1.1.2. Teisinis statusas praktinis psichologas išsilavinimas

Nepaisant gana reikšmingo laiko tarpo, kuris praėjo nuo psichologo pareigybės įvedimo ugdymo įstaigose, daugeliui jų vadovų ir patiems pradedantiesiems specialistams vis dar sunku nustatyti savo teisinis statusas. Reali praktika rodo, kad esama reguliavimo ir teisinė medžiaga jiems sunkiai prieinama. Naudodamas ankstesnės patirties analizę ir remdamasis mūsų vadove pateiktais dokumentais, psichologas gali gana aiškiai orientuotis į savo teises ir pareigas.

Praktinis psichologas – specialistas, turintis aukštąjį išsilavinimą, savo darbo užmokesčiu, rango priskyrimu, atostogų trukme, pensijų garantijomis, taip pat kitomis profesinėmis teisėmis ir garantijomis lygus ugdymo įstaigų pedagoginiam personalui (nepriklausomai nuo darbo vietos). , ar ugdymo įstaigos – vaikų darželiai, įvairaus profilio mokyklos, vaikų namai, internatai ir kt. ar rajono, miesto, regiono, regiono psichologinio ugdymo centrai).

Praktinio psichologo pareigas gali užimti pagrindinį psichologinį išsilavinimą turintys specialistai, taip pat asmenys, turintys aukštasis išsilavinimas ir yra išklausę specialų perkvalifikavimą praktinės vaikų psichologijos, edukacinės psichologinės paslaugos ne mažiau kaip 1200 valandų fakultetuose ir perkvalifikavimo kursuose. Mokymo ir perkvalifikavimo programos Ir kvalifikacijos kėlimas išlaiko profesinį egzaminą V Pasirengimo ekspertų taryba

praktinio ugdymo psichologai Švietimo ministerijoje Rusijos Federacija ir yra tvirtinami minėtos ministerijos Aukštųjų mokyklų direkcijos.

Praktinių psichologų pareigybės steigiamos ETC pagrindu (9-14 kategorijos): ne mažiau kaip po vieną psichologą kiekvienoje mokymo įstaigoje, įskaitant rajoną, miestą, rajoną, regioniniai centrai psichologinio ugdymo tarnyba, kuri yra tinklo švietimo įstaigos Rusijos Federacijoje. Švietimo įstaigose, kuriose mokosi daugiau nei 500 mokinių (studentų), tarifų skaičius didėja.

Praktinio ugdymo psichologai turi dvejopą pavaldumą: administracinį ir profesinį. Administracinį valdymą vykdo respublikinių, rajonų, miestų ir rajonų administracijų psichologinių paslaugų skyriai ir švietimo skyriai, ugdymo įstaigų vadovai; profesionalus – per įvairaus lygio psichologinių centrų tinklą.

Darbo valandos specialistas nustatomas atsižvelgiant į praktinio psichologinio darbo su vaikais standartus įvairaus amžiaus ir įvairių kategorijų suaugusiems.

Psichologo darbo laikasįmonėse, organizacijose ir įstaigose yra nustatytas Rusijos Federacijos darbo kodekso 42 straipsnyje ir sudaro 40 valandų per savaitę. Tačiau už atskiros kategorijos darbuotojų, vadovaujantis Rusijos Federacijos darbo kodekso 45 straipsniu, nustatomas sumažintas savaitinis darbo krūvis. Tai apima švietimo įstaigų pedagogus, nes pagal Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 55 straipsnį (su pakeitimais, padarytais 1996 m.), visi švietimo įstaigų pedagogai turi teisę į sutrumpintą 36 valandų darbo savaitę, ir pagal Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos ir Valstybinio aukštojo mokslo komiteto 1995 m. rugpjūčio 31 d. įsakymo Nr. 463/1268 1 priedą, švietimo psichologai laikomi pedagoginiais darbuotojais. Šia teise naudojasi bet kokio tipo švietimo įstaigos ugdymo psichologai, neatsižvelgiant į žinybinę priklausomybę ir nuosavybės formą (valstybinė, savivaldybių, nevalstybinė).

Kalbant apie mokyklų psichologus, būtina paminėti mokymo krūvį, kuris dažnai painiojamas su darbo valandomis. Jei pažiūrėtume į mokytojo psichologo tarifą ir kvalifikacines charakteristikas, tai prievolės turėti mokymo krūvį, tai yra vesti pamokas, nerasime. Pastaroji yra laikoma profesijų deriniu ir gali būti vykdoma sutikus administracijai ir pačiam psichologui. Jei dėstymo krūvis neviršija 240 valandų per metus, tai darbo laikas nedidėja ir toks darbas atliekamas kartu su pagrindiniu ir paskirstomas.

Skirstymas pagal dienas, savaites ir mėnesius gali būti savavališkas. Jei mokymo krūvis didesnis, atitinkamai pailgėja ir darbo valandos.

Sutrumpinus darbo laiką nesumažinamas darbo užmokestis, neribojama atostogų trukmė, skaičiuojamas darbo stažas ir kitos piliečių darbo teisės.

Su darbo laiko sąvoka glaudžiai susijusi ir darbo dienos sąvoka. Pastarosios trukmė priklauso nuo organizacijos veiklos savaitės sąlygų (penkių ar šešių dienų). Remiantis Rusijos Federacijos darbo kodekso 46 straipsniu, tai nustato įmonės ar įstaigos administracija kartu su profesinės sąjungos komitetu ir susitarusi su vietos valdžios organais.

Darbo dienos trukmė esant šešių dienų darbo savaitei ir savaitės normai 36 valandos negali viršyti 6 valandų Esant penkių dienų darbo savaitei, jis nustatomas vidaus tvarkos taisyklėse arba pamainų grafiku, kuriuos tvirtina administracija susitarus su profesinės sąjungos organu, atsižvelgiant į nuomonę darbo kolektyvas, darbo specifika ir nustatyto darbo laiko laikymasis.

Kasdienio darbo pradžios ir pabaigos laiką nustato vidaus darbo reglamentas ir pamainų grafikas. Teisės aktai nedraudžia nustatyti individualaus darbo grafiko.

Įstatyme taip pat nėra nuorodos, kad visas specialisto darbas turi vykti įstaigos sienų viduje. Kalbant apie psichologą, visiškai natūralu, kad dalį savo darbo laiko jis turi praleisti bibliotekoje ar metodiniame kabinete, įvairiose medicinos ir psichologijos įstaigose ir pan. Administracija turi teisę nustatyti psichologo darbo grafiką, kuris leistų vykdyti tarnybinę veiklą už įmonių, įstaigų, organizacijų ribų.

Psichologai turi būti iniciatyvūs ir paprašyti administracijos sudaryti individualų darbo grafiką. Jis gali būti įtvirtintas specialisto darbo pareigose, darbo reglamente arba administracijos įsakymu.

Prioritetinių darbo sričių pasirinkimą, įvairių jo rūšių santykį lemia ugdymo įstaigos poreikiai bei joje dirbančių etatinių ir laisvai samdomų psichologų skaičius.

Psichologui ugdymo įstaigoje skiriamas specialus kabinetas, teikiantis būtinas sąlygas diagnostikos, konsultavimo, vystymosi ir pataisos darbai.

Rajonų, miestų, regionų ir regionų centrai pagal jų funkcines pareigas įrengia darbo vietas psichologams ir kitiems specialistams. Metodinė, techninė ir materialinė parama miestų, regionų ir regionų centrams vykdoma atitinkamų švietimo įstaigų biudžeto punktų lėšomis.

Už kabineto projektavimą ir priežiūrą ugdymo įstaigoje praktiniam psichologui apmokama pagal dalykų mokytojams nustatytus standartus.

Praktiniai psichologai pagal Rusijos Federacijos švietimo ministerijos patvirtintas ataskaitų formas pateikia ataskaitą apie atliktą darbą administracine ir profesine tvarka. Švietimo įstaigos psichologinės tarnybos ataskaita įtraukiama į atitinkamą ugdymo įstaigos, psichologinių paslaugų centrų ir švietimo institucijų dokumentaciją.

Mokytojo-psichologo teisės:

būti mokyklos mokymo tarybos nariu, turinčiu balsavimo teisę;

dalyvauti ugdymo įstaigos struktūrinių padalinių posėdžiuose, kuriuose aptariami konkrečių asmenų ir komandų tyrimų rezultatai, kūrimo ir veikimo klausimais dėstytojų personalas ir vaikų grupių bei klasių komandos, įvairių formų diferencijuoto ugdymo organizavimas, mokytojų atestavimas ir kt.;

kreiptis į ugdymo įstaigos administraciją ir jos visuomenines organizacijas siūlymais sudaryti sąlygas, būtinas sėkmingam psichologinių paslaugų funkcionavimui, gerinti vaikų ir paauglių mokymą, ugdymą ir vystymąsi, išsaugant jų psichinę sveikatą;

studijuoti bet kokią ugdymo proceso organizavimo dokumentaciją, vaikų, mokytojų ir kitų ugdymo įstaigos darbuotojų asmens bylas;

pasirinkti darbo su vaikais ir jų tėvais, mokytojais ir kitais darbuotojais formas ir būdus, išryškinti prioritetines sritis, nustatyti darbo prioritetą, trukmę ir pobūdį;

Vykdyti grupinius ir individualius psichologinius tyrimus ugdymo įstaigos viduje;

teikia rekomendacijas suinteresuotoms šalims racionalios atrankos, personalo įdarbinimo, kandidatų į administracines pareigas atrankos, dėstytojų ir studentų darbo krūvio optimizavimo, konfliktinių situacijų prevencijos ir sprendimo, studijų grupių komplektavimo metodų ir demokratizacijos bei humanizavimo klausimais. pedagoginis procesas.

Praktinis psichologas turi nepriklausomo eksperto konsultanto statusą psichologines problemas mokymas ir švietimas.

1) visi jo veiksmai, turintys įtakos administraciniams įgaliojimams ar ugdymo įstaigos vadovybės numatytų planų įgyvendinimui, yra iš anksto suderinti su švietimo įstaigos vadovu;

3) ugdymo įstaigos vadovo įsakymų, neprieštaraujančių psichologijos mokslui ir praktikai, įgyvendinimas turi būti užtikrintas turint atitinkamas psichologo profesines galimybes ir priemones bei nekelti pavojaus planų įgyvendinimui ir pedagoginės tarybos patvirtintos psichologinės tarnybos programos;

4) praktinio psichologo darbą lemia psichologinės tarnybos tikslai, uždaviniai ir priimtos programos ir apima profesinės kompetencijos kėlimą, literatūros studijavimą, psichodiagnostikos metodų įsisavinimą, jų testavimą ir kt. Dienos režimas atitinka bendrą darbo grafiką mokymo įstaigą ir tvirtina vadovas;

5) administracija turi teisę išplėsti psichologo įgaliojimus laikinomis pareigomis ir pedagoginės tarybos sprendimu jam suteiktų funkcinių pareigų ribose.

2 ir 3 prieduose pateiktas pagrindinių norminių dokumentų, reglamentuojančių praktinio ugdymo psichologo veiklą, sąrašas padės jam organizuoti savo veiklą. teisinis pagrindas ir būti įtikinamam dirbdami su įstaigos administracija.

Ši pamoka skirta metodinė pagalba edukacinė ir prieš baigiamoji praktika fakultetų, kurių specializacija yra praktinių psichologų rengimas Rusijos švietimo sistemai, studentams.

I. PSICHOLOGO TEISINĖ STATUSAS

1. Bendrosios nuostatos

2. Psichologo teisės ir pareigos

3. Ugdymo įstaigos psichologo pareiga

1. Praktinio psichologo darbo tikslai ir uždaviniai

• organizacinis ir psichologinis darbas
• vystomasis ir psichofacilitacinis darbas
• psichoprofilaktinis darbas
• psichodiagnostinis ir psichokorekcinis darbas

3. Praktinio psichologo statuso paaiškinimai

4. Priėmimo į pareigas tvarka

5. Psichologinės paslaugos programos sudarymo metodika

6. Šiuolaikinei švietimo sistemai būdingos problemos

1. Apytikslės temos paskaitų salė

2. Pavyzdinė seminaro programa mokytojams

3. Apytikslė psichologinio rato programa

4. Psichologijos pasirenkamosios programos pavyzdys

5. Apytikslis klausimų, kurie gali būti svarstomi pedagoginės tarybos posėdžiuose, sąrašas

6. Pavyzdinis klausimų sąrašas „Apskritajam stalui“ tema „Tautinės tradicijos“

7. Pavyzdinis klausimų sąrašas pokalbiams tema „Spontaniškos įtakos ir nekolektyvus elgesys“

Nuorodos

PARAIŠKOS

1. Stebėjimo lentelė

2. Mokytojo darbo vertinimo metodika

3. SAN anketa

4. T. Leary technika

5. Ar tau tai patinka? (asmeninių interesų anketa)

6. Sociometrinis tyrimas

7. Referentometrija

8. COE technika

9. Klausimynas „Klimatas“

10. Požiūrio į save anketa

11. Anketa rūkymo motyvams tirti

12. G. Eysenck testas

13. Asmenybės klausimynas(Cattell 16 faktorių testas)

14. Testas „Neegzistuojančio gyvūno piešimas“

15. Bandomasis klausimynas pasiekimų motyvacijai matuoti

16. Mokyklinės brandos orientacinis testas

17. Dėl praktinės švietimo psichologijos tarnybos padėties ir plėtros perspektyvų Rusijos Federacijoje

18. Nuostatai dėl praktinės švietimo psichologijos tarnybos Rusijos Federacijoje

19. Praktinio psichologo, dirbančio praktinės ugdymo psichologijos tarnyboje, statusas

20. Orientaciniai standartai. Įvairių rūšių praktinio ugdymo psichologo darbo trukmė

21. Maskvos pietvakarių teritorinio rajono kompleksinės praktinės psichologijos tarnybos modelis

22. Sutarčių su rajono švietimo įstaigomis pavyzdžiai

Pratarmė

ĮVADAS

Vadovėlis, parengtas autorių remiantis jų psichologo darbu Maskvos 699 ir 163 mokyklose, visų pirma skirtas metodinei edukacinei ir priešdiplominės praktikos pagalbai fakultetų, kurių specializacija yra praktinių psichologų rengimas, studentams. Rusijos švietimo sistemai.

IN metodinė literatūraŠiuo metu publikuojamas, praktiškai neįvertina daugybės socialinių ir psichologinių problemų, kurios turi lemiamos reikšmės praktinio psichologo adaptacijai ugdymo įstaigoje ir tuo pačiu visam jo tolesniam darbui. Tai, kaip psichologas gali užmegzti ryšius su dėstytojais ir administracija, mokiniais ir jų tėvais, priklauso nuo jo tikrojo statuso mokykloje (tai taikoma ne tik pradinei ir vidurinei vidurinę mokyklą, bet ir vidurinės specializuotos mokymo įstaigos, privačios gimnazijos, licėjus ir kt.) ir atitinkamai sąlygas. būsimas darbas specialistas Jos ribos funkcines pareigas praktikoje jie pasirodo gana lankstūs ir tęsiasi nuo „amžinojo budinčiojo“, „visuomeninio aktyvisto“, „smulkių reikalų pasiuntinio“ ir kt. vaidmenų iki „svarbiausių mokymo ir ugdymo klausimų eksperto“. Kiekvienas susikuria savo darbo sąlygas. Tokia yra dabartinė praktika. Todėl svarbu, kad šios sąlygos būtų optimalios arba bent jau neleisti joms patekti akivaizdus prieštaravimas su psichologinės tarnybos tikslais ir uždaviniais.

Psichologo veiklos sėkmė adaptacijos laikotarpiu pirmiausia priklauso nuo to, kaip jis sugebės patenkinti administracijos ir dėstytojų lūkesčius. Šie lūkesčiai, tiesiogiai įtakojantys specialisto darbo vertinimą, požiūrį į jį kolektyve ir jo statusą, praktikoje yra gana migloti ir visiškai nepagrįsti pagrindinėmis jo veiklos kryptimis, kurias žino tik pats psichologas. mokymo kursas po sėkmingos adaptacijos.

Reikia turėti omenyje, kad kartais šie nekantrūs lūkesčiai greiti rezultatai susiję su klausimais, reikalaujančiais ilgalaikio, atkaklaus ir kryptingo visų pirma pačių dėstytojų darbo. Todėl vienas svarbiausių adaptacinio laikotarpio uždavinių – kolegų lūkesčių valdymas, derinimas su psichologinės tarnybos tikslais, realiomis tiek psichologijos mokslo, tiek konkretaus specialisto sąlygomis ir galimybėmis.

Kiekvienas mokytojas ir mokinys turi teisę tikėtis psichologo pagalbos. Bet tai nereiškia, kad jis turėtų sekti spontaniško proceso pavyzdžiu, perkeldamas jam laviną susikaupusių „dabartinių problemų“, kurių dauguma mokytojui atrodo neišsprendžiamos būtent dėl ​​pedagoginės situacijos analizės ribotumo. ne tik išsekęs šiais aštriais praktiniais momentais, bet ir tarnauja kaip papildomas pateisinimas ir iš tikrųjų prisideda prie jų tikro atgaminimo per aktyvius mokytojų bandymus primygtinai reikalauti savo problemos vizijos ir taip įteisinti pradines prielaidas bei sąlygas. „sunkumus dirbant su studentais“. Todėl visas masyvas praktines problemas turi būti psichologiškai permąstyta ir struktūrizuota. Kiekvienas praktinis prašymas, adresuotas psichologui, turi gauti psichologinės problemos formą, išspręstą kartu su kitais visapusiškame veiklos sąlygų ir prioritetinių užduočių paveiksle. Labai dažnai „sunkių mokinių“ problemos iš tikrųjų tampa paties mokytojo problemų projekcijomis, o skundai dėl mokytojo yra bandymas išsisukti iš situacijos, kuri reikalauja. asmeninis augimas mokinys, mokytojo valdžios sąskaita.

Taigi praktinių dėstytojų poreikių reguliavimas gali būti laikomas ne tik neišvengiamu, bet ir vienu aktualiausių bei prioritetinių specialistų adaptacijos uždavinių.

Visiškai akivaizdu, kad šio laikotarpio buvo ir kitų svarbių socialinių-psichologinių uždavinių. Visų pirma, neformalios dėstytojų struktūros tyrimas ir produktyvių santykių su aktyviausiais ir kūrybinė grupė mokytojai, neprovokuojant konflikto su pasyviais ar kritiškais mokytojais. Psichologas gali eiti į sąmoningą akistatą, tačiau leidimasis įsitraukti į konfliktą jau liudija apie profesinį nekompetenciją, nesugebėjimą suvaldyti konfliktinės situacijos raidos. Sunku tikėtis ir realiai tikėtis, kad mokytojai vėliau sugebės tokį specialistą suvokti kaip potencialų tarpininką sprendžiant kylančius konfliktus.

Visos adaptacijos laikotarpio užduotys yra glaudžiai susijusios su sprendimu centrinė problema- nepriklausomo eksperto, kuris, mūsų nuomone, gali sudaryti būtinas socialines-psichologines sąlygas efektyviam psichologinės tarnybos darbui, statuso nustatymas. Deja, galiojančios teisės normos šiuo atžvilgiu nėra optimalios. Štai kodėl papildoma užduotis specialistas yra teisinga jų interpretacija centrinės adaptacijos problemos požiūriu. Vadovėlio autoriai išreiškia viltį, kad jų nuveikti darbai šia kryptimi suteiks reikšmingos pagalbos tiek studentams, tiek absolventams sprendžiant minėtą problemą.

Vienas iš tipines klaidas kai adaptuojant psichologus yra jų priėmimas administracinės funkcijos. Taigi psichologo statusą pakeičia administratoriaus statusas, kuris, nors kažkam atrodo patrauklus, iš tikrųjų susiaurina jo realios įtakos kolektyvui galimybes ir esant įvairiems manipuliaciniams žaidimams – kurie deja, nėra retas dėstytojų kolektyve – pastato jį į labai pažeidžiamą padėtį. Psichologo įtraukimas į kolektyvą nereiškia, kad nuo mokytojo ir administracijos reikia nuimti dalį atsakomybės už vaikų auklėjimą. Toks mokytojo funkcijų „palengvinimas“, kartais pasiekiantis „išorinio stebėtojo“ vaidmenį, yra destruktyvus ir griauna patį psichologo darbo pagrindą. Pozicija: „Pažiūrėkime, kaip jam seksis! - negali būti laikomas kaip žaidimas. Jei psichologas kėsinasi į mokytojo teisę pasirinkti ugdymo ar mokymo metodą, ypač jei jis naudoja administracinius metodus, tada bet kurios programos žlugimas yra neišvengiamas. Jei mokytojas nėra tikras dėl tam tikro mokslo vardan jam skirto metodo ar sprendimo, kuriame jis nedalyvauja, tinkamumu, jis visada gali praktiškai įrodyti, kad šis metodas nėra geresnis už senąjį. vienus, o psichologo sprendimas absurdiškas ir neprofesionalus.

Pagrindinis adaptacijos laikotarpio prieštaravimas yra tas, kad psichologo profesinis augimas ir įgūdžiai auga palaipsniui ir reikalauja pakankamai ilgas laikotarpis praktinis realių ugdymo įstaigos sąlygų tobulėjimas, intensyviai formuojant santykius ir psichologo socialinė-psichologinė padėtis, reali jo statusas gali būti nustatomas atlikus veiksmus pirmose dviejose ar trijose praktinėse situacijose. Todėl jam svarbu suvokti, kad kartu su specifiniu konkrečios sprendžiamos problemos turiniu adaptacijos laikotarpiu yra nustatomos ir socialinės-psichologinės sąlygos būsimai veiklai dėstytojų ir studentų komandose. Kad šis aspektas neiškristų iš stažuotojo ar specialisto akiračio, jis turi tapti savarankišku planavimo dalyku ir būti įtrauktas į psichologo darbo programą kaip neatskiriama jo dalis.

Tokia psichologinių paslaugų programa yra pagrindinė priemonė sprendžiant visus minėtus ir kitus svarbias užduotis psichologo adaptacijos. Tačiau neužtenka pasakyti, kad programa reikalinga, kad pats jos rengimo procesas yra orientavimosi laikotarpis ir apsaugo nuo sprendimų priėmimo tuo momentu, kai jie pasirodo neišvengiamai impulsyvūs ir atsitiktiniai, o kartu turi toli siekiančių pasekmių. kuriant darbinius santykius su kolegomis. Visi supranta programos svarbą, tai rodo diskusijos konferencijose, didėjančios mokslinius tyrimus skirta tam dabartinė tema. Problema ta, kad programos forma turėtų būti tokia, kad būtų pašalinta galimybė priskirti psichologui administracines funkcijas ir būtų įtvirtintas jo, kaip nepriklausomo eksperto, numatančio psichologinės ir pedagoginės situacijos raidą bei galimus jos įtakos būdus, statusas; Bet galutinis sprendimas, atsakomybė ir moralinis pasitenkinimas dėl teigiamo rezultato vis tiek liko tiems, kurie kasdien daro tiesioginę įtaką vaikams visu savo asmenybės potencialu.

Yra tik vienas būdas išvengti administravimo – išsikelti tikslus problemos ar prieštaravimo pavidalu. Todėl psichologinių paslaugų programa negali būti kas kita, kaip pagrindinių šiuolaikinio ugdymo psichologinių ir pedagoginių problemų sistema, pristatoma mokytojams prieinama ir vaizdine forma kartu su kreipimusi į dėstytojus su ryžtingu reikalavimu apsispręsti dėl šių esminių gairių ir taip prisiimti atsakomybę už auklėjamojo darbo rezultatus. Tik išplėtus mokytojo orientaciją per tikslo-prieštaravimą, galima išvengti administravimo, kurio esmė, priešingai, yra susiaurinti mokytojo orientaciją ir veiksmų pasirinkimą iki išoriškai duoto rezultato ir metodo. Pagrindinis psichologo vaidmens pedagoginėje taryboje ar metodinėje komisijoje turinys yra dėstytojų orientacija, pagrįsta mokslinių ir psichologinių tyrimų rezultatais konkrečioje psichologinėje ir pedagoginėje situacijoje, kartu su nuosekliu atsakomybės už pasekmes skyrimu. priimtų sprendimų. Psichologo darbas nepakeičia mokytojų darbo, o įneša į jį darną, sąmoningumą, nesėkmių priežasčių ir priimamų sprendimų rezultatų supratimą.

Vadovėlyje pateikiama tokios programos versija, kuri prisiima psichologo, kaip nepriklausomo eksperto, statusą. Ši programa autorių buvo išbandyta optimalios socialinės-psichologinės padėties nustatymo požiūriu ir rodė gana stabilius rezultatus per visą adaptacijos laikotarpį, kurį vienu atveju apsunkino tris kartus pasikeitęs mokyklos direktorius. Tuo pat metu vadove pateikiama santrauka pilnas turinys psichologo darbas, nes adaptacijos laikotarpiu išryškėjančios bendravimo ir optimalių santykių užmezgimo problemos negali būti atskirtos nuo esminės psichologinės ir pedagoginės jo darbo pusės. Šio turinio reikia turėti omenyje rengiant programas, tačiau būtų didelė klaida bandyti jį mechaniškai atkurti programos tekste, neatsižvelgiant į adaptacinio laikotarpio ypatybes, o vėliau ir į konkrečias darbo sąlygas bei asmenines savybes pats specialistas.

Mokymo vadovo priede pateikiamas labiausiai prieinamų metodų rinkinys, kurie, mūsų nuomone, yra būtini ir pakankami sprendžiant visas psichologo adaptacijos problemas. ugdymo įstaiga. Nesame šalininkai, kad absolventai, o ypač studentai, praktikos metu naudotų sudėtingas diagnostikos technikas, dėl kurių net patyręs psichologas turi atlikti gana ilgą praktiką. Mums atrodo, kad teisingesnė yra kita strategija, nukreipta į realias problemas ir jų sprendimo organizavimą, atsižvelgiant į psichologo profesinio tobulėjimo galimybes ir perspektyvas, o ne metodika kaip tikslas savaime. Deja, teko žiūrėti liūdnas vaizdas praktinis psichologas praleidžia daug laiko ir pastangų, kad gautų rezultatus, kurie ne tik nesuprantami mokytojams, bet ir paties specialisto mintyse nėra siejami su jokiomis realiomis ugdymosi problemomis, dėl kurių pradeda slapstytis nuo kolegų ir bijo užmegzti su jais kontaktą ir, taip sakant, pereina prie „nelegalių darbo formų“ su popieriais.

Baigdamas norėčiau atkreipti dėmesį į du dalykus. Pirma, viskas, kas buvo pasakyta apie psichologo adaptaciją, galioja didesniu mastu tiems, kurie į šias pareigas perkeliami iš tos pačios mokymo įstaigos pedagogų kolektyvo. Tačiau adaptacijos užduotys ir programos reikšmė jiems pasirodo dar aštresnė, nes kalbama ne apie statuso įtvirtinimą, o apie tvirtai „iškristalizuotų“ santykių pertvarkymą.

Ir antra, reikia pažymėti, kad vadovėlis gali būti naudingas ne tik studentams, bet ir visiems specialistams, užimantiems psichologo pareigas ugdymo įstaigoje.

Praktinėje veikloje psichologas vadovaujasi norminiais dokumentais, reglamentuojančiais jo teises, pareigas, pagrindines veiklos sritis, jos tikslus ir uždavinius. Pagrindinis toks dokumentas yra Psichologinės tarnybos nuostatai.<…>

Praktinio ugdymo psichologo teisinis statusas

Nepaisant gana reikšmingo laiko tarpo, kuris praėjo nuo psichologo pareigybės įvedimo ugdymo įstaigose, daugeliui jų vadovų ir patiems pradedantiesiems specialistams vis dar sunku nustatyti savo teisinį statusą. Reali praktika rodo, kad esama reguliavimo ir teisinė medžiaga jiems sunkiai prieinama.

<...>Praktinis psichologas – specialistas, turintis aukštąjį išsilavinimą, savo darbo užmokesčiu, rango priskyrimu, atostogų trukme, pensijų garantijomis, taip pat kitomis profesinėmis teisėmis ir garantijomis lygus ugdymo įstaigų dėstytojų kolektyvui.<...>.

Praktinio psichologo pareigas gali užimti specialistai, turintys pagrindinį psichologinį išsilavinimą, taip pat asmenys, turintys aukštąjį išsilavinimą ir įgiję specialų perkvalifikavimą praktinės vaikų psichologijos krypties, psichologinio ugdymo paslaugos ne mažesnę kaip 1200 val. fakultetai ir perkvalifikavimo kursai. Mokymo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo programose atliekami profesiniai egzaminai Ekspertų taryba praktinio ugdymo psichologų rengimui prie Rusijos Federacijos švietimo ministerijos ir yra tvirtinami minėtos ministerijos Aukštųjų mokyklų direktorato.

Praktinių psichologų pareigybės steigiamos ETC pagrindu (9-14 kategorijos): bent po vieną psichologą kiekvienoje mokymo įstaigoje, įskaitant rajono, miesto, regiono, regiono švietimo psichologinės tarnybos centrus, kurie yra tinklinės Rusijos Federacijos švietimo įstaigos. . Švietimo įstaigose, kuriose mokosi daugiau nei 500 mokinių (studentų), tarifų skaičius didėja.

Praktinio ugdymo psichologai turi dvejopą pavaldumą: administracinį ir profesinį. Administravimas vykdo respublikinių, rajonų, miestų ir rajonų administracijų psichologinės tarnybos skyriai ir švietimo skyriai, ugdymo įstaigų vadovai; profesionalus – per psichologinių centrų tinklą skirtingi lygiai.

Specialisto darbo laikas nustatomas atsižvelgiant į praktinio psichologinio darbo su įvairaus amžiaus ir skirtingų kategorijų suaugusiais vaikais standartus.

Psichologo darbo laikasįmonėse, organizacijose ir įstaigose yra nustatytas Rusijos Federacijos darbo kodekso 42 straipsnyje ir sudaro 40 valandų per savaitę. Tačiau tam tikroms darbuotojų kategorijoms pagal Rusijos Federacijos darbo kodekso 45 straipsnį nustatomas sumažintas savaitinis darbo krūvis. Tai apima švietimo įstaigų pedagogus, nes pagal Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 55 straipsnį (su pakeitimais, padarytais 1996 m.), visi švietimo įstaigų pedagogai turi teisę į sutrumpintą 36 valandų darbo savaitę, ir pagal Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos ir Valstybinio aukštojo mokslo komiteto 1995 m. rugpjūčio 31 d. įsakymo Nr. 463/1268 1 priedą, švietimo psichologai laikomi pedagoginiais darbuotojais. Šia teise naudojasi bet kokio tipo švietimo įstaigos ugdymo psichologai, neatsižvelgiant į žinybinę priklausomybę ir nuosavybės formą (valstybinė, savivaldybių, nevalstybinė).

Kalbant apie mokyklų psichologus, būtina paminėti mokymo krūvį, kuris dažnai painiojamas su darbo valandomis. Jei pažiūrėtume į mokytojo psichologo tarifą ir kvalifikacines charakteristikas, tai prievolės turėti mokymo krūvį, tai yra vesti pamokas, nerasime. Pastaroji yra laikoma profesijų deriniu ir gali būti vykdoma sutikus administracijai ir pačiam psichologui. Jei mokymo krūvio apimtis neviršija 240 valandų per metus, tai darbo laikas nedidėja ir toks darbas atliekamas kartu su pagrindiniu, o jo paskirstymas dienomis, savaitėmis ir mėnesiais gali būti savavališkas. Jei mokymo krūvis didesnis, atitinkamai pailgėja ir darbo valandos.

Sutrumpinus darbo laiką nesumažinamas darbo užmokestis, neribojama atostogų trukmė, skaičiuojamas darbo stažas ir kitos piliečių darbo teisės.

Su darbo laiko sąvoka glaudžiai susijusi ir darbo dienos sąvoka. Pastarosios trukmė priklauso nuo organizacijos veiklos savaitės sąlygų (penkių ar šešių dienų). Remiantis Rusijos Federacijos darbo kodekso 46 straipsniu, tai nustato įmonės ar įstaigos administracija kartu su profesinės sąjungos komitetu ir susitarusi su vietos valdžios organais.

Darbo dienos trukmė šešios dienos darbo savaitė o savaitės norma 36 valandos negali viršyti 6 valandų Esant penkių dienų darbo savaitei, tai nustato vidaus taisyklės arba pamainų grafikas, kuriuos tvirtina administracija, suderinusi su profesinės sąjungos organu, atsižvelgdama į nuomonę. darbo jėgos, darbo specifikos ir atitikties nustatyta trukmė darbo valandos.

Kasdienio darbo pradžios ir pabaigos laiką nustato vidaus darbo reglamentas ir pamainų grafikas. Teisės aktai nedraudžia nustatyti individualaus darbo grafiko.

Įstatyme taip pat nėra nuorodos, kad visas specialisto darbas turi vykti įstaigos sienų viduje. Psichologo atžvilgiu visiškai natūralu, kad dalį darbo laiko jam reikia praleisti bibliotekoje arba metodinis kabinetas, įvairiose medicinos ir psichologijos įstaigose ir kt. Administracija turi teisę nustatyti psichologo darbo grafiką, kuris leistų jam vykdyti tarnybinę veiklą už įmonės, įstaigos ar organizacijos ribų.<...>.

Pasirinkimas prioritetines sritis darbo, jo įvairių rūšių santykį lemia ugdymo įstaigos poreikiai bei joje dirbančių etatinių ir laisvai samdomų psichologų skaičius.

Psichologui ugdymo įstaigoje skiriamas specialus kabinetas, suteikiantis būtinas sąlygas atlikti diagnostinį, konsultacinį, vystomąjį ir korekcinį darbą.

Rajonų, miestų, regionų ir regionų centrai pagal jų funkcines pareigas įrengia darbo vietas psichologams ir kitiems specialistams. Metodinė, techninė ir materialinė parama miestų, regionų ir regionų centrams vykdoma atitinkamų švietimo įstaigų biudžeto punktų lėšomis.

Už kabineto projektavimą ir priežiūrą ugdymo įstaigoje praktiniam psichologui apmokama pagal dalykų mokytojams nustatytus standartus.

Praktiniai psichologai pagal Rusijos Federacijos švietimo ministerijos patvirtintas ataskaitų formas pateikia ataskaitą apie atliktą darbą administracine ir profesine tvarka. Švietimo įstaigos psichologinės tarnybos ataskaita įtraukiama į atitinkamą ugdymo įstaigos, psichologinių paslaugų centrų ir švietimo institucijų dokumentaciją.

Mokytojo-psichologo teisės:

• · būti mokyklos pedagoginės tarybos nariu, turinčiu balsavimo teisę;
• · dalyvauti ugdymo įstaigos struktūrinių padalinių pasitarimuose, kuriuose aptariami konkrečių asmenų ir komandų tyrimų rezultatai, vaikų grupių ir klasių pedagoginio personalo ir komandų kūrimo ir veikimo, įvairių formų organizavimo klausimai. diferencijuotas mokymasis, mokytojų atestavimas ir kt.;
• · kreiptis į ugdymo įstaigos administraciją ir jos visuomenines organizacijas su pasiūlymais dėl sąlygų, būtinų sėkmingam psichologinės tarnybos funkcionavimui, vaikų ir paauglių ugdymo, auklėjimo ir raidos gerinimo bei jų psichikos sveikatos išsaugojimo sudarymo; studijuoti bet kokius švietimo organizavimo dokumentus ugdymo procesas, vaikų, mokytojų ir kitų ugdymo įstaigos darbuotojų asmens bylos;
• · pasirinkti darbo su vaikais ir jų tėvais, mokytojais ir kitais darbuotojais formas ir būdus, išryškinti prioritetines sritis, nustatyti darbo tvarką, trukmę ir pobūdį; Vykdyti grupinius ir individualius psichologinius tyrimus ugdymo įstaigos viduje;
• · teikti rekomendacijas suinteresuotoms šalims racionalios atrankos, personalo įdarbinimo, kandidatų į administracines pareigas atrankos, dėstytojų ir studentų darbo krūvio optimizavimo, konfliktinių situacijų prevencijos ir sprendimo, studijų grupių komplektavimo metodų bei demokratizacijos ir humanizavimo klausimų klausimais. pedagoginio proceso.

Praktinis psichologas turi nepriklausomo eksperto – psichologinių mokymo ir ugdymo problemų konsultanto statusą:

• 1) visi jo veiksmai, turintys įtakos administraciniams įgaliojimams ar ugdymo įstaigos vadovybės numatytų planų įgyvendinimui, yra iš anksto suderinti su švietimo įstaigos vadovu;
• 2) nurodymus ir rekomendacijas profesionaliu lygiu vykdo regioninių psichologinių paslaugų centrų (rajono, miesto, regiono ir kt.) atstovai;
• 3) neprieštaraujančių ugdymo įstaigos vadovo įsakymų vykdymas psichologijos mokslas ir praktika, turi būti užtikrinta, kad psichologas turėtų tinkamas profesines galimybes ir priemones bei nekeltų pavojaus pedagoginės tarybos patvirtintų psichologinių paslaugų planų ir programų įgyvendinimui;
• 4) praktinio psichologo darbą lemia psichologinės tarnybos tikslai, uždaviniai ir priimtos programos ir apima profesinės kompetencijos kėlimą, literatūros studijavimą, psichodiagnostikos metodų įsisavinimą, jų testavimą ir kt. Dienos režimas atitinka bendrą darbo grafiką mokymo įstaigą ir tvirtina vadovas;
• 5) administracija turi teisę pedagoginės tarybos sprendimu išplėsti psichologo įgaliojimus jo funkcinių pareigų ribose. psichologinės atskaitomybės pedagoginė kategorija

Pagrindinių sąrašas norminius dokumentus praktinio ugdymo psichologo veiklos reglamentavimas padės jam organizuoti savo veiklą teisėtais pagrindais ir būti įtikinamam dirbant su įstaigos administracija.

Mokytojo-psichologo kvalifikacinės savybės

Mokytojo-psichologo darbo pareigos. Psichologas atlieka darbą, kurio tikslas – užtikrinti vaikų ir paauglių psichinę sveikatą ir vystymąsi. Nustato asmenybės raidą apsunkinančias būkles ir psichoprofilaktikos, psichodiagnostikos, psichokorekcijos, konsultavimo ir reabilitacijos būdu teikia pagalbą vaikams, mokytojams, tėvams (ar juos pakeičiantiems asmenims) sprendžiant asmenines, profesines ir kitas specifines problemas. Atlieka psichologinę ir pedagoginę vaikų pasirengimo mokytis diagnostiką pereinant nuo vieno amžiaus kategorijaį kitą ir pasirenkant ugdymo programos tipą, atitinkantį individo protinio išsivystymo lygį.

Kartu su mokytoju planuoja ir vysto raidos ir psichokorekcijos programos edukacinė veikla atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus lyties ypatybes.

Atlieka profesinio orientavimo darbą, skatina savarankišką ir sąmoningas pasirinkimas atsižvelgiant į profesijas vertybinės orientacijos, gebėjimai ir galimybės, gyvenimo planus ir asmenines perspektyvas, o taip pat ugdo jaunų žmonių pasirengimą padoriai orientuotis įvairiose srityse gyvenimo situacijos. Skatina ypač gabių vaikų ir paauglių paieškas, atranką ir kūrybinį ugdymą.

Identifikuoja vaikus, turinčius emocinio ir intelektualinio vystymosi atsilikimo, teikia socialinę-psichologinę pagalbą psichikos ir psichikos negalią turintiems vaikams fizinis vystymasis. Atlieka pirminį psichologinė prevencija paauglių alkoholizmo ir narkomanijos, atlieka psichologinę ekspertizę ir psichologinę bei pedagoginę deviantinių ir. asocialus elgesys. Dalyvauja psichologinių, medicininių ir pedagoginių komisijų, vaikų ir paauglių socialinės ir teisinės apsaugos komisijų darbe, bendradarbiauja su teritorinėmis užimtumo tarnybomis, profesinio orientavimo centrais.

Formuoja vaikų, mokytojų ir tėvų (juos pakeičiančių asmenų) psichologinę kultūrą, įskaitant ir lytinio švietimo kultūrą.

Konsultuoja ugdymo įstaigos plėtros problemomis jos vadovams ir darbuotojams, didina vaikų, mokytojų, tėvų socialinę-psichologinę kompetenciją<...>.

Mokytojo-psichologo kvalifikaciniai įgūdžiai pagal atlyginimo kategoriją*.

Aukštasis profesinis išsilavinimas (8 klasė) ir vidurinis profesinis arba aukštasis išsilavinimas (7 klasė), profesinis perkvalifikavimas praktinės psichologijos ar edukacinės psichologijos arba aukštojo psichologinio išsilavinimo.

Specialistas turi mokėti: nustatyti vaikų pasirengimo mokyklai lygį; atlikti vaikų psichologinę apžiūrą, naudojant metodus, kuriais nustatomas moksleivių intelekto ir asmeninio išsivystymo lygis; atlikti ir interpretuoti vaikų grupių tyrimus ir tarpasmeniniai santykiai vaikai; atlikti diferencinę vaikų protinio atsilikimo ir socialinio-pedagoginio nepriežiūros diagnostiką; pasidaryti diagnostikos pagrindas rekomendacijos, kaip padėti tėvams ir mokytojams individualus požiūris vaikams; surašyti pagrįstą siuntimą giminingiems specialistams (defektologui, psichoneurologui, patopsichologui ir kt.), kuriems reikalinga konsultacija; dirbti su kompiuterinėmis programomis psichologinės ekspertizės duomenims atlikti ir apdoroti.

• 9 kategorija
• (darbo patirtis ne mažesnė kaip 2 metai)

8 kategorijoje numatyti įgūdžiai, taip pat: darbas projektinio piešimo technikomis; sudaryti remiantis psichodiagnostikos rezultatais pilnas aprašymas pradinis mokinys; teikia individualias konsultacijas mokinių tėvams ir pradinių klasių mokytojams.

• 10 kategorija
• (darbo patirtis nuo 2 iki 5 metų)

8 - 9 klasėse numatyti gebėjimai, taip pat: sudaryti viduriniosios pakopos mokinių kompleksines psichologines charakteristikas; vesti pamokas psichologinė savireguliacija vaikai ir mokytojai; žinoti pagrindus kompiuterinis raštingumas(darbas su teksto redaktoriais).

• 11 kategorija
• (darbo patirtis daugiau nei 5 metai)

8-10 klasių numatyti gebėjimai, taip pat: tobulinimosi programų sudarymas pažinimo procesai jaunesniųjų klasių moksleiviai; visapusiškai naudoti, apdoroti ir interpretuoti M. Luscher testą; dirbti treneriu komunikacijos grupėje; kurti ir įgyvendinti programas psichologinis stebėjimas vaikams.

• 12 kategorija
• (antra kvalifikacinė kategorija; psichologo darbo patirtis ne mažesnė kaip 1 metai)

8-11 kategorijose numatyti gebėjimai, taip pat: psichologinio darbo su vaikais ir paaugliais prioritetų nustatymas, psichologinės paslaugos modelio kūrimas konkrečios ugdymo įstaigos lygmeniu; savarankiškai kurti arba dalyvauti kuriant psichologinio darbo su vaikais ir paaugliais technologijas; savarankiškai pasirinkti individualaus darbo metodus pagal pageidavimą; sudaryti korekcijos programas psichiniai procesai; pravesti socialinius-psichologinius mokymus paruoštos programos; dalyvauti konkurse „Metų psichologas“.

• 13 kategorija
• (pirma kvalifikacinė kategorija; psichologo darbo patirtis ne mažesnė kaip 2 metai)

8-12 klasėse numatyti gebėjimai, taip pat: atlikti įvairaus pobūdžio psichologinį darbą su įvairiomis vaikų ir paauglių grupėmis; nuolat tobulinti savo asmeninę ir profesinę kompetenciją; vadovauti regiono psichologų mokslinių ir praktinių seminarų darbui; atlikti vadovų, mokytojų, psichologų profesinės kompetencijos ekspertizę.

• 14 kategorija
• (aukščiausia kvalifikacinė kategorija; psichologo darbo patirtis ne mažesnė kaip 3 metai arba akademinis laipsnis)

8-13 kategorijose numatyti gebėjimai, taip pat: įvaldyti mokslinių ir eksperimentinių tyrimų, eksperimentinio darbo švietimo sistemoje metodiką; parengti originalius modelius, metodus, technologijas, psichologinio darbo ugdymo įstaigoje programas; teikia sudėtingiausias psichologines ir pedagogines paslaugas ugdymo įstaigų darbuotojams, vaikams ir paaugliams, tėvams ir juos pavaduojantiems asmenims; veda edukacinius ir metodinius seminarus mokytojams ir profesinei bendruomenei; turi publikacijų praktinės ugdymo psichologijos problemomis.

Kvalifikacinių rangų ir kategorijų suteikimas vykdomas psichologo iniciatyva atestavimo proceso metu. Tuo pačiu metu jam atliekama vidinė (darbo vietoje), išorinė (profesinėje bendruomenėje) ir profesinės kompetencijos savikontrolė. Jis turi pademonstruoti tiek teorines žinias, tiek praktinių įgūdžių ir įgūdžius, kurie atsispindi jos rezultatuose profesinę veiklą.

Psichologo profesinės veiklos efektyvumo klausimas nėra pakankamai išplėtotas ir diskutuotinas. Iš esmės mokslininkai išskiria du visuotinai priimtus „darbo efektyvumo“ sąvokos apibrėžimo būdus (E. I. Komarovas, V. G. Popovas).

Pirmasis požiūris yra santykis tarp pasiektų rezultatų(poveikis) ir su šių rezultatų pateikimu susijusios išlaidos. Pagrindiniai metodai, susiję su šiuo apibrėžimu, yra rezultatų ir sąnaudų matavimas (apibūdinimas), taip pat išlaidų ir kitų veiksnių įtaka rezultatams.<...>.

Antrasis metodas vertina efektyvumą kaip iš tikrųjų pasiektus ir reikalaujamus rezultatus. Kadangi rezultatus ir sąnaudas galima planuoti ir išdėstyti užduočių forma, darbo efektyvumas gali būti įvertintas (apskaičiuotas) ir faktinis (realus).<...>.

Psichologo profesinės veiklos efektyvumas

Vertinant psichologo efektyvumą, gali būti naudojami parametriniai ir neparametriniai metodai. Parametrinis metodas apima dviejų pagrindinių parametrų palyginimą: kokia buvo kliento būsena ir kokia ji tapo. Skirtumas tarp jų yra reabilitacijos efektas arba rezultatas, nurodantis personalo kvalifikaciją ir naudojamų technologijų efektyvumą. KAM neparametriniai metodai apima interviu, klientų apklausas, išlaidų sąmatas ir kt.

Specialisto kvalifikacinės savybės yra tik jo profesinio augimo gairės. Pasiekti tam tikrą įgūdžių lygį yra paties specialisto užduotis. Jis pats yra geriausias savo profesinės kompetencijos žinovas ir turi stengtis tobulinti savo veiklą.

Praktinio psichologo profesinė etika

<...>Į psichologinės tarnybos darbą ir į jos struktūras įtrauktų praktinių psichologų veiklos valdymą diegiamas etikos kodeksas, nes ne visos problemos, su kuriomis susiduria psichologai ugdyme, gali turėti vienareikšmį ir tikslų teisinį sprendimą, būti aprašytos ir pristatytos. teisės normų forma .

Visi moralės standartai, įtraukti į profesionalaus psichologo etikos kodeksą, gali būti skirstomi pagal veiklos sritis, kuriose jie yra įgyvendinami. Tai yra ta pozicija, kuria vadovaujasi praktinis psichologas, aptardamas žmonių interesus liečiančius klausimus; psichologo veiksmai tais atvejais, kai šiuos interesus kas nors pažeidžia; psichologo veiksmai, kai jis pats negali visapusiškai padėti vaikui arba yra priverstas praktiškai taikyti ne iki galo patikrintus ir patvirtintus metodus; santykiai, susiklostantys tarp psichologo, tėvų ir vaikų situacijose dėl psichodiagnostinių tyrimų duomenų atskleidimo; ir psichologo veiksmai situacijose, kai sprendžiamas vaiko likimas.

Pavyzdinis psichologo etikos kodeksas

• 1. Psichologo profesinė veikla švietimo sistemoje pasižymi atsakomybe prieš vaikus.
• 2. Tais atvejais, kai asmeniniai vaiko interesai prieštarauja ugdymo įstaigos, kitų asmenų, suaugusiųjų ir vaikų interesams, psichologas įpareigotas savo funkcijas atlikti maksimaliai nešališkai.
• 3. Psichologo darbas grindžiamas profesinio savarankiškumo ir savarankiškumo principu. Jo sprendimas profesiniais klausimais psichologinis pobūdis yra galutinis ir negali būti atšauktas įstaigos administracijos ar aukštesnių valdymo organizacijų.
• 4. Atšaukti psichologo sprendimą turi teisę tik speciali komisija, susidedanti iš aukštos kvalifikacijos psichologų ir turinčių atitinkamus įgaliojimus.
• 5. Dirbdamas su vaikais psichologas vadovaujasi sąžiningumo ir nuoširdumo principais.
• 6. Kad galėtų padėti vaikams, pačiam psichologui reikia pasitikėjimo ir atitinkamų teisių. Jis, savo ruožtu, prisiima asmeninę atsakomybę teisingas naudojimas jam suteiktas teises.
• 7. Praktinio psichologo darbas švietimo sistemoje yra nukreiptas į išskirtinai humaniškų tikslų, susijusių su apribojimų „kiekvieno vaiko laisvo intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo keliu“ panaikinimą.
• 8. Psichologas savo darbą kuria remdamasis besąlygiška pagarba vaiko orumui ir jo asmenybės neliečiamumui, gerbia ir aktyviai gina pagrindines žmogaus teises, apibrėžtas Visuotinėje žmogaus teisių deklaracijoje.
• 9. Psichologas yra vienas pagrindinių vaiko interesų gynėjų prieš visuomenę ir visus žmones.
• 10. Psichologas turi būti atidus ir apdairus pasirinkdamas psichodiagnostikos ir psichokorekcinius metodus, teikdamas išvadas ir rekomendacijas.
• 11. Psichologas neturėtų dalyvauti tame, kas kažkaip riboja vaiko raidą, jo žmogaus laisvė, fizinį ir psichologinį vientisumą. Šiurkščiausias profesinės etikos pažeidimas – jo asmeninė pagalba ir tiesioginis dalyvavimas sprendžiant vaikui žalingus dalykus. Kartą matyti asmenys panašių pažeidimų, yra kartą ir visiems laikams atimta teisė dirbti su vaikais, naudotis profesionalaus psichologo kvalifikaciją patvirtinančiu diplomu ar dokumentu, o įstatymų nustatytais atvejais yra teisiami.
• 12. Apie pastebėtus kitų asmenų teisių pažeidimus, nežmoniško elgesio su vaikais atvejus psichologas privalo informuoti asmenis, kuriems jis yra pavaldus, taip pat savo profesines asociacijas.
• 13. Psichologas privalo neutralizuoti bet kokią politinę, ideologinę, socialinę, ekonominę ir kitokią įtaką, dėl kurios gali būti pažeistos vaiko teisės.
• 14. Psichologas privalo teikti tik tokias paslaugas, kurioms jis turi būtinas išsilavinimas ir kvalifikacija.
• 15. Jei priverstinai naudojami psichodiagnostikos ar psichoterapiniai (psichokorekciniai) metodai, kurie nėra pakankamai patikrinti arba visiškai neatitinka visus mokslo standartus, psichologas privalo apie tai įspėti suinteresuotus asmenis ir būti ypač atsargus darydamas išvadas ir rekomendacijas. .
• 16. Psichologas neturi teisės perduoti psichodiagnostikos, psichoterapijos ir psichokorekcinės technikos naudoti nekompetentingiems asmenims.
• 17. Psichologas privalo neleisti naudoti psichodiagnostikos metodų ir psichologinis poveikis profesionaliai neapmokyti žmonės.
• 18. Paauglystės ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikai turi teisę į individuali konsultacija nesant trečiųjų asmenų, įskaitant mokytojus, tėvus ar juos pavaduojančius asmenis.
• 19. Psichologas neturėtų trukdyti pilnamečio vaiko apžiūrai ar konsultacijai, jo prašymu, atlikti dalyvaujant kitiems asmenims, išskyrus įstatymų nustatytus ypatingus atvejus, susijusius su medicinine-psichologine ar teismo medicinos ekspertize. .
• 20. Individualios paauglio psichologinės ekspertizės duomenys ir paauglystė psichologas turi teisę informuoti ar perduoti tretiesiems asmenims tik gavęs pačių vaikų sutikimą. Kartu vaikas turi teisę žinoti, kas apie jį sakoma ar perteikiama ir kam.
• 21. Mokytojams, tėvams, juos pavaduojantiems asmenims, ugdymo įstaigų administracijai apie vaikus leidžiama perduoti tik tokius duomenis, kurių šie asmenys negali panaudoti kenkdami vaikui.
• 22. Lėšų panaudojimas masinės informacijos priemonės ir kitais turimais jos gavimo ir platinimo būdais, psichologas privalo įspėti žmones apie galimus neigiamų pasekmių savo nekompetentingų asmenų prašymus suteikti psichologinę pagalbą ir nurodyti, kur ir iš ko šie asmenys gali gauti reikiamą profesionalią psichologinę pagalbą.
• 23. Psichologas neturėtų leistis įtraukiamas į tokius dalykus ar veiklą, kai jo vaidmuo ir funkcijos yra dviprasmiški ir gali pakenkti vaikams.
• 24. Psichologas neturėtų duoti klientams pažadų, kurių nepajėgia įvykdyti.
• 25. Jeigu vaiko apžiūra ar psichologinė intervencija atliekama kito asmens: švietimo institucijos atstovo, gydytojo, teisėjo ir kt. prašymu, psichologas privalo apie tai pranešti vaiko tėvams ar juos pavaduojantiems asmenims. .
• 26. Psichologui tenka profesinė pareiga išlaikyti informacijos apie jo tiriamus vaikus konfidencialumą.
• 27. Psichologas, samdydamas psichologą ugdymo įstaigoje, privalo numatyti, kad jis neperžengdamas profesinės kompetencijos veiks savarankiškai, taip pat supažindinti administraciją ir kitus suinteresuotus asmenis su šio įstatymo turiniu. etikos kodeksas.
• 28. Profesionalaus psichologo padarytą etikos kodekso nuostatų pažeidimą nagrinėja praktinių psichologų asociacijos garbės teismas, o prireikus ir aukštesnė profesinė organizacija, į kurią įeina Všvietimo sistemos psichologinės tarnybos struktūra.

Pagrindinės problemos Praktinis psichologas – specialistas, turintis aukštąjį išsilavinimą, pagal darbo užmokestį, rango priskyrimą, atostogų trukmę, pensijų garantijas, taip pat kitas profesines teises ir garantijas prilyginamas ugdymo įstaigų dėstytojų kolektyvui. Praktinio psichologo pareigas gali užimti specialistai, turintys pagrindinį psichologinį išsilavinimą, taip pat asmenys, turintys aukštąjį išsilavinimą ir įgiję specialų perkvalifikavimą praktinės vaikų psichologijos krypties, psichologinio ugdymo paslaugos ne mažesnę kaip 1200 val. fakultetai ir perkvalifikavimo kursai. Mokymo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo programas profesinį egzaminą atlieka Praktinio ugdymo psichologų rengimo ekspertų taryba prie Rusijos Federacijos švietimo ministerijos ir tvirtina minėtos ministerijos Aukštųjų mokyklų direkcija. Praktinių psichologų pareigybės steigiamos ETC pagrindu (9-14 kategorijos): bent po vieną psichologą kiekvienoje mokymo įstaigoje, įskaitant rajono, miesto, regiono, regiono švietimo psichologinės tarnybos centrus, kurie yra tinklinės Rusijos Federacijos švietimo įstaigos. . Mokymo įstaigose, kuriose mokosi daugiau nei 500 mokinių (studentų), didėja įkainių skaičius. Praktinio ugdymo psichologai turi dvigubą pavaldumą: administracinį ir profesinį. Administracinį valdymą vykdo respublikinių, rajonų, miestų ir rajonų administracijų psichologinių paslaugų skyriai ir švietimo skyriai, ugdymo įstaigų vadovai; profesionalus – per įvairaus lygio psichologinių centrų tinklą.

Specialisto darbo laikas nustatomas atsižvelgiant į praktinio psichologinio darbo su įvairaus amžiaus ir skirtingų kategorijų suaugusiais vaikais standartus.

12.Psichologo ir mokytojo sąveika in bendra veikla. Pagrindinės problemos Psichologas ir mokytojai bendrauja bendroje veikloje, kurios tikslas – vaikų ugdymas. Bendros veiklos sėkmei būtina vertybinė jos dalyvių vienybė. Atėjęs į ugdymo įstaigą psichologas susitinka su tam tikros idėjos mokytojai apie ugdymo proceso tikslus, vertybines orientacijas, požiūrį į vaikus. Psichologas negali ignoruoti šios realybės, nes tampa pedagoginio proceso dalyviu. Kartu jis išlieka savo profesinės tikslų ir vertybių sistemos nešėjas, kurios gali nesutapti su mokytojų ir viso dėstytojų kolektyvo.

Psichologo ir mokytojų sąveika edukacinėje veikloje. Mokytojo ir psichologo pareigos švietimo įstaigų dažnai skirstomi jau tikslų nustatymo lygmenyje. Mokytojai mokinio žinias, įgūdžius ir gebėjimus laiko pagrindiniu savo veiklos tikslu, taip pat socialines normas elgesį, o psichologai mano, kad jų tikslas yra padėti ugdyti mokinio asmenybę ir vykdyti mokytojų „užsakymus“. Psichologinių tarnybų veikla yra atitinkamai struktūrizuota: teikia mokytojams informaciją apie mokinių raidą, ugdo, kaip elgtis, konsultuoja visus pedagoginio proceso dalyvius, koreguoja asmeninį mokinių tobulėjimą, atlieka prevenciją ir kt. , reikėtų manyti, kad atlieka ir psichologas, ir mokytojas vieninga veikla organizuoti paramą mokinio asmeniniam augimui, socializacijai ir individualizavimui ir jiems reikia susitarti ne dėl tikslų, o dėl veiksmų! ir operacijos. Pirmiausia tai liečia edukacinės veiklos organizavimą, kuris yra vienas pagrindinių švietime, kuriame, tačiau psichologai beveik nedalyvauja. Bendras mokytojo ir psichologo darbas siekiant aktualizuoti kultūriškai orientuotą mokytojo ir mokinio sąveiką su ugdymo turiniu ugdymo veikloje susideda iš:

· ieškant konkrečių socialinių-psichologinių mechanizmų ir būdų identifikuoti ugdymo turinio kultūrinę reikšmę mokiniams (mokytojo ir mokinių požiūris į mokomąją medžiagą kaip kultūrą);

· ieškant " psichologiniai matavimai» mokomosios medžiagos turinys ir jos atgaminimas;

· retrospektyviai analizuojant mokytojo veiksmų pobūdžio įtaką mokinių požiūriui į mokomąją medžiagą;

· refleksyviai žvelgiant į paties mokytojo požiūrį į tai, kas tiriama.

Kartu vienas iš psichologo uždavinių yra formuoti diagnostikos priemones, skirtas suprasti tikrąjį mokytojo elgesį, susijusį su kultūriškai orientuotos mokytojo ir mokinio sąveikos su ugdymo turiniu ugdymo veikloje aktualizavimu.

Praktinis psichologas gali susidurti su situacija, kai nėra suformuotas prašymas jo veiklai, mokytojai mano, kad jiems jo pagalbos nereikia (pačioje psichologinėje įstaigoje, pavyzdžiui, psichologinėje, tokia situacija iš esmės neįmanoma; konsultacija, kai darbas atliekamas daugiausia kliento iniciatyva, daugiau ar mažiau motyvuojant bendrauti su psichologu ir priimti jo rekomendacijas). Susidūrę su situacija, kai nėra prašymo, pradedantieji mokyklos psichologai dažnai patiria nusivylimo būseną.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-10-25

„Praktinis ugdymo psichologas – specialistas, turintis aukštąjį išsilavinimą, apmokėjimo, rango priskyrimo, atostogų trukmės, pensijų garantijų, taip pat kitų profesinių teisių ir garantijų požiūriu lygus ugdymo įstaigų dėstytojų kolektyvui, neatsižvelgiant į konkretų. jo darbo vieta: ugdymo įstaigos (darželiai, įvairaus profilio mokyklos, vaikų namai, internatai ir kt.), rajonų, miestų, rajonų, regionų psichologinio ugdymo centrai.

Praktinio psichologo pareigas įvairaus profilio ugdymo įstaigose, rajonų, miestų, regionų ugdymo psichologinių paslaugų centruose gali užimti specialistai, turintys pagrindinį psichologinį išsilavinimą, taip pat asmenys, turintys aukštąjį išsilavinimą ir specialiai perkvalifikuoti praktinio vaiko srityje. psichologija, edukacinės psichologinės paslaugos ne mažiau kaip 1200 valandų fakultetuose ir perkvalifikavimo kursuose. Praktinio ugdymo psichologų rengimo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo programas profesinį egzaminą išlaiko Praktinio ugdymo psichologų rengimo ekspertų taryba prie Rusijos švietimo ministerijos ir tvirtina Rusijos švietimo ministerijos aukštųjų mokyklų vadovybė. .

Praktinių psichologų etatai steigiami ETC pagrindu (nuo 9 iki 16 kategorijų) kiekvienoje ugdymo įstaigoje – ne mažiau kaip po vieną psichologą vienoje įstaigoje – taip pat rajonų, miestų, regionų, regionų ugdymo psichologinės tarnybos centruose, kurie yra tinkliniai. Rusijos Federacijos mokymo įstaigos, V Švietimo įstaigose, kuriose mokosi daugiau nei 500 mokinių, daugėja psichologų etatų.

Praktinio ugdymo psichologai turi dvigubą pavaldumą: administracinį ir profesinį. Administracinį valdymą vykdo respublikinių, rajonų, miestų ir rajonų administracijų psichologinių paslaugų skyriai ir švietimo skyriai, švietimo įstaigų vadovai. Profesionalus valdymas atliekami per įvairių lygių psichologinių centrų tinklą.

Praktikuojantis ugdymo psichologas turi 24 valandų darbo savaitę.

Psichologo darbo laikas organizuojamas atsižvelgiant į praktinio psichologinio darbo su įvairaus amžiaus vaikais ir įvairių kategorijų suaugusiais normas.

Prioritetinių darbo sričių pasirinkimą ir skirtingų darbo rūšių santykį lemia ugdymo įstaigos poreikiai bei joje dirbančių etatinių ir neakivaizdinių psichologų skaičius.

Psichologo darbui ugdymo įstaigoje skiriamas specialus kabinetas, kuriame sudaromos būtinos sąlygos atlikti diagnostinį, konsultacinį, vystomąjį ir korekcinį darbą. Rajonų, rajonų, miestų, rajonų centrai pagal funkcines pareigas įrengia darbo vietas psichologams ir kitiems specialistams.

Už kabineto projektavimą ir priežiūrą ugdymo įstaigoje praktiniam psichologui apmokama pagal dalykų mokytojams nustatytus standartus.

Ugdymo įstaigoje, ugdymo psichologinių paslaugų centruose dirbantys praktiniai psichologai atlieka atliktų darbų apskaitą ir teikia administracinių bei profesinių krypčių ataskaitas pagal Švietimo ministerijos patvirtintas ataskaitų formas. Įtrauktas ugdymo įstaigos psichologinės tarnybos pranešimas ataskaitų dokumentaiįstaigose, psichologinių paslaugų centruose – atitinkamo lygio švietimo institucijų ataskaitose“. (pozicija.., p.182-185).

Taigi, kaip rodo užsienio ir šalies psichologijos patirtis, ugdymo psichologinės paslaugos gali būti organizuojamos skirtingai, atsižvelgiant į visuomenės poreikius ir uždavinius, kuriuos turi spręsti mokyklų psichologai.

Priklausomai nuo administracinio pavaldumo ir organizacinė struktūra tai gali būti:

1) darželyje dirbantis psichologas ar psichologų grupė, našlaičių namai, internatas, mokykla, licėjus, gimnazija, profesinė mokykla, technikumas, kolegija, kuriai priklauso šios mokymo įstaigos administracinė priežiūra;

2) miesto ar rajono švietimo skyriaus (ar vadovybės) administracine priežiūra dirbantis ir kelias švietimo įstaigas aptarnaujantis psichologas ar psichologų grupė;

3) konsultacinis psichologinis centras, veikiantis administracine tvarka vadovaujant miesto, rajono ar regiono švietimo skyriui (administracijai) kaip savarankiškas padalinys (pavyzdžiui, psichologinė ir pedagoginė konsultacija) arba kaip nemokyklinės įstaigos dalis (dėl Pavyzdžiui, medicininė-psichologinė-pedagoginė komisija, socialinės, pedagoginės, medicininės ir psichologinės pagalbos šeimoms ir vaikams centras);

4) psichologas arba psichologų grupė, dirbanti kaip mokslo metodinis centras ar įstaiga, vadovaujantis miesto, rajono, regiono ar valstybės švietimo departamentui (ar administracijai) ir jam vadovaujant. Priklausomai nuo finansavimo šaltinių, tai gali būti miesto, rajono, regiono valstybinė ar privati ​​psichologinė tarnyba.

8.4. praktinių psichologų uždaviniai ugdyme Kokius uždavinius sprendžia psichologai ugdymo srityje?

Viena dažniausių ugdymo psichologų užduočių nuo XX amžiaus pradžios yra vaikų psichinės raidos diagnostika, jų savybių ir gebėjimų įvertinimas. Šiuo atveju bandymai yra plačiai naudojami. Pagrindinė mokyklos psichologo pastangų taikymo sritis tradiciškai laikoma matavimu psichines funkcijas naudojant standartizuotus testus ir atrenkant vaikus į specialiojo ugdymo programas. Ilgą laiką populiariausi tarp psichologų buvo testai, skirti nustatyti vaiko protinio gabumo koeficientą.

Psichologinių paslaugų praktikoje dabar itin plačiai taikomas matavimas ir testavimas, taip pat vaikų atranka mokymams pagal specialias programas – istoriškai ankstesnės įvairių šalių mokyklų psichologų funkcijos.

Tačiau anglų psichologai jau seniai reiškė nepasitenkinimą formaliais matavimo testais. Naudodamiesi konkrečiais pavyzdžiais, jie parodo naudojamų testų subjektyvų pobūdį ir mokslinį nenuoseklumą, jų ribotumą ir dirbtinumą. Vis daugėja tyrimų, kuriuose, užuot skirstydami žmones į grupes pagal testus, daugiau dėmesio skiriama konkretiems mokymosi sunkumams, jų priežastims ir jų įveikimo būdams. Dabartinė problema Psichologinė pagalba ir pagalba mokiniams, patiriantiems mokymosi sunkumų ir prastai prisitaikantiems prie socialinių sąlygų, tampa praktine ugdymo psichologija.

Devintajame dešimtmetyje daugelis amerikiečių specialistų nebetikėjo, kad matavimai yra vienintelis dalykas, kurį jie gali padaryti spręsdami mokyklos psichologijos problemas. Taigi Nacionalinės mokyklų psichologų asociacijos „Psichologinių paslaugų teikimo mokyklose vadovas“ pažymi, kad pagrindinis mokyklos psichologinių paslaugų tikslas – tarnauti psichikos sveikatai ir švietimo interesus vaikai ir jaunimas. Tai daro prielaidą:

a) psichologinis ir psichologinis-pedagoginis vaikų ir jaunimo „mokyklos funkcionavimo“ matavimas ir vertinimas;

b) aktyvi psichologo intervencija, kuria siekiama užtikrinti visapusišką mokyklos poveikį pažintinei, emocinei ir socialinei raidai;

c) pagalba mokytojams ir tėvams, visų pirma rūpinantis vaiku; šiuo tikslu jie organizuoja specialios programos mokyklos darbuotojų ir tėvų mokymas, patarimai jiems ir kt.;

d) konsultuotis ir dirbti kartu su mokyklos darbuotojais ir tėvais dėl mokinių problemų, susijusių su mokykla, ir mokyklos darbuotojų, kaip specialistų, problemų (cituota iš: Praktinė edukacinė psichologija, 1997, p.8).

Nuo devintojo dešimtmečio vidurio Prancūzijoje prasidėjo naujas praktinės mokyklos psichologijos raidos etapas. 1985 m. buvo sukurta darbo grupė, susidedanti iš penkių skirtingų Nacionalinės psichologų asociacijos (ANOP) organizacijų narių. Ši grupė atliko specialus darbas apibrėžti ugdymo psichologo funkcijas Prancūzijoje. Pabrėžta, kad ugdymo psichologas nagrinėja visą psichologinę vaiko tikrovę ir gali prisidėti prie visų jo asmenybės aspektų ugdymo; kartu ugdymo psichologas į šį procesą gali įtraukti tėvus ir mokytojus. Pažymima, kad ugdymo psichologas gali prieštarauti mokyklinio ir šeimyninio ugdymo sistemai, keisti šio ugdymo standartus, jeigu mano, kad jie trukdo laipsniškai vystytis vaiko asmenybei.

Vėliau Prancūzijoje buvo svarstomas projektas sukurti vieningą mokyklų psichologinių paslaugų sistemą, skirtą padėti asmenims, grupėms ir visoms institucijoms. Šios sistemos tikslai – užkirsti kelią nesėkmei mokykloje, skatinti vaikų socialinį mokymąsi ir socialinę adaptaciją, padėti protinio atsilikimo vaikams integruotis į bendrą mokinių srautą (kas yra visiškai priešinga anksčiau iškeltam tikslui – tokius vaikus atskirti) skatinti bendrą mokinių išsilavinimą ir profesinį augimą bei kelti mokytojų kvalifikaciją, socialiniai darbuotojai, administracijos ir kiti visuomenės švietimo srities specialistai.

Šalyse Rytų Europa Mokyklos psichologinė tarnyba kelia tikslą: ne tik išsiaiškinti mokinių išsivystymo lygį atrankai, bet ir gauti psichologine informacija apie mokinį ar klasės komandą, kad būtų sudarytos tobulėjimą skatinančios sąlygos (cituota iš: Praktinė psichologija išsilavinimas, 1997", p. 8). Pagrindiniai psichologinio ugdymo paslaugų uždaviniai daugumoje Vidurio ir Rytų Europos šalių: sveikos asmenybės ugdymo užtikrinimas, jos raidos sunkumų taisymas, profesinio orientavimo problemų sprendimas. Konsultacinės veiklos srityje psichologas, pvz., Čekijoje ir Slovakijoje, psichodiagnostika, remiantis atliktu darbu, sudaroma diagnostinė išvada, iš kurios seka rekomendacijos Psichologas gali rekomenduoti organizacines priemones - vaiko įrašymą į specialiąją ar pagalbinę mokyklą. specialiose klasėse pagal rėmus. pradinė mokykla, specialiame darželis ir tt Jis gali pasiūlyti daugiausiai tinkamas tipas mokymas, optimali sritis renkantis profesiją. Psichologas gali rekomenduoti naudoti tinkamus ugdymo ir ugdymo metodus šeimoje ir mokykloje, įvairių formų psichoterapija, medicininė apžiūra (psichoneurologinė, logopedinė ir kt.).

Puiki vieta Konsultacijose daugiausia dėmesio skiriama vaikų pasirengimo mokyklai nustatymui ir mokyklinės brandos nustatymui. Atsižvelgdamas į vaiko išsivystymo lygį, psichologas pateikia atitinkamas rekomendacijas: pradėti lankyti mokyklą iki 6 metų, į pirmą klasę stoti įprastu laiku, pradėti mokytis išlyginamojoje pirmoje klasėje, atidėti vaiko atėjimą į mokyklą vieneriems metams, siųsti. jam į specialioji mokykla(pavyzdžiui, prastiems garsiakalbiams). Tėvams ir darželių auklėtojams pateikiamos rekomendacijos dėl tų vaikų, kurie yra nepakankamai pasirengę mokyklai, raidos. Po metų, prieš pat einant į mokyklą, šie vaikai vėl apžiūrimi. Savalaikis vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai įvertinimas yra viena iš pagrindinių veiklų siekiant išvengti mokymosi sunkumų.

Diagnozuojama konsultacijose ar centruose įvairių tipų sunkumai, susiję su mokymusi mokykloje. Tarp mokinių, turinčių mokymosi sunkumų, yra ir vaikų, turinčių pirminės raidos sutrikimų dėl lengvo protinio atsilikimo. Optimalus šių vaikų vystymasis daugiausia priklauso nuo teisingo psichologinio patikrinimo, dėl kurio pateikiamos atitinkamos rekomendacijos dėl auklėjimo ir lavinimo sąlygų bei metodų. Jie taip pat dirba su mokiniais, kurie turi asmeninių problemų, elgesio ir išsilavinimo sunkumų. Kvalifikuota sunkių ir mokymosi apleistų vaikų psichologinė ekspertizė išaiškina to priežastis ir leidžia išdėstyti tam tikras darbo su jais rekomendacijas.

Pabrėžtina, kad psichologinės konsultacijos ir centrai daugiausia sprendžia specifines problemas, su kuriomis į juos kreipiasi tėvai ar mokytojai. Tai ypač aiškiai pateikta vengrų vaikų auklėjimo konsultacijų instrukcijose. Pagal jį psichologas sprendžia vaiko elgesio nukrypimų nuo normos problemas, kurių negalima ištaisyti įprastomis pedagoginėmis priemonėmis (pvz., agresyvus elgesys, užsitęsęs nerimas, ilgą laiką stebimas nedėmesingumas). Psichologas tokiuose psichologiniuose centruose dirba ir su apraiškomis per didelis jautrumas, nedrąsumas, vaiko izoliacija. Jis supranta mokyklos baimės priežastis ir atsako klasėje. Jos kompetencija apima elgesio nukrypimų, pasireiškiančių sistemingomis vagystėmis, vaiko melavimu namuose ar mokykloje, vaiko pabėgimu iš namų ar mokyklos, staigiais vaiko gyvenimo pokyčiais, tyrimą. emocinė būsena vaikas. Priežastys kreiptis pagalbos į psichologą taip pat gali būti situacijos, kai geras studentas pradeda prastai mokytis: rodo prastus studijų rezultatus, nors, atsižvelgiant į savo sugebėjimus, galėjo pasiekti geresnių rezultatų; sunkiai įsisavina vieną iš akademinių dalykų; nėra suinteresuotas mokytis mokykloje. Psichologė taip pat dirba su vaikais, kuriems būdingi nervinės kalbos sutrikimai (mikčiojimas, greitas kalbėjimas), besiskundžiantys sistemingais galvos skausmais, nemiga, nepagrįstu nuovargiu.

Švietimo sistemos psichologinė tarnyba Rytų Europos šalyse užima reikšmingą vietą vaikų, paauglių ir jaunuolių ugdyme ir mokyme.

1996–1997 metais Europos profesionalių psichologų asociacijų federacijos (EFAPP) atlikta apklausa rodo, kad iššūkiai, su kuriais susiduria mokyklų psichologai daugumoje Europos šalių, iš esmės yra vienodi. Švietimo psichologai Europoje vertina ir tikrina vaikus, turinčius mokymosi ar elgesio problemų, konsultuoja vaikus, tėvus ir šeimas bei teikia rekomendacijas mokykloms. Dauguma psichologų yra įtraukiami į vykstančius mokyklos procesus ir kartu su mokykla dirba naujovių ir pertvarkos klausimais mokyklos gyvenimas. Daugelis taip pat padeda mokyklos darbuotojams profesinį augimą ir vykdant mokslinių tyrimų projektus.

Švietimo psichologai visoje Europoje atlieka daug vaidmenų, tačiau pagrindinis jų darbo tikslas – įvertinti mokymosi ir elgesio sunkumų turinčius vaikus bei teikti rekomendacijas mokyklai ir šeimai. Didėjantys mokyklinių psichologinių paslaugų poreikiai yra gana akivaizdūs. Dėl to psichologai turi dirbti esant dideliam stresui. Edukologijos psichologai kalba apie problemas, susijusias su apribojimais, kuriuos vadovai kartais taiko savo darbui. Taip pat pažymimas profesinės veiklos vaidmens neapibrėžtumas. Kai kurie ugdymo psichologai išreiškė susirūpinimą, kad jų ir kitų specialistų darbo sutapimas gali sukelti painiavą, nesusipratimus ir pasipiktinimą. Turi būti užtikrinti aukščiausi įmanomi etikos standartai, ypač konfidencialumo ir pagarbos teisėms atžvilgiu skirtingos grupės klientų.

Bendras sutarimas yra tas, kad ugdymo psichologas turėtų būti vertinamas kaip profesionalus psichologas, dirbantis su vaikais ir jaunimu ugdymo įstaigose. Didžioji dalis šio darbo atliekama mokyklose, vaikų darželiuose, vaikų darželiuose, ligoninėse ir vaikų globos namuose. Taip pat būtina dirbti su šeimomis, mokytojais, kitų profesijų specialistais, kurie dirba su vaikais. Švietimo psichologai gali dirbti su mokyklomis ir kitomis organizacijomis, kad padėtų joms kurti intervencijas, vertinimus ir strategijas, padedančias vaikams, turintiems problemų.

Psichologai Europoje turi spręsti daug kitų problemų, kylančių visuomenėje pastaraisiais metais. Pavyzdžiui, švietimo psichologai iš Šveicarijos, Belgijos ir Suomijos atkreipia dėmesį į žiaurumo ir narkotikų vartojimo problemas, kurios auga tarp moksleivių. Visa tai tiesiogiai veikia ugdymo psichologų pareigų spektrą. Nyderlandų ir Izraelio ugdymo psichologai plečia savo darbo su specialiųjų poreikių vaikais, kurie yra integruoti į bendrojo lavinimo mokyklas, sritį.

8.5. praktinės užduotys ir veikla