Quel est le système de soutien psychologique pour le processus éducatif ? Soutien psychologique

Analyse littérature psychologique, l’expérience pratique et les conclusions tirées sur cette base nous ont permis de développer un système de soutien psychologique pour la continuité du développement des enfants pendant la période de transition des enfants de maternelleà l'école. Sa nécessité est dictée par le fait que la question de savoir comment la maternelle et l'école doivent coopérer pour aider les enfants à s'impliquer rapidement et efficacement dans processus éducatif, basés sur des technologies de développement, et préserver la santé physique et psychologique, assurer leur développement personnel ultérieur.

Dans la littérature psychologique et pédagogique, les moyens d'assurer la continuité des liens dans le travail de la maternelle et de l'école sont définis comme la convergence maximale des conditions et des méthodes d'enseignement et d'éducation. Z.B. Lopsonova considère la continuité du travail éducatif de la maternelle et de l'école comme un processus holistique qui assure le plein développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire, son physique et bien-être psychologique pendant la période de transition du au âge scolaireà l’éducation et à la formation à l’école primaire et vise la formation à long terme de la personnalité de l’enfant sur la base de son expérience antérieure et des connaissances accumulées. Trouver les moyens les plus efficaces de continuité entre la maternelle et l'école implique d'identifier et d'éliminer les raisons qui donnent lieu à des difficultés chez les enfants lors du passage d'un niveau éducatif à un autre. Nos observations montrent qu'il existe des lacunes importantes dans la mise en œuvre de la continuité dans le travail de l'école maternelle et primaire, qui compliquent le processus d'adaptation à vie scolaire. Premièrement, l’école ne prend pas suffisamment en compte le niveau de préparation de l’enfant à maîtriser le matériel scolaire ; une grande partie des connaissances et des qualités personnelles positives acquises par l’enfant à la maternelle ne sont pas développées ici. Deuxièmement, le niveau du travail éducatif auprès des enfants dans les établissements préscolaires ne répond pas toujours aux exigences accrues. scolarité. Les enseignants ne connaissent pas bien les programmes de maternelle et les enseignants du préscolaire n'en connaissent pas le contenu. programmes d'étudesà l'école primaire. Les enseignants des établissements préscolaires et des écoles ne prêtent pas l'attention voulue à assurer l'unité du travail organisationnel, méthodologique et éducatif de la maternelle et de l'école. Le système de travail sur le soutien psychologique fonctionne depuis plusieurs années au lycée Kushmurun du district d'Auliekol de la région de Kostanay. Dans notre étude, par soutien psychologique pour la continuité du développement des enfants lors du passage de la maternelle à l'école primaire, nous entendons un système d'activités organisationnelles, méthodologiques, de recherche et de développement pour les enfants, les enseignants, les éducateurs, l'administration et les parents, visant à développement mental et personnel optimal des enfants. Le système proposé favorise la continuité du processus de développement de l’enfant au stade de l’enseignement préscolaire et primaire.

L’objectif du système de travail d’accompagnement est de créer des conditions optimales lors du passage des enfants de la maternelle à l’école primaire pour un apprentissage réussi et le développement individuel de la personnalité de l’enfant dans l’espace éducatif. Un système de travail sur le soutien psychologique est mis en œuvre en résolvant les tâches principales de soutien à la continuité du développement des enfants, il a des orientations et des conditions de mise en œuvre. Le dispositif d'accompagnement psychologique des enfants lors du passage de la maternelle (préscolaire) à l'école primaire (PS) est présenté dans la figure 1.

Riz. 1.

Une telle construction d'un système de soutien psychologique, à notre avis, est une condition nécessaire pour organiser un processus optimal de succession et son soutien psychologique, notamment dans la période initiale de formation. Apprentissage pratique Ce problème indique clairement que ce n'est que dans le cas d'activités coordonnées de tous les participants de l'espace éducatif qu'il est possible d'atteindre l'objectif.

Les principaux objectifs des travaux sur le soutien psychologique pour la continuité du développement des enfants sont :

1) création d'un espace éducatif unifié qui réunit les enfants, les enseignants, les éducateurs et les parents ;

2) construire un environnement éducatif préservant la santé ;

3) coordination et développement conjoint du contenu de la formation et de l'éducation ;

4) création conditions favorables pour les intellectuels et développement personnel les écoliers.

Le dispositif de travail sur l'accompagnement psychologique est de nature holistique, sa mise en œuvre s'effectue en trois étapes :

La première étape implique un soutien psychologique pour développer la préparation des enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire à étudier à l'école primaire. L'accompagnement à ce stade est assuré par un psychologue à travers l'étude du niveau de préparation fonctionnelle des enfants à l'entraînement en gymnase, par accord exigences pédagogiques enseignants de maternelle et enseignants d'école primaire au gymnase. De plus, le psychologue compile programmes individuels sur le développement des enfants, afin de prévenir les réactions inadaptées, la fatigue, etc. Le travail de prévention et de conseil auprès des parents des diplômés de la maternelle offre au psychologue une assistance, une coopération efficace et des partenariats dès les premiers stades de l'enseignement scolaire. Les résultats des activités diagnostiques, développementales, correctionnelles et consultatives du psychologue sont documentés dans des journaux individuels ou des fiches de développement de l'enfant, qui seront ensuite transférées à l'école. Le rôle de coordination du psychologue dans la mise en œuvre de l'interaction professionnelle entre les enseignants du primaire et des enseignants de maternelle à ce stade est d'organiser des événements communs afin de les informer sur les aspects individuels et caractéristiques d'âge enfants. Le psychologue participe au choix des formes, méthodes et technologies successives d'enseignement et d'éducation des enfants dans un établissement préscolaire. Le conseil psychologique des éducateurs sur les caractéristiques d'âge des élèves de première année, les familiarisant avec les spécificités d'une approche pédagogique innovante, ainsi que l'information des éducateurs sur les caractéristiques des relations familiales de chaque enfant permettent de construire le plus efficacement possible un plan individuel de préparation enfants pour étudier dans un gymnase.

Dans un deuxième temps, un soutien psychologique est apporté pour permettre aux enfants de s’adapter aux conditions d’apprentissage à l’école primaire. Les spécificités de l'enseignement au gymnase suggèrent que dès la première année, l'enseignement n'est pas dispensé par un seul enseignant, mais par plusieurs enseignants. Le processus éducatif se déroule dans plus d'un salle d'étude, les enfants fréquentent un cours d'art, une salle de sport, une piscine, une bibliothèque, etc. Formation selon le système de développement de L.V. Zankova exige un maximum d'efforts de la part des élèves de première année. Tout cela impose sans aucun doute des exigences accrues sur le développement personnel et intellectuel des enfants, sur l'organisation volontaire de leur personnalité et sur un niveau assez élevé d'organisation de leurs activités éducatives.

Les activités explicatives et consultatives d'un psychologue, principalement auprès des parents d'élèves de première année, apportent des solutions à de nombreux problèmes qui se posent au stade initial de l'éducation. Ceci garantit à son tour une adaptation rapide et indolore des enfants à l’école et à la communauté scolaire. Réaliser un travail avec les enseignants du primaire sur le principe d'une consultation psychologique et pédagogique, où les questions de l'âge et des caractéristiques individuelles de chaque enfant, de son niveau de maturité scolaire et de préparation aux études en gymnase, de l'état fonctionnel de son corps sont discutée, le psychologue organise la coopération entre enseignants et parents.

Il est souvent nécessaire de développer un parcours de développement individuel pour un étudiant. Dans ce cas, le psychologue établit des plans d'activités correctionnelles pour chaque enfant. L'efficacité d'un tel travail d'un psychologue est assurée par les premières informations psychologiques reflétées dans le journal de développement de chaque enfant.

La troisième étape consiste à soutenir le développement des élèves du primaire. Le soutien psychologique vise à assurer les conditions du développement maximal de la personnalité de chaque élève du gymnase. Les employés du service psychologique du gymnase réalisent des psychodiagnostics systématiques dont les résultats sont analysés et accumulés dans une banque de données. Ce informations psychologiques constitue la base de l'élaboration de recommandations à l'intention des enseignants et des parents des élèves du gymnase ; sur cette base, des propositions sont élaborées pour optimiser l'interaction avec les écoliers dans le processus de leur éducation et de leur éducation. Cette étape d'accompagnement est également une préparation au passage des écoliers plus jeunes au deuxième niveau du gymnase et, par conséquent, le travail des psychologues et des enseignants auprès des élèves est réalisé en mettant l'accent sur le modèle d'un élève de gymnase de niveau intermédiaire. Les activités du psychologue visent à organiser une forme de coopération entre les enseignants et les parents qui façonnera le plus efficacement possible les caractéristiques personnelles et intellectuelles des enfants et les conditions préalables à une éducation ultérieure réussie. Une interaction constructive entre parents et enseignants garantit, à notre avis, l’intégrité processus éducatif, permettant une approche coordonnée de toutes les formes d’interaction entre un adulte et un enfant.

Par conséquent, le travail sur l'accompagnement psychologique pour la continuité est un système d'activités pour les enfants, les enseignants, les éducateurs, l'administration et les parents visant à créer les conditions optimales pour la transition des enfants d'âge préscolaire vers le gymnase.

Les activités psychologiques visant à créer des conditions optimales propices au développement des enfants, comme déjà indiqué, doivent être globales et inclure tous les participants de l'espace éducatif : enfants, parents, enseignants (éducateurs) et administration. établissements d'enseignement. Au lycée de Kushmurun, dans le district d'Auliekol de la région de Kostanaï, le soutien psychologique est assuré en permanence et comprend un travail avec les enfants à partir de six ans et se poursuit au niveau élémentaire.

Approbation de l'idée de soutien comme condition nécessaire fonctionnement réussi d'une école moderne dans le cadre formation continue a un certain nombre de principes. Il est extrêmement important de mettre en œuvre le principe approche individuelle dans le processus de formation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire et primaire. Une approche individuelle est nécessaire, en particulier, pour créer des conditions optimales pour chaque enfant à l'école et à la maternelle, pour les éducateurs, les enseignants et les parents, et pour l'interaction la plus productive de tous les participants dans l'espace éducatif. Une approche individuelle est mise en œuvre, notamment par l'élaboration d'une carte de développement individuelle pour chaque enfant, qui, outre des informations sur le niveau réel de développement des différents domaines de la personnalité de l'enfant, contient des informations sur ses capacités potentielles, c'est-à-dire sur sa zone de développement proximal.

Le succès du soutien psychologique dépend en grande partie de la compétence avec laquelle la coopération des enfants, des parents, des éducateurs et des enseignants est mise en œuvre, c'est-à-dire le principe de partenariat. Il suppose que ce n'est qu'en présence de partenariats, lorsque par rapport à l'enfant l'établissement d'enseignement représenté par des psychologues, des enseignants ou des éducateurs, ainsi que les parents prennent position non « au-dessus », mais « à côté », qu'il est possible d'atteindre l'objectif que nous nous sommes fixé. La même position demeure dans l'interaction entre l'établissement d'enseignement et les parents.

Le principe organisationnel implique que le soutien psychologique dans l'école secondaire Kushmurun du district d'Auliekol de la région de Kostanay est mis en œuvre non seulement sous la forme d'un travail psychologique direct, mais également sous la forme d'un accord avec l'établissement d'enseignement préscolaire « Centre de développement de l'enfant » n° 28. à Kostanaï. Lors de l'organisation de la première classe sur la base d'un établissement préscolaire, le processus d'apprentissage des enfants est combiné avec les avantages d'un établissement d'enseignement préscolaire. En termes de soutien psychologique pour les liens de succession et de facilitation de la transition des enfants de la maternelle à l'école primaire, le système d'accompagnement offre les opportunités suivantes. Dans ce cas, le régime de la maternelle est totalement préservé. Les cours sont dispensés par le professeur du gymnase sous des formes familières aux enfants. Cette forme de technologies pédagogiques, dans les premières années et les années suivantes de l'école primaire, lorsqu'elle est correctement mise en œuvre, permet de mettre en œuvre toutes les tâches psychologiques et pédagogiques de la période de transition. Toutefois, les enseignants qui enseignent en première année doivent disposer des qualifications professionnelles. À notre avis, pour préserver la santé physique et mentale des enfants de six ans et assurer leur bien-être émotionnel, une telle organisation de leur éducation est la plus acceptable.

Par ailleurs, nous soulignons le principe de cohérence, qui implique nature systémique activités du psychologue, consolidation organisationnelle (dans les plans de travail à long terme et actuels de toute l'équipe du gymnase et de la maternelle) diverses formes coopération entre enseignants, éducateurs et psychologues pour créer les conditions d'une éducation continue, d'une éducation et d'un développement réussis des enfants. Ainsi, le système de soutien psychologique peut être considéré comme une mise en œuvre globale et cohérente dans la pratique d'un programme formatif préconçu. impact psychologique en tenant compte conditions psychologiques, garantissant l'efficacité de l'utilisation des techniques, outils et méthodes psychologiques et pédagogiques dans l'espace éducatif. Par rapport à la pratique psychologique, cela signifie que lors de l'élaboration d'un système de soutien psychologique, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de chaque enfant - ses prérequis individuels qui fournissent une « résistance » ou, au contraire, favorisent l'influence de l'enseignement et du développement. influences.

Ainsi, le système de soutien psychologique vise à réaliser une unité organique de conditions qui assurent aux enfants le développement le plus complet et le plus adapté à leur âge et, en même temps, un bien-être émotionnel. Cela nécessite un changement dans les principes et les points de vue sur l'organisation du processus éducatif. Dans le soutien psychologique du processus éducatif, on distingue deux parties : stable et variable. L'objectif, les principes et les principales orientations de travail sont constants. Les procédures spécifiques et les méthodes de travail varient en fonction des demandes et de la situation. Réaliser des activités d'accompagnement lors du passage des enfants d'un établissement d'enseignement préscolaire à l'école primaire permet d'optimiser le processus éducatif. En ce sens, le processus de formation continue dans la « maternelle - école primaire« est une construction systématique de la formation, de l’éducation et de l’enseignement lui-même (en tant qu’activité de l’enfant lui-même), assurant la révélation et le développement de la personnalité de l’enfant.

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail ; c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire.

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« Soutien psychologique du processus éducatif »

Soutien psychologique du processus éducatif

Djoumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Collège humanitaire de Zhambyl nommé d'après. Abaya

Taraz, République du Kazakhstan

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail ; c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire.

Sur scène moderne Les fondements méthodologiques du système d'accompagnement psychologique et pédagogique sont : une approche orientée personne (centrée sur la personne) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), un paradigme anthropologique en psychologie et pédagogie (V.I. Slobodchikov, E. . I. Isaev, B. S. Bratus), le concept de santé mentale et psychologique des enfants (I. V. Dubrovina), le paradigme de l'éducation développementale (D. B. Elkonin, V. V. Davydov), la théorie soutien pédagogique(O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), approche projet dans l'organisation du soutien psychologique, médical et social (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Il existe de nombreuses approches pour interpréter le concept de « soutien psychologique ». Tous les auteurs conviennent que le soutien psychologique est un certain système d'activité d'un psychologue visant à créer les conditions socio-psychologiques pour un apprentissage réussi et le développement psychologique d'un enfant en situation éducative. Dans le même temps, Kazakova E. se concentre sur le maintien d'une liberté et d'une responsabilité maximales du sujet du développement pour choisir une solution à un problème urgent. Pakhalyan V.E. prête attention au développement positif des relations entre enfants et adultes en situation éducative, au développement psychologique et mental de l'enfant en mettant l'accent sur la zone de développement proximal. Bitianova M.R. estime que l'accompagnement est la base de valeurs du travail du psychologue auprès de l'enfant, une méthode adéquate de travail psychologique et, enfin, modèle organisationnel activités d'un psychologue.

Dubrovina I.V. et Yanicheva T. voient le principal résultat du soutien comme la création de conditions optimales pour le développement des enfants, et Dubrovina I.V. L'accent principal est mis sur la santé psychologique des enfants. Ovcharova R.V. prête attention à la santé mentale et au plein développement de la personnalité de l’enfant. Semago M.M. et Semago M.Ya. mettre en évidence le concept d'adaptation mutuelle de l'environnement éducatif et de l'enfant comme un processus unique. Shipitsyna L.M. met en évidence le facteur de création de conditions permettant au sujet de prendre des décisions optimales pour son développement personnel et un apprentissage réussi. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. considèrent qu'il est particulièrement important d'identifier en temps opportun les difficultés et d'assurer des changements positifs dans le développement mental de l'enfant.

Une analyse de la littérature scientifique a montré que le soutien psychologique et pédagogique se présente sous une grande variété de types et de formes, qui diffèrent par leur orientation, leur sujet et leur objet : soutien à la parentalité ; accompagner un enfant (surdoué, génératif, en difficulté d'apprentissage, situation critique etc.); accompagnement de l'enseignant dans le processus d'activités pédagogiques et pédagogiques ; soutien aux relations enfants-parents, etc. De plus, le problème de l'accompagnement éducatif est considéré à la fois comme une stratégie de développement personnel et comme une tactique pour réaliser son potentiel individuel.

Selon nous, le soutien psychologique est un système activités professionnelles enseignant-psychologue, couvrant tous les sujets du processus éducatif dans un établissement préscolaire, pour créer les conditions socio-psychologiques pour une enfance préscolaire à part entière, un apprentissage et un développement réussis des enfants.

Les principes de base de l'accompagnement d'un enfant dans les conditions de vie en école maternelle sont : le caractère consultatif des conseils de l'accompagnateur ; priorité de l’intérêt de la personne accompagnée, « du côté de l’enfant », continuité de l’accompagnement, approche intégrée, désir d’autonomie.

L'objet du soutien psychologique est l'apprentissage et le développement psychologique de l'enfant en situation d'interaction, le sujet est les conditions socio-psychologiques de la réussite de l'apprentissage et du développement de l'enfant.

Les activités d'un psychologue dans le cadre de l'accompagnement comprennent : le suivi systématique de l'état psychologique et pédagogique de l'enfant et de la dynamique de son développement mental dans le processus d'apprentissage, la création de conditions socio-psychologiques pour le développement de la personnalité des enfants pour leur apprentissage et leur développement réussis, la création de conditions socio-psychologiques spéciales pour fournir une assistance aux enfants ayant des problèmes de développement psychologique et d'apprentissage.

Combinant différents types d'activités dans son travail, le psychologue se fixe en effet différents objectifs et prend différentes positions par rapport à ce qui se passe. Différents modèles d'activité psychologue ont vu le jour. Le modèle est déterminé non pas tant par les qualifications du psychologue que par sa position professionnelle, d'une part, et la demande et la position de l'administration, d'autre part.

Bitianova M.R. identifie trois idées principales qui sous-tendent divers modèles activité psychologique.

Première idée : l'essence de l'activité psychologique réside dans l'orientation scientifique et méthodologique du processus pédagogique. Son objectif peut être précisé en différents termes, par exemple en tant que soutien scientifique, psychologique et pédagogique. processus pédagogique.

Deuxième idée : L’activité d’un psychologue a pour but d’apporter une aide aux enfants rencontrant diverses difficultés d’ordre psychologique ou socio-psychologique, d’identifier et de prévenir ces difficultés.

Troisième idée : l'essence de l'activité psychologique est d'accompagner l'enfant dans tout le processus d'apprentissage et d'éducation. Il devient possible de combiner les objectifs de la psychologie et pratique pédagogique et leur concentration sur l’essentiel : la personnalité de l’enfant. Nous sommes plus proches de cette idée de modèle d’accompagnement psychologique, que nous présentons sous la forme de ce schéma.

Modèle de soutien psychologique du processus pédagogique

Etude du processus pédagogique

Étudier

Analyse de l'environnement de développement du sujet

Analyse et évaluation du matériel du programme, des méthodes et des sujets de travail avec les enfants

Étudier les modèles d'interaction pédagogique entre enseignants et enfants

Étudier le développement socio-émotionnel et cognitif des enfants

Analyse intermédiaire et finale des résultats de l'étude du processus pédagogique

Co-organisation d'activités avec l'enseignant senior, PMKk actuel et planification prospective travailler sur l'accompagnement psychologique du processus pédagogique

Domaines de travail avec les participants au processus pédagogique

Travailler avec les enseignants : éducation psychologique et formation aux compétences pratiques

Travailler avec des enfants : prévention psychologique, développement et correction

Travailler avec les parents : éducation psychologique et formation aux compétences pratiques

Ajuster les actions en fonction de l'avancement du travail avec les participants au processus pédagogique

Avec cette possibilité d'organiser le travail d'un enseignant-psychologue, l'objectif est un accompagnement psychologique et pédagogique complet de tous les acteurs du processus pédagogique.

Les tâches d'un psychologue sont : créer les conditions pour la réalisation de l'âge psychologique et des capacités personnelles individuelles des enfants, fournir une assistance psychologique et pédagogique complète aux enfants rencontrant des difficultés d'apprentissage et de développement, augmenter compétence psychologique tous les participants au processus pédagogique, participation au développement et à la conception d'un environnement éducatif en développement.

Ainsi, le soutien psychologique et pédagogique aujourd’hui n’est pas seulement la somme diverses méthodes travail correctionnel et de développement avec les enfants, mais agit comme une technologie complexe, une culture particulière de soutien et d'assistance à l'enfant dans la résolution des problèmes de développement, d'apprentissage et de socialisation.

Littérature

Jean Piaget : théorie. Expériences, discussion / éd. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Formation psychologique de l'estime de soi / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Méthodes de psychologie moderne du développement et de l'éducation. M., 1982.

Concept de modernisation adopté par le gouvernement de la Fédération de Russie Éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010, il définit des buts et objectifs prioritaires dont la solution nécessite la construction d'un système adéquat de soutien psychologique et pédagogique. Une caractéristique du développement du système d'accompagnement au stade actuel est la nécessité de résoudre les problèmes d'accompagnement d'un enfant dans le contexte de la modernisation de l'éducation, des changements dans sa structure et son contenu. L’objectif prioritaire de la modernisation de l’éducation est de garantir haute qualité L'éducation russe, qui ne se limite pas seulement à la formation des étudiants, à un ensemble de connaissances et de compétences, mais est associée à l'éducation, au concept de « qualité de vie », révélé à travers des catégories telles que « santé », « bien-être social ». », « réalisation de soi », « sécurité ». Ainsi, le champ de responsabilité du système de soutien psychologique et pédagogique ne peut se limiter aux tâches consistant à surmonter les difficultés d'apprentissage, mais inclure les tâches consistant à assurer socialisation réussie, préservation et promotion de la santé, protection des droits des enfants et des adolescents.

1) Recommandations méthodologiques sur l'organisation et le contenu des activités des services psychologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire (lettre du ministère de l'Éducation Région de Iaroslavl N 1551/01-10 du 22 juin 2007). Objet du service psychologique d'un établissement d'enseignement préscolaire municipal (MDOU)

DANS système russeéducation, un système de soutien et d'assistance à l'enfant dans le processus éducatif est en cours de développement - soutien psychologique. Le point de départ pour la formation de la théorie et de la pratique soutien complet est une approche systémique, selon laquelle le développement est compris comme le choix et le développement de certaines innovations par le sujet du développement. L'accompagnement s'entend comme une méthode qui assure la création des conditions de développement sous réserve de prendre des décisions optimales dans situations différentes choix de vie. Pour exercer le droit de choisir librement diverses alternatives de développement, il est nécessaire d'apprendre à une personne à choisir, de l'aider à comprendre l'essence de la situation problématique, d'élaborer un plan de solution et de faire les premiers pas.

L'enseignant-psychologue d'un établissement d'enseignement préscolaire exerce des activités au sein de son compétence professionnelle, travaillant avec des enfants qui ont un niveau de développement mental correspondant à la norme d'âge.

L'objectif du soutien psychologique d'un enfant dans le processus éducatif est assurer le développement normal de l'enfant.

Cet objectif est précisé dans les tâches suivantes :

Prévention des problèmes de développement de l'enfant ;

Aider (assister) l'enfant à résoudre les problèmes actuels de développement, d'apprentissage et de socialisation ;

Développement des compétences psychologiques et pédagogiques (culture psychologique) des enfants, des parents, des enseignants ;

Soutien psychologique des programmes éducatifs.

Les principaux domaines du soutien psychologique sont : le psychodiagnostic, la correction et le développement ; psychoprophylaxie; conseils psychologiques; éducation et formation psychologiques.

Le soutien psychologique vise à créer les conditions socio-psychologiques propices au développement et à l’apprentissage réussis de chaque enfant.

Les tâches de soutien psychologique sont précisées en fonction du niveau (stade) d'enseignement. L'éducation préscolaire dans ce système se voit attribuer un rôle primordial, car diagnostic précoce vous permet d’évaluer la conformité du niveau de développement de l’enfant avec les normes d’âge, de prévenir et de corriger d’éventuels écarts. Étant donné que les bases d'un bien-être accru dans le développement d'un enfant sont posées dès l'enfance préscolaire, l'organisation du soutien psychologique et pédagogique d'un enfant d'âge préscolaire acquiert une importance et une pertinence particulières.

Fonctions principales :

Créer les conditions nécessaires à la préservation et au renforcement de la santé psychophysique et du bien-être émotionnel des enfants.

Assistance maximale au plein développement mental et personnel de l'enfant.

Préparer les enfants à une nouvelle situation de développement social.

Étudier les caractéristiques individuelles des enfants dans l'unité intellectuelle, émotionnelle et sphères volitives leurs manifestations.

Fournir une assistance aux enfants ayant besoin de programmes éducatifs spéciaux et de formes spéciales d'organisation d'activités.

Préventif et travail propédeutique avec les enseignants et les parents sur le développement du développement personnel des enfants d'âge préscolaire.

Former les employés du préscolaire et les parents à une communication développementale complète avec les enfants.

Promouvoir la formation des compétences psychologiques des employés du préscolaire et des parents dans les modèles de développement de l'enfant, en matière d'éducation et d'éducation.

2) L'état actuel de l'étude de l'idéologie et des technologies de soutien psychologique E.S. Zaïtseva

Formation culture professionnelle futur spécialiste. X matériel étudiant conférence scientifique et V lectures pédagogiques internationales. Arkhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev a utilisé le concept de « soutien » pour désigner une forme non directive d'assistance psychologique à des personnes en bonne santé, visant « non seulement à renforcer ou à compléter, mais au développement et à l'auto-développement de la conscience de soi d'un individu ». une assistance qui déclenche des mécanismes de développement personnel et active les ressources propres d'une personne (5). De nombreux auteurs comprennent l'accompagnement comme un soutien mental personnes en bonne santé qui, à un certain stade de développement, connaissent des difficultés personnelles.

De nombreux chercheurs notent que le soutien « implique de soutenir les réactions, processus et états naturels de l’individu ». De plus, un accompagnement socio-psychologique bien organisé ouvre des perspectives d'épanouissement personnel et aide une personne à entrer dans cette « zone de développement » qui ne lui est pas encore accessible.

Contrairement à la correction, il ne s'agit pas de « corriger des défauts et de refaire », mais de rechercher des ressources cachées pour le développement d'une personne ou d'une famille, en s'appuyant sur ses propres capacités et en créant sur cette base les conditions psychologiques permettant de rétablir les liens avec le monde humain. .

Les grands principes du soutien psychologique sont traitement humainà l'individu et à la foi en sa force ; assistance qualifiée et soutien au développement naturel.

Le résultat du soutien psychologique de l'individu dans le processus d'adaptation à la vie devient une nouvelle qualité de vie - l'adaptabilité, c'est-à-dire la capacité d'atteindre de manière indépendante un équilibre relatif dans les relations avec soi-même et avec les autres dans des situations de vie à la fois favorables et extrêmes.

1. LE CONCEPT D'APPUI PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE (selon M.R. Bityanova)

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail ; c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire. Cependant, avant de nous attarder en détail sur le contenu de ce concept, considérons la situation globale de la pratique psychologique nationale du point de vue des objectifs et de l'idéologie qui sont ancrés dans diverses approches existantes.

Nous pouvons parler, à notre avis, de trois idées principales qui sous-tendent divers modèles d'activité psychologique.

Première idée : l'essence de l'activité psychologique réside dans l'orientation scientifique et méthodologique du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire. Il s’agit d’une pratique « étrangère » pour un psychologue. Son objectif peut être énoncé en des termes différents, par exemple en tant que soutien scientifique, psychologique et pédagogique au processus éducatif, mais ce sont en tout cas les objectifs d'une pratique « étrangère », d'une perception professionnelle différente du monde (principalement de l'enfant), ce qui est souvent peu compatible avec une vision psychologique du monde.

Deuxième idée : le sens de l'activité d'un psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire est d'apporter une aide aux enfants rencontrant diverses difficultés d'ordre psychologique ou socio-psychologique, d'identifier et de prévenir ces difficultés. Dans le cadre de tels modèles, les fonctions d'enseignant et de psychologue sont assez clairement séparées. De plus, leurs activités s’avèrent souvent indépendantes les unes des autres. Ceux qui réussissent ne bénéficient pas de l’aide. psychologiquement des élèves qui reçoivent leur part de l’attention du psychologue seulement s’ils commencent à manifester des manifestations indésirables dans le comportement, l’apprentissage ou, par exemple, le bien-être. De plus, les psychologues travaillant selon de tels modèles ont souvent une vision spécifique des enfants : leur monde psychologique devient intéressant pour un spécialiste principalement du point de vue de la présence de violations qui doivent être corrigées et corrigées.

Troisième idée : l'essence de l'activité psychologique est d'accompagner l'enfant tout au long du processus d'apprentissage. L'attrait de l'idée est clair : elle permet réellement d'organiser l'activité psychologique comme « votre propre » pratique, avec vos propres objectifs et valeurs internes, mais en même temps elle vous permet d'intégrer organiquement cette pratique dans le tissu du système pédagogique éducatif. Vous permet d'en faire une partie indépendante, mais non étrangère, de ce système. Il devient possible de combiner les objectifs de la pratique psychologique et pédagogique et leur concentration sur l’essentiel : la personnalité de l’enfant.

Tout d’abord, que signifie « accompagner » ? Dans le dictionnaire de langue russe, nous lisons : accompagner signifie partir, voyager avec quelqu'un comme compagnon ou guide. Autrement dit, accompagner un enfant tout au long de son chemin de vie, c'est avancer avec lui, à côté de lui, parfois un peu en avance, s'il faut expliquer les chemins possibles. L'adulte regarde et écoute attentivement son jeune compagnon, ses envies, ses besoins, enregistre les réalisations et les difficultés qui se présentent, l'aide par des conseils et son propre exemple pour naviguer dans le monde autour de la Route, se comprendre et s'accepter. Mais en même temps, il ne cherche pas à contrôler ou à imposer ses propres voies et lignes directrices. Et ce n'est que lorsque l'enfant se perd ou demande de l'aide qu'il l'aide à reprendre son chemin. Ni l'enfant lui-même ni son compagnon expérimenté ne peuvent influencer de manière significative ce qui se passe autour de la Route. Un adulte est également incapable de montrer à l’enfant le chemin à parcourir. Choisir une route est le droit et la responsabilité de chaque individu, mais si, à la croisée des chemins avec un enfant, il se trouve quelqu'un qui est capable de faciliter le processus de choix et de le rendre plus conscient, c'est un grand succès. C'est précisément cet accompagnement de l'enfant à toutes les étapes de son éducation qui est considéré comme l'objectif principal de la pratique psychologique.

La tâche d'un psychologue est de créer les conditions du mouvement productif de l'enfant le long des chemins qu'il a lui-même choisis conformément aux exigences de l'enseignant et de la famille (et parfois en opposition à elles), pour l'aider à prendre conscience élections personnelles dans ce monde complexe, résoudre de manière constructive les conflits inévitables, maîtriser les méthodes de cognition, de communication, de compréhension de soi et des autres les plus significatives et les plus précieuses individuellement. C'est-à-dire que l'activité d'un psychologue est largement déterminée par le système social, familial et pédagogique dans lequel se trouve réellement l'enfant et qui est considérablement limité par le cadre du milieu scolaire. Toutefois, dans ce cadre, il peut avoir certaines propres objectifs et les tâches.

Ainsi, l'accompagnement est un système d'activité professionnelle d'un psychologue visant à créer les conditions socio-psychologiques pour la réussite de l'apprentissage et du développement psychologique d'un enfant dans des situations d'interaction.

L'objet de la pratique psychologique est l'apprentissage et le développement psychologique d'un enfant en situation d'interaction, le sujet est les conditions socio-psychologiques d'un apprentissage et d'un développement réussis.

2. Les grandes orientations du soutien psychologique aux activités des enseignants dans des conditions de changements systémiques.

2.1. Psychodiagnostic

Le travail diagnostique est historiquement la première forme de pratique psychologique.

Vous pouvez sélectionner les principes suivants construction et organisation des activités psychodiagnostiques d'un psychologue.

Le premier est la conformité de l'approche diagnostique choisie et de la méthodologie spécifique avec les buts de l'activité psychologique (les buts et objectifs d'un accompagnement efficace).

Deuxièmement, les résultats de l'enquête doivent soit être immédiatement formulés dans un langage « pédagogique », soit être facilement traduisibles dans un tel langage.

Troisièmement, le caractère prédictif des méthodes utilisées, c’est-à-dire la capacité de prédire, sur cette base, certaines caractéristiques du développement de l’enfant à des stades ultérieurs de l’éducation et de prévenir d’éventuelles violations et difficultés.

Quatrièmement, le potentiel de développement élevé de la méthode, c'est-à-dire la possibilité d'obtenir un effet de développement dans le processus d'enquête lui-même et de construire divers programmes de développement sur cette base.

Cinquièmement, la rentabilité de la procédure.

2.2. Travail psychocorrectionnel et développemental.

Les activités de développement d'un psychologue sont axées sur la création de conditions socio-psychologiques pour le développement psychologique holistique d'un enfant, et les activités psychocorrectives visent à résoudre des problèmes spécifiques d'apprentissage, de comportement ou de bien-être mental au cours d'un tel développement. Le choix d'une forme spécifique est déterminé par les résultats du psychodiagnostic.

2.3. Conseil et éducation

Conseil et formation pour les enseignants

Le conseil psychologique et pédagogique est une forme universelle d'organisation de la coopération entre enseignants pour résoudre divers problèmes et tâches professionnelles de l'enseignant lui-même.

L'éducation psychologique vise à créer des conditions dans lesquelles les enseignants peuvent acquérir des connaissances qui sont significatives pour eux sur le plan professionnel et personnel. Tout d'abord, nous parlons de connaissances et de compétences psychologiques qui permettent aux enseignants de :

Organiser un processus éducatif efficace du point de vue du contenu et de la méthodologie ;

Établir des relations avec les étudiants et les collègues sur une base mutuellement bénéfique ;

Réalisez et comprenez-vous dans le métier et la communication avec les autres participants aux interactions.

Conseil et éducation des parents.

Objectif général Diverses formes d'activité d'un psychologue vis-à-vis des parents - tant en éducation qu'en conseil - se traduisent par la création de conditions socio-psychologiques permettant d'impliquer la famille dans l'accompagnement de l'enfant dans le processus de développement.

En général, le travail avec les parents s'articule dans deux directions : l'éducation psychologique et le conseil socio-psychologique sur les problèmes d'éducation et de développement personnel des enfants.

L'accompagnement psychologique et pédagogique des parents, réalisé à la demande des parents ou à l'initiative d'un psychologue, peut être réalisé par diverses fonctions. Tout d’abord, informer les parents sur les problèmes de développement de l’enfant. Les parents n’en ont pas toujours une compréhension suffisamment complète et objective. En outre, il s'agit d'une assistance consultative et méthodologique pour organiser une communication enfant-parent efficace, si les parents eux-mêmes ont fait une telle demande ou si le psychologue estime que les raisons se situent dans ce domaine. problèmes scolaires enfant. Le motif de consultation peut également être la nécessité d’obtenir des informations diagnostiques complémentaires auprès des parents. Par exemple, au stade du diagnostic approfondi, un psychologue peut demander aux parents de l’aider à identifier l’impact de la situation familiale sur le bien-être psychologique de l’enfant à l’école. Enfin, l'objectif du conseil peut être un soutien psychologique aux parents en cas de détection de problèmes graves. problèmes psychologiques chez leur enfant ou en raison de graves expériences émotionnelles et les événements dans sa famille.

2.4. Activités de répartition sociale

Les activités sociales et d'encadrement d'un psychologue d'établissement d'enseignement préscolaire visent à apporter aux enfants, à leurs parents et aux enseignants une assistance sociale et psychologique qui va au-delà des responsabilités fonctionnelles et de la compétence professionnelle du psychologue. C'est évident que mise en œuvre efficace Cette fonction n'est possible que dans le cas où l'activité psychologique dans un établissement d'enseignement préscolaire est un maillon d'un vaste système de protection sociale. soutien psychologique(ou services d'aide) de l'enseignement public. Dans ce cas, le psychologue a une idée de où, comment et avec quels documents d'accompagnement la demande peut être « redirigée ». Dans toutes les autres situations, il n'est pas sûr que le client recevra l'assistance nécessaire ou que des formes de coopération efficaces seront proposées. Pour mettre en œuvre des fonctions de répartition dans ce cas, le psychologue doit disposer d'au moins une banque de données fiables sur les différents services socio-psychologiques qui fournissent des services professionnels.

Quand un psychologue se tourne-t-il vers des activités de contrôle social ? Premièrement, lorsque la forme de travail envisagée avec un enfant, ses parents ou ses enseignants dépasse le cadre de ses responsabilités fonctionnelles. Deuxièmement, lorsque le psychologue n'a pas suffisamment de connaissances et d'expérience pour fournir aide nécessaire toi-même. Troisièmement, lorsqu'une solution à un problème n'est possible que si elle est menée au-delà du cadre de l'interaction scolaire et des personnes qui y participent. Le psychologue est l'un de ses participants.

Cependant, l'activité d'un psychologue dans les cas décrits ci-dessus ne se limite pas à « réorienter le problème ». Cela implique une solution séquentielle des tâches suivantes :

Déterminer la nature du problème posé et les possibilités de le résoudre

Trouver un spécialiste qui peut vous aider

Assistance à la prise de contact avec le client

Préparation de la documentation d'accompagnement nécessaire

Suivi des résultats de l'interaction client avec un spécialiste

Apporter un soutien psychologique au client dans le processus de collaboration avec un spécialiste.

Les responsabilités d’un psychologue d’établissement d’enseignement préscolaire incluent toujours l’accompagnement du développement de l’enfant ; seules les formes et le contenu de ce processus changent ;

Littérature

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2. Barkan, A.I. Mauvaises habitudes des bons enfants. Apprendre à comprendre son enfant / A.I. Barkan. – M. : Drofa-Plus, 2003. – 352 p.

3. Bitianova M.R. Organisation du travail psychologique à l'école / M.R. Bityanova. – M. : Genèse, 2000. – 298 p.

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5. Ganicheva, I.V. Approches corporelles du travail psychocorrectif et développemental avec les enfants (5 – 7 ans) / I.V. Ganicheva. – M. : Knigolyub, 2008. – 136 p.

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8. Zakrepina, A.V. Enfant à problèmes: Voies de coopération : manuel méthodologique/ A.V. Fixation. – M. : Outarde, 2007. – 141 p.

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13. Kryukova, S.V. Je suis surpris, en colère, effrayé, vantard et heureux. Programmes pour le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire et primaire : Un guide pratique / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M. : "Genesis", 2007. - 208 p.

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19. Sokolova, O.A. Monde de la communication. Étiquette pour les enfants d'âge préscolaire et primaire / O.A. Sokolova – Saint-Pétersbourg : KARO, 2003. – 288 p.

20. Shirokova, G.A. Annuaire vers psychologue scolaire/ G.A. Shirokova. – Rostov n/d : « Phénix », 2004. – 384 p.

Matériel préparé par L.Yu. Koltyreva

Assistant du Département de Pédagogie et de Psychologie IPKiPPRO OGPU

Une partie importante de l'enfance, de l'adolescence, c'est-à-dire la plupart la vie d'un enfant se déroule à l'école, est occupée par divers types d'interactions intra-scolaires, et au cours de ces interactions - dans le processus éducatif et en dehors de celui-ci - l'élève résout les problèmes de son développement psychologique et personnel. Par rapport à ce développement, le milieu scolaire impose certaines exigences quant aux manifestations personnelles de l’enfant.

La vie scolaire d’un enfant se déroule dans un environnement organisé de manière complexe, varié dans ses formes et ses orientations. Le milieu scolaire offre à l’enfant un choix de nombreux chemins et chemins à suivre et à développer. On propose de l'aide aux adultes qui l'entourent et qui, de par leur position sociale, professionnelle ou personnelle, peuvent apporter à l'étudiant des soutiens variés. Il est avant tout enseignant, parent et psychologue.

Le rôle de l'Enseignant se résume, sous sa forme la plus générale, à une orientation claire et cohérente de l'élève vers certaines voies de développement, principalement intellectuelles et éthiques (« chacun doit savoir ceci et cela, être capable de se comporter de telle et telle manière » une telle manière. "). C'est l'enseignant qui définit la plupart des paramètres et propriétés environnement scolaire, créant et mettant en œuvre des concepts de formation et d'éducation, des normes d'évaluation du comportement et de la réussite éducative, un style de communication et bien plus encore. Dans ce système, le parent joue le rôle de porteur et de traducteur de certaines valeurs microculturelles - religieuses, éthiques, etc., mais en même temps, son influence n'est pas de nature formatrice, mais régulatrice. C'est-à-dire que le parent cherche à couper et à fermer ces voies de développement, dont le mouvement est indésirable pour l'enfant, tant d'un point de vue physique et juridique que du point de vue familial, culturel, religieux, traditions nationales. DANS système donné La tâche du psychologue est de créer les conditions du mouvement productif de l'enfant sur les chemins qu'il a lui-même choisis conformément aux exigences de l'enseignant et de la famille (et parfois en opposition à elles), pour l'aider à faire des choix personnels conscients dans le monde complexe. autour de lui, pour résoudre de manière constructive les conflits inévitables, pour maîtriser les méthodes de connaissance, de communication, de compréhension de soi et des autres les plus significatives et les plus précieuses individuellement. C'est-à-dire que l'activité d'un psychologue est largement déterminée par le système social, familial et pédagogique dans lequel se trouve réellement l'enfant et qui est considérablement limité par le milieu scolaire.

La finalité de l'activité pratique de psychologue scolaire est actuellement considérée comme l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants et adolescents dans le processus d'apprentissage.

Accompagnement psychologique et pédagogique– des activités visant à créer un système de conditions socio-psychologiques pour la réussite de l'éducation, de l'éducation et du développement d'un enfant dans un environnement scolaire spécifique.

L’idée d’accompagnement psychologique et pédagogique signifie :

Suivre le développement naturel de l'enfant à un âge donné et à un stade socioculturel de l'ontogenèse, en s'appuyant sur les réalisations personnelles que l'enfant possède réellement ;

Créer les conditions permettant aux enfants de maîtriser de manière indépendante et créative le système de relations avec le monde et avec eux-mêmes, ainsi que pour que chaque enfant fasse des choix de vie personnellement significatifs ;

Création, dans le cadre de l'environnement social et pédagogique objectivement donné à l'enfant, des conditions de son développement personnel et de son apprentissage maximum dans une situation donnée ;

Le soutien psychologique d'un enfant à l'école s'effectue principalement par des moyens pédagogiques, à travers l'enseignant et uniformes scolaires interaction éducative et éducative.

L'accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant en cours d'apprentissage à l'école, réalisé dans les types d'activités ci-dessus d'un psychologue pour enfants, comprend également activité de répartition sociale, qui implique que les enfants, leurs parents et les enseignants reçoivent une assistance socio-psychologique qui va au-delà des responsabilités fonctionnelles et des compétences professionnelles d'un psychologue travaillant à l'école. Ceci est possible si le psychologue scolaire a une idée de où, comment et avec quelle documentation la demande peut être « redirigée » (Figure 1).

Figure 1. Activités d'un psychologue scolaire

Le client d'un psychologue scolaire est soit un élève spécifique, soit un groupe d'écoliers. Quant aux adultes participants au processus éducatif - enseignants, administration, éducateurs dispensés, parents - ils sont considérés comme des sujets d'accompagnement, participant à ce processus en collaboration avec un psychologue sur les principes de coopération. En résolvant les problèmes d'un étudiant particulier, tous les adultes intéressés déterminent conjointement une stratégie unifiée de soutien psychologique et pédagogique. C'est l'Enseignant qui était, est et sera la principale figure de l'école, le principal conducteur d'influences et d'influences diverses sur les écoliers, le garant le plus important de leur épanouissement intellectuel et personnel en milieu scolaire. Un psychologue ne fera face à sa tâche professionnelle difficile que s'il parvient à établir un contact professionnel fort avec les enseignants des écoles, une véritable coopération qui permet de créer des conditions d'apprentissage et de développement confortables et productives pour les enfants.

L'une des formes d'activité d'un psychologue scolaire est conseil psychologique et pédagogique – élaboration et planification d'une stratégie psychologique et pédagogique unifiée pour accompagner un enfant dans le processus de son éducation, ainsi que certains groupes d'élèves et parallèles. Yu.K. Babansky a écrit que « pour améliorer l'étude des écoliers, il ne faut pas se laisser emporter par des caractéristiques écrites détaillées, mais concentrer les efforts sur des discussions collectives sur les opinions des enseignants sur les écoliers et, surtout, sur l'élaboration collective de mesures pour un individu. approche des élèves et de la classe dans son ensemble. La consultation permet de combiner des informations sur l'enfant, qui appartiennent aux enseignants, au titulaire de classe, au médecin scolaire et au psychologue, et, sur la base d'une vision holistique de l'élève, en tenant compte de son état actuel et de la dynamique de son développement antérieur. , élaborer et mettre en œuvre une ligne générale de son formation continue et le développement. Le conseil psychologique et pédagogique, bien préparé, contribue au développement non seulement des enfants, mais aussi des enseignants et de l'ensemble du personnel enseignant.

ACCOMPAGNEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES

1. LE CONCEPT DE SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE.

2. CONSÉQUENCES DE L'IDÉE DE SOUTIEN (CONCEPTUEL, CONTENU, ORGANISATIONNEL, FONCTIONNEL-RÔLE).

3. LE CONCEPT DE « COMPÉTENCE » DANS LE MODÈLE DE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE HUMAIN.

4. PRINCIPALES ORIENTATIONS D'ACTIVITÉ D'UN PSYCHOLOGUE DANS L'ORGANISATION D'UN SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE DE FORMATION ORIENTÉE SUR LES COMPÉTENCES.

4.1. PSYCHODYAGNOSTIQUE

4.2. TRAVAIL PSYCHOCORRECTIONNEL ET DÉVELOPPEMENTAL

4.3. CONSEIL ET ÉDUCATION

4.4. ACTIVITÉS DE GESTION SOCIALE

5. ÉDUCATION PSYCHOLOGIQUE DANS LE CADRE DU SOUTIEN À L'APPROCHE PAR COMPÉTENCES.

1. LE CONCEPT D'APPUI PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE (selon M.R. Bityanova)

L'accompagnement est une certaine idéologie du travail ; c'est la toute première et la plus importante réponse à la question de savoir pourquoi un psychologue est nécessaire. Cependant, avant de nous attarder en détail sur le contenu de ce concept, considérons la situation globale de la pratique scolaire psychologique nationale du point de vue des objectifs et de l'idéologie qui sont ancrés dans diverses approches existantes.

Nous pouvons parler, à notre avis, de trois idées principales qui sous-tendent divers modèles d'activité psychologique.

Première idée : l'essence de l'activité psychologique réside dans l'orientation scientifique et méthodologique du processus éducatif à l'école. Il s’agit d’une pratique « étrangère » pour un psychologue. Son objectif peut être énoncé en des termes différents, par exemple en tant que soutien scientifique, psychologique et pédagogique au processus éducatif, mais ce sont en tout cas les objectifs d'une pratique « étrangère », d'une perception professionnelle différente du monde (principalement de l'enfant), ce qui est souvent peu compatible avec une vision psychologique du monde.

Deuxième idée : le sens de l’activité d’un psychologue scolaire est d’aider les enfants rencontrant diverses difficultés d’ordre psychologique ou socio-psychologique, à identifier et prévenir ces difficultés. Dans le cadre de tels modèles, les fonctions d'enseignant et de psychologue sont assez clairement séparées. De plus, leurs activités s’avèrent souvent indépendantes les unes des autres. Les écoliers psychologiquement aisés qui reçoivent leur part d’attention du psychologue ne tombent pas dans le champ de l’assistance s’ils commencent à manifester des manifestations indésirables dans leur comportement, leur apprentissage ou, par exemple, leur bien-être. De plus, les psychologues travaillant selon de tels modèles ont souvent une vision spécifique des enfants : leur monde psychologique ne devient intéressant pour un spécialiste avant tout que du point de vue de la présence de violations qui doivent être corrigées et corrigées.

Troisième idée : l'essence de l'activité psychologique scolaire est d'accompagner l'enfant tout au long du processus scolaire. L'attrait de l'idée est clair : elle permet réellement d'organiser des activités psychologiques scolaires comme « votre propre » pratique, avec vos propres objectifs et valeurs internes, mais en même temps, elle vous permet d'intégrer organiquement cette pratique dans le tissu de le système pédagogique éducatif. Vous permet d'en faire une partie indépendante, mais non étrangère, de ce système. Il devient possible de combiner les objectifs de la pratique psychologique et pédagogique et leur concentration sur l’essentiel : la personnalité de l’enfant.

La tâche d'un psychologue scolaire est de créer les conditions du mouvement productif de l'enfant le long des chemins qu'il a lui-même choisis conformément aux exigences de l'enseignant et de la famille (et parfois en opposition à elles), de l'aider à faire des choix personnels conscients dans ce monde complexe, pour résoudre de manière constructive les conflits inévitables, maîtriser les méthodes de cognition, de communication, de compréhension de soi et des autres les plus significatives et les plus précieuses individuellement. C'est-à-dire que l'activité d'un psychologue est largement déterminée par le système social, familial et pédagogique dans lequel se trouve réellement l'enfant et qui est considérablement limité par le cadre du milieu scolaire. Cependant, dans ce cadre, il peut définir ses propres buts et objectifs.

L'objet de la pratique psychologique est l'apprentissage et le développement psychologique d'un enfant en situation d'interaction scolaire, le sujet est les conditions socio-psychologiques d'un apprentissage et d'un développement réussis.

L'affirmation de l'idée de soutien comme base de la pratique psychologique, la postulation de son objet et de son sujet sous la forme décrite ci-dessus a un certain nombre de conséquences importantes. Arrêtons-nous brièvement sur chacune de ces conséquences.

2. CONSÉQUENCES DE L'IDÉE DE SOUTIEN (CONCEPTUEL, CONTENU, ORGANISATIONNEL, FONCTIONNEL-RÔLE).

Nous considérons l'accompagnement comme un processus, comme une activité holistique d'un psychologue scolaire pratique, au sein duquel trois composantes obligatoires interdépendantes peuvent être distinguées :
Suivi systématique de l’état psychologique et pédagogique de l’enfant et de la dynamique de son développement mental au cours du processus d’apprentissage.
Créer les conditions socio-psychologiques pour le développement de la personnalité des étudiants et leur réussite dans l’apprentissage.
Création de conditions socio-psychologiques spéciales pour apporter une assistance aux enfants ayant des problèmes de développement psychologique et d'apprentissage.

Dans le cadre de cette idéologie, il est possible d'aborder raisonnablement et clairement le choix du contenu de formes spécifiques de travail et, surtout, de définir la notion de statut socio-psychologique de l'étudiant. C'est-à-dire que nous avons l'occasion de répondre à la question de savoir ce qu'il faut savoir exactement sur l'étudiant afin d'organiser les conditions de son apprentissage et de son développement réussis. Dans sa forme la plus générale, le statut socio-psychologique d'un écolier est un système de caractéristiques psychologiques d'un enfant ou d'un adolescent. Ce système comprend les paramètres de sa vie mentale dont la connaissance est nécessaire pour créer des conditions socio-psychologiques favorables à l'apprentissage et au développement. En général, ces paramètres peuvent être divisés en deux groupes. Le premier groupe est constitué des caractéristiques de l'étudiant. Tout d'abord, les caractéristiques de son organisation mentale, de ses intérêts, de son style de communication, de son attitude envers le monde, etc. Ils doivent être connus et pris en compte lors de la construction du processus d’apprentissage et d’interaction. La seconde consiste en divers problèmes ou difficultés qui se posent à l'étudiant dans divers domaines sa vie scolaire et son bien-être psychologique interne en situation scolaire. Il faut les trouver et les corriger (développer, compenser). Les deux doivent être identifiés au cours du travail afin de déterminer les formes optimales de soutien.

Implications organisationnelles de la notion d'accompagnement

En matière d'organisation, le potentiel psychotechnique de l'idée d'accompagnement se manifeste particulièrement clairement, puisqu'il devient possible de construire le travail actuel d'un psychologue comme un processus logiquement pensé et significatif qui couvre tous les domaines et tous les participants à l'intra- interaction scolaire. Ce processus repose sur un certain nombre de principes organisationnels importants liés à la construction de la pratique psychologique scolaire. Il s'agit notamment du caractère systématique des activités quotidiennes d'un psychologue scolaire, de la consolidation organisationnelle (dans les plans de travail à long terme et actuels du personnel enseignant de l'école) de diverses formes de coopération entre un enseignant et un psychologue pour créer les conditions d'une réussite l'apprentissage et le développement des écoliers, l'approbation des formes les plus importantes de travail psychologique en tant qu'élément officiel du processus éducatif - éducatif au niveau de la planification, de la mise en œuvre et du suivi des résultats, etc.

Conséquences fonctionnelles de l'idée de support

Un psychologue travaillant selon ce modèle a la possibilité de prendre une décision professionnelle concernant tous les participants. système scolaire relations, construire des relations fructueuses avec eux. En termes traditionnels, le psychologue parvient à comprendre qui est et qui n'est pas l'objet de sa pratique. Certes, dans le cadre de notre approche, il serait plus approprié de parler, par exemple, d'un client de la pratique psychologique scolaire. Le client d'un psychologue scolaire est soit un élève spécifique, soit un groupe d'écoliers. Quant aux adultes participants au processus éducatif - enseignants, administration, éducateurs dispensés, parents - nous les considérons comme des sujets d'accompagnement, participant à ce processus avec un psychologue sur les principes de coopération, de responsabilité personnelle et professionnelle. Nous considérons un psychologue comme faisant partie du système d'enseignement et d'éducation des enfants. A ses côtés, des spécialistes de diverses professions humanitaires (enseignants, travailleurs médicaux, enseignants et éducateurs sociaux, travailleurs sociaux) et, bien sûr, ses parents. En résolvant les problèmes d'un élève en particulier ou en déterminant les conditions optimales pour son apprentissage et son développement, tous les adultes intéressés développent conjointement une approche unifiée, une stratégie unifiée de soutien psychologique et pédagogique.

Les activités d'un psychologue dans le cadre de l'accompagnement comprennent :

Une analyse du milieu scolaire réalisée conjointement avec les enseignants du point de vue des opportunités qu'il offre pour l'apprentissage et le développement de l'élève, et des exigences qu'il impose à ses capacités psychologiques et à son niveau de développement.

Définition critères psychologiques formation et développement efficaces des écoliers

Développement et mise en œuvre de certaines activités, formes et méthodes de travail, considérées comme des conditions d'apprentissage et de développement réussis des écoliers

Intégrer ces conditions créées dans un système de travail constant qui donne un maximum de résultats

Ainsi, un accompagnement nous semble extrêmement prometteur principe théoriqueà la fois du point de vue de la compréhension des buts et objectifs de la pratique psychologique, et du point de vue du développement d'un modèle spécifique de l'activité d'un psychologue, qui peut être introduit et mis en œuvre avec succès non pas dans la performance d'un seul auteur, mais en tant que masse technologie du travail.

3. LE CONCEPT DE COMPÉTENCE DANS LE MODÈLE DE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE HUMAIN

Le concept de « compétence » est apparu dans le modèle du développement psychologique humain, qui s’est développé ces dernières années à partir des idées de la théorie de l’activité et des théories du comportement. Ce modèle, l’approche socio-cognitive, accorde la plus grande attention au développement de l’activité cognitive d’une personne, à son désir d’exhaustivité et de cohérence interne des connaissances sur elle-même et sur le monde. Cette théorie croit qu’une personne est constamment concentrée sur la résolution de problèmes et est déterminée à accomplir de plus en plus. des solutions efficaces, en essayant de minimiser la dépense de ses ressources cognitives, physiques et matérielles par « unité » de résultat utile (E. Varkhotov).

Afin de réduire le stress émotionnel et d’être le moins bouleversé ou heureux possible, vous devez augmenter l’efficacité de votre réflexion. Il est nécessaire d’analyser correctement les relations de cause à effet entre les événements. Cela rend le monde compréhensible et prévisible, pratique et même agréable à vivre. La prévisibilité du monde et la cohérence interne des idées sur soi-même et sur le monde sont considérées dans cette théorie comme la valeur la plus importante pour une personne.

De là vient le « motif de compétence » : on suppose que tous les individus s’efforcent de vivre confortablement et agréablement tout en interagissant efficacement les uns avec les autres, avec environnement et la nature. Par conséquent, à mesure que chaque personne grandit, une part toujours croissante de ses intérêts s'avère inévitablement liée au développement de la pensée, à la maîtrise des connaissances et des compétences, et par la suite au transfert de l'expérience et des connaissances accumulées à la génération suivante.

HOMME-CRÉATEUR

Ainsi, la « compétence » est une capacité spécifique qui vous permet de résoudre efficacement des problèmes et des tâches typiques qui se posent dans des situations réelles. la vie quotidienne. Des formes particulières de compétence présupposent la capacité de résoudre un ensemble défini de problèmes dans de manière professionnelle activités.

Une personne doit posséder certaines connaissances, notamment des modes de pensée et des compétences hautement spécialisés et particuliers. Les niveaux de compétence les plus élevés nécessitent de l’initiative, des compétences organisationnelles et la capacité d’évaluer les conséquences de ses actes.

Le développement des compétences conduit au fait qu'une personne peut modéliser et évaluer les conséquences de ses actions à l'avance et sur le long terme. Cela lui permet de passer de l'évaluation externe à l'élaboration de « normes internes » pour s'évaluer lui-même, ses projets, ses situations de vie et celle des autres.

DANS psychologie domestique Des idées similaires sur le développement des processus cognitifs et de la sphère motivationnelle, notant l'importance de la transition vers l'autopropulsion des motivations et le renforcement de soi, ont été développées par L.I. Bozovic. Elle croyait que le sens du développement et de la maturation est que l'enfant devient progressivement une personne : d'un être qui assimile l'expérience accumulée par l'humanité, il se transforme progressivement en un créateur qui crée des valeurs matérielles et spirituelles.

Le modèle de compétence sociale et individuelle examine chemin de vie d'une personne comme son ascension - la transition de la capacité à résoudre des problèmes situationnellement déterminés à une activité supra-situationnelle (le terme de V.A. Petrovsky), comme son avancement vers la perfection par des actes créatifs individuels (A. Adler). S.L. Rubinstein écrit que ce n'est que « dans la créativité que le créateur lui-même est créé. Il n'y a qu'une seule façon de créer grande personnalité: super travail sur la plus grande création.

HOMME IMPuissant

L'impuissance acquise (terme de Seligman) est la passivité et le manque de volonté d'une personne dans une situation problématique. La base des types d'impuissance « acquises » est l'impuissance initiale et innée d'une personne. Contrairement à de nombreuses autres espèces, les humains naissent sans système inné d’instincts et de comportements qui assurent leur survie. Le développement et la formation d'organes individuels, de structures cérébrales, de systèmes physiologiques et fonctionnels d'une personne se produisent au cours du processus de formation et d'éducation.

Le modèle de croissance de la compétence sociale suggère que :
- d'une part, tous les enfants peuvent devenir compétents dans l'un ou l'autre domaine d'activité, en faisant leur choix dans la sphère la plus large possible, déterminée par les besoins sociaux. Le problème est d'identifier le plus tôt possible les domaines d'activité dans lesquels l'enfant peut atteindre une compétence maximale ;
- deuxièmement, le système éducatif doit être restructuré d'un modèle extensif de « pompage » de « connaissances » orientées matière dans la mémoire des enfants à un modèle intensif de développement des compétences sociales et individuelles ;
- troisièmement, le rôle de l'enseignant et du psychologue scolaire dans une telle transformation devrait probablement être la conception améologique de la trajectoire individuelle du développement intellectuel et personnel de chaque enfant.

4. PRINCIPAUX DOMAINES D'ACTIVITÉ D'UN PSYCHOLOGUE DANS L'ORGANISATION DU SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE DE LA FORMATION BASÉE SUR LES COMPÉTENCES (selon M.R. Bityanova)

L’accompagnement psychologique et pédagogique de l’approche par compétences peut être présenté sous la forme du modèle suivant (voir Figure 1.)

Le travail de diagnostic est une partie traditionnelle du travail d'un psychologue, historiquement la première forme de pratique psychologique.

On peut souligner les principes suivants pour construire et organiser l'activité psychodiagnostique d'un psychologue.

Le premier est la conformité de l'approche diagnostique choisie et de la méthodologie spécifique avec les buts de l'activité psychologique (les buts et objectifs d'un accompagnement efficace).

Deuxièmement, les résultats de l'enquête doivent soit être immédiatement formulés dans un langage « pédagogique », soit être facilement traduisibles dans un tel langage.

Cinquièmement, la rentabilité de la procédure.

Examinons brièvement quelques exigences supplémentaires, selon lesquelles il est nécessaire de construire un travail correctionnel et de développement à l'école. Tout d’abord, la participation des enfants et des adolescents y est volontaire. Lors de la planification du contenu du travail correctionnel et de développement, il est nécessaire de prendre en compte non seulement et pas tant les idées générales d'âge sur les besoins, les valeurs et les caractéristiques, mais aussi de s'appuyer activement sur la connaissance des caractéristiques de l'environnement social et culturel. à laquelle appartiennent les écoliers, leurs caractéristiques et leurs besoins individuels. Enfin, un point d'organisation important : il est nécessaire de maintenir une cohérence et une continuité dans les formes et les méthodes du travail correctionnel et développemental mené à l'école.

Le travail psychocorrectif peut être réalisé aussi bien sous forme d'activités collectives qu'individuelles. Le choix d'une forme spécifique de travail dépend de la nature du problème (il peut y avoir des contre-indications pour travail de groupe), l'âge de l'enfant, ses souhaits. Pour elle, le principe d'influence holistique conserve également son importance primordiale, même s'il est évident que le choix domaines prioritaires des travaux sont nécessaires.

Lorsque vous travaillez avec chaque âge, vous pouvez définir les priorités suivantes :

Grades 1-4 - développement de l'activité cognitive, capacité d'interagir et de coopérer.

L'objectif global est de créer un environnement sûr, ambiance conviviale pour un enfant dans lequel il se sentira compris et accepté. Dans cette atmosphère, les enfants acquièrent des compétences de vie importantes :

La capacité d’écouter une autre personne ;

Capacité à surmonter l’embarras, à entamer et à maintenir une conversation ;

La capacité de prendre conscience, d’exprimer ses sentiments et de comprendre ceux des autres ;

Capacité à rejoindre un groupe et à faire connaissance ;

Capacité à débattre.

Chaque enfant comprend qu'il a de la valeur quelle que soit sa réussite, son apparence, que ses caractéristiques sont son caractère unique et son originalité. Et c'est génial. Les enfants apprennent à planifier leur temps, à faire ce qui doit être fait avec plaisir et à acquérir l'expérience de l'amitié et de la communication constructive.

5-6 années - assurer la continuité de l'enseignement au stade de la transition vers l'enseignement secondaire, adaptation des élèves aux exigences de la 5e année, développement créativité, compétences d'autorégulation, formation d'une équipe soudée. 10 - 13 ans.

"Moi et mon monde, ou la psychologie de la vie." Les cours visent à développer les compétences sociales si nécessaires aux enfants :

La capacité de dire « non » et d’accepter « non » ;

Capacité à vous présenter ;

Capacité à travailler en groupe et à suivre les règles du groupe ;

La capacité d'exprimer librement vos pensées et vos sentiments, d'écouter les autres.

Les enfants apprennent à gérer leurs émotions et, par conséquent, la convivialité et le calme dans différentes situations de la vie augmenteront et l'agressivité diminuera. En plus d'acquérir des compétences sociales en classe, les enfants explorent de manière approfondie leur caractère, se voient de l'extérieur, réalisent les raisons de leurs actions et réfléchissent à leur avenir. En mettant en scène des situations qui modèlent le comportement, ils maîtrisent un comportement psychologiquement compétent dans des situations de communication avec leurs pairs et avec les adultes.

7-8 années - formation d'un intérêt actif pour monde intérieur, renforcer l’estime de soi, développer la capacité de réflexion sur son comportement, enseigner les méthodes de connaissance de soi, développer les capacités de communication.

9e à 11e années - formation d'actifs position de vie, stimulant le processus de connaissance de soi, d'aide au choix des objectifs de vie et d'autodétermination professionnelle.

Les plus âgés entrent déjà dans l’âge adulte avec un pied en eux ; ils doivent apprendre :

Communiquer avec plus de confiance et de liberté ;

Gérez vos conditions;

Comportez-vous avec dignité dans les situations difficiles.

Le plus souvent lors des formations, des sujets sont abordés sur quel genre de personne suis-je ? comment me voient-ils ? mes sentiments, quels sont-ils ? Comment puis-je me débrouiller ? moi et mes parents, comment nous comprendre ?

4.3. Troisième direction : conseil et éducation

Conseil et éducation des écoliers L'éducation en tant que forme d'activité professionnelle pratique est familière aux psychologues. Disons simplement qu'il s'agit du type de travail psychologique le plus sûr tant pour le spécialiste lui-même que pour son public. Les Lumières donnent aux auditeurs une position passive et, dans cette situation, les nouvelles connaissances, si elles entrent en conflit avec les idées existantes d’une personne ou suggèrent leur changement, peuvent facilement être rejetées et oubliées.

Le conseil aux écoliers est un autre type important de travaux pratiques, destiné aux adolescents et aux lycéens. La consultation peut avoir différents contenus, portant aussi bien sur les problématiques d’autodétermination professionnelle ou personnelle de l’étudiant, que sur divers aspects de ses relations avec son entourage.

Dans le cadre de la consultation, les tâches suivantes peuvent être résolues :

Apporter une aide aux adolescents et aux lycéens éprouvant des difficultés d'apprentissage, de communication ou de bien-être mental ;

Enseigner aux adolescents et aux lycéens les compétences de connaissance de soi, de révélation de soi et d'auto-analyse, en utilisant leurs caractéristiques psychologiques et des opportunités de formation et de développement réussis ;

Fournir une assistance et un soutien psychologiques aux écoliers qui se trouvent actuellement dans un état de stress, de conflit ou de forte expérience émotionnelle.

Conseil psychologique et formation des enseignants

Conseil psychologique - fondamentalement direction importante activités pratiques scolaires d'un psychologue. L'efficacité de tout son travail à l'école est largement déterminée par la mesure dans laquelle il a pu établir une coopération large et constructive avec les enseignants et l'administration scolaire pour résoudre divers problèmes d'accompagnement des écoliers. Cette coopération s'organise dans une large mesure dans le cadre d'un processus de consultation. Ainsi, nous considérons l'enseignant comme un allié du psychologue, collaborant avec lui dans le processus de résolution des problèmes de réussite des apprentissages et de développement personnel des écoliers. DANS différents types conseil, nous voyons des formes d’organisation d’une telle coopération.

Ainsi, le conseil psychologique et pédagogique est une forme universelle d'organisation de la coopération entre enseignants pour résoudre divers problèmes scolaires et tâches professionnelles de l'enseignant lui-même.

L'éducation psychologique des enseignants est une autre composante traditionnelle de la pratique psychologique scolaire.

Organiser processus efficace enseignement des matières aux écoliers, tant du point de vue du contenu que de la méthodologie ;

Établir des relations avec les étudiants et les collègues sur une base mutuellement bénéfique ;

Se réaliser et se comprendre dans le métier et la communication avec les autres participants aux interactions intra-scolaires.

Conseil et éducation des parents.

L'objectif général des diverses formes d'activité d'un psychologue en relation avec les parents - tant en matière d'éducation que de conseil - apparaît comme étant la création de conditions socio-psychologiques permettant d'inciter la famille à accompagner l'enfant dans le processus de scolarisation.

Le conseil psychologique et pédagogique des parents, réalisé à la demande des parents ou à l'initiative d'un psychologue, peut remplir diverses fonctions. Tout d’abord, informer les parents sur les difficultés scolaires de l’enfant. Les parents n’en ont pas toujours une compréhension suffisamment complète et objective. En outre, il s’agit d’une assistance consultative et méthodologique pour organiser une communication efficace entre les enfants et les parents, si les parents eux-mêmes en ont fait la demande ou si le psychologue estime que les causes des problèmes scolaires de l’enfant résident dans ce domaine. Le motif de consultation peut également être la nécessité d’obtenir des informations diagnostiques complémentaires auprès des parents. Par exemple, au stade du diagnostic approfondi, un psychologue peut demander aux parents de l’aider à identifier l’impact de la situation familiale sur le bien-être psychologique de l’enfant à l’école. Enfin, l'objectif du conseil peut être un soutien psychologique aux parents en cas de détection de problèmes psychologiques graves chez leur enfant ou en lien avec des expériences et événements émotionnels graves dans sa famille.

4.4. Quatrième direction : activités de contrôle social

Les activités sociales et d'encadrement d'un psychologue scolaire visent à apporter aux enfants, à leurs parents et aux enseignants (administration scolaire) une assistance sociale et psychologique qui dépasse le cadre des responsabilités fonctionnelles et de la compétence professionnelle du praticien scolaire. Il est évident que la mise en œuvre efficace de cette fonction n'est possible que dans le cas où l'activité psychologique à l'école est un maillon d'un vaste système de soutien socio-psychologique (ou service d'aide) de l'enseignement public. Dans ce cas, le psychologue a une idée de où, comment et avec quels documents d'accompagnement la demande peut être « redirigée ». Dans toutes les autres situations, il n'est pas sûr que le client recevra l'assistance nécessaire ou que des formes de coopération efficaces seront proposées. Pour mettre en œuvre les fonctions de répartition dans ce cas, le psychologue doit disposer d'au moins une banque de données fiables sur les différents services socio-psychologiques qui fournissent des services professionnels (en règle générale, toutes les relations avec ces services se construisent, hélas, sur des contacts personnels ).

Quand un psychologue se tourne-t-il vers des activités de contrôle social ? Premièrement, lorsque la forme de travail envisagée avec un enfant, ses parents ou ses enseignants dépasse le cadre de ses responsabilités fonctionnelles. Deuxièmement, lorsqu'un psychologue ne dispose pas de connaissances et d'expériences suffisantes pour fournir lui-même l'assistance nécessaire. Troisièmement, lorsqu'une solution à un problème n'est possible que si elle est menée au-delà du cadre de l'interaction scolaire et des personnes qui y participent. Le psychologue est l'un de ses participants.

Cependant, l'activité d'un psychologue dans les cas décrits ci-dessus ne se limite pas à « réorienter le problème ». Cela implique une solution séquentielle des tâches suivantes :

Déterminer la nature du problème posé et les possibilités de le résoudre

Trouver un spécialiste qui peut vous aider

Assistance à la prise de contact avec le client

Préparation de la documentation d'accompagnement nécessaire

Suivi des résultats de l'interaction client avec un spécialiste

Apporter un soutien psychologique au client dans le processus de collaboration avec un spécialiste.

En soulignant ces tâches, nous avons voulu souligner que le psychologue scolaire ne se décharge pas de la responsabilité de l'éducation et du développement de l'enfant à l'école, redirigeant le travail qualifié avec lui vers un autre spécialiste. Ses responsabilités incluent toujours l'accompagnement de l'enfant, seuls les formes et le contenu de ce processus changent.

Ainsi, nous avons brièvement décrit les principaux domaines d'activité d'un psychologue en exercice. En général, ils peuvent être présentés comme le schéma suivant (voir Fig. 2)

Le schéma proposé à l'attention des lecteurs ne reflète pas pleinement l'idée qui sous-tend le modèle d'activité psychologique proposé. Le principe déterminant au niveau organisationnel est le principe de cohérence. Cela signifie que le travail psychologique est un processus organisé de manière complexe, qui inclut toutes les formes, tous les domaines d'activité pratique dans une séquence claire, logiquement et conceptuellement justifiée.

5. L'ÉDUCATION PSYCHOLOGIQUE DANS LE CADRE DE L'APPROCHE PAR COMPÉTENCES.

L'éducation psychologique est une composante traditionnelle de la pratique psychologique. Il vise à créer les conditions dans lesquelles les enseignants peuvent acquérir des connaissances qui sont significatives pour eux sur le plan professionnel et personnel. Tout d'abord, nous parlons de connaissances et de compétences psychologiques qui permettent aux enseignants de :

Organiser un processus efficace d'apprentissage des matières, tant du point de vue du contenu que de la méthodologie.

Établir des relations mutuellement bénéfiques

Se réaliser et se comprendre dans le métier et la communication avec les participants aux interactions (M.R. Bityanova)

Dans le cadre du modèle d'organisation des services psychologiques proposé par M.R. Bityanova formule le principe de base de la formation des enseignants - l'imbrication organique de la situation de transfert de connaissances vers eux dans le processus d'activité pratique (c'est-à-dire la connaissance comme réponse à une demande réellement existante et consciente de l'enseignant).

Ainsi, nous proposons d'inclure l'éducation psychologique dans le cadre de l'approche par compétences (par doses, avec des contenus soigneusement sélectionnés) dans les activités actuelles des associations pédagogiques et méthodologiques, des conseils pédagogiques thématiques, des consultations psychologiques et pédagogiques, etc.

Ainsi, l’un des thèmes des conseils pédagogiques thématiques pourrait être « Les rôles de l’enseignant : tuteur et facilitateur ».

Option possible discours d'un psychologue lors de ce conseil pédagogique (sur la base des documents de A. Kashevarova, psychologue scolaire, Kaliningrad).

Un enseignant joue divers rôles dans le processus éducatif. Chaque rôle est un ensemble de certaines actions socialement attendues. Essayons ensemble de définir les rôles traditionnels d'un enseignant à l'école, c'est-à-dire les actions de rôle qu'un enseignant effectue habituellement vis-à-vis des élèves.

(Le psychologue note au tableau ses options et celles proposées par les enseignants. La liste des rôles créés dans notre école était la suivante : didacticien, mentor, porteur et transmetteur d'expérience, éducateur, évaluateur, contrôleur, nounou, leader, senior camarade, superviseur.)

N'est-il pas vrai que presque tous ces rôles reposent sur une position « au-dessus de l'étudiant » ? Dans ce document, l'enseignant agit comme un sujet actif, investissant dans un élève passif du contenu, de l'expérience et des connaissances que l'enfant doit apprendre.

La position « au-dessus de l’étudiant » (même si elle est humanisée) contient toujours des éléments de supériorité, de coercition, parfois de violence, et souvent d’autoritarisme. Si l'ensemble du processus éducatif est construit sur la base de cette position, nous pouvons alors parler d'un style d'éducation et d'enseignement autoritaire.

Regardons dans le dictionnaire. Ainsi, « l’éducation autoritaire est un concept éducatif qui prévoit la subordination de l’élève à la volonté de l’enseignant. En supprimant l’initiative et l’indépendance, l’autoritarisme entrave le développement de l’activité et de l’individualité des enfants et conduit à une confrontation entre l’enseignant et les élèves. Style autoritaire direction pédagogique représente un stress système éducatif, basé sur des relations de pouvoir, ignorant les caractéristiques individuelles des étudiants et le mépris des manières humaines d'interagir avec les étudiants. Le principe de la pédagogie autoritaire est que l'enseignant est le sujet et l'élève l'objet de l'éducation et de la formation. Parallèlement, les moyens de contrôler l'enfant sont soigneusement développés : menace, surveillance, coercition, interdiction, punition. Le cours est strictement réglementé. Ce style fait naître chez l'enseignant des traits professionnels particuliers : dogmatisme, sens de l'infaillibilité, manque de tact pédagogique et jugement péremptoire. Une de ses manifestations dans activité pédagogique- moralisant. Le style autoritaire d’éducation et d’enseignement se développe le plus souvent sous l’influence du style de communication entre supérieurs et subordonnés, accepté dans le collectif de travail et dans la société dans son ensemble.

Une question raisonnable se pose : « Dans quelle société ?

Pédagogie traditionnelle a été formé à une époque où le succès du travail éducatif était évalué principalement par la mesure dans laquelle les adultes étaient capables de transmettre aux enfants les connaissances, les capacités, les compétences et les valeurs accumulées. Dans le même temps, les enfants étaient préparés à vivre dans une société qui, dans ses principales caractéristiques, serait similaire au monde dans lequel vivaient leurs parents.

À l'heure actuelle, les changements sociaux - scientifiques, techniques, culturels, quotidiens - sont si importants et se produisent si rapidement que personne n'en doute : les enfants d'aujourd'hui doivent vivre dans un monde très différent de celui dans lequel vivaient leurs parents et leurs enseignants. Par conséquent, les adultes devraient évaluer leurs réussites éducatives non pas tant par la manière dont ils ont réussi à transmettre leurs connaissances et leurs compétences, mais par leur capacité à préparer les enfants à agir de manière indépendante et à prendre des décisions dans des conditions qui, de toute évidence, n'existaient pas et ne pouvaient pas exister dans la vie. d'une génération plus âgée.
La transition vers une économie de marché a présenté à l’école un ordre social qualitativement différent de celui d’avant. Il y a plusieurs années, des documents sur la modernisation de l'éducation soulignaient que les connaissances, les compétences et les aptitudes n'étaient pas la principale préoccupation de l'école. Plus objectifs importants enseignement général ont été nommés : développer chez les enfants la responsabilité, la moralité, l'esprit d'entreprise, la mobilité sociale, la volonté de coopérer et la capacité de s'auto-organiser.

Une école traditionnelle est-elle capable de remplir cet ordre social ? Considérant qu’il produit principalement de bons interprètes et que son principe principal est : « Regardez comment je fais et faites de même ». Considérant que les résultats d’une éducation autoritaire sont la passivité et le manque d’initiative, la faiblesse de l’imagination créatrice et l’évitement des responsabilités.

On peut tout déclarer à l'école, mais il est presque impossible de développer chez les enfants les qualités nécessaires dans un monde déjà changé avec une approche purement traditionnelle. Il est donc très important d’élargir la gamme rôles professionnels. Nous parlons d’élargir et non de changer complètement le rôle de l’enseignant à l’école.

Il est impossible d’abandonner complètement l’approche traditionnelle de la formation et de l’éducation, et cela n’a aucun sens, car les traditions ont tellement de valeur. Quant à l’approche autoritaire, elle est appropriée dans certaines situations et pour un certain temps. Il est précieux pour une utilisation souple et très dosée.
Quant aux rôles qu'il est important qu'un enseignant moderne maîtrise et mette en œuvre, ils sont associés à un déplacement du « centre de gravité » dans le système. éducation traditionnelle du professeur à l'élève. L'enseignant n'est ici qu'un intermédiaire entre l'élève et le savoir, effectuant un travail de coordination. Sa position est « à côté de l’étudiant ». Le style de communication entre l'enseignant et l'enfant est la coopération.

Les rôles de l'enseignant, dont nous parlons de, est tuteur et animateur. Parfois ils sont considérés comme synonymes, parfois ils sont séparés selon leur signification. Je m'attarderai un peu plus en détail sur chaque rôle.

Alors, animateur. Ce concept a été introduit par le psychologue classique Carl Rogers. mot anglais« faciliter » signifie « faciliter, promouvoir ». Moyens, tâche principale enseignant-animateur est de faciliter et en même temps de stimuler le processus d'apprentissage, c'est-à-dire la capacité de créer des capacités intellectuelles et situation émotionnelle, une atmosphère de soutien psychologique.

La formation est structurée comme suit : l'enseignant aide à formuler les buts et objectifs auxquels sont confrontés un groupe d'élèves ou chaque élève individuellement, puis crée une atmosphère libre et détendue qui encouragera les élèves à résoudre des problèmes. En même temps, il est important pour l'enseignant : 1) d'être lui-même, d'exprimer ouvertement ses pensées et ses sentiments ; 2) démontrer aux enfants une confiance totale en eux et en leurs capacités et aptitudes ; 3) faire preuve d'empathie, c'est-à-dire comprendre les sentiments et les expériences de chaque élève.

Selon les recherches, les élèves ayant un style d'apprentissage facilitateur sont moins susceptibles de manquer l'école pendant l'année scolaire, ont une estime de soi plus positive, font plus de progrès dans leur apprentissage, ont moins de problèmes de discipline, moins d'actes de vandalisme sur la propriété de l'école et sont plus nombreux. susceptible de haut niveau penser et activité créative. (Vous pouvez en savoir plus à ce sujet dans le livre Freedom to Learn de Carl Rogers et Jerome Freyberg.)

Le concept suivant - « tuteur » traduit de l'anglais signifie « mentor, tuteur, tuteur ». Un tuteur en pédagogie moderne est un enseignant-consultant et coordinateur. Son objectif est de créer un environnement pédagogique qui permettra à l'étudiant d'acquérir des connaissances et des compétences de la manière la plus autonome possible, en apprenant selon un mode qui lui convient, y compris dans le cadre d'un cours. Dans le même temps, le tuteur aide à utiliser efficacement le matériel pédagogique, Internet et l'expérience pratique des autres étudiants. Ainsi, le système de connaissances se construit à travers l'activité des enfants, leurs activités et leur pratique. Le travail de coordination du tuteur vise à aider à formuler le problème, à déterminer les buts et objectifs de l'activité, à planifier les actions à mettre en œuvre et à analyser les résultats du travail. Le tuteur conseille et accompagne les étudiants durant leur activité indépendante. En même temps, il crée une atmosphère créative favorable dans laquelle la critique des idées et des déclarations des étudiants, l’imposition de son propre point de vue ou de sa stratégie de recherche sont inacceptables. Le tuteur sait écouter et mettre en évidence les points essentiels de toute déclaration de l'étudiant. L'enseignant guide l'enfant à l'aide d'informations générales, de questions suggestives et de conseils, car le rôle organisationnel du tuteur prévaut sur le rôle pédagogique.

Coordonné par le tuteur activités éducatives aide les écoliers à développer les qualités suivantes : initiative, bienveillance, ouverture d'esprit, observation, activité créative et intellectuelle, capacité à solutions non standards, flexibilité et pensée critique, attitude prudente et attentive à l'expérience des aînés, optimisme, tolérance.

Comme vous l’avez peut-être remarqué, les fonctions d’un tuteur sont similaires à celles d’un facilitateur. Avec un seul bémol : en facilitation, l'accent est déplacé vers l'établissement d'une atmosphère bienveillante et stimulante pour le processus d'apprentissage, tandis qu'en tutorat, les aspects organisationnels et de coordination sont davantage mis en avant. Les rôles mentionnés ci-dessus de l'enseignant ne provoquent pas de sentiment de peur chez l'enfant, n'humilient pas sa dignité, mais, au contraire, lui inculquent liberté et responsabilité, haute conscience et courage - qualités si nécessaires dans notre une vie trépidante.

En mai de cette année, une réunion de la Commission permanente de l'Assemblée parlementaire du Conseil de l'Europe (APCE) s'est tenue à Moscou, au cours de laquelle des questions liées au secteur de l'éducation ont été discutées. La recommandation de l’APCE, approuvée lors de cette réunion, notait : « Le but ultime de l’éducation en conditions modernes doit être une personne harmonieusement développée, capable de remplir avec succès une variété de rôles dans un monde pluraliste en évolution rapide.

L'enseignant développera cette capacité chez l'enfant. Éduquer avec votre influence directrice, votre attitude, votre personnalité. Et puisque l'éducation est à bien des égards l'art de créer des modèles, le professionnalisme d'un enseignant moderne réside dans l'utilisation flexible et opportune de l'ensemble des rôles professionnels.

QUESTIONS ET TÂCHES

Le modèle d'organisation des services psychologiques dans votre établissement d'enseignement correspond-il à de nouvelles approches ?
Comment votre établissement d’enseignement apporte-t-il un soutien psychologique à l’approche par compétences ?
Quels diagnostics pratiques, méthodes, psychotechniques, selon vous, sont les plus efficaces dans le cadre de l'accompagnement psychologique de l'approche par compétences ?
Proposez vos propres développements pour des conseils pédagogiques thématiques, des conseils psychologiques et pédagogiques, etc.
Décrivez la place et le rôle des enseignants de votre établissement d'enseignement dans le système de soutien psychologique de l'approche par compétences.

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