Types d'activités pédagogiques et leurs caractéristiques. Types et spécificités des activités d'enseignement

2.3. Principaux types activité pédagogique

Les principaux types d'activités pédagogiques sont l'enseignement et le travail éducatif. L'enseignement est une sorte de activités spéciales enseignant, qui vise à gérer principalement les activités cognitives des écoliers. L’enseignement est l’une des principales composantes créatrices de sens du processus d’apprentissage. Dans la structure de l'éducation, l'enseignement est le processus d'activité d'un enseignant (enseignant), qui ne peut fonctionner qu'à la suite d'une interaction étroite avec l'élève, à la fois sous forme directe et indirecte. Mais quelle que soit la forme que prend cette interaction, le processus d'enseignement présuppose nécessairement la présence processus actif enseignements.
Il agit également à ce titre à condition que les activités des élèves soient assurées, organisées et contrôlées par l'enseignant, lorsque l'intégrité du processus d'apprentissage est assurée par les objectifs communs de l'enseignement et de l'apprentissage. Lors de la préparation et de la mise en œuvre du processus d'apprentissage, l'enseignant réalise les activités suivantes : d'une part, il sélectionne, systématise la structuration informations pédagogiques, le présentant aux étudiants, en revanche, organise un système de connaissances rationnel et efficace et des méthodes de fonctionnement dans des contextes éducatifs et pédagogiques adaptés aux tâches d'enseignement. travaux pratiques.
L'objet des activités pédagogiques est la gestion des activités éducatives et cognitives des étudiants (voir schéma 10). Travail pédagogique est une activité pédagogique visant à organiser environnement éducatif et gestion de divers types d'activités (y compris cognitives) des élèves afin de résoudre leurs problèmes développement harmonieux. L'enseignement et le travail éducatif sont les deux faces d'un même processus : il est impossible d'enseigner sans exercer une influence pédagogique dont le degré d'efficacité dépend précisément de la mesure dans laquelle

cela sera réfléchi. De même, le processus éducatif est impossible sans éléments d’apprentissage. L'éducation, pour révéler l'essence et le contenu auxquels sont consacrées de nombreuses études, n'est que conditionnellement, pour des raisons de commodité et de connaissance plus approfondie, considérée indépendamment de l'éducation. Révélant la dialectique de la relation entre ces deux faces d'un même processus pédagogique, il est nécessaire de prendre en compte un certain nombre de leurs différences significatives, telles que :

Les différences constatées dans l'organisation de l'enseignement et du travail éducatif montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile dans les modalités de son organisation et de sa mise en œuvre, ainsi que dans la structure du processus pédagogique holistique, selon V.A. Slasténine, « il doit occuper une position subordonnée » (Pédagogie : Tutoriel pour les étudiants en pédagogie établissements d'enseignement/ V.A. Slasténine et al. M., 1997. pp. 27-28). Si dans le processus d'apprentissage presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, il est alors beaucoup plus difficile d'évoquer et de consolider certaines relations personnelles, car rôle décisif La liberté de choix entre ici en jeu. C'est pourquoi le succès de l'enseignement dépend en grande partie de la formation intérêt cognitif et les relations avec activités éducatives en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.
Il convient également de noter que la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences, dont l'étude n'est pas prévue dans le programme, n'est essentiellement qu'un apprentissage. Par ailleurs, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner et M.N. Skatkin a noté que l'expérience est considérée comme une partie intégrante du contenu de l'éducation, au même titre que les connaissances et les compétences qu'une personne acquiert au cours du processus d'apprentissage. activité créative et l'expérience d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui nous entoure. Sans l'unité de l'enseignement et du travail éducatif, il n'est pas possible de mettre en œuvre ces éléments de l'éducation. Même A. Disterweg comprenait le processus pédagogique holistique dans son aspect de contenu comme un processus dans lequel « l'enseignement pédagogique » et « l'éducation pédagogique » se confondent. En principe, les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques.
L'idée d'un processus pédagogique holistique, malgré tout son attrait et sa productivité, n'est pas incontestable aux yeux de nombre de scientifiques (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, etc.), qui estiment qu'elle comporte un certain danger de « flou » les frontières entre la formation théorique et l'éducation. DANS sciences pédagogiques Et dans la pratique, on rencontre très souvent des idées fausses d’un autre type : l’identification de l’enseignement et des activités pédagogiques. L'opinion de N.V. Kuzmina, qui les considérait comme une caractéristique spécifique de l'activité pédagogique, sa haute productivité. Elle distingue cinq niveaux de productivité dans les activités d'enseignement, se référant uniquement à l'enseignement :
I (minimal) - reproductif ; le professeur sait dire aux autres ce qu'il sait ; improductif.
II (faible) - adaptatif ; l'enseignant sait adapter son message aux caractéristiques du public ; improductif.
III (moyen) - modélisation locale ; l'enseignant dispose de stratégies pour enseigner aux étudiants les connaissances, les compétences et les aptitudes dans des sections individuelles du cours (c'est-à-dire former un objectif pédagogique, être conscient du résultat souhaité et sélectionner un système et une séquence pour inclure les étudiants dans des activités éducatives et cognitives) ; moyennement productive.
IV (élevé) - connaissances en modélisation de systèmes ; l'enseignant connaît des stratégies pour former le système requis de connaissances, de compétences et d'aptitudes des élèves dans la matière dans son ensemble ; productif.
V (le plus élevé) - modéliser systématiquement les activités et le comportement des étudiants ; l'enseignant dispose de stratégies pour transformer sa matière en un moyen de façonner la personnalité de l'élève, ses besoins d'auto-éducation, d'auto-éducation, d'auto-développement ; très productif (Kuzmina N.V. Professionnalisme de la personnalité d'un enseignant et maître de formation industrielle. M., 1990. P. 13).
Considérant, par exemple, les responsabilités d'un enseignant de groupe journée prolongée, on peut voir dans ses activités à la fois un travail pédagogique et éducatif. Résoudre le problème de l'inculcation aux étudiants de l'amour du travail, élevé qualités morales, habitudes de comportement culturel et compétences en matière d'hygiène personnelle, il régule la routine quotidienne des écoliers, observe et apporte son aide à la préparation en temps opportun des devoirs et à l'organisation raisonnable des loisirs. De toute évidence, inculquer des habitudes de comportement culturel, des compétences en matière d'hygiène personnelle et des activités éducatives, par exemple, est déjà un domaine non seulement d'éducation, mais aussi de formation, qui nécessite un exercice systématique. Il est nécessaire de souligner un autre aspect de ce problème : certains enseignants, en plus d'enseigner, exercent également des fonctions professeur de classe. Professeur de classe à lycée Fédération de Russie- un enseignant qui, parallèlement à l'enseignement, réalise travail général sur l'organisation et l'éducation équipe d'étudiants une certaine classe. Les activités de l'enseignant principal comprennent :
. étude approfondie des élèves, identification de leurs inclinations, demandes et intérêts, création d'atouts de classe, clarification de la Charte scolaire ou des « Règles pour les élèves » afin de développer des normes de comportement et un sens des responsabilités pour l'honneur de la classe et de l'école ;
. suivre les progrès, la discipline, travail social et loisirs des étudiants;
. organisation d'activités périscolaires et extrascolaires;
. interaction systématique avec les parents d’élèves, organisation du travail comité de parents classe;
. prendre des mesures pour prévenir le décrochage scolaire, etc.

Le titulaire de la classe établit un plan de travail pour un trimestre ou six mois, à la fin année académique soumet un bref rapport de ses activités à la direction de l’école. La tâche la plus importante professeur de classe - développement gouvernement étudiant(Dictionnaire psychologique et pédagogique pour les enseignants et les managers établissements d'enseignement. Auteur-comp. VIRGINIE. Mijerikov. Rostov s/d. : Phoenix, 1988).
Il existe plusieurs autres types d’activités pédagogiques, clairement illustrées dans le diagramme 11.
Ainsi, pour résumer ce qui a été dit, nous arrivons à la conclusion : l'activité pédagogique sera réussie lorsque l'enseignant sera capable de développer et de soutenir les intérêts cognitifs des enfants et de créer une atmosphère dans la classe. créativité générale, responsabilité de groupe et intérêt pour la réussite des camarades de classe, c'est-à-dire lorsque les deux types d'activités pédagogiques interagiront réellement dans ses activités avec le rôle principal et dominant du travail éducatif.

Les principaux types d'activités pédagogiques comprennent traditionnellement les activités éducatives et pédagogiques, scientifiques, méthodologiques, culturelles, éducatives et activités de gestion.

L'enseignement est la gestion de l'activité cognitive dans le processus d'apprentissage, réalisée dans le cadre de tout forme organisationnelle, a des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre.

Le critère le plus important pour l’efficacité de l’enseignement est la réalisation des activités d’apprentissage.

Domestique moderne théorie pédagogique considère la formation et l’éducation dans l’unité. Sur le plan didactique, l'unité de l'enseignement et de l'éducation se manifeste dans la communauté d'objectifs et de développement personnel, dans la relation réelle entre l'enseignement, le développement et fonctions éducatives.

L'enseignant combine un scientifique et un praticien : un scientifique dans le sens où il doit être un chercheur compétent et contribuer à l'acquisition de nouvelles connaissances sur l'enfant, processus pédagogique, et la pratique - dans le sens où il applique ces connaissances. L'enseignant est souvent confronté à ce qu'il ne trouve pas dans littérature scientifique des explications et des moyens de résoudre des cas spécifiques issus de leur pratique, avec la nécessité de généraliser les résultats de leur travail. Approche scientifique dans le travail constitue donc la base de l’activité méthodologique propre de l’enseignant.

Travail scientifique l'enseignant s'exprime en étudiant les enfants, en formant leur propre « banque » diverses méthodes, généralisant les résultats de leurs travaux, et méthodologique - dans la sélection et le développement sujet méthodologique.

Culturel et éducatif – composant activités de l'enseignant. Il présente aux parents diverses industries pédagogie et psychologie, étudiants - avec les bases de l'auto-éducation, vulgarise et explique les résultats des dernières recherches psychologiques et pédagogiques, etc.

Lorsqu'il gère un groupe d'enfants, l'enseignant remplit plusieurs fonctions : planifier, organiser, assurer la mise en œuvre du plan, motiver ou stimuler - c'est l'enseignant qui s'encourage lui-même et les autres à travailler pour atteindre l'objectif, le contrôle.

Les propriétés et caractéristiques professionnellement déterminées d'un enseignant comprennent l'orientation générale de sa personnalité (maturité sociale, responsabilité civique, idéaux professionnels, humanisme, intérêts très développés, principalement cognitifs, attitude altruiste envers la profession qu'il a choisie), ainsi que certaines qualités spécifiques :

- organisationnel ;

- communicatif ;

- perceptuel-gnostique ;

- expressif ;

- performances professionnelles ;

- la santé physique et mentale.

Dans l'étude de la psychologie de l'activité pédagogique, un certain nombre de problèmes peuvent être identifiés. Parmi les plus importants d’entre eux figurent les suivants :

Problème potentiel créatif et des opportunités pour eux de surmonter les stéréotypes pédagogiques.

Le problème du professionnalisme des enseignants.

Problème préparation psychologique enseignants.

Le problème de la préparation des enseignants aux systèmes d'éducation développementale.

Le problème de la formation des enseignants.

Il existe aujourd'hui une longue liste de divers technologies éducatives. Ils sont tous interconnectés les uns aux autres, c'est-à-dire qu'ils s'empruntent les uns aux autres. méthodes technologiques. Pour mon travail, j'ai choisi la technologie de l'apprentissage par activité système, car je voulais que mes élèves travaillent de manière autonome en classe, soient capables de contrôler et d'analyser leur travail, d'« acquérir » et de comprendre des connaissances dans le cadre d'un travail indépendant réalisable.

Dans le cadre de la transition des écoles secondaires vers les normes éducatives de l'État fédéral, les enseignants sont chargés de développer les connaissances conformément aux nouvelles normes, actions universelles, fournissant tout matières éducatives, avec des compétences qui permettent aux étudiants d'agir dans nouvel environnementà un niveau de qualité élevé. La mise en œuvre de ces tâches est entièrement facilitée par l'approche système-activité de la formation, qui est incluse dans les nouvelles normes.

La technologie de la méthode d'activité signifie que la mise en place problème éducatif et la recherche de sa solution est effectuée par les étudiants au cours d'un dialogue spécialement construit par l'enseignant. Les enfants, sous la direction d'un enseignant, mais avec un haut degré d'indépendance, répondent aux questions et découvrent de nouvelles connaissances.

Les enfants ont la possibilité de développer la capacité de voir chaque phénomène avec différents points vision. La possession de cette compétence est l'une des caractéristiques les plus importantes homme moderne. Elle est associée à des traits de personnalité tels que la tolérance à l'égard des opinions et des habitudes des autres, la volonté de coopérer, la mobilité et la flexibilité de pensée.

Basé sur le fait que la caractéristique la plus importante La méthode d'activité est systématique, activité du système L'approche s'effectue à différentes étapes de la leçon.

Au stade motivation (autodétermination) pour les activités éducatives l'entrée consciente des élèves dans l'espace des activités d'apprentissage de la leçon est organisée.

A ce stade, les enfants sont préparés au travail, les objectifs de la leçon étant discutés avec eux (« pratiquons la résolution d'exemples », « faisons connaissance avec une nouvelle technique informatique », etc.) Également exprimés bons voeux les enfants reçoivent soutien moral ou les enfants sont invités à réfléchir à ce qui leur sera utile travail réussi en classe.

Au stade mise à jour des connaissances la pensée des enfants est préparée à l'apprentissage de nouveau matériel, en reproduisant un contenu éducatif nécessaire et suffisant à la perception de choses nouvelles, en indiquant des situations qui démontrent l'insuffisance des connaissances existantes. je l'allume problème problématique apprentissage motivant nouveau sujet. Parallèlement, des travaux sont menés pour développer l'attention, la mémoire, la parole, opérations mentales.

Au stade explication problématique du nouveau matériel l'attention des enfants est attirée sur propriété distinctive tâche qui a posé des difficultés, puis le but et le sujet de la leçon sont formulés, j'organise un dialogue introductif visant à construire et à comprendre du nouveau matériel, qui est enregistré verbalement, avec des signes et à l'aide de schémas.

Les étudiants se voient proposer un système de questions et de tâches qui les amènent à découvrir de manière autonome quelque chose de nouveau. La discussion aboutit à une conclusion.

Au stade consolidation primaire les étudiants effectuent exercices d'entraînement avec commentaire obligatoire, prononçant à haute voix les algorithmes d'action étudiés.

Lors de la conduite travail indépendant avec autotest utilisé uniforme personnalisé travail. Les étudiants accomplissent de manière autonome des tâches pour appliquer les propriétés et les règles apprises, les testent en classe étape par étape, les comparent à la norme, corrigent les erreurs commises, déterminent leurs causes, établissent des méthodes d'action qui leur causent des difficultés et doivent les affiner. . Je crée une situation de réussite pour chaque enfant.

La prochaine étape est inclusion dans le système de connaissances et répétition. Ici, les enfants déterminent les limites d'applicabilité des nouvelles connaissances, acquièrent les compétences nécessaires pour les utiliser en conjonction avec le matériel précédemment appris et répètent le contenu qui sera requis dans les leçons suivantes.

À résumer Dans la leçon, nous enregistrons les nouvelles connaissances apprises et leur signification. L'auto-évaluation des activités pédagogiques est organisée et approuvée devoirs. Résumer la leçon aide l'enfant à comprendre ses propres réalisations et ses problèmes.

Ainsi, l'utilisation de techniques apprentissage par problèmes, méthodes de conception et les formes de travail en groupe permettent de mettre en œuvre une approche active de l'enseignement aux écoliers.

L'apprentissage par la méthode activité prévoit la mise en œuvre du processus éducatif dans lequel, à chaque étape de l'éducation, un certain nombre de qualités intellectuelles de l'individu sont simultanément formées et améliorées.

Je crois que utilisation correcte la méthode d'enseignement par activités dans les cours optimisera processus éducatif, éliminer la surcharge des élèves, prévenir le stress scolaire et, surtout, rendre l'apprentissage scolaire unifié processus éducatif.

Aujourd'hui, tout enseignant peut utiliser la méthode activité dans ses travaux pratiques, puisque toutes les composantes de cette méthode sont bien connues. Il suffit donc de comprendre la signification de chaque élément et de les utiliser systématiquement dans votre travail. L’utilisation de technologies d’enseignement basées sur l’activité crée les conditions nécessaires à la préparation de l’enfant au développement personnel, contribue à former un système de connaissances stable et un système de valeurs (auto-éducation).

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques menées dans le cadre du processus pédagogique holistique sont l'enseignement et le travail éducatif.

Le travail éducatif est une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer diverses activités des étudiants afin de résoudre les problèmes de développement personnel harmonieux. Et l'enseignement est un type d'activité éducative qui vise à gérer principalement l'activité cognitive des écoliers. Par en gros, les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Cette compréhension de la relation entre le travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation.

L'éducation, pour révéler l'essence et le contenu auquel de nombreuses études sont consacrées, n'est considérée que sous certaines conditions, pour des raisons de commodité et de connaissance plus approfondie, indépendamment de l'éducation. Ce n'est pas un hasard si les enseignants impliqués dans le développement du problème du contenu de l'éducation (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), ainsi que les connaissances et les compétences qu'une personne acquiert au cours du processus d'apprentissage, considèrent le expérience d'activités créatives et expérience d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui nous entoure. Sans l'unité de l'enseignement et du travail éducatif, il n'est pas possible de mettre en œuvre ces éléments de l'éducation. Au sens figuré, le processus pédagogique holistique, dans son aspect de contenu, est un processus dans lequel « l'enseignement pédagogique » et « l'éducation pédagogique » se confondent (A. Disterweg).

Comparons dans aperçu général les activités d'enseignement qui se déroulent à la fois dans le processus d'apprentissage et en dehors des heures de classe, et le travail éducatif qui s'effectue dans le cadre du processus pédagogique holistique.

L'enseignement, dispensé dans le cadre de toute forme d'organisation, et pas seulement une leçon, a généralement des limites de temps strictes, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre. Le critère le plus important pour l’efficacité de l’enseignement est d’atteindre objectif éducatif. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe d'un objectif, car il est inaccessible dans les délais limités par la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, il est possible de fournir uniquement solution séquentielle tâches spécifiques orienté vers un objectif. Le critère le plus important solution efficace les objectifs éducatifs sont des changements positifs dans la conscience des élèves, qui se manifestent par des réactions émotionnelles, des comportements et des activités.

Les principaux types d'activités pédagogiques sont l'enseignement et le travail éducatif. L'enseignement est un type d'activité particulière d'un enseignant qui vise à gérer principalement les activités cognitives des écoliers. L’enseignement est l’une des principales composantes créatrices de sens du processus d’apprentissage. Dans la structure de l'éducation, l'enseignement est le processus d'activité d'un enseignant (enseignant), qui ne peut fonctionner qu'à la suite d'une interaction étroite avec l'élève, à la fois sous forme directe et indirecte. Mais quelle que soit la forme que prend cette interaction, le processus d’enseignement présuppose nécessairement la présence d’un processus d’apprentissage actif.

Il agit également à ce titre à condition que les activités des élèves soient assurées, organisées et contrôlées par l'enseignant, lorsque l'intégrité du processus d'apprentissage est assurée par les objectifs communs de l'enseignement et de l'apprentissage. Lors de la préparation et de la mise en œuvre du processus d'apprentissage, l'enseignant réalise les types d'activités suivants : d'une part, il sélectionne, systématise la structuration de l'information pédagogique, et la présente aux élèves, d'autre part, il organise une approche rationnelle, système de connaissances efficace et adéquat et méthodes de fonctionnement dans les milieux éducatifs et éducatifs, adaptés aux tâches d'enseignement.

L'objet des activités pédagogiques est la gestion des activités éducatives et cognitives des étudiants (voir schéma 4). Le travail éducatif est une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer divers types d'activités (y compris cognitives) des élèves afin de résoudre les problèmes de leur développement harmonieux. L'enseignement et le travail éducatif sont les deux faces d'un même processus : il est impossible d'enseigner sans exercer une influence pédagogique dont le degré d'efficacité dépend précisément de la mesure dans laquelle

cela sera réfléchi. De même, le processus éducatif est impossible sans éléments d’apprentissage. L'éducation, pour révéler l'essence et le contenu auxquels sont consacrées de nombreuses études, n'est que conditionnellement, pour des raisons de commodité et de connaissance plus approfondie, considérée indépendamment de l'éducation. Révélant la dialectique de la relation entre ces deux faces d'un même processus pédagogique, il est nécessaire de prendre en compte un certain nombre de leurs différences significatives, telles que :

Les différences constatées dans l'organisation de l'enseignement et du travail éducatif montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile dans les modalités de son organisation et de sa mise en œuvre, ainsi que dans la structure du processus pédagogique holistique, selon V.A. Slastenin, « il devrait occuper une position subordonnée » (Pédagogie : Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique / V.A. Slastenin et al. M., 1997. P. 27--28). Si dans le processus d'apprentissage presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, alors il est beaucoup plus difficile d'évoquer et de consolider certaines relations personnelles, car la liberté de choix joue ici un rôle décisif. C'est pourquoi le succès de l'apprentissage dépend en grande partie de la formation d'un intérêt cognitif et d'une attitude envers les activités éducatives en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.

Il convient également de noter que la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences, dont l'étude n'est pas prévue dans le programme, n'est essentiellement qu'un apprentissage. Par ailleurs, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner et M.N. Skatkin a noté que l'expérience d'une activité créative et l'expérience d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui l'entoure sont considérées comme des composantes intégrantes du contenu de l'éducation, ainsi que les connaissances et les compétences qu'une personne acquiert au cours du processus d'apprentissage. Sans l'unité de l'enseignement et du travail éducatif, il n'est pas possible de mettre en œuvre ces éléments de l'éducation. Même A. Disterweg comprenait le processus pédagogique holistique dans son aspect de contenu comme un processus dans lequel « l'enseignement pédagogique » et « l'éducation pédagogique » se confondent. En principe, les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques.

L'idée d'un processus pédagogique holistique, malgré tout son attrait et sa productivité, n'est pas incontestable aux yeux de nombre de scientifiques (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, etc.), qui estiment qu'elle comporte un certain danger de « flou » les frontières entre la formation théorique et l'éducation. Dans la science et la pratique pédagogiques, il existe assez souvent des idées fausses d'un autre type : l'identification de l'enseignement et des activités pédagogiques. L'opinion de N.V. Kuzmina, qui les considérait comme une caractéristique spécifique de l'activité pédagogique, sa haute productivité. Elle distingue cinq niveaux de productivité dans les activités d'enseignement, se référant uniquement à l'enseignement :

I (minimal) – reproductif ; le professeur sait dire aux autres ce qu'il sait ; improductif.

II (faible) – adaptatif ; l'enseignant sait adapter son message aux caractéristiques du public ; improductif.

III (milieu) - modélisation locale ; l'enseignant dispose de stratégies pour enseigner aux étudiants les connaissances, les compétences et les aptitudes dans des sections individuelles du cours (c'est-à-dire former un objectif pédagogique, être conscient du résultat souhaité et sélectionner un système et une séquence pour inclure les étudiants dans des activités éducatives et cognitives) ; moyennement productive.

IV (élevé) - connaissances en modélisation de systèmes ; l'enseignant connaît des stratégies pour former le système requis de connaissances, de compétences et d'aptitudes des élèves dans la matière dans son ensemble ; productif.

V (le plus élevé) - modéliser systématiquement les activités et le comportement des étudiants ; l'enseignant dispose de stratégies pour transformer sa matière en un moyen de façonner la personnalité de l'élève, ses besoins d'auto-éducation, d'auto-éducation, d'auto-développement ; très productif (Kuzmina N.V. Professionnalisme de la personnalité d'un enseignant et maître de formation industrielle. M., 1990. P. 13).

Considérant, par exemple, les responsabilités d'un enseignant parascolaire, on peut voir dans ses activités à la fois un travail pédagogique et éducatif. Résolvant la tâche d'inculquer aux étudiants l'amour du travail, de hautes qualités morales, des habitudes de comportement culturel et des compétences en matière d'hygiène personnelle, il régule la routine quotidienne des écoliers, observe et fournit une assistance dans la préparation en temps opportun des devoirs et dans l'organisation raisonnable de temps libre. De toute évidence, inculquer des habitudes de comportement culturel, des compétences en matière d'hygiène personnelle et des activités éducatives, par exemple, est déjà un domaine non seulement d'éducation, mais aussi de formation, qui nécessite un exercice systématique. Il est nécessaire de souligner un autre aspect de ce problème : certains enseignants, en plus d'enseigner, exercent également les fonctions d'enseignant de classe. Un enseignant dans une école secondaire de la Fédération de Russie est un enseignant qui, parallèlement à l'enseignement, effectue un travail général d'organisation et d'éducation du corps étudiant d'une classe donnée. Les activités de l'enseignant principal comprennent :

• * étude approfondie des étudiants, identification de leurs inclinations, demandes et intérêts, création d'atouts de classe, clarification de la Charte scolaire ou « Règles pour les étudiants » afin de développer des normes de comportement et un sens des responsabilités pour l'honneur de la classe et école;
• * suivre les progrès, la discipline, le travail social et les loisirs des étudiants ;
• * organisation d'activités périscolaires et extrascolaires ;
• * interaction systématique avec les parents d'élèves, organisation du travail du comité de parents de classe ;
• * prendre des mesures pour prévenir le décrochage scolaire, etc.

L'enseignant principal établit un plan de travail pour un trimestre ou six mois et soumet à la fin de l'année scolaire un bref rapport sur ses activités à la direction de l'école. La tâche la plus importante de l'enseignant de classe est le développement de l'autonomie gouvernementale des élèves (Dictionnaire psychologique et pédagogique pour les enseignants et les chefs d'établissements d'enseignement. Auteur-compilateur V.A. Mizherikov. Rostov n/D. : Phoenix, 1988).

Il existe plusieurs autres types d’activités pédagogiques qui sont clairement illustrées dans le diagramme.

Ainsi, pour résumer ce qui a été dit, nous arrivons à la conclusion : l'activité pédagogique sera réussie lorsque l'enseignant sera capable de développer et de soutenir les intérêts cognitifs des enfants, de créer une atmosphère de créativité commune, de responsabilité de groupe et d'intérêt pour la réussite de camarades de classe dans la leçon, c'est-à-dire lorsque les deux types d'activités pédagogiques interagiront réellement dans ses activités avec le rôle principal et dominant du travail éducatif.

Traits de personnalité professionnellement significatifs d'un enseignant

Ses qualités personnelles sont un facteur important qui influence l'efficacité d'un enseignant. Un jeune homme, quel que soit son choix futur métier, devrait viser à développer de tels qualités personnelles, ce qui permettrait non seulement de communiquer avec d'autres personnes sur la base des normes généralement acceptées de la moralité humaine, mais aussi d'enrichir ce processus avec un nouveau contenu. Cependant, chaque profession présente exigences spécifiques aux qualités personnelles d'un employé potentiel qui doit exercer avec succès ses activités professionnelles.

Plus dans fin XIX siècle P.F. Kapterev, un remarquable professeur de russe et psychologue, a montré dans ses recherches que l'un des facteurs importants Le succès de l'activité pédagogique est déterminé par les qualités personnelles de l'enseignant. Il a souligné la nécessité pour un enseignant d'avoir des qualités telles que la détermination, la persévérance, le travail acharné, la modestie, l'observation et attention particulière il a payé avec esprit, compétences oratoires, l'art. À les qualités les plus importantes La personnalité de l’enseignant peut et doit être attribuée à sa capacité à faire preuve d’empathie, c’est-à-dire à comprendre l'état mental des étudiants, l'empathie et le besoin de interaction sociale. Dans les travaux des scientifiques grande valeur attaché au tact pédagogique dont la manifestation exprime culture générale enseignants et le grand professionnalisme de ses activités d'enseignement.

Lorsqu'ils envisagent les qualités d'un enseignant en tant que sujet d'activité, les chercheurs semblent faire une distinction entre les qualités professionnelles et pédagogiques, qui peuvent être très proches des capacités, et les qualités personnelles. Aux qualités professionnelles importantes d'un enseignant A.K. Markov comprend : l'érudition, l'établissement d'objectifs, la pensée pratique et diagnostique, l'intuition, l'improvisation, l'observation, l'optimisme, l'ingéniosité, la prévoyance et la réflexion, et toutes ces qualités dans dans ce contexte ne sont compris que dans aspect pédagogique(par exemple, l'érudition pédagogique, pensée pédagogique etc.). Les qualités professionnellement significatives de la personnalité d'un enseignant d'A. K. Markova sont proches du concept de « capacité ». Par exemple, « l'observation pédagogique est la capacité de lire une personne par des mouvements expressifs, comme un livre » (capacités perceptuelles) (Markova A.K. Psychologie du travail de l'enseignant. M., 1993. P. 24), « la fixation d'objectifs pédagogiques est la tâche de l'enseignant capacité à développer une fusion des objectifs de la société et des siens, puis à les proposer aux étudiants pour acceptation et discussion » (Ibid., p. 20). Il est important que bon nombre de ces « qualités » (capacités) soient directement corrélées à l’activité pédagogique elle-même.

Considérant, au même titre que A.K. Markov, qualités professionnellement significatives d'un enseignant (orientation pédagogique, fixation d'objectifs, réflexion, tact), L.M. Mitina les corrèle à deux niveaux capacités pédagogiques- projectif et réflexif-perceptif. Dans l'étude de L.M. Mitina a identifié plus de cinquante qualités personnelles d'un enseignant (à la fois des qualités professionnelles significatives et des caractéristiques personnelles réelles). Voici une liste de ces propriétés : politesse, prévenance, exigence, impressionnabilité, bonnes manières, attention, retenue et maîtrise de soi, souplesse de comportement, citoyenneté, humanité, efficacité, discipline, gentillesse, conscience, bienveillance, conviction idéologique, initiative, sincérité, collectivisme, conscience politique, observation, persévérance, criticité, logique, amour des enfants, responsabilité, réactivité, organisation, sociabilité, décence, patriotisme, véracité, érudition pédagogique, prévoyance, intégrité, indépendance, autocritique, modestie, justice, intelligence, courage, désir de s'améliorer, tact, sentiment de nouveauté, sentiment estime de soi, sensibilité, émotivité (Mitina L.M. Enseignant en tant que personne et professionnel. P.20). Cette liste générale de propriétés est portrait psychologique professeur idéal. Son noyau, son noyau sont les qualités personnelles elles-mêmes - direction, niveau d'aspirations, estime de soi, image du « je ».

L’une des principales qualités professionnelles significatives de la personnalité d’un enseignant est « l’orientation personnelle ». Selon N.V. Kuzmina, l'orientation personnelle est l'une des plus importantes facteurs subjectifs atteindre le sommet dans les activités professionnelles et pédagogiques. Dans un sens psychologique général, l'orientation d'une personnalité est définie comme la totalité motifs stables, orientant l’activité de l’individu, caractérisée par des intérêts, des inclinations, des croyances, des idéaux, dans lesquels s’exprime la vision du monde d’une personne. En élargissant cette définition aux activités d'enseignement, N.V. Kuzmina comprend également un intérêt pour les étudiants eux-mêmes, la créativité, le métier d'enseignant, une tendance à s'y engager et une conscience de leurs capacités.

Le choix des stratégies d'activité principale détermine, selon N.V. Kuzmina, trois types d'orientation : 1) véritablement pédagogique, 2) formellement pédagogique et 3) fausse pédagogique. Seul le premier type d'orientation contribue à atteindre résultats élevés dans les activités d’enseignement. « Une véritable orientation pédagogique consiste en une motivation stable pour la formation de la personnalité de l'étudiant à travers la matière enseignée, pour la restructuration de la matière en prévision de la formation du besoin initial de connaissances de l'étudiant, dont le porteur est le enseignant » (Kuzmina N.V. Professionnalisme de la personnalité de l'enseignant. P. 16).

Le principal motif d'une véritable orientation pédagogique est l'intérêt pour le contenu de l'activité d'enseignement (pour plus de 85 % des étudiants université pédagogique, selon N.V. Kuzmina, ce motif est caractéristique). L'orientation pédagogique, comme son niveau le plus élevé, comprend une vocation, qui est en corrélation dans son développement avec la nécessité de activité choisie. A ce stade le plus élevé de développement - la vocation - « un enseignant ne peut s'imaginer sans école, sans la vie et les activités de ses élèves » (N.V. Kuzmina).

Un rôle important dans caractéristiques personnelles La conscience pédagogique professionnelle de l'enseignant joue un rôle.

La tâche du futur enseignant n'est pas seulement de connaître les qualités ci-dessus, mais d'être capable de se diagnostiquer afin de déterminer le degré de leur formation à un stade ou à un autre. développement professionnel, décrire les voies et moyens développement ultérieur qualités positives et la neutralisation et le déplacement des négatifs.

En conclusion, tournons-nous vers les recherches sur ce problème menées au Département de Pédagogie de Moscou université pédagogique. Comme l'une des options de classification des qualités professionnellement significatives de la personnalité d'un enseignant, nous présentons un fragment de la carte PZLK développée par V.P. Simonov (Diagnostic de la personnalité et excellence professionnelle professeur. M. : International académie pédagogique, 1995. P. 86--89) et contenant les « caractéristiques optimales de la qualité de la personnalité » d'un enseignant sous trois aspects importants dans ce manuel :

• 1. Traits psychologiques personnalités en tant qu'individus :
  • a) un type de système nerveux fort et équilibré ;
  • b) tendance à diriger ;
  • c) confiance en soi ;
  • d) l'exigence ;
  • e) bonté et réactivité ;
  • e) hyperthymie.
• 2. Enseignant dans la structure des relations interpersonnelles :
  • a) la prédominance d'un style démocratique de communication avec les étudiants et les collègues ;
  • b) conflits mineurs uniquement sur des questions fondamentales ;
  • c) une estime de soi normale ;
  • d) désir de coopérer avec des collègues ;
  • e) le niveau d'isolement dans l'équipe est nul.
• 3. Traits de personnalité professionnelle de l'enseignant :
  • a) une large érudition et une présentation libre du matériel ;
  • b) la capacité de prendre en compte les capacités psychologiques des étudiants ;
  • c) débit de parole - 120-130 mots par minute, diction claire, alphabétisation générale et spéciale ;
  • d) élégant apparence, expressions faciales et gestes expressifs ;
  • e) s'adresser aux étudiants par leur nom ;
  • f) réaction instantanée à la situation, ingéniosité ;
  • g) la capacité de formuler clairement des objectifs spécifiques ;
  • h) la capacité d'organiser tous les étudiants en même temps ;
  • i) vérifie le degré de compréhension du matériel pédagogique.

Tout ensemble de PZLK nécessite de les classer par ordre d'importance. Yuzefavicius T.A. a proposé de diviser le PZLK en 4 étapes selon ce critère : qualités dominantes, périphériques, négatives et professionnellement inacceptables (Yuzefavichus T.A. Erreurs pédagogiques des enseignants et moyens de les prévenir : Un manuel pour les enseignants et les étudiants. - M. : 1998, P. 42 - -43).

Les qualités dominantes sont l'absence de celles-ci, ce qui entraîne l'impossibilité d'une mise en œuvre efficace des activités pédagogiques. Les qualités périphériques s'entendent comme des qualités qui n'ont pas d'influence décisive sur l'efficacité des activités, mais contribuent à sa réussite. Les qualités négatives sont des qualités qui conduisent à une diminution de l'efficacité travail pédagogique, et celles qui sont professionnellement inacceptables conduisent à l’inaptitude professionnelle de l’enseignant. Examinons de plus près ces qualités.

Qualités dominantes

• 1. Activité sociale, volonté et capacité de contribuer activement à la solution problèmes sociaux dans le domaine des activités professionnelles et pédagogiques.
• 2. Détermination - la capacité de diriger et d'utiliser toutes les qualités de sa personnalité pour accomplir les tâches pédagogiques fixées.
• 3. Équilibre – la capacité de contrôler ses actions dans n’importe quelle situation pédagogique.
• 4. Le désir de travailler avec des écoliers - recevoir une satisfaction spirituelle en communiquant avec les enfants pendant le processus éducatif.
• 5. La capacité de ne pas se perdre situations extrêmes- capacité à prendre rapidement des décisions optimales solutions pédagogiques et agir conformément à eux.
• 6. Le charme est une fusion de spiritualité, d’attractivité et de goût.
• 7. Honnêteté - sincérité dans la communication, conscience dans l'activité.
• 8. La justice est la capacité d'agir de manière impartiale.
• 9. Modernité - la conscience de l'enseignant de sa propre appartenance à la même époque que ses élèves (se manifestant par le désir de trouver une communauté d'intérêts).
• 10. Humanité - le désir et la capacité de fournir des assistance pédagogiqueétudiants dans leur développement personnel.
• 11. Érudition - une vision large combinée à une connaissance approfondie dans le domaine du sujet d'enseignement.
• 12. Tact pédagogique - respect des normes humaines universelles de communication et d'interaction avec les enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques psychologiques individuelles.
• 13. Tolérance - patience dans le travail avec les enfants.
• 14. Optimisme pédagogique - confiance en l'élève et en ses capacités.

Qualités périphériques : bonne volonté, convivialité, sens de l'humour, talent artistique, sagesse (présence expérience de vie), attractivité extérieure.

Qualités négatives

• 1. Partialité - distinguer les étudiants « favoris » et « haineux » parmi les étudiants, expression publique aime et n’aime pas les étudiants.
• 2. Déséquilibre – incapacité à contrôler son temps état mental, humeur.
• 3. La vengeance est un trait de personnalité qui se manifeste par le désir de régler ses comptes personnels avec un élève.
• 4. L’arrogance est une insistance pédagogiquement inappropriée sur la supériorité de quelqu’un sur l’élève.
• 5. Distraction - oubli, manque de concentration.

Contre-indications professionnelles

• 1. Disponibilité mauvaises habitudes reconnus par la société comme socialement dangereux (alcoolisme, toxicomanie, etc.).
• 2. Impureté morale.
• 3. Agression.
• 4. Impolitesse.
• 5. Manque de scrupules.
• 6. Incompétence en matière d'enseignement et d'éducation.
• 7. Irresponsabilité.

Le style d’activité individuel d’un enseignant n’est pas déterminé par les qualités professionnelles elles-mêmes, mais par la variété unique de leurs combinaisons. Vous pouvez sélectionner types suivants combinaisons de qualités professionnellement significatives de la personnalité d'un enseignant par rapport au niveau de productivité (efficacité) de ses activités :

Premier type combinaisons (« positives, sans répréhensibles ») correspond à haut niveau travail de professeur.

Deuxième type(« positif avec répréhensible, mais excusable ») se caractérise par la prédominance des qualités positives sur les qualités négatives. La productivité du travail est suffisante. Le négatif, de l’avis des collègues et des étudiants, est considéré comme insignifiant et excusable.

Troisième type(« positif neutralisé par négativité ») correspond à un niveau d’activité d’enseignement improductif. Pour les enseignants de ce type, l'essentiel de leur travail est l'autodirection, l'expression de soi, évolution de carrière. En raison de la présence d'un certain nombre de capacités pédagogiques développées et de qualités personnelles positives, ils peuvent périodes individuelles travailler avec succès. Cependant, la distorsion des motivations de leur activité professionnelle conduit généralement à un résultat final faible.

Ainsi, la connaissance des qualités personnelles professionnellement significatives professeur moderne, leurs rôles dans activité professionnelle contribue à la volonté de chaque enseignant d'améliorer ces qualités, ce qui conduit finalement à changements qualitatifs dans le travail éducatif avec les enfants.

Les principaux types d'activités pédagogiques comprennent traditionnellement le travail éducatif, l'enseignement, les activités scientifiques, méthodologiques, culturelles, éducatives et de gestion.
Le travail éducatif est une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à la gestion organisée et ciblée de l'éducation des écoliers conformément aux objectifs fixés par la société.
Le travail éducatif s'effectue dans le cadre de toute forme d'organisation et ne poursuit pas de but direct, car ses résultats ne sont pas aussi clairement tangibles et ne se révèlent pas aussi rapidement que, par exemple, dans le processus d'apprentissage. Mais comme l'activité pédagogique a certaines limites chronologiques auxquelles sont enregistrés les niveaux et les qualités de formation de la personnalité, on peut aussi parler de relativement résultats finaux bon élevage, manifesté par changements positifs dans l'esprit des élèves - réactions émotionnelles, comportements et activités.
L'enseignement est la gestion de l'activité cognitive dans le processus d'apprentissage, réalisée dans le cadre de toute forme d'organisation (cours, excursion, formation individuelle, optionnel, etc.), a des limites de temps strictes, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre. Le critère le plus important pour l’efficacité de l’enseignement est la réalisation de l’objectif éducatif.
La théorie pédagogique russe moderne considère l'enseignement et l'éducation comme une unité. Cela n'implique pas un déni des spécificités de la formation et de l'éducation, mais une connaissance approfondie de l'essence des fonctions de l'organisation, des moyens, des formes et des méthodes de formation et d'éducation. Sur le plan didactique, l'unité de l'enseignement et de l'éducation se manifeste dans l'objectif commun du développement personnel, dans la relation réelle entre les fonctions d'enseignement, de développement et d'éducation.
Activités scientifiques et méthodologiques. L'enseignant combine un scientifique et un praticien : un scientifique dans le sens où il doit être un chercheur compétent et contribuer à l'acquisition de nouvelles connaissances sur l'enfant et le processus pédagogique, et un praticien dans le sens où il applique ces connaissances. Un enseignant est souvent confronté au fait qu'il ne trouve pas dans la littérature scientifique d'explications et de méthodes pour résoudre des cas précis issus de sa pratique, avec la nécessité de généraliser les résultats de son travail. L'approche scientifique du travail est ainsi. est la base de l’activité méthodologique propre de l’enseignant.
Le travail scientifique de l'enseignant s'exprime dans l'étude des enfants et des groupes d'enfants, la constitution de sa propre « banque » de diverses méthodes, la généralisation des résultats de son travail et le travail méthodologique - dans la sélection et le développement d'un sujet conduisant à l'amélioration des compétences dans un domaine particulier, à l'enregistrement des résultats des activités d'enseignement, effectivement à la pratique et à l'amélioration des compétences.
Les activités culturelles et éducatives font partie intégrante des activités de l’enseignant. Il initie les parents à diverses branches de la pédagogie et de la psychologie, et les étudiants aux bases de l'auto-éducation, vulgarise et explique les résultats des dernières recherches psychologiques et pédagogiques, et crée le besoin de connaissances psychologiques et pédagogiques et le désir de les utiliser dans tant les parents que les enfants.
Tout spécialiste s'occupant d'un groupe de personnes (étudiants) est plus ou moins impliqué dans l'organisation de ses activités, la définition et la réalisation des objectifs. collaboration, c'est-à-dire exerce des fonctions de gestion en relation avec ce groupe. C'est la fixation d'un objectif, l'utilisation de certaines méthodes pour l'atteindre et les mesures d'influence sur l'équipe qui sont les principaux signes de la présence du management dans les activités d'un enseignant-éducateur.
Lorsqu'il gère un groupe d'enfants, l'enseignant remplit plusieurs fonctions : planification, organisation - assurer la mise en œuvre du plan, motivation ou stimulation - c'est l'enseignant qui s'encourage et encourage les autres à travailler pour atteindre l'objectif, le contrôle.

5. Structure des activités d'enseignement. Les composantes de l'activité pédagogique, étant des éléments interdépendants et interdépendants, diffèrent les unes des autres et sont dans une certaine mesure isolées, ce qui permet de les considérer indépendamment les unes des autres. On distingue les composantes suivantes dans l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative.

Métier d'enseignant impose certaines exigences à la personnalité de l'enseignant, à savoir qu'il doit avoir une position sociale et professionnelle stable, qui s'exprime dans son rapport au monde qui l'entoure, au métier et aux matières pédagogiques. La position de l'enseignant révèle sa personnalité, la nature de l'orientation sociale, le type comportement civique et activités.

Position sociale Le futur professeur se forme à partir de enfance, continue de se développer au cours du processus d’apprentissage à l’école secondaire et constitue la base de la formation des opinions et des croyances associées à la profession enseignante.

Il existe également des exigences professionnelles pour un enseignant ; elles sont divisées en deux groupes. Le premier comprend les aspects psychologiques, psychophysiologiques et préparation physique, et la seconde inclut la compétence scientifique, théorique et pratique comme base du professionnalisme.

La préparation professionnelle d'un enseignant est déterminée par la correspondance de ses qualités personnelles et professionnelles dans la charte professionnelle, qui combine leur version idéalisée en trois complexe interconnecté: qualités civiques générales ; qualités qui déterminent les spécificités du métier d'enseignant ; connaissances, compétences et aptitudes particulières dans le sujet.

Le rôle le plus important Dans les activités d'un enseignant, son orientation personnelle joue un rôle, reflété dans le professiogramme et caractérisant son orientation socio-morale, professionnelle-pédagogique et cognitive.

La base de tous les types d'activités d'un enseignant est sa conviction idéologique, qui détermine son base morale. Le choix du métier d'enseignant doit avant tout reposer sur l'amour des enfants, le désir de les aider à se perfectionner et à se réaliser en leur ouvrant les moyens d'atteindre ces objectifs. L'orientation professionnelle de l'enseignant constitue le noyau autour duquel s'articulent toutes ses qualités professionnelles. Une qualité importante et essentielle d'un enseignant digne est son dévouement, sa volonté de travailler malgré les limites du temps et des territoires, mettant son devoir professionnel avant tout.

Activité cognitive L'enseignant est déterminé par son désir de maîtriser de nouvelles connaissances, son intérêt pour la nouveauté en science pédagogique et domaine enseignants, capacité d'auto-éducation. L'un des principaux facteurs d'intérêt cognitif est l'amour pour la matière enseignée.

6. Compétence professionnelle et aptitude pédagogique

7 Développement de la personnalité de l’enseignant dans le système de formation des enseignants.