Studimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. Gatishmëria psikologjike për shkollim, metoda diagnostikuese për studimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim

Shpesh besohet se në moshën 7 vjeçare çështja e gatishmërisë së fëmijës duhet të zgjidhet vetë, prandaj prindërit reagojnë në mënyrë joadekuate ndaj informacionit në lidhje me papërgatitjen e fëmijës së tyre për procesin e të mësuarit.

Fëmija si person është një sistem individual unik, është ky fakt që përcakton dinamikën e zhvillimit të çdo fëmije, prandaj të gjithë hyjnë në shkollë me një stok të ndryshëm njohurish, eksperience, aftësish, me të mira apo; zakone të këqija Gatishmëria psikologjike për të shkollimi konsiderohet në këtë drejtim si një formacion shumëkomponent. Së pari, fëmija duhet të ketë një dëshirë për të shkuar në shkollë, duhet të jetë i motivuar për të aktivitete edukative; së dyti, studenti duhet të ketë një pozicion të qartë shoqëror: aftësinë për të bashkëvepruar me shokët e klasës dhe bashkëmoshatarët, gatishmërinë për të përmbushur të gjitha kërkesat e mësuesit, aftësinë për të kontrolluar sjelljen e tyre.

Nëse në fëmijërinë parashkollore aftësia për të luajtur me role dhe lojëra të bazuara në histori konsiderohet e nevojshme, atëherë në periudhën e shkollës lojërat me rregulla bëhen të rëndësishme. Fëmija socializohet në lojë, duke modeluar marrëdhëniet e tij me botën e jashtme, duke luajtur situata të ndryshme në të cilat ai vepron në role të ndryshme socio-psikologjike - në disa si udhëheqës, në të tjerët si vartës, në të tjerët si partner i barabartë në komunikim. me fëmijë dhe të rritur. Zhvillimi i mirë mendor i fëmijës i lejon atij të vendosë bazat e suksesit në procesin e zotërimit të mëtejshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive shkollore. Ritmi optimal i aktivitetit intelektual do t'i lejojë fëmijës të punojë me sukses së bashku me të gjithë klasën.

Në klasën e parë vijnë fëmijë shumë të ndryshëm dhe kjo duhet marrë si e dhënë, e cila nuk mund të ndryshohet: fëmijëria e të gjithëve është e ndryshme, prandaj mundësitë e zhvillimit nuk janë të njëjta. Dallimet përcaktohen nga karakteristikat e stilit të jetesës së familjes, traditat familjare dhe idetë e prindërve rreth vlerat e jetës, hobi i tyre, natyra e komunikimit me fëmijën dhe shumë faktorë të tjerë. Sot, gjendja ekonomike dhe sociale e familjes luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e jetës së një fëmije. Megjithatë, shkolla u bën të njëjtat kërkesa të gjithë fëmijëve, dhe mosrespektimi i tyre, devijimi prej tyre në çdo drejtim, qoftë edhe për mirë, rezulton absolutisht i padëshirueshëm dhe mund të komplikojë ndjeshëm jetën e një studenti. Standardizimi i kërkesave qëndron në faktin se ekziston një program trajnimi uniform për të gjithë klasën, brenda të cilit supozohet se të gjithë nxënësit do të zotërojnë një sasi të përcaktuar saktësisht njohurish brenda një periudhe të caktuar kohore dhe do të kryejnë të njëjtat detyra. Kërkesat për nivelin e zotërimit dhe zbatimit, kriteret për notimin, organizimin e aktiviteteve edukative, mënyrën dhe formën e zhvillimit të orëve janë të njëjta për të gjithë fëmijët që ulen në të njëjtën klasë.

Ka fëmijë që e gjejnë veten menjëherë "jashtë kornizës": shkolla e arsimit të përgjithshëm nuk di t'i mësojë, megjithëse pranohen në shkollë. Një bisedë hyrëse me një mësues dhe diagnostikimi i gatishmërisë për shkollë duke përdorur metoda të pranuara përgjithësisht jo gjithmonë bën të mundur që të shihet "devijimi i fëmijëve nga korniza e vendosur". Ajo shfaqet më vonë, në fund të klasave 1-2, kur bëhet e dukshme mungesa e ndonjë përparimi në mësim. Ka disa arsye për këtë: niveli i reduktuar i inteligjencës së një fëmije, kur moszhvillimi i të menduarit konceptual maskohet nga llafazania dhe memoria e mirë; një disharmon i mprehtë i intelektit të fëmijës me zhvillim të pamjaftueshëm të nënstrukturave të tij verbale ("vizuale" ekstreme dhe "kinestetikë", sipas R. Bandler dhe J. Grinder); prania e devijimeve në emocionale dhe zhvillim personal fëmijë (elemente të neurotizmit, autizmit, psikopatisë, etj.); komplikime neurologjike, organike të lehta, anomali funksionale në tru që zvogëlojnë performancën e përgjithshme, dëmtojnë vëmendjen dhe koordinimin sy-dorë. Kur këta, si dhe fëmijët e neglizhuar pedagogjikisht nga jo familje të begata, rezulton e paaftë për të mësuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, ajo përpiqet t'i shpëtojë duke i transferuar në institucionet dhe klasat ndihmëse.

Trajtimi i çështjes së metodave për analizimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë në shkencën moderne psikologjike shoqërohet me emrat e studiuesve të tillë të famshëm si L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin etj.

Pothuajse çdo psikolog që punon në sistemin e psikologjisë së fëmijërisë në një mënyrë apo tjetër ka trajtuar çështjen e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, çështjen e gatishmërisë psikologjike dhe socio-psikologjike. Kjo temë është paraqitur më gjerësisht në veprën e N.I. Gutkina (1996) dhe "Manual për një psikolog praktik" (1998). Nëse flasim për botime moderne, atëherë këto përfshijnë botimin "Gatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë" (2013), "Libri i referencës së një mësuesi-psikologu" nga N.V. Bollgur (2012), " Përgatitja psikologjike fëmijët në shkollë" E.N. Zhuravleva (2011) dhe të tjerë.

Libri "Gatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë" (redaktuar nga Ermolaev S.D.) i kushtohet problemit të gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollë. Libri ofron një analizë të detajuar të qasjeve ekzistuese të shqyrtimit këtë koncept, identifikon komponentët kryesorë të gatishmërisë psikologjike dhe jep pershkrim i detajuar këtyre komponentëve. Pjesa e dytë e librit ofron metoda që mund të përdoren për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të një fëmije parashkollor, për të kuptuar se sa të zhvilluara janë cilësitë e nevojshme për shkollim.

Në veprën "Përgatitja psikologjike e fëmijëve për shkollë" E.N. Zhuravleva nxjerr në pah problemet e organizimit të diagnostikimit psikologjik të gatishmërisë për shkollë dhe jep rekomandime për zgjidhjen e tyre. Punëtoria psikologjike për punën me fëmijët përmban metoda origjinale të autorit, forma përkatëse dhe argëtuese të punës me fëmijët, që synojnë zhvillimin e aftësive dhe cilësive personale që lidhen me shkollën. Me vlerë të padyshimtë është një përshkrim i bazave metodologjike dhe përmbajtjes së punës së përbashkët të një mësuesi dhe një psikologu, një shembull i planifikimit të klasave individuale për t'u përgatitur për shkollën dhe një program i klasave korrektuese dhe zhvillimore në grup për t'u përgatitur për shkollën.

Veraksa N.E. në manualin "Diagnostifikimi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë", ai prezantoi një aparat metodologjik (pyetësor, metoda diagnostikuese dhe kartat e zhvillimit të fëmijës) që lejon dikë të përcaktojë shkallën e gatishmërisë së një fëmije për shkollë: të identifikojë nivelin e zhvillimit të aftësitë mendore, komunikuese, rregullatore, aftësitë motorike fine dhe bruto; vlerësoni nivelin e ndërgjegjësimit në fushat kryesore të dijes.

Metodat e përdorura nga autorë të huaj përfaqësohen nga Kern-Jirasek "Testi orientues i pjekurisë shkollore" dhe testi "Aftësia për të mësuar në shkollë" të G. Witzlak. Testi Kern-Jirasek përbëhet nga komponentët e mëposhtëm: vizatimi i një figure mashkulli nga një ide; imitim i shkronjave të shkruara; vizatimi i një grupi pikash; pyetësor nga J. Jirasik.

Ndër metodat ruse që bëjnë të mundur përcaktimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim dhe nivelin e formimit të aftësive në zotërimin e aktiviteteve arsimore, mund të përmendet metoda "Modeli" nga L.I. Tsehanskaya, "Diktim grafik" nga D.B. Elkonin, teknika "Vizatimi me pika" nga A.L. Wengerit, programi i H. Breuerit etj.

Përveç metodave që bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të formimit të parakushteve psikologjike të nevojshme për edukimin e fëmijës, diagnostikuesit përdorin teste për pjekurinë shkollore, të cilat përfshijnë shkallë të ndryshme për të identifikuar fusha të ndryshme të zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Ju mund t'i referoheni shkallëve intelektuale të psikologut estonez P.Ya. Kees, që synon studimin e perceptimit, logjik dhe të menduarit hapësinor. A.G. Udhëheqësi dhe V.G. Kolesnikov përdori peshore inteligjente për të krijuar një metodologji të përshtatur ruse.

Më e famshmja është metoda për përcaktimin e gatishmërisë së fëmijëve për arsimin shkollor nga N.Ya. Semago dhe M.M. Semago. Metodologjia përfshin 5 detyra: "Vazhdoni modelin", "Numëroni dhe krahasoni", "Fjalët", "Kodimi" dhe "Vizatimi i një personi".

Apel për metodologjinë e L.A. Wagner kontribuon në studimin e perceptimit dhe të menduarit të fëmijës. Identifikimi i pavarur i parametrave të ndryshëm të figurave ndihmon për të diagnostikuar karakteristikat e ngjyrave të perceptimit të fëmijës, tiparet e formës dhe madhësisë së figurës. Detyra vlerësohet në bazë të numrit të veçorive dhe zgjedhjes së më të ndryshmeve nga të gjitha figurat.

Teknika "Foto të njëpasnjëshme" synon të studiojë të menduarit verbal dhe logjik të fëmijës. Baza përbëhet nga fotografi që i ofrohen fëmijës, të cilat përshkruajnë një ngjarje. Më shpesh, përdoren fotografitë e paraqitura në mënyrë sekuenciale të testit të D. Wexler: Sonya, Fire, Piknik.

Metodologjia M.N. Kostikova ka një qasje disi të pazakontë ndaj diagnozës dhe sugjeron të mos përqendroheni në rezultati përfundimtar test, por në procesin e zgjidhjes së problemit. Objekti i analizës në këtë situatë janë vështirësitë që përjetojnë fëmijët në procesin e punës, të përjetuara nga fëmijët dhe ndihma e nevojshme për të arritur një rezultat pozitiv. Në këtë metodë, vështirësitë kuptohen si ndalesë dhe çdo detyrë e papërfunduar ose e kryer gabimisht dhe merret parasysh edhe koha e nevojshme për të kryer detyrën, duke treguar se fëmija nuk është në gjendje të kryejë detyrën në përputhje me kërkesat. Ndoshta, specifika e metodës në shqyrtim nuk e lejon atë të jetë efektive dhe e vlefshme.

Vlen të ndalemi në një karakteristikë më shumë, e lidhur drejtpërdrejt me specifikat e punës së nxënësve në klasë dhe e theksuar nga të gjithë studiuesit dhe si e nevojshme për vlerësimin e gatishmërisë për shkollë. Kjo është aftësia për të punuar sipas udhëzimeve. Për të vlerësuar këtë aftësi, D. B. Elkonin në një kohë krijoi teknikën "Diktimi grafik". Aftësia për të vepruar sipas udhëzimeve zakonisht lidhet, megjithëse jo plotësisht legjitime, me zhvillimin e vullnetit dhe vetëqeverisjes vullnetare. Siç vërehet në literaturë dhe vëzhgimet tregojnë, kjo aftësi është shumë më e lehtë për t'u zhvilluar tek fëmijët që kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve.

Metoda e “Fillimit të Shkollës” është themelore qasje e re për të diagnostikimi pedagogjik dhe organizimi nga mësuesi i javëve dhe muajve të parë të shkollës së fëmijëve. Teknika lejon:

- merrni informacion të besueshëm nëse fëmija është gati për të studiuar me sukses;
- të krijojë një bazë për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale;
- të sigurojë rehati emocionale mjedisi arsimor për çdo fëmijë;
- të zgjedhë metodat dhe teknikat pedagogjike duke marrë parasysh nivelin e gatishmërisë dhe të planifikojë punën individuale me fëmijët.

Veçantia e diagnozës është si më poshtë: një ekzaminim psikologjik i teksteve shkollore të klasës së parë i lejoi autorët e materialeve mësimore të identifikonin një grup bazë aftësish që janë të rëndësishme për t'u zhvilluar tek një fëmijë që në ditët e para të arsimit. Këto aftësi:

- të sigurojë të kuptuarit e materialit të tekstit shkollor dhe udhëzimeve të mësuesit,
- ju lejoj të bashkoheni dialogu arsimor në mësim,
- ndihmojnë në organizimin e veprimtarive në mësim etj.
- Diagnoza në kohë e aftësive të tilla i lejon mësuesit të "akordojë" procesin arsimor për të nivel individual gatishmërinë e secilit nxënës dhe të klasës në tërësi.
- që nga ditët e para të trajnimit, krijohen kushte komode për të arritur rezultate arsimore që përputhen me Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të NEO.

Gjithsej janë identifikuar 17 aftësi. Ata janë grupuar në blloqe "Vëzhgimi", " Aftësitë e të menduarit”, “Aftësitë e kontrollit”, “Aftësitë e komunikimit” dhe “Gatishmëria personale”: Është e nevojshme të gjurmohet procesi i formimit të aftësive të të nxënit të meta-lëndëve gjatë gjithë viteve të studimit në shkollën fillore. Kjo kërkon një procedurë të veçantë diagnostikuese - monitorimin e UUD të meta-subjektit, i cili duhet të kryhet në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Diagnostifikimi duke përdorur metodën e L.A. Yasyukova i vendos vetes detyrat e mëposhtme: të studiojë karakteristikat individuale psikologjike të nxënësve të klasës së parë në mënyrë që të individualizojë dhe optimizojë procesin e të mësuarit; puna me fëmijët me probleme në procesin e këshillimit individual me kërkesë të mësuesve dhe prindërve; niveli dhe diagnostifikimi i mundshëm zhvillimin intelektual fëmijët gjatë përcaktimit të programit arsimor.

Metodologjia gjithëpërfshirëse PG e L.A. Yasyukova për shkollën (Pjesa 1) është një teknologji psikologjike dhe sociale për optimizimin e të mësuarit dhe zhvillimit të nxënësve të shkollës dhe është zhvilluar nga një specialist në fushën e psikodiagnostikës shkollore. Autori ka zgjedhur një kompleks diagnostikues që na lejon të vlerësojmë karakteristikat individuale psikologjike që sigurojnë suksesin e të mësuarit dhe zhvillimit të një fëmije në një shkollë fillore moderne. Metodologjia përfshin nënteste që diagnostikojnë: shpejtësinë e përpunimit të informacionit, vëmendjen e vullnetshme, kujtesën dëgjimore dhe vizuale afatshkurtër, zhvillimin e të folurit, të menduarit konceptual dhe abstrakt, veçoritë e mbizotërimit. sfond emocional, bilanci energjetik i trupit të fëmijës dhe aftësitë adaptive, potencial personal edukimi (vetëvlerësimi, qëndrimet emocionale ndaj shkollës, situatës familjare, etj.).

Qëllimi i metodave: rezultatet bëjnë të mundur përcaktimin e shkallës së gatishmërisë së një fëmije për arsimin shkollor (përfshirë në programet e gjimnazit), për të parashikuar problemet në të mësuarit dhe përshtatjen tek fëmijët e përgatitur për shkollë, si dhe për të planifikuar me kompetencë procesin e duke u përgatitur për shkollë.

Bazuar në një analizë të procesit të veprimtarisë edukative, autori zgjodhi një kompleks diagnostikues që na lejon të vlerësojmë karakteristikat individuale psikologjike që sigurojnë suksesin e të mësuarit dhe zhvillimit të një fëmije në një shkollë fillore moderne.

Ky kompleks përfshin teknikat e mëposhtme diagnostikuese:

Testi Toulouse-Pieron është një nga variantet" provë provë", parim i përgjithshëm e cila u zhvillua nga Bourdon në 1895. Thelbi i detyrës është të diferencojë stimujt që janë të ngjashëm në formë dhe përmbajtje për një kohë të gjatë, të përcaktuar saktësisht. Testi Toulouse-Pieron ka për qëllim kryesisht studimin e vetive të vëmendjes (përqendrimit, stabilitetit, ndërrueshmërisë) dhe ritmit psikomotor, dhe dytësor - vlerëson saktësinë dhe besueshmërinë e përpunimit të informacionit, rregullimin vullnetar, karakteristikat personale të performancës dhe dinamikën e performancës. me kalimin e kohës.

Testi i Raven (seri A dhe B): Teknika është krijuar për të studiuar të menduarit logjik. Subjekti paraqitet me vizatime me figura të ndërlidhura nga një marrëdhënie e caktuar. Mungon një figurë dhe më poshtë është dhënë mes 6-8 figurave të tjera. Detyra e subjektit të testimit është të krijojë një model që lidh figurat në vizatim, dhe në pyetësor të tregojë numrin e figurës së dëshiruar nga opsionet e propozuara.

Testi Gestalt Bender: Testi Bender ju lejon të përcaktoni nivelin aktual të koordinimit sy-dorë të fëmijëve. Faza grupore e studimit kryhet nga një psikolog shkolle është më e vështira. Kohëzgjatja e studimit është afërsisht 30 minuta.

Testi i Koch "Tree": Testi "Tree" është një teknikë projektuese e kërkimit të personalitetit, e cila bazohet në idenë e përdorimit të një vizatimi peme si një mjet psikometrik. E botuar nga K. Koch në vitin 1949, teknika është përhapur në vendin tonë vitet e fundit. Testi përdoret me sukses në psikologjinë e fëmijëve, pasi simboli i pemës është i kuptueshëm për një person që nga fëmijëria dhe nuk kërkon aftësi të veçanta vizatimi. Interpretimi i figurës bazohet në një analogji hipotetike midis tendencës për rritje të një peme dhe zhvillimit mendor.

Testi i vizatimit familjar. Testi është krijuar për të identifikuar karakteristikat e marrëdhënieve brenda familjes. Do të ndihmojë në sqarimin e marrëdhënieve të fëmijës me anëtarët e familjes së tij, mënyrën se si ai i percepton ata dhe rolin e tij në familje, si dhe ato karakteristika të marrëdhënies që shkaktojnë ndjenja ankthi dhe konfliktuale tek ai.

Testi i marrëdhënieve me ngjyra. Testi i marrëdhënieve me ngjyra (CRT) është një metodë diagnostike kompakte jo-verbale që pasqyron nivelin e ndërgjegjshëm dhe pjesërisht të pavetëdijshëm të marrëdhënieve të një personi.

Fjalitë e papërfunduara (metodologjia e botuar nga D.V. Lubovsky, 1992). Qëllimi është të identifikohen problemet më të rëndësishme të nxënësve. Metoda projektive nuk u zgjodh rastësisht - siguron kontakt më të ngushtë emocional me fëmijën dhe është më e preferueshme kur punoni me fëmijët me probleme. Testi i fjalive të papërfunduara ka për qëllim diagnostikimin e marrëdhënieve të fëmijës me prindërit, vëllezërit, motrat, grupet joformale dhe formale të fëmijëve, mësuesit, shkollën, aftësitë e tij, si dhe identifikimin e qëllimeve, vlerave, konflikteve dhe përvojave domethënëse. Numri i fjalive në secilën kategori grupohet sipas temës (1-3 fjali për secilën temë), renditja e tyre mund të ndryshohet, por nuk këshillohet grupimi i fjalive për të njëjtën temë ide për përvojat e secilit fëmijë, rëndësinë subjektive të atyre apo problemeve të tjera.

Diagnostifikimi i vetëvlerësimit "Shkallët". Projektuar për të përcaktuar vetëvlerësimin e nxënësve të rinj të shkollës. Vizatoni një shkallë prej 10 hapash në një copë letër. I tregojmë fëmijës shkallët dhe i themi se djemtë dhe vajzat më të këqij janë në shkallën më të ulët. Në të dytën - pak më mirë, por në hapin e sipërm ka djemtë dhe vajzat më të bukur, më të sjellshëm dhe më të zgjuar. Në çfarë niveli do ta vendosnit veten? (Vizatoni veten në këtë hap. Ju mund të vizatoni 0 nëse është e vështirë për fëmijën tuaj të vizatojë një person).

Vlen të përmendet se në praktikë është e vështirë të zgjedhësh nga një sërë metodash dhe programesh (Gutkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etj.) një që do të ndihmojë në përcaktimin gjithëpërfshirës të gatishmërisë së një fëmije për të mësuar dhe të ndihmojë në përgatitjen për shkollë. Ekziston një nivel i pamjaftueshëm i kompetencës prindërore për këtë temë. Nuk ka vazhdimësi në punën e psikologëve edukativë, pasi jo të gjitha institucionet arsimore i kanë këta specialistë.

Pra, kemi parë që ka mjaft nje numer i madh i Metodat për diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë. Vetë procesi i përshtatjes së fëmijëve është, natyrisht, shumë i rëndësishëm për të ardhmen. Se sa fort do të qëndrojë brezi i ri në këmbë, sa i gatshëm do të jetë për të punuar së bashku, sa i gatshëm do të jetë të gjithë për të dhënë kontributin e tyre të mundshëm për kauzën e përbashkët, në fund të fundit varet nga lumturia e secilit fëmijë dhe shoqërisë sonë në tërësi. .

Kapitulli I. Aspekte teorike problemet e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë

1.2 Veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve 6 – 7 vjeç

1.2.1 Zhvillimi i të folurit

1.2.2 Zhvillimi i të menduarit

1.2.3 Zhvillimi i perceptimit

1.2.4 Zhvillimi i memories

1.2.5 Zhvillimi i vëmendjes

1.3 Specifikat e një qasjeje të diferencuar në mësimdhënien e nxënësve të shkollave fillore.

Përfundim në kapitullin e parë

KAPITULLI 2. Studim empirik i gatishmërisë psikologjike për shkollë tek fëmijët 6 dhe 7 vjeç

2.1 Organizimi dhe metodat e kërkimit

2.2 Metodat e kërkimit 2.3 Analiza dhe diskutimi i rezultateve

Përfundim Literatura SHTOJCA

Prezantimi

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, rëndësia e problemit përcaktohet nga shumë faktorë. Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike jo të gatshëm për të mësuar, domethënë ata nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë:

Sociale,

Psikologjike,

Emocionalisht - me vullnet të fortë.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Në psikologjinë moderne, nuk ka ende një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore".

A. Anastasi e interpreton konceptin e pjekurisë shkollore si zotërim i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe të tjera të nevojshme për një nivel optimal të të mësuarit. kurrikula shkollore karakteristikat e sjelljes.

I. Shvantsara e përkufizon pjekurinë shkollore si arritjen e një shkalle të tillë zhvillimi kur fëmija bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor. I. Shvantsara identifikon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë si komponentë të gatishmërisë për shkollë.

L.I. Bozovic thekson se gatishmëria për shkollim varet nga një nivel i caktuar zhvillimi aktiviteti mendor, interesat njohëse, gatishmëria për rregullim vullnetar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe pozicioni shoqëror i studentit.

Sot, përgjithësisht pranohet se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike.

Çështjet e gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë merren parasysh nga mësuesit, psikologët dhe defektologët: L.I. Bozhovich., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova dhe shumë të tjerë. Autorët ofrojnë jo vetëm një analizë njohuritë e nevojshme, aftësitë dhe aftësitë e fëmijës gjatë kalimit nga kopshti në shkollë, por gjithashtu merr në konsideratë çështjet e një qasjeje të diferencuar në përgatitjen e fëmijëve për shkollë, metodat për përcaktimin e gatishmërisë dhe gjithashtu, më e rëndësishmja, mënyrat për të korrigjuar rezultatet negative dhe, në këtë drejtim, rekomandime për të punuar me fëmijët dhe nga prindërit e tyre. Prandaj, detyrat kryesore me të cilat përballen psikologët janë si më poshtë:

Zbuloni se në cilën moshë është më mirë të filloni stërvitjen,

Kur dhe në çfarë kushtesh të fëmijës ky proces nuk do të çojë në shqetësime në zhvillimin e tij ose nuk do të ndikojë negativisht në shëndetin e tij.

Shkencëtarët besojnë se për një qasje të diferencuar ndaj përshtatjes shkollore të fëmijëve, është e nevojshme njohuri për aspekte të ndryshme të gatishmërisë së tyre për shkollë - motivuese, intelektuale, sociale. Nevoja për Studim Krahasues anët e ndryshme gatishmëria për shkollë tek fëmijët e moshës 6 dhe 7 vjeç njihet nga shumica e psikologëve.

Rëndësia e këtij problemi përcaktoi temën e tezës sonë.

Qëllimi i studimit: të studiojë gatishmërinë psikologjike të fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për të studiuar në shkollë.

Objektivat e kërkimit

1. Analizoni qasjet kryesore teorike për problemin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë;

2. Hartoni një program dhe zgjidhni metodat e kërkimit;

3. Kryeni një diagnozë të gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë;

4. Analizoni rezultatet e studimit;

5. Sjellja analiza krahasuese.

Hipoteza e studimit është supozimi se fëmijët 7-vjeçarë, ndryshe nga fëmijët 6-vjeçarë, kanë një nivel më të lartë të gatishmëri motivuese në shkollë, e cila kombinohet me më shumë nivel të lartë gatishmëri intelektuale.

Lënda e studimit: raporti aspekte të ndryshme gatishmëria për shkollë tek fëmijët 6 dhe 7 vjeç.

Lënda e studimit: 10 fëmijë - nxënës të kopshtit të moshës 6 vjeç dhe 10 fëmijë të moshës 7 vjeç.

Teza përbëhet nga dy kapituj.

Kapitulli i parë është një analizë teorike e këtij problemi.

Kapitulli i dytë është një studim empirik i gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar në shkollë.

Metodat e hulumtimit:

1. Bisedë eksperimentale për të identifikuar pozicionin e brendshëm të një nxënësi të shkollës nga N. I. Gutkina.

2. Metodologjia e studimit të motiveve mësimore të M.R. Ginsburg.

3. Metodologjia për përcaktimin e pjekurisë shkollore nga J. Jirasek.

Aspekte teorike të problemit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë

1.1 Studimi i problemit të gatishmërisë për shkollim në psikologjinë vendase dhe të huaj

Gatishmëria psikologjike për të mësuar në shkollë konsiderohet në fazën aktuale të zhvillimit të psikologjisë si karakteristika komplekse fëmijë, të cilit i zbulohen nivelet e zhvillimit cilësitë psikologjike, të cilat janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.

Në fjalorin psikologjik, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" konsiderohet si një grup morfo- karakteristikat fiziologjike fëmijë i moshës parashkollore, duke siguruar një kalim të suksesshëm në edukimin sistematik dhe të organizuar shkollor.

V.S. Mukhina argumenton se gatishmëria për shkollim është dëshira dhe ndërgjegjësimi i nevojës për të mësuar, që lind si rezultat i pjekurisë shoqërore të fëmijës, shfaqjes së kontradikta të brendshme që vendosin motivimin për veprimtaritë mësimore.

D.B. Elkonin beson se gatishmëria e një fëmije për shkollim përfshin "rritje" sundimi shoqëror d.m.th., sistemet e marrëdhënieve shoqërore midis një fëmije dhe një të rrituri.

Koncepti i "gatishmërisë për shkollë" jepet më plotësisht në përkufizimin e L.A. Wenger, me të cilin ai kuptoi një grup të caktuar njohurish dhe aftësish, në të cilat duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët e tjerë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm. Përbërësit e këtij grupi, para së gjithash, janë motivimi, gatishmëria personale, e cila përfshin "pozitën e brendshme të studentit", gatishmërinë vullnetare dhe intelektuale.

Qëndrimi i ri i fëmijës ndaj mjedisi, që ndodh me hyrjen në shkollë, L.I. Bozovic e quajti atë "pozicioni i brendshëm i studentit", duke e konsideruar këtë formacion të ri një kriter për gatishmërinë për të studiuar në shkollë. Në hulumtimin e tij T.A. Nezhnova thekson se një pozicion i ri shoqëror dhe veprimtaria që i përgjigjet zhvillohen për aq sa pranohen nga subjekti, domethënë bëhen subjekt i nevojave dhe aspiratave të tij, përmbajtja e "pozicionit të tij të brendshëm".

A.N. Leontyev e konsideron forcën e drejtpërdrejtë lëvizëse të zhvillimit të një fëmije si aktivitetin e tij të vërtetë me ndryshimet në "pozicionin e tij të brendshëm". Vitet e fundit, një vëmendje në rritje ndaj problemit të gatishmërisë për shkollë i është kushtuar jashtë vendit. Gjatë zgjidhjes së kësaj çështjeje, siç vëren J. Jirasek, ndërthuren konstruktet teorike, nga njëra anë, dhe përvoja praktike, nga ana tjetër. E veçanta e hulumtimit është se në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Kjo reflektohet në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushat e të menduarit, kujtesës, perceptimit dhe proceseve të tjera mendore. Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë disa karakteristika të një nxënësi: të jetë i pjekur mendërisht, emocionalisht dhe shoqërisht.

Nën pjekuria emocionale ata kuptojnë stabilitet emocional dhe pothuajse mungesë e plotë reagimet impulsive të fëmijës.

Ata e lidhin pjekurinë sociale me nevojën e fëmijës për të komunikuar me fëmijët, me aftësinë për t'iu bindur interesave dhe konventave të pranuara të grupeve të fëmijëve, si dhe me aftësinë për të marrë përsipër roli social nxënësi i shkollës në situatën sociale të shkollimit.

F.L. Ilg, L.B. Ames kreu një studim për të identifikuar parametrat e gatishmërisë për shkollë. Si rezultat, u ngrit një sistem i veçantë detyrash që bëri të mundur ekzaminimin e fëmijëve nga 5 deri në 10 vjeç. Testet e zhvilluara në studim kanë rëndësi praktike dhe kanë aftësi parashikuese. Përveç detyrave testuese, autorët sugjerojnë që nëse një fëmijë është i papërgatitur për në shkollë, ai duhet të merret prej andej dhe, nëpërmjet seancave të shumta stërvitore, të sillet në nivelin e kërkuar të gatishmërisë. Megjithatë, ky këndvështrim nuk është i vetmi. Pra, D.P. Ozubel sugjeron, nëse fëmija është i papërgatitur, të ndryshojë kurrikulën në shkollë dhe në këtë mënyrë të barazojë gradualisht zhvillimin e të gjithë fëmijëve.

Duhet të theksohet se, pavarësisht nga diversiteti i pozicioneve, të gjithë autorët e listuar kanë shumë të përbashkëta. Shumë prej tyre, kur studiojnë gatishmërinë për shkollim, përdorin konceptin e "pjekurisë shkollore", bazuar në konceptin e rremë se shfaqja e kësaj pjekurie është kryesisht për shkak të karakteristikave individuale të procesit të pjekurisë spontane të prirjeve të lindura të fëmijës dhe të cilat në thelb janë të pavarura nga kushtet shoqërore të jetës dhe edukimit. Në frymën e këtij koncepti fokusi kryesor është zhvillimi i testeve që shërbejnë për të diagnostikuar nivelin e pjekurisë shkollore të fëmijëve. Vetëm një numër i vogël autorësh të huaj - Vronfenvrenner, Vruner - kritikojnë dispozitat e konceptit të "pjekurisë shkollore" dhe theksojnë rolin faktorët social, si dhe karakteristikat e edukimit publik dhe familjar në shfaqjen e tij.

Duke bërë një analizë krahasuese të studimeve të huaja dhe vendase, mund të konkludojmë se vëmendja kryesore e psikologëve të huaj ka për qëllim krijimin e testeve dhe është shumë më pak e përqendruar në teorinë e çështjes.

Në punime psikologë vendas përmban një studim të thelluar teorik të problemit të gatishmërisë për shkollë.

Një aspekt i rëndësishëm në studimin e pjekurisë shkollore është studimi i problemit të gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya)

Komponentët Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë janë:

motivues (personal),

Inteligjente,

Emocionalisht - me vullnet të fortë.

Gatishmëria motivuese është dëshira e fëmijës për të mësuar. Shfaqja e qëndrimit të vetëdijshëm të një fëmije ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra se si paraqitet informacioni për të. Është e rëndësishme që informacioni për shkollën që u komunikohet fëmijëve jo vetëm të kuptohet, por edhe të ndihet prej tyre. Përvoja emocionale sigurohet nga përfshirja e fëmijëve në aktivitete që aktivizojnë të menduarit dhe ndjenjën.

Për sa i përket motivimit, u identifikuan dy grupe motivesh mësimore:

1. Motive të gjera sociale për të mësuar ose motive që lidhen me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e nxënësit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore që disponon.

2. Motivet që lidhen drejtpërdrejt me veprimtaritë edukative, ose me interesat njohëse të fëmijëve, me nevojën për veprimtari intelektuale dhe me përvetësimin e aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.

Gatishmëria personale për shkollën shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, mësuesve dhe veprimtarive edukative, si dhe përfshin formimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me mësuesit dhe shokët e klasës.

Gatishmëria intelektuale presupozon që një fëmijë të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë perceptim sistematik dhe të prerë, elementë të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe veprimet themelore logjike dhe memorizimin semantik. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu zhvillimin e aftësive fillestare të fëmijës në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti aftësinë për të identifikuar detyrë mësimore dhe e kthejnë atë në një qëllim të pavarur veprimtarie.

V.V. Davydov beson se një fëmijë duhet të zotërojë operacionet mendore, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, të jetë në gjendje të planifikojë aktivitetet e tij dhe të ushtrojë vetëkontroll.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të keni një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësinë për të vetërregulluar sjelljen dhe shfaqjen e përpjekjeve vullnetare për të përfunduar detyrat e caktuara.

Në psikologjinë shtëpiake, kur studiohet përbërësi intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollë, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të marra nga fëmija, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. Kjo do të thotë, fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime.

Duke diskutuar problemin e gatishmërisë për shkollë, D.B. Elkonin vendosi në radhë të parë formimin e parakushteve të nevojshme për veprimtari edukative.

Duke analizuar këto parakushte, ai dhe bashkëpunëtorët e tij identifikuan parametrat e mëposhtëm:

Aftësia e fëmijëve për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tyre rregullave që në përgjithësi përcaktojnë metodën e veprimit,

Aftësia për të lundruar në një sistem të caktuar kërkesash,

Aftësia për të dëgjuar me kujdes folësin dhe për të kryer me saktësi detyrat e propozuara me gojë,

Aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur detyrën e kërkuar sipas një modeli të perceptuar vizualisht.

Këto parametra për zhvillimin e vullnetarizmit janë pjesë e gatishmërisë psikologjike për shkollën e bazuar në to.

D.B. Elkonin besonte se sjellja vullnetare lind në lojë në një grup fëmijësh, gjë që lejon që fëmija të ngrihet në një nivel më të lartë.

Hulumtimi nga E.E. Kravtsova tregoi se për të zhvilluar vullnetaritetin tek një fëmijë kur punon, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:

Është e nevojshme të kombinohen format individuale dhe kolektive të veprimtarisë,

Merrni parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës,

Përdorni lojëra me rregulla.

Nxënësit e klasës së parë me nivel të ulët të vullnetarizmit karakterizohen nga një nivel i ulët i aktivitet loje, dhe, për rrjedhojë, vështirësitë në të nxënë janë karakteristike. Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike për shkollë, studiuesit theksojnë nivelin e zhvillimit të të folurit.

R.S. Nemov argumenton se gatishmëria e të folurit të fëmijëve për mësimdhënie dhe të mësuar, para së gjithash, manifestohet në aftësinë e tyre për ta përdorur atë për kontroll vullnetar të sjelljes dhe proceseve njohëse. Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe një parakusht për zotërimin e shkrimit. Kujdes i veçantë duhet pasur për këtë funksion të të folurit gjatë fëmijërisë parashkollore të mesme dhe të vjetër, pasi zhvillimi i të folurit të shkruar përcakton ndjeshëm ecurinë e zhvillimit intelektual të fëmijës.

Në moshën 6-7 vjeç, shfaqet dhe zhvillohet një formë më komplekse e pavarur e të folurit - një shprehje e zgjatur monologe. Në këtë kohë, fjalori i fëmijës përbëhet nga afërsisht 14 mijë fjalë. Ai tashmë njeh matjen e fjalëve, formimin e kohëve dhe rregullat për hartimin e fjalive.

Të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore zhvillohet paralelisht me përmirësimin e të menduarit, veçanërisht të të menduarit verbal-logjik, prandaj, kur kryhet psikodiagnostika e zhvillimit të të menduarit, ndikon pjesërisht në të folur, dhe anasjelltas: kur të folurit e fëmijës. është studiuar, treguesit që rezultojnë nuk mund të mos pasqyrojnë nivelin e të menduarit të zhvillimit.

Plotësisht të ndara gjuhësore dhe llojet psikologjike analiza e të folurit nuk është e mundur, as nuk është e mundur të kryhet psikodiagnostika e veçantë e të menduarit dhe e të folurit. Fakti është se fjalimi i një personi në të formë praktike përmban edhe parime gjuhësore (gjuhësore) dhe njerëzore (psikologjike personale).

Duke përmbledhur atë që u tha në paragrafin e mësipërm, shohim se në në mënyrë njohëse Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, ai ose ajo ka arritur tashmë një nivel shumë të lartë zhvillimi, duke siguruar asimilim të lirë të shkollës. kurrikula.

Përveç zhvillimit proceset njohëse: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit dhe të folurit, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin karakteristikat e formuara personale. Përpara se të hyjë në shkollë, fëmija duhet të ketë të zhvilluar vetëkontrollin, aftësitë e punës, aftësinë për të komunikuar me njerëzit, sjellje me role. Në mënyrë që një fëmijë të jetë gati për të mësuar dhe përvetësuar njohuritë, është e nevojshme që secila nga këto karakteristika të jetë e zhvilluar sa duhet, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të të folurit.

Në moshën parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit në thelb përfundon:

v në moshën 7 vjeçare gjuha bëhet mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, gjithashtu lëndë studimi të ndërgjegjshme, pasi në përgatitjen e shkollës fillon mësimi i shkrimit dhe leximit;

v zhvillohet ana e shëndoshë e të folurit. Parashkollorët më të rinj fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre, përfundon procesi i zhvillimit fonemik;

v zhvillohet struktura gramatikore të folurit. Fëmijët fitojnë modele të rendit morfologjik dhe të rendit sintaksor. Zotërimi i formave gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh i lejon ata të kalojnë në të folur konkret në fund të moshës parashkollore.

Kështu, kërkesa të larta jeta e organizimit të edukimit dhe trajnimit po intensifikon kërkimin për qasje të reja, më efektive psikologjike dhe pedagogjike që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijës. Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Gatishmëria e fëmijëve për shkollë; 3) programi i provimit duhet të përmbajë komponentë të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për të nxjerrë një përfundim për gatishmërinë e fëmijës për shkollë. 2. Studim empirik i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë grupi përgatitor 2.1 Organizimi dhe metodat e kërkimit Qëllimi punë eksperimentale ishte një studim i problemit të diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për...

...), i barabartë = (i njëjtë). VIII. Studimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë. Metodat e studimit Për qëllime të studimit praktik të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për të mësuar në shkollë, metoda e testimit u përdor si kryesore, dhe metoda eksperimentale (u morën fëmijë të grupmoshave të ndryshme) Rezultatet e hulumtimit dhe analiza e tyre TESTET PËR STUDIM TË NDRYSHME. VETITË KUJDES...

Prindërit duhet të punojnë ngushtë me mësuesit, psikologët dhe mjekun. KONKLUZION Në procesin e përfundimit të tezës u krye një analizë teorike literaturë psikologjike mbi problemin e studimit të karakteristikave të gatishmërisë për shkollim të fëmijëve hiperaktivë dhe një studim empirik të karakteristikave të gatishmërisë për shkollim të parashkollorëve me praninë e shenjave të kësaj...

(Analizë krahasuese)

Rëndësia: Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, rëndësia e problemit përcaktohet nga shumë faktorë. Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike të papërgatitur për të mësuar, domethënë ata nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë:

sociale,
psikologjike,
emocionalisht - me vullnet të fortë.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të një fëmije, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm i personalitetit përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.

Qëllimi: Përdorni një qasje sistematike kur studioni gatishmërinë e fëmijëve për të mësuar në shkollë.

Detyrat:

Përzgjedhja e metodave dhe teknikave për studimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë.
Kryerja e diagnostifikimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë.
Studimi i rezultateve të aplikimit të një qasjeje sistemore.
Ekzaminimi i zhvillimit fizik të fëmijëve.
Zhvillimi i konsultimeve dhe rekomandimeve për prindërit dhe mësuesit.

Objekti i studimit: Fëmijët e grupit përgatitor të MDOU "Novotoryalsky Kopshti Nr. 3 "Buzëqeshje".

Lënda e studimit: Qasja sistemore dhe zbatimi i tij në studimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.

Hipoteza: Gatishmëria psikologjike për të mësuar në shkollë konsiderohet në fazën aktuale të zhvillimit të psikologjisë si një karakteristikë komplekse e një fëmije, e cila zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike që janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirje normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative. Prandaj, për të studiuar gatishmërinë psikologjike të fëmijëve, nevojitet një qasje sistematike që do të na lejojë të identifikojmë boshllëqet në njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve, si dhe të shqyrtojmë zhvillimin e tyre fizik dhe mjedisin shoqëror në të cilin rritet fëmija. Një qasje sistematike shqyrton personalitetin e fëmijës nga të gjitha anët, gjë që bën të mundur përcaktimin e qëllimeve kërkimin shkencor në një kuptim të gjerë.

Identifikimi i gatishmërisë për shkollë duke përdorur metodat e përshkruara më poshtë do të ndihmojë edukatorët dhe psikologët që punojnë me fëmijët të identifikojnë ato aspekte të zhvillimit mendor të fëmijës që kanë nevojë për korrigjim dhe gjithashtu do të kontribuojë në ndërtimin e suksesshëm të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët parashkollorë në mënyrë që të formojnë gatishmëri psikologjike për shkollë.

Rëndësia teorike e kësaj pune:

Objektet e qasjes sistemore në një kuptim të gjerë janë grupe procesesh mendore, gjendjesh, vetive dhe aktesh në lidhje me të cilat është e nevojshme të zgjidhen problemet e klasifikimit, renditjes dhe sistemimit. Objektet e sistemimit janë grupe të dhënash që lidhen me një person ose një kampion të caktuar njerëzish.

Në psikologji, një qasje sistemore ju lejon të integroni dhe sistematizoni njohuritë e akumuluara, të kapërceni tepricën e saj të tepërt dhe të gjeni të pandryshueshme përshkrimet psikologjike, shmangni disavantazhet e qasjes lokale, rrisni efikasitetin e kërkimit të sistemit dhe procesit mësimor, formuloni hipoteza të reja shkencore, krijoni përshkrime të sistemit dukuritë psikike.

Një qasje sistematike na lejon të shohim të përbashkëtat e fenomeneve mendore me dukuritë e tjera të realitetit objektiv.

Një qasje sistematike ndaj gatishmërisë së një fëmije për të mësuar në shkollë shqyrton disa shenja të aktiviteteve drejtuese në të njëjtën kohë. Këto shenja janë formuluar qartë nga D.B. Elkonin.

brenda veprimtarisë drejtuese lindin dhe dallohen lloje të tjera, të reja të veprimtarisë;
në procesin e veprimtarisë drejtuese, formohen ose ristrukturohen proceset individuale mendore;
zhvillimet kryesore personale të fëmijës varen nga aktiviteti drejtues;
në aktivitetet drejtuese, marrëdhënia e fëmijës me një të rritur, tipike për një periudhë të caktuar zhvillimi, përfaqësohet më plotësisht;
Aktiviteti drejtues e lidh fëmijën me ato elemente të realitetit përreth që në një periudhë të caktuar janë burimi i zhvillimit të tij mendor.

Rëndësia praktike e kësaj pune

Gjatë diagnostikimit të gatishmërisë për shkollë, merren parasysh të gjithë komponentët e gatishmërisë psikologjike. Por ato nuk duhet domosdoshmërisht të zhvillohen maksimalisht, është shumë më e rëndësishme që të gjithë komponentët të jenë të pranishëm, edhe nëse niveli i formimit të disa prej tyre është i ulët. Në procesin e studimit, është e mundur të kompensohen cilësitë më pak të zhvilluara me ato më të zhvilluara, megjithatë, mungesa e disa komponentëve të gatishmërisë psikologjike për shkollën nuk kompensohet plotësisht dhe mund të çojë në dështim në aktivitetet edukative.

Diagnoza e saktë "gatishmëria për shkollë" bën të mundur përcaktimin se sa i përgatitur është një fëmijë për jetën shkollore dhe të parashikohet suksesi i tij në veprimtaritë edukative. Megjithatë për zbatimin e saktë diagnostifikimi, para së gjithash, është e nevojshme të mbani mend se nën "gatishmëria për shkollë" kuptojnë jo njohuritë dhe aftësitë individuale, por një grup të caktuar të tyre, në të cilat duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët bazë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e madhe e jetës së një fëmije. Kushtet e jetesës në këtë kohë po zgjerohen me shpejtësi: kufijtë e familjes po zgjerohen deri në kufijtë e rrugës, qytetit dhe vendit. Fëmija zbulon botën e marrëdhënieve njerëzore, llojet e ndryshme të aktiviteteve dhe funksionet shoqërore të njerëzve. Ai ka një dëshirë të fortë për t'u përfshirë në këtë jeta e rritur, marrin pjesë aktive në të, e cila, natyrisht, nuk është ende e disponueshme për të. Për më tepër, ai përpiqet jo më pak fort për pavarësi. Nga kjo kontradiktë lind një lojë me role - veprimtari e pavarur fëmijë, duke simuluar jetën e të rriturve. Nga mosha më e vjetër parashkollore, shfaqet një lojë me role të bazuara në komplot. Në moshën shtatë vjeçare, loja është ende aktiviteti kryesor për fëmijët. Megjithatë, në moshën shtatë vjeç, fëmija fillon të përqendrohet gjithnjë e më shumë te normat dhe rregullat; imazhet që rregullojnë sjelljen e tij bëhen gjithnjë e më të përgjithësuara. Me opsionet më të favorshme të zhvillimit për fëmijët, në kohën kur ata hyjnë në shkollë, ata janë në gjendje të menaxhojnë sjelljen e tyre në tërësi, dhe jo vetëm veprimet individuale.

Në fëmijërinë parashkollore, procesi i gjatë dhe kompleks i përvetësimit të të folurit është përfunduar kryesisht. Në moshën shtatë vjeç, gjuha bëhet një mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, si dhe një lëndë e studimit të ndërgjegjshëm, pasi mësimi për të lexuar dhe shkruar fillon në përgatitjen për shkollën. Sipas psikologëve, gjuha bëhet vërtet vendase për fëmijën. Në rritje të shpejtë leksik, në moshën gjashtë vjeçare arrin 2500 – 3000 fjalë.

Perceptimi bëhet kuptimplotë, i qëllimshëm dhe analitik. Ai nxjerr në pah veprimet vullnetare - vëzhgim, ekzaminim, kërkim.

Një fëmijë shtatëvjeçar mendon në mënyrë figurative që nuk e ka fituar ende logjika e të rriturve arsyetimi. Megjithatë, ka një tendencë për të përgjithësuar dhe krijuar lidhje, gjë që është e rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të inteligjencës. Deri në fund të moshës parashkollore, efikasiteti i memorizimit të pavullnetshëm rritet. Kujtesa mekanike mbizotëron mbi kujtesën semantike. Kujtesa vullnetare gjithashtu formohet në mënyrë aktive.

Mosha parashkollore është "periudha e përbërjes fillestare aktuale të personalitetit" . Është gjatë kësaj periudhe që ndodh formimi i mekanizmave dhe formacioneve themelore personale. Sferat emocionale dhe motivuese, të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, zhvillohen dhe formohet vetëdija. Proceset emocionale bëhen më të ekuilibruar.

Mekanizmi më i rëndësishëm personal i formuar gjatë kësaj periudhe konsiderohet të jetë nënshtrimi i motiveve. Motivet e një fëmije gjashtë deri në shtatë vjeç marrin fuqi dhe rëndësi të ndryshme. Gjatë kësaj periudhe, sistemi individual motivues i fëmijës fillon të formohet. Fëmijët e kësaj moshe fillojnë të përvetësojnë standardet etike të pranuara në shoqëri. Ata mësojnë të vlerësojnë veprimet nga pikëpamja e normave morale, të nënshtrojnë sjelljen e tyre ndaj këtyre normave dhe zhvillojnë përvoja etike. Deri në moshën gjashtë vjeç, vetëvlerësimi i lartë mbetet, por në këtë kohë fëmijët nuk e lavdërojnë më veten në një formë kaq të hapur si më parë. Të paktën gjysma e gjykimeve të tyre për sukseset e tyre përmbajnë një lloj justifikimi. Deri në moshën shtatë vjeçare, shumica e vetëvlerësimit të aftësive bëhet më adekuate. Në përgjithësi, vetëvlerësimi i një parashkollori është shumë i lartë, gjë që e ndihmon atë të zotërojë aktivitete të reja dhe, pa dyshim apo frikë, të përfshihet në aktivitete edukative në përgatitjen e shkollës.

Ndërgjegjësimi për veten fillon me kohë. Në moshën gjashtë deri në shtatë vjeç, një fëmijë kujton veten në të kaluarën, është i vetëdijshëm për veten në të tashmen dhe imagjinon veten në të ardhmen: "kur isha fëmijë" , "Kur të rritem i madh" . Komponentët kryesorë të vetëndërgjegjësimit të një parashkollori janë: vetëvlerësimi, ndërgjegjësimi për përvojat e dikujt, identifikimi gjinor, ndërgjegjësimi për veten në kohë.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e të mësuarit për botën e marrëdhënieve njerëzore. Fëmija i modelon në një lojë me role, e cila bëhet aktiviteti i tij kryesor. Ndërsa luan, ai mëson të komunikojë me bashkëmoshatarët.

Kjo është një periudhë krijimtarie, fëmija zotëron në mënyrë krijuese të folurin, ai zhvillon një imagjinatë krijuese. Kjo është periudha e formimit fillestar të personalitetit. Shfaqja e pritjes emocionale të pasojave të sjelljes së dikujt, vetëvlerësimi, ndërlikimi dhe ndërgjegjësimi i përvojave, pasurimi me ndjenja dhe motive të reja të sferës së nevojave emocionale. Formacionet e reja qendrore të kësaj epoke mund të konsiderohen nënshtrimi i motiveve dhe vetëdija.

Nuk është e mundur të ndahen plotësisht llojet gjuhësore dhe psikologjike të analizës së të folurit, as nuk është e mundur të kryhen psikodiagnostika të veçanta të të menduarit dhe të folurit. Fakti është se fjalimi njerëzor në formën e tij praktike përmban të dyja gjuhët (gjuhësor), dhe njerëzore (psikologjik personal) filloi.

Përveç zhvillimit të proceseve njohëse: perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës, të menduarit dhe të folurit, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin karakteristika të zhvilluara personale. Përpara se të hyjë në shkollë, një fëmijë duhet të ketë zhvilluar vetëkontroll, aftësi pune, aftësi për të komunikuar me njerëzit dhe sjellje me role. Në mënyrë që një fëmijë të jetë i gatshëm për të mësuar dhe përvetësuar njohuri, është e nevojshme që secila nga këto karakteristika të jetë mjaft e zhvilluar, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të të folurit. Nëse një aspekt i gatishmërisë për shkollë është i zhvilluar dobët, atëherë ai mund të kompensohet nga një tjetër më i zhvilluar.

Kështu, kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe formimit intensifikojnë kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive, që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijës. Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

pjesë eksperimentale

Metodat dhe teknikat diagnostike për studimin e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë

Të përfshira në komplet "gatishmëria për shkollë" përfshin gatishmërinë motivuese, e cila presupozon që fëmijët të kenë një dëshirë jo vetëm për të shkuar në shkollë, por për të studiuar, për të përmbushur disa përgjegjësi që lidhen me statusin e tyre të ri, me një pozicion të ri në sistemin e marrëdhënieve shoqërore - pozicionin e një nxënësi. Formimi i këtij pozicioni të brendshëm është një nga komponentët më të rëndësishëm të motivimit "gatishmëria për shkollë" . Pa një gatishmëri të tillë, një fëmijë, edhe nëse di të shkruajë e të lexojë, nuk do të jetë në gjendje të mësojë mirë, pasi mjedisi dhe rregullat e sjelljes në shkollë do të jenë një barrë për të. Për kërkime "Gatishmëri motivuese" mund të përdoret test i veçantë, zhvilluar nga A.L. Wenger, duke diagnostikuar pozicionin e brendshëm të një parashkollori. Për këtë test ju duhet të përgatisni material stimulues. Një grup pyetjesh që i kërkojnë fëmijës të zgjedhë një nga dy opsionet e sjelljes.

Fëmija kërkohet të dëgjojë pyetjen me kujdes dhe t'i përgjigjet pyetjes me opsionin e përgjigjes që i pëlqen më shumë. Për më tepër, koha e përgjigjes nuk është e kufizuar; çdo përgjigje regjistrohet, si dhe të gjitha komentet shtesë nga fëmijët. Për çdo përgjigje të saktë jepet një pikë, për çdo përgjigje të pasaktë zero pikë. Pozicioni i brendshëm llogaritet siç është formuar tek ata fëmijë që shënojnë pesë pikë ose më shumë.

Gjithashtu, për të përcaktuar motivet e të mësuarit të parashkollorëve më të vjetër, mund të përdorni metodën e M.R. Ginsburg (Shtojca 4)

Gatishmëria motivuese, e cila presupozon që fëmijët të kenë një dëshirë jo vetëm për të shkuar në shkollë, por për të studiuar, për të kryer disa përgjegjësi që lidhen me statusin e tyre të ri, me një pozicion të ri në sistemin e marrëdhënieve shoqërore - pozicionin e një nxënësi. Formimi i këtij pozicioni të brendshëm është një nga komponentët më të rëndësishëm të motivimit "gatishmëria për shkollë" . Pa një gatishmëri të tillë, një fëmijë, edhe nëse di të shkruajë e të lexojë, nuk do të jetë në gjendje të studiojë mirë, pasi mjedisi dhe rregullat e sjelljes në shkollë do të jenë një barrë për të. Prandaj, gatishmëria motivuese ka rëndësi të madhe, megjithëse është pikërisht kjo që harrohet shpesh jo vetëm nga prindërit, por edhe nga mësuesit.

Gjithashtu përfshihet në komplet "gatishmëria për shkollë" hyn edhe gatishmëria vullnetare.

Gatishmëria vullnetare është e nevojshme për përshtatjen normale të fëmijëve kushtet e shkollës. Në këtë rast, nuk po flasim vetëm për aftësinë e fëmijëve për t'u bindur, megjithëse është shumë e rëndësishme të respektohen disa rregulla të rutinës shkollore, por edhe për aftësinë për të dëgjuar, për të thelluar në përmbajtjen e asaj për të cilën i rrituri flet. . Fakti është se studenti duhet të jetë në gjendje të kuptojë dhe pranojë detyrën e mësuesit, duke i nënshtruar dëshirat dhe impulset e tij të menjëhershme. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që fëmija të përqendrohet në udhëzimet që merr nga i rrituri.

Për të studiuar gatishmërinë vullnetare, ne përdorëm testin e A.L. Wenger "Test korrigjues" .

Ky test bëri të mundur jo vetëm ekzaminimin e nivelit të rregullimit vullnetar të sjelljes, por edhe përcaktimin se sa lehtë lodhet fëmija, pra nëse është lehtësisht i rraskapitur apo astenik. U përgatit materiali stimulues. Një fletë standarde letre me rreshta të alternuar forma gjeometrike (katrore, trekëndësha, drejtkëndësha, rrathë, etj.), si dhe një mostër që e ndihmoi fëmijën të lundronte në detyrë, në fakt, një diagram udhëzimi. Fëmija iu kërkua të shikonte me kujdes figurat dhe të kryqëzonte disa prej tyre sipas një rregulli të caktuar. Fëmija duhej të kalonte rrethin me një vijë të zhdrejtë nga e djathta në të majtë, katrorin nga e majta në të djathtë dhe të kalonte trekëndëshat me një kryq. Detyra u përsërit edhe një herë, pas së cilës fëmijës iu kërkua të përsëriste rregullat e punës. Gjatë testit, fëmijëve iu dha një fletë me figura të vizatuara dhe një laps i thjeshtë. Pas udhëzimeve verbale, fëmija përsëriti detyrën në mënyrë që të kontrollonte nëse e kuptonte saktë dhe e mbante mend mirë. Më pas atyre iu kërkua të vizatonin një vijë vertikale pas çdo minutë pune. Në rastet kur fëmijët nuk i kuptonin mirë udhëzimet, atyre iu ofrua një mostër e përgatitur – një diagram që mund ta shikonin në raste vështirësish. Pasi fëmija filloi të kryente detyrën, shënohej koha dhe pas çdo minutë psikologu kujtonte: vizatoni vijën. Vetë fëmija nuk mbante gjurmët e kohës. Gjatë punës, u vu re pas asaj kohe performanca e fëmijëve filloi të bjerë. Kur u shfaqën shumë gabime dhe shifra që mungonin, dhe fëmija shikonte më shumë nga dritarja sesa në fletë, psikologu tha: "Mirë, je i lodhur, por duhet të punosh vetëm për një minutë dhe pastaj je i lirë." . Pas kësaj, shikova me kujdes nëse aktiviteti i fëmijës kishte ndryshuar, nëse performanca e tij ishte rritur.

Gjatë analizimit të rezultateve, para së gjithash, ne analizuam aftësinë e fëmijëve për të pranuar detyrën, si dhe formën në të cilën u pranua kjo detyrë. Kështu, fëmijët me vullnet të ulët, domethënë fëmijët që nuk kishin gatishmëri me vullnet të fortë, nuk mund ta pranonin fare detyrën, shpërqendroheshin edhe në prani të një diagrami, bënin shumë gabime në minutat e para të punës, ndonjëherë edhe filloi të vizatonte ose pikturonte figura. Jo vetëm një shifër e kryqëzuar gabimisht, por edhe një shifër e lënë pas dore u konsiderua gabim. Vetëm një kujtesë dhe kontroll i vazhdueshëm ishin në gjendje t'i kthenin fëmijët e tillë në punë. 5% Në një nivel më të lartë ishin fëmijët që e pranuan detyrën, por vetëm në formën e një diagrami. Ky nivel i rregullimit të vullnetit është normë për fëmijët pesë deri në pesë vjeç e gjysmë. Megjithatë, tashmë gjashtëvjeçarët, dhe veçanërisht fëmijët e gjashtë vjeç e gjysmë, shtatë vjeç, normalisht duhet t'i perceptojnë udhëzimet e brendshme, domethënë, me gojë. Diagrami i aktivitetit "rreshtimi" në mendjen e fëmijës, dhe për këtë arsye ai nuk ka nevojë për mbështetje dhe nxitje të jashtme. Ky është niveli optimal për një shkollë. 45% Fëmijët që në këtë moshë kanë nevojë për një skemë të jashtme janë, në parim, të gatshëm për të mësuar, pasi ata ende e pranojnë detyrën. Ata thjesht kanë nevojë për trajnime shtesë, veçanërisht trajnime vullnetare të memorizimit. Fëmijët që nuk e pranuan detyrën në parim nuk janë të gatshëm për aktivitete edukative.

Një tregues po aq i rëndësishëm është niveli i përqendrimit. Përcaktohej nga numri i gabimeve që bënin fëmijët. Normalisht, fëmijët pesë deri në gjashtë vjeç mund të punojnë pa gabime nga katër deri në pesë minuta, kjo kohë rritet në dhjetë minuta. Nëse ka një ose dy gabime të bëra nga një fëmijë brenda një minute pune, niveli i përqendrimit konsiderohet normal nga 50% e fëmijëve, megjithëse jo më i larti. Ky nivel është i mjaftueshëm që fëmijët të punojnë dhe të studiojnë mirë. Pas pesë minutash punë (ose dhjetë minuta për shtatëvjeçarët) numri i gabimeve rritet ndjeshëm, fëmijët fillojnë të shpërqendrohen. Në këtë moment është dhënë udhëzime të reja: "Vëmendje! Keni edhe një minutë për të punuar”. . Ky udhëzim normalisht ndryshonte aktivitetet e fëmijëve. Pasi u zhduk pasiguria dhe u bë e qartë se fundi i punës ishte afër, puna, si rregull, u kthye në normalitet dhe gabimet u zhdukën. Është kjo aftësi për të mbledhur vetveten që regjistron veçanërisht qartë dhe objektivisht aftësinë e fëmijëve për të rregulluar vullnetarisht aktivitetet e tyre dhe për t'u përqëndruar, e cila është e nevojshme jo vetëm për punë të mirë shkollore, por edhe për aktivitete të suksesshme në përgjithësi. Përveç kësaj, ky test tregon edhe shkallën e lodhjes dhe astenizmit të fëmijëve. Fëmijët e dobët lodheshin shumë shpejt dhe filluan të bënin shumë gabime, jo pas pesë deri në dhjetë minuta, siç është normale, por pas dy ose tre minutash. Megjithatë, këta fëmijë nuk duhet të ngatërrohen me fëmijët që kanë një nivel shumë të ulët të gatishmërisë vullnetare, pasi fëmijët astenizë e pranojnë detyrën që në minutën e parë dhe fillojnë të kryqëzojnë saktë shifrat, por ndërprerja e aktivitetit të tyre fillon më herët, ndërsa fëmijët me Gatishmëria e ulët e vullnetit të bërë gabime, përpjekjet për të shpëtuar dhe shpërqendrimi u shfaqën që në fillim.

Komponenti tjetër në grup "gatishmëria për shkollë" është koordinimi dorë-sy. Në procesin e studimit, një fëmijë shpesh duhet të shikojë një objekt në të njëjtën kohë (për shembull, në një tabelë) dhe kopjoni ose kopjoni atë që ai po shqyrton aktualisht. Kjo është arsyeja pse veprimet e koordinuara të syve dhe duarve janë kaq të rëndësishme, kur gishtat duket se dëgjojnë informacionin që u jep syri. Vështirësia e një koordinimi të tillë për fëmijët dëshmohet nga fakti se shumë prej tyre e kanë më të lehtë të nxjerrin nga kujtesa sesa nga jeta. Në rastin e fundit, vëmendja e fëmijëve është e ndarë dhe ata nuk mund të koordinojnë veprimet e syve dhe duarve të tyre.

Për të studiuar koordinimin dorë-sy, kemi përdorur "Testi i Benderit" . Si material stimulues, ne përdorëm një fletë letre me figura gjeometrike të vendosura brenda në një rend të caktuar dhe në një orientim të caktuar. Fëmijëve iu dhanë udhëzime. Ju lutemi kopjoni këto vizatime. Përpiquni ta përfundoni detyrën sa më saktë që të jetë e mundur duke vendosur të tre figurat që duhet të vizatoni në një fletë letre. Secilit fëmijë i jepet një fletë letre e bardhë dhe një laps. Pas udhëzimeve, tre diagrame të figurave gjeometrike janë paraqitur në mënyrë sekuenciale. U përsërit edhe një herë se në këtë copë letre do të duhej të vizatoheshin edhe dy diagrame të tjera. Pas përfundimit të punës, një skemë u hoq dhe fëmijës iu prezantua tjetra. Gjatë vlerësimit të rezultateve, u llogarit numri i pikëve të shënuara nga fëmija kur vizatonte secilën figurë.

Shifra e parë është një romb i rregullt - dy pika;

Madhësitë e figurave janë afërsisht të njëjta - dy pikë;

Të dy figurat prekin në qoshe ose pothuajse prekin - një pikë.

Figura dy - boshti horizontal kalon nëpër të tre majat - dy pika;

Ka të paktën dy kënde të qarta - dy pika;

Distanca midis elementeve është e njëjtë - dy pika.

Figura tre - figura e jashtme ka të gjitha këndet e drejta - dy pika;

Figura e jashtme është e vendosur horizontalisht - një pikë;

Figura e brendshme shtrihet në mes të asaj të madhe - një pikë;

Figura e brendshme prek atë të jashtmen në krye dhe në fund - një pikë.

Numri total maksimal i pikëve që shënuan fëmijët gjatë kopjimit të të tre figurave ishte tetëmbëdhjetë 20% e fëmijëve. Normalisht, 65% e fëmijëve duhet të shënojnë të paktën dhjetë deri në njëmbëdhjetë pikë. Nëse një fëmijë shënon shtatë deri në nëntë pikë, koordinimi i tij i shikimit dhe lëvizjeve të duarve është 10% i pamjaftueshëm. Tek fëmijët që shënojnë më pak se gjashtë pikë, mund të supozohet se ka shkelje të koordinimit vizual-motor ose hapësinor dhe çrregullime të tjera intelektuale prej 5%.

(p.sh. leximi) "Për veten time"

(pika informuese) (standardet shqisore)

Teknikat e mëposhtme janë zhvilluar për të studiuar lloje të ndryshme të kujtesës.

Metodologjia "Dhjetë artikuj" "Dhjetë fjalë"

Gjatë diagnostikimit, është e nevojshme të mbani mend se me moshën, e cila normalisht është mjaft e qëndrueshme dhe përbën rreth gjashtëdhjetë deri në shtatëdhjetë përqind të vëllimit të përgjithshëm të materialit të ofruar. Ju mund të përdorni një test për të studiuar kujtesën figurative "Dhjetë fjalë" .

Ndër testet e gatishmërisë për shkollë, mund të dallohen një grup testesh që bazohen në idenë e zhvillimit të fëmijës si maturimi funksional i psikikës së tij. Shfaqja e testeve të tilla u ndikua ndjeshëm nga koncepti i gatishmërisë së një fëmije për shkollë nga psikologu gjerman A. Kern. Ai besonte se nëse nuk nxitoni të regjistroni një fëmijë në shkollë dhe prisni derisa të arrijë nivelin e duhur të zhvillimit, atëherë çdo fëmijë do të jetë në gjendje të hyjë relativisht lehtë në rrugën e shkollës dhe ta përfundojë me sukses deri në fund. Kjo është, fëmijët e njohur "i papjekur" dhe nuk u pranua në shkollë, një vit më vonë për shkak të ekskluzivisht natyrore fizike, mendore dhe rritje shpirtërore kanë arritur një pikë në zhvillimin e tyre që korrespondon me një strukturë efikasiteti që u lejon atyre të llogarisin mesatarisht ose performancë të mirë akademike Ne shkolle. Këto dispozita janë pasqyruar në "Testi i Arritjeve Fillore për të përcaktuar gatishmërinë e një fëmije për shkollë" A. Kern. Ky test u modifikua më vonë nga psikologu J. Jerasik dhe u bë i njohur si "Testi tregues i pjekurisë shkollore Kern - Jerasik" . Ai jep një ide për shkallën e maturimit të strukturave të trurit të fëmijës përmes zhvillimit të koordinimit të tij sensoromotor. Testi përbëhet nga tre detyra: vizatimi i një figure mashkulli; kopjimi i letrave të shkruara; duke vizatuar një grup pikash. Të tre detyrat e këtij testi grafik kanë për qëllim përcaktimin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimin e shikimit dhe lëvizjes së duarve. Për më tepër, testi ju lejon të përcaktoni në terma të përgjithshëm zhvillimin intelektual të fëmijës. J. Jirasik kreu një studim për të vendosur një lidhje midis suksesit të testit të pjekurisë shkollore dhe suksesit në arsimim të mëtejshëm. Rezulton se fëmijët që dalin mirë në test priren të dalin mirë në shkollë, por fëmijët që rezultojnë keq në test mund të dalin mirë gjithashtu. Prandaj, J. Jerasik thekson se rezultati i testit mund të konsiderohet si bazë për një përfundim për pjekurinë shkollore dhe nuk mund të interpretohet si papjekuri shkollore.

Teknika e diagnostikimit të shprehur aftësitë intelektuale (MEDIS) Në këtë grup metodash bën pjesë edhe kjo, e cila jep informacion të mirë tregues për aftësinë për të mësuar në shkollën fillore dhe rreth strukturë individuale Prandaj, inteligjenca e një fëmije mund të përdoret si pjesa kryesore e një grupi teknikash për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për të mësuar në shkollë, veçanërisht për shkollat me programe të avancuara mësimore.

Bazuar në këta tregues të zhvillimit intelektual, psikologët, nëse është e nevojshme, hartojnë një program individual korrigjimi për fëmijën, të kryer nga edukatorët dhe mësuesit.

Për të diagnostikuar zhvillimin mendor gjatë periudhave kalimtare, skema diagnostike duhet të përfshijë diagnozën e të dy neoplazmave të periudhës së moshës së përfunduar dhe format fillestare të aktivitetit të periudhës së ardhshme, si dhe shfaqjen dhe nivelin e zhvillimit të simptomave që karakterizojnë fillimin e periudhe tranzicioni. Në rastin e kalimit nga mosha parashkollore në shkollën fillore, nga njëra anë, duhet të diagnostikohet formimi i aktivitetit të lojës - përbërësit kryesorë strukturorë të tij. Përdorimi i transferimit të kuptimit nga një objekt në tjetrin, marrëdhënia midis rolit dhe rregullit, niveli i nënshtrimit ndaj rregullit të hapur të lojës. Shteti i artit të menduarit vizual-figurativ, motivet e përgjithshme njohëse, marrëdhënia ndërmjet fushave pamore dhe semantike, përdorimi i mjeteve simbolike, niveli i zhvillimit të ideve të përgjithshme, nga ana tjetër, humbja e spontanitetit në marrëdhëniet shoqërore, përgjithësimi i përvojave që lidhen me vlerësimin, zhvillimi. të vetëkontrollit. D.B. Elkonin thekson se objekti i një diagnostikimi të tillë nuk janë proceset apo funksionet mendore individuale (perceptimi, vëmendja, kujtesa), por njësitë operative të veprimtarisë. Nga këndvështrimi i tij, kjo krijon një specifikë dukshëm më të madhe të diagnozës dhe bën të mundur, në bazë të saj, të përshkruajë korrigjimin e nevojshëm kur zbulohet një vonesë në aspekte të caktuara të zhvillimit mendor.

Metodat ekzistuese për përcaktimin e pjekurisë së parakushteve për zotërimin e aktiviteteve arsimore në të vërtetë korrespondojnë me këtë parim metodologjik. Midis tyre janë metodat: "Modeli" L.I. Tsekhanskaya (1978) , "Diktim grafik" D.B. Elkonina (shih Veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç, 1988).

Metodologjia "Modeli" (L. I. Tsehanskaya) ka për qëllim identifikimin e zhvillimit të aftësisë së fëmijëve për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tyre një rregulli që në përgjithësi përcakton metodën e veprimit, dhe, përveç kësaj, aftësinë për të dëgjuar me kujdes folësin.

Metodologjia "Diktim grafik" (D. B. Elkonin) ju lejon të përcaktoni aftësinë e fëmijës për të kryer me saktësi detyrat e një të rrituri, të ofruara atij me gojë, dhe aftësinë për të përfunduar në mënyrë të pavarur detyrën e kërkuar sipas një modeli të perceptuar vizualisht.

Metodologjia "Vizatim me pika" , ose "Modeli dhe rregulli" (D. L. Wenger. 1981) projektuar për të studiuar nivelin e orientimit në një sistem të caktuar kërkesash. Kjo teknikë ndryshon nga teknika e L.I. Tsekhanskaya në atë që fëmija duhet të kryejë në të rregull i dhënë dhe në të njëjtën kohë fokusohet në një kampion të perceptuar vizualisht, ndërsa në metodën e L.I. Tsehanskaya, zbatimi i rregullit shoqëron përmbushjen e një detyre të perceptuar me vesh. A.L. Wenger e beson këtë "Orientimi i qëndrueshëm drejt një sistemi kërkesash është i mundur vetëm me një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të vullnetarizmit, planifikimit të veprimeve të dikujt dhe kontrollit mbi përparimin e tyre. Kështu, treguesi i zgjedhur për diagnozë është kompleks" .

Siç u tha më lart, gatishmëria për shkollë manifestohet jo vetëm në sferën intelektuale dhe emocionale, por edhe në sferën motivuese. Veprat e L.I. Bozhovich tregoi se në kohën kur ai hyn në shkollë, motivet njohëse dhe sociale për të mësuar duhet të zhvillohen në sferën motivuese të fëmijës, të cilat së bashku e lejojnë fëmijën të bëhet subjekt i të mësuarit, domethënë të pranojë dhe përmbushë me vetëdije detyrat e caktuara. atij. Motivimi i të mësuarit si mbizotërues, duke përcaktuar një lloj të ri të veprimtarisë drejtuese për fëmijën - edukativ, lind kur lloji i mëparshëm i veprimtarisë drejtuese - loja, brenda së cilës u formua kryesisht psikika e fëmijës, bëhet i vjetëruar. Nëse një fëmijë luante shumë gjatë fëmijërisë parashkollore, kishte komunikim të plotë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, nëse i lexoheshin libra dhe inkurajohej të angazhohej në krijimtarinë e fëmijëve, atëherë në fillim të moshës së shkollës fillore ai ka shumë të ngjarë të ketë motivimin për mësojnë. Pamja e jashtme motivimi arsimor tregon se loja ka përmbushur rolin e saj në zhvillimin e fëmijës dhe zhvillimi i tij i mëtejshëm do të bëhet brenda kuadrit të të mësuarit, domethënë do të ketë një ndryshim në veprimtarinë drejtuese.

Shfaqja e motivimit të të nxënit mund të konsiderohet si kulmi i zhvillimit mendor të një fëmije parashkollor, kur, si pjesë e aktiviteteve të lojës, ai ka krijuar të gjitha parakushtet psikologjike të nevojshme dhe të mjaftueshme për zotërimin e veprimtarive mësimore dhe mund të njihet si i gatshëm. për arsimin shkollor. Prandaj konkluzioni: motivimi i të nxënit mund të konsiderohet si kriter për praninë e gatishmërisë psikologjike për shkollë.

Ka shumë metoda që mund të përdoren për të studiuar gatishmërinë motivuese për shkollën e fëmijëve parashkollorë. Këto përfshijnë: testin e motivimit të arritjeve "Diskriminimi i kafshëve" ; Metodologjia për përcaktimin e motiveve të mësimdhënies (M. R. Ginzburg).

Testi i motivimit të arritjeve "Diskriminimi i kafshëve" përbëhet nga 60 fotografi, secila prej të cilave përshkruan një palë kafshësh identike. Fëmija kërkohet të imagjinojë se në çdo çift kafshësh një i përket atij dhe kafsha e tij do dhe bën gjithçka që vetë fëmija do dhe bën. Më pas subjektit i tregohet një fotografi në të njëjtën kohë dhe i tregohet se çfarë i pëlqen të bëjë një kafshë dhe çfarë i pëlqen të bëjë një kafshë tjetër. Fëmija duhet të tregojë se cila kafshë i përket. Autorët e testit e quajtën atë "objektiv teknikë projektuese» . Duke përdorur këtë teknikë, ne përcaktuam nivelin e zhvillimit të motivimit të arritjeve të fëmijës.

Pavarësisht diversitetit metodat ekzistuese Duke përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, psikologët vazhdojnë të kërkojnë për programe më të avancuara diagnostikuese

Gatishmëria intelektuale nuk nënkupton që fëmija të ketë ndonjë njohuri apo aftësi specifike (p.sh. leximi), edhe pse, sigurisht, fëmija duhet të ketë aftësi të caktuara. Megjithatë, gjëja kryesore është që fëmija të ketë një nivel më të lartë të zhvillimit mendor, i cili siguron rregullim vullnetar të vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe i lejon fëmijës të mësojë shpejt të lexojë, të numërojë dhe të zgjidhë problemet. "Për veten time" , pra në planin e brendshëm.

Në varësi të detyrës në fjalë, u përdorën teknikat e trajnimit artet pamore, Elemente kostumesh, kukulla bibabo, vepra letrare (tregime, përralla, etj.). Një rol të rëndësishëm në hulumtim zhvillimin psikologjik fëmijët është edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve. Format kryesore të kësaj pune janë:

Këshillim individual bazuar në rezultatet e ekzaminimit të fëmijës për çështje me interes dhe shqetësim;

Puna e përbashkët me një prind dhe një fëmijë është e një natyre këshilluese dhe praktike dhe lejon, duke përdorur shembuj specifik, t'u mësojë prindërve metodat e komunikimit, ndërveprimit dhe zhvillimit të fëmijëve;

Takimi i prindërve u zhvillua sipas planit të grupit, me kërkesë të stafit pedagogjik dhe me iniciativën e psikologut.

Meqenëse shkaku i shumë problemeve të sjelljes, ndërpersonale dhe emocionale të një fëmije parashkollor është atmosfera brenda familjes. (Statusi social prindërit, marrëdhëniet mes tyre, sasiore dhe përbërje me cilësi të lartë familja, stili i prindërimit), disa seanca trajnimi u përgatitën posaçërisht për prindërit me fëmijë. Teknikat e përdorura të lojës, ushtrimet, momentet e situatës, përfundimi i përbashkët i detyrave i afrojnë prindërit dhe fëmijët, lejuan baballarët dhe nënat të kuptojnë më mirë fëmijën e tyre dhe të rimbushen "arsenali pedagogjik" teknika dhe lojëra të reja.

Të rriturit duhet të kujtojnë se ata duhet të jenë iniciatori i komunikimit me fëmijët, dhe jo fëmija, i cili nuk mund të dalë gjithmonë dhe të kërkojë të luajë ose të flasë me të. Kjo vlen kryesisht për fëmijët e shqetësuar dhe të pasigurt, të cilët thjesht kanë nevojë për një komunikim të tillë.

Kështu, "gatishmëria për shkollë"

Rezultatet e hulumtimit

Në studim morën pjesë 20 fëmijë nga grupi përgatitor.

Për të studiuar përdorimin e një qasjeje sistematike në studimin e gatishmërisë së një fëmije për të studiuar në shkollë, u krye një eksperiment në të cilin mund të dallohen përafërsisht tre faza kryesore: faza 1 - ekzaminimi psikologjik; Faza 2 – analiza e rezultateve të hulumtimit; – Faza 3 – zhvillimi i rekomandimeve.

Kur zgjedhim metoda, ne zgjedhim disa metoda për të studiuar të njëjtin komponent për të marrë një pamje të plotë dhe më të besueshme.

Zgjedhja e metodave për identifikimin e nivelit të gatishmërisë për shkollë nuk është e rastësishme. Përcaktohet nga një qasje sistematike ndaj këtij problemi, ka baza të caktuara teorike dhe detyra praktike.

Studimi u krye individualisht dhe përfshiu një studim të detajuar të karakteristikave individuale të fëmijëve:

Studimi i formimit të përbërësve të veprimtarive edukative,

Niveli i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ dhe vizual-efektiv ("Diktim grafik" , "Labirinti" , "Modeli dhe rregulli" ) ,

Niveli i zhvillimit të inteligjencës verbale ("Gatishmëri intelektuale" Kern-Jerasika),

Të menduarit verbal-logjik,

Motivimi për të mësuar,

Përcaktimi i aftësive intelektuale duke përdorur diagnostifikim të shprehur (MEDIS)

Për të kompozuar ide e pergjithshme Testi tregues Kern-Jerasik i pjekurisë shkollore u përdor për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të gatishmërisë së fëmijës për shkollim.

Një studim psikologjik i gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë u krye si më poshtë:

Një intervistë individuale që zgjat 25 minuta, duke përfshirë një studim të hollësishëm të karakteristikave individuale të fëmijëve: një studim i formimit të përbërësve të veprimtarisë edukative, niveli i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ dhe vizual-efektiv, niveli i zhvillimit të inteligjencës verbale. , të menduarit verbalo-logjik, motivimi për të mësuar, përcaktimi i aftësive intelektuale duke përdorur diagnostifikimin e shprehur (MEDIS);

Vëzhgimi psikologjik i fëmijëve në klasa standarde dhe në aktivitete loje;

Analiza e të dhënave në dispozicion.

Kështu, në bazë të rezultateve të vlerësimit të nivelit, mund të themi se 95% e fëmijëve janë gati për shkollë. Sigurisht, mund të lindin vështirësi shtesë që do të provokojnë një gjendje jopërshtatëse , por në përgjithësi këta fëmijë treguan përshtatje të mjaftueshme procesi arsimor përgjithësisht. Ndër

ekziston ky grup fëmijësh nivele të ndryshme gatishmëria për shkollë (grafikisht të dhënat shfaqen në Shtojcën A, Figura 1)

5% e fëmijëve shfaqën një nivel të ulët zhvillimi: K.B duhet theksuar se K.B. ka nevojë për ekzaminim shtesë të thelluar psikologjik të fokusuar në një vlerësim më të plotë parti individuale zhvillimin e saj.

10% e fëmijëve kanë një nivel nën mesatar të zhvillimit të fjalorit aktiv dhe aftësive të të folurit. Kjo ilustron tiparet e zhvillimit dhe ju lejon të organizoni punë të mëtejshme pedagogjike për to zhvillimin e të folurit. Nuk mund të thuhet se këta djem nuk e flasin fjalën e tyre, ka qartësisht një nivel të nënvlerësuar të vetëdijes dhe njohurive të përgjithshme jetën rrethuese. 45% e fëmijëve kanë një nivel mesatar të zhvillimit të aftësive të të folurit dhe 45% e fëmijëve kanë një nivel të lartë (Shtojca 1, Figura 2)

Figura 3 paraqet rezultatet grafike të një studimi të gatishmërisë për shkollë duke përdorur testin Kern Jerasik.

Të tre detyrat e testit Kern-Jerasik kanë për qëllim përcaktimin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës, koordinimin e lëvizjeve dhe vizionin. E gjithë kjo është e nevojshme që një fëmijë të mësojë të shkruajë në shkollë. Përveç kësaj, me ndihmën e këtij testi, në përgjithësi mund të përcaktoni zhvillimin intelektual të fëmijës, aftësinë për të imituar një model dhe aftësinë për t'u përqendruar dhe përqendruar.

Një nivel i lartë zhvillimi i funksioneve të kërkuara nga shkolla u tregua nga 25% e fëmijëve: një sy i zhvilluar mirë, aftësia për të imituar, si dhe ashpërsia e koordinimit të hollë motorik, i cili shoqërohet me pjekurinë e sistemit nervor qendror. dhe shkalla e zhvillimit të muskujve të dorës. Një nivel mesatar i zhvillimit të këtyre funksioneve u identifikua në 56% të fëmijëve. Ky fakt e bën të domosdoshëm organizimin e punës sistematike dhe sistematike për të forcuar veçanërisht muskujt e krahut. Zhvillimi i aftësive në 19% të fëmijëve ngre shqetësime (S.L., D.R., V.Ch.). Pa këtë, është e pamundur që një fëmijë të zhvillojë aftësitë e të shkruarit dhe të përmirësojë vizatimin, zbatimi i të cilit pasqyron zhvillimin e dytë. sistemi i sinjalizimit, të menduarit dhe të folurit abstrakt.

Për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit të aftësive edukative u përdorën një sërë teknikash si p.sh "Diktim grafik" , "Shembulli dhe rregullat" , "Labirinti" duke na lejuar të karakterizojmë mekanizmat e mëposhtëm:

niveli i zhvillimit të parakushteve për veprimtarinë edukative: aftësia për të ndjekur me kujdes dhe saktësi udhëzimet vijuese të një të rrituri, të veprojë në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve të tij, të përqendrohet në sistemin e kushteve të detyrës, duke kapërcyer ndikimin shpërqendrues të faktorëve anësor.
niveli i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ (në veçanti, vizuale-skematike), e cila shërben si bazë për zhvillimin e mëvonshëm të plotë të të menduarit logjik dhe zotërimin e materialit edukativ.

Ndërsa, siç e përmendëm më herët, kur përdoret testi Bender për të studiuar koordinimin e syrit dhe dorës, rezultati maksimal i përgjithshëm që fëmijët shënuan kur kopjuan të tre figurat ishte tetëmbëdhjetë 20% e fëmijëve. Normalisht, 65% e fëmijëve duhet të shënojnë të paktën dhjetë deri në njëmbëdhjetë pikë. Nëse një fëmijë shënon shtatë deri në nëntë pikë, koordinimi i tij i shikimit dhe lëvizjeve të duarve është 10% i pamjaftueshëm. Tek fëmijët që shënojnë më pak se gjashtë pikë, mund të supozohet se ka shkelje të koordinimit vizual-motor ose hapësinor dhe çrregullime të tjera intelektuale prej 5%.

Të gjitha metodat e përzgjedhura u kryen gjatë një ekzaminimi në grup, pasi ato synojnë aftësinë e fëmijës për të ndjekur udhëzimet e të rriturve drejtuar grupit.

Duke analizuar nivelin e formimit të përbërësve të veprimtarive arsimore, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Yu.K., Zh.S., Y.K. dhe K.Ch. S.D, M.V. ata janë në gjendje të dëgjojnë me kujdes dhe saktësi udhëzimet më të thjeshta të një të rrituri, të riprodhojnë saktë drejtimet e dhëna të një rreshti në një fletë letre dhe të veprojnë në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve të një të rrituri. K.B dhe S.L. përjetuan vështirësi të mëdha në kryerjen e këtyre detyrave.

Ata janë në gjendje të udhëhiqen nga sistemi i kushteve të detyrës, duke kapërcyer ndikimin shpërqendrues të faktorëve të jashtëm I.M., A.G.. Yu.K., S.D., Zh.S., R.S., gjë që pasqyron një nivel të mirë zhvillimi të të menduarit vizual-figurativ. .

Një nivel mjaft i lartë i të menduarit vizual-skematik u zbulua në K.B. (që kënaq dhe surprizon në të njëjtën kohë), I.M., A.G., Yu.K., S.D., K.Ch. dhe M.V.

Duhet të theksohet se me një nivel të lartë zhvillimi të komponentëve të punës edukative, ekziston rreziku që ritmi i përgjithshëm i përparimit të klasës të jetë shumë i ngadaltë për fëmijën dhe kjo mund të çojë në mërzitjen e fëmijës nga aktivitetet shkollore.

Fëmijët me një nivel të ulët dhe shumë të ulët të zhvillimit të përbërësve të veprimtarisë edukative kanë nevojë për një ekzaminim psikologjik individual për të sqaruar përfundimet dhe për të zgjedhur drejtimet për punën korrektuese.

Rezultatet e studimit të nivelit të zhvillimit intelektual të fëmijëve që përdorin MEDIS në përgjithësi konfirmuan rezultatet e studimit duke përdorur metoda të tjera. Fëmijët që morën rezultate më të larta në MEDIS demonstruan gjithashtu një nivel më të lartë të përgjithësimit të koncepteve, më shumë të folurit të zhvilluar, ndërgjegjësim më i madh etj. Formimi i të menduarit është detyra qendrore e zhvillimit intelektual të fëmijëve, e cila nuk ndodh vetvetiu, por varet nga mënyra e transferimit të njohurive, forma e organizimit të procesit mësimor.

Le të shqyrtojmë disa aspekte të zhvillimit mendor të një fëmije.

Perceptimi është identifikimi i cilësive më karakteristike të një objekti ose situate të caktuar. (pika informuese), duke përpiluar imazhe të qëndrueshme bazuar në to (standardet shqisore) dhe korrelacioni i këtyre imazheve - standardeve me objektet e botës përreth. Gjatë diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të perceptimit, është e rëndësishme të përcaktohet niveli i formimit të të tre këtyre proceseve. Është gjithashtu e nevojshme të ndërlidhen shkaqet e gabimeve të bëra nga fëmija me këto procese, pasi praktikisht nuk ka fëmijë në të cilët të gjithë ata janë të dëmtuar në të njëjtën kohë. Prandaj, si rregull, korrigjimi i vetëm një prej këtyre proceseve ndihmon në korrigjimin e të gjithë aktivitetit perceptues.

Gabimet tipike gjatë ekzaminimit të objekteve janë për shkak të faktit se fëmijët nuk dinë të identifikojnë pikat informuese dhe të ekzaminojnë të gjithë objektin në tërësi. Prandaj, perceptimi kërkon një kohë të gjatë dhe sistematizimi i imazheve, i domosdoshëm në të ardhmen, është i vështirë. Nivel i ulët zhvillimi i veprimeve perceptuese gjatë ekzaminimit të objekteve mund të qëndrojë gjithashtu në faktin se veprimet perceptuese të fëmijëve nuk janë të brendësuara, domethënë, ata nuk janë zhvendosur në rrafshin e brendshëm, dhe për këtë arsye fëmijët duhet patjetër të prekin objektet dhe t'i zbatojnë ato me njëri-tjetrin. Pa këtë, imazhi që ata formojnë do të jetë i pasaktë. Devijimet në zhvillimin e standardeve shqisore shoqërohen, si rregull, me faktin se fëmijët nuk kanë formuar konceptet e ngjyrës, madhësisë dhe formës, të cilat normalisht shfaqen tashmë në moshën tre deri në katër vjeç. Mungesa e formimit të standardeve e bën të vështirë lidhjen e objekteve me to, pasi fëmijët nuk e shohin ndryshimin midis një ovali dhe një rrethi, nuk dallojnë objekte që janë të ngjashme në ngjyrë dhe nuk mund t'i rregullojnë figurat sipas madhësisë. Pra simulimi (d.m.th., zbërthimi i një objekti në standardet nga të cilat përbëhet) Tek disa fëmijë, mund të mos formohet deri në fund të moshës parashkollore, megjithëse normalisht duhet të shfaqet në moshën pesë vjeç.

Gjatë kryerjes së diagnostifikimit, është e rëndësishme të zgjidhni metoda në mënyrë që ato të pasqyrojnë tiparet e të tre proceseve të perceptimit. Para së gjithash, duhet të kontrolloni nëse fëmija ka imazhe të plota të objekteve në botën përreth dhe përshtatshmërinë e tyre. Për këtë qëllim kemi përdorur teknikën "Fotografi shumëngjyrëshe" . Kështu, gjatë përpunimit të rezultateve kemi marrë informacionin e mëposhtëm: 95% e fëmijëve e përfunduan detyrën me sukses, 5% e fëmijëve kishin vështirësi në kryerjen e detyrës, gjë që tregon një nivel të ulët perceptimi.

Kujtesa është një nga proceset kryesore mendore që është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët parashkollorë, për zhvillimin intelektual të të cilëve është e nevojshme të ruhen gjurmët e informacionit të marrë.

Kujtesa nuk është vetëm një nga proceset më të rëndësishme njohëse, por edhe një nga parametrat e talentit. Edhe në Greqinë e lashtë, besohej se fëmijët e talentuar kujtojnë materialin e ri veçanërisht lehtë dhe shpejt dhe ruajnë informacionin e marrë për një kohë të gjatë. Dhe psikologjia moderne, përkundër faktit se shkencëtarët nuk kanë zhvilluar ende një konsensus mbi strukturën dhe natyrën e talentit, praktikisht pranon se një nga karakteristikat e saj është një nivel i lartë i zhvillimit të kujtesës.

Sidoqoftë, gjatë diagnostikimit, është e nevojshme të mbani mend se megjithëse memoria e mirë, si rregull, lidhet vërtet me një nivel të lartë të zhvillimit intelektual të një fëmije, një nivel i ulët i kujtesës nuk do të thotë se zhvillimi intelektual i një fëmije të caktuar është e ulët, se mbetet pas normës. Kjo do të thotë, lidhja midis kujtesës dhe inteligjencës është njëkahëshe, jo dykahëshe dhe jo memorie e keqe, ndryshe nga një i mirë, thotë pak për aftësitë e një personi.

Përveç memories direkte, ekziston edhe memoria indirekte dhe roli i saj rritet me kalimin e moshës. Sa më i madh të jetë fëmija, aq sasi e madhe ai e mban mend materialin pikërisht falë kujtesës indirekte. Kujtesa indirekte karakterizohet nga fakti se për memorizimin përdoren objekte ose shenja të caktuara që ndihmojnë një person të kujtojë më mirë materialin e propozuar.

Ne përdorëm teknikat e mëposhtme për të studiuar lloje të ndryshme të kujtesës.

Metodologjia "Dhjetë artikuj" që synon të analizojë vëllimin e kujtesës figurative të menjëhershme. Teknika e dytë "Dhjetë fjalë" përdoret për të diagnostikuar volumin dhe shpejtësinë e kujtesës së menjëhershme verbale.

Gjatë diagnostikimit të kujtesës së ndërmjetësuar, ne morëm rezultatet e mëposhtme: 45% e fëmijëve kishin një nivel të lartë të kujtesës së ndërmjetësuar, 50% e fëmijëve kishin një nivel normal dhe 5% e fëmijëve kishin një nivel të ulët të kujtesës. Ndërsa niveli i memories së menjëhershme në 35% të fëmijëve është i lartë, në 45% të fëmijëve korrespondon me normën dhe në 20% të fëmijëve niveli i kësaj memorie është i ulët.

Kështu, ne shohim se niveli i llojeve të ndryshme të kujtesës tek i njëjti fëmijë mund të jetë i ndryshëm, por kjo nuk është ende shkak për shqetësim, siç e kemi thënë tashmë, lidhja midis kujtesës dhe inteligjencës është e njëanshme, jo dy- kujtesa e njëanshme dhe jo e keqe, ndryshe nga ajo e mirë, ajo flet pak për aftësitë e një personi.

Sipas rezultateve të hulumtimit (Figura 5 dhe 6) Mund të vërehet se në sfondin e përgjithshëm të gatishmërisë për shkollim, ekziston një nivel i nënvlerësuar i zhvillimit të proceseve të të menduarit tek të gjithë fëmijët. (përgjithësimi dhe klasifikimi i koncepteve) për shkak të nivelit të ulët të zhvillimit të të menduarit logjik.

Vetëm 49% e fëmijëve kanë minimumin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm për të filluar arsimin programi i arsimit të përgjithshëm niveli i zhvillimit të të menduarit. Ju mund të bëni një përfundim për gatishmërinë e fëmijës për shkollë. Megjithatë, ky përfundim nuk i çliron prindërit nga kontrolli i vazhdueshëm mbi të mësuarit dhe nga nevoja për të ofruar ndihmë për fëmijët e tyre. Nëse fëmija lihet në duart e tij ("Ti je tashmë i madh, je nxënës shkolle" ) , pastaj pas disa kohësh ai mund të gjendet në mesin e të paarriturve.

Niveli i zhvillimit të të menduarit tek fëmijët e mbetur tregon zhvillim të pamjaftueshëm të proceseve mendore. Kërkon përpjekjet e kombinuara të psikologëve, prindërve dhe mësuesve për të ndihmuar fëmijët.

Për të identifikuar llojin kryesor të motivimit (edukativ, social, pozicional, i jashtëm, lojëra dhe

mark) u përdor një metodologji për të përcaktuar motivet e mësimeve të M.R. Ginsburg (Shtojca 2).

Metodologjia bazohet në parimin "personifikimi" motivet. Fëmijëve u ofrohet një histori e shkurtër në të cilën secili nga motivet e studiuara vepron si pozicioni personal i njërit prej personazheve. Pas leximit të tregimit, fëmija duhet t'i përgjigjet tre pyetjeve që sqarojnë se me cilin nga personazhet identifikohet subjekti. Rezultatet e marra duke përdorur këtë metodë janë paraqitur në tabelën 1 (Shtojca 2)

Analiza e rezultateve nga kjo tabelë tregoi se dominimi i motivimit arsimor është i pranishëm në 40% të fëmijëve. Këta fëmijë mund të përshkruhen si kureshtarë dhe duan të shkojnë në shkollë për të mësuar edhe më shumë. Motivimi social i pranishëm edhe në 40% të fëmijëve. Këta fëmijë përpiqen të shkojnë në shkollë për të marrë një pozicion të ri në shoqëri. Në 20% të fëmijëve dominues motivimi i lojërave, d.m.th. fëmijët janë të etur për të shkuar në shkollë sepse ka shumë fëmijë atje për të luajtur.

Për të krahasuar studimin "Gatishmëri motivuese" Kam përdorur një test të veçantë të zhvilluar nga A.L. Wenger, duke diagnostikuar pozicionin e brendshëm të një parashkollori. Për këtë test u përgatit material stimulues. Një grup pyetjesh që i kërkojnë fëmijës të zgjedhë një nga dy opsionet e sjelljes.

Fëmija iu kërkua të dëgjonte pyetjen me kujdes dhe t'i përgjigjej pyetjes me opsionin e përgjigjes që i pëlqente më shumë. Për më tepër, nuk kishte asnjë kufizim kohor për përgjigjen, si dhe të gjitha komentet shtesë nga fëmijët. Për çdo përgjigje të saktë është dhënë një pikë dhe për çdo përgjigje të pasaktë zero pikë. Pozicioni i brendshëm u llogarit për t'u formuar tek ata fëmijë që shënuan pesë pikë ose më shumë. Analiza e këtij testi konfirmoi rezultatet e metodës së M.R. Ginzburg, 40% e fëmijëve kanë motivim arsimor, 20% e fëmijëve kanë motivim për lojë dhe 40% e fëmijëve kanë një lloj motivimi social. Q.E.D.

Kur komunikoni me fëmijët, është e rëndësishme të merren parasysh qëndrimet e tyre mbizotëruese emocionale në të ndryshme situatat e jetës. Instalimi është "udhëzues për veprim" , një pritshmëri që përpiqet të realizohet. Nëse rezultatet e marra tregojnë se fëmija ka zhvilluar një qëndrim jokonstruktiv (indiferencë, negativizëm, ankth, agresion mbrojtës) në një situatë në kopshtin e fëmijëve ose në shtëpi, është e nevojshme të zbulohet shkaku i saj.

Në bazë të rezultateve të vlerësimit të nivelit, mund të themi se 95% e fëmijëve janë gati për shkollë. Sigurisht, mund të lindin vështirësi shtesë që do të provokojnë një gjendje jopërshtatëse. (trauma, sëmundje të rënda infektive, etj.), por në përgjithësi, fëmijë të tillë treguan përshtatje të mjaftueshme me procesin arsimor në tërësi.

Kështu, si rezultat i aplikimit të një qasjeje sistematike, u arrit të merreshin përshkrime "fenomeni kompleks"

Ideja e një qasjeje sistemore është të paraqesë objektin që studiohet (ose fenomen) në formën e një sistemi, domethënë një formacion të tillë holistik, lidhjet individuale të të cilit depërtojnë njëra-tjetrën me ndikimet e tyre aq thellë sa pushojnë së qeni thjesht "në pjesë" tërësi dhe bëhen bartës të vetive të të gjithë sistemit.

Metodat e propozuara në kombinim ndihmojnë jo vetëm për të vlerësuar shkallën e gatishmërisë së një fëmije për shkollë, por edhe për të parashikuar problemet në të mësuarit dhe përshtatjen në shkollën fillore, për të identifikuar mangësitë e fëmijës dhe për të zgjedhur më së shumti. metoda efektive parandalimin dhe korrigjimin e problemeve të të nxënit dhe mospërshtatjes së shkollës në përgjithësi.

Është e qartë se qasja e përshkruar për zgjedhjen e metodave të nevojshme për diagnostikimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë përfshin studimin e karakteristikave të tilla të fëmijës për të cilat është e nevojshme të kemi një ide. Qasja e propozuar për përcaktimin e gatishmërisë për shkollë është zhvilluar me fokus në kërkesat që zbatohen karakteristikat psikologjike fëmija për nga thelbi i procesit arsimor, ligjet e brendshme organizimin dhe rrjedhën e tij.

Identifikimi i gatishmërisë për shkollë duke përdorur metodat e përshkruara më sipër do të ndihmojë edukatorët dhe psikologët që punojnë me fëmijët të identifikojnë ato aspekte të zhvillimit mendor të fëmijës që kanë nevojë për korrigjim dhe gjithashtu do të kontribuojë në ndërtimin e suksesshëm të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët parashkollorë në mënyrë që të formojnë gatishmëri psikologjike për shkollë.

Për të marrë një pasqyrë të plotë të qasjes sistematike, janë shqyrtuar të dhënat mjekësore të fëmijëve, grupet shëndetësore dhe zhvillimi fizik: 50% e fëmijëve me grupin e parë shëndetësor dhe 50% e fëmijëve me grupin e dytë shëndetësor nuk ka shkelje serioze në zhvillimin fizik u gjetën fëmijë (Shtojca 8).

Është shqyrtuar edhe pasaporta sociale e grupit të anketuar: 40% e fëmijëve janë nga familje me dy prindër, 50% e fëmijëve rriten në familje me nëna beqare dhe 10% e fëmijëve janë nën kujdestari. (Shtojca 8).

Unë u përpoqa të pasqyroj rezultatet e kërkimit tim në sistem në një tabelë (Shtojca 8), i cili përfshinte të gjithë komponentët e një përqasjeje sistematike për studimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë: gatishmërinë motivuese, gatishmërinë vullnetare, koordinimin sy-dorë, zhvillimin fizik dhe psikologjik, si dhe statusin social.

Kështu, nga tabela (Shtojca 8) mund të themi me bindje se në shumicën e rasteve mungesa e njërit prej komponentëve kompensohet nga të tjerë po aq të rëndësishëm. Nuk është rastësi që tabela shfaq pikët për secilin nga kriteret nëse niveli i disave ishte i lartë, unë shtova një pikë shtesë. Rezultati ishin këto të dhëna të marra si rezultat i një qasjeje sistematike: nga 20 fëmijë të ekzaminuar, 75% kanë një nivel të lartë gatishmërie për shkollë, 20% e fëmijëve kanë një nivel mesatar të gatishmërisë për shkollë dhe 5% e fëmijëve kanë niveli i ulët i gatishmërisë për shkollë. Ky është një fëmijë i K.A.

Duke përdorur shembullin e këtij fëmije, do të përpiqem të provoj nevojën për një qasje sistematike në studimin e gatishmërisë për shkollë. Sikur të hulumtonim gatishmëri me vullnet të fortë, koordinimi dorë-sy, atëherë nuk do të kishim zbuluar devijime nga norma në zhvillimin fizik të fëmijës, mungesë gatishmërie motivuese ose shqetësim në zhvillimin e të folurit. Pamja e studimit nuk do të ishte e plotë. Shohim se është e nevojshme të zhvillojmë mësime individuale me këtë fëmijë, të konsultohemi me një pediatër për mungesën e peshës së fëmijës, të punojmë ngushtë me nënën e K.A. për të rritur dhe edukuar fëmijën, të rekomandojmë kontaktimin me logopedin etj.

konkluzioni

Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë nuk është vetëm një detyrë shkencore, por para së gjithash një detyrë reale-praktike, shumë jetike dhe urgjente, e cila ende nuk ka marrë zgjidhjen përfundimtare. Dhe shumë varet nga vendimi i saj, në fund të fundit fati i fëmijëve, e tashmja dhe e ardhmja e tyre. Dhe ky problem është ende i rëndësishëm. Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë i pjekur fiziologjikisht dhe shoqërisht suksesi i fëmijës në shkollë varet edhe nga pjekuria e tij psikologjike.

Gatishmëria psikologjike për shkollim përcaktohet kryesisht për identifikimin e fëmijëve që nuk janë të gatshëm për shkollim, në mënyrë që me ta të kryhet punë korrektuese që synon parandalimin e dështimit në shkollë.

Aktualisht, rëndësia e problemit të gatishmërisë së një fëmije për shkollë përcaktohet nga shumë faktorë. Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike të papërgatitur për të mësuar, domethënë ata nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë:

sociale,
psikologjike,
emocionalisht - me vullnet të fortë.

Prandaj, gatishmëria për të mësuar në shkollë konsiderohet si një karakteristikë komplekse e një fëmije, e cila zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike që janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Në psikologjinë moderne nuk ka ende një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit "gatishmëri" , ose "pjekuria shkollore" .

Gatishmëria psikologjike për të mësuar në shkollë konsiderohet në fazën aktuale të zhvillimit të psikologjisë si një karakteristikë komplekse e një fëmije, e cila zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike që janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimi i veprimtarive edukative

Diagnoza e fëmijëve parashkollorë ka një rëndësi të madhe. Është veçanërisht e rëndësishme që psikologu t'i kryejë të gjitha aktivitetet në mënyrë të kualifikuar dhe të jetë plotësisht i vetëdijshëm për metodat dhe teknikat e ekzaminimit. Mungesa e profesionalizmit mund të çojë në përfundime të pasakta dhe të dëmtojë fëmijën. Një psikolog duhet jo vetëm të ekzaminojë fëmijët në mënyrë të kualifikuar, por edhe të përshkruajë mënyrat e korrigjimit.

Kështu, si rezultat i aplikimit të një qasjeje sistematike në punë, u arrit të merren përshkrime "fenomeni kompleks" siç është gatishmëria për shkollë.

"Sistemi" fjalë për fjalë do të thotë një tërësi e përbërë nga pjesë, është një rend i përcaktuar nga rregullimi sistematik, i saktë i pjesëve dhe marrëdhënieve të tyre. “Qasja sistemore” mbulon një grup metodash me anë të të cilave objekt real përshkruar si një koleksion i komponentëve ndërveprues.

Qasja sistematike ndaj kërkime psikologjike na lejoi të identifikonim ata tregues të gatishmërisë për shkollë që duhet të merren parasysh në procesi pedagogjik dhe të zhvillohen, duke krijuar kushtet e nevojshme për këtë.

Metodat e propozuara në kombinim ndihmojnë jo vetëm për të vlerësuar shkallën e gatishmërisë së një fëmije për shkollë, por edhe për të parashikuar problemet në të nxënit dhe përshtatjen në klasat fillore, për të identifikuar mangësitë e nxënësve dhe për të zgjedhur metodat më efektive për parandalimin dhe korrigjimin e problemeve në mësim. dhe mospërshtatja e shkollës në përgjithësi. Dhe gjithashtu qasjet e paraqitura për të konsideruar gatishmërinë për shkollë na lejojnë të tregojmë vlerën periudha parashkollore zhvillimi i fëmijës si një fazë moshe e pavarur.

Identifikimi i hershëm i parakushteve për gatishmërinë për shkollë duke përdorur metodologjinë e përshkruar më sipër do të ndihmojë mësuesin dhe psikologun që punon me fëmijët të identifikojë ato aspekte të zhvillimit mendor të fëmijës që kanë nevojë për korrigjim, dhe gjithashtu do të kontribuojë në ndërtimin e suksesshëm të punës korrigjuese dhe zhvillimore me parashkollorët. fëmijët në mënyrë që të formojnë gatishmërinë e tyre psikologjike për shkollë.

Bazuar në rezultatet e një studimi të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, propozohet:

Të zhvillojë në mënyrë sistematike dhe sistematike tek fëmijët aftësi specifike në aktivitete edukative, sjellje dhe vëmendje vullnetare,

Përdorni një sërë metodash dhe teknikash, programe zhvillimi

për zhvillim aftësi të shkëlqyera motorike duart (Teknika e Potapova, gjimnastika e gishtave, teknika "Thuaj poezi me duar" ) ;
për zhvillimin e llojeve të të menduarit, kujtesës dhe vëmendjes së nxënësve (detyra zhvillimore nga S. Aleksandrova, Zak I.).

Kryeni në mënyrë sistematike kërkime mbi përshtatshmërinë e studentëve ndaj të nxënit dhe monitoroni dinamikën e zhvillimit të aftësive dhe aftësive të të mësuarit.

Qasja e përshkruar për zgjedhjen e metodave të nevojshme për një analizë sistematike të gatishmërisë për shkollë përfshin studimin e karakteristikave të tilla të fëmijës që mësuesit dhe psikologët duhet të kenë një ide rreth mësimit të studentëve në shkollën fillore. Qasja e propozuar për përcaktimin e gatishmërisë për shkollë u zhvillua me fokus në kërkesat që imponohen në karakteristikat psikologjike të fëmijës nga vetë thelbi i procesit arsimor, ligjet e brendshme të organizimit dhe kursit të tij.

"Gatishmëria për shkollën" - Kjo koncept kompleks, për ta diagnostikuar atë, është e nevojshme të ekzaminohet niveli i zhvillimit të secilit komponent. Prandaj, duhet të zgjidhni të paktën një metodë për secilën cilësi dhe më pas të krahasoni nivelet e tyre.

Për të diagnostikuar gatishmërinë intelektuale, pothuajse çdo teknikë mund të përdoret nga ato të përshkruara në kapitujt kushtuar diagnozës së zhvillimit kognitiv. Rekomandohet përdorimi i testeve "Piktogram" , "Më e pamundura" , "Fotografitë e njëpasnjëshme" , pasi ato bëjnë të mundur që njëkohësisht të shihen nivelet e zhvillimit të disa proceseve mendore.

Kështu, diagnoza dhe korrigjimi janë procese të ndërlidhura, dhe korrigjimi mund të fillojë tashmë në procesin e diagnostikimit të devijimeve në zhvillimin mendor dhe shkaqeve të tyre. Bazuar në të dhënat diagnostike, është ndërtuar një program i klasave korrektuese.

Gjëja kryesore në këto klasa është të zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të lundruar në një detyrë, për të gjetur sa më shumë cilësi të rëndësishme, duke karakterizuar objektet (pikat e tyre informuese), në bazë të së cilës këto objekte kombinohen në koncepte ose klasa. Një orientim i tillë fillimisht bëhet në rrafshin e jashtëm, dhe më pas brendësohet, pra kalon në rrafshin e brendshëm. Në procesin e brendësimit, fëmijët kalojnë nga veprimet me objekte reale në veprime me zëvendësuesit e tyre - shenjat. Fëmijët zhvillohen "funksioni i shenjës së vetëdijes" , e cila është një kusht i domosdoshëm për zhvillim të suksesshëm aktiviteti njohës, duke filluar nga mosha e vjetër parashkollore.

E kemi thënë tashmë se shkaku i shumë vështirësive është mungesa e ngrohtësisë, dashurisë dhe besimit në dashurinë e të rriturve, të përjetuar edhe nga fëmijët e familjeve në dukje të begatë. Prandaj, çdo hap drejt fëmijës, lavdërimi, dashuria i ndihmon fëmijët, u jep atyre një ndjenjë rehatie dhe mbrojtjeje. Të rriturit duhet të kujtojnë se ata duhet të jenë iniciatori i komunikimit me fëmijët, dhe jo fëmija, i cili nuk mund të dalë gjithmonë dhe të kërkojë të luajë ose të flasë me të. Kjo vlen kryesisht për fëmijët e shqetësuar dhe të pasigurt, të cilët thjesht kanë nevojë për një komunikim të tillë.

Gjatë diagnostikimit të gatishmërisë për shkollë, është e nevojshme të mbani mend se të gjithë komponentët e gatishmërisë psikologjike nuk duhet të zhvillohen maksimalisht, është shumë më e rëndësishme që të gjithë këta komponentë të jenë të pranishëm, edhe nëse niveli i formimit të disa prej tyre është i ulët. Në procesin e studimit, është e mundur të kompensohen cilësitë më pak të zhvilluara me ato më të zhvilluara, megjithatë, mungesa e disa komponentëve të gatishmërisë psikologjike për shkollën nuk kompensohet plotësisht dhe mund të çojë në aktivitete të suksesshme arsimore.

Lista e burimeve të përdorura

Agafonova I.N. Gatishmëria psikologjike për shkollë // Shkolla fillore. №1, 1999
Anastasi A. Testimi psikologjik// T.2. - M.-1982.
Andryushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Korrigjimi i zhvillimit psikologjik të nxënësve të shkollës së mesme në fazën fillestare të arsimit // Çështjet e psikologjisë. -№1, 1993
Bastun N.A., Sak T.V., Ilyashenko T.D. Fëmijët me prapambetje mendore dhe edukimi i tyre. – K., 1997. – 150 f.
Breslav G.M. Karakteristikat emocionale të formimit të personalitetit në fëmijëri. - M., 1990
Bodalev A.A., Stolin V.V. Familja në konsultimi psikologjik. M.-1989
Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit. - M. - 1995.
Varga A.Ya. Korrigjimi psikologjik i çrregullimeve të komunikimit tek nxënësit më të vegjël // Familja në konsultim psikologjik / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M. - 1989.
Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikologjia. - M., 1988.
Wegner A.L. Diagnoza e orientimit në sistemin e kërkesave në moshën e shkollës fillore//Diagnostifikimi i veprimtarisë arsimore dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve. – M., 1981., f.49
Voitova I.D., Guskova M.A., Lifanova S.Yu., Mozheiko A.V., Firsova L.E. Zhvillimi i sferave njohëse dhe emocionale të fëmijëve parashkollorë: Rekomandime metodologjike. – Shtëpia botuese e qendrës tregtare Sfera. – 2009. – 128 f.
Vygotsky L.S. Diagnostifikimi i zhvillimit dhe klinika pedologjike e fëmijërisë së vështirë // Koleksion. op. T. 5. - M. -1983.
Ganzen V. A. Përshkrimet e sistemit në psikologji. - L.: Shtëpia botuese Leningr. Universiteti, 1984
Gudkina N. A do të ketë sukses fëmija në shkollë? //Shkollë fillore. -1998. - Nr. 24.
Gudkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. Ed. 4. - Shtëpia botuese në Petersburg. – 2007. – 208 f.
Diagnostifikimi dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk. - 1997.
Zakharov A.I. Si të kapërcejmë frikën tek fëmijët. - M- 1986.
Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike. – M., 2000. – 384 f.
Knyazeva T.N. Gatishmëria psikologjike e një fëmije për të studiuar në shkollën fillore: struktura, diagnoza, formimi. Shtëpia botuese: Fjalim. 2007. 119 f.
Karabanova O.A. Një lojë në korrigjimin e zhvillimit mendor të një fëmije. – M., 1997. – 191 f.
Kozhevnikova V.A. Formimi i sferës emocionale të personalitetit të një parashkollori në përgatitje për shkollë. - Riga. - 1990.
Koneva O.B. Gatishmëria psikologjike e fëmijëve për shkollë: Libër mësuesi. – Chelyabinsk: Shtëpia Botuese SUSU, 2000. – 32 f.
Konysheva N.M. Fëmijëria parashkollore: përgatitje për shkollë apo fazë të jetës? //Shkolla fillore, 2002. - Nr.1, f.96.
Kostikova M.N. Gatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë // Pedagogjia sovjetike. - 1988. - Nr. 8.
Kuznetsova E.V. Zhvillimi i komunikimit joverbal ndërpersonal nëpërmjet trajnimit socio-psikologjik. - M. - 1987.
Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. Psikologji praktike për edukatorët. - Kiev. - 1992.
Lashley D. Punoni me fëmijët e vegjël, inkurajoni zhvillimin e tyre dhe zgjidhni problemet e tyre. - M., 1991.
Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. – Shën Petersburg: Arsimi, 1992.
Nemov R.S. Psikologji // Koleksion. op. T.1-3. -M. - 1998.
Paramonova L., Volkova E. Fëmija shkon në shkollë // Buletini Pedagogjik. -1997. - Nr. 1.
Pasechnik L.V. Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollë. – Shtëpia Botuese Scriptorium 2003. – 2009. – 112 f.
Petrovsky A.V. Personalitet. Aktiviteti. Ekipi. - M. -1982.
Prikhozhan A.M. Puna psikokorrektuese me fëmijë në ankth // Metoda aktive të punës psikologe shkollore. - M. - 1990.
Psikologjia e fëmijërisë. Libër mësuesi / Ed. A.A. Reana. – Shën Petersburg, 2003.
Rastegaeva O. Secili fëmijë ka dhuratën e tij // Drejtori i shkollës. Nr 25- 1997
Repina T.A. Karakteristikat sociale dhe psikologjike të një grupi kopshti. - M. - 1988.
Udhëzues për një psikolog praktik / Ed. M. Dubrova. M. 1997.
Sokolova E.T. Metodat projektuese të hulumtimit të personalitetit. M. -1980.
Simonov P.V. Mbi rolin e emocioneve në sjelljen adaptive të sistemeve të gjalla // Çështje. psikol. - 1979. - Nr. 4
Mësoni të komunikoni me një fëmijë / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina et al. - M. - 1993.
Ulienkova U.V. Fëmijët gjashtëvjeçarë me prapambetje mendore. - M., 1990.
Urguntaeva G.A. Psikologjia parashkollore. – M., 2001. – 336 f.
Shtymko L.Ya. Fëmijët me çrregullime të zhvillimit mendor. - Lutsk, 2003.
Zhvillimi emocional i një parashkollori: Një manual për mësuesit e kopshteve / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva dhe të tjerët; Ed. FERRI. Koshelevoy. - M., 1985.
Yakobson P.M. Problemi i psikologjisë së emocioneve // Shkenca Psikologjike në BRSS / Ed. B.G. Ananyeva

Tema e hulumtimit për gatishmërinë e fëmijëve për të mësuar në shkollë bazohet në veprat e L.S. Vygodsky, L.I. Bozhenko, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. Kjo çështje u ngrit për herë të parë në fund të viteve 40, kur u vendos që të kalonte në mësimdhënien e fëmijëve nga mosha 7 vjeç (para këtij vendimi, arsimi filloi në moshën 8 vjeç). Nga kjo kohë çështja e përcaktimit të gatishmërisë së fëmijës për të mësuar nuk është zbehur. Një rritje e re e interesit për këtë çështje u ngrit në vitin 1983, kur ata vendosën të edukojnë fëmijët nga mosha 6 vjeç. qëndronte para shoqërisë pyetje e re- për pjekurinë e fëmijës dhe formimin e parakushteve të tij për veprimtari edukative.

Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë i pjekur mendërisht dhe socialisht, ai duhet të arrijë një nivel të caktuar zhvillimi mendor, emocional dhe vullnetar. Aktiviteti edukativ kërkon një sasi të caktuar njohurish për botën përreth nesh dhe formimin e koncepteve elementare. Fëmija duhet të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, të zotërojë operacionet mendore, të jetë në gjendje të planifikojë aktivitetet e tij dhe të ushtrojë vetëkontroll. Gjithashtu i rëndësishëm është një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësia për të vetërregulluar sjelljen dhe manifestimi i përpjekjeve vullnetare për të përfunduar detyrat e caktuara, arbitrariteti i veprimtarisë njohëse dhe niveli i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ; aftësitë komunikim verbal, zhvilloi aftësi të shkëlqyera motorike dhe koordinim dorë-sy.

Objekti i studimit: gatishmëria e fëmijëve për shkollë.

Lënda e studimit: studimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.

Qëllimi i këtij studimi: përcaktimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë.

Objektivat e këtij studimi:

përcaktojnë karakteristikat psikologjike gatishmëria për shkollim.
konsideroni përbërësit kryesorë të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë;
konsideroni se si kryhen kërkime mbi gatishmërinë e fëmijëve për shkollë.

Mosha e shkollës së vogël

Në periodizimin modern të zhvillimit mendor, ai mbulon periudhën nga 6-7 në 9-11 vjet.

Aftësitë anatomike dhe fiziologjike të një nxënësi të vogël i lejojnë ata të kryejnë punë mjaft serioze.

Koha aktive e punës së një nxënësi 6-7 vjeç nuk i kalon 20 minutat. Veprimtaria edukative bëhet kryesuese për nxënësin më të ri. Kjo lehtësohet nga atmosfera sociale e jetës së tij. Nëse më parë një fëmijë mund të quhej i mirë sepse ka një xhaketë të zgjuar ose një hark, tani të gjithë ata që takohen pyesin si janë gjërat në shkollë, cilat janë notat e tij. Familja ndan një kohë të veçantë për mësimin, një vend të veçantë, ata blejnë atë që kërkon shkolla, tema e shkollës është vazhdimisht e pranishme në bisedë. Mësuesi bëhet personi kryesor për fëmijën, klasat e shkollës fillojnë të përcaktojnë "vlerën" e tij në sytë e të tjerëve, të përcaktojnë vetëvlerësimin dhe vetë-pranimin.

Çdo gjë që lidhet me përfundimin e mësimeve bëhet pikë rritjeje dhe zhvillimi. Ky është një nivel i ri i proceseve njohëse dhe cilësive vullnetare të individit, dëshira për të ndjekur rregullat e përcaktuara dhe për të arritur sukses, dhe një nivel i ri i vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Dëshira për të qenë në shkollë, dëshira për të fituar lavdërimin e mësuesit ndihmon jo vetëm për të pranuar kërkesat e shkollës, por edhe për të kryer me krenari gjithçka deri në detajet më të vogla.

Karakteristikat psikologjike të gatishmërisë për të studiuar në shkollë

Problemi i gatishmërisë për të mësuar bëhet veçanërisht i mprehtë dhe praktikisht i rëndësishëm për faktin se ekziston një zgjedhje se kur duhet të dërgohet një fëmijë në shkollë dhe një zgjedhje e llojit të shkollës, klasës dhe natyrës së shërbimeve arsimore që do të jenë në dispozicion. atij. Përfshirja e parakohshme në jetën shkollore e bën të vështirë përshtatjen e fëmijës me kushtet e reja dhe mund të shkaktojë shqetësime në zhvillimin personal: pasiguri, ankth, humbje e interesit për të mësuar, dëshira për të shmangur dështimet në vend që të përpiqet të arrijë sukses, etj. Megjithatë. fillimi me vonesë i jetës shkollore është gjithashtu i rrezikshëm për shkak të humbjes së interesit për të mësuar.

Gatishmëria psikologjike për të mësuar ndahet në të përgjithshme dhe specifike.

Gatishmëria specifike përfshin aftësitë arsimore të nevojshme për suksesin fillestar në shkollë: aftësinë për të lexuar, shkruar dhe numëruar. Gjimnazet dhe institucionet arsimore elitare shtrojnë kërkesa të larta në këtë drejtim, duke organizuar edukimin e fëmijëve përpara se të regjistrohen në shkollë. Megjithatë, për sukses të qëndrueshëm në shkollë, gatishmëria e përgjithshme e fëmijës për të mësuar është më e rëndësishme. Ai përbëhet nga tre komponentë: gatishmëria sociale, intelektuale dhe personale.

Gatishmëria sociale për shkollë shprehet në faktin se fëmija përvetëson pozicionin e brendshëm të një nxënësi të shkollës. Ai pushon së pëlqeu aktivitetet e fëmijëve, lind nevoja për aktivitete që do të ishin të vlefshme dhe domethënëse në sytë e të rriturve. NË kushte moderne Shkolla është një çështje kaq e rëndësishme, dhe madje edhe të huajt gjithnjë e më shumë e pyesin fëmijën: "Epo, a do të shkosh në shkollë së shpejti?" Jeta shkollore në sytë e fëmijëve është aq e rritur dhe e rëndësishme sa ndonjëherë nuk u pëlqen mësimet e vizatimit - "Është si të jesh në kopshtin e fëmijëve!"

Një fëmijë normalisht i zhvilluar dëshiron të shkojë në shkollë, të bëjë detyra dhe të marrë nota. Mjedisi i tij shoqëror e shtyn atë ta bëjë këtë.

Gatishmëria për të mësuar përfshin të dy komponentët fiziologjikë - pjekurinë shkollore - dhe komponentët psikologjikë. Në shkollë, një fëmijë duhet të mbajë një pozicion statik ulur për një kohë të gjatë dhe të kryejë punë intensive mendore; Shumë aktivitete mësimore, veçanërisht të shkruarit, kërkojnë lëvizje të koordinuara të imta të gishtave dhe dorës, ndërsa fëmija zhvillon kryesisht aftësi motorike bruto. Fëmijët e fortë fizikisht me sisteme fiziologjike mjaft të zhvilluar përshtaten më lehtë me kushtet e shkollës.

Studimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë

Në këtë drejtim, teknikat psikologjike mund të jenë më të dobishme në diagnostikim. Në kuadrin e qasjes psikologjike për diagnostikimin e pjekurisë shkollore, dallohen qartë dy drejtime kryesore:
– e para përfshin përdorimin e metodave psikodiagnostike për përcaktimin e nivelit të pjekurisë shkollore (testi Kern-Jirasek, testi Witzlak, etj.).
– e dyta përfshin përcaktimin e pjekurisë shkollore përmes diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të proceseve mendore të fëmijës.

Kompleksi diagnostik:

1. Vlerësimi i komponentit intelektual të pjekurisë shkollore.

Orientimi në mjedis, stoku i njohurive.

Të dhënat zbulohen në një bisedë me fëmijën, gjatë së cilës përcaktohet erudicioni i përgjithshëm i fëmijës, niveli i njohurive dhe ideve të tij për botën përreth tij. Biseda zhvillohet me një ton të qetë dhe konfidencial. Për të kryer me sukses ekzaminimin dhe për të marrë rezultate të besueshme, është e rëndësishme të vendosni kontakt me fëmijën gjatë bisedës dhe të fitoni besimin e tij. Nëse fëmija e ka të vështirë, ju duhet ta inkurajoni atë gjithashtu nuk duhet të shprehni pakënaqësi ose ta qortoni fëmijën për përgjigjen e gabuar;

Faza tjetër e studimit lidhet me përcaktimin e pjekurisë sociale dhe emocionale të fëmijës, ajo mund të jetë cilësore dhe e bazuar në të dhënat nga vëzhgimi i sjelljes së fëmijës nga psikologu. Në disa raste, është e mundur të përdoren teknika të veçanta që synojnë vlerësimin e këtyre komponentëve të pjekurisë shkollore.

2. Vlerësimi i komponentit social të pjekurisë shkollore

Gjatë procesit të vëzhgimit, psikologu vëren se sa i shoqërueshëm është fëmija, nëse ai krijon lehtësisht kontakte dhe nëse ai vetë merr iniciativën për të komunikuar. Për një diagnozë më delikate të pjekurisë sociale, mund të përdorni metodat e propozuara nga G.A. Uruntaeva dhe Yu.A. Afonkina, për shembull, "Studimi emocionet sociale etj. (shih Shtojcën B).

3. Diagnoza e komponentit emocional të pjekurisë shkollore

Bazuar në rezultatet e vëzhgimit, përcaktohen dhe vlerësohen karakteristikat e përgjigjes emocionale të fëmijës ndaj suksesit dhe dështimit, prania e reagimeve emocionale impulsive, interesi i fëmijës për të kryer detyrën, etj. Është veçanërisht e rëndësishme që pranimi në shkollë të ketë manifestimet e vullnetshme sjelljen dhe zhvillimin e aftësisë për të rregulluar vullnetarisht aktivitetet e veta. Në këtë drejtim, gjatë procesit të vëzhgimit Vëmendje e veçantë i kushtohet studimit të manifestimeve vullnetare në procesin e veprimtarisë.

Bazuar në analizën e të dhënave të vëzhgimit, bëhet një përfundim për zhvillimin e sjelljes vullnetare, formimin e cilësive dhe shprehive vullnetare.

Për të nxjerrë një përfundim në lidhje me nivelin e pjekurisë shkollore të fëmijës dhe për të përcaktuar programin dhe natyrën e edukimit të tij të mëtejshëm, treguesit e fëmijës analizohen sipas të gjitha metodave të përdorura. Përfundimi është hartuar me shkrim, në formën e një përshkrimi të zhvillimit psikologjik të fëmijës.

konkluzioni

Në këtë punim u bë një përpjekje për t'u njohur me metodat themelore psikologjike për përcaktimin e nivelit të pjekurisë shkollore, rregullat për përpilimin e karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije, si dhe veçoritë e organizimit të një ekzaminimi të një fëmije para duke hyrë në shkollë.

Siç kemi mësuar tashmë, përgatitja e një fëmije për shkollim është një nga problemet më të rëndësishme të psikologjisë edukative. Ky problem është bërë veçanërisht i rëndësishëm në lidhje me kalimin në mësimdhënien e fëmijëve duke filluar nga mosha 6-vjeçare dhe futjen e mjeteve të reja, kryesisht alternative. programet arsimore. Suksesi i fillimit të shkollës, si dhe karakteristikat e përshtatjes së fëmijës në periudhën fillestare, varet kryesisht nga shkalla në të cilën karakteristikat e moshës-psikologjike dhe individuale të parashkollorit do të merren parasysh gjatë periudhës përgatitore. Jo më pak e rëndësishme është çështja e diagnostikimit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Sipas shumë studiuesve (L.I. Bozhovnch, A.L. Venger, L.V. Zaporozhets, J. Jirasek, N.V. Nizhegorodtsev, etj.), vështirësitë kryesore që lindin tek fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes lidhen në shumicën e rasteve me pjekurinë e pamjaftueshme shkollore. Prandaj, problemi i diagnostikimit të pjekurisë shkollore dhe përcaktimit të nivelit të zhvillimit mendor të një fëmije është veçanërisht i rëndësishëm.

Si përfundim, le të theksojmë edhe një herë pikat kryesore:

1. Gatishmëria psikologjike për shkollën, para së gjithash, manifestohet në motivimin edukativ të fëmijës, i cili i lejon atij të marrë pjesë në mënyrë efektive në procesin arsimor. Në të njëjtën kohë, motivimi për të mësuar tregon zhvillimin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm të sferës intelektuale dhe vullnetare të studentit të ardhshëm për fillimin e shkollës.

2. Gatishmëria psikologjike për shkollë shfaqet si një formim i ri në kapërcyellin e moshës parashkollore dhe fillore, i cili, sipas periodizimeve shtëpiake të zhvillimit mendor të fëmijës, ndodh afërsisht në moshën 7-vjeçare.

3. Gatishmëria psikologjike për shkollë shfaqet si rezultat i zhvillimit të plotë të një fëmije parashkollor i cili i është afruar moshës së shkollës fillore. Është e rëndësishme të theksohet se përpjekjet për të përshpejtuar artificialisht fillimin e moshës shkollore çojnë në një ngadalësim të zhvillimit të motivimit të të mësuarit dhe, rrjedhimisht, në një shfaqje të mëvonshme të gatishmërisë psikologjike për shkollën. Ky i fundit rritet jo nga përgatitja e qëllimshme e fëmijëve për shkollim, por nga aktivitetet tradicionale të fëmijëve, në të cilat loja zë vendin kryesor.

Dhe kështu, në Gjatë hulumtimit mbi temën e kësaj pune, mësuam se çfarë është gatishmëria psikologjike për shkollë dhe shqyrtuam qasje të ndryshme ndaj këtij problemi; ka studiuar metodat e diagnostikimit psikologjik të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim .

Mësuam gjithashtu se ekziston një shumëllojshmëri e gjerë e programeve diagnostikuese për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë.

Si rezultat i ekzaminimit, identifikohen fëmijët që kanë nevojë për punë korrigjuese dhe zhvillimore, e cila u lejon atyre të formojnë nivelin e nevojshëm të gatishmërisë për shkollë.

Këshillohet që në grupet e zhvillimit të kryhet punë zhvillimore me fëmijët në nevojë. Në këto grupe zbatohet një program që zhvillon psikikën e fëmijëve. Nuk ka asnjë detyrë të veçantë për t'i mësuar fëmijët të numërojnë, të shkruajnë ose të lexojnë. Detyra kryesore është të sjellë zhvillimin psikologjik të fëmijës në nivelin e gatishmërisë për shkollë. Theksi kryesor në grupin e zhvillimit ndahet në zhvillimin motivues të fëmijës, përkatësisht zhvillimin e interesit njohës dhe motivimin e të mësuarit. Detyra e një të rrituri është që së pari të zgjojë tek fëmija një dëshirë për të mësuar diçka të re, dhe vetëm atëherë të fillojë të punojë për zhvillimin e funksioneve më të larta psikologjike.

Qëllimi i studimit tonë ishte të studiojmë karakteristikat e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë. Studimi u krye në bazë të Institucionit Arsimor Buxhetor Komunal ‹‹Shkolla e Mesme Nr. 20›› në Belgorod.

Në studim morën pjesë nxënësit e klasës së parë “A”. Total Ishin 22 lëndë. Janë marrë rezultatet e mëposhtme:

Tabela 1

Rezultati i metodologjisë, i cili përfshin identifikimin e numrit të kushteve që një fëmijë mund të mbajë gjatë kryerjes së detyrave të dëgjimit, tregoi se 67% e përballuan detyrën në një nivel të mirë dhe 34% kishin vështirësi.

tabela 2

Orientimi në një model, kopjimi i tij, zhvillimi i vëmendjes vullnetare dhe formimi i perceptimit hapësinor janë zhvilluar mjaftueshëm në 66.5% të fëmijëve. 33% e fëmijëve të testuar kërkojnë korrigjim dhe zhvillim të këtyre aftësive.

Tabela 3

Një shkallë e lartë e aftësisë për të marrë menjëherë parasysh disa rregulla u formua në 8% të nxënësve të klasës. Në 6 persona (50%), aftësia për të vepruar sipas rregullave nuk është plotësisht e zhvilluar, ata mund të mbajnë një orientim vetëm në një rregull kur punojnë;

3 (25%) persona treguan një nivel të ulët të aftësisë për të vepruar sipas rregullit, ata vazhdimisht u ngatërruan dhe e shkelnin rregullin, megjithëse u përpoqën ta zbatonin atë. 2 persona (16.5%) nuk kanë fare aftësi për të vepruar sipas rregullit.

Tabela 4

Kjo teknikë bëri të mundur zbulimin se 2 persona (16.5%) kanë një nivel të lartë zhvillimi të sferës vullnetare të fëmijës, si dhe aftësi të larta në fushën e organizimit perceptues dhe motorik të hapësirës; 6 persona (50%), 2 persona (16.5%) janë mesatarë dhe 2 persona (16.5%) kanë nivel të ulët të zhvillimit të sferës vullnetare.

Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë zbuloi nevojën për korrigjim dhe zhvillim.

Objektivat e punës korrigjuese dhe zhvillimore:

1. zhvillojnë aftësinë e vetëkontrollit në veprimtaritë mësimore;
2. zhvillojnë kreativitetin dhe imagjinatën, formojnë ide për botën që na rrethon, duke krijuar interes për veprimtarinë njohëse;
3. zhvillojnë aftësitë intelektuale.

Zhvillimi i vetëkontrollit: Vetëkontroll - komponentçdo lloj veprimtarie njerëzore. Vetëkontrolli parandalon ose zbulon gabimet e bëra tashmë.

Për të zhvilluar aftësitë e vetëkontrollit tek parashkollorët, ne përdorëm ushtrimet e mëposhtme:

Ushtrimi nr.1. Nxënësve u jepen karta me unaza të lyera me ngjyra të madhësive të ndryshme.

Fëmijët duhet të vendosin unazat sipas modelit dhe më pas të shkruajnë në një kartë se cila ishte unaza e secilës ngjyrë, duke numëruar nga lart ose poshtë. Pastaj detyra bëhet më e ndërlikuar, tani rrathët nuk plotësohen më.

Nxënësit duhet t'i ngjyrosin ato bazuar në shembullin:

5 - e kuqe
4 - blu
3 - e verdhë
2 - kafe
1 - e zezë

Fëmijët krahasojnë rezultatet e punës së tyre me modelin.

Ushtrimi nr. 2. Mbaje fjalën tënde sekret”. Mësuesi emërton fjalët, fëmija duhet t'i përsërisë ato qartë. Por a ka një kusht? emrat e ngjyrave? Ky është sekreti ynë, ato nuk mund të përsëriten.

Në vend të kësaj, kur ndeshet me emrin e një luleje, fëmija duhet të duartrokas në heshtje një herë.

Qëllimi i ushtrimit është të mësojë fëmijën të udhëhiqet nga një rregull i caktuar gjatë punës për një kohë të gjatë, gjë që do t'i lejojë atij të zhvillojë aftësitë e arbitraritetit dhe vetërregullimit. Kur fëmija bëhet i mirë dhe e mban vazhdimisht rregullin, mund të kaloni në një lojë me përdorimin e njëkohshëm të dy rregullave.

Për shembull:

1. nuk mund t'i përsërisni emrat e peshkut, duhet t'i shënoni me një duartrokitje;
2. Ju nuk mund të përsërisni emrat e objekteve që kanë formë katrore ( Ngjyra blu), duhet t'i shënoni me dy duartrokitje.

Mund të organizoni gara (për gabime? një pikë penallti). Rezultatet e ushtrimit regjistrohen dhe krahasohen me ato të mëparshme. Testuesi duhet të dijë se sa më gjatë të luajë, duke ndjekur rregullat, aq më mirë bëhet.

Formimi i interesit për aktivitetin njohës: Për të krijuar interes për veprimtarinë njohëse, ne iu drejtuam zhvillimit të imagjinatës dhe aftësive krijuese.

Imagjinata bazohet në imazhe.

Imazhet e imagjinatës bazohen në imazhet e kujtesës, por ato kanë dallime.

Imazhe kujtese? këto janë imazhe të pandryshueshme të së shkuarës.

Imazhet e imagjinatës ndryshojnë dhe ndryshojnë nga imazhet reale.

Metodat për zhvillimin e imagjinatës janë të ndryshme. Për punën korrektuese, ne morëm detyrat e mëposhtme për të zhvilluar imagjinatën:

1) Vizatoni zogj nga një planet tjetër;
2) Një përrallë në të kundërt (përralla "Kolobok");
3) Kombinoni këto dy fjali në një histori koherente. "Mami bleu peshk në dyqan, kështu që më duhej të ndezja qirinj në mbrëmje."

Zhvillimi i aftësive intelektuale: Për të zhvilluar aftësitë intelektuale kemi përdorur lojëra të tilla si:

1. "Ngjashmëritë dhe dallimet." Fëmija duhet të përcaktojë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis çifteve të mëposhtme të fjalëve:

Libër? fletore Ditë - Natë

Kali? lopë Pemë - shkurre

Telefoni? radio Domate - kastravec

Aeroplan? raketë Tavolinë - karrige

2. "Kërko për objektin e kundërt." Kur emërtoni një objekt (për shembull, kripë), duhet të emërtoni sa më shumë të jetë e mundur që janë të kundërta me atë të dhënë.

Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë objekte të kundërta sipas funksioneve "të ngrënshëm - të pangrënshëm", "të dobishëm - të dëmshëm" dhe shembuj të tjerë dhe sipas kritereve të tjera (sipas karakteristikave, madhësisë, formës, gjendjes, etj. ).

3. "Telefon i prishur". Kjo lojë është për fëmijët që të kapërcejnë papërsosmëritë e të folurit. Fëmijët nuk e shohin njëri-tjetrin. Detyra e një fëmije është t'i përshkruajë një shoku se çfarë fotografie ose objekti ka në duar. Nuk mund ta emërtoni objektin, mund të listoni vetëm madhësinë, formën, ngjyrën dhe karakteristikat e tjera të objektit.
4. Një fëmijë tjetër duhet ta marrë me mend objektin dhe të riprodhojë kopjen e tij nga çdo material (plastelinë, mozaik etj.) Me iluzionin e plotë të të kuptuarit, ajo që duhet bërë nuk merret gjithmonë. Pas ca kohësh, vetë fëmijët vijnë në atë formë shoqërore të të folurit që është e kuptueshme për të tjerët.

Pas korrigjimit dhe zhvillimit, diagnostikimi u krye përsëri duke përdorur të njëjtat metoda dhe u morën rezultatet e mëposhtme:

Tabela 5

Oriz. 1.

Në eksperimentin formues, treguesit e niveleve të larta dhe të mira u rritën pak, dhe në përputhje me rrethanat, treguesit e nivelit mesatar u ulën, niveli i ulët mbeti i pandryshuar. Në përgjithësi, ka pasur një rritje të cilësisë me 17%.

Tabela 6

Oriz. 2.

Treguesi i aftësisë për t'u fokusuar në një model, kopjimi i saktë i tij, shkalla e zhvillimit të vëmendjes vullnetare dhe zhvillimi i perceptimit hapësinor në një masë të mjaftueshme u rrit nga 16.5% e fëmijëve në 41.6%. Rritja e cilësisë ishte 25.1%.

Tabela 7

Oriz. 4.

Duke përcaktuar nivelin e zhvillimit të sferës vullnetare të fëmijës, si dhe duke studiuar aftësitë në fushën e organizimit perceptues dhe motorik të hapësirës, zbuluam se 2 persona (16.5%) kanë një nivel të lartë zhvillimi, 7 persona (58.3%) kanë një nivel i mirë zhvillimi, i cili 1 person (8.3%) më shumë krahasuar me eksperimentin konstatues. Niveli mesatar ishte 25%, që është 8.5% më shumë se faza e mëparshme. Nuk ka fare nivel të ulët. Rritja e cilësisë është 8.5%.

Kështu, si rezultat i eksperimentit, mund të konkludojmë se hipoteza e paraqitur nga ne u konfirmua plotësisht dhe eksperimenti u krye me sukses.