શું શિક્ષણમાં નવીનતાઓને નવી ગણવામાં આવે છે? શિક્ષણમાં આધુનિક નવીનતાઓ

વધુ અને વધુ વખત આપણે "નવીનતા" શબ્દનો સામનો કરીએ છીએ - માત્ર શિક્ષણમાં જ નહીં, પરંતુ માનવ જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં. નવીનતા એ સમયની જરૂરિયાત છે અને તે આપણા જીવનની લાક્ષણિકતા બની રહી છે.

શિક્ષણમાં નવીનતાઓ

માં શિક્ષણમાં નવીનતા સમજાય છે વ્યાપક અર્થમાંકંઈક નવું (નવીનતા) રજૂ કરવા તરીકે, વર્તમાનમાં ફેરફાર, સુધારણા અને સુધારણા તરીકે. કોઈપણ માધ્યમની નવીનતા વ્યક્તિગત અને અસ્થાયી બંને રીતે સંબંધિત છે. તે હંમેશા એક નક્કર ઐતિહાસિક પાત્ર ધરાવે છે. વિચાર, ખ્યાલ, તકનીક ચોક્કસ તબક્કા માટે નિરપેક્ષ રીતે નવી છે (ઉદાહરણ તરીકે, યા. એ. કોમેન્સકીની વર્ગ-પાઠ સિસ્ટમ એક સમયે નવી હતી). ચોક્કસ સમયે જન્મેલા, ચોક્કસ તબક્કાની સમસ્યાઓનું ઉત્તરોત્તર નિરાકરણ કરીને, નવીનતા ઝડપથી ઘણા લોકોની મિલકત બની શકે છે, એક ધોરણ, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત સામૂહિક પ્રથા, અથવા અપ્રચલિત, અપ્રચલિત બની શકે છે અને પછીના સમયે વિકાસ માટે અવરોધ બની શકે છે. તેથી, શિક્ષકે શિક્ષણમાં નવીનતાઓ પર સતત દેખરેખ રાખવાની અને નવીન પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની જરૂર છે.

નવીનતાના વિજ્ઞાન અને પ્રેક્ટિસમાં પહેલાથી જ ચોક્કસ અનુભવ અને સ્પષ્ટ ખ્યાલો સંચિત થયા છે. ચાલો મુખ્ય મુદ્દાઓને ધ્યાનમાં લઈએ, જેમ કે નવીનતા, નવીનતા, નવીનતા, નવીનતા પ્રક્રિયા, નવીન પરિણામ, નવીનતા, નવીન પ્રવૃત્તિ.

નોવેશન(લેટિન નોવેટિયોમાંથી - નવીકરણ, ફેરફાર) એ પ્રથમ વખત બનાવેલ અથવા બનાવેલ કંઈક તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે, જે અગાઉના, નવા શોધાયેલા, અપૂરતા પરિચિત અને વર્તમાન સમયે ઓછા જાણીતાને બદલતા દેખાય છે.

ખ્યાલ નવીનતાસિસ્ટમ અથવા તેના માળખામાં ફેરફારોના લક્ષ્યાંકિત, ઉત્પાદક પરિચયને વ્યાખ્યાયિત કરે છે, જે મૂળભૂત સુધારણા અને સિસ્ટમના એક રાજ્યમાંથી ગુણાત્મક રીતે નવામાં સંક્રમણમાં ફાળો આપે છે. ઇનોવેશનને સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓ:

• નિરપેક્ષ રીતે નવા ઉત્પાદનની રચના તરીકે જે સમાજ માટે સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ છે. આનો સમાવેશ થાય છે સૈદ્ધાંતિક સંશોધન શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના: ખ્યાલ વિકાસ, ઓળખ ઉપદેશાત્મક અર્થઅને શરતો, નવા કાયદા અને પેટર્નની શોધ, નવા સિદ્ધાંતોની રચના. પરિણામો વૈજ્ઞાનિક સંશોધનઉદ્દેશ્યથી નવા વિચારો, પ્રક્રિયાઓ અથવા ઘટનાઓની શોધમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે જે સમાજ માટે મહત્વપૂર્ણ છે;
• વ્યક્તિલક્ષી નવા ઉત્પાદનની રચના તરીકે જે વ્યક્તિ અને તેના વિકાસ માટે મહત્વપૂર્ણ છે. તે જ સમયે, પહેલેથી જ પરિચિત શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો અને તકનીકો લાગુ કરવામાં આવે છે અને સર્જનાત્મક પરિણામ સાથે નવા સંયોજનોમાં વૈવિધ્યસભર છે. નવીનતાઓમાં સમાવેશ થાય છે: આધુનિકીકરણ, ફેરફાર અને તર્કસંગતીકરણ.

આધુનિકીકરણ (ફ્રેન્ચ મોડેમમાંથી - આધુનિક) એ અપડેટ કરેલી પ્રક્રિયાની રચના અને તકનીકમાં વિવિધ સુધારાઓ રજૂ કરીને આધુનિક આવશ્યકતાઓ અનુસાર ઘટનાને બદલવાનો હેતુ છે.

ફેરફાર (ફ્રેન્ચ ફેરફાર - ફેરફારમાંથી) અપડેટ કરેલી પ્રક્રિયાને રૂપાંતરિત કરવા માટે ફેરફાર માટે પ્રદાન કરે છે, જેનું પરિણામ તેની નવી લાક્ષણિકતાઓની રચના છે.

તર્કસંગતતા (લેટિન રેશનાલિસમાંથી - વાજબી) અપડેટ કરેલી પ્રક્રિયાના તમામ માળખાના સુધારણામાં વ્યક્ત થાય છે.

નવીનતા માં નવા તરીકે ગણવામાં આવે છે ચોક્કસ સ્વરૂપપ્રવૃત્તિઓ આ ખ્યાલ 19મી સદીમાં એથનોગ્રાફીમાં દેખાયો અને તેનો અર્થ એક સંસ્કૃતિના તત્વોને બીજી સંસ્કૃતિમાં દાખલ કરવાનો હતો. પછી આ કોન્સેપ્ટ ફિલ્ડમાં મળવા લાગ્યો સામગ્રી ઉત્પાદન 20મી સદીમાં નવીનતાના વિજ્ઞાનમાં નવા જ્ઞાનનો વિસ્તાર, જે ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં નવીનતાના દાખલાઓ, સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ અને માપદંડોનો અભ્યાસ કરે છે, તેને નવીનતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યો છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા લગભગ પચાસ વર્ષ પહેલાં અભ્યાસનો વિષય બની હતી, જે આ વિસ્તાર માટે છે. પ્રારંભિક સમયગાળો. શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં નવી વસ્તુઓનું સંશોધન ઉદ્દેશ્ય સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણનવીનતા પ્રક્રિયાનું માળખું, જેમાં વધુ વિગતવાર વિચારણા માટે સમસ્યાના અભિન્ન પાસાઓને શરતી રીતે અલગ પાડવાનું શક્ય બને છે.

નવીનતા પ્રક્રિયા એક જટિલ ગતિશીલ નિયોપ્લાઝમ છે. પ્રક્રિયા (લેટિન પ્રોસેસસ - એડવાન્સમેન્ટમાંથી) એ ચોક્કસ પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે ક્રમિક ક્રિયાઓનો સમૂહ છે. નવીનતા પ્રક્રિયા એક વિચાર સાથે શરૂ થાય છે અને તેમાં સમાવે છે: નવીનતાની ઉત્પત્તિ, પ્રવૃત્તિ અને સામગ્રી નવીનતા, સંસ્થાકીય અને વ્યવસ્થાપક નવીનતા અને મહત્વપૂર્ણ અને વ્યક્તિગત વિકાસ.

શ્રેણી નવીનતા નવા માધ્યમો, પદ્ધતિઓ, તકનીકો, કાર્યક્રમો સાથે સંકળાયેલ. નવીનતાની ખાતરી આપવી જોઈએ મહત્તમ પરિણામશ્રેષ્ઠ અમલીકરણ મોડમાં ન્યૂનતમ ખર્ચે નવીનતાઓ.

જો કે, એ સમજવું જરૂરી છે કે નવી ઘટના, શોધ અથવા પદ્ધતિની રચના તરીકે નવીનતા માત્ર લાવી શકે છે. હકારાત્મક પરિણામો, પણ અનિચ્છનીય પરિણામો. તેથી, વ્યક્તિ ફક્ત પ્રગતિશીલ અને આધુનિક સાથે નવાને ઓળખી શકતું નથી, કારણ કે તે હંમેશા અસરકારક હોતું નથી અને સર્જનાત્મક પરિણામો મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. તેથી, નવીનતાની રજૂઆત કરતી વખતે, તે માત્ર ઉચ્ચ સ્તરની નવીનતા, સંશોધન નિષ્ણાતની કુશળતા જ નહીં, પરંતુ પૂર્વધારણાઓ, તકનીકીઓ, તેમની રચનાત્મકતા (અને વિનાશકતા નહીં) અને નવા ઉત્પાદનના સામાજિક મહત્વનું પ્રાયોગિક પરીક્ષણ પણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

તે જ સમયે, નવીનતાના સંભવિત પ્રતિકારને ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે. તે વિવિધ કારણોસર થાય છે:

• સામાજિક, જ્યારે સમાજ સંસ્થાકીય, નૈતિક અને ભૌતિક રીતે તૈયાર ન હોય;
• વ્યક્તિગત, જ્યારે કેટલાક સર્જકો માટે નવીનતા અમલીકરણના આનંદમાં નહીં, પરંતુ ચિંતા અને શાંત, નિર્દોષ અસ્તિત્વ અથવા તો બેરોજગારીના જોખમમાં ફેરવાય છે.

ઘણીવાર એવું બને છે કે સામાજિક પરિસ્થિતિઓ અને સામાજિક જરૂરિયાતોની અપરિપક્વતાને કારણે નવીનતાની માંગ નથી અને તેથી તેને યોગ્ય માન્યતા મળતી નથી. તે અમલીકરણના સંભવિત સમય પહેલાં જન્મે છે, જેમ કે તે હતું. પ્રગતિશીલ નવી વસ્તુને રજૂ કરવામાં મુશ્કેલીઓ અને સમાજમાં તેની માન્યતાની મુશ્કેલીઓ વિશે એક લોકપ્રિય શાણપણ છે: "પ્રથમ તેઓ કહે છે કે આ બકવાસ છે, પછી - "પરંતુ તેમાં કંઈક છે" અને છેવટે, જ્યારે વિચાર બને છે સ્પષ્ટ અને નિપુણ - "કોણ તે જાણતું નથી?"

પરિચયના સંબંધમાં રાજ્ય ધોરણશિક્ષણ, એક તીવ્ર વિરોધાભાસ ઉભો થાય છે, જે નવીનતા અને ધોરણો વચ્ચેના સંબંધમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. સામાજિક અનુભવમાં ધોરણ અને પરંપરાની વિભાવનાઓ ખૂબ જ સ્થિર છે. તેઓ બચાવે છે સામાજિક અનુભવ, અને નવીનતા ફેરફારો. સંયોજનમાં બંનેનો ઉપયોગ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંયુક્ત કાર્ય માટે શરતો બનાવે છે. નવીનતા ધોરણમાંથી વિચલનમાં નહીં, પરંતુ તેની અસામાન્ય એપ્લિકેશનમાં વ્યક્ત થાય છે. સંસ્કૃતિ, વિજ્ઞાન અને વ્યવહારમાં આપેલ સમાજની માનસિકતા અને પરંપરાઓને ધ્યાનમાં લેતા, ધોરણના તર્કસંગતીકરણમાં અને નવીનતાની રચનામાં પણ નવીનતા પ્રગટ થાય છે. આમ, "નવીનતા" ની વિભાવના નવીનતામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપે છે, એક નવી અમલીકરણ વૈજ્ઞાનિક વિચારઅથવા ટેકનોલોજી.

નવીન તકનીકો સાથે પરંપરાગત ઉપદેશાત્મક તકનીકોની તુલના કરતા, કોઈ નોંધ કરી શકે છે કે પહેલાની પાસે ચોક્કસ પ્રક્રિયાગત ઉકેલ અલ્ગોરિધમ છે, જ્યારે બાદમાં મુક્ત સંચાર અને સુધારાત્મક પ્રણાલી પર આધારિત છે, જેમાં ઘણી વખત એક અથવા બે અજાણ્યાઓ સાથેની માહિતીનો સમાવેશ થાય છે. આમ, નવીનતાને માત્ર ઉદ્દેશ્યથી જ નહીં, પણ વ્યક્તિલક્ષી રીતે એક નવું ઉત્પાદન બનાવવાના પરિણામ તરીકે ધ્યાનમાં લેવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જે સમાજ અને વ્યક્તિ માટે મહત્વપૂર્ણ છે. નવીનતાઓમાં શામેલ છે:

• શૈક્ષણિક નવીન મોડલ, વિજ્ઞાનમાં વૈચારિક નવીનતાઓનો વિકાસ અને વ્યવહારમાં તેનો અમલ;
• શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિષય-વિશિષ્ટ ચલ ધોરણો અને ચકાસણીની શરતોના આધારે તેમને પસંદ કરવાની સંભાવનાની રચના;
• પુનર્નિર્માણ અને ફેરફાર પ્રખ્યાત સ્થળોશિક્ષણમાં, વર્તમાન ધોરણો અને પરંપરાઓમાં નવા તત્વોનો પરિચય;
• સંસ્થામાં પરિવર્તનશીલતા અને તેમના વ્યવહારુ અનુકૂલન અને અમલીકરણ માટે વિશિષ્ટ સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં નવીનતા પ્રક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરવા સહિત, અગાઉ તાલીમમાં ઉપયોગમાં લેવાતી ન હોય તેવી નવી તકનીકીઓ બનાવવા, વિકસાવવા અને અમલમાં મૂકવાની પ્રક્રિયા.

હેઠળ નવીન શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓવિવિધ નવીન શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિકાસ અને અમલીકરણનો સંદર્ભ આપે છે, જેના આધારે નીચેના હાથ ધરવામાં આવે છે:

• બાળક, તેના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસને સમજવા માટે નવા ફિલોસોફિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમો;
• શિક્ષણની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓના નિર્માણ માટે નવા વૈચારિક શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો;
• શાળામાં બાળકના જીવન અને પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના નવા સ્વરૂપો, તેમજ શિક્ષકો, સંચાલન અને સ્વ-સરકારનું કાર્ય, માતાપિતા સાથે શાળાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સામાજિક વાતાવરણ.

મુખ્ય માટે નવીનતા પ્રવૃત્તિના કાર્યોશિક્ષકોમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા અને તેના ઘટકોમાં પ્રગતિશીલ (કહેવાતા ખામી-મુક્ત) ફેરફારોનો સમાવેશ થાય છે: લક્ષ્યોમાં ફેરફાર (ઉદાહરણ તરીકે, નવું લક્ષ્ય એ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ છે), શિક્ષણની સામગ્રીમાં ફેરફાર (નવું શિક્ષણ) ધોરણો - પ્રકરણ 2 જુઓ), નવી શિક્ષણ સહાયની રજૂઆત (કમ્પ્યુટર તાલીમ - પ્રકરણ 3 જુઓ), શિક્ષણના નવા મોડલ (પ્રકરણ 3 જુઓ), શિક્ષણની નવી રીતો અને તકનીકો (વી.એફ. શતાલોવ), વિકાસ માટે નવા વિચારોને આગળ ધપાવો શાળાના બાળકો (વી.વી. ડેવીડોવ, એલ.વી. ઝાંકોવ) અને વગેરે.

આધાર માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓનું વર્ગીકરણમૂકી શકાય છે ચોક્કસ માપદંડ: 1) તે ક્ષેત્ર સાથે સંકળાયેલ છે જેમાં નવીનતાઓ હાથ ધરવામાં આવે છે; 2) જે રીતે નવીન પ્રક્રિયા થાય છે;

3) નવીન પ્રવૃત્તિઓની પહોળાઈ અને ઊંડાઈ; 4) જેના આધારે નવીનતાઓ દેખાય છે અને ઉદ્ભવે છે.

પ્રથમ માપદંડ મુજબ, નીચેની નવીનતાઓને ઓળખી શકાય છે: 1) શિક્ષણના લક્ષ્યો અને સામગ્રીમાં, 2) સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમોમાં, 3) તાલીમના સંગઠનમાં, 4) સિસ્ટમ અને સંચાલનમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની.

બીજા માપદંડ મુજબ, તેઓને આમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: a) વ્યવસ્થિત, આયોજિત, પૂર્વ-કલ્પના; b) સ્વયંસ્ફુરિત, સ્વયંસ્ફુરિત, આકસ્મિક.

બીજા માપદંડ મુજબ, આપણે આ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ: a) વિશાળ, વિશાળ, વૈશ્વિક, વ્યૂહાત્મક, વ્યવસ્થિત, આમૂલ, મૂળભૂત, નોંધપાત્ર, ઊંડા, વગેરે; b) આંશિક, નાનું, નાનું, વગેરે.

બનાવેલ ઉત્પાદનની નવીનતા, તેમજ તેનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્ય અને મહત્વ, તે છે જે "નવીનતા" અને "સર્જનાત્મકતા" ની વિભાવનાઓને એક કરે છે. સર્જનાત્મકતાને પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેનું પરિણામ એ છે કે નવી સામગ્રી અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યોની રચના, તેમજ વ્યક્તિની આવી પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા.

"નવીનતા" શબ્દનો ઉપયોગ ઘણીવાર સાથે થાય છે "નવીનતા".નવીનતાને ઘણીવાર માત્ર પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતા તરીકે જ નહીં, પણ પહેલની નજીકના વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તા તરીકે પણ ગણવામાં આવે છે. આ સમજણમાં, આ નવીની લાગણીની નક્કર અભિવ્યક્તિ છે, જે આપણને જીવનમાં કંઈક નવું અને પ્રગતિશીલ હોવાના ઉદભવની સમયસર નોંધ લેવા દે છે, પરિચિતમાં અસામાન્ય જોવા માટે. આ લાગણીમાં શામેલ છે: સર્જનાત્મકતાની જરૂરિયાત, સમસ્યાઓની શોધમાં તકેદારી, વ્યાવસાયિક સ્વભાવ, નવીનતાને સમજવાની તૈયારી અને ભાવનાત્મકતા. આવી લાગણીની રચનાના સૂચકાંકો: ઉદ્દેશ્ય અને વ્યક્તિલક્ષી રૂપે કંઈક નવું બનાવવાની તૈયારી, વ્યક્તિગત અથવા સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર (એટલે ​​​​કે, સર્જનાત્મકતા માટેની તત્પરતા), વ્યવહારમાં સહેજ પ્રગતિશીલ ફેરફારોને પકડવાની અને અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા, વગેરે. તે અશક્ય છે. નવીન પ્રવૃતિમાં પ્રત્યક્ષપણે ભાગ લેવો અને ઉજાગર થવાની સંભાવનાઓ વગર. નવાની અનુભૂતિ કરવાનો અર્થ છે આગળ જોવું, આવતીકાલે શું આવશે તે આજે જોવું. હાલમાં, આ જરૂરિયાત સામાન્ય રીતે કોઈપણ વ્યક્તિ માટે અને ખાસ કરીને શિક્ષક માટે વધુને વધુ સુસંગત બની રહી છે. નવીનતા સાથે સંકળાયેલ નવીનતાની અનુભૂતિ મુખ્યત્વે ભાવનાત્મક, પ્રેરક ક્ષેત્રને અસર કરે છે અને નવીનતા પોતે જ વાસ્તવિક અને વ્યવહારુ ક્ષેત્રને અસર કરે છે.

નવીનતા એ હંમેશા શિક્ષણનું અભિન્ન લક્ષણ છે. શિક્ષક સતત નવીકરણ અને સ્વ-સુધારણા વિના કરી શકતા નથી. ઐતિહાસિક વિશ્લેષણશૈક્ષણિક વિકાસની પ્રક્રિયાઓ દર્શાવે છે કે નવીનતા એ માત્ર આધુનિક શિક્ષણમાં જ નહીં, પણ કોઈપણ સમયની શાળાઓમાં સહજ લક્ષણ છે. છેવટે, શાળા, સૌ પ્રથમ, સમાજમાં થતા ફેરફારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે, અને બીજું, તે પોતે જ તેમને ઉત્પન્ન કરે છે અને વેગ આપે છે. દરેક સમયના માનવ સમાજ વિશે પણ એવું જ કહી શકાય: નવીનતા અને પરિવર્તનશીલતા એ એકંદરે તેની લાક્ષણિકતા છે.

પરંતુ હવે પરિવર્તનનો દર ઝડપી થઈ રહ્યો છે, અને નોંધપાત્ર, મૂળભૂત ફેરફારો એક પેઢીના જીવન દરમિયાન વારંવાર થાય છે. આમ, તે આપણા સમયમાં છે કે નવીનતા આગળ આવે છે અને સૌથી નોંધપાત્ર લક્ષણ બની જાય છે. વ્યક્તિત્વ અને અનુભવની વિશિષ્ટતાને લીધે, દરેક શિક્ષક તેની પ્રવૃત્તિઓમાં ફક્ત તેની પોતાની અનન્ય રીતે સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો સુધી "પહોંચ" શકે છે.

એવા કારણો છે કે જેણે 90 ના દાયકાની શરૂઆતમાં રશિયામાં નવીનતા પ્રક્રિયાઓને તીવ્ર બનાવવા તરફ દોરી - આ સમગ્ર વિશ્વમાં શૈક્ષણિક નમૂનામાં પરિવર્તનની શરૂઆત છે. પર જાઓ માનવતાવાદી દૃષ્ટાંતભૂતકાળના અનુભવથી ભવિષ્ય તરફના શિક્ષણના પુનર્નિર્માણમાં વ્યક્ત થાય છે - તે સમાજને સુધારવાનું સાધન બની જાય છે; કુદરતી વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિને પરિવર્તનશીલ પ્રેક્ટિસના સિદ્ધાંત સાથે બદલવામાં, શિક્ષણના મુખ્ય કાર્યને બદલવામાં - વિશે જ્ઞાનનો અસ્વીકાર હાલની દુનિયાઅને તેના કાયદાઓ અને તેને નવીનતા માટેની પદ્ધતિથી સજ્જ કરવાની જરૂરિયાત અંગેની જાગૃતિ.

નવીનતાઓ, અથવા નવીનતાઓ, કોઈપણ વ્યાવસાયિક માનવ પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતા છે અને તેથી સ્વાભાવિક રીતે અભ્યાસ, વિશ્લેષણ અને અમલીકરણનો વિષય બની જાય છે. નવીનતાઓ પોતે જ ઉત્પન્ન થતી નથી; તે વૈજ્ઞાનિક સંશોધન, વ્યક્તિગત શિક્ષકો અને સમગ્ર ટીમોના અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવનું પરિણામ છે. આ પ્રક્રિયા સ્વયંસ્ફુરિત હોઈ શકતી નથી; તેને સંચાલિત કરવાની જરૂર છે.

શબ્દકોશ S.I.  ઓઝેગોવા આપે છેનીચેની વ્યાખ્યા

નવું: નવું - પ્રથમ વખત બનાવેલ અથવા બનાવેલ, અગાઉના એકને બદલવા માટે તાજેતરમાં દેખાયો અથવા ઉભરી આવ્યો, નવી શોધાયેલ, તાત્કાલિક ભૂતકાળ અથવા વર્તમાન સાથે સંબંધિત, પૂરતું પરિચિત નથી, થોડું જાણીતું. એ નોંધવું જોઇએ કે શબ્દનું અર્થઘટન પ્રગતિશીલતા વિશે, નવાની અસરકારકતા વિશે કશું કહેતું નથી. ખ્યાલ " નવીનતા » અનુવાદિતસ્લેટિન ભાષા "નવીનીકરણ, નવીનતા અથવા પરિવર્તન" નો અર્થ થાય છે. આ ખ્યાલ સૌપ્રથમ 19મી સદીમાં સંશોધનમાં દેખાયો અને તેનો અર્થ એક સંસ્કૃતિના અમુક તત્વોને બીજી સંસ્કૃતિમાં દાખલ કરવાનો હતો. 20 મી સદીની શરૂઆતમાં ત્યાં ઊભી થઈનવો વિસ્તાર જ્ઞાન, નવીનતા

- નવીનતાનું વિજ્ઞાન, જેના માળખામાં સામગ્રી ઉત્પાદનના ક્ષેત્રમાં તકનીકી નવીનતાઓના દાખલાઓનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું. આપણા દેશમાં લગભગ 50 ના દાયકાથી અને છેલ્લા 20 વર્ષોથી શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા પ્રક્રિયાઓ પશ્ચિમમાં વિશેષ અભ્યાસનો વિષય બની છે.

20મી સદીના 80 ના દાયકાથી લોકો રશિયન શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં નવીનતા વિશે વાત કરી રહ્યા છે. તે આ સમયે હતું કે શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં નવીનતાની સમસ્યા અને તે મુજબ, તેનો વૈચારિક આધાર વિશેષ સંશોધનનો વિષય બન્યો. સમાનાર્થી તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતા "શિક્ષણમાં નવીનતાઓ" અને "શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ" શબ્દોને વૈજ્ઞાનિક રીતે સાબિત કરવામાં આવ્યા હતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્પષ્ટ ઉપકરણમાં દાખલ કરવામાં આવ્યા હતા.

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા - નવીનતા શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં, તાલીમ અને શિક્ષણની સામગ્રી અને તકનીકમાં ફેરફાર, તેમની અસરકારકતા વધારવાના હેતુથી.

આમ, નવીનતા પ્રક્રિયામાં નવીની સામગ્રી અને સંગઠનની રચના અને વિકાસનો સમાવેશ થાય છે. સામાન્ય રીતે, નવીનતા પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છે જટિલ પ્રવૃત્તિઓસર્જન (જન્મ, વિકાસ), વિકાસ, ઉપયોગ અને નવીનતાઓના પ્રસાર પર. વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં, "નવીનતા" અને "નવીનતા" ની વિભાવનાઓને અલગ પાડવામાં આવે છે. આ ખ્યાલોના સારને ઓળખવા માટે, ચાલો તુલનાત્મક કોષ્ટક બનાવીએ. 3.1.

કોષ્ટક 3.1 "નવીનતા" અને "નવીનતા" ની વિભાવનાઓ

તેથી, નવીનતા ચોક્કસપણે એક માધ્યમ છે ( નવી પદ્ધતિ, પદ્ધતિ, ટેકનોલોજી, પ્રોગ્રામ, વગેરે), અને નવીનતા એ આ સાધનને નિપુણ બનાવવાની પ્રક્રિયા છે. નવીનતા એ હેતુપૂર્ણ પરિવર્તન છે જે પર્યાવરણમાં નવી વસ્તુઓનો પરિચય કરાવે છે. સ્થિર તત્વો, એક રાજ્યમાંથી બીજા રાજ્યમાં સિસ્ટમના સંક્રમણનું કારણ બને છે.

"નવીનતા" અને "સુધારણા" જેવા ખ્યાલો વચ્ચે તફાવત કરવો પણ જરૂરી છે. ચાલો કોષ્ટકમાં આ ખ્યાલો વચ્ચેના તફાવતો જોઈએ. 

3.2.

શિક્ષણ પ્રણાલીના માળખામાં ફેરફાર આ રીતે ઇનોવેશનને ઇનોવેશનના પરિણામ તરીકે સમજવામાં આવે છે,નવીનતા પ્રક્રિયા ત્રણ મુખ્ય તબક્કાઓના વિકાસ તરીકે ગણવામાં આવે છે: વિચાર જનરેશન (માં - ચોક્કસ કેસવૈજ્ઞાનિક શોધ ), લાગુ પાસામાં વિચારોનો વિકાસ અને વ્યવહારમાં નવીનતાઓનો અમલ. આ સંદર્ભે, નવીનતા પ્રક્રિયાને વૈજ્ઞાનિક વિચારને વ્યવહારિક ઉપયોગના તબક્કામાં લાવવાની પ્રક્રિયા અને સંબંધિત બાબતોના અમલીકરણ તરીકે ગણી શકાય.આ ફેરફાર સાથે

સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વાતાવરણમાં. નવીનતાઓમાં વિચારોના રૂપાંતરને સુનિશ્ચિત કરતી પ્રવૃત્તિઓ અને આ પ્રક્રિયા માટે વ્યવસ્થાપન પ્રણાલી બનાવે છે તે નવીન પ્રવૃત્તિઓ છે.

નવીનતા પ્રક્રિયાના વિકાસના તબક્કાઓની બીજી લાક્ષણિકતા છે. નીચેની ક્રિયાઓ અલગ પડે છે:

 ફેરફારોની જરૂરિયાતનું નિર્ધારણ;

 માહિતી ભેગી કરવી અને પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવું;  પૂર્વ-પસંદગી અથવાસ્વતંત્ર વિકાસ

નવીનતાઓ;

 અમલીકરણ (વિકાસ) પર નિર્ણય લેવો;

 નવીનતાના અજમાયશ ઉપયોગ સહિત વાસ્તવિક અમલીકરણ;
 સંસ્થાકીયકરણ અથવા નવીનતાનો લાંબા ગાળાનો ઉપયોગ, જે દરમિયાન તે રોજિંદા જીવનનું એક તત્વ બની જાય છે

વ્યવહાર

આ તમામ તબક્કાઓનું સંયોજન એક નવીનતા ચક્ર બનાવે છે. શિક્ષણમાં નવીનતાઓ એવી નવીનતાઓ ગણવામાં આવે છે જે ખાસ કરીને શિક્ષણશાસ્ત્રની પહેલના પરિણામે રચાયેલ, વિકસિત અથવા આકસ્મિક રીતે શોધાયેલ હોય. નવીનતાની સામગ્રી આ હોઈ શકે છે: ચોક્કસ નવીનતાનું વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન, નવી અસરકારક શૈક્ષણિક તકનીકો,અસરકારક નવીન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવનો પ્રોજેક્ટ, અમલીકરણ માટે તૈયાર. નવીનતા એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની નવી ગુણાત્મક સ્થિતિઓ છે, જ્યારે અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓને વ્યવહારમાં રજૂ કરવામાં આવે ત્યારે રચાય છે.

નવીનતાઓ વિકસિત અને હાથ ધરવામાં આવે છે, સરકારી સંસ્થાઓ, કર્મચારીઓ અને શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન પ્રણાલીના સંગઠનો દ્વારા નહીં.

ત્યાં વિવિધ પ્રકારની નવીનતાઓ છે, જેના આધારે તેઓ વિભાજિત થાય છે તેના આધારે:

1)

2)

3)

4)

5)

6) સ્ત્રોત દ્વારા:

 બાહ્ય (બહાર શૈક્ષણિક સિસ્ટમ);

 આંતરિક (શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં વિકસિત).

7) ઉપયોગના ધોરણ દ્વારા:

 સિંગલ;

 પ્રસરવું.

8) કાર્યક્ષમતા પર આધાર રાખીને (કોષ્ટક 3.3):

કોષ્ટક 3.3 કાર્યક્ષમતા પર આધાર રાખીને શિક્ષણમાં નવીનતાઓનું વર્ગીકરણ

9)

10) નવીન પરિવર્તનની તીવ્રતા અથવા નવીનતાના સ્તરના આધારે (કોષ્ટક 3.4);

કોષ્ટક 3.4 નવીન પરિવર્તનની તીવ્રતા અથવા નવીનતાના સ્તરના આધારે શિક્ષણમાં નવીનતાઓનું વર્ગીકરણ

11) નવીનતા પહેલા પ્રતિબિંબ પર(કોષ્ટક 3.5);

કોષ્ટક 3.5 નવીનતાઓ રજૂ કરતા પહેલા સમજણ અનુસાર શિક્ષણમાં નવીનતાઓનું વર્ગીકરણ

ઉપરોક્તના આધારે, અમે નવીનતા ડિઝાઇનની મૂળભૂત પેટર્ન ઘડી શકીએ છીએ: નવીનતાનો દરજ્જો જેટલો ઊંચો હશે, તેટલી જ નવીનતા પ્રક્રિયાના વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત સંચાલન માટેની જરૂરિયાતો વધારે છે.

આધુનિક રશિયનમાં બનતી નવીનતા પ્રક્રિયાઓની વિશિષ્ટતાઓની સંપૂર્ણ અને સચોટ રજૂઆત માટે શૈક્ષણિક જગ્યાશિક્ષણ પ્રણાલીમાં, બે પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને ઓળખી શકાય છે: પરંપરાગત અને વિકાસશીલ. પરંપરાગત પ્રણાલીઓ સ્થિર કામગીરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેનો હેતુ એકવાર સ્થાપિત થયેલ ક્રમને જાળવી રાખવાનો છે. માટે વિકાસશીલ સિસ્ટમોશોધ મોડ લાક્ષણિક છે.

રશિયન વિકાસશીલ શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાં, નવીન પ્રક્રિયાઓ નીચેની દિશાઓમાં લાગુ કરવામાં આવે છે: નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીની રચના, નવાનો વિકાસ અને અમલીકરણ શૈક્ષણિક તકનીકો, નવા પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની રચના. વધુમાં, રશિયન સંખ્યાબંધ શિક્ષણ સ્ટાફ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનવીનતાઓના અમલીકરણમાં રોકાયેલ છે જે પહેલાથી જ ઇતિહાસ બની ગઈ છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિચાર. ઉદાહરણ તરીકે, વૈકલ્પિક શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ વીસમી સદીની શરૂઆતએમ. મોન્ટેસરી, આર. સ્ટેઈનર, વગેરે.

ઉચ્ચ શિક્ષણનો વિકાસ નવીનતાઓના વિકાસ સિવાય, નવીનતા પ્રક્રિયા દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાતો નથી. આ પ્રક્રિયાને અસરકારક રીતે સંચાલિત કરવા માટે, તે સમજવું જોઈએ, અને તેથી જાણીતું હોવું જોઈએ. બાદમાં તેની રચનાનો અભ્યાસ કરવાનો અથવા, જેમ તેઓ વિજ્ઞાનમાં કહે છે, બંધારણનો સમાવેશ કરે છે. કોઈપણ પ્રક્રિયા (ખાસ કરીને જ્યારે તે શિક્ષણની વાત આવે છે, અને તેના વિકાસની પણ) એક જટિલ ગતિશીલ (ગતિશીલ, બિન-સ્થિર) રચના છે - એક સિસ્ટમ. બાદમાં પોલીસ્ટ્રક્ચરલ છે, અને તેથી નવીનતા પ્રક્રિયા પોતે (કોઈપણ સિસ્ટમની જેમ) પોલીસ્ટ્રક્ચરલ છે.

પ્રવૃત્તિનું માળખું નીચેના ઘટકોનું સંયોજન છે: હેતુઓ - ધ્યેય - ઉદ્દેશ્યો - સામગ્રી -
સ્વરૂપો - પદ્ધતિઓ - પરિણામો. ખરેખર, તે બધું નવીનતા પ્રક્રિયાના વિષયો (રેક્ટર, શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ, વગેરે) ના હેતુઓ (પ્રેરણાદાયી કારણો) થી શરૂ થાય છે, નવીનતાના લક્ષ્યોને નિર્ધારિત કરે છે, લક્ષ્યોને કાર્યોના "ચાહક" માં રૂપાંતરિત કરે છે, સામગ્રીનો વિકાસ કરે છે. નવીનતા, વગેરે. ચાલો ભૂલશો નહીં કે પ્રવૃત્તિના ઉપરોક્ત તમામ ઘટકો ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓ (સામગ્રી, નાણાકીય, આરોગ્યપ્રદ, નૈતિક-મનોવૈજ્ઞાનિક, સમય, વગેરે) હેઠળ લાગુ કરવામાં આવે છે, જે, જેમ જાણીતું છે, પ્રવૃત્તિની રચનામાં શામેલ નથી. , પરંતુ જો અવગણવામાં આવે તો, નવીનતા પ્રક્રિયા લકવાગ્રસ્ત અથવા બિનઅસરકારક હશે.

વિષયની રચનામાં શૈક્ષણિક સંસ્થાના વિકાસના તમામ વિષયોની નવીન પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે: રેક્ટર, વાઇસ-રેક્ટર અને તેમના ડેપ્યુટીઓ, શિક્ષકો, વૈજ્ઞાનિકો, વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતા, પ્રાયોજકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકો, સલાહકારો, નિષ્ણાતો, શિક્ષણ અધિકારીઓ, પ્રમાણપત્ર સેવાઓ, વગેરે. આ માળખું નવીનતા પ્રક્રિયાના દરેક તબક્કામાં તમામ સહભાગીઓના કાર્યાત્મક અને ભૂમિકા સંબંધને ધ્યાનમાં લે છે. તે આયોજિત ખાનગી નવીનતાઓમાં સહભાગીઓના સંબંધોને પણ પ્રતિબિંબિત કરે છે. ડિરેક્ટર માટે હવે કૉલમમાં નામાંકિત દરેક વિષયના કાર્યો લખવા અને કરવામાં આવેલા કાર્યોના મહત્વના ક્રમમાં ગોઠવવા માટે તે પૂરતું છે. વાઇન બનાવવાની પ્રક્રિયાભૂમિકાઓ, આ માળખું તાત્કાલિક વજનદાર અને નોંધપાત્ર તરીકે જોવામાં આવશે. તે સ્વાભાવિક છે કે યુનિવર્સિટીમાં ઇનોવેશન પ્રક્રિયા ઉચ્ચ સ્તરે ઇનોવેશન પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા પ્રભાવિત (સકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને) થાય છે. આ પ્રભાવ માત્ર હકારાત્મક હોવા માટે, તે જરૂરી છે ખાસ પ્રવૃત્તિમેનેજરો દરેક સ્તરે નવીનતા અને નવીનતા નીતિની સામગ્રીનું સંકલન કરે છે. વધુમાં, અમે મેનેજરોનું ધ્યાન એ હકીકત તરફ દોરીએ છીએ કે કોઈ ચોક્કસ યુનિવર્સિટીની વિકાસ પ્રક્રિયાને સંચાલિત કરવા માટે ઓછામાં ઓછા પાંચ સ્તરે તેની વિચારણા જરૂરી છે: વ્યક્તિગત, નાના જૂથ સ્તર, યુનિવર્સિટી (સંસ્થા) સ્તર, જિલ્લા અને પ્રાદેશિક સ્તર નવીનતા પ્રક્રિયાની રચનામાં શિક્ષણ, શૈક્ષણિક કાર્ય, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન, યુનિવર્સિટી મેનેજમેન્ટ વગેરેમાં નવીનતાઓનો જન્મ, વિકાસ અને નિપુણતાનો સમાવેશ થાય છે. બદલામાં, આ રચનાના દરેક ઘટકનું પોતાનું છે જટિલ માળખું. આમ, શિક્ષણની નવીન પ્રક્રિયામાં પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, તકનીકો, માધ્યમો (એટલે ​​​​કે, તકનીક), શિક્ષણની સામગ્રી અથવા તેના લક્ષ્યો, શરતો વગેરેમાં નવીનતાઓ શામેલ હોઈ શકે છે.

જીવન ચક્ર માળખું. નવીનતા પ્રક્રિયાની એક વિશેષતા એ તેની ચક્રીય પ્રકૃતિ છે, જે દરેક નવીનતા જેમાંથી પસાર થાય છે તેના નીચેના માળખામાં વ્યક્ત થાય છે: ઉદભવ (પ્રારંભ) - ઝડપી વૃદ્ધિ (વિરોધીઓ, નિયમિતવાદીઓ, રૂઢિચુસ્તો, સંશયવાદીઓ સાથેના સંઘર્ષમાં) - પરિપક્વતા - વિકાસ - પ્રસરણ (ઘૂંસપેંઠ, ફેલાવો) - સંતૃપ્તિ (ઘણા લોકો દ્વારા નિપુણતા, તમામ લિંક્સ, ક્ષેત્રો, શૈક્ષણિક અને વ્યવસ્થાપન પ્રક્રિયાઓના ભાગોમાં પ્રવેશ) - નિયમિતીકરણ (એટલે ​​કે નવીનતાનો એકદમ લાંબા ગાળાનો ઉપયોગ
va - જેના પરિણામે ઘણા લોકો માટે તે એક સામાન્ય ઘટના બની જાય છે, ધોરણ) - કટોકટી (એટલે ​​કે તેને નવા ક્ષેત્રોમાં લાગુ કરવાની તકોનો થાક) - સમાપ્ત (નવીનતા આવી જવાનું બંધ કરે છે અથવા અન્ય દ્વારા બદલવામાં આવે છે, વધુ અસરકારક, અથવા વધુ સામાન્ય અસરકારક સિસ્ટમ દ્વારા શોષાય છે કેટલીક નવીનતાઓ બીજા તબક્કામાંથી પસાર થાય છે, જેને ઇરેડિયેશન કહેવાય છે, જ્યારે નિયમિતીકરણ દ્વારા નવીનતા અદૃશ્ય થઈ જતી નથી, પરંતુ આધુનિકીકરણ અને પુનઃઉત્પાદન કરવામાં આવે છે, ઘણી વખત તેનાથી પણ વધુ હોય છે. શક્તિશાળી પ્રભાવશાળા વિકાસ પ્રક્રિયા પર. ઉદાહરણ તરીકે, ઇન્ટરનેટની ઍક્સેસ ધરાવતી યુનિવર્સિટીઓમાં કમ્પ્યુટરના વ્યાપક ઉપયોગ પહેલાં અને પછી પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમની તકનીક).

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાના ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત, એકેડેમિશિયન વી.આઈ.  ઝાગ્વ્યાઝિન્સ્કી, જેમણે, ખાસ કરીને, વિવિધ નવીન પ્રક્રિયાઓના જીવન ચક્રનો અભ્યાસ કર્યો હતો, નોંધે છે કે ઘણી વાર, નવીનતાના વિકાસમાંથી સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કર્યા પછી, શિક્ષકો ગેરવાજબી રીતે તેને સાર્વત્રિક બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તેને શિક્ષણ પ્રથાના તમામ ક્ષેત્રોમાં વિસ્તારવા માટે, જે. ઘણીવાર નિષ્ફળતામાં સમાપ્ત થાય છે અને નિરાશા અને ઠંડક તરફ દોરી જાય છે.

એક વધુ માળખું ઓળખી શકાય છે (હમણાં વર્ણવેલ એકની ખૂબ નજીક). આ નવીનતાના ઉત્પત્તિનું માળખું છે, જે સામગ્રી ઉત્પાદનના ક્ષેત્રમાં નવીનતાના સિદ્ધાંતમાંથી લેવામાં આવ્યું છે. પણ જો કોઈ શિક્ષક હોય તો તે પૂરતું છે વિકસિત કલ્પનાયુનિવર્સિટીમાં નવીન પ્રક્રિયાઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવા માટે તદ્દન યોગ્ય: ઉદભવ -
એક વિચારનો વિકાસ - ડિઝાઇન - ઉત્પાદન (એટલે ​​​​કે, વ્યવહારિક કાર્યમાં નિપુણતા) - અન્ય લોકો દ્વારા ઉપયોગ વ્યવસ્થાપન માળખું ધારે છે ચારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામેનેજમેન્ટ ક્રિયાઓના પ્રકાર: આયોજન - સંસ્થા - સંચાલન - નિયંત્રણ. નિયમ પ્રમાણે, યુનિવર્સિટીમાં ઇનોવેશન પ્રક્રિયાનું આયોજન યુનિવર્સિટી ડેવલપમેન્ટ કન્સેપ્ટના સ્વરૂપમાં કરવામાં આવે છે અથવા - સૌથી સંપૂર્ણ રીતે -
પરંતુ - યુનિવર્સિટી ડેવલપમેન્ટ પ્રોગ્રામને ધ્યાનમાં રાખીને, પછી આ પ્રોગ્રામને અમલમાં મૂકવા અને તેના પરિણામો પર નિયંત્રણ રાખવા માટે યુનિવર્સિટી સ્ટાફની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવે છે. ખાસ ધ્યાન એ હકીકત પર આપવું જોઈએ કે નવીનતા પ્રક્રિયા અમુક સમયે સ્વયંસ્ફુરિત (અનિયંત્રિત) હોઈ શકે છે અને આંતરિક સ્વ-નિયમનને કારણે અસ્તિત્વમાં હોઈ શકે છે (એટલે ​​​​કે, આપેલ માળખાના તમામ ઘટકો ગેરહાજર હોય તેવું લાગે છે; ત્યાં સ્વ-નિયમન હોઈ શકે છે. સંસ્થા, સ્વ-નિયમન, સ્વ-નિયંત્રણ). જોકે મેનેજમેન્ટનો અભાવ છે જટિલ સિસ્ટમ, યુનિવર્સિટીમાં નવીનતા પ્રક્રિયા તરીકે, ઝડપથી લુપ્ત થવા તરફ દોરી જશે. તેથી, મેનેજમેન્ટ સ્ટ્રક્ચરની હાજરી એ આ પ્રક્રિયા માટે સ્થિર અને સહાયક પરિબળ છે, જે, અલબત્ત, સ્વ-સરકાર અને સ્વ-નિયમનના ઘટકોને બાકાત રાખતું નથી.

આ રચનાના દરેક ઘટકની પોતાની રચના છે. આમ, આયોજન (જે વાસ્તવમાં યુનિવર્સિટી ડેવલપમેન્ટ પ્રોગ્રામની તૈયારી માટે ઉકળે છે)માં યુનિવર્સિટીની પ્રવૃત્તિઓનું સમસ્યા-આધારિત સૂચક પૃથ્થકરણ, યુનિવર્સિટી વિકાસ ખ્યાલની રચના અને તેના અમલીકરણ માટેની વ્યૂહરચના, ધ્યેય નિર્ધારણ અને વિકાસનો સમાવેશ થાય છે. ઓપરેશનલ એક્શન પ્લાન.

સંચાલકો માટે કે જેમને વ્યવસ્થાપન ક્રિયાઓના ચાર-ઘટક માળખામાં તરત જ સ્વિચ કરવું મુશ્કેલ લાગે છે, અમે તેની અગાઉની, વધુ વિશાળ વિવિધતા ઓફર કરી શકીએ છીએ, જેને પણ કહેવામાં આવે છે. સંસ્થાકીય માળખુંયુનિવર્સિટીમાં નવીનતા પ્રક્રિયા. તેમાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: ડાયગ્નોસ્ટિક - પ્રોગ્નોસ્ટિક - વાસ્તવિક સંસ્થાકીય - વ્યવહારુ - સામાન્યીકરણ - અમલીકરણ.

ઉલ્લેખિત લોકો ઉપરાંત, કોઈપણ નવીનતા પ્રક્રિયામાં નવીનતાઓની રચના અને નવીનતાઓના ઉપયોગ (નિપુણતા) જેવી રચનાઓ જોવી મુશ્કેલ નથી; એક જટિલ નવીનતા પ્રક્રિયા કે જે સમગ્ર શાળાના વિકાસને અંતર્ગત કરે છે, જેમાં આંતરિક રીતે જોડાયેલી માઇક્રો-ઇનોવેશન પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે.

મેનેજર જેટલી વધુ વખત તેની વિશ્લેષણાત્મક અને એકંદર વ્યવસ્થાપન પ્રવૃત્તિઓને આ રચનાઓ તરફ ફેરવે છે, તેટલી વહેલી તકે તેઓને યાદ કરવામાં આવશે અને સ્વયં-સ્પષ્ટ બનશે. કોઈ પણ સંજોગોમાં: જો રેક્ટર એવી પરિસ્થિતિને ઓળખે છે કે જ્યાં યુનિવર્સિટીમાં નવીનતા પ્રક્રિયા આગળ વધી રહી નથી (અથવા બિનઅસરકારક રીતે આગળ વધી રહી છે), તો તેનું કારણ ચોક્કસ માળખાના કેટલાક ઘટકોના અવિકસિતતામાં જોવાની જરૂર છે.

તમામ માળખાંનું જ્ઞાન રેક્ટર માટે પણ જરૂરી છે કારણ કે તે તમામ માળખાંનું જ્ઞાન છે જેની રેક્ટરને પણ જરૂર છે કારણ કે તે નવીનતા પ્રક્રિયા છે જે વિકાસશીલ યુનિવર્સિટીમાં મેનેજમેન્ટનો ઉદ્દેશ્ય છે, અને નેતા તે ઑબ્જેક્ટને સંપૂર્ણ રીતે જાણવા માટે બંધાયેલા છે. તે વ્યવસ્થા કરશે.

ઉપરોક્ત તમામ બંધારણો માત્ર આડા દ્વારા જ નહીં, પણ વર્ટિકલ કનેક્શન્સ દ્વારા પણ એકબીજા સાથે સજીવ રીતે જોડાયેલા છે, વધુમાં: નવીનતા પ્રક્રિયાના કોઈપણ માળખાના દરેક ઘટકને અન્ય રચનાઓના ઘટકોમાં લાગુ કરવામાં આવે છે, એટલે કે, આ પ્રક્રિયા
વ્યવસ્થિત

કોઈપણ યુનિવર્સિટીના વડા, ખાસ કરીને એક કે જે વિકાસના સમયગાળામાંથી પસાર થઈ રહી છે, એટલે કે. શૈક્ષણિક સંસ્થા કે જેમાં નવીનતા પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે તે દોષરહિત કાયદાકીય ધોરણે તમામ પરિવર્તનો હાથ ધરવા માટે બંધાયેલ છે. કાનૂની ધોરણ- વ્યવસ્થાપન પ્રવૃત્તિઓ માટે એક મહત્વપૂર્ણ અને જરૂરી સાધન.

અલબત્ત, કોઈપણ ધોરણ - કાનૂની, વહીવટી-વિભાગીય, નૈતિક - સ્વતંત્રતાને મર્યાદિત કરે છે. પરંતુ આધુનિક નેતાની ક્રિયાની સ્વતંત્રતા, સૌ પ્રથમ, તેની ઉચ્ચ કાનૂની સંસ્કૃતિને ધારે છે. આદર્શ નિયમન વિના, યુનિવર્સિટીની સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓ અશક્ય છે. નવીનતાઓનો અમલ કરતી યુનિવર્સિટીમાં કાયદા અને નૈતિકતા પર નિર્ભરતા એ એક છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરતોવિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની સલામતી સુનિશ્ચિત કરવી.

ઉચ્ચ શિક્ષણની નવીન પ્રવૃત્તિઓમાં દસ્તાવેજોનો ઉપયોગ થાય છે વિવિધ સ્તરો- કૃત્યોમાંથી આંતરરાષ્ટ્રીય કાયદો, ફેડરલ કાયદાનિર્ણયો પહેલાં સ્થાનિક સત્તાવાળાઓસત્તાવાળાઓ, રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના નિર્ણયો, મ્યુનિસિપલ અને પ્રાદેશિક શિક્ષણ સત્તાવાળાઓ, સંચાલક સંસ્થાઓ અને યુનિવર્સિટીના જ અધિકારીઓ.

કોઈપણ નિયમનકારી કાનૂની કૃત્યોનો અર્થ, સામગ્રી અને એપ્લિકેશન મુખ્યત્વે બંધારણ દ્વારા સ્થાપિત વ્યક્તિ અને નાગરિકના અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. રશિયન ફેડરેશન. શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓએ શિક્ષણના અધિકારના સંપૂર્ણ અમલીકરણમાં ફાળો આપવો જોઈએ, દરેક વ્યક્તિના બંધારણના પ્રથમ વિભાગના પ્રકરણ 2 માં જાહેર કરાયેલા અન્ય અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓને કામ કરવાની તેમની ક્ષમતાઓને મુક્તપણે નિકાલ કરવાનો અધિકાર, પ્રવૃત્તિ, વ્યવસાય પસંદ કરવાનો અને અન્ય અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓ. રશિયન ફેડરેશન. પ્રાદેશિક, સ્થાનિક, વિભાગીય અને આંતર-યુનિવર્સિટી ધોરણો કરતાં આંતરરાષ્ટ્રીય અને સંઘીય ધોરણોની પ્રાધાન્યતા સ્પષ્ટ છે.

ફેડરલ કાયદો સ્થાપિત કરે છે કે માનવ અધિકાર સંબંધિત સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત આંતરરાષ્ટ્રીય ધોરણો રશિયન ફેડરેશનના કાયદાઓ પર અગ્રતા ધરાવે છે અને રશિયન ફેડરેશનના નાગરિકોના અધિકારો અને જવાબદારીઓને સીધી રીતે જન્મ આપે છે.

આજે, યુનિવર્સિટીઓની વધેલી સ્વતંત્રતાની સ્થિતિમાં, તેના નેતાને આંતરરાષ્ટ્રીય કાયદા સહિત કાયદાના ધોરણો પર સીધો આધાર રાખવાની તક છે. આ પ્રકારની મેનેજમેન્ટ પ્રેક્ટિસ પોતે જ નવીન છે.

યુનિવર્સિટીના વિકાસ માટે નિયમનકારી અને કાનૂની સમર્થનમાં કેન્દ્રિય સ્થાન "શિક્ષણ પર" રશિયન ફેડરેશનના કાયદાનું છે. કાયદાનું જ્ઞાન યુનિવર્સિટીના વડાને તમામ નવીન પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની ટીમના હિતોનું રક્ષણ કરવા, કોઈપણ દ્વારા કોઈપણ અતિક્રમણથી, યુનિવર્સિટી દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે અમલમાં મુકવામાં આવતી શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વ્યવસ્થાપક પ્રક્રિયાઓમાં અસમર્થ દખલગીરીથી બચાવવા માટે પરવાનગી આપે છે.

ક્ષમતામાં વધારો અને યુનિવર્સિટી સ્વાયત્તતાના સિદ્ધાંતના અમલીકરણનો અર્થ એ છે કે તે જ સમયે કોઈપણ, પરંતુ ખાસ કરીને નવીન, પ્રવૃત્તિના પરિણામો અને પરિણામો માટે શિક્ષક અને રેક્ટરની જવાબદારીમાં વધારો. યુનિવર્સિટી, રશિયન ફેડરેશનના કાયદા દ્વારા સ્થાપિત પ્રક્રિયા અનુસાર, આ માટે જવાબદાર છે:

તેની યોગ્યતામાં કાર્યો કરવામાં નિષ્ફળતા;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અભ્યાસક્રમ અને શેડ્યૂલ અનુસાર શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના સંપૂર્ણ અવકાશનું અમલીકરણ;

તેના સ્નાતકોના શિક્ષણની ગુણવત્તા;

વિદ્યાર્થીઓ, વિદ્યાર્થીઓ અને યુનિવર્સિટી કર્મચારીઓના અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓનું ઉલ્લંઘન;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ અને કામદારોનું જીવન અને આરોગ્ય.

અમે તમારા ધ્યાન પર પબ્લિશિંગ હાઉસ "એકેડેમી ઑફ નેચરલ સાયન્સ" દ્વારા પ્રકાશિત સામયિકો લાવીએ છીએ.

શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં નવીનતા એ વ્યવહારમાં અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવની રજૂઆત સાથે સંબંધિત બધું છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, જે રોકે છે આધુનિક વિજ્ઞાનઅગ્રણી સ્થાન, વ્યક્તિત્વ અને નાગરિકત્વની રચનામાં વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું સ્થાનાંતરણ કરવાનો હેતુ. ફેરફારો સમય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસ પ્રત્યેના વલણમાં ફેરફાર.

શિક્ષણમાં નવીનતાનું મહત્વ

શિક્ષણમાં નવીન તકનીકો શીખવાનું નિયમન કરવાનું અને તેને દિશામાન કરવાનું શક્ય બનાવે છે સાચી દિશા. લોકો હંમેશા અજાણી અને નવી દરેક વસ્તુથી ડરી ગયા છે; તેઓ કોઈપણ ફેરફારો પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ ધરાવે છે. સ્ટીરિયોટાઇપ્સ કે જે સામૂહિક ચેતનામાં અસ્તિત્વ ધરાવે છે, અસર કરે છે પરિચિત છબીજીવન, પીડાદાયક ઘટના તરફ દોરી જાય છે, તમામ પ્રકારના શિક્ષણના નવીકરણમાં દખલ કરે છે. આધુનિક શિક્ષણમાં નવીનતાઓને સ્વીકારવામાં લોકોની અનિચ્છાનું કારણ જીવનની આરામ, સુરક્ષા અને સ્વ-પુષ્ટિ માટેની જરૂરિયાતોને અવરોધિત કરવામાં આવેલું છે. દરેક જણ એ હકીકત માટે તૈયાર નથી કે તેઓએ સિદ્ધાંતનો ફરીથી અભ્યાસ કરવો પડશે, પરીક્ષા આપવી પડશે, તેમની સભાનતા બદલવી પડશે અને તેના પર વ્યક્તિગત સમય અને નાણાં ખર્ચવા પડશે. એકવાર અપડેટ પ્રક્રિયા શરૂ થઈ જાય તે પછી, તેને ફક્ત વિશિષ્ટ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને રોકી શકાય છે.

નવીનતાઓ રજૂ કરવાની પદ્ધતિઓ

શિક્ષણમાં શરૂ કરાયેલા સુધારાની અસરકારકતા ચકાસવાની સૌથી સામાન્ય રીતો છે:

• દસ્તાવેજો સ્પષ્ટ કરવાની પદ્ધતિ. શિક્ષણ પ્રણાલીમાં નવીનતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નવીનતાઓના વ્યાપક પરિચયની શક્યતાને દબાવી દેવામાં આવે છે. એક અલગ શાળા, યુનિવર્સિટી અથવા શૈક્ષણિક સંસ્થા પસંદ કરવામાં આવે છે, અને તેના આધારે એક પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવે છે.
• પીસવાઇઝ એમ્બેડિંગ પદ્ધતિ. તેમાં એક અલગ નવા નવીન તત્વની રજૂઆતનો સમાવેશ થાય છે.
• "શાશ્વત પ્રયોગ" માં લાંબા સમય સુધી પ્રાપ્ત થયેલા પરિણામોનું મૂલ્યાંકન શામેલ છે.

સમાંતર અમલીકરણ જૂની અને નવી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓના સહઅસ્તિત્વ અને આવા સંશ્લેષણની અસરકારકતાના વિશ્લેષણની પૂર્વધારણા કરે છે.

નવીનતાના અમલીકરણની સમસ્યાઓ

શિક્ષણમાં નવીન તકનીકો વિવિધ કારણોસર "ધીમી" છે.

1. સર્જનાત્મકતામાં અવરોધ. જૂના કાર્યક્રમો પ્રમાણે કામ કરવા ટેવાયેલા શિક્ષકો કંઈપણ બદલવા, શીખવા કે વિકાસ કરવા માંગતા નથી. તેઓ શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં તમામ નવીનતાઓ માટે પ્રતિકૂળ છે.
2. અનુરૂપતા. તકવાદ, વિકાસની અનિચ્છા, અન્યની નજરમાં કાળા ઘેટાં જેવા દેખાવાના ડર અથવા હાસ્યાસ્પદ દેખાવાના કારણે શિક્ષકો અસામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના નિર્ણયો લેવાનો ઇનકાર કરે છે.
3. અંગત ચિંતા. આત્મવિશ્વાસ, ક્ષમતાઓ, શક્તિઓ, નીચા આત્મગૌરવ અને તેમના મંતવ્યો ખુલ્લેઆમ વ્યક્ત કરવાના ડરના અભાવને કારણે, ઘણા શિક્ષકો શૈક્ષણિક સંસ્થામાં કોઈપણ ફેરફારોનો છેલ્લી શક્ય તક સુધી પ્રતિકાર કરે છે.
4. વિચારની કઠોરતા. જૂની શાળાના શિક્ષકો તેમના અભિપ્રાયને એકમાત્ર, અંતિમ માને છે અને પુનરાવર્તનને પાત્ર નથી. તેઓ નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો મેળવવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી અને આધુનિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં નવા વલણો પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ ધરાવે છે.

નવીનતાને કેવી રીતે સ્વીકારવી

નવીન વર્તન અનુકૂલન સૂચિત કરતું નથી; તે વ્યક્તિની પોતાની વ્યક્તિત્વ અને સ્વ-વિકાસને સૂચિત કરે છે. શિક્ષકે સમજવું જોઈએ કે નવીન શિક્ષણ એ સુમેળભર્યા વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરવાનો એક માર્ગ છે. "તૈયાર નમૂનાઓ" તેના માટે યોગ્ય નથી; તમારા પોતાના બૌદ્ધિક સ્તરને સતત સુધારવું મહત્વપૂર્ણ છે. એક શિક્ષક કે જેણે "જટિલ" અને મનોવૈજ્ઞાનિક અવરોધોથી છુટકારો મેળવ્યો છે તે નવીન પરિવર્તનમાં સંપૂર્ણ સહભાગી બનવા માટે તૈયાર છે.

શિક્ષણ ટેકનોલોજી

તે શૈક્ષણિક સંસ્થા દ્વારા નિર્ધારિત લક્ષ્યોના અમલીકરણ માટે માર્ગદર્શિકા છે. આ એક સિસ્ટમ શ્રેણી છે જે ઉપદેશાત્મક ઉપયોગ પર કેન્દ્રિત છે વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, શિક્ષકોની પ્રયોગમૂલક નવીનતાઓનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન, શાળાના બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણામાં વધારો. શૈક્ષણિક સંસ્થાના પ્રકાર પર આધાર રાખીને, તેઓ ઉપયોગ કરે છે વિવિધ અભિગમોશિક્ષણમાં.

યુનિવર્સિટીઓમાં નવીનતા

માં નવીનતા ઉચ્ચ શિક્ષણઘણા ઘટકો ધરાવતી સિસ્ટમ સૂચિત કરો:

• શીખવાના હેતુઓ;
• શિક્ષણની સામગ્રી;
• પ્રેરણા અને શિક્ષણ સાધનો;
• પ્રક્રિયા સહભાગીઓ (વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો);
• પ્રદર્શન પરિણામો.

ટેકનોલોજી એકબીજા સાથે સંબંધિત બે ઘટકોનો સંદર્ભ આપે છે:

1. તાલીમાર્થી (વિદ્યાર્થી) ની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.
2. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિયંત્રણ.

શીખવાની તકનીકોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, આધુનિક ઇલેક્ટ્રોનિક મીડિયા (ICT) ના ઉપયોગને પ્રકાશિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. પરંપરાગત શિક્ષણમાં બિનજરૂરી માહિતી સાથે શૈક્ષણિક વિષયોને ઓવરલોડ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. નવીન શિક્ષણમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંચાલન એવી રીતે કરવામાં આવે છે કે શિક્ષક શિક્ષક (માર્ગદર્શક)ની ભૂમિકા ભજવે છે. ઉપરાંત ક્લાસિક સંસ્કરણ, વિદ્યાર્થી પસંદ કરી શકે છે અંતર શિક્ષણ, સમય અને પૈસાની બચત. અભ્યાસના વિકલ્પ અંગે વિદ્યાર્થીઓની સ્થિતિ બદલાઈ રહી છે; પ્રાધાન્યતા કાર્ય નવીન શિક્ષણવિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી, સ્વ-વિકાસ, સ્વ-સુધારણાનો વિકાસ બને છે. ટોચના સ્તરે નવીનતાની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, નીચેના બ્લોક્સને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની, સંસ્થાકીય અને તકનીકી. નિષ્ણાતો કાર્યમાં સામેલ છે - નિષ્ણાતો જે નવીન કાર્યક્રમોનું મૂલ્યાંકન કરી શકે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નવીનતાઓના અમલીકરણને અવરોધતા પરિબળોમાં, અગ્રણી સ્થાનો આના દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે:

• કમ્પ્યુટર સાધનો અને ઇલેક્ટ્રોનિક માધ્યમો સાથે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના અપૂરતા સાધનો (કેટલીક યુનિવર્સિટીઓમાં સ્થિર ઇન્ટરનેટ નથી, ત્યાં પૂરતી ઇલેક્ટ્રોનિક માર્ગદર્શિકાઓ નથી, વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળા કાર્ય કરવા માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો);
• શિક્ષણ કર્મચારીઓની ICT ના ક્ષેત્રમાં અપૂરતી લાયકાત;
• શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એપ્લિકેશન માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાના સંચાલનની બેદરકારી નવીન તકનીકો.

આવી સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે શિક્ષકોનું પુનઃ પ્રશિક્ષણ, સેમિનાર, વિડિયો કોન્ફરન્સ, વેબિનાર, મલ્ટીમીડિયા ક્લાસરૂમનું નિર્માણ અને આધુનિક કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીના ઉપયોગ અંગે વિદ્યાર્થીઓમાં શૈક્ષણિક કાર્ય હાથ ધરવા જોઈએ. ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં નવીનતાઓ દાખલ કરવા માટેનો શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ વૈશ્વિક અને સ્થાનિક વિશ્વ નેટવર્કના ઉપયોગ દ્વારા અંતર શિક્ષણ છે. રશિયન ફેડરેશનમાં, શિક્ષણની આ પદ્ધતિ તેની "ગર્ભ" સ્થિતિમાં છે, માં યુરોપિયન દેશોતે લાંબા સમયથી દરેક જગ્યાએ ઉપયોગમાં લેવાય છે. મોટા શહેરોથી દૂરના ગામડાઓ અને ગામડાઓના ઘણા રહેવાસીઓ માટે, આ એકમાત્ર રસ્તોવિશિષ્ટ માધ્યમિક અથવા ઉચ્ચ શિક્ષણનો ડિપ્લોમા મેળવો. પ્રવેશ પરીક્ષાઓ દૂરથી લેવા ઉપરાંત, તમે શિક્ષકો સાથે વાતચીત કરી શકો છો, પ્રવચનો સાંભળી શકો છો અને Skype દ્વારા સેમિનારમાં ભાગ લઈ શકો છો.

શિક્ષણમાં નવીનતાઓ, જેનાં ઉદાહરણો અમે આપ્યાં છે, તે માત્ર "વિજ્ઞાનને લોકો સુધી પહોંચાડે છે" એટલું જ નહીં, પણ શિક્ષણ મેળવવાના ભૌતિક ખર્ચમાં પણ ઘટાડો કરે છે, જે વૈશ્વિક આર્થિક સંકટને ધ્યાનમાં રાખીને ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં નવીનતાઓ

પહેલાં નવીનતા શાળા શિક્ષણજૂના શૈક્ષણિક ધોરણોના આધુનિકીકરણ, બીજી પેઢીના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની રજૂઆત પર આધારિત છે. આધુનિક શિક્ષક સતત પોતાને શિક્ષિત કરવાનો, વિકાસ કરવાનો અને બાળકોના શિક્ષણ અને વિકાસ માટેના વિકલ્પો શોધવાનો પ્રયત્ન કરે છે. શિક્ષકની સક્રિય નાગરિક સ્થિતિ હોવી જોઈએ અને તેના વિદ્યાર્થીઓમાં માતૃભૂમિ પ્રત્યે પ્રેમ જગાડવો જોઈએ. ઈનોવેશન શા માટે જરૂરી બન્યું છે તેના ઘણા કારણો છે પૂર્વશાળા શિક્ષણ. સૌ પ્રથમ, તેઓ માતાપિતાની જરૂરિયાતોને સંપૂર્ણપણે સંતોષવામાં મદદ કરે છે. નવીનતા વિના, પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ માટે અન્ય સમાન સંસ્થાઓ સાથે સ્પર્ધા કરવી મુશ્કેલ છે.

કિન્ડરગાર્ટન્સ વચ્ચેના નેતાને નિર્ધારિત કરવા માટે, શિક્ષણમાં નવીનતાઓ માટે એક વિશેષ સ્પર્ધા વિકસાવવામાં આવી છે. ધારક ઉચ્ચ પદ"શ્રેષ્ઠ કિન્ડરગાર્ટન" એ યોગ્ય રીતે લાયક પુરસ્કાર મેળવે છે - પૂર્વશાળાની સંસ્થા માટે એક વિશાળ સ્પર્ધા, માતાપિતા અને બાળકોનો આદર અને પ્રેમ. નવા શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની રજૂઆત ઉપરાંત, અન્ય ક્ષેત્રોમાં નવીનતા આવી શકે છે: માતાપિતા સાથે કામ કરવું, કર્મચારીઓ સાથે અને મેનેજમેન્ટ પ્રવૃત્તિઓમાં. જ્યારે યોગ્ય રીતે ઉપયોગ થાય છે, ત્યારે પૂર્વશાળાની સંસ્થા નિષ્ફળતા વિના કાર્ય કરે છે અને બાળકોમાં સુમેળભર્યા વ્યક્તિત્વના વિકાસની ખાતરી આપે છે. શિક્ષણમાં નવીનતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરતી તકનીકોમાં, ઉદાહરણોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

• પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ;
• વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણ;
• આરોગ્ય-બચત તકનીકો;
• સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ;
• માહિતી અને સંચાર તાલીમ;
• ગેમિંગ તકનીક.

આરોગ્ય-બચત તકનીકોની વિશેષતાઓ

તેઓ પ્રિસ્કુલર્સની સમજ વિકસાવવા માટેનું લક્ષ્ય છે સ્વસ્થજીવન, બાળકોની શારીરિક સ્થિતિને મજબૂત બનાવવી. પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિના નોંધપાત્ર બગાડને ધ્યાનમાં રાખીને, માં આ નવીન તકનીકની રજૂઆત પૂર્વશાળા શિક્ષણસંબંધિત છે. પદ્ધતિનો અમલ પૂર્વશાળા સંસ્થા દ્વારા નિર્ધારિત લક્ષ્યો પર આધારિત છે.

1. મુખ્ય કાર્ય બાળકોના શારીરિક સ્વાસ્થ્યને જાળવવાનું છે. આમાં આરોગ્યની દેખરેખ, પોષણ વિશ્લેષણ અને શૈક્ષણિક સંસ્થામાં આરોગ્ય-સંરક્ષિત વાતાવરણની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.
2. શ્વસન, ઓર્થોપેડિક, ફિંગર જિમ્નેસ્ટિક્સ, સ્ટ્રેચિંગ, હાર્ડનિંગ અને હઠ યોગની રજૂઆત દ્વારા પૂર્વશાળાના બાળકોના સ્વાસ્થ્યમાં સુધારો કરવો.

સામાન્ય બાળકો સાથે કામ કરવા ઉપરાંત, વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોનો વિકાસ પણ શિક્ષણમાં આધુનિક નવીનતાઓ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. ખાસ બાળકો માટેના પ્રોજેક્ટના ઉદાહરણો: “સુલભ વાતાવરણ”, “સમાવેશક શિક્ષણ”. વધુને વધુ, બાળકો સાથેના વર્ગોમાં, શિક્ષકો રંગ, પરીકથા અને કલા ઉપચારનો ઉપયોગ કરે છે, જે બાળકોના સંપૂર્ણ વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે.

પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ

નવા શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર, વિદ્યાર્થીઓની સાથે શિક્ષકો અને શિક્ષકો બંનેએ તેમાં ભાગ લેવો જરૂરી છે પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ. પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ માટે, આવી પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષક સાથે મળીને હાથ ધરવામાં આવે છે. તેનો ધ્યેય ચોક્કસ સમસ્યાને હલ કરવાનો છે, કામના પ્રારંભિક તબક્કે પૂછાતા પ્રશ્નોના જવાબો શોધવાનું છે. ત્યાં ઘણા પ્રકારના પ્રોજેક્ટ છે:

• વ્યક્તિગત, આગળનો, જૂથ, જોડી (સહભાગીઓની સંખ્યા પર આધાર રાખીને);
• ગેમિંગ, સર્જનાત્મક, માહિતીપ્રદ, સંશોધન (આચાર પદ્ધતિ અનુસાર);
• લાંબા ગાળાના, ટૂંકા ગાળાના (અવધિ દ્વારા);
• સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો, સમાજ, કુટુંબ, પ્રકૃતિ (વિષય પર આધાર રાખીને) સહિત.

પ્રોજેક્ટ વર્ક દરમિયાન, બાળકો પોતાને શિક્ષિત કરે છે અને ટીમ વર્ક કૌશલ્ય મેળવે છે.

સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ

શિક્ષણમાં નવીનતાઓનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, સંશોધનમાં ઉદાહરણો મળી શકે છે. તેમની મદદથી, બાળક સમસ્યાની સુસંગતતા ઓળખવાનું, તેને હલ કરવાની રીતો નક્કી કરવાનું, પ્રયોગ માટે પદ્ધતિઓ પસંદ કરવાનું, પ્રયોગો કરવા, તાર્કિક તારણો કાઢવા અને આ ક્ષેત્રમાં વધુ સંશોધન માટેની સંભાવનાઓ નક્કી કરવાનું શીખે છે. સંશોધન માટે જરૂરી મુખ્ય પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં: પ્રયોગો, વાર્તાલાપ, મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓ, ઉપદેશાત્મક રમતો. હાલમાં, પ્રારંભિક સંશોધકો માટે, વૈજ્ઞાનિકોના સમર્થનથી, રશિયન ફેડરેશનની અગ્રણી ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સ્પર્ધાઓ અને પરિષદો યોજે છે: "વિજ્ઞાનમાં પ્રથમ પગલાં", "હું એક સંશોધક છું". બાળકોને તેમનો પ્રથમ અનુભવ મળે છે જાહેર રક્ષણપ્રયોગો કર્યા, વૈજ્ઞાનિક ચર્ચાઓ કરી.

આઇસીટી

વૈજ્ઞાનિક પ્રગતિના યુગમાં વ્યાવસાયિક શિક્ષણમાં આવી નવીનતાઓ ખાસ કરીને સુસંગત અને માંગમાં આવી છે. પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ, શાળાઓ અને કોલેજોમાં કોમ્પ્યુટર એક સામાન્ય દૃશ્ય બની ગયું છે. વિવિધ પ્રકારના ઉત્તેજક કાર્યક્રમો બાળકોને ગણિત અને વાંચનમાં રસ કેળવવામાં, તર્કશાસ્ત્ર અને યાદશક્તિ વિકસાવવામાં અને તેમને "જાદુ અને પરિવર્તન"ની દુનિયામાં પરિચય કરવામાં મદદ કરે છે. તે એનિમેટેડ ચિત્રો જે મોનિટર પર ફ્લેશ થાય છે તે બાળકને ષડયંત્ર બનાવે છે અને તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આધુનિક કોમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સ શિક્ષકને, બાળકો સાથે મળીને, જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓનું અનુકરણ કરવાની અને તેને હલ કરવાની રીતો શોધવાની મંજૂરી આપે છે. બાળકની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, તમે પ્રોગ્રામને ચોક્કસ બાળક માટે તૈયાર કરી શકો છો અને તેના વ્યક્તિગત વિકાસનું નિરીક્ષણ કરી શકો છો. ICT ટેક્નોલોજીના ઉપયોગ સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓમાં, વર્ગખંડોમાં કોમ્પ્યુટરનો વધુ પડતો ઉપયોગ એ અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે.

વ્યક્તિત્વ લક્ષી વિકાસની પદ્ધતિ

આ નવીન તકનીકમાં પ્રિસ્કુલરની વ્યક્તિત્વની રચના માટે શરતો બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે. આ અભિગમને અમલમાં મૂકવા માટે, પ્રવૃત્તિઓ અને રમતો માટે ખૂણાઓ અને સંવેદનાત્મક રૂમ બનાવવામાં આવે છે. ખાય છે ખાસ કાર્યક્રમોજેના પર તેઓ કામ કરે છે પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ: “મેઘધનુષ્ય”, “બાળપણ”, “બાળપણથી કિશોરાવસ્થા સુધી”.

રીમોટ કંટ્રોલમાં રમત તકનીકો

તેઓ આધુનિક પૂર્વશાળાના શિક્ષણનો વાસ્તવિક પાયો છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડને ધ્યાનમાં લેતા, બાળકનું વ્યક્તિત્વ સામે આવે છે. રમત દરમિયાન, બાળકો વિવિધ સાથે પરિચિત થાય છે જીવન પરિસ્થિતિઓ. રમતો દ્વારા ઘણા કાર્યો કરવામાં આવે છે: શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક, વિકાસલક્ષી. નવીન રમત કસરતોમાને છે:

• રમતો કે જે પ્રિસ્કુલર્સને વસ્તુઓની ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓ ઓળખવામાં મદદ કરે છે અને તેમની એકબીજા સાથે સરખામણી કરે છે;
• પરિચિત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર વસ્તુઓનું સામાન્યીકરણ;
• કસરતો જે દરમિયાન બાળકો વાસ્તવિકતાને કાલ્પનિકથી અલગ કરવાનું શીખે છે

સમાવિષ્ટ શિક્ષણ

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તાજેતરના વર્ષોમાં દાખલ કરાયેલી નવીનતાઓને કારણે, ગંભીર સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને સંપૂર્ણ શિક્ષણની તક મળી છે. રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયે એક રાષ્ટ્રીય પ્રોજેક્ટ વિકસાવ્યો છે અને તેનું પરીક્ષણ કર્યું છે, જે સમાવિષ્ટ શિક્ષણની તમામ ઘોંઘાટ સૂચવે છે. રાજ્યએ માત્ર બાળકોને જ નહીં, પરંતુ તેમના માર્ગદર્શકોને પણ આધુનિક કમ્પ્યુટર સાધનોથી સજ્જ કરવાની કાળજી લીધી છે. સ્કાયપેનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક અંતરના પાઠ કરે છે અને હોમવર્ક તપાસે છે. માટે આ પ્રકારની તાલીમ મહત્વપૂર્ણ છે મનોવૈજ્ઞાનિક બિંદુદ્રષ્ટિ બાળક સમજે છે કે તેને ફક્ત તેના માતાપિતા દ્વારા જ નહીં, પણ તેના શિક્ષકો દ્વારા પણ જરૂરી છે. મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ અને વાણી ઉપકરણ સાથે સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકો, જેઓ નિયમિત શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં હાજરી આપી શકતા નથી, તેમને વ્યક્તિગત કાર્યક્રમો અનુસાર શિક્ષકો સાથે તાલીમ આપવામાં આવે છે.

નિષ્કર્ષ

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ રજૂ કરવામાં આવી આધુનિક રશિયા, સામાજિક વ્યવસ્થાના અમલીકરણમાં મદદ કરો: શાળાના બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓમાં દેશભક્તિ, નાગરિક જવાબદારી, પ્રેમની ભાવના કેળવવી મૂળ જમીન, લોક પરંપરાઓ માટે આદર. કિન્ડરગાર્ટન્સ, શાળાઓ, અકાદમીઓ અને યુનિવર્સિટીઓમાં માહિતી અને સંચાર તકનીકો સામાન્ય બની ગઈ છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને અસર કરતી નવીનતમ નવીનતાઓમાં: એકીકૃત અમલીકરણ રાજ્ય પરીક્ષાઑનલાઇન, મોકલી રહ્યું છે પરીક્ષા પેપરોપૂર્વ સ્કેનિંગ દ્વારા. અલબત્ત, રશિયન શિક્ષણમાં હજુ પણ ઘણી વણઉકેલાયેલી સમસ્યાઓ છે, જે નવીનતા દૂર કરવામાં મદદ કરશે.

શિક્ષણ પ્રણાલીમાં નવીનતાઓ: સમસ્યાઓ અને વલણો.

"શિક્ષકના કાર્યની મુશ્કેલી એ દરેક વિદ્યાર્થી માટે માર્ગ શોધવાનું છે, દરેકમાં રહેલી ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે શરતો બનાવવી. સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે શિક્ષકે વિદ્યાર્થીને પોતાની જાતને એક વ્યક્તિ તરીકે સમજવામાં, પોતાની જાતને, જીવનને, વિશ્વને જાણવામાં રસ જાગૃત કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ...”

વી.એફ.શતાલોવ

આજે, શિક્ષણમાં નવીનતાના ખ્યાલને નવીકરણ અને નવીનતા તરીકે ગણવામાં આવે છે. પરંતુ આ પ્રક્રિયાનો હેતુ શું છે? અલબત્ત, એજ્યુકેશન સિસ્ટમ માટે જે નવું બનાવવામાં આવ્યું છે તેનો ઉપયોગ શીખવાના પરિણામોની અસરકારકતા સુધારવા માટે થાય છે. આનો અર્થ એ થયો કે શૈક્ષણિક શાળાઓના વર્તમાન ધોરણો જૂના છે અને આધુનિક યુવા પેઢીને શીખવવામાં નવા અભિગમની જરૂર છે. અને શિક્ષણમાં નવીનતાઓ રજૂ કરવાના મુદ્દાનું મુખ્ય કારણ સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રણાલીની કટોકટી છે. "વ્યાપક અર્થમાં, કંઈક નવું બનાવવું એ નવીનતા છે." આમ, તેના મૂળમાં શિક્ષણ પહેલેથી જ એક નવીનતા છે.

પ્રશ્ન ઉભો થાય છે: જો શિક્ષણમાં નવીન પ્રક્રિયાઓ યુવા પેઢીના માનવીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ પર આટલી સકારાત્મક અસર કરે છે, તો પછી શિક્ષકો દ્વારા રજૂ કરાયેલ "માનવતાનો પ્રગતિશીલ ભાગ" શા માટે શિક્ષણના જૂના, પરંપરાગત સ્તંભો પર જીદ્દી રીતે ઉભો છે?

મને લાગે છે કે શિક્ષણમાં નવીનતા, સૌ પ્રથમ, એવી વ્યક્તિ બનાવવાનું લક્ષ્ય હોવું જોઈએ જે તેની ક્ષમતાઓના ઉપયોગના કોઈપણ ક્ષેત્રમાં સફળ થવા માટે સંકલ્પબદ્ધ હોય. નવીનતા દ્વારા મારો મતલબ એક અથવા વધુ મુદ્દાઓમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો છે:

2. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ,

3. તાલીમના ગુણવત્તા નિયંત્રણના સ્વરૂપો.

શીખવા માટેના નવીન અભિગમનો મુખ્ય વેક્ટર શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે વ્યક્તિત્વ લક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે. નવીનતા એ શિક્ષણની અસરકારકતા વધારવાનું સૌથી શ્રેષ્ઠ માધ્યમ બની રહ્યું છે. શિક્ષણમાં નવીનતાનો સાર યુવા પેઢીને શીખવવાના નવા અભિગમોની શોધ અને સફળ ઉપયોગમાં રહેલો છે. કોઈપણ નવીનતાઓએ આધુનિક સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવી જોઈએ અને માહિતી ટેકનોલોજી. ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણશાળા-વ્યાપી, સમગ્ર સમાજના વિકાસ માટેનું મુખ્ય સાધન છે. ગુણવત્તા કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવી?

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નવીનતાઓ દાખલ કરવી જરૂરી છે. સમાજનો ઝડપથી વિકાસ થઈ રહ્યો છે. આ માટે શિક્ષણ પ્રણાલી અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનની આવશ્યકતા છે જે આજના વિદ્યાર્થીઓને ઝડપથી બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં જીવન માટે તૈયાર કરી શકે.

નવીનતા શું છે? ઈનોવેશન એટલે કોઈપણ નવો વિચાર, નવી પદ્ધતિ અથવા નવો પ્રોજેક્ટ, જે ઇરાદાપૂર્વક સિસ્ટમમાં દાખલ કરવામાં આવે છે પરંપરાગત શિક્ષણ. નવીનતા નવીનતા સમાન છે, અને તે વ્યક્તિની હાજરીનું અનુમાન કરે છે (માં આ કિસ્સામાંશિક્ષક) કોઈપણ ફેરફારો કરવા માટે સતત પ્રેરણા ધરાવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓમાં એક નવીનતા છે, શિક્ષણ અને ઉછેરની સામગ્રી અને તકનીકમાં ફેરફાર, તેમની અસરકારકતા વધારવાના ધ્યેય સાથે, "શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં સુધારો કરવાની પ્રક્રિયા, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયોનો સમૂહ." શિક્ષણમાં નવીનતા એ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં સુધારો કરવાની પ્રક્રિયા, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયકોનો સમૂહ છે.

શિક્ષણમાં નવીન તકનીકો વૈવિધ્યસભર છે: આમાં બાળકો સાથેના સંગઠનાત્મક કાર્ય અને રચનાનો સમાવેશ થાય છે સ્વસ્થ વ્યક્તિત્વ, અને દેશભક્તિનું શિક્ષણ, અને ઓલિમ્પિયાડ્સનું આયોજન, અને શીખવા માટેનો વ્યક્તિગત અભિગમ. પરંપરાગત શિક્ષક (ટ્રાન્સમિશનમાં એકાધિકારવાદી જરૂરી જ્ઞાન) સ્ટેજ છોડી દે છે. તેમની જગ્યાએ શિક્ષક-સંશોધક, શિક્ષક, કન્સલ્ટન્ટ, પ્રોજેક્ટ મેનેજર, નવીન શૈલીની વિચારસરણી ધરાવતા શિક્ષક, સર્જનાત્મક અને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિમાં સક્ષમ, સ્વ-નિર્ધારણ અને સ્વ-વિકાસ માટે સક્ષમ છે.

IN આ સંદર્ભમાંશાળાના માર્ગદર્શક મૂળભૂત ભૂમિકા ભજવવાનું ચાલુ રાખે છે: શિક્ષક, વર્ગ શિક્ષક, પ્રોજેક્ટ ઓર્ગેનાઈઝર, ઈનોવેશન સ્પેસમાં, માર્ગદર્શકના વ્યક્તિત્વ માટેની જરૂરિયાતો વધી રહી છે. તેણે હવે માત્ર ઘણું બધું જાણવું જ નહીં, પણ નવીનતમ જ્ઞાનના સમાચારો વિશે પણ જાણ કરવી જોઈએ. માત્ર સક્ષમ જ નહીં, પરંતુ ઊંડા અર્થમાં એક વ્યાવસાયિક: બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ માહિતી સહિત નવીનતમ તકનીકી પ્રગતિઓને માસ્ટર કરવાની ક્ષમતા સાથે સંકળાયેલી છે. સાચી નવીનતા એ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના અલગ અર્થઘટનમાં લાંબા સમયથી ભૂલી ગયેલા જૂના સત્ય છે.

ફક્ત આળસુઓ આધુનિક શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીની ટીકા કરતા નથી. તેના ગુણદોષ છે અને અલબત્ત, ગેરફાયદા (અન્ય કોઈપણ સિસ્ટમની જેમ). ચોક્કસપણે, આધુનિક શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સુધારાની જરૂર છે. ચાલો તેને આકૃતિ કરવાનો પ્રયાસ કરીએ. શિક્ષણમાં નવીનતાઓમાં નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં મલ્ટીમીડિયા પ્રોગ્રામ્સ અને માલિકીના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે.

વિપક્ષ વિશે

નવીન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, તેમના સકારાત્મક પાસાઓ ઉપરાંત, ગેરફાયદા પણ ધરાવે છે, જે સામાન્ય રીતે જ્યારે વ્યવહારમાં લાગુ કરવામાં આવે છે ત્યારે દેખાય છે. અસંદિગ્ધ ગેરફાયદા માટે આધુનિક શિક્ષણએક પણ એટ્રિબ્યુટ કરી શકે છે, હકીકતમાં, હકીકત એ છે કે, તેનાથી દૂર જવાનું સોવિયત શિક્ષણ, તે પશ્ચિમી મૂલ્ય પ્રણાલી માટે લક્ષી શિક્ષણની ખૂબ નજીક નથી, આધુનિક શાળા શિક્ષણ પ્રણાલી ચોક્કસપણે સંક્રમણકારી કહી શકાય. શાળાઓનું ભંડોળ ઓછું છે, ખાસ કરીને ગ્રામીણ શાળાઓ. તેમજ યુ.એન.ટી. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંને અસંતુષ્ટ છે. શિક્ષણને તાલીમ અને કોચિંગ દ્વારા બદલવામાં આવે છે. યુએનટી પરીક્ષણો સારી રીતે વિચારેલા નથી. ડિલિવરી ફોર્મ બધા બાળકો માટે યોગ્ય નથી (કદાચ વૈકલ્પિક સ્વરૂપો વિકસાવવાની જરૂર છે?). શાળા શિક્ષણમાં તકો વ્યક્તિગત અભિગમન્યૂનતમ શાળામાં, તેઓ બાળકની પ્રતિભા અને/અથવા તેની ક્ષમતાઓ અને ઝોક પર વધુ ધ્યાન આપતા નથી. ઘણા શિક્ષકો તેમના વિષયને મુખ્ય તરીકે રાખે છે, જે બાળકના અભિગમમાં દખલ કરે છે. મૂલ્યાંકન સિસ્ટમ ખૂબ જ અપૂર્ણ છે. ઘણીવાર વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક બંને મૂલ્યાંકન માટે અને કામ કરે છે. અભિગમ સરેરાશ છે, કારણ કે દરેકને શીખવવાની જરૂર છે. શિક્ષક શારીરિક રીતે દરેકની મુલાકાત લઈ શકતા નથી અને તેમને પૂરતો સમય ફાળવી શકતા નથી. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગોથી ઓવરલોડ થાય છે, તેઓ ઘણી બધી વસ્તુઓ પ્રાપ્ત કરે છે જેની તેમને ભવિષ્યમાં ક્યારેય જરૂર પડશે નહીં. એ માનવું ભૂલભરેલું છે કે શાળામાં નવીનતા એ માત્ર મૂળભૂત રીતે નવા અને શિક્ષણ પ્રણાલીમાં મોટા પાયે ફેરફારો છે, જેમ કે યુએનટીની રજૂઆત, ઇલેક્ટ્રોનિક ડાયરીવગેરે ધોરણમાં ફેરફાર શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોઅને ચોક્કસ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનને વધારવાના હેતુ માટેની પદ્ધતિઓ, જેને નવીનતાઓ પણ કહી શકાય

આઇસીટી એ શિક્ષણ પ્રણાલીને સુધારવા માટે એક ઉત્તમ તકનીક છે, પરંતુ વ્યવહારમાં તે હંમેશા અને દરેક જગ્યાએ અન્ય વિષયોનો અભ્યાસ કરવાની પ્રેરણા વધારતી નથી, તેનાથી વિપરીત, બાળક ફક્ત આઇસીટીનો ઉપયોગ કરીને અને તે વિષયો માટે જ પોતાની જાતને ફરીથી ગોઠવે છે; જ્યાં તેઓ અનિવાર્ય છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓને નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં રસ હોય ત્યારે ICT તેના અમલીકરણના પ્રારંભિક તબક્કામાં જ શ્રમ કાર્યક્ષમતામાં વધારો કરે છે. આ ક્ષણે, આ એક સમયે નવીન શિક્ષણ તકનીકો વધુને વધુ સામાન્ય બની રહી છે અને પરંપરાગત તકનીકોની સાથે અસરકારકતાના સંદર્ભમાં સમાન ક્રમાંકિત કરવામાં આવી રહી છે.

સંપૂર્ણપણે તમામ શાળાઓ મોટા ભાગનાશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને જ નુકસાન પહોંચાડવા માટેના પરિવર્તિત સિદ્ધાંત અનુસાર કાર્યક્રમો અને અભ્યાસક્રમને પસંદ કરવા અથવા સંકલન કરવા, ગોઠવવા અને વ્યવસ્થિત કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળકો સાથે વાતચીત કરવા માટે ઓછો અને ઓછો સમય બાકી છે; શિક્ષણ વિભાગો દ્વારા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના નિરીક્ષણ અને માન્યતાનું સંગઠન વ્યવહારમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના "લીપફ્રોગ" માં ફેરવે છે: સમજશક્તિની પ્રક્રિયાને બદલે, માત્ર અમલદારશાહી જવાબદારીઓ ગુણાત્મક રીતે પરિપૂર્ણ થાય છે. વ્યક્તિગત અભિગમ અને બાળક માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આરામની ખાતરી કરવાથી વિદ્યાર્થીની નજરમાં શિક્ષકની સત્તામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થયો છે, કારણ કે "સંઘર્ષ-મુક્ત" પ્રક્રિયા પણ "સજા" ના ઘણા સ્વરૂપોને નાબૂદ કરવા સૂચવે છે. : અભ્યાસના પુનરાવર્તિત વર્ષ માટે છોડી દેવાથી લઈને જર્નલમાં અસંતોષકારક ગ્રેડ સુધી. અને ડિડેક્ટિક નવીન શિક્ષણ તકનીકો મુખ્યત્વે સ્વતંત્ર કાર્યને લક્ષ્યમાં રાખતી હોવાથી, વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રીમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવી શકતા નથી અથવા તેઓ જે અભ્યાસ કરી રહ્યાં છે તેના પર ખોટો ભાર મૂકી શકતા નથી અને પરિણામે, તેના વિકાસમાં ખોટી દિશા પસંદ કરી શકે છે.

મનો-શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકમાં પોર્ટફોલિયો સિસ્ટમની વાત કરીએ તો, અહીં બાળકનું તેની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન સંપૂર્ણપણે અચોક્કસ હોઈ શકે છે અને તે કાર્યની વાસ્તવિક ગુણવત્તાને અનુરૂપ ન પણ હોઈ શકે. વધુમાં, પોર્ટફોલિયો જાળવવામાં સમય લાગે છે, અને તેના કારણે શીખવાની પ્રક્રિયાને નુકસાન થાય છે.

ફાયદા વિશે

શાળાના જ્ઞાનની માત્રા તદ્દન વૈવિધ્યપુર્ણ છે, જે સ્નાતકને પ્રમાણમાં વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ આપે છે. બાળક કામ કરવાનું, સંબંધો બાંધવાનું અને ટીમમાં વાતચીત કરવાનું શીખે છે. જરૂરી સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવામાં આવે છે. આમ, તે એકીકૃત છે સામાજિક વ્યવસ્થા. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, બાળક તેના પોતાના અને અન્ય જાતિના લોકો સાથે વાતચીત કરવાનું શીખે છે. શાળાના સ્નાતકો પાસે તેમનું શિક્ષણ ચાલુ રાખવાની અને પ્રાપ્ત કરવાની તક હોય છે સારી નોકરી.

અલબત્ત, આજે શિક્ષણમાં જે નવીન પ્રક્રિયાઓ થઈ રહી છે તેના ફાયદા છે. ઉદાહરણ તરીકે, માહિતી અને કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીઓને વિદ્યાર્થીઓ માટે સોફ્ટવેર ટેક્નોલોજીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાનું સરળ બનાવવા માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવી છે. ભાવિ વ્યવસાય.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ વિશે બોલતા, આપણે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં સાચી નવીનતાઓ એ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના અલગ અર્થઘટનમાં લાંબા સમયથી ભૂલી ગયેલા, જૂના શિક્ષણશાસ્ત્રના સત્યોનું પ્રતિબિંબ છે. શિક્ષણમાં નવીનતા એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે જે તમામ શિક્ષકો માટે શિક્ષણની અસરકારકતા વધારવાની એક સમસ્યા છે. મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રોમાંનું એક નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો વિકાસ અને અમલીકરણ છે. નવીન ટેક્નોલોજીના સકારાત્મક પાસાઓ નિર્વિવાદ છે અને તેનું યોગ્ય અમલીકરણ ચોક્કસપણે શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રચંડ સિદ્ધિઓ તરફ દોરી જશે. નવીન તકનીકોનો પરિચય શિક્ષણની ગુણવત્તા અને શાળાના બાળકોની તાલીમના સ્તરમાં સુધારો કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

ચાલો કેટલીક નવીન તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો જોઈએ .
વ્યક્તિગત લક્ષી તકનીકો.આમાં ભિન્નતા અને વ્યક્તિગતકરણની તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે. તેથી, તાલીમ માટે એક અલગ અભિગમ હાથ ધરવામાં આવવો જોઈએ વ્યક્તિગત સ્તર, બાળકના વ્યક્તિત્વને વિકસાવવા, વધુ સારી રીતે આત્મસાત થવા દો જરૂરી સામગ્રીઅને વિષય પ્રવૃત્તિઓમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવો.

સંકલિત વર્ગો.સંકલિત વર્ગો એવા વર્ગો છે જેમાં એક વિષયની આસપાસ અનેક વિષયોની સામગ્રીને જોડવામાં આવે છે. એકીકૃત પાઠની વિશેષતાઓ - સ્પષ્ટતા, કોમ્પેક્ટનેસ, સંક્ષિપ્તતા, પાઠના દરેક તબક્કે શૈક્ષણિક સામગ્રીની તાર્કિક પરસ્પર નિર્ભરતા, સામગ્રીની વિશાળ માહિતીપ્રદ ક્ષમતા એક મનોરંજક, ઉત્તેજક રમતના સ્વરૂપમાં થાય છે.
સંશોધન પ્રવૃત્તિ અને વ્યવહારુ કામ . તેમનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરવાનું છે શૈક્ષણિક માહિતીપ્રાથમિક સ્ત્રોતોમાંથી. વિદ્યાર્થીઓ ઐતિહાસિક દસ્તાવેજો, પાઠ્યપુસ્તકો અને સામયિકો સાથે કામ કરવાનું શીખે છે.
ઇન્ટરેક્ટિવ અભિગમો.ઇન્ટરેક્ટિવ કસરતો અને કાર્યો અને નિયમિત વચ્ચેનો તફાવત એ છે કે તેનો હેતુ નવી વસ્તુઓ શીખવાનો છે. ઉદાહરણ તરીકે: સર્જનાત્મક કાર્યો, નાના જૂથોમાં કામ, શૈક્ષણિક રમતો, જાહેર સંસાધનોનો ઉપયોગ (પર્યટન, નિષ્ણાતને આમંત્રણ આપવું), નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ અને એકીકૃત (સાથે કામ કરવું) વિઝ્યુઅલ એડ્સ, "શિક્ષકની ભૂમિકામાં વિદ્યાર્થી", "દરેક જણ દરેકને શીખવે છે"), જટિલ ચર્ચા અને વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓઅને સમસ્યાઓ, સમસ્યાનું નિરાકરણ ("નિર્ણય વૃક્ષ", "મંથન").
શિક્ષણ દ્વારા શીખવું- એક શિક્ષણ પદ્ધતિ જેમાં વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકની મદદથી, પાઠ તૈયાર કરે છે અને શીખવે છે.
જોડી શીખવાની તકનીક- શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોના પ્રકારોમાંથી એક જેમાં એક વિદ્યાર્થી બીજા વિદ્યાર્થીને શીખવે છે. બે વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીત સંવાદ સ્વરૂપે થાય છે.
નાનું જૂથ કાર્ય- સૌથી વધુ લોકપ્રિય વ્યૂહરચનાઓમાંની એક, કારણ કે તે તમામ વિદ્યાર્થીઓને (શરમાળ વિદ્યાર્થીઓ સહિત) કામમાં ભાગ લેવાની તક આપે છે, સહકારનો અભ્યાસ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંચાર કૌશલ્યો. સિંગાપોર પદ્ધતિ અનુસાર પાઠ આ રીતે જાય છે: વિદ્યાર્થીઓ સામસામે બેસે છે, 4 લોકોની ટીમમાં કામ કરવામાં આવે છે, જૂથનું સ્થાન પાઠ દીઠ એક કરતા વધુ વખત બદલાય છે, સ્વતંત્ર શોધમાહિતી દરેક ટીમ સભ્ય પાઠ દરમિયાન કાર્યમાં ફાળો આપે છે. ઘણા લોકો હવે ફક્ત પાછળના ડેસ્ક પર બેસી શકતા નથી, શિક્ષક અને વર્ગમાં શું થઈ રહ્યું છે તે બંને પર ધ્યાન આપતા નથી. દરેક વિદ્યાર્થી પાઠમાં ભાગ લે છે, કોઈપણ મુદ્દા પર પોતાનો અભિપ્રાય અથવા ધારણા વ્યક્ત કરે છે.
શાળામાં માહિતી અને વિશ્લેષણાત્મક નવીન પ્રવૃત્તિઓખરેખર શિક્ષકોમાં તૈયારી વિનાના સૌથી નીચા સ્તર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના કાર્યક્રમો અને પ્રોજેક્ટ્સમાં સુધારો કરવાની ઇચ્છા, વધુ અદ્યતન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વધુ સર્જનાત્મક પદ્ધતિઓ, તમને વ્યક્તિગત રીતે દરેક બાળકના સમય સાથે નિષ્પક્ષપણે વિકાસને જોવાની મંજૂરી આપે છે. , વર્ગ, સમાંતર, સામાન્ય રીતે શાળા.

બૌદ્ધિક વિકાસ મોનિટરિંગ તકનીકોમાં પરીક્ષણ દરમિયાન વિશ્લેષણ અને નિદાનસામગ્રીના જોડાણમાં ખામીઓ, વિદ્યાર્થીઓના વિષયના જ્ઞાનમાં "ખાલી જગ્યાઓ" ઓળખવામાં અને પછીથી તેને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.

શાળામાં શૈક્ષણિક નવીન પ્રવૃત્તિઓદેશભક્તિની ચેતના રચવા અને સંગઠનાત્મક કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે, શિક્ષણના માનવતાવાદી અભિગમ અનુસાર વ્યક્તિને સર્જનની દિશામાં આધ્યાત્મિક રીતે દિશામાન કરવામાં મદદ કરે છે. તે વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવાના સ્વરૂપમાં લાગુ કરવામાં આવે છે વધારાના સ્વરૂપોવ્યક્તિગત વિકાસ: સાંસ્કૃતિક કાર્યક્રમોમાં ભાગીદારી

ડિડેક્ટિક નવીન શિક્ષણ પદ્ધતિઓતેઓ મદદ કરે છે, સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થી-લક્ષી તકનીક અનુસાર સામગ્રીને માસ્ટર કરવામાં. વિવિધ રીતેસામગ્રીની રજૂઆત ચોક્કસ બાળકમાં તેની ધારણા અને એસિમિલેશનની તમામ સંભવિત છબીઓને અસર કરે છે. પ્રવૃત્તિમાં ફેરફાર પણ છે, જે કામ દરમિયાન ધ્યાનને નોંધપાત્ર રીતે તીક્ષ્ણ કરે છે. પહેલેથી જાણીતી અને સાબિત તકનીકો અને નવી બંને અહીં અમલમાં મૂકી શકાય છે. આ - સ્વતંત્ર કાર્યશૈક્ષણિક પુસ્તકની મદદથી, એક રમત, પ્રોજેક્ટની ડિઝાઇન અને સંરક્ષણ, ઑડિયોવિઝ્યુઅલ તકનીકી માધ્યમોની મદદથી તાલીમ, "સલાહકાર" સિસ્ટમ, જૂથ, વિભિન્ન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ - "નાનું જૂથ" સિસ્ટમ, વગેરે. સામાન્ય રીતે, વિવિધ આ તકનીકોના સંયોજનોનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ થાય છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીન શિક્ષણ તકનીકોવિદ્યાર્થીને તેની પોતાની શક્તિઓ અને તેની પ્રવૃત્તિઓની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવામાં મદદ કરો.

માહિતી ટેકનોલોજી.તેમાં કોમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ અને ઈન્ટરનેટનો સમાવેશ થાય છે. કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ સામગ્રીને દર્શાવવા માટે થાય છે
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામગ્રીમાં આઇસીટીનો પરિચય એ કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન સાથે વિવિધ વિષયોના ક્ષેત્રોના એકીકરણને સૂચિત કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓની ચેતનાના માહિતીકરણ તરફ દોરી જાય છે અને માહિતીની પ્રક્રિયાઓની તેમની સમજણ તરફ દોરી જાય છે. આધુનિક સમાજ

ઇન્ફર્મેશન ટેક્નોલોજી એ માત્ર એક ટેક્નોલોજી નથી કે જેમાં શિક્ષણમાં કોમ્પ્યુટરની રજૂઆતનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ માહિતી પ્રક્રિયાને લગતી કોઈપણ પ્રક્રિયા પણ સામેલ છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં નવી માહિતી તકનીકોનો ઉપયોગ એ માત્ર નવા તકનીકી માધ્યમો જ નથી, પણ શિક્ષણના નવા સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ, શીખવાની પ્રક્રિયા માટે એક નવો અભિગમ છે. માહિતીકરણ કાર્યક્રમ અનુસાર, અમારી શાળા શાળા માટે માહિતી આધારના વિકાસ પર વિશેષ ધ્યાન આપે છે. પાઠોમાં અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ICT નો ઉપયોગ ઘણી શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવે છે: 1. શૈક્ષણિક સામગ્રીને વધુ સુલભ અને સમજી શકાય તેવી રીતે રજૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે, દૃશ્યતાની માત્રામાં વધારો કરે છે; 2. શીખવાની પ્રક્રિયાને વધુ રસપ્રદ, વૈવિધ્યસભર, તીવ્ર બનાવે છે; 3. વિકાસલક્ષી શિક્ષણના અમલીકરણને પ્રોત્સાહન આપે છે, કુશળતા બનાવે છે સંશોધન પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ; 4. શિક્ષકને પરવાનગી આપે છે ટૂંકા સમયઅભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની નિપુણતાના સ્તરનું ઉદ્દેશ્ય ચિત્ર મેળવો અને તેને સમયસર સુધારો. તે જ સમયે, ચોક્કસ વિદ્યાર્થી માટે કાર્યની મુશ્કેલીનું સ્તર પસંદ કરવાનું શક્ય છે; 5. તાલીમ માટે એક અલગ અભિગમ માટે પરવાનગી આપે છે; 6. વિદ્યાર્થીઓમાં ઉચ્ચ સ્તરની ભાવનાત્મકતાનું કારણ બને છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને જીવંત બનાવે છે; 7. વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે. અને આ તમામ ઘટકોના કુદરતી પરિણામ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તા અને તેમની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો થાય છે.

અલબત્ત, કેટલીક મુશ્કેલીઓ છે. અને તેઓ, સૌ પ્રથમ, આધુનિક સાધનો પર કામ કરવાની શિક્ષકની તૈયારી સાથે સંબંધિત છે. માત્ર શિક્ષકે ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ સાથે કેવી રીતે કામ કરવું તે શીખવું જરૂરી નથી, એટલે કે તેમાં નિપુણતા મેળવવી સોફ્ટવેરઅને તકો, પણ પછી પાઠ માટે તૈયાર કરવા માટે સમય શોધો. પરંતુ આ બધી, જેમ તેઓ કહે છે, અસ્થાયી મુશ્કેલીઓ છે. જો તમારી પાસે ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ અને અન્ય સાથે કેવી રીતે કામ કરવું તે શીખવાની તીવ્ર ઇચ્છા હોય આધુનિક સાધનોપર્યાપ્ત સરળ. પરંતુ પછી તમે તમારા પાઠમાં તેમની તમામ તકનીકી ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવાના તમામ ફાયદા અનુભવશો. બાળકોમાં માનસિક વર્કલોડમાં વધારો શિક્ષકોને અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ કેવી રીતે જાળવી શકાય તે વિશે વિચારવા દબાણ કરે છે. અને કમ્પ્યુટર અહીં એક મોટી મદદ છે. શાળામાં તે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે એક પ્રકારનો મધ્યસ્થી છે. અને તેનો મુખ્ય ફાયદો એ છે કે તે તમને દરેક વ્યક્તિ સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે. અને તાલીમનું વ્યક્તિગતકરણ તાલીમની ગુણવત્તા સુધારવા માટે જાણીતું છે. અલબત્ત, આનો અર્થ એ નથી કે કોમ્પ્યુટરનો સર્વત્ર ઉપયોગ થવો જોઈએ અને પરંપરાગત પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષકના મૌખિક ખુલાસાઓ વિશે ભૂલી જાવ. કમ્પ્યૂટરનો ઉપયોગ સામગ્રીની નિપુણતાના ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણ માટે, શિક્ષણ દરમિયાન, પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના ઘટકોની પ્રેક્ટિસ કરતી વખતે સલાહ આપવામાં આવે છે.

સક્રિય ઉપયોગવી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઇન્ફોર્મેશન એન્ડ કોમ્યુનિકેશન ટેક્નોલોજી (ICT) એ શિક્ષણ માટેની મુખ્ય શરતોમાંની એક છે. તે કારણ વિના નથી કે આ સમસ્યા નજીકનું ધ્યાન મેળવે છે. રાજ્ય સ્તર. પરંતુ એવા પરિબળો છે જે નવીનતાના અમલીકરણમાં અવરોધે છે.

યોગ્ય ભંડોળનો અભાવ.

જિલ્લામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ સત્તાવાળાઓના પ્રતિનિધિઓની અપૂરતી યોગ્યતા (માહિતીનો અભાવ, ખાસ કરીને).

મોટા શહેરોથી વિપરીત, માતાપિતાને જરૂરી શૈક્ષણિક સાહિત્ય ખરીદવાની તક હોતી નથી, અને તમામ જરૂરી પાઠયપુસ્તકો અને કાર્યપુસ્તકો "મેળવવા" પહેલેથી જ વધુ પડતા બોજવાળા શિક્ષકોના ખભા પર પડે છે.

ભલે તે વિચિત્ર લાગે, માતાપિતા તરફથી કોઈ સામાજિક વ્યવસ્થા નથી: તમને જે જોઈએ છે તે શીખવો.

શિક્ષણ કર્મચારીઓની નવીન પ્રવૃત્તિઓ માટે સજ્જતાનો અભાવ

નબળો અને વ્યવહારીક રીતે ગેરહાજર તકનીકી માહિતી આધાર.

વ્યક્તિગત પરિબળો: વાંચન માટે મફત સમય; મજબૂત ઇચ્છા કદાચ શિક્ષકનો સ્વભાવ, પાત્ર લક્ષણો વગેરે.

આર્થિક: વાસ્તવિક અભાવ બજાર સંબંધોશિક્ષણમાં, તેથી, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વને વિકસાવવા માટે ઉત્તેજિત કરતું નથી.

સામગ્રી: વ્યક્તિગત કારણોસર ભંડોળનો અભાવ.

મારા મતે, આધુનિક શાળા આજે સક્રિયપણે નવીન તકનીકો અને વિકાસના માર્ગો શોધી રહી છે, કારણ કે તે વિશ્વમાં થઈ રહેલા ફેરફારોનો પ્રતિસાદ આપનારી પ્રથમ શાળાઓમાંની એક હોવી જોઈએ. આ માર્ગ પર, કોઈપણ નવીનતા, કોઈપણ પ્રસ્તાવ અથવા પહેલ સોનામાં તેનું વજન હોવું જોઈએ. તે શક્ય છે કે કેટલીક જૂની પદ્ધતિઓ અને કાર્યના સ્વરૂપોને યાદ રાખવું અને તેમાંથી તેઓ જે સકારાત્મક વસ્તુઓ લાવ્યા છે તે લેવા યોગ્ય છે. પરંતુ, કદાચ, આ બાબતમાં મૂળભૂત બાબત એ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના ભૌતિક આધારનું પાલન હશે. આજે. જ્યારે બાળક રોજિંદા જીવનમાં દરેક પગલા પર ઇલેક્ટ્રોનિક્સ, કોમ્પ્યુટર વગેરેનો સામનો કરે છે ત્યારે લાકડાના અબેકસ પર ગણતરી શીખવવી અશક્ય છે. તેથી, નવીન શિક્ષણના વિકાસમાં મુખ્ય વલણ (અન્યના મહત્વને ઘટાડ્યા વિના) શાળાઓને આધુનિક કોમ્પ્યુટર અને મલ્ટીમીડિયા સાધનોથી સજ્જ કરવું, શિક્ષકોની લાયકાતમાં સુધારો કરવો. શૈક્ષણિક વર્ષ, શિક્ષકોના અનુભવનું સામાન્યીકરણ અને પ્રસાર જેઓ સક્રિયપણે નવીનતાઓને વ્યવહારમાં રજૂ કરી રહ્યા છે, કોમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સમાં નિપુણતા મેળવવામાં તેમની રુચિ વધારી રહ્યા છે, શૈક્ષણિક સંસ્થાના દરેક શિક્ષક માટે પદ્ધતિસરની માહિતી આધાર, સુલભતા અને માહિતી નેટવર્કને ઍક્સેસ કરવાની ક્ષમતા બનાવવી. આ રીતે, આધુનિક શાળાઓના અનુભવમાં શીખવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓને લાગુ પાડવાનું સૌથી વિશાળ શસ્ત્રાગાર છે. તેમના ઉપયોગની અસરકારકતા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સ્થાપિત પરંપરાઓ, ક્ષમતા પર આધારિત છે શિક્ષણ સ્ટાફઆ નવીનતાઓ, સંસ્થાના સામગ્રી અને તકનીકી આધારને સમજો. સ્વાભાવિક રીતે, શાળાઓ એકલા આ માર્ગને પાર કરી શકતી નથી. તેમને રાજ્ય સ્તરે મદદની જરૂર છે.

2. શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ માટે માપદંડ.

3. શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાન અને અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રનો અનુભવ.

1. શિક્ષણમાં નવીનતાઓ: સાર, કારણો, પ્રકારો.

નવીનતા(lat માંથી. માં - વી, નવેમ્બરઅનેs - નવું; અંગ્રેજીમાંથી નવીનતા - નવીનતા, નવીનતા) એક નવીનતા, નવીનતા છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાના વિજ્ઞાન દ્વારા નવીન શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

એ.આઈ. પ્રિગોઝિન, જે શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં નવીનતાઓની રચનાની સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરે છે, તે નવીનતાને લોકોની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા તરીકે માને છે - સંશોધકો.

નવીનતા શિક્ષણશાસ્ત્રીયવિચારી રહ્યા છે નીચેના અર્થમાં.

1. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અથવા શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં હેતુપૂર્ણ પરિવર્તન જે ટકાઉ નવીનતા અને સુધારણાનો પરિચય આપે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓતેના ભાગો, ઘટકો અને સમગ્ર શૈક્ષણિક સમગ્ર સિસ્ટમો.ઉદાહરણ તરીકે, શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વિશિષ્ટ તાલીમની રજૂઆત; યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાનો પરિચય; શિક્ષણ પ્રણાલીના સ્નાતક, માસ્ટર્સ અને સ્પેશિયાલિટી ડિગ્રીમાં સંક્રમણ માટેની તૈયારી;

2. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા (પદ્ધતિઓ, તકનીકો, તકનીકો, પ્રોગ્રામ્સ, વગેરે) માં નિપુણતા (અમલીકરણ) નવીનતાઓની પ્રક્રિયા.ઉદાહરણ તરીકે , શાળા શિક્ષણમાં વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ; નાગરિક શિક્ષણ અભ્યાસક્રમનો વિકાસ અને ઉપયોગ; ઇન્ટરેક્ટિવ તકનીકોનો ઉપયોગ, વગેરે.

3. આદર્શ પદ્ધતિઓ અને કાર્યક્રમો, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેમના અમલીકરણ અને તેમના સર્જનાત્મક પુનર્વિચાર માટે શોધો.ઉદાહરણ તરીકે, ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં પરિણામો અને સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિ વિશિષ્ટ છે અને મૂલ્યાંકન માટે તમામ જરૂરી આધુનિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે, અને તેનો ઉપયોગ શાળામાં નવીન તરીકે થાય છે.

આમ, શિક્ષણ પ્રણાલીમાં નવીન પ્રક્રિયાઓ- આ સર્જન, ધારણા, મૂલ્યાંકન, વિકાસ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓના ઉપયોગની નિયંત્રિત પ્રક્રિયાઓ છે. નવીનતા પ્રક્રિયા નવીની સામગ્રી અને સંગઠનની રચના અને વિકાસ માટેની જટિલ પ્રવૃત્તિઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જે શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન પ્રણાલીના કાર્યકરો અને સંગઠનો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓના પ્રસાર માટેના પરિબળો:સામાજિક પરિસ્થિતિઓ (સમાજમાં પ્રત્યેનું વલણ શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો), ખાનગી સામાજિક પરિસ્થિતિઓ (મીડિયા, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, શૈક્ષણિક સત્તાવાળાઓ), વ્યક્તિગત પરિબળો (નવીનતાના સર્જકો અને તેના પ્રચારકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ).

સુધારાઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ છે. સુધારણા શિક્ષણમાંશિક્ષણના ક્ષેત્રમાં નવીનતાઓ (પરિવર્તન) કહેવાય છે, જે સરકારી સત્તાવાળાઓ દ્વારા સંગઠિત અને હાથ ધરવામાં આવે છે.

સુધારા દરમિયાનશિક્ષણ ક્ષેત્રે નીચે મુજબ હોઈ શકે છે ફેરફારો:

વી સામાજિક સ્થિતિશિક્ષણ અને શિક્ષણ પ્રણાલીના ધિરાણનું સ્તર;

શિક્ષણ પ્રણાલીની રચનામાં; શિક્ષણની સામગ્રીમાં;

શિક્ષણમાં માહિતી તકનીકોના ઉપયોગમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તકનીકી સમર્થનમાં;

શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધમાં;

સ્વરૂપોમાં, શિક્ષણની પદ્ધતિઓ;

માં આંતરિક સંસ્થાશાળા પ્રવૃત્તિઓ.

સંપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓમાં નીચેની નવીનતાઓનો સમાવેશ થાય છે:

શાળા પ્રવૃત્તિઓના આંતરિક સંગઠનમાં;

શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધોમાં;

શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં;

શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણી અને પ્રવૃત્તિની શૈલીમાં.

નવીન શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની જરૂરિયાતને કારણે છે:

શૈક્ષણિક નીતિને અપડેટ કરવાના સાધન તરીકે, શિક્ષણ પ્રણાલીના આમૂલ નવીકરણની જરૂરિયાત;

નવા સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો અને તાલીમ તકનીકોની શોધ;

નિપુણતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ વગેરેને લાગુ કરવાની હકીકત પ્રત્યે શિક્ષકોના વલણની પ્રકૃતિને બદલવી.

શાળાના નવીકરણ માટેના વિચારોના સ્ત્રોત તરીકેબોલી શકે છે:

સામાજિક વ્યવસ્થા તરીકે દેશ, પ્રદેશ, શહેર, જિલ્લાની જરૂરિયાતો,

કાયદાઓમાં સામાજિક વ્યવસ્થાનું અમલીકરણ, ફેડરલ, પ્રાદેશિક અથવા મ્યુનિસિપલ મહત્વના નિર્દેશક અને નિયમનકારી દસ્તાવેજો,

માનવ વિજ્ઞાનના સંકુલની સિદ્ધિઓ;

શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

અજમાયશ અને ભૂલના માર્ગ તરીકે મેનેજરો અને શિક્ષકોની અંતર્જ્ઞાન અને સર્જનાત્મકતા;

પ્રાયોગિક કાર્ય;

વિદેશી અનુભવ.

શિક્ષણમાં નવીનતાઓના પ્રકારવિવિધ કારણોસર જૂથબદ્ધ. નવીનતાઓનું પ્રથમ વર્ગીકરણશાળામાં થતી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા સાથેના નવાના સહસંબંધ પર આધારિત છે. આ પ્રક્રિયાની સમજણના આધારે, નીચેના પ્રકારની નવીનતાઓને અલગ પાડવામાં આવે છે:

શિક્ષણના હેતુઓ અને સામગ્રી માટે;

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, તકનીકો, તકનીકોમાં;

તાલીમ અને શિક્ષણના આયોજનના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓમાં;

વહીવટ, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓમાં.

નવીનતાઓનું બીજું વર્ગીકરણશિક્ષણ પ્રણાલીમાં સ્કેલ (વોલ્યુમ) ના ચિહ્નના ઉપયોગ પર આધારિત છે. નીચેના રૂપાંતરણોને અહીં અલગ પાડવામાં આવે છે:

સ્થાનિક અને વ્યક્તિગત, એકબીજા સાથે અસંબંધિત, અને જટિલ, એકબીજા સાથે જોડાયેલા;

પ્રણાલીગત, સમગ્ર શાળા (અથવા શૈક્ષણિક સંસ્થા)ને આવરી લે છે.

ત્રીજું વર્ગીકરણનવીન સંભાવનાના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે:

જાણીતા અને સ્વીકૃત ફેરફારો, સુધારણા, તર્કસંગતકરણ, ફેરફાર (શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, અભ્યાસક્રમ, માળખું) સાથે સંકળાયેલા;

સંયુક્ત નવીનતાઓ;

આમૂલ પરિવર્તનો.

નવીનતાઓનું ચોથું વર્ગીકરણતેના પુરોગામીના સંબંધમાં લક્ષણોના જૂથ પર આધારિત છે:

અ) નવીનતાઓ:બદલવું, રદ કરવું, ખોલવું;

b) પુનઃ પરિચય

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાના મૂળભૂત ખ્યાલોની સિસ્ટમને ધ્યાનમાં લેતા, અમે પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં નવીનતા પ્રક્રિયાઓના માળખામાં ત્રણ બ્લોક્સ.

પ્રથમ બ્લોક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં કંઈક નવું બનાવવાનું છે.. અહીં આપણે શિક્ષણશાસ્ત્રમાં નવું શું છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓનું વર્ગીકરણ, કંઈક નવું બનાવવા માટેની શરતો, નવીનતાના માપદંડો, કંઈક નવું બનાવવા અને તેનો ઉપયોગ કરવાની તૈયારીનું માપદંડ, પરંપરાઓ અને નવીનતા, કંઈક બનાવવાના તબક્કાઓ જેવી કેટેગરીઝને અહીં ધ્યાનમાં લઈએ છીએ. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં નવું, અને નવા સર્જકો. તે જ સમયે, શિક્ષણશાસ્ત્રમાં નવાના સિદ્ધાંતના સ્પષ્ટ ક્ષેત્રનો વિકાસ ("નવું", "જૂનું", "નવીનતા", "નવીનતા", વગેરે) ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. આ ખ્યાલોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા.

બીજો બ્લોક નવી વસ્તુઓની ધારણા, નિપુણતા અને મૂલ્યાંકન છે:શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમુદાય, નવી વસ્તુઓમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાના આકારણી અને પ્રકારો, શિક્ષણશાસ્ત્રમાં રૂઢિચુસ્તો અને સંશોધકો, નવીન વાતાવરણ, નવી વસ્તુઓને સમજવા અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના સમુદાયની તત્પરતા. આ ખ્યાલો શિક્ષણશાસ્ત્રીય એક્સિયોલોજીનો અભ્યાસ કરે છે.

ત્રીજો બ્લોક એ નવાનો ઉપયોગ અને એપ્લિકેશન છે. આ બ્લોક નવી વસ્તુઓના પરિચય, ઉપયોગ અને એપ્લિકેશનના દાખલાઓ અને પ્રકારોનો અભ્યાસ કરે છે. ખ્યાલોનો આ બ્લોક અમલીકરણના સિદ્ધાંત સાથે સંકળાયેલ છે, જેને કહેવામાં આવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય વ્યવહારશાસ્ત્ર.

એમ. એમ. પોટાશ્નિક નોંધે છે કે શિક્ષણમાં નવીનતા પ્રક્રિયાએક જટિલ માળખું ધરાવે છે, તે પોલીસ્ટ્રક્ચરલ(તેની રચનામાં વૈવિધ્યસભર). લેખક નીચેની રચનાઓની વંશવેલો ઓળખે છે:

પ્રવૃત્તિ માળખું - ઘટકોનો સમૂહ: સામગ્રી - સ્વરૂપો - પદ્ધતિઓ - પરિણામો;

વ્યક્તિલક્ષી માળખું - વિકાસના તમામ વિષયોની પ્રવૃત્તિઓ: ડિરેક્ટર, તેમના ડેપ્યુટીઓ, શિક્ષકો, વૈજ્ઞાનિકો, વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતા, પ્રાયોજકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકો, સલાહકારો, નિષ્ણાતો, શૈક્ષણિક અધિકારીઓના કર્મચારીઓ, પ્રમાણપત્ર સેવાઓ, વગેરે;

સ્તરનું માળખું - આંતરરાષ્ટ્રીય, સંઘીય, પ્રાદેશિક, જિલ્લા (શહેર) અને શાળા સ્તરે વિષયોની નવીન પ્રવૃત્તિઓ;

જીવન ચક્રની રચના, તબક્કામાં વ્યક્ત: ઉદભવ (પ્રારંભ) - ઝડપી વૃદ્ધિ (વિરોધીઓ, દિનચર્યાવાદીઓ, રૂઢિચુસ્તો, શંકાવાદીઓ સામેની લડાઈમાં) - પરિપક્વતા - નિપુણતા - પ્રસરણ (ઘૂંસપેંઠ, ફેલાવો) - સંતૃપ્તિ (ઘણા લોકો દ્વારા નિપુણતા, ઘૂંસપેંઠ શૈક્ષણિક - શૈક્ષણિક અને વ્યવસ્થાપન પ્રક્રિયાઓના તમામ ભાગોમાં) - નિયમિતીકરણ - કટોકટી - ઇરેડિયેશન (નવીનતાનું આધુનિકીકરણ);

સંચાલન માળખું - ચાર પ્રકારની વ્યવસ્થાપન ક્રિયાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા: આયોજન - સંસ્થા - સંચાલન - નિયંત્રણ. નિયમ પ્રમાણે, શાળામાં નવીનતા પ્રક્રિયાનું આયોજન નવી શાળા અથવા શાળા વિકાસ કાર્યક્રમ માટેના ખ્યાલના સ્વરૂપમાં કરવામાં આવે છે, ત્યારબાદ આ કાર્યક્રમને અમલમાં મૂકવા અને તેની પ્રગતિનું નિરીક્ષણ કરવા માટે શાળાના કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવે છે;

નવીનતા પ્રક્રિયાના સંગઠનાત્મક માળખામાં નીચેના તબક્કાઓ શામેલ છે: ડાયગ્નોસ્ટિક, પ્રોગ્નોસ્ટિક, સંસ્થાકીય પોતે, વ્યવહારુ, સામાન્યીકરણ, અમલીકરણ.

તેના સાર દ્વારા નવીનતા પ્રક્રિયાઓ પ્રણાલીગત:તેઓ ઘણા ઘટકો સમાવે છે, પરંતુ તેમના સરળ રકમમાળખાકીય જોડાણો અને પેટર્ન વિના અપર્યાપ્ત છે જે સમગ્ર નવીનતા પ્રક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપે છે.

નવીનતા પ્રક્રિયાઓના સારને સમજવામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની બે સમસ્યાઓ છે:

1. શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવના અભ્યાસ, સામાન્યીકરણ અને પ્રસારની સમસ્યા 2. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓને વ્યવહારમાં રજૂ કરવાની સમસ્યા.