મૂળભૂત પરંપરાગત શિક્ષણમાં નાખ્યો 17મી સદીના મધ્યમાંવી. વિકાસના પ્રથમ તબક્કે શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનઅને Ya.A દ્વારા વર્ણવેલ. કોમેનિયસ તેની પ્રખ્યાત કૃતિ "ધ ગ્રેટ ડિડેક્ટિક્સ" માં. "પરંપરાગત શિક્ષણ" ની વિભાવના એ શિક્ષણના વર્ગખંડ-પાઠ સંગઠનનો સંદર્ભ આપે છે, જે Ya.A. દ્વારા ઘડવામાં આવેલા શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો પર બનેલ છે. કોમેન્સકી.

વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીના ચિહ્નો:

વિદ્યાર્થીઓનું જૂથ (વર્ગ) લગભગ વય અને તાલીમના સ્તરમાં સમાન, શાળામાં અભ્યાસના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન તેની મૂળભૂત રચનામાં સ્થિર;

• - એક જ વર્ગમાં બાળકોને ભણાવવું વાર્ષિક યોજનાઅને અભ્યાસક્રમશેડ્યૂલ મુજબ, જ્યારે બધા વિદ્યાર્થીઓએ એક જ સમયે અને શેડ્યૂલ દ્વારા નિર્ધારિત સંયુક્ત વર્ગખંડના કલાકો દરમિયાન શાળાએ આવવું જોઈએ;
• - પાઠ એ પાઠનું મુખ્ય એકમ છે;
• - એક પાઠમાં એક શૈક્ષણિક વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, એક વિશિષ્ટ વિષય, જે અનુસાર વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓ સમાન શૈક્ષણિક સામગ્રી દ્વારા કાર્ય કરે છે;

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે, જે પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓઅને તેને શીખવવામાં આવતા વિષયમાં દરેક વિદ્યાર્થીની તાલીમનું સ્તર, અને વર્ષના અંતે વિદ્યાર્થીઓને આગલા ધોરણમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો નિર્ણય લે છે;

પાઠ્યપુસ્તકો વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે, પરંતુ વધુ હદ સુધી- સ્વતંત્ર હોમવર્કમાં.

વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીની લાક્ષણિકતાઓમાં "શાળા વર્ષ", "શાળાનો દિવસ", "પાઠનું સમયપત્રક", "" ની વિભાવનાઓનો સમાવેશ થાય છે. અભ્યાસ રજાઓ", "પાઠ વચ્ચે વિરામ (વિરામ)".

વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીને લાક્ષણિકતા આપતા, અમે નીચેની પ્રક્રિયાગત સુવિધાઓને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ:

• - ટૂંકા ગાળામાં વિદ્યાર્થીઓને મોટી માત્રામાં માહિતી પહોંચાડવાની ક્ષમતા;
• - વિદ્યાર્થીઓને માહિતી પૂરી પાડવી સમાપ્ત ફોર્મવિચારણા વિના વૈજ્ઞાનિક અભિગમોતેમના સત્ય સાબિત કરવા માટે;
• - શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ચોક્કસ સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક જ્ઞાનનું જોડાણ અને સમાન પરિસ્થિતિઓમાં તેમની અરજીની શક્યતા;
• - શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં રચાયેલા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિચાર અને સર્જનાત્મક પરિવર્તનને બદલે જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની યાદશક્તિ અને પ્રજનન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો;
• - શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા મોટે ભાગે છે પ્રજનન પ્રકૃતિ, વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના પ્રજનન સ્તરની રચના;
• - શીખવાના હેતુઓરિકોલ, પ્રજનન, મોડેલના આધારે ઉકેલો વિકાસમાં ફાળો આપતા નથી સર્જનાત્મકતા, સ્વતંત્રતા, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની પ્રવૃત્તિ;
• - અહેવાલ માહિતી વોલ્યુમ શૈક્ષણિક માહિતીતેને આત્મસાત કરવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાને ઓળંગે છે, જે સામગ્રી અને વચ્ચેના વિરોધાભાસને તીવ્ર બનાવે છે પ્રક્રિયાત્મક ઘટકોશીખવાની પ્રક્રિયા;
• - શિક્ષણની ગતિ એ સરેરાશ વિદ્યાર્થી માટે રચાયેલ છે અને તે વ્યક્તિને સંપૂર્ણપણે ધ્યાનમાં લેવાનું શક્ય બનાવતું નથી મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓવિદ્યાર્થીઓ, જે વચ્ચેનો વિરોધાભાસ છતી કરે છે આગળની તાલીમઅને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનો વ્યક્તિગત સ્વભાવ.

પરંપરાગત શિક્ષણના મુખ્ય વિરોધાભાસો 20મી સદીના અંતમાં પ્રકાશિત થયા હતા. A.A. વર્બિટ્સકી.

• 1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સામગ્રીના અભિગમ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ અને પરિણામે, વિદ્યાર્થી પોતે ભૂતકાળમાં, "વિજ્ઞાનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો" ની સાઇન સિસ્ટમ્સ અને વિષયની સામગ્રી માટે શીખવાના વિષયના અભિગમ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ. તેની ભાવિ વ્યાવસાયિક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિ અને જીવંત વાતાવરણની સામાજિક સંસ્કૃતિ. નોંધાયેલ સાચું વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાં પ્રવેશવાની તક પૂરી પાડતું નથી, જેની હાજરી અને ઉકેલ વિચારવાની પ્રક્રિયાઓને સક્રિય કરવામાં ફાળો આપશે. દૂરનું ભવિષ્ય, જેમાં પ્રાપ્ત થયું વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનજ્યાં સુધી તેઓ વિદ્યાર્થી માટે અર્થપૂર્ણ જીવનનો હેતુ ધરાવતા નથી અને સભાન શિક્ષણ પ્રવૃત્તિને પ્રેરિત કરતા નથી ત્યાં સુધી ઉપયોગી થશે.
• 2. શૈક્ષણિક માહિતીની દ્વૈતતા, જે એકસાથે સંસ્કૃતિના એક ભાગ તરીકે અને તેની નિપુણતા અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસના સાધન તરીકે કામ કરે છે. આ વિરોધાભાસનું નિરાકરણ "નું મહત્વ ઘટાડીને શક્ય છે. અમૂર્ત પદ્ધતિશાળા" અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં મોડેલિંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે વાસ્તવિકતાની નજીકના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અનુભવ માટે યોગ્ય છે જે તેમને સુસંગત છે, જેના દ્વારા તેઓ પોતે બૌદ્ધિક, આધ્યાત્મિક અને સક્રિય રીતે સમૃદ્ધ બને છે અને તેઓ પોતે સંસ્કૃતિના નવા તત્વો બનાવે છે (જેમ કે આપણે હાલમાં ઉદાહરણમાં આને જોઈએ છીએ. કમ્પ્યુટર તકનીકોના ઝડપી વિકાસની).
• 3. સંસ્કૃતિની અખંડિતતા અને વિષય દ્વારા તેની સામગ્રીમાં નિપુણતા વચ્ચેનો વિરોધાભાસ મોટી સંખ્યામાં વિષય વિસ્તારોશૈક્ષણિક શાખાઓમાં. તે વિષય શિક્ષકોમાં શાળાના શિક્ષકોના પરંપરાગત તફાવત અને યુનિવર્સિટીઓના વિભાગીય માળખા સાથે સંકળાયેલ છે. આ અથવા તે ખ્યાલ સાંસ્કૃતિક ઘટનાદૃષ્ટિકોણથી જોવામાં આવે છે વિવિધ વિજ્ઞાનઅને વિદ્યાર્થીને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાનો સર્વગ્રાહી ખ્યાલ આપતો નથી. આ વિરોધાભાસ શાળા અને યુનિવર્સિટી બંને શિક્ષણમાં હાજર છે અને અનામતનો ઉપયોગ કરીને ઉકેલી શકાય છે સક્રિય શિક્ષણનિમજ્જન પદ્ધતિ દ્વારા, એટલે કે. લાંબા ગાળાના, કેટલાક દિવસોથી કેટલાક અઠવાડિયા સુધી, વિવિધ વૈજ્ઞાનિક પાસાઓમાં ચોક્કસ ઘટનાનો અભ્યાસ.
• 4. સંસ્કૃતિ જે રીતે એક પ્રક્રિયા તરીકે અસ્તિત્વ ધરાવે છે અને સ્થિર સ્વરૂપમાં શિક્ષણમાં તેની હાજરી વચ્ચેનો વિરોધાભાસ સાઇન સિસ્ટમ્સ. સાંસ્કૃતિક ઘટનાઓનો અભ્યાસ સંદર્ભની બહાર લેવામાં આવે છે આધુનિક જીવન, અને બાળકની તેમને શીખવાની પ્રેરણા રચાતી નથી.
• 5. વચ્ચે વિરોધાભાસ સામાજિક સ્વરૂપસંસ્કૃતિનું અસ્તિત્વ અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેના વિનિયોગનું વ્યક્તિગત સ્વરૂપ. વિદ્યાર્થી શિક્ષણના અન્ય વિષયો સાથે સંયુક્ત રીતે જ્ઞાનના સ્વરૂપમાં ઉત્પાદન બનાવતો નથી. માસ્ટરિંગમાં અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે સહકારની જરૂરિયાત શૈક્ષણિક જ્ઞાનઅને તેમને સહાયની જોગવાઈ સંકેતોની અસ્વીકાર્યતા અને શૈક્ષણિક વિષયના આ અથવા તે વિષયમાં વ્યક્તિગત રીતે નિપુણતા મેળવવાની જરૂરિયાત દર્શાવીને બંધ કરવામાં આવે છે. જો કે, વિકાસ સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વએકલા અસંભવ છે, અમને "કાલ્પનિકતાના દ્વિનોમ" (G. Rodari), સંવાદાત્મક સંચાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં "અન્ય વ્યક્તિ" (I.E. Unt) દ્વારા સમજશક્તિની જરૂર છે, જે ક્રિયાઓમાં પ્રગટ થાય છે. સામાજિક રીતે કન્ડિશન્ડ અને નૈતિક રીતે સામાન્યકૃત ક્રિયા હોવાને કારણે, કૃત્ય ફક્ત તેમાં જ કરી શકાય છે માનવ સમાજ, અને રુચિઓ, મૂલ્યો અને સ્થાનોની પરસ્પર વિચારણા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને ઉછેર વચ્ચેના અંતરને નરમ પાડે છે, તેમને સાંસ્કૃતિક રીતે યોગ્ય સ્વરૂપોમાં ક્રિયા દ્વારા રજૂ કરે છે. આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોઅને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ.

વધુ સફળતાપૂર્વક ઓળખાયેલ વિરોધાભાસ સંદર્ભમાં ઉકેલાય છે સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ.

પરંપરાગત તાલીમ

N.F ની વ્યાખ્યા મુજબ. તાલિઝિના, પરંપરાગત શિક્ષણ માહિતી-સંચાર, કટ્ટર અને નિષ્ક્રિય છે. પરંપરાગત શિક્ષણ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે શિક્ષક પ્રક્રિયા કરેલ, તૈયાર સ્વરૂપમાં માહિતી રજૂ કરે છે; વિદ્યાર્થીઓ તેને સમજે છે અને પુનઃઉત્પાદન કરે છે.

પરંપરાગત શિક્ષણમાં, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ, એટલે કે, તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિની તકનીકો (અથવા પદ્ધતિઓ), સામાન્ય રીતે તે તકનીકોના આધારે રચાય છે જે તેમને શિક્ષક દ્વારા અને પાઠયપુસ્તકમાં આપવામાં આવે છે.

એ નોંધવું જોઈએ કે પરંપરાગત શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન "સારા-ખરાબ" સ્કેલ પર કરી શકાતું નથી, કારણ કે તેમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટેની તમામ મૂળભૂત પૂર્વજરૂરીયાતો અને શરતો શામેલ છે, જેનો અસરકારક અમલીકરણ ઘણા પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, ખાસ કરીને વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. વિદ્યાર્થીઓ

ફાયદાપરંપરાગત તાલીમ: વ્યવસ્થિત, પ્રમાણમાં ઓછા સમયનું રોકાણ. ખામીઓ:શિક્ષણનું વિકાસલક્ષી કાર્ય ખરાબ રીતે અમલમાં મુકાયું છે, અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ પ્રજનનક્ષમ છે. તેમ છતાં મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં આ રીતે શીખવાનું થાય છે.

શિક્ષણમાં, પરંપરાગત શિક્ષણની સાથે, અન્ય ક્ષેત્રો ઉભરી આવ્યા છે: સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ; પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ; અલ્ગોરિધમિક શિક્ષણ; વિકાસલક્ષી તાલીમ; ક્રમિક રચનાના સિદ્ધાંત પર આધારિત તાલીમ માનસિક ક્રિયાઓ; સાઇન-સંદર્ભિક શિક્ષણ; પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણવગેરે

સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સૈદ્ધાંતિક અને ઉકેલો દ્વારા નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા પર આધારિત છે વ્યવહારુ સમસ્યાઓ, આ દ્વારા બનાવેલ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓમાં સમસ્યારૂપ કાર્યો.

વિદેશી અને સ્થાનિક સંશોધકોએ સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતના વિકાસમાં નોંધપાત્ર યોગદાન આપ્યું છે: વી. ઓકોન, એમ.એમ. મખ્મુતોવ, એ.એમ. માટ્યુશકિન, ટી.વી. કુદ્ર્યાવત્સેવ, આઇ.યા. લેર્નર એટ અલ.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનો અભ્યાસ કરનારા સૌપ્રથમમાંના એક પોલિશ શિક્ષક અને મનોવિજ્ઞાની વિન્સેન્ટ ઓકોન હતા તેમના કાર્ય "સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના ફંડામેન્ટલ્સ" (1964; રશિયન અનુવાદ, 1968) માં સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતની મુખ્ય જોગવાઈઓ દર્શાવેલ છે. ). તે સામાન્ય શિક્ષણ, શાળાનો ઇતિહાસ અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંત તેમજ શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ સહિત શિક્ષણના સંગઠનના સિદ્ધાંત પરના કાર્યોના લેખક પણ છે. ઉચ્ચ શાળા. વ્યાપકપણે જાણીતું બનાવ્યું " શિક્ષણશાસ્ત્રીય શબ્દકોશ"(1975, 1992). સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણમાં, શિક્ષક તૈયાર જ્ઞાનનો સંચાર કરતા નથી, પરંતુ તે શોધવા માટે વિદ્યાર્થીઓને ગોઠવે છે: ખ્યાલો, દાખલાઓ, સિદ્ધાંતો શોધ, અવલોકન, તથ્યોના વિશ્લેષણ દ્વારા શીખવામાં આવે છે. માનસિક પ્રવૃત્તિ, જેનું પરિણામ જ્ઞાન છે. શીખવાની પ્રક્રિયા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિને સરખાવી છે વૈજ્ઞાનિક સંશોધનઅને વિભાવનાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે: સમસ્યા, સમસ્યાની પરિસ્થિતિ, પૂર્વધારણા, ઉકેલ, પ્રયોગ, શોધ પરિણામ.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનો ઉપયોગ કરીને, તેઓએ વિકાસની સમસ્યા હલ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ. માનસિક પ્રવૃત્તિ, સંશોધન પ્રવૃત્તિ, સ્વતંત્રતા, સમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં રસ, ઉજાગર કરવા માટે વિશેષ શૈલી બનાવવા માટે લક્ષ્યો નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા. સર્જનાત્મકતાવિદ્યાર્થીઓ

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના સિદ્ધાંતના પ્રખ્યાત રશિયન લેખકે ભારપૂર્વક જણાવ્યું તેમ, એ.એમ. મત્યુશકિન, બૌદ્ધિક વિકાસવિદ્યાર્થી, તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ ફક્ત પરિસ્થિતિઓમાં જ અનુભવાય છે બૌદ્ધિક અવરોધો અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવી.બૌદ્ધિક મુશ્કેલી ત્યારે થાય છે જ્યારે બાળક તેને સોંપાયેલ કાર્ય પૂર્ણ કરી શકતું નથી. જાણીતી પદ્ધતિઓ દ્વારાઅને શોધવા જ જોઈએ નવી રીત, તેને "ખોલો". વિદ્યાર્થીની બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત સાથે સંકળાયેલી છે. બાળક સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં શોધ કરે છે જે શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન ખાસ ગોઠવવામાં આવે છે.

સમસ્યાની સ્થિતિ(એ.એમ. મત્યુશકિન દ્વારા ખ્યાલ રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો) - ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિવિદ્યાર્થી, કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં ઉદ્ભવે છે જેને નવા જ્ઞાનની શોધ (એસિમિલેશન) ની જરૂર હોય છે. સમસ્યાની પરિસ્થિતિ લાક્ષણિકતા ધરાવે છે, સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ, અને કાર્ય પોતે જ નહીં.

• પ્રથમ પ્રકાર - સમસ્યારૂપ રજૂઆત.શિક્ષક, સમસ્યાની રચના કર્યા પછી, તેના ઉકેલના તર્કને વિગતવાર અને કારણ સાથે સમજાવે છે. પ્રસ્તુતિને અનુસરતા વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો, શંકાઓ અને વાંધાઓ છે. આ રીતે જટિલ વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે, સમસ્યાને સમજે છે અને તેના ઉકેલ માટેના વિકલ્પો છે.
• બીજો પ્રકાર - આંશિક રીતે શોધો,અથવા હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિ.જો કોઈ સમસ્યારૂપ કાર્ય મોટી મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે જે વિદ્યાર્થીઓ તેમના પોતાના પર દૂર કરી શકતા નથી, તો શિક્ષકે, એક તરફ, તેમને મદદ પૂરી પાડવી જોઈએ, અને બીજી બાજુ, સમસ્યાને જાળવી રાખવી જોઈએ. તે સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવવાનું આગળનું મુશ્કેલ પગલું સમજાવી શકે છે (સૂચન કરી શકે છે) જેથી વિદ્યાર્થીઓ બાકીના પગલાઓ વિશે જાતે વિચારે અથવા બાળકો જાતે જ અમલમાં મૂકે તેવી ઉકેલ યોજના આપે. પરિણામે, વિદ્યાર્થી સમગ્ર સમસ્યાને એકંદરે નહીં, પરંતુ તેનો એક ભાગ હલ કરે છે અને થોડો અનુભવ મેળવે છે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, માસ્ટર્સ અલગ તત્વોસંશોધનાત્મક શોધ.

સૌથી વધુ અસરકારક સ્વરૂપ આ પદ્ધતિએક સંશોધનાત્મક વાર્તાલાપ છે. આ સ્પષ્ટ સિસ્ટમશિક્ષક દ્વારા તૈયાર કરાયેલા પ્રશ્નો જેથી દરેક પ્રશ્ન પહેલાના પ્રશ્નોમાંથી અનુસરે અને તેમાંના મોટા ભાગના એકંદર સમસ્યાને ઉકેલવાના માર્ગમાં નાના કાર્યોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે.

3જી પ્રકાર - સંશોધન પદ્ધતિ.તે વિદ્યાર્થીઓને વ્યવસ્થિત રીતે સમસ્યાની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે પ્રદાન કરે છે વિવિધ પ્રકારોઅને સ્કેલ.

ફાયદાસમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ: વિકાસ પામે છે વિચારવાની ક્ષમતાવિદ્યાર્થીઓ, શીખવામાં રસ, બૌદ્ધિક મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની પ્રક્રિયામાં સર્જનાત્મક દળો. એપ્લિકેશનના ગેરફાયદા અને મુશ્કેલીઓ:અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની પ્રકૃતિ, વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાના અભાવ અને શિક્ષકની લાયકાતને કારણે હંમેશા લાગુ કરી શકાતી નથી; શિક્ષકને તેના ક્ષેત્રમાં ઊંડા જ્ઞાન અને ઉચ્ચ સ્તરની જરૂર છે સામાન્ય સંસ્કૃતિ, સમસ્યા સમસ્યાઓ કંપોઝ કરવાની તકનીક અને સમસ્યા વાર્તા કહેવાની કળામાં નિપુણતા, વધુપાઠ માટે તૈયારી કરવાનો સમય.

મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો ભલામણ કરે છે કે કોઈપણ પ્રકારના શિક્ષણમાં સમસ્યા-નિવારણના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. IN તાજેતરમાંપ્રેરક કાર્ય પર ભાર મૂકવામાં આવે છે સમસ્યારૂપ કાર્યો. તેથી જ સમસ્યારૂપ કાર્યોઅને સંશોધનાત્મક વાર્તાલાપના ઘટકો પરંપરાગત અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણના પાઠોમાં સમાવિષ્ટ છે.

પરંપરાગત ટેક્નોલોજી, સૌ પ્રથમ, માંગણીઓનું એક સરમુખત્યારશાહી શિક્ષણશાસ્ત્ર છે જે ખૂબ જ ઢીલી રીતે જોડાયેલું છે આંતરિક જીવનવિદ્યાર્થી, તેની વિવિધ વિનંતીઓ અને જરૂરિયાતો સાથે, અભિવ્યક્તિ માટે કોઈ શરતો નથી વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓવ્યક્તિત્વના સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ.

શીખવાની પ્રક્રિયાની સરમુખત્યારશાહી આમાં પ્રગટ થાય છે: પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન, ફરજિયાત શિક્ષણ પ્રક્રિયાઓ ("શાળા વ્યક્તિ પર બળાત્કાર કરે છે"), નિયંત્રણનું કેન્દ્રીકરણ, સરેરાશ વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે ("શાળા પ્રતિભાઓને મારી નાખે છે").

વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ: વિદ્યાર્થી એ શિક્ષણ પ્રભાવનો ગૌણ પદાર્થ છે, વિદ્યાર્થી "જ જોઈએ", વિદ્યાર્થી હજી સંપૂર્ણ વ્યક્તિ નથી, આત્મા વિનાનો "કોગ" છે.

શિક્ષકની સ્થિતિ: શિક્ષક કમાન્ડર છે, એકમાત્ર સક્રિય વ્યક્તિ છે, ન્યાયાધીશ ("હંમેશા યોગ્ય"), વડીલ (માતાપિતા) શીખવે છે.

જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પદ્ધતિઓ આના પર આધારિત છે: તૈયાર જ્ઞાનનો સંદેશાવ્યવહાર, ઉદાહરણ દ્વારા શિક્ષણ, વિશેષથી સામાન્ય સુધી પ્રેરક તર્ક, યાંત્રિક મેમરી, મૌખિક રજૂઆત, પ્રજનન પ્રજનન.

બાળકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ભાગ રૂપે:

- શિક્ષક દ્વારા કોઈ સ્વતંત્ર ધ્યેય સેટિંગ નથી;

- પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન બહારથી હાથ ધરવામાં આવે છે, તેની ઇચ્છા વિરુદ્ધ વિદ્યાર્થી પર લાદવામાં આવે છે;

- બાળકની પ્રવૃત્તિઓનું અંતિમ વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન તેના દ્વારા નહીં, પરંતુ શિક્ષક અથવા અન્ય પુખ્ત દ્વારા કરવામાં આવે છે.

આ શરતો હેઠળ, શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાનો તબક્કો તેના તમામ કાર્ય સાથે "લેશ હેઠળ" કાર્યમાં ફેરવાય છે નકારાત્મક પરિણામો(શાળામાંથી બાળકનું વિમુખ થવું, આળસનું શિક્ષણ, કપટ, અનુરૂપતા - "શાળા વ્યક્તિત્વને બગાડે છે").

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન. પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રમાત્રાત્મક માટે માપદંડ પાંચ-પોઇન્ટ રેટિંગશૈક્ષણિક વિષયોમાં વિદ્યાર્થીઓનું જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ.

મૂલ્યાંકન આવશ્યકતાઓ: વ્યક્તિગત પાત્ર, ભિન્ન અભિગમ, વ્યવસ્થિત નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન, વ્યાપકતા, વિવિધ સ્વરૂપો, જરૂરિયાતોની એકતા, ઉદ્દેશ્ય, પ્રેરણા, પ્રચાર.

જો કે, માં શાળા પ્રેક્ટિસપરંપરાગત શિક્ષણ જોવા મળે છે નકારાત્મક પાસાઓપરંપરાગત રેટિંગ સિસ્ટમ:

1. પ્રમાણીકરણ- માર્કિંગ - ઘણીવાર બળજબરીનું સાધન બની જાય છે, વિદ્યાર્થી પર શિક્ષકની શક્તિનું સાધન, વિદ્યાર્થી પર માનસિક અને સામાજિક દબાણ.

2. પરિણામે ચિહ્નિત કરો જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, ઘણીવાર સમગ્ર વ્યક્તિત્વ સાથે ઓળખાય છે, વિદ્યાર્થીઓને "સારા" અને "ખરાબ" માં વર્ગીકૃત કરે છે.

3. "C" અને "B" નામો હીનતા, અપમાનની લાગણી પેદા કરે છે અથવા અભ્યાસ પ્રત્યે ઉદાસીનતા અને ઉદાસીનતા તરફ દોરી જાય છે. વિદ્યાર્થી, તેના સામાન્ય અથવા સંતોષકારક ગ્રેડના આધારે, પ્રથમ તેના જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને પછી તેના વ્યક્તિત્વ (સ્વ-વિભાવના) ની હલકી ગુણવત્તામાંથી નિષ્કર્ષ કાઢે છે.

શિક્ષણનું પરંપરાગત સ્વરૂપ વર્ગખંડ આધારિત છે. તે આના દ્વારા અલગ પડે છે:

સકારાત્મક પાસાઓ: તાલીમની વ્યવસ્થિત પ્રકૃતિ, વ્યવસ્થિત, શૈક્ષણિક સામગ્રીની તાર્કિક રીતે સાચી રજૂઆત, સંસ્થાકીય સ્પષ્ટતા, સતત ભાવનાત્મક અસરશિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ, સામૂહિક શિક્ષણ દરમિયાન સંસાધનોનો શ્રેષ્ઠ ખર્ચ;

નકારાત્મક પાસાઓ: નમૂનાનું માળખું, એકવિધતા, પાઠ સમયનું અતાર્કિક વિતરણ, પાઠ સામગ્રીમાં માત્ર પ્રારંભિક અભિગમ અને સિદ્ધિ પ્રદાન કરે છે ઉચ્ચ સ્તરોહોમવર્કમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે, વિદ્યાર્થીઓ એકબીજા સાથે વાતચીતથી અલગ પડે છે, સ્વતંત્રતાનો અભાવ, નિષ્ક્રિયતા અથવા વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિનો દેખાવ, નબળા ભાષણ પ્રવૃત્તિ(વિદ્યાર્થી માટે બોલવાનો સરેરાશ સમય પ્રતિ દિવસ 2 મિનિટ છે), નબળો પ્રતિસાદ, સરેરાશ અભિગમ, વ્યક્તિગત તાલીમનો અભાવ.

પરંપરાગત તકનીકોમાં શિક્ષણની વ્યાખ્યાન-સેમિનાર-ક્રેડિટ સિસ્ટમ (સ્વરૂપ)નો પણ સમાવેશ થાય છે: પ્રથમ, શૈક્ષણિક સામગ્રી વ્યાખ્યાન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને વર્ગને રજૂ કરવામાં આવે છે, અને પછી તેનો અભ્યાસ (શીખવામાં આવે છે, લાગુ પડે છે) સેમિનારમાં કરવામાં આવે છે, વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળા વર્ગો, અને એસિમિલેશનના પરિણામો પરીક્ષણોના સ્વરૂપમાં તપાસવામાં આવે છે.

પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિશ્લેષણ

પાઠના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણમાં તેના પ્રકાર અને બંધારણ તેમજ તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન સામેલ છે.

આગળ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓ જે નિર્ધારિત કરે છે તે પાઠની સામગ્રી છે, એટલે કે, શાળાના બાળકોએ શીખવી જોઈએ તે માહિતીની પ્રકૃતિ. (શિક્ષક તેની વિશિષ્ટતા, સામાન્યતા અને અમૂર્તતાની ડિગ્રીમાં વિવિધ સામગ્રી પ્રદાન કરી શકે છે).

શૈક્ષણિક સામગ્રીની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને સમજવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે મોટાભાગે વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે. શૈક્ષણિક માહિતીની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, તેની ઉંમર માટે યોગ્યતા નક્કી કરવી જરૂરી છે અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓશાળાના બાળકો પાઠ વિશ્લેષણ એ શોધવાથી શરૂ થાય છે કે શિક્ષકે એક અથવા બીજા સ્તરે ખ્યાલ કેવી રીતે બનાવ્યો. શીખવાની પ્રક્રિયામાં, ફક્ત વ્યક્તિગત વિભાવનાઓ જ નહીં, પણ તેમની સિસ્ટમ પણ રચાય છે, તેથી તે નક્કી કરવું જરૂરી છે કે શિક્ષકે વિભાવનાઓ વચ્ચે કયા જોડાણો સ્થાપિત કર્યા છે (અંતર-વિષય, આંતર-વિષય)

પાઠના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણ માટેની યોજના.

પાઠનો મનોવૈજ્ઞાનિક હેતુ.

1. સ્થળ અને અર્થ આ પાઠવિદ્યાર્થીઓના લાંબા ગાળાના વિકાસમાં. ધ્યેયનું નિવેદન.

2. એકાઉન્ટિંગ અંતિમ ધ્યેય લાંબા ગાળાની યોજના, મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યોવિભાગનો અભ્યાસ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની પ્રકૃતિ, અગાઉના કાર્યમાં પ્રાપ્ત પરિણામો.

3. કેટલી હદ સુધી પદ્ધતિસરની તકનીકો, પાઠની શૈલી ધ્યેયને અનુરૂપ છે.

પાઠ શૈલી.

1. પાઠની સામગ્રી અને માળખું વિકાસલક્ષી શિક્ષણના સિદ્ધાંતોને કેટલી હદે પૂર્ણ કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિ અને વિચાર પરના ભાર વચ્ચેનો સંબંધ.

વિદ્યાર્થીઓની પ્રજનન અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેનો સંબંધ.

તૈયાર જ્ઞાનના આત્મસાત અને સ્વતંત્ર શોધ વચ્ચેનો સંબંધ.

શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ.

વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ.

2. શિક્ષક સ્વ-સંસ્થાના લક્ષણો.

પાઠ માટે તૈયારી.

પાઠની શરૂઆતમાં અને તેના અમલીકરણ દરમિયાન સુખાકારીનું કામ કરવું.

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન.

1. માટે શરતો પૂરી પાડવી ઉત્પાદક કાર્યવિદ્યાર્થીઓની વિચારશક્તિ અને કલ્પના.

અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી વિશે વિદ્યાર્થીઓની સમજની અર્થપૂર્ણતા અને અખંડિતતા પ્રાપ્ત કરવી.

કયા સ્થાપનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો અને કયા સ્વરૂપમાં. (સૂચન, સમજાવટ).

વિદ્યાર્થીઓની એકાગ્રતા અને સતત ધ્યાન કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવું.

2. નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની વિચાર અને કલ્પનાની પ્રવૃત્તિનું સંગઠન.

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્ર વિચારસરણીને ઉત્તેજીત કરવા માટે કઈ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો?

જે મનોવૈજ્ઞાનિક પેટર્નવિચારો, વિભાવનાઓ અને છબીઓને સામાન્ય બનાવતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

કયા પ્રકારો સર્જનાત્મક કાર્યોપાઠમાં વપરાય છે અને શિક્ષક કેવી રીતે દોરી જાય છે સર્જનાત્મક કલ્પનાવિદ્યાર્થીઓ

3. કામના પરિણામોનું એકીકરણ.

કસરતો દ્વારા કૌશલ્યનું નિર્માણ.

અગાઉ શીખેલ કૌશલ્યોને નવી કામની પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનું શીખવું.

વિદ્યાર્થી સંગઠન.

1. માનસિક વિકાસના સ્તરનું વિશ્લેષણ, શીખવાનું વલણ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-સંગઠનની લાક્ષણિકતાઓ.

2. શિક્ષક વર્ગખંડમાં આગળના કામને કેવી રીતે જોડે છે વ્યક્તિગત સ્વરૂપોતાલીમ સત્રો.

એકાઉન્ટિંગ ઉંમર લક્ષણોવિદ્યાર્થીઓ

શબ્દ " પરંપરાગત તાલીમ “સૂચિત છે, સૌ પ્રથમ, શિક્ષણનું વર્ગ-પાઠ સંગઠન, જે 17મી સદીમાં જે. કોમેનિયસ દ્વારા ઘડવામાં આવેલા શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો પર વિકસિત થયું હતું અને તે હજુ પણ વિશ્વભરની શાળાઓમાં પ્રચલિત છે.

પરંપરાગત વર્ગખંડ તકનીકની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ:

1. લગભગ સમાન વય અને કૌશલ્ય સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ એક વર્ગ બનાવે છે જે મોટે ભાગે જાળવી રાખે છે કાયમી સ્ટાફસમગ્ર સમયગાળા માટે શાળાકીય શિક્ષણ;

2. વર્ગ એક જ વાર્ષિક યોજના અને શેડ્યૂલ અનુસાર કાર્યક્રમ અનુસાર કાર્ય કરે છે. પરિણામે, બાળકોએ વર્ષના એક જ સમયે અને દિવસના પૂર્વનિર્ધારિત સમયે શાળાએ આવવું જોઈએ;

3. વર્ગોનું મુખ્ય એકમ પાઠ છે;

4. એક પાઠ, એક નિયમ તરીકે, એક શૈક્ષણિક વિષય, વિષયને સમર્પિત છે, જેના કારણે વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ સમાન સામગ્રી પર કામ કરે છે;

5. શિક્ષક પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની દેખરેખ રાખે છે: તે દરેક વિદ્યાર્થીના શીખવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે અને અંતે શૈક્ષણિક વર્ષવિદ્યાર્થીઓને આગલા ધોરણમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો નિર્ણય લે છે;

6. પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે હોમવર્ક માટે થાય છે.

વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીના લક્ષણો: શૈક્ષણિક વર્ષ, શાળા દિવસ, પાઠનું સમયપત્રક, શાળાની રજાઓ, વિરામ, હોમવર્ક, ગુણ.

પોતાની રીતે પરંપરાગત શિક્ષણ ફિલોસોફિકલ આધારબળજબરીનું શિક્ષણશાસ્ત્ર છે.

તાલીમનો મુખ્ય ધ્યેય: જ્ઞાન પ્રણાલીની રચના, વિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા, જે તાલીમ ધોરણની હાજરીમાં વ્યક્ત થાય છે.

સાથે સામૂહિક શાળા પરંપરાગત ટેકનોલોજી"જ્ઞાનની શાળા" રહે છે, મુખ્ય ભાર વ્યક્તિની જાગૃતિ પર છે, તેના સાંસ્કૃતિક વિકાસ પર નહીં.

જ્ઞાન મુખ્યત્વે વ્યક્તિના તર્કસંગત સિદ્ધાંતને સંબોધવામાં આવે છે, તેની આધ્યાત્મિકતા અને નૈતિકતાને નહીં. શાળાના 75% વિષયો મગજના ડાબા ગોળાર્ધના વિકાસને લક્ષ્યમાં રાખે છે, માત્ર 3% સૌંદર્યલક્ષી વિષયોને ફાળવવામાં આવે છે. કુલ સંખ્યા શાળા શિસ્ત.

પરંપરાગત શિક્ષણનો આધાર જે. કોમેન્સકી દ્વારા ઘડવામાં આવેલા સિદ્ધાંતો છે:

1) વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ (કોઈ ખોટું જ્ઞાન હોઈ શકે નહીં, માત્ર અપૂર્ણ જ્ઞાન);

2) પ્રકૃતિ સાથે સુસંગતતા (શિક્ષણ વિદ્યાર્થીના વિકાસ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને ફરજ પાડવામાં આવતી નથી);

3) સુસંગતતા અને વ્યવસ્થિતતા (શિક્ષણ પ્રક્રિયાના રેખીય તર્ક, ખાસથી સામાન્ય સુધી);

4) સુલભતા (જાણીતાથી અજાણ્યા સુધી, સરળથી મુશ્કેલ સુધી);

5) તાકાત (પુનરાવર્તન એ શીખવાની માતા છે);

6) ચેતના અને પ્રવૃત્તિ (શિક્ષક દ્વારા સેટ કરેલ કાર્યને જાણો અને આદેશો ચલાવવામાં સક્રિય રહો);

7) દૃશ્યતાના સિદ્ધાંત;

8) સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચેના જોડાણનો સિદ્ધાંત;

9) ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા.

પરંપરાગત ટેકનોલોજી - સરમુખત્યારશાહી તકનીક, શિક્ષણ વિદ્યાર્થીના આંતરિક જીવન સાથે ખૂબ જ નબળી રીતે જોડાયેલું છે, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના અભિવ્યક્તિ, વ્યક્તિત્વના સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ માટે વ્યવહારીક રીતે કોઈ શરતો નથી. શીખવાની પ્રક્રિયાની સરમુખત્યારશાહી આમાં પ્રગટ થાય છે:

· પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન, ફરજિયાત તાલીમ પ્રક્રિયાઓ ("શાળા વ્યક્તિ પર બળાત્કાર કરે છે");

· નિયંત્રણનું કેન્દ્રીકરણ;

· સરેરાશ વિદ્યાર્થીને લક્ષ્ય બનાવવું ("શાળા પ્રતિભાને મારી નાખે છે").

કોઈપણ શીખવાની તકનીકની જેમ, પરંપરાગત શિક્ષણની તેની શક્તિઓ છે અને નબળાઈઓ. TO સકારાત્મક પાસાઓસૌ પ્રથમ, તે આભારી હોવું જોઈએ:

· પ્રશિક્ષણની પદ્ધતિસરની પ્રકૃતિ;

· સામગ્રીની તાર્કિક રીતે સાચી રજૂઆતનો આદેશ આપ્યો;

· સંગઠનાત્મક સ્પષ્ટતા;

સામૂહિક તાલીમ દરમિયાન સંસાધનોનો શ્રેષ્ઠ ખર્ચ.

હાલમાં એક સમસ્યા છે - કાર્યક્ષમતા વધારવાની જરૂરિયાત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, અને ખાસ કરીને તેની તે બાજુ જે શિક્ષણના માનવીકરણ, વિકાસ સાથે સંકળાયેલ છે વ્યક્તિગત સંભવિતવિદ્યાર્થી, તેના વિકાસમાં મૃત અંતને અટકાવે છે.

અભ્યાસ કરવાની પ્રેરણામાં ઘટાડો, શાળા ઓવરલોડ, શાળાના બાળકોની સામૂહિક અસ્વસ્થતા, શીખવાની પ્રક્રિયામાંથી તેમનો અસ્વીકાર માત્ર શિક્ષણની અપૂર્ણ સામગ્રી સાથે જ નહીં, પણ શિક્ષકો શીખવાની પ્રક્રિયાના આયોજન અને સંચાલનમાં અનુભવાતી મુશ્કેલીઓ સાથે પણ સંકળાયેલા છે.

આજની શાળાઓની સમસ્યા પૂરતી સંખ્યામાં નવા પાઠ્યપુસ્તકોનો અભાવ નથી, શિક્ષણ સહાયઅને કાર્યક્રમો - માં તાજેતરના વર્ષોતેમાંથી અભૂતપૂર્વ સંખ્યામાં દેખાયા છે, અને તેમાંથી ઘણા ઉપદેશાત્મક દૃષ્ટિકોણથી કોઈપણ ટીકાનો સામનો કરતા નથી.

સમસ્યા એ છે કે શિક્ષકને પસંદગીની પદ્ધતિ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પસંદ કરેલી સામગ્રીને અમલમાં મૂકવાની પદ્ધતિ પ્રદાન કરવી.

વ્યક્તિગત સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ સર્વગ્રાહી લોકો દ્વારા બદલવામાં આવી રહી છે. શૈક્ષણિક તકનીકોસામાન્ય રીતે અને ખાસ કરીને શૈક્ષણિક તકનીકોમાં.

આ માર્ગ એટલો સરળ નથી અને જે પણ તેના પર આગળ વધે છે તેની ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ અને સમસ્યાઓ રાહ જોશે.

પરંપરાગત સિસ્ટમપસંદગીની સ્વતંત્રતા અને પરિવર્તનશીલતાની ઘોષણા હોવા છતાં, સમાન અને બિન-ચલ રહે છે. તાલીમ સામગ્રીનું આયોજન કેન્દ્રિત છે. મૂળભૂત અભ્યાસક્રમદેશ માટે સમાન ધોરણો પર આધારિત છે. શિક્ષણને શિક્ષણ કરતાં અધિક પ્રાધાન્ય મળે છે. શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક વિષયો એકબીજા સાથે જોડાયેલા નથી. IN શૈક્ષણિક કાર્યઘટના શિક્ષણશાસ્ત્ર અને નકારાત્મકતા ખીલે છે શૈક્ષણિક પ્રભાવો.
વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ:વિદ્યાર્થી એ શિક્ષણ પ્રભાવનો ગૌણ પદાર્થ છે, વિદ્યાર્થી "જ જોઈએ", વિદ્યાર્થી હજી સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વ નથી.
શિક્ષકનું સ્થાન:શિક્ષક કમાન્ડર છે, પહેલવાળી એકમાત્ર વ્યક્તિ છે, ન્યાયાધીશ ("હંમેશા યોગ્ય"); વડીલ (માતાપિતા) શીખવે છે; "બાળકો માટે વિષય સાથે."
જ્ઞાન પ્રાપ્તિની પદ્ધતિઓ આના પર આધારિત છે:

· તૈયાર જ્ઞાનનો સંચાર;

· ઉદાહરણ દ્વારા તાલીમ;

· ખાસથી સામાન્ય સુધી પ્રેરક તર્ક;

· યાંત્રિક મેમરી;

· મૌખિક રજૂઆત;

· પ્રજનન પ્રજનન.

શીખવાની પ્રક્રિયા સ્વતંત્રતાના અભાવ અને નબળા પ્રેરણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે શૈક્ષણિક કાર્યશાળાનો છોકરો
બાળકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ભાગ રૂપે:

· શિક્ષક દ્વારા કોઈ સ્વતંત્ર ધ્યેય નિર્ધારિત કરવામાં આવતું નથી;

· પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન બહારથી હાથ ધરવામાં આવે છે, તેની ઇચ્છા વિરુદ્ધ વિદ્યાર્થી પર લાદવામાં આવે છે;

બાળકની પ્રવૃત્તિઓનું અંતિમ વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન તેના દ્વારા નહીં, પરંતુ શિક્ષક અથવા અન્ય પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા કરવામાં આવે છે.

આ શરતો હેઠળ, શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાનો તબક્કો તેના તમામ નકારાત્મક પરિણામો સાથે "દબાણ હેઠળ" કાર્યમાં ફેરવાય છે.

પરંપરાગત શિક્ષણ હજુ પણ સૌથી સામાન્ય પરંપરાગત શિક્ષણ વિકલ્પ છે.

તે પરંપરાને અભિવ્યક્ત કરવા, પ્રસારિત કરવા, અવકાશમાં પ્રજનન કરવા અને સદીઓથી પરંપરાગત માનસિકતા (આધ્યાત્મિક અને માનસિક મેકઅપ), પરંપરાગત વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, મૂલ્યોના પરંપરાગત વંશવેલો, લોક અક્ષયશાસ્ત્ર (વિશ્વનું મૂલ્ય ચિત્ર) માટે રચાયેલ છે.

પરંપરાગત શિક્ષણની પોતાની સામગ્રી (પરંપરા) છે અને તેની પોતાની છે પરંપરાગત સિદ્ધાંતોઅને પદ્ધતિઓ, તેની પોતાની પરંપરાગત શિક્ષણ તકનીક છે.

પરંપરાગત શિક્ષણનો ફાયદો એ તક છે ટૂંકા સમયમોટી માત્રામાં માહિતી પહોંચાડો. આવી તાલીમ સાથે, વિદ્યાર્થીઓ તેના સત્યને સાબિત કરવાના માર્ગો જાહેર કર્યા વિના તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાન મેળવે છે. વધુમાં, તેમાં જ્ઞાનનું આત્મસાતીકરણ અને પ્રજનન અને સમાન પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ સામેલ છે. આ પ્રકારના શિક્ષણના નોંધપાત્ર ગેરફાયદામાં તેનું ધ્યાન વિચારવાને બદલે યાદશક્તિ પર વધુ કેન્દ્રિત છે. આ તાલીમ સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, સ્વતંત્રતા અને પ્રવૃત્તિના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે પણ ઓછું કરે છે.

પરંપરાગત શિક્ષણ તકનીકો (ટીટીટી) એ વર્ગ-પાઠના સંગઠન અને સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણ પદ્ધતિઓના આધારે બનાવવામાં આવેલી તકનીકો છે, જેનો ઉપયોગ પરંપરા અનુસાર, ઘણીવાર વિચાર્યા વિના, મોડેલ અનુસાર કરવામાં આવે છે. પરંપરાગત શિક્ષણ સૂચવે છે, સૌ પ્રથમ, 18મી સદીમાં વિકસિત શિક્ષણનું વર્ગખંડ-પાઠ સંગઠન. Ya.A. દ્વારા ઘડવામાં આવેલા ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો પર. કોમેનિયસ, અને હજુ પણ વિશ્વભરની શાળાઓમાં પ્રબળ છે.

વિશિષ્ટ લક્ષણોપરંપરાગત વર્ગખંડ તકનીક છે:

• - લગભગ સમાન વય અને તાલીમના સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ એક વર્ગ બનાવે છે, જે શાળાના સમગ્ર સમયગાળા માટે મોટાભાગે સતત રચના જાળવી રાખે છે;
• - વર્ગ એક વાર્ષિક યોજના અને શેડ્યૂલ અનુસાર કાર્યક્રમ અનુસાર કાર્ય કરે છે. પરિણામે, બાળકોએ વર્ષના એક જ સમયે અને દિવસના પૂર્વનિર્ધારિત સમયે શાળાએ આવવું જોઈએ;
• - પાઠનું મુખ્ય એકમ પાઠ છે;
• - એક પાઠ, એક નિયમ તરીકે, એક શૈક્ષણિક વિષય, વિષયને સમર્પિત છે, જેના કારણે વિદ્યાર્થીઓ સમાન સામગ્રી પર કામ કરે છે;
• - શિક્ષક પાઠમાં વિદ્યાર્થીના કાર્યની દેખરેખ રાખે છે: તે તેના વિષયમાં તેના અભ્યાસના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે, દરેક વિદ્યાર્થીના શીખવાના સ્તરનું વ્યક્તિગત રીતે મૂલ્યાંકન કરે છે અને શાળા વર્ષના અંતે વિદ્યાર્થીને સ્થાનાંતરિત કરવાનો નિર્ણય લે છે. આગામી વર્ગ;
• — શૈક્ષણિક પુસ્તકો(પાઠ્યપુસ્તકો)નો ઉપયોગ મુખ્યત્વે હોમવર્ક માટે થાય છે.

શૈક્ષણિક વર્ષ, શાળા દિવસ, પાઠનું સમયપત્રક, શાળાની રજાઓ, વિરામ, અથવા, વધુ સ્પષ્ટ રીતે, પાઠ વચ્ચે વિરામ - વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીના લક્ષણો,

TTO ના વર્ગીકરણ પરિમાણો: એપ્લિકેશનના સ્તર દ્વારા - સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર; દાર્શનિક ધોરણે - બળજબરીનું શિક્ષણશાસ્ત્ર; વિકાસના મુખ્ય પરિબળ અનુસાર - સોશિયોજેનિક (બાયોજેનિક પરિબળની ધારણા સાથે); એસિમિલેશનની વિભાવના અનુસાર - સહયોગી-પ્રતિબિંબ - સૂચન પર આધારિત નયા (નમૂનો, ઉદાહરણ); તરફ અભિગમ દ્વારા વ્યક્તિત્વ રચનાઓ- માહિતીપ્રદ, જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ (KUN) ના સંપાદન પર કેન્દ્રિત; સામગ્રીની પ્રકૃતિ દ્વારા - બિનસાંપ્રદાયિક, ટેક્નોક્રેટિક, સામાન્ય શિક્ષણ, ડિડેક્ટોસેન્ટ્રિક; નિયંત્રણના પ્રકાર દ્વારા - પરંપરાગત ક્લાસિક + TSO; દ્વારા સંસ્થાકીય સ્વરૂપો- વર્ગખંડ, શૈક્ષણિક; બાળકના અભિગમમાં - સરમુખત્યારશાહી; મુખ્ય પદ્ધતિ અનુસાર - સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ; તાલીમાર્થીઓની શ્રેણી દ્વારા - સમૂહ.

લક્ષ્ય અભિગમ. લર્નિંગ ધ્યેયો એ મૂવિંગ કેટેગરી છે જેમાં સંખ્યાબંધ શરતોના આધારે અમુક ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સોવિયેત શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં, શીખવાના લક્ષ્યો નીચે પ્રમાણે ઘડવામાં આવ્યા હતા:

1. - જ્ઞાન પ્રણાલીની રચના, વિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા;
2. - વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના પાયાની રચના;
3. - દરેક વિદ્યાર્થીનો સર્વગ્રાહી અને સુમેળભર્યો વિકાસ;
4. - સમગ્ર માનવતાના ઉજ્જવળ ભવિષ્ય માટે, સામ્યવાદ માટે વૈચારિક રીતે ખાતરીપૂર્વકના લડવૈયાઓનું શિક્ષણ;
5. - સભાન શિક્ષણ અને ઉચ્ચ શિક્ષિત લોકોશારીરિક અને માનસિક બંને કામ કરવા સક્ષમ.

આમ, તેમના સ્વભાવ દ્વારા, TTO ના ધ્યેયો વ્યક્તિના શિક્ષણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે આપેલ ગુણધર્મો. TTO ના ધ્યેયોની સામગ્રીના સંદર્ભમાં, તેઓ મુખ્યત્વે જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના જોડાણ પર કેન્દ્રિત છે, વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર નહીં ( વ્યાપક વિકાસઘોષણા હતી). આધુનિક સમૂહમાં રશિયન શાળાધ્યેયો કંઈક અંશે બદલાયા છે - વિચારધારા બાકાત રાખવામાં આવી છે, વ્યાપક ના સૂત્ર સુમેળપૂર્ણ વિકાસ, રચનામાં ફેરફારો થયા છે નૈતિક શિક્ષણ, પરંતુ ધ્યેયને આયોજિત ગુણો (શિક્ષણ ધોરણો) ના રૂપમાં રજૂ કરવાનો દાખલો એ જ રહ્યો.

પરંપરાગત ટેક્નોલોજી સાથેની સામૂહિક શાળા "જ્ઞાનનું શાળા" રહે છે, તેની સંસ્કૃતિ પર વ્યક્તિની જાગૃતિની પ્રાથમિકતા જાળવી રાખે છે, સંવેદનાત્મક-ભાવનાત્મક અને સર્જનાત્મક પર સમજશક્તિની તર્કસંગત-તાર્કિક બાજુનું વર્ચસ્વ જાળવી રાખે છે.

TTO નો વૈચારિક આધાર Ya.A દ્વારા ઘડવામાં આવેલ શિક્ષણ શાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો છે. કોમેનિયસ, એટલે કે. સિદ્ધાંતો:

• - વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ (કોઈ ખોટું જ્ઞાન હોઈ શકે નહીં, ત્યાં માત્ર અપૂર્ણ જ્ઞાન હોઈ શકે છે);
• - પ્રકૃતિ સાથે સુસંગતતા (શિક્ષણ વિકાસ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને ફરજ પાડવામાં આવતી નથી);
• - સુસંગતતા અને વ્યવસ્થિતતા (પ્રક્રિયાનો ક્રમિક રેખીય તર્ક, ચોક્કસથી સામાન્ય સુધી);
• - સુલભતા (જાણીતાથી અજાણ્યા સુધી, સરળથી મુશ્કેલ સુધી, તૈયાર જ્ઞાનમાં નિપુણતા);
• - શક્તિ (પુનરાવર્તન એ શીખવાની માતા છે);
• - સભાનતા અને પ્રવૃત્તિ (શિક્ષક દ્વારા સેટ કરેલા કાર્યને જાણો અને આદેશો ચલાવવામાં સક્રિય રહો);
• - દૃશ્યતા (દ્રષ્ટિમાં વિવિધ ઇન્દ્રિયોનો સમાવેશ થાય છે);
• - સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચે જોડાણ ( ચોક્કસ ભાગશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા જ્ઞાનના ઉપયોગ માટે સમર્પિત છે);
• - વય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા.

TTO માં તાલીમને ટ્રાન્સફર પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છે

જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, સામાજિક અનુભવજૂની પેઢીઓથી નાનાઓ સુધી. આ સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયામાં લક્ષ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોનો સમાવેશ થાય છે.

સામગ્રીની વિશેષતાઓ. ઘરેલું ટીટીઓમાં શિક્ષણની સામગ્રી વર્ષોમાં વિકસિત થઈ સોવિયેત સત્તા(તે દેશના ઔદ્યોગિકીકરણના કાર્યો, તકનીકી રીતે વિકસિત સ્તરની શોધ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું. મૂડીવાદી દેશો, એકંદર ભૂમિકાવૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી પ્રગતિ) અને આજ સુધી ટેક્નોક્રેટિક છે (જેનો અર્થ TTO માં રશિયન ફેડરેશન). જ્ઞાન મુખ્યત્વે વ્યક્તિના તર્કસંગત સિદ્ધાંતને સંબોધવામાં આવે છે, આધ્યાત્મિકતા અને નૈતિકતાને નહીં. શાળાના 75% વિષયો ડાબા ગોળાર્ધના વિકાસને લક્ષ્યમાં રાખે છે, માત્ર 3% સૌંદર્યલક્ષી વિષયો અને આધ્યાત્મિક શિક્ષણ માટે ફાળવવામાં આવે છે. સોવિયેત શાળાબહુ ઓછું ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું (જી.કે. સેલેવકો, 1998નો ડેટા). પસંદગીની સ્વતંત્રતા અને પરિવર્તનશીલતાની ઘોષણા છતાં પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી મોટાભાગે એકસમાન અને બિન-ચલ રહે છે. તાલીમ સામગ્રીનું આયોજન કેન્દ્રિત છે.

મૂળભૂત અભ્યાસક્રમ દેશ માટે સમાન ધોરણો પર આધારિત છે. શૈક્ષણિક શાખાઓ(વિજ્ઞાનના મૂળભૂત) "કોરિડોર" ને વ્યાખ્યાયિત કરે છે, જેની અંદર (અને માત્ર અંદર) બાળકને ખસેડવાની મંજૂરી છે. શિક્ષણને શિક્ષણ કરતાં અધિક પ્રાધાન્ય મળે છે. શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક વિષયો એકબીજા સાથે જોડાયેલા નથી. ક્લબના કાર્યના સ્વરૂપો શૈક્ષણિક ભંડોળના 3% માટે જવાબદાર છે. શૈક્ષણિક કાર્યમાં, ઘટનાઓની શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક પ્રભાવોની નકારાત્મકતા ખીલે છે.

તકનીકની વિશેષતાઓ. ટીટીઓ, સૌ પ્રથમ, માંગની એક સરમુખત્યારશાહી શિક્ષણ શાસ્ત્ર છે, શિક્ષણ વિદ્યાર્થીના આંતરિક જીવન સાથે ખૂબ જ નબળી રીતે જોડાયેલું છે, તેની વિવિધ વિનંતીઓ અને જરૂરિયાતો સાથે, વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના અભિવ્યક્તિ, વ્યક્તિત્વના સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ માટે કોઈ શરતો નથી. શીખવાની પ્રક્રિયાની સરમુખત્યારશાહી પ્રવૃત્તિઓના નિયમનમાં, શિક્ષણ પ્રક્રિયાઓની ફરજિયાત પ્રકૃતિમાં પ્રગટ થાય છે ("શાળા વ્યક્તિ પર બળાત્કાર કરે છે"); નિયંત્રણનું કેન્દ્રીકરણ; સરેરાશ વિદ્યાર્થીને લક્ષ્ય બનાવવું ("શાળા પ્રતિભાને મારી નાખે છે"). આવી પ્રણાલીમાં, વિદ્યાર્થી એ શિક્ષણ પ્રભાવનો ગૌણ પદાર્થ છે, વિદ્યાર્થી "જ જોઈએ", વિદ્યાર્થી હજી સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વ, આધ્યાત્મિક "કોગ" નથી. શિક્ષક કમાન્ડર છે, એકમાત્ર પહેલ કરનાર વ્યક્તિ છે, ન્યાયાધીશ છે ("હંમેશા યોગ્ય"); વડીલ (માતાપિતા) શીખવે છે; "બાળકો માટે ઑબ્જેક્ટ સાથે", "સ્ટ્રાઇકિંગ એરો" શૈલી. જ્ઞાન પ્રાપ્તિની પદ્ધતિઓ આના પર આધારિત છે: તૈયાર જ્ઞાનનો સંદેશાવ્યવહાર, ઉદાહરણ દ્વારા શીખવું, વિશેષથી સામાન્ય સુધી પ્રેરક તર્ક, યાંત્રિક મેમરી, મૌખિક રજૂઆત અને પ્રજનન પ્રજનન.

તકનીકી શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિ તરીકે શીખવાની પ્રક્રિયા સ્વતંત્રતાના અભાવ અને વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નબળા પ્રેરણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. બાળકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ભાગ રૂપે, શિક્ષક દ્વારા કોઈ સ્વતંત્ર લક્ષ્ય નિર્ધારિત કરવામાં આવતું નથી, પ્રવૃત્તિનું આયોજન બહારથી કરવામાં આવે છે, તેની ઇચ્છા વિરુદ્ધ વિદ્યાર્થી પર લાદવામાં આવે છે; બાળકની પ્રવૃત્તિઓનું અંતિમ વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન બાળક પોતે નહીં, પરંતુ શિક્ષક અથવા અન્ય પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા કરવામાં આવે છે. આ શરતો હેઠળ, શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને સાકાર કરવાનો તબક્કો તેના તમામ નકારાત્મક પરિણામો સાથે "દબાણ હેઠળ" કાર્યમાં ફેરવાય છે (બાળકને શાળામાંથી દૂર કરવું, આળસ, કપટ, અનુરૂપતા - "શાળા વ્યક્તિત્વને વિકૃત કરે છે").

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન. પરંપરાગત શિક્ષણ શાસ્ત્રે શૈક્ષણિક વિષયોમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના મૂલ્યાંકન માટે માત્રાત્મક (રશિયન ફેડરેશનમાં - પાંચ-બિંદુ, બેલારુસ પ્રજાસત્તાકમાં - દસ-બિંદુ) માપદંડ વિકસાવ્યા છે; મૂલ્યાંકન માટેની આવશ્યકતાઓ: વ્યક્તિગત પાત્ર, ભિન્ન અભિગમ, વ્યવસ્થિત નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન, વ્યાપકતા, વિવિધ સ્વરૂપો, જરૂરિયાતોની એકતા, ઉદ્દેશ્ય, પ્રેરણા, પ્રચાર.

જો કે, TTOની શાળા પ્રથામાં, પરંપરાગત ગ્રેડિંગ સિસ્ટમના નકારાત્મક પાસાઓ જાહેર થાય છે. જથ્થાત્મક મૂલ્યાંકન - ચિહ્નિત - ઘણીવાર બળજબરીનું સાધન બની જાય છે, વિદ્યાર્થી પર શિક્ષકની શક્તિનું સાધન, વિદ્યાર્થી પર માનસિક અને સામાજિક દબાણ. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના પરિણામ રૂપે એક ચિહ્ન ઘણીવાર સમગ્ર વ્યક્તિત્વ સાથે ઓળખાય છે, વિદ્યાર્થીઓને "સારા" અને "ખરાબ" માં વર્ગીકૃત કરે છે. "C" વિદ્યાર્થી અને "B" વિદ્યાર્થી નામો હીનતા, અપમાન અથવા ઉદાસીનતા અને શિક્ષણ પ્રત્યે ઉદાસીનતાની લાગણી પેદા કરે છે. એક વિદ્યાર્થી, તેના સામાન્ય અથવા સંતોષકારક ગ્રેડના આધારે, પ્રથમ તેના જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને પછી તેના વ્યક્તિત્વ (સ્વ-વિભાવના) ની હલકી ગુણવત્તા વિશે નિષ્કર્ષ કાઢે છે.

TTO માં શિક્ષણની વ્યાખ્યાન-સેમિનાર-ક્રેડિટ સિસ્ટમ (સ્વરૂપ)નો પણ સમાવેશ થાય છે: પ્રથમ, શૈક્ષણિક સામગ્રી વ્યાખ્યાન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને વર્ગને રજૂ કરવામાં આવે છે, અને પછી તે સેમિનાર, વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળા વર્ગોમાં અભ્યાસ (શીખવામાં આવે છે, લાગુ પડે છે), અને એસિમિલેશનનું પરિણામ પરીક્ષણોના સ્વરૂપમાં તપાસવામાં આવે છે.