Sudėtingos skiemens struktūros frazių pavyzdžiai. Darbo formos, susijusios su žodžių skiemeninės struktūros formavimu vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi

, mokytojas-logopedas, Tosnas, Leningrado sritis.

Kad darbas su žodžio skiemenine struktūra būtų sėkmingiausias, siūlau pradėti nuo erdvinių, dinaminių ir ritminių psichinės veiklos veiksnių ugdymo.

Pratimai optinei-erdvinei orientacijai ugdyti:

Pratimas 1. Vaikas sėdi ant kėdės, atmerktomis arba užmerktomis akimis.

2 pratimas. Vaikas juda erdvėje pagal suaugusiojo žodinius nurodymus (Robotas eina į priekį...... sustoti. Į dešinę.... sustoti. Žemyn (po stalu).... sustoti).

Pratimai somato-erdvinei orientacijai lavinti:

Pratimas 3. Vaikas savarankiškai parodo: kairįjį mažąjį pirštą, dešinę alkūnę, dešinį pirštą, kairįjį riešą, kairę ausį ir kt.

4 pratimas Vaikas atlieka „kryžminius“ judesius, parodydamas: dešine ranka kairį skruostą, dešine ranka kairę pusę, kaire ranka dešinę smilkinį, vidurinį pirštą. dešine ranka kairysis petys ir tt

5 pratimas. Suaugęs žmogus tyliai atlieka judesius, vaikas turi kartoti ta pačia ranka ar koja, vengdamas veidrodžio: dešinė ranka aukštyn, kairė koja į šoną, dešinė ant diržo ir kt.

6 pratimas. Suaugęs paprašo vaiko atlikti vadinamuosius judesius, nerodydamas modelio. Komandos paimtos iš 5 pratimo.

Pratimai, skirti lavinti orientaciją dvimatėje erdvėje (ant popieriaus lapo):

7 pratimas. Suaugęs pasiūlo vaikui tokias užduotis: „Padėkite tašką lapo viršuje (lazda žemyn), dešinėje nupieškite kryžių, apatiniame kairiajame kampe nubrėžkite bangą (apatiniame tiesi linija). dešinysis kampas) ir kt.

8 pratimas. Nuo taško, uždėto ant lapo, nepakeldamas rankos, suaugusiojo nurodymu vaikas turi nubrėžti liniją: „Eime į dešinę....stop, aukštyn...stop, kairė... ..stop, up….stop ir tt ""

9 pratimas. Grafinis diktantas. Vaiko prašoma nupiešti: kryželį lazdelės dešinėje, tašką kairėje nuo kabliuko, ovalą po trikampiu, kvadratą apskritime ir kt.

10 pratimas. Vaikas turi tęsti eilę.

…. “ …. “ …. “ ….

APIE! + Oi! + Oi! +

11 pratimas. Vaikas turi rasti papildomą figūrą tarp panašių, bet erdvėje apverstą.

Pratimai, skirti lavinti laiko ir erdvės orientaciją:

12 pratimas. Grafinis diktantas. Grafiniam diktantui siūlomos šios užduotys: ""Pirmiausia nupieškite namą, paskui žmogų ir galiausiai gėlę; ant medžio pirmiausia nupieškite lapą, tada įdubą, pabaigoje lizdą ir tt ""

13 pratimas. Suaugusysis pertraukia vaiko veiksmus ir užduoda klausimus: „Ką veikei anksčiau? ka tu dabar veiki? Ką veiksi toliau?"

14 pratimas. Pratimas susideda iš to, kad vaikas išdėsto paveikslėlius pagal temas „Metų laikai“, „Dienos dalys“. Galiausiai suaugęs ir vaikas aptaria paveikslėlių seką.

15 pratimas. Suaugusiojo ir vaiko pokalbis tema „Vakar – šiandien – rytoj“.

16 pratimas. Pereikime prie darbo su kalbine medžiaga. Suaugęs duoda vaikui užduotį:

1. Klausykite žodžių: aguonos, sriuba, dūmai. Suskaičiuoti. Pavadinkite antrą žodį, pirmąjį, trečią.
2. Klausykite sakinių: Ugnis dega. Paukštis skrenda. Sninga. Suskaičiuoti. Pavadinkite trečią sakinį, antrąjį, pirmąjį.

Pratimai lavinti dinamišką ir ritmišką judesių organizavimą:

17 pratimas. Dinaminių programų laikymas. Pratimas susideda iš to, kad vaikas pats kartoja veiksmą po to, kai logopedas vaizdžiai pateikia nurodymus.

1. Artikuliacijos pratimai: atidarykite burną, atidenkite dantis, išpūskite skruostus; liežuvis už dešiniojo skruosto, lūpos kaip vamzdelis; įsisiurbti skruostus, spustelėti liežuvį, pūsti ir pan.

2. Pratimai rankoms: nykščiu pakaitomis palieskite rodomąjį, mažąjį, vidurinįjį pirštus; padėkite ranką ant stalo kumščiu, kraštu, delnu; ""kumštis ant stalo"" rodomas pakaitomis nykščiu, mažasis pirštas, smilius ir kt.

Atlikę šiuos pratimus, galite pereiti tiesiai prie pažeidimų įveikimo skiemens sandaražodžius

Logopediniame darbe su vaikais dažnai akcentuojamas garsinio tarimo trūkumų įveikimas ir neįvertinama žodžio skiemeninės sandaros ugdymo svarba. Sunkumai ištariant atskirus garsus, taip pat sutelkiant dėmesį į jų įveikimą lemia tai, kad tarimo vienetu tampa garsas, o ne skiemuo. Tai šiek tiek prieštarauja natūraliam kalbos raidos procesui. Todėl ypač svarbu nustatyti teisingą garso tarimo raidos ir žodžio skiemeninės sandaros įvaldymo ryšį. Reikėtų į tai atsižvelgti individualus lygis kiekvieno vaiko kalbos raida ir kalbos patologijos tipas (polimorfinė dislalija, dizartrija, alalija, vaikystės afazija, rinolalija). Ypatinga reikšmė dirbdamas su žodžio sandara priskiriu „įtraukimas į darbą“, be kalbos analizatoriaus, taip pat klausos, regos ir lytėjimo.

Balsių lygis

Tikslus balsių garsų suvokimas ir aiški artikuliacija užtikrina teisingą žodžio skiemeninio vaizdo perteikimą, taip pat neleidžia pakeisti ir pertvarkyti žodžio skiemenis. Artikuliacinės gimnastikos įsisavinimo etape vaikai turėtų būti pratinami prie daugybės rankinių pozų, atitinkančių balsių garsus (2-7 pav.).

Taigi tradicinį pratimą „Langas“ (garsas [a]) lydi atviro delno rodymas į vaiką (2 pav.).

„Vamzdžio“ poza (primena garso [u] artikuliaciją) – pirštai sujungiami „su žiupsneliu“, bet nesuspaudžiami ir ištiesiami vaiko link (3 pav.).

„Proboscis“ poza (lūpos kaip su garsu [o]) panaši, bet pirštai išdėstyti plačiau (4 pav.).

„Tvoros“ poza (garsas [ir]) – delnas kumštyje pirštais atsuktas į vaiką, suspaustas nykštys, matomi nagai (asociacija su dantimis) (5 pav.).

Be to, įvedamos garsų [s] ir [e] pozos.

Garso [ы] padėtis yra panaši į [i], tačiau riešas yra labiau pažengęs vaiko link (asociacija su į priekį apatinis žandikaulis) (6 pav.).

Poza garsui [e] – suapvalintas delnas, tarsi suspaudus kamuolį (7 pav.).

Dvigubi raidžių „e“, „e“, „yu“, „ya“ garsai taip pat nurodomi rankiniu būdu, dviem pozomis iš eilės.

""e"" = [j]+[e] – sugniaužtas kumštis pirštais į vaiką, nykštys į šoną, matomi nagai [j] (8 pav.) + garsi laikysena [e] (7 pav.)

""ё"" = [j] (8 pav.) + garso laikysena [o] (4 pav.);

""yu"" = [j] (8 pav.) + garso laikysena [y] (3 pav.);

""I"" = [j] (8 pav.) + garso laikysena [a] (2 pav.).

Atliekant pozas, dilbis yra vertikaliai arba nedideliu kampu.

Toks rankinis akompanimentas atliekant artikuliacinę gimnastiką parodo pozos tūrį („langas“) ir pabrėžia kontrastą („tvora - vamzdis“, „vamzdis - proboscis“).

Vėliau, dirbant su žodžių skiemenine struktūra, kaitaliojant balsių pozicijas, vaikas lengviau pereina nuo skiemens prie skiemens ir neleidžia praleisti bei pakeisti.

Vaikams siūlomi šie pratimai:

1 pratimas. Vaikas kartoja poras, trynukus ir didesnį skaičių garsų nuo kontrastingesnių iki mažiau kontrastingų:

• lydimas rankos simbolių;
• be jų;
• be vizualinio palaikymo.
• Siūlomi skiemenys:

A-I-O

U – A – I

Aš – O – Y

U – A – I – O

E – U – A – I ir kt.

2 pratimas. Mokymo aukštis, garsumas, balso stiprumas ir tarimo tempas. Vaikas taria balsių seriją:

Vienu iškvėpimu sklandžiai (arba staigiai);

Garsiai (tyliau, labai tyliai);

Kintamasis tūris vienoje eilutėje;

Greitai (arba lėtai).

3 pratimas. Norėdami sustiprinti darbą su balsėmis, vaiko prašoma:

• ištarti garsą tiek kartų, kiek ant kauliuko yra taškų;
• ištarti garsą tiek kartų, kiek logopedas suploja rankomis;
• sugalvoti tiek garsų, kiek nupiešta žvaigždžių;
• garsų serijos dainavimas aiškia artikuliacija, garsų kartojimas po logopedo, raidžių skaitymas, raidžių eilės rašymas (garsinis ir vaizdinis diktantas): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;
• tos pačios užduotys, akcentuojant smūgio garsą: A UA; A U A, AU A;
• atspėkite, kokį balsių simbolį logopedas ar kitas vaikas rodo ranka;
• sukurti garsų seriją ir pavaizduoti juos rankos simboliais;
• garsų serijos atpažinimas tyliai artikuliuojant ir ištarimas balsu;
• pakartokite garsus atvirkštine tvarka;

Logopedas ištaria ritmą, o vaikas, vadovaudamasis šiuo ritmu, balsių garsus turi tarti taip: A - AA, AA -A, A AA, A A A

Skiemeninis lygis

Tokio tipo darbus patartina atlikti logopedo praktikuojamo garsų automatizavimo ir diferencijavimo etape. Užduotys gali būti šios:

Visų galimų skiemenų sudarymas iš pateiktų raidžių („Kas didesnis?“);

• Žiedų surišimas ant strypų, tuo pačiu metu ištariant skiemenų grandinę (po vieną skiemenį kiekvienam žiedui);
• Pratimas pirštais „Pirštai sveikinasi“ (kiekvienam rankos pirštų prisilietimui su tos pačios rankos nykščiu tarti vieną skiemenį);
• Suskaičiuokite, kiek skiemenų ištarė logopedas (skiemeniai pirmyn, atgal, su priebalsių deriniu);
• Įvardykite kirčiuotą skiemenį girdimų skiemenų grandinėje;
• Skiemenų sudarymas („Pasakyk vienu skiemeniu daugiau nei aš“): sa-so….;
• Skiemenų skaičiaus mažinimas („Pasakyk vienu skiemeniu mažiau nei aš“): sa-so-su-sy;
• Skiemenų grandinių bakstelėjimas liečiant vedančios rankos nykštį ir vidurinįjį arba nykštį ir rodomąjį pirštus, tuo pačiu pirštu trankant identiškus skiemenis: sa-so-so, so-sa-so;
• Skiemenų grandinės įsiminimas ir kartojimas: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, taip-so-sa;
• Sugalvokite schemos skiemenį: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• „Pasakyk priešingai“ (žaidimas kamuoliu): sa-as, tsa – ast;
• „Kas greitesnis?“: skiemenys užrašomi lentelėje, vaikas turi greitai surasti ir perskaityti logopedo įvardytą skiemenį;
• Įvairių tipų skiemenų įrašymas diktant;
• Įvairių ilgių skiemenų grandinių įrašymas, pabrėžiant balsius ar priebalsius, kietuosius arba minkštuosius priebalsius, balsinius ar bebalsius priebalsius; atlikti skiemenų grandinės garsinį skiemenį (priklausomai nuo taisymo užduoties)

Žodžio lygis

Žodžių lavinimo tvarka su įvairių tipų skiemens struktūrą pasiūlė E. S. Bolshakova vadove „Logopedo darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais“.

Pratimai, skirti atskirti ilgus ir trumpus žodžius:

1 pratimas. Vaikas turi traškučius, o ant stalo priešais jį – ilga ir trumpa popieriaus juostelė. Logopedas siūlo įsiklausyti į žodį ir nustatyti, ar jis ilgas (skamba ilgai), ar trumpas (skamba trumpai). Išgirdęs žodį vaikas atitinkamai po ilga arba trumpa juostele deda lustą.

2 pratimas. Priešais vaiką yra paveikslėlių rinkinys su vienaskiemeniais ir daugiaskiemeniais žodžiais. Būtina juos suskirstyti į dvi grupes.

Pratimai reflektuotam nuskaitytam tiriamo tipo žodžių kartojimui

3 pratimas. Gebėjimo daryti pauzes tarp skiemenų lavinimas. Logopedui įvardijus žodį, vaikas turi pakartoti ir konjuguotai bakstelėti jį į stalą (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

4 pratimas. Garso analizė ir sintezė.

1. Skiemenų skaičiavimas.
2. Juostelių ir pagaliukų dėliojimas pagal skiemenų skaičių.
3. Tinkamos žodžių schemos pasirinkimas.
4. Kiekvieno skiemens analizė (garsų skaičiavimas ir išvardijimas).

Šis tipas darbas ypač svarbus mokantis žodžių su priebalsių grupėmis. Šiai žodžių grupei reikia ypatingo dėmesio. Siūloma tokia įvaldymo procedūra:

1. dviskiemeniai žodžiai su grupe žodžio viduryje: pirmiausia pateikiami žodžiai, prasidedantys balsių garsu (žaidimas, akiniai), tada žodžiai prasidedantys priebalsiu (kulnas, nagai), po to - žodžiai su dviem grupėmis priebalsiai (kregždė, lapai);
2. santaka žodžio gale (kaulas, tiltas);
3. santaka žodžio pradžioje (dramblys, lentelė);
4. vienaskiemeniai žodžiai su dviem santakomis (stulpelis, uodega);
5. daugiaskiemeniai žodžiai su jungtukais (biblioteka).

5 pratimas. Atskiras žodžių "Mes einame laiptais" tarimas. Vaikas turi, kartodamas žodžio skiemenį po logopedo, pirštais lipti į viršų žaislinių kopėčių laipteliais. Kiekviename žingsnyje yra sustojimas.

6 pratimas. Žaidimo variantas „Mes einame kopėčiomis“.

7 pratimas. Garsine kompozicija panašių žodžių serijų kartojimas:

• besiskiriantys balsių garsais: SUK – SOK
• besiskiriantys priebalsių garsais: SUK – SUP
• skiriasi priebalsių garsu ir kirčio vieta: VANDUO – SODA.

Kartojami pratimai, pabrėžiantys kirčiuotus skiemenis.

8 pratimas. Išdėliojami du paveikslėliai. Jų pavadinime yra tiek pat skiemenų, bet skiriasi kirčiuoto skiemens padėtis (Melonas – vanduo). Logopedas tyliai pliaukštelėja žodžius su kirčiu kirčiuotuose skiemenyse. Vaikas atspėja suplanuotus žodžius.

9 pratimas. Garsine kompozicija panašių, bet kirčiuoto skiemens vieta besiskiriančių žodžių įvardijimas (Zamok - zamok).

Pratimai su skiemenų pertvarkymu.

10 pratimas. Logopedas taria žodį, susidedantį iš dviejų skiemenų. Turite juos sukeisti ir pavadinti gautą žodį (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

11 pratimas. Logopedas taria tris skiemenis. Vaikai turi iš jų padaryti žodį (KU-KI-BI - KUBAI, SA-GI-PO - BATOAI).

Pratimas normatyvumui įvertinti.

12 pratimas Logopedas skaito žodžius, vaikai iškelia žalią vėliavėlę, jei žodis skamba teisingai, o raudoną, jei skamba neteisingai. Pratimas atliekamas pagal paveikslėlius (PAVUK, VUTKA, KOKHE).

Pratimai, skirti pereiti prie tęstinio tarimo.

13 pratimas. Logopedas įvardija žodį skiemenimis, o vaikai atspėja žodį (KA....PUS.....TA - KOPOSTAS).

14 pratimas. Logopedas taria pirmąjį žodžio skiemenį. Vaikai atspėja, koks žodis buvo pasakytas (VED- - KIBIŠAS, KUH- - VIRTUVĖ).

15 pratimas. Logopedas sako žodžio galūnę, ploja skiemenį po skiemens. Vaikas prideda pirmąjį skiemenį ir įvardija visą žodį (-ROAR..... - DE! MEDIS).

16 pratimas . Logopedas žodį vadina plojimais vietoj antrojo skiemens (ar bet kurio vidurinio skiemens). Vaikas prideda skiemenį ir įvardija visą žodį (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

17 pratimas. Logopedas sugalvoja žodį ir ant spausdinimo drobės uždeda tiek lustų, kiek joje yra skiemenų. Tada logopedas įvardija pirmąjį skiemenį: KA. Vaikai atspėja norimą žodį pagal lustų skaičių (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

18 pratimas. Skiemenių analizė ir sintezė.

1. Iš siūlomų paveikslėlių įvardinkite tuos, kurie turi duotą skiemenį (pavyzdžiui, MA): avietės, pomidorai, popsilė, makaka, skruzdėlė, lūpų dažai.
2. Sudėkite paveikslėlius tokia tvarka, kad paskutinis ankstesnio žodžio skiemuo ir sekančio žodžio pirmasis skiemuo būtų vienodi (OWL, VATA).
3. Logopedas įvardija žodį, tarp skiemenų įterpdamas žodį „tada“ („toliau“, „tada“). Vaikas sugalvoja žodį (PA, tada JK - SPIDER).

Praktikuojant skirtingų skiemeninių struktūrų žodžius žodžių lygyje, būtina juos praktikuoti toliau medžiaga iš grynų patarlių, pilnų sakinių, eilėraščių ir kitų tekstų.

Vaikai, turintys sunkią kalbos patologiją, paprastai neprisimena poezijos, ypač tų, kurias sudaro 4 ar daugiau eilučių. Todėl su jais turėtumėte pradėti mokytis kupletų. Įsiminimas turėtų būti atliekamas pagal objekto nuotraukas. Mokydami mintinai eilėraščius, turite įsitikinti, kad vaikai supranta jų turinį. Norėdami tai padaryti, logopedas užduoda klausimą pagal paveikslėlį. Taip pat rekomenduojama vesti žaidimus lauke kartu su kalba:

Žaidimas "Traukinys"

Žalios mašinos važiuoja, bėga, bėga

O apvalūs ratai tęsiasi ir tęsiasi.

(Vaikai stovi vienas po kito ir imituoja traukinio judėjimą).

Žaidimas „Žąsys“

Žąsys – žąsys!

Ar esi ištroškęs?

Žąsys – žąsys, štai vanduo!

Cha-ha-ha! Ga-ga-ha!

Taigi bėkite čia visi!

(Vaikai bėga prie vairuotojo)

Žaidimas „Lapė ir žąsys“

Žąsys, žąsys, aš tave suvalgysiu!

Palauk, lape, nevalgyk!

Klausykite mūsų dainos:

Cha-ha-ha! Ga-ga-ha!

Pavargau tavęs klausytis!

Aš suvalgysiu juos visus dabar!

(„Žąsys“ barsto, „lapės“ gaudo).

Visų aukščiau išvardytų pratimų tikslas yra kuo labiau priartinti vaikų žodžių tarimo lygį prie normos.

Aprašyti pratimai atliekami logopedinių užsiėmimų metu 5–7 minutes.

Nuorodos

1. Agranovičius Z.E. Logopedinis darbas, skirtas įveikti vaikų žodžių skiemenų sandaros pažeidimus. – Sankt Peterburgo """Vaikystė-spauda"", 2005 m
2. Bolshakova S.E. Vaikų žodžių skiemenų struktūros pažeidimų įveikimas. – M.""Sfera", 2007-12-11
3. Bondarko L.V. Skiemenų sandara ir fonemų charakteristikos // Kalbotyros klausimai. – M., 1967 Nr.1
4. Esechko L.B. Skiemeninės kompozicijos formavimas vaikų tarime bendras neišsivystymas kalbose parengiamoji klasė. // Defektologija, 1974 Nr.3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Žodžio skiemeninės sandaros formavimas. – M., „Sfera“, 2007 m
6. Markova A.K. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų skiemenų kompozicijos įsisavinimo ypatumai.//Autorio abstrakčioji fis. Pedagogikos mokslų kandidatas – M., 1963 m
7. Markova A.K. Vaikų, sergančių alalija, žodžių garsinės-skiemeninės sandaros įgijimo ypatumai.// Mokykla vaikams su sunkiais kalbos sutrikimais. – M., 1961 m
8. Titova T.A. Dėl vaikų, sergančių alalija ir dizartrija, žodžių skiemenų struktūros pažeidimų problema. – L., 1985 m

PAGRINDIMAS GRYNAIS KALBĖJIMAIS,

UŽBAIGTI SAKINIAI,

Eilėraščiai IR KITI TEKSTAI

Vaikai, turintys sunkią kalbos patologiją, paprastai neprisimena poezijos, ypač tų, kurias sudaro 4 ar daugiau eilučių. Todėl su jais turėtumėte pradėti mokytis kupletų. Kupletų įsiminimas turėtų būti atliekamas su privaloma parama tema ir pasakojimų nuotraukos, žaislai. Mokydami mintinai eilėraščius, turite įsitikinti, kad vaikai supranta jų turinį. Norėdami tai padaryti, logopedas užduoda klausimus pagal paveikslėlį. Dažnai eilėraščių mokymąsi lydi pratimai, kuriais siekiama lavinti kalbos imitaciją ir derinimą su judesiais. Taip pat rekomenduojama vesti žaidimus lauke kartu su kalba. Kad vaikas kuo geriau „įeitų“ į vaidmenį, galite pasiūlyti jam atitinkamą kaukę arba atitinkamą atributą (pavyzdžiui, pypkę). Šiame etape patartina vartoti tokius eilėraščius, darželius, pokštus, kuriuose kartojasi onomatopoėja; tai paruošia vaiko kalbos aparatą skiemeninėms eilėms įsisavinti. Užsiėmimų su „nekalbančiais“ vaikais metu rekomenduojama, kad logopedas ir vaikas kartu pasakytų rimuotas eiles (per kalbos galimybes vaikas), logopedo eilėraščių skaitymas ir vaiko vaidmenys. Pavyzdžiui:

Logopedas: Žąsys! Žąsys! Vaikas: Cha-ha-ha!

Logopedas: Ar nori valgyti? Vaikas: Taip, taip, taip!

Jei vaikas įsimena dviejų eilučių poetinę formą, galite išplėsti įsiminimo apimtį iki 4–6 eilučių. Logopedas pasirenka literatūrinė medžiaga, remiantis šio pataisos darbų etapo tikslais. Tuo pačiu metu, remiantis mokomų eilėraščių, eilėraščių ir anekdotų medžiaga, vyksta garsų tarimo patikslinimas arba skleidžiamų garsų automatizavimas.

Įjungta pradinis etapas pataisos darbai

Eilėraščiai, anekdotai, eilėraščiai

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Arkliai paliko kiemą!

2. Don-don! Don-don!
Katės namas dega!

3. Pyps, pyps, mašina dūzgia. -
Neišeisiu be degalų!

4. Kva-kva-kva, - šaukia varlė.
Ku-ku-ku, - verkia gegutė.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Maša pasėjo žirnius!

6. Mūsų antys ryte:

keik-kvak-kvak! Mūsų žąsys prie tvenkinio:

cha-ha-ha-ha! Ir kalakutas vidury kiemo:

kamuolys-rutulys, kamuolys-rutulys, kamuolys-rutulys!

Mūsų bandelės aukščiau:

groo-groo! Mūsų viščiukai pro langą:

Ir kaip Gaidys Petya anksti ryte dainuos mums: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Aš saugoju viščiukus!
Ku-dah-dah-dah! Ją nunešė krūmuose!
Pee-pee-pee! Išgerk vandens!
Mur-mur-mur! Aš gąsdinau vištas!
Kra-kra-kra! Rytoj ryte bus lietus!
Moo! Pienas kam nors?

8. Du šunys yra labai griežti
Prie durų mums pasakė:

Ai-ai-ai! Au-wo-woo!

9. O, goo-goo-goo-goo-goo!
Nesisuk pievoje!

10. Baltos žąsys išėjo į pievas,
Žąsys sušuko: „Ha-ha-ha!

11. Žąsys vėl ėmė rėkti kaip žąsis:

Cha-ha-ha! Katės murkė:

Mur-mur-mur! Paukščiai čiulbėjo:

Pažymėkite tviterį! Arkliai sušuko:

Eeyore! Musės zvimbė:

Oho! Mažos varlytės kūkčioja:

Kwa-kwa-kwa!

O ančiukai kvatoja:

Kvak-kvak! Paršeliai niurzga:

Oink-oink-oink!..

12. Mažasis skurdas sušvilpė: "Phoh, mažai - mažai!"
Ryte geriu rasos lašelius“.

13. Tili-tili-tili-tili!
Trys ožkos pjovė žolę!

14. „Ha-ha-ha! - kikena žąsis. -
Aš didžiuojuosi savo šeima“.

15. Gaidys nemiegojo nuo ryto,
Jis garsiai šaukia:

"Ku-ka-re-ku!"

16. Esu liekna ir graži,
Papurtau karčius.

Ir su kanopomis: stomp, stomp, Ir ant akmens: klak-klak.

(arklys)

17. Viščiukas-viščiukas-viščiukas, viščiukai.
Vonioje yra šiek tiek vandens.
Kas manęs bijo

Neduosiu jiems vandens.

18. Jis šaukia: "Ku-ka-re-ku!"
Saulė, upė, vėjas.

Ir skrenda po visą teritoriją: „Laba diena, ku-ka-re-ku!

19. Kieme yra tvora.
Egoras užlipo ant tvoros. -

„Kud-ku-da! - gieda gaidys. "Tu suplėšysi visas plunksnas į gabalus!"

20. Ant tvoros sėdėjo vištos

Ir jie pradėjo kalbėti: „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Mes skridome aukštai!

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Nesisuk pievoje!
Pievoje yra bala,
Tavo galva suks!

22. Miško pakraštyje,
Aukštai ant kalės

Ryte gegutė gieda: "Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!"

23. Skok-skok-skok!
Jaunas juodvarnis!
Ėjau palei vandenį
Radau jauną merginą!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Varnas sėdi ant ąžuolo!
Varnas sėdi ant ąžuolo
Ir jis groja trimitu!

25. Ding-dong! Ding-dong!

Alėjoje vaikšto dramblys. Senas, pilkas, mieguistas dramblys. Ding-dong! Ding-dong!

26. Kur-kur! Kur-kur!
Nagi, eik, visi čia!

Greitai ateik po savo mamos sparnu! Kur tu dingai?!

27. Lokomotyvas dūzgė

Ir atvežė priekabas.

Čo-čo-čo, čo-čo-čo!
Aš nuvesiu tave toli!

28. - Vabalas, vabalas, zvimbimas,
Pasakyk man, kur slepiasi.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Sėdžiu ant medžio.

29. Siskin sėdėjo narve,
Mažoji siskinėlė narve garsiai dainavo:

Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
Išskrisiu į laisvę!

30. Liuli, Liuli, žmonės! Ghouls atvyko.
Jie atsisėdo ant lovos ir pradėjo kaukti.

31. Iki pasimatymo, iki pasimatymo.

Nelaukite, šunelis! Baltoji letenė, neraudok, nežadink mano Tanijos.

Pratimai, skirti tobulėjimui

Imitacija ir formavimas

Kalbos derinimas su judesiais

1. Knock-knock-knock! Stipriai trenk, plaktuką! (Vaikai imituoja smūgiavimą plaktuku.)

1. Plakiam rankomis: ploji-plak-plak. Trikomės kojomis: trypti, trypti, trypti. Purtome galvas: na, gerai, gerai. Pakeliame rankas. Pasiduodame.

Paspaudžiame rankas ir bėgiojame.

(Vaikai atlieka atitinkamus judesius.)

3. Lėlė, lėlė, iki pasimatymo!
Gerai išsimiegok, eik miegoti!

(Vaikai imituoja lėlės judesio ligą.)

4. Miau-miau, - cypia katė.
Jam skauda pilvą.

(Vaikai glosto pilvą.)

5. Chukh-chukh-chukh! Čug-čiuk-čiuk!
Traukinys skuba visu greičiu!

(Vaikai stovi vienas po kito ir imituoja traukinio judesius.)

6. Mažos pėdutės ėjo taku: stom, stomp, stomp.
(Vaikai trypia kojomis.)

7. Šok-šok! Šok-šok! Štai mano vėliava!

(Vaikai pašoka ir tada „išima“ „vėliavą“ iš už nugaros.)

8. Mušk būgną, mušk būgną!
Plakite būgną garsiau! Tra-ta-ta!
(Vaikai mėgdžioja grojimą būgnais.)

9. Štai kareiviai ateina, čia jie ateina, čia jie ateina!
Jie nešiojasi ginklus ant pečių, neša juos! Tra-ta-ta!
(Vaikai žygiuoja su „ginklais“ ant pečių.)

10. Štai medžiotojas miškas ateina, jis ateina, jis ateina. Jis užmuš pilką vilką, užmuš, užmuš. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Bang! Pow! (Vaikai žygiuoja ir imituoja šaudymą iš „pistoleto“.)

Judančių ir apvalių šokių žaidimai

Žaidimas „Traukinys“.

Žalios priekabos

bėgti, bėgti, bėgti. Ir apvalūs ratai

visi beldžiasi, taip, beldžiasi, taip. (Vaikai stovi vienas po kito ir imituoja traukinio judėjimą.)

Žaidimas „Žąsys“.

Žąsys-žąsys!

Cha-ha-ha!

Ar esi ištroškęs?

Taip, taip, taip!

Žąsys, žąsys, štai vanduo!

Cha-ha-ha! Cha-ha-ha!

Taigi bėkite čia visi!
(Vaikai bėga prie vairuotojo.)

Žaidimas „Viščiukai“ (apvalus šokis).

Vištiena išėjo pasivaikščioti,

žiupsnelis šviežios žolės. O už jos stovi vaikai – geltonos vištos. „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Neik toli! Irkluokite letenomis, ieškokite grūdų!“

Lauko žaidimas „Lapė ir žąsys“.

Žąsys, žąsys, aš tave suvalgysiu!

Palauk, lape, nevalgyk!
Klausykite mūsų dainos:

Cha-ha-ha! Cha-ha-ha!

Pavargau tavęs klausytis!

Aš suvalgysiu juos visus dabar! („Žąsys“ išsibarsto, „lapės“ gaudo.)

Žaidimas „Viščiukai ir gaidys“.

Gaidys: - Išeik, vištos,

rinkti trupinius. Musių čia daug

mano kelyje.

(Viščiukai suplojo sparnais:

bendradarbiauti! Viščiukai plepėjo snapais:

bendradarbiauti!)

Katė: - Aš išeisiu, išeisiu į taką,

Kur vištos ieško trupinių, miau miau!

Žaidimas „Piemuo“.

Anksti ryte piemuo:

"Tu-ru-ru-ru!" Ir karvės jam darniai dainavo:

"Mū-mū-mū".

Tu, Burenuška, eik, pasivaikščiok po atvirą lauką, o vakare grįžęs duosi mums pieno atsigerti. (Piemuo „gana bandą“, „groja ragu“, vadina karves: „Tu-ru-ru!“ Karvės jam atsako: „Mu-mu-mu!“)

Priklausomai nuo pataisos darbų etapo, vaikams gali būti pasiūlyti šie pratimai.

1. Grynų frazių mokymasis su įvairaus tipo skiemenimis ir kartojimas skiemeninė eilutė(dažniausiai sutrinka šių garsų tarimas).

Sha-sha-sha-sha - mūsų Maša yra gera. Šo-šo-šo-šo – sakome gerai. Shu-shu-shu-shu - padėkite kūdikiui. Shi-shi-shi-shi - proskynoje yra vaikų.

Sa-sa-sa – čia ateina vapsva.

Su-su-su – vapsvų nebijau.

Sy-sy-sy – nėra vapsvos.

So-so-so - Sonya turi ratą.

Kaip-kaip - geriu girą.

Os-os-os – šuo turi nosį.

Is-yra-yra – valgau ryžius.

Mes-mums-mes – valgau putėsius.

Asuka-asuka – Sonya turi kaukę.

Iska-iska – Sonya turi dubenį.

Oska-oska – Sonya turi spenelį.

Uska-uska – Sonya turi palaidinę.

Už-už-už- štai ateina ožka.

Pamiršk – jokio ožio.

Zu-zu-zu – aš nebijau ožkos.

Tsa-tsa-tsa – čia ateina avis.

Tso-tso-tso – nusiplovėme veidą.

Tsu-tsu-tsu – aš nebijau avies.

Tsk-tsk-tsk- nėra avių.

Ets-ets-ets - Mes valgė agurką.

La-la-la – kastuvas ir pjūklas.

Lo-lo-lo – valtyje yra irklas.

Lu-lu-lu – nusipirkome pjūklą.

Ly-ly-ly – nauji stalai.

Al-al-al- tamsus rūsys.

Ol-ol-ol - išplovė grindis.

Ul-ul-ul – sulūžusi kėdė.

Il-il-il – išploviau grindis.

Alka-alka – turiu lazdą.

Olka-olka – turiu adatą.

Ilka-ilka – turiu šakutę.

Pa-pa-pa yra aukštas kalnas.

Ro-ro-ro yra nauja plunksna.

Ry-ry-ry – uodai skraido.

Ru-ru-ru - pradedame žaidimą.

Ar-ar-ar – uodas skrenda.

Ar-arba-arba - turiu kirvį.

Ur-ur-ur - nesivaikyk viščiukų.

Ir-ir-ir – mes už taiką.

Arch-arch – turiu prekės ženklą.

Orka-orka yra stačia kalva.

Irka-irka – turiu skylę.

Urka-urka yra Murkos katė.

Vaikų prašoma ploti už kiekvieną skiemenį ar konkretų garsą (atsižvelgiant į užduotį).

2. Sugalvoti gryną posakį duotam skiemeniui: Sa-sa-
sa- ...

3. Giesmių įsiminimas, judesių atlikimas procese
kalba.

4. Paprastų eilėraščių, grynų posakių, sakinių skaitymas,
tekstų, susijusių su suaugusiuoju.

5. Žaidimas „Telegrafas“: atsiųskite telegramą: einu namo(išryškinkite ritminę žodžių struktūrą sakinyje): ! !! !!;
panašiai - naudojant kirtį: ! !! !!.

6. Aiškios ritminės struktūros giesmių dainavimas
su muzikiniu akompanimentu: Bendradarbiauti, bendradarbiauti- ne ho
eik toli.

7. Užbaikite nebaigtus žodžius sakiniuose: Įjungta
Katė kaitinasi saulėje, berniukas žiūri į jį... Pelė turi pelytės jauniklį, o lapė- lapė...(Koks identiškas skiemuo pridedamas?)

8. Sakinių sudarymas su sudėtingais skiemeniniais žodžiais
struktūros, pagrįstos temos ir siužeto nuotraukomis.

9. Sudėtingos skiemeninės sandaros žodžių raidžių keitimas:

Kas tai yra? - policininkas. Niekas? - policininkas.

Ar aš kam padėsiu? - Policininkui. Matau kam? - policininkas. Aš kalbu su kuo? - Su policininku. apie ką aš kalbu? - Apie policininką.

10. Pasirinkite iš trijų žodžių, kurie tinka rimui:

Šnabžda į ausį naktį Įvairios pasakos...

(plunksnų lova, pagalvė, marškiniai).

11. Pats sugalvok rimą:

Kur pavasarį buvo tuščia, Vasarą augo...

(kopūstas).

Renkame labai didelį krepšelį...

(bulvės).

12. Žaidimas „Duok man žodį“ (siekiant ugdyti vaikų jausmą
rimas ir kalbinė nuojauta).

Vienabalsiai žodžiai

Naktį tamsu. Naktimis tylu. Žuvis, žuvis, kur tu...

(miega)!

Ei, pažaiskime futbolą! Šaudyti į vartus...

(Tikslas)

Lentus į kalną pakelsim, naują pastatysime...

(namas).

Meška verkia ir riaumoja: prašo bičių duoti...

(medus).

Iš miško atskrido vabalas ir užlipo ant storo...

(kalytė).

Miške gyveno ekscentriškas žmogus, jis ūkininkavo miške...

(aguona).

Ding-dong, ding-dong! Pasivaikščiojimas alėja...

(dramblys).

Dešimt naktų Aibolitas nevalgo, negeria ir ne...

(miega).

Staiga jie pamato: prie ratų stovi didžiulis sutrikęs vyras...

(šuo).

Viščiukams ir gyvūnams reikalingas ir vaiko kambarys...

(sodas).

Dviejų skiemenių žodžiai

Ožka pažvelgė į duris - Labai liūdna...

(akys).

Pelėda negali užmigti naktimis, nes pelėda yra naktinis...

(paukštis).

Beždžionė sako lokiui: „Aš lankiausi...

(pelės)*.

Labai ryškiai šviečia saulė. Begemotas tapo...

(karšta).

Tarsi ant plono ledo nukrito mažas baltas daiktas...

(sniego gniūžtė).

Ir dramblys, visa drebėdamas, atsisėdo ant...

(ežiukas).

Senolis neturės gerti tylėdamas...

(žuvėdra).

Kaip mūsų dukters Pink...

(skruostai).

Kiškutis neklausė tėčio – Jie sutraiškė zuikį...

(letenėlė).

Pas mus tamsu. Mes prašome tėčio, kad jis būtų šviesesnis...

(lempa).

Trijų skiemenų žodžiai

Raudonplaukė dažnai eina prie ežero atsigerti...

(lapė).

Sodyboje miške gyveno įvairūs paukščiai: šarkos, snapeliai, žvirbliai ir...

(papai).

Prilipęs prie galinės padangos, Mishka eina į...

(automobilis).

IR Jie galėjo išdaigauti be pertraukos visą dieną...

(beždžionės).

Voverė numetė kūgį Kūgis beldžiasi...

(beždžionė).

Antis pradėjo giedoti pelei: - Ha-ha-ga, užmigk,...

(kūdikis).

Tarp riebių balandžių šokinėja liesasis...

(žvirblis).

Ar mūsų auksinis gaidys dar gyvas...

(šukos)?

Agurkai, agurkai, neik iki to galo. Ten gyvena pelė, tau uodega...

(nugraužia).

Piktas kaip vilkas, Dega kaip garstyčios. Kas čia per stebuklas? Tai yra...

(dilgėlės).

Keturių skiemenių žodžiai

O netoliese esantys begemotai sugriebė...

(pilvai).

Kalėdų eglutė, Kalėdų eglutė, Kalėdų eglutė - Kolkaya...

(adata).

Ir drambliai sėlina keliu ir...

(raganosis).

Pievoje, tarp vabzdžių, kilo šurmulys - Milžinas atstūmė ramunėlių šeimą...

(erškėtis).

Auksinis ir jaunas Po savaitės jis papilkė. Ir po dviejų dienų mano galva nupliko. Įsidėsiu buvusįjį į kišenę...

(kiaulpienė).

13. Sakinių ir susietų tekstų skaitymas su žodžiais, logopedo anksčiau suskirstytais į skiemenis.

14. Sakinių ir susietų tekstų skaitymas su vaiko savarankišku išankstiniu žodžių skirstymu į skiemenis.

15. Eilėraščių ir pasakojimų skaitymas trankant ritmą ir ritmo rašto užrašymas:

16. Žodžių ir sakinių įrašymas diktant, skiemuo po skiemens
(iš pradžių logopedas balsu sufleruoja skiemenų ribas, tada
Vaikas užduotį atlieka savarankiškai).

17. Liežuvio griežiklių tarimas, skaitymas, įsiminimas, kopijavimas, girdimieji diktantai.

B, B, P, P

Jautis, bukas, bukas jautis. Jaučio balta lūpa buvo buka.

Visi bebrai yra malonūs savo bebrams. Žuvis skylėje yra keliolika centų.

T, t, d, d

Kieme yra žolė, ant žolės yra malkos.

Nuo kanopų plakimo per lauką skraido dulkės.

Rododendrai iš arboretumo.

Audėja audžia audinius Tanya šalikams.

K, k, g, g

Krabas padarė krabui grėblį. Krabas padavė grėblį krabui: „Grėbk šieną, krabai, grėbk“.

Kalėdų eglutė turi smeigtukus ir adatas.

Gegutė nusipirko gobtuvą. Uždėkite gegutės gobtuvą. Koks jis juokingas su gobtuvu!

Kepurėlė pasiūta, bet ne Kolpakovo stiliaus.

V, V, F, F

Faraono mėgstamiausia

Safyras buvo pakeistas nefritu.

Vandens sunkvežimis gabeno vandenį iš vandentiekio sistemos. Didysis vaikinas Vavila linksmai judino šakę.

L, L, M, M, N, N

Kalbėtojas Malanya šnekučiavosi ir išpylė pieną, bet jo neišpylė.

Mila mamai nupirko mimozų. Kai meluoji, tampi melagiu amžinai.

L, L, R, Rb

Karlas pavogė iš Klaros koralus, o Klara – iš Karlo klarnetą.

Du medkirčiai, du medkirčiai,

du medkirčiai kalbėjo apie Larką,

apie Varką, apie Larkos žmoną.

Lara groja pianinu pas Valiją.

Trisdešimt trys laivai čiupo, čiupo, bet nelipo.

Senya ir Sanya tinkluose turi šamą su ūsais. Patys septyni sėdėjome rogėse.

Senka rogėse neša Sanką ir Soniją. Šuolis rogėmis, Senkos pėdos, Sankos šonas, Sonjos kakta – viskas sniego pusnyse.

Nuo kūno iki kūno

Buvo arbūzų perteklius.

Perkūnijoje, purve, nuo arbūzų krovinio

kūnas subyrėjo.

S, S, W, F

Ėjo keturiasdešimt pelių ir rado keturiasdešimt centų. Dvi skurdesnės pelės rado po du centus.

Ežiukas turi ežiuką, gyvatė turi suspaudimą. Sasha ėjo greitkeliu ir įsisiurbė džiovintuvą. Tai, kas vyksta aplinkui, atsiranda.

Ch, sch, c

Du šuniukai, nuo skruosto iki skruosto, kampe gniaužia šepetį.

Emocingoji Varvara tapo emocingesnė už emocingąją Vavilą.

Garnys buvo šlapias, garnys išdžiūvo, garnys išsekęs, garnys negyvas.

Gerai padaryta prieš avis, prieš gerai padarytą – pačią avį.

Išvada

Konkretūs tipai Logopedas pratimus parinks savarankiškai, atsižvelgdamas į vaiko kalbos ir intelekto išsivystymo lygį, jo amžių ir kalbos patologijos tipą. Lygiagrečiai su žodžių skiemeninės struktūros tobulinimo darbais būtina dirbti su žodžių garsiniu turiniu ir garso tarimo taisymu, nes visa tai yra lemiami fonetiniai veiksniai. teisingas formavimas vaikas turi žodžių.

Kaip parodė G. M. Lyaminos tyrimai, suaugusiam žmogui reikia nuo 70 iki 90 naujo žodžio pakartojimų, kol vaikas savarankiškai vartoja šį žodį. Natūralu manyti, kad vaikui, kurio kalba yra neišsivysčiusi pirmajame ugdymo etape, reikia daugiau pasikartojimų. Todėl žodžių skiemeninės struktūros taisymas turėtų būti atliekamas ilgą laiką, sistemingai, laikantis principo nuo paprasto iki sudėtingo, atsižvelgiant į pagrindinę vaikų veiklos rūšį (žaidimų veikla) ​​ir naudojant vaizdinės priemonės.

LITERATŪRA

1. Bolšakova E. S. Logopedo darbas su ikimokyklinukais (žaidimai
ir pratimai). M.: Išsilavinimas, 1996 m.

2. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M. 3. Skaitymas ir rašymas. -
Sankt Peterburgas: Delta, 1997 m.

3. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. OHP įveikimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Išsilavinimas, 1990 m.

4. Kortė A. N. Disleksija ir disgrafija vaikams. – Sankt Peterburgas:
Hipokratas, 1995 m.

5. Kuzmina N. I., Roždestvenskaja V. I. Kalbos ugdymas
vaikai su motorine alalia - M.: Išsilavinimas, 1977 m.

6. Logopeda / Red. L. S. Volkova. - M.: Išsilavinimas, 1989 m.

7. Lyamina G. M. Kalbos raida ankstyvas amžius// Ikimokyklinis ugdymas. - 1960. - Nr.9.

8. Lyamina G. M. Ankstyvosios formavimosi stadijos kalbos veikla // Ikimokyklinis ugdymas.- 1970.- № 7.

9. Maksakovas A. I. Ar jūsų vaikas kalba teisingai? -
M.: Išsilavinimas, 1988 m.

10. Mastyukova E.M. Ontogenetinis požiūris į struktūrą
defektas ties motorinė alalija// Defektologija - 1981. - Nr.6.

11. Psichodiagnostikos metodai pediatrijoje ir vaikams
psichoneurologija / Red. D. N. Isaeva, V. E. Koganas. – Sankt Peterburgas:
Red. PMI, 1994 m.

12. Roždestvenskaja V.I., Radina E.I. Auklėjimas teisinga kalba ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Nušvitimas,
1968.

13. Rybina E.V. Didaktiniai žaidimai, kuriems reikia pasiruošti garso analizė// Defektologija. - 1989. - Nr.4.

14. Sadretdinova G. F., Smirnova M. V. Užsiėmimų su 3-4 metų vaikais, kenčiančiais nuo bendro kalbos neišsivystymo, planavimas ir turinys. - SPb.: leidykla. Centras „Harmonija“.

15. Tkačenka T. A. Logopedinis sąsiuvinis: foneminio suvokimo ir garso analizės įgūdžių ugdymas – Sankt Peterburgas:
Vaikystės spauda, ​​1998 m.

Pratarmė. FONETIŠKAI TEISINGŲ FORMAVIMAS
KALBA YRA SVARBI logopedinio darbo UŽDUOTIS
SU IKIMOKYKLINIO IR PRADINĖS MOKYKLĖS MOKELINIAIS VAIKAIS
AMŽIUS.................................................. ...................................................... .......................... 3

KOREKCINIŲ DARBŲ SISTEMA ĮVEIKTI
VAIKŲ ŽODŽIŲ SKIEMENŲ STRUKTŪROS PAŽEIDIMAI.............. 6

Žodžių skiemeninės sandaros būklės tyrimo metodika......... 9

Pataisos darbų pažeidimams įveikti metodika
skiemeninė žodžių struktūra.................................................. ...................................................... 11

Parengiamasis etapas................................................ ............................... 12

Darbas su neverbaline medžiaga................................................ ...................... 12

Darbas su žodine medžiaga.................................................. ................................ 13

Pataisomoji etapas ................................................... .................................. 15

Balsių garsų lygis.................................................. ...................................... 15

Skiemens lygis................................................ ........................................... 16

Žodžio lygis................................................ ............................................... 17

Žodžių skiemeninės struktūros lavinimas naudojant grynų frazių medžiagą,
užbaigti sakiniai, eilėraščiai Ir kiti tekstai.................................. 25

pradiniame pataisos darbų etape................................................ ......... 26

Pratimai, skirti lavinti imitaciją

ir kalbos derinimo su judesiais formavimas................................... 30

ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus.................................................. ...... 41

Išvada................................................ .................................................. ...................... 44

Literatūra.................................................. .................................................. ......... 45

Mokomasis leidimas Zoja Evgenievna AGRANOVICH

Logopedinis darbas

PAŽEIDIMUS ĮVEIKTI

Žodžio skiemeninės sandaros formavimas: logopedinės užduotys

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

Anotacija

Vadove pabrėžiami korekcinio darbo ypatumai formuojant žodžių skiemeninę struktūrą vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. Kalbos ir didaktinės medžiagos sisteminimas ir parinkimas, užsiėmimų leksinis turtingumas padės logopedams išspręsti šias problemas, atsižvelgiant į pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių ugdymo etapus.

Vadovas skirtas logopedams, pedagogams ir tėvams, dirbantiems su kalbos patologija turinčiais vaikais.

Įvadas

Kasmet daugėja vaikų, kenčiančių nuo sunkių kalbos sutrikimų. Dauguma jų vienu ar kitu laipsniu pažeidžia žodžio skiemeninę struktūrą. Jei šis pažeidimas nebus laiku ištaisytas, ateityje tai sukels neigiamus vaiko asmenybės raidos pokyčius, tokius kaip izoliacijos ir kompleksų susidarymas, kurie trukdys jam ne tik mokytis, bet ir bendrauti su bendraamžiai ir suaugusieji.

Kadangi ši tema nepakankamai ištirtas ir apimtas mokomoji literatūra, logopedai patiria sunkumų organizuodami darbą, susijusį su žodžio skiemeninės struktūros formavimu: sistemindami ir parinkdami kalbos didaktinę medžiagą, aprūpindami užsiėmimus leksiniu turtingumu.

A.K. Markova pabrėžia šių tipųžodžio skiemeninės sandaros pažeidimai.

♦ Žodžio skiemeninio kontūro sutrumpinimas dėl viso skiemens ar kelių skiemenų praradimo arba skiemeninės balsės (pvz., „vesiped“ arba „siped“ vietoj „bicycle“, „prasonic“ vietoj „pig“ ).

♦ Inertiškas įstrigimas bet kuriame skiemenyje (pavyzdžiui, „vvvvo-dichka“ arba „va-va-vodichka“). Pirmojo skiemens atkaklumas yra ypač pavojingas, nes jis gali išsivystyti į mikčiojimą.

♦ Vieno skiemens lyginimas su kitu (pvz., „mimidor“, o ne „pomidoras“).

♦ Papildomos skiemeninės balsės pridėjimas prie priebalsių sandūros, taip padidinant skiemenų skaičių (pavyzdžiui, „dupela“ vietoj „duplo“).

♦ Žodžio skiemenų sekos pažeidimas (pavyzdžiui, „chimkhistka“, o ne „sausas valymas“).

♦ Žodžių dalių ar žodžių sujungimas į vieną (pavyzdžiui, „persin“ - persikas ir apelsinas, „velniškas“ - mergina vaikšto).

Šis vadovas siūlo kruopščiai atrinktą kalbos medžiaga atsižvelgiant į produktyvių klasių klasifikaciją, parengtą A.K. Markova, su kai kuriais pakeitimais:

Onomatopoėja;

Dviejų skiemenių žodžiai iš atviri skiemenys;

Triskiemeniai žodžiai, sudaryti iš atvirų skiemenų;

Vienaskiemeniai žodžiai, sudaryti iš uždarų skiemenų;

Iš uždarųjų skiemenų sudaryti dviskiemeniai žodžiai;

Dviskiemeniai žodžiai su priebalsių grupe žodžio viduryje ir atviru skiemeniu;

Dviskiemeniai žodžiai su priebalsių sankaupa žodžio pradžioje ir atviruoju skiemeniu;

Dviejų skiemenių žodžiai su priebalsių grupe žodžio viduryje ir uždaras skiemuo;

Dviskiemeniai žodžiai, kurių priebalsių spiečius žodžio pradžioje ir uždaras skiemuo;

Triskiemeniai žodžiai su uždaru skiemeniu;

Triskiemeniai žodžiai su priebalsių grupe (skirtingose ​​padėtyse) ir atviruoju skiemeniu;

Triskiemeniai žodžiai su priebalsių grupe (skirtingose ​​padėtyse) ir uždaru skiemeniu;

Vienabalsiai žodžiai su priebalsių grupe žodžio pradžioje ir pabaigoje;

Dviejų skiemenių žodžiai su dviem sekomis;

Triskiemeniai žodžiai su dviem santakomis;

Keturių skiemenų žodžiai, pagaminti iš atvirų skiemenų;

Penkių skiemenų žodžiai, sudaryti iš atvirų skiemenų;

Keturių skiemenių žodžiai su uždaru skiemeniu ir (arba) jungtukais;

Penkiaskiemeniai žodžiai su uždaru skiemeniu ir (arba) jungtukais;

Žodžiai su sudėtingu deriniu (daugiau nei trys priebalsiai vienas šalia kito).

Nekalbančio vaiko žodžio skiemeninės struktūros formavimas turėtų prasidėti nuo onomatopoejos praktikos.

Jei vaikas susilpnino visas garsų grupes ir nesusiformavo fonetinis kalbos aspektas, tuomet, dirbant su kalbos skiemenine struktūra, rekomenduojame naudoti kiekvieno skyriaus pirmųjų pastraipų medžiagą. Skyriai yra išdėstyti taip, kad jų nuoseklus naudojimas suponuotų klasių, skirtų skiemenų struktūros formavimui vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, struktūrą. Vadovas papildytas priedu ir iliustracine medžiaga skyriui „Onomatopoėja“.

Jei lygiagrečiai dirbdami su žodžio skiemenine struktūra automatizuojate garsą, rekomenduojame naudoti tinkamą kalbos medžiagą. Jis parenkamas taip, kad žodžiuose nebūtų kitų vaikams sudėtingų garsų. Pavyzdžiui: medžiagoje su garsu [w] nėra tokių garsų kaip [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [p], [p"]. Garso [l] medžiagoje nėra tokių garsų kaip [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], bet vis dėlto pradėti dirbti, iš pirmųjų pastraipų matyti, kad jose yra tik gryni teiginiai. paprasti prielinksniai, tipas įjungta Ir u.

Kiekviename žodyno bloke taip pat laikomasi sisteminimo: vienaskaitos daiktavardžiai ir daugiskaita, bendriniai daiktavardžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai, veiksmažodžiai.

Medžiaga, kurioje yra keturių ir penkių skiemenių žodžiai, kaip ir paskutiniai sakiniai, yra paskutinis etapas darbas formuojant žodžio skiemeninę struktūrą, tačiau jis nebus nereikalingas ugdant vaikų, neturinčių sunkių negalių, kalbos įgūdžius. Pažymėtina, kad kiekvienu konkrečiu atveju visada turėtų būti galimybė keisti darbų seką, atsižvelgiant į individualios savybės kiekvienas vaikas.

Logopedo darbas negali būti ir neturi būti standartizuotas. Įvairių analizatorių aktyvinimas užsiėmimų metu naudojant šią leksinę medžiagą (kai vaikas turi stebėti, klausytis daikto ar veiksmo pavadinimo, gestu pavaizduoti paskirtį ar paskirtį, įvardinti pats) prisideda prie solidesnio medžiagos konsolidavimo. Pirmiausia rekomenduojame naudoti žaidimo uniforma užsiėmimuose, tik tokiu būdu galima sukurti bendravimo poreikį ir domėjimąsi pratimais, o tai savo ruožtu suteiks emocinį poveikį ir prisidės prie kalbos imitacijos ugdymo.

Žodžio skiemeninės struktūros nesusiformavimas vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi skirtingas savybes, priklausomai nuo skirtingų lygių kalbos raida.

Pirmajame lygyje kalbos garsinis dizainas yra labai neaiškus ir nestabilus. Vaikai labiausiai įvaldo artikuliaciją paprasti garsai, kurie pakeičia tuos, kurių jiems trūksta. Jų kalbai būdingas žodžių nebuvimas. Vaikai nesugeba atkurti savo skiemens struktūros. Paprastai tai yra nekalbantys vaikai. Jų aktyvi kalba susideda iš atskirų amorfinių šakninių žodžių (ma vietoj mamos, pa vietoj tėčio, oi- šuo, bb- automobilis ir kt.). Nekalbantiems vaikams, kaip taisyklė, nereikia mėgdžioti suaugusiojo žodžių, o esant imitacinei veiklai, tai realizuojama skiemenų kompleksais, susidedančiais iš dviejų ar trijų prastai artikuliuotų garsų: „priebalsis + balsis“ arba, atvirkščiai, „balsis + priebalsis“. IN aktyvus žodynas nekalbantys vaikai turi nuo 5-10 iki 25-27 žodžių.

Antrajame kalbos raidos lygyje aiškiai išryškėja skiemeninių struktūrų atkūrimo sunkumai. Vaikai gali atkurti vienaskiemenius ir tik kai kuriais atvejais dviskiemenius žodžius, sudarytus iš tiesių skiemenų. Didžiausius sunkumus kelia vieno ir dviskiemenių žodžių tarimas su priebalsių deriniu skiemenyje, taip pat triskiemenių. Daugiabalsės struktūros dažnai sumažėja. Visi minėti skiemeninės sandaros iškraipymai ryškiausiai pasireiškia nepriklausomoje frazinė kalba. Amorfinių sakinių kiekybinis žodynas ir apimtis gali skirtis, tačiau būdingas bruožasŠis lygis yra visiškas arba dalinis gebėjimo linksniuoti žodžius nebuvimas. Kitaip tariant, vaikai savo kalboje vartoja žodžius tik tokia forma, kurią išmoko iš kitų. Pavyzdžiui, forma vardinis atvejis vienaskaita naudojamas vietoje visų kitų atvejų formos. Labiau išsivysčiusiems vaikams galima išskirti dvi to paties žodžio formas.

Trečiajame kalbos raidos lygmenyje dažnai atsiranda garsų, panašių artikuliacinėmis ir akustinėmis savybėmis, mišinys. Ugdomas gebėjimas vartoti žodžius su. sudėtinga skiemens struktūra, tačiau šis procesas yra sunkus, ką rodo vaikų polinkis pertvarkyti garsus ir skiemenis.

Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, žodžių skiemeninės sandaros ugdymo metodika

Per visą darbo laikotarpį reikia atsižvelgti į tai, kad žodžio skiemeninė struktūra formuojama dviem kryptimis:

Imitavimo gebėjimo ugdymas, t.y. reflektuoto skiemens kontūro atkūrimo įgūdžių formavimas;

Nuolatinis žodžio garsinio skiemens turinio valdymas.

Taip pat reikėtų atsiminti, kad po to, kai pratinami frazinėje kalboje tiriamos produktyviosios skiemenų klasės žodžiai, rekomenduojama pereiti prie sudėtingesnės skiemenų klasės.

Tiesiogiai darbo metodika šį skyrių apima propedeutinis ir bazinis etapai.

Propedeutinio etapo lyderis yra mokymas:

Įvairių ne kalbos ritminių kontūrų suvokimas ir atkūrimas (plojimas, bakstelėjimas, šokinėjimas ir kt.);

Ilgų ir trumpų žodžių atskyrimas iš klausos;

Garsinis skiemens kontūrų atskyrimas pagal ilgį. Pagrindinė užduotis pagrindinis etapas yra įgūdžių taisyklingai tarti produktyvių klasių žodžius formavimas.

Propedeutinė stadija

Iš pradžių logopedas nereikalauja, kad vaikas sąmoningai laikytų skiemenį kaip žodžio dalį. Vaikai nesąmoningai mokosi skirstyti žodžius į skiemenis, o šis darbas paremtas suaugusiojo aiškiu skiemens poskiemenio žodžio tarimu. N.S. Žukova siūlo šį tarimą susieti su ritmingais dešinės rankos judesiais, o tai laikui bėgant ant stalo užmuša žodyje ištariamų skiemenų skaičių. Taigi skiemenų skaičius ritmiškai derinamas su vienalaikiai judesiaižemyn-aukštyn dešine ranka. Be to, vaikui suteikiama vizualinė skiemens parama kai kurių daiktų (lustų, apskritimų, kortelių) pavidalu, išdėstytų vienas po kito ant stalo. Logopedė paaiškina vaikui, kad žodį galima „tapšnoti ant kortelių“, kad žodžiai gali būti ilgi (rodo tris viena po kitos išdėliotas korteles) ir trumpi (išima dvi korteles, vieną paliekant kairėje). Tardamas žodį skiemuo po skiemens, logopedas vienu metu pliaukštelėja išdėliotais lapeliais ar drožlėmis taip, kad skiemuo pakliūtų į atskirą kortelę. Tada logopedas paprašo vaiko nustatyti, ar žodis ilgas, ar trumpas. Palyginimui pateikiami vieno ir trijų bei keturių skiemenių žodžiai.

Kasmet didėja vaikų, sergančių TSD, skaičius. Dauguma jų vienu ar kitu laipsniu pažeidžia žodžio skiemeninę struktūrą (SWS). Logopediniame darbe su vaikais dažnai akcentuojamas garsų tarimo trūkumų įveikimas, neįvertinama širdies ir kraujagyslių sistemos raidos svarba. Sunkumai ištariant atskirus garsus, taip pat sutelkiant dėmesį į jų įveikimą lemia tai, kad tarimo vienetu tampa garsas, o ne skiemuo. Tai šiek tiek prieštarauja natūraliam kalbos raidos procesui. Todėl ypač svarbu nustatyti teisingą garso tarimo raidos ir žodžio skiemeninės sandaros įvaldymo ryšį. Širdies ir kraujagyslių sistemos korekcija yra viena iš prioritetinių logopedinio darbo su ikimokyklinukais užduočių. sisteminiai sutrikimai kalba. CVS formavimas įtakoja sėkmingą kalbos gramatinės struktūros įsisavinimą, garso analizės, rašymo ir skaitymo įgūdžius.

Kadangi ši tema nėra pakankamai išnagrinėta ir apžvelgta mokomojoje bei metodinėje literatūroje, logopedams sunku organizuoti darbą, susijusį su žodžio skiemeninės sandaros formavimu: sisteminant ir parenkant kalbos didaktinę medžiagą, suteikiant užsiėmimams leksinį turtingumą.

Šiame vadove pateikiama žodžio skiemeninės struktūros darbo sistema, pagrįsta šios problemos literatūros analize ir asmenine mokymo patirtimi.

Žodžių skiemeninės sandaros pažeidimų rūšys

A.K. Markova nustato šiuos žodžio skiemeninės struktūros pažeidimų tipus:

1. Skiemenų skaičiaus pažeidimas:

• Skiemenio santrumpa (praleidimas): „sruogos“ - plaktukas;
• Skiemeninio balsio praleidimas: „pinino“ - fortepijonas;
• Skiemenių skaičiaus didinimas įterpiant balses į priebalsių grupes: „komanata“ - kambarys;

2. Žodžio skiemenų sekos pažeidimas:

• Skiemenų pertvarkymas: „suvalgyti“ - medis;
• Gretimų skiemenų garsų pertvarkymas: „hebemotas“ - begemotas;

3. Atskiro skiemens struktūros iškraipymas:

• Priebalsių grupių santrumpa: „tul“ - kėdė;
• Priebalsių įterpimas į skiemenį: „limont“ - citrina;

4. Skiemenų įsisavinimas : "kokosai" - abrikosai;

5. Perseveracijos (ciklinis vieno skiemens kartojimas).

6. Numatymai (ankstesnių garsų pakeitimas vėlesniais): „nananas“ - ananasai;

7. Užteršimas (žodžių maišymo elementai): „būdelė“ - veislynas + būdelė.

Žodžio skiemeninės struktūros darbo etapai

Formuojant žodžio skiemeninę struktūrą, tokie nekalbiniai procesai kaip optinė-erdvinė orientacija, galimybės tempo-ritminė organizacija judesiai ir veiksmai, gebėjimas nuosekliai apdoroti informaciją. Šie nekalbėjimo procesai yra pagrindinės prielaidos norint įgyti žodžio skiemeninę struktūrą.

Korekcinį darbą siekiant įveikti CVS sutrikimus galima suskirstyti į 2 etapus:

• parengiamoji, kurios tikslas – paruošti vaiką įsisavinti ritminę žodžių sandarą gimtoji kalba; dirbama su neverbaline ir žodine medžiaga;
• tinkama korekcija, kurios tikslas – tiesioginė konkretaus vaiko širdies ir kraujagyslių sistemos defektų korekcija; darbas atliekamas su žodine medžiaga.

Parengiamasis etapas

Parengiamasis etapas apima darbą šiose srityse:

• erdvinių sampratų formavimas ir optinė-erdvinė orientacija;
• laiko-erdvinės orientacijos ugdymas;
• dinamiškos ir tempo-ritminės judesių organizavimo ugdymas.

Žemiau siūlomi žaidimų pavyzdžiai ir tobulėjimo pratimai nurodytas funkcijas. Parengiamajame etape šie žaidimai ir pratimai gali būti naudojami vienu metu, tai yra, visos darbo sritys gali būti įtrauktos į vieną pamoką. Pratimai naudojami ne tik logopediniuose užsiėmimuose, bet ir pradinių klasių ugdymo užsiėmimuose matematinius vaizdus, įjungta muzikos pamoka, piešimo, kūno kultūros pamokose, skirtose susipažinti su išoriniu pasauliu.

I. Erdvinių vaizdų formavimas ir optinė-erdvinė orientacija

1. Orientacija savo kūne

• "Tai kas mes esame"(„Parodyk pilvą, nugarą“: Pilvas priekyje, nugara užpakalyje. Kur pilvukas? Kur nugara?).
• „Sutvarkome reikalus“(prieš vaiką yra kumštinės pirštinės, pirštinės, basutės ir kt. - „Surask porą“, „Taisyklingai įdėkite basutes“).
• „Palmės ir pėdsakai“(Vaikui siūlomi kelių delnų ir pėdsakų kontūrai bei delno kontūras, kuriam jis turi rasti porą iš siūlomų variantų).

2. Orientavimasis trimatėje erdvėje

• "Traukinys"(Žaislai dedami į stulpelį priešais vaiką ir užduodami klausimai: „Kas priekyje? Kas už nugaros? Kas toli? Kas arti?“)
• "Rinkti pasaką"(Prieš vaiką yra žaislų ar daiktų rinkinys: „Padėkite arklį prie namų. Padėkite žmogeliuką tarp namo ir medžio.“)
• „Surask lobį“(orientacija pagal diagramas).
• "Kur lokomotyvas švilpia"(garso vietos nustatymas).

II. Laikinosios-erdvinės orientacijos ugdymas

• "Zuikis nuėjo aplankyti"(Vaikas zuikio vaidmenyje eina pagal nurodymus aplankyti voverės, ežiuko, varlės. Kas pirmas turėjo, paskui – pačioje pabaigoje?)
• "Kas pirmas, kas toliau"(Suaugęs duoda vaikui užduotis: 1) iš pradžių pašokti, tada pritūpti ir galiausiai suploti rankomis; 2) iš pradžių sūpuokite meškiuką, tada pamaitinkite zuikį, pabaigoje aprengkite lėlę - vaikas atlieka ir tada aprašo savo veiksmų seką).
• "Žiūrėkite ir kartokite"(Suaugęs žmogus rodo eilę judesių, vaikas žiūri, tada pakartoja visus judesius norima seka)

III. Dinaminės ir tempo-ritminės judesių organizavimo ugdymas

Darbo sritys:

• Judesių tobulinimas stambiosios motorikos įgūdžius
• Tobulėjimas smulkiosios motorikos įgūdžius
• Artikuliacinės motorikos ugdymas
• Ugdykite tempo jausmą
• Ritmo pojūčio formavimas

Tobulinti motorinius įgūdžius: bendruosius, smulkiuosius, artikuliacinius

Tikslas: erdvinio judesių organizavimo ugdymas; judesių perjungiamumo ugdymas; gebėjimo atkurti tam tikrą judesių seką ugdymas.

• "Daryk kaip aš darau"

Logopedas atlieka pirmų dviejų, paskui trijų ar keturių judesių seriją, vaikai laikosi nurodymų: „Daryk taip, kaip aš“, „Tęsk pats“: 1) Atsisėsk - atsistokite, atsisėskite - atsistokite, .. 2) Rankos į šonus - ant diržo, šonuose - ant diržo, ...3) Kojos į priekį - atgal - į šoną, į priekį - atgal - į šoną.

• „Įgudusios rankos“

Įvairių pozų kaitaliojimas: 1) Kumščiai - delnai, ... 2) Žiedai - ausys - ragai, ... 3) Pirštai sveikinasi.

• Artikuliacijos pratimai

Skirtingų organų padėčių kaitaliojimas artikuliacinis aparatas: 1) "Varlė" - "Spurga" - "Spurga"; 2) „Žiūrėti“; 3) "Metele" - "adata".

Ugdykite tempo jausmą

Tikslas: išmokyti atskirti, atgaminti, charakterizuoti tempą remiantis lytėjimo-kinestetiniais, regos ir klausos pojūčiais.

• "Pelė ir katė"

Suaugęs žmogus parodo vaikams, kaip lengvai ir greitai ant kojų pirštų bėgioja pelė, o už jos lėtai sėlina katė. Judesiai atliekami ratu skambant tamburinui. Už dažnus smūgius - greitai, kaip pelė, už retus smūgius - lėtai, ramiai, kaip katė.

• „Kumščiai – delnai“

Suaugęs žmogus skaito eilėraštį, o vaikai atlieka rankų judesius tinkamu tempu:

Kiekvienas turi du kumščius, lengvai trenk vieną į kitą:
Trankyti — belsti, belsti — belstis
Na, delnai neatsilieka, linksmai juos muša:
Ploti — ploja, ploja — ploja
Kumščiai plaka greičiau, kaip jie stengiasi:
Trankyti — belstis — belsti, belsti — belstis — belstis
O delnai tik ten, byra:
Ploti — ploja — ploja, ploja — ploja — ploja

Ritmo pojūčio formavimas

Tikslai: išmokyti suvokti metrinius santykius(kirčiuoti nekirčiuoti ritmai — būtina sąlyga norint įgyti stresą), atskirti ir atkurti ritmą, pagrįstą lytėjimo-kinestetiniais, regos ir klausos pojūčiais.

• „Perkūnas“ (garsiai arba tyliai suplokite rankomis, atsiremdami į piešinį - didelis debesis- garsus trenksmas, mažas debesėlis - tylu).
• Grafikos perjungimo pratimai: „Karoliukai“ (kintamieji karoliukai skirtingos spalvos- pavyzdžiui, raudona - geltona - raudona - geltona ir tt), "Track" (pakaitomis du ar trys geometrines figūras, įvairūs daiktai).
• Ritmų atkūrimas remiantis aiškumu, raštais: „Snaigės“, „Lietus“, „Medis“ („Lietus“ - didelis lašas - ilgas plakimas, mažas lašas - trumpas).
• Grojant tam tikru ritmu iš ausies: „Zuikis ir šaukštai“

Suaugęs rankose laiko medinius šaukštus, vaikai stovi ratu. Suaugęs vaikšto aplink ratą ir dainuoja: Pilkas zuikis nuėjo į svečius. Mažas pilkas zuikis rado šaukštą. Radau šaukštus ir nuėjau į namus. Jis sustoja už vaiko ir beldžiasi į šaukštus: trank - trank - beldžia. Vaikas klausia: „Kas ten? Suaugęs atsako: „Tai aš, Bunny, o kas tu esi? Vaikas atsako: "...". Suaugęs tęsia: „Nagi... išeik ir bakstyk su manimi į šaukštus! Suaugusysis žaidžia vaiką ant šaukštų bet kuriuo iš siūlomų ritmų: / //; // /; // //; /// ir tt

Koregavimo etapas

Korekcinis darbas atliekamas su žodine medžiaga ir susideda iš kelių lygių. Perėjimas į kitą lygį įvyksta įvaldžius ankstesnio lygio medžiagą.

Išskiriami šie lygiai:

• balsių garsų lygis;
• skiemens lygis;
• žodžio lygis;
• trumpų sakinių lygis;
• grynųjų patarlių, eilėraščių ir kitų tekstų lygis.

Kiekviename lygyje ypatingas dėmesys skiriamas „įtraukimui į darbą“, be kalbos analizatoriaus, taip pat klausos, regos ir lytėjimo. Žemiau yra siūlomi pratimai kiekvienam lygiui.

Darbas su balsėmis

• Dviejų, trijų ar daugiau garsų serijos tarimas:
• kartu su simboliais („Vyrai – garsai“)
• be vizualinio palaikymo.
• Daugelio balsių tarimas, pabrėžiant vieną iš jų (taip pat - su aiškumo palaikymu ir be jo - pagal ausį).
• Balsių serijos atpažinimas ir tarimas iš tylios suaugusiojo artikuliacijos.
• "Muzikinis balius"

Suaugęs žmogus, mesdamas kamuolį vaikui, skleidžia vieną ar du (kitame etape daugiau) garsus. Vaikas pakartoja ir grąžina kamuolį.

• Balsių serijos tarimas, balso stiprumo, tempo, „nuotaikos“ (liūdna, pikta, meili) keitimas.
• Ištarkite tiek balsių, kiek pievoje yra gėlių.
• Atsistokite, kai yra dviejų (ar kitų duotas kiekis) garsai.

Darbas su skiemenimis

Darbai atliekami su skirtingų tipų skiemenys:

• su bendru priebalsiu (pavyzdžiui, pratimas „Ridenti sniego moterį“ - imituodamas judesius, sakyk: ba - bo - bu - būtų);
• su bendru balsiu ( ka - ta - ma - va);
• atvirkštiniai skiemenys(Pasakykite „Aw - aw“ tiek kartų, kiek yra taškų);
• uždarieji skiemenys, jų eilės ir poros (įvairios onomatopoėjos);
• tiesioginiai ir atvirkštiniai skiemenys su opoziciniais garsais: pagal kietumą - minkštumą, skambumą - kurtumą („Mes plakame nagus plaktuku: ta - taip - ta - taip, tada - į - į - į");
• skiemenys su santaka.

Technika ir pratimai:

• „Muzikinis kamuolys“ (žr. „Darbas su balsėmis“)
• Skiemens eilučių tarimo derinys su bet kokiu ritmingu judesiu: su piešiniu ar sekimu laužytos linijos; su lazdelių ir apskritimų išdėstymu; su piešimo raštais pirštu grūduose, supiltuose į mažą dėžutę.
• Darbas su ritminiais raštais (Pratimas „Vištiena“: vaikui siūlomas ritminis raštas // / // / /// / /, reikia jį įgarsinti: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Darbas ties žodžiu

A.K. Markova nustato šiuos žodžio skiemeninės struktūros tipus:

• Dviejų skiemenų iš atvirų skiemenų ( gluosniai, vaikai).
• Triskiemeniai atvirieji skiemenys ( medžioklė, avietė).
• Vienabalsis ( namas, aguona).
• Dviejų skiemenų su uždaru skiemeniu ( sofa, baldai).
• Dviejų skiemenų su priebalsių grupe žodžio viduryje ( bankas, filialas).
• Dviejų skiemenių žodžiai, sudaryti iš uždarų skiemenų ( kompotas, tulpė).
• Triskiemeniai žodžiai su uždaru skiemeniu ( begemotas, tel)
• Trys skiemenys su priebalsių grupe ( kambarys, batai).
• Trys skiemenys su priebalsių grupe ir uždaru skiemeniu ( kaušas).
• Triskiemeniai žodžiai su dviem priebalsių grupėmis ( matrioška).
• Vienaskiemeniai žodžiai su priebalsių grupe žodžio pradžioje ( stalo).
• Vienaskiemeniai žodžiai su santaka žodžio gale ( skėtis).
• Dviejų skiemenų su dviem priebalsių grupėmis ( mygtuką).
• Keturių skiemenų žodžiai, sudaryti iš atvirų skiemenų ( vėžlys, pianinas).

Darbas su žodžiais atliekamas nuosekliai - perėjimas prie sudėtingesnės skiemeninės struktūros žodžių atliekamas įvaldžius ankstesnio tipo žodžius.

Žaidimai ir pratimai, naudojami įvairių tipų skiemens sandaros žodžių lavinimo procese

• Skiemenų takeliai (takeliuose yra pėdsakai – priklausomai nuo skiemenų skaičiaus žodyje – vaikas taria žodį, žengdamas ant kiekvieno skiemens į kitą pėdsaką).
• Skiemeninės eilutės.
• Skiemeniniai namai (1. Skiemenių skaičius atitinka namo aukštų skaičių – 3 namai su skirtingos sumos aukštai - vaikas ištaria žodį, suskaičiuoja skiemenis ir įdeda paveikslėlį į reikiamą namą. 2. Skiemenių skaičius paskirstytuose žodžiuose priklauso nuo namų gyventojų: vėžys - 1 skiemuo, gaidys - 2, varlė - 3 skiemenys).
• „Namas - pilis - trobelė“ (žodžių pasiskirstymas priklausomai nuo skiemenų skaičiaus šiuose pastatuose: prie namo - vieno skiemens žodžiai, į pilį - dviejų skiemenų žodžiai, į trobelę - žodžiai, susidedantys iš 3 skiemenų).
• „Laikrodis“ (raskite ir rodyklėmis rodykite dviejų (1, 3, 4) skiemenų žodžius)
• „Pagalvokite apie žodį“ (suderinkite žodį su diagrama – su nuoroda į paveikslėlius arba be jų, pvz., CA _; CA _ _)
• „Garvežys“ (garvežis susideda iš kelių vagonų, vagonai skiriasi langų skaičiumi, priklausomai nuo to pasiskirsto žodžiai - vežime su vienu langu yra vienaskiemeniai žodžiai, su dviem - dviskiemeniais žodžiais ir kt. .).
• "televizorius" ( Vaizdinė pagalba"televizorius". Ekrane yra 1-4 balsių raidės. Vaikui siūlomos nuotraukos. Turite pasirinkti paveikslėlį, atitinkantį ekrane rodomą diagramą. Pavyzdžiui, ekrane yra raidės U A. Ir paveikslėliai, iš kurių galima rinktis: namas, kriaušė, rožė).

Darbas su frazėmis, sakiniais, tekstais

• "Priedai" (Prieš vaikus yra nuotraukos. Suaugęs pradeda, vaikas baigia, o tada kartoja frazę. Pavyzdžiui, dygliuotas... (ežiukas); balionas); gudrus... (lapė)).
• "Sniego gniūžtė" (Žodžius lydi rankų judesiai iš viršaus į apačią; kiek žodžių, tiek judesių, tarsi „aukštintume laiptelius“. Žodžių skaičius palaipsniui didėja. Kiekvieną kartą pradedame „žengti“ nuo vėl iš viršaus į apačią, pavyzdžiui: Paukštis. Paukštis skrenda. Gražus paukštis skrenda. Gražus paukštelis skrenda.).
• Dirbkite su grynais posakiais, eilėraščiais, pokštais, eilėraščiais.

IN rusų literatūra Plačiausiai pristatomas tyrimas – vaikų, turinčių sisteminių kalbos sutrikimų, skiemenų sandara.

A.K. Markovas apibrėžiažodžio skiemeninė struktūra kaip kirčio kaita ir nekirčiuoti skiemenysįvairaus sudėtingumo laipsnio.

Žodžio skiemeninė struktūra apibūdinama keturiais parametrais:

1) pabrėžimas,

2) skiemenų skaičius,

3) linijinė skiemenų seka,

4) paties skiemens modelis.

Logopedas turėtų žinoti, kaip sudėtingėja žodžių struktūra, ir išnagrinėkite trylika dažniausiai pasitaikančių skiemenų struktūrų klasių. Šio patikrinimo tikslas – ne tik nustatyti tas skiemenų klases, kurios susiformavo vaikui, bet ir nustatyti, kurias reikia formuoti. Logopedas taip pat turi nustatyti žodžio skiemeninės struktūros pažeidimo tipą. Paprastai šių sutrikimų spektras yra labai įvairus: nuo nedidelių sunkumų tariant sudėtingos skiemens sandaros žodžius iki rimtų pažeidimų.

Skiemeninės sandaros pažeidimai įvairiai modifikuoja žodžio skiemenų sudėtį. Aiškiai išskiriami iškraipymai, kuriuos sudaro ryškus žodžio skiemeninės sudėties pažeidimas.

Žodžiai gali būti deformuoti dėl:

1. Skiemenų skaičiaus pažeidimai:

a) Elizija- skiemenų sumažinimas (praleidimas): „sruogos“ (plaktukas).

Vaikas nevisiškai atkuria žodžio skiemenų skaičių. Mažinant skiemenų skaičių, skiemenys gali būti praleisti žodžio pradžioje ("na" - mėnulis), viduryje ("gunitsa" - vikšras), žodis negali būti pasakytas iki galo ("kapu" - kopūstai).

Priklausomai nuo kalbos neišsivystymo laipsnio, kai kurie vaikai sutrumpina net dviskiemenį žodį iki vienaskiemenio („ka“ - košė, „pi“ - rašė), kitiems sunku tik keturskiemenių struktūrų lygiu, pakeičiant. juos su triskiemeniais („puvitsa“ - mygtukas).

Žodį darančios balsės praleidimas.

Skiemeninė struktūra gali būti sutrumpinta dėl to, kad netenkama tik skiemens formuojančių balsių, o kitas žodžio elementas - priebalsis - išsaugomas ("prosonic" - kiaulė; "cukrinė" - cukraus dubuo). Šio tipo skiemens struktūros sutrikimas yra rečiau paplitęs.

b) Iteracijos

Padidinkite skiemenų skaičių pridedant skiemeninę balsę toje vietoje, kur yra priebalsių grupė („tarawa“ - žolė). Tokį žodžio struktūros pailgėjimą lemia savitas išskaidytas tarimas, kuris reiškia savotišką žodžio ir ypač priebalsių grupių „išsiskleidimą“ į komponentinius garsus („dirižablis“ – dirižablis).

2. Žodžio skiemenų sekos pažeidimai:

Žodžio skiemenų pertvarkymas („devore“ - medis);

Gretimų skiemenų garsų pertvarkymas („gebemot“ - begemotas). Šie iškraipymai trunka ypatinga vieta, su jais skiemenų skaičius nepažeidžiamas, o skiemeninė kompozicija – šiurkščiai.

3. Atskiro skiemens sandaros iškraipymai:

Priebalsių sekos susitraukimas, uždarą skiemenį paverčiantis atviru („kaputa“ - kopūstas); skiemuo su priebalsių grupe paverčiamas skiemeniu be priebalsių grupės („tul“ - kėdė).

Filičevas ir Čirkinas šį defektą įvardija kaip dažniausiai pasitaikantį vaikų, sergančių OHP, tariant skirtingos skiemens struktūros žodžius.

Priebalsių įterpimas į skiemenį („limont“ - citrina).

4. Numatymai, t.y. lyginant vieną skiemenį su kitu („pipitan“ – kapitonas; „vevesiped“ – dviratis).

5. Perseveracijos(iš graikų kalbos žodžio „ištverti“). Tai inertiškas įstrigimas viename žodžio skiemenyje („pananama“ - panama; „vvvalabey“ - žvirblis).

Pirmojo skiemens atkaklumas yra pavojingiausias, nes tokio tipo skiemens sandaros sutrikimas gali išsivystyti į mikčiojimą.

6. Užteršimas- dviejų žodžių jungiamosios dalys („šaldytuvas“ - šaldytuvas, duonos dėžutė).

Visi aukščiau išvardyti iškraipymo tipai sisteminių kalbos sutrikimų turintiems vaikams labai būdinga skiemeninė žodžių kompozicija. Šie sutrikimai pasireiškia vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, esant skirtingam (priklausomai nuo kalbos išsivystymo lygio) skiemeninio sunkumo. Lėtantį skiemeninių iškraipymų poveikį kalbos įgijimo procesui dar labiau apsunkina tai, kad jie yra labai patvarūs. Visos šios žodžio skiemeninės struktūros formavimosi ypatybės trukdo normaliai raidai žodinė kalba(žodyno kaupimas, sąvokų įsisavinimas) ir apsunkina vaikų bendravimą, taip pat neabejotinai trukdo garso analizei ir sintezei, todėl trukdo mokytis skaityti ir rašyti.

Atsižvelgiant į žodžio skiemeninės struktūros pažeidimo tipą, galima diagnozuoti kalbos išsivystymo lygį. Apibūdindamas kalbos išsivystymo lygius, R.E. Levina pabrėžia šias žodžio skiemeninės struktūros atkūrimo ypatybes:

Pirmas lygis- ribotas gebėjimas atkurti žodžio skiemeninę struktūrą. Savarankiškoje vaikų kalboje vyrauja vieno ir dviejų skiemenų dariniai, o reflektuotoje kalboje aiškiai pastebima tendencija kartojamą žodį redukuoti iki vieno ar dviejų skiemenų (kubelių - „ku“).

Antras lygis- vaikai gali atkurti bet kokios skiemeninės sandaros žodžių kontūrą, tačiau garso kompozicija yra išsklaidyta. Didžiausius sunkumus kelia vienaskiemenių ir dviskiemenių žodžių tarimas su priebalsių deriniu žodyje. Čia dažnai pastebimas vieno iš gretimų priebalsių praradimas, o kartais ir keli garsai (žvaigždė - „spiegis“). Daugeliu atvejų daugiaskiemenės struktūros sutrumpėja (policininkas - „anye“).

Trečias lygis- pilna žodžių sandara. Tik kaip liekamasis reiškinys pažymimas garsų ir skiemenų pertvarkymas (dešra - „kobalsa“). Skiemenų sandaros pažeidimas pasitaiko daug rečiau, daugiausia atkuriant nepažįstamus žodžius.

T.B. Filicheva, apibūdindama skiemenų struktūros pažeidimų tipus ketvirtojo kalbos išsivystymo lygio vaikams, pažymi, kad tokie vaikai iš pirmo žvilgsnio daro visiškai palankų įspūdį. Suprasdamas žodžio reikšmę, vaikas atmintyje neišsaugo savo fonetinio vaizdo.

To pasekmė yra garso užpildymo iškraipymas įvairiuose variantuose:

1) atkaklumas (bibliotekininkas - "bibliotekininkas"),

2) garsų pertvarkymai žodyje ir skiemenyse (striukė - „striukė“),

3) Elysia (begemotas - „bimotas“),

4) parafazija (motociklininkas - „motokilistas“),

5) retais atvejais - skiemenų praleidimas (dviratininkas - „dviratininkas“),

6) garsų ir skiemenų pridėjimas (daržovės - „daržovės“).

Filičeva pažymi kad šie pažeidimai susiję su sudėtingos skiemeninės sandaros žodžiais. Ketvirtojo lygio vaikams trūksta laukimo ir užterštumo. Garsinės-skiemeninės struktūros formavimo neužbaigtumas ir garsų maišymasis apibūdina nepakankamą diferencijuoto fonemų suvokimo lygį. Žodžių skiemeninės struktūros pažeidimas vaikams, turintiems kalbos patologiją, išlieka daugelį metų ir nustatomas kiekvieną kartą, kai vaikas susiduria su nauja garsinio skiemens struktūra.

Kalbame apie veiksnius, sukeliantis žodžio skiemeninės sandaros pažeidimą, nemažai autorių pažymi, kad žodžio skiemeninės struktūros asimiliacijos procesas yra glaudžiai susijęs su kalbos raida apskritai, ypač atsižvelgiant į vaiko foneminių (sensorinių) ar motorinių (artikuliacinių) gebėjimų būklę.

Esant persvarai Neišsivysčius kalbai, vaikų klausos suvokimo sferoje vyrauja skiemenų pertvarkymai ir skiemenų skaičiaus papildymas. Skiemenių panašumas ir priebalsių grupių redukcija yra reta ir turi kintamą pobūdį (t. y. sutrumpintas variantas kaitaliojasi su nesutrumpintu).

Jei kalbant neišsivysčius vyrauja artikuliacinės sferos sutrikimai, vyrauja šios klaidų rūšys: skiemenų skaičiaus mažinimas, o esant aiškiai statinei formai, skiemenų asimiliacija vienas su kitu ir priebalsių sankaupų mažinimas.

Taigi, žodžio iškraipymas priklauso ne tik nuo kalbos neišsivystymo lygio, bet ir nuo jo pobūdžio. Kai kuriais atvejais nepakankamas išsivystymas įtakoja žodžio skiemeninės sudėties įsisavinimo trūkumus dėl jutimo srities nukrypimų ir dėl to sunkumų atskiriant skiemenų kontūrus. Kitais atvejais dėl artikuliacinės sferos nebrandumo kyla sunkumų atkuriant skiemens kontūrus ir sujungiant skirtingus skiemenis į seriją.

A.K. Markova teigia kad žodžio skiemeninės kompozicijos įvaldymas tiesiogiai nepriklauso nuo atskirų garsų įvaldymo. Nesugebėjimas atkurti žodžio skiemeninės struktūros išlieka ilgiau nei atskirų garsų tarimo trūkumai. Autorius teigia, kad izoliuotas garso tarimas ir jo tarimas kaip žodžio dalis yra iššūkis vaikui, kurio kalba neišsivysčiusi. įvairaus sunkumo. Net ir taisyklingai tardamas atskirus garsus (išskirtoje padėtyje), iš šių garsų susidedančio žodžio skiemeninę struktūrą vaikas atkuria iškreiptai. Be to, kuo sudėtingesnės skiemenų struktūros, tuo daugiau garsų iškraipymų, t.y. gebėjimas tarti esamus garsus kaip žodžių dalį yra glaudžiai susijęs su skiemeninės struktūros sudėtingumo lygiu. Atkūrimas duota vaikui skiemenų sandara (skiemenų skaičiaus ir kirčiavimo atžvilgiu) nepriklauso nuo į ją įtrauktų garsų defektiškumo: jei vaikas skiemeninę struktūrą atkuria iš taisyklingai tariamų garsų, tai teisingai ištaria iš ydingų.

Vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija yra neryškių artikuliacinių vaizdų ir klausos tarpusavio priklausomybė diferencialinės savybės garsus, o tai lemia foneminės klausos formavimosi iškraipymą. Nepakankama foneminė klausa ankstyvame amžiuje stabdo fonetinės klausos brendimą, kuri skirta vaiko kalboje sekti skiemenų eilių seką. Atsižvelgiant į motorinius sunkumus, susijusius su nepakankama kalbos aparato raumenų inervacija, taip pat į dispraksinius sutrikimus, pasireiškiančius chaotiška norimos artikuliacijos paieška arba perjungimo sunkumais, galima suprasti sutrikimų priežastis. skiemenų struktūroje vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija.

IN vadovėlis E.N. Vinarskaya ir G.M. Bogomazovo „Amžiaus fonetika“ (2005) pažymima, kad vieniems vaikams ritminė žodžio struktūra susiformuoja anksčiau, o pas kitus pirmiausia atsiranda skiemenys (šakniniai žodžiai). Autoriai mato to priežastį įvairaus laipsnio kinestetinio ar klausos jautrumo brendimas. Taigi, turint kinestetinio jautrumo pranašumą, žodžio ritminė struktūra įgyjama anksčiau. Vaikams, kuriems būdingas klausos jautrumas, skiemenų kontrastai susidaro anksčiau. Fonetiniai skiemeniniai ir fonetinių ritminių struktūrų atvaizdavimai pateikiami aferentuojant įvairius fiziologinius modalumus: kinestetinį, akustinį, vestibulinį, lytėjimo ir vizualinį, į kuriuos reikia atsižvelgti atliekant korekcinį darbą su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais.

Tiriant skiemens sandarą ištrinta dizartrija sergančių vaikų žodžiai, skirtingos sandaros žodžių skiemeninės sandaros atkūrimo galimybės pagal A.K. Markova. Tiriamos 13 klasių žodžių atkūrimo galimybės.

Žodžių rūšys (pagal A.K. Markovą)

1 klasė – dviskiemeniai žodžiai su dviem atvirais skiemenimis

slidės - vaza - karoliukai -

pjūklas - rėmas - ožka -

2 klasė - trijų skiemenų žodžiai, pagaminti iš atvirų skiemenų

šuo - beržas -

karvė - varna -

vištiena - batai -

3 klasė – vienaskiemeniai žodžiai

sūris - svogūnas -

aguona - katė -

kamuolys - vėžys -

4 klasė – dviskiemeniai žodžiai su vienu uždaru skiemeniu

gaidys - penalas -

citrina - šuniukas -

trobelė - tvora -

5 klasė - dviskiemeniai žodžiai su priebalsių grupe žodžio viduryje

lėlė - batai -

kūgis - puodelis -

valtis - statinė -

6 klasė - dviskiemeniai žodžiai su uždaru skiemeniu ir priebalsių grupe

arbūzas - arbatinukas -

lankelis - padėklas -

albumas - lokys -

7 klasė - trijų skiemenių žodžiai uždaru skiemeniu

būgnas - bandelė -

lėktuvas - pomidoras -

telefonas - gerai -

8 klasė – triskiemeniai žodžiai su priebalsių deriniu

obuolys - saldainiai -

šachmatai - marškinėliai -

dešra - butelis -

9 klasė - triskiemeniai žodžiai su priebalsių ir uždarojo skiemens deriniu

pieštukas - vynuogės -

viščiukas - autobusas -

žiogas - batsiuvys -

10 klasė – trijų skiemenių žodžiai su dviem priebalsių grupėmis

matryoshka - čiulptukas -

namelis - morka -

žaislas - šukos -

11 klasė – vienaskiemeniai žodžiai su priebalsių deriniu žodžio pradžioje arba pabaigoje

vėliava - dramblys -

duona - tigras -

grybas - lapas -

12 klasė – dviskiemeniai žodžiai su dviem priebalsių grupėmis

žvaigždė - rungtynės -

lizdai - lėkštė -

runkeliai - traktorius -

13 klasė – keturskiemeniai žodžiai, padaryti iš atvirų skiemenų

kukurūzai - mygtukas -

vėžlys - Pinokis -

driežas - kumštinė pirštinė -

Be žodžių, įtrauktas į 13 klasių, vertinamas sudėtingesnių žodžių tarimas: „kinas“, „policininkas“, „mokytojas“, „termometras“, „akvalangas“, „keliautojas“ ir kt.

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų skiemeninės sandaros tyrimo duomenys parodė, kad jiems labiausiai prieinami 1-4 skiemeninės sandaros klasių žodžiai. Paprastai tokio tipo žodžių skiemeninė struktūra susiformuoja sulaukus trejų metų.

Izoliuotas žodžių tarimas 5-8 skiemens sandaros klasė reikalauja didesnės savikontrolės ir šiek tiek giedojimo, t.y. skiemens po skiemens tarimas. Šių žodžių įtraukimas į frazę pablogina garsų-skiemenių sandaros rodiklius. Klaidingas žodžių atgaminimas 9-13 klasėse pastebimas tiek atskirai įvardijant iš paveikslėlių, tiek reflektuojant logopedo kartojimą. Jų įtraukimas į frazę atskleidžia įvairius pažeidimus: praleidimus, pertvarkymus ir pan.. Daugelis vaikų atsisako užduoties ir sako: „Negaliu“, t.y. iš anksto įvertinti savo galimybes.

Žodžiai padidėjęs sudėtingumas (virš 13 klasės) daugelis vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, arba atsisako įvardyti, kartoja po logopedo, arba taip iškreipia garsų-skiemenių struktūrą, kad žodis visiškai iškraipomas. Logopedas vizualiai atkreipia dėmesį į sunkumus artikuliaciniai motoriniai įgūdžiai: kinestetinė dispraksija, kai vaikas pasirenka norimą artikuliaciją, arba kinetinė dispraksija, kai negali pereiti prie kitos artikuliacijos. Be to, pastebima sinkinezė, lėti ir įtempti artikuliacijos organų judesiai. Dauguma vaikų, sergančių ištrinta dizartrija, sakinyje negali ištarti sudėtingos skiemeninės sandaros žodžių, nors šių žodžių reikšmė yra išaiškinta ir atliekami semantizacijos darbai ne tik dėl kalbos judesių sunkumų, bet kai kuriais atvejais ir dėl mažėti klausos atmintisį nuoseklią tiesinę eilutę.

Taigi beveik visi vaikai nesusidoroja su užduotimi pakartoti sakinį:

Kotletai apkepami keptuvėje.

Linksmai šniokščia pavasario upeliai.

Mokytojas moko mokinius.

Įdomūs pastebėjimai gali būti laikomas akivaizdžiu vaikams, taip pat sunkumų atkuriant sudėtingos skiemeninės sandaros žodžius ir bendrųjų ritminių gebėjimų pažeidimą. Vaikai negali pakartoti paprasto ritminio modelio: suplokite rankomis 1, 2, 3 kartus, atlikite plojimų seriją „1, 2“, pauzę „1, 2“ ir t.t. Jie negali plakti panašiu ritminiu modeliu skirtingos stiprybės, t.y. akcentuoti pagal logopedo parodytą modelį (smarkiai belsti 1 kartą, tyliai 2 kartus).

Pažeidimai, nustatytos tiriant vaikų ritminius gebėjimus, koreliuoja su jų motorikos sutrikimais bendrojoje, smulkiojoje, rankinėje ir artikuliacinėje sferoje. Kai kurių vaikų bruožas yra teisingas pirmųjų keturių klasių žodžių kontūro atkūrimas (pagal Markovą), tačiau išreikštas pažeidimu garso pilnatvė. Teisingai kartodami tris sudėtingus žodžius po logopedo, vaikai dažnai juos iškraipo spontaniška kalba, sumažinant skiemenų skaičių.

Kai žaidžiama teisingaišių žodžių kontūrai rodo daugybę klaidų perteikiant garsinį žodžių turinį; garsų, skiemenų pertvarkymai ir keitimas, skiemenų asimiliacija, sutrumpinimas, kai žodyje sutampa priebalsiai. Didžiausias kiekis Išvardytos klaidos pasitaiko tariant 10–13 klasių žodžius ir padidėjusį skiemens sudėtingumą. Žemo dažnio žodžiai dažnai sumažinami. Yra ribotos galimybės suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą. Vaikai dažnai iškreipia retai vartojamų, bet pažįstamų žodžių skiemenių struktūrą, net ir tų, kuriuos sudaro taisyklingai tariami garsai.