Quels auteurs sont inclus dans le programme Harmony. Projet UMK "Harmonie"

On entend souvent : « Nous étudions selon Vinogradova... », « Et nous avons la Perspective ». Malheureusement, la plupart des parents ne peuvent nommer que l'auteur programme d'études, d'autres diront « nous avons été félicités pour cela », d'autres, peut-être, parleront d'avantages et d'inconvénients spécifiques. Mais en général, le parent moyen a du mal à comprendre en quoi tous ces programmes diffèrent. Et ce n’est pas étonnant. Il est vraiment difficile de comprendre le style scientifique et la terminologie des textes pédagogiques. Les parents dont les enfants entreront en première année cette année sont intrigués par la question : leurs enfants commenceront-ils leur parcours éducatif dans un programme traditionnel ou dans un programme de développement ? En effet, il est important de choisir l’école et le programme de formation appropriés, car ce sont les études à l’école primaire qui déterminent l’attitude ultérieure de l’enfant à l’égard du processus éducatif. Alors, que sont les programmes traditionnels et de développement, quels sont leurs avantages et leurs inconvénients, et en quoi diffèrent-ils les uns des autres ?

Alors réfléchissons ensemble et essayons de comprendre.

Premièrement, il existe un système pédagogique et un programme pédagogique.

Il n'existe que 2 systèmes : développemental et traditionnel (voir Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 21 octobre 2004 N 93). Les programmes traditionnels comprennent : « École de Russie », « École primaire du 21e siècle », « École 2100 », « Harmonie », « École primaire prospective », « École primaire classique », « Planète du savoir », « Perspective ». et d'autres.

Les systèmes de développement comprennent deux programmes : L.V. Zankova et D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Il existe beaucoup plus de programmes. En plus des normes éducatives de l'État fédéral officiellement reconnues, il existe de nombreux systèmes expérimentaux, ainsi que des systèmes exclusifs au sein des écoles.

Il existe une liste fédérale de manuels scolaires selon laquelle une école peut choisir son matériel pédagogique. Si les manuels scolaires ne sont pas inclus dans le FP, l'école n'a pas le droit d'enseigner en les utilisant. La liste change chaque année. Si un manuel est supprimé du FP, l'école passe de la 1re année aux autres, et le reste des enfants apprend en utilisant ces manuels jusqu'à la 4e année.

Systèmes éducatifs

Tous les systèmes et programmes agréés répondent à l'exigence principale : ils permettent à l'étudiant d'acquérir les connaissances minimales requises. La paternité se manifeste dans la manière de présenter du matériel, des informations supplémentaires et d'organiser des activités éducatives.

Chaque système et programme a son propre auteur. Mais cela ne signifie pas que tous les manuels dans toutes les matières ont été rédigés par lui seul. Bien entendu, toute une équipe a travaillé à la constitution du kit pédagogique et méthodologique ! Les noms sur les manuels scolaires de vos enfants seront donc naturellement différents. Mais, malgré la « créativité collective », tous les manuels d'un même programme ont la même chose :

Objectif (c'est-à-dire le résultat qui devrait être obtenu, les qualités que devraient finalement avoir les diplômés ayant étudié dans un programme particulier)
Objectifs (c'est-à-dire les étapes par lesquelles le but est atteint)
Principes (c'est-à-dire caractéristiques de l'organisation de la formation, présentation du matériel, choix des méthodes qui distinguent un programme d'un autre).
Contenu (essentiellement le même matériel pédagogique que l'enfant apprendra au cours du processus d'apprentissage. Par exemple, le contenu de l'enseignement en philologie, mathématiques, études sociales et sciences naturelles. Dans cette partie du programme, ils diffèrent en ce que certains se limitent à le minimum standard de l'État, d'autres incluent diverses connaissances supplémentaires, concepts, littérature, ainsi que l'ordre de présentation du matériel pédagogique, qui est inextricablement lié aux principes.)

Il n’y a pas de bons ou de mauvais programmes. Tous les programmes discutés dans l'article sont approuvés par le ministère de l'Éducation. Et le système de développement n’est ni meilleur ni pire que le système traditionnel. En fait, chaque système est conçu pour un certain état d’esprit ou, en d’autres termes, pour une manière de percevoir et de traiter mentalement l’information. Et ces processus sont individuels pour chaque enfant. Comme le métabolisme, ou disons, la couleur des cheveux. Par conséquent, dans la description de chaque programme, nous avons introduit une section « Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme », où nous décrirons les qualités qu'il est souhaitable qu'un enfant ait afin de montrer bons résultats sans vous surmener.

Différentes classes d'une même école peuvent étudier selon des programmes différents, notamment lorsque le choix du programme est fait par les enseignants eux-mêmes. Et c'est même bien. Différents programmes et systèmes exigent que les enfants aient des connaissances et des compétences initiales différentes, et la capacité de mettre en œuvre pleinement le programme dépend en grande partie des qualités personnelles de l'enseignant. L'enseignant choisit donc un programme qui lui permettra de travailler dans la situation actuelle avec cette équipe particulière.

Programmes éducatifs de l'école primaire

Le processus d'apprentissage à l'école primaire repose sur un programme éducatif élaboré par des méthodologistes pédagogiques et adopté pour une école ou une classe donnée. Programmes autorisés par la norme éducative de l'État fédéral pour 2019-20 année académique, conformément à la liste fédérale des manuels, sont :

Programme « École primaire prometteuse » (maison d'édition Akademkniga) ;

Programme « Planète de la connaissance » (éd. Astrel) ;

Programme « Perspective » (éd. Éducation) ;

Programme « École de Russie » (éd. Prosveshchenie) ;

Programme sur le système d'éducation au développement de D.B. Elkonin-V.V. Davydov (éd. Vita-press) ;

Programme « École primaire du 21e siècle » (système Vinogradova, Rudnitskaya - mathématiques, maison d'édition Ventana-graf) ;

Programme "Rythme" (Ramzaeva - russe, Muravin - mathématiques, éd. Outarde)

Programme École 2000 en mathématiques (Peterson, éd. Bean. Knowledge Laboratory)

Programme « Sphères » (Ed. « Lumières »)

École primaire innovante (Maison d'édition Russkoe Slovo)

Harmonie (publié par "21st Century Association")

Programme pour les enfants handicapés.

Le programme général de développement de L.V. Zankova, École 2100 en 2019 n'est pas inclus dans le FP, mais comme la liste change chaque année, ils peuvent également être inclus, nous vous en parlerons donc également.

Conformément aux articles 32 et 55 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », un enseignant école primaire a le droit de choisir un système uniquement conformément au programme éducatif approuvé par l'établissement d'enseignement. Lorsqu'il choisit un programme comme base, l'enseignant le suit pendant les quatre années.

« École de Russie » (Pleshakov)

C'est le kit d'école primaire dont nous avons tous appris heure soviétique, avec quelques modifications.

Objectif : éduquer les écoliers en tant que citoyens russes.
Tâches. Selon les auteurs, l’objectif principal de l’école primaire est éducatif. D'où les tâches :

• développement chez un enfant de qualités humaines qui correspondent aux idées sur la véritable humanité : gentillesse, tolérance, responsabilité, capacité d'empathie, volonté d'aider les autres
• apprendre à un enfant à lire, écrire et compter consciemment, discours correct, inculquer certaines compétences de travail et de préservation de la santé, enseigner les bases d'une vie sûre
• formation d'une motivation d'apprentissage naturelle

Principes : fondamentalité, fiabilité, stabilité, ouverture à la nouveauté.

Approche de recherche de problèmes. Cela implique de créer des situations problématiques, de formuler des hypothèses, de rechercher des preuves, de formuler des conclusions et de comparer les résultats à une norme.

Caractéristiques qui permettront à un enfant de réussir ses études dans ce programme : Aucune qualité particulière n'est requise de la part de l'enfant. Bien sûr, plus un enfant a de capacités, mieux c'est. Par exemple, la capacité d'estime de soi et la volonté de travailler dans des situations problématiques seront utiles. Mais même les enfants les moins préparés à l’école apprennent bien dans ce programme.

Le programme de l'école primaire « École de Russie » est considéré comme traditionnel ; la plupart des enfants le maîtrisent sans aucun problème.

Opinion d'expert

«Je travaille à l'école avec des enfants depuis de nombreuses années selon le programme traditionnel de «l'École de Russie»», explique l'institutrice du primaire. lycée N° 549 Moscou Tatiana Mikhailovna Bobko. « Nos parents, moi et mes enfants avons étudié dans le cadre de ce programme. Tout le monde a grandi pour devenir des personnes assez instruites.

Je crois que ce programme est nécessaire, il l’était, l’est et le sera toujours. Le programme traditionnel permet de développer en profondeur les compétences académiques (lecture, écriture, comptage) nécessaires à la réussite des apprentissages au secondaire. DANS dernières années des kits pédagogiques intéressants ont été publiés qui répondent aux exigences d'apprentissage modernes (mathématiques - auteur M.I. Moro, langue russe - auteur T.K. Ramzaeva), qui visent à développer capacités cognitivesétudiant.

Notre avis : bon cohérent et moins bon mathématiques complexes, un programme logiquement structuré en langue russe, mais beaucoup « d'eau » sur le thème du monde qui nous entoure.

"Perspective"

Directeur scientifique, docteur en sciences pédagogiques, directeur du Centre de pédagogie systémique-active « École 2000 » de l'AIC et du PPRO, lauréat du Prix Présidentiel RF dans le domaine de l'éducation L.G. Peterson. À propos, ses manuels personnels ne sont pas inclus dans ce complexe pédagogique.

L'objectif de la mise en œuvre du programme éducatif « Perspective » est de créer les conditions nécessaires au développement et à l'éducation de la personnalité d'un écolier conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général.

Objectifs de la mise en œuvre du programme pédagogique « Perspective » :

La base idéologique du complexe éducatif « Perspective » est le « Concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe », visant à former chez la jeune génération un système de valeurs d'humanisme, de créativité, de soi. -le développement, la moralité comme base pour la réalisation de soi réussie d'un étudiant dans la vie et le travail et comme condition de la sécurité et de la prospérité des pays.

La base méthodologique est un ensemble de méthodes et techniques modernes de formation et d'éducation mises en œuvre dans le complexe éducatif « Perspective » (activités du projet, travail avec l'information, monde de l'activité, etc.)

Tous les manuels du système « Perspective » sont inclus dans les listes fédérales de manuels recommandés ou approuvés par le ministère de l'Éducation et des Sciences. Fédération Russeà utiliser dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement.

Mathématiques Dorofeev, Mirakova, Buk.

Langue anglaise "English in Focus" ("Spotlight") Auteurs : Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Le complexe pédagogique et méthodologique de manuels « Perspective » a été créé par une équipe de scientifiques et d'enseignants de l'Académie russe des sciences, de l'Académie russe de l'éducation, Institut fédéral développement de l'éducation en étroite coopération avec la maison d'édition "Prosveshchenie".

Le programme n'a pas de site officiel, il existe un site Web de la maison d'édition old.prosv.ru/umk/perspektiva

Avis des parents :

Le programme est trop simple, les mathématiques sont faibles et peu de temps est consacré à l'écriture. À l'école, le futur élève de première année a appris, selon Peterson, que l'enfant a appris plus que dans toute la première année en utilisant « Perspective ». Mais c’est parfait pour les enfants qui n’avaient pas grand-chose à faire avant l’école. Tous les sujets sont longuement « mâchés » par le professeur. Les devoirs sont facilement complétés sans intervention parentale, sauf du monde extérieur. Il sert à attribuer systématiquement des rapports ou des présentations que l'enfant ne peut pas réaliser seul ; je dois tout faire.

Notre avis : le matériel des manuels de mathématiques et de langue russe est présenté de manière incohérente. Ils mâchent longtemps thèmes simples, après quoi des tâches complexes sont confiées sur un sujet complètement différent sans étudier au préalable l'algorithme permettant de les résoudre. Il y a beaucoup d’« eau » dans le monde. Dans le manuel, les technologies artisanales n'ont pas été vérifiées par les auteurs ; les instructions et les modèles étape par étape ne correspondent souvent pas à la réalité.

Une école primaire prometteuse

La norme est basée sur une approche système-activité.

Les principaux objectifs de l'enseignement général primaire : développement de la personnalité de l'élève, de ses capacités créatives, de son intérêt pour l'apprentissage, de la formation du désir et de la capacité d'apprendre ; éducation des sentiments moraux et esthétiques, émotionnels et de valeur attitude positive envers vous-même et votre entourage. La solution à ces problèmes est possible si l'on part d'une conviction humaniste fondée sur les données de la psychopédagogie : tous les enfants sont capables de réussir leurs études à l'école primaire si les conditions nécessaires sont créées pour eux. Et l'une de ces conditions est une approche de l'enfant axée sur la personne, basée sur son expérience de vie.

L'enseignement proposé kit méthodologique« École primaire prospective » part du fait que l’EXPÉRIENCE d’un enfant n’est pas seulement son âge, mais aussi l’image du monde qui est déterminée par son enracinement dans l’environnement naturel et objectif. L'EXPÉRIENCE de l'enfant (le destinataire du matériel pédagogique), qu'il est important de prendre en compte, n'est pas seulement l'expérience de la vie urbaine avec des infrastructures développées, diverses sources d'information, mais aussi l'expérience la vie rurale- avec un rythme de vie naturel, la préservation d'une image holistique du monde, l'éloignement des grands objets culturels.

Un collégien vivant dans un village doit sentir que le monde qui l'entoure est pris en compte par les auteurs du complexe pédagogique, que chaque manuel de cet ensemble lui est adressé personnellement.

L'idée principale du complexe éducatif « École primaire prospective » est le développement optimal de chaque enfant basé sur le soutien pédagogique de son individualité (âge, capacités, intérêts, inclinations, développement) dans les conditions d'activités éducatives spécialement organisées, où le L'élève agit soit comme élève, soit comme enseignant, puis dans le rôle d'organisateur d'une situation d'apprentissage.

Principes de base du concept « école primaire prometteuse »

1. Le principe du développement général continu de chaque enfant présuppose l'orientation du contenu enseignement primaire sur le développement émotionnel, spirituel, moral et intellectuel et l’épanouissement personnel de chaque enfant. Il est nécessaire de créer des conditions d'apprentissage qui offriront à chaque enfant une « chance » de faire preuve d'indépendance et d'initiative dans divers types d'activités éducatives ou associatives.
2. Le principe de l’intégrité de l’image du monde implique la sélection d’un contenu éducatif qui aidera l’élève à maintenir et à recréer l’intégrité de l’image du monde, assurera la prise de conscience par l’enfant des divers liens entre ses objets et ses phénomènes. L’un des principaux moyens de mettre en œuvre ce principe est de prendre en compte les liens interdisciplinaires et de développer des cours intégrés de langue russe et de lecture littéraire, d’environnement et de technologie.
3. Le principe de prise en compte des capacités et aptitudes individuelles des écoliers est axé sur un accompagnement pédagogique constant de tous les élèves (y compris ceux qui, pour une raison ou une autre, ne peuvent maîtriser l'ensemble du contenu éducatif présenté). Il est donc nécessaire de maintenir une représentation des connaissances à plusieurs niveaux tout au long de toutes les années de l’enseignement primaire. Le respect de cette exigence est devenu possible dans les conditions de l'introduction de la composante fédérale du niveau national d'enseignement général. La norme offre à chaque enfant la possibilité de maîtriser l'intégralité du contenu de l'éducation au niveau minimum obligatoire. Parallèlement, des « Exigences relatives au niveau de formation des élèves sortant de l'école primaire » ont été définies, qui enregistrent un niveau de formation satisfaisant.
4. Principes de solidité et de visibilité. Ces principes, sur lesquels repose l'école traditionnelle depuis des siècles, mettent en œuvre l'idée directrice de l'ensemble pédagogique et méthodologique : PAR la considération du PARTICULIER (observation spécifique) à la compréhension du GÉNÉRAL (compréhension du schéma), de du GÉNÉRAL, c'est-à-dire du modèle compris, au PARTICULIER, c'est-à-dire à une méthode pour résoudre une tâche éducative spécifique. La reproduction même de cette structure en deux étapes, sa transformation en un mécanisme d'activité pédagogique dans les conditions de l'apprentissage VISUEL est à la base de la mise en œuvre du principe de FORCE. Le principe de force présuppose un système de répétition strictement réfléchi, c'est-à-dire un retour répété à un matériau déjà abordé. Cependant, la mise en œuvre de cette disposition sur la base du développement constant de l'étudiant conduit à une structure particulière fondamentalement nouvelle des manuels pédagogiques.
   La mise en œuvre des principes d'apprentissage de force et de développement nécessite un dispositif réfléchi qui répond à l'idée directrice : chaque retour successif au particulier n'est productif que si est dépassé le stade de la généralisation, qui a donné aux écoliers un outil pour le prochain. revenir au particulier.
   Par exemple, les algorithmes de soustraction, d'addition, de multiplication et de division longue sont d'abord « découverts » par les écoliers sur la base des actions correspondantes avec des nombres consécutifs. Ils sont ensuite formulés sous forme de modèles et, enfin, utilisés comme mécanismes pour les opérations mathématiques correspondantes. Dans « Le Monde qui nous entoure » : parmi la multitude d'animaux (plantes), pour une raison ou une autre, ils se démarquent groupes séparés, puis chaque animal (plante) nouvellement étudié est corrélé à des groupes connus. En « Lecture littéraire » : l’un ou l’autre se démarque genre littéraire, puis, à la lecture de chaque nouveau texte, son appartenance à l'un des genres littéraires est déterminée, etc.
5. Le principe de protection et de renforcement de la santé mentale et physique des enfants. La mise en œuvre de ce principe est associée à la formation d'habitudes de propreté, d'ordre, de propreté, au respect de la routine quotidienne et à la création de conditions pour la participation active des enfants aux activités récréatives (exercices du matin, pauses dynamiques pendant les heures de classe, nature excursions, etc).

La mise en œuvre pratique des principes de FORMATION DÉVELOPPEMENTALE et des principes de FORCE et de VISUALITÉ devient possible grâce à système méthodologique, qui représente l'unité des propriétés typiques inhérentes à la méthodologie d'enseignement de l'alphabétisation, de la langue russe, de la lecture littéraire, des mathématiques et de toutes les autres matières. Ces propriétés typiques déterminent à leur tour la structure particulière du manuel, un ensemble unique pour l’ensemble.

Les caractéristiques distinctives du matériel pédagogique comprennent le placement maximum de l'appareil méthodologique, y compris les formes organisationnelles du travail, dans le corps du manuel lui-même ; utilisation d'un système unifié de symboles dans tout le complexe éducatif ; un système de références croisées et réciproques entre les manuels scolaires ; l’utilisation de personnages transversaux communs (frère et sœur) ; introduction étape par étape de la terminologie et utilisation motivée de celle-ci.

Basique caractéristiques méthodologiques UMK :

En règle générale, le matériel pédagogique pour chaque matière académique comprend un manuel, une anthologie, un cahier de travail indépendant et un manuel méthodologique pour l'enseignant (méthodologue).

Chaque manuel méthodologique se compose de deux parties : théorique, qui peut être utilisée par l'enseignant comme base théorique améliorer ses qualifications, et directement la planification thématique de la leçon, qui décrit le déroulement de chaque leçon, formule ses buts et objectifs, et contient également des idées de réponses à TOUTES les questions posées dans le manuel.

Site Web de l'éditeur sur le programme akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Notre avis : un programme simple, assez logiquement structuré, mais en langue russe certaines règles contredisent ce que les enfants apprendront en 5e.

Système éducatif Elkonin-Davydov

Système éducatif D. B. Elkonina-V.V. Davydov a une histoire de plus de 40 ans : d'abord sous forme de développements et d'expérimentations, et en 1996, par décision du Conseil du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, le système éducatif Elkonin-Davydov a été reconnu comme l'un des systèmes étatiques.

Objectif : formation d'un système de concepts scientifiques, d'indépendance pédagogique et d'initiative. Développement chez un enfant de la capacité de penser de manière inhabituelle et profonde

• former chez les bacheliers la capacité de réflexion, qui à l'âge de l'école primaire se manifeste à travers :
• la connaissance de son ignorance, la capacité de distinguer le connu de l'inconnu ;
• la capacité, dans une situation indéterminée, d'indiquer quelles connaissances et compétences manquent pour une action réussie ;
• la capacité de considérer et d’évaluer ses propres pensées et actions « de l’extérieur », sans considérer son point de vue comme le seul possible ;
• la capacité d'évaluer de manière critique, mais pas catégorique, les pensées et les actions des autres, en se tournant vers leurs raisons.
• développer des capacités d’analyse significative et de planification significative.

La maturité de ces capacités se révèle si :

1. les élèves peuvent identifier un système de problèmes d'une même classe qui ont un seul principe de construction, mais diffèrent fonctionnalités externes conditions (analyse du contenu);
2. Les élèves peuvent construire mentalement une chaîne d’actions, puis les exécuter en douceur et sans erreur.
3. développer le potentiel créatif et l’imagination de l’élève.

Des principes:

Le principe principal de ce système est d'apprendre aux enfants à acquérir des connaissances, à les rechercher par eux-mêmes et à ne pas mémoriser les vérités scolaires.

Le sujet de l'assimilation concerne les méthodes générales d'action - les méthodes de résolution d'une classe de problèmes. C'est là que commence l'apprentissage du sujet. À l’avenir, la méthode générale d’action sera précisée en fonction de cas particuliers. Le programme est conçu de telle manière que dans chaque section suivante, la méthode d'action déjà maîtrisée soit concrétisée et développée.

La maîtrise de la méthode générale commence par une action objective-pratique.

Le travail des étudiants est structuré comme une recherche et un test de moyens pour résoudre un problème. Par conséquent, le jugement d’un étudiant, qui diffère de celui généralement accepté, n’est pas considéré comme une erreur, mais comme un test de réflexion.

Fonctionnalités qui permettront à un enfant de réussir ses études dans ce programme : les mêmes que celles décrites pour le programme Zankov. Exception : il est peu probable que vous soyez amené à travailler à un rythme rapide. La minutie, le souci du détail et la capacité de généraliser seront plutôt utiles.

Le programme d'école primaire selon le système d'éducation développementale de D.B. Elkonin - V.V. Davydov Le système de D.B. Elkonin - V.V. Davydov convient à ceux qui souhaitent développer chez un enfant non pas tant la capacité d'analyse, mais la capacité de penser de manière inhabituelle, profondément.

Dans le système Elkonin-Davydov, cependant, le manque de notes peut être intimidant. Mais les experts assurent que tout est sous contrôle : les enseignants communiquent toutes les recommandations et souhaits nécessaires aux parents et rassemblent une sorte de portfolio des œuvres créatives des élèves. Il sert d’indicateur de progrès au lieu du journal habituel. Dans le système Elkonin-Davydov, l'accent n'est pas mis sur le résultat - les connaissances acquises, mais sur les méthodes pour les comprendre. En d’autres termes, l’élève peut ne pas se souvenir de quelque chose, mais doit savoir où et comment, si nécessaire, combler cette lacune.

Autre particularité du programme Elkonin-Davydov : les élèves du primaire apprennent non seulement que deux et deux font quatre, mais aussi pourquoi quatre et non sept, huit, neuf ou douze. En classe, les principes de construction du langage, l'origine et la structure des nombres, etc. sont étudiés. La connaissance des règles, basée sur la compréhension de leurs raisons, reste certainement plus forte dans la tête. Et pourtant, la question de savoir s’il est nécessaire d’immerger les enfants dans ces jungles dès leur plus jeune âge est peut-être une question controversée.

Les auteurs du système ont accordé une grande importance au travail d'équipe et au développement des compétences de communication : les enfants mènent leur mini-recherche en groupes de 5 à 7 personnes, puis, sous la direction d'un enseignant, discutent des résultats et parviennent à une conclusion commune.

Mais il serait injuste de dire que ces mêmes compétences ne sont pas développées dans les autres systèmes évoqués.

Éducation de développement selon le système D.B. Elkonina - V.V. Davydova

Une attention particulière est portée aux connaissances théoriques et au côté logique de l'apprentissage. Le niveau des matières enseignées est extrêmement difficile. Le système éducatif Elkonin-Davydov présuppose la formation d'un large éventail de compétences chez les diplômés de l'école primaire. L'enfant doit apprendre à rechercher les informations manquantes face à nouvelle tâche, testez vos propres hypothèses. De plus, le système suppose que l'élève le plus jeune organisera de manière indépendante l'interaction avec l'enseignant et les autres élèves, analysera et évaluera de manière critique ses propres actions et les points de vue de ses partenaires.

Avis des parents sur le programme Elkonin-Davydov :

« Nous avons commencé la première année en 2010 et avons choisi la méthodologie de développement Elkonin-Davydov. Il est probablement trop tôt pour parler des résultats, mais c'est un fait que le programme est très sérieux et qu'il faut constamment travailler avec l'enfant. il me semble que c'est sur les mathématiques. Bien que j'aie un garçon très intelligent, certaines choses doivent être expliquées plusieurs fois. En principe, nous étions prêts pour cela, donc nous travaillons sur nous-mêmes, pour ainsi dire, tous ceux qui le souhaitent. choisir ce programme doit être prêt à travailler beaucoup avec l'enfant.

Programme "Planète de la Connaissance"

Le premier ensemble de manuels et de programmes pour les écoles primaires, qui mettent pleinement en œuvre la norme de l'État - « Planète de la connaissance ». Parmi les auteurs figurent 4 professeurs honorés de Russie.

Opinion d'expert

«Le programme est intéressant», commente l'institutrice du collège n°353 du même nom.

COMME. Pouchkine, Moscou Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Une variété de textes sur la langue russe et la lecture ont été parfaitement sélectionnés. En plus de bons textes de lecture, questions intéressantes, tâches de développement. L'enfant doit inventer un conte de fées, imaginer le texte et faire un dessin. Les mathématiques sont intéressantes car chaque tâche amène l’élève indépendamment à la réponse. Pas comme dans le programme standard : le professeur a expliqué - l'élève l'a complété. Voici une approche différente. Permettez-moi d'attirer votre attention sur le fait qu'il y a une transition en douceur de la « Planète de la connaissance » au programme traditionnel. Pour les élèves de quatrième année, nous introduisons des tâches à partir de la cinquième année, donc, à mon avis, ce programme présente certains avantages. Quant à la lecture, tout le monde dit à l’unisson : « Les enfants lisent bien ».

Je tiens à souligner que, étant en avance sur le programme standard, « Planète de la Connaissance » ne surcharge pas les étudiants. Si l’on prend les mathématiques préférées de tous selon L.G. Peterson, cela nécessite une approche physique et intellectuelle. Pour étudier dans le cadre du « Programme 2100 » ou « Harmonie », l'enfant doit déjà être préparé. « Planète de la connaissance » peut être enseignée à tous les enfants ayant suivi une formation en maternelle, y compris les tout-petits. Les enfants qui étudient selon ce programme sont sensiblement différents de ceux qui étudient selon le programme classique. Ces enfants sont créatifs. Il n'y a qu'un seul inconvénient à ce programme : c'est un changement pour un enseignant qui travaille dans un programme traditionnel depuis de nombreuses années. Bien que des cours spéciaux soient organisés pour ces enseignants dans le district central.

« L'école primaire du 21e siècle » (Vinogradova)

Objet : organisation d'activités pédagogiques collégiens de manière à offrir des conditions confortables pour le développement de l'enfant dans le processus d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

• la formation des principales composantes de l'activité éducative (si nous discutons de la position de l'étudiant, alors c'est la réponse aux questions « pourquoi j'étudie », « que dois-je faire pour résoudre cette tâche éducative », « de quelle manière puis-je réaliser la tâche éducative et comment le faire », « quelles sont mes réussites et en quoi est-ce que j'échoue ?
• organisation processus éducatif de manière à garantir une situation de réussite à chaque élève et la possibilité d'apprendre à son rythme.

Principes : le principe de base de l'éducation est que l'école primaire doit être adaptée à la nature, c'est-à-dire répondre aux besoins des enfants de cet âge (en cognition, communication, diverses activités productives), prendre en compte les caractéristiques typologiques et individuelles de leurs capacités cognitives. activité et niveau de socialisation. L'étudiant n'est pas seulement un « spectateur », un « auditeur », mais un « chercheur ».

Contenu : conforme au grand principe (conformité à la nature) Attention particulière les auteurs ont prêté attention à la mise en œuvre de la fonction d'adaptation « douce » des enfants à nouvelle activité. Un système d’utilisation des jeux de rôle dans l’enseignement a été développé, qui permet de développer diverses facettes du comportement de jeu de rôle, et donc l’imagination et la créativité de l’élève. Tous les manuels proposent des contenus pédagogiques complémentaires, donnant à chacun la possibilité de travailler en fonction de ses capacités (par exemple, introduire des textes intéressants dès le début de la formation dans le manuel sur la matière de l'alphabet complet pour les enfants qui lisent bien).

Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme : sur la base des principes, on peut supposer que ce programme sera confortable pour les enfants qui ont besoin d'une adaptation en douceur à tout ce qui est nouveau pour eux, qu'il s'agisse d'un groupe ou d'un type d'activité. . Tous les cours comportent une longue période préparatoire.

Le programme « L'école primaire du 21e siècle » (édité par le professeur N.F. Vinogradova) est aujourd'hui l'un des plus populaires. Cela est dû en grande partie au fait que l'équipe d'auteurs du projet a peut-être reçu le prix le plus haute récompense dans le domaine de l'éducation - Prix du Président de la Fédération de Russie. Aujourd'hui, les écoliers de la plupart des entités constitutives de la Fédération de Russie étudient dans le cadre du programme « École primaire du 21e siècle ».

L'une des principales différences entre le programme « École primaire du 21e siècle » et les autres projets d'école primaire est la construction d'un système de diagnostic pédagogique destiné spécifiquement aux niveaux 1 à 4.

Ce diagnostic ne remplace pas, mais complète diagnostic psychologique, parce qu'elle a d'autres tâches et objectifs. Le diagnostic pédagogique permet de stade initial déterminer la préparation de l’élève à l’école. Et puis - pour voir avec quelle fermeté les connaissances et les compétences ont été acquises ; s'il y a eu réellement des changements dans le développement d'un enfant en particulier, ou s'ils ont été plutôt superficiels ; vers quoi les efforts de l’enseignant doivent-ils être orientés ? La classe a-t-elle besoin d’une répétition détaillée de la matière déjà abordée ou peut-elle passer à autre chose.

Le diagnostic pédagogique vérifie non seulement et pas tant les connaissances que le processus de résolution d'une tâche éducative particulière, la manière dont l'élève agit. DANS dans ce contexte De tels diagnostics présentent des avantages incontestables par rapport aux travaux de test conventionnels. Entre autres choses, les étudiants se sentent plus libres pendant ce cours, puisqu'ils ne sont pas notés pour cela. Si vous effectuez ce diagnostic régulièrement tout au long des quatre années de l’école primaire, vous pourrez observer clairement la dynamique de progression des élèves et leur venir en aide à temps, si nécessaire.

Le programme « École primaire du 21e siècle » met en œuvre le principe de base de l'éducation : l'école primaire doit être naturelle, c'est-à-dire répondre aux besoins des enfants de cet âge (en cognition, communication, diverses activités productives), prendre en compte les caractéristiques typologiques et individuelles de leur activité cognitive et de leur niveau de socialisation.

L'avis des parents sur le programme de l'école primaire du 21e siècle

« Nous avons terminé nos études selon le programme de Vinogradova. Au début, nous avons attendu longtemps que les enfants commencent vraiment à étudier. En deuxième année, nous avons réalisé que ce n'était pas si facile. un grand nombre de des cahiers qu'ils n'ont pas le temps de terminer complètement. Eh bien, nous, qui avons étudié dans le cadre des programmes soviétiques, n’aimons pas tout dans notre éducation actuelle, alors nous trouvons à redire aux petites choses.

L'ensemble pédagogique et méthodologique « L'école primaire du 21e siècle » (édité par N. Vinogradova) vise à assurer une adaptation « douce » des enfants aux nouvelles conditions de la vie scolaire.

Opinion d'expert

"Je travaille sur ce programme depuis trois ans maintenant, je l'aime beaucoup", déclare Irina Vladimirovna Tyabirdina, enseignante à l'école secondaire n° 549 de Moscou. – Je vais être honnête, le matériel est conçu pour des enfants forts et érudits. Les connaissances qu'un élève aura lorsqu'il passera à l'école secondaire dépendent de l'enseignant du primaire. L’objectif principal est donc d’apprendre à l’enfant à apprendre. Il est important que l'ensemble de Vinogradova réalise le droit de l'enfant à son individualité : les enfants sont placés dans des conditions où ils peuvent acquérir des connaissances de manière autonome, les appliquer, penser, fantasmer, jouer (des cahiers spéciaux sont fournis « Apprendre à penser et fantasmer », « Apprendre à comprendre le monde qui nous entoure »).

École 2000 (Peterson)

Un programme testé dans les années 90, qui a été exclu du PC et y a récemment été réintégré. Manuels de mathématiques L.G. Peterson. Ancien, éprouvé, cohérent. Mais le programme est assez complexe par rapport aux autres. Cela donne un bon départ aux enfants soucieux des mathématiques. Mais cela ne convient absolument pas aux enfants faibles.

En première année, l'accent est mis sur la logique, dès la deuxième année, ils étudient déjà des équations à inconnues, en quatrième année, les enfants résolvent des équations complexes comme des noix et résolvent des exemples avec des nombres à plusieurs chiffres et n'importe quel nombre d'opérations, comme ainsi que fonctionner librement avec des fractions.

Un énorme avantage est que les manuels sont séquentiels de la 1re à la 11e année (et si vous le souhaitez, il existe même des livres pour les enfants d'âge préscolaire).

Le programme vise principalement à développer et à améliorer le contenu traditionnel de l'éducation.
Objectif : assurer l’intégration naturelle et effective de l’enfant dans la société.
Tâches:

• développer la préparation au travail productif
• préparer à la formation continue et, plus largement, à l’éducation permanente en général.
• développer une vision du monde fondée sur les sciences naturelles et l’humanitaire général.
• assurer un certain niveau de développement culturel général. Un exemple serait la formation (la culture) de compétences adéquates d’un étudiant. perception artistique au moins la littérature
• former certaines propriétés personnelles qui assurent son adaptation socio-psychologique réussie dans la société, sa activité sociale réussie et son développement social et personnel réussi
• offrir un maximum d’opportunités pour la formation de l’attitude d’un étudiant envers activité créative et compétences créatives
• former des connaissances, des attitudes et des compétences de base de l'activité pédagogique.

Des principes.

Le principe d'adaptabilité. L'école s'efforce, d'une part, de s'adapter autant que possible aux élèves avec leurs caractéristiques individuelles, et d'autre part, de répondre avec la plus grande flexibilité possible aux changements socioculturels de l'environnement.

Principe de développement. La tâche principale de l'école est le développement de l'étudiant et, avant tout, le développement holistique de sa personnalité et la préparation de l'individu à un développement ultérieur.

Le principe du confort psychologique. Cela comprend, premièrement, l'élimination de tous les facteurs de stress du processus éducatif. Deuxièmement, ce principe implique la création d'un environnement détendu et stimulant dans le processus éducatif. activité créativeécolier.

Le principe de l'image du monde. L’idée que l’élève se fait du sujet et monde social doit être unifié et complet. À la suite de l'enseignement, il devrait développer une sorte de schéma de l'ordre mondial, l'univers, dans lequel la connaissance spécifique d'une matière prend sa place spécifique.

Le principe d'intégrité des contenus éducatifs. En d’autres termes, tous les « objets » sont interconnectés.

Le principe de systématique. L'éducation doit être systématique, correspondre aux modèles de développement personnel et intellectuel de l'enfant et de l'adolescent et faire partie du système général d'éducation permanente.

Le principe d'un rapport sémantique au monde. L'image du monde pour un enfant n'est pas une connaissance abstraite et froide de celui-ci. Ce n'est pas une connaissance pour moi, mais c'est ma connaissance. Ce n’est pas le monde qui m’entoure : c’est le monde dont je fais partie et que j’expérimente et comprends d’une manière ou d’une autre par moi-même.

Le principe de la fonction d'orientation de la connaissance. La tâche de l'enseignement général est d'aider l'étudiant à développer un cadre indicatif qu'il peut et doit utiliser dans divers types de ses activités cognitives et productives.

Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme : Étant donné que le programme, tel que conçu par les auteurs, a quelque chose en commun avec le système Elkonin-Davydov, toutes les qualités décrites ci-dessous seront utiles. Mais comme il s’agit encore d’un programme traditionnel conçu pour « l’étudiant moyen », presque tous les enfants peuvent étudier avec succès en l’utilisant.

Le programme École 2000 est conçu pour apprendre aux enfants à apprendre de manière autonome, à organiser leurs activités et à connaissances nécessaires, analysez-les, systématisez-les et appliquez-les dans la pratique, fixez-vous des objectifs et atteignez-les, évaluez adéquatement vos activités.

Trois positions cardinales et fondamentales du programme Ecole 2000 :

Systématicité. Les enfants à partir de 3 ans jusqu'à l'obtention du diplôme étudient dans un système éducatif holistique, qui aide au maximum l'enfant à révéler ses capacités, à langue accessible donne à l'étudiant des réponses aux questions les plus importantes : « Pourquoi étudier ? », « Que étudier ? », « Comment étudier ? », lui apprend à utiliser efficacement ses connaissances et ses compétences. Tous les manuels et aides à l'enseignement basé sur approches communes au contenu, conservent l'unité méthodologique, didactique, psychologique et méthodologique, ils utilisent les mêmes technologies éducatives de base, qui, sans changer dans l'essence, se transforment à chaque étape de la formation.

Continuité. "École 2000" est un ensemble de cours de matières allant de à éducation scolaire jusqu'au lycée. La continuité s'entend comme la présence d'une chaîne cohérente de tâches éducatives tout au long de l'éducation, se transformant les unes dans les autres et assurant un progrès constant, objectif et subjectif des élèves à chacune des périodes successives.

Continuité. Par continuité, on entend la continuité aux frontières des différentes étapes ou formes d'enseignement : maternelle – école primaire – école primaire – lycée – université – formation postuniversitaire, c'est-à-dire, en fin de compte, organisation unique ces étapes ou formes dans le cadre d’un système éducatif holistique.

Le système éducatif School 2000 fournit aux étudiants des connaissances conformes à la norme éducative de l'État fédéral. Mais selon ses développeurs, ce qui est le plus important n’est pas la connaissance elle-même, mais la capacité de l’utiliser.

Site officiel www.sch2000.ru

Peterson possède des mathématiques solides, logiques et cohérentes. Si vous étudiez Perspective ou Planète de la connaissance, nous vous recommandons fortement d'étudier également Peterson avec votre enfant.

Sphères

L'énorme avantage de ce programme par rapport à bien d'autres est la continuité de l'enseignement de la 1re à la 11e année.

Manuels :

Apprêt Bondarenko

Mathématiques Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

Anglais Alekseev, Smirnova

Lecture littéraire Kudina, Novlianskaïa

Langue russe Zelenina, Khokhlova

Ecole primaire innovante

Également des manuels entièrement nouveaux, un programme non testé. Maison d'édition mot russe

Mathématiques Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Langue russe Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Le monde qui nous entoure Romanova N.E., Samkova V.A.

« Harmonie » édité par N. B. Istomina

Ce système est en corrélation avec les idées de base de l'éducation au développement et, en particulier, avec le système Zankov, dans lequel Natalya Borisovna Istomina elle-même a travaillé pendant très longtemps.

Objectif : développement multilatéral de l’enfant, apprentissage confortable, prépare l’appareil de réflexion de l’enfant à un apprentissage ultérieur. Surmonter les différences entre les programmes de formation traditionnels et de développement.

Objectifs : s'assurer de la compréhension par l'enfant des problématiques étudiées, créer les conditions de des relations harmonieuses les enseignants avec les élèves et les enfants entre eux, créent pour chaque élève une situation de réussite dans l'activité cognitive.

Principes : organisation des activités pédagogiques des étudiants liées à la formulation d'une tâche pédagogique, sa solution, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation ; organiser une communication productive, condition nécessaire à la formation d'activités éducatives ; la formation de concepts qui fournissent, à un niveau accessible à l'âge de l'école primaire, une prise de conscience des relations de cause à effet, des modèles et des dépendances.

Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme : les exigences relatives aux caractéristiques du processus de pensée de l'enfant découlent du lien avec le système Zankov énoncé par l'auteur. Mais comme tout système traditionnel, ce programme adoucit les exigences imposées à l'étudiant par le programme Zankov.

Programme "Harmony" Le programme de formation de l'école primaire "Harmony" est en corrélation avec les idées de base de l'éducation au développement, et en particulier avec le système Zankov.

L’objectif du programme « Harmony » est le développement multilatéral de l’enfant, un apprentissage confortable et prépare l’appareil de réflexion de l’enfant à un apprentissage ultérieur. Dans le processus de mise en œuvre du programme « Harmonie », la compréhension par l'enfant des problématiques étudiées est assurée, les conditions sont créées pour des relations harmonieuses entre l'enseignant et l'élève et les enfants entre eux, et des situations de réussite dans l'activité cognitive sont créées pour chaque élève.

De nombreux parents et enseignants notent la très bonne présentation du cours de langue et littérature russes. Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme : les exigences relatives aux caractéristiques du processus de pensée de l'enfant découlent du lien avec le système Zankov énoncé par l'auteur. Mais comme tout système traditionnel, ce programme adoucit les exigences imposées à l'étudiant par le programme Zankov.

Ensemble pédagogique et méthodologique « Harmonie » (édité par N.B. Istomin (mathématiques), M.S. Soloveichik et N.S. Kuzmenko (langue russe), O.V. Kubasov (lecture littéraire), O.T. Poglazova (le monde qui nous entoure), N.M. Konysheva ( formation professionnelle)) est pratiqué avec succès dans de nombreuses écoles. Matériel méthodologique Le kit « Harmony » a fait l'objet de tests expérimentaux à différentes échelles : au niveau de la recherche diplômante, qui a été encadrée par les auteurs des kits thématiques, au niveau de la recherche doctorale et doctorale, et au niveau des tests de masse dans la pratique scolaire.

L'avis de l'orthophoniste

En raison de la négligence sociale et pédagogique, 80 % des enfants souffrant de troubles de la parole de divers types vont en première année. « Le problème, c’est aussi le manque de temps que les parents consacrent aux activités avec leurs enfants. »

Ensemble pédagogique et méthodologique en mathématiques pour l'école primaire de quatre ans N.-B. Istomina a reçu le Prix du gouvernement russe dans le domaine de l'éducation en 1999.

Selon les experts, l'idée principale du programme est développement global enfant, préservation et renforcement de la santé physique et mentale, développement des sphères intellectuelles, créatives, émotionnelles et morales-volontaires de l'individu. Une grande attention est accordée à la création des conditions permettant à l'enfant de comprendre les questions étudiées, à des relations harmonieuses entre l'enseignant et l'élève et entre les enfants.

Opinion d'expert

«C'est la deuxième année que je travaille avec des enfants dans le cadre du programme Harmonie», commente Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, enseignante du primaire à l'école n° 549 de Moscou. «Les enfants et moi aimons vraiment ce programme.» Je pense que tout le matériel du kit est bien adapté aux écoliers. Avantages : premièrement, un apprentissage avancé a lieu. Deuxièmement, les manuels inclus dans le kit contiennent une partie méthodologique, à l'aide de laquelle les parents peuvent étudier et expliquer à l'enfant le sujet manqué. Le programme utilise de nouvelles technologies d’apprentissage qui aident à développer la capacité de l’enfant à pensée logique. Par exemple, dans un mot où un élève ne sait pas quelle lettre écrire, il met une « fenêtre » (auteur M.S. Soloveichik). Ensuite, l'enfant, avec l'enseignant, trie les questions qui se posent, mémorise les règles et remplit la « fenêtre ». Il convient également de noter que l'ensemble propose des tâches conçues pour les enfants de différents niveaux de préparation. Mais il y a aussi des inconvénients : en mathématiques (auteur N.B. Istomina), la résolution de problèmes ne commence qu'en deuxième année, et les tests sont proposés de la même manière pour toutes les années. La question du contenu des tests et de leur conformité aux programmes et systèmes de formation est désormais résolue.

"Ecole 2100"

Le système éducatif « École 2100 » est l'un des programmes de développement de l'enseignement secondaire général. Le directeur scientifique du programme de 1990 à août 2004 était l'académicien de l'Académie russe de l'éducation A. A. Leontyev, depuis septembre 2004 - l'académicien de l'Académie russe de l'éducation D.I. Feldstein.

Le principal avantage de l'ensemble pédagogique et méthodologique « École 2100 » est sa profonde continuité et continuité pédagogique. Dans le cadre de ce programme, les enfants peuvent étudier dès l'âge préscolaire jusqu'à la fin du secondaire (principalement dans le sens de la langue et de la littérature russes).

Tous les manuels du programme sont construits en tenant compte des spécificités psychologiques de l'âge. Caractéristique Ce programme éducatif est basé sur le principe « minimax » : le matériel pédagogique est proposé aux étudiants au maximum, et l'étudiant doit apprendre le matériel selon un niveau minimum. De cette façon, chaque enfant a la possibilité d’en consommer autant qu’il le peut.

Premièrement, il y aurait un système d'éducation au développement qui prépare un nouveau type d'étudiant - intérieurement libre, aimant et capable d'établir un rapport créatif avec la réalité, avec les autres, capable non seulement de résoudre un vieux problème, mais aussi d'en poser un nouveau. capable de faire des choix éclairés et de prendre des décisions indépendantes ;

Deuxièmement, il serait accessible aux écoles de masse et ne nécessiterait pas de recyclage des enseignants ;

Troisièmement, il serait développé exactement comme système complet– depuis les fondements théoriques, les manuels, les programmes, les développements méthodologiques jusqu'au système de formation avancée des enseignants, le système de contrôle et de suivi des résultats pédagogiques, le système de mise en œuvre dans les écoles spécifiques ;

Quatrièmement, il y aurait un système de formation holistique et continue.

Une technologie d'enseignement dialogique-problème a été développée, qui permet de remplacer la leçon « d'expliquer » du nouveau matériel par une leçon de « découvrir » des connaissances. La technologie du dialogue problématique est une description détaillée des méthodes d'enseignement et de leurs relations avec le contenu, les formes et les moyens d'enseignement. Cette technologie est efficace car elle garantit une acquisition de connaissances de haute qualité, un développement efficace de l'intelligence et des capacités créatives, une éducation personnalité active tout en préservant la santé des étudiants. La technologie du dialogue problématique est de nature pédagogique générale, c'est-à-dire mis en œuvre sur n’importe quel contenu de matière et à n’importe quel niveau d’enseignement.

Il y a un autre point important à noter. Le programme est souvent appelé « École 2000-2100 ». Et ils y combinent les mathématiques de L. G. Peterson. et la langue russe Bunneva R.N. Actuellement, ce sont deux programmes différents. UMK "School 2100" comprend des manuels de mathématiques pour les niveaux 1 à 4 de T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Le principal avantage de l'ensemble pédagogique et méthodologique « École 2100 » (édité par A.A. Leontiev) réside dans la profonde continuité et continuité de l'enseignement. Dans le cadre de ce programme, les enfants peuvent étudier dès l'âge de trois ans (un kit de formation a été créé pour les enfants d'âge préscolaire - un manuel qui développe la pensée logique) et jusqu'à l'université. Tous les manuels du programme sont construits en tenant compte des spécificités psychologiques de l'âge. Un trait caractéristique de ce programme éducatif est le principe suivant : le matériel pédagogique est proposé aux étudiants au maximum et l'étudiant doit apprendre le matériel selon un niveau minimum. De cette façon, chaque enfant a la possibilité d’en consommer autant qu’il le peut.

Opinion d'expert

«J'ai travaillé dans différents programmes et je travaille avec des enfants du système de développement «École 2100» depuis maintenant la sixième année», explique Nadezhda Ivanovna Titova, enseignante du primaire à l'école n° 549 de Moscou. - J'aime. Les enfants apprennent à agir de manière indépendante. Les règles et conclusions toutes faites ne sont pas données ici. Ce programme vise à développer la pensée logique, la parole, l'imagination et la mémoire. Je noterai les tâches en mathématiques (auteur L.G. Peterson). Ils sont très intéressants ; en accomplissant la tâche, l'étudiant peut recevoir Informations Complémentaires: découvrez un proverbe ou le nom de la plus haute montagne du monde, etc. Approche inhabituelle Pour étudier les sujets, il propose un kit de formation en langue russe (auteur R.N. Buneev), mais, malheureusement, la liste des œuvres littéraires n'inclut pas la littérature classique russe. Il y a des difficultés à étudier sujets individuels sur le monde environnant (auteur A.A. Vakhrushev). Je prépare les cours dans cette matière plus longtemps que dans les autres, et parfois je me tourne même vers mon professeur de géographie pour obtenir de l'aide. Les enfants sont actifs dans les cours et sont passionnés par l’apprentissage.

Site Web school2100.com

Le système éducatif de Zankov

Objectif : développement général des élèves, qui s'entend comme le développement de l'esprit, de la volonté, des écoliers et comme base fiable pour leur acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

Tâches : l'une des tâches les plus importantes est d'inculquer à un élève du primaire une attitude envers lui-même en tant que valeur. La formation doit être axée non pas tant sur l’ensemble de la classe que sur chaque élève. Dans ce cas, le but n'est pas « d'élever » les élèves faibles au niveau des forts, mais de révéler l'individualité et de développer de manière optimale chaque élève, qu'il soit considéré comme « fort » ou « faible » dans la classe.

Principes : autonomie de l'élève, compréhension créative de la matière. L'enseignant ne donne pas la vérité aux écoliers, mais les oblige à « aller au fond » eux-mêmes. Le schéma est à l'opposé du schéma traditionnel : d'abord des exemples sont donnés, et les étudiants eux-mêmes doivent tirer des conclusions théoriques. La matière apprise est également consolidée tâches pratiques. Les nouveaux principes didactiques de ce système sont apprentissage rapide matériel, niveau de difficulté élevé, rôle prépondérant des connaissances théoriques. La compréhension des concepts doit se produire dans la compréhension des relations systémiques.

Un travail systématique est mené sur le développement général de tous les étudiants, forts et faibles. Il est important que les écoliers prennent conscience de leur processus d’apprentissage.

Caractéristiques qui permettront à un enfant de réussir ses études dans ce programme : volonté de travailler à un rythme élevé, capacité de réflexion, recherche et assimilation indépendantes d'informations, volonté de montrer la créativité lors de la résolution d'un problème donné.

Système d'enseignement primaire L.V. Zankova. Le concept du programme de L.V. Zankov a été formulé dans les années 60 du 20e siècle.

Les dispositions suivantes y restent fondamentales :

Le matériel pédagogique de tous les manuels est présenté sous des formes qui impliquent une activité indépendante des étudiants ;

Le système Zankov vise à découvrir et à assimiler de nouvelles connaissances ;

L'organisation du matériel pédagogique sous diverses formes de comparaison, notamment pour définir tâches problématiques. Les manuels garantissent l’inclusion régulière de tels exercices dans le processus d’apprentissage de l’élève ;

Le matériel pédagogique vise à développer les compétences activité mentale: classer (objets et concepts en formant des opérations appropriées), formuler des conclusions, analyser les conditions des tâches et des tâches.

L'inconvénient du système Zankov, ainsi que du système Elkonin-Davydov, est qu'ils ne bénéficient pas d'une continuation digne aux niveaux supérieurs de l'enseignement scolaire. Et si vous en choisissez un, préparez-vous à ce qu'après l'école primaire, votre enfant doive encore s'adapter à l'enseignement traditionnel, ce qui peut lui créer des problèmes au début.

Avis des parents sur le programme Zankov :

"Nous étudions selon Zankov. La première année est assez facile pour nous. Même avec certains parents, nous ne sommes pas très heureux. Les enfants ont passé très longtemps à étudier ce qu'ils savaient déjà. Maintenant, ils semblent avoir franchi cette étape et bougent "

«Notre classe a terminé la 1ère année de formation selon Zankov.

Mais... Toute la classe allait aux cours pour les futurs élèves de première année, et quand le professeur proposait un programme régulier ou selon Zankov (j'ai lu sur Internet que c'était un peu compliqué), je demandais si les enfants pouvaient le gérer . Elle a répondu qu'ils pouvaient le gérer, mais que les parents devraient aider aux devoirs, et la plupart ont accepté ce programme. J'ai aidé mon fils pendant environ six mois, puis il a commencé à se débrouiller tout seul, je viens de vérifier. À la fin de l'année, nous avons passé des tests. La plupart du temps, il y en avait 5, quelques-uns 4. Comme nous l'a expliqué l'enseignant, dans ce programme, les enfants recherchent des solutions de différentes manières ou il peut y avoir plusieurs solutions. Pour l'instant, le résultat est bon à mon avis. Voyons comment ça se passe."

Système de développement L.V. Zankova vise à développer l'esprit, la volonté, les sentiments et les besoins spirituels des jeunes écoliers, en éveillant leur intérêt pour l'apprentissage d'une vision plus large du monde, leur passion pour l'apprentissage et le développement de leur curiosité. La tâche de l'enseignement est de donner une image générale du monde basée sur la science, la littérature et l'art. Ce programme vise à offrir les conditions de réalisation de soi, de révélation de l’individualité de l’enfant et de son monde intérieur.

Une caractéristique distinctive du système Zankov est la formation à un niveau de difficulté élevé, en transmettant le matériel pédagogique « en spirale ». En accomplissant des tâches, les enfants apprennent à tirer des conclusions théoriques et à comprendre le matériel de manière créative.

Opinion d'expert

– J’aime vraiment le système L.V. Zankova», explique Nadejda Vladimirovna Kazakova, directrice adjointe du travail éducatif de l'école secondaire n°148 de Moscou. « Les enfants à qui j'ai enseigné dans ce programme sont maintenant en septième année. En tant que spécialiste, je constate d'excellents résultats dans mes études. Les écoliers sont excellents en raisonnement et en argumentation, le développement de leurs horizons se compare favorablement à celui de leurs pairs et ils ont une capacité de performance plus élevée.

"Le programme vise le développement global de l'enfant, il apprend aux enfants à obtenir des informations eux-mêmes et non à recevoir des informations toutes faites", ajoute L.V. Tête de Zankova unification méthodologique enseignante de l'école primaire n° 148 de Moscou Tatyana Vladimirovna Korsakova. – À la fin de l’école primaire, dans ce système, les enfants deviennent plus libérés ; ils possèdent environ trois fois plus de connaissances que leurs pairs.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - le système est clairement et complètement décrit, on ne pourrait pas le dire mieux

écoles.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Autres programmes pour l'école primaire

Mais en général : les lettres et les chiffres ne sont entièrement enseignés dans aucun des programmes approuvés par les normes éducatives de l'État fédéral ; ils pensent apparemment que les parents ou les tuteurs devraient l'enseigner à l'enfant avant l'école. Oui et dans manuels modernes Il existe de nombreuses inexactitudes et même des erreurs. C’est pourquoi le nombre d’enfants dysgraphiques augmente. On a l'impression que lorsque le programme est inclus dans la norme éducative de l'État fédéral, les intérêts de certaines personnes qui n'ont rien à voir avec l'éducation des enfants font l'objet de pressions.

Néanmoins, un enfant peut suivre n'importe quel programme s'il est aidé par ses parents ou un tuteur.

« Notre professeur a insisté sur les réunions parents-professeurs pour que l'enfant fasse ses devoirs devant ses parents en 1ère année, car il doit apprendre à travailler correctement à la maison dès le début. Tous ces programmes sont difficiles, tout d'abord. pour les parents, car les parents devront approfondir, mais là-bas, tout est encore un peu différent de celui d'une école soviétique. Habituellement, dans les écoles proposant des programmes de développement, des réunions hebdomadaires sont organisées pour les parents, au cours desquelles ils expliquent le matériel actuellement utilisé par les enfants. étudier. Dans notre école, il y a la méthodologie de développement d'Elkonin Davydov, mais nous l'avons refusée. Nous sommes allés à l'École de Russie précisément pour ma commodité, parce que je n'ai pas l'occasion d'être à l'école si souvent, je peux l'expliquer. sans l'aide d'un professeur, j'essayais alors de comprendre les graphiques mathématiques et je pensais qu'elle avait tort. Et ma fille m'a dit : Non, c'est comme ça qu'ils nous ont expliqué que tu n'étais pas dans le cours. , maman. Bon, d'accord, je pense, fais une erreur, on verra ce qu'ils te donneront. J’ai regardé le lendemain et le professeur ne l’a pas barré. En général, je lui ai laissé les mathématiques, la lecture et tout le dessin. Elle les a fait pendant que j'étais au travail. Et elle a laissé la calligraphie pour elle-même. C'était son point faible. Elle et moi étions assis toutes les soirées devant ces cahiers. Parfois, cela m'a fait pleurer (les miennes aussi). En conséquence, j’ai rédigé le test final par écrit sans une seule erreur ni tache, mais dans mes mathématiques préférées, j’ai commis jusqu’à 2 erreurs.

Ainsi, chers parents de futurs élèves de première année, quel que soit le programme que vous choisissez, étudiez avec vos enfants à la maison, et l'enfant s'adaptera alors à n'importe quel programme.

J'espère que vous et moi avons pu comprendre au moins approximativement ce qu'est un programme éducatif et lequel est le plus proche de votre enfant. Et maintenant, nous pouvons aborder consciemment le choix de l'école, de la classe, de l'enseignant. On peut imaginer grossièrement quelles questions poser pour évaluer si tel enseignant dans telle école sera capable de mettre pleinement en œuvre les principes du programme choisi... Nous pourrons bien préparer l'enfant à ses débuts activités scolaires, si possible, en tenant compte des inclinations et du caractère de nos petites mais personnalités. Bonne chance et bonnes notes à votre enfant !"

La pédagogie est une science à laquelle tout le monde est confronté, même ceux qui n'ont pas de formation connexe. Vous ne me croyez pas ? Premièrement, la première rencontre a lieu au moment de l'entrée en première année - heureusement, toute personne civilisée se trouve dans cette situation. Deuxièmement, il arrive un moment où vous devez décider du choix de l'école pour votre enfant. Et ici, la situation évolue de telle manière que, qu'on le veuille ou non, vous devrez comprendre les systèmes et programmes éducatifs existants. Rapprochons-nous des détails, à savoir considérons le programme éducatif « Harmony » pour l'école primaire.

L'essence du programme éducatif pour l'école primaire

Pour comprendre ce que représente un programme particulier, vous devez bien connaître le domaine terminologique.

Comprenons les termes

Tout d’abord, vous devez définir la différence entre les concepts de « système éducatif » et de « programme pédagogique ». Il existe actuellement 2 systèmes : traditionnel et développemental. Cet état de fait est inscrit dans l'arrêté n° 93 du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 21 octobre 2004. Dans le cadre des systèmes, différents programmes peuvent fonctionner : fixés par la norme éducative de l'État fédéral ou propriétaires et expérimentaux. Pour le système traditionnel, les programmes officiels sont

• « École de Russie » ;
• « École primaire du XXIe siècle » ;
• « École 2100 » ;
• "Harmonie";
• « École primaire prometteuse » ;
• "Perspective";
• « École primaire classique » ;
• "Planète de la connaissance".

Choisir un programme éducatif pour un enfant est une étape responsable pour les parents

C'est intéressant. La méthodologie pédagogique du programme Harmony a été publiée pour la première fois en 2000. L'auteur de cet ouvrage est Natalya Borisovna Istomina, professeur au Département des méthodes d'enseignement primaire de l'Université pédagogique d'État de Moscou. M.A. Cholokhov. Pour la création d'un complexe pédagogique et méthodologique en mathématiques pour les niveaux 1 à 4, ainsi que du programme « Harmonie », Natalya Borisovna a reçu le titre de lauréate du Prix de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation.

L'inclusion du programme éducatif « Harmony » dans la liste des programmes officiels indique qu'il a été élaboré conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », aux normes éducatives de l'État fédéral et approuvé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (en 2009).

Principes de "Harmonie"

• combiner les traditions avec les innovations, c'est-à-dire les systèmes traditionnels et développementaux du processus éducatif à l'école primaire ;
• humanisation de l'éducation des plus jeunes écoliers, c'est-à-dire que le processus d'apprentissage repose sur les principes du respect de la personne, quel que soit son âge.

Si ceux qui s’intéressent à « Harmony » n’ont aucune question sur le premier principe, alors le second semble trop abstrait. En fait, son essence se résume au fait que les sujets du processus éducatif (enseignant, parents, direction de l'école) doivent créer les conditions d'un confort maximal pour l'enfant - l'objet du processus éducatif. Et cette tâche ne se contente pas d'accompagner les autres, mais est mise au premier plan de la formation dans le cadre du programme « Harmonie ».

Objectifs du processus éducatif selon « Harmonie »

Comment l'enseignant évalue-t-il le travail des enfants ?

Le mécanisme d’évaluation consiste à maintenir le portfolio d’un étudiant, qui comprend

• tous les travaux de l’enfant qu’il a accomplis pendant les heures scolaires et extrascolaires (en autonomie à la maison ou en cours au choix) ;
• résultats du diagnosticévaluations des activités pédagogiques réalisées au début de l'application du programme, pendant le travail, mais également à la fin (cela comprend des tableaux d'évaluation, des fiches d'observation de la qualité du traitement matériel, des données issues du travail d'un psychologue, d'un éducateur social avec un étudiant spécifique);
• caractéristiques pour se faire une idée des activités périscolaires et de loisirs de l'enfant (compilées par l'enseignant, éducateur social sur la base des données reçues de l'enfant et de ses parents).

Les portfolios sont constitués par l'enseignant et remplis à la fois par l'enseignant et par les parents (par exemple, un bloc d'activités de loisirs peut inclure des travaux effectués à la maison ou dans le cadre d'activités parascolaires, ainsi que par l'élève lui-même - en 3e et 4e années, les enfants eux-mêmes peuvent organiser le travail écrit dans les blocs nécessaires, par exemple). Les portfolios sont stockés dans le bureau du professeur. Il peut s'agir d'un grand dossier pour chaque étudiant pour toute la période d'études, ou il peut y avoir 4 dossiers pour chaque année universitaire, combinés en un seul grand.

Cette méthode d'évaluation est dynamique, c'est-à-dire constamment susceptible d'être corrigée, mais donne en même temps une idée non seulement des succès ou des échecs du processus éducatif, mais caractérise également le niveau de développement de l'individu dans son ensemble.

"Harmonie" est complexe de formation et de méthodologie(UMK), qui comprend 12 manuels compilés par différents auteurs.

Le programme est doté de la base méthodologique nécessaire au travail

• Apprêt;
• Langue russe;
• Mathématiques;
• Français;
• Lecture littéraire;
• Technologie;
• Le monde;
• Informatique et TIC ;
• Musique;
• Art;
• Fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie ;
• La culture physique.

En plus du manuel, le kit comprend

• programme avec Description détaillée buts, objectifs sur le sujet ;
• cahiers à base imprimée;
• des recommandations méthodologiques pour chaque cours ;
• matériel électronique pour enseignants, étudiants et parents;
• recommandations pour évaluer l'efficacité des connaissances acquises.

Galerie de photos de fragments du complexe éducatif « Harmonie » avec des exemples de formulations de tâches

Le monde qui nous entoure, 1re année Technologie, 2e année Le monde qui nous entoure, 4e année Travail final en mathématiques, 1re année

Avantages

Dans les cours du programme Harmony, la théorie est étudiée de manière indissociable de la pratique.

La technique ne perd pas sa popularité auprès des enseignants, des enfants et des parents en raison de points tels que

• l'ensemble du processus éducatif est basé sur la résolution de situations problématiques (par exemple, pour déterminer le sens des synonymes dans un texte lors d'un cours de lecture en 2e année, les enfants reçoivent une tâche après avoir lu le texte d'un conte de fées - « Pourquoi l'auteur utilise-t-il les mots « dit », « dit », « dit », et pas seulement « dit » ? ») ;
• une base méthodologique complète avec du matériel supplémentaire qui aide à étudier, à préparer les cours et au travail des parents avec enfants à la maison (en règle générale, ceux qui maîtrisent le programme Harmony utilisent des ressources Internet ; d'ailleurs, il existe même des manuels sur des sujets );
• l'assimilation des connaissances se fait inextricablement avec le développement personnel de l'enfant (les enfants modernes sont très familiers avec l'ordinateur avant même d'entrer à l'école, donc les cours dans une classe d'informatique, les tâches de recherche d'informations sur Internet sont des types de travail familiers qui sont souvent ignorés dans les méthodes traditionnelles et ne sont pas toujours en retard raisons objectives manque de base matérielle et technique) ;
• des techniques éprouvées pour mettre en œuvre des approches individuelles et différenciées (en termes simples, si un enfant chante bien, alors il ne faut pas lui faire honte de fredonner une chanson en faisant un devoir de mathématiques ; de plus, lorsque les enfants travaillent en groupe, il n'est pas nécessaire de se forcer le participant le plus faible avec des "rôles" complexes ", qu'il fasse mieux de rester un statisticien, de ne pas participer activement à la discussion, mais il notera le résultat au tableau avec plus de précision que les autres) - ce principe est activement utilisé dans d'autres méthodes (" Ecole 2100 », « Perspective Ecole Primaire », « Perspective » etc.) ;
• aide à construire des relations harmonieuses entre camarades de classe, étudiants et enseignants à travers un processus didactique méthodiquement construit (d'une manière ou d'une autre, tout programme pédagogique se fixe cette tâche, mais sa solution dépend en grande partie non seulement du contenu du programme, mais aussi de la personnalité de l'enseignant, qui est importante quel que soit le programme choisi).

Inconvénients du programme

Comme dans n'importe quel domaine Activités éducatives, « Harmony » présente un certain nombre d'inconvénients :

• Il est souhaitable que l'enfant ait une préparation pédagogique et pédagogique avant d'entrer en classe (compétences telles que travailler en binôme, résoudre des tâches mathématiques simples d'addition et de soustraction dans les 10, comprendre les différences entre les concepts de « son » et de « lettre » aider l'enfant dans les premiers jours du programme d'apprentissage « Perspective », et surtout, l'enfant ne doit pas avoir peur de démontrer ses connaissances, en d'autres termes, avant d'entrer dans « Harmonie », il est conseillé de suivre des cours de développement) ;
• divergences entre les méthodes classiques du système éducatif traditionnel et le programme (par exemple, dans les cours de mathématiques, les enfants ne commenceront à résoudre des problèmes qu'à partir de la deuxième année, bien que les tests et le travail indépendant devraient être terminés dès la première année d'études , c'est-à-dire que les enfants résolvent des exemples tout au long de la première année, ce qui n'est pas proche des méthodes traditionnelles, mais comprendre qu'il existe un test de contrôle/indépendant est obtenu dès la première année d'étude n'est pas une « avancée » si importante, selon de nombreux méthodologistes) ;
• les tâches supplémentaires «avec un astérisque», c'est-à-dire de difficulté accrue, ne sont pas toujours prises en compte en classe, mais grâce à elles, le développement réussi de l'élève est supposé - il s'agit d'un inconvénient important du programme, selon les méthodologistes et les parents qui , bon gré mal gré, doivent participer à l'accomplissement de telles tâches à la maison (en d'autres termes, l'enfant essaie, décide, et l'enseignant ne note que le fait de « réussi ou échoué », puisque « Harmonie » ne vise pas un travail plus détaillé avec de telles tâches);
• une abondance de notes théoriques et un nombre insuffisant d'illustrations dans les manuels rendent le matériel pédagogique ennuyeux - c'est ce que pensent certains parents (en même temps, cette conception rend le manuel universel pour toute manifestation de l'ingéniosité méthodologique de l'enseignant - il peut inventer ses propres intrigues de cours, sélectionner des illustrations pertinentes pour un âge donné, etc.), de sorte que le manque de luminosité ne peut être qualifié d'inconvénient qu'en raison de la position d'ignorance du rôle assigné à l'enseignant dans la création de cours créatifs ;
• manque de cohérence dans la présentation de certains documents sur des sujets (par exemple, le russe) ;
• difficultés éventuelles pour les parents ayant étudié dans le programme classique lors de l'aide aux devoirs ;
• absence de programme de relève au niveau intermédiaire (la difficulté ne réside pas tant dans les aspects de fond - c'est là que les enfants « tirent », mais dans la manière de raisonner - la solution tâches problématiques entre souvent en conflit avec la méthode de reproduction traditionnelle habituelle de la communication enseignant-élève - entendue - répétée - c'est-à-dire qu'il est difficile pour les enfants de s'adapter non pas à la quantité d'informations, mais à la méthode de réception).

Conclusions intermédiaires : à qui convient « Harmony » ?

Le programme Harmony est particulièrement adapté enfant actif capable de passer rapidement d’un type d’activité à un autre

Après avoir analysé les avantages et les inconvénients de l'enseignement selon cette méthode, nous pouvons tirer les conclusions suivantes : « Harmony » convient aux enfants qui ont

• le développement intellectuel au moment de l'entrée en première année est normal ou supérieur à la normale ;
• avoir les compétences nécessaires pour établir des liens logiques ;
• la capacité d'activer et de passer d'un type d'activité à un autre est développée à un niveau élevé (à cet égard, « Harmony » est utile pour les enfants hyperactifs, mais en même temps ils doivent avoir certaines notions de discipline, c'est-à-dire changer le type d'activité non pas « quand je veux », mais quand le professeur donne l'ordre) ;
• une mémoire bien développée et un vocabulaire actif et passif riche (l'enfant n'aura alors aucune difficulté à formuler des liens analytiques entre des phénomènes, à définir des classifications, à établir des généralisations, par exemple pour expliquer ce qu'un certain nombre de héros de contes de fées ont en commun ou pour répondre à une question question sur l'ensemble des qualités d'un vrai héros) .

Caractéristiques de l'utilisation du programme dans la pratique

• Prise en compte de la structure externe de la leçon (enchaînement des étapes de la leçon) et interne (étapes de résolution d'un problème spécifique dans le devoir, la relation de l'ensemble tâches didactiques).
• Le début de la présentation du nouveau matériel se produit après avoir accompli des tâches de recherche et de création qui, à l'aide d'une méthode heuristique, mèneront les enfants à de nouvelles informations.
• Dans chaque cours, un travail conjoint entre l'enseignant et l'élève, un travail en petits groupes et en binôme est requis.
• Les tâches doivent être variables (cela est stipulé dans le libellé même de certaines tâches du manuel - et l'enfant lui-même voit et sait qu'il existe des tâches pour niveau différent la connaissance, c'est-à-dire qu'il a quelque chose à atteindre ; tandis que dans technique classique la variabilité est laissée à l'enseignant).
• Les étudiants eux-mêmes doivent identifier les liens entre le matériel étudié et le nouveau matériel.
• La répétition de ce qui a été abordé peut être non seulement de nature de contrôle, mais aussi de nature pédagogique (s'il s'agit de maîtriser un nouveau sujet d'une séance de formation).

Les nuances de l'utilisation de « Harmony » en première année

Souvent, les élèves de première année ne peuvent pas (ou plutôt ont peur) d'exprimer propre opinion, cela provoque une « inhibition » dans la leçon. A cet égard, dès la première année de mise en œuvre du programme « Harmonie », l'enseignant est confronté à deux tâches :

La mise en place du programme nécessite une attitude particulièrement attentive dans le travail avec les parents

• libérez vos élèves, donnez-leur l'opportunité de ressentir la joie de recevoir la bonne décision prise en toute autonomie ;
• apprendre aux parents comment aider correctement leurs enfants.

Quant à ces derniers, il est bien souvent difficile pour les parents de comprendre le système de travail dans le programme « Harmony » du fait qu'ils ont eux-mêmes étudié dans le programme classique. À cet égard, de nombreux pères et mères expriment leurs évaluations négatives de «Harmony», ce qui, comme vous le comprenez, n'ajoute pas d'enthousiasme aux enfants. C'est pourquoi l'auteur du programme a fourni à tous les manuels de première année tout un ensemble de lettres d'appel aux parents afin d'éviter les erreurs les plus courantes dans la mise en œuvre du programme. Et l'enseignant doit impérativement attirer l'attention des mamans et des papas sur ces lettres.

Schéma de synthèse de la leçon

Le cours du programme « Harmonie » est structuré selon le plan suivant :

1. Organisation du temps.
2. Actualisation des connaissances (si nécessaire, enregistrement des difficultés dans les activités).
3. Définir une tâche d'apprentissage.
4. Construire une sortie d'une difficulté (généralement sous la forme d'une enquête frontale, d'une analyse de ce qui a été vu/écrit, d'une analyse des étapes de travail sur une tâche précise).
5. Exercice pour les yeux.
6. Minute d'éducation physique.
7. Travail indépendant avec autotest en classe.
8. Réflexion.

Exemples de notes de cours pour le programme « Harmonie »

Prokopyeva Natalya « Résumé d'un cours de lecture en 2e année selon le programme « Harmonie ». G. Tsyferov "Comment le poulet a composé pour la première fois un conte de fées" (fragments)

Nous voyons que le travail sur le sujet commence par la pose du problème - les enfants eux-mêmes révèlent l'essence du sujet (cette technique dans la méthode traditionnelle n'est utilisée qu'aux niveaux intermédiaire et supérieur), c'est-à-dire au stade du pré-texte. Après la lecture, les enfants répondent non seulement à des questions sur le texte, mais analysent également le niveau linguistique de l'œuvre (recherche de mots de généralisation). Au stade de la consolidation des acquis, l'enseignant propose de généraliser les connaissances sur TOUS les contes de fées étudiés, et non sur un en particulier, ce qui, bien entendu, donne une idée plus large des valeurs morales que si les enfants n’ont tiré des conclusions qu’à partir de « Poulet ». Ce système de travail sur un sujet vous permet de vous confier la tâche d'inventer votre propre conte de fées et d'être sûr que les enfants auront suffisamment d'expérience, car pendant la leçon d'apprentissage de nouveau matériel, ils ont pu répéter et généraliser ce que ils avaient déjà appris et analysent leurs connaissances existantes.

Bykova Svetlana "Notes de cours de langue russe en 2e année selon le programme Harmony." Thème « Orthographe des consonnes doubles à la racine d'un mot » (fragments)

Lors de la formulation d'un sujet, l'enseignant a recours à une situation problématique plutôt que de simplement écrire le sujet de la leçon au tableau. De plus, cette situation se développe à partir d’une expérience unique que l’enseignant propose aux enfants (si on écrit une lettre au lieu de deux, que va-t-il se passer ?). Le niveau suivant de la leçon consiste à mener une expérience : les enfants écrivent les noms de personnages littéraires, découvrent où lettre double. L'enseignant ne vérifie pas l'orthographe, mais invite les enfants à le faire eux-mêmes (cette approche n'est pas traditionnellement utilisée dans un cours de présentation de nouveau matériel !). Dans le même temps, au stade de la réflexion, les enfants non seulement tirent des conclusions sur le sujet de la leçon, mais évaluent également leurs activités. Une telle réflexion « volumétrique » de programmes existants n’est inhérent qu’à « l’Harmonie ». C'est-à-dire que les enfants apprennent à évaluer leur travail à partir de différentes positions : à la fois objectives et subjectives.

Kolomatskaya Olga « Résumé d'un cours de mathématiques en 4e année selon le programme « Harmony ». Thème « Volume d'une figure » ​​(fragment)

Dans cet exemple, le travail dans un cours de mathématiques s'effectue sous la forme d'une résolution d'énigme. En règle générale, ces tâches sont utilisées dans les méthodes traditionnelles dans les cours de consolidation du matériel et de généralisation. DANS ce fragment les enfants recherchent la signification des expressions pour trouver le mot clé afin de déterminer le sujet de la leçon - la structure est bien plus complexe que la simple recherche de la solution. Ensuite, l'enseignant met en œuvre le principe de clarté : les enfants trouvent le sens d'un mot donné dans le dictionnaire, c'est-à-dire qu'en mathématiques ils apprennent à travailler avec un dictionnaire explicatif. Et pour amener les élèves au sujet même de la leçon (le volume d'une figure), l'enseignant se tourne vers l'expérience des enfants avec des questions sur les méthodes de mesure et les instruments permettant d'obtenir ces quantités.

Les fragments examinés nous permettent de tirer les conclusions suivantes :

• la leçon sur « l'Harmonie » fait appel non seulement à l'expérience théorique, mais aussi à l'expérience pratique des enfants ;
• la leçon commence par la pose d'une question problématique, ce qui permet aux élèves de « s'impliquer » immédiatement dans le sujet, ce qui signifie qu'ils sont moins distraits et jouent ;
• Les connexions interdisciplinaires sont activement utilisées. De plus, les enfants reçoivent des informations sur différents domaines d'activité au cours d'une seule étape de la leçon ;
• Chaque leçon se termine par une réflexion à plusieurs niveaux, les enfants analysent non seulement leur impression émotionnelle de la leçon, mais évaluent également la valeur des connaissances acquises.

Vidéo. Cours de mathématiques. 1 cours. UMK "Harmonie". Sujet : « Nombre et chiffre 3 »

L’école primaire est la période où sont posées les bases des connaissances et des compétences nécessaires à la poursuite de l’enseignement. Le processus éducatif, construit selon le programme « Harmony », contribuera à apprendre aux enfants à aimer apprendre et à évaluer de manière indépendante les étapes finales et intermédiaires du travail.

L'essence du programme éducatif "Harmonie"

Le programme « Harmonie », approuvé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie en 2009, a été créé par Natalya Borisovna Istomina et constitue un ensemble pédagogique et méthodologique élaboré conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». et les exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Le complexe pédagogique comprend douze manuels d'auteurs différents :

• Apprêt;
• Langue russe;
• Mathématiques;
• Français;
• Lecture littéraire;
• Technologie;
• Le monde;
• Informatique et TIC ;
• Musique;
• Art;
• Fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie ;
• La culture physique.

De plus, pour toutes les matières sont présentés : un programme, des manuels d'étude, des supports pédagogiques, des ressources électroniques et des manuels pour évaluer l'efficacité des connaissances acquises.

A l'aide d'un tel ensemble pédagogique et méthodologique, les auteurs de « Harmony » contribuent à résoudre les problèmes suivants :

• apprendre aux écoliers à utiliser à dessein les techniques de base de l'activité mentale (analyse, synthèse, comparaison, classification, analogie, généralisation) pour atteindre l'objectif ;
• faire du travail indépendant une priorité en classe et à la maison ;
• développer chez l'enfant la capacité d'utiliser l'induction et la déduction dans le raisonnement et dans le choix de la bonne approche, des connaissances intellectuelles générales et spécifiques ;
• aider les jeunes écoliers à apprendre à prendre en compte leur propre expérience lors de la résolution de problèmes ;
• amener les étudiants à l'utilisation parallèle de plusieurs modèles du processus éducatif à l'aide de mots, d'objets, de schémas, de graphiques, de symboles ;
• créer les conditions les plus confortables pour chaque enfant, lui permettant d'assimiler les connaissances apportées par le programme ;
• éduquer les enfants avec des valeurs spirituelles et morales, former goût esthétique et des idées humanistes ;
• renforcer la santé physique des étudiants.

Le portfolio permet d'évaluer les progrès de l'élève

Le portfolio de l'étudiant est utilisé comme mécanisme d'évaluation. Il comprend le travail de l’enfant effectué au cours du processus éducatif et dans Du temps en plus(sur activités extra-scolaires, lors de la créativité autonome), résultats des diagnostics de départ, intermédiaires et finaux, résultats de l'observation systématique de l'étudiant (tableaux d'évaluation, fiches d'observation pour la maîtrise de la matière, données analytiques psychologue scolaire et autres spécialistes), ainsi que des informations caractérisant les activités extrascolaires ou de loisirs de l’étudiant. Ce type d'évaluation est dynamique, constamment ajusté et donne une idée du développement personnel, de l'envie de nouvelles réalisations et de la qualité des connaissances acquises.

Avantages et inconvénients du système pour l'école primaire

Le programme éducatif « Harmonie » peut être choisi en raison de nombreux aspects positifs inhérents à ce système :

• Le développement et l'apprentissage d'un étudiant se produisent le plus souvent lors de la résolution de tâches problématiques ;
• de nombreux matériels supplémentaires pour aider les enfants dans le processus d'apprentissage ;
• l'assimilation des connaissances se produit simultanément avec le processus de développement personnel d'un élève du primaire, individuel et approche différenciée obligatoire dans ce système ;
• un processus d'apprentissage bien structuré aide l'enfant à établir des relations harmonieuses avec l'enseignant et ses pairs ;
• excellente base méthodologique, créée en tenant compte des technologies de l'information- les kits pédagogiques et méthodologiques sont accompagnés de versions électroniques de manuels scolaires, d'applications diverses, etc.
• du matériel supplémentaire aide également les parents à travailler eux-mêmes avec leurs enfants ;
• le programme éducatif combine des méthodes d'enseignement traditionnelles avec des méthodes innovantes

Bien sûr, on ne peut pas se passer points négatifs, parmi lesquels les suivants :

Application du système dans les classes élémentaires

La construction d'un cours utilisant le programme pédagogique « Harmony » est réalisée en tenant compte des recommandations méthodologiques suivantes :

• pendant le cours, il faut prendre en compte à la fois le côté externe du cours (étapes de résolution des problèmes didactiques) et sa structure interne (l'enchaînement des tâches, la relation entre elles, la nature des activités des enfants) ;
• Avant de maîtriser une nouvelle matière, les étudiants doivent se voir proposer des recherches et exercices créatifs, les amenant à définir la tâche suivante ;
• il doit y avoir une place dans la leçon activités conjointesécoliers et enseignants, pairs en groupes ou en binômes ;
• la variabilité des solutions proposées dans la leçon et l'identification des bons chemins pour réaliser la tâche sont des conditions obligatoires pour la conduite des cours dans le programme éducatif « Harmonie » ;
• Les écoliers devraient avoir la possibilité de trouver des liens entre les nouvelles connaissances et le matériel précédemment étudié ;
• la répétition du matériel doit être non seulement de nature de contrôle, mais aussi éducative (lors de la maîtrise du sujet de la leçon suivante)

L’évaluation des résultats d’un étudiant doit répondre aux exigences suivantes :

• lorsque vous donnez des notes, vous devez essayer de ne pas traumatiser le psychisme des enfants et de les protéger des émotions négatives ;
• le système d'évaluation doit être « lié » au processus d'acquisition des connaissances ;
• les critères d'évaluation externe et interne ne doivent pas diverger (les premiers sont fixés par les services de niveau supérieur qui surveillent les activités éducatives dans l'école, et les seconds - par les participants directs au processus d'apprentissage en la personne des enseignants, des étudiants et de l'administration scolaire );
• Les enfants doivent participer à l'évaluation des résultats de leur travail.

Les nuances de la mise en œuvre du programme en première année sont liées aux problèmes que peuvent rencontrer les enfants et leurs parents. Les hommes qui ne peuvent pas formuler leurs pensées, qui ont peur de discuter et d’exprimer leurs opinions personnelles, peuvent se sentir mal à l’aise. La tâche de l'enseignant au cours de la première année d'études est de libérer les écoliers, de leur donner la possibilité de « ressentir le goût » de la pensée indépendante et d'obtenir la bonne solution.

Les discussions de groupe en classe constituent une partie importante du cours basé sur le programme « Harmonie »

L'attitude des parents peut devenir un facteur de « freinage », surtout s'ils ont eux-mêmes été éduqués selon des schémas traditionnels. Si les adultes expriment leurs opinions négatives sur le programme éducatif devant les enfants, cela complique encore la situation. Par conséquent, les manuels du système « Harmony » contiennent des lettres d'appel aux parents, mettant en garde contre d'éventuelles erreurs et expliquant certaines caractéristiques du programme.

Exemple de structure de cours

Voici comment un cours de mathématiques de 1re année sur le thème « Tout et parties » peut être structuré :

1. L'enseignant accueille les enfants et propose (comme motivation) de prêter attention à une diapositive sur laquelle des personnages de dessins animés récitent des poèmes avec des questions sur la préparation à la leçon.
2. Ensuite, l'enseignant propose aux enfants un décompte oral, en divisant les écoliers en groupes (les élèves faibles et forts doivent être répartis équitablement entre les équipes). Les étudiants qui comptent aident rapidement ceux qui sont à la traîne, en faisant preuve d'entraide.
3. L'enseignant motive les élèves à écouter attentivement le nouveau matériel, en leur demandant de réfléchir à ce qui est bon dans les nouvelles connaissances et aux difficultés que le processus d'acquisition peut entraîner. À l'aide des diapositives suivantes, l'enseignant montre comment des parties peuvent être assemblées pour former un tout, tout en demandant si les enfants ont des connaissances dans ce domaine. À l’aide de questions suggestives, l’enseignant amène les élèves à comprendre un nouveau sujet.
4. Pour soulager le stress physique et mental, une éducation physique est pratiquée.
5. Il est alors demandé aux étudiants de exemples pratiques consolider les nouvelles connaissances acquises (assembler une orange entière à partir des moitiés d'un fruit, former une étoile ou un champignon à partir de plusieurs parties, etc.). Après avoir divisé les élèves de première année en paires, l'enseignant aide les enfants à additionner des chiffres, en comparant les parties et le tout et en analysant les réponses de chacun.
6. Passant au travail dans le manuel, les élèves résolvent des exemples d'addition.
7. Résumant la leçon, les élèves partagent leurs impressions sur le travail de la leçon et les difficultés qu'ils ont rencontrées lors de la maîtrise d'une nouvelle matière. Parallèlement, l'enseignant invite les enfants à évaluer les actions communicatives de chaque élève : comment ils se sont entraidés, s'ils ont expliqué clairement les tâches en groupe, etc.

Opinions sur le programme éducatif

Le programme d'enseignement de l'école primaire « Harmony » est perçu de manière ambiguë par les enseignants et les parents. Voici les avis que vous pouvez trouver sur Internet.

Avis des enseignants

La plupart des enseignants qui ont choisi le programme « Harmony » pour travailler sont satisfaits des résultats de leurs élèves

Je travaille sur le programme « Harmony » depuis six ans et les impressions sont les meilleures. La magnifique langue russe, dont le système permet de développer la vigilance orthographique, l'alphabétisation, la parole orale et écrite des enfants. Je ne sais pas pourquoi on dit que les enfants n’écrivent pas. Ce n'est pas le cas, le système propose des blocs de leçons sur le développement de la parole, par exemple l'écriture de dictées. différents types, les enfants composent eux-mêmes des textes. Les mathématiques sont également très bonnes et développent d'excellentes compétences informatiques ; les enfants résolvent des problèmes en utilisant la modélisation ou en établissant des diagrammes de support. J'ai travaillé sur différents programmes et j'ai fait un choix pour moi-même. Et le fait qu'il n'y ait pas de continuité avec l'école secondaire est un problème non seulement d'« Harmony », mais aussi d'autres programmes : même si le centre d'enseignement et d'apprentissage a une ligne complétée, cela ne veut pas dire que les enseignants des matières y travailleront. .

Elena Kovaleva

Certains sont pour "l'Harmonie", d'autres contre, pour certains c'est difficile d'étudier, mais pour d'autres c'est facile - c'est normal. L'essentiel est que l'enseignant comprenne quoi enseigner et comment. Je travaille sur "Harmony" depuis plus de dix ans et j'aime ça, même si la première fois que j'ai regardé le décor, j'ai pensé, comme toi, que c'était terrible. Parce que j'ai été élevé selon un système soviétique différent - vous le recevez tout fait et vous l'apprenez, mais pourquoi et ce qu'il donne est inconnu. Et quand, quand je suis rentré à la maison, je ne comprenais pas beaucoup de choses, je me suis assis et j'ai compris moi-même. Je crois que beaucoup d'enfants peuvent s'ennuyer et que certains ne peuvent pas comprendre (même si dans de nombreux cas, ils ne veulent tout simplement pas). Tout le monde est différent et leurs capacités diffèrent, mais il y a un professeur qui connaît ses élèves, il doit préparer du matériel pour les élèves forts et faibles. Le programme « Harmony » est conçu pour les enfants, et non pour les adultes ayant des opinions et des connaissances déjà formées, dont le cerveau ne permet pas toujours des choses qui s'écartent des normes et règles inhérentes. Lorsque les enfants entendent de leurs parents que ce qu’ils étudient n’a aucun sens et qu’ils n’acquièrent pas de connaissances, ils arrêtent complètement d’apprendre.

Irina Protsenko

https://vk.com/topic-30566674_25074532

C'est un des nouveaux programmes éducatifs, elle est classée à la fois comme une méthode d’enseignement traditionnelle et une méthode de développement. UMK « Harmony » est un ensemble méthodologique pédagogique édité par. professeur. Ce complexe éducatif repose sur les principes de l'apprentissage développemental par problèmes ; les auteurs de cet ensemble répondent à la question « comment enseigner à un enfant différemment ? grande valeur mettent l'accent sur un apprentissage confortable (d'où le nom « Harmony »), et ce qui est également très important, le programme « Harmony » prépare l'étudiant et ses capacités de réflexion à un apprentissage ultérieur.

Les experts disent que tout manuel ou kit méthodologique sera efficace en fonction de la façon dont le système est correctement présenté de manière méthodique et créative par l'enseignant. Les enseignants ont déjà travaillé pour analyser ce programme par rapport aux programmes traditionnels. Nouveau matériel pédagogique, y compris « Harmony », présentent certainement plus d'avantages et d'avantages par rapport aux programmes de formation traditionnels.

Cela ne signifie pas que les programmes traditionnels sont mauvais, mais selon la comparaison, le nouveau complexe éducatif « Harmony » contient à la fois des avantages et des inconvénients.

Avantages:

1) Beaucoup de tâches de développement basées sur des problèmes, beaucoup de tâches pratiques, un système de travail différencié, une visualisation claire et une modélisation sous forme de diapositive, cela facilite et aide l'enseignant à préparer la leçon, augmente l'efficacité de la leçon pour l'étudiant lui-même.

2) La modernisation (mise à jour) de l'enseignement scolaire est présentée. Ceux-ci incluent l'humanisation, l'humanitarisation, la différenciation. Basé sur le principe de l’activité des enfants, sur l’acceptation par l’enseignant de l’élève en tant que personne individuelle. notions modernes humanisation et humanisation de l'éducation. C’est l’un des aspects importants du développement d’une école polyvalente, où il faut non seulement se concentrer sur l’assimilation des connaissances par les élèves, mais aussi développer la personnalité de l’enfant et ses capacités.

3) Approche méthodique crée les conditions permettant à l'étudiant de comprendre les matières étudiées, pour des relations confortables (harmonieuses) entre l'enseignant et les étudiants, entre les étudiants.

4) Le kit comprend des manuels scolaires, des manuels - des cahiers et des cahiers à support imprimé - tout cela est le résultat d'une longue recherche scientifique et méthodologique pour améliorer l'enseignement primaire, qui a été réalisée par les auteurs du kit. Manuels scolaires - des cahiers sont nécessaires pour relier le système ; ils constituent comme un cadre qui combine l'information pédagogique et la technologie pour l'assimilation et la mémorisation. Le but des manuels n'est pas de transmettre des connaissances toutes faites, mais d'aider les élèves eux-mêmes, ou avec l'enseignant, à comprendre le monde qui les entoure, à être capable d'analyser et de synthétiser, de comparer, de classer, de faire des analogies et des généralisations.

5) Les auteurs du kit « Harmony » ont tenté de dissiper la division existante entre les systèmes d'enseignement traditionnels et développementaux, et de combiner d'importantes méthodes traditionnelles et de nouvelles approches pédagogiques issues des systèmes de développement afin de résoudre les problèmes méthodologiques.

1. Les lettres de l'alphabet sont présentées afin de séparer les notions de « sons » et de « lettres ».

2. Les lettres sont étudiées par paires.

3. La saisie par paire de toutes les lettres est ressaisie pour consolider et systématiser.

Cette triple introduction aux lettres de l'alphabet permet aux élèves de répéter trois fois, d'approfondir et de systématiser ce qu'ils ont déjà appris.

Il existe une opinion selon laquelle les étudiants apprennent à lire par eux-mêmes, mais c'est faux. Ce n’est qu’après l’avoir répété trois fois, en « confrontant » leurs anciennes et nouvelles connaissances acquises dans ce processus, que les enfants apprennent à lire.

7) Basé sur le cahier « Mes premiers cahiers », l'écriture est enseignée avec une règle sur un seul trait, sans lignes inclinées, seules des lignes pointillées sont tracées. Cela permet de déterminer la hauteur des lettres minuscules et majuscules. Sur les pages des cahiers, laisser 1 à 2 lignes sans lignes auxiliaires ; travailler sur ces lignes permet de développer l'œil et d'habituer progressivement à écrire dans des cahiers ordinaires.

8) La base de l'enseignement de la parole et de l'orthographe est le caractère communicatif du cours. C'est-à-dire qu'ils révèlent pourquoi notre langue dispose de tel ou tel moyen de communication, pourquoi il est nécessaire de suivre des règles, pourquoi les connaissances ou compétences acquises par l'élève sont importantes pour la parole.

9) Approche activité dans l'organisation de la formation :

a) d'abord, une tâche d'apprentissage est définie, puis de nouvelles connaissances sont introduites.

b) les informations ne sont pas fournies sous une forme toute faite, elles sont « extraites » avec les étudiants.

10) Les techniques suivantes sont activement utilisées : observation, sélection, transformation et construction.

11) Un équilibre est maintenu entre l'intuition et la connaissance.

12) Lorsqu'on étudie un seul et même objet ou sujet, il est considéré sous différents angles.

13) Dépendance significative à l’égard de l’expérience de l’enfant.

14) Formation avancée.

15) Les manuels inclus dans le complexe éducatif « Harmony » disposent de techniques auxiliaires ; en les utilisant, les parents pourront étudier de manière indépendante et expliquer à leur enfant n'importe quel sujet s'il l'a manqué.

16) Les nouvelles technologies sont utilisées pour développer les capacités de réflexion logique de l’élève. Par exemple, si un enfant ne sait pas quelle lettre est écrite à un certain endroit dans un mot, alors il met une « case » (selon l'auteur). Puis, avec l'enseignant, il analyse les questions, mémorise les règles nécessaires au mot et remplit cette « fenêtre » en saisissant la lettre requise.

17) L'ensemble propose des tâches pour les enfants avec différents niveaux de préparation.

18) Une situation de réussite se forme, qui crée également une personnalité saine chez les enfants. De nombreux enseignants, lorsqu'ils enseignent dans le cadre de ce programme, utilisent des « technologies préservant la santé », ainsi que la méthode Bazarny, qui peut être utilisée pour n'importe quel programme, n'importe quel complexe éducatif.

Inconvénients :

1) En mathématiques (l'auteur), les problèmes ne sont résolus qu'en 2e année et les tests pour toutes les classes sont les mêmes. A cette époque, ils décident déjà de la mise en place de tests avec leur conformité aux programmes.

2) Pour étudier dans le cadre du programme « Harmony », votre enfant doit déjà être préparé à l'avance. Et, par exemple, tous les enfants peuvent étudier selon la « Planète de la connaissance », même ceux qui ont suivi une formation en maternelle.

3) Quel que soit le système, l'étudiant peut acquérir les mêmes connaissances requises par la norme de l'État. Et les tâches avec une difficulté accrue, considérées comme réservées au système de développement, sont incluses dans tous les ensembles, mais ces tâches ne sont pas censées être obligatoires pendant la formation.

4) En langue russe "Aux secrets de notre langue" - le manuel est mal illustré, ce qui n'attire pas l'attention de l'étudiant, les règles sont très théoriques et difficiles à retenir. Il n'y a pas de système dans la matière étudiée. Par exemple, en 3e année, le sujet est « Cas de nom », et 5 heures y sont consacrées. Ce sujet est ensuite étudié en détail en 4e année. Comment déterminer le cas d'un nom en 3e année est une question.

De l’avis d’enseignants spécialisés du primaire.

« Parents insatisfaits du manuel de langue russe, je vous conseille de ne pas gronder l'auteur, mais de changer de professeur. Je suis un enseignant avec de nombreuses années d'expérience, je pense que ce kit est merveilleux, oui, il est difficile à travailler, mais néanmoins intéressant. J'admire le manuel de langue russe, non seulement sa méthodologie, mais aussi ses résultats. À l'école, ma langue russe était toujours « A », mais je ne faisais que la mémoriser et je ne comprenais pas la logique de la langue en tant que telle. J'ai commencé à comprendre le russe seulement alors que j'étudiais déjà à l'institut. Et cela est vrai pour tous les enfants qui terminent leurs études. Si un enseignant travaille correctement avec les élèves lors de l'alphabétisation, il n'y aura aucun problème en langue russe. J'ai déjà envoyé des élèves à l'école primaire, en leur enseignant avec ce kit de 4e année, et j'ai été émerveillé par leurs connaissances, non seulement ils connaissent le russe, mais ils le comprennent aussi. Je n'ai aucun problème avec mes parents, mais ils me disent qu'ils ne peuvent pas vérifier les devoirs de leurs enfants parce qu'ils ne comprennent pas. Conseils aux parents : pas besoin de vérifier, l'enseignant doit vérifier et voir les lacunes. En tant qu'enseignant, j'ai envoyé à l'école primaire des enfants qui peuvent trouver l'essentiel dans une certaine règle, trouver eux-mêmes des informations et appliquer leurs connaissances dans la pratique. Les enfants peuvent librement raisonner, prouver, généraliser et surtout comprendre la langue russe. J'ai repris des élèves de première année et je leur enseigne en utilisant le programme « Harmony ». Plus jamais, en tant qu'enseignant, je n'irai au programme « École de Russie », où les enfants ne voient pas la logique dans la langue russe, seuls les parents comprennent la logique de la langue. Et en même temps, si votre enfant a une excellente mémoire, alors l'apprentissage se passera bien. Si la mémoire n'est pas très bonne, alors l'enfant sera un "éternel perdant", il y aura des cours de réécriture constants, un travail sur les erreurs, qui ne vous apprend pas à comprendre l'erreur, mais vous apprend à vous en souvenir. écriture correcte mots Et ainsi tout se répète. Si l'élève se souvient comment écrire correctement - bien, s'il ne s'en souvient pas - encore « 2 ». L'auteur Soloveichik construit tout différemment. Quelqu'un a-t-il vu des enfants capables de raisonner pendant qu'ils étudiaient dans le cadre du programme de l'École russe ? Laissez vos professeurs étudier et présenter le programme correctement, et vous obtiendrez alors un excellent résultat.

« Il existe des cahiers d'exercices pour chaque manuel de l'ensemble Harmony ; ils ajoutent de la variété au travail sur le matériel pédagogique et soulagent la fatigue des enfants liée à l'écriture. Le contenu des manuels aide l’enfant à se développer intellectuellement et émotionnellement, à développer des intérêts cognitifs, à être capable de communiquer avec les adultes et leurs pairs et d’exprimer plus pleinement ses pensées.

« Le manuel de l'auteur crée l'essentiel chez un enfant : la capacité d'apprendre, aide à devenir alphabétisé. Au début, il est difficile de travailler avec une technique inhabituelle, en utilisant la transcription, en écrivant des mots avec des fenêtres. Chers collègues, utilisez attentivement les instructions de l'auteur du manuel. Une manière particulière d'écrire - écrire avec Windows - permet d'éviter les fautes d'orthographe. N'introduisez pas immédiatement les schémas orthographiques (règles de choix des lettres) sans apprendre aux enfants à entendre les « endroits dangereux » et à les voir, sans leur apprendre également la vigilance orthographique. Enseignants, utilisez les notes de droits d’auteur, suivez les technologies de triche et de vérification.

«Je n'ai travaillé avec le manuel de Soloveichik que la première année, mais je suis satisfait des résultats du travail. Même les enfants qui ont des difficultés à étudier peuvent écrire ici des phrases entières selon le programme. Merci pour cette nouvelle approche de l’alphabétisation des enfants.

Ensemble pédagogique et méthodologique « Harmonie »

L'ensemble pédagogique et méthodologique « Harmony » met en œuvre : des méthodes d'organisation des activités pédagogiques des élèves liées à la définition d'une tâche pédagogique, sa résolution, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation ; les moyens d'organiser une communication productive, condition nécessaire à la formation d'activités éducatives ; des méthodes de formation de concepts qui garantissent la prise de conscience des relations de cause à effet, des modèles et des dépendances à un niveau accessible à l'âge de l'école primaire.
Le cours repose sur un concept méthodologique de travail ciblé et systématique sur le développement des techniques d'activité mentale chez les plus jeunes écoliers : analyse et synthèse, comparaison, classification, analogie et généralisation en cours de maîtrise. contenu mathématique fournis par le programme.
Le manuel « Mon premier manuel », destiné au cours « Enseigner l'alphabétisation », garantit non seulement aux élèves de première année la maîtrise de la lecture et de l'écriture de base, mais également le développement de leur réflexion, intérêts cognitifs, le sens du langage, la formation de l'audition phonétique, la vigilance orthographique, les compétences d'expression orale et de lecture, l'introduction au monde des livres pour enfants, ainsi que l'accumulation d'expériences dans le travail avec des livres éducatifs.
Le manuel implique la promotion active des enfants qui commencent tout juste à apprendre à lire et de ceux qui en sont déjà à ce stade. differentes etapes maîtriser les techniques de lecture.
En général, ce manuel crée les conditions d'une poursuite réussie de l'enseignement de la lecture et de la langue russe dans le cadre de matières académiques individuelles.
Le cours de langue russe, présenté dans les manuels « Aux secrets de notre langue », assure le développement des compétences linguistiques et orales des jeunes écoliers, leur alphabétisation fonctionnelle, simultanément au développement de l'ensemble des actions éducatives universelles.
Ceci est facilité par la mise en œuvre d'une approche active de l'organisation de la formation, dans laquelle le développement du langage et notions de discours, les règles, le travail sur les compétences va de la motivation et de la définition d'une tâche d'apprentissage - à sa solution et à travers la compréhension méthode requise actions - à l'utilisation des connaissances acquises, à la capacité de contrôler l'exécution d'une action et son résultat.
L’apprentissage des langues a une orientation communicative, car il est subordonné au développement de la parole des élèves, à l’amélioration de toutes les formes de leur activité de parole.
La formation à l'alphabétisation des écoliers s'effectue sur la base du développement ciblé de leur vigilance orthographique et de leur maîtrise de soi orthographique.
Le cours «Lecture littéraire» implique la formation d'un élève du premier cycle de la compétence en lecture, qui est déterminée par la maîtrise des techniques de lecture et des méthodes de maîtrise d'une œuvre littéraire, la capacité de naviguer dans les livres et l'acquisition d'une expérience dans une activité de lecture indépendante.
L’enseignement de la lecture littéraire vise également :
enrichissement de la sphère spirituelle et morale des collégiens, formation d'idées sur le bien et le mal, la justice et l'honnêteté, respect de la culture des peuples de la Russie multinationale ;
maîtriser les activités éducatives universelles
améliorer tous les types d'activités de parole, la capacité de construire un monologue et de mener un dialogue ;
développement des capacités créatives;
nourrir une attitude esthétique envers l'art des mots, l'intérêt pour la lecture et les livres, le besoin de communiquer avec le monde de la fiction ;
élargir les horizons du lecteur.
Le cours de mathématiques présenté dans le manuel, en cours de maîtrise du matériel du programme, forme volontairement tous types d'activités d'apprentissage universel (ULA) pour les étudiants. Ceci est facilité par : la logique de construction du contenu du cours, diverses techniques méthodologiques d'organisation des activités éducatives des plus jeunes écoliers, et un système de tâches pédagogiques destiné aux étudiants réalisant divers types d'actions.
Au cours de l'étude du cours, les enfants maîtriseront : les connaissances, compétences et capacités mathématiques prévues par le programme du cours, et apprendront à les utiliser pour décrire les objets, processus, phénomènes environnants, évaluer les relations quantitatives et spatiales ; maîtriser les compétences : construire le raisonnement ; argumenter et corriger les déclarations ; faire la distinction entre les jugements raisonnables et infondés ; identifier des modèles ; établir des relations de cause à effet ; effectuer une analyse de divers objets mathématiques, en mettant en évidence leurs caractéristiques essentielles et non essentielles, qui assureront leur réussite enseignement des mathématiquesà l'école de base.
Les caractéristiques du contenu du cours « Le monde qui nous entoure » sont : la nature intégrative de la présentation des sciences naturelles, des sciences sociales et des connaissances historiques ; formation ciblée de l'UUD lors du développement des connaissances et des compétences en la matière.
L'étude du monde environnant vise à :
former chez les jeunes écoliers une image holistique du monde naturel et socioculturel, une culture environnementale et culturelle, des normes morales, éthiques et sûres d'interaction avec la nature et les gens ;
maîtriser un ensemble de connaissances disciplinaires, de compétences et d'activités éducatives universelles pour une poursuite réussie de l'enseignement à l'école primaire ;
développement de compétences pour observer, analyser, généraliser, caractériser les objets du monde environnant, raisonner, résoudre des problèmes créatifs ;
l'éducation d'un citoyen qui aime sa Patrie, est conscient de son appartenance, respecte le mode de vie, les coutumes et les traditions des peuples habitants, s'efforçant de participer aux activités environnementales et créatives.
Le cours principal présenté dans les manuels « Technologie » est une activité de transformation disciplinaire qui permet d'intégrer des composantes conceptuelles (spéculatives), visuelles-figuratives et visuelles-efficaces de l'activité cognitive.
Principales caractéristiques du parcours « Beaux-Arts » :
connaissance des écoliers avec le langage figuratif des beaux-arts comme base du développement émotionnel et éthique du monde environnant ;
orientation communicative de la formation, assurant l'éducation de la culture visuelle de base de l'individu et le développement primaire arts visuels communication visuelle;
une approche basée sur l'activité pour l'étude et le développement pratique ultérieur des activités artistiques visuelles, de design et décoratives ;
un apprentissage basé sur des problèmes, lorsque l'enseignant, sans suggérer de réponse définitive, pose des questions qui aident les élèves eux-mêmes à prendre la bonne décision ;
formation de méthodes d’activité cognitive et développement de l’intérêt pour le domaine de l’exploration artistique du monde, enrichissement de l’expérience créative sensorielle et pratique de l’enfant.
Le cours de musique présenté dans les manuels « Vers les sommets de l'art musical » présente les caractéristiques suivantes :
développement pensée musicale les écoliers en maîtrisant divers genres musicaux ;
sélection de matériel musical en mettant l'accent sur les chefs-d'œuvre de l'art musical mondial, qui aide l'enfant à se forger une idée holistique de culture musicale selon ses échantillons de référence ;
formation, avec le type de chant, de la pensée musicale au niveau symphonique ;
le principe méthodologique de « recréer » les chefs-d'œuvre de l'art musical mondial, qui consiste dans le fait que la perception holistique d'une œuvre est précédée de l'étape de sa « création » par un enfant en passant par les principales étapes du parcours du compositeur ;
la création par les écoliers de l'indépendance de la musique en tant que forme d'art, capable de transmettre les sentiments et les pensées des gens par leurs propres moyens grâce à la connaissance des images musicales de divers genres musicaux et à la révélation de liens multiformes entre la musique et vie.
Le but des manuels « Éducation physique » est de former chez les élèves les bases d'un mode de vie sain, la capacité de communiquer et d'interagir avec leurs pairs, de planifier leurs propres activités, de répartir la charge et le repos lors de sa mise en œuvre, d'analyser et d'évaluer objectivement les résultats. de leur propre travail, évaluer la beauté du physique et de la posture, effectuer techniquement correctement les actions motrices.
Publie des manuels scolaires et pédagogiques aides à l'enseignement Maison d'édition "Harmony" "Association du XXIe siècle".

L'UMK comprend :
1. Introduction - auteur M.S. Soloveichik, Nouvelle-Écosse Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Langue russe - auteur M.S. Soloveichik, Nouvelle-Écosse Kouzmenko.
3. Lecture littéraire - auteur O.V. Koubasova.
4. Mathématiques - auteur N.B. Istomine.
5. Le monde qui nous entoure - auteur O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technologie – auteur N.M. Konysheva.
7. Beaux-Arts - (Maison d'édition Yakhont), auteur : T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Musique – (Maison d'édition Yakhont), auteur : M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I.
9. Culture physique - (maison d'édition Yakhont), auteur : R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishina.

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Technologie

2ème année

UMK "Harmonie"

Note explicative

BASE : programme « Technologie » pour les niveaux 1 à 4 de l'école primaire « Activités de conception artistique » (bases de l'éducation au design).

Maison d'édition "Association XXI Siècle" Smolensk 2004.

Comme contenu spécifique et base méthodologique du cours, ce programme propose la formation des fondamentaux de l'enseignement du design chez les collégiens, mais cela ne signifie pas un nouveau type de spécialisation ou d'orientation professionnelle pour les étudiants. Comme vous le savez, le design est un type d’activité humaine visant à créer un environnement objet pratique et beau. Chaque personne, quels que soient son mode de vie et sa profession, est un « utilisateur » de cet environnement, puisqu'elle y passe la majeure partie de sa vie. Lors de l'utilisation, il y a également un impact sur l'environnement, et il peut être plus ou moins adéquat. Par conséquent, les écoliers modernes doivent recevoir une éducation dans ce domaine.

Parce qu'en classe travail manuel Les étudiants créent généralement des objets à des fins pratiques ; il est préférable d'utiliser ces leçons comme plate-forme pédagogique pour comprendre le monde des choses ou l'environnement du sujet. Dans le même temps, cela ne signifie en aucun cas doter les écoliers de connaissances spécifiques en conception, encore moins mémoriser une terminologie particulière et maîtriser les types d'activités hautement spécialisées correspondants. Le programme prévoit uniquement la formation d'idées correctes sur le sens et la beauté des choses et sur les règles et exigences les plus générales que nous leur imposons et qui doivent être prises en compte lors de leur production et de leur utilisation.

En s'impliquant dans le développement de choses confortables et belles, les écoliers apprennent à réfléchir au lien entre l'homme et l'environnement culturel qu'il crée avec une nature unifiée et harmonieuse, que le monde des choses est inextricablement lié à l'homme et que les choses sont donc porteuses d'informations. à propos de lui (social, psychologique, historique) ; que ce n'est pas l'homme qui existe pour les choses, mais les choses pour l'homme, etc. Ainsi. Cette formation a objectivement une portée inconditionnelleorientation idéologique, spirituelle et morale.

De plus, le cours proposé est complet et intégré au sens le plus profond ; il comprend à la fois des composantes rationnelles-logiques et émotionnelles-artistiques de l'éducation : après tout, tout est pensé du point de vue de la rationalité de la conception et du point de vue de l'expressivité extérieure.

Un impact développemental plus intensif du cours « Activités artistiques et de design » est également assuré par le fait qu'il a été développé en tenant compte des données scientifiques modernes sur le rôle deactivité de transformation substantielledans le développement de la personnalité.

Le cours est structuré de manière à ce que les activités pratiques des étudiants ne soient pas isolées de leurs activités mentales. C'est une activité pratique qui permet de « traduire » des actions abstraites complexes du plan interne (invisible) vers l'externe (visible), les rendant plus compréhensibles.

Base méthodologiqueorganiser des activités pour les enfants en classe est une méthode de conception créative, car elle combine à la fois un aspect d'ingénierie et de conception (c'est-à-dire principalement rationnel, rationnel-logique) et un aspect artistique et esthétique (largement émotionnel, intuitif). En conséquence, le programme se concentre suractivités systématiques de conception et d’ingénierieétudiants; l'accent principal est de passer de la fabrication artisanale et de la maîtrise mécanique des techniques de travail à la conception d'objets basés sur l'utilisation consciente et créative des techniques et des technologies.

L'activité reproductrice des élèves en classe occupera bien entendu une place importante, mais seulement dans la mesure et jusqu'à ce qu'elle assure une maîtrise fiable des techniques pratiques.

Concernant les activités du projet, puis dans une approche de conception, il constitue l'essence du travail pédagogique et est indissociable du contenu étudié.

Ainsi, compte tenu du concept principal, leprincipaux objectifs du cours.

1. Enrichissement spirituel et émotionnel de l’individu :

a) la formation d'une idée de l'unité harmonieuse du monde et de la place dans celui-ci de l'homme avec son environnement objectif créé artificiellement ;

b) favoriser une attitude respectueuse envers la personne créative ;

c) la formation de la perception esthétique et l'évaluation des choses et des phénomènes.

2. Développement du potentiel créatif de l'individu, des capacités créatives, de l'intuition.

3. Développement de processus cognitifs mentaux et de méthodes d'activité cognitive.

4. Élargissez vos horizons.

5. Développement de la main, de l'œil, etc. grâce à la formation de compétences pratiques.

L'ensemble du programme d'études est un système unique de sujets interdépendants qui deviennent progressivement plus complexes de classe en classe, et en même temps, les divers liens entre le sujet, les activités pratiques d'une personne avec son histoire et sa culture, ainsi qu'avec le le monde naturel est révélé. Chaque année d’études est une étape dans la connaissance de ces connexions.

Graphiquement, la structure du programme peut être reflétée comme suit :

Le programme de deuxième année vise à commencer la formation deconnaissance et compréhension fondamentales systématiques du domaine du design, ainsi que leur implication plus large dans les activités de conception créative.

La tâche principale de l'enseignant n'est pas de contrôler dans quelle mesure les élèves se souviennent de termes et de formulations particuliers (il n'est pas du tout nécessaire de les donner), mais de développer progressivement chez les élèves attitude consciente aux choses et à l'environnement quotidien en général.

En deuxième année, commence également l'une des lignes les plus importantes de tout le cours : les élèves reçoiventidée des traditions dans le monde des choses et faire connaissance bases de l'esthétique populaire.

Les étudiants ont également une idée de certains des plus frappantsidées constructives et artistiques de la natureet que l'homme, dans la conscience de son monde objectif, emprunte ces idées à la nature.

Exigences de niveau d'études (2e année)

Savoir

Qu'est-ce que le développement d'un produit tridimensionnel (on entend ci-après que l'étudiant peut révéler le sens du concept dans ses propres mots ; la mémorisation des définitions n'est pas requise) ;

Conventions utilisées dans les dessins techniques, les dessins et les croquis de développement ;

Comment faire un pli sur du papier épais ou du carton ;

Qu'est-ce que la composition ?

Qu'est-ce que la symétrie (asymétrie) et le rythme dans la forme et la conception des objets, quelle est leur signification constructive et esthétique ;

À quoi ressemble le tissage uni de fils dans un tissu ?

Il est plus pratique de marquer des parties rectangulaires sur du tissu avec des fils à armure toile en tirant sur le fil ;

Coutures « aiguille vers l’avant » et « sur le bord ».

J'ai une idée

Que les choses doivent être adaptées à l'environnement, au caractère et à l'apparence de leur propriétaire ;

À propos de ce qu'il y a dedans conditions différentes utiliser la même chose aura appareil différent et une apparence différente ;

Le fait que dans la vie populaire les choses avaient non seulement une signification pratique, mais aussi une signification magique, et étaient donc faites strictement selon les règles ;

Sur la signification symbolique des images et des motifs dans certaines œuvres d'art populaire ;

Cette nature est la source de la création humaine d’images et de dessins ;

À propos des différences technologiques et décoratives-artistiques entre l'appliqué et la mosaïque.

Être capable de

Construisez un rectangle sur une feuille rectangulaire (ou à partir de deux angles droits) à l'aide d'une règle ; dessiner des développements simples ;

Effectuer des calculs simples des dimensions des pièces du produit ;

Construisez un carré sur une feuille de papier rectangulaire en utilisant la méthode du pliage ;

Sculptez une sculpture ronde à partir d'une pièce entière, utilisez un bâton spécial et empilez-la ;

Créez une image en utilisant la technique du bas-relief ;

Peindre un produit en pâte à modeler avec des peintures (gouache) ;

Réalisez des figures simples en papier en utilisant la technique de l'origami ;

Effectuer des marquages ​​et des franges sur le tissu en tirant sur les fils ;

Marquer sur le tissu selon le gabarit ; découper des parties du tissu;

Réalisez les coutures « vers l'avant avec l'aiguille » et « sur le bord » ;

Créer des compositions frontales et volumétriques conformément à la tâche artistique et de conception ; sélectionner les matériaux et les méthodes de traitement ;

Analyser la conception du produit et effectuer les travaux selon l'échantillon ;

Apporter des modifications et des ajouts à la conception conformément aux conditions établies ;

Imaginer et réaliser une conception simple du produit en fonction de sa destination.

Accompagnement pédagogique et méthodologique :

Konycheva N.M. Merveilleux atelier : Manuel pour la 2e année ;

Konycheva N.M. Magnifique atelier : Recommandations méthodologiques pour un manuel de technologie. 2e année.

Abréviations utilisées dans le tableau

HC – culture artistique

SPK – culture socio-juridique

KZ – culture de la santé

CE – culture écologique

CI – culture de l’information

Type de cours :

ONZ - une leçon pour maîtriser de nouvelles connaissances

FSUN - une leçon sur la formation et l'amélioration des compétences

NEO - une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances

PZZ - une leçon de répétition, consolidation des connaissances

CP - cours de test

K – cours combiné

Travail individuel avec les étudiants

1. Effectuer des travaux collectifs à partir de travaux individuels.

2. Des tâches supplémentaires pour le développement de la motricité fine (Ilya Bedrin, Nikita Smirnov, Sasha Medvedev, Oleg Vasiliev, Vova Rybakov, Katya Rudakova).

Les italiques dans le texte mettent en évidence le matériel qui fait l'objet d'études, mais qui n'est pas inclus dans les exigences relatives au niveau de préparation des diplômés de l'école primaire.

Bibliographie

Bogateeva Z.A. Merveilleux bricolages en papier : Livre. Pour les éducateurs Jardin d'enfants et les parents. – M. : Éducation, 1992.

Khvorostov A.S. Arts décoratifs et appliqués à l'école : Un manuel pour les enseignants, - M. : Prosveshchenie, 1981.

Konycheva N.M. Problèmes leçon moderne Travaux pratiques. JN. sh."N°4 2001 p. 82