Sosyal bilgilerde idari işlerin analizi. Statgrad modunda sosyal bilgilerdeki tanısal test çalışmalarının analizi

Analiz

(ekonomi ve hukuk dahil)

9 1,2,3 Sınıf

“Ceza hukuku ilişkileri. Sosyal haklar»

Sosyal bilgiler 9. sınıf idari kontrol bölümü 10 bölümden oluşmaktadır test görevleri Cevap seçenekleriyle Bölüm A, ayrıntılı yanıtla Bölüm B'nin 3 görevi

Hedef:Öğrencilerin “Ceza-hukuk ilişkileri” konusundaki bilgiyi özümseme gücünü belirlemek. Sosyal haklar"

Test edilmiş bilgi ve beceriler:

Suç, işaretleri. Sorumluluk.

İdari ihlal kavramı.

Başlıca ceza türleri. Özgürlükten yoksun bırakma ve eğitim tedbirleri.

Sosyal haklar. Özelleştirme. Sosyal güvenlik hakkı.

9 sınıfta toplam öğrenci sayısı 33 kişidir.

İşi gerçekleştirdi - 29 kişi

Kontrol kesiminin sonuçları: “5” - 0; "4" - 6; "3" - 20; "2" -3.

akademik performans - %90; kalite – %20.

Eserlerin analizi:

1-2 hata yaptı – 6 kişi;

20 kişi 3-5 hata yaptı;

5'ten fazla hata yaptı – 3 kişi.

Tipik hatalar:

En düşük sonuç A 4 – görevlerinde gösterilir. 41 % (Modern konut stoğu) ve A 8 - yapılan hatalar 52% öğrenciler (Rusya Federasyonu Ceza Kanununun Özelliği). Görev A 7'de - hatalar yaptık 38 % (Ceza hukukunun görevleri).

Bölüm B görevleri %11 oranında doğru bir şekilde tamamlandı. Öğrencilerin %33'ü Bölüm B ödevlerini tamamlamaya başlamadı.

Sonuçlar: Konu: “Ceza hukuku ilişkileri. Sosyal haklar” öğrenciler tarafından tatmin edici bir şekilde öğrenildi. Öğrenciler genel olarak sosyal bilim kavramlarıyla çalışabilir, anlamlarını ve önemini anlayabilir, ek bilgileri kullanarak soruları yanıtlayabilir ve kişisel deneyim, konunun temel kavramlarına hakim olun.

En büyük zorluklar, konumların yazışmasını kurma görevi, sosyal bilgilerde iki grup halinde sunulan gerçekleri ve görüşleri ayırma görevinden kaynaklandı. Öğrenciler ayrıntılı cevaplarla görevleri tamamlamakta zorlanırlar .

sosyal bilgilerde idari kontrol bölümü

(ekonomi ve hukuk dahil)

10 1,2,3,4,5,6 Sınıf

“Özel bir normlar sistemi olarak hukuk” konulu

Sosyal bilgilerde idari test bölümü, 10. sınıf, cevap seçenekleriyle birlikte A bölümündeki 10 test maddesinden, ayrıntılı bir yanıtla birlikte B bölümündeki 3 sorudan oluşur

Hedef:Öğrencilerin “Özel bir normlar sistemi olarak hukuk” konusundaki bilgiyi özümseme gücünü belirlemek.

Test edilmiş bilgi ve beceriler:

Kavramların işaretlerinin ve karakteristik özelliklerinin tanınması;

Sosyal bilgilerin sınıflandırılması ve tanınması;

Hukuk normlarının analizi, korelasyonu ve sınıflandırılması;

Kendi yargılarınızı ve sonuçlarınızı formüle etmek.

Kontrol edilen içerik öğeleri:

Sosyal normlar, hukuk, hukuk kültürü, hukukun üstünlüğü, hukuk dalı, özel bir sistem olarak hukuk düşüncesi.

Kaynaklar Rus hukuku, hukuki gelenek, yargı içtihatı ve yasal işlem, düzenleme türleri.

Her hukuk dalının özellikleri, belirli bir hukuk dalındaki ilişkileri düzenler.

10 sınıfta toplam öğrenci sayısı 85 kişidir.

İşi gerçekleştirdi - 76 kişi

Kontrol kesiminin sonuçları: “5” - 0; "4" - 16; "3" - 57; "2" - 3.

akademik performans - %96; kalite – %21.

Eserlerin analizi:

Çalışmayı hatasız tamamladı - 0 kişi;

1-2 hata yaptı – 16 kişi;

3-5 hata yaptı – 57 kişi;

21 kişi 5'ten fazla hata yaptı.

Çalışmada yapılan ana hatalar:

Tipik hatalar:

En düşük sonuç A 6 - %34 (Suç türleri ve örneklerini ilişkilendirme görevi) ve A 8 (Cezai sorumluluk) görevleri için gösterildi - öğrencilerin %31'i hata yaptı.

Bölüm B görevleri %29 oranında doğru bir şekilde tamamlandı. Öğrencilerin %7'si Bölüm B ödevlerini tamamlamaya başlamadı. Görev B1 öğrencilerin %14'ü tarafından, B3 ise %7'si tarafından yanlış tamamlanmıştır.

Sonuçlar:“Özel bir normlar sistemi olarak hukuk” konusu öğrenciler tarafından tatmin edici bir şekilde öğrenildi. Öğrenciler genel olarak sosyal bilim kavramlarıyla çalışabilir, anlamlarını ve önemini anlayabilir, ek bilgi ve kişisel deneyimlerini kullanarak soruları yanıtlayabilir ve konuyla ilgili temel kavramlara hakim olabilirler.

En büyük zorluklar, suç türlerini ve örneklerini, suç belirtilerini ve ceza hukuku bilgisini ilişkilendirme görevinden kaynaklandı.

Sosyal bilgilerde Birleşik Devlet Sınavı için tanısal CIM'lerin modeli 2014 modeliyle tutarlıydı.

Teşhis çalışması içerik, karmaşıklık düzeyi ve görev sayısı bakımından farklılık gösteren 3 bölümden oluşur. Bölüm 1, önerilen dört cevaptan birinin seçildiği 20 görevi içermektedir; Bölüm 2'de 8 kısa cevaplı soru yer almaktadır; 3. bölüm, ayrıntılı bir cevabı olan 9 görev içerir (cevap, sınava giren kişi tarafından bağımsız olarak ayrıntılı bir biçimde formüle edilir ve yazılır; çalışmanın bu bölümündeki görevler, en yüksek düzeyde sosyal bilimler eğitimine sahip mezunları belirlemeyi amaçlamaktadır).

Bölüm 3'ün (C1-C4) 4 görevi, bir metin parçasıyla birleşik bir görev halinde birleştirilmiştir ve esas olarak metinde yer alan bilgilerin açık bir biçimde çoğaltılmasının algılanması ve doğruluğunun farkındalığını, dönüştürücü çoğaltmayı ve bağlamsal bilgi içermeden metnin yorumlanması, metnin veya onun bireysel hükümlerinin, çalışılan derse göre, kazanılan bilgiye dayanarak karakterize edilmesi; metindeki bilgilerin başka bir bilişsel durumda kullanılması, metnin hükümlerine ilişkin değer yargılarının oluşturulması ve tartışılması. Görev C5, anlama ve uygulama düzeyini ortaya koymaktadır teorik kavramlar belirli bir bağlamda; C6 - spesifikasyon gerektiren görev teorik hükümlerörnekleri kullanma sosyal hayat; C7 - istatistiksel ve grafik dahil olmak üzere sunulan bilgilerin analizini gerektiren görev-görev; C8 - hazırlık gerektiren görev karmaşık plan Bir sosyal bilimler dersinin belirli bir konusuna ilişkin ayrıntılı bir cevap. KIM'in her versiyonunda, C1-C8 görevleri, sosyal bilimler dersinin temelini oluşturan altı bilimden (felsefe, ekonomi, sosyoloji, siyaset bilimi, sosyal psikoloji, hukuk) herhangi beşini temsil eder. Çalışma, öğrencilerin aforistik ifadeler şeklinde sunulan beş konu arasından bir tanesi hakkında bir mini makale (kompozisyon) yazmalarını gerektiren alternatif bir görevle (C9) sona ermektedir. Her konu-ifadesi altıdan birine karşılık gelir temel bilimler sosyal bilimler dersi (felsefe, ekonomi, sosyoloji, siyaset bilimi, sosyal psikoloji, hukuk).

Görevler doğası ve zorluk düzeyi bakımından farklılık gösterir. Gelişmiş ve yüksek seviyeler zorluklar, temel olanların aksine, doğada daha karmaşık, genellikle karmaşık bilişsel aktiviteyi içerir.

Çalışmada kullanılan bilgi kaynaklarının seçiminde konunun özellikleri dikkate alınır. Bu, kural olarak, bilimsel, popüler bilim, sosyal ve felsefi nitelikteki yayınlardan uyarlanmamış bir metindir. Ek olarak, gerçekleri yansıtan yargıları ve değerlendirici ifadeleri ayırt etmeye yönelik görevler için, küçük mesaj, stil olarak medyadaki haber raporlarına benzer.

2. Sosyal bilgilerde DKR'nin temel sonuçları

DKR'ye 35 kişi katıldı: MAOU “46 No'lu Ortaokul”dan 13 kişi, Devlet Bütçe Eğitim Kurumu “2 No.lu Ortaokul”dan 7 kişi, Devlet Bütçe Eğitim Kurumu “3 No.lu Ortaokul”dan 14 kişi, “Prokop-Saldinskaya Ortaokulu”ndan 1 kişi. Toplam yüzde okullar tarafından uygulama - %51.

59 puanlık ölçekte ortalama puan 16 puandı (100 puanlık ölçekte 40 puan):

Nihai göstergelerin en genel resmi, sınav katılımcılarının birincil ve test puanlarına göre dağılımında verilmektedir. Bakın (DKR sosyal bilgilerde sonuçlanır).

3. Performans analizi teşhis çalışması kontrol nesneleri tarafından

Çoktan seçmeli görevler arasında iki yargının doğruluğunu değerlendiren görevler daha düşük puanlara sahiptir. Bu tür göstergeler tesadüfi değildir ve bu görev kategorisine atanan artan karmaşıklık düzeyine karşılık gelir. Bunları gerçekleştirirken, öğrencilerin bireysel kavramlarla ve onların özellikleriyle değil, daha karmaşık mantıksal birimlerle - yargılarla çalışması gerekir. Görevde verilen iki kararın her biri, modern hukuka uygunluk açısından değerlendirilmelidir. bilimsel fikirler sosyal bilimler alanında. Bu yargılar ilgili genel konu koşulunda belirtilen dikkate alınır.

Bölüm 1'in görevleri aşağıdakilerle ilgili olarak en başarılı şekilde gerçekleştirilir: sosyal alan toplumun hayatı. Ders kitaplarının en derli toplu ve en iyi geliştirilmiş bölümü olan bu bölümün öğrenciler tarafından iyi bir şekilde özümsendiği açıktır.

“İnsan ve Toplum” bölümünde biliş sorunlarıyla ilgili görevlerde hâlâ daha düşük puanlar alınıyor.

bilgisi ekonomik bölüm Oranlar önceki yıl sonuçlarına göre biraz iyileşti. Özellikle öğrenciler bilgiyi grafiksel olarak sunan A8 göreviyle daha iyi başa çıkmaya başladılar. Ancak bazı temel konularda bilgi eksiklikleri bulunmaktadır. ekonomik kavramlar, “talep”, GSYİH, “devlet bütçesi” gibi.

Siyaset bilimi alanında “devlet biçimi” kavramı sorunlu olmaya devam ediyor.

Arasında zor hukuki sorunlar Vatandaşlık ve ticari kuruluşların yasal biçimleriyle ilgili sorunlar devam etmektedir.

Gelelim işin diğer kısımlarına.

Bu göstergeleri, mezunlar arasında bireysel becerilerin ve faaliyet yöntemlerinin gelişimi açısından ele alalım, çünkü bu görevlerin her birinin tamamlanması yalnızca belirli bilgilerin varlığını değil, aynı zamanda onu dönüştürme, kavramları doğru kullanma becerisini de gerektirir. Belirli bir anlamsal bağlamda kavramları sınıflandırır ve birbirleriyle ilişkilendirir. Bu açıdan en tipik görevlere dönelim.

Görev B1, tanımlama yeteneğini amaçlamaktadır. yapısal elemanlar Diyagramlar ve tablolar kullanarak. Görev B4, önerilen listeden gerekli pozisyonun seçilmesini içerir ve bir kavramı ve onun özelliklerini ilişkilendirme yeteneği gibi becerileri tanımlamayı amaçlar. son olarak, görev B2 - listede sunulan diğer tüm kavramlar için genelleştirici bir kavram seçmek.

Kavramların ve terimlerin belirli bir anlamsal bağlama dahil edilmesini içeren Görev B6, öğrenciler için zordur.

Sunulan veriler, teşhis çalışmasının 2. bölümünün görevlerinin prensip olarak mezunlar için bile aşılamaz olmadığını göstermektedir. asgari eğitim. Böylece mezunların yarısından fazlası önerilen mantıksal serinin kavramlarını doğru bir şekilde sistematize etti ve gereksiz olanları seçti (B2); Öğrencilerin çoğu, eşleştirme görevindeki çeşitli konumları belirli gerekçelerle sınıflandırabildi (B3) ve belirli bir sosyal nesne hakkındaki bilgileri dönüştürebildi (B7).

Bununla birlikte, B6 ödevini tamamlamanın düşük sonucu, kursa ilişkin sistemsel bilgi eksikliğini ve düşük iletişim kültürü mezunlar. Genel olarak puan alamayan öğrenciler minimum puan bu görev için sınav kağıdının 2. bölümündeki görevlerde test edilen becerilerin hiçbirinde uzmanlaşmadı.

Bölüm 3'teki görevler mezunların en karmaşık, genellikle karmaşık beceri ve yeterliliklerini test etmektedir. İstisnalar, üreme düzeyindeki aktiviteyi içeren C1 ve C2 görevleridir.

Sunulan veriler, sınav katılımcılarının büyük çoğunluğunun metin parçasına ilişkin ilk iki görevle başa çıktığını göstermektedir. C1 ve C2 görevlerinin, sosyal bilimler eğitimi zayıf olan sınava girenlerin minimum Birleşik Devlet Sınavı puanı almalarını sağlamak için çalıştığına dikkat edilmelidir, çünkü metni okuma ve anlamayla ilgili genel akademik becerilerde uzmanlaşmak, bunların tamamlanması için özellikle önemlidir. Aynı zamanda, hazırlıkları zayıf olan mezunların önemli bir kısmı bu becerilere tam olarak hakim olamamaktadır.

DKR'nin sonuçları, iyi ve mükemmel hazırlığa sahip bazı mezunların C1 ve C2 görevlerini tamamlarken zorluk yaşadıklarını gösterdi. Mezunlar tarafından açıkça sunulan bilgi için metni aramayı içeren C1 görevini tamamlama sonuçlarının, metin bilgilerinin bir miktar dönüştürülmesini gerektiren C2 görevini tamamlama sonuçlarından biraz daha düşük olması ilginçtir. Belki de bu gerçek, bu gruptaki okul çocuklarına eğitim verme sürecinde özel ilgi dönüştürücü sorunların çözümüne odaklanmıştır. yaratıcı doğa bir takım bilişsel eylemlerin geliştirilmesinin zararına üreme doğası. Sonuç olarak, en hazırlıklı mezunlardan bazıları, sorulan sorular ancak bağlamsal sosyal bilim bilgisini kullanarak metnin bireysel fikirlerini sorunsuz bir şekilde analiz edin.

Ayrıca öğrencilerin çoğunluğunun C bölümünü tamamlamaya başlamadıkları, eğer başlasalar bile yalnızca ilk iki görevi tamamladıklarını da belirtmek gerekir.

C4, C5, C6 ve C7 görevlerini tamamlayan öğrenciler genel olarak görevleri tamamlamış ve ilgili bilgileri uygulama becerisi göstermişlerdir. karakteristik özellikler sosyal tesisler ve tartışıyorum kendi konumu temel özellikler ve karakteristikler arasında yazışma kurma yeteneğinin yanı sıra sosyal fenomen ve sosyal bilim terimleri ve kavramları.

Öğrencilerin yalnızca %16'sı C8 görevini tamamlamaya başladı. Planın hazırlanması, bu görevi tamamlayan iki mezun tarafından bir dereceye kadar tamamlandı.

Belirli bir konuyla ilgili bir plan hazırlamak, bir dizi bilgi ve beceriye sahip olmayı gerektirir: bir dizi temel kavram, hüküm, sonuç bilgisi bu sorun; Bir konunun ana yönlerini ayırma yeteneği, yapısal bileşenler onlara konunun özünü yansıtan plan noktalarının kısa ve öz formülasyonları biçimini verin; mantıksal olarak yerleşik oluşturma yeteneği yapısal birimler, plana doldurulmuş bir form verin.

DKR sonuçlarının analizi, mezunların genellikle konunun sınırlarını belirlemekte zorlandıklarını gösterdi. Bir yandan özleniyor önemli yönlerÖte yandan bu konunun özelliği olmayan pozisyonlar da ilgi görüyor. Genellikle formları planın yapısına karşılık gelen planlar vardır. karmaşık tip, ancak esasen sorunu açığa vurmayın.

Ayrı olarak, C9 görevinin tamamlanması üzerinde durmak gerekir. Bu görev en hazırlıklı öğrenciler tarafından tamamlandı. Bazı öğrenciler sosyal bilgiler makalelerini yazmaya başlamadılar.

Sınava girenler, makalelerinde önerilen beş konudan hangisini ele alacaklarını bağımsız olarak seçtiler.

Veriler, talep edilen konuların şunlar olduğunu gösteriyor: sosyal psikoloji ve sosyoloji.

Bu tür öncelikler çeşitli nedenlerle açıklanabilir. Her şeyden önce, sınav sonuçlarının da gösterdiği gibi, sosyolojik konulardaki bilgi şunu ifade eder: son yıllar, kursun en gelişmiş sorularından biri. Kursun bu bölümünde mezunlar genellikle daha fazlasını gösterirler. iyi sonuçlar diğer bölümlere göre. Ve bu her türlü görev için geçerlidir. Sorunları Ele Alan Sosyal Psikoloji Konuları kişilerarası etkileşim, bir gruptaki iletişim vb. kişisel konularla en yakından ilgilidir. sosyal deneyimöğrenciler. Dolayısıyla buradaki tartışmanın gerçek düzeyi çok açıktır. Bu alandaki bir konu, önerilenler arasından diğer konuların başarılı bir şekilde açıklanacağına dair güvenin olmadığı durumlarda her zaman yardımcı olabilir.

4. Sonuçlar

Test, DKR katılımcılarının %51'inin kursun ana içeriğine hazır bilgiyi yeniden üretme düzeyinde hakim olduğunu gösterdi. temel özelliklerönde gelen kavramlar. Geliştirilen beceriler: uyarlanmamış bir kaynaktan bilgi çıkarmak; kavramsal serilerle çalışmak; yenilemek eksik bağlantı diyagramda; Grafik kaynaklardan bilgi çıkarmak, istatistiksel verileri tablo halinde sunmak.

Aynı zamanda zor bilişsel beceriler dönüştürmek sosyal bilgiler elde edilen bilgiyi yorumlamak, sentezlemek farklı kaynaklar Edinilen bilginin sosyal olguları ve süreçleri analiz etmek ve değerlendirmek için kullanılması hâlâ yalnızca küçük miktar mezunlar. Ve bu, problem-bilişsel ve arama yöntemlerinin yaygın kullanımıyla, kursun birkaç yıl süren tam teşekküllü çalışmasıyla oluşan yeterlilik çemberidir.

Teşhis çalışması, öğrencilerin yarısından fazlasının çalışma süresini nasıl düzgün bir şekilde dağıtacağını bilmediğini gösterdi: çalışma 3 saat sürdü ve bazı öğrencilerin görevleri tamamlamaya başlamak için zamanları yoktu daha yüksek seviye(C6-C9). Bazı öğrenciler ise 40-50 dakika sonra sınıftan tamamen ayrıldı.

Sonuçlara dayanarak şunu söyleyebiliriz: çeşitli seviyelerÖğrencilerin genel eğitim becerileri.

Böylece, ortalama düzeyde mezunlar aşağıdaki bilgi ve becerileri geliştirmişlerdir:

• kavramları ve bileşenlerini tanır: ilişkilendirir tür kavramları genel olanlarla ve gereksiz şeyleri hariç tutarak;
• terimlerin ve bunların tanımlarının, kavramlarının ve özelliklerinin yazışmalarını oluşturmak;
• ders bilgisini kullanmadan bilgiyi arama ve yorumlama;
• önerilen bağlama karşılık gelen terimleri ve kavramları adlandırın;
• uygula ekonomik bilgi, önerilen listeden gerekli öğeleri seçerek.
• Kavramlar ve özellikleri/örnekler arasındaki yazışmaları kurmak

• önerilen listeden gerekli öğeleri seçin;
• belirli bir konuyla ilgili sosyal bilgileri arayın orijinal metinler;
• orijinal metinlerden belirli bir konudaki sosyal bilgileri sistematik hale getirmek;

İlk bölümdeki zorluklar aşağıdakileri amaçlayan görevlerden kaynaklandı:

• Sosyal bilgileri sınıflandırma yeteneğini tanımlamak;
• Belirli değer yargılarının analiz edilmesi durumunda dersi incelerken edinilen bilgilerin uygulanması;

Düşük düzeyde mezunlar aşağıdaki becerileri geliştirmiştir:

• Bir listeden birden fazla öğe seçme yeteneği;

• sosyal nesnelerin karakteristik özellikleri hakkındaki bilgiyi uygulama ve kişinin kendi konumunu tartışma yeteneği
• Sosyal olguların temel özellikleri ve karakteristikleri ile sosyal bilim terim ve kavramları arasında uygunluk kurma becerisi.

• Sosyal bilimler ders materyalini özet biçimde sunabilme becerisi (C8).

Bölgede biten görevlerin oranı artan zorlukİle toplam sayı hazırlanmış ödevler 15% .

DKR'nin sonuçları, öğrencilerin teorik konumları gerçek materyalle açıklamayı gerektiren görevleri yerine getirmeye ve makale yazmaya yeterince hazırlanmadıklarını gösterdi. Öğrencilerin dikkatini teorik akıl yürütme ile olgusal materyal arasındaki farka (argümantasyon ve örnekler arasındaki fark) odaklamak gerekir. Teorik hususlar soyut nitelikteki akıl yürütmeyi, genel bilimsel ve özel terminolojinin zorunlu kullanımıyla neden-sonuç ve hiyerarşik ilişkileri tanımlamayı içerir.

C9 görevini gerçekleştirirken karşılaşılan önemli bir sorun, sorunun çeşitli yönlerinin tanımlanmasını gerektiren kriterdir. Enöğrenciler belirtilenleri göremez sosyal sorun(durum) farklı bakış açılarından. Bu bakımdan öğrencilerin ilkokuldan başlayarak herhangi bir toplumsal sorunu (durumu) farklı bakış açılarından (tarihsel-modern, olumlu-olumsuz, farklı bakış açılarıyla) ele alma becerilerinin geliştirilmesi gerekmektedir. sosyal gruplar vesaire.).

DKR'nin sosyal bilgilerdeki sonuçlarının sunulan analizine uygun olarak planlarda ayarlamalar yapılması gerekmektedir. bireysel çalışmaÖğrencilerle Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmanın yanı sıra karmaşık bölümlerin ek çalışmaları ve becerilerin geliştirilmesi üzerine çalışmalar organize etmek için yazma seçmeli dersler çerçevesinde seçmeli dersler sosyal bilgiler.

Hazırlıkları organize ederken son sertifikaÖncelikle kodlayıcıyı kullanmak ve öğrencileri çalışmanın demo versiyonunda önerilen doğrulama kriterleri ile çalışmaya yönlendirmek gerekir. Sosyal bilgilerde Birleşik Devlet Sınavının içeriğini düzenleyen tüm belgeler FIPI web sitesinde yayınlanmaktadır.

Analiz şuydu:

İlk çeyrek kategorisinin sosyal bilgiler öğretmeni Barmina T.A.

Katılın!

Üstün yetenekli çocuklar - kim bunlar? Yetenek nedir, üstün zekâ nedir? Yetenekli çocukların üstün yetenekli olanlardan farkı nedir? Üstün yetenekli bir çocuk nasıl tanınır? Tüm çocuklar üstün zekalılığı aynı şekilde mi gösterir? Üstün yetenekli bir çocuğun ebeveynleri, onu yetiştirirken ne gibi tavsiyelerde bulunmalıdır? Bu konuda web seminerimizde.

ITHUB Akademi'nin desteğiyle Uluslararası “Sertifika Uzmanları Derneği” başlangıcını duyurdu eğitim programı Rusya Federasyonu'ndaki öğretmenlerin eğitimi ve sertifikasyonu için “21. yüzyılın teknolojileri” en yaygın ve talep gören teknolojidir ofis uygulamaları Microsoft (Word, Excel, PowerPoint, OneNote vb.).

Yeni makaleleri okuyun

Modern öğrenciler için uygun değil geleneksel yöntemleröğretmek. Dikkatleri dağılmadan ders kitaplarının başına oturmak onlar için zordur ve uzun açıklamalar onları sıkar. Sonuç, çalışmaların reddedilmesidir. Bu arada bilginin sunumunda görselliğin önceliği ana eğilim V çağdaş eğitim. Çocukların “İnternetten resim çekme” isteğini eleştirmek yerine, bu özelliği olumlu bir şekilde kullanın ve ders planınıza tematik videolar izlemeye başlayın. Bu neden gerekli ve kendiniz nasıl video hazırlayabilirsiniz - bu makaleyi okuyun.

Çalışmak kolay değil: Bazı konular zordur, sorunları çözmek için yeterli "düşünme" yeteneğine sahip değilsiniz ve etrafınızda dikkatinizi dağıtacak pek çok şey var: sosyal medya, YouTube, arkadaşlar, ebeveynlerin/öğretmenlerin yine azarlayacağı fikri. Çocukların kendilerini toparlamalarına, kendileri üzerinde çaba göstermelerine ve daha fazla pratik yapmalarına nasıl yardımcı olabiliriz?

2014-15 akademik yılı için. yıl

Materyalin son tekrarı9.sınıf sosyal bilgiler dersi

"5" - hayır

“4” - 2 kişi.

“3” - 6 kişi.

“2” - insanlar

Bilgi kalitesi – %75

Başarı oranı – %100

Sosyal bilgiler ve tarih derslerinde testlerin analizi

2014-15 akademik yılı için. yıl

11. sınıfta sosyal bilgiler

“5” -2 kişi

"4" -

"3" -

"2" -

Bilgi kalitesi – %100

Başarı oranı – %100

Kurs materyalinin son incelemesi11. sınıfta Rusya'nın tarihi

“5” - 2 kişi.

"4"

"3"

"2"

Bilgi kalitesi –%100

Başarı oranı – %100

Tipik hatalar:

Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

10. sınıf sosyal bilgiler dersinde girdi izleme analizi

2014 – 2015 akademik yılı için

Eseri yazan öğrenci sayısı 2 kişidir.

"5" - hayır

"4" -1hayır.

“3” - 1 kişi.

"2" - hayır

Bilgi kalitesi – %50

Başarı oranı – %100

Tipik hatalar: teorik materyal bilgisi siyasi alan, Çoğu öğrencinin sosyal bilim terminolojisine hakimiyeti ve ekonomi bilgisi yetersizdir. Bununla ilgili zorluklar da ortaya çıkıyorkavramların işaretlerinin ve karakteristik özelliklerinin tanınması.

Sosyal bilgiler üzerine yapılan çalışmalar 1 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

10. sınıfta tarihteki girdi izlemenin analizi

2014 – 2015 akademik yılı için

Eseri yazan öğrenci sayısı 2 kişidir.

"5" - hayır

“4” - 1 kısım.

"3" -1 kişi

"2" - hayır.

Bilgi kalitesi – %

Başarı oranı – %100

Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

8. sınıf sosyal bilgiler dersinde girdi izleme analizi

2014 – 2015 akademik yılı için

Eseri yazan öğrenci sayısı 10 kişidir.

"5" - insanlar

"4" - insanlar

“3” - insanlar

“2” - insanlar

Bilgi kalitesi – %

Başarı oranı – %

Tipik hatalar: Siyasi alana ilişkin teorik materyal bilgisi, yetersiz bilgi kavramsal aygıt“Siyaset” konusunda hukuki durumların analizinde zorluklar.

Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

8. sınıfta tarihteki girdi izlemenin analizi

2014 – 2015 akademik yılı için

"5" - hayır

“4” - 4 kişi.

“3” - 5 kişi.

"2" -1 kişi

Bilgi kalitesi –%40

Başarı oranı – %90

Tipik hatalar: kronoloji, gerçeklerin karşılaştırılması, yetersiz bilgi teorik materyal 17. - 18. yüzyıl Rusya tarihinde öğrenciler nasıl vereceklerini bilmiyorlar tam açıklama faaliyetler tarihi figürler, faaliyetin yalnızca bir yönüne odaklanın.

Tarihçe makalesi 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

7. sınıf sosyal bilgiler dersinde girdi izleme analizi

2014 – 2015 akademik yılı için

"5" -3 kişi

"4" -3 kişi

“3” - 5 kişi.

“2” - 1 kişi.

Bilgi kalitesi – %50

Başarı oranı – %92

Tipik hatalar: yazlık evdeki zorluklar kesin tanım kavramların yanı sıra “İnsan”, “Emek” konularında kendi yargısının formüle edilmesiyle.

Sosyal bilgiler üzerine yapılan çalışma 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

7. sınıfta tarihteki girdi izlemenin analizi

2014 – 2015 akademik yılı için

"5" -

“4” - 5 kişi.

“3” - 6 kişi.

"2" -1 kişi

Bilgi kalitesi – %42

Başarı oranı – %92

Tipik hatalar: cevapları genişletilmiş biçimde vermedeki zorluklar yazılı olarak kişinin kendi konumunu savunmada zorluk çekmesi, sebebini belirlemesi soruşturma bağlantıları ve desenler tarihsel gelişim Rus'un 10. - 16. yüzyılları.

Tarihçe makalesi 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

6. sınıfta tarihteki girdi izlemenin analizi

2014 – 2015 akademik yılı için

"5" - 3 kişi

“4” - 4 kişi

“3” - 1 kişi.

"2" -1 kişi

Bilgi kalitesi – %78

Başarı oranı – %89

Tipik hatalar:ayrıntılı yazılı biçimde cevap vermede zorluklar, kişinin kendi pozisyonunu savunmasında zorluklar, neden-sonuç ilişkilerini ve Antik Dünya ülkelerinin tarihsel gelişim kalıplarını belirlemede zorluklar.

Tarihçe makalesi 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

9. sınıf sosyal bilgiler test kağıtlarının analizi

Eseri yazan öğrenci sayısı 12 kişidir.

"5" - hayır

“4” - 4 kişi.

“3” - 8 kişi.

“2” - 0 kişi.

Bilgi kalitesi – %33,3

Başarı oranı – %100

Tipik hatalar - en büyük zorluklar

“Siyaset” ve “Ekonomi” konularına hakim olmak. Öğrenciler her zaman nasıl yapılacağını bilmezler

Teorik önermeleri örnekler.

9. sınıfta tarihle ilgili testlerin analizi

2014-15 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için. yıl

Eseri yazan öğrenci sayısı 7 kişidir.

“5” - 0 kişi.

“4” - 2 kişi.

“3” - 5 kişi.

“2” - 0 kişi.

Bilgi kalitesi –%75

Başarı oranı – %100

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

11. sınıf sosyal bilgiler test kağıtlarının analizi

2014-15 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için. yıl

Çalışmayı yazan öğrenci sayısı – kişi.

"5" - hayır

"4" -2 kişi

"3" - hayır

"2" - hayır

Bilgi kalitesi – %100

Başarı oranı – %100

Sosyal bilgiler üzerine yapılan çalışma 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

11. sınıf tarih testlerinin analizi

2014-15 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için. yıl

Eseri yazan öğrenci sayısı 2 kişidir.

"5" - hayır

“4” - 2 kişi.

"3" - hayır.

"2" - hayır.

Bilgi kalitesi – %100

Başarı oranı – %100

Tipik hatalar: Teorik materyal ve tarihlerin çok yoğun olması, kaçınılmaz olarak bunların hatırlanmasında zorluklara yol açtı.

Tarihçe makalesi 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

Analiz deneme çalışması 10. sınıfta sosyal bilgiler dersinde

Eseri yazan öğrenci sayısı 2 kişidir.

"5" - hayır

"4" -1hayır.

“3” - 1 kişi.

"2" - hayır

Bilgi kalitesi – %50

Başarı oranı – %100

Tipik hatalar: Siyasi alandaki teorik materyal bilgisi, çoğu öğrencinin sosyal bilim terminolojisi konusunda zayıf bilgisi ve ekonomi alanında yetersiz bilgisi vardır. Kavramların işaretlerini ve karakteristik özelliklerini tanımakta da zorluklar ortaya çıkar.

Sosyal bilgiler üzerine yapılan çalışma 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

10. sınıfta tarih testinin analizi

2014-2015 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için

Eseri yazan öğrenci sayısı 2 kişidir.

"5" - hayır

"4" - hayır.

"3" -2 kişi..

"2" - hayır.

Bilgi kalitesi –%0

Başarı oranı – %100

Tipik hatalar: kronoloji, gerçeklerin karşılaştırılması, 20. yüzyılda Rusya'nın tarihine ilişkin teorik materyalin yetersiz bilgisi.

Tarih çalışması 1 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

6. sınıfta tarih testinin analizi

2014-2015 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için

Eseri yazan öğrenci sayısı 9 kişidir.

"5" - 3 kişi

“4” - 4 kişi

“3” - 1 kişi.

"2" -1 kişi

Bilgi kalitesi – %78

Başarı oranı – %89

Tipik hatalar: ayrıntılı yazılı biçimde cevap vermede zorluklar, kişinin kendi pozisyonunu savunmada zorluklar, neden-sonuç ilişkilerini ve tarihsel gelişim kalıplarını belirlemede zorluklar yabancı ülkeler Orta Çağ'da ve ortaçağ Rusya'sında.

Tarihçe makalesi 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

7. sınıfta sosyal bilgilerdeki test çalışmalarının analizi

2014-2015 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için

Miktar eseri yazan öğrenciler - 12 kişi.

"5" -3 kişi

"4" -3 kişi

“3” - 5 kişi.

“2” - 1 kişi.

Bilgi kalitesi – %50

Başarı oranı – %92

Tipik hatalar: Kavramların kesin tanımlarını vermenin yanı sıra “İnsan ve Hukuk” konularında kendi yargısını formüle etmedeki zorluklar,

Sosyal bilgiler üzerine yapılan çalışma 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

7. sınıfta tarih testinin analizi

2014-2015 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için

Eseri yazan öğrenci sayısı 12 kişidir.

"5" -

“4” - 5 kişi.

“3” - 6 kişi.

"2" -1 kişi

Bilgi kalitesi – %42

Başarı oranı – %92

Tipik hatalar: ayrıntılı yazılı biçimde cevap vermede zorluklar, kişinin kendi pozisyonunu savunmada zorluklar, neden-sonuç ilişkilerini ve tarihsel gelişim kalıplarını belirlemede zorluklar.

Tarihçe makalesi 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

8. sınıfta sosyal bilgilerdeki test çalışmalarının analizi

2014-2015 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için

Eseri yazan öğrenci sayısı 10 kişidir.

"5" -1 kişi

"4" -5 kişi

“3” - 3 kişi.

“2” - 1 kişi.

Bilgi kalitesi – %60

Başarı oranı – %90

Tipik hatalar: Siyasi alanda teorik materyal bilgisi, ekonomik alan, “Siyaset” konusundaki kavramsal aygıt hakkında yetersiz bilgi, hukuki durumların analizinde zorluklar.

Sosyal bilgiler üzerine yapılan çalışma 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

8. sınıfta tarih testinin analizi

2014-2015 eğitim-öğretim yılının ilk yarısı için

Eseri yazan öğrenci sayısı 10 kişidir.

"5" - hayır

“4” - 4 kişi.

“3” - 6 kişi.

"2" - hayır.

Bilgi kalitesi –%40

Başarı oranı – %100

Tipik hatalar: kronoloji, gerçeklerin karşılaştırılması, teorik materyalin yetersiz bilgisi dış tarih ve Rusya tarihi nedeniyle öğrenciler tarihi şahsiyetlerin faaliyetlerinin tam bir tanımını nasıl yapacaklarını bilmiyorlar; faaliyetin yalnızca bir yönüne odaklanıyorlar.

Tarihçe makalesi 2 versiyonda sunuldu.
Tüm çalışmanın tamamlanması için 45 dakika ayrıldı.

Öğretmen: Fomenko Yu.V.

Sebep-sonuç ilişkilerini belirlemede zorluklar ortaya çıkar. Öğrenciler tarihi şahsiyetlerin etkinliklerinin tam bir tanımını nasıl yapacaklarını bilmiyorlar; etkinliğin yalnızca bir yönüne odaklanıyorlar;

Okul çocukları için ayrıntılı yazılı biçimde yanıtlar vermek, kendi konumlarını formüle etmek ve tartışmak, neden-sonuç ilişkilerini ve kalıplarını belirlemek zordur;

∙ Öğrencilerin karşılaştığı temel zorluklar metinle çalışmaktı. Yeterince bilmiyorlar çeşitli şekillerde okuma (görüntüleme, arama, hedefleme); bilgi parçalarını hafızada nasıl tutacağınızı ve bunları ortak bir bilgi resmine nasıl bağlayacağınızı bilmiyorum; ayrıntılara dikkat etmez, bazen çok önemlidir;

∙ Öğrenciler tarihi şahsiyetlerin etkinliklerinin tam bir tanımını nasıl yapacaklarını bilmiyorlar; etkinliğin yalnızca bir yönüne odaklanıyorlar.

Ancak çalışmanın sonuçları aşağıdaki olumlu sonuçları çıkarmamızı sağladı:

✓ Öğrenciler genel olarak çalışabilirler tarihsel kavramlar, anlamlarını ve önemini anlayın;

✓ Yeterince iyi anlıyorlar genel içerik metin;

✓ Öğrenciler beste yapabilir kronolojik tablolar, tarihi materyali karşılaştırırken;

✓ Genel olarak ek bilgi ve kişisel deneyimlerden yararlanarak sorulara yanıt verirler.