Biologijos užklasinio darbo planas. Pamokos eiga

MKOU „Togulio pagrindinė vidurinė mokykla“

Užklasinės veiklos metodinis tobulinimas

"Ekologiškas asortimentas"

Borovtsova A.V.

Šis renginys vyksta 6-8 klasėse, renginio trukmė 45 min.

Studentų darbo organizavimo forma: grupė.

Tikslas: sudaryti sąlygas ugdyti meilės jausmą ir atsakomybę už savo gimtąją prigimtį.

Užduotys: plėtoti mokinių žinias apie gamtą gimtoji žemė;

Ugdykite bendravimo įgūdžius;

Auklėk civilinė padėtis ir pagarba gamtai

Užklasinės veiklos tikslai:

Švietimo: atskleisti estetinę, pažintinę, sveikatą, praktinę reikšmę gamta žmonių gyvenime; plėsti mokinių idėjas apie savo gimtojo krašto gamtą;

Vystomasis: toliau ugdyti grupinio darbo įgūdžius, skatinti pažintinį domėjimąsi dalyku ir plėsti mokinių akiratį.

Švietimas: ugdyti atsakomybės prieš kolektyvą jausmą, ugdyti gebėjimą ginčytis ir apginti savo požiūrį, taip pat įsiklausyti į kitų nuomonę; ugdyti pagarbų požiūrį į gamtą, elgesio gamtoje normas ir atsakomybę aplinkai;

Suformuotas UUD:

Asmeninis UUD : - prasmės formavimas, - studento vidinė padėtis lygmenyje teigiamas požiūris aplinkiniams žmonėms ir aplinkai.

Reguliavimo UUD: - užduoties priėmimas ir išsaugojimas, - gebėjimas atsižvelgti į nustatytas veiksmų naujomis sąlygomis gaires, - adekvatus suvokimas ir vertinimo supratimas – veiksmų atlikimas materializuota, garsiai verbaline ir mentaline forma.

Komunikacinis UUD: - atsižvelgiant į skirtingas nuomones ir norą derinti įvairias pozicijas bendradarbiavimas, - įgūdžiai derėtis ir atvykti bendras sprendimas sąnaryje veikla, - įgūdis kontroliuoti partnerio veiksmus, - gebėjimas formuluoti ir užduoti klausimus.

Kognityvinis UUD: -savavališkas kalbos teiginių konstravimas žodžiu ir raštu, - samprotavimas paprastų sprendimų apie objektą ryšio forma, - analogijų nustatymas, - ženklų-simbolinių priemonių naudojimas.

Įranga: kompiuteris, multimedijos įranga, prezentacija „Ekologinis asortimentas“, vaizdo klipas apie ekologiją“, fizinis žemėlapis Rusija, fizinis pasaulio žemėlapis, lentoje "Ekologinis stebuklų medis", lustai gaublio pavidalu

Preliminarus pasiruošimas:

• suformuoti komandas (3), sugalvoti komandos pavadinimą ir šūkį, atitinkantį renginio temą;
• piešti aplinkos ženklus;
• Iš sąrašo surinkite natūralias ir atliekas.

Renginio planas:

1. Organizacinis momentas -2 min.
2. Pagrindinė dalis:

• Stotis "Stebuklų medis" - 5 min.,
• Stotis „Ekologinė situacija“ - 10 min.,
• Stotis "Biosfera" - 5 min.,
• Stotis "Raudonoji knyga" - 5 min.,
• Stotis „Mes kūrėjai“ - 10 min.,
• Stotis „Gimtoji žemė“ (informacija) - 3 min.,

1. Apibendrinant – 5 min.

Renginio eiga:

1. Organizacinis momentasKomandos užima savo vietas ir prisistato.

Mokytojas supažindina žiuri narius ir supažindina su žaidimo taisyklėmis 1-2 skaidrės.

Norėčiau, kad mūsų renginys būtų toks: „Kaip pažinti save tik per veiksmą, bet niekada per kontempliaciją? (J. V. Goethe)

1. Pagrindinė dalis (2 minutės).

3 skaidrė. Nuotraukų serija . Apsidairykite aplinkui – koks gražus ir nuostabus pasaulis supa mus! mėlynas dangus, švelni saulė, plačios pievos, žali miškai, didingi kalnai, unikalus augalų ir gyvūnų pasaulis. Viskas sukurta protingai ir patogiai visų gyvų būtybių gyvenimui. Gamta dosni ir nesavanaudiška, ji aprūpina viskuo žmogaus gyvenimui – maistu, vandeniu, drabužiais, kuru, supa mus grožiu.

4 skaidrė. Vaizdo įrašas „Ekologija“(tarša aplinką)

Vaikinai, pasakykite man, apie ką šis vaizdo įrašas?

Apie ką šiandien kalbėsime?

Žinoma, šiandien kalbėsime apie ekologiją, aplinkos taršos ir jos apsaugos problemas.

Mūsų pamoka šiandien neįprasta, einame su jumis į aplinkosaugos patruliavimą.

5 skaidrė. Sustosime įvairiose stotelėse, spręsime problemas, atliksime užduotis ir, žinoma, rinksime taškus. Už kiekvieną pelnytą tašką komanda gauna gaublio žetoną.

6-15 skaidrės. 1 stotelė „Ekologinis stebuklų medis“

Čia patikrinsime Jūsų ekologijos žinias. Vaikinai paeiliui prieina prie stebuklo medžio, nusiima lapelį su užrašytu klausimu. 1 minutę aptarkite komandą ir pateikite atsakymą, jei jiems sunku atsakyti, šį klausimą gali atsakyti kita komanda. Už kiekvieną teisingą klausimą 1 taškas.

Klausimai:

1. Kokie augalai yra bioindikatoriai, atskleidžiantys bendrą aplinkos taršą?(kerpės).
2. Ką reiškia žodis „ekologija“?(„ekos“ – namas, „logotipus“ – mokymas).
3. Kokie komponentai teršia atmosferą?(dulkės, dujos, dūmai, mikroorganizmai, triukšmas, spinduliuotė).
4. Kokie komponentai teršia hidrosferą? (buitinės ir pramoninės nuotekos, trąšos, naftos produktai, šiukšlės, mikroorganizmai, dumbliai).
5. Kokie komponentai teršia litosferą? (trąšos, pesticidai, pramoninės atliekos, buitinės atliekos, radioaktyviosios atliekos).
6. Kokiais metais buvo išleista pirmoji raudona knyga ir kodėl ji taip vadinosi?

(1971 m., raudona spalva - spalva pavojaus signalai, pavojai, įspėjimai).

1. Kas yra rezervas? (Specialiai saugoma teritorija ar akvatorija, visiškai arba iš dalies neįtraukta ekonominis naudojimas siekiant išsaugoti natūralius kompleksus, apsaugoti gyvūnų ir augalų rūšis, taip pat stebėti gamtos procesus).
2. Ar sliekai naudingi?(taip, jie yra gyvūnų ir paukščių maistas, dalyvauja gerinant dirvožemio struktūrą – purena dirvą, formuoja humusą, dezinfekuoja dirvą).
3. Kokį vaidmenį atlieka gyvūnai ir plėšrieji paukščiai?(jie yra tvarkdariai).

16 skaidrė. Sustabdykite „Ekologinė situacija“

Vaikinai, šioje stotyje kiekviena komanda gauna kortelę su aplinkos situacija(1 priedas). Aptarkite užduotį ir pateikite atsakymą.

17 skaidrė. Sustabdykite „Biosferą“Vaikinai, ant jūsų stalų yra istorijos tekstas su aplinkos klaidomis.(2 priedas) . Raskite juos ir pasiūlykite elgesio gamtoje taisykles. Už kiekvieną teisingą klaidą 1 taškas.

Vaikinai, pasakykite man, kodėl ši stotelė taip pavadinta? Tiesą sakant, biosfera yra apvalkalas, kuriame yra visi gyvenimo ir komponentai negyvoji gamta: vanduo, dirvožemis, oras, gyvūnai, augalai ir žmonės.

18-20 skaidrė. Sustabdykite "Raudonąją knygą"

Studentas:

Saugomas Raudonosios knygos

Kiek retų gyvūnų ir paukščių,

Kad daugialypė erdvė išliktų

Dėl ateinančio žaibo šviesos.

Kad sielos netaptų tuščios,

Gyvūnai saugomi

Gyvatės saugomos

Net gėlės yra apsaugotos.

Vaikinai, šioje stotelėje kviečiame atspėti gyvūnus ir augalus, įrašytus į Fltajų krašto raudonąją knygą. Pavadinkite juos (ant komandų stalų yra nuotraukos su gyvūnais ir augalais). Už kiekvieną gyvūną ar augalą, kurį atspėjote, gausite 1 tašką, jei teisingai pavadinsite šį gyvūną, gausite dar vieną papildomą tašką.

1. Vaikinai, koks yra raudonosios knygos vaidmuo?

Studentas.

Aš myliu savo regioną. Kaip keista girdėti

Juk kiekvienas žmogus myli savo žemę!

Bet čia dangus mėlynas, saulė aukščiau!

O gegužė čia nuspalvinta alyvine spalva.

Vasara kvepia lietumi ir šienu,

Upė šaukia vėsiai...

O ruduo auksu apsirengęs,

Debesys sklando sruogomis,

Slidinėjimo trasa į tolį vilioja žiema,

Šaltą rytą sniegas traška,

O upė balandį išsilies iš krantų.

Ir miškas ošia pavasarį,

Aš myliu savo regioną! Daug kur mačiau

Ir tu gali apvažiuoti pusę pasaulio,

Bet arčiau ir brangiau nei mūsų gimtoji žemė,

Nemanau, kad daugiau rasiu.

Studentas.

Kartą sukaupęs paskutines jėgas,

Dievas sukūrė gražią planetą

Suteikė jai didelio rutulio formą

Ir pasodino ten medžius ir gėles

Neregėto grožio žolelės

Ten pradėjo gyventi daug gyvūnų

Gyvatės, drambliai, vėžliai ir paukščiai

Štai dovana jums, žmonės, turėkite ją

Suarkite žemę, užsėkite javais

Nuo šiol paliksiu jums visus

Jūs rūpinatės šia šventove.

Medis, žolė, gėlė ir paukštis

Jie ne visada žino, kaip apsiginti,

Jei jie sunaikinami,

Būsime vieni planetoje.

Studentas.

Kas atsitiko? Kas buvo pamiršta? Kas sugedo?

Vis aiškiau suprantu: bus bėdų!

Žemėje nebėra gamtos,

O mes gyvename aplinkoje.

Studentas.

Vis labiau jaučiu netekties skausmą,

Tai kenkia florai ir faunai.

Ir salotose sakoma tik nitratai,

O nitratų yra kiekvienoje žuvyje.

Studentas.

Planeta kasmet darosi vis labiau nerimą kelianti!

Ir tai aišku net uodui:

Arba pasirūpinsime savo gamta,

Arba skrisime į ozono skylę!

Studentas.

Žmonės, žmonės, ką jūs padarėte planetai?

Tu pats pasiklydai

Juk nėra kito tokio pasaulyje,

Ir gamta neturi jokių atsarginių dalių!

Studentas.

Nenoriu tokio pasaulio

Kur viskas taip pilka ir nuobodu...

Studentas.

Ką mes padarėme gamtai?

Kaip dabar galime žiūrėti jai į akis?

Į tamsius užnuodytus vandenis

Į dangų, kurie kvepėjo mirtimi.

Studentas.

Mano planeta yra žmogaus namai,

Bet kaip ji gali gyventi po dūminiu gaubtu?

Kur yra latakų vandenynas?

Kur visa gamta pakliuvo į spąstus,

Kur nėra vietos, nei gandro, nei liūto,

Kur žolė dejuoja: „Nebegaliu“.

Studentas.

Žiūriu į Žemės rutulį,

Ir staiga jis tarsi gyvas atsiduso!

O žemynai mums šnabžda:

Rūpinkis mumis, rūpinkis mumis!

Giraitės ir miškai sunerimę,

Rasa ant žolės kaip ašara.

Ir šaltiniai tyliai klausia

Rūpinkis mumis, rūpinkis mumis!

Gili upė liūdna

Mūsų, netekę krantų,

Rūpinkis mumis, rūpinkis mumis!

Elnias sustabdė bėgimą:

„Būk vyras, žmogau!

Mes tikime tavimi, nemeluokite

Rūpinkis mumis, rūpinkis mumis!

Žiūriu į Žemės rutulį

Toks gražus ir brangus,

Ir lūpos šnabžda: „Nemeluosiu,

Aš tave išgelbėsiu, išgelbėsiu!

1. Apibendrinimas (apmąstymas 2 minutės)

1. Ką naujo sužinojai šiandien?
2. Kas šiandien labiausiai įsiminė?
3. Ar laikote save aplinką tausojančiais žmonėmis?

27 skaidrė. Vaikinai, šiandienos renginį norėčiau užbaigti tokiu pareiškimu:„Nuskyniau gėlę ir ji nuvyto. Pagavau kandį – ir ji numirė mano delne. Ir tada supratau, kad prie gamtos galima prisiliesti tik širdimi“.(E.L. Prasolova)

Ačiū! Viso ko geriausio jums!

Literatūra:

1. Ekologija.6-11 kl.: popamokinė veikla, mokinių tiriamoji veikla / komp. I.P. Čeredničenko.- Volgogradas: Mokytojas, 2009.-134 p.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ekologija. Organizmai ir jų buveinė. Iš NC ENAS, 2002, -72- (Mokytojo aplankas).
3. Aplinkosauginis švietimas mokykloje: užsiėmimai, žaidimai, renginiai / aut.-sud. I.G. Norenko.- Volgogradas: mokytojas, 2007.-139p.
4. Dalyko savaitės mokykloje: biologija, ekologija, sveika gyvensena / komp. V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgogradas: Mokytojas, 2003.-154p.
5. Interneto ištekliai.
6. Užklasinis darbas biologijos 6-11 klasėse. S. M. Kurganskis. – M.: VAKO 2015. – 288 s (biologijos mokytojo dirbtuvės)

1 priedas.

Situacija Nr.1

Vienoje tolimoje saloje žmonės nusprendė sunaikinti uodus. Tam jie naudojo pesticidus. Uodai tikrai išnyko, bet po kurio laiko atsirado daug žiurkių. Jie būriais puldavo vietinių gyventojų laukus ir tvartus, valgydavo grūdus. Žmonės negalėjo suprasti, kodėl atsirado ši „rykštė“.

Pratimai . Atskleiskite priežasties ir pasekmės ryšius, kurie paskatino tai išsivystyti ekologinė situacija, apibūdinti pasekmes ir pasiūlyti išeitis iš šios aplinkos situacijos.

(Pesticidai, naikinantys uodus, pateko ant augalų, kurie savo ruožtu maitinosi tarakonais (vabzdžiais). Vabzdžiai suvalgė augalus, bet nemirė nuo nuodų. Tuo pačiu metu jie kaupėsi ir jų organizme.

Šiuos tarakonus sugavo driežai. Jos susilpnėjo nuo nuodų ir tapo lengvu kačių grobiu. Paaiškėjo, kad nuodai katėms buvo mirtini. Netrukus saloje jų nebeliko. Atėjo laikas žiurkėms.)

2 situacija.

Jūrų transportas itin teršia pasaulio vandenynus. Skardinės, plastikiniai buteliai, popieriniai ir plastikiniai maišeliai bei kitos šiukšlės išmetamos. Žvejai jūroje palieka sintetinius žvejybos tinklus.

Pratimai. Išanalizuoti Pasaulio vandenyno taršos jūrų transportu pasekmes, pasiūlyti išeitį iš šios aplinkos padėties.

Atsakyk . Tai veda prie vandenyno taršos, paverčiant jį sąvartynu. Jūrų gyvūnai, ypač odiniai vėžliai ir ruoniai, miršta. Plastikinius maišelius jie painioja su medūzomis ir jas praryja. Skrandis užsikemša ir gyvūnai miršta. Labai dažnai ryklių skrandžiuose atidarius randama skardinių, mazuto luitų ir kitų daiktų, nes alkani rykliai griebia viską.

Dažnai jūros gyvūnai (ruoniai, banginiai, delfinai, paukščiai) negali normaliai gyventi ir maitintis, nes jų kūnas yra tvirtai surištas tinklelio, jis gamtoje nesuyra ir dėl to sukelia gyvūnams kančias visą gyvenimą.

Priemonės: nemesti į vandenyną gamtoje neperdirbamų šiukšlių, atlikti švietėjišką darbą su jūreiviais ir keleiviais jūrų transportas, įvesti žvejybos kvotas.

3 situacija.

Nekontroliuojamas naudojimas mineralinių trąšų(azoto ir fosforo) sukelia vandens persotinimą organiniai junginiai. Tai sukelia melsvadumblių augimą.

Pratimai . Trumpai apibūdinkite tolimesnę aplinkos situacijos raidą ir pasiūlykite jos sprendimo būdus.

Atsakymas.

Spartų melsvadumblių vystymąsi („vandens telkinių žydėjimą“) lydi intensyvus vandenyje ištirpusio deguonies suvartojimas, kurio trūkumas vėliau sukelia jų mirtį. Dumbliams žūdami ir nusėdę į dugną, jie suyra, o tai taip pat sunaudoja deguonį. Visa tai reiškia masinę floros ir faunos mirtį. Dumbliai išskiria didelį kiekį zooplanktoną ir mikroflorą slopinančių medžiagų, kai kuriais atvejais nuodija žuvis, paukščius, gyvulius ir žmones.

Būtina reglamentuoti mineralinių trąšų įterpimą į laukus, stebėti, kaip laikomasi mineralinių trąšų sandėliavimo sandėliuose ir fermose taisyklių. Esant vandens telkinių užteršimui trąšomis, neįleisti gyvulių į vandens telkinį. Kovoti už vandens išteklių atkūrimą, vykdyti nuotekų valymo priemones, nes jos skatina ir melsvadumblių dauginimąsi

2 priedas.

Istorija su klaidomis

„Sekmadienis miške“

Savaitę klasėje buvo kalbama tik apie būsimą išvyką į mišką. Paskutinę akimirką mokytoja susirgo. Bet nusprendėme patys eiti į mišką. Jau žinojome kelią, apsirūpinome maisto atsargomis, pasiėmėme kompasą ir nepamiršome tranzistoriaus.

Skambant linksmai muzikai pranešėme miškui – atvykome! Dienos buvo karštos ir sausos, tačiau karščio miške nesijautė. Pažįstamas kelias atvedė mus į beržyną. Pakeliui dažnai pasitaikydavome įvairių grybų – baravykų, baravykų, rusvų. Koks derlius! Kai kurie grybams nupjovė elastines kojeles, kai kurie jas susuko, o kiti ištraukė. Visus grybus, kurių nepažinome, numušėme pagaliukais.

Sustabdyti. Jie greitai nulaužė šakas ir užkūrė ugnį. Puode išsivirėme arbatos, užkandome ir pajudėjome toliau. Prieš išeidama iš giraitės, Petya išmetė plastikinius maišelius ir skardines. Jis pasakė: „Mikrobai vis tiek juos sunaikins“. Degančios laužo anglys mirktelėjo mums atsisveikindami. Krūmuose radome kažkokio paukščio lizdą. Palaikę šiltus melsvus kiaušinius deda atgal. Saulė kilo vis aukščiau virš horizonto. Darėsi vis karščiau. Miško pakraštyje radome ežiuką. Nusprendę, kad mama jį apleido, pasiėmė su savimi – pravers mokykloje. Mes jau gerokai pavargę. Miške gana daug skruzdėlynų. Petya nusprendė mums parodyti, kaip jie mano skruzdžių rūgštis. Jis obliavo lazdas ir ėmė nerti gilyn į skruzdėlyną.

Pamažu ėmė veržtis debesys, darėsi tamsesnė, žaibavo, griausmingas griaustinis. Pradėjo gana stipriai lyti. Bet mes nebebijojome – spėjome nubėgti prie vienišo medžio ir pasislėpti po juo.

Žvalūs, šokinėdami per balas nuėjome į stotį. Ir staiga per kelią nušliaužė gyvatė. - Tai angis, - sušuko Petja ir trenkė lazda. Priėjome prie gyvatės ir jos pakaušyje pamatėme dvi geltonas dėmes. - Tai ne žaltys, - tyliai pasakė Maša, - tai tikrai. - Bet kokiu atveju, jis yra roplys!

Prie stoties privažiavome su gausybėmis pievų ir miško gėlių. Po valandos traukinys jau artėjo prie miesto pakraščio. Tai buvo smagi diena!

Taisyklės:

• neleisti garsios muzikos;
• neištraukite grybų ir nenumuškite net nevalgomų; nes

sunaikinamas grybiena, išnyksta vaistai gyvūnams,

suardoma vabzdžių-grybų-medžių bendrija;

• Ugnies laužui, o ne šakas laužyti, rinkti sausas malkas. Šiltu, sausu oru miške kūrenti laužus draudžiama;
• nepalikite polietileno, nes jis lengvai nesuyra

mikroorganizmai (visiškai sunaikinami po 220 metų) ir

metalinės skardinės (sunaikintos po 100 metų);

• ugnį po degimo reikia uždengti žemėmis arba užlieti

vandens, kol degimas visiškai sustos;

• nelieskite paukščių kiaušinių – paukštis gali palikti lizdą;
• neimk gyvulių ir jauniklių iš miško į miestą - jei jie nenugaus mieste, mirs, kai vėl norėsi grąžinti juos į mišką;
• Nekiškite lazdelių į skruzdėlyną – santykiai sutrinka

šioje sudėtingoje bendruomenėje;

• per perkūniją nesislėpk po vienišu medžiu – gali

trenkė žaibas!

• jokiu būdu nenaikinti gyvačių, net ir žalčių;
• Pievų ir miško gėlių nereikėtų skinti – skintų gyvenimas

gėlės yra trumpalaikės.

3 priedas.

Užklasinė veikla- tai ugdymo procesas, vykdomas ne pamokų metu mokymo programa ir privaloma programa, kurią atlieka dėstytojų ir studentų komanda arba įstaigų darbuotojai ir studentai papildomas išsilavinimas savanoriškais pagrindais, visada atsižvelgdamas į visų jos dalyvių interesus, būdamas neatsiejama ugdymo proceso dalimi.

Šiais laikais visuomenėje vykstantys pokyčiai lemia naujus reikalavimus švietimo sistemai. Sėkminga individo socializacija studijų laikotarpiu ir ją baigus, savirealizacija yra svarbi ugdymo proceso užduotis. Mokyklinio ugdymo sistemoje biologinė disciplina užima ypatingą vietą, svariai prisideda prie visapusiško individo tobulėjimo, formuoja šiuolaikinį gamtos mokslų pasaulio vaizdą jaunosios kartos tarpe. Tačiau yra problema, kaip pritraukti moksleivių dėmesį ir susidomėjimą klasėje. Šią problemą galima išspręsti vykdant daugybę užklasinės veiklos. Biologijos užklasinio darbo organizavimas turėtų būti neatsiejama mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos dalis, kelti vaikų susidomėjimą, sužavėti įvairia veikla. Užklasinės veiklos tikslas – stiprinti ir plėsti biologijos žinias laisvai pasirenkant pamokų temas ir nesant griežto mokymosi laiko reglamentavimo atliekant darbus. Pagrindinės popamokinės veiklos ugdomosios užduotys:

patenkinti ypač besidominčių ir aistringai biologija besidominčių, meilę gyviesiems, norinčių geriau pažinti gamtos ypatybes studentų pageidavimus;

domėti mokinius žiniomis apie gyvąją gamtą, ugdyti stebėjimo ir eksperimentavimo įgūdžius, ugdyti rūpestingą požiūrį į gamtą;

sukurti palankiomis sąlygomis parodyti kūrybinius gebėjimus dalykinėje srityje biologinis aktyvumas(natūralistinis, ekologinis, fiziologinis, bendrasis biologinis ir kt.);

ugdyti savarankiškumą biologijos mokslinėje ir projektinėje veikloje, glaudžiai derinant komandinį darbą;

vykdyti tiesioginius ir grįžtamuosius ryšius tarp popamokinės veiklos ir biologijos pamokų [Verzilin 1983: 27].

Biologijos žinios ir įgūdžiai, kuriuos mokiniai įgyja klasėje, užklasinėje veikloje įgauna didelį mokomosios medžiagos gilumą ir supratimą, o tai turi įtakos didėjančiam susidomėjimui dalyku. Pavyzdžiui, teminė veikla popamokinėje veikloje leidžia mokiniams išmokti naujos medžiagos arba pagilinti tai, ką jie išmoko. žaidimų veikla, kuris žymiai padidins susidomėjimą mokomoji medžiaga, taip pat į biologiją kaip akademinę discipliną apskritai. Be to, pagal šiuolaikinius ugdymo standartus sutrumpėjo biologijos pamokų valandos, todėl iškyla ugdomojo laiko stokos medžiagai mokytis. Vienas iš šios problemos sprendimo variantų galėtų būti ir užklasinis darbas su vaikais, kuris ne tik kompensuos laiko trūkumą, bet ir gaus papildomos informacijos dalyku formuoti atsakingą požiūrį į gamtą, ugdyti domėjimąsi biologijos mokslu.

Užklasinis darbas, skirtingai nei pamokos, turi būti organizuojamas tiek mokytojo, tiek mokinių pageidavimu. Be to, atsižvelgti į tam tikro amžiaus mokinių pomėgius ir polinkius, leisti vaikams pasirinkti popamokinės veiklos pobūdį. Biologija besidominčių moksleivių poreikiai kur kas platesni. Mokytojo užduotis yra išlaikyti tokį susidomėjimą, jį įtvirtinti ir plėtoti. Taip pat mokytojo užduotis yra įtraukti į tokį darbą visus be išimties mokinius. Mokinių interesai dažnai apsiriboja kolekcionavimu, mėgėjišku požiūriu į atskirus augalus ar kokį nors gyvūną, todėl kita mokytojo užduotis – plėsti mokinių akiratį, ugdyti. išsilavinęs žmogus, gamtą mylintis, mokslas, formavimas tyrimų ir kūrybinius įgūdžius. Užklasinė veikla gali apimti ne tik tos pačios amžiaus kategorijos vaikus, bet ir suvienyti skirtingų klasių mokinius, kurie skatins vaikų bendravimo vystymąsi, suvienys mokyklos kolektyvą ir leis vyresniems mokiniams kontroliuoti jaunesnius. Užklasinės veiklos turinys neapsiriboja programa. Tai daugiausia lemia studentų interesai. Pavyzdžiui, dėstytojas gali papildyti akademinį darbą nuodugniais vietinės floros ir faunos tyrimais, fundamentiniais mikrobiologijos, genetikos, fiziologijos, istorijos tyrimais. mokslo atradimai ir tt

Padėdami organizuoti užklasinį renginį, vaikai įgyja organizacinių įgūdžių, kurie jiems pravers tolesnis išsilavinimas mokykloje ir po studijų. Taip pat užklasinis darbas padeda užmegzti ryšį tarp teorijos ir praktikos, atliekant biologinių reiškinių ir objektų stebėjimus, eksperimentus. Be to, užduotys, susijusios su stebėjimų ir eksperimentų vykdymu, prisideda prie studentų tiriamųjų įgūdžių ugdymo. Kartu būtina orientuoti vaikus, kad jie aiškiai dokumentuotų stebėjimų eigą ir jų rezultatus. Ši veikla ne tik prisideda prie mokinių mąstymo ugdymo, bet ir formuoja stiprios valios savybės(poreikis užbaigti pradėtą ​​darbą), ugdo rūpestingą požiūrį į tiriamus gyvus objektus [Traytak 2002: 32].

Mokytojas, vykdydamas popamokinę veiklą, turi galimybę geriau pažinti savo mokinius, taip pat panaudoti renginio rezultatus pamokose, pavyzdžiui, vaizdines priemones, o užklasinė veikla gali būti naudojama ir mokiniams vertinti pagrindinėse pamokose. . Dalyvaudami žaidimuose, viktorinose, galvodami apie įvairias biologijos problemas mokiniai mokosi daryti išvadas, lavina loginį mąstymą. Jei mokykloje laisvomis valandomis mokiniams neorganizuojama įdomi ir įvairi veikla, tai dažnai mokiniai šį laiką praleidžia kenkdami savo sveikatai ir moraliniam tobulėjimui. Užklasinis darbas atitraukia vaikų dėmesį nuo „tuščio“ laiko yra naudingas, ugdo teigiamas savybes ir kūrybiškumas moksleiviams, o kartu yra ir vaikų poilsis. Studentai, kurie domisi biologija laisvas laikas Jie atsiduoda įvairių įdomių objektų ir reiškinių stebėjimui, eksperimentams, naminių augalų ir gyvūnų priežiūrai, mokslinės biologinės literatūros skaitymui. Vaikai, kurių biologijos rezultatai yra prasti, sistemingai užsiimantys popamokine veikla, paprastai ugdo susidomėjimą biologijos dalyku ir gerina savo rezultatus. Užklasinė veikla taip pat supažindina vaikus darbo veikla ir meilė gyvūnams ir augalams: rūpintis augalais ir gyvūnais laukinės gamtos kampelyje, gaminti ir taisyti narvus, ruošti maistą žiemai, sodinti medžius, krūmus ir gėles. mokyklos svetainė. Vaikai ugdo atsakomybės prieš mokytoją ir bendražygius už pavestą užduotį jausmą, atsakomybę prieš save, gebėjimą užbaigti pradėtą ​​darbą. Be to, masinio ugdymo praktika rodo, kad užklasinė veikla, tinkamai organizuota, neapkrauna ir taip pakankamai apkrautų mokinių privalomais mokykliniais ir namų darbais, o priešingai prisideda prie geresnio privalomų užduočių atlikimo. edukacines užduotis. Šią vaikų savybę puikiai išreiškė K.D. Ušinskis: „Vaikas nepaliaujamai reikalauja veiklos ir pavargsta ne nuo veiklos, o nuo jos monotoniškumo ir vienalytiškumo“ [Ushinsky 1954: 111]. Taigi popamokinė veikla suteikia tiesioginį ir grįžtamąjį ryšį su pagrindine ugdymo forma – pamoka, taip pat su visomis papildomomis – ekskursijomis, popamokiniais ir namų darbais. Bet popamokinė veikla neturėtų virsti papildomomis biologijos pamokomis. Tokiu atveju mokinių susidomėjimas popamokine veikla gali susilpnėti ir išnykti.

Užklasinio darbo rezultatus dokumentuojant mokykliniais laikraščiais, vaizdinėmis priemonėmis, dalyvaujant parodose, ugdomi mokinio kūrybiniai gebėjimai, reikalingi tiek kitose mokyklos disciplinose, tiek daugumoje būsimų profesijų baigus studijas. Jei užklasinis darbas susijęs su dalyvavimu įvairiose biologijos olimpiadose ir konkursuose, tai sukuria moksleivių poreikį mokslo populiarinimo literatūrai ir supažindina juos su popamokiniu skaitymu. papildomas šaltinis informaciją dominančiais biologijos ir kitų gamtos mokslų disciplinų klausimais.

Tai yra, gerai organizuotas užklasinis darbas biologijos srityje prisideda prie:

padidėjęs susidomėjimas disciplina, todėl gilesnės biologijos žinios;

kūrybinių gebėjimų ugdymas, iniciatyvumas;

ugdyti atsakomybės jausmą gamtai ir meilę jai;

savarankiškumas, organizacinių įgūdžių ugdymas;

loginio mąstymo ugdymas, gebėjimas daryti išvadas;

gebėjimas panaudoti įgytas žinias biologijos pamokose ir gyvenime.

Užklasinis darbas biologijoje leidžia giliau susieti teoriją su praktika ir įgyvendinti politinio auklėjimo principą. Ji supažindina moksleivius su įvairiais sunkaus darbo: laukinės gamtos kampelio ir edukacinės ir eksperimentinės aikštelės zootechninio skyriaus gyvūnų narvų gamyba ir taisymas, maisto ruošimas, gyvūnų priežiūra, dirvos ruošimas ir augalų eksperimentų bei stebėjimų atlikimas, jų priežiūra, medžių ir krūmų sodinimas ir kt. ., o tai, savo ruožtu, skiepija jiems atsakomybės už pavestą darbą jausmą, gebėjimą užbaigti pradėtą ​​darbą, prisideda prie kolektyvizmo jausmo ugdymo.

Tuo pačiu metu užklasinis darbas biologijoje neapsiriboja eksperimentais ir stebėjimais. Reikšmingą vietą joje užima vaizdinių priemonių gamybos, biologinių olimpiadų, parodų organizavimo, sieninių laikraščių leidybos, visuomenei naudingų gamtosaugos, žemės ūkio ir miškų ūkio darbų užsiėmimai.

Taigi popamokinis darbas biologijoje turi didelę reikšmę sprendžiant ugdymo problemas mokyklos kursas biologija, ir sprendžiant daugelį bendrųjų pedagoginių problemų, su kuriomis susiduria vidurinė mokykla kaip visuma. Todėl ji turi imtis svarbi vieta kiekvieno biologijos mokytojo veikloje.

užklasinės veiklos biologijos pamoka

Nuorodos

• 1. Verzilin N.M. Korsunskaya V.M. Bendrieji biologijos mokymo metodai. - M.: Išsilavinimas, 1983. - 383 p.
• 2. Traytak D.I. Biologijos mokymo metodų problemos. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 p.
• 3. Ušinskis K.D. Rinktiniai pedagoginiai darbai t.2. - M.: 1954. - 584 p.

Metodinis tobulinimas

Užklasinis darbas biologijos srityje

Fedorova Sofija Andreevna

Planuoti

Įvadas

1. Bendroji popamokinio darbo biologijos srityje charakteristika

1.2 Užklasinės veiklos auklėjamoji reikšmė mokant biologijos

2. Užklasinės veiklos formos ir rūšys

Išvada

Literatūra

Taikymas

Įvadas.

Biologija yra turbūt vienas įdomiausių dalykų mokyklos kurse. Juk būtent biologijos pamokose mokytojai stengiasi įskiepyti mokiniams sąmoningą požiūrį į darbą, ugdyti reikiamus praktinius įgūdžius, norą savarankiškai įgyti žinių ir, žinoma, ugdyti susidomėjimą tiriamąja veikla.

Didelė reikšmė formuojant visapusišką išvystyta asmenybė turi mokyklos biologines disciplinas. Biologijos pamokos, laboratoriniai užsiėmimai, praktiniai darbai leidžia mokiniams įgyti gilių ir ilgalaikių žinių apie gyvąją gamtą, formuoti mokslinį ir materialistinį požiūrį į gamtą. Mokydamiesi biologijos, moksleiviai ugdo patriotinius jausmus, estetinis skonis. Pakeliui moksleiviai ugdo meilę gamtai ir gyvajam pasauliui, norą juos tausoti ir saugoti.

Ugdant mokinių domėjimąsi biologija reikšminga vieta skiriama popamokinei veiklai, kurią kiekvienas biologijos mokytojas veda skirtingai. Vieni dirba papildomuose pasirenkamuosiuose dalykuose ir būreliuose, kiti studentams duoda savarankiškas biologines užduotis, tačiau pagrindinis popamokinio darbo bruožas – visapusiškas jo suplanavimas atsižvelgiant į mokinių interesus ir polinkius. Be to, užklasiniai biologijos užsiėmimai suteikia neribotas tobulėjimo galimybes. kūrybinė veikla moksleiviai.

Susidomėjimo ugdymas yra sudėtingas procesas, įskaitant intelektualinius, emocinius ir valios elementus tam tikrame derinyje ir santykiuose.

Visi mokytojai žino, kad mokinių pomėgiai yra labai įvairūs. Jie visiškai priklauso nuo individualių individo savybių, taip pat nuo išorinių veiksnių (mokyklos, šeimos, draugų, radijo, televizijos ir interneto, kuris dabar jau tvirtai įsitvirtino mūsų gyvenime ir kt.) įtakos. Pomėgiai gali skirtis ne tik savo pobūdžiu, bet ir trukme, intensyvumu, užsispyrimu ir susikaupimu. Kartais susidomėjimas įgauna polinkio pobūdį.

Tai dažnai palengvina popamokinė veikla, ypač jei ji skatina mokinius kūrybiškai tyrinėti, praktiškai pritaikyti įgytas žinias (pavyzdžiui, atliekant eksperimentus laukinės gamtos kampelyje, mokyklos vietoje ir pan.), skaityti mokslo populiarumą. literatūra apie biologiją.

Kaip pažadinti jaunojoje kartoje susidomėjimą gyvais daiktais, rūpintis jų išsaugojimu ir gausėjimu? Kaip skiepyti su ankstyva vaikystė rūpestingas požiūris į gamtą, jos didžiulę florą ir fauną?

Tai į didesniu mastu propaguojamos netradicinės ugdymo formos (įvairios šventės, teminiai vakarai, vaidmenų žaidimai, viktorinos ir kt.), leidžiančios tobulinti saviugdos įgūdžius, mokinių praktinius įgūdžius, plėsti akiratį.

Išorinių jausmų ugdymui mūsų rusų mokykloje didelę reikšmę teikė didieji praeities metodininkai. Šiuo klausimu garsusis metodininkas A.Ya. Gerdas rašė: „Yra daug žmonių, turinčių sveikus pojūčius, bet kurie jų nenaudojo ne tik savo visapusiškai ir visiškas vystymasis, bet ir gauti aiškų, išskirtinį, vaizdinis vaizdavimas. Ar sėkminga veikla išoriniame pasaulyje įmanoma be tokios idėjos? Asmuo, turintis subtilius išorinius jausmus, turi didžiulių pranašumų, palyginti su asmeniu, turinčiu neįmantrius jausmus. Jis yra nepalyginamai įžvalgesnis ir išradingesnis, į viską gilinasi, todėl dirba kruopščiau: iš visko gauna didesnę naudą, susidomi ir aktyviai dalyvauja ten, kur kiti lieka visiškai abejingi.

Tikslas: studijuoti užklasinio darbo biologijos mokymo metodus mokykloje.

Užduotys:

• Bendrai apibūdinkite užklasinį biologijos darbą mokykloje.
• Apsvarstykite popamokinės veiklos formas ir tipus.
• Apsvarstykite popamokinio darbo biologijos srityje turinį ir organizavimą mokykloje.

1. Bendroji popamokinės veiklos charakteristika

Mokyklinio biologijos kurso ugdomieji uždaviniai visapusiškiausiai sprendžiami remiantis glaudžiu klasės-pamokų mokymo sistemos ryšiu su užklasiniu mokinių darbu. Biologijos žinios ir įgūdžiai, kuriuos mokiniai įgyja pamokų metu, laboratoriniai užsiėmimai, ekskursijas ir kitas ugdomojo darbo formas, atrasti reikšmingą gilinimąsi, išsiplėtimą ir sąmoningumą popamokinėje veikloje, kuri turi didelę įtaką bendras padidėjimas jų susidomėjimas šia tema.

Metodinėje literatūroje ir mokyklos praktikoje „užklasinio darbo“ sąvoka dažnai tapatinama su „užklasinio darbo“ ir „užklasinio darbo“ sąvokomis, nors kiekviena iš jų turi savo turinį. Be to, užklasinė veikla dažnai laikoma mokymosi forma. Remiantis šių sąvokų palyginimu su kitomis visuotinai pripažintomis metodinėmis sąvokomis, popamokinis darbas turėtų būti priskirtas vienai iš komponentai sistemos biologinis išsilavinimas moksleiviai, popamokinis darbas – prie vienos iš biologijos mokymo formų, o popamokinis darbas biologijoje – prie moksleivių papildomo biologinio ugdymo sistemos.

Užklasinis biologijos darbas vykdomas popamokinėmis valandomis. Ji nėra privaloma visiems moksleiviams ir organizuojama daugiausia tiems, kurie labiau domisi biologija. Užklasinio darbo turinys neapsiriboja mokymo programos rėmais, bet gerokai peržengia jos ribas ir yra daugiausia nulemtas moksleivių tų interesų, kurie savo ruožtu formuojasi veikiant biologijos mokytojo interesams. Labai dažnai, pavyzdžiui, gėlininkyste besidomintys mokytojai įtraukia moksleivius į dekoratyvinių augalų įvairovės ir auginimo studijas, o paukščių biologija besidomintys mokytojai beveik visus užklasinius darbus pajungia ornitologijos temoms. Užklasinė veikla vykdoma įvairiomis formomis.

Užklasinį darbą, kaip ir popamokinį, mokiniai atlieka ne pamokoje arba ne pamokoje ir mokykloje, bet visada pagal mokytojo užduotis, kai studijuoja kurią nors biologijos kurso dalį. Užklasinio darbo turinys glaudžiai susijęs su programos medžiaga. Užklasinių užduočių atlikimo rezultatai naudojami biologijos pamokoje, juos vertina mokytojas (deda pažymius klasės žurnale). Užklasinei veiklai priskiriami, pavyzdžiui: sėklų dygimo stebėjimai, skiriami mokiniams studijuojant temą „Sėkla“ (6 kl.); atlikti užduotį, susijusią su vabzdžio vystymosi stebėjimu tiriant nariuotakojų tipą (7 klasė). Užklasinis darbas taip pat apima teikiamus mokymo programos vasaros užduotys biologijoje (6 ir 7 kl.), taip pat visus praktinius namų darbus.

Užklasinis mokinių darbas, priešingai nei popamokinė ir popamokinė veikla, vykdomas su popamokinėmis įstaigomis (jaunųjų gamtininkų stotimis, papildomo ugdymo įstaigomis) pagal specialias šių įstaigų darbuotojų parengtas programas, patvirtintas atitinkamų visuomenės švietimo institucijų.

1.2 Užklasinės veiklos auklėjamoji reikšmė mokant biologijos

Šią reikšmę įrodė ir metodininkai, ir patyrę biologijos mokytojai. Tai leidžia mokiniams gerokai praplėsti, realizuoti ir pagilinti pamokose įgytas žinias, paverčiant jas ilgalaikiais įsitikinimais. Taip yra visų pirma dėl to, kad užklasinio darbo procese, nevaržomas specifinės pamokų sistemos, yra puikias galimybes stebėjimo ir eksperimento panaudojimui – pagrindiniai metodai biologijos mokslas. Atlikdami eksperimentus ir stebėdami biologinius reiškinius, moksleiviai įgyja, remdamiesi tiesioginiai suvokimai specifinės idėjos apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Studentai atlieka, pavyzdžiui, ilgalaikius žydinčio augalo augimo ir vystymosi stebėjimus arba kopūstinio drugelio ar paprasto uodo augimą ir vystymąsi, arba eksperimentus, susijusius su gamyba. sąlyginiai refleksai gamtos kampelio gyvūnai, palieka gilesnius pėdsakus vaikų sąmonėje nei dauguma išsamios istorijos arba pokalbiai apie tai naudojant vaizdines lenteles ir net specialius vaizdo įrašus.

Plačiai naudojamas užklasinėje veikloje įvairios užduotys susiję su stebėjimų ir eksperimentų vykdymu, ugdo moksleivių tiriamuosius gebėjimus. Be to, stebimų reiškinių specifika, poreikis trumpai užfiksuoti tai, kas buvo pastebėta, padaryti atitinkamas išvadas, o vėliau apie tai kalbėti pamokoje ar būrelio užsiėmime, prisideda prie mokinių mąstymo, stebėjimo įgūdžių ugdymo, verčia juos ugdyti. pagalvokite apie tai, kas anksčiau atkreipė jų dėmesį. Užklasinėje veikloje nesunkiai vykdomas mokymosi individualizavimas, diegiamas diferencijuotas požiūris.

Užklasinė veikla leidžia atsižvelgti į įvairius moksleivių interesus, juos gerokai pagilinti ir tinkama linkme išplėsti.

Per popamokinę veiklą, atlikdami įvairių patirčių o atlikdami stebėjimus, saugodami augalus ir gyvūnus, moksleiviai artimai bendrauja su gyvąja gamta, kuri jiems daro didelę ugdomąją įtaką.

Užklasinis darbas biologijoje leidžia glaudžiau susieti teoriją su praktika. Supažindinama su įvairiais įmanomais darbais: dirvos ruošimu, eksperimentų atlikimu ir augalų stebėjimu, jų priežiūra, medžių ir krūmų sodinimu. lesalo ruošimas paukščiams lesinti, ūkinių gyvūnų priežiūra, o tai, savo ruožtu, ugdo jiems atsakomybės už pavestą užduotį jausmą, gebėjimą užbaigti pradėtus darbus, prisideda prie kolektyvizmo jausmo ugdymo.

Jei užklasinis darbas yra susijęs su vaizdinių priemonių gamyba iš gamtoje surinktos medžiagos, taip pat manekenų, stalų, maketų, biologinių olimpiadų, parodų organizavimu, sieninių laikraščių leidyba, tai sukelia moksleivių poreikį naudotis mokslo populiarinimo priemonėmis. ir mokslinę biologinę literatūrą bei supažindinti su popamokiniu skaitymu .

Didelę užklasinio darbo reikšmę biologijoje lemia tai, kad jis atitraukia moksleivių dėmesį nuo laiko švaistymo. Biologija besidomintys mokiniai savo laisvalaikį skiria įdomių objektų ir reiškinių stebėjimui, augalų auginimui, remiamų gyvūnų priežiūrai, mokslo populiarinimo literatūros skaitymui.

Taigi popamokinis darbas biologijos srityje turi didelę reikšmę tiek sprendžiant mokyklinio biologijos kurso ugdomuosius uždavinius, tiek sprendžiant daugelį bendrųjų pedagoginių problemų, su kuriomis susiduria vidurinė mokykla apskritai. Todėl kiekvieno biologijos mokytojo veikloje ji turėtų užimti ryškią vietą.

2. Užklasinės veiklos formos ir rūšys

Užklasinio darbo formų nustatymo priežastys.

Bendrojo lavinimo mokykla yra sukaupusi didelę užklasinio darbo biologijos srityje patirtį, kuri atsispindi specialiose metodiniai leidiniai, taip pat bendrųjų ir specifinių biologijos mokymo metodų skyriuose. Kai kuriose iš jų, kartu atskleidžiant popamokinio darbo turinį ir organizavimą, nagrinėjamos jo formos ir rūšys.

Jaunųjų gamtininkų ratas visuotinai pripažįstamas pagrindine užklasinio darbo forma. Yra neatitikimų nustatant kitas formas. Kartu su būreliu, užklasinio darbo formos apima, pavyzdžiui, užklasinį skaitymą. Priimtiniausią formų pasirinkimą pasiūlė N. M. Verzilinas. Knygoje „Bendrieji biologijos mokymo metodai“ (M., Prosveshchenie, 1974) autorė prie užklasinio darbo formų priskiria individualias, grupines ir masines klases. Kartu jaunųjų gamtininkų ratas siūlomoje sistemoje pristatomas kaip grupinės popamokinės veiklos formos tipas.

Nustatant popamokinio darbo formas, reikia vadovautis tiek užklasiniame darbe dalyvaujančių studentų skaičiumi, tiek sisteminio ar epizodinio įgyvendinimo principu. Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, teisingiau būtų išskirti 4 užklasinio darbo formas biologijoje:

1) Individualios pamokos;

2) Grupiniai epizodiniai užsiėmimai;

3) klubinė veikla;

4) masiniai natūralistiniai renginiai.

Vargu ar patartina išskirti užklasinį skaitymą ar užklasinius stebėjimus, vaizdinių priemonių kūrimą ir kitus studentų savanoriškumo pagrindu atliekamus darbus kaip savarankiškas formas, nes jis naudojamas tiek individualioje, tiek proginėje grupėje, būrelyje ir mišiose. klasių formos.

Užklasinis darbas biologijos srityje daugumoje mokyklų atliekamas visomis formomis, kurias pateikėme aukščiau (1 diagrama).

1 schema. Užklasinio darbo biologijos srityje formos ir tipai. (Nikishov A.I.)

Biologijos popamokinio darbo formų charakteristika.

Individualizuota forma popamokinė veikla vyksta visose mokyklose. Siekdamas patenkinti atskirų biologija besidominčių moksleivių poreikius, mokytojas kviečia perskaityti vieną ar kitą mokslo populiarinimo knygą, atlikti stebėjimus gamtoje, pasidaryti vaizdinę priemonę, parinkti medžiagą stendui. Kartais, tenkindamas atskirų moksleivių smalsumą, mokytojas nekelia sau jokio tikslo, šio užklasinio darbo nekreipia tam tikra linkme ir net nesusimąsto, kad jį vykdo. Toks vaizdas dažnai pastebimas tarp mokytojų, kurie neturi pakankamai darbo patirties.

Patyrę mokytojai išsiaiškina biologinius moksleivių pomėgius, nuolat išlaiko juos savo regėjimo lauke, išsikelia sau uždavinį ugdyti jų pomėgius biologijoje, parenka tam tinkamas individualias pamokas, pamažu apsunkindami ir plėsdami jų turinį. Kai kurie mokiniai patys kuria savo namų laukinės gamtos zonas. Mokytojas tokiems mokiniams duoda nurodymus atlikti eksperimentus namuose. Individuali popamokinė veikla iš esmės yra savanoriška namų darbų ir popamokinės veiklos įvairovė.

Dažniausi individualaus užklasinio darbo tipai – augalų ir gyvūnų eksperimentai ir stebėjimai gamtoje, treniruočių ir eksperimentų aikštelėje, laukinės gamtos kampelyje, dirbtinių lizdų kūrimas ir jų apsigyvenimo stebėjimas, savęs stebėjimas, vaizdinių priemonių gamyba, ataskaitų rengimas. , santraukos ir daug daugiau.

Grupiniai epizodiniai užsiėmimai paprastai organizuojamas mokytojas, susijęs su mokyklos viešųjų renginių, pavyzdžiui, mokyklos biologijos olimpiados, biologijos savaitės, sveikatos savaitės ir paukščių dienos šventės, rengimu ir vedimu. Tokiam darbui atlikti mokytojas parenka grupę mokinių, besidominčių biologija, paveda atrinkti tam tikrą medžiagą, išleisti teminį sieninį laikraštį, rengti ir pravesti pranešimus, šventės meninius pasirodymus. Paprastai pasibaigus bet kuriam viešam renginiui epizodinės grupės darbas nutrūksta. Norėdamas vesti kitą viešą renginį, mokytojas pritraukia mokinius iš ankstesnės proginės grupės arba sukuria naują.

Retkartinis grupinis popamokinis darbas taip pat organizuojamas atsižvelgiant į mokytojo norą giliau ištirti savo krašto gyvąją gamtą, pavyzdžiui, atlikti medžių ir krūmų augalijos inventorizaciją, išsiaiškinti paukščių, gyvenančių prie vandens telkinių, rūšinę sudėtį. ; tirti įvairių rūšių gyvūnų kasdienę veiklą, augalų „biologinį laikrodį“. Poreikis organizuoti tokį atsitiktinį grupinį darbą dažniausiai iškyla tuomet, kai mokykloje nėra jaunųjų gamtininkų būrelio.

Jaunųjų gamtininkų ratas - pagrindinė popamokinės veiklos forma. Skirtingai nuo epizodinės natūralistinės grupės, būrelio užsiėmimai suburia moksleivius, kurie sistemingai jas vykdo per metus ar net kelerius metus. Būrelio sudėtis paprastai yra stabili ir gali būti tiek tos pačios klasės, tiek paralelinių klasių mokiniai, tiek besiskiriantys studijų metais. Dažnai mokinius į ratą vienija ne amžius ar pasirengimo lygis, o jų polinkiai ir aistra jaunimo veiklai.

Natūralistiniam ratui būdingi tokie darbai kaip eksperimentai ir stebėjimai (gamtinėje aplinkoje, mokymo ir eksperimentų aikštelėje, laukinės gamtos kampeliuose); ekskursijos po gamtą ir žemės ūkio gamybą; dalyvavimas gamtosaugoje; Ranka rašytų žurnalų leidyba; vaizdinių priemonių gamyba. Jaunųjų gamtininkų būrelis yra visų popamokinių masinių biologinių renginių organizatorius.

Mokyklų praktikoje vyksta įvairūs natūralistiniai būreliai. Vieni iš jų apima įvairias biologines temas, kiti – gana siauro darbo turinio. Taigi, kartu su būreliais jauniems botanikams ar patyrusiems augalų augintojams dažnai yra kambarinės gėlininkystės būreliai ar net kaktusų klubai.

Nustatant būrelio darbo turinį, patartina vadovautis tuo, kad kiekvienas biologija besidomintis moksleivis turėtų visapusiškų žinių apie gyvąją gamtą. Todėl siaura specializacija pačioje būrelio darbo pradžioje yra per anksti. Daugelio mokytojų praktika rodo, kad būrelio darbas mokykloje yra sėkmingesnis, jei būrelio nariai, pirmiausia susipažinę su galimų problemų įvairove, tada pamokų metu sąmoningai pasirenka sau tokią kryptį, kuri labiau atitinka jų poreikius. interesus.

Masiniai natūralistiniai renginiai organizuojami biologijos mokytojo iniciatyva ir vykdomi aktyviai dalyvaujant jaunųjų gamtininkų, mokyklos mokinių aktyvistų būreliui, mokyklos administracijai, dalykų mokytojams. Patvirtinti viešų renginių organizavimo planai pedagoginiai patarimai mokyklos.

Dalyvauja masiniame darbe didelis skaičius mokinių – paralelinės klasės, visa mokykla. Jai būdinga socialiai naudinga orientacija. Paprastai mokyklose vykdomi tokie masiniai darbai kaip biologinės olimpiados; teminiai vakarai skirta dienai sveikata, Paukščių diena, Sodo savaitė, Miško savaitė; medžių ir krūmų sodinimo, sėklų ir kito maisto žiemai šerti akcijos

paukščiai; paukščių lizdų gaminimas ir kabinimas.

Visos aukščiau nurodytos užklasinio darbo biologijos srityje formos ir rūšys yra tarpusavyje susijusios ir viena kitą papildo. Tarp jų atsiranda ir vystosi tam tikras pedagoginis modelis. Susidomėjimas darbu su gyvais organizmais dažniausiai iškyla moksleiviams atliekant individualias užduotis. Sėkmingai atlikę tam tikras mokytojo užduotis, dažniausiai prašo papildomo užklasinio darbo. Jei klasėje yra keli tokie moksleiviai, mokytojas sujungia juos į laikinąsias gamtininkų grupes, o vėliau į jaunųjų gamtininkų būrelius, kuriuose jie aktyviai dalyvauja ruošiant ir vedant masinius gamtininkų renginius.

Individualaus, proginio grupinio ir būrelio darbo rezultatų panaudojimas pamokose (pavyzdžiui, pagamintų žinynų demonstravimas, stebėjimų ataskaitos, popamokinio skaitymo pagrindu parengti pranešimai) prisideda prie mokinių, kurie anksčiau to nedarė, įtraukimo į popamokinę veiklą. parodė pakankamą susidomėjimą juo. Dažnai kai kurie moksleiviai, kurie iš pradžių pasyviai dalyvavo masiniuose užklasiniuose darbuose, tvarkydami mokyklos teritoriją, statydami paukščių namelius, kaip klausytojai, vėliau tampa arba jaunais gamtininkais, arba aktyviai įsitraukia į individualų ar grupinį epizodinį darbą, atliekamą mokytojo nurodymu. .

Mokyklose, kuriose yra įsitvirtinęs popamokinis darbas biologijos srityje, visas jo esamas formas. Viešų renginių vykdymas būtinai siejamas tiek su individualiu, tiek su grupiniu epizodiniu ir būreliu mokinių darbu.

Užklasinės veiklos rūšys taip pat yra tarpusavyje susijusios ir viena kitą papildo. Taigi, vykdydami augalų ir gyvūnų stebėjimus ir eksperimentus arba savęs stebėjimą, moksleiviai patiria įvairių klausimų, atsakymus į kuriuos randa populiariojoje mokslo ir mokslinėje literatūroje, o vėliau su ja padirbėję (užklasinis skaitymas) vėl kreipiasi į eksperimentus ir stebėjimus, kad patikslintų ir vizualiai sustiprintų iš knygų gautas žinias.

Mokyklų patirties tyrimas rodo, kad užklasinis darbas biologijoje vykdomas visomis formomis. Beveik kiekvienoje mokykloje veikia gamtininkų būrelis, vyksta įvairūs vieši renginiai, organizuojamos individualios ir grupinės proginės pamokos. Tačiau užklasinis darbas dažnai apsiriboja mokinių vasaros darbų parodų, konkursų, Biologijos savaitės, Paukščių dienos rengimu. Likusį laiką dažniausiai rūpinamės kambariniais augalais, leidžiame informacinius biuletenius pagal populiarių mokslo medžiagų panaudojimą periodiniai leidiniai, vyksta „Pramoginės biologijos valandos“. Tuo tarpu biologijos – mokslo, tiriančios gyvas būtybes – užklasinio darbo specifika siejama su tokio pobūdžio darbu, kuris apima nepriklausomi tyrimai moksleivius, pastato juos į atradėjų padėtį ir sužadina tikrą susidomėjimą gamtos pažinimu.

Pagrindinės popamokinės veiklos kryptys.

Užklasinio darbo biologijos srityje sėkmė daugiausia priklauso nuo jo turinio ir organizavimo. Užklasinė veikla turėtų kelti moksleivių susidomėjimą ir sužavėti įvairia veikla. Todėl ji negali būti paversta papildomomis pamokomis mokykloje mokomų biologijos skyrių mokiniams ar vedama kaip auditorinės, laboratorinės ir kitos privalomos pamokos. Tam tikra prasme užklasinis darbas biologijos srityje turėtų būti moksleivių pertrauka nuo privalomų pamokų. Organizuodami popamokinę veiklą, visada turėtumėte atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes. „Vaikas nepaliaujamai reikalauja veiklos ir pavargsta ne nuo veiklos, o nuo jos monotoniškumo ir vienpusiškumo“, – rašė K. D. Ušinskis.

Sukaupta popamokinio darbo bendrojo lavinimo mokykloje patirtis rodo, kad jis turėtų būti grindžiamas savarankiška, daugiausia moksliniais tyrimais grįsta mokinių veikla, vykdoma vadovaujant mokytojui: savarankiškais eksperimentais ir stebėjimais, darbu su žinynais, raktais, žurnalais, populiariais. mokslinė literatūra.

Užklasinis darbas su botaniniu turiniu, atliekami pirmiausia su studentais V-VI klasė, turėtų apimti stebėjimus ir eksperimentus, skirtus augalų struktūrai ir fiziologijai tirti; įvairovės suvokimas flora ir laukinių augalų svarba žmogaus gyvenime, su sezoniniai reiškiniai augalų gyvenime, kambarinės gėlininkystės pamokose ir kt. Iš botaninio pobūdžio viešų renginių didelę reikšmę turi Sodo savaitė, Miško diena, Derliaus šventė ir kt.

Pagrindinis zoologinio užklasinio darbo turinys turėtų būti siejami su moksleiviams skirtais užsiėmimais, kuriuose būtų tiriama labiausiai paplitusių vietinio regiono gyvūnų rūšinė sudėtis, identifikuojami žemės ūkiui ir miškininkystei kenkiantys gyvūnai, kovos su jais priemonės, susipažinimas su retais gyvūnais ir jų apsaugos būdais. Didelio susidomėjimo kelia darbai, skirti sukurti zoologinį laukinės gamtos kampelį, rūpintis ir stebėti jų gyventojus, juos prisijaukinti. Tarp masinių zoologinio pobūdžio renginių vaikus labai domina paukščių viliojimo ir apsaugos bei skruzdėlynų apsaugos darbai.

Užklasinis darbas žmogaus anatomijos, fiziologijos ir higienos srityse, vyksta daugiausia su studentais VIII klasė, dažniausiai apima: eksperimentus ir savistabą, išsiaiškinančius organų pratimų reikšmę jų raidai; eksperimentai, aiškinantys įtaką organų veiklai įvairių veiksnių išorinę aplinką; vykdyti sveikos gyvensenos propagandą tarp moksleivių ir gyventojų; įvairių rūšių prietarų atsiradimo ir plitimo paaiškinimas.

Užklasinė veikla bendroji biologija siejamas su paveldimumo ir kintamumo tyrimais, kova už egzistavimą augalų ir gyvūnų pasaulyje, organizmų tarpusavio ryšiais konkrečiose buveinėse ir kt. Konkrečiai nustatant užklasinio darbo biologijos srityje turinį, visų pirma, pirmenybė turėtų būti teikiama toms darbo rūšims, kurios turi naudingos reikšmės ir leidžia atlikti teorijos ir praktikos ryšį, įgyvendinti tyrimo principą. Užklasinės veiklos turinys turėtų būti prieinamas visiems amžiaus grupė studentai.

Teisė dalyvauti popamokinėje veikloje. Biologija besidomintys moksleiviai užsiima popamokine veikla.

Daugelio mokytojų ir metodininkų nuomone, prastesnis nei patenkinamas kai kurių dalykų pasiekimas negali būti kliūtis stojant į būrelį. Yra daug pavyzdžių, kai moksleiviai nedalyvauja jokiuose dalyko būreliuose ir nesiseka iš vieno ar kelių dalykų. Visą savo laisvalaikį jie skiria gatvei. Mokiniai, prastai mokantys bet kurį dalyką, bet besidomintys užklasiniu biologijos darbu, ateityje gali netapti biologais, svarbu, kad jie taptų mylinčiais gimtąjį kraštą ir gamtą. Bet kurios specialybės žmogus turėtų su smalsumu ir meile elgtis su gamta ir parodyti norą ją saugoti.

Individualaus ir grupinio epizodinio popamokinio darbo organizavimas biologijoje.

Moksleivių užklasinis darbas biologijos srityje gali būti sėkmingas, jei jam nuolat vadovauja mokytojas. Valdymas individualus darbas pavieniams mokiniams, kurie domisi biologija, mokytojas padeda pasirinkti ar išsiaiškinti užsiėmimų temą, rekomenduoja perskaityti aktualią literatūrą, parengti eksperimento ar stebėjimo atlikimo metodiką, domisi darbo eiga, pataria, kaip įveikti iškilusius sunkumus. tt Rezultatai Patyrę mokytojai naudoja individualų darbą kaip iliustraciją, pristatydami naują medžiagą biologijos pamokose, užrašuose ant sieninių laikraščių apie biologiją ir ant stendų biologijos klasėje.

Individualų popamokinį darbą palengvina specialiai išleisti mokytojo vadovaujami biuleteniai: „Ką galima stebėti gamtoje pavasarį“, „Pramoginiai eksperimentai su augalais“, biuleteniai su mokslo populiarinimo literatūros anotacijomis, knygų parodos, geriausi darbai studentai.

Biologijos pamokose mokytojas gali pakviesti mokinius stebėti tą ar kitą reiškinį ne pamokų metu, atsinešti papildomos informacijos apie gyvūną ar augalą ir pasakykite, kur galite daugiau apie juos paskaityti. Tuo pačiu metu kitose pamokose visada reikėtų pasidomėti, kuris iš mokinių atliko rekomenduojamą stebėjimą, perskaityti knygą, pasidarė vaizdinę priemonę ir pan., paskatinti ir įtraukti į kitus darbus.

Vykdyti grupinis epizodinis darbas Mokytojas vienu metu pritraukia kelis biologija besidominčius mokinius, dažnai iš skirtingų klasių. Jis iškelia jiems užduotį, pavyzdžiui, paruošti ir pravesti Paukščių dieną, o vėliau duoda įvairias užduotis: vieną – rengti pranešimus apie paukščių svarbą gamtoje ir jų apsaugos poreikį, viktorinos klausimus; kitiems - parinkti paukščius vaizduojančius piešinius ir dizaino montažus; trečia – sudaryti literatūrinį montažą iš savo eilėraščių apie paukščius ir pan. Tada mokytojas stebi, kaip atliktas pavestas darbas ir padeda jį atlikti. Šio darbo rezultatas – atostogos.

Panašiai organizuojami užsiėmimai sporadiškai dirbančiai studentų grupei, kuri rengia ir veda biologinius KVN, pramogines biologijos valandas ir kitus masinius biologinius renginius.

Užklasinės klubinės veiklos organizavimas.

Klubo darbas gali suvienyti, pavyzdžiui, botanikus, zoologus, fiziologus, genetikus. Jaunųjų gamtininkų būreliai organizuojami įvairiai. Vienose mokyklose jie suburia mokinius, kurie jau dalyvavo individualiame ar grupiniame epizodiniame darbe, kitose – mokinius, kurie anksčiau nedalyvavo jokiose užklasinio darbo formose. Prieš organizuojant būrelį gali būti gerai suorganizuota ekskursija į gamtą, po kurios mokytojas kviečia besidominčius moksleivius burtis į jaunimo ratą. Moksleivių noras dirbti jaunimo rate dažnai pasireiškia baigus popamokinę veiklą ar įdomų viešą renginį, pavyzdžiui, Miško šventę ar Paukščių dieną.

Būrelio chartija. Jaunųjų gamtininkų ratas - savanoriška organizacija. Tačiau įstoję studentai turi įvykdyti tam tikras taisykles(charta, Jaunojo Nato įsakymai), kuriuos rengia ir priima patys būrelio nariai viename iš pirmųjų susibūrimų. Tokio jaunimo dokumento turinys gali skirtis.

Aktyvus ratas. Būrelio sėkmė labai priklauso nuo jo turto (vadovas, sekretorė, atsakingi už buitį, sienos antspaudas), kurie pasirenkami vienoje iš pirmųjų būrelio pamokų.

Būrelio vadovas šaukia jaunimo susirinkimus, jiems vadovauja, stebi budėjimą laukinės gamtos kampelyje, veda bendrą darbo dienyną, stebi kitų būrelio aktyvistų pareigų atlikimą.

Būrelio sekretorius sudaro ir skelbia pareigų sąrašus, pažymi jaunimo narių buvimą būrelio susirinkimuose, išsiaiškina neatvykimo priežastis, trumpai protokoluoja susirinkimus.

Už būrelio buitį atsakingas asmuo stebi gyvulių pašarų prieinamumą, teisingą jo suvartojimą, atsako už įrangos saugumą, jaunimo biblioteką ir kt.

Asmuo, atsakingas už spausdinimą ant sienų, kartu su redakcinės kolegijos nariais parenka medžiagą sieniniam laikraščiui ar ranka rašytam žurnalui ir stebi, kad jie būtų išleisti laiku.

Būrelio vadovas turėtų visais įmanomais būdais ugdyti aktyvių būrelio narių iniciatyvumą ir savarankiškumą, konsultuotis su jais sprendžiant tam tikrus klausimus.

Gamtininkų būrelių įvairovė pagal mokinių amžių ir skaičių. Jaunimo būrelis turėtų vienyti daugiausia to paties amžiaus mokinius. Jei skirtingų klasių mokiniai dirba ratu, patartina juos suskirstyti į skyrius. Taigi VI klasės būrelio nariai gali būti sujungti į skyrių su botaniniu darbo turiniu, būrelio nariai iš VII klasės – į zoologinio darbo turinio skyrių. Jei mokykloje yra vienas biologijos mokytojas, tuomet geriau organizuoti bendrą natūralistinį būrelį su sekcijomis. Mokykloje galite turėti vieną klubą su skyriais, kurie skiriasi darbo turinio sudėtingumu.

Būrelio darbo planavimas. Būrelio veikloje didelę reikšmę turi kruopštus darbo plano rengimas, kuris gali būti sudarytas metams, šešiems mėnesiams ar ketvirčiui. Tai turėtų atspindėti visų rūšių būrelio darbą. Rengdami tokį planą būrelio vadovai dažniausiai atsižvelgia į jaunuolių interesus, jų pažintinius tyrinėjimo gebėjimus ir galimybes.

Patartina bet kokį būrelio narių darbą susiaurinti iki konkrečios temos. Pavyzdžiui, jei grupė nusprendžia pradėti tvarkyti mokyklos apželdinimą, tuomet reikėtų imtis temos „Kambarinių augalų dauginimas ir priežiūra“, o jei norima įsigyti kokių nors gyvūnų laukinės gamtos kampeliui, į darbų planą įtraukti tema „Smulkių žinduolių laikymas nelaisvėje“.

Būrelio narių darbo suplanuotomis temomis organizavimas.

Organizuodami būrelio narių darbą bet kuria tema, daugelis mokytojų laikosi tokios darbo tvarkos.

1. Įvadinė (orientacinė) pamoka, dažniausiai teorinio pobūdžio.
2. Savarankiškas būrelio narių darbas (daugiausia orientuotas į mokslinius tyrimus).
3. Ataskaitų teikimo pamoka.
4. Sienlaikraščio leidimas, parodos organizavimas pagal darbo rezultatus.

Jaunimo rato darbo schema (Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.)

Įvadinėje pamokoje jauniesiems mokiniams suteikiamas būsimo darbo tikslas ir atskleidžiamas jo turinys. Tokiu atveju galite naudoti mokomuosius filmus, juosteles, įvardyti turimą literatūrą, susijusią su nagrinėjama tema, ir pan. tiriamasis darbas, pateikiamos vykdymo instrukcijos.

Savarankiškas jaunųjų gamtininkų darbas nagrinėjama tema – tai eksperimentai ir stebėjimai gamtoje, laukinės gamtos kampeliuose, darbas su populiariąja mokslo literatūra, po to rengiami tezės ir vaizdinės priemonės. Nors tada būrelio nariai įvadinės pamokos metu atliktas užduotis atlieka savarankiškai, bet visada gali gauti papildomo paaiškinimo iš būrelio vadovo, kuriam turėtų būti įdomu savarankiško darbo eiga.

Ataskaitinėje būrelio pamokoje jaunieji natistai atsiskaito apie nuveiktus darbus, demonstruoja rinkinius, tiriamų objektų nuotraukas, skaito atliktų stebėjimų protokolus. Toje pačioje pamokoje būrelio redakcijai pavedama pagal jo medžiagą leisti laikraštį.

Visuotiniai būrelio susirinkimai mokykloje dažniausiai vyksta kartą per mėnesį, o savarankiškas jaunųjų natyvistų individualus ar grupinis darbas pagal jų pasirinktas užduotis – visą laiką, reikalingą joms atlikti.

Užklasinis darbas studentams išlieka įdomus tik tuo atveju, jei jame nejaučiama sąstingio ar monotonijos. Todėl būtina palaipsniui vesti būrelio narius nuo paprastų eksperimentų ir stebėjimų prie sudėtingesnių, tiriamojo pobūdžio.

Didelę reikšmę plėtojant būrelio darbą mokykloje turi jaunų žmonių skatinimo organizavimas, kuris pirmiausia išreiškiamas jų atliktų naudingų užduočių įrašymu į bendrą būrelio dienoraštį ir sistemingu įrašų „publikavimu“ spaudoje. .

Masyvi popamokinė veikla.

Tai, pavyzdžiui, biologijos olimpiados, vakarai, atostogos, pramoginės biologijos valandos, gamtosauginiai darbai. Jas organizuoja biologijos mokytojas, padedamas būrelio narių arba būreliu neįformintų mokinių, mokyklos mokinių aktyvistų.

Mokyklos biologijos olimpiados atliekami dviem etapais. Įprastai, likus mėnesiui iki olimpiados, grupė jaunuolių išleidžia biuletenį apie jos rengimo tvarką, skelbia rekomenduojamos literatūros sąrašą.

Pirmasis olimpiados turas vyksta raštu, naudojant kelias parinktis, įskaitant 2–3 klausimus, į kuriuos reikia atsakyti trumpai, konkrečiai. Antrajam olimpiados turui jaunuoliai ruošia gyvus ir nejudančius gamtos objektus, gyvūnų iškamšas, lenteles, augalų ir gyvūnų piešinius bei nuotraukas, anatominius preparatus. Visa tai dedama į skyrius: „Botanika“, „Zoologija“, „Žmogaus anatomija ir fiziologija“, „Bendroji biologija“.

Kiekviename skyriuje olimpiados dalyviai paima bilietus su vienu klausimu ar užduotimi, reikalaujant įvardinti augalą, gyvūną arba pasakyti, kurio pėdsakai pavaizduoti paveikslėlyje, arba trumpai pakalbėti apie kokį nors objektą ar reiškinį.

Pirmasis olimpiados turas gali vykti ir nedalyvaujant. Tuo pačiu metu specialiai išleistame biuletenyje mokinių prašoma įvardyti piešiniuose ir nuotraukose pavaizduotus biologinius objektus, nurodyti, pavyzdžiui, kokio tipo gyvūnams priklauso pėdsakai, kramtukai ar kitos gyvybės apraiškos, įvardinti tam tikrus organus ir pasikalbėti. apie jų funkcijas organizme. Literatūra nurodyta biuletenyje. Mokiniai raštu pateikia atsakymus į klausimus į dėžutę, o vėliau juos vertina mokytojas ir iš jaunimo mokinių atrinkta žiuri.

Nugalėtojai mokyklos olimpiada- pretendentai dalyvauti rajoninėje ar rajoninėje olimpiadoje.

Biologinis KVN, gavo plačiai paplitęs mokyklose jie vykdomi televizijos KVN pavyzdžiu. KVN atlikti paprastai parenkamos dvi komandos iš kelių klasių (geriausia lygiagrečių), kurių kiekviena likus 2-3 savaitėms iki varžybų pradžios parengia biologinį sveikinimą priešininkų komandai, klausimus, mįsles, eilėraščius ir pasakojimus apie laukinę gamtą. .

Vedėjas iš jaunimo narių taip pat iš anksto ruošiasi KVN. Komandų darbui konkurso metu įvertinti renkama žiuri, kurią sudaro jaunimo būrelio vadovas ir aktyvistai, KVN aktyviai dalyvaujančių mokinių klasių auklėtojai, mokyklos mokinių bendruomenės pirmininkas. Mokytojas - KVN organizatorius - prižiūri visą darbą. Jis dalyviams rekomenduoja aktualią literatūrą, teiraujasi apie žaidimo rengimo eigą, veda konsultacijas, pataria, kaip kuo įdomiau įgyvendinti tam tikras komandų idėjas.

Į biologinį KVN kviečiami gerbėjai – visi besidomintys mokyklos mokiniai. KVN data skelbiama iš anksto: mokyklos fojė paskelbtas spalvingas skelbimas.

Pramoginės biologijos valandos paprastai organizuojamos klasėse arba lygiagrečiose klasėse. Vienos pamokos trukmė – akademinė valanda.

Kiekvieną pramoginės biologijos (botanikos, zoologijos ir kt.) valandą iš anksto ruošia klubo nariai arba pavieniai mokiniai, vadovaujami mokytojo. Jie pasirenka iš rekomenduojamos literatūros reikalinga informacija, juos sutvarkyti, paruošti vaizdines priemones. Kai klasėms suteikiama žaisminga forma (pavyzdžiui, išvykos ​​forma), mokomi pagalbininkai.

Pačios pamokos metu vadovė kviečia moksleivius į kelionę, įvardija sustojimo taškus, kurių metu iš anksto pasiruošę būrelio nariai atsiskaito įdomi informacija apie augalus (pramoginėje botanikoje), apie gyvūnus (pramoginėje zoologijoje) ir kt.

Pranešėjas gali pakviesti klasės dalyvius įminti keletą biologinių mįslių, įminti kryžiažodžius ar arbatžodžius arba atsakyti į viktorinos klausimus.

Įvairūs biologiniai vakarai, pvz., „Miško lobiai“, „Kelionė į kambarinių augalų tėvynę“, „Kaip gimsta prietarai“ ir tt Kiekvieną vakarą iš anksto parengiamieji darbai: rengiama vakaro programa, organizatoriams paskirstomos pranešimų ir pranešimų temos, rengiama pramoginė jo dalis (viktorinos klausimai, biologiniai žaidimai, kryžiažodžiai), saviveiklos pasirodymai (eilėraščiai, dramatizacijos), dekoracija, paroda studentų natūralistiniai darbai.

Tokio pasiruošimo vakarams vertė pirmiausia slypi tame, kad moksleiviai susipažįsta savarankiškas darbas su įvairia populiariąja mokslo ir informacine literatūra (tuo pačiu plečiasi jų biologinis akiratis), suvokti ir kūrybiškai apdoroti rastą informaciją. Svarbu, kad vienas iš svarbiausius darbus mokykla, siejama su paauglių kūrybinės veiklos ir savarankiškumo ugdymu, gebėjimu orientuotis šiuolaikinės informacijos sraute. Tais atvejais, kai mokytojas naudoja jau paruoštus scenarijus ir kviečia mokinius (pranešėjus, vedėjus) mintinai išmokti tą ar kitą tekstą ir perpasakoti vakare, vakarų edukacinis efektas yra menkas.

Vyksta mokyklos masiniai visuomenei naudingi renginiai Visi moksleiviai dalyvauja gamtosaugoje ir mokyklos aikštelių sodinime. Šį darbą organizuoja mokyklos administracija, biologijos mokytojas, klasių auklėtojai, jaunimo mokytojai, mokyklos mokinių aktyvistai.

Prieš kiekvieną masinę socialiai naudingą akciją būrelio nariai išsiaiškina darbo apimtį ir pobūdį, gauna reikiamas instrukcijas, įgyja reikiamų įgūdžių, o paskui, paskirstę klasėms, supažindina moksleivius su būsimais darbais ir padeda jiems. tai.

Stebėjimo dienoraštis. Užklasinio darbo metu būtina ugdyti būrelio narių gebėjimą vesti ir daryti stebimų reiškinių eskizus. Dienoraštis turėtų būti kiekvieno stebėtojo nuosavybė – tiek atliekant individualius eksperimentus ir stebėjimus, tiek dirbančių su kokia nors bendra tema.

Stebėjimo įrašai leidžia nuodugniai suprasti stebimą medžiagą, nustatyti neaiškias problemas, rasti padarytas klaidas ir padaryti reikiamas išvadas.

Tvarkyti dienoraštį sunku, ypač pradedančiajam gamtos tyrinėtojui. Daugelis moksleivių negali, todėl ir nemėgsta, užrašyti pastebėjimų. Dažniau taip nutinka dėl nežinojimo, ką reikia pažymėti stebėjimo dienoraštyje.

Reikėtų vesti stebėjimo dienoraštį ypatingas dėmesys. Norėdami tai padaryti, užduočių instrukcijose turi būti nurodyta, ką tiksliai jie turėtų užrašyti. Naudinga kuo dažniau susipažinti su stebėjimo dienoraščiais ir pasižymėti, ko juose trūksta, kokius užrašus būtų galima pasidaryti pagal tai, ką matėte. Klubo užsiėmimų metu patartina perskaityti įrašus iš gerų stebėjimo dienoraščių. Šį darbą palengvina ir specialių geriausių stebėjimų konkursų organizavimas. Konkurso dalyvių prašoma stebėti vieną gyvūną laukinės gamtos kampelyje arba biologijos kabinete užaugusio augalo vystymąsi ir augimą bei pagal stebėjimą parašyti pasakojimą.

Geri stebėjimų įrašai turėtų būti nuolat dedami į Yunnat sieninį laikraštį.

Užklasinė veikla yra įvairi, todėl negalima priimti vienos žurnalo formos.

Dirbant dažnai sunku apibūdinti tai, ką matai. Todėl pravartu rekomenduoti moksleiviams daryti eskizus kartu su stebėjimais. Labai naudinga dienoraščiuose patalpinti stebimų objektų nuotraukas.

Sieninis laikraštis, informaciniai biuleteniai, montažai.

Didelis vaidmuo organizuojant popamokinį darbą biologijos srityje ir būrelio narių ryšius su kitais moksleiviais tenka Yunnat sieninei spaudai - Yunnat laikraščiams, biuleteniams ir montažams. Pagrindinis tokio būrelio narių veiklos trūkumas dažnai pasireiškia tuo, kad jie kopijuoja įdomią informaciją iš žurnalų ir kitos populiariosios mokslo literatūros į „savo laikraščius“, beveik neatspindėdami sienos spaudoje viso būrelio darbo. ir atskirų jaunimo narių darbas. Kartu informacija apie biologijos būrelio veiklą turi būti įrašyta mokyklos antspaude. Jei, pavyzdžiui, planuojama rinkti medžių ir krūmų sėklas ir vaisius, spaudoje turėtų būti pastabų apie socialiai naudingą jų reikšmę. Tada kitame laikraščio numeryje turėtų būti pateikta eilė pranešimų apie mokyklos pasiekimus ir atskirų mokinių darbštumą tokio pobūdžio veikloje. Mokyklinėje spaudoje taip pat turėtų atsispindėti visų būrelio narių nepriklausomų tyrimų rezultatai.

Studentų darbų parodos.

Didžiulę reikšmę ugdant domėjimąsi užklasiniu biologijos darbu turi geriausių mokinių darbų parodos. Patartina juos rengti taip, kad jie sutaptų su kokio nors biologinio vakaro (ar šventės) surengimu, paskutinė pamoka puodelis, mokslo metų pradžiai.

Parodoje gali būti mokinių stebėjimo dienoraščiai, gamtoje darytos nuotraukos, kolekcijos ir herbariumai, auginami augalai ir kt. Parodą galima pavadinti, pavyzdžiui, „Studentų vasaros darbai“, „Rudens dovanos“, „Jaunųjų gamtininkų darbai m. a Miško medelynas“ ir kt. psl. Parodai atrinkti eksponatai turi būti su etiketėmis, nurodančiomis kūrinio pavadinimą ir jo menininką.

Paroda organizuojama biologinėje laboratorijoje arba mokyklos salėje. Ji turėtų būti atvira visiems (tiek mokiniams, tiek tėvams) po pamokų. Parodoje turėtų budėti jaunimas. Norint susipažinti su mokinių darbais, pravartu atsirinkti gidus iš geriausių jaunuolių. Pravartu turėti recenzijų knygą, kurioje bus įvertintas jaunųjų gamtininkų būrelio ir atskirų būrelio narių darbas.

Išvada

„Poklasinė veikla – tai įvairaus mokinių savanoriško darbo ne pamokos, vadovaujant mokytojui, organizavimo forma, skatinanti ir demonstruojanti jų pažintinius interesus bei kūrybinę veiklą, siekiant išplėsti ir papildyti mokyklos biologijos programą. Užklasinė užsiėmimų forma atveria plačias galimybes tiek pedagogo pedagoginei kūrybinei iniciatyvai pasireikšti, tiek įvairiapusei mokinių pažintinei saviveiklos veiklai, o svarbiausia – ugdyti. Užklasinės veiklos metu mokiniai ugdo kūrybiškumą, iniciatyvumą, pastabumą ir savarankiškumą, įgyja darbo įgūdžių ir gebėjimų, ugdo intelektinius ir mąstymo gebėjimus, ugdo atkaklumą ir darbštumą, gilina žinias apie augalus ir gyvūnus, ugdo domėjimąsi supančia gamta, mokosi. įgytas žinias pritaikyti praktikoje, ugdo gamtamokslinę pasaulėžiūrą. Užklasinė veikla taip pat prisideda prie iniciatyvos ir kolektyvizmo ugdymo.

Visų rūšių popamokinėje veikloje vykdomas vienas ugdomojo mokymo principas, vykdomas sistemoje ir plėtojamas. Visos popamokinės veiklos rūšys yra tarpusavyje susijusios ir viena kitą papildo. Užklasinės veiklos metu užtikrinamas tiesioginis ir grįžtamasis ryšys su pamoka. Užklasinio darbo rūšys leidžia nukreipti mokinius nuo individualaus darbo prie komandinio darbo, o pastarasis įgyja socialinę orientaciją, kuri turi didelę reikšmę ugdymui.

Užklasinė veikla, vykdoma kaip viso mokymo proceso dalis, ugdo mokinių įvairiapusius interesus, savarankiškumą darbe, praktinius įgūdžius, pasaulėžiūrą ir mąstymą. Tokios veiklos formos yra labai įvairios, tačiau savo turiniu ir įgyvendinimo būdais susijusios su pamoka; Pamokos metu mokiniai ugdo susidomėjimą, kuris pasitenkina viena ar kita popamokine veikla ir vėl sulaukia ugdymo bei įtvirtinimo pamokoje.

Mokinių interesai dažnai būna itin siauri, apsiriboja kolekcionavimu ir mėgėjišku požiūriu į atskirus gyvūnus. Mokytojo uždavinys – plėsti mokinių interesus, ugdyti išsilavinusį žmogų, mokslo mylėtojas kuris žino, kaip tyrinėti gamtą. Atlikdami eksperimentus ir ilgalaikius gamtos reiškinių stebėjimus, moksleiviai formuoja specifines idėjas apie juos supančią materialią tikrovę. Pačių mokinių atlikti stebėjimai, pavyzdžiui, apie augalo vystymąsi ar drugelio (pavyzdžiui, kopūstinio baltojo drugelio) vystymąsi, jų mintyse palieka labai gilų įspaudą ir stiprius emocinius įspūdžius.

Literatūra

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Bendrieji biologijos mokymo metodai. - M.: „Švietimas“, 1983 m.
2. Evdokimova R. M. Užklasinis darbas biologijoje. - Saratovas: „Licėjus“, 2005 m.
3. Kasatkina N. A. Užklasinis darbas biologijoje. - Volgogradas: „Mokytojas“, 2004 m.
4. Nikishov A.I. Biologijos mokymo teorija ir metodika. - M.: „KolosS“, 2007 m.
5. Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Užklasinis darbas biologijos srityje. - M.: „Švietimas“, 1980 m.
6. Ponamoreva I. N., Solominas V. P., Sidelnikova G. D. Bendrieji biologijos mokymo metodai. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2003 m.
7. Sharova I. Kh., Mosalovas A. A. Biologija. Užklasinis darbas zoologijos srityje. M.: Leidykla NC ENAS, 2004 m
8. Bondarukas M.M., Kovylina N.V. Pramoginės medžiagos ir bendrieji biologijos faktai klausimuose ir atsakymuose (5-11 kl.). - Volgogradas: „Mokytojas“, 2005 m.
9. Elizarova M. E. Pažįstami nepažįstami žmonės. Mus supantis pasaulis(2-3 klasės). - Volgogradas: „Mokytojas“, 2006 m.
10. Sorokina L.V. Teminiai žaidimai ir atostogos biologijoje (metodinis vadovas). - M.: „TC Sfera“, 2005 m.

Ušinskis K. D. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1954. - t. 2. - 111 p

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. - M.: "Apšvietimas" 1983. - p. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Biologijos mokymo metodai. - M., 1980. - 159 p.

• Atgal
• Pirmyn

Jūs neturite teisės rašyti komentarų

Savivaldybės iždas ugdymo įstaiga

Oktyabrskaya vidurinė mokykla

Manturovo savivaldybės rajonas

Kostromos sritis

Savivaldybės metodikos tobulinimo konkursas tema:

"Paukščiai yra mūsų plunksnuoti draugai"

Užklasinė veikla biologijoje

„Pažįstami nepažįstamieji“

biologijos ir geografijos mokytojas

MKOU Oktyabrskaya vidurinė mokykla

Oktyabrsky kaimas

2015

Užklasinė biologijos veikla (7 klasė)

Tema : Pažįstami nepažįstami žmonės

Tikslas: apibendrinti ir pagilinti žinias apie Kostromos regiono paukščius

Užduotys:

Švietimas: apibendrinti ir sisteminti žinias apie savo gimtojo krašto paukščius

Vystomasis: ugdyti gebėjimą analizuoti, lyginti, lavinti mąstymą, dėmesį, atmintį, praktikuoti darbo su piešiniais įgūdžius.

Švietimo : ugdyti rūpestingą požiūrį į gamtą, paukščius, meilę gimtajam kraštui, ekologinę kultūrą.

Pamokos aktualumas:

Pažintinio susidomėjimo savo dalyku ugdymas yra viena iš pagrindinių biologijos mokytojo užduočių. Tai apima daugybę skirtingų veiklos formų klasėje ir popamokinė veikla. Žaidimų užduotys visada kelia mokinių susidomėjimą. Renginys skirtas ugdyti įgūdžius taikyti žinias atliekant įvairias užduotis, analizuoti, lyginti, apibendrinti duomenis, logiškai ir kritiškai mąstyti.

Metodai ir formos:

Mokinių mokymasis vyksta bendradarbiaujant; Atsižvelgiama į individualias mokinių savybes. Renginio metu planuojama naudoti inovatyvius ir tradicinius metodus bei formas: žodinį (informacija, diskusija), informavimą ir komunikaciją (darbas su užduotimis, tekstu, piešiniais).) . Mokiniai dirba grupėse ir individualiai. Manoma, kad visų dalyvių sąveika yra lygi.

Tikslinė auditorija: 7 klasės mokiniai

Mokymosi įrankiai : kompiuteris, multimedijos projektorius, ekranas, prezentacija, dalomoji medžiaga, statinės su skaičiais, paukščių atvaizdai, eilėraščiai apie gamtą, garso įrašas su paukščių balsais.

Pamokos eiga

Šiandien, vaikinai, vedame užklasinę biologijos pamoką „Pažįstami nepažįstami žmonės“, kad pasitikrintume žinias apie Kostromos krašto paukščius. (1 SKAIDRĖ)

Kodėl pamoka vadinasi „Pažįstami nepažįstamieji“?

Nes sutiksime žinomų paukščių, bet kiekvienas paukštis mums visada lieka paslaptimi.

Pamoką norėčiau pradėti Nikolajaus Grišino eilėraščiais.

1 studentas

Mylėk mišką ir rūpinkis

Jų dainos turi garso gijas

Jie kilę iš miškų.

2 studentas

Oi, kokie panašūs paukščių trilai,

Pertrauktos miško svajonės,

Į beržų skambėjimą, į eglės šnabždesį,

Į gluosnio ir pušų ošimą.

3 studentas

Atrodo, kad aš įsimylėjau amžinai

Skaidriai švarus, kaip upės,

Ir plonas, kaip upeliai.

4 studentas

Koks neįdomus būtų pasaulis,

Jei tik paukščiai negiedotų miškuose

Juk žmogus be paukščių giesmių

Jis pats neišmoks dainuoti.

5 studentas

Ir kuris nuo gimimo buvo be sielos miškams,

Tegul nukerta vieną medį,

Jis sužeidžia savo motiną – gamtą

Ir jis save nuskurdina.

Paukščių pasaulis yra labai įvairus. Iš viso yra apie 9 tūkstančius paukščių rūšių. Iš jų 107 paukščių rūšys yra saugomos. Kokie gražūs ir nepakartojami, o svarbiausia – bejėgiai padarai yra paukščiai. Yra labai didelių paukščių, yra ir mažyčių. Yra paukščių, kurie skraido virš debesų, ir yra, kurie visai neskrenda. Vieni paukščiai gyvena tik miške, kiti – vandenyje. Vieni paukščiai minta žuvimis, kiti – vabzdžiais. Yra plėšriųjų paukščių, kurie minta kitais paukščiais ir gyvūnais, taip pat yra „vegetarų“, kurie minta tik augaliniu maistu.

Tačiau visi šie paukščiai yra tikri mūsų draugai.

Mūsų žaidime dalyvauja 2 komandos.

Kiekviena komanda turi sugalvoti pavadinimą, susijusį su paukščių pasauliu.

1 KONKURSAS „NUSTATYTI“ (2 SKAIDRĖ)

Priešais jus yra paukščiai

1. pelėda 5. sakalas

2. apuokas 6. bukas

3. auksinis erelis

4. vanagas

1 užduotis. Ar čia atstovaujami tik plėšrieji paukščiai? Ar tai tiesa?

+ (Ne. Bulkas nėra plėšrus paukštis)

2 užduotis. Plėšrieji paukščiai duoda naudos, nes naikina daug graužikų. Ar visi šie paukščiai yra naudingi? Paaiškinkite savo atsakymą.

+ (Ne. Vanagas naikina vištas, žąsis, antis, kiškius)

3 užduotis. Kai kurie plėšrieji paukščiai yra prijaukinti ir naudojami medžioklei. Kokie paukščiai iš pateiktų? O kam medžioti?

+ (Berkutai - kiškiams, sakalai - antims)

4 užduotis. Kuris paukštis yra giesmininkas?

Bulkas

2 KONKURSAS „KAS DIDESNIS? (3 SKAIDRĖ)

Užsirašykite, kas turi daugiausiai Rusijoje gyvenančių paukščių vardų (laikas 1,5 min.)

3 KONKURSAS „ŠVENTĖS VAKARIENĖ“ (4 SKAIDRĖ)

Prieš jus yra meniu. Pasirinkite šventinę vakarienę paukščiams: genys, tetervinas, sakalas, pelėda, zylė, erelis (kiekvienai komandai duodamas stalas ant popieriaus lapelių)

(Užsirašykite savo atsakymą)

4 KONKURSAS „KRIPTAVIMAS“ (5 SKAIDRĖ)

Kurių paukščių vardai čia užšifruoti

NARVAO – varna

RVAKYAK - didžioji antis

KACHYA – žuvėdra

VERTEET – tetervinas

KAISO – poliarinė menkė

5 KONKURSAS „ATSPĖJIMAS“ (6 SKAIDRĖ)

Priešais jus yra paukščiai

zylė

kikilis

bokštas

gandras

martinas

gegutė

1 užduotis . Ar mūsų rajone žiemoja visi paukščiai?

+ (Ne. Gandras, kregždė, bokštas nežiemoja)

2 užduotis . Kuris iš šių paukščių laikomas „pavasario pranašu“?

Rookas

3 užduotis. Pavasarį visi šie paukščiai krauna lizdus. Ar tai tiesa?

+ (Nr. Gandras, gegutė)

6 KONKURSAS „SKAIČIAI IŠ STATINĖS“ (7 SKAIDRĖ)

(komandos pakaitomis iš dėžutės ištraukia statines su klausimų numeriais)

1. Visi žino, kad paukščiai išperi jauniklius, bet ar paukščiai gali išperinti jauniklius?

Taip. Pelėdos ir kiti plėšrieji paukščiai perina sankabą iš 1 kiaušinio

2. Kurių paukščių jaunikliai auga žemėje?

Kregždėse, karališkosiose žuvelėse, t.y. visuose urveliuose lizduose perintiems paukščiams

3. Stipraus šoko akimirką lazdyno tetervinui (pavyzdžiui, patekus į vanago nagus) gausiai iškrenta plunksnos. Kaip galima paaiškinti šią savybę?

Paukščių prisitaikymas, nes plėšrūnui liko tik plunksnos.

4. Visi senąją istoriją studijavę moksleiviai žino, kad žąsys išgelbėjo Romą. Kai galai naktį bandė pulti romėnų tvirtovę, žąsys pradėjo rėkti. Romėnai pabudo ir atmušė priešo puolimą. Kaip paaiškinti žąsų elgesį?

Garsiai šaukdamos žąsys įspėja savo draugus apie pavojų.

7 KONKURSAS „BYNAS“ (8 SKAIDRĖ)

Manoma, kad pagal snapo formą galima nustatyti, ką paukštis minta. Štai snapų tipai. Nustatykite, kokiam maistui yra pritaikytas kiekvienas snapas.

8 KONKURSAS "PILDYMO KLAUSIMAS" (9 SKAIDRĖ)

1) Kuris paukštis turi didžiausią greitį? (greitasis 144 km/val.)

2) Koks paukštis išmeta savo jauniklius į kitų žmonių lizdus? (gegutė)

3) Kuris paukštis perina jauniklius žiemą? (sąskaita)

4) Kurio paukščio pavadinime yra 40 raidžių „a“? (šarka)

5) Juodas, judrus, šaukia „krak“, visų kirminų priešas (rook)

6) Dieną tyli, naktį rėkia. (pelėda)

7) Kokia paukščio kūno temperatūra (40, 42 laipsniai)

8) Viduryje medžių kalviai kalviai (medis)

9 KONKURSAS "MUZIKA" (10 SKAIDRĖ)

Žiuri susumuoja galutinius rezultatus

(Komandos apdovanojimas diplomais)

Šiandien prisiminėme paukščius. Sužinojome kažką naujo apie savo plunksnuotus draugus. Kiek jie mums, tiek mažiems, tiek dideliems, reiškia, bet kiek jų jau sunaikinta. Visi žinote apie „Raudonąją knygą“. Jame yra nykstančių arba išnykusių augalų ir gyvūnų rūšių. Raudonoji knyga pasirodė ir Kostromos regione. Jame yra 56 paukščių rūšys. Tai yra……..(11 SKAIDRĖ)

Tikiuosi, kad padarysite viską, ką galite, kad ši knyga būtų atnaujinta.

O, kiek gyvybės yra paukščio judrume,

Tame nenumaldomame, skambiame,

Mylėk mišką ir rūpinkis

Jis tau atsilygins gerumu.

Paskaita Užklasinis, popamokinis ir popamokinis darbas biologijoje.

Šiandien turime suprasti šias tris sąvokas. Kuo jie skiriasi, kokios yra darbo rūšys. Pirmiausia pagalvokime apie tai kartu.

Užklasinis darbas – tai tam tikra mokinių organizavimo forma, kad jie atliktų pasirodymus ne pamokose privalomas, susijęs su kurso studijavimu praktinis darbas atliekant individualias ir grupines dėstytojo užduotis. Užklasinis darbas yra privalomas visiems mokiniams, jis yra paskiriamas, o svarbiausia – vėliau tikrinamas dėstytojo. Tokio darbo organizavimą lemia būtinybė atlikti ilgalaikius gamtos objektų stebėjimus. Pasitaiko, kad norint pamatyti eksperimentų rezultatus, juos reikia pakloti likus kelioms dienoms iki pamokos. Mokytojas laiku pateikia mokiniams užduotis. Tokios patirties pavyzdžiai:

Botanika

- žirnių sėklų daigumas – 2 dienos

- kviečių grūdų daigumas – 4-5 dienos

- moliūgų sėklų daigumas – 5-6 dienos

- krakmolo susidarymas lape fotosintezės metu – 2-3 dienos

- vandens judėjimas su mineralinėmis druskomis išilgai stiebo – 3 dienos

- šaknų vystymasis Tradescantia stiebo auginiuose – 5-7 dienos

- šaknų vystymasis ant begonijos lapo – 2 mėn

- samanų daigelio išauginimas iš sporos – 15-20 dienų

- kerpių talijos suskaidymas į dumblius ir grybus - 7 dienos

Zoologijoje

- įvairios vystymosi fazės (vabalų - miltų kirmėlių metamorfozė)

- vaisinės musės Drosophila vystymasis

- akvariumo žuvų reprodukcija

- naminių gyvūnų (katės, šunys, papūgos) elgesys

- vorų elgesys

- paukščių refleksų vystymas (pavyzdžiui, zylių ir žvirblių šėrimas žiemą)

Tokie stebėjimai gali būti atliekami gyvenamojoje vietoje, namuose arba gamtoje. Kartais užduotis reikia perkelti į pavasario-vasaros laikotarpį, tada prie jų reikia pateikti aiškias instrukcijas. Mokiniai turėtų laikyti savo įrašus žurnale.

Didelę reikšmę turi popamokinis darbas:

- ugdo savarankiškumą

- skatina domėtis biologiniais objektais ir gamtos reiškiniais

- moksleiviai įvaldo tiriamuosius įgūdžius

- ugdo tikslumą ir darbštumą

Mokytojas turi galimybę praturtinti biologijos kabinetą įvairiais daiktais, skirdamas mokiniams individualias užduotis vasarai. Tačiau vasaros užduotys nebūtinai turi būti tik kieno nors susitikimas biologinė medžiaga. Mokiniai turi turėti užduotį ir apmąstyti jos atlikimą. Mokytojas aiškina, kad reikia siekti surinktos medžiagos kokybės, o ne kiekybės. Būtina gerai ir teisingai pasiruošti (objektą pritvirtinti arba išdžiovinti).

Šiuolaikinėje mokymo programoje biologijos pamokos duodama tik vieną valandą per savaitę, tačiau yra ir moksleivių, kurie domisi biologija. Ir jų interesai yra daug platesni nei programinė įranga. Mokytojo užduotis yra išlaikyti tokį susidomėjimą, jį įtvirtinti ir plėtoti. Akademinių užsiėmimų rėmuose tai padaryti sunku, todėl užklasinės natūralistinės ir aplinkosaugos darbai, kuris yra savanoriškas.

Užklasinė veikla yra įvairaus mokinių savanoriško darbo ne pamokos metu, vadovaujant mokytojui, organizavimo forma, skatinanti ir demonstruojanti jų pažintinius interesus bei kūrybinę iniciatyvą plečiant ir papildant mokyklinį biologijos ugdymo turinį.

Kaip manote, kokia turėtų būti popamokinė biologijos veikla?

Užduočių, susijusių su stebėjimų ir eksperimentų atlikimu, panaudojimas popamokinėje veikloje prisideda prie tiriamųjų įgūdžių ugdymo. Kartu būtina orientuoti vaikus, kad jie aiškiai dokumentuotų stebėjimų eigą ir jų rezultatus.

Tinkamai organizuota popamokinė veikla neperkrauna mokinių. Kartu būtina perspėti mokytojus, kad jie neklystų organizuojant popamokinę veiklą, pavyzdžiui, pamokas ir kitus privalomus užsiėmimus, nepaverstų popamokinės veiklos savotiškomis papildomomis biologijos pamokomis. Užklasinė veikla turėtų kelti natūralistinį moksleivių susidomėjimą, aktyvinti jų kūrybinius gebėjimus ir kartu prisidėti prie jų atsipalaidavimo. Štai kodėl Užklasinis darbas turi būti įvairus, įvairiapusis ir nedubliuoti akademinio darbo mokykloje.

Nemaža vieta popamokiniame darbe skiriama darbui: kolekcijų, herbarijų kūrimui, amatams iš natūralių medžiagų ir kt., o tai turi didelę edukacinę reikšmę. Supažindinama su įvairiais įmanomais darbais: dirvos ruošimu, eksperimentų atlikimu ir augalų stebėjimu, jų priežiūra, medžių ir krūmų sodinimu. lesalo ruošimas paukščiams lesinti, ūkinių gyvūnų priežiūra, o tai, savo ruožtu, ugdo jiems atsakomybės už pavestą užduotį jausmą, gebėjimą užbaigti pradėtus darbus, prisideda prie kolektyvizmo jausmo ugdymo.

Didelę užklasinio darbo reikšmę biologijoje lemia tai, kad tai atitraukia moksleivių dėmesį nuo laiko švaistymo. Biologija besidomintys mokiniai savo laisvalaikį skiria įdomių objektų ir reiškinių stebėjimui, augalų auginimui, remiamų gyvūnų priežiūrai, mokslo populiarinimo literatūros skaitymui.

Užklasinė veikla gali būti klasifikuojama pagal skirtingus principus:

ü atsižvelgiant į popamokinės veiklos dalyvių skaičių, išskiriami individualūs, grupiniai ir masiniai (frontaliniai) popamokinės veiklos tipai (5 lentelė);

ü dėl užsiėmimų vykdymo per terminą - epizodinius (vakariniai, žygiai, olimpiados, konferencijos) ir nuolatinius (klubai, pasirenkamieji dalykai, draugijos);

5 lentelė. Užklasinė veikla biologijoje

Svarbu užtikrinti visapusišką įvairių formų derinį atitinkama seka.

Individualizuota forma popamokinė veikla vyksta visose mokyklose. Siekdamas patenkinti atskirų biologija besidominčių moksleivių poreikius, mokytojas kviečia perskaityti vieną ar kitą mokslo populiarinimo knygą, atlikti stebėjimus gamtoje, pasidaryti vaizdinę priemonę, parinkti medžiagą stendui. Kartais, tenkindamas atskirų moksleivių smalsumą, mokytojas nekelia sau jokio tikslo, šio užklasinio darbo nekreipia tam tikra linkme ir net nesusimąsto, kad jį vykdo. Toks vaizdas dažnai pastebimas tarp mokytojų, kurie neturi pakankamai darbo patirties.

Patyrę mokytojai išsiaiškina biologinius moksleivių pomėgius, nuolat išlaiko juos savo regėjimo lauke, išsikelia sau uždavinį ugdyti jų pomėgius biologijoje, parenka tam tinkamas individualias pamokas, pamažu apsunkindami ir plėsdami jų turinį. Kai kurie mokiniai patys kuria savo namų laukinės gamtos zonas. Mokytojas tokiems mokiniams duoda nurodymus atlikti eksperimentus namuose. Individuali popamokinė veikla iš esmės yra savanoriška namų ir užklasinio darbo įvairovė.

Dažniausi individualaus užklasinio darbo tipai – augalų ir gyvūnų eksperimentai ir stebėjimai gamtoje, treniruočių ir eksperimentų aikštelėje, laukinės gamtos kampelyje, dirbtinių lizdų kūrimas ir jų apsigyvenimo stebėjimas, savęs stebėjimas, vaizdinių priemonių gamyba, ataskaitų rengimas. , santraukos ir daug daugiau.

Atliekant individualų darbą, labai svarbu atsižvelgti į individualias studentų ypatybes, siekiant gilinti ir plėtoti jų interesus atitinkamose srityse. Užklasinė veikla taip pat gali prisidėti prie būsimos profesijos pasirinkimo ir turėti tiesioginės įtakos mokymosi mokykloje profiliui, specialybės pasirinkimui ir pomokykliniam ugdymui.

Masinės epizodinės pamokos organizuojami biologijos mokytojo iniciatyva ir vykdomi aktyviai dalyvaujant jaunųjų gamtininkų, mokyklos mokinių aktyvistų būreliui, mokyklos administracijai, dalykų mokytojams. Viešų renginių planus tvirtina mokyklos mokymo tarybos.

Dalyvauja masiniame darbe didelis studentų skaičius- paralelinės klasės, visa mokykla. Jai būdinga socialiai naudinga orientacija. Paprastai mokyklose atliekami tokie masiniai darbai kaip mokyklos biologijos olimpiada,Mokyklos biologijos olimpiados kasmet vyksta keliais turais. Likus savaitei iki nustatytos datos paskelbiamas skelbimas apie jos vykdymo tvarką, rekomenduojamos literatūros sąrašą ir reikalavimus. rašto darbai, kurie pateikiami olimpinėms žaidynėms.)

Biologijos savaitės, (Biologijos savaitė mokykloje yra kompleksinis renginys, apjungiantis įvairias užklasinio darbo formas: vakarus, konferencijas, užduočių konkursus, laikraščius, esė. Mokykloje surengta biologijos savaitė leidžia parodyti, kaip mokykloje organizuojamas akademinis ir užklasinis dalyko darbas. Tai yra pasiekimų šioje srityje demonstravimas, taip pat biologinių žinių skatinimas.)

Sveikatos savaitė, šventė Paukščių diena, "Žemės diena" medžių ir krūmų sodinimo, sėklų ir kito maisto paukščių maitinimui žiemos akcijos; paukščių lizdų gaminimas ir kabinimas.

Taip pat gali būti atsitiktinių įvykių grupė. Tokiam darbui atlikti mokytojas parenka grupę mokinių, besidominčių biologija, paveda atrinkti tam tikrą medžiagą, leisti teminį sieninį laikraštį, rengti ir vesti pranešimus, meninius pasirodymus šventei. Paprastai pasibaigus bet kuriam viešam renginiui epizodinės grupės darbas nutrūksta. Norėdamas vesti kitą viešą renginį, mokytojas pritraukia mokinius iš ankstesnės proginės grupės arba sukuria naują.

Retkartinis grupinis popamokinis darbas taip pat organizuojamas atsižvelgiant į mokytojo norą giliau ištirti savo krašto gyvąją gamtą, pavyzdžiui, atlikti medžių ir krūmų augalijos inventorizaciją, išsiaiškinti paukščių, gyvenančių prie vandens telkinių, rūšinę sudėtį. ; tirti įvairių rūšių gyvūnų kasdienę veiklą, augalų „biologinį laikrodį“. Poreikis organizuoti tokį atsitiktinį grupinį darbą dažniausiai iškyla tuomet, kai mokykloje nėra jaunųjų gamtininkų būrelio.

Viena iš svarbių grupinių popamokinio ugdymo formų yra biologiniai būreliai.

Biologijos klubas yra užklasinės veiklos organizacinis centras.

Jaunimo būrelių organizavimo principai

Priimkite į ratus visus, įskaitant tuos, kurių akademiniai pasiekimai menki, ir tuos, kurie nėra pakankamai drausmingi. Pastarieji dažnai pradeda domėtis biologija ir elgiasi daug geriau nei klasėje. Todėl darbas rate taip pat turėtų būti laikomas ugdymo priemone.

Mokinių skaičius rate neturi viršyti 15 žmonių. Jei norinčiųjų bus daugiau, bus organizuojamos 2 grupės.

Apskritimo darbas turėtų būti atliktas studentų valdžia. Todėl būtina išrinkti aktyvius Tarybos narius savivaldai: viršininką, 3-4 lygių viršininko padėjėjus, redakciją laikraščiui, informaciniams biuleteniams, pranešimams apie būrelio pradžią ir kt.

Būrelių vadovai turėtų būti dalykų mokytojai, o žemesnėse ir vidurinėse klasėse galėtų būti gimnazistai 10-11 klasėse.

Būrelio darbo plano sudarymas, atsižvelgiant į kraštotyrą, ekologiją, aplinkosaugą ir ypač gamtą gerinančią veiklą.

Klubo užsiėmimų skaičius – nuo ​​2 iki 4 per mėnesį.

Apibendrinant būrelio darbą išnagrinėjus temą, arba ketvirtį, pusmetį ar metus. Efektyviausia ir vaizdingiausia yra ataskaitų teikimas ir apibendrinimas mokslinių vakarų, konferencijų, vaidmenų žaidimų, parodų, konkursų, olimpiadų, tezių rašymo ir gynimo, pranešimų, natūralistinių kampanijų ir kt. Taigi, susumavus rezultatus, grupinis darbas su jaunimu virsta masiniu ir socialiai naudingu darbu.

Būrelio darbo planavimas.

Rengiant planą, reikia vadovautis vietinės gamtos apsauga, turtinimu ir tyrinėjimu bei vykdyti tiriamąją veiklą eksperimentuojant su augalais. Šiuo atžvilgiu patartina planuoti šiuos temų skyrius:

Gimtojo krašto gamtos apsauga:

a) saugotinų gamtos objektų (šimtamečiai ąžuolai, reti augalai, gyvūnai, saugomi parkai ir kt.) nustatymas;

b) paukščių, žuvų, žvėrių apsauga (lesyklų gamyba ir paukščių bei žvėrių lesinimas žiemą - žiemą žūsta 7-8 zylės iš 10);

c) „žaliųjų“ ir „mėlynųjų“ patrulių darbas.

Praturtinti gimtojo krašto gamtą:

a) naudingų gyvūnų perkėlimas į naujas buveines (bet ne skruzdėlės, blakės ir Kolorado vabalas!);

b) rečiau paplitusių augalų auginimas savo soduose ir mokyklos edukacinėje bei eksperimentinėje aikštelėje (kopūstų veislės, japoniniai ridikėliai Daikon ir kt.);

c) gimtosios žemės apželdinimas (sodų, visuomeninių sodų, parkų, gėlynų sodinimas prie mokyklos, kaime).

Studijuokite savo gimtojo krašto gamtą:

a) ekskursijos, žygiai pėsčiomis, kelionės po gimtąjį kraštą (visi klubai visais metų laikais, ypač vasaros atostogų metu);

b) literatūrinės informacijos apie gimtojo krašto gamtą rinkimas ir jos tyrinėjimas;

c) mokyklų kraštotyros muziejų kūrimas;

d) tiriamoji veikla eksperimentų forma mokyklos edukacinėje ir eksperimentinėje aikštelėje, atskiruose daržuose, sodo sklypuose.

Būrelių darbo planas sudaromas šešiems mėnesiams arba metams.

Reikalavimai jaunimo būrelių darbui.

Kad darbas su jaunimu būtų pedagogiškai efektyvus, mokytojas turi atsiminti jam keliamus reikalavimus:

a) pradėti darbai visada turi būti užbaigti, išanalizuoti ir apibendrinti.

b) jaunimas visada ir kryptingai turi domėtis šiuo darbu.

c) jaunimo būrelių vadovai turi būti visada ir visame kame teigiamas pavyzdys jaunimui.

Daugelį jaunimo veiklos temų labai naudinga užbaigti socialiai naudingu darbu (miško ir sodo savaitė, Paukščių dienos, socialiniams ir darbiniams įgūdžiams lavinti, patartina organizuoti abipusius apsilankymus jaunimo rateliuose). skirtingos mokyklos, vesti pokalbius, parodyti būrelio darbą, keistis patirtimi, rengti bendrus jaunimo vakarus, parodas, ekspedicijas, žygius ir kt. Įdomių ir vertingų rezultatų gaunama susirašinėjant su kitų rajonų, šalies regionų būreliais, keičiantis posūniais su sėklomis ir auginiais, ypač naujais, vertingais, retais, egzotiškais vietovei augalais.

Biologinius ratus pagal turinį galima suskirstyti į grupes:

1. Pramogos. Pagrindinė jų užduotis – pritraukti studentus mokytis biologijos ir paskatinti domėtis šiuo dalyku. Jie formuoja tik paviršutinišką susidomėjimą biologija, nuodugniai nenagrinėdami jokių klausimų.

2. Klubai, kurių turinys atitinka pagrindinio kurso programą. Šių būrelių užduotis – tobulinti klasėje įgytas mokinių žinias ir įgūdžius.

3. Puodeliai. Kuriame studentams pateikiamos praktinės užduotys, susijusios su įgūdžių, gebėjimų ir žinių tam tikrais klausimais formavimu (gėlių augintojai, fenologai, akvariumininkai).

4. Būreliai, skirti specialius klausimus pamokose mokėsi biologijos (ornitologai, entomologai). Šie būreliai skatina nuodugniai studijuoti kai kurias siauras biologijos dalis.

Už pastaraisiais metais būrelio darbo raidoje buvo vis didėjančios tendencijos aplinkos ir vietos istorija darbas; pakilo jų mokslinis lygis.

Ypatinga popamokinės veiklos rūšis yra pasirenkamieji dalykai. Mažos 15–17 žmonių mokinių grupės dirba pagal programas arba pagal dėstytojo originalias programas. Pasirenkamųjų užsiėmimų tikslas – suteikti mokiniams gilesnių žinių tam tikromis biologijos mokslų temomis, gerokai viršijant mokyklinio ugdymo programos apimtis.

Užklasinė veikla, antra rūšis grupiniai užsiėmimai, taip pat kuriami savanoriškais pagrindais. Jie skiriasi nuo jaunimo būrelių tuo, kad turi būti vykdomi nedidelėmis (ne daugiau 10-15 žmonių) mokinių grupėmis pagal specialias, sudėtingesnes, gilesnes ir išplėstas Švietimo ministerijos programas arba pagal parengtas programas. pasirenkamojo dalyko vadovas (dėstytojas ar specialistas).

Pasirenkamojo mokymo tikslas – suteikti studentams žinių ir praktinių įgūdžių įvairiose biologijos, žemės ūkio, metodologijos, pedagogikos mokslo srityse, gerokai viršijant mokyklos programą. Tai taip pat labai svarbu profesiniam mokinių orientavimui, nes į pasirenkamąsias klases priimami tik tie, kurie ketina dirbti žemės ūkyje arba tęsti mokslus specialiajame ugdyme. švietimo įstaigų(žemės ūkio, pedagoginių, biologinių, medicininių ir kt.). Kitaip tariant, dabar tinkamiausi pasirenkamieji dalykai yra šie profiliai: biologinis, pedagoginis, agronominis (laukų augintojai, daržovių augintojai, sodininkai, bitininkai, mašinistai, ūkininkai, verslininkai, vadybininkai, gyvulių augintojai), medicinos, aplinkosaugos.

Užsiregistravę studentai privalo lankyti pamokas. Jie vyksta pagal nustatytą grafiką ir užklasinės veiklos vadovo-mokytojo darbas yra apmokamas. Labai patartina, kad pasirenkamąją veiklą vykdytų ne tik mokyklų dalykų mokytojai, bet ir kviestiniai mokslininkai iš universitetų ir mokslinių tyrimų institutų, eksperimentinių stočių, aukštos kvalifikacijos gamybos specialistai – agronomai, gyvulininkystės specialistai, inžinieriai, gydytojai ir kt. pasirenkamoji veikla gali būti ne tik lauko ūkininkų, gyvulių augintojų, mašinistų, vairuotojų, projektuotojų, fotografų ir kitų specialistų mokymas, bet ir biologijos kabineto, gyvenamojo kampelio, mokyklos edukacinės ir eksperimentinės aikštelės įrangos gamyba. Trumpai tariant, užklasinio ir jaunimo darbo formos yra įvairios, didelės ir reikšmingos taikomuoju ir pedagoginiu požiūriu, nes čia vyksta ne tik žinių gilinimas ir plėtimas bei įgūdžių formavimas, bet ir darbo, dorovinis ugdymas, estetinis, taip pat ugdantis pasididžiavimo savimi, savo mokykla jausmą ir pan.. Užklasinė veikla užkrauna didesnę mokytojo atsakomybę, nes čia ypatingai suinteresuoti ir gabūs mokiniai trokšta įgyti naujų, aktualių, originalių žinių. Blogai ir nepriimtina, kad pasirenkamieji dalykai virsta papildoma popamokine veikla, pavyzdžiui, uždavinių, pavyzdžių, pratybų sprendimu, pasiruošimu įskaitoms, įskaitoms, egzaminams. Skirtingai nuo įprastų dalykų klasės pamokų, pasirenkamosiose pamokose turėtų dominuoti daugiau aktyvios formos pasiruošimas: paskaitos, seminarai, dalykiniai ir vaidmenų žaidimai, savarankiška laboratorija ir praktinis darbas su literatūra ne tik mokomąja, bet ir specialia papildoma, rašant ir ginant konspektus bei pagaliau savarankišką praktinio ir ypač tiriamojo eksperimentinio darbo atlikimą. Visa tai kartu prisideda ugdant ir formuojant įgūdžius savarankiškai ir kūrybiškai pritaikyti pasirenkamajame kurse įgytas žinias praktikoje, gyvenime.

Studentai negali būti verčiami lankyti dalykų, kurių jie patys nepasirinko. Tačiau kai kurie mokytojai verčia studentus lankyti pasirenkamuosius dalykus. Dažnai tokie mokytojai nededa aukštus balus(4 ir 5) per ketvirtį tiems mokiniams, kurie nelanko pasirenkamųjų pamokų. Priežastis – jis neina į pasirenkamuosius dalykus, vadinasi, jo nedomina tema, todėl daugiau nei trys to nenusipelnė. Tai nepriimtina ir nepedagogiška.

Biologinei laboratorijai, gyvenamajam kampeliui, mokyklos edukacinei ir eksperimentinei aikštelei įrengti ir tinkamai palaikyti yra sukurta „asistentų“ grupė. Be jokios abejonės, jie turėtų daryti tai, kas yra jų galioje ir yra organiškai susiję su biologijos mokymo procesu. Visų pirma, jie gamina mokymo priemones, prietaisus, instrumentus, įrangą ir stalus. Paruoškite dalomąją medžiagą, narvus smulkiems gyvūnams (triušiams, paukščiams ir kt.), lentynas kambariniams augalams - Aplinkos diena;

Efektyvumas bet aplinkosaugos veiksmai priklauso nuo jos įgyvendinimo vietoje, naudojant kraštotyrinę medžiagą, kokybės.

Visos aukščiau nurodytos užklasinio darbo biologijos srityje formos ir rūšys yra tarpusavyje susijusios ir viena kitą papildo. Tarp jų atsiranda ir vystosi tam tikras pedagoginis modelis. Susidomėjimas darbu su gyvais organizmais dažniausiai iškyla moksleiviams atliekant individualias užduotis. Sėkmingai atlikę tam tikras mokytojo užduotis, dažniausiai prašo papildomo užklasinio darbo. Jei klasėje yra keli tokie moksleiviai, mokytojas sujungia juos į laikinąsias gamtininkų grupes, o vėliau į jaunųjų gamtininkų būrelius, kuriuose jie aktyviai dalyvauja ruošiant ir vedant masinius gamtininkų renginius.

Individualaus, proginio grupinio ir būrelio darbo rezultatų panaudojimas pamokose (pavyzdžiui, pagamintų žinynų demonstravimas, stebėjimų ataskaitos, popamokinio skaitymo pagrindu parengti pranešimai) prisideda prie mokinių, kurie anksčiau to nedarė, įtraukimo į popamokinę veiklą. parodė pakankamą susidomėjimą juo. Dažnai kai kurie moksleiviai, kurie iš pradžių pasyviai dalyvavo masiniuose užklasiniuose darbuose, tvarkydami mokyklos teritoriją, statydami paukščių namelius, kaip klausytojai, vėliau tampa arba jaunais gamtininkais, arba aktyviai įsitraukia į individualų ar grupinį epizodinį darbą, atliekamą mokytojo nurodymu. .

Mokyklų patirties tyrimas rodo, kad užklasinis darbas biologijoje vykdomas visomis formomis. Beveik kiekvienoje mokykloje veikia gamtininkų būrelis, vyksta įvairūs vieši renginiai, organizuojamos individualios ir grupinės proginės pamokos. Tačiau užklasinis darbas dažnai apsiriboja mokinių vasaros darbų parodų, konkursų, Biologijos savaitės, Paukščių dienos rengimu. Likęs laikas paprastai skiriamas kambarinių augalų priežiūrai, informacinių biuletenių, pagrįstų populiarių mokslo periodinių leidinių medžiaga, leidimu ir „Pramoginių biologijos valandų“ rengimui. Tuo tarpu užklasinio darbo biologijos – mokslo, tiriančio gyvas būtybes – specifika siejama su tokio pobūdžio darbais, kurie apima savarankiškus moksleivių tyrimus, iškelia juos į atradėjų padėtį ir kelia tikrą susidomėjimą gamtos pažinimu.

Visų rūšių popamokinė veikla išeina už biologijos mokymo programos ribų. Tačiau jie yra neatsiejama viso ugdymo proceso dalis, svarbiausia priemonėįvairių klasių mokinių ugdymas ir ugdymas. Šio darbo organizavimas mokykloje yra vienas iš kriterijų kūrybinis darbas mokytojas, jo pedagoginių gebėjimų ir profesinės atsakomybės rodiklis.