Kas yra veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi? Mokslinė ir metodinė plėtra „veiklos požiūris į mokymą“

Teploukhova Larisa Aleksandrovna, vokiečių kalbos mokytoja Veikla pagrįstas požiūris į mokymą. Dizaino kaip veiklos samprata “ Puikus tikslasšvietimas yra ne žinios, o veiksmas“ Herbertas Spenceris

Daugelį metų tradicinis mokyklinio ugdymo tikslas buvo įsisavinti žinių sistemą, kuri sudaro mokslų pagrindą. Mokinių atmintis buvo užpildyta daugybe faktų, vardų ir sąvokų. Štai kodėl rusų mokyklų absolventai faktinėmis žiniomis yra žymiai pranašesni už savo bendraamžius iš daugelio šalių. Tačiau per pastaruosius du dešimtmečius atliktų tarptautinių lyginamųjų tyrimų rezultatai verčia mus atsargiai. Rusijos moksleiviai geriau nei daugelio šalių studentai atlieka reprodukcines užduotis, atspindinčias dalykinių žinių ir įgūdžių įvaldymą. Tačiau jų rezultatai yra mažesni, kai atliekamos užduotis, susijusias su žinių pritaikymu praktikoje, gyvenimo situacijos, kurio turinys pateikiamas neįprastai, nestandartinė forma, kuriame būtina analizuoti duomenis ar juos interpretuoti, suformuluoti išvadą ar įvardyti tam tikrų pokyčių pasekmes.“ rusų moksleivių rodė žymiai mažesnius rezultatus, kai atlieka užduotis, susijusias su metodinių aspektų supratimu mokslo žinių, naudojant mokslinius metodus stebėjimas, klasifikavimas, palyginimas, hipotezių ir išvadų formulavimas, eksperimento planavimas, duomenų interpretavimas ir tyrimų atlikimas." Todėl aktualiausias buvo ir išlieka ugdymo kokybės klausimas. Ugdymo kokybė m. moderni scena suprantamas kaip specifinių, virš dalykinių įgūdžių, susijusių su individo apsisprendimu ir savirealizacija, lygis, kai žinios įgyjamos ne „naudoti ateityje“, o būsimos veiklos, gyvenimo situacijos modelio kontekste, kaip „mokymasis gyventi čia ir dabar“. Mūsų pasididžiavimo praeitimi objektas – didelis faktinių žinių kiekis – pasikeitusiame pasaulyje prarado savo vertę, nes bet kokia informacija greitai pasensta. Būtinos tampa ne pačios žinios, o žinios, kaip ir kur jas pritaikyti. Tačiau dar svarbiau yra žinios, kaip gauti, interpretuoti ar sukurti naują informaciją. Tiek, tiek kita, tiek trečia yra veiklos rezultatai, o veikla – problemų sprendimas. Taigi, norėdami perkelti akcentus ugdyme nuo faktų įsisavinimo (rezultatas – žinios) prie sąveikos su pasauliu būdų įsisavinimo (rezultatas – įgūdžiai), suvokiame būtinybę keisti ugdymo proceso pobūdį ir mokinių veikimo būdai.

Taikant tokį požiūrį į mokymą, pagrindinis studentų darbo elementas bus problemų sprendimas, t.y. veiklų įsisavinimas, ypač naujos veiklos rūšys: mokymas ir tyrinėjimai, paieška ir projektavimas, kūrybinė ir kt. Šiuo atveju tikrosios žinios taps darbo su problemomis pasekmė, organizuota į tikslią ir efektyvią sistemą. Lygiagrečiai įsisavindamas veiklą, mokinys galės formuoti savo vertybių sistemą, palaikomą visuomenės. Iš pasyvaus žinių vartotojo mokinys tampa aktyviu ugdomosios veiklos subjektu. Taigi, kai studentai įvaldo tam tikras žmogaus veiklos rūšis, įvaldydami edukacinę veiklą ir tinkamai organizuodami bei parinkdami turinį ugdymo erdvei, atsiranda pirminis moksleivių apsisprendimas, kuris ateityje gali nustatyti tam tikrą mokymosi trajektoriją. gyvenimo kelias. Šio požiūrio į mokymąsi veiklos kategorija yra esminė ir formuojanti viso mokymosi proceso prasmę.

Sąvoką „mokymasis per veiklą“ pasiūlė amerikiečių mokslininkas D. Dewey. Pagrindiniai jo sistemos principai: atsižvelgimas į mokinių interesus; mokymasis mokant minties ir veiksmų; pažinimas ir žinojimas yra sunkumų įveikimo pasekmė; Laisvas kūrybinis darbas ir bendradarbiavimą.

Siekiant užtikrinti visapusišką moksleivių raidą, būtina organizuoti jų dalyvavimą įvairiose veiklose ir palaipsniui plečiantis santykius – nuo santykių klasėje iki įtraukimo į socialinį ir politinį suaugusiųjų gyvenimą.

Mokymų turinio aktyvumo aspektas mokymo veiklos modelyje išreiškiamas tuo, kad mokymų turinys yra veikla, susijusi su problemos sprendimu ir bendravimo veikla kaip socialinės normos, žodinės veiklos ir neverbalinės veiklos rūšių įsisavinimas. saviraiška, t.y. ugdymo procesas yra toks:

1. sąveika,

2. bendravimo (probleminių) problemų sprendimas.

Sąveika šiuo atveju yra buvimo būdas – bendravimas ir veikimo būdas – problemų sprendimas. „Mokymosi aplinka – tai įvairaus turinio, mokinio motyvuota, problemiška veiklos įsisavinimo būdu veikla, būtina sąlygašiam tikslui – santykiai ugdymo aplinkoje, kuriami pasitikėjimo, bendradarbiavimo, lygiavertės partnerystės, bendravimo pagrindu. Sąveikoje „mokytojas – mokinys“, „mokinys – mokinys“ pagrindinis vaidmuo tenka kito žmogaus, grupės, savęs, kitos nuomonės, požiūrio, egzistencijos faktų priėmimui. Supratimas ir priėmimas sutelktas į veiklą, o ne į santykių sutvarkymą, sutelkia mokinio dėmesį į problemą, į komunikacinių problemų sprendimą. Komunikacinė užduotis yra problema, kuri reikalauja išspręsti prieštaravimą: žinai - aš nežinau, tu žinai, kaip - aš nežinau, kaip, bet aš turiu žinoti ir mokėti (turiu poreikį). Sprendžiant komunikacinę problemą pirmiausia reikia suformuoti poreikį (pavyzdžiui, klausimų forma), po to – kaip šį poreikį realizuoti. Subjektas gali tai suvokti pats arba kreiptis į kitą. Ir šiuo, ir kitais atvejais jis bendrauja: su savimi ar su kitu. Atsakymai į klausimus išsprendžia problemą arba veda prie jos nauja užduotis. Edukacinės veiklos organizavimui įdomiausios yra intelektualinio ir pažinimo plano užduotys, kurias pats mokinys pripažįsta kaip žinių troškimą, poreikį šias žinias įsisavinti, kaip norą plėsti akiratį, pagilinti, ir sisteminti žinias. Tai veikla, kuri, koreliuojanti su konkrečiai žmogaus pažintiniais, intelektualiniais poreikiais, pasižymi teigiamu emociniu fonu, padedančiu motyvuoti mokinį atkakliai ir entuziastingai atlikti mokymosi užduotį, atsispiriant kitoms paskatoms ir trukdžiams. Mokymosi užduoties samprata yra viena iš pagrindinių mokymosi veikloje, tokia užduotis veikia kaip mokymosi proceso vienetas. Pasak D. B. Elkonino, „pagrindinis ugdymo užduoties skirtumas nuo bet kokių kitų užduočių yra tas, kad jos tikslas ir rezultatas yra pakeisti patį veikiantį subjektą, o ne objektus, su kuriais jis veikia“. Didžiausias sunkumo laipsnis būdingas tokiai mokymosi užduočiai, kai mokinys:

1. pats suformuluoja problemą,

2. pats randa sprendimą,

3. nusprendžia

4. savarankiškai stebi šio sprendimo teisingumą.

Taigi, nuolatinis sprendimas tokios ugdomosios užduotys lemia sistemingą savarankišką paieškos veikla, o pats mokymasis virsta probleminiu-lavinamuoju (pagal M.I. Makhmutovo), kuriame veiklos principas koreliuoja su šios veiklos sutelkimu į individą, kuris dėl šios veiklos turi kažkaip tobulėti. . Taigi, kaip nurodyta Švietimo modernizavimo dokumentuose, pasiekiama nauja ugdymo kokybė, kurią sudaro jo rezultatų atitikimas asmens poreikiams, moksleivių požiūrio į ugdymą formavimas. savarankiškai ir aplinkinis pasaulis, sąmoningas šio santykio pasireiškimas veikloje, individualių interesų ugdymas, socialinė veikla, kuri yra produktyviausia asmeninio-veiklos mokymosi sąlygomis. Asmeninės veiklos požiūrį lėmė bendrojo vidurinio ugdymo samprata, iškelta kaip vienas iš sistemą formuojančių veiksnių pertvarkant mokyklinį ugdymą. Asmeninės veiklos požiūris reiškia, kad mokymosi centras yra individas, jo motyvai, tikslai, poreikiai, o individo savirealizacijos sąlyga yra patirtį formuojanti ir asmeninį augimą užtikrinanti veikla. Kaip rašo L. S. Vygotskis, „procesas turi būti pagrįstas asmenine studento veikla... Mokslinė mokykla tikrai yra „veiksmo mokykla“. Mūsų veiksmai, judesiai yra mūsų mokytojai“. Jei kalbame apie ugdomosios veiklos turinį asmeninės veiklos mokymosi modelyje, tai, kaip pažymi I. V. Vorožtsova, prioritetas yra „mokymosi dalyko veikla - mokymas ar mokymasis. Tai ugdomoji veikla, jos organizavimo, elgesio sistemos požiūriu, socialines funkcijas ir tikslus. Turinio požiūriu ugdomoji veikla yra neatsiejama mokinio gyvenimo dalis. Ugdomosios veiklos turinys, apibrėžiamas kaip ugdymo problemų sprendimas per švietėjiška veikla , nurodo mokytojo planą. Mokinio planas yra gyvenimo veikla, t.y. motyvai, galimybės, pasirinkimo situacija, darymas dėl savęs ir savęs atradimas“. Asmeninis-veiklos mokymosi modelis sustiprina galimybių realizavimą dėl mokinio aktyvinimo, jo savarankiškumo ir mokymosi veiklos pagrindo. Kai žmogus ką nors daro, jis išmoksta kažko naujo ir juda į priekį savo vystymosi keliu. Jis plečia savo galimybių lauką, užmezga ryšius, kurie vystosi dėl šios veiklos. Jis išbando įvairias priemones, kurias vėliau gali panaudoti, plečia savo pažinimo sritį, įgyja naujo peno apmąstymams, įvaldo kai kuriuos socialinius veiksmus, kurie jį patvirtina visuomenėje. Mokiniui jo veikla yra ne tik ir ne tiek ugdomoji, bet ir reali, o tai atsispindi požiūryje, vadinamame asmenine veikla, kai veikla yra dinamiška savaime besivystanti hierarchinė žmogaus sąveikos sistema (šiuo atveju studentas) ir pasaulis. Asmeninės veiklos metodas orientuoja studentus ne tik į žinių įsisavinimą, bet ir į įsisavinimo metodus, į mąstymo ir veiklos modelius bei metodus, į mokinio pažintinių galių ir kūrybinio potencialo ugdymą. Šio požiūrio įdiegimas reiškė priešinimąsi ankstesniam mokymų organizavimo būdui, kai žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, kurių nebuvo galima realizuoti veikloje, tapo „balastu“. Taigi mokymo technologija veikla pagrįsto mokymosi modelyje, orientuota į studento asmenybę, iš paties studento pozicijos, susideda iš įvairių veiklų vykdymo, sprendžiant problemines problemas, kurios studentui turi asmeninį ir semantinį pobūdį; ugdomosios užduotys tampa integralia veiklos dalimi, kuri pačiam mokiniui tampa gyvenimo veikla . Veikla yra adekvati įgytoms žinioms, jei ji panaši į joje apmokyto žmogaus veiklą. Mokymosi veiklos aspektas į dėmesio centrą iškelia homo agentus – aktyvųjį asmenį. Kartu svarbiausias jo veiksmų komponentas yra psichiniai veiksmai (fizinius veiksmus visada lydi psichiniai, bet ne visada būna priešingai). Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys skiriamas veiksmų strategijų kūrimo procesui, edukaciniams veiksmams, kurie apibrėžiami kaip ugdymo problemų sprendimo būdai. Bendrame ugdomosios veiklos teorijos kontekste iš jos subjekto pozicijų išskiriami tikslų nustatymo, programavimo, planavimo, kontrolės, vertinimo veiksmai. O iš pačios veiklos pozicijų – transformuojantis, atliekantis, kontroliuojantis. Daug dėmesio bendroje ugdomosios veiklos struktūroje jos priskiriamos kontrolės (savikontrolės) ir vertinimo (įsivertinimo) veiksmams. Savikontrolė ir mokytojo vertinimas prisideda prie savigarbos formavimo. Kad šis procesas būtų sėkmingas, mokytojas turi atsižvelgti į vertinimo turinį, t.y. jos metodas, rezultatas, šios situacijos dalyviai, jų santykiai ir vertinimo forma. Mokytojo funkcijų aktyvumo aspektas mokymo veiklos modelyje pasireiškia mokymosi proceso valdymo veikloje. (Kaip vaizdžiai pažymi L. S. Vygotsky, „mokytojas turėtų būti bėgiai, kuriais automobiliai juda laisvai ir savarankiškai, gaudami tik iš jų kryptį savo judėjimą“). Pagrindinė jo strateginė kryptis: nuo „viskas įmanoma“ iki apribojimų įvedimo, kuris iškelia studentą prieš poreikį ieškoti sprendimų. Tačiau šio mokymo modelio mokytojas suteikia mokiniams pakankamai aukštas laipsnis veiklos savarankiškumas. Tačiau tai kelia teisėtą klausimą: kiek nepriklausomybė, kuri suartina procesą, gali neprieštarauti viena kitai? individuali saviugda, ir technologijų tendencija, neišvengiama bet kokiame masinis procesas, ypač – masiniame švietime? Problemos sprendimas – veiklos-vertybės tipo ugdymo technologijų, įgyvendinančių technologinę paradigmą, sukūrimas ir plėtojimas masinėje praktikoje. Viena iš šių technologijų, kurios tikslas, be kita ko, įgyvendinti į asmenį orientuotą požiūrį projektavimo metodika mokymasis, kurio ištakos glūdi projektavimo procesuose.

Dizainas šiandien, apimantis projekto, plano, idėjos kūrimą, kurio įgyvendinimas yra susijęs su studento gyvenimu, yra svarbiausias veiksnys plėtojant ugdymą, o jo organizavimo praktika yra įvairi. Dauguma autorių, kurių darbai yra skirti šiai temai, dizainą vertina kaip sąmoningą ir kryptingą laipsnišką veiklą, kuri baigiasi konkretaus produkto sukūrimu, įgyvendinant šią veiklą, kaip veiklą, kuria siekiama sukurti savo įvaizdį. ateitis, laukiamas reiškinys. Taigi, pavyzdžiui, N.G. Aleksejevas apibrėžia dizainą kaip „veiklą, kuri labai trumpai suprantama kaip vizija, kas turėtų būti“. Dizainas, kaip pažymi N. P. Sibirskaja, yra vienas iš žmogaus kūrybiškumo aspektų ir yra pagrįstas planavimu, prognozavimu, sprendimų priėmimu, plėtra, moksliniai tyrimai. A. V. Khutorskoy ir G. K. Selevko trumpai apibūdina dizainą, nurodydami, kad tai yra kryptinga veikla, siekiant rasti problemų sprendimus ir įgyvendinti aplinkos pokyčius (natūralius ar dirbtinius). Dizainas suponuoja praktinio pobūdžio problemos buvimą, kuri išsprendžiama organizuojant įvairių rūšių veiklą. N.G. Aleksejevas atkreipia dėmesį į probleminį-aktyvų dizaino pobūdį, atsispindintį žodžio „projektas“ etimologijoje: „Įsidėmėtinas žodžių judėjimas - perėjimas nuo „problemos“ prie „projekto“. Problema – senovės graikų kalba – yra kažkas išmestas (išmestas) į priekį, kažkas, prie ko dar reikia prieiti. Projektas taip pat apima svaidymąsi į priekį, bet ne materialius dalykus, o mintis, idealius įvaizdžius“. Šio požiūrio dizaino prasmė yra žmogaus laipsniškas savo gyvenimo problemos suvokimas ir jos sprendimo konstravimas. Dizainas kaip veikla savyje turi tam tikrą psichinių operacijų invariantą, kai nuo tikslų apibrėžimo pereinama prie priemonių paieškos, rezultato ir galimų pasekmių konstravimo įgyvendinant projektą: pozicinis apsisprendimas – situacijos analizė – problematizavimas – konceptualizavimas ( tikslų nustatymas) - programavimas (veiklų programos planui pasiekti sukūrimas) - planavimas (etapai išryškinti pagal šios veiklos apibrėžimus daugelio autorių, tokių kaip N.G. Aleksejevas, E.S. Zair-Bekas, darbuose). , V.R. Imakajevas, T.I. Bet koks dizainas apima daugelio organizacinių problemų sprendimą, pačios projektavimo veiklos strategiją, žmogaus veiklos laiko struktūros (dizainerio) ir jo artimiausios aplinkos pertvarkymą. Mąstymo per problemos sprendimo organizacinius ir veiklos aspektus projektavimo procese etapas visada yra susijęs, kaip nurodo minėti autoriai, su ontologine (kodėl šią problemą reikia spręsti, kokia yra veiklos prasmė). rasti šį sprendimą) ir aksiologinį principą, dizaino dalyko vertybes (kokia yra asmeniškai reikšminga vertė Ši veikla gali turėti tiek tolimesniam dizainerio gyvenimo kūrimui, tiek jo asmeninei saviugdai). Taigi projekto įgyvendinimas šia prasme yra įsikūnijimas realybėje žmogiškąsias vertybes, išreiškiantis „tokį ar kitokį žmogaus požiūrį į jį supantį pasaulį, į kitus žmones, į gyvenimo jam keliamas užduotis“, atitinkančias jo poreikį kurti ir visą holistinį projektavimo veiksmą, apimantį ir projekto kūrimas ir jo įgyvendinimas „apima perėjimą nuo kasdienės veiklos situacijos prie vertybių ir atgal“. Ši pozicija tampa ypatinga prasmė humanistinės šiuolaikinio ugdymo paradigmos kontekste, kuri apima didelį dėmesį mokinio asmenybei ir jos raidai. Mokinio, kaip ugdymo proceso subjekto, supratimas apie savo tikslus, jo planų dėl asmeninio tobulėjimo svarbą eilės projektų sekoje turėtų prisidėti prie įprastinės veiklos klasėje pavertimo kūrybinių projektų sistema. pagrįstos specialios veiklos programos (natūralu, kad tam reikalinga kompetentinga mokytojo pagalba). Pagrindinis dizaino bruožas yra organiškas tokio psichinės veiklos etapo, kaip refleksijos, susiejimas su jo konstravimo procesu. Jei projektavimas, kuris prasideda nuo apsisprendimo stadijos kaip „pirmasis žingsnis“ šiame procese, yra susijęs su plano įgyvendinimu, tai refleksija yra susijusi su šios veiklos pabaiga, su suvokimu, kas jau buvo. padaryta, būtent šis ryšys yra pagrindas, pagrindinė prielaida, kaip pažymi N. G. Aleksejevas, derinti refleksijos būdus su projektavimo technikomis. Mokinio įėjimas į refleksiją suponuoja jo supratimą apie tai, „ką jis padarė“ refleksijoje, jis pereina nuo vietinio įvykio prie integralaus savo veiklos permąstymo. Taigi visas projektavimo procesas apima šiuos etapus: nuo probleminės situacijos per socialinį (kartu su kitais projekto dalyviais) savo veiksmų koregavimą ir toliau iki kritinio savo veiklos reflektavimo. Viso veiklos proceso projektavimą ir jo įgyvendinimą praktikoje gali atlikti vienas asmuo – projektavimo subjektas, o tai reiškia subjektyvų šio proceso pobūdį, kuriame žmogus traktuoja save kaip veikėją, kūrėją, savo kūrėją. . Tačiau tai nereiškia visiško dizainerio savarankiškumo nuo jo aplinkos. Todėl projektavimo subjektyvumas gali reikšti tik tai, kad nors projektavimo koncepciją kuria ir įgyvendina vienas asmuo, tuo pačiu metu tiek kūrimo stadijoje, tiek projekto įgyvendinimo stadijoje komunikacija tarp projekto autoriaus ir kitų projektavimo subjektų vyksta. būtina. „Studentai, susibūrę į laikinas komandas, kad išspręstų konkrečią problemą ar rengtų projektą, studentai pereina nuo darbo grupėje prie individualaus ir savarankiško darbo“ – tai, E. Tofflerio požiūriu, yra keletas adekvatumo požymių. moderni mokykla, kurioje mokytojas stengsis sukurti vaikams tokią mokymosi atmosferą, kurioje jie bendraudami vienas su kitu labiau atskleistų savo vidinį pasaulį, būtų individualiai laisvi kolektyvinės bendros kūrybos procese, pasiektų sėkmės ir jaustųsi. patogiai vienas šalia kito. Kartu – savo individualumo pajautimas (Ich-Gefuhl), sąmoningumas asmeniniai rezultatai darbas tik ryškiau pasireiškia ir sustiprėja kolektyvinėje kūryboje (Wir-Gefuhl), prisidedant prie teigiamos motyvacijos kūrimo. Būtent todėl įgyvendinant projektavimo procesą atsiranda lanksčių grupių, komandų, bendruomenių, kuriose studentai gali įgyti reikiamos socialinės patirties.

Aktyvumo principo įgyvendinimas tokios komunikacijos procese vykdomas dviem būdais: viena vertus, naudojant specifinę informaciją, tam tikras žinias ir savo patirtį, studentai savo veiklą konstruoja praktiškai, kita vertus, suvokdami ir suvokdami savo praktinę veiklą, moksleiviai įtraukiami į aktyvią protinę veiklą. Taigi mokinių gebėjimas planuoti savo veiklą (patariamuoju mokytojo vaidmeniu) prisidės prie svarbiausio šiuolaikinio ugdymo principo – teorijos ir praktikos ryšio – laikymosi. “ Vidinė veikla nuolat apima atskirus išorinius veiksmus ir operacijas, o plėtojama išorinė praktinė veikla apima vidinius, mentalinius veiksmus ir operacijas. Būtent jų bendruomenėje išreiškiamas gyvenimo vientisumas.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, reikia dar kartą pabrėžti, kad būtent projektavimo veikloje prasmės ir gyvenimo kūrimo procesai susikerta įvairiais būdais, įgyvendinami refleksijos forma žmogaus gyvenimo permąstymo ir transformavimo procese, o tai atitinka saviugdos principas, kuris yra projektavimo veiklos specifika, kai vienos užduoties ir problemų sprendimas skatina naujų dizaino formų kūrimą. Pirma, projektuojant studentas tampa pagrindiniu ugdymo proceso subjektu, jis pats pasirenka reikiamą informaciją, pats nustato jos reikalingumą, remdamasis projekto prasme. Antra, projektavimo procese nėra paruoštų susistemintų žinių. Jų sisteminimas, sutvarkymas, tiesos nustatymas – paties mokinio darbas ir rūpestis. Jis nesisavina paruoštų idėjų ir koncepcijų, bet kuria savo projektą, savo pasaulio idėją iš daugybės įspūdžių, žinių ir koncepcijų. Štai kodėl O.S. Gazmanas dizainą vadina sudėtinga veikla, kuri yra subjekto intelektualinio kūrybinio tobulėjimo priemonė. švietėjiška veikla, o siauresne prasme – jo projektavimo gebėjimų ugdymo priemonė. Taigi, dar kartą pabrėžkime, kad bet kurio projektavimo proceso šaltinis, jo ketinimas yra probleminė-konfliktinė situacija. Taigi dizaino technologija ugdymo proceso atžvilgiu reprezentuoja probleminio mokymosi idėjų plėtojimą. Nuo tada, kai sprendžiama problemines užduotis naudojamas paieškos-pažintinės veiklos metodas, indukcijos ir dedukcijos metodai, kai mokiniai iš savo patirties pereina prie naujų dalykų išmokimo ir grįžta prie patirties, bet jau praturtėję nauja informacija (sintezė-analizė-sintezė), kolektyvinio ugdymo metodai. kūrybinė veikla, įvairių situacijų modeliavimas, kurioje remiamasi orientacinio veiksmų pagrindo principu, o turinys implikuoja objektų integralumą ne tik tarpusavyje, bet ir su kitomis mokinio ir žmogaus veiklos sritimis bei kaip Sprendžiant konkrečią problemą suteikiamas kiekvieno mokinio valdomasis veiksnys, refleksija ir asmeninis tobulėjimas, nesunku pastebėti, kad mokymasis per problemą yra vystomojo ugdymo esmė, nes visi aukščiau išvardinti metodai ir technikos būdingi vystomajam ugdymui. Taigi tampa neabejotina, kad mokymasis projektuojant savo veiklą yra tobulėjimo, į asmenybę orientuoto mokymosi kvintesencija, reikšmingai prisidedanti prie bendro mokinio tobulėjimo, o pats projekto metodas, kuris iš pradžių buvo vadinamas probleminiu, yra manomas. vadovaujantis bendrojo ugdymo modernizavimo dokumentais, sudaryti pagrindą pradinių klasių mokinių veiklai organizuoti. Taigi švietimo modernizavimo požiūriu, projekto veikla studentai kaip technologija, pagrįsta projektavimo procesais, veikia kaip svarbi produktyvios ugdymo sistemos sudedamoji dalis ir reprezentuoja nestandartinį, netradicinį ugdymo procesų organizavimo būdą pasitelkiant aktyvius veiklos metodus (planavimas, prognozavimas, analizė, sintezė), kuriais siekiama įgyvendinant į studentą orientuotą požiūrį. Dizainas padeda mokiniams suprasti žinių vaidmenį gyvenime ir mokymesi – žinios nustoja būti tikslas, bet tampa tikrojo ugdymo priemone. Tokio mokymo pabaigoje vaikai gali pasirinkti tinkamiausią tęstinio mokymosi formą. Būtent tokia švietimo sistema yra suskirstyta pirmaujančiose pasaulio šalyse, o tai atspindi humanistinę pedagogikos kryptį.

Daugelį metų pirmajame plane buvo žinių įvaldymas, kuris yra daugelio mokslų pagrindas. Mokiniai žinojo gana daug datų, faktų, vardų ir sąvokų. Tačiau naujausi tyrimai parodė, kad, palyginti su Vakarų moksleiviais, rusų studentai švietimo įstaigos Sunku šias žinias pritaikyti praktikoje. Daugelis eksperimente dalyvavusių vaikų sumišo nestandartinės užduotys, jiems taip pat buvo sunku analizuoti ir interpretuoti bet kokius duomenis bei daryti prognozes. Tai buvo viena iš priežasčių reformuoti ir mokyklose įdiegti naujus federalinius švietimo standartus, pagrįstus sisteminės veiklos požiūriu į mokymą. Ji visų pirma pagrįsta mokinių veiklos atitikimu jų individualioms galimybėms, gebėjimams ir amžiui.

Terminas „sisteminės veiklos požiūris“ į mokymą pirmą kartą buvo įvestas sovietinėje pedagogikoje. Jis sujungė dvi prieš jį buvusias sąvokas. Taigi sisteminę veiklą plėtojo ir praktiškai taikė tokie pedagogikos klasikai kaip B. Ananjevas, B. Lomovas ir kt. Švietime artimesni buvo L. Vygotskis, A. Lurija, D. Elkoninas. Jie tikėjo, kad tai padeda ne tik įsisavinti žinias, bet ir lavina pažintines galias, kūrybinis potencialas studentai. Šis požiūris prieštarauja įprastam rusų švietime žodinis metodas mokymas, kurio metu vaikai yra pasyvūs ir vėliau nemoka pritaikyti praktiškai įgytų įgūdžių ir žinių. Šis metodas yra paplitęs ne tik švietimo įstaigos, bet ir universitetuose, kolegijose, technikos mokyklose ir kt. Taigi daugumai baigusių specialistų, atėję dirbti, tenka persikvalifikuoti ir bandyti teorines žinias, ne visada sėkmingai, pritaikyti praktikoje.

Sisteminės veiklos požiūris į mokymą apima tokių asmenybės savybių ugdymą ir ugdymą, kurios atitiks naujos informacinės visuomenės, paremtos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba kitiems, reikalavimus. Tai Pagrindiniai klausimai, kurios yra svarbios šiuolaikiniame švietime.

Straipsnis

„Veiklos požiūrio esmė ugdymo procesas»

„Mokymosi procesas – tai mokinio veiklos procesas, kurio tikslas – formuotis jo sąmonės ir jo asmenybės visumai, nes nesuteikiamos naujos žinios. baigta forma. Štai koks yra „veiklos požiūris“ švietime! (A.A. Leontjevas).

Pagrindinis veiklos metodo bruožas – mokinių aktyvumas. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Mokytojas tik nukreipia šią veiklą ir ją apibendrina, tiksliai suformuluodamas nustatytus veiksmų algoritmus. Taigi įgytos žinios yra įgyjamos asmeninės reikšmės ir tampa įdomu ne su lauke,

bet iš tikro.

Veiklos požiūris yra žmogaus veiklos procesas, skirtas jo sąmonės ir jo asmenybės kaip visumos formavimuisi.

Veiklos požiūrio sąlygomis žmogus, asmenybė veikia kaip aktyvus kūrybinis principas. Bendraudamas su pasauliu žmogus išmoksta kurti save. Būtent per veiklą ir veiklos procese žmogus tampa savimi, vyksta jo saviugda, asmenybės savirealizacija.

Fonas

Sąvoką „mokymasis per veiklą“ pirmasis pasiūlė amerikiečių mokslininkas

D. Dewey. Jis įvardijo pagrindinius veiklos požiūrio į mokymą principus:

atsižvelgiant į mokinių interesus;

mokymasis mokant minties ir veiksmų;

pažinimas ir žinios kaip sunkumų įveikimo pasekmė;

nemokamas kūrybinis darbas ir bendradarbiavimas.

„Mokslo informaciją studentui reikia duoti ne paruoštą, o nuvesti iki to, kad jis pats ją susiras, įsisavins. Šis mokymo metodas yra geriausias, sunkiausias, rečiausias...“ (A. Disterweg)

L. S. Vygotsky, A. N. Leontjevo, P. Ya, V. V. Davydovo darbuose išplėtotas požiūris, kad asmenybės vystymasis švietimo sistemoje yra visų pirma užtikrinamas. veiksmai, kurie yra ugdymo ir ugdymo proceso pagrindas.

Praėjo 50 metų, kai vystymo sistemos autoriai D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas, V.V. Repkinas ne tik iškėlė veiklos požiūrio principus pradinis lygis mokyklose, bet ir paleido savo mechanizmą į paprastas mokyklas, į mokytojų praktiką. Ir tik dabar mūsų šalis suprato šio požiūrio svarbą ne tik pradinė mokykla, bet ir viduje

vidutinis ir aukštas.

2. Veiklos požiūrio samprata.

Veiklos požiūris ugdyme– tai visai ne edukacinių technologijų rinkinys arba metodinės technikos. Tai savotiška ugdymo filosofija, metodinis pagrindas. Visų pirma, tai nėra siauras studentų žinių kaupimas dalykinė sritis, bet asmenybės formavimasis, jos „savęs konstravimas“ vaiko veiklos objektyviame pasaulyje procese.

„Mokymosi procesas – tai mokinio veiklos procesas, nukreiptas į jo sąmonės formavimąsi ir jo asmenybės formavimąsi apskritai, naujos žinios neteikiamos paruošta forma. Štai koks yra „veiklos požiūris“ švietime! (Leontjevas).

Veiklos požiūris suprantamas kaip mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdas, kai jie nėra pasyvūs informacijos „gavėjai“, o patys aktyviai dalyvauja ugdymo procese.

Tikslas Veiklos požiūris – tai vaiko asmenybės ugdymas kaip gyvenimo veiklos subjektas. Būti subjektu – tai būti savo veiklos šeimininku: užsibrėžti tikslus, spręsti problemas, būti atsakingam už rezultatus

Esmė Veikla grindžiamas požiūris į mokymą – tai „visų pedagoginių priemonių nukreipimas į intensyvios, vis sudėtingesnės veiklos organizavimą, nes tik savo veikla žmogus įsisavina mokslą ir kultūrą, pasaulio pažinimo ir transformavimo būdus, formas ir gerina asmenines savybes“.

3. Veiklos požiūrio principai

Užtikrinamas veiklos požiūrio įgyvendinimas mokymo praktikoje sekančią sistemą didaktikos principai:

1. Veikimo principas – slypi tame, kad mokinys, gaudamas žinias ne paruošta forma, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, o tai prisideda prie sėkmingo jo gebėjimų ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimosi. . Apie šį principą kalbėsime išsamiai.

2. Tęstinumo principas – reiškia tęstinumą tarp visų ugdymosi lygių ir pakopų, atsižvelgiant į amžių psichologines savybes vaikų raida. Proceso tęstinumas užtikrina technologijų nekintamumą, taip pat tęstinumą tarp visų mokymo etapų turinio ir metodikos atžvilgiu.

3. Vientisumo principas – apima studentų sisteminio pasaulio supratimo formavimą, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje.

Vaikas turi susidaryti apibendrintą, holistinę idėją apie pasaulį (gamtą – visuomenę – save), apie kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje.

4. Minimax principas – yra tokia: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį jam maksimaliu lygiu ir tuo pačiu užtikrinti jo įsisavinimą socialiai saugaus minimumo lygiu. valstybinis standartasžinios).

5. Psichologinio komforto principas – apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, kūrimą pamokose draugiška atmosfera, dialogo bendravimo formų plėtra.

6. Kintamumo principas – apima mokinių gebėjimų priimti adekvačius sprendimus pasirinkimo situacijose formavimą, mokinių kintamo mąstymo ugdymą, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų suvokimo, gebėjimo sistemingai išvardinti variantus formavimą. ir pasirinkite optimaliausią variantą.

7. Kūrybiškumo principas – reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, savos patirties įgijimą kūrybinė veikla. Taip pat L.S. Vygotskis savo nuostabioje knygoje „Pedagoginė psichologija“, kuri savo laiką aplenkė mažiausiai 60 metų (išleista 1926 m.), sakė, kad naujojoje pedagogikoje gyvenimas „atskleidžiamas kaip kūrybiškumo sistema... Kiekviena mūsų mintis , kiekvienas mūsų judesys ir patirtis yra noras sukurti naują realybę, proveržis kažko naujo link. Tam pats mokymosi procesas turi būti kūrybiškas. Jis turi pašaukti vaiką iš „riboto ir subalansuoto, nusistovėjusio abstrakcijos prie naujo, dar neįvertinto“.

4. Kokia yra veiklos požiūrio esmė?

Tai atsiskleidžia aktyvumo principu, kurį galima apibūdinti kinų išmintimi „Girdžiu – pamirštu, matau – prisimenu, darau – įsisavinu“. Sokratas taip pat sakė, kad groti fleita galima išmokti tik grojant pačiam. Lygiai taip pat mokinių gebėjimai formuojasi tik tada, kai jie įtraukiami į savarankišką ugdomąją ir pažintinę veiklą.

Veiklos požiūris reiškia, kad mokymosi centras yra individas, jo motyvai, tikslai, poreikiai, o individo savirealizacijos sąlyga – veikla.

DVeikla pagrįstas metodas taikomas beveik visiems akademiniams dalykams ir juo siekiama įtraukti studentus švietėjiška veikla, moko jos technikų.
« Veikla – tokia veikla, kuri yra susijusi su reikšmingu asmenį supančios objektyvios ir socialinės tikrovės transformacija.

Galbūt labiausiai paplitusi ir dažniausiai naudojama frazė pedagoginė praktika yra „mokymosi veikla“. Bet jei vartojame „mokymosi veiklos“ sąvoką, turime jai suteikti tam tikrą reikšmę. Jau buvo minėta, kad dauguma mokytojų šią sąvoką suvokia naiviai kasdieniame lygmenyje, o ne kaip mokslinę kategoriją. Kartu aišku, kad mokslinis požiūris mokant galima kalbėti tik tada, ugdomoji veikla suprantama būtent kaip mokslinė kategorija. Tai labai kompleksinis ugdymas, turintis numerį specifinės savybės, kurie jį paryškina ypatinga rūšis veiklą ir į kurią, žinoma, būtina atsižvelgti ją organizuojant. Štai kaip aš matau šias funkcijas:

Edukacinę veiklą kuria ir organizuoja ne sau, ne veiklos subjekto, o kito asmens – mokytojo;

Ugdomosios veiklos tikslą iškelia kitas asmuo (mokytojas) ir jis gali būti nežinomas veiklos subjektui, t.y. besimokančiajam. Paprastai mokiniui pateikiamos užduotys, o besimokančiajam siekiama šias problemas išspręsti;

Edukacinės veiklos tikslas ir produktas yra ne išorinių objektų transformacija, o veiklos subjekto, besimokančiojo pokyčiai (mokinys pats save perdaro, transformuoja, keičia);

Ugdomosios veiklos subjektas kartu yra ir jos objektas;

Ugdomosios veiklos produktas, skirtingai nei kitos veiklos rūšys, nėra atitrūkęs nuo savo dalyko, nes tai yra paties dalyko savybė;

Ugdomosios veiklos esmė ir esmė – ugdymo problemų sprendimas;

Ugdomojoje užduotyje utilitarinė reikšmė yra ne atsakymas (vienintelis reikalavimas, kad jis būtų teisingas), o jo gavimo procesas, nes veiksmo metodas formuojasi tik ugdymo problemų sprendimo procese;

Ugdomoji veikla yra ir besimokančiojo veiklos (mokymosi) tikslas (noras), ir produktas (rezultatas);

Kad ugdomosios veiklos tikslas ir produktas sutaptų, t.y. rezultatas buvo toks, kokį mokinys buvo suplanavęs, reikėjo valdyti mokymosi veiklą.

Reiškia, mokyti veiklos - tai reiškia, kad mokymasis turi būti motyvuotas, išmokyti vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones, kaip jį pasiekti (t. y. optimaliai organizuoti savo veiklą), padėti vaikui ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savęs įgūdžius. - pagarba.

Užsiėmimų metu mokinys išmoksta naujų dalykų ir žengia į priekį savo tobulėjimo keliu. Žinių įgijimo procesas visada yra mokinių tam tikrų pažintinių veiksmų atlikimas.

Norint įgyti gebėjimą mokytis, moksleiviai turi visiškai įsisavinti visus edukacinės veiklos komponentus, įskaitant edukacinę veiklą:

tikslų nustatymas,

programavimas,

planavimas,

kontrolė ir savikontrolė,

vertinimas ir įsivertinimas

Svarbu plėtoti šiuos aspektus: refleksiją, analizę, planavimą. Jomis siekiama žmogaus nepriklausomybės, apsisprendimo ir veikimo.

Taigi, edukacinės veiklos pamokoje organizavimas grindžiamas:

į psichinę ir praktiniai veiksmai mokiniams, siekiant rasti ir pagrįsti optimaliausius ugdymo problemos sprendimo variantus;

į žymiai didesnę mokinių savarankiškos pažintinės veiklos dalį sprendžiant problemines situacijas;

didinti mokinių mąstymo intensyvumą, ieškant naujų žinių ir naujų ugdymo problemų sprendimo būdų;

užtikrinti pažangą pažinimo ir kultūrinis vystymasis studentai, kūrybinis pasaulio virsmas.

G. A. Tsukermanas, gydytojas psichologijos mokslai apibrėžia netradicinės pedagogikos pagrindus, remiasi psichologinė teorija ugdomąją veiklą, taip: „...neteikite pavyzdžių, pastatykite vaiką į situaciją, kai jo įprasta veikimo būdai yra akivaizdžiai netinkami ir skatina ieškoti esminių savybių nauja situacija, kuriame turime veikti».

Aktyvumo mokymosi procese principas pagal raidos sistemą išskiria mokinį kaip ugdymo proceso veikėją, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir vadovo vaidmuo. Mokytojo pozicija nėra būti galutine tiesa. Savo pavyzdžiu jis gali ir turi parodyti mokiniams, kad visko žinoti neįmanoma, tačiau galima ir turėtų kartu su mokiniais išsiaiškinti, kur ir kaip rasti teisingą atsakymą, reikalinga informacija. Taikant šį metodą, kiekvienas vaikas turės teisę padaryti klaidą ir galimybę ją atpažinti bei ištaisyti ar net išvengti. Mokytojo užduotis – sukurti kiekvienam sėkmės situaciją, nepaliekant vietos nuoboduliui ir baimei suklysti – kas trukdo tobulėti.

„Iš daugybės šalutinių kelių, kurie sutrumpina kelią į žinias, mums labiausiai reikia tokio, kuris išmokytų mus sunkiai įgyti žinių“, – kartą sakė J.-J. Ruso, iškili XVIII amžiaus figūra.

PMokymosi problema mokytojus persekioja jau seniai. Pats asimiliacijos terminas buvo suprantamas įvairiai. Ką reiškia įgyti žinių? Jei mokinys puikiai atpasakoja mokomąją medžiagą, ar galima sakyti, kad jis įvaldė šios medžiagos žinias?
Ppsichologai teigia, kad žinios bus įgyjamos tada, kai studentai galės jas panaudoti, įgytas žinias pritaikyti praktikoje. nepažįstamos situacijos. Tačiau, kaip taisyklė, mokiniai nemoka to daryti, todėl gebėjimas pritaikyti žinias yra viena iš bendrųjų ugdymosi įgūdžių rūšių, kurios mokomas iš pamokos į pamoką. skirtingų dalykų reikia mokyti, o ne tikėtis, kad mokinys gali tai padaryti iš karto, vos atsisėdęs į mokyklos suolą. Mokyti taikyti žinias reiškia mokyti mokinį spausdinti psichiniai veiksmai, kurį baigęs, studentas galėjo pagaminti gatavą gaminį.
IRTaigi bet koks žinių įsisavinimas grindžiamas mokinio ugdomųjų veiksmų įsisavinimu, kuriuos įvaldžius, mokinys gebėtų savarankiškai įsisavinti žinias, naudodamasis įvairių šaltinių informacija. Mokymas mokytis (informacijos įsisavinimas) yra pagrindinė veikla grįsto mokymosi požiūrio tezė.

Veiklos mokymas pirmajame etape apima bendrą mokinių grupės edukacinę ir pažintinę veiklą, vadovaujant mokytojui. Kaip rašė Vygotskis, „ką šiandien vaikas gali daryti bendradarbiaudamas ir jam vadovaujamas, rytoj jis galės daryti savarankiškai“. Nagrinėdami tai, ką vaikas gali atlikti savarankiškai, mes nagrinėjame vakarykštę raidą. Nagrinėdami, ką vaikas gali pasiekti bendradarbiaudamas, nustatome raidą rytoj“ Garsioji Vygotskio „proksimalinio vystymosi zona“ yra būtent tai, kas slypi tarp medžiagos, kurią vaikas gali išmokti tik bendradarbiaujant, ir to, ką jis jau gali išmokti pats.

Švietimo veikla apima šiuos komponentus:

mokymosi užduotis;

mokymosi veikla;

savikontrolės ir savigarbos veiksmai.

Bet kuriai veiklai būdingas tikslas, kuris yra asmeniškai reikšmingas šią veiklą vykdančiam asmeniui, yra motyvuotas įvairių poreikių ir interesų (motyvų). Mokymosi veikla gali atsirasti tik tada, kai mokymosi tikslas yra asmeniškai reikšmingas mokiniui ir yra jo „pasisavintas“. Todėl pirmasis būtinas edukacinės veiklos elementas yra mokymosi užduotis .

Įprasta pamokos temos žinutė nėra teiginys edukacinė užduotis, kadangi šiuo atveju pažintiniai motyvai mokiniams netampa asmeniškai reikšmingi. Tam, kad kiltų pažintinis susidomėjimas, būtina susidurti su „įveikiamu sunkumu“, tai yra pasiūlyti užduotį (problemą), kurios jie negali išspręsti žinomais metodais ir yra priversti sugalvoti, „atrasti“. naujas būdas veiksmai. Mokytojo užduotis siūlant sistemą specialius klausimus ir užduotis, vedančias mokinius prie šio atradimo. Atsakydami į mokytojo klausimus, mokiniai atlieka esminius ir skaičiavimo veiksmus, skirtus ugdymo problemai spręsti, kurie vadinami švietėjiška veikla.

Trečias būtinas edukacinės veiklos komponentas yra veiksmai

savikontrolė ir savigarba kai vaikas pats įvertina savo veiklos rezultatus ir suvokia savo pažangą. Šiame etape nepaprastai svarbu kurti kiekvienam vaikui sėkmės situacija, kuri tampa paskata jo tolesniam tobulėjimui pažinimo kelyje. Visi trys edukacinės veiklos etapai turi būti vykdomi sistemingai, kompleksiškai.

5 . VP įgyvendinimo sąlygos.

Tradicinės mokymo teorijos remiasi šiomis sąvokomis: asociacija,

vizualizacija, vizualizacijos artikuliacija žodžiais ir pratimais. Pagrindinės edukacinės veiklos teorijos sąvokos yra šios: veiksmas Ir užduotis.

Mokytojas turėtų įtraukti vaikus ne į pratybas, o ne kartoti ką

Prieš tai buvo ne įsimenant ką nors paruošto, o įsitraukiant į mąstymą apie tai, kas nežinoma. Ugdomoji veikla reikalauja, kad mokytojas mokytų vaikus spręsdamas ugdomųjų užduočių sistemą. O spręsti ugdymo problemą reiškia transformuotis, veikti su mokomąja medžiaga neapibrėžtoje situacijoje

Mokymosi veikla yra transformacija. Transformacija lūžta

dalykų ar visko, ko moko moksleiviai arba ko jie nori išmokyti. Išėmimas visų pirma yra paieška. Paieškos neturi jokios baigtos formos, tai visada yra judėjimas į nežinomybę. Ugdomosios užduoties formulavimas turėtų būti mokytojo, kuris supranta, kokie sunkumai jo laukia šiame judėjime į nežinią, rankose. Jis jas įveikia padedamas mokinių.

Šiuolaikinės švietimo technologijos negali egzistuoti lauke

aktyvus mokymo (mokymo) pobūdis, kai užimama centrinė vieta

vaikiškas veiksmas.

„Veiklos tipo edukacinės technologijos“.

Veiklos metodas yra daugelio pagrindas pedagoginės technologijos:

Ugdymo proceso organizavimo mechanizmai tradiciniais ir vystomaisiais mokymo metodais

Veiklos požiūris pagrindas daug pedagoginės technologijos:

Projekto veikla.

Interaktyvūs mokymo metodai

Probleminis dialogo mokymasis

Vitageninis požiūris į mokymą

Integruotas mokymasis remiantis tarpdisciplininiais ryšiais ;

Būtent šios technologijos leidžia

Suteikite žinių įsisavinimo procesui aktyvų pobūdį, pereikite nuo didelio informacijos kiekio įsiminimo mąstysenos prie naujų veiklos rūšių įsisavinimo - projektinės, kūrybinės, tiriamosios, kurių metu informacija įsisavinama. Įveikti susigrūdimą.

Perkelkite dėmesį į mokinių savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiklos rezultatus ugdymą.

Stiprinti mokyklinio ugdymo praktinę orientaciją.

Aiškinamasis mokymo būdas

Veiklos komponentai

Veikla grįsto mokymosi metodas

Nustato mokytojas, gali deklaruoti pats asmuo

1. Tikslas – norimos ateities modelis, laukiamas rezultatas

Problematizavimo procese tai užtikrinama vidinis priėmimas mokinių tikslus būsimoms veikloms

Naudojami išoriniai veiklos motyvai

2. Motyvai – paskatos aktyvumui

Pasikliovimas vidiniais veiklos motyvais

Mokytojo parinkti, dažnai naudojami pažįstami, neatsižvelgiant į tikslą

3. Priemonės – veiklos vykdymo būdai

Bendras su studentais įvairių mokymo priemonių, tinkamų šiam tikslui, parinkimas

Organizuojami nekeičiami mokytojo numatyti veiksmai

4. Veiksmai yra pagrindinis veiklos elementas

Veiksmų kintamumas, pasirinkimo situacijos kūrimas pagal mokinio galimybes

Stebimas išorinis rezultatas, daugiausia absorbcijos lygis

5. Rezultatas – materialus arba dvasinis produktas

Svarbiausia yra vidiniai teigiami asmeniniai proceso pokyčiai

Gauto rezultato palyginimas su visuotinai pripažintais standartais

6. Vertinimas – tikslo pasiekimo kriterijus

Įsivertinimas, pagrįstas individualių standartų naudojimu

Paeiliui apsvarstykime visas šio metodo reikalaujamas sąlygas.
1. Pažinimo motyvo buvimas ir specifinis edukacinis tikslas.
Svarbiausia sąlyga Veiklos požiūrio įgyvendinimas yra mokymosi motyvacija. Metodikos: teigiamo emocinio požiūrio į mokymąsi, studijuojamos medžiagos naujumą ir aktualumą žadinimas, sėkmės situacijos kūrimas, padrąsinimas ir kt.

A. Zuckermanas sakė: „Prieš įvedant naujas žinias, būtina sukurti situaciją... jų atsiradimo poreikiui“. Tai, kaip sako psichologai, yra ugdymo uždavinio iškėlimas arba, dažniau mokytojui, probleminės situacijos kūrimas. Jo esmė yra „nepristatyti žinių paruošta forma. Net jei nėra būdo paskatinti vaikus atrasti kažką naujo, visada yra galimybė sukurti ieškojimo situaciją...“

Atlieka didžiulį vaidmenį pažintinės veiklos aktyvinimas . Pamokos turi būti pagrįstos socialiai sukonstruotomis pedagoginėmis situacijomis, veikla mokiniai, kuriuose lavins bendruosius ugdymosi įgūdžius ir ugdys asmenybę. Pavyzdžiui, gebėjimas prisiimti atsakomybę, priimti sprendimus, veikti ir dirbti komandoje, kelti hipotezes, kritikuoti, padėti kitiems, mokėjimas mokytis ir daug daugiau. Mokymo metodų įvairovė aktyvina moksleivių įsiminimo, mąstymo ir pomėgių ugdymą. Mokymosi procese reikia plačiau panaudoti pokalbius, kurti problemines situacijas, supriešinti mokinius su būtinybe įrodinėti, ginčytis, svarstyti. skirtingus taškus regėjimas; išplėsti formas ir metodus savarankiškas darbas mokinius pamokose, išmokyti juos sudaryti atsakymų planą ir pan. Naudinga vesti laboratoriniai darbai tyrimo metodas, eksperimentiniai eksperimentai, skatinantys mokinius įvairių tipų kūrybiškumas ir kt.

Klasėje žmonės labiau pavargsta ne nuo intensyvaus darbo, o nuo MONTONONOGIJA IR NUOBOGUMO!

Norint įtraukti vaiką į aktyvią pažintinę kolektyvinę veiklą, būtina:

sieti studijuojamą medžiagą su kasdienybe ir mokinių interesais;

suplanuoti pamoką naudojant įvairias formas ir metodus akademinis darbas, ir, visų pirma, visų rūšių savarankiško darbo, dialogo ir projektavimo-tyrimo metodai;

pakviesti diskusijai praeities patirtis studentai;

vertinti mokinių pasiekimus ne tik pagal pažymį, bet ir pagal reikšmingas charakteristikas.

Kaip aiškina psichologai, pagal veiklos metodą asimiliacijos procesas prasideda ne nuo pavyzdinės, paruoštos informacijos pateikimo mokiniui, o nuo to, kad mokytojas sukuria tokią mokymosi situaciją, kuri sukeltų vaikams poreikį ir norą to išmokti. informaciją ir išmokti ja naudotis.
Tame, kas pasakyta, slypi pirmoji veikla pagrįsto požiūrio į mokymąsi, įskaitant rusų kalbą, sąlyga: vaikų pažinimo kūrimas ir nuolatinis palaikymas.

motyvą, t.y. norą, poreikį mokytis, atrasti naujos informacijos apie kalbą, nuolat vartojame. Kiekvienoje pamokoje toks motyvas realizuojamas ugdymo tikslu – klausimo suvokimas, kurio reikia, įdomu rasti atsakymą.
Bet koks mokytojas pradines klasesšiandien gali įvardyti metodą, leidžiantį atlikti nurodyta sąlyga. Tai, kaip sako psichologai, yra ugdymo uždavinio iškėlimas arba, dažniau mokytojui, probleminės situacijos kūrimas. Palaipsniui tampa aksioma: „Prieš įvedant naujas žinias, reikia sukurti situaciją... jų atsiradimo poreikio“. (G.A. Tsukermanas)
Psichologai pasiūlė, o metodininkai ėmėsi ir išplėtojo vieną iš probleminių situacijų kūrimo technikų: į vadovėlius įvesti veikėjus, kurie veda dialogą tarpusavyje, išreiškia skirtingus požiūrius. Klausimas "Kas teisus?" tampa atspirties tašku tolimesnėms paieškoms.
Kokius vaikų veiklos motyvavimo ir aktyvios pažintinės pozicijos formavimo metodus naudoja mokytojai klasėje?
Čia yra dažniausiai pasitaikantys:
klausimai, sprendimai, veikėjų klaidos;
užduotys, kurioms atlikti nepakanka žinių;
klausimų antraštės;
kalbos faktų pastebėjimai, įskaitant klaidas, kurių paaiškinimui reikalinga nauja informacija ir kt.
2. Veiksmų atlikimas trūkstamoms žinioms įgyti.
Antrosios veiklos požiūrio įgyvendinimo sąlygos esmę gerai atskleidžia G.A. Zuckermanas: „Neįveskite žinių paruošta forma. Net jei nėra būdo paskatinti vaikus atrasti kažką naujo, visada yra galimybė sukurti ieškojimo situaciją...“
Įvardyta sąlyga glaudžiai susijusi su pirmąja, atrodo, ją tęsia: reikia nauja informacija– imamasi veiksmų jai įsigyti. Vadovėliuose mokiniams dažniausiai patariama spėlioti, pabandyti atsakyti pačiam vienam iš veikėjų ir pan., o paskui patikrinti ar patikslinti atsakymą vadovėlyje. Kartais, norint iš karto gauti atsakymą į klausimą, studentų prašoma išsiaiškinti „mokslininkų sprendimą“. Taip elgiasi vadovėlių autoriai tais atvejais, kai jokia paieška, jokios prielaidos negali būti produktyvios.
3. Veiksmo metodo sąmoningam žinių pritaikymui (sąmoningų įgūdžių formavimui) nustatymas ir įsisavinimas.
Trečioji veiklos požiūrio į mokymąsi sąlyga yra susijusi su vaikų sąmoningų mokymosi veiksmų atlikimu kalbos medžiaga.
Kaip rašo N. F. Talyzina, Pagrindinis bruožas Asimiliacijos procesas susideda iš jo veiklos: žinios gali būti perduotos tik tada, kai mokinys jas pasiima, tai yra, atlieka... kai kuriuos veiksmus su jomis. Kitaip tariant, žinių įgijimo procesas visada yra mokinių tam tikrų pažintinių veiksmų atlikimas.
Sąmoningų veiksmų sistemos formavimas turėtų vykti reikiama seka, žingsnis po žingsnio, atsižvelgiant į laipsnišką mokinių savarankiškumo augimą. Kartu psichologai jau seniai įrodė, kad veiksmingiausias būdas ugdyti reikiamus įgūdžius (gebėjimą pritaikyti įgytas žinias kalbos vartojimo praktikoje), arba, kaip šiandien sakoma, kalbos ar kalbėjimo kompetencijas yra.
pasiekiamas, jei mokomasi ne individualių gebėjimų sumos kaupimo keliu, o linkme nuo bendrųjų prie specifinių.
Taikant veikla pagrįstą požiūrį į mokymą, pagrindinės mokytojo pastangos turėtų būti nukreiptos į pagalbą vaikams neįsiminti. individuali informacija, taisykles, bet įsisavinant daugeliu atvejų įprastą veiksmų metodą. Jums reikia rūpintis ne tik to ar kito sprendimo teisingumu konkreti užduotis, ne tik apie rezultato teisingumą, bet ir apie teisingą vykdymą reikalingas metodas veiksmai. Teisingas kelias veiksmai leis pasiekti tinkamą rezultatą.
4. Savikontrolės formavimas – tiek atlikus veiksmus, tiek proceso metu.
Ketvirtoji veikla pagrįsto mokymosi požiūrio sąlyga siejama su ypatingu vaidmeniu ugdant gebėjimą tikrinti, kas parašyta. Klasė nuolat organizuoja darbą šia kryptimi. Rusų kalbos ir matematikos pamokose vaikai treniruojasi surasti ir taisyti specialiai padarytas klaidas.
5. Mokymosi turinio įtraukimas į reikšmingų gyvenimo problemų sprendimo kontekstą.

6. Mokytojo vaidmuo.

Mokytojo funkcija veiklos požiūryje pasireiškia valdant mokymosi procesą. Kaip perkeltine prasme pažymėjo L. S. Vygotskis „mokytojas turėtų būti bėgiai, kuriais automobiliai juda laisvai ir savarankiškai, gaudami iš jų tik savo judėjimo kryptį“.

Norėčiau pasilikti ties viena problema, kuri kyla dėl dabartinės situacijos, susijusios su antrosios kartos standartų testavimo pradžia. Anksčiau mokytojo užduotis buvo perduoti žinias vaikui, o ruošiant tokį mokytoją – „pamokos mokytoją“ – problemų nekilo. Tačiau dabar užduotis tampa sudėtingesnė: pats mokytojas turi suprasti veiklos požiūrio esmę ir ją įgyvendinti praktiškai. Tada pagrįstai kyla klausimas: kur rasti mokytoją, galintį išmokyti mokytis?

Tik viduje atstatęs mokytojas dirbs visai kitaip profesinio lygio, ir tik tada galės mokyti vaikus mokytis, tik tada pats taps kainų formuotoju, dėstytoju. Ne mažiau svarbu ir faktas pedagoginis įgūdis: mokytojas turi suprasti, kas yra tarpdisciplininiai ryšiai ir projektinė veikla, turi išmanyti šiuolaikišką švietimo technologijos, sistemos veiklos metodas.

Mokytojams veiklos požiūrio principas visų pirma reikalauja supratimo, kad mokymasis yra bendra (mokytojo ir mokinių) veikla, pagrįsta bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo principais. Sistema „mokytojas – mokinys“ pasiekia efektyvius rodiklius tik tada, kai yra veiksmų koordinavimas, tikslingų mokytojo ir mokinio veiksmų sutapimas, kurį užtikrina skatinimo sistema.

„Pagauk man žuvį - ir šiandien būsiu sotus; bet išmokyk mane žvejoti, taip būsiu maitinamas visą likusį gyvenimą“ (japonų patarlė).

Išvada

Trumpai, mokymosi veiklos teorijos esmę galima išreikšti keliais

nuostatos:

Galutinis tikslas mokymasis – tai veikimo būdo formavimas;

Veiksmo metodas gali susidaryti tik kaip veiklos rezultatas, kuris, jei jis specialiai organizuotas, vadinamas ugdomąja veikla;

Mokymosi mechanizmas yra ne žinių perdavimas, o edukacinės veiklos valdymas.

Tradiciškai ugdymo turinys suprantamas kaip žmonijos patirtis, perduodama jiems tobulėti. Sovietinės didaktikos klasika I.Ya. Lerneris ir M.N. Skatkinas pabrėžė: „Pagrindinė socialinė švietimo funkcija yra ankstesnių kartų žmonių sukauptos patirties perdavimas“. Tokį mokymąsi galima pavadinti orientuotu į žinias (specialiai parinktas žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekis, kurį mokiniai įsisavina).

Skirtingo tipo – į asmenybę orientuotame – ugdymo turinio idėja keičiasi. Pirminio dėmesio zonoje yra paties mokinio veikla, jo vidinis ugdymosi augimas ir tobulėjimas. Ugdymas šiuo atveju yra ne tiek žinių perdavimas mokiniui, kiek savęs formavimas. Mokomoji medžiaga tampa ne asimiliacijos objektu, o edukacinė aplinka Dėl savarankiška veikla studentas.

Išsilavinimas tampa asmeniniu prasminga veikla studentas. Taip nusprendžiama globali problema: įveikti mokinio atsiskyrimą nuo veiklos bendromis neigiamomis priemonėmis: lapeliais, sukčiavimu, rašinių parsisiuntimu iš interneto. Juk veiklos lygis priklauso nuo veiklos vaidmens ugdymo turinyje. didaktinė sistema- mokymosi prasmė ir tikslai, savimonės ir savigarbos sistema, studento mokymosi rezultatų vertinimas.

Veikla grįsto ugdymo turinio esmė – požiūris nuo mokinio veiklos įsisavinant tikrovę iki vidinių asmeninių prieaugių, o nuo jų – į kultūrinių ir istorinių pasiekimų įsisavinimą.

Pagrindas yra trys postulatai nauja technologija pamoka:

„Pamoka – tai tiesos atradimas, tiesos ieškojimas ir tiesos suvokimas bendroje vaikų ir mokytojo veikloje.

Pamoka suteikia vaikui grupinės intelektualinės veiklos patirties.

„Pamoka yra vaiko gyvenimo dalis, ir gyventi šį gyvenimą reikia aukšto visuotinio žmogaus kultūros lygmenyje.

Mokytojas turi turėti drąsos gyventi klasėje, negąsdinti vaikų ir būti atviras visoms gyvenimo apraiškoms.

3. „Žmogus, kaip tiesos supratimo subjektas ir gyvenimo subjektas, visada išlieka pamokoje didžiausia vertė, veikdamas kaip tikslas ir niekada neveikiantis kaip priemonė.

„Pamoka, suteikianti vaikui žinių, nepriartina jo prie gyvenimo laimės. Pamoka, ugdanti vaiką suvokti tiesą, prisideda prie judėjimo laimės link. Žinios vertingos tik kaip priemonė suvokti gyvenimo paslaptis ir įgyti pasirinkimo laisvę kuriant savo likimą“ (N. Ščurkova)

Būtent šios pamokos daro įtaką holistiniam individo vystymuisi ir atsako šiuolaikiniai reikalavimaiį išsilavinimą.

Šiandien sunku mokyti vaikus

Anksčiau nebuvo lengva.

XXI amžius – atradimų amžius,

Inovacijų, naujumo amžius,

Bet tai priklauso nuo mokytojo

Kokie turi būti vaikai.

Linkime, kad jūsų klasės vaikai

Švytinti šypsenomis ir meile,

Sveikatos jums ir kūrybinė sėkmė

Naujovių ir naujovių amžiuje!

„Didysis švietimo tikslas yra
Tai ne žinios, tai veiksmas“.

Herbertas Spenceris

Daugelį metų tradicinis mokyklinio ugdymo tikslas buvo įsisavinti žinių sistemą, kuri sudaro mokslų pagrindą. Mokinių atmintis buvo užpildyta daugybe faktų, vardų ir sąvokų. Štai kodėl rusų mokyklų absolventai faktinėmis žiniomis yra žymiai pranašesni už savo bendraamžius iš daugelio šalių. Tačiau per pastaruosius du dešimtmečius atliktų tarptautinių lyginamųjų tyrimų rezultatai verčia mus atsargiai. Rusijos moksleiviai geriau nei daugelio šalių studentai atlieka reprodukcines užduotis, atspindinčias dalykinių žinių ir įgūdžių įvaldymą. Tačiau jų rezultatai prastesni, kai atliekamos užduotis pritaikyti žinias praktinėse, gyvenimiškose situacijose, kurių turinys pateikiamas neįprasta, nestandartine forma, kurioje reikia analizuoti duomenis ar juos interpretuoti, suformuluoti išvadą ar įvardinti. tam tikrų pokyčių pasekmės.“ Žymiai žemesnius rezultatus rodė rusų moksleiviai atlikdami užduotis, susijusias su mokslo žinių metodinių aspektų supratimu, taikydami mokslinius stebėjimo, klasifikavimo, palyginimo metodus, formuluodami hipotezes ir išvadas, planuodami eksperimentą, interpretuodami duomenis ir atlikdami tyrimus. “. Todėl švietimo kokybės klausimas buvo ir išlieka aktualiausias. Išsilavinimo kokybė dabartiniame etape suprantama kaip specifinių, virš dalykinių įgūdžių, susijusių su individo apsisprendimu ir savirealizacija, lygis, kai žinios įgyjamos ne „naudoti ateityje“, o mokymosi kontekste. ateities veiklos modelis, gyvenimo situacija, kaip „mokymasis gyventi čia ir dabar“. Mūsų pasididžiavimo praeitimi objektas – didelis faktinių žinių kiekis – pasikeitusiame pasaulyje prarado savo vertę, nes bet kokia informacija greitai pasensta. Būtinos tampa ne pačios žinios, o žinios, kaip ir kur jas pritaikyti. Tačiau dar svarbiau yra žinios, kaip gauti, interpretuoti ar sukurti naują informaciją. Tiek, tiek kita, tiek trečia yra veiklos rezultatai, o veikla – problemų sprendimas. Taigi, norėdami perkelti akcentus ugdyme nuo faktų įsisavinimo (rezultatas – žinios) prie sąveikos su pasauliu būdų įsisavinimo (rezultatas – įgūdžiai), suvokiame būtinybę keisti ugdymo proceso pobūdį ir mokinių veikimo būdai.

Sąvoką „mokymasis per veiklą“ pasiūlė amerikiečių mokslininkas D. Dewey. Pagrindiniai jo sistemos principai:

atsižvelgiant į mokinių interesus;
mokymasis mokant minties ir veiksmų;
pažinimas ir žinojimas yra sunkumų įveikimo pasekmė;
nemokamas kūrybinis darbas ir bendradarbiavimas.

1. sąveika,

2. bendravimo (probleminių) problemų sprendimas.

Sąveika šiuo atveju yra buvimo būdas – bendravimas ir veikimo būdas – problemų sprendimas. „Mokymosi aplinka – tai įvairaus turinio, mokinio motyvuota, problemiška veiklos įsisavinimo būdu veikla, būtina to sąlyga – santykiai ugdymo aplinkoje, kuriami pasitikėjimo, bendradarbiavimo pagrindu, lygiavertė partnerystė ir bendravimas“. Sąveikoje „mokytojas – mokinys“, „mokinys – mokinys“ pagrindinis vaidmuo tenka kito žmogaus, grupės, savęs, kitos nuomonės, požiūrio, egzistencijos faktų priėmimui. Supratimas ir priėmimas sutelktas į veiklą, o ne į santykių sutvarkymą, sutelkia mokinio dėmesį į problemą, į komunikacinių problemų sprendimą. Komunikacinė užduotis yra problema, kuri reikalauja išspręsti prieštaravimą: žinai - aš nežinau, tu žinai, kaip - aš nežinau, kaip, bet aš turiu žinoti ir mokėti (turiu poreikį). Sprendžiant komunikacinę problemą pirmiausia reikia suformuoti poreikį (pavyzdžiui, klausimų forma), po to – kaip šį poreikį realizuoti. Subjektas gali tai suvokti pats arba kreiptis į kitą. Ir šiuo, ir kitais atvejais jis bendrauja: su savimi ar su kitu. Atsakymai į klausimus išsprendžia problemą arba veda prie naujos problemos. Edukacinės veiklos organizavimui įdomiausios yra intelektualinio ir pažinimo plano užduotys, kurias pats mokinys pripažįsta kaip žinių troškimą, poreikį šias žinias įsisavinti, kaip norą plėsti akiratį, pagilinti, ir sisteminti žinias. Tai veikla, kuri, koreliuojanti su konkrečiai žmogaus pažintiniais, intelektualiniais poreikiais, pasižymi teigiamu emociniu fonu, padedančiu motyvuoti mokinį atkakliai ir entuziastingai atlikti mokymosi užduotį, atsispiriant kitoms paskatoms ir trukdžiams. Mokymosi užduoties samprata yra viena iš pagrindinių mokymosi veikloje, tokia užduotis veikia kaip mokymosi proceso vienetas. Pasak D. B. Elkonino, „pagrindinis ugdymo užduoties skirtumas nuo bet kokių kitų užduočių yra tas, kad jos tikslas ir rezultatas yra pakeisti patį veikiantį subjektą, o ne objektus, su kuriais jis veikia“. Didžiausias sunkumo laipsnis būdingas tokiai mokymosi užduočiai, kai mokinys:

1. pats suformuluoja problemą,

2. pats randa sprendimą,

3. nusprendžia

4. savarankiškai stebi šio sprendimo teisingumą.

Taigi, nuolatinis tokių edukacinių užduočių sprendimas lemia sistemingą savarankišką paieškos veiklą, o pats mokymas virsta probleminio ugdymo (pagal M. I. Makhmutovo), kuriame veiklos principas koreliuoja su šios veiklos sutelkimu į individą. , kuris turi kažkaip tobulėti dėl šios veiklos įgyvendinimo. Taigi, kaip nurodyta Švietimo modernizavimo dokumentuose, pasiekiama nauja ugdymo kokybė, kurią sudaro jo rezultatų atitikimas asmens poreikiams, moksleivių požiūrio į savo asmenybę ir pasaulį formavimas. aplink juos adekvatus universalioms vertybėms, sąmoningas šio požiūrio reiškimas veikloje, individualių interesų ugdymas, socialinis aktyvumas, kuris produktyviausias asmeninio-veiklos mokymosi sąlygomis. Asmeninės veiklos požiūrį lėmė bendrojo vidurinio ugdymo samprata, iškelta kaip vienas iš sistemą formuojančių veiksnių pertvarkant mokyklinį ugdymą. Asmeninės veiklos požiūris reiškia, kad mokymosi centras yra individas, jo motyvai, tikslai, poreikiai, o individo savirealizacijos sąlyga yra patirtį formuojanti ir asmeninį augimą užtikrinanti veikla. Kaip rašo L. S. Vygotskis, „procesas turi būti pagrįstas asmenine studento veikla... Mokslinė mokykla tikrai yra „veiksmo mokykla“. Mūsų veiksmai, judesiai yra mūsų mokytojai“. Jei kalbame apie ugdomosios veiklos turinį asmeninės veiklos mokymosi modelyje, tai, kaip pažymi I. V. Vorožtsova, prioritetas yra „mokymosi dalyko veikla - mokymas ar mokymasis. Tai ugdomoji veikla jos organizavimo, elgesio rėmų, socialinių funkcijų ir tikslų požiūriu. Turinio požiūriu ugdomoji veikla yra neatsiejama mokinio gyvenimo dalis. Ugdomosios veiklos turinys, apibrėžiamas kaip ugdymo problemų sprendimas ugdymo veiksmais, yra susijęs su mokytojo planu. Mokinio planas yra gyvenimo veikla, t.y. motyvai, galimybės, pasirinkimo situacija, darymas dėl savęs ir savęs atradimas“. Asmeninis-veiklos mokymosi modelis sustiprina galimybių realizavimą dėl mokinio aktyvinimo, jo savarankiškumo ir mokymosi veiklos pagrindo. Kai žmogus ką nors daro, jis išmoksta kažko naujo ir juda į priekį savo vystymosi keliu. Jis plečia savo galimybių lauką, užmezga ryšius, kurie vystosi dėl šios veiklos. Jis išbando įvairias priemones, kurias vėliau gali panaudoti, plečia savo pažinimo sritį, įgyja naujo peno apmąstymams, įvaldo kai kuriuos socialinius veiksmus, kurie jį patvirtina visuomenėje. Mokiniui jo veikla yra ne tik ir ne tiek ugdomoji, bet ir reali, o tai atsispindi požiūryje, vadinamame asmenine veikla, kai veikla yra dinamiška savaime besivystanti hierarchinė žmogaus sąveikos sistema (šiuo atveju studentas) ir pasaulis. Asmeninės veiklos metodas orientuoja studentus ne tik į žinių įsisavinimą, bet ir į įsisavinimo metodus, į mąstymo ir veiklos modelius bei metodus, į mokinio pažintinių galių ir kūrybinio potencialo ugdymą. Šio požiūrio įdiegimas reiškė priešinimąsi ankstesniam mokymų organizavimo būdui, kai žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, kurių nebuvo galima realizuoti veikloje, tapo „balastu“. Taigi mokymo technologija veikla pagrįsto mokymosi modelyje, orientuota į studento asmenybę, iš paties studento pozicijos, susideda iš įvairių veiklų vykdymo, sprendžiant problemines problemas, kurios studentui turi asmeninį ir semantinį pobūdį; ugdomosios užduotys tampa integralia veiklos dalimi, kuri pačiam mokiniui tampa gyvenimo veikla . Veikla yra adekvati įgytoms žinioms, jei ji panaši į joje apmokyto žmogaus veiklą. Mokymosi veiklos aspektas į dėmesio centrą iškelia homo agentus – aktyvųjį asmenį. Tuo pačiu svarbiausias jo veiksmų komponentas yra psichiniai veiksmai (fizinius veiksmus visada lydi psichiniai, bet ne visada būna priešingai). Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys skiriamas veiksmų strategijų kūrimo procesui, edukaciniams veiksmams, kurie apibrėžiami kaip ugdymo problemų sprendimo būdai. Bendrame ugdomosios veiklos teorijos kontekste iš jos subjekto pozicijų išskiriami tikslų nustatymo, programavimo, planavimo, kontrolės, vertinimo veiksmai. O iš pačios veiklos pozicijų – transformuojantis, atliekantis, kontroliuojantis. Daug dėmesio bendroje ugdomosios veiklos struktūroje skiriama kontrolės (savikontrolės) ir vertinimo (įsivertinimo) veiksmams. Savikontrolė ir mokytojo vertinimas prisideda prie savigarbos formavimo. Kad šis procesas būtų sėkmingas, mokytojas turi atsižvelgti į vertinimo turinį, t.y. jos metodas, rezultatas, šios situacijos dalyviai, jų santykiai ir vertinimo forma. Mokytojo funkcijų aktyvumo aspektas mokymo veiklos modelyje pasireiškia mokymosi proceso valdymo veikloje. (Kaip vaizdžiai pažymi L. S. Vygotskis, „mokytojas turėtų būti bėgiai, kuriais automobiliai juda laisvai ir savarankiškai, gaudami iš jų tik savo judėjimo kryptį“). Pagrindinė jo strateginė kryptis: nuo „viskas įmanoma“ iki apribojimų įvedimo, kuris iškelia studentą prieš poreikį ieškoti sprendimų. Nepaisant to, mokytojas pagal šį mokymo modelį suteikia mokiniams gana aukštą veiklos savarankiškumo laipsnį. Tačiau kyla teisėtas klausimas: kiek nepriklausomybė, kuri priartina procesą prie individo saviugdos, ir tendencija į gaminamumą, neišvengiama bet kuriame masiniame procese, ypač masiniame švietime, gali neprieštarauti vienas kitam? Problemos sprendimas – veiklos-vertybės tipo ugdymo technologijų, įgyvendinančių technologinę paradigmą, sukūrimas ir plėtojimas masinėje praktikoje. Viena iš šių technologijų, be kita ko, skirta į studentą orientuoto požiūrio įgyvendinimui, yra projektinė mokymo metodika, kurios ištakos glūdi projektavimo procesuose.

Dizainas šiandien, apimantis projekto, plano, idėjos kūrimą, kurio įgyvendinimas yra susijęs su studento gyvenimu, yra svarbiausias veiksnys plėtojant ugdymą, o jo organizavimo praktika yra įvairi. Dauguma autorių, kurių darbai yra skirti šiai temai, dizainą vertina kaip sąmoningą ir kryptingą laipsnišką veiklą, kuri baigiasi konkretaus produkto sukūrimu, įgyvendinant šią veiklą, kaip veiklą, kuria siekiama sukurti savo įvaizdį. ateitis, laukiamas reiškinys. Taigi, pavyzdžiui, N.G. Aleksejevas apibrėžia dizainą kaip „veiklą, kuri labai trumpai suprantama kaip vizija, kas turėtų būti“. Dizainas, kaip pažymi N. P. Sibirskaya, yra vienas iš žmogaus kūrybiškumo aspektų ir yra pagrįstas planavimu, prognozavimu, sprendimų priėmimu, plėtra ir moksliniais tyrimais. A. V. Khutorskoy ir G. K. Selevko trumpai apibūdina dizainą, nurodydami, kad tai yra kryptinga veikla, siekiant rasti problemų sprendimus ir įgyvendinti aplinkos pokyčius (natūralius ar dirbtinius). Dizainas suponuoja praktinio pobūdžio problemą, kuri išsprendžiama organizuojant įvairius veiklos tipus, N.G. Aleksejevas atkreipia dėmesį į dizaino veiklos pobūdį, atsispindintį žodžio „projektas“ etimologijoje. Pažymėtinas žodžių judėjimas - perėjimas nuo „problemos“ prie „projekto“. Problema – senovės graikų kalba – yra kažkas išmestas (išmestas) į priekį, kažkas, prie ko dar reikia prieiti. Projektas taip pat apima svaidymąsi į priekį, bet ne materialius dalykus, o mintis, idealius įvaizdžius“. Šio požiūrio dizaino prasmė yra laipsniškas žmogaus suvokimas apie savo gyvenimo problema ir jo sprendimo konstravimas. Dizainas kaip veikla apima tam tikrą psichinių operacijų invariantą, kai judėjimas nuo tikslų apibrėžimo pereina prie priemonių paieškos, rezultato konstravimo ir galimos pasekmės įgyvendinant projektą: pozicinis apsisprendimas - situacijos analizė - problematizavimas - konceptualizavimas (tikslo nustatymas) - programavimas (veiklų programos planui pasiekti sukūrimas) - planavimas (etapai išryškinami pagal šios veiklos apibrėžimus daugelio autorių, tokių kaip N.G. Aleksejevas, E.S.Zair-Bek, V.R.Imakaev, T.I.Shamova, darbuose. Bet koks dizainas apima daugelio organizacinių problemų sprendimą, pačios projektavimo veiklos strategiją, žmogaus veiklos laiko struktūros (dizainerio) ir jo artimiausios aplinkos pertvarkymą. Mąstymo per problemos sprendimo organizacinius ir veiklos aspektus projektavimo procese etapas visada yra susijęs, kaip nurodo minėti autoriai, su ontologine (kodėl šią problemą reikia spręsti, kokia yra veiklos prasmė). rasti šį sprendimą) ir aksiologinį principą, dizaino dalyko vertybes (kokia yra asmeniškai reikšminga vertė Ši veikla gali turėti tiek tolimesniam dizainerio gyvenimo kūrimui, tiek jo asmeninei saviugdai). Taigi projekto įgyvendinimas šia prasme yra žmogiškųjų vertybių įsikūnijimas tikrovėje, išreiškiantis „tokį ar kitokį žmogaus požiūrį į jį supantį pasaulį, į kitus žmones, į gyvenimo jam keliamus uždavinius“, atitinka jo poreikį kurti, o visas holistinis projektavimo veiksmas, apimantis ir projekto kūrimą, ir jo įgyvendinimą, „apima judėjimą nuo kasdienės veiklos situacijos prie vertybių ir atgal“. Ši nuostata įgauna ypatingą reikšmę humanistinės šiuolaikinio ugdymo paradigmos kontekste, kuri apima didelį dėmesį mokinio asmenybei ir jos raidai. Mokinio, kaip ugdymo proceso subjekto, supratimas apie savo tikslus, jo planų dėl asmeninio tobulėjimo svarbą eilės projektų sekoje turėtų prisidėti prie įprastinės veiklos klasėje pavertimo kūrybinių projektų sistema. pagrįstos specialios veiklos programos (natūralu, kad tam reikalinga kompetentinga mokytojo pagalba). Pagrindinis dizaino bruožas yra organiškas tokio psichinės veiklos etapo, kaip refleksijos, susiejimas su jo konstravimo procesu. Jei projektavimas, kuris prasideda nuo apsisprendimo stadijos kaip „pirmasis žingsnis“ šiame procese, yra susijęs su plano įgyvendinimu, tai refleksija yra susijusi su šios veiklos pabaiga, su suvokimu, kas jau buvo. padaryta, būtent šis ryšys yra pagrindas, pagrindinė prielaida, kaip pažymi N.. G. Aleksejevas, derinti refleksijos techniką su dizaino technikomis. Mokinio įėjimas į refleksiją suponuoja jo supratimą apie tai, „ką jis padarė“ refleksijoje, jis pereina nuo vietinio įvykio prie integralaus savo veiklos permąstymo. Taigi visas projektavimo procesas apima šiuos etapus: nuo probleminės situacijos per socialinį (kartu su kitais projekto dalyviais) savo veiksmų koregavimą ir toliau iki kritinio savo veiklos reflektavimo. Viso veiklos proceso projektavimą ir jo įgyvendinimą praktikoje gali atlikti vienas asmuo – projektavimo subjektas, o tai reiškia subjektyvų šio proceso pobūdį, kuriame žmogus traktuoja save kaip veikėją, kūrėją, savo kūrėją. . Tačiau tai nereiškia visiško dizainerio savarankiškumo nuo jo aplinkos. Todėl projektavimo subjektyvumas gali reikšti tik tai, kad nors projektavimo koncepciją kuria ir įgyvendina vienas asmuo, tuo pačiu metu tiek kūrimo stadijoje, tiek projekto įgyvendinimo stadijoje komunikacija tarp projekto autoriaus ir kitų projektavimo subjektų vyksta. būtina. „Studentai, susibūrę į laikinas komandas konkrečiai problemai spręsti ar parengti projektą, studentai pereina nuo grupinio darbo prie individualaus ir savarankiško darbo“ – tai, E. Tofflerio požiūriu, yra keletas adekvačios modernybės požymių. mokykla, kurioje mokytojas stengsis vaikams organizuoti tokią mokymosi atmosferą, kurioje jie bendraudami vienas su kitu labiau atskleistų savo vidinį pasaulį, būtų individualiai laisvi kolektyvinės bendros kūrybos procese, pasiektų sėkmę, jaustis patogiai vienas šalia kito. Tuo pačiu metu savo individualumo pajautimas (Ich-Gefuhl), asmeninių darbo rezultatų suvokimas tik ryškiau pasireiškia ir sustiprėja kolektyvinėje kūryboje (Wir-Gefuhl), prisidedant prie teigiamos motyvacijos kūrimo. Būtent todėl įgyvendinant projektavimo procesą atsiranda lanksčių grupių, komandų, bendruomenių, kuriose studentai gali įgyti reikiamos socialinės patirties.

Veiklos principo įgyvendinimas tokios komunikacijos procese vykdomas dviem būdais: viena vertus, galutinio produkto kūrimo procese panaudodami specifinę informaciją, tam tikras žinias ir savo patirtį, studentai savo veiklą kuria praktiškai; kita vertus, suvokdami ir suvokdami savo praktinę veiklą, moksleiviai įtraukiami į aktyvią protinę veiklą. Taigi mokinių gebėjimas planuoti savo veiklą (patariamuoju mokytojo vaidmeniu) prisidės prie svarbiausio šiuolaikinio ugdymo principo – teorijos ir praktikos ryšio – laikymosi. „Vidinė veikla nuolat apima atskirą išoriniai veiksmai ir operacijos, o plėtojama išorinė praktinė veikla – tai vidiniai, protiniai veiksmai ir operacijos. Būtent jų bendruomenėje išreiškiamas gyvenimo vientisumas.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, reikia dar kartą pabrėžti, kad būtent projektavimo veikloje prasmės ir gyvenimo kūrimo procesai susikerta įvairiais būdais, įgyvendinami refleksijos forma žmogaus gyvenimo permąstymo ir transformavimo procese, o tai atitinka saviugdos principas, kuris yra projektavimo veiklos specifika, kai vienos užduoties ir problemų sprendimas skatina naujų dizaino formų kūrimą. Pirma, projektuojant studentas tampa pagrindiniu ugdymo proceso subjektu, jis pats pasirenka reikiamą informaciją, pats nustato jos reikalingumą, remdamasis projekto prasme. Antra, projektavimo procese nėra paruoštų susistemintų žinių. Jų sisteminimas, sutvarkymas, tiesos nustatymas – paties mokinio darbas ir rūpestis. Jis nesisavina paruoštų idėjų ir koncepcijų, bet kuria savo projektą, savo pasaulio idėją iš daugybės įspūdžių, žinių ir koncepcijų. Štai kodėl O.S. Gazmanas dizainą vadina kompleksine veikla, kuri yra edukacinės veiklos subjekto intelektualinio kūrybinio saviugdos, o siauresne prasme – jo projektavimo gebėjimų ugdymo priemone. Taigi, dar kartą pabrėžkime, kad bet kurio projektavimo proceso šaltinis, jo ketinimas yra probleminė-konfliktinė situacija. Taigi dizaino technologija ugdymo proceso atžvilgiu reprezentuoja probleminio mokymosi idėjų plėtojimą. Kadangi sprendžiant problemines problemas naudojamas paieškos-pažintinės veiklos metodas, indukcijos ir dedukcijos metodai, kai mokiniai pereina nuo savo patirties išmokdami ko nors naujo ir grįžtame prie savo patirties, tačiau jau praturtėję nauja informacija (sintezė-analizė- sintezė), kolektyvinės kūrybinės veiklos metodai, modeliavimas įvairios situacijos, kurios yra pagrįstos orientacinio veiksmų pagrindo principu, o turinys suponuoja objektų integralumą ne tik tarpusavyje, bet ir su kitomis mokinio ir žmogaus veiklos sritimis, o kaip kontroliuojantį veiksnį, atspindį ir asmeninį tobulėjimą. Kiekvienam mokiniui suteikiama galimybė spręsti šią problemą, nesunku pastebėti, kad mokymasis per problemą yra vystomojo ugdymo komponento esmė, nes visi aukščiau išvardinti metodai ir technikos būdingi būtent vystomajam ugdymui. Taigi tampa neabejotina, kad mokymasis projektuojant savo veiklą yra tobulėjimo, į asmenybę orientuoto mokymosi kvintesencija, reikšmingai prisidedanti prie bendro mokinio tobulėjimo, o pats projekto metodas, kuris iš pradžių buvo vadinamas probleminiu, yra manomas. pagal modernizavimo dokumentus bendrojo išsilavinimo, formuoti pradinių klasių mokinių veiklos organizavimo pagrindą. Taigi, švietimo modernizavimo požiūriu, studentų projektinė veikla, kaip projektavimo procesais pagrįsta technologija, yra svarbi produktyvios švietimo sistemos sudedamoji dalis ir yra nestandartinis, netradicinis ugdymo procesų organizavimo būdas aktyviais mokymo metodais. veiksmas (planavimas, prognozavimas, analizė, sintezė), kuriuo siekiama įgyvendinti į asmenį orientuotą požiūrį. Dizainas padeda mokiniams suprasti žinių vaidmenį gyvenime ir mokymesi – žinios nustoja būti tikslas, bet tampa tikrojo ugdymo priemone. Tokio mokymo pabaigoje vaikai gali pasirinkti tinkamiausią tęstinio mokymosi formą. Būtent tokia švietimo sistema yra suskirstyta pirmaujančiose pasaulio šalyse, o tai atspindi humanistinę pedagogikos kryptį.

Dizaino elementų įvedimas į edukacinę veiklą leis pabėgti nuo ugdymo aplinkos monotonijos ir ugdymo proceso monotonijos bei sudarys sąlygas keistis darbo rūšims. Privalomas įvairių veiklų derinimas ir jų derinimas yra būtina sąlyga, kad studentas atskirtų savo darbui keliamus reikalavimus ir dėl to galėtų veikti bandomuoju ir vykdymo režimu. Veiklų įvairovė, o svarbiausia – perėjimai tarp įvairaus reguliavimo ir atsakomybės rūšių veiklos, sudaro sąlygas ugdytis vaikų gebėjimui: nustatyti savo tikslą, susieti tikslą ir sąlygas jam pasiekti, kurti. veiksmų programą pagal savo galimybes; atskirti atsakomybės rūšis savo ugdomajame darbe, kuri yra mokinių ugdymosi savarankiškumo formavimosi sąlyga. Šia prasme projektinis mokymasis kaip produktyvi technologija tampa, vaizdžiai tariant, „treniruokliu“, kuriame ne tik pasirenkama veikla, bet ir kuriama asmeninė vertybių sistema, pagrįsta apmąstymu apie mokymosi rezultatus. veikla ir kurioje savarankiškai vyksta kūrybinė mokinio asmenybės transformacija įgytos“ naujos žinios. Gimęs veiklos gelmėse, žmogaus (šiuo atveju mokinio) gebėjimas pakeisti savyje tai, kas turi pasikeisti kaip atsakas į iššūkį situacijai, kuriai reikia sprendimo „žmogaus ir pasaulio sąlyčio taške“. “ gali būti įvardijamas kaip naujas reiškinys, psichologinis naujas darinys, šiandien radęs išraišką žodžiu „kompetencija“. „Kompetencijos“ kategorija yra naujos ekonomikos ir naujo požiūrio į žmogiškuosius išteklius pasekmė. Taikant šį metodą, kompetencija apibrėžiama kaip bendras gebėjimas, paremtą žiniomis, vertybėmis, polinkiais, leidžiančiais užmegzti ryšį tarp žinių ir situacijos, atrasti problemą (žinojimą ir veiksmą), tinkamą problemos sprendimui. Žinių įgūdžius įtraukiant „kaip starto aikštele“ jo formavimui, kompetencija nuo jų skiriasi pirmiausia tuo, kad suponuoja veiksmą ne pagal analogiją su modeliu, o savarankiškos veiklos patirtį, pagrįstą įgytomis universaliomis žiniomis. Kompetencija – tai gebėjimas veikti remiantis įgytomis žiniomis, tai mokinio įsitraukimo į veiklą ir jos produkto matas, ta „finišo linija“, kurios siekia veiklos dalyvis. Nesunku pastebėti, kad sąvoka „kompetencija“ yra integracinė, ji apibūdina „potencialą, kuris pasireiškia situacijoje ir todėl gali būti pagrindas vertinti ugdymo rezultatus“, apibūdina tiek supratimo, tiek veiksmo „priemonių rinkinį“. , kuri leidžia suvokti naujas veiklos realijas . Tokia kompetencija, įvardijama kaip gebėjimas suprasti ir veikti, išlaikant „adekvatų ryšį su pasauliu“, sąlyginai gali būti vadinama veiklos kompetencija. Ir kadangi veiklos aspektai, kaip minėta pirmiau, apima:

Pasirengimas užsibrėžti tikslą

Pasirengimas prognozuoti,

Pasiruošę veiksmui

Noras įvertinti ir apmąstyti,

tie. visus tuos žingsnius, etapus, sudarančius bet kokios veiklos dizainą, tada galų gale galime kalbėti apie veiklos projektavimo kompetenciją, o siauresne prasme - švietimo tikslų atžvilgiu - apie dizaino kompetencijos formavimą, kuri leidžia apibrėžti studentą kaip savarankišką asmenį, turintį veiklos pareigas.

Bibliografija.

Aleksejevas N.G. Dizainas ir reflektyvus mąstymas // Asmeninis tobulėjimas. 2002, Nr.2
Vorožtsova I.B. Asmeninis-veiklos mokymosi modelis užsienio kalba. – Iževskas: Udmurtų universitetas. 2000 m
Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. – M.: Pedagogika-spauda. 1996 m
Dewey J. Ateities mokykla. – M.: Gosizdat. 1926 m
Dewey J. Demokratija ir švietimas / Trans. iš anglų kalbos – M.: Pedagogika. 2000 m
Imakajevas V.R. Mokymo fenomenas socialiniu-filosofiniu ir humanitariniu-projektiniu aspektu. Diss. dėl darbo paraiškos uch. žingsnis. doc. Filosofas
Sci. - Permė. 2005 m
Imakajevas V.R. Švietimas ir laiko ašis // Švietimo filosofija ir šiuolaikinės mokyklos reforma. - Permė. 2002 m
Kovaleva G.S. Rusijos švietimo padėtis. – M.: Pedagogika. 2001, Nr.2 Leontjevas A.A. asmenybė ir veikla // Branduolinių mokslų institutas 1978, Nr.5
Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė.
2-asis leidimas – M. 1977 m Rubinšteinas S.L. Pagrindai bendroji psichologija
. – M.1946 Elkoninas D.B. Psichologinis vystymasis

vaikystėje. – M. Praktinės psichologijos institutas, Voronežas: NPO „Modek“. 1995 m

Veikla pagrįsto požiūrio į moksleivių mokymą įgyvendinimas

2 SKAIDRĖ

„Jūs negalite žmogaus kažko išmokyti, galite tik padėti jam tai atrasti savyje“ G. Galileo Šiuolaikinė mokykla – gyvenimo dalis, kurioje mokinys ne tik ruošiasi ateičiai, bet ir yra gyvenimo ugdomas. Mokykla turėtų padėti vaikams patekti į pasaulį tikri santykiai

ir išmokyti juos gyventi šiuolaikinėje visuomenėje. Šiandien keičiasi ugdymo paradigma – nuo žinių, įgūdžių ir gebėjimų paradigmos pereina prie mokinio asmenybės ugdymo paradigmos. Pagrindinis tikslas ugdymas tampa ne žinių perdavimu ir socialinė patirtis, bet mokinio asmenybės ugdymas, jo gebėjimas savarankiškai kelti ugdymo tikslus, kurti būdus jiems įgyvendinti, stebėti ir vertinti jo pasiekimus, kitaip tariant, gebėjimo mokytis formavimąsi. Naujų standartų kūrimas grindžiamas.

sistemos veiklos metodas

3 SKAIDRĖ Šiuolaikinis mokymosi procesas orientuotas į mokytojo kontrolę pažintinė veikla moksleivių, o iki mokyklos pabaigos tai turėtų būti atlikta pagal kaip šitas:. mokinių planavimas savo veikloje pamokoje - informacijos šaltinių pasirinkimas - naujų žinių įsisavinimas ir pritaikymas savarankiškos veiklos su šiais šaltiniais procese - moksleivių darbo rezultatų savianalizėTaigi, keičiasi mokytojo vaidmuo: mokytojas yra vaikų veiklos organizatorius. Perėjimas į treniruotes

pagal naujus standartus reikalauja iš mokytojo ugdyti naujus profesinius įgūdžius kuriant ugdymo procesą ir jį įgyvendinant, remiantis vystymo technologijomis.

4 SKAIDRĖ

Antrosios kartos standartai kelia mokymosi optimizavimo klausimą – apie išsamesnį, sistemingesnį perėjimą nuo ankstesnio „žiniomis pagrįsto“ požiūrio prie veikla pagrįsto požiūrio. Ką tai reiškia?

Veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi apima:vaikai turi pažintinį motyvą
(noras pažinti, atrasti, išmokti) ir konkretus ugdymo tikslas (supratimas, ką tiksliai reikia išsiaiškinti, įsisavinti);mokiniai, atliekantys tam tikrus veiksmus

įgyti trūkstamų žinių;mokiniams nustatyti ir įsisavinti veiksmų metodą

leidžiantis sąmoningai pritaikyti įgytas žinias; formavimas tarp moksleiviųgebėjimas kontroliuoti savo veiksmus

mokymosi turinio įtraukimas į sprendimo kontekstąreikšmingos gyvenimo užduotys.

Šiandien yra vienas iš svarbiausias užduotis vidurinė mokykla nebėra apie studentų „suteikimą“ žinių bagažui, o įgūdžių, leidžiančių jiems savarankiškai gauti informaciją ir aktyviai užsiimti kūrybine veikla, ugdymą. mokslinę veiklą. Šiuo atžvilgiu tampa aktualu į mokymosi procesą diegti technologijas, kurios prisidėtų prie mokinių gebėjimo mokytis, kūrybiškai ir savarankiškai mokytis formavimo ir ugdymo.

5 SKAIDRĖ

Dabar pradinėje mokykloje vaikas turi būti mokomas: ne tik skaityti, skaičiuoti, rašyti, kas buvo gana sėkmingai mokoma anksčiau. Jis turėtų būti išmokytas dviejų grupių naujų įgūdžių:

1 grupė yra universali mokymosi veikla, kurie sudaro gebėjimo mokytis pagrindą: sprendimo įgūdžiai kūrybinės užduotys ir informacijos paieškos, analizės ir interpretavimo įgūdžius.Pagrindinės universalios edukacinės veiklos rūšys, atitinkančios pagrindinius bendrojo ugdymo tikslus, apima keturis blokus:

Asmeninis;
reguliavimo (taip pat įskaitant savireguliacijos veiksmus);
informatyvus;
komunikabilus.

Universaliųjų auklėjamųjų veiksmų funkcija– suteikti pagrindinę mokinio kompetenciją – gebėjimą mokytis.

6 SKAIDRĖ

2-oji grupė – tai vaikų motyvacijos mokytis formavimas, padedantis jiems organizuotis ir ugdytis.

7 SKAIDRĖ

Kokia turėtų būti šiuolaikinė pamoka, kad būtų įgyvendinti federalinių standartų reikalavimai?

Norint sukurti pamoką, svarbu suprasti, kas turėtų būtiveiklos kriterijai pamoka:

1. Pamokos tikslai keliami su tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį.

2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinius veiksmus (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis ir pan.)

3. Mokinio aktyvumo laipsniui ugdymo procese didinti naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir technikos.

4. Mokytojas išmano dialogo technologiją ir moko mokinius užduoti klausimus.

5. Mokytojas efektyviai (adekvačiai pamokos tikslui) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.

6. Pamokos metu keliamos užduotys ir aiškūs savikontrolės bei įsivertinimo kriterijai (yra ypatinga formacija studentų kontrolės ir vertinimo veikla).

7. Mokytojas pasiekia supratimą mokomoji medžiaga visi mokiniai, naudodami specialias tam skirtas technikas.

8. Mokytojas siekia įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią pažangą.

9. Mokytojas specialiai planuoja bendravimo užduotis pamoka.

10. Mokytojas priima ir skatina mokinio raišką savo poziciją, kitokia nuomonė, moko teisingų jų raiškos formų.

11. Pamokoje nustatytas santykių stilius ir tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo ir psichologinio komforto atmosferą.

12. Pamokoje yra gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendra veikla ir tt)

8 SKAIDRĖ

Įvyko pastaraisiais metais pasikeitus buitinio ugdymo praktikai nė vienas mokyklos reikalų aspektas nepakito, todėl mokyklų mokytojai aktyviai naudojasi naudojant šiuos metodus:

 Projekto metodas

 Informacinės ir ryšių technologijos

 Sveikatos tausojimo technologijos

 Portfelis

Taigi , sėkmė moderni pamoka priklauso nuo mokytojo asmenybės, jo profesionalumo, naudojamų metodų modernumo, individualus požiūris mokiniams, naudojant įvairias IKT priemones. Pamoka visų pirma turėtų būti aktuali ir įdomi.

9 SKAIDRĖ

Studijų įgūdžiai lavinami palaipsniui. Formavimas jaunesniųjų klasių moksleiviai vykdomi ugdymo įgūdžiaikiekvienoje pamokoje akademinis dalykas . Studijų įgūdžiai nepriklauso nuo konkretaus kurso turinio ir šiuo požiūriu yra bendrieji ugdymo įgūdžiai.

Lentelėje atskleidžiamas pagrindinių ugdymosi įgūdžių turinys:

Pagrindiniai studijų įgūdžiai
Gebėjimas priimti ir spręsti ugdymo problemas	Praktinių, nelavinamųjų (ką daryti) ir edukacinių (kaip daryti) užduočių skirtumas. Ugdymo problemų sprendimo būdai (rusų kalba, matematika, mus supantis pasaulis ir kt.). Planuoti veiksmus joms išspręsti. Mokymosi operacijos, atitinkančios mokymosi užduotį. Treniruočių operacijų seka (atitinkamo veiksmų algoritmo žinojimas). Sprendimo parinkimas iš kelių siūlomų ir jo pagrindimas. Laipsniškas perėjimas prie pabaigos savarankiškas sprendimas edukacinė užduotis.
Gebėjimas analizuoti, lyginti, klasifikuoti	Įvairių objektų (objektų) palyginimas: identifikuojant juos kaip vieno ar kelių objektų rinkinį, kuris turi tam tikra nuosavybė; identifikuojant objektų panašumus ir skirtumus. Įsteigimas priežastiniai ryšiai priklausomybės tarp objektų, jų santykiai erdvėje ir laike. Tyrimo objektų požymių (kokybių, požymių) nustatymas. Objektų jungimas į grupes pagal esmines charakteristikas; išreiškiantis atliktos klasifikacijos įrodymus.
Darbas su modeliais	Statyba ir transformacija įvairių modelių(pagal mokomosios medžiagos turinį)
Kontrolė ir savikontrolė, vertinimas ir savigarba	Laipsniškas perėjimas nuo galutinės savikontrolės (kas buvo padaryta) prie veiklos savikontrolės (kaip buvo atlikta kiekviena į ugdomąjį veiksmą įtraukta operacija) Stebėti ir vertinti veiksmus, siekiant išspręsti mokymosi užduotį pagal numatytą planą. Kieno nors kito veiklos teisingumo įvertinimas ir nuosavas darbas: palyginimas su standartu, nepriklausomas klaidų nustatymas, jų priežasčių nustatymas. Nustatyti savo darbo etapus ir jų seką, įvertinti šių etapų įvaldymo mastą.

Mokytojai pažodžiui nuo pirmųjų pamokų pradeda spręsti užduotį formuoti edukacinę veiklą, kurios sėkmingam įgyvendinimui yra motyvas, tikslas, konkrečių veiksmų ir operacijos, rezultatų kontrolė ir vertinimas.

Kiekvienoje pamokoje toks motyvas realizuojamas ugdymo tikslu – klausimo, į kurį reikia rasti atsakymą, suvokimas. Šis tikslas negali kilti mokinyje automatiškai, kai tik suskamba varpas, jį mokinys turi išugdyti ir įgyvendinti padedamas mokytojo. Šiuo atveju mokytojas savo veiklą nukreipia taip, kad sudarytų sąlygas aktyviems formuotis tikslo nustatymas klasėje.

10 SKAIDRĖ

Šiuo atžvilgiu reikia tobulėti technikos , prisideda prie formavimo edukacinė motyvacija pamokoje. Visos technikos pagrįstos aktyvia protine ir žodine mokinių veikla.

Mes klasifikuojame technologijasper vyraujantį suvokimo kanalą

Vaizdas:

tema-klausimas
dirbti prie koncepcijos
šviesios dėmės situacija
išimtis
spekuliacija
probleminė situacija
grupavimas

Klausomasis:

įžanginis dialogas
rinkti žodį
išimtis
problema iš ankstesnės pamokos

11 SKAIDRĖ

Pažvelkime į vieną pavyzdį.

Spekuliacija

1) Pamokos tema pateikiama diagramos arba nebaigtos frazės pavidalu. Mokiniai turi išanalizuoti tai, ką matė, ir nustatyti pamokos temą bei tikslą.

2) Siūloma pamokos tema ir žodžiai „pagalbininkai“:

Pavyzdžiui, pamokos tema yra „Mūsų požeminiai turtai“ ( pasaulis, 4 klasė)

Pakartokime... mineralų pavadinimai

Pasimokykime... mineralų savybės

Išsiaiškinkime... gavybos būdai, reikšmė ir taikymas, telkiniai regione

Patikrinkime... kai kurių mineralų savybės (atliekant eksperimentus ir stebėjimus)

Žodžių – „pagalbininkų“ pagalba vaikai formuluoja pamokos tikslus.

Siūlomi metodai yra veiksmingi, įdomūs ir mokiniams prieinamisu sistemingu darbu. Tikslų nustatymo procesas ne tik formuoja veiksmų motyvą ir poreikį, bet ir moko tikslingumo, veiksmų ir poelgių prasmingumo, ugdo pažintinius ir kūrybinius gebėjimus. Vaikai mokosi reikšti savo nuomonę, žinodami, kad bus išgirsti ir priimti. Jie išmoksta klausytis ir girdėti kitą, be kurio sąveika neveiks.

Svarbi mokymosi proceso dalis yra stebėjimo ir vertinimo veikla.

Daug dėmesio reikia skirti užduotims, kurias vaikai atlieka poromis ir mažose grupėse. Tokio darbo procese vystosi kontrolė ir savikontrolė, nes be abipusės kontrolės bendra užduotis negalima atlikti. Pamažu daugėja užduočių, pagrįstų savikontrolės principu.

Savikontrolė ir mokytojo vertinimas prisideda prie savigarbos formavimo.

12 SKAIDRĖ

Pamokų, skirtų naujoms žinioms supažindinti, struktūra paprastai atrodo taip:

I. Motyvacija edukacinei veiklai ( Laiko organizavimas) - 1-2 minutes

Tikslas : mokinių įtraukimas į asmeniškai reikšmingą veiklą.

Šis mokymosi proceso etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę. Šiuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija edukacinei veiklai, būtent:

atnaujinami jai keliami reikalavimai iš edukacinės veiklos pusės („privalo“);
sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui („noriu“);
nustatomas teminis pagrindas („Aš galiu“).

Darbo metodai:

Mokytojas sako pamokos pradžioje geri norai vaikus, kviečia palinkėti vieni kitiems sėkmės (ploti rankomis);
mokytojas kviečia vaikus pagalvoti, kas bus naudinga sėkmingam darbui, vaikai pasisako;
šūkis, epigrafas („Su mažai sėkmės prasideda didelė sėkmė"ir kt.)

II.Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomojoje mokymosi veikloje – 4-5 min

Tikslas: studijuotos medžiagos kartojimas, būtinas „naujų žinių atradimui“ ir sunkumų nustatymui kiekvieno mokinio individualioje veikloje.

Probleminės situacijos atsiradimas
Mokymosi problemos iškėlimo metodai:

skatinantys, vedantys dialogus;
motyvuojanti technika „šviesi vieta“ - pasakos, legendos, fragmentai iš grožinė literatūra, istorijos, mokslo, kultūros atvejai, Kasdienybė, anekdotai ir kt.)

III. Mokymosi užduoties nustatymas – 4-5 min

Tikslas : sunkumo aptarimas („Kodėl iškilo sunkumai?“, „Ko mes dar nežinome?“)

Šiame etape mokytojas organizuoja, kad mokiniai nustatytų sunkumo vietą ir priežastį. Norėdami tai padaryti, studentai turi:

atkurti atliktas operacijas ir įrašyti (žodžiu ir simboliškai) vietą – žingsnį, operaciją – kur iškilo sunkumas;
koreliuokite savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remdamiesi nustatykite ir išorinėje kalboje užfiksuokite sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių nepakanka pirminei problemai išspręsti ir šios klasės ar tipo problemos.

IV. Naujų žinių atradimas (projekto kūrimas išbristi iš sunkumo) – 7-8 min

Šiame etape mokiniai komunikaciškai mąsto apie būsimų ugdomųjų veiksmų projektą: išsikelia tikslą (siekiama visada pašalinti iškilusį sunkumą), susitaria dėl pamokos temos, pasirenka metodą, sudaro planą, kaip pasiekti. tikslą ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

V. Pirminė konsolidacija – 4-5 min

Tikslas : naujų žinių ištarimas, (įrašymas atskaitos signalo forma)

frontalinis darbas, darbas poromis;