, Rusya İmparatorluğu

Vatandaşlık:

SSCB

Milliyet:

Rus İmparatorluğu

Ölüm tarihi: Ölüm yeri: Eş:

Yuliya İvanovna Fausek(Andrusova; 3 Haziran, Kerç - Leningrad) - Okul öncesi eğitim ve ilköğretim alanında Rusça öğretmeni, jeolog ve paleontolog Akademisyen N.I. Andrusov'un kız kardeşi, Moskova Üniversitesi biyolog Profesörü V.A.

Biyografi

Rus Denizcilik ve Ticaret Derneği'nin bir denizcisinin ailesinde doğdu; Babamı erken kaybettim. Kerç'te okudu kadınlar spor salonu; 1884'te Yüksek Kadın (Bestuzhev) Kurslarından mezun oldu. St. Petersburg'daki ortaöğretim kadın eğitim kurumlarında biyoloji dersleri verdi ve bilim okumaya devam etti.

Daha sonra biyoloji biliminden uzaklaşarak sorunlarla uğraşmaya başladı. okul öncesi pedagoji. Maria Montessori'nin pedagojik yöntemini incelemek için İtalya'yı ziyaret etti ve bu yöntemin Rusya'daki en önemli destekçisi oldu. Mayıs 1918'de Petrograd'da Montessori sistemine göre çalışan ilk anaokulunu açtı. Etkinliğe yaşları 1 ile 9 arasında değişen 200 çocuk katıldı.

1920'lerde Okul Öncesi Eğitim Enstitüsü'nde ders verdi. 1930'da pedagojide yeni yöntemler ideolojik nedenlerle yasaklandı; Yine de Yu. I. Fausek Montessori fikirlerini geliştirmeye devam etti.

Hafıza

Kerç şehrinde, Aivazovsky Caddesi'nde Andrusov'ların çocukluklarını geçirdikleri ev harap bir halde korunmuştur.

Seçilmiş eserler

Andrusova Yu. Kerch Körfezi'nin siliatları: Zool'un çalışmalarından. Kardeş laboratuvarı un-ta. - St.Petersburg. : tip. V. Demakova, 1886. - 24 s. - (Ot. // St. Petersburg. Doğa Bilimcileri Derneği / Tr. – 1886. – T. 17, Sayı 1.'den).
Montessori ilkokulunda geometri / Trans. İtalyanca'dan: J. Fausek. - [Sf.]: Bilginin başlangıcı, 1922. - 24 s.
Taubman V.V., Fausek Yu.I. Montessori anaokulunun teorisi ve uygulaması. - Sf.; M.: Mysl, 1923. - 133 s.
Fausek Yu I. Kağıt krallığı: “Konu derslerini” öğretmek için bir araç olarak renkli kağıdın kesilmesi: Cilt. 1. - St.Petersburg. : Y. Bashmakov ve K˚, 1912. - 31 s.
Fausek Yu I. Küçük çocuklar için Montessori dilbilgisi. - M.; L.: Devlet. yayınevi, 1928. - 76 s. - (B-öğretmen). - 4000 kopya.
Fausek Yu I. Montessori anaokulu: Montessori sistemine göre anaokullarında yedi yıllık çalışma sırasındaki deneyimler ve gözlemler. -Berlin; Pb.; M.: Z. I. Grzhebin, 1923. - 215 s. || Montessori anaokulu: Montessori sistemine göre anaokullarında on iki yıllık çalışma sırasındaki deneyimler ve gözlemler. - 2. baskı, rev. - M.; L.: Gosizdat, 1926. - 224 s. - (B-öğretmen).
Fausek Yu I. Montessori okulunda çizimin önemi: Deneyler ve gözlemler. - Petersburg: Zaman, 1923. - 62 s.
Fausek Yu I. Baba Yaga nasıl yaşıyor? - St.Petersburg. : O. N. Popova’nın şirketi, 1913. - 16 s.
Fausek Yu I. Natasha ve Kolya nasıl yaşadılar: [Çocuklar için hikayeler]. - M .: Posrednik, 1928. - T. 1–6. - 67 sn. - (1. Kitap. Sokakta; 2. Kitap. Evde; 3. Kitap. Büyükanneyi ziyaret etmek; 4. Kitap. Sonbaharda bahçede; 5. Kitap. Kışın bahçede; 6. Kitap. Yoldaşlar).
Fausek Yu I. Rusya'da Montessori yöntemi. - Sf. : Zaman, 1924. - 82 s.
Fausek Yu I. Roma'da Maria Montessori'nin “Çocuk Evi”nde bir ay. - Sf. : tip. M. Volkova, 1915. - 189 s.
Fausek Yu I. Küçük çocuklarda dikkat üzerine (Montessori'ye göre): Rapor edin, okuyun. psikolojide laboratuvarlar Pedagojik müze. - Sf. : Bilginin Başlangıcı, 1922. - 16 s. - (Pedagoji kütüphanesi, No. 9).
Fausek Yu I. Montessori sistemine göre okuma-yazma ve konuşma gelişiminin öğretilmesi. - M.: Devlet. yayınevi, 1922. - 107 s. || . - L., 1924. - 113 s.
Fausek Yu I. Montessori sistemini kullanarak aritmetik öğretimi. - L.: Durum. yayınevi, 1924. - 120 s. - (İş okulları için ders kitapları ve öğretim yardımcıları).
Fausek Yu I. Kaçırılan Prenses: Dramatik. Çocuklar için 4 günde bir masal. tiyatro - St.Petersburg. : tip. acc. Brockhaus-Efron Adaları, 1909. - 36 s.
Fausek Yu I. Küçük çocuklarda zekanın gelişimi (Montessori'ye göre). - Sf. : Bilginin Başlangıcı, 1922. - 23 s. - (Pedagoji kütüphanesi, No. 10).
Fausek Yu I. 1-4. sınıflardaki öğrenciler için bağımsız çalışmalar. - L., 1940. - 48 s. - 1500 kopya.
Fausek Yu I. Montessori okul materyali: Okuryazarlık ve aritmetik. - M.; L.: Devlet. yayınevi, 1929. - 118 s. - (B-öğretmen). - 4000 kopya.
Fausek Yu.I., Sidorova M.A. Bunu nasıl yapıyoruz? - Petersburg: Işıklar, 1922. - 20 s.
Yu I. Fausek tarafından işlenen Montessori okulu didaktik materyali. - M.: Devlet. yayınevi, 1930. - 210 s. - 5000 kopya.

Notlar

Bağlantılar

Boguslavsky M.V., Sorokov D.G. Fausek: Montessori yöntemini kullanarak 30 yıl. - M., 1994.
Kısa biyografi, fotoğraf, J. Fausek'in metinleri (30 Aralık 2011'de erişildi)
Fokin S.I. Hafıza yüzyıllarca yaşar // St.Petersburg Üniversitesi. - 2007, 31 Ekim. - No.15 (3763).

Wikimedia Vakfı.

2010.
Çeşme Tepesi

Faust, Johann (böcekbilimci)

Diğer sözlüklerde “Fausek, Yulia Ivanovna” nın ne olduğunu görün: Fausek, Yuliya İvanovna - (1863 1943) öğretmen, okul öncesi eğitim aktivisti. 20'li yıllarda ortaokullarda öğretmenlik yaptı. Aynı zamanda Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü Okul Öncesi Eğitim Enstitüsü'nde ders verdi. yapay zeka Herzen. M.'nin deneyiminin en önde gelen yerli propagandacısı... ...

Pedagojik terminoloji sözlüğü- , öğretmen, okul öncesi alanında aktivist. eğitim ve başlangıç eğitim. Bestuzhev kurslarından mezun oldu (1884). Bilim öğretti. Çarşamba günü tarih. ah. 20'li yıllardaki kurumlar. Aynı zamanda Inte anaokulunda öğretmenlik yaptı... ... Rus Pedagoji Ansiklopedisi

Fausek- Fausek bir soyadıdır. Ünlü konuşmacılar: Fausek, Viktor Andreevich (1861 1910) Rus zoolog ve böcek bilimci Fausek, Yulia Ivanovna (1863 1942) Okul öncesi eğitim ve ilköğretim alanında Rus öğretmeni ... Wikipedia

Fausek, Viktor Andreyeviç- Vikipedi'de aynı soyadı taşıyan diğer kişiler hakkında makaleler bulunmaktadır, bkz. Fausek. Victor Andreevich Fausek Doğum tarihi ... Wikipedia

Kerç- Bu terimin başka anlamları da var, bkz. Kerç (anlamlar). Ukrayna'nın Kerç şehri. Kerç Kırım Katolik. Keriç Bayrağı Arması ... Vikipedi

Andrusov, Nikolai İvanoviç- Bu terimin başka anlamları da var, bkz. Andrusov. Nikolai İvanoviç Andrusov ... Vikipedi

Yulia Ivanovna Fausek (Andrusova) Anıları

Yayın ve yorumlar C. I. Fokina; S.I. Fokin ve O.B.'nin giriş makalesi. Vakhromeeva

Hatıralar 39

Ve böylece kurslara tam teşekküllü bir öğrenci olarak geldim ve çevremden gelen binlerce izlenime kapıldım ve şaşkına döndüm: dersler, profesörler, öğrenciler, genel olarak insanlar, sohbetler, kitaplar, St. Petersburg sokakları, Hermitage, tiyatrolar... Bütün bunlar, bir çığ gibi, kaos içinde bana doğru yuvarlandı ki, ben hala hem fiziksel hem de zihinsel olarak çok küçük, küçük bir kız olarak bunu hiç anlayamadım. Bütün bunlar beni memnun etmekten çok şaşırttı ve korkuttu. Bir de “vatan” hasreti, denize, özgür havaya, güneşe, gözlerin alıştığı açık alana, sevdiklerine, köpeklere vesaire hasretleri var. Taş evleriyle tanımadığım devasa şehir beni mengene gibi sıktı. Yıllar sonra St. Petersburg'a aşık olduğum Neva'yı gördüm ve üzerimde ağır bir etki bıraktı: kurşun su, gri gökyüzü ve suya yaklaşamıyorsunuz, kıyı yok, her yerde granit bariyer var. Yavaş yavaş St.Petersburg'a alıştım ama baharda melankoli o kadar güçlü bir şekilde alevlendi ki, tatil için Kerç'e gidebileceğim gün ve saati bekleyemedim. Ancak yaz sonunda Kerç'te tekrar St. Petersburg'a güçlü bir ilgi duydum ve ona melankoli olmadan ve zevkle geri döndüm. Yine de, "Kerç" (kelimenin kendisi bana her zaman bir şekilde özel geliyordu) hayatımın geri kalanında ruhumda en güzel, biraz muhteşem köşe olarak kaldıÇocukluğumun ve ilk gençliğimin geçtiği, her zaman neşeli olmasa da hayallerin ve umutların içsel ışığıyla aydınlatıldığı yer. Kerç, St. Petersburg, Roma ve Napoli benim için şu ana kadar gördüğüm en güzel şehirler. Bütün hayatımı emmeye mahkumlardı.<...>Yaz aylarında eşim tüketimden öldü. Kışın St. Petersburg'da hastalandı, evine gitti ve Kerç yakınlarındaki bir köyde öldü.<...>. Benimle birlikte liseden mezun olan üç Kerçan kızı da tıp kursuna gidiyordu ama Nadya'nın ölümünden sonra Bestuzhevsky'deki tek kişi bendim.<...>Trenle St.Petersburg'a giderken Bestuzhev kurslarına ilk kez kaydolacak olan Ekaterinodar'dan üç kızla tanıştım. Bir şekilde birbirimize hemen sempati duyduk ve birlikte yaşamaya karar verdik. Furshtatskaya'da, birinde G.'nin kız kardeşlerinin yaşadığı, diğerinde ise 40. kursun sonuna kadar her zaman birlikte yaşadığım Lisa M. ile birlikte yaşadığım iki oda bulduk. O zamanlar St. Petersburg'da oda bulmak zor değildi: yüksek öğrenim kurumlarının bulunduğu bölgelerdeki hemen hemen her evin kapısında, oda kiralama reklamlarının yer aldığı çok sayıda bilet vardı... ancak ev sahipleri, öğrencilere isteyerek izin veren ev sahipleri çoğu zaman kapı öğrencilerin yüzüne kaba bir şekilde çarpılırdı<...>.<...>Aslında kursta kaldığım ilk yıl, öğrenme açısından neredeyse tamamen kaybedildi. Neredeyse üç ay boyunca durumumun belirsizliği nedeniyle dersleri iyi dinleyemedim ve iyi çalışmadım. Yetersiz beslenme, çoğu zaman neredeyse açlık grevi, güneyli bir kadının giyim açısından kuzeydeki yaşama tamamen uyum sağlayamaması nedeniyle (bir kış, hafif bir paltoyla Champ de Mars'a derin karda yol aldığımı hatırlıyorum ve Galoşsuz Prunel çizmeler, bana karlı bir çölde dolaşıyormuşum ve asla sıcak bir sığınağa ulaşamayacağım gibi geldi). Çok zaman harcamak zorunda kaldığım kuruşluk dersler sayesinde, ara sıra çalıştım, tüm derslere katılamadım, ancak bir mucize eseri yine de bahardaki sınavları geçmeyi başardım ve sınıfa geçtim. ikinci yıl<...>.<...>. Sadece iki öğrencim kalmıştı ve ödül olarak bana on beş ruble yerine sekiz ruble teklif ettiler. Tamamen parasız kalma korkusuyla başka bir ders bulmadan kabul etmek zorunda kaldım. Kısa süre sonra, çok uzakta, Maly Prospekt'in sonundaki Vasilievsky Adası'nda, bir ev sahibesinden dul bir kadından başka bir ders öğrendim. Onun tek kızı vardı; sekiz yaşında, benim ona ders vermem gereken, sessiz ve sevecen bir kız. Ders keyifliydi ama yolculuk çok uzaktı. Nevski'nin başlangıcına kadar yürüdüm ve Alexander Bahçesi'nde o zamanlar kızağa binenlerin "Kırk Şehitler" dediği halka açık bir kızağa bindim (kıştı) ve oraya kadar kızağa bindim. dersimin olduğu ev. Kuzu yakalı, sıcak tutan bir palto ve kürk süslemeli kare şapka giymiş bir arabacı tarafından sürülen bir çift tüylü at, neredeyse bir saat boyunca yavaşça benim noktaya doğru yürüdü. Kızakla iki saatlik yolculuk ve Furshtatskaya Caddesi'nden Alexander Bahçesi'ne neredeyse iki saatlik yürüyüş ve üç saatlik ders verdikten sonra, toplam - kişisel çalışmam için günde altı ila yedi saat kaybedildi. Hatta “Kırk Şehitler” e binmeyi bile seviyordum (o zamanlar bu geziye her gün 6 kopek harcayabiliyordum, çünkü ders sırasında bana 20 ruble ödeniyordu. Binicilikle ilgileniyordum (o zamanlar sıcak bir paltom vardı) annemin bana gönderdiği ve kızak yolcularının kullandığı galoşlar: bunlar<...>çoğunlukla Friz paltolu, pelerinli eski yetkililer ve kadırga limanından, büyük saten pelerinler ve büyük ağlı başlıklar giymiş, içinde "şehirde" edindikleri her türlü şeyi taşıdıkları muhteşem yaşlı kadınlar. İshak'ı ve Kazan Katedrali'ni ziyaret etmeye, alışveriş yapmaya veya dua etmeye gittiler.<...>Bu dersleri hayatımın ilk yılında St. Petersburg'da aldım. İÇİNDE<...>gelecek yıl<...>. Tekrar St.Petersburg'da kalışımın ilk yılına dönecek olursak: Bu döneme ait iki unutulmaz gerçek hayatımda kaldı. O yıl üniversitede ve kurslarımızda, o zamanlar hala özel asistan profesör olan filozof Vladimir Solovyov'un41 dersleri son derece popülerdi. Sürekli olarak haklarında konuşuldu, beğenildi ve salonlar her zaman dinleyicilerle doldu. Bizimle birlikte edebiyat bölümünün üçüncü yılında felsefe tarihini okudu, ancak diğer tüm dersler ve diğer bölümler onun derslerini doldurdu ve savaşla yerlerini aldı (tam da geniş izleyici kitlesi ). Ben de iki kez vuruldum. Solovyov'un okuduklarından hiçbir şey anlamadım ama görünüşü, okuma tarzı ve tüm ortam sonsuza kadar hafızamda kaldı. Başı öne eğik oturuyordu; yeşil şapkaların altındaki iki mumun titreyen ışığıyla aydınlanan solgun, münzevi yüzüne uzun dalgalı siyah saçları düşüyordu. Kapalı gözler , çapraz, beyaz, uzun parmaklı ölü eller gibi, donuk, derin bir ses, parçalı sözler, uzun duraklamalar... Ve aniden tam uzun, özel boyunda ayağa kalktı, büyük, delici bir bakışla seyircilerin etrafına baktı, görünüşte kocaman gözler, elini uzattı ve uzayda bir yeri işaret ederek, özellikle keskin ve doğru bir şekilde birkaç kelime söyledi ve tekrar oturdu. Bazı çok gergin insanların buna dayanamadığı ve kendilerini hasta hissettikleri durumlar vardı. Bazen Solovyov, düzenli ve güncel bir ders yerine kamusal yaşamdaki bazı olaylar hakkında suçlayıcı bir konuşma yaptı.). Kurslara belli sayıda bilet gönderildi. Şans eseri ben de böyle bir derse bilet aldım. Alexander II'nin (Zhelyabov, Perovskaya vb.) katillerinin duruşmasının yapıldığı o günlerde Mart ayı sonlarında (1881) toplumda büyük bir heyecan vardı; yüksek öğretim kurumlarında (bizimki dahil) her gün toplantılar yapılıyordu - karar ne olurdu... Derse geldim. Salonda çok çeşitli bir izleyici kitlesi vardı: birçok asker, akıllı bayan, öğrenci, kız öğrenci. Solovyov çıktı ve başka bir ders yerine Hıristiyanlık hakkında konuşmaya başladı, kişinin intikam almaması gerektiği, Mesih'in düşmanlarını affetmeyi öğrettiği, bize ne kadar büyük olursa olsun tüm kötülükleri affetmeyi öğrettiği, yani insanoğlunun var olduğu hakkında konuşmaya başladı. Yargı ve ilahi bir yargı vardır ve bu nedenle ilahi yargının tanınması gerekir, insani değil. Kral katillerinin duruşması şu anda yapılıyor ve elbette ceza en ağır olacak, ancak kral, eğer Hıristiyan ise, suçluları affetmeli ve onlara hayat vermeli ve eğer bunu yapmazsa , o zaman bu cinayet çemberinin dışına çıkmayacağız ve kraldan vazgeçeceğiz (Solovyov'un gerçek sözleri)... İşte bu kısa kelimelerle konuşmasının anlamı buydu. Ders hektografik biçimde aktarıldı, hepimiz kopyaladık - bende de vardı (uzun süre sakladım, sonra kayboldum). Solovyov zar zor söylemeyi başardı son sözler Hayal edilemeyecek bir gürültü duyulduğunda çoğunluk mümkün olduğu kadar çabuk oradan ayrılmak için acele ediyordu, gençler kürsüye doğru koşuyordu, bazı subaylar konuşmacının yüzüne yumruklarını kaldırıyordu. Solovyov kollarını çaprazladı ve sakince şöyle dedi: "Yumruğun sağ tarafını tanımıyorum ama istersen vur." Polis salona girdi, orada bulunanları dağıttı, Solovyov eve götürüldü ve ertesi gün St. Petersburg'dan atıldı - ve bir yıl boyunca ondan haber alamadık. Herkes Solovyov'un sözlerinin çar'a ulaşıp ulaşmadığı ve bunlara nasıl yanıt vereceği konusunda endişeliydi. Solovyov'un konuşmasının üzerinden birkaç gün geçti ve kral katilleri hakkında karar verildi: idam cezası. Hepimiz depresyondaydık ama yine de affedilmeyi umuyorduk.: Henüz altı yaşındaydım, Andryusha Zhelyabov Kerchin spor salonunda okudu, sekizinci sınıfta, "metresi" ile yaşadı, General Nelidov'un (yerel bir aristokrat) oğluna ders verdi. General şunları söyledi: “Zhelyabov iyi bir genç ama komik ve tuhaf. Seryozha ile çalıştığı odaya giriyorum, “merhaba” diyorum ve beni sarsmamak için ellerini arkasına koyuyor; bakın, ben bir generalim ve o bir nihilist... Tanrı onun yanında olsun - bırakın Seryozha'yı iyi öğretsin, ona nihilizmi öğretmeyecek, o hâlâ küçük ve o bir aptal, anlamayacak." General iyi huyluydu. Bir zamanlar evimizde yaşlı bir teyze, annemin ablası yaşıyordu ve kuzenimin teyzesinin evinde lise öğrencileri yaşıyordu: bunlardan biri Misha May-Boroda'ydı. sonradan ünlü St. Petersburg'daki Rus operasının şarkıcısı. Bu Misha, spor salonundaki büyük mola sırasında sık sık koşarak teyzemin yanına gelirdi ve yoldaşlarını da yanında getirirdi: Soba için kömür kesmesine yardım ettiler ve onlara kahvaltı yedirdi. Bazen Jelyabov da geliyordu. Ailemin onu nasıl övdüğünü hatırlıyorum: “Ne güzel Andryusha, ne kadar yakışıklı!" Bir gün bahçemizin kapısında duruyordum. Aniden kapı açıldı ve uzun boylu, kıvırcık saçlı bir lise öğrencisi bahçeye girdi - bu Andryusha Jelyabov'du. Beni görünce beni yakaladı. Kollarını açıp beni sırtına koydu. "Sıkı tutun" dedi. "Şimdi elimizden geldiğince hızlı koşacağız." Boynunu tuttum ve teyzesi ile Misha onu kahvaltıya çağırana kadar bahçenin her tarafına atlamaya başladı... Tanrım, bugün gördüm... hayır, O saatlerde neyden endişelendiğimi bilemiyorum! Orada yapılan toplantı tüm hızıyla devam ediyordu ve profesörler endişeli bir şekilde profesörün odasından çıktılar. Hiçbir şey çıkmayacağını bilerek müdahale etmeye çalışın, ama neyse ki geç kaldılar, öğrenciler dağılmaya başladı ve sadece birkaçı kaldığında herkesin derinden saygı duyduğu Andrei Nikolaevich Beketov ( Aslında kurslarımızın kurucusu ve başkanıydı), kalanlardan hızla dağılmalarını istedi ve kursların üç gün kapatılması talimatını verdi. Kursların kapatılmasını yas olarak yaşadık ve üç gün sonra yeniden başladık. Başka bir olay da sonsuza dek bir anı olarak kaldı - 2 Şubat 1881'de Dostoyevski'nin cenazesi. Sanırım 28 Ocak'ın sonunda öldü. Bütün öğrenciler onun dairesini ziyaret etti. Cenazeye kadar gece gündüz demeden tabutunun başında öğrenciler görev başındaydı. Cenaze müdürleri arasında yazar Grigorovich de vardı; Bana alayda hangi sırayla gitmemiz gerektiğini söylerken mekanik olarak beni ceketimin düğmesinden yakaladı ve konuşması boyunca onunla oynadı. Şimdi hatırlamak komik geliyor ama eve geldiğimde bu düğmeyi kesip bir kutuya sakladım. Yazarın tuttuğu düğme (o zaman ilk kez yaşayan bir yazar gördüm)! Ceketin bozulmadan dinlenmesi ve yıpranmaması gerektiği açıktır. Sadece on yıl önce bir şekilde tesadüfen korunmuş, içinde bir düğme ve iki defne yaprağı bulunan bu kutuya rastladım - biri Dostoyevski çelenkinden, diğeri Garshin çelenkinden (bunları hatıra olarak aldım) ve yaktım ocakta. Dostoyevski'nin cenazesinin üzerimde ne kadar unutulmaz bir izlenim bıraktığını hatırlıyorum. Alay, bir kalabalık eşliğinde sessizce, ciddiyetle Alexander Nevsky Lavra'ya doğru ilerledi: polis yok, tek bir polis yok, ne at ne de ayak. Çeşitli eğitim kurumlarından gelen öğrenciler el ele tutuşarak tüm alayın etrafında bir zincir oluşturdular. Böylece manastırın kapısına ulaştık. Yüksek Kadın Kurslarının kurucusu K.N. Bestuzhev, onlara Bestuzhevsky deniyordu, ama aslında Andrei Nikolaevich Beketov (botanikçi) tarafından N.V. Stasova, yazar E.I. Conradi ve aralarında Sechenov'un da bulunduğu birkaç üniversite profesöründen oluşan bir grup. Kurslara Bestuzhev adı verildi çünkü başlatıcılar Bestuzhev'den oldukça güvenilir bir bilim adamı-tarihçi olarak kursların başkanı olmasını istediler, oysa Beketov bununla övünemezdi ve 1878'de En Yüksek isme açılması için bir dilekçe sunan Dernek Bestuzhev'in temsilcilerinden kurslar bunun için izin aldı ve Bestuzhev onların lideri oldu. Doğru, ona adalet vermeliyiz - o zamanlar derin sosyal öneme sahip olan bu yeni konuyla çok ilgileniyordu; birçok ünlü profesörü, tarihçiyi ve edebiyat akademisyenini kendisine çekti ve kendisi de edebiyat bölümünde Rus tarihini öğretti. Ancak N.V. hariç kursların ruhu. Stasova'da onlara çok zaman, özen ve ilgi gösteren Andrei Nikolaevich Beketov vardı. Yüksek Kadın Kurslarına Fon Sağlama Derneği'nin başkanıydı ve doğa tarihi bölümünün ilk yılında botanik dersleri verdi. Elbette ücretsiz ders veriyordu; evet ama o zamanlar bütün profesörler ücretsiz ders veriyordu. Bestuzhev kız öğrencilere karşı resmi olarak davrandı (yalnızca ilmi çalışmalarına yardım ettiği ve desteklediği küçük bir grup son sınıf öğrencisi vardı), Beketov tavsiyeye veya yardıma ihtiyacı olan her öğrenciye açıktı ve tek bir kişi bile onu duymadan bırakmadı. Davranışları basit ve arkadaş canlısıydı ve seviliyordu. Gür gri saçlarını ve düşünceli halini çok iyi hatırlıyorum. yarı kapalı göz kapakları ile. Torunu A. Blok yaşlılığa kadar yaşasaydı, Andrei Nikolaevich'e benzeyeceğini düşünüyorum. Beketov'un dersleri (ilk yılımızda bitkilerin morfolojisini ve taksonomisini öğretmişti) pek parlak değildi. Monoton bir şekilde okudu ve çoğu kişi onları sıkıcı buldu, ama ben her zaman bitkileri sevdim ve onun ciddi ve çok bilgilendirici derslerini dikkatle dinledim ve içimde sonsuza kadar botanik sevgisi uyandırdı. Beketov, üniversitede küçük bir botanik bahçesi ve sera kurdu; burada zamanla V.A. Fausek. St. Petersburg, 1887(?) bizi derslerini sergilemeye vaktinden önce götürdü. Gönderen: Bogdanov, 1891 Beketov'un derslerine her zaman, diğer bakanlar ve öğrenciler arasında ünlü olan, üniversitenin botanik bürosundan kendisine eşlik eden görevli Ivan tarafından getirilen zengin görsel materyaller (herbaryumlar, tablolar vb.) eşlik ediyordu. . Üniversitedeki herkes bu Ivan'ı tanıyordu. Kısa sürede kurslarda aramızda popüler oldu. Ivan, Andrei Nikolaevich'ten ayrılamazdı ve ikincisi askerlik hizmetinde bir subay olduğunda, Ivan onun emrindeydi. Pek çok bitkinin Latince adını biliyordu ve ofisindeki sobayı ısıtarak içine huş ağacı yakacak odun koydu ve şöyle dedi: "Betula alba." Üniversite gezilerinde Botanik bahçesi(her zaman Latince), ekimleri sırasında meydana gelen çeşitli bölümlerin eklenmesiyle kökenlerini ve anlamlarını açıkladı: "Andrei Nikolaevich ve ben bu bitkiyi diktiğimizde, profesör filanca üniversitedeki bir hükümet dairesine taşındı" veya “doçent filanca evlendi” ve diğerleri. Ivan her zaman şöyle derdi: "Andrei Nikolaevich ve ben... Subay olarak görev yaptığımızda, Andrei Nikolaevich ve ben yakışıklı adamlardı." Bazen Beketov'un (üniversitede) dersi sırasında Ivan sınıf kapısının dışında kaldı. Etrafında birkaç öğrenci toplandı ve onlara çeşitli üniversite hikayelerini anlattı. İlk başta oldukça sessiz konuştu, ancak daha sonra giderek daha yüksek sesle konuştu ve sesi dinleyicilere yayıldı. Sonra Andrei Nikolaevich sustu ve öğrencilerden birinden Ivan'ı sakinleştirmesini istedi. "Söyle ona" dedi Beketov, "dersini durdurabilir mi, çünkü artık ben başlayacağım." Dersler sırasında Ivan'la bu tür tuhaflıklar nadiren yaşandı, ancak bir keresinde onun anatomi ve fizyoloji alanında yardımcı doçent Ovsyannikov ile kimin profesörünün daha iyi okuduğu konusunda nasıl tartıştığına tanık oldum. Ivan, "Peki ya profesörünüz, okumuyor, mırıldanıyor" dedi. Diğeri buna itiraz etti: "Ve seninki uyuyormuş gibi okuyor." “Benim için,” Ivan pes etmedi, “bir semaver takıp bir sürü çörek yığsan bile, gidip profesörünü dinlemeyeceğim ve ofisinde kötü şeylerden başka bir şey yok. kavanozlar - bağırsaklar ve böbrekler. “Ve bir şişe votka için bile profesörünüzü dinlemeyeceğim…” Acele etmem gerektiğinden bu tartışmanın nasıl sonuçlandığını bilmiyorum (merdiven sahanlığında oldu). Ovsyannikov'un hizmetkarı Somov da önemli kişilik, ama bilimden pek anlamıyor." Somov ve Ivan özünde çok iyi arkadaşlardı ve birlikte içiyorlardı. Botanikçilerle başladım ve onlar hakkında devam edeceğim. İkinci yılımda botanik okudum (Beketov'un kursuna devam etti) ünlü Ivan Parfeneviç Borodin. Dersleri sunumlarının güzelliği ve parlaklığıyla dikkat çekiyordu ve dinleyicileri her zaman kalabalıktı. Sadece doğa bilimleri öğrencileri değil, edebiyat öğrencileri de Borodin'i dinlemeye gittiler, çünkü dersleri dinleyicilere gerçek bir zevk veriyordu. Ivan Parfenevich derslerine, profesör olduğu Ormancılık Enstitüsü'nün serasından mükemmel hazırlıklar, masalar ve canlı bitkilerle eşlik etti. Derslerini anlatmak için kara tahtaya renkli tebeşirle çeşitli bitkiler çizme konusunda kendisi de çok başarılıydı ve çizim yapmayı bilen dinleyicileri gerçekten takdir ediyordu. Defterlerimi çizimlerle dolduranlardan biri olduğumu gururla hatırlıyorum. Sınav sırasında Borodin çok katıydı: gerçek bilgiyi, sorunun doğru ve net bir şekilde sunulmasını talep etti. Çok esprili biriydi ve dersleri sırasında sık sık şakalaşıyordu, bu da sunulanın ciddiyetine müdahale etmiyordu. Sergeevich Famintsyn. Aynı zamanda mükemmel bir konuşmacıydı ama Borodin'den farklı bir şekilde. Çok ciddi, hatta doğası gereği sert (daha sonra ara sıra arkadaşlarımın evinde, akademisyen matematikçi Imshenetsky'nin ailesinde tanıştım) ve onun kızıyla arkadaştım, dinleyicilerine bir tür ciddiyetle davrandı: Dersleri sırasında mutlak sessizlik, en ufak bir vuruşta, gıcırdayan masada, yüksek sesli öksürükte Famintsyn irkildi ve sesin geldiği yöne tatminsiz bakışlar attı. Hazırlıkların taslağını çıkarmamız ve not almamız gerekiyordu. Krutitsky katı ve bilgiçti: derslere geldiğimizde (en fazla 15 kişiden oluşan gruplar halinde), her işçinin masasında mikroskoplar, işleme malzemeleri, tıraş makineleri, makaslar vb. vardı ve içeri girmek için zili çalmak zorunda kaldık. ofise gidin ve hemen çalışmaya başlayın. Ayrıca geç gelenlerin içeri girmesine de izin vermedi; zil çaldıktan sonra kimse içeri girmeye cesaret edemedi: bağırdı ve ayaklarını yere vurdu.<...>Üçüncü sınıfta çok ünlü bir hocadan bitkilerin anatomisi ve fizyolojisi öğretildi.<...> . Ona şaşkınlıkla baktık. "Şaşırdınız hanımefendiler," dedi Wagner, dersi bir anlığına keserek, "Bu size elbette tuhaf geldi, ama ruhlar bu sabah tasma takmamı yasakladı ve onun yerine mendil kullanmak zorunda kaldım. ” Başka bir sefer bıyıklarından biri tıraş edilmiş, diğeri her yöne rastgele çıkmış halde ortaya çıktı. Seyircilerin arasında dolaşan Wagner yüzünün kâh sağa, kâh sol tarafına, kâh bıyıklı, kâh bıyıksız olarak bize döndüğünde gülmemek çok zordu. Birisi kahkahayı patlattı. Wagner gözlüklerinin ardından gülümseyerek herkese baktı ve şöyle dedi: “Ne yapabilirim hanımlar, komik görünüyorum ama bu benim hatam değil. Sabah tıraş olmaya başladım, bir bıyıklarımı kestim ve parfüm “yeter, dedi. "ve bu aktiviteyi durdurmak zorunda kaldım." Bu yüzden birkaç gün boyunca sadece tek bir bıyık tıraşıyla dolaştı. Wagner bir sonraki derse tıraşlı olarak geldi, parfüm buna izin vermiş olmalı. Mütevazı N[ikolayeviç] kuşları çok severdi ve üniversitedeki ofisinde ötücü kuşlarla dolu bir kuşhane vardı, zaman zaman bizi evcil hayvanlarını hayranlıkla izlemeye davet ederdi. Ayrıca dairesinde, kış için barınak sağladığı, kuzey kuşlarımızın bulunduğu birçok kafesi vardı ve baharda kendisi de bazen oldukça uzaklara olmak üzere şehir dışına çıkıp evcil hayvanlarını doğaya salıverdi. Ondan en basit kuşlar hakkında pek çok ilginç şey öğrendim: serçeler, kargalar, güvercinler vb. Bogdanov, Wagner'in arkadaşıydı ama onun ruhani hobilerini ve saçmalıklarını hiçbir zaman paylaşmadı. Bu tür ziyaretleri ancak tatil günlerinde yapabildim (ve S[olomon] M[arkovich] tatilleri yoktu), çünkü hafta içi bunun için yeterli zamanım yoktu. Daha sonra kurslar dışında (N.V. Stasova'da) S[olomon] M[arkovich] ile tanıştım ve evlendiğimde hem benim hem de kocamın harika arkadaşımız oldu ve ölümüne kadar da öyle kaldı. bilim adamı Andrey , bir dakika düşündü ve “Şimdi 25 Şubat saat altıda yanınıza geleceğim” dedi ve bu tarihi deftere yazdı. Belirlenen tarihte, tam akşam 6'da zil çaldı ve S[olomon] M[arkovich] içeri girdi. Ayrılırken, bir sonraki ziyaretinin tarihini ve saatini tekrar yazdı (10 Mart, akşam 20:00, 5 Nisan, akşam 5, vb.) ve her zaman tam olarak kaydedilen saatte göründü. Herkes onu sevdi ve affetti. Ovsyannikov'un asistanı Vladimir Nikolaevich Velikiy bize histoloji dersleri verdi49 . . Krutitsky özellikle alglerle uğraştı ve ona Azak Denizi'nden Kerç'ten iyi hazırlanmış algler getirdiğimde çok memnun oldu. "Bu iyi, teşekkür ederim...". Vvedensky kısaydı, geniş omuzluydu, oldukça tuhaftı, sürekli alnına düşen bir başlık ve çirkin ama çok anlamlı bir yüz vardı. İlk dersimize üzerine oldukça tuhaf bir şekilde oturan bir frak ve beyaz bir kravatla geldi. Nik[olai] Evgenievich için ciddi bir gündü: ilk kez kürsüye çıktı. Vvedensky'nin ilk performansının provasını yaptığı komik bir sahneyi tesadüfen, herhangi bir niyet olmadan izlediğimi hatırlıyorum.<...> . Kamu Eğitim Bakanı General Glazov (188?) döneminde 52 Yüksek Kadın Kursu geçici olarak kapatıldığında, yeni Alt salonda bir köşedeki masada oturdum ve bir şeyler yaptım. Aniden Vvedensky beni göremesin diye yan kapılardan içeri girdi. Salonda benden başka kimse yoktu. Hızla duvara yerleştirilmiş büyük bir aynaya doğru yürüdü, başlığını geriye attı, eğildi ve elleriyle çeşitli hareketler yapmaya başladı. Sonra kapüşonunu tekrar geriye atarak şöyle dedi: "Sevgili hanımlar." Arkamı döndüğümde beni göreceğinden korktum ve yavaş yavaş masanın altına saklandım. Ders çağrısı yapan zil durumu kurtardı: Vvedensky hızla ayrıldı, masanın altından sürünerek sınıfa koştum. Vvedensky kürsüye çıktı ve tüm onurlu davranma çabalarına rağmen çok utandı ve aralıklı bir sesle "lütufkâr hanımefendi" dedi. Daha sonra yavaş yavaş kendine hakim olarak dersi çok iyi verdi ve büyük alkışlarla ödüllendirildi. Yıllar sonra tanıdık olarak onunla buluşmak zorunda kaldığımda bu olayı kendisine anlattım. Çok güldü. "Bilseydiniz" dedi, "ne kadar endişelendim, hepinizden ne kadar korktum, öğrencilerden çok daha fazla korktum ve alkışlarınız beni ne kadar da sevindirdi. masa." kendi evi Kursların 1884'te taşındığı Vasilyevsky Adası'nda Kredi Cemiyeti'nin mülkiyetine geçmesi gerekiyordu (burada ev ipotekliydi ve kursların satın alacak parası yoktu), Sibiryakova Topluluğa olan borcun tamamını ödedi ve evi kendine aldı. Bir yıl sonra kurslara tekrar izin verildiğinde, Sibiryakova bunu "Yüksek Kadın Kurslarını Teşvik Derneği"ne hediye olarak getirdi. Kursların çalışmadığı süre boyunca hem ev hem de ekipmanlar aynı Sibiryakova'nın yardımıyla dikkatle korunuyordu. Ivan Mihayloviç Sechenov. Birinci sınıfa giren herkes dördüncü sınıfa çıkamadı (bizden çok az kişi vardı, yüz kişiyi geçmiyorduk) ve dersler küçük, rahat bir oditoryumda yapılıyordu. Bölümdeki dersleri veya Sechenov'un kendisini asla unutmayacağım. Sanki siyah, delici gözleriyle uzayda bir yere bakıyor ve etrafta hiçbir şey görmüyordu ama yine de her şeyi görüyordu; örneğin: bölümün pencere kenarında, asistanının dersler için hazırlıklar hazırladığı bir masa vardı, nesneleri çoğunlukla kurbağalardı. Daha sonra ünlü bir bilim adamı-fizyolog olan Asistan Bronislav Fortunatovich Verigo, eylemlerinde çok yavaştı 53. Bir gün Sechenov bir ders verirken Verigo'nun yönüne bakmadan aniden ona döndü: "Zavallı şeyle dalga geçmen sana yeter dostum, çabuk bitir." O da bizi gördü: “Ah, tanıyorum seni” dedi sınavda öğrenciye, “Sen hep sobanın yanında köşede oturdun, iyi dinledin”... Veya - “Çöpçatan gibi her şeyi değiştirdin. yerlere, sonra bir masaya, sonra diğerine ve bu beni rahatsız etti, orada düzen olmasını seviyorum. Öğrenci, "Ne yapmalısın Ivan Mihayloviç" dedi, "geç kalacaksın ve senin yerini alacaklar." - "Geç kalmamalısın ama senin yerini alan kişi iyi iş çıkarmadı, yoldaşlarına saygı duymalısın" vb. Profesörlere davetiye göndermedik ama iki veya üçümüz (seçimlere göre) onları bizzat davet etmek için onların dairelerine gittik. Sechenov'u davet edenler arasında olma şerefine eriştim. Ivan Mihayloviç bize, "Size çok minnettarım, kesinlikle minnettar olacağım" dedi. "Size gözyaşları içinde sadece bir şey soruyorum: beni dansa davet etmeyin, bu davranış tarzını çok seviyorum, hatta buna bayıldığım bile söylenebilir. ama yapamam, zararlıdır.” Onu dansa davet etmeyeceğimize söz verdik ama piyanist vals çalmaya başladığında Nadezhda Vasilyevna Stasova Sechenov'a yaklaştı: "Ivan Mihayloviç, hadi topu açalım." Sechenov bunu yapamadı ve Nadezhda Vasilyevna'ya olan derin saygısı ve görgü kuralları onun reddetmesine izin vermedi ve harika çift, alkışlar için birkaç tur vals yaptı. Kursu tamamladıktan iki yıl sonra, yaz aylarında Tver vilayetinde bir ders için St.Petersburg'dan seyahat ettiğimi ve Staritsa istasyonunda karısının malikanesinden (Tver vilayetinde) seyahat eden Ivan Mihayloviç ile karşılaştığımı hatırlıyorum. ) Torzhok yakınlarında bir yerde ablasını ziyarete gitti .. Bir elinde küçük bir bavul, diğerinde ise bir sürü sarı Fransız romanı vardı. Beni tanıdı: "Ah, merhaba dansçı." Bana nereye ve neden gittiğimi sordu, işe gideceğim ve dinlenmeyeceğim için pişman olarak şöyle dedi: “Ama iki haftalığına tamamen dinlenmek için kız kardeşimin yanına gidiyorum, kız kardeşim yaşlı, oynayacağım onunla aptallar, ama bu Okuma romanları harika bir şey! Her insanın böyle bir dinlenmeye ihtiyacı vardır, beynin kısa bir süreliğine aptallaşması gerekir. Peki ya bilim? - bana sordu. - "Hiçbir şey Ivan Mihayloviç, çalışıyorum." - “Eh, Tanrı seninle ama dans etmekten vazgeçme, ruhuna iyi gelir.” Vedalaştık ve ayrı yollarımıza gittik.<...>. 1884 baharında Bestuzhev kursları Sergievskaya Caddesi'nden Vasilievsky Adası'nın 10. hattındaki kendi evlerine taşındı. Aynı zamanda eğitimlerimi de tamamladım. Geçtiğimiz yıl boyunca, yani dördüncü yılımda, ilk yıl omurgasızlar zoolojisine ilişkin dersleri yayınlamak için çok çalışmak zorunda kaldım. Şöyleydi: Zoolojiyi (omurgasızları) gerçekten çok seviyordum ve üçüncü ve dördüncü yıllarımda da çok çalıştım. İkinci yılda Vvedensky'nin (Nikolai Evgenievich) pratik dersler vermesine yardımcı oldum, bu dersler için derslerden ve kendi çalışmalarımdan zaman ayırmak zorunda kaldım, ancak o zamanlar bu çalışma bana çok büyük mutluluk verdi. OLUMSUZ. Vvedensky bana N.P.'nin zooloji öğrettiği ilk yılda derslerin yayınlanmasını tavsiye etti. Wagner. Öyle oldu ki, yılın başında Wagner hastalık nedeniyle yurt dışına gitti ve bölümü o dönemde Kazan'daki tek zoolog M.M. Usov tarafından işgal edildi. Wagner için not almak çok zordu, Usov için ise daha da zordu ama bir şekilde başardım ve yazdıklarım Vvedensky tarafından okunup düzeltildi. Dersi sadece yazıp bestelemekle kalmadım, aynı zamanda hektografik mürekkeple yeniden yazdım ki bu çok zaman aldı: Geceleri çalışmak zorunda kaldım. Yaklaşık iki ay sonra Usov Moskova'ya taşındı ve bölümde genç bir bilim adamı (yine Kazan Üniversitesi'nden) ortaya çıktı - K.S. Merezhkovsky 55, kardeşimçok mutlu olduğum işler (dersler zaten litografik yöntemle basılmıştı). Metne işaretler eklendi şematik çizimler, boyalarla yaptım. Derslerin gidişatı o kadar iyi çıktı ki, birkaç yıl daha öğrenciler için önerilen bir ders kitabı olarak varlığını sürdürdü (o zamanlar Kholodkovsky'nin kitabı çıkana kadar iyi bir Rus zooloji ders kitabı yoktu). Ayrıca Merezhkovsky'nin kursu için, kurstan mezun olduktan çok sonra üzerinde çalıştığım duvar tablolarını da çizdim. Sonbaharda final sınavlarımı geçtim ve dersler tamamlandı. 21 yaşındaydım ve dört yıllık eğitime rağmen çok ama çok az şey bildiğimi ve artık yalnızca nasıl çalışacağımı ve ne öğrenmek istediğimi anladığımı hissettim. Korkunç bir şekilde çekildiğim resim okuluna girmenin ve tüm bilimleri bir kenara bırakarak kendimi sanata adamanın güzel olacağını hayal etmeye başladım, ama... Bunu düşünemedim bile: karşı karşıya kaldım hayat ve çalışma ihtiyacı sadece kendim için değil. Gençliğinden itibaren kendi yolunu bulan mutludur.,... ama burada bile başarısız oldum. Vvedensky bana ofisin anahtarlarını ve onu düzene koyma talimatlarını verdi, ben de bunu iyi niyetle yaptım. Ancak başka bir aday ortaya çıktı; fizik uzmanı olan ve hiçbir zaman ciddi bir şekilde zooloji eğitimi almamış bir Rus. Görünüşe göre bir ofis alma şansı benim tarafımdaydı, ancak bir nedenden ötürü konseyde onaylanan ben değil, Rus 58'di. Çok üzüldüm, bunun nasıl olabileceğini anlamadım ve hala anlamıyorum. Vvedensky utandı, N.V. Stasova öfkeliydi, her şeyi Wagner'e yüklüyordu ve Rusya'yı entrikacı olarak nitelendiriyordu: Wagner'in sesi. Acı bir şekilde ağladım, anlayışla ağladım ve oda arkadaşım Lisa M de ağladı. Ağladıktan sonra yürüyüşe çıktık; Eve döndüğümüzde Conradi'den bir ruble değerinde çikolata aldık... ve kendimizi teselli ettik. Zoolojiyi bırakmamaya, dersler alıp bir şehir okulunda çalışmaya gitmeye karar verdim. O zamanlar Yüksek Kadın Kurslarından alınan diploma herhangi bir hak vermiyordu. Bir kız spor salonunda öğretmen olarak görev almak için, spor salonunun sekiz dersini tamamlama sertifikasına ve V.Zh.K.'yi tamamlama diplomasına ihtiyaç vardı. hiçbir şey eklemedi, tam tersine müdahale etti, çünkü spor salonu yetkilileri nedense böyle diplomaya sahip öğretmenlerden korkuyordu, oysa spor salonu öğretmenlerinin tamamı üniversite mezunuydu. Daha yüksek Öğretmenlerin ders verme hakkı yoktu. Bestuzhevkalar şehir okullarına çok isteyerek kabul edildi. Bütün çağdaşlarım, yüksek öğrenim gören Bestuzhevka'ların işlerini mükemmel bir şekilde yürüttüklerini ve şehir okullarının örnek organizasyonlarıyla öne çıktığını doğrulayabilirdi. Ama kendimi şehir okuluna değil, M.N. Stoyunina. Harikaydı! Kalbim sevinçten titredi. Ertesi gün spor salonundan sonra bir bardak aldım ve büyük bir ihtiyatla onu üniversitenin zooloji ofisine getirdim, yukarıda bahsettiğim hizmetçi Samuil'den hazinemi gösterdiğim bana Merezhkovsky adını vermesini istedim. dördüncü sınıf trajik ölüm yazar. Listelenenler arasında oldukça sınırlı bir kişi olan Khvorostansky de vardı. büyük zorluklarla Bir adayın unvanını arıyordu: Sülükle ilgili bazı çalışmalar yazdı ve Merezhkovsky onunla savaştı ve Kuznetsov çok yardımcı oldu. Zorlukla onu korumayı başardı. Başlatıcısı Kuznetsov olan ve Ulyanov'un da önemli rol oynadığı yoldaşlarının kendisi için düzenlediği kutlamayı hatırlıyorum. sen Ofiste, kartondan kesilmiş ve boyanmış dev sülüklerle süslenmiş ve üzerinde şu yazı bulunan bir zafer takı inşa edildi: "Gel, gel, ey sülük fatihi, azim ve emekteki büyük öğretmenimiz!" Ve biraz daha aşağıda, daha küçük harflerle: "Sülük olmayacak ne gölet ne de hendek var, ama benim çalışmalarımdan sonra onları hiçbir yerde, ne hendekte ne de gölette bulamazsınız." Herkes kemeri düzenledi; yazıtları Kuznetsov oluşturdu. Khvorostansky her şeyi ciddiye aldı ve çok memnun ve gururluydu. Uzun siyah bir redingotla, küçük bir memurun yüzüyle herkesin elini sıktı ve şöyle dedi: "Teşekkür ederim Bay Kuznetsov, teşekkür ederim Bay Ulyanov" vb. hitap ettiği her kişiye: "Bay Merezhkovsky, bu kitap Bay Wagner tarafından yazılmıştır, kimyayı Bay Mendeleev'in kitabına dayanarak aldım." Sülüklerin efendisi bu beyefendiye daha sonra ne oldu bilmiyorum 62 . Bana “bilimsel” kadınlara yönelik adaletsizlikle ilgili son derece süslü bir şekilde yazılmış bir rapor okudu. Her ne kadar kendimi bu kadar onurlu bir unvana sahip olarak görmesem de (bilgili bir kadın), ben... onunla Delyanov'a gitmeyi kabul ettim.<...>Ama sadece benim için değil, Rossiya için de hiçbir şey yolunda gitmedi - artık ofise girmemize izin verilmiyordu. Zooloji derslerinden vazgeçmedim ve tüm boş zamanlarımı zooloji ofisindeki Yüksek [Yüksek] kurslarda geçirdim. Bu sırada N.A. kurslarda zooloji dersi veriyordu. Mikroskobik preparatlar çizme yeteneğime dikkat çeken Kholodkovsky ve ben onun düzenli ressamı oldum. Eserlerinin çoğu benim tarafımdan resimlenmiştir; Omurgasızlar zoolojisine ilişkin Fransızcaya çevrilmiş mükemmel ders kitabında da benim çizimlerim vardı. Daha sonra, ben zaten evliyken, Kholodkovsky Ormancılık Enstitüsü'nde zooloji profesörüydü ve ben de onun çalışmaları için hazırlıkları çizmek üzere onun zooloji ofisine gittim. Bir gün ona asla sigara içmeyeceğimi, ancak tatlıları gerçekten sevdiğimi ve ağzımda tatlı bir şey varsa her zaman daha iyi ve daha hızlı çalıştığımı söyledim (konuşma sigara içmeye dönüştü). Ertesi gün masamda harika çikolatalarla dolu büyük bir kutu buldum. Bu ilgiden çok etkilendim ve Kholodkovsky kazandı: Çizimleri beklediğinden daha erken bitirdim. Bazen kocam ve ben Kholodkovsky'leri ziyaret ederdik. Özel bir görüşmede N.A. çok ilginç ve çok yönlü bir muhataptı. Eğitimi gereği bir doktordu, mesleği bir zoologdu ve ayrıca büyük bir edebiyat uzmanı ve mükemmel bir çevirmendi ("Faust"u tercüme etti). Üniversitenin zooloji ofisinden atılmamızdan kısa bir süre önce, sözde ikinci 1 Mart (1887) gerçekleşti - Çar'a yönelik bir suikast girişimi gelecekteki kocam V.A'yı kısmen etkiledi. Fauseka. Ormancılık Enstitüsü'nde öğretmen olan bir zoolog olan Ivan Yakovlevich Shevyrev'in bir arkadaşı vardı. Ivan Yakovlevich'in, 1 Mart 1887'de bir terörist saldırıya karışan devrimci Peter adında küçük bir erkek kardeşi vardı. Yirmi yaşındaki bu Peter, tüberküloz hastasıydı ve Yalta'da yaşıyordu. Ciddi ve umutsuzca hastaydı ama yine de tutuklandı. Iv[an] Yakovlevich] ve F[ausek] mümkün olan her türlü çabayı gösterdiler ve doktorlara göre günleri sayılı olduğundan ebeveynlerine kefaletle serbest bırakılmasını sağlamak için çalıştılar, ancak... tıpkı idam edildiği gibi Ulyanova... Bu üzücü olay, zooloji ofisinde son kalışımı kararttı. K. S. Merezhkovsky, kendimi bilime adayacağıma ve bilim adamı olacağıma kesinlikle inanıyordu, benimle bunun hakkında konuştu, çalışmama yardım etti, bana kitaplar verdi. Ondan önce N.E. bu kanaatimi desteklemişti. Vvedensky. 1886 yazında "Kerç Körfezi'nin Siliatları"66 adlı kısa bir çalışma yazdım ve Merezhkovsky beni üniversitedeki Doğa Bilimciler Derneği'ne bir rapor hazırlamaya zorladı. Hatta bu derneğin bir üyesi oldum ve diplomasıyla gurur duydum. Ama... çok geçmeden hayal kırıklığı başladı, hatta hayal kırıklığı bile değil, bilime uygun olmadığıma, kendimi gerçek bir bilim insanının yapması gerektiği gibi adayamayacağıma dair tamamen bilinçli bir inanç; Kendimi özverili bir şekilde bilime adamış, gerçekten büyük bir bilim adamı olan kardeşimle karşılaştırdığımda bu inanç bende büyüdü ve güçlendi. Zooloji çalışmalarımda ağırlıklı olarak gözlerimin ve ellerimin meşgul olduğunu, düşüncelerimin geri planda kaldığını fark ettim; Bilime bilim olarak değil, sanat olarak yaklaştım ve uygulamalı sanat olarak baktım: İncelemeyi, çizmeyi, hazırlık yapmayı seviyordum. Bu sonuncusunda büyük bir beceri kazandım. Ofisimde çalışırken siliatlar için daha önce kimsenin yapmadığı bir dizi hazırlık hazırladım ve bunlar iki veya üç yıl boyunca profesörlerin derslerine rehberlik etti. Ve bilimden pişmanlık duymadan uzaklaştım, özellikle de uygulamalı tarafı hayatımda uzun süre benimle kaldığı için.(RNB), El Yazmaları Bölümünde (OR). F.807. Birim. saat. 1--2 ve 17; ayrıca yalnızca arşiv depolama birimlerinin sayısı ve bunların sayfaları belirtilir - Birimler. saat. 1. L. 28. 3 Birim. saat. 1. L. 29. 4 Birim. saat. 1. L.85a, 85s. 5 K.I.'nin mektuplarından birinde. Chukovsky'nin (1926) Yulia Ivanovna'nın "peri masallarına dayanamadığını" söylediği iddia ediliyor ("Yu. Fausek. Maria Montessori Pedagojisi" koleksiyonuna yorumlar. M .: Genesis, 2007. S. 349). Çocukluk anılarında Yu.I. Fausek tam tersini yazıyor. 6 Adet saat. 1. L. 160. 7 Birim. saat. 1. L. 160. 8 Adet. saat. 1. L. 245, 260. 9 Adet. saat. 1.L.261.10 N.V. Stasov (1822-1895). Kadınların yüksek öğreniminde aktif aktivist, Yüksek Kadın (Bestuzhev) Kurslarının organizatörlerinden biri, büyük bir Rus mimar V.P.'nin kızı. Ünlü sanat eleştirmeni V.V.'nin kız kardeşi Stasova. Stasova. 11 Adet saat. 1. L. 269. 12 Birim. saat. 1. L. 280. 13 Birim. saat. 2. L. 270. 14 Yu.I.'nin anılarından alıntıların seçilmesi. Fausek, bu koleksiyonda yayınlanmak için kendimizi biyologların portreleriyle sınırlamadık, ancak kız öğrencilerin hayatlarına ve özellikle yazar için unutulmaz olan olaylara dair bazı açıklamalar vermeyi uygun gördük. 15 Kendisi ve araştırması hakkında bkz.: Sapp J., Carrapico F., Zolotonosov M.. Simbiyogenez: Constantin Merezhkowsky'nin Gizli Yüzü // Yaşam Bilimleri Tarihi ve Felsefesi. 2002. Cilt. 24. S. 413-440; Konstantin Sergeevich Merezhkovsky // Napoli'deki Rus bilim adamları. St.Petersburg: Aletheya, 2006. S. 190-195., Örneğin, St.Petersburg dönemindeki Merezhkovsky hakkında, A.M.'nin anılarında sadece bir cümle var. Nikolsky (1858-1942). Biyolojik bilimler tarihinden Cilt. 1.M.; L., 1966. S. 79-108. - 80'lerin başında St. Petersburg'daki aynı bilim adamlarının bahsedildiği neredeyse tek kaynak. Fausek'in anılarında olduğu gibi XIX yüzyıl. 16 VZhK'de biyolojik disiplinlerin hiç öğretilmediği 1889-1895 arasındaki aranın yanı sıra, bu botanik, zooloji ve fizyolojinin öğretilmesiydi. Biyolojinin bu alanları için 1879 yılında Kurslarda özel bölümler oluşturulmuştur. Anatomi ve histoloji başlangıçta fizyolojiye dahil edildi ve ancak 1906'dan beri A.G. başkanlığında okumaları için ayrı bir bölümün oluşturulmasıyla tahsis edildi. Gurvich'in (1874-1954). SSCB Bilimler Akademisi; Alexander Ilyich Ulyanov (1860-1887), V.I. Ulyanov-Lenin'in ağabeyi, ISPbU'da dördüncü sınıf öğrencisi, 1887'de idam edilen Alexander III'e yönelik suikast girişiminin hazırlıklarına katılan; Julius Nikolaevich Wagner (1865-1946), geleceğin prof. Kiev'de zooloji ve göç ettikten sonra N.P.'nin oğlu Belgrad Üniversitesi'nde. Wagner; Victor Andreevich Fausek (1861-1910), geleceğin ünlü zoolog-embriyoloğu, prof. VZhK ve yönetmenlerinin yanı sıra prof. Kadın Tıp Enstitüsü Zoolojisi. 21 Vladimir Mihayloviç Şimkeviç (1858-1923). Zoolog-evrimci, Moskova Üniversitesi mezunu (1881), 1886'da N.P. Özel doktor yerine Wagner, St. Petersburg'dan ayrılan Merezhkovsky'nin yerine geçti. Daha sonra kafa. ISPbU'nun Zootomik ve Zooloji ofisleri, Rusya Bilimler Akademisi akademisyeni (1920) ve Petrograd Üniversitesi rektörü (1919-1922). Prof. (1914-1919) ve Tüm Rusya Konut Kompleksi'nin son yöneticisi (1918-1919). 22 Adet saat. 2. L. 399. 23 Birim. saat. 2. L. 172. 24 Yulia Ivanovna'nın anılarındaki bazı resmi anlara (öncelikle tarihlere) dikkatle yaklaşılmalıdır - bazen onları karıştırır. Böylece Fausek, St.Petersburg'a tam olarak 1884'te geldi (ve 1885 - l.469 anılarında değil); Fausek ve Andrusova 1887'de evlendiler (1888'de değil - l.468). Aksine, anı yazarının olay tanımları ve duygusal değerlendirmeleri görünüşe göre her zaman doğrudur. 25 Bu K.Yu anlamına gelir. ve A.A. Davidovs (konservatuar müdürü ve dergi yayıncısı), V.A. ve E.I. Beklemişev ve L.V. ve M.F. Pek çok yazar, sanatçı, heykeltıraş, oyuncu ve müzisyeni ziyaret eden Posen: D.N. Mamin-Sibiryak, G.I. Uspensky, V.A. Shelgunov, D.S. Merezhkovsky, Z.N. Gippius, A.I. Kuprin, A.I. Kuindzhi, M.V. Nesterov, N.N. Ge, G.G. Myasoedov, P.A. Bryullov, M.P. Klodt, R.R. Bach, G.R. Zaleman, P.P. Zabello, P. Samoilov, A. Rubinstein, A.V. Verzhbilovich, A.S. Auer ve ark. 26 Ailede trajedi prof. V. Fauseka // St. Petersburg gazetesi. 1910. Ocak. 15. 27 Merkezi Eyalet Zoolojik anılarımdan // Sovyet hidrobiyolojisinin çalışanları. V.M. Rylov. G.Yu. Vereşçagin. A.L. Bening. M.; Neden olmuş. SSCB Bilimler Akademisi, 1963. S. 31. 29 Maria Montessori (1870-1952). İtalyanca öğretmen, görsel yardımlı ücretsiz oyunlar şeklinde dersler sırasında çocuklarda çeşitli becerilerin geliştirilmesine dayanan yaygın bir okul öncesi eğitim sisteminin kurucusudur. 30 Adet saat. 17. L. 1. 31 Birim. saat. 17. L. 1. 32 Birim. dosya 17.L. 42. 33 Birim saat. 17. L. 107. 34 Montessori sistemi üzerinde yapılan çalışmalar sırasında Yu.I. Fausek, bu sisteme göre ev içi eğitim uygulamasının temelini oluşturan birkaç kitap yayınladı: Maria Motessori'nin yazdığı “Çocuk Evinde Roma'da Bir Ay”. Sayfa 1915; Rusya'da Montessori yöntemi. Sayfa 1924; Montessori anaokulu. Montessori sistemine göre anaokullarında on iki yıllık çalışma sırasındaki deneyimler ve gözlemler. M.; L., 1926; Küçük çocuklar için Montessori dilbilgisi. M.; L., 1928; Montessori materyalleriyle nasıl çalışılır? L., b.g. ve diğer yayınlar. Fausek'in çocuk pedagojisinin gelişimine katkısı için bkz.: Petrova N.B. Yu.I.'nin pedagojik mirası. Fausek, M. Montessori sisteminin ev içi okul öncesi pedagojisinde uygulanmasında bir deneyim olarak: tezin özeti. dis. ...cand. ped. Bilim. Smolensk, 2002; Fausek Yu.I. Maria Montessori'nin Pedagojisi / ed. E. Hiltunen, D. Sorokov. M.: Genesis, 2007. 35 adet. saat. 17. L. 149. 36 V.A.'nın yayınlanmamış anılarına göre. Silukova (A.I. Herzen adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Müzesi Arşivi), en azından 1934'te Yu.I. Fausek bir lisede çalışıyordu. 37 N.V. Fausek o sırada Moskova Havacılık Enstitüsü'nde öğretmendi. 15 Mart 1938'de vuruldu 38 Fokin S.I. Napoli'deki Rus bilim adamları. St.Petersburg : Aletheia, 2006; Hafıza yüzyıllar boyunca yaşıyor // St. Petersburg Üniversitesi. 2007. Sayı 15, 18, 19. Anıların çoğu 2010'da yayınlandı: Sorokov D.G. Rusça öğretmeni. Aile hikayeleri ve yöntemi bilimsel pedagoji Fausek'in anıları - birimler halinde 883 sayfa. saat. 1--4 ve 17. 19 defterden oluşan el yazması, mürekkepli; 1936 ile 1938 yılları arasında başlamıştır. ve son defter 1939 sonbahar-kışında tamamlandı. 1866-1887 dönemine ayrılan kayıtlar doğası gereği kronolojiktir, geri kalanı yaşamın bireysel dönemlerini veya yaratıcı entelijansiyanın temsilcileriyle farklı zamanlarda yapılan toplantıları anlatır. 1878 yılında kurulan 40 yüksek kadın kursu 1884 yılına kadar Sergievskaya Caddesi'nde bulunuyordu. E.A.'nın evinin ikinci katında Ünlü doktor S.P.'nin karısı Botkina. Botkin (şu anki adres: Çaykovski Caddesi, 7). 41 Vladimir Sergeevich Solovyov (1853-1900), önemli dini filozof, Felsefe Doktoru ISPbU. Moskova Üniversitesi mezunu ve 1879-1882'de Tüm Rusya Konut Kompleksi'nde Moskova İlahiyat Akademisi'nin gönüllü öğrencisi. Antik felsefe tarihini okudum. 42 Andrei Ivanovich Zhelyabov (1851-1881), Sofia Lvovna Perovskaya (1853-1881), Nikolai Ivanovich Kibalchich (1853-1881) - popülist devrimciler, "Halkın İradesi" devrimci terör örgütü üyeleri, terör örgütünün lideri ve failleri Alexander'a suikast girişimi 3 Nisan 1881'de St. Petersburg'da gerçekleştirildi.43 A.S.'nin yayınlanan biyografisine göre. Famintsina(Stroganov B.P. Andrey Sergeevich Famintsyn. M.: Nauka, 1996), O.M. ile evliliğinden. 1880'de Aleeva, Famintsins bir kız (1882) ve bir oğul (1891) doğurdu. Belki de Andrusova, hakkında hiçbir şey bilmediğimiz ilk evliliğinden olan oğlunu kastediyordu. 44 Wagner'in kendisi ise tam tersine kendisini bu olgunun bilimsel olarak incelenmesinin bir destekçisi olarak görüyordu; özel komisyon en Fiziksel Toplum D.I. tarafından maneviyatçı "mucizelerin" bilimsel olarak doğrulanması için yaratılmıştır. Mendeleev'in 1875'teki çalışması onu tatmin etmedi. 45 Ünlü zooloğun bu kişilik özelliği, onu hatırlayanlar tarafından da fark edildi: bkz. Shimkevich V.M. Modern kronik. N.P. Wagner ve N.N. Polezhaev (bir zooloğun anılarından) // Halk Eğitim Bakanlığı Dergisi 1908. Yeni. ser. 16. Bölüm 4. S. 1-18; ISPbAN. 49 V.N. Velikiy (1851-1917?), ISPbU mezunu (1874), F.V. Daha sonra Tomsk Üniversitesi'nde profesör ve rektör olan Ovsyannikov, 1903'ten itibaren Kiev'de çalıştı. 50 Burada Yulia Ivanovna, Vvedensky'nin hayatındaki olayların sırasını değiştirdi. Öğrenci olarak 1874'te köylüler arasında devrimci propaganda nedeniyle tutuklandığı ve 3 yıl hapis yattığı "193'lerin davasına" katılımının tarihini tam olarak bilmiyor olması mümkündür. Daha sonra (1879) Nikolai Evgenievich üniversiteden mezun olmayı başardı. 51 P.F.'nin organizasyonu için para. Doğa Bilimleri Müzesi'ne sahip Lesgaft Biyoloji Laboratuvarı ve "Kız öğrenciler ve beden eğitimi liderleri için kurslar" öğrencisi I.M. Ünlü sanayici ve hayırsever Sibiryakov (1860-1901), A.M.'nin kardeşi. Sibiryakova. Sapp J., Carrapico F., Zolotonosov M.. Simbiyogenez: Constantin Merezhkowsky'nin Gizli Yüzü // Yaşam Bilimleri Tarihi ve Felsefesi. 2002. Cilt. 24. S. 413-440; Rus bilim adamları... S. 190--195. F.V.'nin önerisi üzerine. Ovsyannikov; aslında bunlar zaten 4 bağımsız bölümdü. 52 Yu.I.'nin anılarındaki bu bölüm. Fausek bilinen gerçeklere pek uymuyor. Korgeneral V.G. Glazov (1948-1920), 1904-1905'te Halk Eğitim Bakanıydı. Demokratik Kongo Cumhuriyeti'ne giriş 1886-1889'da geçici olarak kapatıldı. Bakan I.D. 1882'den 1897'ye kadar bu pozisyonda olan Delyanov (1817-1897), ancak konut kompleksleri 1885'ten beri Vasilyevsky Adası'nın 10. hattında yeni bir binada bulunuyordu. Anılardan 1884-1885 yılları arasında kursların kapatıldığı anlaşılmaktadır ki bu durum literatürde teyit edilmemektedir. Muhtemelen sadece 1883-1885'te yeni bir binanın inşasıyla ilgili mali sorunlardan bahsediyorlardı. Gerçekten de A.M. Sibiryakova, o zamanın sanatının en cömert patronlarından biriydi. Alexander Ulyanov'un tatlı su annelidlerinin segmental organlarının yapısı üzerine çalışması // Biyolojik bilimler tarihinden. Cilt 10 (Tr. IIET, cilt 41). M.; L., 1961. S.3-15. A.I.'nin ödüllü makalesi. Ulyanov aynı yerde yayınlandı, s. 16-28.

66 Bu çalışma - "Kerç Körfezi Siliatları" St. Petersburg Doğa Bilimcileri Derneği Bildirileri'nde (cilt 16, s. 236-258) yayınlandı ve Rusya'da yapılan ilk protozoolojik çalışmalardan biri olarak kabul edilebilir. kadınlar.

Biyografi

) - Okul öncesi eğitim ve ilköğretim alanında Rusça öğretmeni, jeolog ve paleontolog Akademisyen N. I. Andrusov'un kız kardeşi, Moskova Üniversitesi biyolog Profesörü V. A. Fausek'in karısı.

Rus Denizcilik ve Ticaret Derneği'nin bir denizcisinin ailesinde doğdu; Babamı erken kaybettim. Kerç kadın spor salonunda okudu; 1884 yılında Yüksek Kadın (Bestuzhev) Kurslarından mezun oldu. St. Petersburg'daki ortaöğretim kadın eğitim kurumlarında biyoloji dersleri verdi ve bilim okumaya devam etti.

1920'lerde Okul Öncesi Eğitim Enstitüsü'nde ders verdi. 1930'da pedagojide yeni yöntemler ideolojik nedenlerle yasaklandı; Yine de Yu. I. Fausek Montessori fikirlerini geliştirmeye devam etti.

Daha sonra biyoloji biliminden uzaklaşarak okul öncesi pedagojinin sorunlarını incelemeye başladı. Maria Montessori'nin pedagojik yöntemini incelemek için İtalya'yı ziyaret etti ve bu yöntemin Rusya'daki en önemli destekçisi oldu. Mayıs 1918'de Petrograd'da Montessori sistemine göre çalışan ilk anaokulunu açtı. Etkinliğe yaşları 1 ile 9 arasında değişen 200 çocuk katıldı.

Kuşatılmış Leningrad'da öldü. Rusya Ulusal Kütüphanesinde saklanan (kısmen yayınlanmış) anıları bıraktı.

Hafıza

Aile

Seçilmiş eserler

Andrusova Yu. Kerç şehrinde, Aivazovsky Caddesi'nde Andrusov'ların çocukluklarını geçirdikleri ev harap bir halde korunmuştur.
Montessori ilkokulunda geometri / Trans. İtalyanca'dan: J. Fausek. - [Sf.]: Bilginin başlangıcı, 1922. - 24 s.
Taubman V.V., Fausek Yu.I. Montessori anaokulunun teorisi ve uygulaması. - Sf.; M.: Mysl, 1923. - 133 s.
Fausek Yu I. Kerch Körfezi'nin siliatları: Zool'un çalışmalarından. Kardeş laboratuvarı un-ta. - St.Petersburg. : tip. V. Demakova, 1886. - 24 s. - (Ot. // St. Petersburg. Doğa Bilimcileri Derneği / Tr. – 1886. – T. 17, Sayı 1.'den).
Fausek Yu I. Küçük çocuklar için Montessori dilbilgisi. - M.; L.: Devlet. yayınevi, 1928. - 76 s. - (B-öğretmen). - 4000 kopya.
Fausek Yu I. Montessori anaokulu: Montessori sistemine göre anaokullarında yedi yıllık çalışma sırasındaki deneyimler ve gözlemler. -Berlin; Pb.; M.: Z. I. Grzhebin, 1923. - 215 s. || Montessori anaokulu: Montessori sistemine göre anaokullarında on iki yıllık çalışma sırasındaki deneyimler ve gözlemler. - 2. baskı, rev. - M.; L.: Gosizdat, 1926. - 224 s. - (B-öğretmen).
Fausek Yu I. Montessori okulunda çizimin önemi: Deneyler ve gözlemler. - Petersburg: Zaman, 1923. - 62 s.
Fausek Yu I. Kağıt krallığı: “Konu derslerini” öğretmek için bir araç olarak renkli kağıdın kesilmesi: Cilt. 1. - St.Petersburg. : Y. Bashmakov ve K˚, 1912. - 31 s.
Fausek Yu I. Baba Yaga nasıl yaşıyor? - St.Petersburg. : O. N. Popova’nın şirketi, 1913. - 16 s.
Fausek Yu I. Natasha ve Kolya nasıl yaşadılar: [Çocuklar için hikayeler]. - M .: Posrednik, 1928. - T. 1–6. - 67 sn. - (1. Kitap. Sokakta; 2. Kitap. Evde; 3. Kitap. Büyükanneyi ziyaret etmek; 4. Kitap. Sonbaharda bahçede; 5. Kitap. Kışın bahçede; 6. Kitap. Yoldaşlar).
Fausek Yu I. Rusya'da Montessori yöntemi. - Sf. : Zaman, 1924. - 82 s.
Fausek Yu I. Küçük çocuklarda dikkat üzerine (Montessori'ye göre): Rapor edin, okuyun. psikolojide laboratuvarlar Pedagojik müze. - Sf. : Bilginin Başlangıcı, 1922. - 16 s. - (Pedagoji kütüphanesi, No. 9).
Fausek Yu I. Montessori sistemine göre okuma-yazma ve konuşma gelişiminin öğretilmesi. - M.: Devlet. yayınevi, 1922. - 107 s.|| . - L., 1924. - 113 s.
Fausek Yu I. Montessori sistemini kullanarak aritmetik öğretimi. - L.: Durum. yayınevi, 1924. - 120 s. - (İş okulları için ders kitapları ve öğretim yardımcıları).
Fausek Yu I. Kaçırılan Prenses: Dramatik. Çocuklar için 4 günde bir masal. tiyatro - St.Petersburg. : tip. acc. Brockhaus-Efron Adaları, 1909. - 36 s.
Fausek Yu I. Küçük çocuklarda zekanın gelişimi (Montessori'ye göre). - Sf. : Bilginin Başlangıcı, 1922. - 23 s. - (Pedagoji kütüphanesi, No. 10).
Fausek Yu I. 1-4. sınıflardaki öğrenciler için bağımsız çalışmalar. - L., 1940. - 48 s. - 1500 kopya.
Fausek Yu I. Montessori okul materyali: Okuryazarlık ve aritmetik. - M.; L.: Devlet. yayınevi, 1929. - 118 s. - (B-öğretmen). - 4000 kopya.
Fausek Yu.I., Sidorova M.A. Bunu nasıl yapıyoruz? - Petersburg: Işıklar, 1922. - 20 s.
Yu I. Fausek tarafından işlenen Montessori okulu didaktik materyali. - M.: Devlet. yayınevi, 1930. - 210 s. - 5000 kopya.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

giriiş

Çocuğun kişiliğini oluşturma sorunu okul öncesi yaş geleneksel olarak psikolojik ve pedagojik bilim ve uygulamada önde gelen yerlerden birini işgal eder. Bir kişinin iç kaynaklarını harekete geçirme, çocuğun temel güçlerinin yaratıcı bir şekilde gelişmesi için koşullar yaratma, kişiliğinin tam ve uyumlu gelişimi için koşullar yaratma sorunlarına çözüm arayışı, farklı tarihsel dönemlerde ortaya çıkar ve kişiliğin oluşumunun ana motifi olarak yükselir. pedagoji bilimi Ya.L.'den Komensky ve I.G. Pestalozzi'den K.D.'ye. Ushinsky, L.S. Vygotsky ve modern araştırma.

Gelişimin yeni bir aşamasında Rus toplumuÜçüncü binyılda bu soru özellikle toplumsal bir aciliyetle karşımıza çıkıyor. Sistemik ihtiyaç ekonomik dönüşüm Yüksek insani varoluş standartlarına ulaşmak, modern ev okulları ve okul öncesi eğitimin, küresel yenilikçi pedagojik uygulamaların en iyi örneklerine geniş bir ilgi temelinde yeniden düzenlenmesini gerektirir. Eğitim uygulamaları oluşturmaya yönelik gerçek alternatifler arayışında pedagoji, giderek Maria Montessori'nin (1870-1952) pedagojik sisteminin benzersiz deneyimine yöneliyor. İÇİNDE yerli okul M.Montessori sistemini uygulamaya yönelik ilk büyük ölçekli ve derin girişim Yulia Ivanovna Fausek (1863-1943) tarafından yapıldı. Yabancı bir pedagojik sistemden kültürel ödünç alma deneyimi olarak M. Montessori sistemine ilişkin etkili deneyimi, takipçileri için büyük önem taşıyor. Yu.I.'nin mirasının değeri Fausek, M. Montessori'nin sisteminin evrensel olduğunu ve toplumun bir çocuğu eşit bir kişi olarak kabul etmeye hazır olması, ancak gelişen ve dolayısıyla bir yetişkin gibi olmaması durumunda minimum sosyokültürel uyum gerektirdiğini kanıtladığından bugün tamamen anlaşılır hale geliyor.

Bu çalışmanın amacı: Yu.I.'nin pedagojik mirasının kapsamlı bir çalışması ve karakterizasyonu. Fausek.

Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

1. Yu.I.'nin kısa kişisel geçmişi. Fausek

Yulia Ivanovna Fausek (1863-1942) askeri denizci I. Andrusov'un kızı, 3 Haziran (15), 1863'te liman kenti Kerç'te doğdu - kuruculardan biri Rus sistemi okul öncesi eğitim.

Yulia dokuz yaşındayken yatılı okula gönderildi; burayı sevmiyordu. Yatılı okulda "madamın" onu zorladığı her şeyi öğrenmek istemeyen özgürlüğü seven kız, Mithridates Dağı'na kaçtı ve kuşları, kelebekleri, kertenkeleleri ve yılanları coşkuyla izledi. Yulia, bir kadın spor salonuna transfer edildiğinde çizim konusunda çok başarılıydı ve Rus edebiyatı derslerine aşık oldu. Otoriter bir yetiştirme tarzının baskıcı etkisinden kurtulmuş, rahat bir nefes aldı - nazik öğretmenlerin ve sürekli baskının yokluğunun anlamı budur.

Ailenin sürekli parası yoktu ve Yulia çalışmaya başladı - zaten beşinci sınıfta zengin ailelerin çocuklarına özel dersler vermeye başladı. Liseden mezun olduktan sonra, 1880 yazında bir miktar para (elli ruble) biriktirdikten sonra hayatında ilk kez bir trene bindi ve tek başına ülkenin yarısını geçerek kuzey başkentine doğru yola çıktı. O günlerde genç meraklılar, hiçbir şekilde kişisel tutkudan değil, elbette rastgele bir hevesten değil, bir meslek seçtiler - aydınlanmış gençlik, halkın çıkarlarına hizmet ederek Büyük Reformların ideallerine sadık kalmaya çalıştı. İnançlarının açıkça ifade edilen sosyal yönelimi, Yulia Andrusova'nın çok ilgi duyduğu resim çalışmalarını bırakmasına ve bir "tıp öğrencisi" olarak çalışmaya gitmesine, ancak Kadınlar Okulu'na gitmesine neden oldu. tıp kursları yirmi yaşından itibaren kabul edildi ve on yedi yaşına yeni girmişti. Kardeş Nikolai onu mektuplarla Kırım'a dönmesi için çağırdı, ancak kız hiçbir şey olmadan dönmek istemedi. Ayrıca sadece 7. sınıfı tamamladı ve Yüksek Kadın Kurslarına girebilmek için 8. sınıf için ek sınavları geçmesi gerekiyordu: Rusça ve matematik.

Kronstadt Kadın Spor Salonu'nun müdürü Nikolai Alekseevich Kobeko, spor salonu sertifikasında tüm konularda "mükemmel", davranışta ise "iyi" buldu. O günlerde böyle bir notla bir yüksek okula girmek düşünülemezdi. Daha sonra yönetmen, testleri geçme sertifikasını davranış için "beş" vererek yeniden yazdı. Kerç sertifikasını yırtıp çöpe attıktan sonra şaşkın kıza şöyle dedi: "Ölüme kadar sahteciliğimden kimseye bahsetmeyeceğine dair söz ver."

Tüm hayatını halkın eğitimi davasına adayan St. Petersburg Üniversitesi Tarih ve Filoloji Fakültesi mezununu bunu yapmaya iten şey neydi? Belki de öngörmüştür gelecekteki kader meslektaşları - gelecekteki öğretmen. Kendisine yüksek öğrenimin yolunu açan bu adamın cömertliğini ancak onun ölümünü öğrendikten sonra arkadaşlarına anlattı. Böylece Yulia Ivanovna, başkentteki en demokratik Yüksek Kadın Kurslarının doğa bilimleri bölümüne kaydolmayı başardı. Genç Kırımlı kadın, her şeyin muhteşem olduğu Neva'daki şehrin çalkantılı yaşamına daldı: profesörler, öğrenci arkadaşları, kitaplar, caddeler, tiyatrolar. Seçkin bilim adamlarıyla çalıştı: N.P. Wagner, I.M. Sechenova, N.E. Vvedensky ve S.M. Herzenstein. O zamanın çoğu kız öğrencisi gibi, kız da geçimini sağlamak için özel dersler verdi - çocuklarla kişisel ders vermenin bu özel becerisi, geleceği için sağlam bir temel oluşturacak pedagojik aktivite.

Fausek, yetenekli ve harika insanlardan oluşan bir galaksiyle arkadaştı: V.M. Garshin ve V.A. Gerd, P.B. Struve ve V.S. Soloviev, P.M. Tretyakov ve N.A. Yaroşenko, A.I. Kuindzhi ve A.P. Çehov.

Yu.I. öldü. Fausek, 1943'te kuşatma sırasında.

Yulia Ivanovna Fausek, Montessori'nin fikirlerinin Rusya'daki ilk takipçisiydi ve fikirleriyle 1907'de ailesiyle birlikte İtalya'ya seyahat ederken, bir gemide bilinmeyen bir gezgin, bir İtalyan öğretmeni ona Montessori hakkında bildiği her şeyi anlattığında tanıştı ve onun fikirleri. Ayrıca Rus Montessori anaokullarının kurulmasında da büyük rol oynadı.

2. Okul öncesi eğitimin fikirleri Yu I. Fausek.

Okul öncesi eğitim Yu.I. Fausek, her şeyden önce, kendi görüşlerinin özünü yansıtan hükümler bulduğu "M.Montessori yönteminin" tanıtımı ve tanıtımından oluşuyordu. Bunlar arasında aşağıdakiler öne çıkıyor:

- Mevcut eğitim sistemi, kişilik gelişiminde önemli bir dönem olarak erken çocukluğun hafife alınması ve buna yönelik bir tutumla karakterize edilmektedir. geçiş dönemi doğumdan “yetişkinliğe” kadar;

- ihmal etmek bilimsel yaklaşımlar organizasyonda eğitim süreci dogmatik bir öğrenme türüne yol açar;

- Bireysel yaş dönemlerinin benzersizliğinin, çocukların vücuttaki fizyolojik ve zihinsel değişikliklerle ilişkili özel ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin küçümsenmesi, çocuğun öğrenme motivasyonunun azalmasına yol açar;

- okul pedagojisindeki programlara ve yöntemlere katı bir yaklaşım, yetiştirmenin otoriter doğası, eğitim sürecinin etkinliğini azaltır, öğretmenin yaratıcı inisiyatifini sınırlar ve çocuğun yeteneklerini ve yeteneklerini gerçekleştirmesine izin vermez;

- Eğitimin hedeflerini belirlemeye yönelik geleneksel yaklaşım, öğrencilerin kendi hedeflerini ve ilgi alanlarını göz ardı eder.

Ekim 1913'te Yu.I. Fausek, özel Ticaret Okulu müdürü M.A.'nın desteğiyle. Shidlovskaya ve Profesör S.I. Sozonova, Montessori sistemini kullanarak St. Petersburg'daki ilk anaokulunu düzenledi. Pratik faaliyetlerinde M. Montessori'nin pedagojik sistemine güvenen Yu.I. Fausek onu onunla zenginleştirdi kendi deneyimiçocuklarla çalışmak, Montessori pedagojisinin ana hükümlerinin okul öncesi çocukların ev eğitimi uygulamasıyla ilgili anlamını önemli ölçüde derinleştirmek ve somutlaştırmak.

Yu.I.'nin pedagojik pozisyonları kümesi. Fausek aşağıdaki hüküm dizisiyle ifade edilmektedir.

1) Etkili pedagoji dikkat pedagojisidir. Kökeni ve oluşumu zihinsel aktivite bir çocukta bu, karakteristik bir dikkat olgusuyla başlar. Yu.I. Fausek, dikkati geliştirmenin kişiyi bir bütün olarak eğitmek anlamına geldiğini, çünkü gelişmiş dikkat olmadan mantıksal düşünme Dünyayı anlamakla yakından ilgili olan yaratıcılık yoktur. Ona göre böyle bir eğitim için belirli koşullar gereklidir:

Birincisi Montessori'nin didaktik malzemesinin nesneleri ve nesneleridir. Dikkat küçük çocuköğretmenin sanatından değil, onun dikkatini çeken ve sabitleyen “konu”dan etkilenir. Nesneler rastgele olamaz ve olmamalıdır; çocuğun duyularının doğal gelişimine zarar vermeyecek şekilde kesinlikle deneysel olarak seçilmeli, mekânda düzenlenmeli ve sunulmalıdır;

İkincisi özgürlüktür; bir çocukta dikkati incelemek için deneysel bir koşuldur. Bu özgürlük, konuları seçme özgürlüğünden, uzun vadeli alıştırma özgürlüğünden oluşur ve çocuğun didaktik materyalden hangi konuyu çalışmayı seçtiği önemli değildir; tüm dikkati ile uzun süre kendini bu işe adamışsa bu, ruh sağlığının iyi olduğunun göstergesidir;

- üçüncü - buna neden olan dış nesneyle ilgili olarak zihinsel merkezlerin hazırlanması. Öğretmenin görevi bir gerilim durumuna dikkat çekmektir: Bunun için öğrencileri bilinenden bilinmeyene, kolaydan zora yönlendirmelidir, böylece bilinen her zaman bilinmeyenden önce gelir, böylece kolay olan her zaman ortada olur. zor.

- dördüncüsü ilgidir. Tüm öğeler değil dış dünya aynı derecede dikkatimizi çekiyor. İlgiler, yaşamımızın içsel içeriğine yararlı olan nesneler tarafından uyandırılır. Herkes kendisi için iyi olanı alır.

2) Bireysel yaklaşım: Çocuğun bilgi arzusuna yönelik pedagojik yardım. Yu.I'ye göre. Fausek'e göre dürüst eğitim her zaman bireyseldir ve ayrılmaz bir şekilde özgürlükle bağlantılıdır. Sınıflarda çocuğa eğilimlerine ve yeteneklerine göre iş seçme özgürlüğü verildiğinden ve çocuğun gelişen zihinsel düzeni gerektirdiği sürece kendisini seçilen işe adama özgürlüğüne sahip olduğundan, çocuklar farklı yaşlar kendilerini bir alanda veya başka bir alanda aynı gelişim aşamalarında bulurlar. Ve birbirlerine ulaşmaları gerekmediğinden, hiçbir beceride eşit olmalarına gerek yoktur ki bu grup derslerinde kaçınılmazdır, kendileri için çok kolay olan şeyler üzerinde oyalanıp, zor olanların üzerinde uzun süre duramazlar. ihtiyaç duydukları sürece.

3) Çocukların çalışma ihtiyacına güvenmek. Çocuklara organize çalışma koşulları sağlayan bir ortamın sağlanması gerekir. Fausek'e göre çocukların spontane çalışmalarının ritmi dikkate alınmalıdır. Gözlemlerine göre çocuklarda performanstaki en yüksek artış 10,5 ila 12,5 saat arasında gerçekleşiyor. Montessori bu dönemi dönem olarak adlandırıyor harika işöncesinde işe katılım dönemi gelir. Bu dönemde çocukları ilginç ve kolay işlerle meşgul etmek gerekir, daha sonra ağır işlerin olduğu bir döneme geçiş kolaylaşır ve alışkanlık haline gelir. Bir süre yoğun çalışmanın ardından çocukların etrafta koşmadan ve telaşlanmadan daha sakin bir şekilde dinlendikleri fark edildi.

4) Çocuğun bilgi arzusuna yönelik pedagojik yardım. Yu.I. Fausek, tüm çocukların bilgi sahibi olma konusundaki içsel susuzluğunun evrenselliğine inanıyor. Bir çocuk ne kadar doğuştan yetenekli olursa olsun, her zaman geliştirilmeye yer vardır. Zengin yetenekli bir çocukta bu yeteneklerin en üst düzeye çıkmasına yardımcı olmak, ortalama bir çocuğun yeteneklerini sakin ve eşit bir şekilde geliştirmesine yardımcı olmak, ortaya çıkarmak olumlu nitelikler Yeterince yetenekli olmayan çocukların oyalanmasına izin vermemek eğitimcinin görevidir.

5) İç düzen ve özgürlük olarak disiplini geliştirmek. Fausek'e göre disiplin rasyonel özgürlükle ilişkilidir.

6) Egzersizin sürekliliği bütünsel metodoloji. Ana mekanizma çocuk gelişimi Yu.I'ye göre. Fausek, tatbikatın devamlılığını savunuyor. Tüm maddi nesneler tek bir sürekli zincirle, tek bir ortak fikirle birbirine bağlıdır. Birindeki egzersizler diğerini geliştirir, becerileri geliştirir ve güçlendirir. Yu.I. Fausek, metodik olma arzusunun her çocuğun doğasında bulunduğunu vurguladı. Ve Montessori, malzemeleri ve teknikleriyle bu arzuyu yalnızca destekliyor, yok olmasına izin vermiyor.

7) Geliştirme ortamının organizasyonunda düzen. Organizasyonun ilk şartı düzendir, dolayısıyla sınıf ortamının iyi düşünülmesi gerekir. Her şeyi düzenleyin: Mobilyaların ve diğer şeylerin düzenlenmesinde, çocukların çalıştığı malzemelerin temiz tutulmasında vb. böyle bir ortamda gezinmek daha kolaydır, her şeyin nerede olduğunu, nereye götüreceğini, nereye koyacağını bilir.

8) Öz düzenlemenin oluşumu olarak sessizlikle eğitim. Fausek, çocuğun "sessizliği dinleme" yeteneğinin gelişimine özel bir rol verir; çevreyi ve diğerlerini hissedin. Üstelik çocukların "tamamen sessizce" oturmaları da önemli değil. Her çocuğun sessizliği sürdürme becerisine nasıl ulaştığı önemlidir: sessizce oturun, sessiz olun, sessizce kalkın ve masalar ve sandalyeler arasında yürüyün, adının fısıltıyla söylendiğini yakalayın.

9) Karşılıklı yardım yoluyla sosyal sorumluluğun geliştirilmesi. Fausek buna büyük önem veriyor; ona göre karşılıklı ilgi ve destek duygusunun oluşması, bir çocuğa kendiliğinden doğan sosyal sorumluluğu, onu kolektif çalışmaya dahil etmeden aşılamanın bir yoludur.

10) İradenin ve iç sorumluluğun oluşması. Tüm etkinliklerde çocuk önce iradesini geliştirir, sonra güçlendirir. Bir çocuk okumayı, yazmayı öğrendiğinde, hareketlerin zarafetini ve kesinliğini, sessizliği vb. uygulamayı öğrendiğinde, kendini kontrol etmeyi öğrenir, iradesi olan bir kişi olmayı öğrenir, itaatkar olmayı öğrenir.

11) Saygı veya işbirlikçi tutumun oluşması.

12) Çocuğun durumuna yakın olma ve saygı gösterme yeteneği olarak pedagojik hoşgörü: pedagojik müdahale yerine pedagojik ilgi.

13) Çekici bireysellik bir öğretmenin temel niteliğidir.

14) Güven kazanmak, eğitimde temel pedagojik görev ve ahlaki sorumluluktur.

Yu.I.'nin iş deneyimi. Fausek onun didaktik tekniklerin özelliklerini tanımlamasına ve göstermesine izin verdi eğitim çalışması didaktik materyalleri tanımlama sürecinde özünü ortaya çıkardığı M. Montessori sistemine göre:

- gelişimsel materyalin otodidaktizmi;

- Çocuğun kelime dağarcığına yeni isimler kazandırmanın bir yolu olarak üç aşamalı bir ders;

- Faaliyetlerin bireysel unsurlara analizi ve ayrıştırılması;

- görevleri tamamlamak vb. için algoritmanın vurgulanması.

1. M.Montessori sisteminde üç aşamalı ders prensibine göre çocuklara yeni isimler tanıtma tekniği yaygındır ve teknolojinin ana bileşenidir. Üç aşamalı bir ders, üç bileşenden oluşan bir yapıyla karakterize edilir - dersin üç aşaması:

- görsel ve dokunsal (kas) duyuların sesle ilişkilendirilmesi (Bu...). Üç aşamalı bir dersin ilk aşamasında, birincil görsel algı işitsel algı ile birlikte bir nesnenin çocuğu;

- algı (Göster bana...). Görsel, dokunsal ve kassal algının sözlü bir kavramla ilişkisini pekiştirmek. Birinci ve ikinci aşamalar pasif bir kelime dağarcığı oluşturmaya hizmet eder;

- konuşma (Bu nedir?). Motor konuşma merkezleri, kelimenin aktif bir sözlüğe çevrilmesine katkıda bulunan görsel, dokunsal ve ses algısı arasında ortaya çıkan ilişkiye katılır.

2. Çocuğun daha karmaşık entelektüel faaliyetlerde etkili bir şekilde ustalaşması için ön hazırlık olarak aktivitenin analizi ve bireysel unsurlara ayrıştırılması. Herhangi bir eğitim faaliyeti, bileşen öğelerine analiz edilir (bölünür) ve diğer parçalardan ayrı olarak uzmanlaşılır. Yu.I.'nin tüm didaktik materyalleri. Fausek hem duyusal kültür hem de okuryazarlık, aritmetik, geometri, çizim, müzik vb. öğretimi için izole edilmiş, ancak bağımsız egzersizler. Aynı zamanda öğelerin her biri yalnızca belirli bir kültürün öğesi olmayıp, belirli bileşimlerde başka alanlarda da yer almaktadır.

3. 3 tür eylemi içeren çoğu didaktik materyalle ilgili görevleri tamamlamak için bir algoritmanın belirlenmesi.

Algoritma çoğu Montessori materyali için aynıdır ve çocuğun görevi öğretmenden minimum düzeyde yardım alarak tamamlamasına yardımcı olur:

- belirli bir formdan rekreasyon, inşaat farklı satırlar formlar (nesnelerin sınıflandırılması, seri serilerin hizalanması vb.);

- oluşturulan serinin elemanlarının biçimsel ve maddi özelliklere göre karşılaştırılması, karşılaştırılması (belirli özelliklere göre çiftlerin, nesnelerin veya olayların seçimi vb.);

- tasarım, modelleme, karşılaştırma sonuçlarının kaydedilmesi (bir kulenin inşası, örneklerin hazırlanması, görevler, teklifler vb.).

Hazırlanmış bir gelişim ortamında bir çocuğun bağımsız öğrenmesi koşullarında yapılan çalışmanın sonuçları Yu.I. Fausek şu sonuçları çıkarıyor:

- Çocuğun hazırlanmış bir ortamda bireysel bağımsız çalışması, çocukların ilgi ve eğilimlerinin erken belirlenmesine katkıda bulunur;

- Başkalarının çalışmalarına ilginin ortaya çıkması, özgür işbirliğinin, rekabetsiz etkileşimin, özerklik kültürünün oluşmasına katkıda bulunur,

- gelişimsel materyalin otodidaktik doğası, öz kontrol unsurlarının ortaya çıkmasına yol açar;

- öz kontrol becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur yeterli özgüven genel olarak iş ve bağımsızlık için olumlu motivasyonun ortaya çıkışı;

- iş için olumlu motivasyona yüksek "konsantrasyon" ve dikkatin "kutuplaşması" eşlik eder, bu da seçilen işin karmaşıklığının artmasına yol açar;

- bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesine genel eğitimsel eylem yöntemlerinin oluşturulması eşlik eder (“işte bir yöntemin kazanılması”);

- Dikkatin oluşan "konsantrasyonu" ve "kutuplaşmasına", davranışın "normalleşmesine" yol açan ve çocuğun ilkokuldaki öğrenmeye uyumunu kolaylaştıran bir "çalışma tutumu" oluşumu eşlik eder.

Listelenen sonuçlar Yu.I.'nin öğretim faaliyetlerini karakterize etmemizi sağlar. Fausek, aşağıdaki görevlere tabi olan etkili bir yöntem ve teknikler sistemi olarak: Bir çocuğun kişiliğinin bireysel özelliklerini belirlemek ve geliştirmek, motivasyon alanını oluşturmak ve bireysel yetenek ve ihtiyaçlara uygun olarak özgür kendini geliştirmeyi sağlayan koşullar yaratmak. Çocuğun yaş özelliklerinin, hassas dönemlerinin dikkate alınması, yetiştirmenin bireyselleştirilmesi, özgür seçimin sağlanması gibi pedagojide hümanist yönelime karşılık gelen temel ilkeler doğrultusunda çocuğun kişiliği pedagojik alanın merkezine getirilir.

Daire metodolojik gelişmeler Yu.I. Fausek (1913-1929'da uygulamaya konuldu), eğitim ve öğretimin çok çeşitli önemli yönlerine değindi; bunların arasında aşağıdakiler öne çıkıyor:

- temel matematik kavramlarının oluşumu;

- doğal kaynakları kullanarak çocuk yetiştirmek;

- devletin tarihi ve kültürel geleneklerinin incelenmesi;

- görsel sanatlar sürecinde sanatın öğretilmesi, hayal gücünün geliştirilmesi;

- konuşma gelişimi ve okuryazarlık eğitimi;

- uzay eğitimi;

- organizasyon emek faaliyetiçocuklar;

- aktif pedagojik gözlem yöntemlerinin geliştirilmesi vb.

Yu.I. Fausek, bir dizi bölüm için ayrıntılı bir analiz gerçekleştirdi ve metodolojik öneriler geliştirdi:

- anaokulunda konuşma gelişimi ve okuryazarlık eğitimi;

- öğretmen tarafından eğitim sürecinin gözlemlerinin organizasyonu;

- organizasyon emek eğitimiçocuklar;

- uzay eğitimi ile ilgili materyallerle çocukların bağımsız çalışmalarının organizasyonu;

- sanat dersleri sürecinde çocukların hayal gücünün gelişimi.

Ayrıca, çocukların çevrenin gelişimine yönelik ön eğitim çalışmaları bağlamında öğretme ve yetiştirmenin amaç, hedef, form ve yöntemlerinin karşılaştırmalı bir analizini yaptı ve aşağıdaki gibi koşullara uymanın önemini gösterdi: bireyi dikkate alarak çocukların özellikleri, eğitim alanının organizasyonu, bağımsız çalışmalar için didaktik materyal, öğretmenin çocuklar için bağımsız çalışma düzenlemedeki rolü.

Çocuklara yazmayı öğretmek için Montessori sistemini başlangıç noktası olarak kabul eden Yu.I. Fausek, yazılı konuşmayı karmaşık bir işaret etkinliği olarak değerlendirdi ve aşağıdaki ön koşulların uygulanmasına katkıda bulundu:

- eli yazmaya hazırlamayı amaçlayan duyusal-motor becerilerin oluşumu;

- soyutlama yeteneği, keyfilik ve iç konuşmanın oluşumu gibi karmaşık zihinsel oluşumların geliştirilmesi;

- yazılı konuşmaya hakim olmak için olumlu motivasyonun oluşumu.

M. Montessori sisteminin kavramsal gereksinimlerini ve Rus dilinin özelliklerini dikkate alarak dilbilgisi bölümünü ayrıntılı olarak geliştirdi, teorik temelleri özetledi ve metodolojisini oluşturdu. Fausek bu bölüm üzerinde çalışırken herhangi bir görev algoritmasına uygulanabilecek bir görev algoritması belirledi. didaktik materyaller. Montessori tavsiyelerine dayanarak aktif bir gözlem yöntemi geliştiren Yu.I. Fausek, gelişimin nesnel niceliksel özelliklerini aldı zihinsel süreçlerÖzgür seçim koşullarındaki çocuklarda, çocukların “normalleşme” sürecinde dört aşamanın varlığını gösterdi, farklı milletlerden ve kökenlerden gelen çocuklar arasında bu süreçteki benzerliklere ve farklılıklara dikkat çekti. Yu.I. Fausek ayrıca M. Montessori sistemine göre özgür kişisel gelişim koşullarında sosyal açıdan yararlı işleri organize etmenin önemini ve yöntemlerini gösterdi, iş faaliyetinin içeriğini ve çocukların çalışması için olumlu motivasyon oluşturmanın yollarını ortaya çıkardı. Bir çalışma konusu olarak kozmik eğitim fikrini geliştirmeye başlayarak, metodolojik tarafın belirli yönlerini açıklığa kavuşturdu ve çocuğu çevreleyen ortamı özel içerikle doldurdu.

Böylece Yu.I.'nin pedagojik mirası. Fausek, öğretmenlik kariyeri boyunca çocuklarla çalışma konusundaki kendi deneyimiyle zenginleştirdiği, ana hükümlerin anlamını önemli ölçüde derinleştirdiği ve somutlaştırdığı M. Montessori sistemine göre okul öncesi çocuklarla çalışmak için bir dizi etkili yöntem ve tekniği temsil etmektedir. Montessori pedagojisinin, aslında okul öncesi çocukların eğitiminin ev içi uygulamalarında yeni yönelimlerin organizatörü haline gelmesi.

fausek pedagoji okul öncesi eğitim

Çözüm

Yu.I.'nin pedagojik mirası. Fausek, bir öğretmen-araştırmacının aşağıdaki alanları içeren çok yönlü faaliyetlerini yansıtır: teorik aktivite gazetecilik faaliyetleri, organizasyonel ve pedagojik faaliyetler, çocuklarla pratik çalışma, bilimsel ve metodolojik faaliyetler.

Yu.I.'nin pedagojik pozisyonları kümesi. Fausek, aşağıdaki hükümlerle ifade edilmektedir: Etkili pedagoji, dikkat pedagojisidir; bireysel yaklaşım: çocuğun bilgi arzusuna yönelik pedagojik yardım; çocukların çalışma ihtiyacına güvenmek; iç düzen ve özgürlük olarak disiplin eğitimi; bütünsel bir teknik olarak egzersizin sürekliliği; geliştirme ortamının organizasyonunda düzen; öz düzenlemenin oluşumu olarak sessizlikle eğitim; karşılıklı yardım yoluyla sosyal sorumluluğun geliştirilmesi; irade ve iç sorumluluğun oluşumu; saygıyı veya işbirlikçi tutumları teşvik etmek; Çocuğun durumuna yakın olma ve saygı gösterme yeteneği olarak pedagojik hoşgörü: pedagojik müdahale yerine pedagojik ilgi; çekici bireysellik bir öğretmenin temel niteliğidir; Güven kazanmak, eğitimde temel pedagojik görev ve ahlaki sorumluluktur.

Yani deneyim pratik uygulama Yu.I. M. Montessori'nin Fausek'in Rus okul öncesi eğitim koşullarında pedagojisi, benzersiz bir eğitimin yaratılmasını sağladı pedagojik yaklaşım, bir çocuğun uyumlu bir şekilde geliştirilmiş, bütünsel bir kişiliğinin oluşması için aşağıdaki görevlere tabi olan etkili bir yöntem ve teknikler sistemi: çocuğun kişiliğinin bireysel özelliklerini belirlemek ve geliştirmek; motivasyon alanının oluşumu ve bireysel yetenek ve ihtiyaçlara uygun olarak özgür kişisel gelişimi sağlayan koşulların yaratılması. Aynı zamanda dikkate alındığında yaş özellikleriÇocuğun hassas dönemleri, eğitimin bireyselleştirilmesi, özgür seçimin sağlanması.

Kullanılmış literatür listesi

1. Montessori anaokulu [Metin] / comp. K.E. Şüpheli, Yu.I. Fausek. - M.: Karapuz, 2011. - 240 s.

2. Knyazev E.A. Yulia Fausek ve ücretsiz okul öncesi eğitim [Metin] / E.A. Knyazev // Okul öncesi eğitim. - 2015. - No. 3. - S. 114-119.

3. Pedagoji Yu.I. Fausek [Metin] // 1 Eylül. - 2000. - No. 54. - S.

4. Petrova N.B. Yu.I.'nin pedagojik mirası. Fausek, M. Montessori sisteminin ev içi okul öncesi pedagojisinde uygulanmasında bir deneyim olarak: diss. iş başvurusu için ah. Sanat. Doktora [Metin] / N.B. Petrova. - Cherepovets: ChSU, 2002. - 225 s.

5. Sorokov, D.G. Fausek Yu.I. Rusça öğretmeni. Bir Montessori öğretmeninin anıları. Kitap 1 [Metin] / D.G. Sorokov. - M.: Forum, 2010. - 398 s.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Genel eğilimler Modern Batı pedagojisi. Öz Waldorf pedagojisi Almanya'da. Fransa'da okul öncesi pedagojinin önde gelen teorisi olarak J. Piaget'in teorisi. Büyük Britanya ve ABD'de okul öncesi eğitimin özellikleri. M. Montessori yöntemlerinin uygulanması.

özet, 29.03.2010 eklendi

Erken çocukluk pedagojisini bağımsız bir bilgi alanı olarak tanımlamanın tarihi. Doğal ve hümanist eğitimin özellikleri. Yenilikçi fikirler Montessori okul öncesi eğitimi. Pedagojinin gelişiminde Komensky ve Ushinsky'nin çalışmalarının önemi.

özet, 03/04/2013 eklendi

M. Montessori'nin zihinsel gelişim ve çocuk yetiştirme kavramının özü. Bir çocuğun bireyselliğinin gelişiminin anahtarı olarak kendi kendine eğitim. Çocukların duyu organlarının gelişimine yönelik cihazlarla çalışması. M.Montessori sisteminde okuma, yazma ve aritmetik öğretimi.

özet, 10/12/2010 eklendi

Yetiştirme ve eğitim kavramlarının özü. Yaş dönemlendirmesi Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişim özellikleri. Bebeklik ve okul öncesi dönemde kişilik oluşumunda faktörler, yetiştirmenin biyolojik ve kültürel özellikleri.

test, 17.08.2009 eklendi

M. Montessori'nin akıl hastası çocuklara yönelik bir klinikte çalışması. Pedagojik bir sistemin oluşturulması, temel ilkeleri. Anaokulunda ve okulda çocuk yetiştirme ve öğretmenin özellikleri. Maria Montessori'nin pedagojisi ve özel pedagojinin karşılaştırmalı analizi.

Özet, 19.01.2014 eklendi

İtalyan öğretmen, filozof, doktor M. Montessori'nin pedagojisinin antropolojik ve pedagojik temelleri. Sistemin temel fikri olarak ücretsiz eğitim. Montessori pedagojisinin temel ilkeleri: konsantrasyon, duyarlılık, sınırlama ve düzen.

özet, 04/09/2009 eklendi

Okul öncesi çocukların hukuk eğitiminin özü. Okul öncesi çağındaki çocukların hukuk eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri. İnsanlar hakkında fikir oluşumu. Bir bütün olarak vatandaşlık ahlaki kalite kişilik.

kurs çalışması, 10/12/2013 eklendi

Öğretmenlerin okul öncesi çocukların emek eğitimi sorunlarının gelişimine katkısının özü, okul öncesi çocuğun kişiliğinin ahlaki gelişimindeki rolü. Modern eğitim programlarına uygun olarak çocukları yetişkinlerin çalışmalarına tanıtmak.

özet, 12/07/2008 eklendi

Okul öncesi çocuklarda cinsiyet rolü tanımlama sorununun incelenmesi. Çocukların cinsiyet rolü tanımlama özelliklerinin belirlenmesi farklı koşullar eğitim. SOS anneleri için önerilerin geliştirilmesi ve “Cinsiyet rolü tanımlama” konusunda eğitim.

Bölüm seçin: Biyoloji. "Sebze tohumları" Biyolojisi. "Ağaçlar, yapraklar, meyveler" Biyoloji. Orman Yaşamı uygulaması. Ellerinizi nasıl yıkarsınız? Yaşam pratiği. Suyun kaptan kaba nasıl döküleceği Yaşam pratiği. Kahve nasıl öğütülür ve tahıl nasıl ezilir Yaşam pratiği. Sandalye nasıl taşınır ve sessizce yerleştirilir Yaşam pratiği. Tahıl nasıl dökülür Yaşam pratiği. Salata için meyve ve sebzeler nasıl kesilir? Halı nasıl yuvarlanır ve açılır Yaşam pratiği. Peçeteler nasıl katlanır? Yaşam pratiği. Giysiler nasıl yıkanır Yaşam pratiği. Bir kapının sessizce açılıp kapanması Hayat pratiği. Bulaşıkları yıkamak Yaşam pratiği. Kaşıkla Yaşam uygulaması. Fiyonklu çerçeve Yaşam pratiği. Düğmeli çerçeve Yaşam pratiği. Düğmeli çerçeve Yaşam pratiği. Bağcıklı çerçeve Yaşam pratiği. Ayakkabı cilası Zooloji. Zooloji nerede yaşıyor? Omurgalıların sınıflandırılması Zooloji. Omurgalılar ve omurgasızlar Matematik. Seguin'in tahtaları Matematik. Altın malzeme Matematik. Montessori materyallerinin iç anlamları hakkında Matematik. Kaba rakamlar Çevremizdeki dünya. Taşlar Çevremizdeki dünya. Kabuklar Çevremizdeki dünya. Güneş Sistemindeki Gezegenlerin Dört Resmi Dilin Gelişimi. Büyük hareketli alfabe Dilin gelişimi. Ses oyunları Dil gelişimi. Metal çerçeveler ve sekmeler Dil gelişimi. Yenileme kelime bilgisi Dil Gelişimi konuları ile. Konu - resim Dilin gelişimi. Üç kutudaki kelimeler Dil gelişimi. Kaba harfler Duyusal. Sensorika silindirli bloklar. Uzun çubuklar Duyusal. Kahverengi merdiven Duyusal. Pembe Kule Duyusal. Renkli tabaklar. İkinci kutu. Duyusal. Renkli tabaklar. İlk kutu. Alexander Sutherland Neill Arno Stern Gianni Rodari Yabancı metinlerİlginç makaleler Montessori Kulübü dergisinden Johann Heinrich Pestalozzi Lev Semenovich Vygotsky Maria Montessori FIRO eğitim kursuna katılanların bilimsel yayınları Roger Cousinet Maria Montessori kütüphanesinden metinler Elinor Goldschmid Emmy Pickler Julia Ivanovna Fausek Janusz Korczak Hümanist eğitim paradigması Küçük çocukların yaşam pratiği Yöntemin tarihi Kozmik eğitim Araştırma yöntemleri Montessori kendisi gibi öğretmen Montessori terapisi Çocuk grupları hakkında "Annemle Birlikte" Montessori'ye göre çocukların eğitimi Pedagojik antropoloji "Çocukluk" kavramı Matematiksel düşüncenin gelişimi Dil gelişimi Duyusal eğitim Montessori okulunu yönetmek hakkında bilmeniz gerekenler Biyoloji. Botanik Matematiği. Montessori materyallerinin iç anlamları hakkında Çevremizdeki dünya. Coğrafya Çevremizdeki dünya. Tarih Çevremizdeki dünya. Uzay ve doğal olaylar Çevremizdeki dünya. Hayvan dünyası Çevremizdeki dünya. İnsan dünyası Dilin gelişimi. Dilbilgisi Dil gelişimi. Yazı öncesi dönem Dilin gelişimi. M. Montessori'nin koleksiyonundan Dilin gelişimi. J. Fausek'in koleksiyonundan Dilin gelişimi. Dil Gelişimi Yazma. Duyusal Okuma. Görsel dikkat Duyusal. Mekansal düşünme Duyusal. Montessori okulunda Renk Çoklu atölyesi Eğitim kursuÜniversitede. yapay zeka Herzen 2012 Gülümse! Çocuklar burada yaşıyor. Yaylar Silindirli bloklar Doğanın çocukları Duyguların eğitimi Yaşam pratiği Serbest yazı Çocuklar Rusya'daki ilk Montessori grubu. Moskova, Kondratyuk Caddesi. 1990 Önemli genel eğitim filmleri Medya kanallarından videolar Montessori materyallerinin gösterimi Montessori anaokulu (3'ten 6'ya) Montessori'nin en başından (0'dan 3'e) Montessori matematiği Unutulmaz yerler Montessori pedagojisi Montessori pedagojisi sunumları Arno Stern Montessori okulunun sanat stüdyosu (6 ila 9 yaş arası)

Okul öncesi eğitimin fikirleri Yu.I. Fausek

Biyografi

Hafıza

Seçilmiş eserler

Notlar

Bağlantılar

Faust, Johann (böcekbilimci)

Biyografi

Kuşatılmış Leningrad'da öldü. Rusya Ulusal Kütüphanesinde saklanan (kısmen yayınlanmış) anıları bıraktı.

Hafıza

Seçilmiş eserler

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

giriiş

Bu çalışmanın amacı: Yu.I.'nin pedagojik mirasının kapsamlı bir çalışması ve karakterizasyonu. Fausek.

Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

1. Yu.I.'nin kısa kişisel geçmişi. Fausek

Yulia Ivanovna Fausek (1863-1942) askeri denizci I. Andrusov'un kızı, 3 Haziran (15), 1863'te liman kenti Kerç'te doğdu - kuruculardan biri Rus sistemi okul öncesi eğitim.

Fausek, yetenekli ve harika insanlardan oluşan bir galaksiyle arkadaştı: V.M. Garshin ve V.A. Gerd, P.B. Struve ve V.S. Soloviev, P.M. Tretyakov ve N.A. Yaroşenko, A.I. Kuindzhi ve A.P. Çehov.

Yu.I. öldü. Fausek, 1943'te kuşatma sırasında.

2. Okul öncesi eğitimin fikirleri Yu I. Fausek.

Okul öncesi eğitim Yu.I. Fausek, her şeyden önce, kendi görüşlerinin özünü yansıtan hükümler bulduğu "M.Montessori yönteminin" tanıtımı ve tanıtımından oluşuyordu. Bunlar arasında aşağıdakiler öne çıkıyor:

- Mevcut eğitim sistemi, kişilik gelişiminde önemli bir dönem olarak erken çocukluğun hafife alınması ve buna yönelik bir tutumla karakterize edilmektedir. geçiş dönemi doğumdan “yetişkinliğe” kadar;

- ihmal etmek bilimsel yaklaşımlar organizasyonda eğitim süreci dogmatik bir öğrenme türüne yol açar;

- Bireysel yaş dönemlerinin benzersizliğinin, çocukların vücuttaki fizyolojik ve zihinsel değişikliklerle ilişkili özel ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin küçümsenmesi, çocuğun öğrenme motivasyonunun azalmasına yol açar;

- okul pedagojisindeki programlara ve yöntemlere katı bir yaklaşım, yetiştirmenin otoriter doğası, eğitim sürecinin etkinliğini azaltır, öğretmenin yaratıcı inisiyatifini sınırlar ve çocuğun yeteneklerini ve yeteneklerini gerçekleştirmesine izin vermez;

- Eğitimin hedeflerini belirlemeye yönelik geleneksel yaklaşım, öğrencilerin kendi hedeflerini ve ilgi alanlarını göz ardı eder.

Yu.I.'nin pedagojik pozisyonları kümesi. Fausek aşağıdaki hüküm dizisiyle ifade edilmektedir.

- dördüncüsü ilgidir. Tüm öğeler değil dış dünya aynı derecede dikkatimizi çekiyor. İlgiler, yaşamımızın içsel içeriğine yararlı olan nesneler tarafından uyandırılır. Herkes kendisi için iyi olanı alır.

5) İç düzen ve özgürlük olarak disiplini geliştirmek. Fausek'e göre disiplin rasyonel özgürlükle ilişkilidir.

9) Karşılıklı yardım yoluyla sosyal sorumluluğun geliştirilmesi. Fausek buna büyük önem veriyor; ona göre karşılıklı ilgi ve destek duygusunun oluşması, bir çocuğa kendiliğinden doğan sosyal sorumluluğu, onu kolektif çalışmaya dahil etmeden aşılamanın bir yoludur.

11) Saygı veya işbirlikçi tutumun oluşması.

12) Çocuğun durumuna yakın olma ve saygı gösterme yeteneği olarak pedagojik hoşgörü: pedagojik müdahale yerine pedagojik ilgi.

13) Çekici bireysellik bir öğretmenin temel niteliğidir.

14) Güven kazanmak, eğitimde temel pedagojik görev ve ahlaki sorumluluktur.

Yu.I.'nin iş deneyimi. Fausek onun didaktik tekniklerin özelliklerini tanımlamasına ve göstermesine izin verdi eğitim çalışması didaktik materyalleri tanımlama sürecinde özünü ortaya çıkardığı M. Montessori sistemine göre:

- gelişimsel materyalin otodidaktizmi;

- Çocuğun kelime dağarcığına yeni isimler kazandırmanın bir yolu olarak üç aşamalı bir ders;

- Faaliyetlerin bireysel unsurlara analizi ve ayrıştırılması;

- görevleri tamamlamak vb. için algoritmanın vurgulanması.

1. M.Montessori sisteminde üç aşamalı ders prensibine göre çocuklara yeni isimler tanıtma tekniği yaygındır ve teknolojinin ana bileşenidir. Üç aşamalı bir ders, üç bileşenden oluşan bir yapıyla karakterize edilir - dersin üç aşaması:

- görsel ve dokunsal (kas) duyuların sesle ilişkilendirilmesi (Bu...). Üç aşamalı bir dersin ilk aşamasında, birincil görsel algı işitsel algı ile birlikte bir nesnenin çocuğu;

- algı (Göster bana...). Görsel, dokunsal ve kassal algının sözlü bir kavramla ilişkisini pekiştirmek. Birinci ve ikinci aşamalar pasif bir kelime dağarcığı oluşturmaya hizmet eder;

- konuşma (Bu nedir?). Motor konuşma merkezleri, kelimenin aktif bir sözlüğe çevrilmesine katkıda bulunan görsel, dokunsal ve ses algısı arasında ortaya çıkan ilişkiye katılır.

3. 3 tür eylemi içeren çoğu didaktik materyalle ilgili görevleri tamamlamak için bir algoritmanın belirlenmesi.

Algoritma çoğu Montessori materyali için aynıdır ve çocuğun görevi öğretmenden minimum düzeyde yardım alarak tamamlamasına yardımcı olur:

- belirli bir formdan rekreasyon, inşaat farklı satırlar formlar (nesnelerin sınıflandırılması, seri serilerin hizalanması vb.);

- oluşturulan serinin elemanlarının biçimsel ve maddi özelliklere göre karşılaştırılması, karşılaştırılması (belirli özelliklere göre çiftlerin, nesnelerin veya olayların seçimi vb.);

- tasarım, modelleme, karşılaştırma sonuçlarının kaydedilmesi (bir kulenin inşası, örneklerin hazırlanması, görevler, teklifler vb.).

Hazırlanmış bir gelişim ortamında bir çocuğun bağımsız öğrenmesi koşullarında yapılan çalışmanın sonuçları Yu.I. Fausek şu sonuçları çıkarıyor:

- Çocuğun hazırlanmış bir ortamda bireysel bağımsız çalışması, çocukların ilgi ve eğilimlerinin erken belirlenmesine katkıda bulunur;

- Başkalarının çalışmalarına ilginin ortaya çıkması, özgür işbirliğinin, rekabetsiz etkileşimin, özerklik kültürünün oluşmasına katkıda bulunur,

- gelişimsel materyalin otodidaktik doğası, öz kontrol unsurlarının ortaya çıkmasına yol açar;

- öz kontrol becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur yeterli özgüven genel olarak iş ve bağımsızlık için olumlu motivasyonun ortaya çıkışı;

- iş için olumlu motivasyona yüksek "konsantrasyon" ve dikkatin "kutuplaşması" eşlik eder, bu da seçilen işin karmaşıklığının artmasına yol açar;

- bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesine genel eğitimsel eylem yöntemlerinin oluşturulması eşlik eder (“işte bir yöntemin kazanılması”);

- Dikkatin oluşan "konsantrasyonu" ve "kutuplaşmasına", davranışın "normalleşmesine" yol açan ve çocuğun ilkokuldaki öğrenmeye uyumunu kolaylaştıran bir "çalışma tutumu" oluşumu eşlik eder.

Daire metodolojik gelişmeler Yu.I. Fausek (1913-1929'da uygulamaya konuldu), eğitim ve öğretimin çok çeşitli önemli yönlerine değindi; bunların arasında aşağıdakiler öne çıkıyor:

- temel matematik kavramlarının oluşumu;

- doğal kaynakları kullanarak çocuk yetiştirmek;

- devletin tarihi ve kültürel geleneklerinin incelenmesi;

- görsel sanatlar sürecinde sanatın öğretilmesi, hayal gücünün geliştirilmesi;

- konuşma gelişimi ve okuryazarlık eğitimi;

- uzay eğitimi;

- organizasyon emek faaliyetiçocuklar;

- aktif pedagojik gözlem yöntemlerinin geliştirilmesi vb.

Yu.I. Fausek, bir dizi bölüm için ayrıntılı bir analiz gerçekleştirdi ve metodolojik öneriler geliştirdi:

- anaokulunda konuşma gelişimi ve okuryazarlık eğitimi;

- öğretmen tarafından eğitim sürecinin gözlemlerinin organizasyonu;

- organizasyon emek eğitimiçocuklar;

- uzay eğitimi ile ilgili materyallerle çocukların bağımsız çalışmalarının organizasyonu;

- sanat dersleri sürecinde çocukların hayal gücünün gelişimi.

Çocuklara yazmayı öğretmek için Montessori sistemini başlangıç ​​noktası olarak kabul eden Yu.I. Fausek, yazılı konuşmayı karmaşık bir işaret etkinliği olarak değerlendirdi ve aşağıdaki ön koşulların uygulanmasına katkıda bulundu:

- eli yazmaya hazırlamayı amaçlayan duyusal-motor becerilerin oluşumu;

- soyutlama yeteneği, keyfilik ve iç konuşmanın oluşumu gibi karmaşık zihinsel oluşumların geliştirilmesi;

- yazılı konuşmaya hakim olmak için olumlu motivasyonun oluşumu.

fausek pedagoji okul öncesi eğitim

Çözüm

Yu.I.'nin pedagojik mirası. Fausek, bir öğretmen-araştırmacının aşağıdaki alanları içeren çok yönlü faaliyetlerini yansıtır: teorik aktivite gazetecilik faaliyetleri, organizasyonel ve pedagojik faaliyetler, çocuklarla pratik çalışma, bilimsel ve metodolojik faaliyetler.

Kullanılmış literatür listesi

Benzer belgeler

Çocuklara yazmayı öğretmek için Montessori sistemini başlangıç noktası olarak kabul eden Yu.I. Fausek, yazılı konuşmayı karmaşık bir işaret etkinliği olarak değerlendirdi ve aşağıdaki ön koşulların uygulanmasına katkıda bulundu: