Žodiniai mokymo metodai ir technikos apima pokalbį, mokytojo nurodymus pamokos pradžioje ir jos metu, verbalinio meninio vaizdo panaudojimą.
Užsiėmimai vyksta vaizdiniai menai, kaip taisyklė, prasideda pokalbis tarp mokytojo ir vaikų. Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdinius ir sužadinti susidomėjimą veikla. Pokalbio vaidmuo ypač didelis tose klasėse, kur vaikai atliks darbus pagal pristatymą (pagal savo idėjas ar tema). davė mokytojas), nenaudojant vaizdinės priemonės.
Pokalbis turi būti trumpas, bet prasmingas ir emocingas. Mokytojas daugiausiai atkreipia dėmesį į tai, kam bus svarbu tolesnis darbas, t.y. ant konstruktyvios spalvos ir kompozicinis sprendimas piešimas, lipdymas ir tt Jei vaikų įspūdžiai buvo turtingi ir jie turi reikiamų įgūdžių jiems perteikti, tokio pokalbio užtenka atlikti užduotį be papildomų technikų.
Siekdamas išsiaiškinti vaikų mintis tam tikra tema ar supažindinti su naujais vaizdavimo būdais, mokytojas pokalbio metu arba po jo parodo norimą objektą ar paveikslą, o prieš pradedant atlikti užduotį – parodo darbo metodą. Pokalbis kaip mokymo metodas dažniausiai naudojamas dirbant su 4-7 metų vaikais. Jaunesnėse grupėse pokalbis naudojamas tais atvejais, kai reikia priminti vaikams objektą, kurį jie vaizduos, arba paaiškinti naujas darbo technikas. Tokiais atvejais pokalbis naudojamas kaip technika, padedanti vaikams geriau suprasti atvaizdo paskirtį ir paskirtį.
Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip technika turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad vaikų idėjos ir emocijos pagyvėtų, o kūrybinė nuotaika neišblėstų.
Taigi tinkamai organizuotas pokalbis padės vaikams geriau atlikti užduotį. Meninis vaizdas, įkūnytas žodyje (eilėraštis, istorija, mįslė ir kt.), turi savotišką aiškumą. Jame yra tas būdingas, tipiškas dalykas, kuris yra būdingas šis reiškinys ir išsiskiria iš kitų.
Išraiškingas skaitymas meno kūriniai padeda sukurti kūrybinę nuotaiką, aktyvus darbas mintys, vaizduotė. Iki šios pabaigos meninis žodis gali būti naudojamas ne tik literatūros kūrinių iliustravimo pamokose, bet ir vaizduojant objektus po jų suvokimo.
Iš viso amžiaus grupėse pamoką galite pradėti nuo mįslės, kuri vaikų mintyse sukels ryškų daikto vaizdą, pavyzdžiui: „Uodega su raštais, batai su spygliukais...“ Mįslė pažymi kai kurias formos detales – gražią uodegą. , spurtai ir gaidžio įprotis, kurie išskiria jį iš kitų paukščių.
Norėdami atgaivinti anksčiau suvoktus daiktų vaizdus vaikų atmintyje, galite naudoti trumpus eilėraščius ir meno kūrinių ištraukas.
Kai kuriais atvejais žodinis vaizdas lydi gamtos ar vaizdavimo technikų demonstravimą.
Piešiant ar lipdant temomis iš literatūros kūrinių, pamokos pradžioje nedera naudoti kitų mokymo technikų, nes jos gali trukdyti vaizduotės darbui. Paveikslas ar gamta sujungs vaiką su tam tikru vaizdinė forma, žodinis vaizdas išbluks.
Mokytojas turėtų rimtai žiūrėti į meno kūrinių ir jų ištraukų atranką iliustracijai. Žodinis vaizdas turėtų apimti vaizdinius aspektus, parodyti tas objekto savybes, kurios yra susijusios su juo vizualinis suvokimas(spalva, forma, padėtis). Pavyzdžiui, iliustruojant N. A. Nekrasovo eilėraštį „Senelis Mazai ir kiškiai“ beveik visiems vaikams pavyko. geras darbas, kadangi šiame darbe autorius vaizdingai aprašė išvaizda gyvūnai, jų pozos. Tokie matomi vaizdai padeda vaikui juos konkrečiai perteikti. Art literatūrinis vaizdas sukelia ne tik reprodukcinės, bet ir kūrybinės vaizduotės darbą.
Net jei žodinis vaizdas yra labai konkretus ir ryškus, vaikas turi daug apgalvoti ir įsivaizduoti: aplinką, vietą, detales ir daug daugiau.
Mokytojo nurodymai būtinai lydi visus vizualinius metodus, tačiau gali būti naudojami ir kaip savarankiškas mokymo metodas. Tai priklauso nuo vaikų amžiaus ir pamokos tikslų. Paprastai mokytojas duoda nurodymus, susijusius su pavestų ugdymo užduočių paaiškinimu.
Mokant jaunesnius vaikus ikimokyklinio amžiaus Grynai žodiniai nurodymai naudojami retai. Vaikai vis dar turi per mažai patirties ir neturi pakankamai vizualinių įgūdžių, kad suprastų mokytojo paaiškinimą be sensorinių analizatorių dalyvavimo. Tik jei vaikai turi tvirtai nusistovėjusius įgūdžius, mokytojas negali vaizdinės demonstracijos palydėti veiksmu.
5-6 metų vaikų mintyse šis žodis sukelia prisiminimus apie būtinas priėmimas ir kokius veiksmus reikia atlikti jį naudojant. Mokytojo nurodymai gali būti skirti tiek visai grupei, tiek atskiriems vaikams.
Visiems vaikams instrukcijos paprastai pateikiamos pamokos pradžioje. Jų tikslas – paaiškinti darbo temą ir jos įgyvendinimo būdus. Tokios instrukcijos turi būti labai glaustos, aiškios ir glaustos. Norėdami patikrinti, kaip vaikai suprato paaiškinimą, mokytojas viduryje ir senesnės grupės gali paklausti vieno iš jų apie darbų atlikimo seką ir būdus. Šis žodinis užduoties kartojimas padeda vaikams geriau suprasti savo veiksmus. IN jaunesnė grupė po paaiškinimo ir demonstravimo mokytojui reikia priminti, nuo ko pradėti dirbti.
Visiems vaikams pradėjus dirbti, mokytojas neturėtų skubėti su individualiais nurodymais ir pagalba. Turime nustatyti, kas yra Šis momentas reikalinga pagalba, kuri darbų nepradėjo arba pradėjo netinkamai. Su šiais vaikais mokytojas išsiaiškina užduoties nesupratimo priežastis ir pakartoja savo paaiškinimą, parodydamas kai kuriuos darbo būdus.
Ne visiems vaikams reikia individualaus vadovavimo. Kai kurie žmonės apie tai galvoja patys, pažymi atvaizdą pieštuku ant popieriaus lapo, taigi papildomų paaiškinimų nereikia. Neryžtingiems, droviems vaikams, kurie nėra tikri savo sugebėjimais, pamokos pradžioje reikia nurodymų. Jie turi būti įtikinti, kad darbas tikrai pasiteisins.
Tačiau sunkumų, su kuriais susiduria vaikai, ne visada reikia užkirsti kelią. Kai kuriems iš jų galima atsisakyti papildomų paaiškinimų, jei mokytojas įsitikinęs, kad problemą gali išspręsti patys, tik trūksta kantrybės ir užsispyrimo. Be to, dėl išsilavinimo kūrybinė veikla Svarbu, kad vaikas susidurtų su sunkumais ir išmoktų juos įveikti.
Instrukcijų forma negali būti vienoda visiems vaikams. Kai kuriems reikalingas padrąsinantis tonas, kelti susidomėjimą darbui ir pasitikėjimui savimi. Savimi pasitikintys vaikai turėtų būti reiklesni.
Mokytojo nurodymai neturėtų būti tiesioginis diktavimas vaikams, kaip konkrečiu atveju pavaizduoti daiktą. Jie turi priversti vaiką susimąstyti, susimąstyti. Nurodydami klaidą, turite atkreipti vaiko dėmesį į prasmės ir logikos pažeidimą vaizde: „Suknelė ant mergaitės atrodo kaip suplyšusi“ (blogai nuspalvinta), „Krinta medžiai“ (blogai išdėstyta), „Žmogus toks didelis, kad negalės įeiti į namus“. Tuo pačiu neturėtumėte aiškinti, kaip ištaisyti klaidą, leisti pačiam apie tai galvoti. Komentarai turėtų būti išreikšti draugišku tonu, kad vaikai pajustų mokytojo susidomėjimą jų darbu.
Individualus šaukimas neturėtų patraukti visų vaikų dėmesio, todėl tai turėtų būti daroma žemu balsu. Pamokos metu visiems vaikams pateikiamos instrukcijos, jei daug klysta. Tada mokytojas kviečia visus nustoti dirbti ir išklausyti jo paaiškinimą. Tokios pertraukos turėtų būti daromos tik tada, kai Skubus atvėjis, nes tai sutrikdo kūrybinį procesą.
Žodžių pagalba mokytojas organizuoja vaikų veiklą, bendrauja su jais. Verbaliniai metodai ir technikos aktyvina mokymosi procesą, nes prisideda prie išsamesnių, aiškesnių idėjų formavimo. Žodžių pagalba perduodamos žinios, analizuojami rezultatai. Žodžio vartojimą galima pateikti taip Gairės:
a) vartojamo žodžio semantinis turinys turi atitikti mokinių ypatybes ir mokymosi tikslus (prieš studijuojant – preliminarus paaiškinimas, studijuojant technikos pagrindus – Išsamus aprašymas);
b) žodžiais būtina pabrėžti tiriamo motorinio veiksmo efektyvumą (jie lipa laisvai savo nuožiūra, sudėtingesnės koordinacijos, paaiškinti jų efektyvumą);
c) naudojant žodį, nurodantį ryšį tarp atskiri judesiai;
d) žodžio pagalba jie nurodo pagrindinių pastangų panaudojimo šiuo tikslu momentą; trumpos instrukcijos kaip atskirus žodžius;
e) vartojamas žodis turi būti perkeltinis. Tai padarys jį vaizdų ir suprantamesnį studentams;
f) netikslinga mokiniams pasakoti apie tuos judesius, kurie yra automatizuoti;
g) vartojamo žodžio emocionalumas sustiprina jo reikšmę, padeda suprasti ir suprasti prasmę.
Beveik visi naudojami žodiniai metodai yra bendrieji pedagoginiai, tačiau naudojami fizinis lavinimas skiriasi kai kuriomis savybėmis.
Aprašymas sukuria vaikui veiksmo idėją, pateikiamas veiksmo požymių sąrašas. Pranešama, kaip tai padaryti, kodėl tai turėtų būti daroma. Metodas naudojamas kuriant pradinį vaizdą, studijuojant paprasti veiksmai o stažuotojai gali pasikliauti savo žiniomis ir patirtimi.
Paaiškinimas nurodo technikos pagrindą ir atsako į klausimą „kodėl? Skatina atsiradimą sąmoningas požiūrisį veiksmą.
Paaiškinimas lydi judesių rodymą ir padeda išsiaiškinti atskirus elementus.
Indikacija – tai tiksli orientacija į motorinės užduoties sprendimo būdus, klaidų taisymo būdus. Suteikta Trumpa forma be pagrindo.
Pasakojimas – tai pateikiamos medžiagos pasakojimo forma, kurią naudoja mokytojas organizuodama veiklą žaidimo forma(ikimokyklinukams - vaizdinis, siužetinis).
Pokalbis – preliminarus įvadas naujų pratimų, padeda didinti aktyvumą. Padeda mokiniams ugdyti gebėjimą reikšti savo mintis. Pokalbis gali vykti klausimų (mokytojas) ir atsakymų forma (mokiniai) arba laisvo žinių ir pažiūrų patikslinimo forma (apie žaidimą, taisyklių išaiškinimas, žaidimo veiksmai).
Komandos ir įsakymai. Komandos pasireiškia kaip įsakymas nedelsiant atlikti veiksmą, jį užbaigti arba pakeisti judesių tempą. Komandos reikalauja tam tikros intonacijos ir dinamikos. Tvarką sudaro mokytojas.
Skaičiavimas leidžia nustatyti reikiamą tempą. Skaičiavimas atliekamas balsu, naudojant skaičiavimą su vienaskiemeniais nurodymais (vienas, du - įkvėpimas, iškvėpimas).
Žodinis vertinimas yra veiksmo atlikimo analizės rezultatas. Tokiu atveju veiksmą galima įvertinti lyginant jį su standartine atlikimo technika. Taikoma pradiniai etapai mokymas.
Vieno vaiko pratimų atlikimas vertinamas lyginant su kitais. Tai padeda skatinti susidomėjimą, bet nėra kokybės rodiklis. Veiksmo efektyvumą galima įvertinti.
Vertinimo kategorijos gali būti išreikštos įvairiais mokytojo komentarais, išreiškiant pritarimą ar nepritarimą (gerai, teisingai, neteisingai, neteisingai, nesulenkite rankų ir pan.). Be to, pastabas turėtų motyvuoti mokytojas.
Žodinis nurodymas yra mokytojo suformuluota žodinė užduotis. Tai padeda vaikui geriau suvokti pratimą ir sukurti tiriamo pratimo įvaizdį.
Verbaliniai metodai skatina sąmoningą vaikų judesių suvokimą ir atgaminimą.
Žodžių pagalba mokytojas organizuoja vaikų veiklą, bendrauja su jais. Verbaliniai metodai ir technikos suaktyvina mokymosi procesą, nes prisideda prie išsamesnių, aiškesnių idėjų formavimo. Žodžių pagalba perduodamos žinios, analizuojami rezultatai. Pateikiamos šios žodžio vartojimo gairės:
a) vartojamo žodžio semantinis turinys turi atitikti mokinių ypatybes ir mokymosi tikslus (prieš studijas – preliminarus paaiškinimas, studijuojant technikos pagrindus – išsamus aprašymas);
b) žodžiu, nepaprastai svarbu pabrėžti tiriamo motorinio veiksmo efektyvumą (jie lipa laisvai savo nuožiūra, sudėtingesnės koordinacijos, paaiškinkite jų efektyvumą);
c) vartoti žodžius, nurodančius atskirų judesių ryšius;
d) naudodami žodį, nurodykite pagrindinių pastangų taikymo momentą, trumpi nurodymai naudojami atskirų žodžių forma;
e) vartojamas žodis turi būti perkeltinis. Tai padarys jį vaizdų ir suprantamesnį studentams;
f) netikslinga mokiniams pasakoti apie tuos judesius, kurie yra automatizuoti;
g) vartojamo žodžio emocionalumas sustiprina jo reikšmę, padeda suprasti ir suprasti prasmę.
Beveik visi naudojami verbaliniai metodai yra bendrieji pedagoginiai, tačiau jų panaudojimas kūno kultūroje turi tam tikrų ypatumų.
Aprašymas sukuria vaikui veiksmo idėją, pateikiamas veiksmo požymių sąrašas. Pranešama, kaip tai padaryti, kodėl tai turėtų būti daroma. Metodas naudojamas kuriant pirminę idėją, studijuojant paprastus veiksmus, o studentai gali pasikliauti savo žiniomis ir patirtimi.
Paaiškinimas nurodo technikos pagrindą ir atsako į klausimą „kodėl? Skatina sąmoningo požiūrio į veiksmus atsiradimą.
Paaiškinimas lydi judesių rodymą ir padeda išsiaiškinti atskirus elementus.
Tikslios orientacijos nurodymas motorinės užduoties sprendimo būduose, klaidų taisymo metoduose. Jis pateikiamas trumpai be pagrindimo.
Pasakojimas – tai pateikiamos medžiagos naratyvinė forma, kurią naudoja mokytojas žaisminga (ikimokyklinukams – perkeltine, siužetinė) veiklas organizuodama.
Pokalbis – preliminarus naujų pratimų įvedimas padeda padidinti aktyvumą. Padeda mokiniams ugdyti gebėjimą reikšti savo mintis. Pokalbis gali vykti klausimų (mokytojas) ir atsakymų forma (mokiniai) arba laisvo žinių ir pažiūrų patikslinimo forma (apie žaidimą, taisyklių išaiškinimas, žaidimo veiksmai).
Komandos ir įsakymai. Komandos pasireiškia kaip įsakymas nedelsiant atlikti veiksmą, jį užbaigti arba pakeisti judesių tempą. Komandos reikalauja tam tikros intonacijos ir dinamikos. Tvarką sudaro mokytojas.
Skaičiavimas leidžia nustatyti reikiamą tempą. Skaičiavimas atliekamas balsu, naudojant skaičiavimą su vienaskiemeniais nurodymais (vienas, du - įkvėpimas, iškvėpimas).
Žodinis vertinimas yra veiksmo atlikimo analizės rezultatas. Tokiu atveju veiksmą galima įvertinti lyginant jį su standartine atlikimo technika. Naudojamas pradiniuose mokymo etapuose.
Vieno vaiko pratimų atlikimas vertinamas lyginant su kitais. Tai padeda skatinti susidomėjimą, bet nėra kokybės rodiklis. Veiksmo efektyvumą galima įvertinti.
Vertinimo kategorijos gali būti išreikštos įvairiais mokytojo komentarais, išreiškiant pritarimą ar nepritarimą (gerai, teisingai, neteisingai, neteisingai, nesulenkite rankų ir pan.). Be to, pastabas turėtų motyvuoti mokytojas.
Žodinis nurodymas yra mokytojo suformuluota žodinė užduotis. Tai padeda vaikui geriau suvokti pratimą ir sukurti tiriamo pratimo įvaizdį.
Verbaliniai metodai skatina sąmoningą vaikų judesių suvokimą ir atgaminimą.
Pagal vizualiųjų menų mokymo metodai reikėtų suprasti mokytojo, organizuojančio praktinius ir pažintinė veikla vaikų, kuriais siekiama įsisavinti ugdymo turinį darželyje.
Tam tikrų metodų ir technikų pasirinkimas priklauso:
Apie vaikų amžių ir jų raidą;
Priklausomai nuo vaizdinės medžiagos, su kuria dirba vaikai, tipo.
Tradiciškai mokymo metodai klasifikuojami Autorius kad šaltinis, iš kurių vaikai gauna žinių, įgūdžių ir gebėjimų, pasak reiškia kurių pagalba pateikiamos šios žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai.
Nuo ikimokyklinio amžiaus vaikai žinių įgyja procese tiesioginis suvokimas supančios tikrovės objektus ir reiškinius bei iš mokytojo pranešimų (paaiškinimų, pasakojimų), taip pat tiesiogiai praktinė veikla(projektavimas, piešimas, modeliavimas ir pan.), tada išsiskirkite metodai:
- vizualinis,
Žodinis,
Praktiška.
Tai yra tradicinė klasifikacija.
KAM vizualiniai metodai ir mokymo metodus apima gamtos, paveikslų reprodukcijų, pavyzdžių ir kitų vaizdinių priemonių naudojimą; apžiūra atskiri daiktai; vaizdinių technikų mokytojo demonstravimas; vaikų darbelių demonstravimas pamokos pabaigoje, jų vertinimo metu.
Pagal natūra V vaizduojamieji menai nurodo objektą ar reiškinį, kuris vaizduojamas tiesiogiai stebint. Lapai, šakos, gėlės, vaisiai, taip pat žaislai, vaizduojantys žmones, gyvūnus, transporto.
Pavyzdys, kaip ir gamta, gali veikti kaip metodas ir kaip atskira mokymo technika. Tose vizualinės veiklos rūšyse, kur pagrindinis tikslas yra ne įtvirtinti įspūdžius iš aplinkos suvokimo, o užduotys yra išugdyti atskirus šios veiklos aspektus (dažniausiai dekoratyviniuose ir konstruktyviuose darbuose), modelis naudojamas kaip mokymo metodas. .
Žiūrint į paveikslus gali būti rekomenduojamas tais atvejais, kai nėra reikalingą prekę, taip pat gali pasitarnauti kaip priemonė supažindinti vaikus su kai kuriomis vaizdavimo plokštumoje technikomis.
Mokytojas parodo, kaip pavaizduoti yra vizualiai efektyvi technika, kuri moko vaikus sąmoningai kurti reikiamą formą remiantis jų specifine patirtimi. Demonstravimas gali būti dviejų tipų: demonstravimas gestais ir vaizdo technikų demonstravimas. Visais atvejais demonstraciją lydi žodiniai paaiškinimai.
KAM žodiniai mokymo metodai ir technikos apima pokalbį, mokytojo nurodymus ugdomosios veiklos pradžioje ir jo metu bei verbalinio meninio vaizdo panaudojimą.
Vaizdinės veiklos GCD, kaip taisyklė, prasideda pokalbius mokytojas su vaikais. Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdus ir sužadinti susidomėjimą GCD. Pokalbio vaidmuo ypač svarbus tose edukacinėse veiklose, kuriose vaikai dirbs pagal pristatymą (pagal savo idėjas ar mokytojo pateikta tema), nenaudodami vaizdinių priemonių. Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip technika turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad atgytų vaikų idėjos ir emocijos, neišblėstų kūrybinė nuotaika.
Amžiaus ypatybės turi įtakos pokalbio turiniui ir vaikų aktyvumo laipsniui. Priklausomai nuo konkrečių didaktinių užduočių, keičiasi klausimų pobūdis. Kai kuriais atvejais klausimai yra skirti apibūdinti išoriniai ženklai suvokiamo objekto, kituose – dėl prisiminimo ir atgaminimo, dėl išvados. Klausimų pagalba mokytojas išaiškina vaikų mintis apie objektą, reiškinį, jo vaizdavimo būdus. Klausimai naudojami bendrame pokalbyje ir individualus darbas su vaikais, sergančiais GCD. Klausimams keliami bendrojo pedagoginio pobūdžio reikalavimai: prieinamumas, formulavimo tikslumas ir aiškumas, trumpumas, emocionalumas.
Paaiškinimas- žodinis metodas poveikį vaikų sąmonei, padedant jiems suprasti ir įsisavinti, ką ir kaip jie turėtų daryti NOD metu ir ką jie turėtų gauti dėl to. Paaiškinimas pateikiamas paprastais žodžiais, prieinama forma vienu metu visai vaikų grupei arba atskiriems vaikams. Aiškinimas dažnai derinamas su stebėjimu, darbo atlikimo būdų ir technikų rodymu.
Patarimas naudojamas tais atvejais, kai vaikui sunku susikurti įvaizdį. N.P. Sakulina pagrįstai reikalavo neskubėti patarimu. Vaikai, turintys lėtą darbo tempą ir gebantys į užduotą klausimą rasti sprendimą, patarimo dažnai nereikia. Tokiais atvejais patarimai neprisideda prie vaikų savarankiškumo ir aktyvumo augimo.
Priminimas trumpų nurodymų forma – svarbu metodinė technika mokymas. Paprastai jis naudojamas prieš pradedant vaizdo gavimo procesą. Dažniau mes kalbame apie apie darbų seką. Ši technika padeda vaikams laiku pradėti piešti (lipdyti), planuoti ir organizuoti veiklą.
Skatinimas - metodinė technika, kuri, pasak E.A.Flerinos ir N.P., turėtų būti dažniau naudojama dirbant su vaikais. Ši technika įkvepia vaikams pasitikėjimo, skatina norą gerai atlikti darbą ir suteikia sėkmės jausmą. Sėkmės jausmas skatina aktyvumą, palaiko vaikų aktyvumą, o nesėkmės jausmas veikia priešingai. Žinoma, kuo vyresni vaikai, tuo objektyviau turėtų būti pagrįsta sėkmės patirtis.
Meninis žodis plačiai naudojamas vizualiųjų menų veikloje. Meninis žodis kelia susidomėjimą tema, vaizdo turiniu, padeda atkreipti dėmesį į vaikų darbus. Neįkyrus meninių žodžių vartojimas GCD procese sukuria emocinę nuotaiką ir pagyvina vaizdą.
Išraiškingas grožinės literatūros kūrinių skaitymas skatina kūrybinės nuotaikos kūrimą, aktyvų minties ir vaizduotės darbą. Šiuo tikslu meninis žodis gali būti naudojamas ne tik GCD iliustruojant literatūros kūrinius, bet ir vaizduojant objektus po jų suvokimo.
Mokytojo nurodymai būtinai lydi visas vizualines technikas, bet gali būti naudojamas ir kaip savarankiškas mokymo metodas. Tai priklauso nuo vaikų amžiaus ir užduočių, su kuriomis susiduria šis GCD. Paprastai mokytojas duoda nurodymus, susijusius su pavestų ugdymo užduočių paaiškinimu.
Praktiniai metodai- tai įvairūs pratimai, skirti tam tikram įgūdžiui ar gebėjimui įtvirtinti.
Mąstydami pratimus ir užduočių sistemą, skirtą vizualiniams įgūdžiams lavinti, reikia atsiminti, kad pažodžiui tų pačių užduočių kartojimas vaikams yra nuobodus ir, kaip taisyklė, nesukelia sėkmės. Kitas dalykas, jei užduotis kaskart tampa vis sudėtingesnė ir pateikiama vis kitoje versijoje. Pavyzdžiui, piešdamas temomis „Pasakų medžiai“, „Medžiai mūsų svetainėje“, „Rudens aikštė“, „Žiemos miškas“ ir kt., vaikas vaizduoja medžius, perteikia dalis, struktūrą, sprendžia kompozicijos uždavinius (vaizdų dėliojimas ant popieriaus lapas ). Tuo pačiu metu užduotis kiekvieną kartą šiek tiek keičiasi.
Be tradicinės, yra ir kita metodų klasifikacija (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Tai įeina mokymo metodai:
1) imli informacija;
2) reprodukcinė;
3) tyrimai;
4) euristinis;
5) problemos pateikimo būdas.
Piešdami ir lipdydami vaikai vaizduoja supančio pasaulio objektus ir reiškinius, atspindi muzikos ir literatūros kūrinių turinį. Todėl mokytojo veikla turėtų būti skirta organizuoti ir užtikrinti šio turinio suvokimą ir supratimą. Šiuo tikslu mokytojas naudoja informacijos priėmimo metodas(recepcija – suvokimas), kuris kartais vadinamas aiškinamoji ir iliustracinė. Jis organizuoja stebėjimą su vaikais, objektų, žaislų, baigtų pastatų apžiūrą, paveikslų ir iliustracijų, kuriose pateikiama informacija apie objektus ir reiškinius, apžiūrą.
Vadinasi, informacijos priėmimo metodas apima šiuos metodus:
Svarstymas;
Stebėjimas;
Ekskursija;
Modelio mokytojas;
Mokytojo demonstracija.
Stebėdami, žvelgdami į objektus, paveikslus, iliustracijas, egzaminus, vaikai susipažįsta su supančios tikrovės objektais ir reiškiniais.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaizduoti siūlomų objektų tyrimo organizavimui.
Apklausa— Tai mokytojo organizuojamas dalyko suvokimo procesas . Organizacija susideda iš to, kad mokytojas griežtai apibrėžta seka nustato objekto aspektus ir savybes, kurių vaikai turi išmokti, kad vėliau galėtų sėkmingai jį pavaizduoti piešdami, modeliuodami ar aplikuodami. Tokio suvokimo procese vaikams susidaro aiškios idėjos apie tas daikto savybes ir savybes, kurios yra svarbios jo įvaizdžiui (forma, dydis, struktūra ir spalva).
Mokytojas moko vaikus suvokti. Jie patys šio proceso nevaldo. Forma, struktūra, spalva pirmiausia suvokiama vizualiai, todėl pirmiausia tiriami objektai. Norint išsiaiškinti tokias daikto savybes kaip tūrinė forma, dydis, paviršiaus kokybė (šiurkštumas, lygumas), kartu su apžiūra reikalingas lytėjimas – lytėjimas.
Apklausa pasirodo esąs veiksmingas tik kartu su žodžiu, nurodant vaikams, į ką žiūrėti ir ką suvokti. Mokytojas padeda vaikams nustatyti daikto formą, spalvą, supažindina su jų vardais, padeda lyginti formas, proporcijas, apibendrinti daiktų savybes. Kartu jis būtinai suaktyvina vaikų dėmesį: klausia, siūlo įvardyti, apibrėžti, lyginti.
Svarstant objektas padėti žodį patraukė gestas : mokytojas ranka nubrėžia daikto formą, tarsi nubrėždamas jo kontūrą; uždengia rankomis, spausdamas įdubimus, tarsi lipdydamas. Vaikai, savo žvilgsniu sekdami mokytojo rankų judesius, įsivaizduos aiškiau galimas procesas Vaizdai.
Pažintis su naujomis technikomis (metodai) vaizdai atsiranda ir naudojant informacijos priėmimo metodą.
Rodo būdus veiksmo vaidinimai svarbus vaidmuo mokyme vaikų piešimas, lipdymas, aplikacijos ir dizainas. Vaikai tik pradeda įvaldyti vaizduojamąjį meną. Jie turi išmokti teisingai juo naudotis įrankiai ir medžiagos (šepečiai, pieštukai, stiklas, žirklės, dažai, spalvoti pieštukai, vaško kreidelės ir kt.).
Metodų demonstravimas atliekamas ne kiekviename GCD, o tik tada, kai su tuo ar kitu vaizdavimo metodu susiduriama pirmą kartą. Nuolat rodomi vaizdavimo būdai atima iš vaikų aktyvumą ir skatina pasyviai kartoti tai, ką jie suvokė.
Kaip Veiksmų metodų priminimas , linijų kryptys piešiant, formuojantys judesiai, kuriuos gali naudoti mokytojas gestas, judesys , nubrėžti objekto kontūrą , kuris turi būti pagamintas aiškiai, kad visi vaikai matytų.
Verbalinio mokymo technikos yra naudojami ir GCD procese : veiksmų sekos patikslinimas, priminimai, klausimai, jei vaikai ką nors pamiršo, pasiūlymas prisiminti, papildyti vaizdą ir kt.
Reprodukcinis metodas - Tai metodas, kuriuo siekiama įtvirtinti vaikų žinias ir įgūdžius. Tai yra pratimų metodas, perkeliantis įgūdžius į automatizavimą. Tai įeina:
Priėmimo priėmimas;
Darbas su juodraščiais;
Formuojančių judesių atlikimas ranka.
Tiriamieji ir euristiniai metodai mokant vaizduojamojo meno ikimokyklinukus naudojami vieningai. Šie metodai yra skirti paieškų mokymui savarankiškas sprendimas vizualinė užduotis, t.y. tobulėjimui kūrybiškas mąstymas, vaizduotė.
Euristinis metodas apima kūrybinės veiklos mokymą po elemento.
Taigi, pavyzdžiui, analizuojant su vaikais objekto, kurį jie tada pavaizduos, formą ir struktūrą, mokytojas siūlo pagalvoti, kaip sutvarkyti popieriaus lapą ir ant jo atvaizdą, kad piešinys atrodytų gražiai.
Tyrimo metodas naudojamas, kai mokytojas kviečia vaikus koncertuoti kūrybinė užduotis: perteikti siužetą literatūrinis kūrinys, įgyvendink savo idėją.
Mokytojas pirmiausia vadovauja plano formavimui, kuriam būtina suaktyvinti, sutelkti visą ankstesnę vaikų patirtį ir nukreipti juos į sprendimą. nauja užduotis. Pavyzdžiui, po to, kai vaikai pavaizdavo kelis apvalios (stačiakampio) formos objektus, jų prašoma nupiešti (aklinai, priklijuoti) ką tik nori (apvalų, stačiakampį). Vyresni vaikai, žinantys daug pasakų, pasižiūrėję įvairias iliustracijas knygose, susipažinę su dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūriniais, yra piešę, karpę ir lipdę įvairius pastatus, yra kviečiami sukurti pasakų rūmus.
Žaidimu pagrįstos mokymosi technikos taikomas viduje skirtingi metodai. Jie gali būti įtraukti tiek į informacijos priėmimo metodą, kai pristatomas objektas (žaislas), kurį norima pavaizduoti ir su kuriuo vaikai supažindinami. žaidimo situacija(pavyzdžiui, protinga lėlė ateina aplankyti vaikų ir paprašo nupiešti jos portretą), ir į vidų reprodukcinis metodas. Pakartojimai ir pratimai, atliekami žaismingai, niekada nenuobodžiaus.
1) Skaityti ir pasakoti eilėraščius, eilėraščius, pasakas.
2) Pokalbis, pokalbis.
3) Paveikslų apžiūra, inscenizacija.
Technika: a) Ekranas su žaislų ir daiktų pavadinimais. Lėlė Maša vaikšto, vaikšto, trenkiasi - krito, krito. Maša, oi, verkia. -b) Prašau pasakyti, pasakyti žodį(ši suknelė).
-B) Roll call iki 1,5 metų("pasakykite-pakartokite"). B) - Užuomina teisingas žodis. D) – daikto paskirties paaiškinimas(indai yra tai, iš ko valgome ir geriame). D) - pakartotinis naujo žodžio kartojimas kartu su pažįstamu(katė turi kačiukus, višta – viščiukus). E) - Klausimai.
IR) -Žodžių užbaigimas frazės pabaigoje(„Kačiukai geria (pieną)“, „Katya, valgyk sriubą (su duona)“). IR) - Žodžio kartojimas po mokytojo. H) -Paaiškinimas. I) - Priminimas. K) - Meninių žodžių vartojimas(rimai, dainos, eilėraščiai, anekdotai).
3. Praktiniai metodai: 1) Pratybos (pagalbos teikimas). 2) Bendri mokytojo ir vaiko veiksmai. 3) Užsakymų vykdymas.
4. Vizualiniai metodai ir būdai:
1) Daiktų, žaislų demonstravimas.
2) Gamtos reiškinių stebėjimas ir suaugusiųjų darbas.
3) Gyvų objektų tyrimas.
4) Pavyzdinis ekranas. 5)Lėlių teatro, šešėlio, stalviršio, flanelgrafo naudojimas.
6) Juostos.
Technika:
Tiesioginis daikto, žaislo suvokimas.
Rodyti su vardu (tai triušis).
Paaiškinimas, ką mato vaikai (atėjo Katya; Katya eina pasivaikščioti; eik, Katya, eik; o, Katya pabėgo ir pabėgo).
Prašymas-pasiūlymas (Andriuša, ateik, pamaitink paukštį).
Daugkartinis žodžio kartojimas.
Aktyvūs vaikų veiksmai.
Objekto atnešimas arčiau vaikų.
Užduotis vaikams (eik, Vasya, pamaitink triušį).
Klausimai (paprasti vaikams iki 1,5 metų, sunkūs 2-3 metų vaikams).
Meninis žodis.
Daiktų įtraukimas į vaikų veiklą („Čia padėjau kubą, ant jo kitą kubą, kitą kubą, pasirodė bokštelis“).
Žaidimo veiksmų atlikimas.
19.Socialinės moralės teoriniai pagrindai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.
(Knygos idėjos, Komenskis, Ušinskas, Tostojus, Ruso; Nechaeva, Bure, Žukovskaja - moralės pagrindai ir kt.: Kozlovos „Aš esu vyras“, Ryleeva „atsidarykite“, „Draugiški vaikinai“, „ Prog-ma dvasia“ - veikėjas aš“, Markova, Ostrovskaja - šeimoje, Bel-Nikonova).
S-n.v.- tikslingas mokytojo veikla formuojant. moralės jausmingas, etiškas įvestos, įskiepytos elgesio normos ir taisyklės. Ikimokyklinėje įstaigoje Vaikas, augdamas mokytojo vadovaujamas, įgyja elgesio, santykių su artimaisiais, bendraamžiais, daiktų, gamtos patirties, mokosi visuomenės moralės normų.
Moralės problemos. vosp . :1) idėjų apie elgesio normas ir taisykles formos (normos visiems, taisyklės kiekvienam amžiui);
2) jausmų ugdymas,
3) motyvų forma ir charakteris. elgėsi f-e įgūdis ir moralinio elgesio įpročius
Moralės prisiminimas. jausmai - pasireiškia santykyje su sau, kitų žmonių atžvilgiu, skaičiaus atžvilgiu.
Įgūdžių ir moralinių įpročių formavimas. elgesį - formuojasi organizaciniai įgūdžiai. o elgesio drausmės įgūdžiai yra teigiami. santykiai su suaugusiais ir bendraamžiais, savarankiškumo įgūdžiai, gebėjimas palaikyti švarą ir tvarką, gebėjimas save užimti veikla. Šie įgūdžiai stiprinami. ir transformuoti. į įpročius (įprotis pasisveikinti, atsisveikinti, padėkoti, padėti daiktus į savo vietas, elgtis pilietiškai). Moralės formavimas. idėjos ir elgesio motyvai - atstovavimo forma apie atskleistas visuomenes. gyvenimą, apie suaugusiųjų darbą, bendrą jo reikšmę, apie patriotizmą, apie elgesio normas kolektyve, apie pagarbą. santykiai su suaugusiaisiais.
.M-dy morals in. -1) metodus. įgūdžių ir elgesio įpročių formos(kaupti praktinę patirtį: mokymas, mankšta, suaugusiojo pavyzdys, stebėjimas, veiksmo demonstravimas, visuomeninės-politinės veiklos organizavimas (kolektyvinis darbas); 2) m-dy formir. moralės pareiškimai.(pokalbiai etinėmis temomis, grožinės literatūros, pasakojimų skaitymas, paveikslėlių žiūrėjimas, įtikinėjimo metodai.
3) elgesio korekcija (padrąsinimas-pritarimas, šypsena, linktelėjimas galva, dovana, užduotis, atsakymas, pasakojimas apie teigiamus kitų veiksmus ir bausmė, pastaba, meilės atėmimas, laikinai nekalbėti).
20. Kultūrinio elgesio atkūrimas. ikimokykliniame amžiuje. KP ikimokyklinukas – stabilių kasdienių formų, naudingų visuomenei, rinkinys. elgesys kasdieniame gyvenime, visuomenėje, viduje skirtingi tipai veikla . KP remiasi gilia socialine morale. jausmas – pagarba žmogui, žmogaus dėsniams. visuomenė. Koncepcija KP labai platus. Įjungta. išorinė ir vidinė kultūra. Reikia rasti išorinę (maneros, išorinė išvaizda) ir vidinę kultūrą (pagarba kitam, jautrumas, teisingumas ir pan.). vienybėje. Į turinįKP došk-v apima: kultūrinius-higieninius įgūdžius ir įpročius, bendravimo su suaugusiaisiais kultūrą. ir bendraamžiai, veiklos kultūra . Kultūriniai-higieniniai įgūdžiai ir įpročiai - svarbu komponentas KP. Tvarkingumo poreikį, veido, rankų, kūno, šukuosenos, drabužių, batų švarą diktuoja ne tik higienos reikalavimai, bet ir žmonių santykių normos. Vaikai turi suprasti, kad laikydamiesi šių taisyklių jie įrodė pagarba kitiems. Bendravimo su suaugusiais bendraamžiais kultūra numato vykdymą vaikai naudojasi pagarba ir geranoriškumu pagrįsto bendravimo normomis ir taisyklėmis. Atitinkamas žodynas ir kreipimosi formos, taip pat mandagus elgesys. viešose vietose, kasdieniame gyvenime. Kultūrinis bendravimas būtinai suponuoja kultūrinį kalbėjimą. Tai yra ikimokyklinukų buvimas. pakankamas žodynas, gebėjimas kalbėti glaustai, išlaikant ramų toną. KAM ult.veikla pasireiškė vaikų elgesyje pamokose, žaidime, darbe. Formir. Vaikas turi kultą. veikla – Reiškia. ugdys jis turi savybę palaikyti tvarką darbo vieta kur dirba, mokosi, žaidžia įprotį pabaigti pradėtus darbus, atsargiai elgtis su žaislais, daiktais, knygomis. Svarbus kultūrinės veiklos rodiklis. - natūralus potraukis įdomiai, prasmingai veiklai, mokėjimas vertinti laiką. Sąlygos, išsilavinimas elgesio kultūra Doška.:1. Kultūros pedagogų ir tėvų autoritetas. Mokytojo kultas, jo bendravimo su vaikais pobūdis, santykių stilius turi didelę reikšmę formuojant .KP 2. Tikslus režimo įgyvendinimas leidžia išlaikyti subalansuotą vaiko būseną, laiku pereiti nuo vienos veiklos prie kitos, išvengti pervargimo, kaitalioti aktyvų laiką. aktyvus ir atpalaiduojantis. 3. Tinkamas aplinkos organizavimas, kuriame yra vaikų. Žaislų pasirinkimas, įvairios medžiagos, pagalbinės priemonės ir įranga, atitinkanti vaikų amžių, jų pomėgius ir žinių, gebėjimų ir įgūdžių turinį, patogus baldų išdėstymas – visa tai sudaro sąlygas vystytis įvairiai veiklai, sužavi ikimokyklinukus, leidžia jiems susirasti dominančią veiklą ir taip užkerta kelią elgesio sutrikimams. 4. Teigiama emocinė atmosfera DU ir šeimoje. Vaikų elgesį darželyje reglamentuoja taisyklės, kurios formuojamos remiantis normomis: - taisyklės turi būti konkrečios, suponuojančios tam tikrus veiksmus. Pavyzdžiui: „Įeidami į grupės kambarį, turite pasisveikinti su visais jame esančiais“ - taisyklės turi būti aiškiai suformuluotos, vaikams suprantamos, nurodymų, o ne draudimų forma - kiekvienai naujai taisyklei reikia laiko; vaikams tai įsisavinti (paaiškinimai, mokymai įgyvendinti, priminimai, galimų pažeidimų prevencija – taisyklės įvedamos palaipsniui); Ugdymo metodai: paaiškinimas, rodymas, pratimas, priminimai, kontrolė, vertinimas, pokalbis, meno kūrinių skaitymas, iliustracijų žiūrėjimas, teigiamas pavyzdys, padrąsinimas ir bausmė.
