducatif efficace qui assure le développement des capacités scientifiques et techniques des jeunes surdoués. Un système fédéral-régional pour l'éducation des jeunes doués dans le domaine scientifique et technologique est en cours de création, couvrant les jeunes de 15 à 24 ans. Un travail pédagogique complémentaire régulier de 10 à 15 heures par semaine est effectué avec les participants du système en dehors du cadre de leurs établissements d'enseignement dans le système de correspondance du soir pour leur préparation créative et la mise en œuvre par eux (y compris les écoliers) de travaux de recherche individuels sous l'encadrement scientifique de scientifiques des universités locales ou via une méthodologie d'enseignement à distance. Ce travail est organisé par un seul Centre éducatif fédéral-régional développement créatif jeunesse (University of Creative Youth Development) sur une base méthodologique unifiée et coordonne en partie, en relation avec les participants au système, les activités des établissements d'enseignement dans lesquels ils étudient. Le système compte un nombre fixe de participants nommément nommés, couvrant les jeunes surdoués de la 9e année jusqu'à l'année suivant l'obtention de leur diplôme. Le nombre de places dans le système est strictement fixe et diminue avec chaque tranche d'âge suivante d'environ 1,5 à 2 fois.

L'inclusion dans le nombre de participants au système, ainsi que le maintien dans celui-ci, sont effectués chaque année sur la base des résultats du concours fédéral des travaux de recherche des participants au système (séparément les écoliers et les étudiants), qui combine les concours et conférences de recherche existants. travaux Le concours se déroule à 2 niveaux - local et fédéral. Les résultats qui y sont affichés déterminent la note créative de chaque participant, c'est-à-dire ses chances d'atteindre l'objectif du système et son droit d'y maintenir sa participation. Toutes les formes de stimulation, de soutien et de développement des participants au système (y compris les bourses présidentielles, gouvernementales et autres, avantages, subventions, stages, etc.) sont attribuées publiquement en stricte conformité avec la note créative des participants et visent directement à atteindre l'objectif. du système. Formulaires existants le travail avec des jeunes surdoués dans le domaine de la science et de la technologie interagit et s'introduit en partie progressivement dans le cadre de ce système.

Le système de gestion pour le développement des capacités scientifiques comporte quatre niveaux : personnel, local, régional, fédéral. Outre les structures organisationnelles existantes dotées de nouvelles fonctions, elle comprend l'Université fédérale pour le développement créatif de la jeunesse et le concours fédéral pour les travaux de recherche des étudiants et des écoliers.

Fonction principale Université fédérale du développement de la jeunesse créative- gestion active du développement créatif de ses auditeurs. A cet effet, il :

1) maintient une base de données fédérale sur les jeunes surdoués ;

2) surveille le développement créatif individuel des auditeurs ;

3) organise un concours de recherche fédéral ;

4) organise un encadrement scientifique individuel travail de recherche les auditeurs;

5) dispense une formation générale créative aux étudiants (méthodologique, psychologique, adaptation sociale, informatique, information, langage, etc.) ;

6) organise des formations créatives spéciales pour les étudiants (bourses, subventions, stages, participation à des conférences, publications, etc.) ;

7) coordonne d'autres formes de travail avec des jeunes doués dans le domaine de la science et de la technologie.

Comme indiqué, l'Université dispose d'une structure distribuée, comprenant le Centre éducatif central pour les jeunes surdoués et des universités régionales pour le développement créatif de la jeunesse, situées dans de grands centres universitaires. Le Centre éducatif pour jeunes surdoués est soutenu par le budget fédéral et ne mène pas d'activités éducatives directes. Il exerce des fonctions de coordination, scientifiques, méthodologiques et de suivi. Un travail direct avec les jeunes est effectué dans les universités régionales pour le développement créatif de la jeunesse. Il est basé, avec un minimum de méthodologie et Gestion du personnel, sur l'utilisation du potentiel des établissements d'enseignement existants. Ces universités sont naturellement soutenues par le budget local, les fonds parentaux et le parrainage.

Système éducatif les écoles comprennent les éléments de base suivants éléments:

À PROPOS environnement éducatif;

- processus éducatif;

- sujets du processus éducatif.

L'environnement éducatif comprend :

- composante spatio-objectif;

- composante technologique;

- composante sociale.

Conception composante technologique

Sous développement d'un environnement éducatif est compris comme un environnement éducatif capable de fournir un ensemble d'opportunités pour le développement de toutes les matières du processus éducatif.

Un environnement éducatif peut être considéré comme évolutif si cet environnement offre des opportunités :

1. Satisfaire et développer les besoins du sujet à tous les niveaux hiérarchiques ;

2. Pour l'assimilation par l'individu valeurs sociales et leur transformation organique en valeurs internes.

L'ensemble de ces opportunités offertes par un environnement éducatif spécifique le constitue développer le potentiel psychologique et pédagogique.

Qualité de l'environnement éducatif peut être évalué par une analyse de qualité :

1. La composante spatio-objective de cet environnement ;

2. La composante sociale de cet environnement ;

3. Liens entre les composantes spatiales-objectives et sociales de cet environnement.

Volet technologique L'environnement éducatif est le lien entre les composantes sociales et spatiales du sujet, ou en d'autres termes, offre pédagogique d'opportunités de développement.

Selon eva, la composante technologique comprend :

Contenu des programmes de formation (leur traditionalité, leur conservatisme ou leur flexibilité) ; structure d'activité du processus éducatif; style d'enseignement; la nature du contrôle socio-psychologique ; formes de formation coopératives ou compétitives.

Volet technologique développement d'un environnement éducatif peut être conçu et être organisé dans l'environnement éducatif local sur la base des systèmes de formation et d'éducation développementales développés aujourd'hui et en cours de création (, etc.).

Vygotsky a avancé le concept de « zones de développement proximal », dont le sens est qu'un enfant en cours d'apprentissage, c'est-à-dire en train de communiquer et de coopérer avec les adultes et avec ses pairs, peut réaliser plus que ce qui est prévu. dans la limite de ses propres capacités. Un enfant peut faire quelque chose de nouveau tout seul après l’avoir déjà fait avec d’autres. Ainsi, « l’apprentissage est bon lorsqu’il précède le développement » (Vygotsky, 1991, p. 386).

Dans divers systèmes éducatifs de développement, avec une orientation générale vers les dispositions indiquées de Vygotsky, un accent différent a été mis sur les principaux facteurs de développement.

La théorie de l’éducation développementale et le vaste matériel pédagogique et méthodologique développé sur cette base constituent la base du « système d’éducation développementale Elkonin-Davydov ». Selon cette théorie, contenu développement enseignement primaire sont des connaissances théoriques (au sens philosophique et logique moderne), méthode- organisation d'activités éducatives communes des plus jeunes écoliers (et, surtout, organisation de leur solution de problèmes éducatifs), produit du développement- les principales nouvelles formations psychologiques inhérentes à l'âge de l'école primaire. Dans cette théorie de l'éducation au développement, une attention particulière est également accordée au problème de la formation d'un écolier en tant que sujet d'activité éducative.

Met un accent particulier sur la formation d'un enfant qui veut et sait apprendre, qui s'intéresse au changement de soi, considérant la formation d'un écolier comme sujet d'activité éducative comme le nouveau développement le plus important de l'âge de l'école primaire.

Assurer les conditions pour la transformation d'un élève en élève est l'objectif principal de l'éducation au développement, qui est fondamentalement différent de l'objectif d'une école traditionnelle : préparer un enfant à exercer certaines fonctions dans la vie publique.

L'éducation au développement doit axer directement son contenu, ses formes et ses méthodes sur les lois du développement.

(1990) les bases développement mental les plus jeunes écoliers envisagent de nouvelles façons d'organiser le processus d'apprentissage.

Principes psychodidactiques :

1. entraînement à un niveau de difficulté élevé ;

2. le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;

3. rythme élevé d'apprentissage de la matière ;

4. sensibilisation des étudiants au processus d’apprentissage ;

5. travail systématique sur le développement de tous les étudiants.

Basé sur ceci système didactique un effet développemental a été obtenu et confirmé expérimentalement dans le domaine de processus tels que : l'observation, la réflexion, action pratique, qui étaient considérés comme les principales lignes du développement mental.

Dans les travaux (1984, 1986, etc.), l'attention principale est portée à la prise en compte du processus de développement réel des jeunes écoliers dans le contexte de la conjugaison avec leurs « zones de développement proximal ».

Amonashvili a parlé de :

· l'indépendance socialement dépendante de l'enfant dans le processus de communication ;

· « Ambiance psychologique»;

· « Situation socio-psychologique », etc.

J. Korczak a parlé de « l'esprit » de l'établissement d'enseignement.

La composante sociale de l'environnement éducatif local est déterminée à la fois par les particularités de l'organisation sociale du milieu de vie (conditions macrosociales) et par un certain nombre de facteurs spécifiques de l'environnement éducatif local lui-même : les spécificités de ses fonctions, son âge, son sexe, composition ethnique, etc. (conditions microsociales).

Composante sociale de l'environnement éducatif- c'est avant tout la nature de la communication entre les sujets du processus éducatif, « dans le contexte duquel se réalisent les besoins du groupe, interpersonnels et conflits de groupe. Dans ce processus, les situations cachées et significatives d’interaction entre les personnes acquièrent un caractère distinct : compétition ou rivalité secrète, cohésion fraternelle ou responsabilité mutuelle, pression brutale ou discipline consciente » (Anikeeva, 1989, p. 5).

La composante sociale de l'environnement éducatif porte la principale charge d'offrir des opportunités de satisfaire et de développer les besoins des sujets du processus éducatif pour un sentiment de sécurité, pour maintenir et améliorer l'estime de soi, pour la reconnaissance de la société, pour la réalisation de soi - c'est-à-dire un complexe de besoins socialement orientés.

Volet social développement L'environnement éducatif dans son ensemble correspond au phénomène psychologique et pédagogique défini par Mukhina et Goryanina comme un « style d'interaction productif », qui « peut être défini comme une manière fructueuse de contact entre partenaires, contribuant à l'établissement et à l'extension de relations d'entraide mutuelle. la confiance, la divulgation potentiels personnels et obtenir des résultats efficaces activités conjointes" (1997, p.9).

Basé sur la recherche psychologues sociaux(Kuzmin, Volkov, Emelyanov, 1997, etc.) peuvent être distingués Caractéristiques principales composante sociale développement d'un environnement éducatif:

1. Compréhension mutuelle et satisfaction de tous les sujets du processus éducatif avec les relations ;

2. L'humeur positive dominante de toutes les matières du processus éducatif ;

4. Le degré de participation de toutes les matières à la gestion du processus éducatif ;

5. Cohésion et sensibilisation à tous les sujets du processus éducatif (voir le paramètre sensibilisation) ;

6. Productivité des interactions dans la composante d'apprentissage du processus éducatif.

Un indicateur intégral du respect des exigences présentées à la composante sociale de l'environnement éducatif en développement est l'expérience du bien-être émotionnel par tous les sujets du processus éducatif, qui constitue une condition nécessaire à leur efficacité. développement personnel(Bozhovich, 1968 ; Sukhomlinsky, 1971 ; Zaporozhets, Lisina, 1974 ; Anikeeva, 1989, etc.).

Compréhension mutuelle et satisfaction de tous les sujets du processus éducatif avec les relations est déterminé avant tout par la bonne volonté les uns envers les autres, la prédominance de l'évaluation mutuelle positive.

Le fonctionnement des matières dans l’environnement éducatif est constamment associé à des situations d’évaluation mutuelle. Les activités de l’enfant sont évaluées à la fois par les enseignants et les parents, ainsi que par les autres enfants. Les activités des enseignants - tant par les enfants que par l'administration, les collègues et les parents. Les activités des parents - tant de leur enfant que de ses professeurs. L'agressivité émotionnelle dominante de telles évaluations (« Regardez ce que vous avez fait ! », « Vous faites peu d'attention à l'éducation de votre enfant ! », « Vous vous sentez toujours désolé pour tout pour moi ! », « Vous êtes un nul et un vif d'or !", etc.) provoque l'état dépressif des sujets du processus éducatif bloque leur activité et détermine la nature névrotique du développement personnel (Kislovskaya, 1971 ; Prikhozhan, 1976 ; Levy, 1983, etc.).

Un enseignant (parent, administrateur), qui a de l'autorité, peut créer le plus efficacement des opportunités appropriées pour le développement personnel d'autres matières du processus éducatif, puisqu'il est responsable de loi naturelle la direction exprime une volonté psychologique de suivre ses suggestions et ses conseils.

Pour un enfant d'âge préscolaire, les parents, comme les autres adultes, disposent initialement de l'autorité appropriée et sont « avancés » avec confiance et respect. Cette autorité est renforcée dans le cas de la coopération entre les adultes et l’enfant, lorsque des opportunités sont créées pour que l’enfant devienne le partenaire de l’adulte dans la prise de décisions. problèmes de vie; lorsque l'enfant se trouve confronté à des exigences compréhensibles et cohérentes, qui visent également son développement personnel ; lorsque l'attitude des adultes envers un enfant est fondée sur le respect, la bonne volonté et la justice. En cas de tutelle ou de dictature, la confiance de l’enfant envers ses parents diminue avec le temps, à l’école primaire ou adolescence leur autorité aux yeux de l'enfant est détruite.

Pour les étudiants classes juniors L'enseignant devient la figure la plus autoritaire. Cette autorité est initialement déterminée par la position de l’enseignant. Il est caractéristique qu'à cet âge l'enseignant soit reconnu comme ayant le droit de prendre des décisions dans les activités éducatives et non éducatives.

Pour les adolescents, le rôle d'enseignant n'est plus une base suffisante pour la formation de son autorité. Dans le même temps, l'enseignant est généralement reconnu comme ayant le droit de prendre des décisions liées aux activités éducatives, ainsi que concernant les situations significatives pour le groupe. Lorsqu'il s'agit de l'intérêt personnel de chaque adolescent, surtout si nous ne parlons pas d'activités éducatives, la confiance dans l'enseignant est moindre.

En senior âge scolaire L'autorité d'un enseignant dépend dans une mesure décisive de ses qualités personnelles. Le plus apprécié est la réactivité, la capacité de comprendre les étudiants, de leur apporter un soutien, d'utiliser judicieusement le pouvoir de l'enseignant, une position de partenaire par rapport aux étudiants, une haute qualité professionnelle les enseignants en tant que spécialistes des matières.

Un enseignant faisant autorité, démontrant certains modèles de comportement, établit les normes appropriées d'interaction de groupe entre les élèves, c'est-à-dire qu'il construit essentiellement la composante sociale de l'environnement éducatif. Comme il le note : « Si un enseignant, organisateur d'un milieu éducatif, sait aimer et aime ses élèves, sait et se permet d'exprimer ces sentiments, il organise consciemment ou inconsciemment pour ses élèves une expérience émotionnelle vitale, l'expérience de vivre dans une atmosphère d'amour. Il démontre aussi, montre comme exemple possible ses manières d'exprimer ses sentiments » (1994, p. 116).

En général, la haute autorité des enseignants en tant que leaders, qu'ils ont acquise au cours d'activités communes, stimule le désir des élèves de activité créative, C'est la caractéristique la plus importante développement d’un environnement éducatif. Reconnaissance du droit de l'enseignant faisant autorité d'accepter décisions importantes cela ne signifie pas une réduction de l’autonomie et de la responsabilité des écoliers.

Participation de toutes les matières à la gestion du processus éducatif agit comme l'opportunité la plus importante de l'environnement éducatif, assurant la formation activité sociale personnalité. Les activités réalisées par les sujets dans le processus éducatif ne peuvent être de nature développementale que si leurs participants sont impliqués dans l'expérience même du processus de cette activité et y sont psychologiquement inclus.

Comme il le souligne : « Fédérer l’équipe, créer une ambiance moralement saine climat psychologique n'est possible que sur la base d'une activité commune, s'appuyant sur l'autonomie gouvernementale des enfants. Ces deux concepts – « activité collective » et « autonomie gouvernementale » – sont des concepts qui se complètent. L’un sans l’autre ne fonctionne tout simplement pas comme facteur éducatif. Les activités organisées par des enseignants sans autonomie deviennent soit une pratique, soit une imitation d'une activité (c'est-à-dire un événement pour le spectacle). Et d’un autre côté, l’autonomie gouvernementale, si son noyau central n’est pas l’organisation de la vie sociale. activités significatives, se transforme en un semblant d'autonomie gouvernementale - la présence d'organismes engagés dans des réunions...

L’autonomie gouvernementale des enfants n’est pas un ensemble d’organismes élus, mais une organisation de relations humanistes qui se réalisent dans le processus d’activité » (1989, pp. 89-90).

L'implication des sujets dans la gestion du processus éducatif commence par leur prise de conscience des décisions prises par les organes autonomes et des plans en cours d'élaboration. Ces informations peuvent être diffusées à l'aide de la radio scolaire, d'une page Web spéciale sur des sujets pertinents sur Internet, d'imprimés, de supports amovibles, de discours lors de réunions, etc. Il est important que ces informations servent de sujet de discussion entre les sujets du processus éducatif.

La plupart méthode efficace est d'organiser la possibilité de participation de tous les sujets du processus éducatif à sa planification, ainsi que de contrôler démocratiquement sa mise en œuvre décisions prises. La participation à la planification de toute entreprise importante crée une préparation psychologique pour sa mise en œuvre ultérieure.

La forme la plus élevée d'autonomie démocratique peut être considérée comme une assemblée générale.

Comme l'a dit J. Korczak : « La réunion doit être de nature commerciale, les commentaires des gars doivent être écoutés attentivement et honnêtement - pas de mensonge ni de pression... De plus, les gars doivent apprendre à diriger la réunion. Après tout, il n’est pas facile de discuter en masse avec tout le monde. Et encore une condition. Il n’est pas nécessaire de forcer les gens à participer aux discussions et au vote. Il y a des enfants qui ne veulent pas participer aux discussions. Faut-il les forcer ? (1990, p. 144-145).

Korczak souligne que la participation des enfants à la gestion du processus éducatif doit être réelle et en aucun cas être de nature fantoche. De ce point de vue, il vaut mieux limiter la compétence des organes autonomes aux limites réalistes pour un environnement éducatif donné, sans imiter leurs pouvoirs formels injustifiablement étendus : « La prudence est recommandée, les limites de la compétence des Le Sejm doit être étendu progressivement, les restrictions et les avertissements, bien que nombreux, doivent être clairs et sans ambiguïté. Sinon, il vaut mieux ne pas organiser d’élections, ne pas organiser de jeux d’autonomie gouvernementale et ne pas vous induire en erreur, vous et vos enfants. Un tel jeu est contraire à l’éthique et nuisible » (p. 172).

Cohésion et conscience de tous les sujets du processus éducatif peut devenir une condition préalable nécessaire au fonctionnement d'un environnement social en développement, qui dans ce cas devient lui-même un « outil » pour le développement personnel de chaque matière du processus éducatif.

Malheureusement, dans la pratique pédagogique, il est assez courant que les enseignants et les élèves, les parents et les enfants se perçoivent selon le principe : « nous » et « eux ». Dans le même temps, l'équité et la pertinence de la thèse de Makarenko sur la nécessité d'une unité de toutes les matières du processus éducatif ne font aucun doute : « Ainsi, une équipe d'enseignants et une équipe d'enfants ne sont pas deux équipes différentes, mais une équipe, et en plus, une équipe pédagogique » (1988, p. .177)

Bien entendu, le développement de la cohésion générale et de la conscience est un processus à long terme, difficile et subtil, dont le succès se caractérise principalement par des paramètres tels que « le degré de conscience de l'environnement éducatif » et la « généralisation de l'environnement éducatif ». »

La méthode la plus générale et la plus universelle pour développer la cohésion et la conscience des sujets du processus éducatif est la participation conjointe à divers types d'activités, principalement informelles, « extraordinaires » : mise en scène de spectacles, participation à des compétitions sportives, préparation de festivals. Dans le même temps, l'effet est renforcé lorsqu'il s'agit de situations de concurrence avec d'autres milieux éducatifs, lorsqu'il faut « préserver l'honneur de l'école », « ne pas perdre la face », etc.

Un des des moyens efficaces développement de la cohésion et de la conscience des sujets du processus éducatif, Korczak a considéré le journal de l'école : « Un établissement d'enseignement sans journal me semble un piétinement chaotique et désespéré et des grognements d'enseignants, une répétition de la même chose sans objectif précis et sans contrôle sur les enfants, quelque chose de temporaire et accidentel, sans tradition, sans souvenirs, sans perspectives.

Le journal est un lien fort, il relie de semaine en semaine et fédère les enfants, les enseignants et le personnel technique en un seul tout. Le journal est lu à haute voix à tous les enfants. Chaque changement, amélioration ou réforme, chaque lacune, chaque souhait trouve son expression dans le journal » (1990, p. 145).

Vous pouvez créer un journal Internet.

La mise en œuvre du principe psychodidactique de coactivité (assistance) et des méthodes associées de ritualisation du processus éducatif et de prise en charge de l'environnement éducatif peut également être importante dans le développement de la cohésion et de la conscience des sujets du processus éducatif.

Productivité des interactions dans la composante apprentissage du processus éducatif est également assuré par un niveau approprié de développement de la composante sociale de l'environnement éducatif. Si toutes les conditions évoquées précédemment sont remplies, un ensemble d'opportunités de développement est créé, mais la composante éducative du processus éducatif est à un faible niveau, alors un tel environnement éducatif ne peut pas être considéré comme un environnement de développement efficace et de haute qualité. Dans ce cas, tout sujet du processus éducatif, qu'il s'agisse d'un parent, d'un enseignant ou d'un écolier, peut préférer, par exemple, un environnement éducatif dogmatique, sujet-objectif, qui garantit la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes appropriées, malgré l'infériorité de cet environnement en termes d'opportunités de développement personnel.

Une étude approfondie (1996) est consacrée à la problématique de la prise en compte des processus et mécanismes d'apprentissage en lien avec les spécificités des interactions sociales, qui repose « sur une compréhension de la situation sociale de développement, pour laquelle les modalités d'interaction elles-mêmes sont déterminant. Les interactions créent les conditions préalables aux réalisations immédiates des élèves et, par conséquent, l’effet de l’apprentissage dans le système « enseignant-élève » dépendra de la manière dont leurs activités conjointes sont organisées. Le sens d'une telle interaction se révèle dans les conditions d'implication de l'élève et de l'enseignant dans un certain activités générales, dans la mise en œuvre desquels ils se concentrent sur certains objectifs, effectuent conjointement certaines actions et opérations. De telles activités conjointes peuvent être considérées comme une assistance. Le succès de cette activité dépend :

1. Modalités de sa répartition entre les participants ;

2. Caractéristiques de l'échange d'actions lors de la résolution de problèmes communs ;

3. Les processus de communication, de compréhension mutuelle et de réflexion qui l'assurent (la réflexion de chacun des participants à l'interaction est axée sur l'évaluation de la possibilité de leur action du point de vue des plans et programmes de l'activité commune elle-même) .

Même dans les travaux de J. Piaget, le lien entre le processus de développement cognitif d'un enfant et les caractéristiques de son interaction sociale. Il est souligné que seules les relations de coopération (coopération) permettent la transmission correcte de tout concept, ce qui s'avère impossible avec une interaction « asymétrique », c'est-à-dire une interaction construite sur des relations autoritaires. ! Formation adéquate le développement d’un certain concept ne se produit que lorsque ce concept est construit, « construit » sur la base des propres actions de l’enfant. Sinon, il reste perçu uniquement comme l'opinion d'un adulte, certes faisant autorité, mais d'une autre personne.

Par la suite, les chercheurs de l'école de Piaget se sont attachés à examiner les types d'interactions qui précèdent et préparent la coopération. Ces études ont établi le rôle actif de l’interaction elle-même dans le processus de développement de la pensée de l’enfant. En d’autres termes, le développement n’a pas lieu si l’un des participants au système « enseignant-élève » occupe position passive. Ainsi, le mécanisme d'imitation de l'élève par l'enseignant, sur lequel repose traditionnellement l'enseignement, ne peut assurer le processus de développement cognitif de l'élève. Les concepts psychologiques et pédagogiques basés sur la compréhension des progrès du développement résultant de l'interaction avec un partenaire plus développé (enseignant) se sont révélés non confirmés. Il a été constaté que le développement n’est pas une simple copie d’un modèle plus avancé, mais représente une restructuration active de l’apprenant, dans laquelle les nouvelles connaissances sont « une construction qui porte en elle l’aspect d’un nouveau développement ».

affirme que dans le contexte des travaux de Vygotsky, Mead et Piaget, « le contenu du concept de « zone proximale de développement » présupposait nouveau paradigme développement, et par conséquent nouvelle approcheà la psychologie de l'enseignement et de l'apprentissage. A la place de l'idée d'apprendre comme processus naturel et individuel, c'est-à-dire de diviser les participants à une situation d'apprentissage entre celui qui enseigne et celui qui apprend, l'idée d'apprendre comme processus d'assistance et d'apprentissage commun l’activité se développe. De plus, le mécanisme principal de ce processus, qui le rend culturel et socialement déterminé, est la médiation des actes cognitifs eux-mêmes par les méthodes d'interaction des participants eux-mêmes. !Dans ce cas, ce qui se pose n'est pas seulement le problème de savoir quoi enseigner, mais aussi le problème de la manière d'enseigner, c'est-à-dire le problème de l'organisation efficace formes communes activités éducatives » (p. 16).

Algorithme de conception d'environnement

Système approche méthodique à la conception pédagogique de l'environnement éducatif, selon laquelle est réalisée la conception interconnectée de chacune des trois composantes de l'environnement éducatif :

sujet spatial;

sociale;

technologique;

dans le cadre de l'organisation d'un système de capacités pour satisfaire l'ensemble hiérarchique des besoins et de la mise en œuvre Valeurs personnelles tous les sujets du processus éducatif.

La « matrice » méthodologique du design peut être le modèle du « domaine du design » de l'environnement éducatif (voir Fig. 1).

L'« épicentre » de la conception d'un environnement éducatif est le « point d'interpénétration » des composantes spatiales-sujets, sociales et technologiques de l'environnement éducatif et du sujet du processus éducatif. Autour de cet « épicentre » s’organise une « zone d’opportunités de développement ». Il faut tenir compte du fait qu'à côté de la zone «contrôlée» pédagogiquement organisée, s'auto-organisent inévitablement et zones locales interactions spontanées et influences mutuelles, qui peuvent remplir à la fois une fonction de développement positive et une fonction négative, faussant le processus de développement personnel constructif des sujets du processus éducatif (zones ombrées sur le modèle).

Le rôle dominant dans l'organisation pédagogique de la « zone d'opportunités de développement » appartient à la conception de la composante technologique, conçue pour méditer de manière adéquate et transformer de manière opportune l'interaction du sujet du processus éducatif avec les composantes spatiales-sujet et sociale. du milieu éducatif.

Après avoir déterminé les buts et objectifs du processus éducatif, c'est à travers la composante technologique que l'enseignant organise les contacts de la matière avec contenu des formations réglementées principes psychodidactiques d'organisation d'activités. Principes psychodidactiques d'organisation des stimuli réglementer organisation pédagogique contacts du sujet du processus éducatif avec la composante spatiale-sujet de l'environnement éducatif. Principes psychodidactiques d'organisation des interactions réguler l’organisation pédagogique des contacts du sujet avec la composante sociale de l’environnement éducatif.

Fig. 1. Modèle du « champ projet » du milieu éducatif

La conception pédagogique de la composante spatiale-matière de l'environnement éducatif repose sur un système d'exigences pour son organisation efficace :

1) hétérogénéité et complexité de l'environnement ; 2) connectivité zones fonctionnelles; 3) flexibilité et contrôlabilité de l'environnement ; 4) assurer la fonction symbolique de l'environnement ; 5) individualisation de l'environnement ; 6) authenticité de l'environnement (M. Buber, etc.).

Exigences de base pour la conception de la composante sociale : 1) compréhension mutuelle et satisfaction de tous les sujets du processus éducatif avec les relations ; 2) l'humeur positive dominante de toutes les matières du processus éducatif ; 3) l'autorité des gestionnaires ; 4) le degré de participation de toutes les matières à la gestion du processus éducatif ; 5) cohésion et conscience de toutes les matières du processus éducatif ; 6) productivité des interactions dans la composante pédagogique du processus éducatif (, etc.).

Comme déjà souligné, la conception de toutes les composantes de l'environnement éducatif est réalisée dans le contexte de l'organisation d'opportunités pour répondre aux besoins des sujets du processus éducatif (A. Maslow et al.) :

1) besoins physiologiques ;

2) la nécessité d'assimiler les principes de la vision du monde, les normes morales et les idéaux du groupe pris comme groupe de référence ;

3) besoins de certains sujets nourriture, vêtements, conditions de vie ;

4) les besoins de sécurité ;

5) les besoins d'amour et de respect ;

6) le besoin de reconnaissance de la société ;

7) besoins de travail, d'activités socialement utiles ;

9) la nécessité de connaître un domaine particulier de phénomènes ;

10) la nécessité d'activités de transformation dans tout domaine particulier ;

11) besoins de conception esthétique environnement; la nécessité d'un développement indépendant d'une vision du monde, rationalisant l'image du monde ;

12) la nécessité de maîtriser le plus haut niveau de compétence dans leur domaine ;

13) besoins de réalisation de soi de l'individu.

Enfin, lors de la conception d'un environnement éducatif, il est également nécessaire de veiller à garantir le maximum haute performance ses paramètres formels :

1) latitudes ;

2) intensité ;

3) modalités ;

4) degré de conscience ;

5) durabilité ;

6) émotivité ;

7) généralité ;

8) domination ;

9) cohérence ;

10) activité ;

11) mobilité.

Ainsi, un enseignant qui conçoit un environnement éducatif peut utiliser l’algorithme approprié pour sa conception.

1. Déterminer l'idéologie éducative (modalité de l'environnement éducatif) et la stratégie pour sa mise en œuvre.

2. Déterminer les buts et objectifs de fond spécifiques du processus éducatif proposé dans un environnement donné, sur la base des fonctions de l'éducation :

Adaptation matière-activité des étudiants,

Des provisions alphabétisation fonctionnelleétudiants,

Des provisions croissance personnelleétudiants.

3. Sur la base des buts et objectifs fixés, développer le contenu approprié du processus éducatif

en tenant compte de l'ensemble hiérarchique des besoins de toutes ses matières (élèves, parents, administration, soi-même et les autres enseignants) :

Besoins psycologiques;

Besoins de sécurité ;

Besoins d'amour, d'affection et d'appartenance à un groupe (besoins d'assimiler les principes de la vision du monde, les normes morales, les idéaux d'un groupe pris comme référence) ;

Besoins de respect, d'estime de soi et de reconnaissance (besoins de reconnaissance de la part de la société ; besoins de travail, d'activités socialement utiles ; besoins de maintenir ou d'améliorer l'estime de soi ; besoins de satisfaction des intérêts ; besoins de satisfaction des inclinations ; besoins d'esthétique conception de l'environnement ; besoins de développement indépendant d'une vision du monde ; nécessité d'atteindre un niveau élevé d'excellence professionnelle) ;

Besoins de réalisation de soi.

4. Développer un projet organisation technologique environnement éducatif basé sur un système de principes psychodidactiques suivants :

Organisation d'activités;

Organisation d'incentives;

Organisation des interactions.

5. Développer un projet organisation spatiale-sujet environnement éducatif répondant aux exigences suivantes :

Hétérogénéité et complexité du milieu ;

Connectivité de ses zones fonctionnelles ;

Flexibilité et contrôlabilité de l'environnement ;

Assurer la fonction symbolique de l'environnement ;

Environnement personnalisé™ ;

Authenticité de l'environnement.

6. Développer un projet organisation sociale environnement éducatif répondant aux exigences suivantes :

Compréhension mutuelle et satisfaction de tous les sujets du processus éducatif avec les relations ;

L'humeur positive dominante de toutes les matières du processus éducatif ;

Le degré de participation de toutes les matières à la gestion du processus éducatif ;

Cohésion et conscience de tous les sujets du processus éducatif ;

Productivité des interactions dans la composante apprentissage du processus éducatif.

7. Conduite examen développé un projet d’environnement éducatif basé sur les éléments suivants paramètres formels ses descriptions:

Modalités ;

Intensité;

Degrés de conscience ;

Durabilité perçue ;

Émotivité;

Généralités ;

Dominance;

La cohérence;

Activité sociale;

Mobilité.

En utilisant cet algorithme conception pédagogique de l'environnement éducatif, l'enseignant peut réellement optimiser le processus éducatif, atteindre un nouveau niveau créatif de leurs activités professionnelles. Le projet pédagogique du milieu éducatif peut être présenté sous la forme d'une « boîte à projets » (Fig. 2), où sur des fiches séparées, semblables à celles de la bibliothèque (ou dans en format électronique selon le type de site sur Internet), le contenu conçu du processus éducatif est mis en ligne, mettant en œuvre l'une ou l'autre disposition de l'algorithme de conception.