STRUCTURE DE CHAQUE TYPE DE COURS SELON FEM

1. Structure d'une leçon de maîtrise de nouvelles connaissances :

1) Étape organisationnelle.

3) Actualisation des connaissances.

6) Consolidation primaire.

7) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

8) Réflexion (résumant la leçon)

2 Structure de la leçon application complexe connaissances et compétences (cours de consolidation)

1) Étape organisationnelle.

2) Vérification des devoirs, reproduction et correction connaissances de baseétudiants. Actualisation des connaissances.

3) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

4) Consolidation primaire

§ dans une situation familière (typique)

§ dans une situation modifiée (constructif)

5) Application créative et acquisition de connaissances en situation nouvelle (tâches problématiques)

6) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

4. Structure de cours de systématisation et de généralisation des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Actualisation des connaissances.

4) Généralisation et systématisation des connaissances

Préparer les étudiants aux activités générales

Reproduction à un nouveau niveau (questions reformulées).

5) Application des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation

6) Suivi des apprentissages, discussion des erreurs commises et correction de celles-ci.

7) Réflexion (résumant la leçon)

Analyse et contenu des résultats des travaux, tirant des conclusions basées sur le matériel étudié

5. Structure d'une leçon de suivi des connaissances et des compétences

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Identification des connaissances, des compétences et des aptitudes, en vérifiant le niveau de développement des compétences pédagogiques générales des étudiants. (Les tâches en volume ou en degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque élève).

Les cours de contrôle peuvent être des cours de contrôle écrits, des cours combinant contrôle oral et écrit. Selon le type de contrôle, sa structure finale est constituée

4) Réflexion (résumant la leçon)

6. Structure d'une leçon pour corriger les connaissances, les compétences et les capacités.

1) Étape organisationnelle.

2) Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des élèves.

3) Résultats des diagnostics (suivi) des connaissances, compétences et aptitudes. Définition erreurs typiques et les lacunes en matière de connaissances et de compétences, les moyens de les éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

En fonction des résultats du diagnostic, l'enseignant envisage des modalités pédagogiques collectives, collectives et individuelles.

4) Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser

5) Réflexion (résumant la leçon)

Formation de l'UUD

AUTO-ANALYSE D'UNE LEÇON SUR LE FEM

Améliorer les compétences des enseignants et processus éducatif dépend en grande partie d'une auto-analyse bien organisée de la leçon. L'enseignant a des difficultés à modéliser et à construire leçon moderne, c'est l'auto-analyse qui lui permettra d'identifier les raisons du manque d'efficacité dans la résolution de certaines tâches pédagogiques et éducatives en classe, et d'en tenir compte dans la conception ultérieure du processus pédagogique et éducatif. Pour l'enseignant, l'auto-analyse de la leçon et l'activité réflexive en général acquièrent une importance particulière important, car il est peu probable qu'un enseignant qui n'a pas appris à comprendre ses propres actions, qui ne sait pas comment regarder en arrière et rétablir le cours de la leçon, maîtrise vraiment profondément la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération.

Introspection la leçon vous permet de :

- formuler et fixer correctement des objectifs pour vos activités et celles des élèves de la leçon ;

- développer la capacité d’établir des liens entre les conditions de votre activité pédagogique et les moyens d'atteindre les objectifs ;

- développer la capacité de planifier et d’anticiper clairement les résultats de votre travail pédagogique;

- former la conscience de soi de l’élève lorsqu’il commence à voir le lien entre les méthodes d’action et le résultat final de la leçon.

Auto-analyse de la leçon - un moyen d'auto-amélioration de l'enseignant

PLAN DE LEÇON D'AUTO-ANALYSE

1. Caractéristiques de la classe :

- relations interpersonnelles;

- biologique et développement mental;

- des lacunes dans la préparation des cours.

2. Place du cours dans le sujet étudié :

- la nature du lien entre la leçon et les leçons précédentes et suivantes.

3. Caractéristiques de l'objectif général de la leçon, précisées dans fins didactiques: éducatif, développant et nourrissant.

4. Caractéristiques du plan de cours :

- contenu du matériel pédagogique;

- méthodes d'enseignement;

- techniques d'enseignement;

- formes d'organisation activité cognitive.

5. Comment la leçon a été structurée selon le plan :

- analyse des étapes de la leçon, c'est-à-dire comment les éléments pédagogiques et pédagogiques utilisés ont influencé le déroulement de la leçon (positivement, négativement) et le résultat final.

6. Aspect structurel leçon d'auto-analyse :

- analyse de chaque élément de la leçon ;

- sa contribution à l'obtention du résultat ;

- preuve du choix optimal de chaque élément de la leçon.

7. Aspect fonctionnel :

- dans quelle mesure la structure de la leçon correspondait à l'objectif global ;

- respect des capacités de classe ;

- analyse du style de relation entre l'enseignant et les élèves ;

- influence sur résultat final leçon.

8. Aspect de l'évaluation du résultat final de la leçon :

- formation de l'universel activités éducatives en classe;

- définir l'écart entre objectif commun leçon et résultats de leçon;

- les raisons de la rupture ;

- conclusions et estime de soi.

APPROCHE SYSTÈME DE L'AUTO-ANALYSE PÉDAGOGIQUE DE LA LEÇON

je . Brèves caractéristiques générales de la classe

1. Préparation générale de la classe :

- la capacité des enfants à travailler en binôme ;

- la capacité des enfants à travailler en petits groupes ;

- la capacité de s’écouter et d’interagir frontalement ;

- la capacité de s'auto-évaluer et de s'évaluer mutuellement.

2. Caractéristiques générales communication.

3. Qu'est-ce qui prévaut : la concurrence ou la coopération ? Le problème des dirigeants et des étrangers.

4. Implication des enfants dans les activités éducatives et niveau général sa formation en classe.

5. Caractéristiques générales de la maîtrise du programme à ce moment-là.

II . ANALYSE DE L'EFFICACITÉ DU PROJET DE LEÇON

1. La réalité du but de la leçon.

2. Comment organiser le travail en cours ?

3. Qu’était-il prévu d’étudier ? Pour quoi? Le rôle de ce matériau dans le sujet. L'enseignant lui-même connaît-il suffisamment ce matériel ?

4. Quels concepts les élèves étaient-ils censés apprendre ? Sur quels autres concepts s’appuient-ils ? Sur quels concepts repose-t-on ?

5. Que savent les élèves du concept étudié ?

6. L’essence des caractéristiques du concept étudié, qui doit retenir l’attention des étudiants.

7. Quelles activités d'apprentissage les étudiants doivent-ils réaliser pour maîtriser cette notion Et méthode générale actes?

8. Comment l’expérience de l’étudiant a-t-elle été intégrée à la tâche d’apprentissage ?

9. Comment a été conçue la mise en œuvre des étapes restantes de la résolution du problème éducatif ?

10. Le plan de cours comprenait-il de vraies difficultés que les enfants pourraient rencontrer en résolvant une tâche d'apprentissage ? Étaient-ils prédits ? erreurs possiblesétudiants?

11. Quels critères de maîtrise de cette matière ont été définis dans le projet de cours ?

12. Conclusion générale sur la réalité et l'efficacité du projet de cours.

III . COMMENT LA LEÇON A-T-ELLE ÉTÉ MISE EN ŒUVRE EN FONCTION DE SON INTENTION ?

1. Le but de la leçon coïncide-t-il avec son résultat final ? Quel est l'écart ? A-t-il été possible de mettre en œuvre le programme prévu ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi pas ?

2. La forme d'organisation correspond-elle à l'objectif affiché du cours ? L’enseignant a-t-il pu assumer le rôle de membre égal de la discussion ?

3. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation de réussite au début du cours ?

4. Par quels moyens la situation a-t-elle été créée pour que les étudiants acceptent la tâche d’apprentissage ? Comment cela a-t-il influencé la suite de sa décision ?

5. La tâche d’apprentissage a-t-elle été acceptée par les étudiants ?

6. Dans quelle mesure l’étape de transformation des conditions problématiques a-t-elle été réalisée efficacement ?

7. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation dans laquelle les enfants acceptent des activités d'apprentissage telles que la modélisation et la transformation du modèle ?

8. Quelles formes l'enseignant a-t-il utilisées pour organiser la solution de problèmes particuliers ? Le niveau des tâches, leur « intérêt » du point de vue linguistique ou matériel mathématique?

9. Comment le contrôle était-il organisé ? Le contrôle s'est déroulé comme action indépendante ou a-t-il été inclus dans d'autres activités ? Qu'est-ce que l'élève contrôlait : le processus d'exécution de l'action ou seulement le résultat ? Quand le contrôle s’est-il exercé : au début de l’action, pendant l’action ou après son achèvement ? Quel arsenal de moyens et de formes l'enseignant a-t-il utilisé pour maîtriser l'action de contrôle des enfants ?

10. Les enfants comptaient-ils sur leur propre évaluation ou eu recours à l'évaluation des enseignants ?

IV . ÉVALUATION DE L'INTÉGRITÉ DE LA LEÇON

1. Dans quelle mesure le contenu de la leçon répondait-il aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral ?

2. À quel niveau l'interaction élève-élève, élève-enseignant, élève-groupe a-t-elle été organisée dans la leçon ?

3. Caractériser l'interaction des étapes d'une tâche d'apprentissage lors de l'auto-solution. Identifiez les étapes les plus fortes et les plus faibles (en termes de qualité de leur mise en œuvre) et leur impact sur le résultat final de la leçon.

4. Activité réflexive des étudiants à la suite de la résolution d'une tâche d'apprentissage.

Types de cours modernes.

La typologie des cours est un problème didactique important. Il devrait aider à mettre de l'ordre dans les données des cours, un système pour large gamme objectifs, car il représente la base de analyse comparative leçons, pour juger ce qui est similaire et différent dans les leçons. L'absence d'une typologie précise et justifiée des enseignements entrave l'augmentation de l'efficacité des activités pratiques.

Le type de cours reflète les caractéristiques de conception de la tâche méthodologique principale.

TYPES DE LEÇONS

Type de cours

Mauvais professeur présente la vérité, un bon apprend à la trouver.
Rue Adolf Dister

LE BUT DES NORMES
FORMATION GÉNÉRALE DE DEUXIÈME GÉNÉRATION

orientation du système éducatif vers de nouveaux résultats scolaires, lié à la compréhension du développement de la personnalité comme objectif et sens de l'éducation.
BUT

1. Définir les principaux objectifs pédagogiques - généraux et par niveau

2. Caractériser et réguler les résultats prévus, reflétés dans :

· programmes éducatifs(sujet, méta-sujet, personnel)

· programmes activités parascolaires(personnel, méta-sujet).

Résultats personnels – les motivations de l'activité formées dans le processus éducatif, le système de relations de valeurs des étudiants – en particulier avec eux-mêmes et avec les autres participants processus éducatif, le processus éducatif lui-même, les objets de connaissance, les résultats activités éducatives etc.
Résultats du méta-sujet – maîtrisé par les étudiants sur la base de plusieurs ou de la totalité matières éducatives méthodes d'activité généralisées applicables à la fois dans le processus éducatif et dans la vie réelle situations de vie
Résultats du sujet - s’expriment dans la maîtrise par les étudiants d’éléments précis expérience sociale, étudié dans le cadre de matières académiques individuelles.

Systémiquement - approche activité - base méthodologique des étalons primaires enseignement général nouvelle génération. L'essence est la formation de capacités d'activité qu'un diplômé doit maîtriser. Les cours axés sur l'activité sur la définition d'objectifs peuvent être divisés en quatre groupes :

1. leçons de « découverte » de nouvelles connaissances ;

2. cours de réflexion ;

3. enseignements d'orientation méthodologique générale ;

4. leçons de contrôle du développement.

STRUCTURE DE LEÇON ONZ.

1. Motivation (autodétermination) pour les activités éducatives (« besoin » - « vouloir » - « peut ») 1-2 min.

2. Mise à jour et enregistrement des difficultés individuelles dans une action éducative expérimentale – 5-6 minutes.

3. Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté – 2-3 minutes.

4. Construction d'un projet de sortie d'une difficulté – 5-6 min.

5. Mise en œuvre du projet construit - 5-6 minutes.

6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe – 4-5 minutes.

7. Travail indépendant avec autotest utilisant un standard – 4-5 minutes.

8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition – 4-5 min.

9. Réflexion sur les activités éducatives – 2-3 min.

Capacité d’apprentissage des étudiants :

1 à 4 minutes. – 60% d’informations

5 à 23 minutes. – 80% des informations

24 à 34 minutes. – 50% d'informations

35 à 45 minutes. – 6% d’informations

COMMENT CONSTRUIRE UNE LEÇON POUR RÉPONDRE AUX EXIGENCES

DES NORMES DE DEUXIÈME GÉNÉRATION ?

Pour construire une leçon dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral, il est important de comprendre quels devraient être les critères d'efficacité de la leçon.

1. Les objectifs de la leçon sont fixés avec une tendance à transférer les fonctions de l'enseignant à l'élève.

2. L'enseignant apprend systématiquement aux enfants à mener des actions réflexives (évaluer leur état de préparation, détecter l'ignorance, trouver les causes des difficultés, etc.)

3. Une variété de formes, méthodes et techniques d'enseignement sont utilisées pour augmenter le degré d'activité des étudiants dans le processus éducatif.

4. L'enseignant connaît la technologie du dialogue, apprend aux élèves à poser et à répondre à des questions.

5. L'enseignant combine efficacement (en adéquation avec l'objectif de la leçon) des formes d'éducation reproductive et axée sur les problèmes, enseigne aux enfants à travailler selon la règle et de manière créative.

6. Pendant la leçon, des tâches et des critères clairs de maîtrise de soi et d'auto-évaluation sont définis (il y a formation spéciale activités de contrôle et d’évaluation des étudiants).

7. L'enseignant s'assure que tous les élèves comprennent le matériel pédagogique, en utilisant à cet effet des techniques spéciales.

8. L'enseignant s'efforce d'évaluer les progrès réels de chaque élève, encourage et soutient une réussite minimale.

9. L'enseignant planifie spécifiquement les tâches communicatives de la leçon.

10. L’enseignant accepte et encourage la propre position de l’élève, une opinion différente, et enseigne les formes correctes de son expression.

11. Le style et le ton des relations définis dans la leçon créent une atmosphère de coopération, de co-création et de confort psychologique.

12. Dans la leçon, il y a un impact personnel profond « enseignant - élève » (à travers des relations, des activités communes, etc.)

CONSIDÉRONS UN EXEMPLE DE STRUCTURE D'UNE LEÇON INTRODUISANT DE NOUVELLES CONNAISSANCES DANS LE CADRE D'UNE APPROCHE PAR ACTIVITÉ.

1. Motivation pour les activités éducatives. Cette étape du processus d’apprentissage implique l’entrée consciente de l’élève dans l’espace d’activité d’apprentissage de la leçon.

A cet effet, à ce stade, sa motivation pour les activités éducatives est organisée, à savoir : 1) les exigences pour lui des activités éducatives sont mises à jour (« doit ») ;
2) les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives (« Je veux ») ;

3) un cadre thématique est établi (« Je peux »). Dans la version développée, des processus d'autodétermination adéquate dans les activités éducatives et d'autonomie dans celles-ci se produisent ici, impliquant la comparaison par l'élève de son véritable « je » avec l'image. de «Je - étudiant idéal», soumission consciente de soi au système exigences réglementaires activités éducatives et production préparation interneà leur mise en œuvre.

2. Actualisation et enregistrement des difficultés individuelles dans une action éducative expérimentale. A ce stade, la préparation et la motivation des étudiants pour une bonne mise en œuvre indépendante expérimentation de l'action éducative, sa mise en œuvre et l'enregistrement des difficultés individuelles. Ainsi, cette étape implique :

1) mettre à jour les méthodes d'action étudiées suffisantes pour construire de nouvelles connaissances, leur généralisation et leur fixation symbolique ;
2) mettre à jour les informations pertinentes opérations mentales Et processus cognitifs;
3) la motivation pour une action éducative expérimentale (« besoin » - « peut » - « vouloir ») et sa mise en œuvre indépendante ;
4) enregistrer les difficultés individuelles à réaliser une action éducative expérimentale ou à la justifier. 3. Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté. A cette étape, l'enseignant s'organise pour que les élèves identifient la localisation et la cause de la difficulté. Pour ce faire, les étudiants doivent :

1) restituer les opérations effectuées et enregistrer (verbalement et symboliquement) le lieu - étape, opération où la difficulté est survenue ;

2) corrélez vos actions avec la méthode d'action utilisée (algorithme, concept, etc.) et sur cette base, identifiez et enregistrez dans le discours externe la cause de la difficulté - les connaissances, compétences ou capacités spécifiques qui manquent pour résoudre l'original problème et problèmes de cette classe ou comme en général

4. Construction d'un projet de sortie de difficulté (but et thème, méthode, plan, moyens). A ce stade, les élèves réfléchissent sous une forme communicative au projet d'actions éducatives futures : ils se fixent un objectif (le but est toujours d'éliminer la difficulté survenue), se mettent d'accord sur le sujet de la leçon, choisissent une méthode, construisent un planifier pour atteindre l'objectif et déterminer les moyens - algorithmes, modèles, etc. Ce processus est dirigé par l'enseignant : d'abord à l'aide d'un dialogue introductif, puis d'un dialogue stimulant, et enfin à l'aide de méthodes de recherche.

5. Mise en œuvre du projet construit. A ce stade, le projet construit est mis en œuvre : diverses options proposées par les étudiants sont discutées et l'option optimale est sélectionnée, qui est enregistrée verbalement et symboliquement dans la langue. La méthode d’action construite est utilisée pour résoudre le problème initial à l’origine de la difficulté. Enfin, il est précisé caractère général de nouvelles connaissances et le dépassement d'une difficulté rencontrée précédemment sont enregistrés.

6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe. A ce stade, les étudiants sous forme de communication (frontalement, en groupe, en binôme) décident tâches typiques sur nouvelle façon actions en parlant à haute voix de l’algorithme de solution.

7. Travail indépendant avec auto-test selon la norme. Lors de la réalisation de cette étape, il est utilisé uniforme personnalisé travail : les étudiants effectuent de manière autonome des tâches d'un nouveau type et les testent eux-mêmes, en les comparant étape par étape avec la norme. A l'issue, une réflexion performative sur l'avancement de la mise en œuvre du projet construit d'actions pédagogiques et de procédures de contrôle est organisée. L'objectif émotionnel de l'étape est d'organiser, si possible, une situation de réussite pour chaque élève, le motivant à s'engager dans une activité cognitive ultérieure.

8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition. À ce stade, les limites d'applicabilité des nouvelles connaissances sont identifiées et des tâches sont effectuées dans lesquelles une nouvelle méthode d'action est proposée comme étape intermédiaire. Lors de l'organisation de cette étape, l'enseignant sélectionne des tâches qui entraînent à l'utilisation du matériel précédemment étudié et qui ont une valeur méthodologique pour introduire de nouvelles méthodes d'action à l'avenir. Ainsi, d'une part, il y a une automatisation des actions mentales selon les normes apprises, et d'autre part, une préparation à l'introduction de nouvelles normes dans le futur.

9. Réflexion sur les activités d'apprentissage de la leçon (résultat). À ce stade, les nouveaux contenus appris au cours de la leçon sont enregistrés et la réflexion et l’auto-évaluation des propres activités d’apprentissage des élèves sont organisées. À la fin, son objectif et ses résultats sont corrélés, le degré de leur conformité est enregistré et d'autres objectifs de l'activité sont définis.

SCHÉMA DE LA LEÇON DÉCOUVERTE DE NOUVELLES CONNAISSANCES (ONZ)

CONFORMÉMENT AUX EXIGENCES DU FSES NOO

POUR LES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE

Sujet de la leçon :

Objectifs de la leçon :

Activités d'un enseignant

AUTO-ANALYSE DE LA LEÇON

Classe:__
Sujet de la leçon :_ « _______________ »
Type de cours et sa structure : ______________________

Comment est l'endroit cette leçon sur le sujet ? Quel est le lien entre cette leçon et la précédente, comment cette leçon fonctionne-t-elle sur les leçons suivantes ?

Brèves caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la classe (nombre d'élèves faibles, élèves forts...) Quelles caractéristiques des élèves ont été prises en compte lors de la planification du cours ?

Quelles UUD ont été formées pendant la leçon ?

En train de construire un travail avec des enfants sur ce sujet, j'ai prévu de former l'UUD suivante

Personnel:

Cognitif:

Réglementaire :

Communicatif:

Assurer la motivation des élèves et l'acceptation des objectifs des activités éducatives et cognitives

Sélection des contenus, des formes et des méthodes d'enseignement en fonction de l'objectif de la leçon. Mettre en évidence l'étape principale et en donner une analyse complète, basée sur les résultats d'apprentissage de la leçon ? Quelle combinaison de méthodes pédagogiques a été choisie pour expliquer le nouveau matériel ?

Je pense que l'étape principale de la leçon est

Mise en œuvre du développement de l'élève dans le processus d'apprentissage (mise en œuvre de méta-matières)

"modèle et méthode"

"dessin et diagramme"

"rôle et position"

"contenu et forme"

"changement et développement"

Le temps alloué à toutes les étapes de la leçon a-t-il été réparti de manière rationnelle ? Les « liens » entre ces étapes sont-ils logiques ? Montrer comment fonctionnaient les autres scènes sur la scène principale ?

Sélection matériel didactique, TSO, supports visuels conformes aux objectifs ?

Comment s'organise le contrôle de l'acquisition des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ? A quelles étapes du cours ? Sous quelles formes et selon quelles modalités a-t-elle été réalisée ? Comment s’organise la régulation et la correction des connaissances des élèves ?

Comment évaluez-vous les résultats de la leçon? Avez-vous réussi à atteindre tous les objectifs de la leçon ? Si cela a échoué, pourquoi ?

TYPES D'ANALYSE DE LEÇON

Le but de l’analyse est d’évaluer le travail de l’enseignant du point de vue de la conformité de son cours avec les acquis pédagogie moderne et la psychologie, déterminant de nouvelles perspectives d'amélioration excellence pédagogique. L'analyse d'une leçon permet de mettre en œuvre un certain nombre de fonctions : contrôle (auxiliaire), pédagogique (principale) et pédagogique (aider l'enseignant à déterminer l'orientation de l'auto-éducation et de l'auto-éducation). A cet égard, l'analyse du cours doit clairement caractériser, d'une part, le caractère scientifique de la matière étudiée, sa conformité au programme, la qualité des connaissances acquises à l'institut (fonction de contrôle) ; d’autre part, les réalisations et les lacunes du travail de l’enseignant sont constatées, la conformité des méthodes pédagogiques avec les meilleures pratiques et recommandations scientifiques est donnée, conseils spécifiques améliorer les compétences pédagogiques (fonction d'enseignement) ; troisièmement, les qualités commerciales et esthétiques de l’enseignant, son discours, sa culture de la communication, etc. (fonction éducative) ont été évaluées.

L’analyse d’une leçon doit commencer par une auto-analyse et se terminer par une auto-évaluation des exigences spécifiques de l’enseignant à son égard. Sur l'auto-analyse, il donne brève description cours, les objectifs qu'il s'est fixés, analyse leur réalisation, le volume du contenu matériel et la qualité des apprentissages, les méthodes utilisées et leur évaluation, l'activité des étudiants, leurs techniques et l'organisation de leur travail, auto-évaluation des qualités et des aspects de leur personnalité (discours, logique, nature des relations avec les étudiants). En conclusion, l'enseignant exprime ses propositions pour améliorer la qualité du cours, tire des conclusions générales et esquisse des mesures pour améliorer ses compétences pédagogiques. Mais l'enseignant peut expliquer pourquoi il a décidé de mener le cours de cette manière, ce qui l'a poussé à choisir cette méthodologie, le style et la nature de ses propres activités, le travail des élèves. Toute technique de cours est justifiée si elle donne le résultat pédagogique et pédagogique maximum et correspond aux forces et aux capacités de l'enseignant concerné.

Lors de l’analyse de la leçon d’un enseignant, il est nécessaire de prendre en compte son individualité, ses caractéristiques, ses talents, points forts. Vous ne pouvez pas imposer des recommandations, des techniques et des méthodes identiques et communes. Ce qui convient à l’un ne convient pas à l’autre. Toute recommandation visant à améliorer le déroulement des cours doit nécessairement être basée sur les réalisations de l’enseignant et ses points forts et ses points faibles doivent être expliqués de manière à ce qu’il soit clair comment travailler sur soi. Lors de l'analyse des leçons, il est important d'encourager leur mise en œuvre créative, d'encourager l'enseignant à développement indépendant structure et méthodologie de la leçon.

L'analyse des cours peut être effectuée non seulement par des individus (méthodologistes, inspecteur, directeur, directeur), mais également par un groupe de personnes, qui comprend un représentant de l'administration scolaire, des collègues et des enseignants avancés. L'analyse des cours collectifs est particulièrement importante pour les enseignants dont l'autocritique est sous-développée et qui sont peu exigeants envers eux-mêmes. Parfois, l’analyse en groupe d’une leçon est également nécessaire pour enseigner aux enseignants une approche intégrée aux méthodes pédagogiques. Pour échanger des expériences et les généraliser. Avec l'analyse de groupe, une analyse plus approfondie est possible ; une approche d'évaluation des actions des enseignants et des étudiants, une auto-évaluation plus objective.

Les visites mutuelles aux cours sont très recommandées. Analyse des cours des collègues en présence du directeur, directeur d'établissement - bonne école cultivant l'exigence envers soi-même et envers les autres, les commentaires et recommandations à l'enseignant doivent être clairement formulés et consignés dans un cahier spécial.

AUTO-ANALYSE DE LA LEÇON

Classe:
Sujet de la leçon :
Type et structure du cours :
1.Quelle est la place de cette leçon dans le sujet ? Quel est le lien entre cette leçon et la précédente, comment cette leçon fonctionne-t-elle sur les leçons suivantes ?

2. Brèves caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la classe (nombre d'élèves peu performants, forts...)

Quelles caractéristiques de l'élève ont été prises en compte lors de la planification de la leçon ?

3. Quel est le triple objectif didactique de la leçon (son objet pédagogique, développemental et pédagogique), pour évaluer la réussite dans la réalisation du TDC de la leçon.

5. Le temps alloué à toutes les étapes de la leçon a-t-il été réparti de manière rationnelle ? Les « liens » entre ces étapes sont-ils logiques ? Montrer comment fonctionnaient les autres scènes sur la scène principale ?

6.Sélection du matériel didactique, TSO, supports visuels conformément aux objectifs ?

7. Comment le contrôle de l'assimilation des connaissances, des compétences et des aptitudes est-il organisé par les étudiants ? A quelles étapes du cours ? Sous quelle forme et selon quelles modalités a-t-elle été réalisée ? Comment s’organisent la régulation et la correction des savoirs des élèves ?

8.Ambiance psychologique dans le cours et la communication entre l'enseignant et l'élève.

9. Comment évaluez-vous les résultats de la leçon ? Avez-vous réussi à atteindre tous les objectifs de la leçon ? Si cela a échoué, pourquoi ?

10. Décrivez les perspectives de vos activités.

AUTO-ANALYSE D'UNE LEÇON SUR LE FEM (1 OPTION)

Quelle est la place de cette leçon dans le sujet ? Quel est le rapport entre cette leçon et les précédentes Ensuite, comment ça se passe pour les cours suivants ?

Quels sont le but et les objectifs de la leçon (éducatifs, pédagogiques, développementaux) ? Quel résultat souhaitiez-vous obtenir à la fin du cours ?

Dans quelle mesure le contenu de la leçon a-t-il été sélectionné conformément aux fixer un objectif ?

Peut-on considérer que la combinaison de méthodes retenue (présentations de connaissances) (renforcement, contrôle, stimulation de l'activité), les techniques et supports pédagogiques du cours sont-ils optimaux pour ce cours ?

Le temps a-t-il été réparti de manière rationnelle entre les étapes de la leçon ?

Les « liens » entre les étapes de la leçon étaient-ils logiques ?

Quel rôle ont-ils joué ? aides visuelles dans la réalisation de l'ensemble objectifs?

Dans quelle mesure le contrôle qualité a-t-il été effectué avec succès pendant la leçon ? connaissances, compétences et corrections militaires ?

Le volume et le contenu des devoirs sont-ils correctement déterminés ? volume d'objectifs, caractéristiques de la classe et qualité de l'apprentissage de la matière en cours hein ?

Ambiance psychologique de la leçon. Les élèves ont-ils été satisfaits de la leçon ?

Comment évaluez-vous vous-même les résultats de votre cours ? Était-il possible de mettre en œuvre atteindre tous les objectifs de cours assignés ? Si cela a échoué, pourquoi ? Par Avez-vous été satisfait de la leçon ? Que faut-il réparer ? Sur quoi besoin de plus de travail ?

AUTO-ANALYSE D’UNE LEÇON SUR L’OPTION 2 DU FEM.

La leçon d'aujourd'hui... (Non.) dans le système de leçons sur le sujet (section)....

Son but est..., j'ai inclus... parmi les objectifs pédagogiques de la leçon, et... parmi les objectifs pédagogiques, la leçon a également été conçue pour favoriser le développement des élèves....

Dans cette classe..., donc je....

Il s'agit d'un type de... leçon, elle comprenait... des étapes :.... La scène principale était..., les tâches de la... scène étaient... et la... scène était....

Lors de la conduite de la leçon, j'ai été guidé par les principes d'enseignement : ....

Pour résoudre le but de la leçon, j'ai sélectionné... (contenu : exemples, questions, devoir).

Le matériel de cours s'est avéré être... (difficile, facile, intéressant pour les étudiants).

Au stade... du cours, j'ai utilisé... (quoi ?) des méthodes pédagogiques, parce que.... Au stade... -... (quoi ?) méthodes.

Pendant le cours au ... stade ... (individuel, frontal, groupe, collectif) a été organisé, et au ... stade ... le travail des élèves, car ....

Les tâches... étaient axées sur le développement... des étudiants.

Les conseils de l'enseignant lors de l'exécution de ... tâches étaient ... (opérationnels, instructifs), car ....

Les étudiants ont eu la possibilité de choisir...

J'ai (n'ai pas) respecté le délai. La répartition du temps était…. Le rythme de la leçon….

C'était... (facile...) pour moi de donner la leçon, les élèves... se sont impliqués dans le travail.... J'étais content..., surpris..., attristé... (lequel des étudiants ?), parce que....

Notes au tableau.... Matériel visuel (autres supports pédagogiques)….

Le but de la leçon peut être considéré : ..., plan de cours : ..., matériel... ; Je crois que (tout le monde) a appris… parce que….

Devoirs(ne pas) causer de difficultés aux ... étudiants parce que ....

En général, la leçon peut être considérée…. Sites Web des enseignants du primaire http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

BON TRAVAIL À VOUS, COLLÈGUES !

Sujet de la leçon : Tâches de mouvement.
Objectifs de la leçon :
Pédagogique: :
- renforcer la capacité à résoudre les problèmes de mouvement méthode arithmétique basé sur des diagrammes, des tableaux, notes courtes, en utilisant la connaissance de la relation entre les grandeurs caractérisant les processus de mouvement (distance parcourue, vitesse, temps)

Créer les conditions pour développer la capacité de voir, de comparer, de généraliser et de tirer des conclusions ;
Pédagogique:
- développer des compétences informatiques en s'engageant matériel divertissant, créant des situations problématiques ;
- développer la pensée logique, l'imagination, la perception, la parole.
Pédagogique:
- cultiver la responsabilité, le collectivisme, l'entraide, la précision, l'indépendance, la discipline, l'observation)
- cultiver l'envie d'apprendre et de découvrir ;
-développer la capacité d'écoute des autres.
Au cours du processus d'apprentissage, je forme les blocs UUD suivants.
UUD personnelle :
-position interne de l'étudiant ;
- intérêt pédagogique et cognitif pour le nouveau matériel pédagogique ;
-se concentrer sur la compréhension des raisons de la réussite dans les activités éducatives ;
- auto-analyse et auto-contrôle des résultats ;
-la capacité de s'auto-évaluer en fonction de critères de réussite des activités éducatives.
UUD cognitive :
-recherche et sélection des informations nécessaires ;
-application de méthodes de recherche d'informations ;
- la capacité et l'aptitude des étudiants à produire des actions logiques(analyse, comparaison).
UUD de communication :
- Je développe la capacité d'expliquer mon choix, de construire des phrases, de répondre aux questions et d'argumenter ; capacité à travailler en binôme et en groupe, en tenant compte de la position de l'interlocuteur ; organiser et mettre en œuvre la coopération avec l'enseignant et les pairs.
UUD réglementaire :
- contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée ;
-correction;
-grade.
Ressources:Ordinateur, projecteur, présentation. Manuel « Mathématiques », 3e année (auteurs Demidova T.E., Kozlova S.A.. Tonkikh A.P.)

Type de cours : leçon consolidation de nouvelles connaissances.
J'ai construit ma leçon conformément à la norme éducative de l'État fédéral, en utilisant les technologies de l'information et de la communication.
Cette leçon est présentée dans le cadre de l'étude de la section « Problèmes de mouvement ».
Pendant le cours, l'âge et les caractéristiques psychologiques des élèves ont été pris en compte. Dans le contenu de la leçon, j'ai inclus des éléments d'enseignement aux écoliers d'actions éducatives universelles : les objectifs de la leçon étaient déterminés par les élèves eux-mêmes, en fonction de la situation problématique correspondante.
Dans cette leçon, une méthode d'enseignement par activités a été utilisée, qui a été mise en œuvre dans les types d'activités suivants : pédagogique et pédagogique-recherche.
Tout processus cognitif commence par une impulsion qui encourage l’action. La motivation est nécessaire pour encourager l’élève à commencer l’activité. Dans cet esprit, j'ai réfléchi à chaque étape de la leçon, composé des devoirs, sélectionné des questions, utilisé diverses techniques activation des étudiants.
À toutes les étapes de la leçon, les élèves ont été impliqués dans une réflexion active et activités pratiques nature de la recherche, les enfants devaient non seulement utiliser les connaissances existantes, mais aussi trouver une nouvelle façon d'effectuer une action qu'ils connaissaient déjà.
Les étapes de la leçon étaient étroitement liées et alternées différents types activités. Actions mentalesétaient fondés et soutenus par des principes pratiques.
Une situation de réussite a été créée pour chaque élève, ce qui a également contribué à accroître la motivation et à maintenir intérêt cognitifà l'apprentissage.
Lorsque je posais des questions et déterminais les devoirs en classe, j'ai pris en compte caractéristiques individuellesétudiants, n'a donné que caractérisation positive résultats de leurs activités, qui ont stimulé les enfants et augmenté leur activité pendant la leçon.
Les informations pédagogiques étaient attractives pour les enfants. En raison de l'attractivité du contenu des devoirs et de la présentation du matériel pédagogique, les opportunités pour les étudiants d'atteindre leurs objectifs dans la leçon ont augmenté.
Le temps d'étude de la leçon a été utilisé efficacement, le volume prévu de la leçon a été complété. L'intensité de la leçon était optimale compte tenu des aspects physiques et caractéristiques psychologiques enfants.

Auto-analyse d'un cours de langue russe dispensé par un professeur d'école primaire.

Le cours de russe a eu lieu dans ….. classe ………….
Selon le calendrier et la planification thématique, le sujet de la leçon est « Transfert de mots », section « Graphiques et orthographe ».
Le but de cette leçon est de créer les conditions nécessaires au développement de la compétence de transfert de mots.

Les tâches de l'enseignant ont été définies : former de nouvelles méthodes d'action, enseigner le travail selon un plan, un algorithme ; développer sphère émotionnelle, pensée créative; établir un contact avec expérience de vie enfant.

Par type de leçon, il s'agit d'une leçon sur la découverte de nouvelles connaissances à l'aide de la technologie de dialogue-problème.
Conformément au sujet de la leçon, au but et aux objectifs, des formes d'organisation ont été choisies travail académique: individuel, duo et groupe. Matériel également utilisé : …..
La leçon sur ce sujet est la première et la familiarisation avec les règles de transfert (selon le manuel) n'a pas été pleinement choisie par la structure de la leçon ;
Structure de la leçon
Conformité de la leçon avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral :
1. Focus sur les nouveaux résultats pédagogiques
2. Activités ciblées sur la formation de l'UUD
Résultats prévus :
sujet: l'élève apprendra
· mettre en évidence les syllabes des mots
· transférer des mots d'une ligne à une autre selon l'algorithme
l'étudiant aura l'occasion d'apprendre :
· choisir le langage signifie conformément aux objectifs et conditions de communication pour solution efficace tâche communicative;
· participer au dialogue, prendre en compte les différentes opinions et rechercher la coordination divers postes en coopération
personnel: étudiant
· montre un intérêt pédagogique et cognitif pour le nouveau matériel pédagogique
comprend les raisons de la réussite dans les activités éducatives
Activités d’apprentissage universel :
réglementaireétudiant
· détermine le but de l'activité du cours avec l'aide de l'enseignant ;
· apprendre à travailler selon le plan proposé par l'enseignant ;
pédagogique étudiant
· utilise des moyens signe-symbolique lors de l'élaboration des règles de transfert ;
· tire des conclusions sur le résultat collaboration classe et professeur;
· compose un algorithme sous la direction d'un enseignant ;
communicatif étudiant
· écoute et comprend le discours des autres;
négocie et arrive à décision générale V activités conjointes avec des camarades de classe, y compris dans des situations de conflit d'intérêts.

3.Utilisation du moderne technologies éducatives- technologie de dialogue de problèmes, TIC, technologie d'économie de santé (simulateur oculaire Beltz, exercices physiques moteurs, dosage des tâches, changement en temps opportun des activités des étudiants)

Instructions

Spécifier un emplacement spécifique leçon dans le système de cours sur ce sujet. Est-ce lié aux précédents et aux suivants ? leçon mi. Ont-ils été pleinement pris en compte lors de la préparation ? exigences logicielles, normes éducatives. Répondez à la question : selon vous, quels sont les détails de ce que vous avez préparé ? leçon?

Préciser les objectifs leçon. Décrire séparément les tâches d'éducation et de formation. Fournissez des informations sur les connaissances et compétences particulières nécessaires pendant la préparation.

Justifier le choix de la structure et du rythme leçon, la nature de l'interaction et les étudiants pendant l'enseignement. Indiquez les méthodes et les outils utilisés dans la leçon.

Parlez de la façon dont la leçon contribue au développement de certaines compétences.

Suivre et écrire comment les parties théoriques et pratiques ont été réalisées leçon. Comment l’apprentissage de la matière a-t-il été suivi ? Y avait-il du travail indépendant pour les étudiants ? Si oui, sous quelle forme.

Notez s'il y a eu des changements par rapport au plan initial leçon. Déterminez lesquels et pourquoi ils sont apparus. Comment ont-ils influencé le résultat final ?

Parlez-nous des avantages et des inconvénients de la conduite leçon. Tirez des conclusions. N'oubliez pas que l'auto-analyse leçon développe la capacité de l’enseignant à évaluer de manière critique et adéquate les résultats de ses activités et à apporter les ajustements nécessaires dans son travail.

Pour n'importe qui professeur d'école ou un professeur d’université, il est important de pouvoir évaluer ses activité professionnelle. Réaliser une auto-analyse de la leçon permet à l'enseignant d'identifier les lacunes et les faiblesses dans la présentation du matériel pédagogique, ainsi que d'ajuster le plan des activités pédagogiques futures. Lors de l'analyse d'une leçon, il est conseillé de respecter une certaine structure et une certaine séquence.

Instructions

Évaluez dans quelle mesure la leçon correspondait à la séance de formation, à ses buts et objectifs. Comprenez par vous-même ce qui a provoqué d'éventuelles divergences dans la structure de l'événement de formation organisé et ce qui était prévu. Si nécessaire, apportez des modifications à la structure, par exemple en modifiant l'ordre de ses parties ou leur durée.

Déterminez si le lieu de la leçon a été choisi correctement. Dans certains cas, pour une présentation de haute qualité de matériel pédagogique, d'aides visuelles ou moyens techniques. Ces fonds pourraient-ils être utilisés plus pleinement ?

Répondez à la question de savoir dans quelle mesure le choix de la nature de l'interaction et des stagiaires est-il raisonnable. La leçon ne se transforme-t-elle pas en monologue d'un professeur, dans quelle mesure retour et des questions de clarification pour déterminer dans quelle mesure le matériel de la leçon est clair ?

Notez dans votre auto-analyse comment vous pensez que la leçon combine les parties composantes et pratiques. Est-il judicieux d’augmenter le temps consacré à la pratique des compétences liées au matériel de cours ?

Vidéo sur le sujet

Une personne a-t-elle besoin introspection? Bien sûr que oui. Et surtout pour ceux qui s'efforcent de devenir des individus. Pourquoi devenir un individu est-il l’objectif de nombreuses personnes ? Parce que seuls ceux qui comprennent leur nature et leur essence deviennent des individus. Une personne ne vit plus simplement parce qu'elle est née, mais sait penser largement, étudie le monde qui nous entoure et sa signification en lui. Vous aurez besoin d'un cahier de plusieurs pages. Il sert à enregistrer vos pensées, expériences et émotions spontanées à tout moment. Pour une complète introspection mais vous devez analyser plusieurs moments de votre vie.

Vous aurez besoin

• Carnet, stylos colorés

Instructions

Analysez votre relation avec le sexe opposé. Mettez tout de côté et ayez une conversation honnête avec vous-même. Souvenez-vous de tous ceux pour qui vous aviez des sentiments, qui vous aimiez, avec qui vous aimeriez lier votre vie. Qu’avaient-ils en commun ? Qu’est-ce qui vous a attiré vers eux ? Peut-être s'agit-il de la couleur des yeux, du bien-être financier ou d'une carrière réussie ? Rappelez-vous la raison de votre rupture avec chacun d’eux. Dans quels cas avez-vous complètement rompu et dans quels cas êtes-vous restés amis ? Cela vous aidera à comprendre où vous avez commis des erreurs qui ont conduit à la rupture de votre relation et ce qui vous a aidé à rester amis.

Si votre travail a été révisé et qu'un évaluateur a fait des suggestions ou des commentaires à ce sujet, tenez compte de ses commentaires. Êtes-vous d’accord avec les corrections et les commentaires ? Travail scientifique suppose l'indépendance de la recherche et la liberté de conclusions, vous avez donc le droit de contester l'examen. Naturellement, cela est nécessaire de manière adéquate, en respectant controverse scientifique.

Essayez de vous évaluer. Qu’as-tu réussi à faire ? travail, et qu'est-ce qui semblait difficile et nécessitait de l'aide ? Êtes-vous satisfait de votre travail ou souhaitez-vous refaire quelque chose ? Quelles sont les perspectives d’avenir travail tu vois maintenant ? Quel que soit le résultat, ne vous arrêtez pas là, il n’y a pas de limite à la perfection !

Motiver les employés à faire de leur mieux responsabilités professionnelles peut être monétaire ou immatériel. Bien sûr, la première est toujours préférable, mais il ne faut pas oublier la deuxième option. L'attention portée aux employés de la direction est très appréciée.

Instructions

Commencez à rédiger votre motivation avec les objectifs que vous souhaitez atteindre. Cela pourrait être une augmentation de la productivité du travail, une augmentation de l'afflux de nouveaux clients, une transformation plus informations, création d'un environnement favorable dans l'équipe, etc. Cela dépend des méthodes que vous devrez mettre en œuvre résultat positif.

Réfléchissez à la manière dont les indicateurs de performance seront pris en compte. C’est facile pour les organisations commerciales. Celui qui rapporte le plus d’argent est le meilleur employé. Mais quel bénéfice le chef d’orchestre a-t-il apporté ? Dans ce cas, rédiger une motivation générale basée sur les heures consacrées au travail convient.

Le plus meilleure motivation pour les managers - un pourcentage des transactions conclues. Si cela a déjà été inscrit, notez le concours pour le meilleur dans la disposition. Indiquez combien d’argent vous devez aux nouveaux clients et combien d’argent vous devez aux clients existants. La personne qui satisfait ou dépasse ces exigences recevra un bonus supplémentaire.

De plus, publiez une photo du gagnant sur le site Web de votre entreprise ou sur votre tableau d'honneur. Décrivez ses réalisations. Cela motive les autres à réaliser la même chose résultats élevés.

Les employés qui ne contribuent pas à gagner de l’argent pour l’entreprise doivent également être motivés. Même si suffisamment de fonds ne sont pas alloués à cela, essayez de leur attribuer certains bonus. C'est peut-être volontaire assurance maladie moitié prix, billets de spectacles, sorties au spa, etc. Offrez des chèques-cadeaux au meilleur employé. Si vous êtes une maison d’édition, tout cela peut être obtenu par troc sans dépenser l’argent du gouvernement.

Incluez dans votre motivation les soirées d’entreprise célébrant la journée, la fin de l’année, etc. Ils peuvent même être réalisés. L'essentiel est que le manager prépare et prononce un discours dans lequel sa gratitude pour le travail a été exprimée non seulement envers les départements qui rapportent de l'argent, mais également envers ceux qui fournissent leur travail.

Vidéo sur le sujet

Sources :

• comment rédiger une déclaration motivée en 2019

Astuce 8 : Comment rédiger une auto-analyse de l’activité d’enseignement

Introspection pédagogique activités est un document que l'enseignant rédige lui-même afin d'évaluer le niveau de croissance de ses compétences au cours des trois dernières années et de le démontrer aux organismes de réglementation. DANS vue générale, l'auto-analyse destinée aux enseignants de diverses disciplines a une structure unique.

Instructions

En épigraphe, vous pouvez choisir une citation de classiques ou d'auteurs. En introduction, écrivez le grand principe qui vous guide dans la salle de votre professeur. Cela intéressera le critique et lui donnera l'opportunité de vous évaluer immédiatement en tant que personne polyvalente avec propre position Par questions clés.

Commencez la partie principale en indiquant votre expérience d'enseignement et votre lieu de travail actuel. Décrire les bases et charge supplémentaire, que vous transportez dans l'établissement d'enseignement ( tutoriel sympa, tasses, lui-même activités etc.) Vous pouvez mentionner le nom des formations que vous dispensez.

La structure de l'auto-analyse de la pédagogie activités, quel que soit celui pour lequel vous postulez, est-ce :
- les résultats des travaux conformément aux normes éducatives de l'État ;
- corrélation des résultats du travail avec les buts fixés et les objectifs déclarés ;
- comprendre la valeur de votre travail dans son contexte travail éducatif en général.

Écrivez sur les réalisations de vos étudiants : participation à des concours et olympiades, obtention de prix, études ultérieures dans l'enseignement supérieur établissements d'enseignement. Décrivez ce que vous voyez objectif final votre travail (formation de quelles compétences et aptitudes chez les étudiants) et quelles méthodes vous utilisez pour cela.

Trouver la place et la signification de votre travail dans le contexte de l'ensemble du processus éducatif est peut-être le lieu d'auto-analyse le plus difficile. Vous devez démontrer une compréhension de la manière dont la discipline que vous enseignez est liée à d'autres matières et cours, quelle est l'importance de votre

Auto-analyse de la leçon sur la norme éducative de l'État fédéral

L’amélioration des compétences de l’enseignant et du processus éducatif dépend en grande partie d’une auto-analyse bien organisée de la leçon. L'enseignant éprouve des difficultés à modéliser et à concevoir une leçon moderne ; c'est l'auto-analyse qui lui permettra d'identifier les raisons du manque d'efficacité dans la résolution de certaines tâches pédagogiques et pédagogiques dans les cours, et d'en tenir compte dans la conception ultérieure. du processus d’enseignement et d’éducation. Pour un enseignant, l'introspection d'une leçon et l'activité réflexive en général deviennent particulièrement importantes, car il est peu probable qu'un enseignant qui n'a pas appris à comprendre ses propres actions, qui ne sait pas comment regarder en arrière et rétablir le cours de la leçon, le fasse un jour. maîtriser vraiment profondément la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération.

Introspection la leçon vous permet de :

- formuler et fixer correctement des objectifs pour vos activités et celles des élèves de la leçon ;

- développer la capacité d’établir des liens entre les conditions de ses activités d’enseignement et les moyens d’atteindre les objectifs ;

- développer la capacité de planifier et d’anticiper clairement les résultats de son travail d’enseignement ;

- former la conscience de soi de l’élève lorsqu’il commence à voir le lien entre les méthodes d’action et le résultat final de la leçon.

Auto-analyse de la leçon - un moyen d'auto-amélioration de l'enseignant

Plan d'auto-réflexion de la leçon

1. Caractéristiques de classe :

Relations interpersonnelles ;

Inconvénients du développement biologique et mental ;

Inconvénients de la préparation en classe.

2. Place du cours dans le sujet étudié :

La nature du lien entre la leçon et les leçons précédentes et suivantes.

3. Caractéristiques de l'objectif général de la leçon, précisées à des fins didactiques : éducatives, développementales et éducatives.

4. Caractéristiques du plan de cours :

Méthodes d'enseignement ;

Techniques d'enseignement;

Formes d'organisation de l'activité cognitive.

5. Comment la leçon a été structurée selon le plan :

Analyse des étapes de la leçon, c'est-à-dire comment les éléments pédagogiques et pédagogiques utilisés ont influencé le déroulement de la leçon (positivement, négativement) et le résultat final.

6. Aspect structurel de l'auto-analyse de la leçon :

Analyse de chaque élément de la leçon ;

Sa contribution à l'atteinte du résultat ;

Preuve du choix optimal de chaque élément de cours.

7. Aspect fonctionnel :

Dans quelle mesure la structure du cours correspondait-elle à l'objectif global ?

Conformité aux capacités de classe ;

Analyse du style des relations entre l'enseignant et les élèves ;

Influence sur le résultat final de la leçon.

8. Aspect de l'évaluation du résultat final de la leçon :

Formation d'actions éducatives universelles en classe ;

Déterminer l'écart entre l'objectif global de la leçon et les résultats de la leçon ;

Raisons de la rupture ;

Conclusions et auto-évaluation.

APPROCHE SYSTÈME DE L'AUTO-ANALYSE PÉDAGOGIQUE DE LA LEÇON

I. Brèves caractéristiques générales de la classe

1. Préparation générale de la classe :

La capacité des enfants à travailler en binôme ;

Capacité des enfants à travailler en petits groupes ;

La capacité de s’écouter et d’interagir frontalement ;

La capacité de s’auto-évaluer et de s’évaluer mutuellement.

2. Caractéristiques générales de la communication.

3. Qu'est-ce qui prévaut : concurrence ou coopération ? Le problème des dirigeants et des étrangers.

4. Implication des enfants dans les activités éducatives et niveau général de sa formation en classe.

5. Caractéristiques générales de la maîtrise du programme à ce moment-là.

II. Analyse de l'efficacité du projet de cours

1. La réalité du but de la leçon.

2. Comment organiser le travail en cours ?

3. Qu'était-il prévu d'étudier ? Pour quoi? Le rôle de ce matériau dans le sujet. L'enseignant lui-même connaît-il suffisamment ce matériel ?

4. Quels concepts les élèves étaient-ils censés apprendre ? Sur quels autres concepts s’appuient-ils ? Sur quels concepts repose-t-on ?

5. Que savent les élèves du concept étudié ?

6. L’essence des caractéristiques du concept étudié, qui doit retenir l’attention des étudiants.

7. Quelles activités d'apprentissage les élèves doivent-ils réaliser pour maîtriser ce concept et cette méthode générale d'action ?

8. Comment l’eau de l’élève a-t-elle été intégrée à la tâche d’apprentissage ?

9. Comment la mise en œuvre des étapes restantes de la résolution du problème éducatif a-t-elle été conçue ?

10. Le plan de cours prévoyait-il des difficultés réelles que les enfants pourraient rencontrer lors de la résolution d'une tâche d'apprentissage ? Les erreurs possibles des élèves ont-elles été prédites ?

11. Quels critères de maîtrise de cette matière ont été définis dans le projet de cours ?

12. Conclusion générale sur la réalité et l'efficacité du projet de cours.

III. Comment la leçon a-t-elle été mise en œuvre en fonction de son intention ?

1. Le but de la leçon coïncide-t-il avec son résultat final ? Quel est l'écart ? A-t-il été possible de mettre en œuvre le programme prévu ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi pas ?

2. La forme d'organisation correspond-elle à l'objectif déclaré du cours ? L’enseignant a-t-il pu assumer le rôle de membre égal de la discussion ?

3. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation de réussite au début du cours ?

4. Par quels moyens la situation d’acceptation par les étudiants de la tâche d’apprentissage a-t-elle été créée ? Comment cela a-t-il influencé la suite de sa décision ?

5. La tâche d'apprentissage a-t-elle été acceptée par les étudiants ?

6. Avec quelle efficacité l'étape de transformation des conditions problématiques a-t-elle été réalisée ?

7. Comment l'enseignant a-t-il créé une situation dans laquelle les enfants acceptent des activités d'apprentissage telles que la modélisation et la transformation du modèle ?

8. Quelles formes l'enseignant a-t-il utilisées pour organiser la solution de problèmes particuliers ? Le niveau des tâches, leur « intérêt » du point de vue du matériel linguistique ou mathématique ?

9. Comment le contrôle a-t-il été organisé ? Le contrôle a-t-il eu lieu comme une action indépendante ou a-t-il été inclus dans le cadre d’autres actions ? Qu'est-ce que l'élève contrôlait : le processus d'exécution de l'action ou seulement le résultat ? Quand le contrôle s’est-il exercé : au début de l’action, pendant l’action ou après son achèvement ? Quel arsenal de moyens et de formes l'enseignant a-t-il utilisé pour maîtriser l'action de contrôle des enfants ?

10. Lorsqu’ils travaillaient, les enfants se basaient-ils sur leur propre évaluation ou recouraient-ils à l’évaluation de l’enseignant ?

IV. Évaluer l’intégrité de la leçon

1. Dans quelle mesure le contenu de la leçon répondait-il aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral ?

2. À quel niveau l'interaction élève-élève, élève-enseignant, élève-groupe a-t-elle été organisée dans la leçon ?

3. Caractériser l'interaction des étapes d'une tâche d'apprentissage lors de l'auto-solution. Identifiez les étapes les plus fortes et les plus faibles (en termes de qualité de leur mise en œuvre) et leur impact sur le résultat final de la leçon.

4. Activité réflexive des étudiants à la suite de la résolution d'un problème d'apprentissage.

Types de cours modernes.

La typologie des cours est un problème didactique important. Il devrait aider à mettre de l'ordre dans les données des leçons, un système destiné à un large éventail d'objectifs, car il représente la base d'une analyse comparative des leçons, pour juger de ce qui est similaire et différent dans les leçons. L'absence d'une typologie précise et justifiée des enseignements entrave l'augmentation de l'efficacité des activités pratiques.

Le type de cours reflète les caractéristiques de conception de la tâche méthodologique principale.

TYPES DE LEÇONS

Carte technologique.

Auto-analyse de la leçon

En suivant le niveau de développement des processus cognitifs des étudiants de cette classe, nous pouvons dire que sur la base des résultats du premier semestre haut niveau 56% des étudiants (14 personnes) ont des résultats académiques, la moyenne est de 44% (11 personnes). C'est pourquoi je l'utilise dans mes cours approche différenciée pour le développement de chaque élève, en tenant compte de son capacités individuelles et intérêts.

J'ai identifié ce qui suit buts et objectifs de la leçon :

généraliser les connaissances sur les cas d'écriture de la terminaison non accentuée d'un nom ;

pratiquer l'orthographe " Lettres o-e dans les terminaisons des noms après les sifflantes et c"

entraînez-vous à écrire des fins non accentuées ;

développer la vigilance orthographique ;

continuer à travailler sur le développement de la mémoire, de la parole, de la pensée,

développer un intérêt pour le sujet ;

cultiver la discipline, la persévérance et l’attention.

L’objectif fixé est réaliste, réalisable et approprié.

Pendant la leçon, nous avons travaillé avec le manuel, classeur"Nous écrivons correctement."

Compte tenu de la place de la leçon dans le sujet (c'est la dernière leçon sur le thème « Orthographe des terminaisons non accentuées des noms ») et de la nature du contenu de la leçon, j'ai déterminé le type de cours - consolidation du matériel étudié .

Caractéristiques du contenu de la leçon, son type et caractéristiques d'âge déterminé le choix de la forme de cours. Il s'agit d'un cours standard (forme de communication individuelle et collective).

Dans le cadre de la forme choisie de la leçon, je l'ai construite à partir des éléments suivants de construction éléments :

Moment organisationnel.

Objectif : motiver les activités des élèves en classe ;

Préparez émotionnellement les enfants au travail.

2. Travail de vocabulaire et d'orthographe.

Objectif : inclusion de nouveaux mot de vocabulaire V discours écritétudiants.

A ce stade, j'ai utilisé le primaire perception visuelle les étudiants du mot de vocabulaire, ont développé le moteur de la parole et la mémoire motrice de l'orthographe, ont travaillé sur signification lexicale mot de vocabulaire.

3. Énoncé du sujet et du but de la leçon.

Objectif : préparer les travaux à venir.

4. Actualisation des connaissances.

Objectif : activer activité mentale;

Créez une motivation positive pour répéter le matériel appris.

5. Consolidation du matériel étudié.

Objectif : assurer la solidité et la systématisation des connaissances de la matière abordée

A ce stade, j'ai utilisé un travail frontal et indépendant. Elle a développé chez les écoliers la capacité d'utiliser les connaissances acquises au cours de travaux pratiques et indépendants.

6.Résumé de la leçon.

Objectif : formuler une conclusion sur ce sujet.

Pour organiser des activités pédagogiques et motiver les élèves, les éléments suivants ont été sélectionnés dans la leçon : méthodes et techniques :

1. Par source de connaissances :

Verbal.

Visuel.

Pratique.

2. Selon la nature de l'activité cognitive :

Méthode problématique.

Partiellement – ​​recherche

3. À des fins didactiques.

6. Méthode de répétition, consolidation des connaissances.

7. Méthode d'application des connaissances.

Pendant la leçon, j'ai utilisé ce qui suit formes de travail :

frontal

indépendant

individuel

dialogue pédagogique

Conforme principes de la science et de l’accessibilité proposé informations pédagogiques. Toutes les tâches se sont avérées réalisables pour les étudiants. Le problème posé à la fin de la leçon est exemple parfait liens entre théorie et pratique.

Côté didactique de la leçon

Le matériel est facile à comprendre.

Les étapes de la leçon sont interconnectées et séquentielles

Les enfants ont essayé de mener eux-mêmes des recherches

Les élèves ont compris les questions et y ont trouvé des réponses

Une méthode visuelle a été utilisée

Côté méthodologique de la leçon

La leçon est utile. Compilé conformément à exigences modernesà la leçon.

Elle a réfléchi et résolu les problèmes d'éducation, d'éducation et de développement dans l'unité. Fourni une orientation pratique au processus éducatif, créé de réelles opportunités application par les étudiants des connaissances acquises dans la pratique.

Côté psychologique de la leçon

Le cours s'est déroulé dans une atmosphère d'affaires. Les élèves ont répondu clairement à toutes les actions de l’enseignant et ont accompli leurs devoirs de manière productive. Le rythme du discours de l’enseignant est modéré, permettant aux élèves de percevoir consciemment toutes les informations. J'ai essayé de créer une atmosphère émotionnelle, en encourageant les étudiants à réfléchir activement.

Exigences d'hygiène pour la leçon

Considéré comme sanitaire - exigences hygiéniques. Maintenir la bonne posture de travail des étudiants. Pour éviter la fatigue et le surmenage, une éducation physique a été réalisée en temps opportun et de manière qualitative pour prévenir la scoliose.

Le temps de cours a été organisé de manière extrêmement productive grâce à la structure bien pensée de son organisation. Il y avait une rotation des activités. TSO n'a pas été utilisé pendant la leçon, mais les aides visuelles réalisées par l'enseignant ont contribué à une compréhension plus significative des problèmes de la leçon.

Je pense que les objectifs de la leçon ont été résolus. Les enfants ne sont pas surchargés. Chaque étape de la leçon a eu un impact global sur les enfants. Le rythme du cours est moyen.