Biyolojide ders dışı çalışma planı. Dersin ilerlemesi

MKOU "Togul Temel Ortaokulu"

Ders dışı etkinliklerin metodolojik gelişimi

"Ekolojik çeşitlilik"

Borovtsova A.V.

Bu etkinlik 6-8.sınıflar arasında yapılmaktadır, etkinliğin süresi 45 dakikadır.

Öğrenci çalışmasının organizasyon şekli: grup.

Hedef: doğal doğamıza karşı sevgi ve sorumluluk duygusunu beslemek için koşullar yaratmak.

Görevler: Öğrencilerin doğa hakkındaki bilgilerini geliştirmek yerli toprak;

İletişim becerilerini geliştirin;

Yetiştirmek sivil pozisyon ve doğaya saygı

Ders dışı aktivite hedefleri:

eğitici: estetiği, bilişselliği, sağlığı ortaya çıkarmak, pratik önemi insanların hayatında doğa; öğrencilerin kendi topraklarının doğası hakkındaki fikirlerini genişletmek;

Gelişimsel: grup çalışması becerilerini geliştirmeye devam edin, konuya yönelik bilişsel ilgiyi teşvik edin ve öğrencilerin ufkunu genişletin.

Eğitici: ekibe karşı sorumluluk duygusu geliştirmek, kişinin bakış açısını tartışma ve savunma yeteneğini geliştirmenin yanı sıra başkalarının görüşlerini dinleme; doğaya, doğadaki davranış normlarına ve çevresel sorumluluğa karşı saygılı bir tutum geliştirmek;

UUD'yi oluşturdu:

Kişisel UUD : - anlam oluşumu, - öğrencinin düzeydeki içsel konumu olumlu tutumçevredeki insanlara ve çevreye.

Düzenleyici UUD: - görevin kabulü ve korunması, - yeni koşullarda eylem için belirlenen yönergeleri dikkate alma yeteneği, - yeterli algı ve değerlendirmenin anlaşılması - eylemlerin somutlaştırılmış, yüksek sesle sözlü ve zihinsel bir biçimde gerçekleştirilmesi.

İletişimsel UUD: - farklı görüşleri ve çeşitli pozisyonları koordine etme arzusunu dikkate alarak işbirliği - beceri pazarlık yapın ve gelin genel karar ortak bir yerde aktivite, - beceri partnerin eylemlerini kontrol etmek, - soru sorma ve formüle etme yeteneği.

Bilişsel UUD: -sözlü ve yazılı biçimde konuşma ifadelerinin keyfi olarak oluşturulması, - bir nesne hakkında basit yargıların bağlantısı şeklinde akıl yürütme, - analojilerin kurulması, - işaret-sembolik araçların kullanılması.

Teçhizat: bilgisayar, multimedya ekipmanı, “Ekolojik çeşitlilik” sunumu, ekoloji ile ilgili video klip”, fiziksel harita Rusya, dünyanın fiziksel haritası, "Ekolojik mucize ağaç" tahtasında, küre şeklinde cipsler

Ön hazırlık:

• takımlar (3) oluşturun, etkinliğin temasına uygun bir takım adı ve sloganı bulun;
• çevresel işaretler çizin;
• Listeden doğal ve atık malzemeleri toplayın.

Etkinlik planı:

1. Organizasyon anı -2 dk.
2. Ana bölüm:

• “Mucize Ağaç” İstasyonu - 5 dakika,
• İstasyon “Ekolojik durum” - 10 dk.,
• İstasyon "Biyosfer" - 5 dakika,
• İstasyon "Kırmızı Kitap" - 5 dakika,
• İstasyon “Biz yaratıcıyız” - 10 dk.,
• İstasyon “Yerli Ülke” (bilgi) - 3 dk.,

1. Özetle - 5 dk.

Etkinliğin ilerleyişi:

1. Organizasyon anıTakımlar yerlerini alıp kendilerini tanıtırlar.

Öğretmen jüri üyelerini tanıtır ve oyunun kurallarını anlatır. 1-2'yi kaydırın.

Etkinliğimizi şu sloganla gerçekleştirmek istiyorum: “Kendini nasıl ancak eylemle tanıyabilirsin, ama asla tefekkürle değil.” (J.V. Goethe)

1. Ana bölüm (2 dakika).

Slayt 3. Fotoğraf serisi . Etrafınıza bakın - etrafımızı ne kadar güzel ve muhteşem bir dünya çevreliyor! mavi gökyüzü, yumuşak güneş, geniş çayırlar, yeşil ormanlar, görkemli dağlar, bitki ve hayvanların eşsiz dünyası. Her şey, tüm canlıların yaşamı için akıllıca ve uygun bir şekilde yaratılmıştır. Doğa cömert ve özverilidir, insan yaşamı için her şeyi sağlar - yiyecek, su, giyim, yakıt ve bizi güzelliklerle çevreler.

Slayt 4. Video “Ekoloji”(kirlilik çevre)

Arkadaşlar söyleyin bana bu video neyle ilgili?

Bugün ne hakkında konuşacağız?

Elbette bugün ekolojiden, çevre kirliliği sorunlarından ve korunmasından bahsedeceğiz.

Bugünkü dersimiz alışılmadık, sizinle birlikte çevre devriyesine gidiyoruz.

Slayt 5. Çeşitli duraklarda duracağız, sorunları çözeceğiz, görevleri tamamlayacağız ve elbette puan kazanacağız. Kazanılan her puan için takıma bir küre çipi verilir.

6-15'i kaydırın. Durak 1 “Ekolojik mucize ağaç”

Burada ekoloji bilginizi test edeceğiz. Çocuklar sırayla mucize ağaca yaklaşıyor ve üzerinde soru yazılı olan bir kağıt parçasını alıyorlar. Ekip olarak 1 dakika tartışın ve cevap vermekte zorlanırlarsa cevap verin, bu soru başka bir ekip cevap verebilir. Her doğru soru için 1 puan.

Sorular:

1. Hangi bitkiler genel çevre kirliliğini ortaya koyan biyoindikatörlerdir?(likenler).
2. "Ekoloji" terimi ne anlama geliyor?(“ekos” - ev, “logolar” - öğretim).
3. Hangi bileşenler atmosferi kirletiyor?(toz, gazlar, duman, mikroorganizmalar, gürültü, radyasyon).
4. Hangi bileşenler hidrosferi kirletir? (evsel ve endüstriyel atık sular, gübreler, petrol ürünleri, çöpler, mikroorganizmalar, algler).
5. Hangi bileşenler litosferi kirletir? (gübreler, pestisitler, endüstriyel atıklar, evsel atıklar, radyoaktif atıklar).
6. İlk kırmızı kitap hangi yılda yayınlandı ve neden bu adı aldı?

(1971, kırmızı renk - renk alarmlar, tehlikeler, uyarılar).

1. Rezerv nedir? (Tamamen veya kısmen hariç tutulan, özel olarak korunan bölge veya su alanı ekonomik kullanım doğal kompleksleri korumak, hayvan ve bitki türlerini korumak ve doğal süreçleri izlemek için).
2. Solucanlar faydalı mıdır?(evet, hayvanlar ve kuşlar için besindirler, toprağın yapısının iyileştirilmesine katılırlar - toprağı gevşetirler, humus oluştururlar, toprağı dezenfekte ederler).
3. Hayvanlar ve yırtıcı kuşların rolü nedir?(onlar görevlilerdir).

Slayt 16. “Ekolojik durum”u durdurun

Arkadaşlar, bu istasyonda her takıma çevresel durumu gösteren bir kart veriliyor(Ek 1). Görevi tartışın ve bir cevap verin.

Slayt 17. “Biyosfer”i DurdurunArkadaşlar, masanızda çevresel hataları içeren bir hikayenin metni var.(Ek 2) . Bunları bulun ve doğadaki davranış kuralları önerin. Bulunan her doğru hata için 1 puan.

Çocuklar, söyleyin bana bu durağın adı neden böyle? Aslında biyosfer, canlılığın ve yaşamın tüm bileşenlerinin içinde bulunduğu bir kabuktur. cansız doğa: su, toprak, hava, hayvanlar, bitkiler ve insanlar.

18-20'yi kaydırın. "Kırmızı Kitap"ı durdurun

Öğrenci :

Kırmızı Kitap tarafından korunmaktadır

Kaç tane nadir hayvan ve kuş var,

Çok yönlü alanın hayatta kalması için

Gelecek yıldırımın ışığı hürmetine.

Ruhlar boş kalmasın diye,

Hayvanlar korunuyor

Yılanlar koruma altında

Çiçekler bile korunuyor.

Arkadaşlar, bu durakta sizi Fltai bölgesinin Kırmızı Kitabında listelenen hayvanları ve bitkileri tahmin etmeye davet ediyoruz. Onlara isim verin (takımların masalarında hayvanların ve bitkilerin olduğu fotoğraflar var). Tahmin ettiğiniz her hayvan veya bitki için 1 puan, bu hayvanın adını doğru verirseniz ekstra puan daha alırsınız.

1. Beyler, kırmızı kitabın rolü nedir?

Öğrenci.

Bölgemi seviyorum. Bunu duymak ne kadar tuhaf

Sonuçta her insan kendi toprağını sever!

Ama burada gökyüzü mavi, güneş daha yüksekte!

Ve Mayıs burada leylak rengine boyanmış.

Yaz yağmur ve saman gibi kokar,

Nehir serinliğiyle çağırıyor...

Ve sonbahar altın renginde giyinmiş,

Bulutlar demetler halinde süzülüyor,

Kış, kayak pisti boyunca uzaklara çağırıyor,

Soğuk bir sabahta kar çıtırdıyor,

Ve nehir nisan ayında kıyılarından taşacak.

Ve orman ilkbaharda hışırdar,

Bölgemi seviyorum! Bir sürü yer gördüm

Ve dünyanın yarısını dolaşabilirsin,

Ama memleketimizden daha yakın ve daha sevgili,

Daha fazlasını bulabileceğimi sanmıyorum.

Öğrenci.

Son gücümü topladıktan sonra,

Tanrı güzel bir gezegen yarattı

Ona büyük bir top şeklini verdi

Ve oraya ağaçlar ve çiçekler diktim

Eşi görülmemiş güzelliğe sahip otlar

Orada birçok hayvan yaşamaya başladı

Yılanlar, filler, kaplumbağalar ve kuşlar

İşte size bir hediye, sahip çıkın

Toprağı sür, tahıl ek

Artık hepinize miras bırakıyorum

Bu türbeye sen bak.

Ağaç, çimen, çiçek ve kuş

Kendilerini nasıl savunacaklarını her zaman bilmiyorlar.

Eğer yok edilirlerse,

Gezegende yalnız kalacağız.

Öğrenci.

Ne oldu? Ne unutuldu? Ne kırıldı?

Gittikçe daha net anlıyorum: Sorun olacak!

Artık yeryüzünde doğa kalmadı,

Ve biz bu ortamda yaşıyoruz.

Öğrenci.

Kaybetmenin acısını her geçen gün daha çok hissediyorum.

Flora ve fauna için kötü.

Ve salatalarda sadece nitrat diyorlar

Ve her balığın içinde nitrat vardır.

Öğrenci.

Gezegen her geçen yıl daha da endişe verici hale geliyor!

Ve bir sivrisinek için bile şu açıktır:

Yoksa doğamıza mı sahip çıkacağız?

Yoksa ozon deliğine uçacağız!

Öğrenci.

İnsanlar, insanlar, gezegene ne yaptınız?

Sen kendi yolunu kaybetmişsin

Sonuçta dünyada bunun bir benzeri daha yok

Ve doğanın yedek parçası yok!

Öğrenci.

Böyle bir dünya istemiyorum

Her şeyin bu kadar gri ve donuk olduğu yerde...

Öğrenci.

Doğaya ne yaptık?

Şimdi onun gözlerine nasıl bakabiliriz?

Karanlık zehirli sulara

Ölüm kokan göklere.

Öğrenci.

Benim gezegenim bir insan evidir,

Ama dumanlı bir kaputun altında nasıl yaşayabilir?

Oluk okyanusu nerede?

Tüm doğanın tuzağa düştüğü yerde,

Yerin olmadığı yerde ne leylek ne aslan var

Çimlerin inlediği yer: "Artık dayanamıyorum."

Öğrenci.

Dünyaya bakıyorum,

Ve aniden sanki yaşıyormuş gibi iç çekti!

Ve kıtalar bize fısıldıyor:

Bize iyi bakın, bize iyi bakın!

Korular ve ormanlar alarmda,

Çimlerin üzerindeki çiy gözyaşı gibidir.

Ve yaylar sessizce soruyor

Bize iyi bakın, bize iyi bakın!

Derin nehir üzücü

Kendi kıyılarımızı kaybederek,

Bize iyi bakın, bize iyi bakın!

Geyik koşusunu durdurdu:

“Erkek ol dostum!

Biz sana inanıyoruz, yalan söyleme

Bize iyi bakın, bize iyi bakın!”

Dünyaya bakıyorum

O kadar güzel ve canım ki

Ve dudaklar fısıldıyor: “Yalan söylemeyeceğim,

Seni kurtaracağım, seni kurtaracağım!”

1. Özetleme (düşünme 2 dakika)

1. Bugün ne yeni öğrendin?
2. Bugün en çok neyi hatırlıyorsun?
3. Kendinizi çevreye duyarlı insanlar olarak görüyor musunuz?

Slayt 27. Arkadaşlar bugünkü etkinliği şu açıklamayla bitirmek istiyorum:“Bir çiçek topladım ve o soldu. Bir güve yakaladım ve avucumda öldü. Ve sonra doğaya ancak kalbinizle dokunabileceğinizi anladım.”(E.L. Prasolova)

Teşekkür ederim! Size en iyi dileklerimle!

Edebiyat:

1. Ekoloji.6-11 sınıflar: ders dışı etkinlikler, öğrenci araştırma etkinlikleri / comp. I.P. Cherednichenko.- Volgograd: Öğretmen, 2009.-134p.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ekoloji. Organizmalar ve yaşam alanları. NC ENAS, 2002, -72- (Öğretmen Portfolyosu)'dan.
3. Okulda çevre eğitimi: sınıflar, oyunlar, etkinlikler / yazar-kompozisyon. I.G. Norenko.- Volgograd: öğretmen, 2007.-139p.
4. Okuldaki konu haftaları: biyoloji, ekoloji, sağlıklı yaşam tarzı / comp. V.V.Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Öğretmen, 2003.-154p.
5. İnternet kaynakları.
6. Ders dışı çalışma biyoloji 6-11. sınıflarda. S. M. Kurgansky. – M.: VAKO 2015. – 288 s (biyoloji öğretmeni atölyesi)

Ek 1.

1 numaralı durum

Uzak bir adada insanlar sivrisinekleri yok etmeye karar verdi. Bunun için pestisit kullandılar. Sivrisinekler ortadan kayboldu ama bir süre sonra çok sayıda fare ortaya çıktı. Tahıl yiyerek yerel halkın tarlalarına ve ahırlarına sürüler halinde saldırdılar. İnsanlar bu “belanın” neden ortaya çıktığını anlayamadılar.

Egzersiz yapmak . Bu durumun gelişmesine yol açan neden-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarın ekolojik durum, sonuçları karakterize edin ve bu çevresel durumdan çıkış yolları önerin.

(Sivrisinekleri öldüren pestisitler bitkilerin üzerine düştü, onlar da hamamböcekleriyle beslendiler. Böcekler bitkileri yediler ama zehirden ölmediler. Aynı zamanda vücutlarında da birikti.

Bu hamamböcekleri kertenkeleler tarafından yakalandı. Zehirden dolayı zayıfladılar ve kediler için kolay av haline geldiler. Zehrin kediler için ölümcül olduğu ortaya çıktı. Çok geçmeden adada onlardan kimse kalmamıştı. Farelerin zamanı geldi.)

Durum 2.

Deniz taşımacılığı dünya okyanuslarını aşırı derecede kirletiyor. Teneke kutular, plastik şişeler, kağıt ve plastik poşetler ve diğer çöpler atılıyor. Balıkçılar denize sentetik balık ağları bırakıyor.

Egzersiz yapmak. Dünya Okyanusu'nun deniz taşımacılığı yoluyla kirlenmesinin sonuçlarını analiz edin, bu çevresel durumdan bir çıkış yolu önerin.

Cevap . Bu, okyanus kirliliğine yol açarak onu çöp sahasına dönüştürüyor. Deniz hayvanları, özellikle de deri sırtlı kaplumbağalar ve foklar ölüyor. Plastik poşetleri denizanası sanıp yutuyorlar. Mide tıkanır ve hayvanlar ölür. Çoğu zaman, açıldığında köpekbalıklarının midesinde teneke kutular, akaryakıt yığınları ve diğer nesneler bulunur, çünkü köpekbalıkları aç olduklarında her şeyi kaparlar.

Çoğu zaman deniz hayvanları (foklar, balinalar, yunuslar, kuşlar) vücutları bir ağ ile sıkı bir şekilde bağlı olduğundan, doğada ayrışmadığından ve bu nedenle yaşamları boyunca hayvanların acı çekmesine neden olduğundan normal yaşayıp yiyemezler.

Önlemler: Doğada geri dönüştürülmeyen çöpleri okyanusa atmayın, denizciler ve yolcularla eğitici çalışmalar yapın deniz taşımacılığı, balıkçılık kotalarının uygulamaya konulması.

Durum 3.

Kontrolsüz kullanım mineral gübreler(azot ve fosfor) suyun aşırı doygunluğuna yol açar organik bileşikler. Bu, mavi-yeşil alglerin büyümesine neden olur.

Egzersiz yapmak . Çevresel durumun daha da gelişmesini kısaca tanımlayın ve bunu çözmenin yollarını önerin.

Cevap.

Mavi-yeşil alglerin hızlı gelişimine (“su kütlelerinin çiçek açması”), suda çözünmüş oksijenin yoğun tüketimi eşlik eder ve bunun eksikliği daha sonra ölümlerine neden olur. Algler ölüp dibe çöktükçe ayrışırlar ve bu da oksijen tüketir. Bütün bunlar flora ve faunanın toplu ölümüne yol açıyor. Algler, zooplanktonu ve mikroflorayı engelleyen ve bazı durumlarda balıkları, kümes hayvanlarını, besi hayvanlarını ve insanları zehirleyen çok miktarda madde salgılar.

Mineral gübrelerin tarlalara uygulanmasının düzenlenmesi, depolarda ve çiftliklerde mineral gübrelerin depolanması kurallarına uygunluğun izlenmesi gerekmektedir. Su kütlelerinin gübrelerle kirlenmesi durumunda, hayvanların su kütlesine girmesine izin vermeyin. Su kaynaklarının restorasyonu için mücadele edin, atık su arıtma önlemlerini uygulayın, çünkü bunlar aynı zamanda mavi-yeşil alglerin çoğalmasını da teşvik eder.

Ek 2.

Hatalarla dolu bir hikaye

"Ormanda Pazar"

Bir hafta boyunca sınıfta sadece gelecekte ormana yapılacak bir gezi hakkında konuşuldu. Son anda öğretmen hastalandı. Ama ormana kendimiz gitmeye karar verdik. Yolu zaten biliyorduk, yiyecek stokladık, pusulayı aldık ve transistörü unutmadık.

Neşeli müzikle ormana haber verdik - geldik! Günler sıcak ve kuraktı ama ormanda sıcaklık hissedilmiyordu. Tanıdık bir yol bizi bir huş korusuna götürdü. Yol boyunca sık sık çeşitli mantarlarla karşılaştık - boletus, boletus ve russula. Ne hasat! Bazıları mantarların elastik bacaklarını kesti, bazıları büktü, bazıları da çıkardı. Bilmediğimiz tüm mantarları sopalarla yıktık.

Dur. Hızla dalları kırıp ateş yaktılar. Demlikte çay demledik, bir şeyler atıştırdık ve yolumuza devam ettik. Petya korudan ayrılmadan önce plastik poşetleri ve tenekeleri çöpe attı. “Mikroplar onları zaten yok edecek” dedi. Ateşin yanan kömürleri bize veda etti. Çalıların arasında bir kuşun yuvasını bulduk. Sıcak mavimsi yumurtaları tuttuktan sonra geri koyarlar. Güneş ufkun üzerinde giderek daha da yükseliyordu. Hava giderek ısınıyordu. Ormanın kenarında bir kirpi bulduk. Annesinin onu terk ettiğine karar vererek onu da yanlarına aldılar - okulda işe yarayacaktı. Zaten oldukça yorulduk. Ormanda oldukça fazla karınca yuvası var. Petya bize nasıl madencilik yaptıklarını göstermeye karar verdi formik asit. Çubukları rendeledi ve onları karınca yuvasının derinliklerine batırmaya başladı.

Yavaş yavaş bulutlar yuvarlanmaya başladı, hava karardı, şimşek çaktı ve gök gürültüsü gürledi. Oldukça şiddetli yağmur yağmaya başladı. Ama artık korkmuyorduk - yalnız bir ağaca koşup altına saklanmayı başardık.

Su birikintilerinin üzerinden atlayarak canlı bir şekilde istasyona yürüdük. Ve aniden yolun karşısına bir yılan sürünerek geçti. Petya, "Bu bir engerek," diye bağırdı ve ona bir sopayla vurdu. Yılanın yanına yaklaştık ve başının arkasında iki sarı nokta gördük. "Bu bir engerek değil," dedi Masha sessizce, "gerçekten." "Neyse, o bir sürüngen!" diye yanıtladı Petya.

Kucak dolusu çayır ve orman çiçekleriyle istasyona yaklaştık. Bir saat sonra tren şehrin dış mahallelerine yaklaşıyordu. Eğlenceli bir gündü!

Tüzük:

• yüksek sesle müzik çalmayın;
• mantarları çıkarmayın ve yenmeyenleri bile devirmeyin; Çünkü

miselyum yok oluyor, hayvanlara yönelik ilaçlar kayboluyor,

böcek-mantar-ağaç topluluğu bozulur;

• Yangın için dalları kırmak yerine kuru odun toplayın. Sıcak ve kuru havalarda ormanda ateş yakmak yasaktır;
• Kolayca parçalanmadığından polietileni bırakmayın

mikroorganizmalar (220 yıl sonra tamamen yok edilir) ve

metal kutular (100 yıl sonra yok edilir);

• yandıktan sonra ateş toprakla örtülmeli veya su basmalıdır

yanma tamamen durana kadar su;

• kuş yumurtalarına dokunmayın - kuş yuvayı terk edebilir;
• hayvanları ve civcivleri ormandan şehre götürmeyin - eğer şehirde ölmezlerse, onları tekrar ormana geri göndermek istediğinizde ölecekler;
• Karınca yuvasına sopa sokmayın - ilişkiler bozulur

bu karmaşık toplulukta;

• fırtına sırasında yalnız bir ağacın altına saklanmayın - olabilir

yıldırım çarptı!

• Yılanları, engerekleri bile hiçbir şekilde yok etmeyin;
• Çayır ve orman çiçekleri toplanmamalı - toplananların hayatı

çiçekler kısa ömürlüdür.

Ek 3.

Ders dışı aktiviteler- Bu, okul saatleri dışında uygulanan bir eğitim sürecidir müfredatÖğretmenler ve öğrenciler veya kurumların çalışanları ve öğrencilerinden oluşan bir ekip tarafından zorunlu ve zorunlu program ek eğitim gönüllülük temelinde, her zaman tüm katılımcıların çıkarlarını dikkate alarak, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak.

Günümüzde toplumda meydana gelen değişimler eğitim sistemi için yeni gereksinimleri belirlemektedir. Bireyin öğrenim süresi boyunca ve tamamlandıktan sonra başarılı bir şekilde sosyalleşmesi, kendini gerçekleştirmesi eğitim sürecinin önemli görevleridir. Okul eğitim sisteminde biyolojik disiplin özel bir yere sahiptir, bireyin kapsamlı gelişimine önemli katkı sağlar ve genç nesiller arasında dünyanın modern bir doğa bilimi resmini oluşturur. Ancak okul çağındaki çocukların sınıfta ilgi ve ilgisini çekme konusunda bir sorun yaşanıyor. Bu sorun bir dizi ders dışı etkinlikle çözülebilir. Biyolojide ders dışı çalışmaların organizasyonu, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olmalı, çocuklarda ilgi uyandırmalı, onları çeşitli etkinliklerle cezbetmelidir. Müfredat dışı faaliyetlerin amacı, ders konularının serbestçe seçildiği ve iş yaparken çalışma süresine ilişkin katı düzenlemelerin bulunmadığı koşullarda biyoloji alanındaki bilgiyi güçlendirmek ve genişletmektir. Ders dışı etkinliklerin ana eğitim görevleri şunları içerir:

özellikle biyolojiye ilgi ve tutku duyan, canlılara sevgi duyan, doğanın özelliklerini daha iyi tanımak isteyen öğrencilerin isteklerini karşılamak;

öğrencileri canlı doğa hakkındaki bilgilere ilgilendirmek, gözlem ve deney becerilerini geliştirmek, doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirmek;

yaratmak uygun koşullar Konu alanında yaratıcı yetenekler göstermek biyolojik aktivite(natüralist, ekolojik, fizyolojik, genel biyolojik, vb.);

takım çalışmasıyla yakın birlik içinde biyolojideki araştırma ve proje faaliyetlerinde bağımsızlığı geliştirmek;

ders dışı etkinliklerle biyoloji dersleri arasında doğrudan ve geri bildirim bağlantıları kurar [Verzilin 1983: 27].

Öğrencilerin sınıfta edindiği biyoloji bilgi ve becerileri, ders dışı etkinliklerde eğitim materyallerinde önemli bir derinlik ve farkındalık bulmakta, bu da konuya olan ilginin artmasına etki etmektedir. Örneğin ders dışı etkinliklerdeki tematik etkinlikler, öğrencilerin yeni materyaller öğrenmesine veya süreçte öğrendiklerini derinleştirmesine olanak tanır. oyun etkinliği ilgiyi önemli ölçüde artıracak eğitim materyali genel olarak akademik bir disiplin olarak biyolojinin yanı sıra. Ayrıca, modern eğitim standartlarına göre biyoloji derslerinin saatleri azaltılmıştır, bu da materyali incelemek için eğitimsel zaman eksikliği sorununu ortaya çıkarmaktadır. Bu sorunu çözme seçeneklerinden biri de çocuklarla ders dışı çalışmalar yapmak olabilir; bu, yalnızca zaman eksikliğini telafi etmekle kalmayacak, aynı zamanda Ek Bilgiler Konuyla ilgili olarak doğaya karşı sorumlu bir tutum geliştirir, biyoloji bilimine ilgi geliştirir.

Ders dışı çalışmalar, derslerden farklı olarak hem öğretmenin hem de öğrencinin isteği üzerine düzenlenmelidir. Ayrıca belirli bir yaştaki öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini dikkate alın, çocukların ders dışı etkinlik türlerini seçmesine izin verin. Biyolojiyle ilgilenen okul çocuklarının ihtiyaçları çok daha geniştir. Bu ilgiyi sürdürmek, pekiştirmek ve geliştirmek öğretmenin görevidir. Bu tür çalışmalara istisnasız tüm öğrencileri dahil etmek de öğretmenin görevidir. Öğrencilerin ilgi alanları genellikle koleksiyonculukla, bireysel bitkilere veya bir tür hayvana karşı amatör bir tutumla sınırlıdır, bu nedenle öğretmenin bir başka görevi de öğrencilerin ufkunu genişletmek, eğitmektir. eğitimli kişi, doğayı seven bilim, araştırma oluşumu ve yaratıcı beceriler. Müfredat dışı bir aktivite yalnızca aynı yaş kategorisindeki çocukları değil, aynı zamanda farklı sınıflardan öğrencileri de bir araya getirebilir; bu, çocuklar arasındaki iletişimin gelişmesini teşvik edecek, okul ekibini birleştirecek ve daha büyük öğrencilerin gençleri kontrol etmesine olanak tanıyacaktır. Ders dışı etkinliklerin içeriği programla sınırlı değildir. Büyük ölçüde öğrencilerin ilgi alanlarına göre belirlenir. Örneğin, bir öğretmen akademik çalışmayı yerel flora ve faunaya ilişkin derinlemesine bir çalışmayla, mikrobiyoloji, genetik, fizyoloji ve tarih alanlarında temel araştırmalarla destekleyebilir. bilimsel keşifler vesaire.

Çocuklar, ders dışı bir etkinliğin düzenlenmesine yardımcı olarak organizasyon becerilerini öğrenirler; ileri eğitim okulda ve mezun olduktan sonra. Ayrıca ders dışı çalışma, biyolojik olayların ve nesnelerin gözlemleri ve deneyler yapılırken teori ve pratik arasında bağlantı kurulmasına yardımcı olur. Ayrıca gözlem ve deney yapma ile ilgili görevler öğrencilerin araştırma becerilerinin gelişmesine katkı sağlar. Aynı zamanda çocukları gözlemlerin ilerleyişini ve sonuçlarını net bir şekilde belgelemeye yönlendirmek gerekir. Bu etkinlik sadece öğrencilerin düşünmelerinin gelişmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda güçlü iradeli nitelikler(başlanan işi tamamlama ihtiyacı), üzerinde çalışılan canlı nesnelere karşı şefkatli bir tutumu teşvik eder [Traytak 2002: 32].

Öğretmen ders dışı bir etkinlik gerçekleştirerek öğrencilerini daha iyi tanıma fırsatına sahip olur, ayrıca etkinliğin sonuçlarını derslerde kullanma fırsatına sahip olur, örneğin görsel yardımlar ve ders dışı etkinlikler de öğrencileri ana derslerde değerlendirmek için kullanılabilir. . Öğrenciler oyunlara, sınavlara katılarak ve biyolojideki çeşitli problemler hakkında düşünerek sonuç çıkarmayı ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi öğrenirler. Eğer okul boş zamanlarında öğrencilere yönelik heyecan verici ve çeşitli aktiviteler düzenlemiyorsa, öğrenciler bu zamanı çoğunlukla sağlıklarına ve ahlaki gelişimlerine zarar verecek şekilde geçirirler. Ders dışı çalışmalar çocukları “boş” zamandan uzaklaştırır; faydalıdır, olumlu nitelikler geliştirir ve yaratıcılık okul çocukları ve aynı zamanda çocuklar için bir eğlencedir. Biyolojiye ilgi duyan öğrenciler boş zaman Kendilerini çeşitli ilginç nesneleri ve olayları gözlemlemeye, deneylere, evcil bitki ve hayvanlara bakmaya, bilimsel biyolojik literatürü okumaya adadılar. Biyolojide performansı düşük olan çocuklar, sistematik ders dışı etkinliklerle kural olarak biyoloji konusuna ilgi geliştirir ve performanslarını geliştirir. Ders dışı etkinlikler aynı zamanda çocukları emek faaliyeti ve hayvan ve bitki sevgisi: yaban hayatının bir köşesinde bitki ve hayvanlarla ilgilenmek, kafes yapmak ve onarmak, kışa yiyecek hazırlamak, ağaç, çalı ve çiçek dikmek okul sitesi. Çocuklar, kendilerine verilen görev için öğretmene ve yoldaşlara karşı sorumluluk duygusu, kendilerine karşı sorumluluk ve başladıkları işi tamamlama becerisi geliştirir. Buna ek olarak, kitlesel eğitim uygulamaları, ders dışı etkinliklerin, uygun şekilde organize edildiğinde, halihazırda zorunlu okul işleri ve ev ödevleriyle oldukça yüklenmiş olan öğrencilere aşırı yük getirmediğini, aksine zorunlu görevlerin daha iyi yerine getirilmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. eğitim ödevleri. Çocukların bu özelliği K.D. tarafından çok iyi ifade edilmiştir. Ushinsky: “Çocuk sürekli aktivite talep eder ve aktiviteden değil, monotonluğundan ve homojenliğinden yorulur” [Ushinsky 1954: 111]. Böylece, ders dışı faaliyetler, ana eğitim biçimi olan ders ve ayrıca tüm ek olanlarla - geziler, ders dışı ve ev ödevleri ile doğrudan ve geri bildirim sağlar. Ancak ders dışı etkinlikler ek biyoloji derslerine dönüşmemelidir. Bu durumda öğrencilerin ders dışı etkinliklere olan ilgileri zayıflayıp kaybolabilmektedir.

Okul gazeteleri, görsel araçlar ve sergilere katılım yoluyla ders dışı çalışmaların sonuçlarının belgelenmesiyle, öğrencinin hem diğer okul disiplinlerinde hem de mezuniyetten sonra gelecekteki mesleklerin çoğunda gerekli olan yaratıcı yetenekleri geliştirilir. Ders dışı çalışma çeşitli biyolojik olimpiyatlara ve yarışmalara katılımı içeriyorsa, bu durum okul çocukları için popüler bilim literatürüne ihtiyaç yaratır ve onları ders dışı okumalarla tanıştırır. ek kaynak Biyoloji ve diğer doğa bilimleri disiplinlerini ilgilendiren konular hakkında bilgi.

Yani, biyolojide iyi organize edilmiş ders dışı çalışmalar aşağıdakilere katkıda bulunur:

disipline olan ilginin artması, dolayısıyla biyolojide daha derinlemesine bilgi;

yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, inisiyatif;

doğaya karşı sorumluluk duygusu ve doğa sevgisini geliştirmek;

bağımsızlık, organizasyonel becerilerin geliştirilmesi;

mantıksal düşünmenin gelişimi, sonuç çıkarma yeteneği;

Edinilen bilgileri biyoloji derslerinde ve yaşamda kullanma becerisi.

Biyolojide ders dışı çalışma, teoriyi pratikle daha derinlemesine birleştirmeyi ve politik eğitim ilkesini uygulamayı mümkün kılar. Okul çocuklarını çeşitli şeylerle tanıştırıyor sıkı çalışma: yaban hayatı köşesi ve eğitim ve deney alanının zootekni bölümündeki hayvanlar için kafeslerin yapımı ve onarımı, yiyecek hazırlama, hayvanların bakımı, toprağın hazırlanması ve bitkiler üzerinde deney ve gözlemler yapılması, bunların bakımı, ağaç ve çalı dikimi vb. ve bu da onlara verilen iş için sorumluluk duygusu aşılamak, başlatılan işi tamamlama yeteneği, kolektivizm duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.

Aynı zamanda biyolojide ders dışı çalışmalar deneyler ve gözlemlerle sınırlı değildir. İçinde önemli bir yer, görsel yardımların üretimi, biyolojik olimpiyatların düzenlenmesi, sergiler, duvar gazetelerinin yayınlanması ve doğa koruma, tarım ve ormancılık alanlarında sosyal açıdan yararlı çalışmalarla ilgili dersler tarafından işgal edilmektedir.

Bu nedenle biyolojide ders dışı çalışmalar eğitim sorunlarının çözümünde büyük önem taşımaktadır. okul kursu biyoloji ve bir bütün olarak ortaokulun karşı karşıya olduğu birçok genel pedagojik problemin çözümünde. Bu yüzden alması gerekiyor önemli yer Her biyoloji öğretmeninin faaliyetlerinde.

ders dışı aktivite biyoloji dersi

Referanslar

• 1.Verzilin N.M. Korsunskaya V.M. Biyoloji öğretiminin genel yöntemleri. - M.: Eğitim, 1983. - 383 s.
• 2. Traytak D.İ. Biyoloji öğretim yöntemlerinin sorunları. - M .: Mnemosyne, 2002. - 304 s.
• 3. Ushinsky K.D. Seçilmiş pedagojik çalışmalar cilt 2. - M.: 1954. - 584 s.

Metodolojik gelişim

Biyolojide ders dışı çalışma

Fedorova Sofya Andreevna

Planı

giriiş

1. Biyolojide ders dışı çalışmanın genel özellikleri

1.2 Biyoloji öğretiminde ders dışı etkinliklerin eğitimsel önemi

2. Ders dışı etkinliklerin biçimleri ve türleri

Çözüm

Edebiyat

Başvuru

Giriiş.

Biyoloji belki de okul dersindeki en ilginç konulardan biridir. Sonuçta, öğretmenlerin öğrencilere bilinçli bir çalışma tutumu aşılamaya, gerekli pratik becerileri geliştirmeye, bağımsız bilgi edinme arzusunu ve tabii ki araştırma faaliyetlerine olan ilgiyi geliştirmeye çalıştıkları yer biyoloji derslerindedir.

Kapsamlı oluşumunda büyük önem gelişmiş kişilik Okul biyolojik disiplinleri var. Biyoloji dersleri, laboratuvar dersleri ve uygulamalı çalışmalar, öğrencilere canlı doğa hakkında derin ve kalıcı bilgiler kazandırmanın yanı sıra doğa hakkında bilimsel ve materyalist görüşlerin oluşmasına da olanak sağlar. Biyoloji öğretme sürecinde okul çocukları vatanseverlik duyguları geliştirir, estetik zevkler. Bu arada okul çocukları doğaya ve yaşayan dünyaya karşı bir sevgi ve onları koruma ve koruma arzusunu geliştirirler.

Öğrencilerin biyolojiye olan ilgilerinin geliştirilmesinde, her biyoloji öğretmeninin farklı şekillerde gerçekleştirdiği ders dışı etkinliklere önemli bir yer verilmektedir. Bazıları ek seçmeli derslerde ve kulüplerde çalışır, diğerleri öğrencilere bağımsız biyolojik görevler verir, ancak ders dışı çalışmanın temel özelliği öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak eksiksiz tasarımıdır. Bununla birlikte ders dışı biyoloji dersleri sınırsız bir gelişim fırsatı sunmaktadır. yaratıcı aktivite okul çocukları.

İlgi geliştirmek karmaşık süreç entelektüel, duygusal ve iradi unsurların belirli bir kombinasyon ve ilişki içerisinde yer almasıdır.

Tüm öğretmenler öğrencilerin ilgi alanlarının çok çeşitli olduğunu bilir. Bunlar tamamen bireyin bireysel özelliklerine ve ayrıca dış faktörlerin (okul, aile, arkadaşlar, radyo, televizyon ve artık hayatımıza sıkı bir şekilde yerleşmiş olan İnternet vb.) etkisine bağlıdır. İlgiler yalnızca doğası gereği değil aynı zamanda süre, yoğunluk, kalıcılık ve odak açısından da farklılık gösterebilir. Bazen ilgi bir eğilim karakterine bürünür.

Bu genellikle ders dışı etkinliklerle kolaylaştırılır, özellikle de öğrencileri yaratıcı araştırmaya, edinilen bilgilerin pratik uygulamasına (örneğin, yaban hayatının bir köşesinde, okul sahasında vb. deneyler yaparken), popüler bilimi okumaya teşvik ediyorlarsa. Biyoloji üzerine edebiyat.

Genç nesilde canlılara karşı, onların korunmasına ve çoğalmasına özen gösterme konusunda nasıl bir ilgi uyandırabiliriz? aşı nasıl yapılır erken çocukluk doğaya, onun geniş flora ve faunasına karşı şefkatli bir tutum?

Bu daha büyük ölçüdeÖğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerini, pratik becerilerini geliştirmeye ve ufuklarını genişletmeye yardımcı olan geleneksel olmayan öğrenme biçimleri (çeşitli tatiller, temalı akşamlar, rol yapma oyunları, sınavlar vb.) desteklenmektedir.

Rus okulumuzda geçmişin büyük metodolojistleri dış duyguların gelişimine büyük önem verdiler. Bununla ilgili olarak ünlü metodolog A.Ya. Gerd şunları yazdı: "Sağlıklı duyulara sahip olan ancak bunları yalnızca kapsamlı ve kapsamlı bir şekilde kullanmayan birçok insan var. tam gelişme ama aynı zamanda açık, belirgin, figüratif temsil. Böyle bir fikir olmadan dış dünyada başarılı bir faaliyet mümkün müdür? İnce dışsal duyguları olan bir kişi, karmaşık olmayan duyguları olan bir kişiye kıyasla çok büyük avantajlara sahiptir. Kıyaslanamaz derecede daha anlayışlı ve beceriklidir, her şeyi daha derinlemesine araştırır ve bu nedenle daha derinlemesine çalışır: Her şeyden daha fazla fayda sağlar, ilgi görür ve başkalarının tamamen kayıtsız kaldığı durumlarda aktif bir rol alır."

Hedef: Okulda biyolojide ders dışı çalışmayı öğretme yöntemlerini inceleyin.

Görevler:

• Okuldaki biyoloji ders dışı çalışmalarının genel bir tanımını verin.
• Ders dışı etkinliklerin biçimlerini ve türlerini göz önünde bulundurun.
• Okulda biyoloji alanında ders dışı çalışmaların içeriğini ve organizasyonunu düşünün.

1. Ders dışı etkinliklerin genel özellikleri

Okul biyolojisi dersinin eğitimsel görevleri, sınıf dersi öğretim sisteminin öğrencilerin ders dışı çalışmaları ile yakın bağlantısı temelinde tam olarak çözülmektedir. Öğrencilerin derslerde edindiği biyoloji bilgi ve becerileri, laboratuvar dersleri, geziler ve diğer eğitim çalışmaları, ders dışı faaliyetlerde önemli ölçüde derinleşme, genişleme ve farkındalık bulur; genel artış konuya olan ilgileri.

Metodolojik literatürde ve okul uygulamalarında, "müfredat dışı çalışma" kavramı genellikle "müfredat dışı çalışma" ve "müfredat dışı çalışma" kavramlarıyla tanımlanır, ancak her birinin kendi içeriği vardır. Ek olarak, ders dışı etkinlikler genellikle bir öğrenme biçimi olarak kabul edilir. Bu kavramların diğer genel kabul görmüş metodolojik kavramlarla karşılaştırılmasına dayanarak, ders dışı çalışma aşağıdaki alanlardan biri olarak sınıflandırılmalıdır: bileşenler sistemler biyolojik eğitim okul çocukları, ders dışı çalışma - biyoloji öğretme biçimlerinden birine ve biyolojide ders dışı çalışma - okul çocukları için ek biyolojik eğitim sistemine.

Biyolojide ders dışı çalışmalar ders dışı saatlerde yapılır. Tüm okul çocukları için zorunlu değildir ve esas olarak biyolojiye ilgisi artanlar için düzenlenmektedir. Müfredat dışı çalışmanın içeriği müfredat çerçevesiyle sınırlı değildir, ancak sınırlarının önemli ölçüde ötesine geçer ve esas olarak okul çocukları tarafından biyoloji öğretmeninin çıkarlarının etkisi altında oluşan ilgi alanları tarafından belirlenir. Örneğin, çiçekçilikle ilgilenen öğretmenler sıklıkla okul çocuklarını süs bitkilerinin çeşitliliği ve yetiştirilmesi konusunda çalışmaya dahil eder ve kuş biyolojisi ile ilgilenen öğretmenler neredeyse tüm ders dışı çalışmaları ornitolojik konulara tabi kılar. Ders dışı etkinlikler çeşitli şekillerde uygulanmaktadır.

Ders dışı çalışmalar, tıpkı ders dışı çalışmalar gibi, öğrenciler tarafından ders dışında veya sınıf ve okul dışında gerçekleştirilir, ancak biyoloji dersinin herhangi bir bölümünü çalışırken daima öğretmenin ödevlerine göre yapılır. Ders dışı çalışmanın içeriği program materyali ile yakından ilgilidir. Ders dışı görevleri tamamlamanın sonuçları biyoloji dersinde kullanılır ve öğretmen tarafından değerlendirilir (sınıf günlüğüne notlar koyar). Müfredat dışı etkinlikler örneğin şunları içerir: “Tohum” (6. sınıf) konusunu çalışırken öğrencilere verilen tohum çimlenmesinin gözlemlenmesi; Eklembacaklıların türünü incelerken bir böceğin gelişimini gözlemlemekle ilgili bir görevi tamamlamak (7. sınıf). Ders dışı çalışmalar aynı zamanda sağlananları da içerir eğitim programları yaz ödevleri biyolojide (6 ve 7. sınıflar) ve ayrıca tüm pratik ödevlerde.

Öğrencilerin ders dışı çalışmaları, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin aksine, ders dışı kurumlarla (genç doğa bilimciler için istasyonlar, ek eğitim kurumları) bu kurumların çalışanları tarafından geliştirilen ve ilgili kamu eğitim yetkilileri tarafından onaylanan özel programlara göre gerçekleştirilir.

1.2 Biyoloji öğretiminde ders dışı etkinliklerin eğitimsel önemi

Bu önem hem metodolojik bilim adamları hem de deneyimli biyoloji öğretmenleri tarafından kanıtlanmıştır. Öğrencilerin derslerde edindikleri bilgileri önemli ölçüde genişletmelerine, gerçekleştirmelerine ve derinleştirmelerine, kalıcı inançlara dönüştürmelerine olanak tanır. Bunun temel nedeni, belirli bir ders çerçevesi ile sınırlandırılmayan ders dışı çalışma sürecinde, harika fırsatlar gözlem ve deney kullanımına yönelik - temel yöntemler biyolojik bilim. Deneyler yaparak ve biyolojik olayları gözlemleyerek, okul çocukları aşağıdakileri temel alarak edinirler: doğrudan algılarÇevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında belirli fikirler. Öğrenciler tarafından yürütülen, örneğin, çiçekli bir bitkinin büyümesi ve gelişmesinin veya bir lahana kelebeğinin veya sıradan bir sivrisineğin büyümesi ve gelişmesinin uzun vadeli gözlemleri veya üretimle ilgili deneyler koşullu refleksler Doğanın bir köşesinde bulunan hayvanlar, çocukların zihinlerinde en derin izleri bırakıyor detaylı hikayeler veya görsel tablolar ve hatta özel videolar kullanarak bu konuda konuşmalar yapabilirsiniz.

Ders dışı etkinliklerde yaygın olarak kullanılır çeşitli görevler Gözlem ve deney yapma ile ilgili, okul çocuklarında araştırma yeteneklerini geliştirir. Ek olarak, gözlemlenen olgunun özgüllüğü, gözlemleneni kısaca kaydetme, uygun sonuçları çıkarma ve daha sonra bir derste veya bir grup oturumunda bunun hakkında konuşma ihtiyacı, öğrencilerin düşünme, gözlem becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur ve onları daha iyi hale getirir. daha önce dikkatlerini neyin çektiğini düşünün. Ders dışı etkinliklerde öğrenmenin bireyselleştirilmesi kolaylıkla gerçekleştirilmekte ve farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulanmaktadır.

Müfredat dışı faaliyetler, okul çocuklarının çeşitli ilgi alanlarını dikkate almayı, bunları önemli ölçüde derinleştirmeyi ve doğru yönde genişletmeyi mümkün kılar.

Ders dışı etkinlikler sırasında, çeşitli deneyimler ve gözlemler yaparak ve bitki ve hayvanları koruyarak okul çocukları, kendileri üzerinde büyük bir eğitimsel etkiye sahip olan canlı doğayla yakın temasa geçerler.

Biyolojide ders dışı çalışma, teoriyi pratikle daha yakından birleştirmeyi mümkün kılar. Okul çocuklarına çeşitli uygulanabilir emekleri tanıtıyor: toprağı hazırlamak, deneyler yapmak ve bitkileri gözlemlemek, onlara bakmak, ağaç ve çalı dikmek. kuşları beslemek için yiyecek hazırlamak, çiftlik hayvanlarına bakmak, bu da onlara verilen görev için sorumluluk duygusu aşılar, başlatılan işi tamamlama yeteneği verir ve kolektivizm duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.

Ders dışı çalışma, doğada toplanan malzemelerden görsel yardımcıların üretimi, mankenler, tablolar, modeller, biyolojik olimpiyatların düzenlenmesi, sergiler, duvar gazetelerinin yayınlanması ile ilgiliyse, okul çocuklarının popüler bilimi kullanma ihtiyacını doğurur. ve bilimsel biyolojik literatürü öğrenin ve bunları ders dışı okumalarla tanıştırın.

Biyolojide ders dışı çalışmanın büyük önemi, okul çocuklarını zaman kaybetmekten alıkoymasından kaynaklanmaktadır. Biyolojiyle ilgilenen öğrenciler boş zamanlarını ilginç nesneleri ve olayları gözlemlemeye, bitki yetiştirmeye, sponsorlu hayvanların bakımına ve popüler bilim literatürünü okumaya ayırırlar.

Bu nedenle, biyolojide ders dışı çalışma, hem okul biyolojisi dersinin eğitimsel görevlerini çözmede hem de bir bütün olarak ortaokulun karşı karşıya olduğu birçok genel pedagojik sorunun çözümünde büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle her biyoloji öğretmeninin etkinliklerinde önemli bir yer tutmalıdır.

2. Ders dışı etkinliklerin biçimleri ve türleri

Ders dışı çalışma biçimlerini tanımlamanın nedenleri.

Genel eğitim okulu, biyoloji alanında ders dışı çalışmalarda geniş bir deneyime sahiptir ve bu, özel eğitime de yansır. metodolojik yayınlar biyoloji öğretiminin genel ve özel yöntemleri bölümlerinde olduğu gibi. Bazılarında ders dışı çalışmanın içeriğini ve organizasyonunu ortaya koymanın yanı sıra biçimleri ve türleri de ele alınmaktadır.

Genç doğa bilimcilerden oluşan çevre genellikle ders dışı çalışmanın ana biçimi olarak kabul edilmektedir. Diğer formların tanımlanmasında farklılıklar vardır. Çemberin yanı sıra ders dışı çalışma biçimleri arasında örneğin ders dışı okumalar da yer alır. En kabul edilebilir form seçimi N. M. Verzilin tarafından önerildi. “Biyoloji Öğretiminin Genel Yöntemleri” kitabında (M., Prosveshchenie, 1974), yazar bireysel, grup ve kitle sınıflarını ders dışı çalışma biçimleri olarak sınıflandırır. Aynı zamanda, önerilen sistemdeki genç doğa bilimcilerden oluşan çember, bir tür ders dışı etkinlik grubu biçimi olarak sunulmaktadır.

Ders dışı çalışma biçimlerini belirlerken, hem ders dışı çalışmaya katılan öğrenci sayısından hem de sistematik veya aralıklı uygulama ilkesinden yola çıkılmalıdır. Yukarıdakileri dikkate alarak, biyolojide ders dışı çalışmanın 4 biçimini ayırt etmek daha doğru olacaktır:

1) Bireysel dersler;

2) Grup epizodik sınıfları;

3) kulüp faaliyetleri;

4) kitlesel doğal olaylar.

Hem bireysel hem de ara sıra grup, daire ve kitlesel çalışmalarda kullanıldığı için, ders dışı okuma veya ders dışı gözlemleri, görsel yardımların üretimini ve öğrenciler tarafından gönüllülük temelinde gerçekleştirilen diğer çalışmaları bağımsız formlar olarak ayırmak pek tavsiye edilmez. sınıf biçimleri.

Biyolojide ders dışı çalışmalar çoğu okulda yukarıda verdiğimiz tüm biçimlerde yürütülmektedir (Şema 1).

Şema 1. Biyolojide ders dışı çalışma biçimleri ve türleri. (Nikishov A.I.)

Biyolojide ders dışı çalışma biçimlerinin özellikleri.

Özelleştirilmiş form Tüm okullarda ders dışı etkinlikler düzenlenmektedir. Biyolojiyle ilgilenen bireysel okul çocuklarının ihtiyaçlarını karşılamaya çalışan öğretmen, onları şu veya bu popüler bilim kitabını okumaya, doğada gözlem yapmaya, görsel bir yardım yapmaya ve stand için materyal seçmeye davet eder. Bazen öğretmen bireysel olarak okul çağındaki çocukların merakını giderirken kendisine herhangi bir hedef belirlemez, bu ders dışı çalışmayı belli bir yöne yönlendirmez, hatta bunu yaptığını düşünmez. Bu tablo genellikle yeterli iş tecrübesine sahip olmayan öğretmenler arasında görülmektedir.

Deneyimli öğretmenler, okul çocuklarının biyolojik ilgi alanlarını keşfeder, onları sürekli olarak kendi görüş alanlarında tutar, biyolojiye olan ilgilerini geliştirme görevini kendilerine belirler, bu amaç için uygun bireysel dersleri seçer, içeriğini yavaş yavaş karmaşıklaştırıp genişletir. Bazı öğrenciler kendi evlerinde yaban hayatı köşeleri oluştururlar. Öğretmen bu tür öğrencilere evde deney yapma talimatları verir. Bireysel ders dışı etkinlikler esasen gönüllü olarak yapılan ev ödevleri ve ders dışı etkinliklerdir.

Bireysel ders dışı çalışmaların en yaygın türleri arasında doğada, eğitim ve deney sahasında, yaban hayatının bir köşesinde bitki ve hayvanların deney ve gözlemleri, yapay yuvalar yapılması ve yerleşimlerinin gözlemlenmesi, kendi kendini gözlemleme, görsel yardımcılar yapma, rapor hazırlama yer almaktadır. , özetler ve çok daha fazlası.

Grup epizodik sınıfları genellikle bir öğretmen tarafından okul biyoloji olimpiyatları, Biyoloji Haftası, Sağlık Haftası ve Kuş Günü tatili gibi halka açık okul etkinliklerinin hazırlanması ve düzenlenmesiyle bağlantılı olarak düzenlenir. Böyle bir çalışmayı gerçekleştirmek için öğretmen biyolojiyle ilgilenen bir grup öğrenciyi seçer, onlara belirli materyalleri seçmelerini, tematik bir duvar gazetesi yayınlamalarını, raporlar hazırlayıp yürütmelerini ve tatil için sanatsal performanslar vermelerini söyler. Genellikle herhangi bir halka açık etkinliğin tamamlanmasından sonra epizodik grubun çalışması durur. Başka bir halka açık etkinlik düzenlemek için öğretmen, önceki ara sıra gruptan öğrencileri çeker veya yeni bir grup oluşturur.

Öğretmenin kendi bölgesindeki canlı doğasını daha derinlemesine inceleme arzusuyla bağlantılı olarak ara sıra grup ders dışı çalışmaları da düzenlenmektedir; örneğin ağaç ve çalı bitki örtüsünün bir envanterini çıkarmak, su kütlelerinin yakınındaki bölgelerde yaşayan kuşların tür kompozisyonunu öğrenmek. ; Çeşitli türlerdeki hayvanların günlük aktivitelerini, bitkilerin “biyolojik saatini” inceleyin. Bu tür ara sıra grup çalışmalarını organize etme ihtiyacı genellikle okulda genç doğa bilimcilerden oluşan bir çevre olmadığında ortaya çıkar.

Genç doğa bilimciler çemberi - ders dışı etkinliklerin ana şekli. Belirli aralıklarla yapılan doğal gruplardan farklı olarak, çember etkinlikleri, bunları bir yıl, hatta birkaç yıl boyunca sistematik olarak gerçekleştiren okul çocuklarını bir araya getirir. Çemberin bileşimi genellikle sabittir ve hem aynı sınıftaki ya da paralel sınıflardaki öğrencileri hem de öğrenim yılları farklı olan öğrencileri içerebilir. Öğrenciler genellikle yaşlarına veya hazırlık düzeylerine göre değil, gençlik faaliyetlerine olan eğilimleri ve tutkularına göre bir çevrede birleşirler.

Natüralist çember, deneyler ve gözlemler (doğal bir ortamda, bir eğitim ve deney sahasında, yaban hayatının köşelerinde); doğa ve tarımsal üretim gezileri; doğanın korunmasına katılım; el yazısı dergilerin yayınlanması; görsel yardımcıların üretimi. Genç doğa bilimcilerden oluşan çevre, tüm ders dışı kitlesel biyolojik etkinliklerin organizatörüdür.

Okulların uygulamalarında çeşitli natüralist çevreler yer alır. Bazıları çeşitli biyolojik konuları içerirken, bazıları ise eserin içeriği açısından oldukça dardır. Bu nedenle, genç botanikçiler veya deneyimli bitki yetiştiricileri için çevrelerin yanı sıra, genellikle kapalı çiçekçilik çevreleri ve hatta kaktüs kulüpleri bile vardır.

Çemberin çalışmasının içeriğini belirlerken, biyolojiyle ilgilenen her okul çocuğunun yaşayan doğa hakkında kapsamlı bir bilgiye sahip olması gerektiği gerçeğinden hareket edilmesi en tavsiye edilir. Bu nedenle, daire çalışmasının başlangıcındaki dar uzmanlaşma erkendir. Birçok öğretmenin uygulaması, ilk önce olası problem çeşitliliğine aşina olan ve daha sonra dersler sürecinde kendileri için bilinçli olarak kendi amaçlarıyla daha tutarlı bir yön seçen çember üyelerinin okuldaki çember çalışmasının daha başarılı olduğunu göstermektedir. ilgi alanları.

Kitlesel doğal olaylar bir biyoloji öğretmeninin inisiyatifiyle düzenlenir ve genç doğa bilimcilerden, okul öğrenci aktivistlerinden, okul idaresinden ve branş öğretmenlerinden oluşan bir çevrenin aktif katılımıyla yürütülür. Halka açık etkinliklerin düzenlenmesine ilişkin planlar onaylandı pedagojik tavsiye okullar.

Toplu çalışmaya dahil büyük sayıöğrenciler - paralel sınıflar, tüm okul. Sosyal açıdan yararlı bir yönelim ile karakterize edilir. Tipik olarak okullar biyolojik olimpiyatlar gibi toplu çalışmalar yürütür; temalı geceler Güne adanmış sağlık, Kuş Günü, Bahçe Haftası, Orman Haftası; Ağaç ve çalı dikimi, kışın beslenmek için tohum ve diğer yiyeceklerin toplanmasına yönelik kampanyalar

kuşlar; kuş yuvaları yapmak ve asmak.

Biyolojide yukarıdaki formların ve ders dışı çalışma türlerinin tümü birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar. Aralarındaki ilişkinin ortaya çıkmasında ve gelişmesinde belli bir pedagojik kalıp vardır. Canlı organizmalarla çalışmaya ilgi genellikle okul çocukları arasında bireysel ödevleri tamamlarken ortaya çıkar. Belirli öğretmenlik görevlerini başarıyla tamamladıktan sonra genellikle ders dışı ek çalışma talep ederler. Sınıfta bu tür birkaç okul çocuğu varsa, öğretmen onları geçici natüralist gruplar halinde ve ardından kitlesel natüralist olayların hazırlanmasında ve yürütülmesinde aktif rol aldıkları genç doğa bilimcilerden oluşan çevrelerde birleştirir.

Bireysel, ara sıra grup ve daire çalışmasının sonuçlarının derslerde kullanılması (örneğin, hazırlanmış kılavuzların gösterimleri, gözlem raporları, ders dışı okumalara dayalı olarak hazırlanan raporlar), daha önce hiç ders yapmamış öğrencilerin ders dışı faaliyetlere katılımına katkıda bulunur. yeterli ilgiyi gösterdi. Çoğu zaman, başlangıçta dinleyici olarak okul alanlarının çevre düzenlemesi, kuş evleri yapma gibi kitlesel ders dışı çalışmalarda pasif rol alan bazı okul çocukları, daha sonra ya genç doğa bilimciler haline gelir ya da öğretmenin talimatları üzerine gerçekleştirilen bireysel ya da grup dönemsel çalışmalara aktif olarak katılırlar. .

Biyolojide ders dışı çalışmanın iyi yerleşmiş olduğu okullarda, mevcut formlar. Halka açık etkinliklerin gerçekleştirilmesi mutlaka öğrencilerin hem bireysel hem de grup epizodik ve daire çalışmasıyla ilişkilidir.

Ders dışı aktivite türleri de birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar. Böylece, bitkiler ve hayvanlar üzerinde gözlem ve deneyler yapma veya kendi kendini gözlemleme sürecinde okul çocukları deneyim kazanır. çeşitli sorular popüler bilim ve bilimsel literatürde buldukları cevapları ve onunla çalıştıktan sonra (müfredat dışı okuma), kitaplardan elde edilen bilgileri netleştirmek ve görsel olarak güçlendirmek için tekrar deneylere ve gözlemlere yönelirler.

Okulların deneyimleri üzerine yapılan bir araştırma, biyolojide ders dışı çalışmaların her türlü şekilde gerçekleştirildiğini göstermektedir. Hemen hemen her okulun bir doğa kulübü vardır, çeşitli halka açık etkinlikler düzenlenir ve ara sıra bireysel ve grup dersleri düzenlenir. Bununla birlikte, ders dışı çalışmalar genellikle öğrencilerin yaz çalışmaları sergilerinin düzenlenmesi, yarışmalar düzenlenmesi, Biyoloji Haftası ve Kuş Günü'nden ibarettir. Geri kalan zamanlarda genellikle iç mekan bitkileriyle ilgileniyoruz, popüler bilimden gelen materyallerin kullanımına dayalı haber bültenleri yayınlıyoruz. süreli yayınlar, “Eğlenceli Biyoloji Saatleri” düzenleniyor. Bu arada, biyolojideki (canlıları inceleyen bilim) ders dışı çalışmanın özgüllüğü, aşağıdakileri içeren çalışma türleriyle ilişkilidir: bağımsız araştırma okul çocukları, onları keşfedici konumuna getiriyor ve doğayı anlama konusunda gerçek bir ilgi uyandırıyor.

Ders dışı etkinliklerin ana yönleri.

Biyolojide ders dışı çalışmanın başarısı büyük ölçüde içeriği ve organizasyonuyla ilgilidir. Ders dışı etkinlikler okul çocukları arasında ilgi uyandırmalı ve onları çeşitli etkinliklerle cezbetmelidir. Bu nedenle okulda okutulan biyoloji bölümlerinde öğrenciler için ek ders haline getirilemez, sınıf dersi, laboratuvar ve diğer zorunlu dersler gibi yürütülemez. Biyoloji alanındaki ders dışı çalışmalar, okul çocukları için bir dereceye kadar zorunlu derslerden bir mola olmalıdır. Ders dışı etkinlikler düzenlerken her zaman çocukların yaş özelliklerini dikkate almalısınız. K. D. Ushinsky, "Bir çocuk sürekli aktivite talep eder ve aktiviteden değil, monotonluğundan ve tek taraflılığından yorulur" diye yazdı.

Kapsamlı bir okulda ders dışı çalışmanın birikmiş deneyimi, bunun bir öğretmenin rehberliğinde yürütülen bağımsız, ağırlıklı olarak araştırmaya dayalı öğrenci faaliyetlerine dayanması gerektiğini göstermektedir: bağımsız deneyler ve gözlemler, referans kitapları, anahtarlar, dergiler, popüler kitaplarla çalışma bilim edebiyatı.

Botanik içerikli ders dışı çalışmalar,öncelikle öğrencilerle yürütülen V-VI sınıfı Bitkilerin yapısını ve fizyolojisini incelemek için gözlem ve deneyleri içermelidir; çeşitlilik farkındalığı flora Yabani bitkilerin insan yaşamındaki önemi ve önemi mevsimsel olaylar bitkilerin yaşamında, iç mekan çiçekçiliği dersleri vb. Botanik niteliğindeki halka açık etkinlikler arasında Bahçe Haftası, Orman Günü, Hasat Festivali vb. büyük önem taşımaktadır.

Zoolojik ders dışı çalışmanın ana içeriği Yerel bölgedeki en yaygın hayvanların tür kompozisyonunu incelemek, tarıma ve ormancılığa zarar veren hayvanları ve bunlarla mücadele önlemlerini belirlemek, nadir hayvanlara ve korunma yöntemlerine aşina olmak için okul çocukları için sınıflarla ilişkilendirilmelidir. Yaban hayatının zoolojik bir köşesini yaratma, sakinlerine bakma, onları gözlemleme ve onları evcilleştirme çalışmaları büyük ilgi görüyor. Zoolojik nitelikteki kitlesel olaylar arasında, kuşları cezbetme ve koruma ve karınca yuvalarını koruma çalışmalarına çocuklar büyük ilgi gösteriyor.

İnsan anatomisi, fizyolojisi ve hijyeni üzerine ders dışı çalışmalar, ağırlıklı olarak öğrencilerle yürütülen VIII sınıfı genellikle şunları içerir: organ egzersizlerinin organların gelişimi üzerindeki önemini açıklığa kavuşturan deneyler ve iç gözlem; organların işleyişi üzerindeki etkisini açıklayan deneyler çeşitli faktörler dış çevre; okul çocukları ve sağlıklı bir yaşam tarzına sahip nüfus arasında propaganda yapmak; Çeşitli batıl inanç türlerinin ortaya çıkışı ve yayılmasının açıklanması.

Ders dışı aktiviteler genel biyoloji kalıtım ve değişkenlik çalışması, bitki ve hayvan dünyasında varoluş mücadelesi, organizmaların belirli habitatlardaki ilişkileri vb. ile ilişkilidir. Biyolojide ders dışı çalışmanın içeriğini özel olarak belirlerken, her şeyden önce tercih verilmelidir. Yararlı önemi olan ve teori ile pratik arasında bağlantı kurmayı mümkün kılan çalışma türlerine araştırma ilkesini uygular. Ders dışı çalışmaların içeriği herkes tarafından erişilebilir olmalıdır yaş grubuöğrenciler.

Ders dışı etkinliklere katılma hakkı. Biyolojiyle ilgilenen okul çocukları ders dışı etkinlikler yaparlar.

Pek çok öğretmen ve metodoloji uzmanına göre, bazı konularda tatmin edici olmayan performans, kulübe kabul edilmeye engel teşkil edemez. Okul çocuklarının herhangi bir ders kulübüne katılmadığı ve bir veya daha fazla derste iyi performans göstermediği birçok örnek vardır. Boş zamanlarının tamamını sokağa ayırıyorlar. Herhangi bir konuda düşük performans gösteren ancak biyoloji alanında ders dışı çalışmalara ilgi duyan öğrenciler gelecekte biyolog olamayabilirler; onların memleketini ve doğasını seven insanlar olmaları önemlidir. Hangi uzmanlık dalında olursa olsun insan, doğaya ilgi ve sevgiyle yaklaşmalı, onu koruma arzusunu göstermelidir.

Biyolojide bireysel ve grup dönemsel ders dışı çalışmanın organizasyonu.

Okul çocuklarının biyoloji alanındaki ders dışı çalışmaları, sürekli olarak öğretmen tarafından yönlendirilirse başarılı olabilir. Yönetmek bireysel çalışma Biyoloji ile ilgilenen bireysel öğrenciler, öğretmenin onlara derslerin konusunu seçmelerine veya netleştirmelerine yardımcı olur, ilgili literatürü okumayı önerir, bir deney veya gözlem yapmak için bir metodoloji geliştirir, işin ilerleyişiyle ilgilenir, karşılaşılan bazı zorlukların nasıl aşılacağı konusunda tavsiyelerde bulunur Sonuçlar Deneyimli öğretmenler daha sonra biyoloji derslerinde yeni materyaller sunarken, biyolojiyle ilgili duvar gazetelerindeki notlarda ve biyoloji sınıfındaki stantlarda bireysel çalışmaları örnek olarak kullanırlar.

Bireysel ders dışı çalışmaların etkinleştirilmesi, öğretmen rehberliğinde özel olarak yayınlanan bültenler ile kolaylaştırılmaktadır: “Baharda doğada neler gözlemlenebilir”, “Bitkilerle eğlenceli deneyler”, popüler bilim literatürünün ek açıklamalarını içeren bültenler, kitap sergileri, en iyi işleröğrenciler.

Biyoloji derslerinde öğretmen, öğrencileri ders zamanı dışında şu veya bu olguyu gözlemlemeye davet edebilir, Ek Bilgiler Bir hayvan veya bitki hakkında ve onlar hakkında nerede daha fazla bilgi edinebileceğinizi söyleyin. Aynı zamanda sonraki derslerde öğrencilerden hangisinin önerilen gözlemi yaptığını, kitabı okuduğunu, görsel yardım yaptığını vs. öğrenmeli, onları cesaretlendirmeli ve başka çalışmalara dahil etmelisiniz.

Gerçekleştirmek grup epizodik çalışmasıÖğretmen, genellikle farklı sınıflardan biyolojiyle ilgilenen birçok öğrenciyi aynı anda çeker. Onlara, örneğin Kuş Günü'nü hazırlamak ve yürütmek gibi bir görev belirliyor ve ardından onlara çeşitli görevler veriyor: birincisi, kuşların doğadaki önemi ve korunma ihtiyaçları hakkında raporlar hazırlamak, sınav soruları; diğerleri için - kuşları ve tasarım montajlarını tasvir eden çizimleri seçmek; üçüncüsü kuşlar vb. hakkındaki şiirlerinin edebi bir montajını oluşturmaktır. Daha sonra öğretmen verilen çalışmanın tamamlanmasını izler ve tamamlanmasına yardımcı olur. Bu çalışmanın sonucu bir tatil düzenliyor.

Benzer şekilde, biyolojik KVN'yi, saatlerce süren eğlenceli biyolojiyi ve diğer kitlesel biyolojik etkinlikleri hazırlamak ve yürütmek için ara sıra çalışan bir grup öğrenci için dersler düzenlenmektedir.

Ders dışı kulüp faaliyetlerinin organizasyonu.

Kulüp çalışmaları örneğin botanikçileri, zoologları, fizyologları ve genetikçileri bir araya getirebilir. Genç doğa bilimcilere yönelik çevreler farklı şekillerde düzenleniyor. Bazı okullarda, halihazırda bireysel veya grup olarak dönemsel çalışmalara katılmış olan okul çocuklarını, diğerlerinde ise daha önce herhangi bir ders dışı çalışmaya katılmamış öğrencileri bir araya getirirler. Bir çemberin organizasyonundan önce, iyi organize edilmiş bir doğa gezisi yapılabilir, ardından öğretmen ilgilenen okul çocuklarını bir gençlik çemberinde birleşmeye davet eder. Okul çocuklarının bir gençlik çemberinde çalışma arzusu, genellikle ders dışı etkinlikleri veya Orman Festivali veya Kuş Günü gibi ilginç bir halka açık etkinliği tamamladıktan sonra kendini gösterir.

Çemberin tüzüğü. Genç doğa bilimciler çemberi - gönüllü organizasyon. Ancak, girişte öğrencilerin yerine getirmeleri gerekir. belirli kurallar(tüzük, Genç Nath'in emirleri) ilk toplantılardan birinde çevre üyeleri tarafından geliştirilip benimsenmiştir. Böyle bir gençlik belgesinin içeriği değişiklik gösterebilir.

Aktif daire.Çemberin başarısı büyük ölçüde ilk çember derslerinden birinde seçilen varlıklarına (muhtar, sekreter, evden sorumlu olanlar, duvar mührü) bağlıdır.

Çemberin başkanı gençlik toplantıları düzenler, onlara başkanlık eder, yaban hayatının bir köşesindeki görevleri denetler, genel bir çalışma günlüğü tutar ve çevre aktivistlerinin diğer üyelerinin görevlerini yerine getirmesini izler.

Çevre sekreteri görev listelerini derler ve yayınlar, gençlik üyelerinin çevre toplantılarındaki varlığını not eder, devamsızlık nedenlerini bulur ve toplantıların kısa tutanaklarını tutar.

Çevrenin ekonomisinden sorumlu kişi, hayvan yeminin mevcudiyetini, doğru tüketimini izler, ekipmanların güvenliğinden, gençlik kütüphanesinden vb. sorumludur.

Duvar baskısından sorumlu kişi, yayın kurulu üyeleriyle birlikte, duvar gazetesi veya el yazısı dergi için materyal seçer ve bunların zamanında yayınlanmasını izler.

Çemberin lideri, çemberin aktif üyelerinin inisiyatifini ve bağımsızlığını mümkün olan her şekilde geliştirmeli ve belirli sorunların çözümünde onlara danışmalıdır.

Natüralist kulüplerin yaşa ve öğrenci sayısına göre çeşitliliği. Gençlik çevresi çoğunlukla aynı yaştaki öğrencileri birleştirmelidir. Farklı sınıflardaki öğrenciler bir daire içinde çalışıyorsa, onları bölümlere ayırmanız tavsiye edilir. Böylece, sınıf VI'daki daire üyeleri, botanik çalışma içeriğine sahip bir bölümde, sınıf VII'deki daire üyeleri, zoolojik çalışma içeriğine sahip bir bölümde birleştirilebilir. Okulda bir biyoloji öğretmeni varsa, bölümlerle genel bir doğal çevre düzenlemek daha iyidir. Okulda, işin içeriğinin karmaşıklığına göre farklılık gösteren bölümleri olan bir kulübünüz olabilir.

Çemberin çalışmasını planlamak.Çemberin faaliyetlerinde büyük önem taşıyan bir yıllık, altı aylık veya çeyreklik bir çalışma planının dikkatli bir şekilde geliştirilmesidir. Çemberin her türlü çalışmasını yansıtmalıdır. Böyle bir plan hazırlarken çevre liderleri genellikle gençlerin çıkarlarını, bilişsel araştırma yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alır.

Çember üyelerinin herhangi bir çalışmasının belirli bir konuya indirgenmesi tavsiye edilir. Örneğin, bir grup bir okulun çevre düzenlemesine başlamaya karar verirse, o zaman “İç mekan bitkilerinin çoğaltılması ve bakımı” konusu ele alınmalı ve yaban hayatı köşesi için herhangi bir hayvan satın alma isteği varsa çalışma planı şunları içermelidir: konu “Küçük memelileri esaret altında tutmak.”

Planlanan konularda çevre üyelerinin çalışmalarını organize etmek.

Çevre üyelerinin herhangi bir konudaki çalışmalarını düzenlerken, birçok öğretmen aşağıdaki çalışma sırasına uyar.

1. Genellikle teorik nitelikte bir giriş (oryantasyon) dersi.
2. Çevre üyelerinin bağımsız çalışması (çoğunlukla araştırma odaklı).
3. Raporlama dersi.
4. Duvar gazetesi yayınlamak, çalışmanın sonuçlarına göre bir sergi düzenlemek.

Gençlik Çemberinin çalışma planı (Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.)

Giriş dersinde genç yerlilere yönelik yapılacak çalışmanın hedefi belirleniyor ve içeriği ortaya çıkıyor. Bu durumda, eğitici filmleri, film şeritlerini, söz konusu konuyla ilgili mevcut literatürün adını vb. Kullanabilirsiniz. Ön alıştırma çalışmasından sonra, bağımsız olarak bireysel veya grup görevleri araştırma çalışması, yürütme için talimatlar verilmiştir.

Gençlerin ele alınan konuyla ilgili bağımsız çalışmaları, doğada, yaban hayatının köşelerinde deney ve gözlemler yapmak, popüler bilim literatürüyle çalışmak, ardından özetler derlemek ve görsel araçlar üretmekten oluşur. Çember üyeleri daha sonra giriş dersi sırasında aldıkları görevleri bağımsız olarak tamamlasalar da, bağımsız çalışmalarının ilerleyişiyle ilgilenmesi gereken çember liderinden her zaman ek açıklama alabilirler.

Çemberin raporlama dersinde genç doğacılar yapılan çalışmaları rapor ediyor, koleksiyonları gösteriyor, incelenen nesnelerin fotoğraflarını gösteriyor ve yapılan gözlemlerin kayıtlarını okuyor. Aynı derste dairenin yayın kurulu, onun materyallerine dayanarak bir gazete yayınlamakla görevlendirilir.

Okuldaki çevrenin genel toplantıları genellikle ayda bir kez yapılır ve genç yerlilerin, kendileri tarafından seçilen görevler üzerinde bağımsız bireysel veya grup çalışmaları - bunları tamamlamak için gereken süre boyunca.

Ders dışı çalışmalar öğrenciler için ancak durgunluk veya monotonluk hissetmedikleri takdirde ilgi çekici olmaya devam eder. Bu nedenle, çember üyelerini yavaş yavaş basit deney ve gözlem yapmaktan, araştırma niteliğinde daha karmaşık deney ve gözlem yapmaya yönlendirmek gerekir.

Okulda çember çalışmasının geliştirilmesinde büyük önem taşıyan, gençleri teşvik etmenin organizasyonudur; bu, öncelikle onlar tarafından tamamlanan faydalı görevlerin çemberin genel günlüğüne kaydedilmesi ve kayıtların basında sistematik olarak "yayınlanması" ile ifade edilir. .

Büyük ders dışı aktiviteler.

Bunlar örneğin biyoloji olimpiyatları, akşamlar, tatiller, saatlerce süren eğlenceli biyoloji, doğa koruma çalışmalarıdır. Bir biyoloji öğretmeni tarafından, çevre üyelerinin veya bir çevre içinde resmileştirilmemiş bir grup öğrencinin, yani okulun öğrenci aktivistlerinin yardımıyla düzenlenirler.

Okul biyoloji olimpiyatları iki turda gerçekleştirilir. Genellikle Olimpiyatlardan bir ay önce bir grup genç, Olimpiyatın düzenlenmesine ilişkin prosedür hakkında bir bülten yayınlar ve önerilen literatürün bir listesini yayınlar.

Olimpiyatın ilk turu, her biri kısa ve spesifik cevaplar gerektiren 2-3 soru içeren çeşitli seçenekler kullanılarak yazılı olarak gerçekleşir. Olimpiyatın ikinci turunda gençler, canlı ve sabit doğal objeler, doldurulmuş hayvanlar, masalar, bitki ve hayvan çizimleri ve fotoğrafları ile anatomik hazırlıklar hazırlıyor. Bütün bunlar bölümlere yerleştirilmiştir: “Botanik”, “Zooloji”, “İnsan Anatomisi ve Fizyolojisi”, “Genel Biyoloji”.

Her bölümde, Olimpiyat katılımcıları, bir bitkiye, hayvana isim vermelerini veya resimde kimin ayak izlerinin gösterildiğini söylemelerini ya da bir nesne veya olgudan kısaca bahsetmelerini gerektiren bir soru veya görev içeren biletler alırlar.

Olimpiyatın ilk turu gıyaben de yapılabilir. Aynı zamanda özel olarak yayınlanan bir bültende öğrencilerden çizimlerde ve fotoğraflarda tasvir edilen biyolojik nesneleri isimlendirmeleri, örneğin izlerin, çiğnemelerin veya diğer yaşam belirtilerinin hangi tür hayvanlara ait olduğunu belirtmeleri, belirli organları isimlendirmeleri ve konuşmaları istenmektedir. Vücuttaki işlevleri hakkında. Literatür bültende belirtilmiştir. Öğrenciler soruların yazılı cevaplarını bir kutuya koyuyor ve ardından bir öğretmen ve gençlik öğrencileri arasından seçilen bir jüri tarafından değerlendiriliyor.

Kazananlar okul Olimpiyatı- bölgesel veya bölge Olimpiyatlarına katılmak için başvuranlar.

Biyolojik KVN, kabul edilmiş yaygın okullarda televizyon KVN örneğini takip ederek yürütülürler. KVN'yi yürütmek için genellikle birkaç sınıftan (tercihen paralel) iki takım seçilir; bunların her biri, yarışmanın başlamasından 2-3 hafta önce rakip takım için biyolojik bir selamlama, yaban hayatı hakkında sorular, bilmeceler, şiirler ve hikayeler hazırlar. .

Genç üyelerden sunum yapan kişi de KVN'ye önceden hazırlanıyor. Yarışma sırasında ekiplerin çalışmalarını değerlendirmek için gençlik çevresinin lideri ve aktivistlerinden, KVN'de aktif rol alan öğrencilerin sınıf öğretmenlerinden ve okul öğrenci ekibi başkanından oluşan bir jüri seçilir. KVN'nin organizatörü olan öğretmen tüm çalışmaları denetler. Katılımcılara ilgili literatürü tavsiye eder, oyunun hazırlık süreci hakkında bilgi alır, istişarelerde bulunur ve takımların belirli fikirlerini mümkün olan en ilginç şekilde nasıl uygulayabilecekleri konusunda tavsiyelerde bulunur.

Hayranlar biyolojik KVN'ye - ilgilenen tüm okul öğrencileri - davetlidir. KVN'nin tarihi önceden duyurulur: okul lobisinde renkli bir duyuru yayınlanır.

Saatler süren eğlenceli biyoloji genellikle sınıflar halinde veya paralel sınıflar halinde düzenlenir. Bir dersin süresi bir akademik saattir.

Eğlenceli biyolojinin (botanik, zooloji vb.) her saati, bir öğretmenin rehberliğinde kulüp üyeleri veya bireysel öğrenciler tarafından önceden hazırlanır. Önerilen literatür arasından seçim yaparlar gerekli bilgiler, düzenleyin, görsel yardımcılar hazırlayın. Sınıflara eğlenceli bir biçim verildiğinde (örneğin gezi şeklinde), kolaylaştırıcılar eğitilir.

Ders sırasında lider, okul çocuklarını bir geziye davet eder, durma noktalarını belirler ve bu sırada önceden hazırlanmış çember üyeleri rapor verir ilginç bilgiler bitkiler hakkında (eğlenceli botanikte), hayvanlar hakkında (eğlenceli zoolojide) vb.

Sunucu, sınıf katılımcılarını bazı biyolojik bilmeceleri tahmin etmeye, bulmacaları veya çay kelimelerini çözmeye veya sınav sorularını yanıtlamaya davet edebilir.

Çeşitli biyolojik akşamlar,örneğin, “Orman Hazineleri”, “Ev Bitkilerinin Anavatanına Yolculuk”, “Batıl İnançlar Nasıl Doğar” vb. hazırlık çalışması: Gecenin programı geliştirilir, rapor ve mesajların konuları organizatörler arasında dağıtılır, eğlenceli kısmı hazırlanır (sınav soruları, biyolojik oyunlar, bulmacalar), amatör performanslar (şiirler, dramatizasyonlar), dekorasyon ve resim sergisi. Öğrencilerin natüralist çalışmaları.

Akşamlar için bu tür hazırlıkların değeri, öncelikle okul çocuklarının aşağıdakilere aşina olmalarında yatmaktadır: bağımsız çalışmaçeşitli popüler bilim ve referans literatürüyle (aynı zamanda biyolojik ufukları genişler), bulunan bilgileri anlar ve yaratıcı bir şekilde işler. Bu durumda aşağıdakilerden birinin olması önemlidir. en önemli görevler okul, yaratıcı aktivitenin gelişimi ve ergenlerin bağımsızlığı, modern bilgi akışında gezinme yeteneği ile ilişkilidir. Öğretmenin hazır senaryolar kullandığı ve öğrencileri (konuşmacılar, sunum yapan kişiler) şu veya bu metni ezberlemeye ve akşam tekrar anlatmaya davet ettiği durumlarda, akşamların eğitici etkisi azdır.

Okul tarafından yürütülen kitlesel sosyal açıdan yararlı etkinlikler Tüm okul çocukları doğanın korunmasına ve okul bahçelerinin çevre düzenlemesine katılır. Bu çalışma okul yönetimi, biyoloji öğretmeni, sınıf öğretmenleri, gençlik öğretmenleri ve okul öğrenci aktivistleri tarafından organize edilmektedir.

Sosyal açıdan yararlı olan her kitlesel kampanyadan önce, çemberin üyeleri işin hacmini ve doğasını öğrenir, gerekli talimatları alır, uygun becerileri kazanır ve ardından sınıflara dağıtılarak okul çocuklarını yaklaşan çalışmalarla tanıştırır ve onlara yardımcı olur. BT.

Gözlem günlüğü. Ders dışı çalışma sürecinde, daire üyeleri arasında gözlemlenen olayları yürütme ve eskizlerini yapma yeteneğini geliştirmek gerekir. Günlük, hem bireysel deneyler ve gözlemler yürüten hem de herhangi bir genel konu üzerinde çalışan her gözlemcinin malı olmalıdır.

Gözlem kayıtları, gözlemlenen materyalin tam olarak anlaşılmasını, belirsiz konuların belirlenmesini, yapılan hataların bulunmasını ve gerekli sonuçların çıkarılmasını mümkün kılar.

Günlük tutmak özellikle acemi bir doğa araştırmacısı için zordur. Pek çok okul çocuğu gözlemlerini yazamaz ve bu nedenle de bundan hoşlanmaz. Çoğu zaman bu, gözlem günlüğünde neyin not edilmesi gerektiği konusundaki bilgisizlikten kaynaklanır.

Gözlem günlüğü tutulması verilmeli özel ilgi. Bunu yapmak için ödevlerdeki talimatların tam olarak ne yazmaları gerektiğini belirtmesi gerekir. Gözlem günlükleriyle mümkün olduğunca sık tanışmanız ve içlerinde nelerin eksik olduğunu, gördüklerinize göre hangi notların alınabileceğini not etmenizde fayda var. Kulüp dersleri sırasında iyi gözlem günlüklerinden kayıtların okunması tavsiye edilir. Bu çalışma aynı zamanda en iyi gözlem için özel yarışmaların düzenlenmesiyle de kolaylaştırılmaktadır. Yarışmaya katılanlardan yaban hayatının bir köşesinde bir hayvanı ya da biyoloji sınıfında yetiştirilen bir bitkinin gelişimini ve büyümesini gözlemlemeleri ve gözlemlere dayalı bir hikaye yazmaları isteniyor.

Gözlemlerin iyi kayıtları sürekli olarak Yunnat duvar gazetesine yerleştirilmelidir.

Ders dışı etkinlikler çeşitlidir ve bu nedenle tek bir günlük tutma biçimi benimsenemez.

Çalışırken gördüklerinizi anlatmak çoğu zaman zordur. Bu nedenle okul çocuklarına gözlemleri kaydetmenin yanı sıra eskizler de yapmalarını tavsiye etmek faydalı olacaktır. Gözlemlediğiniz nesnelerin fotoğraflarını günlüklerinize yerleştirmek çok faydalıdır.

Duvar gazetesi, haber bültenleri, montajlar.

Biyoloji alanında ders dışı çalışmaların düzenlenmesinde ve çevre üyelerinin diğer okul çocukları ile bağlantı kurmasında büyük rol Yunnat duvar basınına (Yunnat gazeteleri, bültenleri ve montajları) aittir. Çember üyelerinin bu tür faaliyetlerindeki ana dezavantaj, genellikle dergilerden ve diğer popüler bilim literatüründen ilginç bilgileri "kendi gazetelerine" kopyalamaları ve neredeyse çemberin çalışmasını duvar basınına yansıtmamaları gerçeğinde ortaya çıkar. bütünün ve bireysel gençlik üyelerinin çalışmaları. Aynı zamanda okul mühründe biyoloji kulübünün faaliyetlerine ilişkin bilgilerin de yer alması gerekmektedir. Örneğin, ağaç ve çalıların tohum ve meyvelerinin toplanması için çalışma planlanıyorsa, basında bunun sosyal açıdan yararlı önemi hakkında notlar bulunmalıdır. Daha sonra gazetenin bir sonraki sayısında okulun başarıları ve öğrencilerin bireysel olarak bu tür faaliyetlerdeki gayretleri hakkında bir dizi duyuru yapılmalıdır. Okul basını aynı zamanda çevre üyelerinin tüm bağımsız araştırmalarının sonuçlarını da yansıtmalıdır.

Öğrenci çalışmalarının sergilenmesi.

Öğrencilerin en iyi eserlerinin sergilenmesi, biyolojide ders dışı çalışmalara ilginin geliştirilmesinde büyük önem taşımaktadır. Bunları biyolojik bir akşamın (ya da tatilin) ​​düzenlenmesiyle aynı zamana denk gelecek şekilde düzenlemek en tavsiye edilir. son ders kupa, okul yılının başlangıcı için.

Sergi, öğrenci gözlemlerinin günlüklerini, doğada çekilmiş fotoğrafları, koleksiyonları ve herbaryumları, yetiştirilen bitkileri vb. içerebilir. Sergi, örneğin “Öğrencilerin yaz çalışmaları”, “Sonbaharın Hediyeleri”, “Genç doğa bilimcilerin çalışmaları” olarak adlandırılabilir. bir orman fidanlığında” vb. s. Sergi için seçilen sergilere, eserin ve sanatçının adının yer aldığı etiketler konulmalıdır.

Sergi biyolojik laboratuvarda veya okul salonunda düzenleniyor. Okul saatlerinden sonra herkese (hem öğrencilere hem de velilere) açık olmalıdır. Fuarda gençler görev başında olmalı. Öğrencilerin çalışmalarını tanımak için rehberleri en iyi gençler arasından seçmek faydalıdır. Genç doğa bilimcilerden oluşan çevrenin ve bireysel çevre üyelerinin çalışmalarının değerlendirileceği bir inceleme kitabının olması faydalıdır.

Çözüm

“Müfredat dışı faaliyetler, okul biyoloji müfredatını genişletmek ve tamamlamak amacıyla öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını ve yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek ve göstermek için bir öğretmenin rehberliği altında ders dışında gönüllü çalışmalarının çeşitli organizasyon şeklidir.” Derslerin ders dışı biçimi, hem öğretmenin pedagojik yaratıcı girişiminin tezahürü hem de öğrencilerin çeşitli bilişsel girişimleri ve en önemlisi onları eğitmek için geniş fırsatlar yaratır. Ders dışı faaliyetler sürecinde öğrenciler yaratıcılık, inisiyatif, gözlem ve bağımsızlık geliştirir, emek becerileri ve yetenekleri kazanır, entelektüel ve düşünme yeteneklerini geliştirir, azim ve sıkı çalışma geliştirir, bitki ve hayvanlar hakkındaki bilgileri derinleştirir, çevredeki doğaya ilgi geliştirir, öğrenir. Edinilen bilgiyi pratiğe uygulamak için doğal-bilimsel bir dünya görüşü geliştirirler. Ders dışı etkinlikler aynı zamanda inisiyatif ve kolektivizmin gelişmesine de katkıda bulunur.

Her türlü ders dışı faaliyette, tek bir eğitim öğretimi ilkesi gerçekleştirilir, sistem içinde yürütülür ve geliştirilir. Her türlü ders dışı etkinlik birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar. Ders dışı etkinlikler sırasında dersle doğrudan ve geri bildirimli iletişim vardır. Ders dışı çalışma türleri, öğrencileri bireysel çalışmadan takım çalışmasına yönlendirmeyi mümkün kılar ve ikincisi, eğitim için büyük önem taşıyan sosyal bir yönelim kazanır.

Tüm öğretim sürecinin bir parçası olarak gerçekleştirilen ders dışı etkinlikler, öğrencilerin çok yönlü ilgi alanlarını, çalışma bağımsızlığını, pratik becerilerini, dünya görüşlerini ve düşüncelerini geliştirir. Bu tür etkinliklerin biçimleri çok çeşitlidir ancak içerik ve uygulama yöntemleri açısından dersle ilgilidir; Ders sırasında öğrenciler, tatminini şu veya bu şekilde ders dışı etkinliklerde bulan ve derste yine gelişme ve pekiştirme alan bir ilgi geliştirirler.

Öğrencilerin ilgi alanları genellikle son derece dardır, koleksiyonculukla ve hayvanlara karşı amatör bir tutumla sınırlıdır. Öğretmenin görevi öğrencilerin ilgi alanlarını genişletmek, eğitimli bir insan yetiştirmek, bilim aşığı doğayı nasıl keşfedeceğini kim bilebilir? Okul çocukları, doğal olayların deneylerini ve uzun vadeli gözlemlerini yaparken, çevrelerindeki maddi gerçeklik hakkında belirli fikirler oluştururlar. Örneğin bir bitkinin gelişimi veya bir kelebeğin (örneğin lahana beyaz kelebeği) gelişimi hakkında öğrencilerin bizzat yaptıkları gözlemler, zihinlerinde çok derin bir iz ve güçlü duygusal izlenimler bırakır.

Edebiyat

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Biyoloji öğretiminin genel yöntemleri. - M .: “Aydınlanma”, 1983.
2. Evdokimova R. M. Biyolojide ders dışı çalışma. - Saratov: “Lise”, 2005.
3. Kasatkina N. A. Biyolojide ders dışı çalışma. - Volgograd: “Öğretmen”, 2004.
4. Nikishov A.I. Biyoloji öğretiminin teorisi ve metodolojisi. - M .: “KolosS”, 2007.
5. Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Biyolojide ders dışı çalışma. - M .: “Aydınlanma”, 1980.
6. Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Biyoloji öğretiminin genel yöntemleri. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2003.
7. Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biyoloji. Zoolojide ders dışı çalışma. M.: NC ENAS Yayınevi, 2004
8. Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Eğlenceli malzemeler soru ve cevaplarda genel biyoloji gerçekleri (5-11. Sınıflar). - Volgograd: “Öğretmen”, 2005.
9. Elizarova M. E. Tanıdık yabancılar. Çevremizdeki dünya(2-3. Sınıflar). - Volgograd: “Öğretmen”, 2006.
10. Sorokina L.V. Temalı oyunlar ve biyolojide tatiller (metodolojik kılavuz). - M.: “TC Sfera”, 2005.

Ushinsky K. D. Seçilmiş pedagojik eserler. - M., 1954. - cilt 2. - s.111

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. - M.: “Aydınlanma” 1983. - s. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Biyoloji öğretme yöntemleri. - M., 1980. - s.

• Geri
• İleri

Yorum yayınlama hakkınız yok

Belediye hazinesi eğitim kurumu

Oktyabrskaya orta okulu

Manturovo belediye bölgesi

Kostroma bölgesi

Konuyla ilgili metodolojik gelişmelerin belediye yarışması:

"Kuşlar tüylü dostlarımızdır"

Biyolojide ders dışı etkinlik

"Tanıdık Yabancılar"

biyoloji ve coğrafya öğretmeni

MKOU Oktyabrskaya Ortaokulu

Oktyabrsky köyü

2015

Biyolojide ders dışı etkinlik (7. sınıf)

Ders : Tanıdık yabancılar

Hedef: Kostroma bölgesinin kuşları hakkındaki bilgileri genelleştirmek ve derinleştirmek

Görevler:

Eğitici: Kendi topraklarınızın kuşları hakkındaki bilgileri genelleştirin ve sistematik hale getirin

Gelişimsel: çizimlerle çalışırken analiz etme, karşılaştırma, düşünme, dikkat, hafıza ve uygulama becerilerini geliştirme yeteneğini geliştirmek.

eğitici : doğaya, kuşlara, memleket sevgisine, ekolojik kültüre karşı şefkatli bir tutum geliştirmek.

Dersin alaka düzeyi:

Bir kişinin konusuna yönelik bilişsel ilgiyi geliştirmek, bir biyoloji öğretmeninin karşı karşıya olduğu temel görevlerden biridir. Bu, sınıfta çok sayıda farklı aktivite biçimini içerir ve ders dışı aktiviteler. Oyun görevleri her zaman öğrencilerin ilgisini çeker. Etkinlik, çeşitli görevleri yerine getirirken bilgiyi uygulama, verileri analiz etme, karşılaştırma, özetleme ve mantıksal ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Yöntemler ve formlar:

Öğrenci öğrenimi işbirliğine dayalıdır; Öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınır. Etkinlik sırasında yenilikçi ve geleneksel yöntem ve formların kullanılması planlanıyor: sözlü (bilgi, tartışma), bilgi ve iletişim (görevlerle çalışma, metin, çizimler)) . Öğrenciler gruplar halinde ve bireysel olarak çalışırlar. Tüm katılımcılar arasında eşit etkileşim olduğu varsayılır.

Hedef Kitle: 7. sınıf öğrencileri

Öğrenme Araçları : bilgisayar, multimedya projektörü, ekran, sunum, bildiriler, numaralı variller, kuş görselleri, doğa ile ilgili şiirler, kuş sesli ses kaydı.

Dersin ilerlemesi

Bugün arkadaşlar, Kostroma bölgesindeki kuşlar hakkındaki bilginizi test etmek için ders dışı bir biyoloji dersi olan "Tanıdık Yabancılar" yürütüyoruz. (SLAYT 1)

Dersin adı neden “Tanıdık Yabancılar”?

Çünkü ünlü kuşlarla tanışacağız ama her kuş bizim için her zaman bir sır olarak kalır.

Derse Nikolai Grishin'in şiirleriyle başlamak istiyorum.

1 öğrenci

Ormanı sevin ve kendinize iyi bakın

Şarkılarının ses telleri var

Ormanlardan kaynaklanırlar.

2 öğrenci

Oh, kuşların trilleri ne kadar da benzer,

Kesilen orman hayalleri,

Huş ağaçlarının çınlamasına, ladin fısıltısına,

Söğüt ve çam hışırtısına.

3 öğrenci

Sonsuza kadar aşıkmışım gibi görünüyor

Nehirler gibi şeffaf bir şekilde temiz,

Ve akarsular gibi ince.

4 öğrenci

Dünya ne kadar ilgisiz olurdu,

Keşke ormanlarda kuşlar şarkı söylemeseydi

Sonuçta kuş cıvıltıları olmayan bir adam

Kendi başına şarkı söylemeyi öğrenemeyecek.

5 öğrenci

Ve doğduğundan beri ormanlara karşı ruhsuz olan,

Bir ağacı kessin,

Annesini, doğayı yaralıyor

Ve kendini yoksullaştırıyor.

Kuşların dünyası çok çeşitlidir. Toplamda yaklaşık 9 bin kuş türü var. Bunlardan 107 kuş türü koruma altında. Kuşlar ne kadar güzel, eşsiz ve en önemlisi savunmasız canlılardır. Çok büyük kuşlar olduğu gibi minik kuşlar da var. Bulutların üzerinde uçan kuşlar da var, hiç uçamayan kuşlar da. Bazı kuşlar sadece ormanda, bazıları ise suda yaşar. Bazı kuşlar balıklarla, bazıları ise böceklerle beslenir. Diğer kuşları ve hayvanları yiyen yırtıcı kuşlar olduğu gibi, yalnızca bitkisel besinlerle beslenen “vejetaryenler” de vardır.

Ama bütün bu kuşlar bizim gerçek dostlarımızdır.

Oyunumuza 2 takım katılıyor.

Her takım kuşların dünyasıyla ilgili bir isim bulmalıdır.

1 YARIŞMA “TANIMLA” (SLAYT 2)

Önünde kuşlar var

1. baykuş 5. şahin

2. kartal baykuş 6. şakrak kuşu

3. altın kartal

4. şahin

1 görev. Burada sadece yırtıcı kuşlar mı temsil ediliyor? Bu doğru mu?

+ (Hayır. Şakrak kuşu bir yırtıcı kuş değildir)

Görev 2. Yırtıcı kuşlar çok sayıda kemirgeni öldürerek fayda sağlar. Bütün bu kuşlar faydalı mı? Cevabınızı açıklayın.

+ (Hayır. Şahin tavukları, kazları, ördekleri, tavşanları yok eder)

3 görev. Bazı yırtıcı kuşlar evcilleştirilir ve avlanmak için kullanılır. Sunulanlardan hangi kuşlar? Peki kimi avlamak için?

+ (Berkutlar - tavşanlar için, şahinler - ördekler için)

4 görev. Hangi kuş ötücü kuştur?

Şakrak kuşu

2 YARIŞMA “KİM BÜYÜK?” (SLAYT 3)

Rusya'da yaşayan kuşların en çok isminin kimde olduğunu yazın (Süre 1,5 dakika)

3. YARIŞMA “TAtil Yemeği” (SLAYT 4)

Önünüzde bir menü var. Kuşlar için şenlikli bir akşam yemeği seçin: ağaçkakan, kara orman tavuğu, şahin, baykuş, baştankara, kartal (her takıma kağıt parçaları üzerinde bir masa verilir)

(cevabınızı yazın)

4 YARIŞMA “ŞİFRELEME” (SLAYT 5)

Burada hangi kuşların isimleri şifrelenmiştir?

NARVAO - karga

RVAKYAK - yaban ördeği

KACHYA - martı

VERTEET - kara orman tavuğu

KAISO - kutup morina

5 YARIŞMA “TAHMİN” (SLAYT 6)

Önünde kuşlar var

baştankara

ispinoz

kale

leylek

martin

guguk kuşu

1 görev . Bölgemizdeki bütün kuşlar kışlıyor mu?

+ (Hayır. Leylek, kırlangıç, kale kış uykusuna yatmaz)

2 görev . Bu kuşlardan hangisi “baharın habercisi” olarak kabul edilir?

Kale

3 görev. İlkbaharda bütün bu kuşlar yuva yapar. Bu doğru mu?

+ (Hayır. Leylek, guguk kuşu)

6 YARIŞMA “VARLIDAN SAYILAR” (SLAYT 7)

(takımlar sırayla kutudan soru numaralarının bulunduğu varilleri çıkarır)

1. Herkes kuşların civciv çıkardığını bilir ama kuşlar civciv çıkarabilir mi?

Evet. Baykuşlar ve diğer yırtıcı kuşlar 1 yumurtadan bir kuluçkaya yatar

2. Hangi kuşların civcivleri toprakta büyüyor?

Kırlangıçlarda, yalıçapkınılarda, yani. yuvalara yuva yapan tüm kuşlarda

3. Şiddetli bir şok anında, ela orman tavuğunun (örneğin bir şahinin pençelerine düşmesi durumunda) tüyleri bolca dökülür. Bu özellik nasıl açıklanabilir?

Kuşların uyum yeteneği, çünkü Yırtıcı hayvanın yalnızca tüyleri kaldı.

4. Antik tarih okuyan tüm okul çocukları, kazların Roma'yı kurtardığını biliyor. Galyalılar gece Roma kalesine saldırmaya çalıştığında kazlar çığlık atmaya başladı. Romalılar uyandı ve düşman saldırısını püskürttüler. Kazların davranışı nasıl açıklanır?

Kazlar yüksek sesle çığlık atarak arkadaşlarını tehlikeye karşı uyarır.

7 YARIŞMA “GAGA” (SLAYT 8)

Gaga şeklinin kuşun ne yediğini belirlemek için kullanılabileceğine inanılıyor. İşte gaga türleri. Her gaganın hangi yiyeceğe uyarlandığını belirleyin.

8 YARIŞMA "DOLDURMA SORUSU" (SLAYT 9)

1) Hangi kuş en hızlı hıza sahiptir? (hızlı 144 km/saat)

2) Hangi kuş civcivlerini başkalarının yuvalarına atar? (guguk kuşu)

3) Hangi kuş kışın civcivlerini yumurtadan çıkarır? (çapraz fatura)

4) Hangi kuşun adında 40 adet “a” harfi vardır? (saksağan)

5) Siyah, çevik, “krak” diye bağırır, tüm solucanların düşmanı (kale)

6) Gündüz susar, geceleri çığlık atar. (baykuş)

7) Kuşun vücut sıcaklığı nedir (40, 42 derece)

8) Ağaçların ortasında demirciler (ağaçkakan) döverler.

9 YARIŞMA "MÜZİKAL" (SLAYT 10)

Jüri nihai sonuçları özetliyor

(Takımlara diploma verilmesi)

Bugün kuşları hatırladık. Tüylü dostlarımız hakkında yeni bir şey öğrendik. Hem küçük hem de büyük bizim için ne kadar önemliler, ama kaç tanesi zaten yok edildi. Hepiniz “Kırmızı Kitap”ı biliyorsunuz. Nesli tükenmekte olan veya nesli tükenmekte olan bitki ve hayvan türlerini içerir. Kırmızı Kitap ayrıca Kostroma bölgesinde de ortaya çıktı. Burada 56 kuş türü bulunmaktadır. Bu……..(SLAYT 11)

Umarım bu kitabı güncel tutmak için elinizden geleni yaparsınız.

Ah, bir kuşun çevikliğinde ne kadar hayat vardır,

O söndürülemez, çınlayan birinde,

Ormanı sevin ve kendinize iyi bakın

O sana nezaketle karşılığını verecektir.

Ders Biyolojide ders dışı, ders dışı ve ders dışı çalışmalar.

Bugün bu üç kavramı anlamamız gerekiyor. Nasıl farklılar, ne tür işler var? Önce birlikte düşünelim.

Ders dışı çalışma, öğrencileri sınıf dışında performans göstermeleri için organize etmenin bir şeklidir dersin çalışmasına ilişkin zorunluÖğretmen tarafından verilen bireysel ve grup ödevleri üzerinde pratik çalışma. Ders dışı çalışma tüm öğrenciler için zorunludur, atanır ve en önemlisi öğretmen tarafından kontrol edilir. Bu tür çalışmaların organizasyonu, doğal nesnelerin uzun vadeli gözlemlerinin yapılması ihtiyacı tarafından belirlenir. Deneylerin sonuçlarını görmek için dersten birkaç gün önce yapılması gerekiyor. Öğretmen öğrencilere ödevleri zamanında verir. Bu tür deneylerin örnekleri:

Botanik

- bezelye tohumlarının çimlenmesi – 2 gün

- buğday tanelerinin çimlenmesi – 4-5 gün

- kabak çekirdeği çimlenmesi – 5-6 gün

- fotosentez sırasında yaprakta nişasta oluşumu – 2-3 gün

- suyun gövde boyunca mineral tuzlarla hareketi - 3 gün

- Tradescantia'nın gövde çeliklerinde köklerin gelişimi – 5-7 gün

- Begonya yaprağında köklerin gelişimi – 2 ay

- bir spordan yosun fidesi yetiştirmek – 15-20 gün

- liken thallusunun yosun ve mantarlara parçalanması - 7 gün

Zoolojide

- gelişimin çeşitli aşamaları (böceklerde - un kurtlarında metamorfoz)

- Drosophila meyve sineğinin gelişimi

- akvaryum balıklarının üremesi

- evcil hayvanların davranışları (kediler, köpekler, papağanlar)

- örümcek davranışı

- kuşlarda reflekslerin gelişimi (göğüslerin ve serçelerin kışın beslenmesi örneğini kullanarak)

Bu tür gözlemler bir yaşam alanında, evde veya doğada yapılabilir. Bazen görevlerin ilkbahar-yaz dönemi için yeniden planlanması gerekir, ardından bunlara net talimatların eşlik etmesi gerekir. Öğrenciler girdilerini bir günlükte tutmalıdır.

Ders dışı çalışmalar büyük önem taşımaktadır:

- bağımsızlığı geliştirir

- biyolojik nesnelere ve doğal olaylara ilgi uyandırır

- okul çocukları araştırma becerilerinde ustalaşır

- doğruluğu ve sıkı çalışmayı geliştirir

Öğretmen yaz için öğrencilere bireysel ödevler vererek biyoloji sınıfını çeşitli nesnelerle zenginleştirme olanağına sahiptir. Ancak yaz ödevlerinin sadece herkesin bir araya gelmesinden ibaret olması gerekmiyor biyolojik materyal. Öğrencilerin bir görevi olmalı ve bunun tamamlanması üzerine düşünmelidirler. Öğretmen toplanan materyalin miktarı için değil kalitesi için çabalamamız gerektiğini açıklıyor. İyi ve doğru bir şekilde hazırlamak gerekir (nesneyi sabitleyin veya kurulayın).

Modern müfredatta biyoloji dersi haftada sadece bir saat veriliyor ancak biyolojiye ilgi duyan okul çocukları da var. Ve ilgi alanları yazılımdan çok daha geniştir. Bu ilgiyi sürdürmek, pekiştirmek ve geliştirmek öğretmenin görevidir. Bunu akademik dersler çerçevesinde yapmak zordur, dolayısıyla ders dışı doğalcı ve çevre çalışması bu gönüllüdür.

Ders dışı aktiviteler Biyoloji alanındaki okul müfredatını genişletme ve tamamlama konusunda bilişsel ilgilerini ve yaratıcı inisiyatiflerini teşvik etmek ve göstermek için bir öğretmenin rehberliğinde ders dışında öğrencilerin gönüllü çalışmalarının çeşitli organizasyon şeklidir.

Biyoloji dersinde ders dışı etkinliklerin nasıl olması gerektiğini düşünüyorsunuz?

Ders dışı etkinliklerde gözlem ve deney yapma ile ilgili görevlerin kullanılması araştırma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Aynı zamanda çocukları gözlemlerin ilerleyişini ve sonuçlarını net bir şekilde belgelemeye yönlendirmek gerekir.

Düzgün organize edilmiş ders dışı aktiviteler öğrencilere aşırı yüklenmez. Aynı zamanda öğretmenleri, okul dersleri ve diğer zorunlu dersler gibi ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde hata yapmamaları ve ders dışı etkinlikleri bir nevi ek biyoloji derslerine dönüştürmemeleri konusunda uyarmak gerekir. Ders dışı etkinlikler, okul çocukları arasında doğal ilgiyi uyandırmalı, yaratıcı yeteneklerini harekete geçirmeli ve aynı zamanda rahatlamalarına katkıda bulunmalıdır. Bu yüzden Ders dışı çalışmalar çeşitli ve çok yönlü olmalı ve okuldaki akademik çalışmaların kopyalanmaması gerekir.

Müfredat dışı çalışmalarda emeğe önemli bir yer verilmektedir: eğitim açısından büyük önem taşıyan koleksiyonlar, herbaryumlar, doğal malzemelerden el sanatları vb. Okul çocuklarına çeşitli uygulanabilir emekleri tanıtıyor: toprağı hazırlamak, deneyler yapmak ve bitkileri gözlemlemek, onlara bakmak, ağaç ve çalı dikmek. kuşları beslemek için yiyecek hazırlamak, çiftlik hayvanlarına bakmak, bu da onlara verilen görev için sorumluluk duygusu aşılar, başlatılan işi tamamlama yeteneği verir ve kolektivizm duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.

Biyolojide ders dışı çalışmanın büyük önemi, okul çocuklarını zaman kaybetmekten alıkoyar. Biyolojiyle ilgilenen öğrenciler boş zamanlarını ilginç nesneleri ve olayları gözlemlemeye, bitki yetiştirmeye, sponsorlu hayvanların bakımına ve popüler bilim literatürünü okumaya ayırırlar.

Ders dışı etkinlikler farklı ilkelere göre sınıflandırılabilir:

ü ders dışı etkinliklere katılanların sayısı dikkate alınarak, bireysel, grup ve kitlesel (ön) ders dışı etkinlik türleri ayırt edilir (Tablo 5);

ü derslerin belirli bir zaman dilimi içinde uygulanması hakkında - dönemsel (akşamlar, yürüyüşler, olimpiyatlar, konferanslar) ve kalıcı (kulüpler, seçmeli dersler, topluluklar);

Tablo 5. Biyolojide ders dışı etkinlikler

Çeşitli formların uygun bir sırayla kapsamlı bir kombinasyonunun sağlanması önemlidir.

Özelleştirilmiş form Tüm okullarda ders dışı etkinlikler düzenlenmektedir. Biyolojiyle ilgilenen bireysel okul çocuklarının ihtiyaçlarını karşılamaya çalışan öğretmen, onları şu veya bu popüler bilim kitabını okumaya, doğada gözlem yapmaya, görsel bir yardım yapmaya ve stand için materyal seçmeye davet eder. Bazen öğretmen bireysel olarak okul çağındaki çocukların merakını giderirken kendisine herhangi bir hedef belirlemez, bu ders dışı çalışmayı belli bir yöne yönlendirmez, hatta bunu yaptığını düşünmez. Bu tablo genellikle yeterli iş tecrübesine sahip olmayan öğretmenler arasında görülmektedir.

Deneyimli öğretmenler, okul çocuklarının biyolojik ilgi alanlarını keşfeder, onları sürekli olarak kendi görüş alanlarında tutar, biyolojiye olan ilgilerini geliştirme görevini kendilerine belirler, bu amaç için uygun bireysel dersleri seçer, içeriğini yavaş yavaş karmaşıklaştırıp genişletir. Bazı öğrenciler kendi evlerinde yaban hayatı köşeleri oluştururlar. Öğretmen bu tür öğrencilere evde deney yapma talimatları verir. Bireysel ders dışı aktiviteler temelde gönüllü olarak yapılan ev içi ve ders dışı işlerdir.

Bireysel ders dışı çalışmaların en yaygın türleri arasında doğada, eğitim ve deney sahasında, yaban hayatının bir köşesinde bitki ve hayvanların deney ve gözlemleri, yapay yuvalar yapılması ve yerleşimlerinin gözlemlenmesi, kendi kendini gözlemleme, görsel yardımcılar yapma, rapor hazırlama yer almaktadır. , özetler ve çok daha fazlası.

Bireysel çalışmalar yapılırken öğrencilerin ilgili alanlardaki ilgilerinin derinleşmesi ve geliştirilmesi için bireysel özelliklerinin dikkate alınması çok önemlidir. Müfredat dışı etkinlikler aynı zamanda gelecekteki bir mesleğin seçimine de katkıda bulunabilir ve okuldaki eğitim profili, uzmanlık seçimi ve okul sonrası eğitim üzerinde doğrudan etkiye sahip olabilir.

Toplu epizodik sınıflar bir biyoloji öğretmeninin inisiyatifiyle düzenlenir ve genç doğa bilimcilerden, okul öğrenci aktivistlerinden, okul idaresinden ve branş öğretmenlerinden oluşan bir çevrenin aktif katılımıyla yürütülür. Halka açık etkinliklerin düzenlenmesine ilişkin planlar okulun öğretim konseyleri tarafından onaylanır.

Toplu çalışmaya dahil çok sayıda öğrenci- paralel sınıflar, tüm okul. Sosyal açıdan yararlı bir yönelim ile karakterize edilir. Tipik olarak okullar bu tür toplu işleri yürütür: okul biyoloji olimpiyatları, (Okul biyoloji olimpiyatları her yıl birkaç turda yapılır. Belirlenen tarihten bir hafta önce, bunu yürütme prosedürü, önerilen literatürün bir listesi ve gereklilikler hakkında bir duyuru yayınlanır. yazılı çalışma Olimpiyatlara gönderilenler.)

Biyoloji Haftaları, (Okulda biyoloji haftasıçeşitli ders dışı çalışma biçimlerini birleştiren karmaşık bir etkinliktir: akşamlar, konferanslar, ödev yarışmaları, gazeteler, makaleler. Okulda bir biyoloji haftası düzenlemek, konuyla ilgili akademik ve ders dışı çalışmaların okulda nasıl düzenlendiğini göstermenize olanak tanır. Bu, biyolojik bilginin desteklenmesinin yanı sıra, konudaki başarıların da bir göstergesidir.)

Sağlık Haftası, Kuş Günü tatili, "Dünya Günü" kuşların kışın beslenmesi için ağaç ve çalı dikimi, tohum ve diğer yiyeceklerin toplanmasına yönelik kampanyalar; kuş yuvaları yapmak ve asmak.

Ara sıra olaylar da olabilir grup. Böyle bir çalışmayı gerçekleştirmek için öğretmen biyolojiyle ilgilenen bir grup öğrenciyi seçer, onlara belirli materyalleri seçmelerini söyler, tatil için tematik bir duvar gazetesi yayınlayın, raporlar hazırlayın ve yönetin, sanatsal performanslar. Genellikle herhangi bir halka açık etkinliğin tamamlanmasından sonra epizodik grubun çalışması durur. Başka bir halka açık etkinlik düzenlemek için öğretmen, önceki ara sıra gruptan öğrencileri çeker veya yeni bir grup oluşturur.

Öğretmenin kendi bölgesinin canlı doğasını daha derinlemesine inceleme arzusuyla bağlantılı olarak ara sıra grup ders dışı çalışmaları da düzenlenmektedir; örneğin ağaç ve çalı bitki örtüsünün bir envanterini çıkarmak, su kütlelerinin yakınında yaşayan kuşların tür kompozisyonunu bulmak. ; Çeşitli türlerdeki hayvanların günlük aktivitelerini, bitkilerin “biyolojik saatini” inceleyin. Bu tür ara sıra grup çalışmalarını organize etme ihtiyacı genellikle okulda genç doğa bilimcilerden oluşan bir çevre olmadığında ortaya çıkar.

Ders dışı eğitimin önemli grup biçimlerinden biri biyolojik çevrelerdir.

Biyoloji kulübü ders dışı faaliyetler için bir organizasyon merkezidir.

Gençlik çevrelerini düzenlemenin ilkeleri

Akademik başarısı düşük olanlardan, yeterince disiplinli olmayanlara kadar herkesi çevrelere kabul edin. İkincisi genellikle biyolojiyle ilgilenmeye başlar ve sınıfta olduğundan çok daha iyi davranır. Bu nedenle daire içinde çalışmak aynı zamanda bir eğitim aracı olarak da değerlendirilmelidir.

Bir çevredeki öğrenci sayısı 15 kişiyi geçmemelidir. Daha fazla kişi istekli olursa 2 grup düzenlenecektir.

Çemberin çalışması şu tarihte yürütülmeli: öğrenci hükümeti. Bu nedenle, özyönetim için Konseyin aktif üyelerini seçmek gerekir: bir muhtar, muhtarın 3-4 düzeyindeki yardımcıları, gazete yayınlamak için bir yayın kurulu, haber bültenleri, bir dairenin başlatılmasına ilişkin duyurular vb.

Çevrelerin liderleri branş öğretmenleri olmalı, alt ve orta sınıflarda 10-11. sınıftaki lise son sınıf öğrencileri olabilir.

Yerel tarih, ekoloji, çevre koruma ve özellikle doğayı iyileştirici faaliyetleri dikkate alarak daire için bir çalışma planı hazırlamak.

Kulüp derslerinin sayısı ayda 2 ila 4 arasındadır.

Konuyu inceledikten sonra veya çeyrek, altı ay veya bir yıl boyunca çemberin çalışmalarını özetlemek. En etkili ve görsel olanı bilimsel akşamlar, konferanslar, rol yapma oyunları, sergiler, yarışmalar, olimpiyatlar, özetlerin, raporların, doğal kampanyaların vb. yazılması ve savunulması şeklinde raporlama ve özetlemedir. grup gençlik çalışmaları kitlesel ve toplumsal açıdan faydalı çalışmalara dönüşüyor.

Çemberin çalışmasını planlamak.

Bir plan hazırlarken, doğal doğanın korunması, zenginleştirilmesi ve incelenmesi ve bitkilerle deneme şeklinde araştırma faaliyetlerinin yürütülmesinden yola çıkılmalıdır. Bu bağlamda aşağıdaki konu bölümlerinin planlanması tavsiye edilir:

Yerli toprakların doğanın korunması:

a) korunması gereken doğal nesnelerin belirlenmesi (asırlık meşeler, nadir bitkiler, hayvanlar, korunan parklar vb.);

b) kuşların, balıkların ve hayvanların korunması (beslik yapmak ve kışın kuşları ve hayvanları beslemek - kışın 10 baştankaradan 7-8'i ölür);

c) “yeşil” ve “mavi” devriyelerin çalışmaları.

Yerli toprakların doğasını zenginleştirmek:

a) faydalı hayvanların yeni habitatlara yayılması (ancak karıncalar, tahtakuruları ve Colorado patates böceği hariç!);

b) bahçelerinde ve okulun eğitim ve deney alanında daha az yaygın olan bitkilerin yetiştirilmesi (lahana çeşitleri, Japon Daikon turpu vb.);

c) yerli arazinin çevre düzenlemesi (okul yakınında, köyde bahçeler, kamu bahçeleri, parklar, çiçek tarhları).

Kendi memleketinizin doğasını incelemek:

a) geziler, yürüyüş gezileri, memleket çevresinde seyahatler (yılın her zamanında tüm kulüpler, özellikle yaz tatillerinde);

b) memleketin doğası hakkında edebi bilgi toplamak ve onu incelemek;

c) okul yerel tarih müzelerinin oluşturulması;

d) okul eğitim ve deney sahasında, bireysel sebze bahçelerinde, bahçe arazilerinde deney şeklinde araştırma faaliyetleri.

Çevrelerin çalışma planı altı ay veya bir yıl için hazırlanıyor.

Gençlik çevrelerinin çalışması için gereklilikler.

Gençlik çalışmasının pedagojik açıdan etkili olabilmesi için öğretmenin kendisine sunulması gereken gereklilikleri hatırlaması gerekir:

a) Başlanan iş her zaman tamamlanmalı, analiz edilmeli ve özetlenmelidir.

b) Gençlerin bu işe her zaman ve amaçlı olarak ilgi duyması gerekir.

c) gençlik çevrelerinin liderleri her zaman ve her konuda olumlu örnek gençler için.

Gençlik faaliyetlerinin birçok konusunun sosyal açıdan faydalı çalışmalarla (orman ve bahçe haftası, Kuş Günleri, sosyal ve işgücü becerilerinin geliştirilmesi için) sonlandırılması çok faydalıdır, gençlik çevrelerine karşılıklı ziyaretlerin yapılması tavsiye edilir. farklı okullar, sohbetler yapın, çemberin çalışmalarını gösterin, deneyim alışverişinde bulunun, ortak gençlik akşamları düzenleyin, sergiler, geziler, yürüyüşler vb. Diğer ilçelerin, ülkenin bölgelerinin çevreleriyle yazışmalar ve üvey oğulların değişimi ile ilginç ve değerli sonuçlar elde edilir. tohumlar ve kesimler ile, özellikle bölge için yeni, değerli, nadir, egzotik bitkiler.

Biyolojik çevreler içeriklerine göre gruplara ayrılabilir:

1. Eğlenceli. Ana görevleri öğrencileri biyoloji çalışmaya çekmek ve konuya ilgi uyandırmaktır. Herhangi bir konuyu derinlemesine incelemeden, biyolojiye yalnızca yüzeysel bir ilgi duyuyorlar.

2. İçeriği ana ders programına uygun olan kulüpler. Bu kulüplerin görevi öğrencilerin sınıfta edindiği bilgi ve becerileri geliştirmektir.

3. Kupalar. Öğrencilere belirli konularda (çiçek yetiştiricileri, fenologlar, akvaryumcular) beceri, yetenek ve bilgilerin oluşturulmasıyla ilgili pratik görevlerin verildiği yer.

4. Şunlara adanmış çevreler: özel konular derslerde incelenen biyoloji (ornitologlar, entomologlar). Bu çevreler biyolojinin bazı dar bölümlerinin derinlemesine incelenmesini teşvik etmektedir.

İçin son yıllar Dairesel çalışmanın geliştirilmesinde artan eğilimler olmuştur çevre ve yerel tarih iş; bilimsel seviyeleri yükseldi.

Özel bir ders dışı etkinlik türü seçmeli dersler. 15-17 kişilik küçük öğrenci grupları programlara göre veya öğretmenin özgün programlarına göre çalışır. Seçmeli derslerin amacı, öğrencilere biyolojik bilimdeki belirli konular hakkında okul müfredatının kapsamını önemli ölçüde aşan daha derin bir bilgi sağlamaktır.

Ders dışı etkinlikler, ikinci tür grup dersleri, aynı zamanda gönüllülük esasına göre inşa edilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığının özel, daha karmaşık, derinlemesine ve genişletilmiş programlarına göre veya hazırlanan programlara göre küçük öğrenci gruplarıyla (en fazla 10-15 kişi) gerçekleştirilmesi gerektiği için gençlik çevrelerinden farklıdırlar. seçmeli dersin başkanı (öğretmen veya uzman) tarafından.

İsteğe bağlı eğitimin amacı, öğrencilere biyolojik, tarımsal, metodolojik, pedagojik bilimlerin çeşitli bölümlerinde okul müfredatını önemli ölçüde aşan bir hacimde bilgi ve pratik beceriler kazandırmaktır. Seçmeli derslere sadece tarımda çalışmayı düşünen veya özel eğitim alanında eğitimine devam eden kişilerin kaydolması nedeniyle öğrencilerin mesleki yönlendirmeleri açısından da büyük önem taşımaktadır. eğitim kurumları(tarımsal, pedagojik, biyolojik, tıbbi vb.). Başka bir deyişle, artık en uygun seçmeli dersler şu profillerdir: biyolojik, pedagojik, agronomik (tarla yetiştiricileri, sebze yetiştiricileri, bahçıvanlar, arıcılar, makine operatörleri, çiftçiler, girişimciler, yöneticiler, hayvan yetiştiricileri), tıp, çevre.

Kayıtlı öğrenciler için derse katılım zorunludur. Sabit bir programa göre düzenlenirler ve ders dışı faaliyetlerin lideri-öğretmeninin çalışması ödenir. Seçmeli faaliyetlerin yalnızca okuldaki branş öğretmenleri tarafından değil, aynı zamanda üniversitelerden ve araştırma enstitülerinden, deney istasyonlarından, son derece profesyonel üretim uzmanlarından - tarım uzmanları, hayvancılık uzmanları, mühendisler, doktorlar vb. - davet edilen bilim adamları tarafından da yürütülmesi çok tavsiye edilir. Seçmeli faaliyetler yalnızca tarla çiftçilerinin, hayvan yetiştiricilerinin, makine operatörlerinin, sürücülerin, projeksiyoncuların, fotoğrafçıların ve diğer uzmanların eğitimi değil, aynı zamanda bir biyoloji sınıfı, bir yaşam köşesi, bir okul eğitim ve deney alanı için ekipman üretimi de olabilir. Kısacası, ders dışı ve gençlik çalışması biçimleri uygulamalı ve pedagojik açıdan çeşitli, hacimli ve önemlidir, çünkü burada yalnızca bilginin derinleşmesi ve genişlemesi ve becerilerin oluşumu değil, aynı zamanda emek, ahlaki eğitim de söz konusudur. , estetik, aynı zamanda kişinin kendisiyle, okuluyla vb. gurur duyma duygusunu aşılamak. Seçmeli dersler öğretmene daha fazla sorumluluk yükler, çünkü burada özellikle ilgilenen ve yetenekli öğrenciler yeni, ilgili, orijinal bilgi kazanmaya isteklidirler. Seçmeli derslerin ders dışı ek etkinliklere dönüşmesi, örneğin problem çözme, örnekler, alıştırmalar, testlere, testlere, sınavlara hazırlanma kötü ve kabul edilemez. Normal ders sınıf derslerinden farklı olarak seçmeli derslere daha fazla ağırlık verilmelidir. aktif formlar hazırlık: dersler, seminerler, iş ve rol yapma oyunları, bağımsız laboratuvar ve pratik çalışma edebiyatla sadece eğitici değil, aynı zamanda özel ek, özetlerin yazılması ve savunulması ve son olarak pratik ve özellikle deneysel araştırma çalışmalarının bağımsız performansı. Bütün bunlar birlikte, seçmeli derste edinilen bilgilerin pratikte ve yaşamda bağımsız ve yaratıcı bir şekilde uygulanmasına yönelik becerilerin geliştirilmesine ve oluşturulmasına katkıda bulunur.

Öğrenciler kendi seçmedikleri derslere girmeye zorlanamaz. Ancak bazı öğretmenler öğrencileri seçmeli derslere gitmeye zorluyor. Çoğu zaman bu tür öğretmenler koymazlar yüksek notlar Seçmeli derslere devam etmeyen öğrenciler için dörtte bir (4 ve 5) Sebep - seçmeli derslere gitmiyor, bu da konuyla ilgilenmediği anlamına geliyor ve bu nedenle üçten fazla bunu hak etmiyor. Bu kabul edilemez ve pedagojik değildir.

Biyolojik laboratuvarı, yaşam köşesini, okul eğitim ve deney alanını uygun düzende donatmak ve sürdürmek için bir grup “asistan” oluşturulur. Kuşkusuz kendi yetkileri dahilinde ve biyoloji öğretme süreciyle organik olarak bağlantılı olanı yapmalılar. Özellikle öğretim araçları, cihazlar, aletler, ekipmanlar ve masalar üretiyorlar. Küçük hayvanlar (tavşanlar, kuşlar vb.) için broşürler, kafesler, iç mekan bitkileri için raflar hazırlayın - Çevre Günü;

Herhangi birinin verimliliği çevresel eylem yerel tarih materyali kullanılarak sahada uygulanmasının kalitesine bağlıdır.

Biyolojide yukarıdaki formların ve ders dışı çalışma türlerinin tümü birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar. Aralarındaki ilişkinin ortaya çıkmasında ve gelişmesinde belli bir pedagojik kalıp vardır. Canlı organizmalarla çalışmaya ilgi genellikle okul çocukları arasında bireysel ödevleri tamamlarken ortaya çıkar. Belirli öğretmenlik görevlerini başarıyla tamamladıktan sonra genellikle ders dışı ek çalışma talep ederler. Sınıfta bu tür birkaç okul çocuğu varsa, öğretmen onları geçici natüralist gruplar halinde ve ardından kitlesel natüralist olayların hazırlanmasında ve yürütülmesinde aktif rol aldıkları genç doğa bilimcilerden oluşan çevrelerde birleştirir.

Bireysel, ara sıra grup ve daire çalışmasının sonuçlarının derslerde kullanılması (örneğin, hazırlanmış kılavuzların gösterimleri, gözlem raporları, ders dışı okumalara dayalı olarak hazırlanan raporlar), daha önce hiç ders yapmamış öğrencilerin ders dışı faaliyetlere katılımına katkıda bulunur. yeterli ilgiyi gösterdi. Çoğu zaman, başlangıçta dinleyici olarak okul alanlarının çevre düzenlemesi, kuş evleri yapma gibi kitlesel ders dışı çalışmalarda pasif rol alan bazı okul çocukları, daha sonra ya genç doğa bilimciler haline gelir ya da öğretmenin talimatları üzerine gerçekleştirilen bireysel ya da grup dönemsel çalışmalara aktif olarak katılırlar. .

Okulların deneyimleri üzerine yapılan bir araştırma, biyolojide ders dışı çalışmaların her türlü şekilde gerçekleştirildiğini göstermektedir. Hemen hemen her okulun bir doğa kulübü vardır, çeşitli halka açık etkinlikler düzenlenir ve ara sıra bireysel ve grup dersleri düzenlenir. Bununla birlikte, ders dışı çalışmalar genellikle öğrencilerin yaz çalışmaları sergilerinin düzenlenmesi, yarışmalar düzenlenmesi, Biyoloji Haftası ve Kuş Günü'nden ibarettir. Zamanın geri kalanı genellikle iç mekan bitkilerinin bakımıyla, popüler bilim dergilerindeki materyallerin kullanımına dayalı haber bültenleri yayınlamak ve "Eğlenceli Biyoloji Saatleri" düzenlemekle geçiyor. Bu arada, biyolojide - canlıları inceleyen bilim - ders dışı çalışmanın özgüllüğü, okul çocukları tarafından bağımsız araştırma yapılmasını içeren, onları keşif konumuna getiren ve doğa bilgisine gerçek ilgi uyandıran bu tür çalışma türleriyle ilişkilidir.

Her türlü ders dışı etkinlik biyoloji müfredatının kapsamının ötesine geçer. Ancak bunlar tüm eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. en önemli araç Farklı sınıflardaki öğrencilerin eğitimi ve gelişimi. Bu çalışmanın okulda organizasyonu kriterlerden biri olarak hizmet vermektedir. yaratıcı çalışmaöğretmen, pedagojik becerilerinin ve mesleki sorumluluğunun bir göstergesi.