Būtent šioje amžiaus grupėje susiformuoja gana aiškios žinios apie daiktų formą ir geometrines figūras, kaip formos etalonus. motoriniai ir vizualiniai analizatoriai Be to, projektavimo užsiėmimuose susipažįstama su kai kuriais statybinių medžiagų elementais: kubeliais, plytomis, plokštėmis, prizmėmis, strypais.
Jie žiūri ir lygina rutulį ir kubą, randa šių objektų (figūrų) panašumų ir skirtumų. Užduodamas vaikams klausimą, mokytojas atkreipia jų dėmesį į figūrų ypatybes: „Kas tai yra? Kokios spalvos kamuoliukai yra mažesni?
Pagal mokytojos nurodymus vienas vaikas paima mažą kamuoliuką, ir kitas didelis. Vaikai perduoda kamuoliukus ratu: mažasis kamuoliukas pasiveja didelį. Tada keičiasi judėjimo kryptis. Tokių žaidimų metu išsiaiškinami kamuoliuko ypatumai – jis yra apvalus, jis gali būti ridenamas išvada, kad forma nepriklauso nuo spalvos ir daikto dydžio.
Panašiai tikslinamos ir apibendrinamos žinios apie kubą, bandydami jį ridenti. Galite statyti namus ir kolonas iš kubų, uždėję vieną kubą ant kito.
Susipažįstant su forma svarbiausi dalykai yra vizualinis ir taktilinis-motorinis formos suvokimas,
Įvairios praktinės veiklos, ugdančios vaikų jutiminius gebėjimus. Vaikų objekto formos tyrimas apima šiuos veiksmus: geometrinės figūros rodymą (demonstravimą), apžiūrą naudojant konkrečius praktinius (nubrėžtus) veiksmus; skirtingų spalvų ir dydžių figūrų palyginimas; geometrinių formų palyginimas su panašios formos objektais; geometrinės figūros bruožų įtvirtinimas braižant, lipdant, aplikuojant.
Organizuojant darbą, susipažįstant su daikto forma, reikšmingą vietą užima pačios figūros demonstravimas (demonstravimas), taip pat jos tyrimo metodai. Mokytoja moko vaikus apžiūrint daiktą laikyti jį kairiojoje rankoje rodomuoju pirštu. dešine ranka atsekite jį išilgai kontūro. Kad vaikai geriau išryškintų geometrinių formų ypatybes, modelius reikėtų lyginti poromis: rutulys ir kubas, apskritimas ir kvadratas, kubas ir kvadratas. Būtina paimti skirtingo dydžio ir spalvos figūras, kad būtų lengviau jas suvokti liečiant, surasti pagal raštą ir pabaigai teisingai įvardyti skiriamuosius bruožus (18 pav.).
maiše, panašiame į esantį ant stalo, ir parodo. Jei vaikas negali atlikti užduoties, mokytojas dar kartą primena figūros tyrimo būdus: dešine ranka lėtai braukia palei kraštą (kontūrą). Taip pat galite padėti kaire ranka. Kai žaidimas vėl žaidžiamas, geometrinių figūrų skaičius didėja.
Žaidimuose „Surask tokios pat formos daiktą“, „Kas yra maišelyje?“, „Geometrinė loto“ vaikai praktikuojasi geometriniais raštais sukomponuoti daiktų formą. Tokios užduotys yra sunkios, bet paprastai jiems prieinamos. Jie ugdo vaikų gebėjimą analizuoti aplinką ir abstrahuoti save nustatant daiktų formą. Vaikas, suvokdamas ant sienos priešais save kabantį atspaudą, atitraukia nuo paveikslo siužeto, o tik išryškina rėmo (kvadrato) formą.
Geometrinės figūros, tokios kaip apskritimas ir kvadratas, naudojamos kaip padalomoji medžiaga matematikos pamokose.
Tokio amžiaus vaikai, kai su jais atliekamas tinkamas kryptingas darbas, gali analizuoti sudėtingas formas. Taigi, jie sukuria ornamentą iš spalvotų geometrinių formų. Tuo pačiu metu jie analizuoja piešinį, išpiešia jame atskiras geometrines figūras, nagrinėja jas išilgai kontūro, įvardija ir parodo šį piešinį.
Laisvalaikiu nuo užsiėmimų šios amžiaus grupės vaikai labai mėgsta žaisti su karpiniais, mozaikomis, statybinėmis medžiagomis.
Savęs patikrinimo pratimai
Ikimokyklinukų įgūdžiams nagrinėti daikto formą ir kaupti aktualias idėjas organizuojami įvairūs didaktiniai žaidimai ir pratimai. Taigi, norėdamas išmokti pavadinimą ir išsiaiškinti pagrindines atskirų geometrinių figūrų ypatybes, mokytojas organizuoja žaidimus: „Įvardink geometrinę figūrą“, „Stebuklingas krepšys“, „Figūrų domino kauliukai“ ir kt.
Žaidime „Stebuklingas krepšys“ mokytojas moko vaikus pasirinkti figūras liečiant ir rasti pagal modelį. Ant stalo dedamos jiems pažįstamos geometrinės figūros, o tos pačios – į maišelį. Pirmiausia atkreipiamas dėmesys į geometrines figūras, išdėstytas ant stalo. Vaikai juos vadina. Tada, kaip nurodė mokytoja, vaikas randa
Vaikams ketvirti metai gyvenimą, susiformuoja tam tikros žinios apie daiktų formą ir... figūras kaip... formas. Vaikai mokosi atskirti sferą ir kubą,..., kvadratą ir
Svarbiausia mokantis gauti... šias figūras... ir vaizdiniu būdu. Reikšmingą vietą šiame procese užima... savęs... (parodymas), taip pat... jo ištyrimo rodymas.
Ugdyti vaikų įgūdžius tiriant... objektus ir kaupiant atitinkamą... skirtingi žaidimai ir pratimai.
geometrinių standartų apskritimo trikampio tyrimas taktilinis-motorinis figūros metodų rodymas
pristatymo formos
Viena iš aplinkinių objektų savybių yra jų forma. Daiktų forma dažniausiai atsispindi geometrinėse figūrose. Geometrinės figūros yra etalonai, pagal kuriuos žmogus nustato daiktų ir jų dalių formą. 230
Vaikų supažindinimo su problema geometrines figūras ir jų savybes reikėtų vertinti dviem aspektais: sensoriniu geometrinių figūrų formų suvokimu ir jų kaip etalonų naudojimu žinant aplinkinių objektų formas, taip pat jų struktūros ypatybių pažinimo prasme. , savybės, pagrindiniai ryšiai ir jų konstrukcijos modeliai, t.y. faktinė geometrinė medžiaga.
Žinoti, ko ir kaip mokyti vaikus skirtingi etapai Jų vystymuisi pirmiausia turime išanalizuoti vaikų jutiminio suvokimo apie bet kokio objekto formą, įskaitant figūras, ypatybes, o tada kelią tolesnė plėtra geometrines sąvokas ir elementarų geometrinį mąstymą ir, toliau, kaip perėjimas nuo juslinis suvokimas jos loginiam suvokimui.
Yra žinoma, kad kūdikis pagal butelio formą atpažįsta tą, iš kurio geria pieną, ir į pastaraisiais mėnesiais Pirmaisiais gyvenimo metais aiškiai išryškėja tendencija atskirti vienus objektus nuo kitų ir izoliuoti figūrą nuo fono. Objekto kontūras yra bendra pradžia, kuris yra tiek vizualinio, tiek lytėjimo suvokimo šaltinis. Tačiau klausimas apie kontūro vaidmenį formų suvokime ir holistinio įvaizdžio formavimuose reikalauja tolesnio tobulinimo.
Pirminis objekto formos įvaldymas atliekamas atliekant veiksmus su juo. Objekto forma, kaip tokia, nėra suvokiama atskirai nuo objekto, tai yra neatsiejama jo savybė. Konkrečios vizualinės reakcijos, atsekančios objekto kontūrą, atsiranda antrųjų gyvenimo metų pabaigoje ir ima būti prieš praktinius veiksmus. Vaikų veiksmai su daiktais skirtinguose etapuose yra skirtingi. Maži vaikai pirmiausia stengiasi patraukti daiktą rankomis ir pradėti juo manipuliuoti. 2,5 metų vaikai, prieš vaidindami, šiek tiek detaliau susipažįsta su objektais vizualiai ir lytėjimo-motorika. Atsiranda ypatingas susidomėjimasį formos suvokimą (suvokimo veiksmus). Tačiau praktinių veiksmų svarba išlieka svarbiausia. Iš to išplaukia išvada apie būtinybę vadovauti dvejų metų vaikų suvokimo veiksmų vystymuisi. Priklausomai nuo pedagoginė vadovybė vaikų suvokimo veiksmų pobūdis pamažu pasiekia pažinimo lygmenį. Vaikas pradeda domėtis įvairių ženklų tema, įskaitant formą. Tačiau jis ilgą laiką negali identifikuoti ir apibendrinti tos ar kitos savybės, įskaitant įvairių objektų formą.
Juslinis daikto formos suvokimas turėtų būti nukreiptas ne tik į formas, kartu su kitais jo ženklais, pamatyti ir atpažinti, bet ir į gebėjimą, abstrahuojant formą nuo daikto, įžvelgti ją kituose dalykuose. „Tokį daiktų formos suvokimą ir jos apibendrinimą palengvina vaikų žinojimas apie standartus – geometrines figūras. Todėl užduotis juslinis vystymasis yra ugdyti vaiko gebėjimą atpažinti įvairių objektų formą pagal standartą (tam tikrą geometrinę figūrą).
Kada vaikas pradeda skirti geometrines figūras? L. A. Wenger eksperimentiniai duomenys parodė, kad 3–4 mėnesių vaikai turi šį gebėjimą. Žvilgsnio sutelkimas į naują figūrą yra to įrodymas.
Jau antraisiais gyvenimo metais vaikai laisvai renkasi figūrą pagal
šių porų pavyzdys: kvadratas ir puslankis, stačiakampis ir trikampis. Bet vaikai gali atskirti stačiakampį ir kvadratą, kvadratą ir trikampį tik po 2,5 metų. Pasirinkimas pagal figūrų modelį yra didesnis sudėtinga forma galima gauti maždaug 4-5 metų sandūroje, o sudėtingos figūros atkūrimą atlieka atskiri penktų ir šeštų gyvenimo metų vaikai.
Iš pradžių vaikai jiems nežinomas geometrines figūras suvokia kaip paprastus objektus, vadindami jas šių objektų pavadinimais: cilindras - stiklas, kolona, ovalas - kiaušinis, trikampis - burė ar stogas, stačiakampis - a. langas ir tt Suaugusiųjų mokomas, geometrinių figūrų suvokimas palaipsniui atkuriamas. Vaikai jų nebetapatina su daiktais, o tik lygina: cilindras – kaip stiklas, trikampis – kaip stogas ir tt Ir galiausiai vaikai pradeda suvokti geometrines figūras kaip etalonus, pagal kuriuos nustatoma daiktų forma (a. rutulys, obuolys yra rutulys, lėkštė, lėkštė, ratas apvalios formos, o skara kvadratinė ir pan.).
Daikto sandaros, jo formos ir dydžio pažinimas vykdomas ne tik tam tikros formos suvokimo procese regėjimu, bet ir aktyviu lytėjimu, apčiuopiant jį regėjimo valdomu ir žymint jį žodžiu. Bendradarbiavimas visų analizatorių padeda tiksliau suvokti objektų formą. Siekdami geriau suprasti daiktą, vaikai stengiasi jį paliesti ranka, pakelti ir pasukti; Be to, žiūrėjimas ir pojūtis skiriasi priklausomai nuo pažįstamo objekto formos ir dizaino. Todėl pagrindinį vaidmenį suvokiant objektą ir nustatant jo formą vaidina tyrimas, kurį vienu metu atlieka vizualinis ir motorinis-lytėjimo analizatorius, po kurio nurodomas žodis. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikams yra labai žemas lygis objektų formos tyrimas; dažniausiai apsiriboja sklandžiu vizualinis suvokimas ir todėl jie neskiria artimų panašumų (ovalas ir apskritimas, stačiakampis ir kvadratas, skirtingi trikampiai).
Vaikų suvokimo veikloje taktilinė-motorinė ir vizualinė technika pamažu tampa pagrindiniu formų atpažinimo būdu. Figūrų nagrinėjimas suteikia ne tik holistinį jų suvokimą, bet ir leidžia pajusti jų bruožus (charakterį, linijų kryptis ir jų derinius, suformuotus kampus ir viršūnes, vaikas išmoksta jausmingai atpažinti vaizdą kaip visumą ir jo dalis). bet kurioje figūroje. Tai leidžia toliau sutelkti vaiko dėmesį į prasmingą figūros analizę, sąmoningai išryškinant joje konstrukciniai elementai(šonai, kampai, viršūnės). Vaikai jau sąmoningai pradeda suprasti tokias savybes kaip stabilumas, nestabilumas ir pan., suprasti, kaip susidaro viršūnės, kampai ir t.t. Lyginant tūrinius ir plokščios figūros, vaikai jau randa tarp jų bendrumą („Kubas turi kvadratus“, „Sija turi stačiakampius, cilindras – apskritimus“ ir kt.).
Figūros palyginimas su daikto forma padeda vaikams suprasti, kad geometrines figūras galima lyginti įvairių daiktų arba jų dalis. Taigi, palaipsniui geometrinė figūra tampa objektų formos nustatymo etalonu.
Juslinis objektų, geometrinių figūrų formos suvokimas, jų atpažinimas ir žymėjimas žodžiais sąlygomis sistemingas mokymas vaikų labai daugėja. Taigi, anot T. Ignatovos, 90% 4 metų vaikų lytėjimo būdu atpažino ir įvardijo geometrinę figūrą, kurią rado maišelyje, o prieš treniruotę 3-4 metų vaikų šią užduotį atliko tik 47%. ir tik 7,5% vaikų galėjo įvardyti geometrinę figūrą.
Todėl pirmojo 3-4 metų vaikų mokymo etapo užduotis yra juslinis suvokimas objektų formos ir geometrinės figūros.
Antrasis 5–6 metų vaikų mokymo etapas turėtų būti skirtas sistemingų žinių apie geometrines formas formavimui ir jų formavimuisi. pradinės technikos ir „geometrinio mąstymo“ metodus.
Išsiaiškinti geometriniai atvaizdai jaunesniųjų klasių moksleiviai, kurie dar nebuvo mokomi pagrindinių geometrinių žinių, A. M. Pyshkalo ir A. A. Stolyar daro išvadą, kad „geometrinį mąstymą“ visiškai įmanoma lavinti net ikimokykliniame amžiuje. Plėtojant vaikų „geometrines žinias“, galima atsekti kelis skirtingus lygius.
Pirmajam lygiui būdinga tai, kad figūrą vaikai suvokia kaip visumą, vaikas dar nemoka joje atpažinti atskirų elementų, nepastebi figūrų panašumų ir skirtumų, o kiekvieną iš jų suvokia atskirai. .
Antrame lygyje vaikas jau atpažįsta figūros elementus ir užmezga ryšius tiek tarp jų, tiek tarp atskirų figūrų, tačiau dar nesuvokia figūrų bendrumo.
Trečiajame lygmenyje vaikas geba nustatyti ryšius tarp figūrų savybių ir struktūros, ryšius tarp pačių savybių. Perėjimas iš vieno lygio į kitą nėra spontaniškas, vyksta lygiagrečiai biologinis vystymasis asmuo ir priklausomai nuo amžiaus. Tai atsiranda veikiant tiksliniams mokymams, kurie padeda pagreitinti perėjimą prie daugiau aukšto lygio. Treniruotės trūkumas trukdo vystytis. Todėl ugdymas turėtų būti organizuojamas taip, kad, įgydami žinių apie geometrines figūras, vaikai ugdytų ir elementarų geometrinį mąstymą.
Analitinis suvokimas geometrinė figūra, galimybė joje atpažinti išreikštus ir aiškiai apčiuopiamus elementus bei savybes sudaro sąlygas toliau giliau pažinti jos konstrukcinius elementus, atskleisti esmines savybes tiek pačioje figūroje, tiek tarp daugybės figūrų. Taigi svarbiausių, esminių dalykų objektuose identifikavimo pagrindu formuojamos sąvokos (S. L. Rubinšteinas).
Vaikai vis aiškiau įsisavina „paprastų“ ir „sudėtingų“ geometrinių figūrų sąsajas, įžvelgia jose ne tik skirtumus, bet ir randa jų konstravimo bendrumą, „paprastų“ ir vis „sudėtingesnių“ figūrų santykių hierarchiją.
Vaikai taip pat mokosi santykio tarp kraštinių skaičiaus, kampų ir figūrų pavadinimų („Trikampis taip vadinamas, nes turi tris kampus“; „Stačiakampis taip vadinamas, nes turi visus stačius kampus“). Skaičiuodami kampus vaikai teisingai įvardija figūras: „Tai yra šešiakampis, tai penkiakampis, daugiakampis, nes jis turi daug kampų - 3, 4, 5, 6, 8 ir gal daugiau, tada jis jau atrodo kaip ratas“.
Įvaldyti vaikų figūrų žymėjimo žodžių formomis principą bendras požiūris bet kokiai naujai figūrai, galimybė ją priskirti tam tikrai figūrų grupei. Vaikų žinios yra susistemintos, jie geba susieti konkretų su bendru. Visa tai vystosi loginis mąstymas ikimokyklinukų, formuoja susidomėjimą tolimesnėmis žiniomis, užtikrina protinį mobilumą.
Geometrinių formų, jų savybių ir santykių išmanymas praplečia vaikų akiratį, leidžia tiksliau ir visapusiškiau suvokti aplinkinių daiktų formą, o tai teigiamai veikia jų produktyvią veiklą (pavyzdžiui, piešimą, modeliavimą).
Puiki vertė plėtojant geometrinį mąstymą ir erdvines sąvokas, jie turi veiksmus transformuoti figūras (iš dviejų trikampių suformuoti kvadratą arba iš penkių pagaliukų suformuoti du trikampius).
Visi šie pratimų tipai ugdo vaikų erdvines sampratas ir geometrinio mąstymo užuomazgas, formuoja jų gebėjimus stebėti, analizuoti, apibendrinti, išryškinti pagrindines, esmines, o kartu ugdyti tokias asmenybės savybes kaip susikaupimas ir atkaklumas.
Taigi ikimokykliniame amžiuje įvaldomas suvokiamas ir intelektualus geometrinių figūrų formų sisteminimas. Suvokimo veikla figūrų pažinime lenkia intelektualinio sisteminimo raidą.
1 tema. OBJEKTŲ ŽENKLAI IR SAVYBĖS
Absoliučiai visi mus supantys objektai turi ženklus ir savybes. Kas yra objekto ženklas?
Objekto atributas yra išskirtinė savybė tema. Pvz.: žalias automobilis: automobilis yra objektas, o žalias yra savybė, savybė, išskirianti jį iš kitų panašių objektų (pavyzdžiui, nuo raudono automobilio).
Objektai skiriasi spalva, forma, dydžiu, paskirtimi, kvapu, medžiaga, iš kurios jie pagaminti, ir kitomis savybėmis. Norėdami nustatyti objekto požymį, galite užduoti klausimą: kas tai yra?
https://pandia.ru/text/78/074/images/image002_75.jpg" width="84" height="101 id=">
Ir pirmas dalykas, kurį turime pakartoti, yra vaivorykštės spalvos.
https://pandia.ru/text/78/074/images/image004_49.jpg" width="223" height="149 src=">.jpg" width="510" height="127 src=">
Dabar įvardykite kuo daugiau objektų:
a) raudona;
b) žalias;
c) juoda;
d) mėlyna.
Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasakykite, kurios daržovės ir vaisiai nuspalvinti neteisingai. Kaip juos nuspalvintum?
https://pandia.ru/text/78/074/images/image008_22.jpg" width="76" height="101">
Kokios formos yra objektai? Apvalus, kvadratinis, kas dar?
Pavadinkite kuo daugiau prekių:
a) apvalios formos;
b) ovalo formos;
c) kvadratas;
d) stačiakampis.
Atidžiai pažiūrėkite į stalą. Kurie iš ant jo gulinčių vaisių ir daržovių yra diagramoje parodytos formos: ir tokios spalvos: ?
Kitas svarbus objekto bruožas yra jo dydis. Dydžius žymėsime taip:
Dabar teisingai pavadinkite didelius ir mažus https://pandia.ru/text/78/074/images/image016_25.gif" width="366" height="274">
Dabar pabandykite naudoti užrašą https://pandia.ru/text/78/074/images/image019_9.jpg" width="71" height="101 src=">, kad nustatytumėte tokių objektų ženklus: mėlynas kubas, didelis raudonas rutulys, aukštas geltonas namas gali būti pažymėtas, pavyzdžiui, taip:
- raudonas obuolys.
Dar yra daug daiktų ženklų. Mes juos jums pateikėme lentelėje. Naudodami šią lentelę galite nustatyti daugelio elementų ypatybes.
OBJEKTŲ ŽENKLŲ PAVADINIMŲ LENTELĖ
|
Nuotraukoje parodykite daiktus, kurie turi kvapą. Pabandykite juos atpažinti naudodami lentelę.
Mes svarstėme tokius svarbūs ženklai objektus, tokius kaip spalva, forma, dydis, susipažino su daiktų charakteristikų žymėjimų lentele, bandė taikyti šiuos žymėjimus. O dabar pabandykime užbaigti KONTROLĖS DARBĄ. Su jo pagalba patikrinsime, kaip įvaldėte medžiagą.
Užduotis 1. Atidžiai pažiūrėkite į piešinį ir atlikite užduotį. O suaugusieji, padedantys atsakyti į testo klausimus, surašys jūsų atsakymus specialioje atsakymų formoje.
2 užduotis. Atspėk mįsles apie tai, ką Nyusha pirko turguje?
1 mįslėhttps://pandia.ru/text/78/074/images/image032_3.jpg" width="141" height="95 src=">
3 mįslė https://pandia.ru/text/78/074/images/image034_2.jpg" width="133" height="86">
3 užduotis.
4 užduotis.
5 užduotis.
6 užduotis.
Kiekviename langelyje raskite norimą paveikslėlį.
Nagrinėjant objektą kaip visumą, akis suvokia jo geometrinę formą ir struktūrą. Beveik visus matomus elementus iš visų pusių riboja kriauklės arba plokštumos skirtingos formos. Tai reiškia, kad kiekvienas elementas, kiekvienas objektas turi tam tikrą erdvinę formą. Pagrindiniai objektų erdvinės formos elementai yra geometrinė išvaizda, dydis, padėtis erdvėje, masė, faktūra, faktūra, dekoras, spalva ir chiaroscuro.
Geometrinis vaizdas. Tai yra visos formos ir jos dalių savybė (elementas), kurią lemia jos dydžių santykis trijose erdvės koordinatėse, taip pat paviršiaus pobūdis (tiesus arba kreivinis, sulaužytas). Priklausomai nuo vieno iš trijų matmenų vyravimo, išskiriami šie formos tipai: tūrinis, plokštuminis ir linijinis. Tūrinis vaizdas pasižymi trimis dydžiais. Plokščiai išvaizdai būdingas staigus vieno iš matmenų sumažėjimas. Linijinėje formoje vienas matmuo dominuoja tarp kitų dviejų, kai jų dydis yra palyginti mažas.
Formos linijos.Žmogaus prigimtis yra emociškai susieti su jį supančiais reiškiniais ir objektais. Idėja apie poilsį ir judėjimą, lengvą ir sunkų, pasyvų ir aktyvus žmogus jungiasi su įvairių tipų linijos, jų nuolydis ir pobūdis (pav.).
Horizontali linija, pavyzdžiui, siejamas su ramybės, statiškumo, pasyvumo sąvokomis. Tai padeda vizualiai sumažinti figūrą vertikaliai.
Vertikali linija – energinga ir karšta – išreiškia norą aukštyn ir vizualiai pailgina formą.
Pasvirusi linija asocijuojasi su nestabilumu, kritimu, o kuo arčiau horizontalės, tuo labiau su pasitikėjimu ir ramybe.
Įstrižainė linija suvokiama skirtingai. Jis veikia kaip jėga, nugalinti pasyvumą ir išreiškianti judesį bei dinamiką. Yra dešinės ir kairės įstrižainės. Jie suvokiami skirtingai. Dešinysis – pakilimo įstrižainė, kairė – kritimo įstrižainė. Įstrižainė būdinga asimetriškam drabužiui, minkštoms ir kietoms draperijoms ir kt.
Banguota (lygi) linija apibūdina judėjimo vienodumą, minkštumą ir sklandumą. Lygios linijos naudojamos sudėtingų stilių drabužiams.
Nutrūkusi linija yra prijungta prie netolygus judėjimas, staigūs pokyčiaiįvykiai su pakilimais ir nuosmukiais.
Spiralė siejama su sukimosi samprata, o lankas – su kai kurių kliūčių įveikimu ir vėlesniu kilimu.
Norėdami sukurti gaminių formą, dizaineris naudoja geometrines linijas komplekse, t.y. įvairiais kompoziciniais pavaldiniais ir deriniais. Šiuo atveju viena iš eilučių turėtų atlikti pagrindinės, pirmaujančios, kurios pagrindu kuriama visa kompozicija, vaidmenį.
Formos dydis. Tai yra formos ir jos elementų apimtis trijose koordinatėse. Formos dydis nustatomas atsižvelgiant į žmogaus dydį, kitų formų gaminių dydį arba atskiri elementai ta pati forma. Lyginant formas matosi jų lygybė arba nelygybė. Formos dydis gali vizualiai padidėti arba sumažėti lyginant didelį ir mažą. Mažos dalys didelė forma pabrėžti jo dydį, o dideli, priešingai, jį sumažinti.
Padėtis erdvėje. Tai formos savybė, kurią lemia jos vieta tarp kitų formų, taip pat stebėtojo atžvilgiu priekinėje, profilio ir horizontalios plokštumos. Objektas, kurio forma artėja stačiakampis gretasienis turintys du vienodi matmenys, gali užimti tris tipines pozicijas stebėtojo atžvilgiu: priekinę, profilinę ir horizontalią. Kubas, kuriame visi trys matmenys yra lygūs, turi tik vieną standartinė nuostata. Tą patį galima pasakyti apie objektus, kurių forma artėja prie šių figūrų.
Abipusė pozicija formuojasi erdvėje vienas kito atžvilgiu, o žiūrovas gali būti vertinamas ir pagal kitą kriterijų – pagal vietą vienas kito atžvilgiu arba žiūrovą arčiau, toliau, aukščiau, žemiau, į kairę, į dešinę. Horizonto linijos atžvilgiu formos gali būti išdėstytos aukščiau, žemiau arba jos lygyje.
Formos masė. Tai vizualiai suvokiamas viso objekto ar jo dalių medžiagos kiekis, galintis užpildyti geometrinės formos erdvę. Formos masė priklauso nuo objekto dydžio. Daugiau formos vizualiai atitinka ir didelė masė. Masės suvokimas taip pat kinta priklausomai nuo geometrinės formos išvaizdos. Didžiausią vizualiai suvokiamą masę turi formos, kurios artėja prie kubo ir sferos, ir visos tos, kurių matmenys trijose koordinatėse yra lygūs arba artimi jiems. Linijinės formos turi minimalų svorį, todėl ilgi ir siauri drabužiai visada atrodo ne tokie masyvūs nei trumpi ir platūs.
Masės suvokimas kinta priklausomai nuo formų užpildymo laipsnio. Didėjant užpildymo laipsniui, objektai atrodo masyvesni. Masyviausi objektai yra tie, kuriuose nėra tuštumų. Vizualiai suvokiamos formos masės pokytis, be to, priklauso nuo medžiagos, iš kurios ji pagaminta, spalvos, tekstūros ir tekstūros bei nuo šalia esančių objektų dydžio. Vizualiai suvokiama formos masė didėja, jei šalia yra mažesni daiktai. Jei jų dydis didėja, tada šios formos masė vizualiai mažėja. Visi šie iliuziniai formų masės pokyčiai dažnai naudojami kuriant gaminius.
Tekstūra(lot. factum – apdorojimas, struktūra). Tekstūra yra matoma formos paviršiaus struktūra. Tekstūra gali būti lygi, blizgi ir blizgi, matinė ir šiurkšti, stambi arba smulkiagrūdė ir kt. Kiekviena medžiaga (metalas, stiklas, audinys, popierius, smėlis, akmuo ir kt.) turi savo tekstūrą. Jo suvokimas priklauso nuo žiūrovo atstumo iki aptariamo paviršiaus, apšvietimo pobūdžio (jei jis šoninis, tuomet aiškiai matomas šiurkštumas).
Gaminio formos tūris ir svoris priklauso nuo medžiagos tekstūros. Padidinus paviršiaus tekstūrą, padidėja gaminių tūris ir svoris. Lygus ir blizgus paviršius, priešingai, suteikia lengvumo ir vizualiai sumažina apimtį. Medžiagos tekstūra netgi gali turėti įtakos proporcingų formos santykių suvokimui.
Tekstūra(lot. texturg – audinys, jungtis, struktūra). Tekstūra – medžiagos paviršiuje matomi bruožai vidinė struktūra. Pavyzdžiui, gaminiai iš medžio, akmens, odos turi išraiškingą tekstūrą. Kaip dekoratyvinė priemonė išryškinti naudojamos įvairios faktūros estetinis originalumas medžiaga.
Spalva. Tai kūnų savybė sukelti tam tikrus regėjimo pojūčius pagal jų atspindimos, skleidžiamos ar skleidžiamos šviesos spektrinę sudėtį. Yra fizinių, fiziologinių, emocinių ir psichologinių spalvos savybių.
KAM fizines savybes Spalvos apima atspalvį, ryškumą (šviesumą) ir sodrumą. Atspalvis yra tai, kas leidžia atskirti vieną spalvą nuo kitos: raudona, žalia, mėlyna ir kt.
Ryškumas arba lengvumas apibūdinamas atspindėtos arba perduodamos šviesos kiekiu. Kiekviena spalva turi tam tikrą lengvumą. Oranžinė yra šviesesnė už raudoną, mėlyna yra tamsesnė už žydrą, ruda yra tamsesnė už rožinę ir t.t.
Visos spalvos skirstomos į achromatines ir chromatines. Achromatinės – balta, pilka, juoda – neturi selektyvaus sugerties ir skiriasi viena nuo kitos lengvumu. Chromatiniai – spektriniai ir mišrūs – išsiskiria spalvų tonu, šviesumu ir sodrumu.
Sodrumas reiškia grynos spektrinės spalvos proporciją tam tikroje spalvoje. Jis nustatomas procentais. Atitinkamos spektrinės spalvos sodrumas laikomas 100%, o baltos ar kitos achromatinės spalvos nuliu. Taigi, spektrinės spalvos turėti prisotinimą, lygus vienam, o achromatinis – nulis. Labiausiai sodrios spalvos yra pagrindinės spektrinės spalvos ir violetinė. Jie vadinami švariais, atvirais, intensyviais. Spalvos, esančios tarp pagrindinių spektrinių, yra tarpinės (gelsvai žalia, mėlyna-violetinė, oranžinė-geltona), mažiau prisotintos, vadinamos kompleksinėmis, ramiomis, santūriomis, švelniomis. Bet kokios spalvos sodrumas sumažėja, kai prie jos pridedama balta arba juoda. Spalvos, kurių sodrumas sumažinamas pridedant baltos spalvos, vadinamos balintomis (rožinė, alyvinė ir kt.). Spalvos, kurių sodrumas sumažinamas pridedant juodos spalvos, vadinamos tamsiomis spalvomis.
Fiziologinės savybės spalva yra jos gebėjimas paveikti žmogaus kūnas, Pavyzdžiui:
intensyvi raudona spalva taip pat stiprus susijaudinimas, didėja kraujospūdis;
žalia skatina kapiliarų išsiplėtimą, mažina kraujospūdį, mažina regėjimo nuovargį, ramina; geltona skatina smegenų veiklą;
mėlyna ir violetinė teigiamai veikia plaučius ir širdį, padidina jų ištvermę;
pilkos ir juodos spalvos gali sukelti prislėgtą, depresinę būseną.
Emocinės ir psichologinės spalvos savybės yra susijusios su fiziologinis poveikis ir visokių iliuzijų bei asociacijų. Taigi pagal suvokimo prigimtį visos spalvos skirstomos į šiltas ir šaltas. Šiltos spalvos – raudona, oranžinė, geltona, geltonai žalia – asocijuojasi su saule, ugnimi, šiluma. Jie yra ryškūs, patrauklūs, dinamiški, didėjančio dydžio ir apimties. Šaltos spalvos – mėlyna, mėlyna, violetinė, žalia-mėlyna – asocijuojasi su vandeniu, ledu ir šalčiu. Šios spalvos yra ramesnės, mažiau ryškios.
Yra šviesių ir sunkių spalvų. Šviesios spalvos apima visas šviesias ir šaltas spalvas, sunkias spalvas – tamsias ir šiltas spalvas. Spalvos skirstomos į „išsikišusias“ – šviesias ir šiltas bei „tolstančias“ – tamsias ir šaltas. Spalvų savybės priartinti ar nutolinti žmones, padaryti daiktus lengvesnius ar sunkesnius, padidinti ar sumažinti jų apimtį plačiai naudojamos vaizduojamojoje ir dekoratyvinėje dailėje. Visų pirma, erdvinės spalvos savybės leidžia sukurti matomą vaizdo gylį ant plokščios tapybos drobės.
Dėl asociatyvaus suvokimo pobūdžio spalvos žmogui sukelia skirtingus jausmus ir pojūčius, ypatingas emocines nuotaikas, tam tikrus vaizdinius:
raudona spalva suvokiama kaip jaudinanti, karšta, aktyviausia ir energingiausia, drąsiausia, aistringiausia, narsumo, jėgos, galios spalva;
žalia – rami, saikinga ir gaivi – sukuria švelnumo, malonios ir naudingos ramybės įspūdį; pavasario, vaisingumo, jaunystės, gaivumo, džiaugsmo, vilties, prisiminimų simbolis;
geltona - jaudinanti, atgaivinanti, linksma, linksma, šurmuliuojanti, flirtuojanti, šiek tiek drąsi, linksmybių ir pokštų spalva, saulės šviesos, šilumos, laimės simbolis;
oranžinė - karšta, linksma, linksma, ugninga, linksma;
mėlyna - šviesi, gaivi ir skaidri; balta yra šviesi, šalta ir kilni, tyrumo simbolis.
Spalvos suvokimą įtakoja daugybė veiksnių, kurie gali keistis matoma spalva tel. Jų spalvos pasikeitimas dažnai siejamas su šviesos šaltinių spektrine sudėtimi. Taigi, kaitinamųjų lempų šviesoje geltonų spindulių yra daugiau nei viduje saulės šviesa, Štai kodėl geltonos spalvos tampa sodresni, raudonos spalvos tampa šviesesnės, atspalvis tampa geltonas, mėlynos spalvos tamsėja, alyvinės įgauna geltoną atspalvį, o violetinės tampa raudonos. Medžiagos spalva taip pat priklauso nuo paviršiaus tekstūros. Spalvos ant blizgių blizgių paviršių atrodo šviesesnės, ant matinių – tamsesnės (satino ir aksomo).
Nuo kontrasto reiškinių priklauso ir spalvų suvokimas. Yra vienalaikiai ir nuoseklūs kontrastai. Savo ruožtu tuo pačiu metu kontrastas gali būti šviesumo ir spalvos kontrastas arba chromatinis. Vienu metu esantis šviesumo kontrastas reiškia, kad tamsiame fone arba šalia jo esančios spalvos tampa šviesesnės, o spalvos, esančios šviesiame fone arba šalia jo, tamsėja. Baltas juodame fone jis atrodo ypač ryškus, o juodas ant balto atrodo giliai juodas. Identiški pilki audinio gabaliukai juodame, baltame ir pilkame fone atrodys kitaip. Baltame fone audinys atrodo tamsesnis, juodame – šviesesnis, o pilkame – beveik nepasikeis.
Šviesumo kontrasto įvairovė lemia ir kraštą, arba kraštą, kontrastą. Ties šviesos ir tamsos riba šviesa tampa dar šviesesnė, o tamsa tamsesnė, o tai sukuria nevienodos spalvos plotų įspūdį. Norėdami sunaikinti krašto kontrastą, plokštumos atskiriamos kontūro linija.
Vienalaikis chromatinis kontrastas – tai spalvos pasikeitimas, priklausantis nuo kitos ją supančios spalvos. Spalva visada keičiasi priešinga (papildoma) aplinkinei spalvai kryptimi. Kiekvienai chromatinei spalvai galima rasti kitą chromatinę spalvą, kurią tam tikromis proporcijomis sumaišius su pirmąja, gaunama achromatinė. Šios dvi chromatinės spalvos vadinamos viena kitą papildančiomis. Ant spalvų rato papildomos spalvos esantys priešinguose skersmenų galuose. Papildomos spalvų poros yra: raudona ir melsvai žalia, oranžinė ir mėlyna, geltona ir mėlyna, žalia ir violetinė ir kt.
Dėl chromatinio kontrasto pilka ant skirtingų fonų įgauna skirtingą regimąją spalvą. Taigi raudoname fone pilkas raštas tampa žalias, žaliame – raudonas, mėlyname – geltonas ir pan.
Nuoseklus kontrastas atsiranda, kai svarstomos dvi spalvos ne vienu metu, o pakaitomis. Antroji spalva atrodys kaip pirmosios papildoma spalva.
Spalva yra ne tik formos elementas, bet ir svarbi priemonė kitų jos elementų suvienodinimas ir harmonizavimas. Pramoninių gaminių spalva parenkama atsižvelgiant į jų funkcinę paskirtį ir veikimo būdus, dizainą, medžiagą, sudėtį.
Chiaroscuro. Tai pasekmė skirtingi kampaišviesos spindulių iš apšvietimo šaltinio patekimas į formą ir jam būdingas šviesių ir tamsių sričių pasiskirstymas jos paviršiuje. Šviesos ir šešėlių efektų susidarymas priklauso nuo objekto formos, medžiagos reljefo ir tekstūros bei spindulių kritimo iš šviesos šaltinio krypties. Pavyzdžiui, Chiaroscuro ant drabužių daugiausia priklauso nuo formos reljefo. Reljefas kuriamas klostėmis, perdangomis, siūlėmis, klostėmis, draperijomis ir kt. Detalių ir draperijų gausa perkrauna formą šviesos ir šešėlių efektais bei padidina jos apimtį. Jei chiaroscuro susidaro retas vertikalios linijos, vizualiai sumažėja formos apimtis: veikia vizualinių iliuzijų efektas.
Dekoras(prancūziškas dekoras, lotyniškas decoro – puošiu). Tai yra gaminių formos elementas ornamento ar dizaino pavidalu.
Ornamentas(lot. ornamentum – puošmena) – piešinys (raštas), pastatytas iš organizuotų elementų. Yra du pagrindiniai ornamentų tipai: geometrinis ir figūrinis.
Geometrinis ornamentas, pagamintas iš abstraktaus geometrines figūras(kvadratai, trikampiai, rombai, apskritimai), taip pat brūkšniai, taškai ir linijos, kurios, pakaitomis tam tikra tvarka, leidžia gauti modelius nuo paprasčiausių iki labai sudėtingų. Geometriniai raštai plačiai naudojami šiuolaikiniams gaminiams iš stiklo, keramikos, audinių ir kitų medžiagų dekoruoti.
Puikus ornamentas reprodukuoja konkrečių daiktų realus pasaulis- augalai, gyvūnai, daiktai. Dailiais ornamentais plačiai puošiami audiniai, mezginiai, stiklas, keramika ir kt.
Forma yra objekto ypatybė, prieinama vaizdiniam ir raumenų-lytėjimo suvokimui.
Daugiau ar mažiau išsiskiria daikto forma tipiniai ženklai: apvalumas arba pailgėjimas, stabilumas arba skilimas, dalių simetrija arba asimetrija.
Konkrečios užduotys psichinis ugdymas skaitant formą yra:
· Idėjų ir žinių apie formą kaip daikto ir grožio ženklą formavimas;
· Gebėjimo matyti, atskirti, lyginti, grupuoti objektus pagal jų formą ugdymas;
· Gebėjimo matyti formą derinyje su kitais gyvenimo ženklais, meno objektuose ugdymas;
· Lavinti žodyną ir rišlią kalbą bei mokyti vaikus vartoti tikslius formų pavadinimus ir jų ypatybes, perkeltinius, raiškiuosius žodžius, apibendrintus žodžius-sąvokas;
· Mokyti vaikus, kaip pritaikyti žinias apie formą įvairiose veiklose;
· Kognityvinių interesų puoselėjimas.
Vaiko gebėjimas suvokti ir matyti formą objekte nėra įgimtas, o formuojasi auklėjimo ir lavinimo procese.
Vaikų supažindinimas su forma kaip objekto ženklu ir apibendrinančia sąvoka turi tam tikrą seką, pasikartojimą ir sudėtingumą. amžiaus grupėį kitą.
Jaunimo grupė.
Mokytojas moko vaikus matyti ir atskirti objektus pagal jų formą, supažindina su pagrindinėmis geometrinėmis figūromis – rutuliu ir kubu – ir pats įvardija. Mokytojas organizuoja vizualinį ir lytėjimo-raumenų suvokimą, pažintinius veiksmus su daiktais, moko objektų apžiūros būdų, juos išbando žaidimuose, užsiėmimuose su statybinėmis medžiagomis, žaislais.
Klasėse su atskiru vaiku ar mažu pogrupiu mokytojas parodo kamuolį ir sako: „Tai yra kamuolys“ - ir atlieka veiksmus su juo, pabrėždamas jo formą.
Kognityvinis praktiniai veiksmai turėtų būti daroma pakartotinai. Praktinio testavimo laikotarpio trumpinti nereikia. Per daugkartines pamokas ir žaidimus mokytojas vėl įvardija figūrą ir jos ypatybes.
Prie kitos klasės, žaidimuose mokytojas prašo vaikų parodyti, atnešti. Įdėkite kamuoliukus į krepšį. Pagal atliktą veiksmą jis patikrina, ar vaikai išmoko vardą ir ar jie susieja žodį su daiktu. Ateityje jis pratina vaikus įvardinti daikto formą.
Organizuodamas žaidimus su kamuoliukais ir kitais žaislais, mokytojas moko vaikus atskirti juos pagal formą ir tuo pačiu į pažįstamą – spalvą – įtraukia kažką naujo bei moko atskirti kamuoliukus pagal spalvą. Tolesnėse pamokose mokytojas siūlo balionus skirtingų dydžių- didelis ir mažas, tada vadina žodžius „didelis - mažas“ ir naudoja šį žodį skirtumui sustiprinti.
Mokytojas organizuoja daug žaidimų užsiėmimų su daiktais kubinė forma– skatina tyrinėti kubus, juos pertvarkyti, perkelti. Vizualiniu-motoriniu kubo suvokimu vaikas jaučia briaunas ir plokštumas bei praktiškai išmoksta šios figūros ypatybes.
Formos ir dydžio nustatymas jau gali būti įtrauktas į vieną pamoką, nes ankstesnis kamuoliuko formos įvaldymas prisidėjo prie vaikų dėmesio, gebėjimo žiūrėti ir matyti ugdymo. Ir vėlesnėse pamokose, ir žaidimuose mokytojas lavina vaikų gebėjimą pasirinkti didelius ir mažus kubelius iš statybinių medžiagų.
Tada mokytojas palygina rutulį ir kubą kaip dvi skirtingas figūras.
Ateityje kamuoliuko ir kubo idėją jis įtvirtins įvairiose pamokose ir žaidimuose.
Taigi mokytojas ml. gr. pagal programą moko vaikus pagal formą atskirti rutulį nuo kubo ir pavadinti juos tiksliu žodžiu, moko pritaikyti išmoktas sąvokas įvairiose veiklos rūšyse.
Vidurinė grupė.
Mokytojas įtvirtina idėjas apie kamuolį ir kubą bei tobulina sensomotorinio objektų tyrimo metodus, pagrįstus vaizdiniu ir lytėjimo-raumenų suvokimu. Supažindina vaikus su naujomis formomis: stačiakampiu, kvadratu, trikampiu, cilindru – ir moko atskirti tiesius, kvadratinius ir trikampius objektus. Plečiantis ir sudėtingėjant turiniui, plečiasi ir sudėtingėja reikalavimai vaikų protinei veiklai, formuojasi naujos savybės. pažintinė veikla. Mokytojas moko įžvelgti tą pačią formą skirtingo turinio objektuose.
Ir viduje vidurinė grupė Mokytojas pirmiausia supažindina su objektais, kuriuose išreiškiamos įvairios formos, o ypač su tais, su kuriais reikia supažindinti vaikus pagal programos reikalavimus.
Mokytojas supažindina vaikus su naujomis figūromis įprastu, vaikams jau pažįstamu būdu.
Nauja formos kokybė bendras bruožas Daugelis aplinkinių objektų turėtų būti atskleisti vaikui pažįstamu turiniu.
Įsisavinant idėjas apie pagrindines objektų formas, gebėjimas grupuoti objektus pagal jų formas atsiranda ne tik klasėse, didaktiniai žaidimai, tai reikalauja "praktikos" gyvenime.
©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-04-01
