Eğitimdeki yenilikler yeni sayılır mı? Eğitimde modern yenilikler

Sadece eğitimde değil, insan yaşamının her alanında “yenilik” kelimesiyle giderek daha sık karşılaşıyoruz. İnovasyon çağın bir gereğidir ve hayatımızın karakteristik bir özelliği haline gelmektedir.

Eğitimdeki yenilikler

Eğitimde yenilik şu şekilde anlaşılır: geniş anlamda yeni bir şey ortaya koymak (inovasyon), mevcut olanı değiştirmek, geliştirmek ve iyileştirmektir. Herhangi bir aracın yeniliği hem kişisel hem de zamansal olarak görecelidir. Her zaman somut bir tarihsel karaktere sahiptir. Fikir, kavram, teknoloji belirli bir aşama için nesnel olarak yenidir (örneğin, Ya. A. Komensky'nin sınıf ders sistemi bir zamanlar yeniydi). Belirli bir zamanda doğan, belirli bir aşamadaki sorunları aşamalı olarak çözen bir yenilik, hızla birçok kişinin malı, bir norm, genel kabul görmüş kitlesel uygulama haline gelebilir veya daha sonra modası geçmiş, modası geçmiş ve gelişmenin önünde bir fren haline gelebilir. Bu nedenle öğretmenin eğitimdeki yenilikleri sürekli takip etmesi ve yenilikçi faaliyetler yürütmesi gerekmektedir.

Yenilik bilimi ve uygulaması halihazırda belirli deneyim ve kategorik kavramları biriktirmiştir. İnovasyon, inovasyon, inovasyon, inovasyon süreci gibi ana olanları ele alalım, yenilikçi sonuç, yenilik, yenilikçi etkinlik.

Yenilik(Latince novatio'dan - yenilenme, değişim) ilk kez yaratılan veya yapılan, öncekinin yerini alıyor gibi görünen, yeni keşfedilen, yeterince tanıdık gelmeyen ve şu anda az bilinen bir şey olarak yorumlanır.

Konsept yenilik radikal iyileştirmeye ve sistemin bir durumdan niteliksel olarak yeni bir duruma geçişine katkıda bulunan, sisteme veya yapısına yönelik değişikliklerin hedefli, verimli bir şekilde uygulanmasını tanımlar. Yenilik sosyal açıdan dikkate alınmalı ve psikolojik yönler:

• toplum için sosyal açıdan önemli olan nesnel olarak yeni bir ürünün yaratılması olarak. Bu şunları içerir: teorik araştırma pedagojik fenomen: kavram geliştirme, tanımlama didaktik araçlar ve koşullar, yeni yasa ve kalıpların keşfi, yeni ilkelerin formüle edilmesi. Sonuçlar bilimsel araştırma toplum için önemli olan nesnel olarak yeni fikirlerin, süreçlerin veya olayların keşfiyle ifade edilir;
• birey ve onun gelişimi için önemli olan öznel olarak yeni bir ürünün yaratılması olarak. Aynı zamanda, zaten bilinen pedagojik fikirler ve teknolojiler, yaratıcı bir sonuçla yeni kombinasyonlarda uygulanmakta ve çeşitlendirilmektedir. Yenilikler şunları içerir: modernizasyon, modifikasyon ve rasyonalizasyon.

Modernizasyon (Fransız modeminden - modern), güncellenen sürecin yapısında ve teknolojisinde çeşitli iyileştirmeler getirerek olgunun modern gereksinimlere uygun olarak değiştirilmesini amaçlamaktadır.

Değişiklik (Fransız modifikasyonundan - değişim), sonucu yeni özelliklerinin oluşması olan güncellenmiş süreci dönüştürmek için değişiklik yapılmasını sağlar.

Rasyonalizasyon (Latince Rationalis'ten - makul), güncellenen sürecin tüm yapılarının iyileştirilmesinde ifade edilir.

Yenilik yeni gibi kabul ediliyor belli bir biçim aktiviteler. Bu kavram 19. yüzyılda etnografyada ortaya çıktı ve bir kültüre ait unsurların diğerine dahil edilmesi anlamına geliyordu. Daha sonra bu kavram sahada bulunmaya başladı. malzeme üretimi 20. yüzyılda Belirli bir faaliyet türünde yeniliğin kalıplarını, ilkelerini, yöntemlerini ve kriterlerini inceleyen yenilik bilimindeki yeni bilgi alanı, yenilik olarak tanımlanmıştır.

Psikolojik ve pedagojik inovasyon yaklaşık elli yıl önce çalışmanın konusu haline geldi. başlangıç ​​dönemi. Pedagojide yeni şeyler üzerine araştırmalar şu amaçlarla yürütülür: teorik analiz Daha ayrıntılı bir değerlendirme için sorunun bütünleyici yönlerini koşullu olarak ayırt etmenin mümkün olduğu yenilik sürecinin yapısı.

İnovasyon süreci karmaşık dinamik bir neoplazmdır. Bir süreç (Latince prosesus'tan - ilerleme), belirli bir sonuca ulaşmak için yapılan bir dizi ardışık eylemdir. İnovasyon süreci bir fikirle başlar ve şunlardan oluşur: inovasyonun doğuşu, aktivite ve içerik inovasyonu, organizasyonel ve yönetimsel inovasyon ve hayati ve kişisel gelişim.

Kategori yenilik yeni araçlar, yöntemler, teknolojiler, programlarla ilişkilidir. Yenilik garanti etmeli maksimum sonuç Optimum uygulama modunda minimum maliyetle yenilikler.

Ancak yeni bir olgunun, buluşun veya yöntemin yaratılması olarak inovasyonun sadece olumlu sonuçlar, ama aynı zamanda istenmeyen sonuçlar. Bu nedenle yeniyi yalnızca ilerici ve modern olanla özdeşleştirmek imkansızdır çünkü her zaman etkili değildir ve yaratıcı sonuçlar elde edilmesini sağlar. Bu nedenle, yeniliği tanıtırken, yalnızca yüksek düzeyde yenilik, bir araştırma uzmanının becerisi değil, aynı zamanda hipotezlerin, teknolojilerin, bunların yapıcılığının (ve yıkıcılığının değil) ve yeni ürünün sosyal öneminin deneysel olarak test edilmesi çok önemlidir.

Aynı zamanda yeniliğe karşı olası direnci de hesaba katmak önemlidir. Çeşitli nedenlerle ortaya çıkar:

• toplum örgütsel, ahlaki ve maddi olarak hazır olmadığında sosyal;
• Bazı yaratıcılar için inovasyon, uygulama sevincine değil, kaygıya ve sakin, masum bir varoluş ve hatta işsizlik tehdidine dönüştüğünde kişiseldir.

Çoğu zaman, sosyal koşulların ve sosyal ihtiyaçların olgunlaşmaması nedeniyle bir yeniliğin talep edilmediği ve bu nedenle layık bir tanınma bulamadığı görülür. Olası uygulama zamanından önce olduğu gibi doğar. İlerici yeni bir şeyi tanıtmanın zorlukları ve toplumda tanınmasının zorlukları hakkında yaygın bir görüş vardır: “Önce bunun saçmalık olduğunu söylerler, sonra - “ama içinde bir şey var” ve son olarak fikir ortaya çıktığında net ve ustaca - "bunu kim bilmiyordu?"

Giriş ile bağlantılı olarak Eyalet standardı eğitim, inovasyon ve standartlar arasındaki ilişkide kendini gösteren akut bir çelişki ortaya çıkıyor. Norm ve gelenek kavramları sosyal deneyimde oldukça istikrarlıdır. Tasarruf ediyorlar sosyal deneyim ve yenilik değişiklikleri. Her ikisinin bir arada kullanılması, etkileşim ve ortak işlevsellik için koşullar yaratır. Yenilik, normdan sapmayla değil, olağandışı uygulanmasıyla ifade edilir. Yenilik, belirli bir toplumun zihniyetini ve kültür, bilim ve uygulamadaki gelenekleri dikkate alarak normların rasyonelleştirilmesinde ve hatta yeniliğin yaratılmasında kendini gösterir. Dolayısıyla “inovasyon” kavramı, bir yeniliğe hakim olma, yeni bir yöntemi uygulama sürecini karakterize eder. bilimsel fikir veya teknoloji.

Geleneksel didaktik teknolojiler yenilikçi teknolojilerle karşılaştırıldığında, ilkinin belirli bir prosedürel çözüm algoritmasına sahip olduğu, ikincisinin ise genellikle bir veya iki bilinmeyenli bilgileri içeren özgür bir iletişim ve doğaçlama sisteme dayalı olduğu fark edilebilir. Bu nedenle, yeniliğin yalnızca nesnel olarak değil, aynı zamanda öznel olarak da toplum ve birey için önemli olan yeni bir ürün yaratmanın sonucu olarak değerlendirilmesi tavsiye edilir. Yenilikler şunları içerir:

• eğitsel yenilikçi modeller, bilimde kavramsal yeniliklerin geliştirilmesi ve bunların uygulamaya konulması;
• eğitim programlarının konuya özgü değişken standartları ve doğrulama koşullarına bağlı olarak bunları seçme olanağının yaratılması;
• yeniden yapılanma ve modifikasyon ünlü yerleröğretimde mevcut norm ve geleneklere yeni unsurların dahil edilmesi;
• organizasyondaki değişkenlik de dahil olmak üzere, daha önce eğitimde kullanılmamış yeni teknolojilerin yaratılması, geliştirilmesi ve uygulanması süreci ve bunların pratik adaptasyonu ve uygulanması için belirli sosyal koşullarda inovasyon sürecinin sağlanması.

Altında yenilikçi pedagojik faaliyetler Aşağıdakilerin gerçekleştirildiği çeşitli yenilikçi eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması anlamına gelir:

• çocuğu, eğitimini, yetiştirilmesini ve gelişimini anlamaya yönelik yeni felsefi ve pedagojik, psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar;
• eğitimin içeriğini ve yöntemlerini oluşturmaya yönelik yeni kavramsal pedagojik fikirler;
• Bir çocuğun okuldaki yaşamını ve faaliyetlerini organize etmenin yeni biçimlerinin yanı sıra öğretmenlerin, yönetimin ve özyönetimin çalışmaları, okulun ebeveynlerle ve sosyal çevreyle etkileşimi.

Ana sayfaya yenilik faaliyetinin işlevleriöğretmenler pedagojik süreçte ve bileşenlerinde ilerici (kusursuz olarak adlandırılan) değişiklikleri içerir: hedeflerde bir değişiklik (örneğin, yeni bir hedef, öğrencinin bireyselliğinin gelişmesidir), eğitim içeriğinde bir değişiklik (yeni eğitim) standartlar - bkz. Bölüm 2), yeni öğretim yardımcılarının tanıtılması (bilgisayar eğitimi - bkz. Bölüm 3), yeni öğretim modelleri (bkz. Bölüm 3), yeni öğretim yolları ve teknikleri (V.F. Shatalov), gelişim için yeni fikirlerin ortaya konulması okul çocukları (V.V. Davydov, L.V. Zankov) vb.

Üsse pedagojik yeniliklerin sınıflandırılması konabilir belirli kriterler: 1) yeniliklerin gerçekleştirildiği alanla ilgili; 2) yenilikçi sürecin gerçekleşme şekli;

3) yenilikçi faaliyetlerin genişliği ve derinliği; 4) yeniliklerin ortaya çıktığı ve ortaya çıktığı temel.

İlk kritere göre, aşağıdaki yenilikler ayırt edilebilir: 1) eğitimin hedefleri ve içeriğinde, 2) öğretim biçimleri, yöntemleri ve araçlarında, 3) eğitimin organizasyonunda, 4) sistem ve yönetimde pedagojik süreçten oluşur.

İkinci kritere göre bunlar şu şekilde ayrılabilir: a) sistematik, planlı, önceden tasarlanmış; b) kendiliğinden, kendiliğinden, tesadüfi.

İkinci kritere göre şunlardan bahsedebiliriz: a) kitlesel, büyük, küresel, stratejik, sistematik, radikal, temel, önemli, derin vb.; b) kısmi, küçük, küçük vb.

Yaratılan ürünün yeniliği, nesnel değeri ve önemi, “yenilik” ve “yaratıcılık” kavramlarını birleştiren şeydir. Yaratıcılık, sonucu yeni maddi ve manevi değerlerin yaratılmasının yanı sıra kişinin bu tür faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği olan bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır.

“İnovasyon” terimi sıklıkla aşağıdakilerle birlikte kullanılır: "yenilik". Yenilik çoğu zaman yalnızca faaliyetin bir özelliği olarak değil, aynı zamanda inisiyatife yakın bir kişilik niteliği olarak da kabul edilir. Bu anlayışta bu, yaşamda yeni ve ilerici bir şeyin ortaya çıkışını zamanında fark etmemize, tanıdık olanda alışılmadık olanı görmemize olanak tanıyan yeni duygusunun somut bir ifadesidir. Bu duygu şunları içerir: yaratıcılık ihtiyacı, problem arayışında dikkatlilik, profesyonel yetenek, yeniliği algılamaya hazır olma ve duygusallık. Böyle bir duygunun oluşumunun göstergeleri: nesnel ve öznel olarak yeni, kişisel veya sosyal açıdan önemli bir şey yaratmaya hazır olma (yani yaratıcılığa hazır olma), pratikte en ufak ilerici değişiklikleri yakalama ve uygulama yeteneği vb. Gelişmekte olan beklentiler duygusu olmadan yenilikçi faaliyetlere doğrudan katılın. Yenilik duygusuna sahip olmak, ileriye bakmak, yarın ne olacağını bugün görmek anlamına gelir. Şu anda, bu gereklilik genel olarak herhangi bir kişi ve özellikle de bir öğretmen için giderek daha alakalı hale geliyor. Yenilik ile ilişkili yenilik hissi öncelikle duygusal, motivasyonel alanı etkiler ve yeniliğin kendisi de maddi ve pratik alanı etkiler.

Yenilik her zaman eğitimin ayrılmaz bir özelliğidir. Bir öğretmen sürekli yenilenmeden ve kendini geliştirmeden yapamaz. Tarihsel analiz Eğitimsel gelişim süreçleri, yeniliğin yalnızca modern eğitimin değil, aynı zamanda tüm zamanların okullarının doğasında olan bir özellik olduğunu göstermektedir. Sonuçta okul, öncelikle toplumdaki değişiklikleri yansıtır, ikinci olarak bunları kendisi üretir ve hızlandırır. Aynı şey tüm zamanların insan toplumu için de söylenebilir: Yenilik ve değişkenlik onun bir bütün olarak karakteristik özelliğidir.

Ancak artık değişimin hızı artıyor ve önemli, temel değişiklikler bir neslin ömrü boyunca tekrar tekrar meydana geliyor. Böylece çağımızda inovasyon ön plana çıkıyor ve en önemli özellik haline geliyor. Bireyselliğin ve deneyimin benzersizliğinden dolayı her öğretmen, evrensel insani değerlere, etkinliklerinde ancak kendine özgü bir yöntemle “ulaşabilir”.

90'lı yılların başında Rusya'da inovasyon süreçlerinin yoğunlaşmasına yol açan nedenler var - bu, dünya çapında eğitim paradigmasında bir değişimin başlangıcıdır. Git hümanist paradigma eğitimin geçmiş deneyimlerden geleceğe yeniden yönlendirilmesiyle ifade edilir - toplumu reforme etmek için bir araç haline gelir; doğal bilimsel yöntemin dönüştürücü uygulama teorisi ile değiştirilmesinde, eğitimin ana görevinin değiştirilmesinde - bilginin reddedilmesi mevcut dünya ve kanunları ve onu bir inovasyon metodolojisi ile donatma ihtiyacına dair farkındalık.

Yenilikler veya yenilikler, herhangi bir profesyonel insan faaliyetinin karakteristiğidir ve bu nedenle doğal olarak çalışmanın, analizin ve uygulamanın konusu haline gelir. Yenilikler kendiliğinden ortaya çıkmaz; bilimsel araştırmaların, bireysel öğretmenlerin ve tüm ekiplerin ileri düzey pedagojik deneyiminin sonucudur. Bu süreç kendiliğinden olamaz, yönetilmesi gerekir.

Sözlük S.I.  Özhegova veriyor aşağıdaki tanım

yeni: yeni - ilk kez yaratılmış veya yapılmış, yakın zamanda ortaya çıkmış veya ortaya çıkmış, öncekinin yerini almak üzere, yeni keşfedilmiş, yakın geçmiş veya şimdiki zamanla ilgili, yeterince tanıdık değil, az biliniyor. Terimin yorumunun ilericilik ve yeninin etkinliği hakkında hiçbir şey söylemediğine dikkat edilmelidir. Konsept " yenilik » çevrildi Slatince dili "yenilenme, yenilik veya değişim" anlamına gelir. Bu kavram ilk olarak 19. yüzyılda araştırmalarda ortaya çıktı ve bir kültürün belirli unsurlarının diğerine dahil edilmesi anlamına geliyordu. 20. yüzyılın başında ortaya çıktı yeni alan bilgi, yenilik

- Malzeme üretimi alanındaki teknik yenilik modellerinin incelenmeye başlandığı yenilik bilimi. Pedagojik inovasyon süreçleri Batı'da yaklaşık 50'li yıllardan itibaren, ülkemizde ise son yirmi yıldır özel bir çalışma konusu haline gelmiştir.

İnsanlar 20. yüzyılın 80'li yıllarından beri Rus eğitim sistemindeki yeniliklerden bahsediyorlar. Bu dönemde pedagojide yenilik sorunu ve buna bağlı olarak kavramsal desteği özel bir araştırma konusu haline geldi. Eşanlamlı olarak kullanılan “eğitimdeki yenilikler” ve “pedagojik yenilikler” terimleri bilimsel olarak doğrulandı ve kategorik pedagoji aygıtına dahil edildi.

Pedagojik yenilik - yenilik öğretim faaliyetlerinde Eğitim ve öğretimin içeriğinde ve teknolojisinde, etkililiğini arttırmayı amaçlayan değişiklikler.

Dolayısıyla yenilik süreci, yeninin içeriğinin ve organizasyonunun oluşması ve geliştirilmesinden oluşur. Genel olarak inovasyon süreci şu şekilde anlaşılmaktadır: karmaşık aktiviteler yeniliklerin yaratılması (doğumu, gelişimi), geliştirilmesi, kullanılması ve yayılmasına ilişkindir. Bilimsel literatürde “yenilik” ve “yenilik” kavramları birbirinden ayrılmaktadır. Bu kavramların özünü belirlemek için karşılaştırmalı bir tablo yapalım. 3.1.

Tablo 3.1 “Yenilik” ve “Yenilik” Kavramları

Dolayısıyla inovasyon kesinlikle bir araçtır ( yeni yöntem, metodoloji, teknoloji, program vb.) ve inovasyon, bu araca hakim olma sürecidir. İnovasyon, çevreye yeni şeyler getiren amaçlı bir değişikliktir. kararlı elemanlar sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olur.

“İnovasyon” ve “reform” gibi kavramları da birbirinden ayırmak gerekiyor. Tabloda bu kavramlar arasındaki farklara bakalım. 

3.2.

Eğitim sisteminin yapısında değişiklikler Bu şekilde inovasyon, inovasyonun sonucu olarak anlaşılır, yenilik süreci üç ana aşamanın gelişimi olarak kabul edilir: fikir üretme ( - kesin durum bilimsel keşif ), uygulamalı alanda fikirlerin geliştirilmesi ve yeniliklerin pratikte uygulanması. Bu bakımdan yenilik süreci, bilimsel bir fikrin pratik kullanım aşamasına getirilmesi ve ilgili düzenlemelerin hayata geçirilmesi süreci olarak değerlendirilebilir. bu değişiklikle

sosyal ve pedagojik ortamda. Fikirlerin yeniliklere dönüşmesini sağlayan ve bu süreç için bir yönetim sistemi oluşturan faaliyetler yenilikçi faaliyetlerdir.

İnovasyon sürecinin gelişim aşamalarının başka bir özelliği daha vardır. Aşağıdaki eylemler ayırt edilir:

 Değişiklik ihtiyacının belirlenmesi;

bilgi toplamak ve durumu analiz etmek; ön seçim veya bağımsız gelişim

yenilikler;

Uygulamaya ilişkin karar verme (geliştirme);

 Yeniliğin deneme kullanımı da dahil olmak üzere fiili uygulama;
 Bir yeniliğin günlük yaşamın bir unsuru haline geldiği kurumsallaşma veya uzun vadeli kullanımı

uygulamalar.

Tüm bu aşamaların birleşimi tek bir inovasyon döngüsü oluşturur. Eğitimde yenilikler, pedagojik inisiyatif sonucunda özel olarak tasarlanan, geliştirilen veya tesadüfen keşfedilen yenilikler olarak kabul edilir. Yeniliğin içeriği şunlar olabilir: belirli bir yeniliğin bilimsel ve teorik bilgisi, yeni etkili eğitim teknolojileri, şeklinde yapılmış uygulamaya hazır, etkili, yenilikçi pedagojik deneyim projesi. Yenilikler, pedagojik ve psikolojik bilimlerin başarılarının ileri pedagojik deneyim kullanılarak uygulamaya geçirilmesiyle oluşan eğitim sürecinin yeni niteliksel durumlarıdır.

Yenilikler, devlet kurumları, çalışanları ve eğitim ve bilim sistemi kuruluşları tarafından geliştirilmez ve yürütülmez.

Bölündükleri temele bağlı olarak farklı yenilik türleri vardır:

1)

2)

3)

4)

5)

6) kaynağa göre:

dış (dış eğitim sistemi);

iç (eğitim sistemi içinde geliştirilen).

7) kullanım ölçeğine göre:

tek;

yayılma.

8) işlevselliğe bağlı olarak (Tablo 3.3):

Tablo 3.3 Eğitimdeki yeniliklerin işlevselliğe göre sınıflandırılması

9)

10) yenilikçi değişimin yoğunluğuna veya yenilikçilik düzeyine göre (Tablo 3.4);

Tablo 3.4 Yenilikçi değişimin yoğunluğuna veya yenilikçilik düzeyine göre eğitimdeki yeniliklerin sınıflandırılması

11) yenilik öncesi yansıma üzerine(Tablo 3.5);

Tablo 3.5 Eğitimde yeniliklerin, yenilikler getirilmeden önceki anlayışa göre sınıflandırılması

Yukarıdakilere dayanarak, inovasyon tasarımının temel modelini formüle edebiliriz: inovasyonun derecesi ne kadar yüksek olursa, inovasyon sürecinin bilimsel temelli yönetimine yönelik gereksinimler de o kadar büyük olur.

Modern Rusya'da meydana gelen inovasyon süreçlerinin özelliklerinin tam ve doğru bir şekilde temsil edilmesi için eğitim alanı Eğitim sisteminde iki tür eğitim kurumu ayırt edilebilir: geleneksel ve gelişen. Geleneksel sistemler, bir zamanlar kurulmuş olan düzeni korumayı amaçlayan istikrarlı işleyişle karakterize edilir. İçin sistemleri geliştirmek arama modu tipiktir.

Rusya'da gelişen eğitim sistemlerinde yenilikçi süreçler şu yönlerde uygulanmaktadır: yeni eğitim içeriğinin oluşturulması, yenilerin geliştirilmesi ve uygulanması eğitim teknolojileri, yeni tür eğitim kurumlarının oluşturulması. Ayrıca birçok Rus okulunun öğretim kadrosu eğitim kurumları tarih haline gelmiş yeniliklerin uygulanmasıyla ilgilenmektedir pedagojik düşünce. Örneğin alternatif eğitim sistemleri yirminci yüzyılın başı M. Montessori, R. Steiner, vb.

Yükseköğretimin gelişimi, inovasyon süreci aracılığıyla inovasyonların geliştirilmesinden başka türlü başarılamaz. Bu sürecin etkin bir şekilde yönetilebilmesi için anlaşılması ve dolayısıyla bilinmesi gerekmektedir. İkincisi, yapısını veya bilimde dedikleri gibi yapısını incelemeyi içerir. Herhangi bir süreç (özellikle eğitim ve hatta gelişimi söz konusu olduğunda) karmaşık, dinamik (hareketli, statik olmayan) bir oluşumdur - bir sistemdir. İkincisi çokyapısaldır ve dolayısıyla inovasyon sürecinin kendisi de (herhangi bir sistem gibi) çokyapılıdır.

Faaliyet yapısı aşağıdaki bileşenlerin birleşiminden oluşur: güdüler - amaç - hedefler - içerik -
formlar - yöntemler - sonuçlar. Aslında her şey, inovasyon sürecinin konularının (rektör, öğretmenler, öğrenciler vb.) motivasyonları (motive edici nedenler), inovasyon hedeflerinin belirlenmesi, hedeflerin bir görev “hayranı” haline dönüştürülmesi, inovasyon sürecinin içeriğinin geliştirilmesi ile başlar. yenilik vb. Yukarıda belirtilen faaliyet bileşenlerinin tamamının, bilindiği gibi faaliyetin yapısına dahil olmayan belirli koşullar altında (maddi, mali, hijyenik, ahlaki-psikolojik, zaman vb.) uygulandığını unutmayalım. ancak göz ardı edilirse inovasyon süreci felce uğrar veya etkisiz hale gelir.

Konu yapısı, eğitim kurumunun gelişiminin tüm konularının yenilikçi faaliyetlerini içerir: rektör, rektör yardımcıları ve yardımcıları, öğretmenler, bilim adamları, öğrenciler, veliler, sponsorlar, metodologlar, üniversite öğretmenleri, danışmanlar, uzmanlar, eğitim yetkilileri, belgelendirme hizmetleri vb. Bu yapı, inovasyon sürecinin her aşamasında tüm katılımcıların işlevsel ve rol ilişkilerini dikkate alır. Aynı zamanda planlanan özel yeniliklerde katılımcıların ilişkilerini de yansıtır. Yönetmenin artık adı geçen konuların her birinin işlevlerini bir sütuna yazması ve bunları gerçekleştirilen görevlerin önem sırasına göre düzenlemesi yeterlidir. şarap inovasyon süreci roller, bu yapı anında ağır ve anlamlı görülecektir. Seviye yapısı, konuların uluslararası, federal, bölgesel, bölge (şehir) ve üniversite (kurum) seviyelerindeki birbirine bağlı yenilikçi faaliyetlerini yansıtmaktadır. Bir üniversitedeki yenilik sürecinin, yenilik faaliyetlerinden daha yüksek düzeyde (olumlu ve olumsuz) etkilendiği açıktır. Bu etkinin yalnızca olumlu olması için, özel aktivite yöneticilerin her düzeyde yenilik ve yenilik politikasının içeriğini koordine etmesi. Ayrıca, belirli bir üniversitenin gelişim sürecini yönetmenin, bunun en az beş düzeyde ele alınmasını gerektirdiğine yöneticilerin dikkatini çekiyoruz: bireysel, küçük grup düzeyinde, üniversite (enstitü) düzeyinde, ilçe ve bölgesel düzeyde. İnovasyon sürecinin yapısı, öğretimde, eğitim çalışmalarında, eğitim sürecinin organizasyonunda, üniversite yönetiminde vb. yeniliklerin doğuşunu, gelişmesini ve ustalaşmasını içerir. Buna karşılık, bu yapının her bir bileşeninin kendine ait karmaşık yapı. Dolayısıyla yenilikçi eğitim süreci, eğitimin içeriğinde veya hedeflerinde, koşullarında vb. yöntemlerde, formlarda, tekniklerde, araçlarda (yani teknolojide) yenilikleri içerebilir.

Yaşam döngüsü yapısı. İnovasyon sürecinin bir özelliği, her yeniliğin geçtiği aşağıdaki aşamaların yapısında ifade edilen döngüsel doğasıdır: ortaya çıkma (başlangıç) - hızlı büyüme (rakiplerle, rutincilerle, muhafazakarlarla, şüphecilerle mücadelede) - olgunluk - gelişme - yayılma (nüfuz etme, yayılma) - doygunluk (birçok insan tarafından ustalaşma, tüm bağlantılara, alanlara, eğitim ve yönetim süreçlerinin bölümlerine nüfuz etme) - rutinleşme (bir yeniliğin oldukça uzun vadeli kullanımı anlamına gelir)
va - bunun sonucunda birçok insan için bu yaygın bir olay haline gelir, norm) - kriz (bunu yeni alanlara uygulama fırsatlarının tükenmesi anlamına gelir) - bitiş (yenilik böyle olmaktan çıkar veya yerini bir başkası alır, daha fazlası) Etkili olan veya daha genel etkili bir sistem tarafından absorbe edilen ) Bazı yenilikler, rutinleştirme yoluyla yeniliğin bu şekilde ortadan kaybolmadığı, modernleştirildiği ve yeniden üretildiği, genellikle daha büyük bir etkiye sahip olduğu ışınlama adı verilen başka bir aşamadan geçer. güçlü etki Okulun gelişim süreci hakkında. Örneğin, internete erişimi olan üniversitelerde bilgisayarların yaygın kullanımından önce ve sonra programlı eğitim teknolojisi).

Pedagojik yenilik alanında uzman Akademisyen V.I.  Özellikle çeşitli yenilikçi süreçlerin yaşam döngülerini inceleyen Zagvyazinsky, çoğu zaman bir yeniliğe hakim olmaktan olumlu sonuçlar alan öğretmenlerin, mantıksız bir şekilde onu evrenselleştirmeye, onu öğretim uygulamasının tüm alanlarına genişletmeye çalıştıklarını ve bunun da çoğu zaman sona erdiğini belirtiyor. başarısızlıkta hayal kırıklığına ve soğukluğa yol açar.

Bir yapı daha tanımlanabilir (az önce anlatılana çok yakın). Bu, maddi üretim alanındaki yenilik teorisinden alınan yeniliğin doğuşunun yapısıdır. Ama öğretmen varsa yeter gelişmiş hayal gücü Bir üniversitede yenilikçi süreçleri aktarmaya oldukça uygun: ortaya çıkışı -
bir fikrin geliştirilmesi - tasarım - üretim (yani pratik çalışmalarda ustalık) - başkaları tarafından kullanılması Yönetim yapısı üstlenir. dörtlü etkileşim yönetim eylemi türleri: planlama - organizasyon - yönetim - kontrol. Kural olarak, bir üniversitedeki yenilik süreci, üniversite geliştirme konsepti veya - en kapsamlı şekilde - şeklinde planlanır.
ancak - üniversite geliştirme programı göz önüne alındığında, üniversite personelinin faaliyetleri bu programın uygulanması ve sonuçlarının kontrol edilmesi için düzenlenir. İnovasyon sürecinin bir noktada kendiliğinden (kontrol edilemez) olabileceği ve içsel öz düzenleme nedeniyle var olabileceği (yani, verilen yapının tüm unsurları yokmuş gibi görünebilir; öz-düzenleme olabilir) gerçeğine özellikle dikkat edilmelidir. organizasyon, öz düzenleme, öz kontrol). Ancak yönetim eksikliği karmaşık sistem Bir üniversitede inovasyon süreci olarak hızla yok olmaya yol açacaktır. Bu nedenle, bir yönetim yapısının varlığı bu süreç için dengeleyici ve destekleyici bir faktördür ve bu, elbette özyönetim ve öz düzenleme unsurlarını dışlamaz.

Bu yapının her bileşeninin kendine ait bir yapısı vardır. Dolayısıyla planlama (aslında bir üniversite geliştirme programının hazırlanmasına indirgenir), üniversitenin faaliyetlerinin probleme dayalı gösterge niteliğindeki analizini, bir üniversite geliştirme konseptinin oluşturulmasını ve bunun uygulanmasına yönelik bir stratejiyi, hedef belirlemeyi ve bir üniversitenin geliştirilmesini içerir. operasyonel eylem planı.

Kapsamlı dört bileşenli yönetim eylemleri yapısına hemen geçmeyi zor bulan yöneticiler için, daha önceki, daha hacimli çeşitliliğini de sunabiliriz. organizasyon yapısıÜniversitede inovasyon süreci. Aşağıdaki aşamaları içerir: teşhis - prognostik - gerçek organizasyonel - pratik - genelleme - uygulama.

Bahsedilenlerin yanı sıra herhangi bir inovasyon sürecinde yeniliklerin yaratılması, yeniliklerin kullanılması (hakim olunması) gibi yapıları görmek hiç de zor değil; birbirine bağlı mikro inovasyon süreçlerinden oluşan, tüm okulun gelişiminin temelini oluşturan karmaşık bir inovasyon sürecidir.

Bir yönetici analitik ve genel yönetim faaliyetlerini bu yapılara ne kadar sık ​​çevirirse, bunlar o kadar çabuk hatırlanacak ve apaçık hale gelecektir. Her durumda: rektörün bir üniversitede inovasyon sürecinin ilerlemediği (veya etkisiz bir şekilde ilerlediği) bir durumu tespit etmesi durumunda, bunun nedeninin belirli bir yapının bazı bileşenlerinin az gelişmişliğinde aranması gerekir.

Rektör için tüm yapılara ilişkin bilgi gereklidir, çünkü rektörün ihtiyaç duyduğu tüm yapılara ilişkin bilgidir, ayrıca gelişen bir üniversitede yönetimin amacı inovasyon sürecidir ve lider, nesneyi iyice bilmekle yükümlüdür. o yönetecek.

Yukarıdaki yapıların tümü birbirleriyle yalnızca yatay değil aynı zamanda dikey bağlantılarla da organik olarak iç içe geçmiştir, ayrıca yenilik sürecinin herhangi bir yapısının her bileşeni diğer yapıların bileşenlerinde, yani bu süreçte uygulanır.
sistematik

Herhangi bir üniversitenin başkanı, özellikle de bir gelişme döneminden geçen üniversitenin başkanı; İnovasyon sürecinin organize edildiği eğitim kurumu, tüm dönüşümleri kusursuz bir yasal temelde yürütmekle yükümlüdür. Yasal norm- yönetim faaliyetleri için önemli ve gerekli bir araç.

Elbette herhangi bir norm (yasal, idari-bölümsel, ahlaki) özgürlüğü sınırlandırır. Ancak modern bir liderin hareket özgürlüğü her şeyden önce onun yüksek hukuk kültürünü gerektirir. Normatif düzenleme olmadan bir üniversitenin normal faaliyetleri mümkün değildir. Yenilikleri uygulayan bir üniversitede hukuka ve ahlaka güvenmek en önemli koşullaröğrenci ve öğretmenlerin güvenliğini sağlamak.

Belgeler yükseköğretimin yenilikçi faaliyetlerinde kullanılır çeşitli seviyeler- eylemlerden uluslararası hukuk, federal yasalar kararlar öncesinde yerel yetkililer yetkililer, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın kararları, belediye ve bölgesel eğitim yetkilileri, yönetim organları ve üniversitenin yetkilileri.

Herhangi bir düzenleyici yasal düzenlemenin anlamı, içeriği ve uygulaması, öncelikle Anayasa ile belirlenen kişi ve vatandaşın hak ve özgürlükleri tarafından belirlenir. Rusya Federasyonu. Pedagojik yenilikler, eğitim hakkının, herkesin yeteneklerini özgürce kullanma, faaliyet seçme, meslek seçme hakkının ve Anayasanın 1. bölümünün 2. Kısmında açıklanan diğer hak ve özgürlüklerin tam olarak uygulanmasına katkıda bulunmalıdır. Rusya Federasyonu. Uluslararası ve federal normların bölgesel, yerel, bölümsel ve üniversite içi normlara göre önceliği açıktır.

Federal mevzuat, insan haklarıyla ilgili genel kabul görmüş uluslararası normların Rusya Federasyonu yasalarından öncelikli olduğunu ve doğrudan Rusya Federasyonu vatandaşlarının hak ve sorumluluklarına yol açtığını tespit etmektedir.

Bugün, üniversitelerin artan bağımsızlığı koşullarında, üniversitenin lideri uluslararası hukuk da dahil olmak üzere hukuk normlarına doğrudan güvenme fırsatına sahiptir. Bu tür bir yönetim uygulaması başlı başına yenilikçidir.

Bir üniversitenin gelişimine yönelik düzenleyici ve yasal desteğin merkezi yeri, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununa aittir. Hukuk bilgisi, bir üniversite başkanının ekibinin çıkarlarını tüm yenilikçi faaliyetlerde savunmasına, ekibini herhangi birinin tecavüzünden, üniversite tarafından bağımsız olarak uygulanan pedagojik ve yönetimsel süreçlere yetersiz müdahaleden korumasına olanak tanır.

Yetkinliğin artması ve üniversite özerkliği ilkesinin uygulanması, aynı zamanda öğretim personelinin ve rektörün herhangi bir ama özellikle yenilikçi faaliyetin sonuçları ve sonuçlarına ilişkin sorumluluğunun da artması anlamına gelir. Üniversite, Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından belirlenen prosedüre uygun olarak aşağıdakilerden sorumludur:

Yetkisi dahilindeki işlevleri yerine getirememe;

Eğitim programlarının tüm kapsamının müfredat ve eğitim sürecinin takvimine uygun olarak uygulanması;

Mezunlarının eğitim kalitesi;

Öğrenci, öğrenci ve üniversite çalışanlarının hak ve özgürlüklerinin ihlali;

Eğitim sürecinde öğrenci ve çalışanların yaşamı ve sağlığı.

"Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Eğitim alanında yenilik, ileri pedagojik deneyimin uygulamaya geçirilmesiyle ilgili her şeydir. İşgal eden eğitim süreci modern bilim kişilik ve vatandaşlığın oluşumunda öğrencilere bilgi, beceri ve yetenekleri aktarmayı amaçlayan lider yer. Değişiklikler zamana, eğitim, öğretim ve gelişime yönelik tutumlardaki değişikliklere göre belirlenir.

Eğitimde inovasyonun önemi

Eğitimdeki yenilikçi teknolojiler öğrenmeyi düzenlemeyi ve yönlendirmeyi mümkün kılmaktadır. doğru yön. İnsanlar bilinmeyen ve yeni olan her şeyden her zaman korkmuşlardır; her türlü değişikliğe karşı olumsuz bir tavırları vardır. Kitle bilincinde var olan kalıplaşmış yargılar, tanıdık görüntü hayat, acı verici olaylara yol açar, her türlü öğrenmenin yenilenmesine müdahale eder. İnsanların modern eğitimdeki yenilikleri kabul etme konusundaki isteksizliğinin nedeni, yaşamın konfor, güvenlik ve kendini olumlama ihtiyaçlarının engellenmesinde yatmaktadır. Herkes teoriyi yeniden incelemek, sınavlara girmek, bilincini değiştirmek, bunun için kişisel zaman ve para harcamak zorunda kalacağı gerçeğine hazır değil. Güncelleme işlemi başladıktan sonra ancak özel teknikler kullanılarak durdurulabilir.

Yenilikleri tanıtma yöntemleri

Eğitimde başlatılan reformların etkinliğini kontrol etmenin en yaygın yolları şunlardır:

• Belgeleri belirtme yöntemi. Eğitim sistemindeki yenilikleri değerlendirmek için, yeniliklerin eğitim sürecine kapsamlı bir şekilde dahil edilmesi olasılığı bastırılmaktadır. Ayrı bir okul, üniversite veya eğitim kurumu seçilir ve bunlara göre bir deney yapılır.
• Parçalı gömme yöntemi. Ayrı bir yeni yenilikçi unsurun tanıtılmasını içerir.
• “Sonsuz deney”, uzun bir süre boyunca elde edilen sonuçların değerlendirilmesini içerir.

Paralel uygulama, eski ve yeni eğitim süreçlerinin bir arada varlığını ve böyle bir sentezin etkililiğinin analizini gerektirir.

Yenilik uygulamasının sorunları

Eğitimde yenilikçi teknolojiler çeşitli nedenlerle “yavaşlıyor”.

1. Yaratıcılığa engel. Eski programlara göre çalışmaya alışmış olan öğretmenler hiçbir şeyi değiştirmek, öğrenmek, gelişmek istemiyorlar. Eğitim sistemindeki her türlü yeniliğe düşmandırlar.
2. Konformizm. Fırsatçılık, gelişme konusundaki isteksizlik, başkalarının gözünde kara koyun gibi görünme veya gülünç görünme korkusu nedeniyle öğretmenler alışılmadık pedagojik kararlar almayı reddediyorlar.
3. Kişisel kaygı. Kendine güven eksikliği, yetenek ve güçlü yanlar, özgüven eksikliği ve görüşlerini açıkça ifade etme korkusu nedeniyle birçok öğretmen, eğitim kurumunda her türlü değişikliğe son fırsata kadar direnmektedir.
4. Düşüncenin katılığı. Eski okulun öğretmenleri kendi görüşlerinin tek, nihai ve revizyona tabi olmayan görüş olduğunu düşünüyor. Yeni bilgi ve beceriler kazanmaya çalışmazlar ve modern eğitim kurumlarındaki yeni eğilimlere karşı olumsuz bir tutuma sahiptirler.

Yenilik nasıl benimsenir?

Yenilikçi davranış, uyum anlamına gelmez; kişinin kendi bireyselliğinin oluşmasını ve kendini geliştirmesini ifade eder. Öğretmen yenilikçi eğitimin uyumlu bir kişilik yetiştirmenin bir yolu olduğunu anlamalıdır. “Hazır şablonlar” ona uygun değil; kendi entelektüel seviyenizi sürekli geliştirmek önemlidir. “Komplekslerden” ve psikolojik engellerden kurtulan bir öğretmen, yenilikçi dönüşümlerin tam teşekküllü bir katılımcısı olmaya hazırdır.

Eğitim teknolojisi

Eğitim kurumunun belirlediği hedeflerin uygulanmasına yönelik bir rehberdir. Bu didaktik kullanıma odaklanan bir sistem kategorisidir bilimsel bilgi, öğretmenlerin ampirik yeniliklerini kullanarak eğitim sürecinin organizasyonu, okul çocukları ve öğrencilerin motivasyonunun arttırılması. Eğitim kurumunun türüne bağlı olarak kullanırlar farklı yaklaşımlar eğitimde.

Üniversitelerde yenilik

Yenilik yüksek öğrenim birkaç bileşenden oluşan bir sistemi ima eder:

• öğrenme hedefleri;
• eğitimin içeriği;
• motivasyon ve öğretim araçları;
• süreç katılımcıları (öğrenciler, öğretmenler);
• performans sonuçları.

Teknoloji birbiriyle ilişkili iki bileşeni ifade eder:

1. Stajyerin (öğrencinin) faaliyetlerinin organizasyonu.
2. Eğitim sürecinin kontrolü.

Öğrenme teknolojilerini analiz ederken modern elektronik medyanın (BİT) kullanımını vurgulamak önemlidir. Geleneksel eğitim, akademik disiplinlerin gereksiz bilgilerle aşırı yüklenmesini içerir. Yenilikçi eğitimde, eğitim sürecinin yönetimi, öğretmenin bir öğretmen (akıl hocası) rolünü üstleneceği şekilde düzenlenir. Ayrıca klasik versiyonöğrenci seçebilir uzaktan eğitim zamandan ve paradan tasarruf sağlar. Öğrencilerin eğitim seçeneğine ilişkin konumu değişiyor; giderek daha fazla geleneksel olmayan bilgi edinme türlerini seçiyorlar. Öncelikli görev yenilikçi eğitim analitik düşünmenin, kendini geliştirmenin, kendini geliştirmenin gelişimi olur. İnovasyonun etkinliğini en üst düzeyde değerlendirmek için aşağıdaki bloklar dikkate alınır: eğitimsel ve metodolojik, organizasyonel ve teknik. Uzmanlar çalışmaya katılıyor - yenilikçi programları değerlendirebilecek uzmanlar.

Eğitim sürecinde yeniliklerin uygulanmasını engelleyen faktörler arasında lider konumlar şunlardır:

• eğitim kurumlarının bilgisayar donanımı ve elektronik araçlarla yetersiz donanımı (bazı üniversitelerin istikrarlı bir interneti yoktur, yeterli elektronik kılavuz yoktur, pratik ve laboratuvar çalışmalarını gerçekleştirmek için metodolojik öneriler yoktur);
• öğretim personelinin BİT alanında yetersiz nitelikleri;
• eğitim kurumu yönetiminin eğitim sürecindeki uygulamaya dikkatsizliği yenilikçi teknolojiler.

Bu tür sorunları çözmek için öğretmenlerin yeniden eğitilmesi, seminerler, video konferanslar, web seminerleri, multimedya sınıflarının oluşturulması ve öğrenciler arasında modern bilgisayar teknolojilerinin kullanımına ilişkin eğitim çalışmaları yapılmalıdır. Yeniliklerin yükseköğretim sistemine getirilmesi için en uygun seçenek, küresel ve yerel dünya ağlarının kullanılması yoluyla uzaktan eğitimdir. Rusya Federasyonu'nda bu öğretim yöntemi “embriyonik” durumundadır. Avrupa ülkeleri uzun zamandır her yerde kullanılmaktadır. Büyük şehirlerden uzak köy ve köylerin birçok sakini için bu tek yol Uzmanlaşmış ortaöğretim veya yüksek öğrenim diploması almak. Giriş sınavlarına uzaktan girmenin yanı sıra öğretmenlerle iletişim kurabilir, dersleri dinleyebilir ve Skype üzerinden seminerlere katılabilirsiniz.

Örneklerini verdiğimiz eğitimdeki yenilikler, sadece “bilimi kitlelere ulaştırmak”la kalmıyor, aynı zamanda küresel ekonomik kriz göz önüne alındığında oldukça önemli olan eğitim almanın maddi maliyetlerini de azaltıyor.

Okul öncesi eğitimde yenilikler

Daha önce yenilik okul eğitimi eski eğitim standartlarının modernizasyonuna, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesine dayanmaktadır. Modern bir öğretmen sürekli olarak kendini eğitmeye, geliştirmeye, çocukların eğitimi ve gelişimi için seçenekler aramaya çalışır. Bir öğretmenin aktif bir yurttaşlık pozisyonuna sahip olması ve öğrencilerine vatan sevgisini aşılaması gerekir. İnovasyonun gerekli hale gelmesinin çeşitli nedenleri vardır. okul öncesi eğitim. Her şeyden önce ebeveynlerin ihtiyaçlarının tam olarak karşılanmasına yardımcı olurlar. Yenilik olmadan okul öncesi kurumların diğer benzer kurumlarla rekabet etmesi zordur.

Anaokulları arasında lideri belirlemek amacıyla eğitimde yeniliklere yönelik özel bir yarışma geliştirildi. Tutucu yüksek rütbe"En iyi anaokulu" hak ettiği bir ödül alır - okul öncesi kurum için büyük bir rekabet, ebeveynlerin ve çocukların saygısı ve sevgisi. Yeni eğitim programlarının başlatılmasına ek olarak, diğer alanlarda da yenilik meydana gelebilir: ebeveynlerle, personelle ve yönetim faaliyetlerinde çalışma. Okul öncesi kurumu doğru kullanıldığında kusursuz çalışır ve çocuklarda uyumlu bir kişiliğin gelişmesini sağlar. Eğitimde yeniliği temsil eden teknolojiler arasında örnekler aşağıdakileri içerir:

• proje faaliyetleri;
• öğrenci merkezli öğrenme;
• sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
• araştırma faaliyetleri;
• bilgi ve iletişim eğitimi;
• oyun tekniği.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin özellikleri

Okul öncesi çocukların anlayışlarını geliştirmeyi amaçlamaktadırlar. sağlıklı yol Yaşam, çocukların fiziksel durumunu güçlendirmek. Çevresel durumun önemli ölçüde kötüleştiği göz önüne alındığında, bu yenilikçi teknolojinin okul öncesi eğitim alakalıdır. Metodolojinin uygulanması okul öncesi kurumun belirlediği hedeflere bağlıdır.

1. Ana görev çocukların fiziksel sağlığını korumaktır. Buna sağlık takibi, beslenme analizi ve eğitim kurumunda sağlığı koruyan bir ortam yaratılması da dahildir.
2. Solunum, ortopedi, parmak jimnastiği, esneme, sertleştirme ve hatha yoganın tanıtılması yoluyla okul öncesi çocukların sağlığının iyileştirilmesi.

Sıradan çocuklarla çalışmanın yanı sıra, eğitimdeki modern yeniliklerle gelişimsel engelli çocukların gelişimi de sağlanmaktadır. Özel çocuklara yönelik proje örnekleri: “Erişilebilir çevre”, “Kapsayıcı eğitim”. Çocuklu sınıflarda eğitimciler renk, masal ve sanat terapisini giderek daha fazla kullanarak çocukların tam gelişimini sağlıyor.

Proje faaliyetleri

Yeni eğitim standartlarına göre hem eğitimcilerin hem de öğretmenlerin öğrencilerle birlikte eğitime katılması gerekiyor. proje faaliyetleri. Okul öncesi kurumlar için bu tür etkinlikler öğretmenle birlikte yürütülür. Amacı, belirli bir sorunu çözmek, işin ilk aşamasında sorulan sorulara yanıt bulmaktır. Birkaç tür proje vardır:

• bireysel, ön, grup, çift (katılımcı sayısına bağlı olarak);
• oyun, yaratıcı, bilgilendirici, araştırma (davranış yöntemine göre);
• uzun vadeli, kısa vadeli (süreye göre);
• kültürel değerler, toplum, aile, doğa (konuya bağlı olarak) dahil.

Proje çalışması sırasında çocuklar kendilerini eğiterek takım çalışması becerileri kazanırlar.

Araştırma faaliyetleri

Eğitimdeki yenilikleri incelerken araştırmalarda örnekler bulunabilir. Onların yardımıyla çocuk, sorunun alaka düzeyini belirlemeyi, onu çözmenin yollarını belirlemeyi, deney için yöntemler seçmeyi, deneyler yapmayı, mantıksal sonuçlar çıkarmayı, bu alanda daha fazla araştırma için umutları belirlemeyi öğrenir. Araştırma için gerekli olan ana yöntem ve teknikler arasında: deneyler, konuşmalar, modelleme durumları, didaktik oyunlar. Şu anda, Rusya Federasyonu'nun önde gelen yüksek öğretim kurumları, bilim adamlarının desteğiyle yeni başlayan araştırmacılar için yarışmalar ve konferanslar düzenliyor: "Bilime ilk adımlar", "Ben bir araştırmacıyım". Minikler ilk deneyimini yaşıyor kamu koruması deneyler yaptı, bilimsel tartışmalar yürüttü.

BİT

Bilimsel ilerleme çağında mesleki eğitimdeki bu tür yenilikler özellikle alakalı ve talep görmeye başladı. Bilgisayar, okul öncesi kurumlarda, okullarda ve kolejlerde yaygın bir görüntü haline geldi. Çeşitli heyecan verici programlar, çocukların matematiğe ve okumaya ilgi duymalarına, mantık ve hafıza geliştirmelerine ve onları "sihir ve dönüşümler" dünyasıyla tanıştırmalarına yardımcı olur. Monitörde yanıp sönen hareketli resimler bebeğin ilgisini çeker ve dikkatini yoğunlaştırır. Modern bilgisayar programları, öğretmenin çocuklarla birlikte farklı yaşam durumlarını simüle etmesine ve bunları çözmenin yollarını aramasına olanak tanır. Çocuğun bireysel yeteneklerini dikkate alarak programı belirli bir çocuğa göre özelleştirebilir ve onun kişisel gelişimini izleyebilirsiniz. BİT teknolojilerinin kullanımıyla ilgili sorunlar arasında, bilgisayarların sınıflarda aşırı kullanımı ön plandadır.

Kişilik odaklı gelişim metodolojisi

Bu yenilikçi teknoloji, okul öncesi bir çocuğun bireyselliğinin oluşumu için koşullar yaratmayı içerir. Bu yaklaşımı hayata geçirmek için aktivite ve oyun köşeleri ve duyusal odalar oluşturuldu. Yemek yemek özel programlar hangi alanda çalışıyorlar okul öncesi kurumlar: “Gökkuşağı”, “Çocukluk”, “Çocukluktan ergenliğe”.

Uzaktan kumandada oyun teknikleri

Bunlar modern okul öncesi eğitimin gerçek temelidir. Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alındığında çocuğun kişiliği ön plana çıkmaktadır. Oyun sırasında çocuklar çeşitli şeylerle tanışır. yaşam durumları. Oyunların gerçekleştirdiği birçok işlev vardır: eğitici, bilişsel, gelişimsel. Yenilikçi oyun egzersizleri inanmak:

• okul öncesi çocukların nesnelerin belirli özelliklerini tanımlamalarına ve bunları birbirleriyle karşılaştırmalarına yardımcı olan oyunlar;
• nesnelerin tanıdık özelliklere göre genelleştirilmesi;
• Çocukların gerçeği kurgudan ayırmayı öğrendikleri egzersizler

Kapsayıcı eğitim

Son yıllarda eğitim sürecine getirilen yenilikler sayesinde ciddi sağlık sorunları olan çocuklara tam teşekküllü bir eğitim olanağı sağlanmaktadır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, kapsayıcı eğitimin tüm nüanslarını gösteren ulusal bir proje geliştirdi ve test etti. Devlet sadece çocukların değil, onların mentorlarının da modern bilgisayar donanımıyla donatılmasına özen gösterdi. Öğretmen Skype'ı kullanarak uzaktan dersler verir ve ödevleri kontrol eder. Bu tür eğitimler önemli psikolojik nokta görüş. Çocuk, yalnızca ebeveynlerinin değil öğretmenlerinin de kendisine ihtiyaç duyduğunu anlıyor. Düzenli eğitim kurumlarına gidemeyen, kas-iskelet sistemi ve konuşma aparatlarıyla ilgili sorunları olan çocuklar, özel programlara göre eğitmenler eşliğinde eğitilmektedir.

Çözüm

Eğitim kurumlarında tanıtılan pedagojik yenilikler modern Rusya, sosyal düzenin uygulanmasına yardımcı olun: okul çocuklarında ve öğrencilerde vatanseverlik, yurttaşlık sorumluluğu, sevgi duygusunu geliştirmek yerli toprak, halk geleneklerine saygı. Bilgi ve iletişim teknolojileri anaokullarında, okullarda, akademilerde ve üniversitelerde yaygın hale geldi. Eğitim kurumlarını etkileyen en son yenilikler arasında: birleşik bir eğitimin uygulanması devlet sınavıçevrimiçi, gönderiliyor sınav kağıtlarıön tarama ile. Tabii ki, Rus eğitiminin hâlâ çözülmemiş birçok sorunu var ve bunlar da inovasyonun ortadan kaldırılmasına yardımcı olacak.

Eğitim sistemindeki yenilikler: sorunlar ve eğilimler.

“Bir öğretmenin işinin zorluğu, her öğrenciye bir yol bulmak, her birinin doğasında bulunan yeteneklerin geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır. En önemlisi, öğretmen öğrencinin bir birey olarak kendini gerçekleştirmesine yardımcı olmalı, kendini, hayatı, dünyayı tanımaya ilgi uyandırmalı...”

V.F.Shatalov

Günümüzde eğitimde yenilik kavramı yenilenme ve yenilik olarak değerlendirilmektedir. Peki bu sürecin amacı nedir? Elbette eğitim sistemi için yaratılan her yeni şey, öğrenme çıktılarının etkililiğini artırmak için kullanılıyor. Bu, eğitim okullarının mevcut standartlarının güncelliğini yitirdiği ve modern genç neslin eğitiminde yeni yaklaşımlara ihtiyaç duyulduğu anlamına gelmektedir. Eğitimde yenilik getirilmesi sorununun temel nedeni ise tüm eğitim sisteminin krizidir. “Geniş anlamda yeni bir şey yaratmak inovasyondur.” Dolayısıyla eğitim özünde zaten bir yeniliktir.

Şu soru ortaya çıkıyor: Eğitimdeki yenilikçi süreçler genç neslin insanileşmesi ve bireyselleşmesi üzerinde bu kadar olumlu bir etkiye sahipse, o zaman neden öğretmenlerin temsil ettiği "insanlığın ilerici kısmı" eğitimin eski, geleneksel sütunları üzerinde inatla duruyor?

Eğitimde inovasyonun öncelikle yeteneklerinin uygulandığı herhangi bir alanda başarılı olmaya kararlı bir birey yaratmayı amaçlaması gerektiğini düşünüyorum. Yenilik derken, bir veya daha fazla noktada önemli değişiklikleri kastediyorum:

2. öğretim yöntemleri,

3. Eğitimin kalite kontrol biçimleri.

Öğrenmeye yenilikçi bir yaklaşımın ana vektörü, öğretmen ve öğrenci arasındaki kişilik odaklı etkileşimdir. İnovasyon, eğitimin etkinliğini arttırmanın en uygun yolu haline geliyor. Eğitimde yeniliğin özü, genç neslin öğretimine yönelik yeni yaklaşımların araştırılması ve başarılı bir şekilde uygulanmasında yatmaktadır. Herhangi bir yenilik, modern toplumun gereksinimlerini karşılamalı ve Bilişim teknolojisi. Kaliteli eğitim okul çapında, tüm toplumun gelişmesinin ana aracıdır. Kaliteye nasıl ulaşılır?

Yeniliklerin eğitim sürecine dahil edilmesi gerekiyor. Toplum hızla gelişiyor. Bu da eğitim sisteminin ve eğitim sürecinin günümüz öğrencilerini hızla değişen koşullara hazırlayacak şekilde düzenlenmesini gerektirmektedir.

Yenilik nedir? İnovasyon, herhangi bir yeni fikir, yeni yöntem veya yeni proje Sisteme bilinçli olarak eklenen geleneksel eğitim. Yenilik, yeniliğe benzer ve bir kişinin (içinde) varlığını varsayar. bu durumdaÖğretmen) herhangi bir değişiklik yapmak için sürekli motivasyona sahiptir. Pedagojik yenilik, etkililiğini artırmak amacıyla pedagojik faaliyetlerde bir yenilik, öğretim ve yetiştirme içeriğinde ve teknolojisindeki değişiklikler, "pedagojik teknolojileri geliştirme süreci, bir dizi yöntem, teknik ve öğretim yardımcısıdır." Eğitimde yenilik, pedagojik teknolojilerin, bir dizi yöntemin, tekniğin ve öğretim yardımcılarının geliştirilmesi sürecini ifade eder.

Eğitimdeki yenilikçi teknolojiler çeşitlidir: buna çocuklarla organizasyonel çalışma ve formasyon dahildir. sağlıklı kişilik ve vatanseverlik eğitimi, Olimpiyatların düzenlenmesi ve öğrenmeye bireysel bir yaklaşım. Geleneksel öğretmen (iletimde tekelci) gerekli bilgi) sahneyi terk eder. Yerine yenilikçi bir düşünce tarzına sahip, yaratıcı ve profesyonel faaliyet gösterebilen, kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme yeteneğine sahip bir öğretmen-araştırmacı, eğitimci, danışman, proje yöneticisi, öğretmen geliyor.

İÇİNDE bu bağlamda okul mentoru temel bir rol oynamaya devam ediyor: öğretmen, sınıf öğretmeni, proje organizatörü, İnovasyon alanında mentorun kişiliğine yönelik gereksinimler artıyor. Artık sadece çok şey bilmesi değil, aynı zamanda en son bilgi haberlerinden de haberdar olması gerekiyor. Sadece yetkin değil, aynı zamanda en derin anlamda bir profesyonel: entelektüel yetenekler, bilgi de dahil olmak üzere en son teknolojik gelişmelere hakim olma becerisiyle ilişkilidir. Gerçek yenilikler, öğretim yöntem ve tekniklerinin farklı bir yorumunda uzun süredir unutulmuş eski gerçeklerdir.

Sadece tembeller modern okul eğitim sistemini eleştirmez. Artıları ve elbette eksileri var (başka herhangi bir sistemde olduğu gibi). Modern okul eğitim sisteminin kesinlikle iyileştirilmesi gerekmektedir. Hadi anlamaya çalışalım. Öğretimdeki yenilikler arasında multimedya programları ve özel gelişmeler de dahil olmak üzere yeni öğretim yöntemleri yer almaktadır.

Eksileri hakkında

Yenilikçi öğretim yöntemleri, olumlu yönlerinin yanı sıra, genellikle uygulamaya geçirildiğinde gözle görülür dezavantajlar da içermektedir. Şüphesiz dezavantajlara çağdaş eğitim aslında, uzaklaşmanın gerçeğini de atfedebiliriz. Sovyet eğitimi Batı değer sistemine yönelik eğitime pek yakın değildir. Modern okul eğitim sistemi kesinlikle geçiş dönemi olarak adlandırılabilir. Okullara, özellikle de kırsal kesimdeki okullara yeterli finansman sağlanmıyor. Ayrıca UNT. Hem öğretmenler hem de öğrenciler memnun değil. Eğitimin yerini eğitim ve koçluk alıyor. UNT testleri iyi düşünülmemiştir. Doğum formları her çocuğa uygun değildir (belki de alternatif formların geliştirilmesi gerekir?). Okul eğitimindeki fırsatlar bireysel yaklaşım minimum. Okulda çocuğun yeteneklerine ve/veya yetenek ve eğilimlerine çok fazla dikkat edilmez. Birçok öğretmen, çocuğun yönelimini engelleyen ana konu olarak kendi konusunu konumlandırır. Değerlendirme sistemi çok kusurlu. Çoğunlukla hem öğrenci hem de öğretmen değerlendirme için ve değerlendirme için çalışır. Yaklaşım ortalamadır çünkü herkese öğretilmesi gerekir. Öğretmen fiziksel olarak herkesle görüşemez ve onlara yeterince zaman ayıramaz. Öğrenciler derslerle aşırı yükleniyor, gelecekte asla ihtiyaç duymayacakları birçok şeyi alıyorlar. Okuldaki yeniliklerin, UNT'nin tanıtılması gibi eğitim sisteminde yalnızca temelde yeni ve büyük ölçekli değişiklikler olduğuna inanmak bir hatadır. elektronik günlük vb. Standart değişiklikleri pedagojik tekniklerÖğrencilerin belirli materyallere hakim olma performansını artırmaya yönelik yöntemler ve yöntemlere de yenilik denilebilir.

BİT, eğitim sistemini geliştirmek için mükemmel bir teknolojidir, ancak pratikte her zaman ve her yerde diğer konuları inceleme motivasyonunu artırmaz; aksine, çocuk kendisini yalnızca ve çoğunlukla BİT kullanan konulara yeniden yönlendirir; vazgeçilmez oldukları yer. BİT, öğrencilerin yeni tür faaliyetlerle ilgilendiği uygulamanın ilk aşamalarında işgücü verimliliğini artırır. Şu anda, bir zamanlar yenilikçi olan bu öğretim teknolojileri giderek daha yaygın hale geliyor ve etkililik açısından geleneksel olanlarla aynı seviyeye geliyor.

Kesinlikle tüm okullar çoğu zaman, eğitim sürecinin zararına getirilen değişkenlik ilkesine uygun olarak programları ve müfredatları seçmeye veya derlemeye, organize etmeye ve sistemleştirmeye zorlanmaktadır; başka bir deyişle, çocuklarla iletişim kurmak için giderek daha az zaman kalmaktadır; Eğitim kurumlarının denetimlerinin ve akreditasyonlarının eğitim departmanları tarafından pratikte düzenlenmesi, eğitim sürecini öğretmenler ve öğrenciler için bir tür "sıçrayış" haline getiriyor: biliş süreci yerine yalnızca bürokratik yükümlülükler niteliksel olarak yerine getiriliyor. Çocuğun kişisel yönelimi ve eğitim sürecinin rahatlığının sağlanması, öğretmenin öğrenci gözündeki otoritesinin önemli ölçüde düşmesine neden oldu, çünkü “çatışmasız” süreç aynı zamanda birçok “ceza” biçiminin de ortadan kaldırılması anlamına geliyor. : tekrarlanan bir eğitim yılı için ayrılmaktan dergide yetersiz bir not almaya kadar. Ve didaktik yenilikçi öğretim teknolojileri esas olarak bağımsız çalışmayı hedeflediğinden, öğrenciler materyale tam olarak hakim olamayabilir veya okudukları şeye yanlış vurgu yapabilir ve sonuç olarak gelişiminde yanlış yönü seçebilirler.

Psiko-pedagojik teknolojideki portföy sistemine gelince, burada çocuğun faaliyetlerine ilişkin değerlendirmesi tamamen yanlış hale gelebilir ve işin gerçek kalitesiyle örtüşmeyebilir. Ayrıca bir portföyün sürdürülmesi zaman alır ve bu nedenle öğrenme süreci zarar görür.

Avantajları hakkında

Okul bilgisi miktarı oldukça çeşitlidir ve bu da mezuna nispeten geniş bir bakış açısı kazandırır. Çocuk bir takımda çalışmayı, ilişkiler kurmayı ve iletişim kurmayı öğrenir. Gerekli iletişim becerileri geliştirilir. Böylece entegre edilir sosyal sistem. Öğrenme sürecinde çocuk hem kendi hem de diğer cinsiyetlerden insanlarla iletişim kurmayı öğrenir. Okul mezunları eğitimlerine devam etme ve aferin.

Günümüzde eğitimde yaşanan yenilikçi süreçlerin elbette avantajları var. Örneğin, bilgi ve bilgisayar teknolojileri, öğrencilerin yazılım teknolojilerinde uzmanlaşmasını kolaylaştırmak için tasarlanmıştır. gelecekteki meslek.

Modern pedagojik teknolojilerden bahsederken, pedagoji alanındaki gerçek yeniliklerin, uzun zamandır unutulmuş, eski pedagojik gerçeklerin, öğretim yöntem ve tekniklerinin farklı bir yorumunda yansıması olduğunu dikkate almalıyız. Eğitimde yenilik karmaşık bir süreçtir ve eğitimin etkinliğini artırmanın yolları tüm öğretmenlerin sorunudur. Önemli alanlardan biri yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır. Yenilikçi teknolojilerin olumlu yönleri yadsınamaz ve bunların doğru uygulanması eğitim sisteminde kesinlikle büyük başarılara yol açacaktır. Yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, eğitimin kalitesini ve okul çocuklarının eğitim düzeyini artırmayı mümkün kılar.

Bazı yenilikçi teknolojilere, yöntemlere ve formlara bakalım .
Kişisel odaklı teknolojiler. Buna farklılaşma ve bireyselleştirme teknolojileri de dahildir. Bu nedenle eğitime farklı bir yaklaşım uygulanmalıdır. bireysel seviye, çocuğun kişiliğinin gelişmesine izin verin, daha iyi özümseyin gerekli malzeme ve konu etkinliklerinde yaratıcı potansiyeli geliştirmek.

Entegre sınıflar. Entegre dersler, çeşitli konulardaki materyallerin tek bir konu etrafında birleştirildiği sınıflardır. Entegre bir dersin özellikleri - dersin her aşamasında netlik, kompaktlık, özlülük, eğitim materyalinin mantıksal olarak birbirine bağımlılığı, materyalin geniş bilgilendirici kapasitesi eğlenceli, heyecan verici bir oyun biçiminde gerçekleşir.
Araştırma faaliyeti ve pratik çalışma . Onların amacı elde etmektir eğitici bilgiler Birincil kaynaklardan. Öğrenciler tarihi belgeler, ders kitapları ve süreli yayınlarla çalışmayı öğrenirler.
İnteraktif yaklaşımlar.İnteraktif alıştırmalar ve görevler ile normal olanlar arasındaki fark, bunların yeni şeyler öğrenmeyi amaçlamasıdır. Örneğin: yaratıcı görevler, küçük gruplar halinde çalışma, eğitsel oyunlar, kamu kaynaklarının kullanımı (geziler, bir uzmanın davet edilmesi), yeni materyallerin incelenmesi ve pekiştirilmesi (öğrencilerle çalışma) görsel yardımcılar, “öğretmen rolünde öğrenci”, “herkes herkese öğretir”), karmaşık ve tartışmalı konular ve problemler, problem çözme (“karar ağacı”, “beyin fırtınası”).
Öğreterek öğrenme– Öğrencilerin bir öğretmenin yardımıyla ders hazırlayıp öğrettikleri bir öğretim yöntemi.
Eşleştirilmiş öğrenme teknolojisi– bir öğrencinin başka bir öğrenciye ders verdiği pedagojik teknoloji türlerinden biri. İki öğrenci arasındaki iletişim diyalog şeklinde gerçekleşir.
Küçük grup çalışması- tüm öğrencilere (utangaç olanlar dahil) işe katılma, işbirliği yapma ve kişilerarası iletişim becerilerini uygulama fırsatı verdiği için en popüler stratejilerden biri. Singapur yöntemine göre dersler şu şekilde işliyor; öğrenciler yüz yüze oturuyor, çalışmalar 4 kişilik ekipler halinde yapılıyor, grup konumu ders başına birden fazla değişiyor, bağımsız arama bilgi. Her takım üyesi ders sırasında çalışmaya katkıda bulunur. Pek çok kişi artık hem öğretmene hem de sınıfta olup bitenlere dikkat etmeden arka sıralarda oturamıyor. Her öğrenci herhangi bir konudaki görüşünü veya varsayımını ifade ederek derse katılır.
Okulda bilgi ve analitik yenilikçi faaliyetleröğretmenler arasındaki en düşük hazırlıksızlığı gerçekten motive eder, eğitim sürecinin programlarını ve projelerini iyileştirme arzusunu, daha gelişmiş öğretim yöntemlerini seçmeyi, eğitim faaliyetlerinde daha yaratıcı yöntemleri seçer, her çocuğun zaman içindeki gelişimini bireysel olarak objektif, tarafsız bir şekilde izlemenize olanak tanır , sınıf, paralel, genel olarak okul.

Entelektüel gelişim izleme teknolojilerinde test sırasında analiz ve teşhis materyalin özümsenmesindeki eksikliklerin, öğrencilerin konu bilgisindeki “boş noktaların” tespit edilmesine ve daha sonra bunların giderilmesine yardımcı olur.

Okulda eğitici yenilikçi faaliyetler eğitimin hümanist yönelimine uygun olarak bireyin manevi olarak yaratılış yönüne yönlendirilmesine, vatanseverlik bilincinin oluşmasına ve organizasyon becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğrencilerin katılımı şeklinde uygulanır. ek formlar Kişisel gelişim: kültürel etkinliklere katılım

Didaktik yenilikçi öğretim yöntemleri Her şeyden önce öğrenci odaklı teknolojiye uygun olarak materyale hakim olmaya yardımcı olurlar. Çeşitli yollar Materyalin sunumu, belirli bir çocukta materyalin algılanması ve özümsenmesine ilişkin tüm olası görüntüleri etkiler. Ayrıca çalışma sırasında dikkati önemli ölçüde keskinleştiren aktivitede bir değişiklik var. Hem bilinen ve kanıtlanmış teknikler hem de yenileri burada uygulanabilir. Bu - bağımsız çalışma bir eğitim kitabı, bir oyun, projelerin tasarımı ve savunulması, görsel-işitsel teknik araçların yardımıyla eğitim, “danışman” sistemi, grup, farklılaştırılmış öğretim yöntemleri - “küçük grup” sistemi vb. pratikte bu tekniklerin kombinasyonları kullanılmaktadır.

Psikolojik ve pedagojik yenilikçi öğretim teknolojileriöğrencinin kendi güçlü yönlerini ve faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmeyi öğrenmesine yardımcı olun.

Bilgi Teknolojisi. Bunlara bilgisayar programları ve internet dahildir. Bilgisayar, materyali göstermek için kullanılır. Bilgisayar ve İnternet ayrıca uzaktan yapılan yarışmalara ve konferanslara katılmaya da yardımcı olur.
BİT'in eğitim sürecinin içeriğine dahil edilmesi, çeşitli konu alanlarının bilgisayar bilimi ile entegrasyonunu ima eder, bu da öğrencilerin bilincinin bilgilendirilmesine ve onların bilgi edinme süreçlerini anlamalarına yol açar. modern toplum

Bilgi teknolojisi, yalnızca bilgisayarların eğitime dahil edilmesini içeren bir teknoloji değil, aynı zamanda bilgi işlemeyle ilgili her türlü süreçtir.

Eğitim kurumlarında yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı yalnızca yeni teknik araçlar değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır. Bilgilendirme programı uyarınca okulumuz, okula yönelik bilgi desteğinin geliştirilmesine özel önem vermektedir. Derslerde ve ders dışı etkinliklerde BİT kullanımı birçok pedagojik sorunu çözer: 1. Eğitim materyalini daha erişilebilir ve anlaşılır bir şekilde sunmanıza olanak tanır, görünürlük derecesini artırır; 2. Öğrenme sürecini daha ilginç, çeşitli ve yoğun hale getirir; 3. Gelişimsel eğitimin uygulanmasını teşvik eder, beceriler geliştirir araştırma faaliyetleriöğrenciler; 4. Öğretmenin şunları yapmasına izin verir: kısa zaman incelenmekte olan materyalin ustalık düzeyinin objektif bir resmini elde edin ve bunu zamanında düzeltin. Aynı zamanda belirli bir öğrenci için görevin zorluk düzeyini seçmek de mümkündür; 5. Eğitime farklı bir yaklaşım sağlar; 6. Öğrencilerde yüksek derecede duygusallığa neden olur, eğitim sürecini canlandırır; 7. Öğrencilerin motivasyonunu ve bilişsel aktivitelerini artırır. Tüm bu bileşenlerin doğal bir sonucu olarak da öğrencilerin bilgi kalitesinde ve yaratıcı faaliyetlerinde artış yaşanıyor.

Elbette bazı zorluklar var. Ve her şeyden önce öğretmenin modern ekipmanlar üzerinde çalışmaya hazır olmasıyla ilgilidir. Öğretmenin etkileşimli beyaz tahtayla nasıl çalışacağını öğrenmesi, yani bu konuda ustalaşması yeterli değildir. yazılım ve fırsatlar, ancak aynı zamanda derslere hazırlanmak için de zaman bulun. Ancak tüm bunlar, dedikleri gibi, geçici zorluklardır. İnteraktif beyaz tahta ve diğerleriyle nasıl çalışılacağını öğrenmek konusunda güçlü bir isteğiniz varsa modern ekipman yeterince kolay. Ancak o zaman tüm teknik yeteneklerini derslerinizde kullanmanın tüm avantajlarını hissedeceksiniz. Çocuklarda zihinsel iş yükünün artması, öğretmenleri öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini nasıl sürdürecekleri konusunda düşünmeye zorlamaktadır. Ve bilgisayarın burada çok büyük bir yardımı var. Okulda öğretmen ve öğrenci arasında bir tür aracıdır. Ve ana avantajı, her bireyle ayrı ayrı çalışmanıza olanak sağlamasıdır. Eğitimin bireyselleştirilmesinin de eğitimin kalitesini arttırdığı bilinmektedir. Elbette bu, bilgisayarın her yerde kullanılması ve geleneksel ders kitaplarının ve öğretmenin sözlü açıklamalarının unutulması gerektiği anlamına gelmiyor. Öğretim sırasında, geri kalan öğrencilerle çalışırken ve çalışılan materyalin öğelerinin alıştırmasını yaparken, materyal uzmanlığının teşhis testi için bilgisayar kullanılması tavsiye edilir.

Aktif kullanım V eğitim süreci Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) eğitimin temel koşullarından biridir. Bu sorunun en yakın ilgiyi görmesi sebepsiz değildir. eyalet seviyesi. Ancak yeniliğin uygulanmasını engelleyen faktörler var.

Uygun finansman eksikliği.

Bölgedeki yükseköğretim otoritelerinin temsilcilerinin yetersiz yetkinliği (özellikle bilgi eksikliği).

Büyük şehirlerin aksine, ebeveynlerin gerekli eğitim literatürünü satın alma fırsatı yok ve gerekli tüm ders kitaplarını ve çalışma kitaplarını "elde etmek", zaten aşırı yük taşıyan öğretmenlerin omuzlarına düşüyor.

Kulağa tuhaf gelse de ebeveynler açısından böyle bir sosyal düzen yoktur: Ne istersen öğret.

Öğretim personelinin yenilikçi faaliyetlerine hazırlıklı olmama

Zayıf ve neredeyse hiç teknik bilgi tabanı yok.

Kişisel faktörler: Okumak için boş zaman; iradeli; belki öğretmenin mizacı, karakter özellikleri vb.

Ekonomik: gerçek eksikliği pazar ilişkileri Bu nedenle eğitimde öğretmenin kişiliğini geliştirmeye teşvik etmez.

Malzeme: Bireysel nedenlerden dolayı fon eksikliği.

Benim düşünceme göre, modern okul bugün aktif olarak yenilikçi teknolojiler ve gelişim yolları arıyor çünkü dünyada meydana gelen değişikliklere ilk yanıt verenlerden biri olmalı. Bu yolda her yenilik, her öneri, her girişim ağırlığınca altın değerinde olmalıdır. Bazı eski yöntem ve çalışma şekillerini hatırlamaya ve onlardan getirdikleri olumlu şeyleri almaya değer olması mümkündür. Ancak belki de bu konudaki temel konu eğitim kurumlarının maddi temellerinin uygunluğu olacaktır. Bugün. Çocuğun günlük hayatta her adımda elektronik, bilgisayar vb. şeylerle karşılaşması halinde tahta abaküs üzerinde saymayı öğretmek mümkün değildir. Bu nedenle, yenilikçi eğitimin geliştirilmesindeki ana eğilim (başkalarının önemini azaltmadan), okulların modern bilgisayar ve multimedya ekipmanlarıyla donatılması, öğretmenlerin niteliklerinin okul çapında iyileştirilmesidir. akademik yıl Yenilikleri aktif olarak uygulamaya sokan öğretmenlerin deneyimlerinin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, bilgisayar programlarına hakim olma ilgilerinin arttırılması, Metodolojik bir bilgi tabanı oluşturulması, erişilebilirlik ve bir eğitim kurumunun her öğretmeni için bilgi ağına erişim yeteneği. Bu nedenle, modern okulların deneyimi, öğrenme sürecinde pedagojik yeniliklerin uygulanması konusunda en geniş cephaneliğe sahiptir. Kullanımlarının etkinliği eğitim kurumundaki yerleşik geleneklere, yeteneğe bağlıdır. öğretim kadrosu Bu yenilikleri kurumun maddi ve teknik temelini algılar. Doğal olarak okulların bu yolu tek başına aşması mümkün değil. Eyalet düzeyinde yardıma ihtiyaçları var.

2. Pedagojik yeniliklere ilişkin kriterler.

3. Pedagoji bilimi ve ileri pedagojik deneyim.

1. Eğitimde yenilikler: özü, nedenleri, türleri.

Yenilik(lat. içinde -V, kasımVeS - yeni; İngilizce'den yenilik - yenilik, yenilik) bir yeniliktir, bir yeniliktir. Yenilikçi pedagojik süreçler pedagojik yenilik bilimi tarafından incelenir.

Pedagojide yeniliklerin oluşumunun sorunlarını inceleyen A.I. Prigozhin, yeniliği insanların - yenilikçilerin amaçlı bir faaliyet süreci olarak görüyor.

Yenilik pedagojik düşünüyor aşağıdaki anlamlarda.

1. Sürdürülebilir yenilik ve iyileştirmeyi getiren eğitim sürecinde veya eğitim ortamında amaçlı bir değişiklik bireysel özellikler parçaları, bileşenleri ve tüm eğitimsel sistemler bir bütün olarak.Örneğin, uzmanlık eğitiminin okul eğitim sistemine dahil edilmesi; Birleşik Devlet Sınavının tanıtılması; eğitim sisteminin lisans, yüksek lisans ve uzmanlık derecelerine geçişine hazırlık;

2. Eğitim sürecindeki yeniliklere (yöntemler, teknikler, teknolojiler, programlar vb.) hakim olma (uygulama) süreci.Örneğin , gelişimsel öğrenme teknolojilerinin okul eğitiminde uygulanması; yurttaşlık eğitimi müfredatının geliştirilmesi ve kullanılması; etkileşimli tekniklerin kullanımı vb.

3. İdeal yöntem ve programları, bunların eğitim sürecinde uygulanmasını ve yaratıcı yeniden düşünülmesini arayın.Örneğin, etkileşimli öğretim yöntemlerinde sonuçların ve başarıların değerlendirilmesine yönelik metodoloji spesifiktir ve değerlendirme için gerekli tüm modern gereksinimleri karşılar ve okulda yenilikçi olarak kullanılır.

Böylece, eğitim sisteminde yenilikçi süreçler– bunlar pedagojik yeniliklerin yaratılması, algılanması, değerlendirilmesi, uzmanlaşması ve uygulanmasına ilişkin kontrollü süreçlerdir. İnovasyon süreci, eğitim ve bilim sisteminin çalışanları ve örgütleri tarafından yürütülen, yeninin içeriğinin ve organizasyonunun oluşturulması ve geliştirilmesine yönelik karmaşık faaliyetleri yansıtmaktadır.

Pedagojik yeniliklerin yayılmasına yönelik faktörler: sosyal koşullar (toplumdaki tutum pedagojik fikirler), özel sosyal koşullar (medya, eğitim kurumları, eğitim yetkilileri), kişisel faktörler (yeniliğin yaratıcılarının ve propagandacılarının kişisel özellikleri).

Reformlar ve pedagojik yenilikler var. Reform eğitimde eğitim alanında devlet otoriteleri tarafından düzenlenen ve yürütülen yeniliklere (dönüşümlere) denir.

Reformlar sırasında eğitim alanında şunlar olabilir: değişiklikler:

V sosyal statü eğitim ve eğitim sisteminin finansman düzeyi;

eğitim sisteminin yapısında; eğitim içeriğinde;

eğitimde bilgi teknolojilerinin kullanımında, eğitim sürecinin teknik desteğinde;

öğretmen-öğrenci ilişkisinde;

formlarda, öğretim yöntemlerinde;

içinde iç organizasyon okul faaliyetleri.

Tamamen pedagojik yenilikler aşağıdaki yenilikleri içerir:

okul faaliyetlerinin iç organizasyonunda;

öğretmen-öğrenci ilişkilerinde;

öğretim yöntemlerinde;

pedagojik düşünce ve faaliyet tarzı.

Yenilikçi eğitim faaliyetlerine duyulan ihtiyaç,:

eğitim politikasını güncellemenin bir yolu olarak eğitim sisteminin radikal bir şekilde yenilenmesi ihtiyacı;

yeni organizasyonel formların ve eğitim teknolojilerinin araştırılması;

öğretmenlerin pedagojik yeniliklere hakim olma ve uygulama gerçeğine yönelik tutumlarının doğasını değiştirmek vb.

Okulun yenilenmesi için fikir kaynakları olarak konuşabilir:

Bir ülkenin, bölgenin, şehrin, ilçenin toplumsal düzen olarak ihtiyaçları,

Federal, bölgesel veya belediye önemine sahip kanunlarda, direktiflerde ve düzenleyici belgelerde sosyal düzenin uygulanması,

insan bilimleri kompleksinin başarıları;

en iyi öğretim uygulamaları;

deneme yanılma yolu olarak yönetici ve öğretmenlerin sezgisi ve yaratıcılığı;

deneysel çalışma;

yabancı deneyim.

Eğitimde yenilik türleri farklı nedenlerle gruplandırılmıştır. Yeniliklerin ilk sınıflandırılması yeni olanın okulda gerçekleşen pedagojik süreçle ilişkisine dayanmaktadır. Bu sürecin anlaşılmasına dayanarak aşağıdaki yenilik türleri ayırt edilir:

eğitimin amaçları ve içeriği açısından;

pedagojik sürecin yöntemleri, araçları, teknikleri ve teknolojilerinde;

eğitim ve öğretimi organize etme şekil ve yöntemlerinde;

idare, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinde.

Yeniliklerin ikinci sınıflandırması Eğitim sisteminde ölçek (hacim) işaretinin kullanımına dayanmaktadır. Burada aşağıdaki dönüşümler ayırt edilir:

yerel ve bireysel, birbiriyle ilgisiz, karmaşık, birbirine bağlı;

sistemik, tüm okulu (veya eğitim kurumunu) kapsayan.

Üçüncü sınıflandırma yenilikçi potansiyel temelinde gerçekleştirilir. Bu durumda, aşağıdakiler ayırt edilir:

iyileştirme, rasyonelleştirme, değişiklik (eğitim programı, müfredat, yapı) ile ilişkili bilinen ve kabul edilen değişiklikler;

kombinatoryal yenilikler;

radikal dönüşümler.

Yeniliklerin dördüncü sınıflandırması selefine göre bir grup özelliğe dayanmaktadır:

A) yenilikler: değiştirme, iptal etme, açma;

B) retro giriş.

Pedagojik yeniliğin temel kavramları sistemini göz önünde bulundurarak şunları vurgulayabiliriz: eğitim sistemindeki yenilik süreçlerinin yapısında üç blok.

İlk blok pedagojide yeni bir şeyin yaratılmasıdır.. Burada pedagojide yeni olan, pedagojik yeniliklerin sınıflandırılması, yeni bir şey yaratmanın koşulları, yenilik kriterleri, yeni bir şeye hakim olmaya ve kullanmaya hazır olma ölçüsü, gelenekler ve yenilik, bir şey yaratmanın aşamaları gibi kategorileri ele alıyoruz. pedagojide yeni ve yeninin yaratıcıları. Aynı zamanda pedagojide yeni teorisinin kategorik alanının (“yeni”, “eski”, “yenilik”, “yenilik” vb.) geliştirilmesi de büyük önem taşımaktadır. Bu kavramlar inceleniyor pedagojik yenilik.

İkinci blok yeni şeylerin algılanması, ustalaşması ve değerlendirilmesidir: pedagojik topluluk, değerlendirme ve yeni şeylere hakim olma süreçlerinin türleri, pedagojide muhafazakarlar ve yenilikçiler, yenilikçi ortam, pedagojik topluluğun yeni şeyleri algılamaya ve değerlendirmeye hazır olması. Bu kavramlar pedagojik aksiyoloji okuyor.

Üçüncü blok yeninin kullanımı ve uygulanmasıdır.. Bu blok, yeni şeylerin tanıtılması, kullanılması ve uygulanması kalıplarını ve türlerini inceler. Bu kavram bloğu, uygulama doktrini ile ilişkilidir. pedagojik prakseoloji.

M. M. Potashnik şunu belirtiyor: eğitimde yenilik süreci karmaşık bir yapıya sahiptir, çokyapılı(yapısı itibariyle çeşitlidir). Yazar aşağıdaki yapı hiyerarşisini tanımlar:

faaliyet yapısı - bir dizi bileşen: içerik - formlar - yöntemler - sonuçlar;

öznel yapı - tüm gelişim konularının faaliyetleri: müdür, yardımcıları, öğretmenler, bilim adamları, öğrenciler, ebeveynler, sponsorlar, metodologlar, üniversite öğretmenleri, danışmanlar, uzmanlar, eğitim yetkililerinin çalışanları, sertifika hizmetleri vb.;

seviye yapısı - uluslararası, federal, bölgesel, bölge (şehir) ve okul seviyelerinde konuların yenilikçi faaliyetleri;

aşamalar halinde ifade edilen yaşam döngüsünün yapısı: ortaya çıkma (başlangıç) - hızlı büyüme (rakiplere, rutincilere, muhafazakarlara, şüphecilere karşı mücadelede) - olgunluk - ustalık - yayılma (nüfuz etme, yayılma) - doygunluk (birçok insan tarafından ustalaşma, nüfuz etme) eğitim - öğretim ve yönetim süreçlerinin tüm bölümlerine) - rutinleştirme - kriz - ışınlama (yeniliğin modernizasyonu);

yönetim yapısı - dört tür yönetim eyleminin etkileşimi: planlama - organizasyon - yönetim - kontrol. Kural olarak, bir okuldaki yenilik süreci, yeni bir okul konsepti veya okul geliştirme programı şeklinde planlanır, daha sonra bu programın uygulanması ve ilerleyişinin izlenmesi için okul personelinin faaliyetleri düzenlenir;

İnovasyon sürecinin organizasyon yapısı aşağıdaki aşamaları içerir: teşhis, prognostik, organizasyonun kendisi, pratik, genelleme, uygulama.

Özü gereği yenilik süreçleri sistemik: birçok bileşen içerirler, ancak bunların basit toplamİnovasyon sürecini bir bütün olarak karakterize eden yapısal bağlantılar ve modeller olmadan yetersizdir.

İnovasyon süreçlerinin özünü anlamada pedagojinin iki sorunu vardır:

1. Pedagojik deneyimi inceleme, genelleme ve yayma sorunu 2. Psikoloji ve pedagoji biliminin başarılarını uygulamaya aktarma sorunu.