Pedagojik çalışmanın metodolojisi, öğretmenin kendisi için belirlediği amaç ve hedeflere göre belirlenir. I.L.'nin bakış açısından. Sholpo'nun okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmedeki ana hedefleri şunlardır: çocukların yabancı dilde temel iletişim becerilerini geliştirmek; gerçek hayattaki iletişim durumlarında kişinin hedeflerine ulaşması, düşüncelerini ve duygularını ifade etmesi için yabancı dil kullanma becerisi; yabancı dil öğrenimine yönelik olumlu bir tutum oluşturmak; diğer ülkelerin yaşamına ve kültürüne ilginin uyanması; kelimelere karşı aktif olarak yaratıcı ve duygusal-estetik bir tutum geliştirmek; gelişim dilsel yetenekleröğrenciler, daha büyük okul öncesi çocuklar arasındaki yapılarının yaş özelliklerini dikkate alarak; kişiliğin merkezden uzaklaşması, yani dünyaya farklı konumlardan bakma fırsatı.

Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretme yöntemleri

Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmenin özelliği, bunun sadece bir masada oturup kitap ve defterleri karıştırmak olmamasıdır. Süreç sıkıcı olmamalı ve çocuklar kendileri bilgi için çabalamalıdır. Çocuklar somut düşünür, her şeyi harfiyen anlar ve basit cümlelerle konuşurlar. Bir öğretmen bir şeyi açıklıyorsa netlik ve örnek kullanmalıdır. Bu nedenle okul öncesi çocuklar için İngilizce bir oyundur. Yalnızca bu form aracılığıyla kişi başarıya ulaşabilir olumlu sonuçlar ve çocukta şekillenir olumlu tutum yabancı bir dile.

Eğitim biçimleri mümkün olduğunca ustalaşmaya yönelik olmamalıdır Daha sözcük birimleri ama konuya olan ilgiyi artırmak, çocuğun iletişim becerilerini, kendini ifade etme yeteneğini geliştirmek. Ulaşmak önemlidir belirli niteliklerÇocuğun minimum kaynakla, çocuğun yeterliliğindeki dil birimlerinde sonradan bir artış olduğu varsayılarak, bunları durumsal ve anlamlı bir şekilde kullanmasına olanak tanıyan materyale hakimiyet.

Eğitimin en başından itibaren gelişmek gerekir. belli bir tarzÇocuklarla İngilizce çalışın, en çok karşılık gelen bazı ritüelleri tanıtın tipik durumlar iletişim. Bu tür ritüeller (selamlaşma, vedalaşma, kısa alıştırmalar, İngilizcede kabul edilen nezaket formüllerinin kullanılması), çocukların yabancı dil iletişimine hazırlanmalarına olanak tanır, İngilizceye geçişi kolaylaştırır, çocuklara dersin başladığını, bittiğini ve belli bir aşamanın geçtiğini gösterir. Şimdi ders takip edecek.

Başarılı öğrenmenin en önemli koşulu çocukların konuşma ve düşünme etkinliklerinin harekete geçmesi ve yabancı dil iletişimine dahil olmalarıdır. Çocukların kelimenin anlamına tepki vermesi ve ses dizisini mekanik olarak ezberlememesi için konuşma eylemlerinin sırasını (soruların sırası, adresler, nesnelerin adları vb.) sürekli olarak değiştirmek gerekir. Oyunları tekrarlarken, farklı çocukları lider, aktif katılımcılar haline getirmek zorunludur, böylece en azından tüm çocuklar görevi tamamlar. eğitici görev konuşma eylemi.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun öğrenme süreci boyunca sık sık aktivite değişikliğine ihtiyacı vardır. Ders sırasında çocuğun çoğu zaman dikkati dağılır, ilgilenmediğinden değil, beyni yorgun olduğundan. En iyi sürüm fiziksel egzersiz elbette rahatlamak için yabancı dille ilgili. Bu bir şiir olabilir veya sadece komutları takip etmek olabilir. Dersin süresi 30 dakikayı geçmemelidir.

Çeşitli ses ve görsel desteklerin kullanımı, örneğin: şarkılar, çocuk video programları, tematik kartlar. Çocuk bu tür materyallerle çalışmaktan zevk alır ve tüm izlenimler ve bilgiler, daha sonra somutlaştırdığı görüntülerde oluşur.

Klasik bir ders aşağıdaki adımları içermelidir:

• 1. Sesleri tanıtın. En iyi yol Bu bir dil, tekerlemeler, tekerlemeler hakkında bir peri masalı.
• 2. Harfleri tanıtın. Şarkı " Eğlenceli alfabe", tematik resimler.
• 3. Kelimeleri girin. Tekerlemeler, kartlar gibi kelimelerin ayrı ayrı eklenmesiyle başlıyoruz.
• 4. Dinlenin. Fizik. sadece bir dakika.
• 5. İfadeler. Çocuklar hızla "baştan çıkarıcı ve anlaşılmaz" bir dille konuşmak isterler. Tüm ifadeler basit ve hatırlanması kolay olmalıdır. Cümleyi tanıtmadan önce oyun anını düşünün: “İngiltere'den bize bir oyuncak bebek geldi, onu tanıyalım. Ama Rusça konuşmayı bilmiyor, belki İngilizce konuşmayı öğrenebiliriz?”

Girmeyi deneyin İngilizce ifadeler normal iletişime geçiyoruz. Her zaman “teşekkür ederim”, “lütfen”, “otur”, “Bak”, “Hadi oynayalım” deyin.

Birçoğunda okul öncesi kurumlar Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmede TPR yöntemi, tam fiziksel tepkiye dayalı olarak kullanılır. Ana fikir, bir çocuğun yabancı bir dili anadilinde ustalaştığı şekilde öğrenmesidir. Öğretmen bir ebeveyn rolünü oynar: kelimeleri söyler veya basit ifadelerörneğin "zıpla" veya "deftere bak" ve çocuklar eylemleri gerçekleştirir. İlk aşamada duyduklarını doğru bir şekilde tanımaya önem verilir, ardından öğrenciler birbirlerine komutları kendileri söylemeye başlarlar. Beceri geliştiriyorlar kendiliğinden konuşma. Dersin fiziksel ve duygusal bileşeni kelimelerin ezberlenmesini geliştirir. Bu teknik çoğu için uygundur genç yaşlar Ve giriş seviyeleri Ancak daha büyük çocuklar için başka yöntemlerin kullanıldığı derslere de renk katabilir.

Glen Doman Yöntemi

Rusya'da, Glen Doman tarafından yazılan okul öncesi çocuklara İngilizce öğretme yöntemi popülerdir. Hem anaokullarında hem de çeşitli çocuk kulüplerinde ve ebeveynler tarafından evde kullanılmaktadır. Zaten 6-7 aydan itibaren bebeklere telaffuz ederken kelimelerin resimlerini içeren kartlar gösterilir. yabancı kelime yüksek sesle. Çocuk, kartları düzenli olarak ancak uzun süreli olmayan tekrar tekrar inceleyerek resmi hatırlar ve yeni kelimeler öğrenir. Daha sonra, farklı kart kombinasyonları ve gösteri sunumlarıyla oyunları etkili bir şekilde yürütün. Çocuğun Glen Doman yöntemini kullanarak öğrenmedeki rolü pasiftir, ancak bu görsel biçimde yeni kelimeleri hatırlaması onun için zor değildir.

Zaitsev'in tekniği.

Bir sonraki yaygın teknik Nikolai Zaitsev'inkidir. Hem küçük çocuklar hem de daha büyük okul öncesi çocuklar için uygundur. Küçük çocuklara öğretmek için, öğretmen (veya ebeveynler) onlara kelime oluşturmaları için özel olarak tasarlanmış hece blokları verir. Onlar. ezberleme eğlenceli ve görsel bir biçimde gerçekleşir. Bir sonraki seviyede ayrıca küpler kullanılır. Ana fikir bunu açıklığa kavuşturmak ve basit algoritmaİngilizce cümleler kurma. Cümlenin her üyesi için belirli bir renk vardır ve çocuk, renklerin sırasını hatırladıktan sonra şunu söyleyebilir: olumsuz cümleler, dikte altında kelimeler oluşturmayı öğretir. Bu çocuklar için kolay bir iş değildir ancak etkinliği kanıtlanmıştır. Metodoloji ayrıca ebeveynlerin kendilerinin sorunsuz bir şekilde ders yürütebilecekleri çeşitli kılavuzlar ve tablolar da içerir.

Proje ve birleşik metodoloji.

Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmede proje bazlı yöntem 4-6 yaş için uygundur. Öğretmen çocuklar için ilginç olan bir konu, bir dizi yeni kelime, deyim ve pratik için çeşitli görevler seçer. Her konuya birkaç ders ayrılır; sonunda öğrenciler tartışılan konu çerçevesinde yaratıcı çalışmalar hazırlarlar. Bu yöntemi kullanarak İngilizce öğretmek çok yönlüdür; çocuklar her zaman yeni bir şeyler öğrenirler.

Kombine teknik, bu tür eğitimin en büyük etkinliği nedeniyle en yaygın olanıdır. Öğretmen farklı tekniklerin yöntem ve görevlerini birleştirir, derslere çeşitlilik katar ve duruma uyum sağlar. genel programçocukların ilgi ve yeteneklerine göre.

Çocukları öğrenmeye ilgilendirmenin yetişkinlere göre çok daha zor olduğu açıktır. Onlar için derslerin dinamik, aktif bir şekilde işlenmesi gerekiyor ki dikkatleri sürekli açık ve görevlere yönlendirilsin. Oyun metodolojisi bu prensipler üzerine oluşturuldu ve uygulandı. Oyun en eğlenceli ve favori aktivite genç öğrenciler için. Bu teknik her dil seviyesine, her yaşa ve çocuğun özelliklerine göre uyarlanabilmektedir. Dost canlısı, aktif bir öğretmenle birlikte oyuncakların, tanıdık şeylerin arasındalar. Konuş ve anla İngilizce konuşmaÇizgi filmler, şarkılar, masallar, oyunlar ve diğer etkinlikleri kullanarak eğlenceli ve sesli bir şekilde öğretiyorlar. Materyaller ve fikirler Rusya'nın yanı sıra İngiltere ve ABD'de de geliştirilebilir.

Öğretmenleri endişelendiren bir sonraki çok önemli konu ise grup büyüklüğü meselesidir. Z.Ya. Anaokulundaki yabancı dil derslerinden bahseden Futerman, çocukların birbirine alışmasının yanı sıra kitlesel oyunların öğrenme sürecinde daha etkili olduğunu öne sürerek bütün bir grupla (25-30 kişi) çalışmakta ısrar ediyor. Öğretmen, iki alt gruba ayrıldığında derslerin etkililiğinde bir artış göstermeyen bir deney yaptı. Ancak I.L. Sholpo bu sonuçları sorguluyor ve belki de bir anaokulunda çocukların birbirlerine karşı alışkanlığının gerçekten o kadar güçlü olduğunu ve bunun belirleyici bir faktör haline geldiğini yazıyor. hakkında konuşuyoruz Tanıdık olmayan çocukların gruplara ayrıldığı diğer yapılarda ise 25 kişilik sınıflar etkisiz kalıyor, 15 kişilik grup bile öğretmen için ciddi bir sınav oluyor. Sholpo I.L. En az beş, en fazla on kişiden oluşan gruplar oluşturulmasını tavsiye eder ve bunu genel konuşmanın (psikologlar tarafından belirlendiği üzere) organize edildiği gerçeğiyle açıklar. ortak faaliyetler en fazla 8 kişiden oluşan bir grupta mümkündür. Ancak kışın çocukların sık sık hastalanıp dersleri kaçırdığı göz önüne alındığında, bir gruba 10 kişiye kadar kayıt yaptırabilirsiniz.

Sonraki tartışmalı konu derslerin süresi ve sıklığıdır. Z.Ya. Futerman, beş yaşındakiler için derslerin yirmi dakikadan, altı yaşındakiler için ise yirmi beş dakikadan fazla sürmemesi gerektiğini savunuyor. Bu ifade aynı zamanda deneyin sonuçlarına da dayanmaktadır, ancak I.L. Sholpo, sonuçlarının önceki durumla ilgili olduğuna inanıyor: 25-30 kişilik bir grupla ne öğretmen ne de çocuklar daha uzun süre çalışamıyor. E.I.'nin iş deneyimi. Negnevitskaya 5 ila 15 kişilik gruplar halinde ve I.L.'nin deneyimi. 7-10 kişilik gruplar halinde yapılan Sholpo, bu kadar çok çocukla, otuz beş ila kırk beş dakika arasındaki ders süresinin (yaşa bağlı olarak) çocukları yormadığını ve dersten ayrılma konusundaki isteksizliğini koruduğunu gösteriyor. Z.Ya'nın oldukça haklı olduğuna inandığı dersi tamamlamak için. Futerman için gerekli etkili öğrenme. Sadece her beş dakikada bir aktivitenin türünü değiştirmek, aktif oyundan sohbete geçmek önemlidir. yuvarlak masa; sonra - dans etmek, egzersiz yapmak; ondan sonra şarkı söylemek vb.

I.L., derslerin olağan sıklığını söylüyor. Sholpo - haftada iki ila üç kez. Haftada bir kez yapılan dersler son derece verimsizdir; çocukların günlerce pekiştirilmemiş konuları unutmak için zamanları vardır.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yabancı dil öğrenme fırsatları

Son 5-6 yılda İngilizce öğrenenlerin sayısı önemli ölçüde arttı. Modern bir insanın yabancı dil bilgisi olmadan yapmasının imkansız olduğu gerçeği hemen hemen herkes için açık hale geldi. Öğrencilerin yaşları da değişti. Şimdiye kadar metodoloji öncelikle okul çocuklarına odaklandıysa, artık ebeveynler çocuklarına mümkün olduğunca erken bir yabancı dil öğretmeye başlamaya çalışıyor. Ayrıca okul öncesi yaş, psikologlar tarafından bu tür faaliyetler için en uygun dönem olarak kabul edilmektedir.

Değişen durum toplumda nitelikli öğretmen ihtiyacının giderek artmasına neden olmaktadır. Onların yokluğu oldukça üzücü sonuçlara yol açıyor. Bir dilin temellerini zar zor bilen insanlar, bu bilginin küçük çocuklar için yeterli olduğu varsayıldığından, kendilerini okul öncesi çocuklara öğretebilecek kapasitede görüyorlar. Sonuç olarak sadece zaman kaybı yaşanmıyor, aynı zamanda hasar da meydana geliyor. daha fazla tanıtım Bu alandaki çocuklar: Sonuçta, yeniden eğitim her zaman öğretmekten daha zordur ve kötü telaffuzu düzeltmek, sesleri sıfırdan tanıtmaktan daha zordur. Ama insanların çocuklara gelmesi bile harika dili bilenler, her zaman istenen sonuca ulaşmayı başaramazlar: Çocuklara öğretmek tamamen farklı bir şey gerektiren çok zor bir iştir. metodolojik yaklaşım okul çocuklarına ve yetişkinlere ders vermekten daha fazla. Yöntemsel olarak çaresiz derslerle karşı karşıya kalan çocuklar, uzun vadede yabancı dile karşı isteksizlik geliştirebilir ve yeteneklerine olan inançlarını kaybedebilirler.
Son yıllarda çocukların yabancı dil öğretmeye başlama yaşı giderek azalıyor. Kural olarak, dört yaşındaki bir çocuğun derslere tamamen hazır olduğu kabul edilir, ancak bazı ebeveynler üç yaşındaki çocuklarını İngilizce dil gruplarına kaydetmeye çalışır. Bu konuda ne düşünmelisiniz ve öğrenmeye başlamak için hangi yaş en uygun kabul edilir?
Olasılıkların olduğu biliniyor erken yaş yabancı dil konuşmasında ustalaşmada gerçekten benzersizdir. Ayrıca K.D. Ushinsky şunu yazdı: "Bir çocuk, birkaç yılda konuşmayı öğrenemeyeceği bir yabancı dili, birkaç ayda konuşmayı öğrenir."
Konuşmaya benzersiz yatkınlık(ve yabancı bir dile hakim olmak için en uygun bölge 4 ila 8-9 yaş arası yaş dönemidir), doğal konuşma edinimi mekanizmasının esnekliği ve bu mekanizmanın ilişkili kalıtsal faktörlerin etkisinden belirli bir bağımsızlığı belirli bir uyruğa ait olmak - tüm bunlar çocuğa uygun koşullar altında başarılı bir şekilde yabancı dile hakim olma fırsatı verir. Yaşla birlikte bu yetenek yavaş yavaş kaybolur. Bu nedenle, daha büyük çocuklara ikinci bir yabancı dil öğretmeye yönelik herhangi bir girişim (özellikle dil ortamından izole olarak) genellikle bir takım zorluklarla ilişkilidir.
Çocukların yabancı dil konuşmasında başarılı bir şekilde ustalaşması, çocukların (özellikle ile okul yaşı) sonraki yaş aşamalarına göre daha esnek ve daha hızlı ezberleme ile ayırt edilir dil materyali; dünya çapında kullanılabilirlik mevcut model ve iletişim güdülerinin doğallığı; sözde dil engelinin yokluğu, yani. gerekli becerilere sahip olsanız bile yabancı dilde iletişim kurmanızı engelleyen engelleme korkusu; sözlü iletişimde nispeten az deneyim ana dil vb. Ayrıca okul öncesi çocuğun ana etkinliği olan oyun, hemen hemen her etkinliğin iletişim açısından değerli olmasını mümkün kılar. dil birimleri.
Bütün bunlar, iletişimsel ihtiyaçları ve bunları belirli bir yaştaki çocukların yabancı bir dilde ifade etme olanaklarını erken yaşta en iyi şekilde birleştirmeyi ve böylece bu konunun iletişimsel diller arasında öğretilmesinde daha sonraki bir başlangıçta sürekli olarak ortaya çıkan önemli bir çelişkiden kaçınmayı mümkün kılar. öğrencinin ihtiyaçları (çok öğrenme ve söyleme isteği) ve sınırlı dilsel ve konuşma deneyimi(az miktarda sözcük dağarcığıyla çok şeyi nasıl ifade edeceğimi bilmemek).
Peki yabancı dil öğrenmeye kaç yaşında başlamalısınız?"Çocuklara İngilizce Konuşmayı Nasıl Öğretirim" adlı ders kitabının yazarı Sholpo I.L.'ye göre, yabancı dil öğrenmeye beş yaşında başlamak en iyisidir.
Ona göre dört yaşındaki çocuklara ders vermek kesinlikle mümkün ama verimsiz. Dört yaşındaki çocuklar, materyalleri beş yaşındaki çocuklara göre çok daha yavaş öğrenirler. Tepkileri spontanedir, duygular yoğundur, dikkatleri sürekli bir konudan diğerine geçer. Anaokuluna gitmeyen bu yaştaki çocuklar, ebeveynlerinin varlığı olmadan baş etmekte zorlanırlar, ayrıca mizah anlayışları da henüz tam olarak gelişmemiştir - ve bu, yabancı dil öğretimini organize ederken önemlidir. Ayrıca dört yaşındaki çocuklar ana dillerini henüz yeterince iyi konuşamıyorlar: iletişim kurma yeteneği gelişmemiş, konuşmanın düzenleyici işlevi oluşmamış ve iç konuşma. Ulaşılmadı geliştirilmiş formlar Ve rol yapma Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretirken bu çok önemlidir.
Deneysel doğrulama Z.Ya.'nın edindiği kitabın yazarına göre yabancı dil öğrenmeye dört yaşında başlamanın uygunsuzluğu. Futerman, biri dört yaşında, diğeri beş yaşında eğitime başlayan iki grup çocuğun öğrenme başarılarını karşılaştırdı. Dört yaşındaki çocuklar okulun ilk yılında yalnızca beş yaşındakilerin gerisinde kalmakla kalmadı, aynı zamanda ikinci yılda beş yaşındaki çocuklara göre birinci yılda daha yavaş ilerleme kaydetti. “bazı olumsuz etkiler.” erken eğitim Daha ileri eğitim için yabancı dil." Optimum yaş derslere başlamak için Z.Ya. Futerman beş tane sayıyor; ona dayanarak aynı sonuca varır pratik deneyim ve E.I. Negnevitskaya.

Üç yaşındaki çocuklara gelince, bir grup içinde az çok bilinçli öğrenme sürecinde yabancı dile hakimiyetleri hakkında konuşmaya daha da az ihtiyaç vardır. Bu yaşta çocuk, ana dilinde dilbilgisi açısından formüle edilmiş konuşmaya henüz yeni başlıyor. diyalojik konuşma yeni ortaya çıkıyor. Kelime bilgisiÜç yaşın altındaki bir çocuk neredeyse yalnızca birikim yoluyla kendini zenginleştirir bireysel kelimeler ve ancak üç yıl sonra kelime ve şekil oluşumu kanunlarına hakimiyet sayesinde hızla büyümeye başlar. Henüz onlara yönelik ne eğitici ne de kolektif oyun faaliyetleri mevcut değildir. Çocukların erken gelişimindeki deneyimlerin gösterdiği gibi (özellikle çocuklara yüzmeyi öğretmek), üç yaşın altındaki çocuklar yalnızca ebeveynleriyle yakın doğrudan temas halinde herhangi bir şeyi öğrenebilirler.
Ancak makalenin yazarı, “Okulda Yabancı Diller” dergisinin 2, 1997 sayısından, “Çocuklara İngilizce konuşmanın öğretilmesi anaokulu"" Shchebedina V.V., dört yıllık bir eğitim deneyinin başarıyla tamamlanmasıyla ilgili bilgileri okuyucularla paylaşıyor ingilizce dili 1994 yılında Syktyvkar şehrinin 14 numaralı anaokulunda gerçekleştirilen üç yaşındaki çocuklar. Makalenin yazarı şu sonuca varıyor: “Artık bu yaştaki çocuklara yabancı dil konuşmasının erken yaşta öğretilmesinin meşru olduğunu söyleyebiliriz, çünkü ilkokulda yabancı dilin derinlemesine öğretilmesine esnek bir geçiş fırsatı sağlıyor. , okulda konuyu çalışmak için olumlu motivasyonu korumamıza ve derinleştirmemize olanak tanıyor." Yazar, bu yaştaki çocukların çok meraklı, meraklı olduklarını, yeni deneyimlere tükenmez bir ihtiyaç, araştırma susuzluğu ile karakterize olduklarını ve tüm bu psikofizyolojik özelliklerin öğretmenler tarafından İngilizce konuşmayı öğretirken kullanıldığını belirtiyor. Bununla birlikte, tüm bu özelliklerin öğretmenler tarafından tam olarak nasıl kullanıldığı, makalenin yazarı sır olarak kalıyor, ancak yazar, her dersin temelinin iletişimsel öğretim ilkesi olduğunu başka bir şekilde ortaya koyuyor ki bu kendi içinde açıktır, çünkü Makalenin adı "Anaokulunda çocuklara İngilizce konuşmayı öğretmek". Bir tanesine dikkat çekmek istiyorum ilginç gerçek Anaokulunda her iki ayda bir eğlence dersleri düzenlendiğini, çeşitli masalların sahnelendiğini, çocukların şarkı söylediğini, şiir okuduğunu ve tüm bu etkinliklerin videoya kaydedildiğini. Yazar daha fazlasını görse de, bizce öğretmenler çocukların yabancı dil öğrenmesi için yeni ve ilginç bir teşvik yaratmıştır. derin anlam video kullanımında yani “Video kendilerini dışarıdan görmelerini, hataları analiz etmelerini ve başarıları kutlamalarını sağlıyor.” Ve yazar, üç yaşındaki çocukların hatalarını nasıl analiz edecekleri konusunda yine sessiz kalıyor. Ayrıca çocukların yabancı dil öğrenmesini olumsuz yönde etkileyen ve “üç yıllık kriz” olarak adlandırılan bu durumu üç yaşlarında yaşadıklarını da unutmamak gerekir. Yazarın, yabancı dil öğrenmek için üç yaşın meşru sayılabileceği yönündeki açıklamalarının kesinlikle gerçeklerle desteklenmediği, yani asılsız olduğu sonucuna varabiliriz.
E.A. Arkın, herhangi bir işe başlamak için (hem fizyolojik hem de psikolojik olarak) en uygun yaşın beş yaş olduğunu belirtiyor. eğitim faaliyetleri. Bu yaşta, çocuk az çok uzun süreli dikkat toplama yeteneğine sahiptir, amaçlı aktivite yeteneği kazanır, iletişimsel ihtiyaçlarını karşılamak için yeterli kelime dağarcığına ve konuşma kalıplarına hakim olur. Beş yaşındaki çocukların komiklik duygusu gelişir; rol yapma oyunları gelişmiş ve karmaşıktır. Bir dile bilinçli hakimiyetin ön koşullarının kural olarak beş yaşında yaratıldığı açıktır.
Bunun neyle bağlantısı var? güçlü arzu Ebeveynler, çocuklarını mümkün olduğu kadar erken bir yabancı dil öğrenme grubuna göndermeli mi? Büyük olasılıkla, her şeyden önce taklitçi öğrenme teorisinin popülaritesi ve birçok insanın erken yaşta mucizevi istemsiz dil edinimi olasılığına olan inancıyla.
Ancak bilinçsiz, kendiliğinden asimilasyon aslında yalnızca çocuğun dil ortamında sürekli bulunması koşullarında gerçekleşir. Ana dillerine hakim olma süreci bu şekilde ilerliyor ve iki dilli kişilerde olan da budur - iki dilli koşullarda büyüyen çocuklar, ailede çocuk bir dil duyduğunda ve bahçede, anaokulunda, sokakta - diğeri (örneğin eski Sovyet cumhuriyetlerinde). Yapay olarak yaratılmış koşullarda, babanın oğluyla doğumundan itibaren yalnızca İngilizce konuştuğu ve çocuğun beş yaşına geldiğinde hem Rusça hem de İngilizce'yi eşit derecede iyi konuştuğu iki dillilik vakalarını biliyoruz. “Mürebbiye yöntemi” de buna dayanıyor ancak bu, bir çocukla her gün saatlerce yabancı dilde iletişim kurmayı içeriyor. Bir anaokulu grubunda, kültür merkezinde vb. Bu yöntem kullanılamaz.
Ayrıca, istemsiz ezberleme koşulları altında tüm çocuklar başarılı bir şekilde çalışamaz. M.K.'nin araştırması Kabardov iki tür öğrencinin varlığını ortaya çıkardı: iletişimsel ve iletişimsel olmayan. Birinci türe ait olanlar hem gönüllü hem de istemsiz ezberlemede eşit derecede başarılıysa, ikinci türe ait olanlar (yaştan bağımsız olarak% 30'dur) yalnızca gönüllü ezberlemeye ve sözlü materyalin görsel olarak güçlendirilmesine odaklanıldığında üretken faaliyette bulunabilirler. . Bu, taklit etme ve istemsiz bilgi edinme yolunu seçtiğimizde, çocukların %30'unu otomatik olarak yabancı bir dili başarıyla öğrenemeyen olarak sınıflandırdığımız anlamına gelir. Ancak bu haksızlıktır: Aynı çocuklar, bilinçli bilgi edinme durumuna yerleştirilirlerse, iletişimsel türün temsilcilerinden daha az başarı elde edemezler.
Bu nedenle, okul öncesi çağda bir yabancı dile hakim olmak, ne kadar eğlenceli ve görünüşte kendiliğinden görünse de, öğrenme sürecinde gerçekleşmelidir. Çocukların da buna fiziksel ve psikolojik olarak hazır olmaları gerekiyor. Ve bu hazırlık genellikle beş yılda gerçekleşir.
Pedagojik çalışmanın metodolojisi, öğretmenin kendisi için belirlediği amaç ve hedeflere göre belirlenir. I.L.'nin bakış açısından. Sholpo'nun okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmedeki ana hedefleri şunlardır:
- çocuklarda yabancı dilde temel iletişim becerilerinin geliştirilmesi; gerçek hayattaki iletişim durumlarında kişinin hedeflerine ulaşması, düşüncelerini ve duygularını ifade etmesi için yabancı dil kullanma becerisi;
- yabancı dillerin daha ileri düzeyde öğrenilmesine yönelik olumlu bir tutum oluşturmak; diğer ülkelerin yaşamına ve kültürüne ilginin uyanması;
- kelimeye karşı aktif-yaratıcı ve duygusal-estetik bir tutumun eğitimi;
- daha büyük okul öncesi çocuklarda yapılarının yaşa bağlı özelliklerini dikkate alarak öğrencilerin dilsel yeteneklerinin geliştirilmesi;
- kişiliğin merkezden uzaklaştırılması, yani dünyaya farklı konumlardan bakma fırsatı.
Çocuklar beş yaşına geldiklerinde yabancı dil öğrenmeye hazır hale gelirler. Öğretim metodolojisi yaş ve yaşa göre belirlenmelidir. bireysel özelliklerçocukların dilsel yeteneklerinin yapısı ve gelişimleri amaçlanmalıdır. Yabancı dil dersleri öğretmen tarafından anlaşılmalıdır. genel gelişimÇocuğun kişiliği onun duyusal, fiziksel ve entelektüel eğitimiyle ilişkilidir.
Çocuklara yabancı bir dil öğretmek, doğası gereği iletişimsel olmalıdır; çocuk bir iletişim aracı olarak dile hakim olduğunda, yani sadece tek tek kelimeleri öğrenmediğinde ve konuşma örnekleri ancak ortaya çıkan iletişimsel ihtiyaçlarına uygun olarak bildiği modellere göre ifadeler oluşturmayı öğrenir. Yabancı dilde iletişim motive edilmeli ve odaklanmalıdır. Çocukta yabancı dil konuşmaya karşı olumlu bir psikolojik tutum oluşturmak gerekir. Böyle olumlu bir motivasyon yaratmanın yolu oyundur. Dersteki oyunlar bölümsel ve izole olmalıdır. Dil öğrenme sürecinde diğer aktivite türlerini birleştiren ve entegre eden uçtan uca bir oyun metodolojisine ihtiyaç vardır. Oyun tekniği, hayali bir durumun yaratılması ve çocuk veya öğretmen tarafından belirli bir rolün benimsenmesi esasına dayanır.
Anaokulunda yabancı dil öğretimi, bir iletişim aracı olarak dilin pratik olarak öğrenilmesi temelinde ve sürecinde çocukların konu aracılığıyla eğitimini ve gelişimini amaçlamaktadır.
Yabancı dil öğretmek çocuğun kişiliğinin insani ve hümanist gelişimi görevini ortaya koymaktadır. Bu, incelenen dilin ülkelerinin kültürüne aşinalık ile kolaylaştırılmıştır; nezaket ve iyi niyet eğitimi; Kendisinin belirli bir cinsiyet ve yaştaki bir kişi olarak, bir kişi olarak farkındalığı. Yabancı dil öğrenmenin aynı zamanda çocuğun bağımsız düşünme, mantık, hafıza, hayal gücünün gelişimine, duygularının oluşumuna, iletişimsel ve bilişsel yeteneklerinin gelişmesine belirli bir katkı sağlaması da amaçlanmaktadır.

1. Giriş

Son 5-6 yılda İngilizce öğrenenlerin sayısı önemli ölçüde arttı. Modern bir insanın yabancı dil bilgisi olmadan yapmasının imkansız olduğu gerçeği hemen hemen herkes için açık hale geldi. Öğrencilerin yaşları da değişti. Şimdiye kadar metodoloji öncelikle okul çocuklarına odaklandıysa, artık ebeveynler çocuklarına mümkün olduğunca erken bir yabancı dil öğretmeye başlamaya çalışıyor. Ayrıca okul öncesi yaş, psikologlar tarafından bu tür faaliyetler için en uygun dönem olarak kabul edilmektedir.

Değişen durum toplumda nitelikli öğretmen ihtiyacının giderek artmasına neden olmaktadır. Onların yokluğu oldukça üzücü sonuçlara yol açıyor. Dilin temellerini zar zor bilen insanlar, bu bilginin küçük çocuklar için oldukça yeterli olduğu varsayıldığından, kendilerini okul öncesi çocuklara öğretebilecek kapasitede görüyorlar. Sonuç olarak, sadece zaman israf edilmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların bu alanda daha fazla ilerlemesine de zarar verilir: Sonuçta, yeniden öğrenmek her zaman öğretmekten daha zordur ve kötü telaffuzu düzeltmek, sesleri sıfırdan tanıtmaktan daha zordur. Ancak dili çok iyi bilen insanlar çocuklara gelseler bile, her zaman istenen sonuca ulaşmayı başaramazlar: Çocuklara öğretmek, okul çocuklarına ve yetişkinlere öğretmekten tamamen farklı bir metodolojik yaklaşım gerektiren çok zor bir iştir. Yöntemsel olarak çaresiz derslerle karşı karşıya kalan çocuklar, uzun vadede yabancı dile karşı isteksizlik geliştirebilir ve yeteneklerine olan inançlarını kaybedebilirler.

Bu çalışmanın amacı olası ana yönleri ortaya koymaktır. genel fikir Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretiminin organizasyonu.

Çalışmanın ana hedefleri şunlardır:

Okul öncesi çağındaki çocukların yabancı dil öğrenme alanındaki yeteneklerini belirlemek.

Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin temel amaç ve hedeflerini ortaya koymak.

Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin temel yöntemlerini açıklayın.

Çalışmanın konusunu okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretimi sorunu oluşturmaktadır.

Çalışmanın amacı okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretiminde yerli ve yabancı yöntemler arasında önde gelen yöntem olan oyundur.

Çalışma teorik ve pratik parçalar. Teorik bölümde, okul öncesi çocukların yabancı dil öğrenme alanındaki yeteneklerini belirliyor, okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin ana amaç ve hedeflerini ortaya koyuyor, grup büyüklüğü problemini çözüyor, ana öğretim yöntemlerini ortaya koyuyoruz. okul öncesi çocuklar için yabancı dil.

Bu çalışmanın pratik kısmı, okul öncesi çocuklara telaffuz öğretme, transkripsiyona hakim olma, okuma, yazma, yabancı dil kelime dağarcığı konusunda örnek alıştırmalar sağlar ve ayrıca okul öncesi kurumlarda derslerin düzenlenmesi için metodolojik öneriler sunar.

Bu çalışmanın teorik önemi, sonuçlarının okul öncesi kurumlarda yabancı dil öğretiminin daha da tanıtılmasına ve çocuklara yabancı dil öğretimiyle ilgili birçok sorunun çözümüne katkıda bulunabilmesidir.

Bu çalışmanın pratik değeri, bu metodolojik önerilerin ve birçok görev ve alıştırmanın, ilkokullarda olduğu gibi okul öncesi kurumlardaki yabancı dil öğretmenleri tarafından da kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır.

2. Okul öncesi çağındaki çocuklara yabancı dil öğrenme fırsatları

2.1 Okul öncesi çocukların öğrenmeye hazırlığı

Son yıllarda çocukların yabancı dil öğretmeye başlama yaşı giderek azalıyor. Kural olarak, dört yaşındaki bir çocuğun derslere tamamen hazır olduğu kabul edilir, ancak bazı ebeveynler üç yaşındaki çocuklarını İngilizce dil gruplarına kaydetmeye çalışır. Bu konuda ne düşünmelisiniz ve öğrenmeye başlamak için hangi yaş en uygun kabul edilir?

Erken yaşta yabancı dil konuşmasında ustalaşma fırsatlarının gerçekten eşsiz olduğu bilinmektedir. Ayrıca K.D. Ushinsky şunu yazdı: "Bir çocuk, birkaç yılda konuşmayı öğrenemeyeceği bir yabancı dili, birkaç ayda konuşmayı öğrenir."

Konuşmaya benzersiz bir yatkınlık (ve yabancı bir dilde uzmanlaşmada en çok tercih edilen bölge, 4 ila 8-9 yaş arasındaki yaş dönemidir), doğal konuşma edinim mekanizmasının esnekliği ve bu mekanizmanın konuşmadan belirli bir bağımsızlığıdır. bir veya başka bir millete ait olmakla ilgili kalıtsal faktörlerin etkisi - tüm bunlar çocuğa, uygun koşullar altında, başarılı bir şekilde yabancı dile hakim olma fırsatı verir. Yaşla birlikte bu yetenek yavaş yavaş kaybolur. Bu nedenle, daha büyük çocuklara ikinci bir yabancı dil öğretmeye yönelik herhangi bir girişim (özellikle dil ortamından izole olarak) genellikle bir takım zorluklarla ilişkilidir.

Çocuklar tarafından yabancı dil konuşmasının başarılı bir şekilde edinilmesi de mümkün hale gelir; çünkü çocuklar (özellikle okul öncesi çağ), dil materyalini sonraki yaş aşamalarına göre daha esnek ve hızlı ezberlemeyle ayırt edilirler; küresel olarak işleyen bir modelin varlığı ve iletişim güdülerinin doğallığı; sözde dil engelinin yokluğu, yani. gerekli becerilere sahip olsanız bile yabancı dilde iletişim kurmanızı engelleyen engelleme korkusu; ana dillerinde sözlü iletişim konusunda nispeten az deneyim vb. Ayrıca, okul öncesi bir çocuğun ana etkinliği olan oyun, hemen hemen her dil birimini iletişim açısından değerli kılmayı mümkün kılar.

Bütün bunlar, iletişimsel ihtiyaçları ve bunları belirli bir yaştaki çocukların yabancı bir dilde ifade etme olanaklarını erken yaşta en iyi şekilde birleştirmeyi ve böylece bu konunun iletişimsel diller arasında öğretilmesinde daha sonraki bir başlangıçta sürekli olarak ortaya çıkan önemli bir çelişkiden kaçınmayı mümkün kılar. öğrencinin ihtiyaçları (çok öğrenme ve söyleme arzusu) ve sınırlı dil ve konuşma deneyimi (az miktarda kelime ile çok şey ifade etmeyi bilmemek).

Peki yabancı dil öğrenmeye kaç yaşında başlamalısınız? "Çocuklara İngilizce Konuşmayı Nasıl Öğretirim" adlı ders kitabının yazarı Sholpo I.L.'ye göre, yabancı dil öğrenmeye beş yaşında başlamak en iyisidir. Ona göre dört yaşındaki çocuklara ders vermek kesinlikle mümkün ama verimsiz. Dört yaşındaki çocuklar, materyalleri beş yaşındaki çocuklara göre çok daha yavaş öğrenirler. Tepkileri spontanedir, duygular yoğundur, dikkatleri sürekli bir konudan diğerine geçer. Anaokuluna gitmeyen bu yaştaki çocuklar, ebeveynlerinin varlığı olmadan baş etmekte zorlanırlar, ayrıca mizah anlayışları da henüz tam olarak gelişmemiştir - ve bu, yabancı dil öğretimini organize ederken önemlidir. Ayrıca dört yaşındaki çocuklar henüz ana dillerine hakim değiller: iletişim kurma yetenekleri gelişmemiş, konuşmanın ve iç konuşmanın düzenleyici işlevi oluşmamış. Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretirken büyük önem taşıyan rol yapma oyunu da gelişmiş biçimlere ulaşmamıştır.

Kitabın yazarına göre, dört yaşında yabancı dil öğrenmeye başlamanın uygunsuzluğunun deneysel onayı Z.Ya. Futerman, biri dört yaşında, diğeri beş yaşında eğitime başlayan iki grup çocuğun öğrenme başarılarını karşılaştırdı. Dört yaşındaki çocuklar, eğitimin ilk yılında yalnızca beş yaşındakilerin gerisinde kalmakla kalmadı, aynı zamanda ikinci yılda, birinci yılda beş yaşındaki çocuklara göre daha yavaş ilerleme kaydetti; bu da öğretmenin şu sonuca varmasına olanak sağladı: “Erken yaşta yabancı dil öğreniminin, öğrenimin ilerideki süreci üzerinde bazı olumsuz etkileri var.” Derslere başlamak için en uygun yaş Z.Ya'dır. Futerman beş tane sayıyor; E.I. pratik deneyimine dayanarak aynı sonuca varıyor. Negnevitskaya.

Üç yaşındaki çocuklara gelince, bir grup içinde az çok bilinçli öğrenme sürecinde yabancı dile hakimiyetleri hakkında konuşmaya daha da az ihtiyaç vardır. Bu yaşta, çocuk ana dilinde dilbilgisi açısından formüle edilmiş konuşmaya yeni yeni başlıyor; diyalojik konuşma yeni ortaya çıkıyor. Üç yaşına kadar bir çocuğun kelime dağarcığı neredeyse yalnızca tek tek kelimelerin birikmesiyle zenginleşir ve ancak üç yaşından sonra kelime ve biçim oluşturma yasalarına hakim olunması nedeniyle hızla büyümeye başlar. Henüz onlara yönelik ne eğitici ne de kolektif oyun faaliyetleri mevcut değildir. Çocukların erken gelişimindeki deneyimlerin gösterdiği gibi (özellikle çocuklara yüzmeyi öğretmek), üç yaşın altındaki çocuklar yalnızca ebeveynleriyle yakın doğrudan temas halinde herhangi bir şeyi öğrenebilirler.

Ancak, 2, 1997 tarihli "Okulda Yabancı Diller" dergisinden "Anaokulunda çocuklara İngilizce konuşmayı öğretmek" makalesinin yazarı V.V. Shchebedina, dört yıllık bir deneyin başarıyla tamamlanmasıyla ilgili bilgileri okuyucularla paylaşıyor. 1994 yılında Syktyvkar şehrinde 14 numaralı anaokulunda üç yaşındaki çocuklara İngilizce dilinin öğretilmesi. Makalenin yazarı şu sonuca varıyor: “Artık bu yaştaki çocuklara yabancı dil konuşmasının erken yaşta öğretilmesinin meşru olduğunu söyleyebiliriz, çünkü ilkokulda yabancı dilin derinlemesine öğretilmesine esnek bir geçiş fırsatı sağlıyor. , okulda konuyu çalışmak için olumlu motivasyonu korumamıza ve derinleştirmemize olanak tanıyor." Yazar, bu yaştaki çocukların çok meraklı, meraklı olduklarını, yeni deneyimlere tükenmez bir ihtiyaç, araştırma susuzluğu ile karakterize olduklarını ve tüm bu psikofizyolojik özelliklerin öğretmenler tarafından İngilizce konuşmayı öğretirken kullanıldığını belirtiyor. Bununla birlikte, tüm bu özelliklerin öğretmenler tarafından tam olarak nasıl kullanıldığı, makalenin yazarı sır olarak kalıyor, ancak yazar, her dersin temelinin iletişimsel öğretim ilkesi olduğunu başka bir şekilde ortaya koyuyor ki bu kendi içinde açıktır, çünkü Makalenin adı "Çocuklara İngilizce Öğretimi" günlük konuşma anaokulunda "". İlginç bir gerçeği belirtmek isterim: Anaokulunda her iki ayda bir eğlence dersleri yapılıyordu: çeşitli masallar sahneleniyordu, çocuklar şarkılar söylüyordu, şiirler okuyordu ve tüm bu tür etkinlikler videoya kaydediliyordu. Yazar video kullanmanın daha derin bir anlamını görse de, bize göre öğretmenler çocukların yabancı dil öğrenmesi için yeni ve ilginç bir teşvik yarattı: “Video onların kendilerini dışarıdan görmelerine, hataları analiz etmelerine ve başarıları kutlamalarına olanak tanıyor. ” Ve yazar, üç yaşındaki çocukların hatalarını nasıl analiz edecekleri konusunda yine sessiz kalıyor. Ayrıca çocukların yabancı dil öğrenmesini olumsuz yönde etkileyen ve “üç yıllık kriz” olarak adlandırılan bu durumu üç yaşlarında yaşadıklarını da unutmamak gerekir. Yazarın, yabancı dil öğrenmek için üç yaşın meşru sayılabileceği yönündeki açıklamalarının kesinlikle gerçeklerle desteklenmediği, yani asılsız olduğu sonucuna varabiliriz.

Yabancı bir dili erken öğrenmenin önemi toplumun ihtiyaçları tarafından belirlenir. Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek, ilkokul çağındaki çocukların yabancı dilde uzmanlaşması için mükemmel fırsatlar yaratır. Bu bağlamda okul öncesi çocuğu olan ebeveynlerin yabancı dili olabildiğince erken öğrenme istekleri artıyor. Günümüzde yabancı dil modern ve temellere dayanan yaygın bir uygulamadır. etkili teknolojiler yabancı dil öğretmek, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, kişisel - odaklı yaklaşım, okul öncesi çocukların yaş özellikleri.
Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin amacı, yabancı dil konuşmasında ustalaşmaya dayanarak öğrenmeye, çevrelerindeki dünyayı, insanları, ilişkileri ve kültürleri anlamaya ilgi geliştirmektir.
Yabancı bir dilin erken öğrenilmesi aşağıdaki görevleri ortaya koyar:
1. Yabancı dil fonetik becerilerinin oluşumu ve gelişimi (şimdiye kadar konuşma aparatı esnektir ve anadili konuşmada uzmanlaşma mekanizmaları hâlâ yürürlüktedir, bu beceriler kolayca edinilir, bu nedenle zaman kaybetmemek önemlidir);
2. Dinleme becerilerinin geliştirilmesi (konuşmayı kulaktan anlamak);
3. Konuşma becerilerinin geliştirilmesi (yani çocuğun yabancı dili bir iletişim aracı olarak anlama becerisinin geliştirilmesi);
4. Kelime dağarcığının oluşumu ve yenilenmesi.
Yabancı dillerin erken öğreniminin olumlu rolü aşağıdaki gibidir:

• Çocuğun kendini tanımasına önemli ölçüde katkıda bulunur;
• Daha az değerli olmayan diğer kültürlere ve dillere ilginin oluşması için önkoşulları yaratır;
• Okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretmek gelişime katkı sağlar zihinsel süreçlerÇocukların dil yeteneklerinin ve iletişim becerilerinin oluşumu için gerekli:

• Bununla bağlantılı olarak tüm yönler geliştirilmektedir anadil konuşması, şunları sağlar:

• Çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi şu şekilde gerçekleşir:

• Yabancı bir dilin erken öğrenilmesi duygusal gelişimin gelişmesine katkıda bulunur. güçlü iradeli niteliklerçocuk:

• - Çocuğun bu hedefe ulaşma konusundaki ilgisine dayalı olarak bir hedefe ulaşmadaki engellerin üstesinden gelme yeteneği;
• - başarılarınızın sonuçlarını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği.

Ve ayrıca:

• - gelişim yaratıcılıkçocuklar,
• - hayal güçlerinin geliştirilmesi,
• - yabancı dil konuşmasına duygusal duyarlılığın geliştirilmesi.

Kullanılmış literatür listesi

1. Bakhtalina E.Yu. Anaokulunda entegre İngilizce öğretimi hakkında // Okulda yabancı diller. -2000.-№6- S.44
2. Vitol A.B. Okul öncesi çocukların yabancı dile ihtiyacı var mı? // Okulda yabancı diller, - 2002. No. 3. - S. 42
3. Makhina O.E. Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek: teorik konumların gözden geçirilmesi // Okuldaki yabancı diller - 1990. - No. 1 - s. 38 - 42.
4. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. 6 yaşındaki çocuklara 1. sınıfta İngilizce öğretmek lise: Metodolojik öneriler: 2 saat içinde - M.,: Eğitim, 2002-300s.
5. Nikitenko Z.N. Yabancı dil öğretimi başlangıç ​​aşaması.// Okulda yabancı diller. 2003-5-6-S.34-35.
6. Passov E.I. Temel bilgiler iletişimsel metodoloji yabancı dilde iletişim öğretimi / E.I. Passov – M.: Rus dili, 1989 – 140 s.

“Anaokulunda okul öncesi çocuklara Rusça öğretmenin özellikleri”

Hedef: Okul öncesi çocuklara Rus dilinin öğretilmesinde olası ana yönlerin belirlenmesi.

Görevler:

Okul öncesi çocukların Rus dilini öğrenme yeteneklerini belirlemek.

Okul öncesi çocuklara Rus dilini öğretmenin ana amaç ve hedeflerini oluşturmak

Okul öncesi çocuklara Rus dilini öğretmenin ana yöntemlerini belirleyin.

Erken yaşta yabancı dil konuşmasında ustalaşma fırsatlarının gerçekten eşsiz olduğu bilinmektedir. K. D. Ushinsky bile şunu yazdı: "Bir çocuk, yabancı bir dili birkaç yılda konuşmayı öğrenemediği gibi, birkaç ayda konuşmayı öğrenir."

Rusça dili öğretimi ortaokul, lise ve anaokulu gruplarında yapılmaktadır.

Kazakistan'daki Rus dili anayasal olarak korunan bir dil statüsüne sahiptir. etnik gruplar arası iletişim ekonominin, kültürün ve eğitimin gelişmesinde önemli rol oynar. İyi düzeyde Rusça bilgisi temeldir başarılı öğrenme okulda.

Kazakistan Cumhuriyeti'nin devlet zorunlu eğitim standardı, Rus dilinin önemini göz önünde bulundurarak, Kazak dili eğitim ve öğretimi ile gruplar halinde yetiştirilen ve öğrenim gören çocuklara, 15 yaşından itibaren Rus dilinin zorunlu öğretimini getirmiştir. üç.

okul öncesi yaş önemlidir Dil edinimi ve bilişi için hassas dönem, zaman aktif gelişim sözlük Kazak çocuklarına Rusça öğretmek okul öncesi dönem Dönem boyunca bilgi edinmenin gücünü sağlar okullaşma.

Okul öncesi çocuklar için ana aktivite oyundur. Rus dilini öğretme metodolojisi, rol yapma oyunları, hareketli oyunlar, yuvarlak danslar, parmak dansları, masa oyunları, tiyatro oyunları ve ilginç konuşma beden eğitimi tutanakları gibi oyunların yürütülmesini içerir.

Bu nedenle çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Ancak çocuğun kişiliğine saygı gibi temel ilkeleri de unutmamalıyız. Bir çocuk öğretmeniyle iletişim kurarken bir birey gibi hissederse, kendisine saygı duyulduğunu, dikkate alındığını hissederse o zaman elbette kendini kanıtlamaya çalışacak, aktif ve girişken olacaktır.

Bunu göz önünde bulundurarak verilen zamançocuklar bilgiye aşırı doymuştur; öğrenme sürecinin onlar için ilginç, eğlenceli ve geliştirici olması gerekir;

Okul öncesi çocuklarına Rus dilini öğretmedeki büyük olumlu fırsatların farkına varmak için çalışmanın açıkça düşünülmüş bir temele dayanması gerektiği dikkate alınmalıdır. metodolojik sistem 4-6 yaş arası çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak. Öğrenme sürecinde çocuklar Rusça konuşmayı kulaktan algılamayı ve anlamayı öğrenmeli ve erişebilecekleri konular, öğrenilen kelimeler, gramer formları, sözdizimsel yapılar ve tutarlı konuşmanın basit örnekleri.

Rus dilini öğretmenin ana şekli derstir. Ana hedef sınıflar - çocuklarda konuşma aktivitesine neden olmak, teşvik etmek günlük konuşma Rusça konuşmanın doğruluğunu sağlamak için, çocuklara Rus dilini öğretmeye yönelik çalışmayı planlarken, öğretmen mutlaka Rusça-Kazak iki dilliliğinin özelliklerini, gruptaki, ailelerdeki konuşma durumunu ve anlama düzeyini dikkate almalıdır. Çocuklar tarafından Rus dili. Her ders şunları içerir: kapsamlı çözüm konuşma görevleri, nerede, konu ne olursa olsun ve belirli görevler aynı zamanda dilin fonetik, sözcüksel, dilbilgisel yönleri üzerinde çalışmalar yapılmakta ve tutarlı konuşma becerileri oluşturulmaktadır.

Dersin yapısı şu şekilde olabilir:

organizasyon anı;

kelime dağarcığı - önceki derste öğrenilen kelimelerin pekiştirilmesi, yeni kelimelerin tanıtılması;

fonetik - Rus dilinin seslerinin artikülasyonu, seslerin Rusça sözcüklerde telaffuzu, sesleri pekiştirmek için oyunlar ve alıştırmalar;

Bağlantılı konuşma - görünümlü arsa resimleri modele dayalı konuşma ve hikayeler oluşturma, öğretmen tarafından verildi; açıklayıcı hikayeler yazmak; olaylarla ilgili hikayeler kişisel yaşam,

yeniden anlatma sanat eserleri;

Dilbilgisi - Rus dilinin dilbilgisi formlarına (cinsiyet, sayı, durum) hakim olmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar;

Konuyu pekiştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar; şiirleri ve tekerlemeleri ezberlemek; masal anlatmak vb.

Tüm temel öğretim yöntemleri sınıfta uygun görsel örneklerle (nesneler, resimler, oyuncaklar, mankenler vb.) pekiştirilir. Rusça kelimeÇocuğun hafızasına ana dile çevrilmeden girildiğinde, yalnızca görme ve işitmeyi (nesnelerin adı) değil, aynı zamanda dokunmayı da (nesneye dokunma, koku (koku, tat) birbirine bağlamak gerekir). Görsel öğrenmeçocukların bilinçli ve sıkı bir şekilde Rus diline hakim olmalarına yardımcı olur.

Doğadaki nesnelerin veya bunların resimlerinin bir resimde gösterilmesi dersi canlı ve ilgi çekici hale getirir. Örneğin gruptaki öğretmen “Kıyafet” konusunu işlerken uygun durumlarda sürekli olarak şu ifadeleri kullanır:

Giyin/çıkarın/asın/giyin/indirin...kırmızı/mavi/yeşil tişört/ceket/şapka...kırmızı/mavi/yeşil eşarp/kazak/çorap...kırmızı/mavi/yeşil şort /çorap/bot. Bu senin ceketin mi? Bunlar senin spor ayakkabıların mı? Bu senin ayakkabın mı? Elbisen/eşarnın nerede? Pijamaların ne renk; mavi mi kırmızı mı? Vesaire.

İki dilli çocuklarla bireysel dersler sırasında gruptaki öğretmen didaktik oyunlar, aynı zamanda "Giysi" konusundaki kelimeleri de kullanır. Bunlar “Hafıza”, “Çiftleri Eşleştir”, “Loto” veya “En hızlı kim giyinebilir” gibi oyunlar olabilir; burada çocuklar, zarlarda atılan puan sayısına göre kağıt figürlerin üzerine farklı kıyafetler koyarlar. iki oyuncak bebek.

Öğretmenin odak noktası her zaman çocukların doğru Rusça telaffuz becerilerini geliştirmek, geliştirmek ve mevcut eksiklikleri gidermek olmalıdır. Her ders 2-3 dakikadan oluşmalıdır fonetik egzersiz kalkınmaya yönelik fonemik işitmeçocuklar, üretim telaffuz becerileri ve beceriler. Böyle bir alıştırma, programın önerdiği "Yankı", "Saat", "Zincir" vb. Oyunlar şeklinde yapılabilir. Her derste yeni kelimeleri güçlendirmek için çeşitli. oyun egzersizleri ve durumlar. (Örneğin, “Bebek için mobilya ayarlayalım” oyunu (mobilya parçalarının adlarını sabitleme). Öğretmenin masasında bir oyuncak bebek, çocuk mobilyaları, bir araba var. Eğitimci: “Çocuklar, bebeğimiz Masha taşındı. yeni daire. Kendine yeni mobilyalar aldı. Mobilyalar arabayla getirildi. Haydi Maşa'nın mobilyaları boşaltmasına yardım edelim” (çocukları teker teker çağırır ve onları arabada doğru şeyi bulmaya davet eder). Etkili yöntemçocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi - oyunlar - şiir olay örgüsüne dayalı dramatizasyon, Rusça halk masalları, yeni kelime dağarcığının pekiştirilmesine, diyalog ve tutarlı metinler oluşturma yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunan Rus yazarların eserleri. Sessiz, hareketsiz çocuklar bile bu tür oyunlara katılmak ister. Ayrıca çocuklar bu masalları Rusça olarak dramatize ederek kelime ve dilbilgisini kolaylıkla öğrenirler.

Sınıflarda konuşmanın sözcüksel yönünün öğretilmesi öncelikle görsel araçlara dayanır: oyuncaklar, resimler, eylem görüntüleri, jestler, yüz ifadeleri. Kelime hazinesi, çocukların kendi dillerinde iyi bildikleri konulardaki kelimeleri içerir. günlük yaşam(“Oyunlar ve oyuncaklar”, “Aile”, “Ev”, “Hayvanlar” vb.) Seçilen kelime dağarcığı spesifiktir. Çocuklar çoğunlukla nesnelerin adlarını öğrenirler maddi dünya, kendi ana dillerinde zaten tanıdık olan nesnelerin tipik eylemlerinin ve özelliklerinin adı. Kelime dağarcığı çok sayıda kademeli olarak tanıtılıyor tematik gruplar ve işlenir çeşitli oyunlar. Kelimeler tek başına değil, diğer kelimelerle birlikte veya oyunda anlamlı bir durumla birlikte tanıtılır.

Dilbilgisi öğretmek bazı zorlukları beraberinde getirir. Dilbilgisi becerilerinde ustalaşmak, ana dille analoji ilkesini kullanan konuşma kalıpları temel alınarak inşa edilmiştir. Çocuk, herhangi bir dilin kendi yasalarına göre oluşturulduğunu ve ifadenin anlaşılır olması için bunlara uyulması gerektiğini anlamalıdır. Bunun için özel olarak tasarlanmış dilbilgisi oyunları, masallar, hikayeler ve şiirler. Konuşma becerileri ve yeteneklerinin aşamalarına uymak önemlidir. Çocuk yeni şeyler algılar dilsel fenomen, öğretmenin rehberliğinde çoğalır, bu dil olgusunu oyunlar, görevler sırasında konuşmasına dahil eder, konuşma egzersizleri. Boş zamanlarımızda da Rus dilini öğretmeye çalışıyoruz.

Aile, çocuğun Rusça konuşmayı öğrenmesinde önemli bir rol oynar. Dil öğrenimi konusunda istişareler, sohbetler yürütüyorum, tavsiyeler ve tavsiyeler veriyorum. Gelecekte ebeveynleri “Geniş Maslenitsa”, “Rus toplantıları”, “Alyonushka'nın masalları” gibi Rusça folklor tatillerinin hazırlanmasına dahil etmek istiyorum. Bu faaliyetler hedefe ulaşmayı mümkün kılar. yüksek sonuçlarÇocukların Rusça konuşmasının geliştirilmesinde, onları Rus halkının kültürüne sokma fırsatı sağlayın ve ebeveynlerle dostane ve verimli ilişkiler kurulmasına katkıda bulunun.

Dil ortamı doğası gereği gelişimsel olmalıdır. Dil gelişim ortamı kavramı hem dil ortamının kendisini hem de çocuğun sınıftaki konu geliştirme ortamını içerir. Dil öğrenme sınıfında çocukların yaş özellikleri, ilgi alanları dikkate alınarak konu geliştirme ortamı oluşturulur. yazılım gereksinimleri. Konuşma oyunları ayrı kartlar halinde verilir. Bu benzersiz hile sayfalarını kullanarak şu veya bu oyunu hatırlamak her zaman uygundur. Tüm materyaller sistematize edildi ve bir kart dosyası derlendi.

Tüm anaokulu öğretmenlerine göre, bu durumda, her biri bunun için mümkün olan her şeyi yapmaya çalışan ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çabalarıyla oluşan çocuğun gerçek iki dilliliğinden bahsedebiliriz. Bunda tüm anaokulu uzmanlarının eylemlerinin koordinasyonu da önemli rol oynadı.

Referanslar:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Metodik kılavuzöğretmenler için okul öncesi organizasyonları Kazakça eğitim ve öğretim dili ile “Rusça Konuşma” eğitim ve metodolojik kompleksine

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. İki dilli okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: eğitim kılavuzu uzmanlık alanında okuyan üniversite öğrencileri için " Okul öncesi pedagoji ve psikoloji"

3. 5-6 yaş arası çocuklara yönelik gelişimsel etkinlikler. Ed. LA Paramonova. – M.: Olma Medya Grubu, 2008.

4. 4-5 yaş arası çocuklara yönelik gelişimsel etkinlikler. Ed. LA Paramonova. – M. – Olma Medya Grubu, 2010.

5. Shtanko I.V. Proje faaliyetleri Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarla. Dergi “Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi