Cours non standards dans une école moderne. Formulaires de cours non standards

Formes et méthodes non traditionnelles de conduite des cours comme l'un des moyens d'augmenter l'activité cognitive des élèves

Un enseignant vit aussi longtemps qu’il apprend ; dès qu'il arrête d'apprendre, le professeur en lui meurt.

K.D. Ouchinski

Les leçons peuvent être différentes : bonnes et mauvaises, intéressantes et ennuyeuses, éducatives et inutiles. Une leçon cède la place à une autre, les incomplétude se répètent et l'insatisfaction à l'égard des résultats du travail de l'enseignant et des élèves s'accumule. Tout cela provoque une attitude négative chez les élèves envers la leçon en particulier et envers l'école en général, et chez l'enseignant envers les activités pédagogiques.

Mais cela se passe aussi différemment. Comment faire un cours pour que l'élève attende avec impatience une nouvelle rencontre avec le professeur ? Et est-ce possible ?

Une leçon est une forme flexible d’organisation pédagogique. Il comprend une variété de contenus selon lesquels il est utilisé méthodes nécessaires et techniques d'enseignement

Cours traditionnels : cours d'apprentissage de nouvelles matières, consolidation des connaissances, des compétences, tests et prise en compte des connaissances, des compétences acquises, analyse des épreuves, synthèse et systématisation de ce qui a été appris, répétition d'un sujet ou d'une section.

Une leçon non traditionnelle est « une activité d’apprentissage impromptue qui a une structure non traditionnelle ».

Les formes d’éducation non traditionnelles impliquent :

Utilisation de formes collectives de travail ;

Susciter l'intérêt pour le sujet ;

Développement des compétences et des aptitudes travail indépendant;

Activation des activités étudiantes;

Lors de la préparation d'un cours, les étudiants recherchent eux-mêmes matériel intéressant;

Formation de nouvelles relations entre enseignant et étudiants.

Cible enseignements non traditionnels : développement de nouvelles méthodes, formes, techniques et moyens d'enseignement, qui conduisent à la mise en œuvre de la loi fondamentale de la pédagogie - la loi sur l'activité d'apprentissage.

Basique tâches chaque cours, y compris les cours non standards : développement culturel général ; développement personnel; développement des motivations cognitives, de l'initiative et des intérêts des étudiants ; développer la capacité d'apprendre; développement de la compétence communicative

Signes d'une leçon non traditionnelle

Transporte des éléments d’un nouveau lieu.

Du matériel extra-programme est utilisé.

Des activités collectives sont organisées en combinaison avec du travail individuel.

Des personnes de différentes professions sont invitées à organiser le cours.

L'élévation émotionnelle des étudiants est obtenue grâce à la conception de la salle de classe et à l'utilisation des TIC.

Des tâches créatives sont réalisées.

L'auto-analyse est réalisée pendant la préparation du cours, pendant le cours et après celui-ci.

Un temporaire groupe d'initiative d'élèves pour préparer un cours.

Le cours est planifié à l'avance.

Les types de cours non standards les plus courants

Cours « en immersion »

Cours - jeux d'entreprise

Cours - conférences de presse

Cours-concours

Cours KVN

Leçons dramatiques

Cours d'informatique

Cours avec formes de travail en groupe

Leçons de l’apprentissage mutuel des étudiants

Cours de créativité

Cours - enchères

Leçons dispensées par les étudiants

Cours d'essai

Leçons - doutes

Leçons - comptes à rebours créatifs

Cours - formules

Cours-concours

Leçons binaires

Leçons - généralisations

Cours de fantaisie

Leçons-jeux

Leçons - « tribunaux »

Leçons dans la recherche de la vérité

Leçons-conférences « Paradoxes »

Cours-concerts

Leçons - dialogues

Leçons « Les enquêtes sont menées par des experts »

Cours - jeux de rôle

Cours-conférences

Leçons intégrées

Cours-séminaires

Cours - « circuit training »

Cours interdisciplinaires

Cours - excursions

Leçons - jeux « Champ des Miracles »

Classification des cours non traditionnels

Types de cours et formulaires

Leçons dans la formation de nouvelles connaissances

Compétences et leçons de compétences

Cours sur la répétition et la généralisation des connaissances, consolidation des compétences

Leçons sur le test et l’enregistrement des connaissances et des compétences

Cours combinés

Cours, cours d'expédition, cours de voyage, cours de recherche, cours de dramatisation, conférences pédagogiques, cours en atelier intégré, essais, cours de dialogue, cours avec jeux de rôle, jeux d'entreprise, séminaires lecture extrascolaire, débats répétitifs et généralisants, jeux : KVN, « Quoi ? Où? Quand ?", "Champ des Miracles", "Happy Accident", théâtre (leçon-tribunal), cours de consultation, cours de concours, cours de concours, quiz tests, concours, cours d'enchères, cours de révision des connaissances publiques, défense d'œuvres de création, projets , rapports créatifs

Conseils pour un enseignant préparant une leçon sous une forme non traditionnelle

Utilisez autant de facteurs de motivation que possible tant au stade préparatoire que pendant la leçon.

Ne permettez aucun excès.

La leçon doit être complète.

Récompensez les élèves en fonction de leurs contributions à la leçon.

Essayez de maintenir des relations avec la classe tout au long de la leçon.

La clé du succès de votre cours non traditionnel est une préparation préalable et clairement planifiée, en réfléchissant aux formes et aux méthodes de sa prestation.

Évaluez non seulement les résultats de la formation, de l'éducation et du développement, mais aussi l'image de la communication - le ton émotionnel de la leçon : communication entre l'enseignant et les étudiants, les étudiants entre eux.

LEÇON NON TRADITIONNELLE

Favorise le développement des capacités d’initiative et de communication

Implique une recherche indépendante de moyens et de méthodes de résolution de problèmes liés à des situations réelles

Éradique phénomènes négatifs l'apprentissage traditionnel et, surtout, apporter de la joie.

Les formes de cours non traditionnelles sont utilisées, tout d'abord, pour augmenter l'efficacité du processus éducatif en intensifiant les activités des élèves pendant la leçon.

LEÇON NON TRADITIONNELLE

Pour les étudiants, c'est une transition vers un état psychologique différent, c'est un style de communication différent, des émotions positives, se sentir dans une nouvelle capacité signifie de nouveaux devoirs et responsabilités.

Pour un enseignant, cela signifie une indépendance et une attitude complètement différente envers son travail. Les formes de cours non traditionnelles sont l'occasion de développer votre créativité et qualités personnelles, évaluer le rôle des connaissances et voir son application dans la pratique, ressentir l'interconnexion des différentes sciences.

Implication parentale

D'une importance non négligeable lors de l'utilisation formes traditionnelles l'éducation a la participation des parents au processus éducatif. L’expérience nous convainc que l’activité cognitive et l’intérêt des enfants augmentent considérablement si l’organisation activités éducatives les parents des élèves sont impliqués. Il est important que l'enseignant organise des activités conjointes entre parents et enfants. Les enfants peuvent se voir confier des devoirs qui consistent à obtenir des informations auprès de leurs parents et grands-parents.

Les leçons non traditionnelles sont mieux dispensées en tant que leçons finales. Pour préparer avec succès un cours, l'enseignant doit bien connaître le sujet et la méthodologie, et aborder le travail de manière créative. L'intérêt pour le travail est éveillé et forme inhabituelle diriger une leçon, ce qui supprime le caractère traditionnel de la leçon et anime la pensée. Les formes de cours non traditionnelles sont l'occasion de développer vos capacités créatives et vos qualités personnelles, d'apprécier le rôle des connaissances et de voir leur application dans la pratique, et de découvrir l'interconnexion de différentes sciences. .

Mais lors du choix de cours non standards, une modération s'impose. Les étudiants s’habituent à des méthodes de travail inhabituelles et perdent tout intérêt. La place des cours non traditionnels dans le système global doit être déterminée par l'enseignant lui-même, en fonction de la situation spécifique, des conditions de contenu du matériel et des caractéristiques individuelles de l'enseignant lui-même.

La réussite des cours non traditionnels dépend des conditions pédagogiques individuelles :

La relation entre le contenu des cours non traditionnels et le matériel pédagogique de la leçon ;

L’objectif du jeu est de développer l’intérêt des élèves pour la matière étudiée ;

Formation des qualités morales chez les étudiants

Les formes de cours non standard augmentent l'efficacité de la leçon et aident à maintenir un intérêt stable pour le travail éducatif et une meilleure assimilation du matériel du programme.

La plupart caractéristiques importantes leçon moderne:

Une ambiance conviviale se crée ;

Un niveau élevé de motivation se forme ;

Une grande importance est accordée aux méthodes travail académique;

Une attention particulière est accordée au développement des compétences des élèves en matière d'activité cognitive indépendante.

PRÉPARER L'ENSEIGNANT À LA LEÇON

Prise en compte des caractéristiques des élèves de la classe : niveau de la classe ; l'attitude des étudiants à l'égard du sujet ; rythme du travail en classe; attitude envers différents types activités éducatives; attitude envers différentes formes travail éducatif, y compris non traditionnel ; discipline généraleétudiants.

Règles générales pour assurer un cours réussi :

1. Déterminer la place de la leçon dans le sujet, et le sujet dans le cours annuel, mettre en évidence tâche commune leçon.

2. Voir programme d'études, lisez les exigences standards sur ce sujet, découvrez ce qui est exigé de l'enseignant pour cette leçon.

3. Restaurez le matériel du manuel en mémoire, sélectionnez les connaissances de référence.

4. Précisez les objectifs de la leçon, mettez en évidence la tâche principale.

5. Formulez-le et notez-le dans un plan de manière à ce qu'il soit accessible, compréhensible pour les élèves et compris par eux.

6. Déterminer ce que l'élève doit comprendre et retenir pendant le cours, ce qu'il doit savoir et être capable de faire après le cours.

7. Déterminez quel matériel pédagogique raconter aux étudiants, dans quel volume, quels faits intéressants raconter aux étudiants.

8. Sélectionnez le contenu de la leçon en fonction de sa tâche, le plus moyens efficaces formation du nouveau ZUN.

9. Réfléchissez à ce qui devrait être écrit au tableau et dans les cahiers des élèves et comment.

10. Notez le déroulement prévu de la leçon dans le plan de cours, en imaginant la leçon comme un phénomène holistique.

Questionnaire « Style d’activité de l’enseignant »

1. Si le cours n'est pas dans l'ordre

1) ma réaction dépend de la situation

2) Je n'y prête pas attention

3) Je ne peux pas commencer le cours

2. Je considère qu'il est de mon devoir de faire une remarque si un enfant trouble l'ordre dans un lieu public

1) selon la situation

2) non

3) oui

3. Je préfère travailler sous la direction d'une personne qui

1) offre de la place à la créativité

2) N'interfère pas avec mon travail

3) Donne des instructions claires

4. Pendant le cours, je m'en tiens au plan.

1) selon la situation

2) Je préfère l'improvisation

3) toujours

5. Quand je vois un élève se comporter de manière défiante envers moi

1) Je préfère faire la part des choses

2) J'ignore ce fait

3) Je le paie avec la même pièce

6. Si un étudiant exprime un point de vue que je ne peux pas accepter, je

1) essayer d'accepter son point de vue

2) Je déplace la conversation vers un autre sujet

3) J'essaye de le corriger, de lui expliquer son erreur

7. À mon avis, dans équipe scolaire le plus important

1) travailler de manière créative

2) absence de conflits

3) discipline du travail

8. Je crois qu'un enseignant peut élever la voix face à un élève.

1) non, c'est inacceptable

2) j'ai du mal à répondre

3) si l'élève le mérite

9. Situations imprévues en classe

1) peut être utilisé efficacement

2) mieux vaut ignorer

3) n'interférer qu'avec le processus éducatif

10.Mes élèves me traitent avec sympathie

1) non

2) quand comment

3) Je ne sais pas

Si vous en avez plus de 1, cela indique le style démocratique de l'enseignant. L'enseignant offre aux élèves la possibilité de prendre leurs propres décisions, écoute leurs opinions, encourage un jugement indépendant et prend en compte non seulement les résultats scolaires, mais également les qualités personnelles des élèves. Méthodes d'influence de base : encouragement, conseil, demande. L'enseignant est satisfait de son métier, de la flexibilité, d'un haut degré d'acceptation de lui-même et des autres, d'une ouverture et d'un naturel dans la communication, d'une attitude amicale qui contribue à l'efficacité de l'enseignement.

La prédominance de l’option de réponse 2 indique les caractéristiques du style d’activité d’un enseignant permissif. Un tel enseignant évite de prendre des décisions et transfère l'initiative aux élèves, aux collègues et aux parents. Organise et contrôle les activités des étudiants sans système ; dans des situations pédagogiques difficiles, il fait preuve d'indécision et d'hésitation, éprouvant un sentiment de certaine dépendance à l'égard des étudiants. Beaucoup de ces enseignants se caractérisent par une faible estime de soi, un sentiment d’anxiété et d’incertitude quant à leur professionnalisme et une insatisfaction à l’égard de leur travail.

La prédominance de l'option 3 indique des tendances autoritaires dans les activités de l'enseignant. En règle générale, l'enseignant exerce ses droits indépendamment de l'opinion des enfants et situation spécifique. Les principales méthodes d'influence sont les ordres et les instructions. Un tel enseignant se caractérise par l'insatisfaction à l'égard du travail de nombreux étudiants, même s'il peut avoir la réputation d'être un enseignant solide. Mais pendant ses cours, les enfants se sentent mal à l'aise. Une partie importante d'entre eux ne fait pas preuve d'activité et d'indépendance.

Analysez vos réalisations et vos erreurs. Découvrez votre potentiel. Abandonnez tout espoir sur les méthodes de prescription, sur les notes des autres, sur la reproduction leçons prêtes à l'emploi. Traitez le processus de préparation des cours non pas comme une punition, mais comme une source de croissance professionnelle, pouvoirs intellectuels, spirituels et créatifs. Je vous souhaite du succès créatif!

Formes non standard de cours non standard

La préparation des élèves à la vie commence à l'école, c'est pourquoi les exigences de l'éducation d'aujourd'hui changent leurs priorités. Les objectifs et le contenu de l'éducation changent, de nouveaux moyens et technologies d'enseignement apparaissent, mais avec toutѐ m diversité - une leçonѐ est la principale forme d'organisation du processus éducatif. Et afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération, la leçon doit devenir nouvelle et moderne.Comment réussir la leçon la plus efficace aujourd’hui ? Quels moyens peuvent être utilisés pour susciter le besoin spirituel de connaissance des enfants, le désir de la maîtriser et de l’améliorer ? Dans le cadre de la pose de ces questions, le concept de « formes d'éducation non traditionnelles » est apparu. Il est temps de s'éloigner des normes généralement acceptées et de rechercher vos propres méthodes et techniques.

Traditionnel , qui assume le rôle principal de l'enseignant, est mal adapté à la libre discussion et à la compréhension du matériel linguistique ou œuvres littéraires, n'offre pas à chaque élève la possibilité de s'ouvrir et contribue le moins à son développement créatif.

L'efficacité d'un enseignement moderne repose sur la mise en œuvre généralisée de liens avec la vie, sur le recours à de nouvelles formes d'enseignement. Les activités de chaque enseignant doivent être associées à une approche créative. Professeur comment véritable ami et un bon mentor doit avant tout éveiller chez l'enfant le désir d'apprendre, de chercher et d'expérimenter. Et pour cela, il ne suffit pas de raconter aux élèves un paragraphe d'un manuel ou de les forcer à en mémoriser toutes les règles. Plus l'enseignant traite ses devoirs de manière formelle, plus l'enfant abordera l'acquisition de connaissances de manière formelle.

L'immersion dans le monde de la connaissance doit se faire avec la participation active de l'enfant. Il doit chercher, essayer de faire des erreurs. Ce n'est qu'alors qu'un résultat positif pourra être obtenu et contribuer ainsi à la formation d'un ensemble harmonieux et global. personnalité développée, prête à toutes les surprises que le destin lui réserve.Une leçon moderne sur la norme éducative de l'État fédéral est la suivante :

professionnel et préparation méthodologique enseignants; établissement d'objectifs et motivation pour l'apprentissage ;

approche système-activité ; moyens modernes entraînement;

sélection d'outils pédagogiques optimaux;

créer les conditions d'épanouissement personnel;

analyse de chaque séance de formation.

La naissance de toute leçon commence par la prise de conscience et sa définition correcte et claire. but ultime- ce que l'enseignant veut réaliser ; puis établir les moyens - ce qui aidera l'enseignant à atteindre l'objectif, puis déterminer la méthode - comment l'enseignant agira pour que l'objectif soit atteint. Les leçons sont classées en fonction de objectif didactique, le but de l'organisation des cours, le contenu et les méthodes de conduite d'une leçon, les principales étapes du processus éducatif, les tâches didactiques résolues pendant la leçon, les méthodes d'enseignement, les manières d'organiser les activités éducatives des étudiants. Conformément à cette approche, on distingue les cinq types d'enseignements suivants :

Leçons pour apprendre de nouvelles choses matériel pédagogique;

Leçons pour améliorer les connaissances, les compétences et les aptitudes ;

Leçons de généralisation et de systématisation ;

Cours combinés ;

Leçons sur le contrôle et la correction des connaissances, des compétences et des capacités.

Le recours à des formes d’enseignement non traditionnelles permet d’élargir considérablement le champ d’activité de l’enseignant, de s’éloigner du cadre strict du cours à la structure inchangée : questionnement, explication, renforcement, devoirs.

Les formes de travail non traditionnelles permettent de diversifier les activités pédagogiques ; elles contribuent à augmenter l'activité intellectuelle des élèves et, par conséquent, l'efficacité du cours.

Un trait caractéristique de ces leçons est leur originalité dans le concept, la structure, l'intrigue et les découvertes pédagogiques qui nous permettent de parler de ces leçons comme non traditionnelles, créatives et originales. Lors de la préparation et de la conduite de cours non traditionnels à l'école, il ne faut pas oublier que, dans une large mesure, ilsl’efficacité sera assurée dans les conditions suivantes :

une leçon non standard sera acceptée comme l'un des principaux moyens d'enseignement ; bonne connaissance des méthodes de l’enseignant pour diriger les cours non traditionnels ; combinaison habile de formes de travail non traditionnelles et traditionnelles ; possession de la capacité de diagnostiquer, de sélectionner des contenus et de concevoir un processus didactique dans le cadre d'une leçon non standard ; inclusion de cours non standards dans le système de votre travail.

Objectifs des cours non standards :

initier les étudiants au monde de la beauté, en leur présentant des exemples de la culture artistique nationale et mondiale, les quêtes spirituelles d'écrivains exceptionnels ; apprendre à comprendre mot artistique et sur cette base pour former une compréhension de la vie, une attitude active envers la réalité, des positions idéologiques et morales, goûts esthétiques, opinions, besoins, culture générale et de lecture élevée ; éduquer le lecteur et « à travers » les qualités de lecture et, avec leur aide, former une personnalité pleinement développée.

Principes de fonctionnement :

activation de l'activité cognitive et mentale des étudiants; approche différenciée de l'étude du sujet; intérêt croissant pour le matériel étudié; développement des capacités créatives des élèves.

Principes créatifs Les méthodes de cours non standard sont les suivantes :

1. Refus du modèle dans l'organisation d'une leçon, de la routine et du formalisme dans la direction.

2. Implication maximale des élèves de la classe dans des activités actives pendant le cours.

3. Pas de divertissement, mais du plaisir et de la passion comme base du ton émotionnel de la leçon.

4. Soutien à l'alternance, à la pluralité d'opinions.

5. Développement de la fonction de communication dans la leçon comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action et un sentiment de satisfaction émotionnelle.

6. Différenciation « cachée » (pédagogiquement appropriée) des étudiants en fonction des capacités éducatives, des intérêts, des capacités et des inclinations.

7. Utiliser l’évaluation comme outil formatif (et pas seulement comme résultat).

L'orientation de l'école moderne vers l'humanisation du processus éducatif et le développement diversifié de la personnalité de l'enfant présuppose la nécessité d'une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre desquelles se forment les connaissances, compétences et capacités de base, avec des activités créatives. associé au développement des inclinations individuelles des étudiants, leur activité cognitive. Cours hors normes – l'un des moyens importants formation, parce que ils suscitent l’intérêt durable des élèves pour l’apprentissage, soulagent le stress, aident à développer les compétences d’apprentissage et ont un impact positif sur impact émotionnel sur les enfants, grâce auxquels ils développent des connaissances plus fortes et plus profondes. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard. Une tâche non standard est un concept très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est appelée productive », créative. Il existe d'autres signes :

recherche indépendante par les élèves de moyens et d’options pour résoudre le problème tâche éducative(en choisissant l'une des options proposées ou en trouvant votre propre option et en justifiant la décision) ; conditions de travail inhabituelles ; reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.

Les tâches atypiques peuvent se présenter sous forme de situations problématiques (situations difficiles dont il faut sortir grâce aux connaissances acquises), de jeux de rôle et d'entreprise, de concours et de compétitions (basés sur le principe « qui est le plus rapide ? Le plus grand ? Mieux ?) et d'autres tâches comportant des éléments de divertissement (situations quotidiennes et fantastiques, mises en scène, contes linguistiques, énigmes, « enquêtes »).

Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations quotidiennes avec une structure stricte et un horaire de travail établi. Par conséquent, tous les enseignants devraient mettre en pratique ces leçons. Mais transformer des cours non standards en forme principale travail, il n'est pas pratique de les saisir dans le système en raison de grosse perte temps, manque de travail cognitif sérieux, faible productivité et autres.

Les formes de cours non traditionnelles sont par nature émotionnelles et sont donc capables de raviver même les informations les plus sèches et de les rendre lumineuses et mémorables. Dans de telles leçons, il est possible d'impliquer tout le monde dans un travail actif ; écoute passive ou la lecture.

Analyse littérature pédagogique nous a permis d'identifier plusieurs dizaines de types de cours non standards. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours.

Selon le formulaire On distingue les groupes de cours non standards suivants :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.).

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.

3. Leçons basées sur organisation non traditionnelle matériel pédagogique : leçon de sagesse, révélation, leçon en bloc.

4. Des enseignements rappelant les formes publiques de communication : conférence de presse, enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral.

5. Cours basés sur la fantaisie : cours de conte de fées, cours surprise, cours de fantaisie.

6. Enseignements basés sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, conseil académique.

7. Formes traditionnelles transférées au cours de la leçon activités parascolaires: KVN, "les experts mènent l'enquête", matinée, représentation, concert, dramatisation oeuvre d'art, différend

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours - cours magistral, cours - test.

Le succès de la conduite de cours originaux dépend d'un certain nombre d'actions des enseignants et des étudiants.

Une préparation minutieuse de ces cours est effectuée : des tâches préliminaires sont confiées, la structure de la leçon est expliquée. Le rôle et les tâches de chaque élève, des supports visuels sont préparés : cartes, matériel pédagogique.

Le déroulement des cours est inventé en tenant compte du niveau et des caractéristiques tant de la classe dans son ensemble que des élèves individuels, du caractère et des capacités des élèves ayant reçu une tâche spécifique, de la séquence des opérations, etc.

Une attention particulière est portée à l'activation de tous les étudiants, y compris les étudiants faibles, « indifférents », « difficiles », afin que chacun soit intéressé et inclus sous une forme ou une autre dans travail en cours. Les élèves sont engagés, leurs performances s'améliorent et l'efficacité de la leçon augmente. Comme par exemple surcours-recherche, où la tâche éducative est examinée (étudiée) oralement.

L'enseignant organise une activité créative en plusieurs étapes des écoliers grâce à la recherche par séries de mises en scène tâches problématiques, créer et résoudre des situations problématiques.

Étape préparatoire : deux semaines à l'avance, les étudiants se voient proposer un plan sur un sujet choisi, indiquant les questions à discuter et une liste de littérature recommandée. L'enseignant détermine formes possibles travail en cours (général, groupe, individuel), type de travail indépendant des élèves (plan, résumé, résumé, résumé).

L’essentiel de la leçon est une recherche conjointe de la vérité et de ses propres découvertes dans un texte littéraire.

En travail indépendant sur le sujet proposé, les étudiants utilisent le mémo « Comment se préparer à un cours de recherche » :

Relisez (revoyez) à nouveau les œuvres de fiction, en sélectionnez des chapitres et des épisodes dont l'analyse sera nécessaire pour répondre aux questions ; Prenez des notes dans le texte ou écrivez des citations sur des cartes.

Comparez les jugements contradictoires, marquez ceux qui coïncident avec les vôtres, réfléchissez aux arguments qui soutiennent votre opinion.

Élaborez un plan (thèse) pour votre discours, comprenant un récit des épisodes clés, les citations nécessaires et tirez des conclusions. Parlez à voix haute, vérifiez combien de temps prendra le discours.

Progression de la leçon :

Définition des objectifs du cours par l'enseignant.

Discours introductif (cours magistral) de l'enseignant (énoncé de la problématique, orientation de la recherche, etc.).

Présentation de l'étudiant (réponse détaillée, rapport, résumé).

Questions à l'orateur (enseignant, étudiants).

Réponses aux questions, discours des opposants.

Discussion discussion sur une question problématique.

Derniers mots du professeur.

Une autre leçon inhabituelle est une leçon de séminaire.

En milieu scolaire, le séminaire est l'un des principaux types cours pratiques composé d'étudiants discutant de messages, de rapports, de résumés basés sur les résultats de recherches indépendantes, d'expériences et de preuves.

Selon leur propre opportunités pédagogiques Les cours-séminaires sont beaucoup plus riches dans leurs capacités à renforcer l'activité indépendante des étudiants qu'un cours-cours, une leçon ordinaire avec tous ses types et possibilités didactiques, bien qu'ils dépendent directement du contenu des principes fondamentaux. connaissances scientifiques, méthodes d'enseignement dans les leçons précédentes. Si les leçons ne sont pas approfondies dans leur contenu et ne posent pas de bases scientifiques, la conduite de séminaires devient pratiquement impossible.

Organisation d'un cours-séminaire :

1. Écoute d'un résumé ou d'un rapport.

2. Questions pour les participants au séminaire.

3. Performance des étudiants.

4. Explications nécessaires du professeur pendant le cours.

5. Derniers mots de l'auteur du résumé.

6. Mots finaux du professeur qui a animé le cours-séminaire.

7. Jugements de valeur des étudiants et des enseignants.

Extérieurement, l’intervention de l’enseignant ne doit pas être trop active ; il ne doit pas réprimer les élèves avec son savoir et son autorité.

Dans le discours final, l'enseignant apporte des corrections, des clarifications, évalue le travail indépendant des étudiants et souligne les principales techniques, méthodes et moyens de préparation des étudiants au séminaire.

L'enseignant doit, dans ses remarques finales, noter non seulement les points positifs, mais aussi les lacunes de l'essai, du rapport, des discours ; il est encore plus important que l'enseignant fasse des généralisations, le caractère irréfutable des connaissances scientifiques, techniques et ; conclusions pratiques, confirmé par des exemples de résumés, de rapports, de discours. Il s'étend intérêt cognitif aux cours.

L'intérêt de la technique réside dans le fait que les produits non standardurokirendre les cours plus mémorables et plus émotionnels ; promouvoir un apprentissage approfondi et cohérent de la matière ; avoir un effet bénéfique sur le développement des capacités créatives; développer une pensée logique; capacités créatives des étudiants; montrer de l'intérêt pour le sujet, de la curiosité ; organiser des connexions avec d’autres formes d’art.

Dans le même temps, il convient de noter que lors du choix d'une forme de cours non standard, mesure et mesure sont nécessaires. Si toutes les leçons sont rendues non standard, si une leçon traditionnelle est abandonnée, la situation globale sera alors défavorable, les étudiants s'habitueront à des méthodes de travail aussi inhabituelles, perdront tout intérêt et les performances académiques diminueront sensiblement.

Le lieu des cours atypiques est déterminé par l'enseignant en fonction des conditions particulières, du contenu du matériel et des caractéristiques individuelles de l'enseignant lui-même. Dans l'école libre vers laquelle nous nous dirigeons, chacun non seulement peut, mais doit aussi travailler de manière à utiliser toutes les possibilités de sa propre personnalité.

établissement d'enseignement municipal

"École secondaire n°9"

p.Novokavkazski,

Quartier Alexandrovsky

Expérience

« Cours de mathématiques hors standards »

Professeur de mathématiques

Chegrinets E.I.

2014

Formulaires de cours non standardste permettre de faire mathématiques plus accessible et passionnant, intéresser tous les étudiants, les impliquer dans des activités au cours desquelles ils acquièrent connaissances nécessaires, compétences et aptitudes.

Pour les étudiants, une leçon non standard est une transition vers un état psychologique différent, un style de communication différent, des émotions positives, un sentiment de soi dans un nouveau rôle ; C'est l'occasion pour chacun de s'exprimer, de développer ses capacités créatives et ses qualités personnelles. Les enfants, en règle générale, sont placés dans une « situation de réussite », ce qui contribue à éveiller leur activité tant dans le travail en classe que dans la préparation des devoirs créatifs. Une leçon non standard enseigne non seulement, mais éduque également un enfant.

Ayant utilisé des cours non standard dans ma pratique pendant plusieurs années, j'ai conclu que de tels cours augmentent l'efficacité de l'apprentissage et nécessitent une approche créative de la part de l'enseignant et de l'élève. Il s’agit d’une forme d’apprentissage actif.

Dans mon travail, j'utilise une variété de cours non standard :
leçon – conférence, leçon – compétition, leçon – jeu, leçon de créativité,
cours - test, cours - voyage, cours - simulateur, cours - cours, cours - enchères,leçon - rapport créatif.

Les cours de créativité sont des cours de composition et de résolution de problèmes. L’intérêt de créer des problèmes pour les étudiants est que :

il y a un élément de recherche de solutions ;
une connexion s'établit entre tous types de tâches ;
le système de tâches sur le sujet est facilement visible ;
il y a un élément de créativité.

J'utilise des problèmes de composition basés sur des dessins prêts à l'emploi principalement dans les cours de géométrie, où presque chaque affirmation et chaque réponse à la question posée est ma propre vision du problème et sa justification.

Les cours de créativité permettent d'intensifier l'activité mentale des étudiants, de développer les compétences d'une application plus consciente et pratique par les écoliers du matériel étudié, offrent la possibilité d'augmenter le volume de problèmes à résoudre et d'augmenter l'intérêt pour l'étude de mathématiques.

Pour la répétition thématique, en règle générale, je sélectionne les questions les plus importantes de la section. Et pour que le contrôle final soit le plus productif possible, je dispense des cours de labyrinthe sous forme compétitive en trois étapes. Dans les première et deuxième étapes, trois équipes différentes s'affrontent. Les autres à ce moment-là agissent comme contrôleurs lorsqu'une autre équipe passe les points du labyrinthe, évaluant la productivité de la participation de chaque membre de l'équipe, l'atmosphère créative au travail, le niveau d'entraide et travaillent en tant qu'« experts » dans « bureau d'information", où ils donnent des instructions, des conseils, des consultations et des tâches auxiliaires. Fournir une assistance créative à un coéquipier est très apprécié. L'équipe qui est la première des trois à terminer l'étape est déclarée vainqueur de l'étape. À la fin de l'étape cours, questions, réponses, les tâches les plus délicates sont analysées, et un bilan du travail des équipes est donné, la contribution personnelle de chacun, « contrôleurs » et « experts », contrôle directement aux points du labyrinthe des gars eux-mêmes , vérifiant la disponibilité des brouillons nécessaires, les commentant, et la dépendance du succès de toute l'équipe sur le travail de chacun, la communication démocratique rend la possibilité du hasard ou de deviner la réponse pratiquement insignifiante, ou l'oisiveté aux dépens. d'étudiants forts.

Une leçon d’énigmes offre d’excellentes opportunités pour développer les capacités créatives et l’entraînement de la mémoire d’un enfant.

Le processus de deviner, selon les enseignants modernes, est une sorte de gymnastique qui mobilise et entraîne la force mentale de l’enfant. Deviner des énigmes peut être considéré comme un processus créatif et l'énigme elle-même comme une tâche créative. Dans ces cours, j’utilise les mots croisés comme moyen de tester l’érudition des élèves, ainsi que pour mieux assimiler le matériel factuel. Je sélectionne des mots croisés logiques en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques des élèves. J'utilise des mots croisés thématiques pour le recto et le verso travail individuel avec les étudiants. La difficulté relative lors de l’utilisation de mots croisés est de les dessiner. Cependantutilisation des TIC en coursrend ce processus moins exigeant en main-d'œuvre.

L'expérience accumulée dans la conduite de cours non standard convainc que leur objectif est extrêmement simple : faire revivre ce qui est ennuyeux, captiver par la créativité et intéresser les étudiants, puisque l'intérêt est le catalyseur de toutes les activités éducatives. Les cours atypiques sont toujours des vacances où tous les élèves sont actifs et la classe devient un laboratoire créatif. Ces cours comprennent une grande variété de formes et de méthodes, telles que notamment l'apprentissage par problèmes, les activités de recherche et de recherche, les connexions inter et intra-matières, les signaux de référence, les notes, etc. La tension inhérente aux cours réguliers est soulagée, la réflexion est animé et l’intérêt pour le sujet augmente en général.

Jeux pour cours de mathématiques

Sans jeu, il n’y a pas et ne peut pas y avoir de développement mental à part entière.
Un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vital d’idées et de concepts sur le monde qui nous entoure se jette dans le monde spirituel de l’enfant.

Le jeu est une étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité. V.A. Soukhomlinsky.

Un rôle important dans le développement des capacités créatives des élèves est accordé aux jeux dans les cours de mathématiques - modernes et méthode reconnue la formation et l'éducation, qui ont des fonctions éducatives, de développement et d'éducation qui fonctionnent dans une unité organique.

En jouant, les enfants développent l'habitude de se concentrer, de penser de manière indépendante, de développer leur attention et leur désir de connaissance.

J'élabore les règles du jeu en tenant compte du but du cours et des capacités individuelles des élèves. De cette manière, je crée les conditions permettant aux enfants de faire preuve d'indépendance, de persévérance et d'activité mentale, afin que chaque élève puisse développer un sentiment de satisfaction et de réussite. De plus, les règles du jeu développent la capacité à gérer son comportement et à obéir aux exigences de l’équipe.

Dans mon travail, j'utilise divers jeux : jeux d'entreprise « Builder » (thème « Zones de polygones »), « Constructor » (thème « Symétrie dans la nature et la technologie ») ; concours d'artistes (thème "Plan de coordonnées"), feu d'artifice numérique (thème " Opérations arithmétiques avec des fractions ordinaires") et autres.

Conte de fées mathématique comme moyen de développer la créativité mathématique des élèves de la 5e à la 9e année lycée
Je ne peux pas imaginer étudier à l’école non seulement sans écouter, mais aussi sans créer de contes de fées.Soukhomlinsky V.A.

Lors de l'utilisation de contes de fées dans le processus d'enseignement des mathématiques, l'accent principal n'est pas mis sur la mémorisation d'informations pédagogiques, mais sur sa compréhension profonde, son assimilation consciente et active. Un conte de fées inventé de manière indépendante utilisant des concepts mathématiques et leurs propriétés dans le scénario vous permet d'assimiler plus fermement et pleinement ces concepts.

En incluant les contes de fées dans le processus éducatif, je respecte les conditions didactiques nécessaires :

correspondance des thèmes des contes de fées avec l'âge des écoliers ;
utiliser l'expérience des étudiants qu'ils ont acquise dans d'autres cours ;
composer des contes de fées par l'enseignant avec les enfants, car ce n'est pas seulement un exemple de la façon de composer, mais stimule également le travail des élèves.

Les critères selon lesquels j'évalue les contes de fées :

absence d'erreurs mathématiques significatives ;
exhaustivité de l'intrigue;
cohérence et logique de présentation ;
originalité de l'intrigue.

Des contes de fées en mathématiques sont interprétés diverses fonctions dans le processus éducatif :

organisationnel - attirer l'attention sur les objets étudiés, accroître l'intérêt pour le matériel pédagogique, améliorer le microclimat de la leçon ;
significatif - approfondir la compréhension des propriétés individuelles de l'objet étudié, communication Informations Complémentairesà propos de lui;
contrôle - identification correcte des lacunes existantes dans l'assimilation du matériau, du degré et de la profondeur de son assimilation ;
motivationnel - augmenter le niveau de motivation dans l'étude d'une matière académique.

J'utilise des contes de fées en mathématiques à différentes étapes du processus éducatif.

Fixation d'objectifs. Les contes de fées à contenu mathématique ou des extraits de ceux-ci, lus au début de la leçon, contribuent à accroître l'attention et la motivation des élèves, ce qui conduit à une étude plus approfondie et indépendante du sujet.

Apprendre du nouveau matériel.Les contes de fées augmentent le niveau d'émotions positives, ce qui contribue à l'assimilation inconsciente du matériel. Forme de présentation non standard notions scientifiques permet de voir les objets en question d'un côté « insolite », ce qui contribue à une mémorisation plus profonde et plus durable du matériau.
Fixation du matériel. Des tâches telles que « continuer le conte de fées », « analyser le conte de fées », « trouver les erreurs dans le conte de fées » consolident et approfondissent les connaissances du programme, ouvrent aux étudiants ce qu'ils ont appris d'un côté nouveau et inhabituel, ce qui contribue au développement de leurs capacités créatives.

Contrôle de l'assimilation de la matière.Composer ses propres contes de fées sur un sujet étudié avec un objectif inhabituel : pour les élèves d'autres classes en parallèle, pour publication dans la presse scolaire, etc.

Répétition finale.Composer vos propres contes de fées de formes et de volumes variés sur des sujets étudiés au cours année académique, vous permet de jouer plusieurs idées mathématiques, trouver de nouvelles connexions et relations entre les caractères mathématiques (objets).

Créer des contes de fées lors de l'enseignement des mathématiques est l'un des moyens les plus originaux et les plus efficaces d'enseignement complet. développement créatif les écoliers.

Origami
La sagesse japonaise des temps anciens dit :

"La Grande Place n'a pas de limites."

Essayez de plier une figure simple,

Et en un instant, vous serez captivé par une affaire intéressante.

A.E. Gaidaenko.

Le monde de la géométrie scolaire nécessite une référence constante aux images. Mais l'activité figurative est complexe et difficile à enseigner traditionnellement en raison de qualités des images telles que la subjectivité, l'ambiguïté et l'intégrité de la perception.

L'origami contient de riches opportunités de développement non seulement représentations géométriquesétudiants, mais aussi le développement créatif des enfants en général. À cet égard, l'utilisation de l'origami dans les cours de la 5e à la 6e année est très importante, car informations géométriques, qui doit être approfondi dans les cours de planimétrie et de stéréométrie, naît, est compris et, dans une certaine mesure, systématisé lors de la construction de figures en origami. Une telle construction de connaissances permet d'inclure l'intuition, l'imagination, pensée logique et d'autres processus dans l'expérience cognitive des enfants.

L'importance de l'origami pour le développement de l'enfant
Stimule le développement de la mémoire, car pour qu'un enfant réalise un artisanat, il doit se souvenir de la séquence de sa fabrication, des techniques et des méthodes de pliage.

Développe l'imagination spatiale, aide à développer les compétences en dessin, car les schémas des produits que vous aimez doivent être dessinés dans un cahier.

Développe le goût artistique et la créativité des enfants, active leur imagination et leur imagination.

Aide à créer situation de jeu, s'agrandit compétences en communication enfants.

Améliore les compétences professionnelles, crée une culture de travail, enseigne la précision, la capacité d'utiliser les matériaux avec soin et économiquement et maintient le lieu de travail en ordre.

Dans le processus éducatif, j'utilise l'origami à la fois comme technique de jeu et comme aide visuelle.

Utilisation des TIC dans les cours de mathématiques et en dehors des heures de cours

Avant éducation scolaire le problème est de préparer les étudiants à la vie et à l'activité professionnelle dans un environnement très développé environnement informationnel, à la possibilité d'obtenir une formation continue en utilisant les méthodes modernes informatique entraînement.

L'utilisation de la technologie informatique en classe permet de rendre la leçon non conventionnelle, lumineuse, riche et contribue à l'épanouissement de l'élève. compétence informationnelle, la capacité de transformer des objets d'information en pratique à l'aide d'outils informatiques, d'activer l'activité mentale des étudiants, de les stimuler à acquérir des connaissances de manière autonome. Les élèves développent leur curiosité et leur intérêt cognitif.

Je construis des cours en utilisant les TIC sur une base active en utilisant une approche de recherche basée sur les problèmes. Les élèves tentent de résoudre des problèmes mathématiques standards de manière non standard- en utilisant les technologies informatiques modernes. Cela permet d’atteindre l’objectif de motivation consistant à éveiller l’intérêt pour l’apprentissage.
Je m'efforce d'utiliser l'ordinateur à toutes les étapes du processus d'apprentissage : pour expliquer du nouveau matériel, consolider, répéter, contrôler, tandis que pour l'élève il remplit diverses fonctions : enseignant, outil de travail, objet d'apprentissage, équipe collaboratrice. L'ordinateur permet de valoriser la motivation de l'apprentissage grâce à un dialogue actif entre l'élève et l'ordinateur, la variété et la couleur des informations (texte + son + vidéo + couleur), en axant l'apprentissage sur la réussite (permet de compléter la solution de tout problème, en s'appuyant sur l'aide nécessaire), en utilisant le fond ludique de communication entre une personne et la machine et, surtout, la maîtrise de soi, le calme et la convivialité de la machine envers l'élève.

Usage programme informatique le traitement des résultats des tests me permet d'effectuer retour processus d'apprentissage, analyser les activités de la classe dans son ensemble, les résultats de chaque élève individuellement et choisir des moyens d'ajuster le processus éducatif pour fournir aide nécessaire stagiaires pour atteindre les résultats escomptés.

Lors de l'organisation activités de recherche Les étudiants utilisent Internet pour rechercher les informations nécessaires et préparer des présentations pour défendre leur travail.

Des observations pédagogiques ont montré que les technologies de l'information et de la communication utilisées à dessein contribuent au développement de l'indépendance et des capacités créatives des élèves, augmentent le niveau de connaissance systématique des élèves en mathématiques et augmentent considérablement le niveau d'individualisation de l'apprentissage.

Activités de recherche des étudiants comme moyen de développer leurs capacités créatives.

Il n'existe pas de tests fiables de douance, à l'exception de ceux qui sont révélés grâce à la participation active d'au moins les plus petits. travail de recherche. A.N. Kolmogorov.

Une place importante dans la formation des capacités créatives des écoliers est occupée par les activités de recherche, dans lesquelles les étudiants sont placés dans une situation où ils maîtrisent de manière indépendante des concepts et des approches pour résoudre des problèmes dans le processus cognitif, plus ou moins dirigés par l'enseignant, et résolvez à l'avance des problèmes créatifs avec un résultat inconnu. C'est l'approche pédagogique de la recherche qui permet aux enfants de devenir participants processus créatif plutôt que des consommateurs passifs d’informations toutes faites, augmente l’activité cognitive et le potentiel intellectuel de la personnalité de l’élève, développe l’imagination, l’intuition, le besoin de réalisation de soi, révèle et élargit les propres capacités créatives de l’élève.

Dans mon travail, j'utilise les types d'activités de recherche suivants :

problème-abstrait : comparaison analytique de données provenant de diverses sources littéraires afin de mettre en évidence le problème et les options de conception pour sa solution ;
recherche expérimentale : tester l'hypothèse de confirmation ou de réfutation du résultat ;
recherche de projet : recherche, développement et défense d'un projet - une forme particulière du nouveau, où l'objectif est les méthodes d'activité, et non l'accumulation et l'analyse de connaissances factuelles.

Grâce à la participation à des activités de recherche, l'étudiant développe les compétences suivantes :

acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances et les appliquer efficacement dans la pratique.
penser de manière critique et créative, trouver des moyens rationnels surmonter les difficultés, générer de nouvelles idées ;
travailler avec compétence avec l'information : être capable de collecter les faits nécessaires, de les analyser, de proposer des hypothèses pour résoudre des problèmes, de faire les généralisations nécessaires, d'établir des modèles ; formuler des conclusions motivées, trouver des solutions ;
être sociable et joignable dans divers groupes sociaux ;
travailler de manière indépendante au développement de sa propre moralité, de son intelligence et de sa culture.

Développement des capacités créatives des étudiants pendant les heures extrascolaires
Le sujet des mathématiques est si sérieux qu’il ne faut manquer aucune occasion de le rendre divertissant. Blaise Pascal.

Le développement des capacités créatives des étudiants, la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et de les appliquer dans des situations inconnues ou non standard font également l'objet d'un travail extrascolaire dans la matière. Les clubs de mathématiques, les cours au choix et les cours spéciaux suscitent l’intérêt des étudiants pour le sujet, contribuent au développement de leurs horizons mathématiques et leur inculquent des compétences de travail indépendant. Ils sont complétés par des événements organisés au cours de la semaine thématique. Il s'agit de soirées mathématiques, de quiz, de jeux didactiques divers : « Quoi ? Où ? Quand ? », « Lucky Chance », KVN et autres. Les contes de fées dramatisés sont très populaires parmi les écoliers. Les étudiants « forts » comme les plus faibles participent à la préparation de ces événements. Ici leur artistique, artistique, capacités musicales, l'ingéniosité et la pensée logique se développent.

Conditions d'apparition de l'expérience.

Le développement des forces internes d’une personne n’est pas seulement un ordre social de la société, mais aussi une nécessité pour la personne elle-même, qui est consciente de son caractère indirect par rapport au monde objectif par la pratique et veut réaliser ses propres forces. potentiel interne. Des représentants de plusieurs orientations scientifiques et les écoles qui considèrent le développement d'une personne, ses qualités personnelles, psychologiques, didactiques et autres, confirment la productivité de ce processus au cours de l'activité et de la communication, soulignant que chaque activité n'a pas une fonction de développement, mais que celle qui affecte les capacités potentielles de l'étudiant provoque son activité créatrice, qui est considérée comme le niveau le plus élevé d'activité cognitive, caractérisé par des qualités telles que originalité, anticonformisme, indépendance .

La question de savoir si une personne peut apprendre à faire preuve d'activité cognitive et à développer sa capacité à activité créative, n’a pas été définitivement résolu. À la lecture de nombreuses études, il s’avère que l’éventail des innovations pédagogiques est trop large et mal ordonné. Une contradiction surgit entre un grand nombre les innovations pédagogiques et l'absence de leur système, qui permet de passer d'une mise en œuvre spontanée de ces idées pédagogiques à une mise en œuvre ciblée et plus efficace. Les contradictions révélées déterminent le choix de mon sujet :« Activation de l’activité cognitive des élèves dans les cours de mathématiques et en dehors du temps de cours. »

Pertinence et nouveauté de l'expérience.

Dans le processus éducatif, l'activité cognitive des étudiants joue un rôle prépondérant, puisque grâce à elle le contenu d'apprentissage est maîtrisé. Les recherches de L.P. Bueva, V.V. Davydov, A.V. Margulis, A.M. Matyushkin, I.F. Kharlamov, T.I. Shamova et d'autres montrent que l'amélioration de l'efficacité et de la qualité du processus éducatif dans son ensemble contribue à augmenter le niveau d'indépendance de l'activité cognitive des écoliers. . Le problème le plus aigu de l'activation de l'activité cognitive des élèves se pose lors de l'enseignement aux adolescents. Cela est dû au fait qu'à l'âge de 13-14 ans commence une formation morale et sociale intensive de la personnalité, le désir de « l'âge adulte » de l'enfant est observé, le problème principal devient la communication avec les pairs, le désir de l'adolescent de trouver lui-même, à s'autodéterminer. L'intérêt pour l'apprentissage s'affaiblit, les performances diminuent et donc la qualité des connaissances se détériore. Entre-temps adolescence est important dans le développement de la personnalité d’un enfant ; c’est durant cette période que se posent les fondements des valeurs et des connaissances utiles et nécessaires à la vie.

L'une des tâches principales de l'enseignant est d'organiser des activités éducatives de manière à ce que les élèves développent le besoin de réaliser le potentiel créatif du matériel pédagogique afin de maîtriser de nouvelles connaissances. Travailler à intensifier l’activité cognitive, c’est former attitude positive les écoliers à des activités pédagogiques, pour développer leur désir de connaissance approfondie des matières étudiées. Pour susciter un profond intérêt chez les élèves pour les mathématiques et développer leur activité cognitive, il est nécessaire de rechercher fonds supplémentaires, stimulant le développement de l'activité générale, de l'indépendance, de l'initiative personnelle et de la créativité des étudiants d'âges différents. La tâche principale de l'enseignant est d'améliorer densité spécifique motivation intrinsèque enseignements. La formation d'une activité cognitive est possible à condition que l'activité dans laquelle l'élève est engagé l'intéresse. Une matière académique intéressante est une matière académique qui est devenue la « sphère d'objectifs » des étudiants en relation avec l'un ou l'autre motif qui la motive (Friedman, Kulagina. Ouvrage de référence psychologique pour les enseignants. - M., Prosveshchenie, 1991). Par conséquent, une activité cognitive élevée n'est possible que dans une leçon qui intéresse l'étudiant, lorsqu'il s'intéresse au sujet d'étude. Et vice versa, « inculquer aux enfants un profond intérêt pour la connaissance et le besoin d'auto-éducation - cela signifie éveiller l'activité cognitive et l'indépendance de pensée, renforcer la foi en leurs propres forces » (Bondarevsky V.B. Cultiver un intérêt pour la connaissance et le besoin pour l'auto-éducation. - M., Lumières, 1985).

En éveillant l'intérêt pour ma matière, j'essaie non seulement de transmettre une expérience, mais aussi de renforcer la confiance en soi de chaque enfant, quelles que soient ses capacités. Il est nécessaire de développer les capacités créatives des élèves faibles, de ne pas permettre aux enfants plus capables de s'arrêter dans leur développement, d'apprendre à chacun à cultiver la volonté, fort caractère et détermination à résoudre tâches difficiles. Tout cela, c'est de l'éducation personnalité créative au sens le plus large et le plus profond du terme. Mais afin de susciter un profond intérêt chez les étudiants pour le sujet et de développer leur activité cognitive, il est nécessaire de rechercher des moyens supplémentaires qui stimulent le développement de l'activité générale, l'indépendance, l'initiative personnelle et la créativité des étudiants.

Une caractéristique de notre époque est le besoin de spécialistes entreprenants, compétents et compétents dans l'un ou l'autre domaine de l'activité publique, sociale, économique et productive. Il est nécessaire d’être alphabétisé pour « bien fonctionner dans une société complexe et exigeante ». Et être alphabétisé dans un monde en évolution rapide signifie simplement être mieux instruit. Plus le niveau d’éducation est élevé, plus la mobilité professionnelle et sociale est élevée. Dans mes cours, je propose aux étudiants différents types activités indépendantes qui nécessitent la mobilisation de connaissances, de compétences, la capacité de prendre des décisions, d’assumer des responsabilités et de favoriser la volonté de gagner et de surmonter les difficultés. Au cours d'un tel travail, les étudiants s'habituent à la demande de leurs connaissances et sont convaincus de l'importance de l'éducation.

Justification théorique de l'expérience.

Un nouveau type et un nouveau contenu nécessitent des principes pédagogiques différents. Ainsi, la formation du professeur émérite de la RSFSR, lauréat du prix N.K. Krupskaya-Okunev Anatoly Arsenievich, repose sur différents principes que j'applique dans ma pratique. Dispositions conceptuelles technologie éducative basés sur des enseignements efficaces (A.A. Okunev) reposent sur le fait que :

force motrice le processus éducatif est une contradiction entre les tâches que vous fixez aux étudiants et leurs connaissances et compétences ;

principe d'intérêt. Nouveauté, nouveau matériel en tant que sorte de stimulus qui provoque une inadéquation, y compris les mécanismes d'orientation et d'activité cognitive. Chaque leçon doit avoir de l'intrigue et du piquant ;

bonne leçon est une leçon de questions et de doutes, d'idées et de découvertes. Ses conditions :

le matériel théorique doit être donné sur haut niveau, et demandez en fonction de vos capacités ;
le principe de relier la théorie à la pratique : apprendre à appliquer les connaissances dans des situations inhabituelles ;
principe d'accessibilité : l'étudiant doit agir dans la limite de ses capacités ; Le talent de l’enseignant est de deviner ces opportunités et de déterminer correctement le degré de difficulté ;
le principe de conscience : l'enfant doit savoir ce qu'il étudie (au début de l'étude du sujet, il feuillette le manuel, établit pourquoi et ce qu'il va étudier) ;
l'accent n'est pas mis sur la mémorisation, mais sur le sens, la tâche est au centre du contenu ;
le principe de la force de l'acquisition des connaissances : les bases de la mémorisation sont données ;
la pensée doit primer sur la mémoire.

Cours non traditionnels.

Les moyens d’activer les apprentissages des écoliers sont :

contenu éducatif
formulaires
méthodes
techniques d'enseignement

Dans la pratique scolaire et dans la littérature méthodologique, il est d'usage de diviser les méthodes d'enseignement enstandard et non standard.

Vue standard la formation est la plus courante et consiste en une formation aux connaissances, compétences et capacités selon le schéma :apprendre de nouvelles choses - consolidation - contrôle-évaluation. Actuellement, l'éducation traditionnelle est progressivement remplacée par d'autres types d'éducation, à mesure que d'autres exigences pour l'individu et le processus de son développement à l'école sont déterminés.

Les formes de cours non traditionnelles permettent de rendre les mathématiques plus accessibles et passionnantes, de susciter l'intérêt de tous les élèves, de les impliquer dans des activités au cours desquelles ils acquièrent les connaissances, compétences et aptitudes nécessaires. Ayant utilisé des cours non standard dans ma pratique pendant plusieurs années, j'ai conclu que de tels cours augmentent l'efficacité de l'apprentissage et nécessitent une approche créative de la part de l'enseignant et de l'élève. Il s’agit d’une forme d’apprentissage actif. Dans mon travail, j'applique les leçons non standard suivantes :

cours-concours;
jeu-leçon;
leçon de voyage;
cours d'atelier;
leçon-conférence;
cours-consultation;
leçons intégrales.

Leçon-conférence.

En préparation conférences l'enseignant doit avoir un plan clair pour sa mise en œuvre (il peut être rendu visible aux élèves). Lorsqu’on enseigne une leçon par le biais de cours magistraux, des techniques et des formes sont nécessaires pour que les étudiants participent activement. Par conséquent, dans la mesure du possible, il est nécessaire d’utiliser une présentation problématique du matériel. Dans la leçon, posez des problèmes et résolvez-les ; les élèves suivent la logique de présentation, la contrôlent et participent au processus de résolution. Accompagner la présentation de questions auxquelles je réponds moi-même ou auxquelles je fais participer les étudiants. Les élèves doivent avoir des notes dans leurs cahiers, je réfléchis donc à l'avance au contenu et à la forme des notes au tableau et dans les cahiers. Lors de l'étude d'un matériau géométrique (stéréométrie) méthodes actives la connaissance devient analogie, comparaison, généralisation. La veille du cours, les élèves sont invités à diviser la page en deux parties dans le cadre de leurs devoirs. Sur le côté gauche, notez les définitions, théorèmes et axiomes de planimétrie nécessaires, qui seront activement utilisés dans la leçon. Ce sont avant tout des analogues planimétriques. La partie droite est remplie en classe sous ma direction. Le processus de comparaison de faits mathématiques se produit, des propriétés similaires sont découvertes, si de nouveaux objets les possèdent ou leur absence, sont transférées propriétés connues pour les nouveaux objets. La présentation du cours en mathématiques est accompagnée d'exemples, d'échantillons d'exercices et de problèmes de résolution, de moyens techniques et d'aides visuelles sont utilisés.

Leçon-consultation.

Leçon - consultationeffectué lors de la consolidation des compétences sur n'importe quel sujet. Cela représente une sorte de travail indépendant des étudiants. Il est pratique de dispenser de tels cours en classes doubles. Pour ce faire, je prépare des fiches individuelles pour chaque élève soit 4 à 8 options différentes. Il y a environ 4 tâches sur la carte. La première tâche est conçue pour tester la maîtrise des acquis d’apprentissage obligatoires. La deuxième tâche est élaborée pour les enfants qui maîtrisent le sujet au niveau des acquis d'apprentissage obligatoires. Cette tâche ajoute quelques éléments de difficulté. La troisième tâche est similaire à la seconde, seule sa complexité est doublée. La quatrième tâche est la tâche complexité accrue, c'est-à-dire qu'il comprend des exercices qui nécessitent des connaissances supplémentaires, de l'ingéniosité et une réflexion extraordinaire. La leçon commence par mon explication et une invitation à tous les élèves à terminer la première tâche. Au fur et à mesure qu’ils accomplissent la tâche, certains élèves ont des doutes ou des questions concernant à la fois ce sujet et d’autres sujets abordés dans le devoir. Il y aura toujours des gars dans la classe qui, pour une raison quelconque, auront des connaissances fragiles. La question d'un élève est une main levée ou un drapeau de signalisation. Dans ce cas, je donne immédiatement des conseils, en répondant à toute question concernant la mission. A la fin du cours, le travail est récupéré pour vérification. Ils sont évalués en tenant compte des conseils reçus. Mais si un élève n'est pas satisfait de la note, il peut la refuser, alors cette note ne sera pas incluse dans le journal. Tout en consolidant les connaissances acquises, les enfants ont la possibilité d'accomplir des tâches avancées et de recevoir des points supplémentaires, améliorant ainsi leurs notes. Les résultats positifs de ces cours de consultation sont évidents : non seulement les lacunes dans les connaissances des étudiants sur un sujet donné disparaissent, mais d’autres sujets de la matière sont également renforcés et mémorisés. Les enfants apprennent à évaluer correctement leurs capacités et prennent parfois des risques. Un cours de consultation permet à l'enseignant de travailler individuellement avec chaque élève.

Cours d'atelier.

Objectif principal cours d'atelierest de développer chez les étudiants des compétences et des capacités à résoudre des problèmes d'un certain type ou type, à maîtriser de nouveaux méthodes mathématiques. La première étape de préparation à ces cours consiste en une analyse mathématique et didactique des connaissances théoriques et matériel pratique sujets. Lors de l'analyse du matériel pratique, je prends les mesures suivantes :

résoudre tous les problèmes sur le sujet du manuel, en mettant en évidence les principaux types de problèmes ;
établir la correspondance du matériel pratique avec la théorie étudiée ;
identifier les fonctions de chaque tâche (didactique, cognitive, développementale, pratique);
mettre en évidence les types de problèmes nouveaux pour les étudiants, les exemples et les méthodes pour les résoudre ;
sélectionner les tâches clés pour appliquer le sujet étudié ;
mettre en évidence des problèmes qui peuvent être résolus de plusieurs manières ;
planifier des cycles de tâches interdépendantes ;
établir un test qui prend en compte le niveau de développement de chaque élève.

On ne peut pas apprendre les mathématiques en observant ce processus de l’extérieur, c’est pourquoi, dans mes cours et ateliers, j’essaie de développer l’indépendance des élèves dans la résolution de problèmes.

Etude de bloc.

DANS dernièrement L'expérience de l'étude du matériel théorique se répand de plus en plusblocs agrandisafin de libérer au moins deux ou trois leçons pour résoudre des problèmes. La première d'une série de leçons est consacrée à la recherche techniques générales en utilisant la théorie apprise. Cette leçon, ainsi que le matériel théorique étudié précédemment, devient la base des cours pratiques ultérieurs, dans lesquels les étudiants font preuve de plus d'indépendance et l'enseignant a la possibilité de prendre en compte leurs caractéristiques individuelles. La forme de travail dessus est collective. Dans les deuxième et troisième leçons, il y a un collectif et décision de groupe tâches plus complexes. Dans la dernière leçon de cette série, chaque élève résout des problèmes de manière indépendante en fonction de ses capacités.

Leçon-tournoi.

Préparation de la leçon-tournoi est effectué à l'avance. La classe est divisée en équipes, chacune choisissant un nom, une devise et un capitaine. Un devoir créatif est donné : créer une tâche pour l'équipe adverse afin qu'elle reflète les principaux enjeux du sujet étudié et qu'elle soit originalement composée et mise en forme. J'invite les parents, mes collègues et le professeur à de tels cours.

Travail individuel.

Travail individuelavec les étudiants est une condition nécessaire au développement de la personnalité de l’étudiant. Je crois que ce type de travail avec les élèves doit être présent à chaque instant du cours. Grande valeur a moment d'organisation chaque leçon. Comment préparer rapidement ses enfants au travail, mais le faire sans pousser ni être strict ? Pour accroître l'intérêt pour le sujet, j'utilise des dictées mathématiques rapides. Elles se distinguent des dictées ordinaires par trois caractéristiques :

Les tâches ne sont pas égales en difficulté. Au début, ils en proposent des très faciles, puis de plus en plus difficiles.
Le rythme de la dictée change. Ralentissez au début, puis accélère.
En même temps que la classe, 2 élèves travaillent au tableau. Cela vous donne la possibilité de vérifier vos réponses.

Dans mon travail, j'utilise des éléments d'apprentissage par problèmes pour découvrir une nouvelle propriété d'un objet mathématique.

Par exemple, sujet : « Signes de divisibilité ».je décris ceci situation de vie, dans lequel un morceau est arraché d'un document financier et, par conséquent, le premier chiffre de X152 est inconnu. Le comptable sait qu'il s'agit d'un nombre à quatre chiffres, il doit être divisible par trois (l'argent doit être réparti à parts égales entre trois équipes), et se souvient également que le premier chiffre de ce nombre est supérieur à 5. Comment restaurer le numéro inconnu ? La figure est restituée à l'aide du test de divisibilité par 3.

L'expérience confirme une fois de plus que lorsque apprentissage par problèmesÀ toutes ses étapes, on note une activité cognitive active des étudiants. Mais vous devez être un bon stratège et créer en temps opportun des difficultés réalisables pour l’intelligence des enfants. C’est notre métier : non pas éliminer tous les obstacles sur le chemin des enfants vers le summum du savoir, mais les créer systématiquement. Cela permettra aux enfants non seulement de maîtriser consciemment le programme scolaire, mais aussi d'avancer vers la formation de leur personnalité.

Informatique.

Pour rendre les mathématiques intéressantes pour les enfants d'une école moderne, elles peuvent être utilisées dans les cours et cours supplémentaireséléments de technologie de l’information. Les technologies de l'information peuvent résoudre de nombreux problèmes tâches pédagogiques, offrent des opportunités complètement nouvelles de créativité, d'acquisition et de consolidation de compétences professionnelles, et permettent la mise en œuvre de formes et de méthodes de formation fondamentalement nouvelles. L'utilisation des technologies de l'information en classe nous permet de former et de développer motivation cognitive les écoliers d'acquérir de nouvelles connaissances, contribue à créer les conditions de réussite de chaque élève dans le cours, améliore considérablement la clarté dans l'organisation du travail d'une classe ou d'un groupe d'élèves. Vous permet de créer un environnement d’information qui stimule l’intérêt et la curiosité de l’enfant.

Tâches de test.

Parmi les méthodes pédagogiques innovantes pour les écoles, issues de la pratique de l'enseignement universitaire, il convient de noter tout d'abord les tests qui contribuent au maximum au développement pensée mathématiqueétudiants, c'est-à-dire remplir une fonction de développement. L'utilisation de tests dans les cours de mathématiques fournit non seulement une évaluation objective des connaissances et des compétences des élèves, mais également un retour d'information efficace dans le processus éducatif, révèle le fait de l'acquisition de connaissances, nécessaire pour obtenir une image réelle de ce qui a déjà été fait. pendant le processus éducatif et ce qui reste à faire. Avant d'utiliser des tests dans une leçon, il est nécessaire de décider du but de l'étude d'un sujet donné et d'une leçon spécifique, c'est-à-dire de décider comment les élèves doivent apprendre ce matériel pédagogique : il suffit d'apprendre, de distinguer quoi (1er niveau) ou d'effectuer certaines tâches, pour déterminer quelque chose, prouver, c'est-à-dire agir dans une situation standard qu'ils connaissent (2e niveau), ou peut-être amenez-vous vos élèves au niveau de l'activité heuristique, leur apprenez-leur la capacité d'agir dans un non- situation standard pour eux (3ème niveau) . Ensuite, vous devez vous familiariser et maîtriser la méthodologie pour rédiger les tests, les évaluer et créer une échelle de notation selon laquelle évaluer le travail des étudiants. En conclusion, les résultats des tests sont analysés, une conclusion est tirée et le processus éducatif ultérieur est conçu.

L'efficacité de l'expérience.

Le problème du développement des étudiants est l'une des tâches les plus difficiles dans pratique pédagogique. La solution à ce problème dépend du type de résultat sur lequel l'enseignant se concentre dans son travail. Le critère de performance est résultat final: soit ne donner à l'élève qu'un ensemble de matières, soit former une personnalité prête à l'activité créatrice.

Chaque année des étudiants classes de fin d'études réussir les mathématiques pour la certification finale.

L'activité créatrice des étudiants ne se limite pas à l'acquisition de nouvelles choses. Le travail sera créatif et éducatif lorsque les idées des étudiants s'y manifesteront, que de nouvelles tâches seront définies et résolues de manière indépendante à l'aide des connaissances acquises. Travailler en cercle et résoudre des problèmes intéressants et divertissants suscite un fort intérêt pour l’étude des mathématiques. L'indicateur de ce travail est les résultats des Olympiades municipales, de district et régionales.

INSTITUTION ÉDUCATIVE D'ÉTAT

"ÉCOLE SELEZNEVSKAYA N°18"

RAPPORT

SUR LE SUJET :

"LEÇONS NON STANDARD

COMME FORME DE FORMATION"

Préparé

Usenko E.N.

Professeur de biologie et de chimie

GOU LPR "École Seleznevskaya "18"

Seleznevka

2015

Depuis le milieu des années 70. V école domestique Une tendance dangereuse a été révélée visant à réduire l'intérêt des écoliers pour les cours. Les enseignants ont tenté de mettre fin à l'éloignement des élèves du travail cognitif de diverses manières. La pratique de masse a répondu à l’aggravation du problème avec des cours dits non standards, dont l’objectif principal est de susciter et de maintenir l’intérêt des élèves pour le travail éducatif.

Une leçon est une forme de base dynamique et variable d'organisation du processus éducatif, dans laquelle, dans un laps de temps précis, l'enseignant étudie avec un certain groupe d'élèves - la classe - selon un horaire fixe, en utilisant diverses méthodes et des supports pédagogiques pour résoudre les tâches d'éducation, de développement et d'éducation.

Une leçon traditionnelle est une leçon caractérisée par l'ordre, une réglementation éprouvée, la discipline et la diligence des élèves subordonnés à l'enseignant ; les grandes lignes exactes du matériel pédagogique, des traditions établies et des stéréotypes.

Une leçon non standard est une session de formation impromptue qui a une structure non traditionnelle (non spécifiée). Une leçon non standard est inhabituelle dans son concept, son organisation et ses méthodes de prestation.

Les cours non standards sont l'un des outils pédagogiques importants, car... Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les élèves, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les enfants, grâce auquel ils développent des connaissances plus solides et plus profondes. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ;

conditions de travail inhabituelles ;

reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.

Avantages des cours non standards :

des cours non standards comblent les lacunes méthodes de reproduction, manque de différenciation ;

mobilité de la structure;

la formation de relations subjectives en augmentant l'activité des élèves non seulement pendant le cours, mais aussi lors de sa préparation ;

changement fond émotionnel leçon;

évaluation des connaissances des élèves à toutes les étapes de la leçon.

utilisation de méthodes de travail collectives : les responsabilités sont réparties entre les membres de l'équipe en tenant compte de leurs caractéristiques et intérêts individuels, dans le processus travail d'équipe une recherche est en cours de moyens optimaux pour relier les membres du groupe, en corrigeant les activités des étudiants individuels si leurs actions ne sont pas cohérentes avec plan général travail collectif;

développement des compétences et des capacités de travail indépendant, désir de recherche indépendante : le matériel présenté sous une nouvelle forme est perçu comme une information qui vous fait réfléchir, comprendre et mémoriser ;

attitude intéressée envers le matériel pédagogique : lors de la préparation d'un cours, les étudiants recherchent eux-mêmes du matériel intéressant, trouvent faits étonnants, des questions, composer des poèmes, des chansons sur un sujet précis ;

intensification de l'activité étudiante : ce ne sont plus des étudiants ordinaires, mais des participants actifs au processus éducatif ;

maîtriser les moyens de gérer les activités collectives : les cours apprennent à écouter, analyser, apprendre à argumenter, convaincre, défendre son opinion, écouter l'avis de ses camarades, trouver une sortie rapide d'une situation actuelle et résoudre des problèmes problématiques ;

la formation de nouvelles relations entre enseignants et étudiants : les étudiants deviennent partenaires de créativité avec l'enseignant dans une atmosphère de coopération et de travail d'équipe ;

évaluation des activités des élèves par leurs amis et camarades : cette évaluation est parfois plus significative pour eux que celle de l’enseignant.

Inconvénients que font les enseignants lorsqu'ils organisent des cours atypiques :

spontanéité et application non systématique ;

manque de prévision de changements positifs, de changements dans le développement des étudiants ;

tous les enseignants ne peuvent pas déterminer l'idée d'un cours et ses possibilités de développement ;

la prédominance des technologies d'apprentissage reproductif ;

l'attention est portée avant tout à la forme plutôt qu'à son contenu ;

surcharger certaines leçons de matériel pédagogique, souvent factuel.

Principes de base des cours non standards.

relation de compréhension mutuelle avec l'étudiant;

enseigner sans contrainte;

le principe d'un objectif difficile ;

le principe d'accompagnement de l'élève, qui peut être le fil conducteur d'une histoire, une règle, ou une méthode de résolution d'un problème ;

le principe de l’évaluation en tant qu’attitude respectueuse non seulement à l’égard des connaissances des enfants, mais aussi de leur ignorance, encourageant le sens du devoir et de la responsabilité ;

principe d'auto-analyse;

principe de forme appropriée ;

le principe du bagage intellectuel de la classe et de l'approche personnelle ;

refus d'un modèle dans l'organisation d'un cours, de la routine et du formalisme dans la direction ;

implication maximale des élèves de la classe dans les activités actives de la leçon. Pas de divertissement, mais du plaisir et de la passion comme base du ton émotionnel de la leçon ;

soutien à l'alternance, à la pluralité d'opinions ;

développement de la fonction de communication dans la leçon comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action et un sentiment de satisfaction émotionnelle ;

différenciation « cachée » (pédagogiquement appropriée) des étudiants en fonction des capacités éducatives, des intérêts, des capacités et des inclinations ;

utiliser l’évaluation comme un outil formatif, et pas seulement comme un outil résultant.

Les formes de cours non traditionnelles peuvent être considérées comme l'une des formes d'apprentissage actif.

La préparation et la conduite d'un cours sous une forme non traditionnelle comprennent quatre étapes :

1. Intention.

2. Organisation.

3. Réalisation.

4. Analyse.

Concept

C'est l'étape la plus difficile et la plus responsable. Il comprend les composants suivants :

détermination des délais;

déterminer le sujet de la leçon ;

déterminer le type de cours;

sélection de classe;

choisir une forme de cours non traditionnelle ;

choix des formes de travail éducatif.

Organisation

Cette étape de préparation d'une leçon non traditionnelle se compose de sous-étapes :

répartition des responsabilités (entre enseignant et élèves) ;

rédiger un scénario de cours (indiquant des objectifs spécifiques) ;

sélection des tâches et des critères de leur évaluation, méthodes de cours et supports pédagogiques ; - élaboration de critères d'évaluation des activités des étudiants.

Travail individuel. Options possibles pour la rédaction des devoirs :

tous les étudiants reçoivent la même tâche ;

Même type de tâches avec des données différentes (ou avec une formulation similaire) ;

Tâches diverses(par formulation, méthode de solution, complexité) ;

Autres options.

Réalisation.

Pendant le cours, un travail individuel ou en groupe des étudiants est organisé.

Travail de groupe. Des groupes peuvent être proposés :

la même tâche (si le groupe est du même niveau) ;

des tâches de même niveau de difficulté, mais différentes dans la formulation, les méthodes de résolution, les données initiales (pour les groupes de même niveau) ;

Tâches dont le niveau de difficulté diffère (pour des groupes de niveaux différents) ; en particulier, si un problème complexe est résolu dans une leçon, il peut être divisé en plusieurs sous-tâches et réparties entre les groupes ;

Autres options.

Le volume des tâches, leur niveau de complexité, le nombre de tâches pour chaque élève (ou groupe) - tout cela dépend de la durée du cours, des caractéristiques de la classe (par exemple, le rythme de travail), des caractéristiques individuelles des étudiants et d’autres facteurs.

Analyse

La dernière étape mener une leçon non traditionnelle est son analyse. L'analyse est une évaluation de la leçon passée, des réponses aux questions : ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné ; quelles sont les raisons des échecs, évaluation de tout le travail effectué ; regarder en arrière pour aider à tirer des conclusions pour l’avenir. Il est nécessaire de prêter attention aux points importants suivants.

Ainsi, l’efficacité de l’apprentissage dépend directement du niveau d’activité cognitive de l’élève et de son degré d’indépendance dans ce processus. L'inclusion des écoliers dans les activités éducatives et cognitives pour atteindre les objectifs d'apprentissage est assurée à l'aide de moyens d'activation, que sont le contenu de l'éducation, les méthodes et les formes d'enseignement. Par conséquent, l'enseignant doit toujours se donner pour tâche de former l'activité cognitive des écoliers comme motif de leur activité et de l'utiliser correctement comme moyen d'enseignement. L'une des formes d'enseignement qui active l'activité cognitive des élèves est un cours non standard.

ALGORITHME D'ANALYSE D'UNE LEÇON D'UN ENSEIGNANT

1. Quelles exigences avez-vous suivies ?

2. Comment la relation entre les leçons du sujet est-elle prise en compte ?

3. Comment les caractéristiques des étudiants, notamment forts et faibles, ont-elles été prises en compte ?

4. Comment avez-vous déterminé la tâche trine de la leçon ?

5. Comment les activités des étudiants sont-elles planifiées ?

6. Le matériel pédagogique est-il choisi correctement pour la leçon ?

7. Les techniques et méthodes de l'enseignant et des élèves se sont-elles justifiées, sinon, pourquoi ?

8. Les aides visuelles et le TSO utilisés se sont-ils justifiés, sinon pourquoi ?

9. Qu'est-ce qui a contribué au développement capacités cognitivesétudiants?

10. Qu'est-ce que valeur pédagogique travail indépendant des étudiants ?

11. Qu'est-ce que la leçon a apporté pour la formation de la vision du monde des élèves, pour l'éducation de leurs traits moraux, de leur volonté, de leur caractère et de leur culture de comportement ?

12. Comment le déroulement de la leçon a-t-il été anticipé et justifié ?

13. Quelles difficultés la classe entière et les élèves ont-ils rencontrés ? Comment ont-ils été surmontés ? Causes des difficultés et moyens de les éliminer.

14. Le but et les objectifs de la leçon ont-ils été atteints, selon quels critères cela a-t-il été déterminé, sinon, pourquoi ?

15. Évaluer l'efficacité de la leçon.

16. Auto-évaluation de la leçon par l'enseignant.

17. Façons d'améliorer la leçon.

Les avis des enseignants sur les cours atypiques diffèrent : certains y voient le progrès de la pensée pédagogique, un pas juste vers la démocratisation de l'école, tandis que d'autres, au contraire, considèrent de tels cours comme une dangereuse violation des principes pédagogiques, un retrait des enseignants sous la pression d'étudiants paresseux qui ne veulent pas et ne peuvent pas travailler sérieusement.

Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations quotidiennes avec une structure stricte et un horaire de travail établi. Par conséquent, tous les enseignants devraient mettre en pratique ces leçons. Mais transformer les cours non standards en forme principale de travail, les introduire dans le système n'est pas pratique en raison d'une perte de temps importante, du manque de travail cognitif sérieux, d'une faible productivité, etc.

Types de cours non standards.

L'analyse de la littérature pédagogique a permis d'identifier plusieurs dizaines de types d'enseignements atypiques. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours. Nous répertorions les types de cours non standard les plus courants.

Les enseignants ont développé de nombreux techniques méthodologiques, innovations, approches innovantes pour animer diverses formes de cours. En fonction de la forme de prestation, les groupes de cours non standard suivants peuvent être distingués :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

3. Des cours basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : une leçon de sagesse, de révélation, un cours en bloc, un cours de « doublure » commence à faire effet.

5. Leçons basées sur la fantaisie : leçon-conte de fées, leçon-surprise, leçon-cadeau de Hottabych.

6. Leçons basées sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique.

7. Formes traditionnelles de travail périscolaire transférées dans le cadre du cours : KVN, « les experts mènent l'enquête », matinée, représentation, concert, mise en scène d'une œuvre d'art, débat, « rencontres », « club d'experts ». »

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours-paradoxe, enquête en binôme, enquête express, cours-test (défense d'évaluation), cours-consultation, protection de la forme du lecteur, cours télé sans télévision.

1. Les leçons non standard doivent être utilisées comme leçons finales lors de la généralisation et de la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ;

2. Trop souvent, le recours à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car cela peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière académique et le processus d'apprentissage ;

3. Un cours non traditionnel doit être précédé d'une préparation minutieuse et, tout d'abord, du développement d'un système d'objectifs de formation et d'éducation spécifiques ;

4. Lors du choix des formes de cours non traditionnels, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de son caractère et de son tempérament, son niveau de préparation et fonctionnalités spécifiques la classe dans son ensemble et les élèves individuellement ;

5. Il convient d'intégrer les efforts des enseignants lors de la préparation des cours communs, non seulement dans le cadre des matières du cycle naturel et mathématique, mais également dans les matières du cycle des sciences humaines ;

6. Lorsque vous dispensez des cours non standard, soyez guidé par le principe « avec les enfants et pour les enfants », en fixant l'un des objectifs principaux d'éduquer les élèves dans une atmosphère de gentillesse, de créativité et de joie.

Exemple de cours non standard

à l'école :

Leçon générale de conte de fées sur la chimie en 8e année

leçon de systématisation du droit non standard

Des cours non standards sont introduits dans le processus pédagogique comme alternative aux cours traditionnels. Ils nous permettent d’assurer le développement de la personnalité de l’étudiant sur le plan personnel approche orientée dans la formation et l'éducation. Le terme "leçon non standard" a été introduit par I. P. Podlasy - il s'agit de "une leçon éducative impromptue qui a une structure non traditionnelle" Podlasy I. P. Pédagogie. M., 2000. P. 351.. Dans sciences pédagogiques la définition de « non traditionnel » apparaît également, ainsi que le terme « non standard ». Les cours non traditionnels sont « des cours qui absorbent les méthodes et techniques de diverses formes d’enseignement. Ils sont construits sur activités conjointes enseignant et étudiants, dans une recherche commune, sur une expérience pour développer de nouvelles techniques afin d'augmenter l'efficacité du processus d'enseignement et d'éducation" Shirobokova T. S. Méthodologie d'organisation et de conduite de cours non traditionnels dans le processus éducatif des établissements professionnels secondaires // Recherche scientifique en éducation. 2012. N° 12. P. 1..

Il est nécessaire de diversifier le processus éducatif avec des activités non standards afin que l'activité mentale des élèves se développe mieux, que leurs capacités créatives se révèlent et que leur motivation pour apprendre à grandir. Il convient de noter que la forme non traditionnelle cours ouverts est également très avantageux, car il peut démontrer des moments de jeu, une présentation originale du matériel, ainsi que l'activité des étudiants et leur emploi dans divers types de travaux, tant collectifs qu'individuels.

Basé sur la thèse de N. G. Prashkovich Prashkovich N. G. Conception de cours non traditionnels dans une école secondaire. dis. doctorat péd. Sci. Arzamas, 2005. pp. 131 - 146., on peut mettre en évidence les caractéristiques essentielles d'une leçon non standard, telles que :

1. réarrangement, réduction ou combinaison de composants structurels du principal structure didactique cours (moment d'organisation, enquête, présentation, explication, devoirs) ;

2. écart par rapport à la structure organisationnelle traditionnelle de la leçon en termes de regroupement des élèves et de leur interaction les uns avec les autres ( coopération éducative), interaction entre enseignant et élèves (orientation pédagogique) ;

3. intégration du matériel pédagogique ;

4. donner aux activités éducatives et cognitives la forme d'activités de loisirs, socialement utiles, artistiques, créatives, professionnelles et autres activités socialement significatives.

La particularité d'un cours atypique réside dans le rôle particulier de l'enseignant, non seulement en tant qu'enseignant de matière, mais surtout en tant qu'organisateur d'activités pédagogiques. équipe d'étudiants. Il est de sa compétence de poser le problème de la leçon, de créer groupes d'étude, développant les compétences des étudiants à travailler avec diverses sources d’information et à son traitement ultérieur.

Une leçon non traditionnelle se caractérise de manière très diverse par ses caractéristiques, grâce auxquelles les différences significatives de ce type de leçons par rapport aux leçons standards sont plus clairement visibles, ainsi que les raisons de la nécessité de les utiliser avec les leçons traditionnelles. forme de cours.

1. une leçon non conventionnelle a le caractère de nouveauté ;

2. utilisation du matériel du programme et hors programme ;

3. organisation d'activités collectives et individuelles dans leur ensemble ;

4. donner des cours dans des lieux non traditionnels ou dans des salles de classe conçues à l'origine ;

5. utilisation de composants musicaux et cinématographiques, d'équipements multimédias et de technologies informatiques de l'information ;

6. révéler le potentiel créatif des étudiants ;

7. sérieux et minutieux préparation préliminaire leçon.

Pour une connaissance plus approfondie des caractéristiques créatives d'une leçon non traditionnelle, qui fixe généralement direction générale créativité pédagogique et concentration sur des activités d'apprentissage spécifiques, vous devez vous référer à l'article de T. S. Shirobokova Décret T. S. Shirobokova. op. S. 2. :

1. rejet des stéréotypes et du formalisme lors de l'organisation d'un cours ;

2. implication maximale des élèves dans les activités actives de la leçon ;

3. le divertissement et la passion comme base du ton émotionnel de la leçon ;

4. prise en charge des opinions multiples des étudiants, aide à la preuve des points de vue ;

5. développer une relation de compréhension mutuelle avec les étudiants ;

6. attitude respectueuseà la connaissance et à l'ignorance des étudiants, aide à l'élimination des lacunes

7. utilisation de l'évaluation comme outil résultant et formatif.

Les cours non standard remplissent un certain nombre de fonctions pédagogiques différentes : développer et maintenir l'intérêt des élèves pour l'apprentissage, les aider à réaliser leurs capacités et leurs capacités ; permettre de combiner différents types de travaux pédagogiques collectifs et collectifs d'étudiants ; développer les capacités créatives des élèves ; contribuer à une meilleure compréhension et compréhension de la matière étudiée; sont bon remède de la surcharge d'informations Bobyrev A. V. Essence pédagogique des cours non standard dans des conditions formation spécialisée// Actualités du Sud université fédérale. Sciences techniques. 2007. T. 73. N° 1. P. 274..

Il existe de nombreuses formes d'enseignements non traditionnels, mais il existe en même temps un problème de manque de consensus sur leur typologie. Passons à l'article de L. N. Sokolova Sokolova L. N. Leçon non standard au lycée : essence, caractéristiques, typologie, fonctions // Bulletin de l'Université fédérale balte. I. Kant. 2008. N° 11. pp. 111 - 112., nous pouvons nous familiariser avec deux classifications de formes d'activités non traditionnelles. Considérons la typologie proposée par T. A. Stefanovskaya, qui repose sur la forme de conduite de la leçon.

1. Cours sous forme de concours et de jeux (compétition, tournoi, jeu d'entreprise ou de rôle) ;

2. Sous forme de communication publique (conférence de presse, vente aux enchères, débat) ;

3. imiter des événements sociaux et culturels (excursion par correspondance, excursion dans le passé, salon littéraire) ;

4. basé sur la fantaisie (leçon de conte de fées) ;

5. cours combinés avec d'autres structures organisationnelles(cours-consultation, cours-séminaire) ;

6. transférer les formes traditionnelles de travail périscolaire vers la leçon (KVN, performance, « club d'experts »), etc. Stefanovskaya T. A. Pédagogie : science et art. Cours magistral. Manuel pour étudiants, enseignants, étudiants diplômés. M., 1998. P. 318.

Vous pouvez désormais vous tourner directement vers la classification de L.N. Sokolova, qui est une typologie unifiée des cours non standards en fonction de leurs objectifs :

1. Leçons pour l'apprentissage de nouvelles matières : cours-conférence, cours de cinéma, cours-voyage, cours-excursion par correspondance, cours-dialogue, cours-conversation, etc.

2. Leçons d'amélioration des connaissances et des compétences : leçon-atelier, leçon-recherche, leçon-jeu d'entreprise, leçon-jeu de rôle, leçon-consultation, leçon-concours, leçon-débat, leçon-réunion, leçon-jeux intellectuels, etc.

3. Leçons de généralisation et de systématisation des connaissances : cours-rapport créatif, cours-conférence, cours-tribunal, cours-enchères, cours-conseil académique, cours-concert, cours-portrait, etc.

4. Cours de test : cours de test, cours de séminaire, etc. Décret Sokolova L. N.. op. P. 112.

À partir des typologies proposées, on peut mettre en évidence le lien continu entre les formes d'enseignement traditionnelles et non traditionnelles. Dans la pratique pédagogique moderne, ces deux formes ont lieu, se complètent et offrent à l'enseignant et aux étudiants la possibilité de ne pas se concentrer sur une chose, mais de varier constamment, en élargissant les capacités cognitives et en renforçant les aspects pédagogiques de l'enseignement.