, Rusijos imperija

Pilietybė:

SSRS

Tautybė:

Rusijos imperija

Mirties data: Mirties vieta: Sutuoktinis:

Julija Ivanovna Fausek(Andrusova; birželio 3 d., Kerčė - Leningradas) - rusų mokytoja ikimokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo srityje, geologo ir paleontologo akademiko N. I. Andrusovo sesuo, biologo, Maskvos universiteto profesoriaus V. A. Fauseko žmona.

Biografija

Gimė Rusijos laivybos ir prekybos draugijos šturmano šeimoje; Anksti netekau tėvo. Mokėsi Kerčėje moterų gimnazija; 1884 m. baigė Aukštuosius moterų (Bestuževo) kursus. Sankt Peterburgo vidurinėse moterų mokymo įstaigose dėstė biologiją, toliau studijavo gamtos mokslus.

Vėliau, nutolusi nuo biologijos mokslų, ji pradėjo spręsti problemas ikimokyklinio ugdymo pedagogika. Ji lankėsi Italijoje studijuoti Marijos Montessori pedagoginio metodo ir tapo ryškiausia šio metodo propaguotoja Rusijoje. 1918 m. gegužę ji atidarė pirmąjį darželį Petrograde, veikiantį pagal Montessori sistemą. Jame dalyvavo 200 vaikų nuo vienerių iki devynerių metų.

1920-aisiais ji dėstė Ikimokyklinio ugdymo institute ir. 1930 m. nauji pedagogikos metodai buvo uždrausti dėl ideologinių priežasčių; Nepaisant to, Yu I. Fausekas toliau plėtojo Montessori idėjas.

Atmintis

Kerčės mieste, Aivazovskio gatvėje, namas, kuriame Andrusovai praleido vaikystę, išliko apgriuvęs.

Atrinkti darbai

Andrusova I. Kerčės įlankos ciliatai: iš Zool darbų. Sib laboratorija un-ta. – Sankt Peterburge. : tipas. V. Demakova, 1886. - 24 p. - (Ot. iš // Sankt Peterburgas. Gamtininkų draugija / Tr. – 1886. – T. 17, 1 leid.).
Geometrija Montessori pradinėje mokykloje / Trans. iš italų kalbos: J. Fausekas. - [Pl.]: Žinių pradžia, 1922. - 24 p.
Taubmanas V.V., Fausek Yu.I. Montessori darželio teorija ir praktika. - Pg.; M.: Mysl, 1923. - 133 p.
Fausekas I. Popieriaus karalystė: karpymas iš spalvoto popieriaus kaip „dalyko pamokų“ mokymo priemonė: t. 1. – Sankt Peterburgas. : Y. Bašmakovas ir K˚, 1912. - 31 p.
Fausekas I. Montessori gramatika mažiems vaikams. - M.; L.: Valstybė. leidykla, 1928. - 76 p. - (B-mokytojas). – 4000 egz.
Fausekas I. Montessori darželis: Patirtis ir pastebėjimai per septynerius darbo metus darželiuose pagal Montessori sistemą. - Berlynas; Pb.; M.: Z. I. Gržebinas, 1923. - 215 p. || Montessori darželis: Patirtis ir pastebėjimai per dvylika metų darbo darželiuose pagal Montessori sistemą. - 2 leidimas, red. - M.; L.: Gosizdat, 1926. - 224 p. - (B-mokytojas).
Fausekas I. Piešimo svarba Montessori mokykloje: eksperimentai ir stebėjimai. - Peterburgas: Laikas, 1923. - 62 p.
Fausekas I. Kaip gyvena Baba Yaga. – Sankt Peterburge. : O. N. Popovos kompanija, 1913. - 16 p.
Fausekas I. Kaip gyveno Nataša ir Kolia: [Pasakojimai vaikams]. - M.: Posrednik, 1928. - T. 1–6. – 67 s. - (1 knyga. Gatvėje; 2 knyga. Namuose; 3 knyga. Pas močiutę; 4 knyga. Rudenį sode; 5 knyga. Žiemą sode; 6 knyga. Draugai).
Fausekas I. Montessori metodas Rusijoje. - Pg. : Laikas, 1924. - 82 p.
Fausekas I. Mėnuo Romoje Marijos Montessori „Vaikų namuose“. - Pg. : tipas. M. Volkova, 1915. - 189 p.
Fausekas I. Apie mažų vaikų dėmesį (pagal Montessori): praneškite, skaitykite. psichologijoje laboratorijos Pedagoginės muziejus. - Pg. : Žinių pradžia, 1922. - 16 p. - (Pedagoginė biblioteka, Nr. 9).
Fausekas I. Mokymas raštingumo ir kalbos ugdymo pagal Montessori sistemą. - M.: Valstybė. leidykla, 1922. - 107 p. || . - L., 1924. - 113 p.
Fausekas I. Mokymas skaičiuoti naudojant Montessori sistemą. - L.: Valst. leidykla, 1924. - 120 p. - (Vadovėliai ir mokymo priemonės darbo mokykloms).
Fausekas I. Pagrobta princesė: dramatiška. pasaka per 4 dienas vaikams. teatras – Sankt Peterburge. : tipas. acc. Brockhaus-Efron salos, 1909. - 36 p.
Fausekas I. Mažų vaikų intelekto ugdymas (pagal Montessori). - Pg. : Žinių pradžia, 1922. - 23 p. - (Pedagoginė biblioteka, Nr. 10).
Fausekas I. Savarankiškos studijos 1–4 klasių mokiniams. - L., 1940. - 48 p. – 1500 egz.
Fausekas I. Montessori mokyklos medžiaga: raštingumas ir mokėjimas skaičiuoti. - M.; L.: Valstybė. leidykla, 1929. - 118 p. - (B-mokytojas). – 4000 egz.
Fausek Yu I., Sidorova M. A. Kaip mes tai darome. - Peterburgas: Šviesos, 1922. - 20 p.
Montessori mokyklos didaktinė medžiaga, kurią apdorojo I. Fausek. - M.: Valstybė. leidykla, 1930. - 210 p. – 5000 egzempliorių.

Pastabos

Nuorodos

Boguslavsky M.V., Sorokovas D.G. Yu: 30 metų naudojant Montessori metodą. - M., 1994 m.
Trumpa biografija, fotografija, J. Fauseko tekstai (Žiūrėta 2011 m. gruodžio 30 d.)
Fokin S.I. Atmintis gyvuoja šimtmečius // Sankt Peterburgo universitetas. – 2007 m., spalio 31 d. - Nr.15 (3763).

Wikimedia fondas.

2010 m.
Fontano kalnas

Faustas, Johanas (entomologas)

Pažiūrėkite, kas yra „Fausek, Julija Ivanovna“ kituose žodynuose: Fausekas, Julija Ivanovna - (1863 1943) mokytoja, ikimokyklinio ugdymo veikėja. XX amžiaus dešimtmetyje ji mokytojavo vidurinėse mokyklose. Tuo pat metu ji dėstė Leningrado valstybinio pedagoginio instituto ikimokyklinio ugdymo institute. A.I. Herzenas. Žymiausias M. patirties vidaus propagandininkas... ...

Pedagoginis terminų žodynas- , mokytojas, aktyvistas ikimokyklinio ugdymo srityje. išsilavinimas ir pradžia išsilavinimas. Ji baigė Bestuževo kursus (1884). Ji dėstė mokslus. istorija trečiadienį. uch. 20-ųjų institucijų. Tuo pat metu ji mokytojavo tarpmokyklinėje mokykloje.... Rusijos pedagoginė enciklopedija

Fausekas– Fausekas yra pavardė. Įžymūs pranešėjai: Fausekas, Viktoras Andrejevičius (1861 m. 1910 m.) Rusų zoologas ir entomologas Fausekas, Julija Ivanovna (1863 m. 1942 m.) Rusų mokytoja ikimokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo srityje ... Wikipedia

Fausekas, Viktoras Andrejevičius– Vikipedijoje yra straipsnių apie kitus asmenis su šia pavarde, žr. Fauseką. Viktoras Andrejevičius Fausekas Gimimo data ... Vikipedija

Kerčė- Šis terminas turi kitų reikšmių, žr. Kerč (reikšmės). Kerčės miestas, Ukrainos. Kerčės Krymo katalikas. Keriço vėliava Herbas ... Vikipedija

Andrusovas, Nikolajus Ivanovičius– Šis terminas turi ir kitų reikšmių, žr. Andrusovą. Nikolajus Ivanovičius Andrusovas ... Vikipedija

Julija Ivanovna Fausek (Andrusova) Prisiminimai

Publikacija ir komentarai C. I. Fokina; S.I.Fokino ir O.B. įvadinis straipsnis. Vakhromeeva

Prisiminimai 39

Taip ir atėjau į kursus kaip visavertis studentas, mane sugėrė ir pribloškė tūkstančiai įspūdžių iš aplinkos: paskaitų, profesorių, studentų, žmonių apskritai, pokalbių, knygų, Sankt Peterburgo gatvių, Ermitažo, teatrai... Visa tai kaip lavina riedėjo link manęs chaose, kurio aš, dar tokia maža, maža mergaitė tiek fiziškai, tiek protiškai, niekaip negalėjau suprasti. Visa tai labiau nustebino ir gąsdino, nei džiugino mano protą. Ir tada yra ilgesys, ilgesys „tėvynės“, jūros, laisvo oro, saulės, atviros erdvės, prie kurios pripratusios akys, artimųjų, šunų ir t.t., ir taip toliau. Nepažįstamas didžiulis miestas su akmeniniais namais mane suspaudė kaip ydas. Pamačiau Nevą, kurią po daugelio metų pamilau Sankt Peterburgą, tada ji man padarė didelį įspūdį: švino vanduo, pilkas dangus, o prie vandens prieiti negalima, kranto nėra, visur granitinė užtvara. Po truputį pripratau prie Sankt Peterburgo, bet pavasarį melancholija įsiplieskė tokia jėga, kad nesulaukiau dienos ir valandos, kada galėsiu atostogauti į Kerčę. Bet Kerčėje vasaros pabaigoje vėl stipriai patraukė į Sankt Peterburgą, į jį grįžau be melancholijos ir su malonumu. Nepaisant to, „Kerčas“ (pats žodis man visada skambėjo kažkaip ypatingai) visam gyvenimui liko mano sieloje gražiausias, šiek tiek pasakiškas kampelis., kurioje prabėgo mano vaikystė ir ankstyva jaunystė, ne visada džiaugsminga, bet apšviesta vidinės svajonių ir vilčių šviesos. Kerčė, Sankt Peterburgas, Roma ir Neapolis man yra patys geriausi miestai, kokius esu matęs. Jiems buvo lemta sugerti visą mano gyvenimą.<...>Vasarą mano partneris mirė nuo vartojimo. Ji žiemą susirgo Sankt Peterburge, grįžo namo ir mirė kaime netoli Kerčės<...>. Trys Kerchan mergaitės, kurios kartu su manimi baigė vidurinę mokyklą, mokėsi medicinos kursuose, bet po Nadios mirties Bestuževske buvau vienintelė.<...>Pakeliui į Sankt Peterburgą traukinyje sutikau tris merginas iš Jekaterinodaro, kurios ketino pirmą kartą stoti į Bestuževo kursus. Kažkaip iš karto pajutome simpatiją vienas kitam ir nusprendėme gyventi kartu. Furštackoje radome du kambarius, iš kurių viename gyveno G. seserys, kitame aš gyvenau su Lisa M., su kuria gyvenau visą laiką iki 40 kurso pabaigos. Tuo metu Sankt Peterburge nebuvo sunku rasti kambarį: beveik kiekviename name tose vietovėse, kur buvo įsikūrusios aukštosios mokyklos, ant vartų buvo daug bilietų su skelbimais apie kambarių nuomą... bet šeimininkės, kurios noriai leisdavo studentams pas juos ateiti, labai dažnai buvo labai nemandagiai užtrenkiamos durys studentams į veidą<...>.<...>Pirmieji mano buvimo kurse metai iš tikrųjų buvo beveik visiškai prarasti dėl mokymosi. Beveik tris mėnesius dėl savo situacijos neapibrėžtumo prastai klausiausi paskaitų ir prastai mokiausi. Dėl netinkamos mitybos, dažnai vos ne bado streiko, pietietės moters visiško neprisitaiko prie gyvenimo šiaurėje drabužių atžvilgiu (pamenu, kaip vieną žiemą per gilų sniegą ėjau į Marso lauką su lengvu paltu ir „Prunel“ batai be kaliošų, man atrodė, kad aš klajoju per snieguotą dykumą ir niekada nepasieksiu šiltos pastogės). Dėka centų pamokų, kurioms teko praleisti daug laiko, mokiausi pasitempusi, negalėjau lankyti visų paskaitų, bet per kažkokį stebuklą vis tiek pavyko išlaikyti egzaminus pavasarį ir pereiti į antrus metus<...>.<...>. Man liko tik du studentai, o vietoj penkiolikos rublių man kaip atlygį pasiūlė aštuonis. Bijodamas likti visiškai be pinigų, turėjau sutikti prieš susirandant kitą pamoką. Netrukus išmokau dar vieną pamoką labai toli – Vasiljevskio saloje, Malio prospekto gale, iš našlės, dvarininkės. Ji turėjo vienturtę dukrą – tylią ir meilią aštuonerių metų mergaitę, kurią turėjau mokyti. Pamoka buvo maloni, bet važiuoti buvo labai toli. Ėjau į Nevskio pradžią ir prie Aleksandro sodo įsėdau į viešas roges (buvo žiema), kurias tuo metu jomis važiavę vadino „Keturiasdešimt kankinių“, ir važiavau jomis iki pat namas, kuriame buvo mano pamoka. Pora gauruotų žirgų, kuriuos varė kučeris šiltu paltu su ėriuko apykakle ir kvadratine kepure su kailiu, lėtai trypčiojo beveik valandą iki mano taško. Dvi valandos kelionės rogėmis ir beveik dvi valandos pėsčiomis nuo Furštatskajos gatvės iki Aleksandro sodo, o po trijų valandų pamokų, m. viso – Asmeniniam darbui sugaišdavau šešias – septynias valandas per dieną. Man net patiko važinėtis „Keturiasdešimt kankinių“ (tuo metu šiam pasivažinėjimui kasdien galėjau išleisti po 6 kapeikas, nes per pamoką mokėjau 20 rublių. Mane domino pats jojimas (iki to laiko turėjau šiltą paltą). kad mane atsiuntė mama , ir kaliošai užimti rogučių keleivių: tai buvo<...>dažniausiai seni valdininkai friziniais paltais su pelerinomis ir nuostabios senos damos iš laivo uosto didžiuliais atlasiniais apsiaustais ir gobtuvais su dideliais tinkleliais, kuriuose nešė įvairiausius „mieste“ įsigytus daiktus. Jie eidavo aplankyti Izaoko ir Kazanės katedros, apsipirkti ar melstis.<...>Šias pamokas turėjau pirmaisiais savo gyvenimo metais Sankt Peterburge. IN<...>kitais metais<...>. Grįžtant vėl į pirmuosius savo viešnagės Sankt Peterburge metus: iš šių laikų mano gyvenime liko du nepamirštami faktai. Tais metais universitete ir mūsų kursuose buvo itin populiarios filosofo, tuomet dar privataus docento Vladimiro Solovjovo 41 paskaitos. Jais nuolat buvo kalbama, žavimasi, o klausytojų salės visada buvo sausakimšos. Pas mus jis skaitė filosofijos istoriją trečiame literatūros katedros kurse, bet visi kiti kursai ir kitos katedros buvo sausakimšos jo paskaitose ir užėmė mūšio vietas (pačioje didelė auditorija ). Aš taip pat gavau du kartus. Nieko nesupratau iš to, ką perskaitė Solovjovas, bet jo išvaizda, skaitymo maniera ir visa aplinka išliko amžiams atmintyje. Jis sėdėjo žemai nulenkęs galvą; ilgi banguoti juodi plaukai nukrito per jo blyškų asketišką veidą, apšviestą mirgančios dviejų žvakių šviesos po žaliomis kepurėlėmis. Užmerktos akys , sukryžiuotas, baltas, kaip negyvos rankos ilgais pirštais, duslus, gilus balsas, fragmentiški žodžiai, ilgos pauzės... Ir staiga atsistojo visu savo ūgiu, ypatingai aukštai, skvarbiu dideliu žvilgsniu apsidairė aplinkui, iš pažiūros didžiulės akys, ištiesė ranką ir, rodydamas kur nors į erdvę, ypač aštriai ir tiksliai ištarė keletą žodžių ir vėl atsisėdo. Buvo atvejų, kai kai kurie labai nervingi žmonės neištvėrė ir pykino. Kartais Solovjovas vietoj eilinės, einamosios paskaitos sakydavo kaltinamąją kalbą apie kokį nors visuomenės gyvenimo įvykį.). Mums buvo atsiųsta nemažai bilietų į kursus. Laimingo atsitikimo dėka gavau ir aš bilietą į vieną tokią paskaitą. Tai buvo kovo pabaigoje (1881 m.), kai vyko Aleksandro II žudikų (Želiabovo, Perovskajos ir kt.) teismas. aukštosiose mokyklose (taip pat ir mūsų) susirinkimai vykdavo kasdien - koks būtų verdiktas... Atėjau į paskaitą. Salėje susirinko labai įvairi publika: daug kariškių, protingų damų, studentų, studentų. Išėjo Solovjovas ir vietoj kitos paskaitos pradėjo kalbėti apie krikščionybę, kad nereikėtų keršyti, kad Kristus mokė atleisti priešams, atleisti visą blogį, kad ir koks didelis jis mums būtų padarytas, tai yra, yra žmogus. sprendimas yra dieviškas, todėl turi būti pripažintas dieviškasis, o ne žmogiškasis sprendimas. Kad dabar vyksta regicidų teismas, ir, žinoma, bausmė bus pati griežčiausia, bet karalius, jei jis yra krikščionis, turi atleisti nusikaltėliams ir duoti jiems gyvybę, o jei to nepadarys. , tada mes neišlipsime iš šio žmogžudysčių rato ir išsižadėsime karaliaus (tikrieji Solovjovo žodžiai)... Toks yra trumpais žodžiais buvo jo kalbos prasmė. Paskaita buvo pravesta hektografine forma, visi nukopijavome - as irgi turejau (ilgai laikiau, paskui pasimeciau). Solovjovas vos spėjo pasakyti paskutiniai žodžiai, kilus neįsivaizduojamam triukšmui, dauguma suskubo kuo greičiau pasišalinti, jaunimas veržėsi į priekį prie sakyklos, kažkoks karininkas iškėlė kumščius į patį dėstytojo veidą. Solovjovas sukryžiavo rankas ir ramiai pasakė: „Aš nepripažįstu kumščio teisės, bet jei nori, pataik“. Policija įėjo į salę, išvaikė susirinkusius, Solovjovą parvežė namo, o kitą dieną išvarė iš Sankt Peterburgo – ir ištisus metus nieko negirdėjome. Visi nerimavo dėl klausimo, ar Solovjovo žodžiai pasiekė carą ir kaip jis į juos atsakys. Praėjus kelioms dienoms po Solovjovo paskaitos, buvo priimtas nuosprendis dėl regicidų: mirties bausmė. Visi buvome prislėgti, bet vis tiek tikėjomės atleidimo.: Man buvo tik šešeri, Andryusha Zhelyabov mokėsi Kerčino gimnazijoje, aštuntoje klasėje, gyveno pas „meilutę“, vedė pamokas generolo Nelidovo (vietinio aristokrato) sūnui. Generolas pasakė: „Zhelyabovas yra geras jaunuolis, bet juokingas ir keistas, aš įeinu į kambarį, kuriame jis mokosi su Seryozha, o jis susikiša rankas už nugaros, kad manęs nepapurtytų matai, aš esu generolas, o jis nihilistas... Tegul jis gerai pamoko Seryozha, jis jo nemokys nihilizmo, jis dar mažas, o jis kvailas, jis nesupras. Generolas buvo geraširdis. Kažkada mūsų name gyveno sena teta, vyresnioji mamos sesuo, o mano pusseserės tetos bute gyveno gimnazistai: vienas iš jų buvo Misha May-Boroda, vėliau išgarsėjo rusų operos dainininkas Sankt Peterburge. Ši Miša per didžiąją gimnazijos pertrauką dažnai bėgdavo pas mano tetą ir atsivesdavo savo bendražygius: jie padėdavo jai prikalti anglį krosnelėje, o ji pavaišindavo pusryčiais. Kartais atvažiuodavo ir Želiabovas. Prisimenu, kaip mano šeima jį gyrė sakydama: „Koks a Andriuša, koks gražus!" Vieną dieną stovėjau prie mūsų kiemo vartų. Staiga atsidarė vartai ir į kiemą įėjo aukštas, garbanotas gimnazistas – tai buvo Andriuša Želiabovas. Pamatęs mane, jis sugriebė mane į savo kiemą. rankas ir paguldė mane ant nugaros. - Laikykis, - pasakė jis. „Dabar mes skubėsime kuo greičiau“. Negaliu pasakyti, dėl ko aš jaudinuosi tomis valandomis. Ten vykęs susitikimas įsibėgėjo ir profesoriai susirūpinę išėjo iš profesoriaus Pabandykite kištis, žinodami, kad iš to nieko neišeis. Įėjo policija, bet, laimei, jie vėlavo, o kai jų liko tik keli, Andrejus Nikolajevičius, kurį visi labai gerbė. Jis, tiesą sakant, buvo mūsų kursų įkūrėjas ir vadovas), paprašė visų likusių greitai išsiskirstyti ir įsakė uždaryti kursus trims dienoms, o po trijų dienų vėl pradėjome mokytis paliko amžiams prisiminimą – Dostojevskio laidotuvės 1881 m. vasario 2 d. Jis mirė, manau, 28 d. Ir dieną, ir naktį iki laidotuvių prie jo karsto budėjo studentai. Tarp laidotuvių vadovų buvo rašytojas Grigorovičius; sakydamas, kokia tvarka turėtume eiti į eiseną, jis mechaniškai sugriebė mane už palto sagos ir visą savo kalbą slampinėjo su ja. Dabar juokinga prisiminti, bet grįžusi namo nukirpiau šią sagą ir paslėpiau dėžėje. Mygtukas, kurį laikė rašytojas (tuomet pirmą kartą pamačiau gyvą rašytoją)! Aišku, kad ji turėjo ilsėtis nepažeista, o ne susidėvėjusi ant palto. Tik prieš dešimt metų kažkaip aptikau šią atsitiktinai išsaugotą dėžutę su sagute ir dviem laurų lapeliais - vienas iš vainiko Dostojevskiui, kitas iš vainiko Garšinui (paėmiau jas kaip suvenyrą), ir sudeginau. krosnyje. Prisimenu, kokį nepamirštamą įspūdį man padarė Dostojevskio laidotuvės. Tyliai, iškilmingai procesija, lydima daugybės žmonių, pajudėjo į Aleksandro Nevskio lavrą: nei policijos, nei vieno policininko, nei arklio, nei pėdos. Įvairių ugdymo įstaigų mokiniai susikibę rankomis suformavo grandinę aplink visą eiseną. Taip pasiekėme pačius vienuolyno vartus. Aukštųjų moterų kursų įkūrėja buvo laikoma K.N. Bestužev, jie buvo vadinami Bestuževskiu, bet iš tikrųjų juos įkūrė Andrejus Nikolajevičius Beketovas (botanikas) kartu su N. V. Stasova, rašytoja E.I. Conradi ir kelių universiteto profesorių grupė, tarp kurių buvo ir Sechenovas. Kursai buvo pavadinti Bestuževo, nes iniciatoriai prašė Bestuževo tapti kursų vadovu kaip mokslininko istoriko, gana patikimo, o Beketovas tuo negalėjo pasigirti, o draugija, kuri 1878 m. padavė prašymą Aukščiausiajam vardui atidaryti. Bestuževo atstovų kursai gavo tam leidimą, ir Bestuževas tapo jų vadovu. Tiesa, turime suteikti jam teisingumo – jis labai domėjosi šia nauja, tuo metu gilią socialinę reikšmę turėjusiu reikalu; pritraukė keletą garsių profesorių, istorikų ir literatūrologų, o pats literatūros katedroje dėstė Rusijos istoriją. Tačiau kursų siela, išskyrus N.V. Stasova, buvo Andrejus Nikolajevičius Beketovas, kuris skyrė jiems daug laiko, rūpesčio ir dėmesio. Jis buvo Aukštųjų moterų kursų lėšų skyrimo draugijos pirmininkas ir pirmaisiais gamtos istorijos katedros kurse dėstė botaniką. Jis, žinoma, nemokamai skaitė paskaitas; taip, tačiau tuo metu visi profesoriai kursus dėstė nemokamai. Bestuževas su studentėmis elgėsi oficialiai (turėjo tik nedidelę vyresniųjų klasių studentų grupę, kurioms palankiai įvertino ir padėjo dirbti moksliškai), Beketovas buvo prieinamas kiekvienam studentui, kuriam reikėjo patarimo ar pagalbos, ir nei viena nepaliko jo neišgirsta. Jis buvo paprastas ir draugiškas, buvo mylimas. Gerai prisimenu jo vešlius žilus plaukus ir susimąsčiusį, pusiau užmerktais vokais. Jei jo anūkas A. Blokas gyventų iki senatvės, tai, manau, atrodytų kaip Andrejus Nikolajevičius. Beketovo paskaitos (jis pirmame kurse dėstė augalų morfologiją ir taksonomiją) nebuvo itin ryškios. Jis skaitė monotoniškai, daugeliui jie atrodė nuobodūs, bet aš visada mėgau augalus ir su dėmesiu klausiausi jo paskaitų, kurios buvo rimtos ir labai informatyvios, ir amžinai įtvirtino meilę botanikai. Beketovas universitete įkūrė nedidelį botanikos sodą ir šiltnamį, kuriame nuo seno V.A. Fausekas. Sankt Peterburgas, 1887(?) nuvedė mus anksčiau laiko demonstruoti jo paskaitas. Iš: Bogdanovas, 1891 Beketovo paskaitas visada lydėjo gausi vaizdinė medžiaga (herbariumai, lentelės ir kt.), kurią visada atnešdavo jį iš universiteto botanikos kabineto visada lydėjęs ministras, garsus tarp kitų ministrų ir studentų – Ivanas. . Visi universitete žinojo šį Ivaną. Netrukus jis išpopuliarėjo tarp mūsų kursuose. Ivanas buvo neatsiejamas nuo Andrejaus Nikolajevičiaus, o kai pastarasis buvo karininkas, Ivanas buvo jo prižiūrėtojas. Jis žinojo lotyniškus daugelio augalų pavadinimus ir, kūrendamas savo kabinete krosnį, į ją įdėjo beržinių malkų sakydamas: „Betula alba“. Ekskursijose universitete botanikos sodas(visada lotyniškai), apibūdino jų kilmę ir prasmę, pridedant įvairius epizodus, įvykusius sodinant: „Kai aš ir Andrejus Nikolajevičius pasodinome šį augalą, profesorius toks ir toks persikėlė į valdišką butą universitete“, arba „docentas toks ir toks susituokė“ ir kt. Ivanas visada sakydavo: „Aš ir Andrejus Nikolajevičius... Kai tarnavome karininkais, Andrejus Nikolajevičius ir aš buvome gražūs vyrai. Kartais per Beketovo paskaitą (universitete) Ivanas likdavo už klasės durų. Prie jo susirinko keli studentai, kuriems jis pasakojo įvairias universiteto istorijas. Iš pradžių jis kalbėjo gana tyliai, bet vėliau vis garsiau ir garsiau, o jo balsas perėjo į auditoriją. Tada Andrejus Nikolajevičius nutilo ir paprašė vieno iš mokinių nuraminti Ivaną. „Pasakyk jam, – pasakė Beketovas, – ar jis gali nutraukti paskaitą, nes dabar aš pradėsiu. Kursų metu tokių išdaigų su Ivanu pasitaikydavo retai, bet kartą mačiau, kaip jis ginčijosi su anatomijos ir fiziologijos docentu Ovsjannikovu, kieno profesorius geriau skaito. „Na, o jūsų profesorius, jis neskaito, o murmuoja“, - pasakė Ivanas. Kitas prieštaravo: „O jūsiškis skaito, tarsi jis miega“. - Na, man, - nenuleido rankų, - net jei apsivilksi samovarą ir sukrauni krūvą vyniotinių, aš neisiu klausytis tavo profesoriaus, o tavo kabinete nėra nieko, tik bjaurių dalykų. stiklainiai – žarnos ir inkstai.“ „Ir aš jūsų profesoriaus neklausysiu net už degtinės butelį...“ Nežinau, kuo baigėsi šis ginčas, nes teko paskubėti (tai atsitiko laiptų aikštelėje). Taip pat buvo Ovsjannikovo tarnas Somovas reikšminga asmenybė, bet jis mažai supranta apie mokslą." Somovas ir Ivanas iš esmės buvo puikūs draugai ir kartu gėrė. Pradėjau nuo botanikų, apie juos tęsiu. Antrame kurse skaičiau botaniką (tęsiau Beketovo kursą) garsus Ivanas Parfenevičius Borodinas. Jo paskaitos išsiskyrė savo pristatymo grožiu ir blizgesiu, o jo auditorija visada buvo sausakimša. Klausytis Borodino ėjo ne tik gamtos mokslų, bet ir literatūros studentai, nes jo paskaitos klausytojams teikė tikrą malonumą. Ivanas Parfenevičius savo paskaitas lydėjo puikiais preparatais, stalais ir gyvais augalais iš Miškų instituto šiltnamio, kur jis buvo profesorius. Jis pats labai gerai mokėjo paskaitoms iliustruoti spalvota kreida ant juodos lentos piešti įvairius augalus ir labai vertino tuos klausytojus, kurie mokėjo ir piešti. Su pasididžiavimu prisimenu, kad buvau vienas iš jų, pildydamas sąsiuvinius piešiniais. Egzamino metu Borodinas buvo labai griežtas: reikalavo tikrų žinių, tikslaus ir aiškaus klausimo pateikimo. Jis buvo labai šmaikštus ir dažnai per paskaitas juokaudavo, o tai netrukdė rimtumui, kas buvo pateikiama. Sergejevičius Famintsynas. Jis taip pat buvo puikus dėstytojas, bet kitaip nei Borodinas. Labai rimtas, net griežtas iš prigimties (kartais sutikdavau jį savo draugų namuose, akademiko matematiko Imšenetskio šeimoje), su kurio dukra draugavau, jis elgėsi su savo klausytojais kažkokiu griežtumu: reikėjo būti visiška tyla per savo paskaitas, nuo menkiausio beldimo, girgždančio stalo, stipraus kosulio, Famintsyn susiraukė ir nepatenkintus žvilgsnius metė į tą pusę, iš kurios sklinda garsas. Turėjome nubrėžti pasiruošimo eskizus ir užsirašyti. Krutitskis buvo griežtas ir pedantiškas: kai ateidavome į pamokas (grupėse ne daugiau kaip 15 žmonių), ant kiekvieno darbininko stalų būdavo mikroskopai, apdirbimo medžiagos, skustuvai, žirklės ir kt., o norėdami įeiti turėjome skambinti į biurą ir nedelsiant pradėti dirbti. Nuskambėjus skambučiui, vėluojančiųjų taip pat neįsileido: šaukė ir trypė kojomis<...>Trečiame kurse augalų anatomijos ir fiziologijos mus mokė labai garsus žmogus<...> . Nustebę žiūrėjome į jį. „Jūs nustebote, mesdames“, – trumpam pertraukdamas paskaitą pasakė Wagneris. „Tai, žinoma, jums atrodo keista, bet dvasios šį rytą uždraudė man nešioti apykaklę, ir aš turėjau naudoti nosinę. “ Kitą kartą jis pasirodė su nuskustais ūsais, o kitais atsitiktinai išlindęs į visas puses. Buvo siaubingai sunku nesijuokti, kai Wagneris, vaikščiodamas aplink publiką, pasuko į mus dabar dešine, dabar kaire veido puse, dabar su ūsais, dabar be ūsų. Kažkas prapliupo juoktis. Vagneris žiūrėjo į visus, šypsodamasis pro akinius ir pasakė: „Ką aš galiu padaryti, ponai, aš atrodau juokingai, bet tai ne mano kaltė, aš ryte pradėjau skustis, nusiskutau vienus ūsus, o kvepalai pasakė „užteks. “ ir aš turėjau nutraukti šią veiklą. Taigi jis kelias dienas vaikščiojo tik su vienais nuskustais ūsais. Į kitą paskaitą Wagneris atėjo švariai nusiskutęs, kvepalai turėjo tai leisti. Modestas N[ikolaevičius] labai mėgo paukščius, o jo kabinete universitete buvo paukščių giesmininkų pripildytas voljeras, į kurį karts nuo karto pakviesdavo pasigrožėti jo augintiniais. Savo bute jis taip pat turėjo daug narvelių su įvairiais mūsų šiaurės paukščiais, kuriuos priglaudė žiemai, o pavasarį pats išvažiuodavo iš miesto, kartais gana toli, ir paleisdavo savo augintinius į lauką. Iš jo sužinojau daug įdomių dalykų apie paprasčiausius paukščius: žvirblius, varnas, balandžius ir kt. Bogdanovas draugavo su Wagneriu, bet niekada nesidalijo savo spiritistiniais pomėgiais ir siautėjimu. Tokius apsilankymus galėjau daryti tik per šventes (o S[olomonui] M[arkovičiui] šventės neegzistavo), nes darbo dienomis neturėjau tam pakankamai laiko. Vėliau aš sutikau S[olomoną] M[arkovičių] ne kursų metu (pas N. V. Stasovą), o kai ištekėjau, jis tapo mūsų puikiu draugu, tiek mano, tiek vyro, ir liko tokiu iki pat mirties. mokslininkas Andrejus , minutėlę pagalvojo ir pasakė: „Dabar aš ateisiu pas tave vasario 25 d. šeštą valandą“ ir šią datą užrašiau knygoje. Paskirtą dieną, lygiai 18 val., suskambo varpas ir įėjo S[olomon] M[arkovich]. Išeidamas vėl užsirašydavo kito apsilankymo datą ir valandą (kovo 10 d. 20 val., balandžio 5 d. 17 val. ir t. t.) ir visada punktualiai pasirodydavo fiksuotu laiku. Visi jį mylėjo ir atleido. Ovsjannikovo padėjėjas Vladimiras Nikolajevičius Velikijus mums vedė histologijos pamokas 49 . . Krutitskis konkrečiai užsiėmė dumbliais, o kai iš Kerčės atnešiau jam gerai paruoštų dumblių iš Azovo jūros, jis buvo labai patenkintas. "Tai gerai, ačiū...". Vvedenskis buvo žemo ūgio, plačiais pečiais, gana nepatogus, jam ant kaktos nuolat krisdavo kaukė, bjauriu, bet labai išraiškingu veidu. Į pirmąją mūsų paskaitą jis atėjo su fraku, kuris gana nepatogiai tiko, ir su baltu kaklaraiščiu. Nik[olajui] Jevgenievičiui tai buvo iškilminga diena: jis pirmą kartą lipo į sakyklą. Prisimenu, kaip atsitiktinai, be jokio ketinimo, išvydau juokingą sceną, kurioje Vvedenskis repetavo pirmąjį savo pasirodymą.<...> . Kai, vadovaujant visuomenės švietimo ministrui generolui Glazovui (188?), laikinai buvo uždaryti 52 Aukštieji moterų kursai, naujieji Sėdėjau apatinėje salėje kampe prie stalo ir kažką dariau. Staiga pro šonines duris įėjo Vvedenskis, kad manęs nematytų. Salėje nebuvo nieko, išskyrus mane. Jis greitai priėjo prie didelio veidrodžio, įtaisyto sienoje, atmetė kaukę, nusilenkė ir rankomis ėmė daryti įvairius gestus. Tada, vėl atitraukdamas kaukę, jis pasakė: „Brangios ponios“. Bijojau, kad atsisukęs jis mane pamatys, ir lėtai pasislėpiau po stalu. Padėtį išgelbėjo skambutis, kviečiantis į paskaitą: Vvedenskis greitai išėjo, aš išlipau iš po stalo ir nubėgau į klasę. Vvedenskis pakilo į sakyklą ir, nepaisant visų savo pastangų elgtis oriai, siaubingai susigėdo ir nutrūkstančiu balsu pasakė savo „maloningoji ponia“. Tada, pamažu susivaldęs, labai gerai skaitė paskaitą ir buvo apdovanotas garsiais plojimais. Po daugelio metų, kai teko jį sutikti kaip pažįstamą, papasakojau jam šį epizodą. Jis daug juokėsi. „Jei žinotum, – tarė jis, – kaip siaubingai aš jaudinuosi, kaip bijojau jūsų visų, daug labiau bijojau nei mokinių ir kaip džiaugiausi jūsų plojimais stalas“. nuosavas namas Vasiljevskio saloje, kur kursai persikėlė 1884 m., turėjo patekti į Kredito draugijos nuosavybę (kur namas buvo įkeistas, o kursai neturėjo pinigų jo išsipirkti), Sibiryakova sumokėjo visą skolą draugijai. ir pasiėmė namą sau. Kai po metų kursai vėl buvo leidžiami, Sibiryakova atnešė juos kaip dovaną „Aukštųjų moterų kursų skatinimo draugijai“. Visą laiką, kol kursai neveikė, ir namas, ir įranga buvo kruopščiai saugomi, padedama tos pačios Sibiryakovos. Ivanas Michailovičius Sechenovas. Į ketvirtą kursą pateko ne visi, kurie įstojo į pirmą kursą (mūsų buvo vos keli, ne daugiau nei šimtas), o paskaitos vyko nedidelėje, jaukioje auditorijoje. Niekada nepamiršiu nei paskaitų, nei paties Sečenovo katedroje. Atrodė, kad jis savo juodomis, skvarbiomis akimis žvelgia kažkur į kosmosą ir nieko aplink nemato, o vis dėlto viską matė; pvz.: katedros šone prie lango stovėjo stalas, ant kurio jo asistentas ruošė ruoštis paskaitoms, kurių objektai daugiausia buvo varlės. Asistentas Bronislavas Fortunatovičius Verigo, vėliau garsus mokslininkas-fiziologas, buvo labai lėtas 53. Vieną dieną Sechenovas, skaitydamas paskaitą, nežiūrėdamas į Verigo pusę, staiga atsisuko į jį: „Užteks tau, mano drauge, pasityčioti iš vargšelio, greitai baigk“. Pamatė ir mus: „O aš tave pažįstu“, – per egzaminą pasakė studentui „Tu visada sėdėjai kampe prie krosnies, gerai klausai“... Arba – „Tu, kaip piršlys, viską pakeitei. vietos, tada prie vieno stalo, tada prie kito, ir tai mane trikdė, man patinka, kad ten yra tvarka. „Ką turėtum daryti, Ivanai Michailovičiau“, - sakė studentas, - tu pavėluosi, ir jie užims tavo vietą. - „Neturėtumėte vėluoti, bet tam, kuris užėmė jūsų vietą, nepasisekė, reikia gerbti savo bendražygius“ ir pan. Kvietimų profesoriams nesiuntėme, bet du ar trys (pagal rinkimus) eidavome į jų butus pakviesti asmeniškai. Man teko garbė būti tarp tų, kurie pakvietė Sečenovą. „Esu jums labai dėkingas, tikrai būsiu“, – sakė mums Ivanas Michailovičius. „Aš prašau jūsų tik vieno: nekvieskite manęs šokti, man labai patinka toks elgesys, galima sakyti, kad aš jį dievinu. , bet aš negaliu to padaryti, tai žalinga“. Pažadėjome nekviesti jo į šokį, bet kai pianistė pradėjo groti valsą, Nadežda Vasiljevna Stasova priėjo prie Sečenovo: „Ivanai Michailovičiau, atidarykime balių“. Sečenovas to padaryti nesugebėjo, o gili pagarba Nadeždai Vasiljevnai ir geros manieros neleido jam atsisakyti, o nuostabioji pora atliko kelis valso ratus su maloniais plojimais. Prisimenu, kad praėjus dvejiems metams po kurso, vasarą važiavau iš Sankt Peterburgo į pamoką Tverės gubernijoje ir Staricos stotyje susidūriau su Ivanu Michailovičiumi, kuris keliavo iš savo žmonos dvaro (Tverės gubernijoje). ) kur nors prie Toržoko pas vyresnę seserį.. Vienoje rankoje buvo mažas lagaminas, kitoje - krūva geltonų prancūziškų romanų. Jis mane atpažino: „O, labas, šokėja“. Paklausęs kur ir kodėl važiuoju, apgailestaudamas, kad einu į darbą, o ne ilsėtis, jis pasakė: „Bet aš važiuoju dviem savaitėms pas seserį visiškai pailsėti, sesuo sena, žaisiu. kvailiai su ja, bet siaip skaityti romanus yra nuostabus dalykas, kiekvienam zmogui reikia, kad smegenys trumpam pasidarytu kvailys. - paklausė manęs. - Nieko, Ivanai Michailovičiau, aš mokausi. - Na, Viešpats yra su tavimi, bet neapleisk šokių, tai naudinga sielai. Atsisveikinome ir išėjome.<...>. 1884 m. pavasarį Bestuževų kursai persikėlė iš Sergievskaya gatvės į nuosavą namą 10-oje Vasiljevskio salos linijoje. Tuo pat metu baigiau mokymo kursus. Visus paskutinius metus, ketvirtame kurse, turėjau labai daug dirbti, kad pirmus metus skelbčiau bestuburių zoologijos paskaitas. Buvo taip: labai mėgau zoologiją (bestuburius), daug jos studijavau trečiame ir ketvirtame kurse. Antrame kurse padėjau Vvedenskiui (Nikolajui Jevgenievičiui) vesti praktinius užsiėmimus, kuriems teko griebtis laiko ir iš paskaitų, ir iš savo studijų, tačiau šis darbas tuomet teikė labai didelį džiaugsmą. NE. Vvedenskis patarė man pirmaisiais metais pradėti skelbti paskaitas, kuriose N.P. Vagneris. Taip atsitiko, kad pačioje metų pradžioje Wagneris dėl ligos išvyko į užsienį, o jo skyrių užėmė vienintelis tuo metu Kazanės zoologas M.M. Usovas 54 . Vagneriui buvo labai sunku konspektuoti, o Usovui dar sunkiau, bet aš kažkaip susitvarkiau, o tai, ką užsirašiau, Vvedenskis perskaitė ir pataisė. Paskaitą ne tik užsirašiau ir sukūriau, bet ir perrašiau hektografo rašalu, o tai atėmė daug laiko: teko dirbti naktimis. Maždaug po dviejų mėnesių Usovas persikėlė į Maskvą, o katedroje pasirodė jaunas mokslininkas (taip pat iš Kazanės universiteto) - K.S. Merežkovskis 55, brolis reikalų (paskaitos jau buvo spausdinamos litografiniu metodu), kuo labai apsidžiaugiau. Prie teksto buvo pritvirtinti ženklai scheminiai brėžiniai, kurį gaminau dažais. Paskaitų kursas pasirodė toks geras, kad dar keletą metų egzistavo kaip rekomenduojamas vadovėlis studentams (tuo metu nebuvo gerų rusiškų zoologijos vadovėlių, kol nepasirodė Cholodkovskio knyga). Taip pat piešiau sieninius stalus Merežkovskio kursui, kurie buvo praktikuojami dar ilgai po to, kai baigiau kursus. Rudenį išlaikiau baigiamuosius egzaminus ir kursai buvo baigti. Man buvo 21 metai, ir jaučiau, kad, nepaisant ketverių studijų metų, žinau labai, labai mažai ir tik dabar supratau, kaip reikia mokytis ir ką norėčiau išmokti. Pradėjau svajoti, kad būtų neblogai įstoti į piešimo mokyklą, kur mane baisiai traukė, ir atsiduoti menui, išmetant visus mokslus, bet... Negalėjau apie tai net pagalvoti: susidūriau su gyvenimą ir poreikį dirbti ne tik dėl savęs. Laimingas tas, kuris nuo ankstyvos jaunystės randa savo kelią.,... bet ir čia man nepavyko. Vvedenskis davė man biuro raktus ir nurodymus jį sutvarkyti, ką aš sąžiningai ir padariau. Tačiau atsirado kitas kandidatas, tam tikras rusas, kuris buvo fizikos specialistas ir niekada rimtai nesimokė zoologijos. Atrodytų, visos galimybės gauti postą buvo mano pusėje, bet kažkodėl taryboje patvirtintas ne aš, o rusiškasis 58. Buvau labai nusiminęs, nesupratau, kaip tai gali atsitikti, ir vis dar nesuprantu. Vvedenskis susigėdo, N.V. Stasova piktinosi, dėl visko kaltino Wagnerį ir pavadino Rusiją intrigante: Wagnerio balsu. Aš verkiau karčiai, verkiau iš užuojautos, taip pat ir mano kambariokė Lisa M. Apverkę išėjome pasivaikščioti; Grįžę namo iš Conradi nusipirkome viso rublio vertės šokolado... ir guodėmės. Nusprendžiau, kad zoologijos neatsisakysiu, eisiu į kursus ir eisiu dirbti į miesto mokyklą. Tuo metu Aukštųjų moterų kursų diplomas nesuteikė jokių teisių. Norint užimti mokytojos pareigas mergaičių gimnazijoje, reikėjo aštuonių gimnazijos klasių baigimo pažymėjimo ir V.Zh.K. baigimo diplomo. nieko nepridėjo, priešingai – trukdė, nes gimnazijos valdžia kažkodėl bijojo mokytojų su tokiu diplomu, o gimnazijos mokytojai visi buvo baigę universitetus. Aukščiau mokytojai neturėjo teisės mokyti. Bestuževkai labai noriai buvo priimami į miesto mokyklas. Visi mano amžininkai galėjo patvirtinti, kad Bestuževkai, turintys aukštąjį išsilavinimą, puikiai vedė savo verslą, o miesto mokyklos išsiskyrė pavyzdinga organizacija. Bet atsidūriau ne miesto mokykloje, o M.N. Stoyunina. Tai buvo nuostabu! Mano širdis virpėjo iš džiaugsmo. Kitą dieną po gimnazijos griebiau taurę ir su didžiausiu atsargumu nunešiau į universiteto zoologijos kabinetą, paprašiau mano jau aukščiau minėto tarno Samuil, kad mane vadintų Merežkovskiu, kuriam parodžiau savo lobį. ketvirta klasė tragiška mirtis autorius. Tarp išvardytųjų buvo tam tikras Chvorostanskis, labai ribotas asmuo su dideliais sunkumais Biure buvo pastatyta triumfo arka, papuošta milžiniškomis iš kartono iškirptomis ir nudažytomis dėlėmis ir su užrašu: „Ateik, ateik, dėlių užkariautoja, mūsų didysis ištvermės ir darbo mokytojas! Ir kiek žemiau, mažesnėmis raidėmis: „Nėra nei tvenkinio, nei griovio, kur nebūtų dėlės, bet po mano darbo niekur jų nerasi - nei griovyje, nei tvenkinyje. Visi sutvarkė arką, Kuznecovas sukomponavo užrašus. Chvorostanskis į viską žiūrėjo rimtai ir buvo labai patenkintas bei didžiavosi. Ilgu juodu apsiaustu, mažo pareigūno veidu, jis paspaudė visiems ranką ir pasakė: „Ačiū, pone Kuznecovai, ačiū, pone Uljanovai“ ir t.t. Jis pridėjo žodį „ponas“. kiekvienas žmogus, į kurį jis kreipėsi: „Pone Merežkovski, šią knygą parašė ponas Wagneris, aš ėmiau chemiją pagal pono Mendelejevo knygą“. Kas atsitiko vėliau šiam ponui, dėlių valdovui, aš nežinau 62 . Ji man perskaitė nepaprastai puošniai parašytą pranešimą apie neteisybę „moksliškų“ moterų atžvilgiu. Nors nelaikiau savęs tokio garbingo titulo (išmoktos moters), aš... sutikau su ja vykti pas Deljanovą<...>Tačiau niekas nepasiteisino ne tik man, bet ir Rosijai – mūsų nebeįleido į biurą. Zoologijos pamokų neatsisakiau ir visą laisvą laiką praleidau Aukštuosiuose [Aukštuosiuose] kursuose zoologijos kabinete. Šiuo metu N. A. kursuose dėstė zoologiją. Cholodkovskiu, kuris atkreipė dėmesį į mano gebėjimą piešti mikroskopinius preparatus, ir aš tapome nuolatiniu jo braižytoju. Daugelį jo darbų iliustravau aš; Jo puikiame bestuburių zoologijos vadovėlyje buvo ir mano piešinių, išverstų į prancūzų kalbą. Vėliau, kai jau buvau vedęs, Cholodkovskis buvo Miškų instituto zoologijos profesorius, o aš nuėjau į jo zoologijos kabinetą piešti pasiruošimo jo darbams. Vieną dieną pasakiau jam (pokalbis pakrypo apie rūkymą), kad niekada nerūkau, bet labai mėgstu saldumynus ir visada dirbu geriau ir greičiau, jei burnoje ką nors saldaus. Kitą dieną ant savo stalo radau didelę dėžutę nuostabių šokoladinių saldainių. Mane toks dėmesys labai palietė, ir Cholodkovskis laimėjo: piešinius baigiau anksčiau, nei jis tikėjosi. Retkarčiais su vyru lankydavomės pas Cholodkovskius. Asmeniniame pokalbyje N.A. buvo labai įdomus ir įvairiapusis pašnekovas. Jis buvo gydytojas pagal išsilavinimą, zoologas, be to, buvo puikus literatūros žinovas ir puikus vertėjas (išvertė „Faustą“). Prieš pat mūsų pašalinimą iš universiteto zoologijos kabineto įvyko vadinamoji antroji kovo 1-oji (1887 m.) – pasikėsinimas į caro gyvybę. iš dalies paveikė mano būsimą vyrą V.A. Fauseka. Jis turėjo draugą zoologą, Miškų instituto dėstytoją Ivaną Jakovlevičių Ševyrevą. Ivanas Jakovlevičius turėjo jaunesnįjį brolį Petrą, revoliucionierių, kuris dalyvavo 1887 m. kovo 1 d. teroristiniame išpuolie. Šis Petras, dvidešimties metų jaunuolis, sirgo tuberkulioze ir gyveno Jaltoje. Jis sunkiai, beviltiškai sirgo, bet vis tiek buvo suimtas. Iv[anas] Jakovlevičius] ir F[ausekas] dėjo visas pastangas ir stengėsi, kad jis būtų užstatas tėvams, nes jo dienos, pasak gydytojų, buvo suskaičiuotos, bet... jam buvo įvykdyta mirties bausmė, kaip ir Uljanova... Šis liūdnas įvykis aptemdė paskutinį kartą, kai buvau zoologijos kabinete. K. S. Merežkovskis buvo tvirtai įsitikinęs, kad atsiduosiu mokslui ir būsiu mokslininkas, jis su manimi apie tai kalbėjo, padėjo dirbti, davė knygų. Prieš jį N.E. palaikė mane tokiu įsitikinimu. Vvedenskis. 1886 m. vasarą parašiau trumpą veikalą „Kerčės įlankos ciliatai“ 66 ir Merežkovskis privertė mane padaryti pranešimą universiteto Gamtininkų draugijai. Net tapau šios draugijos nariu ir didžiavausi jos diplomu. Bet... netrukus apėmė nusivylimas ir net ne nusivylimas, o visiškai sąmoningas įsitikinimas, kad mokslui aš netinkamas, kad negaliu jam atsiduoti taip, kaip turėtų tikras mokslininkas; Šis įsitikinimas manyje augo ir stiprėjo, kai lyginau save su broliu, tikru puikiu mokslininku, pasiaukojančiu mokslui. Supratau, kad studijuodamas zoologiją mano akys ir rankos daugiausia buvo užimtos, o mintys – antrame plane; Į mokslą žvelgiau ne kaip į mokslą, o kaip į meną ir taikomąją meną: mėgau nagrinėti, piešti, ruoštis. Pastarajame aš pasiekiau puikių įgūdžių. Dirbdamas savo kabinete ruošiau nemažai pasirengimo blakstienoms, kokių dar niekas nedarė, ir jie dvejus ar trejus metus tarnavo kaip vadovas profesorių paskaitoms. Ir nuo mokslo nutolau be gailesčio, juolab kad jo taikomoji pusė liko su manimi ilgam gyvenime.(RNB), Rankraščių katedroje (OR). F. 807. Vienetas. val. 1--2 ir 17; toliau nurodomas tik archyvinių saugyklų ir jų lapų skaičius - Vnt. val. 1. L. 28. 3 vnt. val. 1. L. 29. 4 vnt. val. 1. L. 85a, 85s. 5 Viename iš K.I. Čukovskis (1926) esą sakė, kad Julija Ivanovna „negali pakęsti pasakų“ (komentarai rinkiniui „Ju. Fausekas. Marijos Montessori pedagogika“. M.: Genesis, 2007. P. 349). Savo vaikystės prisiminimuose Yu.I. Fausekas rašo priešingai. 6 vienetai val. 1. L. 160. 7 vnt. val. 1. L. 160. 8 vnt. val. 1. L. 245, 260. 9 vnt. val. 1. L. 261. 10 N.V. Stasova (1822-1895). Aktyvi moterų aukštojo mokslo aktyvistė, viena iš Aukštųjų moterų (Bestuževo) kursų organizatorių, stambaus rusų architekto V.P. dukra. Stasova, garsaus meno kritiko V. V. sesuo. Stasova. 11 vienetų val. 1. L. 269. 12 vnt. val. 1. L. 280. 13 vnt. val. 2. L. 270. 14 Renkantis ištraukas iš Yu.I. memuarų. Fausekai, publikuodami šiame rinkinyje neapsiribojome vien biologų portretais, o manėme, kad būtų tikslinga pateikti keletą studentų gyvenimo aprašymų ir įvykių, kurie autorei ypač įsiminė. 15 Apie jį ir jo tyrimus žr. Sapp J., Carrapico F., Zolotonosov M.. Simbiogenezė: paslėptas Konstantino Merežkovskio veidas // Gyvybės mokslų istorija ir filosofija. 2002. T. 24. P. 413-440; Konstantinas Sergejevičius Merežkovskis // Rusijos mokslininkai Neapolyje. Sankt Peterburgas: Aletheya, 2006. P. 190--195., Pavyzdžiui, apie Sankt Peterburgo laikotarpio Merežkovskį A.M. atsiminimuose yra tik viena frazė. Nikolskis (1858-1942). Iš biologijos mokslų istorijos t. 1. M.; L., 1966. S. 79--108. – praktiškai vienintelis šaltinis, kuriame minimi tie patys 80-ųjų pradžios Sankt Peterburgo mokslininkai. XIX a., kaip ir Fauseko atsiminimuose. 16 Be 1889–1895 m. pertraukos, kai VŽK visai nebuvo dėstoma biologinių disciplinų, tai buvo botanikos, zoologijos ir fiziologijos mokymas. Šioms biologijos sritims 1879 m. buvo sukurti specialūs katedros kursuose. Anatomija ir histologija iš pradžių buvo įtrauktos į fiziologiją ir tik nuo 1906 m. buvo paskirtos sukūrus atskirą jų skaitymo skyrių, kuriam vadovavo A.G. Gurvičius (1874-1954). SSRS mokslų akademija; Aleksandras Iljičius Uljanovas (1860–1887), V. I. Uljanovo-Lenino vyresnysis brolis, ISPbU ketvirto kurso studentas, pasirengimo nužudyti Aleksandrą III dalyvis, įvykdytas 1887 m. Julius Nikolajevičius Vagneris (1865--1946), būsimasis prof. zoologiją Kijeve, o po emigracijos – Belgrado universitete, sūnus N.P. Vagneris; Viktoras Andrejevičius Fausekas (1861--1910), būsimasis žymus zoologas-embriologas, prof. VŽK ir jų direktorius, taip pat prof. Moterų medicinos instituto zoologija. 21 Vladimiras Michailovičius Šimkevičius (1858-1923). Zoologas evoliucionistas, baigęs Maskvos universitetą (1881 m.), pakviestas N. P. 1886 m. Vagneris privato-docento vietoje, pakeitęs Merežkovskį, palikusį Sankt Peterburgą. Vėliau galva. ISPbU zootomijos ir zoologijos biurai, Rusijos mokslų akademijos akademikas (1920) ir Petrogrado universiteto rektorius (1919-1922). Ten buvo prof. (1914-1919) ir paskutinis Visos Rusijos gyvenamųjų namų komplekso direktorius (1918-1919). 22 vienetai val. 2. L. 399. 23 vnt. val. 2. L. 172. 24 Kai kuriuos formalius momentus (pirmiausia datas) Julijos Ivanovnos atsiminimuose reikia vertinti atsargiai – kartais ji juos painioja. Taigi, Fausekas į Sankt Peterburgą atvyko būtent 1884 m. (o ne 1885 m. - l. 469 atsiminimai); Fausekas ir Andrusova susituokė 1887 m. (o ne 1888 m. - l. 468). Priešingai, memuaristo pateikti įvykių aprašymai ir emociniai vertinimai, matyt, visada yra tikslūs. 25 Tai reiškia K.Yu. ir A.A. Davidovas (konservatorijos direktorius ir žurnalų leidėjas), V.A. ir E.I. Beklemiševas ir L.V. ir M.F. Posenas, aplankęs daugybę rašytojų, menininkų, skulptorių, aktorių ir muzikantų: D.N. Mamin-Sibiryak, G.I. Uspenskis, V.A. Šelgunovas, D.S. Merežkovskis, Z.N. Gippius, A.I. Kuprinas, A.I. Kuindži, M.V. Nesterovas, N. N. Ge, G.G. Myasoedovas, P.A. Bryullovas, M.P. Klodtas, R.R. Bachas, G.R. Zalemanas, P.P. Zabello, P. Samoilovas, A. Rubinšteinas, A.V. Veržbilovičius, A.S. Auer ir kt. 26 Tragedija šeimoje prof. V. Fauseka // Sankt Peterburgo laikraštis. 1910. sausio mėn. Nr 15. 27 Centrinė valst Iš mano zoologinių prisiminimų // Sovietinės hidrobiologijos darbuotojai. V.M. Rylovas. G.Yu. Veresčaginas. A.L. Beningas. M.; L.: Red. TSRS mokslų akademija, 1963. P. 31. 29 Maria Montessori (1870--1952). Italų kalbos mokytojas, plačiai paplitusios ikimokyklinio ugdymo sistemos, pagrįstos įvairių vaikų įgūdžių ugdymu pamokų metu nemokamų žaidimų su vaizdinėmis priemonėmis, įkūrėjas. 30 vienetų val. 17. L. 1. 31 vnt. val. 17. L. 1. 32 vnt. byla 17.L. 42. 33 vnt val. 17. L. 107. 34 Dirbdamas su Montessori sistema Yu.I. Fausekas išleido keletą knygų, kurios sudarė buitinės švietimo pagal šią sistemą pagrindą: Mėnuo Romoje, Maria Motessori „Vaikų namuose“. Pg., 1915; Montessori metodas Rusijoje. Pg., 1924; Montessori darželis. Patirtis ir pastebėjimai per dvylika metų darbo darželiuose pagal Montessori sistemą. M.; L., 1926; Montessori gramatika mažiems vaikams. M.; L., 1928 m.; Kaip dirbti su Montessori medžiagomis. L., b.g. ir kitus leidinius. Apie Fauseko indėlį į vaikų pedagogikos raidą žr. Petrova N.B. Yu.I pedagoginis paveldas. Fausekas kaip patirtis diegiant M. Montessori sistemą buitinėje ikimokyklinėje pedagogikoje: abstrakčiai. dis. ...kand. ped. Sci. Smolenskas, 2002; Fausekas Yu.I. Marijos Montessori pedagogika / red. E. Hiltunenas, D. Sorokovas. M.: Genesis, 2007. 35 vnt. val. 17. L. 149. 36 Pagal neskelbtus atsiminimus V.A. Silukova (Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto muziejaus archyvas, pavadintas A. I. Herzeno vardu), bent jau 1934 m. Yu.I. Fausekas dirbo vidurinėje mokykloje. 37 N.V. Fausekas tuo metu buvo Maskvos aviacijos instituto mokytojas. Sušaudytas 1938 03 15 38 Fokin S.I. Rusijos mokslininkai Neapolyje. Sankt Peterburgas : Aletheia, 2006; Atmintis gyva per amžius // Sankt Peterburgo universitetas. 2007. Nr. 15, 18, 19. Dauguma atsiminimų publikuoti 2010 m. Sorokovas D.G. rusų kalbos mokytoja. Šeimos istorijos ir metodas mokslinė pedagogika Fauseko atsiminimai – 883 lapai vienetais. val. 1--4 ir 17. Rankraštis 19 sąsiuvinių, rašalu; prasidėjo 1936–1938 m. o paskutinis sąsiuvinis baigtas 1939 metų rudenį-žiemą. 1866-1887 metų laikotarpiui skirti įrašai yra chronologinio pobūdžio, likusieji aprašo atskirus gyvenimo laikotarpius ar susitikimus su kūrybinės inteligentijos atstovais skirtingu laiku. Sergievskaya gatvėje iki 1884 metų veikė 40 Aukštųjų moterų kursų, įkurtų 1878 m. antrame E. A. namo aukšte Botkina, garsaus gydytojo S.P. žmona. Botkin (dabartinis adresas: Čaikovskio g., 7). 41 Vladimiras Sergejevičius Solovjovas (1853-1900), pagrindinis religijos filosofas, filosofijos mokslų daktaras ISPbU. 1879–1882 m. baigė Maskvos universitetą ir savanoriavo Maskvos dvasinėje akademijoje, visos Rusijos gyvenamajame komplekse. Skaičiau senovės filosofijos istoriją. 42 Andrejus Ivanovičius Želiabovas (1851-1881), Sofija Lvovna Perovskaja (1853-1881), Nikolajus Ivanovičius Kibalčičius (1853--1881) - populistai revoliucionieriai, revoliucinės teroristinės organizacijos "Liaudies valia" nariai, lyderiai ir vykdytojai. pasikėsinimas į Aleksandrą II, buvo įvykdyti Sankt Peterburge 1881 m. balandžio 3 d. 43 Pagal paskelbtą A.S. biografiją. Famintsina(Stroganovas B.P. Andrejus Sergejevičius Famintsynas. M.: Nauka, 1996), iš santuokos su O.M. Aleeva 1880 m., Famintsinai pagimdė dukrą (1882 m.) ir sūnų (1891 m.). Galbūt Andrusova turėjo omenyje savo sūnų iš pirmosios santuokos, apie kurį nieko nežinome. 44 Pats Wagneris, priešingai, laikė save mokslinio šio reiškinio tyrimo šalininku, nors darbas speciali komisija adresu Fizinė draugija, sukurtas dvasiniam dvasingumo „stebuklų“ patikrinimui, kurį sukūrė D.I. Mendelejevas 1875 m., jo netenkino. 45 Šią garsaus zoologo asmenybės savybę pastebėjo ir kiti jį prisiminę: žr.Šimkevičius V.M. Šiuolaikinė kronika. N.P. Wagneris ir N.N. Poležajevas (iš zoologo atsiminimų) // Visuomenės švietimo ministerijos žurnalas 1908. Nauj. ser. 16. Dept. 4. P. 1-18; ISPbAN. 49 V.N. Velikijus (1851-1917?), ISPbU absolventas (1874), F.V. Ovsjannikovas, vėliau Tomsko universiteto profesorius ir rektorius, Kijeve dirbo nuo 1903 m. 50 Čia Julija Ivanovna pakeitė įvykių tvarką Vvedenskio gyvenime. Gali būti, kad ji tiksliai nežinojo jo dalyvavimo „193-iųjų teisme“ istorijos, pagal kurią jis, būdamas studentas, 1874 m. buvo suimtas už revoliucinę valstiečių propagandą ir 3 metus praleido kalėjime. Vėliau (1879 m.) Nikolajus Jevgenievičius galėjo baigti universitetą. 51 Pinigai už P. F. organizavimą. Lesgafto biologinę laboratoriją su gamtos mokslų muziejumi ir „Kursus studentėms ir kūno kultūros vadovėms“ vedė jo studentė I.M. Sibirjakovas (1860-1901), garsus pramonininkas ir filantropas, A.M. brolis. Sibiryakova. Sapp J., Carrapico F., Zolotonosov M.. Simbiogenezė: paslėptas Konstantino Merežkovskio veidas // Gyvybės mokslų istorija ir filosofija. 2002. T. 24. P. 413-440; Rusų mokslininkai... P. 190--195. F. V. siūlymu. Ovsjannikovas; iš tikrųjų tai jau buvo 4 savarankiški skyriai. 52 Šis epizodas Yu.I. memuaruose. Fausekas nelabai dera su žinomais faktais. Generolas leitenantas V.G. Glazovas (1948-1920) 1904-1905 metais buvo visuomenės švietimo ministras. Priėmimas į KDR buvo laikinai uždarytas 1886–1889 m. prie ministro I. D. Deljanovas (1817-1897), kuris šias pareigas ėjo 1882–1897 m., tačiau gyvenamųjų namų kompleksai jau nuo 1885 m. buvo naujame pastate Vasiljevskio salos 10-oje linijoje. Pagal atsiminimus paaiškėja, kad kursai buvo uždaryti nuo 1884 iki 1885 m., o tai nėra patvirtinta literatūroje. Tikriausiai buvo kalbama tik apie finansines problemas, susijusias su naujo pastato statyba 1883–1885 m. Tikrai A.M. Sibiryakova buvo viena dosniausių to meto meno mecenatų. Aleksandro Uljanovo darbas apie gėlavandenių anelidų segmentinių organų struktūrą // Iš biologijos mokslų istorijos. t. 10 (Tr. IIET, t. 41). M.; L., 1961. S. 3--15. Premiją pelnęs A.I. Uljanovas išleido toje pačioje vietoje, p. 16--28.

66 Šis veikalas – „Kerčės įlankos ciliatai“ buvo paskelbtas Sankt Peterburgo gamtininkų draugijos darbuose (t. 16, p. 236--258) ir gali būti laikomas vienu pirmųjų protozoologinių tyrimų, atliktų Rusijoje m. moterų.

Biografija

) - rusų mokytoja ikimokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo srityje, geologo ir paleontologo akademiko N. I. Andrusovo sesuo, Maskvos universiteto biologo profesoriaus V. A. Fauseko žmona.

Gimė Rusijos laivybos ir prekybos draugijos šturmano šeimoje; Anksti netekau tėvo. Mokėsi Kerčės moterų gimnazijoje; 1884 m. baigė Aukštuosius moterų (Bestuževo) kursus. Sankt Peterburgo vidurinėse moterų mokymo įstaigose dėstė biologiją, toliau studijavo gamtos mokslus.

Vėliau, nutolusi nuo biologijos mokslų, ji pradėjo nagrinėti ikimokyklinio ugdymo pedagogikos problemas. Ji lankėsi Italijoje studijuoti Marijos Montessori pedagoginio metodo ir tapo ryškiausia šio metodo propaguotoja Rusijoje. 1918 metų gegužę ji atidarė pirmąjį darželį Petrograde, dirbusį pagal Montessori sistemą. Jame dalyvavo 200 vaikų nuo vienerių iki devynerių metų.

Ji mirė apgultame Leningrade. Ji paliko prisiminimus, saugomus Rusijos nacionalinėje bibliotekoje (iš dalies paskelbta).

Atmintis

Šeima

Atrinkti darbai

Andrusova I. Kerčės mieste, Aivazovskio gatvėje, namas, kuriame Andrusovai praleido vaikystę, išliko apgriuvęs.
Geometrija Montessori pradinėje mokykloje / Trans. iš italų kalbos: J. Fausekas. - [Pl.]: Žinių pradžia, 1922. - 24 p.
Taubmanas V.V., Fausek Yu.I. Montessori darželio teorija ir praktika. - Pg.; M.: Mysl, 1923. - 133 p.
Fausekas I. Kerčės įlankos ciliatai: iš Zool darbų. Sib laboratorija un-ta. – Sankt Peterburge. : tipas. V. Demakova, 1886. - 24 p. - (Ot. iš // Sankt Peterburgas. Gamtininkų draugija / Tr. – 1886. – T. 17, 1 leid.).
Fausekas I. Montessori gramatika mažiems vaikams. - M.; L.: Valstybė. leidykla, 1928. - 76 p. - (B-mokytojas). – 4000 egz.
Fausekas I. Montessori darželis: Patirtis ir pastebėjimai per septynerius darbo metus darželiuose pagal Montessori sistemą. - Berlynas; Pb.; M.: Z. I. Gržebinas, 1923. - 215 p. || Montessori darželis: Patirtis ir pastebėjimai per dvylika metų darbo darželiuose pagal Montessori sistemą. - 2 leidimas, red. - M.; L.: Gosizdat, 1926. - 224 p. - (B-mokytojas).
Fausekas I. Piešimo svarba Montessori mokykloje: eksperimentai ir stebėjimai. - Peterburgas: Laikas, 1923. - 62 p.
Fausekas I. Popieriaus karalystė: karpymas iš spalvoto popieriaus kaip „dalyko pamokų“ mokymo priemonė: t. 1. – Sankt Peterburgas. : Y. Bašmakovas ir K˚, 1912. - 31 p.
Fausekas I. Kaip gyvena Baba Yaga. – Sankt Peterburge. : O. N. Popovos kompanija, 1913. - 16 p.
Fausekas I. Kaip gyveno Nataša ir Kolia: [Pasakojimai vaikams]. - M.: Posrednik, 1928. - T. 1–6. – 67 s. - (1 knyga. Gatvėje; 2 knyga. Namuose; 3 knyga. Pas močiutę; 4 knyga. Rudenį sode; 5 knyga. Žiemą sode; 6 knyga. Draugai).
Fausekas I. Montessori metodas Rusijoje. - Pg. : Laikas, 1924. - 82 p.
Fausekas I. Apie mažų vaikų dėmesį (pagal Montessori): praneškite, skaitykite. psichologijoje laboratorijos Pedagoginės muziejus. - Pg. : Žinių pradžia, 1922. - 16 p. - (Pedagoginė biblioteka, Nr. 9).
Fausekas I. Mokymas raštingumo ir kalbos ugdymo pagal Montessori sistemą. - M.: Valstybė. leidykla, 1922. - 107 p.|| . - L., 1924. - 113 p.
Fausekas I. Mokymas skaičiuoti naudojant Montessori sistemą. - L.: Valst. leidykla, 1924. - 120 p. - (Vadovėliai ir mokymo priemonės darbo mokykloms).
Fausekas I. Pagrobta princesė: dramatiška. pasaka per 4 dienas vaikams. teatras – Sankt Peterburge. : tipas. acc. Brockhaus-Efron salos, 1909. - 36 p.
Fausekas I. Mažų vaikų intelekto ugdymas (pagal Montessori). - Pg. : Žinių pradžia, 1922. - 23 p. - (Pedagoginė biblioteka, Nr. 10).
Fausekas I. Savarankiškos studijos 1–4 klasių mokiniams. - L., 1940. - 48 p. – 1500 egz.
Fausekas I. Montessori mokyklos medžiaga: raštingumas ir mokėjimas skaičiuoti. - M.; L.: Valstybė. leidykla, 1929. - 118 p. - (B-mokytojas). – 4000 egz.
Fausek Yu I., Sidorova M. A. Kaip mes tai darome. - Peterburgas: Šviesos, 1922. - 20 p.
Montessori mokyklos didaktinė medžiaga, kurią apdorojo I. Fausek. - M.: Valstybė. leidykla, 1930. - 210 p. – 5000 egzempliorių.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Vaiko asmenybės formavimosi problema ikimokyklinio amžiaus tradiciškai užima vieną iš pirmaujančių vietų psichologijos ir pedagogikos moksle bei praktikoje. Žmogaus vidinių resursų aktyvinimo, sąlygų kūrybiniam esminių vaiko jėgų sužydėjimo, visapusiškam ir harmoningam jo asmenybės vystymuisi problemų sprendimo paieškos iškyla įvairiose istorinėse epochose ir iškyla kaip pagrindinis vaiko formavimosi leitmotyvas. pedagoginis mokslas iš Ya.L. Komensky ir I.G. Pestalozzi K.D. Ušinskis, L.S. Vygotskis ir šiuolaikiniai tyrimai.

Naujame vystymosi etape Rusijos visuomenė Trečiajame tūkstantmetyje šis klausimas skamba ypač socialiai skubiai. Sisteminio poreikio ekonomikos transformacija, norint pasiekti aukštus humanitarinius egzistavimo standartus, reikia pertvarkyti šiuolaikinį šalies mokyklinį ir ikimokyklinį ugdymą, pagrįstą plačiu apeliavimu į geriausius pasaulinės novatoriškos pedagoginės praktikos pavyzdžius. Ieškodama realių alternatyvų ugdymo praktikai formuoti, pedagogika vis labiau atsigręžia į unikalią Marijos Montessori (1870-1952) pedagoginės sistemos patirtį. IN buitinė mokykla Pirmasis didelio masto ir gilus M. Montessori sistemos bandymas buvo Julija Ivanovna Fausek (1863-1943). Jos pasekėjams didelę reikšmę turi efektyvi M. Montessori sistemos patirtis kaip kultūrinio skolinimosi iš užsienio pedagoginės sistemos patirtis. Yu.I. paveldo vertė Fausekas šiandien tampa visiškai suprantamas, nes įrodo, kad M. Montessori sistema yra universali ir reikalauja minimalios sociokultūrinės adaptacijos, jei visuomenė yra pasirengusi priimti vaiką kaip lygiavertį, bet besivystantį ir todėl nepanašų į suaugusį asmenį.

Šio darbo tikslas: išsamus Yu.I pedagoginio paveldo tyrimas ir apibūdinimas. Fausekas.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

1. Trumpa asmeninė Yu.I istorija. Fausekas

Julija Ivanovna Fausek (1863-1942) karo jūreivio I. Andrusovo dukra, gimusi 1863 m. birželio 3 (15) d. Kerčės uostamiestyje – viena iš įkūrėjų. Rusijos sistema ikimokyklinis ugdymas.

Devynerių metų Julija buvo išsiųsta į internatą, jai čia nepatiko. Nenorėdama išmokti visko, ką „madam“ privertė daryti internate, laisvę mylinti mergina nubėgo į Mitridato kalną ir entuziastingai stebėjo paukščius ir drugelius, driežus ir gyvates. Kai ji buvo perkelta į moterų gimnaziją, Julija labai sėkmingai piešė ir pamilo rusų literatūros pamokas. Išsivadavusi iš slegiančios autoritarinio auklėjimo įtakos, ji su palengvėjimu atsiduso – štai ką reiškia malonūs mokytojai ir nuolatinio spaudimo nebuvimas.

Šeimai nuolat trūko pinigų, o Julija pradėjo dirbti – jau penktoje klasėje ji pradėjo vesti privačias pamokas turtingų šeimų vaikams. Baigusi vidurinę mokyklą, sukaupusi pinigų, penkiasdešimt rublių, 1880 m. vasarą ji pirmą kartą gyvenime sėdo į traukinį ir viena iškeliavo per pusę šalies į šiaurės sostinę. Tais laikais jaunieji entuziastai profesiją rinkosi visai ne iš asmeninės aistros ir, žinoma, ne iš atsitiktinės užgaidos – šviesuolis jaunimas siekė išlikti ištikimas Didžiųjų reformų idealams – tarnauti žmonių interesams. Aiškiai išreikšta socialinė jos įsitikinimų orientacija paskatino Juliją Andrusovą mesti tapybos studijas, kurios ją taip traukė, ir studijuoti „medicinos studente“, bet į Moterų skyrių. medicinos kursai priimta nuo dvidešimties, o jai ką tik suėjo septyniolika. Brolis Nikolajus jai skambino laiškais, kad grįžtų į Krymą, tačiau mergina nenorėjo grįžti su niekuo. Be to, baigė tik 7 klases, o norėdama įstoti į Aukštuosius moterų kursus, į 8 klasę turėjo išlaikyti papildomus egzaminus: rusų kalbos ir matematikos.

Kronštato moterų gimnazijos direktorė Nikolajus Aleksejevičius Kobeko gimnazijos atestate įvertino „puikus“ iš visų dalykų ir „gerą“ elgesį. Įstoti į aukštąją mokyklą su tokiu pažymiu tais laikais buvo laikoma neįsivaizduojama. Tada direktorė perrašė egzaminų išlaikymo pažymą, už elgesį skirdama „penketą“. Suplėšęs Kerčės pažymėjimą ir išmetęs į šiukšliadėžę, nustebusiai merginai pasakė: „Tik duok žodį, kad iki mano mirties niekam nepasakosi apie mano klastojimą“.

Kas paskatino tai padaryti Peterburgo universiteto Istorijos ir filologijos fakulteto absolventą, visą savo gyvenimą paskyrusį visuomenės švietimo reikalui? Galbūt jis numatė ateities likimas kolegos – būsimasis mokytojas. Tik sužinojusi apie jo mirtį ji savo draugams papasakojo apie šio vyro dosnumą, atvėrusį jai kelią į aukštąjį mokslą. Taigi Julijai Ivanovnai pavyko įstoti į demokratiškiausių sostinės aukštųjų moterų kursų gamtos mokslų skyrių. Jauna Krymo moteris stačia galva pasinėrė į audringą Nevos miesto gyvenimą, kur viskas buvo nuostabu: profesoriai, bendramoksliai, knygos, alėjos, teatrai. Ji mokėsi su puikiais mokslininkais: N.P. Wagneris, I.M. Sechenova, N.E. Vvedenskis ir S.M. Herzenšteinas. Norėdama užsidirbti pragyvenimui, kaip ir dauguma to meto studentų, mergina vedė privačias pamokas – šis ypatingas asmeninių pamokų su vaikais įgūdis taps tvirtu jos ateities pagrindu. pedagoginė veikla.

Fausekas draugavo su visa gausybe talentingų ir nuostabių žmonių: V.M. Garšinas ir V.A. Gerdas, P.B. Struvė ir V.S. Solovjovas, P.M. Tretjakovas ir N.A. Jarošenko, A.I. Kuindzhi ir A.P. Čechovas.

Yu.I mirė. Fausekas 1943 m. apgulties metu.

Julija Ivanovna Fausek buvo pirmoji Montessori idėjų pasekėja Rusijoje, su kurios idėjomis ji susipažino keliaudama po Italiją su šeima 1907 m., kai laive nežinomas bendrakeleivis, italų mokytojas papasakojo jai viską, ką žinojo apie Montessori ir jos idėjos. Ji taip pat atliko didžiulį vaidmenį kuriant Rusijos Montessori darželius.

2. Ikimokyklinio ugdymo idėjos Yu I. Fausek

Ikimokyklinis ugdymas Yu.I. Fausek, visų pirma, buvo „M. Montessori metodo“ įvedimas ir propagavimas, kuriame ji rado nuostatas, atspindinčias jos pačios pažiūrų esmę. Tarp jų išsiskiria šie dalykai:

- esamai švietimo sistemai būdingas ankstyvos vaikystės, kaip svarbaus asmenybės raidos laikotarpio, nuvertinimas ir požiūris į ją kaip pereinamasis laikotarpis nuo gimimo iki „pilnametystės“;

- nepriežiūra mokslinius požiūrius organizacijoje ugdymo procesas veda prie dogmatinio mokymosi tipo;

- atskirų amžiaus tarpsnių unikalumo, specifinių vaikų poreikių ir galimybių, susijusių su fiziologiniais ir psichikos pokyčiais organizme, neįvertinimas, lemia vaiko mokymosi motyvacijos mažėjimą;

- griežtas požiūris į mokyklos pedagogikos programas ir metodus, autoritarinis auklėjimo pobūdis mažina ugdymo proceso efektyvumą, riboja mokytojo kūrybinę iniciatyvą ir neleidžia vaikui realizuoti savo galimybių ir gebėjimų;

- tradicinis požiūris į ugdymo tikslų nustatymą ignoruoja pačių mokinių tikslus ir interesus.

1913 metų spalį Yu.I. Fausekas, remiamas privačios komercinės mokyklos direktoriaus M.A. Shidlovskaya ir profesorius S.I. Sozonova organizavo pirmąjį darželį Sankt Peterburge, naudodama Montessori sistemą. Praktinėje veikloje remdamiesi M. Montessori pedagogine sistema, Yu.I. Fausekas ją praturtino savo patirtį darbas su vaikais, gerokai pagilinant ir konkretinant pagrindinių Montessori pedagogikos nuostatų prasmę, susijusią su ikimokyklinukų buitinio ugdymo praktika.

Yu.I pedagoginių pareigų rinkinys. Fausekas išreiškiamas šiomis nuostatomis.

1) Efektyvi pedagogika yra dėmesio pedagogika. Kilmė ir formavimasis protinė veikla vaikui tai prasideda nuo būdingo dėmesio reiškinio. Yu.I. Fausekas teigė, kad ugdyti dėmesį reiškia ugdyti žmogų kaip visumą, nes be išvystyto dėmesio nėra loginis mąstymas, nėra kūrybiškumo, kuris yra glaudžiai susijęs su pasaulio supratimu. Jos nuomone, tokiam išsilavinimui būtinos tam tikros sąlygos:

Pirmoji – daiktai, Montessori didaktinės medžiagos objektai. Dėmesio mažas vaikas traukia ne mokytojo menas, o jo dėmesį patraukiantis ir fiksuojantis „dalykas“. Objektai negali ir neturi būti atsitiktiniai; jie turi būti griežtai atrenkami eksperimentiškai, organizuojami erdvėje ir siūlomi taip, kad nepakenktų natūraliai vaiko jutimų raidai;

Antroji – laisvė, eksperimentinė vaiko dėmesio tyrimo sąlyga. Ši laisvė yra laisvė pasirinkti dalykus, ilgalaikių pratimų laisvę, ir nesvarbu, kurį dalyką iš didaktinės medžiagos vaikas pasirenka studijuoti; jei jis tam atsiduoda ilgą laiką su visu intensyvumu, tai yra psichinės sveikatos požymis;

- trečia - psichinių centrų paruošimas jį sukėlusio išorinio objekto atžvilgiu. Mokytojo užduotis yra atkreipti dėmesį į įtampos būseną: tam jis turi vesti mokinius nuo žinomo prie nežinomybės, nuo lengvo prie sudėtingo, kad žinomas visada būtų pirmesnis už nežinomą, kad lengva visada būtų sunku.

– ketvirta – palūkanos. Ne visi daiktai išorinis pasaulis vienodai pritraukti mūsų dėmesį. Interesus sužadina objektai, kurie yra naudingi mūsų vidiniam gyvenimo turiniui. Kiekvienas pasiima tai, kas jam tinka.

2) Individualus požiūris: pedagoginė pagalba vaiko žinių troškimui. Pasak Yu.I. Fausekas, sąžiningas ugdymas visada yra individualus ir neatsiejamai susijęs su laisve. Kadangi pamokose vaikui suteikiama laisvė rinktis darbą pagal savo polinkius ir gebėjimus bei laisvė atsiduoti pasirinktam darbui tol, kol to reikalauja besivystanti vaiko psichikos tvarka, tada vaikai įvairaus amžiaus atsiduria tose pačiose vienos ar kitos srities raidos stadijose. O kadangi jiems nereikia prieiti prie kito, jiems nereikia būti lygiaverčiais jokiais įgūdžiais, o tai neišvengiama grupinėse pamokose, todėl jie negali užsitęsti ties sau per lengvais dalykais, o pasilikti ties sunkiais. tol, kol jiems reikia.

3) Pasikliauti vaikų poreikiu dirbti. Vaikams reikia sukurti aplinką, kuri sudarytų sąlygas organizuotam darbui. Pasak Fauseko, reikėtų atsižvelgti į vaikų spontaniško darbo ritmą. Jos pastebėjimais, didžiausias vaikų darbingumas padidėja nuo 10,5 iki 12,5 valandos. Montessori šį laikotarpį vadina periodu puikus darbas, prieš kurį prasideda įsitraukimo į darbą laikotarpis. Šiuo laikotarpiu būtina, kad vaikai būtų užimti įdomiu ir lengvu darbu, tada perėjimas į sunkaus darbo periodą tampa lengvesnis ir tampa įpročiu. Pastebėta, kad po didelio darbo periodo vaikai net ramiau ilsisi, nelakstydami ir nesivaržydami.

4) Pedagoginė pagalba vaiko žinių troškimui. Yu.I. Fausekas įsitikinęs visų vaikų vidinio žinių troškulio universalumu. Kad ir koks iš prigimties gabus būtų vaikas, visada yra kur tobulėti. Padėti išauginti šiuos gabaus vaiko gebėjimus iki aukščiausios ribos, padėti vidutiniam vaikui ramiai ir tolygiai ugdyti savo gebėjimus, atskleisti teigiamų savybių nepakankamai gabiems vaikams neleisti sustingti – auklėtojos užduotis.

5) Drausmės kaip vidinės tvarkos ir laisvės puoselėjimas. Pasak Fauseko, disciplina siejama su racionalia laisve.

6) Mankštos tęstinumas kaip holistinė metodika. Pagrindinis mechanizmas vaiko raida, pasak Yu.I. Fausekas, pasisako už pratybų tęstinumą. Visi medžiagos objektai yra tarpusavyje sujungti viena ištisine grandine, viena bendra idėja. Vienų pratimai tobulina kitą, lavina ir stiprina įgūdžius. Yu.I. Fausekas pabrėžė, kad noras būti metodišku yra būdingas kiekvienam vaikui. O Montessori savo medžiagomis ir technikomis tik palaiko šį norą, neleisdamas jam išblėsti.

7) Plėtros aplinkos organizavimo tvarka. Pirmoji organizavimo sąlyga – tvarka, todėl klasės aplinka turi būti kruopščiai apgalvota. Tvarka visame kame: baldų ir kitų dalykų išdėstymas, medžiagų, su kuriomis dirba vaikai, švarumas ir pan. tokioje aplinkoje lengviau orientuotis, jis zino kur viskas yra, kur pasiimti, kur dėti.

8) Ugdymas tyla kaip savireguliacijos formavimas. Ypatingą vaidmenį Fausekas skiria vaiko gebėjimo „klausytis tylos“ ugdymui, t.y. jaučia aplinką ir kitus. Be to, svarbu, kad vaikai nesėdėtų „visiškai tyliai“. Svarbu, kaip kiekvienas vaikas ateina į gebėjimą tylėti: tyliai sėdėti, tylėti, tyliai atsikelti ir vaikščioti tarp stalų ir kėdžių, pagauti savo vardą šnabždomis.

9) Socialinės atsakomybės skatinimas savitarpio pagalba. Fausek tai teikia didelę reikšmę, jos nuomone, abipusio dėmesio ir palaikymo jausmo formavimas yra socialinės atsakomybės diegimo būdas, kuris gimsta vaikui savaime, nebūtinai jo įtraukiant į kolektyvinį darbą.

10) Valios ir vidinės atsakomybės formavimas. Visoje veikloje vaikas pirmiausia ugdo, o paskui stiprina savo valią. Kai vaikas mokosi skaityti, rašyti, praktikuoja grakštumą ir judesių tikslumą, tylą ir pan., jis mokosi valdytis, mokosi būti valios žmogumi, mokosi paklusti.

11) Pagarbos arba bendradarbiavimo požiūrio formavimas.

12) Pedagoginė tolerancija kaip gebėjimas būti šalia ir gerbti vaiko būklę: pedagoginis dėmesys, o ne pedagoginė intervencija.

13) Patraukli individualybė yra pagrindinė mokytojo savybė.

14) Pasitikėjimo įgijimas yra pagrindinė pedagoginė užduotis ir moralinė atsakomybė ugdyme.

Yu.I. darbo patirtis. Fausekas leido jai atpažinti ir parodyti didaktikos technikų specifiką švietėjiškas darbas pagal M. Montessori sistemą, kurios esmę ji atskleidžia didaktinės medžiagos aprašymo procese:

- vystomosios medžiagos autodidaktiškumas;

- trijų žingsnių pamoka kaip būdas įvesti naujus vardus į vaiko žodyną;

- veiklos analizė ir skaidymas į atskirus elementus;

- užduočių atlikimo algoritmo išryškinimas ir kt.

1. Vaikų supažindinimo su naujais vardais technika pagal trijų žingsnių pamokos principą yra plačiai paplitusi M. Montessori sistemoje ir yra pagrindinis technologijos komponentas. Trijų etapų pamokai būdinga trijų komponentų struktūra – trys pamokos fazės:

- regos ir lytėjimo (raumenų) pojūčio susiejimas su garsu (Tai yra...). Pirmajame trijų etapų pamokos etape pradinė vizualinis suvokimas objekto vaikas kartu su klausos suvokimu;

- suvokimas (Parodyk man...). Vizualinio, lytėjimo ir raumenų suvokimo susiejimo su sakytine koncepcija įtvirtinimas. Pirmasis ir antrasis etapai padeda formuoti pasyvų žodyną;

- kalba (kas tai?). Motoriniai kalbos centrai prisijungia prie besiformuojančios vizualinio, lytėjimo ir garso suvokimo asociacijos, kuri prisideda prie žodžio vertimo į aktyvų žodyną.

2. Veiklos analizė ir skaidymas į atskirus elementus, kaip propedeutinis vaiko paruošimas efektyviam sudėtingesnės intelektinės veiklos įvaldymui. Bet kuri edukacinė veikla yra analizuojama (suskirstoma) į sudedamąsias dalis ir įvaldoma atskirai nuo kitų dalių. Visa didaktinė medžiaga Yu.I. „Fausek“ tiek juslinei kultūrai, tiek raštingumo, skaičiavimo, geometrijos, piešimo, muzikos ir kt. mokymui yra skirtas izoliuotai, tačiau nepriklausomi pratimai. Tuo pačiu metu kiekvienas iš elementų nėra tik vienos konkrečios kultūros elementas, bet tam tikrais deriniais yra įtrauktas į kitas sritis.

3. Daugumos didaktinės medžiagos užduočių atlikimo algoritmo identifikavimas, apimantis 3 veiksmų tipus.

Daugumos Montessori medžiagų algoritmas yra toks pat ir padeda vaikui atlikti užduotį su minimalia mokytojo pagalba:

- poilsis, statyba iš tam tikros formos skirtingos eilutės formos (objektų klasifikavimas, serijinių serijų lygiavimas ir kt.);

- konstruojamos serijos elementų palyginimas, palyginimas pagal formalias ir esmines charakteristikas (porų, objektų ar reiškinių parinkimas pagal tam tikras charakteristikas ir pan.);

- projektavimas, modeliavimas, palyginimo rezultatų fiksavimas (bokšto statyba, pavyzdžių, užduočių, pasiūlymų rengimas ir kt.).

Darbo rezultatai savarankiško vaiko mokymosi paruoštoje vystymosi aplinkoje leido Yu.I. Fausekas daro išvadas:

- individualus savarankiškas vaiko darbas paruoštoje aplinkoje prisideda prie ankstyvo vaikų interesų ir polinkių atpažinimo;

- susidomėjimo kitų darbu atsiradimas prisideda prie laisvo bendradarbiavimo, sąveikos be konkurencijos, savarankiškumo kultūros formavimosi,

- vystomosios medžiagos autodidaktinis pobūdis lemia savikontrolės elementų atsiradimą;

- prisideda prie savikontrolės įgūdžių formavimo pakankama savigarba, teigiamos motyvacijos darbui ir apskritai savarankiškumo atsiradimas;

- teigiamą motyvaciją darbui lydi didelė dėmesio „koncentracija“ ir „poliarizacija“, o tai lemia pasirinkto darbo sudėtingumą;

- žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą lydi bendrųjų lavinamųjų veiksmų metodų formavimas („metodo įgijimas darbe“);

- susiformavusį dėmesio „koncentraciją“ ir „poliarizaciją“ lydi „darbinio požiūrio“ formavimasis, kuris veda prie elgesio „normalizavimo“ ir palengvina vaiko adaptaciją prie mokymosi pradinėje mokykloje.

Išvardintos išvados leidžia apibūdinti Yu.I pedagoginę veiklą. „Fausek“ kaip efektyvių metodų ir technikų sistema, pavaldi šioms užduotims: individualių vaiko asmenybės savybių nustatymas ir ugdymas, jo motyvacinės sferos formavimas ir sąlygų, užtikrinančių laisvą saviugdą pagal individualias galimybes ir poreikius, sudarymas. Vadovaujantis pagrindiniais principais, atitinkančiais humanistinę pedagogikos kryptį, tokiais kaip atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, jautrius vaiko periodus, individualizuojantį auklėjimą, suteikiant laisvą pasirinkimą, į pedagoginės erdvės centrą iškeliama vaiko asmenybė.

Apskritimas metodologinius pokyčius Yu.I. Fausekas (įgyvendintas 1913–1929 m.) palietė daugybę svarbių švietimo ir mokymo aspektų, tarp kurių išsiskiria šie:

- elementariųjų matematinių sąvokų formavimas;

- vaiko auginimas naudojant gamtos išteklius;

- valstybės istorinių ir kultūrinių tradicijų tyrimas;

- dailės mokymas, vaizduotės ugdymas vizualiųjų menų procese;

- kalbos ugdymo ir raštingumo ugdymas;

- kosminis švietimas;

- organizavimas darbo veikla vaikai;

- aktyvaus pedagoginio stebėjimo metodų kūrimas ir kt.

Yu.I. Fausekas atliko išsamią analizę ir parengė metodines rekomendacijas daugeliui skyrių:

- kalbos raidos ir raštingumo ugdymas darželyje;

- mokytojo organizuojamas ugdymo proceso stebėjimas;

- organizavimas darbo švietimas vaikai;

- savarankiško vaikų darbo su kosminio ugdymo medžiaga organizavimas;

- vaikų vaizduotės ugdymas dailės užsiėmimų procese.

Ji taip pat atliko lyginamąją mokymo ir auklėjimo tikslų, uždavinių, formų ir metodų analizę vaikų frontalinio auklėjamojo darbo aplinkos raidos kontekste, parodžiusi tokių sąlygų laikymosi svarbą: atsižvelgiant į asmenybę. vaikų charakteristikos, edukacinės erdvės organizavimas, didaktinė medžiaga savarankiškoms studijoms, mokytojo vaidmuo organizuojant savarankišką darbą vaikams.

Turėdamas Montessori sistemą kaip atspirties tašką mokant vaikus rašyti, Yu.I. Fausekas rašytinę kalbą laikė sudėtinga ženklų veikla ir prisidėjo prie šių prielaidų įgyvendinimo:

- sensomotorinių įgūdžių formavimas, skirtas paruošti ranką rašymui;

- tokių sudėtingų psichinių darinių, kaip gebėjimas abstrahuotis, savavališkumas ir vidinės kalbos formavimas, vystymas;

- teigiamos motyvacijos įsisavinti rašytinę kalbą formavimas.

Gramatikos skyrių ji išplėtojo detaliai, išdėstydama teorinius pagrindus ir kurdama metodiką atsižvelgdama į M. Montessori sistemos konceptualius reikalavimus ir rusų kalbos ypatybes. Dirbdamas su šiuo skyriumi, Fausekas nustatė užduoties algoritmą, kurį galima pritaikyti bet kuriai didaktinės medžiagos. Kurdamas aktyvaus stebėjimo metodą, pagrįstą Montessori rekomendacijomis, Yu.I. Fausekas gavo objektyvias kiekybines raidos charakteristikas psichiniai procesai vaikams laisvo pasirinkimo sąlygomis, parodė keturių etapų buvimą vaikų „normalizacijos“ procese, nurodė šio proceso panašumus ir skirtumus tarp skirtingų tautybių ir sluoksnių vaikų. Yu.I. Fausekas taip pat parodė socialiai naudingo darbo organizavimo svarbą ir metodus laisvos saviugdos sąlygomis pagal M. Montessori sistemą, atskleidžiant darbinės veiklos turinį ir pozityvios vaikų motyvacijos dirbti formavimo būdus. Pradėjusi plėtoti kosminio ugdymo kaip studijų dalyko idėją, ji išaiškino tam tikrus metodinės pusės aspektus ir vaiką supančią aplinką užpildė specifiniu turiniu.

Taigi pedagoginis Yu.I. Fausek atstovauja efektyvių metodų ir technikų darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais pagal M. Montessori sistemą, kurį ji per visą savo mokytojos karjerą praturtino savo darbo su vaikais patirtimi, žymiai pagilinant ir konkretizuojant pagrindinių nuostatų prasmę. Montessori pedagogikos, faktiškai tapdamas naujų krypčių šalies ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo praktikos organizatoriumi.

fausek pedagogika ikimokyklinis ugdymas

Išvada

Yu.I pedagoginis paveldas. Fausekas atspindi įvairiapusę mokytojo-tyrėjo veiklą, apimančią šias sritis: teorinė veikla, žurnalistinė veikla, organizacinė ir pedagoginė veikla, praktinis darbas su vaikais, mokslinė metodinė veikla.

Yu.I pedagoginių pareigų rinkinys. Fauseką išreiškia tokia eilė nuostatų: efektyvi pedagogika yra dėmesio pedagogika; individualus požiūris: pedagoginė pagalba vaiko žinių troškimui; priklausomybė nuo vaikų poreikio dirbti; disciplinos, kaip vidinės tvarkos ir laisvės, ugdymas; mankštos, kaip holistinės technikos, tęstinumas; vystymo aplinkos organizavimo tvarka; ugdymas su tyla kaip savireguliacijos formavimas; socialinės atsakomybės skatinimas savitarpio pagalba; valios ir vidinės atsakomybės formavimas; pagarbos ar bendradarbiavimo požiūrio ugdymas; pedagoginė tolerancija kaip gebėjimas būti šalia ir gerbti vaiko būklę: pedagoginis dėmesys vietoj pedagoginio įsikišimo; patrauklus individualumas yra pagrindinė mokytojo savybė; Pasitikėjimo įgijimas yra pagrindinė pedagoginė užduotis ir moralinė atsakomybė ugdyme.

Taigi patirtis praktinis pritaikymas Yu.I. M. Montessori pedagogikos Fausekas Rusijos ikimokyklinio ugdymo sąlygomis užtikrino unikalaus pedagoginis požiūris, veiksmingų metodų ir technikų sistema harmoningai vystomai, visapusiškai vaiko asmenybei formuoti, pavaldi šioms užduotims: individualių vaiko asmenybės savybių nustatymas ir ugdymas; jos motyvacinės sferos formavimas ir sąlygų, užtikrinančių laisvą saviugdą pagal individualias galimybes ir poreikius, sukūrimas. Tuo pačiu, atsižvelgiant į amžiaus ypatybės, jautrūs vaiko laikotarpiai, ugdymo individualizavimas, laisvo pasirinkimo suteikimas.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Montessori vaikų darželis [Tekstas] / komp. K.E. Abejotina, Yu.I. Fausekas. - M.: Karapuz, 2011. - 240 p.

2. Knyazevas E.A. Julija Fausek ir nemokamas ikimokyklinis ugdymas [Tekstas] / E.A. Knyazevas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2015. - Nr. 3. - P. 114-119.

3. Pedagogika Yu.I. Fausekas [Tekstas] // Rugsėjo pirmoji. - 2000. - Nr. 54. - S.

4. Petrova N.B. Yu.I pedagoginis paveldas. Fausekas kaip patirtis diegiant M. Montessori sistemą buitinėje ikimokyklinėje pedagogikoje: diss. už darbą uch. Art. Ph.D. [Tekstas] / N.B. Petrova. - Čerepovecas: ChSU, 2002. - 225 p.

5. Sorokovas, D.G. Fausekas Yu.I. rusų kalbos mokytoja. Montessori mokytojo atsiminimai. Knyga 1 [Tekstas] / DG. Sorokovas. - M.: Forumas, 2010. - 398 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Bendrosios tendencijosšiuolaikinė Vakarų pedagogika. Esmė Valdorfo pedagogika Vokietijoje. J. Piaget teorija kaip pirmaujanti ikimokyklinio ugdymo pedagogikos teorija Prancūzijoje. Ikimokyklinio ugdymo ypatumai Didžiojoje Britanijoje ir JAV. M. Montessori metodų taikymas.

santrauka, pridėta 2010-03-29

Ankstyvosios vaikystės pedagogikos kaip savarankiškos žinių srities identifikavimo istorija. Natūralaus ir humanistinio ugdymo bruožai. Inovatyvios idėjos Montessori ikimokyklinis ugdymas. Komenskio ir Ušinskio darbų reikšmė pedagogikos raidai.

santrauka, pridėta 2013-04-03

M. Montessori psichikos raidos ir vaiko auklėjimo sampratos esmė. Saviugda kaip raktas į vaiko individualybės ugdymą. Vaikų darbas su jutimo organams lavinti skirtais prietaisais. Mokymas skaityti, rašyti ir skaičiuoti M. Montessori sistema.

santrauka, pridėta 2010-10-12

Auklėjimo ir ugdymo sampratų esmė. Amžiaus periodizacija ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. Asmenybės formavimosi veiksniai, biologinės ir kultūrinės auklėjimo ypatybės kūdikystėje ir ikimokykliniame amžiuje.

testas, pridėtas 2009-08-17

M. Montessori darbas psichikos ligonių vaikų klinikoje. Pedagoginės sistemos kūrimas, pagrindiniai jos principai. Vaikų auklėjimo ir mokymo darželyje ir mokykloje ypatumai. Marijos Montessori pedagogikos ir specialiosios pedagogikos lyginamoji analizė.

santrauka, pridėta 2014-01-19

Italų mokytojo, filosofo, gydytojo M. Montessori antropologinis ir pedagoginis pedagogikos pagrindas. Nemokamas švietimas kaip pagrindinė sistemos idėja. Pagrindiniai Montessori pedagogikos principai: susikaupimas, jautrumas, ribotumas ir tvarka.

santrauka, pridėta 2009-09-04

Ikimokyklinio amžiaus vaikų teisinio ugdymo esmė. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų teisinio ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Idėjų apie žmones formavimas. Pilietybė kaip integralas moralinė kokybė asmenybę.

kursinis darbas, pridėtas 2013-10-12

Mokytojų indėlio plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo problemas esmė, jo vaidmuo doriniam ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės vystymuisi. Supažindinti vaikus su suaugusiųjų darbu pagal šiuolaikines ugdymo programas.

santrauka, pridėta 2008-12-07

Ikimokyklinio amžiaus vaikų lyties ir vaidmens identifikavimo problemos tyrimas. Vaikų lyties vaidmens identifikavimo požymių nustatymas skirtingos sąlygos išsilavinimas. Rekomendacijų SOS mamoms rengimas ir mokymai tema: „Sekso vaidmens atpažinimas“.

Pasirinkite skyrių: Biologija. "Daržovių sėklos" Biologija. "Medžiai, lapai, vaisiai" Biologija. Miško gyvenimo praktika. Kaip plauti rankas gyvenimo praktika. Kaip pilti vandenį iš indo į indą Gyvenimo praktika. Kaip malama kava ir smulkinami grūdai Gyvenimo praktika. Kaip nešti ir ramiai pastatyti kėdę Gyvenimo praktika. Kaip pilami grūdai Gyvenimo praktika. Kaip pjaustyti vaisius ir daržoves salotoms Gyvenimo praktika. Kaip suvynioti ir išvynioti kilimėlį Gyvenimo praktika. Kaip lankstyti servetėles Gyvenimo praktika. Kaip skalbti drabužius Gyvenimo praktika. Kaip tyliai atidaromos ir uždaromos durys. Indų plovimas Gyvenimo praktika. Šaukšto gyvenimo praktika. Rėmas su lankais Gyvenimo praktika. Rėmas su mygtukais Gyvenimo praktika. Rėmas su mygtukais Gyvenimo praktika. Rėmas su raišteliais Gyvenimo praktika. Batų blizgesys Zoologija. Kur kas nors gyvena zoologija? Stuburinių gyvūnų klasifikacija Zoologija. Stuburiniai ir bestuburiai Matematika. Seguino lentos Matematika. Auksinė medžiaga Matematika. Apie Montessori medžiagų vidines reikšmes Matematika. Grubūs skaičiai Mus supantis pasaulis. Akmenys Mus supantis pasaulis. Lukštai Mus supantis pasaulis. Keturios Saulės sistemos planetų nuotraukos Kalbos raida. Didelė kilnojamoji abėcėlė Kalbos raida. Garso žaidimai Kalbos raida. Metaliniai rėmai ir skirtukai Kalbos tobulinimas. Papildymas žodyną su dalykais Kalbos raida. Tema – paveikslėlis Kalbos raida. Žodžiai trijose dėžutėse Kalbos raida. Šiurkščios raidės Sensory. Blokai su Sensorika cilindrais. Ilgi strypai Sensory. Rudos spalvos laiptai Sensory. Pink Tower Sensory. Spalvotos lėkštės. Antra dėžutė. Sensorinis. Spalvotos lėkštės. Pirma dėžė. Alexander Sutherland Neill Arno Stern Gianni Rodari Užsienio tekstaiĮdomūs straipsniai iš žurnalo "Montessori Club" Johann Heinrich Pestalozzi Levas Semenovičius Vygotskis Maria Montessori FIRO mokymo kursų dalyvių mokslinės publikacijos Roger Cousinet Tekstai iš Maria Montessori Elinor Goldschmid bibliotekos Emmy Pickler Julija Ivanovna Fausek Janusz Korczak Humanistinė ugdymo paradigma mažų vaikų gyvenimo praktika Metodo istorija Kosminio ugdymo tyrimo metodai Montessori mokytojas toks, koks jis yra Montessori terapija Apie vaikų grupes „Kartu su mama“ Vaikų ugdymas pagal Montessori Pedagoginė antropologija „Vaikystės“ samprata Matematinio mąstymo ugdymas Kalbos ugdymas Jutimų ugdymas Ką reikia žinoti vedant Montessori mokyklą Biologija. Botanika Matematika. Apie Montessori medžiagų vidines reikšmes Mus supantis pasaulis. Geografija Mus supantis pasaulis. Istorija Mus supantis pasaulis. Kosmosas ir gamtos reiškiniai Mus supantis pasaulis. Gyvūnų pasaulis Mus supantis pasaulis. Žmonių pasaulis Kalbos raida. Gramatika Kalbos tobulinimas. Preliteracinis laikotarpis Kalbos raida. Iš M. Montessori rinkinio Kalbos raida. Iš J. Fauseko rinkinio Kalbos raida. Rašymas Kalbos ugdymas. Sensorinis skaitymas. Vizualinis dėmesys Sensorinis. Erdvinis mąstymas Sensorinis. Spalva Multi-workshop Montessori mokykloje Mokymo kursas universitete. A.I. Herzen 2012 Šypsokis! Čia gyvena vaikai. Lankai Kaladėlės su cilindrais Gamtos vaikai Jausmų ugdymas Gyvenimo praktika Laisvas rašymas Vaikai Pirmoji Montessori grupė Rusijoje. Maskva, Kondratyuk gatvė. 1990 m. Svarbūs bendrojo lavinimo filmai Vaizdo įrašai iš žiniasklaidos kanalų Montessori medžiagos demonstravimas Montessori vaikų darželis (nuo 3 iki 6) Montessori nuo pat pradžių (nuo 0 iki 3) Montessori matematika Įsimintinos vietos Montessori pedagogika Montessori pedagogikos pristatymai Arno Sterno Montessori mokyklos dailės studija (nuo 6 iki 9 metų)

Ikimokyklinio ugdymo idėjos Yu.I. Fausekas

Biografija

Atmintis

Atrinkti darbai

Pastabos

Nuorodos

Faustas, Johanas (entomologas)

Biografija

Ji mirė apgultame Leningrade. Ji paliko prisiminimus, saugomus Rusijos nacionalinėje bibliotekoje (iš dalies paskelbta).

Atmintis

Atrinkti darbai

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Įvadas

Šio darbo tikslas: išsamus Yu.I pedagoginio paveldo tyrimas ir apibūdinimas. Fausekas.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

1. Trumpa asmeninė Yu.I istorija. Fausekas

Julija Ivanovna Fausek (1863-1942) karo jūreivio I. Andrusovo dukra, gimusi 1863 m. birželio 3 (15) d. Kerčės uostamiestyje – viena iš įkūrėjų. Rusijos sistema ikimokyklinis ugdymas.

Fausekas draugavo su visa gausybe talentingų ir nuostabių žmonių: V.M. Garšinas ir V.A. Gerdas, P.B. Struvė ir V.S. Solovjovas, P.M. Tretjakovas ir N.A. Jarošenko, A.I. Kuindzhi ir A.P. Čechovas.

Yu.I mirė. Fausekas 1943 m. apgulties metu.

2. Ikimokyklinio ugdymo idėjos Yu I. Fausek

Ikimokyklinis ugdymas Yu.I. Fausek, visų pirma, buvo „M. Montessori metodo“ įvedimas ir propagavimas, kuriame ji rado nuostatas, atspindinčias jos pačios pažiūrų esmę. Tarp jų išsiskiria šie dalykai:

- esamai švietimo sistemai būdingas ankstyvos vaikystės, kaip svarbaus asmenybės raidos laikotarpio, nuvertinimas ir požiūris į ją kaip pereinamasis laikotarpis nuo gimimo iki „pilnametystės“;

- nepriežiūra mokslinius požiūrius organizacijoje ugdymo procesas veda prie dogmatinio mokymosi tipo;

- atskirų amžiaus tarpsnių unikalumo, specifinių vaikų poreikių ir galimybių, susijusių su fiziologiniais ir psichikos pokyčiais organizme, neįvertinimas, lemia vaiko mokymosi motyvacijos mažėjimą;

- griežtas požiūris į mokyklos pedagogikos programas ir metodus, autoritarinis auklėjimo pobūdis mažina ugdymo proceso efektyvumą, riboja mokytojo kūrybinę iniciatyvą ir neleidžia vaikui realizuoti savo galimybių ir gebėjimų;

- tradicinis požiūris į ugdymo tikslų nustatymą ignoruoja pačių mokinių tikslus ir interesus.

Yu.I pedagoginių pareigų rinkinys. Fausekas išreiškiamas šiomis nuostatomis.

– ketvirta – palūkanos. Ne visi daiktai išorinis pasaulis vienodai pritraukti mūsų dėmesį. Interesus sužadina objektai, kurie yra naudingi mūsų vidiniam gyvenimo turiniui. Kiekvienas pasiima tai, kas jam tinka.

5) Drausmės kaip vidinės tvarkos ir laisvės puoselėjimas. Pasak Fauseko, disciplina siejama su racionalia laisve.

9) Socialinės atsakomybės skatinimas savitarpio pagalba. Fausek tai teikia didelę reikšmę, jos nuomone, abipusio dėmesio ir palaikymo jausmo formavimas yra socialinės atsakomybės diegimo būdas, kuris gimsta vaikui savaime, nebūtinai jo įtraukiant į kolektyvinį darbą.

10) Valios ir vidinės atsakomybės formavimas. Visoje veikloje vaikas pirmiausia ugdo, o paskui stiprina savo valią. Kai vaikas mokosi skaityti, rašyti, praktikuoja grakštumą ir judesių tikslumą, tylą ir pan., jis mokosi valdytis, mokosi būti valios žmogumi, mokosi paklusti.

11) Pagarbos arba bendradarbiavimo požiūrio formavimas.

12) Pedagoginė tolerancija kaip gebėjimas būti šalia ir gerbti vaiko būklę: pedagoginis dėmesys, o ne pedagoginė intervencija.

13) Patraukli individualybė yra pagrindinė mokytojo savybė.

14) Pasitikėjimo įgijimas yra pagrindinė pedagoginė užduotis ir moralinė atsakomybė ugdyme.

Yu.I. darbo patirtis. Fausekas leido jai atpažinti ir parodyti didaktikos technikų specifiką švietėjiškas darbas pagal M. Montessori sistemą, kurios esmę ji atskleidžia didaktinės medžiagos aprašymo procese:

- vystomosios medžiagos autodidaktiškumas;

- trijų žingsnių pamoka kaip būdas įvesti naujus vardus į vaiko žodyną;

- veiklos analizė ir skaidymas į atskirus elementus;

- užduočių atlikimo algoritmo išryškinimas ir kt.

1. Vaikų supažindinimo su naujais vardais technika pagal trijų žingsnių pamokos principą yra plačiai paplitusi M. Montessori sistemoje ir yra pagrindinis technologijos komponentas. Trijų etapų pamokai būdinga trijų komponentų struktūra – trys pamokos fazės:

- regos ir lytėjimo (raumenų) pojūčio susiejimas su garsu (Tai yra...). Pirmajame trijų etapų pamokos etape pradinė vizualinis suvokimas objekto vaikas kartu su klausos suvokimu;

- suvokimas (Parodyk man...). Vizualinio, lytėjimo ir raumenų suvokimo susiejimo su sakytine koncepcija įtvirtinimas. Pirmasis ir antrasis etapai padeda formuoti pasyvų žodyną;

- kalba (kas tai?). Motoriniai kalbos centrai prisijungia prie besiformuojančios vizualinio, lytėjimo ir garso suvokimo asociacijos, kuri prisideda prie žodžio vertimo į aktyvų žodyną.

3. Daugumos didaktinės medžiagos užduočių atlikimo algoritmo identifikavimas, apimantis 3 veiksmų tipus.

Daugumos Montessori medžiagų algoritmas yra toks pat ir padeda vaikui atlikti užduotį su minimalia mokytojo pagalba:

- poilsis, statyba iš tam tikros formos skirtingos eilutės formos (objektų klasifikavimas, serijinių serijų lygiavimas ir kt.);

- konstruojamos serijos elementų palyginimas, palyginimas pagal formalias ir esmines charakteristikas (porų, objektų ar reiškinių parinkimas pagal tam tikras charakteristikas ir pan.);

- projektavimas, modeliavimas, palyginimo rezultatų fiksavimas (bokšto statyba, pavyzdžių, užduočių, pasiūlymų rengimas ir kt.).

Darbo rezultatai savarankiško vaiko mokymosi paruoštoje vystymosi aplinkoje leido Yu.I. Fausekas daro išvadas:

- individualus savarankiškas vaiko darbas paruoštoje aplinkoje prisideda prie ankstyvo vaikų interesų ir polinkių atpažinimo;

- susidomėjimo kitų darbu atsiradimas prisideda prie laisvo bendradarbiavimo, sąveikos be konkurencijos, savarankiškumo kultūros formavimosi,

- vystomosios medžiagos autodidaktinis pobūdis lemia savikontrolės elementų atsiradimą;

- prisideda prie savikontrolės įgūdžių formavimo pakankama savigarba, teigiamos motyvacijos darbui ir apskritai savarankiškumo atsiradimas;

- teigiamą motyvaciją darbui lydi didelė dėmesio „koncentracija“ ir „poliarizacija“, o tai lemia pasirinkto darbo sudėtingumą;

- žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą lydi bendrųjų lavinamųjų veiksmų metodų formavimas („metodo įgijimas darbe“);

- susiformavusį dėmesio „koncentraciją“ ir „poliarizaciją“ lydi „darbinio požiūrio“ formavimasis, kuris veda prie elgesio „normalizavimo“ ir palengvina vaiko adaptaciją prie mokymosi pradinėje mokykloje.

Apskritimas metodologinius pokyčius Yu.I. Fausekas (įgyvendintas 1913–1929 m.) palietė daugybę svarbių švietimo ir mokymo aspektų, tarp kurių išsiskiria šie:

- elementariųjų matematinių sąvokų formavimas;

- vaiko auginimas naudojant gamtos išteklius;

- valstybės istorinių ir kultūrinių tradicijų tyrimas;

- dailės mokymas, vaizduotės ugdymas vizualiųjų menų procese;

- kalbos ugdymo ir raštingumo ugdymas;

- kosminis švietimas;

- organizavimas darbo veikla vaikai;

- aktyvaus pedagoginio stebėjimo metodų kūrimas ir kt.

Yu.I. Fausekas atliko išsamią analizę ir parengė metodines rekomendacijas daugeliui skyrių:

- kalbos raidos ir raštingumo ugdymas darželyje;

- mokytojo organizuojamas ugdymo proceso stebėjimas;

- organizavimas darbo švietimas vaikai;

- savarankiško vaikų darbo su kosminio ugdymo medžiaga organizavimas;

- vaikų vaizduotės ugdymas dailės užsiėmimų procese.

Turėdamas Montessori sistemą kaip atspirties tašką mokant vaikus rašyti, Yu.I. Fausekas rašytinę kalbą laikė sudėtinga ženklų veikla ir prisidėjo prie šių prielaidų įgyvendinimo:

- sensomotorinių įgūdžių formavimas, skirtas paruošti ranką rašymui;

- tokių sudėtingų psichinių darinių, kaip gebėjimas abstrahuotis, savavališkumas ir vidinės kalbos formavimas, vystymas;

- teigiamos motyvacijos įsisavinti rašytinę kalbą formavimas.

fausek pedagogika ikimokyklinis ugdymas

Išvada

Yu.I pedagoginis paveldas. Fausekas atspindi įvairiapusę mokytojo-tyrėjo veiklą, apimančią šias sritis: teorinė veikla, žurnalistinė veikla, organizacinė ir pedagoginė veikla, praktinis darbas su vaikais, mokslinė metodinė veikla.

Naudotos literatūros sąrašas