Le concept principal de l’article « Enseigner la chimie au secondaire » est une présentation de sa propre expérience d’enseignement, fournissant une assistance aux enseignants sur les méthodes d’enseignement de la chimie à l’école. Peut-être, avec plus ou moins de succès, pourra-t-elle être appliquée à l'enseignement à d'autres sciences naturelles(physique, biologie, géographie) et mathématiques. Dans l'écrasante majorité des cas, la mise en œuvre efficace d'une activité professionnelle nécessite à la fois la capacité à exercer cette activité et l'envie de l'exercer (motivation).

Cet article examine le rôle des techniques interactives dans l'enseignement. L'auteur présente diverses formes d'utilisation de ces techniques dans les cours de chimie.

Nous vivons à une époque de croissance rapide des connaissances scientifiques. Du point de vue analyse du système Le processus éducatif à l'école secondaire et la connaissance scientifique sont des systèmes complexes, sans fin et en interaction, et le processus éducatif est inclus en tant que sous-système dans le système de la connaissance scientifique. Par conséquent, la croissance rapide des connaissances scientifiques devrait inévitablement conduire à une variabilité naturelle du processus éducatif au secondaire, et l’amélioration de la qualité et de l’efficacité du processus éducatif augmentera à son tour le taux de croissance des connaissances scientifiques.

Les lois sur l'éducation de la Fédération de Russie indiquent la nécessité d'améliorer l'éducation, d'améliorer la qualité du travail éducatif et de développer délibérément les capacités créatives des étudiants. Aussi K.D. Ouchinski - fondateur pédagogie scientifique en Russie, a écrit qu'apprendre est un travail, plein d'activité et des pensées. Mais c'est l'activité active et le côté créatif mental de l'apprentissage qui n'est pas suffisamment mis à jour dans l'organisation traditionnelle de la formation. Augmenter l'efficacité de la leçon est l'une des tâches urgentes visant à améliorer la qualité du processus éducatif.

Qui est-il aujourd'hui - un enseignant moderne : une source d'information, un porteur d'innovation, un consultant, un modérateur, un observateur, une ressource, un ouvrage de référence, un conseiller - celui qui enseigne aux autres ou apprend constamment lui-même ? Quel genre d'enseignant moderne est-il : créatif, autocritique, entreprenant, résistant au stress, compétent, psychologue ?

L’époque des encyclopédistes dotés d’un savoir étendu mais constant est révolue. À l'ère des technologies de l'information, avec des conditions de marché en constante évolution, les spécialistes capables de trouver, à l'aide du multimédia et d'analyser des informations en évolution rapide, sont appréciés. Donc le but éducation moderne- il ne s'agit pas de mémoriser une grande quantité de données factuelles, mais d'apprendre des moyens efficaces pour obtenir et analyser les informations disponibles. Considérant que l'apprentissage est un processus intentionnel d'interaction entre un enseignant et un élève, le discours est le principe actif du système pédagogique. Le système « enseignant-élève » a le potentiel d'augmenter l'activité des étudiants, et l'efficacité du processus éducatif dépend de la coordination et de la synchronisation des actions des deux parties. L’une des conditions pour accroître l’efficacité de l’enseignement est l’établissement d’un climat psychologique favorable dans le processus d’apprentissage, c’est-à-dire qu’un changement dans la position de l’enseignant dans le processus éducatif est nécessaire. La tâche principale de l'enseignant n'est pas le transfert de connaissances, mais l'organisation des activités des étudiants. L'enseignant doit agir comme un mentor et un organisateur d'un environnement d'apprentissage en constante évolution, et non comme un simple porteur d'informations. Le rôle de l'étudiant devient plus compliqué, puisqu'il doit passer d'un consommateur passif de connaissances toutes faites à un chercheur actif, intéressé non pas tant par l'acquisition de connaissances spécifiques, mais par les nouvelles technologies et méthodes de recherche et l'obtention du résultat souhaité. Il peut s'agir d'interactions « enseignant-élève », « élève-élève », « élève-élève ». livre éducatif", "enseignant - élève - matériel pédagogique".

Les nouvelles connaissances sont mieux perçues lorsque les étudiants comprennent clairement les tâches qui les attendent et manifestent de l'intérêt pour le travail qui les attend. L’établissement de buts et d’objectifs prend toujours en compte le besoin de l’élève de faire preuve d’indépendance, son désir d’affirmation de soi et sa soif d’apprendre de nouvelles choses. S'il existe des conditions dans la leçon pour satisfaire de tels besoins, alors les élèves s'impliquent dans le travail avec intérêt.

Mon expérience au secondaire a montré que pour développer un intérêt pour une matière, on ne peut pas se fier entièrement au contenu de la matière étudiée. Réduire les origines de l'intérêt cognitif uniquement au contenu du matériel ne conduit qu'à un intérêt situationnel pour la leçon. Si les étudiants ne sont pas impliqués dans des activités actives, alors tout matériel significatif suscitera en eux un intérêt contemplatif pour le sujet, qui ne sera pas un intérêt cognitif.

À l'école, les élèves viennent à ma leçon avec leur attention détournée, donc la tâche principale pour moi en tant qu'enseignant est de faire basculer le chemin du cerveau vers la perception du matériau chimique. Le cerveau de l’élève est conçu de telle manière que les connaissances pénètrent rarement en profondeur ; elles restent souvent en surface et sont donc fragiles. Dans ce cas, l’intérêt est un puissant incitatif.

Le développement de l'intérêt cognitif est une tâche complexe dont la solution détermine l'efficacité de activités éducativesétudiant. Le travail conscient commence par la compréhension et l’acceptation par les élèves des tâches d’apprentissage qui leur sont confiées. Le plus souvent, cette situation se crée lors de la répétition de ce qui a été appris plus tôt. Ensuite, les étudiants formulent eux-mêmes l'objectif du travail à venir. En lien avec la nécessité d’améliorer les performances académiques, le développement des intérêts cognitifs des élèves dans le processus d’apprentissage a grande valeur pour n'importe qui matière académique. Le désir de chaque enseignant est de susciter l'intérêt pour sa matière, mais le programme de chimie au lycée, qui favorise la mémorisation, ne développe pas toujours l'activité de pensée créatrice des élèves.

Peu importe bonne connaissance matière, l'enseignant n'avait pas une grande érudition, la leçon traditionnelle contribue peu à l'humeur émotionnelle des élèves pour une perception plus approfondie du matériel pédagogique, l'activation de leur activité mentale, le développement et la réalisation de leurs capacités mentales potentielles. Le soulagement de la fatigue, une meilleure maîtrise de la matière académique, le développement de l'intérêt scientifique, l'intensification des activités pédagogiques des étudiants et l'augmentation du niveau d'orientation pratique de la chimie sont facilités par le plus formes actives, moyens et méthodes d'enseignement (expérimentations frontales, activités de recherche, cours de concours, technologies informatiques).

Chaque étudiant a une passion pour la découverte et l’exploration. Même un étudiant peu performant découvre un intérêt pour un sujet lorsqu’il découvre quelque chose. Par conséquent, dans mes cours, je dois souvent mener des expériences frontales. Par exemple, des élèves de 9e année sur le thème « Propriétés chimiques de l'oxygène » découvrent et découvrent expérimentalement les conditions d'une meilleure combustion de certaines substances simples et complexes.

Le lieu de l’expérience frontale n’est pas pour moi une fin en soi, mais il vise les actions mentales des élèves. Les observations frontales convainquent les étudiants que chacun d'eux peut faire une découverte de quelque chose dont l'impulsion est donnée par l'expérience.

J'anime également des cours de recherche avec des étudiants, où le sujet de leurs recherches est la redécouverte de ce qui a déjà été découvert en science, et où les étudiants effectuent travaux de recherche c'est pour eux la connaissance de quelque chose qu'ils ne connaissent pas encore. Pendant la leçon, les élèves eux-mêmes accumulent des faits, émettent une hypothèse, mènent des expériences et créent une théorie. Les tâches de cette nature suscitent un intérêt accru chez les enfants, ce qui conduit à une assimilation profonde et durable des connaissances. Le résultat du travail effectué pendant la leçon est constitué par les conclusions que les enfants ont obtenues de manière indépendante en réponse à la question problématique de l’enseignant. Par exemple, nous identifions l'essence, le mécanisme et la raison de l'apparition de réactions d'échange d'ions, sur la base de la théorie de la dissociation électrolytique avec des élèves de 9e année. Puisque la réalisation de travaux pratiques fait partie intégrante de la chimie, je me suis presque totalement éloigné du manuel et de ses instructions et j'invite les enfants à proposer la procédure à suivre pour réaliser le travail et tout le matériel nécessaire pour cela. Si un étudiant a des difficultés à terminer le travail, il peut utiliser le manuel. Je crois que cela apprend aux enfants à penser de manière indépendante et à considérer la leçon comme une méthode de recherche.

Pour corréler les nouvelles informations avec le système de connaissances antérieures, je travaille avec des schémas et des tableaux de généralisation dans les cours. Par exemple, en étudiant le thème « Propriétés chimiques particulières des acides nitrique et sulfurique » en 9e année, nous établissons des schémas à l'aide desquels, par la méthode de comparaison, nous expliquons les propriétés oxydantes de ces acides en fonction de leur concentration lorsque ils interagissent avec des non-métaux et avec des métaux d'activité variable.

La chimie propose des leçons qui impliquent la résolution de problèmes. J'enseigne aux enfants comment résoudre des problèmes à l'aide d'un algorithme et le créer eux-mêmes. Par exemple, en 11e année, les élèves résolvent tous les problèmes sur le thème « Méthodes d'expression de la concentration des solutions » à l'aide d'un algorithme. Attention particulière Je me concentre sur la résolution des problèmes de qualité dans les secteurs biologiques et chimie inorganique, où les enfants apprennent à penser et à appliquer leurs connaissances dans la pratique. Je crois que même dans les classes faibles, un bon résultat est visible. Je vois l'un des moyens de développer l'intérêt cognitif en utilisant divers types de connaissances telles que des mots croisés, des énigmes et des mots-clés dans une leçon générale. De telles tâches contribuent à l'assimilation de certaines quantités chimiques, concepts, lois, à la mémorisation des noms de scientifiques, des noms et fonctions des instruments et équipements de laboratoire.

Pour améliorer l'activité cognitive des élèves en classe et développer leur intérêt pour l'apprentissage, j'anime des cours de compétition. De tels cours contribuent à améliorer les résultats scolaires, car, ne voulant pas être à la traîne de leurs amis et laisser tomber leur équipe, les étudiants commencent à lire davantage sur le sujet et à s'entraîner à résoudre des problèmes. De telles leçons conduisent à une diversité dans le processus d’apprentissage.

Afin que les étudiants disposent de connaissances de base suffisantes, sans lesquelles ils ne peuvent avancer dans leurs études, j'utilise des travaux avec notes de référence. Les notes de base permettent à l'étudiant d'élaborer un plan d'étude d'un phénomène chimique ou d'une loi, et aussi, si nécessaire, de compléter et de répéter très rapidement la matière abordée dans les cours ultérieurs. Par exemple, une note sur le thème « Cinétique chimique » peut être utilisée aussi bien en 9e qu'en 11e années.

Afin de tester et de corriger les connaissances des élèves sur n'importe quel sujet, je travaille avec des fiches de test. Ils me permettent de voir le niveau de formation des étudiants, leur niveau de préparation.

Je considère que l'une des formes intéressantes d'organisation des activités collectives et cognitives des étudiants est une revue publique des connaissances, qui est pour eux un test. La revue développe la coopération active des enfants dans leur travail principal - l'apprentissage, contribue à créer une atmosphère de bonne volonté dans l'équipe de jeunes, favorise l'entraide et forme une attitude responsable non seulement envers leurs études, mais également envers la réussite de leurs camarades de classe. . Les révisions de connaissances approfondissent les connaissances des enfants sur le sujet et servent à renforcer des sujets plus vastes ou les sections les plus complexes du cours de chimie. Par exemple, en 11e année, je fais des révisions sur les thèmes « Cours de base composés inorganiques", " Loi périodique et tableau périodique des éléments chimiques D.I. Mendeleïev", "Structure atomique et liaisons chimiques" ; en 10e année - "Hydrocarbures", "Contenant de l'oxygène composés organiques"; en 9e année - "Théorie de la dissociation électrolytique", "Métaux", "Non-métaux".

Le meilleur endroit pour établir un dialogue entre l’enseignant et les élèves est aussi un cours utilisant l’informatique. C'est dans une telle leçon qu'il est possible d'enflammer les sentiments des élèves. Et c'est notre relation entre les gars, avec l'école, avec la famille, avec l'équipe, avec la connaissance. Nos relations émotionnelles avec le monde constituent les croyances, l'âme d'une personne, le noyau de sa personnalité.

L'ordinateur comme outil pédagogique devient aujourd'hui un outil indispensable pour les enseignants. Ce problème semble pertinent car opportunités pédagogiques Les ordinateurs en tant qu'outils pédagogiques dépassent de loin, à bien des égards, les capacités des moyens traditionnels. L'utilisation de la technologie informatique permet de réaliser un nombre important de supports visuels, d'imprimer des textes de cours, des évaluations, des tests et bien plus encore, augmentant ainsi la visibilité de la matière étudiée. Par exemple, lorsque vous étudiez le sujet « Structure de l'atome », vous pouvez utiliser un fragment du programme « Chimie, 8e année », qui vous permet de considérer la structure de l'atome, le modèle de distribution des électrons à travers les niveaux d'énergie. , ainsi que les mécanismes de formation d'une liaison chimique, des modèles d'écoulement réactions chimiques et bien plus encore. Cette utilisation devient encore plus pertinente lors de l'étude du cours « Chimie Organique », qui repose sur la structure spatiale de nombreuses substances organiques. Cela semble extrêmement important, car les étudiants ne développent généralement pas l'idée des molécules en tant que structures spatiales. L'image traditionnelle de molécules de substances dans un plan entraîne la perte d'une dimension entière et ne stimule pas le développement de l'image spatiale. Une réalisation importante de la technologie informatique dans ce domaine est également le fait que la structure des molécules peut être visualisée sous différents angles - en dynamique.

L'utilisation de programmes multimédia rend les expériences chimiques plus accessibles. Par exemple, dans le programme scolaire de chimie, il n'y a aucune expérience avec substances nocives, bien que la démonstration de certaines d'entre elles ait une valeur pédagogique : il existe des expériences qui constituent la base des découvertes historiques et sont nécessaires pour dresser un tableau complet du développement des connaissances chimiques (production d'oxygène, d'hydrogène), les propriétés des substances individuelles doivent ne se connaît pas en mots, puisque les règles sont formées sur eux comportement correct V situations extrêmes(interaction du soufre avec le mercure). L'utilisation de CD pour démontrer une expérience chimique peut également réduire le temps nécessaire pour démontrer une expérience à long terme (distillation du pétrole) et faciliter la préparation de l'équipement. Cela ne signifie pas que l’expérimentation doive être complètement remplacée par la démonstration. Ainsi, avant de commencer les travaux pratiques, je les prépare avec mes étudiants grâce au programme « analyste » (auteur - A.N. Levkin). Cela vous permet d'élaborer la séquence d'expériences et d'économiser des réactifs.

Les technologies informatiques offrent de nombreuses possibilités pour étudier la production chimique. Lorsque nous réfléchissons à ces questions, nous, en tant qu’enseignants, nous appuyons sur des diagrammes statiques. Les programmes multimédias vous permettent de démontrer tous les processus en dynamique et de regarder à l'intérieur du réacteur.

Dans notre école à base de ready-made matériel didactique J'ai créé une série de tests sur tous les sujets du cours de chimie scolaire. Je les utilise pour tester ma compréhension initiale de la matière ou comme test sur des questions théoriques.

L'utilisation des technologies informatiques améliore non seulement la qualité de l'enseignement des matières, mais forme également des qualités personnelles d'un diplômé de l'école telles que le professionnalisme, la mobilité et la compétitivité, qui le rendront plus performant dans formation continue dans d'autres établissements d'enseignement.

Toutes mes actions lors de l'utilisation de supports pédagogiques visuels et techniques dans le processus d'apprentissage visent à créer les connaissances des élèves et les informations que je donne dans les cours et activités parascolaires, conduit au développement de leur intérêt cognitif, augmente l'efficacité du processus éducatif.

L'État, je crois, devrait s'intéresser à l'utilisation du potentiel humain aussi efficacement que possible, c'est-à-dire que les postes appropriés soient pourvus par des personnes capables d'utiliser correctement les responsabilités pertinentes.

En matière de pédagogie, il faut comprendre que les destins sont en jeu des personnes spécifiques, qui peut être placé sur le « lit de Procuste » du système éducatif existant.

Liste de la littérature utilisée

1. Identification, accompagnement et développement des enfants surdoués intellectuellement. Collection des meilleures œuvres des participants du XIIe concours panrusse par correspondance des enseignants « Potentiel éducatif de la Russie » année académique 2013/2014. - Obninsk : MAN : « Intelligence du futur », 2014. - 134 p.
2. Evstafieva E.I., Titova I.M. Formation professionnelle : développement de la motivation d'apprentissage / Chimie à l'école, n° 7, 2012. - p. 20 - 25.
3. Markushev V.A., Bezrukova V.S., Kuzmina G.A. Fondements scientifiques et pédagogiques pour le développement des méthodes de formation professionnelle. Troisièmes lectures pédagogiques. - Saint-Pétersbourg, UMC de la Commission de l'Éducation, 2011. - 2011. - 298 p.

Approches modernes de l'enseignement de la chimie à l'école

Professeur de chimie Zhmaka L.V.

Dans l’éducation, nous assistons aujourd’hui à une modernisation de l’éducation. Conformément à cela, les principaux résultats des activités lycée, ne sont pas une connaissance elle-même, mais un ensemble de compétences sociales clés dans les principaux domaines de la vie. Les diplômés de l'école doivent aller à " belle vie» avec un certain ensemble de compétences sociales : politiques, intellectuelles, civiles, informationnelles. L'enseignement des sciences contribue à la formation notions d'information, développement de la pensée critique chez les étudiants. Un point important dans la compréhension de la connaissance devrait être que les étudiants acceptent le sens personnel, ce qui conduit à la connaissance de soi en tant que science extrêmement pertinente dans le contexte des problèmes mondiaux de l'humanité. La jeune génération devrait développer image scientifique monde et la connaissance de la chimie devient fondamentale. L'élaboration d'une image chimique du monde est importante pour la formation d'une vision scientifique du monde, d'une culture de pensée et de comportement environnemental.

Les principaux objectifs pédagogiques de la connaissance sont :

améliorer la qualité des connaissances

sécurité approche différenciée dans le processus éducatif

fournir les conditions nécessaires à l’adaptation des enfants dans la société de l’information moderne.

Toute forme d'interactivité implique l'interaction active de tous les étudiants. L'enseignant et l'élève sont passionnés par le même processus : comprendre la leçon, en tirer des connaissances par eux-mêmes, développer les compétences d'une position de vie active, comprendre la situation de manière critique, trouver la vérité, prendre la bonne décision. L’enseignant, par essence, est l’organisateur de l’apprentissage et son leader. Sa tâche est d'aborder le processus d'apprentissage de manière à ce que l'étudiant s'intéresse et ressente le désir d'apprendre. Le processus de cognition consiste en l'acquisition de connaissances par l'étudiant lui-même. Pendant la leçon, une attitude est créée dans laquelle les élèves se préparent positivement à percevoir de nouvelles connaissances. Pour commencer à apprendre une nouvelle matière, l'enseignant « lance » fait intéressant, ce qui suscitera l’intérêt des étudiants pour la perception du matériel. Les problèmes animent l'élève et l'obligent à se souvenir de faits instructifs. De telles méthodes comprennent méthodes de simulation qui peut être joué en classe. Ce: jeux de rôle, discussions, débats, brainstorming, discussion de problèmes, table ronde, recherche de la vérité, microphone libre, analyse de situation, arbre de décision, parlez s'il vous plaît, procès etc.

Dans l’éducation, nous assistons aujourd’hui à une modernisation de l’éducation. Conformément à cela, les principaux résultats des activités d'une école polyvalente ne sont pas la connaissance elle-même, mais un ensemble de compétences sociales clés dans les principaux domaines de la vie. Les diplômés des écoles doivent entrer dans la « grande vie » avec un certain ensemble de compétences sociales : politiques, intellectuelles, droit civil, information. L'enseignement des sciences contribue à la formation de concepts d'information et au développement de la pensée critique chez les étudiants. Un point important dans la compréhension des connaissances devrait être l'acceptation par les étudiants du sens personnel, ce qui conduit à la connaissance de soi.

L'approche basée sur les compétences est l'une des nouvelles orientations pour le développement du contenu éducatif en Ukraine et dans les pays développés du monde. L’acquisition même de compétences vitales donne à une personne la possibilité de naviguer dans la société moderne et forme la capacité de l’individu à répondre rapidement aux exigences du temps.

L'introduction d'une approche basée sur les compétences est une condition importante pour améliorer la qualité de l'éducation. Cela est particulièrement vrai pour les connaissances théoriques, qui doivent cesser d'être un bagage mort et devenir un moyen pratique d'expliquer les phénomènes et de résoudre des situations et des problèmes pratiques.

La valeur principale n'est pas l'assimilation d'une somme d'informations, mais le développement par les étudiants de compétences qui leur permettraient de déterminer leurs objectifs, de prendre des décisions et d'agir dans des situations typiques et atypiques.

L’approche éducative par compétences est associée aux approches éducatives actives et centrées sur l’élève, car elle concerne la personnalité de l’élève. Le système de compétences dans l'éducation comprend : des compétences clés, c'est-à-dire des compétences disciplinaires - l'étudiant les acquiert au cours de l'étude d'une matière particulière

Par conséquent, la compétence doit être comprise comme une exigence donnée, la norme de préparation pédagogique des étudiants, et la compétence - comme ses qualités personnelles réellement formées et son expérience minimale.

Matière scolaire« chimie » comprend les connaissances sur les phénomènes chimiques, les informations de nature philosophique et sociale, les connaissances modernes technologies chimiques, les problèmes environnementaux et la santé humaine. Chimie, science expérimentale. Les étudiants se familiarisent avec les substances et leurs propriétés, résolvent des problèmes expérimentaux et informatiques. L'étude du sujet permet d'orienter les enfants vers la réalisation de soi personnelle, où l'étudiant pourra exprimer sa position de vie et ses lignes directrices de valeurs. Mais cela devrait être facilité par diverses méthodes et formes de formation. Il est important de créer une situation de réussite dans le cours, de mener des discussions, des débats, de résoudre un problème ou de trouver une issue à une situation. Si vous créez habilement des conditions lors de la présentation des connaissances, le matériel peut alors passer d'ennuyeux à même un événement. Dans le processus d'apprentissage, l'essentiel n'est pas de transmettre toutes les informations d'un coup, mais de les aider à les comprendre et de donner aux étudiants la possibilité de participer eux-mêmes à la prédiction de ces informations. La recherche de connaissances engage les enfants avec empathie et désir d’apprendre. Les situations problématiques sont le moteur d’une situation de réussite. Ces cours ont toujours une atmosphère collaborative et intellectuelle. Le désir d'apprendre encourage l'étudiant à utiliser de la littérature supplémentaire, des ouvrages de référence et Internet.

Un spécialiste compétent, une personne compétente est une perspective très rentable. Une formule de compétence est proposée. Quels sont ses principaux composants ? Premièrement, des connaissances, mais pas seulement des informations, mais des informations qui changent rapidement, sont dynamiques, de différents types, que vous devez pouvoir trouver, éliminer les informations inutiles et les traduire dans l'expérience de vos propres activités. Deuxièmement, la capacité d'utiliser ces connaissances dans situation spécifique; comprendre comment ces connaissances peuvent être obtenues. Troisièmement, une évaluation adéquate de soi, du monde, de sa place dans le monde, des connaissances spécifiques, nécessaires ou non à ses activités, ainsi que de la méthode pour les obtenir ou les utiliser. Cette formule peut logiquement s’exprimer ainsi :

Compétence = mobilité des connaissances + flexibilité de la méthode + criticité de la pensée

Pour éviter les impacts négatifs sur l’environnement, pour éviter de commettre des erreurs environnementales et pour éviter de créer des situations dangereuses pour la santé et la vie, les hommes modernes doivent posséder des connaissances environnementales de base et un nouveau type de pensée écologique.

Moyens de développer les compétences

Par quoi un enseignant doit-il être guidé pour les réaliser ? Tout d’abord, quelle que soit la technologie utilisée par l’enseignant, il doit retenir les règles suivantes :

Ce n'est pas la matière qui façonne la personnalité, mais l'enseignant à travers ses activités liées à l'étude de la matière.

Aidez les élèves à maîtriser les méthodes d'activité éducative et cognitive les plus productives, apprenez-leur à apprendre.

Il est nécessaire d’utiliser plus souvent la question « pourquoi ? » pour apprendre à penser de manière causale : comprendre les relations de cause à effet est une condition préalable à l’apprentissage développemental.

N'oubliez pas que ce n'est pas celui qui le raconte qui le sait, mais celui qui l'utilise dans la pratique.

Apprendre aux élèves à penser et à agir de manière indépendante.

Développer la pensée créative. Tâches cognitives résolvez de plusieurs manières, pratiquez les problèmes créatifs plus souvent.

Il est nécessaire de montrer plus souvent aux étudiants les perspectives de leur apprentissage.

Pendant le processus d'apprentissage, veillez à prendre en compte caractéristiques individuelles chaque élève, regrouper les élèves ayant le même niveau de connaissances en sous-groupes différenciés.

Étudier et prendre en compte les expériences de vie des étudiants, leurs intérêts et leurs caractéristiques de développement.

L'enseignant lui-même doit être informé des dernières réalisations scientifiques sur votre sujet.

Enseigner de manière à ce que l'élève comprenne que la connaissance est pour lui une nécessité vitale.

Expliquez aux élèves que chaque personne trouvera sa place dans la vie si elle apprend tout ce qui est nécessaire pour réaliser ses projets de vie.

Approche par compétences de l’enseignement de la chimie

Le processus éducatif se déroule à travers des cours, des cours au choix, cours individuels.

Une réponse trouvée de manière indépendante est une petite victoire pour un enfant dans la compréhension du monde complexe de la nature, en donnant confiance en ses capacités, en créant émotions positives, éliminant la résistance inconsciente au processus d’apprentissage.

La découverte indépendante du moindre grain de connaissance par un étudiant lui procure un grand plaisir, lui permet de ressentir ses capacités, l'élève dans propres yeux. L'étudiant s'affirme en tant qu'individu. L’élève garde en mémoire cette gamme d’émotions positives et s’efforce de la vivre encore et encore. C'est ainsi que l'intérêt naît non seulement pour le sujet, mais aussi pour ce qui a plus de valeur - dans le processus de cognition lui-même - l'intérêt cognitif, la motivation pour la connaissance.

"Pas d'intérêt, pas de succès !"

"L'énigme du roi Salomon." Découvrez la lettre secrète du roi Salomon (Réactions qualitatives aux composés de fer. Niveau 10) ;

"Le mystère du yacht "Call of the Sea"." Corrosion des métaux - 10, 11 classes. Découvrez le mystère de la mort du yacht coûteux d'un millionnaire ;

Le travail d'une agence de détective dans le thème : « Acide chlorhydrique » - grade 10, dans le thème « Classification des substances inorganiques » - grade 8 ;

Résolvez l'erreur chimique de A. Conan Doyle en décrivant le Chien des Baskerville à partir de l'ouvrage du même nom. "Phosphore" - 10e année.

Problème problématique, situation problématique

"Glucose" - 10e année. Pourquoi le pain acquiert-il un goût sucré s'il est mâché longtemps ?

Pourquoi le linge repassé reste-t-il sale plus longtemps ?

"Amphotéricité des acides aminés" - 9e année. « Vous connaissez l'animal caméléon grâce à la biologie. Existe-t-il quelque chose de similaire en chimie ?

"Alcools" - 9e année. Comment fabriquer des galoches en caoutchouc à partir d'alcool ?;

"Aldéhydes, acides" - 9e année "Tout tourne autour des fourmis." Qu'ont en commun les aldéhydes, les acides carboxyliques et les fourmis ?

Composés organiques contenant de l'oxygène. Penser est un mystère. Le laborantin a préparé les réactifs et a quitté le bureau. Ici, l'alcool trihydrique, sortant du rayon, s'est approché de la table et a emporté son réactif. Voyant cela, Glucose s'est indigné : « Qu'est-ce que tu fais, pourquoi prends-tu celui de quelqu'un d'autre, c'est mon reconnaisseur ! "Laissez-moi, laissez-moi intervenir dans votre différend", a déclaré Formaldéhyde, "C'est ma substance." Quelle est l’essence du litige ?

Des faits contradictoires

« Double position de l'hydrogène en PSHE » - 8e année. Pourquoi l’hydrogène figure-t-il dans le tableau D.I. Mendeleïev deux places : parmi les métaux typiques et parmi les non-métaux typiques ?

Lors de l'étude du thème « Dissociation électrolytique ». L’eau distillée ne conduit pas l’électricité, contrairement à l’eau du robinet ordinaire.

Pourquoi D.I. Mendeleïev a-t-il compilé le PSHE pour les chimistes, alors que les physiciens l'ont à juste titre utilisé dans leurs recherches ?

Compétences comportement sécuritaire avec des substances

Nous vivons à une époque de progrès scientifique et technologique. Le progrès technologique devrait viser à améliorer la vie humaine. Cependant, l’environnement, y compris celui des ménages, a radicalement changé. Des substances sont apparues dans l'air, l'eau, la nourriture origine artificielle. La plupart d’entre eux sont toxiques, c’est-à-dire vénéneux.

Dans le cadre des compétences sociales, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont également déterminées - la formation d'un comportement chimiquement sûr dans le monde environnant. Une personne reçoit ses premières connaissances sur les produits chimiques et leur manipulation à l'école. Comment devons-nous les traiter afin de maintenir la santé et la propreté du monde qui nous entoure ? Les cours de chimie apportent des réponses à ces questions. Les travaux pratiques développent les compétences nécessaires pour travailler avec des produits chimiques.

Il y a beaucoup de cours dans le cours de chimie dans lesquels nous étudions les propriétés de différentes substances et assurez-vous de nommer et d'afficher les substances utilisées à la maison ainsi que les précautions à prendre pour travailler avec elles. Nous apprenons aux enfants à lire les étiquettes et à connaître des exemples d'utilisation sûre des produits chimiques dans la vie quotidienne.

Les activités interactives permettent non seulement d'augmenter les connaissances, les compétences, les méthodes d'activité et de communication, mais aussi la découverte de nouvelles opportunités pour les étudiants.

"Méthode des questions clés"

Conversation heuristique est une série spécifique de questions qui guident les réflexions et les réponses des élèves la bonne direction. Essentiellement, les enfants découvrent certains faits et phénomènes.

J'aime cette méthode car elle favorise la créativité, pensée créative Et pensée logique, les étudiants développent des approches productives pour maîtriser l'information, la peur de faire de mauvaises hypothèses disparaît (puisque l'erreur n'entraîne pas une évaluation négative) et relation de confiance avec le professeur.

L'apprentissage interactif augmente la motivation et l'implication des participants dans la résolution des problèmes en discussion, ce qui donne une impulsion émotionnelle à l'activité de recherche ultérieure des participants. Dans l'apprentissage interactif, tout le monde réussit, chacun contribue au résultat global du travail, le processus d'apprentissage devient plus significatif et passionnant.

Présentant du matériel pédagogique à l'aide de la méthode de conversation heuristique, l'enseignant s'adresse de temps en temps à la classe avec des questions qui encouragent les élèves à s'engager dans le processus de recherche.

Nous utilisons les mots suivants : « peut-être », « supposer », « disons », « peut-être », « et si... »

1. Ce n'est pas un hasard si l'hydrogène occupe une place aussi honorable dans le tableau périodique. Il possède des propriétés physiques et chimiques uniques, ce qui lui donne le droit d'être appelé élément n°1. Pourquoi a-t-il réussi ?

2. Pourquoi l’eau est-elle un liquide ? Comment se forment de beaux motifs sur le verre ?

3. Il y a environ 100 ans, N.G. Chernyshevsky disait à propos de l'aluminium que ce métal est destiné à un grand avenir, que l'aluminium est le métal du socialisme. Il s’est révélé être un visionnaire : au XXe siècle, cet élément est devenu la base de nombreux matériaux de structure. Les changements dans le coût de l’aluminium sont frappants. Comment expliquer la diversité des utilisations de l’aluminium ?

L'aluminium est le métal le plus répandu sur Terre (représentant plus de 8 % la croûte terrestre), et son utilisation dans la technologie a commencé relativement récemment (à l'Exposition de Paris de 1855, l'aluminium a été démontré comme le métal le plus rare, qui coûtait 10 fois plus cher que l'or). Au 19ème siècle l’aluminium valait son pesant d’or. Ainsi, lors du congrès international des chimistes, Mendeleev a reçu un cadeau précieux en signe de ses mérites scientifiques : une grande tasse en aluminium. Pensez-vous pourquoi l’aluminium était si apprécié ? Pourquoi le prix de l’aluminium a-t-il autant baissé au fil du temps ?

Nouveau métal Il s'est avéré très beau et semblable à l'argent, mais beaucoup plus léger. Ce sont ces propriétés de l'aluminium qui ont déterminé son coût élevé : à la fin du XIXe et au début du XXe siècle. l’aluminium était plus valorisé que l’or. Il est resté longtemps une rareté dans les musées.

Situation problématique- il s'agit d'une difficulté ou d'une contradiction survenue lors de l'accomplissement d'une certaine tâche éducative, dont la solution nécessite non seulement des connaissances existantes, mais aussi de nouvelles. La situation peut être abordée tout au long de la leçon ou une partie de celle-ci.

Lors de la présentation d’un matériel problématique, l’enseignant guide le processus cognitif des élèves, pose des questions qui attirent l’attention des élèves sur l’incohérence du phénomène étudié et les fait réfléchir. Avant que l’enseignant ne réponde à la question posée, les élèves peuvent déjà donner une réponse mentale et la comparer avec le processus de jugement et la conclusion de l’enseignant.

2. Lors de l'étude de la composition de l'air. Réfléchissez à la façon de prouver expérimentalement la composition de l’air. Comment démarrer cela ?

3. Par exemple, l'enseignant démontre des modifications allotropiques du soufre ou de l'oxygène et propose d'expliquer pourquoi elles sont possibles

4. Construire une hypothèse basée sur théorie célèbre puis en le vérifiant. Par exemple, l'acide acétique, en tant qu'acide organique, présentera-t-il propriétés générales des acides ? Les élèves font une supposition, l'enseignant met en place une expérience, puis explication théorique.

5. La situation problématique trouvée avec le plus de succès doit être considérée comme celle dans laquelle le problème est formulé par les étudiants eux-mêmes. Par exemple, lorsqu'ils étudient les liaisons chimiques, les élèves peuvent poser indépendamment un problème : pourquoi les atomes métalliques entrent dans une réaction chimique avec des non-métaux

6. Pourquoi le voyant de l'appareil s'est-il allumé lors du test de conductivité électrique d'une solution d'une substance ?

Méthodes d'activité pédagogique

Dans les activités d'enseignement, diverses méthodes d'enseignement sont utilisées, guidées par l'opportunité pédagogique. Le choix des méthodes s'effectue en fonction des objectifs de la leçon, du contenu de la matière étudiée et des objectifs de développement des étudiants dans le processus d'apprentissage. Mettre en œuvre les principes de base de l'approche par compétences et de la combinaison rationnelle de l'éducation individuelle et collective, le plus méthodes efficaces organisation de la formation.

Auto-conducteurétudiants en expériences chimiques, activités de recherche.

Méthodes logiques (organisation des opérations logiques) :

Inductif (classer les réactions chimiques).

Déductif (ayant une formule générale, créez un algorithme pour résoudre des problèmes spécifiques similaires problèmes chimiques).

Analytique (par exemple, lors de l'étude des réactions).

Méthodes de recherche de problèmes (des compétences problématiques sont formées).

Présentation problématique des connaissances. Utilisé lorsque les étudiants n'ont pas approvisionnement suffisant connaissances pour participer activement à la résolution du problème. Par exemple, lors de l'étude de la théorie de la structure des substances organiques, A.M. Butlerov. 9, 11 années.

Méthode heuristique. Recherche (conversation heuristique). Elle est réalisée à partir d'une situation problématique créée par l'enseignant. Par exemple, que se transforme l’hydrogène lorsqu’il « prend » des électrons au lithium ? 8e année. "État d'oxydation".

Méthode de recherche. Utilisé lorsque les élèves ont suffisamment de connaissances pour formuler des conjectures scientifiques. Par exemple, lors de l'étude des métaux alcalins, il est proposé d'identifier le rôle de l'eau dans les réactions d'interaction des métaux alcalins avec des solutions de divers sels. 9e année.

Créer une situation de réussite dans l’apprentissage est une condition préalable à l’apprentissage basé sur les compétences.

Tâches créatives. Créer des présentations, telles que « Utilisations de l'acide sulfurique dans économie nationale» 9e année, « Chimie et cosmétique » 11e année.

Tâches créatives. Création de projets « Notre cuisine - laboratoire chimique» « Trousse de premiers secours à domicile »

Énoncé d'un problème ou création d'une situation problématique. Sur la base du matériel qu'ils lisent, les étudiants créent eux-mêmes une question problématique.

Que doit être capable de faire un enseignant ?

Voyez et comprenez les intérêts réels de vos étudiants ;

Faites preuve de respect envers vos élèves, pour leurs jugements et leurs questions, même s'ils semblent à première vue difficiles et provocateurs, ainsi que pour leurs essais et erreurs indépendants ;

Ressentir le caractère problématique des situations étudiées ;

Relier la matière étudiée à la vie quotidienne et aux intérêts des élèves caractéristiques de leur âge ;

Consolider les connaissances et les compétences dans la pratique éducative et extrascolaire ;

Planifier une leçon en utilisant une variété de formes et de méthodes travail académique, et surtout, tous types travail indépendant(groupe et individuel), méthodes dialogiques et de conception-recherche ;

Fixer des objectifs et évaluer le degré de leur réussite avec les étudiants ;

Utiliser parfaitement la méthode « Créer une situation de réussite » ;

Évaluer les résultats des élèves non seulement en fonction de leurs notes, mais également en fonction de caractéristiques significatives ;

Évaluer les progrès de la classe dans son ensemble et étudiants individuels non seulement dans le sujet, mais aussi dans le développement de certaines qualités vitales ;

Constatez les lacunes non seulement dans les connaissances, mais aussi dans la préparation à la vie.

Notion de système d'information

L’espace informationnel attire beaucoup l’attention des chercheurs. Les technologies de l’information pénètrent de nombreuses sphères de la vie et l’éducation ne peut rester en marge. Succès homme moderne dans les activités professionnelles dépend souvent de sa capacité à trouver, traiter informations nécessaires. Technologies modernes fermement entré dans nos vies. Le rôle des connaissances intégrées est également important. Lorsqu'on apprend aux adolescents à travailler avec les technologies de l'information sur Internet, les deux méthodes traditionnelles sont utilisées - conversation, histoire, explication, étude indépendante, accompagnées d'un affichage visuel sur l'ordinateur, complétées par l'utilisation de divers supports visuels - tableaux, affiches et diverses nouvelles formes d'organisation des activités pédagogiques des étudiants : méthodes de conception, travail de groupe, utilisation de techniques virtuelles, enseignement à distance etc., qui ne peuvent être limités au sein du système bureautique,

Thème 1. Méthodes d'enseignement de la chimie en tant que science

et matière académique dans une université pédagogique

1. Le sujet de la méthodologie d'enseignement de la chimie, les objectifs de la méthodologie d'enseignement de la chimie, les méthodes de recherche, état actuel et des problèmes

Les méthodes d'enseignement de la chimie sont étudiées dans un certain ordre. Tout d'abord, les principales fonctions éducatives, éducatives et développementales de la matière académique de chimie à l'école secondaire sont prises en compte.

L'étape suivante consiste à familiariser les étudiants avec les questions générales d'organisation du processus d'apprentissage de la chimie. Les éléments structurels de cette partie du cours sont les bases du processus d'apprentissage, les méthodes d'enseignement de la chimie, les supports pédagogiques, les formes organisationnelles de formation et la méthodologie. activités parascolaires par sujet.

Une section distincte des méthodes d'enseignement de la chimie examine les recommandations pour diriger une leçon et ses différentes étapes et étudier les sections individuelles d'un cours de chimie scolaire.

Une partie spéciale du cours est consacrée à une revue des technologies pédagogiques modernes et des outils d'information pour l'enseignement de la chimie.

Au stade final, les bases des travaux de recherche dans le domaine des méthodes chimiques et les orientations visant à accroître leur efficacité dans la pratique sont examinées. Toutes ces étapes sont interconnectées et doivent être considérées sous l’angle de trois fonctions de l’apprentissage (lesquelles ?).

L'étude de la méthodologie ne se limite pas à un simple cours magistral. Les étudiants doivent acquérir des compétences pour démontrer des expériences chimiques, maîtriser les méthodes d'enseignement des sujets du programme scolaire de chimie, les méthodes d'enseignement aux étudiants pour résoudre des problèmes chimiques, apprendre à planifier et diriger des cours, etc. sujets de cours, une recherche méthodologique indépendante pendant la période de pratique pédagogique, qui sert non seulement de moyen de formation des enseignants, mais aussi de critère de qualité de sa formation. Les étudiants doivent maîtriser le moderne technologies éducatives formation, y compris l'utilisation de nouveaux supports pédagogiques d'information. Pour particulier questions importantes Des cours spéciaux sont dispensés, des ateliers spéciaux sont organisés, qui sont également inclus dans le système général des formes d'enseignement des méthodes de chimie.

4. Exigences modernes pour les professionnels

formation de professeur de chimie

Les méthodes d'enseignement de la chimie en tant que matière académique dans une université sont d'une importance capitale pour la formation des professeurs de chimie. lycée. Au cours de son étude, les connaissances professionnelles, les compétences et les capacités des étudiants sont formées, ce qui garantit à l'avenir une formation et une éducation efficaces aux étudiants en chimie du lycée. La formation professionnelle d'un futur spécialiste se construit conformément au professiogramme de l'enseignant, qui est un modèle de formation spécialisée qui assure l'acquisition des connaissances, compétences et aptitudes suivantes :

1. Connaissance des bases de la chimie, de sa méthodologie, maîtrise des compétences des expériences chimiques pédagogiques. Comprendre les tâches de la science chimique et son rôle dans système commun sciences naturelles et dans l’économie nationale. Comprendre les sources de la chimiophobie dans la société et maîtriser les méthodes pour la surmonter.

2. Une compréhension globale et approfondie des objectifs du cours de chimie dans une école secondaire ; connaissance du contenu, des niveaux et des profils de l'enseignement secondaire en chimie en scène moderne développement de la société. Être capable de traduire les idées et les dispositions du Concept pour le développement de l'enseignement général et professionnel dans notre pays dans le processus éducatif.

3. Connaissance des bases des disciplines psychologiques, pédagogiques, socio-politiques et des cours universitaires de chimie dans le cadre du programme universitaire.

4. Maîtriser les fondements théoriques et le niveau actuel de développement des méthodes d'enseignement de la chimie.

5. La capacité de présenter une description raisonnable et une analyse critique des programmes scolaires, manuels et manuels. Capacité à composer de manière indépendante des programmes de cours au choix et à étudier la chimie à différents niveaux.

6. Capacité à utiliser les technologies et méthodes pédagogiques modernes apprentissage par problèmes, le plus récent médias d'information apprendre, activer et stimuler activité cognitiveétudiants, demandez-leur d’acquérir des connaissances de manière indépendante.

7. La capacité de construire des conclusions sur la vision du monde sur la base du matériel du cours de chimie et d'appliquer méthodologies scientifiques lorsque vous expliquez des phénomènes chimiques, utilisez le matériel de cours de chimie pour le développement et l'éducation complets des étudiants.

8. La capacité de mettre en œuvre l'orientation polytechnique du cours de chimie scolaire et d'effectuer un travail d'orientation professionnelle en chimie en fonction des besoins de la société.

9. Maîtriser les fondements théoriques de la méthodologie d'une expérience chimique, sa signification cognitive, maîtriser la technique de réalisation d'expériences chimiques.

10. Possession de supports pédagogiques naturels, techniques et informationnels de base, capacité de les utiliser dans le travail éducatif.

11. Connaissance des tâches, du contenu, des méthodes et formes d'organisation travail parascolaire en chimie.

12. La capacité d'établir des liens interdisciplinaires avec d'autres disciplines universitaires.

13. Connaissances et compétences dans l'organisation du travail du laboratoire de chimie en tant que moyen le plus important et spécifique d'enseignement de la chimie, conformément aux règles de sécurité et aux opportunités didactiques d'enseignement de la matière.

14. Maîtriser les compétences pédagogiques générales et les compétences de travail avec les élèves, les parents, le public, etc.

15. Maîtrise des méthodes de recherche dans le domaine des méthodes d'enseignement de la chimie et augmentation de l'efficacité de l'enseignement de la matière à l'école.

Un cours sur les méthodes d'enseignement de la chimie au cours de la formation théorique et pratique des étudiants doit révéler le contenu, la structure et la méthodologie de l'étude d'un cours de chimie scolaire, familiariser les étudiants avec les caractéristiques de l'enseignement de la chimie dans les écoles différents niveaux et profil, ainsi que dans les écoles professionnelles, pour former des compétences durables des futurs enseignants dans l'utilisation des méthodes et moyens modernes d'enseignement de la chimie, pour maîtriser les exigences de leçon moderne chimie et acquérir de solides compétences lors de leur mise en œuvre à l'école, leur présenter les caractéristiques de la conduite de cours au choix en chimie et diverses formes de travaux parascolaires dans la matière. Ainsi, le système d'un cours universitaire sur les méthodes d'enseignement de la chimie forme en grande partie les connaissances, compétences et capacités de base qui déterminent le profil professionnel d'un professeur de chimie.

QUESTIONS

1. Définition du concept Méthodes d'enseignement de la chimie.

2. Nommez le sujet de la méthodologie d'enseignement de la chimie en tant que science.

3. Décrire brièvement les objectifs de la méthodologie d'enseignement de la chimie.

4. Énumérer les méthodes de recherche sur les méthodes d'enseignement de la chimie.

5. Quel est l'état actuel et les problèmes des méthodes d'enseignement de la chimie.

6. Méthodes d'enseignement de la chimie en tant que matière dans une université.

7. Énumérez les exigences de base pour qualités professionnelles professeur de chimie.

8. Laquelle de ces qualités possédez-vous déjà ?

Didactique moderne
chimie scolaire

Programme du cours

sociétés scientifiques
Méthodes d'enseignement de la chimie

Classification des méthodes d'enseignement de la chimie

Le mot « méthode » est d’origine grecque et traduit en russe signifie « le chemin de la recherche, de la théorie, de l’enseignement ». Dans le processus d'apprentissage, la méthode agit comme une manière ordonnée d'activités interdépendantes entre les enseignants et les étudiants pour atteindre certains objectifs éducatifs.

La notion de « méthode pédagogique » est également répandue en didactique. La méthode d'enseignement fait partie intégrante ou côté séparé méthode d'enseignement.

Les didactiques et les méthodologistes n'ont pas réussi à créer une classification universelle unique des méthodes d'enseignement.

La méthode d’enseignement présuppose avant tout le but de l’enseignant et ses activités à l’aide des moyens dont il dispose. En conséquence, surgissent le but de l’étudiant et son activité, qui est réalisée par les moyens dont il dispose. Sous l'influence de cette activité, le processus d'assimilation par l'étudiant du contenu étudié se produit, l'objectif visé, ou résultat d'apprentissage, est atteint. Ce résultat sert de critère d’adéquation de la méthode à cet objectif. Alors n'importe qui la méthode d'enseignement est un système d'actions ciblées de l'enseignant qui organisent des tâches cognitives et pratiques activité étudiante.

, assurant leur assimilation du contenu de l'éducation et atteignant ainsi les objectifs d'apprentissage Le contenu de l’éducation à maîtriser est hétérogène. Il comprend des composantes (connaissance du monde, expérience de l'activité reproductive, expérience activité créative , l'expérience d'une attitude de valeur émotionnelle envers le monde), chacune ayant ses spécificités. De nombreuses études menées par des psychologues et l'expérience scolaire indiquent que

Chaque type de contenu a une manière spécifique de l’assimiler. . Regardons chacun d'eux. On sait que maîtriser la première composante du contenu pédagogique – connaissance du monde , y compris sur le monde des substances, des matériaux et des processus chimiques, nécessite avant tout une participation active perception, qui procède d'abord comme perception sensorielle : visuelle, tactile, auditive, gustative, tactile. Percevoir non seulement la réalité réelle, mais aussi les symboles et les signes qui l'expriment sous la forme concepts chimiques, , lois, théories, formules, équations de réactions chimiques, etc., l'élève les met en corrélation avec des objets réels, les recode dans un langage qui correspond à son expérience. Autrement dit, l'étudiant acquiert des connaissances en chimie à travers différents types de perception conscience acquis des informations sur le monde et

Le deuxième élément du contenu éducatif est expérience dans la mise en œuvre d'activités. Pour assurer ce type d'assimilation, l'enseignant organise les activités reproductrices des élèves selon un modèle, une règle, un algorithme (exercices, résolution de problèmes, élaboration d'équations de réactions chimiques, réalisation travail de laboratoire etc.).

Les méthodes d'activité énumérées ne peuvent cependant pas assurer le développement de la troisième composante du contenu de l'enseignement chimique scolaire - expérience créative. Pour maîtriser cette expérience, l'étudiant doit résoudre de manière autonome des problèmes nouveaux pour lui.

Le dernier élément du contenu éducatif est expérience d'attitude émotionnelle et de valeur envers le monde - implique la formation d'attitudes normatives, de jugements de valeur, d'attitudes envers les substances, les matériaux et les réactions, envers les activités pour leur connaissance et leur utilisation sûre, etc.

Les manières spécifiques d’entretenir des relations peuvent varier. Ainsi, vous pouvez surprendre les étudiants avec la surprise de nouvelles connaissances, l'efficacité d'une expérience chimique ; attirer la possibilité de manifestation propre force, l'obtention indépendante de résultats uniques, la signification des objets étudiés, le caractère paradoxal des pensées et des phénomènes. Toutes ces méthodes spécifiques ont une caractéristique commune : elles influencent les émotions des étudiants, forment une attitude chargée d'émotion envers sujet d'étude, provoque des sentiments. Sans prendre en compte le facteur émotionnel de l'étudiant, il est possible d'enseigner des connaissances et des compétences, mais il est impossible de susciter un intérêt et une attitude positive constante envers la chimie.

La classification des méthodes, qui repose sur le contenu spécifique du matériel pédagogique et la nature de l'activité éducative et cognitive, comprend plusieurs méthodes : méthode explicative-illustrative, méthode de reproduction, méthode de présentation de problèmes, méthode de recherche partielle ou heuristique, méthode de recherche.

Méthode explicative et illustrative

L'enseignant organise le transfert d'informations toutes faites et sa perception par les élèves par divers moyens :

UN) parole (explication, conversation, histoire, conférence) ;

b) mot imprimé(manuel, manuels supplémentaires, livres de lecture, ouvrages de référence, sources d'information électroniques, ressources Internet) ;

V) aides visuelles(utilisation du multimédia, démonstration d'expériences, tableaux, graphiques, schémas, diaporamas, films pédagogiques, télévision, vidéo et films fixes, objets naturels en classe et lors d'excursions) ;

G) démonstration pratique des méthodes d'activité(démonstration d'échantillons rédiger des formules, installation de l'appareil, méthode résolution de problèmes, établissement d'un plan, synthèse, annotations, exemples d'exercices, conception de travail, etc.).

Explication. L'explication doit être comprise comme une interprétation verbale de principes, de modèles, de propriétés essentielles de l'objet étudié, de concepts individuels, de phénomènes, de processus. Il est utilisé pour résoudre des problèmes chimiques, révélant les causes, les mécanismes des réactions chimiques et les processus technologiques.

L'application de cette méthode nécessite :

– formulation précise et claire de l'essence du problème, de la tâche, de la question ;

– argumentation, preuve d'une divulgation cohérente des relations de cause à effet ;

– utilisation de techniques de comparaison, d'analogie, de généralisation ;

– attirer des exemples brillants et convaincants tirés de la pratique ;

– logique de présentation impeccable. Conversation.

La conversation est une méthode d'enseignement dialogique dans laquelle l'enseignant, en posant un système de questions soigneusement réfléchi, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qui a déjà été appris. Utilisé pour transférer de nouvelles connaissances conversation informative. Si une conversation précède l'étude d'un nouveau matériel, elle s'appelle introduction ou introduction Le but d’une telle conversation est de mettre à jour les connaissances existantes des étudiants, de susciter une motivation positive, un état de préparation à apprendre de nouvelles choses. Fixation la conversation est utilisée après l'étude d'un nouveau matériel afin de vérifier le degré de son assimilation, de sa systématisation et de sa consolidation. Au cours de la conversation, des questions peuvent être adressées à un étudiant () conversation individuelle ou des élèves de toute la classe ().

conversation frontale Le succès de la conversation dépend en grande partie de la nature des questions : elles doivent être courtes, claires, significatives, formulées de manière à éveiller la réflexion de l’élève. Vous ne devez pas poser de questions doubles et suggestives ou des questions qui vous encouragent à deviner la réponse. Il ne faut pas non plus le formuler

questions alternatives

, exigeant des réponses sans ambiguïté telles que « oui » ou « non ».

Les avantages de la conversation incluent le fait qu'elle :

– active le travail de tous les étudiants ;

– vous permet d’utiliser leur expérience, leurs connaissances, leurs observations ;

– développe l'attention, la parole, la mémoire, la réflexion ; – est un moyen de diagnostiquer le niveau de formation.

Histoire.

La méthode de l'histoire implique une présentation narrative de matériel pédagogique de nature descriptive. Il existe un certain nombre d'exigences pour son utilisation.

L'histoire doit : – avoir un objectif clair ; des exemples brillants, imaginatifs et convaincants, des faits fiables ;

– assurez-vous d’être chargé émotionnellement ;

– refléter des éléments de l’évaluation personnelle et de l’attitude de l’enseignant face aux faits, événements et actions présentés ;

– accompagné d’une écriture au tableau formules correspondantes, équations de réaction, ainsi que démonstration (à l'aide du multimédia, etc.) divers schémas, tableaux, portraits de scientifiques chimistes ;

– illustré d’une expérience chimique correspondante ou de son analogue virtuel, si les règles de sécurité l’exigent ou si l’école n’a pas la capacité de la réaliser.

Conférence. Une conférence est une manière monologue de présenter un matériel volumineux, nécessaire dans les cas où il est nécessaire d'enrichir le contenu du manuel avec de nouvelles informations supplémentaires.

Il est généralement utilisé au lycée et occupe la totalité ou la quasi-totalité du cours. L'avantage d'un cours magistral est la capacité d'assurer l'exhaustivité, l'intégrité et la perception systématique du matériel pédagogique par les écoliers en utilisant des connexions intra et interdisciplinaires. Conférence scolaire

en chimie, tout comme une histoire, doit être accompagné d'un résumé à l'appui et de supports visuels appropriés, d'une expérience de démonstration, etc. Conférence (de lat. lectio

lecture) se caractérise par la rigueur de la présentation et implique la prise de notes. Les mêmes exigences s'appliquent quant à la méthode d'explication, mais un certain nombre d'autres s'ajoutent :

– le cours magistral a une structure, il se compose d'une introduction, d'une partie principale, d'une conclusion ;

L'efficacité de la conférence est considérablement augmentée par l'utilisation d'éléments de discussion, de questions rhétoriques et problématiques, par la comparaison de différents points de vue, par l'expression de sa propre attitude face au problème en discussion ou par la position de l'auteur.

La méthode explicative et illustrative est l'un des moyens les plus économiques de transmettre l'expérience généralisée et systématisée de l'humanité. Ces dernières années, un puissant réservoir d'informations s'est ajouté aux sources d'information : Internet, un réseau mondial de télécommunications couvrant tous les pays du monde. De nombreux enseignants considèrent les propriétés didactiques d'Internet non seulement comme un système d'information global, mais également comme un canal de transmission d'informations via les technologies multimédias. Technologies multimédias (MMT) – informatique , fournissant un travail avec des images animées, du texte, de la parole et des images audio, fixes ou vidéo de haute qualité. On peut dire que le multimédia est une synthèse de trois éléments : l'information numérique (textes, graphiques, animation), l'information visuelle analogique (vidéo, photographies, peintures, etc.) et l'information analogique (parole, musique, autres sons). L'utilisation du MMT favorise une meilleure perception, sensibilisation et matériel de mémorisation, en même temps, selon les psychologues, il active hémisphère droit cerveau, responsable de la pensée associative, de l'intuition, de la naissance de nouvelles idées.

Méthode de reproduction

Pour que les étudiants acquièrent des compétences et des capacités, l'enseignant utilise un système de devoirs organise activités des écoliers pour appliquer les connaissances acquises. Les élèves effectuent des tâches selon le modèle présenté par l'enseignant : résoudre des problèmes, créer des formules de substances et des équations de réactions, effectuer des travaux de laboratoire selon les instructions, travailler avec un manuel et d'autres sources d'information, reproduire des expériences chimiques. Le nombre d’exercices nécessaires au développement de la compétence dépend de la complexité de la tâche et des capacités de l’élève. Il a été établi, par exemple, que la maîtrise de nouveaux concepts chimiques ou formules de substances nécessite de les répéter une vingtaine de fois sur une certaine période de temps.

Reproduire et répéter la méthode d’activité selon les missions de l’enseignant est la caractéristique principale de la méthode dite reproductive. Expérience chimique

est l’un des plus importants dans l’enseignement de la chimie. Il est divisé en expérience de démonstration (enseignant), en laboratoire et en travaux pratiques (expérience étudiant) et sera discuté ci-dessous. L'algorithmisation joue un rôle majeur dans la mise en œuvre des méthodes de reproduction. L'étudiant reçoit un algorithme, c'est-à-dire règles et ordre des actions, grâce auxquelles il obtient un certain résultat, tout en maîtrisant les actions elles-mêmes et leur ordre. Une prescription algorithmique peut être liée au contenu d'une matière pédagogique (comment déterminer la composition d'un composé chimique à l'aide d'une expérience chimique), au contenu d'activités pédagogiques (comment prendre des notes diverses sources connaissances chimiques) ou au contenu de la méthode d'activité mentale (comment comparer différents objets chimiques). L'utilisation par les élèves d'un algorithme qu'ils connaissent sur instruction de l'enseignant caractérise réception

Si les élèves sont chargés de trouver et de créer eux-mêmes un algorithme pour une activité, cela peut nécessiter une activité créative. Dans ce cas, on utilise.

méthode de recherche

Apprentissage par problèmes en chimie Apprentissage par problèmes

est un type d’éducation au développement qui combine : Systématique activité de recherche indépendante des étudiants avec leur assimilation de conclusions scientifiques toutes faites (en même temps, le système de méthodes est construit en tenant compte de la fixation d'objectifs et du principe);

problématique

Le processus d’interaction entre l’enseignement et l’apprentissage est axé sur la formation de l’indépendance cognitive des élèves, la stabilité des motivations d’apprentissage et des capacités mentales (y compris créatives) au cours de l’assimilation des concepts scientifiques et des méthodes d’activité.

Le but de l'apprentissage par problèmes est d'assimiler non seulement les résultats des connaissances scientifiques, un système de connaissances, mais aussi le parcours lui-même, le processus d'obtention de ces résultats, la formation de l'indépendance cognitive de l'élève et le développement de ses capacités créatives. .

Les développeurs du test international PISA-2003 identifient six compétences nécessaires pour résoudre des problèmes cognitifs. L'étudiant doit avoir les compétences :

a) raisonnement analytique ;

b) raisonner par analogie ;

c) le raisonnement combinatoire ;

d) faire la distinction entre les faits et les opinions ;

e) distinguer et corréler les causes et les effets ;

e) énoncez votre décision de manière logique. Le concept fondamental de l’apprentissage par problèmes est situation problématique.

Il s'agit d'une situation dans laquelle le sujet doit résoudre lui-même des problèmes difficiles, mais il manque de données et doit les rechercher lui-même.

Conditions pour qu’une situation problématique survienne Une situation problématique survient lorsque les étudiants réalisent.

insuffisance des connaissances antérieures pour expliquer un fait nouveau

Par exemple, lors de l'étude de l'hydrolyse des sels, la base de la création d'une situation problématique peut être l'étude de l'environnement de solution de divers types de sels à l'aide d'indicateurs. Des situations problématiques surviennent lorsque les étudiants rencontrent la nécessité d'utiliser les connaissances précédemment acquises dans de nouvelles conditions pratiques . Par exemple, connu des étudiants réaction qualitative pour la disponibilité double liaison

dans les molécules d'alcènes et de diènes est également efficace pour déterminer la triple liaison dans les alcynes. Une situation problématique survient facilement lorsque. Par exemple, l'idée généralisée formée par les étudiants sur la détermination qualitative des ions halogénures à l'aide du nitrate d'argent n'est pas observée lorsque ce réactif agit sur les ions fluorure (pourquoi ?), donc la recherche d'une solution au problème qui s'est posé conduit à du calcium soluble sels comme réactif sur les ions fluorure.

Une situation problématique survient lorsqu'il y a la contradiction entre le résultat pratiquement obtenu en accomplissant une tâche éducative et le manque de connaissances des étudiants pour sa justification théorique. Par exemple, la règle connue des étudiants en mathématiques « la somme ne change pas si la place des termes est modifiée » n'est pas observée dans certains cas en chimie. Ainsi, la production d'hydroxyde d'aluminium selon l'équation ionique

Al 3+ + 3OH – = Al(OH) 3

dépend du réactif ajouté à l'excès d'un autre réactif. Si quelques gouttes d'alcali sont ajoutées à une solution de sel d'aluminium, un précipité se forme et persiste. Si quelques gouttes d'une solution de sel d'aluminium sont ajoutées à un excès d'alcali, le précipité formé initialement se dissout immédiatement. Pourquoi? Résoudre le problème qui s'est posé permettra de passer à l'examen de l'amphotéricité.

D.Z. Knebelman nomme ce qui suit caractéristiques des problèmes problématiques , questions.

La tâche devrait vous intéresser caractère inhabituel, surprise, hors norme. L'information est particulièrement attrayante pour les étudiants si elle contient incohérence, du moins apparent. La tâche problématique devrait provoquerétonnement, créer un fond émotionnel. Par exemple, résolution de problèmes

, ce qui explique la double position de l'hydrogène dans le tableau périodique (pourquoi ce seul élément du système périodique a-t-il deux cellules dans deux groupes d'éléments aux propriétés nettement opposées - les métaux alcalins et les halogènes ?). Les tâches problématiques doivent contenir possible cognitif ou technique difficulté.

Il semblerait qu'une solution soit visible, mais une difficulté gênante « fait obstacle », ce qui provoque inévitablement une poussée d'activité mentale. Par exemple, la production de modèles réduits ou à bille de molécules de substances, reflétant la véritable position de leurs atomes dans l’espace. La tâche problématique fournitéléments de recherche, recherche

diverses méthodes de sa mise en œuvre, leur comparaison. Par exemple, l'étude de divers facteurs qui accélèrent ou ralentissent la corrosion des métaux.

Logique pour résoudre un problème éducatif :

1) analyse de la situation problématique ;

2) conscience de l'essence de la difficulté - vision du problème ;

4) localisation (limitation) de l'inconnu ;

5) identification des conditions possibles pour une solution réussie ;

6) élaborer un plan pour résoudre le problème (le plan comprend nécessairement une sélection d'options de solution) ;

7) émettre une hypothèse et justifier une hypothèse (résultant d'une « course mentale en avant ») ;

8) preuve de l'hypothèse (réalisée en dérivant les conséquences de l'hypothèse vérifiée) ;

9) vérification de la solution au problème (comparaison de l'objectif, des exigences de la tâche et du résultat obtenu, conformité des conclusions théoriques avec la pratique) ;

10) répétition et analyse du processus de résolution.

Dans l’apprentissage par problèmes, l’explication de l’enseignant et l’exécution par les élèves de tâches et de devoirs qui nécessitent une activité reproductive ne sont pas exclues. Mais le principe de l'activité de recherche domine.

Méthode présentation problématique

L'essence de la méthode est que l'enseignant, en train d'apprendre du nouveau matériel, montre un échantillon recherche scientifique. Il crée une situation problématique, l’analyse puis réalise toutes les étapes pour résoudre le problème.

Les étudiants suivent la logique de la solution, contrôlent la plausibilité des hypothèses proposées, l'exactitude des conclusions et le caractère convaincant des preuves. Le résultat immédiat d'une présentation d'un problème est l'assimilation de la méthode et de la logique de résolution d'un problème donné ou d'un type de problème donné, mais sans la capacité de les appliquer de manière indépendante. Par conséquent, pour la présentation des problèmes, l'enseignant peut sélectionner des problèmes plus complexes que ceux que les élèves peuvent résoudre de manière indépendante. Par exemple, résoudre le problème de la double position de l'hydrogène dans le tableau périodique, identifier les fondements philosophiques de la généralité de la loi périodique de D.I. Mendeleev et de la théorie de la structure d'A.M. Butlerov, preuve de la relativité de la vérité sur la typologie de liaisons chimiques, théorie des acides et des bases.

Recherche partielle ou méthode heuristique

La méthode par laquelle l'enseignant organise la participation des écoliers à la réalisation d'étapes individuelles de résolution de problèmes est appelée recherche partielle.

La conversation heuristique est une série de questions interconnectées, dont la plupart ou moins sont de petits problèmes, qui, ensemble, conduisent à une solution au problème posé par l'enseignant.

Afin d'amener progressivement les élèves à résoudre des problèmes de manière indépendante, il faut d'abord leur apprendre à exécuter les étapes individuelles de cette solution, individuelles étapes de recherche, qui sont déterminés par l'enseignant.

Par exemple, lors de l'étude des cycloalcanes, l'enseignant crée une situation problématique : comment expliquer qu'une substance de composition C 5 H 10, qui doit être insaturée et donc décolorer la solution eau bromée, en pratique ne le décolore pas ? Les étudiants suggèrent que, apparemment, cette substance est un hydrocarbure saturé. Mais les hydrocarbures saturés doivent avoir 2 atomes d’hydrogène supplémentaires dans leur molécule.

Cet hydrocarbure doit donc avoir une structure différente des alcanes. Les étudiants doivent dériver la formule développée d’un hydrocarbure inhabituel.

Formulons des questions problématiques qui créent des situations appropriées lors de l'étude de la loi périodique de D.I. Mendeleïev au lycée et entamons des conversations heuristiques. 1) Tous les scientifiques impliqués dans la recherche classement naturel

éléments, partis des mêmes prémisses. Pourquoi la loi périodique n'a-t-elle « obéi » qu'à D.I. Mendeleev ? 2) En 1906 Comité Nobel a examiné deux candidats au prix Nobel : Henri Moissan (« Pour quel mérite ? » demande

question supplémentaire

enseignant) et D.I. Mendeleïev.

Qui a reçu le prix Nobel ? Pourquoi?
3) En 1882, la Royal Society de Londres a décerné à D.I. Mendeleev la médaille Devi « pour la découverte des relations périodiques des poids atomiques », et en 1887, elle a décerné la même médaille à D. Newlands « pour la découverte de la loi périodique ».

Comment expliquer cet illogisme ? 4) Les philosophes qualifient la découverte de Mendeleev de « prouesse scientifique ». Un exploit est un risque mortel au nom d’un grand objectif. Comment et que risquait Mendeleïev ? Expérience chimique comme méthode d'enseignement de la matière

Expérience de démonstration

Parfois, l'école manque de ces moyens techniques et l'enseignant essaie de combler ce manque par sa propre ingéniosité. Par exemple, en l’absence de rétroprojecteur et de capacité à démontrer l’interaction du sodium avec l’eau dans des boîtes de Pétri, les enseignants démontrent souvent cette réaction de manière efficace et simple. Un cristalliseur est placé sur la table de démonstration, dans lequel de l'eau est versée, de la phénolphtaléine est ajoutée et un petit morceau de sodium est laissé tomber. Le processus est démontré à travers un grand miroir que l’enseignant tient devant lui.

L'ingéniosité des enseignants sera également requise pour démontrer des modèles de processus technologiques qui ne peuvent pas être reproduits en milieu scolaire ou démontrés à l'aide du multimédia. L'enseignant peut démontrer le modèle du « lit fluidisé » à l'aide d'un dispositif simple : un tas de semoule est versé sur un cadre recouvert de gaze et posé sur l'anneau d'un support de laboratoire, et un flux d'air provenant d'un ballon de volley-ball ou d'un ballon est alimenté. d'en bas.

Travaux pratiques et laboratoire ou expérience étudiante jouer un rôle essentiel dans l’enseignement de la chimie.

La différence entre le travail de laboratoire et le travail pratique réside avant tout dans leur finalité didactique : laboratoire le travail est effectué comme un fragment expérimental d'une leçon lors de l'étude d'un nouveau matériel, et des travaux pratiques sont effectués à la fin de l'étude du sujet afin de contrôler la formation de compétences pratiques. L'expérience en laboratoire tire son nom de Lat. laborare

, qui signifie « travailler ». "Il n'est en aucun cas possible d'apprendre la chimie", a souligné M.V. Lomonossov, "sans voir la pratique elle-même et sans se lancer dans des opérations chimiques".

Le travail de laboratoire est une méthode d'enseignement dans laquelle les étudiants, sous la direction d'un enseignant et selon un plan prédéterminé, réalisent des expériences, certaines tâches pratiques, à l'aide d'instruments et d'instruments, au cours desquels ils acquièrent des connaissances et une expérience de l'activité.

Effectuer des travaux de laboratoire conduit à la formation de compétences et d'aptitudes qui peuvent être combinées en trois groupes : les compétences et aptitudes de laboratoire, les compétences générales d'organisation et de travail et la capacité d'enregistrer les expériences effectuées. Les compétences et aptitudes en laboratoire comprennent : la capacité de mener des expériences chimiques simples dans le respect des règles de sécurité, d'observer des substances et des réactions chimiques., respect des règles de sécurité, utilisation économique des fonds, du temps et des efforts, capacité à travailler en équipe.

Les compétences nécessaires pour enregistrer l'expérience comprennent : dessiner un appareil, enregistrer des observations, des équations de réaction et des conclusions concernant le déroulement et les résultats d'une expérience en laboratoire.

U Professeurs de russe En chimie, la forme la plus courante d'enregistrement en laboratoire et de travaux pratiques est la suivante.

Par exemple, lors de l'étude de la théorie de la dissociation électrolytique, des travaux de laboratoire sont effectués pour étudier les propriétés des électrolytes forts et faibles en utilisant l'exemple de la dissociation des acides chlorhydrique et acétique. L'acide acétique a une odeur forte et désagréable, il est donc rationnel de mener l'expérience en utilisant la méthode des gouttes. Si des récipients spéciaux ne sont pas disponibles, des puits découpés dans des plaques de comprimés peuvent être utilisés comme réacteurs. Selon les instructions de l'enseignant, les élèves placent respectivement une goutte de solution d'acide chlorhydrique concentré et de vinaigre de table dans chacun des deux puits. La présence d'odeur provenant des deux trous est enregistrée. Ensuite, trois ou quatre gouttes d'eau sont ajoutées à chacun.

La présence d'odeur dans une solution diluée d'acide acétique et son absence dans une solution d'acide chlorhydrique sont enregistrées (tableau).

disparu une fois dilué

Pour développer des compétences expérimentales, l'enseignant doit mettre en œuvre les techniques méthodologiques suivantes :

– formuler les buts et objectifs du travail de laboratoire ;

– expliquer l'ordre des opérations, montrer les techniques les plus complexes, esquisser des schémas d'actions ;

– avertir des erreurs possibles et de leurs conséquences ;

– observer et contrôler l'exécution du travail;

- résumer les résultats des travaux.

Il est nécessaire de veiller à améliorer les méthodes d'enseignement aux étudiants avant d'effectuer des travaux de laboratoire. En plus des explications orales et des démonstrations des méthodes de travail, des instructions écrites, des schémas, des démonstrations de fragments de films et des instructions algorithmiques sont utilisés à cet effet.

Cette méthode est plus clairement mise en œuvre dans activités du projetétudiants. Un projet est un travail final de création (de recherche). L'introduction d'activités de projet dans la pratique scolaire a pour objectif de développer les capacités intellectuelles des élèves grâce à la maîtrise de l'algorithme recherche scientifique

et développer une expérience dans la réalisation d'un projet de recherche.

La réalisation de cet objectif résulte de la résolution des tâches didactiques suivantes :

– motiver les activités de résumé et de recherche ;

– enseigner l’algorithme de la recherche scientifique ;

– développer une expérience dans la réalisation d’un projet de recherche ;

– assurer la participation des écoliers à diverses formes de présentation des travaux de recherche ;

– organiser un soutien pédagogique aux activités de recherche et au niveau inventif des développements des étudiants. De telles activités sont de nature personnelle et les motivations des étudiants pour les réaliser projets de recherche

servir : l'intérêt cognitif, l'orientation vers un futur métier et l'enseignement polytechnique supérieur, la satisfaction du processus de travail, le désir de s'affirmer en tant que personne, le prestige, le désir de recevoir un prix, la possibilité d'entrer dans une université, etc.

Les thèmes des travaux de recherche en chimie peuvent être différents, notamment :

1) analyse chimique des objets environnementaux : analyse de l'acidité des sols, des aliments, des eaux naturelles ; détermination de la dureté de l'eau provenant de différentes sources, etc. (par exemple, « Détermination des matières grasses dans les graines oléagineuses », « Détermination de la qualité du savon par son alcalinité », « Analyse de la qualité des aliments ») ;

2) étudier l'influence de divers facteurs sur la composition chimique de certains fluides biologiques (excréments cutanés, salive, etc.) ; 3) étude de l'influence des produits chimiques sur objets biologiques

: germination, croissance, développement des plantes, comportement des animaux inférieurs (euglène, ciliés, hydre, etc.). 4) étude d'influence diverses conditions

sur la survenue de réactions chimiques (notamment catalyse enzymatique).

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